การพฒนาความสามารถในการอานจบใจความและทกษะการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน

ระดบชน Middle School

สชานนท สงหรา ณ อยธยา

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน วทยาลยครศาสตร มหาวทยาลยธรกจบณฑต

พ.ศ. 2560

The Development of Reading Comprehension and Self-Directed Learning Through Reciprocal Teaching in Middle School Classrooms

Suchanan Singhara Na Ayuthaya

A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements For the Degree of Master of Education

Department of Curriculum and Instruction College of Education Science, Dhurakij Pundit University

2017

ฆ

หวขอวทยานพนธ การพฒนาความสามารถในการอานจบใจความและทกษะการเรยนรแบบ น าตนเองโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน

ระดบชน Middle School ชอผเขยน สชานนท สงหรา ณ อยธยา อาจารยทปรกษา ผชวยศาสตราจารย ดร.อญชล ทองเอม สาขาวชา หลกสตรและการสอน ปการศกษา 2559

บทคดยอ

การวจยนเปนการวจยเชงทดลองมวตถประสงค 1) เพอศกษาความสามารถในการอานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School 2) เพอศกษาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School 3) เพอศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนนานาชาตหลงเรยนอานจบใจความแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School 4) เพอศกษาความพงพอใจตอการเรยนรโดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School กลมเปาหมาย คอ นกเรยนระดบชน Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต ของปการศกษา 2559 ท เรยนวชาภาษาไทยระดบ Thai Foundation จ านวน 7 คน โดยการเลอกแบบเจาะจง (purposive sampling) โดยมเครองมอ ในการวจยท งหมด 5 อยาง ไดแก 1) ชดฝกการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching 2) แบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทย 3) แบบประเมนความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง 4) แบบสอบถามความพงพอใจ 5) แบบสอบถามภมหลงทางการใชภาษาไทย

ผลการวจยพบวา 1) นกเรยนมความสามารถในการอานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal

Teaching โดยคะแนนไมต ากวารอยละ 80 จ านวน 6 คน คดเปนรอยละ 85.71 2) นกเรยนมความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal

Teaching อยในระดบสงจ านวน 7 คน คดเปนรอยละ 100 3) นกเรยนมผลสมฤทธทางการอานจบใจความภาษาไทย โดยการสอนแบบ Reciprocal

Teaching โดยคะแนนไมต ากวารอยละ 80 จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 71.43

ง

4) นกเรยนมความพงพอใจตอการเรยนรตอการเรยนแบบ Reciprocal Teaching อยในระดบมาก ( X = 4.24 S.D. = 0.83)

จ

Thesis Title The Development of Reading Comprehension Ability and Self-Directed Learning Skills Through Reciprocal Teaching in Middle School Classrooms

Author Suchanan Singhara Na Ayuthaya Thesis Advisor Asst. Prof. Dr. Anchali Thongaime Department Curriculum and Instruction Academic Year 2016

ABSTRACT

The purposes of this experimental study are to 1) examine the middle school

students’ reading comprehension ability when being taught through Reciprocal Teaching method 2) examine the middle school students’ ability to become self-directed learners when being taught through Reciprocal Teaching method 3) examine the middle school students’ results of Thai reading comprehension and 4) examine the middle school students’ satisfaction with reciprocal learning experience. This research was conducted at International School Bangkok where 7 middle school students were purposively chosen to participate in the study. The materials used to carry out this study include 1) reading comprehension packet designed to be used with reciprocal teaching 2) reading comprehension post-test 3) students’ self-assessment of self-directed learning behaviors 4) students’ satisfaction with reciprocal learning assessment and 5) Thai language background questionnaire

The results of this study indicated that: 1) 6 out of 7 students or 85.71% of the students scored 80% and above in exercises in

the reading comprehension packet 2) 7 out of 7 students or 100% of the students were shown to have a high level of

self-directedness in terms of learning 3) 5 out of 7 students or 71.43% of the students scored 80% and above in the reading

comprehension post-test 4) Students’ level of satisfaction with reciprocal learning method is high ( X = 4.24

S.D. = 0.83)

ฉ

กตตกรรมประกาศ

วทยานพนธฉบบนส าเรจลลวงไดดวยดเปนเพราะไดรบความกรณาใหความชวยเหลอชแนะและใหค าแนะน าทเปนประโยชนอยางยงจาก ผชวยศาสตราจารย ดร.อญชล ทองเอม อ า จ า ร ย ท ป ร ก ษ า ท ใ ห ค า ป ร ก ษ า ต ร ว จสอบแล ะ แก ไ ข ขอ บกพ ร อ ง ขอ ง ง าน ว จ ย ตลอดใหความชวยเหลอในการด าเนนการวจยมาต งแตตนจนส าเรจ ท าใหงานวจยมคณคา ผวจยขอขอบพระคณดวยความเคารพอยางสง

กราบขอบพระคณ ศาตราจารยกตตคณ ดร.ไพฑรย สนลารตน ประธานกรรมการสอบวทยานพนธ ผชวยศาตราจารย ดร. วภารตน แสงจนทร และผชวยศาตราจารย ดร. สมพร โกมารทตเปนผทรงคณวฒกรรมการสอบวทยานพนธ ทใหเกยรตมาเปนคณะกรรมการสอบวทยานพนธและไดใหค าปรกษาพรอมทงชแนะแนวทางทเปนประโยชนสงผลใหวทยานพนธนส าเรจลลวงดวยด

กราบขอบพระคณ คณครปยนช สนทรวภาต คณครพงศธร แกวงาม และ อาจารย ดร.ไพทยา มสตย ทใหค าแนะน าและตรวจสอบเครองมอในการคนควาครงน

ขอขอบพระคณผอ านวยการโรงเรยนสถานศกษานานาชาต ทอนญาตใหผ วจ ยด าเนนการวจยจนท าใหงานวจยเสรจสน

สดทายน ขอกราบขอบพระคณบดา มารดาและครอบครวของผวจยทคอยเปนก าลงใจในการท าวจยครงนจนประสบผลส าเรจ คณประโยชนทไดจากการวจยน ขอมอบแดบดา มารดาคณะครคณาจารยและผเกยวของทคอยชวยเหลอใหงานวจยฉบบนส าเรจสมบรณ

สชานนท สงหรา ณ อยธยา

ช

สารบญ หนา บทคดยอ ฆ กตตกรรมประกาศ ฉ สารบญตาราง ฌ สารบญภาพ ญ บทท

1. บทน า 1.1 ความส าคญและทมา 1 1.2 วตถประสงคการวจย 6 1.3 สมมตฐานการวจย 6 1.4 ขอบเขตในการวจย 6 1.5 นยามศพท 7 1.6 ผลทคาดวาจะไดรบ 8

2. แนวคด ทฤษฎ และผลงานวจยทเกยวของ 2.1 หลกสตร 10 2.2 การอานจบใจความ 11 2.3 การเรยนรแบบน าตนเอง 22 2.4 การจดการเรยนรแบบ Reciprocal Teaching 29 2.5 ผลสมฤทธทางการเรยน 33 2.6 ความพงพอใจตอการเรยน 45 2.7 งานวจยทเกยวของกบวธการสอนแบบ Reciprocal Teaching 51

3. ระเบยบวธวจย 3.1 กลมเปาหมาย 54 3.2 เครองมอทใชในการวจย 54 3.3 การสรางเครองมอทใชในการวจย 55 3.4 การเกบขอมล 59

3.5 การวเคราะหขอมล 60 3.6 สถตทใชในการวเคราะหขอมล 61

ซ

สารบญ (ตอ) บทท หนา

4. ผลการศกษา 4.1 ผลการศกษาความสามารถในการอานจบใจความ โดยการสอน แบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School 63 4.2 ผลการศกษาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal

Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School 65 4.3 ผลการศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนนานาชาตหลงเรยน

อานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School 66

4.4 ผลการศกษาความพงพอใจตอการเรยนรโดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School 69

5. สรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ 5.1 สรปผลการวจย 75

5.2 พฤตกรรมของนกเรยนระหวางการเรยนอานจบใจความโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching 77

5.3 อภปรายผล 78 5.4 ขอคนพบจากการวจย 82

5.5 ขอเสนอแนะ 83 บรรณานกรม 84 ภาคผนวก 92 ประวตผเขยน 146

ฌ

สารบญตาราง ตารางท หนา

4.1 การหาความสามารถในการอานจบใจความ จ านวน 8 ชด ในชดฝกการอานจบ ใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching 63

4.2 การหาความสามารถในการใชกลวธทงสของ Reciprocal Teaching เพออานจบ ใจความในชดฝกการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal

Teaching 64 4.3 การหาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal

Teaching 65 4.4 การหาผลสมฤทธทางการอานจบใจความภาษาไทย ของนกเรยนนานาชาตหลงเรยน

อานจบใจความแบบ Reciprocal Teaching 66 4.5 การหาผลสมฤทธทางการอานจบใจความภาษาไทย โดยแยกออกเปนสกลวธตาม

แนวการสอนของ Reciprocal Teaching เพออานจบใจความ 67 4.6 คะแนนความสามารถในการอานจบใจความและคะแนนแบบทดสอบการอานจบใจ ความภาษาไทย ของนกเรยนนานาชาต โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching 68 4.7 การหาความพงพอใจของนกเรยนทมตอการเรยนอานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching 69

ญ

สารบญภาพ

ภาพท หนา 1 ตารางบนทกการเรยนรแบบ K-W-L 21 2 โมเดล Personal Responsibility Orientation (PRO) 29 3 ขนตอนการสอนแบบ Reciprocal Teaching แบบ 5 ล าดบ 32 4 ล าดบความตองการของมาสโลว และ ประเภทความตองการของอลเฟอเดอ 49

บทท 1 บทน า

1.1 ความส าคญและทมา

ทกสงในโลกนมการเปลยนแปลงไปตามความจรง ตามธรรมชาต ไมวาจะเปนเรองพฤตกรรมหรอความคดเหนของมนษย การเมอง เศรษฐกจ สงคม วฒนธรรมประเพณและสงแวดลอม ดงนนมนษยจงตองปรบตวใหเขากบสงแวดลอมและสถานการณรอบดานทเปลยนแปลงไป เพอใหสามารถด าเนนชวตไดอยางเหมาะสม เชน ปจจบนโลกไดเขาสยคโลกาภวตน และใชเทคโนโลยในการตดตอสอสาร ท าใหสามารถเขาถงขอมลขาวสารไดอยางงายดาย และเชอมโยงเหตการณและผคนตาง ๆ ทวโลกอยางรวดเรว การศกษาจงมความจ าเปนทจะตองปรบเปลยนไปในทศทางเดยวกนกบบรบทของโลก เพอพฒนาและเตรยมทรพยากรมนษยใหพรอมกบการเปลยนแปลงทจะเกดขนในโลกอนาคต โดยการปรบการเรยนรใหเหมาะสมกบศตวรรษท 21 ซงมองคประกอบ คอ 3 R ไดแก Reading (การอาน), Writing (การเขยน) และ Arithmetic (คณตศาสตร) และ 4 C ไดแก Critical Thinking (การคดวเคราะห, Communication (การสอสาร), Collaboration (การรวมมอ) และ Creativity (ความคดสรางสรรค) รวมถงทกษะชวตและอาชพ และทกษะดานสารสนเทศสอและเทคโนโลย

การสรางทกษะพนฐาน 2 อยาง คอ การเรยนรดวยการอานและการเรยนรแบบน าตนเอง เปนหนทางเพอเตรยมศกยภาพใหนกเรยนในโลกทเปลยนแปลงไป

ฟรานซส เบคอน (Francis Bacon, 2008, p.150) นกปรชญาและนกวทยาศาสตรชาวองกฤษในยคฟนฟศลปวทยา ไดกลาวไววา การอานท าใหคนเปนคนทสมบรณ ประโยคดงกลาวไดสอใหเ หนถงความส าคญของการอานตอการพฒนาสตปญญา ความนกคด และความรความสามารถ เพราะการอานท าใหคนสามารถเขาถงแหลงความรและขอมลใหม ๆ ทจะชวยใหคนมมมมองตอโลกทกวางขวางขน อกทงยงจะพฒนาความคดสรางสรรคเปนความจ าเปนในการด ารงชวต ขณะเดยวกน เพญศร รงสยากล (2531, น.1-2) กลาวไววา การอานเปนกระบวนการทสลบซบซอนและตองใชสมาธอยางมาก เพราะการอานไมใชเพยงแคการมองเหนและรบความคดของผเขยนผานรหสสญลกษณตวอกษรเทานน แตผอานจะตองมความสามารถในการตความหมาย

2

ของสงทอานใหได ดวยเหตนการอานจบใจความจงเปนทกษะทส าคญในการท าใหผอานประสบความส าเรจในการอาน

ในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ภาษาไทยเปนหนงในแปดสาระการเรยนรทกระทรวงศกษาธการไดก าหนดไว ดวยเหตผลทวา ภาษาไทยเปนเอกลกษณประจ าชาต และเปนสมบตทางวฒนธรรมทคนไทยใชในการตดตอสอสาร แสวงหาความร (กระทรวงศกษาธการ, 2551, น.37) แมวาในปจจบนภาษาตางประเทศไดเขามามอทธพลตอการเรยนรและการท างานของคนไทยมากขน การเรยนภาษาไทยกยงคงมความส าคญ ดงพระราชด ารสของสมเดจพระเทพรตนสดาฯ สยามบรมราชกมารทไดพระราชทานในพธพระราชทานรางวลประกวดท านองเสนาะของกรมศลปากร เมอวนท 30 มนาคม พทธศกราช 2521 ตอนหนงวา “ภาษานอกจากเปนเครองมอสอสารแสดงความรสกนกคดของชนทวโลกแลว ยงเปนเครองแสดงใหเหน วฒนธรรม อารยธรรม และเอกลกษณประจ าชาตดวย เราผเปนอนชนรนหลงจงควรภมใจ ชวยกนผดงรกษามรดกทางวฒนธรรมอนเปนทรพยสนทางปญญา ทบรรพบรษไดอตสาหสรางสรรคขนไวใหเจรญสบไป” (ผะอบ โปษกฤษณะ, 2541, น.14)

การเรยนรแบบน าตนเอง (self-directed learning) เปนอกทกษะทมความจ าเปนตอการใชชวตในศตวรรษท 21 เพราะการเรยนรแบบน าตนเองสามารถท าใหเกดการพฒนาของการเรยนรอยางตอเนอง ท าใหมนษยมความสามารถในการกาวทนความรใหม ๆ ไดดวยตนเอง มลคอลม โนลส (Malcolm Knowles) นกวชาการดานการศกษาผใหญชาวอเมรกน ทศกษาเกยวกบทฤษฎการเรยนรแบบน าตนเอง ไดกลาวไววา การเรยนรแบบน าตนเองเปนกระบวนการทผเรยนมความคดรเรมการเรยนดวยตนเอง โดยการวเคราะหความตองการในการเรยนรของตนเอง ตงเปาหมายในการเรยนใหกบตนเอง ระบทรพยากรการเรยนรตาง ๆ ไมวาจะเปนทรพยากรประเภทบคคลหรอสอทจะน ามาใชในการเรยนร สามารถเลอกรปแบบการเรยนทเหมาะสมกบตนเองเพอน ามาใช และประเมนผลการเรยนรของตนเอง (Knowles, 1975, p.18) ดวยเหตนการเรยนรแบบน าตนเองจงมความส าคญตอความส าเรจในการเรยนรในทก ๆ สาขาวชาและในการด ารงชวต

มาเรย มอนเทสซอรร (Maria Montessori, 1964) นกการศกษาชาวอตาเลยนผเปนตนก าเนดทฤษฎส าคญเกยวกบการศกษาปฐมวย เคยกลาวไววา สญญาณความส าเรจอนยงใหญของคร คอการทครสามารถพดไดวา นกเรยนของเขาก าลงเรยนรเสมอนกบวาไมไดมครอยดวย ประโยคทอางองนสอใหเหนวาเปาหมายของการเรยนรคอการเรยนรทจะเรยน คอการทผเรยนสามารถน าทกษะและหลกการตาง ๆ ทไดสงสมมาใชขบเคลอนการเรยนรดวยตนเอง ท าใหเกดอสระในการเรยนร และการเรยนรตลอดชวต ซงในการพฒนาผเรยนใหเกดการเรยนรแบบน าตนเองไดนน

3

ผเรยนมความจ าเปนทจะตองเรยนรรปแบบการเรยนและกลวธตาง ๆ ทจะชวยใหเกดการเรยนรแบบน าตนเองไดอยางมประสทธภาพ ดวยเหตนการเรยนการสอนในหองเรยนควรจะใหความส าคญกบทกษะในการไดมาซงความร มากกวาเนอหาความร เพราะในระยะยาวแลวผทมทกษะในการหาความรยอมสามารถประสบความส าเรจไดมากกวาผทมแตความรแตขาดทกษะ

ความส าคญของภาษาไทย และการรกษาไวซงเอกลกษณประจ าชาตและวฒนธรรมสงผลให โรงเรยนนานาชาตในประเทศไทยจ าเปนทจะตองจดการเรยนรวชาภาษาไทยใหแกนกเรยนสญชาตไทยตามทกระทรวงศกษาธการไดก าหนด เพอใหนกเรยนคงความเปนไทย และมทกษะในการสอสารไดอยางมประสทธภาพเมออยในสภาพแวดลอมภายนอกโรงเรยน ซงการอานถอเปนทกษะทางภาษาทมความจ าเปนอยางยงตอการเรยนรภาษา และการพฒนาความรเกยวกบสงคม และวฒนธรรมไทย ในขณะเดยวกนความส าคญของการเปนผเรยนรแบบน าตนเอง กไดสะทอนอยในมาตราท 49 รฐธรรนญแหงราชอณาจกรไทย พทธศกราช 2550 ทระบไววา รฐตองสงเสรมและใหความคมครองการเรยนรดวยตนเองและการเรยนรตลอดชวต ท าใหเกดนโนยบายการเรยนแบบยดนกเรยนเปนศนยกลาง โดยใหความส าคญกบนกเรยนผเปนศนยกลางของกระบวนการเรยนร และเนนพฒนาทกษะการเรยนรทท าใหบรรลเปาหมายของการเรยนรตลอดชวต อยางไรกตาม จากการสงเกตของโรงเรยนนานาชาตเผยใหเหนวายงมนกเรยนสญชาตไทยจ านวนหนงทมความสามารถทางภาษาไทยอยในเกณฑต า และไมสามารถอานจบใจความและหากลวธตาง ๆ มาชน าตนเองในการเรยนรได ซงการสงเคราะหงานวจยของ ฟลดง และ เพยรสน (Fielding & Pearson, 1994, p.65) ไดกลาววางานวจยในชวงทศวรรษท 80 ไดแสดงใหเหนอยางชดเจน และตรงกนวา ทกษะการอานจบใจความเปนทกษะทสามารถสอนกนได และกลยทธการสอนการอานจบใจความกไดเกดขนมากมายตงแตครสต 1980 เปนตนมา นอกจากน อลงตน (Allington, 2001, p.98) ไดกลาวไววา การสอนอานจบใจความทมผสอนเปนคนจดการเรยนการสอนโดยตรงนน เปนการเรยนทนกเรยนไดรบประโยชนเปนอยางมาก เพราะการทจดกลยทธการสอนเพอใชในการสอนอานจบใจความนน ชวยท าใหเกดกระบวนการของการอานจบใจความไดอยางเปนรปธรรม ทนกเรยนสามารถน าไปใชเพอพฒนาตนเองใหเกดการเรยนรแบบน าตนเองได

งานวจยจ านวนมากไดพฒนาและศกษากลยทธการสอนการอานจบใจความโดยมงเนนความส าคญกบกระบวนการคด (cognitive operations) ทเกดขนระหวางการอาน (Dole et al., 1991; Pearson & Fielding, 1991; Pressley et al., 2002) ซงมตวอยางของกลยทธเหลานนคอ การสรางมโนภาพ (visualization) การคาดเดา (prediction) การสรป (summarization) การถามค าถาม (asking questions) การเฝาสงเกตและคอยตดตามความเขาใจ (monitoring comprehension) และการก าหนดหรอบงบอกขอมลทส าคญ (determining important information) โดยรปแบบการสอนทน ากลยทธ

4

เหลานมาใชจะเปนการสอนทมผ สอนคอยชน า และด า เนนการสอนดวยการอธบายแบบตรงไปตรงมา (direct explanation) ควบคไปกบการสอนแบบ scaffolding ทเกดขนจากทฤษฎวฒนธรรมทางสงคมของวกอตสก (Vygotsky' Social Development Theory) เพอใหผเรยนมบทบาทรวมกนในการพฒนาความรดวยตนเองผานปฏสมพนธทางสงคม (Sinatra et al., 2002)

งานของ ลนเซนชคและคณะ ( Lysynchuk et al., 1990) ไดกลาวไววา รปแบบการสอนอานจบใจความหนงทโดดเดนทมศกยภาพในการสรางผเรยนใหเรยนรแบบน าตนเองไดนน คอ Reciprocal Teaching ทพฒนาขนโดย พาลนซซาร และ บราวน (Palincsar & Brown) ในป ครสตศกราช 1984 โดยใชทฤษฎพฒนาการทางความคดของเปยเจต (Piaget) เปนรากฐานในการสราง Reciprocal Teaching เปนรปแบบการสอนทจดท าขนส าหรบผทมความสามารถในการถอดความหมายของค า หรอประโยคสน ๆ ได แตยงขาดทกษะในการเขาใจเนอหาโดยรวมอยางถองแท โดยการสอนคอ Reciprocal Teaching เปนการสอนแบบ scaffolding ทเรมจากการมผสอนเปนศนยกลางของการเรยนรแลวคอยๆเคลอนการเรยนรใหมนกเรยนเปนศนยกลางในทายทสด ซงกระบวนการในการเรยนรแบบ คอ Reciprocal Teaching นน ตองใชสกลวธในการสอน สกลวธนกคอ 1) การตงค าถามเกยวกบเนอหาทอาน 2) การสรางความชดเจนในสงทไมเขาใจ 3) การสรปยอเนอหา และ 4) การคาดการณเนอหาในสวนทยงไมไดอาน ซงเปนการชวยกระตนความคด และเปดโอกาสใหผอานไดแสดงความคดเหนของตนเกยวกบสงทอาน ลนเซนชคและคณะ (Lysynchuk et al., 1990) กลาวไดวา Reciprocal Teaching เปนกลยทธการสอนอานจบใจความทพฒนาขนบนพนฐานของทฤษฎการเรยนรของทงเปยเจต (Piaget) และวกอตสก (Vygotsky) โดยใชกลวธทงสเพอกระตนความคด ผานวธการสอนแบบการท างานรวมกนในกลม

จากการศกษางานวจยทเกยวของกบการอาน Reciprocal Teaching พบวามงานวจยตางประเทศจ านวนมากทศกษาเกยวกบผลการเรยนรโดยการใชรปแบบการสอน reciprocal teaching ในการเรยนการสอนวชาตาง ๆ เชนในงานวจยของ ไรลย และคณะ (Reiley et al., 2009) ไดน าการสอนแบบ Reciprocal Teaching ไปใชในการสอนท าโจทยปญหาของวชาคณตศาสตร ซงผลลพธคอ สามสวนสของนกเรยนทไดเรยนผานกระบวนการการสอนแบบ Reciprocal Teaching นนสามารถหาค าตอบไดถกตอง ในขณะท นกเรยนทไมไดเรยนผานกระบวนการการสอนแบบ Reciprocal Teaching นน มนอยกวาหนงสวนสามของนกเรยนทสามารถหาค าตอบทถกตองได แมวานกเรยนทไดเรยนแบบ Reciprocal Teaching นนจะใชเวลานานกวาในการหาค าตอบ ซงจากการอภปรายผลผวจยไดกลาววา ขอแตกตางทเหนไดชดระหวางกลมนกเรยนทไดเรยนแบบ Reciprocal Teaching และทไมไดเรยนแบบ Reciprocal Teaching คอกระบวนการในการใชความคดในการหาค าตอบนนเอง ในขณะเดยวกน งานวจยของ เคลล และคณะ (Kelly et al.,

5

2010) ทศกษาผลการอานจบใจความของนกเรยนจากสองชน คอ ประถมศกษาปท 4 และ 5 โดยการสอนแบบ reciprocal teaching แสดงใหเหนวานกเรยนจากทงสองชนทไดเรยนแบบ Reciprocal Teaching ท าคะแนนสอบ Progressive Achievement Test ไดดขนอยางมาก

งานวจยทเกยวของกบการอานแบบ Reciprocal Teaching ในประเทศไทยยงมอยไมมาก และงานวจยทไดจดท าขนสวนใหญกเพอศกษาผลการเรยนรทางการอานภาษาองกฤษโดยการใชรปแบบการสอน Reciprocal Teaching เชนงานวจยของ ธนชพร กอนพนธ (2549) ไดเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching และ การสอนอานเพอการศกษา ในทางเดยวกน งานวจยของ ยวด อยสบาย (2552) ไดเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6 โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching และ การสอนแบบ skill-based teaching ซงผลลพธทออกมาของทงสองงานวจยแสดงใหเหนวา นกเรยนทไดรบการสอนแบบ Reciprocal Teaching มความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจสงกวา นกเรยนทไดรบการสอนแบบการอานเพอการศกษา และ skill-based teaching อยางมนยส าคญ ทางสถตท 0.05

จากงานวจยทไดกลาวมา แสดงใหเหนวารปแบบการสอนแบบ Reciprocal Teaching มประสทธภาพในการพฒนาทกษะการอานจบใจความทสามารถท าไปใชเปนทกษะในการเรยนวชาตาง ๆ ไดอยางมประสทธภาพ แมวางานวจยในประเทศสวนใหญจะมงเนนในการศกษา การสอนแบบ Reciprocal Teaching กบวชาภาษาองกฤษ แตงานวจยตนต าหรบจากฝงตะวนตกไดแสดงใหเหนอยางชดเจนวา การเรยนการสอนแบบ Reciprocal Teaching สามารถพฒนาความสามารถทางการอานจบใจความภาษาองกฤษในฐานะภาษาแมได ในขณะเดยวกนยงไมมงานวจยชนใดทศกษาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเองผานการเรยนรแบบ Reciprocal Teaching โดยตรง ดวยเหตน ผวจยจงมความสนใจทจะน าการเรยนการสอนแบบ Reciprocal Teaching มาใชในการสอนอานจบใจความภาษาไทยใหกบนกเรยนไทยทศกษาอยในโรงเรยนนานาชาต เพอพฒนาทกษะการอานจบใจความภาษาไทยของนกเรยน และความสามารถใน การเรยนรแบบน าตนเอง โดยผลทไดจากการศกษาในครงนอาจจะเปนประโยชนกบการจดเรยนการสอนวชาภาษาไทยในโรงเรยนนานาชาตในประเทศไทย และในการพฒนาศกยภาพการเรยนรของนกเรยนในประเทศไทยไดตอไป

6

1.2 วตถประสงคการวจย 1. เพอศกษาความสามารถในการอานจบใจความ โดยการสอน แบบ Reciprocal Teaching

ของนกเรยน ระดบชน Middle School โรงเรยนสถาศกษานานาชาต 2. เพอศกษาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal

Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School โรงเรยนสถาศกษานานาชาต 3. เพอศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนนานาชาตหลงเรยนอานจบ

ใจความแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School โรงเรยนสถาศกษานานาชาต

4. เพอศกษาความพงพอใจตอการเรยนรโดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School โรงเรยนสถาศกษานานาชาต

1.3 สมมตฐานการวจย

1. ความสามารถทางการอานจบใจความของนกเรยนทเรยนโดยใชรปแบบการเรยนการสอนแบบ Reciprocal Teaching หลงเรยนทมคะแนนไมต ากวารอยละ 80 ของคะแนนเตม

2. ความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเองของนกเรยนทเรยนดวยโดยใชรปแบบการเรยนการสอนแบบ Reciprocal Teaching หลงเรยนอยในระดบสง (คะแนนไมต ากวา 3.5)

3. นกเรยนทเรยนดวยการเรยนการสอนแบบ Reciprocal Teaching มผลสมฤทธทางการเรยนไมต ากวารอยละ 80

4. นกเรยนมความพงพอใจตอการเรยนรตอการเรยนแบบ Reciprocal Teaching อยในระดบมาก 1.4 ขอบเขตในการวจย

1. กลมเปาหมาย คอ นกเรยนระดบชน Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต ของปการศกษา 2559 ทเรยนวชาภาษาไทยระดบ Thai Foundation จ านวน 7 คน

2. ตวแปร 2.1 ตวแปรตน คอ การเรยนอานจบใจความภาษาไทยโดยการเรยนการสอนแบบ Reciprocal

Teaching 2.2 ตวแปรตาม คอ

2.2.1 ความสามารถทางการอานจบใจความของนกเรยน ระดบชน Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต

7

2.2.2 ความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเองของนกเรยน ระดบช น Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต

2.2.3 ผลสมฤทธทางการอานจบใจความของนกเรยน ระดบชน Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต

2.2.4 ความพงพอใจของนกเรยน ระดบชน Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต ในการเรยนอานจบใจความโดยการเรยนการสอนแบบ Reciprocal Teaching

3. เนอหาทใชในการทดลอง ผวจยไดคดเลอกเนอหาทใชในการทดลองครงนจากบทอานในหนงสอแบบเรยน

บทความออนไลน และ สงตพมพตางๆ จ านวน 8 เรอง โดยพจารณาถงความนาสนใจและตามเหมาะสมตอวยของเนอหา

4. ระยะเวลาทใชในการทดลอง ในการวจยครงน ด าเนนการทดลองในภาคการศกษาท 2 ของปการศกษา 2559 โดยใช

เวลาทงหมด 12 คาบ คาบละ 65 นาท

1.5 นยามศพท ความสามารถในการอานจบใจความ หมายถง ความสามารถในการเขาใจความหมาย

ของสงทอาน โดยสามารถจบประเดน หรอใจความส าคญของเนอหาไดทผวจยไดคดเลอกมา เพอน ามาใชในการเรยนรของนกเรยน และความสามารถตอชดฝกการอานจบใจความภาษาไทย โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ทจะไดคะแนนตามเกณฑในแตละชด

การเรยนรแบบน าตนเอง หมายถง การทผเรยนรเรมการเรยนดวยตนเอง และมความรบผดชอบในการวเคราะหสงทตนเองตองการจะเรยน ก าหนดเปาหมายในการเรยน วางแผน ในการเรยน และคนหาแหลงการเรยนรทจะน ามาใช พรอมทงประเมนการเรยนรของตนอยตอเนอง

Reciprocal Teaching หมายถง วธการสอนอานจบใจความ โดยใชกลวธ 4 อยางคอ 1) การตงค าถามเกยวกบเนอหาทอาน 2) การสรปยอเนอหา 3) การสรางความชดเจนในสงทไมเขาใจ และ 4) การคาดเดาเนอหาในสวนทยงไมไดอาน ซงเปนการชวยกระตนความคด และแสดงความคดเหนของตนเกยวกบสงทอาน โดยใชการสนทนาระหวางผสอนและผเรยนเปนกลไกหลกในการด าเนนการสอน ซงการอานจบใจความถอเปนการสรางความเขาใจจากสงทอาน ในระดบพนฐาน และเปนทกษะพนฐานทส าคญในการอานขนสง

ผลสมฤทธ หมายถง ความร คะแนนซงแสดงถงความสามารถการอานจบใจ ของนกเรยนทวดไดจากการท าแบบทดสอบวดผลสมฤทธการอานจบใจความทผวจยสรางขน

8

ความพงพอใจ หมายถง ความรสกของนกเรยนทมตอการเรยนการสอนอานจบใจความแบบ Reciprocal Teaching

1.6 ผลทคาดวาจะไดรบ

รปแบบการสอนทมประสทธภาพในการพฒนาความสามารถในการอานจบใจความ และทกษะการเรยนรแบบน าตนเอง ของนกเรยนระดบชน Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต

บทท 2 แนวคด ทฤษฎ และผลงานวจยทเกยวของ

การวจยเรอง การศกษาความสามารถในการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ

Reciprocal Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School โรงเรยน International School Bangkok ผวจยไดศกษาคนควาต ารา เอกสารและงานวจยทเกยวของดงตอไปน 2.1 หลกสตร 2.2 การอานจบใจความ

2.2.1 ความหมายของการอาน 2.2.2 จดมงหมายของการอาน 2.2.3 ความหมายของการอาน 2.2.4 ความหมายของการอานจบใจความ 2.2.5 ลกษณะของการอานจบใจความ 2.2.6 วตถประสงคของการอานจบใจความ 2.2.7 องคประกอบของการอานจบใจความ 2.2.8 กลวธของการสอนการอานจบใจความ 2.2.9 รปแบบการสอนอานจบใจความ

2.3 การเรยนรแบบน าตนเอง 2.3.1 ความหมายของการเรยนรแบบน าตนเอง 2.4 การจดการเรยนรแบบ Reciprocal Teaching 2.4.1 แนวคดของการสอนแบบ Reciprocal Teaching 2.4.2 ความหมายของกลวธทงส 2.4.3 ขนตอนการสอนของ Reciprocal Teaching 2.5 ผลสมฤทธทางการเรยน 2.5.1 ความหมายของผลสมฤทธทางการเรยน 2.5.2 การวดผลสมฤทธทางการเรยน 2.5.3 ความหมายของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน

10

2.5.4 ประเภทของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน 2.5.5 ขนตอนการสรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน 2.6 ความพงพอใจตอการเรยน 2.6.1 ความหมายของความพงพอใจ 2.6.2 แนวคดและทฤษฎเกยวกบความพงพอใจ 2.6.3 การวดความพงพอใจ 2.7 งานวจยทเกยวจองกบวธการสอนแบบแลกเปลยนบทบาท

2.1 หลกสตร

หลกสตรวชาภาษาไทยระดบชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนสถานศกษานานาชาตไดสรางขนเพอใหสอดคลองกบ ISB World Language Continuum-Communication Strand ซงเปนมาตรฐานการเรยนรทปรบมากจากมาตรฐานการเรยนรภาษาไทยของโรงเรยนนานาชาต ทจดท าขนโดยสมาคมโรงเรยนนานาชาตแหงประเทศไทย ซง ISB World Language Continuum-Communication Strand มตวชวดหลกอย 3 ตวคอ

1) Interpersonal skill หมายถง ทกษะในการสอสาร การคนหาและจดเตรยมขอมล การแสดงออกทางอารมณ ความคด และการแลกเปลยนความคดเหน

2) Interpretive skill หมายถง ทกษะในการสรางความเขาใจ และการสรางความหมายจากตวหนงสอและค าพด

3) Presentational skill หมายถง ทกษะในการน าเสนอขอมล แนวคด และความคดเหนใหกบผชมหรอผฟง

ในดานเนอหาวชาภาษาไทยระดบชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนสถานศกษานานาชาตไดวางโครงสรางไวดงตารางดานลางน

ทมา : ISB Middle School Program of Studies 2016 – 2017 Handbook

11

2.2 การอานจบใจความ 2.2.1 ความหมายของการอาน

นกวชาการตาง ๆ ไดใหความหมายของการอานไวดงน วฒนะ บญจบ (2541, น.100) กลาวถงการอานไววา การอานคอ การรบรความหมายจาก

ขอความหรอถอยค าทพมพ หรอจารกไวเปนลายลกษณอกษรใหปรากฏ หรอ กฎในรปสญลกษณตาง ๆ ทสามารถแปลความหมายหรอตความได

แมนมาศ ชวลต (2544, น.9) กลาวถงการอานไววา การอานเปนกระบวนการทางสมองในการรบสารซงแสดงดวยถอยค า ทเขยนลงไวเปนลายลกษณและอกษร โดยใชอวยวะส าหรบรบสาร คอ ตา เมอสมองรบภาพลกษณหรออกษรมาแลว สมองจะจดลงในหนวยความจ าทนท และบอกใหไดทนทวา “ร” หรอ “ไมร”

ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษา (2546, น.7) ใหความหมายของการอานวา การอานหมายถง การแปลความหมายของตวอกษรทอานออกมาเปนความร ความคด และเกดความเขาใจเรองราวทอานตรงกบเรองราวทผเขยนเขยน ผอานสามารถจ าความร ความคด หรอสาระจากเรองราวทอานไปใชใหเกดประโยชนได

รชนก แสงภกดจต (2548, น.1) ไดใหความหมายของการอานไววา การอานเปนกระบวนการสอสารระหวางผอานและผเขยน ผเขยนจะใชตวอกษรเปนสอกลางในการถายทอดประสบการณและความคดตาง ๆ ของผเขยนเอง หลงจากนนผอานจะสามารถเขาใจความหมายของผเขยนจากตวอกษรทปรากฏ

วมลรตน สนทรโรจน (2549, น.95–96) กลาวถงความหมายของการอานไวหลายสวน ดงน

1. สวนทเกยวของกบลกษณะของกระบวนการ หมายถง ล าดบขนทเกยวของกบการท าความเขาใจความหมายของค า กลมค า ประโยค ขอความและเรองราวขาวสารทผอานสามารถบอกความหมายได

2. สวนทเกยวของกบจตวทยาพฒนาการ หมายถง การสอนอานเพอใหเขาใจหลกจตวทยาพฒนาการทางภาษาของเดกแตละวย จดสอการสอนใหสอดคลองกบความตองการและความสนใจของเดก

3. สวนทเกยวของกบภาษาศาสตร หมายถง การสอนอานจะตองเขาใจเสยงฐานทเกดของเสยงพยญชนะ สระ วรรณยกต เขาใจหลกภาษาและการใชภาษา เพอน าหลกการเหลานนมาสอนอานและเขาใจความหมายไดถกตอง

12

4. สวนทเกยวของกบจตวทยาการศกษา หมายถง การน าหลกจตวทยามาใชทางการศกษา เชน ความพรอมของการอาน ความสนใจ แรงจงใจ การเสรมแรง และทฤษฎทเกยวของ เพอใชเปนพนฐานในการพจารณาในการจดกจกรรมการอาน

5. สวนทเกยวของกบวชาการศกษา หมายถง การรจกเลอกวธสอนอานทเหมาะสมกบวยและระดบความสามารถในการอานของนกเรยน ทงนใหเปนไปตามขนพฒนาการเพอใหนกเรยนประสบความส าเรจในการอาน

6. สวนทเกยวของกบจตวทยาดานการจ าและการลม หมายถง การทผอานสามารถจดจ าเรองและเกบไวในสมอง ถามโอกาสเลาใหผอนฟงกสามารถเลาไดถกตอง แตการทผอานจะ จ าขอความทอานไดกจะตองเขาใจความหมายของค า รหนาทของค า อกทงสามารถแยกพยญชนะ สระตวสะกด และวรรณยกตออกจากกนได อกประการหนงการทผอานจะจ าเรองไดมากหรอนอยนนขนอยกบความสนใจของผอานทมตอเรองนนอกดวย

กลาวโดยสรป การอานคอกระบวนการการรบร และเขาใจความหมายของ ตวอกษร และสญลกษณ เพอใหเกดเปนความหมายทผอานสามารถน าไปเปนความรทสามารถน าไปใชประโยชนได

2.2.2 จดมงหมายของการอาน เกอรเลท (Grellet, 1994) ไดกลาวไววา จดมงหมายของการอานสามารถแบงออกเปน 2

ประการ คอ 1. การอานเพอความรอบร ไดแก การอานต าราวชาการ สารคด บทความหรอแมแต

เรองบนเทงคด เพราะความรนนสอดแทรกอยในทก ๆ ท ซงการอานในลกษณะน ผลลพธทไดจากกาอานมกจะขนอยกบความตองการและจดประสงคในการอานของผอานทแตกตางกนไป

2. การอานเพอความเพลดเพลน ไดแก การอานทว ๆ ไปในชวตประจ าวน เชน อาน หนงสอพมพ นตยสาร นวนยาย เรองส น สารคด เปนตน เปนการอานเพอความสนกสนาน เพลดเพลน และเพอพกผอนหยอนใจ อยางไรกตามผอานกมกจะไดความรจากการอานนน ๆ เชนกน

ไขสร ปราโมช ณ อยธยา และคณะ (2542) ไดกลาวไววา จดมงหมายของการอานสามารถแบงออกเปน 3 ประการ คอ

