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PROYECTO EDUCATIVO

COLEGIO PÚBLICO

AULA III

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III

ÍNDICE

1. PRINCIPIOS Y SEÑAS DE IDENTIDAD…………………………………………………………..... 3

2. OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………… 7

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS…………………………………………………………………… 15

4. LA EVALUACIÓN Y DOCUMENTOS DE APLICACIÓN………………………………………… 16

5. ORGANIZACIÓN……………………………………………………………………………………….. 27

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………………………………………………….. 34

7. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…. 38

8. EVALUACIÓN INTERNA……………………………………………………………………………... 39

9. HORARIO SEMANAL……………………………………………………………………………….… 39

10. COMEDOR ESCOLAR………………………………………………………………………….

…… 40

11. AUTOPROTECCIÓN………………………………………………………………………………... 42

12. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR…………………………………………………….... 44

13. PROCEDIMIENTO PARA MODIFICAR EL PROYECTO EDUCATIVO…………………... 79

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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de Centro quiere ser un instrumento que favorezca la gestión y

autonomía así como la diferenciación y singularidad del Centro en los aspectos que forman la

vida escolar, contando con todas las personas, instituciones, organismos y normas que

intervienen en el proceso educativo para armonizarlos adecuadamente y poder ofrecer a los

alumnos una educación integral, desarrollando adecuadamente su personalidad y sus

capacidades en un clima de libertad, responsabilidad, tolerancia y otros valores positivos.

1. PRINCIPIOS Y SEÑAS DE IDENTIDAD

1.- Pretendemos no sólo instruir sino educar integralmente al alumno en valores como

libertad, responsabilidad, solidaridad, justicia...

La tutoría con padres es el principal recurso para resolver las distintas situaciones

educativas que surgen a lo largo de la vida escolar.

Organizamos, junto con la APA, escuelas de padres, tratando, primordialmente, de

educar la voluntad y proporcionando orientaciones a los padres para la educación de sus hijos.

A los alumnos se les distribuyen pequeños encargos que desarrollan su responsabilidad

en beneficio de los demás (bibliotecarios, responsables de higiene y mesas de comedor,

delegados, orden en la clase...)

Se garantiza la opción religiosa de las familias a través de la encuesta que realizamos al

comienzo de cada etapa y en las nuevas matriculaciones.

2.- Queremos desarrollar la autonomía personal y que posean un sano sentido crítico y

sensibilidad artística.

Intentamos, desde los primeros cursos de infantil, que sean progresivamente autónomos

en su trabajo y en la adquisición de hábitos de higiene y aseo personal, orden.

Se trata desde el centro de desarrollar el sentido crítico de los alumnos mediante una

reflexión personal y a nivel de grupo.

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La organización de exposiciones de los trabajos de artística y los certámenes

promovidos por las diferentes instituciones de la comunidad escolar tratan de desarrollar la

sensibilidad artística de nuestros alumnos.

3.- Promovemos un clima de apertura al conocimiento y uso de las nuevas tecnologías

aplicadas a la educación

En cuanto a la apertura hacia las nuevas tecnologías nos proponemos que cada nivel

utilice un programa de aplicación informática anual en alguna de las áreas del currículo. La

Jefatura de Estudios y el responsable de informática organizan la utilización de la sala de

informática adjudicando una hora semanal a cada grupo. El profesor encargado de la sala de

informática asesora al profesorado sobre los diferentes programas existentes antes de su

ejecución con los alumnos.

4.- Deseamos un respeto a la naturaleza y al medio ambiente que lleve a un mayor

conocimiento y comprensión de los fenómenos naturales.

Para ello se programan salidas al entorno natural, al menos una por año y nivel.

En cuanto al respeto al medio ambiente se insiste en el uso adecuado de las papeleras

del centro y en la necesidad del reciclado de diferentes materiales a través del área de

Conocimiento del Medio.

Se organizarán campañas de concienciación para la limpieza, especialmente en las zonas

de recreo, valorando la participación activa de los alumnos

5.- Promovemos un ambiente de socialización y convivencia que favorezcan el respeto y

la no violencia.

Participamos en actividades grupales y lúdicas en las diferentes áreas, especialmente en

Educación Física, Artística y Conocimiento del Medio.

En cada clase se posibilita la formación de “Consejos de curso”, constituidos por el

delegado y dos o tres alumnos junto con el tutor, que tratan de solucionar los pequeños

problemas cotidianos de convivencia.

La asamblea o la puesta en común de todo el grupo, es la actividad que encauza el

desarrollo de la no violencia y la progresiva integración de alumnos con problemas de

conducta.

6.- Apertura del centro a las demandas del barrio y del pueblo en general.

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El colegio es “Centro abierto de barrio” todos los días de la semana, excepto los

domingos. Las actividades son coordinadas por el Consejo Escolar, el Consejo de Barrio y las

distintas delegaciones de las concejalías del Ayuntamiento.

También se oferta la ampliación horaria de mañana y tarde para todas aquellas familias

que, por su trabajo, lo necesiten.

La APA programa actividades culturales (biblioteca), deportivas y lúdicas abiertas a

personas del Centro y del barrio.

En el Centro también se organizan en el período estival las “Fuenlicolonias” o

campamentos urbanos, patrocinados por el Ayuntamiento.

7.- Tendemos a una participación activa de padres, profesores y alumnos para formar

una comunidad escolar gestionada democráticamente, contando con la opinión de todos

y respetando a las minorías.

Se forman comisiones de trabajo emanadas del Consejo Escolar y directiva de la APA:

convivencia, absentismo, escolarización, actividades culturales, ayudas de libros y material

escolar, comedor escolar...

Se favorecen también las reuniones informativas puntuales con el equipo directivo del

Centro y representantes de APA para solucionar los posibles problemas que surgen

cotidianamente en la comunidad escolar.

La APA participa activamente en la gestión de la biblioteca escolar en los préstamos a

padres de alumnos.

Durante el curso se tienen reuniones periódicas con los padres, tanto de forma

individual como colectiva.

Los alumnos participan activamente en la elaboración de la revista escolar, en el

préstamo y orden bibliotecario con programa informático, consejos de curso, certámenes

culturales, preparación de fiestas, en la responsabilidad de algunos encargos en horas de

comedor, etc.

8.-Consideramos importante inculcar a nuestros alumnos/as una actitud de respeto y

aceptación hacia todas las diferencias. Respeto a la diversidad.

Para conseguirlo, realizamos un tratamiento personalizado en aquellos alumnos con

n.e.e. y en los que necesitan compensación educativa, por medio de los refuerzos y apoyos

educativos. Se plantean unos objetivos trimestrales y anuales que son revisados en las sesiones

de evaluación.

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A lo largo del curso se promueven campañas, con el objetivo de fomentar la tolerancia

y solidaridad entre nuestros alumnos y se intenta aplicar estos principios en el quehacer diario.

9.- Favorecemos la educación física, deportiva, lúdica y artística así como la lectura,

como medio para ocupar el tiempo libre.

En la biblioteca se desarrollan diariamente actividades que van desde el préstamo y

consulta de sus fondos hasta la celebración de encuentros con autor, libro-fórum, sesiones de

lectura colectiva, animación a la lectura, etc.

La educación físico-deportiva y artística se favorece con la participación en torneos

intercolegiales, concursos, exposiciones de trabajos, visitas a centros culturales y museos, día

del libro, y en general a todas aquellas actividades que, aprendidas en las áreas de educación

física y artística, les proporcionen recursos educativos para ocupar el tiempo libre.

10.- Somos partidarios de una metodología activa, basada en la manipulación,

observación y experimentación.

Por ello, el laboratorio y las salas de audiovisuales, donde se encuentra material de

trabajos manuales y el horno, son las salas principales para cumplir este punto.

Anualmente los grupos de alumnos pasan por el laboratorio para aplicar, al menos, una

experiencia, programada por el encargado del laboratorio y coordinada por todos los tutores.

Todas las actividades tienen básicamente un carácter práctico para que el alumno

desarrolle sus capacidades de observación y experimentación, convirtiéndose en el propio

protagonista de su aprendizaje, utilizando distintas técnicas manipulativas: picado, recorte,

modelado, pintura, collage, observación del entorno natural y social próximo, manejo de

gráficas, estadísticas, encuestas, problemas sobre temas cotidianos (comprar, vender, etc...),

con agrupamientos flexibles y con carácter globalizado, alrededor de centros de interés, para

que la metodología sea realmente activa.

2. OBJETIVOS

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Desarrollar los objetivos de Educación Infantil y Primaria, así como los valores y

hábitos que se especifican a continuación y que se contienen en el Proyecto Curricular del

colegio elaborado por el Claustro y aprobado por el Consejo Escolar del colegio.

En el Proyecto Curricular están desarrollados los objetivos específicos de cada área y

ciclo tanto de Primaria como de Educación Infantil

2.1. Objetivos generales de Educación Infantil

La Educación Infantil deberá contribuir a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una

imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.

c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación

y la seguridad.

f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

i) Desarrollar la creatividad.

j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.

k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

2.2. Objetivos generales de educación primaria

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a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y

defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas

basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en

el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor,

incidiendo en la planificación, organización y gestión de tareas en sencillos proyectos de

aula para una mejor comprensión y adquisición de los contenidos curriculares.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

promoviendo la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de

derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con

discapacidad mostrando un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de

manera constructiva.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas como un instrumento fundamental para la socialización y

desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las

áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas, con especial incidencia en las prácticas sociales al uso.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana, utilizando y relacionando los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura para acercarle a la interpretación y

comprensión de la realidad social en la que vive.

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i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, en su

uso creativo y seguro para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo diario de

clase, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

con especial incidencia en la actividad física y la dieta equilibrada durante la jornada escolar

para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

l) Conocer y valorar los animales y plantas, explicando de forma sencilla las relaciones

entre los seres vivos en especial las de su entorno próximo y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, con especial incidencia en la capacidad de ponerse en la situación

del otro para comprender sus razones y argumentos, así como una actitud contraria a la

violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico

con la colaboración de las autoridades municipales promoveremos acciones para la

prevención de los accidentes de tráfico.

2.2.1 Denominación de la competencias clave

Se establece para la etapa las siguientes competencias del currículo:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

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Se potenciará el desarrollo de las competencias “Comunicación lingüística” y “Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.”

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una

diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.

El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de

conocimiento, tanto en los ámbitos formales como los no formales.

Las competencias pueden ser consideradas como conocimiento en acción y que el alumnado

las adquiere de forma progresiva a través de la realización de tareas responder eficazmente

ante diversos tipos de situaciones, en contextos reales y variados.

Las competencias son un elemento transversal referente para la toma de decisiones curriculares

junto a los criterios de evaluación, objetivos de etapa y estándares de aprendizaje evaluables

para la toma de decisiones de evaluación, promoción y titulación.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en

el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

1. Comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes

Es el resultado de la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta. Es un instrumento fundamental para la socialización y el

aprovechamiento de la experiencia educativa. La lectura es considerada como una destreza

básica así como el correspondiente plan lector del centro y unas estrategias adecuadas para

el uso de la biblioteca escolar.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y

sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

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Implica habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el

mundo laboral: razonar con números, espacios… sobre vida diaria, al igual que la

determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se

presentan.

Se abordaran cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística,

interrelacionadas de formas diversas.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.

Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico el contraste de ideas y la aplicación de

los descubrimientos al bienestar social.

Incluyen actitudes y valores como el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación

científica, el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos

naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para

lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital

Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información

y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el

aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el

procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la

resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales.

4. Aprender a aprender.

Conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los

propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto

del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Incluye habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de

manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades, saber

buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones.

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Se concretan en estrategias de planificación, plan de acción, estrategias de supervisión y

estrategias de evaluación . Se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado

a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.

Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la

sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,

cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada

vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así

como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas.

Incluyen, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar

sabiendo inspirar confianza y sentir empatía así como el respeto a las diferencias.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en

la constitución española.

Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía

democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora,

construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos,

ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los

derechos de los demás, derechos humanos, constitución, derechos y deberes, respeto,

tolerancia.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, ello significa adquirir conciencia de

la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,

destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el

objetivo previsto.

Requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis;

capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de

adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,

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representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como

dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento

crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que

es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así

como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. Se contribuye así a la cultura del

emprendimiento, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización

y los procesos empresariales.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta

y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente

de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos.

Requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,

medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.

2.3. Objetivos organizativos

Establecer diversos cauces de participación de padres, profesores y alumnos a través de

comisiones, órganos colegiados, ciclos, etc.

Informar, asesorar y reclamar si fuera preciso a entidades públicas y privadas que puedan

resolver los conflictos que surjan en el centro.

Recurrir a los padres como primeros educadores de los hijos para informar y resolver en la

medida que sea posible los aspectos académicos, disciplinares y personales que incidan en

sus hijos.

Fomentar la relación del Claustro con padres/madres y asociación de padres facilitando su

colaboración en el Centro y su gestión en los órganos en los que estén representados.

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Favorecer especialmente el desarrollo de programas y actividades que favorezcan el

aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.

