Noiembrie 2012

ISSN 2069 7961ISSN-L = 2069 7961

CUPRINS

INVATAMANTUL PRESCOLAR

1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole2. Psihologie prescolara. Articole

Contributiile jocului la dezvoltarea prescolarului (Profesor Madalina Pisica) Rolul activitatilor artistico-plastice in educarea creativitatii prescolarilor

(Profesor Daniela Vlaicu)3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar. Articole4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole

Calitate si eficienta didactica prin utilizarea metodelor moderne (Profesori Gina Nane, Angelica Costin)

Proiect de activitate integrata Cu ce calatorim? (Profesori Cristina Radu, Rodica Mardare)

Proiect didactic Magia toamnei (Profesor Nicoleta Lacusta) Sa invatam sa ocrotim natura (Profesor Ileana Ionescu) Evaluare - proiect tematic Carnavalul toamnei (Profesor Laureta-Speranta Banea) Exemple de buna practica in gradinita. Jocuri pentru cei mici (Profesor Elena

Chiojdoiu)5. Managementul institutiilor prescolare. Articole6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole

Diseminare curs (Profesor Raluca Alexandra Ene)8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole9. Diverse10. Referate11. Recenzii12. Simpozion TIMTIM-TIMY (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL PRIMAR

1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole2. Psihologia scolarului mic. Articole3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole5. Management educational. Articole

6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articole9. Diverse10. Referate

Personalitatea cadrului didactic - factor al eficientei procesului educational in societatea bazata pe cunoastere (Profesor Mioara Irimia)

Rolul personalitatii invatatorului in constelatia competentelor pentru activi-tatea didactica (Profesor Mioara Irimia)

11. Recenzii12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL GIMNAZIAL

1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole)2. Psihologia preadolescentului. Articole3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole

Proiect didactic (Profesor Mariana-Carmen Ilica)5. Management educational. Articole

Managementul clasei de elevi. Clasa de elevi ca grup socio-educativ (Profesor Aurora Covasa)

Modelul Kounin si gradul lui de aplicabilitate la clasa (Profesor Isabella Marilena Moisan)

6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole9. Diverse10. Referate

Competenta de comunicare in cariera didactica (Profesor Gabriela Adelina Creanga)

11. Recenzii12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

5INVATAMANTUL LICEAL

1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole2. Psihologia adolescentului. Articole3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole

Lectii de istoria matematicii (Profesor Simona Bucurenciu)5. Management educational. Articole6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole9. Diverse10. Referate11. Recenzii12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

DIVERSE1. Referate

O lume fara violenta pentru copii (Profesori Nicoleta-Carmen Stanciulescu, Elena Madalina Vintila)

2. Articole3. Recenzii

De veghe... cu Peter Pan (Profesor dr. Madalina Dumitrache) Patricia Lidia si locul ei in poezia contemporana pentru copii (Profesor Viorica

Urzica)

CONTRIBUIILE JOCULUI LA DEZVOLTAREA PRECOLARULUI

Educatoare: Mdlina Pisic Grdinia Nr. 231 Bucureti

Este cunoscut rolul jocului n formarea, dezvoltarea i restructurarea ntregii activiti psihice a

copilului precolar, el fiind numit forma de baz a activitii prin care se formeaz i se dezvolt personalitatea copilului. Jocul este o adevrat coal a vieii pentru copil. Psihologii, indiferent de coala sau orientarea creia i aparin, sunt aproape unanimi n a admite c jocul aduce contribuii importante la dezvoltarea copilului.

Jocul este un vehicul al stimulrii cognitive. Prin intermediul activitii ludice, copiii fac descoperiri senzoriomotorii privind mrimile i formele, noiunile de jos i sus, tare i moale etc. Ei mnuiesc, manipuleaz, identific, ordoneaz, structureaz i msoar.

nlnd i drmnd, se familiarizeaz cu proprietile lucrurilor i dobndesc cunotine despre greutate, nlime, volum i textur. Exersndu-i percepia, abilitatea de a reaciona i abilitatea gndirii, copilul acumuleaz experien direct Jocul i pregtete pe copii pentru via. Jucndu-se, copiii se experimenteaz i se exerseaz pe ei nii ca ageni activi ai mediului i nu doar ca elemente reactive. n familie i la grdini copiii sunt frecvent chemai s acioneze n conformitate cu anumite seturi de modele, dar n lumea jocului ei pot fi cei care iau deciziile.

Jocul ofer copiilor oportunitatea de a exersa roluri ale adulilor. Copiii se pot juca de-a coala, de-a spitalul, de-a magazinul interpretnd roluri de profesori, infirmiere, vnztoare, etc. jocurile fiind mijloace efective prin care copiii nva s-i adapteze aciunile. Jocul este un exerciiu crucial pentru formarea i dezvoltarea responsabilitii etice. n cadrul su, copilul practic nu doar comunicarea i solidaritatea social ci i configureaz totodat propriile sale valori de judecat cu privire la ce este bine i ce este ru ntr-un context social. EI nva corecia social i intervenia nu doar de la adulii care supervizeaz ci mai degrab de la colegii de joc din aceeai grup de vrst, aflai n aceeai situaie.

n activitatea ludic este, de asemenea exersat judecata estetic a copilului. El nva s aprecieze lucrurile ca frumoase sau urte, s opteze pentru anumite forme, colori i materiale. Jocul stimuleaz fantezia, contiina imaginativ i un anume gen de percepie a ideilor. Este vorba n fond, despre creativitatea jocului. Ea privete aspecte foarte concrete i foarte practice. Copilul este stimulat, el are idei i este capabil s fac legturi intuitive ntre lucruri care pot fi translate n aciuni care produc schimbri ale lucrurilor. Prin intermediul jocului, un copil poate realiza care idei sunt ale sale i, n acest proces, poate lua cunotin de propriul su potenial inovativ i l poate experimenta.

Pe de alt parte dat fiind c jocul face posibil att realitatea ct i fantezia, el le permite copiilor s se confrunte i s-i rezolve indicele lor cele mai profunde (de vrjitoare, de fantome, de animale slbatice, etc.). Prin intermediul episoadelor imaginare copiii se pot nfrunta fr riscuri cu aceste creaturi i pot s le domine.

Prin intermediul jocului, alturi de nevoia de a se integra, copilul experimenteaz i nevoia de a-i apra i de a-i afirma individualitatea. Obligat de context s ias din el nsui i s se priveasc dintr-o alt perspectiv, copilul i construiete un sens propriu al identitii, sens concretizat n imaginea de sine.

n cadrul jocurilor cu subiecte din poveti, precolarii i exerseaz vorbirea, i nsuesc expresii literare, folosindu-le n dialogurile i replicile cerute de situaia noastr. n joc copiii se corecteaz uneori n ceea ce privete exprimarea, creeaz mbinri lexicale, i dezvolt gndirea i i mbogesc mijloacele de exprimare.

Jocul stimuleaz imaginaia i contribuie la mbogirea cunotinelor precolarilor. Ei trebuie s gseasc rspuns la numeroasele probleme: cum s construiasc, care este materialul cel mai indicat, ce obiecte ar putea folosi n joc, cum s transforme un scaun n main, etc. Urmrind cu atenie copilul n timpul jocului, educatoarea constat lacunele din experiena individual i poate lua msurile cele mai potrivite pentru a completa golurile semnalate. Orientndu-i astfel

6 7

preocuprile, ea mbogete cunotinele copiilor, le formeaz capacitatea de a opera cu, cunotinele pe deplin asimilate, de a se folosi de ele n toate mprejurrile, att n activitatea de joc, ct i n activitatea de nvare.

Prin munca ndeplinit sub form de joc, precolarul capt informaii i se formeaz ca membru al grupului social. Numai prin jocul-munc, precolarul va nelege necesitatea, utilitatea muncii i va cpta respectul fa de munca altuia. La vrsta precolar, munca are un predominant caracter imitativ, mpletindu-se permanent cu jocul, fiind subordonat acestuia. Jucndu-se, copiii afl despre munca din diferite sectoare de activitate i educatoarea i va sprijini n acest sens.

Prin joc se realizeaz educaia viitorului om n aciune. Aa cum se comport precolarul n joc, tot aa se va comporta i n munc, n perioada maturitii. Organizarea just a jocului duce la educarea unei atitudini pozitive fa de munc. Jocul l deprinde pe copil cu efortul fizic i intelectual i astfel l pregtete pentru munca de mai trziu.

ntr-un joc bine organizat, elementele distractive se ntreptrund cu cele de munc. Din punct de vedere educativ, este foarte important s fie asigurat o just proporionare a jocului cu munca, a elementului distractiv cu efortul fizic i intelectual. J.Chateau, n lucrarea sa Copilul i jocul, afirm c a te juca nseamn n general a-i propune o sarcin de ndeplinit i a te obosi, a face un efort, pentru a ndeplini aceast sarcin.

Rolul jocului n viaa copilului rezult i din ideea lui M. Dougall c jocul este i o pregtire pentru viaa de mai trziu, dar, mai presus de toate, el este nsi viaa copilului.

Fiind forma de activitate specific vrstei precolare, jocul ndeplinete n viaa copilului importante funcii formative. Prin joc se mbogete sfera afectiv i cognitiv a copilului, se dezvolt curiozitatea, se contureaz interesele, se extinde sfera relaiilor interpersonale i se deschide n planul imaginaiei prin interpretarea rolurilor socio-profesionale, accesul la viaa i activitatea adultului.

Caracterul formativ al jocului este cu att mai evident cu ct prin intermediul su copilul asimileaz nu numai caracteristicile modelelor, ci i felul relaiilor acestora cu mediul social n care triete. Jocul l obinuiete pe copil s triasc i s acioneze ntr-un grup mai mic sau mai mare. El i mbogete viaa personal prin relaiile pe care le stabilete cu ceilali copii, prin prieteniile pe care le leag, deoarece are posibilitatea s fac schimb nu numai de sentimente, cunotine, ci i de experien social.

Jocul d posibilitatea formrii unor relaii corecte n cadrul societii infantile i pune bazele relaiilor caracteristice societii adulilor spre care tinde ntreaga activitate de educaie.

La vrsta unei receptiviti deosebite, copilul precolar reflect, oprindu-se la situaiile care l-au impresionat mai puternic. De aceea, educatoarea trebuie s sublinieze exemplele pozitive din mediul nconjurtor copilului.

Prin coninutul, forma i funcionalitatea pe care o are, jocul nu poate fi confundat cu nici o alt form de activitate educativ i nici nu este n msur s suplineasc pe vreuna din ele. Practica a dovedit c jocurile, n nenumratele lor variante, pot fi folosite n scopul educrii cu succes a copiilor de vrst precolar.

ROLUL ACTIVITILOR ARTISTICO-PLASTICE N EDUCAREA CREATIVITII PRECOLARILOR

Prof. Daniela Vlaicu

Grdinia cu P.P. Dumbrava minunat, Tulcea

La vrsta precolar, creativitatea copiilor este n stadiu incipient. Prima form de exprimare

grafic a copilului mic este mzglitura. Aceasta are un neles pentru el, dei adulii nu percep reprezentarea. Treptat, cu ajutor i perseveren, copiii nva s redea obiecte sau chiar imagini respectnd realitatea. Creativitatea precolarilor este adeseori neglijat, nvmntul fiind preocupat mai ales de dezvoltarea celor 7 abiliti considerate a asigura succesul copiilor n grdini i nu numai: limbajul, nelegerea cunotinelor, memoria, matematica, gndirea, inteligena vizual-spaial i cea kinestezic.