1. การอานเพอความร ความรทไดมกปรากฏในหนงสอหลายลกษณะ เชน ความร เกยวกบศาสตรแขนงใดแขนงหนงโดยตรง เชน วทยาศาสตร ประวตศาสตร ภาษาศาสตร เปนตน ความรลกษณะนมมากในหนงสอประเภทต ารา การอานหนงสอเหลานผอานจะเลอกอานหนงสอ หลาย ๆ เลม เพอทดสอบความถกตองและแมนย า การอานหนงสอประเภทนนบเปนความจ าเปน

13

อยางยงส าหรบผรกความกาวหนา นอกจากนยงมหนงสอบางเรองทใหความรประเภทเสรมใหคน รอบร ชวยใหการประกอบอาชพสมฤทธผลยงขน ชวยใหเขาใจผอนและงานของผอนดขน ชวยให สะดวกในการวางตวและรจกตนเองดขน การอานหนงสอประเภทนจงเปนเครองมอสงเสรมให ผอานมความรอบรในเรองตาง ๆ ทตนสนใจ

2. การอานเพอความคด ความคดของคนจะเจรญ งอกงามไดโดยอาศยการกระตนเตอนใหใฝคด การทไดมองเหนอะไรรอบดาน จะชวยใหทศนะของ เรากวางขวางขน ชวยใหการแสดงความคดเหนและการตดสนใจมความบกพรองนอยลง ดงนน การทไดอานความคดเหนของคนหลาย ๆ คน ทพดในเรองเดยวกน แตมประสบการณตางกน จะสรางแนวความคดใหแกผอานไดกวางขวางและถกตอง หนงสอประเภททแสดงความคด ไดแก บทความ บทวจารณ บทสรปงานวจย หรอบางครงแสดงออกในเชงศลปะ เชน แสดงออกมาเปน โครงเรองในรปนยาย เรองสน บทละคร เปนตน การอานความคดเหนทปรากฏในรปแอบแฝงเชนน ตองอาศยวธทายใจผแตง ซงอาจผดพลาดไดงาย จ าเปนตองศกษาใหละเอยดและรอบคอบ ดงนน จะตองจ าไววา ความคดทดตองมเหตผลและมความรเปนพนฐาน

3. การอานเพอความ บนเทง การอานดวยจดมงหมายน คอนขางไดรบความนยมจากผอาน เพราะเปนการอานเพอ ความสนกเพลดเพลน หนงสอบางประเภท เชน หนงสอประเภทรอยกรอง นวนยาย เรองส น เปนตน มคณคาตอการพฒนาความร พฒนาอารมณ ตลอดจนความสะเทอนใจในระดบตาง ๆ หนงสอ ประเภทนนอกจากท าใหเกดรสความบนเทงแลว บางครงยงใหสาระประโยชนแกผอาน ดงนน ผอานจงไมควรอานเพยงแตเอาความสนกเทานน ควรอานอยางใครครวญพจารณาหาแกนสาร สาระทปรากฏอยในเรองบาง ซงถาผอานสามารถอานแลวไดรบความรความคด ความบนเทง ควบคกนไป จงถอไดวา อานเปน

กานตมณ ศกดเจรญ (2546) ไดกลาวไววา จดมงหมายของการอานสามารถแบงออกเปน 4 ประการ คอ

1. การอานเพอความร คอการอานเพอขยายขอบเขตความรทมอยเดม โดยเปนการตองการรในสงทเปนปจจย หรอเปนปญหาความไมเขาใจตาง ๆ การอานในลกษณะนท าใหไดรบความรเกยวกบวทยาการแขนงตาง ๆ โดยไมจ าเปนตองเปนนกปราชญหรอ ผเชยวชาญเฉพาะสาขา เพอเขาใจผอนและเขาใจตนเองดขน เพอปรบปรงสภาพแวดลอมความ เปนอยของตน และเพอทราบขาวความเคลอนไหวของสงคมทตนอย

2. การอานเพอใหเกดความคด เชนการอานวสดสงพมพทแสดงทศนะ บทความ บทวจารณ วจยตาง ๆ เพอชวยใหทศนะของการอานกวางขวางขน การอานในลกษณะนเปนการอาน

14

เพอความเขาใจแนวคดทส าคญ การจดล าดบขนแนวความคดของผเขยนเปนการปลกฝงนสยการรบฟงความคดเหนของผอน

3. การอานเพอความบนเทงเชน นวนยาย เรองสน นตยสารบนเทงอน ๆ เปนการอานทชวยใหเกดความบนเทงควบคกบความรความคด พรอมทงเปนการผอนคลายอารมณตงเครยด นบไดวาการอานเพอ ความบนเทงเปนการพกผอนอยางหนง

4. การอานเพอสนองความตองการอน ๆ คอการอานเพอจดประสงคสวนตนทอาจจะตองการท าเพอ พฒนาตนเอง สงผลใหเปนทยอมรบในสงคม เชนการใชหนงสอเพอหาแนวทางในการแกปญหาของตนเพอสรางบคลกภาพ ขยายขอบเขตของความสนใจในสงใหม หางานอดเรกใหม เตรยมตวหาเหตผลสนบสนนแนวคดของตน เพอแสดงความคดเหน และคดคานอยางมเหตผล

กลาวโดยสรป จดมงหมายของการอานสามารถแบงมาไดเปน 2 ประเภทหลก ๆ คอ การอานเพอความร และการอานเพอความบนเทง ซงการอานเพอความรนนเปนการอานโดยมจดประสงคทจะเพมพนความรทตนมอย หรออานเพอใหเกดความเขาใจและความชดเจนในเรองตาง ๆมากขน ในขณะทการอานเพอความเพลดเพลนนนเปนการอานทเนนการผอนคลาย ซงเรองทผอานจะน ามาอานกขนอยกบความสนใจและความชอบสวนตว

2.2.3 ความหมายของการอานจบใจความ นกวชาการตาง ๆ ไดใหความหมายของการอานจบใจความไวดงน กลยา ยวนมาลย (2539, น.32) กลาวไววา การอานเพอจบใจความคอ การจบประเดนให

ไดวา ผ เ ขยนตองการเสนอขอคดเหนอะไร โดยปกต การเขยนขอความแตละยอหนาจะมความส าคญทสดอยหนงใจความ บางครงใจความส าคญจะอยในประโยคแรก วธทจะจบความคดใหไดนน ตองพยายามจบใหไดวาแตละยอหนามความคดอะไรแฝงอย อะไรเปนความคดส าคญในยอหนานน ความคดส าคญในแตละยอหนามกจะอยทประโยคแรกหรอประโยคแรก ๆ ของยอหนา เพราะโดยปกต การขนยอหนาใหมหมายถงการเปลยนความคดหรอเปลยนเรองทพด

ฉววรรณ คหาภนนท (2542, น.45) ใหความหมายการอานจบใจความวา การอานจบใจความคอการอานเขาใจเนอเรอง จบใจความส าคญได สามารถสรปได ไดความรจากสงทอานและสามารถตอบค าถามได อกทงน าความรไปใชประโยชนได

ศรพร ลมตะการ (2545, น.25) ใหความหมายของการอานเพอจบใจความส าคญวา คอการจบประเดนใหไดวา ผเขยนตองการเสนอขอคดเหนอะไร การหาประเดนส าคญขนอยกบลกษณะและความยาวของยอหนาและเรองดวย ตามปกตยอหนาแตละยอหนา จะมใจความส าคญทสดอยหนงใจความ บางครงใจความส าคญจะอยในประโยคใดประโยคหนง สวนประโยคอน ๆ

15

จะเปนเพยงรายละเอยดประกอบหรอยอหนาเปนพรรณาโวหาร ผอานจะตองสรปใจความส าคญเอาเอง

สนนทา มนเศรษฐวทย (2545, น.88) ใหความหมายของการอานจบใจความวา หมายถง กระบวนการท าความเขาใจความหมายของค า กลมค า ประโยค และขอความส าคญของเรองตลอดจนแนวคดของเรอง

ออมขวญ แสงคลอย (2553, น.4) ไดใหความหมายเกยวกบการอานวา การอาน คอ กระบวนการทางสมองอยางหนง ทแปลสญลกษณตาง ๆ หรอตวอกษรออกมาเปนค าพดและ ถายทอดเพอใหเกดความเขาใจระหวางผเขยนและผอาน โดยหวใจทส าคญของการอานนน คอ การเขาใจความหมายของสงทอาน และการพจารณาเลอกความหมายทดทสดไปใชประโยชน ซง ในการอานนนผอานจะตองอาศยทกษะหลายอยาง เชน การผสมผสานตวอกษร การวเคราะหค า การตความและการเชอมโยงประสบการณเดมกบสงทอาน จงจะท าใหการอานและการแปลความหมายมประสทธภาพมากขน

กลาวโดยสรป การอานจบใจความเปนการอานเพอความเขาใจในเนอหา โดยจะตองสามารถจบใจความส าคญและแนวคดของสงทอานได

2.2.4 ลกษณะของการอานจบใจความ นกวชาการไดแบงลกษณะของการอานจบใจความไวดงน แววมยรา เหมอนนล (2538, น.9) กลาววา การอานจบใจความแบงออกได 2 ลกษณะคอ

สวนทเปนใจความส าคญ และ สวนทขยายใจความส าคญหรอสวนประกอบ เพอใหเรองชดเจนยงขน

พนธทพา หลาบเสศบญ (2539, น.24) ไดจ าแนกลกษณะการอานจบใจความออกเปน 2 ลกษณะคอ

1. การอานเพอจบใจความรวม เปนการอานเพอรและจะไดตดสนคณคาของหนงสอหรอเรองทอานนน ๆ สมควรจะอานอยางละเอยดหรอไม หรอเปนเครองชแนวทางใหผอานรวาตองศกษาคนควาเรองไดมาประกอบเพอชวยเสรมใหมความรความเขาใจเรองอยางไร ซงวธเกบใจความส าคญ ผอานอาจจะตงค าถามใหกวาง ๆ วาใคร ท าอะไร ทไหน เมอใด อยางไร และพยายามตอบค าถามสน ๆ แตใหไดใจความชดเจน

2. การอานเพอจบใจความส าคญ เปนการอานทละเอยดมากเพอจะไดใจความความส าคญของงานเขยนนน โดยการอานลกษณะนผอานตองท าความเขาใจ กบขอความทก ๆ ยอหนา ผอานอาจสงเกตประโยคใจความส าคญในแตละยอหนา ซงตามหลกการเรยนยอหนาจะประกอบดวย ประโยคใจความส าคญ และประโยคขยาย ประโยคใจความส าคญอาจจะอยบรรทด

16

แรก ตอนกลางหรอขอความตอนทายของยอหนากได กลาวโดยสรป ลกษณะการอานจบใจความสามารถแบงออกเปน 2 ลกษณะ ไดแกการ

อานจบใจความโดยรวม เพอใหไดใจความส าคญหลก ๆ และการอานจบใจความแบบละเอยด เพอใหเขาใจรายละเอยดของเนอหาอยางชดเจน

2.2.5 วตถประสงคของการอานจบใจความ นกวชาการไดกลาวถงจดหมายของการอานจบใจความไวดงน วรรณ โสมประยร (2544, น.128) ไดกลาวถงวตถประสงคของการอานจบใจความไว

ดงน 1. สามารถอานไดเรวและจบใจความไดด 2. สามารถเพมพนความช านาญในการอานและมสมาธในการอาน 3. สามารถน าสงทไดจากการอานไปใชประโยชนในชวตประจ าวน 4. สามารถน าการอานไปใชในการปรบปรงการด าเนนชวตอยางมประสทธภาพ 5. สามารถบอกประโยชนของการอานและรกการอานหนงสอ 6. สามารถสงเสรมใหเดกมความรในสงแวดลอมและสนใจปญหาและเหตการณ

ประจ าวนโดยการอาน กรมวชาการ (2545, น.189) กลาวถงจดหมายในการอานเพอจบใจความไวดงน

1. เพอใหรจกความส าคญของเรอง วาเรองทอานเปนเรองของใคร ท าอะไร ทไหน

เมอไหรอยางไร

2. เพอน าใจความส าคญไปถายทอดแกผอนใหเขาใจ

3. เพอสรปเนอเรองทไดอานนนเอาไปใชประโยชนการอานตอไป

กลาวโดยสรป วตถประสงคของการอานจบใจความคอ ตองการใหผอานเขาใจในสงทอาน และน าความรไปปรบใชได

2.2.6 องคประกอบของการอานจบใจความ Williams (1986, น.3-7) กลาววาองคประกอบทชวยใหการอานจบใจความม

ประสทธภาพนนมดงน 1. ผอานมความรเรองระบบการเขยน การสะกดค าและการออกเสยง 2. ผอานมความรในเรองภาษา คอ รเกยวกบโครงสรางและไวยากรณของภาษา รปแบบ

ของค าและการเรยบเรยงค า 3. ผอานมความสามารถในการตความ หมายถง ผอานรวธการเรยบเรยงประโยคใหเปน

17

ขอความทตอเนองกน เขาใจความสมพนธระหวางประโยคตลอดจนเขาใจจดประสงคของขอความนน ๆ

4. ผอานมความรรอบตวทวไป อนไดแก ลกษณะของขอเขยน วฒนธรรม เหตการณปจจบนตลอดจนประสบการณตาง ๆ

5. ผอานมจดประสงคในการอานและวธอาน ในการอานแตละครงผอานตองทราบวาตนเองก าลงอานอะไร เพออะไร และจะเลอกวธอานแบบใดใหเหมาะสม ซงวธการอานจะแตกตางกนไปตามวตถประสงคในการอาน

ชล อนมน (2533, น.16) กลาววาผอานจะจบใจความเรองทอานไดมากนอยเพยงใดนนขนอยกบองคประกอบพนฐานของการอานซงไดแก

1. ภมหลงและประสบการณ ผอานทมความรรอบตวกวางขวางและไดพบไดคนเคยกบเหตการณทเกยวของกบเรองทอานจะชวยใหผอานมความเขาใจเรองทอานไดด

2. การรเชงภาษา อปสรรคในการอานหนงสออยางหนงอาจมสาเหตมาจาก มความรเกยวกบภาษาไมเพยงพอ เมออานหนงสอทมส านวนโวหาร ค าพงเพยเปรยบเทยบทแหลมคม กอาจตความหมายหมายไมได เปนสาเหตใหการอานหมดรสชาตไป

อมพร สขเกษม (2543, น.25) กลาววา องคประกอบพนฐานทส าคญของความเขาใจในการอานม 9 ประการ ดงน

1. ความรในเรองศพท 2. ความมเหตผลในการอาน 3. ความสามารถในการหาความหมาย และรวบรวมความหมายของใจความหลาย ๆ

ใจความเขาดวยกน 4. ความสามารถในการคนหาขอความทผเขยนแสดงสาระส าคญของเนอเรองอยาง

ชดเจนเพอเปนประโยชนตอการรวบรวมความคดของเนอเรองได 5. ความสามารถในการแสดงความมงหมาย ความสนใจหรอความคดของผเขยน 6. ความสามารถทจะหาความหมายของค าทไมคนเคยจากขอความ หรอสามารถ

ตดสนใจไดวา ในความหมายหลายอยางของค านน ความหมายใดจะเหมาะสมกบค าในขอความนน 7. ความสามารถในการรวบรวมเนอความยอย ๆ ทปรากฏในเรองทอานได 8. ความสามารถตดตามวธด าเนนเรองของเรองทอาน และสามารถคาดคะเนเรองราวท

เกดขนกอนและหลงเรองทอานได 9. ความรเรองวธการเขยนตาง ๆ

18

กลาวโดยสรป การอานจบใจความจะเกดประสทธภาพไดเมอผอานทราบจดประสงคของตนเองวาตองการอะไร อานเพออะไร ตลอดจนสามารถเลอกใชกลวธในการอานใหเหมาะสมกบจดประสงคของการอานในครงนน ๆ ซงการทผอานจะประสบความส าเรจในการอานไดนนไมไดขนอยกบการทผอานมความรทางตวภาษาเพยงอยางเดยว แตยงตองอาศยประสบการณหรอความรเดมของผอานชวยในการท าความเขาใจกบเรองทอานดวย

2.2.7 กลวธของการสอนอานจบใจความ กลว ธ ตาง ๆ ทน ามาสอนอานจบใจความเกดขนจากความคดแบบอภปญญา

(metacognition) (Keen & Zimmerman, 1997) ซงฟลาเวลล (Flavell, 1976) นกจตวยาชาวอเมรกน และนกวจยเกยวกบความคดแบบอภปญญา ไดใหความหมายของความคดแบบอภปญญาไววา เปนความรทเกยวกบกระบวนการรบรของตนเอง และผลทไดมาซงกระบวนการนน ๆ โดยเฉพาะกระบวนการการตรวจสอบ เฝาด และกระบวนการจดระเบยบผลทเกดขนจากความรทนของกระบวนการรบรของตนเอง ในทางเดยวกน ไฮปย และ บซาร (Hype & Bizar, 1989)ไดกลาววา ความคดแบบอภปญญา คอกระบวนการคดทบคคลใชในการแกปญหาตาง ๆ โดยการวางแผนดวยตนเอง ตรวจสอบตนเอง ก ากบตนเอง ตงค าถามกบตนเอง หรอ ทบทวนตนเอง ดวยเหตนหลาย ๆ ทฤษฎการเรยนรจงเกดขนจากความคดแบบอภปญญาเพอมงเนนการพฒนาผเรยนทสามารถเรยนรไดดวยตวเอง ไดในระยะยาว (Papaleontiou-Louca, 2008)

Gunning (1996) แบงประเภทของกลวธของการสอนอานจบใจความออกเปน 4 แบบคอ 1. Preparational คอ กลวธทใชเพอกระตนความรทมอยเกยวกบเรองทก าลงอาน โดย

ใหนกเรยนดสวนตาง ๆ ของเรองทจะอาน เชน ชอเรอง รปภาพบนหนาปก หรอยอหนาสน ๆ จากเรอง เปนการดงดดใหนกเรยนใชความคดเพอดงความรและประสบการณทมอยมาเชอมโยงกบสงทเขาเหนหรอไดยน ตวอยางของกลวธประเภทนคอ การคาดเดา

2. Organizational คอ กลวธทใชในสรางกระบวนการการคดเลอกรายละเอยดและขอมลทส าคญ และสรางความสมพนธระหวางรายละเอยดหรอขอมลนน ๆ ตวอยางของกลวธประเภทนคอ การหาใจความส าคญ การจ าแนกขอมล การจดล าดบเนอเรอง และการสรป

3. Elaboration คอ กลวธทใชในการสรางความสามารถในการเชอมโยงเนอเรองและภมความรของผอาน โดยการคดหาขอสรปจากเหตผลทมอย จนตนาการภาพ และถามค าถาม

4. Monitoring คอ กลวธทใชในการตดตามผลจากการใชกลวธตาง ๆ ในการอานจบใจความ ซงจะชวยใหผอานบอกไดวาตนเขาใจหรอไมเขาใจอะไรมากนอยเพยงใด และบอกสาเหตทท าใหเกดความไมเขาใจได จนผอานรเทาทนตนเองและหาวธการแกปญหาไดดวยตนเอง โดยใชกลวธตาง ๆ ทกลาวมาในขางตน

19

ดคย และ เพยรสน (Duke & Pearson, 2001) ไดรวบรวมกลวธทท าใหสามารถอานจบใจความไดอยางมประสทธภาพ มาดงน

1. Monitoring Comprehension คอการสอนใหตระหนกรถงสงทตนเองเขาใจ โดยสามารถบอกไดวาสงใดทตนเองไมเขาใจ และใชกลวธทเหมาะสมในการแกปญหาทเกดขนระหวางการอาน เชนการไมเขาใจความหมายของศพทตาง ๆ การไมสามารถจดจ าเรยบเรยงล าดบขนตอนของเนอเรองทอาน หรอ การไมสามารถตความหมาย (infer) ของสงทอานได

2. Using mental imagery/visualization คอการใหผอานคดจนตนาการไปตามเนอเรองทอาน เพอชวยใหเกดจนตภาพตามเนอเรอง และสามารถจดจ าเนอเรองไดดขน

3. Visual representation of text คอการใชรปภาพและแผนภาพความหมาย (semantic organizers) เพอสรางความเชอมโยงระหวางค ากบสญลกษณในเนอเรอง เชนการใชรปภาพตาง ๆ หรอใชสญลกษณเปนตวแทนของความหมายตาง ๆ เพอใหผอานมความเขาใจเนอหาทอานอยางลกซงยงขน

4. Making use of prior knowledge/predicting คอการใชกลวธตาง ๆ ในด าเนนเรองราว จนผอานน าความรและประสบการณของตนเอง มาการคาดเดาเหตการณตอ ๆ ไป ในขณะเดยวกนกจะท าใหผอานสามารถมสวนรวมและสรางความเขาใจกบเนอหาอยางมเหตมผล

5. Summarizing หรอ retelling คอความสามารถในการบอกเลาใจความส าคญของสงทอาน ดวยความเขาใจและใชทกษะในการเลาเรองดวยตวเอง ตองสามารถจบใจความไดวาอะไรคอเนอหาทส าคญ โดยสามารถทจะ 1) อธบายใจความของเรองราว 2) เชอมโยงเนอหากบกรอบความคดในเนอเรองได 3) เลาเรองไดอยางกระชบ ไมเยนเยอ 4) จดจ ารายละเอยดของเรองราวทอานได

6. Using text structure คอการเรยบเรยงโครงสรางของเรอง เพอทผอานจะสามารถเรยงล าดบเพอความเขาใจในการเรยนรจาก 1) โครงสรางของเรองทอาน 2) เนอหาสาระผานการอธบายในเนอเรอง และโครงสราง

7. Generating questions คอการท าความเขาใจดวยค าถาม ผอานทมทกษะมกจะตงค าถามกบตนเองเกยวกบเนอเรองหนงสอ เดก ๆ ควรไดรบค าถามเกยวกบศพทและความเขาใจจากหนงสอ และใหคดวาอะไรจะเกดขนตอไปจากเนอเรองทไดอานมา

8. Answering questions คอการตอบค าถามทผสอนคอยปอนให เพอสรางจดประสงคในการอาน สรางสมาธในการอาน กระตนใหเกดกระบวนการทางความคด ชวยทบทวนเนอหาและเชอมโยงเนอหานน ๆ กบความรและประสบการณของนกเรยน รวมไปถงพฒนาความรเกยวกบ

20

รปแบบของค าถาม เชนค าถามบางค าถามสามารถหาค าตอบไดโดยใชขอความในเนอเรองโดยตรง แตค าถามบางค าถามกไมสามารถหาค าตอบโดยตรงจากหนงสอได

กลาวโดยสรป กลวธของการสอนอานจบใจความนนมอยมากมาย และสามารถแบงออกมาไดเปน 4 ประเภทคอ preparational, organizational, elaboration และ monitoring ซงกลวธในแตละประเภทนนกจะมเปาหมายทแตกตางกนไป หากแตทกกลวธนนไดสรางขนจากความคดแบบอภปญญาดวยกนทงสน

2.2.8 รปแบบการสอนอานจบใจความ งานวจยหลายชนไดแสดงใหเหนวาการอานจบใจความเปนทกษะทสามารถสอนและ

ถายทอดใหกนได และในชวงทผานมาไดมโมเดลมากมายทไดถกพฒนาขน เพอน าไปใชในการวจยการสอนอานจบใจความ

โทมส และโรบนสน (Thomas & Robinson, 1972) ไดพฒนาโมเดล PQ4R ทประกอบดวยขนตอนทชวยใหนกเรยนจดระบบขอมลขนในสมอง ท าใหขอมลเหลานนเกดความหมาย ซงเปนโมเดลทสามารถน ามาประยกตใชในชนเรยนเพอชวยพฒนาความเขาใจความคดจากเรองทอาน และเพอชวยใหจดจ าสงทอานไดด

PQ4R ยอมาจาก 1. การดกอนอาน (Preview) หมายถง การส ารวจสงทก าลงจะอาน โดยเปดดสวนตาง ๆ

ของหนงสอ หรอบทความ และใหความสนใจกบหวขอหลก (topics) และหวขอยอย (subtopics) เพอใหไดสมองไดท าการจดระบบของโครงสรางของสงทจะอาน

2. การถาม (Question) หมายถง การถามค าถามในสงทตอนเองอยากรเกยวกบสงทจะอาน หลงจากไดส ารวจสงทจะอานเรยบรอยแลว โดยใชค าขนตนเชน อะไร ทไหน อยางไร ท าไม เปนตน

3. การอาน (Read) หมายถง การอานอยางตงใจเพอใหไดมาซงค าตอบของค าถามทตนเองไดตงไว หากมปญหาในการอานทท าใหเกดความไมเขาใจ ใหหาวธแกไขทนท เชนหากไมรความหมายของค าศพท กควรจะเปดพจนานกรมหาความหมาย โดยผอานสามารถจดบนทกสน ๆ ไดตามมมหรอขอบของขอความหรอบทความนน ๆ

4. การสะทอน (Reflect) หมายถง การสะทอนความคดเพอท าความเขาใจในสงทอาน และสรางความหมายใหกบสงทอาน โดยเชอมโยงสงทอานกบความรและประสบการณทเราม และ เชอมโยงหวขอยอยกบใจความหลก

21

5. การทองจ า (Recite) หมายถง การจ าเนอเรองทอาน โดยการกลาวออกเสยงและถามตอบ ซงในการตงค าถามผอานสามารถใชหวเรอง ค าศพททไดเนนไว หรอบนทกทไดจดไวมาสรางค าถาม

6. การตรวจทาน (Review) หมายถง การตรวจทานสงทอาน และอานซ าอกรอบเมอไมแนใจ

Baumann (1984) ไดพฒนาโมเดลการสอนแบบชน า (direct instruction) ทมผสอนเปนคนถายทอดทกษะนน ๆใหกบนกเรยนผานการบอกเลา การสาธต หรอ การเปนตนแบบ และคอยจดล าดบเนอหา สงเสรมและเฝาดการเรยนร พรอมทงคอยใหขอเสนอแนะในการพฒนา

Ogle (1986) ไดพฒนาโมเดลการสอนแบบ K-W-L เพอใชในการสอนใหนกเรยนเชอมโยงองคความรทมกบสงทอาน ไดยน หรอเหน เพอสรางความเขาใจในการอาน ดวยเหตผลทวา ความรและประสบการณทอยในตวเรานนมอทธพลตอการแปลความหมายของสงทเราอานหรอสงทเราเรยนร ดงน น เราตองเขาถงความองคความรทมอยในตวเราใหไดเพอพฒนาความสามารถในอานจบใจความ

K-W-L ยอมาจาก Know, Want และ Learned ตามล าดบ ซงค าวา Know หมายถง สงทนกเรยนรเกยวกบเรองทจะอานอยแลว โดยทยงไมตองอานหรอหาขอมลเพมเตม Want หมายถง สงทนกเรยนตองการจะรเพมเตมเกยวกบสงทจะอาน โดยคดตอเนองจากขน K และ Learned หมายถง สงทนกเรยนไดเรยนรหลงจากไดอานเรองนนจบแลว โดยนกเรยนจะตองบนทกค าตอบของตนเองในแตละขนตอนลงไปในตาราง K-W-L ดงภาพประกอบ 1

ภาพท 1: ตารางบนทกการเรยนรแบบ K-W-L ทมา: Ogle, 1986

22

2.3 การเรยนรแบบน าตนเอง 2.3.1 ความหมายของการเรยนรแบบน าตนเอง

การเรยนรแบบน าตนเอง เปนแนวคดทมพนฐานมาจากทฤษฎกลมมนษยนยม (humanism) ซงมความเชอเรองความเปนอสระ และความเปนตวของตวเองของมนษย ดงทมผกลาวไววามนษยทกคนเกดมาพรอมกบความด มความเปนอสระ เปนตวของตวเอง สามารถหาทางเลอกของตนเอง มศกยภาพและพฒนาศกยภาพของตนเองอยางไมมขดจ ากด มความรบผดชอบตอตนเองและผอน (Elias & Merriam, 1980) ซงนกวชาการตาง ๆ ไดใหความหมายของการเรยนรแบบน าตนเองไวดงน

ทฟ (Tough, 1971, p.114) ไดกลาวถงการเรยนรแบบน าตนเองวา เปนการเรยนโดยเจตนา จงใจ ตงใจทจะเรยนร และจะเกดขนเมอบคคลใดบคคลหนงมความผกพนและมงมนกบการเรยนเรองใดเรองหนงอยางตอเนอง พรอมกบมการวางแผนการเรยนของตนเองดวย

โนลส (Knowles, 1975, p.18) ไดใหความหมายของการเรยนรแบบน าตนเองวา เปนกระบวนการคดรเรมการเรยนดวยตนเอง โดยวเคราะหความตองการในการเรยนรของตนเอง ก าหนดเปาหมายในการเรยนใหกบตนเอง ระบทรพยากรการเรยนรตาง ๆ ไมวาจะเปนทรพยากรประเภทบคคลหรอสอทจะน ามาใชในการเรยนร เลอกใชรปแบบการเรยนทเหมาะสมกบตนเองเพอน ามาใชในการเรยนร และ ประเมนผลการเรยนรของตนเอง ดวยความรวมมอชวยเหลอจากผอนหรอจากตนเองเพยงอยางเดยว

สเคเจอร (Skager, 1978, p.13-14) ไดใหความหมายของการเรยนรแบบน าตนเองวา เปนการพฒนาการเรยนร ประสบการณการเรยน ความสามารถในการวางแผน การปฏบต และการประเมนผลของกจกรรมการเรยน ทงในลกษณะทเปนเฉพาะบคคลและในฐานะของสมาชกของกลมทด าเนนการเรยนรรวมกน

บรคฟวด (Brookfiled, 1984, p.61) ไดอธบายวา การเรยนรแบบน าตนเองคอ การเปนตวของตวเอง การมความอสระแยกตวอยคนเดยว เปนบคคลทเรยนโดยอาศยความชวยเหลอจากแหลงภายนอกนอยทสด และตนเองคอผควบคมการเรยนร

เมอเรยม และ แคฟฟาแรลลา (Merriam & Caffarella, 1991, p.41) ไดกลาวไววา การเรยนรแบบน าตนเอง เปนรปแบบของการเรยนรทผเรยนมความรบผดชอบหลกในการวางแผน จดการเรยนร และประเมนประสบการณการเรยนรของตน

กลาวโดยสรป การเรยนรแบบน าตนเองคอการทผเรยนเปนผรเรมการเรยนดวยตนเอง และมความ รบผดชอบในการวเคราะหสงทตนเองตองการจะเรยน ก าหนดเปาหมายในการเรยน

23

วางแผนในการเรยน และคนหาแหลงการเรยนรทจะน ามาใช พรอมทงประเมนการเรยนรของตนอยตอเนอง

2.3.2 ความส าคญของการเรยนรแบบน าตนเอง นกวชาการตาง ๆ กลาวถงความส าคญของการเรยนรแบบน าตนเองไวดงน โนลส (Knowles, 1975, p.15) ไดใหเหตผลของการเรยนรแบบน าตนเองไว 3 ประการ

ดงน 1. บคคลทเปนผรเรมการเรยน (proactive learners) เปนบคคลทมกจะมเปาหมาย และ

แรงจงใจทสง ท าใหสามารถเรยนรสงตาง ๆ ไดมากกวา และดกวาบคคลทรบการสอนจากผอน (passive learners) และสามารถจดจ าสงตาง ๆ ทเรยนรเพอน าไปใชใหเกดประโยชนได

2. กระบวนการเรยนรแบบน าตนเองเปนวธการเรยนรทสอดคลองกบสภาพและกระบวนการทางธรรมชาตของการพฒนาการทางจตวทยา เมอเกดมามนษยยงไมสามารถชวยเหลอตนเองไดและจ าเปนทจะตองพงพาพอแมและคนรอบขางอยตลอดเวลา แตเมอเตบโตขนคนเรากตองพฒนาตนเองใหมความรบผดชอบในชวตมากขน เรยนรทจะพงพาตนเอง และชน าตนเองได

3. ความกาวหนาดานการศกษาท าใหผเรยนตองใชความรเรมในการเรยนรของตนเองอยางมาก ผเรยนทขาดทกษะการเรยนรแบบน าตนเองมกจะเกดความวตกกงวล ความหงดหงด และความลมเหลว ในขณะเดยวกนผสอนกจะเกดความรสกในทางเดยวกนหากผเรยนของตนขาดทกษะการเรยนรแบบน าตนเอง

บรอคเกต และ ฮมสตรา (Brockett & Hiemstra, 1991) ไดใหความส าคญของการเรยนรดวยตนเองวา

1. การเรยนรดวยตนเองท าใหเกดผลบวกตอการเรยน เชน ผเรยนจะสามารถจดจ าไดดขน เกดความสนใจในการเรยนรอยางตอเนอง มความสนใจในเนอหาวชามากขน มทศนะคตทดตอผสอนมากขน และมความมนใจในศกยภาพและความสามารถในการเรยนรของตนมากขน

2. การเรยนรดวยตนเองเปนสงทมคณคา เพราะเปนวธทผเรยนสามารถน าไปใชในการแกไขปญหาในทกสถานการณ

3. การทผสอนใหโอกาสผเรยนไดรบผดชอบกบการเรยนรของตน ผ เรยนกจะมแรงจงใจทจะเรยนรไดอยางเตมท และทมเทความสามารถในการหาความรไดอยางมประสทธภาพ

เทเลอร (Taylor, 1995) มองวา การเรยนรแบบน าตนเองจะท าใหผเรยนคดวาปญหาเปนสงททาทาย ท าใหผเรยนสนกกบการเรยน จดจ าสงทเรยนไปไดตลอด มอสระและวนยในตนเอง รวมทงมความเชอมนในความศกยภาพและความสามารถของตนเอง และชวยใหผเรยนมเปาหมายในการเรยนรในอนาคต

24

2.3.3 คณลกษณะของผทเรยนรแบบน าตนเอง นกวชาการตาง ๆ กลาวถงคณลกษณะของผทเรยนรแบบน าตนเองไวดงน กกลเอลมโน (Goglielmino. 1977) ไดท าการวจยเรอง Development of the Self –

Directed Learning Readiness Scale โดยศกษาความพรอมของการเรยนรแบบน าตนเองทเรยกวา Self –Directed Learning Readiness Scale (SDLRS) หรอ Learning Preference Assessment (LPA) ทท าการวดทงทศนคต ทกษะ และคณลกษณะในหลากหลายมตเพอบงบอกระดบความพรอมในการเรยนรดวยตนเองของบคคลนน ๆ ในชวงเวลานน ผลงานจากงานวจยนชชดวา บคคลทมความพรอมในการเรยนรแบบน าตนเองไดนนจะตองมลกษณะความพรอมของการเรยนร 8 ดาน คอ

1. การเปดโอกาสตอการเรยนร (Openness to learning opportunities) ไดแกความสนใจในการเรยน ความพอใจในความรเรมของตน ความรกการเรยน และความคาดหวงวาจะเรยนอยางตอเนอง ความสนใจหาแหลงความร การมความอดทนตอขอสงสย การมความสามารถในการยอมรบค าวจารณและการม ความรบผดชอบในการเรยนร

2. การมมโนทศนของตนเองในการเปนผเรยนทมประสทธภาพ (Self-concept as an effective learner) ไดแกความมนใจทจะเรยนรดวยตนเอง ความสามารถในการจดแบงเวลาใหการเรยน การมวนย การมความรเกยวกบความตองการการเรยนรและแหลงทรพยากรทางความรและการมทศนะตอตนเองวาเปนผกระตอรอรนในการเรยนร

3. การมความคดรเรมและมอสระในการเรยนร (Initiative and independence in learning) ไดแกการแสวงหาค าตอบจากค าถามตาง ๆ ชอบแสวงหาความร ชอบมสวนรวมในการก าหนดประสบการณ การเรยนรทจะมความมนใจในความสามารถทจะท างานดวยตนเองไดด รกการเรยนร พอใจในทกษะการอาน เพอความเขาใจ รแหลงทรพยากรทางความรมความสามารถในการพฒนาแผนการท างานของตนเอง และ มความรเรมในการเรมโครงการใหม ๆ

4. การยอมรบในสงทเกดขนจากการเรยนรของตนเอง (Informed acceptance of responsibility for one’s own learning) ไดแก การยอมรบจากผลการเรยนวาตนเองมสตปญญาในระดบใด ความเตมใจเรยนในสงทยากและสงทตนอาจจะไมคอยสนใจ และมความเชอมนในวธการเรยนและสบสวน สอบสวนทางการศกษา

5. ความรกในการเรยน (Love of learning) ไดแกการชนชมบคคลทคนควาอยเสมอ การมความ ปรารถนาอยางแรงกลาทจะเรยน และสนกกบการคนควาหาความร

6. ความคดสรางสรรค (Creativity) ไดแกการมความกลาเสยงและกลาทจะลอง มความสามารถในการคด แกปญหา และความสามารถคดวธการเรยนในเรองใดเรองหนงไดหลายวธ

25

7. การมองอนาคตในแงด (Positive orientation to the future) ไดแก การมองตนเองวาเปน ผเรยนรตลอดชวต ชอบคดถงอนาคต เหนปญหาวาเปนสงทาทาย และไมใชเครองหมายทจะใหหยดท า

8. ความสามารถในการใชทกษะทางการศกษา การเรยนรในการแกปญหา (Ability to use basic study skills and problem – solving skills) ไดแกการมความสามารถในการใชทกษะการเรยนรในการ แกปญหา คดวาการแกปญหาเปนสงททาทาย

สเคเจอร (Skager, 1978, p.24-25) อธบายวา ผทจะเรยนรดวยตนเองตองมลกษณะส าคญ 7 ประการ คอ

1. เปนผยอมรบตนเอง (self-acceptance) หมายถง มเจตคตในเชงบวกตอตนเอง 2. เปนกจกรรมการเรยนรทมการวางแผน (planfulness) ซงมลกษณะทส าคญคอ

2.1 รถงความตองการในการเรยนของตนเอง 2.2 วางจดมงหมายทเหมาะสมกบตนเองใหสอดคลองกบความตองการทตงไว 2.3 เปนแผนงานทมประสทธภาพ ชวยใหบรรลวตถประสงคของการเรยน

3. มแรงจงใจภายใน (Intrinsic motivation) ผเรยนทมแรงจงใจในการเรยนอยในตวเองจะ สามารถเรยนรโดยปราศจากสงควบคมภายนอก เชน รางวล การถกต าหน การลงโทษ การเรยนเพอ วฒบตรหรอต าแหนง

4. มการประเมนผลตนเอง (Internalized evaluation) สามารถทจะประเมนตนเองไดวา จะเรยนไดดแคไหน โดยอาจขอใหผอนประเมนผลการเรยนรของตนเองกได ซงผเรยนจะตองยอมรบการ ประเมนภายนอกวาถกตองกตอเมอผประเมนมความคดอสระ และการประเมนสอดคลองกบสงตาง ๆ ทปรากฏเปนจรงอยในขณะนน

5. การเปดกวางตอประสบการณ (Openness to experience) ผเรยนทน าประสบการณเขามาใชในกจกรรมชนดใหม ๆ อาจสะทอนการเรยนรหรอการจดวางเปาหมาย โดยอาจไมจ าเปนทจะเปนเหตผลในการทจะเขาไปท ากจกรรมใหม ๆ ความใครร ความอดทนตอความคลมเครอ การชอบสงทยงยาก สบสน และการเรยนอยางสนกท าใหเกดแรงจงใจในการท ากจกรรมใหม ๆ และท าใหเกดประสบการณใหม ๆ อกดวย

6. การยดหยน (Flexibility) การยดหยนในการเรยนรอาจชใหเหนถงความเตมใจทจะเปลยน แปลงเปาหมาย หรอวธการเรยน และใชระบบการเขาถงปญหา โดยใชทกษะการส ารวจ การลองผดลองถก ซงไมไดแสดงถงการขาดความตงใจทจะเรยนร ความลมเหลวจะถกน ามาปรบปรงแกไขมากกวาทจะยอมแพ ยกเลก

26

7. การเปนตวของตวเอง (Autonomy) ผเรยนทดแลตนเองได เลอกทจะผกพนกบรปแบบ การเรยนรแบบใดแบบหนง บคคลเหลานสามารถทจะตงปญหากบมาตรฐานของระยะเวลาและสถานท เพอใหเหนวา ลกษณะการเรยนแบบใดทมคณคาและเปนทยอมรบได

