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Proyecto Educativo

Institucional «Construyendo una ventana educacional

con visión de futuro»

Complejo Educacional Sargento Aldea

Las Ventanas

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Introducción El Complejo Educacional Sargento Aldea de Las Ventanas (CESA) decidió reformular su Proyecto Educativo Institucional (PEI) vigente desde el año 1993, porque reconoce que es un instrumento orientador del quehacer escolar. Todo Proyecto Educativo Institucional se afirma en la fuerte convicción de que la gestión para el mejoramiento educativo es posible, por esa razón, la elaboración del PEI del Complejo Educacional Sargento Aldea constituye una propuesta optimista y entusiasta sobre el futuro de la educación de los niños y jóvenes de la comuna de Puchuncaví y, en especial, de la localidad de Las Ventanas y sus alrededores. La propuesta de PEI está apoyada en una visión realista de la situación actual del establecimiento, así como en los recursos e iniciativas con que cuenta desde ahora y de aquellos componentes que constituyen su historia. La modalidad de trabajo adoptada por el Complejo Educacional Sargento Aldea para llevar a cabo esta enorme tarea, ha sido contratar el apoyo técnico de una ATE (Asistencia Técnica Educativa) y destinar tiempos y espacios durante el segundo semestre del 2012 para hacer partícipe a toda la comunidad educativa. Todos los actores de la comunidad escolar (estudiantes, directivos, docentes, asistentes de la educación y padres y apoderados) tuvieron la responsabilidad y la oportunidad de dar su opinión y de participar en la toma de decisiones para arribar a las definiciones esenciales de este Proyecto Educativo.

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Datos Generales de Identificación del Establecimiento

NOMBRE: Complejo Educacional Sargento Aldea

DIRECCIÓN: Bellavista Nº 372, Las Ventanas

COMUNA: Puchuncaví

CORREO ELECTRÓNICO: cesa.ventanas@gmail.com

TELÉFONO: (032) 2796267

RBD: 1864-3

DECRETO COOPERADOR: 000798/1984

DIRECTOR: Tomás Bernardino Opazo Céspedes

SOSTENEDOR: Ilustre Municipalidad de Puchuncaví

TIPOS DE ENSEÑANZA: Educación Parvularia

Educación Básica

Educación Básica Adultos Sin Oficios

Educación Media Humanista-Científica

Educación Media Humanista- Científica Adultos

Educación Media Técnico Profesional Comercial (Dual)

Educación Media Técnico Profesional Industrial (Dual)

TIPO DE ESTABLECIMIENTO: Regular con Párvulo

TIPO DE DEPENDENCIA: Municipal

MATRÍCULA ACTUAL: 780 estudiantes

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Marco Legal El Proyecto Educativo se somete y se ciñe a las disposiciones legales que se señalan a continuación, las cuales constituyen la base y el referente operacional, a saber: 1. Los principios de la Constitución Política, el ordenamiento jurídico de la

Nación, la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Declaración de los Derechos del Niño que están presentes en las grandes tradiciones espirituales del país.

2. La Ley General de Educación (LGE), Ley Nº 20.370 del 12 de septiembre de 2009, en todas sus disposiciones, en los artículos 28, 29, y 30, que fijan los objetivos generales y requisitos de egreso de los alumnos de Enseñanza Parvularia, Básica y Media respectivamente.

3. Decreto Fuerza Ley Nº 1 de Educación, junio 1999, que fija texto refundido coordinando y sistematizando la Ley Nº 19.070 de 1999, Estatuto de los Profesionales de la Educación.

4. La Ley Nº 19.410 de 1999, PADEM. 5. El Reglamento Ley Nº 19.532, sobre Jornada Completa Diurna y su

Decreto Nº 775 del 23 de diciembre de 1997, que establece normas sobre su aplicación.

6. El Decreto Nº 289, BCEP de 2001 que aprueba las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

7. El Decreto Supremo Nº 232 de 2002, que establece Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para 7º y 8º de la Educación General Básica.

8. El Decreto Supremo Nº 256 de 2009, que establece los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media y fija normas generales para su aplicación.

9. El Decreto Supremo Nº 439 de 2012, que establece los Objetivos de Aprendizaje y los Objetivos Transversales para la Educación Básica y fija normas para su aplicación.

10. Marco curricular educación básica y media para adultos (Decreto Nº 257 de 2009)

11. Decreto Exento Nº 146 de 26 de agosto de 1988, Reglamento de Evaluación y Promoción de Alumnos de Educación General Básica, Media, de Educación de Adultos y Proceso de Titulación en Educación Técnico-Profesional.

12. Decreto Exento Nº 511 de 1997 aprueba Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar de niñas y niños de Enseñanza Básica.

13. Decreto Exento Nº 112 de 1999 establece Normas para que establecimientos educacionales elaboren Reglamento de Evaluación.

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14. Decreto Exento Nº 158 de 1999 Modifica Decretos Supremos exentos de Educación N° 511 de 1997 y N° 112 de 1999 que aprueban normas de evaluación y promoción escolar para la Enseñanza Básica y para 1° y 2° año de Enseñanza Media respectivamente.

15. Decreto Exento Nº 83 de 2001 reglamenta la Calificación y Promoción de Alumnos(as) de 3º y 4º año Enseñanza Media.

16. Decreto Exento Nº 109 de 2002. Desarrollo y aprobación proceso de Titulación de las (os) Alumnas (os) de Enseñanza Técnico Profesional.

17. Decreto Supremo Nº 211 del 2009 que modifica Decreto Supremo de Educación Nº 131 de 2003, que modificó y fijó el texto refundido del Decreto Supremo de Educación Nº 683 de 2000, en la forma que señala y fija nuevo texto refundido (Adultos sin escolaridad o escolaridad básica y media incompleta)

18. Decreto Exento N° 584 del 15 de Marzo de 2007. Aprueba plan y programas de estudio para la Enseñanza Básica de Adultos.

19. Decreto Exento de Educación Nº 1000 del 29 de mayo de 2009. Aprueba plan y programas de estudio de para la Educación Media de Adultos.

20. Decreto Exento de Educación Nº 2169 del 07 de noviembre de 2007. Aprueba Reglamento de Evaluación y promoción Escolar para Educación Básica y Media de Adultos.

21. El cumplimiento de las normas técnico pedagógicas, financieras y administrativas emanadas del DAEM de la Ilustre Municipalidad de Puchuncaví, en su carácter de sostenedor del establecimiento.

22. El cumplimiento de todas las normas jurídicas que establezca el Ministerio de Educación, Secretaría Ministerial de Educación, Departamento de Educación Provincial u otros organismos del Estado que dicten normas en materias relacionadas con la Educación.

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Proyecto de Identidad ¿Quiénes somos?

(Historia)

¿Hacia dónde queremos ir?

(Visión, Misión e Ideario)

¿Dónde y cómo estamos?

(Diagnóstico)

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¿Quiénes somos? Una pequeña reseña de nuestra

historia «De pequeña escuela rural a gran complejo educativo» En 1914 estalla en Europa la Primera Guerra Mundial. En Chile, en ese mismo año, la maestra rural y poetisa Gabriela Mistral gana los Juegos Florales con los Sonetos de la Muerte y nace también por esos tiempos, en la localidad de Las Ventanas, la Escuela Mixta Nº 28 dependiente del Departamento de Quillota que imparte cursos de primer a tercer año de primaria. Esa pequeña escuela rural, de unos pocos cursos, es el primer antecedente del actual Complejo Educacional Sargento Aldea. En 1965, luego de funcionar en diversas dependencias, un terremoto destruye el edificio de la escuela, por ese motivo las empresas ENAMI y CHILECTRA donan un terreno en la Avenida Bellavista donde se levanta la nueva escuela bajo la dirección de doña Olga Cárdenas, quien se desempeña como directora por varios años. En 1978, la escuela recibe una nueva denominación que la identifica como Escuela F-Nº 187 de Las Ventanas, con niveles desde 1º básico a 8º básico. La dirección de la escuela la asume don Manuel Salas López. Más tarde, en 1982, bajo la administración alcaldicia de don Osvaldo Urrutia, la escuela pasa a depender de la Ilustre Municipalidad de Puchuncaví a raíz del traspaso de la administración escolar a las municipalidades. En esa misma época funciona como Liceo Anexo Las Ventanas, situación que le permite impartir los niveles de primer y segundo año de Educación Media. El 14 de mayo de 1984 ―de acuerdo a la Resolución Exenta Nº000798 de la Secretaria Ministerial de Educación de la Región de Valparaíso―, se inaugura oficialmente el «Complejo Educacional Sargento Aldea» bajo la dirección de don Camilo Enrique Pérez Vicencio, ex alumno de la escuela, profesor en ejercicio y después alcalde de la comuna. El establecimiento se crea ofreciendo a la comunidad los niveles de Educación Parvularia, Educación General Básica y Educación Media Humanístico Científica. El nombre que identifica al Complejo Educacional constituye un homenaje al héroe nacional Sargento de Artillería de Marina, Juan de Dios Aldea Fonseca, hijo de profesor, quien, al sentir el primer espolonazo del Huáscar, acompañó a su Comandante en el heroico abordaje a la nave enemiga después de escuchar la inmortal arenga. Su sacrificio y lealtad no pasaron inadvertidos para historiadores, poetas y testigos, que dieron cuenta de su acción, agonía y muerte.

En 50 años, la

escuela crece para

ofrecer a la

comunidad

escolaridad

completa desde la

educación básica

hasta la educación

media.

La escuela adopta

el nombre de un

héroe nacional que

lo identifica con los

valores de

solidaridad,

responsabilidad y

respeto.

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El poeta Rubén Darío en su Canto Épico a las Glorias de Chile, le dedica unos versos exaltando su valentía y lealtad:

«(…) La voz del héroe se apagó en el crudo resonar de la humeante batería.

Mas no está solo. Pudo Aldea, el bravo Aldea, acompañar a Prat en aquel día

en su hazaña grandiosa y gigante. Era el vivaz sargento, espíritu y aliento,

músculo y corazón, el soberano compuesto que al calor de nuestros soles

aduna a sangre y nervios españoles la médula de león del araucano.

Era el roto bravío pecho de caballero, que pelea con brío

y sucumbe altanero…» Así como Aldea reúne el valor español con el araucano, el Complejo Educacional junta en un solo establecimiento la enseñanza humanista- científica con la enseñanza técnico profesional. Por Resolución Exenta Nº 0165 del 30 de junio de 1997, bajo la dirección de don Tomás Opazo Céspedes, se crea la Educación Media Técnico Profesional en la modalidad de formación Dual cuando ésta recién estaba desarrollándose en el país producto de una iniciativa del Ministerio de Educación en convenio con la Sociedad Alemana de Cooperación Técnica (GTZ). Este modelo nuevo y audaz, que se plantea sobre la base de un sistema de alternancia formativa entre la escuela y la empresa tiene por finalidad que los alumnos adquieran las competencias suficientes que les permitan su inserción laboral o bien, que éstos puedan continuar en la Educación Superior. Luego de un detallado y serio estudio de oportunidades laborales de nivel comunal y regional, se crea la primera especialidad que se dicta en dicha modalidad: Mantención y Reparación de Equipos Electromecánicos. Esta decisión se adopta porque el Complejo Educacional quiere responder a la necesidad de la comuna de contar con oportunidades de trabajo para los jóvenes aprovechando el polo de desarrollo industrial que lo rodea. Se determina a propósito del estudio de oportunidades que la especialidad de Electromecánica es la que más se adecua a los requerimientos de los distintos tipos de industrias o empresas de la comuna y del entorno cercano. Durante la dirección de don Tomás Opazo Céspedes se cumplen los objetivos de ampliar y mejorar la oferta de enseñanza en general y, en especial la Enseñanza Media Técnico Profesional. Así, desde el año 1997 se imparte sistemática e ininterrumpidamente Educación de Adultos en nivel básico y medio. Desde el año

El CESA se abre a

nuevas perspectivas y

promueve con

audacia en la región,

la Educación Técnico

Profesional en

modalidad Dual

El CESA sigue

creciendo en

infraestructura y en

alternativas

educativas: crea

nuevas

especialidades

técnico

profesionales.

10

2000 el Complejo Educacional Sargento Aldea recibe bianualmente la Excelencia Académica a través del Sistema Nacional de Desempeño (SNED). Debido a las disposiciones de la Reforma Educacional, la especialidad de Electromecánica cambia a Electricidad por Resolución Exenta Nº 01100 del 25 de junio de 2001. Al año siguiente, se crea la especialidad de Administración por Resolución Exenta Nº 01188 del 31 de mayo de 2002. El año 2003 el Complejo Educacional Sargento Aldea, junto con la Universidad Católica de Valparaíso, fue el único establecimiento municipalizado que gana el Proyecto Internacional «Integra» que recibe el apoyo de la Unión Europea para la incorporación y fortalecimiento de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en las instituciones educativas de la región de América Latina. El proyecto en el cual participan sólo cinco escuelas por cada país, tuvo una duración de tres años y permitió la interacción con los profesionales y escuelas de Argentina y Uruguay. En el año 2007 se amplía la cobertura educacional impartiendo el Primer Nivel de Transición (pre kínder) y en ese mismo año las dependencias del Complejo se constituyen en sede comunal de la Prueba de Selección Universitaria (PSU). En el año 2009, por Resolución Exenta Nº 01821 del 3 de junio, se abre la especialidad de Electrónica. Las nuevas especialidades siguen el modelo Dual debido al éxito de primera experiencia y responden al desarrollo productivo de la comuna de Puchuncaví en el área industrial, inmobiliaria, turística y de servicios. Durante toda la trayectoria del Complejo Educacional, el establecimiento se destaca como centro unificador, revalorizador, comunicador y transmisor de la música y el baile típico chileno tal como se cultiva en la zona central. El Complejo Educacional Sargento Aldea valora el folklor nacional como práctica educativa, social, cultural y recreativa, constituyéndose en organizador y participante permanente de encuentros, concursos, muestras comunales, intercomunales, regionales, interescolares de la cueca tradicional chilena, ocasiones en las que participa toda la comunidad. Hoy, el Complejo Educacional Sargento Aldea de Las Ventanas es un gran centro educativo que dispone de 3.121 m2 de superficie de terreno, 2.319 m2 construidos para el ejercicio escolar, atiende aproximadamente 670 estudiantes desde el primer nivel de transición hasta el 4º año de la enseñanza media regular y de adultos, en modalidad Humanista- Científica y Técnico Profesional, está equipado para dictar tres especialidades en modalidad dual, mantiene convenio con 27 empresas tanto para el despliegue formativo de los estudiantes como para la realización de las prácticas profesionales y cuenta con una planta estable de 52 profesionales y 16 asistentes de la educación para ofrecer a la comuna las mejores oportunidades para los niños y jóvenes.

El compromiso con la

identidad local,

regional y nacional se

consolida a través de

las actividades

programáticas y

extraprogramáticas.

Hoy es un gran

centro educativo

que renueva su

Proyecto

Educativo para

mejorar y seguir

contribuyendo al

progreso de su

comuna.

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¿Hacia dónde queremos ir?

Nuestras expectativas: Visión, Misión e Ideario La visión construida, la cual orientará las acciones en los próximos años y le dará sentido a la misión de todos los actores, nace fundamentalmente de las opiniones de los estudiantes, docentes, directivos, apoderados y asistentes de la educación quienes respondieron a la pregunta rectora de todo el proceso de renovación del Proyecto Educativo del Complejo Educacional Sargento Aldea, a saber: «¿Cómo quiero que sea esta escuela para que sea la mejor?»

La visión sintetiza la descripción del ideal de escuela que la comunidad educativa del Complejo Educacional Sargento Aldea espera en el futuro. Su redacción es el resultado del ejercicio colectivo de responder a las preguntas: ¿cuál es la institución que queremos ser?, ¿cómo hacer realidad esta visión?, ¿para quiénes? teniendo como base las expectativas expresadas por la comunidad.

Visión Queremos ser un Complejo Educacional plenamente comunicado y

abierto tanto a la comunidad escolar como a la territorial, que forme

a niños, jóvenes y adultos de la comuna con competencias para la

vida, para continuar estudios de nivel superior y para potenciar la

inserción laboral, a partir de la labor comprometida, responsable,

actualizada de todos los actores (profesores, directivos, asistentes de

la educación, familias y empresas) contando para ello con una

infraestructura y equipamiento seguro, moderno y amigable, que

integre la tecnología para facilitar y consolidar los aprendizajes.

La visión del

Complejo

Educacional

representa la

aspiración de

futuro de todos los

actores de la

comunidad y el

compromiso de la

institución con la

mejor educación

posible para los

estudiantes de la

comuna.

12

La misión, por su parte, resume los principales propósitos estratégicos y los valores esenciales que deben ser conocidos, comprendidos y compartidos por todas las personas que colaboran en el desarrollo del Complejo Educacional Sargento Aldea para practicarlos sistemáticamente. La misión expresa la razón de ser de la escuela, le da sentido a su existencia dentro de la comuna y localidad que la acoge. La elaboración de la misión implicó un ejercicio colectivo destinado a delimitar el trabajo fundamental del establecimiento educacional y de sus directivos, respondiendo a las preguntas: ¿qué función desempeña la institución?, ¿para qué? y ¿para quiénes?

Misión

Somos un establecimiento municipal, abierto y consolidado de la

comuna de Puchuncaví que, en conjunto con todos los actores de

nuestra comunidad escolar, forma responsablemente a niños desde

los 4 años hasta el egreso de la enseñanza media para entregarles

herramientas académicas, valóricas y laborales que les permitan

proyectarse a un mejor futuro y contribuir al mejoramiento de su

comunidad, desarrollando un especial interés por la cultura y la

identidad nacional y haciendo que se destaquen por ser ciudadanos

solidarios, respetuosos y comprometidos.

La misión del

Complejo

Educacional

representa los

propósitos y la

razón de ser de

muestra institución

y la

responsabilidad

que la escuela

tiene con la

comunidad

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Ideario Se entenderá por ideario a ciertos valores de actuación generadores de compromiso y desarrollo, los cuales se identifican con las aspiraciones de la institución (visión), con la forma de actuar que la caracteriza y la define (misión) y con la forma de ser y vivir la vida dentro y fuera de la comunidad escolar; por ello se espera que se desarrollen y fortalezcan en el corto, mediano y largo plazo y que sirvan para crear y/o consolidar la cultura institucional. El Complejo Educacional Sargento Aldea ha identificado a través de un proceso de construcción participativa, 7 (siete) valores que deberán asumirse con prioridad tanto en las aulas como en cada uno de los espacios de actuación que involucre a sus actores. Estos criterios o valores darán sentido a todo el quehacer educativo y establecerán las condiciones de identidad para quienes los sustentan. Tomando como marco las relaciones intra e interpersonales de cada ser humano, se han establecido tres dominios que se caracterizan según las relaciones del sujeto consigo mismo, con los demás y con el medio. En esta perspectiva, el Complejo Educacional Sargento Aldea solicita de cada uno de sus miembros una identificación con tres grandes dominios valóricos a saber: el respeto, la responsabilidad y el liderazgo. A continuación se presenta cada dominio con una breve explicación de su significado y los valores que la comunidad del Complejo Educacional Sargento Aldea declara como los más fundamentales para cada uno.

Respeto (tolerancia, lealtad, honestidad) Responsabilidad (compromiso, disciplina) Liderazgo (democracia, solidaridad)

El ideario expresa

el conjunto de

valores que

identifican y le dan

el sello al Complejo

Educacional

Sargento Aldea:

Respeto

Responsabilidad

Liderazgo

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Dominios valóricos, valores y definiciones

Respeto: Este dominio valórico se fundamenta en la dignidad de la persona, dignidad de igual a igual compartida por todos. Es la consideración, atención o deferencia que se debe a una persona, que la lleva a reconocer tanto sus propios derechos y dignidad como los de los demás.

Tolerancia: Saber aceptar a las personas del entorno, respetar su forma de pensar, de ver las cosas, de sentir y saber discernir en forma cordial en lo que se está o no de acuerdo.

Lealtad: Compromiso de respeto y fidelidad que un sujeto le debe a sí mismo, a una comunidad, a un grupo o a otros sujetos con quienes está unido por lazos de amistad o por alguna relación social y en cuyo cumplimiento va implicado el honor.

Honestidad: Cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, de acuerdo con los valores de verdad y justicia. En su sentido más evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honestidad también implica la relación entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.

Responsabilidad: Este dominio valórico implica la facultad, virtud o disposición que tienen las personas para tomar decisiones conscientemente, sin que medie obligación o apremio, aceptar las consecuencias de sus actos y estar disponibles a rendir cuentas de ellos.

Compromiso: Poner al máximo las capacidades propias para responder ante todo aquello que le ha sido confiado. El adquirir un compromiso implica conocer y aceptar las condiciones y las obligaciones que la tarea conlleva y asumir responsablemente las acciones con otro /s.

Disciplina: Capacidad que implica, para toda circunstancia u ocasión, la puesta en práctica de una actuación ordenada y perseverante, en orden a obtener un bien o fin determinado y a responder a los compromisos adquiridos.

Liderazgo: Este dominio valórico representa la capacidad de acción innovadora y ejemplar en el medio. Capacidad que implica «marcar una diferencia» que aporte mejoramiento al ámbito específico de relevancia de la acción en cuestión.

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Democracia: Construir y respetar las normas que una comunidad se da para el constante mejoramiento de la vida en sociedad y de una sana convivencia, estimando el bien común como más valioso que el bien de un sólo individuo.

Solidaridad: Es sentirse afectado por las necesidades de los otros como si fueran propias. En este sentido la solidaridad se manifiesta hacia toda la humanidad, hacia quienes sufren discriminación, vulneración, necesidades vitales, enfermedades, adicciones, abusos y guerras.

El diagnóstico se

elaboró haciendo

un levantamiento

exhaustivo de la

información

relacionada con el

establecimiento y

sus actores

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¿Dónde y cómo estamos?: El Diagnóstico Institucional

El Diagnóstico Institucional (ver anexo 1) constituye el conocimiento, estudio e interpretación de la situación educativa del Complejo Educacional Sargento Aldea, dentro del contexto sociodemográfico, comunal y educativo en el que está inserto. A partir de dicho estudio, se identifican las fortalezas y debilidades del contexto interno y las amenazas u oportunidades del contexto externo, que inciden en los resultados del proceso educativo. Para efectos de este diagnóstico, los dos primeros indicadores (fortalezas y debilidades) se tradujeron en descriptores o manifestaciones tanto de la realidad actual objetiva, como de las percepciones de la comunidad en tanto situaciones insatisfactorias o por potenciar en cuatro ámbitos de gestión: Pedagógica curricular, Institucional o de liderazgo, de recursos y de convivencia escolar. Los otros dos (oportunidades y amenazas) resultaron de las condiciones que los actores perciben como favorables o desfavorables que el entorno y la política local y educativa ofrecen al Complejo Educacional en forma general. El estudio de la situación educativa del Complejo Educacional Sargento Aldea implicó levantar información de diversas fuentes: Revisión de la información secundaria de carácter estadístico disponible

en el establecimiento, en documentos oficiales de la comuna y en los sitios oficiales del Ministerio de Educación y de Mideplan.

Aplicación de encuestas con matriz FODA a los actores educativos. Realización de grupos focales de análisis FODA con padres y apoderados y

Consejo Escolar. Consulta abierta de opinión de actores a través de una urna que recoge

respuesta a la pregunta: «¿Cómo quiero que sea esta escuela para que sea la mejor?»

Aplicación de encuesta a través de una muestra de 7 empresas del total de 27 que mantienen convenio con la escuela utilizando como criterio de selección la cantidad de estudiantes que se forman y practican ellas, a saber: 4 grandes, 2 medianas y una pequeña.

Las encuestas y los grupos focales se elaboraron con una matriz FODA para poder construir un panorama general que identificara los aspectos más favorables y los más críticos del Complejo Educacional CESA, clasificándolos en cuatro ámbitos de gestión (pedagógica- curricular, liderazgo, convivencia escolar y de recursos) además del ámbito sociodemográfico.

Para identificar y

priorizar las

Fortalezas,

Oportunidades,

Debilidades y

Amenazas, se

consideró la

participación de

todos los

estamentos y de

todos los actores.

El Diagnóstico

implicó una alta

participación de

todos los actores

en el levantamiento

de la información

para renovar el

PEI.

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El resultado de las encuestas, grupos focales y consulta abierta se compartió con la comunidad escolar y, en conjunto con los representantes de todos los estamentos institucionales, se priorizaron las debilidades y amenazas y las fortalezas y oportunidades las cuales se tradujeron posteriormente en objetivos estratégicos de la institución escolar.

Gráfico 1: Porcentaje de participación de actores en el levantamiento de información

0,00%50,00%

100,00%

83,90%

60,60%

86,30%

90,00%

71,40% Empresas (N total = 7)

Asistentes de la educación(N total = 20)

Docentes y Directivos (Ntotal = 51)

Apoderados (N total = 650)

Estudiantes (N total = 780)

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¿Cómo estamos?

La demanda educativa, atención y cobertura

El Complejo Educacional Sargento Aldea de Las Ventanas da cobertura educativa al 29% de los estudiantes matriculados en la comuna de Puchuncaví. En este sentido, el establecimiento demuestra, a partir de los datos estadísticos correspondientes al último decenio, gran capacidad para atender la demanda social de matrícula y de mantenerla, lo que se refleja en una matrícula real y estable acorde a su capacidad física por grados. Además, la relación entre la matrícula y la capacidad física del recinto muestra que la escuela tiene capacidad física suficiente y que la usa de manera efectiva para atender y dar respuesta educativa a cursos regulares con estudiantes que cuentan con necesidades educativas especiales ya sean transitorias o permanentes.

Tabla 1: Matrícula total anual y porcentaje de asistencia media decenio 2002 - 2012

Año Matricula Asistencia Media

(%)

2002

2003 786 92

2004 813 91

2005 856 91

2006 868 91

2007 853 90

2008 814 91

2009 799 91

2010 754

2011

2012

Tabla 2: Capacidad física en metros cuadrados por áreas de servicios

Superficie disponible m2

Área docente 196

Área de servicios 192

Áreas de circulación 802

Salas o aulas 1.931

Se identifican como

fortalezas del

Complejo

Educacional

Sargento Aldea los

buenos índices de

eficiencia interna

que se traducen en

una cobertura

históricamente en

ascenso, matrícula

estable, capacidad

física suficiente,

instalaciones

mínimas

necesarias,

deserción casi

nula, altos

porcentajes de

asistencia y de

aprobación y un

buen promedio de

estudiantes por

aula y por docente.

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Tabla 3: Matrícula total por niveles período 2006-2011

Tabla 4: Capacidad física en recintos disponibles para los servicios educativos

Recintos Número

Dirección 1

Inspectoría General 2

Unidad técnico pedagógica 1

Orientación 1

Secretaría 1

Paradocencia 1

Grupo diferencial 1

Sala de educación especial 1

Sala de profesores 1

Biblioteca 1

Sala proyecciones No hay

Sala multiuso 1

Salas de clases 26

Laboratorios de Computación 2

Laboratorios de Ciencias 1

Talleres Especialidades Electricidad-Electrónica

3

Taller de soldadura 1

Talleres Especialidad Administración 1

Sala de Dactilografía 1

Taller de Música 1

Sala primeros auxilios No hay

Portería 1

Cocina 1

Comedor alumnos 2

Comedor docentes y asistente de la educación

1

Despensas 1

Pañoles / bodegas 2

Sala archivos 1

Nivel Año 2006

Año 2007

Año 2008

Año 2008

Año 2010

Año 2011

Parvulario 62 53 52 49 46

Educación Básica 358 348 317 290 279

Educación Media (HC. TP)

400 379 353 343 312

Educación Adultos 43 72 51 108 68

Práctica Profesional 45 43 49 32 39

TOTAL 908 895 822 822 744

Se identifican como

debilidades del

Complejo

Educacional

Sargento Aldea la

falta de ciertos

recintos que

optimizarían los

procesos escolares,

como gimnasio

techado, salas para

el Centro de

Alumnos y de

Padres, sala de

proyecciones,

laboratorios de

matemáticas, etc.

También se

consideran como

debilidades la

ausencia de

tecnologías en el

aula y el estado de

mantenimiento de

ciertos recintos.

20

Centro de alumnos No hay

Centro de padres No hay

Sala atención apoderados No hay

Salón eventos No hay

Sala psicomotricidad No hay

Gimnasio No hay

Salas de Ss. Hh. Alumnos 7

Salas de Ss. Hh. Profesores y Asistente de Educ.

4

Sala de Ss. Hh. Personal de servicio 1

Duchas alumnos 12

Duchas profesores y asistentes de educación

6

Duchas personal de servicio 1

Vestidor de manipuladoras de alimentos 1

Multicancha 1

Patios abiertos 4

Patios techados 1

Laboratorio matemáticas No hay

Sala refuerzo No hay

¿Cómo estamos?

Procesos escolares

La eficiencia de los procesos escolares representa una medida general de la capacidad del Complejo Educacional Sargento Aldea de retener, alcanzar los niveles de logro establecidos por la escuela como parámetros de aprobación, la relación con ámbitos culturales y artísticos, la relación curricular con la práctica profesional, así como el nivel de atención por docente. Deserción El Complejo muestra muy bajos índices de deserción, tanto en el sentido de la deserción total (que incluye a los estudiantes que abandonan el plantel durante el ciclo escolar, como aquéllos que habiendo concluido un grado, no se reinscriben al siguiente) como de deserción intracurricular (que refiere a los estudiantes inscritos al inicio del ciclo escolar pero que no lo concluyen) Promoción y Aprobación

El Complejo Educacional (CESA) expresa niveles bajos de reprobación de asignaturas y altos índices de promoción de cursos.

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Tabla 5: Promoción y promedio de notas según nivel año 2011

Participación El Complejo Educacional ofrece sistemáticamente oportunidades para que los estudiantes se involucren en actividades artísticas y culturales relacionadas principalmente con la identidad nacional, el desarrollo y práctica del folclore, la participación en actividades deportivas, cívicas, y presencia participativa en empresas a través de las prácticas tempranas y las prácticas profesionales. Razón estudiante- docente El tamaño de los grupos que atienden los docentes en promedio es de 30 estudiantes por sala de clases. Aunque no hay acuerdo acerca del número ideal, un aula con 30 estudiantes ofrece buenas oportunidades para personalizar la enseñanza y atender preventivamente los problemas de aprendizaje así como también permite mayores posibilidades pedagógicas, como el trabajo en grupo. Eficiencia terminal y eficiencia externa Este factor expresa el «producto final» de los procesos educativos, mostrando la

capacidad de egreso en los tiempos normativos del programa escolar que cursan

los estudiantes, así como la como la capacidad de inserción de los egresados del

nivel medio en la educación superior o en el mercado de trabajo. En este sentido,

el Complejo Educacional Sargento Aldea muestra altos índices de egreso dentro

del tiempo, de matriculados en la educación superior (técnica profesional y

universitaria), de egresados en el sector productivo.

Infraestructura La infraestructura básica del Complejo educacional hace mención a sus instalaciones, la adecuación del tamaño de éstas, su deterioro y limpieza cotidiana. En resumen, conforma la calidad general básica del espacio en que tiene lugar la educación dentro del recinto escolar.

Enseñanza Básica y Media

Nivel Promoción Promedio

General de notas

Promedio de

asistencia matrícula Nº %

Educación Básica 279 258 92% 5,6 92%

Educación Media (HC. TP)

312 297 95% 5,7 91%

Educación Adultos 591 555 94% 5,7 92%

Se identifican

como debilidades

del Complejo

Educacional

Sargento Aldea la

falta de ciertos

recintos que

optimizarían los

procesos

escolares, como

gimnasio

techado, salas

para el Centro de

Alumnos y de

Padres, sala de

proyecciones,

laboratorios de

matemáticas, etc.

También se

consideran como

debilidades la

ausencia de

tecnologías en el

aula y el estado

de mantenimiento

de ciertos

recintos.

22

En cuanto a la infraestructura, las instalaciones, en general, son más bien

adecuadas, en cuanto a número de servicios sanitarios, de comedores, de metros

cuadrados de patios y salas, tanto por estudiantes, por niveles, por ciclos y por

docentes y administrativos. Sin embargo, en cuanto a los niveles de dotación,

conservación y amigabilidad de los espacios, es donde se aprecian ciertas

debilidades.

Recursos materiales y equipamiento

Siendo el Complejo Educacional un establecimiento que ofrece nivel medio con

carreras técnico-profesionales, los recursos y el equipamiento es un ámbito que

se diversifica mucho dadas las modalidades y carreras especiales. En este ámbito,

el Complejo presenta algunas debilidades manifestadas especialmente por los

estudiantes y por los apoderados en relación al servicio de computación (relación

de estudiantes por computador, a la mantención y actualización de los

materiales y equipos), al equipamiento, mantenimiento y uso de los laboratorios,

al equipamiento de los talleres, al equipamiento tecnológico en las aulas, al

tamaño y equipamiento de la biblioteca, entre otros.

El Complejo, dada su larga historia y su rápido crecimiento, requiere hacer

inversiones en mejoramiento de algunas instalaciones y en optimización de los

equipamientos.

Recursos humanos y actividades de desarrollo y formación

Los recursos humanos en el sistema educativo son un insumo fundamental para

el logro de la calidad educativa. La calidad y la formación de los docentes y

directivos que laboran en el Complejo Educacional, así como su dedicación y

actualización se refleja a través de sus acreditaciones académicas (títulos de

pregrado, postgrado, menciones, asignaciones de excelencia pedagógica,

evaluaciones docentes, SNED, actualizaciones, acreditaciones directivas, etc.)

En este ámbito, el Complejo Educacional Sargento Aldea, manifiesta claras

fortalezas y algunas debilidades, tales como: prácticamente el 100% de los

docentes y directivos están titulados, la mayoría de los docentes están formados

profesionalmente en el currículum de la reforma (del año 1996 en adelante), casi

todos trabajan exclusivamente en el Complejo Educacional Sargento Aldea,

mayoritariamente son docentes y directivos lejanos a la jubilación, el porcentaje

23

mayor de docentes ha sido evaluado en las categorías de competente y algunos

destacados y el establecimiento ha obtenido la excelencia académica por varios

periodos consecutivos. Por otra parte, son pocos los profesores con títulos de

magíster y postgrados, las menciones en el área científica son escasas y las

oportunidades de capacitación brindadas por el DAEM o por el establecimiento

son pocas.

Tabla 5: Recursos humanos disponibles año 2011 - 2012

Recursos Humanos Año 2011

Cantidad Total Horas

Directivos 5 220

Educadoras de Educación

Especial

3 88

Educadoras de Párvulos 2 62

Profesores Ed. Básica 15 499

Profesores Ed. Media 27 769

Total 52 1638

Administrativos 3 132

Paradocentes 5 192

Mantención de equipos 1 44

Auxiliares de servicios menores

5 220

Cuadro sinóptico de las Fortalezas, Oportunidades,

Debilidades y Amenazas detectadas a través de las

encuestas, trabajos grupales y datos estadísticos

públicos

Fortalezas (ordenadas según nivel de prioridad otorgado por los

actores educativos)

En el ámbito pedagógico curricular 1. Escuela que recibe subvención por desempeño de excelencia (2007-2009-

2011, según datos MINEDUC). 2. Educación dual atractiva para los estudiantes Técnico Profesionales (según

opinión de más del 60% de estudiantes TP).

24

3. Profesores competentes y destacados en evaluación docente (según datos MINEDUC en el marco de la Ley Nº 19.961 sobre evaluación Docente)

4. Profesores formados en el nuevo currículum (1990 en adelante, según datos escuela).

5. Profesores que les gusta su labor docente (según opinión de los docentes) 6. Profesores que sienten que enseñan según el Marco de la Buena

Enseñanza (según opinión de los docentes). 7. Percepción positiva de los docentes respecto a los recursos educativos y a

la infraestructura de la escuela (según opinión de los docentes). 8. Percepción positiva del trabajo técnico pedagógico de la escuela (según

opinión de los docentes). 9. Docentes que se manejan con las TICs (según opinión de los docentes).

En el ámbito de la gestión institucional 1. Planta docente estable y conocedora del establecimiento (70 % de los

docentes con más de 4 años en la escuela, según datos escuela). 2. Matrícula estable sin pérdidas significativas. 3. Estudiantes que asisten a clases regularmente (según datos de eficiencia

interna de la escuela). 4. Bajos niveles de repitencia (según datos de eficiencia interna de la

escuela). 5. Profesores que trabajan exclusivamente en el Complejo Educacional

Sargento Aldea (según los datos de la escuela) 6. Equipo directivo de la escuela bien evaluado por sus docentes (según

opinión de los docentes) 7. Profesores con experiencia sin jubilación próxima (según datos de la

escuela). 8. Buena calidad de la enseñanza de la escuela (según opinión de los

docentes). 9. Profesores distribuidos equitativamente según sexo (según datos de la

escuela). En el ámbito de los recursos

1. Planta docente estable y conocedora del establecimiento (70 % de los docentes con más de 4 años en la escuela, según datos escuela).

