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2016-2018

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL “Colegio Anglicano Para Niños Sordos”

con modalidad para Trastornos

Específicos del Lenguaje.

AVENIDA LAS ENCINAS Nº 01590 COMUNA DE TEMUCO

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Director : John Carlos Saavedra Rubio Dirección del Establecimiento : Avda. Las Encinas 01590 R.B.D. : 05665-0 Comuna : Temuco Fono : 452745943 E-mail : colegioanglicano@gmail.com Fecha de creación : 25/05/1981 Decreto Cooperador : N° 1072

1.-Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto.

El Colegio Anglicano Para Niños Sordos nace en nuestra ciudad respondiendo a la necesidad de atención de niñas y niños sordos, quienes no contaban con una institución especializada en la atención de personas con esta compleja discapacidad

El año 1978 se hizo una investigación en donde se pudo constatar que más de 100 menores de hasta 5 años se controlaban en el Hospital Regional por padecer de Hipoacusia, leve, moderada, severa o profunda, más aún otro porcentaje importante, habiéndosele diagnosticado el problema, no recibía ningún tipo de atención por vivir en localidades alejadas de Temuco.

En razón de ello en 1979 un pastor de la Iglesia Anglicana se contacta con la Gobernación Provincial y se confirma la problemática, por lo cual el 25 de Mayo de 1981 se crea la escuela según decreto Ley 1072, en dependencias de la Iglesia Anglicana de Temuco.

En el año 1983 surgen los internados masculino y femenino, ampliándose con ello la cobertura de atención, la que inicialmente comenzó con 20alumnos.

Ya iniciándose la década del 90 se construyen las nuevas dependencias en calle Las Encinas N° 01590, en cuya inauguración participan el arzobispo de Canterbury, Robert Runcie, líder mundial de la Iglesia Anglicana residente en Inglaterra, quien visitaba nuestro país y particularmente la novena región para tomar contacto con los representantes de la iglesia y ver así la labor realizada tanto a nivel social como educacional.

La culminación de estos esfuerzos, fue la construcción del internado, hacia mediados de 1999, establecimiento anexado a las dependencias del Colegio y que alberga actualmente a 50 niños y niñas provenientes de 22 comunas de la Novena Región, de 3 comunas de la Región de los Ríos y de 7 comunas de la Región de los Lagos, del total de la matrícula del colegio el 64% presenta ascendencia mapuche.

En el año 1997 el colegio asumió la Jornada Escolar Completa Diurna (JECD) en el nivel básico y para el año 1999 se incorpora el nivel laboral. Los cursos y talleres implementados en la Jornada escolar completa corresponden a los siguientes: Talleres JEC 2 horas: Articulación. Atletismo. Manualidades. Taller Espiritual. Taller Lector. Lengua de Señas. Gabinete de comunicación. Coro de Señas.

Nuestra institución, comprometida con la detección y tratamiento de personas con discapacidad auditiva crea el año 2005 Proyecto de Detección Auditiva financiado por el FONADIS y amplia nivel Maternal, actividad conjunta que se desarrolla con la participación del Hospital Hernán Henríquez A de Temuco, Hospital de Nva. Imperial y Hospital de Villarrica, ello ha permitido que en este momento se cuente con 21 niños (as) (0-4 años) que se han incorporado a nuestro Colegio y que junto a sus padres participan de Terapias conducentes a optimizar sus capacidades auditivas, con el uso de Audífonos de última generación. Actualmente está trabajando con Salas de Terapia para niños que son detectados precozmente.

La comunidad educativa está conformada por familias de estrato socio económico precario (49,51%) y bajo (41,74%) provenientes de sectores urbanos y rurales de la novena región, correspondiendo un 95% del total de la matrícula, el restante 5% son estudiantes que provienen de la Región de Los Lagos.

En relación al área curricular el enfoque por el cual se fundamenta la acción pedagógica es el Bilingüe Bicultural, complementado además con el enfoque educativo del constructivismo, cuyo principal objetivo es lograr una comunicación real y efectiva entre las personas sordas y los oyentes, lo que implica aceptar al otro con sus

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diferencias y dar respuestas a sus necesidades educativas, haciendo las adecuaciones curriculares pertinentes y aceptando que todos los medios de comunicación se complementan e integran para optimizar el proceso educativo, enfatizando el desarrollo del lenguaje oral en forma prioritaria. De esta manera los decretos por los cuales se rige la unidad educativa son: El decreto Nº 86 del 5 de marzo de 1990 de los trastornos primarios y secundarios de la comunicación, el decreto 232, el decreto Nº 240 de 1999 y el reglamento de evaluación interno basado en el decreto 511 / 97.

Esto con el propósito de entregar una educación integral en los estudiantes, desarrollando y fortaleciendo así diversas capacidades y habilidades que los educandos poseen. De esta manera el Colegio Anglicano para Niños Sordos, ejecutó un proyecto el año 2000 financiado por el Fondo Nacional de la Discapacidad FONADIS, el cual tenía como objetivo principal mejorar el nivel de lenguaje oral de los alumnos del nivel prebásico y básico de primer ciclo, obteniendo resultados valiosos tanto a nivel de alumnos en su intención comunicativa y mejoramiento de sus capacidades articulatorias, como también a nivel de padres y profesores. En el año 2001 el Colegio fue beneficiado con fondos PME con el proyecto denominado “APRENDIENDO A ESCUCHAR” el que pretende potenciar los restos auditivos de los alumnos a través de la implementación en las salas de clases de un sistema de inducción electromagnética, capacitando para ello al personal docente y a las familias en el uso de técnicas de articulación y adiestramiento auditivo para mejorar las prácticas educativas y que los padres apoyen la labor en el hogar. Así mismo, durante el año 2004 se ejecuto el proyecto “Renaciendo al –Sonido” financiado por FONADIS cuyo objetivo era mejorar las capacidades auditivas y cognitivas del 58% de los alumnos del Colegio Anglicano para Niños –Sordos, a través de la implementación de un Programa de Intervención con técnicas apropiadas a su realidad, que implica la valoración auditiva y cognitiva de los beneficiarios.

Durante el año 2005 se ejecuto el proyecto “Detección y Estimulación Temprana de niños y niñas con discapacidad auditiva de Temuco”, cuyo objetivo es que los recién nacidos del Hospital Dr. Hernán Henríquez Aravena y aquellos niños y niñas de primera infancia de 0 a 4 años y 11 meses, atendidos en los consultorios Amanecer y Miraflores de Temuco accedan a un diagnóstico objetivo de su discapacidad auditiva recibiendo atención adecuada en Estimulación Temprana basado en el modelo Auditivo Interactivo Oral en el Colegio Anglicano para Niños Sordos.

En las reevaluaciones auditivas de los niños del nivel maternal, algunos niños modifican su examen auditivo dando como resultado normalidad en la audición, situación que motiva a los docentes directivos a ofrecer un espacio educativo que responda a las demandas de un gran número de niños y niñas con problemas de lenguaje, tanto post hipoacúsicos como niños sin problemas auditivos, es así como el año 2012 la idea comienza a concretarse con la presentación del proyecto a la Corporación Anglicana de Chile que luego de su aprobación se concretó con la solicitud de Ampliación de Modalidad a Trastornos Específicos del Lenguaje.

Durante el año 2012, se realizaron los trámites de construcción y solicitud de Ampliación del Reconocimiento Oficial del Colegio Anglicano para Niños Sordos.

El año 2013 se crea la Modalidad de Trastornos Específicos del Lenguaje con 5 cursos: tres Medio Mayor, un Transición 1 y un Transición 2. Para realizar esta modalidad se construyeron dependencias especialmente equipadas para la atención de niños en edad preescolar con TEL mixto o expresivo. 2.-FODA DIAGNÓSTICO. Fortalezas.

Alumnos en colocación familiar por problemas económicos de sus familias. El 70% de los alumnos son cálidos, expresivos, con muchas habilidades histriónicas, artísticas y manuales. Grupo de Coro Señas y grupo de atletismo quienes participan en diversos eventos que dan a conocer el

colegio a la comunidad oyente. Se dispone de bastante material didáctico, software educativos, fotocopiadora, retroproyector, video, dos

televisores, radio para cada sala, un equipo de música, central telefónica, laboratorio de computación, audiómetro, multicancha, computadores y proyectores multimedia en salas y máquinas filmadoras.

Cuerpo docente coordinado y comprometido cuando las metas son claras y precisas. Monitor de señas que permite actualizar la lengua de señas. Profesores con adecuado manejo conceptual en la educación de sordos. Profesores en constante capacitación y perfeccionamiento docente. Diversidad de profesionales, Parvulario, Básico, Medio, Diferencial y profesionales de apoyo

(Kinesióloga, Asistente Social y Fonoaudiólogo). Terreno de patio extenso, con buena ubicación y fácil acceso y movilización. Internado para niños y niñas respectivamente.

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Realización de terapias específicas utilizando Método Auditivo Interactivo Oral a niños de Estimulación Temprana

Realización de talleres espirituales, en los cuales se trabajan temas atingentes a sus necesidades y desarrollo espiritual.

