RESEÑA DE LIBROS

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sitario", y en él se estudia el ambiente social al cual perteneceel estudiante universitario ele hoy con vistas a enfocar así losproblemas que en relación con los Colegios Mayores plantea.La realidad económica del universitario es expresada en cifraspor el autor y con arreglo a ellas cree que se debe organizarla vida estudiantil (19). A este editorial contesta el padre Lla-nos con un comentario titulado "Tristemente, no". Ya por eltítulo vernos cmil es su sentido; el padre Llanos no está deacuerdo con la "bandera del más prudente y sensato "realis-mo" y, nada menos, que ante el panorama social". Dice el pa-dre Llanos: "Pues no, amigos, opino desde aquí todo lo con-trario: que el deber de la juventud discente es servir de acicatey de conciencia a una sociedad que no puede gustarnos, a laque hay que soportar, pero no aceptar, cuyo tono no puede

estar en modo alguno acorde con vuestra actitud y vuestro pro-yecto" (20).

Por último, emparejada con este artículo-carta del padre Lla-nos, viene la contestación firmada con mayúsculas: J. J. B.Y la contestación más que nada estriba en querer aclarar unmalentendido: "No creemos que el realismo suponga ningúngénero de conformismo. Es el simple reconocimiento de lo queestá ahí, delante de nosotros, sin prejuzgar una conformidad."Y más adelante: "Nuestro propósito al enumerar la contabilidadde un estudiante medio no era en modo alguno defender susituación de hijo de familia, sino recoger el dato de que hoyhay que tener en cuenta ésta para ordenar la realidad uni-versitaria" (21).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(20) José María dc Llanos, S. J.: "Tristemente, no", en LaHora (Madrid, 14-11-57).(19) "Realidad social del universitario", en La Hora (Ma- (21) f. J. 13.: "Serenamente, sí", en La Hora (Madrid,drid, 31-1-57). 14-11-57) ,

Selección Bibliografía sobreeducación especial de deficien-

tes mentales o psíquicos

Es ciertamente difícil ofrecer una recopilación delas publicaciones sobre este tema porque él, de por sí,encierra varios aspectos que, englobados, componenel epígrafe de educación de deficientes.

En primer lugar, porque el deficiente psíquico esmuy variado; de tales pueden calificarse los deficientesmentales puros, los epilépticos con deficiencia mental,los psicópatas o difíciles que aúnan sus trastornos deafectividad y voluntad con el retraso mental. A todosconviene, pues, la denominación de oligofrinicos, porcuanto todos presentan un déficit intelectual en ma-yor o menor grado; sin embargo, en cada uno se pre-senta esto más o menos aislado o en combinación conotros trastornos, debido a diferentes causas bien detipo orgánico, constitucional, psicológico, ambiental,etcétera.

La configuración especial del sujeto ha configuradotambién de manera característica la tarea educativaque había de llevarse a cabo para reintegrarle en lamedida de lo posible a la personalidad normal. Así,pues, la intervención del médico ha sido siempre ne-cesaria para prescribir regímenes o contraindicacionessimultaneadas con la actuación educativa. Por otraparte, el pedagogo especializado a través de su tareaha puesto en antecedentes al médico de muchas ano-malías que pasaban inadvertidas en la entrevista clí-nica, bien por inhibición del niño, bien porque sólose daban en períodos de tiempo determinados (comolas crisis convulsivas u otra clase de perturbaciones otrastornos nerviosos o afectivos). En tercer lugar, ydada la complejidad que presenta la educación espe-cial, ha entrado en juego, desde hace unos diez años,

un tercer elemento: el psicólogo, que, completando laactividad de los dos anteriores, ha puesto de relieve lasalteraciones de funciones o facultades de los deficien-tes mentales, mediante la aplicación de pruebas obje-tivas o por medio de la observación sistemática, faci-litando notablemente el diagnóstico y el pronóstico deaquéllos respecto de su educación.

Por último, para acabar de completar esta triple vi-sión clínica y psicopedagógica, se ha incrementado elconocimiento del deficiente con el trabajo de las visita-doras sociales que frecuentan el ambiente familiar, delque no podemos prescindir cuando se trata de educar.No solamente porque en la familia encontraremos mu-chas veces la clave de las deficiencias, sino porqueaquélla recibirá al niño después de reeducado y es ne-cesario prepararla para que colabore y no destruya losefectos del esfuerzo pedagógico llevado a cabo du-rante un buen número de años en la mayoría de lo;casos.

Esto no quiere decir que sean los aspectos señala-dos algo autónomo en el terreno de la educación es-pecial, sino que están en función de ella; y careceríande sentido si no se tomasen como factores que se com-plementan para darle más eficacia real y mayor va-lidez científica.

Por esta razón, las publicaciones sobre educaciónespecial se agrupan en torno a un doble punto de vis-ta: obras de carácter general con referencia más o me-nos amplia a la parte clínica junto a la pedagogía yobras referidas a aspectos parciales de psicopedagogíade deficientes, muy interesantes, pórque aclaran pun-tos oscuros en el tratamiento educativo o explican pro-blemas, hasta entonces desconocidos en su origen;hallazgos éstos que facilitan la labor pedagógica aho-rrando esfuerzos inútiles e intensificando los valiososy aprovechables.

