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Escuela Especial de Lenguaje Nazareth
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Escuela Especial de Lenguaje Nazareth
Nicolás Tirado 716 fono fax 2 384381 [email protected]
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ÍNDICE GENERAL
I. INTRODUCCIÓN
II. LA MISIÓN
III. LA VISIÓN
IV. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA POSTURA
EDUCATIVA
V. OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
VI. NORMATIVA
VII. IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA
VIII. ANTECEDENTES DE IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA
IX. ORGANIGRAMA
X. PROPUESTA CURRICULAR
XI. ORIENTACIONES TEÓRICAS PEDAGÓGICAS
XII. PERFIL DE LA ESCUELA
XIII. CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA
XIV. PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO
XV. CENTRO GENERAL DE PADRES
XVI. ANÁLISIS FODA
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I. INTRODUCCIÓN
Nazareth tiene como premisa propiciar aprendizajes relevantes y significativos en
función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y el niño como
personas, respondiendo a los requerimientos de la reforma educacional atendiendo a
la diversidad del educando que acude a la escuela
En este contexto, el presente Proyecto Educativo Institucional (PEI), es el instrumento
técnico y doctrinal que orienta el quehacer pedagógico de la escuela especial de
lenguaje explicitando su propuesta educacional y especificando los medios que se
pondrán en marcha para realizarla. Está dotado de su propia singularidad, producto de
la participación de la comunidad educativa, quienes están dispuestos a
comprometerse participando para reforzar los objetivos logrados y generar estrategias
para superar las debilidades.
En concordancia con lo anterior dicho instrumento manifiesta el accionar de la escuela
especial, la cual tiene como premisa la atención a la diversidad, donde el alumno o
alumna portador de trastorno específico del lenguaje, puede ser agente de su propio
aprendizaje para así en el futuro un adulto capaz de generar cambios relevantes en la
sociedad de la cual forma parte. Desde esta perspectiva, y considerando que el plan
de trabajo debe abordar una metodología acorde a las necesidades educativas
especiales del alumno que acude a la institución, y considerando además la
importancia de entregar una educación de calidad, “Nazareth” propone un proyecto
educativo basado en el decreto 1.300 y las consiguientes modificaciones establecidas
en el decreto 170.
Los referentes curriculares para el trabajo pedagógico del plan general son las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, los planes y programas pedagógicos NT1 y
NT2 y los mapas de progreso; análogamente los lineamientos a seguir en lo
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4 concerniente a la educación especializada o plan específico pedagógico y/o
fonoaudiológico se singulariza acorde a las características del TEL de cada niño o niña
que asista a la escuela de lenguaje.
En este sentido, el colegio será capaz de generar escenarios educativos, a través de
los cuales se potenciará el desarrollo de los primeros vínculos afectivos, la confianza
básica, la identidad, la autoestima, la formación valórica, el lenguaje, la inteligencia
emocional, la psicomotricidad y las habilidades del pensamiento, entre otros, En
consecuencia, se encargará de estimularlos a crecer como personas libres, con
capacidad crítica, exigiendo lo mejor que cada uno de ellos pueda aportar de sí mismo
a la sociedad, ayudando a formar su carácter y a que aprendan a conducirse
razonablemente a través de la interiorización de roles y valores morales y sociales,
puesto que la escuela de lenguaje asume el compromiso con la educación especial
generando espacios para hacer posible el derecho a la educación de todos, sin
exclusiones, y ello constituye un desafío de transformación y de cambio cultural en
nuestra sociedad.
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II. LA MISIÓN
Somos una Comunidad Educativa, que ofrece una Educación especializada en trastorno Especifico del lenguaje, comprometidos con el desarrollo de una educación ambiental, formando en nuestros niños y niñas una consciencia en la importancia del medio ambiente, además impulsamos una formación científica la cual favorezca la capacidad de pensar por sí solos y de resolver problemas .
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6 III. LA VISIÓN
Brindar a nuestros alumnos (as), un equipo de profesionales especialistas en el área, favoreciendo la adquisición y desarrollo del lenguaje, aprendizajes significativos y valores en función del bienestar de niños y niñas. Conforme a una educación personalizada de carácter innovador y a la vanguardia de los nuevos planteamientos de las bases curriculares de la Educación Parvularia, acorde a los requerimientos de la actual reforma Educacional Chilena.
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7 IV. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA
POSTURA EDUCATIVA
Principio de actividad: Se requiere que el niño o niña sea un ser activo que
busque su propio crecimiento, protagonista de sus aprendizajes a través de
procesos de apropiación, construcción y comunicación, considerando que los
niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, generando sus propias
experiencias de acuerdo a los recursos pedagógicos seleccionados y
enfatizados por la profesora.
Principio de libertad: Se requiere que el niño o niña pueda elegir por si mismo
lo que necesite aprender, respetando al otro aunque pueda equivocarse
percibiendo algo que no sea valioso para él.
Principio de singularidad: Cada niño o niña, independientemente de la etapa
de vida y del nivel de desarrollo que se encuentre, es un ser único con
características, necesidades, intereses, fortalezas y que cada uno de ellos
posee un ritmo de aprendizaje propio.
Principio de relación: Se requiere que los niños y niñas participen de
situaciones de aprendizaje que lo preparen para una vida en comunidad, donde
ellos puedan interactuar significativamente con otros niños y adultos,
integrándose, vinculando afectivamente sus acciones, creando una fuente de
aprendizaje e inicio de su contribución social. Para esto se debe crear
ambientes de aprendizaje de aprendizaje que favorezcan las relaciones
interpersonales, en grupos pequeños y colectivos mayores.
Principio de potenciación: Cada niño y niña debe crear conciencia de que es
un sujeto responsable de su hacer, para esto el rol del Educador como adulto
responsable debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el niño genere una
situación de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y
nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente, desarrollando
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8 la confianza en los niños y que ellos estén conscientes de sus quehaceres y
tareas designadas y sean capaces de resolver problemas prácticos que se le
presente en la vida cotidiana.