Profesores con capacidad de reflexión y espíritu autocrítico para mejorar sus prácticas pedagógicas. Debilidades:

Apoderados poco comprometidos (solo son algunos los que apoyan al colegio) con la labor del establecimiento.

Alumnos con baja autoestima, lenguaje oral y escrito poco desarrollado, bajo nivel de tolerancia a la frustración y poca capacidad de creatividad y de autonomía.

Bajo nivel cognitivo, dificultad para utilizar las habilidades cognitivas y sociales Diversidad en la aplicación de criterios en el cumplimiento de los acuerdos y reglamento de

disciplina. Apoderados con escasa participación en actividades del colegio, desconocimiento del lenguaje de señas

lo que conlleva una falta de comunicación con sus hijos. Poco apoyo al proceso pedagógico. Apoderados con bajo manejo en el uso y mantención de los audífonos. Profesores con poca actualización en lenguaje de señas. Falta de baños especiales para los niveles prebásicos. Patio de juegos nivel prebásico sin condiciones de seguridad adecuadas. Poco acercamiento con los apoderados respecto de sus experiencias con los alumnos.

Oportunidades:

Participación en Mesa Intersectorial de apoyo a las personas sordas. Apoyo de las Iglesias Anglicanas: La Reina de Santiago y Viña del Mar en apadrinamiento de alumnos con

bajo recursos. Ayuda de instituciones en colocación familiar para niños internos. Convenios con universidades: Católica de Temuco, La Frontera, Universidad Mayor, Autónoma, y Santo

Tomás. Asesoría de la Dirección Provincial y equipo Multidisciplinario de Educación en el quehacer de la Institución. Atención integral de los niños en consultorio Metodista de Temuco. Cursos de señas a los apoderados y la comunidad en general. Participación en eventos diversos en la comunidad local. Difusión del colegio a través de los medios de difusión local. Sala de Estimulación Temprana Integración y apoyo espiritual en algunas Iglesias locales de la ciudad de Temuco.

Amenazas:

Necesidad de oportunidades laborales en la Región para las personas sordas. Falta personal capacitado en discapacidad auditiva, recursos e intérpretes en educación regular (básica –

media y superior) que permitan una real incorporación de los sordos al sistema. Falta de oportunidades de crecimiento espiritual fuera del establecimiento. Falta de recursos económicos para solventar gastos dentro del establecimiento. Falta de intérpretes en lugares públicos.

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3.-ORGANIGRAMA DEL COLEGIO ANGLICANO PARA NIÑOS SORDOS.

4.-Visión. Nuestra visión es formar alumnos y alumnas con sólidos principios cristianos, éticos y morales desarrollando en ellos autonomía por medio de aprendizajes significativos y una clara identidad como personas hipoacúsicas que les permita enfrentar los desafíos de una sociedad globalizada a través de su inclusión educativa, social y laboral. 5.-Misión del Establecimiento. Nuestra misión es: Entregar a los alumnos/as una enseñanza basada en los enfoques Sociocognitivo, Bilingüe Bicultural y Auditivo Interactivo Oral para la educación de niños y niñas con déficit auditivo, a través de una educación integral que les permita potenciar y perfeccionar el desarrollo de sus capacidades, habilidades y competencias orientadas al crecimiento de sí mismos y de su entorno, permitiendo así enfrentar con éxito los cambios de una sociedad diversa y competitiva al servicio de un mundo mejor. 6.-Principios.

Un establecimiento que promueve en sus alumnos(as) una formación centrada en el conocimiento de Dios para contribuir al desarrollo de alumnos(as): 1.-Emocionalmente equilibrados, respetuosos, solidarios, creativos y preparados para el cambio con espíritu de superación. 2.-Con espíritu positivo, optimismo y alegría, capaces de plantearse pequeñas metas, trabajar para conseguirlas y responder a los objetivos planteados en los niveles de su educación. 3.-Capaces de trabajar con los demás y emplear la comunicación como una herramienta, para el entendimiento y buen

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vivir. Queremos centrar nuestro accionar en el desarrollo de la afectividad para formar personas sanas y seguras de sí

mismas. Dichos aspectos y en relación al desarrollo del pensamiento, le permitirán incrementar su potencial creativo y de aprendizaje, que emerge con fuerza en condiciones favorables.

A esta Modalidad le corresponde entonces, proveer de experiencias educativas que permitan a niños y niñas adquirir los aprendizajes necesarios, mediante una intervención profesional, oportuna, intencionada y significativa

Pensamos que la educación chilena necesita desarrollar una mirada atenta a la diversidad, cumpliendo con el compromiso del Estado de disminuir la brecha existente entre alumnos con y sin discapacidad, creando las condiciones para entregar las mismas oportunidades a todos los alumnos.

Aspiramos a Favorecer el desarrollo integral de niños, niñas y jóvenes hipoacúsicos, a través de una acción pedagógica y educativa que se fundamente en los principios del Enfoque Bilingüe Bicultural que permitan el desarrollo de competencias comunicativas y habilidades sociales necesarias para adaptarse a su entorno. Centrar el aprendizaje en una ideología Constructivista en el que los niños y niñas aprenden, construyendo aprendizajes significativos, enfrentando desafíos cognitivos y resolviendo problemas vinculados con la vida diaria de tal forma de desarrollar habilidades superiores de pensamiento en pos de una educación integral que les permita enfrentar en forma positiva los desafíos del siglo XXI.

Pretendemos potenciar las habilidades articulatorias y auditivas promoviendo el desarrollo del lenguaje en sus diferentes ámbitos: fonológico, semántico, sintáctico y pragmático, acercando a los alumnos al mundo normooyente.

Nos convoca Incentivar a la familia para que participe activamente en el proceso de educación de sus hijos, sensibilizar a la comunidad oyente en el conocimiento, aceptación y respeto de las personas sordas, de tal manera que se les otorgue un espacio social y laboral en la sociedad y centrar el accionar pedagógico sobre sólidos principios cristianos, además de estar constantemente reflexionando y tomando decisiones pertinentes. Un apoderado que se compromete a:

Aceptar y reorganizar el entorno familiar con un hijo sordo que requiere atención especial, amor y dedicación como todo niño, aceptando que las diferencias físicas y sensoriales no son impedimento para un desarrollo armónico.

Colaborar activamente en la formación integral de los alumnos (as) respetando el Proyecto Educativo Institucional.

Comprender que en la comunidad escolar en la que está inserto su hijo(a), él también es participe, asuma un rol activo, integrándose, participando y mejorándola.

Que “acompañe” física y sicológicamente a su hijo(a) en su quehacer escolar siendo motivador positivo en su crecimiento y superación.

Con una práctica ética y moral, de respeto a los derechos esenciales de todos los seres humanos, de forma tal que su hijo(a) tenga un referente cercano para estos valores.

Tener una buena comunicación con sus hijos y con la escuela, distinguiendo cuándo, dónde, cómo y a quién plantear sus inquietudes.

Optimista, positivo, constructivo, que sienta que los seres humanos y sus obras son perfectibles. Ordenada o dispuesta a sistematizar y transferir hábitos a su hijo(a) como: puntualidad, asistencia,

responsabilidad, orden con sus materiales, organización del tiempo, entre otros. Un Docente con:

Que promueva los principios cristianos como base de todo conocimiento, juicio y decisión que se tome. Preocupado de la excelencia. Un profesional creativo, innovador y que propicie el trabajo en equipo. Que demuestre un interés permanente por su desarrollo personal y profesional. Que desarrolle su trabajo

con eficacia, eficiencia y lealtad. Preocupado de su perfeccionamiento, realizando intercambio de experiencias pedagógicas. Que demuestre un alto y permanente espíritu solidario y de colaboración con sus pares y la organización. Capaz de asumir los cambios que implican las políticas de modernización de la educación. Capaz de optimizar su quehacer mediante una buena planificación y programación de los recursos técnicos y de

los criterios de flexibilidad de los planes y programas en vigencia. Tener capacidad de liderazgo con sus alumnos y apoderados. Reconocer a sus alumnos como personas en formación, respetando su singularidad y estimulando sus

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potencialidades. Capaz de crear los espacios para desarrollar en sus alumnos un espíritu analítico, reflexivo, crítico y creativo. Capaz de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje de un alumnado heterogéneo. Que lleve a cabo un trabajo pedagógico orientado al desarrollo de destrezas y capacidades de nivel superior. Que promueva en sus alumnos actitudes de valoración y respeto por el medio ambiente. Actitud de crear un ambiente positivo en el lugar de trabajo. Ser capaz de recibir críticas constructivas y aplicarlas a su quehacer.

7.-Identidad del establecimiento.