Desenul nu este doar o modalitate de autocunoatere i de autodezvoltare, ci i un mijloc de comunicare i de intrare n relaie cu alte persoane, prin utilizarea desenului n grup. Culorile alese, tipul de instrument pentru desen, modul n care deseneaz, suprafaa ocupat pentru a se exprima, toate acestea sunt detalii foarte importante pentru cunoaterea persoanei. Desenul i ajut s comunice, s accepte i s colaboreze. Desenele i picturile se pot utiliza n diferite moduri i cu multiple obiective.

Prin desen i pictur copilul i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se exprim pe sine, descoperindu-i astfel identitatea. Pictura, ca i desenul, este un joc, un dialog ntre copil i adult, este un mijloc de comunicare. Desenul rmne ntotdeauna un mod de a descrie povestea care nu poate fi spus n cuvinte. Culorile, hrtia, creta l pot stimula pe copil s povesteasc diferite ntmplri, s scoat la iveal scene din viaa sa, pe care nu le poate exprima altfel. Povestea desenat de copil relev foarte clar tririle i sentimentele copilului.

Desenul poate fi utilizat n diferite scopuri: ca test al nivelului mental, evaluarea inteligenei cu ajutorul desenelor; ca mijloc de comunicare, testndu-se astfel nivelul de dezvoltare al limbajului i al comunicrii n general; ca mijloc de explorare a afectivitii copilului; ca mijloc de cunoatere al propriului corp i al orientrii n spaiu.

Un tablou singur este o stare, iar pentru a-l putea nelege pe copil este bine s-l urmrim n timp. Prin desen i pictur copilul se elibereaz, i exprim att senzaiile vechi, ct i pe cele noi, se nelege pe sine i se transform.

Att educatoarele, ct i prinii trebuie s ncurajeze i s ghideze paii copiilor pentru dezvoltarea gustului pentru frumos, art i pentru dezvoltarea unei personaliti complexe. Pentru a ajunge la cunoaterea i nelegerea frumosului din natur i art, precum i din viaa social, copilul trebuie ajutat s recunoasc elementele limbajului plastic care se regsesc n mediul nconjurtor - punctul, linia, forma, culoarea.

Activitatea de pictur se desfoar diferit de cea de desen, prin faptul c se utilizeaz instrumente diferite (pensula, acuarele, guae, pasta de dini, paie, dopuri de plut etc.), pstrndu-se aceleai teme sau se pot alege i altele, n funcie de context i de vrsta copilului. Prima form de exprimare prin pictur la copiii mici este dactilopictura sau pictura cu degetul.

La aceast vrst, copiii nu au bine dezvoltai muchii mici ai minii i nu i pot coordona bine micrile, fiindu-le foarte greu s picteze cu pensula. De aceea, nva s picteze mai nti cu degetul, urmrind ca mai apoi s utilizeze pensula sau alte instrumente (vat, tampile etc.).

La vrsta de 6-7 ani copiii cunosc culorile de baz i le aplic n practic.

8 9

Amestecnd mai multe culori, ei obin o nuan. Copilul trebuie nvat cum s combine i cum smbine. Copilul nu poate sa nvee prin explicaie, demonstraie, ci doar prin activitatea practic. Prin mimic ne vorbete despre agresivitate, prin culoare red starea psihologic a unei fiine.

Forma- joac un rol important n expresivitate. Copilul folosete ptratul la redarea batistuei, a casei, ferestrei, triunghiul pentru a reprezenta bradul, trapezul la acoperi. Descoperirile copilului vizeaz:

acoperirea spaiului plastic, ncercri compoziionale; centrul de interes, gruparea egal/inegal a semnelor; ncercarea de trecere de la povestea haotic la grafierea semnelor relevante, ce pot fi recunoscute (soare, copac, cas, iarb, nor, pasre ); legarea semnelor, trecerea de la intuiia involuntar la luarea n stpnire contient a spaiului plastic (floarea n grdin, lng cas; copacul are simiri; soarele e sus; iarba e pe pajite; pasrea e pe cer ); La nivelul culorii: descoper calitile constructive i spaiale ale culorii sau ale petei; lucreaz voluntar/involuntar cu tonuri nchise/deschise, culori calde/reci; este preuit, deopotriv, pata plat i cea vibrat (n mod simplist); opereaz n monocromie simpl i dezvoltat; descoper n lucrri game: simpl, compus, cald-rece, (uneori) dominanta de culoare i accent.

Din punct de vedere psihologic, desenul poate fi utilizat, fie ca test de inteligen, fie ca test de personalitate. Ca test de inteligen - testul omului - detaliile anatomice i vestimentare calculeazvrsta mental a copilului. Testul omului arat expresia de sine a copilului. Ca test de personalitate, desenul este luat drept oglinda de reflexie a personalitii. Copilul deseneaz spontan ceea ce consider important pentru el, fie acest lucru pozitiv sau negativ. Pentru copil, desenul exprim un fel de proiecie a existenei sale. Persoana desenat este copilul nsui cruia, de multe ori, i d propria vrst i sex. Diferene semnificative n reprezentarea grafic a omului pot indica tendine regresivesau tendina de a crete. Persoana desenat reprezint expresia de sine i imaginea corpului cu emoiile trite de copil. Modul n care l reprezint depinde de dorinele sau defectele acestuia. Prin acest proces de proiecie, copilul poate s i prezinte problemele sale, sentimentul de sine, anxietatea i mecanismele sale de reacie sau mecanismele de aprare.

Prin intermediul culorilor, formelor, proporiilor acestora (prin limbajul plastic) se formeaz deprinderile de prezentare a propriilor idei, sentimente, triri, stri interioare.

De asemenea, prin pictur, desen i modelaj, adultul formeaz copiilor deprinderi de lucru, capaciti de exprimare, l ajut pe copil s realizeze corespondene ntre elementele de limbaj plastic i natur, stimuleaz expresivitatea, creativitatea i dezvolt armonios i multilateral personalitatea copilului.

Activitile artistico-plastice sunt mult mai eficiente pentru ncurajarea exprimrii creative a precolarului dect alte activiti desfurate n nvmntul precolar, n cazul n care sunt utilizate adecvat metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii.

Precolaritatea este vrsta la care este imperios necesar stimularea potenialului creativ al copilului, necunoscut sau neexprimat nc, prin cunoaterea i ncurajarea aptitudinilor, prin mobilizarea resurselor existente i prin susinerea manifestrii lor printr-o mobilizare intrinsec. De la aceast vrst trebuie cultivate unele valori, originalitatea, perseverena, interesele cognitive, dar i artistice.

Ideea dezvoltrii creativitii copiilor pus insistent n ultima vreme, pune educatorului o serie de probleme privind modul de manifestare a creativitii, factorii i metodele de stimulare a creativitii, modaliti de evaluare a creaiilor plastice ale copiilor. A fi creator, n sens general, nseamn a fi capabil s stabileti legturi artistice noi, neateptate, ntre cunotinele dobndite sau ntre acestea i cele noi, a face combinaii cu o anumit intenie ntruct activitatea creativ are

ntotdeauna un scop clar conturat. Dar, orice activitate creatoare, presupune mai nti un bagaj de cunotine temeinic nsuite. De aceea, copilul trebuie lsat s exploreze lumea nconjurtoare, ca apoi s poat s utilizeze ideile sale originale. Educatoarei i revine sarcina de a ncuraja orice ncercare a copilului, utiliznd metode de stimulare a creativitii, folosind ct mai multe procedee de obinere a unor forme spontane.

Activitile artistico-plastice contribuie, n mod deosebit, la educarea gustului pentru frumos i trezesc interesul copiilor n a-i compune singuri modelele determinndu-i s-i exprime ideile originale i s-i pun n practic iniiativele.

Bibliografie: ROCO, M., (1979) Creativitatea individual i de grup studii experimentale, Editura Academiei Romne, Bucureti. ROCA, A., (1981) Creativitatea general i specific, Editura Academiei R.S.R., Bucureti.

10 11 1

CALITATE I EFICIEN DIDACTIC PRIN UTILIZAREA METODELOR MODERNE

Profesor pentru nvmnt precolar Gina Nane & Angelica Costin, Grdinia cu P.P. ara Piticilor Vaslui

Metodele de nvare constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este calea

eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor.

n grdini un accent deosebit se pune pe folosirea nvrii active i pe cooperare, acestea concurnd la obinerea unor performane notabile. Atunci cnd se folosesc metodele de nvare activ toi copiii asimileaz la un nivel mai profund, rein ideile mai mult timp, sunt motivai i le place coala, i pot corela ceva ce au nvat. cu viaa real i n rezolvarea de probleme.

Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade, Cerghit, Mucchielli) metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n :

- metode tradiionale/ clasice : expunerea conversaia, exerciiul, demonstraia, observaia; - metode moderne: problematizarea, algoritmizarea, cubul, nvarea prin cooperare, mozaicul,

brainstorming-ul, studiul de caz, instruirea programat, metode de simulare, proiectul/tema de cercetare, tehnica ciorchinelui, tehnica Turul galeriei, interviul.

ns nu tot ceea ce este ,,vechi este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce este ,,nou este i modern.

Iat cteva tehnici i metode active i interactive pe care le-am folosit n activitatea noastr : 1. Problematizarea constituie o modalitate de instruire prin crearea unor situaii problem,

care solicit copiilor utilizarea, restructurarea i completarea unor cunotine i capaciti anterioare dobndite n vederea realizrii situaiei problem pe baza experienei i efortului personal. Problematizarea am folosit-o cu eficien sporit la grupa mare.

Crearea unei situaii-problem are scopul de a-l pune pe copil att n situaia propriu-zis de a cunoate ct mai ales n aceea de a elabora i de a descoperii calea spre adevr, spre soluia problemei. Spre exemplu spre a motiva alegerea unei activiti de observare cu tema ,, Ce-i trebuie plantei ? pentru a stimula interesul de cunoatere am pornit de la o scurt povestire. ,,Familia lui Ionu s-a pregtit s plece n concediu la mare. n apartament o mulime de plante. Mama a rugat-o pe prietena ei s-i ngrijeasc plantele. Oare de ce aveau nevoie plantele?

Problematizarea poate fi introdus sub forme mai simple i n cazul altor metode. 2. Algoritmizarea este o metod care presupune utilizarea i valorificarea algoritmilor de

nvare. Este normal c pentru educatoare aceste etape constituie un schelet logic att pentru activitatea coerent a operaiilor mentale ale precolarului ct i pentru educatoare, care dirijeaz procesul de nvare. Insistndu-se de la primele teme pe aceste secvene, la teme similare, apelnd la schema logic de investigare prin simple ntrebri ca : ,,Ce am nvat despre?, i acum ,,Ce trebuie s tim despre? se activeaz algoritmul de lucru care faciliteaz descoperirea elementelor de noutate i integrarea lor n structuri cognitive deja consolidate.

3. Cubul este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Am folosit tot cu succes n activitile de observare i lectur dup imagini, ori de cte ori a fost necesar observarea unui animal, obiect, plant, fenomen din mai multe perspective, ori ca mijloc de fixare a unor informaii obinute.

Am introdus metoda cubului n activitatea de observare cu tema ,,Animale domestice n ograda bunicilor - ,,Cinele.

4. nvarea prin cooperare - este o metod care implic procedee de colaborare i activitate comun n rezolvarea unor sarcini de instruire: copiii lucreaz mpreun, uneori n perechi, n grupuri mici pentru a rezolva aceeai problem, pentru a explora o tem nou, pentru a crea idei noi.

