raport z ewaluacji problemowej -...

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Niepubliczne Przedszkole "Żółty Latawiec"

Siedlce

Kuratorium Oświaty w Warszawie

Niepubliczne Przedszkole "Żółty Latawiec" 2/38

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.

2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Dzieci są aktywne.

5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.

6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego.

9. Rodzice są partnerami przedszkola.

10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy przedszkole spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Przedszkole może spełniać wymagania na poziomie

podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 14-07-2016 - 17-06-2016 przez zespół

wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Irena Bytniewska, Jadwiga

Kwiatkowska. Badaniem objęto 12 dzieci (swobodne rozmowy z dziećmi), 29 rodziców

(ankieta i wywiad grupowy) i 12 nauczycieli (wywiad grupowy i wywiad po obserwacji

zajęć). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy

z przedstawicielami partnerów przedszkola (8), grupowy z pracownikami

niepedagogicznymi (6), a także obserwacje zajęć (6), placówki i analizę dokumentacji. Na

podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje trzy obszary

działania placówki: Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój

dzieci, Dzieci są aktywne, Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich

indywidualnej sytuacji.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OP - Arkusz obserwacji przedszkola

OZ - Arkusz obserwacji zajęć w przedszkolu

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki przedszkola

AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora

SSRZD - Scenariusz swobodnych rozmów z dziećmi

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami

WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką przedszkola

WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji

WP - Scenariusz wywiadu z partnerami

WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi


Obraz placówki

Niepubliczne Przedszkole "Żółty Latawiec" w Siedlcach znajduje się w dwóch budynkach: na ul.

Korczaka 11 oraz Warszawskiej 133 w Siedlcach. Do przedszkola obecnie uczęszcza 46 dzieci w tym, 37

z orzeczeniem o kształceniu specjalnym, 40 dzieci realizuje w placówce wczesne wspomaganie rozwoju dziecka.

Jest to nowoczesna i bezpieczna placówka, do której uczęszczają dzieci w wieku od 3 do 6 lat. Baza lokalowa

i wyposażenie pozwalają na realizację podstawy programowej i przyjętych programów wychowania

przedszkolnego. Sale zajęć są urządzone zgodnie z potrzebami dzieci. Przy salach znajdują się łazienki dla

dzieci, co sprzyja zapewnieniu bezpieczeństwa. Każda sala jest urządzona funkcjonalnie, ma swoje kolory i swój

niepowtarzalny wystrój, który ulega ciągłym zmianom w zależności od inwencji twórczej dzieci i nauczycieli.

W salach znajdują się kąciki zainteresowań dla dzieci. Przedszkolny plac zabaw jest wyposażony w nowoczesny

sprzęt, w dobrym stanie technicznym. Misja placówki opiera się na zapewnieniu dzieciom opieki, dbałości o ich

bezpieczeństwo psychiczne i fizyczne. Przedszkole rozpoznaje i zaspokaja potrzeby oraz rozwija indywidualne

możliwości i talenty. Tworzy warunki do nabywania przez dzieci wiadomości i umiejętności zgodnie z ich

możliwościami rozwojowymi. Placówka buduje środowisko społeczne dziecka, kształtuje jego postawy. Kieruje

się zasadami wynikającymi z Konwencji o prawach dziecka. Wspiera działania wychowawcze rodziców. Promuje

zachowania przyjazne przyrodzie, a także buduje poczucie tożsamości. Przedszkole opiera swoją pracę

na zasadach stosowanej analizy zachowania, która uznawana jest za jedną z najbardziej skutecznych metod

pracy z dziećmi z całościowymi zaburzeniami rozwoju, w tym dziecka z autyzmem. Stosowana analiza

zachowania wykorzystuje prawa uczenia się w procesie terapii w celu rozwoju zachowań pożądanych. Wszystkie

działania oparte są na motywacji pozytywnej. W placówce dominują relacje oparte na szacunku i zaufaniu

pomiędzy wszystkimi grupami tworzącymi przedszkolną społeczność: dyrektorem, pracownikami, dziećmi oraz

rodzicami. Zapewniony jest dzieciom odpowiedni poziom bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. W placówce

organizowane są różnorodne imprezy, konkursy i uroczystości z udziałem rodziców, spotkania z ciekawymi

ludźmi, jak również wycieczki.

Przedszkole zapewnia dzieciom realizację zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego:

odpowiednie warunki do nauki, realizację programu przedszkolnego dostosowanego do indywidualnych potrzeb

edukacyjnych i możliwości psychofizycznych z wykorzystaniem odpowiednich form i metod pracy dydaktycznej

oraz integrację ze środowiskiem rówieśniczym. Mając na uwadze rozwój i możliwości dziecka placówka wspiera

podopiecznych poprzez oddziaływania terapeutyczne takie jak: terapia logopedyczna, pedagogiczna,

psychologiczna, integracji sensorycznej, fizjoterapii, rehabilitacji w wodzie, dogoterapii, komunikacji

wspomagającej mowę, terapii z elementami behawioralnej, muzykoterapii, terapia Johansena, trening

umiejętności społecznych, terapii taktylnej, terapii czaszkowo-krzyżowej, terapii ręki. Zorganizowano dla dzieci

systematyczne zajęcia z języka angielskiego prowadzone metodami aktywnymi. Dzieci uczestniczą również

w zajęciach z korektywy. Wszyscy nauczyciele i terapeuci posiadają odpowiednie przygotowanie

i doświadczenie w pracy z dzieckiem. Dzięki różnorodnym szkoleniom nauczyciele i terapeuci podchodzą

nowatorsko i organizują dzieciom innowacyjne aktywności, oparte na metodach takich jak: \Program

Aktywności Knillów, Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne, uczenie incydentalne, metodę

wyodrębnionych prób, prowadzony jest trening jedzenia, doskonalenie komunikowania się, masaże,

sensoplastyka, arteterapia, zabawy według Batti Strauss, zajęcia z Integracji Międzypółkulowej wg programu

"Dziecko w równowadze", zajęcia oparte na metodzie symultaniczno-sekwencyjnej Jagody Cieszyńskiej oraz

"Dziecięcej Matematyki" Zielińskiej i Gruszczyk-Kolczyńskiej. Pracownicy przedszkola samodzielnie


przygotowują pomoce do zajęć dydaktycznych lub terapeutycznych usprawniające wszystkie funkcje rozwojowe

dziecka. Są to m.in. pomoce pudełkowe przygotowane z pudełek po butach, butelek po wodzie. W przedszkolu

dzieci są zachęcane do samodzielności na każdym kroku. Nauczyciele nie wyręczają dzieci, ale wspierają,

pokazują, naprowadzają i pomagają. Stosuje się przy tym jasne, czytelne komunikaty. Za każdą próbę

samodzielności dziecka stosowana jest pochwała. Występują również drobne nagrody motywujące do dalszego

podejmowania prób i nauki – w postaci naklejek, czy plusów na tabliczce motywacyjnej, która prowadzi

do bardziej atrakcyjnej nagrody. Nagrody najchętniej wybierane przez dzieci to: zabawa ulubioną zabawką (np.

auto, bańki mydlane), czy zaspokojenie potrzeby ruchu (np. skakanie na trampolinie). Samodzielność dzieci

szczególnie dotycząca czynności higienicznych, ubierania się oraz spożywania posiłków jest szczególnie

doceniana przez rodziców. Dzieci same ubierają się i rozbierają z odzieży wierzchniej, samodzielnie myją ręce

oraz zęby. Zachętą do samodzielnego jedzenia są własnoręcznie sporządzane przez dzieci kanapki, sałatki czy

desery. Udział dzieci w pracach kulinarnych sprawia, że oswajają się z zapachami, nowymi smakami,

konsystencją produktów żywnościowych. Dzieci również gniotą ciasto, lepią pierogi, kroją, mieszają i miksują.

Przy każdej takiej pracy muszą zadbać o czystość rączek, odpowiedni strój i porządek na stolikach. Aby pomóc

dzieciom być samodzielnymi, nauczyciel wykorzystuje łańcuchy czynności na obrazkach PECS.Rodzice są

na bieżąco informowani o działaniach podejmowanych w placówce, m.in.: poprzez systematycznie

aktualizowaną stronę internetową. Przedszkole jest przyjazne dzieciom, rodzicom oraz nauczycielom, wszyscy

czują się w nim dobrze. Rodzice są zachęcani przez nauczycieli do angażowania się w życie przedszkola

i chętnie to czynią. Rodzice i partnerzy społeczni oraz przedstawiciel organu prowadzącego pozytywnie

wypowiadali się o pracy placówki, jej funkcjonowaniu w środowisku lokalnym i pozytywnym oddziaływaniu

na wszechstronny rozwój dzieci.Przedszkole realizuje założenia polityki oświatowej państwa.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Niepubliczne Przedszkole "Żółty Latawiec"Patron

Typ placówki Przedszkole

Miejscowość Siedlce

Ulica Korczaka

Numer 11

Kod pocztowy 08-110

Urząd pocztowy Siedlce

Telefon 662 170 590

Fax

Www

Regon 14639946300000

Publiczność niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 0

Oddziały 8

Nauczyciele pełnozatrudnieni 41.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00

Średnia liczba uczących się w oddziale 0

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 0

Województwo MAZOWIECKIE

Powiat Siedlce

Gmina Siedlce

Typ gminy gmina miejska


Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoływ zakresie wymagań

Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci

Poziom podstawowy:

Przedszkole działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającąpotrzeby rozwojowe dzieci, specyfikę pracy przedszkola oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiskalokalnego

Koncepcja pracy przedszkola jest znana rodzicom i przez nich akceptowana.

Poziom wysoki:

Koncepcja pracy przedszkola jest modyfikowana we współpracy z rodzicami.

Koncepcja pracy przedszkola jest realizowana we współpracy z rodzicami.

Dzieci są aktywne

Poziom podstawowy:

Dzieci są zaangażowane w zajęcia prowadzone w przedszkolu i chętnie w nich uczestniczą. Nauczycielestwarzają sytuacje, które zachęcają dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności.

Dzieci są wdrażane do samodzielności.

Poziom wysoki:

Dzieci inicjują i realizują działania na rzecz własnego rozwoju.

Dzieci uczestniczą w działaniach na rzecz społeczności lokalnej.

Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Poziom podstawowy:

W przedszkolu rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społecznąkażdego dziecka.

Informacje z przeprowadzonego rozpoznania są wykorzystywane w realizacji działań edukacyjnych.Zajęcia rewalidacyjne dla dzieci niepełnosprawnych oraz zajęcia specjalistyczne są odpowiednie dorozpoznanych potrzeb każdego dziecka.

Poziom wysoki:

W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom ich dzieci.


Wnioski

1. Przedszkole działa w oparciu o koncepcję pracy, w pełni akceptowaną przez rodziców, która

ukierunkowana jest na wszechstronny rozwój dzieci i zapewnienie im bezpieczeństwa. Realizowana

jest w atmosferze bezpieczeństwa, radości i akceptacji, uwzględniając specyfikę pracy przedszkola

oraz określone potrzeby środowiska lokalnego.

2. Placówka zapewnienia opiekę specjalistyczną dzieciom o specjalnych potrzebach edukacyjnych

(w ramach działalności placówki dzieci uczestniczą w zajęciach terapeutycznych: logopedycznych,

psychologicznych, pedagogicznych, pedagogicznych z elementami terapii behawioralnej, integracji

sensorycznej, fizjoterapii, dogoterapii, muzykoterapii, arteterapii, zajęć z komunikacji

alternatywnej, rehabilitacji w wodzie, Treningu Umiejętności Społecznych, terapii taktylnej, terapii

czaszkowo-krzyżowa, metod Johansena).

