ESCUELA PROFESIONAL:Educación.

FACULTAD:Humanidades

APELLIDOS Y NOMBRES: BAUTISTA DÍAZ, Segundo Amador.

MORALES RUIZ, Víctor Paúl.SALAZAR MAS, Ebert.

ASIGNATURA:Metodología de la Investigación Científica

DOCENTE:

Dr. Juan Pablo Moreno Muro.

CHICLAYO – PERU

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Influencia de la motivación en el desarrollo de la capacidad en la

comprensión de textos en alumnos del 3º año de secundaria de la I. E. P.

“San Lorenzo” en el área de comunicación integral.

2. AUTOR (s):

BAUTISTA DIAZ, Segundo Amador

MORALES RUIZ, Víctor Paúl

SALAZAR MAS, Ebert

3. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Descriptiva

4. ÁREA DE LA INVESTIGACIÓN

Pedagogía, Currículo y Didáctica

5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE DESARROLLARÁ EL PROYECTO

Distrito José Leonardo Ortiz, Pj. San Lorenzo en I. E. P. “San Lorenzo”

6. DURACIÓN DEL PROYECTO.

6.1 Período que durará el proyecto (meses):

Un mes

6.2 Fecha de inicio (desde en que inicia el período de ejecución):

23 de Octubre del 2008

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7. FIRMA DE LOS AUTORES DEL PROYECTO.

8. FIRMA DEL ASESOR DEL PROYECTO.

RUMICHE CHAVARRY, Rocío

9. FECHA DE PRESENTACIÓN.

1º de Diciembre del 2008

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RESUMEN Y ABSTRACT

La presente investigación está orientada a determinar la influencia de la

motivación en el desarrollo de la capacidad en la comprensión de textos, así

mismo la importancia de éste para un óptimo aprendizaje, ya que la lectura es

una actividad que se encuentra presente durante todo el desarrollo de la vida

del hombre. De manera que será necesario entender lo que se lee. Para poder

lograr el objetivo propuesto ha sido necesaria la observación directa en

sesiones de comunicación integral de los alumnos del 3º año de secundaria de

la I. E. San Lorenzo. Del mismo modo se ha entrevistado al director de la

institución, a la subdirectora y a la docente encargada del área de

comunicación, también se ha hecho uso de la observación participante. Es

importante resaltar la participación de los alumnos y la ayuda que se ha

brindado, lo que ha permitido aplicar un Test. Para haber podido aplicar los

métodos de investigación que se han mostrado es necesario tener

conocimiento respecto a la motivación, como elemento de impulso para realizar

una actividad y obtener buenos resultados; la pedagogía, como proceso de

formación y adquisición de conocimientos durante toda la vida de la persona,

de la mano con la didáctica, que se refiere al proceso de enseñanza y

aprendizaje.

The present investigation is oriented to determine the influence of the

motivation in the development of the capacity in the text understanding, also the

importance of this one for an optimal learning, because the reading is a present

activity in the development of the life of the man. So that it will be necessary to

understand what we read. It has been necessary the direct observation in

sessions of integral communication in students from 3th grade of secondary

education of the San Lorenzo Educative Institution, in order to be able to obtain

the proposed objective.

In the same way it has interviewed to the director of the institution, to the

assistant director and to the communication teacher, also it has been made use

of the participant observation. It is important to emphasize the participation of

the students and the aid that has offered, which has allowed to apply a Test. To

apply the investigation methods that have been showed it is necessary to have

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knowledge respect to the motivation, as element of impulse to make an activity

and to obtain good results; pedagogía, like process of formation and knowledge

acquisition during all the person life, of the hand with the Didactics, which refers

to the process of education and learning.

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PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1 Situación Problemática

De una manera global se puede expresar el gran problema por el que

atraviesan algunos países, respecto al desarrollo de la capacidad para

comprender un texto. Mediante la publicación de un articulo científico, por parte

del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (2005), se

da a conocer la tarea principal del Programa para la Evaluación Internacional

de los Alumnos (PISA), el cual trata de establecer un seguimiento de los

resultados de los sistemas educativos de los países miembros de la OCDE

(Organización para la cooperación y el desarrollo económico) a partir del

rendimiento del alumnado, dentro de un marco internacional común.

La finalidad del programa mencionado es producir indicadores del

rendimiento del alumnado que sean relevantes para la política educativa y que

permitan la comparación entre los sistemas educativos de los distintos países a

lo largo de períodos de tiempo previamente establecidos. Las evaluaciones se

centran en el alumnado de 15 años y los indicadores, en el caso de la lectura,

están diseñados para contribuir a mejorar la comprensión lectora de los

alumnos hasta el nivel en que éstos sean capaces de seguir aprendiendo por

ellos mismos, a lo largo de sus vidas, de manera que puedan desarrollar un

papel constructivo en la sociedad como ciudadanos.

PISA desarrolla su proyecto a partir de considerar que la capacidad

lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos

con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el

conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad.

Además de estudiar cómo preguntar lo que queremos saber (tipos de

preguntas de una prueba), la evaluación sobre comprensión lectora ha de tener

6

en cuenta dos aspectos fundamentales: los niveles de comprensión y los tipos

de texto.