2

Copiii au posibilitatea de a explora i cunoate domenii noi, de a acumula cunotine n mod independent, dezvoltndu-i competenele precum: creativitatea, spiritul de iniiativ, capacitatea de a comunica i a lucra n echip. Exemplu: Tema ,, Toamna cea bogat

5. Mozaicul este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului n mai multe grupuri de lucru coordonate de educatoare.

Am folosit cu succes aceast metod n activitile de lecturi dup imagini, deoarece dezvolt abiliti de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului.

6. Brainstorming-ul Avnd semnificaia de furtun n creier, efervescen, aflux de idei, stare intens de creativitate asalt de idei, una din cele mai rspndite metode de stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe activ la producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea de soluii ct mai originale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat, exprimarea personalitii, este stimulat participarea tuturor copiilor la activitatea de producere a ideilor, chiar i a celor mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea din mai multe variante posibile.

BIBLIOGRAFIE: 1. Cerghit Ioan, Neacu Ion, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001 2. M.ED.C nvarea activ, ghid pentru formatori i cadre didactice; Bucureti 2001

12 13

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT CU CE CLTORIM?

Educatoare: Radu Cristina, G.P.P. nr. 8 Buzu

Mardare Rodica, G.P.P. nr. 8 Buzu

TEMA ANUAL DE STUDIU: Cine i cum planific/ organizeaz o activitate? TEMA PROIECTULUI: Plecm n excursie TEMA ZILEI: Cu ce cltorim? FORMA DE REALIZARE: activiti integrate TIPUL DE ACTIVITATE: mixt (fixare/consolidare, predare) DURATA: o zi LOCUL DESFURRII: sala de grup ACTIVITI DE NVARE: ALA1 DS (matematic) DOS (educaie pentru societate) ALA2 ADP: ntlnirea de diminea: - salutul i prezena,

calendarul naturii tirea (evenimentul zilei) i anunarea temei zilei

ALA 1 : CENTRE DE INTERES: Construcii: Gara

Art: Numere pentru vagoane ( lipire, colorare)

Creaie: n trafic (Poliistul i pietonii/oferii)

tiin: Mijloace de transport (citire de imagini); fie

Joc de mas: Pe pmnt, pe ap, n aer... (inte, sortare de jetoane) ADE: DS (matematic): Vagoanele trenului joc didactic DOS (educaie pentru societate): n mijloacele de transport n comun i pe strad convorbire ALA2: oferii la main joc de micare distractiv SCOPUL: Consolidarea deprinderii de a numra n limitele 1-5, formarea unor deprinderi de conduit moral, civilizat prin respectarea unor regului de politee

OBIECTIVE OPERAIONALE: ALA1 Construcii:

s aeze piesele/cuburile pentru a construi cldirea grii s asambleze piesele pentru a obine construcia sugerat de tem s discute pe tema construirii grii

Art:

s dezlipeasc ( de pe foile autocolante) figurile/cifrele s se ncadreze corect n spaiul plastic s lipeasc uniform presnd bine pentru a nu rmne aer s decoreze vagoanele

tiin

s formuleze enunuri, corect din punct de vedere gramatical, pe baza imaginilor vizualizate

s recunoasc mijloacele de transport i mediile lor de deplasare s rezolve sarcinile fielor

Joc de rol:

s participe activ respectnd rolurile asumate s coopereze cu partenerii de la centru s manipuleze recuzita adecvat temei

Joc de mas:

s aeze intele pentru a contura diferite mijloace de transport s sorteze jetoane dup diferite criterii pentru a forma mulimi cu mijloace de

transport DS ( matematic)

s numere contient cresctor i descresctor n limitele 1-5 s stabileasc locul numerelor naturale n irul numeric 1 5 s compare cantitativ mulimile de elemente indicnd mulimea cu mai multe/mai

puine elemente s raporteze corect numrul la cantitate i invers s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1, 2 uniti n limitele 1 5

DOS ( Educaie pentru societete)

s vizioneze ceneta (filmuleul) s povesteasc evenimentele din filmule prezentnd comportamentul adecvat /

neadecvat al personajelor s expun propriile opinii cu privire la evenimentele din cenet s enumere reguli de comportament civilizat n mijloacele de transport n comun i

pe strad ALA2:

s ia parte la jocurile desfurate n grup s perceap componentele spaio-temporale (durat, distan, localizare) s respecte regulile jocurilor i partenerii de joc

14 15

METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, jocul, exerciiul, problematizarea, turul galeriei

ELEMENTE DE JOC: aplauze, surpriza, micarea, recompense SARCINI DIDACTICE:

compararea cantitativ a numerelor preciznd cu cte elemente are mai mult sau mai puin o mulime fa de alta.

precizarea vecinilor cu 1, 2 elemente mai mult/e sau mai puin/e ale diferitor numere (respectiv mulimi) n limitele 1 10

efectuarea de adunri i scderi cu 1, 2 uniti n limitele 1-10 REGULILE JOCULUI: particip toi copiii din grup, sunt vagoane doar copiii care

ndeplinesc criteriile cerute, trenul pleac doar dac au fost ndeplinite corect cerinele, rspunsurile corecte sunt aplaudate.

MIJLOACE DE NVMNT: laptop, slide-uri, CD-player MATERIAL DIDACTIC: carton colorat, hrtie glasse, hrtie creponat, autocolant, lipici,

culori, fie de lucru, cuburi, piese de construcie, jucrii (mainute, trenule, elicopter, vaporae, barcue), etc.

Bibliografie: Curriculum pentru nvmntul precolar prezentare i explicaii- editura Didactica

Publishing House- Bucureti 2009 Planificarea tematic i proiectarea didactic a activitilor de nvare din grdini nivel

5-6/7 ani Editura Diana Piteti 2009 Revista nvmntului precolar Editura Arlequin nr. 1-2 /2011 Metode interactive de grup Ghid metodic-Editura Arves- Revista nvmntului precolar Editura ArleOuin, 2009

SCENARIUL ZILEI Copiii vor intra n clas cntnd imnul grupei:

Noi suntem pisicue Istee i drgue, La grdini am venit Aici oricine-i fericit Bucuroase suntem i noi C-o s aflm iar lucruri noi.

Se vor aeza pe scunele n semicerc n faa panoului cu poze unde se va desfura ntlnirea de diminea. Educatoarea i va saluta:

Bine ai venit copii, Azi ncepe o nou zi. Suntei veseli sntoi? i la fel de bucuroi?

Apoi va face prezena: fiecare copil la auzul propriului nume va veni n fa i va saluta colegii, i va aeza poza n coloana pozelor copiilor prezeni i i va prezenta starea de spirit (cum se simte). La finalul prezenei se va face un scurt jocule pentru animarea atmosferei: educatoarea va arata cte o poz, aleatoriu, copiii vor pronuna n cor numele celui reprezentat n poz, iar acesta din urm se va ridica i va face o plecciune.

Se va completa calendarul naturii, astfel se va stabili: ziua din sptmn ( se va preciza a cta zi din sptmn este joi i se vor executa tot attea srituri pe loc), luna ( se va preciza a cta lun din an este luna mai i se vor executa tot attea srituri pe loc), data le va fi indicat de educatoare. Se va discuta i despre vreme i hainele adecvate condiiilor meteorologice de azi.

Se identific anotimpul i se poart o scurt discuie despre caracteristicile primverii (ce se ntmpl primvara?)

Pentru nlturarea monotoniei discuiei anterioare i pentru destinderea copiilor se va face un scurt moment de nviorare.

Dac vreau s cresc voinic Fac gimnastic de mic, Fug n pas alergtor, Apoi sar ntr-un picior. M opresc respir uor, ntind braele i zbor. Dac vreau s cresc de mic, Fac gimnastic un pic.

tirea zilei: Este anunat faptul ca un coleg a adus la gradini un elicopter de jucrie care poate zbura, este prezentat aparatul, demonstrat modul de manipualre i funciunile acestuia

Evenimentul zilei: Sunt prezentate i alte mijloace de transport ( pe ap, pe pmnt, n aer), se poart o scurt discuie despre acestea i se prezint un PP cu Mickey Mouse care pleac ntr-o cltorie fcndu-se astfel legatura cu tema zilei Cu ce cltorim.

Tranziie: Trenul voinicilor trenul voiniceilor u, u, uuuu pornete acum la drum u, u, uuu spre cunoatere pornim u, u, uuuuuu i la centre poposim u, u, uuuu Sunt prezentate centrele de interes i activitile ce se vor desfura la fiecare dintre acestea:

Construcii: Gara; Art: Numere pentru vagoane ( lipire, colorare); Creaie: n trafic (Poliistul i pietonii/oferii); tiin: Mijloace de transport (citire de imagini); rezolvare fie; Joc de mas: Pe pmnt, pe ap, n aer... (inte, sortare de jetoane). Copiii i aleg ariile de stimulare la care vor lucra pentru nceput iar pe parcursul activitii se vor lucra i la celelalte. Dup realizarea sarcinilor se va trece pe la fiecare centru pentru a fi apreciate rezultatele obinute.

Rutin: Copiii ies ntr-o mic pauz, recitnd versurile. nc nu am obosit, Dar momentul a sosit Fora s ne-o mprosptm, Ca apoi cu spor s lucrm Tranziie: Trenuleul muzical Copiii se ntorc n clas pentru desfurarea activitii matematice (DS - matematic). Se va

rezolva un exerciiu interactiv pe calculator pentru a li se capta atenia i a se face legatura cu tema activitii, apoi se mpartvagoanele numerotate de la 1 la 5. Copiii vor reprezenta vagoanele cifra inscripionat pe imaginile primite, iar educatoarea va reprezenta locmotiva. Se aleg vagoanele n funcie de diferite criterii (sarcini). Trenul pleac spre gar dac au fost ndeplinite corect sarcinile. La gar se preia un alt criteriu. Se vor primi aplauze pentru rspunsurile corecte.

Tranziie: Trenuleul u-cu tu-cu! Desfurarea activitii educaie pentru societate (DOS) debuteaz print-o scurt

povestioar despre un copil obraznic pentru a li se capta atentia i pentru a face legtura cu

16 17

filmuleul ce va fi vizionat ( ceneta D-l Goe). Dup vizionarea filmului se va dezvolta conversaia pe subiectul, ntmplrile i evenimentele din cenet subliniindu-se comportamentul neadecvat al personajelor. Copiii vor prezenta propriile opinii despre comportamentul corect n mijloacele de transport n comun i se va alctui o list cu reguli de respectat.

ALA2 Dup desfurarea activitilor copii se vor destinde cu jocurile distractive: oferii

la main Se vor prezenta regulile jocului, realiza jocul de prob apoi se va desfura jocul la care particip toi copiii. La finalul momentului educatoarea face aprecieri generale asupra evoluiei copiilor pe tot parcursul zilei.

