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Relatório de Auto-Avaliação da Licenciatura em Educação Básica 2011

Relatório de Auto-Avaliação da Licenciatura em Educação Básica

Conselho para a Avaliação e Qualidade / Gabinete de Qualidade, Avaliação e

Procedimentos

Comissão Técnico-científica e Pedagógica do curso

2011


Índice

1 Identificação/Caracterização do Ciclo de Estudos ......................................................................... 1

2 Memória Histórica do Ciclo de Estudos ......................................................................................... 3

2.1 Criação/Início de Funcionamento do Ciclo de Estudos ..................................................... 3

2.2 Reestruturação do Ciclo de Estudos (Ciclo de Estudos/Planos de Estudo que estiveram

na origem do Ciclo de Estudos actual) ...................................................................................... 3

3 Estrutura curricular ........................................................................................................................ 3

4 Plano de estudos ............................................................................................................................ 4

5 Estágios/Oficinas/Ensino Clínico/Projectos ................................................................................... 5

5.1 Indicação dos locais ........................................................................................................... 6

5.2 Plano de distribuição dos estudantes ............................................................................... 6

5.3 Orientadores da Instituição receptora ............................................................................ 10

5.4 Normas para a selecção dos elementos das instituições responsáveis por acompanhar

os estudantes. ......................................................................................................................... 10

6 Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade .................................................. 11

6.1 Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua

aprovação, a revisão e actualização dos conteúdos programáticos. (Estatutos IPB) ............. 11

6.2 Mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos. .................................... 12

6.3 Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica

do ciclo de estudos. ................................................................................................................ 13

6.4 Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de

acções de melhoria. ................................................................................................................ 14

7 Recursos Materiais ....................................................................................................................... 14

7.1 Áreas disponíveis ............................................................................................................. 14

7.2 Equipamentos ................................................................................................................. 14

8 Pessoal Docente ........................................................................................................................... 16

8.1 Equipa docente do ciclo de estudos ................................................................................ 16

9 Estudantes .................................................................................................................................... 21

9.1 Caracterização dos estudantes ....................................................................................... 21

9.1.1 Caracterização - Género e Idade por ano curricular ....................................................... 21


9.1.2 Caracterização - Distrito de Proveniência ....................................................................... 22

9.1.3 Caracterização - Escolaridade dos pais ........................................................................... 23

9.1.4 Caracterização - Profissão dos pais ................................................................................. 24

9.2 Procura do ciclo de estudos (nos últimos 3 anos) ........................................................... 25

9.3 Regime de Ingresso no ano lectivo 2010/11 ................................................................... 26

9.4 Estudantes com Estatuto de Trabalhador Estudante...................................................... 26

9.5 Estudantes com Apoio Social (últimos 3 anos) ............................................................... 27

10 Resultados Académicos................................................................................................................ 28

10.1 Distribuição das classificações finais por Unidade Curricular. ........................................ 28

10.2 Taxas de sucesso por Unidade Curricular. ...................................................................... 29

10.3 Opinião de discentes e docentes sobre o funcionamento das Unidades Curriculares ... 29

10.4 Taxa de Sucesso/Tempo de conclusão do Ciclo de Estudos (n, n+1, n+2, > n +3). ......... 32

10.5 Taxa de Abandono........................................................................................................... 32

11 Ambiente de Ensino/Aprendizagem ............................................................................................ 33

12 Empregabilidade .......................................................................................................................... 33

12.1 Inserção no mercado de trabalho dos alunos diplomados em 2009. ............................. 33

13 Resultados das actividades científica, tecnológica e artística...................................................... 34

14 Internacionalização ...................................................................................................................... 34

15 Protocolos de Cooperação e Parcerias no âmbito do Ciclo de Estudos....................................... 35

16 Análise SWOT do ciclo de estudos ............................................................................................... 37

17 Proposta de acções de melhoria .................................................................................................. 38


1 | P á g i n a

1 Identificação/Caracterização do Ciclo de Estudos

- Designação do Ciclo de Estudos: Curso de Educação Básica

- Código: 9853

- Grau: Licenciatura

- Unidade Orgânica: Escola Superior de Educação de Beja

- Regime de funcionamento: Diurno

- Área científica predominante do ciclo de estudos: 143 e 144 (Formação de

professores/formadores e Ciências da Educação)

- Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 180 ECTS

- Duração do ciclo de estudos (Art.º 3 DL-74/2006): 3 anos (6 semestres)

- Condições de acesso e ingresso

Provas de Ingresso Uma das seguintes provas:

02 Biologia e Geologia 09 Geografia 11 História 16 Matemática 18 Português

Classificações Mínimas

Nota de Candidatura: 95 pontos Provas de Ingresso: 95 pontos

Fórmula de Cálculo

Média do secundário: 65% Provas de ingresso: 35%

Preferência Regional Percentagem de vagas: 50 Área de Influência: Beja, Évora, Faro, Lisboa, Portalegre, Setúbal

Outros Acessos Preferenciais

Percentagem de vagas: 30 Cursos com acesso preferencial:

396 Técnico auxiliar de infância P18 Técnico de Apoio à Infância


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- Objectivos definidos para o ciclo de estudos:

- Formar profissionais com capacidade e desejo de auto-formação ao longo da vida;

- Promover a aquisição de competências para a tomada de decisões no âmbito da política

educativa, do sistema e da administração da educação;

- Promover a aquisição de competências para intervir de forma responsável na resolução

dos problemas educativos na escola e da comunidade;

- Desenvolver, no futuro profissional de Educação Básica, o espírito crítico para um eficaz

confronto de perspectivas em torno de problemas educativos;

- Promover a aquisição de competências para desenvolver com eficácia um ensino

globalizante em todas as áreas da Educação Pré-Escolar, do 1º Ciclo do Ensino Básico e

Língua Portuguesa, Matemática, História e Geografia de Portugal e Ciências da Natureza

do 2º Ciclo do Ensino Básico;

- Proporcionar o conhecimento do processo de desenvolvimento global da criança dos 0-5

anos;

- Proporcionar o conhecimento do processo de desenvolvimento global da criança dos 6-12

anos;

- Proporcionar conhecimentos que lhe permitam o desenvolvimento da expressão e

comunicação, através de linguagens múltiplas, como meios de relação, de informação, de

sensibilização estética e de compreensão do mundo;

- Desenvolver no futuro profissional de Educação Básica uma dimensão de investigação e de

agente de inovação pedagógica, que contemple o papel reflexivo e criador no processo

educativo;

- Capacitar para a despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades da criança;

- Contribuir para criar ambientes promotores da igualdade de oportunidades no acesso à

escolaridade e sucesso do desenvolvimento e aprendizagem.

Os objectivos apresentados anteriormente procuram inscrever-se nas dimensões enunciadas nos

princípios orientadores definidos nas alíneas do ponto 1.1 dos Padrões de Qualidade da Formação

Inicial de Professores (Deliberação n.º 1488/2000); D.L. Nº 240 e Nº 241 de 30/8/2001, e D.L. Nº

43 de 22/02/2007 e, enquanto referenciais definidores do perfil de formação deste profissional

generalista, contemplam simultaneamente os três perfis de profissionais: o da Educação Pré-

Escolar e os do 1º e 2º ciclos do Ensino Básico.


3 | P á g i n a

2 Memória Histórica do Ciclo de Estudos

2.1 Criação/Início de Funcionamento do Ciclo de Estudos

Publicação Aprovação

do Ciclo de Estudos

Aprovação do

Plano de Estudos

Início de

Funcionamento

(ano Lectivo)

Diário da República DL 1ºsérie nº129 DL 1ª série N.º 192 2007/08

Portaria Portaria n.º 766-A/2007 Portaria n.º 1325/2007 2007/08

Data 6 de Julho de 2007 4 de Outubro de 2007 2007/08

2.2 Reestruturação do Ciclo de Estudos (Ciclo de Estudos/Planos de Estudo que estiveram na origem do Ciclo de Estudos actual)

Esta Licenciatura, com início de funcionamento em 2007/08, não sofreu qualquer restruturação

desde a data de aprovação do seu plano de estudos.

3 Estrutura curricular

Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau

Área Científica Sigla ECTS Obrigatórios ECTS Optativos *

143 e 144 CNAEF 180 0

*Indicar o número de créditos em unidades curriculares optativas da área científica, necessário para a obtenção do grau.

As áreas científicas que integram o curso foram classificadas de acordo com a Classificação

Nacional das Áreas de Educação e Formação (CNAEF) publicada através da Portaria nº 256/2005,

de 16 de Março, conforme recomendação do Grupo Dinamizador da Implementação do Processo

de Bolonha (GDIPB) do Instituto Politécnico de Beja.

As orientações de natureza legislativa, no que respeita aos objectivos fundamentais da formação

inicial (Decreto-Lei 43/2007 de 22 de Fevereiro), encontram-se estruturadas segundo dimensões

de natureza cultural e científica no domínio da docência, de natureza pedagógica – didáctica e

sócio – cultural, bem como de acordo com referentes orientadores explícitos na documentação


4 | P á g i n a

produzida acerca do pré-escolar, do 1.º e do 2.º ciclos do Ensino Básico e que constituem

referenciais que se apresentam como proposta para a Licenciatura em Educação Básica.

4 Plano de estudos

Plano de Estudos

1º Ano/1ºSemestre

Unidades Curriculares

Área Científica

Tipo

Horas Totais

ECTS Horas

Trabalho Autónomo

Horas Contacto

Fundamentos da Matemática I 461 Sem 75 60 5

Português I 223 Sem 75 60 5

Ciências da Natureza I 443 Sem 75 60 5

Expressão Artística e Motora I 146 Sem 116 120 8

Socioantropologia da Educação 142 Sem 75 60 5

Pedagogia Geral 142 Sem 14 40 2

1ºAno/2ºSemestre

Fundamentos da Matemática II 461 Sem 82 80 6

Português II 223 Sem 82 80 6

Ciência da Natureza II 421 Sem 82 80 6

Expressão Artística e Motora II 146 Sem 75 60 5

Psicologia da Educação 142 Sem 75 60 5

Língua Estrangeira (Inglês) 222 Sem 14 40 2

2ºAno/3ºSemestre

Geometria e Transformações Geométricas 461 Sem 89 100 7

Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem 223 Sem 82 80 6

Ciências da Natureza III 421 Sem 82 80 6

Expressão Artística e Motora III 146 Sem 82 80 6

Desenvolvimento Curricular 142 Sem 75 60 5

2ºAno/4ºSemestre

Elementos de Probabilidades e Estatística 462 Sem 92 70 6

Literacia e Formação de Leitores 223 Sem 82 80 6

Geografia Humana e População 312 Sem 48 60 4

Biologia, Saúde e Ambiente 422 Sem 48 60 4

Expressão Artística e Motora IV 146 Sem 82 80 6

Observação e Análise de Contextos Educacionais

143/144 Sem 68 40 4


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3ºAno/5ºSemestre

Materiais e Tecnologia de Matemática 461 Sem 102 60 6

Literatura Infanto-Juvenil 223 Sem 109 80 7

História de Portugal 325 Sem 82 80 6

Expressão Artística e Motora V 146 Sem 89 100 7

Metodologias de Investigação Educacional 142 Sem 14 40 2

Tecnologias em Ambiente Educativo 142 Sem 14 40 2

3ºAno/6º Semestre

Aprendizagem e Ensino da Matemática 143/144 Sem 48 60 4

Aprendizagem e Ensino da Língua Portuguesa 143/144 Sem 48 60 4

Aprendizagem e Ensino do Meio 143/144 Sem 48 60 4

Aprendizagem das Expressões 143/144 Sem 55 80 5

Formação Pessoal e Social 142 Sem 48 60 4

Observação e Intervenção Cooperada em Contextos Educativos

143/144 Sem 183 60 9

5 Estágios/Oficinas/Ensino Clínico/Projectos

A presente licenciatura contempla duas unidades curriculares de Iniciação à Prática Profissional -

Observação e Análise de Contextos Educacionais e Observação e Intervenção Cooperada em

Contextos Educacionais – que ocorrem, respectivamente, no 4.º e 6.º semestres deste ciclo de

estudos e que estão classificadas no plano de estudos como Estágio.