El proyecto PISA es un estudio comparativo y por tanto señala las

diferencias, en este caso en comprensión lectora, entre los jóvenes de los

distintos países que participan en el estudio, diferencias que, por otra parte,

pueden deberse a otras variables no contempladas en los datos que aquí se

manejan, pero sí en los resultados de este estudio comparativo se presentan

en una escala de media 500 puntos y desviación típica de100 puntos. Como ya

es conocido por cualquier lector interesado, España ha quedado por debajo de

la media, con 493 puntos, en el puesto 19 de 32 países. El alumnado peruano

está por debajo de países como Finlandia, Irlanda, Reino Unido, Suecia,

Austria, Bélgica, Islandia, Noruega, Francia, Dinamarca o Suiza, por mencionar

solo países europeos, aunque por encima de los resultados obtenidos por el

alumnado de países como Chequia, Italia, Alemania, Hungría, Polonia, Grecia

Portugal o Rusia. Sin embargo, la desviación típica de nuestro alumnado es

solo de 85 puntos. España en este caso ocupa el segundo lugar entre todos los

países participantes en el estudio, lo que indica el alto nivel de equidad de

nuestro sistema educativo ya que hay muy pocas diferencias entre el

alumnado. En España, al inicio de los años 90s el Instituto Nacional de Calidad

y Evaluación (INCE) realizó un estudio nacional sobre el estado de la

comprensión lectora en el país catalán y se encontró que un 75,2% de alumnos

tienen dificultades para integrar la información de los textos y producir una

nueva, dar una interpretación de las ideas principales, o valorar los elementos

retóricos. En diciembre de 2004 los resultados publicados por la OCDE sobre

este mismo aspecto señalan que España se ubica dentro de los últimos países

de la Comunidad Económica Europea, lo que refuerza la necesidad de seguir

trabajando en este sentido.

Es así que Astiz (1999), en un enfoque sobre la preocupación de algunos

países del continente americano respecto a la comprensión lectora, manifiesta

que de acuerdo con datos de la UNESCO (Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), en América Latina y el

Caribe el 40% de los alumnos que han aprobado cuarto grado son incapaces

7

de comprender frases simples (Schiefelbein, Castillo, y Colbert, 1993). En el

año 1995, el gobierno de México, por ejemplo, se mostraba preocupado por los

resultados obtenidos en las pruebas TIMSS (Tercer Estudio Internacional de

Matemáticas y Ciencias), en las que sus estudiantes de básica obtuvieron

bajos rendimientos en el campo de las matemáticas y de las competencias

comunicativas. En las mismas pruebas pero del año 2004 los resultados siguen

siendo preocupantes.

En Venezuela en 1998, entre las principales conclusiones del Sinea

(Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación Educativa-Departamento

adscrito al Ministerio de Educación), se advierte que en el área de matemáticas

las mayores dificultades se ubican en los tópicos de geometría y medida.

Mientras, en el área de lengua las mayores dificultades se observan en:

comprensión de lectura -para los alumnos de tercer grado- y nociones

lingüísticas -normas y convenciones del idioma- para los de sexto y noveno

grados. En el caso de Chile, la evaluación realizada por la International Adult

Literacy Survey (Encuesta internacional de Alfabetización de Adultos) IALS

(2000) concluyó que Chile tiene más del 80% de la población entre 16 y 65

años ubicada bajo el nivel de lectura mínimo para funcionar en el mundo de

hoy.

En el año 2000, los resultados encontrados para Colombia en el área de

lenguaje muestran la dificultad de los estudiantes para lograr una comprensión

global de los textos. Estos resultados deben propiciar una reflexión sobre lo

que se ha venido trabajando en torno a los procesos de lectura y escritura con

miras a que estos procesos, junto con la oralidad y la escucha, sean

herramientas funcionales en el proceso de construcción de conocimientos y en

la adquisición de nuevas formas de conocer y de significar la realidad (Instituto

Colombiano para el fomento de la Educación Superior, 2000). Todas las

pruebas que se han realizado en los distintos países mencionados se han

realizado a partir del texto escrito tradicional. Hoy sabemos que los estudiantes

desde temprana edad se enfrentan a textos electrónicos, cuyo abordaje

requiere de estrategias adicionales a las utilizadas con este tipo de texto. Es

más, los textos electrónicos a los que comienzan a enfrentarse cotidianamente

8

son de carácter hipertextual, por lo tanto están estructurados con y desde

distintos códigos de comunicación. Si en general los escolares de nuestros

países tienen dificultades con el texto escrito.

Perú es un país que presenta deficiencias muy serias respecto al

problema mencionado, es así que en las últimas evaluaciones internacionales

(PISA y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de comprensión lectora de los

estudiantes en el Perú. En los resultados indican que el 65% de los niños se

encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener información, interpretar y

reflexionar sobre el texto, igual en la evaluación de la calidad de educación, se

expresa que el 75% de los niños de cuarto grado se ubican en el nivel 0 es

decir no tienen comprensión lectora ni práctica metalingüística. Reymer; (2005).

Debido a este problema del bajo nivel de comprensión lectora y razonamiento

lógico matemático que se dio el marco de la emergencia educativa, el

Ministerio de Educación ha lanzado la campaña “Un Perú que lee, un país que

cambia”. El objetivo es promover la lectura y la escritura por placer y por deber.

En el Perú, los maestros de los niveles educativos primario y secundario,

incluso el universitario, se lamentan constantemente que sus alumnos no

entienden lo que leen, y aducen también que no saben redactar textos.

Según investigaciones realizadas por Huey y Smith (1965), el interés por

la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores

y psicólogos han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado

de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.

El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el

proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos.

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith

(1980) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo

qué es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas

no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de

manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura

que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales

la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante

9

lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y

entender la lengua oral.

