relacion con el proceso de desistimiento

8/18/2019 Relacion Con El Proceso de Desistimiento

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RESUMEN

En la presente investigación se tiene como objetivo el conocer y comprender el proceso

por el cual los adolescentes varones infractores de ley, que se encuentran cumpliendo sanción en

Programa de Libertad Asistida Especial, construyen su identidad y su relación con el proceso de

desistimiento de la actividad delictiva. En primer lugar se desarrollan los antecedentes teóricos

que nos permiten comprender la adolescencia, el proceso de construcción de identidad, junto con

las conductas delictuales en la adolescencia y el proceso de desistimiento. En relación a la

metodología, se desarrolló una investigación de carácter cualitativo, para lo cual se utilizó

entrevistas semi-estructuradas, las que posteriormente fueron sometidas a análisis de contenido.

Se concluyó que la comisión de hechos delictivos puede ocupar dos lugares en la identidad de losadolescentes, los cuales se relacionan con el proceso de desistimiento. Se puede establecer que

los adolescentes que presentan una identidad no centrada en la comisión de hechos delictivos,

muestran en sus relatos narrativas asociadas al proceso de desistimiento de la actividad delictiva.

Finalmente, se destacan los aportes que desde el modelo constructivista evolutivo se pueden

realizar en las investigaciones realizadas con adolescentes infractores de ley, considerando la

etapa del ciclo vital y el logro de un desarrollo integral y adaptativo acorde a las tareas propias

del periodo evolutivo de las personas.


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INDICE

Página

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 5

2. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 8

2.1. Epistemología de estudio .......................................................................................................... 8

2.2. La adolescencia: Construcción de la identidad ........................................................................ 11

2.2.1. Etapas de la adolescencia .................................................................................................... 11

2.2.1.1. Adolescencia inicial o prepubertad .................................................................................. 11

2.2.1.2. Adolescencia media o pubertad ....................................................................................... 12

2.2.1.3. Adolescencia final........................................................................................................... 13

2.2.2. Construcción de identidad ................................................................................................... 162.3. Conductas delictivas en la adolescencia .................................................................................. 18

2.4. Ley de Responsabilidad Penal Adolescente ......................... ......................... .......................... . 19

2.5. Proceso de desistimiento de la actividad delictiva ................................................................... 21

3. OBJETIVOS .................................................................................................................................. 26

3.1. Objetivo general ..................................................................................................................... 26

3.2. Objetivos específicos .............................................................................................................. 26

4. MARCO METODOLOGICO......................................................................................................... 27

4.1. Diseño .................................................................................................................................... 27

4.2. Muestra .................................................................................................................................. 28

4.3. Técnica de recolección de datos .............................................................................................. 31

4.3.1. Entrevista semi-estructurada ............................................................................................... 31

4.4. Análisis de datos .......................... ......................... ........................... ......................... .............. 33

4.5. Aspectos éticos ....................................................................................................................... 35

5. RESULTADOS ............................................................................................................................. 35

5.1. Proceso de construcción de identidad ........................ ........................... ......................... .............. 38

5.1.1. Caracterización personal ......................................................................................................... 38

5.1.1.1. Carácter .............................................................................................................................. 38

5.1.1.2. La agresividad como enfrentamiento de problemas ............................................................. 40

5.1.1.3. Superación personal ............................................................................................................ 41

5.1.1.4. Actividades preferidas ........................................................................................................ 42


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5.1.2. Hechos significativos .............................................................................................................. 42

5.1.2.1. Integración de una persona en la familia .......................... ......................... .......................... . 42

5.1.2.2. Fallecimiento de un familiar ................................................................................................ 43

5.1.2.3. Alejarse de una persona significativa .................................................................................. 44

5.1.2.4. Internación provisoria en periodo de investigación .............................................................. 44

5.1.3. Relaciones interpersonales ...................................................................................................... 46

5.1.3.1. Imagen de la familia ........................................................................................................... 46

5.1.3.2. Mayor cercanía con uno de los padres ................................................................................. 47

5.1.3.3. Cambio positivo en la relación con los padres ..................................................................... 47

5.1.3.4. Visión de hermanos ............................................................................................................ 48

5.1.3.5. Relación de amistad con distintos tipos de personas ............................................................ 49

5.1.3.6. Relación con grupo de amigos después de la detención ....................................................... 505.1.3.7. Importancia del respeto en la relación con amigos ............................................................... 51

5.1.4. Visión de futuro ...................................................................................................................... 51

5.1.4.1. Terminar de estudiar ........................................................................................................... 51

5.1.4.2. Cese de conductas delictivas ............................................................................................... 52

5.1.4.3. Cuidar a la familia .............................................................................................................. 53

5.1.4.4. Tener cosas propias............................................................................................................. 53

5.1.4.5. Realizar un robo más grande ............................................................................................... 54

5.2. Conductas delictivas ........................ ......................... ........................... ......................... .............. 54

5.2.1. Factores vinculados a la comisión de delitos ........................................................................... 54

5.2.1.1. Obtener dinero para gastos personales y para familia ........................ ......................... .......... 54

5.2.1.2. Influencia del grupo ............................................................................................................ 55

5.2.1.3. Adolescentes son desobedientes .......................................................................................... 55

5.2.1.4. Cuando no se puede trabajar y se tiene necesidad ................................................................ 56

5.2.2. Factores vinculados al cese de conductas delictivas .......................... ......................... .............. 56

5.2.2.1. Estar privado de libertad ..................................................................................................... 56

5.2.2.2. Costos para la familia ......................................................................................................... 57

5.2.2.3. Ponerse en el lugar de la otra persona .................................................................................. 58

5.2.2.4. Enfocado en estudios .......................................................................................................... 58

5.2.2.5. Intento personal de no seguir cometiendo delitos .......................... ......................... .............. 58

5.2.3. Significados de la comisión de conductas delictivas ................................................................ 59


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5.2.3.1. Arruinarse la vida ............................................................................................................... 59

5.2.3.2. Distinto significado dependiendo del contexto .................................................................... 59

5.2.3.3. Forma de obtener dinero ..................................................................................................... 60

5.2.3.4. Algo malo ....................... .......................... .......................... ......................... ....................... 60

5.2.4. Cumplimiento de sanción en Programa de Libertad Asistida Especial ..................................... 60

5.2.4.1. Apoyo para rehabilitarse ..................................................................................................... 60

5.2.4.2. Mejor que otras sanciones ................................................................................................... 61

5.2.4.3. Pérdida de tiempo ............................................................................................................... 61

6. CONCLUSIONES Y DISCUSION ................................................................................................ 62

6.1. Descripción del proceso de construcción de identidad realizado por los adolescentes infractores de

ley que se encuentran cumpliendo sanción en Programa de Libertad asistida Especial ............................ 62

6.1.1. Unidad del sí mismo ............................................................................................................... 62

6.1.2. Integración del sí mismo ......................................................................................................... 64

6.1.3. Integración con otros .............................................................................................................. 65

6.1.4. Equilibrio en la identidad ........................................................................................................ 67

6.2. Modo en que la identidad de los adolescentes se identifica con la comisión de hechos delictivos . 68

6.2.1. Identidad integradora de la comisión de hechos delictivos ....................................................... 71

6.2.2. Identidad no centrada en la comisión de hechos delictivos ...................................................... 72

6.3. Relación existente entre la identidad de los adolescentes y el proceso de desistimiento de la

actividad delictiva. ................................................................................................................................. 72

6.3.1. Narrativas asociadas a proceso de desistimiento ...................................................................... 73

6.3.2. Narrativas no asociadas a proceso de desistimiento ................................................................. 75

6.4. Respecto a esta investigación ........................ .......................... ......................... ......................... .. 76

7. REFERENCIAS ......................... .......................... .......................... ......................... ....................... 79

8. ANEXO ......................................................................................................................................... 84


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1. INTRODUCCIÓN

La delincuencia es uno de los temas públicos que más ha preocupado a los chilenos

durante las dos últimas décadas, lo que se ha visto reflejado en la IX Encuesta Nacional Urbana

de Seguridad Ciudadana, donde los chilenos consideran que la delincuencia es uno de los

problemas de mayor importancia en la actualidad nacional (Guzmán & Schmidt-Hebbel, 2013;

Ministerio del Interior & Seguridad Publica, 2013). Vinculado a esto también, se encuentra la

información entregada por los distintos medios de comunicación, siendo uno de los contenidos

noticiosos con mayor preponderancia la seguridad ciudadana, donde cada vez existe una mayor

probabilidad de que aparezca una noticia en la que se vincula a un menor de edad en la comisión

de un delito (SENAME, 2012a).