โนลส (Knowles, 1980) ไดบงบอกถงคณลกษะของผเรยนทเปนผใหญ ทสามารถเรยนรแบบน าตนเองไว 4 ขอ คอ

1. มโนทศนของตนเอง (Self-concept) เมอเตบโตขนความรสกทตองพงพาผอนจะเปลยนแปลงไปเปนความสามารถในการชน าตนเองได

2. ประสบการณของผเรยนรทเปนผใหญ (Adult Learner Experience) เมอเตบโตขนความรและประสบการณทผเรยนไดสะสมไวจะกลายมาเปนทรพยากรทางความรทดเยยมของบคคลนน

3. ความพรอมทจะเรยนร (Readiness to Learn) เมอเตบโตขนความพรอมทจะเรยนรกมเพมมากขนควบคไปกบบทบาทและหนาททางสงคม

4. ลกษณะการเรยนร (Orientation to Learning) เมอเตบโตขนมมมองในการเรยนรกจะเปลยนไป จากการครนคดวาจะน าสงทเรยนรไปใชใหเกดประโยชนไดอยางไร กกลายเปนการรแจงทนทวาความรทไดมานนสามารถน าไปใชประโยชนอะไรไดบาง ในขณะเดยวกนลกษณะการเรยนรกจะเปลยนจากการเนนเขาใจเนอหา กลายเปนการเนนเขาใจปญหาเพอน าความรมาใชในการแกปญหานน ๆ ได

ในป ค.ศ. 1984 โนลสไดเพมอกหนงคณลกษะ ซงเปนคณลกษะท 5 คอ 5. Motivation to Learn เมอเตบโตขนแรงจงใจในการเรยนรจะเปนแรงจงใจทมาจาก

ภายใน ครบน วรวฒเวศย และคณะ (2547, น.45-46) กลาววา การทบคคลมการเรยนรแบบน า

ตนเองแลวจะน าไปเปนบคคลทใฝรตลอดชวต นน จะตองมลกษณะตาง ๆ ดงน 1. สมครใจทจะเรยนดวยตนเอง (Voluntarily to learn) มไดเกดจากการบงคบ แตม

เจตนา ทจะเรยนเพราะความอยากร 2. ตนเองเปนแหลงขอมล (Self-resourceful) ผเรยนสามารถบอกไดวาสงทตนจะเรยน

คอ อะไร รวาทกษะและขอมลทตองการหรอจ าเปนตองใชมอะไรบาง สามารถก าหนดเปาหมาย วธการ รวบรวมขอมลทตองการและวธการประมวลผลขอมล ผตองเปนผจดการเปลยนแปลงตาง ๆ ดวยตนเอง (manager of change) ผเรยนจะตองมความตระหนกในความสามารถตดสนใจได มความรบผดชอบตอ หนาทและบทบาทในการเปนผเรยนทด

27

3. ผเรยนตองรวธการทจะเรยน (Know how to learn) นนคอ ผเรยนควรทราบขนตอนการ เรยนรดวยตนเอง รวาจะไปสจดมงหมายทท าใหเกดการเรยนรไดอยางไร

2.3.4 โมเดลการเรยนรแบบน าตนเอง นกวชาการทศกษาเรองการเรยนรแบบน าตนเองตางกมมมมองทแตกตางกนตอการ

เรยนรแบบน าตนเอง นกวชากรบางคนเชน เฮรสน (Harrison, 1978) มองวาการเรยนรแบบน าตนเองเปนกระบวนการในการจดการค าสอน และใหความสนใจกบความเปนอสระของตวผเรยนมากกวากระบวนการในการสอน ในขณะทนกวชาการคนอน เชนกกลเอลมโน และ แคสวอรม (Guglielmino 1997; Kasworm, 1998) มองการเรยนรแบบน าตนเองเปนเรองเกยวกบคณลกษณะของบคคล และเชอวาเปาหมายของการศกษาคอการพฒนาผเรยนใหมความเปนอสระและชแนะตนเองไดทงทางดานจรยธรรม อารมณ และ ความร (Candy, 1991) ดวยเหตนนกวชาการจงไดน าเสนอโมเดลการเรยนรแบบน าตนเองขนมาเพอสรางความเขาใจเกยวกบการเรยนรแบบการน าตนเอง ดงน

1. โมเดลสมตของแคนด (Candy’s Four-Dimensional Model) (Candy, 1991) สรปวาการเรยนรแบบน าตนเองเปรยบเสมอนรมทลอมรอบดวย 4 มต คอ 1) การน าตนเอง (self-direction) ในรปแบบของ คณลกษณะของบคคล คอความอสระ และการเปนตวของตวเองของบคคล (personal autonomy) 2) การน าตนเอง ในรปแบบของ ความตงใจและความสามารถทจะจดการเรยนรจองตนเอง คอ การจดการตนเอง (self-management) 3) การน าตนเอง ในรปแบบของ การจดการเรยนการสอนในสงแวดลอมทเปนทางการ คอ การควบคมการเรยน (learner-control) และ 4) การน าตนเอง ในรปแบบของการคาหาโอกาสทางการเรยนรดวยตนเองเมออยในสงแวดลอมทางสงคมตามธรรมชาต คอ การสอนตนเอง (autodidaxy) โครงสรางทหลากหลายในโมเดลของแคนดชวยสรางความเขาใจเกยวกบการเรยนรแบบน าตนเองในเชงลก และโมเดลของแคนดเปนโมเดลแรกทชแจงวาลกษณะของการน าตนเองนนสามารถแตกตางกนออกไปขนอยกบเนอหาและบรบทของการเรยนร

2. โมเดล Personal Responsibility Orientation (PRO) ของบรอคเกต และ ฮมสตรา (Brockett & Hiemstra, 1991) เปนแนวคดเรองความรบผดชอบของบคคลทอยบนรากฐานแนวคดมนษยนยมทเชอวา โดยธรรมชาตแลวมนษยเปนคนดและมศกยภาพในการเจรญเตบโตอยางไมจ ากด ซงความรบผดชอบของมนษยคอการเปนเจาของความคดและการกระท าของตนเอง ควบคมการตอบสนองตอสถานการณ รบผดชอบตอความคดการกระท าและผลทเกดขน ซงในฐานะผเรยนมนษยนนจะมทางเลอกตามแนวทางทเขาตองการ สามารถก าหนดกฎของตนเองรวมทงเลอก

28

บรรทดฐานทตนเองจะใชเปนแนวทางได หรอสามารถเลอกสงทมคณคาในการสรางทางเลอกทสอดคลองกบการตระหนกรของตนเอง

โมเดลนแสดงมมมองในการท าความเขาใจการเรยนรแบบน าตนเองใน 2 มตทสมพนธกนคอ มตของกระบวนการ (process) ซงมองวาการเรยนรแบบน าตนเองนนเปนกระบวนการทผเรยนมหนาทหลกในการวางแผน ด าเนนการ และ ประเมนกระบวนการเรยนรของตน และมตการน าตนเองของผเรยน (learner self-direction) ซงเกยวกบบคลกลกษณะของการผทมการเรยนรแบบน าตนเอง หรอผเรยนมความตองการทจะรบผดชอบการเรยนรของตน และในโมเดลนมตทงสองมความสมพนธกน ดงน

1. ความรบผดชอบสวนบคคล (personal responsibility) เปนการทบคคลรบผดชอบความคดและการกระท าของตนเอง สามารถเลอกกระท าไดอยางมเหตผล สามารถควบคมศกยภาพในการน าตนเองในทศทางทไดเลอกจากทางเลอกหลาย ๆ ทาง โดยยอมรบผลการกระท าจากการกระท าของตนเอง

2. การเรยนรแบบน าตนเอง (self-directed learning) เปนกระบวนการเรยนการสอนทเปนองคประกอบภายนอกของผเรยน ไดแก การประเมนความตองการจ าเปน แหลงการเรยนร เชน หองสมด ศนยการเรยนร ฯลฯ การลงมอปฏบตกจกรรมการเรยนรและการประเมนผลการเรยนร

3. การน าตนเองของผเรยน (learner self-direct) เปนลกษณะและบคลกภาพของผเรยน ไดแก ลกษณะของบคคลเปนตวประกอบภายในทน าไปสความรบผดชอบในการเรยนรของตน

4. การน าตนเองในการเรยนร (self-directed in learning) เกดจากองคประกอบภายนอกและภายในของผเรยน กอใหเกดระดบการเรยนรดวยการน าตนเอง ซงสามารถขยายออกไปไดถาจดสถานการณการเรยนรทเหมาะสม เชน แรงจงใจและการไดรบประสบการณการเรยนรทเออตอการน าตนเองมโอกาสประสบความส าเรจสง

5. บรบททางสงคม (social context) เปนองคประกอบทลอมรอบองคประกอบอนอย สภาพแวดลอมมผลตอกจกรรมตาง ๆ และเปนตวก าหนดขอบเขตของกจกรรมการน าตนเองทแสดงออกมา (ศวะพร ภพนธ, 2548, น.31-32) ดงภาพประกอบ 2

29

ภาพท 2 : โมเดล Personal Responsibility Orientation (PRO) ทมา: Brockett & Hiemstra, 1991

2.4 การจดการเรยนรแบบ Reciprocal Teaching

2.4.1 แนวคดของการสอนแบบ Reciprocal Teaching แนวคดของการสอบแบบ Reciprocal Teaching เปนแนวคดทน ามาใชในการสงเสรม

การอานอยางมประสทธภาพ วธการสอนอานจบใจความ โดยใชกลวธ 4 อยางไดแก การตงค าถามเกยวกบเนอหาทอาน การสรปยอเนอหา การสรางความชดเจนในสงทไมเขาใจ และการคาดการณเนอหาในสวนทยงไมไดอาน ซงเปนการชวยกระตนความคด และแสดงความคดเหนของตนเกยวกบสงทอาน โดยใชการสนทนาระหวางผสอนและผเรยนเปนกลไกหลกในการด าเนนการสอน ซงผสอนจะมหนาทสาธตวธการสรางความเขาใจโดยการใชกลวธตาง ๆ เพอใหผเรยนไดเรยนร สงเกต และท าตามไดในทสด 2.4.2 ความหมายของกลวธทง 4

บราวน และ พาลซซาร (Brown & Palincsar, 1984) ไดใหค าจ ากดความของกลวธทง 4 ทใชในการสอนแบบ reciprocal teaching ไวดงน

1. การตงค าถาม (Questioning) คอการใหผอานตงค าถามเกยวกบเนอหาทอาน ซงจะชวยใหผอานทดสอบตนเองวามความเขาใจในเรองทอานหรอไม โดยจะเนนถามใจความส าคญมากกวาการเนนถามรายละเอยดปลกยอย ซงในการตงค าถาม นกเรยนสามารถใชหลกการในการตงค าถามดวย 5W’s (Who, What, When, Where, Why, How) ได

30

2. การสรป (Summarizing) คอการบอกสงส าคญในเนอหาทอานโดยรวมในแตละชวงของการอาน เพอชวยใหผอานมสมาธในการคนหาใจความส าคญของสงทอาน

3. การสรางความชดเจน (Clarifying) คอการชวยใหผอานเขาใจเรองราวทอานมากขน โดยใหผอานบอกขอสงสยทตนมในแตละชวงของการอาน เชนค าศพทในเนอเรองทตนไมรความหมาย หรอแนวคดในเนอเรองทตนไมเขาใจและคนเคย เพอทจะหาวธหาค าตอบในสงท ตนสงสย ซงเปนสงทจะชวยใหผอานมความเขาใจเนอหาโดยรวมมากขน

4. การคาดเดา (Predicting) คอการใหผอานคาดเดาเหตการณลวงหนาวาเหตการณ ทจะเกดขนตอไปจะเปนอยางไร โดยใชขอมล และตวชแนะตาง ๆในเนอเรอง รวมทงความรและประสบการณเดมของตนเอง

กลาวโดยสรป การตงค าถาม การสรป การสรางความชดเจนและการคาดการณ คอ 4 กลวธหลกทใชในการเรยนการสอบแบบ Reciprocal Teaching ทชวยใหกระตนผอานใหใชความคดระหวางทอยางตอเนอง ซงเปนสวนหนงในการท าใหผอานเขาใจในสงทอานมากขน

2.4.3 ขนตอนการสอนแบบ Reciprocal Teaching ขนตอนการสอนแบบ Reciprocal Teaching ทพฒนาขนโดย พาลซซาร (Palincsar, n.d.)

ไดแบงขนตอนออกมาเปน 2 ขนหลกๆ ดงน 1. การน านกเรยนเขาสกจกรรม คอ การพดคยระหวางครและนกเรยนเกยวกบปญหา

ตางๆในการอาน โดยพดถงปญหาทเรามกเจอในการอาน คออานแลวไมสามารถเขาใจในสงทอานไดอยางถองแท และความส าคญของการใชกลวธในการอานเพอชวยใหเราเขาใจในสงทเราอานมากขน จากนนเปนการพดถงการเรยนแบบ Reciprocal Teaching โดยครมหนาทอธบายถงขนตอนและกลวธทง 4 ทจะใชในการเรยน และใหเวลานกเรยนไดฝกการใชทง 4 กลวธ โดยใชเวลาฝก 1 วน ตอ 1 กลวธ ตวอยางของการฝกสรปคอ การใหนกเรยนพดสรปเกยวกบหนงเรองโปรดของนกเรยนเปนตน

2. บทสนทนา คอ การเรมตนการเรยนการใชกลวธในการอานขบใจความทง 4 โดยใชบทสนทนา ระหวางครและนกเรยน กบนกเรยนและนกเรยน เปนตวขบเคลอนการเรยนรของการอานในแตละยอหนา ซงในชวงแรกครมหนาทในการเปดและน าบทสนทนา และประคองใหบทสนทนาด าเนนไปไดอยางราบรน แตตอมาครสามารถทจะมอบบทบาท “คร” ใหกบนกเรยนทมความสามารถ เพอใหนกเรยนเหลานนไดออกมาสาธตการใชกลวธตางๆในการอานของเขากบเพอนนกเรยน อยางไรกตามนกเรยนทกคนตองมสวนรวมในบทสนทนาไมวาจะนอยหรอจะมากกตาม

31

พโลนตา และ เมดนา (Pilonieta & Medina, 2009) ไดชวยกนพฒนาขนตอนสอนการอานจบใจความแบบ Reciprocal Teaching ส าหรบเดกนกเรยนระดบชนประถมศกษา เพอใหเกดขนตอนการสอนทเหมาะกบการเรยนรในเดกวยนมากขน โดยการสอนนนมทงหมด 5 ขนตอน คอ

1. Strategy Introduction หมายถง การแนะน าวธการใชกลวธแตละกลวธทจะใชในการอาน ซงสามารถแบงออกมาเปน 2 ประเภทคอ

1.1 กลวธทใชกอนการอานจะเรมขน (Prereading strategies) ไดแก การส ารวจรปภาพตางๆทอยในบทอาน การคาดเดา และการตงเปาหมายการอาน

1.2 กลวธทใชหลงการอาน (Postreading strategies) ไดแก การสรางความชดเจน การตงค าถาม การสรางจตภาพ และการสรป

2. Fishbowl หมายถง การใหนกเรยนจบกลม และศกษาแผนการดทมรปและค าอธบายของการใชกลวธในการอานตางๆ เพอใหนกเรยนเกดความคนเคยกบกลวธในการอานมากขน

3. Group to Teacher หมายถง การใหนกเรยนจบกลมเพอทดลองใชกลวธในการอาน โดยมครเปนผคอยดแล และแนะน า

4. Independent Groups หมายถง การใหนกเรยนรวมกนอานในกลมโดยใชกลวธในการอาน โดยการลดบทบาทครทจะเขาไปแทรกแซงใหนอยลง

5. Writing (optional) หมายถง การใหนกเรยนแยกออกจากกลมเพอทจะท างานเดยว โดยการเขยนบนทกและค าตอบตางๆตามกลวธทจะตองใช

กลาวโดยสรปขนตอนการสอนแบบ Reciprocal Teaching สามารถแบงออกมาเปน 2 ขนหลก ๆ คอขนการน าเขาสบทเรยน และ ขนบทสนทนาทเปนตวขบเคลอนการเรยนรของการอาน โดยในภายหลงไดมนกการศกษาน าสองขนตอนหลกนมาพฒนาตอเพอใหวธการสอนนเหมาะกบผเรยนวยประถมศกษามากขน ซงในงานวจยน ผวจยน าหลกการของพาลซซาร และ พโลนตา และ เมดนา มาประยกตใชทงสองแบบในการด าเนนการ

32

ภาพท 3: ขนตอนการสอนแบบ Reciprocal Teaching แบบ 5 ล าดบ ทมา: Pilonieta & Medina, 2009

33

2.5 ผลสมฤทธทางการเรยน 2.5.1 ความหมายของผลสมฤทธทางการเรยน

ผลสมฤทธทางการเรยน (Achievement) คอสมรรถภาพในดานตาง ๆ ทนกเรยนไดจากประสบการณทงทางตรงและทางออมจากครผสอน ส าหรบความหมายของผลสมฤทธทางการเรยนมนกการศกษาไดใหความหมายไวหลายทาน สรปไดดงน

ไพศาล หวงพานช (2536, น.30-31) ไดใหความหมายของผลสมฤทธทางการเรยน (Academic achievement) วาหมายถง คณลกษณะและความสามารถของบคคลอนเกดจากการเรยนการสอน เปนการเปลยนแปลงพฤตกรรมและประสบการณการเรยนรทเกดจากการศกษาฝกฝน อบรม หรอ จากการสอน การวดผลสมฤทธจงเปนการตรวจสอบระดบความสามารถหรอความสมฤทธผล (Level of Accomplishment) วาเรยนแลวรเทาไร มความสามารถชนดใด ซงสามารถวดได 2 แบบ ตามจดมงหมายและลกษณะวชาทสอนคอ

1. การวดดวยการปฏบต เปนตรวจสอบระดบความสามารถในการปฏบต หรอ ทกษะของผเรยน โดยมงเนนใหผเรยนไดแสดงความสามารถดงกลาในรปการกระท าจรงใหออกมาเปนผลงาน เชน วชาศลปศกษา พลศกษา การชาง เปนตน การวดแบบน จงตองวดโดยใชขอสอบปฏบต จงตองวดโดยใชขอสอบปฏบต (Performance Test)

2. การวดดานเนอหา เปนการตรวจสอบความสามารถเกยวกบเนอหาวชา (Content) อนเปนประสบการณการเรยนรของผเรยน รวมถงพฤตกรรมความสามารถในดานตางๆ สามารถวดไดโดยใชขอสอบผลสมฤทธ (Achievement Test)

ชนนทรชย อนทราภรณ และคณะ (2540, น.5) ผลสมฤทธทางการเรยน หมายถง ความส าเรจในดานความร ทกษะ สมรรถภาพดานตาง ๆ ของสมองหรอมวลประสบการณทงปวงของบคคลทไดรบการเรยนการสอนหรอผลงานทนกเรยนไดจาก

พมพประภา อรญมตร (2552, น.18) ไดใหความหมายของผลสมฤทธทางการ เรยน หมายถง คณลกษณะและความรความสามารถทแสดงถงความส าเรจทไดจากการเรยนการสอนในวชาตาง ๆ ซงสามารถวดเปนคะแนนไดจากแบบทดสอบทางภาคทฤษฎหรอภาคปฏบตหรอ ทงสองอยาง

กลาวโดยสรป ผลสมฤทธทางการเรยนหมายถง ความร ความสามารถ และทกษะ ทเกดจากกระบวนการเรยนร ท งในชนเรยนและนอกชนเรยนโดยสามารถวดไดจากการท าแบบทดสอบทงแบบทฤษฎและปฏบต

34

2.5.2 องคประกอบทมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยน องคประกอบทมผลตอผลสมฤทธทางการเรยน คอปจจยในดานตางๆทสงผลใหผล

สมฤทธทางการเรยนเปลยนไป ทงในดานบวก และดานลบ ซงนกการศกษาไดสรปความหมายขององคประกอบทมผลตอผลสมฤทธทางการเรยน สรปไดดงน

เพรสคอตต (Prescott, 1961, p.14-16) ไดใชความรในสาขาชววทยา สงคมวทยา จตวทยา และการแพทย ศกษาเกยวกบองคประกอบทมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทงในและนอกหองเรยน โดยสรปไดวาองคประกอบตางๆนนมดงน

1. องคประกอบทางดานรางกาย ไดแก อตราการเจรญเตบโตของรางกายสขภาพ ขอบกพรองทางรางกายและบคลกภาพทาทาง

2. องคประกอบทางความรก ไดแก ความสมพนธของบดามารดา ความสมพนธของบดากบลก มารดากบลก ความสมพนธระหวางลกๆดวยกน และความสมพนธระหวางสมาชกในครอบครวทงหมด

3. องคประกอบทางวฒนธรรมและสงคม ไดแก ขนบธรรมเนยมประเพณความเปนอยของครอบครว สภาพแวดลอมทางบาน การอบรมทางบาน และฐานะทางบาน

4. องคประกอบทางการพฒนาแหงตนไดแก สตปญญา ความสนใจ เจตคตของนกเรยนตอการเรยน

5. องคประกอบทางการปรบตน ไดแก ปญหาการปรบตว การแสดงออกทางอารมณ สมถวล วเศษสมบต (2525, น.47-51) ใหขอเสนอแนะเกยวกบองคประกอบทจะชวยให

การสอนภาษาไทยมผลสมฤทธสงขน ดงน 1. จตวทยาเกยวกบเดกวยรน นกการศกษาถอวาความเจรญงอกงามของเดกในระดบ

มธยมศกษามความส าคญมาก ความเปลยนแปลงเกยวกบโครงราง อวยวะในกลามเนอและระบบการท างานของตอมตางๆ มอทธพลทางออมตอบคลกภาพ ความคดและจตใจของเดก ฉะนน ครซงมหนาทชวยเดกใหรจกปรบตวใหเขากบสงแวดลอมในชวตของเขา จงควรมความรเกยวกบจตวทยาของเดกวยนตามสมควร ลกษณะทควรสงเกตในเดกวยรน คอเดกวยนเรมแสวงหาอสรภาพและเสรภาพทจะใหพนจากความควบคมดและอยางเขมงวดของผปกครอง ชอบตดสนใจท าอะไรดวยตนเอง เรมสนใจในเพศตรงขาม ความเปลยนแปลงอยางรวดเรวของรางกายท าใหอารมณรนแรง ววาม ออนไหวงาย ตนเตนงาย หวาดกลวความลมเหลว เกลยดความอยตธรรม เหนความส าคญของการเขารวมสงคม ตองการใหเพอนฝงและหมขณะยอมรบนบถอความสามารถของตน รกกฬาและชอบการแขงขนเพอชอเสยงของหมคณะ เดกวยนตองการผเขาใจและสามารถใหการแนะแนวทางแกตน ไมชอบค าพดทรนแรง ซงกระทบกระเทอนตอความรสกตน เมอครเขาใจธรรมชาตและ

35

ความตองการของเดกแลว กอาจจะชวยเดกได โดยหลกเลยงการกระท าทกอใหเดกเกดความไมสบายใจ เชนความรสกนอยเนอต าใจเพราะถกครด หรอเพราะเพอนๆไมยอมรบนบถอ ครจงควนรจกสงเกตเดก และรจกใชวนยอยางฉลาดและมเหตผล รจกการพลกแพลงวธสอนใหสอดคลองกบธรรมชาตและความตองการของเดก กลาวคอ ควรมการแนะแนวเกยวกบการเรยนและปญหาสวนตว ควรฝกใหรจกท างานเปนหมคณะโดยใชวธการประชาธปไตย ฝกใหรจกเสยสละเพอประโยชนสวนรวม ฝกใหรจกรบผดชอบในกจกรรมตาง ๆ และใหรจกใชเวลาวางใหเปนประโยชน

2. ความแตกตางระหวางบคคล เดกทกคนมความแตกตางกนในเรองลกษณะนสย สตปญญา ความสามารถ ความสนใจ และความถนดตามธรรมชาต หากครค านงถงหลกนไวเสมอ กอาจะคดหาวธสอนทจะสงเสรมใหเดกไดแสดงออกซงความถนดตามธรรมชาตของเขาและเมอไดท าสงทเขาสนใจและถนดแลว เขากจะท าสงนน ๆ ไดด ความส าเรจจากผลงานแตละครงจะเปนการชวยกระตนเตอนใหเขาตงใจเรยนใหไดผลดยง ๆ ขน เชน เดกบางคนมนสยรกการประพนธ ครกควรใหโอกาสเขาในการไดเขยนเรองตามทเขาสนใจ ซงจะเปนทางใหไดแสดงความสามารถในเชงประพนธใหปรากฏ เดกบางคนมความสามารถในการจดงาน ครกอาจจะมอบใหเขาเปนหวหนารบผดชอบงานของหมคณะ ดวยวธการเหลานจะท าใหเดกรสกภมใจทไดแสดงความสามารถของเขาออกมา เปนผลใหสนใจเรยนภาษาไทยและเหนเปนของสนกไมนาเบอหนาย ทงนเพราะเขาไดท าสงทชอบและถนดนบเปนการสงเสรมเอกตภาพของนกเรยนไดเปนอยางด

3. จตวทยาแหงการเรยนร ในการสอนภาษาไทย ถาไดค านงถงหลกจตวทยาแหงการเรยนร และน ามาใชใหเปนประโยชนกจะท าใหการสอนดขน หลกจตวทยาแหงการเรยนรทครภาษาไทยควรทราบและควรพจารณาใชใหเหมาะสมกบผเรยนและลกษณะบทเรยนมอยหลายขอ คอ

3.1 ความสนใจ การเรยนวชาใด ๆ กตาม ถาเดกมความสนใจในวชานน ๆ กจะตงใจเรยนไดด ฉะนนครควรคดหาวธทจะท าใหนกเรยนสนใจในบทเรยน โดยสรางบรรยากาศทจะท าใหนกเยนเกดความพรอม เปนการจงใจใหอยากเรยนเสยกอน เชนอาจจะท าอปกรณหรอจดกจกรรมบางอยางขนเปนการเราความสนใจ เมอนกเรยนสนใจแลว กจะเรยนไดผลดโดยไมยากนก

3.2 การฝกฝน ภาษาไทยเปนวชาทกษะซงตองฝกฝนอยเสมอ ครควรทราบหลกในการฝกฝนวา ตองฝกจากสงทงายไปหาสงทยากและตองฝกบอย ๆ การใหนกเรยนท าแบบฝกหด ไมวาจะเปนการพด การอาน การเขยน หรอฝกหดหลกภาษากตาม ถานกเรยนท าผดกตองแก จะปลอยไปโดยไมแกไมไดเปนอนขาด การตรวจแบบฝกหดอยางสม าเสมอจงเปนสงจ าเปนและในการแกขอบกพรองตางๆนน ครควรชแจงใหนกเรยนทราบความมงหมายดวยวา แกเพออะไร ถานกเรยน

36

เขาใจเหตผลวา การแกสงทผดนนมประโยชนแกตวเอง มใชการลงโทศพร าเพอแลว เขากจะแกขอบกพรองของจนเองดวยความเตมใจ มฉะนนอาจผดซ าอก แมจะแกกครงแลวกตาม

3.3 การใหงาน ในการใหงานแกนกเรยน ไมวาจะเปนการอาน การทองจ า หรอการท าแบบฝกหดใดๆกตาม เมอเดกท างานเสรจแลว ครควรใหเดกมโอกาสทราบผลงานของเขาเสมอ เพอวาถาผลไมดกจะไดแกไขใหดขน ถาดแลว ความส าเรจกจะเปนเครองย วยใหเดกอยากเรยนกาวหนาตอไปอก วธเรยนทจะประหยดเวลาและแรงงาน ทงไดผลดดวยนนคอ ครควรแนะแนวทางใหนกเรยนเขาใจวา เขาจะตองท าอยางไรจงจะเรยนไดผลด จะไดไมตองเสยเวลาลองผดลองถกโดยใชเหต

3.4 การพลกแพลงวธการสอน ในการเรยนถาคร าเครงเปนเวลานานมากเกนไป ทงรางการและสมองกจะออนเพลย เหนดเหนอย ครจงควรพจารณาจดเวลาในการสอน โดยกะระยะเวลาใหเหมาะสมแกลกษณะของบทเรยน ถาบทเรยนนนมกจกรรมใหนกเรยนท าเปนการเปลยนแปลงอรยาบถอยแลว เดกในวยรนนกอาจเรยนตดตอกนไดถง 2-3 ชวโมง แตถาเปนการฟงครบรรยายอยางเดยว เพยงชวโมงเดยวเดกกจะหมดความสนใจ ฉะนนจงจ าเปนตองจดเวลาเรยนภาษาไทยใหพอเหมาะพอด ให เ ดกมโอกาสพกผอนสลบกนไปดวย เพอเดกจะได ร สกกระปรกระเปราอยเสมอ

3.5 การเรยนสงทมความหมายตอชวต หลกอกอยางหนงเกยวกบการเรยนรกคอ สงใดทมประโยชน มความหมายตอชวตและอยในความสนใจของนกเรยนแลว สงนนจะเปนทสนใจของนกเรยนและเขาจะเรยนไดด ทงจ าไดแมนย าโดยไมตองเคยวเขญ สงใดทนกเรยนไดลงมอลงแรงท าดวยตนเอง หาวธแกปญหาเอง มประสบการณดวยตนเอง นกเรยนกจะเรยนสงนนไดผลดทสด ตรงกบหลกทวาเรยนดวยการกระท านนเอง ฉะนนแบบฝกหดภาษาไทยทใหนกเรยนท าควรเปนเรองทอยในความสนใจของนกเรยน มใชเรองสมมตทไรความหมาย

4. ภาษาศาสตร ในการสอนภาษาไทย ถาครไดศกษาคนควาในวชาภาษาศาสตรไวบางกจะเปนเครองชวยใหการสอนไดผลดขน การคนควาภาษาศาสตรในเรอง องคประกอบชองภาษา ความเปลยนแปลงทางภาษา ภาษาทใชในงานประพนธเพอพฒนาสนทรยภาพ และภาษาทใชในชวตประจ าวน องคประกอบของภาษานมความส าคญและจ าเปนทครผสอนภาษาไทยควรจะน าไปประยกตใชในการเรยนการสอน เพอชวยใหบรรยากาศในหองเรยนไมนาเบอ นกเรยนสนใจเรยนมากขน สงผลใหนกเรยนมผลสมฤทธทาการเรยนวชาภาษาไทยดขนดวย

กลาวโดยสรป องคประกอบทมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนของเดกประกอบดวย สตปญญาและสภาพรางกายของเดก สงแวดลอมทางครอบครวและทางสงคม ตลอดจนกระบวนการเรยนการสอนในโรงเรยน ซงถาหากพอแมและครดแลเอาใจใสใหเดก

37

เจรญเตบโตพฒนาทางรางกาย จตใจ และเสรมสตปญญาทถกทศทาง เดกกจะเจรญเตบโตพรอมกบความส าเรจในดานการเรยน และในทสดกจะกลายเปนคนดและรบผดชอบในสงคมตอไป

2.5.3 ความหมายของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน ชวาล แพรรตนกล (2518, น.112) ไดใหความหมายของแบบทดสอบวดผลสมฤทธวา

เปนแบบทดสอยทวดความร ทกษะและสมรรถภาพสมองดานตางๆทเดกไดจากประสบการณ ทงจากโรงเรยน ทางบาน ยกเวนการวดทางรางกาย ความถนด และทางบคคลกบสงคม ส าหรบโรงเรยนแลวแบบทดสอบประเภทผลสมฤทธมงทจะวดความส าเรจในวชาการเปนสวนใหญ

ลวน สายยศ และ องคณา สายยศ (2524, น.37) ไดใหความหมายของแบบทดสอบวดผลสมฤทธไววา เปนแบบทดสอบทวดความรของนกเรยนทไดเรยนไปแลว ซงเปนขอค าถามใหนกเรยนตอบลงในกระดาษและใหนกเรยนไดปฏบตจรง

พชต ฤทธจรญ (2545, น.95) ไดใหความหมายของแบบทดสอบวดผลสมฤทธไววา เปนแบบทดสอบทใชวดความร ทกษะ และความสามารถทางวชาการทผเรยนไดเรยนรมาแลววาบรรลผลส าเรจตามจดประสงคทก าหนดไวเพยงใด

ศรชย กาญจนวาส (2556, น.165) กลาววา แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนมความส าคญในการใชเปนเครองมออยางหนงส าหรบการวดและประเมนผลสมฤทธของการเรยนรของผเรยนตามเปาหมายทก าหนดไว ท าใหผสอนทราบวาผเรยนไดพฒนาความร ความสามารถถงระดบมาตรฐานทก าหนดไวหรอย ง หรอมความรความสามารถถงระดบใด หรอมความร ความสามารถดเพยงไร เมอเทยบกบเพอนๆทเรยนดวยกน

กลาวโดยสรป แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน หมายถง แบบทดสอบทสรางขนเพอใชในการวดผลการเรยนรดานเนอหาของวชานน ๆ และทกษะตาง ๆ ของแตละวชา เพอใหผสอนทราบวาผเรยนมความร ความสามารถทเกดจากการเรยนเปนไปตามเปาหมายหรอมาตรฐานทผสอนตงไวหรอไม

2.5.4 ประเภทของแบบทดสอบการวดผลสมฤทธทางการเรยน บญชม ศรสะอาด (2525, น.210) ไดแบงลกษณะของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการ

เรยนออกเปน 2 ประเภท คอ 1. แบบทดสอบแบบองเกณฑ หมายถง แบบทดสอบทสรางขนตามจดประสงคเชง

พฤตกรรม มคะแนนตดจดหรอคะแนนเกณฑทใชส าหรบตดสนวา ผเรยนมความรตามเกณฑทก าหนดไวหรอไม การวดเพอใหตรงตามจดประสงคซงเปนหวใจของขอสอบในการทดสอบประเภทน

38

2. แบบทดสอบแบบองกลม หมายถง แบบทดสอบทสรางเพอวดใหครอบคลมหลกสตร สรางตามตารางวเคราะหหลกสตร สามารถจ าแนกผเรยนตามความเกงออนได การรายงานผลสอยอาศยคะแนนมาตรฐานซงเปนคะแนนทสามารถวดได ทแสดงสถานภาพความสามารถของบคคลเมอเปรยบเทยบกบบคลอนทใชเปนกลมเปรยบเทยบ

ลวน สายยศ และองคณา สายยศ (2541, น.18) ไดใหความหมายของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนไววา เปนแบบทดสอบทวดความรของนกเรยนทไดเรยนไปแลว ซงเปนขอค าถามใหนกเรยนตอบลงในกระดาษและใหนกเรยนไดปฏบตจรง แบบทดสอบวดผลสมฤทธแบงเปน 2 แบบดงตอไปน

1. แบบทดสอบทของคร หมายถง ชดขอค าถามทครเปนผสรางขน ซงเปนขอค าถามทถามเกยวกบความรทนกเรยนไดเรยนในหองเรยนวานกเรยนมความรมากเพยงใด บกพรองตรงไหน เพอจะไดสอนซอมเสรม หรอวดดความพรอมทจะสอนเรองใหม แบบทดสอบทครสรางขนน มงวด ผลสมฤทธของนกเรยนเฉพาะกลมทครสอน เปนแบบทดสอบทใชกนทวไปในสถานศกษา มลกษณะเปนแบบทดสอบขอเขยน ซงแบงออกไดอก 2 ชนดคอ

1.1 แบบทดสอบอตนย เปนแบบทดสอบทก าหนดค าถามหรอปญหาใหแลวใหผเขยนตอบ โดยแสดงความร ความคด เจตคตอยางเตมท

1.2 แบบทดสอบปรนย หรอแบบใหตอบสน ๆ เปนแบบทดสอบทก าหนดใหผตอบเขยนตอบสน ๆ หรอมค าตอบใหเลอกแบบจ ากดค าตอบ ผตอบไมมโอกาสแสดงความร ความคดไดอยางกวางขวางเหมอนแบบทดสอบอตนย แบบทดสอบชนดนแบงออกเปน 4 แบบคอ แบบทดสอบถกผด แบบทดสอบจบค แบบเตมค า และแบบเลอกตอบ

2. แบบทดสอบมาตรฐาน สรางขนจากผเชยวชาญในแตละสาขาวชาหรอจากครผสอนวชานน ๆ แตผานการทดลองหาคณภาพหลายครง จนกระทงมคณภาพดพอจงสรางเกณฑปกตของแบบทดสอบนน สามารถใชเปนหลกและเปรยบเทยบผลเพอประเมนคาของการเรยนการสอนในเรองใดๆกได จะใชวดอตราการพฒนาของเดกแตละวยในแตละกลมกได จะใชส าหรบใหครวนจฉยผลสมฤทธระหวางวชาตางๆในเดกแตละคนกได ขอสอบมาตรฐานนอกจากจะมคณภาพของแบบทดสอบสงแลวยงมมาตรฐานในดานวธการด าเนนการสอบ กลาวคอ ไมวาโรงเรยนใดหรอสวนราชการใดจะน าไปใชตองด าเนนการสอบเปนแบบเดยวกน แบบทดสอบมาตรฐานจะมคมอด าเนนการสอบ บอกถงวธการสอบวาท าอยางไรและยงมมาตรฐานในดานการแปลคะแนนอกดวย ทงแบบทดสอบทครสรางขนและแบบทดสอบมาตรฐานมวธสรางขอค าถามเหมอนกน คอจะเปนค าถามทวดเนอหาและพฤตกรรมทไดสอนนกเรยนไปแลว ส าหรบพฤตกรรมทสามารถตงค าถามวดได นยมใชตามหลกทไดจากการประชมของนกวดผล

39

สมนก ภททยธน (2541, น.73-79) ยงไดกลาววา แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนประเภททครสรางขนและนยมใชกนมอย 6 แบบ คอ

1. ขอสอบแบบเลอกตอบ (Multiple Choice Test) ขอสอบแบบเลอกตอบโดยทวไปจะประกอบดวย 2 ตอนคอ ตอนน าหรอตอนค าถาม กบตอนเลอก ในตอนเลอกจะประกอบดวยตวเลอกทเปนค าตอบถกและตวเลอกทเปนตวลวง ซงตวเลอกนนนยมใชตวเลอกทใกลเคยงกน ดเผน ๆ จะเหนวาทกตวเลอกจะถกหมด ซงขอสอบแบบนจะมความเทยงตรงสง สามารถครอบคลมเนอหาและทกพฤตกรรมดานความร รวมทงยงตรวจงาย สะดวกรวดเรวและมความยตธรรม

2. ขอสอบแบบอตนยหรอแบบเรยงความ (Subjective or Essay Test) เปนขอสอบชนดทมเฉพาะขอค าถามใหผเรยนสามารถเขยนตอบอยางเสร เขยนบรรยายตามความร และขอคดเหนของแตละคน ซงสามารถวดพฤตกรรมตาง ๆ ไดทกดาน แตมกจะมความคลาดเคลอนในการตรวจใหคะแนน

3. ขอสอบแบบกาถกกาผด (True-False Test) เปนขอสอบแบบเลอกตอบทม 2 ตวเลอก แตตวเลอกดงกลาวเปนแบบคงทและมความหมายตรงกนขาม เปนขอสอบทใหความยตธรรมแกผสอบเพราะเปดโอกาสใหทกคนไดใชความสามารถอยางเตมทในการเดาไดเทาเทยมกน แตมกจะวดไดเฉพาะพฤตกรรมดานความรความจ าไดเพยงอยางเดยว

4. ขอสอบแบบเตมค า (Completion Test) เปนขอสอบทประกอบดวยประโยคหรอขอความทยงไมสมบรณใหผตอบเตมค าหรอประโยคหรอขอความลงในชองวางทเวนไว เพอใหประโยคหรอขอความมความสมบรณและถกตอง ซงโอกาสทผตอบจะเดาโดยไมมความรนนท าไดนอย แตมกวดความรความจ าไดเพยงอยางเดยว