Terminada esta introducción, quizá algo extensa,pero necesaria para dar sentido a la bibliografía se-lectiva sobre educación especial de deficientes, pasa-mos seguidamente a reseñar las publicaciones.

OBRAS DE CARÁCTER GENERAL

LAFORA. Gonzalo R.: Los niños mentalmente anormales. Edi-ciones "La lectura". Madrid, 1934. Tiene interés por ser la

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NATHAN. DUROT. GOBRON T FRIEDEL, doctores: Los retrasados'escolares. Biblioteca Científico Filosófica, Edit. Jorro. Ma-drid, 1916.

DESCOEUDRES, A.: La educación de los niños anormales. Bel-trán Edit. Madrid, 1920.

primera obra de conjunto escrita en castellano, en ' la quese recogen los avances dados en Europa en esta especialidad,sobre todo de Decroly, Descoeudres y Demoor, paladines delos nuevos métodos.

STRAUSS, A.: Pedagogía terapéutica. Col. "Labor", 1936.LOOSLI-USTERI, M.: Los niños difíciles y su medio ambiente

familiar. Espasa-Calpc. Madrid, 1936.PICAREL, Elena A.: Educación de niños anormales. Edit. El Ate-

neo. Buenos Aires, 1947.CEJAS CARRICA, M. Educación de retardados. alit. El Ate-

neo. Buenos Aires, 1945.RECA, T.: Psicoterapia en la infancia. Edit. El Ateneo. Buenos

Aires, 1951.

(En general las publicaciones suramericanas no sonsino un trasunto un tanto superficial de obras europeas,pero sin el rigor y fundamentación científicos que ca-racterizan a estas últimas.)

PRUDHOMMEAU, M.: Len lance anormale. Presses Universitairesde France. París, 1949.

ROBIN, G.: L'éducation des enfants difficiles. Pres. Univ. deFrance. París, 1951. El espíritu práctico y de precisión sedestaca en estas y en casi todas las obras francesas; en elprimero de los autores, sobre todo, se desbroza la termino-logía "anormal" e "inadaptado" delimitándose con exactitudel campo de la enseñanza especial y su cometido social ypedagógico.

Son también interesantes en el estudio histórico depreocupación por estos problemas y tienen aún vigen-cia en la construcción de material para las clases es-pedales las dos obras siguientes:

Alemania cuenta con una bibliografía rica y * abun-dante al par que fundamental y científica desde todoslos puntos de vista, pues las investigaciones clínicas ypsicológicas se han visto secundadas por las pedagógi-cas; no en balde fui Alemania el país que establecióla primera escuela para reeducación de deficientes.

los niños víctimas de la guerra o de catástrofes cualesquierase remontan a los acontecimientos trágicos de su vida. Laimportancia adquirida por el problema psico-social releva asegundo plano el hereditario. Enuncia diversas causas de in-adaptación y aduce casos concretos reclamando para ellosuna terapia individual.

OTTENY, Rd. Albert: Und Bildungsplan für den). roem. Kathol.Religionsunterricht an Hilfscholen. Viena, 1952. Este librotiene el mérito de ser el primero en presentar un plan yun embrión de método para la educación y enseñanza reli-giosa de niños mentalmente deficientes. Traza la progresiónnecesaria en la presentación de las verdades reveladas y lainiciación concéntrica en la vida de la Iglesia, llegando almeollo del problema de la iniciación cristiana del deficiente.Es el fruto de una larga experiencia como inspector religiosode Escuelas de Catequistas para la infancia inadaptada desu país.

ROV1GATTI, M. T.: Educhiamo i meno dotati. Edit. "La Scuo-la". Brescia, 1953. Profesora de la Escuela normal ortofré-nica, expone en la primera parte de su libro los principiossobre los que se basan las técnicas didácticas preconizadasy define con precisión lo que debe entenderse por ortopediamental. Trata luego de las instituciones escolares (escuelasespeciales, clases diferenciales, diagnóstico y selección médico-puco-pedagógica) y, posteriormente, se refiere al educadorante la elección y aplicación de los métodos. El resto de laobra lo consagra a examinar la aplicación práctica de losmedios didácticos y diversas técnicas. Lleva anejo un pro-yecto de programa para escuela especial de deficientes psí-quicos.

DEMOOR, .1.: Los niños anormales y su tratamiento en casa yen la escuela. Traducción del alemán por Pilar Oñate, Bel-trán edit. Madrid, 1930:

KENNEDY FRASER, D.: Education of tue Backward Child. Uni-versity of London, Warweek Lane-London, 1932.

MORAGAS, DE j.: Niños psicópatas. Janés edit. Barcelona, 1943.ALLEJO NÁGERA, A.: Niños y jóvenes anormales. Eche. F.A.E.Madrid, 1941.

PUBLICACIONES PARCIALES SOBRE

EDUCACIÓN ESPECIAL

Son los trabajos aparecidos en diversas Revistas, de-dicados a la infancia inadaptada (adjetivo sinónimo, enEspaña, de anormal o deficiente psíquico); en gene-ral, dichas Revistas estän adscritas a alguna Institu-ción de educación especial o Centro de investigaciónsobre dicha especialidad.

id MOAL, P.: "Sauvegarde de l'Enfance". Problènzes d'orienta-tion chee les retardés scolaires et les déficients intellectuels,números 25-26, noviembre-diciembre 1948, págs. 3-20.