Ante tal escenario, sucesivos gobiernos han adoptado importantes reformas institucionales

y han destinado recursos presupuestarios para reducir la delincuencia en el país. Por lo que, el 8

de junio del año 2007 entró en vigencia en Chile la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente

LRPA, ley N° 20.084; que establece un sistema penal especializado para conocer, juzgar y

sancionar las infracciones a la ley penal cometidas por adolescentes (UNICEF, 2010).

El objetivo de la LRPA es “hacer efectiva la responsabilidad de los adolescentes por los

hechos delictivos que cometan, de tal manera que la sanción forme parte de una intervención

socioeducativa amplia y orientada a la plena integración social” (Ley 20.084, Art. 20).

En esta nueva normativa, se reconoce la capacidad del adolescente y se busca que éste

pueda hacerse responsable por sus actos, en un sistema especial que reconoce las características

que tienen las personas en esta etapa del desarrollo (UNICEF & Corporación Opción, 2009). Se

reconoce también, los derechos propios de este grupo etario, donde se señala explícitamente que

“las autoridades tendrán en consideración todos los derechos y garantías que les son reconocidos

en la Constitución, en las leyes, en la Convención sobre los Derechos del Niño y en los demás

instrumentos internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes” (Ley 20.084,

Art. 2).


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Ante lo expuesto, se han movilizado en el país múltiples consideraciones y discursos

socioculturales destinados a resguardar los derechos superiores de los adolescentes que han

transgredido la ley. Surgiendo así los programas de sanción, focalizados en la reparación,

habilitación y reinserción social de los adolescentes (Labra, 2011). Siendo el Servicio Nacional

de Menores SENAME el organismo a cargo de ejecutar las sanciones dictaminadas por el juez,

ejecutando las sanciones privativas y no privativas de libertad. Las primeras sanciones son de

administración directa del servicio, y las no privativas son ejecutadas mediante colaboradores

acreditados; que han realizado convenios con dicha institución y han adjudicado la licitación

correspondiente. (Ley 20.084).

En consecuencia, este sistema de responsabilidad penal, ha exigido un alto nivel de

especialización de SENAME y de todos los actores del circuito judicial. Junto con, una constanteevaluación y mejora de las estrategias de intervención por parte de los profesionales que se

desempeñan en los centros de medio libre y los centros privativos de libertad (SENAME, 2012a).

Pues, son los profesionales y expertos en adolescencia los encargados de monitorear e identificar

los posibles nudos críticos y vulneraciones que se han presentado desde la instalación e

implementación de la LRPA, evaluando la pertinencia de las intervenciones y realizando diversos

estudios e investigaciones para evaluar el impacto y los resultados obtenidos (Labra, 2011).

En relación a lo planteado, Dionne y Altamirano (2012) han destacado que uno de los

factores claves en la efectividad de las intervenciones realizadas en los sistemas de justicia

juvenil, es la formación y las competencias que tienen los profesionales que trabajan en contacto

directo con los adolescentes. Señalando que el profesional competente debe: tener confianza en el

potencial de cambio y en las posibilidades de progreso de cada joven con quien trabaja, tener

conocimientos sólidos sobre el desarrollo de los adolescentes, de las conductas delictuales y el

consumo de drogas, poseer las competencias necesarias para observar y analizar las interacciones

de los jóvenes con las personas de su entorno, y planificar las acciones e intervenciones que

contribuirán a su rehabilitación y reinserción.


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Es por esta razón que es de gran relevancia el poder contar con profesionales que posean

habilidades, competencias y una continua formación profesional; que les permita trabajar con este

grupo de adolescentes que han cometido actos delictivos. Donde se debe considerar que en sí, la

etapa del ciclo vital de este grupo etario es parte de un periodo crítico en el desarrollo del ser

humano, pues surgen diversos cambios biológicos, psicológicos y sociales, que son determinantes

en el proceso de construcción de la identidad personal y permiten posteriormente la transición

hacia la vida adulta (Ortiz, Sepúlveda & Viano, 2005).

Las investigaciones vinculadas al proceso de construcción de identidad en infractores de

ley, han estado ligadas a las trayectorias delictuales y principalmente al proceso de desistimiento

(Arévalo, Gómez, Mettifogo, Montedónico & Silva, 2013; Blasco, 2012; Cid & Martí, 2011;

McNeill, 2006; Zambrano & Pérez-Luco, 2004), donde el interés central se ha enfocado en

conocer cuáles son los factores que promueven o inhiben la comisión de delitos por parte de una persona. Dentro de los cuales, se ha planteado que la identidad tendría un papel fundamental

dentro del proceso de desistimiento. Pues al construir una identidad convencional, las personas

dejan de validar los delitos y generan un quiebre con las conductas delictuales del pasado,

estableciendo un nuevo proyecto de vida a futuro (Arévalo et al. 2013; Cid & Martí, 2011;

McNeill, 2006).

La construcción de la identidad tomaría así un papel central dentro de las intervenciones

que se realizan a nivel nacional con adolescentes infractores de ley, pues siendo una tarea central

del desarrollo humano, permite a los adolescentes construir un proyecto de vida, integrarse

socialmente y actuar acorde a los valores de la sociedad. Lo que promovería un cese de las

conductas delictuales, favoreciendo el proceso de desistimiento y permitiendo la adecuada

asunción de los roles esperables para la vida adulta.

Frente a lo expuesto, la pregunta de investigación que guió esta tesis es:

¿Cómo es el proceso de construcción de identidad en adolescentes varones infractores de ley de

16 a 19 años, que se encuentran cumpliendo sanción en Programas de Libertad Asistida Especial

y cómo se relaciona ésta con el proceso de desistimiento de la actividad delictiva?


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2. MARCO TEÓRICO

A continuación, se presentan los principales elementos teóricos relacionados con la

adolescencia, el proceso de construcción de la identidad, las conductas delictuales y el proceso de

desistimiento. En primer lugar, se realizará una presentación de los principales conceptos de la

perspectiva constructivista. Luego, se expondrá la etapa de la adolescencia y conceptos centrales

como la identidad y el sí mismo. Posteriormente, se realizará una presentación del fenómeno de

las conductas delictuales en la adolescencia, dentro del marco normativo de la Ley de

Responsabilidad Penal Adolescente. Finalmente, se presentarán investigaciones que se han

realizado frente a la temática de identidad en personas que han infringido las leyes penales y el

proceso de desistimiento.

2.1.Epistemología de estudio

La presente investigación se sitúa desde una epistemología constructivista, cuya premisa

central es la construcción de la realidad (Bruner, 2003).

Esta epistemología plantea que es el sujeto quien activamente crea y construye el

conocimiento del mundo exterior, siendo el conocimiento una construcción de la experiencia de

las personas. Se posiciona al sujeto como un constructor activo de su propia realidad a través de

una realidad externa, que solo se conoce por medio del significado que la persona le otorga.

Pudiendo existir así una diversidad de posibles significados e interpretaciones alternativas de la

realidad (Feixas & Villegas, 2000; Sepúlveda, 2013).

Desde esta epistemología surgen distintas corrientes teóricas vinculadas al área de la

psicología, una de ellas es el enfoque cognitivo evolutivo, que se basa en la psicología genética

piagetana (Feixas & Villegas, 2000).

El constructivismo de las teorías piagetanas se enmarca en un constructivismo o realismo

crítico, que plantea la existencia de un mundo real e independiente de la conciencia, pero solo


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posible de conocer desde la interpretación del sujeto. Lo que se diferencia de las posturas

constructivistas más radicales o idealistas, que plantean que no existe una realidad independiente

del observador (Sepúlveda, 2013).

La dimensión piagetana constructivista entrega un criterio epistemológico en el cual se

destacan tres marcos centrales en relación a cómo las personas construyen sus significados

(Kegan 1994 citado en Sepúlveda 2013):

Biológico: como se establece la relación del organismo con el ambiente (adaptación)

Psicológico: como se establece la relación del sí mismo con los otros (identidad)

Filosófico: como se establece la relación del sujeto con el objeto, en el sentido de conocer

la realidad (verdad)

El enfoque constructivista evolutivo se centra en la construcción de significados a través

de procesos de transformación y cambio. Donde la expresión constructivista pone el énfasis en la

persona como un ser activo que construye su realidad; y lo evolutivo destaca que los sistemas

orgánicos evolucionan a través de etapas, en relación a los principios regulares de estabilidad y

cambio (Sepúlveda, 2008; 2013).

El concepto piagetano que da cuenta tanto del cambio como de la permanencia es el deequilibrio, que favorece la adaptación del sujeto promoviendo una estabilidad en la organización

de un sistema de intercambio con su medio (Feixas y Villegas, 2000; Piaget, 1995 citado en

Sepúlveda, 2013).