3. Przedszkole zachęca dzieci do działania, umożliwia inicjowanie i realizację działań oraz wdraża

dzieci do samodzielności, co skutkuje aktywnym uczestnictwem dzieci w zajęciach prowadzonych

w przedszkolu.

4. Nauczyciele wspierają rozwój dzieci poprzez dostosowywanie metod i form pracy do wieku,

potrzeb, indywidualnych predyspozycji i możliwości dzieci, umożliwiając w ten sposób

wychowankom rozwijanie ich umiejętności i zainteresowań oraz osiągnięcie właściwego poziomu

dojrzałości szkolnej.

5. Pozytywne relacje między wszystkimi członkami społeczności przedszkolnej oparte są

na szacunku, życzliwości, współpracy i zaufaniu. Przyjazna atmosfera, przestrzeganie

obowiązujących zasad oraz dobre warunki lokalowe sprawiają, że dzieci czują się w placówce

dobrze i bezpiecznie.

6. Zaobserwowane zachowanie dzieci podczas różnych sytuacji dnia codziennego w przedszkolu

(podczas zajęć dydaktycznych, na placu zabaw, w relacjach z rówieśnikami podczas zabaw

dowolnych) wskazują na samodzielność dzieci, poczucie odpowiedzialności za swoje postępowanie

i właściwe relacje z rówieśnikami i nauczycielami.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Funkcjonowanie Niepublicznego Publicznego Przedszkola „Żółty Latawiec” w Siedlcach opiera się

na założeniach ujętych w koncepcji pracy. Misja placówki opiera się na zapewnieniu dzieciom opieki,

dbałości o ich bezpieczeństwo psychiczne i fizyczne. Placówka buduje środowisko społeczne

dziecka, kształtuje jego postawy. Kieruje się zasadami wynikającymi z Konwencji o prawach

dziecka. Wspiera działania wychowawcze rodziców. Promuje zachowania przyjazne przyrodzie,

a także buduje poczucie tożsamości. Do placówki uczęszczają w większości dzieci z orzeczeniami

o kształceniu specjalnym z postawionym rozpoznaniem autyzmu, zespołu Aspergera. Dlatego

koncepcja pracy została ukierunkowana na dzieci, dla których kwestie rozwojowe stanowią punkt

nadrzędny. Uwzględnia ona potrzeby rozwojowe dzieci. Realizowana jest w atmosferze

bezpieczeństwa, radości i akceptacji, uwzględniając specyfikę pracy przedszkola oraz określone

potrzeby środowiska lokalnego. Szereg działań prowadzonych przez nauczycieli i pracowników

przedszkola dowodzi pracy adekwatnej do założeń przedstawionych w koncepcji. Placówka

zapewnienia opiekę specjalistyczną dzieciom o specjalnych potrzebach edukacyjnych (w ramach

działalności placówki dzieci uczestniczą w zajęciach terapeutycznych: logopedycznych,


sensorycznej, fizjoterapii, dogoterapii, muzykoterapii, arteterapii, zajęć z komunikacji

alternatywnej, rehabilitacji w wodzie, Treningu Umiejętności Społecznych, terapia taktylna, terapia

czaszkowo-krzyżowa, metod Johansensa. Zorganizowano dla dzieci systematyczne zajęcia z języka

angielskiego prowadzone metodami aktywnymi. Dzieci uczestniczą również w zajęciach

z korektywy. Nauczyciele wykorzystują różne metody pracy, np.: Program Aktywności Knillów,

Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne, uczenie incydentalne, metodę wyodrębnionych

prób, prowadzony jest trening jedzenia, doskonalenie komunikowania się, masaże, sensoplastyka,

arteterapia, zabawy według Batti Strauss, zajęcia z Integracji Międzypółkulowej wg programu

„Dziecko w równowadze” Prowadzone zajęcia oparte na metodzie symultaniczno-sekwencyjnej

Jagody Cieszyńskiej oraz „Dziecięcej Matematyki” Zielińskiej i Gruszczyk–Kolczyńskiej). Rodzice

znają i w pełni akceptują kierunki pracy przedszkola, a także angażują się w działania, których

celem jest stworzenie jak najlepszych warunków do rozwoju dzieci, przyczyniają się wzbogacenia

bazy placówki, angażują się w przedsięwzięcia przedszkola.


Obszar badania: Przedszkole działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną

koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe dzieci, specyfikę pracy przedszkola oraz

zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego

Niepubliczne Przedszkole „Żółty Latawiec” w Siedlcach działa zgodnie z przyjętą własną koncepcją

pracy, która jest adekwatna do potrzeb rozwojowych dzieci, specyfiki pracy placówki, a działania są

spójne z głównymi priorytetami i oczekiwaniami środowiska lokalnego. Przedszkole działa w oparciu

o koncepcję, w opracowaniu której, jak poinformował dyrektor, brał udział cały zespół nauczycielski.

Najważniejsze jej założenia zostały określone w wyniku diagnozy potrzeb rozwojowych dzieci i środowiska,

w którym funkcjonuje przedszkole. Priorytety zostały założone na okres pięcioletni, czyli rok szk.

2013/2014-2017/2018. Misja placówki opiera się na zapewnieniu dzieciom opieki, dbałości o ich bezpieczeństwo

psychiczne i fizyczne. Placówka buduje środowisko społeczne dziecka, kształtuje jego postawy. Kieruje się

zasadami wynikającymi z Konwencji o prawach dziecka. Wspiera działania wychowawcze rodziców. Promuje

zachowania przyjazne przyrodzie, a także buduje poczucie tożsamości. Do placówki uczęszczają w większości

dzieci z orzeczeniami o kształceniu specjalnym z postawionym rozpoznaniem autyzmu, zespołu Aspergera.

Dlatego koncepcja pracy została ukierunkowana na dzieci, dla których kwestie rozwojowe stanowią punkt

nadrzędny. Z informacji uzyskanych od dyrektora, nauczycieli i analizy dokumentacji wynika, że główne

założenia koncepcji pracy przedszkola to:

● zapewnieniu dzieciom możliwości wszechstronnego rozwoju i przygotowanie do codziennego życia;

● kształtowanie tolerancji, wrażliwości, wyrozumiałości, otwartości i zrozumienia dla innych;

● wspieranie we wszystkich sferach (psychicznej, fizycznej, emocjonalnej, duchowej, moralnej,

zdrowotnej) z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb i możliwości każdego dziecka;

● integrowanie z grupą, rodziną, środowiskiem lokalnym;

● dostrzeganie potrzeb drugiego człowieka, w tym szczególnie dziecka o specjalnych potrzebach

edukacyjnych;

● uwrażliwianie i modelowanie zachowań dzieci zdrowych jako zdolnych do niesienia pomocy i do

traktowania dzieci niepełnosprawnych jako partnerów;

● stosowanie specyficznych metod pracy z dziećmi, które umożliwiają stymulację ich rozwoju,

aktywności i samodzielności;

● indywidualizacja pracy z dziećmi, również z dziećmi niepełnosprawnymi w celu wyrównywania szans

edukacyjnych. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji respektuje pięć najistotniejszych zasad

wychowania przedszkolnego (zasadę zaspokajania potrzeb dziecka, zasadę aktywności, zasadę

indywidualizacji, zasadę organizowania życia społecznego, zasadę integracji);

● zapewnienie dzieciom poczucia bezpieczeństwa, akceptacji;

● kształtowanie u dzieci odporności emocjonalnej koniecznej do racjonalnego radzenia sobie w nowych

i trudnych sytuacjach, w tym także do łagodnego znoszenia stresów i porażek;

● rozwijanie umiejętności społecznych dzieci, które są niezbędne w poprawnych relacjach z dziećmi

i dorosłymi;

● troska o zdrowie dzieci i ich sprawność fizyczną (zachęcanie do uczestnictwa w zabawach i grach

sportowych);

● wprowadzenie dzieci w świat wartości estetycznych i rozwijanie umiejętności wypowiadania się

poprzez muzykę oraz sztuki plastyczne;


● wspomaganie dzieci w rozwijaniu uzdolnień oraz kształtowanie czynności intelektualnych potrzebnych

im w codziennych sytuacjach i w dalszej edukacji;

● tworzenie optymalnych warunków do dobrej zabawy, aktywności twórczej, nauki i różnych

doświadczeń poprzez przemyślane zagospodarowanie najbliższej przestrzeni dziecka;

● doskonalenie kadry pedagogicznej w zakresie realizacji zadań wynikających z planu pracy

dydaktyczno-wychowawczej i indywidualnych planów rozwoju zawodowego;

● zapewnienie dzieciom lepszych szans edukacyjnych poprzez wspieranie ich ciekawości, aktywności

i samodzielności, a także kształtowanie tych wiadomości i umiejętności, które są ważne w edukacji

szkolnej;

● zapewnienie opieki specjalistycznej dzieciom o specjalnych potrzebach edukacyjnych (w ramach

działalności placówki dzieci uczestniczą w zajęciach terapeutycznych: logopedycznych,


sensorycznej, fizjoterapii, dogoterapii, muzykoterapii, arteterapii, zajęć z komunikacji alternatywnej,

rehabilitacji w wodzie, Treningu Umiejętności Społecznych, terapia taktylna, terapia

czaszkowo-krzyżowa, metod Johansensa. Zorganizowano dla dzieci systematyczne zajęcia z języka

angielskiego prowadzone metodami aktywnymi. Dzieci uczestniczą również w zajęciach z korektywy.

Nauczyciele wykorzystują różne metody pracy, np.: Program Aktywności Knillów, Metoda Ruchu

Rozwijającego Weroniki Sherborne, uczenie incydentalne, metodę wyodrębnionych prób, prowadzony

jest trening jedzenia, doskonalenie komunikowania się, masaże, sensoplastyka, arteterapia, zabawy

według Batti Strauss, zajęcia z Integracji Międzypółkulowej wg programu „Dziecko w równowadze”

Prowadzone zajęcia oparte na metodzie symultaniczno-sekwencyjnej Jagody Cieszyńskiej oraz

„Dziecięcej Matematyki” Zielińskiej i Gruszczyk –Kolczyńskiej);

● rozpoznawanie potencjalnych możliwości oraz indywidualnych potrzeb dziecka i umożliwianie ich

zaspokojenia;

● rozpoznawanie przyczyn trudności dziecka.

● zapewnienie dzieciom możliwość wspólnej zabawy i nauki w warunkach bezpiecznych, przyjaznych

i dostosowanych do ich potrzeb rozwojowych;

● wzbogacenie zasobów przedszkola o nowe pomoce dydaktyczne, programy edukacyjne,

logopedyczne, pomoce do stymulacji polisensorycznej;

● inspirowanie kadry pedagogicznej do tworzenia nowatorskiego i twórczego stylu pracy, poszerzanie

jej kompetencji.

