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CRA RIBERDUERO
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PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO
CRA RIBERDUERO
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INDICE
0. INTRODUCCIÓN
1. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
2. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR.
3. PLAN DE CONVIVENCIA.
4. PROPUESTA CURRICULAR.
5. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE SECCIÓN BILINGÜE.
6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
8. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
9. PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES Y EL FOMENTO DE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y
MUJERES.
10. COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA FORMALIZAR ACUERDOS FAMLIA-
ESCUELA.
11. MEDIDAS DE COORDINACION CON LAS ETAPAS ANTERIOR Y
POSTERIOR.
12. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y OTRAS
INSTITUCIONES.
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0. INTRODUCCIÓN
El CRA Riberduero, es una escuela rural, con las características propias , esto es,
pequeña, con un número reducido de alumnos, con un buen equipo docente,
completo y bien dotado de especialistas y tutores, entusiastas y arraigados en la zona,
dando cierta estabilidad a la plantilla, lo que nos permite asumir proyectos a medio y
largo plazo.
Contamos con un entorno rico y es un privilegio disfrutar del entorno afectivo y natural
que nos rodea, siendo un gran banco de recursos, los pueblos en sí, sus habitantes y
sus ayuntamientos que nos cuidan, nos ayudan y nos valoran.
Somos un servicio público de calidad y calidez, nuestras familias nos confían aquello
que más quieren, sus hijos, sabiendo que nuestros alumnos disponen de los mismos
recursos que los niños de centros urbanos, pero que además disfrutan de una
autonomía, de una calidad y un entorno extraordinarios. Es en los pueblos donde el
contacto intergeneracional no se ha perdido, donde los niños son un “Bien social” y
adultos y ancianos se esmeran en el cuidado de los más pequeños.
Tenemos algunas desventajas, pero son muchas más las posibilidades de interacción y
aprendizaje que la escuela rural ofrece tanto a los alumnos como a los maestros. Y es
que en nuestra escuela conviven las tradiciones cercanas y las más lejanas con la SB,
las metodologías activas, las nuevas tecnologías y las historias de los ancianos que
tanto saben y tanto nos pueden enseñar. Somos un medio rico, abierto, dinámico, una
escuela viva y con futuro.
El Centro Rural Agrupado Riberduero está situado al sur de la provincia de
Burgos, rodeando la capital de la comarca, Aranda de Duero.
Somos una escuela rural con cuatro localidades. Tres de ellas, Castrillo de la
Vega, Fuentespina y Villalaba de Duero, con cuatro unidades, una de infantil y tres de
primaria, donde se agrupan alumnos en dos niveles, esto es 1º y 2º de primaria, 3º y 4º
de primaria y 5º y 6º de primaria , lo que antes eran los ciclos y otra localidad
Vadocondes con dos unidades, una de infantil y otra de primaria.
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El Cra Riberduero tiene en la actualidad 166 alumnos, aumentando y
manteniendo la matricula en los últimos años, lo que nos permite tener abiertas las
cuatro localidades, ampliando espacios de trabajo y servicios. Aulas nuevas para
desdobles y apoyos de logopedia, pedagogía terapéutica, apoyos y refuerzos. Servicios
como los cuatro comedores escolares, uno por localidad, que atienden a casi el 70%
del alumnado, posibilitando la conciliación de la vida familiar y laboral de nuestras
familias.
La sección bilingüe del Cra, culminó en el curso 2014- 2015, siendo esta la
primera promoción que realizó la educación primaria cursando la SB desde 1º de
primaria, obteniendo unos muy buenos resultados en su calificación global de
primaria.
La coordinación con el IES de referencia entre otros aspectos corrobora que el
rendimiento de nuestros alumnos tanto en las áreas de Sección Bilingüe como en las
comunes obtienen unos muy buenos resultados, y destaca en ellos el interés por
determinados temas culturales que otros alumnos no presentan.
Los proyectos de formación del claustro giran en torno a tres grandes líneas de
trabajo que se interrelacionan en la práctica del aula: el trabajo por proyectos, el
aprendizaje cooperativo y las TICA con el uso de pizarras digitales y tabletas.
El objetivo que nos proponemos desde el centro es ayudar a la formación de
personas buenas y felices, desarrollando sus capacidades, cada uno en su medida,
alcanzando las competencias adecuadas para desenvolverse en las etapas siguientes
de formación y en su entorno afectivo y social de forma positiva.
Para lo nos proponemos los siguientes objetivos:
o Mantener las señas de identidad del Centro, adaptándolas a las
nuevas situaciones que se van produciendo y a los cambios en el
profesorado.
o Desarrollar la innovación y la mejora continua, consolidando
una gestión de calidad y calidez.
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o Generalizar y sistematizar la utilización de las TIC en el aula, en
la gestión y en la información y comunicación con toda la Comunidad
Educativa.
o Potenciar las metodologías activas que impliquen el desarrollo
de las competencias básicas y el aprendizaje autónomo.
o Continuar con el trabajo de la SB para que los alumnos
adquieran la competencia lingüística necesaria para transitar por
entornos multilingües, especialmente en lo referente a la lengua
inglesa.
o Potenciar el buen clima de relaciones humanas entre los
miembros de la comunidad educativa.
o Promover la participación de toda la comunidad educativa,
facilitando la comunicación entre sus miembros.
o Apoyar las iniciativas que surjan de los equipos internivelares
y grupos de trabajo que supongan una mejora para el funcionamiento
del Centro.
o Organizar y gestionar los recursos humanos, económicos,
técnicos, documentales y de equipamiento para hacer más eficaz la
labor educativa.
o Formular y revisar periódicamente los indicadores de todas las
líneas de actuación de acuerdo con los resultados obtenidos.
Líneas de actuación:
- Revisión y adaptación de documentos institucionales a la LOMCE
(PEC, Plan de Convivencia, Reglamento, etc.).
- Dar a conocer los programas institucionales y ejes prioritarios a
toda la Comunidad Educativa.
- Información de las señas de identidad y servicios del Centro al
entorno para garantizar que se cubran las plazas ofertadas de
nueva matrícula.
- Reuniones informativas con el profesorado nuevo y entrega de
documentación a principio de curso.
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- Implicación de toda la comunidad educativa en actividades
conjuntas de fomento de la lectura y la escritura.
- Desarrollar el Plan de Formación para el profesorado en los
aspectos seleccionados por el claustro: uso de tabletas en el
aula, el trabajo por proyectos y el aprendizaje cooperativo.
- Participación en experiencias innovadoras propuestas por
instituciones o diseñadas por el propio Centro.
- Incorporar las tabletas en el aula como herramienta didáctica.
- Adquisición de plataformas y recursos digitales con acceso desde
el Centro y desde el hogar.
- Potenciación de la página web del Centro, incluyendo
aplicaciones que permitan la realización de trámites
administrativos online.
- Formular y establecer la progresión por niveles de la
competencia para aprender a aprender.
- Generalización de tareas globales, en las que los alumnos
realicen sencillos procesos de investigación individuales o en
equipo, en todos los soportes, que desarrollen sus competencias
básicas.
- Potenciación de acciones y proyectos individuales o colectivos en
los que los alumnos de cualquier nivel asuman responsabilidades
concretas.
- Facilitar al profesorado instrumentos de evaluación por
competencias.
- Seguir desarrollando el Proyecto Bilingüe de Infantil a 6º de
primaria.
- Acuerdos con instituciones para contar con el apoyo de
profesores nativos de habla inglesa.
- Hacer públicos (a través de la página web y la revista) los logros
de los miembros de la comunidad educativa.
- Mantener el uso de la agenda escolar en todos los cursos.
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- Uso del correo electrónico como canal de información selectiva
para Claustro, Consejo Escolar y AMPA,s.
- Inclusión de las propuestas de mejora de niveles y Grupos de
Trabajo en la PGA.
- Facilitar la exposición y conocimiento de las buenas prácticas
entre el profesorado.
- Incremento de la coordinación entre Infantil y Primaria, tanto a
nivel de profesorado como metodológico, así como con el IES de
referencia.
- Digitalizar al máximo la gestión documental en todos sus
aspectos: económico, expedientes, registros, etc.
- Actualización de las pruebas externas de evaluación de
resultados académicos, que se aplican.
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ORGANIZACIÓN
GENERAL DEL
CENTRO
Curso 2017 / 2018
CRA RIBERDUERO
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I: ORGANIZACIÓN DEL CRA RIBERDUERO
CAPITULO II: ORGANOS DE GOBIERNO
ORGANOS UNIPERSONALES
- Directora
- Jefa de Estudios
- Secretaria
ORGANOS COLEGIADOS
- Consejo Escolar: composición y comisiones.
- Claustro de profesores.
CAPITULO III: ORGANOS DE COORDINACION DOCENTE
EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL
- Designación de coordinadores de ciclo
- Competencias del coordinador de ciclo
- Cese de los coordinadores de ciclo
EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL
COMISION DE COORDINACION PEDAGÓGICA
- Composición
- Competencias
TUTORES
- Designación de tutores
- Funciones del tutor
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CAPITULO IV: NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA
CAPITULO V: PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO Y SITUACIONES DE
EMERGENCIA
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual precisa de una escuela abierta al entorno, que preste
más atención a valores como la participación, la tolerancia o la igualdad, y que fomente
una mayor actitud crítica.
Frente a un modelo uniforme de Centro Educativo, se impone la exigencia
de una educación más cercana a las necesidades de los ciudadanos. Una escuela abierta a
la diversidad y con un alto nivel de respeto a la individualidad de la persona.
Por eso la finalidad de elaborar este Proyecto Educativo de Centro es
disponer de un documento propio que responda a la realidad y a las características del
Centro, en el cual se recoja la forma de llevar a cabo la gestión escolar, se enumeren y se
definan nuestras notas de identidad, se formulen los objetivos que pretendemos y se
exprese la estructura organizativa de nuestro Centro.
Este Proyecto es fruto del diálogo, el concurso y el compromiso entre
posiciones diversas de todos los componentes de la Comunidad Educativa que han
participado en su elaboración.
Nuestro objetivo es diseñar un proyecto realista que parta de las
características y situación concreta del Centro, un Proyecto práctico, operativo,
manejable y modificable periódicamente en función de la evolución de nuestra realidad,
en aras de conseguir una renovación y mejora de la calidad de enseñanza.
Este Proyecto deberá concretarse en el Programación Anual y en las
Programaciones de la actividad docente de modo que llegue hasta los/as alumnos/as y
pueda evaluarse.
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CAPÍTULO I
ORGANIZACIÓN DEL CRA RIBERDUERO
Actualmente el C.R.A. está formado por 14 unidades repartidas entre las cuatro
localidades que agrupan al C.R.A. y con sede en Fuentespina, siendo su distribución la
siguiente:
LOCALIDADES UNIDADES INFANTIL PRIMARIA INF/PRIM.
Castrillo de la vega
4
1
3
0
Fuentespina
4
1
3
0
Vadocondes
2
1
1
0
Villalba de Duero
4
1
3
0
TOTALES
14
4
10
0
EDIFICIOS Y ESPACIOS ESCOLARES
Detallaremos cada uno de los 4 edificios correspondientes a las cuatro
localidades que integran el C.R.A. “Riberduero”
CASTRILLO DE LA VEGA
El edificio escolar fue construido en 1.963-64 dentro del Plan de
Construcciones Escolares de aquellos años. Más tarde se llevó a cabo el vallado y
delimitación del patio escolar.
El edificio está situado en la parte este de la población junto a la carretera
nacional 122 de Aranda a Valladolid.
Es una construcción de dos plantas con cuatro aulas, dos servicios de
higiene, dos porches cubiertos, cuarto trastero (donde se guarda el material de E.Física y
los útiles de limpieza) y de calefacción. Está orientado al sur, paralelo con la carretera
antes citada, de la cual le separa una valla de albañilería baja con alambrada alta rodeado
de setos, que circundan un patio de unos cuatrocientos metros cuadrados
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aproximadamente, en el que hay una zona semiseparada para juegos de infantil con
arena, tobogán y otros juegos; otra zona de pista deportiva con canastas de baloncesto y
el resto del patio es de arena y tierra.
Ya en el año 1.990 y posteriores, otra vez por iniciativa del Ayuntamiento y
la Comunidad Escolar, se realizaron las mejoras: calefacción central de gasoil, nueva
instalación eléctrica, reforma total de los servicios de higiene, repaso general de pintura
y otras menores, como colocar una segunda puerta de acceso al patio,
acondicionamiento de la jardinería existente y otras.
Con las reformas de los últimos años, el edificio se encuentra en buenas
condiciones.
Las actividades de Educación Física, se desarrollan en las aulas, en el patio
o acudiendo a la pista polideportiva cubierta, que aunque distante, goza de buenas
condiciones para este fin.
De las cuatro aulas con que cuenta el edificio están todas ocupadas de
forma permanente. Los porches se utilizan para desdobles de alumnos y refuerzos y
apoyos.
La iluminación y ventilación son buenas, ya que cuenta con amplias
ventanas orientadas al sur y protegidas con contraventanas que favorecen la
conservación y la temperatura de los espacios.
La limpieza es atendida por personal contratado por el Ayuntamiento y
puede considerarse buena.
En el curso 2013/14 comenzó el servicio de comedor en esta localidad. Las
instalaciones del comedor se encuentran en un edificio diferente situado a 100m del
colegio.
FUENTESPINA
El edificio entró en funcionamiento en el curso 1.986-87 y en él están
ubicadas las cuatro aulas de que consta.
El edificio escolar se halla situado en la parte norte del pueblo y aislado de
otras edificaciones.
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El patio está vallado y en él se encuentra la pista de deportes, que cuenta
con portería de balonmano, canastas y postes de balonvolea. Hay una parte de arena con
columpios para los más pequeños y otra parte cubierta de césped.
El edificio se construyó pensando en habilitar dos aulas; las otras
dependencias servían para sala de profesores y usos múltiples. Pero pronto se tuvo la
necesidad de habilitar las cuatro aulas. Actualmente, se encuentran ocupadas todas las
aulas, no quedando aulas para desdobles de alumnos. Existen aseos para profesores/as y
alumnos/as además de dos cuartos con duchas que son utilizados para guardar el
material de E.Física y material diverso. Las actividades de educación física se realizan en
el patio, en las aulas o en el polideportivo municipal que se encuentra en un edificio al
lado del centro.
Durante el curso 2010/2011 comienza el servicio de comedor escolar en
esta localidad. El comedor se encuentra ubicado dentro del recinto escolar.
La iluminación, tanto natural como artificial, es buena; así como la
ventilación y calefacción que es de gasoil.
La limpieza se realiza tres veces por semana por una empresa contratada
por el Ayuntamiento.
El estado de conservación es bueno, estando el Ayuntamiento siempre
dispuesto a realizar las mejoras necesarias propuestas por el profesorado o por la
Comunidad Educativa.
VADOCONDES
El edificio es de piedra, construido en 1930, y rehabilitado en el año 1.987.
Situado en la periferia del pueblo, cerca de la carretera N-122 y en la parte este de la
población. Dispone de dos accesos de entrada, uno al norte y otro al sur, utilizando
normalmente el de la parte sur.
El Centro tiene patio vallado, de forma rectangular, de unos 600 metros
cuadrados, con suelo de arena, un tobogán, un balancín y columpios.
En el interior del edificio, las cincos salas se reparten de la siguiente forma:
- Dos aulas permanentes (una para E.I y otra para E.P).
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- Un aula de usos múltiples: desdobles de alumnos/as en algunas áreas, actividades
de apoyo, extraescolares, etc.
- Una sala de biblioteca de centro y sala de profesores con aseo incluido.
- Una cuarta sala en la que se habilito el comedor escolar durante el curso
2012/2013.
Además dispone de un aseo de profesores/as y aseo de alumnos/as.
La iluminación y ventilación son buenas. La calefacción resulta insuficiente
por lo que se ha procedido a la sustitución de cuatro placas de radiadores por otros más
grandes y se está mirando la posibilidad de cambiar la caldera por otra más grande
que genere más potencia y permita la instalación de más elementos de calefacción para
que haya calor en las aulas.
La limpieza corre a cargo del Ayuntamiento y se realiza dos días por
semana, lo cual es suficiente. El mantenimiento del Centro es aceptable, siendo el
Ayuntamiento quien se encarga de realizarlo. El estado de conservación es bueno.
Al no existir una pista deportiva en el recinto escolar, las clases de E.Física
se imparten en el frontón del pueblo o en el edificio de las antiguas escuelas, utilizándose
en algunas ocasiones la pista polideportiva municipal que se encuentra a 500m de la
localidad.
VILLALBA DE DUERO
La construcción del edificio antiguo fue hecha alrededor de 1960. Este
edificio está orientado al sur, tiene bastante iluminación y consta de dos aulas. Es un
edificio antiguo, pero su estado de conservación es bueno. En el curso 97/98 se derribó la
casa de los maestros para edificar un edificio nuevo con dos aulas, baños y sala de
profesores.
Desde el curso 2001/02 este nuevo edificio se ha quedado pequeño para
atender a la población escolar, en notable aumento provocado por la construcción de
casas unifamiliares y chalets adosados que han traído a la localidad gente joven con hijos
en edades escolares. Por este motivo se solicitó a la Dirección Provincial la construcción
de un edificio más amplio o la ampliación de uno de los dos existentes ya que la situación
tiende a agravarse de cara a la matrícula de los próximos cursos. Ante esta demanda,
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durante el verano de 2004, el MEC se encargó de realizar una obra consistente en la
división en tres aulas del edificio antiguo aprovechando uno de los porches con un
pequeño aseo en la clase del centro y una puerta de acceso directo al exterior.
Durante el curso 2008 – 2009 se ha cedido por parte del Ayuntamiento un
espacio en el edificio de nueva creación que alberga el “Centro asistencial Infantil”, para
realizar el servicio de comedor escolar, que se llevaba demandando durante varios años y
que funciona desde el curso 2009/10.
HORARIO DEL CENTRO
Horario de Jornada Continua
Horario lectivo de 9:00 horas a 14:00 horas.
Horario de comedor de 14:00h a 16:00h.
Horario de actividades extraescolares de 16:00h a 18:00h.
Los martes y miércoles de 14:15h a 15:30h los profesores del CRA se reúnen en la
cabecera del CRA para reuniones de coordinación, Claustros,CCP, Consejos Escolares,
etc.
CAPÍTULO II
ORGANOS DE GOBIERNO
Art, 6.- ORGANOS UNIPERSONALES
La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
establece en el Capítulo IV La Dirección de los Centros Públicos y sus competencias.
El Equipo directivo estará formado por:
Directora
Jefea de Estudios
Secretaria
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Artículo 131. El equipo directivo.
1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará
integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las
Administraciones educativas.
2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,
conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente
establecidas.
3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar,
formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos
de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.
4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su
mandato o cuando se produzca el cese del director.
5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los
centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación
de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante
la organización de programas y cursos de formación.
Artículo 132. Competencias del director.
Son competencias del director:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el
mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la
comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes
para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. 101/151
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
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f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y
alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se
promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los
centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca
el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas
y en la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del
Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de
sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los
gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las
certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que
establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del
equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del
centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del Título V de la
presente Ley Orgánica.
m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias
del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta
Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en
el artículo 122.3.
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o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
En el DECRETO 86/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Centros de Educación Obligatoria, se recogen las funciones del Jefe/a de
Estudios y del Secretario/a.
Competencias del Jefe de Estudios (Art. 15).
Son competencias del jefe de estudios:
a) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal
docente en todo lo relativo al régimen académico.
b) Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.
c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias del
profesorado y alumnado en relación con el proyecto educativo del centro, los proyectos
curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución.
d) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios
académicos del alumnado y del profesorado, de acuerdo con los criterios aprobados por
el claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así como
velar por su estricto cumplimiento.
e) Coordinar las tareas, tanto de los equipos de ciclo como las actividades de los jefes de
departamento.
f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración del departamento de
orientación y de acuerdo con el plan de orientación académica y profesional y del plan de
acción tutorial.
g) Colaborar con el coordinador de formación del centro, en la coordinación de las
actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las
actividades de formación de profesores realizadas en el centro.
h) Organizar los actos académicos.
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i)Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar,
especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización,
y apoyando el trabajo de la junta de delegados.
j)Participar, junto con el resto del equipo directivo, en el proceso de elaboración del
proyecto educativo del centro, de la programación general anual.
k) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las
correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido
en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo escolar.
l)Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras
actividades no lectivas.
m) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro del
ámbito de sus competencias.
1.3. Competencias del Secretario. (Artículo 16)
Son competencias del secretario:
a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del
director.
b) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta
de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director.
c) Custodiar los libros y archivos del centro
d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
f) Custodiar y coordinar la utilización de los medios audiovisuales e informáticos y del
material didáctico.
g) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de
administración y de servicios adscrito al centro.
h) Elaborar el anteproyecto y el posterior proyecto de presupuesto económico del centro.
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i) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del
director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes
j) Participar en el proceso de elaboración del proyecto educativo del centro y de la
programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
k) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con
las indicaciones del director.
l) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro del ámbito
de sus competencias.
Art. 7.- ORGANOS COLEGIADOS
CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar es el órgano de participación en el gobierno del Centro
de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa.
Composición:
El Director/a que será su presidente.
El Jefe/a de Estudios
Cinco maestros/as elegidos por el Claustro
Cinco representantes de los padres
Un concejal o representante del Ayuntamiento. Cada año
ostentará la representación un Ayuntamiento de cada una de las
localidades que componen el C.R.A.
El Secretario/a del Centro, que actuará como secretario del
Consejo, con voz pero sin voto.
En caso de que aumente o disminuya el número de Unidades del Centro, se aplicará lo
dispuesto en la legislación vigente.
La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
establece en el Capítulo III los órganos colegiados de gobierno y sus competencias.
Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar.
El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:
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a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del Título V de la
presente Ley orgánica.
b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del
Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
los candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley
Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del
equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de
dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en
esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del
centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar
la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad
entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que
se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos,
y la prevención de la violencia de género.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e
informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
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k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la 99/151 calidad de la
gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
Comisiones del Consejo Escolar
El Consejo Escolar constituirá una COMISIÓN DE CONVIVENCIA, formada
por el Director, el Jefe de Estudios, un maestro y un representante de los padres que
tendrá las siguientes competencias:
a) Analizar, evaluar y elaborar informes sobre la aplicación de las normas de
convivencia del Centro.
b) Proponer al Consejo la adopción de medidas preventivas necesarias para
garantizar los derechos de los alumnos y de todos los miembros de la comunidad
educativa y para impedir la realización de hechos contrarios a las normas de
convivencia del Centro.
c) Resolver y mediar en los conflictos planteados entre los miembros de la
comunidad educativa.
d) Canalizar las iniciativas de todos los sectores educativos para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia.
e) Otras funciones que el Consejo Escolar la encomiende en el ámbito de sus
competencias.
Las competencias del Consejo Escolar y el claustro vienen recogidas en el
DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y
autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan
enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.
Corresponde al Consejo Escolar en materia de convivencia escolar:
a) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se
contemplen en el reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente un informe
sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del
plan de convivencia.
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b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente.
c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación
por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género».
Corresponde al claustro de profesores en materia de Convivencia:
a) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de
convivencia que anualmente se apruebe por el director».
b) Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los
alumnos y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al consejo escolar en el artículo 19 de
este decreto y aprobar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se
contemplen en el reglamento de régimen interior».
CLAUSTRO DE PROFESORES
La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
establece la composición y funciones del claustro de profesores.
Artículo 128. Composición.
1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el
gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su
caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los
profesores que presten servicio en el centro.
Artículo 129. Competencias.
El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:
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a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los
proyectos del centro y de la programación general anual.
b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los
proyectos y de la programación general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los
alumnos.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección
del director en los términos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los
candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar
por que éstas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las
respectivas normas de organización y funcionamiento.
CAPÍTULO III
ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Art, 8.- ORGANOS DE COORDINACIÓN
La ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León, establece los órganos de coordinación docente de los centros públicos.
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En el C.R.A “Riberduero” existen los siguientes órganos de coordinación
docente:
a) Equipos docentes internivel/etapa.
b) Comisión de coordinación pedagógica, asumida por el claustro de profesores.
En todos los casos habrá un maestro tutor por cada grupo de alumnos.
EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL/ ETAPA
1. Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos,
en los centros docentes habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará
formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1.º, 2.º y 3.º
cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y
6.º cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo
que establezcan las normas de organización y funcionamiento del propio centro.
2. Son funciones de los equipos docentes internivel:
a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean
necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su
edad.
b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.
c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones
individualizadas que se realicen en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando a
partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que
sean precisas.
d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los
criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.
e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos
educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.
f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión
de coordinación pedagógica.
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g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el
centro.
h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.
3. Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el
director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos.
4. Al ser un centro con sección bilingüe habrá un coordinador de Sección Bilingüe que
cumplirá con las mismas funciones citadas anteriormente pero en el ámbito bilingüe.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Según la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad
de Castilla y León en la que se regulan las funciones de la Comisión de Coordinación
pedagógica
Artículo 49. Comisión de coordinación pedagógica.
Las competencias de la comisión de coordinación pedagógica serán asumidas por el
claustro de profesores, debido a las características propias del centro.
Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las
siguientes:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la
propuesta curricular y de las programaciones didácticas.
b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la
redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su
coherencia con el proyecto educativo.
c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción
tutorial.
d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro
por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro.
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e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de
desarrollo curricular.
f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación,
de acuerdo con la jefatura de estudios.
g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la
etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la
evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con
las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro
docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se
estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.
i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.
El claustro se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión
extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren
necesarias.
TUTORES
Artículo 21. Tutores.
1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta
del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta
mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo.
2. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo
curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo
caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en las agrupaciones que tenemos en
cada localidad.
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3. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y
mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello
establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el
conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación
trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.
4. Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la
colaboración del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación
personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de
estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los
propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las
actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los
periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
5. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que
sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones
adecuadas.
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Designación de tutores
En los Centros donde el número de maestros/as sea superior al de
unidades, la tutoría de cada grupo de Educación Infantil o de Educación Primaria recaerá
preferentemente en el maestro que tenga mayor horario semanal en dicho grupo.
Al jefe de estudios, secretario y director se le adjudicarán tutorías en
último lugar, por este orden y sólo si es estrictamente necesario.
El jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores. En materia de
convivencia escolar, corresponde a los tutores:
1.- En el ámbito del plan de acción tutorial, la coordinación de los profesores que
imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores,
alumnos y familias o tutores legales.
2.- Impulsar las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia, con
el alumnado del grupo de tutoría.
3.- Tener conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los
profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver
los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo
de la actividad educativa.