5. ขอสอบแบบสน ๆ (Short Answer Test) ขอสอบประเภทนคลายแบบเตมค า แตกตางกนทขอสอบแบบตอบสนเขยนเปนประโยคค าถามสมบรณแลวใหผตอบเปนคนเขยนค าตอบ ซงค าตอบทตองการจะส น ๆ และกะทดรดไดใจความสมบรณ ไมใชเปนการบรรยายขอสอบแบบความเรยง ผสอบเดาค าตอบไดยาก เหมาะกบการวดพฤตกรรมดานความรความจ า แตจะมปญหาในการตรวจใหคะแนนเพราะความผดพลาดทางภาษาของผสอบ

6. ขอสอบแบบจบค (Matching Test) เปนขอสอบเลอกตอบชนดหนงโดยมค าหรอขอความแยกออกจากกนเปน 2 ชด ใหผตอบเลอกควาแตละขอความในชดหนง (ตวยน) จะคกบค าหรอขอความใดในอกชดหนง (ตวเลอก) ซงมความสมพนธอยางใดอยางหนง ตามทผออกขอสอบก าหนดไว ตรวจใหคะแนนงาย เปดโอกาสใหสามารถเดาถกไดสง

40

พชต ฤทธจรญ (2551, น.96) กลาววา โดยทวไปแบบทดสอบวดผลสมฤทธแบง

ออกเปน 2 ประเภท คอ 1. แบบทดสอบทครสรางขนเอง หมายถง แบบทดสอบทมงวดผลสมฤทธของผเรยน

เฉพาะกลมทครสอน เปนแบบทดสอบทครกนโดยทวไปในสถานศกษา มลกษณะเปนแบบทดสอบขอเขยน (Paper and Pencil Test) แบงออกไดเปน 2 ชนด คอ

1.1 แบบทดสอบอตนย (Subjective or Essay Test) เปนแบบทดสอบทก าหนดค าถามหรอปญหาใหแลว ใหผตอบเขยนหรอแสดงความร ความคด เจตคต ไดอยางเตมท

1.2 แบบทดสอบปรนย หรอ แบบใหตอบสนๆ (Objective Test or Short Answer) เปนแบบทดสอบทก าหนดใหผสอบเขยนตอบแบบส นๆ หรอมค าตอบใหเลอกตอบแบบจ ากดค าตอบ (Restricted Response Type) ผตอบไมมโอกาสแสดงความร ความคดไดอยางกวางขวาง เหมอนแบบทดสอบอตนย แบบสอบชนดนแบงออกเปน 4 แบบ คอ แบบทดสอบถกผด แบบทดสอบเตมค า แบบทดสอบแบบจบค และแบบทดสอบแบบเลอกตอบ

2. แบบทดสอบมาตรฐาน หมายถง แบบทดสอบทมงวดผลสมฤทธของผเรยนทวๆไป ซงสรางโดยผเชยวชาญ มวเคราะหและมการปรบปรงอยางดจนมคณภาพ มมาตรฐาน กลาวคอ มมาตรฐานในการก าเนนการสอบ วธการใหคะแนน และแปลความหมายของคะแนน

กลาวโดยสรป แบบทดสอบทใชในการวดและประเมนผลการเรยนการสอนทใชในปจจบนนนนมมากมายหลายประเภท แตละประเภทกจะมลกษณะและจดมงหมายตอการวดผลสมฤทธแตกตางกน ดงนนในการน าแบบทดสอบไปใชจะตองเลอกแบบทดสอบทถกตองและเหมาะสม การจ าแนกแบบทดสอบสามารถท าไดหลายแบบขนอยกบผจ าแนกวาจะยดอะไรเปนเกณฑในการจ าแนก

2.5.5 ขนตอนการสรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน พตร ทองชน (2524, น.60-61) ไดกลาวถงกระบวนการในการสรางแบบทดสอบ วาการ

สรางแบบทดสอบจะตองมการางแผนในการสรางแบบมขนตอน เพอชวยใหการสรางแบบทดสอบมประสทธภาพ โดยมล าดบขนตอนในการวางแผนดงน

1. ก าหนดจดมงหมาย โดยตองก าหนดใหชดเจนและแนนอนในเรองใด อยางไร เชน การสรางแบบทดสอบในเรองใด และมการก าหนดน าหนกคะแนน และควรทราบกลมนกเรยนทจะทดสอบวาเกงหรอออนเพยงใด เพอจะไดใชเปนเกณฑในการสรางขอสอบใหเหมาะสมกบความสามารถของนกเรยนและ ควรมก าหนดวน เวลา ในการสอบใหพอเหมาะกบกลมสอบ

41

2. ขนเตรยม เชน เตรยมหลกสตร เนอหาวชา ตลอดจนต าราหนงสอ แบบเรยน รวมถงตองมการวเคราะหหลกสตร และอปกรณตางๆทใชในการท าแบบทดสอบ เชน กระดาษค าตอบและครผตดสนตองเลอกแบบและชนดของขอทดสอบ เชนการใชแบบเลอกตอบ แบบเรยงความ หรอ แบบผสม

3. ขนลงมอปฏบต ขนลงมอปฏบตการเขยนขอสอบทก าหนดไว สงทควรยดถอคอหลกและวธสรางแบบทดสอบทด ถามขอสอบขอใดขอหนงมปญหา ควรมการพดคยกบเพอน คร หรอ ผเชยวชาญดานการวดผลทางดานเนอหาวชานนๆ

4. ขนตรวจสอบ ควรมการตรวจสอบขอสอบวามขอบกพรองดไมดอยางไร โดยน ามาเปรยบเทยบกบผลการวเคราะหขอสอบหลงจากทไดทดสอบกบนกเรยนแลว

5. ขนจดพมพ สงทควรค านงไดแก รปเลมตองจดใหเรยบรอย พมพใหสะอาด ตวอกษรตองไมผดพลาด ค าชแจงในขอสอบตองชดเจน และตองมรายละเอยดเกยวกบจ านวนขอสอบ เวลา คะแนนเตม

บญเชด ภญโญอนนตพงษ (2537, น.22-29) ไดกลาวถงกระบวนการสรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธวามขนตอนทส าคญ 4 ขนคอ

1. ขนวางแผนการสรางแบบทดสอบ การวางแผนสรางแบบทดสอบตองพจารณาถงสงส าคญ 2 ประการคอ

1.1 จดประสงคของการน าแบบทดสอบไปใช หลกการส าคญคอการน าแบบทดสอบไปใชจะตองสมพนธอยกบการสอน เชน สอบเพอตรวจสอบความรเดม สอบกอนท าการสอน การสอบเพอปรบปรงการเรยนการสอน และวนจฉยขอบกพรองของขอสอบในระหวางการด าเนนกรสอย และการสอบเพอสรปผลการเรยน ดงนน จดประสงคของการน าแบบทดสอบไปใชจงแบงเปน 4 จดประสงค คอ

1.1.1 ใชตรวจสอบความรเดม กอนจะเรมตนการสอนเพอพจารณาวาถานกเรยนยงขาดความรพนฐานก จ าเปนตองท าการสอนเสรมเสยกอน แตถานกเรยนมความรพนฐานเพยงพอ กพจารณาตอไปวา นกเรยนมระดบความสามารถสงต าเพยงใด เพอจดกลมการเรยนการสอนและเลอกวธการสอนใหเหมาะสมกบกลมผเรยน

1.1.2 ใชตรวจสอบความกาวหนาและปรบปรงการเรยนการสอน โดยจะท าการสอบระหวางด าเนนการสอนเปนระยะ ๆ

1.1.3 ใชวนจฉยผเรยนเพอหาสาเหตขอบกพรองของผเรยนเปนรายบคคล 1.1.4 ใชสรปผลการเรยน เพอตดสนผลการเรยนวานกเรยนควรไดรบระดบผล

การเรยนอยในระดบใด สอบผานหรอไมผานเกณฑทก าหนด

42

1.2 เนอหาวชาและพฤตกรรมทตองการจะวด ซงไดมาจากการวเคราะหหลกสตร ซงเปนกระบวนการในการจ าแนกแยกแยะวาวชานน ๆ มหวขอเนอหาสาระทส าคญอะไรบาง มจดประสงคทจะกอใหเกดพฤตกรรมอะไรบาง ซงประกอบดวยการวเคราะห 2 อยางคอ

1.2.1 วเคราะหเนอหาวชาซงตองค านงถงสงตอไปน คอ ความสมพนธเกยงของกนของเนอหา ความยากงายของเนอหา ขนาดความยาวของเนอหา และเวลาทใชสอน

1.2.2 การวเคราะหจดประสงค เปนการจ าแนกและจดหมวดหมพฤตกรรมทตองการจะปลกฝงหรอตองการใหเกดขนกบนกเรยน โดยใชเนอหาวชาเปนสอน าการวเคราะหจดประสงค ซงควรด าเนนการดงน รวบรวมจดประสงคของเนอหาวชาท งหมด และนยามความหมายของพฤตกรรมดงกลาวการสรางตารางวเคราะหหลกสตร หรอตารางลกษณะเฉพาะเปนตาราง 2 มต มตทหนงเปนจดประสงคการสอน ซงประกอบดวยพฤตกรรมตาง ๆ และมตทสอง เปนหวขอเนอหาในแตละพฤตกรรม ก าหนดคะแนนน าหนกความส าคญไว ซงคะแนนน าหนกความส าคญนจะน ามาใชการเขยนขอสอบวาตองเขยนขอสอบวดพฤตกรรมในหวขอเนอหาวชา ใดมากเพยงใด

วธก าหนดน าหนกความส าคญของแตจ านวนขอสอบท าไดดงน 1. ก าหนดน าหนกความส าคญของแตละหวขอ โดยพจารณาจากเวลาทใชสอนในแตละ

หวขอเนอหา 2. ก าหนดน าหนกความส าคญของแตละพฤตกรรม โดยพจารณาจากความส าคญของ

จดประสงคทใชสอน 3. ก าหนดจ านวนขอทจะใชสอบทงหมด โดยพจารณาจากจดประสงคของการน า

แบบทดสอบไปใช 4. ค านวณจ านวนขอสอบในแตละหวขอเนอหา โดยคดจากน าหนกความส าคญ 5. ค านวณจากขอสอบในแตละหวขอเปนรายพฤตกรรม โดยคดจากน าหนกความส าคญ

ของแตละพฤตกรรม 2. ขนตอนการเตรยมงานและเขยนขอสอบ ควรค านงถงสงตาง ๆ ดงน

2.1 เตรยมแบบทดสอบยกราง โดยเขยนจากตารางวเคราะหหลกสตรแลวน ามาปรบปรงแกไข การเขยนขอสอบตองเลอกชนดขอสอบ และรปแบบค าถามใหเหมาะสม และควรเขยนขอสอบใหมากกวาขอสอบทตองการจรง โดยเผอไวประมาณ 25-5-%

2.2 ควรเขยนขอสอบใหยากพอเหมาะสม ขอสอบถกผดควรมคนตอบถก 75% ขอสอบเลอกตอบ 5 ตวเลอกควรมคนตอบถก 60% ขอสอบเตมค าควรมค าตอบถก 50%

43

2.3 เมอเขยนขอสอบเสรจแลวควรน ามาพจารณาขอบกพรองตาง ๆ เชน ค าถามตองไมก ากวม ไมคลมเครอ ไมผดหลกภาษาไทย ไมยากและไมซบซอนเกนไป เปนตน

2.4 ควรเขยนขอสอบใหเนอหาบงคบค าตอบมากกวาใชฟอรมขอความบงคบค าตอบ เชน การใชค าวาอาจจะ บางม จะมโอกาสตอบถกมากกวาผด

2.5 ควรจดขอสอบใหเปนหมวดหม ตามประเภทของขอสอบ 2.6 ควรสรางขอสอบแบบระดมพลงมากกวาเรงรบ 2.7 อยาจดขอสอบใหมขอถกเรยนกนอยางเปนระบบ 2.8 ควรออกขอสอบใหมวธตอบทสะดวกและงายตอการตรวจใหคะแนน 2.9 ควรเขยนค าสงหรอค าชแจงใหละเอยดชดเจน 2.10 ควรระลกอยเสมอวา พฤตกรรมทกพฤตกรรมไมสามารถวดไดดวยขอสอบ

เพยงขอเดยวหรอฟอรมเดยว 2.11 หลกเลยงขอสอบแบบถกผด เพราะมโอกาสเดาถกไดงาย

3. ขนทดลองสอบ เมอเขยนขอสอบและจดพมพเรยบรอยแลวกน าไปทดลองสอบ เพอน าผลมาแกไขปรบปรงขอสอบ ซงมขอเสนอแนะดงน

3.1 ก าหนดกลมตวอยางนกเรยนทจะน าไปทดลองสอบ ใหนกเรยนทงคนเกง กลาง ออน คละกนไป

3.2 ก าหนดเวลาทใชสอบใหเหมาะสมกบจ านวนขอสอบ ส าหรบแบบทดสอบทสรางขนครงแรก จะพจารณาเวลาทใหท าขอสอบจากเวลาทนกเรยน 90% ท าแบบทดสอบเสรจเปนการหมดเวลา

3.3 การคมสอบตองพยายามจงใจใหนกเรยนมสมาธ และพยายามท าแบบทดสอบอยางเตมความสามารถ เพราะถานกเรยนรวาการทดลองสอบนจะไมมผลตอการสอบไดสอบตก อาจท าใหนกเรยนท าแบบทดสอบอยางไมต งใจ ซงจะสงผลตอคะแนนทจะน ามาประเมนผลขอสอบได

3.4 ครตองเตรมตวลวงหนาในการคมสอบ อยาใหมสงผดพลาดใด ๆ เกดขน และการคมสอบครควรวางทาทางใหมความเปนกนเองมากทสด

3.5 สถานการณทดสอบตองท าใหเหมาะสมทสด หองสอบตองปราศจากเสยงรบกวนใด ๆ ทงสน ตองมแสงสวางเพยงพอ อากาศถายเทสะดวก ทนงสอบเหมาะสม

4. ขนประเมนแบบทดสอบ เปนการตรวจสอบแบบทดสอบมวามคณภาพหรอไม โดยพจารณาตามคณลกษณะทดของแบบทดสอบ 10 ประการคอ

44

4.1 ความแมนตรง หมายถง แบบทดสอบสามารถวดพฤตกรรมไดตรงตามทระบไวในจดประสงคและตามทท าการสอนจรง

4.2 ความเชอมน หมายถง แบบทดสอบใหผลการสอบสอดคลองตรงกนทกครง 4.3 อ านาจจ าแนก หมายถง ขอสอบทแบงแยกคนเกง คนออน ออกจากกนได

กลาวคอ คนเกงจะตอบถกและคนออนจะตอบผด 4.4 ความยากงาย หมายถง จ านวนเปอรเซนตของผตอบถกโดยทวไปและความยาก

งายทเหมาะจะมคนครงหนงตอบถก 4.5 ความเปนปรนย หมายถง ขอสอบทมค าถามชดเจนและการใหคะแนนชดเจน 4.6 ความเฉพาะเจาะจง หมายถง คนทมความสามารถเฉพาะเรองนนจะตอบขอสอบ

ขอนนไดถก แตถามความสามารถทวไปจะตอบขอสอบไมถก 4.7 ประสทธภาพ หมายถง แบบทดสอบทใชนนประหยดการสราง การด าเนนการ

สอบ การตรวจคะแนน แตใหผลการสอบถกตอง 4.8 ความสมดล หมายถง แบบทดสอบสามารถวดไดครอบคลมตามจดประสงค

และเนอหา มสดสวนจ านวนขอสอบสอดคลองตามตารางวเคราะหหลกสตร ความยตธรรม หมายถง แบบทดสอบมความชดเจน ไมคลมเครอ และเปดโอกาสใหทกคนมโอกาสทจะตอบถกไดเทากน

4.9 ความเหมาะสมของเวลา หมายถง แบบทดสอบก าหนดเวลาใหอยางเพยงพอในการตอบขอสอบจนเสรจ

พชต ฤทธจรญ (2545, น.99-101) ไดกลาวถงขนตอนการสรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนดงน

1. วเคราะหหลกสตรและการสรางตารางวเคราะหหลกสตร เพอเปนการวเคราะหเนอหาระและพฤตกรรมทตองการ ตารางวเคราะหหลกสตรจะใชเปนกรอบความรพนฐานในการออกแบบทดสอบ โดยระบจ านวนของขอสอบในแบบทดสอบในแตละเรอง และพฤตกรรมทตองการจะวดได

2. ก าหนดจดประสงคการเรยนร จดประสงคการเรยนรเปนตวก าหนดพฤตกรรมทน าไปสการจดกจกรรมทางการเรยนการสอนทผสอนมงหวงจะใหเกดกบผเรยน ซงผสอบจะตองก าหนดไวลวงหนาส าหรบเปนแนวทางในการจดกระบวนการเรยนการสอน และการสรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธ

3. ก าหนดชนดของขอสอบและศกษาวธสรางโดยการศกษาตารางวเคราะหหลกสตรและจดประสงคการเรยนร ผออกขอสอบตองพจารณาและตดสนใจเลอกใชชนดของขอสอบทจะใช

45

วดวาเปนแบบใด โดยตองเลอกใหสอดคลองกบจดประสงคการเรยนรและเหมาะสมกบวยของผเรยนแลวศกษาวธเขยนขอสอบชนดนนใหมความเขาใจในหลกการและวธการเขยนขอสอบ

4. เขยนขอสอบ ผออกขอสอบลงมอเขยนขอสอบตามรายละเอยดทก าหนดไวในตารางวเคราะหหลกสตร และใหสอดคลองกบวตถประสงคการเรยนร โดยอาศยหลกและวธการเขยนขอสอบทไดศกษามาแลวในขอ 3

5. ตรวจทานขอสอบ เพอใหขอสอบทเขยนไวแลวในขนตอนท 4 มความถกตองตามหลกวชา มความสมบรณครบถวนตามรายละเอยดทก าหนดไวในตารางวเคราะหหลกสตร ผออกขอสอบตองพจารณาทบทวนตรวจทานขอสอบอกครงกอนทจะจดพมพและน าไปใชตอไป

6. จดพมพแบบทดสอบฉบบทดลอง เมอตรวจทานเสรจแลวใหพมพขอสอบทงหมด จดเปนแบบทดสอบฉบบทดลอง โดยมค าชแจงหรอค าอธบายวธตอบแบบทดสอบ (Direction) และจดวางรปแบบการพมพใหเหมาะสม

7. ทดลองสอบและวเคราะหขอสอบ การทดลองสอบและวเคราะหขอสอบเปนวธการตรวจสอบคณภาพของแบบทดสอบกอนน าไปใชจรง โดยน าแบบทดสอบไปใชทดลองสอบกบกลมทมลกษณะคลายคลงกนกบกลมทตองการสอบจรง แลวน าผลการสอบมาวเคราะหและปรบปรงขอสอบใหมคณภาพ โดยสภาพการปฏบตจรงของการสอบวดผลสมฤทธในโรงเรยนมกไมคอยมการทดลองสอบและวเคราะหขอสอบ สวนใหญน าแบบทดสอบไปใชทดสอบแลวจงวเคราะหขอสอบเพอปรบปรงขอสอบและน าไปใชในครงตอ ๆ ไป

8. จดท าแบบทดสอบฉบบจรง น าผลจากการวเคราะหขอสอบ หากพบวาขอสอบขอใดไมมคณภาพหรอมคณภาพไมดพอ อาจจะตองตดทงหรอปรบปรงแกไขขอสอบใหมคณภาพดขน แลวจงจดท าเปนแบบทดสอบฉบบจรงทจะน าไปทดสอบกบกลมเปาหมายตอไป 2.6 ความพงพอใจตอการเรยน

2.6.1 ความหมายของความพงพอใจ มผวจยหลาย ทาน ไดใหความหมายของ ความพงพอใจไวดงน โวลแมน (Wolman, 1973, p.384) ไดใหความหมายของความพงพอใจ หมายถง

ความรสก (Feeling) มความสข เมอไดรบผลส าเรจตามความมงหมายทตองการหรอตามแรงจงใจ ปรยาพร วงศอนตรโรจน (2534, น.126) กลาววา ความพงพอใจ หมายถงความรสกรวม

ของบคคล ทมตอการท างานในดานบวก เปนความสขของบคคลทเกดจากการปฏบตและไดรบผลตอบแทน คอผลทเปนทพงพอใจท าใหบคลากรเกดความกระตอรอรน มความมงมนทจะท างาน มขวญและก าลงใจ สงเหลานจงมผลตอประสทธผลของการท างาน

46

อจฉรา กฤษณาสนวล (2547, น.10) สรปวา ความพงพอใจเปนความรสกของบคคลทมตอสงใดสงหนง ความรสกพงพอใจจะเกดขนเมอบคคลไดรบในสงทตองการหรอบรรลจดมงหมายในระดบหนง ซงความรสกดงกลาวจะลดลงหรอไมนนเกดขนจากความตองการหรอจดหมายวาไดรบการตอบสนองหรอไม

กลาวโดยสรป ความพงพอใจเปนปจจยส าคญทชวยกระตนใหนกเรยนท างานทไดรบมอบหมาย หรอทตองการปฏบตใหส าเรจลลวง ซงความรสกพงพอใจการเรยนและผลการเรยนมกจะมความสมพนธกนในทางบวก

2.6.2 แนวคดและทฤษฎเกยวกบความพงพอใจ เฮอรเบรก (Herzberg, 1959) ไดพฒนาทฤษฎสองปจจย (Two Factor Theory) หรอ

ทฤษฎทคนรจกกนในนาม Herzberg's Motivation-Hygiene Theory หรอ Dual-Factor Theory โดยกลาวไววาปจจยทกอใหเกดความพงพอใจ (Satisfaction) ในการท างานนนแตกตางกบปจจยทกอใหเกดความไมพอใจในการท างาน (Dissatisfaction) และปจจยท งสองนนไมเกยวของกน กลาวคอ ปจจยท กอใหเ กดความพงพอใจ ไมมผลกระทบตอระดบความไมพงพอใจ ในขณะเดยวกน ปจจยทกอใหเกดความไมพงพอใจกไมมผลกระทบตอระดบความพงพอใจเชนกน

ปจจยทกอใหเกดความพอใจ คอ ปจจยจงใจ (Motivators) ไดแก ความส าเรจของงาน การไดความยอมรบจากความส าเรจ ลกษณะของงาน ความรบผดชอบ ความกาวหนาในหนาท และความกาวหนา สวนปจจยทกอใหเกดความไมพอใจ คอ ปจจยอนามย (Hygiene factors) ไดแก นโยบายและการบงคบบญชา สมพนธภาพระหวางบคคล สภาพการท างาน เงนเดอน ฐานะทางการงาน และสภาพความมนคง ดวยเหตนระดบความพงพอใจจะสามารถเพมขนไดหากมปจจยจงใจสนบสนน ในทางกลบกน ระดบความไมพงพอใจจะสามารถลดลงไดหากปจจยอนามยตาง ๆ ถกท าลาย

มาสโลว (Maslow, 1943) นกวจยวทยาชาวองกฤษ ไดสรางทฤษฎความตองการ (Theory of Motivation) ตามล าดบขนสมมตฐานอย 2 ประการ คอ

1. มนษยมความตองการอยตลอดเวลาตราบใดทยงมชวตอย ความตองการทไดรบการตอบสนองแลวกจะไมเปนแรงจงใจส าหรบพฤตกรรมนนอกตอไป ความตองการทยงไมไดรบการตอบสนองเทานนจงจะมอทธพลจงใจตอไป

2. ความตองการของคนมลกษณะเปนล าดบขนจากต าไปหาสงตามล าดบความส าคญ ในเมอความตองการขนต าไดรบการตอบสนองแลวความตองการขนสงกจะตามมา มาสโลวไดแบงล าดบความตองการของมนษยออกเปน 5 ล าดบดงน

47

2.1 ความตองการทางดานรางกาย (Physiological Needs) ความตองการทางดานรางกายเปนความตองการเบองตนเพอความอยรอด เชน ความตองการในเรองอาหาร น า ทอยอาศย เครองนงหม ยารกษาโรค ความตองการพกผอนและความตองการทางเพศ ฯลฯ ความตองการทางดานรางกายจะมอทธพล ตอพฤตกรรมของคนกตอเมอ ความตองการทางดานรางการยงไมไดรบการตอบสนองเลย ในดานนโดยปกต แลวองคกรทกแหงมกจะตอบสนองความตองการของแตละคนดวยวธการทางออม คอ การจายเงนคาจาง

2.2 ความตองการความปลอดภยหรอความมนคง (Security or Safety Needs) ถาหาก ความตองการทางดานรางกายไดรบการตอบสนองตามสมควรแลว มนษยกจะมความตองการในขนตอไปท สงขน ความตองการทางดานความปลอดภยหรอความมนคงตาง ๆ ความตองการทางดานความปลอดภยจะ เปนเรองเกยวกบการปองกน เพอใหเกดความปลอดภยจากอนตรายตาง ๆ ทเกดขนกบรางกาย ความสญเสย ทางดานเศรษฐกจ สวนความมนคงนน หมายถง ความตองการความมนคงในการด ารงชพ เชน ความมงคงในหนาทการงานและสถานะทางสงคม

2.3 ความตองการทางดานสงคม (Social or Belongingness Needs) ภายหลงจากท ไดรบการตอบสนองในสองขนดงกลาวแลวกจะมความตองการสงขน คอ ความตองการทางสงคมจะเรมเปน สงจงใจทส าคญตอพฤตกรรมของคน ความตองการทางดานนจะเปนความตองการเกยวกบการอยรวมกน และ การไดรบการยอมรบจากบคคลอนและมความรสกวาตนเองนนเปนสวนหนงของกลมทางสงคมเสมอ

2.4 ความตองการทจะมฐานะเดนในสงคม (Esteem or Status Needs) ความตองการขนตอมาจะเปนความตองการทประกอบดวยสงตาง ๆ ดงนคอ ความมนใจในตวเองในเรองความสามารถ ความรและความส าคญในตวเอง รวมตลอดทงความตองการทจะมฐานะเดนเปนทยอมรบของบคคลอน หรอ ตองการทจะใหบคคลอนยกยองสรรเสรญในความรบผดชอบในหนาทการงาน การด ารงต าแหนงทส าคญในองคกร

2.5 ความตองการทจะไดรบความส าเรจในชวต (Self-actualization or Self Realization) ล าดบขนตอนความตองการทสงสดของมนษยกคอ ความตองการทจะประสบความส าเรจในชวตตามความนกคด หรอความคาดหวงทะเยอทะยานใฝฝนทจะไดรบผลส าเรจในสงอนสงสงในทศนะของตน

ทฤษฎของมาสโลวชใหเหนวามนษยมความตองการ 5 ประการ เมอความตองการอยางใดอยางหนงไดรบการตอบสนองแลวความตองการสงอน ๆ กจะเกดขนมาอก ความตองการทง 5 ขน จะมความส าคญกบบคคลมากนอยเพยงใด การตอบสนองตามล าดบขนของมาสโลว ม

48

ขอสงเกตเกยวกบความตองการของคนทมผลตอพฤตกรรมทแสดงออกมาจะประกอบไปดวย 2 หลกการ คอ

1. หลกการแหงความขาดตกบกพรอง (The Deficit Principle) ความขาดตก บกพรองในชวตประจ าวนของคนทไดรบอยเสมอ จะท าใหความตองการทเปนความพอใจของคนไมเปนตวจงใจใหเกดพฤตกรรมในดานอน ๆ อกตอไป คนเหลานกลบจะเกดความพอใจในสภาพทตนเปนอย ยอมรบและ พอใจความขาดแคลนตาง ๆ ในชวต โดยถอวาเปนเรองธรรมดา

2. หลกการแหงความเจรญกาวหนา (The Progression Principle) กลาวคอล าดบ ขนของความตองการทง 5 ระดบ จะเปนไปตามล าดบทก าหนดไวจากระดบต าไประดบสงกวาและความตองการของคนในแตละระดบจะเกดขนไดดตอเมอความตองการของระดบทต ากวาไดรบการตอบสนองจนเกดความพงพอใจแลวนน จะเหนวา ความตองการสงหนงสงใดแลวไมไดรบการตอบสนองความรสกขาดแคลนของ มนษยทกคนกจะเกดขนและกตองพยายามแสวงหามาใหได เวนแตจะมอปสรรคแลวท าใหเกดความทอถอยตออปสรรคนน ตวอยางเชน เมอคนไดรบการตอบสนองความตองการอยในระดบหนงแลวอยางสมบรณ กตองการจะไดรบการตอบสนองความตองการอกในระดบสงกวาแตมขอจ ากดทเปนอปสรรคไมไดรบการตอบสนองอยางเตมท หรอไมส าเรจตามความตองการ สงนจะท าใหคนเราหยดแสวงหา ทอถอย และจะยอมรบสภาพไมมการดนรนอกตอไป ในทศทางตรงกนขามถาความตองการในระดบต ากวาในแตละระดบไดรบการตอบสนองอยางเตมท คนกจะเกดความตองการในขนตอไปอกจนกระทงบรรลถงความตองการระดบสงสด คอ การไดรบความส าเรจในชวต (Self-actualization)

อลเดอเฟอ (Alderfer, 1969) ไดสรางทฤษฎ ERG (ERG Theory of Motivation) โดยใชทฤษฎของมาสโลวเปนฐาน และยอประเภทของความตองการทง 5 ของมนษยทมาสโลวไดล าดบไวออกมาเปน 3 ประเภทคอ

1. ความตองการด ารงชวตอย (Existence Needs) คอ ความตองการทางวตถ และความตองการของทเกยวของกบทงทางกายและจตใจ เชน น า อาหาร อากาศ เสอผา ความปลอดภย ความรก และการดแล

2. ความตองการความสมพนธ (Relatedness Needs) คอ ความตองการความยอมรบ และความนบถอจากสงคม และจากตนเอง เชนการมความสมพนธทดกบครอบครว เพอน เพอนรวมงาน และนายจาง

3. ความตองการเจรญเตบโต (Growth Needs) คอ ความตองการภายในทจะคนหาและเตมเตมความสามารถและศกยภาพของตน เพอใชเปนการขบเคลอนตนเองใหเปนไปอยางทตงเปาหมายไว

49

นอกจากน อลเดอเฟอ ยงไดกลาวถงความสมพนธระหวางความตองการ 3 ประเภททเขาไดสรางขน โดยใชหลกการดงน

1. หลกความกาวหนาในความพงพอใจ (Satisfaction-progression principle) กลาววา ความตองการของบคคลไมจ าเปนทจะตองเปนไปตามล าดบขนความตองการ กลาวคอความตองการสามารถเรมทระดบสง เชนความตองการเจรญเตบโต หรอระดบการกอน แลวคอยเคลอนมายงความตองการทระดบต ากวา เชน ความตองการด ารงชวตอย

2. หลกการถดถอยความตงเครยด (Frustration – regression principle) กลาววา ความตองการของบคคลสามารถเปลยนไปในระดบความตองการทต าลงได หากเกดความตงเครยดหรออปสรรคในการทจะพยายามตอบสนองความตองการในระดบทสง ซงจะท าใหบคคลนน ๆ มความเครยดนอยลง และสามารถตอบสนองความตองการในระดบทต ากวาไดงายขน

3. หลกการระดบความรนแรงของความพงพอใจ (Satisfaction-strengthening) กลาววา หากบคคลยงไมสามารถตอบสนองความตองการระดบสงของตนได ความตองการอน ๆ ทไดรบการตอบสนองแลวกยงจะคงความพอใจของบคคลนน ๆ ใหอยในระดบเดม หรอท าใหความตองการในระดบต ากวานนมความรนแรงขน

ภาพท 4: ล าดบความตองการของมาสโลว และ ประเภทความตองการของอลเฟอเดอ ทมา: Mind Tools Ltd, 1996-2016

50

2.6.3 การวดความพงพอใจ การจะคนวาบคคลมความพงพอใจหรอไม (โยธน ศนสนยทธ. 2531 , น.66 - 71)

วธทงายทสดกคอการถาม ซงการศกษาในระยะหลง ๆ ทตองมผ บอกขอมลจ านวนมาก ๆแบบสอบถามมาตราสวนประมาณคาตามแบบของลเครท (Likert) ประกอบดวยชดของค าถามมตวเลอก 5 ตว ส าหรบเลอกตอบคอ มากทสด มาก ปานกลาง นอย นอยทสด และคะแนนความพงพอใจนนสามารถน ามาวเคราะหไดวาบคคลมความพงพอใจในดานใดสง และดานใดต าโดยใชวธการทางสถต ซงหากตองการทราบขอมลเกยวกบองคกรกมความจ าเปนทตองใชแบบสอบถามทมขอค าถามหลายขอ เพอจะไดครอบคลมลกษณะตาง ๆ ของงานทก ๆ ดานขององคกรและนอกจากการใชแบบสอบถามแลวอาจใชวธการเขยนตอบอยางเสรไดเชนกน

ในการวดความพงพอใจเปนการวดเจตคตทมทศทางบวก เปนทศทางทสงคมปรารถนา (ธรวฒ เอกะกล. 2542, น.3-5) การวดเจตคตจะตองมสงประกอบ 3 อยางคอ ตวบคคลทจะถกวดมสงเรา เชน การกระท าเรองราวทบคคลจะแสดงเจตคตตอบสนอง และสดทายตองมการตอบสนอง ซงจะออกมาเปนระดบสงต ามากนอย ดงนนในการวดเจตคตเกยวกบสงใดของบคคล สามารถวดไดโดยน าสงเราซงสวนใหญจะเปนขอความเกยวกบรายละเอยดในสงนนไปเราใหบคคลแสดงทาทความรสกตาง ๆ ทมตอสงนนใหออกมาเปนระดบหรอความเขมของความรสกคลอยตามหรอคดคาน สงเราทนยมใชคอขอความวดเจตคต (Attitude Statements) ซงเปนสงเราทางภาษาทใชอธบายคณคา คณลกษณะของสงนนเพอใหบคคลตอบสนองออกมาเปนระดบของความรสก (Attiude Continuum หรอ Scale) เชน มาก ปานกลาง นอย เปนตน

การสรางขอค าถามเพอประเมนความพงพอใจตอสงใดสงหนง คณลกษณะส าคญของมาตราวดความรสก (Affective) คอ การประเมนวาชอบหรอไมชอบ การสรางขอค าถาม มสงตองระวงในเรองตอไปน (จระวฒน วงศสวสดวฒน. 2547, น.47)

1. อยาใหมขอทกลาวถงความเปนจรง หรอแปลไดวาเปนจรง 2. หลกเลยงการใชค า เสมอ ไมม ไมเคย ทงหมด 3. ค าวา เทานน เพยงแต มกจะ ควรใชดวยความระมดระวง 4. หลกเลยงการใชค าถามแบบค าถามน า 5. หลกเลยงการใชประโยคปฏเสธซอนปฏเสธ 6. หลกเลยงการใชประโยคทสามารถแปลไดมากกวาหนง 7. ค าถามหนง ๆ ตองถามเพยงเรองเดยว 8. ค าถามทถาม ตองแนใจวาผตอบมความรในเรองนน 9. พยายามตดขอทมแนวโนมวาทกคนจะตอบเหมอนกนออก

51

10. ตองไมมค าถามทพาดพงถงอดต 11. ใชประโยคงาย ๆ ชดเจน และสน ไมควรเกน 20 ค า 12. ค าถามทระบถงดานดและดานไมดของสงทวด (ประโยค Positiveและ Negative)

ควรมจ านวนขอพอ ๆ กน 13. จ านวนค าถามตองไมมากเกนไป ควรมพอทจะครอบคลมเนอหาทส าคญเทานน

เพราะถายาวเกนไปผตอบจะเบอ 14. ค าถามแตละขอควรเขยนลงในบตร 3x5 นว เวลาแกหรอดงออกหรอเพมเตมจะท า

ไดงายและงายตอการเรยงหวขอใหมจากงายไปยาก หรอเรยงตามเนอหาแลวแตความตองการ 15. ถาเปนค าถามทสงใหผตอบตอบเองค าชแจงจะตองชดเจน สมบรณและเขาใจงาย

นอกจากนการวางรปค าถามควรมลกษณะชวนใหตอบ เปนระเบยบ การเรยงเรองกควรเปนไปตามหลกจตวทยา เชน เรยงจากเรองทงายและทว ๆ ไปกอน แลวจงถงเรองทยากและเฉพาะเจาะจง 2.7 งานวจยทเกยวของกบวธการสอนแบบ Reciprocal Teaching

งานวจยทเกยวของกบวธการอานจบใจความแบบ Reciprocal Teaching มดงน บราวน และ พาลซาร (Brown & Palincsar, 1984) ไดศกษาผลของการสอนนกเรยนชน

มธยมศกษาปท 1 ทมปญหาดานการอานจบใจความ โดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching ผลปรากฏวานกเรยนทไดรบการฝกฝนโดยใชการสอบดงกลาวแสดงความกาวหนาในการอานอยางตอเนอง และมสวนรวมในการเรยนการสอนมากขน โดยนกเรยน 5 คนจากนกเรยนทงหมด 6 คนมคะแนนการอานจบใจความสงขนถง 40%

Lysynchuk และคณะ (1990) ไดศกษาผลของการสอนนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 และมธยมศกษาปท 1 โดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching โดยเปรยบเทยบความสามารถในการอานจบใจความของกลมควบคมทไมไดรบการสอนใหใชกลวธในการอานใดๆกบ กลมทดลองทไดรบการสอนแบบ Reciprocal Teaching ผลกฎวา นกเรยนทไดรบการสอนแบบ Reciprocal Teaching มคะแนนหลงเรยนมากกวากอนเรยนอยางมอยางมนยส าคญทางสถตระดบ 0.01 ในขณะทคะแนนหลงเรยนของกลมควบคมเมอเทยบกบคะแนนกอนเรยนแลวนนไมแสดงความส าคญทางสถตระดบ

กลยา ปาระมสา (2540, น.บทคดยอ) ไดท าการศกษาเรองการพฒนาบทเรยนทใชการสอนอานแบบแลกเปลยนบทบาทเพอ เพมพนความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ และความสามารถในการใชกลวธตรวจสอบความเขาใจของนกเรยนระดบช นมธยมศกษาปท 5 เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมลไดแก แบบทดสอบวดความเขาใจในการอาน และ แบบวด

52

ความสามารถในการใชกลวธเพอความเขาใจ ผลปรากฏวา นกเรยนทไดรบการสอนดวยบทเรยนทใชการสอนแบบแบบแลกเปลยนบทบาท มความเขาใจในการอานภาษาองกฤษหลงทดลองสงกวาทอลองอยางมนยส าคญทางสถตระดบ 0.001 และมความสามารถในการใชกลวธตรวจสอบความเขาใจหลงดลองสงกวากอนทดลองอยางมนยส าคญทางสถตระดบ 0.001

สมปราถนา รตนกล (2541, น.บทคดยอ) ไดทดลองศกษาความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาพยาบาล ชนปท 1 มหาวทยาลยมหดล โดยใชวธการสอนแบบการแปล (Grammar translation) เปรยบเทยบกบการสอนอานแบบแลกเปลยนบทบาท ผลการทดลองชวา นกศกษาพยาบาลทไดรบการสอนอานดวยวธแบบแลกเปลยนบทบาทมผลสมฤทธทางการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจสงกวานกศกษาทไดรบการสอนดวยวธแบบการแปล

ทรงศร ภกดวสย (2542, น.บทคดยอ) ท าการศกษาผลของการสอนแบบแลกเปลยนบทบาททมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนช นมธยมศกษาปท 3 ทมความสามารถในการอานภาองกฤษต าจ านวน 60 คน ผลปรากฏวา นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทมความสามารถในการอานภาษาองกฤษต า กลมทเรยนภาษาองกฤษโดยใชวการสอนแบบแลกเปลยนบทบาทมคะแนนสงกวา กลมทเรยนแบบการสอนปกตอยางมนยส าคญทางสถต 0.01

ฮอจยวด (Hogewood, 2004) ไดศกษาผลของการสอนแบบ Reciprocal Teaching กบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทเรยนวชาประวตศาสตรอเมรกา เพอชวยใหนกเรยนมสามารถเขาใจเนอหาในหนงสอเรยนไดดขน ผลปรากฏวา นกเรยนทไดรบการสอนแบบ Reciprocal Teaching มพฒนาการในการตงค าถาม พรอมทงตอบค าถามเกยวกบเรองทไดอานจากหนงสอเรยน และสามารถสรปเนอหาทไดอานไปไดในขณะเดยวกนนกเรยนย งมคะแนน Standardized Comprehension Assessment สงขน