Ważnym założeniem koncepcji jest podnoszenie kwalifikacji i doskonalenia nauczycieli w celu podniesienia

jakości pracy placówki. Zdaniem dyrektora realizowane przez przedszkole działania uwzględniają specyfikę

przedszkola oraz odpowiadają na potrzeby rozwojowe dzieci – tabela 1. Przedszkole w swoich założeniach

uwzględnia angażowanie rodziców w proces edukacyjny, a także współpracę ze środowiskiem lokalnym dla

dobra dzieci i przedszkola, o czym świadczą przykłady działań podawanych przez dyrektora i nauczycieli,

odpowiadających zidentyfikowanym oczekiwaniom środowiska lokalnego:


● pełnienie opieki nad dziećmi w przedszkolu w godzinach dogodnych dla rodziców. Do placówki

uczęszczają w większości dzieci z orzeczeniami o kształceniu specjalnym z postawionym

rozpoznaniem autyzmu, zespołu Aspergera (badania i obserwacje potwierdzają, iż brakuje miejsc

w okolicznych placówkach dla dzieci z zburzeniami rozwojowymi). Placówka wychodząc naprzeciw

oczekiwaniom rodziców, oparła swoje działania na sprawdzonej naukowo metodzie – stosowanej

analizie zachowania, która wykorzystuje prawa uczenia się, takie jak warunkowania klasyczne

i warunkowanie instrumentalne, w pracy z osobami z zaburzeniami rozwojowymi, w tym z autyzmem.

● pedagogizacja rodziców z uwzględnieniem tematyki dostosowanej do ich potrzeb (dzięki wiedzy

nauczycieli i terapeutów, rodzice zostają ukierunkowani i wspierani, aby kontynuować pracę

w środowisku poza przedszkolem (np. dzieci otrzymują książki PECS-owe do domu, aby rozwijać

komunikację). Poza tym często rodzice są zapraszani na zajęcia otwarte, aby mogli zobaczyć

umiejętności dziecka. Zajęcia są za zgodą rodziców nagrywane. Wówczas również stanowią materiał

porównawczy, służący analizie postępów dziecka. Takie spotkania organizowane są na bieżąco, gdyż

nauczyciele i terapeuci prowadzą dyżury i są dostępni dla rodziców. Rodzice mogą również

uczestniczyć w zorganizowanym Zespole Terapeutycznym, podczas którego mają możliwość wspólnie

ze wszystkimi osobami pracującymi z ich dzieckiem przeanalizować postępy dziecka, oraz zaplanować

dalsze działania. Rodzice zachęcani są do wykonania konkretnych badań w celu dopasowania

oddziaływań terapeutycznych, np. badania słuchu, badania Candida, badanie EEG.

● udział w akcjach ekologicznych („Sprzątanie Świata”, zbiórka baterii, zbiórka elektrośmieci,

makulatury, „Dzień Ziemi”);

● udział przedszkola w konkursach, np.: „Na śniegu zachować się umiemy, zimowe zasady poznajemy”,

„Hej Kolęda, kolęda”, „Integracja zaczyna się w sercu człowieka” "Jeż-kolczasty zwierz" – praca

plastyczna. Ponadto przygotowano konkurs wewnętrzny „Pacynkowy stworek”.

● partycypacja w przygotowaniu uroczystości.

Reasumując stwierdzić należy, że realizowana koncepcja pracy przedszkola zakłada wszechstronny rozwój dzieci

i tworzenie optymalnych warunków do tego rozwoju, określa działania realizujące te założenia z uwzględnieniem

potrzeb rozwojowych dzieci, specyfiki placówki i zidentyfikowanych potrzeb środowiska lokalnego.


Typ pytania: Pytanie otwarte

Pytanie nagłówkowe: Proszę podać przykłady działań realizujących koncepcję pracy przedszkola, które:

Treść pytania: uwzględniają specyfikę pracy przedszkola [WD] (8488)

Tab.1

Numer Analiza Cytaty

1 uwzględniają specyfikę pracy przedszkola Nauczyciele systematycznie doszkalają się w placówkach

zewnętrznych lub wewnętrznych. Sami organizujemy

zespoły samokształceniowe. Na których dzielimy się

swoją wiedzą, aby móc w jak najlepszy sposób

rozpoznać potrzeby rozwojowe dziecka i wspomóc jego

potencjał, np. " Rola bazowych systemów

sensomotorycznych w funkcjonowaniu człowieka",

Zapoznanie i obsługa programu Boardmeker", "Rola

nauczyciela wspierającego" – w celu zrozumienia i

poznania zasad wynikających z funkcjonowania dziecka".

Wszyscy pracownicy ukończyli szkolenie z pierwszej

pomocy. Po czym wprowadzono procedurę postępowania

w przypadku konieczności udzielania pierwszej pomocy.

W ramach działalności placówki dzieci uczestniczą w

zajęciach terapeutycznych : logopedycznych,

psychologicznych, pedagogicznych, pedagogicznych z el.

terapii behawioralnej, integracji sensorycznej,

fizjoterapii, dogoterapii, muzykoterapii, arteterapii, zajęć

z komunikacji alternatywnej, rehabilitacji w wodzie,

Treningu umiejętności Społecznych, terapia taktylna,

terapia czaszkowo-krzyżowa, metod Johansensa.

Zorganizowano dla dzieci systematyczne zajęcia z języka

angielskiego prowadzone metodami aktywnymi. Dzieci

uczestniczą również w zajęciach z korektywy.

Nauczyciele wykorzystują różne metody pracy, np.:

Program Aktywności Knillów, Metoda Ruchu

Rozwijającego Weroniki Sherborne, uczenie

incydentalne, metodę wyodrębnionych prób, prowadzony

jest trening jedzenia, doskonalenie komunikowania się,

masaże, sensoplastyka, arteterapia, zabawy według

Batti Strauss, zajęcia z Integracji Międzypółkulowej wg

programu "Dziecko w równowadze" Prowadzone zajęcia

oparte na metodzie symultaniczno-sekwencyjnej Jagody

Cieszyńskiej oraz "Dziecięcej Matematyki" Zielińskiej i

Gruszczyk -Kolczyńskiej. Pracownicy przedszkola

samodzielnie przygotowują pomoce do zajęć

dydaktycznych lub terapeutycznych.



Pytanie nagłówkowe: Proszę podać przykłady działań realizujących koncepcję pracy przedszkola, które:

Treść pytania: odpowiadają na potrzeby rozwojowe dzieci [WD] (8487)

Tab.2

Numer Analiza Cytaty

1 Działania ukierunkowane na potrzeby rozwojowe dzieci. Nauczyciele obserwują, rozmawiają, planują pracę z

dzieckiem. Monitorowanie odbywa się za pomocą

przeprowadzonych wewnętrznych badań za pomocą:

IPET-u, profilu psychoedukacyjnego PEP-R, VB-MAPP –

ocena osiągania kamieni milowych, ankiet rodziców.

Prowadzone są działania, np.: rozwijanie zainteresowań

dzieci- tabliczki motywacyjne są przygotowane pod

katem tego, co dziecko preferuje. Dzieci poddane są

obserwacji pod kątem wad postawy, logopedy,

psychologa. Wprowadzenie komunikacji PECS – jeżeli

dziecko jest niewerbalne wprowadzamy system dzięki

któremu dzieci mogą komunikować swoje potrzeby.

Niektóre dzieci są w początkowej fazie tej komunikacji

mając tylko podstawowe zdjęcia czy symbole inne

posługują się książką z duża liczbą znaków. Dzieci, które

mają problemy z samodzielnością na zajęciach są

cieniowane przez nauczycieli. Dzieci, które mają problem

z podporządkowaniem się, ze zmianą aktywności mają

swój plan dnia. Trudności z motywacją- wprowadzamy

tabliczki żetonowe dzieci za dobre zachowanie i ładną

pracę zbierają punkty które później wymieniają na

wybraną przez siebie nagrodę, są też dzieci które nie

rozumieją tabliczki dlatego też dostają nagrody

bezpośrednie często są to nagrody jedzeniowe, które

później z czasem są zamienianena inne a na koniec na

pochwały społeczne. Trudności ze sprawnością ruchową

– zabawy na świeżym powietrzu, na placu zabaw, zajęcia

muzyczno- ruchowe z pokazywaniem czy

naśladowaniem. Trudności z czynnościami

samoobsługowymi, samodzielnością- stwarzanie jak

najwięcej możliwości do samodzielnych doświadczeń,

samodzielne proste czynności podczas posiłków.

Wprowadzamy łańcuchy czynności na obrazkach, aby

dzieci wiedziały co mają robić np. podczas mycia rąk.

Trudności z emocjami- chwile wyciszenia, Knill,

arteterapia, muzykoterapia, bajkoterapia, dogoterapia.

Trudności z zabawą- pokazywanie dzieciom jak powinno

się bawić daną rzeczą, cieniowanie ich, wideo treningi,

wspólna zabawa z nauczycielem, motywowanie i

nagradzanie.


Obszar badania: Koncepcja pracy przedszkola jest znana rodzicom i przez nich akceptowana.

Rodzice znają koncepcję pracy przedszkola i w pełni akceptują działania ją realizujące.

Dyrektor w ankiecie podał, że rodzice zapoznają się z projektem koncepcji pracy przedszkola, analizują ją

na zebraniu grupowym. Dokument udostępniony jest również na stronie internetowej placówki oraz wszyscy

zainteresowani mają możliwość zapoznania się z nim w sekretariacie placówki. Rodzice w wywiadzie podali,

że znają i akceptują główne założenia koncepcji pracy przedszkola. Jako działania służące realizacji założeń

koncepcji między innymi wskazali: - zapewnienie dzieciom opieki, bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego; -

indywidualne podejście do każdego dziecka (każde dziecko jest ważne); - wszechstronny rozwój; -

wyrównywanie szans edukacyjnych wszystkim dzieciom; - uwzględnianie potrzeb i oczekiwań rodziców; -

indywidualna praca z każdym dzieckiem. Rodzicom podoba się to, że niewłaściwe cechy dziecka są niwelowane,

a dobre wydobywane i uwydatniane, dzięki czemu dzieci potrafią funkcjonować z dziećmi w pełni zdrowymi. Ich

zdaniem zaangażowanie nauczycielek i terapeutów jest ogromne – służą dzieciom nie tylko swoją wiedzą

i umiejętnościami, ale i oddają im serce, widać, że nauczycielki naprawdę chcą pomóc nie tylko dzieciom w tym,

by umiały funkcjonować samodzielnie, ale pracują też na przyszłość dziecka. Nauczyciele potrafią dobrać,

dostosować odpowiednie techniki pracy do indywidualnych potrzeb każdego dziecka. Wskazują rodzicom dobre

cechy dzieci, których rodzice wcześniej nie zauważali. Zdaniem rodziców przepływ informacji między

nauczycielami i rodzicami jest bardzo dobry. Rodzice są informowani o wszystkim, co danego dnia się zdarzyło

w przedszkolu, rozmawiają z rodzicami szczerze o wszystkim, a rodzice nie krępują się zapytać nawet

o wydawałoby się wstydliwe dla nich sprawy. Nauczycielki potrafią zawsze znaleźć właściwe rozwiązanie.

Rodzice podawali przykłady skutecznych działań nauczycieli w stosunku do dzieci, np. - w ciągu tygodnia

oduczyły dziecko korzystania z pampersa, co mamie wydawało się niemożliwe; - dziecko praktycznie nie jadło

nic oprócz mleka i bułki z masłem, w przedszkolu nauczyło się spożywać niemal wszystko. Podczas wywiadu

rodzice powiedzieli, że nie chcą nic zmieniać, ale jeśli chcieliby wprowadzić nowe rozwiązania to mają taką

możliwość, mogą zgłaszać propozycje, dotyczące organizacji pracy przedszkola, które są uwzględniane przez

dyrektora.

W wymaganiu "Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci" w

odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach

szkoły/placówki:

Obszar badania: Koncepcja pracy przedszkola jest modyfikowana we współpracy z rodzicami.