EVENI-MENT DIDACTIC

CONINUT TIINIFIC METODE I

PROCEDEE

EVALU-ARE

ORGANIZAREA GRUPEI

Amenajarea ariilor de stimulare, aezarea mobilierului: msue, scunele, material didactic, verificarea mijloacelor de nvmnt, asigurarea condiiilor necesare pentru desfurarea optim a activitilor liber alese

exerciiul organizatoric

CAPTAREA ATENIEI

Educatoarea va avea cteva obiecte (n tren, nite jetoane, hrtie autocolant, o enciclopedie, etc) i le va cere copiilor s ghiceasc la care dintre centre va fi folosit fiecare dintre acestea.

conversaia problematiza-rea

ANUNA-REA TEMEI I A OBIECTIVE-LOR

Educatoarea le prezint centrele deschise, intuiesc materialele i le prezint sarcinile ce trebuie ndeplinite la fiecare Construcii: Gara - vor mbina cuburi de lemn i piese de plastic pentru a realiza tema propus Art: Numere pentru vagoane ( lipire, colorare) vor dezlipi hrtia autocolant i vor lipi cifrele pe vagoane Creaie: n trafic (Poliistul i pietonii/oferii)- vor reda aciuni specifice. tiin: Mijloace de transport (citire de imagini); rezolvarea sarcinilor din fie- vor formula enunuri pe baza imaginilor vizualizate . Joc de mas: Pe pmnt, pe ap, n aer... (inte, sortare de jetoane) vor aeza inteleatfel nct s obin o imagine a unui mijloc de transport, vor sorta jetoane dup anumite criterii.

conversaia explicaia

frontal

DESFURA-REA ACTIVITII

Copiii vor alege ariile unde vor lucra. Educatoarea se va plimba pe la fiecare centru i va da explicaii suplimentare sau ajutnd, efectiv, copiii mai puin ndemnatici

exerciiul

prin aprecieri verbale

ANALIZA PRODUSE-LOR

ACTIVITII Copiii vor urca n trenule i se trece pe la fiecare centru, copiii vor prezenta ceea ce au realizat, i vor exprima opinia cu privire la

conversaia turul galeriei

frontal

realizrile celorlali colegi. NCHEIEREA

ACTIVITII Educatoarea va face aprecieri generale i individuale asupra modului lor de lucru i asupra rezultatelor obinute Rutina: Copiii ies ntr-o mic pauz, recitnd versurile. nc nu am obosit, Dar momentul a sosit Fora s ne-o mprosptm, Ca apoi cu spor s lucrm Tranziie: Trenuleul muzical

prin aprecieri verbale

MOMENT ORGANIZATORIC

Sunt aezate scunelele n semicerc, se pregtete materialul didactic, se asigur condiiile necesare desfurrii activitii matematice

Exerciiul organizatoric

frontal

CAPTAREA ATENIEI

Se va prezenta sub form de surpriz un joc interactiv pe calculator (un PP), copiii vor trebui s rezolve corect sarcinile jocului fcndu-se legatura cu activitatea matematic i tema acesteia

conversaia exerciiul

frontal

ANUNAREA TEMEI I PRECIZAREA OBIECTIVE-LOR

Se precizeaz c urmeaz un joc didactic numit Vagoanele trenului n care ei trebuie s identifice corect vagoanele pentru locomotiv. Pentru aceasta vor trebui s numere cresctor i descresctor, s compare cantitativ numerele preciznd care este mai mare/mic, s precizeze vecinii acestora, s efectueze adunri i scderi cu 1 sau/i dou uniti

conversaia explicaia

DIRIJAREA NVRII

1.REGULILE JOCULUI

Se explic regulile jocului: Copiii ntreab: Care sunt vagoanele tale? Educatoarea (locomotova) rspunde: Vagoanele mele sunt...i prezint criteriul dup care sunt alese vagoanele ( ex. acelea care au cifre corespunztoare mulimilor indicate de educatoare;) Copiii care au cifre care corespund criteriilor se aeaz la rnd fiecare motiveaz de ce indeplinete criteriul cerut. Rspunsurile corecte sunt aplaudate. Dac criteriile au fost indeplinite corect trenul pleac spre gar de unde se extrage un alt criteriu.

explicaia

frontal

DESFURA-REA PROPRIU-ZIS

A JOCULUI

Fiecare copil primete un vagon ce are inscripionat pe el o cifr a)vor fi 2/3 sarcini de comparare cantitativ mulimilor ( ex. acelea care au cifre corespunztoare mulimilor cu mai multe elemente dect mulimea cu 2 elemente sau cu mai puine elemente dect mulimea cu 5

Exerciiul Exerciiul

Frontal Individu-al Prin aprecieri verbale

18 19

etc.) b) vor fi 2/3 sarcini de recunoatere a vecinilor numerelor (ex. vecinii numrului 3) c) vor fi 4 sarcini de rezolvare de adunri/scderi cu 1 sau/i 2 uniti (vagoanele sunt acelea care au cifra care indic rezultatul exerciiului (de ex.1+1=2 sau 5-1=4) exerciiul va fi scris i la tabla magnetic

Exerciiul exerciiul

Individu-al Prin aprecieri verbale Individu-al Individu-al

NCHEIEREA ACTIVITII

Educatoarea face aprecieri generale i i anun c pot pstra vagoanele drept recompens pentru prestaia lor. Tranziie: Trenuleul u-cu tu-cu!

frontal prin aprecieri verbale

MOMENT ORGANIZA-TORIC

Sunt aezate scunelele n semicerc, se pregtete materialul didactic, se asigur condiiile necesare desfurrii activitii educaie pentru societate

Exerciiul organizatoric

frontal

CAPTAREA ATENIEI

Li se prezint copiilor o scurt povestioar despre un copil obraznic n autobuz

conversaia frontal ANUNA-REA TEMEI I PRECIZAREA OBIECTIVE-LOR

Se anun c vor purta o conversaie bazat pe un filmule pentru a descoperi i stabili comportamentul adecvat n mijoacele de transport n comun

explicaia

DESFURAREA ACTIVITII

Copiii vor viziona ceneta D-nul Goe, vor prezenta evenimentele i comportamentul personajelor, i vor exprima opinia despre corectitudinea comportamentului personajelor, vor prezenta atitudinea corect, vor ntocmi o list cu reguli de comportament n mijloacele de transport n comun i pe strad, vor imagina situaii concrete i vor interpreta roluri in vederea prezentrii comportamentului adecvat pentru fiecare din situaii, se prezint concluziile

Explicaia Conversaia problematizarea

frontal

NCHEIEREA ACTIVITII

Educatoarea face aprecieri generale evideniind rspunsurile corecte.

frontal

MOM ORGANIZATORIC

Se amenajeaz sala de grup astfel nct s se creeze un spaiu liber ct mai vast pentru buna desfurare a activitilor recreative ( ALA2)

Exerciiul organizatoric

frontal

CAPTAREA ATENIEI

Se va prezenta sub form de surpriz o main i o barc. Se va purta o scurt discuie pornind de la acestea.

conversaia

ANUNA-REA TEMEI I A OBIECTIVE-LOR

Se va preciza denumirea jocului: oferii la main; i se va anuna c se are n vedere: s ia parte la jocurile desfurate n grup s perceap componentele spaio-temporale (durat, distan, localizare)

Conversaia explicaia

s respecte regulile jocurilor i partenerii de joc

DESFURAREA ACTIVITII

I) sunt prezentate regulile i modul de desfurare a jocurilor: a) maina surpriz va sta n faa copiilor condus de un ofer. Cnd

copilul din fa se ntoarce cu spatele ceilali se pot mica pentru a avansa spre main. Dac atunci cnd s-a ntors copilul din fa, a vazut pe cineva c s-a micat , atunci cel din urm trece n spetele tuturor copiilor. Cel care ajunge primul la main devine ofer

II) Jocul de prob. pentru cteva minute se desfoar jocul explicnd-se , corectnd greelile, recapitulnd regulile

III) Desfurarea propriu-zis a jocului.

Conversaia Explicaia Exerciiul Jocul exerciiul

Frontal Frontal individual individual

NCHEIERE Educatoarea face aprecieri generale asupra evoliei copiilor pe parcursul ntregii zile. Se mpart stimulente.

conversaia frontal

20 21

PROIECT DIDACTIC MAGIA TOAMNEI

Institutor: Lacust Nicoleta

Grdinia Licurici, Galai

Motto: Toamna este o a doua primavar, n care fiecare frunz este o floare.

Albert Camus Grupa: Mare Institutor: Lacust Nicoleta GRADINITA LICURICI -GALATI Tema anual de nvare: Cand, cum si de ce se ntampl? Tema proiectului: MAGIA TOAMNEI Tema sptmnii: TOAMN FRUMOAS I BOGAT Tema zilei : NE JUCM CU TOAMNA Categoria de nvare: Jocuri si activitti liber-alese (etapa III) Mijloc de realizare: program artistic sceneta CARNAVALUL TOAMNEI

Scopul activitii: Dezvoltarea creativitii si expresivitii limbajului oral. Stimularea interesului pentru micare si a calitilor intelectuale, de voin i afective, n

vederea aplicrii deprinderilor nsuite.

Obiective operationale S recite poezii cu respectarea intonatiei, ritmului, pauzei n concordan cu mesajul

transmis; S utilizeaze calitile expresive ale limbajului oral si ale celui corporal n transmiterea unor

idei si sentimente. S realizeze mini-dramatizri, pornind de la textul poeziei, utiliznd vorbirea dialogat,

nuanarea vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei. S asocieze micri sugerate de textul cntecului. S-si coordoneze paii de dans n ritmul muzicii.

STRATEGIA DIDACTICA 1. Resurse procedurale

Metode si procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, jocul. Forme de organizare: frontal, individual pe grupe.

2. Resurse materiale: decor de toamn, costumaii specifice personajelor greiere i furnica, zna toamn fructe si

legume, calculator DVD. MATERIAL BIBLIOGRAFIC: 1. Andrei, Barna, Georgeta Antohe - Curs de pedagogie; Teoria instruirii i evalurii - Editura Fundatiei Universitare Dunrea de Jos Galati. 2. Antohe G., Iuliana B. -Psihopedagogia Jocului, Editura Fundaiei Universitare Dunrea de Jos, Galai 3.Boca-Miron, E. Chinchian, Documentar metodic pentru activitile de educare a limbajului la precolari, Editura Integral, Bucureti 2001.

4. Creu ,Constantin ,Cristian , Ciucurel Constantina, Ghid pentru desfasurarea activitatilor de educatie fizica in gradinita, Editura Tiparg, Pitesti, 2006. 5. Curriculumpentru invatamantul prescolar, Editura DPH, Bucuresti, 2009. 6. Programe de serbari, Editura Diana. 7.Revista Invmntului Precolar nr.3-4/2011.

SCENETA-CARNAVALUL TOAMNEI Copil 1 Ce rece e afara Toamna vine sufland Frunzele imprastiind . Toamna Ma primiti copii la voi? Copil2 -Cine esti si ce doresti? - Unii imi spun toamna bogata Altii toamna cea brumata . Eu golesc gradinile Sa umplu camarile. Copil 3 Bun gsit, drgu toamn Bun sosit la noi! Ne-ai lipsit atta vreme Din grdin i zvoi! Mere roii, poam coapt Munte ne-ai adus! Nu uita, toamn bogat, Nucile-sde-ajuns.

Copil 4. Toamna galben aurie Cu covor de frunze moi Si cu haina ruginie Iarasi ai venit la noi Plina esti de roade plina Ca o harnicaalbina Porti in cosuri mari si grele Struguri dulci mere si pere Porti in plete crizanteme Albe flori in diademe Ca o zana din povesti Toamna, ce frumoasa esti!!!!

