que aportan los_profesores

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Education

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  • 1. Qu aportan los profesores al proceso de enseanza-aprendizaje?

2. Estudios sobre elaprendizaje eficaz Han existido muchos intentos diferentes de interpretar el funcionamiento de la enseanza eficaz. Qu tipo de accin resulta ms adecuada para que los profesores puedan obtener el resultado deseado? 3. Seymar Ericksen The Essenceof Good Teaching (1984) La conclusin a la que se lleg fue que el buen profesor debera ser un instructor entusiasta que se preocupe de sus alumnos, un activo erudito que sea respetado por sus iguales y un profesional metdico que sea accesible para sus alumnos y sus colegas. 4. Rosenshine (1971) y Rosenshine y Furts (1973) - diversos estudiosde proceso-producto. Distinguieron nueve factores fundamentales que producen un aprendizaje eficaz: Claridad en la presentacin; Entusiasmo por parte del profesor; Variedad de actividades durante la clase; Comportamiento orientado al logro en las clases o posibilidad de aprender con materiales organizados segn criterios; Reconocimiento y estmulo de las ideas de los alumnos; (falta de) crtica; Uso de comentarios estructurados al comienzo de las clases y durante las mismas; Orientacin de las respuestas de los alumnos. 5. Browen y McIntyre (1992) estudio de las opiniones de losalumnos Las cualidades que debe tener un buen profesor: Creacin de un ambiente relajado y agradable en el aula; Mantenimiento del control en el aula; Presentacin del trabajo de forma que interese y motive; Creacin de las condiciones que ayuden a los alumnos a comprender el trabajo; Aclaracin de lo que tienen que hacer y conseguir los alumnos; Consideracin de lo que se puede esperar de un alumno; Presentacin de ayuda a los alumnos que tienen dificultades; Estmulo a los alumnos para que eleven las expectativas propias; Desarrollo de relaciones personales maduras con los alumnos; Manifestacin del talento o de los conocimientos personales. 6. Perspectiva constructivista de la educacin (1995) Ernst von Glaserfed afirma que la educacin es esencialmente una empresa que tiene dos finalidades principales: Capacitar los alumnos para que piensen por s mismos; Perpetuar en la siguiente generacin las maneras de actuar y de pensar que la presente generacin juzgue que son las mejores. 7. Lo primero que hay que hacer, portanto, es decir a los alumnos las razones por las que se consideran deseables algunas formasconcretas de actuacin.Esto supone la aclaracin de loscontextos especficos en que se cree que funciona el conocimiento que se desea adquirir. 8. El profesor no puede decir a losalumnos qu conceptos deben construir o cmo construirlos, pero mediante el uso prudente dellenguaje se les puede impedir que construyan en direcciones que el profesor considera intiles pero que, como ya sabe por experiencia,es probable que tomen. 9. La motivacin para llegar a resolver nuevos problemas surge ms fcilmente cuando se ha disfrutado en el pasado de la satisfaccin que supone la resolucin de problemas[...] Llegar asaber por qu es correcto un resultado, comprendiendo la lgica de la forma en que se produjo, proporciona al alumno un sentimientode habilidad y competencia ms fuerte que cualquier refuerzo externo[...] Si los alumnos no descubren su propia forma de tratar un problema y de adquirir la seguridad de quepueden resorverlo, no se puede esperar queestn motivados para enfrentarse a ms problemas. 10. La resolucin de problemas es sinduda un poderoso instrumento educativo. Sin embargo, sugerira que su poder aumenta considerablemente si los alumnosllegan a considerarla como una diversin. 11. Thomas y Harri-Augstein (1985) Para que la educacin, sea una experiencia enriquecedora, los significados que surgen deben hacerce personales, y tienen que ser reveladores e importantes en alguna parte de la vida de la persona. Los significados tambin tienen que ser viables, es decir, deben demostrar su utilidad y su eficacia para mediar en nuestra transacciones; transacciones con el conocimiento almacenado, con las personas y con el mundo exterior. 12. Perspectiva constructivistade la enseanza El constructivismo no puede decir alprofesor qu cosas nuevas tiene quehacer, pero puede sugerir por qu no tener ciertas actitudes yprocedimientos, y pueda sealarmomentos en que los profesorespueden utilizar su propia imaginacin. 13. Para los constructivistas, tanto elcontenido de cualquier leccin como lamanera en que se ensea forman parte dela personalidad de cada profesor. Losprofesores tienen que ser, por tanto, msconscientes de sus creencias y de sus formas de comprender el mundo, sobre todo en lo que respecta a sus ideas sobre la educacin y la forma en que las configuran.Al mismo tiempo, tienen que ser tambinconscientes de que ellos mismo son analizados por sus alumnos y de que suspalabras, sus acciones y sus interacciones forman parte de la construccin delconocimiento que lleva a cada alumno. 