EONTES, V.: "Sauv. de l'Enf". Interpretation psychologique dudessin anthropomorphique infantile spicialement observé chezles oligophréniques, junio, 1950, págs. 403-35.

SCHACHTER et eorrE, S.: "Sauv. de l'Enf". Les divers Tests dedessin; leus' place dans la psychologie normale et pathologi-que, septiembre-octubre 1953, págs. 629-38.

COLL/ER LAING, J. K.: "Mental Mealth". The education asidtraining of mental defectives at paren Park. págs. 3-10. Lon-dres, núm. 1. (Daren Park, que en principio fué escuela paraimbéciles, se ha convertido en un Centro educativo paraanormales de todos los grados. La actividad educativa co-rresponde a tres preocupaciones principales: adaptar al de-ficiente a la sociedad, desarrollar su destreza y cuidarle.)

suou, S. W.: "Exceptional children". The special pmblem ofmotivation in Me academic learning of thc retarded c-hildren.Wáshington, vol. XIX, núm. 3, págs. 541-51. (El niño retra-sado se siente inferior a los demás por su falta de interésen los estudios, lo que paraliza su iniciativa. Es preciso ayu-darle a obrar contra ese sentimiento de fracaso, proveyéndolede los medios para triunfar y superar los ejercicios adaptadosa su nivel.)

FLIEGLER, L. A.: "Play acting with thc mentally retarded".Excep. Child. Whasing., vol. XIX, núm. 2, noviembre 1952,páginas 56-60. (Experiencia de educación muy interesantellevada a cabo con débiles profundos de cociente intelec-

k

BENJAMIN, E" HANSELMANN, FI " IM.ERLIN, N4 " LUTZ, j" y RO-

NALD, A.: Tratado de psicopatología de la infancia para mé-dicos y educadores. Versión española de Eugenio Olivares.Ediciones "Nueva Epoca". Madrid, 1947. Obra completa porsu extensión y contenido que enfoca el problema de los de-ficientes desde el punto de vista de su profilaxis y terapéu-tica clínicas, aduciendo causas y diversidad de afecciones;el aspecto pedagógico está tratarlo a la luz de las últimasinvestigaciones psicológicas y la recuperación por los mé-todos especiales más modernos, referidos a las diferentescapacidades del niño en reeducación. No se soslaya tampo-co el marco social, aduciéndose al final de cada capítulocopiosa bibliografía.

ASPERGER, H.: Heilpädagogik. Springer-Verlag. Viena, 1952.Se dirige tanto al educador o al psicólogo como al asistentesocial y al médico. Desea aportar una sistematización de estaciencia nueva, denominada Pedagogía curativa. Tiene unmarcado carácter clínico sobre el que puede elaborarse lapedagogía especial exigida. Los aspectos desde los que tratala inadaptación infantil son el neurológico y el psíquico.

.FIANSELMANN, H.: Einführung in die Heilpädagogik. Rotapfel-Verlag. Zurich, 1953. Es el trabajo de un educador que,además de estar especializado, se extiende largamente sobrelos problemas filosóficos y teológicos ele su tiempo. Se con-tienen en la obra los diferentes aspectos de la inadaptacióndel niño, insistiendo sobre todo en las sensoriales y psíquicas.

ZARNCKE, L.: Das schwierige Kind, Beitrage zur Heilpädagogik.Lambertus-Verlag. Fribourg en Brisgau, 1953. Estudio psico-pedagógico sobre el niño inadaptado de la posguerra de Ale-mania. La autora estima que las causas de inadaptación de

RESEÑA DE LIBROS

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tual 0,47 a 0,80, por medio de expresión dramática relativa-mente libre, a partir de temas simples adaptados a los niñosen cuestión.)

PRUDHOMMEAU, M.: "Inadaptation scolaire et retard intellec-tuel". Les Cahiers de l'Enfance Inadaptie. París, núms. 15-16,diciembre-enero 1953, págs. 13-17 y 14-24. (Los procedi-mientos tradicionales para reconocer a los niños necesitadosde clases de perfeccionamiento son imprecisos e insuficientes.Sc ha creado una Batería de diagnóstico a base .de dictados,operaciones, problemas y sobre todo dibujos que permite,desde las primeras clases, una utilización individual y unaaplicación colectiva práctica. Su empleo en grandes gruposde niños ha revelado que los fracasos escolares producen unadisminución efectiva del nivel intelectual, si son repetidos.)

KIRK, S. A.: "What is special about special education? Thechilcl who is mcntall y handicapped". Exceptional Children.Washington, vol. XIX, núm. 4, enero 1953, págs. 138-42.

RINK E, A.: "Die Sprachpflege in der Hilfsschule". Heilpiidag-o-gische IVerkblätter. Lucerna, año XXII, núm. 1, enero-febre-ro 1953, págs. 11-16. Es en la vida cotidiana de una escuelaespecial donde los educadores pueden y deben encontrarmúltiples ocasiones para enseñar al niño a hablar bien. Esde utilidad fundamental porque el lenguaje les permitirádesarrollar su sociabilidad y desempeñar un papel en un mun-do nacido él mismo de la palabra divina. Seguido de indi-caciones bibliográficas interesantes.

