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Estilos de aprendizaje y sistemas de representación mental de la
información.
Revista Publicando, 4 No 12. (1). 2017, 181-196. ISSN 1390-9304
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Estilos de aprendizaje y sistemas de representación mental de la información
Medardo Alfonso Mera Constante1, Patricia del Rocío Amores Guevara2
1 Universidad Técnica de Ambato, [email protected]
2 Universidad Técnica de Ambato, [email protected]
RESUMEN
Los estilos de aprendizaje son características identitarias o rasgos cognitivos, afectivos
y procedimentales, relativamente invariables. Constituyen maneras, formas, métodos o
procedimientos que utilizan los estudiantes para percibir estímulos, procesar
información, elaborar conocimientos y construir sus propios aprendizajes. De acuerdo
con Honey y Alonso (basados en el ciclo de aprendizaje experiencial de D. Kolb),
existen cuatro estilos de aprendizaje: activo, teórico, reflexivo y pragmático. Los
sistemas de representación mental de información son vías que permiten a los dicentes
adquirir sensaciones, elaborar percepciones y construir representaciones de la realidad
objetiva. Según el Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder,
existen tres sistemas de representación: visual, auditivo y kinestésico (VAK). El
propósito esencial del estudio es identificar y correlacionar el estilo de aprendizaje con
el sistema de representación mental de la información que predomina en los estudiantes
de Educación Básica. Esta información servirá como insumo para una investigación
posterior donde se analizará sus implicaciones pedagógicas y los procedimientos para
potenciar los estilos y sistemas de representación, que permitirá evolucionar desde una
educación homogenizante hacia una educación personalizada. La metodología
corresponde a un diseño no experimental, transeccional o transversal, en los niveles
exploratorio, descriptivo y correlacional. Los instrumentos utilizados son el
Cuestionario Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA y el cuestionario para
determinar el canal de aprendizaje preferente visual, auditivo o kinestésico VAK (Lynn
O’Brien, 1990). Los resultados obtenidos evidencian que: el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (con un nivel de preferencia moderado), el sistema de
representación mental de la información es el visual, existe una correlación baja entre
entre el sistema visual y el estilo activo; y, entre el sistema auditivo y el estilo
reflexivo.
Palabras claves: Estilos de aprendizaje, CHAEA, sistemas de representación mental,
información, VAK, Educación Básica.
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Learning styles and information mental representation systems
ABSTRACT
Learning styles are identity characteristics or cognitive, affective and procedural traits,
relatively invariable. They are ways, forms, methods or procedures used by students to
perceive stimuli, process information, develop knowledge and build their own learning.
According to Honey and Alonso (based on D. Kolb's experiential learning cycle), there
are four learning styles: active, theoretical, thoughtful and pragmatic. The systems of
mental representation of information are ways that allow the tellers to acquire
sensations, to elaborate perceptions and to construct representations of the objective
reality. According to the Neurolinguistic programming model of Bandler and grinder,
there are three systems of representation: visual, auditory and kinesthetic (VAK). The
essential purpose of the study is to identify and correlate the learning style with the
mental representation system of the information that predominates in basic education
students. This information will serve as input for further research where the pedagogical
implications and procedures for enhancing the styles and systems of representation are
analyzed, which will allow to evolve from a homogenizing education towards a
personalized education. The methodology corresponds to a non-experimental,
transactional or transversal design, at the exploratory, descriptive and correlational
levels. The instruments used are the Honey and Alonso questionnaire of Chaea Learning
styles and the questionnaire to determine the visual, auditory or kinesthetic VAK
Preferential Learning Channel (Lynn O'Brien, 1990). The results obtained show that:
the predominant learning style is the reflective (with a moderate level of preference), the
information mental representation system is visual, there is a low correlation between
the visual system and the active style; And, between the auditory system and the
reflective style.
Keywords: Learning styles, Chaea, mental representation systems, information, VAK,
basic education.