El Colegio Anglicano para Niños Sordos, institución educacional particular subvencionada, cuyo RBD es 5665-0, ubicada en calle Las Encinas Nº 01590, comuna de Temuco. El Sostenedor de este Establecimiento es la Sociedad Escuelas Anglicanas para Niños Sordos, RUT. 88.684.400 - K , atiende a niños, niñas y jóvenes sordos en los diferentes niveles educativos del curriculum escolar

El colegio basa su accionar en el Decreto N° 86 de los Trastornos de la Comunicación, sin embargo, en la preocupación constante por el mejoramiento y equiparación de los aprendizajes con el curriculum de educación parvularia y educación básica utiliza los planes y programas correspondientes a cada curso de acuerdo a la siguiente tabla de concordancia: a).-Colegio Anglicano Para Niños Sordos: Nivel: Prebásico. Ciclo: Maternal y Nivel Transición 1-2. Nivel: Básico. Primer Ciclo: Primero Básico, segundo y Tercero. Segundo Ciclo: Cuarto, quinto y sexto. Nivel: Laboral. Laboral A y B. (año 1). b).-Modalidad Trsstornos Específicos del Lenguaje: Nivel Medio Mayor: Tres cursos. Nivel Transición 1: Un curso. Nivel Transición 2: Un curso.

El análisis de las prácticas pedagógicas nos ha llevado a plantear 2 alternativas curriculares y metodológicas para

los alumnos del establecimiento:.

Enfoque Auditivo Interactivo Oral.

Niños de 0 a 4 años de edad. Centrado en la estimulación

temprana: auditiva, cognitiva y sensorial.

Orientado a la integración escolar y

social.

Enfoque Bilingüe Bicultural.

Niños de 4 a 21años de edad. Centrado en el enfoque educativo

con los planes y programas del MINEDUC.

Atención en el Nivel Prebásico, Básico y Laboral.

ENFOQUE EDUCATIVO

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De acuerdo a las necesidades educativas especiales de los niños y niñas del establecimiento y considerando las dificultades de aprendizaje que presentan se inicia el año 2005 con una nueva modalidad de atención que incluye un curso de Estimulación Temprana centrado en el modelo de intervención Auditivo Interactivo Oral; las edades de los alumnos de esta modalidad será desde los 0 meses hasta las 4 años y 9 meses de edad.

El enfoque curricular por el cual se fundamenta la acción pedagógica es el Enfoque Bilingüe Bicultural donde “El término bilingüismo hace referencia al uso y aprendizaje de dos lenguas, en el caso del bilingüismo en los sordos, una lengua, de modalidad visual - gestual (lengua de señas) y la otra lengua de modalidad oral-auditiva (lengua oral).

Ambas lenguas tienen diferencias gramaticales substanciales lo que hace imposible su expresión simultánea. Se trata de la adquisición y aprendizaje de una primera lengua, la lengua de señas chilenas y de una segunda lengua, el español de Chile en nuestro caso, fundamentalmente en su modalidad escrita.

Su objetivo es favorecer el desarrollo de la lengua de señas de la comunidad sorda (lengua natural) y el aprendizaje del español escrito u oral, como segunda lengua. Con ello se espera lograr una identidad que permita al niño, niña o joven desarrollar sus potencialidades dentro de la cultura sorda y aproximarse a través de ella a la cultura oyente, en un ambiente apropiado y de respeto a las formas de procesamiento cognitivo y comunicativo” (UMC Manual del docente, Lengua de Señas y Aprendizaje Escolar Pag 82).

El Colegio Anglicano para Niños Sordos, pretende establecer relación de cooperación mutua, con algunas entidades y servicios con el fin que contribuyan a que el proceso educativo, sea. Estas entidades son: a).-Dirección Provincial de Educación, b).-Consultorios de Salud, c).-Universidades, d).-Teletón, e).-JUNJI e; f).-Integra. 8.- Objetivos Estratégicos del establecimiento Área LIDERAZGO.

Objetivos estratégicos Metas

1.-Visión Estratégica y Planificación: Desarrollar prácticas de planificación del establecimiento educacional que favorezcan el logro de los Objetivos Institucionales, misión y visión.

El 100% de los funcionarios participan en jornadas de evaluación anual del PEI.

Aplicación del 100% de Evaluaciones Integrales del Decreto 170 considerando las necesidades educativas especiales, potencialidades y expectativas e intereses de los alumnos(as).

Evaluar semestralmente para asegurar que el PEI orienta y articula las distintas acciones, instrumentos y estrategias del establecimiento, priorizando implementando y evaluando acciones de mejoramiento de acuerdo a los Objetivos y Metas Institucionales.

2.-Conducción: Desarrollar prácticas del director que aseguren un actuar coordinado de los actores de la comunidad educativa en función del logro de los Objetivos Institucionales y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Coordinar acciones a través de una reunión semanal para análisis de barreras y facilitadores en el proceso enseñanza aprendizaje

Realizar una reunión mensual individual con los funcionarios para conocer y analizar desempeño, facilitadores y obstaculizadores en el proceso formativo de los alumnos(as)..

Elaborar al inicio de cada año escolar un plan de acción general de la Unidad Educativa que responda a necesidades altamente sentidas por la comunidad escolar y que sea abordable por sus miembros o gestionable a nivel superior.

3.-Alianzas Estratégicas: Desarrollar prácticas del establecimiento educacional para asegurar que la articulación con actores u organizaciones de su entorno contribuya al logro de sus Objetivos y Metas Institucionales.

100% de los funcionarios participan en instancias de intercambio de experiencias con otras instituciones escolares al menos una vez al año, fortaleciendo las redes de colaboración para apoyar el logro de los objetivos y metas institucionales.

Firma o actualización de convenios con organizaciones del entorno que contribuyan al fortalecimiento de los objetivos y metas institucionales.

4.-Información y Análisis: Desarrollar prácticas del establecimiento educacional para generar y analizar información útil

Realizar reunión semanal para monitorear, evaluar, autoevaluar y analizar situaciones críticas que afecten el logro de los objetivos y metas institucionales y que permitan tomar decisiones oportunas y fundamentadas.

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para la evaluación institucional, toma de decisiones y rendición de la cuenta pública.

Cuenta pública anual a toda la comunidad educativa respecto de planes y logros alcanzados.

Área GESTIÓN CURRICULAR

Objetivos estratégicos Metas

1.- Organización Curricular: Desarrollar prácticas del establecimiento educacional para asegurar que la propuesta curricular diseñada sea coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular, en el contexto de las necesidades educativas especiales derivadas del déficit auditivo de los estudiantes.

Análisis y evaluación anual del PEI en concordancia con las NEE permanentes y transitorias de los alumnos(as).

Alumnos (as) presentan superación en diferentes grados de sus aprendizajes en el curriculum escolar.

Asumir a nivel de profesores, en la práctica educativa diaria, concepciones curriculares, metodologías, modelos de planificaciones y evaluaciones consecuentes con la formación plena de los alumnos.

2.-Preparación de la enseñanza: Desarrollar prácticas del establecimiento educacional que aseguran la organización, análisis y evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje para la implementación del currículo en el aula.

El 100% docentes realizan planificaciones mensuales y clase a clase en coherencia al marco curricular vigente, intereses y necesidades de los alumnos (as)

El 100% personal directivo y docente organizan reuniones para el análisis y evaluación del proceso educativo.

3.-Acción docente en el aula: Desarrollar prácticas del establecimiento educacional para asegurar que la implementación curricular se concrete eficazmente en el aula a través del proceso enseñanza-aprendizaje.

El 100% docentes desarrollan clases activo participativas siendo el protagonista principal el alumno(a)

Consolidar un proyecto que favorezca la formación y desarrollo integral del alumno, basándonos en las bases curriculares de la educación parvularia y educación básica.

4.-Evaluación de la Implementación Curricular: Desarrollar prácticas del establecimiento educacional para determinar el grado de desarrollo e impacto que tiene la implementación del diseño curricular.

Asumir a nivel de profesores, en la práctica educativa diaria, concepciones curriculares, metodologías, modelos de planificaciones y evaluaciones consecuentes con la formación plena de los alumnos. Crear actividades tendientes a reforzar la confianza de los alumnos en sí mismos para superar sus dificultades en las asignaturas del curriculum escolar.

Área CONVIVENCIA ESCOLAR

Objetivos estratégicos Metas

1.- Convivencia Escolar: prácticas que aseguran una sana y productiva interacción de los actores de la comunidad educativa en función de su PEI.

Establecer una práctica docente basada en la retroalimentación, respeto de los ritmos de aprendizaje y adaptado a la realidad de los alumnos, asumiendo una responsabilidad académica en la sana convivencia escolar.

Incentivar en todos los cursos el trabajo grupal y el respeto por las ideas divergentes.

Formación Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes: P rácticas del establecimiento educacional para contribuir al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de los estudiantes.

Asumir a nivel de profesores, en la práctica educativa diaria, concepciones curriculares, metodologías, modelos de planificaciones y evaluaciones consecuentes con la formación plena de los alumnos.

Desarrollar una política de apoyo social de acuerdo a las necesidades sociales de las familias para favorecer la asistencia constante de los alumnos

Área RECURSOS

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Objetivos estratégicos Metas

1.-Recursos Humanos: Prácticas del establecimiento educacional que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes en coherencia con el PEI.

