universitatea transilvania brasov

Facultatea de educaie fizic i sporturi montanePsihologia Vrstelor

A doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani)

Student PSMS Anul I.:Szkely Ferencz SzilrdGergely kosPsihologia Vrstelor

A doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani)

Iubirea i nelepciunea mea e jocul!Lucian BlagaVrstele omului sunt evidene. Ele se impun ca dimensiuni identitare primare. Simul comun care poate fi extrem de pertinent i eficient ntr-o mare parte a situaiilor cotidiene tinde s foloseasc vrsta ca explicaie. Or, psihologul sau educatorul explic prin ceea ce se ntmpl la nivelul proceselor psihice, la o vrst dat.

Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor

Psihologia vrstelor / dezvoltrii este o specialitate aparte i relativ recent n

domeniul psihologiei. Ea se ocup de schimbrile comportamentale care apar de-a lungul

vieii individului, raspunznd la ntrebri cum ar fi: Cum ne comportam?; De ce?;

Care sunt diferentele fa de acelai tip de comportament al aceluiai individ, aflat la un

alt stadiu de dezvoltare?; Exista modificri fundamentale n comportamentul uman?;

Cum se petrec aceste modificri i ce anume se schimb?; Care sunt cauzele acestor schimbri?; n ce msura schimbrile sunt continue i n ce msura se structureaza ca stadii mai bine sau mai puin bine definite n dezvoltarea uman?.

Psihologia dezvoltrii descrie modificrile comportamentelor att n mod analitic, ct i global, de la simuri i pna la interaciunile cu ceilali. Este domeniul psihologiei, care are n vedere o larg varietate a schimbrilor, cum ar fi: schimbarile fizice, cognitive, psihosociale. De aici rezult interdisciplinaritatea dezvoltarii umane.

Dezvoltarea omului ca fiin biopsihosociocultural presupune conlucrarea a patru tipuri de fore: biologice (factorii genetici i cei care in de sntate), psihologice (factorii interni: perceptivi, cognitivi, emoionali, de personalitate etc.), socioculturale (factorii interpersonali, societali, culturali, etnici) i ciclurile vieii (n diferite momente ale vieii,9 forele biologice, psihologice i socioculturale afecteaz n mod diferit fiina uman, aflat n contexte diferite.

Conceptul de dezvoltare

n general prin dezvoltare se nelege un proces complex de trecere de la inferior la

superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou printr-o succesiune de etape, de

stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcionala mai mult sau mai puin nchegatcu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etap la alta implic att acumulri

cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare dialectica.

Dezvoltarea personalitii se manifest prin ncorporarea i constituirea de noi

conduite i atitudini care permit adaptarea activa la cerinele mediului natural i sociocultural.

Dezvoltarea permite i faciliteaza constituirea unor relaii din ce n ce mai

difereniate i mai subtile ale copilului cu mediul n care triete i se formeaz. Datoritacestor relaii se elaboreaza i se construiesc diferitele subsisteme ale psihicului infantil

n evoluia sa spre starea de adult.n cadrul dezvoltrii psihice a fiinei umane, caracteristicile individuale, particularitile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezvoltrii, un ritm propriu de cretere i transformare, diferit de la un individ la altul, cu nuane personale ce i afla originea n potenialul sau biopsihic, precum i n condiiile de mediu n care triete.

Factorii dezvoltrii psihice

Factorii externi i factorii interni

Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni. Cei externi sunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercita din exterior asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. Acetia sunt mediul i educaia. Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i favorizeaz dezvoltarea psihic.

Achiziiile psihice se obin numai pe fondul interaciunii dintre individ i mediu, cerinele externe, ndeosebi ale mediului social, se interiorizeaz, devenind astfel moduri de gndire, aspiraii, atitudini, motive, valori etc.

Ereditatea

Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme funcionale ce se

transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice.

Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitatilor genetice materne i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii de

uniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor indivizi identici

este practic nul. Excepie de la aceast diversitate o fac gemenii monozigoi care, provenind din acelai ou, sunt identici din punct de vedere ereditar, unitile genetice materne i paterne fiind repartizate egal.