2.4. Valores

Siendo los valores proyectos ideales que determinan la forma de comportarse de las

personas, pretendemos educar en libertad y responsabilidad, tolerancia, pacifismo,

solidaridad, con un sentido de la disciplina y respeto por el trabajo propio y el de los demás,

entendiendo la amistad y el aprecio por la verdad y la justicia como un camino a seguir para

formar los alumnos, respeto por los demás y por los valores culturales y medio ambientales

que son de todos.

2.5. Hábitos

Se deben conseguir de los alumnos/as la repetición de ciertas conductas que producen

un enriquecimiento en la personalidad del individuo. Por tanto incidiremos en los hábitos

siguientes:

Limpieza y aseo personal.

Orden y cuidado en la presentación de trabajos y en el material de la clase.

Esfuerzo personal en la realización de trabajos ya sea en el colegio o en casa.

Hablar cuando corresponde, respeto a las personas y las cosas.

Puntualidad a la hora de llegar al colegio y a la hora de realizar una actividad.

Atención en clase e interés por las cosas.

Lectura, como medio de formación y disfrute.

Participación activa en clase.

Respeto por la naturaleza y el entorno más próximo.

Corrección y limpieza en las instalaciones del centro en general.

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3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Fomentar el aprendizaje significativo y funcional.

Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real,

partiendo siempre que sea posible de las experiencias que posee el alumno.

Diseñar actividades que permitan a los alumnos relacionar los conocimientos y experiencias

previas con los nuevos aprendizajes.

Organizar los contenidos de tal forma que se aborden los problemas y situaciones de

aprendizaje con un enfoque globalizado.

Facilitar un clima de comunicación interpersonal entre alumno-profesor y alumno-alumno

en un ambiente de mutua confianza para favorecer los aprendizajes.

Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de nuevos aprendizajes

ayudándoles a superar las dificultades que ello comporta.

Tener en cuenta el ritmo individual de aprendizaje de cada alumno/a y del grupo al que

pertenezca, valorando positivamente la diversidad y promoviendo la autonomía personal.

Informar continuamente a padres y alumnos/as sobre el momento de su proceso de

aprendizaje, clarificando objetivos por conseguir y animándoles ante las dificultades que se

presenten.

Impulsar las actividades grupales, coordinando intereses y decisiones comunes que

posibiliten la ayuda mutua, la superación de conflictos mediante el diálogo y la

cooperación y actitudes que favorezcan la igualdad de trato.

Favorecer el juego como motivación para establecer aprendizajes significativos.

Emplear métodos activos, pero sin caer en el activismo.

Fomentar el aprendizaje cooperativo.

4. LA EVALUACIÓN Y DOCUMENTOS DE APLICACIÓN

4.1. Carácter de la evaluación

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1. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en Educación Primaria será

continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En

todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje.

2. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los

referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los alumnos.

3. El maestro del área o el equipo docente establecerá medidas de refuerzo educativo

cuando el progreso del alumno no sea el adecuado tras el proceso de evaluación. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades.

4.2. Resultados de la evaluación

1. Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán en los

siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y

Sobresaliente (SB), considerándose evaluación negativa el Insuficiente y positivas todas las

demás.

2. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin decimales, en

una escala de 1 a 10 con las siguientes correspondencias:

a) Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

b) Suficiente: 5.

c) Bien: 6.

d) Notable: 7 u 8.

e) Sobresaliente: 9 o 10.

3. La calificación del área de Educación Artística será la media aritmética de los

bloques que la integran.

4. La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será

la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima

y en caso de equidistancia, a la superior.

5. El equipo docente podrá otorgar una Mención Honorífica a los alumnos que hayan

obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorga,

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siempre que hayan demostrado un rendimiento académico excelente. La atribución de la

Mención Honorífica se consignará en los documentos de evaluación con la expresión

“Mención”, a continuación de dicha calificación.

4.3. Evaluación inicial

1. El centro realizará al comienzo de cada curso escolar una evaluación inicial de los

alumnos mediante la aplicación de una prueba específica correspondiente a cada curso de la

etapa. Esta prueba evaluará, al menos, conocimientos de las áreas de Lengua Castellana y

Literatura y de Matemáticas.

2. Los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español realizarán

la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. De acuerdo con los resultados

obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, se decidirá la conveniencia de escolarizarlo en

el curso que le corresponde por edad o en un curso inferior.

4.4. Sesiones de evaluación

1. La valoración del aprendizaje de los alumnos y la adopción de las medidas de apoyo

que fuesen precisas se llevarán a cabo en las sesiones de evaluación, siendo estas las reuniones

que celebra el equipo docente de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. Dichas

sesiones servirán además para valorar la práctica docente de los maestros a fin de adoptar, si

fuera necesario, medidas para su mejora.

2. El centro realizará una sesión de evaluación inicial en la que se recogerán los

resultados de la prueba inicial.. Esta sesión de evaluación no comportará necesariamente

calificaciones y, de sus resultados, se dará cuenta a las familias de sus resultados.

3. El maestro tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de

evaluación en la que hará constar las decisiones y los acuerdos adoptados. El centro realizará,

en cada curso de la etapa y para cada grupo de alumnos, al menos tres sesiones de evaluación

dentro del período lectivo.

4. La última de las sesiones de evaluación del curso, que tendrá carácter de evaluación

final, recogerá los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del curso.

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5. Las áreas pendientes de cursos anteriores quedarán recuperadas una vez que se

superen en el curso o cursos posteriores. Además, podrán superarse en la convocatoria de

pruebas extraordinarias a que se refiere el artículo siguiente.

6. Las áreas pendientes superadas en cursos posteriores se consignarán en los

documentos de evaluación correspondientes.

4.5. Prueba extraordinaria

Este centro, en virtud de su autonomía, decidió no realizar la prueba extraordinaria

según lo previsto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

4.6. Promoción

1. El equipo docente del grupo adoptará por consenso las decisiones correspondientes

a la promoción de los alumnos al finalizar cada curso de la etapa como consecuencia del

proceso de evaluación. Si no hubiera acuerdo, prevalecerá el criterio del maestro tutor que

tendrá especialmente en consideración las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua

Castellana y Literatura y de Matemáticas.

2. Los alumnos accederán al curso o etapa siguiente siempre que se considere que han

logrado los objetivos que correspondan al curso realizado o los del final de la etapa, y que

hayan alcanzado el grado de adquisición de los conocimientos y las competencias

correspondientes. Asimismo, se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones

individualizadas de tercer y de sexto curso de Educación Primaria.

3. Los alumnos podrán permanecer un año más en cualquier curso de la etapa con un

plan específico de apoyo y refuerzo destinado a la adquisición de los objetivos no alcanzados,

con indicación de los profesores responsables.

4. Los alumnos con algún área pendiente accederán al curso o etapa siguiente siempre

que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso

o etapa. En este caso, los alumnos recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichas áreas.

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5. La permanencia de un año más en la etapa tendrá carácter excepcional y se tomará

tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno.

4.7. Evaluación al finalizar el tercer curso

1. El centro realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el

tercer curso de la Educación Primaria, según disponga la Consejería con competencia en

materia de educación, en la que se comprobará el grado de dominio de la expresión y

comprensión oral y escrita, el cálculo y la resolución de problemas. Los referentes de esta

evaluación serán los estándares de aprendizaje evaluables de primero a tercer curso de la

Educación Primaria que aparecen en el Anexo I del Decreto 89/2014, de 24 de julio.

2. La Consejería con competencia en materia de educación podrá evaluar, además, el

grado de adquisición de competencias relacionadas con otras áreas de conocimiento, dentro de

la misma prueba o establecer otras evaluaciones con fines de diagnóstico, según lo establecido

en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

3. El equipo docente adoptará las medidas ordinarias y extraordinarias más adecuadas

que permitan fijar planes de mejora de resultados individuales o colectivos y, de este modo,

solventar las dificultades en colaboración con las familias.

4.8. Evaluación al finalizar el sexto curso

1. Todos los alumnos de sexto curso de Educación Primaria realizarán una evaluación

final individualizada en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en

comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en

ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Esta evaluación se realizará

de acuerdo a las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno.

2. Los referentes de esta evaluación serán los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables que aparecen en el Anexo I del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero.

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3. Los resultados de esta evaluación se expresarán en los niveles consignados en los

resultados de la evaluación de este reglamento.

4. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que tendrá carácter

informativo y orientador para el centro en el que el alumno realice el sexto curso de Educación

Primaria y para el centro en el que vaya a realizar el siguiente curso escolar. Dicho informe será

entregado a sus padres o tutores legales.

5. La Consejería con competencia en materia de educación podrá establecer planes

específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los

valores que, a tal efecto, se determinen. En relación a los centros privados sostenidos con

fondos públicos se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

4.9. Objetividad de la evaluación

1. La Consejería competente en materia de educación velará el derecho de los alumnos

a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y

reconocidos con objetividad.

2. El centro comunicará a los padres o tutores legales de los alumnos al principio de

cada curso los criterios y procedimientos de evaluación y calificación que se hayan establecido

para cada área y curso, así como los criterios de promoción.

4.10. Información y participación de los padres o tutores legales de los alumnos

1. Los padres o tutores legales deberán participar y colaborar en la educación de sus

hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y a la promoción.

Tendrán acceso dentro del centro a los exámenes y documentos de las evaluaciones que

realicen sus hijos o tutelados, de conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

2. El maestro tutor informará a las familias de los alumnos periódicamente a lo largo del

curso, cuando la situación lo aconseje o las familias lo demanden, sobre el aprovechamiento

académico de sus hijos y la marcha de su proceso educativo y, en todo caso, con posterioridad

20


a cada sesión de evaluación. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de

evaluación continua, de acuerdo con los modelos establecidos por el centro.

3. Asimismo, el centro informará por escrito a la familia del alumno, tras la evaluación

final, indicando, al menos, los siguientes extremos: las calificaciones obtenidas en las distintas

áreas, la promoción o no al curso o etapa siguientes y las medidas de apoyo adoptadas, en su

caso, para que el alumno alcance los objetivos programados.

4.11. Documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria

1. Los documentos oficiales que deben ser utilizados en la evaluación de Educación

Primaria son los siguientes: El expediente académico, las actas de evaluación, el informe final

de la etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado. El historial

académico y el informe personal por traslado se consideran documentos básicos para

garantizar la movilidad de los alumnos en todo el territorio nacional.

4.12. Procedimiento para garantizar el derecho a una evaluación objetiva

Para hacer efectivos estos derechos contemplados en artículo 20 de la Orden 3622/2014,

de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de

Madrid, legislación, el centro adoptará medidas y acuerdos que los garanticen. Se señalan a

continuación una serie de decisiones organizativas extraídas de la normativa vigente en

Educación Primaria:

1. Los tutores realizarán durante el primer mes del curso una evaluación inicial del

alumnado que incluirá el análisis de los informes personales del alumno reflejados en su

expediente y que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor. Tras esa

evaluación inicial, los tutores en reunión con el equipo docente adoptarán las medidas

de refuerzo, apoyo y recuperación que crean más convenientes, con especial atención

en el caso de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. Estas medidas

21


quedarán reflejadas en el acta de la sesión de evaluación y en el informe que emitirán

los tutores.

2. Además se realizarán a lo largo del curso tres evaluaciones más, coincidiendo la tercera

con la evaluación final.

3. Las fechas de las cuatro sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos

y familias serán establecidas en la primera quincena de septiembre; se informará a los

padres a principio de curso y en la primera reunión general de padres y vendrán

reflejadas en el DOC y en la PGA.

4. La promoción o repetición estarán basadas en criterios de rendimiento académico. Los

criterios generales de calificación, evaluación y promoción vendrán reflejados en el

PEC y en las programaciones didácticas.

5. Los criterios de calificación, evaluación y promoción serán dados a conocer a los

alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las áreas así

como a los padres o tutores legales en la primera reunión de padres de principio de

curso y estarán a disposición de las familias.

6. En lo referente a los alumnos de NEE, los criterios de promoción estarán recogidos en

el Proyecto Educativo. Podrán consistir en adaptaciones curriculares que se aparten

significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del mismo, previa

evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación

educativa y psicopedagógica. La evaluación y la promoción tomarán como referente

los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, con indicación del

curso al que correspondería dicha adaptación curricular.

7. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea

adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular.

8. Cuando un alumno no alcance los objetivos establecidos en la evaluación, se podrá

optar por la permanencia de un año más en toda la etapa de Educación Primaria. En el

caso de los acnee, si fuera necesaria una segunda repetición, será determinante el

asesoramiento del EOEP.

9. Trimestralmente los profesores tutores y el resto del equipo docente informarán a los

padres o tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos. Esta información

será entregada por escrito en un boletín donde se recogerán las calificaciones de las

distintas materias y, en su caso, las medidas educativas que se hayan podido tomar. Se

adjuntarán al boletín informes específicos para el alumnado de NEE y compensatoria.

22


10. Además de esta información escrita, dentro del horario no lectivo semanal del

Profesorado habrá una sesión para atención a las familias.

11. Los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que

este explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo. El tutor

requerirá previamente información al profesorado especialista.