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1. INTRODUCCIÓN
“Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles, vivirá
toda su vida pensando que es un inútil”. Este adagio popular resume la fábula de un
pájaro, un pez, un mono y un conejo que cierto día decidieron crear una escuela técnica
para animales y diseñaron el plan de estudios con las asignaturas de vuelo, natación,
trepada y carrera, en la que cada uno de ellos era experto. Para obtener la certificación,
los animales debían aprobar obligatoriamente todas estas disciplinas. Ya en clases,
nadie volaba como el pájaro, nadaba como el pez, trepaba como el mono o corría como
el conejo, pero salieron mal heridos y estuvieron a punto de morir cuando intentaron
practicar las otras materias (Elorza 2014). La moraleja nos enseña que no podemos
obligar a que todos aprendan lo mismo y del mismo modo como si tuvieran iguales
aptitudes, destrezas, habilidades, intereses, necesidades, inteligencias, estilos de
aprendizaje y sistemas de representación mental de la información.
En el artículo se pretende identificar el estilo de aprendizaje predominante (activo,
reflexivo, teórico y pragmático) y su relación con el sistema de representación mental de
la información (visual, auditivo o kinestésico) de los estudiantes de la carrera de
Educación Básica, de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la
Universidad Técnica de Ambato, con el propósito de evaluar, ulteriormente, sus
facilidades y obstáculos para aprender.
El problema principal es que si los estudiantes no identifican sus estilos de aprendizaje
y sus sistemas de representación mental de la información, máxime si los docentes
también los desconocen, la educación en el aula se convierte en una tarea
homogenizante, donde se pretende que todos aprendan lo mismo, del mismo modo y al
mismo tiempo (como en la fábula) lo cual resulta una utopía con implicaciones
académicas muy negativas.
Si se analiza las facilidades y obstáculos para aprender, según cada estilo y canal de
percepción, se tendrá una información valiosa que podría ser utilizada por docentes y
estudiantes para evolucionar de una educación homogenizante hacia una educación
personalizada que considere las diferencias individuales |en este campo y promueva
adaptaciones curriculares en los propósitos, los contenidos, la secuencia, la
metodología, los recursos y la evaluación de los aprendizajes.
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2. METODOS
Se realizó un estudio de diseño no experimental, transeccional o transversal, en los
niveles exploratorio, descriptivo y correlacional (Hernández, Fernández, & Baptista,
2014), a través de la aplicación del Cuestionario Honey y Alonso de Estilos de
Aprendizaje CHAEA y del cuestionario para determinar el canal de aprendizaje
preferente visual, auditivo o kinestésico VAK (Lynn O’Brien, 1990).
El test CHAEA y el cuestionario VAK se aplicó a 37 estudiantes de tercer nivel
(pregrado) de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad
Técnica de Ambato. La muestra probabilística aleatoria, fue tomada de una población de
256 alumnos de la carrera de Educación Básica.
El Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) es una adaptación
para el contexto español del Learning Styles Questionnaire de Honey, edición 1988.
Evalúa 4 estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) mediante 80
ítems (20 por cada dimensión) de respuesta dicotómica (+ o -) que el examinado debe
responder según esté más de acuerdo o más en desacuerdo con cada proposición. La
fiabilidad y validez del CHAEA ha sido demostrada basándose en las pruebas
estadísticas pertinentes al analizar los Estilos de Aprendizaje de una muestra de 1.371
alumnos de 25 Facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid
(Chero, 2015). El cuestionario CHAEA está disponible en:
http://biblio.colmex.mx/curso_formacion_formadores/chaea.pdf
El cuestionario para determinar el canal de aprendizaje predominante (Lynn O’Brien,
1990) consiste en 36 proposiciones, doce para cada estilo de aprendizaje (visual,
auditivo y kinestésico) que los estudiantes deben responder escogiendo las alternativas:
Casi siempre: 5 Frecuentemente: 4 A veces: 3 Rara vez: 2 y Casi nunca: 1, de acuerdo
con sus preferencias. Está disponible en:
http://pnliafi.com.ar/wp-content/uploads/2016/07/test-canal-de-aprendizaje-de-
preferencia.pdf
Para el análisis de la información se utilizó el programa Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS). En el menú “Analizar”, opción “estadísticos descriptivos” se
determinó las medidas de tendencia central y variabilidad (media aritmética, mediana,
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modo, valor mínimo, valor máximo, rango, desviación típica y varianza), se realizó los
gráficos que ilustran las mayores tendencias y se elaboró las tablas de contingencia que
establecen las posibles correlaciones entre estilos de aprendizaje y sistemas de
representación de la información.