2. La infraestructura en cantidad de metros cuadrados construidos para la Enseñanza Media-Técnico Profesional (según opinión de estudiantes TP, apoderados y .docentes).

3. Percepción positiva de los docentes respecto a los recursos educativos y a la infraestructura de la escuela (según opinión de los docentes).

25

En el ámbito de la convivencia escolar 1. Instancias de participación de los actores activas y funcionando: Consejo

Escolar funcionando, Centro de Alumnos, Centro de Padres y Apoderados funcionando (según datos DAEM y escuela).

2. Manual de convivencia aprobado por el Ministerio de Educación (según datos MINEDUC).

3. Buenas relaciones humanas entre todos los estamentos (según las encuestas de diversos actores).

4. Estudiantes que les gusta participar en las actividades extra programáticas y en los actos oficiales de la escuela (según encuesta estudiantes).

Debilidades En el ámbito pedagógico curricular 1. Inexistencia de Proyecto Curricular del Establecimiento o de modelo

pedagógico definido para la gestión del currículum (según revisión instrumentos escuela).

2. Aumento sostenido de licencias médicas en el período 2011-2012 en docentes y asistentes de la educación.

3. Nula tecnología en las salas de clases (ausencia de computadores, proyectores, pizarras interactivas, etc.)

4. El manejo de la didáctica como debilidad expresa de los docentes (según opinión de los docentes)

5. Precariedad en los hábitos de estudio de los estudiantes. 6. Alto porcentaje de estudiantes en el nivel inicial en el sector de

matemáticas (más del 80%, según datos SIMCE, MINEDUC). 7. Alto porcentaje de estudiante en el nivel inicial en Lenguaje y

Comunicación (más del 50%, según datos SIMCE; MINEDUC). 8. Pocos profesores con especialidad, mención o post título en las

asignaturas de Lenguaje y Matemáticas en la enseñanza básica (según datos de la escuela).

9. Clases en general, percibidas como poco entretenidas por los estudiantes (según encuesta a estudiantes).

10. Poca relevancia de la Educación Humanista Científica (según encuesta estudiantes de dicha modalidad y FODA apoderados)

11. Los estudiantes no aprenden por causas ajenas a la labor docente (según opinión del 91% de los docentes).

Las Debilidades

del Complejo

Educacional

Sargento Aldea

radican en los

resultados de las

mediciones

externas.

La falta de un

Proyecto

Curricular

actualizado

también es

considerada como

una debilidad que

debe superarse.

26

En el ámbito de la gestión institucional 1. Nula tecnología en las salas de clases (ausencia de computadores,

proyectores, pizarras interactivas, etc.) 2. La misión y visión de la escuela es desconocida por los actores de la

escuela. 3. No hay sala para la atención de apoderados. 4. Pocos espacios de participación de los actores educativos ( según visión de

docentes) 5. Los documentos institucionales rectores de la escuela son desconocidos

por parte de los apoderados (PEI, Reglamento Interno)

En el ámbito de los recursos

6. Varias salas en mal estado y la mayoría están poco equipadas para la tarea escolar (según opinión de estudiantes y apoderados en consulta abierta, encuestas y FODA apoderados).

7. Salas poco atractivas o agradables para el estudio (según opinión de los estudiantes).

8. Los estudiantes no aprenden por causas ajenas a la labor docente (según opinión del 91% de los docentes).

9. Los bajos puntajes en las mediciones externas (según opinión de los docentes).

10. Escasas posibilidades de capacitación de docentes que imparten asignaturas especificas por parte de la escuela (según opinión de los docentes).

11. Escasez de tiempo para la planificación, preparación del material y para la reflexión profesional, a pesar de los esfuerzos de la escuela por entregar el máximo posible (según opinión de los docentes).

12. Escasez de actividades y espacios de desarrollo socio cultural para los estudiantes (según opinión de los docentes).

13. No hay espacios habilitados para el funcionamiento permanente del Centro de Estudiantes ni del Centro General de Padres y Apoderados (según datos de la escuela y consulta abierta apoderados).

14. No hay sala para la atención de apoderados (según datos escuela y consulta abierta apoderados).

15. Biblioteca pequeña e insuficiente para el universo de estudiantes (según estudiantes, consulta abierta y datos escuela).

16. No hay gimnasio ni techo en el patio para practicar deportes en invierno y verano (según encuesta estudiantes, consulta abierta y datos escuela).

17. Laboratorios científicos poco equipados y con escaso uso (según consulta abierta y encuesta estudiantes).

18. Patios sin áreas verdes y sin asientos para la convivencia y el descanso (según consulta abierta estudiantes y apoderados).

También hay

Debilidades

asociadas a la

infraestructura,

principalmente en

la escasez de

espacios amigables

(áreas verdes,

patios techados,

etc.) y a la

necesidad de

espacios y tiempos

para la

capacitación de los

actores educativos.

27

19. Almuerzos de mala calidad y poca cantidad (según consulta abierta estudiantes).

En el ámbito de la convivencia escolar

1. Los docentes sienten que tienen poca incidencia en las decisiones de la escuela (según encuesta a docentes).

2. El respeto es el valor menos logrado en la relación entre los estudiantes (según encuesta de estudiantes).

3. Escasas redes de apoyo (según opinión de apoderados). 4. Inspectores que no cumplen bien su rol de cuidar a los estudiantes (según

opinión de los apoderados en consulta abierta y FODA apoderados). 5. Falta de apoyo familiar (según opinión de los docentes). 6. Pocos espacios de participación de los actores educativos (según opinión

de los docentes). 7. Casi nunca se consulta a los estudiantes para la toma de decisiones de la

escuela (según encuesta a estudiantes). 8. La figura del profesor jefe y del orientador es débil como referente de

apoyo en la escuela en todos los niveles (según opinión de los estudiantes)

Oportunidades 1. Altas posibilidades de empleabilidad en las empresas de la comuna

(según opinión del equipo directivo, del DAEM y FODA Apoderados). 2. Consejo Empresarial como instancia fortalecedora entre escuela y

empresa (Según opinión de equipo directivo y datos sociodemográficos del sector).

3. Traslado de los estudiantes en locomoción municipal (según opinión de directivos y datos DAEM).

4. Becas gubernamentales (según opinión de docentes y directivos y datos DAEM y escuela).

5. Jornada Escolar Completa (según opinión de directivos y datos DAEM). 6. Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) y el PME correspondiente

(según opinión de docentes y directivos y FODA apoderados). 7. Proyecto de Integración Escolar (PIE) y el Decreto 170 por especialistas de

apoyo en el aula para dificultades de aprendizaje (según datos MINEDUC y opinión de docentes).

8. Los espacios y la infraestructura comunal que puede ser usada para las actividades escolares (según datos DAEM).

9. La imagen corporativa del Complejo Educacional Sargento Aldea es positivamente valorada en la comunidad local y en la comuna, en general (según encuesta a Empresas, opinión de docentes y directivos, consulta abierta y apoderados).

10. La disposición positiva de empresas para colaborar académicamente con el colegio (en el proyecto dual).

Las mayores

oportunidades se

asocian al

aprovechamiento

de los beneficios

asociados a la Ley

SEP y al

emplazamiento

dentro del parque

industrial Ventanas

que permite

mayores

proyecciones para

la educación

Técnico

Profesional.

28

11. La ubicación geográfica que permite acceder con facilidad a varias empresas para desarrollar el proyecto de Educación Dual (según datos sociodemográficos).

12. Los programas gubernamentales orientados a mejorar procesos de aprendizaje, de convivencia y de recursos (según datos DAEM).

13. Preuniversitario comunal (según datos DAEM y opinión de docentes y directivos)

Amenazas

1. La mitad de los docentes reside en otra comuna (52%, según datos encuesta).

2. Drogas, delincuencia, alcohol en el entorno (según FODA apoderados). 3. La llegada a la comuna de poblaciones afuerinas (según FODA

apoderados). 4. La contaminación en la comuna (según datos sociodemográficos) 5. La escuela particular subvencionada en la comuna con ofertas más

atractivas y con mejores resultados SIMCE (según datos sociodemográficos).

6. En envejecimiento de la población (Según datos sociodemográficos). 7. Los programas ministeriales impuestos (según FODA Consejo Escolar). 8. El impedimento en la legislación educacional de poder incorporar

profesionales afines con el área educativa, tales como médicos, psicólogos, odontólogos, bibliotecólogos, enfermeras, psicopedagogos, administradores públicos, contadores, etc., ya que no lo contempla el Estatuto Docente (según FODA Consejo Escolar).

9. El impacto negativo de los algunos programas de comunicación y algunas redes sociales, que no contribuyen a la formación de valores (según FODA Consejo Escolar).

29

Propuesta Pedagógica ¿Cómo se organiza y orienta el proceso

educativo? (Organización pedagógico-curricular)

¿Cuál será nuestra filosofía educativa?

(Enfoque pedagógico y Modelo Pedagógico)

¿Qué principios seguiremos en el aula?

(Principios Pedagógicos)

30

El proyecto pedagógico curricular, es la consolidación y la presentación del currículum que se desarrolla en el Complejo Educacional Sargento Aldea de acuerdo a cada nivel escolar que ofrece esta institución educativa y constituye el centro neurálgico del Proyecto Educativo Institucional. Por tal motivo, la propuesta curricular que se presenta mantiene como gran desafío complementarla para dar lugar a un proyecto curricular sólido y eficiente. Por otra parte, las funciones que tiene el Proyecto Curricular de cara a la meta del Proyecto Educativo: que todos los estudiantes aprendan y alcancen aprendizajes de calidad, son las siguientes:

Contextualizar o adecuar al entorno del Complejo Educacional Sargento Aldea las prescripciones y orientaciones del Ministerio de Educación.

Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos.

Formar competencias docentes: La elaboración del Proyecto Curricular contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.

Orientar el trabajo del aula. El Proyecto Curricular, a través de uno de sus elementos, las planificaciones, se convierte en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones específicas de los diseños de aula o planes de clases.

Organización pedagógica – curricular:

la contextualización El Complejo Educacional Sargento Aldea se organiza para impartir:

Educación Parvularia en los niveles NT1 (Primer Nivel de Transición o Pre Kínder) y NT2 (Segundo Nivel de Transición o Kínder).

Educación General Básica (1º a 8º año básico, según normativa vigente)

Educación Media. En dos modalidades Enseñanza Humanístico-Científica (HC) y Enseñanza Técnico Profesional (TP) en sistema de formación dual con planes comunes y diferenciados, según las especialidades.

Las especialidades que se imparten en Educación Media son: - Educación Media Técnico Profesional Comercial (especialidad

Administración) - Educación Media Técnico Profesional Industrial (especialidades:

Electricidad y Electrónica)

Educación Básica Adultos (Sin oficios)

El Complejo

Educacional

Sargento Aldea

ofrece a la

comunidad

Educación en todos

los niveles y en dos

modalidades de

Educación Media.

31

Educación Media Científico- Humanista Adultos El currículum que se desarrolla en el Complejo Educacional Sargento Aldea se ajusta a los tres documentos curriculares base que hasta la fecha están vigentes en el país: el Marco Curricular (2002, 2005, 2009), las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y las nuevas Bases Curriculares de la Educación Básica 2012. En cuanto a los programas de estudio, el Complejo Educacional Sargento Aldea de Las Ventanas adopta como propias las propuestas programáticas ministeriales, así como también asume los planes de estudio sugeridos por el Ministerio de Educación para los establecimientos que implementan sus programas en Jornada Escolar Completa (JEC). Las Bases Curriculares son el nuevo documento principal del Currículum Nacional para la educación básica. Establecen un listado único de objetivos mínimos de aprendizaje. Desde el 2013 se encuentran vigentes las bases de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Artes Visuales, Música, Educación Física, Tecnología y Orientación de 1° a 6° Básico e Idioma Extranjero Inglés de 5° y 6° Básico. En el caso de Educación Parvularia, las Bases Curriculares se encuentran vigentes desde el año 2001. El Marco Curricular (2002, 2005 y 2009), por su parte, establece los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios para 7º y 8º básico y para la Enseñanza Media (1° a 4°medio), Educación de Adultos. Complementariamente al Plan de Estudio, el CESA ofrece diversas actividades extraprogramáticas para todos los alumnos y alumnas, tales como:

Banda Escolar

Banda Instrumental

Taller de Folclore

Taller de Cueca

Taller de Ajedrez

Taller de Fútbol

Taller de Baby fútbol

Además de otras actividades que forman parte del proyecto JEC y/o comprometidas en los Planes de Mejoramiento/SEP, que se imparten según niveles y cursos, en las siguientes áreas:

Taller SIMCE 4º básico

Taller de lenguaje

El Complejo

Educacional

Sargento Aldea

ofrece variadas

actividades tanto

extracurriculares

como actividades

incorporadas al

programa dentro de

la Jornada Escolar

Completa.

El Complejo

Educacional

Sargento Aldea

recibe y atiende a

niños con

necesidades

educativas

permanentes y

transitorias.

32

Preuniversitario 3º y 4º medios

Taller de deportes y recreación

Taller de matemática

Taller de emprendimiento escolar

Taller de música

Taller de artes

Taller de computación

Taller de reforzamiento escolar El Complejo Educacional Sargento Aldea también recibe y atiende a niños que requieren Educación Especial: NEE Permanentes Discapacidad Intelectual Leve NEE Transitorias Coeficiente Intelectual en Rango Limítrofe Dificultades Específicas del Aprendizaje TEL Mixto y Expresivo Trastorno de Déficit Atencional

Enfoque Pedagógico: Cognitivo Constructivista

Garantía de coherencia de la práctica y orientación

para el trabajo de aula

El enfoque pedagógico está determinado por las fuentes teóricas en las cuales se fundamenta la concepción pedagógica de los docentes y del currículum que se gestiona en el establecimiento. El currículum nacional, claramente se alimenta de las teorías cognitivo constructivistas, según las cuales, el aprendizaje ocurre gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva, proceso en el cual el individuo que aprende juega un rol activo. Según estas teorías, el aprendizaje no es completo si las nuevas estructuras de conocimiento no son integradas en las estructuras anteriores. Tres elementos son fundamentales en el proceso de aprendizaje: los conocimientos previos del estudiante, la información que posee y las representaciones mentales que elabora. Según las teorías cognitivo constructivistas el aprendizaje es un proceso activo, personal y de construcción de conocimientos y no de adquisición o transmisión del saber, a través del cual el educando selecciona, organiza e incorpora a su sistema cognitivo la información que le es presentada o, en su

El Complejo

Educacional

Sargento asume el

enfoque pedagógico

cognitivo

constructivista para

la implementación

del currículum.

Aprender es un

proceso activo,

personal y de

construcción de

conocimientos.

33

defecto, construye su realidad de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de manera que su conocimiento es una fusión de las experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar su entorno. De acuerdo a dichas teorías, los estudiantes tienen un bagaje de conocimientos en su estructura cognitiva sobre la cual se anclan los nuevos aprendizajes que adquiere, por lo tanto, son dependientes de las relaciones que puedan establecer entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos que debe aprender. El estudiante realiza un proceso de negociación colectiva de significados con sus pares y el medio social con quienes interactúa en dicho proceso, de ahí el gran auge de la incorporación del aprendizaje colaborativo o interaprendizaje.

Modelo Pedagógico:

Forma competencias docentes y orienta el trabajo de

aula Las características fundamentales de estas teorías dan lugar al modelo pedagógico, el cual es una construcción teórico formal que - fundamentada científica e ideológicamente -interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica en un contexto educativo formal, definiendo los componentes principales del proceso de aprendizaje-enseñanza, como sigue: Enseñar es crear un medioambiente que deberá situarse en la zona de desarrollo próximo del estudiante. El docente deberá procurar que el estudiante identifique su conocimiento previo y sus concepciones erróneas, y favorecer la toma de conciencia de su proceso de construcción de conocimiento. Aprender es «hacer» en contextos auténticos y significativos siendo dicho hacer fundamentalmente a un hacer con los conocimientos, demandando para ello el desarrollo y uso de las herramientas mentales (habilidades) El rol del profesor(a) es ser un mediador(a) entre los conocimientos y los estudiantes, un estimulador para que éstos reflexionen sobre el conocimiento construido y sobre el proceso de aprendizaje utilizando múltiples modos de representación del conocimiento y el principal responsable del logro de los aprendizajes de los estudiantes en tanto profesional de la educación. El rol del estudiante es tener control y responsabilidad de la gestión de su actividad de aprendizaje con el fin de estimular el desarrollo de habilidades

34

metacognitivas, y ser activos en la selección de sus propias estrategias de aprendizaje. El concepto de evaluación es eminentemente formativa con énfasis en la autoevaluación y coevaluación, y debe dejar lugar a los errores para estimular al estudiante a hacer una exploración estratégica de ellos; la retroalimentación debe hacerse de manera consistente y a tiempo centrándose en las estrategias utilizadas y en la construcción del conocimiento. La evaluación sumativa cumple el rol de certificar el nivel de logro de los aprendizajes en un período de tiempo determinado, en tanto que la evaluación diferenciada tendrá lugar cuando estudiantes temporal o permanentemente presenten dificultades en el logro de ciertos aprendizajes.

Procesos, instrumentos y procedimientos de la

gestión curricular La reflexión respecto al Proyecto Educativo puso en evidencia que los procesos claves de la institución escolar corresponden a los procesos propios de la gestión pedagógica curricular. Estos procesos dan cuenta de todas las actividades educativas que se tienen que realizar para que los estudiantes aprendan y todos ellos deberán contar con los siguientes componentes:

Objetivo descriptivo del proceso Responsable del proceso Indicador de logro Responsable del seguimiento Procedimientos e instrumentos Actividades

Los procesos claves son los siguientes:

35

Procesos y sub procesos Instrumentos/Procedimientos

Organización curricular

Articulación curricular Calendarización anual Elaboración Horario escolar

- PCI

- Manual de procedimientos de la organización curricular

- Matriz calendario.

- Matriz Horario escolar.

- Matriz de articulación curricular por ciclos y por asignaturas

Planificación de la enseñanza

Planificación de la enseñanza o Niveles de planificación

Planificación de la evaluación o Diagnósticas o Formativas o Sumativas o De nivel /logro

Planificación de metodologías y recursos

o Metodologías priorizadas o Recursos educativos,

tecnológicos, etc.

- Manual de procedimientos de la

Planificación.

- Formatos de Planificación

institucionales por niveles de

concreción.

- Protocolos para la entrega y revisión de

planificación.

- Sistema de almacenamiento de las

planificaciones.

- Inventarios y protocolos de recursos y

metodologías

Acción docente en el aula

Gestión del clima de aula. Comunicación y focalización en el

objetivo de la clase. Interacción pedagógica Alineación o congruencia entre

objetivo, actividades y evaluación.

Retroalimentación Uso del tiempo y los recursos Cierre y metacognición.

- Protocolo para uso de espacios y

recursos

- Sistema de acompañamiento al aula

regular /dual/ de recursos

Objetivo o propósito de clase Equipo responsable de UTP Descripción de actividades

Calendarización

Indicadores de desempeño

Instrumentos de registro: pauta de

observación y actas de

retroalimentación y compromisos

mutuos

Convivencia escolar

Gestión del clima de aula.

Gestión de clima laboral.

- Manual de convivencia.

- Manual de procedimientos asociados a la Conciencia Escolar

36

La propuesta curricular se enriquece y se complementa con el manual de convivencia y con el reglamento de evaluación vigente (ver anexos 2 y 3).

Principios pedagógicos Para la construcción de una práctica curricular de calidad y coherente con los desafíos y demandas de la sociedad actual, del mundo globalizado y de las expectativas del PEI, es necesario establecer un conjunto de principios que

Gestión de clima institucional

Resolución de conflictos

- Normas de convivencia en el aula.

- Estrategias y protocolos de resolución de conflictos.

Reflexión sobre la práctica docente y

evaluación de la enseñanza

Conocimiento de los estudiantes

Actualización curricular

Evaluación personal de la

enseñanza

Evaluación colectiva de la

enseñanza

- Pauta y actas de consejos técnicos

- Protocolos de acuerdos y compromisos

pedagógico- curriculares

institucionales.

Evaluación de los aprendizajes

Diseño y elaboración de

instrumentos

Visación de instrumentos

Aplicación de instrumentos

Calificación

Análisis y emisión de juicios

evaluativos

Información y retroalimentación

Aplicación de remediales

- Reglamento de calificación, evaluación

y promoción escolar.

- Consejo de Evaluación

- Protocolos de aplicación de

instrumentos de medición interna y

externa

- Rúbrica para elaborar y visar diversidad

de instrumentos de medición.

- Panel o Matriz de Progresiones

- Perfil de egreso de estudiantes

37

configuren una educación con foco en el desarrollo humano y en el desarrollo de competencias. Los principios pedagógicos que el Complejo Educacional Sargento Aldea abraza, son los mismos que promueven las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, los cuales se nutren de las construcciones teóricas surgidas de las investigaciones más actualizadas de la pedagogía, la didáctica y la educación y tienen la propiedad de proyectarse con naturalidad a todo el resto de la trayectoria educativa. Tal como se señala en dicho documento curricular, la aplicación de los principios pedagógicos debe ser integrada permanentemente durante la práctica de aula. Estos principios son los siguientes 1. Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada

niña, niño y joven se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños, niñas y jóvenes vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.

2. Principio de actividad: Las niñas, niños y jóvenes deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los estudiantes aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizarán los docentes.

3. Principio de singularidad: Cada estudiante, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada estudiante aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.

4. Principio de potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar los estudiantes un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de

38

conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su singular perspectiva.

5. Principio de relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan a los estudiantes deben favorecer la interacción significativa con sus pares y con los adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

6. Principio de unidad: El niño, la niña o el joven, como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.

7. Principio del significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.

8. Principio del juego y del desafío: Enfatiza el carácter lúdico y desafiante que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, las cuales deben abrir permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

39

Proyecto de Gestión Institucional Objetivos Estratégicos y Líneas de Acción

Objetivos Específicos y Acciones

Plan de acción 2013

40

Proyecto de Gestión Institucional Es la gestión educativa que consiste en la articulación de acciones organizativas y administrativas para dirigir y orientar al Complejo Educacional Sargento Aldea hacia el cumplimiento de su visión, misión, ideario y principios pedagógicos.

El Proyecto de Gestión, expone la forma en que se estructuran los actores del establecimiento para funcionar adecuadamente y soportar todas las acciones pedagógico-administrativas.

El modelo administrativo del CESA identifica claramente las líneas jerárquicas y de coordinación existentes entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Gestión: forma de hacer diligente, relevante, eficiente, eficaz y pertinente capaz de transformar las decisiones en acciones cooperativas.

Estructura organizacional de la institución escolar La estructura organizacional de la escuela es fundamental, dado que es la base del desempeño institucional y está al servicio del desarrollo tanto de los procesos claves de la escuela como de los estratégicos y de los de apoyo. En forma previa a la asignación de responsabilidades, los funcionarios conocen y aceptan el rol, las funciones del cargo que les corresponde desempeñar, la forma en que se organizan y conectan con los equipos de trabajo y el tipo de relación y dependencia que se establece, para avanzar en el cumplimiento de la Misión Escolar y el desarrollo de competencias a nivel individual y grupal.

41

Organigrama de gestión

42

Definición de la dirección El Complejo Educacional Sargento Aldea, cuenta con una dirección académico-administrativa ejercida por el director del establecimiento cuyo cargo es elegido por concurso público a nivel del DAEM (sostenedor municipal). La dirección de la escuela ejercerá un liderazgo participativo, promoviendo un clima institucional de apoyo mutuo, creando instancias de trabajo en equipos, delegando funciones, supervisando y retroalimentando el desempeño de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

La dirección mantendrá diferentes espacios de participación, dependiendo de la situación y de los actores involucrados, distinguiendo los niveles de: Información, consulta, toma de decisiones, gestión en la implementación y/o control. Estos distintos niveles de participación se implementarán a través del diálogo y la reflexión, la consulta de opiniones y las experiencias de los equipos pertinentes, sin olvidar que la decisión final, así como la responsabilidad legal recaerá siempre en el director.

La dirección promoverá la realización de evaluaciones y autoevaluaciones de desempeño, monitoreando el trabajo de cada miembro de la comunidad, entregando estímulos por su dedicación y compromiso, fomentando el desafío, crecimiento y desarrollo personal de los docentes y de toda la comunidad educativa, utilizando estrategias que incentiven el perfeccionamiento y la participación de todos en las actividades propias de la escuela.

Se promoverá un clima de acogida, de colaboración y compromiso con la labor educativa, entre equipo directivo, profesores y asistentes de la educación, incentivando que éstos se conviertan en modelos positivos, conscientes de ser educadores y convencidos de que a través del profesionalismo, el respeto, la responsabilidad y el liderazgo democrático, se pueden alcanzar las metas Institucionales propuestas por la comunidad educativa.

Equipo directivo

Implica a todos los actores educativos que desempeñan funciones directivas, de asesoría, de acompañamiento, de supervisión y de coordinación de servicios, con el objetivo de apoyar y favorecer, desde su ubicación en el sistema educativo, que la gestión pedagógica adopte un enfoque estratégico y se oriente a la búsqueda permanente por mejorar la calidad de la enseñanza.

43

Procesos, instrumentos y procedimientos de la

gestión institucional La literatura de gestión estratégica educativa señala que los procesos propios de la gestión institucional son aquellos entregan lineamientos y pautas para ser ejecutadas en la totalidad de éstos (procesos estratégicos) así como también los que generan las condiciones y recursos para el desarrollo de procesos claves y estratégicos (procesos de apoyo). Estos procesos dan cuenta de todas las actividades institucionales (planeación, seguimiento, evaluación de resultados, rendición de cuentas, comunicación, capacitación, redes de apoyo, etc.) que se tienen que realizar para que los estudiantes aprendan y todos ellos deberán contar con los siguientes componentes:

Objetivo descriptivo del proceso Responsable del proceso Indicador de logro Responsable del seguimiento Procedimientos e instrumentos Actividades

Los procesos estratégicos y de apoyo son los siguientes:

44

Procesos Estratégicos Instrumentos/Procedimientos

Planificación estratégica - PEI.

- PCI.

- PME.

- POA.

Seguimiento y Monitoreo - Metas institucionales.

- Metas de procesos.

- Estándares e indicadores de gestión.

- Sistema de seguimiento y monitoreo.

Evaluación de procesos - Evaluación y análisis de resultados.

- Rendición de cuentas

Proyectos de innovación - Planes remediales.

- Proyectos de innovación educativa.

Procesos de apoyo Instrumentos/Procedimientos

Coordinación y comunicación - Coordinación y comunicación interna

Política comunicacional interna

Medios y soportes

comunicacionales oficiales

Reuniones de apoderados (como

instrumento de articulación entre

el Proyecto Educativo, los

estudiantes, el rol de las familias y

la comunidad)

- Coordinación y comunicación externa

Política comunicacional externa

Medios y soportes

comunicacionales oficiales

Administración y finanzas - Recursos administrativos.

- Recursos financieros

Gestión de competencias - Docentes

- Asistentes de la educación

- Evaluación de desempeño

45

La propuesta institucional se enriquece y se complementa con el reglamento interno, con el perfil de los actores, etc. (ver anexos).

Planificación estratégica 2013 - 2017

Objetivos Estratégicos La reflexión acerca de las debilidades del establecimiento implicó la definición de cuatro objetivos estratégicos y de una serie de líneas de acción derivadas de cada uno de ellos. Los objetivos estratégicos de este Proyecto Educativo se definen principalmente a partir de la identificación de los desafíos surgidos del diagnóstico institucional, de las propuestas de visión, misión, valores e historia, así como también de la propuesta pedagógica. Su determinación corresponde al resultado de un trabajo realizado con una concepción de futuro compartida y en un contexto de alta participación de la comunidad escolar. Los objetivos estratégicos están organizados según los distintos ámbitos de gestión y, para su futura operacionalización, están desagregados en líneas de acción, objetivos específicos y acciones a concretar durante el periodo 2013 - 2014.

Objetivo estratégico de la gestión pedagógica

curricular

«Institución escolar que desarrolla competencias y logra buenos resultados de

aprendizaje en sus estudiantes a través de una práctica docente actualizada y de

calidad que enseñe a aprender a aprender y aprender a convivir».

- Perfeccionamiento y capacitación

Redes de apoyo - Nivel escolar

- Nivel comunal

- Nivel Regional

- Nivel Nacional

- Nivel Internacional

46

LÍNEAS DE ACCIÓN.

Preparación de la enseñanza

Medición y evaluación de los aprendizajes

Prácticas docentes

Objetivo estratégico de la gestión institucional

«Liderazgo democrático y participativo que logra integración de la comunidad,

desarrolla una gestión académico-administrativa pertinente con la educación

pública municipal y abre espacios y canales de comunicación».

LÍNEAS DE ACCIÓN.

Desarrollo estratégico institucional

Promoción de Recursos Humanos

Comunicación institucional

Vinculación con el entorno local, comunal y empresarial

Objetivo estratégico de la gestión de convivencia

escolar

«Una escuela que educa y orienta a estudiantes, docentes, asistentes de la

educación, padres y apoderados en la construcción de una convivencia sana y

propicia para el aprendizaje y les proporciona oportunidades de crecimiento y

proyección »

LÍNEAS DE ACCIÓN

Fortalecimiento de rol y funciones de los actores

Fortalecimiento de los valores institucionales

Vinculación a redes de apoyo

De cara a las necesidades y problemas de la institución y sus actores.

47

Objetivo estratégico de la gestión de recursos

«Un Complejo Educacional que mejora su infraestructura, ofrece un

equipamiento moderno, seguro y amigable e integra la tecnología en sus

procesos».

LÍNEAS DE ACCIÓN

Mejoramiento de la infraestructura

Adquisición y uso de recursos para el aprendizaje

Objetivos Estratégicos Líneas de Acción Objetivos Específicos año 2013 -2014

Gestión

Pedagógica

Curricular

Institución escolar

que desarrolla

competencias y logra

buenos resultados de

aprendizaje en sus

estudiantes a través

de una práctica

docente actualizada y

de calidad que

enseña a aprender a

aprender y a

aprender a convivir.

—Preparación

de la enseñanza

— Consolidar el Proyecto Curricular de la Institución con sus diferentes

instrumentos de apoyo y orientación de los procesos claves de la

gestión pedagógica curricular para colaborar con la mejora de los

aprendizajes.

— Revisar y apropiarse de la actualización curricular para planificar la

enseñanza de acuerdo a los enfoques y énfasis de cada una de las

asignaturas.

—Medición

y evaluación

de los aprendizajes

— Mejorar los diseños, instrumentos y prácticas de evaluación de los

aprendizajes a nivel institucional y de aula.

— Corresponsabilizar a las familias con los aprendizajes de los

estudiantes por medio de la información oportuna de los resultados

de aprendizaje y la reflexión sobre las evaluaciones.

—Prácticas

docentes

— Mejorar las metodologías en uso y promover las habilidades básicas

de la docencia para propiciar el desarrollo de habilidades y

competencias definidas en el currículum.

— Apoyar la implementación en el aula de los principios pedagógicos

declarados en el PEI.

— Desarrollar prácticas docentes que favorezcan el desarrollo de hábitos

y estrategias de estudio dentro de la Jornada Escolar Completa.

49

Objetivos Estratégicos Líneas de Acción Objetivos Específicos año 2013- 2014

Gestión

Institucional

Liderazgo

democrático y

participativo que

logra integración de

la comunidad,

desarrolla una

gestión académico-

administrativa

pertinente con la

educación pública

municipal y abre

espacios y canales

de comunicación

— Desarrollo estratégico

institucional

— Crear los instrumentos y herramientas de gestión necesarias para

ordenar y normar los procesos institucionales y los

procedimientos correspondientes.

— Crear indicadores de gestión acordes con los estándares y

requerimientos señalados en la Ley General de Educación (LEGE)

— Redefinir los roles, funciones y responsabilidades del equipo

directivo, los docentes y asistentes de la educación y reconstruir la

estructura orgánica institucional.

— Generar desde la dirección las condiciones necesarias para el

cumplimiento de la Misión evaluando sistemáticamente los

avances y los resultados.

—Promoción de

competencias

— Diseñar una política de Recursos Humanos para todos los

profesionales y funcionarios del Complejo, orientada a la eficacia,

eficiencia y efectividad de las competencias, tareas y

mejoramiento de las condiciones de trabajo.

— Comunicación

Institucional

— Diseñar una política de comunicación interna y externa, consistente con la misión y visión institucional, que establezca los medios y canales formales por los cuales se vincularán los actores educativos entre sí y con la comunidad local.

— Vinculación con el entorno local, comunal, regional y empresarial

— Fortalecer la relación con la localidad y la comuna favoreciendo el contacto formal permanente con sus principales organizaciones culturales, sociales y empresariales.

— Fortalecer el Consejo Empresarial como una instancia de apoyo a los procesos educativos institucionales.

— Promover y facilitar la participación de los estudiantes y docentes en las actividades nacionales, regionales y comunales vinculadas al ámbito educativo, cultural, deportivo y recreativo.

50

Objetivos Estratégicos Líneas de Acción Objetivos Específicos año 2013

Gestión

Convivencia

Escolar

Una escuela que

educa y orienta a

estudiantes,

docentes, asistentes

de la educación,

padres y apoderados

en la construcción

de una convivencia

sana y propicia para

el aprendizaje y les

proporciona

oportunidades de

crecimiento y

proyección

— Fortalecimiento de

actores

— Fortalecer la figura del profesor jefe, del profesor de asignatura y

del orientador como los constructores principales de la convivencia

escolar y colaboradores privilegiados de fomentar la identidad

institucional.

— Fortalecimiento de valores

— Promover la integración de los valores institucionales en el aula y en todos los otros espacios y actuaciones de los actores de la comunidad escolar.

— Fortalecimiento de

redes

— Fortalecer el vínculo con la comunidad, entorno y establecer mejores y nuevas redes de apoyo tanto sociales como académicas para desarrollar un trabajo colaborativo con el fin de beneficiarse en el cumplimiento de las metas y propósitos institucionales

51

Objetivos Estratégicos Líneas de Acción Objetivos Específicos año 2013

Gestión de

Recursos

Un Complejo

Educacional que

mejora su

infraestructura,

ofrece un

equipamiento

moderno, seguro y

amigable e integra la

tecnología en sus

procesos

—Mejoramiento de la

infraestructura

— Implementar un sistema de mantenimiento de las instalaciones

institucionales mediante la optimización de los recursos

disponibles.

— Gestionar apoyos y ayudas municipales y empresariales para

financiar proyectos de mejora de los patios y multicancha

—Adquisición y uso de

recursos para el

aprendizaje

— Inventariar los recursos educativos disponibles y fomentar su uso

dentro del aula.

— Aumentar la cantidad y calidad de los recursos y equipamientos de

las aulas, de la biblioteca, de los laboratorios y talleres, integrando

paulatinamente tecnologías en los procesos de aprendizaje

52

Plan de Acción 2013 - 2014

GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR: PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Objetivos

Específicos

Actividades Indicadores Metas de resultado Responsables

—Dotar al Proyecto

Curricular de diversos

componentes,

procedimientos e

instrumentos para

mejorar los procesos

claves de la gestión

curricular.

— Selección y

designación de los

elementos

curriculares

esenciales para la

planificación de la

enseñanza por ciclos y

elaboración de los

formatos de

planificación

institucional.

— Elementos curriculares

para la planificación

por ciclos.

— Unidad mínima de

planificación.

— Formatos de

planificación.

— Procedimientos

institucionales para

planificar.

— El Proyecto Curricular

cuenta con el 80% de

los acuerdos

institucionales acerca

de sus procesos

claves

— El 60% de los

procesos claves

cuenta con nuevos

instrumentos y

procedimientos

definidos.

— El 100% de los

docentes conoce los

nuevos instrumentos

y procedimientos.

- JEFA DE UTP

- ENCARGADA DE

TP

- ENCARGADA SEP

— Constitución formal

de un sistema de

acompañamiento en

aula con todos los

procedimientos e

instrumentos

correspondientes.