Proporcionar a los docentes, en forma permanente, material de apoyo y documentación pertinente que fortalezca el rol de los agentes educativos.

Participar en talleres de reflexión, actividades recreativas, deportivas y sociales que involucren a los integrantes de la Unidad Educativa en fechas significativas durante el año.

2.-Recursos Financieros, Materiales y Tecnológicos: Prácticas que aseguran una utilización eficiente de los recursos financieros, materiales, tecnológicos, equipamiento e infraestructura a fin de implementar el PEI.

Elaboración de presupuesto anual para la optimización de los recursos financieros, materiales y tecnológicos.

Área RESULTADOS

Objetivos estratégicos Metas

1.-Logros de aprendizaje: Datos del establecimiento educacional referidos a niveles de logro de los aprendizajes establecidos en el Marco Curricular.

Registro y actualización de formularios del Decreto 170 y todas sus evidencias.

Premiación a los alumnos(as) destacados de cada curso en el logro de los objetivos de aprendizaje

2.-Logros Institucionales: Datos del establecimiento referido al logro de Metas Institucionales.

Fortalecimiento de redes de apoyo con las familias y la comunidad.

Bitácora y registro fotográfico de los logros institucionales en página web.

9.-Evaluación y seguimiento.

Fecha/Periodo Actividades para vivenciar y evaluar el PEI Periodicidad Responsables

Marzo 2015 Jornada revisión PEI, Reglamento Interno y Reglamento de evaluación

anual Director

Julio/Diciembre 2015

Evaluación Proceso Educativo Curricular Semestral Docentes de aula

Diciembre 2015

Reevaluación Decreto 170 por alumno(a) Anual Docentes de aula

10.-Personal del establecimiento. Personal Docente: Nº Nombre de profesor Título Profesional Postítulo/Magíster u otro grado

académico. Año de

experiencia docente

1 Marcia Pamela Olivera Olivera

Educadora de Párvulos Postítulo en audición y Lenguaje. 8 años.

2 Myriam Jeanette Pailahueque Curín

Educadora Diferencial con mención en Trastornos del Aprendizaje.

Postítulo en audición y Lenguaje. 13 años.

3 Constanza Campos Figueroa

Profesora de educación General Básica.

Postítulo en audición y Lenguaje. 1 año.

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4 Hilda Andrea Ortiz Gaete Educadora de Parvulos. Postítulo en audición y Lenguaje e integración escolar.

1 año.

5 Roberto Andrés Hochstetter Álvarez

Profesor de Educación Física menicón en Administración Deportiva.

9 años.

6 Hilda Limena del Pilar Vargas Fuentes

Profesora de educación General Básica.

Técnico en Computación. Postítulo en audición y Lenguaje e integración escolar. Postítulo en educación general básica. Curso de Psicopedagogía.

13 años.

7 Claudia Campos Sepúlveda

Educadora de Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental y Retos Múltiples.

1 año.

8 Elizabeth María Yolanda Cabalín Carrasco

Profesora de educación Media con mención en ciencias naturales y física.

Postítulo en administración escolar. Magíster en educación Diferencial con mención en audición y lenguaje. Postítulo en Integración.

29 años.

9 Julia Ruffo Gutiérrez

Educadora de Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental y Retos Múltiples.

5 años.

10 Ester Sofía Fuentes Gallegos

Educadora Diferencial con mención en Audición y Lenguaje.

Postítulo en Psicopedagogía y lenguaje.

10 años.

11 Cinthia Jacqueline Rojas Caudes

Educadora Diferencial con mención en Trastornos de la comunicación y el Lenguaje.

12 John Carlos Saavedra Rubio Profesor de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica.

Magíster en Ciencias Sociales Aplicadas. Magíster en Dirección de Excelencia Educativa.

15 años.

13 Soledad Huaiquimil Huete

Educadora Diferencial con mención en dificultades del aprendizaje y del lenguaje.

5 años.

Personal Asistente de La Educación:

Profesionales

1 Felipe Hernández Arriagada Fonoaudiólogo 0 años.

2 Cristian Castro Llancavil Kinesiólogo 2 años.

3 Andrea Valenzuela Vidal Asistente Social. Técnico en Prención de Riesgos.

13 años.

4 Pilar Sandoval Leal Fonoaudióloga.

5 Katherina Hidalgo Campos Asistente Social. 13 años.

Paradocentes y codocentes

Rol que desempeña

6 Glenda Paola Olivera Olivera Técnico Profesional Asistente de aula 4 años.

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en educación Diferencial.

7 Eva Cristina Llancaleo Aravena 4° Medio Auxiliar de servicios menores 5 años.

8 José Velisario Lefiqueo Ancán 4° Medio Auxiliar de servicios menores 5 años.

9 Anyelina Moreno Saavedra. Inspectora. 35 años.

10 Margarita Emilia Ramírez Sanhueza. Inspectora 30 años.

11 Paola Andrea Becerra Penroz. Cocina Internacional.

Manipuladora de alimentos. 26 años.

12 Yuvixa Andrea Cartes Sierra. Secretariado administrativo.

Secretaria Administrativa. 22 años.

13 Victor Delgado Barrientos

Psicólogo Psicólogo 3 años.

14 Elizabeth Gabriela Reyes Recabal Técnico en Educación Especial

Asistente de Aula 2 años.

15 Luisa Eliana Beldaño Paineo. Contedor técnico profesional.

Administrativa Contable. 21 años.

16 Doris Jacqueline Curín Huenupil. Asistente de Educación Parvularia.

Inspectora 25 años.

17 Sandra Magaly Neira Morales. Secretaria Ejecutiva Contable.

Secretaria Contable. 27 años.

18 Grecia Blanca Padilla Reyes. Técnico en Computación.

Inspectora. 27 años.

19 Alicia Curimán

Técnico en Educación Parvularia.

Asistente de Aula 10 años.

20 Elizabeth Contreras Contreras. Monitora de Señas. Monitora de Señas 8 años.

21 Juan Raguimán Cayul. Profesor de educación General Básica.

Inspector. 32 años.

Programa del Taller Laboral del “Colegio Anglicano Para Niños Sordos con modalidad para Trastornos Específicos del

Lenguaje” de Temuco: “Aprendiz de asistencia al Cliente”.

INTRODUCCIÓN. La Educación Cristiana. El aprendizaje es un proceso que todo ser humano experimenta, es inherente a las personas. Éste proceso genera cambios importantes tanto en la mente como en la conducta, principalmente cuando pasa a ser significativo.

Dios ha dotado al ser humano con capacidades especiales, él le otorgó una mente para razonar y poder acceder al conocimiento y sabiduría divina, la cual se revela en la creación pero especialmente en la palabra escriturada en la Biblia.

El aprendizaje no es una simple adquisición de conocimientos y por lo tanto no es un asunto individual, sino que requiere de los otros para su construcción de tal manera que sea significativo. Para ello nos servimos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales han de estar al servicio de Dios y de su reino. De hecho, una educación laica no puede estar divorciada de la meta del hombre en la vida, de entender las escrituras con el propósito de hacer la voluntad de Dios. Las artes y las ciencias laicas no nos dan el verdadero conocimiento de Dios, a menos que nuestros ojos hayan sido primero abiertos por medio del Espíritu Santo, ya que desde siempre, el estudio de “la filosofía, la ciencia y la elocuencia tenían como su propósito último la comprensión más profunda del hombre de aquello que Dios dice por medio de las Escrituras” (Calvino).

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La Educación Cristiana, busca cumplir con la tarea de ser formadora de individuos que viven la "vida nueva" en Cristo Jesús, de hecho, el cristianismo, desde sus comienzos ha usado el ministerio educativo, como parte importante en la proclamación del mensaje de Dios. Jesucristo mismo dio a sus seguidores la gran comisión, como testifica el evangelio de San Mateo: “Por tanto, id y haced discípulos en todas las naciones, bautizándolos en el nombre del Padre y del Hijo y del Espíritu Santo; enseñándoles que guarden todas las cosas que os he mandado” (Mateo 28).

Es a través de la enseñanza clara de la Escritura que se podrá lograr formar hombres y mujeres convertidos, convencidos y decididos a vivir como ciudadanos del Reino de los Cielos. Propósitos de la verdadera educación.

¿Qué significa estar educado? ¿Cuál es el propósito de la educación? ¿Para qué debemos educarnos? Una definición humanista sobre la educación declara que la misma consiste… “en el dominio cabal de un cuerpo limitado de conocimiento el cual contiene en sí mismo el poder de hacer salir, entrenar, y desarrollar los más altos dones de la mente y el cuerpo”. En este sentido estar educado significa que conocemos, dominamos, las áreas de interés o ‘cuerpo de conocimiento’ necesarios y útiles para el desarrollo de nuestra vocación particular. Pero, ¿es éste el propósito verdadero de la educación? ¿Debemos reducir el estar educado al mero conocimiento de materias que son útiles para el desempeño en la vida, o consiste en algo más?