Na primeira unidade curricular - Observação em Contextos Educacionais, pretende-se dotar os

formandos de instrumentos conceptuais que lhes permitam compreender que, para uma

adequada acção educativa, a actividade dos professores não está limitada ao seu trabalho com o

grupo de alunos na sua sala de aula, sendo extensivo ao trabalho com outros parceiros, intra e

extra escola, de tal modo que os futuros professores adquiram competências que lhes permitam

colaborar na organização e gestão escolar. Em termos práticos, são formados grupos de alunos que

se mantêm em contacto com o(a) Director(a) dos Agrupamentos de Escolas (designados pela

Comissão Coordenadora de Curso), que posteriormente define com os estudantes as diligências a

devem efectuar no sentido de recolher os dados necessários à elaboração de um relatório.

Na segunda unidade curricular - Observação e Intervenção Cooperada Contextos Educacionais,

privilegia-se a observação de situações educativas e a participação cooperada em actividades de


6 | P á g i n a

sala de aula, em colaboração com o professor titular de turma, sendo os conhecimentos adquiridos

nas diferentes componentes de formação aplicados de forma integrada e interdisciplinar. Nesta

lógica, os docentes colaboradores recebem os alunos em contexto de sala de aula, permitindo-lhes

a observação e a cooperação pontual nas situações educativas que ocorrem.

5.1 Indicação dos locais

No ano lectivo 2010-2011, no âmbito das unidades curriculares de Observação e Análise de

Contextos Educacionais e Observação e Intervenção Cooperada em Contextos Educacionais, os

estudantes efectuaram o estágio em estabelecimentos de ensino público (Agrupamentos de

Escolas) e em Instituições Particulares de Solidariedade Social (IPSSs).

Os locais de formação foram os seguintes:

Agrupamento de Escolas de Amareleja Agrupamento de Escolas de Santa Maria

Agrupamento de Escolas de Santiago Maior Agrupamento de Escolas de Serpa

Agrupamento de Escolas de Vidigueira Agrupamento de Escolas de Cuba

Agrupamento de Escolas Mário Beirão Patronato de Santo António;

Centro Infantil Coronel Sousa Tavares Associação Escola Aberta

Jardim Infantil N.ª Sr.ª da Conceição Jardim de Infância da Sta Casa da Misericórdia

5.2 Plano de distribuição dos estudantes

Observação e Análise de Contextos Educacionais (2º Ano - 4º semestre)

Agrupamento de Escolas nº1 de Beja Agrupamento de Escolas de Cuba

Francisca Inês Lampreia França Tânia Cristina Vargas André

Joana Rita Carocinho da Cruz Ana Marta Pires Francisco

Milene Caroucinho de Oliveira Cátia Sofia Zeverino Costa

Débora Alexandra da Costa Veloso Núria Filipa da Silva Rodrigues

Raquel Alexandra da Silva Pereira Andreia Soraia Bernardo da Silva

Patrícia Alexandra Paixão Soares Joana Carolina Henriques de Sousa e Andrade

Daniela dos Santos Afonso

Agrupamento de Escolas nº2 de Beja Agrupamento de Escolas nº3 de Beja

Cátia Sofia Sá Rato Catarreira Vanessa Filipa Brito Gonçalves

Maria do Céu Serrão Chainho Alice Bailão Cortez


7 | P á g i n a

Marta Jacinta de Almeida Paiva Serrano Cristina Guadalupe Paixão Arrais

Ana Sofia Garrido Pais Carolina Isabel Rosado Canhão

Maria da Nazaré da Conceição Palma Ana Cláudia Magna Machado Duarte

Sofia Isabel Feliciano Farinha Sofia Isabel Santiago Santos

Agrupamento de Escolas de Serpa Agrupamento de Escolas da Vidigueira

Gonçalo Nuno Carrilho Pacheco Bajouca Ana Margarida Sousa Viegas

Joana Isabel Pereira Santos Cátia Alexandra Ângelo Letras

Ana Cristina Neves Gonçalves Ribeiro Marta Sofia Calhau de Almeida

Tânia Duarte Coimbra Marisa Pina Borralho

Cátia Sofia Rosado Bota

Sara Bandé Ramirez

Observação e Intervenção Cooperada em Contextos Educativos (3º Ano - 6º semestre)

Educação Pré-Escolar

INSTITUIÇÃO EDUCADORA GRUPO ALUNAS

Patronato de Santo António

Lucinda Raposo 4 anos

Joana Luís

Nádia Carmona

Tânia Barriga 5 anos Dina Malveiro Ana Chainho

Agrupamento de Escolas de Santiago Maior

Patrícia Loureiro Heterogéneo Carla Ramos Inês Almeida

Centro Infantil Coronel Sousa Tavares

Mavilde Silva 3 anos Ana Martins

Joana Malveiro

Silvia Colaço 3 anos Inês Penacho

Ana Rita Encarnação

Rosalina Gervásio 4 anos Sara Rodrigues

Patrícia Marques

Associação Escola Aberta Virgolina Piteira 3 anos

Rita Ruivo Ana Filipa Pires

Rosa Cunha 4 anos Ana Matias Fernandes

Florbela Brigadeiro

Jardim Infantil N.ª Sr.ª da Conceição

Cristina Lança 5 anos Raquel Silva Inês Tomé

Agrupamento de Escolas de Amareleja

Joana Amieira Heterogéneo Mafalda Pato

Agrupamento de Escolas de Santa Maria

Maria Canária Heterogéneo Ana Rita Costa Cristina Jesus

Jardim de Infância da Santa Casa da Misericórdia

Mónica Gomes 3 anos Sónia Parracha

Ana Sofia Ferreira

Patrícia Santos 4 anos Alexandra Marques


8 | P á g i n a

Observação e Intervenção Cooperada em Contextos Educativos (3º Ano - 6º semestre) 1º ciclo do Ensino Básico

Observação e Intervenção Cooperada em Contextos Educativos (3º Ano - 6º semestre) 2º ciclo do Ensino Básico

INSTITUIÇÃO ALUNO DISCIPLINA TURMA PROFESSOR

Agrupamento de escolas Nº 2 Santa Maria

Sara Rodrigues Patrícia Marques

História e Geografia de Portugal

Turma 6ºC Luis Delgado

Alves

Ciências da Natureza Turma 6ºC Sónia Rodrigues

Matemática Turma 6ºC Sansão Correia

Língua Portuguesa Turma 6ºC Mª Isabel Franco

Inês Penacho Ana Rita Encarnação


Turma 6ºB Luis Delgado

Alves

Ciências da Natureza Turma 6ºB Sónia Rodrigues

Matemática Turma 6ºB Ana Mª

Magalhães

Língua Portuguesa Turma 6ºB Paula Oliveira

INSTITUIÇÃO PROFESSORA ANO ALUNAS

Agrupamento de Escolas de Santa Maria

Isabel Palma 1º

Joana Luís

Nádia Carmona

Isabel Fialho 1º Dina Malveiro Ana Chainho

Fátima Maltez 1 Carla Ramos Inês Almeida

Rosário Serrano 3º Ana Martins

Joana Malveiro

Filomena Serra 3º Inês Penacho

Ana Rita Encarnação

Abílio Teixeira 3º Sara Rodrigues

Patricia Marques

Agrupamento de Escolas de Santiago Maior

Carmo Gama 2º Rita Ruivo

Ana Filipa Pires

Emília Silva 2º Raquel Silva Inês Tomé

Maria Santos 2º Ana Rita Costa Cristina Jesus

Gabriela Coimbra 4º Ana Matias Fernandes

Florbela Brigadeiro

Agrupamento de Escolas de Mário Beirão

Margarida Ramos 1º Sónia Parracha

Ana Sofia Ferreira

Teresa Tavares de Almeida

1º Alexandra Marques

Agrupamento de Escolas de Amareleja Vera Grácio 2º Mafalda Pato


9 | P á g i n a

Ana Martins Joana Malveiro


Turma 6ºA Luis Delgado

Alves

Ciências da Natureza Turma 6ºA Mª Alexandra

Ferreira

Matemática Turma 6ºA Ana Mª

Magalhães

Língua Portuguesa Turma 6ªA Mª Isabel Franco

Carla Ramos Inês Almeida


Turma 5º C Gina Mateus

Ciências da Natureza Turma 5º C Ana Mª

Magalhães

Matemática Turma 5º C Amélia Barbosa

Língua Portuguesa Turma 5º C Ana Mª Martins

Joana Luís Nádia Carmona


Turma 5º B Gina Mateus

Ciências da Natureza Turma 5º B Francisco Correia

da Neves

Matemática Turma 5º B Amélia Barbosa

Língua Portuguesa Turma 5º B Ana Mª Martins

Dina Malveiro Ana Chainho


Turma 5º B Gina Mateus

Ciências da Natureza Turma 5º A Francisco Correia

da Neves

Matemática Turma 5º A Amélia Barbosa

Língua Portuguesa Turma 5º A Ana Mª Martins

Agrupamento de escolas Nº 2 Mário Beirão

Sónia Parracha Ana Sofia Ferreira


6ºA Ana Custódio

Ciências da Natureza 6ºA Isabel Mourão

Matemática 6ºA Silvia Petronilo

Língua Portuguesa 6ºA Ana Duarte

Alexandra Marques


6ºE Ana Custódio

Ciências da Natureza 5ºB Isabel Mourão

Matemática 6ºG Paula Sá

Língua Portuguesa 6ºC Ana Duarte

Agrupamento de escolas Nº 3

Santiago Maior

Raquel Silva Inês Tomé


6º D João Gabriel

Ciências da Natureza 6º F Odete Elvira

Matemática 6º D Ana Ataíde

Língua Portuguesa 6º D Cristina Lopes


10 | P á g i n a

Rita Ruivo Ana Filipa Pires


5ºE Mª da Luz

Oliveira

Ciências da Natureza 6º F Odete Elvira

Matemática 6º F Fátima Silva

Língua Portuguesa 6ºF Sofia Amorim

Ana Rita Costa Cristina Jesus


6ºE João Gabriel

Ciências da Natureza 5ºE Helena Pena

Matemática 6ºE Inácia Malveiro

Língua Portuguesa 6ºE João Gabriel

Ana Matias Fernandes

Florbela Brigadeiro


5ºD Mª da Luz

Oliveira

Ciências da Natureza 5ºE Helena Pena

Matemática 5ºE Alda Costa

Língua Portuguesa 5ºE Isabel Montes

5.3 Orientadores da Instituição receptora

Dada a natureza específica das actividades e objectivos destes estágios, acima explicitados, não

existem Orientadores nas instituições receptoras, assumindo os docentes que recebem os alunos o

papel de colaboradores nas situações de observação.