FAERBERER, Br. L.: "Teaching slow learners through religioncourse". The Catholic Educational Review. Washington C.D.,volumen XI, núm. 2, febrero 1953, págs. 108-12. Sugeren-cias en favor de la educación de retrasados escolares pormedio de cursos de instrucción religiosa, haciéndose cargode que cada individuo constituye en sí un problema.

MORAGAS, DE J.: "El problema de los anormales". Pro Infanciay Juventud. Barcelona, vol. IV, núm. 25, enero-febrero 1953,páginas 14-15.

iconisTEIN, J. H.: "California's program for the sevcrely re-tarded child". Exceptional children. Washington, D.C., vo-lumen XIX, núm. 5, febrero 1953, págs. 171-173. Se ha pro-gresado notablemente en California para dotar a los retra-sados profundos de una educación adecuada. Se han creadoclases especiales en el seno de las escuelas primarias y enlas superiores, proveyéndose la especialización del profesora-do por medio de sesiones de trabajo.

BUGNIOT , M.: "La formation professionnelle et la readaptationsociale des débiles profonds". Sativegarde de ¡'En lance. Pa-rís, núm. 3, marzo, 1953, págs. 329-38. Estudio estadísticoobtenido en un Centro de recuperación especializado paradébiles profundos. Los resultados alentadores prueban el va-lor de los principios rectores del establecimiento: ayudar aldesenvolvimiento del niño para que venza su complejo deinferioridad, educar sus sentidos y adaptarlo a la vida, mejorque darle la rutina de un oficio.

MATHIS, "Idéas et realisations recentes en matiere d'arriera-tion mentale". Saureg-arde de ¡'En/unce. París, núm. 3,marzo 1953, págs. 303-15.

UEBERSCHLAG, Dr.: "A propos du depistage de la debilité meo-tale". Satwegarde de l'Enfance. París, núm. 3, marzo 1953,páginas 316-28. Conferencia en la que el autor distingue elretraso mental de la debilidad mental. El débil añade gene-ralmente al retraso síntomas neurológicos o reaccionales. Elempleo dc tests colectivos, así como individuales y el examenpsiquiátrico nos llevan a descubrirlo.

HOFFER, H., et LAUNAY P.: "Enfants déficients". L'école notwel-.>(\, le franoise. París, núm. 18, junio-julio 1953, págs. 1-40.

Basándose en la experiencia adquirirla desde 1927 de su Ins-tituto Médico-Pedagógico, L'Ecole des Méres, exponen elplan didáctico sobre la reeducación de niños deficientes y ladescripción de la organización y la de un Centro privado.Analizan las diferentes categorías de niños deficientes y ex-plican en su segunda parte el funcionamiento de un Exter-nado Médico-Pedagógico en el cual las sesiones de reeduca-ción se dan en presencia de las madres, lo cual permitehacer su propia educalón, conocer las reacciones del niño ycolaborar, bajo la vigilancia y responsabilidad de educadoresespecializados, a la reeducación de su propio hijo.

Dom., E.: "Varieties of slow learners". Exceptional children.Washington, vol. XX, núm. 2, noviembre 1953, págs. 61-64.El niño retrasado, en su capacidad de asimilación intelectual,presenta generalmente una maduración defectuosa en su des-arrollo psicofísico. Es necesario no forzar las etapas y pre-sentar al niño lo que es capaz de asimilar y en tiempo opor-

tuno. Es muy importante conocer las causas de su retrasomental, con objeto de encaminarle a una educación com-pletamente especial o educarle en escuela ordinaria bajovigilancia particular.

I` ASPECTS ACTUEL S DU PR MEOBLE DES /NSUFFISANCES MENTALES

CHEZ L'ENFANT". Sauvegarde de ¡'En lance. número especial.. París, noviembre-diciembre 1953. Investigaciones de un equi-

po de técnicos especializados sobre el diagnóstico y causasde la insuficiencia mental, retraso mental y trastornos deafectividad; abundante bibliografía.

HAVAS, DE F.: "Movement and rythm in remedial education".Mental Health. London, vol. XIII, núm. 2, 1954, págs. 51-58.Demuestra la influencia del movimiento y del ritmo en eldesarrollo psíquico del niño deficiente y describe algunosejeicicios prácticos para educar el sentirlo del movimiento.

'LANGER, E.: "Das Theaterspiel beim Geistesschwachenkincl".Caritas. Lucerna, núm. 1, abril 1954, págs. 153-54. Partiendoele la repercusión que sobre lo físico tienen las deficienciasmentales, la autora refiere cómo ha podido mejorar sensi-blemente las actitudes, el lenguaje, la seguridad, el espíritusocial de una clase de deficientes mentales haciéndoles apren-der primero poemas pequeños, luego con mímica y luego enjuego escénico, donde hasta los mas retrasados tienen unpapel. Ciertos niños deben a este procedimiento una re-adaptación casi total.

GU/LLEROT, M. M.: "Les enfants • difficiles". Pidagogie. París,mayo 1954, núm. 5, págs. 315-21.