Przedszkole tworzy rodzicom różnorodne możliwości do uczestniczenia w modyfikowaniu koncepcji

swojej pracy, a rodzice korzystają z tej możliwości i zgłaszają swoje propozycje. Z relacji rodziców,

dyrektora i nauczycieli wynika, że rodzice uczestniczą w modyfikowaniu koncepcji przedszkola poprzez:

● ankiety wstępne (każdy rodzic, którego dziecko rozpoczęło edukacje przedszkolną w Niepublicznym

Przedszkolu „Żółty Latawiec”, wypełnia ankietę wstępną określającą możliwości, potrzeby

i oczekiwania rodziców);

● ankiety ewaluacyjne (poprzez które mają możliwość ocenienia pracy przedszkola, mogą także

zasugerować obszary, które ich zdaniem, powinny być dodatkowo rozszerzone);


● rozmowy indywidualne z wychowawcami i dyrektorem placówki (nauczyciele i terapeuci prowadzą

dyżury o czym informują rodziców wywieszając informacje na gazetkach) ;

● zgłaszanie dyrektorowi spostrzeżeń (np. w sprawie trudności emocjonalnych zauważonych u dziecka –

po czym zastosowano natychmiastowo interwencję w postaci przyznania zajęć z psychologiem

w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej);

● dyskusje na zebraniach grupowych, zebraniach zespołu terapeutycznego - gdzie zbiera się zespół

pracujący z dzieckiem wraz z rodzicami omawiają postępy, trudności oraz planują działania

na najbliższy okres danego dziecka, zebraniach ogólnych).

Rodzice mają ogromny wpływ na różnorodność metod i technik – uczestniczą w zajęciach razem z dzieckiem,

obserwują zajęcia prowadzone przez nauczyciela czy terapeutę, razem z nauczycielem tworzą system

motywacyjny dziecka. Mają wpływ na organizację imprez i uroczystości, festynów, wycieczek, realizowanych

w przedszkolu, a także na rozdysponowanie środków finansowych zgromadzonych przez Radę Rodziców, wybór

firmy i wysokość ubezpieczenia dzieci. Rodzice angażują się w działania przedszkola poprzez np.: przygotowanie

dekoracji i strojów na występy dzieci, pieczenie ciast, uczestniczenie w zbieraniu: baterii, elektrośmieci,

makulatury, korków, butelek oraz przygotowywaniu przedstawień dla własnych dzieci. Mają wpływ i dotyczą

decyzji realizowanego programu profilaktycznego i programu wychowawczego przedszkola, realizowanych

programów wychowania przedszkolnego, realizowanych zajęć dodatkowych tj. korektywa, język angielski,

terapia pedagogiczna, terapia pedagogiczna z elementami terapii behawioralnej, terapia integracji sensorycznej,

terapia psychologiczna, logopedyczna, fizjoterapia, arteterapia, muzykoterapia, dogoterapia, Trening

Umiejętności Społecznych. Rodzice zapraszają dzieci do zwiedzania własnych zakładów pracy (w ramach

poznawania nowych zawodów). W przedszkolu stworzony jest kącik dla rodziców, w którym są umieszczane

informacje dotyczące dzieci, eksponowane są w tym miejscu prace plastyczne przedszkolaków. Rodzice biorą

udział w organizowaniu dni otwartych w przedszkolu, uczestniczą również w zajęciach otwartych, dzięki którym

poznają umiejętności swoich dzieci, są opiekunami podczas wycieczek, imprez. Dyrektor przedszkola

zadeklarował, iż stwarza przestrzeń do współdecydowania przez rodziców o ważnych sprawach przedszkola,

a rodzice wykazują niezwykłą aktywność społeczną i zaangażowanie w zakresie realizacji oferty edukacyjnej

przedszkola i jej modyfikacji. Przykładami udziału rodziców w modyfikowaniu koncepcji pracy przedszkola była

propozycja rodziców dotycząca, np.: zwrócili się o zwiększenie godzin terapeutycznych w ramach wczesnego

wspomagania rozwoju – w związku z tym, po analizie wszystkim przedszkolakom „Żółtego Latawca” zwiększono

liczbę godzin do maksymalnej. Rodzice zgłaszają przede wszystkim potrzebę zwiększenia zajęć dla swojego

dziecka (np. najczęściej zajęcia z logopedą oraz z terapeutą integracji sensorycznej). Również we współpracy

z rodzicami wprowadzono dodatkowe zajęcia z korektywy i rehabilitacji. Poszerzono formy współpracy

z rodzicami. Podjęto komunikację mailową z rodzicami. Rodzice partycypują w modyfikowaniu koncepcji

pracy przedszkola.


Obszar badania: Koncepcja pracy przedszkola jest realizowana we współpracy z rodzicami.

Rodzice partycypują tworzeniu koncepcji pracy przedszkola na poziomie budowania planów działań

oraz w trakcie ich realizacji. W opinii rodziców i nauczycieli w wywiadach, rodzice aktywnie włączają się

w realizację najważniejszych kierunków pracy przedszkola poprzez:

● udział w wyjściach i wycieczkach, np. aktywne uczestniczenie w życiu przedszkolnym oraz dodatkowa

pomoc przy opiece nad dziećmi;

● udział w uroczystościach przedszkolnych, np. z okazji końca roku szkolnego, Dzień Matki, Dzień Ojca.

● udział w dniach i zajęciach otwartych, np. wspólna zabawa z dziećmi, aktywne uczestniczenie w życiu

przedszkolnym swojego dziecka.

● uczestniczenie w zebraniach (wspólne uzgadnianie spraw związanych z życiem grupy oraz całego

przedszkola, np. zapoznanie rodziców z ważnymi dokumentami przedszkolnymi, uzgadnianie

wycieczek, pomysły na dodatkowe wyposażenie przedszkola lub placu zabaw).

● uczestniczenie w rozmowach indywidualnych (rozmowy o mocnych i słabych stronach dziecka,

przedstawienie rodzicom wyników diagnoz i obserwacji specjalistycznych (diagnozy pedagogiczne -

PEP-R, VB-Mapp, arkusze obserwacji, analiza wytworów pracy, analiza zachowania dziecka, badania

przesiewowe, diagnoza gotowości szkolnej), wspólne uzgadnianie priorytetów w terapii dziecka,

przedstawianie zaleceń w celu konsekwentnego i spójnego oddziałania o charakterze

wychowawczo-dydaktycznym);

● uczestniczenie w szkoleniach i warsztatach odbywających się na terenie przedszkola w celu zdobycia

dodatkowej wiedzy i umiejętności wychowawczych, a także elementy umiejętności

dydaktyczno-terapeutycznych, by móc pewne elementy wykorzystywać na terenie własnego domu;

● pomoc przy organizowaniu konkursów, uroczystości przedszkolnych oraz wycieczek (sprawy

organizacyjno-techniczne, przygotowują dekoracje i stroje, ćwiczą wierszyki, piosenki i układy

taneczne);

● dostarczanie ciekawych pomocy dydaktycznych wykorzystywanych przez nauczyciela na zajęciach

dydaktycznych oraz wzbogacających kącik przyrody, np. książki, albumy, pamiątki z podróży;

● dostarczanie materiałów służących do tworzenia przez nauczyciela pomocy dydaktycznych - np.

puszki, pudełka, plastikowe nakrętki, skrawki materiałów, różne faktury.

Rodzice po uzgodnieniu z wychowawcą lub terapeutą dodatkowo ćwiczą z dzieckiem zaburzone obszary

na terenie domu, np. małą motorykę, ćwiczenia artykulacyjne. Uczestniczą w dniach adaptacyjnych -

uczestniczą w zabawach oraz są wsparciem dla swoich dzieci. Ponadto rodzic podejmujący ciekawy zawód jest

mile widzianym gościem za zajęciach, w celu opowiedzenia dzieciom o specyfice swojej pracy (dzieci poznają

w ten sposób specyfikę różnych zawodów). Rodzice wypełniają ankiety, w tym ewaluacje, poprzez które mają

możliwość ocenienia pracy przedszkola, mogą także zasugerować obszary, które ich zdaniem, powinny być

dodatkowo rozszerzone. Stwierdzić należy, że rodzice zaangażowani są w działania, których celem jest

stworzenie jak najlepszych warunków do rozwoju dzieci.


Wymaganie:

Dzieci są aktywne


Wypowiedzi wszystkich respondentów oraz obserwowane zajęcia we wszystkich grupach

wiekowych wykazały, że dzieci są zaangażowane w zajęcia prowadzone w przedszkolu i chętnie

w nich uczestniczą. Nauczycielki powszechnie podejmują w procesie edukacyjnym skuteczne

działania zmierzające do zachęcania dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności. Dzieci

bardzo chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w przedszkolu oraz angażują w liczne

działania na rzecz środowiska lokalnego. Wykazują się aktywnością podczas zajęć obowiązkowych

i dodatkowych. Nauczyciele dostosowują tematykę zajęć do zainteresowań i możliwości

przedszkolaków, systematycznie zachęcają ich do samodzielnego rozwoju. Wdrażają dzieci

do samodzielności, zarówno w obszarze edukacyjnym, jak wychowawczym i społecznym. Ze

względna fakt, że w placówce większość dzieci posiada orzeczenia o kształceniu specjalnym

z powodu stwierdzonych zaburzeń autyzmu lub zespołu Aspergera, codziennie aranżowane są

aktywności do inicjowania przez wychowanków działań, np. inicjowanie przez dziecko kontaktu,

zabawy, osobistej potrzeby. Za każdym razem dzieci otrzymują zainteresowanie, wsparcie,

możliwość dokonania wyboru. Przeprowadzone badania wykazują różnorodność działań, w których

uczestniczą dzieci na rzecz środowiska lokalnego.

Obszar badania: Dzieci są zaangażowane w zajęcia prowadzone w przedszkolu i chętnie w

nich uczestniczą. Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają dzieci do podejmowania

różnorodnych aktywności.

Zaangażowanie dzieci w zajęcia realizowane w przedszkolu ma charakter powszechny.

Z opinii wszystkich respondentów biorących udział w badaniu wynika, że dzieci

w Niepublicznym Publicznym Przedszkolu „Żółty Latawiec” w Siedlcach są zaangażowane

w zajęcia tu prowadzone i chętnie w nich uczestniczą. Przeprowadzane przez nauczycieli zajęcia

są atrakcyjne i dostosowane do indywidualnych potrzeb i możliwości dzieci, do ich predyspozycji, zdolności

i zainteresowań (dzieci zdolne i mające trudności w nauce). Nauczyciele wdrażają ciekawe i skuteczne działania,

zachęcające dzieci do podejmowania różnych form aktywności, np.:

● urozmaicanie zajęć ciekawymi pomocami (pudełkowe, książki komunikacyjne, plany aktywności, video

treningi, oraz wykorzystanie tablicy multimedialnej);

● częste zmieniany aktywności i zabawy;

● organizowanie atrakcyjnych zabawy na terenie przedszkola, podwórka, jak również w najbliższym

otoczeniu np. zabawy badawcze, doświadczenia, zabawy ruchowe, zabawy ze śpiewem, zabawy

instrumentami, zabawy ilustracyjne, zabawy tematyczne, zabawy konstrukcyjne, zabawy w teatr;


● stosowanie aktywizujących metod i form pracy z uwzględnieniem indywidualnych możliwości dzieci;

● organizacja atrakcyjnych aktywności, jak np. sensoplastyka, arteterapia, zabawy według Batti

Strauss, zajęcia ruchu rozwijającego Weroniki Sherborne, Program Aktywności Knill’ów, zajęcia

z Integracji Międzypółkulowej wg programu „Dziecko w równowadze”;