5.4 Normas para a selecção dos elementos das instituições responsáveis por acompanhar os estudantes.

Estas normas são as definidas no Artigo 19.º do Decreto-Lei n.º 47 de 22 de Fevereiro de 2007:

1 — Os docentes das escolas cooperantes que colaboram na formação como orientadores,

adiante denominados orientadores cooperantes, são escolhidos pelo órgão legal e

estatutariamente competente do estabelecimento de ensino superior, colhida a prévia anuência

do próprio e a concordância da direcção executiva da escola cooperante.

2 — Os orientadores cooperantes devem preencher, cumulativamente, os seguintes requisitos:

a) Posse das competências adequadas às funções a desempenhar; e

b) Prática docente nas respectivas áreas curriculares ou disciplinas, nunca inferior a cinco

anos.


11 | P á g i n a

3 — Na escolha do orientador cooperante é dada preferência aos docentes que sejam

portadores de formação especializada em supervisão pedagógica e formação de formadores e

ou experiência profissional de supervisão.

4 — No âmbito da colaboração com as escolas cooperantes, os estabelecimentos de ensino

superior devem apoiar os docentes daquelas escolas, em especial, os orientadores cooperantes,

no seu desenvolvimento profissional, nomeadamente no domínio da formação de futuros

docentes.

5 — Os orientadores cooperantes são abonados pelo estabelecimento de ensino superior das

despesas de deslocação e das ajudas de custo nos termos legalmente fixados, sempre que se

desloquem para participar em acções de formação e reuniões promovidas por aquele no quadro

da parceria estabelecida, e não auferem qualquer outra retribuição pelo exercício das funções

de colaboração na formação.

6 Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade

6.1 Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisão e actualização dos conteúdos programáticos. (Estatutos IPB)

A estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudos é a Comissão Técnico-Científica e

Pedagógica (CTCP) da Licenciatura em Educação Básica. Esta Comissão, de acordo com Estatutos

do Instituto Politécnico de Beja, é constituída pelo Coordenador do curso, que preside, e por um

número de alunos e docentes correspondente, cada um deles, ao número de anos lectivos do

curso (Artigos 66º e 67º dos Estatutos do Instituto Politécnico de Beja).

O coordenador é eleito, de entre professores de carreira, pelos docentes que leccionam no

respectivo curso e por um estudante por cada ano curricular do mesmo.

Os docentes que integram a CTCP são designados pelo respectivo Coordenador, devendo

designar-se um docente por cada um dos anos do curso em que obrigatoriamente leccione.

Os alunos são eleitos, um por cada um dos anos lectivos do curso, pelos seus pares.


12 | P á g i n a

6.2 Mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.

A Comissão Técnico-Científica e Pedagógica (CTCP) reúne, com periodicidade, os intervenientes no

curso para:

- Auscultar alunos e docentes sobre o funcionamento das unidades curriculares, no sentido de

se proceder, se necessário, a alterações dos programas;

- Regular as metodologias de avaliação de conhecimentos das unidades curriculares do curso,

garantindo que são cumpridos os objectivos de ensino/aprendizagem:

- Articular os diferentes momentos de avaliação das unidades curriculares, elaborando um

calendário da avaliação;

- Identificar as fragilidades que irão constituir o levantamento das necessidades do curso (no

âmbito da docência, de equipamentos didácticos, bibliográficas e outras de idêntica natureza);

- Recolher opiniões para a forma de resolução de conflitos de carácter pedagógico que surjam

no âmbito do curso, quer sejam situações de desempenho por parte de docentes ou de

atitudes e comportamentos por parte de alunos.

Nesses encontros, dependendo dos assuntos a tratar, participam:

- Docentes da Comissão Técnico-Científica e Pedagógica (CTCP);

- Representantes de alunos;

- Alunos;

- Docentes.

Para além destes momentos de auscultação e de reflexão/discussão acerca de aspectos

considerados relevantes para a garantia da qualidade do ciclo de estudos, a designação pelo

Coordenador de Curso de docentes que representem a comissão junto de um dos anos do curso

em que lecciona, conduz a uma maior proximidade junto dos alunos e cria circuitos de

comunicação que facilitam a resolução de situações problemáticas que possam surgir e que

frequentemente são resolvidas de imediato e de modo informal.

Refere-se, ainda, o trabalho de análise e reflexão efectuado a partir da informação fornecida pelo

Gabinete de Avaliação e Qualidade do Instituto Politécnico de Beja que, enquanto processo de

avaliação do curso, sustenta muitas das decisões/opções que são tomadas pela Comissão Técnico-

Científica e Pedagógica (CTCP).

Tratando-se de um curso que contempla duas unidades curriculares de Iniciação à Prática

Profissional - Observação e Análise de Contextos Educacionais e Observação e Intervenção


13 | P á g i n a

Cooperada em Contextos Educacionais – que estão classificadas no plano de estudos como

Estágio, considerou-se que deveria ser dada especial importância ao estabelecimento de parcerias

com instituições cooperantes, apostando-se numa ligação/relacionamento privilegiado com estes

locais de formação dos estudantes.

Assim, para além das visitas que elementos da comissão e docentes das UCs fazem às instituições

para recolher a opinião dos docentes sobre o funcionamento das actividades de iniciação à prática

profissional, acontecem contactos que, ainda que caracterizados por alguma informalidade, são

contributos valiosos para a melhoria da organização destes momentos de estágio. Refira-se que as

linhas orientadoras da Iniciação à Prática Profissional, emergiram destes diálogos e pretendem dar

resposta, entre outras, a algumas dúvidas apresentadas pelos docentes colaboradores.

6.3 Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos.

Para além de alguns dos procedimentos apresentados no ponto anterior (auscultação periódica de

todos os intervenientes, ou dos seus representantes) possibilitarem, a partir de dados de natureza

qualitativa, a avaliação/regulação de alguns aspectos do curso, o relatório de avaliação apresenta,

anualmente, uma recolha de informação sistematizada que é rentabilizada pela Comissão Técnico-

Científica e Pedagógica através de uma análise aprofundada sobre os dados apresentados em cada

tópico.

Em paralelo, e com coordenação do Gabinete de Qualidade, Avaliação e Procedimentos (GQAP),

são aplicados, em cada semestre, questionários sobre o funcionamento das diferentes unidades

curriculares a docentes e discentes e cujos resultados são tratados pelo GQAP e enviados

posteriormente à CTCP. Os itens do questionário dos alunos, que recolhem mais baixa ponderação

são objecto de análise detalhada numa entrevista em focus-group, realizada por docentes do

IPBeja, externos ao curso, a estudantes representantes dos três anos lectivos e cujo objectivo é a

detecção e clarificação dos motivos associados ao baixo grau de satisfação apresentado nesses

itens.

A discussão desses dados vem juntar-se aos outros procedimentos efectuados e emergem daí os

referenciais orientadores da acção a desenvolver.


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6.4 Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções de melhoria.

O relatório de avaliação apresenta, anualmente, uma recolha de informação que é rentabilizada

pela CTCP através de uma reflexão exaustiva sobre os dados apresentados em cada item.

A discussão desses dados vem juntar-se a outros procedimentos efectuados e emergem daí os

pontos fortes e os pontos fracos do curso que irão constituir os referenciais orientadores das

acções de melhoria a desenvolver.

7 Recursos Materiais

7.1 Áreas disponíveis

Tipo de Espaço Área (m2)

Salas de aula 950

Anfiteatros 150

Laboratórios de ensino

1. Ciências 120

2. Música 72

3. Línguas 32

Outras

Sala de Educação Física 300

Sala de Movimento e Drama 70

Sala de preparações 20

Atelier de pintura 50

Atelier de Olaria e Cerâmica 50

Atelier de trabalhos de madeira e metal 50

Atelier de Tecelagem 25

Áudio visuais / estúdio 50

Sub-Total 1939

7.2 Equipamentos

Tipo de Equipamento Número

Projectores Multimédia 16

Projector de opacos 1

Quadros interactivos 6

Televisões e leitores de vídeo 16

Computadores 70

Material de apoio aos Laboratórios de Ciências 150


15 | P á g i n a

Material de apoio às aulas de Educação Física 250

Material estruturado de apoio à Matemática 200

Sistema de som no auditório 1

Material de apoio ao estúdio 10

Espelhos 5

Sistema de áudio (portátil) 1

Material de apoio à Ludoteca 35

Centro de apoio ao aluno – materiais didácticos 30

Material do laboratório de Línguas 10

Retroprojectores 16

Material didáctico da mediateca (livros, vídeos, DVD’s, CD’s)