Nuestra cosmovisión cristiana de la vida nos lleva a pensar en un propósito mucho más grande y sublime para la educación que meramente desarrollar los ‘dones más altos de la mente y el cuerpo. La educación está íntimamente relacionada al hecho de que Dios, el creador del universo, dotó al hombre con la capacidad de conocer y razonar, de modo que el hombre pudiese, no solo conocer las cosas que le rodeaban, sino conocer de manera íntima y personal al Dios mismo que las había creado.

En el relato del Génesis 1 y 2, Dios se muestra instruyendo y entrenando personalmente al hombre con respecto a la creación misma, su papel de cuidarla y usarla, su necesidad de compañera, etc., de modo que el hombre se conociese y conociera la creación y su rol en ella. Dios estaba educando a su alumno Adán.

Esta instrucción, incluido todos sus detalles, procuraba que el hombre conociera y entendiera al creador mismo (su cuidado y amor, su compasión, su gloria) y tuviese comunión con él (el hombre se paseaba con Dios en el huerto del Edén). Después de todo, éste siempre ha sido el propósito de Dios para con el hombre. Recordemos el texto de Jeremías 9:23-24 “No se glorie el sabio de su sabiduría, ni se gloríe el poderoso de su poder, ni el rico se gloríe de su riqueza; mas el que se gloríe, gloríese de esto: de que me entiende y me conoce, pues yo soy el SEÑOR”. Como podemos apreciar con claridad, la educación que el creador estaba proveyendo al hombre tenía como fuente a Dios mismo y Su entendimiento e interpretación de todas las cosas creadas y de su utilidad para el hombre.

Un autor expresa el propósito de la educación precisamente en estos mismos términos… “el propósito de la educación es ayudar a los estudiantes a ver la realidad como Dios la ve e interpretarla como Él la interpreta”. Aun más, esta condición perfecta y esta clase de relación alumno maestro no permanecieron por mucho más tiempo, y con la entrada del pecado se introdujo la separación entre Dios y el hombre. Separación que afectó al hombre en toda su naturaleza, incluyendo el hecho de que a partir de ese momento perdió la habilidad de conocer a Dios, e inició su propia reinterpretación de lo creado, haciendo todavía mucho más difícil el poder lograr este propósito.

Romanos 1:22, 28 “profesando ser sabios se hicieron necios…no aprobaron tener en cuenta a Dios, Dios los entregó a una mente reprobada…”. A partir de este instante la educación del hombre demanda un esfuerzo inusitado, una asistencia del Espíritu, una batalla espiritual para ayudarle a entender que la educación, lejos de ser un medio para perfeccionarse a sí mismo, haciéndose de este modo como Dios, tiene el propósito de “mostrarle al Dios que se ha revelado” para que ellos le conozcan y le sirvan. Propósitos del Taller Laboral del Colegio Anglicano Para Niños Sordos (EPANIS).

Desde los inicios del Colegio anglicano Para Niños Sordos, la finalidad del Taller Laboral ha estado dirigida a preparar a los jóvenes estudiantes para que puedan asistir al Liceo Polivalente para que puedan obtener formación en alguna carrera técnica profesional, es decir, que el modelo de gestión del Taller Laboral no ha seguido una concepción teórica definida.

En la actualidad, resulta muy importante considerar a la discapacidad principalmente como un problema social, donde la finalidad de la intervención pedagógica sea que los jóvenes logren plena integración social, donde el foco de la solución esté en la necesidad de equiparar las oportunidades para la participación en las mejores condiciones de igualdad, donde se desarrollen modelos de formación e inserción laboral de jóvenes con discapacidad

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totalmente vinculados con el entorno, modalidad que responde a demandas de los puestos de trabajo de una empresa o simplemente a las necesidades del mercado. Desde esta mirada, el Taller Laboral del Colegio Anglicano Para Niños Sordos, busca instalar una estrategia de formación e inserción laboral sustentado en el paradigma social, denominada Empleo con Apoyo (EMA), debido a que al profundiza el problema del desempleo en Chile, se ha detectado que entre los egresados de los establecimientos educacionales que forman laboralmente a los jóvenes que presentan discapacidad, la mayoría no logra insertarse adecuadamente al mercado laboral y los empleadores, a su vez, no encuentran en los postulantes los perfiles de calificación requeridos (Bravo, Peirano, Sevilla y Weintraub, 2001). A través del rediseño del Taller Laboral del Colegio se pretende: a) ofrecer una formación que se ajuste a las necesidades de las empresas para una adecuada inserción laboral; b) enseñar a nuestro alumnos cuerpos legales, normativas y reglamentos más específicos que regulan el empleo de las personas con y sin discapacidad; c) buscar fuentes de financiamiento a nivel regional, para el apoyo a la inserción laboral, en la empresa, de nuestros jóvenes con discapacidad auditiva e intelectual; d) generar mayor compromiso social de la empresa privada; e) promover un programas eficaz para apoyar la inserción laboral en la empresa de los jóvenes con discapacidad auditiva e intelectual; y f) disminuir el nivel de desempleo de los jóvenes con déficit auditivo e intelectual que son atendidos por nuestro Colegio.

En síntesis, nuestra idea es instalar procesos de enseñanza-aprendizaje cuya finalidad, de preferencia, sea el desarrollo de destrezas y dominios que permitan su posterior inserción laboral, es decir, buscar que las intervenciones pedagógicas del Laboral estén en preparar al joven de manera de facilitar su acceso al mercado laboral, habilitándolo para que desempeñe alguna actividad productiva: La respuesta es preparar y fortalecer al joven para que sepa enfrentar al mundo del trabajo. Conclusiones.

Esta educación cristiana laboral busca proveer al alumno de conocimiento fundamentado en las necesidades del mercado laboral, lo que le proveerá de una cosmovisión de distintos rubros que le permitirá insertarse en el mundo laboral con mayor facilidad.

Le llevará a tener un claro concepto de: 1.-Inserción laboral de jóvenes con discapacidad auditiva e intelectual. 2.-Cuerpos legales, normativas y reglamentos más específicos que regulan el empleo de las personas con y sin discapacidad. 3.-Las necesidades de las empresas para contratar a personas con discapacidad. 4.-Sistema y formas de operación de empresas que atienden a usuarios en forma cotidiana. ORGANIZACIÓN CURRICULAR. La organización curricular del Taller Laboral se realizará sobre la base de los ejes que a continuación se describen. EJES: 1.-Participación en la comunidad, inserción laboral y necesidades educativas especiales.

Este eje se fundamenta en la necesidad que las personas con necesidades educativas especiales de insertarse en el mundo laboral. Busca despertar el interés y el entusiasmo por el trabajo fuera de casa y la valoración de la enseñanza en esta materia como guía para la vida y el medio para desenvolverse como cualquier persona. La participación en la comunidad y la inserción laboral debe ser presentada y concebida como: 1.-La inserción al trabajo como parte de la vida. 2.-Un desarrollo personal progresivo. 3.-Una opción que obedece a realidades diversas, las cuales no provienen de un solo sector económico y posee una riqueza y variedad de desempeños laborales. 4.-El centro de su razón es el desarrollo de la persona, su familia y comunidad. 5.-La interacción, respeto, deberes y derechos de unos y de otros en un escenario remunerado al servicio de personas. 6.-Una responsabilidad que debe ser asumida con seriedad, ya que podría afectar a la persona u a otras personas. 2.-Orientación vocacional y laboral:

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Este eje se fundamenta en que los estudiantes deben conocer la estructura de las actividades económicas y los diferentes desempeños que una persona puede realizar en el mundo laboral. Busca despertar el interés y el entusiasmo por el trabajo fuera de casa y la valoración de la enseñanza en esta materia como guía para la vida y el medio para desenvolverse como cualquier persona. La orientación vocacional y laboral deben ser concebidas como: 1.-El conocimiento de las actividades económicas. 2.-Relación entre capacidades personales/orientaciones y actividades económicas. 3.-Intereses de desempeño laboral. 4.-Capaciad de empatía para convivir con otros. 5.-Relación existente entre actividades económicas y desempeños laborales. 3.-Formación Laboral: La Empresa, la contratación de personal y las formas de operación empresarial para la satisfacción de necesidades de usuarios cotidianos.