En el equilibrio juegan un papel fundamental la asimilación y la acomodación, en tanto el

equilibrio se logra en el interjuego de ambos, ya que nunca ocurren de manera aislada. La

asimilación se refiere a la incorporación de estímulos externos a esquemas de conocimiento

previos del sujeto y la acomodación a la modificación de esquemas a partir de situaciones nuevas

(Piaget, 1995 citado en Sepúlveda, 2013). De esta manera la asimilación da cuenta de la

influencia del sujeto sobre la comprensión del ambiente y la acomodación de la influencia del

ambiente en la persona (Sepúlveda, 2008). La asimilación es lo que confiere una significación a

lo percibido, y la acomodación da cuenta de la modificación del comportamiento a partir de la


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experiencia, ya que la persona descubre que un esquema ya no es adecuado a las demandas de la

realidad (Sepúlveda, 2008).

Desde el punto de vista psicológico la presunción básica de esta posición epistemológica-

oncológica es la de un realismo hipotético, a través del cual cada persona construye la realidad

desde sus percepciones, las que va integrando en representaciones o concepciones según sus

instrumentos psíquicos de conocimiento (Sepúlveda, 2013).

Para Piaget, “el conocimiento no es una copia del objeto ni una toma de conciencia de

formas a priori que estén predeterminadas en el sujeto, es una construcción perpetua por

intercambios entre el organismo y el medio desde el punto de vista biológico y entre el

pensamiento y el objeto desde el punto de vista cognoscitivo” (Piaget, 1981 citado en Sepúlveda,

2012).

El ser humano estaría constantemente reconsiderando y reconstruyendo su sistema de

construcción de la experiencia, de acuerdo a su sistema de significados, el cual tiene un carácter

hipotético. La persona realiza una actividad interpretativa acerca de si mismo, para alcanzar una

comprensión mayor de sí mismo, guiado por la presunción de un significado que depende de sus

esquemas previos construidos en un contexto cultural, social y físico, pero regulado por la

búsqueda de la verdad (Sepúlveda, 2013).

El enfoque evolutivo muestra al psicólogo clínico infanto-juvenil la necesidad de realizar

un esfuerzo continuo para integrar la perspectiva evolutiva genética, donde se ve a la persona

como un sistema cambiante que depende de su base biológica; pero que está constantemente

sujeto a los efectos de la experiencia (Wenar 1994 citado en Sepúlveda, 2013).

El constructivismo entiende así, el desarrollo psicológico como un proceso dinámico, de

cambios cuantitativos y cualitativos que se producen a través del tiempo; mediante el cual la

persona está en constantes reestructuraciones de su organización personal en interacción con el

medio (Sepúlveda, 1997). El conocimiento es así un proceso evolutivo, que evoluciona mediante

interpretaciones sucesivas más abarcadoras, y se estructura en sistemas jerárquicos y

autoorganizados (Sepúlveda, 2008).


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2.2. La adolescencia: Construcción de la identidad

Desde la Organización mundial de la salud [OMS] y el programa de salud del adolescente

del Ministerio de Salud [MINSAL] de nuestro país, se plantea que la adolescencia corresponde al

período evolutivo entre los 10 y 19 años de edad (Ministerio de Salud, 2014; World Health

Organization, 2012). Siendo la etapa en la cual el ser humano experimenta transformaciones y

transiciones que incluyen todos los planos del funcionamiento humano: biológico, psicológico,

emocional, social e intelectual (Musalem, 2012).

2.2.1. Etapas de la adolescencia

Dentro del periodo evolutivo de la adolescencia, se han propuesto diferentes etapas y aun

cuando existen diferencias al momento de determinar el rango de edad implícito, las

características descritas en cada sub-etapa de la adolescencia son similares (Krauskopf, 1999;

Musalem 2012; Sepúlveda, 2006). Ante lo cual, Musalem (2012) distingue tres etapas sucesivas

durante el curso de la adolescencia:

Adolescencia inicial o prepubertad: entre los 11 y 14 años.

Adolescencia media o pubertad: entre los 14 y 16 años. Adolescencia final: entre los 16 y 19 años.

2.2.1.1.Adolescencia inicial o prepubertad

Los cambios físicos y de desarrollo psicosexual propios de esta etapa, generan

inestabilidad emocional e inseguridad pues van configurando en el adolescente una nueva imagen

de sí mismo (Musalem, 2012; Sepúlveda, 2006).

Se observa en este periodo una expresión emocional exacerbada, caracterizada por

irritabilidad, indiferencia y cambios bruscos del ánimo. Lo que es expresado a nivel conductual a


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través de actitudes extremas opuestas de introversión y extroversión al mismo tiempo: timidez,

audacia, aislamiento y comunicación (Sepúlveda, 2006).

La excitabilidad y labilidad emocional, lleva a los adolescentes a exponerse a situaciones

peligrosas y de riesgo, que le produzcan emociones nuevas e intensas, y también a desarrollar

actitudes opositorias al medio, no aceptando los límites externos a sus deseos (Sepúlveda, 2006).

Experiencias de aceptación, valoración e integración social, contribuyen de manera

importante a la integración de la identidad positiva del adolescente. Por el contrario, experiencias

negativas vividas como rechazo de pares o adultos, familiares u otros, pueden dificultar de

manera importante el desafío de aceptación personal, favoreciendo el desarrollo de una identidad

negativa (Musalem, 2012).

2.2.1.2.Adolescencia media o pubertad

En esta etapa se comienzan a evidenciar una mayor madurez y estabilidad emocional,

exteriorizada en actitudes que demuestran mayor comprensión sobre la realidad social, sobre la

propia vida afectiva y sobre las expectativas sociales acerca de los roles que deben asumir los

adolescentes (Musalem, 2012).

En este contexto el adolescente reflexiona acerca de sí mismo, buscando descubrirse y

autoconstruirse en términos de lo que le es propio, como rasgos de personalidad, valoraciones,

aspectos biográficos personales y familiares, es decir, en su identidad. En este proceso resulta

relevante el encuentro con personas significativas que sirven como modelo, quienes además del

reconocimiento pueden brindar al adolescente, le dan seguridad y favorecen su autoafirmación

(Musalem, 2012).

En esta fase el adolescente intenta diferenciarse activamente de los otros en una búsqueda

de construcción activa de su identidad personal. Por lo que, se encuentra marcada por la

separación de figuras significativas y la mayor integración a grupos de pares, en quienes


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encuentra un sentimiento de realización de su ser y de sus motivaciones (Musalem, 2012;

Sepúlveda, 2006).

El grupo permite sentir al adolescente que tiene un lugar en el mundo, le permite

desplegarse y ser reconocido, atreverse a probar y a hacer cosas con otros que solo sería incapaz

de hacer, expandiendo los límites de su yo. El grupo es un espacio privilegiado para aprender a

vincularse y vivir en interdependencia con otros, sintiéndose responsables tanto de sí mismo

como de la suerte o realidades de los compañeros de grupo. El grupo aparece como matriz de

desarrollo de valores como la solidaridad, el compromiso, la lealtad, el sacrificio, la tolerancia, el

desarrollo de comportamientos autónomos y responsables. Además, en el grupo se desarrollan y

prueban destrezas sociales como la resolución de conflictos, la negociación, la generosidad, al

autocritica, entre otros. En el grupo el adolescente encuentra reconocimiento, respeto yvaloración (Musalem, 2012).

En los grupos más pequeños, como amigos más íntimos y pareja, se busca seguridad,

confianza y compartir intereses, ideales y valores (Sepúlveda, 2006).

Se da una necesidad de afirmación del sí mismo, lo que se expresa en los deseos de

independencia, de hacerse valer, de protesta por la intromisión en sus decisiones, y en la no

aceptación de valores y normas que no estén en congruencia con la organización del sí mismo. Al

mismo tiempo, se buscan compromisos ideológicos y valóricos que no siempre son acordes a los

del grupo familiar o social, pudiendo llevar a conflictos (Sepúlveda, 2006).

2.2.1.3.Adolescencia final

El adolescente se orienta a consolidar la definición de su identidad e integrarse a la

sociedad ejerciendo roles de adulto, asumiendo una participación social activa y desarrollando

intereses culturales, políticos y religiosos que lo comprometen con la sociedad y con los demás.

Donde va logrando una comprensión de su rol en la sociedad y a la vez se descubre como dueño


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de su destino, surgen ideales, sueños, metas personales que progresivamente dan origen a un

proyecto de vida (Musalem, 2012).

En reconocimiento de sí mismo da origen al sentido de identidad, de ser quien se es, un

sentido de cohesión personal que integra diversas características y dimensiones de la

personalidad, experiencias biográficas, recursos, limitaciones, modos de vinculación, valores y

propósitos vitales en un todo con un sentido de coherencia y realismo (Musalem, 2012).