500

Instrumentos de apoio ao Ensino da Música 30


16 | P á g i n a

8 Pessoal Docente

8.1 Equipa docente do ciclo de estudos

Nome Categoria Habilitação Académica

Área de formação

Relação Jurídica de Emprego

Regime Departamento Idade a

31/12/2010 Sexo Especialista

Área Científica de Especialista

ETI* no

Curso

Ana Cristina Ribeiro Horta

Equip. Assistente 2º Triénio

Licenciatura Matemática

Aplicada CTFP a termo

resolutivo certo Exclusividade

Matemática e Ciências Físicas

35 F --- --- 0,17

Ana Rita Fernandes

Martins Oliveira da Costa

Assistente Convidado

Licenciatura Psicologia CTFP a termo

resolutivo certo Tempo Parcial

Educação e Ciências Sociais e

do Comportamento

36 F --- --- 0,17

António Júlio da Silva Cartageno


Mestrado

CTFP a termo resolutivo certo

Tempo Parcial Artes,

Humanidades e Desporto

64 M --- --- 0,14

António Júlio Toucinho da Silva

Professor Adjunto Licenciatura Ensino da

Matemática CTFP por tempo indeterminado

Exclusividade


do Comportamento

52 M --- --- 0,11

António Manuel Gouveia Carloto

Professor Adjunto Doutoramento Bioquímica e

Biologia Molecular

CTFP por tempo indeterminado

Exclusividade Tecnologias e

Ciências Aplicadas 43 M --- --- 0,29

Cesário Paulo Lameiras de

Almeida Professor Adjunto Mestrado

Matemática Aplicada à

Economia e à Gestão

Comissão de Serviço

Exclusividade Matemática e

Ciências Físicas 41 M --- --- 0,19

Florêncio Manuel de Serpa Moniz

Professor Adjunto Mestrado Estudos

Americanos CTFP por tempo indeterminado

Exclusividade Artes,


56 M --- --- 0,39

Isabel Cristina Escarduça Fitas

Vieira


Licenciatura Educação

Física CTFP a termo

resolutivo certo Tempo Parcial

Artes, Humanidades e

Desporto 43 F --- --- 0,24


17 | P á g i n a

Isabel Maria de Brito Raposo

Guerreiro Professor Adjunto Mestrado

Nutrição Vegetal

Fertilidade dos Solos e

Fertilização


Exclusividade Biociências 52 F --- --- 0,15

João Filipe Dias Medeira

Rodrigues

Assistente 2º Triénio

Mestrado Estudos

Germanísticos CTFP a termo


Artes, Humanidades e

Desporto 29 M --- --- 0,11

Jorge Manuel Rebotim Rosado

Raposo Professor Adjunto Mestrado

Ciências Musicais




50 M --- --- 0,24

José António Reis do Espírito Santo

Professor Adjunto Doutoramento Ciências da Educação


Exclusividade


do Comportamento

56 M --- --- 0,36

José Pedro Ribeiro de Matos

Fernandes Professor Adjunto Doutoramento Filosofia




49 M --- --- 0,11

José Pereirinha Ramalho

Professor Adjunto Doutoramento Psicologia

Clínica CTFP por tempo indeterminado

Exclusividade


do Comportamento

52 M --- --- 0,28

Marco Filipe Fraga da Silva


Licenciatura Design de

Comunicação / Arte Gráfica




30 M --- --- 0,24

Margarida Rebelo dos

Santos Silveira Professor Adjunto Mestrado Educação



Ciências Físicas 55 F --- --- 0,11

Maria Albertina Amantes Raposo

Professor Adjunto Mestrado Estudos

Marinhos e Costeiros


Exclusividade Biociências 48 F --- --- 0,15

Maria do Céu Lopes da Silva

André Professor Mestrado

Observação e Análise da

Relação Educativa

Requisição Exclusividade


do Comportamento

54 F -1 143

Formação de professores

0,08


18 | P á g i n a

Maria do Sameiro Pinheiro Pedro Masseno

Professor Adjunto Mestrado

Literatura Portuguesa

Contemporânea




44 F --- --- 0,55

Maria Isabel de Magalhães

Colaço


Mestrado Matemática

Aplicada CTFP a termo


Matemática e Ciências Físicas

45 F --- --- 0,28

Maria Joaquina Pinto Nunes

Professor Adjunto Mestrado História

Cultural e Politíca




58 F --- --- 0,22

Maria José Simão do Rosário

Professor Adjunto Mestrado Sociologia CTFP por tempo indeterminado

Exclusividade


do Comportamento

54 F --- --- 0,22

Maria Manuela Duarte de

Oliveira Azevedo Professor Adjunto Mestrado

Ciências da Educação




Marisa Gonçalves Cristino


Licenciatura Professor do Ensino Básico




30 F --- --- 0,11

Patrícia Alexandra

Valente Hermozilha


Licenciatura Antropologia CTFP a termo



do Comportamento

28 F --- --- 0,17

Paula Alexandra da Custódia

Machado Mendes


Licenciatura Formação

Educacional em História




40 F --- --- 0,06

Paulo Nuno Ribeiro de

Carvalho Valério Vília


Mestrado Estudos

Marinhos e Costeiros


Exclusividade Biociências 42 M --- --- 0,29

Rosa Marques Delgado

Professor Adjunto Mestrado Ciências da Educação




65 F --- --- 0,39


19 | P á g i n a

Silvia Maria das Fontes Godinho


Licenciatura Estatística e Investigação Operacional




Sofia Alexandra Balseiro Reis


Licenciatura Estudos Teatrais




27 F --- --- 0,38

Vânia Azevedo Ferreira Brandão

de Loureiro


Mestrado Educación

Físico-Deportiva




32 F --- --- 0,11

* Valores arredondados à centésima Fonte: Serviço de Recursos Humanos e DSD 2010/2011 Data: SRH - Junho de 2011. DSD - Julho de 2011


20 | P á g i n a

A análise sobre a equipa docente do ciclo de estudos incidiu sobre os seguintes indicadores:

- Percentagem dos docentes do ciclo de estudos em tempo integral (100%), na Instituição

- Percentagem dos docentes (ETI) do ciclo de estudos com doutoramento.

- Percentagem dos docentes (ETI) do ciclo de estudos com doutoramento na área científica do ciclo de estudos.

- Número de docentes do ciclo de estudos a tempo integral com doutoramento na área científica do ciclo de estudos.

1 docente

- Percentagem dos docentes (ETI) do ciclo de estudos com título especialista.

- Percentagem dos docentes (ETI) do ciclo de estudos com título de especialista na área científica do ciclo de estudos.

- Número de docentes do ciclo de estudos a tempo integral e com título de especialista na área científica do ciclo de estudos.

1 docente

- (Número de Doutorados do ciclo de estudos + Número de Especialistas do ciclo de estudos) / Número total de docentes do ciclo de estudos

- Percentagem de docentes do ciclo de estudos (ETI) com doutoramento e com título de especialista.

0 docente

- Percentagem dos docentes que mantêm a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior a três anos.

- Docentes do ciclo de estudos que, nos próximos dois anos, possam vir a obter o grau de doutor ou o título de especialista.

10 docentes


21 | P á g i n a

Comparativamente com o ano letivo transato, a percentagem de docentes em tempo integral na

instituição e afetos ao curso aumentou mais de 6% (2009/10: 73,9%; 2010/11: 80,7%). Realça-se o

facto de a maioria dos professores manterem a sua ligação a este ciclo de estudos desde o início do

seu funcionamento nesta escola, isto é, há mais de três anos, e a presença entre os docentes do

curso de um especialista na área científica da licenciatura, com título obtido em provas públicas.

Contudo o número de docentes com o grau de Doutor na área científica do curso é extremamente

reduzido, apesar de se perspectivar, nos próximos dois anos, uma alteração deste indicador já que

existem neste momento 10 docentes que esperam vir a obter este grau.

9 Estudantes

9.1 Caracterização dos estudantes

9.1.1 Caracterização - Género e Idade por ano curricular

Idade

1º Ano 2º Ano 3º Ano

Total % Nº Alunos

Género % Nº Alunos

Género % Nº Alunos

Género %

M F M F M F

Menos de 20 7 0 7 13,2 1 0 1 2,4 0 0 0 0,0 8 6,8

20-23 33 2 31 62,3 27 1 26 64,3 16 0 16 69,6 76 64,4

24-27 5 0 5 9,4 5 0 5 11,9 2 0 2 8,7 12 10,2

≥ 28 8 0 8 15,1 9 0 9 21,4 5 0 5 21,7 22 18,6

Total 53 2 51 100 42 1 41 100 23 0 23 100 118 100 Fonte: CME. Data: 7/09/2011

Da análise dos dados, torna-se evidente que esta licenciatura é predominantemente frequentada

por alunos do género feminino (97,5%).


22 | P á g i n a

Gráfico 1 – Distribuição do número de alunos por idades e anos

A análise deste gráfico permite concluir que a classe etária predominante, em todos os anos letivos,

é a dos 20-23 anos. Este aspeto ganha algum realce no 1.º ano já que seria expectável que a

maioria destes alunos tivesse menos de 20 anos, em virtude da assunção de que um aluno com um

percurso normal nos ensinos básico e secundário finalizaria estes ciclos de ensino com 17 ou 18

anos e com esta idade ingressaria no ensino superior. A classe etária dos estudantes com mais de

27 anos é, em todos os anos curriculares, a segunda mais representada, provenientes, na sua

maioria, do regime de acesso “maiores de 23 anos”.

9.1.2 Caracterização - Distrito de Proveniência

Distrito

1º Ano 2º Ano 3º Ano

Total % Nº Alunos

% Nº

Alunos %

Nº Alunos

%

Beja 22 41,5 17 40,5 8 34,8 47 39,8

Évora 4 7,5 1 2,4 2 8,7 7 5,9

Faro 16 30,2 13 31,0 4 17,4 33 28,0

Região Autónoma da Madeira (Funchal) 3 5,7 0 0,0 2 8,7 5 4,2

Lisboa 1 1,9 2 4,8 2 8,7 5 4,2

Portalegre 1 1,9 1 2,4 1 4,3 3 2,5

Santarém 0 0,0 0 0,0 1 4,3 1 0,8

Setúbal 6 11,3 8 19,0 3 13,0 17 14,4

Total 53 100 42 100 23 100 118 100

Fonte: CME. Data: 7/09/2011

0

5

10

15

20

25

30

35

1.º ano 2.º ano 3.º ano

Nú

me

ro d

e a

lun

os

Menos de 2020-2324-27≥ 28


23 | P á g i n a

Neste indicador há uma regularidade que se tem mantido desde o início de funcionamento da

licenciatura, já que os distritos mais representados no que concerne à proveniência dos alunos são

Beja (total: 39,8%), Faro (total: 28,0%) e Setúbal (total: 14,4%).

9.1.3 Caracterização - Escolaridade dos pais

Habilitações

1º Ano 2º Ano 3º Ano Mãe Pai

Mãe % Pai % Mãe % Pai % Mãe % Pai % Total % Total %

Superior 3 5,7 2 3,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 4,3 3 2,5 3 2,5

Especialização Tecnológica (nivel 4) 0 0,0 1 1,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 0,8

Especialização Tecnológica (nivel 3) 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

Secundário (12º ano) 9 17,0 11 20,8 11 26,2 1 2,4 4 17,4 3 13,0 24 20,3 15 12,7

Básico 3 (9º ano) 18 34,0 10 18,9 13 31,0 12 28,6 3 13,0 4 17,4 34 28,8 26 22,0

Básico 2 (6º ano) 9 17,0 8 15,1 6 14,3 7 16,7 6 26,1 5 21,7 21 17,8 20 16,9

Básico 1 (4º ano) 11 20,8 18 34,0 9 21,4 20 47,6 9 39,1 8 34,8 29 24,6 46 39,0

Sabe ler e escrever sem possuir o 4º ano 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

Não sabe ler nem escrever 1 1,9 1 1,9 2 4,8 0 0,0 0 0,0 1 4,3 3 2,5 2 1,7

Não Definido 2 3,8 2 3,8 1 2,4 2 4,8 1 4,3 1 4,3 4 3,4 5 4,2


A escolaridade dos pais e das mães, em todos os anos curriculares do curso, situa-se maioritariamente

ao nível do ensino básico, sendo residual a percentagem destes com habilitações superiores. Podemos

ainda acrescentar que o nível de escolaridade das mães com maior expressão é o 9.º ano de

escolaridade (3.º ciclo) e o dos pais é o 4.º ano de escolaridade (1.º ciclo).