Este eje se fundamenta en la enseñanza del concepto de empresa y en su la necesidad de contratar a personal que desarrolle distintas funciones en su interior, especialmente, en aquellas que satisfacen necesidades inmediatas de clientes. La formación Laboral, la empresa, la contratación de personal y las formas de operación empresarial para la satisfacción de necesidades de usuarios cotidianos personal, deben ser concebidas como: 1.-Centros de práctica laboral sin remuneración. 2.-Centros laborales remunerados. 3.-Centros de postulación laboral. 4.- Centros de producción de servicios que satisfacen necesidades de diversos clientes. 5.-Centros comerciales donde la satisfacción del cliente es lo más importante. 6.-Centros comerciales que basan su éxito en la aprobación de sus clientes. 7.-Centros comerciales que comprometen a sus funcionarios en el logro de los resultados de su empresa. 8.-Lugar que opera bajo cuerpos legales, normativas y reglamentos que regulan el empleo de las personas con y sin discapacidad. 9.-Lugar de desarrollo personal, funcionario y profesional. 4.-Autonomía en el cumplimiento de actividades de la vida diaria:

Este eje se fundamenta en el desarrollo y autoafirmación personal, de tal forma que los estudiantes puedan asumir responsabilidades en distintos centros de práctica o laborales que tengan relación con servicios a distintos tipos de usuarios, la idea es que los estudiantes puedan conocer el rol que jugarán en su centro laboral y las implicancias que requieren los distintos niveles de atención al cliente para poder desenvolverse en diversos escenarios laborales. La autonomía en el cumplimiento de actividades de la vida diaria, debe ser concebida como: 1.-El valor de la responsabilidad en el cumplimiento de normas, deberes y derechos. 2.-La importancia de la moral y la ética asociada al desarrollo de la vida cotidiana y laboral. 3.-El crecimiento y la autoafirmación personal. 4.-El respeto al otro como factor clave de la buena convivencia personal y laboral. 5.-El valor de la empatía hacia las tareas asignadas. ACTITUDES. 1. Confianza: Tener confianza en los demás y en la capacidad que ella entrega para aprender, aceptar riesgos con

valentía, aplicar lo que han aprendido y tomar las decisiones adecuadas. 2. Cooperación: Cooperar, colaborar y dirigir o seguir a un líder, según lo exija la situación. 3. Curiosidad: Ser curioso acerca de cómo mejorar el funcionamiento de un servicio, con respeto y precaución a lo

desconocido.

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4. Independencia: Pensar y actuar de forma independiente, formar los propios juicios, basados en argumentos razonados y empíricamente conocidos, fundamentados en cuerpos legales, normativas y reglamentos que regulan el empleo de las personas con y sin discapacidad.

5. Integridad: Ser honesto y consecuente demostrando un firme sentido de la justicia. 6. Empatía: Imaginarse en la situación de los demás, a fin de comprender sus pensamientos, razonamientos y

emociones, para lograr una actitud reflexiva sobre las perspectivas de otras personas. 7. Respeto: Respetarse a sí mismo y a los demás, siendo sensibles hacia las diferencias y la diversidad en el mundo,

y capaz de responder a las necesidades de los demás. 8. Responsabilidad: Ser capaz de reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos,

estableciendo la magnitud de dichas acciones, afrontándolas de manera positiva y constructiva. HABILIDADES. 1.-De Pensamiento: 1.1.-Conocer: Adquirir conocimiento de hechos, ideas y vocabularios específicos y recordarlos. 1.2.-Comprender: Comprender el significado del material aprendido; comunicar e interpretar lo aprendido. 1.3.-Aplicar: Hacer uso de conocimientos previamente adquiridos de manera práctica o novedosa. 1.4.-Analizar: Identificar distintos elementos en conocimientos e ideas; reconocer relaciones; encontrar características únicas. 1.5.-Sintetizar: Combinar las partes para crear un todo; crear, diseñar, desarrollar e innovar. 1.6.-Evaluar: Formar juicios o tomar decisiones basadas en criterios, estándares y condiciones. 1.7.-Pensar dialécticamente: Considerar dos o más puntos de vista al mismo tiempo; entender esos puntos de vista; ser capaces de construir un argumento para cada uno, basado en el conocimiento del otro; darse cuenta de que los demás también pueden adoptar nuestro punto de vista. 1.8.-Metacognición: Analizar su proceso de pensamiento y el de los demás; pensar sobre cómo se piensa y aprende. 2.-Sociales: 2.1.-Aceptar la responsabilidad: Emprender y finalizar las tareas de una manera adecuada; estar dispuesto a asumir la parte de responsabilidad que corresponda. 2.2.-Respetar a los demás: Ver a los demás con sensibilidad, tomar decisiones basadas en la justicia y la igualdad; reconocer que las creencias, puntos de vista, religión e ideas de los demás pueden ser diferentes a las de uno; expresar nuestras opiniones sin ofender a los demás. 2.3.-Cooperar: Trabajar en cooperación en un grupo; ser cortés con los demás; compartir los materiales; aceptar turnos. 2.4.-Resolver conflictos: Ver atentamente a los demás; saber ceder para llegar a un acuerdo; actuar de manera razonable ante las situaciones que se plantean; aceptar la responsabilidad que le corresponde; ser justo. 2.5.-Tomar decisiones en grupo: Ver a los demás; debatir las ideas; formular preguntas; esforzarse en obtener el consenso. 2.6.-Adoptar diversos papeles en el grupo: Entender cuál es la conducta apropiada en una situación dada y actuar en consecuencia; ser el líder en algunas situaciones y seguir al líder en otras. 3.-De comunicación: 3.1.-Escuchar/participar: Ver a los demás y seguir las instrucciones, según la información disponible. 3.2.-Lengua: Utilizar lengua de señas con claridad, dar informes a grupos pequeños o grandes, expresar ideas en forma clara y lógica, expresar opiniones. 3.3.-Leer: Leer materiales de diversas fuentes para obtener información y por placer; comprender lo que se ha leído; hacer inferencias y llegar a conclusiones. 3.4.-Escribir: Anotar la información y las observaciones; tomar notas e interpretarlas, escribir resúmenes e informes; llevar un diario o registro. 3.5.-Ver y entender: Interpretar y analizar textos visuales y multimedia; comprender las formas en que la lengua y las imágenes interactúan para transmitir ideas, valores y creencias; hacer elecciones. 3.6.-Comunicación no verbal: el significado de la comunicación visual y kenestésica; reconocer y crear signos; interpretar y utilizar símbolos.

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4.-De autocontrol: 4.1.-Organización: Planificar y llevar a cabo actividades con eficacia. 4.2.-Manejo del tiempo: Utilizar el tiempo de manera eficaz y adecuada. 4.3.-Seguridad: Adoptar una conducta personal que evite causar riesgos o ponerse en peligro a sí mismo y a los demás. 4.4.-Códigos de conducta: Conocer y aplicar normas o códigos operativos adecuados personales o de un grupo de personas. 4.5.-Elecciones bien fundadas: Seleccionar una línea de acción o conducta apropiada, basada en hechos u opiniones. 5.-De investigación: 5.1.-Formular preguntas: Identificar algo que quiere o necesita saber y formular preguntas pertinentes y convincentes que puedan ser investigadas. 5.2.-Observar: Utilizar los sentidos disponibles para observar detalles pertinentes. 5.3.-Planificar: Desarrollar un plan de acción; elaborar un esquema; idear modos de encontrar la información necesaria. 5.4.-Obtener datos: Recopilar información de diversas fuentes primarias y secundarias, como mapas, encuestas, observación directa, libros, películas, personas, museos y tecnologías de la información y las comunicaciones. 5.5.-Registrar datos: Describir y registrar las observaciones en ilustraciones, notas, gráficos, cuentas o informes. 5.6.-Organizar datos: Ordenar y clasificar la información, disponerla de manera comprensible, por ejemplo, descripciones narrativas, tablas, líneas de tiempo, gráficos y diagramas. 5.7.-Interpretar datos: Extraer conclusiones de relaciones y patrones que surgen de los datos organizados. 5.8.-Presentar los resultados de una investigación: Comunicar eficazmente lo que se ha aprendido, seleccionar los medios adecuados.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL TALLER LABORAL

DEL COLEGIO ANGLICANO DE CHILE: “Aprendiz de asistencia al Cliente”.

INTRODUCCIÓN.

La Iglesia Anglicana de Chile, a través de la creación de este programa del Taller Laboral, busca motivar a sus estudiantes a la búsqueda y desarrollo de una relación personal con el mundo laboral, que trascienda y refleje el compromiso cristiano en todas las áreas de su vida y desempeño laboral. Por lo tanto, en su calidad de Colegio Confesional Cristiano y por medio de la educación, pretende cumplir con la gran misión que dejó nuestro Señor Jesucristo, de evangelizar a los pueblos y de atender a aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales y procurar su inserción en el mundo laboral y social.

Educar es un proceso inherente a la relación que se produce entre seres humanos, y para una educación integral, los estudiantes del Taller Laboral; deben alcanzar el conocimiento y su aplicación práctica, de tal forma que puedan insertarse y moverse laboralmente durante su edad adulta.

El presente programa del Taller Laboral está diseñado a dos años, la idea es que los alumnos transiten desde un nivel novato a uno experto, teniendo asignaturas en la unidad educativa y otras con carácter de pasantías de ayudantía (Aprendiz) en centros comerciales que establezcan un convenio de colaboración con la unidad educativa. La idea es que los estudiantes durante estos dos años, conozcan al menos 4 centros laborales en los cuales realicen pasantías (en calidad de Aprendiz).

Con lo anterior, se cumple con nuestra meta de formar a nuestros(as) estudiantes en forma integral y hasta la etapa de su juventud, en la que sus principios y valores ya están internalizados y donde deben relacionarse con otros no solo en el ámbito privado, sino que también en el público y en otros de índole laboral. Programa de Taller Laboral.