Mediul

Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale. Mediul fizic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul. Aciunea sa se manifest n direcia unor modificri organice cum ar fi maturizarea biologic, statura corpului, culoarea pielii, precum i n direcia adoptrii unui regim de via (alimentaia, mbrcmintea, ndeletnicirile etc.). Mediul fizic nu acioneaz izolat, ci n corelaie cu mediul social care poate valorific posibilitile pe care le ofera mediul fizic sau modific aciunea sa n concordan cu nevoile organismului. Mediul social reprezint totalitatea condiiilor economice, politice i culturale cum sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura naional i social, organizarea politic, cultura spiritual, constiina social etc., care i pun amprenta asupra dezvoltrii psihice. Aciunea lor poate fi direct prin modificrile ce le declaneaz n cadrul psihicului uman i indirect, prin influenele i determinrile ce le are asupra aciunii educaionale.

Educaia

Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei. Educaia reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor instituii speciale, n scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult.

Aceasta influenare contient i planificat e totdeauna ndreptat spre scopuri pe care fiecare societate i le fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca aciune social contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n procesul dezvoltrii. Faptul ca educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot mai complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului. Influene n dezvoltare psihologicn mod tradiional, psihologii au raportat procesele de dezvoltare la vrsta. De

exemplu, abilitatea tipic a unui copil de 5 ani de a extrage raionamente este foarte

diferit de aceea a unui copil n vrsta de 9 ani. Psihologul dezvoltrii i poate pune

problema investigrii proceselor implicate n aceast evoluie. Ce experiene i

interaciuni au influentat dezvoltarea copilului? Totui, n anul 1980, Baltes, un psiholog

german, a scris un articol influent, subliniind natura permanent a dezvoltrii i a unor factori, alta dect vrsta, care influeneaz procesul de dezvoltare. Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrsta, influene cu character istoric i evenimente de viaa fr un caracter specific. Influenele cu caracter de vrst se afla ntr-o relaie puternic cu vrsta cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii si dezvolt limbajul se afl ntr-un raport foarte strns cu vrsta lor, un copil n vrsta de 2 ani are o performan a limbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani..

Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un anumit moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date (sau cohorta). Exemple de acest gen pot fi: rzboiul din fosta Iugoslavie sau foametea din Rwanda.

Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorului ntr-o familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n acest sens. Baltes susine ca fiecare influen este determinat prin interaciunea factorilor biologici i a celor ambientali, cu toate ca unul sau altul poate fi mai dominant n circumstane particulare.

Perioada precolarA doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani)

O dat cu intrarea n grdini tipul de relaii se nuanteaz i se diversific, amplificndu-se conduitele din cadrul colectivelor de copii. Are loc concomitent i diferenierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i ocupaii, aflate n ambiana cultural-social a copilului.

Dezvoltarea fizic este evidena n perioad precolar. De la 3 la 7 ani are loc o cretere de la aproximativ 92 cm la 117 cm ca statura i o crestere de la cca 14 kg la 22 kg ponderal. Organismul n ntregime devine mai elastic, micrile mai suple i mai sigure. Persist o oarecare iritabilitate a cilor rinofaringiene i implicit o sensibilitate fa de bolile copilriei, precolarul fiind expus la o uoar contractare de gripe i afeciuni bronho-pneumonale.

Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea autonomiei, prin organizarea de deprinderi i obisnuinte. Dintre acestea, mai specific sunt comportamentele alimentare, de mbrcare i igienice. O problema interesant prin latura psihologica pe care o implic este aceea a coninutului buzunarelor copiilor. Copilul de 3-4 ani are buzunarele relativ goale. Spre 5 ani ncep s conin dulciuri (i anvelope de dulciuri), spre 6 ani unele obiecte mici, dopuri, baloane, pietricele colorate, capse i chiar cioburi de sticla colorat. Prezint interes o serie de aspecte legate de somn. n perioada prescolar, copilul accept mai greu s mearga la culcare, spectacolul relaionrii cu ceilali, interesul pentru ce fac adulii (adultrism) ca i plcerea jocului fiind de mare atracie.