24 | P á g i n a

9.1.4 Caracterização - Profissão dos pais

Grupo Profissional

1º Ano 2º Ano 3º Ano Mãe Pai

Mãe % Pai % Mãe % Pai % Mãe % Pai % Total % Total %

Agricultores e Trabalhadores Qualificados da Agricultura e Pescas

1 1,9 2 3,8 0 0 1 2,4 0 0 4 17 1 0,8 7 5,9

Especialistas das Profissões Intelectuais e Cientìficas

0 0 1 1,9 1 2,4 0 0 1 4,2 1 4,3 2 1,7 2 1,7

Membros das Forças Armadas 0 0 3 5,7 0 0 3 7,1 0 0 0 0 0 0 6 5,1

Operadores de Instalações e Máquinas e Trabalhadores da Montagem

0 0 3 5,7 0 0 1 2,4 0 0 0 0 0 0 4 3,4

Operários, Artífices e Trabalhadores Similares

0 0 0 0 1 2,4 9 21 0 0 4 17 1 0,8 13 11,0

Pessoal Administrativo e Similares

10 19 4 7,5 5 12 0 0 1 4,2 2 8,7 16 13 6 5,1

Pessoal dos Serviços e Vendedores

9 17 7 13 5 12 8 19 11 46 5 22 25 21 20 16,9

Quadros Superiores da A.P., Dirigentes e Quadros Superiores de Empresa

1 1,9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0,8 0 0,0

Técnicos e Profissionais de Nível Intermédio

2 3,8 4 7,5 3 7,1 3 7,1 0 0 0 0 5 4,2 7 5,9

Trabalhadores não Qualificados 7 13 3 5,7 8 19 2 4,8 0 0 0 0 15 13 5 4,2

Não Definido 23 43 26 49 19 45 15 36 11 46 7 30 53 45 48 40,7


Apesar da maior percentagem de pais e mães não ter definido a sua categoria profissional, as

classes profissionais que recolhem uma mais elevada frequência relativa são “Pessoal dos Serviços e

Vendedores”, “Pessoal Administrativo e Similares” e “Operários, Artífices e Trabalhadores

Similares”.


25 | P á g i n a

9.2 Procura do ciclo de estudos (nos últimos 3 anos)

Procura do ciclo de estudos 2008/2009 2009/2010 2010/2011

1.ª fase 2.ª fase 3.ª fase 1.ª fase 2.ª fase 3.ª fase 1.ª fase 2.ª fase 3.ª fase

Nº de vagas 35 - - 35 - - 35 - -

Nº candidatos 95 93 9 116 64 5 145 67 13

Nº candidatos 1ª opção 14 7 - 19 12 - 20 10 -

Nº colocados 21 20 5 29 13 2 35 9 2

Nº colocados 1ª opção 14 6 - 19 8 - 19 5 -

Nº inscritos 15 12 4 19 11 0 27 6 2

Nº inscritos 1ª opção 12 4 - 14 6 - 18 3 -

Nota mínima de entrada 112,8 117,5 - 113,2 123,1 - 115,8 129,5 -

Nota média de entrada 124,3 126,9 - 128,7 130,3 - 126,5 132,4 -

Fonte: Serviços Académicos I Dados a 04/05/2010

Os vários indicadores sobre a procura deste ciclo de estudos na 1.ª fase do concurso nacional de

acesso, indicam um aumento ininterrupto, no triénio 2008-2011. Assim, registou-se um aumento

do número de candidatos (+53%), do número de candidatos de 1.ª opção (+43%), do número de

colocados (+67%), do número de colocados em 1.ª opção (+36%), do número de inscritos (+80%),

do número de inscritos em 1.ª opção (+50%), da nota mínima de entrada (+3%) e da nota média de

entrada (+2%). Em conclusão, e neste período, a procura desta licenciatura, nesta Escola Superior,

tem evidenciado uma grande recetividade/procura junto dos jovens que terminam o seu percurso

académico no ensino secundário.

A participação sistemática da Comissão Coordenadora do Curso no processo de seleção dos

candidatos aos regimes especiais de acesso permite-nos afirmar que, apesar de não dispormos de

dados oficiais, a procura desta formação através do regime de ingresso “maiores de 23 anos”, tem

sido elevada, tendo as vagas propostas sido insuficientes para colmatar as candidaturas de

1.ªopção apresentadas.


26 | P á g i n a

9.3 Regime de Ingresso no ano lectivo 2010/11

Regime de Ingresso 2010/2011

Reingresso 0

Mudança de curso 2

Transferência 1

Titular curso médio e superior 2

Oriundos do ensino superior estrangeiro 0

Missão diplomática 0

Bolseiros no estrangeiro ou Missão Oficial 0

Oficiais Forças Armadas 0

Bolseiros PALOP 0

Estrangeiros de missão diplomática 0

Atletas alta competição 0

Timor Leste 0

Titular DET 1

Maiores de 23 5

Alunos 1º ano 1ª vez – Concurso Nacional de Acesso 35

Fonte: Serviços Académicos I Dados a 04/05/2010

Do total de alunos que no ano letivo 2010/11 ingressaram pela 1.ª vez neste curso e nesta escola, a

maioria (76,1%) foram provenientes do Concurso Nacional de Acesso (preenchendo a totalidade

das vagas propostas), 10,9% entraram através do Regime Especial dos Maiores de 23 (preenchendo

a totalidade das vagas propostas) e os restantes 13% através de Mudança de Curso, Transferência,

Titular de Curso Médio e Superior e Titular de DET.

9.4 Estudantes com Estatuto de Trabalhador Estudante

Ano Curricular Nº Trabalhadores Estudantes Género

M F

1º 9 0 9

2º 6 0 6

3º 5 0 5

Total 20 0 20 Fonte: CME. Data: 7/09/2011

Dos 118 alunos a frequentarem esta licenciatura no ano letivo 2010/11, 20 (16,9%) possuíam o

estatuto de trabalhador estudante.


27 | P á g i n a

9.5 Estudantes com Apoio Social (últimos 3 anos)

Apoio Social 2008/2009 2009/2010 2010/2011

Nº Alunos Bolseiros _ 45 51

Fonte: Serviços de Acção Social Dados a 04/05/2011

De acordo com os dados facultados pelos Serviços de Ação Social, verifica-se nos últimos dois anos

letivos um aumento do número de alunos bolseiros correspondendo, respetivamente, a 40,2% e

43,2% do total de alunos inscritos, verificando-se assim que quase metade dos alunos necessita de

apoio social para frequentar o curso. Salienta-se que no ano letivo de 2008/2009 não existem dados

referentes a este item.


28 | P á g i n a

10 Resultados Académicos

10.1 Distribuição das classificações finais por Unidade Curricular.


O quadro acima evidencia médias finais dos aprovados a variar num intervalo de 11,1 a 16,4

valores. O mais baixo destes valores é obtida em três Unidades Curriculares – Português I,

Português II Literatura Infanto-Juvenil – e o mais elevado verifica-se numa só disciplina - Expressão

Artística e Motora III / Expressão Plástica. É no 1.º ano desta licenciatura que as classificações

médias finais dos aprovados são mais baixas e no último ano estas médias são mais elevadas.

Taxa

InscritosNão

AvaliadosAprovados Avaliados

Aprovados/Av

aliados %

Aprovados/In

scritos %

Média final

da avaliação

dos

reprovados

Média final

da avaliação

dos

aprovados

Fundamentos da Matemática I 62 10 38 52 73,08 61,29 5,2 11,9

Português I 59 1 37 58 63,79 62,71 4,7 11,1

Ciências da Natureza I 60 3 49 57 85,96 81,67 6,9 11,9

Socioantropologia da Educação 50 3 47 47 100,00 94,00 11,9

Pedagogia Geral 52 3 49 49 100,00 94,23 12,1

Expressão Artística e Motora I - Exp. Dramática 50 4 45 46 97,83 90,00 15,1

Expressão Artística e Motora I - Exp. Musical 47 2 45 45 100,00 95,74 12,9

Fundamentos da Matemática II 63 14 38 49 77,55 60,32 5,9 12,3

Português II 52 8 22 44 50,00 42,31 5,6 11,1

Ciências da Natureza II 73 0 21 73 28,77 28,77 12,0

Psicologia da Educação 50 5 45 45 100,00 90,00 13,6

Língua Estrangeira - Inglês 68 5 48 63 76,19 70,59 5,8 12,9

Expressão Artística e Motora II - Exp. Dramática 52 5 47 47 100,00 90,38 15,1

Expressão Artística e Motora II - Exp. Musical 51 0 46 51 90,20 90,20 14,4

Geometria e Transformações Geométricas 46 5 28 41 68,29 60,87 5,3 12,2

Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem 40 5 35 35 100,00 87,50 14,5

Ciências da Natureza III 45 5 34 40 85,00 75,56 5,6 14,0

Desenvolvimento Curricular 39 4 32 35 91,43 82,05 5,7 11,9

Expressão Artística e Motora III - Exp. Motora 40 0 36 40 90,00 90,00 4,0 12,8

Expressão Artística e Motora III - Exp. Plástica 40 0 39 40 97,50 97,50 6,0 16,4

Elementos de Probabilidades e Estatística 48 10 30 38 78,95 62,50 4,4 12,5

Literacia e Formação de Leitores 46 6 34 40 85,00 73,91 7,8 13,5

Geografia Humana e População 40 4 33 36 91,67 82,50 6,5 13,2

Biologia, Saúde e Ambiente 42 5 32 37 86,49 76,19 7,3 13,3

Observação e Análise de Contextos Educacionais 43 0 36 43 83,72 83,72 13,7

Expressão Artística e Motora IV - Exp. Motora 40 3 36 37 97,30 90,00 7,0 14,8

Expressão Artística e Motora IV - Exp. Plástica 42 4 38 38 100,00 90,48 16,0

Expressão Artística e Motora V - Exp. Dramática 24 1 22 23 95,65 91,67 13,5

Expressão Artística e Motora V - Exp. Musical 24 1 22 23 95,65 91,67 13,8

Expressão Artística e Motora V - Exp. Motora 24 1 23 23 100,00 95,83 14,1

Expressão Artística e Motora V - Exp. Plástica 26 2 24 24 100,00 92,31 14,2

Materiais e Tecnologias em Matemática 21 0 21 21 100,00 100,00 16,2

Literatura Infanto - Juvenil 22 0 21 22 95,45 95,45 5,0 11,1

História de Portugal 25 0 24 25 96,00 96,00 8,0 12,1

Metodologias de Investigação Educacional 24 0 23 24 95,83 95,83 13,7

Tecnologias em Ambiente Educativo 29 0 26 29 89,66 89,66 14,3

Aprendizagem e Ensino da Matemática 21 1 20 20 100,00 95,24 15,5

Aprendizagem e Ensino da Língua Portuguesa 22 0 22 22 100,00 100,00 14,1

Aprendizagem e Ensino do Estudo do Meio 24 2 22 22 100,00 91,67 14,2

Aprendizagem e Ensino das Expressões 23 1 21 22 95,45 91,30 8,0 14,8

Formação Pessoal e Social 25 1 24 24 100,00 96,00 15,2

Observação e Intervenção Cooperada em Contextos Educativos 24 0 24 24 100,00 100,00 14,2