● motywowanie i zachęcanie dziecko do aktywności np. stosując wzmocnienia werbalne (spróbuj,

potrafisz to wykonać, na pewno ci się uda, super/dobrze to wykonałeś), nagrody rzeczowe (naklejka,

pieczątki, piosenka, tablet) oraz udzielanie pochwał słownych na forum grupy, przy rodzicach;

● dzieci pracują na tabliczkach żetonowych, co dodatkowo wzmacnia ich aktywność;

● organizację takich zajęć i aktywności, które dzieci interesują np. seans w Mobilnym Planetarium,

stworzenie przedszkolnego ogródka (sadzenie drzewek, kwiatów, sianie warzyw), zajęcia kulinarne

(lepienie pierogów, pieczenie ciasteczek, robienie faworków, wyciskanie soków, sałatek warzywnych

i owocowych, przygotowanie gofrów, tostów, kanapek, deserów i lodów ze świeżych owoców) oraz

zajęcia ruchowe w sali zabaw „Kubusiowo”;

● organizowanie spotkań z ciekawymi ludźmi np. garncarzem, policjantem, weterynarzem, lekarzem,

rehabilitantem, listonoszem, strażakiem;

● organizowanie wycieczek dydaktycznych, turystyczno-krajoznawcze i poznawcze np. grzybobranie,

wycieczki do: kina „Helios”, CKiSZ, kręgielni, apteki, sklepu, przychodni Fonte di Vitae, Muzeum

Regionalnego w Siedlcach, restauracji „Kochanówka”, Zakładu Aktywności Zawodowej, biblioteki,

księgarni „Jaś i Małgosia”, Nadleśnictwa, Magicznych Ogrodów, na Dworzec PKP, Stadion Narodowy

w Warszawie (wystawa Lego), Szkoły Podstawowej Nr 6 i Nr 7 w Siedlcach;

● wyznaczanie funkcji dyżurnego;

● organizowanie kącików aktywności;

● udział dzieci w różnorodnych konkursach np. muzycznych, plastycznych, recytatorskich oraz

tanecznych;

● możliwość wyboru własnej aktywności;

● eksponowanie prac dzieci (wystawki);

● organizowanie wielu imprez i uroczystości przedszkolnych (dzieci przygotowują przestawienia

z ciekawymi rekwizytami i strojami, prezentowane dzieciom w przedszkolach w okolicznych

placówkach oraz rodzicom, babciom);

● wdrażanie do samodzielności (ubieranie się, sprzątanie zabawek, sprzątanie stanowiska pracy,

codziennych zabiegów higienicznych).

● udział w przedstawieniach w języku angielskim w przedszkolu „Mały Europejczyk”;

● samodzielne przygotowanie posiłków w specjalnie zaaranżowanej kuchni.

Zdaniem pracowników niepedagogicznych, dzieci chętnie przychodzą do przedszkola i poranne rozstania

z rodzicami są bardzo krótkie. Radośnie witają się ze wszystkimi osobami pracującymi w przedszkolu. Dzieci

dobrze czują się w swoich grupach i w całej grupie przedszkolnej, świadczy o tym fakt, że w ciągu dnia są

uśmiechnięte, zadowolone i otwarte. Mają bardzo dobry kontakt z nauczycielem wychowawcą (jest dla nich

autorytetem) oraz z terapeutami. Chętnie uczestniczą w terapiach i zajęciach dodatkowych (rytmika, język

angielski, zajęcia z logopedą, psychologiem). Podczas zajęć obserwuje się aktywny udział dzieci – chętnie

wykonują zadania i polecenia nauczycieli, śmiało uczestniczą w grach i zabawach ruchowych,

z zaangażowaniem wykonują prace plastyczne, śpiewają piosenki. Starsze dzieci - zadają pytania, zgłaszają się


do odpowiedzi, mówią wierszyki, odgrywają role, uczestniczą w teatrzykach oraz odrabiają prace domowe.

Wszystkie dzieci zawsze bardzo chętnie uczestniczą w wyjściach na plac zabaw, wycieczkach, wyjściach

do miejsc publicznych (np. kina, teatru, na wystawy). Dzieci radośnie opowiadają rodzicom o swoich

przeżyciach w przedszkolu, chwalą się pracami plastycznymi i zabierają je do domu. Szczególnie ważne są dla

nich dyplomy i nagrody za uczestnictwo w konkursach, również organizowanych wewnątrz placówki. Prezenty

ręcznie wykonywane przez dzieci dla rodziców i dziadków zachwycają wszystkich pomysłowością, kreatywnością

i starannym wykonaniem. Partnerzy przedszkola uczestniczący w wywiadzie również potwierdzili, że dzieci

chętnie uczestniczą w zajęciach i terapiach. prowadzonych w przedszkolu, podając przykłady (Tabela 1). Ich

zdaniem dzieci uczone są samodzielności, dyscypliny, są wdrażane do kulturalnego zachowania się w różnych

sytuacjach. Partnerzy zauważyli, że priorytetem placówki jest rozwój dziecka - indywidualnie. Ze względna fakt,

że w placówce większość dzieci posiada orzeczenia o kształceniu specjalnym z powodu stwierdzonych zaburzeń

autyzmu lub zespołu Aspergera, codziennie aranżowane są aktywności do inicjowania przez wychowanków

działań, np. inicjowanie przez dziecko kontaktu, zabawy, potrzeby. Za każdym razem dzieci otrzymują

zainteresowanie, wsparcie, możliwość dokonania wyboru. Dzieci w przedszkolu aktywnie spędzają czas,

rozwijają swoje zainteresowania oraz możliwości, są wspierane w nabyciu samodzielności. Dzieci opiekują się

zwierzątkami przebywającymi w przedszkolu (rybki), a przy wsparciu nauczycieli założyły ogródek przedszkolny

- posadziły warzywa, dbają o nie samodzielnie, podlewają. Podczas wywiadu dzieci chętnie i wyczerpująco

opowiadały o tym, co lubią na zajęciach, potrafiły wymienić, czego się uczą, jak się bawią. Preferują zajęcia:

taneczne. rytmiczne, muzyczne, plastyczne, z języka angielskiego, integracji sensorycznej, kulinarne, zabawy

na podwórku przedszkolnym, zabawy w kącikach zainteresowań, bo każdy może bawić się tym, co najbardziej

lubi, zabawy tematyczne np. w dom, lekarza, przedszkole, zabawy w teatr, zabawy samochodami/ciągnikami,

zabawy konstrukcyjne różnymi klockami np. lego, słomki, układanie puzzli, wycieczki, spotkania z ciekawymi

osobami, zabawy z rodzicami np. wspólne lepienie aniołków z masy solnej. W czasie obserwowanych zajęć

atmosfera sprzyjała ogólnemu zaangażowaniu wszystkich dzieci w zajęcia. Osoby prowadzące zajęcia pomagały

w byciu aktywnym. Dzieci które miały problemy z samodzielnością na zajęciach były „cieniowane” przez

nauczycieli. Dzieci, które mają niską motywację były wzmacniane pochwałą społeczną np. brawo, udało ci się,

świetnie to zrobiłeś, przybicie „piątki”. Nauczyciele stwarzali jak najwięcej okazji do zdobywania przez dzieci

samodzielnych doświadczeń, w razie potrzeby pomagali, ale nie wyręcza dzieci. Stwarzali sytuacje, które

zachęcały dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności, stosowali różne metody i formy pracy

dostosowane do potrzeb i możliwości dzieci. Nauczyciele reagowali na każdy przejaw braku zaangażowania

dzieci i umiejętnie włączały je do zajęć i zabaw, stosując ciekawe i różnorodne formy działań. Aby dzieci

aktywnie brały udział w zajęciach, nauczyciele proponują aktywności, które uwzględniają dziecięcą potrzebę

ruchu i zabawy. Wykorzystują atrakcyjne metody dydaktyczne oraz ciekawe pomoce. Wszyscy ankietowani

rodzice stwierdzili, że ich dzieci aktywnie uczestniczą w zajęciach realizowanych w przedszkolu, a także

przedstawili liczne, przemawiające za tym argumenty (wykres 1j, wykres 1o, tabela 2). Z danych wynika,

że wszystkie dzieci uczęszczające do przedszkola chętnie angażują się w zajęcia, przejawiają różne rodzaje

aktywności, są zadowolone i szczęśliwe, co znacząco wpływa na ich rozwój.


Wykres 1j

Wykres 1o



Treść pytania: Czy Państwa zdaniem, dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w przedszkolu? Co

na to wskazuje? [WP] (8281)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi Cytaty

1 CKiSz w Siedlcach współpraca CKiSz w Siedlcach z SP Żółty Latawiec

przebiega przede wszystkim w zakresie realizacji

programu "edukacja kulturalna dzieci i młodzieży"

dyrektor przedszkola konsultuje z pracownikami tej

placówki możliwość uczestnictwa dzieci w różnych

formach i wydarzeniach kulturalnych (ruchowo-taneczne,

muzyczne itp.) ponieważ zainteresowanie dzieci jest

duże, konsultowano możliwość nieodpłatnego

uczestnictwa w tych wydarzeniach większej liczby

opiekunów do przedszkolaków, niż liczba standardowa,

gdyż dzieci z tego przedszkola wymagają szczególnej

troski i uwagi, pracownicy CKiSz wyrazili na to zgodę,

dzięki czemu dzieci bez problemu uczestniczą w różnych

formach kulturalnych z obserwacji pracownika CKiSz

wynika, że dzieci chętnie uczestniczą we wszystkich

oferowanych przedsięwzięciach kulturalnych, opieka

pracowników przedszkola nad nimi jest bardzo dobra i

profesjonalna

2 Ośrodek Logopedyczny przy Uniwersytecie Przyrodniczo

-Humanistycznym w Siedlcach

pracownik Ośrodka Logopedycznego przy Uniwersytecie

Przyrodniczo -Humanistycznym w Siedlcach stwierdził,

że współpraca z przedszkolem w aspekcie aktywnego

uczestnictwa dzieci w różnych przedsięwzięciach jest

wyjątkowa, panie z Ośrodka obserwują zajęcia z dziećmi

i obserwacje te są bardzo pozytywne – grupy

przedszkolne są małe, personel wzmocniony, praca z

dziećmi jest zindywidualizowana, w sytuacjach trudnych

panie przedszkolanki potrafią taką sytuację szybko

opanować, by nie przenosiło się to na całą grupę

zaobserwowano różne i ciekawe formy i metody pracy,

okazują dzieciom dużo ciepła i empatii dzieci chętnie

uczestniczą w zajęciach, nie nudzą się, mają bardzo

dobrze zorganizowany każdy dzień pobytu w placówce



3 Zakład Karny w Siedlcach przedstawicielka Zakładu Karnego w Siedlcach

oświadczyła, że nawet tak różne instytucje jak

przedszkole i zakład karny mogą ze sobą współpracować

z dużymi sukcesami osadzeni w ramach terapii wykonują

różne pomoce dydaktyczno- terapeutyczne dla

przedszkolaków terapeuci z zakładu karnego prowadzą

zajęcia dla dzieci z "Latawca" w tym przedszkolu oferuje

się dzieciom bogactwo zajęć i różnorodność ćwiczeń dla

dzieci, których inne przedszkola nie mają placówka jest

otwarta, można zaobserwować wiele ciekawej pracy z

dziećmi, aktywność przedszkolaków, nawet w sytuacjach

niezapowiedzianych

4 Centrum Rehabilitacji Wad Postawy przedstawiciele Centrum Rehabilitacji Wad Postawy

współpracuje z przedszkolem również z dużymi

sukcesami, to, czego nie może zaoferować przedszkole,

wykonywane jest dalej w placówce dzieci z "Żółtego

Latawca" korzystają z zajęć rehabilitacji w wodzie – to

przedszkole jest pierwszą placówką, która korzysta z

takich zajęć zajęcia cieszą się wielkim zainteresowaniem

dzieci, bardzo są przez nie lubiane, dzieci nie chcą

wychodzić z wody po zakończonych zajęciach jest to dla

nich doskonała forma terapii (dzieci się wyciszają)