3. RESULTADOS
David A. Kolb (1939) Psicólogo social, doctorado en la Universidad de Harvard, es un
teórico americano de la educación, con una fuerte influencia de John Dewey, Jean Piaget
y Kurt Lewin, cuyos estudios y publicaciones se refieren al aprendizaje experiencial.
(Gomez, S/A).
Kolb sustenta que en el proceso de aprendizaje subyacen dos dimensiones: la percepción
(fase de aprehensión) y el procesamiento (fase de transformación). La percepción puede
hacerse, a través de los sentidos, los sentimientos y la intuición, desde la experiencia
concreta hacia el razonamiento lógico o abstracto. El procesamiento se puede realizar
desde la observación reflexiva hacia la experimentación activa: se reflexiona sobre la
información o se actúa sobre ésta (De Hernández et al., 1999).
Sentidos
(concreto)
Reflexión
Razonamiento
lógico (abstracto)
Acción
Pe
rce
pc
ión
Procesamiento
Pe
rce
pc
ión Procesamiento
Figura 1. Dimensiones del proceso de aprendizaje
Uniendo las formas de percibir y procesar, D. Kolb diseñó un modelo de cuatro
cuadrantes al que denominó ciclo de aprendizaje experiencial, mediante el cual sustenta
que, el aprendizaje involucra cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva,
conceptualización abstracta y experimentación activa.
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1. Experiencia
concreta
2. Observación
reflexiva
3. Conceptualización
abstracta
4. Experimentación
activa
CICLO DEL
APRENDIZAJE
EXPERIENCIALD. KOLB
Figura 1: Ciclo del aprendizaje experiencial de Kolb
En la Experiencia Concreta el estudiante parte de la observación y de sus experiencias
inmediatas y concretas (conocimientos previos), se identifica e involucra con el tema,
descubre sus relaciones, intereses y motivaciones intrínsecas y extrínsecas.
En la Observación Reflexiva, a través de preguntas esenciales y desde múltiples
perspectivas, procesa sus experiencias concretas y reflexiona sobre ellas, para ampliar y
profundizar la información previa que posee.
En la Conceptualización Abstracta, el estudiante construye nociones, proposiciones,
conceptos y categorías; teoriza, formula, reconceptualiza y redescubre leyes, teorías,
postulados, modelos, principios, axiomas, reglas, teoremas, hipótesis, entre otras
construcciones generales y abstractas del pensamiento.
En la Experimentación activa, el estudiante somete a prueba las implicaciones de los
conceptos y va de la teoría a la práctica. Aplica o transfiere los conocimientos a
situaciones y contextos nuevos, en procura de tomar decisiones, solucionar problemas o
satisfacer necesidades.
Kolb (1981) desarrolló el Inventario de Estilos de aprendizaje, que fue utilizado en ámbito
empresarial, por los profesores P. Honey y A. Mumford (1986). Este cuestionario fue, a
su vez, traducido del idioma inglés al español y adaptado al contexto académico de
España por Catalina Alonso (Alonso y col., 1994), quien lo denominó Cuestionario
Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
Los estilos de aprendizaje según Honey Alonso son: activo, reflexivo, teórico y
pragmático.
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Percepción
Percepción
Procesamiento
Experiencia concreta
Ob
se
rva
ció
n r
efl
ex
iva
Ex
pe
rim
en
tac
ión
ac
tiv
a
Conceptualización abstracta
ACTIVOPRAGMÁTICO
REFLEXIVOTEÓRICO
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
D. KOLB
Procesamiento
Figura 3: Estilos de aprendizaje según Honey - Alonso
(…) Los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje Activo, basado en la
experiencia concreta son animadores, espontáneos, arriesgados y les gusta descubrir e
improvisar. Los estudiantes con estilo de aprendizaje Reflexivo, basado en la
observación y recogida de datos son ponderados, concienzudos, receptivos, analíticos y
pacientes. Los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje Teórico, basado en la
conceptualización abstracta y formación de conclusiones son metódicos, lógicos,
objetivos, críticos, estructuradores y planificadores. Los estudiantes con estilo de
aprendizaje Pragmático, basado en la experimentación activa y búsqueda de
aplicaciones prácticas son experimentadores, prácticos, directos, realistas y técnicos
(Camarero, Martin, & Herrera, 2000).