ชญญานช มะโนปา (2552, น.บทคดยอ) เปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนกอนและหลงเรยน โดยใชการสอนแบบแลกเปลยนบทบาทและเปรยบเทยบความวตกกงวลในการเรยนกอนและหลงการสอนแบบแลกเปลยนบทบาท กลมเปาหมายทใชในการศกษาไดแก นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3/1 โรงเรยนหนองรวทยา อ าเภอล าสนธ จงหวดลพบร จ านวน 30 คน ทเรยนรายวชาองกฤษพนฐาน (อ. 33101) ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2552 แผนละ 3 คาบ คาบละ 50 นาท เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมลไดแก แบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ และแบบวดความวตกกงวลของนกเรยน ท าการทดสอบกอนเรยนและหลงเรยน ผลปรากฏวา คะแนนความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนสงขนหลงการเรยนโดยใชวธสอนแบบแลกเปลยนบทบท และนกเรยนมความวตกกงวลลดลงหลงจากการใชการสอนแบบแลกเปลยนบทบาท

53

ยวด อยสบาย (2552, น.บทคดยอ) ไดศกษาผลของการสอนอานแบบแลกเปลยนบทบาทตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษในชนมธยมศกษาตอนปลาย กลมตวอยางทใชในการศกษาครงนแบงออกเปนนกเรยน 2 กลม คอ กลมทดลอง และกลมควบคม โดยกลมทดลองไดรบการสอนอานแบบแลกเปลยนบทบาท และกลมควบคมไดรบการสอนการอานแบบทกษะเปนหลก เครองมอทใชในการวจยประกอบดวย การอานเพอความเขาใจจากขอสอบเขามหาวทยาลยวชาภาษาองกฤษป พ.ศ. 2547 แบบสอบถามเรองยทธวธอภปญญา แบบบนทกการใชยทธวธอภปญญาระหวางการอาน การอดเทปบทสนทนาในขณะทนกเรยนท างานกลม และการสมภาษณ ผลวจยสรปไดวา การสอนแบบแลกเปลยนบทบาทมผลในทางบวกตอการอานเพอความเขาใจและการใชยทธวธอภปญญาอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 คะแนนเฉลยของการสอบหลงเรยนของกลมทดลอง มคาสงกวาคะแนนเฉลยของกลมควบคมอยางมนยส าคญทางสถตดบ 0.05 คะแนนเฉลยของการสอบหลงเรยนของกลมทดลอง มคาสงกวาคะแนนเฉลยของกลมควบ คมอยางมนยส าคญทางสถตระดบ 0.05 การสอบแบบแลกเปลยนบทบาทชวยเพมความสามารถในการอานเพอความเขาใจของนกเรยนทมความสามารถในการอานสง และนกเรยนทมความสามารถในการอานต า นอกจากนนแลวการสอนอานแบบแลกเปลยนบทบาทมผลตอการใชยทธวธอภปญญา ท าใหนกเรยนใชยทธวธอภปญญามากขนหลงการเรยนการสอนอานแบบแลกเปลยนบทบาทอยางมนยส าคญทางสถตระดบ 0.05

ไรลย และคณะ (Reiley et al., 2009) ไดศกษาผลการใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching กบการท าโจทยปญหาในวชาคณตศาสตร กบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โดยแบงนกเรยนออกเปนนกเรยน 2 กลม คอ กลมทดลอง และกลมควบคม โดยกลมทดลองไดรบการสอนอานแบบแลกเปลยนบทบาท และกลมควบคมไดรบการสอนแบบปกต ผลปรากฏวา สามสวนสของนกเรยนทไดเรยนผานกระบวนการการสอนแบบ Reciprocal Teaching นนสามารถหาค าตอบไดถกตอง ในขณะท นกเรยนทไมไดเรยนผานกระบวนการการสอนแบบ Reciprocal Teaching นน มนอยกวาหนงสวนสามของนกเรยนทสามารถหาค าตอบทถกตองได แมวานกเรยนทไดเรยนแบบ Reciprocal Teaching นนจะใชเวลานานกวาในการหาค าตอบ เพราะใชเวลาในการแสดงกระบวนความคดระหวางการแกปญหาอยางชดเจน

กลาวโดยสรป การสอนอานจบใจความแบบแลกเปลยนบทบาท ท าใหนกเรยนมความสามารถในการอานจบใจความสงขน และมผลสมฤทธในการเรยนสงกวาวธสอนปกต และการสอนอานจบใจความแบบ Reciprocal Teaching แสดงใหเหนวา Reciprocal Teaching เปนวธทมประสทธภาพ และสามารถพฒนาความสามารถในการอานของนกเรยนในหลากหลายวชาได

บทท 3 ระเบยบวธวจย

การวจยครงน เปนวจยทดลอง มวตถประสงคเพอศกษาความสามารถในการอานจบ

ใจความ โดยการสอน แบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School โรงเรยน สถานศกษานานาชาต เพอศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนนานาชาตหลงเรยน และเพอศกษาความพงพอใจตอการเรยนรโดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching โดยมรายละเอยดการด าเนนการวจยดงตอไปน 3.1 กลมเปาหมาย 3.2 เครองมอทใชในการวจย 3.3 การสรางเครองมอทใชในการวจย 3.4 การเกบรวบรวมขอมล 3.5 การวเคราะหขอมล 3.6 สถตทใชในการวเคราะหขอมล

3.1 กลมเปาหมาย

กลมเปาหมายคอ นกเรยนระดบชน Middle School ของโรงเรยนสถานศกษานานาชาตของปการศกษา 2559 ทเรยนวชาภาษาไทยระดบ Thai Foundation จ านวน 7 คน ซงไดมาโดยการเลอกแบบเจาะจง (purposive sampling)

3.2 เครองมอทใชในการวจย

เครองมอทใชในการวจยในครงนประกอบดวย 3.2.1 ชดฝกการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching 3.2.2 แบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทย 3.2.3 แบบประเมนความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง 3.2.4 แบบสอบถามความพงพอใจ 3.2.5 แบบสอบถามภมหลงทางการใชภาษาไทย

55

3.3 การสรางเครองมอทใชในการวจย

ในการวจยในครงน ผวจยไดสรางเครองมอทใชในการวจยดงน 3.3.1 ชดฝกการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching

3.3.1.1 ผวจยด าเนนการออกแบบและสรางชดฝกการอานจบใจความภาษาไทยทงหมด 8 ชด เพอใชในแตละคาบเรยนดงน

ชดท 1 นทานสภาษต ชดท 2 ฉลากยา ชดท 3 จดหมาย ชดท 4 บทสนทนา ชดท 5 ขาว ชดท 6 บทความสารคด ชดท 7 นทานไทย ชดท 8 บทความจากนตยสาร โดยหลงชดฝกการอานจบใจความแตละชดจะมแบบทดสอบความสามารถในการอาน

จบใจความดงน แบบทดสอบท 1 นทานสภาษต มค าถามแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 6 ขอ แบบทดสอบท 2 ฉลากยา มค าถามแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 5 ขอ แบบทดสอบท 3 จดหมาย มค าถามแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 5 ขอ แบบทดสอบท 4 บทสนทนา มค าถามแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 5 ขอ แบบทดสอบท 5 ขาว มค าถามแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 5 ขอ แบบทดสอบท 6 บทความสารคด มค าถามแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 10 ขอ แบบทดสอบท 7 นทานไทย มค าถามแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 10 ขอ แบบทดสอบท 8 บทความจากนตยสาร มค าถามแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก

จ านวน 10 ขอ แบบทดสอบหลงชดฝกทง 8 ชด ประกอบไปดวยค าถามตามหลกของ Reciprocal

Teaching ดงน การตงค าถาม จ านวน 5 ขอ การสรางความชดเจน จ านวน 5 ขอ การสรป จ านวน 2 ขอ การคาดเดา จ านวน 3 ขอ

56

3.3.1.2 วจยน าชดฝกการอานจบใจความและแบบทดสอบความสามารถในการอานจบใจความทไดสรางขนใหอาจารยทปรกษาวทยานพนธตรวจสอบความถกตองเหมาะสม และปรบปรงแกไขตามค าแนะน า

3.3.1.3 ผวจยน าชดฝกการอานจบใจความและแบบทดสอบความสามารถในการอานจบใจความทไดปรบปรงแกไขแลวใหผเชยวชาญจ านวน 3 ทาน ตรวจสอบคณภาพ ดวยวธการตรวจสอบดชนความสอดคลอง Index of item Objective Congruence (IOC) โดยใหผเชยวชาญใหคะแนนความคดเหนในการพจารณาดงน คะแนน +1 หมายถง แนใจวาบทเรยนนตรงตามวตถประสงค คะแนน 0 หมายถง ไมแนใจวาบทเรยนนตรงตามวตถประสงค คะแนน -1 หมายถง แนใจวาบทเรยนนไมตรงตามวตถประสงค เกณฑคา IOC มากกวา 0.5 หมายความวาผานเกณฑ

ชดฝกการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching มคา IOC เทากบ 0.67 -1.00

3.3.2 แบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทย 3.3.2.1 ผวจยไดศกษาต าราและเอกสารงานวจยเกยวกบการวดความสามารถในการ

อานจบใจความภาษาไทย 3.3.2.2 ผวจยสรางแบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทย ทเปนขอสอบ

ปรนย แบบชนด 4 ตวเลอก จ านวน 15 ขอ 15 คะแนน ซงประกอบไปดวยค าถามตามหลกของ Reciprocal Teaching ดงน การตงค าถาม จ านวน 5 ขอ การสรางความชดเจน จ านวน 5 ขอ การสรป จ านวน 2 ขอ การคาดเดา จ านวน 3 ขอ

3.3.2.3 ผวจยน าชดฝกการอานจบใจความและแบบทดสอบความสามารถในการอานจบใจความทไดสรางขนใหอาจารยทปรกษาวทยานพนธตรวจสอบความถกตองเหมาะสม และปรบปรงแกไขตามค าแนะน า

3.3.2.4 ผวจยน าชดฝกการอานจบใจความและแบบทดสอบความสามารถในการอานจบใจความทไดปรบปรงแกไขแลวใหผเชยวชาญจ านวน 3 ทาน ตรวจสอบคณภาพ ดวยวธการตรวจสอบดชนความสอดคลอง Index of item Objective Congruence (IOC) โดยใหผเชยวชาญใหคะแนนความคดเหนในการพจารณาดงน

57

คะแนน +1 หมายถง แนใจวาบทเรยนนตรงตามวตถประสงค คะแนน 0 หมายถง ไมแนใจวาบทเรยนนตรงตามวตถประสงค คะแนน -1 หมายถง แนใจวาบทเรยนนไมตรงตามวตถประสงค

แบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทย มคา IOC เทากบ 0.67 – 1.00 3.3.3 แบบประเมนการเรยนรแบบน าตนเอง

3.3.3.1 ผวจยสรางแบบประเมนการเรยนรแบบน าตนเอง โดยน าตนแบบมาจาก Self-

Directed Learning with ICT: Theory, Practice & Assessment ทจดท าขนโดยกระทรวงศกษาธการ

ประเทศสงคโปร โดยใชความถในการแสดงพฤตกรรมของการเรยนแบบน าตนเองเปนตววด

ความสามารถการเรยนรแบบตนเอง และใชมาตรวดตามแนวคดของลเคอรทในการใหคะแนน

(Likert Scale) (บญเรยง ขจรศลป, 2543) โดยมเกณฑในการใหระดบคะแนนดงน

ระดบท 5 หมายถง แสดงพฤตกรรมการเรยนรแบบน าตนเองเปนประจ า

ระดบท 4 หมายถง แสดงพฤตกรรมการเรยนรแบบน าตนเองบอยครง

ระดบท 3 หมายถง แสดงพฤตกรรมการเรยนรแบบน าตนเองเปนครงคราว

ระดบท 2 หมายถง แสดงพฤตกรรมการเรยนรแบบน าตนเองนอยครง

ระดบท 1 หมายถง ไมเคยแสดงพฤตกรรมการเรยนรแบบน าตนเอง

เกณฑในการแปลความหมายผลการวเคราะหขอมลทไดจากการเกบรวบรวมขอมลจากบนทก

พฤตกรรมการเรยนร มความหมายดงน

4.50 – 5.00 หมายถง มพฤตกรรมการเรยนรทใชกลวธในการอาน ระดบสงทสด 3.50 – 4.49 หมายถง มพฤตกรรมการเรยนรทใชกลวธในการอาน ระดบสง 2.50 – 3.49 หมายถง มพฤตกรรมการเรยนรทใชกลวธในการอาน ระดบปานกลาง 1.50 – 2.49 หมายถง มพฤตกรรมการเรยนรทใชกลวธในการอาน ระดบต า 1.00 – 1.49 หมายถง มพฤตกรรมการเรยนรแบบน าตนเอง ระดบนอยทต าทสด

3.3.3.2 ผวจยน าบนทกพฤตกรรมการเรยนรทไดสรางขนใหอาจารยทปรกษาวทยานพนธตรวจสอบความถกตองเหมาะสม และปรบปรงแกไขตามค าแนะน า

3.3.3.3 ผวจยน าบนทกพฤตกรรมการเรยนร ทไดปรบปรงแกไขแลวใหผเชยวชาญจ านวน 3 ทาน ตรวจสอบคณภาพ ดวยวธการตรวจสอบดชนความสอดคลอง Index of item Objective Congruence (IOC) โดยใหผเชยวชาญใหคะแนนความคดเหนในการพจารณาดงน

58

คะแนน +1 หมายถง แนใจวาบทเรยนนตรงตามวตถประสงค คะแนน 0 หมายถง ไมแนใจวาบทเรยนนตรงตามวตถประสงค คะแนน -1 หมายถง แนใจวาบทเรยนนไมตรงตามวตถประสงค

แบบประเมนการเรยนรแบบน าตนเอง มคา IOC เทากบ 0.67 – 1.00 3.3.4 แบบสอบถามความพงพอใจ

3.3.4.1 ผวจยไดสรางแบบสอบถามออกเปน 3 สวนคอ 1) ดานเจตคตตอการเรยนโดยใชชดกจกรรม 2) ดานกจกรรมการเรยนการสอน และ 3) ดานพฒนาการเรยนของนกเรยน ทงหมด 20 ขอ เปนแบบประมาณคา 5 ระดบ (Rating Scale) ตามแนวคดของลเคอรท (Likert Scale) โดยมการก าหนดอนดบ 5 ระดบดงน (บญชม ศรสะอาด, 2535) ระดบท 5 หมายถง พงพอใจมากทสด ระดบท 4 หมายถง พงพอใจมาก ระดบท 3 หมายถง พงพอใจปานกลาง ระดบท 2 หมายถง พงพอใจนอย ระดบท 1 หมายถง พงพอใจนอยทสด ผลการประเมนทไดถกน าไปหาคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐาน โดยใชเกณฑ

ดงน

คาเฉลยระหวาง 4.50 – 5.00 หมายถง พงพอใจมากทสด

คาเฉลยระหวาง 3.50 – 4.49 หมายถง พงพอใจมาก คาเฉลยระหวาง 2.50 – 3.49 หมายถง พงพอใจปานกลาง คาเฉลยระหวาง 1.50 – 2.49 หมายถง พงพอใจนอย คาเฉลยระหวาง 1.00 – 1.49 หมายถง พงพอใจนอยทสด

3.3.4.2 ผวจยน าแบบสอบถามความพงพอใจทไดสรางขนใหอาจารยทปรกษาวทยานพนธตรวจสอบความถกตองเหมาะสม และปรบปรงแกไขตามค าแนะน า

3.3.4.3 ผวจยน าแบบสอบถามความพงพอใจทไดปรบปรงแกไขแลวใหผเชยวชาญจ านวน 3 ทาน ตรวจสอบคณภาพ ดวยวธการตรวจสอบดชนความสอดคลอง Index of item Objective Congruence (IOC) โดยใหผเชยวชาญใหคะแนนความคดเหนในการพจารณาดงน คะแนน +1 หมายถง แนใจวาบทเรยนนตรงตามวตถประสงค คะแนน 0 หมายถง ไมแนใจวาบทเรยนนตรงตามวตถประสงค คะแนน -1 หมายถง แนใจวาบทเรยนนไมตรงตามวตถประสงค

59

3.3.5 แบบสอบถามภมหลงทางการใชภาษาไทย 3.3.5.1 ผวจยไดสรางแบบสอบถามภมหลงทางการใชภาษาไทย โดยมค าถามแบบให

เลอกตอบ เกยวกบ สญชาตของผปกครอง และความถในการใชภาษาไทยในชวตประจ าวน

3.4 การเกบขอมล

3.4.1 ขนเตรยม 3.4.1.1 ชแจงวตถประสงค ขนตอนและรายละเอยดทเกยวกบการเรยนอานจบใจความ

โดยใชวธการสอนแบบ Reciprocal Teaching แกกลมตวอยาง 3.4.1.2 อธบายความหมายและการใชกลวธทงสของการเรยนอานจบใจความแบบ

Reciprocal Teaching ใหแกนกเรยน 3.4.2 ขนทดลอง

3.4.2.1 ด าเนนการทดลองโดยผวจยเปนผสอน โดยใชชดฝกการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching จ านวน 14 คาบ คาบละ 65 นาท ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559

1) ในชวงแรก ผสอนมบทบาทในการน าบทเรยนเตมตว คอ มหนาทในการด าเนนการสอนดวยตนเองแตผเดยว และใหนกเรยนดเปนแบบอยางในการใชกลวธทงสในการอานจบใจความทถกตอง เรมตงแตการตงค าถามเพอใหนกเรยนเกดการใชความคด และตรวจเชควานกเรยนมความเขาใจในเนอหาและรปแบบการเรยนมากนอยเพยงใด

2) เมอนกเรยนมความเขาใจและมนใจในการใชกลวธทงสในการอานมากขน ผสอนจงสงตอบทบาทครผสอนใหกบนกเรยน โดยใหนกเรยนแบงเปนกลมๆละ 3-4 คน และใหนกเรยนในกลมผลดกนน าบทเรยนและบทสนทนาในกลมตามทนกเรยนเคยไดดจากการสอนของผสอนในชวงแรกของการเรยน ซงในระยะเวลานผสอนจะลดบทบาทจากผสอนมาเปนผทคอยแนะน าและชวยเหลอนกเรยนเมอนกเรยนเกดความสงสยหรอมปญหาในเรองตางๆ

3) ผสอนมหนาทในการตดสนใจวาจะเพมหรอผอนบทบาทในการชวยเหลอและชแนะนกเรยน โดยสงเกตพฤตกรรมของนกเรยนและบรรยากาศในชนเรยน ในชวงทนกเรยนสามารถน าการเรยนรไดด และมสมาธอยกบการเรยน ผสอนกสามารถลดบทบาทในการทจะตองชวยเหลอหรอชแนะนกเรยนได แตเมอนกเรยนเกดความไมมนใจ ไมสามารถน าการเรยนรได หรอบรรยากาศการเรยนรเรมตงเครยดหรอไมเปนไปเปนตามจดประสงค เชนการไมยอมพดกบเพอนๆในกลม หรอมเรองทสนใจมากจนท าใหออกนอกเรอง ผสอนกตองเพมบทบาทเปนผทจะคอยชวยเหลอและชแนะเพอน านกเรยนใหกลบเขาสการเรยนรทนกเรยนสามารถน าตนเองได

3.4.2.2 ผสอนสงเกตพฤตกรรมของผเรยน และบนทกลงในบนทกพฤตกรรมการเรยนร

60

3.4.2.3 หลงจากการเรยนรในแตละครง ผสอนใหนกเรยนท าแบบทดสอบความสามารถการอานจบใจความจ านวน 1 ชดตอครง รวมเปน 8 ชด ซง ประกอบดวย

ชดท 1 นทานสภาษต ชดท 2 ฉลากยา ชดท 3 จดหมาย ชดท 4 บทสนทนา ชดท 5 ขาว ชดท 6 บทความสารคด ชดท 7 นทานไทย ชดท 8 บทความจากนตยสาร

3.4.2.3 หลงจากนกเรยนไดเรยนครบทกบทเรยนตามทก าหนดไวแลว ผสอนใหนกเรยนท าแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนเรอง การอานจบใจความ และท าแบบสอบถามความพงพอใจตอการเรยนการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching

3.4.3 ขนประเมนผล 3.4.3.1 ผสอนตรวจนบคะแนนแบบทดสอบความสามารถการอานจบใจความ 3.4.3.2 ผสอนตรวจนบคะแนนแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนเรอง การอาน

จบใจความ 3.4.3.3 ผสอนประมวลคะแนนแบบประเมนความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง 3.4.3.4 ผสอนประมวลผลแบบสอบถามความพงพอใจตอการเรยนการอานจบใจความ

ภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching

3.5 การวเคราะหขอมล

3.5.1 วเคราะหความสามารถในการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching โดยใช คารอยละ (Percentage)

3.5.2 วเคราะหผลการศกษาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching โดยใชคาเฉลย (Mean) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation)

3.5.3 วเคราะหผลสมฤทธในการอานจบใจความภาษาไทย และ โดยใชคารอยละ (Percentage)

61

3.5.4 วเคราะหประเมนแบบสอบถามความพงพอใจตอการเรยนรการอานจบใจความโดยการสอนแบบ reciprocal teaching โดยใช คาเฉลย (Mean) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation)

3.5.5 วเคราะหพฤตกรรมของนกเรยนทเกดขนระหวางการอานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching

3.5.6 อภปรายผล โดยใชตารางและการพรรณนา

3.6 สถตทใชในวเคราะหขอมล

3.6.1 สถตทใชในการคาความเทยงตรงเชงเนอหา

N

RIOC

เมอ IOC = ดชนความสอดคลองระหวางจดประสงคการเรยนร

กบเนอหาหรอระหวางขอสอบกบจดประสงคการ เรยนร

R = ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญทงหมด N = จ านวนผเชยวชาญทงหมด เกณฑคา IOC มากกวา 0.5 หมายความวาผานเกณฑ

3.6.2 คาเฉลย (Arithmetic mean)

N

xX

เมอ X แทน คาเฉลย x แทน ผลรวมทงหมดของคะแนน N แทน จ านวนผเชยวชาญทงหมด

3.6.3 สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation)

SD =

1NN

2X2XN

เมอ SD แทน สวนเบยงเบนมาตรฐาน X แทน คะแนนแตละตว N แทน จ านวนคะแนนในกลม x แทน ผลรวม

บทท 4 ผลการศกษา

การวจยครงนเปนการพฒนาความสามารในการอานจบใจความและทกษะการเรยนร

แบบน าตนเอง โดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต มวตถประสงคเพอ 1) ศกษาความสามารถในการอานจบใจความ โดยการสอน แบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School 2) ศกษาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School 3) ศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนนานาชาตหลงเรยนอานจบใจความแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School และ 4) เพอศกษาความพงพอใจตอการเรยนรโดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School โดยผวจยไดเกบรวบรวมขอมลจากกลมเปาหมาย คอ นกเรยนระดบชน Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต ของปการศกษา 2559 ทเรยนวชาภาษาไทยระดบ Thai Foundation จ านวน 7 คน โดยการเลอกแบบเจาะจง (purposive sampling) และไดใชเครองมอในการวจยทงหมด 5 อยาง ไดแก 1) ชดฝกการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching 2) แบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทย 3) แบบประเมนความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง 4) แบบสอบถามความพงพอใจ 5) แบบสอบถามภมหลงทางการใชภาษาไทย

ผวจยไดด าเนนตามขนตอนและน าเสนอผลการวจย โดยแบงเปน 4 ตอน ดงตอไปน ตอนท 1 ผลการศกษาความสามารถในการอานจบใจความ โดยการสอน แบบ

Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School ตอนท 2 ผลการศกษาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ

Reciprocal Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School ตอนท 3 ผลการศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนนานาชาตหลง

เรยนอานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School

63

ตอนท 4 ผลการศกษาความพงพอใจตอการเรยนรโดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School ผลการวจย

ตอนท 1 ผลการศกษาความสามารถในการอานจบใจความ โดยการสอน แบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School

ตารางท 4.1 แสดงการหาความสามารถในการอานจบใจความ จ านวน 8 ชด ในชดฝกการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School (N = 7)

ล าดบท

คะแนนชดฝกอานจบใจตวาม จ านวน 8 ชด

รวม รอยละ ผานเกณฑไมต ากวารอยละ 80

ชดท

1 (6 ค

ะแนน

)

ชดท

2 (5 ค

ะแนน

)

ชดท

3 (5 ค

ะแนน

)

ชดท

4 (5 ค

ะแนน

)

ชดท

5 (5 ค

ะแนน

)

ชดท

6 (10

คะแนน

)

ชดท

7 (10

คะแนน

)

ชดท

8 (10

คะแนน

)

1 5 5 2 4 5 8 8 10 47 83.93 ผาน 2 5 5 3 4 2 8 10 10 47 83.93 ผาน 3 5 5 4 5 2 8 10 8 47 83.93 ผาน 4 5 5 4 4 2 5 10 9 44 78.57 ไมผาน 5 6 5 5 4 5 10 10 10 55 98.21 ผาน 6 6 5 5 5 5 10 5 9 50 89.29 ผาน 7 6 5 4 5 5 10 10 10 55 98.21 ผาน

จากตารางท 4.1 แสดงการหาความสามารถในการอานจบใจความ จากชดฝกการอาน

จบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนกลมเปาหมาย พบวา มนกเรยนผานเกณฑไมต ากวารอยละ 80 จ านวน 6 คน คดเปนรอยละ 85.71 และมนกเรยนไมผานเกณฑ จ านวน 1 คน คดเปนรอยละ 14.29

64

ตารางท 4.2 แสดงการหาความสามารถในการใชกลวธทงสของ Reciprocal Teaching เพออานจบใจความในชดฝกการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School (N = 7)

ล าดบท การตงค าถาม

การสรางความชดเจน การสรป การคาดเดา

รวม คดเปนรอยละ

27 คะแนน

คดเปนรอยละ

8 คะแนน

คดเปนรอยละ

14 คะแนน

คดเปนรอยละ

7 คะแนน

คดเปนรอยละ

1 22 81.48 7 87.50 11 78.57 7 100.00 47 83.93 2 23 85.19 7 87.50 12 85.71 5 71.43 47 83.93 3 25 92.59 7 87.50 9 64.29 6 85.71 47 83.93 4 23 85.19 6 75.00 11 78.57 4 57.14 44 78.57 5 27 100.00 8 100.00 14 100.00 6 85.71 55 98.21 6 23 85.19 8 100.00 12 85.71 7 100.00 50 89.29 7 27 100.00 8 100.00 13 92.86 7 100.00 55 98.21

คะแนนเฉลย

24.29 89.95 7.29 91.07 11.71 83.67 6.00 85.71 345 88.01

จากตารางท 4.2 แสดงการหาความสามารถในการใชกลวธท งสของ Reciprocal Teaching เพออานจบใจความ ของนกเรยนกลมเปาหมาย พบวา โดยรวมนกเรยนใชกลวธการสรางความชดเจนไดดทสด (คะแนนเฉลย = 91.07) ตามมาดวย การตงค าถาม (คะแนนเฉลย = 89.95) การคาดเดา (คะแนนเฉลย = 85.71) และการสรป (คะแนนเฉลย = 83.67) เมอพจารณาเปนรายบคคล พบวาในภาพรวมมคะแนนคดเปนรอยละ 78.57 ถง 98.21

65

ตอนท 2 ผลการศกษาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School

ตารางท 4.3 แสดงการหาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School (N = 7)

จากตารางท 4.3 แสดงการหาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอน

แบบ Reciprocal Teaching ของกลมเปาหมาย พบวา มนกเรยนทมความสามารถในการเรยนรแบบตนเองสงจ านวน 7 จ านวน คดเปนรอยละ 100 ซงโดยรวมนกเรยนมพฤตกรรมทแสดง ถงความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเองในระดบสง ( X = 4.04 S.D. = 0.72) และเมอพจารณาเปนรายดานเรยงล าดบจากมากไปนอย พบวา พฤตกรรมทกลาววา ฉนสามารถบอกไดวาฉนไมเขาใจอะไรระหวางทเรยน ( X = 4.43 S.D. = 0.53) ฉนตงเปาหมายในการเรยนดวยตวของฉนเอง และ มคาเฉลยทสงสด ( X = 4.43 S.D. = 0.79) ตามมาดวย พฤตกรรมทกลาววา ฉนหาขอมลตางๆ เพอชวยใหฉนเขาใจในสงทเรยนมากขน ( X = 4.29 S.D. = 0.49) ฉนถามค าถามเวลาทฉนไมแนใจ

ตวชวดดานพฤตกรรม คาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน

แปลความหมาย

ฉนตงเปาหมายในการเรยนดวยตวของฉนเอง 4.43 0.79 มาก

ฉนสามารถบอกไดวาฉนไมเขาใจอะไรระหวางทเรยน 4.43 0.53 มาก

ฉนถามค าถามเวลาทฉนไมแนใจ 4.29 0.76 มาก

ฉนหาขอมลตางๆเพอชวยใหฉนเขาใจในสงทเรยนมากขน 4.29 0.49 มาก

ฉนท าบนทกวาฉนตองท าอะไรบางเพอพฒนาการเรยนรของฉน 3.43 0.53 ปานกลาง

ฉนท างานเสรจตามเวลาทครก าหนด 4.29 0.76 มาก

ฉนพยายามท าความเขาใจในสงทฉนท าผดในงานของฉน 4.00 0.82 มาก

ฉนลองใชหลายๆวธในการแกปญหาดวยตนเอง 3.57 0.98 มาก

ฉนน าสงทเรยนไปใชนอกหองเรยน 3.86 0.69 มาก

ฉนหาขอมลและความรตางๆเพมเตมจากทครสอนในหองเรยน 3.86 0.90 มาก

รวม 4.04 0.72 มาก

66

( X = 4.29 S.D. = 0.76) ฉนท างานเสรจตามเวลาทครก าหนด ( X = 4.29 S.D. = 0.76) ฉนพยายามท าความเขาใจในสงทฉนท าผดในงานของฉน ( X = 4.00 S.D. = 0.82) ฉนน าสงทเรยนไปใชนอกหองเรยน ( X = 3.86 S.D. = 0.69) ฉนหาขอมลและความรตางๆเพมเตมจากทครสอนในหองเรยน ( X = 3.86 S.D. = 0.90) ฉนลองใชหลายๆวธในการแกปญหาดวยตนเอง ( X = 3.57 S.D. = 0.98) ฉนท าบนทกวาฉนตองท าอะไรบางเพอพฒนาการเรยนรของฉน ( X = 3.43 S.D. = 0.53)

ตอนท 3 ผลการศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนนานาชาตหลงเรยนอานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School ตารางท 4.4 แสดงการหาผลสมฤทธทางการอานจบใจความภาษาไทย ของนกเรยนนานาชาตหลงเรยนอานจบใจความแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School (N = 7)

จากตารางท 4.4 แสดงการหาแสดงการหาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของ

นกเรยนนานาชาตหลงเรยนอานจบใจความแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนกลมเปาหมาย พบวา มนกเรยนผานเกณฑไมต ากวารอยละ 80 จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 71.43 และมนกเรยนไมผานเกณฑ จ านวน 2 คน คดเปนรอยละ 28.57

ล าดบท คะแนนแบบทดสอบผลสมฤทธ

(15 คะแนน) รอยละ ผานเกณฑไมต ากวารอยละ 80 1 10 66.67 ไมผาน 2 12 80.00 ผาน 3 14 93.33 ผาน 4 7 46.67 ไมผาน 5 15 100.00 ผาน 6 13 86.67 ผาน 7 14 93.33 ผาน

67

ตารางท 4.5 แสดงการหาผลสมฤทธทางการอานจบใจความภาษาไทย โดยแยกออกเปนสกลวธตามแนวการสอนของ Reciprocal Teaching เพออานจบใจความ ของนกเรยนระดบชน Middle School (N = 7)

ล าดบท การตงค าถาม

การสรางความชดเจน

การสรป การคาดเดา รวม

คดเปนรอยละ 5

คะแนน คดเปนรอยละ

5 คะแนน

คดเปนรอยละ

2 คะแนน

คดเปนรอยละ

3 คะแนน

คดเปนรอยละ

1 2 40.00 5 100.00 1 50.00 2 33.33 10 66.67 2 4 80.00 4 80.00 2 100.00 3 100.00 13 86.67 3 5 100.00 4 80.00 2 100.00 3 100.00 14 93.33 4 2 40.00 2 40.00 2 100.00 1 33.33 7 46.67 5 5 100.00 5 100.00 2 100.00 3 100.00 15 100.00 6 5 100.00 4 80.00 2 100.00 2 66.67 13 86.67 7 5 100.00 4 80.00 2 100.00 3 100.00 14 93.33

คะแนนเฉลย

4.00 80.00 4.00 80.00 1.86 92.86 2.43 76.19 86 81.90

จากตารางท 4.5 แสดงการหาผลสมฤทธทางการอานจบใจความภาษาไทย โดยแยก

ออกเปนสกลวธตามแนวการสอนของ Reciprocal Teaching ของนกเรยนกลมเปาหมาย พบวา โดยรวมนกเรยนใชกลวธการสรป (คะแนนเฉลย = 92.86) ไดดทสด ตามมาดวย การตงค าถาม และการสรางความชดเจน (คะแนนเฉลย = 80.00) และการคาดเดา (คะแนนเฉลย = 76.19) เมอพจารณาเปนรายบคคล พบวาในภาพรวมมคะแนนคดเปนรอยละ 46.67 ถง 100

68

ตารางท 4.6 แสดงคะแนนความสามารถในการอานจบใจความและคะแนนแบบทดสอบการอานจบใจความภาษาไทย ของนกเรยนนานาชาต โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School (N = 7)

ล าดบท

ความสามารถในการอานจบใจความ

ผลสมฤทธ ผานเกณฑไมต ากวารอยละ 80 คะแนน

(56 คะแนน) รอยละ

คะแนน (15 คะแนน)

รอยละ

1 47 83.93 10 66.67 ผาน/ไมผาน 2 47 83.93 12 80.00 ผาน/ผาน 3 47 83.93 14 93.33 ผาน/ผาน 4 44 78.57 7 46.67 ไมผาน/ไมผาน 5 55 98.21 15 100.00 ผาน/ผาน 6 50 89.29 13 86.67 ผาน/ผาน 7 55 98.21 14 93.33 ผาน/ผาน

จากตารางท 4.6 แสดงคะแนนความสามารถในการอานจบใจความและคะแนน

แบบทดสอบการอานจบใจความภาษาไทย ของนกเรยนนานาชาต โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนกลมเปาหมายพบวามนกเรยนผานเกณฑความสามารถในการอานจบใจความและผลสมฤทธไมต ากวารอยละ 80 จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 71.43 มนกเรยนผานเกณฑความสามารถในการอานจบใจความไมต ากวารอยละ 80 แตไมผานเกณฑผลสมฤทธไมต ากวารอยละ 80 จ านวน 1 คน คดเปนรอยละ 14.29 และมนกเรยนไมผานเกณฑทงความสามารถในการอานจบใจความและผลสมฤทธจ านวน 1 คน คดเปนรอยละ 14.29

69

ตอนท 4 ผลการศกษาความพงพอใจตอการเรยนรโดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School ตารางท 4.7 แสดงการหาความพงพอใจของนกเรยนทมตอการเรยนอานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School (N = 7)

หวขอ คาเฉลย

คาเบยงเบนมาตรฐาน

แปลความหมาย

ดานเจตคตตอการเรยนโดยใชชดกจกรรม

1. นกเรยนมความกระตอรอรนในการอานภาษาไทย 4.29 0.95 มาก

2. บรรยากาศการเรยนไมตงเครยด 4.86 0.38 มากทสด

3. เกดความสขสนกสนานในการเรยนร 3.86 1.07 มาก

รวม 4.33 0.80 มาก

ดานกจกรรมการเรยนการสอน

4. ท าใหเกดการเรยนรดวยตนเอง 4.29 0.76 มาก

5. ท าใหเกดความเขาใจ อานจบใจความส าคญได 4.29 0.76 มาก

รวม 4.29 0.76 มาก

ดานพฒนาการเรยนของนกเรยน

6. นกเรยนสามารถตงค าถามทเกยวของกบเนอเรองได 4.14 1.21 มาก

7. นกเรยนสามารถหาค าตอบของค าถามทไดตงไวจากเนอเรอง หรอจากประสบการณได 4.29 0.76 มาก

8. นกเรยนสามารถบอกไดวาตนเองไมเขาใจค าศพทใด 4.29 0.95 มาก

9. นกเรยนสามารถคนหาความหมายของค าศพททไมเขาใจโดยใชวธการตางๆได 4.43 0.79 มาก

10. นกเรยนสามารถสรปเนอเรองทอานได 4.14 0.90 มาก 11. นกเรยนสามารถคาดเดาเนอเรองทจะเกดขนตอไปไดอยางมเหตผล 4.00 0.58 มาก

70

จากตารางท 4.7 แสดงการหาความพงพอใจของนกเรยนทมตอการเรยนรโดยใชการ

สอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนกลมเปาหมาย พบวา ความพงพอใจโดยรวม อยในระดบมาก ( X = 4.24 S.D. = 0.83) โดยมดานเจตคตตอการใชชดกจกรรมการอานจบใจความ ( X =4.33 S.D. = 0.80) มระดบความพงพอใจสงสด ตามมาดวย ดานกจกรรมการเรยนการสอน ( X = 4.29 S.D. = 0.76) และดานพฒนาการเรยนของนกเรยน ( X =4.20 S.D. = 0.87)

ดานเจตคตตอการใชชดกจกรรมการอานจบใจความ มความพงพอใจอยในระดบมาก และเมอพจารณาเปนประเดนเรยงล าดบจากมากไปนอย พบวา ความพงพอใจของนกเรยนสงทสดดานบรรยากาศการเรยนไมตงเครยด ( X = 4.86 S.D. = 0.38 ( ตามมาดวยดานนกเรยนมความกระตอรอรนในการอานภาษาไทย ( X = 4.29 S.D. = 0.95 ( และเกดความสขสนกสนานในการเรยนร ( X = 3.86 S.D. = 1.07

ดานกจกรรมการเรยนการสอน มความพงพอใจอยในระดบมาก และเมอพจารณาเปนประเดนเรยงล าดบจากมากไปนอย พบวาความพงพอใจของนกเรยนทงในดาน ท าใหเกดการเรยนรดวยตนเอง และท าใหเกดความเขาใจ อานจบใจความส าคญได ( X = 4.29 S.D. = 0.76) เทากน

ดานพฒนาการเรยนของนกเรยน มความพงพอใจอยในระดบมาก และเมอพจารณาเปนประเดนเรยงล าดบจากมากไปนอย พบวา ความพงพอใจของนกเรยนสงทสดดาน นกเรยนสามารถคนหาความหมายของค าศพททไมเขาใจโดยใชวธการตางๆได ( X = 4.43 S.D. = 0.79) ตามมาดวยดาน นกเรยนสามารถหาค าตอบของค าถามทไดตงไวจากเนอเรอง หรอจากประสบการณได และ นกเรยนไดรบความรและประโยชนจากการอานจบใจความส าคญ ( X = 4.29 S.D. = 0.76) นกเรยนสามารถบอกไดวาตนเองไมเขาใจค าศพทใด ( X = 4.29 S.D. = 0.95) นกเรยนสามารถสรปเนอเรองทอานได ( X = 4.14 S.D. = 0.90) นกเรยนสามารถตงค าถามทเกยวของกบเนอเรองได ( X = 4.14 S.D. = 1.21) นกเรยนสามารถคาดเดาเนอเรองทจะเกดขนตอไปไดอยางมเหตผล ( X = 4.00

ตารางท 4.7 (ตอ) 12. นกเรยนไดรบความรและประโยชนจากการอานจบใจความส าคญ 4.29 0.76 มาก

13. นกเรยนสามารถน าสงทไดจากการอานจบใจความส าคญไปใชในชวตประจ าวนได 4.00 1.00 มาก

รวม 4.20 0.87 มาก

รวมเฉลย 4.24 0.83 มาก

71

S.D. = 0.58) และ นกเรยนสามารถน าสงทไดจากการอานจบใจความส าคญไปใชในชวตประจ าวนได ( X = 4.00 S.D. = 1.00)