12. Además de la información trimestral, tanto el tutor como el profesorado especialista

mantendrán contacto con las familias a través de la agenda del alumno/a u otros

medios. Las pruebas escritas que se apliquen en la evaluación de los alumnos estarán a

disposición de los padres para su consulta. Toda la información de interés relativa a la

evaluación de los alumnos se guardará en el Centro hasta la finalización del primer

trimestre del curso siguiente. En el PAT deberá quedar reflejado todo el procedimiento

al respecto.

13. Previamente a la sesión de evaluación final, y ante la posible decisión de promoción, el

tutor se entrevistará con los padres de los alumnos susceptibles de no promocionar

para informarles. El tutor recogerá por escrito en un modelo de registro la entrevista

realizada y trasladará las consideraciones de las familias a la sesión de evaluación. Las

conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no

son vinculantes frente a la decisión del equipo docente, encabezado por el tutor del

alumno, que tomará la decisión definitiva. Este procedimiento para oír a los padres o

tutores legales de los alumnos, respecto de la promoción, es conveniente que esté

reflejado en el PAT, así como el modelo de registro.

4.13. Reclamaciones ante las decisiones derivadas del proceso de evaluación

En Educación Primaria no existe una normativa específica que regule el proceso de

reclamación de las decisiones derivadas del proceso de evaluación. Como norma subsidiaria se

emplea la Orden de 28 de agosto de 1995, por la que se regula el procedimiento para

garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva en ESO y Bachillerato.

Los padres o tutores podrán reclamar contra las decisiones y calificaciones que, como

resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un curso de Educación Primaria.

Dicha reclamación deberá basarse en la inadecuación de las pruebas propuestas al alumno en

relación con los objetivos o contenidos del área o en la incorrecta aplicación de los criterios de

evaluación establecidos.

23


El centro establecerá el procedimiento para la formulación y tramitación de las

reclamaciones. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes de los alumnos y

de sus familias así como los criterios de evaluación, calificación y promoción.

Es aconsejable que el procedimiento para las reclamaciones se ajuste al siguiente

proceso:

1. Antes de formular una reclamación, es conveniente que los padres o tutores legales

se hayan reunido con el tutor o profesorado especialista.

2. Toda reclamación se presentará por escrito y se registrará en la Secretaría del centro.

Se expondrán cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final

o con la decisión de promoción adoptada.

3. La Dirección del centro requerirá un informe al tutor del alumno, que recabará datos

del resto de profesores que formen parte del equipo docente. Una vez se encuentre el

informe a disposición de la Dirección, esta notificará a la familia la decisión por escrito.

4. Se informará a las familias de que, contra la decisión del centro, se podrá solicitar

que se eleve reclamación ante la DAT de Madrid Sur.

5 Si, como consecuencia del proceso de reclamación, se debiese modificar la

calificación o promoción del alumno, el Secretario del centro procederá a la

rectificación del acta de evaluación, haciéndolo constar mediante la oportuna diligencia.

Así mismo, se rectificarán los documentos oficiales de evaluación del alumno y se

incorporará una copia de la resolución en su expediente académico.

Se adjunta una serie de documentos modelo para tramitar el proceso de reclamación:

1. Solicitud de reclamación.

2. Traslado de la solicitud al tutor

3. Acta con la decisión del equipo docente respecto a la calificación de un

área.

4. Acta con la decisión del equipo docente respecto a la promoción.

5. Comunicación de la decisión a los padres o tutores (estimatoria y

desestimatoria).

6. Desestimación de reclamación por presentación fuera de plazo.

24


4.14. Criterios de calificación y promoción:

Criterios de calificación

Se establece que en las áreas la calificación de las notas atenderá a los siguientes criterios:

El 75% de la nota corresponderá a los conocimientos adquiridos, (objetivos y

contenidos de las áreas). El 15% tendrá en cuenta los trabajos personales del alumno/a, (cuadernos, deberes,

fichas….) El 10% restante se valorará con arreglo a la actitud personal en clase, ( interés por las

asignaturas, motivación, comportamiento….)

Criterios de promoción:

Se tendrá en cuenta una visión globalizada del nivel o etapa.

Priorizar que los objetivos mínimos estén adquiridos al finalizar el nivel.

Tener en cuenta la integración del alumno en clase.

Valorar el nivel madurativo general que presente el alumno/a al terminar el nivel así como

su ambiente familiar.

Reflejar los apoyos concretos, refuerzos y adaptaciones que sean necesarios para que el

alumno pueda progresar adecuadamente en el ciclo o etapa siguiente, indicándolo en

informes individuales al final de curso.

La decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo nivel debe ser

individualizada y estará en función de las peculiaridades de cada alumno/a.

La promoción al siguiente ciclo supondrá tener adquiridos los objetivos mínimos de la

ficha de los criterios de promoción del nivel anterior.

La no promoción es una medida que debe adoptarse de forma excepcional, siempre y

cuando se garantice que sus necesidades serán compensadas mejor y más fácilmente si

permanece un año más en el mismo nivel. Para tomar esta decisión habrá que valorar en

profundidad las características de la clase y del profesorado, el grado de integración del

alumno en su grupo, el efecto emocional que esta decisión de repetición puede tener sobre

él o ella y la actitud de la familia.

25


5. ORGANIZACIÓN

5.1 Órganos de gobierno

5.1.1. Consejo Escolar

Es el máximo órgano de gobierno en el que participan democráticamente todos los

estamentos de la comunidad educativa. Los acuerdos se toman por mayoría simple a excepción

de los casos previstos en el art. 19 del R.O.C.

El Consejo Escolar vela para que las actividades del colegio se desarrollen de acuerdo

con los principios y valores de la Constitución, por la realización de los fines de la educación y

por la calidad de la enseñanza. Se garantiza además el ejercicio de los derechos reconocidos a

padres, profesores y alumnos, personal de la administración y servicios.

Sus miembros se renuevan parcialmente cada dos años según establece el R.O.C.

reuniéndose como mínimo una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo

solicite al menos un tercio de sus componentes.

Hay establecida una comisión de convivencia integrada por el director, jefe de estudios,

un representante de padres, un profesor, aunque puede participar cualquier miembro del

Consejo que así lo desee, pudiéndose reclamar la presencia de cualquier miembro de la

comunidad educativa para el esclarecimiento de los hechos.

También existe la comisión de absentismo que trata de dar solución a los problemas

creados por las ausencias prolongadas de alumnos, no suficientemente justificadas

5.1.2. Claustro

Es el órgano propio de participación de los profesores teniendo la responsabilidad de

planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes. También analiza y valora

la situación económica. Se reúne como mínimo una vez al trimestre y preceptivamente una al

principio y otra al final de curso y siempre que lo convoque el director o lo solicite al menos un

tercio del profesorado.

5.1.3. Equipo directivo.

26


Lo forman el director/a, jefe de estudios y secretario/a. Elaboran el P.E.C., la

programación general anual, la memoria, los documentos que solicite la Administración,

proyecto de presupuesto anual y velan por el cumplimiento de las leyes en el Centro. Sus

competencias son las que les asigna el Reglamento Orgánico de Centros

(R.D. 82/1996 de 26 de enero).

5.2. Aspectos de organización y funcionamiento del centro

5.2.1. Profesorado y coordinación docente

La Educación Primaria será impartida por maestros que tendrán competencia en todas

las áreas excepto Educación Física, Música y Lengua Extranjera, que serán impartidas por

maestros con la correspondiente especialidad. Tendrán igualmente atribución docente para el

apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales los maestros especialistas en

Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

El colegio se organizará con:

a) Maestros tutores.

b) Equipos docentes.

c) Comisión de Coordinación Pedagógica.

5.2.2. Maestros tutores

1. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor designado por el director, a

propuesta del jefe de estudios. El nombramiento recaerá, con carácter preferente, en aquel

maestro que imparta más horas de docencia en el grupo.

2. El maestro tutor coordinará la acción educativa de todos los maestros que

intervienen en la enseñanza de un grupo, presidirá las sesiones de evaluación que celebren los

maestros de dicho grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la

educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos.

27


Asimismo, orientará y velará por el cumplimiento del plan de convivencia y de las normas de

conducta establecidas por el centro.

3. Cada grupo de alumnos podrá tener el mismo maestro tutor durante dos años

consecutivos, prorrogables a un tercero, siempre con el visto bueno del director del centro.

4. Según acuerdo del Claustro, la asignación de tutorías se hará mediante elección por

antigüedad en el centro, siendo esta asignación por dos años correspondientes a los cursos

primero-segundo, tercero-cuarto, y quinto-sexto. Se destaca que los que sean tutores de

tercero cambiarán de equipo docente al pasar a cuarto curso. En caso de conflicto de

intereses, será el director quien asigne las tutorías y el equipo directivo tendrá prioridad de

elección en los grupos superiores.

5.2.3 Equipos docentes

1. Los maestros que imparten docencia en el segundo ciclo de Educación Infantil

formarán parte del equipo docente de Educación Infantil. El coordinador será un maestro del

ciclo, preferentemente con destino definitivo y horario completo en el centro, designado por el

director a propuesta del jefe de estudios. Su nombramiento tendrá una duración de dos años

académicos prorrogables hasta cuatro años a criterio de la dirección del centro.

2. Los maestros que imparten Educación Primaria constituirán dos equipos docentes:

El primero estará integrado por los maestros que impartan docencia en los tres primeros cursos

y el segundo, en los tres últimos cursos de la etapa. Los maestros especialistas que no ejerzan

la función de maestros tutores se adscribirán al equipo en el que impartan más horas de

docencia.

3. Cada uno de los dos equipos docentes de Educación Primaria tendrá un coordinador

designado por el director a propuesta del jefe de estudios. Este coordinador será un maestro

preferentemente con destino definitivo y horario completo en el centro. Su nombramiento

tendrá una duración de dos años académicos prorrogables hasta cuatro años a criterio de la

dirección del centro.

4. El jefe de estudios podrá organizar los equipos docentes en grupos más reducidos

para una mayor eficiencia de los mismos, en virtud de la autonomía organizativa y del número

de unidades de cada centro.

28


Las funciones de los equipos docentes de Educación Infantil y de Educación Primaria

son las siguientes:

a) Establecer criterios comunes respecto a los contenidos mínimos exigibles y

competencias que debe alcanzar el alumno para superar cada uno de los cursos.

b) Desarrollar y evaluar medidas organizativas y académicas para atender a la

diversidad de los alumnos.

c) Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa.

d) Analizar y valorar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los

procesos de evaluación interna y en las evaluaciones determinadas por la

Administración educativa, y en su caso, establecer planes de mejora.

e) Colaborar en la elaboración de las normas de convivencia y de conducta dentro del

plan de convivencia.

f) Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su

competencia.

6. Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes son las siguientes:

a) Convocar y presidir las reuniones del equipo docente, establecer el orden del día y

levantar acta de los acuerdos alcanzados.

b) Elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas organizativas y

académicas formuladas por el equipo docente.

c) Proponer planes de formación al jefe de estudios.

d) Coordinar los planes de mejora de los resultados académicos de las evaluaciones.

e) Organizar actividades complementarias y extraescolares.


competencia.

5.2.4 Comisión de coordinación pedagógica

1. La Comisión de Coordinación Pedagógica es el órgano que coordina la actividad

académica y lectiva el centro.

29


2. La Comisión de Coordinación Pedagógica estará formada por los siguientes

miembros:

a) El director del centro, que será su presidente.

b) El jefe de estudios.

c) Los coordinadores del segundo ciclo de Educación Infantil, de los cursos primero a

tercero y de cuarto a sexto de Educación Primaria.

d) El coordinador de las tecnologías de la información y la comunicación.

e) El orientador que tenga asignado el centro.

3. En el caso de existir proyecto bilingüe, podrá incorporarse a la Comisión de

Coordinación Pedagógica el coordinador del mismo.

4. Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son las siguientes:

a) Establecer las directrices generales para elaborar las programaciones docentes.

b) Fomentar la participación del centro en proyectos educativos.

c) Impulsar planes para la mejora del rendimiento académico.

d) Elaborar el procedimiento a seguir en la detección y atención a los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo.

e) Informar al consejo escolar sobre sus actividades en la memoria final.

f) Cualquier otra que se determine en el ámbito de la autonomía de los centros.

5. Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica en los centros con menos

de doce unidades serán asumidas por el claustro de profesores.

5.2.5. Otras funciones de coordinación

Los profesores del colegio participan voluntariamente en el desempeño de las siguientes

tareas necesarias para el buen funcionamiento del Centro:

Responsable de biblioteca. Organiza los fondos bibliográficos con los equipos de alumnos

que elija para desarrollar el préstamo de libros todos los días excepto jueves de 13 a 13,45

h. Estimula el uso de la biblioteca, colabora en la promoción de la lectura en el colegio,

asesora en la compra de nuevos volúmenes. Puede disponer de tres horas de su horario

30


lectivo para la realización de este cometido, siempre que lo permitan las disponibilidades

horarias.

Responsable de informática (Coordinador T.I.C.). Fomenta y coordina el uso de la sala y

de los ordenadores así como los programas educativos. Propone a principio de curso un

horario de utilización de la sala de informática y unas actividades que estarán reflejadas en

la PGA y en la memoria.