La identidad supone un sentido de continuidad temporal que integra pasado, presente y

futuro con sus experiencias vividas y esperadas. Es ese proceso el adolescente asume la

responsabilidad sobre su vida y su destino, identifica su papel en la sociedad, descubre el valor y

significado de los demás en su vida y el sentido de interdependencia de sus vínculos en términosde reciprocidad y responsabilidad con los demás (Musalem, 2012).

El desarrollo de un sentido de ser agente y gestor de su propio trayecto vital lo

compromete con su voluntad, motivaciones y capacidades a encaminarse a la realización de sus

proyectos de manera autónoma, pero vinculado a otros, contando con el apoyo y el aporte de

otros significativos que se hacen de alguna manera parte de sus proyectos y de su vida (Musalem,

2012).

La adolescencia final va permitiendo al adolescente asumir su propia vida de manera

diferenciada, redefiniendo, calibrando y regulando los patrones y estilos de relación que tenía

previamente con padres, amigos, profesores, hermanos. Por esto resulta particularmente

importante que el adolescente logre desarrollar una conciencia de ser un individuo con identidad

propia y definida, pero a la vez se asuma como un integrante más de la sociedad, con deberes y

derechos como cualquier otro (Musalem, 2012).

En esta etapa se consolidan los grupos en base a intereses y valores comunes, se busca

una pareja más estable y se da además un reencuentro con la familia. Se pueden incorporar

relaciones de reciprocidad y confianza mutua, en base al respeto y el compromiso con el otro

(Sepúlveda, 2006).


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Así también, la identidad se va construyendo en la interacción social, a través de la

descentración de sí mismo e incorporación de las relaciones sociales. Se consolida el concepto de

sí mismo y la identidad, con sentido de continuidad en el tiempo (Musalem, 2012; Sepúlveda,

2006).

El adolescente busca activamente la inserción social para lograr la realización de metas

personales, donde los otros son incorporados como personas esenciales, al descubrir que solo con

otros es posible crear y actuar en el mundo. Se construye lo interpersonal a través del

reconocimiento del otro como parte del sí mismo, a través del logro de relaciones de

responsabilidad y respeto mutuo. Se produce una extroversión activa que facilita la integración

social, adecuando sus metas y planes de vida en forma más realista a las opciones de su medio dereferencia (Sepúlveda, 2006).

El adolescente estará en condiciones de lograr compromisos duraderos con otros y el

mundo, en la medida que se estructure un sistema de valores congruentes con la definición de sí

mismo (Sepúlveda, 2006). A medida que se organicen los valores en estructuras más complejas,

se logra el equilibrio de la voluntad, la cual es para Piaget, el equivalente afectivo de las

operaciones de la razón. La voluntad permitiría a la persona la elección de la conducta adecuada a

deber social, por respeto al grupo y al sí mismo, solo en la medida que se logre la integración y el

equilibrio. Esta formación de una identidad congruente y autónoma, se organizaría en forma

consciente en la edad juvenil, y se va transformando y reconstruyendo a través del resto del ciclo

vital (Sepúlveda, 2006).


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2.2.2. Construcción de identidad

En relación a la construcción de la identidad personal, es importante señalar que es una de

las metas centrales del desarrollo humano que permanece constante a través de las diferentes

etapas de la vida, y adquiere mayor relevancia durante esta etapa del ciclo vital (Sepúlveda,

2008).

La identidad, se refiere a la imagen y el concepto que tienen las personas acerca de sí

mismas, que se construye y se forma a lo largo de la propia historia vital y en la interacción

social; a través de un proceso de descentración de sí mismo e incorporación de las relaciones de

cooperación social (Sepúlveda, 2008; Zambrano & Pérez-Luco, 2004). Lo que se da, a través de

un proceso de integración, que permite que la persona organice sus experiencias de acción y deinteracción con el mundo, logrando un sentido ético que define al sí mismo en una jerarquización

de valores y una integración social efectiva (Erikson 1993, citado en Sepúlveda, 1997).

La organización de la personalidad se refiere a la relación de significados que la persona

construye de sí misma y de la realidad, a través de su historia personal, en las interacciones con

otros y con el mundo. Este significado depende de la forma en cómo se estructuran los diferentes

aspectos del desarrollo: como se conoce y conoce la realidad, como se vivencias y expresan las

emociones, sentimientos e impulsos, como se establecen las relaciones interpersonales, y como se

jerarquizan los valores. Los elementos centrales que constituyen la organización de personalidad,

serían la identidad y la adaptación (Sepúlveda, 2006; 2013).

La adaptación para Piaget (1995, citado en Sepúlveda, 2013) se refiere a la estabilidad en

la organización de un sistema en el intercambio con su medio, lográndose a través del equilibrio

entre los factores externos e internos, entre la acomodación (de esquemas a situaciones nuevas) y

la asimilación (de elementos nuevos a esquemas previos).

La identidad, es un proceso evolutivo de diferenciación e integración, a través de la cual

la persona organiza sus experiencias de acción e interacción con el mundo (Sepúlveda, 2006). La

identidad es entendida como “la estructura del sí mismo construida por la persona internamente”


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(Sepúlveda, 2006, p. 25), constituyéndose en un permanente movimiento evolutivo que se va

logrando a través de las distintas etapas del desarrollo, y un proceso que está en reconstrucción

permanente.

Sepúlveda (2006; 2008; 2013) ha caracterizado la organización de la identidad personal

en tres procesos:

1. La unidad del sí mismo: Es un proceso de reconocimiento del sí mismo como un ser único

y diferente, a través de un proceso de diferenciación psicológica, sexual y corporal; y con

el reconocimiento de características personales, de valores e ideologías que configuran el

carácter. Existe un reconocimiento del sí mismo como único y del otro como semejante al

sí mismo, en relación a su libertad y dignidad. Se desarrolla una conciencia de sí mismocomo autor, consciente de sus propios actos y responsable de ellos.

2. La integración del sí mismo: Es un proceso de acomodación de las experiencias que se

han dado en la historia vital. Implica la integración del pasado, presente y futuro,

relacionándose además con aspectos de la integración familiar, educacional y social. Lo

que da un sentido de continuidad de sí mismo y permite la aceptación de las

contradicciones y frustraciones que se van presentando en la vida. Además, implica

buscar diversidad a través de la acción para definir los propios motivos y valores que le

darán un sentido de consistencia en el tiempo a la unidad del sí mismo.

3.

La integración con otros: Es un proceso de integración a grupos, donde existe una

búsqueda de alternativas de acción y de reconocimiento desde otros. Lo que implica, una

incorporación del otro como parte del sí mismo y un proceso de descentración de sí

mismo, a través de la construcción de vínculos afectivos seguros. Se destaca la

importancia que tiene el reconocimiento realizado por otros acerca de la propia

individualidad, ya que a través de ello se obtiene una validación personal que se torna

fundamental en la actualización de los propios proyectos individuales.


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2.3. Conductas delictivas en la adolescencia

La adolescencia es una etapa del ciclo vital que presenta importantes cambios en todos los

planos del desarrollo, y al mismo tiempo es un periodo evolutivo que genera potencialmente un

escenario que favorece comportamientos transgresores y de riesgo. Dentro de las variables que

influyen se encuentra: la impulsividad, la búsqueda de sensaciones nuevas y la dificultad para ver

consecuencias de las acciones (Pérez-Luco et al., 2014).

Sin embargo, es importante destacar que las conductas que involucran riesgos tiene un

papel importante es esta etapa, pues podrían contribuir al logro de tareas del desarrollo como:

avanzar en la autonomía en relación a los padres, cuestionar normas y valores vigentes, poder

anticipar consecuencias y experiencias de fracaso, y aprender a afrontar situaciones de fracaso ofrustración (Pérez-Luco et al., 2014).

Muchas investigaciones coinciden en manifestar que durante la adolescencia, las personas

están más susceptibles a realizar actos delictuales (Zambrano & Pérez-Luco, 2004; Pérez-Luco et

al., 2014). Existiendo una mayor vulnerabilidad para iniciar conductas de riesgo en salud mental

y adaptación social, tales como consumo de drogas ilícitas, deserción escolar, violencia y

conductas antisociales (Ávila, Jiménez-Gómez & González, 1996; Florenzano, 1998). Por lo que,

en Chile, al igual que en otros países, las mayores cifras de incidencia y prevalencia de conducta

delictiva se alcanza en la adolescencia y adultez temprana (Dionne & Zambrano, 2009). Al

respecto, las investigaciones señalan que el punto máximo se da a los 15 años de edad y declina

desde los 21 años, donde en Chile la mayoría de los menores de edad comienza su escalada

delictual desde los 12 años (Conejero, 2012).