22 23

CANTEC AM PRIVIT SPRE CER Copil 5 Toamna,toamna Esti rea pentru greierus Nu mai canta din arcus Iar furnica mititica Nu-i da boabe atatica . Sa urmarim fabula noastra Si din ea sa invatam Ca daca muncesti Ai tot ce poftesti. Pe cand trudea furnica noastra , Carand poverile-n spinare Se intalni cu domnul greier, Care canta cu nepasare. Greierele - Sarut mana, coana furnica, greu cu caldurile ! Frurnica - Greu caci eu duc in spinare, poveri grele si nu scripca ta usoara. Greierele - Nici ea nu-i chiar atat de usoara, si cantecul e cu mestesug.cine-l invata stie ca-i cu osteneala si naduf. Furnica -Vad ca ti-e bine dar nu uita ca la iarna iti va canta stomacul gol. Greierele -Nu-i asa ca esti ostenita? Furnica Mai e vorba? Duc poveri cale de 10 poste. Greierele -Ha, ha ,ha ce strangatoare , Tare mai esti muncitoare! Furnica Iata toamna a sosit Frunzele au ingalbenit Pasarile calatoare Au plecat spre tari cu soare Si cand iarna o veni , In belsug moi odihni.

Greierele - Ti se pare e tot vara Uite ce frumos e afara, Ia asculta furnico!!! CANTEC DRAGUMI-I LA VESELIE Greierele Asa furnico , joaca uita oboseala Vezi ca si cantecul e bun la ceva? Furnica -Gata nu mai pot Dute sa lasama-n pace Greierele -Cri cri cri , toamna gri Tare-s mic si necajit Sunt flamand si-am inghetat Chiar nimic nu am mancat. (In genunchi la casa furnicii) Te rog vecinica mea O farama da-mi ceva Ca de foame sa nu mor Jur sa-ti fiu de ajutor (Cu glas mieros) Furnicuta surioara Ne cunoastem de-asta vara Tu munceai iar eu cantam Timpul bine-l petreceam , Acum vara a trecut Tare frig s-a mai facut . N-am casa , n-am ce manca Si-am venit la dumneata O graunte ca sa-mi dai Sau o punga de malai Sunt flamand si inghetat Daca nu-mi dai ce ma fac? Furnica Nu i-a plcut s munceti i acum te umileti.?

24 25

Toata vara ai cantat Si la mine te-ai uitat Cum munceam cu sacu-n spate Si cu cata greutate Ai cantat si te-ai distrat Acum vezi stai nemancat Daca vrei sa o duci bine , Munceste si tu ca mine . CANTEC - GREIERELE SI FURNICA Morala TOTI COPIII Muncesti ai tot ce-ti doresti De nu ramai cu burta goala Si vai de tine cum traiesti Toamna : Nu mai plnge greiera, Mititel i drgla! Cntecul tu mi-a plcut i mi-ar place s te mai ascult. Dac vrei poi s rmi la mine, Oaspete s-mi fii, ct i va fi bine. Acum, spunei mai sunt rea copii? Copil 6 Cine-a zis c tu eti rea? Cnd ne-aduci multe fructe dulci. i tot felul de legume De nu le mai tii pe nume. Haideti sa le invitam Apoi sa le-aplaudam Eu sunt MARUL cel frumos, Ma iubesc copiii toti, Nici bunica nu ma uita Si ma pune in placinta. Si eu sunt marul rotunjor Rosu verde galbior Parca-s minge dar nu sar Si codita mica am Parfumat dar si gustos El va face sanatos NUCA sunt, cum ma vedeti Dintre fructe-s cea mai tare Si tot anul, pentru voi, Tin miez dulce la pastrare

Eu sunt galbena GUTUIE Si sunt dulce amaruie. In haina mea de catifea, De frigul toamnei nu ma tem Voi ma pastrati langa fereastra Sau ma gasiti in dulce gem. Mica sunt si parfumata Ma cunoaste lumea toata, Fac dulceata cea mai buna Nu degeaba imi spun PRUNA. Sunt discreta, dar vezi bine, Daca treci pe langa mine Un parfum suav te-mbie Eu sunt PARA aurie. Iar pe dealuri, sus, in vie, Strugurasii ne imbie Si rasuna peste vai Chiote de bucurie! Vnta Ce credei, asta-i culoare? Vnt-i de suprare! Chiar de lumea o iubete Tot vnt se numete! Morcovul La culoare sunt frumos, Eu sunt MORCOVUL gustos i cu toii tii prea bine C sunt plin de vitamine. Ardeiul Grsu, verde, rosior Un meniu foarte uor! La tarab mo Andrei N-a vndut dect...ardei! Ceapa Eu, ceapa-s un pic cam iute nvelit cu foi multe. ns ne dorii aa, Chiar de ochiu-o lcrima! Mare, ROIE frumoas, M iubii c sunt gustoas, Fr mine nici ciorbia, Nici sosul, nici tocnia Gust nu ar avea vreodat i m place lumea toat... n salat!

26 27

Varza Cte fustie-s pe noi? Vrem s le numrai voi! Varza-i bun ca salat i-n bucate i murat! Cartoful Pitulate n pmnt Se-mulesc uor, pe rnd. Iat, pe-acest grsunel, l vrea doar piure, Tinel! n grdin pe arac Singurel m-am agat, La culoare eu sunt verde i m cheam CASTRAVETE. Verde sunt i mrunel i m cheam PTRUNJEL i, cum tie oriicine, Sunt bogat n vitamine Sunt dovleacul bosumflat Si ma-ntreb asa in gluma Si inca nu am aflat Eu sunt fruct sau sunt leguma? Un cel de USTUROI, l cunoatei bine voi C nu st n cuc, Nu latr, nu muc, El d gustul la friptur i e bun la saramur! Conopida Suntem albe, rotunjele Formate din buchetele Conopida ma numiti Si pane voi ma serviti Copil 7 Ce s facem, dragi copii, Ce s-alegem mai nti? Stm puin i ne gndim, Iar la urm hotrm: S nu fie suprare, Vom lua din fiecare

TOAMNA Ei, acum ce ganditi? Despre mine ce mai stiti? Copil 8 Toamna draga, te iubim Pentru tot iti multumim. Tu ne faci viata frumoasa, Vesela si sanatoasa. CANTEC SARUTATA DE LUMINA DE CANTAT AM TOT CANTAT ACUM E TIMPUL DE DANSAT DANS SPORTIV

28 29

S NVM S OCROTIM NATURA

Prof. Ionescu leana coala Gimnazial Ion Creang Buzau

Mediul inconjurtor, aa cum ni se prezint el astzi, este n mare parte o creaie a omului, dar el poate influna la rndul su evoluia societii umane.

Degradarea continu a mediului nconjurtor ce se petrece sub ochii notri, este un element major al unei crize de civilizaie i se datoreaz tocmai interveniei omului n natur. Pericolul este foarte mare! De aceea, trebuie contientizat necesitatea proteciei sale, a ocrotirii vieii, prezent n cele mai variate forme.n acest context, nou, educatorilor, ne revine obligaia de a-i nva pe copii s neleag i s iubeasc natura, s-i ptrund tainele i s o protejeze, s urmreasc formarea i dezvoltarea contiinei ecologice a copiilor.

Pentru a transmite copiilor de vrst precolar unele cunotine din domeniul ecologiei, am explicat pe nelesul lor cteva noiuni: poluare, ocrotirea naturii, a proteja, a distruge rezervaia, monument al naturii, artnd rolul pe care-l avem fiecare dintre noi pentru a prentmpina efectele distructive.

n grdini, n cadrul activitilor de cunoatere a mediului nconjurtor urmrim s le lrgim copiilor orizontul de cunoatere, s sesizeze i s i explice la un nivel elementar: unele transformri petrecute n natur, unele legturi ntre fenomene, s neleag varietatea plantelor i animalelor din natur, astfel putnd deosebi animalele domestice de cele slbatice, psrile migratoare de cele care aduc foloase.

Cu mult succes se poate folosi metoda experimentului n scopul formrii unei atitudini active de preuire i protecie a mediului nconjurtor.

n cadrul activitilor cu tema: Apa i transformrile ei am efectuat experimente pentru cunoaterea principalelor nsuiri ale apei: - transformarea ei n vapori prin fierbere a constituit o modalitate de a explica formarea norilor; - udnd plantele cu ap, petrol, ulei, copiii au avut posibilitatea de a observa influena pe care o are poluarea asupra acestora.

Prin convorbiri pe tema S salvm pdurea! am artat copiilor preocuparea permanent ce trebuie s o aib oamenii pentru depistarea surselor de poluare. Oamenii trebuie s ocroteasc pdurea, lemnul, aerul curat, s protejeze acest izvor de nestemate.

Dup plimbrile n curtea grdiniei, copiii au fost familiarizai cu mediul nconjurtor. Aici am purtat o discuie despre copaci: Cum sunt copacii primvara?, Cum se nmulesc copacii?, Cum i protejm?, Care este rolul copacilor n meninerea sntii oamenilor?, Copiii de azi sunt martorii oculari ai transformrii.

Sarcina noastr, a educatoarelor, este aceea de a-i nva pe copii s ntreprind aciuni practice de protejare a vegetaiei, s pstreze curenia n parcuri i grdini, n pduri, n zonele de agreement, s ntrein spaiile verzi i s planteze pomi, flori cu scopul de a reduce poluarea din natur i de a nfrumusea peisajul citadin.

Activitile de vizionare a unor dispozitive care prezint aspecte privind poluarea mediului, cu toate consecinele sale, se pot ncheia cu jocuri de creaie. Cum putem respecta natura? , Cum s fie pedepsii cei care distrug natura?

Activitile practice desfurate cu copiii n grdina de flori sau de legume a grdiniei apropie copiii de natur, le dezvolt sentimentul de dragoste fa de aceasta, iar prin discuii pe marginea muncii desfurate se realizeaz educaia ecologic.

De asemenea, am realizat lucrri practice i plastice, am organizat expoziii tematice cu ocazia anumitor aniversri: Ziua Mondial a Pmntului, Ziua Psrilor i a Arborilor, Ziua Mediului.

Copilul trebuie lsat s descopere el nsui adevrul, s-i cultivm interesul pentru promovarea strii de sntate n mediul nconjurtor, s-l educm n sprijinul ocrotirii i protejrii naturii.

1

EVALUARE PROIECT TEMATIC CARNAVALUL TOAMNEI

Prof. Laureta-Speranta Banea

Gradinita cu P.P. nr. 4 Macin, Tulcea

In surdina, se deruleaza fragmentul ,,Toamna din ,,Anotimpurile de Antonio Vivaldi. Personaje: Toamna, Vantul, Greierele, Floarea Soarelui, Sperietoarea de ciori, Zana Florilor, Ploaia, Gradinarul, Marul, Para, Gutuia, Conopida, Rosia.

TOAMNA Plecciuni de ramuri galbene, Roii frunze-n margine, Alei fonitoare-n zvoi, Pdurea m-ndeamn s vin ctre voi. Aici n grdin gsesc veselie, Legume i fructe, o sut, o mie.

VNTUL

tiam c-ai s vii, oprete-te o clip i psri n zbor, fugar arip, i-arat spre sud dac vrei s le vezi, Pornete apoi zmbitoare-n livezi. Sunt vntul i-atept s ne prindem de mn Pe dealuri i vi s zburm mpreun. TOAMNA Doar o clip zbovesc- Tare-a vrea s i vorbesc Greieraului artist, Vd c nu mai este trist!

30 31 2

GREIERELE Fii linitit, toamn drag, Cci vara asta, fr grab, Am adunat dup putere, Sub un copac, o mic avere. Am cntat i-am tot cntat, Furnica s-a impresionat, i mi-a fost de ajutor n finalul concertelor: Amndoi, umr la umr, Am strns boabe fr numr. M gndesc la-nsurtoare, Dar furnicua are familie mare!