Con una aproximación a la realidad educativa, la sociedad actual

descuida aspectos relacionados a las capacidades del alumno al momento en

el que este inicia su proceso de formación educativa. Si bien es cierto el

estudiante cuenta con las herramientas necesarias para favorecer su

aprendizaje, en muchos casos éste no sabe como utilizarlas, es mas en un

grado extremo existen docentes que no cuentan con una formación adecuada,

retardando así al alumno en su progreso educativo. Si se analiza el caso en el

que el docente no cuenta con una buena formación profesional, se deduce que

el déficit producido se debe al escaso conocimiento en el uso de una adecuada

metodología y a la pedagogía como base para la formación profesional y como

también a múltiples factores que enmarcan dicho problema.

En Chiclayo, la I.E.P. “San Lorenzo” no es ajena a la problemática que

puede originar la falta de motivación para desarrollar la capacidad para

comprender un texto. Mediante observaciones realizadas durante clase en el

aula del tercer año de secundaria de la institución, se ha podido notar la poca

capacidad, por parte del alumnado, para entender un texto. En la mayoría de

casos el alumno presenta una falta de motivación para desarrollar actividades

de comprensión lectora; no existe interés por aprender, manifestando un gran

descuido por el desarrollo de dicho proceso. Incluso el alumno no hace uso del

material didáctico que se le ha entregado por parte del estado; el docente les

pide hacer un comentario critico de la lectura escogida a desarrollar; salir al

frente y leer como es debido el tema elegido, presentando una serie de

dificultades para leer ya que no respetan los signos de puntuación ni muestran

una postura adecuada para realizar este tipo de actividad. A todo esto se le

puede agregar la falta de respeto por parte del alumno hacia el docente y el

grado de control que ejerce este en dicho proceso.

10

1.2 Formulación del problema

¿Cómo influye la motivación en el desarrollo de la capacidad en la comprensión

lectora en los alumnos del 3º año de secundaria de la I. E. P. “San Lorenzo”?

1.3 Justificación

La investigación se realiza por que hasta el momento son pocos los

estudios realizados sobre el grado de influencia que ejerce la motivación como

uno de los factores que determinan el desarrollo de las capacidades para lograr

una mejor comprensión de textos.

Es así que este proyecto de investigación es importante por que mediante

los resultados obtenidos al final se podrá incidir en la relación que existe entre

la motivación y la comprensión de textos permitiendo al alumno desarrollar de

manera eficaz y eficiente su proceso de aprendizaje.

Del mismo modo el trabajo realizado permitirá dar a conocer al lector,

que mediante una motivación adecuada se logrará obtener una mejoría en la

comprensión de textos y por ende en el rendimiento académico. Siendo útil

incluso para el docente que podría desconocer la importancia de este factor

aplicado con el fin de obtener mejores resultados en el tipo de actividad

mencionada. A su vez la investigación realizada servirá como base para futuras

investigaciones relacionadas al ámbito educativo.

2. MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA:

2.1 Antecedentes del problema

Ramo (1977), en un trabajo de investigación con alumnado del Ciclo

Superior de Educación General Básica de Zaragoza, concluye que la

motivación, el poder estudiar (tener inteligencia), es muy importante para

conseguir el éxito en los estudios, pero no lo es todo. Hay estudiantes que

teniendo una inteligencia normal, a base de esforzarse y "machacar" termina

11

sacando buenas notas. El querer estudiar (tener motivaciones o voluntad) es

tan importante o más que la inteligencia para alcanzar buenas notas. La

motivación, en el sentido de causa que mueve o impulsa a estudiar En este

trabajo se distingue las motivaciones internas y las externas. Llamamos

internas o personales a aquellas motivaciones que nacen del propio alumno,

que quiere hacer algo por sí mismo y tiene voluntariedad actual.

Las motivaciones externas o ajenas son aquellas que no nacen del

alumno sino de otras personas (padres, hermanos, profesores, compañeros) y

de circunstancias que le rodean. Entre las motivaciones internas o personales

distinguimos las que hacen referencia al interés profesional (conseguir un buen

trabajo y seguir estudiando), al interés personal (me gusta estudiar, por

satisfacción personal) y al interés escolar (saber más, sacar buenas notas,

superarme). Estas motivaciones internas están muy relacionadas con el

alumnado que obtiene altos rendimientos. Las motivaciones externas o ajenas

suelen ser familiares (por satisfacer a los padres, porque me riñen o me

pegan), escolares (por no suspender en las evaluaciones, por saber contestar

en clase) y sociales (por ir de veraneo, por tener el sello de listo). Todas ellas

están muy relacionadas con el alumnado de rendimiento bajo. Podríamos

afirmar que estas motivaciones externas no sólo no ayudan al estudiante sino

que le perjudican en sus rendimientos escolares. Dicho de otra forma, para que

los rendimientos sean satisfactorios ha de ser el alumno quien primordialmente

quiera estudiar, con interés personal, profesional o escolar, que nacido dentro

de sí mismo le empuje al esfuerzo que ordinariamente exige el estudio. Si esta

motivación personal o interna no existe o incluso es negativa-con un rechazo

claro hacia el estudio- los esfuerzos que hagan los padres, los profesores y

compañeros para ayudar al alumno, utilizando todos los medios (propinas,

castigos, riñas, recompensas afectivas, etc.), serán insuficientes. También

serán insuficientes los otros estímulos de la sociedad que empujan al alumno al

estudio.