FAU, R.: "Problemes soulevés par la reéducation professionnelledes débiles mentales". Deuxième Congrés International d'Hy-giène et de Médecine scolaires. Lyón, 9-11 julio 1952, pá-ginas 225-29.

PACAUT, M., et KOHLER , C.: "Education professionnelle et adap-tation sociale des débiles mentales par prolongation de lascolarité". Dettx. Cong. Int. d'Hyg. Med. seo!., págs. 231-40.Establecimiento de un programa de iniciación profesionalpara muchachas retrasadas mentales en colaboración con losmunicipios locales y colectividades y empresas de la localidad.

CIIAUDRON, F. M.: "Le probleme familial de l'enfant déficient".Les Cahiers de l'Enfance. París, núm. 8, junio-julio 1954,páginas 39-45. El autor indica cuál debe ser la actitud de lospadres, hermanos y familiares, en general, para que un niñodeficiente sea recuperado en lo posible hasta la normalidad.

WALL, W. D.: "Les facteurs sociaux et affectifs dans le retardscolaire". En/anee. París, núm. 22, marzo-abril 1954, pági-nas 119-29.

— "Le retard scolaire en Grande Bretagne". Enlance. París,número 2, marzo-abril 1954.

simio°, G.: "Inaclaptation et prime enfance". Les Cahiers del'Enfance inadaptée. París, núm. 1, octubre 1954, págs. 1-15.

BR ACHIAU, M.: "Borclerline children". Acta paedopsychiatrica.Basilea, octubre 1954, págs. 158-63. Con la denominación de"borderline" designan a los deficientes, cuyo cociente inte-lectual va de 3-1 a 85. Las estadísticas prueban que son másnumerosos en los medios pobres. Por otra parte, el 60 ó 70por 100 de jóvenes delincuentes tienen un cociente inferiora la media. La solución práctica del problema de los "niñoslímite", en cuanto a la inteligencia se refiere, está en lainstitución educativa basada en el trabajo, instrucción pro-fesional y el tratamiento pedagógico correspondiente.

coarEz, F.: "L'internat pour caracteriels". Enjance. París, nú-mero 4, septiembre-octubre 1954, págs. 357-64. La familiaes el verdadero medio de educación, pero cuando ella llegaa faltar, el internado constituye el mejor paliativo. Sin em-bargo, debe reunir las condiciones necesarias de respeto ala libertad individual y en el que el niño pueda aprendera vivir en sociedad.

DUTILLEUL, G.: "L'enfant inattentif". Les Cahiers de ¡'En/anteinadaptée. París, núm. 3, diciembre 1954, enero 1955. pagi-nas 6-9. Persigue el estudio de la reeducación del niñoinatento y destaca que la atención es un fenómeno complejoque supone un buen equilibrio de adaptación. No es, pues,el castigo de su inatención el remedio, sino el tratamientoadecuado.

MCNIAHON, K.: "Science program for the educable mentally han-dicapped". Exceptional children. Washington, vol. XXI, nú-mero 3, diciembre 1954, págs. 88-90. Programa de un cursoele ciencia experimental establecido para un grupo de mu-chachos retrasados mentales de trece a dieciséis arios de edadfísica y de ocho a once años de edad mental. En el curso dela observación de balones de aire, autos y barcos el profe-sor explicaba a los niños, según el interés del momento, los

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REVISTA DE EDUCACIÓN

fenómenos científicos. Estas experiencias, aparte del interésinstructivo, servían para dar confianza al niño y abrirle alos problemas del mundo.

ARNIIOLTER, E.: "Social drama für retarded adolescents". Ex-reptional children. Washington, vol. XXI, núm. 4, enero1955, págs. 132-34. El sociodrama utilizado para los adoles-centes retardados ha provocado entre ellos una liberación delas tensiones, un desarrollo de las relaciones con su familia,sus maestros, sus compañeros de clase, en fin, el aprendizajede actitudes sociales. Sc dan también normas para la prac-tica del sociodrama.

snu;Ey . Ch.: "Worries of subnormal adolescent girls". Excep-tional ehildren. Washington. núm. 3, vol. XXI, febrero 1955.Se invitó a 76 muchachas débiles mentales con un cocienteintelectual alrededor de 066, internas en un Centro ele edu-cación, a responder a un cuestionario que versaba sobre losdiversos temas de inquietud que pudieran atormentarlas: te-ner pesadillas, tener su madre enferma, etc. Los motivos másfrecuentes fueron los relacionados con los familiares y losescolares, ocupando el último rango los problemas de saludpersonal y los de castizos.

BOURREAU, S.: "Les centres psychopédagogiques au service eleVentanee inadaptée scolaire". Les Cahiers de PEnfance in-adaptée. París, núm. 4, febrero 1955, págs. 10-13. En el 80por 100 de los casos de fracaso escolar el examen de la per-sonalidad revela qué perturbaciones de la evolución afectivahan hecho imposible la utilización del potencial intelectual.Papel de los centros psicopedagógicos en el diagnóstico, me-jora y curación de estos trastornos.