Principio del significado: Se requiere de situaciones de aprendizaje de interés
para los niños y niñas, situaciones educativas que favorezcan mejores
aprendizajes, considerando las experiencias y conocimientos previos de los
niños, respondiendo a sus intereses y sea significativo para ellos.
Principio de juego: Crear situaciones de carácter lúdico, situaciones
educativas que cumplen alguna función que pueda ser creativa, gozosa,
sensitiva, entretenida, interesante, práctica y de libertad. Es decir, que para los
niños y niñas sean situaciones de importancia de acuerdo a sus intereses.
Principio de Unidad: Cada niño y niña debe ser considerado como un ser
esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma
integral, participando en cada experiencia que se le ofrece a los niños.
Principio de Bienestar: En este principio implica que la situación educativa
debe propiciar que cada niño y niña se sienta plenamente considerado en
cuanto a sus necesidades e intereses de protección, efectividad cognición y
protagonismo, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad,
seguridad y plenitud, junto a la satisfacción por aprender de acuerdo a las
situaciones y a sus características personales. Este principio plantea que los
niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de
aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien y en su
colaboración en ellas.
Principio de Integración: El principio de “integración”, en su aceptación
moderna, es la estrategia que se utiliza durante la edad del desarrollo para
lograr la “normalización”. La “integración” tiene una connotación más
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9 específicamente educacional, ya que tendrá lugar con la formación sistemática
de las personas con requerimientos de educación especial. La integración, en
una versión personal y libre, quedaría entendida como: la incorporación, por
derecho propio, a un grupo para formar parte de él.
Principio de Normalización: La “normalización” es un principio que recalca la
importancia, para las personas con requerimientos de educación especial, de
vivir en condiciones consideradas “normales”, tanto como sea posible. Este
principio responde a necesidades existenciales, que están por encima de otras
más elementales y más fácilmente reconocibles. Las acciones que la escuela
debe promover para la “normalización” pueden ser tan diversas y extendidas
como lo permitan sus relaciones con el medio circundante y los lazos que
pueda establecer con diversos servicios de la comunidad.
Principio de individualización: La naturaleza, la variedad y complejidad de los
problemas que suelen afectar a cada niño requieren que el mismo reciba una
atención individualizada. Una vez que el equipo interdisciplinario identifica sus
requerimientos de educación especial y lo remite a uno de los grupos más o
menos homogéneos que atiende, consecuente con ello la profesora especialista
debe realizar su propia evaluación y definir los objetivos educacionales
específicos.
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10 V. OBJETIVOS GENARALES DE LA INSTITUCIÓN
Plan General:
La formulación de los objetivos encuentran el sustento en la Educación Parvularia
como primer nivel del sistema educativo, ya que ésta busca como fin: “Favorecer una
educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y
significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña
y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor
educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y
su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y
considerando los Derechos del Niño” (BCEP Pág. 22).
Consecuente con ello, la escuela especial de lenguaje postula los siguientes
objetivos:
Propender al bienestar integral del niño y la niña portadores de TEL, mediante
la disposición de ambientes saludables y acogedores, que favorezcan
aprendizajes oportunos y pertinentes, sustentados en una metodología
transversal que considere la atención a la diversidad
Generar los espacios educativos para el desarrollo pleno de las potencialidades
acorde a la necesidades educativas especiales del alumno(a), para el
fortalecimiento de su autoestima, identidad, confianza, y todas aquellas
competencias que le permitirán enfrentar con éxito su posterior inserción
escolar.
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11 Plan Específico:
La Educación Especial busca promover la atención a la diversidad y la aceptación de
las diferencias individuales en el sistema de educación regular, velando porque los
estudiantes y las comunidades educativas reciban los apoyos humanos, técnicos y
materiales necesarios para lograr que los alumnos y alumnas participen y progresen
en sus aprendizajes en un contexto favorable y respetuoso de la diversidad. De
acuerdo a lo anterior, la escuela especial de lenguaje postula los objetivos:
Impartir una educación especializada con equidad, eficacia y de calidad
creciente, que se enmarque en un proceso de innovación y actualización
permanente, liderada por profesionales especialistas en la reeducación de los
trastornos específicos del lenguaje, en un ambiente seguro y acogedor,
favorecedores del aprendizaje.
Propiciar un trabajo conjunto con todos los agentes educativos que participan
en el proceso educativo, en respeto a las características y necesidades
educativas del niño y niña, para generar condiciones pertinentes que le ayuden
a superar el trastorno específico del lenguaje
Habilitar y/o rehabilitar al educando portador de TEL expresivo o mixto
mediante la aplicación de un tratamiento específico individualizado que le
permita un adecuado proceso comunicativo que favorezca la continuidad y
progreso en el sistema escolar regular.
Objetivos específicos en relación a la calidad de la educación
1. Crear un ambiente donde el niño/a desarrolle con espontaneidad sus
habilidades sin desmedro de sus necesidades e intereses.
2. Propender al desarrollo de la autonomía, libertad de acción, juicio crítico,
singularidad, sociabilidad y trascendencia.
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12 3. Brindar experiencias socializadoras en un clima de confianza y seguridad que le
permitan al niño/a interactuar con las personas y medio ambiente donde habita.
4. Intencionar situaciones de aprendizaje donde los alumnos/as logren poner en
juego el pensamiento lógico que les permita tomar decisiones en forma crítica y
participar en la construcción de su propio conocimiento.
5. Vincular al niño/a a una educación ambiental orientada hacia la sensibilización
de los problemas que afectan al medio, planteándose como un proceso
continuo y permanente.
6. Promover la exploración a partir de la problematización de experiencias en
busca del surgimiento de nuevas opciones.