Alonso (1997), concluyó que los fundamentos psicológicos de la lectura,

señalados en los principios pedagógicos más importantes que se deducen de

los mismos, sirven como guía de la enseñanza de la lectura. Así mismo, señalo

12

algunas estrategias que, basadas en dichos principios, han demostrado ser

especialmente útiles. Sin embargo, a menudo, ni los textos, ni las actuaciones

de los profesores son suficientes para estimular el hábito de una lectura

frecuente y comprensiva. Y es que a todos los factores expuestos hay que

añadir otro más: mientras están en la escuela, los alumnos leen en un contexto

en el que, fundamentalmente, se les va a evaluar. Si el contexto en el que tiene

lugar la evaluación estimula aprendizajes memorísticos y que requieren poca

elaboración, difícilmente leerán buscando la comprensión profunda de los

textos, como muestra el hecho de que ayudas incluidas en los textos con el

propósito de facilitar la comprensión, como los mapas conceptuales, se

memorice con vistas a la evaluación. Nos adentramos así en un problema que

afecta no sólo a los profesores, que deben plantear modos alternativos de

evaluación sino también al diseño de materiales didácticos que posibiliten

nuevas formas de trabajar y evaluar.

Hicks y Midgley (1999), llegaron a la conclusión que los profesores de la

escuela secundaria frecuentemente enseñan a muchos estudiantes de un

curso en un día de clase, y por relativamente un período corto de tiempo. Dado

ese breve contacto con tantos estudiantes, es fácil subestimar la influencia que

una práctica de enseñanza puede tener en cualquiera de los individuos.

Recientes acercamientos hacia la implementación de las asignaturas de la

escuela secundaria podría proveer un horario más fácil tanto para profesores

como para estudiantes, pero aún en escuelas secundarias altamente

estructuradas, los profesores pueden realizar pasos específicos para motivar a

sus estudiantes.

2.2 Bases teórico-científicas

Como requisito fundamental para la elaboración de este proyecto, es

necesario adquirir teoría concerniente a la pedagogía, la didáctica y a las dos

variables que fortalecen y conforman la investigación: la motivación y la

comprensión de textos. Es así que en este marco teórico se abordará como

punto de partida a la pedagogía y sus tres dimensiones propuestas por Álvarez

de Zayas. También aportes de algunos autores como Luzuriaga, Hashimoto,

13

Sánchez, etc. Posteriormente se hará referencia a la didáctica y sus elementos

propuestos por Dolores. Como punto culminante se hará referencia a los tipos

de lectura y el concepto de leer, además lo concerniente a comprensión

lectora.

1. ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?

Según Hashimoto (2003) la pedagogía es la ciencia Biosocial que

estudia a través de la educación el proceso de formación de las personas en el

continuo desarrollo de su vida, y tiene como función descubrir, explicar y

comprender todos los hechos educativos que se presenten durante este

proceso en las diferentes dimensiones que ésta tiene incluida.

Continuando con la perspectiva del autor mencionado anteriormente como

ciencia Biosocial la pedagogía contiene variadas ramas:

Socio pedagogía: viene a ser la ciencia que estudia la influencia de la

sociedad en la formación de las personas.

Psicopedagogía: es paciencia que estudia la participación de las

personas en los procesos de enseñanza y aprendizaje participando con

lamente y pos conocimientos que éste tiene insertado.

Didáctica: es la rama de la pedagogía que se encarga de estudiar e

investigar como se da el proceso de enseñanza aprendizaje de tal

manera que este sea eficaz y eficiente. La didáctica es el arte de saber

explicar y enseñar con el mayor número de recursos y métodos al

estudiante de manera que éste aprenda y entienda.

Álvarez de Zaya (1998), hace referencia a ala pedagogía como ciencia de

la educación; adquiriendo gracias a ella unidad y elevación pues la pedagogía y

la educación son ciencias complementarias, necesitándose una de otra, ambas

ciencias caminan juntas y se encuentran ligadas a un mismo ámbito, pero

ambas están encargadas del mismo fin, la formación del hombre.

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Luzuriaga (1956) menciona a la pedagogía como una ciencia de la

educación; porque en ella se adquiere unidad y la elevación de la acción

educativa. La educación sin pedagogía sería pura actividad mecánica; la

pedagogía es una ciencia del espíritu y está en intima relación con la filosofía,

la psicología y otras disciplinas, aunque no depende de ellas ya que la

pedagogía es una ciencia autónoma que trabaja en base a un objeto primordial.

Es importante recalcar la importancia que tiene el conocimiento de la

pedagogía como base en la formación de personas, ya que la pedagogía

estudia la formación de estas, es así, que el docente de la institución tiene que

enfocar a un buen uso de esta ciencia, con una buena motivación para lograr

una mejor comprensión de textos en estudiantes del centro educativo.

1.1OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA

La pedagogía es una ciencia que tiene por objeto de estudio el proceso

formativo del hombre en sus tres dimensiones, que tiene dos leyes

fundamentales: la relación escuela con la vida y la relación educación a través

de la institución (Álvarez, 1998). La primera ley a la que se hace mención le

permitirá al hombre aplicar todo lo aprendido en la escuela durante toda su vida

diaria, de modo que el conocimiento aprehendido sea empírico y no mecánico.

La segunda ley se manifiesta a través de la dinámica interna entre ambos

procesos. Pero una pregunta clave sería ¿Qué implica l proceso formativo del

hombre? Entonces se puede aclarar que la formación del hombre comprende la

dimensión instructiva, educativa y desarrolladora.