Cada alumno tiene un estilo de aprendizaje que se relaciona con su forma preferida de
percibir y procesar la información. El maestro debe ayudar a los alumnos a desarrollar la
capacidad de trabajar en todos los momentos del ciclo de aprendizaje (De Hernández et
al., 1999).
El cuestionario CHAEA consta de 80 proposiciones diseñadas para identificar el estilo de
aprendizaje predominante (activo, reflexivo, teórico o pragmático). Las proposiciones son
enunciados dicotómicos (tipo escala de Likert) con los que el estudiante se identifica, más
de acuerdo que en desacuerdo (+) o más en desacuerdo que de acuerdo (-).No existe límite
de tiempo para contestar ni contiene respuestas correctas ni erróneas; sólo requiere de una
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lectura comprensiva, que sea contestados todos los ítems y de mucha sinceridad en las
respuestas.
Proposición
Muy de Acuerdo (+)Muy en desacuerdo (-)
Figura 4: Límites en la escala de Likert
El modelo de programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (1988), también
llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), fue seleccionado debido a que considera tres
grandes sistemas para representar mentalmente la información: el visual, el auditivo y el
kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos
imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. Con el sistema de
representación auditivo podemos oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Por último,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico (Tocci, 2013).
Los estudiantes que utilizan de manera preferente el sistema de representación visual,
aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera, toman notas y
piensan en imágenes; existe evidencia de que los estudiantes visuales tienen más facilidad
para absorber grandes cantidades de información con rapidez, establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos, hacer abstracciones y planificar. Los estudiantes auditivos
aprenden mejor cuando escuchan explicaciones orales y explican esa información a otra
persona; el sistema auditivo no permite relacionar o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Los estudiantes kinestésicos
procesan la información asociándola a las sensaciones y movimientos de su cuerpo,
haciendo cosas, experimentos y proyectos; el aprendizaje es más lento que con los otros
dos sistemas (visual y auditivo) pero mucho más profundo y duradero. Se estima que un
40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestésica (Analie, 2006).
A este respecto, un antiguo proverbio chino dice que: “me lo contaron y lo olvidé; lo vi y
lo entendí; lo hice y lo aprendí”. En otra versión: “lo que oigo, lo olvido; lo que veo, lo
recuerdo; lo que hago, lo aprendo (Confucio, aproximadamente 500 a.C)
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Luego del estudio se tiene los siguientes resultados:
Tabla 1. Género
Género Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Femenino 25 67,6 67,6 67,6
Masculino 12 32,4 32,4 100,0
Total 37 100,0 100,0
El 68% del estudiantado corresponde al género femenino y el 32% pertenece al género
masculino. En las carreras de educación, aún predomina el género femenino, pero cada
vez más hombres optan por la carrera de Educación Básica.
Tabla 2. Frecuencias de estilos de aprendizaje
Estilo de Aprendizaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CHAEA
Activo 12 32,4 32,4 32,4
Reflexivo 14 37,8 37,8 70,3
Teórico 3 8,1 8,1 78,4
Pragmático 8 21,6 21,6 100,0
Total 37 100,0 100,0
La mayor parte de los estudiantes de Educación Básica tienen un estilo de aprendizaje
reflexivo y activo, que está vinculado al desarrollo del pensamiento crítico y al modelo
pedagógico vigente en el Ecuador que es el constructivismo. Pocos estudiantes tienen
un estilo teórico, que está más apegado al enciclopedismo y al modelo pedagógico
tradicional.