14. El profesor comoprofesional reflexivo El profesor reflexivo necesita de un tipo de tecnologa educativa que suponga algo ms que la extensin de su capacidad deadministrar ejercicios y prctica. Lo quems le puede interesar es una tecnologa educativa que ayude a los alumnos a ser conscientes de su comprensin intuitiva, a caer en una confusin cognitiva con que explorar nuevas direcciones de comprensin y accin. 15. Ruddock dije:Es una irresponsabilidad no examinar nuestra practica docente ,considerar la enseanza como un experimento y controlar nuestra actuacin es un acto de responsabilidad profesional. 16. Tenemos que construir una identidad concreta del tipode profesor que queremos ser e intentar reproducirlaen las actividades diarias, en acciones y eninteracciones dentro del campo del proceso deenseanza-aprendizaje. La construccin de una identidad como profesor-ideal implica inevitablemente muchas facetas, soncitadas slo dos de estas porque consideramos que sonde vital importancia: Las creencias de los profesores respecto al aprendizaje y a los alumnos; A respecto a si mismos como individuos que asumen el papel de profesor. 17. Las creencias de losprofesoresLas creencias influyen ms que los conocimientos que tienen los profesores en la forma en que stosplanifican sus clases, en el tipo de decisiones que toman y en su practica general en aula. Tambinlas creencias inciden ms que los conocimientos ala hora de determinar la forma en que los individuos organizan y definen tareas y problemas, y predicen con ms presicin la forma en que los profesores se comportan en el aula. 18. Creencias respecto a los alumnos El socilogo Roland Meighan sugiere que los alumnos pueden ser percibidos metafricamente como: Estudiantes reacios; Receptculos; Materia prima; Clientes; Compaeros; Exploradores individuales; Exploradores democrticos. 19. Estudiantes reacios Los alumnos son considerados como personas que no quieren aprender y lo hacen solo por obligacin. 20. Alumnos como receptculos Se considera que el profesor tiene una jarra llena de conocimientos que vierte en las tazas o receptculos de los alumnos. 21. Alumnos como materia prima Los estudiantes son considerados como arcilla que se moldea para realizar una bella obra de arte. 22. Alumno como cliente Esta idea pone mayor nfasis en la necesidad educativa y comienza a alterar la naturaleza de la relacin entre profesores y alumnos. 23. Alumno como compaero El acento pasa de la consulta a la negociacin. El profesor, segn palabras de Freire, asume el papel de alumno entre los alumnos. 24. Alumno comoexplorador individual El papel del profesor se centra casi exclusivamente en ser facilitador. 25. Alumno como explorador democrtico La funcin de cualquier grupo de aprendizaje es la de establecer su propio programa, decidir cules son sus objetivos y sus formas preferidas de trabajo y si acaso, cmo desea utilizar los conocimientos y la competencia del profesor. 26. Creencia respecto al aprendizaje Gow y Kember sugieren que la mayora de los enfoques delaprendizaje poden quedar incluidos bajo una de las siguientescategoras: Un incremento cuantitativo de conocimientos; Memorizacin; La adquisicin de datos, procedimientos, etc. Que puedan ser retenidos y/o utilizados en la prctica; La abstraccin de significado; Un proceso interpretativo dirigido a la comprensin de la realidad; Alguna forma de cambio personal. 27. La mayora de los mtodos que se utilizanen la enseanza de idiomas pertenece avarias categoras superpuestas, y laconcepcin de la mayora de losprofesores incorporara una mezcla de ellas. 28. Ejemplo... El incremento cuantitativo de conocimientos podra producir unatransmisin de los conocimientos relativos a la forma de actuar dellenguaje o una explicacin de las normas gramaticales. 29. Creemos que el aprendizaje provechoso: Es un proceso complejo; Produce algn tipo de cambio personal; Supone la creacin de nuevas interpretaciones que son relevantes a nivel personal; Puede asumir varias formas distintas; Est siempre influido por el contexto en el que ocurre; Es el resultado de la interaccin social principalmente; A menudo es necesario que conlleve la mediacin; Difiere de un individuo a otro; Es un proceso tanto emocional como cognitivo; Est ntimamente relacionado con lo que las personas creen de s mismas; Es un proceso que dura toda la vida. 30. Las creencias de los profesores respecto a s mismos Pine y Boy afirman: Los alumnos sienten la estructura emocional del profesor mucho antes de que sientan el impacto del contenido intelectual que ofrece el profesor. 31. El profesor de idiomas tiene que transmitir un sentimiento de seguridad alutilizar el lenguaje y al mismo tiemporespetar los intentos de los alumnos por expresarse a s mismos y expresar sus ideas en este idioma. 32. Conclusin... No hay respuestas sencillas para la pregunta de qu cualidades debe tener un buen profesor. El constructivismo hay que explicitar la forma en que

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