Estas leyes permitirán al docente de la institución comprender, entender

la relación que tiene una buena educación que se da tanto en la familia, en la

escuela y la sociedad, todos influyen en la formación, pero como influyen, sino

es que tienen que motivar al alumno a entender y comprender un texto, un

texto que será útil para facilitar e interactuar con su realidad.

15

1.2DIMENSIONES DE LA PEDAGOGÍA

INSTRUCTIVA (carrera, oficio), relacionada a los conocimientos,

habilidad es del ser humano.

EDUCATIVA (personalidad), tiene mucho que ver con los valores,

sentimientos, convicciones y aptitudes del hombre.

DESARROLLADORA (superación), asociada a las competencias,

destrezas y capacidades que lleva insertado el hombre.

2. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?

De acuerdo con Zayas (2004), didáctica es la ciencia que tiene como

objeto de estudio, el proceso de enseñanza aprendizaje, dirigido a resolver la

problemática que se le plantea en la escuela y que viene a ser la preparación

constante y permanente del hombre para la viada y cuya función es la de

formar al ser humanote una manera sistémica y eficiente, logrando alcanzar su

principal objetivo, que como ya se mencionó en el aprendizaje.

Siguiéndole punto de vista de dolores (sin año) la didáctica deriva del

griego “didasken” que en su acepción primogénea significa enseñar e instruir.

Para el autor mencionado la didáctica es una ciencia y arte de enseñar; es

ciencia porque investiga, innova y experimenta nuevas técnicas de enseñanza.

La didáctica es arte porque establece normas de acción o nos sugiere normas

de comportamientos didácticos teniendo como base de datos científicos y

empíricos de la educación.

Podemos sintetizar el concepto de didáctica como la ciencia que se

encarga de estudiar e investigar como se expresa el proceso de enseñanza y

aprendizaje de tal manera que al aplicar la motivación en el proceso de la

comprensión de textos, logrando así un eficaz y eficiente aprendizaje. No

olvidemos que la didáctica como ciencia posee un objeto de estudio; en éste

caso el proceso de enseñanza aprendizaje.

16

2.1OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA

La didáctica es ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso de

enseñanza aprendizaje en el que las personas trabajando en grupo

individualmente, alcanzan con eficacia las metas seleccionadas, de acuerdo sa

su objeto y su propia metodología (zayas 2004).

2.2 ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA

Dolores (Sin Año), manifiesta que la didáctica debe considerar 6

elementos fundamentales referentes a su campo de actividades, estas son:

El ALUMNO, es quien aprende, es aquel por quien y para quien existe la

escuela, siendo a sí, es más que evidente darse cuenta de que la

escuela es la que debe adaptarse al alumno y no el alumno a la escuela.

LOS OBJETIVOS, hay que tener en cuenta que toda acción didáctica

supone objetivos, es así que la esuela no tendría razón de ser si no

tuviese en cuenta la conducción del alumno hacia metas fijadas cómo:

modificación del comportamiento, adquisición de nuevos conocimientos,

al desenvolvimiento de la personalidad de cada estudiante y a su

orientación profesional.

LA MATERIA, que viene a ser el contenido de la enseñanza, siendo a

través de ella alcanzados los objetivos planteados en la escuela. Antes

de entra al plan de estudios, la materia es sometida a dos selecciones 1)

la primera selección es para el plan de estudios, tratando de saber las

materias mas apropiadas para encontrar objetivos del colegio o escuela;

2) la pregunta de selección es necesaria para organizar los problemas

de las diversas materias, siendo necesaria cuales son los temas

actividades dentro de cada asignatura.

17

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, tanto como los métodos

como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben estar loa

más próxima posible a la manera de aprender a los alumnos.

MEDIO GEOGRÁFICO, ECONÓMICO, CULTURAL Y SOCIAL, hay que

recordar que es indispensable tomar en consideración el medio

ambiente donde funciona la escuela para que la acción didáctica se lleve

a acabo en forma ajustada y eficiente.

EL PROFESOR, es el que orienta la enseñanza, siendo a su vez fuente

de estímulos que lleven al alumno a reaccionar para que se cumpla el

proceso de aprendizaje. El profesor tiene como deber tratar de entender

a los alumnos.

Estos elementos nos permitirán entender la importancia de conocer

dichos elementos, que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje

aplicando la motivación como base para la comprensión de textos.

3. EL PROCESO DE LA LECTURA.

Según Sánchez (2005), señala que la lectura es un proceso físico y

mental, que relaciona lo leído con lo que se va a leer. Mediante este proceso el

lector interpreta las grafías que representan los fonemas y comprende los

significados de las palabras y las frases escritas. Se trata de comprender el

contenido. Así mismo Sánchez clasifica a la lectura según su finalidad en:

3.1LECTURA INFORMATIVA

Requiere deslizar rápidamente a la visión por el texto escrito para poder

encontrar fácilmente la información buscada. El lector tiene que saber

consultar listas, índices, ficheros, catálogos, etc., e interpretar datos en planos,

mapas gráficos, cuadros sinópticos, entre otros.

18

3.2 LECTURA CON FINES DE ESTUDIO O DE TRABAJO

Esta lectura debe de ser detallada, pero hecha a buen ritmo para no

perder el interés y no olvidar las ideas. El lector necesita dominar los

significados y comprender el asunto, criticar los conocimientos que adquiere,

saber buscar informaciones complementarias, retener lo esencial y organizar lo

que aprende para resolver los problemas, contestar cuestionarios o realizar

trabajos.