En relación a la mayor susceptibilidad de esta etapa y frente al mayor número de niños y

adolescentes que se encuentran vinculados a estas conductas delictuales, muchos investigadores

han estudiado los factores que influyen en la aparición de estas conductas y han podido concluir

que es un fenómeno multicausal. Donde se incluyen factores individuales, familiares, sociales y

culturales; los que se presentan en un entramado complejo, ya que la sola presencia de uno o más

elementos no es predictor de la conducta delictiva (Conejero, 2012).


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Durante la adolescencia, se conforman etapas críticas para la persistencia o el

desestimiento delictivo, razón por la cual se torna fundamental realizar intervenciones

especializadas orientadas hacia la reinserción social, buscando evitar tempranamente que los

adolescentes conformen una carrera delictiva al alcanzar la adultez (Richards, 2011 citado en

Espinoza, Piñol, Sánchez & Martínez, 2012).

El desarrollo de la identidad en adolescentes infractores de ley toma gran relevancia,

considerando que es en esta etapa donde el adolescente debe analizar su rol en la vida, sus planes

y metas personales; acorde a una proyección en el tiempo y a la necesidad de dar sentido a su

vida (Sepúlveda, 1997).

Sepúlveda (1997) plantea que el logro de un proceso de identidad integrado permitirá aladolescente la integración social; pudiendo así resolver los conflictos que se le puedan presentar,

subordinando sus impulsos y deseos de gratificación inmediata a través de normas y valores

sociales. Donde la integración social, implica que el adolescente pueda aceptar y respetar las

normas del grupo y el actuar acorde al deber; frente a las normas, valores y principios de la

sociedad. Siendo central al final de esta etapa del ciclo vital, la búsqueda de vías de inserción

social por parte del adolescente.

2.4. Ley de Responsabilidad Penal Adolescente

Se define a los adolescentes infractores de ley, como aquellas personas mayores de 14 y

menores de 18 años de edad, que han cometido una o más infracciones contra las leyes criminales

del país (LeBlanc, 2003; UNICEF, 2010).

Con respecto a las sanciones establecidas, el Art. 6 de la Ley 20.084, establece una Escala

General de Sanciones Penales para Adolescentes, la que incluye (UNICEF, 2010):

Sanciones privativas de libertad: Internación en régimen cerrado con programa de

reinserción social e internación en régimen semicerrado con programa de reinserción

social


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Sanciones no privativas de libertad o medio libre: Libertad asistida, libertad asistida

especial, reparación del daño causado a la víctima, servicios en beneficio a la comunidad,

multa, y amonestación, y sanciones accesorias (Tratamiento de rehabilitación de drogas

y/o alcohol, prohibición de conducir vehículos motorizados hasta cumplir 20 años).

Dentro de las orientaciones técnicas propuestas en la oferta programática para

adolescentes y jóvenes ingresados a SENAME, se establece que los programas deben abarca una

intervención multimodal y ecosistémica. Multimodal, para abarcar el conjunto de factores

vinculados a la comisión de delitos, así como las actitudes y comportamientos prosociales; y

ecosistémica, porque las estrategias de intervención deben comprender al sujeto como parte de su

entorno familiar y comunitario. Por lo que, las intervenciones deben estar orientadas al individuo,

la familia y la comunidad; para abordar de manera eficaz los factores de riesgo de reincidencia y potenciar la capacidad de respuesta del adolescente y el desistimiento (SENAME, 2012a). Lo

que, es concordante con diversas investigaciones realizadas a nivel nacional e internacional, que

proponen que los programas de rehabilitación que logran reducciones significativas en su

reincidencia, centran sus esfuerzos en cambiar los factores que se saben predictores de la

comisión de infracciones. Las variables que se han asociado a la nueva comisión de delitos en

diversos estudios, se han podido clasificar en: Individuales, familiares, grupo de pares, escolares

o formativas y comunitarias (Espinoza et al., 2012).

Dentro de los Programas de medio libre establecidos desde SENAME (2012b), se

encuentran los Programas de libertad asistida Especial PLE, cuyo objetivo central es:” Aplicar

un programa intensivo y especializado de intervención y de supervisión en el contexto de la

sanción decretada por el Tribunal, que favorezca la reinserción social del/la adolescente y su

responsabilización frente al delito” (p.6).

El PLE, es un programa intensivo de actividades socioeducativas y de reinserción social

en el ámbito comunitario que permite la participación del adolescente en el proceso de educación

formal, la capacitación laboral, la posibilidad de acceder a programas de tratamiento y

rehabilitación de drogas en centros previamente acreditados por los organismos competentes y el


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fortalecimiento del vínculo con su familia o adulto responsable. Donde se ha establecido que la

duración de esta sanción no podrá exceder los tres años (SENAME, 2012b).

El proceso de reinserción social busca desarrollar en los adolescentes: sentimientos de

auto eficiencia y esperanza, la sensación de tener el control de su propio futuro; la percepción de

sí mismo más allá que sus delitos y la experiencia de recibir el apoyo de otros que confían en su

rehabilitación (Maruna, 2009). Por lo que, es importante que las intervenciones realizadas puedan

fortalecer los recursos en los adolescentes y, por otra parte, generar una mejoría en la

receptividad del entorno, a modo de interrumpir los procesos de desarrollo de trayectorias

delictivas en los adolescentes (SENAME, 2012b).

2.5. Proceso de desistimiento de la actividad delictiva

El concepto de desistimiento es comprendido como un proceso en el cual una persona con

reiterados comportamientos delictivos, reduce esta actividad llegando a un nivel bajo o

insignificante durante un periodo de tiempo prolongado (Laub & Sampson, 2001). Entendiéndose

así, como un proceso gradual en que pueden observarse signos de desaceleración de la actividad

delictiva y/o disminución de la gravedad, lo que es asociado a un deseo de abandonar el estilo de

vida asociado al delito (Farral, 2002 citado en McNeill, 2006).

Si bien el desistimiento involucra una progresiva disminución o una ausencia efectiva de

eventos delictivos, es relevante señalar que esto no debe ser producto de la ausencia de

oportunidades ilícitas o del azar, sino que de un cambio importante en la vida del individuo

(Pucci, Rojido, Trajtenberg & Vigna, 2009).

Maruna y Farrall (2004, citado en Walker, Bowen & Brown, 2013), proponen dos

definiciones de desistimiento, el desistimiento primario y secundario. El primero, hace referencia

a los momentos temporales de interrupción de la delincuencia, y el desistimiento secundario se

refiere al cese total de la conducta delictiva a largo plazo.


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Durante mucho tiempo, las investigaciones en el ámbito de las ciencias sociales se han

interesado en investigar cómo se ven a sí mismas las personas. En estos estudios, se ha explorado

el cómo se construye y desarrolla la identidad en las distintas etapas del ciclo vital, junto con

cómo la identidad influye en el comportamiento de las personas (Rocque, Posick & Paternoster,

2014).

En la actualidad, la literatura plantea que las ideas que tienen las personas acerca de sí

mismas y de su medio social, son aspectos centrales de la construcción de la identidad, que en

gran medida determinan el comportamiento de la persona (Zambrano & Pérez-Luco, 2004;

Rocque, Posick & Paternoster, 2014).

La relación entre la identidad y el comportamiento, así como los cambios de la identidad alo largo del curso de la visa, tienen gran relevancia para los estudios acerca de las conductas

delictivas. Desde la criminología, se ha sugerido que la identidad es un factor causal en la

etiología, continuación y cese de la delincuencia (Brownfield & Thompson, 2005; Maruna,

Lebel, Mitchell, & Naples, 2004).

En este sentido, las teorías plantean que el comportamiento tiende a ser consistente con la

forma en que una persona se identifica a sí misma (Rocque, Posick & Paternoster, 2014). Dentro

de estas teorías, se encuentra la teoría del etiquetaje, donde se establece que la autodefinición del

sujeto como delincuente sería el factor principal para comprender la construcción de trayectorias

delictivas (Lemert, 1951 citado en Cid & Marti, 2011).

Las teorías de desistimiento que se centran en la identidad, han surgido como

explicaciones sobre el cese de las conductas delictivas.

Maruna (2001, citado en Cid & Marti, 2011) realizó una investigación donde comparó el

discurso de personas desistentes y persistentes de la actividad delictiva. En ella, se concluye que

en el caso de los persistentes la persona se identifica con una etiqueta de “delincuente”, viéndose

a sí mismo como esclavo de las circunstancias e incapaz de evitar el delito. Por otro lado, el

discurso de los desistentes presenta una clara separación entre la identidad de la persona como

“delincuente” (persona se sitúa en el pasado) y la identidad actual en que la persona asume un rol


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convencional y capaz de resolver las circunstancias que en el pasado lo llevaron a cometer

ilícitos.

