Escuela Normal de Ecatepec.

Covarrubias Alvarez Veronica Jael.

Reporte de Practica:

USAER 152 Preescolar con C.C.T. 15FUA0703Z.

Lic. Educación Especial área de atención Motriz.

2° Semestre.

Bloque: 1

Observación del proceso escolar.

Prof.: Gabriel Hernández Guzmán.

Marzo 2015.

OBJETIVO.

El objetivo del presente reporte es dar a conocer los resultados de la

práctica en el USAER 152: Preescolar Xochiquetzal, lo que se observó en

la práctica, su ambiente de aprendizaje si este es adecuado para los

alumnos y si la gran mayoría de los docentes de esta institución

fomentaban un ambiente correcto, como es que lo logran. El ambiente

de aprendizaje (Aprende, 2015) abarca desde infraestructura hasta

actitudes, como es que logran este tipo de ambientes, si es que lo

hacían.

Por otra parte una de las cosas que también se observaron es la forma

en que los niños incluían en las diversas circunstancias a sus

compañeros con necesidades educativas especiales, además de percibir

que tipo de actividades realizan las docentes titulares junto con la

maestra de USAER para que los niños lo incluyeran.

Posteriormente también se mostrara el procedimiento de acuerdo al

cronograma y los resultados de la práctica de observación, pero

previamente a esto se hará una contextualización lo cual ayudara para

la comprensión y análisis de nuestro reporte de práctica para mostrar y

mostrar así también como era la contextualización y la escuela mostraba

adaptaciones para los niño que tenían discapacidad así como también

como era el contexto en donde los niños se desenvolvían y como era el

papel de la comunidad en la escuela.

Finalmente al término del presente reporte se mostraran los resultados,

conclusiones y recomendaciones derivados de la misma para

posteriormente mejorar la próxima práctica que sirva para nuestra

formación docente.

Guion de observación

Datos de identificación de la institución visitada.

El USAER 152: Preescolar Xochiquetzal con C.C.T.:15FUA0703Z Ubicado

en Ignacio Aldama Mz.: 34 fraccionamiento Las Américas. La escuela era

de un solo turno y este era matutino, y es una escuela completa.

Características del entorno escolar.

El entorno en donde se encontraba era urbano, ya que contaba con

todos los servicio como agua, luz, pavimentación, alumbrado público y

drenaje.

El lugar en donde se encontraba las viviendas eran fraccionamiento los

cuales están en buenas condiciones ya que se observó que

constantemente se les estaba dando mantenimiento, por otra parte las

vías de acceso hacia el lugar era muy fácil y había transporte público

como peceras además de varias bases de taxis en la zona, otro factor

que intervenía era la cercanía que había de una plaza comercial de

nombre Las Américas, además de la ubicación del edificio escolar era en

una esquina era fácil de identificar.

El edifico escolar se encontraba en una esquina, y a la do de esta se

encontraban canchas de basquetbol y bancas de concreto pintadas de

diferentes colores, en la barda que tenía la escuela estaba pintada de

diferentes dibujos animados, principalmente princesas, por dentro la

escuela era de un solo nivel, tenía un patio amplio el cual la mitad

estaba techado con tela tipo maya y la otra mitad era no estaba

techado, contaban con periódico mural y un asta bandera , la escuela

contaba con dos áreas de juego las cuales se mencionan en el diario de

campo (Covarrubias, 2015) y retomando la cantidad de salones que se

encontraban, además de sus funciones, como el salón de motricidad,

biblioteca escolar, salón de cómputo y 4 módulos sanitarios, un área

para con bancas y mesas para que los niños puedan comer además de 7

salones que era en donde se encontraban los niños y un salón-bodega

que era de USAER. Se mostrara un croquis en los anexos. La escuela no

contaba con adecuaciones como rampas, guías, barandales, etc. para

los niños que presentaban necesidades educativas especiales con

discapacidad.

El interior de las escuelas y servicios.

La escuela contaba con dos personas de intendencia las cuales se

encontraban todo el tiempo. La escuela contaba con luz, agua, drenaje,

pavimentación y durante la entrada se encontraban dos oficiales. La

escuela es de una organización completa pues cuenta con un docente

para cada grado, además de una maestra de USAER, y un profesor de

Educación Física. (18, 2011)

La escuela cuenta con un buen espacio entre la entrada-salida, de

acuerdo con la avenida así que no hay problema en que los niños se ven

con mucha cercanía con la avenida y la entrada, además se sacan una

cubetas llenas de concretos con tubos y cuerda para formar una guía

hacia la entrada para que los niños puedan entrar, la maestra

comisionadas se encuentra en la entrada recibiendo a los niños, pero a

comparación del prescolar visitado anteriormente este no contaba con

una maestra comisionada para realizar activación física a la hora de la

entrada.

El interior del aula.

El interior del aula se encontraba bien pues cumplía con el cuerdo 357

capitulo IV: Infraestructura física, artículos 21,22 y 29 (SEP, SEP, 2005).

Los cuales establecen las condiciones y los espacios con los que deben

de contar de acuerdo con el número de educandos que tenga la

institución, por lo que la escuela contaba con el espacio adecuado para

que los alumnos estuvieran en un ambiente adecuado, además de tener

el mobiliario suficiente para que todos los alumnos tuvieran el material

necesario para favores su proceso de enseñanza aprendizaje, que es lo

que busca principalmente este acuerdo.

La mayoría de los salones los alumnos estabas distribuidos de forma

mixta y eran aproximadamente de 25 a 30 alumnos por salón, y con

material suficiente como libros, material didáctico, material higiénico,

además de pizarrón, espejo y solo dos salones con laptop y cañón. Por lo

general los ambientes de trabajo que se generaban en los distintos

salones era apresurado ya que a los niños les gustaba trabajar de

manera rápida.

Los niños y los adolescentes.

El rango de edad que tenían los niños de preescolar comprende desde

los 3 años hasta los 6 años de edad. Los niños eran llevados por sus

mamas a la escuela y la mayoría llevaba caminando debido a la cercanía

pero también llegaban en carros particulares o taxis, los niños eran

recibidos por una maestra en la puerta y corrían a sus salones para

encontrarse con sus compañeros.

Mientras se encuentran en el descanso suelen ir a las áreas de juego

que solo se abren durante este horario y tiene que haber una maestra

supervisando, pero también se encuentran niños jugando en el patio y

estos por lo regular están jugando a las correteadas o futbol, cuando

ingresaban de nuevo a su respectivo salón se les notaba un entusiasmo

y se mostraban más inquietos durante esta hora en la jornada escolar,

todos los niños mostraban mucha confianza con su maestra titular al

igual que con la maestra de USAER, aunque en un solo grupo era en

donde se mostraba un miedo hacia su maestra, lo que o genera un buen

ambiente de aprendizaje.

