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§
“Educación del ser humano en la etapa
adulta”
E BOOK
http://issuu.com/vickycp151hotmail.com2/docs/victoria_castillo_libro_andragogia_?mode=window&pageNumber=2
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INDICE Pagina
Del autor ………………………………………………………………………………………………
30
Objetivos del libro ….………..….………………………….....................................................................
03
andragogiadefinición ……………………………………………………………………….……….....................................
04
historia de la andragogia ………………………………………………………………………………………….
05
Pedagogía y Andragogia…………………………………………………………………………………………….
06
Principios y características Principios de andragogia ………....………………………………………………………………………...
08
Características de andragogia …..…………………..……………………………………………………..
09
Estilos de aprendizaje………………………………………………………..
11
• Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
• Modelo de Felder y Silverman
• Modelo de Kolb
• Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
• Modelo de los Hemisferios Cerebrales
• Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner ……………………………………..
15
Métodos de enseñanza a adultosMétodos ……………………………………………………………………………………………………………
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OBJETIVOS
Profundizar en el conocimiento sobre andragogia, sus principios
y características.
Presentar de una manera ilustrativa y comprensible “Los estilos
de aprendizaje” así como “Las inteligencias múltiples”
Dar a conocer técnicas y dinámicas aplicables en la educación
de adultos, que permitan mejorar el desempeño en el proceso
enseñanza-aprendizaje de adultos.
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DEFINICION DE ANDRAGOGIA
La Andragogia es la disciplina que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto.
"Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la
Antropología y estando inmersa en la educación permanente,
se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los
principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al
ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador
del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante
adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad
para que logre su auto-realización"
Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el
padre de Educación de Adultos. Introdujo la Teoría de
Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a
aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser
participantes activos en su propio aprendizaje.
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Los procesos andragógicos estimulan el razonamiento,
promueven la discusión constructiva de las ideas, favoreciendo
al diálogo, origina puntos de vista, ideas e innovaciones y al
mismo tiempo conducen a replantear propuestas como
resultado de la confrontación de saberes y haceres
individuales, hacia conclusiones grupales.
HISTORIA DE LA ANDRGOGÍALos antiguos maestro como Sócrates, Platón, Aristóteles; pensaban
que la educación real, es como un proceso de transmisión del
conocimiento y de humanización del individuo se realizaba: dándole al
alumno, la libertad de escoger, investigar y de adaptar los
conocimiento.
1833 el termino de “Andragogía” fue empleado por primera vez
por el alemán Alexander Kapp al referirse a la escuela de platón.
1835 – 1894 Diesterweg y Natorp introdujeron el término de
“Pedagogía Social”: es aquel proceso a través del cual se forma
al hombre como ciudadano rescatando sus valores morales y se
le proporciona la posibilidad de integrarse cultural y socialmente
a la vida de la comunidad.
En el siglo XX este término renace con el señor
EugenRosembak quien da el concepto de Andragogia como: El
conjunto de elementos curriculares propios de la educación del
adulto.
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Andragogia y pedagogía"Andragogia es al adulto, como Pedagogía al Niño".
Andragogía: del Griego “andros”= hombre adulto y de “gogos” = guiar
o conducir. Es toda actividad intencional y profesional que aspira a
cambiar a las personas adultas.Pedagogía: del Griego “paidós” = niños
y de “gogía” = llevar o conducir. Disciplina que se ocupa del estudio
del hecho educativo.
Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa
de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la
Pedagogía que se aplica a la educación en sí misma con gran
énfasis en los primeros años.
Knowles expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a
los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del
aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitar este
aprendizaje.
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A diferencia del niño, el adulto como individuo maduro,
manifiesta las siguientes características:
1. Tiene un Auto-concepto
2. Tiene Experiencia
3. Prisa en Aprender
4. Orientación para Aprendizaje
5. Motivación para Aprender
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PRINCIPIOS Y CARACTERISTICAS DE ANDRAGOGIA
La horizontalidad:
Es donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas
similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las
características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta
observable).
Participación:
es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de
interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que
ayuden a la mejor asimilación del conocimiento.
Flexibilidad:
Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa -
formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o
económicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus
aptitudes y destrezas.
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CARACTERÍSTICAS DE LA ANDRAGOGIA
Auto-concepto
Nuestro auto-concepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia
voluntad. Somos renuentes a las situaciones en que el Facilitador y el
diseño de los programas limitan a los aprendices en un papel
dependiente.