— Procedimientos del

sistema de

acompañamiento

— Pauta de observación

— Acta de

retroalimentación y

compromisos

53

— Revisar y apropiarse de la actualización curricular para planificar la enseñanza de acuerdo a los énfasis de cada una de las asignaturas

— Jornadas de análisis de instrumentos

curriculares vigentes y de propuestas

ministeriales para la enseñanza TP en los

Consejos Técnicos con apoyo interno y

externo.

— Propósito Formativo de asignaturas.

— Enfoque curricular de asignaturas.

— Acuerdos y desafíos generados a propósito

de la revisión. — Acta de los consejos

técnicos — Registros visuales — Planificaciones y

evaluaciones acordes con las actualizaciones

curriculares.

— A lo menos 3 jornadas de análisis de los instrumentos curriculares vigentes y de las propuestas ministeriales para la educación TP, realizadas.

— El 100% de los docentes de 1º a 6º básico participa y lidera las jornadas de análisis de los instrumentos curriculares vigentes.

— El 100% de los docentes de 1º a 6º básico usa los programas de estudio 2013 para planificar, trabajar en aula y evaluar.

— 9 asignaturas

obligatorias con panel de habilidades levantado, publicado y analizado.

-JEFA DE UTP

-PROFESORES DE ASIGNATURA

- PROFESORES DE

ESPECIALIDADES - ENCARGADA SEP

— Talleres de líderes

pedagógicos para

levantar el panel de

habilidades para las

asignaturas

obligatorias de la

enseñanza básica.

— Panel de habilidades

por asignatura.

— Constitución formal

de equipo de inglés

que analice los

programas optativos

de 1º a 4º básico.

— Análisis curricular

— Propuesta

institucional inglés 1º

a 4º básico.

54

GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR: MEDICIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Objetivos Específicos Actividades Indicadores Metas de resultado Responsables

— Mejorar los diseños,

instrumentos y

prácticas de

evaluación de los

aprendizajes a nivel

institucional y de aula

— Taller de elaboración

de instrumentos de

evaluación sumativa

a partir de los

indicadores de

evaluación de los

programas de

estudio y de la

matriz de

progresiones.

— Indicadores de

evaluación.

— Progresiones.

— Criterios para visar

instrumentos de

evaluación sumativa

— El 100% de los

docentes de 1° a 6°

básico se capacita en

elaboración de

instrumentos

sumativos.

— El 100% de los docentes de las asignaturas de

Lenguaje y Comunicación,

Ciencias Sociales e inglés de 1º a 6º usan las progresiones para

construir sus evaluaciones.

— Criterios formalizados para

construir instrumentos de

evaluación.

- - JEFA DE UTP

- ENCARGADA DE

TP

- ENCARGADA SEP

— Taller de UTP de

elaboración de

criterios para

construir y revisar

los instrumentos de

evaluación

55

elaborados por los

docentes.

— Corresponsabilizar a

las familias de los

aprendizajes de los

estudiantes por medio

de la información

oportuna de los

resultados de

aprendizaje y la

reflexión sobre las

evaluaciones

— Reuniones

informativas y de

reflexión con los

apoderados acerca

de los niveles de

logro alcanzados por

los estudiantes al

final de cada unidad

de aprendizaje.

— Acta de reuniones

— Informes de

resultados

— El 80% de los

profesores jefes

informa en la

reunión de

apoderados acerca

de los niveles de

logro alcanzados por

los estudiantes en

las distintas

asignaturas.

- JEFA DE UTP

- PROFESORES JEFES

56

GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR: PRÁCTICAS DOCENTES

— Mejorar las

metodologías en uso

y promover las

habilidades básicas

de la docencia para

propiciar el

desarrollo de

habilidades y

competencias

definidas en el

currículum

— Implementación de

las habilidades básicas

de la docencia en el

aula.

—Habilidades básicas de

la docencia.

—Pauta de observación

de aula

—Monitoreo al aula

— Habilidades básicas

identificadas y

consensuadas con el

100% de los docentes

desde el párvulo a la

enseñanza media.

- JEFA DE UTP

- ENCARGADA DE TP

- ENCARGADA SEP

— Diseño y aplicación

de pauta de

observación de aula.

— Al menos 3

habilidades básicas

de la docencia,

trabajadas en taller

con los docentes y

monitoreadas en

aula.

— Acompañamientos

de aula para apoyar

el uso de habilidades

docentes.

— Pauta de observación

de aula elaborada e

integrada en el PEI

— Apoyar la

implementación

gradual en el aula de

los principios

pedagógicos

declarados en el PEI.

— Taller con los

docentes para

priorizar y

operativizar los

principios

pedagógicos en

todas las aulas.

— Principios

Pedagógicos

— Monitoreo al aula

— Pauta de

observación de aula

— Principios

Pedagógicos

priorizados para año

2013. - JEFA DE UTP

- ENCARGADA DE TP

- ENCARGADA SEP

- ORIENTADOR

— Procedimiento

definido para

operativizar los

principios

pedagógicos en el

aula según nivel y

57

modalidad.

— Registros en pautas

de observación.

— Desarrollar prácticas

docentes que

favorezcan el

desarrollo de hábitos

y estrategias de

estudio dentro de la

Jornada Escolar

Completa.

— Aplicación de

encuestas y grupos

focales para

identificar

estrategias de

estudio en uso por

los estudiantes y

estrategias de

estudio que

promueven los

docentes del CESA.

— Estrategias de

estudio

— Encuestas

— Resultados de las

encuestas

— El 100% de los

profesores participa

en la encuesta.

- JEFA DE UTP

- ENCARGADA DE

TP

- ENCARGADA SEP

- ORIENTADOR

— El 60% de los cursos

participa en la

identificación de

estrategias de

estudio

— Presentación de

experiencias y

estrategias exitosas

en Consejos

Técnicos.

— El 60% de los

profesores Jefes

comparte

experiencias de

estrategias de

estudio en Consejo

de Profesores.

58

GESTIÓN DIRECTIVA: DESARROLLO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL

Objetivos Específicos Actividades Indicadores Metas de resultado Responsables

— Crear los

instrumentos y

herramientas de

gestión necesarias

para ordenar y

normar los procesos

institucionales y los

procedimientos

correspondientes.

— Jornadas equipo de gestión para definir los procedimientos e instrumentos de los procesos estratégicos y de apoyo a la gestión institucional. — Instrumentos de

gestión: Organigrama

institucional, Perfil de

actores, Reglamento

Interno, Manual de

Procedimientos.

— El 100% de los

procesos de gestión

pedagógica e

institucional

identificados y

documentados.

- EQUIPO DIRECTIVO

— El 80% de los

instrumentos de

apoyo a la gestión

curricular elaborados

y anexados al PEI.

— El 100% de los

docentes conoce los

procesos e

instrumentos de

apoyo a la gestión

curricular.

— El Consejo Escolar

conoce los proyectos

(curricular e

institucional) y sus

procedimientos e

instrumentos.

— Difusión y publicación

de la propuesta

pedagógica y de

gestión institucional

del PEI y sus

respectivos procesos,

procedimientos e

instrumentos

generados.

59

— Crear indicadores de

gestión acordes con

los estándares y

requerimientos

señalados en la Ley

General de Educación

(LEGE)

— Jornada equipo de

gestión para levantar

indicadores de

gestión de acuerdo a

los procesos y

procedimientos

definidos y a los

estándares exigidos

por la LGE.

— Indicadores de

gestión

— Matriz o tablero de

indicadores de

gestión creado,

conocido por los

actores y operativo

para el uso.

-EQUIPO DIRECTIVO

(DIRECTOR, JUTP,

INSPECTORES)

— Reconstruir la

orgánica institucional

para definir

estructuras, roles,

funciones, relaciones

y responsabilidades

de todos los actores e

instancias colegiadas

y organizadas de la

comunidad.

— Jornada equipo de

gestión para redefinir

el organigrama y

definir roles,

funciones, relaciones

y responsabilidades.

— Roles y funciones

— Organigrama.

— El 100% de los roles y

funciones definidos e

integrados en el

Reglamento Interno.

- EQUIPO

DIRECTIVO

- JEFA DE UTP

- ENCARGADA DE

TP

- ENCARGADA SEP

— Organigrama creado

y orientando al

desempeño de los

roles.

— Generar desde la

dirección las

condiciones

necesarias para

cumplimiento de la

Misión evaluando

sistemáticamente los

avances y los

— Edición y publicación

del PEI a través de

correo electrónico a

todos los docentes

del establecimiento.

— PEI

— Sitio web

— Sistemas de

comunicación

— Proyecto Educativo

editado

- DIRECTOR

- JUTP

- SECRETARIAS

— Publicación y difusión

la Misión y Visión en

— Misión y Visión

visible para todos los

60

resultados. lugares visibles de la

escuela.

actores

— Campaña informativa

y reflexiva acerca del

el PEI en distintas

instancias de

reflexión docente.

— Proyecto Educativo

socializado con el

Consejo Escolar, el

Centro de Padres y

Apoderados y los

estudiantes en

reuniones y

plenarias.

— Activación y

optimización del sitio

web del

establecimiento para

levantar en él el PEI.

— Sitio web del CESA

operativo y

actualizado con

Proyecto Educativo

en la web.

— Levantamiento del

PEI en los sitios

ministeriales

(infoescuela.cl)

— Proyecto Educativo

en infoescuela.cl

61

GESTIÓN DIRECTIVA: PROMOCIÓN DE RECURSOS HUMANOS

Objetivos

Específicos

Actividades Indicadores Metas de resultado Responsables

— Diseñar una política

de Recursos

Humanos para todos

los profesionales y

funcionarios del

Complejo, orientada

a la eficacia,

eficiencia y

efectividad de las

competencias, tareas

y mejoramiento de

las condiciones de

trabajo.

— Levantamiento de

necesidades de

actualización y

capacitación de

docentes, directivos

y asistentes de la

educación acorde

con el perfil de los

cargos.

— Componentes de la

Política de Recursos

Humanos

— Programa de capacitación

— Política de Recursos

Humanos diseñada

con plan operativo

año 2014.

- EQUIPO DIRECTIVO

— Elaboración de un

programa de

capacitación docente

para el 2º semestre y

para el año 2014

coherente con las

actividades definidas

en POA.

62

— Definición de los componentes de la política de formación y promoción de los profesionales y funcionarios.

GESTIÓN DIRECTIVA: COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

Objetivos Específicos Actividades Indicadores Metas de resultado Responsables

— Diseñar una política

de comunicación

interna y externa,

consistente con la

misión y visión

institucional, que

establezca los medios

y canales formales

por los cuales se

vincularán los actores

educativos entre sí y

con la comunidad

local

— Organización de

campañas para dar a

conocer y reflexionar

acerca del PEI con los

estudiantes y

apoderados

—Jornadas

informativas y de

reflexión

— A los menos 1 jornada informativa realizada con el Centro general de padres y apoderados

— A lo menos una Reunión del Consejo Escolar dedicada al PEI

— A lo menos una jornada de reflexión del PEI con representantes de los apoderados

- EQUIPO

DIRECTIVO

— Difusión y publicación de los logros y los beneficios que gestiona el Complejo Educacional a los padres y apoderados

—Beneficios

entregados a

estudiantes.

—Beneficios

entregados a docentes

— Beneficios entregados por el CESA a los estudiantes y otros actores educativos visibles en el diario mural de la escuela

— Beneficios entregados a los

- EQUIPO

DIRECTIVO

63

y asistentes de la

educación

— Logros

institucionales

actores educativos publicados en el sitio web e informados a través de los medios de comunicación locales.

— Logros institucionales comunicados a través de las reuniones de apoderados, publicados en el sitio web y transmitidos por los medios locales de comunicación.

— Reuniones equipo directivo para definir política comunicacional del Complejo Educacional Sargento Aldea

— Difusión de la política comunicacional a la comunidad educativa.

— Política comunicacional

— Actas reuniones

— 60% de profesores, alumnos y apoderados conoce política comunicacional

GESTIÓN DIRECTIVA: VINCULACIÓN CON EL ENTORNO LOCAL, COMUNAL, REGIONAL Y EMPRESARIAL

Objetivos

Específicos

Actividades Indicadores Metas de resultado Responsables

— Fortalecer la relación

con la localidad y la

comuna favoreciendo

el contacto formal

permanente con sus

principales

— Identificación y registro de las organizaciones culturales, sociales y empresariales

— Organizaciones

sociales, culturales,

empresariales

— Listado de organizaciones sociales, culturales y empresariales con nombre de contacto y dirección de correo electrónico.

- EQUIPO DIRECTIVO

64

organizaciones

culturales, sociales y

empresariales

— Invitaciones para las organizaciones sociales, culturales y empresariales a las fiestas escolares y actos oficiales.

— Listado de organizaciones sociales, culturales y empresariales con nombre de contacto y dirección de correo electrónico.

— Fortalecer el Consejo

Empresarial como

una instancia de

apoyo a los procesos

educativos

institucionales.

— Participación activa en todas las reuniones del Consejo Empresarial e informar de los proyectos del establecimiento.

— Temáticas de actos oficiales y fiestas escolares.

— Protocolos de actos y fiestas.

— Asistencia a reuniones del Consejo Empresarial

— Propuesta de al menos una iniciativa del CESA al Consejo que implique beneficios claros para la institución.

EQUIPO DIRECTIVO

— Promover y facilitar la participación de los estudiantes y docentes en las actividades nacionales, regionales y comunales vinculadas al ámbito educativo, cultural, deportivo y recreativo.

— Participación en Desfiles Comunales

— Participación en Feria de Emprendimiento.

— Participación en Campeonatos de Cueca

— Participación en Campeonatos de Atletismo, Futbol, Básquetbol, Vóleibol, Ajedrez

— Participación en Campeonato Interescolar de Cueca

— Participación en Feria Científica.

- Listado de alumnos participantes

- Calendario de actividades

- Entrenamientos, preparación y ensayos de los participantes

— Participar en el 90% de las actividades programadas y convocadas.

— DIRECTOR

— INSPECTOR GENERAL

— PROFESORES

COORDINADORES Y

MONITORES

65

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: FORTALECIMIENTO DE ACTORES

Objetivos

Específicos

Actividades Indicadores Metas de resultado Responsables

— Fortalecer la figura

del profesor jefe, del

profesor de

asignatura y del

orientador como los

constructores

principales de la

convivencia escolar y

colaboradores

privilegiados de

fomentar la identidad

institucional.

— Planificación y

programación anual

conjunta entre

profesores jefes y

Orientador de las

reuniones de

apoderados para

informar el avance y

ejecución del PEI y

del PME.

— Planificación anual

— Programación anual

— Protocolos de apoyo

entre Orientación y

Profesor Jefe

— El 70% de las

reuniones de

apoderados están

planificadas y

programadas para

informar acerca del

PEI y/o del PME.

— Al menos tres

protocolos (uno por

ciclo) de acción y

apoyo entre

profesores jefes y

orientados

realizados.

— ORIENTADOR

— EQUIPO PSCIOSOCIAL

— PROFESORES JEFES

— Protocolización de

formas y criterios de

apoyo al profesor

jefe por parte del

Orientador para

abordar problemas

de convivencia en

Consejos de curso,

orientación y

reuniones de

apoderados.

66

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: FORTALECIMIENTO DE VALORES

Objetivos

Específicos

Actividades Indicadores Metas de resultado Responsables

— Promover la

integración de los

valores institucionales

en el aula y en todos

los otros espacios y

actuaciones de los

actores de la

comunidad escolar.

— Difusión y

publicación de los

valores

institucionales en

todas las aulas y

espacios comunes

visibles.

— Diarios murales

— Taller

— Planificaciones

— 80% de las acciones

de difusión de valores

planificadas

realizadas.

— 50% de las

planificaciones

semanales integran

explícitamente los

valores

institucionales.

— ORIENTADOR

— PROFESORES JEFES

— Inclusión de los

valores en la

planificación de aula

integrándolos a las

actitudes y a la

metodología

— Taller en el Consejo

Técnico para trabajar

y operativizar los

valores

institucionales.

.

67

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: FORTALECIMIENTO DE REDES

Objetivos Específicos Actividades Indicadores Metas de resultado Responsables

— Fortalecer el vínculo

con la comunidad,

entorno y establecer

mejores y nuevas

redes de apoyo tanto

sociales como

académicas para

desarrollar un trabajo

colaborativo con el fin

de beneficiarse en el

cumplimiento de las

metas y propósitos

institucionales

— Identificación y

clasificación de las

organizaciones

locales, comunales y

regionales,

nacionales e

internacionales con

las que se puede

establecer contacto.

— Listado de

organizaciones.

— Mapa de

organizaciones.

— Lista de contactos.

— 70% de las

organizaciones

identificadas

registradas y

contactadas.

— ORIENTADOR

— EQUIPO PSICOSOCIAL

— Publicación y

difusión del Mapeo

de las organizaciones

que están en red y

de las nuevas

organizaciones

identificadas.

— Establecimiento de

contactos formales

con las redes y las

organizaciones

identificadas para

formar parte de la

red de apoyo escolar.

68

GESTIÓN DE LOS RECURSOS: MEJORAMIENTO Y MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA

Objetivos

Específicos

Actividades Indicadores Metas de resultado Responsables

— Implementar un

sistema de

mantenimiento de las

instalaciones

institucionales

mediante la

optimización de los

recursos disponibles.

— Identificación de las

áreas de

infraestructura que

requieren

reparaciones. — Plano del

establecimiento.

— Recursos humanos

con funciones de

mantención.

— Protocolos de acción.

— Áreas identificadas

en plano del

establecimiento

— DIRECTOR

— INSPECTORES

— Identificación de los

recursos humanos y

presupuestarios

disponibles para

invertirlos en

mantención y

reparación de la

infraestructura

— Presupuesto de

reparación y

mantención

elaborados

69

— Designación de

responsables,

tiempos,

modalidades y

protocolos para

informar e

implementar la

mantención.

— Personal de

mantención identifica

da e informada de

sus funciones y

responsabilidades.

— Protocolos de acción

elaborados.

— Gestionar apoyos y

ayudas municipales y

empresariales para

financiar proyectos

de mejora de

distintas

dependencias del

Establecimiento.

— Definición de

prioridades

— Presentación formal

de Plan de Mejoras

al Municipio y

Empresas.

— Oficios dirigidos al

DAEM

— Actas Consejo

Empresarial.

— Oficios enviados al

mes de Marzo 2013.

— Presentación de Plan

de Mejora en

Consejo Empresarial.

__ DIRECTOR

— INSPECTORES

70

GESTIÓN DE LOS RECURSOS: ADQUISICIÓN Y USO DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE

Objetivos

Específicos

Actividades Indicadores Metas de resultado Responsables

— Inventariar los

recursos educativos

disponibles y

fomentar su uso

dentro del aula.

— Actualización de

inventario de todos

los recursos

educativos

informando los que

están operativos y los

que requieren de

mantención o

reparación.

— Inventario de

recursos

— Informe a docentes

sobre inventario de

recursos

— Necesidades de

capacitación en el

uso de recursos.

— Recursos requeridos

por los docentes.

—

— Inventario de

recursos actualizado

a 2013.

— ENCARGADO CRA

— JUTP

— ENCARGADO

BIBLIOTECA

— SECRETARIAS

— Difusión y publicación

de los recursos para

ser integrados a las

planificaciones.

— El 100% de los

docentes conoce

inventario de

recursos educativos.

— Identificación del

nivel de manejo de

los recursos

existentes y de las

necesidades de

capacitación para su

uso en aula o en

otros espacios

educativos.

— El 60% de los

docentes informa

sobre su nivel de

dominio de los

recursos existentes.

71

— Aumentar la cantidad

y calidad de los

recursos y

equipamientos de las

aulas, de la biblioteca,

de los laboratorios y

talleres, integrando

paulatinamente

tecnologías en los

procesos de

aprendizaje.

— Elaboración de

listado de recursos

educativos que

necesita el

establecimiento para

colaborar con el logro

de los aprendizajes.

— Recursos educativos

inexistentes y

necesarios

— Recursos educativos

adquiridos

— Necesidades

docentes en uso de

recursos y

tecnologías.

— El 100% de los

docentes informa

acerca de los

recursos que

requiere para la

implementación del

proceso enseñanza

aprendizaje.

— ENCARGADO CRA

— JUTP

— ENCARGADO

BIBLIOTECA

— SECRETARIAS

— Adquisición de

recursos educativos

según nivel de

prioridad.

— Identificación de

necesidades de los

docentes para el uso

de las tecnologías en

los procesos

educativos.

— Adquisición de un

40% de los recursos

requeridos según

prioridad.

Diagnóstico

Institucional

(estudio en profundidad)

Complejo Educacional Sargento Aldea

Las Ventanas

73

Presentación Diagnóstico

Se entenderá por Diagnóstico Institucional al conocimiento, estudio e

interpretación de la situación educativa del Complejo Educacional Sargento Aldea

dentro del contexto comunal, sociodemográfico, pedagógico y operativo en el

que se encuentra inserto. A partir de él, se identifican las fortalezas y debilidades

del contexto interno y las amenazas u oportunidades del contexto externo, que

inciden en los resultados del proceso educativo.

Para realizar este Diagnóstico Institucional se utilizan tres estrategias de

levantamiento de la información:

1. Recopilación y análisis estadístico de los datos y documentos oficiales

relacionados con el contexto general, el contexto operativo, los

indicadores de eficiencia y los resultados de aprendizaje obtenidos por los

estudiantes del establecimiento durante el decenio 2001 al 2011.

2. Encuestas a estudiantes, docentes, directivos y asistentes de la educación;

análisis FODA con los padres y apoderados y encuesta on line con

Empresas en convenio para formación dual.

3. Consulta abierta a toda la comunidad escolar a través de la pregunta

«¿Cómo quiero que sea esta escuela para que sea la mejor?»

La participación de los actores de la comunidad educativa, tanto en los procesos

de levantamiento de información cuantitativa y cualitativa, se resume en el

siguiente gráfico:

74

Gráfico 1: Porcentaje de actores participantes en el levantamiento de información por estamento

1. Ámbito sociodemográfico

El Complejo Educacional Sargento Aldea de Las Ventanas da cobertura educativa al 29% de los estudiantes matriculados en la comuna de Puchuncaví.

1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

El Complejo Educacional Sargento Aldea (C.E.S.A.) se ubica en la zona litoral de la

comuna de Puchuncaví, en el balneario de Las Ventanas. Según la información

preliminar del Censo 2012, la población comunal asciende a 15.537 habitantes. El

índice de pobreza de la comuna indica que el año 2009 un 14,1% de la población

se encuentra bajo la línea de pobreza, indicador que está por debajo del

promedio regional (Casen, 2009).

La localidad de las Ventanas se encuentra a 8 km de Puchuncaví, a 35 km de Viña

del Mar y a 16 km de Quintero. La ubicación geográfica privilegiada del Complejo

Educacional Sargento Aldea, le permite vincularse con facilidad con la capital

regional y con los centros culturales, económicos y políticos de la región. Además,

83,9%

60,6%

86,3%

90,0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Estudiantes(N total=861)

Apoderados(N total=650 )

Docentes y Directivos(N total=51)

Asistentes de la Eduación(N total=20)

% de participación

75

el establecimiento se emplaza en las proximidades del parque industrial

Ventanas, conformado por empresas tales como AES GENER S.A. - Central

Ventanas, CODELCO División Ventanas, Comercial Catamutún, ENAP Terminal

Quintero, Puerto Ventanas S.A., Cemento Melón, OXIQUIM S.A., COPEC, CORDEX

actual PACSA, GASMAR S.A., Central Termoeléctrica Nueva Ventanas, Terminal de

Gas Licuado, GNL- Quintero, etc., empresas todas que en su conjunto constituyen

un gran polo de inserción laboral1, relativamente distante de las áreas urbanas

pero accesibles a la población.

Fuente: CODELCO División Ventanas

Sin embargo, su emplazamiento geográfico también ofrece desventajas puesto

que el funcionamiento de este complejo industrial impacta ambientalmente el

área de Puchuncaví, al punto que en 1994 se la declara zona saturada por

material particulado respirable (MP10) y dióxido de azufre (SO2). El traslado

obligado de la escuela básica La Greda es uno de los efectos de la excesiva

contaminación del lugar.

Las empresas del parque industrial minero de la zona, como una forma de mitigar

los efectos producidos por la contaminación, implementan programas de

1 El CESA entrega formación técnica vinculada a las necesidades de las empresas del sector,

aportando población trabajadora activa de técnicos y profesionales de nivel medio, los cuales representan el 4,6% de los trabajadores activos de la comuna.

76

cooperación y alianzas con los establecimientos de educación técnica. La División

Ventanas de Codelco, por ejemplo, abre cada año varios cupos para prácticas

profesionales y junto a otras empresas del polo industrial del sector, participa en

el proyecto de transporte universitario que entrega becas de movilización a

alumnos de educación superior de La Greda, Las Ventanas, La Chocota, Horcón y

Los Maitenes.

1.2 ENTORNO EDUCATIVO

En la comuna de Puchuncaví existen 15 establecimientos escolares, 13 de ellos

imparten enseñanza básica y solo dos establecimientos ofrecen enseñanza

media. Hasta el año 2009 sólo existen establecimientos de dependencia

municipal. A partir del 2010 funciona un colegio particular subvencionado que

atiende al 6,6% de los estudiantes matriculados en el nivel básico de la comuna,

mientras que el C.E.S.A. atiende casi al 30% del total de los estudiantes

matriculados de la comuna. La cobertura que el Complejo tiene respeto al total

de matriculados el año 2010 en educación parvularia y básica es de un 20,8% y en

enseñanza media de 47,5%.

Tabla 1: Número de establecimientos educacionales según dependencia

Establecimientos Comuna

2005 2010

Corporación Municipal 0 0

Municipal 14 14

Particular Subvencionado 0 1

Particular Pagado 0 0

Corporación Privada 0 0

Total 14 15

Fuente: Reportes Estadísticos Comunales de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile

77

Tabla 2: Matrícula según dependencia

Matrícula según Dependencia

Comuna

2005 2010

Corporación Municipal 0 0

Municipal DAEM 2.759 2.448

Particular Subvencionado 0 172

Particular Pagado 0 0

Corporación Privada 0 0

Total 2.759 2.620

Fuente: Reportes Estadísticos Comunales de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile

Tabla 3: Matrícula según Nivel

Matrícula según Nivel Comuna

2005 2010

Ed. Parvularia 286 212

Ed. Básica Niños 1.704 1.569

Ed. Básica Adultos

0

Escuelas Cárceles

0

Ed. Especial 0 73

Ens. Media Niños 687 657

Ens. Media Adultos 82 90

Total 2.759 2.620

Fuente: Reportes Estadísticos Comunales de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile

78

Síntesis ámbito sociodemográfico

Fortalezas

– Escuela ubicada en la zona urbana de la comuna, sin problemas de acceso y movilización.

– Escuela que imparte educación en toda la trayectoria escolar (desde el nivel parvulario, hasta la enseñanza media en su doble opción HC y TP, incluyendo la educación de adultos)

Oportunidades

– Ser uno de los dos establecimientos educacionales de la comuna con cobertura de enseñanza parvularia, básica, media HC y TP y adultos.

– El polo de desarrollo productivo industrial ofrece oportunidades de capacitación, prácticas profesionales y cupos laborales.

– Becas y apoyos a los estudiantes y a las escuelas ofrecidas por las empresas mineras.

Amenazas

– Alta contaminación de la zona pone en riesgo tanto la salud de los habitantes como la posibilidad de cierre de las empresas o el traslado de los establecimientos educativos

– La naciente oferta educativa particular subvencionada

2. Ámbito Pedagógico Curricular o el proceso

de aprendizaje-enseñanza

El Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño (SNED) ha premiado sistemáticamente a los docentes del CESA por su buen desempeño como resultado de una evaluación interna. Sin embargo, las evaluaciones externas de los estudiantes (SIMCE y PSU), a pesar de que han mejorado en el tiempo, todavía exhiben bajos resultados, los cuales descienden conforme crece el nivel.

2.1 RESULTADOS DE LAS MEDICIONES EXTERNAS DE LOS APRENDIZAJES El SIMCE es el Sistema Nacional de Evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile. Sus resultados informan acerca del desempeño de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del Currículum Nacional y relacionan estos desempeños con el contexto escolar y social en que aprenden. Las pruebas miden el logro de los Objetivos de Aprendizajes obligatorios que se deben alcanzar en las escuelas chilenas.

79

Hasta el año 2005, la aplicación de las pruebas se alternó entre 4º Básico, 8° Básico y 2° Medio. A partir del año 2006, se evalúa todos los años a 4° Básico y se alternan 8° Básico y 2° Medio. Desde el año 2010 se aplica cada dos años la evaluación del sector Inglés en 3° Medio, y todos los años una evaluación muestral del sector de Educación Física en 8º Básico, con el objetivo de diagnosticar la condición física de los estudiantes. Desde el 2012, se aplica a 2º básico la prueba de Comprensión Lectora. Los resultados obtenidos por los estudiantes del Complejo Educacional Sargento

Aldea a través del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE)

durante el último decenio son los siguientes:

Tabla 4: Resultados SIMCE 4º Básico

SIMCE 4º Básico LEN MAT SOC NAT

SIMCE 2001 - -

SIMCE 2002 246 255 250 (CMSC) -

SIMCE 2003 `- - - -

SIMCE 2004 255 254 249 255

SIMCE 2005 277 260 263 (CMSC) -

SIMCE 2006 243 247 258 (CMSC) -

SIMCE 2007 228 213

222

SIMCE 2008 282 277 270 -

SIMCE 2009 263 261

265

SIMCE 2010 256 246 245 -

SIMCE 2011 241 219

232

Fuente: Archivos Públicos del SIMCE, Ministerio de Educación

Tabla 5: Resultados SIMCE 8º Básico

SIMCE 8º Básico LEN MAT SOC NAT

SIMCE 2004 255 254 249 255

SIMCE 2007 248 249 242 249

SIMCE 2009 250 273 239 263

SIMCE 2011 229 233 241 231

Fuente: Archivos Públicos del SIMCE, Ministerio de Educación

80

Tabla 6: Resultados SIMCE 2º Medio

SIMCE 2º Medio LEN MAT SOC NAT

SIMCE 2001 239 233 - -

SIMCE 2003 241 227 - -

SIMCE 2006 244 236 - -

SIMCE 2008 239 232 - -

SIMCE 2010 242 226 - -

Fuente: Archivos Públicos del SIMCE, Ministerio de Educación

Tabla 7: Resultados SIMCE 3º Medio (Inglés)

SIMCE 3º Medio Inglés2

Comprensión auditiva

Comprensión lectora

Total prueba

SIMCE 2010 44 48 92

Fuente: Archivos públicos descargables

Los puntajes que se muestran corresponden a los puntajes promedio alcanzados

por el Complejo Educacional Sargento Aldea y representan el desempeño general

de los estudiantes que rindieron la prueba, en cada sector y ciclo escolar

evaluado. Los promedios del primer ciclo básico (4º Básico) son inestables (un

año alcanzan puntajes superiores a la media nacional y al año siguiente, puntajes

inferiores a la misma y así sucesivamente) sin mostrar una tendencia que

evidencie una mejora sostenida de los procesos institucionales de aprendizaje.

Los promedios de los dos ciclos superiores (8º y 2º medio) revelan que los

resultados de los estudiantes tienden a bajar a medida que avanzan en la

trayectoria educativa, siendo los sectores científicos los que presentan menores

logros.

Las Pruebas de Selección Universitaria (PSU), por su parte, son instrumentos que

miden la capacidad de razonamiento de los postulantes egresados de la

Enseñanza Media, teniendo como medio, los contenidos del Plan de Formación

General de Lenguaje y Comunicación, de Matemática, de Historia y Ciencias

Sociales y de Ciencias (Biología, Física y Química). Los candidatos deben rendir en

forma obligatoria las dos primeras, y elegir entre las demás (Demre, 2010).

2 Sólo el 1% de los estudiantes logra la certificación en el Nivel A2, según el Marco Común

Europeo de Referencia para el Aprendizaje de Idiomas, CEF. Para lograr la certificación el puntaje obtenido debe ser mayor a 64 puntos en Comprensión Auditiva y mayor a 70 puntos en Comprensión de Lectura.

81

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio obtenidos en las Pruebas de Lenguaje y

Comunicación y Matemática de la PSU, por considerar que esta prueba es

relevante para el sistema escolar puesto que es la única que se aplica al final de la

Educación Media, y como tal es posible considerarla como un indicador final de la

calidad de la educación de este nivel, aun cuando no es una evaluación

obligatoria para los estudiantes.

Tabla 8: Resultados PSU Estudiantes Humanista Científico

Año Promedio PSU Puntaje Puntaje

Mínimo Máximo

2002 HC 379,55 286,5 512,5

2003 HC 349,26 288 450,5

2004 HC 398,57 294,5 492

2005 HC 411,89 255,5 623

2006 HC 387,71 312,5 524,5

2007 HC 405,23 240,5 592

2008 HC 396,28 293 556

2009 HC 411,37 280 595

2010 HC 395,78 298 495

2011 HC 420,05 292 588,5

2012 HC 421,66 287,5 592

Fuente: Archivos Públicos del SIMCE, Ministerio de Educación

Tabla 9: Resultados PSU Estudiantes Técnico Profesional Industrial

Año Promedio PSU Puntaje Puntaje

Mínimo Máximo

2004 TP industrial 428,33 374 532,5

2005 TP industrial 420, 43 289,5 582,5

2006 TP industrial 416,47 262,5 614,5

2007 TP industrial 400,87 293,5 566,5

2008 TP industrial 391,48 479 320,5

2009 TP industrial 429,63 315,5 601,5

2010 TP industrial 403,47 347,0 489,0

2011 TP industrial 443,80 303,5 617,5

2012 TP industrial 397,72 308,5 540,5

Fuente: Archivos Públicos del SIMCE, Ministerio de Educación:

82

Tabla 10: Resultados PSU Estudiantes Técnico Profesional Comercial

Año Promedio PSU Puntaje Puntaje Mínimo Máximo

2004 TP comercial 365,88 276,5 471,5

2005 TP comercial 453,15 386 584,5

2006 TP comercial 413,79 300,5 489

2007 TP comercial 427,03 324,5 520,5

2008 TP comercial 419,81 308 552,5

2009 TP comercial 448,30 341 572,5

2010 TP comercial 440,28 291 604

2011 TP comercial 483,29 334 690,5

2012 TP comercial 456,42 265 600,5

Fuente: Sistema de medición de la Calidad de los Aprendizajes, Ministerio de Educación

Los resultados señalan un progreso leve pero sostenido de los puntajes PSU,

aunque con promedios todavía bajos en relación a los 450 puntos que permiten

postular a las Universidades del Consejo de Rectores. A partir del año 2010, los

estudiantes que egresan del Complejo Educacional Sargento Aldea alcanzan, en

su mayoría, un puntaje que les permite hacer dicha postulación. En todo caso, los

seguimientos hechos a los estudiantes egresados del CESA indican que la mayoría

postula e ingresa a las universidades públicas y privadas, a institutos

profesionales y centros de formación técnica, prosiguiendo en definitiva estudios

post secundarios.

Según la encuesta de opinión 2012 aplicada en el CESA, un 44,7% de los

estudiantes de enseñanza media quiere continuar con estudios superiores

después de su egreso (CFT, IP, Universidad) y un 43,3% pretende trabajar y

estudiar simultáneamente. El 62,3% de los estudiantes encuestados quiere

acceder a la educación universitaria y un 22,5% educación técnica superior.

Actualmente, 60 estudiantes de buen rendimiento académico de 3º y 4º de la

enseñanza media de la comuna, con promedio superior a 6.0, tienen la

posibilidad de obtener una beca gratuita al Preuniversitario gracias a una

iniciativa municipal que, además, gestiona el traslado en buses municipales.

Sin embargo, a pesar de la sensible mejora en los promedios de la PSU, del

aumento de estudiantes que obtienen puntajes iguales o levemente superiores a

450 puntos y de la cantidad de estudiantes que acceden a la educación superior,

los bajos resultados en esta prueba plantean un desafío importante al C.E.S.A.

83

con respecto al nivel de dominio del currículum obligatorio que alcanzan los

estudiantes que egresan de sus aulas.

2.2 MEDICIONES DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

SUBVENCIONADOS (SNED)

El SNED es un sistema de evaluación bianual del desempeño de los

establecimientos educacionales subvencionados del país, que se traduce en la

medición de seis factores de interés, en la elaboración del índice SNED y en un

premio al desempeño de los docentes, que busca incrementar la motivación de

los mismos. Adicionalmente, entrega información a la comunidad escolar,

integrando la medición de distintos aspectos relacionados con la calidad de la

enseñanza, y comparando establecimientos que atienden a una población

socioeconómica similar.