Importana deprinderilor exprimate prin conduite alimentare, vestimentare (de mbracare-dezbracare) si igienice este foarte mare pentru toata viata si creeaza personalitatii un suport de adaptare si un suport de responsabilitate pentru propria persoana si de autonomie reala, dar si de contributie la structura constiintei de sine, a eului corporal

Caracteristici psihice generalePerioada precolar este una din perioadele de intensa dezvoltare psihica. Presiunea structurilor sociale culturale, absorbtia copilului n institutiile prescolare solicita toate posibilitatile lui de adaptare. Diferentele de cerinte din gradinita si din familie solicita la rndul lor o mai mare varietate de conduite. Ca atare, contradictiile dintre solicitarile externe si posibilitatile interne devin mai active. Aceste forme de contradictii constituie puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziva a comportamentelor, a conduitelor sociale diferentiate, a cstigarii de modalitati diverse de activitati, a dobndirii de abilitati nscrise n programele gradinitelor. Comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc n aceste conditii.

Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade:

(a) precolarul mic (3-4 ani)

(b) precolarul mijlociu (4-5 ani)

(c) precolarul mare (5-6/7 ani).

a) Perioada prescolara mica se caracterizeaza printr-o crestere a intereselor, a aspiratiilor si a aptitudinilor marunte implicate n satisfacerea placerii de explorare a mediului. De la un relativ echilibru la 3 ani, are loc o trecere spre o oarecare instabilitate, o oarecare expansiune ce exprima o mare decentrare de pe obiectele concrete si manipularea lor pe integrarea obiectelor n strategii mai largi de utilizare n care li se confera functii simbolice. Integrarea n gradinita se face cu oarecare dificultate la aceasta vrsta, data fiind dependenta mare a copilului prescolar mic de mama sa si de ambianta familiara.

Ca expresie a dezvoltarii, perioada prescolara mica este vadit de trecere de la centrarea activitatii organismului pe satisfacerea necesitatilor imediate, adeseori dominant biologice prin mijloace simple - spre activitati n care devin mai complicate modalitatile de satisfacere a unor trebuinte psihologice. Prescolarul mic este instabil, foarte impresionabil, plnge rznd si trece usor de la o dispozitie la alta. Durerea sa ca si bucuria sunt explozive, totale.

b) Spre 4 ani, copilul devine mai puternic, dar si mai nendemnatic. Micarile sale devin mai brutale, fapt explicabil prin antrenarea si constituirea (nca instabila) de foarte numeroase conduite implicate n cerintele de autonomie.

n perioada precolar mijlocie copilul traverseaza un uor puseu de cretere. Pe plan psihologic se intensific dezvoltarea limbajului (ntre 3 i 5 ani se ctig cam 50 de cuvinte pe lun). Toat evidena este dezvoltarea autonomiei datorit progreselor ce se realizeaz n planul deprinderilor alimentare, de mbrcare, igienice. Se intensific, de asemenea, dezvoltarea contiinei de sine, fapt ce se exprim prin creterea opozabilitii, a bravadei, a dorinei de a atrage atenia asupra sa (episod de negativism). Jocul devine n perioada precolar mijlocie activitatea de baz, ncrcat de caracteristici active de valorificare a experienei de via, a observaiilor, emoiilor, a aciunilor i conduitelor ce se vehiculeaz n ambianta sa. Jocul pune n eviden o mare experien social achiziionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri (prin mijloace dominant intuitive) prin care copilul reconstituie episoade din realitatea nconjuratoare (jocul cu rol si subiect). n general, curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai pregnant relaiile dintre fenomene (relaii de dependen, de cauzalitate, de condiionare, etc.). Copilului i plac povetile, prezint interes pentru cri cu imagini, pentru desen, modelaj, jocuri cu cuburi, teatru de ppui ori de marionete, TV, desene animate, etc.