7. Desarrollar valores, actitudes y habilidades artísticas en los alumnos que
permitan desenvolverse exitosamente en el medio familiar escolar y social
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13 VI. NORMATIVA
Fundamentos legales del marco curricular La propuesta curricular de la escuela especial se funda en las políticas del estado de
Chile la cual se enmarca en las disposiciones legales establecidas por el MINEDUC,
éstas son:
Carta de Derechos Ciudadanos Ministerio de Educación, la cual propone
Asegurar un sistema educativo equitativo y de calidad que contribuya a la
formación permanente de las personas y al desarrollo del país, mediante la
formulación e implementación de políticas y normas sectoriales.
Decreto 1.300 – 30.12.2002 que aprueba planes y programas de estudio para
alumnos que presentan trastornos específicos del lenguaje.
Decreto 170 – 14.05.2009 el cual fija normas para determinar los alumnos con
necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones
para educación especial
Principios de la política de educación especial:
1. La educación es un derecho para todos
2. La diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de
las comunidades educativas.
3. Construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria
4. El mejoramiento de la calidad, equidad y pertinencia de la oferta educativa
exige atender a las personas que presentan necesidades educativas
especiales.
5. La participación activa e informada de la familia, los docentes, los
alumnos y la comunidad en las distintas instancias del proceso educativo
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14 VII. IDENTIFICACION DE LA ESCUELA
La Escuela Especial de Lenguaje Nazareth, nace en el año 2001 como una
institución cooperadora de la función educativa del estado, de acuerdo a la
resolución 0467 del 21 de junio de 2001. Se encuentra ubicada en el sector norte de
Antofagasta, la dirección de su casa matriz es Nicolás Tirado Nº 716, y el anexo de la
institución es Bandera 8382.
La institución atiende a niños y niñas portadores de TEL cuyas edades fluctúan entre
los 3 a 5 años 11 meses; el equipo profesional se encuentra conformado por la
directora, la jefa de unidad técnica pedagógica, 2 fonoaudiólogas y 10 profesoras
especialistas; asisten en la tarea pedagógica 8 técnicos de educación pre escolar,
además del personal no docente conformado por 3 administrativos y 3 auxiliares de
servicios.
Nazareth da cobertura a una matrícula de 300 alumnos que presentan trastornos
específicos del lenguaje los cuales se encuentran distribuidos en niveles medio
mayor, 1º niveles Transición y 2º Niveles Transición
Proceso de admisión del alumno
Ingreso a través de:
Derivación de instituciones educacionales que atienden a niños en edad
preescolar.
Inquietud de padres y apoderados por el desarrollo del lenguaje de sus hijos
Demanda espontánea de la comunidad.
Requisitos de ingreso y documentación:
Certificado de nacimiento
Certificado médico que certifique eutrofia y ratifique existencia de TEL
Edad entre 3 a 5 años11 meses
Autorización firmada por los padres para evaluación al niño(a)
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15 Evaluación fonoaudiológica, diagnóstico que acredita ser portadores de TEL
Declaración jurada firmada por los padres acreditando no pertenecer a otro
establecimiento educacional.
Estructura física de la Institución
2 salas para atención fonoaudiológica (1 sala anexo)
10 Salas de clases (2 salas en anexo Bandera)
1 Sala de psicomotricidad
1 Sala de profesores
1 Salón de actos
2 Cocinas (1 cocina anexo Bandera)
2 comedores (1 anexo Bandera)
1 Oficina Director
1 Oficina U.T.P.
1 Oficina Secretaria
1 oficina administrativa
2 baños para niños (1 baño anexo)
1 baño para discapacitados
2 salas multiuso
1 Sala enfermería
3 baños para adultos (1 baño anexo)
3 Bodegas
3 patios techados con juegos infantiles (1 en anexo bandera)
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16 Descripción del espacio educativo y del entorno
La escuela cuenta con una infraestructura de material sólido, construida y
equipada especialmente para desenvolvimiento adecuado de los alumnos
portadores de TEL. Las salas de clases consideran 2 metros cuadrados por
alumno, por lo tanto cada una de ellas mide 30 metros cuadrados, según normativa
de la educación especial; cuenta además con patios amplios y juegos infantiles
ubicados bajo techo para la protección de la radiación solar.
En el entorno físico y social en el cual se encuentra inserto Nazareth, existe una
multicancha, un supermercado y farmacia, un consultorio, tres escuelas de
enseñanza básica municipalizas, 3 escuelas de lenguaje y la junta de vecinos de la
villa México y de Bonilla bajo; además el centro de atención al anciano
(Conapran), iglesias católicas, evangélicas y mormonas
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17 VIII. ANTECEDENTES DE IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA
Representante Legal: Nury Acuña Ledezma
RBD : 12936 - 4
Dirección : Nicolás Tirado 716
Fono/fax : 55- 2384381
Correo Electrónico : [email protected]
Nombre Directora : Andrea Ramos Iriarte
Modalidad de Atención: Trastorno Específico del Lenguaje
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18 IX. ORGANIGRAMA 2014
SECRETARIA Directora
UTP
Docente
NMMA -B
Asistente de sala
Docente
NMMC -D
Asistente de sala
Docente
NMME -F
Asistente de sala
Docente
NMMG - NMMH
Asistente de sala
Docente
1NTA-B
Asistente de sala
Docente
1NTC -D
Asistente de sala
Docente
1NTE-F
Asistente de sala
Docente
1NTG -H
Asistente de sala
Docente
2NTA-B
Docente
2NT C -D
Fonoaudióloga
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19 X. PROPUESTA CURRICULAR
El medio sociocultural, familiar, escolar, emocional, intelectual y afectivo, son
trascendentales para el logro de un desarrollo armónico e integral en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los escolares. No obstante, los alumnos/as poseen
características, necesidades e intereses diferentes a los cuales la educación debe
responder, a través de las estrategias pedagógicas de los docentes, y en la relación
que se debe tener con la familia, dado el rol fundamental que ésta cumple como
primer agente educativo
La escuela debe fomentar en el educando, valores como el respeto a la individualidad,
la solidaridad y la aceptación del otro; debe enseñarle a reconocer y aceptar la
diversidad como un hecho natural y como resultado de una suma de diferencias
convergentes. Propiciar en el educando, el ejercicio diario de una convivencia
armónica, solidaria, altruista incluyente y democrática, es en suma, lo que se conoce
como atención a la diversidad en todas sus dimensiones.