Artículo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en
su caso, con los servicios o departamentos especializados.
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e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro
o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,
de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de
la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo
CAPÍTULO IV
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA
El cumplimiento y respeto de las siguientes normas por parte de todos los miembros
de la Comunidad Educativa contribuirá a una mejor relación entre todos y a un mejor
funcionamiento del Centro.
a) Respetar la dignidad de los maestros, alumnos y de cuantas personas convivan en el
Centro.
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b) Los alumnos deben realizar las actividades escolares atendiendo las explicaciones del
profesor, respetando el trabajo de sus compañeros y manteniendo una actitud
correcta en clase.
c) El lenguaje y vocabulario será correcto en todo momento evitando insultos, palabras
groseras, expresiones soeces y gestos insultantes.
d) Cuidar las instalaciones del Centro, el material escolar personal, el de los demás
compañeros, el del colegio y el de los lugares que visiten en las salidas del Centro.
e) Asistir a las actividades educativas con un vestuario apropiado y con el debido aseo
personal y de su atuendo. Traer ropa y calzado adecuados para las clases de
Educación Física. En caso de observarse deficiencias se informará a la familia para que
adopte las medidas oportunas.
f) Las entradas y salidas de alumnos se realizarán ordenadamente siendo vigiladas por
los maestros.
g) Las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos deberán ser justificadas por los
padres o tutores legales comunicándolo a los tutores o mediante un escrito
justificativo firmado y fechado, en el caso que sea necesario.
h) Durante las horas lectivas no se permitirá la entrada al Centro de ninguna persona
ajena a la Comunidad escolar, excepto el personal de la Administración educativa y
aquel otro que esté autorizado por la Dirección.
i) Las salidas de alumnos del recinto escolar dentro del horario lectivo sólo se llevarán a
cabo por motivos de necesidad y con permiso del tutor, del director o de un maestro.
Será necesario que salga acompañado de los padres o de una persona responsable
(autorizada por los padres o tutores). La incorporación a las clases durante el horario
lectivo deberá respetar los periodos de clase y deberá hacerse durante el recreo o por
la tarde, nunca durante las horas de clase para no interrumpir el trabajo de los demás.
j) En caso de recoger a los alumnos una persona diferente a la habitual, se deberá
comunicar por teléfono o por escrito al tutor.
k) Los alumnos no podrán permanecer en el aula durante el tiempo de recreo o tras la
hora de salida de clase, salvo que el maestro o tutor lo autorice y se responsabilice de
la actividad que realicen estos alumnos. Tampoco podrán permanecer en el recinto
escolar fuera del horario lectivo y todas las dependencias del colegio cerradas. El
Centro no se responsabiliza de lo que ocurra al alumno en caso de incumplimiento de
esta norma.
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l) Solo los alumnos que asisten al servicio de comedor escolar, permanecerán en el
centro en el periodo dedicado a este servicio. Estos alumnos estarán supervisados por
el personal contratado para el servicio de comedor.
m) Se permitirá el acceso al Centro fuera del horario indicado para realizar actividades
lectivas y extraescolares organizadas por la Comunidad educativa y aprobadas por el
Consejo escolar. Las dependencias y material del centro usado para las actividades
extraescolares deberá dejarse en la misma situación que se encontró, dispuesto para
la actividad docente de la jornada siguiente. Los organizadores de cada actividad
designarán un encargado, que será el responsable de la correcta utilización y cuidado
de las instalaciones del Centro y de la conducta de los participantes en dicha actividad.
n) Las actividades del Centro para realizar excursiones, visitas y otras actividades
complementarias, requerirán la previa autorización familiar, salvo en casos
excepcionales o de urgencia que serán autorizados por el director.
o) Las visitas de los padres a los tutores se realizarán según el horario establecido,
siempre fuera del horario lectivo.
p) Se prohíbe la utilización del cigarrillo electrónico dentro del recinto escolar.
CAPÍTULO V
PLAN DE EVACUACIÓN Y SITUACIONES DE EMERGENCIA
En los Centros públicos de enseñanza, es obligatorio llevar a cabo durante
el primer trimestre un simulacro de evacuación, para que todas las personas que utilizan
las instalaciones sepan qué hacer y cómo comportarse en el caso de un siniestro o
situación de peligro.
Ante cualquier alumno herido, lesionado o enfermo se actuará con la
mayor rapidez posible. Se atenderá y prestará cuidado al herido por parte del personal
docente; si el accidente o las lesiones son de carácter leve, se atenderá al herido con el
botiquín y material de urgencia disponible en el centro; si el accidente, las lesiones o la
enfermedad es de carácter grave se avisará inmediatamente a los padres o tutores
legales y se procederá al traslado del alumno al centro médico de urgencias con la mayor
brevedad y cuidado posibles.
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El maestro que acompañe al herido al centro médico permanecerá con él
hasta que lleguen sus padres o tutores legales o se haya atendido al alumno y pueda
regresar al centro.
En caso de accidentes producidos en el ejercicio de actividades escolares,
complementarias o extraescolares recogidas en la Programación General Anual y que
puedan ser objeto de reclamación por parte de los padres o tutores legales, se actuará de
la siguiente manera:
a) El maestro que se encuentre dirigiendo la actividad atenderá la situación con los
medios que disponga y actuará con la diligencia debida.
b) Dará su versión de los hechos al director y ratificará posteriormente por escrito
los hechos.
c) Corresponde al director del Centro:
- comunicar los hechos lo antes posible a la autoridad
administrativa correspondiente, dar la asistencia e
información inmediata a los padres o tutores legales de los
hechos y del procedimiento establecido si quieren ejercer
reclamación administrativa a fin de obtener una posible
indemnización,
- elaborar un informe detallado de los hechos y circunstancias
que concurrieron en el accidente y enviarlo inmediatamente
al Director Provincial de Educación.
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REGLAMENTO
DE
REGIMEN
INTERIOR
Curso 2017 / 2018
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ÍNDICE
CAPITULO I: GENERALIDADES
CAPITULO II: DE LOS PROFESORES
DERECHOS Y DEBERES DE LOS MAESTROS
- Derechos de los maestros
- Deberes de los maestros
CAPITULO III: DE LOS ALUMNOS
DISPOSICIONES GENERALES
- Derechos de los alumnos
- Deberes de los alumnos
CAPITULO IV: LA DISCIPLINA ESCOLAR
DISPOSICIONES GENERALES
- Calificación de las conductas que perturban la convivencia y tipos de
corrección
- Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras
- Ámbito de las conductas a corregir
- Responsabilidad por daños
ACTUACIONES INMEDIATAS
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
- Conductas
- Medidas de corrección
LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO
- Disposiciones comunes
- La mediación
- El proceso de acuerdo reeducativo
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CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
- Conductas
- Sanciones que pueden imponerse por la comisión de este tipo de
faltas
CAPITULO V: DE LOS PADRES DE ALUMNOS
LOS PADRES
- Derechos
- Deberes
CAPITULO VI: COMISION DE CONVIVENCIA
CAPITULO VII: NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA
CAPITULO VIII: DISPOSICIONES FINALES
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CAPÍTULO I
GENERALIDADES
Art. 1.- El Reglamento de Régimen Interior del C.R.A “Riberduero” es el conjunto de
reglas, preceptos e instrucciones que tienen como objeto máximo la regulación
general de los diversos aspectos de funcionamiento del Centro y de la convivencia
en el mismo, basados en los principios de solidaridad, libertad y participación de las
personas que lo constituyen.
Art. 2.- Este Reglamento tiene su base legal fundamental en la Constitución (B.O.E
29-12-78), la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo (B.O.E del 4-5-06), Ley Orgánica
8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa, el Decreto
86/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros de Educación Obligatoria (B.O.E 10-7-2002), y el Decreto 51/2007, de 17 de
mayo pro el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos. Así como la
Orden EDU/519/2014, de 17 de junio por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la
comunidad de Castilla y León y el Decreto 23/2014 de 12 de Junio, por el que se
establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos
con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad
de Castilla y León. De estos textos legales emanan las directrices de los temas aquí
tratados y a ellos, o a las normas que posteriormente los desarrollen y completen,
habrá que acudir para aclarar los asuntos que no se contemplen en este
Reglamento.
Art. 3.-Este Reglamento persigue los siguientes objetivos:
a) Proporcionar un marco de referencia para el funcionamiento de todos
los sectores educativos.
b) Agilizar el funcionamiento de los diferentes órganos y elementos del
Centro y facilitar la toma de decisiones.
c) Ordenar el uso de los recursos materiales para facilitar la consecución
de los fines educativos.
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d) Apoyar la participación de todos los miembros de la Comunidad
Escolar.
e) En definitiva, facilitar una convivencia armónica y participativa de todos
los Sectores Educativos.
Art. 4.- Las enseñanzas impartidas en este Centro denominado Colegio Rural Agrupado
“RIBERDUERO” son las correspondientes a los tres niveles de Educación Infantil y los seis
cursos de Educación Primaria.
Art. 5.- Este Reglamento fue aprobado por la directora del C.R.A. el día 29 DE JUNIO DE
2017.
CAPÍTULO II
DE LOS PROFESORES
Artículo 25 bis. El ejercicio de la autoridad del profesorado.
1. Los profesorados de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las
funciones de gobierno, docentes, educativos y disciplinarios que tenga atribuidas, tendrá
la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por
el ordenamiento jurídico.
2. En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados
por el profesorado y miembros del equipo directivo de los centros docentes sostenidos
con fondos públicos, tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad
“iuris tantum” o salvo prueba en contrario, cuando se formalicen por escrito en
documento que cuente con los requisitos establecidos reglamentariamente, sin perjuicio
de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses
puedan ser señaladas o aportadas.
3. La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al
Ministerio Fiscal y a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cualquier
incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de delito o falta,
sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas.
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DERECHOS Y DEBERES DE LOS MAESTROS
DERECHOS:
a) A ejercer sus funciones de docencia haciendo uso de los métodos que considere
más adecuados y con libertad de cátedra, dentro de las orientaciones del
Proyecto Educativo del Centro y de la legalidad vigente.
b) A ser respetada su “integridad física, moral y personal”( su propia persona y
convicciones). Ello supone que nadie puede ser vejado, objeto de burla, etc, por
su forma de pensar o por su comportamiento.
c) A expresar sus propias opiniones, individuales y colectivas, dentro del respeto a
la ley, a las personas y a las instituciones.
d) A participar activamente en la gestión del Centro en la forma y medida de las
funciones de su cargo, en los órganos de gobierno y coordinación pedagógica, de
forma personal o a través de sus representantes libremente elegidos.
e) De reunión, siempre que no perturbe el desarrollo normal de las actividades
docentes, y demás derechos sindicales (huelga, libertad de sindicación…), en todo
caso, de acuerdo con la legislación vigente.
f) A recibir información de los acuerdos del Consejo Escolar del Centro a través de
sus representantes o del Equipo Directivo.
g) A elevar propuestas e informes de forma reglamentaria a los órganos de
gobierno y coordinación pedagógica del Centro por propia iniciativa o a petición
de los mismos.
h) A disfrutar de los permisos y licencias legales que les sean concedidos por existir
razones suficientes para los mismos, así como a que, en su ausencia, sus alumnos
sean atendidos lo mejor posible por el resto de profesores del Centro o por un
sustituto enviado por la Administración educativa.
i) Todo profesor tiene derecho a voz y a voto en el Claustro.
j) A no ser molestado por personas ajenas al Centro, salvo urgente necesidad,
durante el desarrollo de sus clases.
k) A ser respetado por la Comunidad educativa.
l) A impartir preferentemente la enseñanza de la Religión en el Centro si así lo
solicitase. No podrá obligarse a ningún maestro del Centro a impartir dicha área.
m) A que el Centro, en la medida de sus posibilidades económicas, le proporcione el
material didáctico y los medios necesarios para desempeñar su labor en un
ambiente de dignidad profesional.
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n) A disponer de los locales del Centro para actividades y reuniones,
responsabilizándose los organizadores del material y condiciones del local, con
previa autorización del Director.
o) Todos aquellos que la normativa vigente determine.
DEBERES:
a) Los inherentes a la función tutorial del grupo de alumnos asignado descritos en el
documento de organización general del centro.
b) Cumplir las leyes y normas sobre enseñanza, el Proyecto Educativo de Centro, la
Programación General Anual y este Reglamento de Régimen Interior.
c) Cumplir su función docente impartiendo las enseñanzas de las materias a su
cargo siguiendo las directrices de los órganos de gobierno y coordinación
pedagógica.
d) Realizar la evaluación continua de sus alumnos.
e) Cumplimentar los documentos pedagógicos y administrativos que sobre sus
alumnos les sean requeridos por el Equipo Directivo.
f) Participar activamente en la marcha general del Centro a través de los cauces
establecidos en este Reglamento.
g) Desempeñar los cargos académicos o de gobierno para los que
reglamentariamente hayan sido nombrados o elegidos.
h) Cumplir con puntualidad su horario lectivo, exceptuando las ausencias o retrasos
por enfermedad u otro motivo de urgente necesidad, que deberán ser
notificados lo antes posible al Equipo Directivo para organizar la atención a sus
alumnos y entregar el justificante correspondiente el mismo día de su
incorporación.
i) Vigilar recreos, pasillos, entradas y salidas a clase, excepto los miembros del
Equipo Directivo que no sean tutores.
j) Sustituir en sus horas libres a disposición del Centro a otros maestros ausentes;
éstos deberán dejar programadas las actividades a realizar siempre que sea
posible.
k) Participar en todas las actividades del centro tanto lectivas como
complementarias en las que el claustro decida participar.
l) Todos y cada uno de los maestros son responsables del orden, disciplina y buena
marcha del Centro en su labor educadora, en consecuencia tienen autoridad
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sobre todos los alumnos del Centro que deben ejercer en cualquier momento y
situación que lo exija.
m) Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
n) Los maestros del Centro se reunirán en la sede una vez a la semana para realizar
las actividades propuestas en la Programación General Anual. Un resumen de lo
tratado en las reuniones de los equipos de ciclo será recogido en las actas
correspondientes redactadas por el coordinador/a de ciclo.
o) A final de curso, los equipos de ciclo recogerán en una memoria la evaluación de
las actividades realizadas y los resultados obtenidos. La memoria redactada por el
coordinador/a de ciclo será entregada al director antes del 30 de Junio.
p) Los tutores celebrarán con el conjunto de padres las reuniones generales que
consideren oportunas para informar de las líneas directrices , de la marcha del
curso, de las actividades a desarrollar y otros aspectos que se consideren
necesarios para el aprendizaje y formación de los alumnos ( obligatoriamente
una por trimestre). Así mismo se realizarán las reuniones individuales que se
crean necesarias.
q) Responsabilizarse del estado de conservación de todos los medios materiales del
Centro.
CAPÍTULO III
DE LOS ALUMNOS
Art, 10.- DISPOSICIONES GENERALES
1- Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes básicos sin más
distinciones que las derivadas de la edad y los estudios que cursen; el ejercicio de
los mismos implica el reconocimiento y respeto de los derechos de los demás
miembros de la comunidad educativa.
2- La Administración educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes,
en el ámbito de sus respectivas competencias, velarán por el correcto ejercicio de
los deberes y derechos de los alumnos.
3- Corresponde al director resolver los conflictos e imponer todas las medidas
disciplinarias que correspondan a los alumnos, de acuerdo con la normativa
vigente y en cumplimiento de los criterios fijados en este Reglamento de
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Régimen Interior, señalando que a tal fin, se promoverá la agilización de los
procedimientos para la resolución de los conflictos en los Centros.
4- Los Centros desarrollarán las iniciativas que eviten la discriminación de los
alumnos, pondrán especial atención en el respeto a las normas de convivencia y
establecerán planes de acción positiva para garantizar la plena integración de
todos los alumnos del Centro (según el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo)
DERECHOS:
Todos los alumnos tienen derecho:
1) A recibir una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su
personalidad. Este derecho implica:
b) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los
principios democráticos de convivencia.
c) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones
interpersonales,
d) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse
personal, laboral y socialmente.
e) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.
f) La formación ética y moral.
g) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de
acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa
prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras
administraciones o instituciones.
2) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. Este derecho implica:
a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral.
b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o
morales.
c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a
través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y actuación,
d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades
académicas y fomente el respeto mutuo.
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e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones
necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de
informar a la autoridad competente.
3) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
Este derecho implica:
a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la
evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.
b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto
de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en
las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca.
Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus
padres o tutores legales.
4) A participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la
legislación vigente. Este derecho implica:
a) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y
colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de
la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos
constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
b) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad
educativa en general.
5) A protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de
las disponibilidades presupuestarias. Este derecho implica:
a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas
de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a
aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el
acceso y la permanencia en el sistema educativo.
b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad
familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de
continuar o finalizar los estudios que estén cursando.
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DEBERES:
Todos los alumnos tienen el deber de:
1) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus
capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad. Este deber implica:
a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades
académicas programadas.
b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus
funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.
2) Respetar a los demás. Este deber implica:
a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos
establecidos en este Reglamento.
b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad,
intimidad e integridad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar
cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra
circunstancia personal o social.
c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesores que desarrollan
su actividad en el centro, tanto en lo referente a su persona como a sus pertenencias.
3) De participar en las actividades que configuran la vida del centro. Este deber supone:
a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades
lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación
propia de los alumnos.
b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de
responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de
hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de
ellos.
4) De colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado
clima de estudio y respeto. Este deber implica:
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a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas
en este Reglamento.
b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer
el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.
c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los
materiales didácticos.
5) De conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus
opiniones respetuosamente.
CAPÍTULO IV
LA DISCIPLINA ESCOLAR
Art, 11.- DISPOSICIONES GENERALES
1. Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro podrán ser
calificadas como:
a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán
consideradas como leves.
b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro,
que podrán serán consideradas como graves o muy graves.
2. Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras de la convivencia, de las
que se informará al consejo escolar, recogidas en el apartado anterior podrán ser:
a) Actuaciones inmediatas, aplicables en primera instancia directamente
por el profesorado presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en
cuenta su consideración de autoridad pública, a todas las conductas que perturban la
convivencia en el centro, con el objetivo principal del cese de la conducta, pudiendo ser
seguidas de medidas posteriores.
b) Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas,
y teniendo en cuenta la calificación posterior de la conducta de acuerdo con lo
establecido en el apartado anterior. Se podrán adoptar las siguientes medidas
posteriores:
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1ºLas medidas de corrección
Se podrán llevar a cabo en el caso de conductas calificadas como contrarias a las normas
de convivencia del centro, y consideradas como faltas leves.
Las medidas de corrección que se adopten serán inmediatamente ejecutivas.
2.º Procedimientos de acuerdo abreviado.
Los procedimientos de acuerdo abreviado tienen como finalidad agilizar las actuaciones
posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter
educativo mediante la ejecutividad inmediata.
Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su calificación como
contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o gravemente
perjudicial para la convivencia en el centro, y considerada como falta grave o muy grave,
y se concretarán en la apertura de procesos de mediación, procesos de acuerdo
reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones.
El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de las partes
en conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos todo el alumnado del
centro.
El reglamento de régimen interior del centro precisará y ajustará a las características del
centro y su alumnado el desarrollo de los procedimientos de acuerdo abreviado.
3.º Apertura de procedimiento sancionador.
En el caso de conductas calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en
el centro, y consideradas como faltas graves o muy graves que no se hayan acogido a un
procedimiento de acuerdo abreviado, se procederá a la apertura de procedimiento
sancionador, de conformidad con lo establecido en el capítulo V del título III de este
decreto.
En la apertura del procedimiento sancionador se tendrá en consideración las
circunstancias que han impedido la adopción de un procedimiento de acuerdo
abreviado».
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Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras.
1. La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los
alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en
su caso, correspondan.
2. Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y a la
escolaridad.
3. En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o
la dignidad personal del alumno.
4. Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y supondrán, en
primera instancia, la actuación inmediata y directa del profesor sobre la conducta del
alumno afectado, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.
5. Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad con la naturaleza de
las conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso
educativo del alumno.
6. En las correcciones deberá tenerse en cuenta el nivel académico y la edad del alumno,
así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido
en la aparición de esa conducta perturbadora.
Ámbito de las conductas a corregir
1. La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductas perturbadoras
de la convivencia se extenderá a las ocurridas dentro del recinto escolar en horario
lectivo, durante la realización de actividades complementarias o extraescolares. Serán
también de aplicación para los alumnos que asisten al servicio de comedor escolar.
2. También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con aquellas
conductas de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén directa
o indirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la
comunidad educativa.
Responsabilidad por daños
1. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o
por negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y
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pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a
reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación.
2. Los alumnos que sustrajeran bienes del centro o de cualquier miembro de la
comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, sin perjuicio de la corrección a que
hubiera lugar.
3. Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos
previstos en las leyes.
A efectos de la gradación de las correcciones se consideran circunstancias
paliativas:
a) el reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.
b) la falta de intencionalidad.
Art. 12.- ACTUACIONES INMEDIATAS
Tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la
convivencia. Con carácter inmediato a esta conducta el maestro llevará a cabo una o
varias de las siguientes actuaciones:
a) Amonestación pública o privada.
b) Exigencia de petición pública o privada de disculpas.
c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo
la actividad durante el tiempo que estime oportuno el profesor, quedando
garantizado el control del alumno.
d) Realización de trabajos específicos en periodos de recreo u horario no lectivo.
Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier maestro
del centro y comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del
alumno, que será quien, de acuerdo con la dirección del centro, determine la
oportunidad de informar a la familia del alumno.
Art. 13.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
a) Manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos
legalmente establecidos.
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b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y
falta de respeto en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre
que no sean calificadas como falta.
c) La falta de puntualidad o asistencia a clase, cuando no esté debidamente
justificada.
d) La incorrección en la presencia, motivada por falta de aseo personal o en la
indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro,
tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.
e) El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase,
dificultando la actuación del profesorado y del resto de los alumnos.
f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de
pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.
g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.
Medidas de corrección
a) Amonestación privada oral o por escrito.
b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y
salida del centro como al periodo de permanencia en el mismo, por un plazo
máximo de 15 días lectivos.
c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades
del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o
al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad
educativa por un máximo de 5 días lectivos.
d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 5
días lectivos
e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro
por un periodo máximo de 15 días.
f) Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases o actividades del centro
por un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará
garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas
académicas que se le encomienden.
Para la aplicación de estas medidas de corrección, será preceptiva la
audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales. Así mismo se comunicará
formalmente su adopción.
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La competencia para la aplicación de estas medidas corresponde al
director del centro, teniendo en cuenta la posibilidad de delegación en el jefe de
estudios o en la comisión de convivencia.
Art. 14.- LA MEDIACION Y LOS PROCEDIMIENTOS DE ACUERDO ABREVIADO.
Disposiciones comunes
Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por
las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán
llevarse a cabo actuaciones de mediación y procedimientos de acuerdo abreviado
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas calificadas como
contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con
otras medidas de corrección de forma previa, simultanea o posterior a ellas.
- cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas calificadas como
gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la
tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente
interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al
director, de que alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales aceptan
dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Se
interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.
- No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia con circunstancias agravantes.
- Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y
procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto
prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar.
Podrán desarrollarse con conductas no calificadas como perturbadoras; en este caso
tendrán el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán
ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.
La mediación escolar
La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personas,
contando para ello con la ayuda de una tercera persona denominada mediador.
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Tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos los
alumnos del centro que lo deseen. Está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su
finalidad es la reconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño
causado.
Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo
desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño. Será
designado por el centro, cuando éste sea quien haga la propuesta de mediación y por el
alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes. En ambos casos el mediador
deberá contar con la aceptación de las partes afectadas.
La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una
sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas.
Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito,
explicitando los compromisos asumidos y el plazo para su ejecución.
Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse
iniciado un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos
alcanzados, la persona mediadora lo comunicará por escrito al director quien dará
traslado al instructor para que archive el expediente sancionador. Si la mediación
finalizase sin acuerdo de las partes o se incumplan los acuerdos, el mediador comunicará
el hecho al director para que actúe en consecuencia.
El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los
acuerdos alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados
desde su inicio. Los periodos de vacaciones escolares interrumpen el plazo.
Procedimientos de acuerdo abreviado
Es una medida dirigida a gestionar y solucionar los conflictos surgidos por
la conducta o conductas perturbadoras de un alumno, llevada a cabo mediante un
acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y sus padres o tutores legales por el
que todos ellos adoptan libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias
que se derivarán de su desarrollo. Tiene como principal objetivo cambiar las conductas
del alumno que perturben la convivencia en el centro y aquellas que por su reiteración
dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros.
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Los procedimientos de acuerdo abreviado se llevarán a cabo por iniciativa
de los profesores y estarán dirigidos a los alumnos, siendo imprescindible para su
correcta realización la implicación de los padres o tutores legales. Tienen carácter
voluntario. Los alumnos y los padres o tutores ejercitarán la opción de aceptar o no la
propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. Se iniciará con la presencia del
alumno, de los padres o tutores y de un profesor que coordinará el proceso y será
designado por el director del centro.
El documento en el que consten los acuerdos debe incluir, al menos:
a) la conducta que se espera de cada uno de los implicados
b) las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos
pactados.
Se constituirán comisiones de observancia para dar por concluido el proceso o para
analizar situaciones que lo requieran. Dichas comisiones estarán formadas, al menos,
por los padres o tutores, el profesor coordinador, el tutor del alumno y el director del
centro o persona en quien delegue.
Si la comisión constatase el cumplimiento de los acuerdos, en caso de
haberse iniciado un procedimiento sancionador el director dará traslado al instructor
para que archive el expediente. En caso contrario, el director actuará en
consecuencia.
Los acuerdos se llevarán a cabo por periodos de 20 días lectivos. Este
periodo comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial
de las partes intervinientes en el acuerdo.
Art. 15.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO.
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro y, por
ello, calificadas como faltas, las siguientes:
a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o
indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa, y en general, a
todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.
b) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos y material académico.
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c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su
material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa.
d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la
integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.
e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el
centro.
f) Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la
comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o
acoso basado en el género, la orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico,
religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más
vulnerable por sus características personales, sociales o educativas, tendrán la calificación
de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, con la
consideración de muy graves».
Sanciones que pueden imponerse por la comisión de este tipo de faltas
a)Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al
material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad
educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni
superior a 15 días lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro
por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.
c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días
lectivos y la finalización del curso escolar.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un
periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la
pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de
trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control
oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.
e)Cambio de centro.
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f) Expulsión temporal o definitiva del centro.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia sólo podrán
ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.
CAPÍTULO V
DE LOS PADRES DE ALUMNOS
Art, 16-17.- LOS PADRES
A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la
educación de sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias,
solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso
educativo se lleve a cabo de forma adecuada.