3.3 LECTURA RECREATIVA

Este tipo de lectura también debe de ser detallada y hecha buen ritmo

para seguir fielmente el asunto y no perder el interés, el lector debe saber

diferenciar los hechos reales de los fantásticos, tener sensibilidad para apreciar

los valores de todo que encierra el texto y cuando lee oralmente debe de

hacerlo con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuado.

Es notable que para la buena comprensión de textos se necesita saber

cual es el objetivo de nuestra lectura con el fin de entender para que se lee y

que el lector esta motivado, estando así el lector tendrá una buena

comprensión del texto por que, si esta motivado sabe lo que quiere lograr con

su lectura.

4. ESTRATEGIAS DE LECTURA

De igual forma Sánchez nos da a conocer estrategias de lectura que nos

permitirá desarrollar y fortalecer las habilidades del lector, por una parte,

informan el contenido general del texto, y por otra ayudan a interpretar el

mensaje y organizar los conceptos que nos interesan.

Un método para obtener mejores resultados consiste en realizar el proceso

en tres etapas:

19

4.1PRELECTURA

Consiste en hacer una exploración del testo para precisar su estructura,

tener una idea general de su contenido y decidir si interesa o no su lectura

detallada mediante la observación de los siguientes elementos:

La portada y contraportada, donde figura el titulo, subtitulo, el autor o

autores, al editorial, el año, y el número de edición, la colección a la que

pertenece, en otro caso otras personas que han participado, como el

traductor o el prologuista.

La introducción, prologo, prefacio, etc., donde se presenta la obra.

El índice general, suele ir en las primeras páginas y si la obra es

compleja, suele llevar otros índices alfabéticos al final, como los índices

onomásticos que presentan personajes y lugares, los analíticos que

presentan materias, conceptos, etc., que aparecen en la obra.

La distribución del texto, los epígrafes, las entradas, los bloques en una

o barias columnas, los párrafos, las líneas y el interlineado o espacio

entre ellas.

Las notas que se colocan en los márgenes, a pie de pagina o al final de

un capitulo o del libro.

La biografía o lista de obras y documentos consultados por el autor par

escribir la obra y en su caso el glosario o catalogo de determinadas

palabras del texto con la significación que le autor alas utiliza.

El aspecto tipográfico del texto se observa en las letras, las tildes y los

signos de puntuación y entonación.

Los complementos como la ilustración, los diagramas, los esquemas o

los cuadros sinópticos que adorna y ayudan a comprender mejor los

contenidos.

20

4.2 LECTURA

Una vez que el lector establece la estructura del texto y tiene una idea

general de su contenido, puede determinar si la función del mismo es

informativa, recreativa, de estudio o de trabajo y decidir de acuerdo con el

propósito que le impulsa a leer, si hace una lectura rápida o una lectura

detallada del mismo.

La lectura rápida permite valorar la importancia del texto, buscar en el

informaciones precisas y seleccionar lo que interesa en poco tiempo; para

lograr esto se necesita buena percepción visual de las palabras y sintagmas,

dominio del léxico, familiaridad con el tema, sobre todo experiencia para no

pronunciar las palabras, ni siquiera mentalmente y ahorrar tiempo.

La lectura detallada permite comprender los objetivos del lector, valorar

las ideas contenidas en el texto y la forma de exponerlas, distinguir los hechos

de las opiniones y determinar la información más importante. Para realizarla

combine dividir al texto en unidades de lectura que desarrollen una idea

completa, es decir que contengan una información. Estas unidades coinciden

casi siempre con los párrafos y deben analizarse cuidadosamente, haciendo

una lectura detenida de las mismas en la que pueda utilizarse el subrayado, la

toma de notas y apuntes para destacar las ideas principales y localizar las

secundarias, que faciliten la comprensión y el recuerdo de aquellas.

4.3 POSLECTURA

En esta ultima fase es necesario revisar los subrayados, notas y apuntes

realizados durante la lectura, para comprobar que tienen sentido, y organizarlos

mediante resúmenes, diagramas, fichas y esquemas, cuyo estudio permitirá la

síntesis y comprensión global del texto, y que son fundamentales para preparar

los trabajos escritos y las exposiciones orales.

En todo proceso de comprensión de un texto es importante que el lector

este motivado, pero además es necesario que también use alguna estrategia

21

que facilite su comprensión, en el caso de los estudiantes de los centros

educativos, carecen de estos dos aspectos fundamentales que son la

motivación y el uso de alguna estrategia que facilite su comprensión de un

textos.

5. CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA

5.1 ¿QUÉ ES LEER?

Investigaciones hechas por Adam y Starr, (1982), señalan por lectura a la

capacidad de entender un texto escrito. Es un proceso de interacción entre el

lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los

objetivos que guían su lectura, leer es antes que nada, establecer un diálogo

con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle

preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén

suficientemente desarrollados. Esto tiene unas consecuencias:

· El lector activo es el que procesa y examina el texto.

· Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo.

· Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte

del lector).

Dentro de la comprensión de textos cuando uno esta motivado, para el

que leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no

implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a

criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está

valorando o cuestionando.

22

5.2 LA COMPRENSIÓN LECTORA

Anderson y Pearson (1984), describen a la comprensión tal y como se

concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un

significado en su interacción con el texto, la comprensión a la que el lector llega

durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que

entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas

del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la

comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información

que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; esto de

relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la

comprensión.

Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha

encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el

texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado

para acomodarlo a la nueva información. La comprensión es el proceso de

elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y

relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el

lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el

proceso se da siempre de la misma forma.

En investigaciones referentes a este tema, Hall (1989), el cual sintetiza

en puntos lo fundamental de esta área:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos

perceptivos, cognitivos y lingüísticos.

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia

estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación

global de un texto, sino que el lector experto deduce información de

manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez

23

información gramofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática,

esquemática e interpretativa.

El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza

poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de

procesamiento textual.

La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y

supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las

interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los

distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación

textual.

En definitiva, en el proceso dela comprensión lectora y con una adecuada

motivación, leer implicaría más que un simple acto mecánico de descifrado de

signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo

que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la

construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la

información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez,

iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa

interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles

incomprensiones producidas durante la lectura.

5.3 LEER PARA APRENDER (DESDE UNA EXPLICACIÓN

CONSTRUCTIVISTA)

El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo

propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder

atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una

construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este

proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y

sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber. Cuando un lector

comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le

24

informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece

nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos

acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del

lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso

cuando se lee por placer.

En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad

clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino

generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas

características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos

requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se

ha aprendido. Debemos observar si motivamos a un alumno a leer

comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma

autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo fundamental

de la escuela), es decir, brindar la motivación adecuada para que el alumno

comprenda mejor un texto.

6. HABILIDADES DE COMPRENSIÓN

Según Harris y Hodges (1981). Una habilidad se define como una aptitud

adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad. La teoría fundamental

que subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es

que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión

que es posible enseñar. Los datos de que disponemos hasta ahora permiten

sostener claramente la idea de que la comprensión es un proceso interactivo

entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden

inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho

proceso interactivo. El hecho de enseñar a un alumno estas facetas de la

comprensión mejora, en teoría, el proceso global de comprensión.

Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de

comprensión lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero

el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron

25

a aislar e identificar las mismas habilidades. La única de ellas que apareció en

tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificación del significado

de las palabras.

En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades,

Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones:

Es difícil establecer un listado de habilidades de comprensión

perfectamente definidas.

No es posible enseñar, lisa y llanamente, las habilidades de

comprensión dentro de un esquema jerarquizado.

No está claro cuáles ejercicios programados para entrenar las

habilidades de comprensión lectora son esenciales o necesarios, si es

que algunos de ellos lo es.

El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto,

en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes,

aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las

habilidades y procesos que les han sido enseñados como parte de la

comprensión lectora también difiere.

Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones

consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de

comprensión y postularlas como las habilidades que es imprescindible

enseñar.

Dado que la comprensión es un proceso es preciso enseñar al lector a

que identifique la información relevante dentro del texto y la relacione

con la información previa de que dispone.

26

El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más

complejo que el de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar

a los lectores el proceso de comprender y cómo incrementarlo.

Los profesores han de enseñar tales habilidades desde una perspectiva

porcentual, sumando a sus estrategias de enseñanza los procesos reales que

tienen lugar, más que unas cuantas habilidades de comprensión

independientes entre sí. Es decir, el profesor utilizara un factor como la

motivación para poder lograr mejores resultados en al comprensión de textos.

7. MOTIVACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA.

Alonso, J (1997), su obra encontrada en un sitio web

www.oei.es/fomentolectura/ claves _ ensenanza _ comprension _ lectora _alonso_ta

pia.pdf, señala quela lectura es una actividad motivada. Esto significa que, de

un modo u otro, siempre leemos con un propósito como por ejemplo: entender

lo que leemos, obtener información para resolver un problema, saber cómo

programar la lavadora, el vídeo, etc., pasarlo bien con la historia que cuenta el

texto, memorizar el contenido para realizar posteriormente un examen, quedar

bien cuando los padres pidan que se lea ante un vecino, no cometer errores

para evitar que la profesora diga delante de todos que uno no sabe leer porque

no presta atención, etc. El tomar conciencia de este hecho es importante,

porque las metas que perseguimos influyen en cómo leemos.

Podemos decir que la motivación aplicada a los estudiantes con la que

leen es responsable de muchas de las diferencias individuales que aparecen a

lo largo del proceso de comprensión. ¿De qué depende, pues, la motivación

con que leemos?. La investigación ha puesto de manifiesto que uno de los

factores que influyen en la comprensión es el grado de motivación que los

lectores tienen respecto al objetivo que deben conseguir al leer.

Para muchos sujetos, la comprensión se consigue cuando se están bien

motivado, entiende el vocabulario, se identifica el tema del qué habla el autor y

se va consiguiendo una coherencia local se entiende cada oración, y esto es lo

27

que habría llevado a los lectores de los dos estudios señalados a detectar

deficiencias en los textos leídos. La motivación como factor importante de la

comprensión de textos supone una comprensión suficiente, para recordar el

texto, pero a la vez se guía a una comprensión profunda, que implicaría, no

sólo identificar el tema y comprender las proposiciones por separado, sino

también ser capaces de resumir el significado central del texto y construir un

modelo mental de la situación a la que hace referencia.

2.3 Definición de términos básicos

3. HIPÓTESIS Y VARIABLES:

3.1 Formulación de la hipótesis

La motivación ejerce un papel preponderante para el desarrollo de la

capacidad en la comprensión de textos.

3.2 Definición de las variables

Variable independiente

Influencia de la motivación

Variable dependiente

Capacidad de comprensión de textos.