La dirección de la escuela en conjunto con la unidad técnica pedagógica debe
establecer los lineamientos administrativos, técnicos, pedagógicos y
psicopedagógicos, de manera tal de conformar el andamiaje de lo que constituirá el
proyecto educativo de la escuela especial, para ello debe ser fiel a la misión y visión
de la unidad educativa, así como también solventarse en un respaldo metodológico
acreditado por los profesionales que la conforman. Del mismo modo el profesor
especialista debe reunirse con los distintos agentes educativos que intervienen en el
proceso de enseñanza aprendizaje con el objeto de poder establecer un trabajo
mancomunado, que permita crear líneas de acción e intervención dentro y fuera del
aula que favorezcan aprendizajes significativos y avances en el desarrollo de los
niños/ de manera integral, es decir, mejorar el rendimiento académico de los niños/as
en relación a la superación del TEL así como también en el logro de los aprendizajes
esperados que postulan las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
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20 Por lo tanto, el énfasis curricular se centra en el rol activo de los niños en sus
aprendizajes, asumiendo ellos un rol protagónico, a través del cual se potencian las
fortalezas y se compensan las debilidades, en el fortalecimiento de la formación
valórica, la importancia de la afectividad, la comunicación, la creatividad y del juego.
Asimismo la participación efectiva de los padres asumiendo el rol como primer agente
educativo colaborador de la gestión escolar. Y complementando la propuesta, la
mediación de la profesora especialista como propulsora del aprendizaje, actualizando
para ello la formación profesional que subyace en su accionar pedagógico.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia corresponden al nuevo
currículo que se propone como marco orientador para la educación desde los primeros
meses hasta el ingreso a la Educación Básica. Ellas toman en cuenta las condiciones
sociales y culturales que enmarcan y dan sentido al quehacer educativo a inicios del
siglo XXI, y han sido elaboradas teniendo como criterio fundante el derecho de la
familia de ser la primera educadora de sus hijos.
Planes y Programas Pedagógicos NT1 y NT2: El diseño de este material se ha
desarrollado dentro de las definiciones establecidas en las Bases Curriculares,
considera, además como un aporte fundamental para la observación, seguimiento y
gradación de los aprendizajes, los Mapas de Progreso del Aprendizaje del nivel de
Educación Parvularia. Estos describen la progresión de los aprendizajes en ejes
fundamentales de la formación de los niños y niñas, desde lo simple a lo complejo,
distinguiendo cinco tramos de edad. En cada tramo se describen los logros de
aprendizaje que se esperan y ejemplos de desempeño susceptibles de observar. Los
dos últimos tramos se han utilizado como referentes para la construcción de este
material. Así, los Programas pedagógicos para los niveles de transición precisan,
especifican y gradúan los aprendizajes esperados propuestos en el segundo ciclo de
las Bases Curriculares, destacando aquellos que se consideran esenciales para el
Primer y Segundo Nivel de Transición, de acuerdo a los logros de aprendizajes
descritos en los Mapas de Progreso.
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21 XI. ORIENTACIONES TEÓRICAS PEDAGÓGICAS
Transversalidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje
Antes de introducirnos de lleno en la concepción curricular a la cual refiere la llamada
“transversalidad”, es necesario hacer referencia a una serie de hitos, tanto
internacionales como nacionales, que se constituyen en fuente de inspiración y de
fundamentación para comprender la envergadura y el impacto, a nivel curricular y
social, que tiene la transversalidad.
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien,
Tailandia, 1990: El principal fin establecido en la Declaración Mundial sobre
Educación para Todos fue satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de
todos los niños, jóvenes y adultos. Se estimula a cada país, para lograr sus
metas particulares, a desarrollar o actualizar planes de acción amplios y a largo
plazo (desde los niveles locales a los nacionales y subnacionales) para
satisfacer las necesidades definidas como “básicas”.
El Informe a la UNESCO redactado por la Comisión de Educación
para el Siglo XXI, “El Informe Delors”, (Delors, 1996). El Informe
Delors constituye el marco filosófico de una agenda de reformas diseñado para
entregar las pautas esenciales que guiarán la reestructuración de los sistemas
educacionales de América Latina y el Caribe. Existe la profunda convicción que
una educación de calidad que esté sustentada por los cuatro pilares del
aprendizaje –aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser – podrá proporcionar las dimensiones cognitivas, morales y
culturales que permitirán, tanto a individuos como a grupos sociales, la
superación de los obstáculos y el aprovechamiento de las oportunidades
inherentes al proceso de globalización.
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22 La Comisión Nacional para la Modernización de la Educación
(1995) convino y explicitó un marco valórico para la educación chilena, tanto
del nivel de educación básica como de la educación media, lo que
posteriormente constituyó la base de lo que hoy se conoce como los ‘Objetivos
Transversales’ de la misma. Es así que le planteaba a la educación la
necesidad de responder a desafíos referidos a: “Cómo ofrecer no sólo la
oportunidad de aprender habilidades y conocimientos que son necesarios para
vivir y progresar en un mundo más tecnificado sino, además, una oportunidad
de formarse, de adquirir una comprensión del mundo, una capacidad reflexiva
de juicio y una experiencia de cultura en sus expresiones más auténticas."