Derechos de los padres o tutores legales
Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos,
tienen los derechos reconocidos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
derecho a la educación.
La administración educativa garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:
a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y estar
informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información
y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así
como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de
acuerdo reeducativo.
b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y
profesional de sus hijos o pupilos y a solicitar, ante el Consejo Escolar del centro, la
revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o
pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia.
c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro
educativo, a través de su participación en el Consejo Escolar y en la Comisión de
convivencia y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.
d) Manifestar el tipo de religión que quieren para sus hijos o pupilos.
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Deberes de los padres o tutores legales
a) Conocer y respetar el Reglamento de Régimen Interior del Centro.
b) Cooperar con el Centro en todo lo que esté relacionado con la educación de sus hijos o
pupilos.
c) Entrevistarse periódicamente con el tutor y demás maestros de sus hijos o pupilos, por
iniciativa propia o citados por los maestros.
d) Proporcionar a sus hijos o pupilos el material necesario para llevar a cabo las
actividades y tareas educativas.
e) Facilitar al Centro todo tipo de datos (médicos, familiares, económicos…) que los
maestros deban conocer por motivos educativos o administrativos.
f) Comunicar al tutor o al equipo directivo las deficiencias psíquicas, orgánicas o
funcionales cuando éstas deban ser objeto de un tratamiento específico.
g) Preocuparse de que sus hijos o pupilos asistan a clase con regularidad, puntualmente y
con el debido aseo.
h) Justificar por escrito las faltas de asistencia de sus hijos o pupilos.
i) Dispensar el debido respeto al personal del Centro, fomentando la armonía entre los
miembros de la comunidad educativa.
j) Acoger con interés las comunicaciones del Centro relacionadas con la educación de sus
hijos o pupilos, con actos que se celebren en el Centro o con actividades
complementarias o extraescolares.
La Administración educativa velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de
los padres o tutores legales:
a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el
estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento, y en su caso, de
su conducta.
b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su
asistencia regular a clase así como su progreso escolar.
c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el Centro escolar,
las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el
pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
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CAPITULO VI: COMISION DE CONVIVENCIA
El Consejo Escolar constituirá una COMISIÓN DE CONVIVENCIA, formada por el Director,
el Jefe de Estudios, un maestro y un representante de los padres que tendrá las
siguientes competencias:
f) Analizar, evaluar y elaborar informes sobre la aplicación de las normas de
convivencia del Centro.
g) Proponer al Consejo la adopción de medidas preventivas necesarias para
garantizar los derechos de los alumnos y de todos los miembros de la comunidad
educativa y para impedir la realización de hechos contrarios a las normas de
convivencia del Centro.
h) Resolver y mediar en los conflictos planteados entre los miembros de la
comunidad educativa.
i) Canalizar las iniciativas de todos los sectores educativos para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia.
j) Otras funciones que el Consejo Escolar la encomiende en el ámbito de sus
competencias.
Las competencias del Consejo Escolar y el claustro vienen recogidas en el
DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y
autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan
enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.
Corresponde al Consejo Escolar en materia de convivencia escolar:
a) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se
contemplen en el reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente un informe
sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del
plan de convivencia.
b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente.
c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación
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por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género».
Corresponde al claustro de profesores en materia de Convivencia:
a) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de
convivencia que anualmente se apruebe por el director».
b) Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los
alumnos y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al consejo escolar en el artículo 19 de
este decreto y aprobar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se
contemplen en el reglamento de régimen interior».
CAPÍTULO VII
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA
El cumplimiento y respeto de las siguientes normas por parte de todos los miembros
de la Comunidad Educativa contribuirá a una mejor relación entre todos y a un mejor
funcionamiento del Centro.
q) Respetar la dignidad de los maestros, alumnos y de cuantas personas convivan en el
Centro.
r) Los alumnos deben realizar las actividades escolares atendiendo las explicaciones del
profesor, respetando el trabajo de sus compañeros y manteniendo una actitud
correcta en clase.
s) El lenguaje y vocabulario será correcto en todo momento evitando insultos, palabras
groseras, expresiones soeces y gestos insultantes.
t) Cuidar las instalaciones del Centro, el material escolar personal, el de los demás
compañeros, el del colegio y el de los lugares que visiten en las salidas del Centro.
u) Asistir a las actividades educativas con un vestuario apropiado y con el debido aseo
personal y de su atuendo. Traer ropa y calzado adecuados para las clases de
Educación Física. En caso de observarse deficiencias se informará a la familia para que
adopte las medidas oportunas.
v) Las entradas y salidas de alumnos se realizarán ordenadamente siendo vigiladas por
los maestros.
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w) Las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos deberán ser justificadas por los
padres o tutores legales mediante un escrito justificativo firmado y fechado.
x) Durante las horas lectivas no se permitirá la entrada al Centro de ninguna persona
ajena a la Comunidad escolar, excepto el personal de la Administración educativa y
aquel otro que esté autorizado por la Dirección.
y) Las salidas de alumnos del recinto escolar dentro del horario lectivo sólo se llevarán a
cabo por motivos de necesidad y con permiso del tutor, del director o de un maestro.
Será necesario que salga acompañado de los padres o de una persona responsable
(autorizada por escrito por los padres o tutores). La incorporación a las clases durante
el horario lectivo deberá respetar los periodos de clase y deberá hacerse durante el
recreo o por la tarde, nunca durante las horas de clase para no interrumpir el trabajo
de los demás.
z) En caso de recoger a los alumnos una persona diferente a la habitual, se deberá
comunicar por teléfono o por escrito al tutor.
aa) Los alumnos no podrán permanecer en el aula durante el tiempo de recreo o tras la
hora de salida de clase, salvo que el maestro o tutor lo autorice y se responsabilice de
la actividad que realicen estos alumnos. Tampoco podrán permanecer en el recinto
escolar fuera del horario lectivo y todas las dependencias del colegio cerradas. El
Centro no se responsabiliza de lo que ocurra al alumno en caso de incumplimiento de
esta norma.
bb) Se permitirá el acceso al Centro fuera del horario indicado para realizar actividades
lectivas y extraescolares organizadas por la Comunidad educativa y aprobadas por el
Consejo escolar. Las dependencias y material del centro usado para las actividades
extraescolares deberá dejarse en la misma situación que se encontró, dispuesto para
la actividad docente de la jornada siguiente. Los organizadores de cada actividad
designarán un encargado, que será el responsable de la correcta utilización y cuidado
de las instalaciones del Centro y de la conducta de los participantes en dicha actividad.
cc) Las actividades del Centro para realizar excursiones, visitas y otras actividades
complementarias, requerirán la previa autorización familiar, salvo en casos
excepcionales o de urgencia que serán autorizados por el director.
dd) Las visitas de los padres a los tutores se realizarán según el horario establecido,
siempre fuera del horario lectivo.
ee) Se prohíbe la utilización del cigarrillo electrónico dentro del recinto escolar.
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CAPÍTULO VIII
DISPOSICIONES FINALES
Este Reglamento de Régimen Interior es aplicable a todos los miembros de
la Comunidad escolar, maestros, padres y alumnos.
Este Reglamento podrá ser modificado y revisado por el Consejo escolar a
propuesta de alguno de sus miembros aprobada por mayoría simple.
Habrá varias copias de este Reglamento (una por cada localidad del C.R.A.)
a disposición de la Comunidad escolar.
Este Reglamento ha sido aprobado por la Directora del centro el día 29 de
Junio de 2017.
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PLAN
DE
CONVIVENCIA
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. NORMATIVA DEL PLAN DE CONVIVENCIA
- Normativa general
- Normativa específica
- Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin
violencia.
3. EL CENTRO DOCENTE: IDENTIFICACIÓN, ENTORNO Y CARACTERÍSTICAS
4. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
4.1. ¿Qué es conflicto? Para el profesorado, para el alumnado y para las
familias.
4.2. Conflictos más frecuentes: causas, quién está implicado y de qué forma
inciden en el ambiente del centro,…
4.3 Respuestas del centro a estas situaciones (implicación del profesorado,
alumnado…)
5. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES A FAVORECER
6. ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
7. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN
8. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Anexo I: Hoja de comportamiento de alumnos
Anexo II: Medidas e iniciativas para favorecer la igualdad.
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1. INTRODUCCIÓN
Ante lo que parece un declive de las normas, del respeto a los demás, de “hacer bien”
nuestro trabajo, la Consejería de Educación ha diseñado unas órdenes e instrucciones educativas relativas al “Fomento de la Convivencia” en los centros educativos de nuestra comunidad.
Pero… ¿qué es convivencia? La Real Academia define este término como “Relación entre los que conviven” y “Hecho de
vivir socialmente en armonía, especialmente por favorecerse la tolerancia y los intercambios recíprocos entre personas y grupos”.
Ante esta definición podemos señalar, al observar nuestro Reglamento de Régimen
Interno, que en el C.R.A. “Riberduero” se fomenta la convivencia puesto que formamos a nuestros alumnos
- …en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad
- …en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España
- …y para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
Atestiguan estas premisas (aunque el trabajo es diario y no está plasmado en un papel) la colaboración de toda la comunidad educativa en la celebración año tras año del Día de la Paz, la carrera solidaria, y las celebraciones que se realizan en el centro.
Así mismo habría que reseñar la labor continua y eficaz de los tutores y especialistas en la
resolución de conflictos en el aula, en el patio y con las familias.
Puesto que la resolución de conflictos es necesaria para aprender y madurar, y si no se resuelven, estos se pueden convertir en un obstáculo de la tarea docente, se hace necesario elaborar un Plan que englobe a todos los sectores de la comunidad educativa: alumnos/as, maestros/as y padres/madres para construir un clima de convivencia respetuoso y favorable para emprender el trabajo escolar de una manera eficiente.
El objetivo de este proyecto es dotar de recursos al profesorado para resolver las
situaciones problemáticas cotidianas, dar a los padres/madres unas estrategias para desarrollar en el ámbito familiar y sobretodo, establecer unas pautas de actuación con y para nuestros alumnos/as basadas en el respeto y la tolerancia: para que aprendan a vivir en armonía.
2.-NORMATIVA DEL PLAN DE CONVIVENCIA
a. Normativa General
- CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA: art. 27.2
- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo de Educación. (LOE)
- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE)
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b. Normativa Específica
- ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los
centros docentes de Castilla y León. B.O.C.yL. 31 de enero de 2005.
- RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Coordinación,
Inspección y Programas Educativos, por la que se completan medidas formativas y se
establecen actuaciones para la inspección educativa dirigidas al fomento de la
convivencia escolar. . B.O.C.yL. 1 de febrero de 2005.
- RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Planificación y
Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden
EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros
docentes de Castilla y León. B.O.C.yL. 1 de febrero de 2005.
- DECRETO 23/2014 de 12 de Junio, por el que se establece el marco del gobierno y
autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan
enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.
c. Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia.
a) Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro
y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación
de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.
b) Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de
sus características personales (sexo, raza, religión, etc...). Todos gozan de libertad
de expresión sin riesgo de discriminación o represión.
c) La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos
y responsabilidades.
d) Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones
elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes,
profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda.
Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto.
e) En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha
colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera
constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos
preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de
mediación y consenso.
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f) Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y
es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de
la comunidad educativa los implicados.
g) El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el
intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la
prevención y la resolución de los problemas.
Web: http://www.coe.int complementa la explicación de estos Estatutos y facilita
ejemplos.
3.-EL CENTRO DOCENTE: IDENTIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS
d. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Nombre: C.R.A. “Riberduero” Centro Público que imparte Educación Infantil y Educación Primaria Dirección: C/ Senda Valdecañas, 34 Fuentespina (Burgos) Teléfono y Fax: 947 50 74 55 Código: 09008755 Dirección de correo electrónico: [email protected]
e. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO DOCENTE.
La tipología del CRA “Riberduero” es la de un Colegio Rural Agrupado dependiente de la
Junta de Castilla y León. Es un Centro de titularidad y financiación pública.
Acoge los niveles educativos de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria.
Actualmente el C.R.A. está formado por 14 unidades repartidas entre las cuatro localidades que agrupan al C.R.A. y con sede en Fuentespina, siendo su distribución la siguiente:
LOCALIDADES UNIDADES INFANTIL PRIMARIA
Castrillo de la Vega 4 1 3
Fuentespina 4 1 3
Vadocondes 2 1 1
Villalba de Duero 4 1 3
TOTALES 14 4 10
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Profesorado:
Nº Situación
Ed. Infantil (tutoras) 5 Tres definitivas en el centro y dos interinas
Ed. Primaria (tutores/as) 10 En algunos casos son también especialistas de
inglés o educación física. 6 definitivos, 1
provisional y 3 Interinas
Ed. Física 1 Itinerante definitivo
Inglés 1 Itinerante Provisional
Música 1 Itinerante Definitivo
Religión 1 Itinerante
Orientadora 1 Perteneciente al E.O.E.P. de Aranda de Duero.
Interina
AL/PT 1 Con doble perfil a tiempo completo itinerante
interino.
4.-SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. 4.1. ¿QUÉ ES CONFLICTO? PARA EL PROFESORADO, PARA EL ALUMNADO Y
PARA LAS FAMILIAS.
El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo
social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de "tratar los conflictos" de forma
educativa (para que los alumnos/as aprendan cómo se resuelven de forma constructiva).
Pretender que un centro o una clase se mantengan en una calma continua es “alejarse de la
realidad”.
Es evidente que este tema afecta a toda la comunidad educativa, por lo que hemos
consensuar una mínima "filosofía de la convivencia", donde las relaciones interpersonales y
la organización escolar juegan un papel esencial. Promover la convivencia y afrontar los
conflictos implica a alumnos, maestros y padres/madres, por lo que tenemos que contar y
“trabajar coordinadamente” sobre todo con el equipo educativo y con la familia, y también
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con Orientación, Jefatura de estudios, Servicios Sociales... Esto implica reservar “espacios” y
“tiempos” para este trabajo coordinado.
Los profesores/as tenemos que encontrar ese equilibrio que nos permita conjugar el
desarrollo personal nuestro y de nuestro alumnado con la instrucción. (“Sin un mínimo de
educación no puede haber instrucción”). Es muy probable que tengamos que invertir
tiempo en conseguir una “mínima educación” en el alumnado para poder instruirles
después.
Los conflictos muchas veces no pueden resolverse, sólo contenerse o atenuarse... Esto no
significa que no nos impliquemos en nuestra tarea como educadores: hemos de hacer lo
que esté en nuestra mano; no sólo por el alumno/a en cuestión, sino también por
nosotros/as (a buen seguro nos sentiremos “más y mejores profesionales”). Pero hemos de
pedir colaboración a las familias, los Servicios sociales, etc.
En el desarrollo de este Plan de Convivencia se recogen las posibles situaciones
que consideran “conflictivas” educadores, alumnos y padres/madres, y propuestas de resolución para estas situaciones.
Hay que tener en cuenta que en el Centro no hemos detectado, hasta el momento, casos graves de falta de respeto al profesorado o a otros compañeros, faltas de asistencia habituales injustificadas, acoso…
4.2. CONFLICTOS MÁS FRECUENTES: CAUSAS, QUIÉN ESTÁ IMPLICADO Y DE
QUÉ FORMA INCIDEN EN EL AMBIENTE DEL CENTRO,… Debido al número de alumnos existente en cada centro (todos nos conocemos)
y a sus edades (3 a 12 años) no existen unos conflictos graves en ninguna de las localidades.
Podríamos enumerar aquellos que se han dado en todas las aulas y centros del
mundo a lo largo de la Historia:
- X no me deja el lápiz - Y quiere jugar sólo con el balón y no nos deja a los demás - Z me ha insultado….
Hechos que se solucionan hablando con las personas implicadas y con los tutores y que se resuelven de forma inmediata.
Las faltas de respeto reiteradas de algunos alumnos (casos muy puntuales) hacia
los tutores o hacia sus compañeros y que inciden en la evolución del aprendizaje se están resolviendo siguiendo los siguientes pasos:
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- Llamada de atención o amonestación verbal. - Dar constancia verbal del hecho a los padres a la salida de clase. - Anotación escrita en la agenda para que la vean los padres. - Realización de la hoja de comportamiento reflejada en el anexo I. - Tutoría con los padres.
Debido a que los hechos no son graves, no hemos tenido que tomar otras medidas disciplinarias, que si se diera el caso están recogidas en el RRI.
4.3 RESPUESTAS DEL CENTRO A ESTAS SITUACIONES (IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO, ALUMNADO…)
De una manera natural los alumnos/as y los tutores establecen a principio de
curso unas normas que hay que cumplir dentro del aula así como las sanciones que se impondrán de no cumplirlas.
Puesto que normas y sanciones son puestas por ellos no suele haber problemas
a la hora de castigar porque el castigo lo han elegido previamente entre todos (habitualmente no salir al recreo).
Cuando un alumno/a causa un conflicto sistemáticamente realiza una reflexión
escrita que sirve de información a los padres y de la que se derivan las conclusiones y sanciones consensuadas entre tutores, equipo y familia para eliminar dicho comportamiento.
Tenemos la suerte de no haber tenido que convocar nunca la Comisión de
Convivencia pudiendo arreglar de manera más sencilla los problemas. Los especialistas, así mismo, aceptan las normas que en cada aula y/o con cada
tutor se han asignado. De manera muy puntual, el Equipo Directivo, con el consenso de
padres/madres y del tutor/a ha decidido, en alguna ocasión, negar la asistencia a una salida o excursión a un alumno debido a una falta más grave o reiterada (sustracción de material, copiar firma de los padres, no asistencia a clase injustificada…)
5.- OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES A FAVORECER
Los objetivos y actitudes que nuestro CRA se propone para la mejora de la convivencia
tratará de poner el énfasis en:
- Enseñar habilidades sociales.
- Utilizar estrategias para resolver los conflictos utilizando el diálogo.
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- Emplear un enfoque de análisis social, atendiendo a causas variadas con la
participación de todos los miembros que influyen en el contexto escolar (en casos
concretos).
- Estimular la tolerancia y el respeto mutuo entre todos los componentes de la
Comunidad escolar.
- Valorar la Interculturalidad del alumnado como un aporte cultural, que nos enriquece
a todos.
6.- ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Atendiendo al Proyecto Educativo de Centro y al Reglamento de Régimen Interior del
Centro e incorporado dentro de la Programación General Anual y teniendo en cuenta las
iniciativas propuestas por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores desarrollaremos las
siguientes actividades, que se llevarán a cabo durante este curso, con el fin de favorecer la
convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
1. La participación de todos los sectores de la comunidad educativa recogiendo sus
propuestas e iniciativas.
2. La elección de las personas que formarán parte de la Comisión de Convivencia.
3. El establecimiento de un calendario regular de reuniones determinado por la
necesidad de las mismas.
4. La determinación clara de sus competencias.
5. El establecimiento de un sistema de comunicación de las decisiones adoptadas.
6. La coherencia en la aplicación de las normas y el tratamiento educativo de los temas
de convivencia y en la resolución de conflictos.
Los ámbitos de actuación serán:
- Conocimiento y puesta en común de los problemas, de cómo abordarlos y de
considerar la convivencia como una tarea de todos a través de
La recogida de datos, registro las incidencias e identificación de los problemas.
Creación de normas de convivencia compartidas con un reparto equitativo de
responsabilidades de maestros/as, padres/madres y alumnos/as (recogidas en
el Reglamento de Régimen Interno).
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- Atención individualizada: ante las dificultades de adaptación social de algunos niños o
niñas se abordará la socialización en el grupo-clase y la aplicación de las medidas
sancionadoras en casos de indisciplina. Ante el alumnado que presente problemas de
agresión o antisociales, de marcado carácter familiar las medidas de atención
individualizadas deben pasar por los agentes sociales ubicados en el contexto más
próximo al centro (orientadora y asistente social del colegio o de la zona rural).
- Participación: en las actividades de cooperación en el aula, tratando de cultivar en los
alumnos sentimientos de pertenencia, responsabilidad e identidad personal y social.
- Organización: de todos los órganos que intervienen desde distintos ángulos en el
tratamiento de los problemas de convivencia, la tutoría, los equipos de ciclos, el
claustro, la orientadora del EOEP y la comisión de convivencia.
Con el objetivo de trabajar por la convivencia en el centro y a modo de prevención se
realizan en el centro una serie de actividades que se contemplan en la PGA:
-Día de la Constitución.
-Convivencia y Festival de Navidad.
- Día de la Paz
- Carrera Solidaria.
-Celebración del Carnaval.
- Convivencia de Fin de Curso.
7.-PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN
Los procedimientos o estrategias de intervención (de no acordarse otros) continuarán
siendo los establecidos hasta el momento en cada uno de los centros.
- Resolución del conflicto entre iguales a través del diálogo
- Intervención del tutor o maestro especialista
- Comunicación verbal al tutor (de no encontrarse en el momento del conflicto)
- Comunicación verbal al Equipo Directivo
- Comunicación verbal a los padres/madres
- Comunicación por escrito a los padres/madres
- Reunión de padre/madre con el tutor y/o maestro especialista
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- Reunión de padre/madre con el tutor y/o maestro especialista y el Equipo Directivo
- Reunión de padre/madre con el tutor y/o maestro especialista y el Equipo Directivo y
la Orientadora del Centro
- Comunicación al Inspector
- ACTUACIONES INMEDIATAS “CARÁCTER URGENTE”
* CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN. COMUNICACIÓN INICIAL.
- Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso,
de una situación de intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la
existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento de
un profesor/a,, del tutor/a del alumnos/a, del orientador/a del centro, en su caso,
o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que
tenga conocimiento de la situación.
* PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO.
- El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y
funciones sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo, en caso
de que no lo haya hecho según el apartado anterior.
- El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y el tutor del
alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas
indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado, todo ello de forma
estrictamente confidencial.
- La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar
adecuadamente, de adaptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y
tiempos, en relación con la situación planteada.
* VALORACIÓN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS.
- El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y el tutor del
alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la
existencia, o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el
inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada.
- En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada ala familia del
alumno.
- Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un
informe escrito que quedará depositado en la Jefatura de Estudios.
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Las actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia
(PROCEDIMIENTO 2) o no (PROCEDIMIENTO 3) de un caso de intimidación y acoso
entre alumnos.
- ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE
COMPORTAMIENTOS
DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS.
Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro, en su
caso, y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter
simultáneo.
ACTUACIÓN 2.1. ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE.
Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre ellas:
- Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso /
intimidación).
- Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos de
control)
- Aplicación del R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible
repercusión sobre la víctima.
- Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de las situaciones en las
instancias correspondientes.
ACTUACIÓN 2.2. PUESTA EN CONOCIMIENTO. COMUNICACIÓN A:
- Las familias de los alumnos implicados (victima y agresores).
- La comisión de convivencia del centro.
- Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.
- Otro personal del centro, si se estima conveniente (por Ej.: Conserjes).
- El inspector del centro.
- Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales) (según
valoración inicial).
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ACTUACIÓN 2.3. APERTURA DE EXPEDIENTE.
Participan Equipo Directivo. Orientador, en su caso, y tutor, organizando su
participación y presencia en las diferentes reuniones. La documentación quedará
depositada en la Jefatura de Estudios y en el Departamento de orientación en su caso.
Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial (de forma simultánea a
las actuaciones del apartado anterior).
2.3.1.- Recogida de información de distintas fuentes:
a) Documentación existente sobre los afectados.
b) Observación sistemática de los indicadores señalados: Espacios comunes del centro,
en clase, en actividades complementarias y extraescolares.
c) Entrevistas y cuestionarios con: Alumnos afectados (victima y agresores, incluye
posibilidad de aplicación de pruebas sociométricas y otras), familias de víctima y
agresores, profesorado relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se
estima conveniente, por ser observadores directos o porque su relevancia en el centro
permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la victima y de
mediación en el caso.
d) Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: Teléfono, e-mail de ayuda, web del
centro, buzón de reclamaciones y comisión de convivencia u otras creadas al efecto.
2.3.2.- Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales,
judiciales), si procede, que puedan aportar información sobre el caso.
2.3.3.- Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de
necesidades y recursos).
a) Reunión del equipo de profesores del grupo del alumno, y de otros profesores
afectados, con la participación del Jefe de Estudios y el Orientador, en su caso,
para analizar la información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y
aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.
b) Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que
determinarán el diseño del plan de actuación.
c) Evaluación de necesidades y recursos: De los alumnos, de espacios y tiempo de
riesgos, de posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y
materiales disponibles del reparto de responsabilidades.
ACTUACIÓN 2.4. PLAN DE ACTUACIÓN
El Jefe de Estudios coordinará la confección del documento.
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CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE
2.4.1.- Actuaciones con los alumnos:
a) Con la victima:
- Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.
- Programas y estrategias especificas de atención y apoyo social.
- Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).
- Con el/los agresores.
- Actuaciones en relación con la aplicación del R.R.I. (Equipo Directivo) y
teniendo en cuenta lo ya manifestado en el apartado 2.1.
- Programas y estrategias especificas de modificación de conducta y ayuda
personal.
- Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).
b) Con los compañeros más directos de los afectados.
- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.
2.4.2.- Actuaciones con las familias:
a) Orientación sobre indicadores de detección o intervención. Pautas de
actuación.
b) Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter
externo.
c) Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.
2.4.3.- Actuaciones con los profesores:
a) Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de
actuación terapéutica.
CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
2.4.4.- Actuación en el centro:
a) Con los alumnos. Dirigidas a:
- La sensibilización y prevención.
- La detección de posibles situaciones y el apoyo a las victimas y la no tolerancia
con el acoso y la intimidación.
b) Con los profesores. Dirigidas a:
- La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
- La formación en el apoyo a las victimas y la no tolerancia con el acoso y la
intimidación y la atención a sus familias.
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c) Con las familias. Dirigidas a:
- La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
- La formación en el apoyo a las victimas y la no tolerancia con el acoso y la
intimidación.
CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS
- Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con
otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en
que se estime necesario.
ACTUACIÓN 2.5. DESARROLLO Y COORDINACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.
El desarrollo del Plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que
proveerá los medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo
del orientador del centro y del tutor del alumno.
ACTUACIÓN 2.6. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN
2.6.1.- Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los
alumnos afectados, así como con sus familias, valorando las medias adoptadas y la
modificación, en su caso.
2.6.2.- Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de
información.
2.6.3.- La Comisión de convivencia será informada, pudiendo ser requerida su
intervención directa en las diferentes actuaciones.
2.6.4.- El inspector del centro será informado, en todo momento. Por el director,
quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas.
2.6.5.- El cierre del caso, quedan en funcionamiento las actuaciones contenidas en el
apartado 2.4.4. y 2.4.5.
2.6.6.- La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso
de traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de
obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los
alumnos.