Tabla 11: Resultados del CESA según factores y ponderacione implicadas en el SNED

Factor Definición Ponderación Resultados CESA

2010 -2012

Efectividad Resultados educativos obtenidos por el establecimiento, en relación con la población atendida.

37% 46,46%

Superación Avances en los resultados educativos obtenidos en el tiempo por el establecimiento educacional.

28% 51, 90%

Iniciativa

Capacidad del establecimiento para incorporar innovaciones educativas y comprometer el apoyo de agentes externos en su quehacer pedagógico.

6% 74,55%

Mejoramiento de las condiciones de trabajo

y adecuado funcionamiento del

establecimiento

Cumplimiento de normas, según sistema de Inspección, y de procesos estadísticos. 2% 100,0%

Igualdad de oportunidades

Accesibilidad y permanencia de la población escolar en el establecimiento educacional y la integración de grupos con dificultades de aprendizaje.

22% 94,45%

Integración de profesores y profesoras,

padres y apoderados

Participación en el desarrollo del proyecto educativo del establecimiento

5% 69,92%

Fuente: Ministerio de Educación de Chile, folleto informativo 2011 y PADEE 2012

La obtención ininterrumpida de este bono de reconocimiento por parte del

Complejo Educacional Sargento Aldea colabora a consolidar el prestigio que tiene

84

el establecimiento a nivel comunal y regional, aportando a mejorar los niveles de

motivación y satisfacción de los directivos, profesores y asistentes de la

educación.

En las mediciones del SNED, el CESA se destaca en los factores relacionados con

las condiciones de trabajo, la igualdad de oportunidades y la iniciativa, factores

que contribuyen notablemente a la mejora de los procesos educativos. Sin

embargo, el énfasis de esta evaluación se concentra principalmente en los dos

primeros factores, los cuales se basan en el resultado que obtiene el

establecimiento en las pruebas SIMCE y en su capacidad para superarlos. El

cuadro muestra que en ambos factores el CESA logra sus más bajas puntuaciones,

situación que vuelve a poner los resultados de aprendizaje de los estudiantes

como un desafío de mejora.

Se considera una fortaleza del Complejo Educacional el hecho de que la mayoría

de los docentes está formada académica y profesionalmente dentro del

currículum de la reforma, por lo tanto cuenta con una formación más cercana a

los lineamientos actuales de la educación chilena. Los resultados de la Evaluación

Docente también constituyen un antecedente positivo para la escuela puesto que

mayoritariamente éstos resultan competentes y destacados.

2.3 LAS PERCEPCIONES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS DEL COMPLEJO EDUCACIONAL SARGENTO

ALDEA

Las percepciones de los docentes, directivos y asistentes de la educación del

Complejo Educacional Sargento Aldea acerca de la calidad de los procesos de

enseñanza y aprendizaje (encuesta CESA 2012) indican que la mayoría de los

consultados percibe que la educación que se entrega es de buena calidad.

En opinión de los docentes del CESA, la calidad del quehacer técnico pedagógico

es la mayor fortaleza que tiene el establecimiento en el ámbito del proceso

enseñanza aprendizaje. En este sentido, los docentes señalan que cuando tienen

dificultades relacionadas con el quehacer pedagógico en el aula recurren, en

primer lugar, a sus propias capacidades para solucionarlas y en segunda instancia

a la Jefatura Técnica de la escuela, opiniones coincidentes con la buena

percepción de la calidad del quehacer técnico pedagógico de la escuela. Por su

85

parte, el 21,5% de los estudiantes encuestados afirman que la manera en que

enseñan sus profesores es buena.

Gráfico 2: Percepción de docentes y directivos de las fortalezas CESA

Fuente: Encuesta a directivos y docentes CESA, 2012

La mayoría de los docentes señala que siempre realiza sus prácticas pedagógicas

de acuerdo a los descriptores del Marco de la Buena Enseñanza (MBE), siendo la

práctica de informar a la familia sobre los procesos de aprendizaje que se

abordarán en el curso una de las pocas que los docentes a veces, casi nunca o

incluso no la implementan.

20,3%

18,6%

18,6%

17,8%

8,5%

8,5%

5,1%

2,5%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

La calidad del quehacer técnico pedagógico

La infraestructura y los recursos educacionalesexistentes

El trabajo colaborativo entre docentes

El clima de trabajo

Los recursos y logros educativos de susestudiantes

La calidad del liderazgo institucional

La misión y visión de la institución

Los espacios de participación de los actoreseducativos

86

Tabla 12: Desarrollo prácticas educativas docentes

Práctica Siempre A

veces Nunca

No lo creo necesario

Prepara, organiza y planifica el proceso de enseñanza considerando una secuencia de inicio, desarrollo y revisión de los aprendizajes

75,0% 25,0% 0,0% 0,0%

Estructura la clase con un objetivo claro y conocido por los estudiantes y coherente con las actividades de aprendizaje que propone

85,0% 15,0% 0,0% 0,0%

Logra comunicar con éxito los contenidos de aprendizaje a sus estudiantes (lenguaje apropiado, discurso conectado, señales de transición y énfasis en los aspectos relevantes)

70,0% 30,0% 0,0% 0,0%

Atrae y mantiene la atención de los estudiantes en el objetivo de la clase usando diversas estrategias

64,1% 35,9% 0,0% 0,0%

Interactúa permanentemente con sus estudiantes mediante preguntas de calidad que inducen a la participación de todos y cada uno de ellos

77,5% 22,5% 0,0% 0,0%

Retroalimenta permanente y oportunamente a los estudiantes para mejorar sus desempeños

82,1% 17,9% 0,0% 0,0%

Monitorea constantemente los comportamientos verbales y no verbales de los estudiantes para obtener evidencias del progreso de sus aprendizajes

70,0% 27,5% 0,0% 2,5%

Conecta y revisa siempre con los estudiantes el trabajo previo con los aprendizajes diarios y los futuros al final de la clase y de la unidad

57,5% 42,5% 0,0% 0,0%

Autoevalúa su quehacer profesional 67,5% 32,5% 0,0% 0,0%

Evalúa con distintas estrategias los procesos de aprendizaje de sus estudiantes

69,2% 30,8% 0,0% 0,0%

Informa a la familia sobre los procesos de aprendizaje que se abordarán en el curso

43,2% 27,3% 13,6% 4,5%

Está al día de las políticas relacionadas con el currículum, la gestión directiva y la profesión docente

57,5% 40,0% 2,5% 0,0%

Fuente: Encuesta a docentes CESA, 2012

Una de las mayores fortalezas del CESA, que se desprende de las opiniones de sus

actores y que favorece los aprendizajes, es la motivación y el agrado que les

produce a los estudiantes asistir a la escuela. En la enseñanza parvularia y 1er

ciclo básico los niños señalan que les gusta la escuela; en la enseñanza media, los

estudiantes TP son los que estudian con mayor motivación y quienes tienen

mayores expectativas y proyecciones de una trayectoria educativa post

secundaria. Sin embargo, hay dos cursos de la enseñanza básica cuyos

estudiantes manifiestan que no les gusta estar en la escuela, mientras que un

porcentaje importante de estudiantes de enseñanza media HC acusa falta de

motivación, insatisfacción con la elección de la modalidad y sentimientos de

discriminación frente a los estudiantes TP.

87

En la percepción de los apoderados, las principales fortalezas del CESA en el

ámbito pedagógico son: el compromiso de los docentes, sobre todo en enseñanza

media; la mejora progresiva en el apoyo y el avance de los estudiantes; los

conocimientos técnicos y valores necesarios para insertarse en el mundo laboral

con que cuentan los estudiantes TP cuando egresan.

En cuanto a las oportunidades que existen en el contexto operativo y que

contribuyen al mejoramiento de los aprendizajes y al desarrollo del rol

profesional, las iniciativas ministeriales como la Ley SEP y la asignación de

excelencia pedagógica (SNED) son reconocidas por los docentes y directivos como

las de mayor impacto en el CESA.

Al consultarles a los docentes y directivos sobre su percepción de las debilidades

del CESA en el ámbito pedagógico curricular, un 16,3% señala que existen pocas

oportunidades de formación y perfeccionamiento docente y otro 16,3% estima

que la mayor debilidad es la falta de articulación entre los niveles de enseñanza.

El 47,1% de los asistentes de la educación coincide en que la mayor debilidad es

la falta de oportunidades de formación y perfeccionamiento.

El 100% de los docentes atribuye los malos resultados y las dificultades de

aprendizaje de sus estudiantes a factores externos a su labor. Los aspectos que

impiden o dificultan los aprendizajes de los escolares del CESA, según la opinión

de los docentes y directivos, son: la ausencia de hábitos de estudio (28,5%), la

ausencia de apoyo familiar (28,5%) y la desmotivación del estudiante (26,8%).

En este mismo ámbito, el 28% de los profesores y directivos señala que el

desarrollo de las capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes —que son

los objetivos de aprendizaje del currículum obligatorio― depende de la

pertinencia de las metodologías de enseñanza, el 27,1% piensa que depende del

clima del aula y un 25,2% de las capacidades de los estudiantes.

En cuanto a las opiniones de los estudiantes en relación al ámbito pedagógico, se

destaca la percepción que tienen los estudiantes de las dificultades, deficiencias

didácticas y bajos resultados de las asignaturas científicas (matemáticas y

química), percepción que se confirma con los resultados SIMCE del año 2011 que

señalan que el 62% de los estudiantes de 4º básico alcanzan un nivel de logro

inicial en matemática, el 83% de los estudiantes de 8º básico están en ese mismo

88

nivel y los estudiantes de 2º medio obtienen un puntaje promedio en matemática

de 30 puntos menos que el promedio nacional. Los estudiantes también reclaman

que hay pocas oportunidades de interactuar con la tecnología dentro y fuera del

aula.

Cuando los estudiantes son consultados acerca de lo que cambiarían en relación

al modo de enseñar de los docentes, éstos señalan explícitamente que

cambiarían la calidad de las explicaciones (18,5%) y las estrategias de enseñanza

(18,2%).

Según la precepción de los apoderados (Taller FODA 2012), las principales

debilidades del CESA en el ámbito pedagógico curricular son las menores

posibilidades y oportunidades de aprendizaje que tienen los estudiantes del HC

en relación con las de los estudiantes TP; los distintos niveles de preparación de

los profesores tanto en relación con el manejo de grupo como en los objetivos de

los sectores de aprendizaje; la oferta restringida, poco variada y con escasa

vinculación con lo pedagógico de las actividades extra programáticas; el hecho de

que no se enseñe el idioma de inglés desde 1º básico; la falta de ofertas más

diversificadas de educación técnico profesional y la escasez de profesionales

adecuados para atender a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Gráfico 3: Apreciación de los estudiantes acerca de la decisión en modalidad

enseñanza media

Fuente: Encuesta a estudiantes CESA, 2012

52,5%

37,5%

10,0%

86,4%

12,1%1,5%0%

20%

40%

60%

80%

100%

BuenaRegularMala

HC TP

89

Gráfico 4: Tipo de actividades o trabajos que motivan a los estudiantes

Fuente: Encuesta a estudiantes CESA, 2012

66,9%

74,0%

80,5%

82,1%

88,4%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Los actos oficiales del liceo

Las actividades o talleres que se hacenen el liceo

El aniversario del C.E.S.A.

Trabajar fuera de la sala de clases

Visitar lugares fuera del liceo

90

Síntesis Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Fortalezas

– Calidad del quehacer técnico pedagógico, según docentes. – Compromiso de docentes sobre todo en enseñanza media,

según apoderados. – Estudiantes que les gusta asistir a la escuela, según

estudiantes. – Excelencia Pedagógica (SNED), según evidencias Mineduc. – Avances progresivos de los resultados en las mediciones

PSU. – Profesores con buena evaluación docente (competentes y

destacados), según evidencia infoescuela.cl

Debilidades

– Bajos promedios en los resultados de las pruebas medición de aprendizajes externos (SIMCE y PSU), según evidencia Mineduc.

– Falta de oportunidades de formación y perfeccionamiento, según docentes y asistentes de educación.

– Estudiantes que les cuesta aprender en todos los sectores de aprendizaje, según docentes.

– Ausencia de hábitos de estudio, ausencia de apoyo familiar y la desmotivación del estudiante, según docentes.

– Desigualdad en las posibilidades para estudiantes que van a humanista científico como técnico profesional (según apoderados y estudiantes HC).

– Malos desempeños en las asignaturas matemáticas y científicas, según docentes y evidencias Mineduc.

– La calidad de las explicaciones y las estrategias de enseñanza, principalmente en áreas científicas, según estudiantes.

Oportunidades

– Preuniversitario gratuito para los alumnos de buen rendimiento, según evidencias PADEM.

– Subvención SNED, según evidencias Mineduc. – Alta presencia de empresas en la zona industrial, según

evidencia sociodemográfica y opinión de todos los actores. – Ley SEP, según evidencias Mineduc y opinión de directivos y

docentes. – El apoyo a través de ATE o consultoras, según docentes y

directivos. – Iniciativas de apoyo técnico pedagógico del DAEM, según

evidencias PADEM.

91

3. Ámbito de la convivencia, participación,

salud y buen trato o ambientes propicios

para el aprendizaje

Los actores educativos sienten que la convivencia es buena, les gusta asistir a la escuela, les satisface el rol que cumplen y se rigen por un Manual de Convivencia actualizado, según los requisitos ministeriales; sin embargo, docentes, estudiantes y apoderados reclaman mayores espacios de participación y menor verticalidad de la dirección.

Convivencia y aprendizaje son dos ámbitos que se condicionan mutuamente. La

causalidad circular permite comprender la interrelación entre ambos: cada uno es

condición necesaria (aunque no suficiente por sí solo) para que se dé el otro.

3.1 INSTANCIAS DE ORGANIZADAS PARA LA PARTICIPACIÓN

El CESA dentro de sus fortalezas cuenta con instancias formalizadas y organizadas

de participación de los diferentes actores, dichas instancias colaboran con el

sentido de pertenencia y con la integración de los mismos. En el establecimiento

existen y funcionan las siguientes instancias: el Equipo de Gestión, el Consejo

General de Profesores, el Centro General de Padres, el Centro de Alumnos y el

Consejo Escolar. Por otra parte, entre los factores evaluados por el SNED, son

reconocidos como los de mejor desempeño en el CESA, el Mejoramiento de las

condiciones de trabajo y el adecuado funcionamiento del establecimiento (que

implica el cumplimiento de normas, según sistema de Inspección y de procesos

estadísticos) y el factor de igualdad de oportunidades (que evalúa la accesibilidad

y permanencia de la población escolar en el establecimiento educacional y la

integración de grupos con dificultades de aprendizaje).

Además, el año 2011 el Complejo Educacional Sargento Aldea sancionó su

Manual de Convivencia, en cuya elaboración participaron todos los estamentos,

bajo el liderazgo del Orientador y encargado de la convivencia escolar.

92

3.2 PERCEPCIONES DE LOS ACTORES EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y AL BUEN

TRATO

La comunidad educativa del CESA muestra un alto grado de satisfacción y gusto

por formar parte de la comunidad educativa. El 90% de los docentes, directivos y

asistentes de la educación están satisfechos con la labor que desempeñan.

Ambos datos constituyen una fortaleza de la escuela.

Gráfico 5: Satisfacción por asistir CESA

Fuente: Encuesta a estudiantes del CESA, 2012

Uno de los aspectos que explican el gusto de asistir a la escuela son las relaciones

que se dan entre las personas que conviven en ella. El 81% de los estudiantes

considera que las relaciones con las personas de la escuela son buenas, asimismo

y el 80% señala que le gusta la relación que establece con sus profesores. Esta

percepción es compartida por los apoderados quienes valoran la disposición del

grupo humano que compone la escuela y coincidente con lo que expresan los

docentes y directivos.

Tabla 13: Relación de convivencia entre docentes y miembros del establecimiento

Docentes y directivos Asistente de la educación

Relaciones Buena Regular Mala Buena Regular Mala

Docentes y estudiantes 84,1% 15,9% - 76,5% 23,5% -

Directivos y docentes 72,7% 27,3% - 76,5% 23,5% -

Entre docentes 75,0% 25,0% - 82,4% 17,6% -

Docentes y apoderados 61,4% 36,4% 2,3% 58,8% 41,2% -

Docentes y sostenedor municipal 55,8% 39,5% 4,7% 70,6% 23,5% 5,9%

Docentes y asistentes de la educación 90,7% 9,3% - 76,5% 23,5% -

Fuente: Encuesta a docentes, directivos y asistentes de la educación del CESA, 2012

49,6%

4,3%

46,1%

Sí No A veces

93

La estabilidad laboral también es considerada como una fortaleza notable de la

escuela, la que implica que la mayoría de los docentes permanece en la escuela a

través de los años, robusteciendo con ello los vínculos entre pares y entre

estamentos. El 51,2% de los docentes y directivos trabaja hace más de 10 años en

la escuela y el 50% de los asistentes de la educación trabaja en el CESA por más

de 7 años. Además, la mayoría de los docentes trabaja exclusivamente en el CESA

(77,3%), lo que significa, disponibilidad, conocimiento y dedicación sólo a las

demandas propias del establecimiento y de los cursos que atienden.

Este alto porcentaje de docentes, directivos y asistentes de la educación con

trayectoria en la escuela favorece los lazos relacionales, mientras que en el

ámbito del desempeño profesional, la estabilidad de la planta docente favorece

el conocimiento de aspectos afectivos, cognitivos y socio culturales de los

alumnos, los cuales constituyen las dimensiones que mejor conocen los docentes

y directivos de sus estudiantes, según los informes de la encuesta.

Por su parte, los estudiantes señalan aprecio por la escuela y satisfacción por la

elección de ella como lugar de formación, especialmente los estudiantes TP. Al

consultarles a los estudiantes por su permanencia en el CESA, el 71,8% de los

estudiantes de la enseñanza media dice que no se cambiaría de escuela. El 94,9%

de los estudiantes TP no se cambiaría de modalidad.

Los estudiantes manifiestan agrado por las actividades extraprogramáticas que

desarrolla la escuela (actos oficiales, semana de aniversario, fiestas populares, etc).

En cuanto a las debilidades asociadas al ámbito de la convivencia, salud y buen

trato, los datos recogidos informan que la escuela no cuenta con espacios físicos

que promuevan y faciliten el funcionamiento de algunas las instancias de

participación (no hay salas disponibles para el Centro de Estudiantes, para el

Centro General de Padres y Apoderados ni tampoco para la atención de los

apoderados). Además, los reportes acusan un incremento significativo en los

últimos tres años de licencias médicas, lo que puede perfilarse como una

amenaza o debilidad, dependiendo de las causas que las provocan.

Por su parte, un porcentaje significativo de docentes señala que el Manual de

Convivencia sólo resguarda los derechos de los estudiantes pero no pone énfasis

en los deberes, mientras que los estudiantes manifiestan alto rechazo por el uso

94

del uniforme o por las restricciones relacionadas con este aspecto y que se

sancionan en dicho manual.

A pesar de que la mayoría de los estudiantes manifiesta agrado por asistir a la

escuela, hay un porcentaje importante de estudiantes que señalan que sólo a

veces les gusta asistir, lo que podría llegar a constituirse en una debilidad, sobre

todo si se toma en cuenta que un 32% de los estudiantes de enseñanza media HC

se cambiaría de escuela si pudiera. Cuando se consulta a los estudiantes acerca

de lo que cambiaría en relación a sus compañeros, el 25,4% señala que el respeto

(o la falta de respeto) y un 11,5% señala que mejoraría la integración. Un 24% de

estudiantes opina que las relaciones en la escuela son regulares.

Los estudiantes reclaman por mejoras en el ámbito deportivo: más horas de

clases, más oportunidades para realizar deportes y mejores espacios para el

desarrollo físico (Consulta pública CESA, 2012).

Los apoderados, por su parte, señalan que falta información y orientación sobre

la ayuda que da o llega al establecimiento, que son escasos los recursos humanos

para la atención de los estudiantes, que debería mejorar la orientación y apoyo

psicológico para los alumnos de enseñanza media, que falta compromiso de parte

de los estudiantes y de los docentes para evitar las faltas de respeto. (FODA

apoderados, 2012).

95

Síntesis Convivencia, participación, salud y buen trato

Fortalezas

– La comunidad cuenta con un Manual de Convivencia actualizado, según evidencia.

– La comunidad educativa del CESA muestra un alto grado de satisfacción y gusto por formar parte del complejo, según encuestas.

– 81% de los estudiantes considera que las relaciones con las personas de la escuela son buenas, percepción compartida con los demás actores, según encuestas.

– Alto porcentaje de docentes, directivos y asistentes de la educación con trayectoria en la escuela potencia que existan mayores lazos relacionales, según evidencias.

– 71,8% de los alumnos de enseñanza media no se cambiarían de colegio, según encuestas.

Debilidades

– Incremento significativo en los últimos tres años en la presentación de licencias médicas, según evidencias.

– 25,4% de los alumnos considera al respeto como lo que le gustaría que fuera diferente y un 11,5% la integración, según encuestas.

– Estudiantes HC más desmotivados y disconformes con su modalidad de enseñanza.

– En el Manual de Convivencia falta poner énfasis en los deberes de los estudiantes, según docentes.

– Alto desagrado por el diseño y exigencias relacionadas con el uso del uniforme escolar, por parte de los estudiantes de 7º básico en adelante

– Faltan espacios físicos que promuevan y faciliten la participación e integración de los actores.

96

4. Infraestructura, equipamiento y recursos

propicios para el aprendizaje

La infraestructura y el equipamiento de la escuela ha crecido notablemente desde sus inicios, fundamentalmente en relación al desarrollo de las especialidades TP; sin embargo, falta mejorar la infraestructura del nivel parvulario, el equipamiento tecnológico de las aulas, las condiciones de los servicios higiénicos y renovar los espacios comunes para transformarlos en espacios amigables y motivadores.

La infraestructura y los recursos de los planteles educativos comprenden aquellos

servicios y espacios que permiten el desarrollo de las tareas educativas. Las

características de la infraestructura física de las escuelas contribuyen a la

conformación de los ambientes en los cuales aprenden los niños y, por lo tanto,

funcionan como plataforma para prestar servicios educativos promotores del

aprendizaje que garantizan su bienestar. Además, tanto la infraestructura como

los recursos son condiciones importantes para la práctica docente, pues es un

insumo básico para los procesos educativos y su ausencia, insuficiencia o

inadecuación pueden significar desafíos adicionales a las tareas docentes. Así, las

características de la infraestructura se transforman en oportunidades o en

obstáculos para el aprendizaje y la enseñanza.

97

Tabla 14: Existencia y estado infraestructura del CESA

Recintos Número Estado

Necesidad Bueno Regular Malo

Dirección 1 X

Inspectoría General 2 X

Unidad técnico pedagógica 1 X

Ampliación oficina

Orientación 1 X

Secretaría 1 X

Paradocencia 1 X

Grupo diferencial 1

X

Sala de educación especial 1 X

Sala de profesores 1 X

Biblioteca 1

X

Ampliación urgente

Sala proyecciones No hay

1 Sala

Sala multiuso 1 X

Salas de clases 26 X X

Laboratorios de Computación 2 X

Laboratorios de Ciencias 1 X

Talleres Especialidades Electricidad-Electrónica 3 X

Taller de soldadura 1

X

Talleres Especialidad Administración 1 X

Sala de Dactilografía 1 X

Taller de Música 1 X

Sala primeros auxilios No hay

1 Sala

Portería 1 X

Cocina 1 X

Comedor alumnos 2 X

Comedor docentes y asistente de la educación 1 X

Despensas 1 X X

Pañoles / bodegas 2 X

Sala archivos 1

X

Insuficiente

Centro de alumnos No hay

1 Sala

Centro de padres No hay

1 Sala

Sala atención apoderados No hay

1 Sala

Salón eventos No hay

1 Sala

Sala psicomotricidad No hay

1 Sala

Gimnasio No hay

Se requiere urgente

Salas de Ss. Hh. Alumnos 7 X X

Salas de Ss. Hh. Profesores y Asistente de Educ. 4 X

Sala de Ss. Hh. Personal de servicio 1

X

Duchas alumnos 12

X

Faltan

Duchas profesores y asistentes de educación 6 X

Duchas personal de servicio 1

X

Faltan

Vestidor de manipuladoras de alimentos 1 X

Multicancha 1

X

Patios abiertos 4 X

Patios techados 1

X Se requieren más

Laboratorio matemáticas No hay

Sala refuerzo No hay

Fuente: PADEE. 2011

98

Tabla 15: Estado equipamiento y mobiliario del CESA

Artículos Número Estado

Necesidad Bueno Regular Malo

Sillas alumnos 714

X

Sillas docentes (sala de profesores) 41 X

Mesa bipersonales 130

X

Mesas unipersonales 510 X

Mesas docentes 25 X

Mesones (casino de alumnos) 33 X

Estantes (pabellón administrativos) 17 X

Sillas casino 181 X

Sillones 0

Mesones laboratorios 10

X

Pisos 34

X

Estantes (biblioteca, UTP-sala de profesores) No hay

Se requiere

Escritorios 10 X

Fuente: PADEE, 2012

Tabla 16: Estado equipamiento audiovisual del CESA

Medios audiovisuales Número

Estado

Necesidad Bueno Regular Malo

Computadores (alumnos) 68 X X

Computadores (profesores) 7

X X

Computadores (administrativos) 5 X

Notebook (profesores) 8 X

Notebook (administrativos) 1 X

Proyector multimedio 11 X

Impresoras 10 X

Multifuncionales 7 X

Fotocopiadoras 1 X

Scanner 4 X X

Maquinas escribir mecánicas 21

X

Calculadoras 13 X

TV 2

X

TV LCD 1 X

DVD 2 X

Video 2

X

Retroproyector 1

X

Proyector diapositivas 1

X

Teléfono 1 X

Fax 1 X

Maquinas fotográficas 3 X

Cámara filmadora 1 X

Cámara filmadora digital 1 X

Equipo de música 2 X

Amplificación 2 X

Radios 4 X X

Fuente: PADEE, 2012

99

El Complejo Educacional Sargento Aldea cuenta con una superficie de terreno

que le permite albergar cómodamente a una población escolar de 800

estudiantes con una infraestructura que, para el 18,6% de los docentes, directivos

y apoderados de la enseñanza media TP, es una de las fortalezas de la escuela.

Tabla 17: Superficie del Complejo Educacional, en metros cuadrados construidos

Superficie disponible M2

Área docente 196

Área de servicios 192

Áreas de circulación 802

Salas o aulas 1931 Fuente: PADEE, 2011

Los estudiantes del primer ciclo básico consideran que la biblioteca, el casino y

los computadores son los lugares que más les gusta de su escuela, mientras que

el lugar que más les desagrada a la mayoría de los estudiantes y apoderados son

los baños (76,7%), las salas de clases y los talleres (40,4%).

Los estudiantes perciben sus salas de clases como espacios poco cuidados o en

mal estado puesto que cuando son consultados señalan que los principales

cambios que se debieran realizar en las aulas son reparaciones y mantención

(31,5%), equipamiento (25,5%) y reparación del mobiliario (19,4%). Además, la

mayoría de los estudiantes que manifiesta su opinión a través de la consulta

abierta, señala que a la escuela le faltan áreas verdes, asientos en los patios y

más comodidades para disfrutar del patio y de los espacios comunes.

En cuanto al equipamiento, tanto estudiantes como apoderados estiman

necesario que las aulas cuenten con tecnología y que se haga más y mejor uso de

los recursos educativos (laboratorios, computadores, implementos deportivos y

musicales), considerando ambos aspectos como una de las principales

debilidades del CESA, desde la percepción de los estudiantes.

100

Síntesis infraestructura, equipamiento y recursos propicios para el aprendizaje

Fortalezas – Infraestructura y recursos, según docentes y directivos.

Debilidades

– Recintos en regular estado, falta de mantención y reparación. – Falta de tecnología en el aula. – Faltan espacios y recintos relevantes para el proceso

enseñanza aprendizaje y la integración de actores. – Desigualdad entre los espacios de HC y TP. – Faltan áreas verdes y más comodidades en los patios. – Poco uso de los recursos educativos (laboratorios,

computadores, etc.).

Oportunidades – Recursos Ley SEP.

5. Liderazgo para el logro de los aprendizajes

o gestión institucional

El establecimiento demuestra alta eficiencia interna gracias a la gestión del equipo directivo: estabilidad laboral, matricula sostenida, alto porcentaje de asistencia y retención, buenos indicadores de desempeño (SNED); sin embargo, hay ausencia de instrumentos de gestión relevantes para la buena dirección y algunos actores señalan deficientes mecanismos de comunicación.

5.1 INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

La dirección de un establecimiento educacional juega un papel crítico en cuanto a

organizar buenas prácticas pedagógicas en los centros educacionales e

incrementar los resultados del aprendizaje. Las escuelas deben garantizar a todos

los estudiantes, los aprendizajes imprescindibles que requieren para la vida y la

dirección de la escuela está para hacerlo posible, centrando sus esfuerzos en

dicha meta.

En este sentido, la gestión directiva del CESA ha logrado en los últimos años

mantener altos índices de matrícula, con porcentajes de asistencia superiores al

mínimo necesario para la promoción, lo que se complementa con una baja tasa

de estudiantes reprobados. Además, la tasa de retención es alta y la deserción,

prácticamente nula. Junto a estos aspectos claramente favorables, la dirección

también ha contribuido a conservar una planta docente estable, con profesores

que permanece el ella por 4 años y más.

101

Además, el clima de trabajo es considerado muy bueno por todos los actores,

destacándose en el SNED la alta evaluación de igualdad de oportunidades y

condiciones para el trabajo. Opera, también como una fortaleza del

establecimiento la estabilidad de la planta docente, la cual puede mantenerse

durante más tiempo ya que la mayoría de los profesores están en pleno ejercicio

de su profesión, lejos de la jubilación.

Tabla 18: Indicadores de Matricula y asistencia

Años Matricula Asistencia Media

(%)

2003 786 92

2004 813 91

2005 856 91

2006 868 91

2007 853 90

2008 814 91

2009 799 91

2010 754 - Fuente: PADEE, 2012

5.2 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN INTERNA

La dirección del Complejo Educacional Sargento Aldea, cuenta con un equipo de

gestión estable, bien cohesionado, con varios años de experiencia en la dirección

de la institución, que establece buenas relaciones con las empresas del entorno y

ha logrado forjar una imagen corporativa potente y de prestigio en la comuna y

en la localidad.

El establecimiento cuenta con instrumentos de gestión Interna tales como el

Proyecto Educativo Institucional, el Reglamento Interno, el Informe de Gestión

Anual, el Plan de Mejoramiento anual, el PADEE, el Manual de Convivencia, entre

otros. Sin embargo, varios de estos instrumentos requieren ser reelaborados para

optimizarlos y adecuarlos a los tiempos y demandas actuales mientras que urge la

construcción de algunos que no existen, como por ejemplo, el Proyecto Curricular

Institucional, la definición de roles y funciones y la elaboración del organigrama

de funcionamiento institucional.

102

5.3 PERCEPCIONES DE LOS ACTORES ACERCA DE LA GESTIÓN DIRECTIVA Y LIDERAZGO

INSTITUCIONAL

Según la percepción de los docentes y del equipo directivo, la principal fortaleza

de la dirección es el manejo y dominio del currículum de la Reforma y sus

aspectos pedagógicos (90,7%), así como la comunicación clara de los objetivos y

metas educacionales para el año escolar (84,1%). Los apoderados, por su parte,

destacan y reconocen la gestión del equipo directivo, sobre todo respecto a las

mejoras que se han ido implementando durante el tiempo. También reconocen

eficiencia en el cumplimiento de sus roles.

Gráfico 7: Consulta a la opinión de los estudiantes educación media

En cuanto a las debilidades, los docentes manifiestan que la dirección no propicia

muchos espacios de consulta para las toma de decisiones (44,4%). Los

estudiantes, por su parte, señalan que la dirección de la escuela es poco accesible

para ellos (67,4%) y que la dirección no los toma en cuenta ni los consulta a la

hora de tomar decisiones (48,8%). En tanto que los apoderados reclaman mayor

presencia y comunicación del equipo directivo en relación a las necesidades de

los estudiantes y de los apoderados.

49,6%

4,3%

46,1%

Nunca se consulta A veces se consulta Siempre se consulta

103

Síntesis Proceso de la gestión institucional

Fortalezas

– Alta eficiencia interna por la gestión del equipo directivo, según evidencias

– Buen manejo del currículum de la Reforma y sus aspectos pedagógicos el equipo directivo, según los docentes.

– Adelantos en infraestructura gracias a la buena gestión directiva – Buena relación y vinculación con las empresas – Equipo directivo cohesionado y consolidado – Planta docente estable y lejos de la jubilación.

Debilidades

– Poca accesibilidad para los estudiantes. – Debilidad en los aspectos comunicacionales. – No se han generado espacios propicios para la participación de

los estudiantes, docentes y apoderados en la toma de decisiones.

– Ausencia de instrumentos y herramientas de gestión interna.

Oportunidades – Disponibilidad de apoyo en ATEs y consultoras.

104

Cuadro sinóptico de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas

detectadas a través de las encuestas, trabajos grupales y datos estadísticos

públicos

FORTALEZAS

1. Escuela que recibe subvención por desempeño de excelencia (2007-2009-2011) 2. Educación dual atractiva para los estudiantes TP (opinión de más del 60% de

estudiantes TP) 3. Profesores competentes y destacados en evaluación docente. 4. Docentes que se manejan con las TICs (según opinión de los docentes) 5. Profesores formados en el nuevo currículum (1990 en adelante) 6. Profesores que les gusta su labor docente (según opinión de los docentes) 7. Profesores que sienten que enseñan según el Marco de la Buena Enseñanza (según

opinión de los docentes) 8. Percepción positiva de los docentes de su trabajo técnico pedagógico (según

opinión de los docentes) 9. Percepción positiva de los docentes respecto a los recursos educativos y a la

infraestructura de la escuela (según opinión de los docentes) 10. Planta docente estable y conocedora del establecimiento (70 % de los docentes

con más de 4 años en la escuela) 11. Matrícula estable sin pérdidas significativas. 12. Estudiantes que asisten a clases regularmente (buena asistencia) 13. Bajos niveles de repitencia 14. Profesores que trabajan exclusivamente en el CESA. 15. Profesores con experiencia sin jubilación próxima. 16. Equipo directivo de la escuela bien evaluado por sus docentes (según opinión de

los docentes) 17. Calidad de la enseñanza de la escuela percibida como buena por sus docentes

(según opinión de los docentes) 18. La infraestructura en cantidad de metros cuadrados construidos para la EM-TP. 19. Manual de convivencia aprobado por el Ministerio de Educación 20. Encargado de convivencia a nivel institucional. 21. Consejo Escolar funcionando 22. Centro de Alumnos funcionando 23. Centro de Padres y Apoderados funcionando 24. Buenas relaciones humanas entre todos los estamentos (según todas las

encuestas). 25. Estudiantes que les gusta participar en las actividades extra programáticas y en los

actos oficiales de la escuela.

105

DEBILIDADES

1. Inexistencia de Proyecto Curricular del Establecimiento o de modelo pedagógico definido para la gestión del currículum.

2. Infraestructura deficiente o en mal estado en los espacios comunes: baños, patios, áreas deportivas, salas del primer y segundo ciclo, etc. (según opinión de estudiantes y apoderados).

3. Salas en mal estado y poco equipadas para la tarea escolar (según opinión de estudiantes y apoderados).

4. Nula tecnología en las salas de clases (ausencia de computadores, proyectores, pizarras interactivas, etc.).

5. El disgusto de asistir a la escuela en los estudiantes del 7º básico A (sólo un 5%).

6. El disgusto de asistir a la escuela en los estudiantes del 4º básico (según encuesta estudiantes).

7. Las clases sólo a veces son entretenidas para los estudiantes del primer y segundo ciclo básico (44%) y de la EM (63%).

8. Las salas inapropiadas o desagradables para la mayoría de los estudiantes de la básica (según opinión de los estudiantes).

9. La figura del profesor jefe y del orientador es débil como referente de apoyo en la escuela en todos los niveles (según opinión de los estudiantes).

10. Los documentos institucionales rectores de la escuela son desconocidos por parte de los apoderados (PEI, Reglamento Interno).

11. Falta de apoyo familiar (según opinión de los docentes).

12. Poca relevancia de la Educación HC (según los estudiantes HC y sus apoderados).

13. Aumento sostenido de licencias médicas en el período 2011-2012 en docentes y asistentes de la educación.

14. Pocos profesores con especialidad, mención o post título en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas en la enseñanza básica.