บทท 5 สรปผล อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยเรอง การพฒนาความสามารถในการอานจบใจความและทกษะการเรยนรแบบ

น าตนเองโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School มล าดบขนตอนการสรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ ดงตอไปน วตถประสงคการวจย

1. เพอศกษาความสามารถในการอานจบใจความ โดยการสอน แบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต

2. เพอศกษาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยนระดบชน Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต

3. เพอศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนนานาชาตหลงเรยนอานจบใจความแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต

4. เพอศกษาความพงพอใจตอการเรยนรโดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching ของนกเรยน ระดบชน Middle School โรงเรยนสถานศกษานานาชาต สมมตฐานการวจย

1. ความสามารถทางการอานจบใจความของนกเรยนทเรยนโดยใชรปแบบการเรยนการสอนแบบReciprocal Teaching หลงเรยนทมคะแนนไมต ากวารอยละ 80 ของคะแนนเตม

2. ความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเองของนกเรยนทเรยนดวยโดยใชรปแบบการเรยนการสอนแบบReciprocal Teaching หลงเรยนอยในระดบสง

3. นกเรยนทเรยนดวยการเรยนการสอนแบบ Reciprocal Teaching มผลสมฤทธทางการเรยนไมต ากวารอยละ 80

4. นกเรยนมความพงพอใจตอการเรยนรตอการเรยนแบบ Reciprocal Teaching อยในระดบมาก

73

กลมเปาหมาย กลมเปาหมายทใชในการศกษาครงน คอ นกเรยนระดบชน Middle School โรงเรยน

สถานศกษานานาชาต ของปการศกษา 2559 – 2560 ทเรยนวชาภาษาไทยระดบ Thai Foundation จ านวน 7 คน

เครองมอทใชในการวจย

เครองมอทใชในการวจยในครงนประกอบดวย 1. ชดฝกการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching พรอม

แบบทดสอบความสามารถในการอานจบใจความภาษาไทย 2. แบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทย 3. แบบประเมนความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง 4. แบบสอบถามความพงพอใจ 5. แบบสอบถามภมหลงทางการใชภาษาไทย

ขนตอนการเกบขอมล ผวจยไดด าเนนการทดลองและเกบรวบรวมขอมลตามขนตอนดงน 1. ขนเตรยม

1.1 ชแจงวตถประสงค ขนตอนและรายละเอยดทเกยวกบการเรยนอานจบใจความ โดยใชวธการสอนแบบ Reciprocal Teaching แกกลมตวอยาง

1.2 อธบายความหมายและการใชกลวธทงสของการเรยนอานจบใจความแบบ Reciprocal Teaching ใหแกนกเรยน

2. ขนทดลอง 2.1 ด าเนนการทดลองโดยผวจยเปนผสอน โดยใชชดฝกการอานจบใจความ

ภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching จ านวน 14 คาบ คาบละ 65 นาท ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559

2.1.1 ในชวงแรก ผสอนมบทบาทในการน าบทเรยนเตมตว คอ มหนาทในการด าเนนการสอนดวยตนเองแตผเดยว และใหนกเรยนดเปนแบบอยางในการใชกลวธทงสในการอานจบใจความทถกตอง เรมตงแตการตงค าถามเพอใหนกเรยนเกดการใชความคด และตรวจเชควานกเรยนมความเขาใจในเนอหาและรปแบบการเรยนมากนอยเพยงใด

74

2.1.2 เมอนกเรยนมความเขาใจและมนใจในการใชกลวธทงสในการอานมากขน ผสอนจงสงตอบทบาทครผสอนใหกบนกเรยน โดยใหนกเรยนแบงเปนกลมๆละ 3-4 คน และใหนกเรยนในกลมผลดกนน าบทเรยนและบทสนทนาในกลมตามทนกเรยนเคยไดดจากการสอนของผสอนในชวงแรกของการเรยน ซงในระยะเวลานผสอนจะลดบทบาทจากผสอนมาเปนผทคอยแนะน าและชวยเหลอนกเรยนเมอนกเรยนเกดความสงสยหรอมปญหาในเรองตางๆ

2.1.3 ผ สอนมหนาทในการตดสนใจวาจะเพมหรอผอนบทบาท ในการชวยเหลอและชแนะนกเรยน โดยสงเกตพฤตกรรมของนกเรยนและบรรยากาศในชนเรยน ในชวงทนกเรยนสามารถน าการเรยนรไดด และมสมาธอยกบการเรยน ผสอนกสามารถลดบทบาทในการทจะตองชวยเหลอหรอชแนะนกเรยนได แตเมอนกเรยนเกดความไมมนใจ ไมสามารถน าการเรยนรได หรอบรรยากาศการเรยนรเรมตงเครยดหรอไมเปนไปเปนตามจดประสงค เชนการไมยอมพดกบเพอนๆในกลม หรอมเรองทสนใจมากจนท าใหออกนอกเรอง ผสอนกตองเพมบทบาทเปนผทจะคอยชวยเหลอและชแนะเพอน านกเรยนใหกลบเขาสการเรยนรทนกเรยนสามารถน าตนเองได

2.2 ผสอนสงเกตพฤตกรรมของผเรยน และบนทกลงในบนทกพฤตกรรมการเรยนร 2.2 หลงจากการเ รยน รในแตละค รง ผ สอนใหนก เ รยนท าแบบทดสอบ

ความสามารถการอานจบใจความจ านวน 1 ชดตอครง รวมเปน 8 ชด ซง ประกอบดวย ชดท 1 นทานสภาษต ชดท 2 ฉลากยา ชดท 3 จดหมาย ชดท 4 บทสนทนา ชดท 5 ขาว ชดท 6 บทความสารคด ชดท 7 นทานไทย ชดท 8 บทความจากนตยสาร

2.3 หลงจากนกเรยนไดเรยนครบทกบทเรยนตามทก าหนดไวแลว ผสอนใหนกเรยนท าแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนเรอง การอานจบใจความ และท าแบบสอบถามความพงพอใจตอการเรยนการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching

3. ขนประเมนผล 3.1 ผสอนตรวจนบคะแนนแบบทดสอบความสามารถการอานจบใจความ

75

3.2 ผสอนตรวจนบคะแนนแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนเรอง การอานจบใจความ

3.3 ผสอนประมวลคะแนนแบบประเมนความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง

3.4 ผสอนประมวลผลแบบสอบถามความพงพอใจตอการเรยนการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching

การวเคราะหขอมล

ผสอนไดท าการวเคราะหขอมลหลงจากการเกบรวบรวมขอมล ดงน 1. วเคราะหความสามารถในการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ

Reciprocal Teaching โดยใช คารอยละ (Percentage) 2. วเคราะหผลการศกษาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ

Reciprocal Teaching โดยใชคาเฉลย (Mean) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) 3. วเคราะหผลสมฤทธในการอานจบใจความภาษาไทย และ โดยใชคารอยละ

(Percentage) 4. วเคราะหประเมนแบบสอบถามความพงพอใจตอการเรยนรการอานจบใจความโดย

การสอนแบบ reciprocal teaching โดยใช คาเฉลย (Mean) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation)

5. วเคราะหพฤตกรรมของนกเรยนทเกดขนระหวางการอานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching

6. อภปรายผล โดยใชตารางและการพรรณนา

5.1 สรปผลการวจย 5.1.1 จากการศกษาความสามารถในการอานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal

Teaching พบวา นกเรยนมคะแนนไมต ากวารอยละ 80 จ านวน 6 คน คดเปนรอยละ 85.71 และมนกเรยนไมผานเกณฑ จ านวน 1 คน คดเปนรอยละ 14.29 โดยความสามารถในการใชกลวธทงสของ Reciprocal Teaching ของนกเรยนมคะแนนไมต ากวารอยละ 80 ท งสกลวธ โดยมความสามารถในการสรางความชดเจนสงทสด ( X = 91.07) ตามมาดวย การตงค าถาม ( X = 89.95) การคาดเดา ( X = 85.71) และการสรป ( X = 83.67) เมอพจารณาเปนรายบคคล พบวาในภาพรวมมคะแนนคดเปนรอยละ 78.57 ถง 98.21

76

5.1.2 จากการศกษาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching พบวา นกเรยนมความสามารถระดบสงจ านวน 7 คน คดเปนรอยละ 100 โดยรวมนกเรยนมพฤตกรรมทแสดงถงความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเองในระดบมาก ( X = 4.04 S.D. = 0.72) และเมอพจารณาเปนรายดานเรยงล าดบจากมากไปนอย พบวา พฤตกรรมทกลาววา ฉนสามารถบอกไดวาฉนไมเขาใจอะไรระหวางทเรยน ( X = 4.43 S.D. = 0.53) ฉนตงเปาหมายในการเรยนดวยตวของฉนเอง และ มคาเฉลยทสงสด ( X = 4.43 S.D. = 0.79) ตามมาดวย พฤตกรรมทกลาววา ฉนหาขอมลตางๆเพอชวยใหฉนเขาใจในสงทเรยนมากขน ( X = 4.29 S.D. = 0.49) ฉนถามค าถามเวลาทฉนไมแนใจ ( X = 4.29 S.D. = 0.76) ฉนท างานเสรจตามเวลาทครก าหนด (คะแนนเฉลย = 4.29 S.D. = 0.76) ฉนพยายามท าความเขาใจในสงทฉนท าผดในงานของฉน ( X = 4.00 S.D. = 0.82) ฉนน าสงทเรยนไปใชนอกหองเรยน ( X = 3.86 S.D. = 0.69) ฉนหาขอมลและความรตางๆเพมเตมจากทครสอนในหองเรยน ( X = 3.86 S.D. = 0.90) ฉนลองใชหลายๆวธในการแกปญหาดวยตนเอง ( X = 3.57 S.D. = 0.98) ฉนท าบนทกวาฉนตองท าอะไรบางเพอพฒนาการเรยนรของฉน ( X = 3.43 S.D. = 0.53)

5.1.3 จากการศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนนานาชาตหลงเรยนอานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching พบวา นกเรยนมคะแนนไมต ากวารอยละ 80 จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 71.43 และมนกเรยนไมผานเกณฑ จ านวน 2 คน คดเปนรอยละ 28.57 โดยความสามารถในการใชกลวธการตงค าถาม การสรางความชดเจน และการสรป ของ Reciprocal Teaching ของนกเรยนในการท าแบบทดสอบผลสมฤทธมคะแนนไมต ากวารอยละ 80 และ ความสามารถในการคาดเดาของ ของนกเรยนในการท าบททดสอบผลสมฤทธมคะแนนรอยละ 76.19 โดยมความสามารถในการสรป คะแนนเฉลย 92.86 ไดดทสด ตามมาดวย การตงค าถาม และการสรางความชดเจน คะแนนเฉลย 80.00 และการคาดเดา คะแนนเฉลย 76.19 เมอพจารณาเปนรายบคคล พบวาในภาพรวมมคะแนนคดเปนรอยละ 46.67 ถง 100

5.1.4 จากการศกษาความพงพอใจของนกเรยนทมตอการเรยนรตอการเรยนแบบ Reciprocal Teaching พบวา ความพงพอใจโดยรวม อยในระดบมาก ( X = 4.24 S.D. = 0.83) โดยมดานเจตคตตอการใชชดฝกการอานจบใจความภาษาไทย โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching ( X =4.33 S.D. = 0.80) มระดบความพงพอใจสงสด ตามมาดวย ดานกจกรรมการเรยนการสอน ( X = 4.29 S.D. = 0.76) และดานพฒนาการเรยนของนกเรยน ( X =4.20 S.D. = 0.87)

77

5.2 พฤตกรรมของนกเรยนระหวางการเรยนอานจบใจความโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching

5.2.1 นกเรยนทกคนคนชนกบการใชภาษาองกฤษในการสอสารมากกวาภาษาไทย และมกใชภาษาองกฤษเปนภาษาในการพดคยและแลกเปลยนความคดเหนในขณะทท ากจกรรมการอาน ท าใหครตองคอยเตอนนกเรยนใหพดคยและแลกเปลยนความคดเหนเปนภาษาไทยมากขน โดยแทรกประโยคภาษาไทยเขาไปเปนระยะ ๆ พรอมทงคอยถามนกเรยนวาถาพดแบบนในภาษาไทยจะตองพดวาอยางไร

5.2.2 ในชวโมงแรก ๆ ของการเรยน ครใหนกเรยนอานบทความโดยการอานออกเสยงพรอม ๆ กน โดยมครคอยถามค าถาม และใชกลวธทงสของ Reciprocal Teaching ใหนกเรยนดเปนตวอยางอยเรอย ๆ ซงพฤตกรรมของนกเรยนระหวางการเรยนโดยมครน าบทเรยนนนแตกตางกนออกไป นกเรยนบางคนคอยจดสงทครพด และขดเสนใตหรอไฮไลทค าตาง ๆ ทเปนค าศพททนกเรยนไมรความหมาย สวนนกเรยนอกกลมไมคอยชอบจดและเขยนลงไปในชดแบบฝก แตใชวธฟงและถามเพอใหเกดความเขาใจ

5.2.3 ชวงทบทบาทของครในการน าบทเรยนลดลง นกเรยนทกคนสามารถสรางบทสนทนาเพอแลกเปลยนความคดเหนและขอมลได อยางไรกตามวธการน ากลวธท งสของ Reciprocal Teaching ไปใชของนกเรยนแตละคนนนแตกตางกน นกเรยนคนหนง เปนนกเรยนทมทกษะการอานและเขยนภาษาไทยทคอนขางออนเมอเทยบกบนกเรยนคนอน ๆ แตเปนเดกนกเรยนทมความพยายามและตงใจ ทก ๆ ครงทตองอานบทความตาง ๆ นกเรยนจะอานออกเสยงเบา ๆ คอยจดค าศพททตนเองไมรอยเสมอ ๆ และยกมอถามค าถามทนทเมอเวลาไมเขาใจหรอตดขดใดๆ ซงอาจจะท าใหกระบวนการอานของเขาชาเมอเทยบกบนกเรยนคนอนๆ แตการใชกลวธอยางมประสทธภาพนท าใหนกเรยนคนดงกลาวสามารถเขาใจเนอเรองไดอยางด และเมอถงเวลาแลกเปลยนความคดเหน กสามารถจดจ ารายละเอยดตาง ๆ ของเรองไดอยางชดเจนโดยไมตองพลกหนากลบไปด ซงตางกบนกเรยนอกคนหนงซงไมคอยมความพยายามในการอานภาษาไทย และพง google translate ในการอานหลายๆครง ท าใหนกเรยนคนนไมสามารถเขาใจเนอหาไดอยางถองแท

5.2.4 นกเรยนแตละกลมชวยกนไดเปนอยางด และนกเรยนสามารถสรางบทสนทนาเพอแลกเปลยนความคดเหน โดยใชกลวธทงสไดอยางตอเนอง ซงการแลกเปลยนความคดเหนระหวางนกเรยน ท าใหนกเรยนไดแสดงความเขาใจในการใชกลวธตาง ๆ ออกมาใหครไดเหน และเปนการเพมความเขาใจในเรองทอานมากขน เพราะนกเรยนไดผานการใชกระบวนการคดทงเวลาทประมวลค าพดหรอความคดเหนของผอน และกลนกรองความคดของตนเองกอนทจะพดออกมาใหเพอน ๆ ฟง ครงหนง มนกเรยนสองคนถกเถยงกนเรองค าถามขอหนงในชดฝกอาน เมอความ

78

คดเหนของทงคไมตรงกน นกเรยนคนแรกจงถามนกเรยนคนทสองวา “จดประสงคของบทความนคออะไร” ซงแสดงใหเหนถงความเขาใจของนกเรยนคนแรกตอค าถามและเนอเรอง

5.2.5 ในชวงหลง ๆ นกเรยนสามารถบอกไดวาค าถามทายชดฝกการอานในแตละขอคอค าถามประเภทใด เชนเมอนกเรยนเจอขอทตองคาดเดา นกเรยนกจะพดคยกนวาขอนเปนการคาดเดา และพดถงเนอเรองทน ามาใชในการชวยคาดเดาไดอยางมเหตมผล

5.3 อภปรายผล

ผลทไดจากการวจยสามารถน ามาอภปรายผลไดดงน 5.3.1 จากการศกษาความสามารถในการอานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal

Teaching พบวา นกเรยนมคะแนนไมต ากวารอยละ 80 จ านวน 6 คน คดเปนรอยละ 85.71 และมนกเรยนไมผานเกณฑ จ านวน 1 คน คดเปนรอยละ 14.29 โดยความสามารถในการใชกลวธทงสของ Reciprocal Teaching ของนกเรยนในการท าชดฝกการอานจบใจความ มคะแนนไมต ากวารอยละ 80 ทงสกลวธ โดยมความสามารถในการสรางความกระจางสงทสด ( X = 91.07) ตามมาดวย การตงค าถาม ( X = 89.95) การคาดเดา ( X = 85.71) และการสรป ( X = 83.67) เมอพจารณาเปนรายบคคล พบวาในภาพรวมมคะแนนคดเปนรอยละ 78.57 ถง 98.21 ทงนการเรยนแบบ Reciprocal Teaching ไดถกออกแบบมาใหนกเรยนไดท ากจกรรมการอานในกลมเลกๆประมาณ 3-4 คน ท าใหคะแนนของความสามารถในการอานจบใจความของนกเรยนไมหางกนมากนกเนองจากนกเรยนตองมการพดคยและแลกเปลยนความคดเหนกนอยตลอดเวลา โดยใชกลวธทงสของ Reciprocal Teaching เปนหวขอหลกในการพดคย ซงรายงานการวจยทจดท าขนโดย National Reading Panel (2000) ไดกลาวไววาบทสนทนาทนกเรยนใหความรวมมอในการโตตอบนนมประสทธภาพอยางมากในการพฒนาการอานจบใจความ หนงตวอยางทเหนไดชดวาบทสนทนาระหวางทนกเรยนเปนปจจยส าคญในการขบเคลอนการเรยนรคอ นกเรยนคนหนงพยายามจะหาค าตอบของค าถามประเภทการสรป และไมแนใจวาค าตอบใดคอค าตอบทถกตองเพราะค าตอบไมไดเปนค าตอบทเอามาจากตวเรองโดยตรง เมอนกเรยนคนนอธบายเหตผลในการเลอกค าตอบใหนกเรยนอกคนหนงฟง นกเรยนคนทสองกโยนค าถามถามเพอนวา วตถประสงคของเรองทอานคออะไร แสดงใหเหนวาบทสนทนาชวยใหนกเรยนไดสวมบทบาทของผน าการสอนท าใหนกเรยนไดใชความคด และชวยกนท าความเขาใจกบเรองทอาน อยางไรกตามมนกเรยนจ านวน 1 คนทความสามารถในการอานไมผานเกณฑทงนกเพราะนกเรยนมทศนคตตอการเรยนภาษาไทยทไมดเทาใดนก ท าใหสงผลกระทบตอพฤตกรรมการเรยนรในหองเรยน สงผลใหความสามารถทางการอานจบใจความอยในระดบปานกลาง

79

ในดานการใชกลวธทงส นกเรยนมความสามารถในการสรางความกระจางสงทสด ( X = 91.07) ตามมาดวย การตงค าถาม ) X = 89.95) การคาดเดา ) X = 85.71) และการสรป ( X = 83.67) เมอพจารณาเปนรายบคคล พบวาในภาพรวมมคะแนนคดเปนรอยละ 78.57 ถง 98.21 การใชกลวธทงสไดอยางมประสทธภาพจงชวยใหนกเรยนมความสามารถในการอานจบใจความไมต ากวาเกณฑ ทงนในชวงแรกของการทดลอง ครเปนผอธบายความหมายของกลวธตางๆ และสอนใหนกเรยนใชกลวธเหลานผานการสาธตการใชกลวธเหลาน ท าใหนกเรยนไดเขาใจการน ากลวธทงสมาใชในการอานมากขน ซงสอดคลองกบการรายงานการวจยของ ฟลดง และ เพยรสน (Fielding & Pearson, 1994) ทไดกลาววาการสาธตการใชกลวธตางๆใหนกเรยนดถอเปนสวนประกอบส าคญทท าใหการสอนเปนไปอยางมประสทธภาพ นอกจากน นกเรยน Middle School จากโรงเรยนสถานศกษานานาชาตทกคนมคอมพวเตอรพกพาทโรงเรยนแจกใหนกเรยนน ามาใชในหองเรยนและใชท าการบาน ดงนนนกเรยนทกคนจงมทกษะในการใชคอมพวเตอรและอนเตอรเนตทด ซงในการเรยนทกๆครงนกเรยนสามารถใชคอมพวเตอรในการคนหาค าศพท และคนหาขอมลเพมเตมในหวขอทตนเองยงสงสย ความสามารถในการใชเทคโนโลยอยางมประสทธภาพจงเปนปจจยหนงในการท าใหนกเรยนประสบความส าเรจในการสรางความกระจางได อยางไรกตามบทสนทนายงคงมความส าคญตอการเรยนร เพราะเปนการชวยใหนกเรยนอธบายกระบวนการคดของตนเองออกมา ซงในบางครงการพดออกมาใหตวเองและคนอนไดยนกสามารถท าใหนกเรยนเขาใจกระบวนการคดของตนเองมากขน และรวาสงใดทตองแกไขหรอปรบเปลยน เชน มเดกนกเรยนคนหนงไดอธบายการเลอกค าตอบของตนเองใหเพอนอกคนหนงท เลอกตอบคนละขอ และเมอตนเองไดอธบายโดยการพดออกมาดงๆ กท าใหตนเองเปลยนค าตอบ เพราะในระหวางทตนเองพดออกมานนนกเรยนไดเกดกระบวนการความคดทถกกลนกรองมากขน สงผลใหมความเขาใจในเนอเรองมากขน

5.3.2 จากการศกษาความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching พบวา นกเรยนมความสามารถระดบสงจ านวน 7 คน คดเปนรอยละ 100 โดยรวมนกเรยนมพฤตกรรมทแสดงถงความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเองในระดบมาก (คะแนนเฉลย = 4.04 S.D. = 0.72) และเมอพจารณาเปนรายดานเรยงล าดบจากมากไปนอย พบวา พฤตกรรมทกลาววา ฉนสามารถบอกไดวาฉนไมเขาใจอะไรระหวางทเรยน (คะแนนเฉลย = 4.43 S.D. = 0.53) ฉนตงเปาหมายในการเรยนดวยตวของฉนเอง และ มคาเฉลยทสงสด (คะแนนเฉลย = 4.43 S.D. = 0.79) ตามมาดวย พฤตกรรมทกลาววา ฉนหาขอมลตางๆเพอชวยใหฉนเขาใจในสงทเรยนมากขน (คะแนนเฉลย = 4.29 S.D. = 0.49) ฉนถามค าถามเวลาทฉนไมแนใจ ( X = 4.29 S.D. = 0.76) ฉนท างานเสรจตามเวลาทครก าหนด (คะแนนเฉลย = 4.29 S.D. = 0.76) ฉนพยายามท าความเขาใจใน

80

สงทฉนท าผดในงานของฉน (คะแนนเฉลย = 4.00 S.D. = 0.82) ฉนน าสงทเรยนไปใชนอกหองเรยน (คะแนนเฉลย = 3.86 S.D. = 0.69) ฉนหาขอมลและความรตางๆเพมเตมจากทครสอนในหองเรยน (คะแนนเฉลย = 3.86 S.D. = 0.90) ฉนลองใชหลายๆวธในการแกปญหาดวยตนเอง (คะแนนเฉลย = 3.57 S.D. = 0.98) ฉนท าบนทกวาฉนตองท าอะไรบางเพอพฒนาการเรยนรของฉน (คะแนนเฉลย = 3.43 S.D. = 0.53)

การเรยนแบบ Reciprocal Teaching เปนการเรยนโดยการใชกลวธทง 4 เพอใหนกเรยนกลายเปนคนทสามารถเรยนรไดดวยตนเอง (Montague, 1993) เพราะในทายทสด นกเรยนจะตองผลดท าหนาทเปนครทตองเปดบทสนทนา และน าบทสนทนาไปในทศทางทถกตอง กระบวนการของการสงตอหนาทของครไปยงนกเรยนท าใหนกเรยนมความรบผดชอบสงขนในหองเรยน และในขณะเดยวกนเรยนรทจะพงพาตนเองในการแกปญหาตางๆ กลวธทงสยงชวยใหนกเรยนเกดความรเทาทนกระบวนการการอานของตนเอง ท าใหนกเรยนมความสามารถทจะเรยนรแบบน าตนเองได เพราะเมอนกเรยนรวาตนเองไมเขาใจอะไรหรอตดขดตรงจดใด กจะหาวธทชวยแกปญหาท าใหสามารถด าเนนการตอเองได อยางไรกตามลกษณะการเรยนรแบบน าตนเองของนกเรยนแตละคนกจะแตกตางกนไป เชน นกเรยนบางคนชอบใชวธการไฮไลทค าศพทตางๆทไมรจกระหวางทอาน และใชคอมพวเตอรชวยหาความหมายครงเดยวในตอนจบ ในขณะทนกเรยนบางคนชอบทจะคาดเดาความหมายของค าศพทนนๆจากเนอเรอง แลวคอยใชเครองมออนๆในการชวยแปลทหลง ไมวาจะอยางไรการทนกเรยนเรยนรวาเทคนคการเรยนรแบบใดทเปนประโยชนทสดกบตวนกเรยนเองกถอวานกเรยนมความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเองได

5.3.3 จากการศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนนานาชาตหลงเรยนอานจบใจความ โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching พบวา นกเรยนมคะแนนไมต ากวารอยละ 80 จ านวน 5 คน คดเปนรอยละ 71.43 และมนกเรยนไมผานเกณฑ จ านวน 2 คน คดเปนรอยละ 28.57 โดยความสามารถในการใชกลวธการตงค าถาม การสรางความชดเจน และการสรปของ Reciprocal Teaching ของนกเรยนในการท าบททดสอบผลสมฤทธมคะแนนไมต ากวารอยละ 80 แตการใชกลวธการคาดเดาของนกเรยนในการท าแบบทดสอบผลสมฤทธมคะแนนต ากวารอยละ 80 โดยมความสามารถในการสรป (คะแนนเฉลย = 92.86) ไดดทสด ตามมาดวย การตงค าถาม และการสรางความชดเจน (คะแนนเฉลย = 80.00) และการคาดเดา (คะแนนเฉลย = 76.19) เมอพจารณาเปนรายบคคล พบวาในภาพรวมมคะแนนคดเปนรอยละ 46.67 ถง 100 ทงนการทนกเรยนสวนใหญมคะแนนผานเกณฑสอใหเหนวานกเรยนมความสามารถในการอานจบใจความดวยตนเอง หลงจากการเรยนรกลวธในการอานของการสอนแบบ Reciprocal Teaching อยางไรกตามมนกเรยนจ านวน 2 คนทมคะแนนไมผานเกณฑ คอนกเรยนล าดบท 1 ซงมคะแนนผลสมฤทธรอยละ 66.7 และ

81

นกเรยนล าดบท 4 ซงมคะแนนผลสมฤทธรอยละ 44.67 ท าใหคะแนนเฉลยรอยละของผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยต ากวาคะแนนเฉลยรอยละของชดฝกการอานจบใจความโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching อย 7.39 คะแนน

นกเรยนล าดบท 1 มคะแนนเฉลยรอยละของชดฝกการอานจบใจความ 85.71 อยางไรกตามคะแนนผลสมฤทธรอยละของนกเรยนคอ 66.7 สงทท าใหนกเรยนคนนมคะแนนไมต ากวาเกณฑ คอ ไมต ากวารอยละ 80 เปนเพราะนกเรยนมความตงใจและพยายามในการเรยนร ถงแมนกเรยนจะเกดการเรยนรชากวานกเรยนคนอนๆ นกเรยนล าดบท 1 มกจะคอยถามค าถาม และหาขอมลในสงทตนเองไมเขาใจและจดสงเหลานนเอาไวในชดฝกอาน ท าใหนกเรยนมความเขาใจในสงทอาน และเมอมการแลกเปลยนบทสนทนาระหวางการเรยนร นกเรยนสามารถดงเนอหา และขอมลตางๆในบทความมาพดคยในกลมไดโดยทไมตองพลกกระดาษกลบไปด ในขณะทนกเรยนคนอนมการพลกหนากระดาษกลบไปดรายละเอยดตางๆบางเมอมการพดคยทเกยวของ ซงแสดงใหเหนวานกเรยนล าดบท 1 มความสามารถในการใชกลวธทงสไดดจนท าใหนกเรยนสามารถเขาใจสงทอานไดอยางชดเจน อยางไรกตาม เมอนกเรยนไดท าแบบทดสอบผลสมฤทธ คะแนนรอยละของนกเรยนอยต ากวาเกณฑทผวจยไดตงไว ดวยเหตและปจจยทผวจยไดวเคราะหออกมาดงน

1) พาลซซาร และ บราวน (Palincsar & Brown , 1986, p.772) ไดออกแบบเทคนคการสอนแบบ Reciprocal Teaching ใหใชในลกษณะการเรยนแบบกลม โดยมนกเรยนในกลมผลดกนท าหนาทของผน าบทเรยน แตเมอนกเรยนท าแบบทดสอบผลสมฤทธ บรรยากาศในการเรยนรไมเกดขนในลกษณะกลม เพราะนกเรยนจะตองท าแบบทดสอบผลสมฤทธดวยตวเอง โดยไมมการพดคยใดๆ ซงอาจจะท าใหกระบวนการอานจบใจความของนกเรยนไมเหมอนเดม เพราะนกเรยนไมมโอกาสแลกเปลยนความคดเหนและกลนกรองความคดของตนเองอยางทเคยไดท ามาระหวางทกชดฝกการอานจบใจความ ทงนความมนใจของนกเรยนกเปนปจจยหนงทท าใหนกเรยนไมสามารถท าคะแนนไดดในชดแบบทดสอบผลสมฤทธ เพราะการมบทสนทนาใหนกเรยนไดแลกเปลยนความคดเหน ท าใหนกเรยนมความมนใจกบความคดของตนเองมากขนเมอเพอนในกลมสนบสนนความคดและมความเหนในเรองตางๆตรงกน ซงการทนกเรยนท าแบบทดสอบผลสมฤทธโดยไมมแรงสนบสนนจากเพอนๆอาจจะท าใหนกเรยนไมมความมนใจในความคดของตนเองอยางเชนเคย

2) การท าแบบทดสอบผลสมฤทธ นกเรยนมเวลาในการท าเพยง 65 นาท ซงเวลาทจ ากดอาจจะสามารถท าใหนกเรยนล าดบท 1 ทมความตงเครยดทจะท าขอสอบใหเสรจ ทงน นกเรยนล าดบท 1 เปนนกเรยนทตงใจเรยน แตท างานชากวานกเรยนคนอนๆ เพราะชอบทจะหาขอมลจน

82

ตนเองเขาใจอยางถองแท ดวยเหตน นกเรยนจงไมสามารถท าคะแนนไดดเทากบตอนทท าชดฝกการอานจบใจความโดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching

นอกจากนนกเรยนล าดบท 4 มคะแนนเฉลยรอยละของชดฝกการอานจบใจความ 80.36 และมคะแนนผลสมฤทธรอยละ 46.67 ซงสงทท าใหนกเรยนคนนมคะแนนไมต ากวาเกณฑ คอ ไมต ากวารอยละ 80 เปนเพราะนกเรยนมสวนรวมในการแลกเปลยนบทสนทนา ท าใหนกเรยนพอจบใจความของเรองทอานได แมนกเรยนมกจะไมตงใจ และมทศนคตทไมดตอการเรยนภาษาไทย อยางไรกตาม เมอนกเรยนท าแบบทดสอบผลสมฤทธ นกเรยนตองพ งพาตนเองในการท าแบบทดสอบ ท าใหนกเรยนมคะแนนออกมาต ากวาเกณฑทผวจยไดตงไว

5.3.4 จากการศกษาความพงพอใจของนกเรยนทมตอการเรยนรตอการเรยนแบบ Reciprocal Teaching พบวา ความพงพอใจโดยรวม อยในระดบมาก ( X = 4.24 S.D. = 0.83) โดยมดานเจตคตตอการใชชดฝกการอานจบใจความ ( X =4.33 S.D. = 0.80) มระดบความพงพอใจสงสด ตามมาดวย ดานกจกรรมการเรยนการสอน ( X = 4.29 S.D. = 0.76) และดานพฒนาการเรยนของนกเรยน ( X =4.20 S.D. = 0.87) ทงนชดฝกการอานจบใจความ ไดถกสรางขนใหเหมาะสมกบกลมเปาหมาย โดยเลอกเนอเรองทมความนาสนใจ หลากหลายประเภท และไมจ ากดอยกบเรองทเขยนขนมากจากมมมองของคนไทยเพยงอยางเดยว รวมทงการเรยนแบบ Reciprocal Teaching เปดโอกาสใหนกเรยนไดพดคยกนระหวางเรยน และใชคอมพวเตอรไดอยางอสระ ท าใหเกดบรรยากาศทตงเครยด ซงสอดคลองกบค ากลาวของ ประโยชน คปกาญจนกล (2553, น.132) ทวา บรรยากาศในการเรยนการสอน มอทธพลตอเจตคตของผเรยนในการเรยน การจดการเรยนการสอนทสนกสนานสงผลตอสขภาพจตทด ท าใหผเรยนมความตงใจ ใชเวลาในการเรยนไดอยางเตมท

5.4 ขอคนพบจากการวจย

การเรยนอานจบใจความภาษาไทย โดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching สามารถพฒนาความสามารถในการอานจบใจความภาษาไทย และความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเองของนกเรยนโรงเรยนนานาชาตไดดขน เพราะเปนการสอนทมกลวธทชวยใหนกเรยนตระหนกถงกระบวนความคดของตนเองระหวางทอาน ท าใหนกเรยนมแนวทางในการอานและมความสามารถทจะเรยนรไดดวยตนเอง ซงตามปกตแลวนกเรยนจะไมคอยใสใจกบวชาภาษาไทยมากนก เพราะนกเรยนมองวาภาษาไทยเปนวชาทยาก เนองจากนกเรยนสวนใหญใชภาษาองกฤษเปนภาษาหลกในการสอสาร การทนกเรยนไดเรยนการอานจบใจความแบบ Reciprocal Teaching และการทผวจยไดน าเอาเทคนคการเรยนรแบบน าตนเองมาใชกบนกเรยน นกเรยนมความเขาใจและสามารถพฒนาการอานไดดยงขน

83

ชดฝกการอานจบใจความกชวยท าใหการเรยนรมความนาสนใจมากขน เพราะเปนชดฝกการอานจบใจความทรวบรวมการเขยนหลายๆประเภททนกเรยนสามารถเชอมโยงไดมากกวาการเขยนในหนงสอแบบฝกหดภาษาไทยทจดท าขนใหกบนกเรยนในโรงเรยนไทยโดยตรง ซงจะมเนอหาทหางไกลวฒนธรรมของเดกนกเรยนนานาชาต ดวยเหตนผวจยจงคดวาการเรยนภาษาไทย โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching และการใชชดฝกการอานจบใจความสามารถน าไปใชกบหองเรยนภาษาไทยในโรงเรยนนานาชาตอนๆได

5.5 ขอเสนอแนะ

5.5.1 ขอเสนอแนะส าหรบการน าไปใช ครผสอนทจะท าการสอนแบบ Reciprocal Teaching ควรท าความเขาใจกบกลวธทงส

อยางถองแท เพราะครผสอนจะมหนาทในการสาธตการใชกลวธตางๆ เพอท าใหนกเรยนเขาใจถงหลกการการใชกลวธนนๆ กอนทจะสงมอบทบาทของครใหกบนกเรยน ในขณะเดยวกนเนอหาของเรองในชดฝกการอานจบใจความจะเหมาะสมกบวยและประสบการณในชวตประจ าวนของกลมเปาหมายทจะชวยท าใหนกเรยนเกดความสนใจตอการอานจบใจความภาษาไทยมากยงขน

5.5.2 ขอเสนอแนะในการวจยครงตอไป ควรศกษาเปรยบเทยบความสามารถในการอานจบใจความและความสามารถในการ

เรยนรแบบน าตนเอง โดยใชการสอนแบบ Reciprocal Teaching กบวธสอนตามรปแบบอน เพอศกษาวาผลทไดรบมความแตกตางกนอยางไร

บรรณานกรม

85

บรรณานกรม

ภาษาไทย

กานตมณศกดเจรญ. (2546). กจกรรมสงเสรมการอาน. กรงเทพมหานคร : โรงพมพครสภา. กระทรวงศกษาธการ. (2552). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551.

กรงเทพฯ: โรงพมพชมนมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย กรมวชาการ. (2545). สาระและมาตรฐานการเรยนร กลมสาระการเรยนร ภาษาไทย ในหลกสตร

การศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544. กรงเทพฯ :โรงพมพ องคการรบสง. กลยา ปาระมสา. (2540). การพฒนาบทเรยนทใชการสอนแบบแลกเปลยนบทบาท เพอเพมพน

ความเขาใจในการอานภาษาองกฤษและความสามารถในการใชกลวธตรวจสอบความเขาใจ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5. (วทยานพนธมหาบณฑต). เชยงใหม : มหาวทยาลยเชยงใหม.

กลยา ยวนมาลย. (2539). การอานเพอชวต. กรงเทพฯ : โอ.เอส.พรนตง เฮาส. ไขสรปราโมช ณ อยธยา และคณะ. (2542). ภาษาไทย 3. กรงเทพมหานคร :จฬาลงกรณ

มหาวทยาลย. จระวฒน วงศสวสดวฒน. (2547). ทศนคต ความเชอ และพฤตกรรกกการวด การพยากรณ และ

การเปลยนแปลง (พมพครงท 3). กรงเทพมหานคร : บรษทอมรนทรพรนตงแอนดพบลชชงจจากด )มหาชน( .

ฉววรรณ คหาภนนท. (2542). เทคนคการอาน. กรงเทพฯ : ศลปบรรณาคาร. ชนนทรชย อนทราภรณ และคณะ. (2540). พจนานกรมศพทการศกษา. กรงเทพฯ :ไอ.คว.บค

เซนตเตอร. ชล อนมน. (2553). การอานสการพฒนาคณภาพชวต. กรงเทพฯ :ฝายการศกษาขอมลขาวสาร

หนวยศกษานเทศก กรมการศกษานอกโรงเรยน. ชญญานช มะโนปา. (2552). การสอนแบบและเปลยนบทบบาทเพอเพมพนความเขาใจในการอาน

ภาษาองกฤษและความวตกกงวลของนกเรยนระดบก าลงพฒนา. (วทยานพนธมหาบณฑต). กรงเทพฯ : มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

ชวาล แพรตนกล. (2546). ความรและการรบร (พมพคครงท 3). กรงเทพฯ : บพธการพมพ ฐานยา อมรพลง. (2548). การพฒนาแผนการจดการเรยนรหลกภาษาไทย เรอง ไตรยางศ ดวยแบบ

ฝกเกมและเพลงสจาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 4. (การศกษาคนควาอสระ). มหาสารคาม : มหาวทยาลยมหาสารคาม.

86

ทรงศร ภกดวสย. (2542). ผลของการสอนแบบแลกเปลยนบทบาททมตอความเขาใจในการอาน ภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ในจงหวดชมพร. (วทยานพนธมหาบณฑต). สงขลา : มหาวทยาลยสงขลานครนทร.

ธรวฒ เอกะกล. (2542). ระเบยบวธวจยทางพฤตกรรมศาสตรและสงคมศาสตร . อบลราชธาน : สถาบนราชภฎอบลราชธาน.