IKEDDA, H.: "Adapting the nursery school for mentally retar-ded child". Exceptional children. Washington, núm. 5, vo-lumen XXI, febrero 1955, págs. 171-73 y 196. En principio,una escuela maternal para niños retardados apenas se dis-tingue de una escuela ordinaria; sin embargo, el retrasode los niños entraña la adopción de métodos pedagógicosespeciales que tienen por finalidad desarrollar lenta, peroprogresivamente las aptitudes que parecen inexistentes: es-píritu de observación, imaginación, capacidad de análisis,aptitud para resolver problemas ccncretos. Se impone tam-bién una colaboración con los padres, de modo intensivo, paraque ellos también ayuden al nido a ayudarse a sí mismo.

rosTER, K.: "Stabilizing influences in helping handicappedchildren". Children. Washington, DC., marzo-abril 1955, pá-ginas 51-55.

LEVI, L.: "Osservazioni su alcune alterazioni della scrittura ncibambini anormali". lnlanzia anormale. Roma, núm. 10,enero-febrero 1955, págs. 3-26. Estudio de los trastornos delaprendizaje de la escritura en los diferentes casos de ano-malías mentales infantiles. La irregularidad de la forma, elelas dimensiones, y sobre todo de la inclinación de las letrascaracteriza la inestabilidad, mientras que la tendencia a -complicar las letras mediante ornamentos superfluos sería

característico de la debilidad mental. El presentar letras aisla-das o desiguales es indicio de una orientación espacial im-perfecta. La escritura en espejo, fácilmente corregible enlos zurdos de inteligencia normal, puede ser imposible decorregir en los que presentan deficiencia mental grave.

JERvis, G.: "Factors in mental retardation". children. Washing-ton, núm. 6, noviembre-diciembre 1954, págs. 207-11. Des-pués de haber definido el retraso mental como una detenciónen el desarrollo mental producido antes de la adolescencia,y debido a causas hereditarias o exógenas, manifestándose enincapacidad social, el autor indica los factores de la deficien-cia mental reconocidos por la ciencia moderna.

SIERLETTL: "Sondages sur la nature et les causes du retardscolaire dans les cinq premkres années de la scolarité pri-marie". Enfatice. París, número especial, noviembre-diciem-bre 1954, págs. 455-464. Bibliografía española, aparte dela reseñada de carácter general, esta inserta en tres Revistasdedicadas a temas pedagógicos o psicológicos.

/ nínz ARNAL, 1.: "Algunos aspectos de la clasificación de niñosanormales". Revista de Psicología General y Aplicada, volu-men IV, núm. 12, octubre-diciembre 1949, págs. 693-705.

— "El psiquismo del deficiente a través del dibujo". Rey. Paje.Gen. Apl., vol. V, núm. 16, octubre-diciembre, págs. 737-43.

— "La música en la educación de anormales". Bordón, de laSociedad Española de Pedagogía. Tomo II, núm. 9, enero1950, págs. 19-23.

— "El anormal y el párvulo". Ibid., tomo II, núm. 12, pá-ginas 31-35.

— "La sociabilidad en los deficientes". Ibid, tomo II!, nú-mero 22, octubre 1951, págs. 329-36.

— "El perfil ele facultades según el Stanford Binet". A Crian-(a portuguesa. Lisboa, vol. XIII, años 1953-54, págs. 313-18.

— "El test de GoodenOugh aplicado en anormales". RevistaEspañola dc Pedagogía, del C.S.I.C. Madrid, núm. 50, abril-junio 1955, págs. 113-123.

— "El educador de deficientes". Escuela española. Año XI,número 553, diciembre 1951, pág. 607.

— "Niños deficientes". 'bid. Año XI, núm. 560, diciembre1951, pág. 97.

— "La ficha del deficiente". lbid. Año XII, núm. 571, febrero1952, pág. 107.

(zitin podrían reseñarse algunas publicaciones en re-vistas extranjeras y todo lo referente a la formaciónde educadores que no se ha mencionado, pero no dis-ponemos de más espacio.)

ISABEL DÍAZ ARNAL

Doctora en Pedagogía. Vicesecretaria del Patronato deEducación Especial

FRANZ HILKER: Pädagogik Bild. (Pe-dagogía en imágenes). Verlag Herder.Friburgo dc Brisgovia, 1956. 561 pá-ginas + 614 fotografías, esquemas ytablas, en vinculación con trabajos ori-ginales dc destacados especialistas deAlemania, Austria, Suiza y los PaísesBajos.

Bien conocido en el mundo educativocontemporáneo, FRANZ IIILK ER nos presen-ta una importantísima obra de aplica-ción inmediata a la enseñanza. El ()her-í-hidras (consejero superior de educación)de la República Federal Alemana, anti-guo director del Zentralinstitut für Erzie-hung und Unterricht ele Berlín y actualjefe de la Pädagogische Arbeitsstelle, has-ta hace algunas semanas en Wiesbadeny en la actualidad en la ciudad de Bonn,adscrita a la Ständige Konferenz (Confe-rencia Permanente) de ministros ele Edu-cación de la Alemania Occidental, ha in-sertado recientemente en esta misma pu-blicación (R. DE E., núm. 53, págs. 81-87)

un interesante trabajo sobre "Documen-tación pedagógica". Destaquemos asimis-mo su obra Die Schulen in Westdeutsch-land, editada en 1954 por la Hochschulefür Pädagogische Forschung de Franc-fort del Main (v. R. DE E., núm. 25, no-viembre 1954).