Experiencia del adulto
Los adultos independientemente de la edad hemos acumulado gran
riqueza de experiencias que se convierten en importantes recursos de
aprendizaje y al mismo tiempo se convierten en plataforma para
desarrollar nuevos aprendizajes para sí mismo.
Disposición de Aprender
Los adultos estamos dispuestos a aprender cosas que necesitamos
saber o saber hacer, para así cumplir con nuestros papeles en la
sociedad: laboralmente, como profesionales, como líderes,
trabajadores, esposos(as), padres o madres.
Orientación para el Aprendizaje
Los niños tienen una orientación centrada en materias para el
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aprendizaje; los adultos tenemos una tendencia a mantener una
orientación centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras
permanentes.
Motivación para Aprender
Los adultos estamos más motivados para aprender por los factores
internos, tales como desarrollo de nuestra auto-estima, recompensas
tales como aumentos de sueldo, ascensos, necesidades
evolucionadas.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
El nuevo entorno de la sociedad del conocimiento brinda
oportunidades extraordinarias para innovaciones orientadas al
desarrollo de nuevas modalidades educativas más adecuadas dentro
de una concepción de educación integral que abarque la formación de
la afectividad, la expresión artística, la interacción social y el ejercicio
de los diferentes tipos de inteligencia.
Es decir que no existe una sola forma de aprender, cada persona tiene
una forma o estilo particular de establecer relación con el mundo y por
lo tanto para aprender.
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque
las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
Y son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir,
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tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representación
(visual, auditivo, kinestésico), etc.
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
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INTELIGENCIAs MULTIPLES
El concepto de inteligencias múltiples surge en el año 1983, luego que
Howard Gardner, profesor y psicólogo de la Universidad de Harvard lo
mostrara a la luz pública. Según sus conocimientos, las personas
tienen diferentes formas de aprender, y mientras algunos muestran
mayor aptitud para los deportes otros desarrollan su inteligencia en los
negocios.
Se refiere a aquellas capacidades que tiene el ser humano para
establecer relación entre objetos similares y diferentes, razonar sobre
un contenido, separar sus partes y ver su relación, resolver problemas
o dificultades, usar su creatividad para conseguir información nueva y
utilizar su razonamiento abstracto.
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Observa y comenta, si el docente de esta ilustración esta aplicando
las inteligencias múltiples. Da tus puntos de vista y sugerencias.
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METODOS DE ENSEÑANZA EN ADULTOS
El método, es más amplio que en la técnica de enseñanza. La técnica
está adscrita a la forma de presentación inmediata de un tema. Un
método puede abarcar varias técnicas y de hecho, un método se
puede llevar acabo durante la utilización de varias técnicas de
enseñanzas.
Los métodos y las técnicas de enseñanzas más utilizados en la
formación de adultos se clasifican tomando en cuenta los siguientes
aspectos:
1- Formas de racionamientos.
2- Coordinación de la materia.
3- Actividades del alumno.
4- Trabajo del alumno.
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Los Métodos en cuanto a la forma de racionamientos:
a- Método deductivo:
Mediante este método el instructor, conjuntamente con los educandos,
examinan casos particulares con base en afirmaciones y
conocimientos generales dados antes. Se extraen conclusiones y
consecuencias de la presentación global de conceptos como principios
o definiciones. Este método es un racionamiento que parte de lo
general a lo particular (del todo hacia las partes).
b- Método inductivo:
A modo general se basa en la experiencia, en la observación, en los
hechos.
El asunto que se va a estudiar se presenta por medios de casos
particulares, orientando al educando con el fin que descubra el
principio de lo general que lo rige. Este método trata de inferir el todo a
través de las partes ( “parte de lo particular a lo general”). La técnica
del redescubrimiento tiene su fundamento en este método. Es en
término general, un método efectivo para la participación activa del
estudiante.
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c- Método analógico:
Se lleva acabo cuando los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por
semejanza. Las analogías deben ser claras, precisas y sencillas.
Los Métodos en cuanto a la coordinación de la materia son:
a. Método lógico: Se utiliza el método lógico, cuando se presenta la
materia en un orden de antecedente-consecuente, estableciendo una
estructura de hechos que van de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto. Este método se basa en el ordenamiento de
causa y efecto y, puede combinarse con un razonamiento inductivo y
deductivo.
b. Método psicológico:
Cuando el desarrollo de una sesión no sigue tanto un orden “lógico”,
sino más bien, un orden que esté de acuerdo con los intereses,
necesidades, expectativas y experiencias de los educandos, el método
se denomina psicológico.