La idea planteada por Maruna, en relación a que la persona se siente capaz de superar las

situaciones del pasado y afrontar las dificultades que pueden presentarse en el presente, tiene

directa relación con la teoría desarrollada por Bandura (1977, citado en Cid & Marti, 2011) sobre

el sentimiento de autoeficacia como base para que la persona realice cambios en su conducta. En

la cual, Bandura plantea que “una expectativa de ef icacia es la convicción de que uno puede

llevar a cabo exitosamente la conducta necesaria para producir los resultados” (Bandura, 1977

pp.193).

En su investigación, Cid y Marti (2011) lograron establecer una distinción en lasnarrativas de personas que se habían vinculado a delitos, distinguiendo entre las narrativas de

cambio y las narrativas persistentes.

En las narrativas de cambio se evidenció que los sujetos establecieron una ruptura con el

pasado, mostrando un sentido de agencia donde eran las propias personas las que habían tomado

la decisión de desistir. Estableciendo al mismo tiempo, una convencionalidad en sus proyectos,

materializado en la voluntad de terminar su vinculación con el sistema penal y consolidar

proyectos familiares y laborales; pese a las adversidades que pudieran encontrar al terminar su

condena (Cid y Marti, 2011).

En las narrativas persistentes también se evidenció una ruptura con el pasado y la

voluntad de llevar una vida convencional en el futuro. Sin embargo, estaba presente la

percepción de un conjunto de obstáculos que podrían limitar el poder llevar una vida

convencional y una falta de confianza respecto a la posibilidad de evitar vincularse nuevamente

en delitos. A diferencia de los desistentes, los persistentes creían que lo que pasara en sus vidas,

dependía en gran medida de acontecimientos que quedaban fuera de su control (Cid y Marti,

2011).


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En relación al inicio del proceso de desistimiento, se ha planteado que las personas que se

encuentran en una etapa temprana han reportado el deseo de alejarse del comportamiento pasado,

y el desarrollo de una nueva identidad desvinculada de las conductas delictivas. Por lo que, la

reconstruccion de la identidad comenzaría en las fases iniciales del proceso de desistimiento

(Kingm 2013).

En la misma línea, Paternoster y Bushway (2009) señalan que al inicio de este proceso,

las personas evalúan su identidad delictiva y comienza a vincularla con los fracasos e

insatisfacciones que presentan en los distintos ámbitos de la vida, junto con la visión de que los

fracasos actuales pueden presentarse también en el futuro. Estos fracasos pueden incluir la

sensación de que el cometer delitos ya no es económicamente beneficioso, junto con considerar

los peligros y costos asociados a estas conductas como la cárcel y dificultades en relaciones

sociales. La persona comienza a sentir temor al visualizar un futuro sombrío e indeseable, por loque se genera una motivación inicial para cambiar las conductas delictivas. Donde el

desistimiento, se produciría como resultado de la decisión que toma la persona de cambiar su

identidad y de moverse hacia un futuro positivo

En investigaciones realizadas a nivel nacional (Arévalo et. al., 2013) con personas

vinculadas a conductas delictivas, se ha planteado que en las narrativas de personas desistentes se

configura una identidad que presenta una ruptura con el pasado y las conductas delictuales, se

visualiza un proyecto de vida acorde a las posibilidades con las que se cuenta, se concibe el

trabajo y el estudio como medios para obtener ingresos económicos, se presenta una sensación de

control y alta confianza en las propias capacidades. Contrariamente, en las narrativas de personas

persistentes se presenta una continuidad con el pasado y una identidad en concordancia con la

vida delictual, se visualizan objetivos futuros poco claros, se concibe un futuro indeterminado

vinculado a factores incontrolables, acompañado de una validación de la permanencia en el delito

y sin una planificación clara de metas.

Dentro de las investigaciones revisadas, se considera que un cambio importante para el

desistimiento, son el tipo de amigos y redes con que cuenta la persona. Cid y Marti (2011; 2012)

concluyeron que la construcción de una narrativa de cambio puede explicarse por los contactos

interpersonales que fomentan un cambio de identidad y una percepción de capacidad de


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desarrollar roles en la sociedad. Estableciendo que, los vínculos sociales no asociados a la

actividad delictiva serían el factor de mayor relevancia asociado a la decisión de abandonar la

actividad delictiva.

Dentro de los vínculos sociales, es posible distinguir dos categorías que actuarían como

catalizadores en la articulación de narrativas de desistimiento. La primera alude a una nueva

relación significativa con una persona que no valida el comportamiento delictivo del sujeto o que

se puede ver perjudicado por ello; donde la motivación por cambiar se explicaría desde la

valoración para mantener esta relación. La segunda categoría se refiere a relaciones pre-existentes

con figuras significativas que en el pasado no habrían podido evitar que el sujeto se involucrara

en actividades delictivas, pero que en la actualidad bajo nuevas circunstancias, han adquirido un

papel fundamental en la construcción de narrativas de desistimiento. Pudiendo la persona decidir

hacer cambios para por ejemplo compensar a su familia por sufrimientos vividos durante lacondena (Cid y Marti, 2012).

Kiecolt (1994, citado en Paternoster y Bushway, 2009) ha planteado que el cambio es

probable que sea poco exitoso sin los “apoyos estructurales” para el cambio. Estos soportes son

personas que proporcionan los medios y las oportunidades para llevar a cabo el cambio, donde el

cambio de identidad trae consigo la preferencia de vincularse con un tipo de personas más

propensas a fomentar y apoyar esta nueva identidad. Lo que se evidencia en la disminución del

tiempo que se compartía con otras personas, privilegiando las relaciones de pareja y familiares;

junto con no interesarse en las relaciones con personas que consumen drogas o están vinculados a

delitos (Paternoster y Bushway, 2009).


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3. OBJETIVOS

3.1.

Objetivo general

Comprender la forma en que los adolescentes varones infractores de ley de 16 a 19 años, que se

encuentran cumpliendo sanción en Programa de Libertad Asistida Especial, construyen su

identidad y su relación con el proceso de desistimiento de la actividad delictiva.

3.2. Objetivos específicos

1.

Describir el proceso de construcción de identidad en adolescentes infractores de ley de 16a 19 años, que se encuentran cumpliendo sanción en Programa de Libertad asistida

Especial, considerando las dimensiones de la identidad: Unidad del sí mismo, Integración

del sí mismo e Integración con otros.

2. Conocer y describir el modo en que la identidad de estos adolescentes se identifica con la

comisión de hechos delictivos

3. Describir la relación existente entre la identidad de estos adolescentes y el proceso de

desistimiento de la actividad delictiva.


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4. MARCO METODOLOGICO

La presente investigación se inscribe en un marco metodológico cualitativo y de carácter

descriptivo. A continuación se presentan sus principales características, considerando los

aspectos referidos a la muestra, instrumentos y análisis de la información utilizado.

4.1. Diseño

El presente estudio se desarrolla desde una metodología cualitativa de la investigación, de

tipo descriptivo.

La investigación cualitativa se orienta a comprender y profundizar los fenómenos,

realizando una exploración desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en

relación con el contexto. Este enfoque se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva

de los participantes acerca de los fenómenos que los rodean, profundizar en sus experiencias,

perspectivas, opiniones y significados (Hernández, Fernández & Baptista, 2010). Ante lo cual,

Mella (1998) señala que esta metodología permite: "ver a través de los ojos de la gente que uno

está estudiando" (p.8).

El uso de esta metodología se relación con los objetivos planteados en esta investigación,

que buscan acceder a la construcción de significados realizada por adolescentes que han

infringido las leyes penales del país. Permitiendo al mismo tiempo, relacionar constructos

teóricos del enfoque constructivista evolutivo, como es el proceso de construcción de identidad y

sus dimensiones: Unidad del sí mismo, Integración del sí mismo e Integración con otros. Junto

con relacionar también, el proceso de desistimiento de actividad delictiva y la identidad de estos

adolescentes, a través del acceso a sus propias narrativas.

Dentro del enfoque cualitativo, se integra el término diseño para referirse al abordaje

general que se utiliza en el proceso de investigación (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).


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A lo cual, Gayou (2003, citado en Hernández, Fernández & Baptista, 2010) denomina marco

interpretativo.

Dentro de los diseños planteados, se encuentra el diseño narrativo, en el cual el

investigador recolecta datos sobre las historias de vida y experiencias de algunas personas para

describirlas y analizarlas. Donde, el interés central son las personas en sí mismas y su entorno; y

los datos son obtenidos a través de autobiografías, entrevistas, documentos, materiales personales

y testimonios (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).

El diseño narrativo enmarca el abordaje de este proceso de investigación, considerando

que se entrevistará a los adolescentes a fin de obtener información acerca sus historias de vida y

su experiencia en la comisión de conductas delictivas. Donde el interés central son los datosobtenidos desde su propia vivencia y construcción de significados.