Finalmente a la hora de salida los padres de familia ingresaban a la

institución para ir por sus hijos al salón y que la maestra les dijera la

tarea así como también los padres les preguntan sobre el

comportamiento de sus hijos y la maestra les contesta y en ocasiones

los padres pasan a ver a la maestra de USAER esto si ella le asigno

cierta actividad al pequeño o simplemente para ver el seguimiento de su

hijo, para posteriormente retirarse.

PROCEDIMIENTO:

Etapa 1

Al llegar a la escuela se observó el contexto en donde se encontraba

ubicada la escuela así como que cantidad de padres van a dejar a sus

hijos y si hay algún maestro comisionado que recibe a los niños a la hora

de la entrada.

El día de hoy 4 de marzo fuimos al preescolar en donde se encuentra el

USAER 152, iniciamos llegando y observando el contexto en donde nos

encontrábamos, se encontraba ubicada en una esquina, en donde en la

parte exterior se encontraban canchas de basquetbol y algunas

banquitas de concreto, pintadas de colores distintos, la barda del

preescolar se encontraba pintada con dibujos animados, en realidad

principalmente princesas , algo bueno de la escuela era que aunque se

encontraba en la esquina tenía un espacio adecuado de entrada en

donde a la hora de entrada o salida y no los niños quedaban expuestos

hacia la avenida, además tenía una guía hacia la entrada de la escuela,

los comerciantes ya se encontraban a las 8:20 am debido a que la

primaria se encontraba a un lado.

Al llegar a la escuela se espera observar el contexto en que se

encuentra la escuela al igual que el número de padres de familia que

van a dejarlos y que es lo que ellos comentan de la escuela, los

maestros y la directora, la forma en la cual se refieren a ellos y esto se

llevara a la hora de la entrada antes de que los padres de familia se

retiren y den por comenzadas las clases.

Esto se hace retomando el texto “La participación de la comunidad” de

Rockwell y Mercado (Mercado, 2000), la cual nos menciona la

importancia que tiene la comunidad en la escuela y como la escuela es

vista por ellos.

Posteriormente se pretende aplicar entrevistas a los docentes y directivo

con la finalidad de obtener más información de acuerdo sobre los niños

con necesidades educativas especiales y la estructura de la escuela y

esto se hará a lo largo de la jornada escolar.

Lo anterior retomaremos a (Flores) (Juárez, 1998) , las autoras nos

plantea la importancia de las relaciones en la escuela y la estructura que

se maneja en la misma, la forma en que se relacionan los alumnos entre

si así como la relación que puede llegar a haber entre los alumnos y los

docentes y finalmente la participación de los padres de familia en la

escuela, de igual manera observar si la escuela cuenta con toda la

estructura escolar y como es que se manejan los horarios de dicha

escuela, toda la estructura social cumple con cada una de sus

responsabilidades.

Los comerciantes que se encontraban vendían ropa, y esta era

principalmente de niña, accesorios para las niñas como bolitas,

pasadores, cucas, moñitos etc., uniformes del prescolar y una

comerciante vendía comida como: yogurt líquido y sólido, yakutl,

sándwich, Nuggets con jícama, hot dog, aguas y jugos bonafond además

de algunos otros dulces, en la esquina en donde se encuentra ubicada la

escuela hay una base de taxis.

Al entrar a la escuela pudimos notar que tenía muy amplio su patio, la

escuela era solamente de un piso y tenía solamente 7 grupos en total 1

de primero 3 de segundo y 3 de tercero, la escuela contaba con

biblioteca, salón de computo, salón de psicomotricidad y 4 módulos de

sanitarios; de acuerdo con el área de juegos los pequeños contaban con

una área específica de juegos la cual estaba rodeada con una barandal

en donde tenía una puertita la cual se podía abrir solo con una llave y

esta la tenía una maestra comisionada de cuidar esta área durante la

hora de recreo, y en la parte de atrás se encontraban 4 casitas de

madera en la que los niños podían entrar a jugar y alado de esta rea se

encontraba el área en donde los niños podían salir a almorzar pero

debido a que este era pequeño entonces a cada maestra le toca un día

a la semana y en este también había una pequeña área de juegos.

Mientras observábamos las instalaciones llego la maestra Carmen para

llevar el oficio, así que procedimos a ir a la dirección para presentarnos

con ambas directoras que son de la escuela regular y USAER, les

mostramos algunos de nuestros proyectos y nosotras junto con la

maestra Carmen explicamos cual era el motivo de nuestra visita y que

esperábamos de la misma, ambas directoras nos dieron la bienvenida, y

nos dijeron que aprovecháramos la visita a la escuela, posteriormente la

maestra Adriana nos presentó con cada una de las maestras y les

explico que estaríamos trabajando con ella y estaríamos en la escuela el

resto de la semana con el motivo de observar su forma de trabajo así

que estaríamos entrando a grupo con ella para observar y hacer algunas

de la intervenciones.

Cuando la maestra Adriana nos presentó a las demás docentes de la

escuela la mayoría nos dio la bienvenida y les dio gusto que

estuviéramos de visita y que estudiáramos la carrera de licenciatura en

educación especial, pero solo una de las maestros mostro un poco de

desagrado.

Después de entrar a su salón nos comentó que ese día tenía una

intervención en el grupo de primero, pero como el material que ella

llevaba era algo frágil para que los niños pudieran comenzar a trabajar

entonces decidió cambiar el material por otro, pero entonces ese día no

haría ninguna intervención, pero ella nos comenzó a mostrar algunos de

los expedientes que tenía y después Irene le pregunto que como era

que sacaban los diagnósticos que era lo que tenían anotado en el

pizarrón, a lo que la maestra contesto que estaba dividido por áreas de

equipo de trabajo , ósea el equipo de USAER y los horarios y nombres

que estaban anotados así eran los niños que estaban recibiendo

intervenciones de parte de USAER los cuales eran los siguientes:

Omar- Conducta impulsiva.

Víctor- Déficit de atención

Dorian- Déficit de atención con hiperactividad, medicado.

Abram- Déficit de atención con conducta agresiva y desafiante,

terapias psicológicas.

*Había un niño el cual apenas se estaba procesando un diagnóstico, ya

que pensaban que podría haber un posible autismo.

Después nos explicó que los siguientes eran algunos de los pasos que se

tenían que seguir para hacer un diagnóstico eran los siguientes:

1. Informe

~Datos personales, fecha, historial médico, estilo de aprendizaje, ficha

de identificación.

~Carta compromiso.

~Documentación del alumno y la entrevista hecha por la trabajadora

social a los padres de familia.

~Estrategias: determinación de que es lo que está necesitando el niño;

¿Qué necesita el niño?, ¿para qué?, ¿Cómo?, ¿Con quién?