Hemos (le agradecer a la EditorialHcrder la publicación de esta obra di-rigida por Hilker en colaboración conveinte especialistas preeminentes ele laeducación occidental. Este libro cumpleairosamente un nuevo cometido en elmarco de la literatura pedagógica. Por-que cuanto más actúa la imagen pe-netrando profundamente en la forma-ción, y las cuestiones psicológicas, éticas;filosóficas y teológicas (y los problemasPolíticos, médicos, jurídicos, sociológicos,etnológicos e históricos) operan sobre lapedagogía..., tanto más necesario es parael educador el claro conocimiento de laextensión de estas fuerzas hasta dominar-las absolutamente. La Pädagogik inz Bild,esta pedagogía en imágenes, intenta dar

solución al nuevo objetivo, a cuyo objetose utilizan con precisión y sensibilidadlas muchas posibilidades de la imagencomo obra artística, en forma ele repre-sentación gráfica, estadística numérica ofigurativa y en especial la fotografía. Yde tal modo y abundancia, que cuantohasta la fecha se nos presentaba comomera palabra, cobra hoy día forma ncontenido ele fuerza contrastada. Cuant,el diccionario ofrece en sus voces infor-'nativas, esta Pädagogik im Bild lo brin-da en forma ele manual haciéndolo visiHe. He aquí un panorama ele la pedago-gía, un atlas figurativo que abarca en su

más amplio sentido a la educación N' a lapedagogía, y con la utilización de medio,representativos modernos se aclaran noto-riamente cuestiones que, sin NU ayuda,apenas serían definibles.

La obra abarca todo el campo pedagCgico, comenzando por la educación t'II

las guarderías infantiles y en los Kinder-garten hasta la enseñanza primaria, me-dia y de adultos; aborda ideas y forma,

1. ESPAÑA

ACTUALID D EDUCATIVA

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humanas de carácter biológico, histórico,individual, comunitario y religioso, refle-jadas en el azogue del arte; describe lossupuestos antropológicos y psicológicos delquehacer educativo; muestra una seriede imágenes tomadas del campo juris-diccional de la familia, la religión y laescuela; esclarece la organización de laenseñanza por medio de instructivas re-presentaciones; puntualiza ilustrativamen-te el campo diverso de la educación ar-tística, la formación profesional, educa-ción de la salud, construcciones escola-res, métodos de enseñanza y la reformaescolar en sus aspectos capitales, y, porúltimo, presenta un examen panorámico,pero esencial de la historia y de la pe-dagogía en el mundo occidental..., siem-pre en forma de representaciones grá-ficas.

Gracias a las imágenes y a las repre-sentaciones tomadas del extenso mundode la pedagogía, el conjunto resultantecobra carácter de realidad viva y facilitala acción. En virtud de este método plás-tico, la labor educativa se hace sencillay practicable, aunque sin recurrir a unainadmisible simplificación de las cosas.Pädagogik im Bild es asimismo una in-troducción a los problemas de la meto-dología de la educación y de la pedago-gía. Para quienes se dedican a la gravelabor de educar a la juventud, esta obrasupone una eficaz ayuda para el coti-diano quehacer docente.

"Pedagogía en imágenes" se estructuraen doce capítulos: I. Forma e idea delhombre. II. Psicología de la educación yde la formación. III. La familia y su mi-sión educativa. IV. La Iglesia y su fun-ción educativa. V. La Escuela y su fun-ción educativa. VI. Formación de las fuer-zas musicales. VII. Educación física.VIII. Educación especial. IX. Educaciónpara la vida comunitaria. X. La juven-tud en la comunidad. Xl. Educación de.alultos. XII. Historia de la Educación yde la pedagogía.

Ha de tenerse en cuenta, para termi-nar, que esta obra editada por Herdcrsirve ya en Alemania y en otros paísesde habla germánica cuino manual de es-tudios para alumnos de las escuelas delprofesorado primario y medio. Comotexto formativo, ha de auxiliar primor-dialmente al educador; pero es tambiénuna introducción a cuestiones de la me-todología de la educación y de la peda-gogía, sobre todo para el estudiante delmagisterio. Asimismo es un com piensen-to sistemático ideal de ht obra Lexikonder Pädagogik, también de Herder, cuyaexistencia conocen los lectores de esta

REVISTA. Son cuatro tornos publicados en1952-1955, cuya utilidad es manifiesta,ya que,. a lo largo de los capítulos dePädagogik •itu Bild, menudean las refe-rencias al Lexikon.

En resumen, la palabra y la imagen ca-minan aquí juntas, como ha de ser, paraencontrar debidamente su esencia. Humi-llándose mutuamente, llenan un cometi-do fundamental. A este cometido corres-ponde la Pedagogía, esto es, como pro-ceso polar de la Formación (en la inti-midad humana) y de la Educación (laayuda absolutamente planificada del exte-rior). "Esta ilustración de la Pedagogía—dice Hilker—quiere fundamentarse so-bre la antinomia de lo "especializado" ylo "popular". De ahí que esta obra seaútil no sólo para los especialistas y paralos estudiantes, sino también para el am-plio censo de padres de familia y decuantos se relacionan con la educaciónen la escuela y en la vida.—EXRIQUE CA-SAM AYO R.