c) Precolarul mare (5-6/7 ani) manifest n ansamblu o mai mare for, agilitate, inteligen, reticiente ( reinere ) n situaii uor penibile. Cmpul ateniei este dominat de o ntelegere mai profund a situaiilor. Exist i n perioada precolar mare o oarecare opoziie fat de adulti, opoziie ce se manifest spontan ca atare, urmat de dorine clare de reconciliere (mpcare). La unii copii, atitudinile opozante sunt oprimate n comportament, dar alimentate subcontient. Se manifest n conduitele alimentare (anorexie) i pune n evidenta susceptibilitati nesatisfacute o stare mai tensionala dintre dorinele de autonomie i dependent afectiv uor contrariat de rivaliti fraternale. Acestea cu att mai mult, cu ct, n numeroase familii copilul precolar mai are unul sau doi frai mai mici. Caracteristica este la precolarul mare i adaptarea mai evident a conduitelor fat de diferite persoane, de caracteristicile acestora n cele dou medii concurente, familia i grdini. n acest sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar n grdini, rsfat, nervos, i invers, fapt ce pune, de asemenea, probleme legate de dificultile sale de adaptare, manifestate prin aceste mari distane psihologice de conduit n cele dou medii.

Complexul lui Oedip

Complexul lui Oedip const n sentimente care decurg din ataamentul erotic al copilului fa de printele de sex opus. Analiznd nevrozele, Freud a descoperit fapte care, n mod schematic, se pot reduce la dou tendine interdependente: dragostea pentru printele de sex opus i ostilitatea pentru printele de acelai sex.

Evoluia psihologic

Vrsta precolar constituie perioada structurrii viitoarei personaliti; n aceast perioad asistm la progrese remarcabile ale sensibilitii tuturor organelor de sim; Cooperarea dintre tact i vz se mbogete aa nct un obiect poate fi identificat fr a fi vzut, doar prin simpla palpare i invers;

Sub aspect auditiv se perfecioneaz auzul fonematic, muzical precum i abilitatea de a repera obiectele i fenomenele numai dup sunetul lor;

Copilul face progrese i pe plan gustativ i olfactiv, mediul de provenien avnd un rol decisiv n reglarea preferinelor i aversiunilor sale pe acest plan;

Sub raport perceptiv apar o serie de achiziii notabile, n sensul trecerii de la forme

elementare de percepie la forme superioare, ca observaia;

n domeniul reprezentrilor se produc modificri, ceea ce confer mai mult consisten i fluiditate vieii sale interioare, contribuind la dezvoltarea gndirii. Datorit modestei experiene de via, graniele dintre real i imaginar sunt nc labile.

Memoria Formele predominante, n aceast etap, sunt cea mecanic, cea involuntar (bazat initial pe asociaia de contiguitate). Progresele sunt ns rapide i evidente, dovad c dup 4-5 ani, intr n scen i memoria voluntar.

Memoria are o puternic amprent afectogen (reine, mai ales, ceea ce l-a emoionat intens, fie pozitiv, fie negativ), dar i intuitiv-concret (se memoreaz mai uor acea informaie care este ilustrat prin imagini plastice).

Limbajul Dac debutul vrstei este caracterizat de limbajul situativ, format din propoziii simple,treptat se impune limbajul contextual;

Zestrea de cuvinte a vocabularului sporete, la 3 ani este de aproximativ 100 de cuvinte, iarla 6 ani de cel mult 5000 de cuvinte;

Sub aspect calitativ progresele sunt evidente:

a) se amelioreaz corectitudinea pronuniei, expresivitatea vorbirii i folosirea acordului gramatical;

b) comunicarea gestual se estompeaz;

c) apare conduita verbal reverenioas (de pild utilizarea pronumelui de politee "dumneavoastr" n relaiile cu persoanele strine);

d) se dezvolt i caracterul generativ al vorbirii, n sensul capacitii copilului de a construe cuvinte noi mai mult sau mai puin inspirate (ex. "urlre");

e) Se structureaz i limbajul interior (vorbirea pentru sine), dup B.F.Baiev.

Gndirea La 5, ani se formeaz aproximativ 50% din potenialul intelectual al individului (conform opiniei lui W. Jacques).