15. Pocos docentes dicen conocer bien la dimensión cognitiva de los estudiantes (según encuesta docentes).

16. Los estudiantes no aprenden por causas ajenas a la labor docente (opinión del 91% de los docentes).

17. Muchos docentes consideran que sólo a veces o nunca es necesario informar a los apoderados acerca de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

18. Muchos docentes dicen no estar al día en las políticas curriculares y las políticas relacionadas con la profesión docente (opinión del 42% de los docentes).

19. Pocos espacios de participación de los actores educativos (según visión de docentes).

20. La misión y visión de la escuela es desconocida por los actores de la escuela.

21. Los escasos logros educativos de los estudiantes es una debilidad de la escuela (según opinión de los docentes).

22. El manejo de la didáctica es una debilidad de los docentes (según opinión de los docentes).

23. Escasas posibilidades de capacitación de docentes que imparten asignaturas especificas por parte de la escuela (según opinión de los docentes).

106

DEBILIDADES

24. Escasez de tiempo para la planificación y preparación del material (según opinión de los docentes).

25. Escasez de actividades y espacios de desarrollo socio cultural para los estudiantes (según opinión de los docentes).

26. Pocos espacios para la reflexión profesional (según opinión de los docentes).

27. Muchos estudiantes sólo a veces les gusta asistir a la escuela (según opinión de los estudiantes).

28. Precariedad en los hábitos de estudio.

29. No hay espacios habilitados para el funcionamiento del Centro de Estudiantes ni del Centro General de Padres y Apoderados.

30. No hay sala para la atención de apoderados.

31. Biblioteca pequeña e insuficiente para el universo de estudiantes.

32. No hay gimnasio ni techo en el patio para practicar deportes en invierno y verano.

33. Laboratorios científicos poco equipados y con escaso uso.

34. Patios sin áreas verdes y sin asientos para la convivencia y el descanso.

35. Almuerzos de mala calidad y poca cantidad según opinión de los estudiantes en la consulta.

36. Casi nunca se consulta a los estudiantes para la toma de decisiones de la escuela (según encuesta a estudiantes).

37. Los docentes sienten que tienen poca incidencia en las decisiones de la escuela (según encuesta a docentes).

38. El respeto es el valor menos logrado en la relación entre los estudiantes (según encuesta de estudiantes).

39. Escasas redes de apoyo.

40. Director que interactúa poco con los estudiantes (según opiniones de la consulta).

41. Inspectores que no cumplen bien su rol de cuidar a los estudiantes (según opinión de los docentes).

42. Resultados SIMCE por bajo el promedio nacional desde el 2000 a la fecha en todos los niveles en que se rinde.

43. Resultados PSU por bajo los 450 puntos en promedio desde el 2000 en adelante en todos las pruebas que se rinden.

44. Alto porcentaje de estudiantes en el nivel inicial en el sector de matemáticas (más del 80%).

45. Alto porcentaje de estudiantes en el nivel inicial en Lenguaje y Comunicación (más del 50%).

107

OPORTUNIDADES

1. Altas posibilidades de empleabilidad en las empresas de la comuna (según opinión del equipo directivo y del DAEM).

2. Consejo Empresarial como instancia fortalecedora entre escuela y empresa. Preuniversitario Municipal.

3. Traslado de los estudiantes en locomoción municipal.

4. Becas gubernamentales.

5. Jornada Escolar Completa.

6. Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) y el PME correspondiente.

7. Proyecto de Integración Escolar (PIE) y el Decreto 170 (especialistas de apoyo en el aula para dificultades de aprendizaje).

8. Los espacios y la infraestructura comunal que puede ser usada para las actividades escolares.

9. La imagen corporativa del CESA es positivamente valorada en la comunidad local y en la comuna, en general.

10. La disposición positiva de empresas para colaborar académicamente con el colegio (en el proyecto dual).

11. La ubicación geográfica que permite acceder con facilidad a varias empresas para desarrollar el proyecto de Educación Dual.

12. Los programas gubernamentales orientados a mejorar procesos de aprendizaje, de convivencia y de recursos.

AMENAZAS

1. La mitad de los docentes reside en otra comuna (52%).

2. Drogas, delincuencia, alcohol en el entorno.

3. El enfoque infantilista de la educación de adultos por parte del Ministerio de Educación.

4. La llegada a la comuna de poblaciones afuerinas.

5. La contaminación en la comuna.

6. La escuela particular subvencionada en la comuna con ofertas más atractivas y con mejores resultados SIMCE.

7. En envejecimiento de la población.

8. Los programas ministeriales impuestos.

9. La crisis financiera de la Educación Pública, debido a los exiguos recursos, lo que se traduce por ejemplo, en subvención dependiente de la matrícula y a la presentación de proyectos educativos.

10. El impedimento en la legislación educacional de poder incorporar profesionales afines con el área educativa, tales como médicos, psicólogos, odontólogos, bibliotecólogos, enfermeras, psicopedagogos, administradores públicos, contadores, etc., ya que no lo contempla el Estatuto Docente.

11. El impacto negativo de los algunos programas de comunicación y algunas redes sociales, que no contribuyen a la formación de valores.

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Resultado del análisis y priorización de las Fortalezas, Oportunidades,

Debilidades y Amenazas realizado participativamente por representantes de

todos los estamentos del CESA.

1. Principales FORTALEZAS que hay que potenciar y considerar:

GESTION CURRICULAR

1º nivel de prioridad

– Profesores formados en el nuevo currículum (1990 en adelante).

– Escuela que recibe subvención por desempeño de excelencia (2007-2009-2011).

– Profesores competentes y destacados en evaluación docente.

2º nivel de prioridad – Educación dual atractiva para los estudiantes TP

(opinión de más del 60% de estudiantes TP).

3º nivel de prioridad

– Profesores que les gusta su labor docente (según opinión de los docentes).

– Profesores que sienten que enseñan según el Marco de la Buena Enseñanza (según opinión de los docentes).

2. Principales OPORTUNIDADES que hay que aprovechar

1º nivel de prioridad

– Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) y el PME correspondiente.

– Consejo Empresarial como instancia fortalecedora entre escuela y empresa.

– Proyecto de Integración Escolar (PIE) y el Decreto 170 (especialistas de apoyo en el aula para dificultades de aprendizaje).

– Preuniversitario Municipal. – La ubicación geográfica que permite acceder con

facilidad a varias empresas para desarrollar el proyecto de Educación Dual.

2º nivel de prioridad

– Altas posibilidades de empleabilidad en las empresas de la comuna (según opinión del equipo directivo y del DAEM).

– La imagen corporativa del CESA es positivamente valorada en la comunidad local y en la comuna, en general.

– La disposición positiva de empresas para colaborar académicamente con el colegio (en el proyecto dual).

3º nivel de prioridad

– Proyecto de Integración Escolar (PIE) y el Decreto 170 (especialistas de apoyo en el aula para dificultades de aprendizaje).

– Traslado de los estudiantes en locomoción municipal.

109

GESTIÓN INSTITUCIONAL

1º nivel de prioridad

– Planta docente estable y conocedora del establecimiento (70% de los docentes con más de 4 años en la escuela).

– Estudiantes que asisten a clases regularmente (buena asistencia).

– Bajos niveles de repitencia.

2º nivel de prioridad – Buena calidad de la enseñanza de la escuela

(según opinión de los docentes).

3º nivel de prioridad

– Equipo directivo de la escuela bien evaluado por sus docentes (según opinión de los docentes).

– Profesores que trabajan exclusivamente en el CESA.

GESTIÓN DE RECURSOS

1º nivel de prioridad

– Planta docente estable y conocedora del establecimiento (70% de los docentes con más de 4 años en la escuela) (recursos humanos).

– Escuela con subvención por desempeño de excelencia (2007-2009-2011).

2º nivel de prioridad – Percepción positiva de los docentes respecto a

los recursos educativos y a la infraestructura de la escuela (según opinión de los docentes).

GESTIÓN DE CONVIVENCIA

1º nivel de prioridad

– Planta docente estable y conocedora del establecimiento (70% de los docentes con más de 4 años en la escuela).

– Estudiantes que asisten a clases regularmente (buena asistencia).

2º nivel de prioridad – Educación dual atractiva para los estudiantes

TP (opinión de más del 60% de estudiantes TP).

3º nivel de prioridad – Buenas relaciones humanas entre todos los

estamentos (según todas las encuestas).

4º nivel de prioridad – Estudiantes que les gusta participar en las

actividades extra programáticas y en los actos oficiales de la escuela.

110

3. Principales DEBILIDADES que hay que abordar, atacar, superar:

GESTION CURRICULAR

1º nivel de prioridad

– Inexistencia de Proyecto Curricular del establecimiento o de modelo pedagógico definido para la gestión del currículum.

– Aumento sostenido de licencias médicas en el período 2011-2012 en docentes y asistentes de la educación.

– Nula tecnología en las salas de clases (ausencia de computadores, proyectores, pizarras interactivas, etc.).

2º nivel de prioridad

– Muchos docentes consideran que sólo a veces o nunca es necesario informar a los apoderados acerca de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

– El manejo de la didáctica es una debilidad de los docentes (según opinión de los docentes).

3º nivel de prioridad – Precariedad en los hábitos de estudio.

GESTIÓN INSTITUCIONAL

1º nivel de prioridad

– Nula tecnología en las salas de clases (ausencia de computadores, proyectores, pizarras interactivas, etc.).

– La misión y visión de la escuela es desconocida por los actores de la escuela.

2º nivel de prioridad – No hay sala para la atención de apoderados. – La misión y visión de la escuela es desconocida por

los actores de la escuela.

3º nivel de prioridad

– Pocos espacios de participación de los actores educativos (según visión de docentes).

– Los documentos institucionales rectores de la escuela son desconocidos por parte de los apoderados (PEI, Reglamento Interno).

4º nivel de prioridad – Director que interactúa poco con los estudiantes

(según opiniones de la consulta).

GESTIÓN DE RECURSOS

1º nivel de prioridad

– Nula tecnología en las salas de clases (ausencia de computadores, proyectores, pizarras interactivas, etc.).

– Patios sin áreas verdes y sin asientos para la convivencia y el descanso.

2º nivel de prioridad

– Infraestructura deficiente o en mal estado en los espacios comunes: baños, patios, áreas deportivas, salas del primer y segundo ciclo, etc. (según opinión de estudiantes y apoderados).

3º nivel de prioridad – Almuerzos de mala calidad y poca cantidad según

opinión de los estudiantes en la consulta).

111

GESTIÓN DE CONVIVENCIA

1º nivel de prioridad

– No hay espacios habilitados para el funcionamiento del Centro de Estudiantes ni del Centro General de Padres y Apoderados.

– No hay sala para la atención de apoderados.

2º nivel de prioridad – Falta de apoyo familiar (según opinión de los

docentes).

3º nivel de prioridad – El respeto es el valor menos logrado en la

relación entre los estudiantes (según encuesta de estudiantes).

4º nivel de prioridad

– La figura del profesor jefe y del orientador es débil como referente de apoyo en la escuela en todos los niveles (según opinión de los estudiantes).

Principales AMENZAZAS que hay que evitar:

1º nivel de prioridad

– Drogas, delincuencia, alcohol en el entorno. – El impacto negativo de los algunos

programas de comunicación y algunas redes sociales, que no contribuyen a la formación de valores.

– La llegada a la comuna de poblaciones afuerinas.

2º nivel de prioridad

– El enfoque infantilista de la educación de adultos por parte del Ministerio de Educación.

– La contaminación en la comuna. – La escuela particular subvencionada en la

comuna con ofertas más atractivas y con mejores resultados SIMCE.

– En envejecimiento de la población.

3º nivel de prioridad

– Los programas ministeriales impuestos. – La crisis financiera de la Educación Pública,

debido a los exiguos recursos, lo que se traduce por ejemplo, en subvención dependiente de la matrícula y a la presentación de proyectos educativos.

112

Manual

de Convivencia 2012

Complejo Educacional Sargento Aldea

Las Ventanas

113

Manual de Convivencia 2012 En la nueva estructura de gestión del Complejo Educacional Sargento Aldea el Área Convivencia Escolar tiene como uno de sus desafíos «reformular el Reglamento de Convivencia Escolar» que rige a la institución desde Marzo de 2010, cuando fue aprobado por las autoridades educacionales respectivas. Ciertamente la realidad 2 años después es bastante distinta porque ha sido aprobada la Ley General de Educación, Ley 20.370, que ha establecido un nuevo marco para la Educación chilena, así como la Ley 20.536 sobre Violencia Escolar y que complementa la anterior en este ámbito. Por otro lado, el actual Gobierno en conjunto con la fundación PRO-BONO ha propuesto un reglamento tipo de convivencia escolar a modo de pauta u orientación en esta materia. Tampoco se debe desestimar la emergencia de un nuevo fenómeno en la convivencia escolar: el Bullying o Acoso, que no solo tiene sanciones a nivel de comunidad educativa, sino también está tipificado como delito en la nueva Ley Penal Juvenil. Ciertamente, no se trata de crear un reglamento nuevo, sino manteniendo nuestra propuesta respecto del ambiente educativo desde una perspectiva actualizada y conciliadora ajustándonos a las normas que rigen nuestra realidad nacional y comunal. Marco Legal e Institucional en el cual se basan estos principios rectores:

La Constitución Política de la República de Chile,

Declaración Universal de los Derechos Humanos,

Convención sobre los Derechos del Niño

Ley 19.968 Sobre los Tribunales de Familia

Ley General de Educación Nº 20.370

Ley 20.084 Sobre Responsabilidad Penal Adolescente

Ley 20.536 Sobre Violencia Escolar

Proyecto Educativo del Complejo Educacional Sargento Aldea

114

REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2012-2013

CAPÍTULO I NORMAS GENERALES

Art. 1. Objetivo del Reglamento El presente reglamento tiene por finalidad promover y desarrollar en todos los integrantes de la Comunidad Educativa del Complejo Educacional Sargento Aldea los principios y elementos que construyan una sana convivencia escolar, con especial énfasis en una formación que favorezca la prevención de toda clase de violencia o agresión. El Complejo Educacional Sargento Aldea se preocupa por mantener un ambiente de convivencia en todas las actividades educativas. Concordante con nuestro quehacer educativo donde la disciplina es concebida como la aceptación consciente y racional de todas las normas establecidas para optimizar nuestra convivencia educativa. Art. 2 Asumimos el respeto a la persona humana, condición básica para desarrollar un ambiente que permita un clima educativo y de diálogo. Todos los miembros del CESA asumimos el compromiso para promover una buena práctica de convivencia comunitaria-familiar tanto dentro como fuera del colegio. Art. 3 Todo alumno estará en constante proceso de superación a través del cumplimiento de sus deberes, adhiriéndose a la línea educativa del Colegio, en lo relativo a la formación Humana y Académica para alcanzar el perfil deseado de todo estudiante de nuestro establecimiento. Art. 4 El Complejo Educacional Sargento Aldea privilegiará todas las instancias educativas a su alcance para estimular al joven a la propia superación y conquista de sus valores e identificación con su Colegio.

115

CAPÍTULO II DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PADRES Y APODERADOS Los Padres de familias y Apoderados son la instancia básica y primeros responsables de la educación y formación valórica de sus hijos y/o pupilos. El Colegio y sus educadores son corresponsables con la familia en el crecimiento integral de los niños y jóvenes. Art. 5 Derechos de los Padres y Apoderados. a. Al matricular a su pupilo la persona obtiene la calidad de Apoderado del

Complejo Educacional Sargento Aldea. b. Como apoderado tiene el derecho de que su pupilo reciba una educación

de acuerdo con el proyecto Educativo, los OFT y CMO emanados desde el MINEDUC.

c. Podrá participar en las diversas organizaciones representativas que el colegio disponga.

d. Dar opiniones y generar propuesta en las instancias de reuniones de apoderados del CESA a nivel de Subcentro y Centro General.

e. Según su propio reglamento podrá elegir o ser elegido democráticamente como miembro de la Directiva del Centro General de Padres y Apoderados.

f. Participará del Subcentro con derecho a voz y voto, en donde podrá elegir o ser elegido democráticamente como miembro de la directiva del curso.

g. Podrá ser recibido por los responsables del Colegio, después de una petición escrita, de acuerdo a los conductos regulares del establecimiento.

h. Podrá oficializar un reclamo y/o sugerencia, solicitando el correspondiente libro en secretaría.

i. Recibirá de parte del Profesor Jefe, mediante reuniones y/o entrevistas, la información oportuna y adecuada del comportamiento y calificaciones de su pupilo.

j. Podrá ocupar y visitar las dependencias del establecimiento de acuerdo a una programación previamente definida y aprobada por las autoridades pertinentes, en los horarios dispuestos para ello.

k. El presidente (a) del Centro General de Padres y Apoderados tiene el

derecho y el deber de integrar el Consejo Escolar y, además, hacer oír la

opinión y propuesta de los Padres y Apoderados.

l. Ningún apoderado puede agredir verbal o físicamente a un alumno dentro

del establecimiento. Su obligación es denunciar cualquier situación a las

autoridades que corresponda.

116

Art. 6 Obligaciones de los Padres y Apoderados a. El apoderado(a) como primer educador, debe ser un agente activo en la

educación de su pupilo y como tal participar en la aplicación y vivencia del proyecto educativo, apoyando en las tareas educativas y formativas que en beneficio de sus hijos y/o pupilos, conciba y desarrolla el Colegio.

b. Todo alumno(a) debe tener un apoderado titular, uno de los padres o tutor legal, cuya firma estará oficializada en la ficha de matrícula, en el libro de clases y en la agenda escolar. Cualquier cambio referido al apoderado titular deberá ser informado a Secretaría General y concordada con el Colegio.

c. Comunicará en forma escrita, en secretaría general el cambio de residencia y en especial el teléfono móvil y/o fijo.

d. Matricular al alumno(a) en fecha fijada por el Establecimiento, firmando los documentos entregados oportunamente para tal efecto.

e. Los apoderados se obligan a no intervenir al interior del colegio en materias de índole político, religioso, técnico-pedagógico, administrativo y disciplinar.

f. Apoyar los logros formativos y educacionales, debiendo asumir en plenitud el acompañamiento en el crecimiento personal y académico de sus pupilos.

g. Asistir con carácter obligatorio a todas las reuniones citadas por la Dirección del colegio, profesor jefe u otro personal del establecimiento.

h. Garantizar la asistencia y participación de su pupilo(a) a todas las actividades académicas y extraescolares.

i. Responder de todo daño ocasionado por su pupilo(a) a los bienes del Colegio, a los de sus compañeros y personas en general.

j. Apoyar y participar en las actividades del Subcentro del curso al que pertenece y las que organice el Centro General de PP y AA como así también las tareas que establezca el (la) profesor (a) Jefe.

k. Aceptar todo tipo de decisiones emanadas de la Dirección del CESA y que atañen directamente a su pupilo(a).

l. No podrá realizar ningún tipo de comercio de índole personal dentro del Colegio.

m. El apoderado se obliga a respetar a cooperar y a seguir las indicaciones de los profesionales de apoyo del Colegio que tienen como objetivo la superación del alumno(a). En caso contrario, deben renunciar a estas indicaciones en forma escrita sin perjuicio que tal situación podría ser considerada infracción grave a los deberes contractuales del apoderado.

n. Es deber de los padres o tutores conocer, estudiar y aceptar el Reglamento de Convivencia antes de matricular a su hijo. No es legítimo reclamar por la aplicación adecuada de normas que antes se aceptaron voluntariamente.

117

CAPÍTULO III DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS ALUMNAS

Art. 7 Derechos de los alumnos (as) a. Todo alumno(a) al ser matriculado(a) en el Complejo Educacional Sargento

Aldea recibirá una educación de acuerdo al Proyecto Educativo Local y (modalidades) que se desarrollará en los tipos de enseñanza que el Colegio ofrece: Enseñanza Pre-Básica, Enseñanza Básica, Enseñanza Humanístico-Científica y Técnico –Profesional Modalidad dual.

b. Recibir una formación académica enmarcada en los OF y CMO del MINEDUC.

c. Todo alumno(a) tiene el derecho a ser escuchado por las instancias pertinentes cuando lo solicite con el debido respeto, siguiendo los conductos regulares.

d. Participar en las diversas experiencias educativas (asociativas) culturales y deportivas.

e. Participar en el Centro de Estudiantes del colegio. Ser elegido y elegir democráticamente a los representantes de alumnos del curso y del colegio, de acuerdo con los criterios y normas establecidas.

f. Participar en el Consejo Escolar representado por el Presidente del Centro de Alumnos.

g. Recibir acompañamiento (seguimiento sistemático) de parte del cuerpo docente y directivo para superar los problemas de formación humana y rendimiento.

h. Recibir la información oportuna y adecuada de las actividades de la Comunidad Educativa.

i. Conocer sus calificaciones según el plazo determinado en el Reglamento de Evaluación.

j. Ser reconocido en forma escrita o pública en el transcurso del año de

acuerdo a los criterios de premiación.

k. Ocupar las dependencias de acuerdo a una programación previamente definida y aprobada, con el acompañamiento de un educador del colegio.

l. Representar al colegio en los diferentes eventos educativos y recreativos externos previamente autorizados.

m. Celebrar efemérides institucionales y nacionales. n. Podrá hacer uso del beneficio de la TNE (Tarjeta nacional del estudiante). o. Estarán sujetos al seguro escolar de accidente y estará sujeto a un plan de

seguridad. Se deja constancia que en caso de accidente opera íntegramente el seguro de accidentes estatal.

118

Art. 8 Obligaciones de los alumnos y alumnas a. Todo alumno(a) al ser matriculado en el Complejo Educacional Sargento

Aldea deberá aceptar y cumplir con lo establecido en el Proyecto Educativo Local, en el Proyecto Curricular y en el Manual de Convivencia.

b. El alumno(a) deberá manejar con eficiencia la agenda escolar. Dicha agenda es el nexo permanente entre el colegio y el hogar. En ella deberá registrar todos los datos personales solicitados. El uso de la Agenda es diario y obligatorio. Su estado de presentación debe ser de limpieza, orden y respeto en sus escritos. No se aceptará el uso de cuadernos u otros útiles que reemplace a la Agenda. En caso de extravío, el apoderado debe comprar una agenda en Secretaría, el no portar la agenda, será causal de observación en la hoja de vida.

c. Durante la jornada de estudio, el alumno deberá permanecer en su sala de clases (lugar asignado por los sectores de aprendizaje); y durante los recreos, los alumnos(as) harán abandono de sus salas y se dirigirán a los patios.

d. Deberá participar en las actividades educativas que el Colegio entrega o gestiona a través de las diversas redes.

e. Plantear las inquietudes y problemas al cuerpo docente y directivo según los procedimientos establecidos.

f. Asumir un estilo de relaciones caracterizado por un ambiente de familia, por el cariño, por la amabilidad en el trato y en el lenguaje, por la acogida y preocupación por el prójimo.

g. Hacer un uso responsable de todos los bienes e instalaciones del colegio. h. Cumplir oportunamente con todos los deberes y obligaciones escolares. i. Respetar los emblemas patrios y los del establecimiento. j. No realizar por escrito, verbal o virtual, amenaza u ofensa a miembros del

colegio. k. Ningún alumno(a) puede realizar comercio, al interior del establecimiento,

sea personal, grupal o de curso, sin el correspondiente permiso escrito del Director.

l. Los alumnos(as) no pueden intervenir al interior del colegio en materias de índole político -partidista, religiosas, técnico -pedagógicas, administrativas ni disciplinares.

m. Los alumnos(a) harán uso del uniforme oficial de la Institución. n. Dentro de la clase se permitirán el uso de los artículos electrónicos y/o

satelitales sólo con fines educativos.

119

CAPÍTULO IV SOBRE LA ASISTENCIA, INGRESO Y RETIRO DE LOS ALUMNOS (AS). Art. 9 Sobre la Asistencia a. Es obligatoria la asistencia a todas las actividades de la jornada escolar,

tales como: clases sistemáticas, extraescolares y en las que el alumno(a) se comprometa. Toda inasistencia deberá justificarse personalmente por el apoderado o tutor en la inspectoría del Colegio, de no ser así se le llamará telefónicamente a los apoderados teniendo un plazo no superior a 24 horas para justificar personalmente a su pupilo(a).

b. La inasistencia a pruebas y controles deberá ser informada y justificada personalmente por el apoderado en inspectoría entregando la documentación respectiva (certificados médicos u otro documento fiscal oficial), la evaluación la realizará dentro de la semana próxima a su inasistencia manteniendo el mismo nivel de exigencia (60%); en caso de ausencia sin motivo justificado, el apoderado será citado por Inspectoría (ambiente), y la evaluación se realizará en segunda instancia la semana próxima a su inasistencia.

Artículo 10. Del ingreso a clases a. El alumno(a) debe ingresar a la jornada de clases a las 08:10 horas. Para

ingresar al Colegio después de esta hora es obligatoria la presentación de la Libreta de Comunicaciones.

b. Los atrasos serán registrados en una carpeta diaria, su acumulación constituirá causal de acompañamiento preventivo (3 atrasos) y de acompañamiento académico preventivo (6 atrasos).

c. Durante el transcurso de la jornada escolar su ingresó a la sala de clases debe ser inmediato al toque de timbre. El atraso del alumno debe quedar registrado en el libro de clases, sección observaciones como irresponsabilidad.

Art. 11. Retiro de los alumnos(as) del Colegio durante la jornada de clases. El retiro del alumno(a) durante la jornada de clases será sólo solicitada personalmente por el apoderado. No obstante lo anterior, la excepción a esta regla la constituye la presentación de documentos originales extendidos por todo tipo de instituciones de salud y juzgados, las que deben ser refrendadas y archivadas por Inspectoría.

120

CAPÍTULO V DE LA PRESENTACIÓN PERSONAL Art. 12. De la presentación personal a. El uniforme reglamentario, cuya obligatoriedad está consensuada con los

apoderados, es de kínder a cuarto medio: blaizer azul piedra con la insignia del colegio, pantalón gris, camisa blanca, corbata gris, chaleco azul o gris escote en “V”, zapatos negros y calcetín azul o negro. En invierno podrá usar parka, abrigo, bufanda, cuello, gorro, guantes y mochila de color azul marino o negro. Como excepción sólo los alumnos de kínder a sexto básico podrán utilizar el buzo deportivo institucional (que está compuesto de tres piezas: pantalón azul largo y polera blanca y polerón azul) en representaciones deportivas u otros actos previamente avisados y autorizados.

b. El alumno(a) por el hecho de hacer uso de su uniforme representa la tradición del CESA; por lo tanto, deberá respetar dentro y fuera del establecimiento su presentación personal de manera correcta: Varones: cabello corto, afeitado, sin ningún tipo de adornos en su

cuerpo, pantalón abrochado a la cintura, camisa dentro del pantalón y abrochada, corbata ajustada al cuello de la camisa y zapatos negros lustrados.

Damas: pelo tomado, sin ningún tipo de adornos en sus cuerpos, aros pequeños, discretos; falda de un largo regular, blusa blanca, corbata ajustada al cuello de la blusa, zapatos negros lustrados. Evitar el uso de maquillaje.

c. Durante la jornada escolar los alumnos usarán: Prebásica: los alumnos ocupan cotona color café y las alumnas

delantal cuadrillé azul. Básica: de 1° a 8° los alumnos ocupan capa o cotona de color café y

las alumnas delantal cuadrillé azul. Los alumnos(as) 1°, 2°, 3° y 4° Medios Humanista-científicos usarán

capa blanca. Los alumnos de(as) 1°, 2º, 3º y 4° medio del sector industrial

(electricidad y electrónica) usarán cotona de color azul. Los alumnos(as) de 1º,2º,3º y 4º Medio del sector Administración

usarán cotona color blanco. d. Todas las capas y/o buzos deben tener el nombre bordado y visible a la

altura del bolsillo superior izquierdo de la prenda. No se permitirán capas o buzos sucios ni rayados. Estos deben ser llevados el último día hábil de la semana obligatoriamente a su hogar para su lavado.

121

e. En las clases de Educación Física es obligatorio el uso del equipo propio del colegio (pantalón corto azul de satín y polera blanca de satín y medias blancas) y útiles para la higiene personal.

g. El alumno(a) debe hacer cambio de sus vestimentas deportivas y buzo del colegio y de trabajo en los camarines designados por el colegio.

Art. 13. Del material escolar, cuidado y mantención del establecimiento. a. Los alumnos(as) deberán mantener y colaborar con el orden y la limpieza

de todas las dependencias del colegio. De igual forma tienen la obligación de conservar en buen estado el mobiliario y el material de uso común según el inventario realizado a inicios del año escolar, en caso de cualquier deterioro de éstos, deberá ser restituido por el o los causantes. En el caso de no presentarse el o los responsables, el curso, el grupo en taller o laboratorios, los padres u apoderados asumirán el pago del deterioro en Secretaría.

b. Está absolutamente prohibido dañar las dependencias de nuestro establecimiento, en especial se considera como falta muy grave pintar grafitis y tacks en la estructura del Colegio.

c. El alumno(a) que realice configuraciones y/o cargas de programas no autorizadas en los laboratorios de computación o de biblioteca, quedará amonestado(a), y recibirá una suspensión de sus clases en dichos lugares, debiendo efectuar las actividades programadas en el aula en forma teórica.

d. Los alumnos(as), y no el colegio, se harán responsables de todas sus pertenencias que traen al establecimiento como por ejemplo: dinero en cantidades excesivas, joyas, naipes, mazos, dados, cámaras de video o digitales, MP3, MP4, calculadoras, instrumentos musicales de alto costo u objetos de valor. El celular y demás medios electrónicos deben ser usados sólo en los momentos de recreación de la jornada escolar.

e. Se prohíbe fumar en el interior del establecimiento de acuerdo a la ley.

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CAPÍTULO VI DE LAS ACCIONES FORMATIVAS Y DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO Art. 14. Introducción: Las acciones formativas de los alumnos(a) estarán basadas en los Objetivos Fundamentales Transversales propuestos por el MINEDUC, que se desarrollarán a través de cada subsector de aprendizaje, tanto en Educación Básica, Pre-Básica y Educación Media, como las acciones mencionadas anteriormente de acuerdo a la identidad de nuestro Establecimiento. Art. 15. De la clasificación de las faltas a la convivencia escolar. Faltas Leves: Son aquellas que alteran en menor grado la convivencia escolar, serán consideras como tales las siguientes: a. Conversar reiteradamente en clases. b. Comer durante las horas de clases. c. No justificar la inasistencia del alumno(a) a clases. d. Mal uso del uniforme escolar. e. Realizar actividades incompatibles con el normal desarrollo de una clase.

(Por ejemplo hablar por teléfono celular, escuchar música con audífonos, etc.)

f. Abandonar sin autorización la sala de clases o ingresar a ella sin autorización.

g. Por interrumpir con intencionalidad el desarrollo de la clase (ruidos, sonidos o uso de ring de celulares u otros.)

h. Por tener en el registro de observaciones del Libro de Clases anotaciones de irresponsabilidad informadas al apoderado

i. Por tener en el registro de observaciones del Libro de Clases anotaciones de indisciplina informadas al apoderado

j. Por no cuidar la limpieza de la sala de clases, patios u otros lugares. k. Presentarse sin uniforme oficial o de educación física incompleto. Faltas Graves: Son aquellas que alteran o ponen en peligro el cumplimiento del PEPS local, sus derechos y el de los demás. Estas faltas pueden ameritan la suspensión de clases y/o la condicionalidad de la matrícula. Algunas de ellas son: a. Tres citaciones a Inspectoría en el semestre, registradas en el libro de

clases e informadas al apoderado(a). b. Observaciones por irresponsabilidad registradas en la hoja de vida e

informadas al apoderado c. Observaciones por indisciplina registradas en la hoja de vida e informada

al apoderado.

123

d. Inasistencia al colegio sin justificación (cimarra). e. Promedio semestral en algún sector o subsector insuficiente, luego de

haber estado en un trabajo de reforzamiento y estudio. f. Tener una conducta agresiva y/o grosera, tanto de palabras como de

hecho, con los profesores, los compañeros de colegio y el personal en general.

g. No cumplir con el uso del uniforme en forma reiterada. h. Ensuciar y/o dañar deliberadamente bienes del colegio o de terceros. i. Portar o difundir material pornográfico dentro del recinto escolar. j. Por copia reiterada, consignada en el libro de clases. k. Por uso indebido de las TICs y medios electrónicos y de telefonía. l. Otras que el Consejo de Profesores del curso estime pertinentes. Faltas Muy Graves: Son aquellas que alteran o afectan los derechos fundamentales de la persona humana y de la sana convivencia escolar. Estas faltas ameritarán la suspensión de tres días, matrícula condicional e incluso, si el consejo de profesores del curso lo estima, la propuesta de retiro y de la no renovación de la matrícula. En casos extremadamente graves se podrá proceder a la desvinculación inmediata del alumno. La dirección ratificará o rechazará dicha medida. Estas son: a. Por lesiones graves y dolosas a terceros; Bullying u otras formas de

agresión (física, psicológica y afectiva.) b. Por consumo, porte, microtráfico y tráfico de cualquier tipo de drogas

prohibidas c. Abandonar sin autorización el recinto escolar (fuga). d. Fumar en el recinto escolar o con uniforme en la calle. e. Por robo y/o hurto comprobado de bienes (institucionales o personales). f. Falsificación de firmas y notas. g. Porte de armas o elementos cortopunzantes que puedan atentar contra la

integridad de los demás. h. Por acciones en contra de los principios éticos y la moral calificadas por la

legislación vigente, no siendo esta numeración taxativa, sino meramente enunciativa.

i. Por afectar en forma grave la imagen institucional. j. Por agresión a un miembro adulto del Colegio. k. Infracción a cualquiera de las normas no contenidas en el presente

Manual de Convivencia que serán calificadas por el Equipo de Gestión y la Dirección del colegio, que considere la nueva Ley de Responsabilidad Penal Juvenil.

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Art. 16 De los procedimientos a. De los responsables de la disciplina:

1. El Profesor de Sector debe: - El ambiente de convivencia en las aulas y dependencias del

colegio. - Registrar en el libro de clases observaciones positivas y

negativas de los alumnos(as) cuando corresponda. - Informar al Profesor Jefe de las situaciones graves. - Colaborar con ambiente en la promoción de La convivencia

escolar.

2. El Profesor Jefe debe: - Informar y controlar el cumplimiento del Manual de

Convivencia. - Intervenir en los problemas disciplinarios que afectan a los

alumnos(a) de su curso. - Informar a los apoderados en casos de faltas al Manual de

Convivencia por parte de sus pupilos(as), para establecer las causas y encontrar soluciones en conjunto.

- Poner en conocimiento del apoderado, durante las reuniones mensuales, de las anotaciones que tiene el alumno(a) en el Registro de Observaciones.

- Poner en conocimiento del apoderado situación de acompañamiento académico, acompañamiento preventivo y acompañamiento académico preventivo, a contrafirma en el libro de clases.

3. El cuerpo de Inspectoría debe:

- Controlar junto a los profesores(as), el comportamiento de los alumnos(as) dentro del colegio.

- Ejecutar junto al Consejo de Profesores de Curso las resoluciones respecto de sanciones como: suspensión de clases, matrícula condicional, etc.

- Confección y distribución, junto a los profesores jefes, de documentos escritos de suspensión, condicionalidad y otros.

- Aplicar medidas disciplinarias por mal comportamiento cuando el alumno(a) actúa en representación del colegio.

125

4. El Director debe:

a. Ratificar o modificar en última instancia las sanciones disciplinarias acordadas por el consejo de profesores de curso en casos de suspensión, matrícula condicional, retiro, no renovación de la matrícula, y éstas últimas en acuerdo con el Equipo de Gestión.

b. Del procedimiento. 1. El representante de Inspectoría junto al profesor

jefe cita a consejo de profesores de curso. Todo consejo por motivos disciplinarios debe contar con la presencia obligada del Inspector y del Profesor Jefe del alumno(a). La Dirección, si lo estima pertinente, se reserva el derecho de asistir para mejor resolver.

2. En situaciones excepcionales el consejo de profesores de curso puede ser convocado por la Dirección.

3. La citación del consejo de profesores de curso se efectúa cuando un alumno(a) comete una falta de carácter muy grave cuya sanción derivaría en Condicionalidad o Cancelación de su matrícula.

4. El profesor jefe propone al consejo de profesores de curso la sanción de acuerdo a la falta. En la determinación de la sanción tienen derecho a voto sólo los profesores que imparten clases en el curso en cuestión.

5. En última instancia la Dirección previa consulta al Consejo de Coordinación (Equipo de Gestión), ratifica o no la sanción.