Organización Curricular: (Año 2015 1/2).

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Ejes Contenidos Objetivos de Aprendizaje

1.-Participación en la comunidad, inserción laboral y necesidades educativas especiales.

1.-Compartir con otros y servir a otros. 2.-La mirada de las personas hacia quienes tienen NEE. 3.-Canales a través de los cuales se busca empleo. 4.-Procesos de postulación a plazas de trabajo.

Los estudiantes serán capaces de: 1.-Valorar la necesidad de insertarse en la sociedad y convivir con otros. 2.-Reconocer que las personas con NEE en oportunidades son discriminadas por quienes no las poseen. 3.-Conocer los medios a través de los cuales se publican las ofertas de trabajo y cómo acceder a ellos.

2.-Orientación vocacional y laboral.

1.-Funcionamiento general de diferentes organizaciones productivas y/o de servicios. 2.-Ocupaciones laborales y puestos de trabajos específicos al interior de variadas instituciones, empresas y talleres de la localidad. 3.-Convencimiento de intereses personales.

Los estudiantes serán capaces de: 1.-Conocer el funcionamiento general de diferentes organizaciones productivas y/o de servicios. 2.-Conocer las características de las distintas ocupaciones laborales y puestos de trabajos específicos. 3.-Consolidar intereses en relación a distintas ocupaciones laborales y puestos de trabajos.

3.-Formación Laboral: La Empresa, la contratación de personal y las formas de operación empresarial para la satisfacción de necesidades de usuarios cotidianos.

1.-Exigencias de determinado/s puesto/s de trabajo. 2.-Cuerpos legales, normativas y reglamentos que regulan el empleo de las personas con y sin discapacidad. 3.-Atención al cliente. 4.-Pasantía de ayudantía de 160 a 200 hrs. (depende el requerimiento de la institución).

Los estudiantes serán capaces de: 1.-Conocer las particularidades de determinados puestos de trabajo al interior de empresas específicas. 2.-Reconocer cuerpos legales que norman el desempeño laboral en determinado centros laborales. 3.-Conocer las diversas formas de atención al cliente de acuerdo a determinado centros laborales. 4.-Desenvolverse con autonomía en el puesto trabajo en el cual se realizó la pasantía laboral.

4.-Autonomía en el cumplimiento de actividades de la vida diaria.

1.-Trabajo individual y el trabajo en equipo. 2.-La responsabilidad personal al interior de un grupo de trabajo. 3.-Normas de higiene y seguridad.

Los estudiantes serán capaces de: 1.-Comprender la importancia del aporte individual al interior de un grupo de trabajo. 2.-Diferenciar la responsabilidad que conlleva trabajar en forma individual o de manera grupal. 3.-Reconocer la importancia del cumplimiento de normas, derecho y deberes para prevenir accidentes laborales.

Actitudes.

1.-Cooperación: Cooperar, colaborar y dirigir o seguir a un líder, según lo exija la situación. 2.-Integridad: Ser honesto y consecuente demostrando un firme sentido de la justicia. 3.-Empatía: Imaginarse en la situación de los demás, a fin de comprender sus pensamientos, razonamientos y emociones, para lograr una actitud reflexiva sobre las perspectivas de otras personas. 4.-Respeto: Respetarse a sí mismo y a los demás, siendo sensibles hacia las diferencias y la diversidad en el mundo, y capaz de responder a las necesidades de los demás. 5.-Responsabilidad: Ser capaz de reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, estableciendo la magnitud de dichas acciones, afrontándolas de manera positiva y constructiva.

Habilidades.

1.-De Pensamiento: 1.1.-Conocer: Adquirir conocimiento de hechos, ideas y vocabularios específicos y recordarlos. 1.2.-Comprender: Comprender el significado del material aprendido; comunicar e interpretar lo aprendido. 1.3.-Aplicar: Hacer uso de conocimientos previamente adquiridos de manera práctica o novedosa. 1.4.-Analizar: Identificar distintos elementos en conocimientos e ideas; reconocer relaciones; encontrar características únicas. 1.5.-Sintetizar: Combinar las partes para crear un todo; crear, diseñar, desarrollar e innovar. 1.6.-Evaluar: Formar juicios o tomar decisiones basadas en criterios, estándares y condiciones. 1.7.-Pensar dialécticamente: Considerar dos o más puntos de vista al mismo tiempo; entender esos puntos de vista; ser capaces de construir un argumento para cada uno, basado en el conocimiento del otro; darse cuenta de que los demás también pueden adoptar nuestro punto de vista.

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1.8.-Metacognición: Analizar su proceso de pensamiento y el de los demás; pensar sobre cómo se piensa y aprende. 2.-Sociales: 2.1.-Aceptar la responsabilidad: Emprender y finalizar las tareas de una manera adecuada; estar dispuesto a asumir la parte de responsabilidad que corresponda. 2.2.-Respetar a los demás: Ver a los demás con sensibilidad, tomar decisiones basadas en la justicia y la igualdad; reconocer que las creencias, puntos de vista, religión e ideas de los demás pueden ser diferentes a las de uno; expresar nuestras opiniones sin ofender a los demás. 2.3.-Cooperar: Trabajar en cooperación en un grupo; ser cortés con los demás; compartir los materiales; aceptar turnos. 2.4.-Resolver conflictos: Ver atentamente a los demás; saber ceder para llegar a un acuerdo; actuar de manera razonable ante las situaciones que se plantean; aceptar la responsabilidad que le corresponde; ser justo. 2.5.-Tomar decisiones en grupo: Ver a los demás; debatir las ideas; formular preguntas; esforzarse en obtener el consenso. 2.6.-Adoptar diversos papeles en el grupo: Entender cuál es la conducta apropiada en una situación dada y actuar en consecuencia; ser el líder en algunas situaciones y seguir al líder en otras. 3.-De comunicación: 3.1.-Escuchar/participar: Ver a los demás y seguir las instrucciones, según la información disponible. 3.2.-Lengua: Utilizar lengua de señas con claridad, dar informes a grupos pequeños o grandes, expresar ideas en forma clara y lógica, expresar opiniones. 3.3.-Leer: Leer materiales de diversas fuentes para obtener información y por placer; comprender lo que se ha leído; hacer inferencias y llegar a conclusiones. 3.4.-Escribir: Anotar la información y las observaciones; tomar notas e interpretarlas, escribir resúmenes e informes; llevar un diario o registro. 3.5.-Ver y entender: Interpretar y analizar textos visuales y multimedia; comprender las formas en que la lengua y las imágenes interactúan para transmitir ideas, valores y creencias; hacer elecciones. 3.6.-Comunicación no verbal: el significado de la comunicación visual y kenestésica; reconocer y crear signos; interpretar y utilizar símbolos. 4.-De autocontrol: 4.1.-Organización: Planificar y llevar a cabo actividades con eficacia. 4.2.-Manejo del tiempo: Utilizar el tiempo de manera eficaz y adecuada. 4.3.-Seguridad: Adoptar una conducta personal que evite causar riesgos o ponerse en peligro a sí mismo y a los demás. 4.4.-Códigos de conducta: Conocer y aplicar normas o códigos operativos adecuados personales o de un grupo de personas. 4.5.-Elecciones bien fundadas: Seleccionar una línea de acción o conducta apropiada, basada en hechos u opiniones. 5.-De investigación: 5.1.-Formular preguntas: Identificar algo que quiere o necesita saber y formular preguntas pertinentes y convincentes que puedan ser investigadas. 5.2.-Observar: Utilizar los sentidos disponibles para observar detalles pertinentes. 5.3.-Planificar: Desarrollar un plan de acción; elaborar un esquema; idear modos de encontrar la información necesaria. 5.4.-Obtener datos: Recopilar información de diversas fuentes primarias y secundarias, como mapas, encuestas, observación directa, libros, películas, personas, museos y tecnologías de la información y las comunicaciones. 5.5.-Registrar datos: Describir y registrar las observaciones en ilustraciones, notas, gráficos, cuentas o informes. 5.6.-Organizar datos: Ordenar y clasificar la información, disponerla de manera comprensible, por ejemplo, descripciones narrativas, tablas, líneas de tiempo, gráficos y diagramas. 5.7.-Interpretar datos: Extraer conclusiones de relaciones y patrones que surgen de los datos organizados.

Organización Curricular: (Año 2016 2/2).

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Ejes Contenidos Objetivos de Aprendizaje

1.-Participación en la comunidad, inserción laboral y necesidades educativas especiales.

1.-Compartir con otros y servir a otros. 2.-La mirada de las personas hacia quienes tienen NEE. 3.-Canales a través de los cuales se busca empleo. 4.-Procesos de postulación a plazas de trabajo.

Los estudiantes serán capaces de: 1.-Valorar la necesidad de insertarse en la sociedad y convivir con otros. 2.-Reconocer que las personas con NEE en oportunidades son discriminadas por quienes no las poseen. 3.-Conocer los medios a través de los cuales se publican las ofertas de trabajo y cómo acceder a ellos.