บญเชด ภญโญอนนตพงษ. (2537). การทดสอบแบบองเกณฑ : แนวคดและวธการ. กรงเทพฯ : โอเดยนสโตร

บญชม ศรสะอาด. (2535). การวจยเบองตน (พมพครงท 2). กรงเทพฯ : สวรยาสาสน. บญเรยง ขจรศลป. (2543). วธวจยทางการศกษา. พมพครงท 5. กรงเทพฯ : พ.เอน.การพมพ. ประโยชน คปตการญจนากล. (2532). การวเคราะหองคประกอบเชงสาเหตของประสทธภาพ

การสอนของอาจารยในวทยาลยคร. (วทยานพนธมหาบณฑต). กรงเทพฯ : จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ผะอบ โปษะกฤษณะ. (2541). ลกษณะเฉพาะของภาษาไทย การเขยน-การอาน-การพด-การฟง และ ราชาทรพย. พมพครงท 4. กรงเทพฯ : บจารงสาสน.

พนธทพา หลาบเสศบญ. (2539). ภาษาไทย 3. กรงเทพฯ : สจานกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย. พมพประภา อรญมตร .(2552). ปจจยทมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนภาษาไทยของนกเรยน

ชนประถมศกษาป ท 6 สงกดสจานกงานเขตพนทการศกษาเลย เขต 3 โดยการวเคราะหพหระดบ. วารสารครศาสตร คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏเลย ปท 3 ฉบบท 4 มค-ธค 52.

พชต ฤทธจรญ. (2545). หลกการวดและประเมนผลการศกษา (พมพครงท 2). กรงเทพฯ : เฮาทออฟเคอรมสท.

พตร ทองชน. (2524). หลกการวดผล. กรงเทพฯ : โอเดยนสโตร. ไพศาล หวงพานช. (2536). การวดผลทางการศกษา. กรงเทพฯ : ไทยวฒนาพานช. แมนมาส ชวลต. (2544). แนวทางการสงเสรมการอาน )ฉบบแกไขเพมเตม (กรงเทพมหานคร :

สจานกพมพบรรณกจ. โยธน ศนสนยทธ .(2531). จตวทยา. กรงเทพฯ : จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ยวด อยสบาย. (2552). ผลการใชการสอนอานแบบ Reciprocal Teaching ตอความเขาใจในการอาน

ภาษาองกฤษในชนมธยมศกษาตอนปลาย. (วทยานพนธดษฎบณฑต). กรงเทพ :มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

87

รกชนก แสงภกดจต .(8552). การเพมทกษะการอานภาษาตางประเทศใหมประสทธภาพมากขน. วารสารนวตกรรมการเรยนการสอน 2(3 : )1- . น.3 วมลรตน สนทรโรจน. (2549). การพฒนาการเรยนการสอนภาควชาหลกสตรและการสอน.

มหาสารคาม : มหาวทยาลยมหาสารคาม. วฒนา บญจบ. (2541). ศาสตรแหงการใชภาษา. กรงเทพฯ : มตรสยาม. วรรณ โสมประยร. (2544). การสอนภาษาไทยระดบประถมศกษา. กรงเทพฯ :สจานกพมพไทย

วฒนาพานช. แววมยรา เหมอนนล. (2541). การอานจบใจความ. กรงเทพฯ : สรวยาสาสน. ศรชย กาญจนวาส. (2554). ทฤษฏการสอบแบบดงเดม. (พมพครงท 4). กรงเทพฯ : คณะครศาสตร

จฬาลงกรณมหาวทยาลย ศรพร ลมตะการ. (2541). เอกสารการสอนชดวชาภาษาไทย (พมพครงท 6). กรงเทพฯ : สจานกพมพ

มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช. ครบน จงวฒเวศยและคณะ. (2547). การจดสภาพแวดลอมทเออตอการเรยนรและความพรอมใน

การเรยนรดวยตนเองของนกศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร. (วทยานพนธมหาบณฑต) กรงเทพฯ : มหาวทยาลยศลปากร

ศวะพร ภพนธ. (2548). ปจจยทเปนสาเหตและผลของความพรอมในการเรยนรแบบน าตนเองของ นกเรยนชนมธยมศกษา. กรงเทพมหานคร

สมถวล วเศษสมบต. (2525). วธสอนภาษาไทยมธยมศกษา. กรงเทพฯ : วทยาลยครสวนสนนทา. สมนก ภททยธน. (2541). การวดผลการศกษา (พมพครงท 2). กาฬสนธ : ประสานการพมพ สมปรารถนา รตนกล. (2541). การศกษาทดลองการใชเทคนคการสอนแบบแลกเปลยนบทบาทกน

ระหวางครกบผ เรยนในการสอนความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ. (วทยานพนธมหาบณฑต). นครปฐม : มหาวทยาลยมหดล.

สจานกงานและมาตรฐานการศกษา. (2546). กจกรรมสงเสรมการอาน (พมพครงท 3). กรงเทพมหานคร.

สนนทา มนเศรษฐวทย. (2545). หลกและวธการสอนวชาภาษาไทย. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: ไทยวฒนาพานช.

อจฉรา กฤษณาสนวล. (2531). ปจจยทมผลตอความพงพอใจของประชาชนทมตอสอทางโทรทศน เกยวของกบเนอหาทางสงแวดลอม. (วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต). มหาวทยาลยมหดล.

อมพร สขเกษม. (2543). การสงเสรมการอาน. สารพฒนาหลกสตร. 81 : 24-28.

88

ออมขวญ แสงคลอย. (2553). การพฒนาการอานค าของเดกอนบาล 2 ดวยหนงสอนทาน. กรงเทพมหานคร : มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา.

ภาษาตางประเทศ

Alderfer, C.P. (1969). Am Empirical Test of a New Theory of Human Needs. Elsevier. 4 (2), 142- 175.

Allington, L.R. (2001). What Really Matters for Struggling Readers: Designing Research- Based Interventions. New York: Longman.

Bacon, F. (2008). Complete Essays. New York, NY: Dover Publications. Baumann, J.F. (1984). The effectiveness of a direct instruction paradigm for teaching main idea

comprehension. Reading Research Quarterly, 20, 93-115. Brookfield, S. D. (1986) Understanding and Facilitating Adult Learning. A comprehensive

analysis of principles and effective practices. Milton Keynes: Open University Press. Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and

practice. San Francisco: Jossey-Bass. Dole, J., Duffy, G., Roehler, L., & Pearson, P. D. (1991). Moving from the old to the new:

Research on reading comprehension instruction. Review of Educational Research, 61, 239–264.

Duke, N.K., & Pearson, P.D. (2001). Reading Comprehension: Strategies that Work. (Chapter 4). Retrieved from: https://www.hand2mind.com/pdf/miriam/grades_1_2.pdf

Elias, J. L., & Merriam, S. (1980). Philosophical foundations of adult education. Malabar, FL: Krieger

Fielding, L.G., and Pearson, P.D. (1994). Synthesis of Research/ Reading Comprehension: What Works. Teaching for Understanding, 51 (5), 62-68.

Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Grellet, F. (1994). Developing Reading Skills. Cambridge: Cambridge University Press. Guglielmino, L. M. (1977). Development of the Self-Directed Learning Readiness Scale.

89

Unpublished doctoral dissertation, University of Georgia. Dissertation Abstracts International. 38(11a): 6467

Gunning, Thomas G. (6991) .Creating Reading Instruction for All Children. Chapter 1, 698- 831.

Herzberg, F., Mausner, B., & Snyderman, B. B. (1959). The Motivation to Work (2nd ed.). New York: John Wiley.

Hogewood, R.H. (2004). Building a Reading Bridge: The Impact of Reciprocal Teaching on Poor Readers in Ninth Grade Social Studies. (Unpublished Doctoral dissertation). University of Maryland, College Park, Maryland.

Hype, A., & Bizar, M. (1989). Thinking in context. White Plains, NY: Longman Keene, E. O., & Zimmermann, S. (1997). Mosaic of thought: Teaching comprehension in a

reader's workshop. Portsmouth, NH: Heinemann. Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. New York:

Association Press. Knowles, M. S. (1980). The modern practice of adult education: From pedagogy to

andragogy. Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge. Knowles, M. S., et al. (1984). Andragogy in action: Applying modern principles of adult

education. San Francisco: Jossey-Bass. Lysynchuk, L.M., Pressley, M., & Vye, N.J. (1990). Reciprocal Teaching Improves

Standardized Reading-Comprehension Performance in Poor Comprehenders. The Elementary School Journal, 90 (5), 469-481.

Maslow, A.H. (1943). A Theory of Human Motivation. In Psychological Review, 50 (4), 430-437. Merriam, S. B., & Caffarella, R. S. (1991) Learning in Adulthood. A comprehensive guide, San

Francisco: Jossey-Bass. Montague. M. (1993). Student-Centered or Strategy-Centered Instruction: What Is Our Purpose?

Journal of Learning Disabilities, 26, 433–437. Montessori, M. (1964). The Absorbent Mind. Wheaton, IL: Theosophical Press. National Reading Panel (U.S). (2000). Report of the National Reading Panel: Teaching children

to read: an evidence-based assessment of the scientific research literature on reading

90

and its implications for reading instruction : reports of the subgroups. Washington, D.C.: National Institute of Child Health and Human Development, National Institutes of Health.

Ogle, D.M. (1986). K-W-L: A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository Text. The Reading Teacher, 39 (6), 564-570. Papaleontiou-Louca, E. (2008). Metacognition and theory of mind. Newcastle: Cambridge Scholars Pub. Pearson, P. D., Roehler, L.R., Dole, J.A., and Duffy, G.G. (1992). Developing Expertise in

Reading Comprehension. In S.J. Samuels and A.E. Farstrup, eds., What in Reading Comprehension, 2d ed. Neward, DE: International Reading Association.

Palincsar, A.S., AND Brown, A.L. 1984. Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension-Monitoring Activities. Cognition and Instruction, 1 (2), 117-175.

Palincsar, A.S., & Brown, A.L. (1986). Interactive teaching to promote independent learning from text. The Reading Teacher, 39(8), 771–777

Pilonieta, P., & Medina, A.L. (2009). Reciprocal Teaching for the Primary Grades: "We Can Do It, Too!". The Reading Teacher, 63(2), 120-129.

Prescott, Danial A. (1961). Report of Conference on Child Study. Education Buttetin: Faculty of Education, Chulalongkron University.

Pressley, M. (2000). What should comprehension instruction be the instruction of? In M. Kamil, P. Mosenthal, P. D. Pearson & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (Vol. III, pp. 545–561). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum

Reilly, Y., Parsons, J., & Bortolot, E. (2009). Reciprocal Teaching in Mathematics. Mathematics of prime importance, 8. Retrieved from Google Scholar.

Sinatra, G. M., Brown, K. E., & Reynolds, R. E. (2002). Implications of cognitive resource allocation for comprehension strategies instruction. In C. C. Block & M. Pressley (Eds.), Comprehension instruction: Research-based best practices (pp. 62–76). New York: Guilford

Skager, R. W. (1978). Lifelong education and evaluation practice: A study on the development of

91

a framework for designing evaluation systems at the school stage in the perspective of lifelong education. Oxford [England: Published for UNESCO Institute for Education by Pergamon Press.

Taylor, B. (1995). Self-Directed Learning: Revisiting an Idea Most Appropriate for Middle School Students. Paper presented at the Combined Meeting of the Great Lakes and Southeast International Reading Association, Nashville, TN, Nov 11-15. [ED 395 287]

Thomas, E. L., & Robinson, H. A. (1972). Improving memory in every class: A sourcebook for teachers. Boston: Allyn and Bacon.

Tough, A. (1971). The adult’s learning projects: A fresh approach to theory and practice in adult education. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education.

Williams, E. (1986). Reading in the Language Classroom. London: Macmillan. Wolman, B.B. (1973). Dictionary of Behavioral Science. New York : Van Nostrand.

ภาคผนวก

ภาคผนวก ก ชดฝกการอานจบใจความภาษาไทยโดยการสอนแบบ Reciprocal

Teaching พรอม แบบทดสอบความสามารถในการอานจบใจความภาษาไทย

94

ชดกจกรรม อานจบใจความ

ของ……………………………………………………………………………………

95

การอานจบใจความ (Reading Comprehension) คออะไร?

การอานเพอสรางความเขาใจในสงทอาน The act of understanding what you are reading.

นกเรยนสามารถพฒนาทกษะการอานจบใจความไดโดยใชกลวธ (strategy) ตางๆ เพอชวยใหนกเรยนเปน active reader และกลวธทเราจะใชในการเรยนครงนคอ Reciprocal Teaching ซงประกอบไปดวย เทคนค 4 อยางคอ การตงค าถาม (Questioning) การสรางความชดเจน (Clarifying) การสรป (Summarizing) และ การคาดเดา (Predicting) การตงค าถาม การตงค าถาม (Questioning) เปนการตงค าถามทมความส าคญตอเรองราวในตอนทอาน ถามเฉพาะใจความส าคญมากกวาทจะถามถงรายละเอยดปลกยอย โดยนกเรยนมหนาททจะบอกวาตอนใดในเรองส าคญและตงค าถามเกยวกบเนอเรองนนๆดวยการใช WH-Questions เชน Who , What , When , Where , Why , How หรอ Yes/No Questions การสรป การสรป (Summarizing) คอการบอกสงส าคญในเนอหาทอานโดยรวมในแตละชวงของการอาน เพอชวยใหนกเรยนมสมาธในการคนหาใจความส าคญของสงทอาน การสรางความชดเจน การสรางความชดเจน (Clarifying) คอการบอกขอสงสยทตนมในแตละชวงของการอาน เชนค าศพทในเนอเรองทตนไมรความหมาย หรอแนวคดในเนอเรองทตนไมเขาใจและคนเคย เพอทจะหาวธหาค าตอบในสงทตนสงสย ซงเปนสงทจะชวยใหนกเรยนมความเขาใจเนอหาโดยรวมมากขน การคาดเดา การคาดเดา (Predicting) คอการ คาดเดาเหตการณลวงหนาวาเหตการณทจะเกดขนตอไปจะเปนอยางไร โดยใชขอมล และตวชแนะตาง ๆ ในเนอเรอง รวมทงความรและประสบการณเดมของตนเอง

96

ลกษณะของเนอหา 1. นทานสภาษต

2. ฉลากยา

3. จดหมาย

4. บทสนทนา

5. ขาว

6. บทความสารคด

7. นทานไทย

8. บทความจากนตยสาร

97

ชดท ๑

นากสองตวเปนเพอนกน เมอหาปลาไดกมาแบงกนกน นากตวหนงชอบหาปลาในน าลก อกตวหนงชอบหากนตามชายฝง วนหนงนากทงสองชวยกนจบปลาตะเพยนไดตวหนง แตไมสามารถแบงปลากนไดเพราะตางกเถยงจะเอาทอนขางหว ไมยอมเอาทอนขางหาง ขณะนนมหมาจงจอกเดนผานมาพอด นากทงสองจงขอใหหมาจงจอกชวยตดสน หมาจงจอกตดสนวา ใหทอนขางหวแกนากน าลก ทอนขางหางใหนากน าตน สวนทอนกลางตวเปนของผตดสน เมอจบค าพด หมาจงจอกกคาบเอาปลาทอนกลางเดนหลกไป นากสองตวไดแตมองตามพลางนกในใจวายอมเสยเปรยบใหแกกนยงดกวาหาผอนมาตดสน

นทานสภาษตของ สมเดจพระมหาสมณเจากรมพระยาวชรญาณวโรรส จงตอบค าถามตอไปน

๑. นากคอสตวชนดใด

ก. ปลาชนดหนง ข. สตวเลอยคลาน

ค. นกชนดหนง ง. สตวเลยงลกดวยนม

๒. นากสองตวแบงอะไรกนไมลงตว

ก. แบงปลาตะเพยน ข. แบงปลาสลด

ค. แบงปลาทบทม ง. แบงปลานล

๓. ใครเปนผชวยตดสนความเรองน

ก. วว ข. สนขจงจอก

ค. หมา ง. จงจก

98

๔. นากน าลกไดปลาสวนใด

ก. สวนกลางตว ข. สวนครบ

ค. สวนหว ง. สวนหาง

๕. นทานเรองนมสตวกชนด

ก. ๒ ข. ๓

ค. ๔ ง. ๕

๖. นทานเรองนตองการสอนเรองใด

ก. คนฉลาดมกจะไดเปรยบ ข. คนเราไมควรทะเลาะกน

ค. คนเราตองพงพาตนเอง ง. คนเราไมควรใหใครชวยเหลอ

99

ชดท ๒

ยาแกปวดหว สรรพคณ: บรรเทาอาการคดจมก น ามกไหล ปวดศรษะและเปนไข วธใช: ผใหญรบประทานครงละ 2 เมด ทก 6-8 ชวโมง ค าเตอน: หามใชในเดกอายต ากวา 12 ป

*หามใชยาตดตอกนนานเกน 5 วน เนองจากอาจมพษตอตบได *ยานอาจท าใหงวงซม จงไมควรขบขยานยนต หรอท างานเกยวกบเครองจกรกล *ผปวยดวยโรคความดนโลหตสง โรคหวใจ โรคเบาหวาน ใหปรกษาแพทยกอนใช

จากแบบฝกทกษะการอานจบใจความ ชนประถมศกษาปท ๖ โดย ทนรตน จนทราภนนท

จงตอบค าถามตอไปน

๑. ยานใชบรรเทาอาการหลายอยาง ยกเวนอาการอะไร

ก. ปวดศรษะ ข. น ามกไหล

ค. อาเจยน ง. ไขหวด

๒. ยาชนดนควรใชกบใคร

ก. พอลอาย 7 ป ข. พมอาย 10 ป

ค. พลอยอาย 3 เดอน ง. แพรวอาย 15 ป

๓. เมอรบประทานยาชนดนจะท าใหเกดอาการอยางไร

ก. งวงซม ข. เวยนศรษะ

ค. หนามด ง. คลนไส

100

๔. ถาใชยานตดตอกนเกน 5 วน อาจะท าใหเปนอนตรายตออวยวะใดได

ก. ปอด ข. มาม

ค. ไต ง. ตบ

๕. ผปวยโรคใดทสามารถใชยาชนดนไดโดยไมตองปรกษาแพทยกอนใช

ก. โรคหวด ข. โรคหวใจ

ค. โรคเบาหวาน ง. โรคความดนโลหตสง

101

ชดท ๓

เลกนองรก เชาวนนพตองรบคนไขอาการหนก คนเจบถกยงดวยปนลกซองเพราะมเรองทะเลาะกน เมอมาถงสถานอนามยนน คนไขกรอแรมากแลว พสงใหเตรยมเตยงผาตดทนท แตไมทนลงมอ คนเจบกขาดใจตายเสยกอน พเสยใจมาก นนบเปนคนไขรายทสองของพทตองตายไปตงแตมาอยทอนามย แมพจะรวาเปนเรองสดวสยแตกอดเสยใจไมไดเปนธรรมดาของหมอทเปนคนไขของตวมาตายไปตอหนา เลกตองจ าไววาชวตของมนษยนนเปนสงทส าคญทสด แพทยตองท าทกวถทางทจะรกษาชวตคนไขนนไวใหได พเศราใจทกครงทไดยนขาววามคนไขตองตาย เพราะหมอไมรบไวรกษาทโรงพยาบาล เนองจากไมมเงนคายา นาแปลกทคนเราเหนเงนส าคญกวาชวตเพอนมนษยดวยกน

จาก เกดเปนหมอ ของ นายแพทย วศษฐ กจการ จงตอบค าถามตอไปน

๑. ผเขยนจดหมายฉบบนประกอบอาชพอะไร

ก. แพทย ข. ต ารวจ

ค. พยาบาล ง. หมอฟน

๒. ผเขยนท างานทใด

ก. คลนก ข. สถานอนามย

ค. โรงพยาบาล ง. สาธารณะสข

๓. ผปวยไดรบบาดเจบจากสาเหตใด

ก. ถกระเบด ข. ถกแทง

ค. ถกยง ง. ถกซอม

102

๔. ผเขยนจดหมายเศราใจเรองใด

ก. หมอไมรกษาคนจน ข. คนไขไมมเงนจาย

ค. หมอชวยชวตคนไขไมได ง. โรงพยาบาลไมมยารกษา

๕. ใจความส าคญของเนอเรองนคอ

ก. เงนส าคญกวาชวต ข. คารกษาพยาบาลเปนสงจ าเปน

ค. ชวตมนษยเปนสงส าคญทสด ง. ความตายเปนเรองธรรมชาต

103

ชดท ๔

ชายหนมเลกงานและกลบเขาบานชาดวยความเหนดเหนอยและออนเพลย เขาพบวาลกชายวย ๕

ขวบรอเขาอยทหนาประต

ลก : พอครบ ผมมค าถามถามพอขอหนง

พอ : วามาสลก

ลก : พอท างานไดเงนชวโมงละเทาไหรครบ

พอ : ท าไมถามอยางนละ มนไมใชเรองของลกนะ (พอตอบดวยความหงดหงด)

ลก : ผมอยากรจรงๆ โปรดบอกผมเถอะ พอท างานไดเงนชวโมงละเทาไหรครบ (ลกพดรองขอ)

พอ : ถาจ าเปนจะตองรละก พอไดชวโมงละ ๒๐ เหรยญ

ลก : โอ! (ลกอทาน และคอตก พดกบพออกครง) พอครบ ผมอยากขอยมเงนพอ ๑๐ เหรยญครบ

พอ : เหตผลทถามกเพอจะขอเงนแลวไปซอของเลนอะไรทไมเขาทาหรอกเหรอ (พอพดดวย

น าเสยงทดงขน)

รบขนไปนอนเลยนะ แลวลองคดดวา ลกนะเหนแกตวมาก พอท างานหนกหลายๆ ชวโมงทกวน

และไมมเวลาส าหรบเรองอะไรอยางนหรอก

เดกนอยเงยบลง เดนไปทหองแลวปดประต ชายหนมนงลง และยงโกรธอยกบค าถามของลกชายวา

เขากลาทจะถามค าถามนนเพอจะขอเงนไดอยางไร

หลงจากนนเกอบชวโมง อารมณของพอกเรมสงบลง และเรมคดถงสงทท าลงไปกบลกชายตวนอย

บางทเขาอาจจ าเปนตองใชเงน ๑๐ เหรยญนนจรง ๆ และลกกไมไดขอเงนเขาบอยนก ชายหนมจง

เดนขนไปบนหองของลกแลวเปดประต

พอ : หลบหรอยงลก

ลก : ยงครบ

104

พอ : พอมาคดด เมอกพออาจท ารนแรงกบลกเกนไป นานแลวนะทพอไมไดคยกบลก เอา! นเงน ๑๐

เหรยญทลกขอ

ลก : ขอบคณครบพอ (วาแลวเดกนอยกลวงไปใตหมอน และหยบเงนจ านวนหนงออกมาแลวนบ

ชาๆ)

พอเหนดงนน จงเรมอารมณเสยอกครง พรอมพดเสยงดงวา

พอ : ลกมเงนแลวน จะมาขอพออกท าไม

ลก : เพราะผมมไมพอครบ แตตอนนผมมครบ ๒๐ เหรยญแลว ผมขอซอเวลาพอหนงชวโมง

พรงนพอกลบบานเรวๆ นะครบ ผมอยากทานขาวเยนกบพอ

ทมา http://www.kalyanamitra.org/th/article_detail.php?i=4992

จงตอบค าถามตอไปน

๑. พอท างานไดชวโมงละกเหรยญ

ก. 10 ข. 20

ค. 40 ง. 30

๒. ท าไมลกไปรอพออยหนาบาน

ก. เขาบานไมได ข. มค าถามอยากถามพอ

ค. ตองการขอยมเงนจากพอ ง. ไมอยากใหพอท างานดก

105

๓. ท าไมพอถงตดสนใจใหลก 10 เหรยญ

ก. เพราะลกรองขอ ข. เพราะลกตองเอาไปซอของส าคญ

ค. เพราะลกอาจจะตองการเงนนนจรงๆ ง. เพราะเขาไมอยากใหลกโกรธ

๔. นกเรยนคดวาลกจะรสกอยางไรเมอโดนพอโมโหใสตอนขอเงน 10 เหรยญ

ก. โกรธ ข. เสยใจ

ค. นอยใจ ง. เกลยดพอ

๕. ลกตองการเงนพอเพอสงใด

ก. นาฬกา ข. เวลา

ค. ของเลน ง. ใหพอพาไปกนขาว

106

ชดท ๕

ฝนตกหนกในออสเตรเลย น าทวมจนบานเรอน 26,000 หลงไมมไฟฟาใช ปชช.อพยพเขาศนยพกพง

ส านกขาวรอยเตอรรายงานเมอวนท 5 มถนายน ฝนทตกอยางรนแรงในพนทฝงตะวนออกของประเทศออสเตรเลยจนเกดน าทวม สงผลใหบานเรอน 26,000 หลงไมมไฟฟาใช และท าใหประชาชนหลายรอยคนตองอพยพเขาอาศยทศนยพกพง

กรมอตนยมวทยาออสเตรเลยระบวา ในชวง 24 ชวโมงจนถงชวงเชาวนท 5 มถนายน ฝนตกหนกระหวาง 4-7.9 นว ขณะทมบางแหงรนแรงถง 469 มลลเมตร และคาดวาในชวงเยนวนเดยวกนจะมฝนตกหนกขนขณะทสภาพอากาศจะเคลอนตวไปทางตอนใต

พลเมองจากหลายเมองรอบชายฝงรฐนวเซาทเวลสไดรบการอพยพหลงจากระดบน าทวมเพมสงขน ขณะทออสกรด บรษทไฟฟาของรฐบาลคาดวา จะมบานเรอนทไมมไฟฟาใชเพมขนจากผลกระทบของเหตการณน

สภาพอากาศทรนแรงยงท าใหสนามบนซดนยตองงดใชรนเวย 2 ทางจากทงหมด 3 ทาง และสงผลใหเทยวบนสายการบนแควนตสแอรเวยสทเดนทางจากเซยงไฮ ประเทศจน ตองลงจอดทฐานทพอากาศแหงหนงแทน

ทมา http://www.matichon.co.th/news/161560

107

จงตอบค าถามตอไปน

๑. สาเหตของการอพยพผคนในครงนคออะไร

ก. น าทวมจากฝนตกหนก ข. บานเรอนพงจากพาย

ค. ความมดจากไฟฟาดบ ง. คนตายจากคลนความรอน

๒. กรมอตนยมวทยามหนาทท าอะไร

ก. พยากรณ (คาดเดา) อากาศ ข. ประกาศขาว

ค. อพยพคนเขาศนยพกพง ง. ผลตไฟฟา

๓. ผลกระทบของฝนทตกหนกในครงนคออะไร

ก. โรคระบาด ข. พชผกถกท าลาย

ค. พนดนแหงแลง ง. บานเรอนไมมไฟฟาใช

๔. ขาวนตองการจะใหขอมลอะไรกบผอาน

ก. ปญหาทสนามบนซดนย ข. ความเปนอยของคนออสเตรเลย

ค. ผลกระทบจากฝนทตกหนก ง. ค าท านายของกรมอตนยมวทยา

๕. นกเรยนคดวาอะไรจะเกดขนเมอระดบน าเรมลดลง

ก. สภาพอากาศรนแรงขน ข. บานเรอนไมมไฟฟาใชเพมขน

ค. ผคนเดนทางกลบเขาบานตนเอง ง. เทยวบนไมสามารถลงจอดทออสเตรเลยได

108

ชดท ๖

อนเดยนแดง ในภาษาองกฤษใชค าวา Indian หรอ Native American ในอดตไดใชค าวา Red Indian แตไดเลกใชแลวเพราะถอวาเปนค าไมสภาพ คอชอเรยกชนพนเมองในทวปอเมรกา ทงหมดไมวาจะเปนชนเผา ทอาศยอยในอเมรกาเหนอ แคนาดา เมกซโก ไปจนถงอเมรกาใต อยาง บราซล เปร สนนษฐานวาบรรพบรษของพวกเขาเปนกลมคนจากเอเชยทอพยพเขาไปประมาณ 20,000 ปทแลว เนองจากมลกษณะรปรางหนาตาคลายคนเอเชยใต ทมาของชอ อนเดยนแดง ถกเรยกมาจาก ครสโตเฟอร โคลมบส นกส ารวจ นกเดนเรอ ชาวเจนว ทครงหนงเขาไดออกส ารวจทางทะเลเพอคนหาเสนทางเรอทใชตดตอการคากบเอเชย และเลนเรอไปจนเจอหมเกาะในทะเลแครเบยน แตกลบเขาใจผดคดวานเปนดนแดนอนเดย วถชวตและความเชอของอนเดยนแดง ชาวอนเดยนแดงในทวปอเมรกาจะอยรวมกนเปนเผากระจายอยท วประเทศ แตจะตงถนฐานกนหนาแนนบรเวณแมน ามสซสซปป ทอยตอนกลางของสหรฐอเมรกา ซงพวกเขาจะมสภาพการด ารงชวตแบบเรยบงาย ชาวอนเดยนแดงนนผกพนกบธรรมชาตอยางแนบแนน ท าไร ปลกขาวโพด (ชาวอนเดยนแดงเปนผคดคนปอปคอรน) มนฝรง ใบยาสบ ถว ลาสตว เพอน าเนอไปเปนอาหารและใชเปนเครองนงหม ท าการประมง โดยใชเรอแคน จบปลา สรางกระโจมทท าจากหนงสตวเปนทอยอาศย อนเดยนแดงมความเชอในเรองจตวญญาณและเหนอธรรมชาต ใชไสยศาสตรในการรกษาโรค ประกอบพธกรรมตาง ๆ เชนเตนบชาผ เพอขบไลชาวอาณานคมยโรป อนเดยนแดง เชอวาโลกน มใชของมนษย มนษยตางหากทเปนสมบตของโลก จ าตองปฏบตตอทกสงในโลก อยางใหเกยรต เพราะถาไมมสตวและพช เสยสละชวต ใหรบประทานเปนอาหารแลว เรากยอมจะด ารงอยไมได ผใดท าลายผคน ท าลายธรรมชาตดวยแลว หายนะจะมาเยอนผนนในไมชา การคนพบโลกใหมของอาณานคมยโรป และผลกระทบอนยงใหญตออนเดยนแดง การทอนเดยนแดงมหลากหลายชนเผา ทอาศยอยกระจายไปทวทวปอเมรกานนท าใหพวกเขาไดชอวาเปน เจาของเเผนดน เลยกวาได ทวาการพบโลกใหมของชาวยโรป ท าใหชนพนเมองอนเดยนแดง

109

ไดรบผลกระทบตาง ๆ มากมายจนท าใหจ านวนประชากรชาวอนเดยนแดง ลดนอยลง ตนเหตของสงครามเกดขนจากการทชาวยโรปยดทดนของชาวอนเดยนแดง เพอสรางอาณานคมของตน ลงหลกปกฐาน รกล าอาณาเขตและเอารดเอาเปรยบชาวอนเดยแดงตาง ๆ นานา บงคบใหเปนทาสท าเหมองทอง ลาควายปาซงเปนสตวศกดสทธของชาวอนเดยนแดง บงคบใหชาวอนเดยนแดง โยกยายไปหาถนฐานใหม จนกระทงชาวอนเดยนแดง ทนแรงกดดนไมไหว จงลกขน ตอส และตอตานชาวอาณานคมในทสด แตชาวอนเดยนแดงกมกเปนฝายแพสงครามเกอบทกครงไป ชวตอนเดยนแดงหลงสงคราม เมอพายแพสงครามใหกบอาณานคมยโรปบอยครง เปนเหตใหพวกเขาตองอพยพหลบหน จนประสบเคราะหกรรมตาง ๆ มากมาย เกดสงครามแยงชงดนแดนกนระหวางเผาอนเดยนแดงดวยกนเอง โรคไขทรพษระบาด ท าใหอนเดยนแดงลมตายกนจ านวนมาก ถกชาวอาณานคมทตองการขยายดนแดนเขามายดครองทดน ท าใหตองอพยพไปยงภมประเทศทแหงแลง ท าใหเกดภาวะอดอยาก ขาดแคลนอาหาร เขตสงวนอนเดยน เขตสงวนอนเดยน (Indian reservation) เปนพนทในประเทศสหรฐอเมรกาททางรฐบาลไดก าหนดใหชาวอเมรกนอนเดยนใชเปนทตงถนฐาน โดยใหชาวอนเดยนแดงทกคนยายไปอยในพนทเหลานนเมอวนท 31 มกราคม พ.ศ. 2419 (ค.ศ. 1876) ซงมการวพากษวจารณวาเปนการกระท าทโหดราย ทารณตอมนษย ซงในประเทศสหรฐอเมรกามเขตสงวนอนเดยทงหมดประมาณ 300 เขต ซงบางเผาอยอาศยในหลายเขตสงวน โดยม 9 เขตสงวนทใหญกวา 5,000 กโลเมตร และ 12 เขตสงวนทมขนาดใหญกวา 3,000 กโลเมตร โดยในแตละเขตสงวนจะมดนแดนทตางกน รวมถงภมประเทศและภมอากาศ พนดนในบางดนแดนไมสามารถท าเกษตรกรรมได ดวยเหตน ในป พ.ศ. 2530 (ค.ศ. 1987) รฐบาลสหรฐอเมรกาไดอนญาตใหชาวอเมรกนอนเดยนเปดคาสโนอยางถกกฎหมาย เพอชวยใหชาวอเมรกนอนเดยนมรายไดเพยงพอส าหรบคนในเผา

ทมา http://no1thai.blogspot.com/2013/07/blog-post_7019.html

25

110

จงตอบค าถามตอไปน

๑. อนเดยแดงมลกษณะหนาตาคลายคนชนชาตใด

ก. เอเชยใต ข. อเมรกาใต

ค. อเมรกา ง. ยโรป

๒. ท าไม ครสโตเฟอร โคลมบส ถงเรยกชนพนเมองในทวปอเมรกาวา อนเดยแดง

ก. เพราะชนพนเมองมเชอสายอนเดย ข. เพราะวาเปนค าเรยกทสภาพ

ค. เพราะชนพนเมองมหนาตาเหมอนคนอนเดย

ง. เพราะโคลมบสนกวานอเมรกาคอ อนเดยในตอนแรก

๓. ท าไมอนเดยแดงถงรกและหวงแหนธรรมชาต

ก. เพราะอนดยแดงชอบท าไร ข. เพราะอนเดยแดงเปนเจาของแผนดน

ค. เพราะอนเดยแดงไมมพนทใหอยอาศย

ในเมอง

ง. เพราะอนเดยแดงใหความส าคญและใหเกยรตธรรมชาต

๔. ค าในขอใดสะทอนถงวถชวตของชาวอนเดยแดงไดดทสด

ก. ดราย ข. เรยบงาย

ค. เชองชา ง. ชอบเดนทาง

๕. ค าวา “อาณานคม” ในบรรทดท ๒๕ มความหมายตรงกบขอใด

ก. พนททแหงแลง ข. ทพกของชาวตางประเทศ

ค. ดนแดนทอดมสมบรณ ง. ดนแดนทไดมากจากการมาจากประเทศอน

111

๖. อะไรคอสาเหตทท าใหอนเดยแดงตองอพยพออกจากถนฐานเดม

ก. การสรางเหมองทอง ข. การตอสระหวางเผา

ค. การขาดแคลนอาหาร ง. การลาอาณานคมของชาวยโรป

๗. การลาอาณานคมของชาวยโรปไมสงผลกระทบเกยวกบเรองใด

ก. ทอยอาศยของอนเดยแดง ข. งานของอนเดยแดง

ค. รปรางหนาตาของอนเดยแดง ง. จ านวนประชากรของอนเดยแดง

๘. ท าไมประชากรของอนเดยแดงยงคงลดลงหลงการอพยพถนฐาน

ก. โรคระบาด ข. สงครามโลก

ค. สภาพแวดลอมทเปนพษ ง. การแตงงานนอยลง

๙. ถาหากโคลมบสไมไดคนพบทวปอเมรกา นกเรยนคดวาชวตของชาวอนเดยแดงจะเปนเชนใด

ก. อดอยาก ข. สงบสข

ค. วนวาย ง. ล าบากเพราะท างานหนก

๑๐. นกเรยนคดวา ชาวอนเดยวแดงรสกอยางไรตอนทชาวยโรปบงคบใหอนเดยงแดงลา ควายปา

ก. สนก ข. กดดน

ค. ดใจ ง. เบอ

112

ชดท ๗

เกาะหน เกาะแมว

ในสมยอดตกาลนานมาแลว ครงนนทจงหวดสงขลายงไมมเกาะและเขาเหมอนเชนทกวนน

เรองทจะเกดมภเขาและเกาะตางๆ ขนนน กเนองมาจากมเศรษฐชาวจนผหนงไดแลนเรอส าเภามา

เมองไทย และไดซอขาวทเมองสงขลาไปขายทเมองจน เศรษฐจนนมแกวสารพดนก หรอแกววเศษ

อยดวงหนง ซงแกหวงแหนมากไมยอมใหใครแตะตอง และไดเกบไวในหองอยางมดชดมาก กลาว

กนวาไมเคยมใครไดเขาไปใกลชด หรอไดเคยเหนแกววเศษดวงนนของเศรษฐเลย

คราวหนงเศรษฐผนแลนเรอส าเภามาทสงขลาเพอบรรทกขาวไปขายทเมองจนอก คราวน

เผอญมหนตวหนงตดเรอไปดวย หนตวนเปนหนทฉลาดมาก มนรวาตาเศรษฐเจาของเรอมแกววเศษ

มนกคดอยากจะไดมา แลวมนกวางแผนทจะเอามาเปนของมนอยตลอดเวลา

เมอเรอบรรทกขาวไปถงเมองจน เจาหนตวนกสะกดรอยตามเศรษฐไปจนถงบาน โดยท

เศรษฐไมรตววามนกเลงดตามมาจากสงขลา คนนนหลงจากทเศรษฐหลบนอนไปแลว เจาหนแสน

กลกเขาไปในหองและขโมยเอาแกววเศษหนออกมา มนนกวาจะท ายงไงจงจะเอาแกวนไปสงขลาท

มนเกดได ครนจะรอจนกวาเรอส าเภาจะกลบไปทสงขลาอกกคงจะกนเวลานาน และอาจจะถก

เศรษฐจบไดเสยกอน แตแลวในทสด มนกตดสนใจกระโจนลงทะเลวายน ากลบมายงสงขลาจนได

ทงนกเพราะอ านาจของแกววเศษนนเองไดชวยมนไวไมใหจมน าตายเสยกอน

ฝายเศรษฐตนขนในตอนเชานกสงหรณในใจอะไรอยางหนง จงไปเปดดทไวแกววเศษ เหน

แตผากองอยและมรอยขาดเปนวงๆ สวนแกวนนหายไป เศรษฐตกใจมากเทยวคนหาจนทวหองแตก

ไมพบ แตปรากฏรอยเทาเลกๆ เปนทางเขามาจากโพรงตรงฝาหองแหงหนง เมอเศรษฐเหนรอยเทา

ประกอบกบผาทถกกดเปนวงๆเชนนนกนกรวาตองเปนสตวชนดหนงซงมอยในเมองไทย หรอท

เรยกกนวาหน เพราะเปนสตวทชอบกดผา และคงจะไดตดเรอมาเพอขโมยเอาแกววเศษไป เมอคด

มาถงตรงน เศรษฐกยงเศราเสยดายหนกขน ไมเปนอนกนอนนอน นกถงแตแกวสารพดนกทหายไป

113

เศรษฐผนแกเลยงสตวไวเหมอนกน คอ แกเลยงแมวไวตวหนงกบ สนข 2 ตว เจาสตวทง

สามตวนเปนสตวทแสนร และมความกตญมาก เมอมนเหนเจานายของมนเศราโศกไมพดจาเลน

หวกบมนเหมอนแตกอน มนทงสามกพากนเขาไปหา แมวจงถามขนวา

“นายเปนอะไรไปจงดเศราโศกนก นายมเรองอะไรรอนใจหรอ บอกใหพวกเรารบางเผอจะชวยนายได” เศรษฐสายหนาอยางหมดหวงแลวจงตอบวา “ทกขของเราครงนใหญหลวงนก” สนขตวหนงจงวา “นายจงแบงความทกขนนใหพวกเราบางเถด บางทพวกเราจะชวยเหลอนายไดบาง” “ขอบใจเจาทงสามมากทเปนทกขรอนดวยเรา แตวาความทกขของเราครงนใหญหลวงเกนกวาทเจาจะชวยได” “ถงวาจะใหญแสนใหญอยางไร พวกเราทงสามกยนดรบใชดวยความยนดและสดความสามารถ ขอนายโปรดเลาใหพวกเราฟงหนอยเถด” สตวทงสามพยายามออนวอน เศรษฐเมอเหนสตวทงสามออนวอนเชนนน กเลาเรองแกวสารพดนกหายใหฟงและเสรมวา “ขานกสงสยวาจะมหนมาจากเมองไทย และลกเอาแกวนไป” “อะ ยงงนกเหยยบจมกกนมากไปละ” แมวแยกเขยวพดอยางโกรธจด “นนซ ท าอยางนดถกกนชดๆ” สนขพากนแยกเขยวค าราม “เราตองออกตดตาม แมวหนมาทางสนข มนคงหนไปไมไดไกลหรอกตวเลกๆแคนน มา เราไปกนเถอะ ไปตามแกวมาใหนาย” แมวเมอพดแลวกกระโจนลงทะเลไปกอน สนขเมอเปนแมวใจเดดกระโดดลงทะเลไปเชนนน กพากนกระโดดตามลงไปบาง แมวและสนขวายไลตามหนอยหลายวน ตางกออนเพลย เหนอยออนไปตามๆกน หนพยายามจะวายเขาหาฝงเมองสงขลา แมวกวายตามเขาไปอยางกระชนชด ตามตดดวยสนขทกระโดดตามมาทหลง ครนใกลจะถงปากอาวเมองสงขลา หนหนมาเหนแมวตามหลงมาเชนนนกตกใจกลว ปลอยแกววเศษทคาบมานนเสย แกววเศษจงจมลงไปอยใตทองทะเล แตโดยททงหนและแมวตางกอดอาหารมาหลายวน ประกอบกบเหนอยออนดวยกนทงค พอวายใกลฝงเขาอกหนอย ทงหนและแมวกหมดก าลง จมน าตายทปากอาวเมองสงขลานน สวนสนขทตามมาขางหลงมก าลงมากกวาแมวและหน กพยายามวายจนถงฝง แตถงกระนนกเดนตปดตเปไดเพยงไมกกาวกลมลงขาดใจตายดวยความเหนอยและความหว