3.- ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE
COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS
3.1.- ACTUACIÓN: COMUNICACIÓN A:
a) La familia del alumno afectado.
CRA RIBERDUERO
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b) Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima
conveniente.
c) Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado
con anterioridad de la existencia de indicios).
- En los casos a) y b) la actuación la lleva a cabo el tutor con el apoyo del orientador,
en su caso, y del Jefe de Estudios, si se estima conveniente.
- Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la
familia como a los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles
apoyos externos –servicios sociales y/o sanitarios-, de todo ello quedará
constancia por escrito
3.2.- ACTUACIÓN: ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
- Actuaciones desarrolladas en los apartados 2.4.4. y 2.4.5.
8. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Los mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación están explicados en la propia
orden que prescribe la obligatoriedad e este Plan a todos los centro de Educación Infantil y
Primaria y se realizaran los informes que se piden desde la Aplicación informática de
convivencia escolar a lo largo de todo el curso.
La propia elaboración del Plan de Convivencia lleva implícita mecanismos de difusión:
Trimestralmente las comisiones de convivencia del Consejo Escolar
elaborará un Informe que debe recoger las incidencias producidas en ese
período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.
Una copia del Informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que
sobre él haya realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la
Dirección Provincial de Educación (Área de Inspección Educativa)
Desde el curso 2011-2012 se utiliza para toda la primaria el “School Diary”,
en la que se incluye una hoja de incidencias, donde se debe reflejar los
conflictos, una reflexión y la solución.
Al finalizar cada curso escolar el centro elabora una Memoria Final, dentro de la
cual se incluirá un Informe Final donde se recogerá la aplicación del Plan de
CRA RIBERDUERO
76
Convivencia presentado en la Programación General Anual, según la normativa
vigente.
En esta memoria hemos de señalar que el curso ha transcurrido con normalidad
y los pequeños conflictos se han solucionado con eficacia gracias a la intervención
inmediata de los tutores y del equipo directivo, además de la inestimable ayuda y
colaboración de las familias implicadas.
Adjuntamos a continuación modelos utilizados para el análisis y reflexión sobre
los conflictos.
ANEXO I
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CUADERNO DE AULA TUTOR/A____________________
HOJA DE COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS
NOMBRE:___________________________ CURSO:______________
CUANDO OCURRIÓ:_________________ FECHA: _____________
¿QUÉ HA OCURRIDO?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿QUÉ CONSECUENCIAS PUEDE
TENER?________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
REFLEXIÓN Y PROPUESTA DE
MEJORA:_____________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
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78
ANEXO II
MEDIDAS E INICIATIVAS QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE
HOMBRES Y MUJERES
Siguiendo la normativa vigente para promover en los centros escolares
medidas de igualdad, este curso nos hemos propuesto los siguientes objetivos:
Incentivar la participación y colaboración del alumnado tanto de
Infantil como Primaria, en las tareas de mantenimiento y
limpieza del colegio, patio y casa.
Reflexionar con juegos y dramatizaciones sobre el papel social de
ambos géneros.
No utilizar el criterio de género en ningún tipo de actividad.
No usar la identificación de los sexos con ningún aspecto físico
discriminatorio.
Poner en valor la riqueza de ser diferentes pero con iguales
derechos y deberes.
Durante el curso 2017-2018 los responsables del centro son:
Coordinador de convivencia: Julia Blanco López.
Responsable de Igualdad de oportunidades: Mª Teresa Santos Zapatero
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PROPUESTA
CURRICULAR
Curso 2017 / 2018
CRA RIBERDUERO
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INDICE
A. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE
LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE POR ÁREA Y CURSO.
C. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS.
D. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
E. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.
F. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO.
G. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
H. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
I. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.
J. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA
PROPUESTA CURRICULAR.
K. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
L. ANEXOS
I. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
II. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
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81
A. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE
LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, en la Comunidad de Castilla y León la etapa de educación
primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
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j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
I) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad
que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y
León en general y de La Ribera del Duero en particular, con una actitud de interés y
respeto que contribuya a su conservación y mejora.
B) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR
ÁREA Y CURSO:
❖ Ver programaciones didácticas. En ellas aparecen los elementos curriculares del
epígrafe ordenados por áreas y cursos.
C) DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS
La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que es en esta
etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas
posteriores y se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y valores que se
mantendrán toda la vida. Es por esto que, en la educación primaria, los aspectos
metodológicos adquieren una gran relevancia.
La acción educativa en educación primaria procurará la integración de las distintas
experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje.
Por lo tanto, la respuesta educativa de los centros que imparten esta etapa deberá
integrarse dentro del diseño curricular en función, entre otros factores, de la
naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad
de recursos y las características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades
que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula.
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Deberán diseñarse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial
previo del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que
abarquen más de una competencia. Por ello, la metodología se orientará hacia las
capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos,
dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la
etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca
conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al
alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada
uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la
acción en el que se integran varías áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un
conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es
decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y
aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el
conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de
aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las
tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros
y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y
de transferencia de los aprendizajes.
Teniendo en cuenta que la evaluación de los alumnos comprobará el logro de los
objetivos y el grado de adquisición de las competencias correspondientes, hemos de
plantear unos principios metodológicos para la etapa que incluyan tanto la descripción
de las prácticas educativas como la organización del trabajo docente y se definen como
el diseño y puesta en marcha de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados.
No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atención a la diversidad del
alumnado de la etapa. Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de
enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función
de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su
integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de
aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas
medidas organizativas. Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los
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mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo
docente considere oportunos para favorecer el éxito educativo.
La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar
cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los
centros. La metodología docente incluirá información sobre el planteamiento,
desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los alumnos tienen que
conocer los objetivos, que serán medibles en términos de criterios de evaluación, y
adecuarán su respuesta a la situación planteada. Se emplearán diferentes
instrumentos de evaluación por parte del docente, sus iguales o él mismo que,
tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al alumno conocer el grado
de consecución de sus logros.
El nuevo marco legislativo define que el discente se convierte en el responsable activo
de su aprendizaje. El diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo por
proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en
problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio
y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del
aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la
intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos
comunes.
Estos principios metodológicos requieren la implicación del docente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. El docente tiene asumirá el papel de creador de situaciones
de aprendizaje que estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el
desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le
capacite funcionalmente para la participación activa en la vida real. Es su misión
adecuar la oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el
proceso que éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.
La coordinación docente es clave en el diseño, concreción y secuenciación de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación así como en la selección de materiales y
recursos didácticos de calidad. Todo ello desde la combinación de la tradición con
propuestas de innovación que generen entornos de aprendizaje que faciliten,
enriquezcan y secuencien el aprendizaje del alumnado. El empleo de recursos
tecnológicos institucionales será prioritario y permitirá el intercambio profesional que
facilite el desarrollo de coordinaciones docentes que enriquezcan la respuestas
educativas.
Recapitulando, «En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad
del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades». Extraído del artículo 9, Proceso de aprendizaje y atención
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individualizada, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
En relación con lo anterior, el enfoque metodológico que orienta el desarrollo de esta
Propuesta curricular tiene como objetivos los siguientes:
• Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de enseñanza y
de aprendizaje.
• Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a cada
necesidad del aula y permitan adaptaciones ágiles y eficaces.
Es necesario puntualizar que, independientemente de los elementos expresados a
continuación, la Propuesta queda abierta para que se pueda completar a medida que
avance el desarrollo de la programación.
El enfoque metodológico que recoge esta Propuesta curricular se organiza en tres
grandes bloques:
• Modelos metodológicos. Se refieren a los diferentes contextos de enseñanza-
aprendizaje que se pueden dar en el aula. No son excluyentes entre sí, pues, en un
mismo escenario, se pueden dar simultáneamente dos o más de ellos, para
complementar y enriquecer la experiencia educativa.
Principios metodológicos. Se pueden definir como el conjunto de condiciones
que marcan la dirección que deben seguir las actividades para obtener el mayor
rendimiento posible de cada tarea. Como en el caso anterior, los elementos que
forman parte de este bloque se complementan y pueden convivir en gran parte de las
actividades.
• Agrupamiento. Es un valor metodológico fundamental, que enriquece el desarrollo
de las tareas. Permite que los alumnos aprendan a flexibilizar sus procesos de trabajo y
a asumir responsabilidades personales y grupales, en función del tipo de tarea, del
grupo que la esté realizando y de los objetivos, finales o parciales que persigan.
D. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
Criterios para el agrupamiento por niveles.
a) Se tendrán en cuenta las disposiciones legales en cuestiones de matriculación de
alumnos/as y de adscripción a los correspondientes niveles.
b) Los alumnos del centro se distribuyen en cuatro localidades. En las localidades de
Castrillo de la Vega, Fuentespina y Villalba de Duero existen una unidad de educación
infantil y tres de educación primaria en cada una. Por norma general en el aula de
infantil están los tres cursos de dicha etapa juntos. En cada unidad de primaria hay dos
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cursos. En la Localidad de Vadocondes solo hay habilitadas dos unidades; una de
infantil y otra de primaria.
c) El grupo de alumnos que asistirán con las profesoras de Apoyo ( PT y AL) se formará con
los alumnos diagnosticados por el Equipo Psicopedagógico en colaboración con los
profesores de Apoyo y Tutores.
d) Los alumnos que presentan dificultades pero no están diagnosticados por el equipo
psicopedagógico, reciben refuerzos dentro o fuera del aula por parte de otros profesores.
Criterios para el agrupamiento para el desarrollo de actividades curriculares
Como norma general, el agrupamiento tipo para el desarrollo de actividades
curriculares, será el grupo-aula (gran grupo). En determinadas ocasiones, se pueden
agrupar varias aulas por razones pedagógicas (visitas de determinadas asociaciones,
instituciones o personalidades al centro; visualización de documentales o películas;
etc.).
Dentro de cada aula, el equipo docente tendrá potestad para hacer uso del
agrupamiento de alumnos que en cada momento considere más oportuno para
alcanzar los objetivos marcados. Se potenciará el desarrollo del trabajo y cooperativo
mediante el trabajo en grupos, aunque no se obviará la importancia del trabajo y del
esfuerzo individual.
E) CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR:
Son herramientas, instrumentos y medios para conseguir los objetivos propuestos.
Para asegurar su eficacia debemos tener en cuenta los siguientes criterios:
- Deben estar bien organizadas en función de los objetivos que queremos conseguir.
- Deben responder a las características personales de los alumnos.
- Preferentemente deben estar relacionadas con la vida diaria y tener un significado
personal que despierte el interés del alumno.
- Se debe dar al alumno participación en su elaboración y solución.
- Deben resultar variadas (individuales, en grupo, libres, dirigidas...)
- Deben estar dotadas de un carácter creativo.
- Según los objetivos que se pretendan conseguir habrá distintos tipos de actividades
(que desarrollaremos más exhaustivamente en el desarrollo de cada una de las
unidades didácticas), así como la organización del espacio, los materiales a utilizar y el
tiempo en su ejecución:
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TIPOS DE ACTIVIDADES
1. De introducción-motivación: han de provocar interés en los alumnos respecto a lo
que han de aprender.
2. De explicitación de conocimientos previos: son las que se realizan para conocer las
ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tienen los alumnos sobre los
contenidos que se van a tratar.
3. De desarrollo o aplicación de las nuevas ideas: son las que permiten conocer los
conceptos, procedimientos o las nuevas actitudes.
4. De síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y
favorecen el enfoque globalizador.
5. De consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas de los alumnos con las
previas y se aplican los aprendizajes nuevos.
6. De refuerzo y recuperación: se programan para los alumnos que no han alcanzado
los conocimientos trabajados.
7. De ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para aquellos alumnos
que han realizado con éxito las actividades de desarrollo.
8. De evaluación: destinadas a la evaluación tanto inicial, formativa como sumativa de
los alumnos.
En el momento de la programación de las actividades debemos hacer constar qué
material necesitamos. En este sentido una posible clasificación sería:
• Material para tratar diversos tipos de contenidos: libros de texto, mapas, atlas,
diccionarios, fichas, murales, maquetas, bloques lógicos,...
• Material lúdico: juegos didácticos, aros, juegos de estrategia y simulación,...
• Material audiovisual e informático: vídeo, ordenador, cds, pizarras digitales, etc
• Materiales o recursos que ofrece el medio escolar y el entorno socio natural en el
que vive el niño: personas, instituciones, monumentos, jardines, viñas, parajes
naturales,...
Hay que tener en cuenta una serie de condiciones que debe cumplir todo material
didáctico; éstas son, entre otras: ser seguro, es decir, no presentar ningún tipo de
peligro, como toxicidad o aristas cortantes, ser resistente y duradero, ser de fácil
manejo, poder utilizarse con finalidad pedagógica, ser atractivo, ser polivalente, no ser
muy estructurado, esto es, que permita actuar al niño.
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Tan importante como la selección de material es su ubicación en el aula:
• Habrá suficiente cantidad de material como para satisfacer las necesidades de todos
los niños y niñas.
• Estará situado siempre al alcance de éstos, para que puedan disponer de él.
• Aparecerá agrupado según las actividades que permita realizar.
F) CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO:
• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y
tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
• Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de
los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en las programaciones didácticas de
cada área y curso. En su caso, los referentes en la evaluación de las áreas del bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica serán los establecidos en la
correspondiente propuesta curricular, en el marco del proyecto de autonomía.
• En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas
por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la
evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación
curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación artística la
calificación será determinada globalmente entre las materias de plástica y música
teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área. No obstante, en nuestro caso se
diferenciaran las calificaciones en los boletines de información a padres, puesto que la
plástica se imparte como asignatura bilingüe.
• A lo largo de cada curso escolar se realizarán tres sesiones de evaluación de los
aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada localidad, coordinados por el jefe de
estudios, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán
información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. Se
levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y
decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará a las
familias.
• En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
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• Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la Administración educativa, dispondrán
las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones, incluidas las evaluaciones individualizadas se adapten a las necesidades
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Evaluaciones individualizadas
• Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada al alumnado al
finalizar el tercer curso de educación primaria, según disponga la consejería
competente en materia educativa.
Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de
problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística y de la competencia matemática.
De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o
extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y
mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades,
en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso,
los planes de refuerzo y mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos 4º y 5º de la
etapa.
• Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación final
individualizada a todo el alumnado según se establezca de acuerdo con el artículo 21
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la que se comprobará el
grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia
matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de
los objetivos de la etapa.
El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado a
los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador
para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación
primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los
equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel
obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos,
de la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido
negativos, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.
• El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores apartados 1 y 2 se
expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas,
Suficiente (SU), Bien (Bl), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones
positivas.
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• Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización
de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
Objetividad en la evaluación.
• En el reglamento de régimen interior del centro se arbitran normas que garantizan y
posibilitan la comunicación de los padres o tutores legales del alumnado con los
tutores los maestros de las distintas áreas y en su caso con los maestros de apoyo. A
estos efectos, se establece una hora semanal en el horario de todos los docentes
destinada a entrevistas con los padres o tutores legales de los alumnos. Será
preceptiva, al menos, una entrevista a lo largo del curso escolar. Asimismo se
establecen tres reuniones grupales (una por trimestre escolar) de cada tutor con las
familias.
• El centro informará a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos
generales del curso, de los criterios de evaluación y promoción del curso o de la etapa
así como de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar.
Esta información será proporcionada al inicio de cada curso escolar a través de la
correspondiente reunión grupal inicial, de cuantas circulares sean impresas, así como
de información en la página web del centro.
• Los equipos docentes actuarán de modo coordinado a lo largo del proceso de
evaluación continua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho
proceso, atendiendo las posibles aclaraciones y reclamaciones.
Aspectos básicos de la evaluación en Educación Primaria
La evaluación en Educación Primaria se debe apoyar en los siguientes aspectos:
• Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables curriculares son
las referencias para la evaluación del grado de adquisición de las competencias y de los
objetivos curriculares.
• La evaluación será continua y global en el conjunto de las áreas.
• La evaluación continua permitirá detectar si el progreso de un alumno o alumna no
es adecuado y establecer medidas de refuerzo educativo, dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
• Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y
la práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las
programaciones docentes.
• Las condiciones de realización de todas las evaluaciones deben estar adaptadas a las
necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
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Instrumentos para la evaluación
El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta curricular está integrado
por dos tipos de instrumentos:
1. Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos.
2. Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Pruebas de evaluación por competencias. Estas pruebas existen para cada unidad
didáctica o grupo de unidades afines y se refieren, fundamentalmente, a la
competencia o competencias más relacionadas con cada área.
Pruebas de evaluación de contenidos. Las pruebas de evaluación por competencias se
complementan con las pruebas para la evaluación de contenidos. Tanto unas como
otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las de
contenidos están más guiadas por el currículo de las áreas, y las de competencias, por
la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. La evaluación de
contenidos permite controlar el proceso de enseñanza efectuando una comprobación
permanente del nivel de adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen los
siguientes elementos para cada área:
• Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la situación
de partida de los alumnos al iniciar el curso.
• Evaluación de unidades didácticas. Para cada unidad se aplican los controles de
contenidos.
• Evaluación final. Permite realizar una valoración global del aprendizaje al finalizar el
curso.
Vinculados a las anteriores pruebas de evaluación, existen documentos que recogen
los criterios de valoración y las soluciones correspondientes a cada prueba, con
sugerencias para corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos, y cuadros de
registro, para recoger los resultados y los avances que se producen durante el proceso.
Pruebas de autoevaluación. Están destinadas a que los propios alumnos puedan
valorar sus logros y reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas en el proceso de
aprendizaje.
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DOCUMENTOS PARA LA RECOGIDA, SISTEMATIZACIÓN Y OBJETIVACIÓN DE LOS
RESULTADOS.
Rúbricas de evaluación. Una rúbrica es básicamente una herramienta que permite
objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el ámbito en el que se
desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica está relacionada con los objetivos, los
criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias. En definitiva,
una rúbrica proporciona el marco de referencia para valorar todos los aspectos del
proceso educativo y debe contribuir al ajuste entre los objetivos y los criterios de
evaluación. El sistema de rúbricas asociado a esta Propuesta curricular parte de la
Programación Didáctica de Aula. Para cada unidad didáctica, se proporcionan las
rúbricas que sirven de referencia a la observación y el registro del nivel de adquisición
de los indicadores de logro por parte de los alumnos. En las rúbricas se establecen
cuatro niveles de adquisición: En vías de adquisición, Adquirido, Avanzado y Excelente.
Hojas Excel con los criterios de calificación. Una vez determinados los criterios de
calificación de las diferentes áreas se ha desarrollado una hoja de cálculo para
introducir todos los datos con sus porcentajes y obtener la calificación final.
Los porcentajes usados son los especificados por cursos y áreas en el anexo I.
G) CRITERIOS SOBRE PROMOCION DEL ALUMNADO:
Se establecen, como norma general, los siguientes criterios para la promoción, o no,
del alumnado de la educación primaria, en consonancia con lo establecido en la
ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio:
• El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha
superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso
realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de
adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una
sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo,
que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.
• La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se
tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de
no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.
• El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del
mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor
así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración
en el grupo.
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• En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de
las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.
• Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos
posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.
• No promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos,
obtengan resultado negativo en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas.
• Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el
alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo
en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con
evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas
simultáneamente.
Además de estas consideraciones generales tomaremos como referentes los criterios
de Promoción de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas que adjuntamos en el
anexo II.
H) ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:
La nueva legislación educativa se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación
en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen
nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante
cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y alumnas y planteamientos
metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un
conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que,
como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a
una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión
del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las
habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su
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uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental
(«destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar
sentido a la acción que se lleva a cabo.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea.
Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el
bienestar de las sociedades europeas. El crecimiento económico y la innovación, y se
describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a
cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones
de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los
conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza- aprendizaje competencial
debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales
como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las
competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos
van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización
de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.
Los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos,
competencias y habilidades básicas, hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor, que les permitan su incorporación a la etapa posterior.
Es preciso que el proceso educativo conduzca a la adquisición y desarrollo de las
competencias clave y se caracterice por su capacidad de adaptación, pero
respondiendo a principios comunes, de forma coordinada, que garanticen su eficacia.
Descripción del modelo competencial.
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En la descripción del modelo competencial, incluimos el marco de descriptores
competenciales ya que suponen una reflexión y reconfiguración de los contenidos
desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de las mismas. Las
competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello debemos generar
tareas de aprendizaje donde permitamos a los alumnos/as aplicación del conocimiento
mediante metodologías de aula activas.
Para su desarrollo partimos de un marco de descriptores competenciales definido para
el proyecto aplicable a toda asignatura y curso.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Los objetivos curriculares del área de matemáticas, así como criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje cubren los aspectos básicos de esta competencia en el uso
de elementos matemáticos y resolución de problemas así como de comprensión y
aplicación de los métodos científicos. Asimismo, añadiremos algunos aspectos más que
los complementen, como puede ser el cuidado del medio ambiente para entrenar la
buena gestión de recursos materiales o hábitos saludables desde el centro de interés
planteado en las unidades.
Comunicación lingüística
La comprensión escrita así como la expresión oral y escrita deben se entrenadas desde
todas las áreas, pues son parte de lo que se han denominado aspectos competenciales
transversales. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un
descriptor de cada uno de estos indicadores.
La comprensión es vital para el desarrollo de cualquier área, por este motivo
deberíamos entrenarlo de manera explícita y sistemática a lo largo de todas las áreas y
unidades.
En la legislación queda clara la necesidad de trabajar de manera transversal en todas
las áreas las tecnologías de la información y de la comunicación audiovisual. Es
evidente la importancia de las herramientas digitales para la adquisición de
conocimiento en todas las materias y edades.
Conciencia y expresiones culturales
Desde todas las áreas de la educación primaria podemos contribuir al entrenamiento
de esta competencia desde la interculturalidad y respeto por creencias y pensamientos
diferentes y la expresión artística con sentido estético en la realización de trabajos.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas encierran la comprensión y la aplicación de
derechos y deberes de los ciudadanos en un Estado democrático. Trabajar con los
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compañeros, convivir, compartir conocimiento, participar en la gestión del grupo,
proponer, colaborar... son aspectos de esta competencia que podemos entrenar desde
el área.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Desarrollar la autonomía personal, el liderazgo en la gestión de grupos de trabajo y
estimular la creatividad son aspectos fácilmente abordables desde cualquier área en el
trabajo diario y mediante la propuesta de trabajo en grupos colaborativos. Además,
podemos promover el entrenamiento de habilidades propiamente emprendedoras en
el diseño de tareas que permitan la gestión de recursos materiales y personales.
Aprender a aprender
La competencia aprender a aprender toma especial relevancia en todas las áreas cuya
finalidad última es generar procesos de pensamiento eficaces para resolución de
problemas. Por este motivo, la trabajaremos de manera especialmente intensa, dado
que está incrustada en su razón de ser. Además, una de las mayores dificultades que
encontramos en el aprendizaje de esta asignatura es la poca conciencia sobre el
aprendizaje y poca confianza en las capacidades personales para enfrentarla. Por ello,
la reflexión sobre los procesos de aprendizaje y la consecución de objetivos es
especialmente relevante.
Además seguiremos las siguientes orientaciones metodológicas de cada área para
contribuir al desarrollo de las competencias.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN LENGUA CASTELLANA.
Para poder trabajar con nuestro alumnado en esta área debemos partir de sus
conocimientos previos y de sus experiencias personales. Es muy importante
adaptarnos a su ritmo de trabajo para poder tratar las diferencias que puedan surgir
entre el grupo de alumnos y para poder adecuar así los contenidos y su forma de
llevarlos a cabo. Por ello la atención a la diversidad es un pilar fundamental de nuestra
metodología.
Otro de los puntos importantes a trabajar en el aula es la autonomía personal, de esta
forma ayudaremos al alumno/a a trabajar de forma individual. Sin olvidar que para la
realización de determinadas tareas es necesario inculcarles el trabajo en equipo,
desarrollando así el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás.
Todas las actividades propuestas en el aula deben responder a una previa
planificación, de manera que nos permita desarrollar al máximo sus capacidades. De
esta manera se podrán trabajar todos los puntos importantes del área. Uno de los
objetivos principales de nuestra metodología es el desarrollo del lenguaje oral,
fomentar en nuestros alumnos el uso, desarrollo e interés por el mismo. También
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debemos ayudar a nuestros alumnos a descubrir las posibilidades que ofrece el
lenguaje escrito. Hacerles ver que gracias a él pueden comunicarse, obtener
información, conocer su lengua y las de otros países, …
Al trabajar tanto el lenguaje oral como el escrito realizaremos una aproximación a los
textos literarios, relacionándolos así con ambos tipos de lenguaje. Fomentaremos que
los alumnos aprecien y valoren las obras literarias a través de la selección de textos
que resulten atractivos para ellos.
El trabajo por proyectos ayudará a relacionar las diferentes áreas trabajadas en el
centro y a llevar a cabo un proceso de enseñanza- aprendizaje significativo. Gracias a
este tipo de tareas fomentamos en nuestros alumnos la investigación, observación,
búsqueda activa, etc. Nos ayudará a desarrollar en ellos las capacidades básicas para
así poder trabajar también a través de las competencias básicas.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Los conocimientos matemáticos requieren para su aprendizaje que el alumnado parta
de su experiencia y de los conocimientos previos, para así establecer sus propias
estrategias gracias a las cuales pueda resolver situaciones que se les planteen o incluso
un mismo problema.
Se fomentará e iniciará al alumnado en situaciones cotidianas vinculadas al área, en las
que mediante diferentes recursos y un aprendizaje guiado descubran algunas
propiedades de los números, algoritmos de cálculo, mediciones… La discusión
permanente sobre los resultados, ayudará a interiorizar y comprender el proceso y
participar del mismo.
Para trabajar el cálculo mental y escrito, (en ocasiones con la utilización de la
calculadora), se repetirán los ejercicios para adquirir y consolidar determinadas
destrezas, pero es conveniente que se practiquen en situaciones contextualizadas,
tanto exactos como aproximados en los que se utilizarán estrategias variadas como la
composición y descomposición de números y las propiedades de las operaciones.
Se utilizará la manipulación de materiales como principio metodológico básico que
debe ser una constante en la actividad matemática diaria, nos referimos por ejemplo al
uso de regletas, ábaco…
Se favorecerá el trabajo práctico y contextualizado en situaciones reales de su vida
cotidiana, partiendo de lo concreto e introduciendo progresivamente la utilización de
nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal.
Las tecnologías de la información y de la comunicación, especialmente motivadoras
para el alumnado, constituirán una herramienta cotidiana.
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En el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula s generarán situaciones que les
permitan experimentar el gusto por el trabajo personal y colaborativo y valorar los
procesos, el esfuerzo y los errores, para que sea partícipe de su propio aprendizaje.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA SALUD
Partir de los conocimientos e ideas previas de los alumnos.