2.-Orientación vocacional y laboral.

1.-Funcionamiento general de diferentes organizaciones productivas y/o de servicios. 2.-Ocupaciones laborales y puestos de trabajos específicos al interior de variadas instituciones, empresas y talleres de la localidad. 3.-Convencimiento de intereses personales.

Los estudiantes serán capaces de: 1.-Conocer el funcionamiento general de diferentes organizaciones productivas y/o de servicios. 2.-Conocer las características de las distintas ocupaciones laborales y puestos de trabajos específicos. 3.-Consolidar intereses en relación a distintas ocupaciones laborales y puestos de trabajos.

3.-Formación Laboral: La Empresa, la contratación de personal y las formas de operación empresarial para la satisfacción de necesidades de usuarios cotidianos.

1.-Exigencias de determinado/s puesto/s de trabajo. 2.-Cuerpos legales, normativas y reglamentos que regulan el empleo de las personas con y sin discapacidad. 3.-Atención al cliente. 4.-Tipos de atención al cliente. 5.-Pasantía de ayudantía de 160 a 200 hrs. (depende el requerimiento de la institución). 6.-Confrontación entre teoría y práctica a través de la generalización y transferencia bidireccional (contexto escolar y ocupacional) de habilidades conceptuales, sociales y procedimentales o prácticas aprendidas en los distintos contextos laborales en los cuales se haya desempeñado el estudiante.

Los estudiantes serán capaces de: 1.-Conocer las particularidades de determinados puestos de trabajo al interior de empresas específicas. 2.-Reconocer cuerpos legales que norman el desempeño laboral en determinado centros laborales. 3.-Conocer las diversas formas de atención al cliente de acuerdo a determinado centros laborales. 4.-Desenvolverse con autonomía en el puesto trabajo en el cual se realizó la pasantía laboral. 5.-Comprara las diferencias, exigencias y particularidades de los contextos laborales en los cuales se realizaron pasantías.

4.-Autonomía en el cumplimiento de actividades de la vida diaria.

1.-Trabajo individual y el trabajo en equipo. 2.-La responsabilidad personal al interior de un grupo de trabajo. 3.-Normas de higiene y seguridad. 4.-Propuestas de mejoramiento del proceso de atención al cliente en relación a los desempeños laborales realizados en calidad de aprendiz durante los dos años del Taller Laboral.

Los estudiantes serán capaces de: 1.-Comprender la importancia del aporte individual al interior de un grupo de trabajo. 2.-Diferenciar la responsabilidad que conlleva trabajar en forma individual o de manera grupal. 3.-Reconocer la importancia del cumplimiento de normas, derecho y deberes para prevenir accidentes laborales. 4.-Elaborar propuestas de mejoramiento de su desempeño personal y laboral.

Actitudes.

1.-Confianza: Tener confianza en los demás y en la capacidad que ella entrega para aprender, aceptar riesgos con valentía, aplicar lo que han aprendido y tomar las decisiones adecuadas. 2.-Cooperación: Cooperar, colaborar y dirigir o seguir a un líder, según lo exija la situación. 3.-Curiosidad: Ser curioso acerca de cómo mejorar el funcionamiento de un servicio, con respeto y precaución a lo desconocido. 4.-Independencia: Pensar y actuar de forma independiente, formar los propios juicios, basados en argumentos razonados y empíricamente conocidos, fundamentados en cuerpos legales, normativas y reglamentos que regulan el empleo de las personas con y sin discapacidad. 5.-Integridad: Ser honesto y consecuente demostrando un firme sentido de la justicia. 6.-Empatía: Imaginarse en la situación de los demás, a fin de comprender sus pensamientos,

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razonamientos y emociones, para lograr una actitud reflexiva sobre las perspectivas de otras personas. 7.-Respeto: Respetarse a sí mismo y a los demás, siendo sensibles hacia las diferencias y la diversidad en el mundo, y capaz de responder a las necesidades de los demás. 8.-Responsabilidad: Ser capaz de reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, estableciendo la magnitud de dichas acciones, afrontándolas de manera positiva y constructiva.

Habilidades.

1.-De Pensamiento: 1.1.-Conocer: Adquirir conocimiento de hechos, ideas y vocabularios específicos y recordarlos. 1.2.-Comprender: Comprender el significado del material aprendido; comunicar e interpretar lo aprendido. 1.3.-Aplicar: Hacer uso de conocimientos previamente adquiridos de manera práctica o novedosa. 1.4.-Analizar: Identificar distintos elementos en conocimientos e ideas; reconocer relaciones; encontrar características únicas. 1.5.-Sintetizar: Combinar las partes para crear un todo; crear, diseñar, desarrollar e innovar. 1.6.-Evaluar: Formar juicios o tomar decisiones basadas en criterios, estándares y condiciones. 1.7.-Pensar dialécticamente: Considerar dos o más puntos de vista al mismo tiempo; entender esos puntos de vista; ser capaces de construir un argumento para cada uno, basado en el conocimiento del otro; darse cuenta de que los demás también pueden adoptar nuestro punto de vista. 1.8.-Metacognición: Analizar su proceso de pensamiento y el de los demás; pensar sobre cómo se piensa y aprende. 2.-Sociales: 2.1.-Aceptar la responsabilidad: Emprender y finalizar las tareas de una manera adecuada; estar dispuesto a asumir la parte de responsabilidad que corresponda. 2.2.-Respetar a los demás: Ver a los demás con sensibilidad, tomar decisiones basadas en la justicia y la igualdad; reconocer que las creencias, puntos de vista, religión e ideas de los demás pueden ser diferentes a las de uno; expresar nuestras opiniones sin ofender a los demás. 2.3.-Cooperar: Trabajar en cooperación en un grupo; ser cortés con los demás; compartir los materiales; aceptar turnos. 2.4.-Resolver conflictos: Ver atentamente a los demás; saber ceder para llegar a un acuerdo; actuar de manera razonable ante las situaciones que se plantean; aceptar la responsabilidad que le corresponde; ser justo. 2.5.-Tomar decisiones en grupo: Ver a los demás; debatir las ideas; formular preguntas; esforzarse en obtener el consenso. 2.6.-Adoptar diversos papeles en el grupo: Entender cuál es la conducta apropiada en una situación dada y actuar en consecuencia; ser el líder en algunas situaciones y seguir al líder en otras. 3.-De comunicación: 3.1.-Escuchar/participar: Ver a los demás y seguir las instrucciones, según la información disponible. 3.2.-Lengua: Utilizar lengua de señas con claridad, dar informes a grupos pequeños o grandes, expresar ideas en forma clara y lógica, expresar opiniones. 3.3.-Leer: Leer materiales de diversas fuentes para obtener información y por placer; comprender lo que se ha leído; hacer inferencias y llegar a conclusiones. 3.4.-Escribir: Anotar la información y las observaciones; tomar notas e interpretarlas, escribir resúmenes e informes; llevar un diario o registro. 3.5.-Ver y entender: Interpretar y analizar textos visuales y multimedia; comprender las formas en que la lengua y las imágenes interactúan para transmitir ideas, valores y creencias; hacer elecciones. 3.6.-Comunicación no verbal: el significado de la comunicación visual y kenestésica; reconocer y crear signos; interpretar y utilizar símbolos. 4.-De autocontrol: 4.1.-Organización: Planificar y llevar a cabo actividades con eficacia. 4.2.-Manejo del tiempo: Utilizar el tiempo de manera eficaz y adecuada. 4.3.-Seguridad: Adoptar una conducta personal que evite causar riesgos o ponerse en peligro a sí mismo y a los demás. 4.4.-Códigos de conducta: Conocer y aplicar normas o códigos operativos adecuados personales o de un grupo de personas. 4.5.-Elecciones bien fundadas: Seleccionar una línea de acción o conducta apropiada, basada en hechos u opiniones.

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5.-De investigación: 5.1.-Formular preguntas: Identificar algo que quiere o necesita saber y formular preguntas pertinentes y convincentes que puedan ser investigadas. 5.2.-Observar: Utilizar los sentidos disponibles para observar detalles pertinentes. 5.3.-Planificar: Desarrollar un plan de acción; elaborar un esquema; idear modos de encontrar la información necesaria. 5.4.-Obtener datos: Recopilar información de diversas fuentes primarias y secundarias, como mapas, encuestas, observación directa, libros, películas, personas, museos y tecnologías de la información y las comunicaciones. 5.5.-Registrar datos: Describir y registrar las observaciones en ilustraciones, notas, gráficos, cuentas o informes. 5.6.-Organizar datos: Ordenar y clasificar la información, disponerla de manera comprensible, por ejemplo, descripciones narrativas, tablas, líneas de tiempo, gráficos y diagramas. 5.7.-Interpretar datos: Extraer conclusiones de relaciones y patrones que surgen de los datos organizados. 5.8.-Presentar los resultados de una investigación: Comunicar eficazmente lo que se ha aprendido, seleccionar los medios adecuados.