6. La sanción determinada es comunicada al alumno y a su apoderado por el profesor jefe y por el representante de Inspectoría. Si se trata de medidas extremas pueden participar la Dirección del colegio.

Artículo 17. Situaciones especiales. Como excepción se consideran las siguientes situaciones especiales: 1. En el caso del Primer Ciclo (Kinder a Cuarto Básico) la superación

Académica previo acompañamiento se entiende exigible al Apoderado. Su incumplimiento será causal de cambio de apoderado.

126

Art. 18. De las medidas de acompañamiento y sanciones. Las acciones de acompañamiento ordinario del alumno contemplan la siguiente gradualidad que deben ser registradas en el libro de clases, en la hoja de vida del alumno: 1. Acompañamiento ordinario.

a. Entrevista con el alumno(a): es aquella acción que se realiza entre un educador y el alumno(a).

b. Entrevista con el apoderado: es aquella acción que se realiza entre un educador y el apoderado(a).

c. Entrevista(s) con el apoderado y el alumno: es aquella acción que se realiza entre un profesor(a), el apoderado(a) y el alumno(a).

d. Reforzamiento dirigido, es aquella acción que se realiza en beneficio directo del alumno en apoyo a la deficiencia pedagógica constatada.

e. Horas de estudio dirigido, es aquella acción que se realiza en beneficio directo del alumno(a) en apoyo a la mejora de los hábitos de estudio del alumno.

f. Atención psicopedagógica, son los informes de diagnóstico, tratamiento y posterior evaluación que se realiza a los alumnos(as) preferencialmente de enseñanza básica para la mejora de los TEA y otros.

g. Orientación, son las acciones que se realizan en compañía de un adulto para el discernimiento y acompañamiento de ciertas conductas inapropiadas.

h. Psicólogo, son los encuentros y talleres sistemáticos que se realizan entre alumnos y especialista para mejorar aspectos propios del desarrollo evolutivo del joven y su inserción en el medio escolar.

2. De las Sanciones. Dependiendo de la gravedad y del tipo de falta los alumnos(as) serán informados de las siguientes determinaciones: a. Acompañamiento académico y/o preventivo condición del alumno(a)

definida por el registro en el libro de clases de faltas leves acumuladas y/o graves informado al alumno(a) y al apoderado(a). El Acompañamiento académico estará referido a la situación de aprendizaje del alumno. El acompañamiento preventivo estará referido al desarrollo humano y social del alumno(a)

b. Acompañamiento Académico preventivo: determinación colegiada tomada por el Consejo de Profesores del curso a causa de la acumulación

127

de faltas graves y por faltas muy graves, informado al alumno y al apoderado. Las resoluciones denominadas Acompañamiento Académico, Acompañamiento Preventivo y Acompañamiento Académico Preventivo tendrán carácter de tal mientras el alumno mantenga una “Conducta No Deseable”. Si esta situación es superada en el lapso estipulado en el Registro de Observaciones y en el Documento “Compromiso de Superación Académica y Personal”, se levantará dicha medida al cumplir la normativa que se le impuso, comunicando al alumno(a) y Apoderado(a).

c. Permanencia en el hogar determinada por el (la) Inspector(a), es aquella determinación reflexiva, con carácter formativo informada al apoderado(a) por Inspectoría.

d. Suspensión de las actividades regulares del establecimiento, es aquella determinación que se aplica a los alumnos(as) de Cuarto año medio, como medida cautelar, para el normal funcionamiento de los cursos que egresan y de la institución, siendo informada al alumno(a) y al apoderado(a), con un plan de trabajo determinado.

e. Desvinculación del establecimiento, es aquella dolorosa determinación que se aplica a un alumno(a) que no se adaptó a las normas de Convivencia o que, a causa de una falta en extremo grave, por ejemplo, la agresión intencionada a un miembro adulto del Colegio.

f. No renovación de la matrícula al término del año escolar, es aquella acción donde el CESA no renueva la matrícula. Confirmada por el Consejo de profesores la expulsión o no-renovación de la matrícula, dichos antecedentes se elevarán en consulta o apelación al Equipo de Gestión quien revisará los antecedentes en sesión ordinaria o extraordinaria según sea en calidad de tribunal de apelación, cuya decisión será adoptada sin ulterior recurso. El plazo que tiene el apoderado para apelar de la decisión del consejo de profesores es de 5 días hábiles desde la notificación y dicha apelación deberá ser entregada por escrito en la secretaria de dirección en horario de oficina. Transcurrido dicho plazo el Director citará al equipo de Gestión para el examen de los antecedentes. El Director no se inhabilita para pronunciarse por el hecho de participar en el Consejo de Profesores y Equipo de Gestión. Todas estas medidas podrán ser vistas y revisadas en calidad de apelación 5 días hábiles después de informada a los apoderados, analizadas en segunda instancia por el Equipo de Gestión, determinación inapelable e informada mediante carta certificada al apoderado. Las sanciones consignadas en el reglamento también pueden ser aplicadas a los apoderados(as) por incumplimiento de los deberes ya enunciados.

128

CAPÍTULO VII PROTOCOLO DE BULLYING ¿Cómo debemos enfrentar las situaciones de bullying dentro de nuestra Comunidad Educativa? Lo primero que podemos afirmar taxativamente que la paz es un valor primordial, por lo tanto, no es cristiana ni humana ninguna acción de violencia. Esto significa que la promoción de la paz es un desafío permanente de nuestro colegio y responsabilidad de cada uno de sus miembros. Sin embargo, el diagnóstico de la realidad hace afirmar a las autoridades: “nos inquieta profundamente la violencia en las relaciones personales y sociales; la falta de respeto por la vida humana y sus derechos”. Nosotros como parte de la sociedad nos sumamos a esta preocupación en el ambiente juvenil y especialmente entre los jóvenes y niños(as) de nuestro Colegio. Existen abundantes manifestaciones de violencia en el ámbito escolar con características y niveles muy diferentes entre sí, tanto por la gravedad como por su impacto. Precisar estas distinciones ayuda a tomar decisiones pedagógicas más apropiadas y oportunas. Una de estas situaciones es el bullying, que es una manifestación de violencia en la que una persona, adulto o estudiante, es agredida o se convierte en víctima al ser expuesta, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo un par o un grupo de pares. Se entiende por acciones negativas cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico que puede ser presencial, es decir, directo, o mediante el uso de medios tecnológicos actuales a través de mensajes y/o amenazas por medio de teléfonos, celulares o de Internet. En síntesis las características centrales del hostigamiento, acoso u intimidación denominado Bullying son: I. Se produce entre pares. II. Existe abuso de poder. III. Es una acción sostenida en el tiempo. (Conviviendo mejor en la Escuela y

en el Liceo, División de Educación General, pág. 41). Como respuesta a esta conducta la pedagogía, eminentemente preventiva, nos propone dos estrategias, por un lado la asistencia, que significa el compromiso de todos los educadores de estar “entre-con” los niños(as) y jóvenes, en todos aquellos espacios donde están ellos con una presencia activa que impida la posibilidad de que se produzcan estos hechos y, por otro lado, concretizar una propuesta que se anticipe a la concreción de tales acontecimientos. Es indispensable dejar establecido que nuestro primer esfuerzo debe estar encaminado hacia la prevención de estos actos de violencia y que para ello también debemos contar con el apoyo y participación de los primeros educadores de niños(as) y jóvenes: Los Padres y Apoderados que no deben sentirse ajenos a superar este desafío.

129

Dicen que no se puede tapar el sol con un solo dedo y si hacemos una analogía debemos decir, que a pesar de nuestros esfuerzos, la de muchos Padres y Apoderados, estas acciones de violencia existen y se dan entre nuestros destinatarios, es por ello que asumimos el siguiente protocolo: 1. Todo acto de Bullying es un acto repudiable para nuestra Comunidad. 2. Todo acto de esta naturaleza debe ser denunciado, investigado y

sancionado dentro del establecimiento. 3. De acuerdo con nuestro reglamento de convivencia esta forma de

violencia constituye una falta grave, en cuanto pone en peligro los derechos de las personas.

4. Estos actos de violencia debe ser dados a conocer a los integrantes de Inspectoría.

5. La situación aparece tipificada en el reglamento en el artículo 15 como una falta muy grave.

6. Que en caso de establecerse una acción de bullying, se debe tomar todas las medidas de resguardo y protección de la persona del niño(a) y joven y deben agotarse los medios para su protección, acompañamiento y tratamiento cuando corresponda realizarlo.

7. También se debe acompañar a quien o quienes hayan sido sean culpables de estas acciones, sin por ello aminorar las sanciones que correspondan de acuerdo al Reglamento.

8. Se debe citar en un plazo de 7 días a Consejo de Profesores de curso y comunicar la resolución a los apoderados y al Profesor Jefe del curso.

9. Se debe recordar que de acuerdo con la Ley de Responsabilidad Juvenil es obligatoria la denuncia de tales hechos ante los Tribunales correspondientes. Las sanciones allí establecidas son distintas y complementarias a la de nuestro reglamento.

CAPÍTULO VIII DE LAS GIRAS Y PASEOS Art. 19. De las giras y paseos a. El Complejo educacional Sargento Aldea no aprueba ni promueve las giras

de estudio de los alumnos(as) en el transcurso del año lectivo a excepción de aquellos invitados por el MINEDUC, Municipalidad de Puchuncaví u otra Institución Privada o Pública durante el intervalo de Pre Básica, de la Educación Básica o Educación Media (H.C. – T.P.)

b. No fomenta ni promociona paseos de fines de año a nivel de cursos, en el caso de la presencia de un directivo, docente, administrativo o auxiliar, ninguno de ellos es aval de la Comunidad Educativo Complejo Educacional Sargento Aldea. Si el curso sale en horario distinto al de clases, es de responsabilidad total y absoluta de cada uno de los apoderados eximiendo

130

expresamente al Complejo Educacional Sargento Aldea, DAEM o la Municipalidad de Puchuncaví de cualquier responsabilidad al respecto.

c. Para las salidas de Actividades Culturales, Deportivas y Pedagógicas, el Colegio sigue las directrices del MINEDUC según decretos 2.822, 824.

d. No se podrán utilizar signos o emblemas del Colegio en eventos, actividades o competencias fuera del Colegio sin la respectiva autorización que debe entregar por escrita la Dirección o quien haga las veces de él.

TÍTULO FINAL ANEXO DE PROCEDIMIENTOS

TIPOS DE PROCEDIMIENTO El Complejo Educacional Sargento Aldea reconoce 2 procedimientos de carácter no contencioso, a saber: a. Actos Reparatorios b. Conciliación a. ACTOS REPARATORIOS: Es una manera de resarcir el mal causado y está

establecido con carácter educativo, sin perjuicio de la aplicación de las sanciones establecidas en el presente Manual de Convivencia. Sólo podrá operar en reemplazo de la sanción cuando éstas importen faltas menores y excepcionalmente por resolución fundada del Director ante faltas mayores. Estas consisten en: 1. En principio el acto reparatorio será propuesto por el alumno o

alumna infractor. 2. En caso de no operar letra a) la reparación consistirá en la

realización de cualesquiera acciones destinadas a reparar con celo el daño causado. En caso de no poder repararse físicamente, el infractor deberá pedir públicas excusas por su actuar.

b. CONCILIACION: Consiste en precaver un conflicto o la solución de uno en desarrollo o comprobado que no afecte gravemente el proyecto educativo del colegio y significará el acercamiento entre las partes, siempre con el concurso de un funcionario designado por el Director que acercará a las partes y evitará la agudización del conflicto.

CONSIDERACION FINAL Se deja establecido que el Complejo educacional Sargento Aldea velará siempre por las soluciones dialogadas y armónicas y de acuerdo a cada caso verá en concreto cual es la mejor solución para el conflicto suscitado, no siendo obligatorio pasar previamente por la conciliación o la reparación y tampoco habrá incompatibilidad entre estas y los procedimientos investigativos o de aplicación de sanciones. CUALQUIER SITUACIÓN NO PREVISTA EN EL PRESENTE «MANUAL DE CONVIVENCIA», QUEDARÁ A LA INTERPRETACIÓN DE LA DIRECCIÓN DEL COLEGIO, QUIEN PEDIRA UN

131

INFORME ESCRITO EN DERECHO AL DEPARTAMENTO JURIDICO Y RESOLVERÁ LO MAS CONVENIENTE AMPARADO EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL. DE LO RESUELTO SE ENVIARÁ COPIA AL SEREMI DE EDUCACIÓN Y AL DIRECTOR DE SECREDUC.

132

Reglamento de Evaluación

y Promoción Escolar DECRETO Nº 511/1997

1º a 8º Año de Educación Básica

Complejo Educacional Sargento Aldea

Las Ventanas

133

Reglamento de evaluación y promoción escolar de

enseñanza básica

OBJETIVOS

1. Favorecer el logro de aprendizaje de todos los alumnos

2. Desarrollar actitudes positivas y permanentes hacia el estudio

3. Mejorar índices de promoción escolar

4. Favorecer la superación y el rendimiento escolar

5. Diversificar los procedimientos e instrumentos de evaluativos que

promuevan la aplicación de variadas metodologías de enseñanza.

6. Fortalecer competencias académicas, personales y sociales

Artículo 1º

Las disposiciones sobre evaluación, calificación y promoción escolar de los

alumnos de enseñanza básica del Decreto 511/97, iniciarán su aplicación en 1º y

2º Año Básico, a partir del año escolar 1997, para continuar aplicándose en todos

los curso de este nivel de enseñanza de acuerdo a la gradualidad establecida en el

Decreto Supremo de Educación Nº 40 de 1996.

Artículo 2º

El presente Reglamento de Evaluación, acordado por el Consejo de Profesores,

será comunicado a los alumnos, padres y apoderados al inicio de cada año

escolar.

Artículo 3º

El Reglamento de Evaluación se regirá de acuerdo a los siguientes

procedimientos.

a. Estrategias de Evaluación.

1. La evaluación será un proceso de reflexión permanente

sobre los factores que intervienen en el proceso didáctico,

para determinar cuáles son los resultados del mismo.

134

2. Se considerarán los avances del alumno en relación a sí

mismo. El referente serán las capacidades y destrezas,

valores y actitudes definidas por el equipo docente en los

distintos subsectores de aprendizaje.

3. La evaluación permitirá tener la información necesaria para

tomar decisiones sobre la forma de continuar el proceso

educativo, con el fin de retroalimentarlo, si fuese necesario,

y así obtener aprendizajes efectivos.

4. La evaluación cumplirá diferentes funciones según sea el

objetivo y el momento de su aplicación. Se considerarán

una evaluación diagnóstica, formativa e integrativa al inicio,

durante y al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación Diagnóstica: Permitirá contar con antecedentes para orientar y planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarlo a las necesidades educativas de los alumnos. Se utilizará cada vez que se inicie un nuevo proceso de aprendizaje. Al inicio del año escolar estará centrada en constatar los conocimientos previos (conceptos, habilidades y actitudes) de los alumnos para poder comenzar el año escolar en los diferentes subsectores o actividades de aprendizaje. Se aplicará en el transcurso de los primeros 15 días de clases y será registrada usando los siguientes conceptos: Logrado (L): Nivel de logros entre un 80 y 100%

Parcialmente Logrado (PL): Nivel de logros entre un

50 y 79%

No Logrado (NL): Nivel de logros entre un 0 y un

49%

Evaluación Formativa: Se aplicará durante todo el proceso de aprendizaje. Su función es reunir la información necesaria para que el profesor tome decisiones sobre la forma de continuar el proceso educativo con el fin de retroalimentarlo, si fuera necesario, y así obtener mejores logros de aprendizaje. Podrán ser parte de este proceso la autoevaluación y coevaluación.

135

Evaluación Sumativa: Su función es medir los logros de aprendizaje obtenido por los alumnos, ya sea, conocimientos, habilidades y destrezas. Se realizará al término o durante el desarrollo de las Unidades de Aprendizaje.

Evaluación Diferenciada: Su función es atender la diversidad, respetando ritmos, estilos y procedimientos de aprendizaje. Se utilizará a aquellos alumnos que en forma temporal o permanente presenten impedimentos que les dificulten alcanzar algunos objetivos de aprendizaje.

5. En relación con los procedimientos evaluativos, se

considerará la evaluación individual, grupal, la

autoevaluación y la coevaluación, tomando como

antecedentes fundamentales lo desarrollado en “el

proceso” y no sólo el producto final.

6. Para comprobar el grado de aprendizaje de los alumnos, así

como las actitudes y los hábitos ante el trabajo se utilizarán,

entre otros, los siguientes medios e instrumentos

Registros de observación Entrevistas Pruebas orales y escritas Disertaciones individuales y grupales Informes Individuales Pautas de observación Registros de tareas Representaciones Listas de Cotejo Trabajos de investigación Diarios murales Cuadernos del alumno Participación en proyectos Trabajos prácticos Producción de textos Mapas conceptuales

136

Guías de trabajo y/o ejercicios Tabla diferenciadas de aptitudes físicas

b. Formas de Calificar y Comunicar los Resultados.

1. Los alumnos serán calificados en todos los sub-sectores del Plan de Estudio en forma cuantitativa usando la escala numérica de 1.0 a 7.0 con un decimal.

2. Los alumnos de 1º y 2º Año Básico serán evaluados sólo con calificaciones coeficiente uno. Los alumnos de 3º a 8º Año, con calificaciones coeficiente uno y coeficiente dos.

3. La evaluación coeficiente dos, por su trascendencia, se debe elaborar sobre los objetivos y contenidos más relevantes, debe ser entregada a UTP con un mínimo de una semana de anticipación a la fecha de su aplicación, se aplicará una sola vez por semestre, puede ser aplicada en cualquier momento del semestre y no necesariamente al término de él. Se velará por la no acumulación de pruebas coeficiente dos al término de los semestres.

4. Al término del 1° y 2° semestre se aplicará una prueba de nivel en Lenguaje y Matemática, en las que se evaluarán los aprendizajes esperados correspondientes a las Unidades de Aprendizaje de los programas de estudio de cada nivel. Estas pruebas serán calificadas con ponderación coeficiente uno (1).

5. Las calificaciones serán comunicadas a los alumnos y apoderados mediante un informe escrito que será entregado al término de cada semestre.

6. Para informar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos se entregará a los padres y apoderados a lo menos un Informe con calificaciones parciales en la mitad de cada semestre.

c. Procedimientos para determinar la situación final.

1. Las calificaciones semestrales de cada sub-sector de

aprendizaje del plan de estudio de los alumnos de 1º y 2º

Año Básico podrán corresponder a una apreciación

valorativa acerca del desenvolvimiento y avance de los

alumnos durante el semestre, no necesariamente podrán

ser el promedio aritmético.

137

2. Las calificaciones finales de cada subsector de aprendizaje

del plan de estudio de los alumnos de 1º y 2º Año Básico

corresponderán al promedio aritmético de las calificaciones

del 1° y 2° semestre.

3. Las calificaciones semestrales y finales de los cursos de 3º a

8º Año de Enseñanza Básica corresponderá al promedio

aritmético de las calificaciones parciales y semestrales

respectivamente.

4. Al término del año escolar, los alumnos de 5º a 8º Año

Básico que obtengan un promedio final igual o superior a

6,0 en cualquier subsector de aprendizaje, se les subirá

automáticamente dos décimas en su promedio como una

manera de incentivar el esfuerzo y la superación en el

rendimiento escolar.

5. Todos los promedios se registrarán con un decimal y con

aproximación sólo en la centésima.

a. Cuando la centésima sea igual o superior a 0,05 se subirá a la décima siguiente.

b. Cuando la centésima sea inferior a 0,05 se mantendrá la décima.

6. Se promediará con sentido pedagógico, pudiendo subir a

4,0 los promedios finales 3,9. Este procedimiento podrá

aplicarse sólo en un (1) subsector de aprendizaje del plan

de estudio, esto se resolverá revisando la situación

académica del alumno con la UTP, el profesor de asignatura

y el profesor jefe.

138

Artículo 4º

Los alumnos serán evaluados en todos los subsectores, asignaturas o actividades

de aprendizaje del Plan de Estudio en períodos semestrales.

El número de calificaciones mínimas por semestre será el siguiente:

a. Los subsectores con cinco o más horas de clases semanales se evaluarán con seis calificaciones mínimas. - 1º y 2º Año Básico: 6 calificaciones coeficiente uno. - 3º a 8º Año Básico: 4 calificaciones coeficiente uno y 1

coeficiente dos.

b. Los subsectores con cuatro horas de clases semanales se evaluarán con cinco calificaciones mínimas - 1º y 2º año Básico: 5 calificaciones coeficiente uno. - 3º a 8º Año Básico: 3 calificaciones coeficiente uno y 1

coeficiente dos.

c. Los subsectores con dos y tres de horas de clases semanales se evaluarán con cuatro calificaciones mínimas - 1º y 2º Año Básico: 4 calificaciones coeficiente uno. - 3º a 8º Año Básico: 2 calificaciones coeficiente uno y 1

coeficiente dos.

d. En cada subsector de aprendizaje se deberá registrar un máximo de diez (10) calificaciones por semestre.

No obstante lo anterior y en casos debidamente justificados, el profesor, previa

consulta a la U.T.P., podrá cerrar cada uno de los semestres con menos

calificaciones de las estipuladas en este artículo.

Artículo 5º

1º Los alumnos que tengan impedimentos para cursar en forma regular algún

subsector, asignatura o actividad de aprendizaje, podrán ser evaluados en

forma diferenciada, siempre que su dificultad sea certificada por un

especialista.

Las estrategias de evaluación diferenciada dependerán de la naturaleza de

la dificultad que tenga el alumno y se aplicarán por un período de tiempo

139

que será determinado por el profesor especialista en conjunto con el

profesor jefe. Se podrán utilizar procedimientos tales como:

- Modificar el tiempo previsto para el logro de los objetivos. - Priorizar ciertos objetivos o contenidos. - Desarrollar actividades pedagógicas alternativas en concordancia

con los objetivos del subsector. - Evaluar en forma personalizada - Modificar instrumentos y pautas de evaluación de acuerdo al tipo y

grado de dificultad.

La evaluación diferenciada se aplicará a los alumnos que presenten

problemas de aprendizaje, problemas motrices, licencias médicas

prolongadas, embarazos en las alumnas de 2º ciclo.

2º El Director del Establecimiento, previa consulta al Profesor Jefe de curso y

al Profesor del subsector de aprendizaje correspondiente, podrá autorizar

la eximición de los alumnos de un subsector de aprendizaje, en casos

debidamente fundamentados.

Podrán ser eximidos:

- Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje acreditado por un especialista (psicopedagoga, profesora grupo diferencial u otro).

- Los alumnos que presenten problemas de salud acreditados por un especialista.

Artículo 6º

Para favorecer el proceso pedagógico de los alumnos, no se aplicarán exámenes

ni otro procedimiento de evaluación final en ningún subsector de aprendizaje.

140

DE LA CALIFICACIÓN

Artículo 7º

a. Al término del Año Escolar, las calificaciones de los alumnos

correspondientes a los resultados de las evaluaciones de los distintos

subsectores, se registrarán considerando la escala numérica de 1.0 a 7.0

hasta con un decimal.

b. La calificación mínima de aprobación será 4,0.

Artículo 8º

a. El logro de los objetivos Fundamentales Transversales se registrará en el

Informe de Desarrollo Personal y Social del alumno, el que se entregará a

los Padres y Apoderados junto con el Informe Semestral de

Calificaciones.

b. La evaluación de los Objetivos Transversales estará orientada

fundamentalmente al desarrollo personal y social de los alumnos y a

afianzar y estabilizar valores, actitudes y comportamientos, de acuerdo a

las características de las etapas de desarrollo de los alumnos, siendo

priorizadas aquellas conductas determinadas en el Proyecto Educativo del

Establecimiento.

c. La evaluación de los Objetivos Fundamentales Transversales se realizará

en términos cualitativos considerando la siguiente escala conceptual:

D.E. Desarrollo Excelente

D.A. Desarrollo Adecuado

P.S. Puede Superarse

N.R. Necesita Refuerzo

Artículo 9º

a. La calificación obtenida por los alumnos en el subsector de Religión, no incidirá en su promoción.

b. Las calificaciones semestrales y finales del subsector de Religión, se registrarán con conceptos (MB- B - S – I ) MB: Calificaciones de 6.0 a 7.0

B: Calificaciones de 5.0 a 5.9

S: Calificaciones de 4.0 a 4.9

I: Calificaciones de 1.0 a 3.9

141

DE LA PROMOCIÓN

Artículo 10º

Serán promovidos todos los alumnos de 1º a 2º y 3º a 4º Año de Enseñanza

Básica, que hayan asistido, a lo menos, al 85% de las clases, considerando que se

dispone de dos años completos para el cumplimiento de los OF y CMO

correspondientes a estos cursos. No obstante, el Director del establecimiento

podrá decidir de acuerdo a variadas evidencias presentadas por el profesor jefe,

no promover de curso a aquellos alumnos de 1º o 3º que presenten un retraso

significativo en la lectura, escritura y/o matemática en relación a los aprendizajes

esperados de los programas de estudio del nivel, y que puedan afectar la

continuidad de sus logros de aprendizaje en el curso siguiente.

Para respaldar esta medida, los profesores deberán contar con las siguientes

evidencias de los alumnos:

- Registro de actividades de reforzamiento o remediales - Registro de entrevistas a los padres y apoderados - Carpetas con muestras de trabajo e instrumentos de evaluación aplicados. - Informe de la profesora de grupo diferencial (si corresponde)

Los alumnos con necesidades educativas especiales pertenecientes al Taller

Educativo Integrado (TEI), estarán sujetos a las mismas medidas anteriores,

considerando las adecuaciones curriculares realizadas, y debiendo quedar

registrado un informe de la profesora especialista.

El director y el profesor jefe de estos niveles podrán autorizar la promoción de

alumnos con porcentajes menores de asistencia, fundados en razones de salud

certificadas por un especialista u otras causas debidamente justificadas siempre y

cuando los alumnos hayan logrado los objetivos fundamentales y contenidos

mínimos.

142

Artículo 11º

Serán promovidos los alumnos de 2º a 3º y 4º hasta 8º Año de Enseñanza Básica

que hayan logrado los objetivos de los subsectores o actividades de aprendizaje

del Plan de Estudio que hayan cumplido con el requisito de asistencia mínima.

1. Respecto al logro de los objetivos.

a. Serán promovidos los alumnos que hubieren aprobado todos los subsectores o actividades de aprendizaje de sus respectivos Planes de Estudio.

b. Serán promovidos los alumnos que no hubieren aprobado un

subsector o actividad de aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 4,5 o superior, incluido el subsector no aprobado.

c. Serán promovidos los alumnos que no hubieren aprobado dos

subsectores o actividades de aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 5,0 o superior, incluidos los subsectores no aprobados.

2. Respecto de la Asistencia.

a. Serán promovidos los alumnos que asistan a lo menos al 85% de las clases establecidas en el Calendario Escolar anual.

b. Por razones de enfermedad certificadas por un especialista u otras causales debidamente justificadas, el director del establecimiento junto al profesor Jefe podrán autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores al 85% de asistencia. En el 2º Ciclo Básico esta autorización deberá ser refrendada por el Consejo de Profesores.

Artículo 12º

a. El Director del establecimiento con el profesor respectivo, deberán

resolver las situaciones especiales de evaluación y promoción de los

alumnos de 1º a 4º Año de Enseñanza Básica. En el caso de los alumnos de

5º a 8º, esta resolución deberá ser refrendada por el Consejo de

Profesores. Entre otros, se resolverán casos de:

143

1. Alumnos que por motivos justificados hayan ingresado

tardíamente a clases.

2. Alumnos que se ausenten por un período significativo de tiempo

por razones de salud u otras.

3. Alumnos que finalizan el año anticipadamente.

4. Alumnos que han sido evaluados sólo en un semestre.

b. Todas las situaciones de evaluación de los alumnos de 1º a 8º Año Básico, deberán quedar resueltas dentro del período escolar correspondiente.

Artículo 13º

a. La situación final de promoción de los alumnos deberán quedar resuelta al término del Año Escolar.

b. Al finalizar el proceso anual, el establecimiento entregará a todos los alumnos un certificado de estudios que indique los sectores, subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje, con las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente.

c. El certificado anual de estudios no podrá ser retenido por ningún motivo.

Artículo 14º

a. Las Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar consignarán,

en cada curso, las calificaciones finales en cada subsector, la situación final

de los alumnos y la Cédula Nacional de Identificación de cada uno de

ellos.

b. Las actas se confeccionarán en tres ejemplares idénticos y deberán ser

presentadas a la Secretaría Ministerial de Educación correspondiente,

organismo que las legalizará, enviará una a la División de Educación

General, devolverá otra al Establecimiento Educacional y conservará el

tercer ejemplar para el registro regional.

Artículo 15º

Las situaciones de evaluación y promoción escolar no previstas en el presente

decreto, serán resueltas por las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación

respectivas.

144

CONSIDERACIONES GENERALES ESPECIALES

1. Es deber de todo alumno estudiar diariamente las materias tratadas en los correspondientes subsectores de modo de estar preparado para cualquier tipo de evaluación

2. Las fechas de los distintos tipos de evaluaciones deben quedar registradas en el libro de clases en la hoja correspondiente al calendario de evaluaciones.

3. Los alumnos podrán rendir un máximo de dos evaluaciones coeficiente uno en un mismo día, se exceptúan los trabajos evaluados en actividades desarrolladas en clases y aquellos que fueron dados por el profesor a lo menos con dos semanas de anticipación.

4. Cuando corresponda rendir la evaluación coeficiente dos, no deberá fijarse otra evaluación el mismo día.

5. Los alumnos deberán conocer el resultado de sus evaluaciones en un plazo máximo de diez días hábiles quedando registradas en el libro de clases dentro del mismo plazo. Los alumnos no podrán ser sometidos a una nueva evaluación cuando no han conocido el resultado de la evaluación anterior.

6. Las calificaciones parciales con nota inferior a 2,0 deberán ser informadas oportunamente a UTP. Se dejará constancia en el libro de clases y hoja de vida del alumno.

7. Los instrumentos de evaluación aplicados a los alumnos deberán ser entregados oportunamente a U.T.P.

8. Los criterios e indicadores de las pautas de evaluación y/o listas de cotejo deberán ser previamente conocidas por los alumnos, esto se aplica a los trabajos de investigación, disertaciones, informes escritos, trabajos de Artes Visuales y Educación Tecnológica, evaluaciones de Educación Física, trabajos prácticos de especialidades TP, entre otros.

9. Los alumnos que faltan a clases cuando les corresponde rendir una evaluación, ya sea prueba escrita, oral, trabajo u otro y presentan justificación médica acordarán con el profesor del subsector respectivo la nueva fecha para rendir la evaluación, la que deberá realizarse en un plazo máximo de dos semanas; en el caso de que presente justificación

145

del apoderado podrán ser llamados por el profesor jefe o UTP a rendir dicha actividad el primer día que se reintegre a clases; si no se presenta ninguna justificación, el alumno deberá rendir la evaluación cuando se reintegre a clases con una escala de evaluación diferente a la del resto del curso (1,0 a 6,0)

10. Toda situación de evaluación y promoción no contemplada en el presente reglamento, será resuelta por el equipo de gestión del establecimiento junto con los profesores de curso.

146

Reglamento de Evaluación

y Promoción Escolar

1º a 2º Año de Educación Media

Modalidades Científico Humanista

y Técnico Profesional

Complejo Educacional Sargento Aldea

Las Ventanas

147

Reglamento de evaluación y promoción escolar

CURSOS: 1° y 2° Año Enseñanza Media 2012

MODALIDADES: Humanístico – Científica y Técnico Profesional

Objetivos

1. Favorecer el logro de aprendizaje de todos los alumnos

2. Desarrollar actitudes positivas y permanentes hacia el estudio

3. Mejorar índices de promoción escolar

4. Favorecer la superación y el rendimiento escolar

5. Diversificar los procedimientos e instrumentos de evaluativos que

promuevan la aplicación de variadas metodologías de enseñanza.

6. Fortalecer competencias académicas, personales y sociales

Artículo 1

Las disposiciones sobre evaluación, calificación y promoción escolar de los

alumnos de Enseñanza Media Diurna, ambas modalidades, del Decreto 112/99,

se aplicarán en 1° Año de Enseñanza Media a partir del año 1999 y en 2° Año de

Enseñanza Media a partir del año 2000.

Artículo 2

Para los efectos de este reglamento, se tendrá presente que siempre un sector de

aprendizaje incluye uno o más subsectores, y si no es así, se entenderá que él

mismo es un subsector.

Artículo 3

El presente Reglamento de Evaluación, consultado al Consejo de profesores, será

difundido a los alumnos, padres y apoderados al inicio del año escolar y cada vez

que sea necesario y pertinente hacerlo.

Artículo 4

El Reglamento de Evaluación se rige por las orientaciones técnico-pedagógicas del

marco curricular de la Enseñanza Media contenidas en el Decreto Superior 220 de

1998 del Ministerio de Educación.

148

Se consideran los siguientes aspectos:

1. RÉGIMEN ESCOLAR

El régimen escolar adoptado es semestral, permitiendo con esto contar con un tiempo mayor para atender el proceso, especialmente en la evaluación de procedimientos y actitudes. Esta decisión se complementa, además, por un acuerdo comunal definido con el

propósito de atender a las distintas realidades de los colegios rurales y urbanos

de la comuna.

2. FORMAS, TIPOS Y CARÁCTER DE LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.

a. La evaluación cumplirá diferentes funciones según sea el objetivo y el

momento de su aplicación. Se considera evaluación diagnóstica, formativa e integrativa.

Evaluación Diagnóstica: Permitirá contar con antecedentes para orientar y planificar el

proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarlo a las necesidades

educativas de los alumnos. Se utilizará cada vez que se inicie un

nuevo proceso de aprendizaje.

Al inicio del año escolar estará centrada en constatar el manejo de

conceptos, destrezas y habilidades que debe poseer el alumno

para iniciar el año escolar en los diferentes subsectores o

actividades de aprendizaje. Se aplicará en el transcurso de los

primeros 10 días hábiles de clases y será registrada usando los

siguientes conceptos en el libro de clases:

Logrado (L): Nivel de logros entre un 80 y 100% Parcialmente Logrado (PL): Nivel de logros entre un 50 y 79%% No Logrado (NL): Nivel de logros entre un 0 y 49%%

Evaluación Formativa:

Se aplicará durante todo el proceso de aprendizaje. Su función es

reunir la información necesaria para que el profesor tome

decisiones sobre la forma de continuar el proceso educativo con el

fin de retroalimentarlo, si fuera necesario, y así obtener mejores

logros de aprendizaje.

149

Serán parte de este proceso la autoevaluación y coevaluación.

Evaluación Sumativa:

Su función es medir los logros de aprendizaje obtenido por los

alumnos, ya sea, conocimientos, habilidades y destrezas. Se

realizará al término o durante las Unidades Didácticas.

Evaluación Diferenciada: Su función es atender la diversidad, respetando ritmos, estilos y

procedimientos de aprendizaje.

Se utilizará a aquellos alumnos que en forma temporal o

permanente presenten impedimentos que les dificulten alcanzar

algunos objetivos de aprendizaje.

b. Para comprobar los logros de aprendizaje de los Objetivos Fundamentales Verticales y los Objetivos Fundamentales y Transversales se utilizarán, entre otros, los siguientes instrumentos evaluativos.

Pruebas escritas Interrogaciones orales Disertaciones Trabajos de investigación Informes escritos y orales Trabajos prácticos Proyectos Dramatizaciones Diarios, boletines y revistas Mapas conceptuales Pautas de observación Exposiciones de trabajos Listas de cotejo Registros en el libro de clases Test físicos de aptitudes Guías de trabajo y/o ejercicios Producción de textos Análisis de documentos escritos Tablas diferenciadas de aptitudes físicas Análisis e interpretación de videos

150

Durante cada semestre los profesores aplicarán instrumentos evaluativos variados seleccionando aquellos pertinentes al subsector de aprendizaje con el fin de diversificar y atender las distintas formas de aprender de los alumnos.

c. En las prácticas evaluativas se utilizará la evaluación del docente, la

autoevaluación y la coevaluación. d. Durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje, proyecto y/o

actividad de aprendizaje se podrá utilizar la evaluación de proceso que complementará la evaluación integrativa.