Proporcionar las experiencias necesarias que permitan conseguir un acercamiento al
conocimiento y el lenguaje científico.
Fomentar actividades que permitan a los alumnos desarrollar el método científico
(formulación de preguntas e hipótesis, identificación de problemas, recogida de datos,
análisis de resultados y elaboración de conclusiones).
Promover actividades participativas en las que los alumnos sean los protagonistas de
las mismas, quedando el docente en un segundo plano como guía-mediador.
Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Desarrollar la funcionalidad de los aprendizajes para que el alumno comprenda,
asimile e interprete su entorno natural.
Utilizar la lengua extranjera: Inglés como medio vehicular para el aprendizaje de esta
asignatura. Para facilitar la comprensión de los contenidos por parte de los alumnos
utilizaremos soportes visuales, videos, canciones, esquemas, flshcards, etc.
CIENCIAS SOCIALES
Partir de los conocimientos e ideas previas de los alumnos.
Promover actividades participativas en las que los alumnos sean los protagonistas de
las mismas, quedando el docente en un segundo plano como guía-mediador
Desarrollar la funcionalidad de los aprendizajes para que el alumno comprenda,
asimile e interprete su entorno social con el objetivo de aprender a vivir en sociedad,
conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas
de la vida colectiva.
Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Promover actividades colaborativas en las que el alumno sea el punto de referencia.
Fomentar que el alumno se sienta partícipe de un momento histórico concreto.
Utilizar la lengua extranjera: Inglés como medio vehicular para el aprendizaje de esta
asignatura. Para facilitar la comprensión de los contenidos por parte de los alumnos
utilizaremos soportes visuales, videos, canciones, esquemas, flshcards, etc.
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ORIENTACIONES METODOLOGICAS AREA LENGUA EXTRANJERA (INGLES)
Fomentar la competencia comunicativa bajo las cuatro destrezas, listening , speaking,
Reading and writing.
Planificar los contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación desde el
principio
Las clases se debería impartir en la lengua extranjera íntegramente.
Tratar de generar proyectos interesantes para los alumnos que les incite y motive para
usar la lengua de manera activa.
El papel del docente en esta actividad ha de ser de orientador, promotor y facilitador
del desarrollo competencial del alumno.
Diseñar actividades que fomenten la motivación, la cooperación y aprender a
aprender.
Mediante distintos temas y festividades trabajar la cultura de los países angloparlante
de forma implícita.
Establecer rutinas diarias que faciliten el entendimiento y uso de la lengua extranjera
de forma activa por parte del alumno.
Fomentar aspectos fonológicos y rítmicos del idioma mediante canciones, poemas…
Las estructuras gramaticales y ortográficas han de enriquecerse mediante ejercicios
comunicativos rutinarios.
Establecer actividades de acercamiento a la lectura en lengua inglesa, a través de
distintos géneros literarios atractivos para los alumnos.
Incorporar las nuevas tecnologías de la información como recurso didáctico en el día a
día.
Diseñar actividades que comprendan cualquier tipo y estilo de aprendizaje e
inteligencia múltiple acorde con los alumnos.
Despertar y favorecer la creatividad en las composiciones orales y escritas.
Diseñar actividades que favorezcan el trabajo autónomo y colectivo dentro del aula.
Los posibles errores han de considerarse como parte del proceso de aprendizaje que
se corregirá con la práctica continua.
Atender a la diversidad del alumnado generando actividades adaptadas y prevenir
mediante la observación posibles dificultades de aprendizaje.
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Establecer estrategias donde el alumno pueda acceder a valorar sus propias
actividades, mediante autoevaluaciones.
Realizar pruebas estándares que evalúen la competencia adquirida por los alumnos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ED. FÍSICA
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y
desarrolla la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en
función de los condicionantes del entorno. Entre los procesos implícitos en la
conducta motriz hay que destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y
evaluar los actos motores. Entre los conocimientos más destacables que se combinan
con dichos procedimientos están los relacionados con lo corporal, el movimiento, la
salud, los sistemas de mejora de las capacidades motrices y con los usos sociales de la
actividad física. Entre las actitudes se encuentran las derivadas de la valoración y el
sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, y el disfrute de la
práctica y la relación con los demás.
Una oferta variada y equilibrada, que contenga actividades de todos los tipos de
situación motriz e incorpore los elementos necesarios en función de las características
madurativas correspondientes a cada curso, permitirá que el alumnado progrese en su
competencia motriz; las actividades deberán eliminar los estereotipos y no fomentar la
competitividad.
La conducta motriz es el principal objeto del área y estará dirigida al desarrollo de
un alumnado que valore, acepte y respete la propia realidad corporal y la de los
demás, muestre una actitud reflexiva y crítica a partir de una metodología activa,
inclusiva, participativa, motivadora y le coloque en situaciones reales que contribuyan
al desarrollo de su autonomía y le hagan corresponsable de su educación.
La Educación Física debe ofrecer materiales, recurso y contextos de aprendizaje
variados que:
- Contengan actividades de todos tipos de situación motriz, atención a la
diversidad y el respeto de diferentes ritmos de aprendizaje.
- Combinen diferentes modelos de sesiones y actividades.
- Permitan al alumnado conocer su propio cuerpo y sus posibilidades y
desarrollar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica.
- Desarrollen la capacidad de relacionarse con los demás, el respeto, la
colaboración, el trabajo en equipo, la aceptación entre iguales, la resolución de
conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, así como
el desarrollo de la iniciativa individual y el esfuerzo personal.
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- Utilicen los juegos como recurso imprescindible de su aprendizaje.
Las propuestas didácticas incorporarán la reflexión y análisis. Partiremos del
descubrimiento, exploración, experimentación de las posibilidades motrices del
alumno y de la estructuración de su autonomía en la realización de sus actividades. Se
buscará la interacción con el alumnado mediante su implicación en el proceso
evaluativo; se les informará en cada unidad didáctica de los contenidos a trabajar, los
criterios de evaluación aplicables y los estándares de aprendizaje que medirán el grado
de adquisición de esos contenidos, favoreciendo la autoevaluación como un
instrumento más dentro de una evaluación continua y significativa. Se integrarán y
utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda ,
selección y presentación de las propuestas pedagógicas.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
En lo que se refiere a la Educación Primaria, el alumno se enfrenta por primera vez a la
urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia identidad. Este proceso
está muy condicionado por los modelos culturales que los adultos encarnan, modelos
que influyen en la vida cotidiana de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la
presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las
figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y vivencias
de la comunidad cristiana y. sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida
auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza religiosa
católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los principios
que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los
alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral católica es el
instrumento básico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es un
catálogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en él se han vertido
finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos conceptuales,
procedimientos, criterios de evaluación e indicadores de una primera metodología en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo de su
propia materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los proyectos
curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de adecuación de las
mismas unidades didácticas a las peculiaridades de sus alumnos, independientemente
de los libros de texto que utilicen.
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102
El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él corresponde
organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el proceso,
motivar... El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de
enseñanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan
posible una' metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto
concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las competencias
presentes en el currículo.
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar actividades
indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es: ¿qué
pretendemos con esta actividad? ¿Qué aporta a la adquisición de la competencia
correspondiente? ¿Qué objetivo queremos lograr? ¿Qué conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con los
elementos del currículo desvían la orientación y el sentido de la formación religiosa
católica.
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103
METODOLOGÍA EN EL ÁREA DE MÚSICA
LENGUAJE MUSICAL DANZA EXPRESIÓN VOCAL RITMO Y EXPRESIÓN INSTRUMENTAL FLAUTA
1º Y 2º
PRIMARIA
Comenzaremos con el
aprendizaje de pentagrama
y clave de sol, junto con las
figuras blanca, negra y
silencio de negra.
Las notas musicales se
estudiarán empezando por
SOL, LA y MI.
La danza debe
mostrarse
como ritmos
ejecutados con
movimientos en
lugar de con
sonidos, de una
manera lúdica,
puesto que a
medida que
crecen, los
alumnos son
más reacios a
hacer este tipo
de actividades.
En los cursos
superiores
podemos
buscar
canciones que
sean de su
interés, para
En las actividades de
canto, se muestra
previamente la canción
que se va a trabajar, y
por el método de
pregunta – respuesta
se aprenden las
distintas estrofas que la
conforman.
Una vez aprendida, se
trabaja en gran grupo,
pequeño grupo e
individualmente,
utilizando los CD de
apoyo e instrumentos
melódicos como la
flauta para apoyar la
melodía que cantan los
alumnos, reforzando
así su agudeza auditiva.
En las actividades de ritmo, deben
aprender a ejecutarlos leyendo las figuras
musicales que conocen, utilizando
solamente y en la medida de lo posible la
imitación en los casos donde el ritmo sea
más complejo, puesto que es más
importante que entiendan el lenguaje de
la música a saber imitar los ritmos que
propone el profesor.
Durante los dos primeros
cursos de Primaria, los
alumnos conocen este
instrumento únicamente
con las intervenciones del
profesor o de otros
alumnos de cursos
superiores. Debe servir de
preámbulo para iniciarse
en 3º de Primaria.
3º Y 4º
PRIMARIA
Deben conocer la grafía y
ejecución de la pareja de
corcheas, así como el
silencio de blanca, unido a
todas las notas del
pentagrama hasta el RE
agudo.
Al principio podemos dejar
que se ayuden de colocar el
nombre de las notas debajo
de los pentagramas para
La iniciación a la flauta
comienza con el
aprendizaje de las notas SI,
LA, SOL y DO agudo, que se
ejecutan con la mano
izquierda.
Al tener este centro la
particularidad de convivir
los alumnos de 3º y 4º en
el mismo aula, hay que
intentar equilibrar el nivel
de ambos grupos de
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104
agilizar su aprendizaje. lograr así una
motivación
extra que haga
que el
aprendizaje sea
más ameno.
alumnos para poder
trabajar las mismas
partituras.
5º Y 6º
PRIMARIA
Antes de finalizar la etapa
escolar, trabajaremos la
lectoescritura musical para
intentar que alcancen un
nivel de independencia a la
hora de aprender una
partitura que les permita
ejecutar música sencilla sin
la ayuda del profesor.
Durante los dos últimos
cursos de Primaria, el
dominio de la flauta debe
alcanzar la ejecución de
todas las notas hasta el RE
agudo, dejando para este
período el aprendizaje del
FA # y SI b. El trabajo debe
ir encaminado a la
ejecución de la partitura
con un instrumento.
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105
I) ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES:
La etapa de educación primaria tiene como finalidad desarrollar en los alumnos
aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Esto se
consigue atendiendo a las capacidades afectivas, motrices y sociales. La inclusión de
los temas transversales en la programación persigue conseguir este objetivo, la
formación integral del alumno.
Se pueden definir como el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran
relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores
morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud,
el medio ambiente, el consumo, la seguridad vial, el ejercicio físico, las tecnologías de
la comunicación y el emprendimiento.
Son transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse como programas paralelos
al resto del desarrollo del currículo, y ello requiere que sean asumidas por el conjunto
de los enseñantes y que estén presentes en gran parte de los contenidos educativos.
Además, son transversales porque trascienden el estricto marco curricular y deben
impregnar la totalidad de las actividades del centro. Por eso están presentes en el
conjunto del proceso educativo
En el artículo 10 del RD 126/2014, de 28 de febrero se establecen los elementos
transversales a tener en cuenta:
• Fomento de la equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad.
• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Se evitarán los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
• Conocimiento y condena de los riesgos de explotación y abuso sexual
• Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos.
• Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma
de violencia, racismo o xenofobia.
• Identificación y prevención de las situaciones de riesgos derivada de la utilización de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Fomento del aprendizaje y desarrollo de prácticas que favorezcan el desarrollo
sostenible y conservación del medio ambiente.
• Identificación y aprendizaje de medidas básicas para la protección ante emergencias
y catástrofes.
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• Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del
espíritu emprendedor
• Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil.
• Promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y
alumnas
• En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el con el fin de que el
alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales,
tales como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y
la educación cívica y constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y
fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más
completo posible.
J. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA
CURRICULAR:
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la
realización y desarrollo de programaciones didácticas. Para ello al finalizar cada unidad
didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el
funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la
propia unidad.
Una vez desarrollada la Propuesta curricular en el centro y la PDA de cada área, es
necesario seguir de cerca los avances y detectar lo antes posible las desviaciones de los
objetivos propuestos.
Se plantea sistematizar la reflexión sobre cuatro aspectos:
1. Cuáles son las características del centro y de su entorno.
2. Cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de los alumnos.
3. Qué estrategias y qué metodología de enseñanza se están aplicando.
4. Dónde se alcanzan los objetivos y dónde no se alcanzan.
A partir de las decisiones que se adopten, el centro debe revisar y replantear la
Propuesta curricular.
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K. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS.
L. ANEXOS
I. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
a) Criterios de calificación 1º y 2º
b) Criterios de calificación 3º y 4º
c) Criterios de calificación 5º y 6º
II. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
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PROYECTO
LINGÜÍSTICO DE
SECCIÓN
BILINGÜE
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1.- INTRODUCCIÓN
Bilingüismo.
En 1995 la Comisión Europea aprobó el “Libro Blanco. Enseñanza y
aprendizaje. Hacia una sociedad del aprendizaje”. En él se fomenta la creación de proyectos
bilingües en toda Europa, por lo que se consiga que los ciudadanos del futuro tengan
competencias en otra lengua de la Unión Europea además de la propia.
En una sociedad creciente, cambiante y perteneciente a la Unión Europea se
ve necesario el uso y dominio del inglés, por lo que nuestro centro apuesta por la implantación
de la sección bilingüe, de modo que nuestros alumnos, al terminar la etapa de Primaria sean
capaces de comunicarse en inglés para desarrollar más ampliamente su conocimiento y
estudio en Secundaria.
Creemos adecuado que los alumnos comiencen el aprendizaje de una nueva
lengua de forma temprana y paralela a la materna, siendo así Educación Infantil la etapa en la
que se inicien dicho aprendizaje, como es apoyado por numerosos estudios.
La finalidad de la implantación de la sección bilingüe en nuestro centro es que
paulatinamente la lengua inglesa pase de ser un área, a ser una herramienta de aprendizaje;
útil y necesaria en todos los ámbitos de la vida de nuestros alumnos en el futuro.
2.- OBJETIVOS GENERALES.
Conocer y respetar la cultura y la historia de ambos países.
Intercambiar experiencias didácticas de profesores, alumnos y métodos de trabajo.
Lograr un conocimiento profundo de la lengua inglesa de forma natural y desde las primeras etapas escolares.
Alcanzar el dominio de las cuatro habilidades propias de una lengua: hablar, escribir, escuchar y leer.
Sistematizar rutinas y lenguaje de aula en la lengua inglesa de manera que los alumnos la usen espontaneamente.
Convertir la lengua inglesa en una herramienta de comunicación útil.
2.1 .- Objetivos para Educación Infantil.
Desarrollar el gusto por aprender inglés.
Adquirir competencia para expresarse en situaciones cotidianas y habituales en inglés.
Desarrollar la comprensión global de la nueva lengua.
Adquirir un vocabulario básico en el nuevo idioma.
Los contenidos serán relacionados con los centros de interés que se
desarrollan en su lengua materna: mi familia, las estaciones, mi cuerpo, mi
colegio...
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2.2.- Objetivos para Educación Primaria.
Desarrollar el interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.
Utilizar el lenguaje aprendido a medida que se va aprendiendo y asimilarlo.
Expresar con claridad y coherencia situaciones vividas de forma básica.
Despertar en los alumnos el interés por la cultura, costumbres e instituciones inglesas.
Utilizar las nuevas tecnologías para desarrollar y reforzar su aprendizaje.
Ser capaces de interpretar el sentido global de mensajes orales y escritos, llegando a pensar en otro idioma.
3.- METODOLOGÍA
3.1.- En Educación Infantil.
Se tratará de que el aprendizaje sea de forma natural a través del lenguaje
verbal y no verbal, mímica, cuentos, canciones, rimas, etc.
Se sistematizarán las rutinas tanto en la lengua materna como en la lengua
inglesa. Además se desarrollaran en lengua inglesa los mismos proyectos que se desarrollan en
los diferentes ámbitos de conocimiento.
Se introducirá a los alumnos en los registros fónicos propios de la lengua
inglesa a través de canciones, rimas, etc.
3.2.- En Educación Primaria.
Continuaremos con el aprendizaje de forma natural desarrollando el gusto por
la nueva lengua gracias a la motivación, respetando el ritmo individual de aprendizaje de cada
alumno, su autonomía y cooperación entre todos.
Se apostará por una metodología flexible, con grupos mixto, ya que las características de
nuestro centro, al ser un C.R.A., así lo permiten.
Uso de las TICs, tales como el ordenador, CD-rom con juegos aplicados al aula,
pizarra digital, Internet para consultas tanto de tipo gramatical como cultural. Visionado de
vídeos de distinto nivel y donde los alumnos podrán desarrollar sus habilidades orales.
Desarrollo de actividades y materiales para motivar a nuestros alumnos
acordes a sus edades y niveles que nos permita trabajar en las aulas y reforzar así el
aprendizaje del idioma de una manera activa, siendo así nuestros alumnos investigadores
capaces de detectar diferencias y similitudes entre las dos lenguas.
Realización de proyectos que fomenten el trabajo por competencias e integren
el trabajo desde varias áreas.
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4.- EVALUACIÓN
4.1.- Evaluación en Educación Infantil.
Utilizar fórmulas sencillas de saludo, despedida, solicitud y agradecimiento.
Asimila el vocabulario básico de los centros de interés.
Expresa necesidades y sentimientos habituales en lengua inglesa.
Muestra interés por aprender otra lengua.
Pronuncia y entona palabras pequeñas frases en lengua inglesa correctamente.
Reproduce rimas y canciones breves comprendiendo su significado.
Comprende en lengua inglesa conceptos relacionados al tiempo atmosférico, los colores, las partes de la cara, los animales, los números, etc.
4.2.- Evaluación en Educación Primaria.
Nivel de corrección en la realización de las tareas plantadas en el aula.
En las áreas no lingüísticas se valorará la adquisición de los contenidos propios del área; siendo la lengua inglesa simplemente el lenguaje vehicular utilizado para su aprendizaje.
Demuestra interés por las tareas del aula.
Comprende y expresa temas tratados.
Se valora el esfuerzo personal y el trabajo cotidiano.
Demuestra una actitud positiva y respetuosa hacia los compañeros y los profesores.
Actitud de apertura ante la lengua inglesa y su cultura.
5.- VIABILIDAD DEL PROYECTO
Nuestro centro está totalmente convencido de la importancia del bilingüismo en la
enseñanza, así:
Está demostrado que una persona bilingüe es más creativa, tiene mejor comprensión lectora, tiene más capacidad auditiva y desarrolla una actitud receptiva y crítica hacia la información y ante las novedades que le van surgiendo.
Fomenta la tolerancia, la libertad y el respeto para disfrutar de una sociedad democrática, plural y libre de prejuicios.
Al usar la lengua inglesa como herramienta para conseguir otros fines se le dota a la misma de funcionalidad y significatividad. Y los alumnos adquieren una competencia básica en la sociedad del futuro.
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6.- ASIGNATURAS IMPARTIDAS EN INGLÉS
En Educación Infantil, dado su carácter globalizado, las asignaturas son impartidas en
castellano e inglés apoyándonos en los mismos tópicos, centros de interés y proyectos
didácticos.
En Educación Primaria, las asignaturas no lingüísticas impartidas en inglés son:
Educación Plástica y visual, Ciencias Naturales y Ciencias sociales.
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PLAN DE
ATENCION A LA
DIVERSIDAD
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INDICE
1. PRESENTACION
2. NORMATIVA
3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
4. DESTINATARIOS DEL PLAN
5. OBJETIVOS GENERALES
6. PROCESO DE DETECCIÓN DE NECESIDADES
7. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
8.-EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
9.-RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
10.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
11.- DILIGENCIA
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1.- PRESENTACIÓN
La escuela en sí misma es diversa, cada alumno es diferente a sus compañeros desde el mismo
momento que pertenece a una familia diferente, tiene unas capacidades diferentes ,unos
intereses diferentes, pertenece a un grupo social diferente…..
Si hablamos de la escuela rural, esta diferencia es su seña de identidad. En nuestras aulas
tenemos alumnos de diferentes edades, conviviendo, aprendiendo, compartiendo, creciendo ,
con compañeros y compañeras, en los mismos espacios, materiales, profesores….
Esta realidad nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad que planifique medidas
educativas para atender a cada uno de nuestros alumnos/as, y prioritariamente, aquellos con
necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.
El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones y
medidas educativas y organizativas que un centro docente diseña y desarrolla para adecuar la
respuesta a las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado.
Es responsabilidad del equipo directivo del centro docente la elaboración, coordinación y
dinamización del Plan de Atención a la Diversidad con la participación de todo el profesorado y
el asesoramiento del orientador que atiende al centro.
El Equipo Directivo del Centro, con el asesoramiento del EOEP asignado, adoptará las medidas
que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La
toma de decisiones que de ellas se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de
capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e
irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de
las etapas educativas.
Todo ello, conforme a los criterios marcados en el presente PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD del Centro, que al inicio de cada curso escolar formará parte de la PGA, una vez
revisado y actualizado.
2.-NORMATIVA
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
ORDEN EDU 1152/2010 de 3 de agosto, que regula la respuesta educativa de los centros al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
ORDEN EDU 865/2009 de 16 de abril, por la que se regula la evaluación de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
ORDEN EDU 1603/2009 de 20 de Julio, por la que se establecen los modelos de documentos
a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y del dictamen de escolarización.
RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010 de la Dirección de Planificación, Ordenación e
Inspección educativa por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración
tardía en el sistema educativo y el alumnado en situación de desventaja socioeducativa.
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ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de
la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL 13 de junio)
DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de !a Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León (BoCyL 9 de mayo)
ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la
educación primaria en Castilla y León.
Real Decreto 299/1996, de 28 de Febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la
compensación de desigualdades en Educación.
Orden Ministerial de 22 de Julio de 1999 de la Secretaria de Estado de Educación por la que se
regulan las actuaciones de Educación Compensatoria en Centros Docentes sostenidos con
Fondos públicos- (BOE 28 de Julio).
INSTRUCCIÓN conjunta de 7 de Enero de 2009 por la que establece el procedimiento de
recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. ATDI.
RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009 de las Direcciones generales de Planificación por la que
se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales.
RESOLUCIÓN de 26 de agosto de 2010 de la Dirección Gral. de Planificación, Ordenación e
Inspección educativa, relativa al funcionamiento de los EOEP de la Comunidad de Castilla y
León para el curso 2010/2011.
REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que regulan las condiciones para flexibilizar la
duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos
superdotados intelectualmente.
RESOLUCIÓN de 7 de abril de 2005, de la Dirección Gal. de FP e Innovación Educativa, por la
que se acuerda la publicación del Plan de Atención al alumnado con superdotación.
ORDEN EDU/ 1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles
y etapas del Sistema Educativo, para el alumnado superdotado intelectualmente.
ORDEN EDU/1169/2009, de 22 de mayo, regla la atención educativa domiciliaria en el
segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, secundaria y educación básica
obligatoria.
DECRETO 51/07, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos
y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen
las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.
ORDEN EDU 52/2005 de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros
docentes de Castilla y León.
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117
ORDEN de 21 de septiembre de 2005, de la Consejería de Educación, por la que se aprueba el
Plan de prevención y control del absentismo escolar, 2005-2007.
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y
León
INSTRUCCIÓN 24 de Agosto 2017, de la Dirección General de Innovación Educativa por la que
se modifica la instrucción de 9 de julio de la Dirección General de Innovación Educativa y
formación del profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento
de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado
en centros docentes de Castilla y León.
3.-PRINCIPIOS EDUCATIVOS
3.1.- Responsabilidad
La atención a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, desde los
tutores a los profesores especialistas. Esta labor conjunta ha de estar coordinada de forma que
los esfuerzos de todas las personas implicadas en la labor docente se sumen para conseguir de
manera eficiente dar respuesta a cada una de las necesidades de atención que sean
planteadas.
3.2.- Diferencia
Nuestro centro posee rasgos propios y específicos que le confieren identidad propia. Esta
identidad ha de garantizar a los padres la educación de sus hijos conforme a unos valores y
expectativas compartidas con el quehacer profesional de nuestros maestros y maestras.
Aulas diferentes
Nuestras aulas constituyen un contexto singular desde el momento en que en ellas el grupo de
alumnos que reciben educación tienen distintas edades. Este agrupamiento con diferentes
niveles educativos constituye múltiples ventajas ( cognitivas, emocionales y sociales) para los
alumnos que conviven en ellas.
Alumnos diferentes
Cada alumno/a presenta distintas capacidades intelectuales y afectivas, un peculiar estilo
cognitivo y un campo de intereses y expectativas personales diferenciadas de las del resto de
los individuos del grupo.
4. DESTINATARIOS DEL PLAN
El Plan de Atención a la Diversidad debe contemplar la atención de todos y cada uno de los
alumnos/as, en su diversidad y en sus intereses.
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Especialmente, este Plan debe atender al alumnado con dificultades para progresar
adecuadamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por causas o motivos diversos y
que van a precisar apoyos y/o recursos que complementen las actuaciones más ordinarias.
Entre ellos, se encuentra el alumnado que presenta necesidades educativas específicas de
apoyo educativo, según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación (LOE), en el art. 71 del
Titulo II (Equidad en la Educación):
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: El alumnado que requiere durante un
periodo de su escolarización, o la lo largo de toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones
educativas. De acuerdo a esta tipología:
1- ACNEE: Alumnos con necesidades educativas especiales.
Discapacidad física
Discapacidad intelectual
Discapacidad auditiva
Discapacidad visual
Trastornos del espectro autista
Otras discapacidades
Retraso Madurativo
Trastornos de la comunicación y del lenguaje muy significativos
Trastornos graves de la personalidad
Trastornos graves de conducta
2- Alumnado con necesidades de compensación educativa.
Incorporación tardía
Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales
Especiales condiciones personales
3- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Precocidad Intelectual
Talento simple, múltiple o complejo
Superdotación Intelectual
4.- Alumnado con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico.
Trastornos de la comunicación y del lenguaje significativos.
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119
Trastornos de la comunicación y del lenguaje no significativos.
Dificultades específicas de aprendizaje.
Capacidad intelectual límite
5.- TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
5.-OBJETIVOS GENERALES
1.- Observar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar
respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.
2.- Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialista para la correcta aplicación
de las medidas de atención a la diversidad.
3.- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
4.- Adaptar dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales
matriculado en el centro.