114

แกวสารพดนกหรอแกววเศษทจมอยใตทะเลตรงปากอาวกไดกลายเปนหาดทรายขนมา และดวยอานภาพของแกววเศษ กบนดาลใหหนและแมวทจมน าตายนนกลายเปนเกาะขนมา เรยกวา “เกาะหน” และ “เกาะแมว” มาจนทกวนน สวยซากของสนขสองตวกกลายเปนภเขาสองลก เรยกวา เขานอย และ เขาตงกวน หาดทรายทเกดขนเพราะแกววเศษกเลยไดชอวา ”หาดแกว” มาจนทกวนน

จาก หนงสอนทานไทย ของ ส.พลายนอย

จงตอบค าถามตอไปน

๑. เศรษฐชาวจนมาซอสนคาอะไรทเมองสงขลา

ก. ปลา ข. น ามน

ค. ขาว ง. ยางพารา

๒. “นกเลงดตามมาจากสงขลา” ขอความนหมายถงขอใด

ก. หม ข. หน

ค. แมว ง. สนข

๓. เศรษฐเกบแกววเศษไวทใด

ก. ในกลอง ข. ในตกระจก

ค. ในลนชก ง. ใสหอผาไวในหอง

115

๔. เศรษฐทราบไดอยางไรวาหนเปนผขโมยแกววเศษไป

ก. แมวบอกเศรษฐ ข. สนขบอกเศรษฐ

ค. มรอยเทาหนเตมไปหมด ง. เศรษฐอยในเหตการณ

๕. ขอใดคออ านาจของแกววเศษ

ก. เหาะได ข. ท าใหลอยตวในน าได

ค. หายตวได ง. ท าใหพนดนกลายเปนเกาะได

๖. สตวชนดใดทสามารถวายน าเขาฝงได เพราะเหตใด

ก. หน เพราะมแกววเศษ ข. แมว เพราะเปนสตวชอบวายน า

ค. สนข เพราะมก าลงมาก ง. แมวและสนข เพราะมหวงยาง

๗. เหตใดหนจงปลอยแกววเศษ

ก. ตกใจกลวแมว ข. ถกกระแสน าพด

ค. ออนเพลย หมดแรง ง. ถกแมวและสนขตามมาทน

๘. ขอใดกลาวถกตอง

ก. สตวทรอดตายคอสนข ข. หนกบแมวทจมน าตายกลายเปนภเขา

ค. เศรษฐนงเรอมากบแมวและสนขเพอ

ตามหน

ง. สตวเลยงของเศรษฐวายน าตามหนมาทสงขลา

116

๙. ผลสดทายแกววเศษอยทใด

ก. จมอยใตทองทะเล ข. กลบไปอยทเศรษฐ

ค. ฝงอยในหาดแกว ง. อยบนเกาะหน เกาะแมว

๑๐. ซากของสนขสองตวกลายเปนอะไร

ก. เกาะ ข. อาว

ค. ภเขา ง. หาดทราย

117

ชดท ๘

"ฉนคอ มาลาลา" มาลาลา ยซาฟไซ (Malala Yousafzai) คอเดกสาววย 15 ปชาวปากสถานทถกกลมตาลบนจอยง

สงหารเมอวนท 9 ตลาคม ปทแลวเนองจากความพยายามในการรณรงคดานสทธการศกษาของเดกผหญงในประเทศของเธอ ในวนเกดเหต ขณะทมาลาลาก าลงนงรถโรงเรยนกลบบานพรอมกบเพอนๆ ตามปกต มอปนคนหนงกบกขนมาบนรถและตะโกนถามวา “ใครคอมาลาลา...มาลาลาอยไหน ถาไมบอกจะยงทกคนทอยบนรถ” อนทจรงการหาตวมาลาลาบนรถทมพนทจ ากดเปนเรองงายดายมาก เพราะเธอเปนคนเดยวทไมสวมผาคลมหนา และทนทท มาลาลาพดวา “ฉนคอมาลาลา” มอปนกกราดกระสนใสเธอทนท กระสนพงเขาสรางกายของมาลาลาทางดานซายของศรษะ ทะลผานล าคอ และสดทายพลงการท าลายลางกสนสดลงทบรเวณไหล แมบาดแผลจะสาหสมาก แตทวามาลาลากไมไดตายอยางทผ ลอบสงหารใจโหดตองการ หนงเดอนตอมา คณะแพทยผท าการรกษาเปดเผยวา มาลาลาสามารถฟนตวไดอยางรวดเรว คณะแพทยมความหวงวาเธอจะไมไดรบอนตรายจนรางกายเกดความเสยหายถาวรใดๆ ขาวนท าใหคนทวโลกทสวดมนตอธษฐานเอาใจชวยใหมาลาลาหายปวยรสกสบายใจขน เพราะเดกสาวคนนไมไดเปนเพยงเหยอทนาสงสารเทานนแตยงเปนความหวงอนยงใหญของประเทศของเธอเอง และเปนความหวงของคนทงโลก มาลาลาเกดและเตบโตในหบเขาสวตเมองมงโกรา แควนไคเบอร ปคหตนควาซงอยหางจากกรงอสลามาบด เมองหลวงของปากสถานเพยงแค 247 กโลเมตรเทานน แตทวาภมประเทศทงดงามแหงนกลบกลายเปนเขตทตกอยใตอ านาจทางทหารของกลมตาลบนตงแตปลายป ค.ศ. 2008 ทนททกลมตาลบนเขามาควบคมหบเขาสวต หวหนากลมไดออกกฎทลดรอนสทธเสรภาพของ

118

ผหญงหลายอยาง เชน หามเดกผหญงเรยนหนงสอ หามผหญงออกไปท างาน แมแตจะออกจากบานเพอไปตลาดกไมได โรงเรยนหลายแหงถกปดถกท าลาย สวนคนทตอตานกมกถกสงหารอยางโหดเหยม พอของมาลาลาเปนนกการศกษาทกลาหาญ เขาเปนกว เปนเจาของโรงเรยนเปนคร และเปนผน าการประทวงการปกครองทไรเหตผลของตาลบนอยบอยครง มาลาลาซงเปนลกสาวคนโตไดรบอทธพลจากผเปนพอ เธอจงเปนเดกทมจตใจรกความยตธรรม และมความกลาหาญยนหยดเพอสงทถกตอง ในวย 11 - 12 ป มาลาลาไดใชนามแฝงเขยนเวบบลอกรายงานสภาพชวตความเปนอยของเธอผานเวบไซตของบบซ ส านกขาวชอดงขององกฤษ นกขาวตวนอยผนท าใหคนภายนอกรบรถงความยากล าบากในการใชชวตของผคนในหบเขาสวต ความหวงแหนแผนดนเกดของคนทนน และความอยากเรยนหนงสอของเธอ “หลายครงทฉนจนตนาการถงเหตการณทจะเกดขนหากฉนถกจบ แตถงแมวาพวกเขาจะบกมาฆาฉน ฉนกจะบอกเขาอยนนเองวาสงทเขาท านะผด เพราะการศกษาเปนสทธขนพนฐานของเรา” หลายสบปทผานมา มเดกผหญงในเขตสงครามในปากสถานและอฟกานสถานจ านวนมากตองเสยงชวตเพยงเพอจะเรยนหนงสอ...คงไมผดหากจะบอกวา แทจรงแลวพวกเธอเหลานนคอมาลาลา อนทจรงมาลาลาไมไดเรยกรองเพอตวเธอเองเทานน แตเพอ “มาลาลา” คนอนๆ ดวย และแมวาปญหาการกดกนทางเพศจะไมใชปญหาท แกไขไดในเรววน แตถาคนทงโลกชวยกน เรากจะม “มาลาลา” อกนบรอยนบพนท ไมตองตกเปนเหยอของความรนแรง... หากแตเปนความหวงของโลกอนาคต

จาก Secret เลม 114

ปาฏหารยทชอ “ความรก”

119

จงตอบค าถามตอไปน

๑. การทมาลาลาไมสวมผาคลมหนาเหมอนคนอน ๆ เปนการสอถงอะไร

ก. ความทนสมย ข. ความอยากเรยนหนงสอ

ค. ความไมมกฎระเบยบ ง. ความเทาเทยมกนทางเพศ

๒. เพราะเหตใดมอปนถงตองการสงหารมาลาลา

ก. เพราะมาลาลาเปนผหญง ข. เพราะมาลาลาตองการเรยนหนงสอ

ค. เพราะมาลาลาตองการเรยกรองสทธ

ทางการศกษา

ง. เพราะพอของมาลาลาประทวงกลมตาลบน

๓. มาลาลาถกยงทใด

ก. ศรษะดานซาย ข. ศรษะดานขวา

ค. ไหลขางซาย ง. ไหลขางขวา

๔. กลมตาลบนคออะไร

ก. กลมคนอสลาม ข. กลมกอการรายอสลาม

ค. กลมวยรนทชอบกอกวน ง. กลมทหารทคอยรกษาประเทศ

๕. ใครเปนแรงบนดาลใจใหมาลาลาตอสกบความไมเทาเทยมกน

ก. พอ ข. เพอนๆ

ค. กลมตาลบน ง. ผหญงอสลาม

120

๖. ค าวา “ลดรอน” ในบรรทดท ๒๑ มความหมายตรงกบค าใด

ก. ลด ข. เพม

ค. ท าราย ง. สนบสนน

๗. ค าวา “สงหาร” ในบรรทดท ๒๓ มความหมายตรงกบค าใด

ก. ฆา ข. ท าราย

ค. ลกพาตว ง. คนราย

๘. เรองของมาลาลามใจความส าคญอยางไร

ก. การตอสเพอตวเอง ข. การตอสเพอสทธเสรภาพ

ค. การตอสกบตาลบน ง. การตอสกบคนราย

๙. นกเรยนคดวาความกลาหาญของมาลาลาจะสามารถจดประการใหเกดความเปลยนแปลงในเรองใด

ก. สทธในการศกษาของผหญง ข. เศรษฐกจทดขนในประเทศ

ค. ความสมพนธทดระหวางพอกบลก ง. ความเปนอยทดขนของคนปากสถาน

๑๐. ถาหากมาลาลาไมมความกลาหาญ และรกความยตธรรม นกเรยนคดวาจะเกดอะไรขน

เมอมอปนขนมาบนรถโรงเรยนเพอสงหารมาลาลา

ก. มาลาลาจะไมหลบหน ข. ทกคนทอยบนรถจะปลอดภย

ค. เดกทกคนทอยบนรถจะถกสงหาร ง. มาลาลาจะถกลกขนมาเมอถกเรยก

ภาคผนวก ข แบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทย

122

ชอ_________________________นามสกล__________________________วนท___________

แบบทดสอบผลสมฤทธทางการอานจบใจความ

ระดบชน Thai 61 ภาคเรยนท 2 ประจ าปการศกษา 2559-2560

ค าชแจง อานบทความตอไปนแลวตอบค าถามโดยวงค าตอบทถกตอง

กอนจะมาเปน “กาแฟขชาง” กาแฟทมราคาแพงทสดในโลก

กาแฟขชาง กาแฟชนดพเศษทผลตในประเทศไทยทเดยวในโลกขณะน มความพเศษอยางไร จงเปนกาแฟทมราคาแพงทสดในโลกดวย โดยมสนนราคาอยางต าถงกโลกรมละ 45,000 บาท บบซไทยไดคยกบคณเบลค ดนคน ชาวแคนาดา ผรเรมผลตกาแฟขชาง ภายใตชอการคา “แบลค ไอวอร คอฟฟ” ดงนคะ

คณเบลคเลาใหบบซไทยฟงวา กวาจะมาถงวนน ไดลองผดลองถกมามาก โดยเขาไดแนวคดเรองการผลตกาแฟทใชกระบวนการยอยของสตวเปนทบมเมลดกาแฟ ตงแตตอนอยทแคนาดาแลว โดยเมอป 2545 นนเปนครงแรกทเขาไดอานเรองกาแฟขชะมดทผลตในอนโดนเซย เขาจงไปลองท าดบางในประเทศเอธโอเปยเปนเวลาหนงป แตหลงจากนนกพบปญหาวา มการปลอมกาแฟขชะมดเกดขนมาก โดยเกษตรกรเพยงแคน าเมลดกาแฟไปคลกกบมลชะมด แลวอางวาเปนกาแฟทผานกระบวนการยอยและขบถายของชะมด แตการท ากาแฟขชะมดจรงๆ จะตองใหชะมดกนผลหรอลกกาแฟทมเมลดกาแฟเขาไปและอาศยเอนไซมในกระบวนการยอย ท าใหเมลดกาแฟทไดออกมา มรสชาตและกลนทเปนเอกลกษณ นอกจากนนชวงเวลาดงกลาวยงมปญหาการระบาดของโรคทางเดนหายใจเฉยบพลนรนแรง (ซารส) ซงชะมดเปนพาหะน าโรค รวมทงมเรองจรยธรรมและสทธสตวเขามาเกยวของ สนคาทผลตออกมาจงไมไดเปนสนคาทค านงถงสงแวดลอมและหลกจรยธรรมเทาใดนก

หลงจากทเลกผลตกาแฟขชะมดไป เขาไดอานขาวพบวา ชวงหนาแลงมกมชางปาในแอฟรกาตะวนตกและเอเชยใต เขาไปท าลายไรกาแฟ กนผลและเมลดกาแฟของเกษตรกร เรองรนแรงถงขนมการฆาชางเกดขน ท าใหคณเบลครวา ชางกกนกาแฟดวย เขาจงกลบไปแคนาดาและทดลองใหชาง

123

ในสวนสตวทแคนาดากนลกกาแฟทมเมลดกาแฟอยดวย แตกาแฟขชางของคณเบลคในชวงแรกนน เขาบอกวา “รสชาตแยมาก”

จากนนเขาใชเงนลงทนราว 15 ลานบาท และเวลาอก 10 ปในการพฒนากรรมวธเพอผลตกาแฟขชาง โดยทดลองทงทแคนาดาและศนยเลยงชางในอนโดนเซย แตสดทายไดมาเลอกประเทศไทยเปนทผลต เพราะเหนวามบรรยากาศทเออตอการท าธรกจมากทสด เนองจากมศนยเลยงชางและมหนวยงานจตอาสาทท างานอนรกษชางหลายแหง คณเบลคตงใจไวแลววา เขาจะมอบเงนรายได 8 % จากการผลตกาแฟนใหกบองคกรอนรกษชาง โดยปจจบนเขาท างานกบมลนธชางเอเชยสามเหลยมทองค า และเรมผลตกาแฟขชางในประเทศไทยท อ. เชยงแสน จ. เชยงราย ตงแตเมอ 3 ปทแลว

คณเบลคยนยนวา เขาเปนคนแรกทคดคนวธผลตกาแฟขชางส าเรจ จนไดผลตภณฑทมคณภาพและรสชาตทตดตลาด สวนทผลตภณฑมราคาแพงนน เปนเพราะกระบวนการผลตทล าบากซบซอน ตองคดผลกาแฟทมคณภาพใหชางกน โดยตอนนใชพนธอาราบกาของไทย ซงตองใหชางกนถง 33 กโลกรม เพอทจะไดกาแฟขชางมา 1 กโลกรม เวลาชางกนกาแฟ ชางจะเคยวดวย เมลดกาแฟบางสวนกจะแตกหกหรอถกยอยไป สวนทเหลอขบถายออกมานนจะเลอกเอาเฉพาะเมลดทสมบรณ นอกจากนยงมเมลดกาแฟทสญหายไปตอนทชางลงไปอาบและขบถายในน า สวนตอนทชางออกไปเดนตามปาเขานน ควาญชางจะตองคอยตามเกบเมลดกาแฟทชางขบถายออกมาระหวางทางดวย จากนนจะน าไปผานกระบวนการท าความสะอาดและคดเลอกขนาดเมลดกาแฟทใหญและสมบรณอกครง

คณเบลคอธบายวาแมวากาแฟมสวนประกอบของคาเฟอน แตคาเฟอนในเมลดกาแฟไมกระทบตอชาง เพราะในตอนนนคาเฟอนยงไมออกฤทธ จนกวาเมลดกาแฟจะถกความรอนสงผานกระบวนการคว นอกจากนนกาแฟอาราบกายงมปรมาณคาเฟอนนอยกวากาแฟสายพนธอน

ในแตละปมกาแฟขชางยหอ แบลค ไอวอร คอฟฟ ออกจ าหนายในปรมาณไมมาก โดยในปนผลตได 150 กโลกรม สวนเมอปทแลวผลตได 200 กโลกรม ทงนผลผลตกาแฟอาราบกาซงเปนวตถดบในแตละปกเปนปจจยหนงทก าหนดปรมาณการผลตกาแฟขชางดวย โดยคณเบลคเองเปนผคดเลอก

124

กาแฟอาราบกาใหชางกน ขณะนกาแฟขชางของคณเบลคเปนกาแฟทเจาะตลาดบนและจ าหนายใหกบโรงแรมหาดาวและภตตาคารระดบมชลนสตารทงในไทยและตางประเทศ และมสวนหนงทจ าหนายผานอนเทอรเนต

คณเบลคบอกวา ชางเปนสตวกนพช เมอเมลดกาแฟทชางกนเขาไปถกบมอยในระบบการยอยของชางรวมกบพชชนดอน ๆ ทชางกน ท าใหกาแฟทผลตออกมามกลนและรสชาตทเปนเอกลกษณ คอมกลนชอกโกแลต และมทงรสชาตของดารก ชอกโกแลต, มอลต, รวมทงเครองเทศ แตไมมรสขมบาดปาก คณเบลคยงบอกดวยวา มคนในแวดวงสงคมชนสงหรอ “ไฮโซ” หลายคนบนไปจากกรงเทพฯ เพอไปดมกาแฟขชางของเขาทเชยงแสนเปนประจ า

คณเบลคบอกวา กาแฟแบลค ไอวอร คอฟฟ ของเขา เปนกาแฟขชางเพยงเจาเดยวในโลก มนกลงทนหลายรายทงในไทยและตางประเทศเคยตดตอมาเพอขอรวมลงทน หรอขอ “สตรลบ” ในกระบวนการผลต แตคณเบลคบอกบบซไทยวา เขาพอใจกบธรกจในขณะน ทเขาสามารถควบคมคณภาพไดดวยตนเองและชางไดรบการดแลอยางด เขายงคงตองการใหแบลค ไอวอร คอฟฟ เปนกาแฟพเศษทหายาก มคณภาพสง จงยงไมคดจะเปดเผยสตรลบหรอหาผรวมลงทนเพมแตอยางใด

ทมา: BBC Thai

125

จงตอบค าถามตอไปน

๑. ค าใดสามารถใชแทนค าวา สนนราคา ในบรรทดท ๒ ได

ก. ราคา ข. ราคาเรมตน

ค. ราคาตามทองตลาด ง. ราคาโดยประมาณ

๒. กาแฟขชางผลตในประเทศใด

ก. ไทย ข. ไทย และ อนโดนเซย

ค. แคนาดา ง. แคนาดา และ อนโดนเซย

๓. ค าวา “มล” ในบรรทดท ๙ มความหมายตรงกบค าใด

ก. ขอมล ข. มลสตว

ค. มลขาว ง. มลนธ

๔. เกษตรกรปลอมกาแฟขชะมดอยางไร

ก. เกบมลชะมดมาตากแหง ข. เอาเมลดกาแฟไปผสมกบมลชะมด

ค. ใหชะมดกนผลกาแฟทมเมลดกาแฟ ง. เอาเมลดกาแฟธรรมดามาอางวาเปนกาแฟขชะมด

๕. หากผบรโภครวาเกษตรกรน าเมลดกาแฟไปคลกกบมลชะมด เพอปลอมกาแฟขชะมด นกเรยนคดวาผบรโภคจะท าอยางไร

ก. ค านงถงสงแวดลอมมากขน ข. มจรยธรรมมากขน

ค. แนะน าเพอฝงใหซอกาแฟขชะมด ง. เลกซอ และเลกบรโภคกาแฟขชะมด

126

๖. จากบทความขางตน เหตใดคณเบลคถงตดสนใจ เลอกผลตกาแฟขชางแทนกาแฟขชะมด

ก. เพราะชะมดเปนพาหะน าโรค ข. เพราะชางกกนผลและเมลดกาแฟ

ค. เพราะมคนผลตกาแฟขชะมดปลอมเปนจ านวนมาก

ง. ถกทกขอ

๗. คณเบลคไดพฒนากรรมวธผลตกาแฟขชางทประเทศใด

ก.ไทย และ แอฟรกา ข. ไทย และ อนโดนเซย

ค. แคนาดา และ แอฟรกา ง. แคนาดา และ อนโดนเซย

๘. นกเรยนคดวา องคกรอนรกษชางจะใชเงนรายได 8 % จากการผลตกาแฟทคณเบลคจะให

ไปท าอะไร

ก. ชวยอนรกษชาง ข. ซอทปลกไรกาแฟ

ค. ซอชางมาเลยงจากตางประเทศ ง. พฒนากรรมวธการผลตกาแฟ

๙. ท าไมกาแฟขชางจงมราคาแพง

ก. เปนกาแฟทหายาก ข. ตองใชควาญชางตามเกบเมลดกาแฟ

ค. เปนกาแฟทเมลดใหญกวากาแฟชนดอน ง. เมลดกาแฟทเสยระหวางกระบวนการมจ านวนมาก

๑๐. ขอใดไมใชขนตอนในการท ากาแฟขชาง

ก. น ากาแฟมาใหชางกน ข. เกบเมลดกาแฟจากขชาง

ค. ใหเมลดกาแฟบมในกระเพาะชาง ง. น าขชางทมเมลดกาแฟไปตากแหง

127

๑๑. บรรยากาศทเออตอการท าธรกจมากทสด ในบรรทดท ๒๓ มความหมายวาอยางไร

ก. มอากาศด ข. มนกธรกจเยอะ

ค. มชางทชวยผลตกาแฟไดเยอะ ง. มบรรยากาศทเออเฟอเผอแผ

๑๒. เมอชางกนกาแฟทมคาเฟอน จะมผลกระทบอะไรตอชางหรอไม

ก. ม ชางจะใจสน ข. ม ชางจะคกเปนพเศษ

ค. ไมม เพราะกาแฟทใชคอกาแฟอาราบกา ง. ไมม เพราะยงไมไดถกคว

๑๓. ค าวา บม ในบรรทดท ๖ มความหมายตรงกบขอใด

ก. อบ ข. หมก

ค. ละลาย ง. ยอย

๑๔. ค าวา ตลาดบน ในบรรทดท ๔๓ มความหมายตรงกบขอใด

ก. ตลาดทอยชนบน ข. ตลาดทมขนาดใหญ

ค. กลมคนทมฐานะ ง. กลมคนทอยชนบน

๑๕. ถาหากมคนสามารถผลตกาแฟขชางไดมากขน นกเรยนคดวา ราคาของกาแฟขชางในทองตลาดจะเปนอยางไร

ก. ราคาจะถกลง ข. ราคาจะเทาเดม

ค. ราคาจะแพงขน ง.ราคาจะแพงขน แลวคอย ๆถกลง

ภาคผนวก ค แบบประเมนความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง

129

แบบประเมนตนเองเกยวกบพฤตกรรมการเรยนแบบน าตนเอง ค าชแจง โปรดท าเครองหมาย ลงในชองระดบความถ และแสดงขอคดเหนในชอง Reflection

ตวชวดดานพฤตกรรม

ความถ

ไมเคย นอยครง เปนครงคราว

บอยครง เปนประจ า

ฉนตงเปาหมายในการเรยนดวยตวของฉนเอง

ฉนสามารถบอกไดวาฉนไมเขาใจอะไรระหวางทเรยน

ฉนถามค าถามเวลาทฉนไมแนใจ

ฉนหาขอมลตางๆเพอชวยใหฉนเขาใจในสงทเรยนมากขน

ฉนท าบนทกวาฉนตองท าอะไรบางเพอพฒนาการเรยนรของฉน

ฉนท างานเสรจตามเวลาทครก าหนด

ฉนพยายามท าความเขาใจในสงทฉนท าผดในงานของฉน

ฉนลองใชหลายๆวธในการแกปญหาดวยตนเอง

ฉนน าสงทเรยนไปใชนอกหองเรยน

ฉนหาขอมลและความรตางๆเพมเตมจากทครสอนในหองเรยน

ภาคผนวก ง แบบสอบถามความพงพอใจ

131

แบบทดสอบความพงพอใจตอการเรยนรโดยใชชดกจกรรมการอานจบใจความ

ค าชแจง โปรดท าเครองหมาย ลงในชองระดบความพงพอใจทนกเรยนเหนดวย

หวขอ

ระดบความพงพอใจ

5 มากทสด

4 มาก

3 ปานกลาง

2 นอย

1 นอยทสด

ดานเจตคตตอการเรยนโดยใชชดกจกรรม

1. นกเรยนมความกระตอรอรนในการอานภาษาไทย

2. บรรยากาศการเรยนไมตงเครยด

3. เกดความสขสนกสนานในการเรยนร

ดานกจกรรมการเรยนการสอน

4. ท าใหเกดการเรยนรดวยตนเอง

5. ท าใหเกดความเขาใจ อานจบใจความส าคญได

ดานพฒนาการเรยนของนกเรยน

6. นกเรยนสามารถตงค าถามทเกยวของกบเนอเรองได

7. นกเรยนสามารถหาค าตอบของค าถามทไดตงไวจากเนอเรอง หรอจากประสบการณได

8. นกเรยนสามารถบอกไดวาตนเองไมเขาใจค าศพทใด

9. นกเรยนสามารถคนหาความหมายของค าศพททไมเขาใจโดยใชวธการตางๆได

10. นกเรยนสามารถสรปเนอเรองทอานได

11. นกเรยนสามารถคาดเดาเนอเรองทจะเกดขนตอไปไดอยางมเหตผล

132

หวขอ

ระดบความพงพอใจ

5 มากทสด

4 มาก

3 ปานกลาง

2 นอย

1 นอยทสด

12. นกเรยนไดรบความรและประโยชนจากการอานจบใจความส าคญ

13. นกเรยนสามารถน าสงทไดจากการอานจบใจความส าคญไปใชในชวตประจ าวนได

ภาคผนวก จ แบบสอบถามภมหลงทางการใชภาษาไทย

134

แบบสอบถามภมหลงทางการใชภาษาไทย

ชอกเรยน……………………………………………………………

1. บดา สญชาต……………………………….

มารดา สญชาต……………………………

2. ภาษาหลกทใชสอสารภายในบาน

☐ ไทย

☐ องกฤษ

☐อนๆ โปรดระบ…………….

3. ภายในบานนกเรยนไดใชภาษาไทยกบใครมากทสด

☐ บดา

☐ มารดา

☐ พนอง

☐ พเลยง

4. กจกรรมขอใดตอไปนนกเรยนท าเปนภาษาไทย

☐ ดทว

☐ ดหนง

☐ ฟงเพลง

☐ อานหนงสอ

5. โอกาสในการเขาสงคมกบกลมคนไทยทตองใชภาษาไทยในการสอสาร (เชนการเรยนพเศษ กฬา หรอดนตรกบสถาบนนอกโรงเรยน หรอการพบปะเพอนผปกครองทใชภาษาไทย)

☐ อยางนอยอาทตยละครง

135

☐ อยางนอยเดอนละครง

☐ อนๆ โปรดระบ……………..

6. นกเรยนเรยนพเศษภาษาไทยหรอไม

☐ ไมเรยน

☐ เรยน

ถาเรยน เรยนอาทตยละกชวโมง

7. ถามปญหาเกยวกบการสอสารเปนภาษาไทย นกเรยนจะท าอยางไร (เชนนกเรยนโทรไปสงพซซา แลวพนกงานไมพดภาษาองกฤษ นกเรยนจะท าอยางไร)

ภาคผนวก ฉ ตารางแสดงผลคะแนนชดฝกการอานจบใจความภาษาไทย โดยการสอน

แบบ Reciprocal Teaching และแบบทดสอบผลสมฤทธ

137

ตารางแสดงผลคะแนนชดฝกการอานจบใจความภาษาไทย โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching โดยแจงค าถามแตละขอออกเปนประเภทของค าถาม (Q = Questioning หรอ การตงค าถาม, C = Clarification หรอ การสรางความชดเจน, S = Summary หรอ การสรป, P = Predicting หรอ การคาดเดา)

ชดท ขอท ประเภทค าถาม

นกเรยนล าดบท

1 2 3 4 5 6 7

1

1 C 1 1 1 1 1 1 1 2 Q 1 1 1 1 1 1 1 3 Q 1 0 1 0 1 1 1

4 Q 0 1 1 1 1 1 1 5 S 1 1 1 1 1 1 1 6 S 1 1 0 1 1 1 1

2

1 Q 1 1 1 1 1 1 1 2 P 1 1 1 1 1 1 1 3 Q 1 1 1 1 1 1 1 4 Q 1 1 1 1 1 1 1 5 Q 1 1 1 1 1 1 1

3

1 Q 0 1 1 1 1 1 1 2 Q 0 0 1 1 1 1 1 3 Q 1 1 1 1 1 1 1 4 S 0 0 0 0 1 1 0 5 S 1 1 1 1 1 1 1

4

1 Q 1 1 1 1 1 1 1 2 Q 1 0 1 0 1 1 1 3 Q 1 1 1 1 1 1 1 4 P 1 1 1 1 0 1 1 5 S 0 1 1 1 1 1 1

138

ชดท ขอท ประเภทค าถาม

นกเรยนล าดบท

1 2 3 4 5 6 7

5

1 Q 1 0 0 0 1 1 1 2 C 1 0 1 0 1 1 1 3 C 1 1 1 1 1 1 1 4 S 1 1 0 1 1 1 1 5 P 1 0 0 0 1 1 1

6

1 Q 1 1 1 1 1 1 1 2 Q 0 1 1 1 1 1 1 3 Q 1 1 0 0 1 1 1 4 S 1 1 0 1 1 1 1 5 C 1 0 1 0 1 1 1 6 Q 0 1 1 1 1 1 1 7 S 1 0 1 0 1 1 1 8 Q 1 1 1 1 1 1 1 9 P 1 1 1 0 1 1 1

10 P 1 1 1 0 1 1 1

7

1 Q 1 1 1 1 1 1 1 2 C 0 1 1 1 1 1 1 3 Q 1 1 1 1 1 1 1 4 S 0 1 1 1 1 0 1 5 Q 1 1 1 1 1 0 1 6 Q 1 1 1 1 1 1 1 7 Q 1 1 1 1 1 0 1 8 S 1 1 1 1 1 1 1 9 S 1 1 1 1 1 0 1

10 Q 1 1 1 1 1 0 1

139

ชดท ขอท ประเภทค าถาม

นกเรยนล าดบท

1 2 3 4 5 6 7

8

1 S 1 1 1 1 1 1 1 2 S 1 1 0 0 1 1 1 3 Q 1 1 1 1 1 0 1 4 C 1 1 1 1 1 1 1 5 Q 1 1 0 1 1 1 1 6 C 1 1 1 1 1 1 1 7 C 1 1 1 1 1 1 1 8 S 1 1 1 1 1 1 1 9 P 1 1 1 1 1 1 1

10 P 1 1 1 1 1 1 1 รวม 47 47 47 44 55 50 55

140

ตารางแสดงผลคะแนนแบบทดสอบผลสมฤทธในการอานจบใจความภาษาไทย โดยแจงค าถามแตละขอออกเปนประเภทของค าถาม (Q = Questioning หรอ การตงค าถาม, C = Clarification หรอ การสรางความชดเจน, S = Summary หรอ การสรป, P = Predicting หรอ การคาดเดา

ขอท ประเภทค าถาม

นกเรยนคนท

1 2 3 4 5 6 7 1 C 1 1 1 0 1 1 1 2 Q 1 1 1 1 1 1 1 3 C 1 1 1 0 1 1 1 4 Q 1 1 1 1 1 1 1 5 P 1 1 1 0 1 1 1 6 S 1 1 1 1 1 1 1 7 Q 0 0 1 0 1 1 1 8 P 1 1 1 0 1 1 1 9 Q 0 1 1 0 1 1 1

10 S 0 1 1 1 1 1 1 11 C 1 1 1 1 1 1 1 12 Q 0 1 1 1 1 1 1 13 C 1 0 0 0 1 1 1 14 C 1 1 1 1 1 0 0 15 P 0 1 1 1 1 0 1

รวม 10 13 14 8 15 13 14

ภาคผนวก ช ตารางแสดงการหาคา IOC ของเครองมอ

142

การหาคา IOC ของชดฝกการอานจบใจความภาษาไทย โดยการสอนแบบ Reciprocal Teaching

ชดท ขอท คะแนนความคดเหนของ

ผเชยวชาญ รวม คา IOC สรปผล คนท 1 คนท 2 คนท 3

1

1 1 0 1 2 0.67 ใชได 2 1 1 1 3 1.00 ใชได 3 1 1 1 3 1.00 ใชได 4 1 1 1 3 1.00 ใชได 5 1 1 1 3 1.00 ใชได 6 1 1 1 3 1.00 ใชได

2

1 1 1 1 3 1.00 ใชได 2 1 1 1 3 1.00 ใชได 3 1 1 1 3 1.00 ใชได 4 1 1 1 3 1.00 ใชได 5 1 1 1 3 1.00 ใชได

3

1 1 1 1 3 1.00 ใชได 2 1 0 1 2 0.67 ใชได 3 1 1 1 3 1.00 ใชได 4 1 1 1 3 1.00 ใชได 5 1 1 1 3 1.00 ใชได

4

1 1 1 1 3 1.00 ใชได 2 1 1 1 3 1.00 ใชได 3 1 1 1 3 1.00 ใชได 4 1 1 1 3 1.00 ใชได 5 1 1 1 3 1.00 ใชได

5

1 1 1 1 3 1.00 ใชได 2 1 1 1 3 1.00 ใชได 3 1 1 1 3 1.00 ใชได 4 1 1 1 3 1.00 ใชได 5 1 1 1 3 1.00 ใชได

143

ชดท ขอท คะแนนความคดเหนของ

ผเชยวชาญ รวม คา IOC สรปผล คนท 1 คนท 2 คนท 3

6

1 1 1 1 3 1.00 ใชได 2 1 1 1 3 1.00 ใชได 3 1 1 1 3 1.00 ใชได 4 1 0 1 2 0.67 ใชได 5 1 1 1 3 1.00 ใชได 6 1 1 1 3 1.00 ใชได 7 1 1 1 3 1.00 ใชได 8 1 1 1 3 1.00 ใชได 9 1 1 1 3 1.00 ใชได

10 1 1 1 3 1.00 ใชได

7

1 1 1 1 3 1.00 ใชได 2 1 1 1 3 1.00 ใชได 3 1 1 1 3 1.00 ใชได 4 1 1 1 3 1.00 ใชได 5 1 1 1 3 1.00 ใชได 6 1 1 1 3 1.00 ใชได 7 1 1 1 3 1.00 ใชได 8 1 1 1 3 1.00 ใชได 9 1 1 1 3 1.00 ใชได

10 1 1 1 3 1.00 ใชได

8

1 1 1 1 3 1.00 ใชได 2 1 1 1 3 1.00 ใชได 3 1 1 1 3 1.00 ใชได 4 1 0 1 2 0.67 ใชได 5 1 1 1 3 1.00 ใชได 6 1 1 1 3 1.00 ใชได 7 1 0 1 2 0.67 ใชได

144

ชดท ขอท คะแนนความคดเหนของ

ผเชยวชาญ รวม คา IOC สรปผล คนท 1 คนท 2 คนท 3

8 1 1 1 3 1.00 ใชได 9 1 1 1 3 1.00 ใชได

10 1 1 1 3 1.00 ใชได การหาคา IOC ของแบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทย

ขอท คะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

รวม คา IOC สรปผล คนท 1 คนท 2 คนท 3

1 1 1 1 3 1 ใชได 2 1 1 1 3 1 ใชได

3 1 1 1 3 1 ใชได 4 1 1 1 3 1 ใชได 5 1 1 1 3 1 ใชได 6 1 1 1 3 1 ใชได 7 1 1 1 3 1 ใชได 8 1 1 1 3 1 ใชได 9 1 1 1 3 1 ใชได

10 1 1 1 3 1 ใชได 11 1 1 1 3 1 ใชได 12 1 1 1 3 1 ใชได 13 1 1 1 3 1 ใชได 14 1 1 1 3 1 ใชได 15 1 1 1 3 1 ใชได

145

การหาคา IOC ของแบบประเมนความสามารถในการเรยนรแบบน าตนเอง

ขอท คะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

รวม คา IOC สรปผล คนท 1 คนท 2 คนท 3

1 1 1 1 3 1.00 ใชได 2 1 0 1 2 0.67 ใชได 3 1 1 1 3 1.00 ใชได 4 1 1 1 3 1.00 ใชได 5 1 1 1 3 1.00 ใชได 6 1 1 1 3 1.00 ใชได 7 1 1 1 3 1.00 ใชได 8 1 1 1 3 1.00 ใชได 9 1 1 1 3 1.00 ใชได

10 1 1 1 3 1.00 ใชได

การหาคา IOC ของแบบสอบถามความพงพอใจ

ขอท คะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

รวม คา IOC สรปผล คนท 1 คนท 2 คนท 3

1 1 1 1 3 1.00 ใชได 2 1 1 1 3 1.00 ใชได 3 1 1 1 3 1.00 ใชได 4 0 1 1 2 0.67 ใชได 5 1 1 1 3 1.00 ใชได 6 1 1 1 3 1.00 ใชได 7 1 1 1 3 1.00 ใชได 8 1 0 1 2 0.67 ใชได 9 1 1 1 3 1.00 ใชได

10 1 1 1 3 1.00 ใชได 11 0 1 1 2 0.67 ใชได 12 1 1 1 3 1.00 ใชได 13 1 1 1 3 1.00 ใชได

146

ประวตผเขยน

ชอ – นามสกล นางสาวสชานนท สงหรา ณ อยธยา ประวตการศกษา ป พ.ศ. 2557 หลกสตรวทยาศาสตรบณฑต

สาขาวทยาศาสตรสงแวดลอมและอนรกษณ มหาวทยาลยอลเบอรตา ประเทศแคนาดา

ต าแหนงและสถานทท างานปจจบน คร โรงเรยนสถานศกษานานาชาต จงหวดนนทบร