Din perspectiva colii piagetiene, la vrsta precolar, gndirea copilului se afl n stadiul preoperatoriu, cu urmtoarele dou secvene:Pn la 4 ani, gndirea este preconceptual-simbolic, identificndu-se prin cteva

particulariti:

Egocentrismul (datorit confuziilor dintre planul obiectiv i cel subiectiv, totul este filtrat doar prin pro

Sincretismul (nelegerea global, nedifereniat a fenomenelor);

Animismul (tendina de a nsuflei ntreaga realitate nconjurtoare);

Realismul nominal (copilul consider numele obiectelor ca pe o nsuire intrinsec a lor);

Caracter practic-situaional (judecile individului sunt dependente de experiena concret pe care o posed).

Dei cunoate caracterul gruprii n fiine i lucruri, el clasific cele patru cartonae (om, car, cal, lup), n dou, dup raiuni absolut pragmatice: omul, carul i calul, pe de o parte i lupul, pe de alt parte. Raiunea: omul folosete carul i calul pentru a scpa de lup.

ntre 4 -7/8 ani gndirea este intuitiv din mai multe considerente:

Se formeaz i ea sub influena investigaiilor practice ale copilului;

Este destinat nu att cunoaterii adevrului, ct rezolvrii unor probleme imediate

precum i achiziionrii unor cunotinte elementare de via;

Raionamentul transductiv sau preconceptual (de la particular la particular) este nlocuit, mai ales, dup vrsta de 5 ani cu cel intuitiv, care apeleaz masiv la reprezentare.

Imaginaia Jocul, n general, i cel cu roluri, n particular, ofer un teren deosebit de fertil pentru dezvoltarea imaginaiei la vrsta precolar. n plus, o serie de activiti organizate (desen, muzic, modelaj) contribuie i ele la stimularea fanteziei precolarului.Mare admirator de basme i de povestiri pe care le ascult cu un viu interes i le triete deosebit de intens, ceea ce atest o mare saturaie afectiv.

Capacitatea fabulatorie este deosebit de activ n aceast etap, el povestind cu maxim siguran i dezinvoltur despre lucruri i ntmplri pur imaginare.

La 3 ani copilul confund fantasticul cu realul, dup vrsta de 5 ani, fantasticul devine doar o conversaie dictate de joc.

Atenia Jocul prin registrul amplu de situaii atractive, solicit i funciile ateniei, mai ales a celei involuntare i treaptat a celei voluntare.

Se consolideaz volumul, concentrarea i mobilitatea ateniei. Astfel, concentrarea

nregistreaz ameliorri succesive: dac la precolarul mic este de 5-7 minute, la precolarul mijlociu de 20-25 minute, iar la precolarul mare de 45-50 minute. Ascultarea de poveti, diafilme, desene animate, teatru de ppui solicit atenia.Afectivitatea Adultismul (imitaia adultului) constituie i sursa unor noi triri afective (frica de reptile, dezgust fa de unele alimente etc).

Se accentueaz fenomenul de identificare n special prin intermediul situaiilor n care precolarul depisteaz diverse similitudini cu adultul (fizice, psihice, de conduit);

Uzual, identificarea se produce cu printele de acelai sex. Acest proces are dou consecine: pe de o parte, copilul adopt conduite specifice sexului cruia i aparine, pe de alt parte, i se formeaz superegoul (contiina), ca o sintez de conduite morale;

n afara prinilor, fraii i surorile constituie modele pentru copil. Dup vrsta de 5 ani copilul i caut elemente ale identificrii n afara cminului printesc, inclusiv n basme, cri i filme. Identificarea constituie un element important n evoluia personalitii copilului. (R.R. Sears). Afectivitatea precolarului, ca aspect general, se distinge prin caracterul ei exploziv, instabil.Apoi stridenele se mai estompeaz, strile afective devin mai profunde i mai nuanate;

La 3 ani apare vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare - nroirea feei);

La 4 ani se schieaz mndria;

La 5 ani apare sindromul bomboanei amare, respectiv starea afectiv pe care o traverseaz copilul cnd primete o recompens nemeritat;

La 6 ani se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete copilul ori de cte ori este mustrat n public.