5.- Programar respuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.
6.- Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los
alumnos que puedan presentar necesidades educativas específicas.
7.- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una
respuesta educativa adecuada a cada alumno, fundamentalmente a los que presentan
necesidades educativas especiales.
8.- Establecer medidas de adaptación lingüística y social para alumnos inmigrantes.
9.- Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.
6. PROCESO DE DETECCIÓN DE NECESIDADES
Procedimiento ordinario: (Evaluación Inicial del alumnado)
1. El profesorado del centro, una vez realizada la detección de necesidades educativas
procederá a una primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza y aprendizaje,
poniendo en marcha aquellas medidas de carácter ordinario que se consideren necesarias.
2. Si las medidas adoptadas no dieran resultado, el tutor/a solicitará a través del equipo
directivo del centro, la intervención de los servicios de Orientación Educativa, conforme al
documento de derivación. (Anexo I Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio),
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120
3. Realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor, requerirá la autorización de los
padres o tutores legales para que los servicios de Orientación educativa procedan a realizar la
Evaluación psicopedagógica del alumno. (Anexo II de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio).
Evaluación Psicopedagógica: (EOEP)
El orientador/a del centro procederá a valorar las necesidades educativas del alumno y emitirá
el correspondiente Informe de evaluación psicopedagógica. (Anexo III de la Orden
EDU/1603/2009, de 20 de julio), así como el Dictamen de Escolarización, en aquellos casos
previstos (ACNEEs).
Es un proceso sistematizado que comprende:
Entrevista con el tutor/a.
Entrevista con la familia.
Pruebas de valoración psicopedagógica.
Determinación de las necesidades educativas que el alumnado presenta y elaboración del
correspondiente Informe psicopedagógico.
Comunicación a las familias, al tutor/a, y al equipo docente, de los resultados de la evaluación
realizada.
Elaboración del Programa de intervención (Adaptaciones curriculares pertinentes u otras
medidas).
Seguimiento y evaluación continua.
Elaboración del Dictamen, en los casos que sea necesario y envío del mismo al Área de
Inspección educativa.
El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en cualquier momento
de la escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su situación personal
y, preceptivamente, al final de cada etapa educativa.
Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas
recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará un informe de baja por el
orientador, del que se informará a los padres o tutores legales del alumno, con el siguiente
contenido mínimo:
- Datos personales.
- Centro, curso y etapa en el que está matriculado.
- Grupo y categoría en la que estaba incluido en la aplicación ATDI.
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- Circunstancias que concurren para darle de baja.
La inclusión en la aplicación informática ATDI del alumno evaluado como alumno con
necesidades específicas de apoyo, será responsabilidad del director/a del centro.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
A. Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad
Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de educación primaria puede presentar
necesidades educativas, transitorias o permanentes, el centro establece diferentes medidas
generales de atención a la diversidad para su alumnado que podrán ser utilizadas en cualquier
momento de la etapa.
Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodología didáctica no
modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes
estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes
elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.
1. La acción tutorial: planificación de actuaciones, para una adecuada respuesta a las
características del alumnado en el ámbito escolar, personal y social, y la actuación sistemática
en los procesos de intervención.
La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; el
orientador/a del centro asesorará al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora
implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.
2. Las actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el
alumnado.
3. Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales.
4. Las adaptaciones curriculares en la metodología, la organización, la adecuación de las
actividades, la temporalización y la adaptación de las técnicas, los tiempos e instrumentos de
evaluación, los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa.
En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación
establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.
Priorización de contenidos mínimos propios del curso.
Afianzamiento de contenidos del curso anterior.
Adaptación de materiales didácticos.
Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)
Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los diferentes
niveles e intereses de los alumnos.
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Realización de refuerzos a los alumnos que presentan dificultades por parte del profesorado
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS:
Modificaciones en la evaluación y/o temporalización de los contenidos, así como la eliminación
de contenidos no considerados básicos, ante un desfase curricular en algunas de las áreas que
hagan necesario realizar una adaptación curricular.
Referentes para de la elaboración:
Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.
Evaluación curricular realizada el curso/curso anterior.
Objetivos mínimos contemplados para el curso en el que el alumno está escolarizado.
Elementos de la ACI no significativa:
Datos del alumno
Necesidades educativas detectadas en el informe de evaluación
Nivel de competencia curricular
Medidas de refuerzo educativo:
Tipo de adaptación
Profesores que van a intervenir con el alumno (profesores de curso o P.T. y A.L.), tipo de
agrupación y horario de apoyo.
Adaptación de materiales didácticos.
Objetivos curriculares individualizados
Criterios de evaluación
Profesionales implicados
El tutor, con el asesoramiento del E.O.E.P., realiza y evalúa la adaptación curricular y se
coordina con los profesores que intervienen con el alumno. Aprendizajes funcionales,
potenciando la generalización de los aprendizajes.
5. El Plan de Acogida del centro: conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben
llevar a cabo los centros docentes en los momentos de incorporación del alumnado
6. Las estrategias de enseñanza: grupos de refuerzo en las áreas o materias de carácter
instrumental, agrupamientos flexibles de carácter colectivo y medidas de ampliación o
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123
profundización que, en su caso, sean necesarias y organizan los equipos internivel para cada
curso escolar.
7. Las medidas organizativas, condicionadas por la dotación de plantilla que disponga el centro
y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos.
8. Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el
alumnado.
9. Plan de prevención y control del absentismo, en colaboración con otras administraciones o
entidades. (Comisión local sobre Absentismo)
10. En las asignaturas de primera lengua extranjera o de sección bilingüe se establecerán
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para el
alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aquél que presenta
dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarán las adaptaciones oportunas en
el área de educación física.
B1.MEDIDAS ESPECIALIZADAS
Son MEDIDAS ESPECIALIZADAS de atención a la diversidad: aquellas que pueden implicar,
entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a
las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores
especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la
ordinaria.
Entre ellas están:
1. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y
lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el
apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de
alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté
convenientemente justificada
2. Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
3. Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado
con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de
las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los
elementos fijados en ellas.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Resolución de 17 de agosto de 2009)
Sólo se diseñarán y aplicarán, cuando no hayan resultado suficientes otras medidas de
atención educativa aplicadas con anterioridad.
Se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas especiales que se
encuentre en alguna de las siguientes situaciones:
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a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas
cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en
función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y primero y segundo de EPO.
b) Que presente un desfase curricular de dos años en el segundo y tercer curso de educación
primaria, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se
encuentre escolarizado.
Las adaptaciones curriculares significativas realizadas se recogerán en el Documento que
establece la normativa, incluyendo los datos de identificación del alumno; las propuestas de
adaptación, tanto las de acceso al currículo como las propiamente curriculares; las
modalidades de apoyo; la colaboración con la familia; los criterios de promoción y los acuerdos
tomados al realizar los oportunos seguimientos y la evaluación.
El documento individual de adaptaciones curriculares (ACI), recogiendo los informes de cada
evaluación del curso, el Informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso el Dictamen de
escolarización, se adjuntarán al Expediente del alumno.
Al término de cada evaluación trimestral, se adjuntará al Boletín de calificaciones remitido a
las familias una valoración cualitativa del progreso del alumno con relación a los objetivos
propuestos en dicha Adaptación.
4. La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta
más ajustada a las necesidades educativas que presente.
5. Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria.
B2.MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad, entre otras, aquellas que inciden
principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la
mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias básicas.
Entre ellas están:
1. Permanencia excepcional en el II ciclo de E. Infantil, y en Educación Primaria.
a) En el segundo ciclo de educación infantil el alumnado con necesidades educativas especiales
podrá permanecer durante un año más en el último curso de dicho ciclo previa solicitud de la
dirección del centro a la dirección provincial de educación.
b) La solicitud se realizará antes del 15 de mayo del correspondiente curo escolar y deberá irá
acompañada de un informe motivado del tutor, la conformidad de la familia, y un informe de
la orientadora en el que se recojan los motivos por los que esta medida permita lograr el
desarrollo de las capacidades desarrolladas en los objetivos del ciclo o resulte beneficiosa para
su socialización, recogiendo también las orientaciones que se consideren adecuadas para ello.
c) La Dirección provincial de educación resolverá y comunicará la decisión al centro docente
antes del 30 de junio del correspondiente curso escolar.
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2. Permanencia excepcional de un año más en la etapa de primaria los alumnos con
necesidades educativas especiales, siempre que ello favorezca la integración socioeducativa.
Podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa; de manera
excepcional, podrá repetir una segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos
anteriores.
3. La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o
de convalecencia domiciliaria.
4. Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al
que está escolarizado.
5. La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas
capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.
Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que
se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o
más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su
edad.
7. Programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado con
necesidad específica de apoyo por incorporación tardía en el sistema educativo o para el
alumnado en situación de desventaja socioeducativa.
8. Acciones de carácter compensatorio.
C .Programas específicos de apoyo
C.1 PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
(Criterios de actuación).
Dirigido al alumnado que precisa de una atención más especializada para poder alcanzar los
objetivos, previstos con carácter general para el conjunto del alumnado de su edad, sin que
por ello se vea afectado su nivel de socialización. Fomentando, en todo momento, su
participación en las actividades del Centro y la relación con todos los miembros de la
Comunidad Educativa y partiendo de los principios de inclusión y normalización educativa.
Será desempeñado por un profesor/a especialista en Pedagogía Terapéutica.
La atención comienza con la valoración de las necesidades educativas específicas establecidas
en el Informe de evaluación psicopedagógica. La modalidad de apoyo la determinará el/la
orientador/a y el/la Jefe de E. en función de las necesidades y los recursos y tenderá a primar
todo aquello que implique mayor nivel de integración, intentando que el alumno pase la
mayor parte del tiempo posible dentro de su grupo-aula de referencia.
El apoyo será revisado periódicamente, teniendo en cuenta las aportaciones del tutor y los
profesionales implicados.
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126
La responsabilidad directa del programa educativo del ACNEE será del tutor del grupo. No
obstante, en todos los casos el/la JE, con la colaboración de los profesionales implicados,
tomarán las decisiones oportunas.
Se rentabilizarán los recursos personales y materiales propiciando apoyos de pequeño grupo
con características similares.
Si hay disponibilidad de recursos personales, una vez cubierta la atención al alumnado
diagnosticado como ACNEEs, podrán ser atendidos por este orden de prioridad los alumnos
con altas capacidades intelectuales, los alumnos con capacidad límite, alumnos con retraso
madurativo y ANCEs.
C.2 PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
(Criterios de actuación)
El Centro cuenta con una maestra Especialista en Audición y Lenguaje/PT a media jornada,
cuya funciones principales son promover y desarrollar la prevención de los problemas de
lenguaje, potenciar las capacidades comunicativas y lingüísticas, y mejorar los problemas
específicos del lenguaje y la comunicación.
La intervención se llevará a cabo en las etapas de Educación infantil mediante sesiones de
prevención de logopedia.
Y en Primaria, para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,
asociadas a problemas específicos del lenguaje o de la comunicación.
Ante una situación en la que el alumno presenta necesidades, el tutor/a sigue el proceso
ordinario fijado de detección de dificultades.
Ámbitos de intervención.
Con los profesores:
Participar en la identificación y valoración de las alteraciones de la comunicación y del
lenguaje, junto con el profesor/a tutor/a y Orientadora.
Colaboración en la realización de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas,
(especialmente en el ámbito comunicativo-lingüístico), revisión y seguimiento del las mismas,
junto con los profesores tutores, profesores de P.T, Fisioterapeuta, Orientadora y A.T.E según
los casos.
Colaboración junto con la Orientadora y Jefe de Estudios en la determinación de los tiempos y
horario de intervención.
Colaboración con los profesores tutores aportando materiales didácticos u orientaciones.
Coordinación con los tutores, profesoras de P.T., Orientadora para la puesta en marcha y
seguimiento de los programas de intervención.
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127
Participación en los diferentes proyectos del centro (Plan lector, etc.).
Participación en las decisiones de los equipos internivel, claustro y resto de reuniones.
Con los alumnos:
Intervención directa con el alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo y
que, según el Informe Psicopedagógico, requiere respuesta educativa del profesional de
Audición y lenguaje.
Intervención indirecta con determinados alumnos/as que presentan dificultades puntuales en
el habla, aportando materiales y orientaciones para su refuerzo en el ámbito familiar.
Intervención directa en el grupo-clase con los alumnos de Educación Infantil, (con prioridad
para los niveles más bajos), destinada a la prevención de dificultades y estimulación del
lenguaje oral, siempre que se hayan cubierto las necesidades de intervención directa con el
alumnado que requiere atención específica de acuerdo s a su Informe y la especialista en AL
tenga disponibilidad en su horario semanal.
Con las familias:
Colaboración entre familias y centro en el seguimiento y refuerzo de los programas de
intervención.
Entrevistas periódicas tanto para recabar información como para aportar orientaciones para el
refuerzo en el ámbito familiar de los objetivos trabajados.
Información trimestral a las familias sobre la evolución de cada alumno/a mediante informe
logopédico.
Aportación de información a las familias, (1º de Educación Infantil), sobre la estimulación del
lenguaje en el ámbito familiar.
El apoyo será revisado periódicamente, teniendo en cuenta las aportaciones del tutor y los
profesionales implicados en la atención del niño.
Para rentabilizar los recursos personales y materiales se programarán, en la medida de lo
posible, apoyos de pequeño grupo con características similares.
C.3 PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
(Criterios de actuación)
Alumnado de Refuerzo educativo: Alumnado con retraso escolar no significativo. Tras el
seguimiento realizado a lo largo del curso en las Sesiones de Evaluación, el tutor propondrá,
teniendo en cuenta la decisión tomada por los tutores correspondientes al final de cada curso,
el alumnado que precisa de refuerzo educativo por no haber alcanzado los objetivos mínimos
de nivel. Jefatura de Estudios trasladará esta información, al principio de curso, a los nuevos
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tutores y acordarán los tiempos en los que se realizarán los refuerzos a este alumnado por
parte del profesorado que tenga disponibilidad horaria y conozca al alumno.
Destinatarios:
Fundamentalmente, a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos
básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos
de trabajo y estudio.
También a los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso
precedente y en particular a los que no promocionen de curso.
Aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y jefatura de
estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.
Objetivos:
Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito escolar, deberán
orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los conocimientos no
adquiridos.
El apoyo se dará en las áreas de Lengua castellana y Matemáticas y en las áreas de sección
bilingüe.
Además supondrá la adopción de medidas metodológicas orientadas a la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, que se adaptarán a sus características
personales.
Organización y desarrollo:
A comienzo de curso se organizarán los recursos personales para tener previstas medidas de
refuerzo educativo, de modo que puedan ofrecerse, individual o colectivamente, a todos los
alumnos objeto de refuerzo.
Estas medidas podrán consistir en refuerzo educativo individualizado en el grupo ordinario y
en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
La aplicación individual de estas medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al
finalizar el curso académico.
Para su implantación se adoptarán las medidas oportunas para contar con la actitud favorable
y colaboración de los padres o tutores legales de los alumnos.
Los refuerzos educativos individualizados se realizarán fuera del aula cuando se cumplan los
siguientes criterios:
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Necesidades educativas del alumno muy diferenciadas a las que presentan
sus compañeros del grupo.
Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van a
emplear distorsionarían la marcha general de su aula.
Agrupación de alumnos que pertenecen a diversos grupos o niveles.
En el inicio de curso, al realizar la programación de los apoyos fuera del aula, se priorizará que
dichos apoyos se lleven a cabo en periodos que no coincidan con desdobles de grupos o en
áreas en las que la participación del alumno con su grupo se considera necesaria para su
integración social y/o progreso curricular.
En la elaboración del Programa de Refuerzos para el curso escolar, se habrán de tener en
cuenta los siguientes criterios:
Tener presente el listado de alumnos/as necesitados de refuerzo que elaboramos en junio y las
recogidas tras la observación inicial en septiembre.
Dar prioridad de refuerzo en las áreas instrumentales,(Lengua y Matemáticas)
Se facilitará la existencia de refuerzo en inglés, por parte de profesorado especialista, para
los/as niños/as de la sección bilingüe.
No atender a más de 4 niños/as por grupo.
Se podrán incluir en los tiempos dedicados a refuerzos a los/as niños/as ANCES o con
dificultades en el seguimiento normal de las áreas instrumentales, independientemente de
que salgan o no con los especialistas de PT y/o AL. Esta circunstancia será valorada en cada
caso por el/la tutor/a del niño/a y el/la Jefe de estudios del centro.
El coordinador de los refuerzos será siempre el/la tutor/a.
Los refuerzos serán flexibles en momentos puntuales.
Se establecerá una reunión mensual entre los/as tutores/as, profesores/as que imparten
refuerzo y Jefe de Estudios.
Jefatura de Estudios coordinará la atención dada a este alumnado.
En la sesión de evaluación de cada trimestre y en las reuniones programadas al respecto, se
valorarán los progresos realizados por dichos alumnos/as y la conveniencia o no de continuar
recibiendo refuerzo educativo. Asimismo, se realizará una revisión de alumnado necesitado de
refuerzo para el siguiente trimestre, con el fin de priorizar las actuaciones dando preferencia a
los casos más necesarios o urgentes.
El responsable del trabajo del niño/a siempre será el/la tutor/a y del mismo modo será el
encargado de establecer lo que quiere que a su alumno/a se le refuerce en cada momento.
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8.-EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales y de compensación
educativa será realizada tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las
correspondientes adaptaciones curriculares.
En los documentos oficiales de evaluación y al lado de la calificación correspondiente, se
indicará en qué áreas se han realizado adaptaciones curriculares significativas (ACS.) o un
asterisco (*). Asimismo se consignarán en el apartado de observaciones sobre escolaridad
cuantas circunstancias concurran en el régimen de enseñanza del alumno.
La indicación (ACS) o (*) significa que el alumno/a ha sido evaluado con respecto a objetivos
individualizados, por lo que será necesario dejar constancia escrita en el expediente del
alumno de cuáles han sido estos.
Al finalizar el curso escolar el tutor reflejará en un informe individualizado de evaluación
aquella información relativa a las medidas educativas adoptadas que sean necesarias para
orientar la labor del profesorado del curso siguiente.
Así mismo, trimestralmente se entregará a las familias un Informe Individualizado de
Evaluación en el que se refleja el progreso del alumno según los objetivos marcados.
Para las áreas de Sección Bilingüe, se redactó una observación específica en la que se detalla si
los alumnos alcanzan los objetivos en bilingüe o en español.
Los alumnos de compensación educativa, como criterio general, deberán ser evaluados en
todas las áreas. Sólo en el caso de que no hubieran recibido las enseñanzas del área por haber
seguido un programa específico de aprendizaje del español podría sustituirse la calificación del
área por un informe en el que se indique los contenidos de dicho programa trabajados y los
avances del alumno.
En el caso de que los alumnos siguieran un currículo adaptado al quedar la programación
ordinaria alejada de sus posibilidades reales, su calificación se deberá realizar con respecto a
los objetivos individualizados que tuvieran en cuenta su progreso con respecto a su situación
de partida.
La coordinación y el seguimiento de los alumnos con necesidades de compensación educativa
y alumnos con necesidades educativas especiales será responsabilidad del profesor tutor. En el
proceso participarán además de los profesores que impartan docencia en el grupo del alumno,
los profesores de apoyo que atienden al alumno en colaboración del E.O.E.P.
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9.-RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
Los recursos personales para llevar a cabo este plan son toda la plantilla de profesores que el
centro dispone y otros servicios como EOEP y CEAS (En caso de necesidad).
Hay que destacar el papel del profesor especialista en PT y AL
Funciones del profesor/a especialista en P.T
Colaborar en la elaboración con tutores y E.O.E.P. de las adaptaciones curriculares
individualizadas.
Apoyo directo a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Intervención con alumnos de compensatoria de manera excepcional cuando no exista profesor
de compensatoria y siempre que los acnees del centro estén debidamente atendidos
Participación en la evaluación y promoción de los acnees.
Mantener reuniones de coordinación con tutor, apoyos y orientadora para seguimiento de las
adaptaciones curriculares.
Participar en las reuniones con familias para seguimiento y orientación.
Elaboración de materiales específicos.
Funciones de la profesora especialista en Audición y Lenguaje
La profesora de A.L colaborará con los profesores tutores que lo demanden, asesorando,
orientando y aportando materiales.
En E. Infantil en función de los recursos y de las necesidades, se realizará una labor preventiva
sobre estimulación del lenguaje oral en coordinación A.L. y tutoras.
Realizará intervenciones directas de apoyo cuando el alumno presenta necesidades asociadas
a alteraciones de la comunicación y del lenguaje
En colaboración con el E.O.E.P. valorará las necesidades educativas especiales de los alumnos
relacionadas con la comunicación y lenguaje.
Participará en las reuniones con las familias para intercambiar información y establecer pautas
de colaboración.
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132
Recursos materiales
Los materiales a emplear estarán en función de las necesidades de los alumnos y de las áreas y
especialidades a impartir
10.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
El objetivo es valorar la adecuación del programa y diseñar las modificaciones que se
consideren oportunas.
El seguimiento del programa se realizará:
Trimestralmente con los profesores implicados en la medida de lo posible y su
compatibilidad horaria en caso de la PT y AL.
Trimestralmente en las reuniones del CRA con Jefe de Estudios y Orientadora.
Puntualmente en las reuniones de coordinación de la Orientadora con PT y AL siempre
que haya compatibilidad horaria.
11.- DILIGENCIA
DILIGENCIA por la que se hace constar que el presente PLA DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD fue elaborado por el Equipo Directivo para incorporarlo al PROYECTO
EDUCATIVO, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el Claustro de
Profesores y presentado al Consejo Escolar del CRA RIBERDUERO.
Aprobado por la directora del centro el 29 de junio del 2017.
Y para que conste, se firma la presente diligencia en Fuentespina, a 29 de junio de 2017.
La Directora
Mª Antonia del Barrio Tejedor
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PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL
CRA RIBERDUERO
134
ÍNDICE
1.- BASE LEGISLATIVA
2. - JUSTIFICACIÓN
3. – OBJETIVOS
3.1 Objetivos generales
3.2 Objetivos para Educación Infantil
3.3 Objetivos para Educación Primaria
4.- ORGANIZACION DE LA TUTORIA
4.1 Funciones del tutor/a
4.2 Criterios de asignación de tutorías.
4.3 Organización de apoyos.
4.4 Coordinación.
4.5 Atención específica para distintas necesidades.
5. - CONTENIDOS DE LA ACCION TUTORIAL
5.1 Proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.2 Educación en valores.
5.3 Conocimiento de sí mismo.
6.- ORIENTACIONES, RECURSOS Y MATERIALES
7.- EVALUACIÓN DEL PLAN TUTORIAL
7.1 Objetivos de la evaluación.
7.2 Elementos del plan de evaluación.
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135
1.- BASE LEGISLATIVA
La acción tutorial está regulada por las siguientes leyes:
1. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
2. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, especialmente en lo expresado en los
artículos: 12.2 y 14.3, sobre principios generales y principios pedagógicos de la Educación
Infantil; en el Título III, Capítulo I, referido a las funciones del profesorado, y muy
concretamente, en el artículo 18.6, en el que se expresa literalmente: "En el conjunto de la
Etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado" .
3. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
4. R.D. 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de
Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. 5. ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el
desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y
León.
6. Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León, especialmente en
lo expresado en el Capítulo III, artículos 20 y 21.
2. - JUSTIFICACION
En la Ley Orgánica de Educación (3 de mayo de 2006 Título III cap.I) se establece entre
las funciones del profesorado "la tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias". Somos
conscientes de la importancia de la Acción Tutorial, ya que es uno de los elementos clave para
la educación de todo el alumnado y una de las principales medidas de atención a la diversidad,
convirtiéndose, por tanto, en un importante factor de calidad educativa.
En nuestro colegio entendemos que los maestros y maestras no sólo impartimos
conocimientos en los aspectos puramente académicos, sino que también incidimos en el proceso
educativo global de nuestro alumnado como personas que se hallan inmersas en unos grupos
sociales determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es
necesario conocer, valorar y mejorar. En este sentido, la función tutorial debe asegurar que el
alumnado de nuestro centro recibe una educación integral y personalizada. El profesor, en su
labor tutorial, guía y orienta a los alumnos en momentos críticos o de especial dificultad tanto
en problemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales.
Además, el desarrollo de la acción tutorial no sólo incide en el alumnado considerado
individual y grupalmente, también contempla al profesorado del grupo y del centro, y al
contexto familiar. De este modo, el Plan de Acción Tutorial es un instrumento valioso y
CRA RIBERDUERO
136
necesario para la consecución de los objetivos de nuestro Proyecto Educativo y del Proyecto
Curricular.
En nuestro Plan de Convivencia se detalla cómo la entendemos en el Centro y tras analizar
la situación de la comunidad educativa, establecemos los objetivos, las acciones previstas, las
relaciones con las familias y los servicios externos, las necesidades de formación y recursos,
el procedimiento para su evaluación. Muchas de las actuaciones del Plan de Convivencia se
relacionan con actividades propias de ese Plan de Acción Tutorial, por ese motivo hemos incluido
una línea de actuación específica para la mejora de la convivencia desde la acción tutorial.
En definitiva, este centro, preocupado por mejorar la calidad de la educación que ofrece,
considera imprescindible realizar una tarea educativa coherente y sistemática desde el inicio de
la escolaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social. Este
Plan de Acción Tutorial contribuirá a la consecución de esta finalidad organizando de modo
eficaz nuestra labor como profesores y tutores de acuerdo con nuestros proyectos educativos.
3.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL.
Nuestro Plan de Acción Tutorial propone el desarrollo y la adquisición de los
siguientes Objetivos Generales:
a) Ayudar al alumnado en su proceso madurativo personal, teniendo presentes los
objetivos del Proyecto Educativo del Centro.
b) Proporcionar a los alumnos y alumnas una orientación educativa adecuada, conforme a
las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial
individualizada y planificada.
c) Asegurar la continuidad educativa del alumnado en las distintas áreas, cursos, etapas
y, llegado el momento, la transición de un centro a otro.
d) Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten
necesidades educativas especiales.
e) Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades.
f) Promover la utilización de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de
cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los
conflictos entre iguales.
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137
g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades
formativas, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y necesidades
educativas especiales con el fin de dar la respuesta educativa pertinente
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138
h) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el
logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
i) Coordinar las actuaciones previstas en este Plan de Acción Tutorial con el Plan de
Convivencia.
Los objetivos generales se concretan y priorizan de diferente modo en función de las etapas y
los ciclos educativos en los que se encuentran los alumnos, por ello consideramos necesario
precisar
Objetivos para Segundo Ciclo de Educación Infantil
• Conocer las características personales y contextuales del alumnado.
• Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.