Convoca y realiza sesiones de trabajo con profesores

5.2.6. Agrupamiento de alumnos

Gran grupo: para visionado de películas, representaciones teatrales, fiestas, excursiones,

etc..

Grupo clase: cuando los contenidos de aprendizaje tienen carácter básico y se ha

programado en los equipos de nivel.

Pequeño grupo: cuando la heterogeneidad del alumnado y/o las tareas lo exijan, por

ejemplo trabajos de plástica, actividades de refuerzo y atención a la diversidad, grupos de

trabajos de “campo” (entrevistas, encuestas, experimentación, observación,...).

Rincones y talleres: se lleva a cabo fundamentalmente en E. Infantil. Es una especial manera

de agrupamiento y de trabajo según la actividad que se realice, pudiéndose simultanear

varias en una misma clase.

Para el trabajo con ordenadores el grupo de trabajo básico es de dos alumnos por

ordenador.

5.2.7. Espacios y tiempos

Los alumnos están agrupados por grupos de clase lo más homogéneos posible por

edad. Este agrupamiento permite más facilidad de desplazamientos con alumnos y profesores,

pudiéndose organizar determinadas actividades por “pasillo”.

En el módulo de servicio se encuentra:

31


La biblioteca que en horario lectivo es utilizado por grupos de desdoble de religión/estudio

y por las clases que puedan solicitarla como sala de lectura o consulta. No existe horario

de utilización porque los profesores que lo desean pueden llevarse, previo aviso al

responsable, libros para formar durante el curso una biblioteca de aula.

Sala de M.A.V. Una para proyecciones de gran grupo. Hay un cuadrante donde los

profesores anotan día y hora de utilización.

Tutorías. Son los espacios que utilizan los profesores de apoyo a la integración la

logopeda, EOEP y AMPA.

Comedor. Situado en la planta baja, da servicio a alumnos del centro y profesores.

Funciona desde el primer o hasta el último día lectivo en un solo turno de 14 a 16 horas.

La cocina se encuentra junto al comedor así como un aseo para las empleadas del

comedor.

Despachos: dirección, secretaría, y reprografía.

Psicomotricidad. Antiguo laboratorio. Sala que se emplea para el desarrollo de la

psicomotricidad de Educación Infantil.

Guardería. Está situada en la planta baja del módulo A. Funciona en horario de 7:00 a 9:00

de la mañana mediante un proyecto que lleva a cabo la Asociación de Padres y aprobado

por el Consejo Escolar.

Sala de Informática. Se encuentra situada en la planta alta del módulo A. Dispone de 12

ordenadores para el uso de los alumnos y uno, que es el servidor, para el profesor.

Sala de música. Está situada en la planta alta del módulo A. Dispone de material específico

para el desarrollo del área.

Gimnasio situado en la entrada de la calle Valmoral.

5.2.8. Asociación de padres y madres (A.M.P.A)

En la A.M.P.A. están representados todos los padres que se adhieran a ella.

Elaboran propuestas para el PEC y la PGA, informan al Consejo Escolar de aquellos

aspectos de la marcha del Centro que consideren oportuno así como a los padres.

La AMPA formula propuestas para realizar actividades extraescolares, fomenta la

colaboración entre padres y maestros, conoce los datos académicos a través del Consejo

Escolar y recibe información de los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el

Centro. Tienen su sede en el colegio, módulo C primer despacho del piso primero que utilizan

en horario extraescolar, a partir de las 16,30.

32


6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1. Medidas de apoyo ordinario

1. Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico,

irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo. Dichas medidas deberán permitir el desarrollo de los hábitos de

trabajo y estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Entre estas medidas

podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles

que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

2. Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes

situaciones:

a) Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas áreas del curso

precedente.

b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de

otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos

instrumentales.

c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno del aprendizaje

de la lectoescritura (dislexia) y si deben permanecer un curso más en la etapa.

3. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará

conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.

4. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de

medidas organizativas que dispondrán los horarios de las clases de las áreas de carácter

instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, en los grupos en los que estén los

alumnos de los perfiles indicados en el apartado segundo, de modo que puedan desdoblarse en

esas clases, originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a

partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos

33


grupos ordinarios, siempre que los desdobles se realicen en las mismas áreas instrumentales. El

grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo.

5. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los

problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo

ordinario correspondiente.

6.2. Medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas especiales

1. Las medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas

especiales se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y

la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.

Podrán consistir en adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los

contenidos y criterios de evaluación del mismo, previa evaluación psicopedagógica del alumno

realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. La evaluación y la

promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas

adaptaciones, con indicación del curso al que correspondería dicha adaptación curricular.

2. La responsabilidad de la realización y puesta en marcha de estas adaptaciones -

curriculares corresponderá conjuntamente al maestro tutor del grupo, al maestro de apoyo y al

equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

3. Sin perjuicio de la permanencia de un curso más en la etapa, la escolarización de

estos alumnos en Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse otro año más,

siempre que ello favorezca su aprendizaje y su integración socioeducativa.

6.3. Medidas adoptadas con alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH

Para facilitar la adopción de las medidas, se contará con la colaboración del EOEP de zona,

de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje que presten

servicio en el centro.

34


La detección inicial de dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro

educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el

dictamen emitido por un facultativo colegiado.

1. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el tutor, junto con el resto de

profesores que atiende al alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la

evaluación que se aplicarán al alumno, de entre las que figuran en las presentes

instrucciones. Todo ello quedará plasmado en un informe según el modelo establecido

en el anexo.

2. Para la emisión de dicho informe, el tutor podrá contar con la colaboración del EOEP o

del orientador del centro en los centros públicos, o del responsable del servicio o

departamento de orientación en los centros privados. Dicho informe deberá estar

firmado por el tutor del grupo y contar con el visto bueno del Jefe de Estudios del

centro.

3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de

validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su

actualización al comienzo de cada curso escolar.

Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, DEA o TDAH en los exámenes y

otros instrumentos de evaluación podrán ser las que se recogen en el siguiente cuadro:

Adaptación de tiempos

El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta

un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para

ello.

Adaptación del modelo de

examen

Se podrá adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el

texto del examen.

Se permitirá el uso de hojas en blanco.

Adaptación de la evaluación

Se utilizarán instrumentos y formatos variados de

evaluación de los aprendizajes: pruebas orales,

escritas, de respuesta múltiple, etc.

35


Facilidades:

técnicas/materiales

Adaptaciones de espacios

Se podrá realizar una lectura en voz alta, o mediante

un documento grabado, de los enunciados de las

preguntas al comienzo de cada examen.

Se podrán realizar los ejercicios de examen en un aula

separada.

El informe se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en

el que se extenderán las oportunas diligencias.

6.4. Medidas de apoyo específico para los alumnos con altas capacidades intelectuales

El centro aplicará medidas de enriquecimiento curricular para los alumnos con altas

capacidades intelectuales de acuerdo con las características de los mismos. En todo caso, la

escolarización de estos alumnos una vez identificados como tales por el personal con la debida

cualificación, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.

6.5. Medidas de apoyo específico para los alumnos que se incorporan tardíamente al

sistema educativo

1. La escolarización de los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo

se realizará atendiendo a la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial

académico.

2. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos,

podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos

alumnos se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y

la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el

caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. Esta

incorporación quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación.

36


7. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

El equipo directivo lo elabora recogiendo las propuestas del Claustro, equipos de ciclo,

tutores, representantes de los padres/madres de alumnos/as en el Consejo Escolar y otras

asociaciones públicas o privadas para su aprobación en el mismo. Las actividades son

organizadas y realizadas por las entidades que las hayan propuesto y coordinadas por el jefe de

estudios. Se incluyen en la PGA. La participación en las actividades es voluntaria. En caso de

ausencia de profesorado adecuado la actividad se suspenderá.

8. EVALUACIÓN INTERNA

Al finalizar cada curso escolar el Consejo evalúa el PEC, la PGA, las actividades

complementarias y extraescolares, la evolución del rendimiento escolar de los alumnos

respetando los aspectos docentes que competen al Claustro.

El Claustro evalúa al final de curso el Proyecto Curricular de Infantil y Primaria

aplicado en cada ciclo. La comisión de coordinación pedagógica propondrá al Claustro el plan

para realizar esta evaluación a través de modelos e indicadores que elaborará la Consejería de

Educación de la C. de Madrid.

9. HORARIO SEMANAL

1. El horario semanal para cada una de las áreas en cada curso de la Educación

Primaria es el establecido en el Anexo IV a) para los centros ordinarios y IV b) para los centros

bilingües del Decreto 89/2014, de 24 de julio. El horario lectivo semanal total para cada uno

de los cursos de la Educación Primaria será de veinticinco horas, incluidas las horas de recreo.

37


2. El CEIP Aula III tiene el horario semanal establecido en el apartado 1 de este

artículo, excluidas las horas de recreo, en sesiones cuarenta y cinco minutos, de manera que el

cómputo semanal de los tiempos que se asignen a las sesiones de cada área deberá coincidir

con el número de horas semanales atribuidas a la misma en el Anexo IV del Decreto 89/2014,

de 24 de julio. De forma excepcional, las Direcciones de Área Territoriales podrán autorizar,

por razones justificadas, sesiones de una duración de hasta una hora y treinta minutos para

determinadas áreas.

3. Este centro en el ejercicio de su autonomía y de acuerdo con su proyecto educativo

podrá modificar el horario escolar, en los términos que regule la normativa específica de

autonomía, sin que en ningún caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la

Consejería competente en materia de educación en el caso de centros sostenidos con fondos

públicos.

10. COMEDOR ESCOLAR

10.1. Generalidades

El comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo que tiene dos

objetivos prioritarios:

Servicio de comidas.

Servicio de atención educativa.

De lunes a viernes, no festivos, con un solo turno, mientras no se sobrepasen los 236

comensales. Los turnos los fijará la Dirección del Centro.

Corresponde al Consejo Escolar la selección y admisión de usuarios de este servicio

cuando haya más solicitudes que plazas disponibles.

Podrán utilizar el comedor escolar los profesores y personal no docente, mediante el

pago del correspondiente menú.

El coste diario tendrá un precio único para todos los usuarios.

Podrán hacer uso del comedor con comidas sueltas y mediante un bono de 10 comidas

los alumnos que lo deseen. El colegio gestionará esta modalidad de uso de comedor .

38


Habrá un programa anual del servicio de comedor, que será elaborado por la Comisión

nombrada al efecto y formada por el Director, el Jefe de Estudios y un representante de cada

sector del Consejo Escolar. Se aprobará por el Consejo Escolar.

Durante el tiempo de desarrollo de este servicio deberá permanecer en el Centro, al

menos, un componente del Equipo Directivo, para solucionar posibles incidencias.

El C.E.I.P. Aula III contratará el servicio de comedor con una empresa de hostelería

homologada, que suministre y elabore las comidas en el propio Centro. La selección de dicha

empresa se llevará a cabo en el Consejo Escolar.

El Equipo Directivo velará por el correcto cumplimiento de las condiciones del

contrato con la empresa, que deberá estar al corriente de sus obligaciones tributarias y de

seguridad social, así como la documentación del seguro de responsabilidad civil e intoxicación

alimentaria.

La empresa de comedor se someterá a un sistema de control externo y de autocontrol

sanitario de los alimentos.

El servicio de atención educativa, apoyo y vigilancia a los alumnos comensales será

realizado por la empresa adjudicataria. El personal de vigilancia deberá estar físicamente

presente en la prestación del servicio, desarrollando las siguientes funciones:

- Cumplir con la labor de cuidado, atención educativa al alumnado y apoyo a las

actividades establecidas de acuerdo con el programa anual.

- Tareas relativas a la educación para la salud, adquisición de hábitos sociales y

correcta utilización y conservación del menaje del comedor.

- Ayuda a los alumnos que por su edad o discapacidad necesiten la colaboración y

soporte de un adulto en las actividades de alimentación y aseo.

- Informar al Equipo Directivo de cualquier incidencia.

10.2. Dotación de personal

Una persona por cada 30 alumnos o fracción superior a 15 en Educación Primaria; 20 o

fracción superior a 10 en Educación Infantil de 4 y 5 años, y 15 o fracción superior a 8 en

Educación Infantil de 3 años.

El tiempo de prestación de servicio de comedor será de 2 horas diarias.

Las Competencias de los distintos órganos de dirección del Centro vienen reguladas

por el artículo 12 de la Orden 917/2002 de 14 de marzo de la Consejería de Educación.

10.3 Gestión Económica

39


Para la financiación de los gastos de comedor los recursos económicos procederán de:

Cuotas a abonar por los padres.

Ayudas de la Consejería de Educación.

Ayudas del Ayuntamiento.

Subvenciones de otras Instituciones públicas o privadas.

Otros recursos derivados de la autonomía de gestión.

Para efectuar el pago del servicio, los usuarios del comedor ingresarán mensualmente,

en la cuenta corriente del Colegio, la cantidad estipulada cada curso por la administración

autonómica. El sistema de cobro general será mediante domiciliación bancaria.

Para los usuarios por períodos inferiores a un mes se aplicará un 20% de aumento

sobre el precio del menú diario.