współpraca z Centrum się rozwija, dzieci są

obserwowane również pod kątem wad stóp

5 Restauracja „Kochanówka” w Siedlcach pracownik Restauracji "Kochanówka" w Siedlcach

opowiedział o bardzo owocnej i atrakcyjnej współpracy z

przedszkolem – dla dzieci z przedszkola organizowane są

warsztaty umiejętności kulinarnych (lepienie pierogów,

pieczenie ciastek, szykowanie kanapek), zajęcia z

umiejętności zachowania się w miejscu publicznym,

jakim jest restauracja oraz umiejętności zachowania się

przy stole ( Przedszkole "Żółty Latawiec" jako pierwsze

skorzystało z takich zajęć dla dzieci) zajęcia dla dzieci

bardzo się sprawdziły – przedszkolaki chętnie w nich

uczestniczą, chętnie i z zaangażowaniem wykonują

potrawy, które później jeszcze chętniej degustują

restauracja we współpracy z pracownikami przedszkola

ogłosiła "konkurs z latawcami" – dzieci wykonują

latawce, które następnie zostaną wyeksponowane na

wystawie w restauracji, gdzie będą oglądane przez

klientów



6 certyfikowana hipoterapeutka pracująca w przedszkolu w ramach wolontariatu

certyfikowana hipoterapeutka poznaje dzieci, ich

problemy i potrzeby, nabywa niezbędnych doświadczeń

w pracy z dziećmi, by następnie prowadzić z nimi

hipoterapię kilka osób z wolontariatu korzysta z wiedzy i

umiejętności pracowników przedszkola, gdyż zdobycie

takiej praktyki jest dla wolontariuszy bezcenne (np.

dogoterapia)



Treść pytania: Co na to wskazuje? [AR] (10110)Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 21

Tab.2


1 dzieci bardzo chętnie idą do przedszkola chętnie idzie do przedszkola. Chętnie rano wstaje do

przedszkola z uśmiechem. Chętnie przyjeżdża do

przedszkola, przestał już uciekać przed drzwiami.

Chętnie rano wybiera się do przedszkola, pogania nas

szybciej bo się spóźnię na zajęcia. Przede wszystkim

chętnie chodzi do przedszkola. Nie ma problemów z

rozstaniem. Wita się z uśmiechem w szatni z innymi

dziećmi i paniami.

2 dzieci nie chcą wracać z przedszkola do domu niechętnie z niego wychodzi, Nie chce wyjść z

przedszkola, gdyż mówi że chce się jeszcze pobawić.

3 dziecko w domu z entuzjazmem opowiada o zajęciach w

przedszkolu

Chętnie opowiada o tym co się danego dnia działo np:

śpiewa nowo poznaną piosenkę, ćwiczy nowe angielskie

słówka. Po przyjściu z przedszkola śpiewa piosenki,

których się nauczył w przedszkolu. Potrafi opowiedzieć o

temacie zajęć, powtarza to, co nauczyła się na zajęciach.

Próba odtwarzania w domu nowych zabaw. Chętnie

opowiada o tym, co wydarzyło się w przedszkolu, śpiewa

piosenki, recytuje wierszyki.

4 uśmiech dziecka po powrocie do domu Uśmiech po przyjeździe do przedszkola

5 dziecko jest szczęśliwe i radosne Radość gdy zobaczy budynek przedszkola, biegnie z

radością i nie może doczekać się zajęć. Uśmiech na

twarzy, chęc do przedszkola. Jest zadowolone,

6 dzieci są zainteresowane zajęciami w przedszkolu opowiada często o tym, co robiło w przedszkolu. Dziecko

jest zadowolone, ma dobrego terapeutę (wychowawcę),

który świetnie zachęca do zajęć. Zajęcia są ruchowe,

plastyczne, bardzo ciekawe. Dziecko chętnie bierze w

nich udział. Wyczekuje na zajęcia z dogoterapii, czeka na

spotkanie z pieskiem. Bardzo entuzjastycznie podchodzi

do informacji o jakimkolwiek wyjściu, cieszy się, że

będzie jechało autobusem. Chętnie wykonuje różne

prace plastyczne, mówiąc, że zrobi taki sam obrazek jak

w przedszkolu. Coraz bardziej się integruje i skupia na

zajęciach


Obszar badania: Dzieci są wdrażane do samodzielności.

W przedszkolu powszechnie podejmowane są działania, które mają na celu wdrażanie

dzieci do samodzielności. Samodzielność jest jednym z kluczowych aspektów pracy

w „Żółtym Latawcu”. Wszyscy nauczyciele wiedzą jak ważną sferą jest samodzielność

w kontekście dzieci uczęszczających do placówki. Prowadzone są działania wspierające

i aktywujące dzieci do samodzielności, np.:

● każde dziecko pracuje na tzw. planie dnia który systematyzuje i układa dziecku kolejność działań

(tego typu działania obniżają poziom stresu i lęku u dziecka, a daje poczucie stabilizacji

i bezpieczeństwa, plan dnia również podlega modyfikacji);

● dzieci niżej funkcjonujące maja plan dnia ułożony ze zdjęć, inne dzieci z PECS-ów, czytające dzieci -

z wyrazów, zdań;

● dzieci wymagające wsparcia i stałego podsycania motywacji pracują na tzw. tabliczkach żetonowych,

dzięki którym same wybierają sobie nagrodę, w postaci dobranej i uzgodnionej z rodzicami;

● stosowanie wzmocnień pozytywnych, po każdej pozytywnej reakcji następuje pochwała słowna,

często nawet euforyczna, np. : kiedy dziecko wykona coś po raz pierwszy;

● wykorzystywane są timery – dziecko wie, kiedy kończy się aktywność, np. dzieci dostają informacje,

że za 15 minut będą zajęcia plastyczne – dźwięk timera przypomina im o tym, systematyzuje pracę;

● dzieci, które mają duży problem z samodzielnością przygotowuje się łańcuchy zachowań, np.:

obrazkowe, aby dziecko widziało kolejność wykonywanej czynności, np. mycie rąk;

● nauczyciele nagrywają wideo treningi, aby dziecko utrwalało i naśladowało dane czynności;

● w grupach starszych istnieje funkcja – dyżurnego, która angażuje dzieci do wielu aktywności, np.:

umycia stolika po zajęciach;

● cała placówka została oznaczona znakami PECS, dzięki czemu dzieci doskonale odnajdują się

w przedszkolu.

Z relacji pracowników niepedagogicznych wynika, że samodzielność dzieci jest rozwijana m.in. poprzez

prowadzenie zajęć, podczas których dzieci uczą się wykonywania czynności samoobsługowych, m.in.: mycie

rąk, mycie zębów, samodzielne spożywanie posiłków, w tym prawidłowe posługiwanie się sztućcami, ubieranie

się – tabela 1. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele w każdej sytuacji zachęcali dzieci do samodzielnego

wykonywania zadań i pozwalały wybierać zabawy, w które chcą się bawić. Podane przez dzieci czynności, które

wykonują samodzielnie, to: korzystanie z toalety, mycie rąk, mycie zębów, jedzenie, ubieranie się

w szatni/nakładanie butów/kurtek/czapek, sprzątanie po posiłku/ ścieranie stolików/ zamiatanie/ odstawianie

naczyń na tacę, pełnienie roli dyżurnego roślin – podlewanie kwiatów i warzyw w ogródku przedszkolnym,

dbanie o kącik przyrody, karmienie rybek, zabawy zabawkami, sprzątanie zabawek, odkładanie ich na miejsce

po zakończonej zabawie, układanie książek, odkładanie ich na miejsce, samodzielne wykonywanie prac

plastycznych według własnych pomysłów z różnych materiałów.


Treść pytania: W jaki sposób dzieci w przedszkolu zachęcane są do samodzielności? Proszę podać przykłady.

[WPN] (8284)

Tab.1


Numer Treść odpowiedzi

1 Nauczyciele nie wyręczają dzieci, ale wspierają,

pokazują, naprowadzają i pomagają.

2 Stosuje się przy tym jasne, czytelne komunikaty.

3 Za każdą próbę samodzielności dziecka stosowana jest

pochwała. Występują również drobne nagrody

motywujące do dalszego podejmowania prób i nauki – w

postaci naklejek, czy plusów na tabliczce motywacyjnej,

która prowadzi do bardziej atrakcyjnej nagrody. Nagrody

najchętniej wybierane przez dzieci to: zabawa ulubioną

zabawką (np. auto, bańki mydlane), czy zaspokojenie

potrzeby ruchu (np. skakanie na trampolinie).

4 Samodzielność dzieci szczególnie dotycząca czynności

higienicznych, ubierania się oraz spożywania posiłków

jest szczególnie doceniana przez rodziców. Dzieci same

ubierają się i rozbierają z odzieży wierzchniej,

samodzielnie myją ręce oraz zęby.

5 Zachętą do samodzielnego jedzenia są własnoręcznie

sporządzane przez dzieci kanapki, sałatki czy desery.

Udział dzieci w pracach kulinarnych sprawia, że oswajają

się z zapachami, nowymi smakami, konsystencją

produktów żywnościowych. Dzieci również gniotą ciasto,

lepią pierogi, kroją, mieszają i miksują. Przy każdej

takiej pracy muszą zadbać o czystość rączek, odpowiedni

strój i porządek na stolikach

6 Aby pomóc dzieciom być samodzielnymi, nauczyciel

wykorzystuje łańcuchy czynności na obrazkach PECS,

aby dzieci miały wizualną pomoc, dzięki której wiedzą co

mają robić np. podczas mycia rąk czy zębów.

7 Rola dyżurnego jest również bardzo ważną funkcją, która

motywuje dzieci do samodzielności i pomocy innym.

Pilnowanie porządku w sali oraz sprzątanie zabawek -

wzmacnia w dzieciach poczucie obowiązku, współpracy,

odpowiedzialności za grupę. Zadaniem dyżurnego jest

również umycie stolików po posiłku, zamiatanie podłogi,

rozdawanie sztućców, rozdawanie i zbieranie książek,

dbanie o porządek w biblioteczce, dbanie o porządek w

zabawkach, dbanie o porządek w łazience, karmienie

rybek oraz podlewanie kwiatków.

8 Dzieci są zachęcane do samodzielności również poprzez

sadzenie drzewek na Dzień Ziemi, sianie warzyw w

ogródku, potem wyrywanie chwastów oraz podlewanie

warzyw.

9 Motywowane są do udziału w takich inicjatywach jak:

zbiórka makulatury, baterii, segregacja śmieci i dbanie o

środowisko naturalne.


W wymaganiu "Dzieci są aktywne" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące

dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: Dzieci inicjują i realizują działania na rzecz własnego rozwoju.

Nauczyciele inspirują i wspierają dzieci w podejmowaniu działań z własnej inicjatywy.

Przedszkolaki podejmują różne formy aktywności wynikające z ich inicjatyw. Z wypowiedzi

dyrektora i pracowników niepedagogicznych wynika, że przedszkolaki podejmują z własnej inicjatywy różne

działania, a w szczególności podczas zabaw dowolnych, co potwierdziły również obserwacje zajęć.