4.2. Muestra

La población en la que se focaliza el presente estudio está conformada por una muestra de

adolescentes de sexo masculino, que se encuentran cumpliendo sanción en el Programa de

Libertad Asistida Especial El Bosque, de la Corporación Opción.

El tipo de muestreo utilizado corresponde a un muestreo intencional. Considerando que,

desde la investigación cualitativa, se espera que el investigador logre ubicarse en una situación

que le permita recoger información relevante (Andréu, 2000).

En este tipo de muestreo, es el investigador quien selecciona las unidades de muestreo sin

obedecer reglas fijas, con objeto de seleccionar unidades de muestreo no previstas inicialmente

para mejorar la calidad y riqueza de la información. Y a la vez, poder interrumpir la selección de

más unidades cuando se ha llegado a un punto de saturación por la cantidad de información

recogida. Esta saturación teórica se alcanza cuando el investigador entiende que los nuevos datos

comienzan a ser repetitivos y dejan de aportar información novedosa (Andréu, 2000).


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En la investigación se establece limitar la variable sexo, considerando que la mayor parte

de los adolescentes que asiste al Programa de Libertad Asistida Especial son varones lo que

promueve una mayor accesibilidad a la muestra. Y al mismo tiempo, permite limitar las variables

a considerar a fin de obtener datos y resultados vinculados directamente con el sexo masculino.

La muestra fue seleccionada entre un universo de adolescentes de sexo masculino, de 16 a

19 años, que se encuentran cumpliendo sanción en el Programa de Libertad Asistida Especial El

Bosque, de la región Metropolitana. Para lo cual, inicialmente se solicitó y obtuvo la autorización

de la Corporación Opción, institución que se encuentra a cargo de la implementación del

Programa (Anexo N°1). Posteriormente, se solicitó la autorización de los adultos responsables de

los adolescentes para su participación en la investigación (menores de 18 años), junto con la

solicitud del consentimiento a los adolescentes mediante la firma del mismo (Anexo N°2).

Criterios de inclusión

Adolescentes que se encuentren cumpliendo sanción en Programa de Libertad Asistida

Especial

Adolescentes entre 16 y 19 años de edad

Sexo masculino

Participación voluntaria de los adolescentes en el estudio, con consentimiento de adultosresponsables en caso que sean menores de edad

Finalmente la muestra de la presente investigación consistió en un grupo de 9

adolescentes varones, cuyas edades fluctúan entre los 16 y 19 años de edad. Considerando que, se

ha establecido este rango etario para consignar a la última etapa de la adolescencia, donde se

consolida el concepto de sí mismo y la identidad (Sepúlveda, 2006). Siendo el objetivo principal

de esta investigación el poder conocer el proceso de construcción de identidad en esta etapa del

desarrollo.


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Se presenta a continuación una tabla que da cuenta de la composición de la muestra:

Tabla N°1 Caracterización de la muestraEntrevistado Edad Escolaridad Edad

primer

delito

Motivoingreso a

PLE

Tiemposanción

PLE

Sanciones previas

Participante 1 16 años 3º nivel básicoadultos(2014)

11 años Roboconintimidación

3 años SBC

Participante 2 16 años 8º básico(2013)

15 años Roboconviolencia

2 años No

Participante 3 19 años 1º nivel

medioadultos(2014)

17 años Homicidi

o

541 días No



541 días No



3 años No

Participante 6 17 años 3º mediocientíficohumanista(2014)


2 años SBC



3 años No

Participante 8 16 años 3º medio

técnico profesional(2014)

16 años Robo

conintimidación

2 años No



2 años No


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4.3. Técnica de recolección de datos

En relación a la obtención de información, se utilizó la técnica de entrevistas semi-

estructuradas.

4.3.1. Entrevista semi-estructurada

En la investigación cualitativa, existen distintos tipos de entrevistas que pueden ser

utilizados para recolectar datos. En esta investigación se recurre a la entrevista semi-estructurada,

la cual es utilizada por el entrevistador para obtener información sobre cierto problema a

investigar y a partir de éste, establece una lista de temas a abordar (Rodríguez et al., 1999).

Los temas a abordar, se encuentran consignados en una guía de preguntas, sin embargo el

entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u

obtener mayor información sobre los temas deseados; pudiendo decidir libremente sobre el orden

de presentación de los temas y el modo de formular las preguntas (Corbetta, 2007). Al mismo

tiempo, el entrevistador tiene la libertad de desarrollar los temas que pueden ir surgiendo en el

curso de la entrevista y que considere importantes para comprender al sujeto entrevistado, aunque

no los incluya en el resto de las entrevistas (Corbetta, 2007).

La entrevista semi-estructurada de esta investigación, se basa en una guía de preguntas

donde se incluyen los siguientes temas a abordar: caracterización personal, hechos significativos,

relaciones interpersonales significativas, comisión de hechos delictivos, visión que los

adolescentes tienen del futuro.

La entrevista fue estructurada en base a una guía de preguntas con los temas a abordar. A

continuación se presenta una tabla con las temáticas abordadas y con la pauta de entrevista.


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Tabla N°2 Temas abordados en entrevista semi-estructurada

Proceso de construcción de identidad Conductas delictivas

Características de sí mismo Edad de inicio de conductas delictivas

Actividades que les gusta realizar Significados de las conductas delictivas

Hechos significativos Factores vinculados a la comisión deconductas delictivas

Visión de su vida a futuro Factores vinculados al cese de conductasdelictivas

Relaciones con la familia Metas y objetivos asociados a las conductasdelictivas

Amigos y relación con grupo de pares Relación con personas que se encuentran

vinculadas a conductas delictivas

Tabla N°3 Pauta de entrevista

N° Preguntas1 ¿Cuánto tiempo llevas asistiendo a Programa de Libertad Asistida Especial? ¿Por qué

ingresaste acá? ¿Cuánto tiempo dura tu sanción? ¿Cuáles han sido las sanciones que hastenido anteriormente? ¿Cómo ha sido la experiencia en el programa?

2 ¿Cómo te describirías a ti mismo? ¿Cuáles son tus características personales? ¿Quéactividades te gusta hacer?

3 ¿Cómo te imaginas tu fututo? ¿Cuáles son tus metas a futuro?4 ¿Cómo es la relación que tienes con las personas que forman tu familia? ¿Cómo era la

relación antes de la detención? ¿Cómo es la relación que tienes actualmente con tu familia?5 ¿Cómo es la relación que tienes con tus amigos? ¿Con otros jóvenes de tu edad? ¿Ha

cambiado desde la detención?6 ¿Qué situaciones o hechos importantes crees tú que han ocurrido en tu vida? ¿Qué

situaciones o hechos te han marcado en tu vida?

7 ¿A qué edad te involucraste por primera vez en un delito? ¿Qué tipo de delito fue?8 ¿Qué opinión tienes de los delitos? ¿Qué son para ti los delitos?

9 ¿Qué cosas te motivan/motivarían a continuar realizando delitos?10 ¿Qué cosas te motivan/motivarían a no cometer delitos?

11 ¿Cómo es la relación que tienes con las personas con las que has estado vinculado adelitos? ¿Ha cambiado desde la detención?

12 En relación a los delitos, ¿Tienes algún objetivo o meta que te gustaría lograr?


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Es importante mencionar que, inicialmente se había propuesto el incluir como técnica de

obtención de datos la autobiografía, sin embargo durante el transcurso de la misma, se considera

continuar solo con la entrevista semiestructurada, por las dificultades de los adolescentes para

escribir acerca de sí mismos, mostrando relatos con contenido limitado que entregaba

información incluida dentro de las entrevistas realizadas posteriormente.

4.4. Análisis de datos

El método a utilizar para el de análisis de la información corresponde al análisis de

contenido, que es una técnica de interpretación de textos, ya sean escritos, grabados, pintados,

filmados etc. Donde independiente de la forma que tenga el material analizado, este poseería lacapacidad de albergar un contenido que leído e interpretado adecuadamente, es capaz de dar a

conocer diversos fenómenos de la vida social (Andréu, 2000; Hernández, 2012).

El análisis de contenido es una técnica que forma parte de los análisis textuales o

lingüísticos. En el cual, el contenido de un texto no estaría en el mismo texto, sino que en un

plano distinto, por lo tanto se debe buscar detrás del texto mismo el sentido de éste (Echeverría,

2005).

Luego del trabajo de campo, se realizó al análisis de la información, el cual se compuso

de los siguientes pasos (Echeverría, 2005; Osorio, 2012):

1.

Transcripción de las entrevistas semi-estructuradas de forma textual y

almacenadas en un medio digital.