La falta de pago, por los comensales, del importe del servicio será causa de la pérdida

de la plaza del comedor, no pudiendo incorporarse hasta que no se satisfaga la deuda

contraída. La pérdida de la plaza se llevará a cabo a partir del primer día del mes siguiente a la

falta de pago.

Este Centro repartirá el importe del mes de junio entre los meses comprendidos de

octubre a mayo, ambos inclusive, en cuotas iguales.

Si se acordara comenzar el servicio en el mes de septiembre, la cuota correspondiente a

este mes deberá abonarse en pago aparte en los cinco primeros días de funcionamiento del

comedor.

11. AUTOPROTECCIÓN

Para prevenir y proteger de posibles accidentes escolares, incendios y amenazas de

bomba, el Consejo Escolar constituye en el colegio LA JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN

ESCOLAR, formada por el director, que es su presidente, un representante de personal

docente, un representante del A.P.A., otro del personal no docente y un representante de

alumnos. Se encargarán de redactar el plan de autoprotección escolar para que una vez sea

40


aprobado por el Consejo se implante en el centro, teniendo en cuenta las indicaciones que para

el caso ha publicado la Consejería de Cooperación de la Comunidad de Madrid.

En este documento se especificarán las personas que forman los equipos y niveles de

emergencia:

Jefe de Intervención y Emergencia (J.I.E.). Director y un suplente.

Equipo de Alarma y Evacuación (E.A.E). Todos los profesores

Equipo de Primera Intervención (E.P.I.). Dos profesores.

Equipo de Primeros auxilios (E.P.A.). Personal del centro que traslade al accidentado al

centro de atención de la calle Panaderas.

El director controla que todos los medio técnicos estén preparados para usarlos en caso de

emergencia.

Todos los años se realizará un simulacro de evacuación del centro.

En el caso de evacuación al patio del colegio, no se permitirá la salida de ningún

alumno del colegio si no es acompañado de sus padres o personas adultas que ellos deleguen

informando en todo momento al tutor de la marcha del niño/a. La salida se hará

exclusivamente por la calle Valmoral para controlar mejor la entrada/salida de padres.

Cuando un alumno/a se accidente levemente se hará una primera cura en el centro, el

tutor se lo comunicará a los padres y si es necesario el tutor, el conserje u otra persona que

está disponible por su horario acompañará al alumno/a al centro de salud hasta que lleguen sus

padres.

Cuando se realicen excursiones de un día el tutor o tutores llevarán un botiquín de

primero auxilios. Si la excursión es de más días los profesores concertarán con la agencia de

viaje el seguro médico correspondiente y la actuación en caso de accidente.

41


12. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

El Consejo Escolar elaborará todos los años un informe sobre el funcionamiento del

centro, que formará parte de la memoria final de curso y en el que se evaluarán los resultados

de la aplicación de las normas de convivencia en el centro.

Después de cada renovación de los miembros del Consejo Escolar se constituye una

comisión de convivencia entre sus miembros, formada por un profesor/a, un padre/madre,

director y jefe de estudios, como instrumento para velar por el correcto ejercicio de los

derechos y deberes del alumnado. Sus competencias vienen determinadas en el Plan de

convivencia

NORMAS DE CONDUCTA

Efectuar las entradas y salidas de clase con puntualidad.

No salir del colegio - salvo en caso de necesidad y siempre que sean acompañados por los

padres o tutores -.

Salir por la puerta y pasillo que tenga asignado su grupo de clase.

No permanecer dentro de los edificios durante el recreo, salvo con la autorización expresa

del tutor o cuando llueva. En este último caso permanecerá en su tutoría bajo la vigilancia

de su tutor.

Asistir a clase respetando el trabajo de sus compañeros.

Traer el material solicitado por el profesor.

No permanecer en los pasillos durante las horas lectivas sin el control del profesor que dé

clase a su grupo.

Respetar el mobiliario y enseres del colegio.

42


No utilizar el material de educación física durante el recreo.

Los compañeros serán respetados en el trato diario, no permitiéndose la violencia física y

verbal.

Respetar la integridad física y moral de sus compañeros.

No discriminar a los compañeros por diferencias étnicas, psíquicas, físicas, creencias, etc...

No interrumpir las clases preguntando por objetos perdidos. Se depositarán en el lugar

establecido como “objetos perdidos”.

No se permite el uso de móviles ni de aparatos electrónicos en clase o cualquier objeto que

pueda distraer al propio alumno o a sus compañeros.

La autoridad del profesor será respetada tanto en la clase como en el resto del recinto

escolar y en el desarrollo de actividades complementarias programadas por el centro.

Los alumnos estarán obligados a realizar los trabajos que manden los profesores fuera del

horario de clase.

El edificio escolar y las instalaciones serán cuidadas por todas las personas que utilicen el

centro.

NORMAS DE CONDUCTA EN EL COMEDOR:

Comportarse con respeto hacia los demás en el comedor, manteniendo un tono de voz

adecuado y observando una correcta higiene antes y durante la comida.

Utilizar los cubiertos para la función que tiene cada uno, evitando el ruido, amenazas o

daños a personas y mobiliario del comedor.

Tomar la comida haciendo buen uso de los alimentos evitando derramarlos

intencionadamente.

Respetar y obedecer a las cuidadoras mientras estén bajo su tutela.

Permanecer en el sitio que las cuidadoras les asignan hasta el momento de salir al patio.

Cuando la actitud de un comensal perjudique el normal funcionamiento del comedor, la

cuidadora hará un parte de incidencias que entregará al Equipo Directivo para que los

padres sean informados de los hechos y medidas correctivas.

43


NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE COMEDOR

Todos los comensales deberán ir al aseo y lavarse las manos en el comedor para evitar salir

mientras están comiendo. Las cuidadoras valorarán en el caso de los niños más pequeños o

situaciones especiales la necesidad de darles autorización.

En los días de lluvia se utilizarán las salas adecuadas para el cuidado de los comensales.

Todo el material que esté depositado en dichas salas tendrá que dejarse perfectamente

colocado para que puedan realizarse las actividades docentes en horario lectivo.

Los alumnos comensales no podrán abandonar el recinto escolar sin autorización expresa

del director, previa notificación de los padres o tutores legales del niño.

Puede haber un alumno responsable de mesa que se encargue de las pequeñas cuestiones de

orden, así como de las peticiones de pan, agua, etc.

Para la mesa. También informará a la cuidadora de los malos comportamientos en los

hábitos de los comensales.

PROCEDIMIENTO SANCIONADOR

Faltas Leves.

Cualquier infracción a las normas de conducta establecidas en el Plan de convivencia,

cuando por su entidad no llegara a tener la consideración de falta grave o muy grave.

1. Sanciones correspondientes a las faltas leves.

Se corregirán de forma inmediata. La relación de sanciones es la siguiente:

a) Amonestación privada o por escrito

b) Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios.

c) Privación del tiempo de recreo o cualquier medida similar.

d) Permanencia en el centro en la hora no lectiva.

e) Realización de trabajos específicos o actividades de carácter académico.

44


f) Retirada del teléfono móvil o de aparato o dispositivo electrónico hasta la finalización

de la jornada.

g) Realización de tareas que contribuyan al desarrollo y mejora de las actividades del

centro, o si procede dirigidas a reparar el daño causado a instalaciones o personas de la

comunidad educativa.

h) Suspensión del derecho a participar en alguna de las actividades extraescolares o

complementarias del centro

i) Cambio de grupo del alumno/a por un plazo máximo de una semana.

j) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de

tres días. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno deberá realizar los

deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo.

k) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de tres días

lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno deberá realizar los

trabajos que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo.

Faltas graves.

1. Se califican como faltas graves las siguientes:

a) La reiteración de la comisión de una falta leve.

b) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que a juicio del tutor no

estén justificadas.

c) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o

el cumplimiento del deber del estudio.

d) Los actos de indisciplina, injuria y ofensa graves contra los miembros de la comunidad

educativa.

e) La reiteración en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de

convivencia.

f) La agresión grave, física o moral, contra los demás miembros de la comunidad

educativa o la discriminación grave.

g) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.

45


h) Los daños graves causados por uso indebido o de forma intencionada en los locales,

material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad

educativa.

i) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las

actividades del centro.

j) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de

la comunidad educativa del centro o la incitación a las mismas.

k) El incumplimiento de las sanciones impuestas.

l) Cualquier otra incorrección de igual gravedad que altere el normal desarrollo de la

actividad escolar que no constituya falta muy grave.

m) El acoso Escolar es falta muy grave, según el artículo 124 de la Ley Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo de Educación modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y aparece tipificada como tal en el

Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la

convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (art. 14. 1.b), por lo

que, de verificarse que se ha producido o se está produciendo, el director actuará

disciplinariamente contra el/los responsable/-s.

2. Sanciones correspondientes a las faltas graves:

a) Expulsión de la sesión de clase o comedor, con comparecencia inmediata ante el Jefe

de Estudios, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de

aplicación inmediata.

b) Permanencia en el centro en la hora no lectiva.

c) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo

de actividades del centro, o si procede a reparar el daño causado a las instalaciones o

material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad o dirigidas

a mejorar el entorno ambiental de centro.

d) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o

complementarias del centro.

e) Expulsión de determinadas clases o comedor por un plazo máximo de 6 días lectivos.

f) Expulsión del centro por un plazo máximo de 6 días lectivos.

46


Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones

previstas en las letras d) y e) del apartado anterior, durante el tiempo que dure la sanción,

el alumno realizará las tareas o actividades que determine el profesorado que le imparte

clase.

Para la aplicación de estas sanciones deberá comunicarse por escrito a la jefatura de

estudios o a la dirección del centro

Faltas muy graves.

1.Son faltas muy graves las siguientes:

a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de respeto o actitudes

desafiantes, cometidos hacia los profesores y demás personal del centro.

b) El acoso físico o moral a los compañeros.

c) El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten

gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los compañeros

o demás miembros de la comunidad educativa.

d) La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la

comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación

sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de agresiones

o humillaciones cometidas.

f) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones,

materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros miembros de la


g) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos

académicos.

h) El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o sustancias

perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la


i) La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y, en general,

cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.

j) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.

k) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta grave.

47


2. Sanciones correspondientes a las faltas muy graves:

a) Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrán contribuir la

mejor desarrollo de las actividades del centro o si procede, dirigidas a reparar los daños

causados.

b) Prohibición temporal de participar en las actividades extraescolares o complementarias

del centro.

c) Cambio de grupo del alumno.

d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a tres días e inferior a dos

semanas.

e) Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a un mes.

f) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de un alumno

de enseñanza obligatoria.

3. Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones

previstas en las letras b) y d) del apartado anterior, el alumno realizará las tareas y actividades

que determine el profesorado que le imparte clase.

4. La aplicación de las sanciones previstas en la letra f) del apartado 1 se producirá

cuando la gravedad de los hechos cometidos y la presencia del alumno que los cometa en el

centro supongan menoscabo de los derechos o de la dignidad para otros miembros de la

comunidad educativa. Asimismo, se adoptará esta sanción en caso de agresión física, amenazas

o insultos graves a un profesor.

5. La sanción prevista en la letra f) procederá en el caso de alumnos de enseñanza

obligatoria. En ese supuesto, la Consejería de Educación realizará el cambio de centro,

garantizándole un puesto escolar en otro centro público o sostenido con fondos públicos, con

los servicios complementarios que sean necesarios. El director del centro elevará petición

razonada ante el Director de Área Territorial, quien tramitará esta propuesta en el plazo

máximo de 5 días hábiles.

El alumno que sea cambiado de centro deberá realizar las actividades y tareas que se

determinen, y que se desarrollarán en la forma en que se articule conjuntamente por los

equipos directos de los dos centros afectados.

48


Órganos competentes para la adopción de sanciones.

1. Para determinar la aplicación de sanciones correspondientes a la comisión de una falta leve,

serán competentes:

a) Los profesores del alumno, dando cuenta de ello al tutor y al Jefe de estudios.

b) El tutor del grupo, dando cuenta al Jefe de Estudios.

c) Cualquier profesor del centro dando cuenta al tutor del grupo y al Jefe de Estudios.

2. En la aplicación de las sanciones previstas para las faltas graves, serán competentes:

a) Los profesores del alumno, para las sanciones establecidas en las letras a), b) y c) .

b) El tutor del alumno, para las sanciones establecidas en las letras b) y c) del artículo .

c) El Jefe de Estudios y del Director, oído el tutor, las previstas para la letra d) del

artículo .

d) El Director del centro, oído el tutor, podrá establecer las sanciones de las letras e) y f).

3. La sanción de las faltas muy graves corresponde al Director del Centro.

En todas las medidas correctivas se tendrá en cuenta la condición de oír al alumno, el

profesor, el tutor y/o el equipo directivo.

Ámbito de aplicación del procedimiento abreviado

Las faltas leves cuyos hechos y autoría resulten evidentes podrán ser sancionadas de

forma inmediata por el profesor sin que para ello deba iniciarse procedimiento alguno. El

profesor comunicará al tutor y al Jefe de estudios la sanción impuesta.

El procedimiento abreviado es el que se aplicará con carácter general respecto de las

faltas leves, así como a las graves cuando, por resultar evidentes la autoría y los hechos

cometidos, sea innecesario el esclarecimiento de los mismos.