W przedszkolu tworzy się warunki do tego, aby dzieci mogły wykazać się inicjatywą i kreatywnością – zapewnia

się odpowiednie zabawki i pomoce dydaktyczne. Nauczyciele uwzględniają sugestie dzieci podczas zajęć oraz

doceniają ich pomysły, chwaląc i nagradzając je. Dają im możliwość dokonania wyboru, np. użycia ulubionych

materiałów plastycznych, kolor kartki czy kredki. Podczas zabaw swobodnych chętnie korzystają z kącików

tematycznych, wybierając ulubione zabawki, książeczki do czytania, wybierają też rysowanie i malowanie,

plastelinę/ciastolinę, piasek kinetyczny, zabawy konstrukcyjne z klockami, zabawy samochodami/ciągnikami,

układanie puzzli, zabawy z piłką. Podczas aktywności dowolnych same inicjują kontakty społeczne, szczególnie

ważne dla dzieci z autyzmem. Nauczyciele czuwają nad przebiegiem takiej zabawy, ale są również włączani

do zabawyprzez dzieci, np. do zabawy w fryzjera, pielęgniarkę, księżniczkę i rycerza itp., otrzymują przy tym

od dzieci konkretne zadania do wykonania. Aktywność dzieci przejawia się również w uczestniczeniu w różnych

działaniach na rzecz środowiska lokalnego, takich jak: akcje charytatywne, zbiórki surowców wtórnych (nakrętki

plastikowe, butelki, makulatura, elektrośmieci, baterii). Dzieci niewerbalne w naszym przedszkolu mają

wprowadzoną komunikację alternatywną PECS, dzięki której zgłaszają potrzeby: fizjologiczne, swoje pragnienia,

zabawy, ulubionej aktywności, np. ruchowej. W celu komunikacji wykorzystywane są również gesty Makaton

(proszenie o pomoc). Z własnej inicjatywy dzieci dokonują wyborów związanych z nagrodą podczas pracy

z tabliczką żetonową. Dzieci stworzyły ogródek przedszkolny: sadziły drzewka, kwiaty, siały warzywa oraz

chętnie je podlewały. Wprowadzane są również zajęcia kulinarne – dzieci chętnie biorą udział w lepieniu

pierogów, pieczeniu ciasteczek, robieniu faworków, wyciskaniu soków, robieniu pizzy, sałatek warzywnych

i owocowych, przygotowywaniu gofrów, tostów, kanapek, deserów, lodów - poznają przy tym różne zasady

żywienia. Przedszkolaki chętnie uczestniczą w zajęciach plastyczno-technicznych, gdzie rozwijają sprawność

manualną, z własnej inicjatywy podejmują eksperymenty z materiałem i narzędziem, posługując się różnymi

technikami. Podczas zajęć muzyczno-ruchowych wprowadzane są gry na instrumentach, dzieci rozwijają się

muzycznie, poruszają się w rytm muzyki, z własnej inicjatywy powtarzają układy ruchowe, wybierają zabawy

i piosenki oraz instrumenty, na których chcą zagrać. Obserwacja placówki pozwoliła stwierdzić,

że w przedszkolu stworzono dzieciom bardzo dobre warunki do pracy i zabawy. Sale są przyjemne, schludne,

zaopatrzone w liczne pomoce niezbędne do prowadzenia różnorodnych zajęć. Na terenie placówki, w salach i na

korytarzu przedszkola dostępne są informacje na temat działań zainicjowanych przez dzieci, wytwory prac dzieci

oraz ich osiągnięcia, tablice prezentujące prace dzieci, wykonane różną techniką.


Obszar badania: Dzieci uczestniczą w działaniach na rzecz społeczności lokalnej.

Przeprowadzone badania wykazują różnorodność działań, w których uczestniczą dzieci

na rzecz środowiska lokalnego. Z informacji uzyskanych od dyrektora i potwierdzonych przez rodziców

i partnerów przedszkola wynika, że dzieci uczestniczą w licznych i różnorodnych działaniach na rzecz lokalnego

środowiska:

● udział w akcji „Na niebiesko dla autyzmu" organizowanej przez Fundację Żółty Latawiec;

● współpraca z lokalnymi placówkami oświatowymi (np.: wizyta w szkole, wyjścia na przedstawienie

w języku angielskim w innym przedszkolu, wizyta przedszkolaków z innego przedszkola);

● współpraca z instytucjami na terenie regionu (dzieci często biorą udział w aktywnościach w plenerze,

np. lepienie pierogów w Restauracji „Kochanówka", wizyta w ZAZ w Siedlcach);

● rozwijanie zainteresowań kulturą (kino Helios), rozwijanie umiejętności zabawy (Sala Kubusiowo),

promowanie wychowania przedszkolnego (przedstawienia, kiermasze);

● kształtowanie postaw empatycznych i wspólne z rodzicami przygotowywanie akcji charytatywnych

(np. Czysty Aniołek);

● wspólne przygotowywanie uroczystości i działań przedszkolnych (rodzice przygotowują rekwizyty

i kostiumy);

● rozbudzanie ciekawości otaczającym światem, kształtowanie umiejętności społecznych czy

samoobsługowych (wycieczki do Straży Pożarnej, Policji, Pogotowia, ZOO, sali zabaw, Magicznych

Ogrodów, wizyta w Nadleśnictwie, Muzeum Regionalnym w Siedlcach, Muzeum Pożarnictwa

w Kotuniu, wycieczka do Warszawy na wystawę Lego,(niektóre dzieci po raz pierwszy jechały

pociągiem), wyprawa do Kręgielni w Siedlcach, do okolicznych sklepów (apteka, spożywczy Topaz,

Mrówka);

● udział w akcjach ekologicznych (Sprzątanie świata, zbiórka baterii, makulatury, zbiórka

elektrośmieci);

● udział w konkursach plastycznych, przeglądach piosenki - dzieci występują, mówią wiersze (np. „Na

śniegu zachować się umiemy, zimowe zasady poznajemy” (podopieczna przedszkola otrzymała

wyróżnienie), „Integracja zaczyna się w sercu człowieka” (również nagroda), MOK – przegląd kolęd

i pastorałek „Hej, kolęda, kolęda”, Integracyjny Przegląd Małych Form w Stoku Lackim – „Wiosenne

inspiracje”, SP nr 7 – udział w przedstawieniu w języku angielskim, Fundacja „Żółty Latawiec” –

konkurs latawców);

● co roku dzieci wychodzą do Szkoły Podstawowej Nr 6 – by poznać szkołę i przygotować się do niej;

● organizowane są konkursy wewnętrzne np. „Pacynkowy stworek”.

Przedszkole organizuje dla zainteresowanych dni otwarte, kiedy można odwiedzić placówkę, porozmawiać,

a nowo przyjęte do przedszkola dzieci biorą udział w zorganizowanych zajęciach wspólnie z przedszkolakami

placówki. Wszystkie dzieci biorą udział w działaniach na rzecz środowiska. Ich udział jest dostosowany

do możliwości każdego dziecka.


Wymaganie:

Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji


Nauczyciele systemowo prowadzą działania dotyczące rozpoznania potrzeb i możliwości

rozwojowych dzieci, które objęte są adekwatną pomocą. Nauczyciele współpracują z rodzicami,

na bieżąco informują ich o możliwościach i potrzebach dzieci. Oferowane zajęcia zaspokajają

potrzeby przedszkolaków a ich rodzice są przekonani, że wsparcie jakie otrzymują dzieci, udzielane

jest adekwatnie i dostosowane do potrzeb i możliwości wychowanków. Nauczyciele okazują wiarę

w ich możliwości, a w przypadku pojawienia się trudności, pomagają je przezwyciężać.

Obszar badania: W przedszkolu rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego dziecka.

W przedszkolu, w sposób systemowy prowadzona jest diagnoza możliwości

psychofizycznych, rozwojowych oraz sytuacji społecznej dzieci. Badanie prowadzone jest

z wykorzystaniem różnych metod oraz wiedzy rodziców dotyczącej możliwości i potrzeb

ich dzieci. Nauczyciele w wywiadzie podali, że możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe dzieci

rozpoznawane są dzięki: - rozmowom z rodzicami/opiekunami, m.in. na konsultacjach indywidualnych,

zebraniach, zajęciach otwartych i uroczystościach; - przeprowadzaniu ankiet z rodzicami; - zapoznaniu się

z dokumentacją dziecka, orzeczeniem, opinią; - analizie wytworów dzieci; - analizie kart pracy dzieci; - analizie

sytuacji wychowawczej dzieci; - analizie badań przesiewowych, logopedycznych, SI, wad postawy; - rozmowom

ze specjalistami pracującymi w przedszkolu, z gronem pedagogicznym (m.in. pedagogiem, psychologiem,

logopedą, terapeutą SI, oligofrenopedagogiem, fizjoterapeutą, neurologopedą, terapeutą komunikacji

alternatywnej- PECS); - nieustannym obserwacjom dzieci w różnych sytuacjach (np. podczas zabaw

swobodnych, tematycznych oraz dydaktycznych; podczas zajęć indywidualnych i grupowych; podczas

wykonywania czynności samoobsługowych, spożywania posiłków; podczas uroczystości przedszkolnych, dni

otwartych, występów konkursowych, czy też częstych wyjść do różnych miejsc publicznych w ramach treningu

umiejętności społecznych). Do obserwacji nauczyciele używają określonych narzędzi badawczych: PEP-R, VB

MAPP, arkuszy obserwacji (wyd. MAC), arkuszy gotowości szkolnej (wyd. MAC). Prowadzą grupowe zeszyty

do obserwacji dzieci, w których zapisują ich sukcesy, postępy jak również zachowania, nad którymi trzeba

pracować. Obserwują dzieci podczas korzystania z książek komunikacyjnych, czy z planów dnia, które

przygotowują do indywidualnych potrzeb każdego dziecka. Najważniejsze potrzeby rozwojowe dzieci według

nauczycieli, to: samodzielność w życiu codziennym; doskonalenie czynności samoobsługowych

i komunikacyjnych; potrzeba ruchu i wypracowania koordynacji ruchowej, która pozytywnie wpływa na prace

umysłową dziecka; potrzeba korygowania wad postawy, którą umożliwia się dzieciom dzięki dodatkowym

zajęciom w ramach wczesnego wspomagania rozwoju dziecka i godzinom psychologiczno- pedagogicznym;

potrzeba bezpieczeństwa, akceptacji i tolerancji; potrzeba uznania oraz indywidualnego rozwoju; potrzeba


szacunku, relaksu i zabawy; potrzeba prawidłowego wymawiania, wysławiania, oraz wypowiadania się; potrzeba

poczucia bezpieczeństwa; - nabywania umiejętności społecznych. Dyrektor poinformował, że wszystkie

zdiagnozowane dzieci zostały objęte adekwatnymi formami pomocy psychologiczno-pedagogicznej, natomiast

41 osobom z przedszkola, posiadającym opinię o wczesnym wspomaganiu rozwoju, placówka zapewnia

realizację tych zajęć terapeutycznych. Ponadto zajęcia w ramach wczesnego wspomagania rozwoju realizuje

w Niepublicznym Przedszkolu Żółty Latawiec” 26 dzieci spoza placówki. Zatem przedszkole wspiera ogólnie 67

osób w ramach wczesnego wspomagania rozwoju, 46 dzieci w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

W ramach zajęć terapeutycznych przyznawane są zajęcia: psychologiczne, pedagogiczne, logopedyczne,

pedagogiczne z elementami behawioralnymi, SI, fizjoterapii, dogoterapii, arteterapii, muzykoterapii,

komunikacji wspomagającej AAC, rehabilitacji w wodzie, korektywy. W badaniu ankietowym wszyscy rodzice

podali, że nauczyciele rozmawiają z nimi o potrzebach i możliwościach ich dzieci przynajmniej kilka razy w roku

(zob. wykres 1j).