~Sugerencias.

~Este informe lo tienen que formar los participantes de la misma por

cualquier situación que se pueda llegar a presentar y así darle más

formalidad.

Salimos al recreo para poder observar cómo es que convivían los niños e

identificar si hay una posible discapacidad motriz, pero no pudimos

identificar algún tipo de caso en donde los niños tuvieran alguna

discapacidad motriz, pero los pequeños constantemente nos iban a

saludar

2. Planeación.

~Niños determinados: sugerencias de adaptación

~Reuniones interdisciplinarias con los padres de familia.

3. Áreas (equipo USAER)

~Primero se hace una observación grupal, posteriormente una

observación individual.

~Reporte de evaluación.

~Se procede a hacer un resumen por área que son las siguientes:

lenguaje, psicología, trabajo social y aprendizaje.

~Finalmente una evaluación.

4. Seguimiento.

~Bitácora del alumno

~Evidencia

~Campo formativo y que estilo de aprendizaje tiene.

5. Informe final.

Lo anterior tiene relación con la materia de Observación al proceso escolar, ya

que este es uno de los procesos que el USAER hace para poder tener

información de sus alumnos y hacer un seguimiento de ellos es por eso que es

necesario que se obtengan diferentes aspectos personales para conocer más

sobre su entorno y ver cuál podría ser la alguna mejora que pueda llegar a

tener le niño

Posteriormente después de explicarnos sobre los diagnósticos le

preguntamos sobre que se hacía si ellos al hacer el diagnostico tomaban

el caso y entonces nos dijo que en si ya no se hacia el seguimiento

inmediatamente se procedían a hacer la intervenciones y se

comenzaban a hacer la planeaciones las cuales nos dijo que

principalmente tenían que llevar objetivos, estrategias, la situación de

aprendizaje descrita, tiempo o duración, recursos a utilizar, recursos

técnicos, bitácora, recursos humanos, evaluación que sería en este caso

los instrumentos que se utilizaran y los indicadores.

Después le preguntamos a la maestra que como era trabajar con las

demás maestras que son de educación regular y nos dijo que a veces es

difícil porque las maestras no les gusta que les digan lo que tienen que

hacer o simplemente no les gusta que hagan intervenciones en su grupo

y nos dio el ejemplo de la maestra Catalina que ella era una maestra de

carácter fuerte y ella piensa que no hago nada además a ella no le gusta

que haga intervenciones.

Nosotras: Maestra que consejo nos daría.

Maestra Adriana: Yo les diría que primero que nada reconozcan su

propio trabajo ya que muchas veces las demás personas no se los van a

reconocer. Otro consejo es que primeramente traten de ganarse a las

maestras ya que tienen que estar trabajando con ellas la mayor parte

del tiempo y en ellas se apoyaran para lograr un avance en los alumnos,

porque lo primero son los alumnos, y si la maestra no las apoya y al

contrario piensan que no hacen nada como me pasa a mí con la maestra

Catalina pues gánense a los papas y apóyense con ellos, no le echen la

culpa a la maestra y no traten de ponerlos en contra solo apóyense en

ellos, y ya.

Después nos dijo que ya era de salida y que a ver si iban algunos padres

de familia para que los entrevistáramos, pero como no fue ningún padre

a visitarla entonces nos dijo que registráramos nuestra salida y que ya

nos podíamos ir, así que firmamos nuestra salida y caminamos con ella

hasta la avenida y le comentamos sobre nuestros curso de lenguaje de

señas lo que a ella le pareció súper porque antes de recreo le

mostramos el Himno Nacional en señas e inclusive nos quería grabar,

llegamos a la avenida y nos despedimos para vernos para el día de

mañana.

Etapa 2

Esta etapa se enfocara principalmente al desarrollo de los niños, como

es su ambiente dentro y fuera del salón de clases observando su

desarrollo motor general, al igual que sus habilidades motoras finas y

gruesas.

El salón era de 2° y el niño que era con el que se trabajaría era Omar

pero ese día había faltado y no había podido asistir pero aun así se tenía

que cumplir con la planeación y los horarios así que fuimos a hacer

intervención.

Cuando entramos al salón lo primero que hizo la maestra fue

presentarnos al grupo.

La maestra Adriana comenzó a explicar que haríamos una actividad con

abrazos la cual requería que todos se levantaran de su lugar, así que los

niños rápidamente se levantaron de su lugar y metieron las sillas para

que no se fueran a tropezar y la maestra comenzó a dar explicaciones

las cuales consistían en lo siguiente:

Caminar por el salón a la dirección que sea y ahora deténganse, abran

zen a la persona que se encuentre enfrente de ustedes, ahora sigan

caminando deténganse ahora de nuevo abrasen a la persona que se

encuentre enfrente de ustedes, sigan caminando, deténganse y ahora

que sea un abrazo entre personas, sigan caminando ahora que sea un

abrazo de 4 personas, sigan caminando, ahora que sea un abrazo de 5

personas, sigan caminando ahora un abrazo de 10 personas; bueno

ahora sigan caminando, deténganse agarren de los hombros a la

persona que tengan enfrente y díganle algo bonito, en mi caso fue una

niña de nombre Nely y le dije lo siguiente: Hola espero que tengan un

excelente día, te quiero, Nely: Hola maestra espero que tenga un bonito

día.

La maestra prosiguió haciendo esto con las demás letras y

preguntándoles además que otras palabras empezaban con la con la

correspondiente letra, después comenzó a repartir las copias pero

hicieron falta algunas copias así que nos pidió ayuda para que

calcáramos en hojas blancas el dibujo de la copia y cuando terminamos

procedimos a repartirlas a los niños a los cuales les hacía falta.

Yo comencé ayudándole a un niño de nombre Roberto el cual se

encontraba sentado en una de las esquinas del salón, del lado derecho y

sin ningún compañero en su mesita, y me dijo que él quería ayudarme a

calcar y lo deje pero posteriormente le dije lo que tenía que hacer lo que

a él le pareció algo difícil fue hacer los dibujos ya que decía que

dibujaba feo y que no le quedarían igual, yo le respondí que los hiciera

como él podía que de todas maneras quedarían muy bonitos, aunque el

a fuerzas quería que yo los dibujara por el pero yo le dije que no que

tenía que tenía que hacerlo por si solo así que se lo explique con dibujos

,míos que eran más sencillos que en la copia y a él le pareció más fácil,

posteriormente le dije que siguiera trabajando que yo iba a ver cómo es

que trabajaban los demás y pase algunas de las mesitas para ver como

trabajaban los niños y poco tiempo después Roberto fue a la mesa en

donde estaba a decirme que no podía y ya fui a explicarle y de nuevo fui

a ver como trabajaban sus demás compañeros y a explicarles a algunos

y después regrese con él. Después mi compañera Irene fue a decirme

que una de las niñas quería que le explicara, que por que quería que yo

lo hiciera que ella ya lo había hecho, así que fui a explicarle y ella ya

había entendido lo que tenía que hacer ella lo único que quería era que

estuvieran con ella ayudándoles a ver si lo estaba haciendo bien, y

enseguida fue Roberto y le dijo que estaba mal que le estaba quedando

bien feo, yo le dije a Nely: que no era cierto que estaba quedando muy

bonito y que siguiera trabajando que iría con Roberto a ver si él ya había

terminado, Roberto me miro y yo le dije que fuéramos a su lugar que

por que se había levantado, que si acaso ya había terminado, él me dijo

que no, que por que no sabía hacer lo dibujos que le explicar y dije que

no tenía que estar diciéndole eso a sus demás compañeros, le explique

y regrese con Nely.