Este método se rige por la motivación espontánea del educando más
que por un esquema rígido e inflexible. Es obvio que el docente no
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puede dirigir su sesión utilizando en forma total un determinado
método didáctico. Por el contrario se deben combinar los distintos
métodos y tomar una posición eléctrica en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Debe considerarse también en qué momento es
necesario “salirse” un tanto del tema para satisfacer la motivación
(necesidad de aprender) del educando y, en qué momento se hace
necesario también seguir un método lógico en su materia.
Los métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes:
a- Método pasivo:
Acentúa la actividad del instructor permaneciendo los alumnos en una
actitud pasiva-reactiva. Los alumnos “reciben” los conocimientos y el
saber suministrados por el profesor.
b- Método activo:
Cuando el desarrollo de una sesión se basa en la participación activa
del educando, se utiliza, el método activo. En éste caso el método
recurso de incentivación y activación para el alumno, dado que
mediante preguntas se le invita a participar física y mentalmente en el
proceso enseñanza-aprendizaje, de manera que realice un auténtico
aprender.
En este método, el profesor se transforma en orientador, en
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incentivador y no en un “transmisor” de conocimientos como en el
método pasivo.
Los métodos en cuanto al trabajo del alumno:
a- Método del trabajo individual
A través del trabajo individual se trata de conciliar las diferencias
individuales del grupo, adecuando el trabajo escolar de cada
educando por medio de tareas diferenciales e individualizadas.
Con este método el profesor tiene mayor posibilidad de orientar al
educando, hacia el desarrollo de sus propias potencialidades y ha
desarrollar su propia capacidad para aprender.
b- Método de trabajo colectivo
El método de trabajo colectivo se basa en los principios de la
enseñanza en grupos o enseñanza socializada. La clase divide en
grupos a los que se les entregan un plan de estudio o proyecto. Cada
miembro del grupo contribuye con una parte de la tarea total. Se
nombra dentro del grupo un coordinador y un relatador que se
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encargará posteriormente de explicar los detalles del trabajo a toda la
clase.
DINAMICAS ADAPTADAS A LOS ADULTOS
1. Detective Sherlock Holmes:
Para este juego recreativo para adultos realizaremos un ejercicio
de observación, comunicación y análisis. En un circulo,
señalaremos a una persona que no conozcamos y
pronunciaremos en voz alta que tipo de característica queremos
descubrir si tiene o no. A continuación, realizaremos cuatro
preguntas con las que indirectamente podemos deducir esta
respuesta. Al final del interrogatorio, debemos comunicar a los
demás nuestra conclusión y como hemos llegado a ella. La
persona a la que hemos interrogado deberá decir si llevamos
razón o nuestro razonamiento no ha sido adecuado.
2. Aguantar el muro:
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Trataremos de aprender a resistirnos a la manipulación mediante
este juego recreativo para adulto. Una persona, al azar, será la
encargada de crear distracciones, manipular y tratar de
convencer al resto de los jugadores. Estos, deberán mirar
fijamente a una pared y deberán evitar caer en las palabras del
manipulador. A medida que van girándose los jugadores, estos
se convierten en manipuladores liderados por el primero y todos
tratarán de convencer a los demás. El objetivo de este juego es,
tanto desarrollar las capacidades de manipulación, como las de
resistencia a estas formas de proceder.
3. Oficios y herramientas
Una persona, que no participará en el juego recreativo para
adultos, escribirá profesiones y herramientas de esta profesión
en papeles separados. Los papeles se introducen en un saco y
los participantes los escogen al azar. Los jugadores con
profesiones se colocarán a un lado de la sala y deberán
representar su oficio; las herramientas deberán identificarlas e
irse con su pareja. De este modo, fomentamos la comunicación y
la compenetración entre personas.
4. ¿Quién es quien?
Cada jugador escribe en el papel un personaje histórico o
contemporáneo que sea conocido por el conjunto de la sociedad.
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Una vez metidos todos los papeles en un saco, bien doblados,
cada jugador extrae uno pero no mira su contenido. Por turnos,
los participantes pegan el papel en su frente para que los demás
puedan ver su personaje. El jugador hace preguntas para
adivinar qué personaje le ha tocado.
5. Ubicación de roles:
Existen una serie de roles en los grupos el líder natural, el
orientador, el moderador, el secretario, el experto, el clarificador,
el alentador, el acelerador, el crítico, el paralizador, el pesimista,
el jovial y el oponente sistemático. Para esta dinámica de
liderazgo pedimos a los miembros de un grupo que se sitúen
según el tipo de roles que creen que adoptan o representan con
más frecuencia. A continuación, dos voluntarios los situarán en
la posición que ellos crean que adoptan. El objetivo de esta
dinámica es fomentar la aparición del liderazgo positivo.