Estos referentes nos dan las bases para comprender y valorar la relación entre lo
instructivo y lo formativo que está presente en el currículum, y que responde a la
demanda actual que la sociedad le hace al sistema escolar en cuanto a preparar a sus
alumnos para enfrentar los desafíos que acarrea la modernidad y el fortalecimiento de
una sociedad democrática. De este modo, los aprendizajes que deben lograr los y las
alumnos en su experiencia escolar se refieren al desarrollo de las dimensiones
personales, sociales, valóricas y cognitivas las que, trabajadas en correspondencia
con los conocimientos disciplinarios, constituyen el llamado “currículum para la vida”.
En estricto rigor, transversal es aquel contenido, tema, objetivo o competencia que
“atraviesa” todo proceso de enseñanza-aprendizaje. La imagen que suele darse para
aclarar este significado es la de contenidos, temas, objetivos que “cruzan” o
“impregnan” todo este proceso. La Transversalidad, entonces, hace referencia a
las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo, de
manera de lograr “el todo” del aprendizaje.
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23 Los cuatro pilares de la educación del siglo XXI
La nueva visión planteada por el informe Delors (2.000), la UNESCO concluye que
para el siglo XXI la educación tendrá que ir más allá de una visión meramente
instrumental. Los aprendizajes que se fundamentan a esta nueva visión de la
educación para todas las etapas de la vida se basan en cuatro pilares centrales del
conocimiento:
Aprender a Conocer:
Se cree fundamental que los sistemas educativos propicien en sus alumnos el
Aprender a Conocer que supone en primer término, aprender a aprender,
ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.
Ante los inevitables efectos de la “Sociedad de la Información” (denominación que se
le da actualmente), este principio aborda la urgente necesidad de responder a nuevas
fuentes de información, a la diversidad de contenidos multimedia, a nuevas
modalidades de aprendizaje en una sociedad en red, y a la creciente importancia de
los trabajadores del conocimiento. Este tipo de aprendizaje tiene relación con la
adquisición de conocimientos fundamentales de la vida actual, con el objeto de
lograr el normal desenvolvimiento de los individuos en sistemas sociales y culturales
en constante transformación.
Aprender a Hacer:
El aprender a hacer, pone el cimiento para vincular el conocimiento con las
habilidades, el aprendizaje con las competencias, el conocimiento inerte con el activo,
el codificado con el tácito. Además, de resultar clave para la adquisición de las
habilidades requeridas en la resolución de problemas, para enfrentar la incertidumbre
y la naturaleza cambiante del mundo laboral. De este modo se espera que los
sistemas educacionales logren estimular no solo conocimientos de orden
académico, sino también, habilidades en el orden personal tendientes a estimular
actitudes como la iniciativa, el discernimiento, intuición, espíritu de equipo entre otras,
que le permitan resolver eficazmente los problemas de la vida diaria.
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24 Aprender a vivir juntos:
“La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y
contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre los
seres humanos”. Este pilar tiene que ver con la construcción de umbrales de
cohesión, sin los cuales las comunidades no son viables y el desarrollo no tendría
lugar. Contempla los valores esenciales de ciudadanía y la construcción de identidad
mediante los múltiples procesos de pertenencia. En último término proporciona la
condición necesaria para una cultura de paz.
Aprender a ser:
Este pilar tiene como principal premisa que: “la educación debe contribuir al
desarrollo global de cada persona” y “…que todos los seres humanos deben estar
en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de
dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para
determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida”
Con el objeto de dejar florecer las mejores aptitudes de la propia personalidad, los
sistemas educativos deben orientarse a la formación integral de los alumnos. El ser y
el proceso de convertirse en persona – Plena en derecho a tener derechos y
obligaciones, portadora de una dignidad humana no sujeta a condicionantes - sigue
siendo la meta prioritaria de cualquier empresa educativa. El aprender a ser se
asocia con el camino de la autorrealización que sólo se logra con un viaje interior
que surja del aprendizaje autónomo y de una relación equilibrada con los demás. Este
aprendizaje tiene por objeto el despliegue del hombre en toda su riqueza y en la
complejidad de sus expresiones y compromisos
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25 Teorías del aprendizaje
Paradigma sociocultural de Vigostky, Zona de desarrollo próximo
Como se puede observar la palabra clave es aprender: a conocer, a hacer, a convivir
y a ser; y es aquí donde se puede insertar el paradigma sociocultural de
Vigostky. Este autor plantea que “el conocimiento tiene su origen en la interacción
dialéctica entre el sujeto cognoscente y el objeto, en un contexto histórico del que
forma parte del sujeto y que lo determina”. El estudiante no es un individuo aislado,
forma parte de una sociedad y vive en un momento histórico determinado; por lo tanto,
en el proceso de construcción del aprendizaje, primero que nada tenemos que
considerar que el alumno no aprende en solitario.
El educador no necesariamente tiene que estar físicamente presente, al contrario,
puede estar por medio de los objetos, mediante la organización del ambiente o de los
significados culturales que rodean al aprendiz. Por lo tanto, un elemento fundamental
son tanto el lenguaje propio como la organización de la situación en objetos y sucesos.
Por otro lado, cuando el aprendizaje es el resultado de un procesos planeado, la
intervención pedagógica es el mecanismo seleccionado y la escuela es el lugar donde
se desarrolla este procedimiento intencional de la enseñanza – aprendizaje. En la
escuela, el educador está presente físicamente como la persona encargada de este
proceso. Sin embargo, el aprendizaje no es la repetición de los contenidos, sino la
internalización de los mismos.
Los alumnos deben desarrollar sus habilidades de forma tal que sepan resolver
problemas concretos, que apliquen los conocimientos y las metodologías adecuadas a
situaciones concretas. Que sepan actuar por si solos. Y es aquí donde se ve la
importancia de la zona de desarrollo próximo (ZDP).
Aprender ya no es la memorización y repetición de los contenidos; es la búsqueda, el
procesamiento de información y la obtención de productos de aprendizaje. Esto a su
vez trae como consecuencia la transformación del papel desempeñado por los
profesores. Estos ya no serán los únicos que dominan el conocimiento, ya no serán
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26 transmisores sino mediadores o guías. Su papel consistirá en proporcionar a los
alumnos las herramientas básicas para que puedan potencializar sus habilidades.
Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, Feuerstein
En el corazón de esta teoría está la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM),
fundamental para la modificabilidad de la que estamos hablando. La EAM es una
característica típica de interacción humana, responsable de ese rasgo exclusivo de las
personas, que es la modificabilidad estructural. La mediación (como intervención
intencional de un adulto) es el acto de interacción que produce en la existencia de una
persona, la flexibilidad, la autoplasticidad necesarias que le permitan apropiarse de
estrategias y herramientas cognitivas, para lograr de manera real, la finalidad última de
lo educativo que no es más que alcanzar la mayor autonomía posible.
Desde la perspectiva pedagógica y educativa, se puede decir entonces, que la Teoría
de la modificabilidad estructural cognitiva, no admite condicionamientos irreversibles,
pues éstos se pueden paliar, modificar o eliminar. No cree en la clasificación de las
personas y rechaza la creencia de que el deterioro o daño genético, orgánico, o la
edad, sean factores irreparables (esto sólo ocurre en casos extremos). Es muy
importante señalar que la generación de experiencias positivas y de aprendizaje
mediado es posible, si quien lo realiza ha sido mediado y comprende e interioriza el
poder de la modificabilidad en sí mismo.
De lo expuesto hasta el momento, podemos ver que Reuven Feuerstein, teniendo
como base su creencia en la modificabilidad del ser humano y habiéndonos propuesto
la Mediación como procedimiento de intervención óptima, también nos proporciona los
instrumentos de trabajo que facilitaran el desarrollo de todas las Funciones Cognitivas
Deficientes en aquellos individuos con carencia de E.A.M
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27 XII. PERFIL DE LA ESCUELA
La comunidad educativa que conforma la escuela de lenguaje Nazareth, se sustenta
en principios, éticos, valóricos y comunitarios, en consecuencia con ello se puede
describir un equipo docente comprometido con el trabajo que realiza, mediadores del
aprendizaje, propulsores de técnicas interactivas y lúdicas, estas características se
fortalecen en la mancomunión existente entre el gabinete directivo conformado por
dirección, unidad técnica pedagógica y fonoaudiólogas, éstas últimas encargadas de
brindar un diagnóstico y lineamiento para el trabajo especialista. Del mismo modo el
padre o apoderado que asiste a la escuela especial, se responsabiliza de la tarea que
conlleva la incorporación de su hijo o hija a la escuela especial de lenguaje, siendo un
agente activo de la educación de su hijo(a), participando de la actividades que la
institución programa, asumiendo con ello que éstas representan un trabajo planificado,
organizado dentro de un proyecto educativo consecuente con la misión de la escuela
especial.
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28 XIII. CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA
La escuela como comunidad educativa, en la cual los diferentes estamentos trabajan
para el logro de objetivos comunes en un clima organizacional de armonía y
participación, concibe a cada integrante de ella de acuerdo al siguiente perfil:
Perfil del alumno
Saber convivir en armonía con adultos y pares.
Tolerante, con capacidad de aceptación frente a la diversidad
Resiliencia frente a situaciones antagónicas
Saber convivir en base a la justicia solidaridad y generosidad.
Ser parte activa del proyecto educativo.
Reflexivo de sus aprendizajes a través de las diferentes situaciones educativas
que se le presenten.
Capaz de ejercer su libertad y autonomía personal de modo responsable.
Ser capaz de hacer uso de los conocimientos en la práctica social y escolar.
Conocer sus propias habilidades y competencias.
Responsable en todo su quehacer diario y el medio natural en que vive.
Perfil del apoderado
Respetuosos y solidarios con sus semejantes.
Democráticos
Cooperadores de la labor educativa.
Responsables frente al aprendizaje y formación de sus hijos.
Ser parte activa del proyecto educativo.
Participativos.
Tolerantes, integradores frente a la diversidad
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29 Abiertos al dialogo, usándolo como una herramienta real a la resolución de
conflictos.
Críticos y autocríticos
Perseverantes frente a su rol de primer agente educativo
Capacidad de discernir y disentir.
Perfil Directora
Capacidad de liderazgo y toma de decisiones con el fin de ser guía y apoyo a la
función docente.
Mediadora en el plano organizacional, a través de la búsqueda de soluciones
pedagógicas, administrativas o en la resolución de eventuales conflictos
Capacidad para mantener niveles de comunicación óptima, con los alumnos,
padres y apoderados
Disposición y apertura al diálogo permanente
Comprometida con el proyecto educativo de la escuela
Unidad Técnica Pedagógica
Poseedora de un bagaje técnico y metodológico acorde a la educación especial
que imparte la escuela de lenguaje
Capacidad de orientar y asesorar a las docentes en el trabajo de planificaciones
curriculares.
Capacidad de facilitar el trabajo docente
Ser líder pedagógica en el sentido del ejercicio de las prácticas proactivas
Capacidad de coordinar todas las instancias pedagógicas que optimicen los
objetivos propuestos por la Unidad educativa y los requerimientos del sistema.
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30 Perfil del docente y fonoaudióloga
Autoaprendizaje y retroalimentación: Capacidad de renovación frente a los
cambios metodológicos, tecnológicos y motivacionales propios del nuevo milenio.
Participación y mediación: Capacidad de establecer redes de confianza,
conociendo y controlando sus emociones y siendo flexible frente a las diferentes
situaciones de trabajo con sus alumnos. .
Trabajo en equipo: Capacidad de establecer relaciones interpersonales
amistosas y de confianza basada en el auto respeto y respeto al otro.
Empatía: capacidad de darse cuenta y ponerse en el lugar de otro, siendo capaz
de actuar solidariamente.
Sistemática: capacidad de ser ordenado en la programación y desarrollo de la
labor educativa.