Wykres 1j

Obszar badania: Informacje z przeprowadzonego rozpoznania są wykorzystywane w realizacji

działań edukacyjnych. Zajęcia rewalidacyjne dla dzieci niepełnosprawnych oraz zajęcia

specjalistyczne są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego dziecka.

Nauczyciele wykorzystują informacje uzyskane w wyniku diagnozy potrzeb i możliwości

dzieci do projektowania realizacji procesu dydaktyczno-wychowawczego. Oferta zajęć

specjalistycznych, rozwijających zainteresowania dzieci prowadzonych w przedszkolu jest

adekwatna do rozpoznanych potrzeb. Przedszkole umożliwia dzieciom rozwijanie

uzdolnień oraz prezentowanie swoich osiągnięć poprzez udział w różnorodnych

konkursach zewnętrznych i organizowanych w przedszkolu, przedstawieniach teatralnych,


inscenizacjach. Tworzy także możliwość wyboru w danym dniu lub na przestrzeni

tygodnia formy aktywności przez dzieci. Rodzice oznajmili, że w przedszkolu uwzględnia

się potrzeby ich dzieci, a podejmowane działania są adekwatne do tych potrzeb. Jako

działania służące realizacji wniosków z rozpoznanych potrzeb i możliwości dzieci dyrektor i nauczyciele wskazali

przede wszystkim aktywizowanie dzieci do udziału w zajęciach, uaktywnienie do analizy wzrokowo-słuchowej

oraz wzmocnienie oddziaływań, które są pomocne w rozwoju emocjonalno-społecznym. Podejmowane są

również działania mające na celu pobudzenie aktywności ruchowej oraz rozwijanie czynności poznawczych

dziecka. Dzieci uczestniczą również w zajęciach wynikających z opinii wczesnego wspomagania rozwoju oraz

pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Są to, m.in. terapia pedagogiczna, terapia pedagogiczna z elementami

terapii behawioralnej, psychologiczna, fizjoterapia, integracja sensoryczna, logopedia, dogoterapia, rytmika,

arteterapia, komunikacja alternatywna AAC. Jeżeli dziecko potrzebuje większej ilości godzin danej terapii, jest

to zgłaszane do dyrekcji i modyfikowane. Ponadto cała kadra nieustannie podnosi swoje kwalifikacje poprzez

szkolenia, kursy, studia podyplomowe, aby mieć jak największą wiedzę i jak najlepiej pomagać dzieciom.

Z relacji nauczycieli prowadzących obserwowane zajęcia wynika, że planując pracę uwzględnili rozpoznane

potrzeby i możliwości dzieci (zob. Tab. 1) . Podejmowane przez nich działania stwarzały przedszkolakom m.in.

możliwość zaspokojenia potrzeby ruchu, ciekawości, rozwoju zainteresowań i uzdolnień, wspólnej zabawy,

kreatywności. Podczas zajęć nauczyciele zapewnili dzieciom poczucie akceptacji, bezpieczeństwa. Rodzice

w wywiadzie poinformowali, że w przedszkolu cała koncepcja pracy przedszkola opiera się na uwzględnianiu

indywidualnych potrzeb i możliwości każdego dziecka, cała praca z dziećmi polega na indywidualizacji, potrzeby

dzieci są w pełni zaspokajane. W zależności od wieku dzieci dobierane są metody pracy z nimi. Prowadzone są

różnorodne zajęcia z logopedą, zajęcia taneczne, na basenie, dogoterapia i in. Każde dziecko ma swoją ulubioną

formę zajęć. Uwzględniane są potrzeby żywieniowe i zdrowotne każdego dziecka. W salach zorganizowane są

kąciki do swobodnych zabaw i ekspresji twórczej. Dzieci uczestniczą w różnych przeglądach, konkursach:

plastycznych, muzycznych, teatralnych. Rodzice stwierdzili, że dzieci lubią przebywać ze sobą, o czym świadczy

fakt, że niechętnie wychodzą z przedszkola.



Treść pytania: Które z prowadzonych przez Pana/ią działań na zajęciach wynikają z wcześniejszego

rozpoznania potrzeb i możliwości dzieci? Proszę podać przykłady. [WNPO] (8210)

Tab.1


1 Przykłady działań nauczycieli wynikające z

wcześniejszego rozpoznania potrzeb i możliwości dzieci

(jedna grupa)

• Pomaganie w byciu aktywnym. Dzieci, które mają

problemy z samodzielnością na zajęciach, są

"cieniowane" przez nauczycieli - kierowanie ich rękoma,

aby pokazać im, jak wykonywać daną czynność, • Pomoc

w podniesieniu poziomu motywacji - dzieci, które mają

niską motywację są wzmacniane pochwałą społeczną,

np. brawo, udało ci się, świetnie to zrobiłeś, przybicie

"piątki", • Trudności ze sprawnością ruchową – motoryka

duża. W tym zakresie staram się wprowadzać w trakcie

prowadzonych zajęć dużo zabaw ruchowych, tańców,

podskoków - dzieci rozwijają umiejętności poruszania się

przy muzyce w odpowiednim tempie. • Trudności z

koordynacją wzrokowo-ruchową - dzieci podczas

wykonywania układu muszą połączyć ze sobą spójność

ruchów, rozwijają przy tym percepcję wzrokową i

koordynację ruchową, rozwijają pamięć i koncentrację

uwagi, • Trudności z percepcją słuchową – dzieci z

nadwrażliwością słuchową oswajają się z wysokimi i

niskimi dźwiękami, rozwijają wrażliwość muzyczną,

dostrzegają i kontynuują rytm i doskonalą umiejętność

reagowania na tempo w muzyce, •Trudności z

kontaktem wzrokowym – dzieci patrząc na osobę

prowadzącą naśladują ją w danej aktywności, podążają

za nią i utrzymują kontakt wzrokowy nawet

kilkusekundowy.





(druga grupa)

•Wspomaganie dzieci mających trudności, kształtowanie

kompetencji językowej, np. ćwiczenie wyobraźni poprzez

czytanie bajek czy organizowanie przedstawień kukiełek,

lalek, pacynek itp., • Pomaganie w byciu aktywnym.

Dzieci które mają problemy z samodzielnością na

zajęciach otrzymują pomoc nauczyciela "cienia" -

kierowanie nimi, aby pokazać im, jak wykonywać

zadanie, •Pomoc w podniesieniu poziomu motywacji.

Dzieci, które mają niską motywację są wzmacniane

przeze mnie poprzez otrzymywanie uśmiechów bądź

plusów na tabliczce motywacyjnej. Co więcej, bardzo

często staram się udzielać pochwał społecznych, np.

brawo, udało ci sie, świetnie to zrobiłeś, • Trudności ze

sprawnością ruchową – motoryka duża. W tym zakresie

staram się wprowadzać w trakcie zajęć dużo zabaw

ruchowych, tańców, podskoków itp. • Treści języka

obcego wprowadzane są w sposób przejrzysty i

zrozumiały przy użyciu kart obrazkowych, jak również

wielu rekwizytów namacalnych w postaci zabawek bądź

przedmiotów użytku codziennego. Słownictwo

wprowadzane na zajęciach języka angielskiego jest

dostosowane do świadomości dzieci z danej grupy.

Dzieci poznają nazwy przedmiotów ze świata ich

otaczającego, takich jak zabawki, części ciała, nazwy

popularnych produktów spożywczych, itp.





(trzecia grupa)

•Wspomaganie dzieci mających trudności, kształtowanie

kompetencji (ćwiczenie wyobraźni poprzez zabawę

"Wakacyjna podróż", wsłuchiwanie się w szum morza,

wykonanie samodzielnej pracy plastycznej "Moja

widokówka znad morza", ćwiczenie pamięci - zabawa

"Co może nam się przydać na wyprawę w góry/nad

morze" ), • Wprowadzenie komunikacji PECS

(Wprowadzamy system obrazków, które wizualizują

dzieciom z autyzmem sposób zachowania się na

zajęciach), • Aktywność dzieci na zajęciach (cała grupa

dzieci była na zajęciach bardzo aktywna, chętnie

podnosiły rękę i odpowiadały na pytania zadawane przez

nauczyciela, dzieci same wychodziły z inicjatywą, chętnie

opowiadały o swoich wakacjach, wakacyjnych

przygodach, •Kontrakty (dzięki kontraktowi dzieci z

orzeczeniem wiedzą, jak mają się zachowywać i co jest

od nich wymagane), • Trudności z motywacją

(wprowadzamy tabliczki żetonowe dla dzieci za dobre

zachowanie i ładną pracę. Dzieci zbierają punkty, które

później wymieniają na wybraną przez siebie nagrodę.

Niektóre z dzieci dostają nagrody bezpośrednie, niektóre

odroczone. Za każdym razem dziecko jest motywowane

pochwałą społeczną (super, brawo), dzięki czemu

wzrasta jego samoocena, chęć współpracy, • Trudności

ze sprawnością ruchową – motoryka duża (w tym

zakresie wykorzystałyśmy zabawy ruchowe, muzyczne,

zajęcia muzyczno- ruchowe z pokazywaniem,

naśladowaniem). • Trudności z wypowiadaniem

się/rozwijanie słownictwa (podczas zajęć

wykorzystałyśmy pomoce wizualne: obrazki, pocztówki,

konkretne przedmioty związane z morzem i górami

między innymi: muszelki, kask, rękawiczki do wspinaczki

górskiej, termos, mapa, krem, koło ratunkowe, okulary

słoneczne, wiaderko, łopatka, piłka, kapelusz.

Wprowadziłyśmy wyrazy do czytania globalnego: góry,

morze oraz wykorzystałyśmy metodę Symultaniczno–

Sekwencyjną wg Jagody Cieszyńskiej i Dziecięcą

Matematykę wg Edyty Gruszczyk – Kolczyńskiej). •

Trudności z czynnościami samoobsługowymi (w tym

zakresie stwarzałyśmy jak najwięcej możliwości do

samodzielnych doświadczeń), • Trudności z kontrolą

emocji (dzieci mające trudności z kontrolowaniem swoich

emocji pracowały na [...]


W wymaganiu "Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej

sytuacji" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o

działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada

potrzebom ich dzieci.

W ocenie rodziców, przedszkole udziela dzieciom wsparcia adekwatnego do ich potrzeb.

Ankietowani rodzice (14/21 – zdecydowanie tak, 7/21 – raczej tak) uważają, że ich dziecko otrzymuje

w przedszkolu wsparcie w rozwijaniu uzdolnień i zainteresowań zgodnie z indywidualnymi potrzebami

rozwojowymi, deklarują również, że nauczyciele dają dziecku do zrozumienia, że wierzą w jego możliwości

(20/21 – zdecydowanie tak, 1/21 – raczej tak) i wspierają dzieci w pokonywaniu trudności (19/21 –

zdecydowanie tak, 12/21 – raczej tak) – zob. wykresy 1j , 2j i 3j. W wywiadzie rodzice potwierdzili, że cała

praca z dziećmi polega na indywidualizacji, a ich potrzeby są w pełni zaspokajane.

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j


Raport sporządzili

● Irena Bytniewska

● Jadwiga Kwiatkowska

Kurator Oświaty:

........................................

Data sporządzenia raportu:

26.07.2016

raport z ewaluacji problemowej -...

Documents