Podrá también sustanciarse el procedimiento abreviado en relación con las faltas muy

graves en caso de ser flagrante la falta y, por tanto, resulten evidentes la autoría y los hechos

cometidos, siendo innecesario el esclarecimiento de los mismos y la realización de los actos de

49


instrucción previstos en el procedimiento especial. NO obstante, no se aplicará para la

imposición de las sanciones de las letras f) y g)

Tramitación del procedimiento abreviado

Cuando sea necesaria la obtención de información que permita una correcta valoración

de los hechos y de las consecuencias de los mismos, no será aplicación de lo previsto en el

apartado 1 del artículo 5. En este caso, el tutor, una vez recibida la comunicación de la falta

cometida, tomará declaración al alumno infractor y en su caso, a cuantas personas se

considere necesario. Posteriormente, impondrá la sanción correspondiente de manera

inmediata.

En cualquier caso, la duración total del procedimiento desde su inicio no podrá exceder

de 7 días lectivos. Se deberá informar por escrito al Director de la sanción adoptada, haciendo

constar los hechos y los fundamentos que la sustentan.

Ámbito de aplicación del procedimiento especial.

El procedimiento especial regulado en esta Sección es el que, con carácter general, se

seguirá en caso de las faltas muy graves, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 5 de este

Decreto.

Incoación del expediente y adopción de medidas provisionales del procedimiento

especial.

El Director del centro, con carácter inmediato, en el plazo de 2 días lectivos desde que

se tuvo conocimiento de la comisión de la falta, incoará el expediente, bien por iniciativa

propia, bien a propuesta del profesorado, y designará a un instructor, que será un profesor del

centro. Como medida provisional y comunicándolo al Consejo escolar, podrá acordar la

suspensión de asistencia al centro, o a determinadas actividades o clases, por un período no

superior a cinco días lectivos. Este plazo será ampliable, en supuestos excepcionales, hasta la

finalización del expediente.

Instrucción del expediente del procedimiento especial

50


La incoación del expediente y el nombramiento del instructor se comunicarán al alumno

e igualmente a sus padres o representantes legales.

El instructor iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, y en

un plazo no superior a 4 días lectivos desde que se le designó, notificará al alumno y a sus

padres o representantes legales el pliego de cargos, en el que se expondrán con precisión y

claridad los hechos imputados, así como las sanciones que se podrían imponer, dándoles un

plazo de 2 días lectivos para alegar cuanto estimen pertinente. En el escrito de alegaciones

podrá proponerse la prueba que se considere oportuna, que deberá aportarse o sustanciarse en

el plazo de 2 días lectivos.

Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará, en el plazo de 2 días

lectivos, la propuesta de resolución, que deberá contener los hechos o conductas que se

imputan al alumno, la calificación de los mismos, las circunstancias atenuantes o agravantes si

las hubiere, y la sanción que se propone.

El instructor dará audiencia al alumno y a sus padres o representantes legales, para

comunicarles la propuesta de resolución y el plazo de 2 días lectivos para alegar cuanto

estimen oportuno en su defensa. En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá

formalizarse por escrito.

Resolución del expediente del procedimiento especial.

El instructor elevará al Director el expediente completo, incluyendo la propuesta de

resolución y todas las alegaciones que se hubieran formulado. El Director adoptará la

resolución y notificará la misma de acuerdo con lo previsto en el artículo 11 de este Decreto.

El procedimiento debe resolverse en el plazo máximo de 14 días lectivos desde la fecha

de inicio del mismo. La resolución deberá estar suficientemente motivada, y contendrá los

hechos o conductas que se imputan la alumno; las circunstancias atenuantes o agravantes, si las

hubiere; los fundamentos jurídicos en que se base la sanción impuesta; el contenido de la

misma, su fecha de efecto, el órgano ante el que cabe interponer recurso y plazo del mismo.

Resolución en el seno de la Comisión de Convivencia.

51


La corrección de las conductas gravemente perjudiciales se podrá determinar por la comisión

de convivencia previo acuerdo con los padres o tutores.

En el plazo de 5 días lectivos desde que se tuvo conocimiento de los hechos se reunirá la

Comisión en sesión previamente convocada en el que se dará audiencia al profesor tutor y a

los padres. Oídas las partes se formulará propuesta de resolución al Consejo Escolar.

Si existiera acuerdo con padres se dejará constancia por escrito fijando los términos del

acuerdo, corrección, aceptación expresa, fecha de efecto y firma de padres y miembros de la

Comisión de Convivencia.

De no producirse acuerdo con los padres se procederá a incoar expediente. El director del

Centro comunicará al Consejo Escolar lo tratado en la Comisión de Convivencia.

Nota aclaratoria. Todas las actuaciones que se dirijan a la corrección de conductas

contrarias a las normas o gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro deberán

hacerse constar por escrito y con firma del profesor afectado, en un parte de incidencias que

tendrá cada profesor y que entregará al tutor para que proceda a la elaboración de un

dossier sobre conducta de alumnos/as. Este dossier se entregará al Jefe de Estudios o

Director para la oportuna tramitación del expediente disciplinario

CONSIDERACIONES GENERALES

El profesor tendrá la responsabilidad de que se mantenga dentro del aula el necesario

clima de sosiego para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan

Todos los profesores del centro están involucrados en el mantenimiento de un buen

clima de convivencia y en el cumplimiento de las normas de conducta establecidas.

Cualquier profesor testigo de una infracción a dichas normas, cuando tenga la

consideración de leve, está facultado para imponer la sanción correspondiente de acuerdo con

lo que establezca este plan y el reglamento de régimen interno del centro.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

52


El horario del centro será de 9 a 14:00 h. desde octubre a mayo inclusive y de 9 a 13:00

los meses de septiembre y junio. Las puertas del centro se cerrarán 10 minutos después de

cada entrada y permanecerán cerradas durante el horario escolar. Las puertas de los

módulos se abrirán a las 9:00 h al toque de sirena, responsabilizándose cada profesor de los

alumnos que le correspondan a primera hora.

Si los padres de los alumnos de Infantil se retrasan ocasionalmente en recoger a sus hijos,

la profesora tutora llamará a los padres o tutores al teléfono de contacto para informar de

la situación y esperará con algún miembro del equipo directivo hasta que se haga cargo del

menor su familia o la persona autorizada por los padres o tutores. Si el alumno fuera del

primer ciclo de Primaria se obrará de la misma forma.

Cuando se repitan con frecuencia los retrasos de las personas que se tienen que hacer cargo

del alumno, el equipo directivo podrá dar aviso a la policía o a los servicios sociales del

Ayuntamiento por abandono o falta de atención a un menor.

Los alumnos de Infantil entrarán acompañados por sus padres o tutores por la puerta del

Paseo de Valmoral y dejarán que los niños entren solos por la verja intermedia para hacer la

fila con los compañeros de su grupo y la profesora. También podrán entrar por este acceso

los alumnos de primaria cuyos domicilios estén más cercanos a la misma. Los alumnos de

Infantil no podrán entrar por la zona de Primaria situada en el acceso de la calle Panaderas

los padres están obligados a esperar en la zona marcada con una “línea amarilla”, hasta

que esté totalmente despejado de alumnos el porche del colegio donde los alumnos hacen

las filas de entrada.

Los alumnos de Primaria podrán acceder por las dos puertas y hacer las filas de entrada. Si

viniesen acompañados por sus padres o tutores , estos habrán de esperar en las zonas

habilitadas del porche de entrada hasta que esté totalmente despejado de alumnos.

A la hora de las salidas, los profesores acompañarán a los alumnos hasta las puertas de los

módulos para evitar posibles accidentes y ensayar de forma mecánica el plan de evacuación

del colegio. Los padres deberán despejar las salidas y esperar en las zonas habilitadas.

Se establece el recreo de 11:15 a 11:45 para incorporarse al colegio o salir del mismo en

casos de enfermedad, visita médica u otra circunstancia familiar debidamente justificada.

No se podrán utilizar balones de reglamento o de plástico duro, para jugar a la hora del

recreo.

Cuando de una forma continuada, por seguir un tratamiento médico, el alumno deba faltar

a determinadas clases, los padres o tutores deberán solicitar al director la oportuna

53


autorización para que le puedan facilitar la entrada al colegio, tanto el conserje como el

profesor correspondiente.

El profesor tutor llevará un control de asistencia contabilizando el día en dos sesiones.

Los padres deberán justificar al tutor todas las ausencias.

Todos los alumnos deberán venir al colegio en perfectas condiciones de higiene y vestidos

adecuadamente. No deberán asistir al colegio los alumnos/as que contraigan una

enfermedad infecto-contagiosa o que se encuentren enfermos.

En general no se administrarán medicamentos ni tratamientos salvo en casos muy

especiales con expresa autorización médica y familiar.

Cuando un niño necesite atención higiénica se avisará a los padres para que procedan a

cambiarlo lo antes posible. En casos especiales el protocolo de actuación se consultará con

la dirección del centro para tomar las medidas pertinentes.

En caso de accidente el tutor o la cuidadora de comedor avisará a la familia del hecho y

acompañará al alumno al ambulatorio hasta que los padres se hagan cargo del menor para

que sea atendido de urgencia. El equipo directivo cubrirá la clase del profesor ausente con

el turno de sustituciones y valorará el empleo de los medios de transporte más adecuados

para que la intervención médica sea lo más rápida y eficaz posible

Cuando en un ciclo padres y tutores decidan formar una cooperativa para el suministro de

material escolar, se establecerá una cuota. Si la familia no se encuentra la corriente de

pago de dicha cuota no podrán participar en actividades extraescolares que tengan algún

coste.

Los profesores tutores procurarán tener al menos dos entrevistas personales anuales con

los padres de sus tutelados. Se efectuarán tres reuniones informativas de padres de nivel

por curso.

La entrega del boletín de notas tendrá carácter trimestral.

Los tutores deberán estar informados de todas las cuestiones académicas y familiares que

afecten a sus tutelados. En el caso de que un especialista desee mantener una entrevista con

una familia deberá informar al tutor de esta circunstancia para que pueda estar presente si

lo considera oportuno.

A comienzo de cada curso se establecerán turnos de vigilancia de recreos respetando la

ratio establecida en el reglamento orgánico de Centros. Habrá un turno para Infantil y otro

para Primaria. En los días de lluvia los alumnos permanecerán en clase con los tutores. Si

faltara un tutor se asignará un turno con los profesores especialistas para cubrir dicha

54


ausencia. Así mismo los especialistas tendrán adjudicado un ciclo al que apoyarán en esas

circunstancias.

Se organizarán los horarios de utilización de informática y biblioteca así como la

disponibilidad de espacios para el desdoble de grupos de religión y los grupos de apoyo y

refuerzo.

En los días que estén programadas fiestas para todo el colegio, el horario sufrirá la

correspondiente modificación. En general los tutores se harán cargo de sus tutelados y los

especialistas estarán presentes con el grupo de alumnos o ciclo que les corresponda.

A las reuniones de evaluación trimestral acudirán todos los profesores que intervengan en

el ciclo correspondiente. En estas reuniones se tratará especialmente la marcha académica y

personal de los alumnos con dificultades de aprendizaje, el cumplimiento de los objetivos

de ciclo y el desarrollo del plan de atención a la diversidad.

Los alumnos que no alcancen los estándares mínimos propuestos en el nivel, podrán

permanecer un año más teniendo en cuenta los criterios de promoción establecidos en el

proyecto educativo y las vacantes del nivel donde tiene que repetir para no superar la ratio.

Cuando un alumno se matricule en el centro se tomará nota de sus datos personales,

familiares, médicos y de las opciones religiosas.

Toda falta contra las normas de conducta deberá acompañarse de una notificación escrita

por parte del profesor que la observa. Esta notificación se comunicará al tutor y a la

Jefatura de Estudios que la archivará para la posible incoación de un expediente

disciplinario.

Se elegirán delegados y vocales de cada clase a partir del tercer nivel para fomentar la

participación del alumnado en la mejora de la convivencia.

Se pedirá autorización a los padres de los alumnos del centro para la elaboración de

reportajes periodísticos que conlleven la filmación de películas o la realización de

fotografías que puedan ser publicadas en un ámbito distinto al colegio.

El calendario de las celebraciones festivas y culturales del colegio que supongan un cambio

en el horario del centro, se programará a principio de cada curso o con la debida

antelación, especialmente las actividades que se refieren a la Semana Cultural.

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y COORDINADORES DE EQUIPOS DOCENTES

55


De acuerdo a la ORDEN 3622/2014 de 3 de diciembre por la que se regulan aspectos

de organización y funcionamiento, el maestro tutor podrá estar con un grupo de alumnos dos

años, prorrogables a un tercero, siendo los responsables de asignar las tutorías el jefe de

estudios y el director.

Según acuerdo del Claustro, la asignación de tutorías se hará mediante elección por






Se establecen un equipo docente de Infantil y dos de Primaria, uno de primero-

segundo-tercero y otro equipo para cuarto-quinto y sexto. Cada uno de los equipos docentes

tendrá un coordinador designado por el director a propuesta del jefe de estudios. Este

coordinador será un maestro preferentemente con destino definitivo y horario completo en el

centro. Su nombramiento tendrá una duración de dos años académicos prorrogables hasta

cuatro años a criterio de la dirección del centro.

ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

PROFESORADO Y COORDINACIÓN DOCENTE

La Educación Primaria será impartida por maestros que tendrán competencia en todas

las áreas excepto Educación Física, Música y Lengua Extranjera, que serán impartidas por

maestros con la correspondiente especialidad. Tendrán igualmente atribución docente para el

apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales los maestros especialistas en

Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

El colegio se organizará con:

a) Maestros tutores.

b) Equipos docentes.

c) Comisión de Coordinación Pedagógica.

56


MAESTROS TUTORES

1. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor designado por el director, a

propuesta del jefe de estudios. El nombramiento recaerá, con carácter preferente, en aquel

maestro que imparta más horas de docencia en el grupo.

2. El maestro tutor coordinará la acción educativa de todos los maestros que

intervienen en la enseñanza de un grupo, presidirá las sesiones de evaluación que celebren los

maestros de dicho grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la

educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos.

Asimismo, orientará y velará por el cumplimiento del plan de convivencia y de las normas de

conducta establecidas por el centro.

3. Cada grupo de alumnos podrá tener el mismo maestro tutor durante dos años

consecutivos, prorrogables a un tercero, siempre con el visto bueno del director del centro.

4. Según acuerdo del Claustro, la asignación de tutorías se hará mediante elección por






EQUIPOS DOCENTES

1. Los maestros que imparten docencia en el segundo ciclo de Educación Infantil

formarán parte del equipo docente de Educación Infantil. El coordinador será un maestro del

ciclo, preferentemente con destino definitivo y horario completo en el centro, designado por el

director a propuesta del jefe de estudios. Su nombramiento tendrá una duración de dos años

académicos prorrogables hasta cuatro años a criterio de la dirección del centro.

2. Los maestros que imparten Educación Primaria constituirán dos equipos docentes:

El primero estará integrado por los maestros que impartan docencia en los tres primeros cursos

y el segundo, en los tres últimos cursos de la etapa. Los maestros especialistas que no ejerzan

la función de maestros tutores se adscribirán al equipo en el que impartan más horas de

docencia.

57


3. Cada uno de los dos equipos docentes de Educación Primaria tendrá un coordinador

designado por el director a propuesta del jefe de estudios. Este coordinador será un maestro

preferentemente con destino definitivo y horario completo en el centro. Su nombramiento

tendrá una duración de dos años académicos prorrogables hasta cuatro años a criterio de la

dirección del centro.

4. El jefe de estudios podrá organizar los equipos docentes en grupos más reducidos

para una mayor eficiencia de los mismos, en virtud de la autonomía organizativa y del número

de unidades de cada centro.

5. Las funciones de los equipos docentes de Educación Infantil y de Educación

Primaria son las siguientes:

a) Establecer criterios comunes respecto a los contenidos mínimos exigibles y

competencias que debe alcanzar el alumno para superar cada uno de los cursos.

b) Desarrollar y evaluar medidas organizativas y académicas para atender a la

diversidad de los alumnos.

c) Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa.

d) Analizar y valorar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los

procesos de evaluación interna y en las evaluaciones determinadas por la

Administración educativa, y en su caso, establecer planes de mejora.

e) Colaborar en la elaboración de las normas de convivencia y de conducta dentro del

plan de convivencia.


competencia.

6. Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes son las siguientes:

a) Convocar y presidir las reuniones del equipo docente, establecer el orden del día y

levantar acta de los acuerdos alcanzados.

b) Elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas organizativas y

académicas formuladas por el equipo docente.

c) Proponer planes de formación al jefe de estudios.

d) Coordinar los planes de mejora de los resultados académicos de las evaluaciones.

58


e) Organizar actividades complementarias y extraescolares.


competencia.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

1. La Comisión de Coordinación Pedagógica es el órgano que coordina la actividad

académica y lectiva el centro.

2. La Comisión de Coordinación Pedagógica estará formada por los siguientes

miembros:

a) El director del centro, que será su presidente.

b) El jefe de estudios.

c) Los coordinadores del segundo ciclo de Educación Infantil, de los cursos primero a

tercero y de cuarto a sexto de Educación Primaria.

d) El coordinador de las tecnologías de la información y la comunicación.

e) El orientador que tenga asignado el centro.

3. En el caso de existir proyecto bilingüe, podrá incorporarse a la Comisión de

Coordinación Pedagógica el coordinador del mismo.

4. Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son las siguientes:

a) Establecer las directrices generales para elaborar las programaciones docentes.

b) Fomentar la participación del centro en proyectos educativos.

c) Impulsar planes para la mejora del rendimiento académico.

d) Elaborar el procedimiento a seguir en la detección y atención a los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo.

e) Informar al consejo escolar sobre sus actividades en la memoria final.

f) Cualquier otra que se determine en el ámbito de la autonomía de los centros.

5. Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica en los centros con menos

de doce unidades serán asumidas por el claustro de profesores.

59


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Medidas de apoyo ordinario

1. Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico,

irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo. Dichas medidas deberán permitir el desarrollo de los hábitos de

trabajo y estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Entre estas medidas

podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles

que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

2. Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes

situaciones:

a) Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas áreas del curso

precedente.

b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de

otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos

instrumentales.

c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno del aprendizaje

de la lectoescritura (dislexia) y si deben permanecer un curso más en la etapa.

3. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará

conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.

4. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de

medidas organizativas que dispondrán los horarios de las clases de las áreas de carácter

instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, en los grupos en los que estén los

alumnos de los perfiles indicados en el apartado segundo, de modo que puedan desdoblarse en

esas clases, originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a

partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos

grupos ordinarios, siempre que los desdobles se realicen en las mismas áreas instrumentales. El

grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo.

60


5. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los

problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo

ordinario correspondiente.

Medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas

especiales

1. Las medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas

especiales se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y

la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.

Podrán consistir en adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los

contenidos y criterios de evaluación del mismo, previa evaluación psicopedagógica del alumno

realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. La evaluación y la

promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas

adaptaciones, con indicación del curso al que correspondería dicha adaptación curricular.

2. La responsabilidad de la realización y puesta en marcha de estas adaptaciones -

curriculares corresponderá conjuntamente al maestro tutor del grupo, al maestro de apoyo y al

equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

3. Sin perjuicio de la permanencia de un curso más en la etapa, la escolarización de

estos alumnos en Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse otro año más,

siempre que ello favorezca su aprendizaje y su integración socioeducativa.

Medidas adoptadas con alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH

Para facilitar la adopción de las medidas, se contará con la colaboración del EOEP de zona, de

los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje que presten

servicio en el centro.

61


La detección inicial de dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro

educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el

dictamen emitido por un facultativo colegiado.

4. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el tutor, junto con el resto de

profesores que atiende al alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la

evaluación que se aplicarán al alumno, de entre las que figuran en las presentes

instrucciones. Todo ello quedará plasmado en un informe según el modelo establecido

en el anexo.

5. Para la emisión de dicho informe, el tutor podrá contar con la colaboración del EOEP o

del orientador del centro en los centros públicos, o del responsable del servicio o

departamento de orientación en los centros privados. Dicho informe deberá estar

firmado por el tutor del grupo y contar con el visto bueno del Jefe de Estudios del

centro.

6. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de

validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su

actualización al comienzo de cada curso escolar.

Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de

evaluación podrán ser las que se recogen en el siguiente cuadro:

Adaptación de tiempos

El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta

un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para

ello.

Adaptación del modelo de

examen

Se podrá adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el

texto del examen.

Se permitirá el uso de hojas en blanco.

Adaptación de la evaluaciónSe utilizarán instrumentos y formatos variados de

evaluación de los aprendizajes: pruebas orales,

escritas, de respuesta múltiple, etc.Facilidades:



Se podrá realizar una lectura en voz alta, o mediante

un documento grabado, de los enunciados de las

preguntas al comienzo de cada examen.

Se podrán realizar los ejercicios de examen en un aula

62


separada.El informe se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que

se extenderán las oportunas diligencias.

ANEXO

MODELO DE INFORME1 RELATIVO A LA APLICACIÓN DE MEDIDAS PARA LA

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON DISLEXIA, OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE Y TDAH

Centro: Código:

Localidad: Curso escolar:

Alumno/a: Enseñanzas: Curso:

El equipo de profesores que atiende al alumno ha considerado oportuno aplicar durante el

presente curso escolar las siguientes medidas a la hora de realizar pruebas o exámenes de

evaluación:

Medidas acordadas Tipos de medidas Descripción de las medidas

Adaptación de tiemposEl tiempo de cada examen se podráincrementar hasta un máximo de un____% sobre el tiempo previsto para ello.

Adaptación del modelo deexamen

Adaptar el tipo y el tamaño de fuente enel texto del examen.Se permitirá el uso de hojas en blanco.

Adaptación de laevaluación

Se utilizarán instrumentos y formatosvariados de evaluación de losaprendizajes: pruebas orales, escritas, derespuesta múltiple, etc.

Facilidades:



Se podrá realizar una lectura en voz alta,o mediante un documento grabado, delos enunciados de las preguntas alcomienzo de cada examen.Se podrán realizar los ejercicios deexamen en un aula separada.

Madrid, a ____ de ____________ de 20__

EL TUTOR VºBº

EL JEFE DE ESTUDIOS

Fdo.:________________________ Fdo.: ____________________

63


Medidas de apoyo específico para los alumnos con altas capacidades intelectuales

El centro aplicará medidas de enriquecimiento curricular para los alumnos con altas

capacidades intelectuales de acuerdo con las características de los mismos. En todo caso, la

escolarización de estos alumnos una vez identificados como tales por el personal con la debida

cualificación, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.

Medidas de apoyo específico para los alumnos que se incorporan tardíamente al

sistema educativo

1. La escolarización de los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo

se realizará atendiendo a la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial

académico.

2. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos,

podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos

alumnos se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y

la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el

caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. Esta

incorporación quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación.

HORARIO SEMANAL

1. El horario semanal para cada una de las áreas en cada curso de la Educación

Primaria es el establecido en el Anexo IV a) para los centros ordinarios y IV b) para los centros

bilingües del Decreto 89/2014, de 24 de julio. El horario lectivo semanal total para cada uno

de los cursos de la Educación Primaria será de veinticinco horas, incluidas las horas de recreo.

2. El CEIP Aula III tiene el horario semanal establecido en el apartado 1 de este

artículo, excluidas las horas de recreo, en sesiones cuarenta y cinco minutos, de manera que el

cómputo semanal de los tiempos que se asignen a las sesiones de cada área deberá coincidir

con el número de horas semanales atribuidas a la misma en el Anexo IV del Decreto 89/2014,

de 24 de julio. De forma excepcional, las Direcciones de Área Territoriales podrán autorizar,

por razones justificadas, sesiones de una duración de hasta una hora y treinta minutos para

determinadas áreas.

64


3. Este centro en el ejercicio de su autonomía y de acuerdo con su proyecto educativo

podrá modificar el horario escolar, en los términos que regule la normativa específica de

autonomía, sin que en ningún caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la

Consejería competente en materia de educación en el caso de centros sostenidos con fondos

públicos.

PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL DERECHO A UNA EVALUACIÓN

OBJETIVA

Para hacer efectivos estos derechos contemplados en artículo 20 de la Orden 3622/2014,

de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de

Madrid, legislación, el centro adoptará medidas y acuerdos que los garanticen. Se señalan a

continuación una serie de decisiones organizativas extraídas de la normativa vigente en

Educación Primaria:

14. Los tutores realizarán durante el primer mes del curso una evaluación inicial del

alumnado que incluirá el análisis de los informes personales del alumno reflejados en su

expediente y que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor. Tras esa

evaluación inicial, los tutores en reunión con el equipo docente adoptarán las medidas

de refuerzo, apoyo y recuperación que crean más convenientes, con especial atención

en el caso de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. Estas medidas

quedarán reflejadas en el acta de la sesión de evaluación y en el informe que emitirán

los tutores.

15. Además se realizarán a lo largo del curso tres evaluaciones más, coincidiendo la tercera

con la evaluación final.

16. Las fechas de las cuatro sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos

y familias serán establecidas en la primera quincena de septiembre; se informará a los

padres a principio de curso y en la primera reunión general de padres y vendrán

reflejadas en el DOC y en la PGA.

17. La promoción o repetición estarán basadas en criterios de rendimiento académico. Los

criterios generales de calificación, evaluación y promoción vendrán reflejados en el

PEC y en las programaciones didácticas.

65


18. Los criterios de calificación, evaluación y promoción serán dados a conocer a los

alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las áreas así

como a los padres o tutores legales en la primera reunión de padres de principio de

curso y estarán a disposición de las familias.

19. En lo referente a los alumnos de NEE, los criterios de promoción estarán recogidos en

el Proyecto Educativo. Podrán consistir en adaptaciones curriculares que se aparten

significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del mismo, previa

evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación

educativa y psicopedagógica. La evaluación y la promoción tomarán como referente

los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, con indicación del

curso al que correspondería dicha adaptación curricular.

20. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea

adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular.

21. Cuando un alumno no alcance los objetivos establecidos en la evaluación, se podrá

optar por la permanencia de un año más en toda la etapa de Educación Primaria. En el

caso de los acnee, si fuera necesaria una segunda repetición, será determinante el

asesoramiento del EOEP.

22. Trimestralmente los profesores tutores y el resto del equipo docente informarán a los

padres o tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos. Esta información

será entregada por escrito en un boletín donde se recogerán las calificaciones de las

distintas materias y, en su caso, las medidas educativas que se hayan podido tomar. Se

adjuntarán al boletín informes específicos para el alumnado de NEE y compensatoria.

23. Además de esta información escrita, dentro del horario no lectivo semanal del

Profesorado habrá una sesión para atención a las familias.

24. Los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que

este explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo. El tutor

requerirá previamente información al profesorado especialista.

25. Además de la información trimestral, tanto el tutor como el profesorado especialista

mantendrán contacto con las familias a través de la agenda del alumno/a u otros

medios. Las pruebas escritas que se apliquen en la evaluación de los alumnos estarán a

disposición de los padres para su consulta. Toda la información de interés relativa a la

evaluación de los alumnos se guardará en el Centro hasta la finalización del primer

trimestre del curso siguiente. En el PAT deberá quedar reflejado todo el procedimiento

al respecto.

66


26. Previamente a la sesión de evaluación final, y ante la posible decisión de promoción, el

tutor se entrevistará con los padres de los alumnos susceptibles de no promocionar

para informarles. El tutor recogerá por escrito en un modelo de registro la entrevista

realizada y trasladará las consideraciones de las familias a la sesión de evaluación. Las

conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no

son vinculantes frente a la decisión del equipo docente, encabezado por el tutor del

alumno, que tomará la decisión definitiva. Este procedimiento para oír a los padres o

tutores legales de los alumnos, respecto de la promoción, es conveniente que esté

reflejado en el PAT, así como el modelo de registro.

Reclamaciones ante las decisiones derivadas del proceso de evaluación

En Educación Primaria no existe una normativa específica que regule el proceso de

reclamación de las decisiones derivadas del proceso de evaluación. Como norma subsidiaria se

emplea la Orden de 28 de agosto de 1995, por la que se regula el procedimiento para

garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva en ESO y Bachillerato.

Los padres o tutores podrán reclamar contra las decisiones y calificaciones que, como

resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un curso de Educación Primaria.

Dicha reclamación deberá basarse en la inadecuación de las pruebas propuestas al alumno en

relación con los objetivos o contenidos del área o en la incorrecta aplicación de los criterios de

evaluación establecidos.

El centro establecerá el procedimiento para la formulación y tramitación de las

reclamaciones. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes de los alumnos y

de sus familias así como los criterios de evaluación, calificación y promoción.

Es aconsejable que el procedimiento para las reclamaciones se ajuste al siguiente

proceso:

1. Antes de formular una reclamación, es conveniente que los padres o tutores legales

se hayan reunido con el tutor o profesorado especialista.

67


2. Toda reclamación se presentará por escrito y se registrará en la Secretaría del centro.

Se expondrán cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final

o con la decisión de promoción adoptada.

3. La Dirección del centro requerirá un informe al tutor del alumno, que recabará datos

del resto de profesores que formen parte del equipo docente. Una vez se encuentre el

informe a disposición de la Dirección, esta notificará a la familia la decisión por escrito.

4. Se informará a las familias de que, contra la decisión del centro, se podrá solicitar

que se eleve reclamación ante la DAT de Madrid Sur.

5 Si, como consecuencia del proceso de reclamación, se debiese modificar la

calificación o promoción del alumno, el Secretario del centro procederá a la

rectificación del acta de evaluación, haciéndolo constar mediante la oportuna diligencia.

Así mismo, se rectificarán los documentos oficiales de evaluación del alumno y se

incorporará una copia de la resolución en su expediente académico.

Se adjunta una serie de documentos modelo para tramitar el proceso de reclamación:

1. Solicitud de reclamación.

2. Traslado de la solicitud al tutor

3. Acta con la decisión del equipo docente respecto a la calificación de un

área.

4. Acta con la decisión del equipo docente respecto a la promoción.

5. Comunicación de la decisión a los padres o tutores (estimatoria y

desestimatoria).

6. Desestimación de reclamación por presentación fuera de plazo.

ANEXO I. RECLAMACIÓN.

D/Dª _______________________________________________ , como padre/madre

tutor/a del alumno/a __________________________________ , matriculado en ____ de

Educación Primaria, grupo ____ , y con domicilio a efecto de notificaciones en

_______________ C/ ____________________________ nº ____ piso ______

EXPONE

Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 20__ comunicación

sobre las calificaciones finales, o decisión de no promoción, y estando en desacuerdo con

Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)

68


Decisión de no promoción

Por los siguientes motivos:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

SOLICITA

Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.

En ____________, a ___ de ___________de 20 __

Fdo.: __________________________________

Sr/a DIRECTOR/ A DEL CEIP AULA III

ANEXO II. TRASLADO AL TUTOR

Habiéndose recibido en la Dirección del Centro con fecha ____ de ____________________ de 20___

reclamación, cuya copia se adjunta, de los representantes legales del alumno/a

____________________________________de ____ Educación Primaria, grupo ____ sobre:

La calificación final obtenida en la/s materia/s que se indican: __________________

Sobre la decisión de No promoción

LE COMUNICO

Como Tutor/a de ___________________________________(1), que el primer día hábil

siguiente al de finalización del plazo de reclamaciones deberá convocar reunión del Equipo

docente que preside para que se elabore un informe en el que se ratifique de forma

argumentada la calificación, o decisión de no promoción, otorgada al alumno/a antes

indicado o se proponga su modificación.

69


De la reunión se levantará acta, copia de la que se dará traslado a la mayor brevedad

posible a esta Dirección, al objeto de comunicar al reclamante la resolución adoptada.

En ______________ a ___ de ________________ de 20 __

EL/LA DIRECTORA/A

Fdo.: ________________________

(1) Nombre del alumno o alumna.

Sr/a Tutor/a de ________________________

Recibí el ____ de _____________________ de 20 ____

Fdo.: _____________________________________________

ANEXO III. ACTA DEL EQUIPO DOCENTE.

Por parte de los miembros del Equipo docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una

revisión de la decisión de NO PROMOCION adoptada en la sesión final de fecha

_____________ y que fue motivada por los hechos y actuaciones que se describen:

Las deliberaciones del Equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes

consideraciones:

70

ASISTENTES__________________________________________________________________________________________________________________________________-____________________

En ______________________________, siendo las______ horas del día __de______________ de 20 __, se reúnen los componentes del Equipodocente del ___ curso, grupo __, al margen citados, para tratar la revisiónde la decisión de NO PROMOCIÓN adoptada para el/la alumno/a_______________________________________________del citado curso y grupo.


Todas las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo de Evaluación a acordar

por:

unanimidad

mayoría de _____ votos a favor y ______ en contra

tomar la siguiente decisión:

ratificar la decisión anteriormente acordada.

modificar la decisión de ________________________acordada

anteriormente por la de ________________________________

EL/LA TUTOR/A Firmas, y pie de firmas, de

los demás componentes del

Equipo docente

Fdo.: ________________________

ANEXO IV. ACTA DEL EQUIPO DOCENTE SOBRE REVISIÓN DE CALIFICACIÓN.

Recibida de la Dirección del Centro, con fecha _________________ reclamación sobre la

calificación (o calificaciones) otorgada/s al alumno/a arriba referenciado, este Equipo docente

informa lo siguiente:

A) Analizados los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha

llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a y comparados

con los recogidos en la programación didáctica, se ha constatado lo siguiente:

B) Analizados los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados al alumno/a

y comparados con lo señalado en la Programación didáctica, se ha constatado lo

siguiente:

C) Vista la aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación

didáctica para la superación del área, se constata que:

Realizado el análisis de los documentos antes indicados, los componentes del Equipo Docente

acuerdan por:

71

ASISTENTES:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En _______________________ , siendo las ___ horas del día __ de____________ de 20 __, se reúnen los componentes del Equipo docente quese citan al margen para tratar la revisión de la calificación final otorgada alalumno/a___________________________ _______________________delcurso ___ grupo ___ de Educación Primaria, en el área (o en las áreas)de:_______________________________________________________________________________________


unanimidad

mayoría de ____ votos a favor y ___ en contra lo siguiente:

RATIFICAR la calificación anteriormente otorgada.

MODIFICAR la calificación otorgada de _____________ en la

sesión de evaluación final por la calificación de _______________________ .

EL TUTOR/A Firma y pie de firma de los restantes

miembros del Equipo docente.

Fdo.: __________________________

ANEXO V. COMUNICACIÓN DE RATIFICACIÓN.

Sr/a. D/Dª ___________________________________

C/________________________________ nº _______

C.P.___________, ____________________________

Recibida en esta Dirección acta del Equipo docente del curso ___, grupo _____, referida a la reclamación

que usted realizó en nombre de su hijo/a con fecha ____ de ________________de 20 __ por

disconformidad con las calificaciones otorgadas a su hijo/a o con la decisión de no promoción he de

comunicarle que,

1. El Equipo docente se ha reunido con fecha ___ de _________________ de 201 ___, y ha

analizado la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 28 de agosto de

1995, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a que su

rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos, y de la Orden

(SELECCIONAR) (1028/2008 de 29 de febrero / 3622/2014, de 3 de diciembre), de la

Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

2. El Equipo Docente ha concluido lo siguiente:

3. En consecuencia, se ha resuelto

Ratificar la calificación de __________________ anteriormente

otorgada.

Ratificar la decisión de no promoción anteriormente otorgada.

72


Contra la presente decisión podrá solicitar que se eleve por esta Dirección el recurso ante el

Director de la Dirección del Área Territorial Madrid-Sur, en el plazo de 2 días lectivos

En ________________, a ___ de ____________ de 20 ___

EL/LA DIRECTOR/ A

Fdo.: ______________________________________

Recibí con fecha ___ de ___________________ de 20 ___

Fdo.: ___________________________________

ANEXO VI. COMUNICACIÓN DE MODIFICACIÓN.

Sr/a. D/Dª ___________________________________

C/________________________________ nº _______

C.P.___________, ____________________________

Recibida en esta Dirección acta del Equipo docente del curso ___, grupo _____, referida a la reclamación

que usted realizó en nombre de su hijo/a con fecha ____ de ________________de 20 __ por

disconformidad con las calificaciones otorgadas a su hijo/a o con la decisión de no promoción he de

comunicarle que,

1. El Equipo docente se ha reunido con fecha ___ de _________________ de 201 ___, y ha

analizado la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 28 de agosto de

1995, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a que su

rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos, y de la Orden

(SELECCIONAR) (1028/2008 de 29 de febrero / 3622/2014, de 3 de diciembre), de la

Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

2. El Equipo Docente ha concluido lo siguiente:

3. En consecuencia, se ha resuelto

Modificar la calificación de __________________ anteriormente

otorgada por la de ______________________ que ha procedido a

incluirse en el acta correspondiente.

73


Modificar la decisión de no promoción anteriormente otorgada por la de

promoción, que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.

Contra la presente decisión podrá solicitar que se eleve por esta Dirección el recurso ante el

Director de la Dirección del Área Territorial Madrid-Sur, en el plazo de 2 días lectivos.

En ________________, a ___ de ____________ de 20 ___

EL/LA DIRECTOR/ A

Fdo.: ______________________________________

Recibí con fecha ___ de ___________________ de 20 ___

Fdo.: ___________________________________

ANEXO VII. INADMISIÓN POR PRESENTACIÓN FUERA DE PLAZO.

Sr. D.____________________________________________________________

En relación con la reclamación presentada por Ud. el pasado día..... referente a

la....................................................... (decisión de no promoción, calificación) adoptada por

el Equipo Docente de su hijo/a..................................................................................,

del ............ curso de la Educación Primaria, le comunico que la misma ha sido presentada

fuera del plazo previsto en la norma, ya que, según se hizo público, los días de reclamación

eran .......y.......... de …………..

Habiendo sido presentada su reclamación en este centro, el día................., queda constancia

que lo hizo fuera de dicho plazo.

En consecuencia, procede la NO ADMISIÓN de su reclamación.

En ...... a ..... de..................de 20...

El/La DIRECTOR/A

74


Fdo.....................................................

Recibido el día.............................

Fdo........................................

13. PROCEDIMIENTO PARA MODIFICAR EL PROYECTO EDUCATIVO

Este proyecto educativo es un documento abierto y como tal, sujeto a las

modificaciones oportunas que contribuyan a hacer de él algo operativo y que sirva de verdad

los intereses de la comunidad educativa del C.P. Aula III.

Para ello las propuestas que lleguen al Consejo Escolar de los distintos representantes

encaminadas a modificar algún aspecto de este Proyecto serán debatidas en el mismo y

sometidas a votación, se incorporarán si son votadas afirmativamente por la mayoría absoluta

de los presentes (mitad más uno).

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proyecto educativo del colegio … educativo de centro c.p. aula iii introducciÓn el proyecto...

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