Especialización: Dominio de diversas estrategias metodológicas, capacidad de
motivar, entusiasmar y guiar en forma dinámica a sus alumnos, para el logro e
aprendizajes significativos.
Perfil del Asistente de la Educación
Se incluye a administrativos, asistentes de sala y auxiliares de servicios menores
Se sientan identificados y participes del proyecto educativo.
Sean comprometidos con su labor y la realice con agrado.
Sean respetuosos y de un trato afectivo y efectivo hacia el alumnado, así como
mantener buena disposición y trato deferente hacia el apoderado.
Participes y gestores de actividades de colaboración en la escuela.
Colaborar y mantener un clima de armonía dentro de a escuela.
Colaborar en la resolución de problemas abiertos al dialogo.
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31 Leales y solidarios en su convivencia diaria con el personal inserto en la Unidad
Educativa.
Ser tolerantes frente a la diversidad.
XIV. PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO
La planificación constituye un proceso relevante y consustancial a la labor de la
profesora especialista, pues orienta todo el quehacer pedagógico y psicopedagógico
de esta profesional en lo concerniente al plan general y al plan específico pedagógico.
Conociendo la importancia que adquiere una planificación en la que se anticipe clara
y precisamente qué aprendizajes se pretenden favorecer y las principales estrategias
metodológicas y recursos que se utilizarán, es necesario repensar este aspecto, no
sólo en función de mejorar y renovar el proceso de enseñanza- aprendizaje, sino que
también para desarrollar una propuesta de planificación viable y funcional para la
docente.
El plan general Teniendo como cimiento de planificación del año lectivo el plan anual,
a partir de él se utilizará como recurso metodológico los proyectos de aula, éstos
abordarán una temática eje que dará lugar a 3 unidades de aprendizajes desglosadas
en un mapa conceptual que permitirá el desarrollo de contenidos gradual y
transversalmente.
A partir de las bases curriculares de la educación parvularia, planes y programas
pedagógicos y mapas de progreso, se seleccionarán los aprendizajes esperados
correspondientes al segundo ciclo en los 3 ámbitos de experiencia para el aprendizaje:
Formación personal y social; Comunicación y Relación con el medio natural y cultural,
con sus respectivos núcleos y ejes de aprendizajes. Sin desmedro de que se pueda
articular hacia el primer ciclo o 1° año de enseñanza básica su fuese necesario,
priorizando siempre la calidad de la enseñanza.
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32
• Los proyectos de Aula favorecen la organización del trabajo pedagógico
mensual y semanal basado en los aprendizajes esperados seleccionados para
cada nivel, permitiendo la anticipación, el equilibrio y visualización de la
distribución entre ámbitos y sus núcleos respectivos.
• La programación anticipada de indicadores permiten el reforzamiento, la
incorporación de otros nuevos, además de permitir la correlación con los
mapas de progreso, esta disposición propicia una evaluación dinámica, de
replanteamiento permanente
Evaluación del Plan General
Plan Anual
Proyecto De Aula
Programación mensual
Anticipada de Indicadores
Escala Estimativa:Evalúa al finalizar elmes, la programaciónanticipada deindicadores para cadanúcleo
Evaluación Semestral:Evalúa los indicadorespropuestos para el 1°y/o 2° semestrepermitiendo obteneruna visión delprogreso y debilidadesen la propuestaeducativa, y por endesu replanteamiento
Informe Pedagógicoal apoderado:Registra losresultados obtenidostras las evaluacionesmensuales ysemestrales.
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33
El plan específico fonoaudiológico se abordará como tratamiento individualizado a
fin de habilitar y/o rehabilitar en forma integral al alumno/a a través de la aplicación
de los planes específicos acorde a la singularidad del TEL, utilizando para ello
diversas estrategias reeducativas que contemplen el juego, la libertad de elección y el
respeto a la diversidad. El alumno/a recibirá atención fonoaudiológica una vez por
semana en una sesión que durará 30 minutos (decreto 1.300).
El plan específico pedagógico se sustentará en las líneas de tratamiento elaborado
por la fonoaudióloga considerando la singularidad del diagnóstico del alumno portador
de TEL, ya sea este trastorno específico expresivo o mixto. Conforme con ello, se
realizará una planificación individualizada que contemple estrategias metodológicas
reeducativas pertinentes y específicas a cada niño o niña que presente trastorno
específico del lenguaje, incluyendo aquellas que den respuestas a las necesidades
educativas especiales derivadas del TEL.
Línea de Tratamiento
individualizada
Plan Específico Pedagógico y
Fonoaudiológico
Estados de avances Trimestrales
Evaluación Fonoaudiológica
Anual
Alta Fonoaudiológica
v/s Persistencia de TEL
EGRESO
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34 Recursos Metodológicos:
Para mejorar la educación de los niños es fundamental el compromiso y participación
de la familia desde la enseñanza preescolar hasta la enseñanza media o universitaria
para que así les vaya bien.
Hay diversas maneras en la que los padres pueden motivar la educación de sus hijos
siendo éstos preocupados y brindándoles apoyo, mejorando en ellos el rendimiento
académico, la autoestima, el comportamiento y la asistencia a clases.
La educación puede realizarse armoniosamente cuando la familia y la escuela o liceo
trabajan en conjunto a favor del niño
Sala Psicomotricidad: Considerando que La psicomotricidad es una disciplina
educativa/reeducativa/terapéutica, Se trabaja la educación del movimiento, o
por medio del movimiento, que procura la optimización de las capacidades
psíquicas de la persona. El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las
capacidades motrices, expresivas y creativas de la persona, entendida en toda
su globalidad, lo que le lleva a centrar su actividad e investigación sobre el acto
motor y el movimiento, teniendo como base una metodología, lúdica planificada
para el fortalecimiento del esquema corporal, praxias, gnosias, integración
sensorial, etc..