Tabla 3. Estilos de aprendizaje y género
Estilo de Aprendizaje Género
Total Femenino Masculino
CHAEA
Activo Recuento 8 4 12
% del total 21,6% 10,8% 32,4%
Reflexivo Recuento 10 4 14
% del total 27,0% 10,8% 37,8%
Teórico Recuento 2 1 3
% del total 5,4% 2,7% 8,1%
Pragmático Recuento 5 3 8
% del total 13,5% 8,1% 21,6%
Total Recuento 25 12 37
% del total 67,6% 32,4% 100,0%
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Porcentualmente, las mujeres son más reflexivas que los varones. Los estudiantes
reflexivos escuchan antes de hablar; observan y analizan sus experiencias desde
múltiples perspectivas; recogen y analizan los datos detenidamente, antes de llegar a
una conclusión; son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción;
preguntan siempre el porqué de las cosas y utilizan la estructura lógica “Si…
entonces… Ahora qué” para abordar causalmente un problema, analizando sus
consecuencias y alternativas de solución.
Tabla 4. Medidas de tendencia central y variabilidad para cada estilo de aprendizaje
Estadísticos
descriptivos
Puntuaciones
estilo activo
Puntuaciones
estilo reflexivo
Puntuaciones
estilo teórico
Puntuaciones
estilo pragmático
Población 37 37 37 37
Media 11,99 13,22 11,19 12,08
Mediana 12,00 14,00 11,00 12,00
Moda 10 16 9 10
Desv. típ. 3,649 3,630 3,511 4,186
Varianza 13,312 13,174 12,324 17,521
Rango 17 14 15 16
Mínimo 3 6 4 4
Máximo 20 20 19 20
Todas las medidas de tendencia central (media aritmética, mediana y modo) refuerzan la
evidencia de que el estilo de aprendizaje predominante es el reflexivo. Los valores de
variabilidad (rango, desviación típica y varianza) también corroboran esta conclusión,
evidenciando mayor homogeneidad en este estilo.
Tabla 5. Frecuencias de los sistemas de representación
Sistema de
representación mental Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
VAK
Visual 16 43,2 43,2 43,2
Auditivo 11 29,7 29,7 73,0
Kinestésico 10 27,0 27,0 100,0
Total 37 100,0 100,0
El sistema principal de representación mental de la realidad es el visual, seguido del
sistema auditivo. A través de las sensaciones que proporcionan los sentidos, los
estudiantes forman percepciones y representaciones mentales de la realidad objetiva
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(objetos, hechos o fenómenos) lo que les permite construir el conocimiento sensorial,
que a su vez es la base del conocimiento racional constituido por conceptos, juicios y
razonamientos (inductivos, deductivos y analógicos o comparativos).
Tabla 6. Sistemas de representación mental y género
Sistema de representación mental Género
Total Femenino Masculino
VAK
Visual Recuento 11 5 16
% del total 29,7% 13,5% 43,2%
Auditivo Recuento 10 1 11
% del total 27,0% 2,7% 29,7%
Kinestésico Recuento 4 6 10
% del total 10,8% 16,2% 27,0%
Total Recuento 25 12 37
% del total 67,6% 32,4% 100,0%
Las mujeres aprenden de modo visual, auditivo y kinestésico, en tanto que los varones
lo hacen de manera kinestésica, visual y auditiva.
Tabla 7. Medidas de tendencia central y variabilidad para cada sistema
Estadísticos
descriptivos
Puntuaciones
sistema visual
Puntuaciones
sistema auditivo
Puntuaciones
sistema kinestésico
Población 37 37 37
Media 35,11 32,89 31,97
Mediana 34,00 33,00 32,00
Moda 33 35 32
Desv. típ. 3,273 3,169 3,700
Varianza 10,710 10,044 13,694
Rango 13 13 12
Mínimo 30 27 26
Máximo 43 40 38
Las medidas de tendencia central (sobre todo media aritmética y mediana) refuerzan la
evidencia de que el sistema de representación mental predominante es el visual. Los
valores de variabilidad (rango, desviación típica y varianza) evidencian, de algún modo,
una alta homogeneidad en este sistema.
Tabla 8. Sistemas de representación mental y estilos de aprendizaje
Sistema de
representación mental
Estilos de Aprendizaje Total
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
VAK
Visual 6 5 2 3 16
Auditivo 2 6 1 2 11
Kinestésico 4 3 0 3 10
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Total 12 14 3 8 37
De acuerdo con la tabla de contingencia, no se encontró una correlación significativa
entre los sistemas de representación mental y los estilos de aprendizaje. Las mayores
tendencias muestran una relación moderada entre el sistema visual y el estilo activo; y,
entre el sistema auditivo y el estilo reflexivo.