Voina Apar o serie de trsturi pozitive: stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor aciunii;

Precolarul va fi capabil s ndeplineasc i activiti care nu i plac, sau i plac mai puin, dac poate procura o bucurie celor dragi sau i pregtete, astfel, teren pentru o activitate mai plcut;

Prinii pot contribui la exersarea voinei sale atribuindu-i o serie de sarcini permanente: ters praf, aezat tacmuri pe mas, udat flori etc.

Carenele volitive pot prefaa debutul unei maladii, dar evoc de cele mai multe ori deficiene educative (rsf, neglijare, inconstan).

Personalitatea

La vrsta precolar se pun bazele personalitii; Joaca este important pentru evoluia copilului, permindu-i s se identifice cu adultul i s-i descarce stresul. Jucndu-se, copilul i folosete mintea i corpul i nva lucruri eseniale despre lumea din jurul lui. Copilul se joac pentru c aceasta l distreaz.

Jocul l ajut pe copil la dezvoltarea capacitilor de vorbire, gndire i organizare. Jocul consolideaz cunoaterea i experiena i ajut copilul s-i dezvolte curiozitatea,ncrederea in sine i puterea de a se controla.

Jocul l ajut pe copil s-i descarce micile sau marile traumatisme. Atunci cnd copilului i vine greu s depeasc un conflict, el l pune n scen. Acesta este mijlocul cel mai bun de a admite un eveniment neplcut, de a exprima ceea ce i-ar fi greu s transmit prin cuvinte.

Pe fondul temperamentului (ereditii) se schieaz primele trsturi caracteriale pozitive: iniiativ, independen, hotarre, stpnire de sine, perseveren etc.

Formarea caracterului la precolar are o motivaie practic i presupune, mai ales, adeziune afectiv dect raional la normele morale: interiorizeaz regulile postulate de familie sau de grdini; Acum apar i primele aptitudini speciale (n domeniul muzical Mozart, Haydn, Chopin,Enescu; literatur Goethe, Goldini; pictur Rafael, Giotto; tehnic Gauss, Pascal, Edison,Vuia).

Atunci cnd analizm fenomenul de durat al dezvoltrii copilului observm c acesta presupune un proces de socializare n care copilul nva s se conformeze normelor societii i s acioneze adecvat. Dei acest proces presupune expectane diferite de la o societate la alta, se pare c natura foarte sociabil a copiilor determin o disponibilitate foarte mare de a nva i de a rspunde influenelor sociale. Exist trei modaliti de ncurajare a socializrii la copil: imitare i identificare, educaia direct (pedepse i recompense) i transmiterea expectanelor sociale. Procesul de imitare i de identificare este cel mai important dintre cele trei.Imitarea: Copilul observ i imit persoanele din jurul su;

Copilul se joac adoptnd roluri sociale i imitnd adulii pe care i-a vzut n aceste roluri;

Copilul nva mai mult prin imitare dect ar reine prin nvare direct;

Copilul imit n funcie de ntrirea pe care o primete: ntrirea pozitiv precum lauda sau ncurajarea duc la repetarea comportamentului, n timp ce pedeapsa sau ignorarea scad probabilitatea repetrii comportamentului;

Identificarea: nvarea se interiorizeaz rapid, astfel nct copilul ajunge s se identifice cu persoana sau cu rolul respectiv;

Are loc ntr-o perioad mai mare de timp dect imitarea, de aceea rolurile de sex se nva prin identificare; prin urmare, prezena modelelor de rol n preajma copiilor este foarte important; modelele de rol i ofer copilului un fir de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n via;

Copilul nu imit toate modelele ci numai pe cele similare lor, de exemplu cel de acelai sex (experimentul lui Bandura);

Identificarea i imitarea sunt mecanisme importante de nvare pentru copil. Exist ns unele lucruri care sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe ale adulilor, acestea fiind o modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform cu exigenele societii. Printre ele se numar pedeapsa i ncurajarea.

Un alt aspect al socializrii l reprezint clarificarea expectanelor adulilor i motivele

regulilor. Explicaiile ncurajeaz copilul s se comporte sociabil. Copilul trebuie s neleag ce se ntmpl n jurul su, s dea o raiune regulilor i comportamentelor observate.

10