3.3 OBJETIVOS

3.3.1 Objetivo principal

Determinar la influencia de la motivación en el desarrollo de la capacidad

en la comprensión de textos en los alumnos del tercer año de

secundaria de la I.E.P “San Lorenzo” en el área de comunicación.

3.3.2 Objetivos específicos

28

Identificar las estrategias motivadoras utilizadas por el docente, para

desarrollar una adecuada comprensión de lectura.

Determinar el nivel de desarrollo de la capacidad de comprensión lectora

de los alumnos.

4. DISEÑO METODOLÓGICO:

4.1 Tipo de estudio y diseño de contrastación de hipótesis

Investigación cuantitativa, enfoque o paradigma positivista, descriptivo,

no experimental.

4.2 Población, muestra de estudio y muestreo

La población de estudio del tercer año de secundaria de la I.E.P.

“San Lorenzo” está conformado por 45 alumnos, pero la muestra tomada

fue únicamente de 30 alumnos. El motivo por el que no se tomó en

cuenta a los 15 alumnos restantes fue porque ellos participaron en un

concurso de comprensión lectora, ya que la Institución Educativa se

encontraba de aniversario.

4.3 Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos

Métodos: observación directa.

Técnicas: observación directa y participante, test.

Instrumentos: test, entrevista.

4.4 Plan de procesamiento para análisis de datos

Para analizar los datos obtenidos, tanto en las entrevistas como en los

resultados del Test, ha sido necesaria la intervención de la asesora del

proyecto, la cual sin traba alguna se propuso ayudar al grupo de investigadores

29

mencionados anteriormente. Ha sido necesario hacer uso de un manual de

procesamiento de datos de procedencia del mismo Test aplicado, ya que con

su ayuda los resultados obtenidos pueden expresarse de manera mucho mas

clara. Así mismo se concluye, de acuerdo a los resultados obtenidos, que la

muestra estudiada muestra series deficiencias referentes a la comprensión

lectora, ya que la mayoría se encuentra en nivel bajo de comprensión de

textos.

4.5 Tácticas de recolección de la información

Al inicio de la investigación, era necesario contar con una carta de

presentación como requisito primordial para tener acceso libre a la

I.E.P.”San Lorenzo” carta que fue concedida a los investigadores:

MORALES RUIZ, Víctor Paúl.

SALAZAR MAS, Ebert.

BAUTISTA DÍAZ, Segundo Amador.

En una primera visita a la institución mencionada anteriormente se

logro realizar una pequeña entrevista al director de la escuela. Posterior

a la entrevista se solicito los horarios de estudio en el área de

comunicación integral del 3” año de secundaria, motivo por el cual era

necesario una entrevista con la subdirectora de dicho plantel para tener

acceso al horario de clase.

En segunda visita a la institución educativa, se realizo una

entrevista a la profesora encargada del curso de comunicación, la cual

acepto gustosa ser partícipe junto a sus alumnos del proyecto de

investigación.

Ya en una tercera sesión, mediante una observación director, se

pudo participar en una clase respecto a comprensión de textos. A pesar

de que los alumnos manifestaron su incomodidad por la presencia por la

presencia de os investigadores, se logró dialogar con ellos y con la

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profesora al culminar la sesión de clase, manifestándoles que se les

aplicaría un test de comprensión de textos parea verificar su

desempeño, en dicho ámbito, en la próxima visita.

El día 18 de noviembre, se llevó a cabo una cuarta visita a la

I.E.P. “San Lorenzo” con el fin de aplicar el test programado en la visita

anterior. El nombre del test es “Prueba CLP formas paralelas”. Una vez

instalados en el aula, se les explico como sería el desarrollo de la

prueba, no obstante hubo algunos contratiempos por parte de los

alumnos fastidiados unas vez más por la presencia de los

investigadores. Se le repartió un test a cada uno como era debido. Al

termino de la evaluación mencionada, se entabló un pequeño dialogo

con todos para manifestarles nuestra gratitud por su apoyo durante todo

el proceso realizado.

4.6 Cronograma.

ACTIVIDADES 1º SEM 2º SEM 3º SEM 4º SEM

Fase de planificación

Revisión de la bibliografía x x

Elaboración del proyecto x

Presentación del proyecto x

Fase de ejecución

Elaboración de instrumentos x

Recolección de los datos x

Procesamiento de los datos x

Análisis estadístico de los datos x x

Fase de comunicación

Elaboración del informe x x

Presentación del informe x

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 

Álvarez de Zayas, C. (1998). La Pedagogía como ciencia o

Epistemología de la educación. Cuba: Félix Varela.

Álvarez de Zayas, C. (2004). Didáctica de la Educación Superior.

(7º. Ed). Lambayeque:

Bojorquez, D. (s.f.). Didáctica General. España: Abedul.

Gati C. y otros. (2004). Técnicas de lectura y redacción. Perú:

Universidad del Pacifico.

Hashimoto Moncayo, Ernesto (2003). Una lectura diferente de la

Pedagogía. Lambayeque: Odar.

Luzuriaga, L. (1956). Historia de la Educación y la Pedagogía. Argentina:

Losada.

Sánchez, A. (2005). Taller de Lectura y Redacción I. México:

Thomson.

Tapia, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a

pensar. Madrid: Santillana.

www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/

aspgenerales/EVOLUCION_conceptoCL.pdf.

www.oei.es/fomentolectura/

claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf.

www.actilingua.net/portal/index.php?

option=com_content&task=view&id=94&Itemid=142 - 32k.

ANEXO

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