3. SISTEMAS DE REGISTRO.

a. Los alumnos serán calificados en todos los subsectores del plan de estudio

en forma cuantitativa usando la escala numérica de 1.0 a 7.0 con un

decimal.

b. Durante el año lectivo los alumnos obtendrán calificaciones parciales,

semestrales y finales.

c. Las calificaciones parciales serán coeficiente uno (1) y coeficiente dos (2),

excepto el subsector de Orientación Profesional (1º y 2º TP) que sólo será

evaluado con calificaciones coeficiente uno.

d. Se asignará coeficiente dos (2) a las calificaciones parciales que

correspondan a trabajos y/o pruebas escritas u orales que midan el logro

de uno o varios objetivos definidos como relevantes en cada subsector o

asignatura del plan de estudio. Se aplicará una semestral, en cualquier

momento del semestre y no necesariamente al término del él. Estas

evaluaciones serán informadas a los alumnos a lo menos con dos semanas

de anticipación.

e. Al término del 1° y 2° semestre se aplicará una prueba de nivel en

Lenguaje y Matemática, en las que se evaluarán los aprendizajes

esperados correspondientes a las Unidades de Aprendizaje de los

programas de estudio de cada nivel. Estas pruebas serán calificadas con

ponderación coeficiente uno (1).

151

f. El número de calificaciones mínimas por semestre será el siguiente:

1. Los subsectores o asignaturas con cinco (5) o más horas de clases semanales serán evaluadas con seis (6) calificaciones mínimas, de las cuales una será coeficiente dos (2) y cuatro coeficiente uno (1).

2. Los subsectores con cuatro horas de clases semanales, serán evaluados con cinco calificaciones mínimas, de las cuales una será coeficiente dos (2) y tres coeficiente uno (1).

3. Los subsectores con dos y tres horas de clases semanales serán evaluados con cuatro (4) calificaciones mínimas, de las cuales una será coeficiente dos (2) y dos coeficiente uno (1).

4. Las calificaciones parciales de los talleres de Orientación Profesional en los cursos de 1º y 2º Año Medio Técnico Profesional, con incidencia en la promoción escolar, corresponderán al resultado de los aprendizajes alcanzados en las distintas áreas que los componen. Deberá registrarse a lo menos dos (2) calificaciones parciales semestrales por cada área o tres (3) en el caso que el taller esté dividido en dos áreas para completar así el mínimo reglamentado en el punto Nº 1 letra e. No obstante los puntos anteriores y en casos debidamente justificados, el profesor de asignatura, previa autorización de la Unidad Técnico Pedagógica, podrá cerrar el semestre con menos calificaciones de las estipuladas en este artículo.

a. Los Objetivos Fundamentales Transversales trabajados en los subsectores

se evaluarán a través de pautas de observación y no tendrán incidencia en

el rendimiento escolar, excepto aquellos vinculados a los objetivos

fundamentales verticales.

La evaluación de los Objetivos Fundamentales Transversales estará

orientada a desarrollar, afianzar y fortalecer las habilidades, capacidades,

valores y actitudes contempladas en las cuatro áreas definidas en el

Decreto 220 siendo priorizadas aquellas conductas definidas en el

Proyecto Educativo Institucional.

152

Los O.F.T. se evaluarán en forma cualitativa usando la siguiente escala

conceptual:

D.E. Desarrollo Excelente

D.A. Desarrollo Adecuado

P.S. Puede Superarse

N.R. Necesita Refuerzo

4. PROCEDIMIENTOS PARA ESTABLECER LA CALIFICACIÓN FINAL

a. Las calificaciones semestrales y finales corresponderán al promedio

aritmético de las calificaciones parciales y semestrales respectivamente.

Sin embargo, al término del año escolar, a los alumnos que obtengan un

promedio final igual o superior a seis (6,0) en cualquier subsector de

aprendizaje, se les subirá automáticamente dos (2) décimas en su

promedio, criterio de estímulo que tiene como objetivo incentivar la

superación y el rendimiento de los alumnos.

b. Los promedios se registrarán con un decimal y con aproximación en la

centésima.

Cuando la centésima sea igual o superior a 0,05 se subirá a la décima siguiente

Cuando la centésima sea inferior a 0,05 se mantendrá la décima.

c. Se promediará con sentido pedagógico, pudiendo subir a 4,0 los

promedios finales 3,9.

Este procedimiento podrá aplicarse sólo en un (1) subsector de

aprendizaje del plan de estudio, previa revisión de la situación académica

del alumno con la UTP.

5. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN FINAL

Para favorecer el proceso pedagógico anual de los alumnos, no se administrarán

procedimientos de evaluación final como exámenes, pruebas de síntesis u otros

en ningún subsector de aprendizaje

153

6. INFORMACIÓN A LOS PADRES Y APODERADOS

Los resultados y avances de aprendizaje de los alumnos serán comunicados a los

padres mediante un Informe Escrito que será entregado al término de cada

semestre. Este consignará las calificaciones semestrales de todos los subsectores

de aprendizaje de los respectivos planes de estudio.

Los logros y progresos de los Objetivos Fundamentales Transversales serán

registrados en el Informe de Desarrollo Personal y Social elaborado por el

establecimiento y será entregado a los padres junto con el Informe de

Rendimiento Escolar.

Para informar sobre el proceso de aprendizaje se entregará a lo menos un

informe de calificaciones parciales en la mitad de cada semestre.

7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA

Las estrategias de evaluación diferenciada se aplicarán en forma temporal o

permanente dependiendo del subsector de aprendizaje y de la naturaleza de la

dificultad que tenga el alumno para desarrollar adecuadamente su proceso de

aprendizaje.

La evaluación diferenciada se aplicará a los alumnos que presenten problemas de

aprendizaje, problemas motrices, licencias médicas prolongadas, embarazos.

Cualquiera sea el tipo de dificultad, deberá ser certificada por un especialista.

Se podrán utilizar procedimientos tales como:

a. Modificar el tiempo previsto para el logro de los objetivos b. Modificar o readecuar los contenidos de aprendizaje

c. Proponer actividades pedagógicas alternativas.

d. Modificar instrumentos y pautas de evaluación de acuerdo al tipo y grado

de dificultad.

154

e. Evaluar en forma personalizada a los alumnos.

Los alumnos evaluados en forma diferenciada serán calificados usando la misma

escala de evaluación (1.0 a 7.0).

La evaluación diferenciada se podrá aplicar en cualquier subsector de

aprendizaje, excepto en la Educación Media Técnico Profesional específicamente

en el subsector de Educación Tecnológica y en los talleres de Orientación

Profesional, especialmente en la evaluación de capacidades técnicas.

8. SITUACIONES ESPECIALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

a. El establecimiento podrá autorizar la promoción de alumnos con porcentajes de asistencia menores al 85% en los siguientes casos.

Ausencias por enfermedad, siempre que estas hayan sido

debidamente justificadas con certificación médica, dentro o inmediatamente posterior al período de inasistencia.

Ausencia prolongada de la zona por razones consideradas justificables e informadas oportunamente por el apoderado.

Ausencias por problemas de salud ocasionados por embarazo de las alumnas.

Buen rendimiento académico del alumno durante el año lectivo

Ingresos tardíos justificados, considerando la asistencia desde el momento que en forma efectiva inicia sus clases.

Otras causales no contempladas en este reglamento y que se consideran justificables para la dirección.

b. La situación final de los alumnos que por alguna razón debieran finalizar anticipadamente el año escolar, será resuelta entre la U.T.P. y los profesores de los subsectores de aprendizaje correspondientes, tomando en cuenta los siguientes antecedentes:

155

Razones presentadas por los apoderados consideradas justificables como: problemas de salud, estados de embarazo avanzado, cambios de residencia fuera de la región o del país, servicio militar u otra situación considerada como justificable.

Rendimiento académico del alumno durante el año lectivo.

Trayectoria personal del alumno durante su permanencia en el colegio.

En estos casos se podrá cerrar el semestre reduciendo el mínimo de calificaciones

siempre que se privilegie la promoción escolar.

9. REQUISITOS PARA LA EXIMICIÓN DE SUBSECTORES

La Dirección del establecimiento podrá autorizar la eximición de hasta un

subsector de aprendizaje de acuerdo a los siguientes requisitos:

a. Problemas o impedimentos físicos que pongan en riesgo la salud e integridad de los alumnos, certificados por un especialista.

b. Problemas de aprendizaje específicos acreditados por especialistas.

Las dificultades de aprendizaje serán detectadas por el profesor del subsector y

los antecedentes presentados por el profesor jefe a una comisión pedagógica del

establecimiento formada por el Director, profesores del sector de aprendizaje,

psicopedagogo, orientador, cuando corresponda, y jefe de U.T.P., quienes

estudiarán el caso, informarán al alumno y apoderado y resolverán sobre la

eximición.

156

TÍITULO II

DE LA PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN

Artículo 5

Al término del año escolar y para los efectos de promoción escolar, las

calificaciones finales de los distintos subsectores, se registrarán considerando la

escala numérica de 1.0 a 7.0 hasta con un decimal.

La calificación mínima de aprobación final, será cuatro (4,0).

Artículo 6

La calificación obtenida por los alumnos en el subsector religión, no incidirá en su

promoción escolar.

Las calificaciones semestrales y finales de este subsector se registrarán de

acuerdo a la siguiente escala conceptual:

Muy Bueno (MB): Calificaciones de 6.0 a 7.0

Bueno (B): Calificaciones de 5.0 a 5.9

Suficiente (S): Calificaciones de 4.0 a 4.9

Insuficiente (I): Calificaciones de 1.0 a 3.9

Artículo 7

La evaluación de los Objetivos Fundamentales Transversales y del subsector

consejo de curso y orientación será en términos cualitativos y no incidirá en la

promoción escolar de los alumnos.

Artículo 8

Para promoción de alumnos de 1° y 2° Año de Enseñanza Media, ambas

modalidades, se considerará conjuntamente el logro de los objetivos de los

subsectores de aprendizajes o asignaturas del plan de estudio y la asistencia a

clases.

1. LOGRO DE OBJETIVOS

a. Serán promovidos los alumnos de 1° y 2° Año de Enseñanza Media que hubieren aprobado todos los subsectores de aprendizaje o asignaturas de sus respectivos planes de estudio.

157

b. Serán promovidos los alumnos que no hubieren aprobado un subsector de aprendizaje o asignatura, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio de 4.5 o superior. Para efecto del cálculo se considerará la calificación del subsector de aprendizaje no aprobado.

c. Serán promovidos los alumnos que no hubieren aprobado dos subsectores de aprendizaje o asignaturas, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 5.0 o superior. Para efecto del cálculo se considerará la calificación de los dos subsectores de aprendizaje no aprobados.

2. ASISTENCIA

Para ser promovidos los alumnos deberán asistir, a lo menos, al 85% de las clases

establecidas en el calendario escolar anual. No obstante, por razones

establecidas en el artículo 4° Número 8 letra a de este Reglamento de Evaluación,

se podrá autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores de

asistencia.

Artículo 9

a. La situación final de promoción de los alumnos quedará resuelta al término de cada año escolar.

b. Al finalizar el proceso anual, el establecimiento entregará a todos los

alumnos un certificado anual de estudio que indique los sectores y subsectores de aprendizaje o asignaturas, las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente.

c. El certificado anual de estudios no podrá ser retenido por ningún motivo.

Artículo 10

a. Las Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar consignarán, en cada curso, las calificaciones finales en cada subsector de aprendizaje o asignatura, el porcentaje anual de asistencia, la situación final de los alumnos y la cédula nacional de identidad de cada uno de ellos. Estas actas deberán ser firmadas por cada uno de los profesores de los distintos subsectores del plan de estudio de cada curso.

b. Las actas se confeccionarán en tres ejemplares idénticos y deberán ser presentadas a la Secretaría Regional Ministerial de Educación

158

correspondiente, organismo que las legalizará, enviará una a la División de Educación General, devolverá otra al establecimiento educacional y conservará el tercer ejemplar para el registro regional.

Artículo 11

Las situaciones de evaluación y promoción escolar no previstas en el presente

decreto, serán resueltas por las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación

respectivas dentro del ámbito de su competencia.

Artículo 12

Deróganse, gradualmente, de acuerdo a la fecha de vigencia señalada en artículo

1 de este Reglamento, las disposiciones del Decreto Supremo de Educación N°

2038 de 1978 y Decreto Supremo Exento de Educación N° 146 de 1988, en cuanto

se refieren a procesos de evaluación y promoción de alumnos de 1° y 2° año de

Enseñanza Media, ambas modalidades. Asimismo, se derogan las disposiciones

que sobre estas materias se establecen en otras normas especiales.

TÍTULO III CONSIDERACIONES GENERALES ESPECIALES

1. Es deber de todo alumno estudiar diariamente las materias tratadas en los correspondientes subsectores de modo de estar preparado para cualquier tipo de evaluación

2. Las fechas de los distintos tipos de evaluaciones deben quedar registradas en el libro de clases en la hoja correspondiente al calendario de evaluaciones.

3. Los alumnos podrán rendir un máximo de dos evaluaciones coeficiente uno en un mismo día, se exceptúan los trabajos evaluados en actividades desarrolladas en clases y aquellos que fueron dados por el profesor a lo menos con dos semanas de anticipación

4. Cuando corresponda rendir la evaluación coeficiente dos, podrá fijarse otra evaluación coeficiente uno el mismo día.

5. Los alumnos deberán conocer el resultado de sus evaluaciones en un plazo máximo de diez días hábiles quedando registradas en el libro de clases dentro del mismo plazo. Los alumnos no podrán ser sometidos a

159

una nueva evaluación cuando no han conocido el resultado de la evaluación anterior.

6. Las calificaciones parciales con nota inferior a 2,0 deberán ser informadas oportunamente a UTP. Se dejará constancia en el libro de clases y hoja de vida del alumno.

7. Los instrumentos de evaluación aplicados a los alumnos deberán ser entregados oportunamente a U.T.P.

8. Los criterios e indicadores de las pautas de evaluación y/o listas de cotejo deberán ser previamente conocidas por los alumnos, esto se aplica a los trabajos de investigación, disertaciones, informes escritos, trabajos de Artes Visuales y Educación Tecnológica, evaluaciones de Educación Física, trabajos prácticos de especialidades TP, entre otros.

9. Los alumnos que faltan a clases cuando les corresponde rendir una evaluación, ya sea prueba escrita, oral, trabajo u otro y presentan justificación médica acordarán con el profesor del subsector respectivo la nueva fecha para rendir la evaluación, la que deberá realizarse en un plazo máximo de dos semanas; en el caso de que presente justificación del apoderado podrán ser llamados por el profesor jefe o UTP a rendir dicha actividad el primer día que se reintegre a clases; si no se presenta ninguna justificación, el alumno deberá rendir la evaluación cuando se reintegre a clases con una escala de evaluación diferente a la del resto del curso (1,0 a 6,0)

10. Toda situación de evaluación y promoción no contemplada en el presente reglamento, será resuelta por el equipo de gestión del establecimiento junto con los profesores de curso.

160

Reglamento de Evaluación

y Promoción Escolar Decreto Nº 83/2001

3º a 4º Año de Educación Media

Modalidades Científico Humanista

y Técnico Profesional

Complejo Educacional Sargento Aldea

Las Ventanas

161

Reglamento de Evaluación y Promoción

Decreto Nº 83/2001

Curso: 3º y 4º Año Enseñanza Media Modalidades: Humanístico – Científica y Técnico Profesional

Objetivos 1. Favorecer el logro de aprendizaje de todos los alumnos 2. Desarrollar actitudes positivas y permanentes hacia el estudio 3. Mejorar índices de promoción escolar 4. Favorecer la superación y el rendimiento escolar 5. Diversificar los procedimientos e instrumentos de evaluativos que

promuevan la aplicación de variadas metodologías de enseñanza. 6. Fortalecer competencias académicas, personales y sociales Tipos y Estrategias de Evaluacion 1. La evaluación cumplirá diferentes funciones según sea el objetivo y el

momento de su aplicación. Se considera evaluación diagnóstica, formativa e integrativa.

Evaluación Diagnóstica Permitirá contar con antecedentes para orientar y planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarlo a las necesidades educativas de los alumnos. Se utilizará cada vez que se inicie un nuevo proceso de aprendizaje. Al inicio del año escolar estará centrada en constatar el manejo de conceptos, destrezas y habilidades que debe poseer el alumno para iniciar el año escolar en los diferentes subsectores o actividades de aprendizaje. Se aplicará en el transcurso de los primeros 7 días hábiles de clases y será registrada usando los siguientes conceptos en el libro de clases:

Logrado (L) : Nivel de logros entre un 80 y 100%

Parcialmente Logrado (PL) : Nivel de logros entre un 50 y 79%

No Logrado (NL) : Nivel de logros entre un 0 y 49%

162

Evaluación Formativa

Se aplicará durante todo el proceso de aprendizaje. Su función es reunir la

información necesaria para que el profesor tome decisiones sobre la forma de

continuar el proceso educativo con el fin de retroalimentarlo, si fuera necesario, y

así obtener mejores logros de aprendizaje

Evaluación Sumativa

Su función es medir los logros de aprendizaje obtenido por los alumnos, ya sea,

conocimientos, habilidades y destrezas. Se realizará al término o durante las

Unidades Didácticas.

2. Para comprobar los logros de aprendizaje de los Objetivos Fundamentales

verticales y transversales se utilizará, entre otros, los siguientes

instrumentos y procedimientos evaluativos.

- Pruebas escritas y orales - Guías de trabajos y/o ejercicios - Informes escritos y orales - Disertaciones - Trabajos de investigación - Proyectos - Trabajos prácticos - Dramatizaciones - Producción de textos - Juego de roles - Análisis de documentos escritos - Análisis e interpretación de videos - Exposiciones de trabajos - Mapas conceptuales - Pautas de observación - Listas de cotejo - Tablas diferenciadas de aptitudes físicas

Durante cada semestre los profesores aplicarán instrumentos evaluativos

variados seleccionando aquellos pertinentes al subsector, con el fin de

atender las distintas formas de aprender de los alumnos.

163

1. En las prácticas evaluativas se utilizará la evaluación del docente, la

autoevaluación y la coevaluación.

2. Durante el desarrollo de una unidad, proyecto y/o actividad de

aprendizaje se utilizará la evaluación de proceso que complementará la

evaluación sumativa.

Artículo 1º

La aplicación de las disposiciones para la(as) calificación(es) y promoción de

alumnos (as) de 3º y 4º Año de Enseñanza Media, ambas modalidades se iniciará

en 3º Año Medio a partir del año 2001 y en 4º Medio a partir del año 2002.

Título I

Disposiciones Sobre Calificación, Promoción y Certificación

Párrafo 1º: De las calificaciones

Artículo 2º

Para los efectos de promoción escolar, las calificaciones deberán expresarse en

una escala numérica de 1,0 a 7,0 hasta con un decimal, siendo la calificación

mínima de aprobación de cada subsector de aprendizaje, asignatura o módulo, la

nota 4,0.

Artículo 3º

La calificación obtenida por los alumnos (as) en el subsector Religión no incidirá en su promoción escolar. Las calificaciones semestrales y finales de este subsector se registrarán de acuerdo a la siguiente escala conceptual.

Muy Bueno (MB) : Calificaciones de 6,0 a 7,0

Bueno (B) : Calificaciones de 5,0 a 5,9

Suficiente (S) : Calificaciones de 4,0 a 4,9

Insuficiente (I) : Calificaciones de 1,0 a 3,0

164

Artículo 4º

Los Objetivos Fundamentales Transversales y el Subsector de Consejo de Curso y

Orientación no serán calificados. En el caso que sean evaluados, la calificación no

incidirá en la promoción escolar de los alumnos (as).

Párrafo 2: De La Promoción

Artículo 5º

Para la promoción de los alumnos (as) de 3º y 4º Año de Enseñanza Media, ambas

modalidades, se considerará conjuntamente el logro de los objetivos de los

subsectores de aprendizaje, asignaturas o módulos de los respectivos planes de

estudio y la asistencia a clases.

1. Logro de Objetivos

a. Serán promovidos los alumnos (as) de 3º y 4º Año Medio, ambas modalidades, que hubieren aprobado todos los subsectores de aprendizaje, asignaturas, módulos y actividades de aprendizaje de sus respectivos planes de estudio.

b. Serán promovidos los alumnos (as) que no hubieren aprobado un subsector de aprendizaje, asignatura, módulo o actividades de aprendizaje, siempre que su nivel general de logros corresponda a un promedio 4,5 o superior. Para efecto del cálculo de este promedio se considerará la calificación del subsector de aprendizaje, asignatura o módulo no aprobado.

c. Serán promovidos los alumnos (as) que no hubieren aprobado dos subsectores de aprendizaje, asignaturas, módulos o actividades de aprendizaje, siempre que su nivel general de logros corresponda a un promedio 5,0 o superior. Para efecto del cálculo de este promedio se considerará la calificación de los dos subsectores de aprendizaje, asignaturas o módulos no aprobados. No obstante lo anterior, si entre los dos subsectores de aprendizaje o asignaturas no aprobadas se encuentran los subsectores de Lengua Castellana y Comunicación y/o Matemática, los alumnos (as) de 3º y 4º Año Medio, ambas modalidades, serán promovidos siempre que su nivel de logro corresponda a un promedio general de 5,5 o superior. Para efecto del cálculo de este promedio se considerará la calificación de los dos subsectores de aprendizaje o asignaturas no aprobados.

165

2. Asistencia

a. Serán promovidos los alumnos (as) que hubieren asistido, a lo menos, al

85% de las clases establecidas en el calendario escolar anual.

b. Para estos efectos, se considerará como asistencia regular la participación

de los alumnos (as) de Enseñanza Media Técnico Profesional en las

actividades de aprendizaje realizadas en las empresas correspondientes a

la Formación Dual. Asimismo, se considerará como tal la participación de

alumnos de Enseñanza Media, ambas modalidades, en eventos nacionales

e internacionales en el área del deporte, la cultura, las ciencias y las artes.

c. En casos calificados, el Director (a) del establecimiento, consultado el

Consejo de Profesores, podrá autorizar la promoción de alumnos con

porcentajes menores de asistencia basado en los requisitos contemplados

en el Artículo 12º letra “i” de este Reglamento.

Párrafo 3º: De la eximición de subsectores de aprendizaje

Artículo 6º

El Director (a) del respectivo establecimiento educacional de Enseñanza Media,

ambas modalidades, podrá autorizar la eximición de hasta un subsector de

aprendizaje o asignatura a los alumnos (as) que presenten dificultades de

aprendizaje o problemas de salud acreditados por un especialista.

Sin embargo, los alumnos de Enseñanza Media Técnico Profesional no podrán ser

eximidos de ningún módulo, asignatura o actividad de aprendizaje del Plan de

Estudio de la Formación Diferenciada.

Párrafo 4º: De los certificados anuales de estudio y de las actas de registro de

calificaciones y promoción escolar

Artículo 7º

a. La situación final de promoción de los alumnos quedará resuelta al término de cada año escolar.

b. Al finalizar el proceso escolar anual, el establecimiento entregará a todos los alumnos un certificado anual de estudios que indique los subsectores de aprendizaje, asignaturas, módulos, actividades de aprendizaje y análisis

166

de experiencias en la empresa, cuando corresponda, las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente.

c. El certificado anual de estudio no podrá ser retenido por el establecimiento.

Artículo 8º

a. Las Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar consignarán en cada curso: las calificaciones finales en cada subsector de aprendizaje, asignatura o módulo; el porcentaje anual de asistencia; la situación final de los alumnos (as) y la cédula nacional de identidad de cada uno de ellos. Estas actas deberán contener, además, tres nuevas columnas con información del alumno (a) sobre sexo, fecha de nacimiento y comuna de residencia y en el reverso del acta, el rol único tributario del profesor.

b. Las actas deberán ser firmadas por cada uno de los profesores de los distintos subsectores de aprendizaje, asignaturas o módulos del plan de estudio que aplica el establecimiento educacional.

c. Las Actas se confeccionarán en tres ejemplares idénticos y deberán ser presentadas a la Secretaría Regional Ministerial de Educación correspondiente, organismo que las legalizará, enviará una a la División de Educación General, devolverá otra al establecimiento educacional y conservará el tercer ejemplar para el registro regional.

Párrafo 5º: De la Licencia de Enseñanza Media

Artículo 9º

a. La Licencia de Enseñanza Media será obtenida por todos los alumnos (as) que hubieren aprobado el 4º Año Medio, tanto en la modalidad Humanístico-Científica como Técnico Profesional. Esta disposición es válida para todos los establecimientos reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación.

b. En el caso de los alumnos (as) de establecimientos de Enseñanza Media Técnico Profesional, no será requisito para obtener esta Licencia ni la aprobación de la práctica profesional ni la obtención del Título.

167

Título II

Disposiciones para la elaboración del Reglamento de Evaluación de cada Establecimiento Educacional

Párrafo 1º: Disposiciones Generales

Artículo 10º

a. El Reglamento de Evaluación para 3º y 4º Año Medio será elaborado de acuerdo a las disposiciones del Decreto Nº 83/2001, previa consulta al Consejo General de Profesores.

b. La consulta al Consejo General de Profesores será de carácter consultiva de acuerdo a lo establecido en la normativa interna del establecimiento.

Artículo 11º

a. El Reglamento de Evaluación para 3º y 4º Año de Enseñanza Media considera las orientaciones sobre aprendizajes establecidos en el marco curricular de la Enseñanza Media aprobadas en el Decreto Supremo de Educación Nº 220, de 1998 y sus modificaciones. Asimismo, los establecimientos educacionales que apliquen los Planes y Programas oficiales de estudio aprobados por el Ministerio de Educación deberán tener presente los lineamientos de evaluación que estos Planes y Programas contienen.

b. Los Departamentos Provinciales de Educación podrán solicitar el Reglamento de Evaluación a los establecimientos educacionales y formular, sí así corresponde las observaciones pertinentes. A su vez, los establecimientos educacionales dispondrán de un plazo de 30 días para responder a las observaciones formuladas.

c. La Dirección del establecimiento comunicará los contenidos de su Reglamento de Evaluación a los profesores, alumnos, padres y apoderados al inicio del año escolar y cada vez que sea necesario y pertinente hacerlo.

168

Párrafo 2º: Disposiciones que debe Contener el Reglamento de Evaluación

Artículo 12º

Las disposiciones del Reglamento de Evaluación para los alumnos de 3º y 4º Año de Enseñanza Media, ambas modalidades son las siguientes:

a. Período Escolar

El período escolar adoptado por el establecimiento es SEMESTRAL, permitiendo con esto contar con mayor tiempo para favorecer la evaluación de procesos, procedimientos y actitudes.

b. Sistema de Registro de Logros de Aprendizaje

1. Los alumnos serán calificados en los subsectores de aprendizaje, asignaturas, módulos, actividades de aprendizaje y análisis de experiencia en la empresa usando la escala numérica de 1.0 a 7.0 con un decimal.

2. Los alumnos serán evaluados con calificaciones parciales,

semestrales y finales. 3. Las calificaciones parciales serán coeficiente uno (1) y coeficiente

dos (2), excepto la actividad “Aprendizaje en la Empresa” de la Modalidad Dual que sólo tendrá ponderación coeficiente uno (1).

4. La actividad “Aprendizaje en la Empresa” del Plan de Estudio de la

Educación Media Técnico Profesional modalidad Dual, será evaluada por los Maestros Guías (Instructores en la empresa), a través de pautas de observación de tareas laborales utilizando una escala conceptual que será transformada en calificación numérica en el liceo, de acuerdo a la siguiente tabla de equivalencia.

Escala Conceptual Calificación

Excelente 7,0

Bueno 5,5

Suficiente 4,5

Insuficiente 3,0

169

5. Se asignará coeficiente dos (2) a las calificaciones parciales que corresponda a pruebas escritas, trabajos y/o actividades de aprendizaje que midan el logro de uno o varios objetivos definidos como relevantes. Se aplicará una semestral, en cualquier momento del semestre y no necesariamente al término de él. Estas evaluaciones coeficiente dos (2) serán informadas a los alumnos con a lo menos dos (2) semanas de anticipación.

6. Al término del 1° y 2° semestre se aplicará una prueba de nivel en

Lenguaje y Matemática, en las que se evaluarán los aprendizajes esperados correspondientes a las Unidades de Aprendizaje de los programas de estudio de cada nivel. Estas pruebas serán calificadas con ponderación coeficiente uno (1).

7. El número de calificaciones mínimas por semestre dependerá de las horas

semanales establecidas en los respectivos Planes de Estudio y de la Modalidad de Enseñanza:

Los subsectores de la Formación General, ambas modalidades, y de la Formación Diferenciada Humanístico-Científica se evaluarán con el siguiente número de calificaciones:

Cinco o más horas de clases semanales, seis (6) calificaciones

mínimas, de las cuales una será coeficiente dos y cuatro (4) coeficiente uno.

Cuatro horas de clases semanales, cinco (5) calificaciones mínimas, de las cuales una será coeficiente dos y tres (3) coeficiente uno.

Dos y tres horas de clases semanales, cuatro (4) calificaciones mínimas, de las cuales una será coeficiente y dos (2) coeficiente uno.

No obstante lo anterior y en casos debidamente justificados, el profesor, previa autorización de la Unidad Técnico Pedagógica, podrá cerrar el semestre con menos calificaciones de las estipuladas en este artículo.

8. Los Objetivos Fundamentales Transversales trabajados en los subsectores

se evaluarán mediante pautas de observación y no tendrán incidencia en el rendimiento escolar, excepto aquellos vinculados a los objetivos fundamentales verticales.

Se evaluarán las dimensiones de los Objetivos Fundamentales Transversales definidos por el equipo docente de acuerdo al P.E.I., las características del subsector y el perfil de la especialidad, en el caso de la Educación Media Técnico Profesional.

170

a. Informe de Desarrollo Personal y Social de los Alumnos

Al término de cada semestre el profesor jefe elaborará un Informe de Desarrollo Personal y Social de los alumnos, basado en los registros realizados por los profesores de subsectores de aprendizaje, donde se evaluarán en forma cualitativa las cuatro áreas de los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el Decreto Supremo de Educación Nº 220/1998. La evaluación de los Objetivos Fundamentales Transversales estará orientada a desarrollar y fortalecer las habilidades, capacidades, actitudes y valores priorizadas por el establecimiento.

Se utilizará la siguiente escala conceptual: D.E. : Desarrollo Excelente D.A.: Desarrollo Adecuado P.S. : Puede Superarse N.R. : Necesita Refuerzo

b. Procedimiento de Evaluación Final

Para favorecer el proceso pedagógico de los alumnos, no se aplicarán exámenes ni otro procedimiento de evaluación final en ningún subsector de aprendizaje, módulo o actividad de aprendizaje relacionada con la empresa.

c. Procedimientos para establecer la calificación final.

1. Las calificaciones semestrales corresponderán al promedio aritmético de las calificaciones parciales de los subsectores; excepto el subsector “Aprendizaje en la Empresa” del Plan de Estudio de la Enseñanza Media Técnico Profesional Modalidad Dual, que corresponderá a la ponderación entre el Cuaderno de Informe del alumno y la evaluación efectuada por la empresa a través del Maestro Guía (Instructor en la empresa).

La ponderación será la siguiente:

3º Medio: 40% Cuaderno de Informe 60% Evaluaciones de la Empresa

4º Medio: 30% Cuaderno de Informe

171

70% Evaluaciones de la Empresa

2. Las calificaciones finales corresponderán al promedio aritmético de las calificaciones semestrales en todos los subsectores.

3. Todos los promedios se registrarán con un decimal y con

aproximación en la centésima.

- Cuando la centésima sea igual o superior a 0,05 se subirá a la décima siguiente.

- Cuando la centésima sea inferior a 0,05 se mantendrá la décima.

4. Se promediará con sentido pedagógico, pudiendo subir a

4,0 los promedios finales 3,9. Este procedimiento podrá aplicarse sólo en un (1) subsector de aprendizaje del plan de estudio, previa revisión de la situación académica del alumno con la UTP.

f. Información a los Padres y Apoderados

Los resultados sobre el avance educacional de los alumnos será comunicado a los Padres y Apoderados mediante un informe escrito que será entregado al término de cada semestre. Este registrará las calificaciones semestrales de los subsectores de aprendizaje y los logros y progresos de los Objetivos Fundamentales Transversales. Para informar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos, el profesor jefe entregará a lo menos un informe de calificaciones parciales en la mitad de cada semestre.

g. Requisitos para la eximición de subsectores

La Dirección del establecimiento resolverá la posible eximición de un subsector de aprendizaje de acuerdo a los siguientes requisitos:

1. Problemas o impedimentos físicos que pongan en riesgo la

salud e integridad de los alumnos, certificados por un especialista.

172

2. Problemas de aprendizaje específicos acreditados por un especialista.

Las dificultades, en este caso, serán detectadas por el profesor del subsector y los antecedentes presentados por el profesor jefe a una comisión pedagógica del establecimiento formada por el Director, profesor del área, psicopedagogo, orientador, cuando corresponda y jefe de U.T.P., quienes estudiarán el caso, informarán al alumno y apoderado y resolverán sobre la eximición. Se excluyen de las eximiciones los subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje correspondientes al Plan de Estudio de la Formación Diferenciada de la Enseñanza Media Técnico Profesional.

h. Evaluación Diferenciada

1. La evaluación diferenciada se aplicarán en forma temporal o permanente dependiendo del subsector de aprendizaje y de la naturaleza de la dificultad del alumno para desarrollar adecuadamente su proceso de aprendizaje, la que deberá ser acreditada por un especialista.

2. Los procedimientos a utilizar serán, entre otros:

Modificar el tiempo previsto para el logro de los objetivos. Adecuar los objetivos y/o contenidos. Proponer actividades pedagógicas alternativas. Modificar instrumentos y pautas de evaluación de acuerdo

al tipo y grado de dificultad. Evaluar en forma personalizada. Tutorías para las tareas prácticas en tiempos adicionales.

3. Se aplicará en los siguientes casos:

Problemas de aprendizaje Licencias médicas prolongadas Alumnas embarazadas Problemas motrices Alumnos que trabajan Accidentes y/o enfermedades laborales en los alumnos de

la Enseñanza Media Técnico Profesional modalidad Dual.

173

4. Los alumnos evaluados en forma diferenciada serán calificados usando la escala de notas de 1,0 a 7,0.

i. Situaciones Especiales de Evaluación y Promoción

1. El Establecimiento podrá autorizar la promoción de alumnos con

porcentajes de asistencia menores al 85% en los siguientes casos:

Inasistencias por enfermedad justificadas con certificado médico dentro o inmediatamente posterior al período de inasistencia.

Alumnas embarazadas. Ausencia prolongada de la zona por razones consideradas

justificables e informadas oportunamente por el apoderado.

Buen rendimiento académico del alumno. Ingresos tardíos justificados, considerando la asistencia

desde el momento que en forma efectiva inicia sus clases. Otras causales no contempladas en este reglamento y que

se consideran justificables para la dirección.

2. La situación final de los alumnos que por alguna razón debieran finalizar anticipadamente el año escolar, será resuelta entre la U.T.P. y los profesores de los subsectores de aprendizaje correspondiente tomando en cuenta los siguientes antecedentes:

Razones presentadas por los apoderados consideradas

justificables como: problemas de salud, estados de embarazo avanzado, cambios de residencia fuera de la región o del país, servicio militar, certámenes nacionales e internacionales u otra considerada como justificable.

Rendimiento académico del alumno durante el año lectivo. Trayectoria personal del alumno durante su permanencia

en el colegio.

En estos casos se podrá cerrar el semestre reduciendo el mínimo de calificaciones privilegiando la promoción escolar.

174

j. Disposiciones Generales Complementarias

1. Es deber de todo alumno estudiar diariamente las materias tratadas en los correspondientes subsectores de modo de estar preparado para cualquier tipo de evaluación

2. Las fechas de los distintos tipos de evaluaciones deben

quedar registradas en el libro de clases en la hoja correspondiente al calendario de evaluaciones.

3. Los alumnos podrán rendir un máximo de dos evaluaciones

coeficiente uno en un mismo día, se exceptúan los trabajos evaluados en actividades desarrolladas en clases y aquellos que fueron dados por el profesor a lo menos con dos semanas de anticipación

4. Cuando corresponda rendir la evaluación coeficiente dos, podrá fijarse sólo una evaluación coeficiente uno el mismo día.

5. Los alumnos deberán conocer el resultado de sus

evaluaciones en un plazo máximo de diez días hábiles quedando registradas en el libro de clases dentro del mismo plazo. Los alumnos no podrán ser sometidos a una nueva evaluación cuando no han conocido el resultado de la evaluación anterior.

6. Las calificaciones parciales con nota inferior a 2,0 deberán

ser informadas oportunamente a UTP. Se dejará constancia en el libro de clases y hoja de vida del alumno.