TOAMNA Bine c v-ai mpcat! Nu vreau s te tiu certat i-n crare ngheat! FLOAREA-SOARELUI (vistoare) Petale strlucitoare Mngiate cald de soare, Rsfirate-acum de vnt, Mine vor fi la pmnt. Zvelt i fermectoare, Lin rotit dup soare, Am visat s-i fiu mireas Acum pleac, nici nu-i pas! VNTUL Nu mai visa n zadar, Locul tu e n hambar! Dar tu ce faci, om de lemn?

3

SPERIETOAREA DE CIORI M pregtesc de Hallowen! Sunt Sperietoarea de ciori (ctre public) Spunei-mi, v trec fiori? Vd c v-ai cam speriat! Sunt doar un bieel costumat. Am avut un mic dovleac, ns ieri l-am decorat Cu vecinul Auric, Sper c nu v este fric! Are ochi, dini i msele i n el lumnrele. Din miez dulce, aromat, Bunica a preparat O plcint de dovleac. i plcintele mi plac! ZNA FLORILOR Crizanteme subirele Nu se tem de ploi rebele. Tufnele bucheele Se feresc de vnturi rele. Numai dalia, mirat, Fiindc e aristocrat, Face ochii mari la mine i m-ntreab: ,,- i-este bine? i rspund cu-nfiorare: -Iubesc fiecare floare! Eu sunt Zna Florilor, Plcut privirilor. nvluit-n parfum Petale dantelate adun.

PLOAIA De eti Zna Florilor, D-mi taina culorilor! Ploaia sunt, i a dori Pe copii s-i pot uimi. Rou, Oranj, Galben, Lumin fr de seamn, Verde, apoi albastru, i iat, Sunt pictori talentat! Indigo i violet, Curcubeu pe evalet. Pe cerul proaspt rcorit, Minune v-am druit!

32 33 4

TOAMNA Ce culori strlucitoare! Dar cine lipsete oare? VNTUL Lipsesc gustul i savoarea, Vitaminele, culoarea Rodul toamnei cel bogat, Se cam las ateptat.

GRDINARUL Nu v-ngrijorai, prieteni, Am pus la murat nite pepeni. Sunt grdinarul i-s cam ocupat! Trei anotimpuri am lucrat i v-am adus spre delectare Legume, fructe rotunjoare.

MRUL Sunt mrul, i cum bine tii, Un mr n fiecare zi Va ine medicul departe, Deci, ngrijii-v de sntate!

PARA Galben, strlucitoare, Dulce fr asemnare, Nu-i ca para fruct mai bun, De gustai vei ti ce spun!

5

GRDINARUL Ai dreptate, draga mea, i de te vor asculta, Vor avea dini sntoi Toi copiii cei frumoi. Un desert cu sntate, i bomboanele-s uitate! GUTUIA Ce atta ciocolat? Ia gutuia parfumat! i la iarn, nu uita, Din dulcea poi gusta. CONOPIDA Din grdina de legume, Cine e cea mai frumoas? Iar rochia mea, pot spune, Este una de mireas. Sunt att de delicat Cu rochia nflorit Pelerina ns, iat, E din frunze verzi croit.

GRDINARUL Eti conopida, toi am ghicit, Imediat ce te-am privit! ROIA De eti biat sau de eti fat, Roia zemoas este preferat. De aceea, pot chiar spune, C-n grdina de legume Eu sunt cea mai cutat. Pentru supe i salat, Pentru zacusc i suc, Eu savoare v aduc. tiu c-am ajuns la final, Dar m-am pregtit pentru bal!

34 35 6

MRUL Ai dreptate, draga mea, Este timpul pentru a dansa! Cantec ,, A venit pe dealuri toamna A venit pe dealuri toamna Cu fructe si flori O primim cu bucurie Si-i cantam in zori. Fructe parfumate Si legume coapte Cu drag le primim Si ii multumim.

EXEMPLE DE BUN PRACTIC N GRDINI JOCURI PENTRU CEI MICI

Educatoare: Chiojdoiu Elena

JOC DE MICARE 1. VULPE, UNDE ETI? ALERGARE N DIRECII DIFERITE, CU GRUPARE LA JOCUL INDICAT

ntr-o parte a terenului de joc vor sta copiii (puiorii) n formaie de cerc avnd ntre ei o distan mare. n partea opus cercului, la o distan de 2 m de perete, se traseaz o linie marcnd locul de retragere al copiilor (puiorilor).

La un semnal dat cu bti din palme, de ctre conductorul jocului, toi copiii i acoper ochii cu minile (fr s aib voie s priveasc printre degete) i ateapt nceperea jocului:

Conductorul se apropie tiptil de un copil din cerc i-l atinge uor pe bra. Copilul respective va juca rolul vulpii i nu va avea voie s se demate; el va trebui s fie iret ca vulpea. Conductorul spune: ,,ncepei. Copiii iau minile de la ochi, se risipesc prin ncpere i foarte mirai ntreab de trei ori: ,,Vulpe, unde eti?. Dup ce ultima ntrebare a fost rostit, ,,vulpea se repede s prind ,,puiorii, iar ei se apr alergnd spre csua lor. Aici ei spun versurile:

Tu eti vulpea cea ireat Dar te-am pclit odat.

2. VULPEA CHIOAP ALERGARE COMBINAT CU SRITUR

Jocul se poate desfura cu 8-15 copii. Pe terenul de joc se traseaz un cerc la o distan de 10 m fa de juctori. n cerc (vizuin) se afl vulpea, care st la pnd. Ceilali copii, iepurai, se apropie de vizuina

vulpii i o provoac. Ea sare s-i prind. Poate prinde unul sau mai muli copii, dar are voie s alerge continuu pn la un semnal dinainte stabilit (fluier), cnd ncepe s sar ntr-un picior i se ntoarce acas. Copiii prini iau rolul vulpii i trebuie s respecte aceleai reguli.Copilul care pn la urm n-a fost prins este ctigtorul jocului. 3. IEPURAII N GRDIN SRITUR PE AMBELE PICIOARE CU DEPLASARE NAINTE

Se traseaz pe sol dou linii cu o distan de 70-80 cm ntre ele, care marcheaz rul. n ru se gsesc pietrele pe care trec iepuraii (trei cerculee aezate n zigzag).

Pentru a ajunge n grdina cu varz, iepuraii trec rul, srind din piatr n piatr cu ambele picioare.

n spaiul delimitat ca ru se pot desena 3-4 rnduri de ,,pietre, n raport cu numrul copiilor, pentru a participa la joc ct mai muli, n acelai timp. 4. CINE SPUNE MAI REPEDE EXERCIIU PRIN CARE SE URMRETE FORMULAREA UNOR PROPOZIII FOLOSIND CUVINTE SCURTE

36 37

Educatoarea explic i demonstreaz ceea ce au de fcut copiii i anume s spun ceva, folosind unul din cuvintele scurte date. De exemplu: cu cuvntul ,,eu: Eu merg repede; cu cuvntul ,,i: Sandra i Ileana bat covorul; cu cuvntul ,,la: Bunica st la marginea oraului.

La nceput, educatoarea spune cuvntul scurt care urmeaz s figureze n propoziie i apoi enun chiar ea o asemenea propoziie.

Dup 2-3 exemple de acest fel, ea va spune numai cuvntul, iar copiii trebuie s formuleze ei propoziia. Dup enunarea cuvntului, se las cteva momente de gndire, apoi se pune ntrebarea: ,,Cine spune mai repede?. Copilul care anun primul i va spune correct o propoziie, indicnd i care este cuvntul scurt, va iei ctigtor. 5. OGLINDA FERMECAT (CLTORIM N ARA POVETILOR)

Verificarea povetilor cunoscute pe baza reproducerii episodului ilustrat i a caracterizrii sumare a personajelor principale din povestire, perfecionarea exprimrii corecte i expresive.

SARCINA DIDACTIC: recunoaterea i denumirea povestirii dup ilustraie; povestirea episodului redat n ilustraie; selecionarea personajelor corespunztoare povestirii.

REGULILE JOCULUI: Oglinda se oprete la copilul la care se termin ultimele cuvinte din versurile recitate de

conductorul jocului; copilul la care s-a oprit oglinda o deschide, spun e titlul povetii i povestete episodul respectiv (din ilustraie). Dac copilul nu recunoate povestea sau nu tie s-o povesteasc, oglinda se nchide i trece mai departe la alt copil.

ELEMENTE DE JOC: Recitarea n cor a versurilor i trecerea oglinzii din mn n mn, deschiderea i nchiderea

oglinzii. MATERIAL: O oglind confecionat din carton, n care sunt introduse imagini din povetile cunoscute de

copii. INDICAII: Jocul ncepe prin recitarea n cor a versurilor:

,,Oglind fermecat Te rog s-mi spui pe dat Ce ascunzi n spatele tu C vreau s tiu i eu.

Educatoarea va urmrii ca oglinda s circule fr s ntrzie la vreunul din copii, pn la terminarea versurilor.

Dup recunoaterea i povestirea episodului, oglinda se nchide, scondu-se imaginea povestit i jocul se reia, recitnd versurile. JOC CU SRITURI 6. IEPURII I CINELE

Pentru organizarea jocului, ntr-o parte a slii se marcheaz un loc care reprezint csua iepurailor.

n partea opus a slii se deseneaz un dreptunghi care reprezint grdina de zarzavat. n grdina de zarzavat sunt straturile care sunt marcate prin linii paralele la o distan de de 20 cm.

Iepurii stau n csua lor, iar cinele n cuca lui. Educatoarea va ndeplini rolul de mam a iepurailor.

La ndemnul educatoarei: ,,la morcovi, iepurii se duc n grdin s mnnce morcovi. Ei sar pe straturi.

,,Vine cinele! Spune educatoarea pe neateptat. Iepurii se scoal n picioare i fug spre csua lor cinele caut s-i prind. Iepuraii prini de cine sunt adui n cuca lui.

Jocul se repet schimbndu-se rolurile copiilor.

7. EXERCIIU PENTRU IZOLAREA CUVINTELOR DIN PROPOZIIE CE-MI SPUI? Pentru acest exerciiu se folosesc imagini sugestive care se fixeaz pe o tabl magnetic pentru alctuirea unor propoziii din 2-3 cuvinte. Fiecare copil va primi coulee cu buline diferit colorate. La cuvintele educatoarei ,,Ce-mi spui?, copiii vor formula propoziii dup materialul indicat. Copilul ntrebat va rosti propoziia, ceilali copii din grup vor scoate din coule cte o bulin altfel colorat pentru fiecare cuvnt, asociind cnd sunt ntrebai, ordinea cuvintelor cu culoarea bulinelor. (Am scos pentru primul cuvnt o bulin de culoare roie, pentru al doilea cuvnt o bulin de culoare albastr, pentru cuvntul al treilea o bulin de culoare galben. Deci am aezat buline pentru trei cuvinte). Se repet apoi propoziia (Mama face mncare).

38 39

DISEMINARE CURS Le jardin, monument vivant. Pdagogie du patrimoine des jardins en Europe

PROGRAMUL DE INVATARE PE TOT PARCURSUL VIETII (LONG LIFE LONGERS)

BURSE INDIVIDUALE COMENIUS

Profesor n nvmntul primar i precolar Raluca Alexandra Ene,

Grdinia cu Program Prelungit Raza de Soare Trgovite

n urma aplicaiei efectuate i obinute n runda 1:14 01 2011si expediate Ageniei Naionale pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale (ANPCDEFP), am obinut o burs Comenius de formare continu care s-a concretizat ntr-un stagiu pe probleme de grdini i parcuri de patrimoniu, intitulat ,,Le jardin, monument vivant. Pdagogie du patrimoine des jardins en Europe,,.