• Reforzar el sentimiento de identidad personal en el alumnado.
• Afianzar la expresión de los sentimientos propios y el reconocimiento de los
sentimientos de los demás.
• Consolidar hábitos de higiene y aseo personal.
• Incrementar la autonomía personal y ayudar en las tareas de casa.
• Fomentar ejemplos y situaciones que favorezcan actitudes de respeto hacia los demás
y de cuidado hacia su medio físico.
• Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social.
• Habilidades sociales: autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación,
escucha, solución de conflictos, pensamiento positivo, asertividad....
• Incentivar la interacción con los compañeros mediante el juego.
• Proporcionar situaciones y juegos que motiven escolarmente al alumnado.
• Afianzarles en el control de su impulsividad mediante el juego y las instrucciones.
• Reforzar habilidades cognitivas básicas.
• Poner en práctica medidas de atención a la diversidad.
• Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso
escolar.
• Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias.
Objetivos para Educación Primaria
• Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.
• Conocer las características personales y contextuales del alumnado.
• Desarrollar actividades para que el alumnado tome conciencia de sus propias características y posibilidades.
• Desarrollar los valores contemplados en nuestro Proyecto Educativo y favorecer la aceptación de las diferencias.
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139
• Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la
adquisición de una competencia social sólida.
• Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso
escolar.
• Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias.
• Fomentar un clima de aula acogedor y tranquilo que posibilite el conocimiento y la
valoración del alumnado y contribuya a asentar una autoestima ajustada y una
interacción social positiva y enriquecedora.
• Poner en práctica medidas de atención a la diversidad y realizar las adaptaciones
curriculares necesarias.
• Potenciar actitudes positivas en la aceptación de normas, no como algo impuesto sino
necesario para la convivencia, participando en la elaboración de las normas de clase.
• Orientar al alumnado sobre sus cambios fisiológicos y emocionales.
• Propiciar el interés por su realidad social, la crítica constructiva y
la sensibilización con los problemas de su entorno.
• Realizar un informe tutorial de fin de etapa, para su paso a la Educación
Secundaria Obligatoria.
• Preparar y concienciar al alumnado para el cambio de Etapa
4.- ORGANIZACIÓN DE LA TUTORIA
La Tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la acción educativa que
debe responder a los objetivos establecidos en el Plan de Acción Tutorial. Para que exista
coherencia interna en su organización se precisa una planificación, que estará recogida en los
distintos documentos institucionales del centro.
La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:
1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado.
2. Criterios de asignación de tutorías.
3. Organización de apoyos.
4. Coordinación.
5. Materiales para la tutoría.
6. Métodos específicos para distintas necesidades: programas de atención
individual, solución de problemas, etc.
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140
4 . 1 Las funciones del tutor/a
En la ORDEN EDU/ 519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria
en la Comunidad de Castilla y León, podemos leer en el capítulo III lo siguiente:
Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a
propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que
imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del
anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que
colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se
establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro. A
continuación el Artículo 21 nos habla acerca de las Funciones del Tutor:
a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean
precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.
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141
Consideramos que las funciones establecidas para el tutor/a deben ser el punto de partida de la
organización de la tutoría en tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias. De modo
orientativo podemos concretar estas funciones y ámbitos de actuación de la siguiente manera:
EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO
FUNCIONES
ACTUACIONES
-Atender las dificultades de aprendizaje
del alumnado, procediendo a la
adecuación personal del currículo.
-Facilitar la integración del alumno/a en
el grupo y fomentar su participación en
las actividades del centro.
-Orientar y asesorar al alumnado
sobre sus posibi lidades educativas
-Encauzar los problemas e
inquietudes del alumnado.
-Informar a los padres, profesorado
y alumnado del grupo de todo aquello
que les concierna de las actividades
docentes y el rendimiento académico.
-Atender y cuidar, junto con el resto de
profesorado del Claustro, al alumnado
en los períodos de recreo y en otras
actividades no lectivas.
-Control y seguimiento del absentismo
escolar.
-Fomentar hábitos en el alumnado.
-Apoyar y reforzar el proceso de
aprendizaje de aquel alumnado que más
lo precise, evitando que
progresivamente vaya quedando
desconectado del currículo común.
-Apoyar y reforzar al alumnado desde el
punto de vista socio afectivo,
motivándole en el aprendizaje y
planteándole retos cognitivos que se
sitúen dentro de sus posibilidades de
obtención de éxito.
-Solicitar el asesoramiento y la
colaboración del EOEP cuando el
problema lo requiera.
-Propiciar un clima adecuado que
favorezca la convivencia y el trabajo en
clase.
-Realizar hojas de registro sobre la
asistencia de los alumnos.
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142
EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON EL RESTO DE PROFESORADO
FUNCIONES
ACTUACIONES
-Participar en el desarrollo del Plan de
Acción Tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación de
Jefatura de Estudios.
-Coordinar el proceso de evaluación
del alumnado de su grupo y adoptar las
decisiones que procedan sobre la
promoción al curso siguiente, previa
audiencia de los padres o tutores
legales.
-Colaborar con el Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica en los
términos que se establezcan en la
Programación General Anual y desde
Jefatura de Estudios.
-Atender y cuidar, junto con el resto de
profesorado del Claustro, al alumnado
en los períodos de recreo y en otras
actividades no lectivas.
-Coordinar la intervención educativa
desde los distintos niveles de
concreción curricular.
-Facilitar el conocimiento del
alumnado, tanto a nivel individual
como grupal.
-Valorar las características y necesidades
del alumnado.
-Posibilitar la colaboración entre los
distintos profesores/as en el proceso
de evaluación del alumnado.
-Establecer y consensuar los criterios de
evaluación del alumnado.
-Realizar el seguimiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
-Traspasar la información del grupo de
alumnos a su nuevo tutor/a, tanto en el
paso de curso como en el cambio de Etapa
-Coordinarse con el EOEP para dar una
respuesta educativa ajustada a las
necesidades educativas especiales del
alumnado.
-Hacer respetar las normas de
convivencia establecidas en el Centro.
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143
EL TUTOR/ A EN RELACIÓN CON LA FAMILIA
FUNCIONES
ACTUACIONES
-Informar a las familias del grupo de
todo aquello en relación con las
actividades docentes y el rendimiento
académico.
-Facilitar la cooperación educativa
entre el profesorado y los padres del
alumnado.
-Contribuir a la adecuada relación e
interacción entre los distintos
integrantes de la Comunidad Educativa,
asumiendo el papel de mediación y, si
hace falta, de negociación ante los
conflictos o problemas que puedan
plantearse.
-Conocer el ambiente familiar (si hay
conflictos, situaciones familiares
desfavorecidas).
-Informar a los padres sobre los
estándares de aprendizaje de las distintas
áreas.
-Informar periódicamente sobre el
rendimiento académico.
-Asesorar sobre los modelos de
intervención educativa.
-Recabar su opinión sobre la promoción
a otro Curso o Etapa educativa.
-Informar sobre las actitudes del
alumnado ante el trabajo escolar,
compañeros y personas adultas.
-Orientar posibles cambios y sugerir
Mejoras.
-Acoger a las familias del nuevo
alumnado en el centro, tanto del que se
incorpore en 3 años como en Primaria.
-Facilitar entrevistas con otro
profesorado.
-Estimular proyectos de actuación
conjuntos con objetivos unificados.
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144
4.2. Criterios de asignación de tutorías
El Director/a asignará los grupos de alumnado y tutorías teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
1. Maestros/as definitivos, provisionales e interinos dando preferencia a la antigüedad.
1.1 Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro.
1.2 Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.
2. Maestros/as que imparta mayor número de horas lectivas semanales ha dicho grupo.
3. Continuidad en la tutoría, al menos, durante los primeros cursos de la etapa. Se favorecerá
la permanencia del mismo tutor en los grupos de primaria establecidos en cada localidad.
4. La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes
Maestros.
5. Otras especialidades para las que los maestros estén habilitados.
En el caso de que algún Maestro no cubra su horario lectivo, después de su adscripción a grupos o áreas, el Director del centro podrá asignarle otras tareas, relacionadas con:
a. Impartir áreas de alguna de las especialidades para las que esté habilitado en otros
cursos, o con otros grupos de alumnos.
b. Atención a alumnado extranjero con desconocimiento de la lengua española.
c. Atención de alumnado con dificultades de aprendizaje.
d. Apoyo a otros Maestros, tanto para la realización de desdobles o refuerzos dentro del
aula.
4.3. Organización de los apoyos
La ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León establece las áreas que se apoyan y el procedimiento para la organización y
asignación de apoyos.
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145
Todos los maestros tendrán indicado en su horario personal a qué curso deben acudir
en las sesiones de apoyo.
El plan de apoyo y recuperación será concretado cada año por parte del Equipo Directivo,
de forma consensuada con cada uno de los Equipos Docentes Internivel y en la Comisión de
Coordinación Pedagógica. Habrá unos apoyos prioritarios, destinados a alumnado con mayor
desfase curricular, y unos apoyos no prioritarios, dirigidos a alumnado con menor desfase
curricular.
Los planes de apoyo serán coordinados por el propio tutor, si bien, en su parte
pedagógica y de recursos, contamos con la ayuda de la maestra especialista en Pedagogía
Terapéutica, tanto para refuerzo educativo como adaptaciones curriculares a determinados
alumnado que, no pudiendo seguir con la programación d i d á c t i c a , necesitan una adaptación
individual del currículo.
Como indicamos, se reforzarán las áreas instrumentales, y se definirá claramente los
criterios que se han de seguir en cuanto a metodología, organización, áreas y aspectos a
recuperar, contenidos y objetivos a cubrir, evaluación, etc.
Periódicamente, en reuniones d o c e n t e s d e i n t e r n i v e l , los maestros valorarán el
funcionamiento de los apoyos para reorganizarlos cuando sea necesario. Debemos entender
que el plan de apoyos no se establece para todo el curso de una forma rígida, sino que será
dinámico, estará en función de cómo evolucione el alumnado de cada grupo.
El apoyo educativo se entiende como el conjunto de recursos personales y materiales
disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Engloba desde la
respuesta a las necesidades educativas de un alumno en un momento concreto (de forma
transitoria), hasta las necesidades educativas especiales de determinados alumnos (de forma
permanente) .
Las modalidades de apoyo que tendrán lugar son las siguientes:
- Apoyo Especializado. Este apoyo incide directamente en la actuación del maestro de
apoyo o de la maestra de PT o de AL con los grupos de alumnos y alumnas con mayor
desfase curricular o por padecer incapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o por manifestar
graves trastornos de la personalidad o de conducta.
- Refuerzo educativo. Este apoyo incide directamente en la actuación del tutor o del
maestro que imparte Lenguaje y/o Matemáticas con alumnos con desfase curricular de menos
de dos cursos.
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146
El apoyo podrá realizarse dentro o fuera del aula, en función de las necesidades de cada
grupo de alumnado.
El apoyo dentro del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:
Refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos.
Apoyo a la realización de agrupamientos flexibles y/ o específicos en un grupo o nivel.
Apoyo individual o en pequeño grupo para la rehabilitación de alumnos
diagnosticados por EOEP y para la adquisición y refuerzo de
competencias comunicativas de la lengua de acogida para alumnado extranjero.
El apoyo fuera del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:
-Apoyo individual o en pequeño grupo para la rehabilitación de alumnos
diagnosticados por EOEP.
-Apoyo para la adquisición y refuerzo de competencias comunicativas de la lengua
de acogida para alumnado inmigrante.
-Apoyo individual o en pequeño grupo para reforzar los aprendizajes instrumentales
básicos.
En el centro se dispondrá del apoyo de materiales necesarios para poder desarrollar, de
forma satisfactoria, la ejecución de los programas de atención a la diversidad.
En algunos casos, el centro podrá ofrecer al alumnado la participación en las actividades
que organicen diferentes instituciones sociales de la zona para contribuir a la prevención,
reducción de la desventaja social y factores que contribuyen a que este alumnado y sus
familias se encuentren en una situación de privación social, contribuyendo así a un
acercamiento en cuanto a la cobertura de las necesidades primarias.
En Educación Primaria, los apoyos se realizarán en las áreas de Lengua y Matemáticas.
El profesorado que realice funciones de apoyo y los tutores y/o maestros que impartan
Lengua o Matemáticas, realizarán conjuntamente la programación de los apoyos tomando
como referencia la programación del grupo de referencia y las necesidades del alumnado. La
programación de aula incluirá necesariamente, como parte de la misma, la secuencia de
actividades de apoyo.
El maestro de apoyo realizará una valoración trimestral (ficha refuerzos educativos) de los resultados obtenidos y conjuntamente con el tutor determinarán si es
necesaria la continuidad de los apoyos, introduciendo en su caso las modificaciones pertinentes
en la siguiente programación.
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147
El profesorado tutor coordinará la intervención de los distintos especialistas y maestros de apoyo que inciden en el grupo clase, tomando los acuerdos en las reuniones docentes de internivel.
Por otra parte, teniendo en cuenta que la acción tutorial requiere la presencia de un profesor que debe coordinar la intervención de los distintos especialistas en el grupo, en la Comisión de Coordinación Pedagógica se recogerán las propuestas de los distintos grupos y se establecerán los criterios para realizar la coordinación de todo el profesorado implicado en el grupo aula, que reflejamos a continuación:
Calendario de reuniones.
Planificación de las reuniones: análisis del grupo, líneas pedagógicas a seguir,
sistemas de evaluación, elaboración y complementación de informes, elaboración
de programaciones...
Al elaborar el calendario de reuniones se debe tener en cuenta la disponibilidad del
profesor de Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje y el Orientador/a del Centro.
4.4. Coordinación.
La responsabilidad primera de la acción tutorial y su coordinación en lo referido al grupo
de clase es tarea del profesor tutor, pero no podemos olvidar que la tutoría es una actividad
educativa cooperativa.
Como se ha reseñado en la normativa, es competencia del Jefe de estudios coordinar el
trabajo de los Tutores y para ello mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen
funcionamiento de la acción tutorial. En este sentido, las reuniones de los equipos docentes
internivel y de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro servirán para potenciar el
trabajo en equipo y las funciones del tutor en relación con el resto de los maestros que
intervienen en su tutoría .
El orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiende al
centro, como miembro de la Comisión de Coordinación Pedagógica, prestará el adecuado
asesoramiento y apoyo técnico al desarrollo del presente Plan de Acción Tutorial.
4.5 Atención específica para distintas necesidades: programas de atención individual, solución de
problemas, etc.
En el contexto de la acción tutorial se diseñarán y desarrollaran planes de intervención
individual y grupal en función de las necesidades específicas y prioritarias que se detecten en
un momento dado. Nos referimos a planes individuales para la atención a problemas de
conducta o integración escolar, o para el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas,
conductuales y sociales. Del mismo modo se desarrollarán programas específicos con el grupo
de clase para prevenir situaciones de acoso y maltrato entre iguales, adquirir determinadas
habilidades sociales, llevar a la práctica procesos de mediación y resolución de conflictos, etc.
Todo programa en su diseño debe responder a unas necesidades derivadas del
contexto donde se genera. Cualquier aspecto puede ser objeto para su desarrollo, debe ser la
CRA RIBERDUERO
148
propia comunidad educativa la que determine y justifique la selección de un determinado
programa.
Estos son de gran variabilidad, complementan y están insertos dentro del Plan de Acción
Tutorial, aunque deben ser aplicados con criterios flexibles introduciendo las adaptaciones
y cambios pertinentes siempre justificados por las características del Centro.
Cualquier programa que incluyamos en el Plan de Acción Tutorial debe reunir alguna
de las siguientes características:
• Debe responder a las necesidades detectadas (en familia, Centro, alumnos...).
• Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal.
• Debe suponer la implicación de la comunidad educativa en la realización de las
actividades previstas
• Debe responder a criterios realistas y funcionales.
• Debe contemplar los tiempos previstos para su realización, la metodología que se
seguirá y la evaluación.
Sin olvidar que todo programa debe estar integrado en el currículo y facilitar el
desarrollo de éste.
CRA RIBERDUERO
149
PROPUESTAS DE PROGRAMAS ESPECÍFICOS
TIPOS DE NECESIDADES
PROGRAMAS ESPECÍFICOS
Mejora de la convivencia
-Autoconcepto y autoestima.
-Resolución de conflictos.
-Habilidades sociales.
-Dinámica de grupos.
-Planes individuales para modificar la
conducta y favorecer la integración
escolar.
-Educación en valores.
Alumnado con fracaso escolar o bajo
rendimiento académico
-Técnicas de trabajo intelectual.
-Estrategias de aprendizaje.
-Mejora de habilidades cognitivas:
"aprender a aprender".
-Mejora de la comprensión lectora. Atención a la diversidad
-Inmersión lingüística.
-Aceptación de las diferencias.
-Educación en valores.
-Igualdad de oportunidades.
-Habilidades sociales.
Participación de Familias
-Implicación de las familias.
-Organización de Talleres.
-AMPAS y Consejo Escolar
Necesidades formativas del
Profesorado
-Grupos de trabajo.
-Seminarios.
-Trabajo en grupos.
-Cursos.
CRA RIBERDUERO
150
Algunas propuestas que se sugieren para la concreción de la acción tutorial en
determinados momentos o situaciones son las siguientes:
Trabajo sistemático y organizado de las habilidades sociales y de los valores,
con un reparto mensual que garantice su tratamiento en profundidad
Preparar una información a las familias sobre el trabajo que se desarrolla en
el aula, dándoles pautas y orientaciones para que trabajen en la familia en
la misma línea. Esta información se podría ofrecer en las reuniones de
tutoría conjuntas trimestrales.
Reunir la información sobre el alumnado conflictivo, para conocer los
conflictos que tienen lugar con mayor frecuencia, cómo se han
solucionado, las mejoras obtenidas, ...
Poner en marcha el trabajo con materiales de acción tutorial.
Unificar las respuestas ante los problemas de convivencia que se producen
en el centro (gestión de conflictos).
5. CONTENIDOS DE LA ACCION TUTORIAL
Como confluencia de los objetivos y de los ámbitos de la acción tutorial, y con la
necesidad de articular otros planes como el de convivencia, decidimos organizar el PAT de
nuestro centro en torno a los siguientes programas o líneas de actuación:
Acogida: comienzo de curso, acogida al nuevo alumnado y alumnado extranjero,
periodo de adaptación del alumnado de 3 años, acogida a padres y profesores.
Proceso de enseñanza-aprendizaje: evaluación inicial, organización y
coordinación de actividades de enseñanza aprendizaje (enseñar a pensar,
técnicas de trabajo intelectual, estrategias de aprendizaje- subrayado, resúmenes,
mapas conceptuales ...-), actividades complementarias y extraescolares, detección
de ACNEES y de Alumnado con Necesidades de apoyo, determinación de apoyos
y de adaptaciones curriculares, trabajo sobre hábitos y técnicas de estudio,
evaluación y orientación académica.
Educación en valores: Desarrollo moral y adquisición de valores (solidaridad,
tolerancia, salud, respeto al medio ambiente, paz...) Establecimiento de normas,
desarrollo de habilidades sociales y resolución de conflictos, desarrollo de la
participación en el aula y el centro, prevención del acoso escolar,....
'·
Conocimiento de sí mismo: favorecer el desarrollo del autoconcepto y la
CRA RIBERDUERO
151
autoestima, conocerse a sí mismo y ayudar a tomar decisiones
responsables.
5.1. CONTENIDOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
TEMPORALIZACION PROGRAMAS
AMBITO ACTUACIONES
Septiembre
ACOGIDA
1-Inicio del
curso escolar
ALUMNADO
-Participación en las distintas
actividades de bienvenida
programadas para ellos.
PROFESORADO
-Programación, planificación y
desarrollo de actividades de
acogida.
-Reunión general de padres y
maestros. PADRES -Participación en las
actividades programadas. Septiembre a Junio
2-Nuevo
alumnado y
ALUMNADO
-Participación en las distintas
actividades de bienvenida
programadas.
-Realización de pruebas para
detectar conocimientos
previos.
-Entrevistas con las maestras
tutoras.
CRA RIBERDUERO
152
alumnado
Extranjero
PROFESORADO
-Participación en la
planificación de las distintas
actividades de acogida.
-Coordinación entre el
profesorado que imparte clase
a alumnado inmigrante.
-Coordinación con EOEP en lo
referido a detección de
necesidades y valoración
de la competencia
curricular.
CRA RIBERDUERO
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PADRES
-Presentac ión del profesorado.
-Conocimiento de las
dependencias y organización
del centro.
- Orientar a los padres
extranjeros, de lugares para
facilitarles el aprendizaje del
español, Centro de Salud,
Servicios Sociales,....
Septiembre
3-Periodo
adaptación
alumnado de
Infantil tres años
ALUMNADO
-Entrevistas con la maestra tutora.
-Entrada escalonada y secuenciada.
PROFESORDO
-Planificación de las
actividades de acogida.
-Recabar información.
PADRES
-Reunión general con los
padres.
-Entrevista individualizada
con los padres. FAVORECER EL
PROCESO
ALUMNADO
-Realización de pruebas de evaluación inicial.
CRA RIBERDUERO
154
Septiembre y
Octubre
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 1-Evaluación inicial
PROFESORADO
-Preparación de la evaluación
inicial a través de reuniones
Claustro (líneas generales) y
docentes internivel (concreción
de pruebas e instrumentos).
-Elaboración de materiales y
pruebas para la evaluación
inicial.
-Realización de pruebas de
competencia de acuerdo con la
Propuesta Curricular,
cuestionarios, observación y
entrevistas.
PADRES -Entrevistas.
Septiembre y
Octubre
2-Organización
y coordinación de
actividades de
enseñanza
aprendizaje
ALUMNADO
PROFESORADO
-Información al alumnado.
-Participación en las
actividades.
-Comportamiento adecuado.
-Coordinación de tutores con la
J.E.: establecimiento de un
calendario de actuaciones.
- Planificación en la coordinación de equipos docentes, de las entrevistas individuales con los padres, así como de las reuniones generales. - Acordar los contenidos de la primera reunión general.
CRA RIBERDUERO
155
11
-Acordar aspectos relativos a la
evaluación: desde criterios e
instrumentos al modo y fecha
de entrega a los padres de los
informes escritos.
-Acordar propuestas para del
Plan de actividades
complementarias y extraescolares,
que tras la propuesta de la
Comisión, y su discusión en los
equipos docentes internivel, será
aprobado en Claustro. PADRES -Información a las familias.
-Participación y colaboración.
COMUNIDAD -Colaboración de las
asociaciones, colectivos e
instancias sociales.
Septiembre a
Junio
3-Detección
de ACNEES
y de Alumnado
con necesidades
de apoyo
ALUMNADO -Realización de pruebas. PROFESORADO
-Actualizar y aplicar el protocolo
de observación para la valoración
de las necesidades de apoyo
educativo.
-Elaboración de informes para la
adopción de medidas de apoyo
educativo en Educación Primaria.
-EOEP: Realización y revisión
de informes psicopedagógicos.
-EOEP: Programas de
prevención.
PADRES -Entrevistas con maestros y
EOEP .
CRA RIBERDUERO
156
Septiembre a
Junio
4-Determinación
de apoyos y de
adaptaciones
curriculares
PROFESORADO
-Determinación de los apoyos
prioritarios y no prioritarios
en los cursos, en función de los
criterios establecidos.
-Realización de adaptaciones
curriculares en colaboración
con la maestra de PT y AL.
-Elaboración de las
programaciones de ACNEES.
-Elaboración de materiales
adecuados.
-Seguimiento y evaluación de las adaptaciones, agrupamientos y apoyos.
PADRES
-Entrevistas tutores y EOEP.
Septiembre a
Junio
5-Hábitos y
técnicas de
estudio
ALUMNADO
-Cumplimentar cuestionarios.
-Ofrecer sugerencias "Para
aprender a estudiar".
PROFESORADO
-Programación para el
desarrollo de hábitos de
trabajo.
-Programación de técnicas de
estudio a partir del segundo
curso de E. Primaria.
-Planificación y desarrollo de las
actividades del programa.
-Evaluación del programa.
PADRES
-Asistencia y participación activa
en las charlas informativas que
se programen.
-Asistencia a las entrevistas
con los tutores.
CRA RIBERDUERO
157
Septiembre y Octubre
6-Programación
de aula
ALUMNADO
- Recoger intereses, expectativas
y conocimientos previos de los
alumnos para favorecer su
motivación por el aprendizaje.
PROFESORES
-Revisión de las programaciones
en función del desarrollo del
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
PADRES
-Dar a conocer los objetivos
generales de la programación y los
criterios de evaluación.
-Implicar a los padres en
determinadas tareas:
establecimiento de hábitos de
trabajo, normas de conducta,....
Diciembre
7-Tareas
De
evaluación
ALUMNADO
-Pruebas orales y escritas.
PROFESORES
-Elaboración de los informes de evaluación. -Elaboración de pruebas e instrumentos para la evaluación del alumnado. -Participación en las sesiones de evaluación. -Tutoría individualizada con las familias y entrega de los informes de evaluación. -Elaboración de propuestas de mejora.
PADRES
- -Asistencia al centro para la entrevista y recepción de los informes.
- - Colaboración en las propuestas de mejora.
CRA RIBERDUERO
158
Marzo
Tareas de
evaluación
ALUMNADO -Pruebas orales y escritas.
-Realización de asambleas pre
y postevaluación con el grupo.
PROFESORES
-Elaboración de los informes
de evaluación a las familias.
-Elaboración de pruebas e
instrumentos para la
evaluación de los alumnos.
-Tutoría individualizada con las
familias y entrega de los
informes de evaluación.
PADRES
-Asistencia al centro para la
entrevista y recepción de los
informes.
-Colaboración en las
propuestas de mejora. Junio
ALUMNADO -Pruebas orales y escritas
PROFESORES
-Juntas de evaluación.
-Promoción de alumnos.
-Valoración de los resultados.
-Informes de evaluación individualizado.
-Informes a la familia.
-Actas de evaluación.
-Tareas de vacaciones.
PADRES
-Entrevista personalizada con los padres y entrega de los informes individualizados.
CRA RIBERDUERO
159
Septiembre -
Junio
EDUCACIÓN EN
VALORES
1-
Establecimiento
de normas,
desarrollo de
habilidades
sociales y
resolución de
conflictos
PROFESORADO
-Coordinación en Claustro y C.C.P.
acerca de normas de centro y
aula y como trabajarlas.
- Acordar procedimientos
para mejorar la gestión y
funcionamiento del grupo- clase
de modo coordinado entre los
profesores.
-Trabajo en pequeño grupo y
asamblea sobre normas,
habilidades sociales y
funcionamiento de clase:
elección de encargados,
resolución de conflictos, etc.
-Elaboración de carteles y otras
actividades cooperativas.
-Trabajo sobre derechos y
Deberes.