Objetivos Generales:
1. Fomentar la participación de los padres en la labor educativa y reeducativa
de la escuela, brindando los espacios, recursos materiales y orientaciones
técnicas para el logro del fortalecimiento de acciones que estimulen el
desarrollo de la psicomotricidad en el alumno/a portador de TEL
2. Estimular los sentidos potenciando la discriminación sensorial de alumno/a,
a través de la utilización de recursos lúdicos generadores del interés, juego
y socialización
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35 Sala de Ciencias: Con el fin de estimular la educación científica, la escuela pone al
servicio del trabajo, material seleccionado en donde niños y niñas trabajan el método
científico, el cual los lleva a observar, imaginar y pensar con materiales novedosos
como lupas, terrario, pizarras de luz, pipetas, etc.
Rol de la familia en el fomento lector
El desarrollo del hábito de la lectura se debe inculcar desde la infancia. La capacidad
lectora es una herencia familiar que pasa de padres a hijos en la cotidianidad del
hogar. Cuando el padre o la madre leen cuentos en voz alta, le añaden una calidez
adicional, al tiempo que, con la entonación adecuada, le devuelven la riqueza sonora
al texto. Los niños aprenden así las inflexiones del idioma y se ejercitan en el manejo
de sus propias emociones.
Objetivos Generales:
1. Motivar e impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de
entretenimiento e información para los alumnos portadores de TEL
2. Implicar en mayor medida a las familias en el desarrollo y mantenimiento del
gusto lector de los niños y niñas.
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36 Nuestra escuela posee planes que orientan nuestro quehacer educativo entre ellos
están:
• Plan de Gestión de Convivencia Escolar
• Plan de Sexualidad, Afectividad y Genero
• Plan Integral de Seguridad Escolar
• Plan de Formación Ciudadana
• Plan de Apoyo a la Inclusión
• Plan de Desarrollo Profesional Docente
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37 XV. Centro General de Padres
“La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual
la niña y el niño encuentran sus significados más personales, debiendo el sistema
educacional apoyar la labor formativa insustituible que ésta realiza. En la familia se
establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos y, a través de ella, la
niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural,
desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones
como integrantes activos”. (BCEP)
El Centro General de Padres orienta sus acciones siendo consecuente con las
atribuciones técnico-pedagógicas que competen exclusivamente al Colegio,
promoviendo la solidaridad y la cohesión grupal entre sus miembros, apoyando
organizadamente las labores educativas del establecimiento y estimulando el
desarrollo y progreso del conjunto de la comunidad educativa
Objetivo: Fomentar la participación de los padres y apoderados en el proceso
educativo de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, a través de la
participación activa en actividades programadas
Metas:
Potenciar el rol co educador del padre/madre en el proceso E- A
Establecer un plan anual de trabajo consecuente con la misión y visión
de la escuela
Lograr que el 80% de los padres y apoderados de cada curso asistan a
las reuniones de sub.-centro
Lograr la participación de los padres en actividades que favorezcan la
integración, interacción y el sano esparcimiento
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38 Favorecer la participación de los padres y apoderados en talleres
lúdicos, orientadores, que además de instruir sirvan para retroalimentar
el proceso
Actividades:
Elegir directiva del Centro General de Padres
Desarrollar un plan de trabajo que estipule los estatutos internos Del
CPA.
Participar en consejos escolares
Participar y colaborar en actividades conmemorativas que forman parte
de currículo como actos, visitas, desfile, exposiciones, etc.
Participar en actividades extraprográmáticas como aniversario de la
escuela
Difundir actividades al resto de la comunidad escolar
Responsables:
Directora
Directiva del Centro General de Padres
Profesora Coordinadora
Docentes
Apoderados
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39 XVI. ANÁLISIS FODA
Fortalezas:
Infraestructura adecuada a las necesidades del tipo de educación que imparte a
niños y niñas.
Equipo directivo cohesionado en función del cumplimiento de los objetivos
propuestos como unidad educativa en beneficio de sus educandos.
Personal calificado para efectuar un trabajo eficiente y eficaz con el alumnado
acorde a las exigencias del Decreto1300/12/02 y 170/2009
Lineamientos claros, estructurados para la elaboración y desarrollo de proyectos
de aula.
Perfeccionamiento y crecimiento personal permanente.
Disposición de profesores y padres, para un óptimo trabajo en equipo.
Padres comprometidos con la entidad educativa.
Materiales didácticos, audiovisuales, informática en cantidad y calidad
Desarrollo de proyectos innovadores orientados al mejoramiento de la calidad de
los aprendizajes (psicomotricidad, biblioteca, sala de computación)
Articulación permanente con consultorios, Aldea SOS; escuelas municipalizadas
y Junji
Actividades de proyección a la comunidad
Transversalidad en las metodologías empleadas, incorporando temáticas de
contingencia
Elaboración y puesta en práctica de un Plan de seguridad escolar
Oportunidades:
Unidad Educativa en creciente evolución, proyecciones a ampliar su población
escolar.
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40 Conectada e integrada a las nuevas modalidades educativas a través del enlace
Ubicación geográfica favorable, lugar de fácil acceso, avenida que cuenta con
vías de locomoción pública
Participación en proyectos concursables, empresas mineras Rotary club
Debilidades
Baja escolaridad de los padres que incide en el rendimiento del alumno.
Hacinamiento de familias cuya incidencia se manifiesta en los problemas
conductuales de los alumnos
Alumnos de sectores de alta vulnerabilidad, campamentos que no cumplen con
las necesidades básicas de higiene y seguridad.
.Amenazas:
Migración y rotación de grupos familiares, lo cual interrumpe o deja el tratamiento
sin concluir.
Deserción de los alumnos por desconocimiento de los padres de la importancia
del trabajo especialista oportuno y pertinente
Sociedad que margina, estigmatiza y discrimina a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Distancia existente entre la escuela y el hospital más próximo (CAN)