7. Los instrumentos de evaluación aplicados a los alumnos

deberán ser entregados oportunamente a U.T.P. 8. Los criterios e indicadores de las pautas de evaluación y/o

listas de cotejo deberán ser previamente conocidas por los alumnos, esto se aplica a los trabajos de investigación, disertaciones, informes escritos, trabajos de Artes Visuales y Educación Tecnológica, evaluaciones de Educación Física, trabajos prácticos de especialidades TP, entre otros.

9. Los alumnos que faltan a clases cuando les corresponde

rendir una evaluación, ya sea prueba escrita, oral, trabajo u otro y presentan justificación médica acordarán con el

175

profesor del subsector respectivo la nueva fecha para rendir la evaluación, la que deberá realizarse en un plazo máximo de dos semanas; en el caso de que presente justificación del apoderado podrán ser llamados por el profesor jefe o UTP a rendir dicha actividad el primer día que se reintegre a clases; si no se presenta ninguna justificación, el alumno deberá rendir la evaluación cuando se reintegre a clases con una escala de evaluación diferente a la del resto del curso (1,0 a 6,0)

10. Toda situación de evaluación y promoción no contemplada

en el presente reglamento, será resuelta por el equipo de gestión del establecimiento junto con los profesores de curso.

Título III Situaciones no Previstas y Derogaciones

Artículo 13º Las situaciones de evaluación, calificación y promoción no previstas en el presente decreto, serán resueltas por las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación respectivas y, en última instancia, la División de Educación General dentro del ámbito de sus respectivas competencias. Artículo 14º Deróganse, gradualmente, de acuerdo a la fecha de vigencia señalada en el artículo 1º del presente decreto, las disposiciones de los decretos supremos Nº 2038 de 1978 y exento 146 de 1988, sólo en los que se refieran a procesos de evaluación y promoción de alumnos (as) de 3º y 4º Año de Enseñanza Media, ambas modalidades. Asimismo, deróganse las disposiciones que sobre estas mismas materias se establecen en otras normas jurídicas especiales.

176

Reglamento de Práctica

Profesional y Proceso

de Titulación

Enseñanza Media Técnico Profesional

Especialidades Electricidad,

Administración y Electrónica

Complejo Educacional Sargento Aldea

Las Ventanas

177

Reglamento de práctica y titulación de alumnos egresados

de la enseñanza media técnico profesional

El Complejo Educacional Sargento Aldea de Las Ventanas, es un Establecimiento Educacional Polivalente, que imparte las especialidades de Electricidad, Administración y Electrónica en Modalidad Dual. El presente reglamento presenta aspectos técnico – pedagógicos y administrativos del proceso de titulación de alumnos egresados de la Educación Media Técnico Profesional.

I. De la matrícula Los alumnos egresados de la Educación Media Técnico Profesional que hubieren aprobado todos los cursos contemplados en sus respectivos planes de estudio podrán iniciar su proceso de titulación con la Práctica Profesional para lo cual deberán matricularse en el establecimiento. Esto les permitirá acceder a todos los beneficios de los alumnos regulares, tales como: uso de las dependencias del establecimiento para fines educacionales, asesorías de los profesores de especialidad, seguro escolar, acceso a documentos exigidos por las empresas en convenio, certificados de título, concentraciones y certificados de notas.

Los alumnos podrán acceder a su proceso de práctica profesional y titulación cancelando solamente el valor de la matrícula establecido por el Ministerio de Educación. La matrícula deberá hacerse a más tardar 15 días hábiles después de iniciada la práctica, en caso contrario, se perderá el tiempo transcurrido y se tomará en cuenta como inicio de la práctica la fecha de presentación de los documentos en el liceo. Para poder hacer efectiva la matrícula, el alumno debe presentar un Certificado de Inicio de Práctica Profesional entregado por la empresa o institución consignando a lo menos los siguientes aspectos: (anexo 1).

Datos de la empresa Sección en que se desempeñará Persona a cargo del alumno Horario Tiempo de duración Firma y timbre de la empresa

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Excepcionalmente podrá autorizarse la matrícula sin el certificado de inicio de práctica profesional, en este caso la matrícula tendrá carácter condicional y no dará derecho a obtener beneficio de alumno regular hasta la presentación del certificado de Inicio de Práctica, el que no puede presentarse más allá de 15 días hábiles contados desde la fecha de matrícula, pasado este plazo, la matrícula provisoria perderá toda validez.

El establecimiento deberá matricular directamente a los alumnos de otras regiones que por motivos justificados deban iniciar el proceso de Titulación en la localidad, cautelando la regularidad de las promociones siempre y cuando sea de la misma especialidad. Al mismo tiempo, el establecimiento, deberá entregar y tramitar la documentación necesaria para que sus alumnos egresados, puedan iniciar prácticas en otras regiones. II. Del proceso de titulación El proceso de titulación considerará una Práctica Profesional que será evaluada de acuerdo a su respectivo Plan de Práctica.

La organización y supervisión de este proceso estará a cargo del Jefe de U.T.P. y del Jefe de Formación Profesional. 1. Práctica profesional

La Práctica Profesional tendrá una duración mínima de 225 horas y máximo de 360 horas, de acuerdo a lo establecido en la Formación Dual. Los alumnos realizarán su Práctica Profesional en empresas afines a la especialidad de acuerdo a un Plan de Práctica elaborado y acordado entre el profesor guía del establecimiento, el tutor de la empresa y el estudiante.

1.1. Plan de Práctica El Plan de Práctica debe ser elaborado antes que el alumno inicie su práctica profesional o en su defecto en un plazo máximo de 10 días hábiles después de iniciada la práctica. El Plan de Práctica se estructurará de acuerdo al formato elaborado por el establecimiento que incluye el seguimiento y evaluación del desarrollo del

179

plan, tanto del proceso como del resultado de evaluación final. Se considerarán los siguientes aspectos: (anexo 2).

Datos del Establecimiento Educacional Datos de la empresa y del alumno en práctica Tiempo de duración: Nº de horas, fecha de inicio y término Área (s) de desempeño, tareas laborales y criterios de realización

contextualizadas a las exigencias de la empresa o institución. Evaluación de las tareas considerando cada uno de los criterios de

realización Fechas de realización de las tareas y comentarios de desempeño

del alumno por parte del tutor de la empresa. Aspectos de comportamiento personal y actitudinal pertinentes a

las especialidades y a las exigencias transversales de la empresa o institución.

Resumen de evaluación final Fecha de aprobación del plan de práctica Nombres y firmas del tutor de la empresa, del profesor guía y del

alumno practicante

1.2. Procedimiento de elaboración del plan de práctica

a. El Plan de Práctica será elaborado entre el tutor de la empresa y el profesor guía tomando como referencia el perfil de egreso y el perfil profesional de la respectiva especialidad.

b. El tutor de la empresa junto al profesor guía, seleccionarán

del perfil profesional las áreas de competencia y las tareas que el alumno ejecutará durante el tiempo que dure la práctica, agregando, además, los criterios de realización para cada tarea (exigencias de desempeño). También podrá agregar otras tareas que son propias de su realidad laboral. Considerando que el número de horas de duración de la práctica es mínimo por ser un liceo con modalidad dual, se considerará en el plan a lo menos el desarrollo de tres tareas relevantes.

c. El tutor de la empresa, apoyado por el profesor guía, define

las exigencias transversales de comportamiento, desarrollo personal y relaciones laborales pertinentes a la especialidad y a las políticas de la empresa o institución.

180

d. El profesor guía registra el Plan de Práctica completo en el formato establecido que considera datos de seguimiento y evaluación, y lo socializa con el alumno practicante y con el tutor de la empresa entregándole una copia a cada uno de ellos.

e. El profesor guía se reunirá con el tutor de la empresa, a lo

menos en dos oportunidades, en una de ellas se trabajará el plan de práctica y en la otra se realizará la evaluación final de la práctica profesional del alumno.

1.3. Seguimiento y evaluación del plan de práctica

El seguimiento y evaluación de los alumnos en Práctica Profesional serán realizados por docentes de la especialidad del establecimiento en conjunto con el tutor de la empresa o institución. Los profesores guías deberán efectuar las visitas de supervisión a la empresa en períodos regulares y en vacaciones de invierno y/o verano. El profesor o profesora guía, deberá velar por el cumplimiento del plan de práctica, previamente acordado con el tutor de la empresa, y servir de apoyo al tutor de la empresa en diversas situaciones pedagógicas que se presenten durante el período de práctica profesional. El tutor de la empresa deberá velar por el cumplimiento de las tareas establecidas en el plan de práctica durante el período de la práctica profesional. Además, deberá controlar el respeto de las normas y medidas de seguridad instauradas por la empresa. Los procedimientos de seguimiento, registro y evaluación que se aplicarán durante el período que dure la práctica profesional son:

a. El profesor guía deberá realizar tres visitas a la empresa

como mínimo. Cada una de ellas tendrán los siguientes objetivos:

1º visita: Inserción del alumno en la empresa y elaboración del plan de práctica con el maestro guía, durante los primeros diez días de iniciada la práctica profesional.

181

2º visita: Seguimiento y evaluación de la ejecución del plan de práctica. Se solicitará al tutor de la empresa que registre las evaluaciones de las tareas realizadas a la fecha de la visita y las observaciones y comentarios sobre el desempeño del alumno.

3º visita: Evaluación final del plan de práctica, durante los últimos diez días antes de terminar la práctica profesional o al término de ésta.

b. La práctica profesional será evaluada, a través del plan de

práctica, con notas. La nota mínima de aprobación será cuatro (4,0)

c. Las tareas del plan de práctica serán evaluadas por el tutor

de la empresa mediante criterios conceptuales, los que serán convertidos en calificaciones de acuerdo a la siguiente escala de evaluación:

MUY BUENO: cuando ha alcanzado un nivel de desempeño destacado en la tarea asignada BUENO: cuando ha ejecutado correctamente la tarea asignada SUFICIENTE: cuando ha alcanzado el dominio mínimo en la ejecución de la tarea asignada. INSUFICIENTE: cuando no cumple con las normas y/o especificaciones técnicas en la tarea asignada.

Tabla de Conversión

CRITERIO CALIFICACION

MUY BUENO 7,0

BUENO 5,5

SUFICIENTE 4,5

INSUFICIENTE 3,0

182

d. Las evaluaciones se registrarán en el formato del plan de práctica en el que se encuentran incorporadas las tareas relevantes y los criterios de realización.

e. El profesor guía, en conjunto con el tutor de la empresa,

deberán registrar y promediar, cuando corresponda, las calificaciones de proceso y finales del plan de práctica.

f. La calificación final de la práctica se obtendrá promediando

las calificaciones de cada tarea ejecutada más la calificación de exigencias transversales de comportamiento, desarrollo personal y relaciones laborales.

g. Terminada la práctica, el profesor guía elabora un informe a

través del cual certifica la aprobación de la práctica profesional.

El informe debe indicar lo siguiente:

Nombre del alumno, Rut. y especialidad Fecha de aprobación de la práctica profesional Nombre de la empresa y Nº de horas de práctica

cumplidas Nombre del tutor de la empresa certificando que el

alumno cumplió con las tareas y exigencias del plan de práctica.

Nombre y firma del profesor guía

h. Los alumnos que no aprueben la Práctica Profesional podrán repetirla por segunda vez. En este caso el período de práctica será de un mínimo del 75% de las horas establecidas. Sólo en casos debidamente fundamentados podrán solicitar a la Dirección del Establecimiento que se le entregue una tercera oportunidad. En este caso deberá presentar una solicitud escrita al Director del Liceo.

i. En situaciones especiales en las cuales se ve interrumpida la

práctica profesional, serán consideradas como válidas las horas realizadas a la fecha y la evaluación correspondiente a ese período. El alumno deberá completar su proceso de práctica profesional antes de cumplirse el plazo establecido en el presente reglamento.

183

1.4. Extensión de práctica profesional

En caso de que la empresa solicite la extensión de la práctica profesional de un alumno (aumento del número de horas), ésta debe ser autorizada por el director del establecimiento, mediante el envío de un documento escrito a la empresa, previa autorización del apoderado.

II. La Actualización

El proceso de Titulación deberá iniciarse dentro del plazo máximo de tres (3) años contados desde la fecha de egreso del alumno. Los que exceden dicho plazo, sólo podrán iniciarlo si aprueban una Etapa de Actualización en la Especialidad, de acuerdo al perfil actualizado de la misma. En este caso quedarán exentas de la práctica profesional las personas que acrediten haberse desempeñado en actividades propias de su especialidad a lo menos 480 horas cronológicas.

Se entenderá por actualización al proceso al cual deberá someterse el postulante a título y que consistirá en una serie de actividades de carácter teórico-práctico para actualizar la formación al nivel de los adelantos tecnológicos.

Previo a la actualización habrá una etapa de diagnóstico que servirá para determinar el grado de conocimientos del postulante a título en la especialidad y para conocer sus condiciones físicas y psicológicas.

El diagnóstico se hará en base a:

1. Un formulario elaborado por el Establecimiento. 2. Entrevista personal del postulante con el Jefe de Formación Profesional y

un profesor de la especialidad, cuyo resultado quedará consignado en el formulario mencionado en el punto 1.

- La cantidad de horas de actualización será de acuerdo al

diagnóstico efectuado al postulante a Título, con un máximo de 300 horas cronológicas.

- Las actividades a realizarse en la actualización, serán determinadas

por el propio establecimiento, de acuerdo al diagnóstico efectuado al postulante a Título.

- Después de aprobar la actualización; si corresponde,

184

a. Se realiza la Práctica Profesional b. Para el postulante a Título que queda exento de la Práctica

Profesional, por tener a lo menos 480 horas desempeñadas en actividades propias de la Especialidad, su calificación final de Titulación, será aquella obtenida en su actualización.

III. Del Título Profesional

Los alumnos que hubieren aprobado el proceso de Titulación obtendrán el título correspondiente a su Especialidad, el que será otorgado por el Ministerio de Educación Pública a través de la Secretaría Ministerial de Educación respectiva.

EL ESTABLECIMIENTO DEBERA PRESENTAR EL “EXPEDIENTE DE TITULO” CON LOS SIGUIENTES ANTECEDENTES:

a. Certificado de Nacimiento b. Certificado de Concentración de calificaciones de los distintos sectores de

aprendizaje del Plan de Estudio respectivo c. Plan de Práctica d. Informe de Práctica e. Certificado del empleador en el caso de reconocimiento de trabajo

realizado como práctica profesional. f. Diploma de Título según diseño oficial, el que señalará expresamente que

se trata de un título de Técnico de Nivel Medio y considerará en su anverso espacios para las firmas correspondientes, abajo a la derecha para el Secretario Regional Ministerial de Educación correspondiente, abajo a la izquierda para el Director del establecimiento educacional y bajo ellas en el medio para el alumno titulado.

IV. Vigencia

a. El presente reglamento entra en vigencia a la promoción de

alumnos egresados de 4º Año de Enseñanza Media Técnico Profesional del año 2012 y a todos aquellos alumnos de promociones anteriores que no han realizado su proceso de titulación.

b. El reglamento será revisado y evaluado por el equipo de profesores y directivos cada dos años

185

Reglamento Formación

Profesional Dual Empresa / Liceo

Especialidades Electricidad,

Administración y Electrónica

Complejo Educacional Sargento Aldea

Las Ventanas

186

Reglamento Formación Profesional Dual

Especialidades Electricidad, Administración y

Electrónica

Título I De Las Características Generales de la Formación Profesional Dual Artículo 1° Los alumnos y alumnas que inician su formación técnica en un establecimiento de Enseñanza Media que desarrolla su currículo con la modalidad dual, asistirán a dos lugares de aprendizaje. La Escuela y la Empresa, según Planes y programas o Mallas curriculares debidamente aprobadas por las autoridades respectivas. Artículo 2° El Establecimiento Educacional nombrará un Profesor o Profesora Tutor/a, o los que sean necesarios, según cantidad de cursos, alumnos y distancias de las empresas, con el propósito de relacionarse con el sector empresarial y efectuar los seguimientos y evaluaciones del proceso de aprendizaje del alumno o alumna en cada una de las Empresa. Artículo 3º Los alumnos y alumnas participarán en las actividades que la empresa le asigne. Actividades que deben estar en plena concordancia con las áreas de competencias y tareas laborales establecidas en el Plan de Desempeños para el Aprendizajes en la Empresa Artículo 4° Con en el fin de optimizar el proceso de formación y desempeño laboral, el alumno (a) aprendiz o aprendiza trabajará con la directa participación del Maestro o Maestra Guía, y la colaboración de los “trabajadores calificado”, y/o quién designe la autoridad superior de la Empresa. Supervisarán el aprendizaje, cautelarán su seguridad, y velaran por el cumplimiento del Plan de Rotación y otras actividades que la Empresa determine y que sea de directa relación con su especialidad. Artículo 5° El Establecimiento Educacional se responsabiliza, de asegurar, en la medida de lo posible, que el 100% de las áreas de desempeño y tareas enunciadas en el Plan de Desempeño, se encuentren efectivamente presente en cada una de las

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empresas participantes. Cuando esto no ocurra, se podrá resolver esta situación, mediante las siguientes opciones: a. Incorporar a los alumnos o las alumnas aprendices a más de una empresa,

confeccionando planes de rotación que determine las áreas de desempeño y tareas que se efectuarán en cada una.

b. Considerar estos aprendizajes en los módulos obligatorios que tratará el establecimiento educacional

c. Si la empresa no cumple con las tareas del Plan de Desempeños de Aprendizaje para la Empresa, al año siguiente completará en otra empresa su correspondiente plan.

d. Considerar cambio de empresa en situaciones especiales Artículo 6° Los alumnos y alumnas realizarán los procesos de aprendizaje en la Formación Profesional Dual por años o semestres. Serán dos períodos lectivos para los Liceos Enseñanza Media Técnico Profesional, Tercer y Cuarto Año. Artículo 7° Los alumnos y alumnas son supervisados, controlados, evaluados y calificados por el Profesor o Profesora Tutor/a de la especialidad que el establecimiento educacional determine. Este proceso está referido a los subsectores “Aprendizaje en la Empresa” y “Análisis de Experiencia en la Empresa”. El subsector “Aprendizaje en la Empresa”, se calificará tomando en cuenta la información entregada por el Maestro Guía sobre las tareas desarrolladas por los alumnos en la empresa en conjunto con la evaluación del Cuaderno de Informe realizada por el Profesor Tutor. Artículo 8° La Supervisión o seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno(a) en la empresa contempla: Cerciorarse de la seguridad personal, el estado de avance y cumplimiento del Plan de Desempeños de Aprendizajes, Control de Asistencia, Desarrollo del Trabajo, cumplimiento del Plan de Rotación, observación de dominio y aplicación de los objetivos transversales, entre otros aspectos. Artículo 9° El Profesor o Profesora Tutor/a deberá velar por el cumplimiento del aprendizaje en la Empresa y apoyar al Maestro o Maestra Guía en diversas situaciones pedagógicas que se presenten.

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Artículo 10° El Establecimiento Educacional asignará los lugares de aprendizaje, los cuales deberán estar acordes con la Especialidad y las competencias requeridas para dar cumplimiento con el perfil profesional. En la asignación de las empresas a los alumnos se tomarán los siguientes criterios generales: El alumno elegirá la empresa de acuerdo a su interés Si la demanda de los alumnos por una determinada empresa es mayor

que la cantidad de cupos de aprendizajes, tendrán la primera opción los alumnos que hayan obtenido los mejores rendimientos escolares en 1º y 2º Año Medio.

Perfil del alumno (a) adecuado a las características y requerimientos de los tipos de empresas

Artículo 11° Los alumnos y alumnas de la Enseñanza Media, están protegido(a) por el Decreto Supremo N°313/72 incluido en la Ley N°16.744 de Accidentes del Trabajo. El Seguro Escolar contempla todos aquellos accidentes que ocurran a causa o con ocasión de los estudios y aquellos ocurridos en el trayecto directo entre la casa y la empresa o establecimiento Educacional y aquellos servicios que la empresa les ofrezca. Artículo 12° Los alumnos y las alumnas participarán en jornadas laborales de Lunes a Viernes de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación, en forma alternada o como lo determine el Establecimiento Educacional y la Empresa, no obstante, el tiempo en que el alumno y la alumna permanezca allí no será superior a ochos horas cronológicas por día de trabajo. Artículo 13° No constituye obligación de la empresa ni del Establecimiento Educacional otorgar beneficios económicos. Sin embargo: las empresas podrán otorgar un bono compensatorio equivalente a colación y locomoción. Además otros beneficios económicos, dada la naturaleza de las actividades realizadas, este beneficio no representará de manera alguna una remuneración o salario para él alumno y la alumna, (Aprendiz o aprendiza). Artículo 14° Será de exclusiva responsabilidad del alumno y la alumna la permanencia en la Empresa fuera del horario estipulado en el Convenio de Practica Educacional o Contrato de Aprendizaje firmado entre las partes. Además se perderá lo consignado en el Artículo N°11 de este Reglamento. Será de responsabilidad de la empresa asumir tal riesgo.

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En caso de que la empresa requiera de los servicios del alumno en un horario mayor a 8 horas, deberá quedar estipulado en el convenio o contrato de aprendizaje.

Artículo 15° Durante el período de vacaciones de invierno los alumnos y las alumnas gozarán de este beneficio al igual que todos los alumnos del establecimiento, a menos que la empresa solicite por escrito la presencia de los alumnos (as) durante este período. Esta última situación deberá ser informada a los apoderados. Artículo 16° Los Padres y Apoderados y los estudiantes mayores de edad asumirán el compromiso con la Formación Profesional Dual, mediante la firma de un documento escrito que proporcionara el Establecimiento Educacional. Artículo 17° Los padres y apoderados serán informados en forma periódica sobre el desarrollo del trabajo realizado por el hijo o hija, o pupilo o pupila, de los logros obtenidos, tanto en el establecimiento educacional como en la Empresa.

Título II Deberes y Obligaciones a Cumplir del Alumno(a) Aprendiz(a) Artículo 18° El alumno o la alumna deberá presentarse al lugar de trabajo asignado, a la hora establecida y retirarse de acuerdo a lo estipulado en el Convenio de Práctica Educacional o Contrato de Aprendizaje Artículo 19° El alumno o la alumna durante su jornada laboral, deberá realizar las tareas que estén directamente relacionadas con su especialidad y/o el Plan de Desempeño de Aprendizaje para la Empresa, que el Maestro o Maestra Guía le señale y se someterá al reglamento interno de la empresa para todos sus efectos. Artículo 20° Con relación a su presentación personal, ésta deberá ser acorde al trabajo a ejecutar y ajustarse a los requerimientos sugeridos por cada empresa en particular.

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Artículo 21° Cualquiera exigencia adicional, que corresponda en forma exclusiva a la empresa, (uniforme o implementos de seguridad específicos), está deberá ser responsabilidad de la misma. Artículo22º El alumno o la alumna deberá asistir, a lo menos el 85% de las clases establecidas en el calendario escolar anual, incluyendo los aprendizajes realizados en la empresa (Aprendizaje en la Empresa.) Artículo 23º El (la) alumno(a) deberá cumplir el horario de la empresa, el que ha sido convenido entre el Establecimiento Educacional y ésta. Quedará sujeto al reglamento interno de la Empresa, cumpliendo las disposiciones e instrucciones que se le den y no podrá ser miembro activo del sindicato y/o asociación gremial (sólo en calidad de observador) Artículo 24° Los alumnos o las alumnas sólo podrán ausentarse de la empresa estando enfermo y presentando Certificado Médico. El apoderado deberá justificar la inasistencia personalmente y/o telefónicamente al liceo durante las primeras 24 horas ocurrida la inasistencia. El establecimiento educacional será el encargado de informar a la empresa todas las situaciones de inasistencias de los alumnos (as), a través de secretaría o de los profesores tutores. Artículo 25° El aprendiz o aprendiza que falta a la empresa deberá recuperar los días faltados siempre y cuando éstos no superen el 10 % de la asistencia total de la asignatura Aprendizaje en la Empresa. La recuperación de horas deberá realizarla en la fecha que fije la Comisión Dual del Establecimiento Educacional. La recuperación de horas del alumno se podrá realizar en el establecimiento, desarrollando tareas prácticas propias de su especialidad dentro del período escolar, agregándose horas a la joras a la jornada escolar, días sábado o períodos de vacaciones. Artículo 26° Los alumnos o las alumnas que hayan sido expulsado de la empresa, por diversas situaciones problemáticas del propio participante, deberá buscar el o ella, otro lugar de aprendizaje. Cuyo plazo lo determinará la Comisión Dual de su establecimiento La Comisión Dual se reserva el derecho de aceptar o rechazar la Empresa seleccionada por el (la) alumno (a) con el propósito de resguardar el cumplimiento del Plan de Desempeño para el aprendizaje en la Empresa

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Artículo 27° Los Alumnos y alumnas deberán redactar en su Cuaderno un Informe Semanal, señalando las actividades realizadas en la Empresa siguiendo las indicaciones del Maestro o Maestra Guía quién lo firmara. Deberá ser presentado al Profesor o Profesora Tutor/a para la evaluación y calificación correspondiente, quién también lo refrendará. Artículo 28° Asistir a la Empresa con tenida formal, acorde al trabajo que realiza, cautelando una buena presentación e higiene personal.

Título III De las Evaluaciones, Calificaciones, Promociones y Titulación Artículo 29° Los alumnos o las alumnas serán evaluado en la empresa por el Maestro o Maestra Guía de acuerdo a Pauta de Evaluación entregada por el Establecimiento Educacional; Éstas se registraran en conceptos entre Muy bueno; Bueno; Suficiente e Insuficiente y tendrán sólo carácter formativo e informativo. Artículo 30° Con relación a la evaluación general del proceso de aprendizaje en la Formación Profesional Dual; la Comisión Dual del establecimiento realizará evaluaciones sistemáticas, cuyo objetivo es analizar el trabajo ejecutado por los estudiantes aprendices y si existe concordancia con los aprendizajes esperados de los Programas de Estudios. Artículo 31° El Profesor o Profesora Tutor conjuntamente con el docente de la asignatura Análisis de la Experiencia en la Empresa, evaluarán y calificarán el desempeño de los alumnos o las alumnas en la Empresa, considerando las evaluaciones realizadas por el Maestro o Maestra Guía. Artículo 32° Los alumnos o las alumnas de la Educación Media Técnico Profesional serán promovido de curso según el Decreto Exento N°83 del Ministerio de Educación, el que reglamenta la calificación y promoción de los alumnos de 3° y 4° Año de Enseñanza Media, ambas modalidades y las disposiciones del reglamento de evaluación del establecimiento escolar.

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Artículo 33º Los alumnos o las alumnas de la Educación Media Técnico Profesional para el desarrollo y aprobación del proceso de Titulación se regirán según Decreto Exento N°109/2002 del Ministerio de Educación y las normas establecidas en el Reglamento de Práctica y Titulación del Establecimiento Educacional.

Título IV De los Derechos del Alumno y la Alumna en la Empresa Artículo 34° Los alumnos o las alumnas tienen derecho al aprendizaje en las empresas que le son asignados, según plan de desempeño, sin menoscabo de su persona. Artículo 35° Él alumno o alumna, aprendiz o aprendiza, tendrá derecho a ser visitado en la empresa por el Profesor Tutor, a lo menos, una vez al mes y/o según lo acordado con el Maestro o Maestra Guía o cuando la situación lo amerita. Artículo 36° Él alumno o alumna, aprendiz o aprendiza, tiene derecho a los elementos de Prevención de Riesgos según la especialidad. La Empresa le proporcionara el Equipo de Protección Personal y los Elementos de Seguridad, cuando las necesidades así lo requieran y de acuerdo a lo establecido en el código del trabajo. Artículo 37º El alumno o alumna, aprendiz o aprendiza, que por diversas situaciones tienen que abandonar la Empresa, tendrá derecho a ser ubicado (a) en otra, siempre y cuando exista disponibilidad de empresa. Será por una sola vez cuando sea él (ella) el (la) causante de la situación problemática. Artículo 38º El alumno o alumna, aprendiz o aprendiza, tiene derecho a solicitar cambio o rotación de empresa, en el caso de que haya sufrido maltrato de palabras de parte del Jefe y/o Maestro o Maestra Guía, acoso sexual o falta de cumplimiento con las tareas propias de la especialidad o carrera. Previa comprobación por parte de la Escuela o Empresa.

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Título V De los Derechos del Alumno y la Alumna en el Establecimiento Educacional Artículo 39º El (la) alumno(a) tiene derecho a la revisión semanal de su Cuaderno de Informe, cuyo objetivo es registrar y analizar el trabajo realizado en la empresa y el estado de avance del logro de las competencias establecidas en el Plan de Desempeño de Aprendizajes para la Empresa. Artículo 40º El (la) alumno(a) tiene derecho a manifestar al Profesor o Profesora Tutor/a cualquier anomalía o dificultad durante su estadía en la Empresa. Artículo 41º La alumna embarazada y aquellas que son madres tienen los mismos derechos que las demás en relación con su permanencia en los establecimientos educacionales. Deberán ser mantenidas en el mismo curso y jornada, con las flexibilidades para todo lo relativo a las prescripciones médicas. No obstante lo anterior, para reguardar la seguridad y el cumplimiento del perfil de egreso (Nº de horas en la empresa), las alumnas embarazadas estarán sujetas a la siguiente reglamentación: Congelar el año escolar para incorporarse a la modalidad dual el año

siguiente o cuando estime conveniente hacerlo dentro de la edad respectiva.

Continuar sus de Enseñanza Media dentro de la Modalidad H-C Realizar su plan de aprendizaje de la Modalidad Dual en una empresa que

sea aceptada en esa condición bajo las propias responsabilidades de la empresa en cuanto al resguardo del bienestar de salud y seguridad de la alumna y su futuro hijo(a). Esto deberá quedar refrendado por un documento que será anexado al convenio de aprendizaje de la alumna. Los padres y apoderados de la alumna deberán responsabilizarse de la salud y bienestar de su hija para lo cual firmar un documento notarial de autorización para asistir a la empresa en estado de embarazo.

Para cumplir el perfil de egreso, las alumnas deberán completar el Nº de horas no realizadas en la empresa por su período de pre y post natal, extendiendo el tiempo de duración de la Práctica Profesional.

Artículo 43º La alumna embarazada y aquellas que hayan sido madre podrán pasar de curso con una asistencia menor que el 85% cuando sus ausencias tengan como causa

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enfermedades relativas al embarazo, parto o post-parto, o cuando se trate de enfermedades de hijos menores de un año. Artículo 44º Las alumnas que hayan sido madre tendrán derecho a amamantar a sus hijos en horarios que correspondan y, por lo tanto, deberán otorgársele facilidades.

Título VI De los Deberes del Profesor o Profesora Tutor/a Artículo 45º El Profesor o Profesora Tutor/a es nombrado por la dirección del Establecimiento Educacional y debe cumplir las siguientes funciones: Realizar, antes de iniciar el proceso de aprendizaje en la empresa un Curso

o una Unidad denominada “Introducción al Mundo del Trabajo” Establecer una relación directa y permanente entre los alumnos, padres y

apoderados, el establecimiento escolar y la empresa. Elaborar junto al Maestro Guía el Plan de Rotación Visitar al aprendiz o aprendiza en su lugar de desempeño a lo menos una

vez al mes, y levantar un informe por cada una de ellas, dejando constancia sobre el estado de avance de los aprendizajes del alumno(a) y/o de cualquier situación relevante ocurrida con los alumnos en ese período. El informe de visita a la empresa debe ser firmado y/o timbrado por el maestro guía o en su defecto por un representante de la empresa.

Fomentar en los alumnos(as) valores, hábitos y actitudes acorde con los principios del proyecto educativo, que procura formar personas responsables que faciliten la convivencia y el aprendizaje.

Cuidar la buena relación entre los diferentes actores: Maestros o Maestras Guías, Aprendices, mujeres y hombres, y el Establecimiento Escolar.

Asesorar a los(as) Maestros(as) Guías y Aprendices en materias propias de sus actividades técnicas y administrativas.

Mantener una hoja de asistencia actualizada en el cuaderno de informe de cada alumno

Mantener actualizado a lo menos en forma semestral la frecuencia de tareas realizada por el alumno en el plan de desempeño

Se hace responsable de la documentación de cada aprendiz o aprendiza, mientras dure su proceso de aprendizaje (Hojas de asistencia, pautas de evaluación, trabajos de investigación, fichas, informe de visitas a la empresa, etc.)

Asesora al alumno o alumna en la confección del Cuaderno de Informe Semanalmente.

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Revisa semanalmente el Cuaderno de Informe, según pauta de evaluación previamente definida y socializada con los alumnos, e invita a otros docentes para conocer el desarrollo del aprendizaje de los alumnos(as) en la Formación Profesional Dual.

Recolecta información para adecuar constantemente el Plan de Desempeños de Aprendizajes en la empresa.

Velar por el cumplimiento del Plan de Rotación. Artículo 46º Los Profesores o Profesoras Tutores deberán mantener o tener un horario completo, es decir las horas que le permitan desarrollar todas las funciones expresadas en el artículo 44, considerando las variables como la cantidad de alumnos y alumnas y distancia de las Empresas donde asisten en carácter de aprendices. Artículo 47º Los Profesores o Profesoras Tutores tendrán derecho a disponer de un bono de movilización, para cubrir los gastos que demandan las visitas a las empresas que tienen alumnos en el proceso de aprendizaje, las que estarán debidamente calendarizadas y autorizadas por la dirección del establecimiento Educacional y su respecto soso tendedor. Artículo 48º Los Profesores o Profesoras Tutores deberán formar parte de la Comisión Dual del Establecimiento Educacional, ya que tienen la información de los alumnos que realizan su proceso de aprendizaje en la empresa.

Título VII De las Sanciones Artículo 49° Los alumnos (as) serán separados de sus empresas si se producen las siguientes situaciones:

a. Por sustracción de especies, comprobada previa investigación. b. Por agresión física o verbal durante su permanencia en la Empresa. c. Reiteradas faltas o atrasos. d. Incumplimiento de las normas de Prevención de Riesgo. e. Llegar a la empresa en estado de intemperancia, drogado o por su

consumo durante la jornada laboral. f. Falsear información que se debe registrar en el Cuaderno de

Informe y Hoja de asistencia. g. Falsear información en los registros de la empresa.

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h. Abandonar sin previo aviso o justificación el lugar de trabajo i. En todas las sanciones, se aplicará el reglamento interno del

establecimiento.

Título VIII De los Deberes y Derechos de los Padres y Apoderados Artículo 50° Los Padres y Apoderados, en el caso de los menores de edad, deberán cautelar que su pupilo cumpla con lo establecido en el Reglamento Dual y en el Convenio de Practica Educacional o Contrato de Aprendizaje. En el caso de los estudiantes adultos deberá cumplir lo establecido en las normas vigentes de su establecimiento educacional. Artículo 51° Velar por la responsabilidad de su pupilo, para que no tenga atrasos e inasistencia, tanto al Establecimiento Escolar como a la Empresa Artículo 52° Avisar oportunamente al Establecimiento Escolar si su pupilo está enfermo o presenta Licencia Médica dentro de las 24 horas. Artículo 53° No puede retirar al alumno de la empresa, salvo accidentes o fallecimiento de algún ser querido, en estos casos debe avisar al Establecimiento Escolar y solicitar la autorización respectiva. Artículo 54° Debe firmar el Convenio de Práctica Educacional o Contrato de Aprendizaje para que su hijo o pupilo inicie el proceso de aprendizaje en la empresa Artículo 55º Deberá revisar y firmar semanalmente el Cuaderno de Informe de su pupilo.

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Título IX De la Comisión Dual del Establecimiento Educacional Artículo 56º La comisión dual estará constituida por el (la) Director (ra) y/o jefe técnico, coordinador del Programa, profesores tutores y profesor (es) jefes de los cursos Duales y las personas que la autoridad estime conveniente. Artículo 57º Será deber de los integrantes de la Comisión Dual: Asistir a las reuniones de la comisión dual una vez al mes, a lo menos. Velar por el cumplimiento del Reglamento de la Formación Profesional

Dual. Participar en el diseño del plan de rotación Resolver problemas propios del funcionamiento de la Educación Dual. Las situaciones no previstas en el reglamento de la formación Profesional

Dual serán resultas por la comisión Dual y/o la Dirección del Establecimiento Educacional.

Título X Aspectos No Previstos Artículo 58º Las situaciones de asistencia, evaluaciones, calificaciones y promoción no prevista en el presente Reglamento, serán resuelto en primera instancia por la Comisión Dual del Establecimiento y en última instancia por la Autoridad máxima del establecimiento Escolar, dentro del ámbito de sus competencias y atribuciones.