Tabla 9. Preferencia del estilo activo
Preferencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CHAEA
Preferencia muy baja 3 8,1 8,1 8,1
Preferencia baja 2 5,4 5,4 13,5
Preferencia moderada 14 37,8 37,8 51,4
Preferencia alta 11 29,7 29,7 81,1
Preferencia muy alta 7 18,9 18,9 100,0
Total 37 100,0 100,0
Figura 5. Preferencia del estilo activo
Tabla 10. Preferencia del estilo reflexivo
Preferencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CHAEA
Muy baja 11 29,7 29,7 29,7
Baja 6 16,2 16,2 45,9
Moderada 17 45,9 45,9 91,9
Alta 2 5,4 5,4 97,3
Muy alta 1 2,7 2,7 100,0
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Total 37 100,0 100,0
Figura 6. Preferencia del estilo reflexivo
Tabla 11. Preferencia del estilo teórico
Preferencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CHAEA
Muy baja 4 10,8 10,8 10,8
Baja 10 27,0 27,0 37,8
Moderada 14 37,8 37,8 75,7
Alta 6 16,2 16,2 91,9
Muy alta 3 8,1 8,1 100,0
Total 37 100,0 100,0
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Figura 7. Preferencia del estilo teórico
Tabla 12. Preferencia del estilo pragmático
Preferencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CHAEA
Muy baja 9 24,3 24,3 24,3
Baja 5 13,5 13,5 37,8
Moderada 9 24,3 24,3 62,2
Alta 4 10,8 10,8 73,0
Muy alta 10 27,0 27,0 100,0
Total 37 100,0 100,0
Figura 8. Preferencia del estilo pragmático
Con una distribución normal de los datos, en los cuatro estilos, la preferencia de los
estudiantes por un estilo de aprendizaje determinado es moderada. Sin embargo, los
histogramas de frecuencia revelan que las preferencias alta y muy alta son para los
estilos activo y pragmático y en menor proporción, para los estilos teórico y reflexivo.
¿Por qué existe esta aparente contradicción entre los estilos de aprendizaje
predominantes y las preferencias hacia esos mismos estilos?. La respuesta la
buscaremos en una investigación posterior, pero dejamos planteada la hipótesis de que
se debe al desconocimiento que estudiantes y profesores tienen sobre sus estilos de
aprendizaje y enseñanza y las maneras de potenciarlos y aprovecharlos de la mejor
manera.
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4. CONCLUSIONES
El estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes de la carrera de Educación
Básica es el reflexivo, seguido muy de cerca por el estilo activo. Las medidas de
tendencia central y variabilidad evidencian que las mujeres son más reflexivas que los
varones; y, los histogramas muestran una distribución normal de los datos y una mayor
homogeneidad en el estilo de aprendizaje reflexivo.
El sistema principal de representación mental de la realidad es el visual, seguido de
lejos por los sistemas auditivo y kinestésico. En términos porcentuales, las mujeres
son más visuales y los hombres más kinestésicos. Los estadísticos descriptivos
evidencian, de algún modo, una alta homogeneidad en el sistema de representación
visual.
En términos generales, la preferencia de los estudiantes por un estilo de aprendizaje
determinado es moderada. Sin embargo, en términos específicos, las preferencias alta
y muy alta son para los estilos activo y pragmático y en menor proporción, para los
estilos teórico y reflexivo, lo cual se contrapone con el estilo de aprendizaje
predominante.
Estudiantes y docentes desconocen su estilo de aprendizaje predominante, su
preferencia en cuanto a estilos de aprendizaje y sus sistemas de representación mental
de la realidad. Como consecuencia, la enseñanza en el aula es homogenizante y
pretende que todos aprendan lo mismo, del mismo modo y al mismo tiempo,
desaprovechando así la oportunidad de realizar adaptaciones a los elementos del
currículo (propósitos, contenidos, secuencia, metodología, recursos y evaluación) y de
brindar una educación personalizada, donde los estudiantes sean quienes construyen sus
propios aprendizajes significativos.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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