Cursul a fost organizat de Association paysage et patrimoine sans frontire, Sains Germain en Lay, France. S-a desfurat n perioada 04.07.2011-08.07.2011, n limba francez, formatoarea cursului fiind Aline Rutily, Coordinatrice Formateur Laboratoire esthtique et sciences des arts Universit Paris 1.

Programul cursului a fost unul complet, pornind de la prezentri teoretice n:Muzee du Moyen

age, Jardin de la Butte Montmartre, Jardin de Cluny, Jardin des Tuileries, Librairie des jardins, Museum National d Histoire, dar si observaii i aplicaii practice n natur sau n sala de curs.

Luni 04.07.2011-Paris Musee du Moyen age 9h-12h 30 Prsentation des participants, du contenu et de la dmarche de formation Presentation des stagiaires Apres-midi 14h -18h Paris Jardin de Cluny Presentation du jardin historique et des collections du musee Demarches dappropriationdu

jardin sur le terrain, Bilan de la journee Mari 05.07.2011- Paris Jardin de la Butte Montmartre 9h30-13h Carnets de Jardins Articulation de la peinture,de la photographie et du jardin Apres-midi 14h-18 h Carnets de jardin SUITE,Bilan de la journee Miercuri 06.07.2011 9h-12.h30 Paris Museum National dHistoire naturelle, visite de lherbier Apres-midi 14h -18 h Paris Museum National dHistoire naturelle, Atelier dherbiers, Bilan de

la journee Joi 07.07.2011 9h -12.30 Paris Jardin des Tuileries, Musee de lOrangerie, visite des peintures de jardins de

Musee de lOrangerie Apres-midi 14h -18 h Libraire des jardins, Atelier et presentation des ouvrages, Bilan de la

journee Vineri 08.07.2011 9h -12.30 Paris Maison Associative de la Formation de lEnseignement Catholique, Reperes

pour une histoire europenne des jardins Apres-midi 14 h-18 h Carnet virtuel de jardin.bilan su cours et perspectives Unde gsii aceste cursuri? ntregul program se gsete pe site-ul A.N.P.C.D.E.F.P., Comenius-Grundtvig:

www.anpcdefp.ro sau simplu comenius.ro (mobiliti individuale).

n ce const pregtirea cursului ? Munca depus pentru elaborarea dosarului de candidatur nu este uoar deoarece cere o bun

cunoatere a nevoilor proprii de formare i perfecionare dar i o colaborare cu coala i comunitatea pentru identificarea precis a punctelor comune dintre nevoile de formare proprii i cele ale colii i comunitii. De asemenea redactarea rspunsurilor trebuie s surprind esenialul ntr-o form ct mai sintetic i clar.

- am identificat nevoile proprii de perfecionare i care corespund i unitii n care mi desfor activitatea, precum i ale comunitii sper s mai pot beneficia in viitor de o asemenea mobilitate;

- am cutat n site-ul A.N.P.C.D.E.F.P.i n alte site-uri (didactice) un curs care s satisfac aceste nevoi profesionale;

- am luat legtura instituia organizatoare i cu A.N.P.C.D.E.F.P pentru a m informa asupra formalitilor de ndeplinit;

- am solicitat nscrierea la curs i am primit un program detaliat al acestuia precum i o bibliografie de studiat;

- am citit cu atenie toate materialele A.N.P.C.D.E.F.P cu privire la tipul de program al cursului, modul de completare, datele limit, finanare, etc.

- am cerut instituiei organizatoare i personal formatoarei date concrete privind cheltuieli de deplasare, cazare, subzisten pentru a putea face bugetul din formularul de candidatur;

- am completat formularul consultndu-m cu alte colege care au mai accesat cursuri Comenius;

- am depus formularul de candidatur i urmtoarele respectnd cu strictee datele limit; - am primit confirmri, numere de nregistrare, pe care le-am pstrat alturi de toate

materialele trimise sau primite (vor fi pstrate 5 ani).

Care sunt beneficiile cursului ? - am intrat n baza de date a unor instituii europene; - a rspuns nevoilor personale de autoperfecionare continu; - am facut cunoscut grdinia i lucrri ale copiilor, alturi de sistemul romnesc de

nvmnt; - am facut cunoscute grdinita, gradini botanice ,parcuri i rezervaii naturale din Romnia,

dar i tradiia romneasc si folclorul ei specific - am devenit familiar cu metode i tehnici noi i eficiente de predare, care rspund mai bine

nevoilor copilului; - am aflat mai multe despre sistemul de nvmnt din Frana, Spania prin intermediul

celorlalti participanti i discuiilor purtate; - pstrez o relaie de coresponden cu profesorii din celelalte ri care au participat la curs, n

scopul realizrii de parteneriate colare i meninerea unui schimb permanent de informaii; - datorit vizitelor i a implicrii n activitatile prevzute n program, am avut prilejul s iau

contact ndeaproape cu obiceiurile, istoria, cultura Franei i sistemul de invatamant francez.

Care este impactul asupra instituiei n care lucrez ? - colegii au fost interesai de accesarea unor burse individuale i de metode noi de lucru; - am organizat i desfurat activiti de diseminare n cadrul centrului, comisiei metodice i

cercurilor pedagogice ale educatoarelor; - am desfurat activiti similare celor din Franta, pe centre de lucru, n cadrul comisiei

metodice i sunt programate i n cadrul cercurilor pedagogice din acest an colar; - copiii sunt beneficiarii direci ai programului; - colegii au fost interesai i sper s putem demara un proiect Comenius la nivelul colii, fie ca

parteneri fie ca organizatori.

40 41

n concluzie, aceast activitate de formare a fost realmente o experien de via i profesional care mi va mbunti cu siguran calitatea activitii la catedr, mi-a mbogit cunotinele de cultur i civilizaie francez, competenele lingvistice i de comunicare, a pus bazele unei relaii interculturale cu profesori din Frana i a creat oportuniti efective pentru viitoare colaborri. Iat de ce recomand clduros tuturor educatorilor din nvmntul preuniversitar participarea la cursurile generale de formare continu. Pentru obtinerea finanrii i a altor informaii indispensabile pentru alegerea cursului i scrierea aplicaiei, accesai site-ul Ageniei Naionale pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale: www.anpcdefp.ro

PERSONALITATEA CADRULUI DIDACTIC FACTOR AL EFICIENEI PROCESULUI EDUCAIONAL

N SOCIETATEA BAZAT PE CUNOATERE

Prof. nv. primar, Mioara Irimia coala Gimnazial Dimitrie Sturdza Tecuci

Cercetrile cu privire la personalitatea cadrului didactic i la rolul pe care acesta l joac n

procesul educaional se bazeaz pe asumpia c un cadru didactic influeneaz n mod semnificativ procesul de predare-nvare, n sensul n care personalitatea sa i spune cuvntul, atunci cnd analizm comportamentul n multiple domenii: interaciunile cu persoanele educate i cu ceilali profesioniti din mediul colar, strategiile i metodele de predare i evaluare, experienele de nvare pe care le poate asigura. De exemplu, un cadru didactic care are o personalitate autoritarian (n care predomin dorina de a conduce i de a suprima interesele educailor, care se asociaz cu atitudini i comportamente intransigente i un stil de gndire rigid) este mult mai predispus s inhibe pornirile creative ale precolarilor sau elevilor, anulndu-le posibilitile de manifestare original a propriei lor personaliti. Pe de alt parte, un cadru didactic care obinuiete s creeze i s menin o ambian pozitiv din punct de vedere afectiv-emoional i un mediu socio-cognitiv care s-i fac pe educai s se simt confortabil i motivai pentru procesul nvrii are o personalitate dezirabil n raport cu eficiena ateptat din partea sa.

coala este mai mult dect un simplu loc n care cunotinele i deprinderile sunt predate, respectiv nvate: este o comunitate miniaturizat, ai crei membri interacioneaz continuu i se influeneaz reciproc. Natura acestor interaciuni i influene reprezint un factor foarte important n raport cu percepiile i atitudinea fa de coal n rndul educailor, respectiv cu participarea acestora la ndeplinirea misiunii procesului educaional. La rndul lui, acest factor implic o interaciune dinamic ntre personalitatea cadrului didactic i cea a educatului. S-a postulat chiar c atitudinea educailor fa de cadrul didactic reprezint, n parte, expresia caracteristicilor de personalitate ale acestuia din urm.

Studiile din domeniul psihologiei colare au artat c personalitatea cadrului didactic reprezint unul dintre factorii evoluiei climatului din grupele de precolari sau din clasele de elevi de coal primar sau de gimnaziu vorbindu-se despre aa numitele stiluri educaionale. Diferenele dintre comportamentele cadrelor didactice n domeniul interaciunilor cu educaii, al procesului de comunicare i n cel al dirijrii activitii de nvare sunt reunite i caracterizate n/prin diverse stiluri educaionale care sunt personale i unice. n plan comportamental, stilul educaional al unui cadru didactic se exprim n modul n care organizeaz i conduce activitatea clasei, n modalitatea de control i de sancionare a atitudinilor i comportamentelor necorespunztoare ale educailor, n modul n care i planific coninuturile educaionale, n strategiile de instruire pe care le folosete, precum i n metodele de evaluare a performanelor colare.

Una dintre laturile interveniei pe care o realizeaz un cadru didactic este reprezentat de controlul pe care l exercit asupra educailor, care poate fi exprimat prin diverse strategii. Rezultatele au artat c, n condiiile leadership-ului autoritar, copiii manifestau tendina de a transfera responsabilitatea ctre leader-ul lor adult, precum i de a fi irascibili, pasivi i mai vulnerabili n raport cu revoltele, ntruct erau dependeni i nu li se permitea s-i manifeste interesele sau originalitatea. n absena leader-ului autoritar, copiii ncetau lucrul, n vreme ce absena leader-ului democratic nu conducea la acest efect. Atunci cnd leader-ul autoritar a fost nlocuit cu unul democratic sau cu unul de tip laissez-faire, copiii aveau reacii de defulare, socotite de autorii experimentului ca fiind semnificative pentru tensiunile latente care existaser n grup. Dimpotriv, n grupurile de copii n care leadership-ul era predominant democratic sau de tip laissez-faire, copiii nu au exprimat comportamentele negative la care am fcut referire. Relaiile cu persoanele leader erau amicale, armonioase, bazndu-se pe sentimente de deschidere i prietenie. Grupurile conduse de astfel de persoane leader au tins s fie mult mai productive i mai motivate fa de sarcinile pe care le aveau de rezolvat.

42 43

Aadar, stilul democratic este superior celui autoritar, dar i celui de tip laissez-faire prin faptul c tinde s genereze comportamente acceptabile din punct de vedere social, conduce la sporirea capacitii de comunicare interpersonal ntre membrii grupurilor, precum la o mai puternic tendin de angajare n rezolvarea sarcinilor pe care grupul le are. Stilul democratic se fundamenteaz pe non-directivitatea educaiei, n sensul n care accentul este pus pe nevoile i pe resursele educailor. nvarea este influenat de atitudinea cald, sincer, deschis i de aprecierile pozitive pe care educatorul le adreseaz educailor aspecte care faciliteaz procesul de dobndire a autonomiei.