Média

1º

An

o2

º A

no

3º

An

o

Ano

CurricularUnidade Curricular

Alunos


29 | P á g i n a

10.2 Taxas de sucesso por Unidade Curricular.

As Taxas de aprovação/avaliados situam-se entre um mínimo de 28,77% (Ciências da Natureza II) e

os 100% (Socioantropologia da Educação, Pedagogia Geral, Expressão Artística Motora I –

Expressão Musical, Psicologia da Educação, Expressão Artística Motora II – Expressão Dramática,

Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem, Expressão Artística Motora IV – Expressão Plástica,

Expressão Artística Motora V – Expressão Plástica, Expressão Artística Motora V – Expressão

Motora, Materiais e Tecnologia em Matemática, Aprendizagem e Ensino da Matemática,

Aprendizagem e Ensino da Língua Portuguesa, Aprendizagem e Ensino do Estudo do Meio,

Formação Pessoal e Social e Observação e Intervenção em Contextos Educacionais). A única

disciplina que apresenta um valor inferior a 50% é Ciências da Natureza II.

No 1.º ano deste ciclo de formação verificam-se as menores taxas de sucesso (seis em catorze UC’s

têm taxas inferiores a 80%). No 2.º ano surgem duas UC’s, de um total de treze, nestas condições e

no último ano não existe nenhuma. Excluindo Inglês todas estas disciplinas são da Área de

Formação para a Docência.

A taxa de aprovação/inscritos varia também entre os mesmos limites percentuais, verificando-se

para este indicador o menor valor na unidade curricular de Ciências da Natureza II e a maior

percentagem nas disciplinas de Materiais e Tecnologia em Matemática, Aprendizagem e Ensino da

Língua Portuguesa e Observação e Intervenção em Contextos Educacionais. Nesta taxa, somente as

Ciências da Natureza II e o Português II apresentam valores inferiores a 50%.

10.3 Opinião de discentes e docentes sobre o funcionamento das Unidades Curriculares

Inquéritos e entrevistas aos alunos.

Com o objectivo de aferir do funcionamento das UC’s, para além de um questionário aplicado aos

discentes, foram posteriormente realizadas entrevistas aos alunos que incidiram sobre aspectos

das disciplinas que evidenciaram médias inferiores a três pontos em diversos parâmetros avaliados.

Destas entrevistas resultou um documento enviado pelo GQAP, em anexo (Anexo 1) e que permitiu

à CTCP a elaboração da tabela seguinte, que se baseou na classificação dos diversos itens em três

categorias:


30 | P á g i n a

Número de referências que emergiram das entrevistas e relativos a

constrangimentos sobre:

Unidade Curricular

Adequação das salas,

materiais e equipamentos

Alunos Docen

tes

Ciências da Natureza I (2)

Expressão Artística e Motora I – Expressão Dramática (1) (1) (1)

Expressão Artística e Motora I – Expressão Musical (1) (1) (1)

Pedagogia Geral (1)

Português I (2)

Socioantropologia da Educação (1) (3)

Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem (1)

Ciências da Natureza II (3) (4) (8)

Desenvolvimento Curricular (2) (2)

Expressão Artística e Motora III – Expressão Motora (1) (1)

Geometria e Transformações Geométricas (3)

História de Portugal (6)

Literatura Infanto-Juvenil (1)

Ciências da Natureza III (1)

Expressão Artística e Motora II – Expressão Dramática (3)

Expressão Artística e Motora II – Expressão Musical (1) (2)

Fundamentos da Matemática II (2)

Inglês B (1)

Psicologia da Educação (4) (4)

Biologia, Saúde e Ambiente (1)

Elementos de Probabilidades e Estatística (1)

Expressão Artística e Motora IV – Expressão Motora (1) (1)

Expressão Artística e Motora IV – Expressão Plástica (1)

Literacia e Formação de Leitores (1)

Observação e Análise de Contextos Educacionais (1)

Tecnologias em Ambiente Educativo (3) (5)

Aprendizagem e Ensino da Língua Portuguesa (3) (4)

Aprendizagem e Ensino do Meio (1)

Aprendizagem e Ensino das Expressões – Expressão Dramática (1)

Total de referências (15) (37) (37)

Fonte: Resultados das entrevistas (GQAP)

Das 89 referências efectuadas pelos alunos no decorrer das entrevistas a estas unidades

curriculares, a percentagem relativa a aspectos ligados ao professor e aos alunos é igual (41,7%),

verificando-se apenas 16,6% em aspectos associados a constrangimentos de adequação de salas,

materiais e equipamentos.


31 | P á g i n a

Inquéritos aos docentes.

Itens do questionário aplicado aos docentes

Média dos níveis da escala

1º Semestre 2º Semestre

Considera a carga horária de contacto da UC: 1,67 1,72

Disponibilidade para apoiar os alunos fora do contexto da sala de aula 4,29 4,59

Assiduidade dos alunos a esta UC 3,42 3,39

Motivação dos alunos relativamente à UC 3,63 3,44

Contributo da UC para o desenvolvimento de competências no âmbito do mercado de trabalho 4,38 4,50

Metodologias de ensino utilizadas são adequadas à aquisição de competências no âmbito do curso 4,08 4,39

Processo de avaliação é adequado aos objectivos da UC 4,17 4,44

Volume de trabalho necessário para os alunos acompanharem as exigências da UC 3,79 3,94

Recursos de apoio à leccionação desta UC (bibliografia, seminários, visitas de estudo) 3,71 4,06

Qualidade dos equipamentos face às necessidades da UC 3,21 3,94

Quantidade de equipamentos face ao número de alunos 3,46 4,06

Adequação das salas de aula face ao número de alunos 3,50 4,06

Preparação inicial dos alunos (pré-requisitos) para a frequência desta UC 2,88 2,67

Assiduidade à Unidade Curricular 4,87 5,00

Tempo dedicado na preparação desta Unidade Curricular 4,13 4,39

Motivação para leccionar esta Unidade Curricular 4,54 4,72

Fonte: Resultados dos inquéritos aos docentes (GQAP)

As opiniões emitidas pelos docentes que responderam ao questionário relativo ao funcionamento

das Uc’s são, em média superiores a 3,2, à exceção do item “Preparação inicial dos alunos (pré-

requisitos) para a frequência desta UC” que, em ambos os semestres do curso apresenta valores

médios inferiores a 3. No item relativo à carga horária de contacto da UC, avaliado numa escala de

1-insuficiente, 2-suficiente e 3-excessiva, os valores médios obtidos situam-se abaixo do suficiente

e não se registou nenhuma resposta de nível 3-excessiva.

As respostas às restantes questões são em média, bastante coincidentes do 1º para o 2º semestre

registando-se um aumento superior a 0,5, apenas nos itens relativos à qualidade, quantidade e

adequação dos equipamentos e salas.


32 | P á g i n a

Em geral as indicações dadas pelos docentes no que diz respeito à sua prática profissional situam-se

nos níveis mais elevados da escala e, por oposição, os itens referentes aos alunos apresentam

valores mais baixos.

10.4 Taxa de Sucesso/Tempo de conclusão do Ciclo de Estudos (n, n+1, n+2, > n +3).

Duração do Ciclo de Estudos

(Nº de Anos)

Inscritos 1º ano 1ª vez

Diplomados no Ano Lectivo 2009/2010 TOTAL DE

DIPLOMADOS

Taxa de Sucesso

% Ano Lectivo 2007/2008

< N anos* N anos * N anos *

+ 1 N anos *

+ 2 > N anos *

+ 3

3 46 25 25 54,35

* N anos = nº de anos de duração do Ciclo de Estudos Fonte: CME. Data: 07/09/2011

Como se pode constatar dos dados apresentados na tabela acima apenas cerca de metade (54.35%)

dos alunos que se matricularam pela 1ª vez no ano de 2007/08, terminou o curso nos três lectivos

correspondentes à duração do mesmo. Este resultado é, na nossa opinião, justificado por situações

de transferência, abandono ou reprovação que acontecem geralmente nos primeiros dois anos do

curso, já que no ano lectivo 2009/10 estavam matriculados no ano terminal 29 alunos, dos quais

somente 4 alunos não concluíram a licenciatura.

10.5 Taxa de Abandono.

Ano Lectivo 2009/2010 Ano lectivo 2010/2011 ABANDONO

Total Alunos

Inscritos (1)

Total Alunos

Diplomados (2)

Alunos Transitados para o ano seguinte

Total Alunos

Inscritos (3)

Alunos Inscritos

1ª vez (4)

Alunos Transitados

do ano anterior

Nº Taxa (%)

109 25 84 118 46 72 12 14,29

(1, 2, 3, 4) Fonte: CME. Data: 06/09/2011.

A taxa de abandono calculada relativamente à transição do ano lectivo 2009/10 para o ano lectivo

2010/11, foi de 14,29% correspondente ao abandono do curso por parte de 12 alunos. Este valor

que é igual ao do ano lectivo anterior, parece-nos relativamente elevado por comparação com o


33 | P á g i n a

número da alunos e, em nosso entender, deveria ser alvo de uma análise mais cuidada, já que

conhecendo as suas causas poder-se-iam delinear medidas e estratégias tendentes a minorá-lo.

11 Ambiente de Ensino/Aprendizagem

O conhecimento obtido, tanto através de momentos formais como informais de contacto com

alunos e professores, permite-nos constatar o bom ambiente relacional existente entre todos os

atores educativos. Todavia, e em particular com os alunos do 1º ano que pela primeira vez têm

contacto com o ensino superior e com a região, há uma preocupação institucional dos diferentes

órgãos do IPBeja, na implementação de medidas para:

- promover a integração dos estudantes na comunidade académica;

- facultar informação sobre as possibilidades de apoio social;

- proporcionar apoio pedagógico e aconselhamento sobre o percurso académico dos

estudantes;

- divulgar as possibilidades de financiamento e empreendedorismo;

- promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo dos créditos;

- melhorar o processo ensino/aprendizagem com base nos resultados de inquéritos de

satisfação dos estudantes e no relatório anual de auto-avaliação do curso.