BLUMENEELD, Walter, y TAPIA MENDILTA ,

María Violeta: Investigaciones sobreciertos rasgos cm-acterológicos. Serie"Estudios psicopedagógicos". Institutode Psicopedagogía de la Facultad deEducación. Universidad Nacional Ma-yor de San Marcos. Lima, 1956. Pá-ginas 50.

Walter Blumenfeld y su colaboradoraMaría Violeta Tapia Mcndieta nos ofre-cen en este folleto el resultado de apli-car a grupos de jóvenes peruanos, dc lacapital y del interior, los Cuestionariospara el estudio de la personalidad deBernrcuter (Personality Inventory, 1931)y de Thurstone (A Neurotic Inventory,1930).

El método de los cuestionarios, lo mis-mo en Psicología que co Sociología, ofre-ce el riesgo de la falta de veracidad enlas respuestas. Presenta, sin embargo, laventaja de la facilidad y rapidez de apli-cación que permite, cuando se actúa so-bre un número elevado de sujetos, con-trapesar el peligro indicado.

Tanto el cuestionario de Bernreutercorno el de Thurstonc son series de pre-guntas que el sujeto ha de contestar enrelación con sus gustos, preferencias, ten-dencias sociales, reacciones ante los he-chos, etc., etc., cuyo perfil decide lafisonomía general de su personalidad. Elprimero consta de 125 preguntas, mien-tras el segundo, más amplio, compren-de 223. (Señalemos, de pasada, el pro-puesto por Decroly para el estudio dela afectividad, tan íntimamente relacio-

nada con la personalidad y el carácter,inexplicablemente caído en desuso.)

Al lado de los "tests" proyectivos(Rorschach, Szondi, T.A.T. Dusse, etc.),que estudian individualmente la perso-nalidad, los Cuestionarios permiten unainvestigación colectiva, cuyas respuestasson interpretadas según claves ade-cuadas.

Los resultados más importantes a queconduce la investigación llevada a cabopor los autores son éstos: lo mismo queen los Estados Unidos, la aplicación delos cuestionarios en el Perú demuestraque los hombres poseen más seguridaden sí mismos que las mujeres, por loque son también más dominantes y másautónomos. Independientemente del sexo."los sujetos estadounidenses están pronun-ciadumente más seguros de sí mismos,más dominantes y más autónomos quelos peruanos".

Admitiendo tales resultados corno exac-tos, es decir, ajustados a los hechos, im-portaría mucho conocer las causas deesa mayor inseguridad, sin duda muycomplejas. Pero entendernos que, en cien-cias sociales y, sobre todo, en Pedago-gía, la pura descripción es menos de lamitad del camino Lo que cuenta, esdecir, cómo la realidad deficiente puedeser reconducidd hacia metas preferibles.Pero esto no resta mérito alguno al es-tudio que comentamos, lleno de ecua-nimidad y dominio de la cuestión.

Al final de su trabajo, los autores danla traducción al español de los dos Cues-tionarios utilizados por ellos, así comoinstrucciones para su aplicación.

Al margen de la encuesta, pero acausa de ella, se nos ocurre preguntar siese sentimiento de seguridad, mayor enel hombre que en la mujer, según lascifras, será o no lo misme, que el valorpara afrontar los peligros. Interpretán-dolo así "puede" tener razón la conclu-sión que se nos da; pero si no damosde la seguridad una versión predominan-temente volitiva, sino afectiva: si apro-ximamos más o menos seguridad a iran-(militas, entonces nos parece errónea laafirmación. Porque la mujer es más "uni-taria" que cl hombre. En éste, el "aler-ta" intelectual, mediante la previsión,produce más tensiones, cosa distinta dela" inseguridad, pero que suele confun-dirse con ella. Psíquicamente, la mujert'S más "descriptiva"; el hombre, más"dramático". Pero se trata sólo de unaindicación, a modo de sospecha y deimpromtn, sobre la inseguridad, esegrau "tema de nuestro tiempo".—AD01.-l'o MA

MOVIMIENTO DE CATEDRAS

OPOSICIONES: UNIVERSI DAD: Fisiolo-gía general y Química biológica y Fi-siología especial, Fac. Medicina Granada

y Sevilla (Cádiz), se declaran admitidosdefinitivamente 13 aspirantes (BOE 2-1I-57).—ENSÚZANZA PRIMARI A : lista defini-tiva de opositores admitidos a oposicio-nes a plazas de profesores especiales de

Francés de Escuelas del Magisterio deBaleares, Ceuta, Ciudad Real, Coruña.Cuenca, Huelva, León, Murcia, Salaman-ca, Santiago, Soria, Toledo y Valladolid(BOE 8-11-57); prórroga del plazo deadmisión a oposiciones a Direcciones deGrupos Escolares (O. M. 28-1-57, BOE)-II-57.

CONCURSO - OPOSICIONES: ENSE-

S'ANZAS TÉCNICAS: Profesor numerario deFísica general Escuela Especial de Inge-nieros Aeronáuticos, como consecuenciadel desdoblamiento dc la cátedra de /11e-