ALUMNADO
-Trabajo sobre derechos y
deberes.
- Elaboración participativa de
las normas.
-Entrenamiento de las
habilidades sociales para
facilitar el cumplimiento de
las normas.
-Técnicas para la resolución
de conflictos.
PADRES
-Entrevista con los tutores
-Participación en charlas informativas.
-Deberos y derechos.
-Colaboración en la resolución de conflictos.
CRA RIBERDUERO
160
Septiembre -
Junio
2-Participación
en el aula
ALUMNADO
-Participación en las asambleas.
-Elaboración de carteles con felicitaciones y propuestas; y su posterior colocación en los tablones expositores.
-Participación en actividades lúdicas.
PROFESORADO
-Planificación y dinamización
de asambleas y procesos de
resolución de conflictos.
-Conocimiento sociométrico
del grupo: apoyo a alumnos
rechazados y aislados.
-Determinación de alumnos
con problemas de conducta y
de planes específicos para su
mejor integración.
PADRES
-Colaboración en las actividades en las que se solicite su participación.
CRA RIBERDUERO
161
Mayo-Junio
CONOCIMIENTO DE
SÍ MISMO Y TOMA
DE DECISIONES
ALUMNADO
-Realización de cuestionarios.
-Asambleas.
-Visita al IES del alumnado de 6º de Educación Primaria
PROFESORADO
-Información del EOEP.
-Asesoramiento para la
cumplimentación de
documentos de matrícula y
ayudas de libros.
-Reuniones con
Departamento de Orientación
del IES.
PADRES
-Reuniones informativas.
-Visita al IES.
-Cumplimentación de impresos de matrícula y de solicitud de ayuda de
libros.
CRA RIBERDUERO
162
6.- ORIENTACIONES, RECURSOS Y MATERIALES
Las normas escolares
Es necesario decidir normas sobre los siguientes temas que afectan a todo el
Centro. Tendrán su relación con el Plan de Convivencia y con el Reglamento de Régimen
Interior.
o Entradas y salidas a clase, en el horario establecido.
También en los tiempos de Educación Física o cuando haya
desplazamiento a otro espacio.
o Normas para los recreos: material de patio, entrada a los aseos,...
o Cambios de clase del profesorado.
o Normas para el tiempo de clase, gestión del aula.
o Puntualidad, etc.
• Se pueden proponer normas generales de convivencia para el Centro, sencillas y
en las que vayamos a incidir durante un tiempo determinado, hasta
conseguir que el alumnado las interiorice verdaderamente antes de pasar al
trabajo con otras. Será necesario proponer un listado de "consecuencias
lógicas" para el alumnado que no respeta las normas establecidas:
o Gestión del funcionamiento del aula
• Entramos y salimos en fila de modo ordenado y silencioso.
• Somos puntuales para entrar a clase.
• Para participar en clase levantamos la mano y esperamos nuestro
turno.
• Escuchamos y respetamos a nuestros compañeros durante sus
intervenciones.
• Atendemos al maestro cuando explica o da instrucciones para
realizar la tarea.
• Pedimos permiso para abandonar el sitio o salir de clase.
• Cuando entra un profesor permaneceremos en silencio
o Mejora de la convivencia
Respetamos a los compañeros cuando se equivocan o tienen una opinión distinta a la nuestra.
Los problemas se resuelven dialogando y evitando peleas e insultos.
Nos dirigimos a nuestros compañeros y maestros por su nombre y de forma respetuosa.
Pedimos las cosas por favor y damos las gracias.
o Hábitos
Cuidamos el material y mantenemos la clase limpia y ordenada.
CRA RIBERDUERO
163
Cuidamos la elaboración y presentación de los trabajos.
Cuando alguien ajeno entra en el aula le tratamos con respeto y guardamos silencio.
Llamamos a la puerta antes de entrar y explicamos el motivo de la visita.
Las actividades del tutor
El desarrollo de las funciones anteriores puede ser llevado a la práctica a través
de actividades del siguiente tipo:
>- ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO
• Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre
todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez.
Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los
problemas de adaptación derivados a veces de la incorporación a
una nueva etapa educativa y a un centro nuevo.
• Hablar a principio de curso con el alumnado de sus derechos y deberes,e informarles sobre el funcionamiento del centro.
• Explicar las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la
oportunidad de participar en la programación de actividades y
de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que conciernen
algrupo.
CRA RIBERDUERO
• Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo precisen.
• Conocer la situación de cada alumno en el
grupo, en el centro, y en su entorno
familiar y social en los casos que sea
necesario.
• Conocer la dinámica interna del grupo e
intervenir si fuera necesario para
recomponer esa dinámica.
• Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades,
expectativas, problemas y dificultades. • Promover y
coordinar actividades que fomenten la convivencia, la
integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del
entorno.
ACTIVIDADES CON El PROFESORADO
• Preparar y consensuar con el equipo
educativo un plan de acción tutorial para
todo el curso, tratando de precisar cuál
es el grado y modo de implicación del
profesorado y cuales los aspectos que de
forma específica y prioritaria atenderá el
tutor.
• Adquirir una visión global sobre la
programación, objetivos y aspectos
metodológicos de las distintas áreas.
• Transmitir a los profesores todas aquellas
informaciones sobre los alumnos que les
puedan ser útiles en el desarrollo de sus
tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.
• Preparar, coordinar y moderar las sesiones
de evaluación, procurando que su
desarrollo se ajuste a los principios de
evaluación continua, formativa y
orientadora que se propugna para todas las
fases del proceso evaluador.
CRA RIBERDUERO
• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con
los del mismo nivel , a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar
materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.
ACTIVIDADES PARA LOS PADRES Y MADRES
- Reunir a los padres al comienzo de curso
para informarles de las horas de visita, horarios
de los alumnos, composición del equipo
educativo, los objetivos y las actividades de
tutoría.
- Programar una reunión por trimestre con los padres y demás profesores que
inciden en el grupo para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento
escolar, así como del cumplimiento de los objetivos.
- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal
de sus hijos, organización del tiempo de estudio en casa, y también del tiempo libre y
de descanso.
- Preparar actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboración con
los padres.
- Mantener entrevistas con los padres
cuando ellos lo soliciten o el tutor las considere
necesarias, anticipándose a las situaciones de
inadaptación o fracaso escolar.
-Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones .
7.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del
proceso educativo. Es una parte integrante de los proyectos, no es algo añadido al final de
los mismos, como un complemento o un adorno. Se pregunta por el valor de los programas
y de las acciones. Debe ser, por tanto, sustancial al hecho mismo de poner en marcha una
experiencia. Desde nuestra perspectiva, la evaluación no consiste sólo en medir los
resultados en función de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular todo
el proceso. Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento que sirva para detectar
necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.
En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de
favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial.
CRA RIBERDUERO
La información obtenida nos dará datos sobre la efectividad de nuestra intervención
tutorial, pudiendo ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra
parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del
profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales
destinatarios y receptores de dicha intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal
proceso complejo, requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e
instrumentos de recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las
características de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un análisis
riguroso de la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y las propuestas
de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar informes y propuestas a la dirección
del centro, al orientador/a y a cada uno de los tutores/as; y, por otro, posibilitar un
diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de buscar conjuntamente las soluciones
apropiadas.
7.1-Objetivos de la evaluación
• Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características,
posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla.
• Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos
positivos y negativos, valorando los avances realizados y las
dificultades, detectando necesidades, etc.
• Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos
del PAT, tanto de los planificados como de los no previstos.
• Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de
cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar
actuaciones posteriores en base a criterios contrastados.
CRA RIBERDUERO
7.2-Elementos del plan de evaluación
El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios,
estrategias e instrumentos necesarios, responsables para recoger la información
pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos del PAT, de
las actuaciones del profesorado y de otros órganos implicados, etc. con el objetivo de
valorarlos en cada momento.
Desde nuestro PAT tendremos en cuenta, al menos, los siguientes elementos:
• Aspectos a evaluar.
• Descripción del proceso.
• Instrumentos y técnicas que se utilizarán.
• Responsables de la evaluación.
Aspectos a evaluar
A) La integración del Programa en la cultura y práctica docente del centro.
Indicadores:
• Coherencia del Programa con el PEC y con el resto de elementos d e l a P C
• Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de la
Comunidad Educativa: Equipo Directivo, CCP, Orientador/a,
Equipos internivel , Profesorado Tutor y especialista, alumnado
• Complementariedad con otros programas del Centro
• Grado de aceptación por parte del profesorado, alumnado y familias
• Grado de apoyo por parte del profesorado, alumnado y familias
• Adecuación de las decisiones tomadas referentes a la organización
y a la asignación 'de recursos
B) La estructura y planificación del Plan de Acción Tutorial
Indicadores:
• Grado de adecuación de los objetivos y contenidos a las
necesidades y características de la Comunidad Educativa
• Grado de especificidad de los objetivos, contenidos y actividades para
cada Etapa y nivel
• Valoración de la selección de actividades
• Valoración de la metodología propuesta
• Valoración de la organización
• Valoración de los recursos previstos
• Previsión de un sistema de ajuste inicial a las carencias y dificultades
CRA RIBERDUERO
detectadas.
• Coordinación y trabajo en equipo de los implicados en la elaboración del Plan.
C) El desarrollo de la Acción Tutorial
Indicadores:
• Relación de las actividades con los objetivos y grado en que
favorecen su logro
• Interés de las actividades
• Adecuación de los recursos aplicados
• Temporalización
• Grado de cumplimiento de los principios metodológicos y organizativos
• Metodología aplicada y procedimientos seguidos
• Intervención de los tutores y tutoras
• Clima del aula
• Participación del alumnado
• Relación tutor-familias
• Cumplimiento de sus funciones legales
• Valoración de la evaluación continua y revisión del Plan
D) La eficacia de la Acción Tutorial llevada a cabo
Indicadores:
• Logro de los objetivos programados
• Grado de acierto en el conjunto de decisiones organizativas
• Actividades que han despertado mayor interés
• Opinión y grado de satisfacción del profesorado
• Opinión y grado de satisfacción del alumnado
• Opinión y grado de satisfacción de las familias
• Dificultades surgidas
Descripción del proceso
• Fase inicial
o Incorporación de las propuestas de mejora señaladas en la Memoria final
del curso anterior.
o Análisis de la situación de partida.
o Planificación de la evaluación.
Se realizará a principios de curso, a través de reuniones de los tutores/as con Jefatura de
Estudios y Orientador/a, y de una sesión extraordinaria de la CCP.
CRA RIBERDUERO
Fase continua
- Los resultados parciales que se van obteniendo serán el medio para comprobar
la adecuada priorización de objetivos, secuenciación de contenidos,
planteamientos metodológicos, etc.
-Reajuste del Plan de Acción Tutorial.
Se realizará a lo largo del curso, coincidiendo con las sesiones de evaluación
trimestrales, las sesiones de la CCP y las sesiones de tutoría con el alumnado.
Fase final
-Los informes del tutor/a, la observación de actuaciones y la valoración
crítica constituyen, entre otros, la información necesaria que ha de
fundamentar una posterior toma de decisiones para el curso siguiente.
Se realizará al final de curso, a través de la reunión final de tutores/as con Jefatura de
Estudios y Orientador/a, de la sesión extraordinaria de la CCP y de la sesión final de tutoría
con el alumnado.
Instrumentos
Utilizaremos los siguientes instrumentos:
Registros anecdóticos .
Diario de tutoría.
Entrevistas con profesorado y alumnado
Cuestionarios.
Escalas de estimación.
Auto evaluación.
Responsables
El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe/a de Estudios con la
colaboración de los tutores/as y el apoyo del Orientador/a del Centro. Además, participarán
en la evaluación las familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales
beneficiarios y también podrán adoptar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente.
CRA RIBERDUERO
La elaboración o revisión del plan tutorial para el curso se efectuará en la
primera quincena de septiembre.
En el primer Claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un calendario de
reuniones para marcar las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los
tutores y otros profesores que incidan en las aulas. Sería conveniente repasar los
principios que figuran en el Proyecto Educativo de Centro y el Reglamento de Régimen
Interior para fijar con mayor precisión las líneas de actuación más adecuadas a dicho
proyecto.
DILIGENCIA por la que se hace constar que el presente PLA DE ACCIÓN TUTORIAL fue elaborado por el
Equipo Directivo para incorporarlo al PROYECTO EDUCATIVO, teniendo en cuenta las medidas e
iniciativas propuestas por el Claustro de Profesores y presentado al Consejo Escolar del CRA
RIBERDUERO.
Aprobado por la directora del centro el 29 de junio del 2017.
Y para que conste, se firma la presente diligencia en Fuentespina, a 29 de junio de 2017.
La Directora
Mª Antonia del Barrio Tejedor
CRA RIBERDUERO
171
8. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA
PRACTICA DOCENTE
Según la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en Castilla y
León. En la Sección 3ª.- Evaluación y promoción dice: Artículo 27. Evaluación de los
aprendizajes. Proyecto Educativo de Centro
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y
tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de
los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables, de esta orden. En su caso, los referentes en la
evaluación de las áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica
serán los establecidos en la correspondiente propuesta curricular, en el marco del
proyecto de autonomía.
3. En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas
por el equipo de maestros que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra
información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de
adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación
artística la calificación será determinada globalmente entre las materias de plástica y
música teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.
4. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación
de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por la jefa
de estudios, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán
información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. La
jefa de estudios levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán
constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de
evaluación se informará a las familias según lo establecido en el artículo 44 de la
presente orden.
5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten
las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
6. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la Administración educativa,
dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones, incluidas las evaluaciones individualizadas a las que se refiere el artículo
CRA RIBERDUERO
172
31, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Evaluación del proceso de enseñanza.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria los
maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los
indicadores de logro a los que se refiere el artículo 18.6. de esta orden.
2. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se
incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse
la evaluación y los instrumentos para realizarla.
Objetividad en la evaluación.
1. El reglamento de régimen interior arbitra normas que garantizan y posibilitan la
comunicación de los padres o tutores legales del alumnado con los tutores, los
maestros de las distintas áreas y, en su caso, con los maestros de apoyo.
2. Los centros informarán a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos
generales del curso, de los criterios de evaluación y promoción del curso o de la etapa
así como de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar.
Esta información será proporcionada al inicio de cada curso escolar según el
procedimiento que establezca el centro.
3. Los equipos docentes actuarán de modo coordinado a lo largo del proceso de
evaluación continua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho
proceso, atendiendo las posibles aclaraciones y reclamaciones.
9. PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES Y EL FOMENTO DE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y
MUJERES.
JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
Entendemos la igualdad como una relación de equivalencia, en el sentido de que todas
las personas tienen el mismo valor, y precisamente por ello son iguales. Sin embargo,
tener el mismo valor no implica que tengan la misma identidad ni que sean uniformes.
La igualdad admite diferencias, pero no desigualdades. La desigualdad supone
discriminación y privilegio; y la diferencia implica diversidad entre sujetos de la misma
especie.
CRA RIBERDUERO
173
La Educación para la Igualdad se convierte en un reto de nuestro sistema educativo,
puesto que hombres y mujeres hemos vivido durante siglos en un contexto marcado
por una jerarquía de género impuesta. Con el siguiente Plan de Igualdad pretendemos,
desde nuestro centro, tratar de cambiar algunas conductas sexistas propias de nuestra
herencia social e imprimir en las nuevas generaciones hábitos y conductas propias de
personas educadas en la libertad y en el respeto mutuo.
Consideramos que el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres en la escuela, y
en concreto en nuestro centro, está justificado por las siguientes razones:
- Es un derecho y un principio jurídico universal, regulado en la Constitución, en la Ley
y en la Jurisprudencia cuya aplicación resulta necesaria y positiva para la sociedad.
- La no discriminación es un principio fundamental que como tal debe de ser tenido en
cuenta con el fin de evitar la vulneración de los Derechos Humanos y conseguir una
sociedad más justa.
- La escuela es, después de la familia, el primer lugar donde los alumnos y alumnas
deben aprender a convivir y compartir todo, con respeto mutuo, sin tener en cuenta
ninguna diferencia de sexo. Esto les ayudará al enriquecimiento y autonomía personal
en todos los aspectos de su vida. Pretendemos educar para la igualdad a través de la
coeducación.
¿QUÉ SIGNIFICA? Significa educar en igualdad de derechos y oportunidades a niños y
niñas, sin que las diferencias sexuales signifiquen subordinación o inclusión.
¿PARA QUÉ? Para apoyar la construcción de una sociedad más igualitaria, justa y
democrática, en la que las actitudes y valores tradicionalmente considerados como
masculinos o femeninos puedan ser aceptados y asumidos por personas de cualquier
sexo.
OBJETIVOS Los objetivos que pretendemos alcanzar a largo plazo con el desarrollo del
presente Plan, son los siguientes:
1. Dar a conocer la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres a través de las
distintas actividades del currículo que se realicen a lo largo del año, de forma
transversal.
2. Transmitir al alumnado valores sociales como la tolerancia, el respeto, la igualdad, la
justicia, la cooperación…
3. Promover, desde las primeras edades, la necesidad de compartir las tareas que
realizamos en la escuela y en el hogar entre todas las personas que conviven en ellos.
CRA RIBERDUERO
174
4. Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el
sexismo en las situaciones de juego.
5. Sensibilizar al profesorado en el proceso coeducativo utilizando un lenguaje y
actitudes no sexistas.
6. Realizar, por parte del claustro, propuestas para prevenir la violencia sexista en
nuestro centro.
7. Establecer una colaboración entre familia y escuela para sensibilizar al alumnado y a
padres y madres de la importancia de la igualdad de género.
3. METODOLOGÍA
Se potenciará el desarrollo de propuestas educativas que fomenten la participación y
cooperación, así como el conocimiento mutuo y las relaciones de respeto entre niños y
niñas. Las diferentes iniciativas sobre el tema que lleguen al Centro, en la medida que
contribuyan al desarrollo de nuestro currículo, serán adoptadas, en la práctica
educativa, a criterio del tutor o del equipo de nivel o de ciclo.
4. ACTIVIDADES
Somos conscientes de que el enfoque igualitario y coeducativo no puede limitarse a
una intervención anecdótica y parcial en el currículo, ya que educar por la igualdad y la
coeducación es mucho más que introducir un conjunto de nuevos contenidos o
propiciar nuevas actividades. Todos los momentos deberán aprovecharse para
desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad a través de nuestro vocabulario,
lenguaje, actitudes… que impregnarán nuestra actividad educativa. Así mismo, los
adultos del centro debemos servir de ejemplo, que permita modelar la conducta, las
actitudes y los valores de los alumnos en lo relativo a la igualdad. Además de este
trabajo de carácter más transversal, se llevarán a cabo las siguientes actividades a lo
largo del presente curso escolar:
GLOBALES O DE CARÁCTER CONTÍNUO
• Participar en la elaboración de aquellos documentos del centro (Plan de convivencia,
Proyecto educativo…) para que en ellos se tenga presente la coeducación. Revisar e
incorporar en el Plan Integral de Convivencia del Centro propuestas de prevención,
detección e intervención y, especialmente, para los de violencia sexista (psicológica,
verbal y física).
• Toma de conciencia del profesorado sobre aspectos tales como la visibilidad de los
logros y aportaciones de las mujeres a los conocimientos que se transmiten, el uso de
un lenguaje no sexista en las diversas materias del currículum, el modelado de
conductas, actitudes y valores de igualdad…
CRA RIBERDUERO
175
• Enseñar a resolver conflictos de forma positiva, favoreciendo la comprensión de que
la resolución no violenta de conflictos puede ser una fuente de aprendizaje y
crecimiento personal. (Profesorado)
• Velar porque el lenguaje escrito en los rótulos, carteles, murales… así como en los
documentos y notas informativas que genere el centro, sea un lenguaje no sexista.
Esto no implica reduplicar artículos y sustantivos (los/as, todos/as…) o utilizar otras
formas diferenciadoras, pues consideramos que servirnos del carácter genérico e
inclusivo del masculino no es incurrir en sexismo. Sí se revisarán los documentos y
materiales que se utilizan en las aulas, en la biblioteca o en las actividades
extraescolares, para que no tengan estereotipos sexistas. (Profesorado)
5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Se llevará a cabo una revisión anual del presente plan a final de curso, valorando los
resultados obtenidos, así como los aspectos más destacables y los más deficitarios, de
cara a mejorar la aplicación del plan en sucesivas ocasiones, pues somos conscientes
de que es un plan de acción que está en continua revisión y que no se acaba con el
presente curso escolar.
10. COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA FORMALIZAR ACUERDOS FAMLIA-
ESCUELA.
Según ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León. Artículo 50. Colaboración e implicación de las familias.
Los centros, a partir del proyecto educativo elaborarán un documento de
compromisos en el que la familia y el centro hacen expreso su acuerdo de mutua
colaboración en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo
de las actividades educativas.
Los compromisos establecidos en el documento anterior se deben referir, al menos, a
la aceptación de los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones
ideológicas y morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos
establecidos en las leyes, al seguimiento de la evolución del alumnado, a la adopción
de medidas correctoras en materia de convivencia y a la comunicación entre el centro
y la familia. Los compromisos educativos son elaborados por el equipo directivo del
centro, aprobados por el claustro de profesores y evaluados por el consejo escolar.
El documento podrá incluir compromisos específicos adicionales dentro del marco del
proyecto educativo del centro y será revisado periódicamente en los términos y plazos
que acuerde el centro.
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Todas las familias están en su derecho y obligación de conocer dichos compromisos
educativos, debiendo informarse oportunamente al menos al principio de cada etapa
educativa firmando el documento de compromisos realizado, del que tendrá
constancia documental el centro y la familia.
Asimismo, los centros y las familias, de manera individual, podrán revisar y llegar a
acuerdos sobre la modificación de los compromisos establecidos inicialmente y
encaminados a la mejora del proceso educativo o de convivencia del alumno o a
solucionar problemas detectados de forma individual. Los acuerdos deberán contar
con la participación del alumno y firmarse por la familia y el tutor del alumno,
quedando constancia documental en el centro y en la familia.
COMPROMISO DE COLABORACIÓN FAMILIA – ESCUELA.
Con el objetivo de formalizar y exponer las bases de la relación de la familia y la escuela
presentamos el siguiente documento que ha de ser aceptado por ambas partes, en beneficio único y exclusivo del alumno/a: ______________________________________________________________
Cuanto más clara fluida, formal y consecuente sea la relación familia escuela, mucho más intenso y sólido será el proceso de aprendizaje.
El CRA RIBERDUERO se compromete a:
- Tratar con respeto, consideración, atención y responsabilidad a cada alumno/a.
- Ofrecer los contenidos educativos que la Ley marca en cada etapa.
- Evaluar a cada alumno acorde con los criterios de evaluación.
- Atender las necesidades particulares en la medida de lo posible y orientar a la familia ante las dificultades de su hijo.
- Organizar actividades complementarias que refuercen los aprendizajes del aula.
- Aplicar en el trabajo escolar el desarrollo de nuevas metodologías.
- Poner al alcance de nuestros alumnos las herramientas más adecuadas.
- Informar a las familias de los objetivos que nos proponemos y de toda a aquella información relevante en el aprendizaje de sus hijos.
- Solicitar los permisos oportunos para cualquier actividad que se realice en el centro.
- Pedir a las familias colaboración para realizar actividades, tanto dentro como fuera del centro.
- Convocar y atender a las familias en las reuniones y entrevistas, en las horas de tutorías y siempre previa cita.
- Hacer pública la documentación del centro a través de la página web del CRA RIBERDUERO:
http://crariberduero.centros.educa.jcyl.es.
La familia del alumno/a se compromete a:
- Tratar con respeto, consideración, atención y responsabilidad a su hijo/a.
CRA RIBERDUERO
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- Cumplir con las normas de funcionamiento del centro, respetando los horarios y las indicaciones del equipo de profesores y la normativa recogida en el Reglamento de Régimen Interior ( R.R.I.)
- Poner a disposición de su hijo/a los materiales requeridos o solicitados desde el colegio.
- Acudir a las reuniones y entrevistas convocadas desde el centro.
- Implicarse en el trabajo escolar de casa, colaborando con su hijo/a siguiendo las pautas sugeridas por los profesores.
- Facilitar al profesorado las informaciones relevantes sobre su hijo/a: enfermedades, alergias y otras peculiaridades.
- Participar en los órganos de representación como el Consejo Escolar y el A.M.P.A.
- Conocer los documentos del centro a través de la página web.
- Colaborar con el centro para mantener un clima positivo de aprendizaje y buena convivencia.
Fuentespina a______________de__________de________
Madre Padre Sello Tutor/a Directora
Fdo:
11. MEDIDAS DE COORDINACION CON LAS ETAPAS ANTERIOR Y
POSTERIOR.
COORDINACIÓN ENTRE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA
En el mes de septiembre, conforme a la Orden EDU/721/2.008 de 5 de mayo,
programadas se reúne el profesorado de Educación Infantil y Primaria para trasladar la
información del alumnado de 5 años y efectuar el traslado de expedientes. A la hora de
elaborar las Programaciones Didácticas se hace especial hincapié en la consecución de
capacidades, objetivos de etapa y de las áreas para garantizar la continuidad de la
programación y evitar desajustes.
A lo largo del curso se programarán reuniones inter-etapas para facilitar una mayor
coordinación y comunicación. No obstante y teniendo en cuenta las características de
nuestro centro la coordinación más importante será la establecida en el CCP y que por
cuestiones de organización seguiremos participando todos los profesores del centro.
CRA RIBERDUERO
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COORINACIÓN ENTRE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Cuando se inicia el proceso de reserva de plaza en los I.E.S., el tutor/a y/o Equipo
Directivo facilita información a las familias para asesorarles, solucionar el proceso y dar
respuesta a las inquietudes que este proceso lleva consigo.
Se facilita la información al I.E.S. Juan Martin El Empecinado durante el proceso de
admisión A final de curso se realiza una visita guiada por el IES con el resto de alumnos
que van a entrar y en el que son acompañados por sus padres y tutores.
A lo largo del curso en el primer y tercer trimestre realizamos reuniones de
coordinación con el departamento de SB con el fin de conocer los puntos de mejora y
contarles nuestros proyectos y otras informaciones relevantes.
12. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y OTRAS
INSTITUCIONES.
La coordinación del centro con otras instituciones, Ayuntamientos, Diputación Provincial y
otras, se realiza a través de la Dirección del Centro. El Centro colabora anualmente en todas las
actividades que programan los Ayuntamientos de las localidades y otras instituciones.
He de resaltar y agradecer la cercanía de los ayuntamientos y su gran interés y preocupación
por mantener y mejorar las escuelas , así como la cesión de otros espacios como los
polideportivos y salones de actos, para las diversas actividades del centro.