12 Empregabilidade

12.1 Inserção no mercado de trabalho dos alunos diplomados em 2009.

Relativamente a este item não são apresentados quaisquer valores devido a inexistência de alunos

diplomados.


34 | P á g i n a

13 Resultados das actividades científica, tecnológica e artística

- Publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas nacionais/internacionais, nos

últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos - 15

- Participação do corpo docente do ciclo de estudos em Projectos nacionais e internacionais, nos

últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos - 13

- Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade,

nos últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos - 25

- Seminários, Congressos, Encontros realizados no âmbito do ciclo de estudos - 45

Os dados apresentados referem-se apenas a 12 dos 31 docentes que no ano lectivo transacto

leccionaram nesta licenciatura.

14 Internacionalização

Programas de Mobilidade

Alunos / Docentes Número Países

Alunos recebidos 2 Bélgica

Alunos enviados 0

Docentes recebidos 2 Bélgica

Docentes enviados 1 Espanha

Relativamente a este indicador frisa-se que todos os participantes em acções de mobilidade o

fizeram no âmbito do Programa ERASMUS. Realça-se também, pela negativa, a inexistência de

alunos do curso enviados para instituições parceiras e o facto de só um docente ter podido

participar, pois apenas estava disponível uma bolsa para o curso.


35 | P á g i n a

15 Protocolos de Cooperação e Parcerias no âmbito do Ciclo de Estudos

- Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.

O Projecto CREANET – network on “creativity in pre-school education” insere-se no programa

Europeu - Comenius – Redes Multilaterais, decorre de 2010 a 2013 e inclui 11 parceiros:

Itália:

Município de Scandiano;

SERN – Sweden Emilia-Romagna Network;

Universidade de Modena e Reggio Emilia;

Suécia (Município de Norrkoping);

Finlândia (Universidade de Jyväskylä);

Dinamarca (Colégio Universitário de Lillebaelt);

Alemanha (Município de Enzkreis);

Portugal (Instituto Politécnico de Beja – Escola Superior de Educação);

Espanha (Universidade de Murcia);

Lituânia (Universidade de Klaipeda);

Letónia (Universidade de Liepaja).

- Colaborações com outros ciclos de estudo, bem como com outras instituições de ensino superior

nacionais.

Em colaboração com a Universidade de Évora dois docentes, no âmbito do curso de

doutoramento que estão a frequentar, integram o Projecto RED – Rendimento Escolar e

Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre os efeitos das transições em alunos

Portugueses

- Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.

A colaboração entre os parceiros situa-se mais concretamente ao nível das actividades de

iniciação à prática profissional, colaboração de docentes em seminários e visitas de estudo às

instituições.

A realização de Seminários temáticos destinados a alunos e instituições cooperantes e

dinamizados por especialistas, técnicos de instituições convidadas e docentes da ESEB é uma

prática de relacionamento com as instituições que tem sido implementada.


36 | P á g i n a

Ainda no reforço desse relacionamento, a ESEB colabora com as instituições na cedência de

instalações para realização de eventos de carácter científico e pedagógico, na assessoria técnica,

pedagógica e científica, na elaboração de projectos e outras iniciativas e na inclusão das

instituições em projectos de investigação.

Exemplo dessas práticas de relacionamento é a colaboração com a ESDIM (Agência para o

Desenvolvimento Local no Alentejo Sudoeste) na concepção, execução, acompanhamento e

avaliação da Oficina de Animação Crescer na Diferença - educar para a igualdade de

oportunidades, que envolveu vários Jardins de Infância, pais e educadoras de infância. Deste

projecto resultou um Guia para pais e Educadores “Palmo e Meio de Igualdade”

(http://issuu.com/easpombas/docs/palmo_e_meio_de_igualdade).

Dois docentes do curso participaram como consultores cientifico-pedagógicos no Projecto

“Experimentar, entender e saber” - Programa de desenvolvimento das aprendizagens das

ciências experimentais nos ensinos pré-escolar e básico, implementado no Agrupamento de

escolas nº. 1 de Beja – Santa Maria e financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian. O projecto

tem como ponto central a criação de um Centro de Recursos Experimentais (CRE) que responda

às necessidades específicas de melhorar as práticas pedagógicas utilizadas em todos os níveis de

ensino (do pré-escolar ao 3ºciclo do ensino básico) no que ao ensino experimental se refere.

A inclusão das instituições cooperantes em projectos de investigação constitui outra das práticas

deste ciclo de estudos assim, o Projecto CREANET – network on “creativity in pre-school

education” insere-se no programa Europeu - Comenius – Redes Multilaterais que decorre de

2010 a 2013 inclui 4 instituições (particulares e rede pública) como parceiros associados da

ESEB:

- Jardim de Infância do Patronato de St. António (IPSS - Beja)

- Jardim de Infância nº 3 de Beja (Agrupamento de Escolas de Santiago Maior)

- Jardim de Infância de Figueira de Cavaleiros (Agrupamento de Escolas de Ferreira do

Alentejo)

- Jardim de Infância Nossa Senhora da Piedade (IPSS - Odemira)

http://issuu.com/easpombas/docs/palmo_e_meio_de_igualdade


37 | P á g i n a

16 Análise SWOT do ciclo de estudos

Pontos fortes

O funcionamento da Comissão Técnico-científica e Pedagógica e a proximidade com os

alunos.

A capacidade de resolução de problemas/conflitos associados a questões relativas ao

processo de ensino-aprendizagem, bem como de natureza administrativa;

A disponibilidade e o bom relacionamento da maioria dos docentes do curso com os

alunos;

A ligação de uma parte significativa dos elementos do corpo docente na leccionação, há

mais de três anos, de unidades curriculares do curso;

A presença no corpo docente de um especialista na área científica do curso;

A escolha deste curso, nesta escola, por uma percentagem significativa de alunos

provenientes dos distritos geograficamente mais próximos;

O aumento sucessivo do número de candidatos nos diferentes regimes de acesso ao ensino

superior;

A continuidade temporal dos protocolos com as instituições colaboradoras na Iniciação à

Prática Profissional;

O bom relacionamento com as Direções e com os docentes dos Agrupamentos de Escolas,

Instituições Particulares de Solidariedade Social e Instituições Privadas de Ensino;

A existência de procedimentos implementados e consolidados de avaliação e análise da

qualidade do serviço educativo prestado.

Pontos fracos

O número reduzido de doutores na área científica do curso;

Baixas taxas de sucesso em algumas unidades curriculares, em especial nas Áreas

específicas da Formação para a Docência;

Reduzida taxa de sucesso/tempo de conclusão do ciclo de estudos;

Elevada taxa de abandono;

Alguma inconsequência dos resultados obtidos nos processos anteriores de avaliação.


38 | P á g i n a

Oportunidades

Existência de 10 docentes a terminar doutoramento nos próximos 2 anos;

Participação de docentes e alunos do curso em projectos de investigação na área científica

do curso.

Constrangimentos

Elevado número de alunos com apoio social;

Número significativo de alunos com estatuto de trabalhador estudante;

Baixa escolaridade dos pais dos alunos;

A baixa preparação inicial dos alunos para algumas unidades curriculares;

Dificuldade de implementar processos de mobilidade de alunos em função da especificidade

do plano curricular.

17 Proposta de acções de melhoria

Debilidade - Baixas taxas de sucesso em algumas unidades curriculares, em especial nas

específicas da Área de Formação para a Docência

Proposta de melhoria - acompanhamento dos alunos nas disciplinas em que há grande nível de

insucesso, através de aulas de apoio, a serem contempladas no horário dos docentes;

Tempo de implementação da medida – durante o próximo ano lectivo

Prioridade - alta

Indicador de implementação – atribuição de horas lectivas aos docentes implicados

Debilidade - Reduzida taxa de sucesso/tempo de conclusão do ciclo de estudos

Elevada taxa de abandono

Proposta de melhoria – implementar um sistema de recolha de informação detalhada sobre os

motivos subjacentes a estas situações, junto dos serviços competentes;


Prioridade - alta

Indicador de implementação – existência de dados detalhados e envolvência dos órgãos próprios.


39 | P á g i n a

Debilidade - Alguma inconsequência dos resultados obtidos nos processos anteriores de avaliação

Proposta de melhoria – promover reuniões periódicas com os órgãos do IPBeja a fim de

determinar as medidas necessárias e a sua efectiva implementação;


Prioridade - alta

Indicador de implementação – Efetiva implementação das medidas consideradas.

Debilidade - Baixa preparação inicial dos alunos para algumas unidades curriculares

Proposta de melhoria – acompanhamento dos alunos nas disciplinas sinalizadas através de aulas

de apoio, a serem contempladas no horário dos docentes;


Prioridade - alta

Indicador de implementação – atribuição de horas lectivas aos docentes implicados

Debilidade - Dificuldade de implementar processos de mobilidade de alunos em função da

especificidade do plano curricular

Proposta de melhoria – estabelecimento de programas de estudos de caracter intensivo a acordar

com instituições parceiras;


Prioridade - média

Indicador de implementação - aumento da mobilidade dos alunos.


18. ANEXOS

Grelha de Análise das Entrevistas aos Alunos relativas a parâmetros dos questionários com médias inferiores a três

Unidade curricular Parâmetro avaliado

Média verificada a partir das respostas

dos Alunos

Respostas Obtidas

Ciências da Natureza I

Adequação das salas de aula/n.º alunos

2.47 Devido a serem muitos alunos na aula prática não cabiam no laboratório.

Quantidade de equipamentos/n.º alunos

2.72 Os equipamentos eram insuficientes para o n.º alunos

Expressão Artística e Motora I – Exp. Dramática

Preparação inicial p/frequência desta UC

2.74 Porque normalmente no ensino secundário os alunos não têm esta disciplina.


2.68 Devido ao elevado número de alunos para a capacidade da sala.

Contribuição elementos de estudo p/aprendizagem

2.72 O docente fornecia algum material de estudo.


2.98 Os alunos não apresentaram justificação na medida em que a disciplina não é propicia à utilização de equipamentos, sendo essencialmente de expressão corporal.

Expressão Artística e Motora I – Exp. Musical


2.64 Porque os alunos só têm música nos 5.º e 6.º anos.


2.96 Os alunos não apresentaram justificação porque normalmente só utilizam a flauta que lhes pertence.


2.33 O docente fornece material. Os alunos não têm justificação.

Pedagogia Geral

Assiduidade dos alunos 2.91 Porque a aula era às 8 horas de 6.ª feira.