6. Líder rotativo
El encargado de llevar a cabo esta dinámica de liderazgo pide
que se formen grupos de 5 personas y les encomienda hacer
seis tareas. Cada persona del grupo será la encargada de liderar
una de estas tareas. El líder del último encargo será el que
escojan las personas que forman el grupo basándose en la
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experiencia en las otras tareas. Con esta dinámica de liderazgo
buscamos crear líderes y que estos sean positivos para el grupo.
7. El líder de los ciegos:
Para esta dinámica se deben formar dos grupos de cinco
personas. En el grupo A cuatro personas llevarán los ojos
vendados, la otra ejercerá el rol de líder, mientras que en el
grupo B solo una persona llevará los ojos vendados y los otros
cuatro miembros serán líderes. Deben colocarse, en una sala,
tres mesas, dos con vasos y jarras de agua, y otra con jarras
vacías. El objetivo es que el o los líderes dirijan a las personas
‘ciegas’ llenar un vaso con agua y recorrer la estancia hasta la
jarra vacía, donde depositarán el agua. El objetivo de esta
dinámica es que los integrantes vean que un grupo funciona
mejor con un único líder.
8. CORAZONES
Objetivo: Ejercicio rompe hielo al integrar un grupo nuevo
Participantes: para 40 personas.
Preparación: En 20 hojas blancas se dibuja en el centro un corazón,
utilizando marcador rojo. Las hojas con corazones se rasgan en
dos. Deben rasgarse de manera que queden sus bordes
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irregulares, haciendo así un total de 40 partes, uno para cada
participante.
Reglas:
a- Se colocan los papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una
mesa
b- Se pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de papel
c- Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad,
la que tiene coincidir exactamente
d- Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre el
nombre, datos personales, gustos, etc., experiencias, etc.
e. Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse
mutuamente y exponer sus experiencias
9. Presentacion
Reglas:
Se explica que va a haber una fiesta, y que cada cual debe llevar algo,
pero que empiece con la inicial de su nombre.
El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la
fiesta. El segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre
y lo que va a llevar a la fiesta.
Por ejemplo:
1. Yo soy Pablo y voy a llevar el pastel
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2. Él es Pablo y va a llevar el pastel y yo soy Ricardo y voy a llevar los
refrescos.
3. Él es Pablo y va a llevar el pastel, él es Ricardo y va a llevar los
refrescos y yo soy Juana y voy a llevar jugos
Y Así se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de
participantes.
10. El bingo de Presentación
- El animador entrega a cada participante una ficha y les pide que
anoten su nombre y la devuelven al animador.
- Luego se entrega un cartón en blanco en donde el animador invita a
los presentes a anotar el nombre de sus compañeros, a medida que el
animador los va leyendo, de las fichas entregadas por el grupo. Cada
uno los anota en el espacio que desee.
- Cuando todos tienen listo su cartón, el animador explica cómo se
juega: a medida que se vayan diciendo los nombres de los
participantes hacen una marca en el cartón, donde aparece ese
nombre. La persona que complete primero una fila, recibe diez puntos.
El ejercicio se puede realizar varias veces.
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§
CONCLUSIONES
1. La Andragogia es la disciplina que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto.
2. El Acto Andragogíco es un que hacer educativo de adultos que
implica una metodología de: “Investigación - Acción”, y permite la
participación creativa de todos y una mutua cooperación.
3. El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio método o estrategias para aprender.
Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender,
cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
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§
4. Los principios de la andragogia son; la horizontalidad,
participación y flexibilidad.
5. Las características de la andragogia son; el adulto
tiene un Auto-concepto, tiene Experiencia, Prisa en
Aprender, Orientación para Aprendizaje y Motivación
para Aprender.
REFENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1) "Andragogía es al Adulto, como Pedagogía al Niño" Ernesto
Yturralde
2) "Andragogía no Pedagogía" (1972), Malcolm Knowles
3) Documento Proyecto MeTA (Mate Talleres de Aprendizaje
Activo) de la UIPR Recinto de Bayamón
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§
4) Documento “Las necesidades educativas de las personas
adultas” (marzo 2005) del Rvdo. Pablo Jimenez.
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§
autorVictoria Yanira Castillo Palacios
1075 05 351
Curso de andragogia
Maestría en educación
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Guatemala, noviembre 2012
E BOOKhttp://issuu.com/
vickycp151hotmail.com2/docs/victoria_castillo_libro_andragogia_?
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