Poco tiempo después Bere fue a decirme que a Roberto le dolía su

panza y le fui a preguntar y el me respondió que si así que le fui a decir

a la maestra titular y ella le pregunto a Roberto y después dijo que le

diría a su mama ya que se encontraba en la institución.

Esto tiene relación con los campos formativos en los planes y programas

de estudio (SEP, Educación básica, 2011) y este tiene relación con la

materia de propósitos y contenidos de la educación básica II,

principalmente “lenguaje y comunicación” y “Desarrollo social y personal.

Otra de las asignaturas con las que tiene relación es con Neurobiología del

desarrollo, Atención educativa a los alumnos con discapacidad Visual y

Atención educativa a los alumnos con discapacidad Motriz.

Con la asignatura de Neurobiología, se relaciona con los procesos

cognitivos que tienen los niños a la hora de los niños elaborar la actividad

asignada que en este caso era el seguimiento de instrucciones y el

colorear las líneas, así como identificación de la letra y las figuras,

finalmente también la motricidad fina, esto se relaciona con la lectura de

(Meece) la cual nos habla sobre el desarrollo del cerebro.

Con la asignatura de Atención Educativa a los alumnos con discapacidad

visual, ya que se podía notar los alumnos que no alcanzaban a ver las

figuras y las líneas explicadas en el pizarrón, además de observar si los

alumnos se acercaban demasiado a la hoja para que pudieran visualizar

bien el ejercicio dejado, todo esto tiene relación con la lectura de (Nuria,

1994)y (Nuria, 1994) los cuales nos hablan sobre el funcionamiento visual

de los niños y como es que debería de ser su desarrollo normal de manera

cronológica, además de la estructura que tiene el ojo humano.

Finalmente con la asignatura de Atención educativa a los alumnos con

discapacidad motriz es identificar si hay alumnos que no tienen bien

desarrollada su habilidad motriz fina, ya que se verá cuando los niños

están haciendo sus dibujos y coloreando las líneas.

Cuando los niños terminaron la actividad debido a que eran ya las 10:30

a.m. procedieron a comer sus alimentos y Nely me ofreció de su comida

que eran dos huevos duros a lo cual les respondí que primero comiera

ella y ya si le sobraba me diera por que quería que comiera bien ella

accedió feliz, luego la maestra Adriana nos dijo que si ya queríamos ir a

almorzar y le contestamos que sí, entonces nos dijo que fuéramos a la

oficina, la niña me dijo que si jugábamos en el recreo y le conteste que

si e hizo que se lo prometiera y se lo prometí, después me pregunto qué

en donde estaría y le conteste en el salón de la maestra Adriana.

Cuando llegamos a la oficina comenzamos a sacar cada una nuestros

alimentos y cuando llego la hora de recreo la niña fue a buscarme para

que fuéramos a jugar, salí y les dije que si jugábamos a la rueda de San

Miguel y varias pequeñas dijeron que si, después jugamos al Lobo Feroz

y un niño se cayó debido a que otro lo empujo y comenzó a llorar y

después cuando se tranquilizó seguimos jugando y al final antes de

terminar el recreo dos niñas se cayeron y lloraron pero a ninguna le

paso nada grave y las fui a dejar a su respectivo salón.

Después del recreo procedimos a ser intervención con el grupo de la

maestra Catalina, cuando llegamos entramos saludamos e igual que en

el primer grupo nos presentamos.

Cuando entramos me pude percatar que había niños demás y después

dijo la maestra que eran alumnos de la maestra Gaby que se

encontraban ahí porque la maestra tenia junta con los padres de familia.

Uno de los alumnos de la maestra Catalina estaba llorando, el pequeño

se encontraba parado junto con la maestra después se alejó de ella y se

quedó parado cerca del pizarrón y la maestra comenzó a explicar la

dinámica la cual consistía en lo siguiente:

Vamos a hacer uso de las figuras geométricas y veremos que podemos

formar con ellas y comenzó a mostrar cada una de las figuras y les

preguntaba a los alumnos que figura era después borro uno de los

cangrejos que se encontraba dibujado en el pizarrón y pregunto qué era

lo que podían formar con las figuras y al final se pudo dibujar una casa

con el sol y un coche con un niño a lado, así que la maestra comenzó a

repartirle copias a cada uno y le pidió a la maestra que si por favor

podía prestarle tijeras , Resistol y hojas para que los alumnos pudieran

trabajar. La maestra Catalina le proporciono lo que le pidió para que los

niños pudieran trabajar.

Cundo la maestra Adriana se encontraba explicando la maestra Catalina

se levantó a querer sentar a Leo que era el niño que se encontraba

llorando cuando entramos al salón y lo jaloneo y le dijo que dejara de

estar parado y que se fuera a su lugar.

En ese salón se encontraba uno de los alumnos determinados los cuales

el equipo de USAER se encontraba dándole un seguimiento, él era

Dorian y este pequeño estaba teniendo un buen avance y ahora en la

intervención se buscaba que el comenzara a seguir reforzando el uso de

tijeras y la estructuración de varios objetos, en solo uno.

Los alumnos de la maestra Catalina comenzaron recortando las figuras

geométricas mientras que los alumnos de la maestra Gaby que se

encontraban ahí solo les dio hojas y crayolas para que puedan dibujar y

los sentó todos juntos en una mesa diferente.

Mientras que sus alumnos seguían recortando las figuras geométricas

pudimos observar que Dorian ya manejaba las tijeras bien incluso mejor

que otros de sus compañeros que no tenían necesidades educativas

especiales con o sin discapacidad.

Conforme los alumnos iban terminando les decíamos que se los

mostraran a la maestra Adriana para que ellas se los checaran y les

diera una hoja para que ellos lo pegasen y a mí me tenían que darme las

tijeras y luego ir con su maestra Catalina para que ellas les

proporcionasen el Resistol el cual estaba en tapitas, lo que ellos tenían

que hacer era formar la figura que se había formado cuando la maestra

Adriana explico tal cual, cuando casi todos los niños estaban por

terminar de recortar Leo el pequeño que encontramos llorando justo al

entrar al salón se encontraba parado a lado de su lugar, debido a que no

se quería sentar y la maestra le gritaba que se sentar que si no otras de

sus compañeras le ganaría el asiento y ella no haría nada debido a que

el primero no se quería sentar, el niño entonces la miro con miedo y

comenzó a llorar yo me encontraba a lado del pequeño y le dije: Ándale

chiquitín siéntate para que no te ganen tu asiento, el me miro y yo

después mire a la maestra que se notó su molestia porque yo

interviniera así que solo guarde silencio y no participe más. Después de

que la maestra le seguía diciendo que se sentara el niño se sentó y

seguía llorando le dimos el material y el comenzó a trabajar lentamente

debido a que no sabía usar adecuadamente las tijeras pues aunque iban

en segundo año este era el primer año para el pequeño.

Cuando casi la mayor parte de los alumnos estaban por terminar de

pegar las figuran geométricas en el orden correcto el pequeño aún se

encontraba recortando las figuras y nosotras solo íbamos a motivarlos

ya que aunque sea esta acción le molestaba a la maestra y lo único que

le decía a los niños era que si era necesario que nosotras estuviéramos

diciéndoles a cada momento que si estaba bien o como lo hacían que si

ellos no sabían hacerlo solitos, entonces nosotras solo estábamos

motivándolos y explicándoles si es que en verdad veíamos que se les

complicaba un poco. Poco tiempo después cuando la mayoría de los

alumnos había terminado la maestra los dejo salir al área del comedor

que se encontraba detrás del salón ocasionando a los demás que se

estresaran y presionaran más, tanto que una de las niñas comenzó a

llorar por que no encontraba unas tijeras y le faltaba recortar un círculo

y Leo solo estaba serio intentando pegar las figuras y cuando termino se

fue a revisar con la maestra Catalina la cual le respondió que solo le

pusiera su nombre y que él se sellara, como el aun no sabía escribir solo

puso bolitas y se fue a sellar mientras que la pequeña niña rápidamente

recorto la única figura que le faltaba y se fue a sellar después guardo

sus cosas y tocaron el timbre, la dinámica de salida es que los padres de

familia entren por sus hijos al salón para que se los lleven a casa, en

este momento fue cuando nos retiramos con la maestra Adriana al

salón. Después la maestra Adriana nos dijo que firmáramos nuestra

salida y nos podíamos ir.

Mientras tanto también se observara en base a los textos de Judith

Meece, Rafael Ramos Galván , Jesús Palacios y Joaquín Mora con

respecto a las asignaturas de desarrollo psicomotor y Neurobiología del

desarrollo se verán algunas diferencias sexuales de acuerdo al tamaño

y estatura de los niños basándonos en la autora Judith Meece la cual nos

habla sobre el desarrollo motor, así como también, (Galván, Zubirán ,

Arroyo, & Avila, 1998) en donde nos hablan sobre cuál sería el desarrollo

normal de los niños durante los primeros 6 años de vida.

Lo anterior con el principal motivo para relacionar la teoría con la

práctica y ver si es como es el desarrollo de los niños de nivel

preescolar, si su cuerpo va de acuerdo con la edad cronología que los

niños tienen, además de ver los alimentos que suelen consumir, si estos

los compran en las instalaciones o sus padres les envían comida. Por

otra parte también se pretende ver si los alumnos que tengan

necesidades educativas especiales con o sin discapacidad tuvieron

alguna complicación prenatal, perinatal o postnatal, para así poder

identificar cual fue el motivo de este si es congénito, adquirido o

hereditario.

ETAPA 3

Durante esta etapa se procederá a observar el avance que llevan los

niños de acuerdo a la planeación que tenga la maestra y los campos

formativos, si realmente la planeación lo está cubriendo en su totalidad

y esto es referente a la asignatura de Propósitos y contenidos de la

educación básica ll.

Por otra parte también se procederá a observar que porcentaje de los

alumnos presentan necesidades educativas especiales con discapacidad

motriz y visual y que hacen los docentes para mejorar este tipo de

situaciones y no se cree un ambiente en desventaja para los mismos, y

para determinar algunas de las lecturas como (SEP-Ararú, 1997) y

(Nuria, 1994).

Las lecturas antes mencionadas nos hablan sobre la importancia del

buen funcionamiento del sistema visual, así como cuales son los

parámetros para que este se considere como una visión normal y si

esta deficiencia es congénita, hereditaria o adquirida, además de

presentarnos el desarrollo cronológico del desarrollo visual. Mientras que

la otra lectura nos habla sobre la estructura que tiene el ojo y como la

ceguera afecta su desarrollo cognitivo, de lenguaje, psicomotor,

desarrollo social, si este presenta problemas de conducta, como

interviene el afecto y si requiere un apoyo educativo.

En nuestro tercer día llegamos a la hora nos dirigimos al salón de la

maestra Adriana, en el cual ya se encontraba Irene y el resto del equipo

de USAER, que el día de hoy les toco visitar el preescolar así que

saludamos y nos presentamos, después la maestra Adriana nos dijo que

la maestra de lenguaje haría intervención que si queríamos ir con ella

para ver cómo es que trabajaba y cuando íbamos en camino la maestra

de lenguaje se detuvo y dijo que sería mejor que alguna de nosotras se

quedara con la de trabajo social pues que en las anteriores escuelas

solo se había hecho pato y no había estado trabajando, y entonces

mientras decían eso mi compañera Bere fue al baño y nos dijo que nos

repartiéramos, Irene dijo pues yo me voy con la de trabajo social si

quieren, Yo dije pues entonces yo me voy con psicología y Bere se

quedó con la maestra de lenguaje, después cada quien se quedó con la

maestra correspondiente.

La psicóloga se encontraba dándoles orientación a padres de familia,

que en este caso solo era uno, y este era el papa de uno de los niños de

los cuales no estaban determinados pero tenían problemas de

conductas.

Psicóloga: Es que eh notado que hay una gran relación aunque no lo

parezca de que si los niños comen parados y se van y vienen a jugar

constantemente son niños los cuales cuando entran al Preescolar no

pueden permanecer mucho tiempo sentados y trabajan parados y

hacen lo mismo que cuando comen vienen y van y son niños que no

aprenden igual que los demás por eso es mejor que empiece a trabajar

esto desde casa ya que si es corregido se verá aquí en la escuela y

podrá alcanzar a sus otros compañeros que van más avanzados que él,

debido a que el no aprende de la misma manera.

Psicóloga: Algunas de las estrategias serian ponerle rutinas y que le

establezcan horarios, que aunque al principio sea difícil, otra de las

cosas es que le comiencen a poner actividades domésticas las cuales él

pueda desarrollar, esto para pasar la etapa del egocentrismo, y vea

cómo es que pueda ayudar el a los demás.

Después la psicóloga se despide del padre del niño con problemas de

conducta y dice que el día de hoy solo hablaría con el padre de ese niño.

Para seguir observando le pregunte a la maestra Adriana que si podría ir

a la intervención de la maestra de lenguaje, ella me respondió que si o

que si prefería ir a una visita domiciliaria con la Trabajadora Social, yo

respondí que sí y entonces la trabajadora social me dijo que la siguiera

para poder ver que es lo que se tenía que hacer para proceder a hacer

una visita domiciliaria. Yo la seguí y lo primero que hicimos fue ir al

salón de un niño determinado el cual no había asistido a la escuela, él

era Abram este niño tiene TDH y conducta agresiva-desafiante y él está

tomando terapias psicológicas cada jueves y su maestra titular nos dijo

que el jueves que era el día en que había estado tomando su terapia no

había faltado al contrario ya había dejado de faltar.

Después la trabajadora social pidió la dirección del niño y la maestra le

comento que si también le pida comentar a los padres que últimamente

estaba muy agresivo y que el día antes le había dado un derechazo a

uno de sus compañeros y le había sacado sangre y otro de ellos le había

pegado con una silla en la cabeza, y que hasta al niño que le saco

sangre el padre le había ido a reclamar y le había dicho que alguien le

dijo que era custodio o policía , que si ella no hacía nada, el tomaría

cartas en el asunto y hasta a los golpes podía llegar que él no le tenía

miedo, la maestra nos comentó que lo tranquilizo y que le dijo que ella

nuevamente hablaría con los padres de Abram y que anteriormente el

papá de él era el que más apoyaba que este no era un problema d ellos

padres que incluso el niño estaba yendo a terapia.

La trabajadora social le comenta lo anterior a la Directora de USAER y le

dice que ella tiene el teléfono de la psicóloga con la que asiste Abram

que le hablaría para dar seguimiento de que él está sigue yendo a las

terapias psicológicas, la psicóloga le comenta que sí que él no ha faltado

que inclusive el día de hoy tiene cita con él a las 11 a. m., le agradece

que haya atendido su llamada y cuelga , después la directora le dice a la

trabajadora social que vaya a la casa de Abram para hacer un

seguimiento y ella le responde que sí y que de paso pasara a la casa de

los abuelitos de Víctor para darles unas estrategias, así que toma la

dirección de Víctor y nos dirigimos hacia la oficina de la directora regular

para avisarle de nuestra salida, ellas nos responde que sí y entonces nos

dirigimos fuera de la escuela.

Cuando llegamos al primer domicilio nos percatamos de que la mama de

Abram estaba por irse y nos dijo: Ay! No las voy a poder atender, ya voy

de salido, incluso ya voy tarde porque tuve que venir a darle medicina al

niño(a su bebe) para que no me diera lata porque lo acaban de vacunar,

y me está esperando el taxi.

Después nos dirigimos hacia el otro domicilio el cual se encontraba a

tres fraccionamientos antes, como no había seguridad y nadie quien nos

pudiera abrir tuvimos que esperar a alguien que saliera para que nos

permitiera la entrada y mientras tanto la trabajadora social me conto las

historias de familia de Abram y Víctor y son las siguientes :

Abram: Los padres de él se estaban separando por que el esposo le

había sido infiel a la esposa, y eso no lo iba a soportar, el esposos era

custodio lo que lo hacía muy violento, y luego aparte de todo la esposa

tiene otro hijo lo que le afecta aún más a Abram y lo que nos dijo la

psicóloga que es lo que le afecta es que su papa salga y venga a la casa

pero esto es por motivo de trabajo y además los estudios

neurobiológicos que le hicieron al pequeño el doctor les dijo que

necesitaban medicarlo para que el comience a controlar sus impulsos,

pero la mamá no quiere que por que ella no va a drogara a su hijo, y

pues estamos viendo que la terapia no está siendo de mucha ayuda,

pero la mamá no lo quiere ver.

Víctor: el caso es muy diferente porque en él si se ve el apoyo de los

abuelos por que mejore el niño, el al principio vivía con sus papas, ella

era solo ama de casa y mama nos decía que casi no se encontraba el

papá en casa debido a que era profesionista pues no se encontraba

mucho tiempo en la casa, el también es un niño el cual necesita

medicación pero cuando se enteraron los papas lo aceptaron e hicieron

lo que les dijo el doctor y la maestra para que mejorara, pero tiempo

después la mama se comenzó a arreglar mas lo que a todas las

maestras se nos hizo extraño y después nos dijo el papa que había

conseguido trabajo, pero fueras así que la mamá ya no viviría con ellos,

y a todo esto las maestras pensamos que la situación de Víctor no

mejoraría la situación de Víctor y que al contrario lo empeoraría debido

a que nadie podría cuidarlo, pero después el papá del niño convenció a

los abuelos de que se vinieran para acá y cuidaran del pequeño debido a

que lo iban a cambiar de escuela pero el papá no quiso porque esta

escuela tenia USAER y eso le explico a sus papas así que se vinieron

para acá, y los fines de semana se van a la casa de los abuelos que ellos

viven en Xalostoc, y el niño está avanzando muchísimo más que cuando

estaba la mamá, pero parece que los padres del niño quedaron en

buenos términos y eso me agrada por que el ve a su mama en las

vacaciones.

Después de un rato alguien salió del fraccionamiento y nos permitió la

entrada y después buscamos la casa y nos abrieron los abuelos de

Víctor, nos saludaron y me presente, nos sentaron y comenzó a hablar la

trabajadora social sobre cómo habían estado, si estaban siguiendo las

estrategias dadas para el mejoramiento de Víctor, después la

trabajadora social le comenzó a hacer preguntas sobre el seguimiento

médico del niño y de cómo se había estado comportando y cuando era

su próxima cita médica, después le pregunto a la abuelita que como se

sentía pues se le veía un poco enferma, y la abuela le cometo que había

estado enferma de la presión y que no se había recuperado.

Finalmente después de la plática éntrelos abuelos del niño y la

trabajadora social se procedió a hacer él informa lo cual contenía lo

siguiente:

Nombre, fecha, domicilio objetivos y después el informe.

De la siguiente manera

Nombre: ….

Fecha: 6 de marzo del 2015

Domicilio: Ignacio López Rayón, Mz. 28, Lt. 19, Fraccionamiento

Montevideo, vivienda 15B Teléfono: 55-63-14-07-47

Objetivo: Hacer el seguimiento médico y terapéutico del alumno además

de brindar orientación educativa de intervención.

Informe: Se brindó información a la familia para llevar a cabo las

actividades del programa JUVEPICE de la editorial Manuel Moderno.

Posteriormente se les solicito su carnet para hacer el seguimiento

médico en donde el alumno tendrá su nueva cita para el día 12 de

marzo en el dental y medicina familiar, pedir al odontólogo checar el

frenillo del alumno. En cuanto las estrategias para trabajar en casa,

rutinas, estados de ánimo, estas se encuentran colocadas en las puertas

de las habitaciones, y se está llevando a cabo. Se les hizo la invitación

para el próximo viernes 13 a la plática de habilidades sociales del área

de trabajo social a las 9:00 am.

Por otra parte otra de las cosas que comentaron los abuelitos de Víctor

fue que la terapeuta de lenguaje que ya iba ser dado de alta porque

algunas de las letras ya se las sabia, mientras que el paidopsiquiatra les

dijo que necesitaba estimulación en su lenguaje para decir oraciones

más largas y completas ya que ese es el objetivo principal.

Lo anterior tiene relación con la materia de Observación al proceso

escolar (Flores) (Juárez, 1998) (Mercado, 2000)ya que este es uno de

los procesos que se tienen que hacer la trabajadora social para

obtener el diagnóstico del niño y verificar si lo los padres de familia

o tutores del niño concuerdo con lo que se encuentra en la casa del

alumno.

Resultados.

La práctica en si fue muy enriquecedora para mi formación docente, a

continuación se muestra la reflexión sobre los resultados de las

entrevistas:

Las entrevistas fueron muy enriquecedoras aunque algunas de las

maestras se podían nerviosas cuando se les realizo la entrevista, una de

las maestras percatamos de la falta de conocimiento que tenía sobre el

desarrollo del sistema nervioso y algunos términos que estamos viendo

en la asignatura de Neurobiología del desarrollo. Mientras que las

entrevistas a los padres de familia y directivos fueron al igual que las

anteriores enriquecedoras, pero a comparación de las anteriores estas

mostraron mucho interés y accesibilidad para poder darnos respuesta a

las preguntas que nosotras les realizábamos. Las entrevistas se

muestran en los anexos.

Con respecto a las listas de cotejo no se pudieron realizar pues, no

estuvimos en un solo grupo y no se pudo realizar a fondo la observación

sin poder darnos resultado o respuestas a nuestras listas de cotejo al

igual que los ejercicios para ver su motricidad.

La observación en general de ambos grupos fue buena pues aunque no

se dar respuestas a algunos aspectos que se pretendían alcanzar en

nuestro proyecto de observación, nos arrojó otros tipos de

conocimientos ya que nos percatamos de su motricidad fina, y la forma

en que ellos se desenvuelven normalmente pues al igual que algunos de

los docentes, los alumnos nos incorporaron en su día a día, inclusive en

el recreo, lo que provoco que nos percatamos de cuál era su estructura

social y su motricidad gruesa a la hora de jugar.

Finalmente se logró el objetivo principal de la practica el cual era poder

observar parte de la organización de la escuela y como es que trabajaba

la maestra de USAER en colaboración con las maestras de educación

regular y con los padres de familia si el papel que tenían estos eran

importante, por otra parte también como era el trabajo del equipo de

USAER y cómo es que trabajaban con los niños determinados, como

eran sus intervenciones, etc.

Conclusiones.

Finalmente la práctica fue bastante enriquecedora para nuestra

formación docente ya que los resultados obtenidos fueron favorecedoras

para las asignaturas que estamos cursando actualmente.

El contexto en donde se encuentra la escuela era urbano

(escuelaycontextosocialpreesc, 2015) y era la primera vez a la que

asistía a una escuela de práctica en la cual se encontraba en un

contexto urbano y me pude percatar de la gran diferencia que llega a

ver en cuanto al interés de los padres de los hijos porque ellos

mejoraran además de ser este un preescolar el cual cuente con USAER.

El trabajo de una maestra de educación especial en un USAER es muy

complicado pues a diferencia del CAM, la maestra de USAER tiene que

hacer intervenciones en el grupo regular lo que provoca que tenga que

haber un tipo de relación con la maestra de educación regular para que

ella le permita hacer estas intervenciones así como permitirle que le

haga adaptaciones a sus planeaciones, ya que este es uno de los

trabajos de la maestra de USAER, también debemos de buscar el apoyo

de los padres de familia para logar que el pequeño no solo avance en la

escuela sino que los tutores hagan uso delas estrategias dadas para que

los niños mejoren.

En mi primer día de práctica la maestra de USAER nos presentó a las

maestras regularas para que ellas nos reconocieran y además les

menciono cual era el motivo de nuestra presencia en el preescolar, la

mayoría de las maestras nos preguntaron que estábamos estudiando y

nos dieron la bienvenida así como también nos dijeron que

disfrutáramos nuestra estancia así, solamente una de las maestras

aunque trato de disimular su disgusto bromeando y sonriendo me

percate que no éramos de sus agrado las maestras de Lic. En Educación

especial, ya que ella cree que nosotras no hacemos nada porque eso fue

lo que nos dio a entender con su respuestas, y posteriormente cuando

platicamos con la maestra de USAER nos dijo que era algo complicado

trabajar con esta maestra pues no le gustaba que otra persona entrara a

su grupo y le diera que hacer, eso se podía notar pero sentí disgusto

pues nuestro trabajamos como maestras especiales es aún más

complicado pues hacemos lo que ellas no pueden hacer para las

adaptaciones curriculares, todas las maestras necesitamos apoyo de los

demás pues cada niño trabaja de diferente manera, y no todos

responden de la misma forma a las diversas actividades que se aplican

así que todos necesitamos de todos.

Como se notó a lo largo de mi estancia en el preescolar Xochiquetzal no

todas la maestras aunque la mayoría promueve un ambiente de

aprendizaje adecuado ampara los alumnos la misma maestra que se

mencionó anteriormente de nombre Catalina no generaba un buen

ambiente de aprendizaje pues generaba un ambiente de tensión para el

alumno, ella solía apresurarlos, gritarles y pretendía que regañándolos y

dejarlos que ellos hagan absolutamente todo ellos solo los haría

independientes pero a los alumnos les causaba miedo y trabajaban de

manera rápida pero no lo hacían adecuadamente pues ellos al ejercerles

tanta presión lo único que buscaban era terminar.

Lo anterior en lo personal no lo considero un ambiente de aprendizaje

apto para que los alumnos pues un ambiente adecuado sería que

tuvieran una buena infraestructura (mobiliario, material didáctico,

adecuaciones físicas) y actitudinal, en esta el maestro es quien

generaría un ambiente adecuado, ya que depende de la forma de actuar

del maestro, si este es paciente, tolerante, con un tono de voz

moderado o lo contrario que sería como el caso anterior.

Es importante que los maestros lo sean por vocación ya que si no tienes

esa paciencia para tratar con niños de preescolar menos vas tolerar a

niño que presenten necesidades educativas especiales que muchas

veces no es necesario que muestren discapacidad, cada grupo, cada

alumno es diferente y la forma de trabajar es diferente así que tú eres la

que tienes que adaptarse al grupo y buscar maneras de trabajar las

cuales lleguen a funcionar con el grupo de manera exitosa, e identificar

la forma en que aprende cada uno de ellos para logara en todos un

aprendizaje significativo, que es el principal propósito de los maestro,

que los alumnos obtengan un aprendizaje.

Los estados de ánimo que se generan en las distintas actividades son

diversas y dependiendo del tipo de la maestras que estos tengan y la

forma de trabajar que tengan la misma.

Por consiguiente los resultados que se obtuvieron de las intervenciones

fueron favorecedoras la manera en que la docente de USAER pareciera

que es como si solo fuera un relevo de la maestra titular o regular,

inclusive los niños lo toman de una manera normal y lo único que

cambia seria lo que busca la docente de educación especial que en este

caso seria los procesos que pasa el niño para poder realizar la actividad

y finalmente entregar una producto finalmente.

Considero que el trabajo que tenemos las docente de educación especial

es verdaderamente importante para logar los aprendizajes significativos

en el niño y que estos vayan obteniendo los aprendizajes esperados o en

este caso desarrollen los campos formativos plasmado en sus planes y

programas de estudio (PEP, 2011).

Los docentes de educación especial debemos de tener una

comunicación constante con los padres de familia de nuestros alumnos

pues aunque, estos no se encuentran en la escuela con el niño, son un

factor verdaderamente impactante en el niño ya que los pequeños solo

reproducen conductas y si estas no son corregidas en casa se verán

reflejadas en la escuela, darán como resultado que el pequeño obtenga

de mejor forma el aprendizaje.

A veces los no solo es la forma de tratar conductas si no el seguir

estrategias para que los alumnos con necesidades educativas especiales

vayan trabajando aspectos que les facilite obtener y comprender el

aprendizaje que se verá posteriormente y es importante que ellos tenga

u antecedente ya que si no lo tienen entonces se les complicara más y

se les dificultara. No solo los docentes de educación especial debemos

de estar constantemente hacer un seguimiento de nuestros alumnos y el

avance que lleva cada uno de ellos ya todo maestro debe de estar

constantemente al tanto de lo que sucede en el aula, y no enfocarse en

solo unos cuantos, el trabajo del docente muchas veces no debe de

limitarse a lo que se muestra en los programas sino ir mas haya para

lograr que los alumnos progresen.

Recomendaciones.

Debido a que algunas de las actividades que se tenían previstas para la

práctica actual no fueron realizadas, debido a que o teníamos

conocimiento de la manera de trabajar de los USAER era un tanto

diferente a lo esperado y a lo que habíamos experimentado en las

practicas anteriores.

Lo que se espera realizar en las prácticas posteriores es no realizar listas

de cotejo ya que en esta práctica no tuve la oportunidad de poder dar

respuestas a estas así como también los ejercicios de motricidad fina ya

que no estuve en su solo grupo o al frente de uno, solo estuve de apoyo

y observando las intervenciones que hacia la maestra de USAER.

El test de Lauretta Bender (Llort, 2015), se espera realizar ya que se

tenía previsto para esta práctica pero debido al nivel me fue un poco

difícil lograr llevarlo a cabo, pero como el nivel en que se estará

posteriormente no será preescolar sino un nivel de educación básica

más avanzado se espera logar hacer este test el cual no servirá para lo

siguiente: Observar la motricidad fina; como el test que se lleva a cabo

son dibujos se podrá observar si los niños tienen la motricidad adecuada

para su edad así como también tiene relación con la asignatura de

Atención educativa a los alumnos con discapacidad Visual, pues el lugar

en donde se muestran las imágenes no deben de ser muy grande

notaremos cuales con los alumnos que tienen una deficiencia visual, así

como un análisis de los procesos cognitivos que tienen relación con la

asignatura de Neurobiología del desarrollo.

También se espera indagar en la forma en que los maestros de USAER

hacen sus diagnósticos y el día en que el equipo de USAER está presente

en la escuela, su manera en que ellos hacen sus intervenciones así como

la relación que ellos tienen con los docentes de educación reguilar, si es

que estos les permiten hacer sus intervenciones. Por otra parte el

interés de los padres de familia por la mejora o avance de sus hijos, si la

docente de USAER está dando estrategias al padre y a la docente titular

o en caso de que sea secundaria si esta dando estrategias a todos los

docentes y si esto las llevan a cabo.

Otro de los aspecto que se pretende hacer que o se pudo hacer en esta

práctica es entrevistar a los comerciantes pues son una fuente

importante de información para notar cual es la forma de pensar de ña

comunidad hacia la escuela, que idea tienen de la escuela y de sus

docentes así como también del servicio de USAER.

Finalmente otro de los aspectos que se espera realizar es ubicar a 10

alumnos como mínimo que tengan discapacidad visual ya que en esta

práctica no alcanzamos el mínimo de 10 casos con discapacidad visual

ya que a esta edad es difícil identificar a los niños que puedan llegar a

tener discapacidad visual, y en los casos que encontramos la mayoría

fueron principios de estrabismo, o miopía, pero ningún caso fue grave

en, en el cual las docentes no se hubieran dado cuenta.

Finalmente se espera lograr obtener más información sobre la escuela

tener un poco más de cercanía con la directora pues en este caso solo

tuvimos una ocasión de hablar con la directora de la escuela regular

pues se encontraba de reuniones y tenía una agenda muy ocupa lo que

nos impedía tener más información acerca de la escuela y la manera de

pensar que tenia de USAER. Por otra parte también se espera observar

la manera en la cual emplean la actividad física ya que en este escuela

no tuvimos la oportunidad de poder ver como realizaban activación

física, pues aunque tenían un maestro el cual era especialmente para la

actividad nos percatamos, que las maestras estaban comentado sobre

que ya hacía más de un mes en que el maestro ya no había asistido y lo

que generaba que los alumnos ya no salieran a Educación Física pues las

maestras no solían sacarlos a menos que fuera una dinámica de su

planeación pero no los sacaban especialmente para educación física.

Posteriormente se espera tener información más detallada y un análisis

más a fondo sobre los niños determinados que hay en la escuela y

cuáles son los más graves así como también la forma en la que los

maestros de educación regular, docentes de USAER y los padres de

familia trabajan en conjunto para mejorar el aprendizaje de los alumnos

con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y el

número de intervenciones que hace el docente de USAER a la semana y

si es que este también le da estrategias a los padres de familia, si los

padres las llevan a cabo.

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