2. Lectura de 3 entrevistas, donde se destacan y rescatan las citas que aluden a

temáticas relevantes para el problema definido en esta investigación.

3.

Asignación a las categorías predefinidas: Las citas destacadas de los textos de las

entrevistas son clasificadas en las categorías


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4.

Construcción de tópicos emergentes

a) Se construyen tópicos al interior de cada categoría, los que emergen de

manera inductiva de las citas. Para lo cual se agrupan las citas en torno a

ideas comunes, de manera de ir conformando los tópicos.

b)

Nominación de los tópicos

5. Lectura de entrevistas restantes realizando los pasos del nº 2 al nº 4, tomando

como base el análisis realizado con las entrevistas iniciales elegidas. Donde se

realiza una revisión tanto de la construcción de tópicos, como a enriquecer las

descripciones de los tópicos y síntesis de las categorías.

6. Integración final. Se realiza ejercicio integrativo e interpretativo, donde a partir de

la lectura de todas las categorías se construye un texto que conecte las mismas,

superando asi la fragmentación propia del trabajo de análisis. Situando lascategorías y tópicos dentro de una red de sentido, que posibilita construir

esquemas de distinciones que apuntan a responder las preguntas iniciales de la

investigación.

A modo de comprender mejor los pasos que componen el análisis de contenido, se

definen los conceptos centrales de éste (Echeverría, 2005; Osorio, 2012):

Categorías: son grandes agrupaciones conceptuales que en su conjunto dan cuenta del

problema a investigar.

Tópicos: son agrupaciones de citas, con un sentido o idea en común, pero con un nivel de

globalidad y abstracción menor que las categorías

Citas: son fragmentos del texto transcrito, que corresponden a una frase y que refieren a

unidades de sentido que han sido elegidas y fragmentadas por el investigador.

Por lo tanto, se plantea que las categorías están compuestas de tópicos, los que a su vez

están compuestos de citas (Echeverría, 2005; Osorio, 2012).


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4.5. Aspectos éticos

El hecho de que esta investigación tenga como sujetos de estudio a un grupo de

adolescentes, exige que éstos puedan manifestar libremente su deseo de participar, luego de

explicarles los fines y objetivos del estudio a través de un consentimiento informado. Por otra

parte, también se requiere de un consentimiento informado de los padres o adultos responsables,

donde se explicite que aprueban la participación del adolescente en el estudio, cuando son

menores de 18 años (Anexo N°2).

5. RESULTADOS

A continuación se presenta el análisis de las entrevistas realizadas a nueve adolescentes de

sexo masculino que se encuentren cumpliendo sanción en Programa de Libertad Asistida

Especial El Bosque, de la región Metropolitana. Los resultados se encuentran organizados acorde

a los conceptos centrales de la investigación, en primer lugar se encuentran las categorías

vinculados al proceso de construcción de identidad y posteriormente las asociadas a las conductas

delictivas.

Se presenta a continuación dos esquemas que dan cuentan de las categorías

correspondientes al cada concepto central.


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Proceso de construcciónde identidad

Caracterizacion

personal

Caracter

Uso de agresividad enresolucion de problemas

Superacion personal

Actividades preferidas

Hechos significativos

Integración de una persona en la familia

Fallecimiento de unfamiliar

Alejarse de una persona significativa

Internación ptovisoriaen periodo deinvestigación

Relacionesinterpersonales

Imagen de la familia

Mayor cercanía conuno de los padres

Cambio positivo en larelación con los padres

Visión de hermanos

Relación de amistadcon distintos tipos de

personas

Relación con grupo deamigos después de la

detención

Importancia del respetoen la relación con

amigos

Visión de futuro

Terminar de estudiar

Cese de conductas

delictivas

Cuidar a la familia

Tener cosas propias

Realizar un robo másgrande

Esquema N°1 Proceso de construcción de identidad


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Conductas delictivas

Factores vinculados a lacomisión de delitos

Obtener dinero para gastos personales y familiares

Influencia del grupo

Adolescentes sondesobedientes

Cuando no se puedetrabajar y se tiene necesidad

Factores vinculados al cesede conductas delictivas

Estar privado de libertad

Costos para la familia

Ponerse en el lugar de laotra persona

Enfocado en los estudios

Intento personal de noseguir cometiendo delitos

Significados de la comisiónde delitos

Arruinarse la vida

Distinto significadodepediendo de contexto

Formas de obtener dinero

Algo malo

Cumplimiento de sanciónen Programa de Libertad

Asistida Especial

Apoyo para rehabilitarse

Mejor que otras sanciones

Perdida de tiempo

Esquema N°2 Conductas delictivas


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En la presentación de los resultados, se recurrirá al uso de viñetas textuales de las

entrevistas y de los participantes, las cuales serán presentadas en cursiva y entre comillas, por

fines de confidencialidad, se identificará al participante desde el cual se extrajo con la

designación de un número que le caracterizará en reemplazo del uso de su nombre real, este

coincide con el de la Tabla N°1, que presentó las principales características de la muestra en el

apartado de la metodología utilizada en la presente investigación.

5.1. Proceso de construcción de identidad

5.1.1. Caracterización personal

5.1.1.1. Carácter

La alegría y el enojo son las emociones que los adolescentes mencionan al describirse a sí

mismos.

En relación al enojo, se menciona el ser un adolescente mal genio, gruñón, alterado y que

se enoja por cualquier cosa. Con respecto a la alegría, se menciona el ser un adolescente alegre

pues siempre está mirando lo positivo de las cosas y se ríe ante todo, siempre tiene una sonrisa en

la cara aunque esté triste, intentando alegrar a otro que pueda estarlo también.

“Que puedo ser una persona súper odiosa cuando quiero hacerlo o cuando

alguien me cae mal, puedo ser súper odioso…“ (Participante 6).

“…pero me gu sta andar siempre tirando la talla, siempre andar alegre y siempre

ando con mi sonrisa en la cara aunque este muy triste. Siempre ando tirando la

talla, pa si anda uno más triste que yo, poder subirle el ánimo” (Participante 8).


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El ser respetuoso con las otras personas es expresado a través de las actitudes que se

tienen con los otros, no molestar a la gente, no hablar con garabatos y respetar a las personas

mayores.

El respeto es valorado positivamente, pues se menciona que siempre hay que ser

respetuoso y esto permitirá llegar a todos lados.

“Respetuoso con la gente mayor…” (Participante 1).

“…hablar bien, no hablar con garabatos…” (Participante 4).

“Respetuoso siempre no más, siempre hay que ser respetuoso. Con respeto se

llega a toos laos” (Participante 9).

Ser buen amigo es expresado en que siempre se estará ahí cuando la otra persona lo

necesite, hasta el final. Se hace la distinción que esto solo se hace con los amigos y con las

personas que se conoce y se tiene confianza.

“…uno siempre va a estar ahí, uno es de finales como se dice, soy una persona de

final….porque siempre voy a estar ahí, de buen amigo. Soy buen amigo pero con

la gente que conozco y agarro confianza…” (Participante 9).

El ser una persona sociable es manifestado en que le gusta juntarse y hablar con otras

personas. Al mismo tiempo, hay adolescentes que señalan que cuando están con personas que no

conocen, tienden a ser más reservados o pesados.

“Pero igual aparte yo igual soy persona, me gusta puh, me gusta andar con la

gente, me gusta hablar harto” (Participante 6).

“No sé, es que igual toos lo que me junto, osea con toos los que yo hablo los

conozco. Pero así alguien que no, sería como ma pesao yo, que no lo conozco. O

sino cualquier parte seria pesao, si no conozco a las personas” (Participante 1).

“…porque con otra gente soy así como más reservado yo, con gente que no

conozco” (Participante 9).


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El haber vivido hartas cosas en la vida, permite aconsejar a otras personas a través de lo

que ya se ha vivido. Lo que es valorado de manera positiva por otros, que valoran los consejos

entregados.

“…porque con la poca vida que tengo igual he vivido hartas cosas y por eso la

gente igual le gusta conversar conmigo, porque valoran lo que yo les digo. Si no

hablo puras tonteras. Yo les digo que too lo he vivio, que como van a hacer sufrir

a sus mamitas, a sus guagüitas…” (Participante 6).

5.1.1.2. La agresividad como enfrentamiento de problemas

La agresividad es utilizada por los adolescentes para enfrentarse a situaciones que deben

resolver con otras personas, cuando son agredidos o cuando se agrede a su familia. Se argumenta

que desde pequeños les enseñaron que nadie los puede pasar a llevar a ellos ni a su familia, por lo

que es necesario responder cuando alguien les dice algo para molestarlos.

“No cuando por ejemplo veo que están molestando a mi ama o que quieren no sé,

cuándo se me

relacion con el proceso de desistimiento

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