Português I


2.96 Os alunos não apresentaram justificação.


2.96 Os alunos não apresentaram justificação.


Socioantropologia da Educação


2.75 Porque a maioria dos alunos não frequentou Sociologia no Ensino Secundário.


2.76 A docente fornecia bastante material. Os alunos não apresentaram justificação.

Método avaliação 2.76 A avaliação era normal. Não há justificação.

Disponibilidade docente p/apoiar alunos fora das horas contacto

2.71 A docente disse que devido a ter muito trabalho, este ano não tinha muito tempo disponível.

Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem


2.71 Os alunos ainda não tinham tido contacto anterior com as brochuras.

Ciências da Natureza III


2.45 Houve alunos que não tiveram disciplinas da área de Ciências no Ensino Secundário.

Desenvolvimento Curricular


2.37 Porque os alunos não frequentaram anteriormente uma disciplina com conteúdos semelhantes.

Motivação face à UC 2.93 Porque os alunos como não tinham conhecimento anterior do conteúdo da disciplina não se sentiam muito motivados.

Método avaliação 2.93 A avaliação foi a que normalmente é efectuada. Os alunos não encontram justificação.

Relação pedagógica docente/alunos

2.89 Houve alguns conflitos entre alguns alunos e o docente.

Expressão Artistica e Motora III – Expressão Motora


2.69 Alguns alunos ainda não tinham tido contacto com esta área.


2.97 A sala era pequena em relação ao número de alunos.

Geometria e Transformações Geométricas



Motivação face à UC 2.88 Porque os alunos como não tinham conhecimento anterior do conteúdo da disciplina não se sentiam muitos motivados.

Assiduidade dos alunos 2.78 O horário de um dos dias da disciplina era às 8 horas.


História de Portugal


2.59 A docente forneceu um dossier com os elementos de estudo. Não há justificação.

Método avaliação 2.82 As frequências foram as normais. A avaliação na participação nas aulas valorizou as notas dos alunos que não eram assíduos em relação aos assíduos.

Motivação do docente desta UC 2.69

Informação desadequada entre a docente/alunos em relação a faltas da docente. A docente afirmou que ia faltar e compareceu às aulas, posteriormente faltou sem avisar.


2.71 Não houve muita disponibilidade da docente devido à sua ausência.


2.65 Houve alguns conflitos devido ao desencontro de comunicação docente/alunos.

Adequação das metodologias de ensino à aprendizagem

2.59 Porque o método de ensino era muito baseado na exposição com a ajuda de acetatos.

Literatura Infanto-juvenil

Assiduidade dos alunos

2.08 A aula era à 6.ª feira à tarde.

Ciências da Natureza II



Motivação face à UC 1.56 Os alunos como não tinham conhecimento anterior do conteúdo da disciplina não se sentiam muitos motivados. O docente não encontrava alternativas de voltar a explicar a matéria quando os alunos não percebiam.

Dedicação a esta UC fora das aulas

2.5 Os alunos como não estavam motivados também não se dedicavam à disciplina.


2.32 Os alunos pensam que o problema foi resolvido com o desdobramento da turma.

Quantidade equipamentos face ao n.º alunos

2.17 Os alunos pensam que o problema foi resolvido com o desdobramento da turma.

Qualidade equipamentos face às necessidades da UC

2.05 Alguns equipamentos não estavam em bom estado de funcionamento.


2.53 O docente fornecia os diapositivos mas faltava um complemento para aprofundamento da matéria, como por exemplo, um livro, sebenta, etc.

Volume trabalho necessário p/acompanhar as exigências da UC

2.16 Os alunos consideram que o trabalho era excessivo devido à pesquisa autónoma de elementos de estudo.


Ciências da Natureza II

Método avaliação 2.33 Os alunos consideram que o método de avaliação é justo. Os alunos não sabem justificar.

Relevância das matérias leccionadas p/curso

1.74

Esta matéria vai servir mais para quem leccionar o 2.ºciclo. A maioria dos alunos numa fase inicial só pretende leccionar no pré-primário e por isso sentem que não havia necessidade de aprofundar esses conteúdos.

Aquisição e compreensão conteúdos programáticos desta UC

1.78 Os alunos como não tinham conhecimento anterior do conteúdo da disciplina não se sentiam muitos motivados. O docente não encontrava alternativas de voltar a explicar a matéria quando os alunos não percebiam.

Assiduidade dos alunos a esta UC

2.16 Os alunos só compareciam às aulas práticas porque era obrigatório. As aulas teóricas eram à 6. ª feira.

Motivação do docente desta UC

2.11 Existe um ciclo vicioso entre a motivação dos alunos e do docente.


2.79 O docente mostra-se disponível para apoiar os alunos. Não há justificação.


2.47 Há um distanciamento entre o docente e os alunos. A forma de explicar e tirar dúvidas é sempre a mesma e assim os alunos não se sentem à-vontade na relação pedagógica.

Adequação das metodologias de ensino à aprendizagem dos conteúdos programáticos

1.89 O docente explicava a matéria partindo do princípio que os alunos já possuíam bases de conhecimentos anteriores que não tinham.

Expressão Artística e Motora II – Exp. Dramática


2.37 Devido ao elevado número de alunos para a sala de aula.


2.41 A disciplina não é propícia à utilização de equipamentos. É mais expressão corporal, logo os alunos não têm justificação.

Qualidade equipamentos face às necessidades da UC

2.58 Nesta disciplina não se usam muitos equipamentos, logo os alunos não têm justificação.

Expressão Artística e Motora II – Exp. Musical


2.76 Alguns alunos não conseguiram adquirir os conhecimentos necessários na disciplina do 1.º semestre.


2.90 O docente forneceu os elementos de estudo necessários. Os alunos não têm justificação.


Fundamentos da Matemática II


2.81 A sala era pequena em relação ao número de alunos.


2.97 Como o número de alunos era elevado não havia cadeiras suficientes.

Língua Estrangeira – Inglês B


2.63 A maioria dos alunos só teve contacto com este conteúdo no ensino básico.

Psicologia da Educação


2.92 Nem todos os alunos tiveram contacto anterior com esta disciplina.

Motivação face à UC 2.43 Os diapositivos eram muito extensos e monótonos. Os alunos não sentiam interesse nos conteúdos.

Assiduidade à UC 2.71 As aulas eram pouco motivantes e o horário era às 8 horas.

Dedicação a esta UC fora das aulas

2.71 A dedicação não precisa de ser muita devido ao tipo de estudo que a disciplina exige.


2.86 Os alunos adquiriram os conhecimentos necessários. Não encontram justificação


1.93 As aulas eram pouco motivantes e o horário era às 8 horas

Motivação do docente desta UC 2.54 Quando o docente encontra poucos alunos na sala de aula sente-se desmotivado.


2.93 Os alunos consideram que a relação pedagógica era boa e não encontram justificação.


2.86 Os diapositivos eram muitos extensos e monótonos. A disciplina pode ser explorada de uma forma mais apelativa.

Biologia, Saúde e Ambiente


2.91 Nem todos os alunos frequentaram esta área de estudos no ensino secundário.

Elementos de Probabilidade e Estatística


2.65 Nem todos os alunos frequentaram esta área de estudos no ensino secundário

Expressão Artistica e Motora IV – Exp. Motora


2.87

Os alunos consideram que o docente fornecia elementos que exploravam na sala durante 1 hora e em prática nas 2 horas seguintes, o que consideram bom. No entanto deviam ter sido fornecidos mais material para aprofundar os elementos teóricos.

Assiduidade à UC 2.87 Normalmente os alunos assistiam à aula teórica e a seguir faltavam à prática.


Expressão Artistica e Motora IV – Exp. Plástica


2.80 A aula era à 2.feira às 8 horas.

Literacia e Formação de Leitores


2.67 Uma aula era às 8 horas e a outra à 5.ª feira à tarde e os alunos não tinham aulas à 6.ª feira

Obs. e Análise de Contextos Educacionais


2.40 Os alunos que não tiveram uma boa aquisição de conhecimentos na disciplina de Desenvolvimento Curricular sentiram dificuldades nesta disciplina.

Tecnologias em Ambiente Educativo

Motivação face à UC 2.80 Os alunos tinham outras expectativas em relação aos conteúdos abordados.

Relevância das matérias leccionadas p/curso

2.60 Os alunos consideram que teria sido mais relevante trabalhar com programas informáticos e materiais tecnológicos que podem usar no futuro


2.60 Os alunos consideram que houve baixa aquisição e compreensão dos conteúdos porque foram canalizados para um trabalho excessivamente teórico.


2.20 As aulas destinavam-se essencialmente ao esclarecimento de dúvidas acerca dos trabalhos e não tinham carácter obrigatório.

Motivação do docente desta UC 2.80 O docente não esperava leccionar esta UC no semestre, o que se reflectiu na sua motivação.


2.80 O docente esteve sempre disponível. Os alunos não encontram justificação.


2.80 Devido à baixa assiduidade dos alunos não se estabeleceu uma relação pedagógica forte.


2.60 Os alunos consideram que se deviam adequar as metodologias às necessidades que se vão fazer sentir no futuro.

Aprendizagem e Ensino da Língua Portuguesa


2.79 No ano anterior foram abordados poucos conteúdos que são necessários para esta UC. Os alunos sentiram algumas dificuldades em acompanhar esta matéria.

Motivação face à UC 2.36 O docente estava ausente em período de aulas pelos mais variados motivos o que desmotivou os alunos.


2.57 O docente forneceu um dossier bastante completo. Os alunos consideram que faltou uma exploração mais completa dos conteúdos.

Método avaliação 2.93 A avaliação foi normal. Não há justificação.


Aprendizagem e Ensino da Língua Portuguesa


2.86 A aquisição e compreensão de conteúdos foi efectuada muito autonomamente pelos alunos.


2.71 A partir de certo momento os alunos deixaram de comparecer às aulas porque se fartavam de esperar pelo docente.

Motivação do docente desta UC 2.50 O docente estava descontente com algumas mudanças que estavam a ocorrer tanto na sua vida pessoal como profissional.


2.57 Devia ter havido maior intervenção do docente na exploração dos conteúdos

Aprendizagem e Ensino do Meio

Método avaliação 2.50 Houve 3 professores a leccionar a disciplina e, cada um exigia os seus elementos de avaliação, o que se tornou excessivo para os alunos.

Aprendizagem e Ensino das Expressões – Exp Dramática


2.90 Como os alunos tiveram que trabalhar com crianças nesta UC, não tendo qualquer experiência anterior deste género, sentiram algumas dificuldades inicialmente.

Alunos entrevistados: 1.º Ano: Ana Alberto e Ana Rita Gil 2.º Ano: Francisca França e Joana Cruz 3.º Ano: Ana Martins Entrevistas realizadas por Maria Manuel Rodrigues e António Amaral Ferro. Beja, 4 de Julho de 2011

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