Din combinarea ateptrilor cu privire la rolurile cadrului didactic (formulate de ctre managerii instituiilor de nvmnt, prini i elevi) cu structura de personalitate a cadrului didactic, au fost derivate n literatura de specialitate trei stiluri comportamentale prin care educatorii pot fi difereniai:

stilul normativ caracteristic cadrului didactic care este centrat pe sarcina de nvare i pe ndceplinirea scopurilor educaionale n defavoarea caracteristicilor de personalitate, care ar trebui exprimate plenar n relaia cu educaii; problemele educailor trec n plan secundar;

stilul personal caracteristic cadrului didactic care i exprim foarte mult propriile caracteristici de personalitate n relaiile cu educaii; acetia renun la exprimarea excesiv a autoritii dnd dovad de flexibilitate i de un nivel mai redus al directivitii;

stilul tranzacional care reunete caracteristici ale stilurilor anterioare; cadrul didactic pune accent, n funcie de situaie, fie pe aspecte orientate ctre sarcina de nvare i ndeplinirea misiunii didactice, fie pe aspecte n care i exprim caracteristicile propriei lui personaliti; aciunea educaional este conceput i realizat ca o tranzacie dinamic ntre rolurile pe care cadrul didactic trebuie s le ndeplineasc i dispoziiile care i sunt caracteristice.

Un alt domeniu n care cadrul didactic i exprim personalitatea pe toate dimensiunile sale este reprezentat de procesul de comunicare specific activitii didactice. Comunicarea didactic este frecvent invocat drept o dimensiune esenial a relaiei paideice care se instaleaz ntre dou persoane: educator i educat.Comunicarea didactic se realizeaz indiferent de coninuturile educaionale (care pot fi centrate pe dobndirea de cunotine, deprinderi i priceperi, motivaii i atitudini), de cadrul instituional (exist comunicare didactic att n educaia formal, ct i n cea nonformal sau n cea informal), respectiv de partenerii implicai (actorii pot fi: elev-elev, manual-elev, educator-educat etc.). Comunicarea didactic este determinat de logica specific activitii dominante cea de nvare (modalitate esenial de instruire i educare).

Acest proces trebuie difereniat de comunicarea educaional care poate fi desfurat i n afara cadrului instituionalizat al colii implicnd un ansamblu de influene deliberate sau nu, explicite sau implicite, sistematice sau nesistematice prin care este direcionat formarea personalitii educailor (este vorba despre procesul de comunicare din familie, grupurile de copii, organizaiile confesionale sau cluburile pentru activiti de timp liber). Orice form de comunicare didactic este i o form de comunicare educaional, ntruct educatorul produce anumite schimbri n personalitatea i comportamentul educailor. ns, sfera conceptului de comunicare educaional este mult mai larg dect sfera comunicrii didactice.

O comunicare didactic eficient nu poate exista n absena feed-back-ului care nseamn un ansamblu de rspunsuri la mesajele emise de ctre un partener de comunicare. Comunicarea didactic i educaional se prezint ca o interaciune n care au loc schimburi informaionale i socio-afective permanente, rolurile de emitor i receptor fiind jucate alternativ de ctre educator, respectiv educat. n funcie de modul n care educatul a receptat i a neles mesajele i n funcie de prerea pe care educatorul o are despre nelegerea de ctre educat a mesajelor pe care le-a transmis, procesul comunicrii didactice se regleaz i reorienteaz permanent. Aadar, feed-back-ul specific comunicrii didactice i educaionale este dinamic.

Pornind de la regulile unei comunicri eficiente i de calitate, i anume:s asculi, s observi, s analizezi, s te exprimi, s controlezi, D. Slvstru vorbete despre conceptul de competen comunicaional a unui cadru didactic. Acesta desemneaz aptitudinea de a comunica eficient n cadrul activitii didactice. Aceasta implic:

cunoaterea influenei contextului asupra coninutului i formei comunicrii didactice i adecvarea acesteia n funcie de context;

cunoaterea regulilor procesului de comunicare i utilizarea activ a acestora n procesul comunicrii didactice;

cunoaterea psihologiei educatului la care se adaug experiena n relaiile interumane; nelegerea i nsuirea culturii educailor, deoarece se tie c principiile unei comunicri

eficiente sunt diferite de la o cultur la alta. Studiul corelaiei dintre trsturile de personalitate ale unui cadru didactic i eficiena actului

pedagogic au impus un al treilea concept intim legat de aptitudinea pedagogic: competena didactic. Acest concept are o sfer de cuprindere mai larg dect cea a aptitudinii pedagogice, ntruct presupune centrarea pe rezultatele procesului educaional.

Competena didactic implic att o dimensiune intrapersonal (caracteristicile de personalitate ale cadrului didactic), ct i o dimensiune interpersonal (foarte important pentru deosebirea acestui concept de alte concepte nrudite). Astfel, ntr-un program destinat formrii cadrelor didactice din SUA, competena didactic a fost operaionalizat prin urmtoarele cinci competene specifice:

competena cognitiv abilitile cognitiv-intelectuale i cunotinele ateptate din partea unui cadru didactic;

competena afectiv atitudinile care sunt ateptatea din partea unui cadru didactic (domeniu specific profesiei de cadru didactic, care se dezvolt cel mai greu);

competena exploratorie nivelul practicii pedagogice, prin care viitoarele cadre didactice i exerseaz deprinderile i abilitile achiziionate n cadrul formrii profesionale de specialitate;

competena legat de performana n activitatea didactic un cadru didactic trebuie s dovedeasc nu numai c tie ceea ce pred, dar i c poate utiliza n mod eficient ceea ce tie (meta-nvare);

competena de a induce modificri substaniale n personalitatea educailor, n cadrul relaiei paideice.

Relaia dintre domeniile personalitii cadrului didactic este una complex, motiv pentru care nu se poate vorbi despre o reet pentru succesul unui cadru didactic.

Aadar, prin competen didactic ...am putea nelege acel ansamblu de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate... Dintr-o perspectiv foarte general, exercitarea profesiei de cadru didactic presupune nsuirea i dezvoltarea a trei competene specifice:

competena profesional care include cunotinele profesionale i competenele interumane, respectiv capacitatea de organizare a muncii i deprinderea de conduit etic;

competena de a crea i a menine relaii adecvate cu ealoanele ierarhiei superioare din sistemul de nvmnt (directori ai instituiilor de nvmnt, metoditi, inspectori etc.); cadrul didactic trebuie s fac fa presiunilor pentru eficien profesional i numeroaselor evaluri ale performanei n propria activitate didactic;

competena de a dezvolta bune relaii cu beneficiarii serviciilor educaionale pe care le ofer (att cei direci precolarii i elevii de diferite vrste colare, ct i cei indireci prinii i comunitatea larg).

Bibliografie: 1. Jinga, I. (1998). Competena profesional a educatorilor. n I. Jinga, E. Istrate (coordonatori).

Manual de pedagogie. Bucureti: Editura ALL Educational. 2. Slvstru, D. (2004). Psihologia educaiei. Iai: Editura Polirom. 3. Constantinescu, M. (2004). Competena social i competena profesional. Bucureti: Editura

Economic.

44 45

ROLUL PERSONALITII NVTORULUI N CONSTELAIA COMPETENELOR PENTRU ACTIVITATEA DIDACTIC

Prof. nv. primar Mioara Irimia

coala Gimnazial Dimitrie Sturdza

Personalitatea reprezint un ansamblu de abiliti, deprinderi, trsturi de caracter, orientri

atitudinal-valorice, care sunt exprimate prin anumite comportamente sau stiluri de comportamente, relativ stabile n timp i transsituaionale. Domeniile personalitii mediaz adaptarea individului uman la solicitrile continue ale mediului. Personalitatea se caracterizeaz prin globalitate, coeren i stabilitate temporal. n cadrul complex al procesului educaional, unul dintre obiectivele i etapele aciunilor orientate ctre formarea cadrelor didactice vizeaz domeniu dezvoltrii personalitii. Aceasta, ntruct, ca agent al schimbrii personalitii educailor, cadrul didactic reprezint un actor social cheie marcnd devenirea tinerelor generaii. Pentru a juca i a-i duce acest rol social pn la capt, cadrul didactic trebuie s dein un set de competene specifice care sunt achiziionate n traseul formrii i dezvoltrii profesionale.

n calitate de agent care organizeaz activitatea de predare-nvare, de educator, de partener n procesul educaiei i de membru al colectivului didactic, un nvtor sau profesor trebuie s-i nsueasc i s-i dezvolte trei competene specifice: competena profesional, competena de interrelaionare adecvat cu beneficiarii actului educaional i competena de a crea i menine relaii funcionale cu ceilali reprezentani ai sistemului de nvmnt.

Personalitatea unui cadru didactic se exprim i n cadrul status-rolurilor pe care le deine/ndeplinete, ca ndrumtor al procesului de achiziionare a cunotinelor, ca susintor i consilier, respectiv ca factor activ n dezvoltarea armonioas a persoanelor educate. Pentru a face fa cu succes acestor status-roluri, un cadru didactic trebuie s fie capabil s gestioneze numeroasele conflicte de roluri care i nsoesc activitatea.

Actul pedagogic implic abilitatea cadrului didactic de a nelege manifestrile educailor, de a-i sprijini i ndruma n rezolvarea dificultilor, de le evalua just i obiectiv performanele n procesul nvrii, de a fi corect i onest, de a-i motiva pe educai, de a fi rbdtor i amabil, de a spori ncrederea n sine a propriilor elevi etc., la care se adaug nivelul cunotinelor tiinifice i a celor metodico-didactice.

Cadrelor didactice le sunt caracteristice diferite stiluri educaionale, prin care se difereniaz pe palierul eficienei n activitatea educativ. n plan comportamental, stilul educaional se deosebete prin: a) modul n care un cadru didactic organizeaz i conduce activitatea clasei sau a grupelor de elevi; b) strategiile de control i de sancionare a conduitelor inadecvate; c) rigurozitatea planificrii coninuturilor educaionale; d) diversitatea metodelor de predare i a activitilor centrate pe elev; e) modalitile de evaluare a performanelor elevilor; f) stilul de interrelaionare cu educaii.

Un alt domeniu al activitii didactice, n care educatorii, nvtorii i profesorii i exprim personalitatea, este reprezentat de procesul comunicrii didactice dimensiune esenial a relaiei paideice. De asemenea, un cadru didactic trebuie s fac fa unui ansamblu de solicitri stresante, inerente activitii profesionale pe care o desfoar personalitatea sa jucnd un rol cheie n medierea rspunsurilor la probleme i dificulti.

n raport cu toate aceste dimensiuni ale activitii profesionale, particularitile personalitii cadrului didactic se constituie n resurse personale, pe baza crora poate fi prezis succesul n profesia didactic. Particularitile personalitii cadrului didactic i pun efectiv amprenta pe calitatea actului didactic. De aceea, n cadrul programului de formare propriu-zis a cadrelor didactice din nvmntul primar, precum i al programelor de formare continu, trebuie s se pun un accent deosebit pe identificarea, diversificarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare, interrelaionare i de gestionare a dispoziiilor afectiv-emoionale integrndu-se nivelul de contientizare pe care fiecare cadru didactic l are despre propriile caracteristici de personalitate.

PROIECT DIDACTIC

Profesor Mariana-Carmen Ilic

Liceul Tehnologic ,,Vasile Gherasim, Marginea, jud. Suceava UNITATE DE NVMNT: Liceul Tehnologic ,,Vasile Gherasim, Marginea, Judeul Suceava DISCIPLINA: Limba i literatura romn TEMA LECIEI: Comunicare scris: text dialogat, text scris. SCOPUL LECIEI: Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia

pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural; TIPUL LECIEI: de fixare i de formare a priceperilor i a deprinderilor; CLASA: a V-a GRUP INT: 26 de elevi PROPUNTOR: profesor Mariana-Carmen Ilic COMPETENE GENERALE: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare; 2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat; 3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse; 4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse. COMPETENE SPECIFICE: