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GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL - HIDALGO

“TRABAJANDO JUNTOS LOS PROBLEMAS DE

CONDUCTA DENTRO DEL CRIE METZTITLÁN,

HIDALGO”.

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO

ESMERAI GÓMEZ BORGES

EILSETH OCAMPO ANGELES

PACHUCA DE SOTO, HGO., JUNIO 2018

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GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL - HIDALGO

SEDE PACHUCA UNIDAD UPN 131

“TRABAJANDO JUNTOS LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA DENTRO DEL CRIE METZTITLÁN,

HIDALGO”.

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA

EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

PRESENTAN:

ESMERAI GÓMEZ BORGES

EILSETH OCAMPO ANGELES

PACHUCA DE SOTO, HGO., JUNIO 2018

3

4

5

AGRADECIMIENTOS

Con amor y respeto reciban esta pequeña muestra de eterno agradecimiento por

la ayuda, apoyo y comprensión que con tanto cariño me han brindado a lo largo de

mi vida en la realización de uno de mis más anhelados sueños hoy por fin puedo

decirles he cumplido padres míos, gracias a la vida y a ustedes por permitirme que

vivíamos juntos esta hermosa realidad.

A mis hermanos por las risas, los enojos, los juegos de toda la vida, a Hugo mi

hermano mayor que más bien es mi primo, siempre ha estado ahí con sus bromas

y consejos, a mis tíos paternos y maternos porque siempre me han alentado a

continuar y no caer, a mi abuelita paterna que siempre me dio sus buenos

consejos y aún tengo la dicha de mostrarle hasta donde he llegado, a mis primos

que siempre entre bromas y risas me han compartido sus experiencias para

formar las mías.

A mis amigos, quienes conocí a la mitad de este andar y me acompañaron al final

de este logro (bestia, largo y el patrón), a ti compañero y amigo que aunque te

adelantaste en el camino siempre estarás ahí no físicamente pero seguirás aquí, a

mis amigos y compañeros de clase gracias por todo lo que compartimos en esta

carrera universitaria.

A mis pequeños sobrinos, Valeria que cuando llego a nuestras vidas lo hizo para

alegrarnos a todos, esa pequeña niña que en algún momento fue parte de una

tarea escolar y que poco a poco he visto crecer, entre sus ocurrencias que

siempre me arrancan una sonrisa, a ti Moisés con ese cromosoma extra de amor

que das, haces que todo se vuelva diferente, gracias por llegar y darle un giro total

a la familia.

A ti, mi compañera de trabajo y amiga, que siempre estuviste ahí, que siempre

compartimos risas, tristezas, logros y derrotas, por todo eso y más, agradezco tu

compañía a lo largo de este trabajo, perdón por no poder ir al rescate cuando te

quedabas encerrada en casa.

6

A ti que estuviste ahí cuando inicie con este sueño, y casi al final te fuiste, no

podré compartir contigo este logro, pero siempre te agradeceré por todo lo que

hiciste por mi cuando estaba por entrar a una nueva etapa tan importante que era

la de estudiar una carrera universitaria.

A mi asesora, por el tiempo prestado, por los consejos y demás, gracias, por favor

no escriba el libro sobre lo que fue trabajar con nosotras.

Esmerai Gómez Borges

7

AGRADECIMIENTOS

A mi madre quien con su esfuerzo y dedicación hizo posible que este logro haya

sido desbloqueado, por sus consejos, abrazos y apoyo brindado en la vida,

ejemplo de fortaleza y lucha constante, por enseñarme lo que sé y por siempre

estar ahí para mí. Eres mi amor más grande y mi orgullo más inmenso.

A mis hermanos quienes me han regalado las experiencias más lindas, por

enseñarme, apoyarme, quererme y abrazarme siempre; a mis sobrinos, Renata,

Regina, José, Valeria, Lea y Sabinito bebé, que me llenan de luz y vida, quienes

me motivan a seguir en este andar y me recuerdan lo bonito y sencillo que es

existir.

A mis primos, tíos y welitas, quienes me han apoyado, gracias por su cariño y

comprensión; gracias por brindarme su casa, amor, alegrías y por regalarme los

más hermosos recuerdos que tengo hasta el día de hoy, por acompañarme en

este proceso y en la vida.

A ti mi hermosi, por acompañarme en esta travesía desde que inició, por abrirme

las puertas de tu casa, por regalarme sonrisas, por escucharme, aconsejarme,

amarme y hacer mi vida más divertida, por cada momento en el que estás,

haciéndolo memorable.

A mis únicos tres amigos con quienes compartí esta carrera universitaria,

principalmente a ti, mi compañera de trabajo y mi amiguita, de quien aprendí

muchísimo, con quien me reí hasta llorar y lloré hasta volver a sonreír, quien me

aguantó en mis mejores y peores momentos, quien toleró mi mal humor, estrés,

mis momentos de locura y chistes malos a lo largo de este proceso y de nuestra

amistad, gracias por ser quien eres y por darme muy hermosas vivencias,

haciéndome sentir parte de tu familia.

A ti mi amiguito que me enseñaste a disfrutar de las cosas buenas y malas, a

vivirlas como son, por ser ese mosquito en mi vida acompañándome en los días

buenos, malos y en los peores, gracias por tu amistad y por todas las carcajadas.

8

Te agradezco a ti que me enseñaste a ser arriesgada, a confiar en mí y en que no

pasa nada si me equivoco, a tus consejos, abrazos y peleas, que aunque decidiste

adelantarte al final del camino te dedico estas líneas.

Agradezco también a ti, por confiar en mí, por apoyarme durante estos 3 años, por

acompañarme, soportar mi mal humor y estrés, porque nunca dejaste que me

rindiera y me animaste en cada momento, gracias por tus palabras y abrazos de

amor, los momentos de paz, fe y esperanza que me das, aprendí y sigo

aprendiendo mucho de ti.

A nuestra asesora que nos guio a lo largo de este proceso, gracias por los

consejos, por el apoyo y por arriesgarse a trabajar con nosotras. A los maestros

que me acompañaron a lo largo de la licenciatura de quienes aprendí mucho,

agradezco su comprensión, paciencia y esfuerzo.

Por último y no menos importante agradezco a quienes ya no están presentes

físicamente, pero los llevo abrazados al corazón desde el día de su partida, Jairo y

José, gracias por amarme, guiarme y por confiar en mí.

A todos ellos y a los amigos que me han acompañado a lo largo de la vida, gracias

por llenarme de experiencias, recuerdos, amor y enseñanzas, que me han

convertido la persona que hoy está logrando cumplir un sueño más.

Esta va por ustedes, mi familia...

Eilseth Ocampo Angeles

9

ÍNDICE

Introducción

Capítulo I El problema

1.1 Contextualización…………………………………………………………. 13

1.1.1 Municipio de Metztitlán…………………………………………….. 13

1.1.2 Centro de Recursos e Información para la Integración

Educativa (CRIE)…………………........……………………………………...

14

1.2 Diagnóstico………………………………………………………………… 20

1.2.1 Diagnóstico Socioeducativo…………………………………….. 21

1.2.2 Metodología del Diagnóstico………………………………........ 22

1.2.3 Datos obtenidos de la ficha y cuestionario…………………... 23

1.2.4 Caracterización de los sujetos………………………………….. 26

1.2.5 Identificación de necesidades…………………………….......... 30

1.2.6 Delimitación del problema……………………………………..... 31

1.2.7 Explicación teórica del problema…………………………........... 32

Capítulo II Fundamentación teórica

2.1 Intervención Educativa..……………………..………………………....... 35

2.2 La animación sociocultural y sus ámbitos………………………........ 36

2.2.1 El animador sociocultural…………………………………………. 37

2.3 El juego y su importancia en la animación infantil…..……………… 38

2.4 Las relaciones sociales con los otros…………………………………. 39

2.4.1 Convivencia…………………..……………………………………….. 39

2.4.2 Relaciones sociales en la escuela………………………………… 40

2.4.3 Relaciones con otros niños de la misma edad……….………… 41

2.4.4 Relaciones entre niños de distintas edades…….………………. 42

2.4.5 Relaciones de amistad….…………………………………………… 42

2.5 La construcción y modificación de la conducta a partir de las relaciones sociales.…………………………………………………………….

44

2.5.1 Tipos de conducta..……………………………………………......... 44

2.5.2 Cómo se estructura la conducta………………..…………………. 46

10

2.5.3 Edades y etapas………………………………………………………. 46

2.6 La función de los padres de familia y de los docentes en el

desarrollo de la autoestima en los niños….……………….………………

50

2.7 Autoestima…...……………………………………………………………... 52

2.7.1 Autoconcepto y la valoración de sí mismo……….……………... 53

2.7.2 Autocontrol………..…………………………………………………... 54

Capítulo III Proyecto de intervención

3.1 Justificación….…………………………………………..………………… 56

3.2 Objetivo general.……………...…………………………...………………. 59

3.2.1 Objetivos específicos……………………………………………….. 59

3.3 Criterios teórico metodológicos que orientaron la intervención.… 60

3.4 Estrategia de intervención: “Trabajando juntos los problemas de

conducta”………………………..………..……………………………………

61

Bloque 1: “Poniendo las reglas e identificando mis actitudes”……. 63

Bloque 2: “Autoestima y auto concepto”…………………..………...… 82

Bloque 3: “Los valores”………………………….….…………….………. 96

Capítulo IV Resultados de la intervención

4.1 Facilidades y dificultades presentadas ……………………………….. 109

4.2 Categorías analíticas.………...………………………………………...... 110

4.2.1 Reconociendo mis actitudes y emociones…….……………….. 111

4.2.2 poniendo en práctica mis valores……..………………………….. 116

4.2.3 La convivencia fuera del salón…….……..……..………………… 120

4.3 El interventor en su campo de acción…..…………………………….. 121

4.4 Logros significativos de la intervención.......………………………… 124

4.5 Estrategia de evaluación…………………………………………………. 129

Conclusiones

Bibliografía

Webgrafía

Anexos

11

INTRODUCCIÓN

La Licenciatura en Intervención Educativa tiene como objetivo formar

profesionales de la educación que sean capaces de desempeñarse en diferentes

campos del ámbito educativo a través del desarrollo de competencias generales y

específicas que les permitan transformar la realidad educativa por medio de

procesos de intervención.1

Esta licenciatura tiene líneas de formación específica, una de ellas es la de

interculturalidad, en la cual se forman profesionales capaces de reconocer la

diversidad en sus diferentes manifestaciones y ámbitos, para diseñar e

instrumentar proyectos de animación e intervención para contribuir a la

convivencia en un ambiente de comunicación y diálogo.2

Considerando el propósito de esta línea de formación, se lleva a cabo el presente

proyecto de desarrollo educativo titulado “Trabajando juntos los problemas de

conducta dentro del CRIE Metztitlán Hidalgo”, el cuál es producto de la realización

de nuestras prácticas profesionales. El proyecto lo titulamos de esta manera ya

que se trabajó con diez alumnos que procedían de diferentes escuelas primarias

pertenecientes a distintas comunidades del municipio de Metztitlán, Hidalgo y que

fueron canalizados al Centro de Recursos e Información para la Integración

Educativa (CRIE), porque sus maestros de aula manifestaban que presentaban

problemas de conducta. La edad de estos niños era de los 8 a los 12 años, etapa

en la que la conducta y la toma de decisiones tendrá una influencia importante e

impactará a lo largo de su formación educativa y personal.

Este proyecto se enfocó en fortalecer la confianza y valores en los alumnos,

debido a que la mayoría de ellos se mostraban inseguros y se detectaron faltas de

respeto entre sí. Es por ello que este proyecto tiene como objetivo: “Fortalecer la

confianza de los alumnos canalizados al CRIE Metztitlán Hidalgo, a través de

1 Rangel Ruiz de la Peña, Adalberto, “Programa de reordenamiento de la oferta educativa de las unidades UPN”, licenciatura en intervención educativa, México 2002. Pp. 29 2 Avilés, María Victoria / Milan Dena, Ma. Guadalupe / Tovar G., Marcela / Valdez Ferreira, Irma, “Programa de reordenamiento de la licenciatura en intervención educativa” Línea específica de interculturalidad, UPN Ajusco, México 2002. Pp. 10

12

actividades formativas para mejorar las relaciones de convivencia en el entorno

escolar y familiar.”

Dicho proyecto queda estructurado en cuatro capítulos. En el capítulo I se

encuentra la contextualización, la descripción de la institución, mencionando la

función social que tiene, así como la plantilla de docentes que laboran en ella.

También se incluye el diagnóstico, en el cual se caracteriza a los sujetos con

quienes se trabajó y se plantea el problema a atender.

El capítulo II se ubica el referente teórico que sustenta el proyecto, de acuerdo al

problema identificado y a la estrategia de intervención planteada para atenderlo.

En el capítulo III se identifica la razón por la cual decidimos trabajar con estos

alumnos, así también encontramos las competencias de las materias cursadas a

lo largo de la licenciatura, las cuales fueron parte fundamental de la realización del

proyecto de desarrollo educativo. Se presenta también el objetivo general y los

objetivos específicos, así como la estrategia de intervención, desglosando cada

una de las sesiones de trabajo con los niños.

En el capítulo IV encontramos los resultados de la intervención que se dan a partir

del trabajo con los alumnos del CRIE Metztitlán, estos resultados se estructuran a

partir de la categorización de la información registrada durante la aplicación de

cada una de las sesiones. También se mencionan los logros significativos, las

dificultades y facilidades que se presentaron durante dicho proceso y la evaluación

que se realizó al proyecto en base a los resultados obtenidos.

Finalmente se presentan las conclusiones, las referencias bibliográficas y los

anexos.

13

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Dentro de este capítulo se aborda el diagnóstico que nos permite reconocer las

necesidades de distintos alumnos que son canalizados al Centro de Recursos e

Información para la Integración Educativa (CRIE), ubicado en el municipio de

Metztitlán Hgo.; así mismo la contextualización y caracterización de los sujetos

con los que se trabajará, y la identificación de necesidades que permitirán el

desarrollo de la estrategia de intervención.

1.1 Contextualización

Dentro de este apartado encontraremos una descripción sobre el municipio y el

centro donde realizamos nuestro periodo de prácticas profesionales, del cual

surgió este proyecto.

1.1.1 Municipio de Metztitlán

Metztitlán “El lugar de la luna” es un nombre compuesto, dicho nombre en náhuatl

significa: “metztli”: luna, “tlan”: lugar.

Metztitlán es uno de los 48 municipios con los que cuenta el estado de Hidalgo. El

municipio de Metztitlán se encuentra ubicado a 84 kilómetros de la capital del

estado, que es el municipio de Pachuca de Soto. Colinda al norte con los

municipios de Molango, Eloxochitlán y Xochicoatlán; al sur con Actopan y

Atotonilco el Grande; al este con Zacualtipán y San Agustín Metzquititlán; al oeste

con el Cardonal y Tlahuiltepa. Los centros más poblados del Municipio son:

Primero la cabecera municipal, le siguen nueve cabeceras de subsistemas, una

localidad con servicios primarios y 70 localidades menores. Siendo sus principales

comunidades: El pedregal, Zoquizoquipan, Fontezuelas el Pirúl, Ixtayatla, San

Pablo Tetlapayac, la Paila, el Carrizal y San Cristóbal. 3

3 H. Ayuntamiento de Metztitlán (S/F), Enciclopedia de los municipios y delegaciones de México, Estado de

Hidalgo. Recuperado de: http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM13hidalgo/municipios/13037a.html consultado: 6 de Octubre de 2016.

14

Metztitlán se caracteriza por sus actividades agrícolas y pesqueras no dejando de

lado que un porcentaje de la población se dedica a la ganadería, mismas que

favorecen el desarrollo económico de la comunidad y sus alrededores, los

recursos son proporcionados por los programas de gobierno como PROCAMPO y

SAGARPA, han sido gestionados por la misma gente que se dedica a este tipo de

actividades; en materia de salud se identifica un Hospital Regional en construcción

y un centro de salud en servicio, no sin antes mencionar que también encontramos

consultorios médicos particulares.

Dentro del municipio existe un parque de convivencia donde hay juegos infantiles

y bancas, en el centro de la comunidad se encuentra el Convento de los Santos

Reyes al cual se puede recorrer mediante visitas guiadas, encontramos un

espacio en el que se ubica un quiosco, bancas y una cancha, mismo que se utiliza

para la realización de fiestas patronales, entre otras actividades, en la misma zona

existe un palacio municipal.

Finalmente en el aspecto educativo, se encuentra la Escuela Primaria “Profesor

Malaquías Piña”, un Jardín de Niños “Isaac Piña Pérez”, una escuela Secundaria

Técnica No. 5 “Gral. Emiliano Zapata”, en cuanto al nivel medio superior

encontramos el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de

Hidalgo; “plantel Lázaro Cárdenas”, actualmente acaban de inaugurar las

instalaciones del campus de la Universidad Politécnica de Francisco I. Madero.

“Unidad Reserva de la Biosfera Barranca de Metztitlán”, también encontramos una

biblioteca pública en donde en periodos vacacionales se imparten cursos de

verano, un centro de maestros y un Centro de Recursos e Información para la

Integración Educativa, que a su vez también funciona como USAER, lugar en

donde se desarrolló este proyecto.

1.1.2 Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa

(CRIE).

El Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) es uno

de los servicios de educación especial que ofrece información, asesoría y

capacitación al personal del sistema educativo, a las familias y a la comunidad

15

sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las personas que

presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente a discapacidades

y/o aptitudes sobresalientes; así mismo, estos servicios ofrecen orientación sobre

el uso de diversos materiales específicos para dar respuesta a las necesidades

educativas de los alumnos y desarrollan estudios indagatorios con el fin de

eliminar barreras para el aprendizaje y la participación de las escuelas. Cuyo

propósito es brindar orientación y facilitar recursos didácticos a los padres de

familia y maestros que atienden a los alumnos con necesidades educativas

especiales con o sin discapacidad.4

Dentro del estado de Hidalgo actualmente existen cinco Centros de Recursos e

Información para la Integración Educativa, ubicados en: Zimapán de Zavala,

Tulancingo, Huejutla, Metztitlán y Tula de Allende. Es importante mencionar que

dichos centros dependen directamente de la Secretaría de Educación Pública.

El CRIE, está a cargo del Prof. Luis Alberto López García, quien actualmente

funge como coordinador del centro, ya que hasta ahora no se ha nombrado un

director del mismo, pues la Licenciada que estaba anteriormente encargada de

cumplir esta función ha pedido un cambio de centro de trabajo.

El CRIE se encuentra ubicado en el municipio de Metztitlán, Av. Francisco Villa

s/n barrio Tlaxomotl, CP. 43350. El cual tiene como función atender a alumnos que

presenten alguna discapacidad, problemas de conducta, problemas de lenguaje,

etc., a padres de familia y docentes, adecuando las planeaciones de los docentes

de aula regular para que puedan ser aplicadas a los niños que están canalizados

al centro, brindan apoyo a los padres diciendo qué actividades pueden realizar con

sus hijos en casa, y los alumnos son apoyados según el área donde estén. En

este centro se atienden alrededor de 40 alumnos que cursan la educación básica

entre prescolar, primaria y secundaria, las edades de estos alumnos va de 4 a los

15 años de edad (educación básica).

4 Gobierno del Estado de Tabasco © Derechos Reservados (2017). Recuperado de:

www.setab.gob.mx>php>crie>doctos consultado el 17 de Mayo de2017.

16

Esta institución opera bajo una ruta de mejora escolar, donde se especifica la

planeación que se ha de realizar y aplicar durante el ciclo escolar, va modificando

sus actividades a partir de cada plan de intervención anual y al Plan de Apoyo a la

Escuela (PAE) el cual es un sistema en donde se gestionan procesos de

aprendizajes encaminados a la mejora de las reuniones de consejo técnico.

El CRIE tiene como visión, misión y valores:5

Visión:

Ser un servicio que cuente con las competencias y habilidades pertinentes en cada área de atención para así propiciar en los docentes de las escuelas regulares y servicios de educación especial la profesionalización, sensibilización y trabajo colaborativo que impacte en los padres de familia para brindar una respuesta oportuna a las necesidades de los alumnos y disminuyan las barreras de aprendizaje para formar personas íntegras. Misión:

Orientar, capacitar e informar a la comunidad en general sobre las

opciones educativas y estrategias de atención para personas que

presenten barreras para el aprendizaje y la participación asociadas

a una discapacidad o aptitudes sobresalientes y/o talentos

específicos. Así brindar una respuesta a las necesidades de

capacitación y asesoría a docentes de escuela regular y padres de

familia que lo requieran, con la finalidad de eliminar las barreas de

aprendizaje y mejorar la participación de las escuelas, propiciando

que los alumnos gocen de su derecho a la inclusión y mejora de su

calidad de vida.

Valores

El personal del CRIE se caracteriza por practicar valores

universales al interior de su práctica docente, compartiendo un

ambiente de respeto, cordialidad, solidaridad, responsabilidad,

tolerancia, etc.

El CRIE tiene como objetivo principal:

Brindar información, asesoría y capacitación al sistema educativo, familias y comunidad en general sobre las barreras para el aprendizaje y la participación asociadas a una discapacidad y/o

5 Dicha información se tomó de la ruta de mejora que fue proporcionada por los mismos docentes que

laboran en el CRIE.

17

aptitudes sobresalientes, de igual manera ofrecer orientación sobre el uso y manipulación de diversos materiales específicos. Así mismo y considerando las necesidades específicas de la región se desarrollan estudios indagatorios.

Dentro de los objetivos específicos encontramos:

Capacitar y orientar a docentes del sistema educativo para la detección e intervención de niños con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, con el fin de dar respuesta a las necesidades en el contexto escolar provocando con esto la disminución de barreras del aprendizaje.

Asesorar a los docentes de escuela regular con diferentes temáticas que dan respuesta a las necesidades que detecte cada directivo en su centro educativo, tomando como referente su ruta de mejora.

Diseño de materiales para dar respuesta a las necesidades de los alumnos, docentes y padres de familia que solicitan el servicio.

Puesta en marcha y seguimiento de estudios indagatorios para ofrecer alternativas de atención e información que dan respuesta a las problemáticas detectadas.

Orientar al docente regular para que junto con los alumnos elaboren proyectos escolares para potencializar las aptitudes sobresalientes y talentos específicos (ASyTE).

Informar a los padres de familia y comunidad en general sobre las opciones educativas de rehabilitación, así como la canalización de la unidad básica de rehabilitación (UBR) y demás instituciones.

El CRIE Metztitlán se conforma de cinco áreas de las cuales cuatro se encuentran

en operación: discapacidad auditiva y comunicación y lenguaje, discapacidad

intelectual, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, trastorno

generalizado del desarrollo y discapacidad visual; la cual actualmente no está en

función debido a que hay una falta de población dentro de las escuelas en atención.

Dichas áreas están a cargo de un licenciado en educación especial con área de

atención intelectual, quien estudió en el Centro Regional de Educación Normal

Benito Juárez de Pachuca de Soto, anteriormente estuvo, laborando un año en

educación básica (primaria) y un año en educación especial (primaria), quien a su

vez está comisionado como coordinador del centro, el cual lleva un año y medio

laborando. El área de Discapacidad Auditiva y comunicación y lenguaje está a

cargo de un LIE con línea específica de educación inclusiva, quien estudió en la

18

Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo Sede Pachuca, anteriormente estuvo

laborando durante año y medio en Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación

Regular (USAER) 27 de Tula de Allende, actualmente tiene dos años y medio

laborando en el CRIE Metztitlán. El área de Discapacidad intelectual está a cargo

de la Licenciada en Educación especial en el área auditiva y de lenguaje, quien

estudió en la Escuela Normal de Especialización de la Ciudad de México antes

Distrito Federal, tiene tres años laborando, estuvo como encargada en un Centro

de atención Infantil Comunitario (CAIC) durante siete meses, también laboró en

una escuela primaria particular durante un año y medio. Por último se encuentra el

área de trastorno generalizado del desarrollo a cargo del Licenciado en Educación

Especial en el área de problemas de aprendizaje escolar, quien estudió en la

escuela normal rural Luis Villareal (Mexe) quien estuvo laborando durante 7 años

en la Ciudad de México antes Distrito Federal en Educación especial dentro de un

USAER, tres años de contrato en el Estado de Hidalgo, en el Centro de Atención

Múltiple (CAM) no.17 Tlanchinol; actualmente tiene un mes laborado en el CRIE-

USAER Metztitlán.

Se realizó una breve entrevista informal a uno de los docentes para obtener más

información, en donde nos señala que las funciones que desempeña en el CRIE

son servicios de orientación que ofrecen atención directa a los alumnos que

presentan necesidades educativas especiales. Sus funciones se agrupan en tres

ejes:

a) Información asesoría y capacitación: los servicios de orientación a los profesionales del sistema educativo nacional, a las familias y a la comunidad en general, relacionados con la atención a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, en virtud de la diversidad de apoyos específicos que requieren. Asimismo, ofrecen información y asesoría acerca de instituciones y de los diferentes sectores que brindan atención a personas que presentan necesidades educativas.

b) Recursos materiales específicos: este eje posibilita que el usuario

recurra a los servicios de orientación para solicitar, en calidad de préstamo, recursos materiales, o bien aprender su uso de acuerdo con las características personales del alumno que presenta necesidades educativas especiales.

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c) Estudios indagatorios: en este eje se fomenta el desarrollo de

proyectos que propicien una reducción de barreras en los contextos familiar, escolar, comunitaria y laboral de las personas con discapacidad; es decir, proyectos encaminados hacia la búsqueda y desarrollo de recursos materiales, estrategias metodológicas y uso de material didáctico y apoyos específicos para alumnos con discapacidad, entre otros.6

Por lo que se refiere a las visitas que se hacen a las diferentes escuelas, son para

dar un seguimiento a los alumnos en atención, pues ya cada docente tiene una

agenda programada con las actividades que va a realizar con los alumnos que

trabaja. Todo esto a partir de la canalización de los niños al CRIE.

En cuanto a las instalaciones éstas son compartidas, pues el edificio donde

laboran normalmente es conocido como “El centro de maestros de Metztitlán” ya

que por lo regular ahí se llevan a cabo reuniones de docentes de las diferentes

escuelas que hay en el pueblo y que pertenecen a la zona, de igual manera se

ofrecen cursos, círculos de estudio, talleres, entre otros.

Es importante mencionar que las personas que actualmente laboran en el CRIE no

tienen una fecha exacta de la creación de dicho centro pues apenas tienen poco

tiempo que iniciaron a laborar ahí; debido a la rotación constante del personal

directivo y docente, no se tiene registro alguno sobre la fecha de inicio de esta

institución. El horario de atención es de 9:00 am a 2:00 pm, anteriormente el

centro laboraba de lunes a viernes, actualmente laboran sólo los días lunes y

viernes de 9:00 am a 2:00 pm, pues los días martes, miércoles y jueves los

docentes están ubicados en diferentes escuelas de la comunidad en un horario de

8:00 a 1:30 pm.

Debido a los nuevos lineamientos de evaluación docente, incorporados a este

centro a partir del ciclo escolar 2016-2017; tuvo que reorientarse a ser una Unidad

6 Ruta de mejora escolar: CRIE Metztitlán ciclo escolar (2015-2016); La ruta de mejora es el resultado del

trabajo colaborativo entre el personal del CRIE basado en las sesiones del Consejo Técnico Escolar en el cual se busca fortalecer las prioridades de la educación básica. Las acciones que se realizan en el servicio impactan en brindar información, asesoría, capacitación; orientar sobre el uso y manipulación de los materiales específicos así como el desarrollo de estudios indagatorios.

20

de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), cabe mencionar que el

equipo multiprofesional que se forma dentro de un USAER, (docentes de apoyo,

psicólogos, comunicación y lenguaje, trabajo social y un director) no está completo

ya que sólo fungen como docentes de apoyo en el área de pedagogía según los

informes por parte de la supervisora de la zona, quien a su vez fue informada por

el director general de educación especial. Se pretende que para el próximo ciclo

escolar (2017-2018) se complemente con los recursos humanos faltantes.

1.2 Diagnóstico

El diagnóstico es como un punto de partida que sirve al interventor, en donde se

encuentra la información necesaria de la realidad en la que ha de trabajar y

modificar, así mismo sirve para detectar las necesidades y poder establecer

prioridades, en este caso se atienden las necesidades de los niños canalizados al

CRIE Metztitlán, de igual manera ayuda a dar cuenta sobre la estrategia que ha de

implementarse y aplicarse para que la realidad pueda ser modificada y finalmente

obtener resultados de la intervención.

Respecto al diagnóstico Pérez Serrano dice:

El diagnóstico de la realidad es una fase de gran importancia para la elaboración de proyectos. Permite ubicar los principales problemas, desempeñar sus causas de fondo y ofrecer vías de acción para irlos resolviendo. El objetivo del diagnóstico es el conocimiento de la realidad. Constituye una de las herramientas teórico-metodológicas más importantes para acercarnos al conocimiento de la realidad objeto de estudio.7

Para iniciar un diagnóstico es necesario adentrarse en el contexto de interés,

realizando entrevistas, observaciones, cuestionarios para obtener información y

datos que nos permitan identificar una necesidad.

7 Pérez Serrano Gloria, “Diagnóstico”, elaboración de proyectos sociales, casos prácticos, Madrid 1993, Ed. Narcea. consultado en: antología: diagnostico socioeducativo, Compilación Griselda Espinoza Ramírez/Antonio Zamora Arreola, 2002. Pp. 107

21

1.2.1 Diagnóstico socioeducativo

Partiendo de la obtención de información, es importante que la persona quien se

encargue de dicha tarea y analice los datos, sustentándola a partir de bibliografía

referente a las necesidades detectadas a lo largo del diagnóstico.

Nadia Pérez Aguilar dice que:

…la intervención en lo social representa crear un escenario para conocer, saber y generar discursos de verdad que construirán sujetos de conocimiento. Este conocimiento se construye a través de descripciones, informes, observaciones y fundamentalmente desde la relación que establece con quien lleva adelante la intervención.

8

Es por ello que la realidad o el contexto social, educativo tienen características

propias como el lugar, tiempo y trabajo que ha de realizarse, puede estar inmerso

en una escuela y/o comunidad.

…el diagnóstico es sólo una fase del proceso de intervención social que busca generar un conocimiento en cuanto a que requiere conocer lo que pasa para poder determinar cuáles son los elementos que influyen de manera directa en la aparición de las situaciones de conflicto.9

Para la realización de este diagnóstico nos integramos en una escuela primaria,

llevando a cabo nuestra intervención de carácter socioeducativa, tomando un grupo

de niños que presentan situaciones derivadas de su comportamiento, éstas se ven

reflejadas dentro de las relaciones sociales establecidas con los otros; teniendo en

cuenta que la intervención socioeducativa: atiende a colectivos o grupos de

personas en las que es necesario intervenir para integrarlos en la sociedad.10

8 Pérez Aguilar, Nadia, “El diagnóstico socioeducativo y su importancia para el análisis de la realidad social”, 2009. Pp. 132 9 Ibídem. Pp.133

10 Cabrerizo Diago, Jesús/Castillo Arredondo, Santiago, “Evaluación de programas de intervención socioeducativa: agentes y ámbitos”, La evaluación educativa en el marco de la educación social, Madrid España 2004, Ed Pearson Prentice Hall, pp. 1.

22

1.2.2 Metodología del diagnóstico

Dicho diagnóstico se llevó a cabo mediante el enfoque cualitativo, es decir, que se

obtuvieron datos que no son cuantificables. Lo que se buscó fue obtener

información referente a la percepción que tienen los niños de sí mismos, su

manera de pensar, la forma de relacionarse con los demás, la perspectiva de los

profesores hacia los niños, la interacción entre ellos, los datos obtenidos fueron

utilizados con la finalidad de analizarlos para reconocer la necesidad y generar

una propuesta de solución.

El uso de las técnicas de recogida de datos y de información debe estar encuadrado en el marco del método general y del método científico, pues solo así tendrán significado para el investigador. De esta forma el investigador podrá adaptar las técnicas o hacer uso de ellas en el momento más pertinente en la situación que sea más adecuada o que requiera el uso de alguna de ellas para ser comprendida.11

A partir de las observaciones y de los cuestionarios fue de manera fácil obtener la

información pues como interventoras establecimos comunicaciones con los

informantes, de esta manera, los datos recogidos están ligados directamente con

la investigación y serán utilizados a fin de llegar a la transformación de la realidad.

La observación es una técnica que permite hacer el registro y manipular la

información de la realidad a fin de que sea reutilizada durante el proceso de

intervención. Los cuestionarios son documentos que contienen preguntas que

permiten al interventor obtener datos que el informante posee, esto es a partir de

contestar preguntas de manera escrita, siempre y cuando el informante sepa leer

y escribir. Posteriormente el análisis de la información que se va generando

permite dar cuenta de la situación que se está viviendo y explicar porque pasa, se

trata de ir involucrando a los residentes de ese contexto para ir mejorando y/o

cambiando el contexto o realidad social.12

11

Pérez Aguilar, Nadia, “El diagnóstico socioeducativo y su importancia para el análisis de la realidad social”, 2009. Pp. 132-141. 12 Ander Egg, Ezequiel, “Cómo realizar una investigación y diagnóstico preliminar”, metodología y práctica del desarrollo de la comunidad, México 1982, Ed. El ateneo, pp. 177.

23

En un primer momento se realizaron dos observaciones no participantes dentro

del aula con el grupo de niños con quien se había de intervenir, la cual consistió

en ubicarnos en distintos lugares del salón lo cual nos permitió observar mejor al

grupo, sin tener algún tipo de relación con los sujetos (Ver anexo 1 y 2).

Como segundo momento se realizó una ficha técnica para maestros, la cual

consta de los datos generales del alumno, así, como de 5 preguntas que hacen

referencia a las actitudes y características del alumno, dificultades, razón por la

cual está siendo canalizado al CRIE, también pide una breve descripción de cómo

se considera el apoyo de los papás hacia el alumno, y por último, una descripción

sobre lo que es la mala conducta; con el fin de obtener más información sobre los

alumnos y así poder generar nuestra propuesta de intervención (Ver anexo 3).

Como tercer momento se diseñó y aplicó un cuestionario a los alumnos,

compuesto de tres apartados: datos generales, situación escolar y convivencia y

relación con mis compañeros, el cual tenía como propósito, obtener información

directamente de los alumnos que nos permitiera conocer y reconocer sus

actitudes, mismo que se aplicó en diciembre de 2016 (Ver anexo 4).

1.2.3 Datos obtenidos de la ficha técnica y del cuestionario

Dentro del grupo en el cual se ha de intervenir encontramos un total de 4 niñas y

11 niños, que de acuerdo a los reportes de los docentes son niños que, se paran

de sus asientos, no ponen atención, corren dentro del salón, terminan sus

actividades muy rápido y realizan otras cosas, hacen sus actividades muy lento,

platican mucho, algunos se distraen con facilidad, no acatan indicaciones; para

profundizar y conocer más la situación se diseñó una ficha técnica, para que los

docentes de aula regular nos comentaran el motivo de la canalización de los niños

en la cual manifiestan que 9 niños son por problemas de conducta y 6 niños son

hiperactivos.

Al inicio de la ficha técnica se les pide a los docentes que manifiesten las

dificultades observadas en el niño y que requieren atención, respondieron: que

molestan a sus compañeros, son agresivos, no respetan reglas, olvidan los

24

materiales, no socializan, platican en clase, trabajan lento, tienen bajo desempeño

académico, se distraen con facilidad y muestran poca atención en las actividades

que se realizan, siendo estas últimas dos respuestas las más recurrentes dentro

de las fichas.

Siguiendo con la revisión de los resultados, en otra de las preguntas se les pide a

los docentes hacer una breve descripción de las características y actividades que

presenta el alumno y teniendo como respuesta: que los alumnos muestran

conductas agresivas, no respetan las normas de convivencia, chantajean a sus

compañeros dentro y fuera del salón de clases, los insultan, contestan a los

docentes y hacen travesuras que ponen en riesgo la integridad de sus

compañeros tanto física como psicológicamente poniendo lazos en las puertas,

empujando a sus compañeros, retan a los profesores, dicen mentiras para obtener

algún beneficio, ya sea: irse a sus casas o no realizar las actividades que se les

encomienda, situación que captó nuestra atención ya que no sólo ponen en riesgo

a sus compañeros, sino también a ellos mismos.

En otro momento se les pide que hagan mención sobre el apoyo escolar que los

padres les brindan a los hijos, en donde encontramos que 7 padres ponen muy

poca atención a sus hijos, 2 lo hacen de manera regular y únicamente un padre de

familia muestra atención hacia el comportamiento de su hijo.

Por último, se pide al docente que describa de manera breve ¿qué es la

conducta?, y de acuerdo a lo que se encontró en los instrumentos aplicados y el

análisis de los mismos, los docentes lo manifiestan como: los malos

comportamientos y la falta de respeto hacia los compañeros y a los maestros

pertenecientes a la institución educativa. Es importante mencionar que dentro de

estas fichas técnicas los maestros identifican como problemas de conducta, el que

los alumnos sean hiperactivos13, que no se queden sentados, son poco sociables,

13 son personas con un alto potencial de energía que desarrollan una inmensa actividad motora, sin que toda esta actividad tenga un propósito. Van de un lado para otro pudiendo comenzar alguna tarea pero que abandonan rápidamente para comenzar otra que a su vez vuelven a dejar para comenzar otra. Revisado en https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Archivo/TrabajosDeClase/Hiperactividad2.pdf consultado el: 7 de septiembre del 2016

25

otros mencionan que se llevan mucho tiempo en la realización de sus actividades,

platican mucho y son distraídos.

Así mismo y con el fin de obtener más información y conocer a los niños con los

que se trabajaría, se diseñó un cuestionario, mismo que se aplicó en diciembre de

2016; los resultados, se muestran a continuación:

En un primer apartado de datos generales encontramos que respecto a la

institución de procedencia, 4 de ellos asisten a la escuela primaria “Profesor

Malaquías Piña”, 3 a la primaria “José Lugo Guerrero”, 3 a la primaria “Fernando

Vázquez” y los 5 restantes asisten a la primaria “Revolución Mexicana”.

Tomando en cuenta, el grado que cursan, 5 niños cursan el 3° año de primaria, 8

el 4° año y 2 el 6° grado.

Por lo que refiere a los tipos de familia, encontramos que, 8 niños viven

únicamente con sus madres y 7 viven con ambos padres, 9 de ellos son hermanos

menores, 3 son hermanos mayores y 3 son hijos únicos.

En cuanto a la escolaridad de los padres, los niños hacen mención que 5 de ellos

sólo asistieron a la secundaria, 1 la preparatoria y 9 niños no saben hasta qué

grado de estudios tienen sus papás. Por otra parte, encontramos en cuanto a la

ocupación de los papás que 4 de ellos se dedican a las labores del hogar, 5 se

dedican a las actividades agrícolas, los otros 5 son comerciantes y uno contestó

que no sabe.

En nuestro segundo apartado “situación escolar” 9 niños manifiestan que se

distraen con facilidad y los 6 restantes están en desacuerdo con esta afirmación.

En cuanto al tiempo que dedican para realizar la tarea: 9 niños dedican 30 minutos

máximo, 4 comentan que dedican menos de los 30 minutos y los 2 restantes

contestaron que no están de acuerdo ni en desacuerdo con esta afirmación. A la

mayoría de los alumnos, a 10 de ellos los ayudan con sus tareas ya sea sus

padres o hermanos y los 5 restantes no reciben apoyo alguno.

26

En relación a la afirmación “pongo atención en clase” 8 niños se manifiestan de

acuerdo, 5 no ponen atención y los 2 restantes no están de acuerdo ni en

desacuerdo. También manifiestan que cuando el profesor les pide que realicen

alguna actividad 12 la llevan a cabo en el tiempo asignado y los 3 restantes no lo

realizan argumentando su respuesta “porque no”.

En lo que se refiere a la participación en clase, 12 alumnos dicen permanecer en

silencio cuando sus compañeros están hablando, respetan su opinión hay que

tener en cuenta que 9 niños manifiestan respetar la participación de sus

compañeros mientras trabajan en equipo, 2 no contestaron y 4 no lo hacen.

Por otra parte encontramos también que 8 alumnos tienen la necesidad de llamar

la atención, 5 están en desacuerdo y los dos restantes ni de acuerdo ni en

desacuerdo, 5 de ellos tienen una relación conflictiva con sus hermanos, es decir,

pelean mucho, 7 se llevan bien con sus hermanos y los 3 restantes no están ni de

acuerdo ni en desacuerdo ya que son hijos únicos.

Y por último en el apartado de “convivencia y relación con mis compañeros” donde

5 niños manifiestan que cuando algo les sale mal se enojan y golpean las cosas o

a alguno de sus compañeros, otros 5 están en desacuerdo con esta afirmación, 2

ni de acuerdo ni en desacuerdo y los 3 restantes no contestaron.

Además encontramos también que 7 niños se burlan de sus compañeros si se

caen o se equivocan, 4 están en desacuerdo con esta afirmación y los otros 4 no

contestaron.

1.2.4 Caracterización de los sujetos

Inicialmente el grupo estaba formado por 15 niños, pero debido a la lejanía de la

escuela primaria “Revolución Mexicana” de la comunidad del Pedregal y el lugar

en donde aplicaríamos nuestra estrategia de intervención se redujo a un total de

10 alumnos, ya que el tiempo de traslado de los niños de esa comunidad a la

comunidad de San Cristóbal era de un mínimo de 25 minutos, dependiendo del

transporte. Finalmente el grupo quedó integrado por 10 alumnos, 7 niños y 3

niñas, a quienes identificamos con las siguientes características:

27

N-F: Proveniente de la escuela “José Lugo Guerrero” tiene 9 años de edad, cursa

el 3er año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de aula,

al inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de apoyo

asignada a su escuela primaria. Este niño muestra un comportamiento un tanto

inquieto, trabaja rápido, es un niño con mucha energía y está en constante

movimiento, es un alumno participativo, le gusta expresar sus ideas, le es fácil

comunicarse con alumnos más grandes y menores que él; en cuanto a su

rendimiento escolar se encuentra en un nivel intermedio 7 – 8 de calificación. 14

N-Y: Proviene de la escuela “José Lugo Guerrero” tiene 9 años de edad, cursa el

3er año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de aula al

inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de apoyo

asignada a su escuela primaria. Este niño, trabaja de manera pausada, está en

constante movimiento, es tímido pero se relaciona con alumnos de su edad y más

grandes que él, le gusta participar y las veces que lo hace casi no se escucha

debido a que tiene un volumen de voz muy bajo; en cuanto a su rendimiento

escolar se encuentra en un nivel intermedio 7 – 8 de calificación.

N-M: Proviene de la escuela “Profesor Malaquías Piña” tiene 11 años de edad,

cursa el 6° año de primaria, canalizada al CRIE por indicaciones de su docente de

aula, al inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendida por la maestra de

apoyo asignada a su escuela primaria. Esta niña, trabaja de manera rápida y

dedicada, es sociable, participativa, es un poco tímida pero cuando se siente en

confianza le es fácil desenvolverse con el grupo, se relaciona con niños de su

edad, y más chicos que ella, le gusta ayudar a sus compañeros en las actividades

escolares; en cuanto a su rendimiento escolar se encuentra en un nivel intermedio

7 - 8 de calificación.

N-P: Proviene de la escuela “Fernando Vázquez” tiene 8 años de edad, cursa el

3er año de primaria, canalizada al CRIE por indicaciones de su docente de aula, al

inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendida por la maestra de apoyo

14 En lo subsecuente se tomará la nomenclatura “N” para identificar a los niños, seguido de guion medio y de la inicial del nombre propio de cada niño.

28

asignada a su escuela primaria. Esta niña trabaja de manera lenta para que sus

compañeros hagan el trabajo por ella, no le gusta trabajar de manera individual, le

cuesta relacionarse con sus demás compañeros, se junta siempre con la misma

niña y quiere que ésta realice las actividades, su rendimiento escolar es de 6 de

calificación.

N-L1: Proviene de la escuela “Fernando Vázquez” tiene 9 años de edad, cursa el

3er año de primaria, canalizada al CRIE por indicaciones de su docente de aula, al

inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendida por la maestra de apoyo

asignada a su escuela primaria. Esta niña trabaja de manera ordenada, tranquila y

termina sus actividades, le cuesta trabajo socializar con los demás compañeros,

sin embargo lo logra, es tímida y se le dificulta participar dentro del grupo; su

rendimiento escolar es de 8 – 9 de calificación.

N-L2: Proviene de la escuela “Fernando Vázquez” tiene 8 años de edad, cursa el

3er

año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de aula, al

inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de apoyo

asignada a su escuela primaria. Este niño trabaja lento, en silencio, pero termina a

tiempo las actividades, es introvertido, su volumen de voz es muy bajo, le cuesta

socializar y trabajar en equipo, no le gusta expresar sus ideas, es muy serio, su

rendimiento escolar es de 6 de calificación.

N-A: Proviene de la escuela “Profesor Malaquías Piña” tiene 11 años de edad,

cursa el 6° año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de

aula, al inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de

apoyo asignada a su escuela primaria. Este niño es inquieto, no le gusta trabajar

en equipo ni de manera individual, hace como si no supiera escribir y distrae a sus

demás compañeros, no participa en clase, es sociable, platica mucho dentro del

salón de clases; su rendimiento escolar es bajo 6 – 7 de calificación.

N-C: Proviene de la escuela “Profesor Malaquías Piña” tiene 10 años de edad,

cursa en 4° año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de

aula, al inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de

apoyo asignada a su escuela primaria. Este niño es participativo, sociable, le gusta

29

ayudar a sus compañeros, expresa sus ideas de manera libre, se relaciona

fácilmente con otros niños de su edad, así como de otras edades; su rendimiento

escolar es de 8 – 9 de calificación.

N-I: Proviene de la escuela “Profesor Malaquías Piña” tiene 10 años de edad,

cursa el 4° año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de

aula, al inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de

apoyo asignada a su escuela primaria. Este niño es sociable y participativo, aporta

ideas que ayudan al grupo a entender de mejor manera las cosas, le cuesta

trabajar en equipo pero de manera individual lo hace rápido, platica mucho en

clase y suele distraerse en raras ocasiones; su rendimiento escolar es de 8 – 9 de

calificación.

N-U: Proviene de la escuela “José Lugo Guerrero” tiene 9 años de edad, cursa el

4° año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de aula, al

inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de apoyo

asignada a su escuela primaria. Este niño es distraído, habla mucho, trabaja lento

debido a que se le dificulta la escritura, es participativo, le gusta trabajar en

equipo; su rendimiento escolar es 6.

Dentro de esta caracterización podemos observar que los alumnos fueron

canalizados al CRIE durante el mismo ciclo escolar 2016 - 2017, periodo en la cual

ingresaron en función los maestros de apoyo dentro de las escuelas primarias de

las comunidades con las que trabajamos. La razón por la cual se ingresaron estos

alumnos es, que los docentes de aula regular mencionan dentro de las fichas

aplicadas que son alumnos con “problemas de conducta”. Es importante

mencionar que ninguno de estos 10 niños cuenta con un diagnóstico clínico, es

decir, que no tiene registro de algún trastorno de déficit de atención o

discapacidad motora, auditiva, cognitiva, visual, etc.

Para obtener la información antes mencionada, se realizaron charlas formales e

informales con los docentes de aula regular. En una primera reunión que se tuvo

con los docentes de apoyo y los directores de las escuelas, se hizo de su

conocimiento que había personas externas (practicantes) quienes estarían

30

aplicando una serie de actividades relacionadas con la problemática de sus

alumnos.

Por otra parte, hubo pláticas de manera informal con los papás de estos niños,

donde se les informó que se estarían realizando varias actividades con sus hijos,

considerando los motivos por los cuales los habían canalizado al CRIE.

1.2.5 Identificación de necesidades

Con respecto al análisis de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados

y en una de las observaciones que se realizó, se registra una plática informal con

tres alumnos pertenecientes al grupo en donde se integran 2 de los niños

canalizados al CRIE la cual dice: “comienzan a platicarme de N-F dicen que es un

niño muy grosero, y que le hace bullying a N-Y”.

Siguiendo con este análisis y de acuerdo a lo que se observó con los niños

cuando se aplicó la ficha técnica hay intimidación entre ellos aunque el grupo de

niños esté canalizado con problemas de conducta.

La intimidación ha sido identificada como uno de los tantos comportamientos violentos que se generan en el mundo escolar. Al igual que otros actos violentos han sido vinculados con situaciones de conflicto y con la agresividad. Pareciera que su fin es lesionar a otro, producir daño, destruir, contrariar o humillar.15

Con respecto a la información anterior nos pudimos percatar que esta actitud de

intimidación se dio cuando los chicos estaban respondiendo al cuestionario que se

les aplicó, uno de ellos golpeó en la cabeza al chico de al lado diciendo:

“CONTESTAAA…” pues aún no daba respuesta a la pregunta, a lo que recurrimos

en cambiar a uno de los dos de lugar pues si continuaban juntos o cerca no

terminarían de responder el cuestionario, y seguirían con las agresiones.

Durante la aplicación de estos cuestionarios se pudo observar que muchos de

ellos a la hora de leer los casos que se pusieron así como las afirmaciones

reflexionaban un poco y se identificaban con las situaciones que ahí se describían,

15 Sekulovic, Abraham Magendzo Kolstrein/ María Isabel Toledo Jofré/ Carolina Rosenfeld, “intimidación entre estudiantes, como identificarlos y como atenderlos”, 2004, Ed. Editores independientes de Chile S.A. EDIN.. Pp. 11

31

argumentando que los niños de los casos ficticios realizaban esas situaciones por

querer llamar la atención, ya que en su hogar no les hacen caso; esto se

manifiesta dentro del instrumento aplicado en la pregunta número 13 y 15 donde 5

de los niños manifiestan lo siguiente “porque no le pone atención la maestra”,

“porque sus papás no le hacen caso”, a pesar de que es un grupo diverso y que

varios de ellos no se conocen, tienen cosas en común, que es: un problema de

convivencia y respeto para sí y con los demás compañeros, lo cual nos permite

observar que la conducta de estos niños es producto de lo que ocurre en su

entorno familiar, social y escolar, ya que dentro de una plática informal con la

directora, da cuenta de la situación de dos niños N-F y N-Y, en donde se presenta

una relación de conflicto de carácter personal, el cual afecta al desarrollo social de

uno de ellos N-F y provoca cambios de humor que desencadenan actitudes

agresivas en él para con sus compañeros. También nos percatamos que hay una

falta de integración por parte de los niños, pues en una de las observaciones se

hace mención de una actividad que se realizó en parejas, uno de los niños no se

integra con su compañerita asignada para la realización de la actividad ya que él

tampoco realizó la tarea.

La maestra da la indicación de que los alumnos que no trajeron la tarea se van a unir con los alumnos que si la llevaron, ella comienza a hacer las parejas y ellos comienzan a reunirse ya que hubo varios niños que no realizaron su tarea, uno de los niños no se integra con su compañerita ya que ella tampoco hizo la tarea y dijo que no podían hacer nada porque ninguno de los dos había hecho la tarea. EOA130117OBS01

1.2 .6 Delimitación del problema

Dentro del análisis realizado a partir de los cuestionarios y fichas técnicas

aplicadas se observa que hay una serie de problemas en los alumnos, por una

parte, hay niños que no ponen atención, son distraídos, no se involucran en las

actividades, son lentos a la hora de realizar trabajos en clase y otros los realizan

de manera rápida, chantajean a sus demás compañeros, se muestran agresivos,

faltan al respeto a maestros y alumnos dentro y fuera del aula, no respetan las

normas de convivencia y ponen en riesgo la integridad física y psicológica de sus

32

demás compañeros realizando travesuras. Sin embargo, dentro de este grupo

también se encuentran niños tímidos, serios, a quienes se les dificulta trabajar en

equipo, relacionarse con los demás, tienen problemas con la lectura y escritura,

muestran falta de confianza e inseguridad en sí mismos; en cuanto al desempeño

académico del grupo, observamos que es variado.

Sin embargo los profesores de aula regular que atendían a los niños englobaban

las situaciones antes mencionadas como “problemas de conducta”, etiquetándolos

como: “niños problema” y canalizándolos al CRIE para su atención. Esta

denominación la tenían muy presente los alumnos asumiéndola, lo que repercutía

en su desarrollo personal y en el establecimiento de relaciones sociales, razón por

la cual surge la interrogante:

¿Qué estrategia de intervención implementar para fortalecer la confianza de

los niños canalizados al CRIE Metztitlán Hgo., que les permita mejorar las

relaciones sociales para lograr una sana convivencia?

1.2.7 Explicación teórica del problema

“Intervenir (del latín interventio) es venir entre, interponerse. Por esta razón, en el

lenguaje corriente, esta palabra es sinónimo de mediación, de intercesión, de

buenos oficios, de ayuda, de apoyo, de cooperación”. Entendiendo a ésta como

una herramienta mediante la cual se puede diagnosticar e identificar problemáticas

que están afectando u obstaculizando el avance y la convivencia entre los sujetos

pertenecientes a un contexto en específico, elegir la que tenga mayor prioridad

para posteriormente justificarla y de esta manera generar estrategias de solución

que permitan disminuir el problema y/o dar una solución que lleve a la mejora de la

institución, grupo de trabajo, comunidad o colectivo al que se esté interviniendo.16

Este proyecto es de carácter socioeducativo ya que se trabaja con niños de 8 a 11

años de edad, cuyos docentes de aula regular los canalizaron al CRIE afirmando

16 Ardoino, Jaques, “Bloque II la intervención socioeducativa y la psicopedagógica: dos formas de intervenir

en la realidad educativa la intervención: ¿imaginario del cambio y cambio de lo imaginario?”, Antología

Intervención Educativa, revisión: José Manuel Vargas Cruz. Pp.63

33

que tienen “problemas de conducta”, cabe mencionar que de acuerdo a lo

analizado anteriormente damos cuenta que la necesidad de este grupo estaba

encaminada a las formas de relacionarse dentro y fuera del aula, en los cuales se

pretende lograr un cambio y transformar la realidad en la cual se están

desarrollando y al mismo tiempo generar un cambio en el entorno social al cual

pertenecen, a través de actividades que les permitan modificar sus formas de

relacionarse, ya que ellos son los principales actores de la problemática y es una

necesidad latente dentro de las escuelas a las que pertenecen.

La primera etapa del ciclo de trabajo es el diagnóstico. Consiste en investigar los

problemas que tenemos en la organización o en la realidad que nos rodea.

Elegimos un problema recogemos informaciones sobre él y analizamos a fondo

sus causas y consecuencias, las relaciones con otros problemas, los conflictos

que abarca, etc. En una segunda etapa encontramos la planificación que como su

nombre lo dice consta de planificar que actividades aplicar de acuerdo a las

necesidades que el grupo social presente, posteriormente hallamos la etapa de la

ejecución, es ahí en donde se aplican todas aquellas actividades que ya fueron

planeadas anteriormente sin dejar de lado que durante la aplicación pueden

presentarse situaciones que haga que alguna de estas se modifique, finalmente

como última etapa esta la evaluación, que se da a partir de la reflexión sobre lo

positivo y lo negativo que se observó dentro del proyecto, así como de los

resultados que se obtuvieron y si los objetivos tanto general como específicos se

cumplieron. 17

Es por ello que al trabajar con los maestros que atienden a estos niños

canalizados al CRIE se tiene un panorama muy amplio del alumno a partir de las

fichas técnicas que ellos realizaron, razón por la cual se aplica un cuestionario

para los alumnos, lo que nos permitió conocerlos un poco más e identificarlos, así

como dar cuenta de que hay alumnos con problemas de conducta muy marcados

17 Astorga, Alfredo / Van Der Bijl, Bart, “El diagnóstico en el trabajo popular”, manual de diagnóstico participativo, Buenos Aires 1991, Ed. Humanitas, consultado en: antología: diagnostico socioeducativo, Compilación Griselda Espinoza Ramírez/Antonio Zamora Arreola, 2002. Pp. 79-89

34

y otros que solo se dejan llevar por los “líderes” por así llamarlos, es decir hay una

existencia de relaciones de poder entre los niños aunque no se conozcan ni

compartan el aula.

35

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Dentro de este capítulo se aborda información revisada en relación al tema de

intervención educativa, conducta, relaciones sociales entre niños, el juego en la

vida del niño, así como también, temas relacionados con la autoestima,

autoconcepto, autocontrol y la animación sociocultural, la cual dará sustento a

este proyecto.

2.1 Intervención educativa

Partimos del concepto de intervención como la acción intencionada sobre un

campo, problema o situación específica, para su transformación.

De manera particular “la intervención socioeducativa se ha concretado en

Educación Social en procesos de ayuda a personas individualmente tratadas o a

colectivos más o menos desfavorecidos, con la intención de mejorar su situación

personal o laboral y su inserción social.”18 Es una herramienta que permite la

búsqueda de soluciones en pro del bien común, a partir de la detección de una

necesidad, seguido de un proceso metodológico que permite generar un cambio o

mejora dentro del contexto en el cual se esté desarrollando, a través de una

planificación que debe realizarse en base a las necesidades, que permitirá tomar

decisiones sobre la forma más conveniente de cumplir con los objetivos

propuestos.

Desde esta perspectiva, un espacio de intervención socioeducativa es la

animación sociocultural, dicho espacio se caracteriza por desarrollarse a través de

una metodología participativa que genera procesos autoorganizativos,

individuales, grupales y comunitarios, orientados al desarrollo cultural y social de

sus destinatarios.19

18 Cabrerizo Diago, Jesus / Castillo Arredondo, Santiago, “Evaluación de la intervención socioeducativa, agentes, ámbitos y proyectos”, La intervención socioeducativa en educación social, España 2011, Ed. Pearson, Pp.23 19 Rangel Ruiz de la Peña, Adalberto, “Programa de reordenamiento de la oferta educativa de las unidades UPN”, licenciatura en intervención educativa, México 2002. Pp. 25

36

2.2 La animación sociocultural y sus ámbitos

La animación sociocultural (ASC) es un sector de la vida social en que los agentes

se proponen como objetivo una cierta transformación de las actitudes y de las

relaciones interindividuales y colectivas, mediante una acción directa sobre los

individuos. Esta acción se ejerce en general por la mediación de actividades

diversas, con la ayuda de una pedagogía que utiliza métodos no directivos o

activos.20

El uso de la animación sociocultural como herramienta de desarrollo y aplicación,

es en relación a que los niños participen y se involucren dentro del contexto en el

que se desarrollan, teniendo en cuenta que la ASC es un conjunto de actividades

de carácter social, busca que los sujetos participen en los diferentes ámbitos

sociales, fomenta la participación social a fin de que los valores y las prácticas se

fortalezcan, reestablece la confianza en sí mismo para crear un sujeto aún más

autónomo que aprenda a tomar decisiones por sí mismo y actuar libremente,

incluso puede ser transformada de acuerdo a las necesidades que la misma

sociedad presente de acuerdo a las problemáticas emergentes.

La ASC puede entenderse desde la perspectiva de dos enfoques tales como: el

enfoque tecnológico que se caracteriza por estar orientado a la obtención de los

resultados que se prevén inicialmente, el enfoque participativo que más bien es

una práctica social entendida por la construcción del conocimiento que surge de las

diferentes miradas, sentimientos, valores, etc., de quienes se ven implicados en

ella, es decir, que relaciona a grupos de personas con distintas edades a participar

en la construcción de un continuo crecimiento promoviendo la responsabilidad

individual y colectiva creando espacios en donde existan la relación y la

comunicación, dichos espacios pueden ser: un grupo marginado, juvenil, infantil,

comunitario, rural, de tiempo libre, minorías culturales, sanitaria, ecológica,

20 Badesa de Miguel, Sara, “Perfil del animador sociocultural”, la animación sociocultural: concepto, objetivos funcionales, modalidades, relación con los conceptos a fines, Madrid 1995, Ed. Narcea, pp. 47. Simonot, M. Les animateurs socioculturels. Étude d´una aspiration á une activité sociale, París 1974.

37

deportiva, turística, considerados como ámbitos en donde se desarrolla la

animación sociocultural. 21

Para la realización de este proyecto nos centramos en la animación infantil, la cual

responde a un sistema de educación formal fuera de un salón de clases, teniendo

como función estimular la actividad general del niño, la buena convivencia social y

su grado de participación a partir de actividades como: dramatizaciones,

manualidades y juegos, estos permiten la socialización entre los niños que ahí

participan.22

Hacer animación sociocultural implica la participación de un sujeto que en este

caso lo llamaremos animador sociocultural, el cual tiene una función que atender.

2.2.1 El animador sociocultural

Hasta este punto hablamos sobre la ASC como medio para lograr la participación

de los sujetos, pero es importante mencionar que no hay animación si no existe un

animador que la lleve a la práctica, teniendo en cuenta que la función de éste no es

ser coordinador de actividades, sino, más bien un facilitador y/o mediador social

que lleve a la participación colectiva.

El animador debe cumplir con una serie de características que lo ayudarán a

desarrollar la función de un grupo: motivando y generando interés en los sujetos

llevándolos a la participación activa en la realización de distintas actividades,

ayudándolos a resolver sus dudas mostrándose como medidor y asesor dentro de

las situaciones conflictivas que se presenten, trasmitiendo información y

conocimientos que ayuden a mejorar la calidad de vida, en este caso el animador

deberá tomar una postura de animador infantil, teniendo como cualidad la simpatía

21

Quintana, José María, “Capítulo 1 la animación como actividad social”, los ámbitos profesionales de la animación, Madrid 1993, Ed. Narcea, pp.11-27. 22 Quintana, José María, “Capítulo 6. La animación de la infancia”, los ámbitos profesionales de la animación. Madrid 1993, Ed. Narcea, pp. 107-129.

38

y el interés por la infancia, para poder ser líder sin caer en la posición de

autoritario.23

2.3 El juego y su importancia en la animación infantil

Como se manifestó anteriormente las dramatizaciones, las manualidades, y el

juego favorecen la sana convivencia entre niños de distintas edades, éste va

aumentando a medida en que se va adquiriendo conocimientos sobre el mismo

dentro del mundo social en el que se desenvuelve el niño, el juego es una

actividad espontánea, no existe un juego en el mundo que sea aplicado de manera

obligatoria.24

La actividad del juego puede ser utilizada con objetivos muy diferentes, en el

aspecto educativo puede utilizarse con el único fin de reforzar el aprendizaje en

los alumnos, pero también ayuda a fortalecer la convivencia entre los

participantes, pues se van poniendo en práctica los valores que ya traemos desde

casa y que la escuela como institución educativa refuerza a partir de actividades

lúdicas, el juego lleva a los niños al diálogo, es decir, en un grupo de niños que se

organizan para jugar, establecen reglas que han de seguir durante el mismo, que

de esta forma, de manera indirecta les favorecerá en un futuro, lograrán respetar

otro tipo de reglas y/o normas que les impongan, y si una de éstas no se respeta o

se viola, uno de los integrantes es excluido o expulsado del mismo pues no

cumplirán las reglas establecidas, se practican ideas como: pase lo que pase

nadie va a decir nada, los niños ven esta idea de no delatar al otro como lealtad

entre sí, pues si uno hace algo que está mal, los otros no dirán nada siempre y

cuando no sea visto por una persona adulta o ajena al grupo de niños.

Las relaciones de convivencia se ven reforzadas a partir del juego, ya sea un

juego que no tenga un fin educativo pero que se aplica dentro de la escuela, por

ejemplo, el juego durante el recreo y/o receso, el relacionarse con otros niños a

partir del juego ayuda a que cada uno desarrolle habilidades. El mundo del juego

infantil está dotado de canciones, de actividades que generan agilidad para hacer

23 Pérez Serrano, Gloria / Pérez de Guzmán, Puya, “El animador buenas prácticas de acción sociocultural”, Cap.1 el animador sociocultural, Madrid 2005, Ed. Narcea, pp. 15-34. 24 Garvey, Catherine, “El juego infantil”, ¿Qué es el juego infantil? 1985, Ed. Morata, pp. 9.

39

algunas cosas, por ejemplo: ayudarse para poder aprender a manejar una

bicicleta, usar una patineta, brincar la cuerda, contar cuando los demás se

esconden, etc.

2.4 Las relaciones sociales con los otros

El ser humano no sólo comienza a relacionarse con las personas de su entorno,

sino también con la sociedad en general. Los niños van experimentando distintas

sensaciones y explorando las reacciones del adulto para construir su propio

conocimiento ante la conducta social propia y de los demás, o sea que el niño

aprende a comportarse y a explotar sus capacidades para desenvolverse dentro

del mundo social, al igual que va razonando sobre lo que debe y no debe hacer

para mejorar su convivencia en sociedad; por ejemplo, cuando van al súper

mercado, a la tienda, al parque etc., y a medida que ellos se van relacionando sus

habilidades cognitivas se van desarrollando, lo que les permite formarse como

individuos autónomos.

2.4.1 Convivencia

“La convivencia, es la acción de convivir; relación y sobre todo buena armonía,

entre dos o más personas”25, es decir, compartir entre dos o más personas gustos

en común u opiniones, así como también comparten un tiempo y espacio, el cual

les permite desarrollarse a partir del diálogo, es decir, se comparten ideas que van

encaminadas a algún tema en común, por ejemplo: dentro de un salón de clases,

un grupo de alumnos debaten sobre un tema del cual se comparte una idea

central y también se observan algunas discrepancias entre las opiniones, pero sin

llegar al conflicto.

En la vida cotidiana se muestran distintas medidas para lograr una convivencia en

armonía, para lo cual se hace uso de normas de convivencia que se tienen que

seguir, es decir, se enseña al niño que debe de respetar los derechos y

pensamientos de los demás y hacer conciencia de que el no hacerlo tendrá

repercusiones dentro de su contexto.

25 Diccionario enciclopédico ilustrado Sopena, tomo 2, Barcelona 1979, Ed. Ramón Sopena, S.A.; Provenza, 95., pp. 1107.

40

Estas normas de convivencia no sólo se establecen dentro de la familia, si no, que

están presentes dentro de todas las instituciones formales y no formales en las

que nos desarrollamos. Un segundo contacto que tiene el ser humano con el

mundo social aparte de su familia es la escuela, en la cual, se ve obligado a

relacionarse y convivir con otros sujetos.

2.4.2 Relaciones sociales en la escuela

Entendemos por escuela al centro al cual asistimos a aprender, es un centro

inclusivo, formal pues se rige bajo un sistema y/o programa de estudios, si no

existiera la escuela no estaríamos seguros de que habría respeto entre los

asistentes a la misma, ni tampoco habría aprendizaje.26

La escuela juega un papel importante en el ámbito de los valores pues se rige bajo

un sistema y a partir de ello, la misma es quien debe crear su propio sistema de

valores, por otro lado la escuela es un lugar y/o espacio en el que se aplican los

valores esto conduce a los sujetos al diálogo y tener un ambiente de convivencia

democrática. La educación en valores es igual a educar para la vida, si los sujetos

no aprendemos a vivir en sana convivencia y cooperativamente lejos de avanzar

terminaríamos destruyéndonos pues no existirían todos aquellos valores humanos

que la misma escuela nos ha enseñado y que a partir de ellos hemos aprendido a

convivir entre iguales en diferentes contextos, en los que a veces nos situamos

pues éstos son individuales y personales, el objetivo de la educación en valores es

lograr que los sujetos los expresen e interactúen de acuerdo a ellos.27

“Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su

manera de ser y orientan su conducta. Los valores son creencias o convicciones

de que algo es preferible o digno de aprecio”.28

26 G. Haydon, “Enseñar Valores, Un nuevo enfoque”, objetivos y valores, Madrid España 2003, Ed. Morata, Pp. 21- 46. 27

Schmelkes, Sylvia, “la formación de valores en la educación básica”, educación en valores: corrientes y teorías”, Mexico 2004, Ed. Comisión nacional de libros de texto gratuitos Pp. 73-77 28 Fundación Televisa y Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, “calendario de valores”, guía de apoyo para docentes, México 2008. http://fundaciontelevisa.org>calendarios

41

Los valores son una serie de características que nos identifican como seres

humanos dentro de una sociedad en la que interactuamos con otros y nos vemos

envueltos en situaciones que nos permiten mostrar nuestros valores que tenemos

como seres humanos individuales y autónomos, por ejemplo: el asistir a una

biblioteca y tener el “respeto” de guardar silencio, es un valor que nos inculcan, ya

sea desde casa o en la escuela misma a partir de un sistema educativo formal, la

educación en valores permite que los sujetos los acepten y las normas que la

sociedad o grupo social impone, y que también le ayuda al sujeto a tomar

decisiones presentes y futuras.

En la sociedad actual los valores han cambiado, pues los integrantes de la misma

abordan diferentes situaciones en las que se ven involucrados, por lo tanto, se ven

obligados a tener respuestas de acuerdo a sus necesidades; de esta manera

modifican su conducta con un único propósito de llegar a los intereses comunes y

asumen los valores de manera responsable dentro de la sociedad en la que se

desarrollan.29

Podemos entender como valor a ese sentido humano individual que tenemos los

sujetos en los que nos hacemos diferenciar de otros, es decir, tener el valor de ser

honesto ante alguna situación, reaccionamos de acuerdo a nuestro propio criterio

según sea la posición o el lugar en el que nos encontramos.

2.4.3 Relaciones con otros niños de la misma edad

Numerosas investigaciones se han realizado a lo largo de los años, las cuales

muestran conductas específicas que aparecen desde muy temprano, además de

que se ha observado surgen variaciones dentro de la sociedad que pueden causar

obstaculizaciones en la aparición de dichas conductas. Por otra parte los

psicólogos han notado que el ser humano a muy temprana edad detecta y

reconoce las caras, la voz y las características que identifican a las personas.30

29

Bahena Salgado, Urbano / González Torres, Francisco / Herrera, María Esther, “Formación Cívica y Ética 2 Educación Secundaria “, los valores cívicos y la formación ciudadana, México 2004, Ed. Ultra S.A. de C.V. 30 Delval, Juan, “El desarrollo Humano”, el mundo social: las relaciones con los otros, España 1999, Ed. Siglo veintiuno editores, pp. 411.

42

Una parte muy importante en el desarrollo del ser humano son las relaciones que

se tienen con otros sujetos, si bien hasta aquí habíamos manejado la interacción

del niño con los adultos, aunque es más frecuente y cercana la relación que se

tiene con la madre y conforme avanza el niño tiene la necesidad de relacionarse

con más personas, en este caso niños de su edad, lo que le ayudará a adquirir su

autonomía y a tener mejor sintonía en cuanto a estas relaciones, ya que

pertenecen al mismo rango de edad y sus recursos son limitados y a la par de su

compañero. Podemos decir que el ser humano utiliza sus capacidades generales y

básicas para relacionarse e integrarse al mundo social, para así descubrir y

desarrollar nuevas características, habilidades y adquirir nuevos conocimientos

que le permitirán desarrollarse como un ser social.

2.4.4 Relaciones entre niños de distintas edades

Hasta este punto, se ha hablado sobre las relaciones con niños de la misma edad,

pero también es común que se tenga una convivencia entre niños de distintas

edades, estas relaciones se originan según el ámbito en el que se desarrollen, ya

sea dentro de su comunidad, su barrio, en casa, en el parque, e incluso dentro de

la escuela misma, lo cual es bueno para los sujetos, debido a que ambas partes

salen beneficiadas, el menor aprende del mayor, y éste a su vez le apoya a

construir sus conocimientos y experiencias, así, como también se fortalecen las

habilidades cognitivas.31

Con esto, no se quiere decir que el niño al estar relacionado con personas de su

edad no avance cognitivamente en cuanto a las relaciones con los sujetos, pero es

importante alentar y fomentar la convivencia entre niños de distintas edades, que

complementen su crecimiento como seres sociales.

2.4.5 Relaciones de amistad

Desde los dos años, los niños tienen la necesidad de estar en contacto con otros

niños ya que la relación con los adultos es desigual, ya que al no tener la atención

de ellos, los niños se aburren, lo que no pasa cuando se tiene a dos niños juntos,

31 Ibídem. Pp. 427

43

puesto que están a la par de conocimientos y curiosidad, juegan y se mantienen

entretenidos con cosas muy sencillas y que los pone en la misma sintonía, lo cual

también ayuda al niño a ser más independiente.32

Si bien los niños van creciendo, las relaciones de amistad o actividad social van

cambiando, de acuerdo a la edad y al contexto en el cual se desarrollan los

sujetos, a la par que van desarrollando nuevas habilidades cognitivas, es decir, se

está más preparado para expresar una opinión, dar respuesta a cosas que sean o

no de nuestro interés, tomar en cuenta las necesidades de los demás y las

propias. Esto no sólo se da al relacionarse con otra persona, sino también con un

grupo más amplio el cual va teniendo gran impacto en el niño, ya que si se

realizan actividades en conjunto se tiene que participar, si surge algún conflicto se

está obligado a buscar soluciones para resolverlo. Estos grupos también

proporcionan al niño un sentimiento de empatía, apoyo emocional y pertenencia,

en otras palabras, el niño encuentra en ellos cosas en común, si se tiene algún

conflicto o necesidad, el mismo grupo le ofrece apoyo y lo ayuda a resolver el

problema y a sentirse mejor. Al mismo tiempo dentro de este grupo existen reglas

de conducta las cuales se deben respetar, y que ellos mismos establecen a lo

largo de su convivencia.

Finalmente al avanzar la edad del niño las relaciones sociales se van tornando

más complejas, los grupos a los que pertenecía antes se van modificando y se

reducen a reunirse con personas de su mismo sexo, observando una gran

variación entre el número de integrantes del grupo femenino y masculino, dando

cuenta que este último quien muestra una conducta más arriesgada, dicho de otra

manera, los niños tienden a desafiar la figura de autoridad constantemente, hacen

travesuras, se muestran más curiosos ante cualquier situación. 33

A la par de que el niño va relacionándose con los demás sujetos, éste se va

formando, al igual que su conducta se va modificando dentro del grupo al cual se

32Ibídem. Pp. 421 33 Ibídem. Pp. 423

44

pertenece, influyendo también el contexto, la situación en la que se encuentre y la

manera en que se decida actuar.

2.5 La construcción y modificación de la conducta a partir de las relaciones

sociales

La conducta se observa a partir de actividades o reacciones externas del

organismo como llorar, reír, caminar y aplaudir, se dice que estas conductas son

propias del ser humano en general; por otra parte existen reacciones o procesos

internos del organismo como lo son: pensar, memorizar, aprender, soñar y temer,

estas sólo se observan a través de instrumentos detallados y de esta manera

poder determinar las reacciones de los sujetos, es decir que el alumno puede

tener acciones de acuerdo a la necesidad que tenga, ya sea llamar la atención,

satisfacer su interés o agredir a alguien más, existen conductas como la

ontogenética que está inmersa en los rasgos hereditarios tales como son los

físicos: color de piel, color de ojos, la estatura entre otros, y éstas distinguen al ser

humano como un ser único, la conducta filogenética tiene que ver con el sistema

nervioso humano comparado con el de los animales, pues el primero consta de

una estructura más compleja y exclusiva, por ejemplo, la adquisición del lenguaje

simbólico, el pensamiento abstracto y la capacidad de creación cultural y en el

segundo se maneja una conducta salvaje regida por sus instintos.34

2.5.1 Tipos de conducta

Existen diferentes tipos de conducta y se describen a continuación:

a. Innata-aprendida: la innata es aquella conducta, está determinada por

herencia sin necesidad de practicarla, aprenderla o haber generado alguna

experiencia, es decir, es la conducta con la que nacemos. Por otra parte la

conducta aprendida es el resultado de la relación con el otro, es decir,

escribir, leer, hablar, caminar, etc.

b. Respondiente-operante: (involuntaria - voluntaria), la conducta respondiente

o involuntaria tiene que ver con las reacciones que tenemos ante diversas

34 Quesada Castillo, Rocío, “Conducta”, Programa de actualización y formación de profesores, Colegio de Bachilleres, Mexico 1982, impreso. Los talleres de franko S.A., pp. 11.

45

situaciones como sentirse en peligro, alguna reacción de sorpresa y de

alerta, la conducta operante voluntaria es la reacción que se da sin que

exista algún estimulo que la provoque debido a que es controlada por el

mismo sujeto.

c. Consciente – inconsciente: la conducta consciente es la que aparece a

partir de una situación conocida y la inconsciente es aquella conducta de la

cual no se tiene control ya que como su nombre lo dices es un proceso que

se encuentra en nuestro inconsciente.

d. Individual o colectiva: la conducta individual es la caracteriza al sujeto. La

conducta colectiva o social es la que se da a partir de actividades grupales,

culturales, también puede ser por medio de agregados sociales es decir un

grupo de personas inmersas en alguna actividad en común pero no se

relacionan directamente.

e. Acercamiento – evitación: la conducta de acercamiento es aquella que tiene

como propósito obtener un reconocimiento, por ejemplo: cuando el niño

hace una hazaña para que se le reconozca y reciba una felicitación y la

conducta de evitación es aquella que tiene como propósito evadir una

situación que no sea de su agrado.

f. Verbal – no verbal: la conducta verbal es aquella en la que se manifiestan

todas las expresiones orales. Y la conducta se refiere a las manifestaciones

corporales.

g. Cognoscitiva, afectiva, psicomotora: la conducta cognoscitiva es que tiene

que ver con los conocimientos adquiridos, la afectiva es aquella que se

presenta a través de sentimientos, actitudes y valores, por último la

conducta psicomotora que es la que implica el movimiento y la coordinación

motriz. 35

35 Ibídem. Pp. 23

46

2.5.2 Cómo se estructura la conducta

Así como va creciendo el niño mientras pasan los años, va cambiando la conducta

en ellos, se va dejando atrás aquello que se veía como una plastilina moldeable en

la que la conducta podía ser modificada por los padres.36

Cada etapa por la que pasa el niño a lo largo de su infancia, trae consigo ventajas

y desventajas, es decir que a una cierta edad el niño se muestra desafiante ante

indicaciones que los padres le asignan y al paso del tiempo el niño se vuelve

obediente e intenta complacer a los demás; pueden darse situaciones en las que

la conducta empeore, pero no esto no significa que haya ocurrido algún problema

dentro de su entorno, ya que la conducta avanza y retrocede según la edad del

niño.

2.5.3 Edades y etapas

En este apartado hablamos de la conducta y de los cambios de la misma que

surgen de acuerdo a la edad del niño.

De los 0-7 años:

De manera general podemos decir que la conducta que se manifiesta en los niños

de 0 a 2 años de edad, es una conducta operante, es decir, las actitudes propias

que el lactante va desarrollando y adquiriendo de acuerdo a su crecimiento.

A partir de los 2 años en adelante ocurren en el niño ciertas alteraciones dentro de

su comportamiento, es decir, puede tener periodos de introversión y extroversión

con periodos de equilibrio y desequilibrio. 37

En otras palabras se maneja como la aparición del lenguaje, adquiere la

capacidad de construir sus vivencias en forma de relato, son capaces de platicar lo

que harán después, por ejemplo: “mañana iré a casa de mi tía y jugaré con mis

primos”.38 Son más expresivos emocionalmente ya que de esta manera muestran

36

Frances L. Ilg / L. Bates Ames, “La conducta del niño”: como se estructura la conducta; edades y etapas: la escuela, Buenos Aires 1982, Ed. Psique, pp. 15. 37 Ibídem. Pp. 23 38 Piaget, Jean, “seis estudios de psicología”, la primera infancia de los dos a los siete años, Ed. Ariel, pp. 31.

47

su inseguridad emocional, es decir, necesitan que se les diga constantemente que

los quienes. Conforme avanza la edad del niño su conducta se va modificando,

van creando su propio lenguaje para comunicarse, tiende a golpear, su risa es

escandalosa, tiene momentos de enojo, desafían las reglas y límites marcados por

los padres, etc. Siguiendo con el avance cronológico del niño, éste muestra una

conducta más tranquila, se torna más apegado a su mamá, obedece todo lo que

ella le dice, está satisfecho consigo mismo y a su vez los demás con él. A la edad

de 6 años el niño se muestra impulsivo, agresivo, pero también busca nuevas

aventuras, quiere demasiadas cosas, le cuesta adaptarse a los demás ya que lo

que el exige no es lo mismo que se le puede otorgar debido a que sus demandas

son exageradas, le agradan las palabras de reconocimiento hacia él, está en una

constante búsqueda de hacer bien las cosas, y lo que se haga se tiene que llevar

a cabo como él lo dice y quiere; por ultimo a los 7 años el niño tiende a quejarse y

protestar por todo lo que no le parece, es malhumorado, amargado y triste, se

muestra antisocial, quiere una habitación propia, le agrada observar y escuchar

pero se mantiene al margen de las situaciones, tiene una necesidad por tocar,

observar y explorar todo lo que está a su paso. Tiende a tener momentos en los

que sabe todas las cosas que se le interrogan y momentos en los que se le olvida,

a esta edad se muestra menos conforme con la vida y con lo que pasa a su

alrededor. Conforme avanza el tiempo se muestra menos cansado y se dispone a

pasar a la siguiente etapa cronológica, en la cual se dispone a hacer lo que sea.

Ocho años

Para los niños de esta edad, nada es difícil, de hecho cada reto nuevo es una

oportunidad emocionante y desafiante para realizarla, claro no siempre son

constantes en sus actividades, inician con mucha energía, felicidad y rapidez, pero

debido a este desborde de energía es más fácil que los niños deserten de los

desafíos comenzados, ya que tienden a reconocer sus fracasos acompañados de

palabras hirientes hacia ellos mismos. Pero para evitar estos sentimientos en los

niños, en lugar de burlarse o ignorarlos, lo mejor es alentarlos a terminar lo que

iniciaron, y mostrarles que el fracaso sólo es una oportunidad de hacerlo mejor.

48

Dentro de esta edad también se caracteriza al niño como un sujeto preocupado de

sí mismo, por la manera en como lo tratan los demás y su trato para con ellos, ya

que no les gusta estar en un solo lugar estáticos y disfrutan de crear nuevas

amistades, pues no sólo les interesa lo que la gente hace, si no también lo que

piensa.

Al niño de 8 años le gusta la escuela, no quiere faltar a clase, tiene mucho interés

y muestra entusiasmo ante las actividades escolares, le gusta platicar mucho con

sus demás compañeros, en general suele estar satisfecho con la institución;

conforme pasa el tiempo el niño se vuelve individualista, tiene definido que le

agrada y que no, así como también reconoce sus propias capacidades y

debilidades, pone más atención a obtener buenas calificaciones y teme fracasar.

Sin embargo, también hay niños que todavía tienen problemas para llegar

puntualmente, se muestran nerviosos a las tareas que les asignan, razón por la

cual necesitan mayor atención individual cuando tienen dificultades en la

escuela.39

Nueve años

En esta etapa, el niño toma un ritmo más calmado, se siente más seguro de sus

relaciones sociales, tiende a tornarse autosuficiente y por lo tanto sentirse

independiente, por lo que, cualquier regla impuesta o indicación dicha por los

padres tiende a minimizarla y resistirse al cumplimiento de las misma debido a que

quiere que se respete su madurez, su independencia, que se reconozcan las

actitudes y actividades que realiza, ya que se preocupa por lo que los demás dicen

y se lo toma muy en serio.

A esta edad los niños suelen ser más sentimentales, tienden a derrumbarse por

cosas que a una edad anterior les habría producido una simple tristeza, suelen ser

muy ansiosos, suelen quejarse para evitar algunas cosas, como por ejemplo, que

las tareas del hogar son muy pesadas, que le duele el estómago, la garganta, etc.

39 Frances L. Ilg / L. Bates Ames, “La conducta del niño”: como se estructura la conducta; edades y etapas: la escuela, Buenos Aires 1982, Ed. Psique, pp. 52.

49

Casi siempre estas quejas se sustentan en molestias reales, se debe poner

atención en, que si el momento en que se manifiestan estas quejas es cuando se

le manda a realizar alguna actividad ya sea del hogar o de la escuela. Aunque

deben respetarse hasta un punto razonable, y se les debe reconocer, siempre y

cuando no ponga en riesgo su bienestar, ya que es la forma que tiene el niño de

enfrentarse a situaciones desagradables.

A los nueve años también comienzan a manifestar más su rebeldía contra las

normas de comportamiento, contra lo que está bien o no hacer, es decir, se

muestran rebeldes ante la autoridad, ya sea que repliquen, o se quejen, pero al

final realizan lo que se les pide.

Diez años

Las preocupaciones y rebeldías van disminuyendo conforme se llega a esta edad.

En esta etapa el niño obedece con facilidad y es algo muy natural para él, ya que

es la oportunidad que tiene para adquirir cierta jerarquía ante sus padres, intenta

complacer a ambos y a quienes lo rodean, se muestra amable y cordial, espera

que estos sentimientos sean recíprocos. El niño de esta edad es directo,

espontáneo pero también flexible; cuando le cuestionan algunas cosas las

contesta con mucha naturalidad y sencillez, a diferencia de la edad anterior, no

toma tan en serio cualquier situación.

50

A continuación se muestra una tabla en la cual se explican los comportamientos

de acuerdo a las edades del niño y por qué se dice que la conducta avanza y

retrocede en las distintas etapas de su vida.

Edades Comportamiento

2 5 10 Sereno y estable

2 ½ 5 ½ - 6 11 Disgregado (disperso)

3 6 ½ 12 Redondeado y equilibrado

3 ½ 7 13 Internado (aislado)

4 8 14 Vigoroso y expansivo

4 ½ 9 15 Internado – exteriorizado (expresivo), perturbado,

“neurótico”

5 10 16 Sereno y estable

Frances L. Ilg/ L. Bates Ames; La conducta del niño: Como se estructura la conducta; edades y

etapas; la escuela. Pp. 25, 1982

A partir de la edad de 3 años los niños están en contacto con otros niños e inician

su vida social de manera más amplía, en otras palabras, ingresan a nivel

preescolar, en donde desarrollan sus habilidades cognitivas y sociales de manera

formal, este proceso escolarizado durará en promedio a los 22 años de edad,

culminando con la carrera universitaria. 40

2.6 La función de los padres de familia y de los docentes en el desarrollo de

la autoestima en los niños

“Es a partir de los 5-6 años, cuando empezamos a formarnos un concepto de

cómo nos ven nuestros padres, maestros, compañeros y las experiencias que

vamos adquiriendo.”41 En esta concepción los padres de familia juegan un papel

importante dentro de la vida del niño y por lo tanto tiene influencia dentro de la

formación del mismo, encaminándola a tener éxito en la vida adulta, dándole las

herramientas necesarias a lo largo de su crecimiento personal, es decir llevándolo

a concientizar sobre sus acciones; por ejemplo: cuando el niño está teniendo

40 Ibídem. Pp. 25 41 Casas Martínez, Francisca / Carbelo Baquero, Begoña / Romero Llort Marta. “La autoestima” s/f, consultado en: https.//es.scribd.com/document/344052075/La-Autoestima-monografia-2

51

dificultades con alguna actividad que esté realizando, en lugar de decirle que se

apure, o, que ponga atención, se le puede proporcionar la opción de salir a dar un

paseo o descansar unos minutos, para después continuar. 42

En este sentido de contribuir a la autoestima de los niños, algunos padres creen

que la mejor manera de hacerlo es a partir de, cumplidos y premios ante las

conductas de los mismos, pero esta estrategia lejos de ser benéfica, resulta

perjudicial para la misma, ya que, los niños no podrán avanzar o realizar alguna

actividad sin antes recibir un reconocimiento de otros sujetos ante lo que se esté

realizando, poniéndolo ansioso y estresado.43 Por otra parte lo que podemos

realizar para llevar a los niños a una construcción de una sana autoestima, es

hacerles de su conocimiento que, si la actividad que ellos estén realizando no

resulta como todos lo esperan y en el tiempo que se establece, no es razón para

sentirse triste o fracasado, sino que, se puede llegar a realizar la actividad y

finalizarla, a través de la práctica, logrando con esto una confianza en el niño que

le permitirá ser autónomo y confiar en sí mismo.

Llegados a este punto encontramos que el docente también juega un papel

importante dentro de la vida escolar del alumno pues es quien funge como un

apoyo en desarrollo del sujeto, aporta y contribuye a la construcción de una nueva

sociedad.44 Éste como perteneciente a un grupo, es visto como una autoridad

máxima dentro del salón, pues cada situación de conflicto, será tratada por él o

por las autoridades dentro de la escuela. Se encarga no solo de impartir clase y

compartir conocimientos que a lo largo de su formación académica, laboral y de

constante retroalimentación ha adquirido, también juega un papel importante

dentro de las relaciones sociales y la formación del niño, ya que como lo

mencionamos antes, se percibe como un ser con mayor experiencia en el aspecto

educativo, que irá formando al niño a lo largo de su estadía dentro de la institución

educativa, con ayuda de los padres de familia, que lo apoyarán en este proceso.

42

Branden, Nathaniel, “Los seis pilares del autoestima”, México 2002, Ed. Paidós, pp. 202. 43 Ibidém Pp. 202-203. 44 Schmelkes, Sylvia, “la formación de valores en la educación básica”, Mexico 2004, Ed. Comisión nacional de libros de texto gratuitos, pp. 43- 45

52

Por otro lado tenemos al docente inmerso en el ámbito social, es quien conduce y

ayuda al niño a relacionarse con los otros a partir de actividades que les permiten

crear y darse cuenta que es importante la buena convivencia entre sí. Al ser una

figura importante para el niño dentro de la escuela, también implica que el docente

adoctrine al niño, pues muchas veces él mismo llega a etiquetarlos según su

criterio, por ejemplo: “niño problema”, “niño que no habla”, “niño latoso”, etc., sin

ellos saber que hay detrás de sí para que los niños se comporten de tal manera.

Esto puede generar actitudes positivas y/o negativas en ellos. Ya que el

autoestima en un factor muy importante en la vida del niño que lo lleva a ser

exitoso o a fracasar dentro de la escuela.

2.7 Autoestima

La autoestima es la valoración que se tiene de sí mismo, ésta consta de dos

componentes que se complementan y son: la eficacia personal, es decir, la

confianza que el sujeto tiene sobre el funcionamiento de la mente y la confianza

que utiliza para entender, aprender, pensar, elegir lo que es mejor para él, lo que

va de acuerdo a sus intereses y necesidades, “creer en mí mismo”45. Por otra

parte tenemos el respeto a uno mismo, es decir, la actitud positiva que se tiene

hacia la vida, y el ser feliz, la comodidad que se tiene ante la forma de expresar y

confirmar sus deseos, pensamientos y necesidades.

Podemos decir que la autoestima tiene gran impacto dentro de las actitudes de los

seres humanos o en este caso de los niños, ya que de acuerdo al nivel de la

misma, se tienen distintas características por ejemplo: un niño con el autoestima

alta mantiene contacto con otros niños de manera armónica, es capaz de asumir

responsabilidades, es independiente, no es tímido y por lo tanto, al expresar sus

emociones lo hace de manera más confiada, a diferencia de un niño con baja

autoestima, el cual se muestra temeroso de expresar sus ideas y de relacionarse

con los demás, tiende a ser dependiente de otros y necesita que lo guíen

constantemente, tiene miedo de asumir responsabilidades.

45 Branden, Nathaniel, “los seis pilares del autoestima”, México 2002, Ed. Paidós, pp.45.

53

Teniendo en cuenta que la autoestima es una evaluación que realiza el sujeto de

sí mismo, en la que incluye como indicadores la capacidad que tiene para resolver

conflictos, así como también, la capacidad de tomar decisiones ante sus fortalezas

o limitaciones según sea el caso. Todo esto dándonos como resultado una

percepción que el propio sujeto tiene de sí mismo.

Hay que hacer notar que la autoestima en los niños es de gran importancia, ya

que define las actitudes que él va teniendo a lo largo de la convivencia con los

demás, la autoestima del aumenta es alimentada a partir de que el niño se siente

parte de un grupo, de amigos y/o familiar, se siente seguro de compartir sus ideas,

emociones y sentimientos ante los demás, y que estos sean reconocidos.

Por otro lado es importante la motivación en los niños para poder cumplir sus

metas a largo y corto plazo, guiándolos constantemente, es decir, ponerle un

ejemplo y/o modelo a seguir de su admiración, que vaya encaminado al

cumplimiento de sus objetivos. 46

2.7.1 Autoconcepto y la valoración de sí mismo

El autoconcepto puede ser definido como una percepción y evaluación cognitiva y

consciente de los individuos a cerca de sí mismos: son sus pensamientos y

opiniones acerca de sí mismos.47 Es decir, la percepción que tiene el sujeto sobre

él, que va modificando y construyendo de acuerdo a lo que los demás piensen

sobre su personalidad; estos autoconceptos no son permanentes ya que con el

paso del tiempo, la toma de decisiones y la relación con otras personas que

influyen en la vida cotidiana hace que se vaya modificando la percepción que se

tiene de sí mismo. Este proceso implica una construcción y elaboración del

conocimiento de uno mismo, el cual se prolonga durante los años de la infancia,

cambiando frecuentemente su autoevaluación, a partir de su relación,

comparación en aspectos físicos y no visibles, con otras personas de su entorno

46

Roa García, Ana, Roaeducación,“Es la autoestima el motor de nuestro comportamiento”: 2014 https://roaeducacion.wordpress.com/about/: consultado: 26 de enero de 2018 47 Ramos Ferre, Mónica, “Estudio sobre la motivación y su relación en el rendimiento académico”, s/f, Rice Pierce, Franklin, “Adolescencia”, desarrollo, relaciones y cultura, Madrid 2000, Ed. Prentice Hall.

54

ya sean mayores o menores, basándose en juicios propios realizando su

autoconcepto.

Por otra parte tenemos la valoración de sí mismo, que es el valor que el sujeto le

da a su persona, a lo que piensa, hace y construye; a diferencia del autoconcepto,

éste no se ve afectado por lo que el otro piense de él.

2.7.2 Autocontrol

Todos los días los seres humanos ejercen control sobre su misma conducta, son

capaces de distinguir el curso de alguna acción, buscan unirse a diferentes

actividades para encontrar el bien, los sujetos buscan controlar su conducta

utilizando técnicas semejantes a las que usarían con otros sujetos para controlar

la conducta, los individuos controlan la conducta a través de una infinidad de

técnicas por ejemplo cuando apretamos la boca para aguantar la risa, o cuando

nadamos y aguantamos la respiración bajo el agua, apretarse las manos para no

morderse las uñas, a partir de esta técnica el sujeto se impone o se restringe

físicamente para conseguir un bien.

Los niños son dotados de actividades escolares que muchas veces hacen que

tengan actitudes negativas al realizarlas es por eso que, donde el sujeto busca

actividades o lugares que lo alejen del trabajo, la escuela o alguna otra

condicionante que no le permita relajarse por un tiempo determinado, de igual

manera en un calendario marcamos actividades y fechas importantes que

aumentan la probabilidad de adentrarse a ciertas conductas futuras. Las técnicas

anteriores que son usadas a lo largo de la vida cotidiana, hacen que el individuo

controle su propia conducta, es decir realizan otras conductas que controlen a las

mismas por ejemplo cuando una persona masca una goma para evitar volver a

fumar, o bien cuando nos vendamos los ojos a la hora de dormir para incrementar

la posibilidad de la misma. Por otro lado se dice que los sujetos aprenden a

controlar la conducta a partir de los aprendizajes que reciben dentro de la escuela

o que observan en los demás dentro de la misma. A todas aquellas actividades en

las que un sujeto se ocupa para lograr resultados que el mismo selecciona, es

55

decir, el sujeto decide que fines le permitan alcanzar los objetivos que el mismo

se propone, a esto se le denomina autocontrol. 48

Los niños dentro de la escuela muchas veces pierden el control de sí mismos y

esto hace que su conducta empeore o cambie, pues algunos no logran tener el

autocontrol suficiente para reaccionar ante situaciones ya sea de conflicto o de

otro tipo, sin embargo hay niños que desde casa les enseñan cómo responder

ante los diferentes contextos en los que se posicionan durante su vida escolar.

48 Kazdin, Alan E., autocontrol; Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas, México D.F. 1978, Ed. Manual moderno, pp.218-244.

56

CAPÍTULO III

PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Dentro de este capítulo se mencionará la razón por la cual elegimos trabajar con

los alumnos del CRIE, así como también se enuncian algunas de las

competencias de materias que anteriormente ya cursamos, las llevaremos a la

práctica mediante las actividades que se pretenden realizar a lo largo de este

proyecto.

3.1 Justificación

Se dice que hay una comparación de hábitos con las funciones fisiológicas que

realizan los sujetos como: el respirar, digerir, parpadear, éstas se toman como

actividades involuntarias, a diferencia de que los hábitos adquiridos a lo largo de

su formación personal, influidos por distintos factores que lo rodean, esto crea en

el sujeto la posibilidad de formar su carácter y conducta, la cual es sujeta a

modificarse, ya que es dependiente de las acciones conscientes o inconscientes

que llevan al ser humano a hacer lo que hace.49

Partiendo de lo anterior y del diagnóstico realizado se decide trabajar con niños

denominados “alumnos con problemas de conducta” en el CRIE Metztitlán ya que

se encuentran dentro de una edad en la que la conducta y la toma de decisiones

influirán y tendrán impacto a lo largo de su formación educativa y personal. El

interés que se genera al ir indagando más sobre esta problemática se da a partir

de la relación entre los alumnos y la interacción con ellos, permitiendo el

conocimiento y reconocimiento de los mismos, observando e identificando un

factor muy importante para el desarrollo en la vida del niño, es la relación con los

demás, que influye en el comportamiento del alumno y en la formación de su

personalidad como un proceso individual, en relación con otros sujetos, es decir

que particularmente con cada persona que se conoce, interactúa e intercambian

experiencias vividas, influenciando al sujeto directa o indirectamente, ya que no en

49 Dewey, John; “Naturaleza Humana y Conducta”, Aires-México 1975, Ed. Fondo de Cultura Económica Buenos, pp. 50-63.

57

todos los casos es de la misma manera y con la misma fuerza, debido a que

algunos sujetos con los que se relacionan pueden llegar a influenciar de manera

constructiva y/o deconstructiva.

Con la realización de este proyecto, se pretende lograr un ejercicio de reflexión y

la modificación del comportamiento en los alumnos con registros de mala

conducta canalizados a CRIE Metztitlán, mediante actividades que generen

impacto e interés en los mismos, para de esta manera lograr que el alumno tenga

una mejor actitud dentro y fuera del salón de clase y mejore su relación familiar

que les permita conocerse, reconocerse y reflexionar sobre su comportamiento.

Logrando así un impacto tanto en la comunidad estudiantil como en las familias y

sujetos que interactúen con los mismos, de modo que la convivencia sea más

sana.

Esta estrategia, fue diseñada en tres momentos, en un primer momento se busca

que los niños reconozcan que no todas las actitudes y comportamientos que

tienen son los más adecuados para una sana convivencia.

En un segundo momento se generaron actividades con la finalidad de que se

fortalezca la confianza en los niños y se reconozcan a sí mismos como personas

valiosas, con cualidades individuales y la capacidad para mostrar emociones, así

como autocontrolarse ante la frustración y el enojo.

En un tercer momento se trabajará el reforzamiento de valores considerando sólo

tres de ellos: amistad, respeto y humildad, tomando en cuenta que son los que

más frecuentemente se utilizan en la convivencia dentro del ámbito escolar.

Para el diseño de esta estrategia consideramos las competencias que

desarrollamos durante la licenciatura consideradas en los siguientes cursos:

Elementos básicos de la investigación cualitativa, cuya competencia consistió

en conocer y aplicar técnicas, procedimientos e instrumentos de investigación

cualitativa en situaciones problemáticas, utilizando fundamentos teóricos –

instrumentales, por ejemplo: observaciones, cuestionarios, fichas técnicas para

generar procesos de intervención. La cual nos permite conocer la realidad por

58

medio de la información obtenida e identificar las necesidades y el contexto en el

cual se ha de intervenir. 50

Por otra parte tenemos Intervención educativa que si bien pretende distinguir las

diversas formas de intervención, a partir de la conceptualización y reconocimiento

de sus ámbitos, estrategias y recursos para que identifique alternativas pertinentes

de intervención que le permitan elaborar un bosquejo de un proyecto de

intervención.51 De igual manera encontramos que el Diagnóstico socioeducativo

pretende la construcción de un diagnóstico sobre los problemas identificados y

caracterizados conforme a un contexto específico.52 Así como también hacemos

uso de Desarrollo infantil cuya competencia nos ayuda a caracterizar el

desarrollo infantil de 0 años a la pubertad, mediante el análisis de los enfoques

psicogenético, ecológico y sociocultural, con una actitud crítica y de respeto a la

diversidad, con el fin de que a partir de la comprensión de estos procesos, se

promueva el desarrollo de proyectos educativos y la creación de ambientes de

aprendizaje, en los ámbitos: individual, grupal e institucional. Lo que nos permite

reconocer el proceso del alumno al cual se está atendiendo desde una perspectiva

social. 53

Dentro de los Proyectos de intervención se muestra la elaboración de proyectos

de Intervención, identificando y diseñando estrategias, programas y formas

adecuadas a las características y necesidades de diferentes ámbitos de acción.54

Es por ello que se toman en cuenta los Proyectos de animación sociocultural

50 Arrencillas Casas, Alejandro, diseñador de: antología elementos básicos de investigación cualitativa, de la licenciatura en intervención educativa, s/f, pp. 1. 51 Revisado en antología de “Intervención Educativa ”, de la licenciatura en intervención educativa 52 Espinoza Ramírez, Griselda / Zamora Arreola, Antonio, compiladores de: Antología Diagnóstico Socioeducativo, de la licenciatura en intervención educativa, 2002, pp. 3. 53Grimaldi Papadopulos, Verónica / Lima Báez, Edith / Serranía Soto, Marcela / Tapia Zamora, Alfredo / Vargas Cruz, José Manuel, compiladores de: Antología Desarrollo Infantil, de la licenciatura en intervención educativa, 2006, pp. 1. 54 Revisado en programa indicativo de Intervención Educativa, segundo semestre de la licenciatura en intervención educativa, s/f, pp. 1.

59

que se refieren a analizar con actitud crítica y reflexiva para explicar y orientar la

educación intercultural, con el propósito de animar proyectos socioeducativos. 55

A partir de lo anterior, se implementan estrategias que si bien dentro de la

Planeación estratégica se formula un plan estratégico, de carácter regional o

local, aplicando tanto los conceptos como las herramientas de la planeación

estratégica, haciendo frente a problemas sociales de complejidades diversas. 56

Por otro lado tenemos Asesoría y trabajo con grupos, cuya competencia nos

ayuda a asesorar y coordinar el trabajo con personas y con grupos como

preparación previa para la intervención educativa, a partir de conocer, identificar,

caracterizar y aplicar referentes teóricos, metodológicos e instrumentales,

orientados a mejorar los procesos de aprendizaje y formar actitudes de

comprensión y tolerancia, la cual nos ayudará desde de las estrategias planeadas

para poder atender al grupo y mejorar los procesos de socialización.57

3.2 Objetivo general

Fortalecer la confianza de los alumnos canalizados al CRIE Metztitlán Hidalgo, a

través de actividades formativas para mejorar las relaciones de convivencia en el

entorno escolar y familiar.

3.2.1 Objetivos específicos

Objetivo 1: Lograr que los alumnos reflexionen sobre el comportamiento que

muestran en situaciones de conflicto, con la finalidad de que se reconozcan como

personas capaces de controlar sus actitudes negativas y manifestar las positivas.

Objetivo 2: Lograr que los alumnos se conozcan, reconozcan y refuercen su

autoconcepto que contribuya a la construcción de una sana autoestima y que le

permita autocontrolarse ante la frustración y el enojo.

55 Revisado en programa indicativo de Proyectos de Animación Sociocultural, sexto semestre de la licenciatura en intervención educativa, s/f, pp. 1. 56 Revisado en programa indicativo de Planeación Estratégica, quinto semestre de la licenciatura en intervención educativa, s/f, pp. 1. 57 Cruz Martínez, Ma. J. Serena / García Castillo, Ma. De Lourdes / Lima Báez, Edith / Zamora Arreola, Antonio, compiladores de: Antología Asesoría y Trabajo con Grupos, de la licenciatura en intervención educativa, 2004, pp. 1.

60

Objetivo 3: lograr que los alumnos identifiquen, reconozcan y practiquen los

valores del respeto, humildad y amistad, contribuyendo con esto a mejorar la

convivencia tanto escolar como familiar

3.3 Criterios teórico metodológicos que orientaron la intervención

Inicialmente se pedirá al interventor que lea cada una de las actividades, las

entienda y sobre todo se apropie de ellas para que pueda aplicarlas sin que tenga

alguna dificultad, de igual manera que lea los textos y busque conceptos que no

tenga claros o que no entienda, esto para que si durante la aplicación existen

dudas puedan resolverse de manera rápida y clara, se pedirá que tenga una

actitud motivadora que aliente a los niños a participar en las actividades, deberá

ser optimista ante cualquier situación que haga que el ambiente se vuelva pesado,

tenso y aburrido, de esta manera les transmite la actitud y el deseo de participar

en las actividades, así mismo, los niños interesados accederán a trabajar; el

interventor toma una postura de animador sociocultural.

En este caso el interventor deberá fungir como animador sociocultural de un grupo

infantil, en donde él mismo deberá crear una relación afectiva, positiva, mostrando

interés por la infancia, para poder ser líder sin caer en la posición de autoritario,

para que los niños se muestren interesados en las actividades que se han de

aplicar. Es importante que el interventor fomente valores en donde se haga

participe, para que exista una relación de respeto entre los niños y el mismo, ya

que si éste llega al aula con una actitud de flojera, mal aspecto, entre otras

actitudes, los alumnos no querrán participar; es importante que el interventor tenga

o haga acciones que inspiren confianza en los niños pues le servirá para que los

alumnos quieran participar cada vez que se les pida o que participen de manera

voluntaria.

El interventor dará inicio explicando de qué trata la actividad, deberá ponerse

como ejemplo al realizar alguna de estas, pues de esta manera las actividades

serán entendibles y a su vez el niño podrá captar la idea de manera rápida. Es

importante que durante la actividad el interventor pregunte constantemente si los

niños tienen alguna duda, esto para que los mismos puedan ir generando más

61

confianza y participen de manera activa y que la actividad fluya de manera rápida

y clara, y no existan complicaciones. Si el interventor sólo se dedica a decir que

hacer sin tener alguna actitud dinámica para que los alumnos participen de

manera activa, estos se aburrirán y no se sentirán atraídos por las mismas.

Es importante establecer reglas para evitar situaciones conflictivas, como por

ejemplo: que todos hablen al mismo tiempo y no se entienda nada, o que todos

quieran salir por alguna situación ya sea al baño a beber agua al comedor, de

esta manera si el interventor establece que cuando quieran participar levanten la

mano, su punto de vista o comentario será escuchado y se tomará en cuenta.

Respecto a las salidas el interventor deberá dejar salir de uno en uno si es que

tienen la necesidad de hacerlo. Este también tendrá que volverse observador ya

que en algunos casos las actividades pueden ser muy buenas, pero también

muchas veces tienen que ser modificadas de acuerdo a lo que presente durante la

marcha, en algunas ocasiones los alumnos tienen actitudes que pueden

modificarse a partir de alguna actividad que los haga reflexionar sobre las mismas.

3.4 Estrategia de intervención: “Trabajando juntos los problemas de

conducta”

La estrategia que se presenta ha sido diseñada de acuerdo a las necesidades que

surgen el grupo de niños canalizados al CRIE.

La violencia en el entorno social y familiar puede influir en la mala conducta de los

alumnos; es por ello que algunas de las actividades diseñadas irán dirigidas a esta

temática para poder reconocer que es lo que está causando que los niños tengan

ese tipo de conducta y así generar la reflexión en ellos y lograr un cambio.58

Se propone la realización de un taller que permitan la reflexión y que fortalezca en

los niños las relaciones de convivencia en el entorno social y familiar; el cual

consta de una serie de actividades que generan el sentido de responsabilidad en

ellos, así como potenciar los valores de convivencia y el sentido de la autoestima.

58 Cerezo Ramírez, Fuentesanta, Violencia en las aulas, “análisis y propuestas de intervención” Ed. Pirámide, 2002

62

Tiene un total de 3 bloques a desarrollar en 10 sesiones, distribuidas de la

siguiente manera: bloque 1: 4 sesiones con 13 actividades; bloque 2: 3 sesiones

con 9 actividades y el bloque 3: 3 sesiones con 8 actividades, variando el tiempo

de duración por sesión, teniendo media hora para el recreo.

A continuación se presenta de manera esquemática la estructura del taller:

Bloque 1 “Poniendo las

reglas e identificando

actitudes”

Bloque 2 “Autoconcepto y

autoestima” Bloque 3 “los valores”

Poniendo las reglas e identificando mis actitudes

Autoestima y autoconcepto

Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor del respeto

¿Qué son las actitudes positivas y las negativas?

Conociendo al otro

Conociendo,

reconociendo y

fortaleciendo el valor de la

humildad

Conviviendo en grupo Cómo me comunico

Conociendo,

reconociendo y

fortaleciendo el valor de la

amistad

¿Cómo reacciono ante

situaciones de conflicto?

63

Bloque 1: “Poniendo las reglas e identificando mis actitudes”

Objetivo: Lograr que los alumnos se conozcan e interactúen entre sí, para que

participen y se comprometan en la creación de reglas que les permita reflexionar

sobre las mismas, así como reconozcan las actitudes que tienen ante situaciones

de conflicto, esto a través de una serie de actividades formativas.

Sesión 1. Poniendo las reglas e identificando mis actitudes

Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos se conozcan entre sí e interactúen

para que participen, se comprometan en la creación de reglas y reflexionen sobre

las mismas, para que las lleven a cabo dentro y fuera de la escuela.

Contenido: Identificación de características propias y actitudes positivas y

negativas.

Fecha: 27 de Marzo 2017

Duración: 120 minutos.

Materiales: Hojas blancas, lápices de colores, sacapuntas, goma

Actividades:

Actividad 1: “Los vecinos”59

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: N/A

Desarrollo de la actividad:

Primeramente, se dará apertura a la actividad mediante una breve explicación, es

decir, por qué estamos ahí y cuál es la finalidad de las actividades.

Se les pide a los alumnos que se sienten o se paren en el centro del salón

formando un círculo, se colocarán de manera que no se conozcan ya que algunos 59 Frola, Patricia / Velásquez, Jesús, “creatividad en los equipos, un método lúdico para su desarrollo“ (ACICATE), México 2011

64

vienen de la misma escuela. Una de las interventoras se colocará en el centro y la

otra se une a los alumnos.

Posteriormente el interventor que está en el centro se dirige a un alumno y le

pregunta ¿Cómo se llama tu vecino?, el alumno interrogado responde y se le hace

otra pregunta ¿Qué me puedes decir de tus vecinos? (se les da un ejemplo,

¿dónde estudia?, ¿qué edad tiene?, ¿tiene hermanos?, etc.), esto provocará que

los demás alumnos y él mismo comiencen a preguntarse entre sí algunas cosas,

ya que en algún momento será el turno de ellos.

Posteriormente el interventor preguntará ¿te gustan/ agradan tus vecinos? Y si el

alumno responde que no, se le realizará otra pregunta ¿por quienes los

cambiarías? A lo que el alumno debe responder con el nombre de 2 integrantes y

ellos al escuchar su nombre deben cambiar de lugar, para lo cual el interventor

aprovecha para integrarse a uno de los espacios, dejando así a uno de los

alumnos en el centro quien tendrá la oportunidad de realizar otras preguntas. Si el

alumno contesta que sí le gustan sus vecinos, todos tendrán que cambiarse de

lugar.

Se sugiere que el interventor realice al menos dos veces la actividad como

mediador, para que los alumnos entiendan la idea.

Por último, para finalizar la actividad deberán de haber participado todos los

alumnos comentando algunas características que tengan en común.

Actividad 2: “Poniendo reglas para respetarlas”

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Marcadores, papel bond

Desarrollo de la actividad:

Iniciaremos la actividad realizando a los alumnos las siguientes preguntas:

-¿Conoces los reglamentos?

65

-¿Sabes que es una regla?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Para continuar con el tema, se les comentará a los alumnos que en todo lugar hay

reglas de comportamiento, las cuales se deben respetar para que la convivencia

sea armónica, y dependiendo el lugar es lo que se puede o no realizar.

Continuando con la dinámica, se genera una lluvia de ideas en la que los alumnos

participen y digan que es lo que se puede y no realizar dentro del salón. Deben ser

reglas adecuadas y que beneficien al grupo.

Se le explicará al alumno que cada uno de ellos es responsable de cumplir con el

reglamento ya que al ser reglas que ellos mismos eligieron y al ser una decisión

que ellos tomaron, deben de iniciar por cumplirlo y respetarlo

Una vez generadas y articuladas las reglas, se les pide a los alumnos plasmar una

regla en el papel bond, conformando así el reglamento, para posteriormente

pegarlo dentro del aula.

Al concluir la actividad se les mencionará a los alumnos que tienen que respetar

su reglamento y hacerse responsables y en caso de no cumplirlo deben pactar

una sanción mínima, pero que sea algo significativo para generar en ellos un

sentido de responsabilidad y respeto.

Actividad 3: “Me comprometo a…”

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Libreta, lápiz, colores, dulces

66

Desarrollo de la actividad:

Dándole continuidad a la actividad anterior, se les pide a los niños que mencionen

alguna actitud contraria dentro del salón que ellos perciban como mala conducta,

por ejemplo: golpear a otro compañero; actitud contraria: respeto a mi compañero

A partir de las actitudes contrarias que los alumnos mencionaron se les hará saber

que son las acciones que tienen que ir realizando cotidianamente, por ejemplo:

respetar a los demás.

Se aumentarán unas más como lo son: respetar cuando hable otra persona, no

golpear a los compañeros, respetar a los compañeros y al profesor

Se le pedirá a cada alumno que registre en su libreta durante la sesión su

comportamiento, esto será de la siguiente manera: con color rojo se hará una línea

por cada mala actitud que se tenga. Esto con el fin de crear un sentido de

responsabilidad en el alumno.

Siguiendo con las actividades y al finalizar la sesión se revisará cada registro y el

alumno que tenga menos trazos será acreedor de un premio (dulces). Debe

considerar también la actitud de los alumnos por medio de la observación ya que

puede que no hagan los trazos debido a que se les olvide.

Actividad 4: “Cuadro de responsabilidades” 60

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Hojas blancas, colores, lápices, goma, sacapuntas

Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Has tenido responsabilidades en tu casa o en la escuela?

-¿Sabes qué es una responsabilidad?

60 Adaptación de, libro de actividades del DIF (Sistema Nacional para el Desarrollo Integral para la Familia)

67

-¿Has cumplido con las responsabilidades que se te han encomendado?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad:

Se pedirá a los niños que realicen un cuadro en su libreta como el siguiente:

Se pedirá a los niños lo llenen de acuerdo a las actividades que han de realizar

cada día de la semana, por ejemplo: ayudar en los quehaceres de casa, hacer sus

tareas escolares, entre otras.

Al final del taller deberán exponer su cuadro de responsabilidades, especificando

si las cumplieron o no, así mismo se espera que los niños reflexionen sobre las

actividades que realizan diariamente durante la vida cotidiana.

Evaluación:

Se realizó por medio de una rúbrica

Indicadores Siempre A veces Nunca

Comprende que hay reglas que regulan su conducta

dentro y fuera del salón de clases.

Escucha las ideas de otros para establecer acuerdos

Respeta las reglas propuestas por sus demás

compañeros

Muestra conformidad con los acuerdos que se están

estableciendo

Participa dentro de la actividad

(Ver anexo 5)

68

Sesión 2 ¿Qué son las actitudes positivas y las negativas?

Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos identifiquen actitudes positivas y

negativas, a través de situaciones vivenciales que les permitirán reconocer sus

actitudes y de esta manera llevarlos a la reflexión.

Contenido: Identificación de características propias y actitudes positivas y

negativas.

Fecha: 28 de marzo de 2017

Duración: 127 minutos

Materiales: Lápices de colores, una computadora, un proyector, hojas blancas,

lápiz, goma, sacapuntas

Iniciamos la sesión proyectando dos videos:

“El puente” (https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM). Duración: 2:46

minutos

“Los pajaritos” (https://www.youtube.com/watch?v=tqvQ8UiLV4I). Duración: 3:37

minutos

Al finalizar los videos se da un espacio para socializar lo observado, deberán

retomarse como ejemplo a lo largo de la sesión.

Actividades:

Actividad 1: “Yo identifico”

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Hojas blancas, lápiz y colores

Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Sabes qué son malas acciones?

69

-¿Has tenido alguna mala acción dentro y fuera de la escuela?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad:

La actividad consiste en mencionar una serie de situaciones que se viven

cotidianamente, a partir de las actitudes de conducta, como por ejemplo: golpear a

un compañero, golpear a algún animal, aventar cosas, responder de manera

grosera, etc.

Se pedirá a los niños que escuchen con atención y se identifiquen dentro de una

de ellas de acuerdo a lo que han vivido dentro y fuera del aula.

Para finalizar, se les pide a los niños que plasmen ya sea a partir de un dibujo o

texto su punto de vista de acuerdo a la situación identificada y a lo que han vivido.

Actividad 2: “Creatividad con nuestro nombre”61

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Material: Hojas blancas, colores, lápices, goma, sacapuntas

Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Conoces los acrósticos?

-¿Has hecho algún acróstico?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

61 Adaptación de: Frola, Patricia / Velásquez, Jesús, “creatividad en los equipos, un método lúdico para su desarrollo“ (ACICATE), México 2011

70

Desarrollo de la actividad:

Primeramente se pedirá a los niños que escriban su nombre de forma vertical en

una hoja y se ejemplificará con el nombre del interventor a cargo, una vez que lo

han hecho, se les dice a los niños que escriban en cada una de las letras alguna

característica que los defina o identifique. Se da unos minutos para que ejecuten

esta actividad.

Una vez terminado, cada uno de los alumnos deberá participar, de la siguiente

manera: se van a intercambiar las hojas entre los niños pues de esta forma todos

deberán haber leído lo que escribieron los demás.

Actividad 3: “¿Debes ser gentil con los otros?”62

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Hojas blancas, lápices

Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Sabes qué es ser gentil con los demás?

-¿Has sido gentil con las demás personas?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad:

Para iniciar, se dará una breve explicación de la actividad y de lo que significa

gentileza: la gentileza es una virtud positiva en las relaciones personales, ya que

la amabilidad muestra la actitud de respeto hacia el otro al querer cuidar los

pequeños detalles para hacerle la vida agradable.63

62 Adaptación de: Brenifier, Oscar / Devaux, Clément, “¿Qué son el bien y el mal?”, México 2012, Ed. Altea 63 https://www.definicionabc.com/social/gentileza.php, consultado el: 22 de febrero del 2017

71

Una vez leída, esta pequeña definición, se dará un ejemplo para posteriormente

hacer una pregunta: ¿Debes ser gentil con los otros? Y se les dota de varias

respuestas diferentes como lo son:

- sí, si son gentiles conmigo.

– sí, incluso si no son gentiles conmigo

- sí, de esta manera puedo pedirles cosas

- no, porque algunos desean que me vaya mal.

-Solamente si estoy de buen humor,

-sí, pues si no otros no me querrán.

A partir de lo anterior se genera una lluvia de ideas que nos permita llegar a la

reflexión con los alumnos.

Para terminar con esta actividad, se dará lectura al siguiente texto: los adultos

quieren que seas gentil, cuando ellos no siempre lo son. ¿Por qué te hacen esta

petición? ¿Por qué ser gentil? por razones más o menos profundas: por

generosidad, porque los otros son gentiles contigo, para que te devuelvan tu

gentileza o te ofrezcan su amor a cambio. Pero no es tan fácil ser gentil: no

siempre se tiene ganas de ello; a veces la vida no permite serlo.

Y la gentileza puede ser sentida como una debilidad por quienes quieren nuestro

mal.

Finalmente se responde a la pregunta ¿Hay que imponer la gentileza como un

valor para vivir en un mundo más generoso?, y se pedirá a los niños que

compartan sus opiniones respecto a lo contestado.

72

Evaluación:

Se realizó por medio de una rúbrica.

Indicadores Siempre A veces Nunca

Realiza las actividades mostrando respeto a él mismo

y a los demás

Se muestra participativo

Pide ayuda a los demás si se le complica alguna

actividad

Identifica y reflexiona sobre su persona (actitudes,

aptitudes, características, etc.)

(Ver anexo 6)

Sesión 3 “Conviviendo en grupo”

Objetivo de la sesión: Lograr la reintegración de los alumnos después del

receso vacacional, a través de actividades que permitan compartir sus vivencias

así como también generar un sentido de compromiso que pueda tener impacto

dentro del curso.

Contenido: Identificación de características propias y actitudes positivas y

negativas.

Fecha: 03 de Abril de 2017

Duración: 90 minutos

Materiales: Lápices de colores, una computadora, un proyector, hojas blancas,

lápiz, goma, sacapuntas

Actividades:

Actividad 1: “Reencuentro”64

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

64 Plan de Acción Tutorial: Gades, s/f, https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yo-autoestima-y-autoconcepto.pdf consultado el 6 de marzo del 2017

73

Duración: 30 minutos

Materiales: Hojas blancas, lápiz

Hay que empezar de nuevo. Se aprovecha esta tercera sesión después de

vacaciones para que el grupo se reencuentre, y crear un clima de comunicación,

para ver la influencia que han tenido las vacaciones sobre cada uno.

Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Sabes qué es un reencuentro?

-¿Has vivido un reencuentro?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad:

Se deberá escribir en el pizarrón de forma vertical la palabra VACACIONES

desglosando una serie de palabras en relación a cada letra y alusivo a las

vacaciones.

Visitas. ¿Qué lugares has visitado? ¿Cuál te ha gustado más? ¿Por qué? ¿Te

gustaría alguno de ellos para vivir? ¿Por qué?

Acciones. ¿Qué cosas has hecho en las vacaciones? ¿Cómo valoras esas

acciones?

Conocimientos adquiridos. ¿Qué aprendiste en estas vacaciones?

Actitudes. ¿Cómo reaccionaste ante alguna situación de conflicto?

Comida. ¿Qué alimentos consumiste en estas vacaciones? ¿Cuál te gusto más?

Indicaciones. En casa, en la calle o en otro lugar, ¿Qué indicaciones recibiste?

¿Lo realizaste?

Otras cosas. ¿Cómo te has relacionado con los demás?

Novedades. ¿Qué novedades has encontrado en esos días de vacaciones?

74

Encuentros ¿Con qué personas te has encontrado? ¿Has hecho nuevas

amistades?

Situaciones. ¿Se presentó alguna situación que te hiciera sentir triste, enojado,

feliz, etc.? ¿Qué hiciste?

Se les pedirá a los alumnos que respondan estas preguntas relacionadas con sus

vacaciones, dando una pequeña ejemplificación.

Para finalizar, con las respuestas que los alumnos ofrecieron les es posible

identificar, evaluar y criticar las actividades y/o actitudes que se tuvieron en las

vacaciones

-¿Qué cosas positivas y negativas ha habido?

-¿Qué valores han vivido?

-¿Qué fallos han constatado?

-¿Cómo a través de todo ello han crecido como personas?

A manera de conclusión se hará una reflexión sobre las actitudes y actividades

que realizaron.

Actividad 2: “Mis manos”65

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Hojas blancas, lápiz, colores

Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Has hecho alguna promesa, por ejemplo hacer la tarea todos los días?

-¿Qué pasa cuando esperas algo de alguien y no lo cumple?

65 Plan de Acción Tutorial: Gades, s/f, https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yo-autoestima-y-autoconcepto.pdf consultado el 6 de marzo del 2017

75

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad:

Iniciamos dando una breve explicación de la actividad, se reparten unas hojas

blancas y se les pide saquen su lapicera, se da un ejemplo sobre lo que el

interventor espera recibir del taller y lo que espera dar: respeto y participación de

los alumnos y lo que espero dar es respeto para los alumnos, escucharlos,

atender a sus dudas e inquietudes en cuanto a las actividades que se estén

realizando.

Se procede a dibujar las manos del interventor en el pizarrón para que los niños

hagan lo mismo en la hoja blanca, pueden ser asistidos por un compañero.

Se explica que en los dedos de la mano izquierda ha de ponerse lo que el alumno

espera recibir de sus compañeros y del interventor; y en los dedos de la mano

derecha, lo que el niño espera dar a sus compañeros y al interventor, en cuanto al

taller.

Como momento final se pedirá a los alumnos que compartan sus dibujos y

expresen lo que plasmaron en cada uno de los dedos de las manos, para así

comentar y buscar maneras de conseguirlo y evitar lo que puede llegar a truncar la

realización de las acciones.

Actividad 3: “Reflexionando sobre mis actitudes”

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Hojas blancas, lápiz, lápices de colores, goma, sacapuntas

Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Sabes qué son las actitudes correctas e incorrectas? explícalo

-¿Has tenido actitudes correctas? ¿Cuáles?

76

-¿Has tenido actitudes incorrectas? ¿Cuáles?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad:

Se dará lectura al siguiente texto:

Juanito y María estaban jugando en el patio de la escuela con una pelota, de

repente Juan aventó la pelota y le pegó a una de las ventanas del salón y se

rompió un vidrio, la maestra salió del salón para ver quien había roto el vidrio, los

dos niños se pusieron muy nerviosos, pensaron que la maestra los iba a regañar,

pero le dijeron a la maestra que no sabían quién había sido, entonces la maestra

no les dijo nada esperando a que ellos dijeran la verdad.

Se les pide a los niños que a partir del texto anterior respondan las siguientes

preguntas:

¿Crees que estuvo bien lo que hicieron Juanito y María? ¿Sí /no? ¿Por qué?, Tú,

en su lugar ¿Qué hubieras hecho?, ¿Es correcto decir mentiras? ¿Sí/no? ¿Por

qué?, ¿Qué cosas buenas tiene el decir la verdad?

Para finalizar se les pedirá a los niños que compartan sus respuestas, y expresen

que harían ellos si estuvieran en una situación de ese tipo.

Evaluación:

Se realizó por medio de una rúbrica.

Indicadores Siempre A veces Nunca

Solicita ayuda para llevar a cabo distintas actividades

Respeta y cumple con los compromisos que ha realizado para con el grupo desde que los propone

Pide la palabra cuando quiere expresar las actividades

realizadas

Reconoce y acepta cuando ha tenido una actitud perjudicial tanto para él como para los demás sujetos

(Ver anexo 7)

77

Sesión 4 ¿Cómo reacciono ante situaciones de conflicto?

Objetivo de la sesión: Generar en los alumnos el sentido de la responsabilidad y

empatía a través de actividades que les permitan reflexionar sobre sus actitudes y

la toma de decisiones.

Contenido: Normas de convivencia

Fecha: 08 de Mayo de 2017

Duración: 90 minutos

Materiales: Lápices de colores, una computadora, un proyector, hojas blancas,

lápiz, goma, sacapuntas

Actividades:

Actividad 1: “Economía de fichas”66

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Fichas de colores rojas y verdes

Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Sabes qué son las actitudes correctas e incorrectas? explícalo

-¿Has tenido actitudes correctas? ¿Cuáles?

-¿Has tenido actitudes incorrectas? ¿Cuáles?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

66 Adaptación de: Fundación CADAH 2012, https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-estrategias-para-la-conducta-economia-de-fichas-como-convertirlo-en-un-sistema-eficaz-para-modificar-la-conducta.html consultado el 6 de abril del 2017

78

Desarrollo de la actividad:

Iniciamos la actividad explicando a los alumnos en que consiste la actividad, se les

muestran las fichas rojas y verdes junto con el valor de las mismas, en este caso

rojo: faltas de respeto, golpear a los compañeros, verde: ayudar a los demás,

respetar turnos, escuchar a los demás.

Para esta actividad se hará uso del reglamento que se realizó en la primera

sesión; posteriormente se les indica que por cada regla que ellos pusieron y

rompan o apliquen se les asignará una ficha de acuerdo a las acciones y color que

pertenezca.

Se les dará un total de 10 fichas con un total de 20 puntos por niño y dependiendo

el color se asignan los puntajes. Rojo -1, verde 2

Posteriormente se realizará una lámina con la “recompensa” para que sean

motivados, es importante mencionar que no debe ser de carácter material, por

ejemplo: Realizar alguna actividad de juego en el patio.

Nota: Esta actividad se llevará a cabo durante todas las sesiones y a lo largo de la

aplicación de las mismas

Actividad 2: “La tortuga”67

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: N/A

Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Han tenido tortugas?

-¿Qué hacen las tortugas cuando se sienten amenazadas?

67 Adaptación de: Portal educativo Educa y Aprende, https://educayaprende.com/juego-educativo-la-tecnica-de-la-tortuga/ consultado el 7 de abril de 2017

79

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad:

Se explicará a los niños que a partir de este juego pueden darse cuenta de que a

veces se pueden tomar actitudes violentas cuando realizan alguna actividad.

Se inicia dando una explicación sobre el comportamiento de las tortugas, por

ejemplo: las tortugas cuando se sienten en peligro se esconden dentro de su

caparazón, y cuando se sienten tranquilas sacan sus patas para seguir

caminando, para nadar, para comer o simplemente para disfrutar del lugar donde

estén. Posteriormente se les pide a los alumnos que participen según sus

vivencias preguntándoles ¿Han tenido tortugas? ¿Cómo se comportan?

Siguiendo con la actividad se pedirá a los niños que formen un círculo y de

acuerdo a lo que hacen las tortugas cuando se sienten amenazadas, esconden su

cabeza, manos y aletas.

Posteriormente se les dirá a los niños frases que los hagan sentir en peligro, es

entonces cuando ellos tratarán de esconder su cabeza, manos y aletas.

Por ejemplo: •No puedes hacerlo •Eres un menso •Eres raro •Hueles feo •La otra vez él le pegó a mi compañero Siguiendo con esta dinámica, se simularán actividades físicas de manera violenta

hacia ellos, y tendrán que hacer lo mismo que la parte anterior, esconder cabeza,

manos y aletas.

Por ejemplo:

•Golpear en la cabeza

•Empujar

•Pellizcar

•Quitar algún alimento u objeto

80

Nota: Es importante resaltar que todas estas acciones son simuladas y se les dice

a los niños cada una de las cosas que se harán.

A manera de conclusión de la actividad se pedirá a los niños que participen

diciendo que sintieron cuando fueron agredidos o atacados durante la actividad,

para de esta manera tomar las vivencias a manera de reflexión e identificar lo que

los hace sentir de manera positiva y de manera negativa.

Actividad 3: “Solución a los problemas”

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Una hoja blanca, colores, lápiz, goma, sacapuntas

Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Cómo te sientes cuando tienes algún problema?

-¿Cómo lo solucionas?

-¿Los problemas traen lecciones positivas o negativas?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad:

Para comenzar se dará una explicación a los niños de lo que consistirá la

actividad, y al mismo tiempo se les dotará de material necesario para realizar la

actividad.

Se pedirá a los niños que dividan la hoja en dos, de un lado tendrán que plasmar

algún problema que tienen con alguna persona cercana a ellos, en el otro lado

han de plasmar la solución del mismo, de igual manera podrán expresar sus

emociones.

Para finalizar los niños deberán compartir lo realizado, explicando cómo darían

solución a ese problema

81

Evaluación:

Se realizó por medio de una lista de cotejo.

Como reacciono ante

situaciones de conflicto

Cumplió ¿Cómo

puede

mejorarse?

Siempre

3

A veces

2

Nunca

1

Realiza las actividades en

conjunto con sus compañeros

Muestra respeto a los demás

cuando expresan sus ideas

Participa en el juego realizando y

respetando las indicaciones

Expresa sus ideas y sus

participaciones son de acuerdo al

tema

Entiende el objetivo de la

actividad

Dialoga para resolver conflictos

con o entre sus compañeros

Propone ideas sobre la resolución

de un conflicto

Tiene reacciones agresivas ante

una situación que no salga como

él espera

Respeta la opinión de sus demás

compañeros

Tiene reacciones agresivas ante

los comentarios que los demás

compañeros hacen sobre él

(Ver anexo 8)

82

Bloque 2: “Autoestima y auto concepto”

Objetivo: Lograr que los alumnos se conozcan, reconozcan y refuercen su

autoconcepto, que contribuya a la construcción de una sana autoestima a través

de actividades formativas.

Sesión 5. “Autoestima y autoconcepto”

Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos se conozcan, a través de

actividades que les permitan realizar un ejercicio de reconocimiento para fortalecer

su autoestima

Contenido: Autoestima y autoconcepto

Fecha: 22 de mayo de 2017

Duración: 128 minutos.

Materiales: Hojas blancas, lápices de colores, sacapuntas, goma, computadora,

proyector

Actividades:

Iniciamos la sesión con un video: “El patito feo”

(https://www.youtube.com/watch?v=chPOOwYyZuM). Duración: 8 minutos.

Actividad 1: “El círculo”68

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Hojas blancas y lápiz

Desarrollo de la actividad.

Después de la proyección del video “el Patito feo”, se harán las siguientes

preguntas:

68 Orientados, Generalitat valenciana, conselleria de cultura, educación i esport, s/f http://www.ceice.gva.es/orientados/profesorado/descargas/autoestima.pdf consultado el 7 de abril del 2017

83

¿Qué les pareció el video?

¿Se sintieron identificados?

¿Han vivido alguna situación similar?

¿Creen lo que hizo la mamá pata estuvo bien?

¿Cómo piensas que fue la actitud de los pajaritos?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Posteriormente el interventor explica a los alumnos, que van a centrarse

únicamente en las características positivas que poseen sus compañeros:

cualidades (por ejemplo, simpatía, alegría, optimismo, sentido del humor, sentido

común, solidaridad, etc.), rasgos físicos que les agraden (por ejemplo, un cabello

bonito, mirada agradable, una sonrisa dulce, etc.), capacidades (capacidad para la

lectura, para las matemáticas, para organizar fiestas, etc.)

A continuación, los alumnos se colocan formando un círculo, y cada uno escribe

su nombre en la parte superior de una hoja y se lo da al compañero de su

derecha, así, la hoja va dando la vuelta hasta que lo recibe el propietario con todos

los elogios que han escrito de él sus compañeros.

Al finalizar la actividad se da un tiempo para que los alumnos lean lo que han

escrito de él y se pedirá compartan su experiencia personal del cómo se sintieron

y si sabían que los demás pensaban eso de ellos o si lo proyectaban.

Actividad 2: “¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?”69

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Una tarjeta (ficha de trabajo) y lápiz.

69 JUSTIFICA TU RESPUESTA http://justificaturespuesta.com/actividad-de-autoconcepto-como-soy-como-me-ven/ consultado el 11 de abril del 2017

84

Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Cómo piensas que te ven los demás?

-¿Tú como observas a los demás?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad.

Para comenzar con la actividad, el interventor pide a los alumnos que despejen

todo el material que haya en sus mesas y quede únicamente un lápiz sobre la

mesa.

El interventor les comenta a los niños, cuándo se miran al espejo se han

preguntado alguna vez ¿Qué piensan los demás de ustedes? ¿Qué cualidades

reconocen en ustedes?

Se reparte a cada alumno un papel del tamaño aproximado de una tarjeta. Dicho

papel debe contener en la parte superior los siguientes títulos: en una cara ¿Cómo

soy? y en la otra cara ¿Cómo me ven? Junto con estos títulos debe aparecer

también en ambas caras el nombre y apellido del alumno y tres puntos. Ejemplo:

Juanito Ramírez…

Una vez repartidos los papeles y escrito el nombre en cada cara, llega el momento

en el que el alumno escribirá en la cara del papel ¿Cómo soy? tres adjetivos que

le definan. Estos adjetivos pueden ser: listo, nervioso, optimista, responsable…

Dependiendo de la edad y el grado de madurez de cada alumno, también se

puede dar la opción que en lugar de un adjetivo podrán escribir un breve

comentario o explicación. Del otro lado del papel se pondrá como título ¿Cómo

me ven?, en esta parte los niños deberán rolar su tarjeta para que los demás

escriban como los ven en cuanto a los aspectos antes mencionados.

Cuando todos los alumnos han concluido la actividad, devuelven los papeles al

interventor.

85

A continuación, el interventor pedirá qué alumnos quieren leer en voz alta los

adjetivos que han escrito ellos y los adjetivos que han escrito sobre ellos. Los

alumnos que quieran leer en voz alta pueden hacerlo de forma ordenada, de pie y

sin moverse de su sitio.

Una vez leídos los papeles de los alumnos que han querido compartir cómo se

ven y cómo les ven, es el momento de hacer una reflexión en grupo y recapacitar

sobre la dinámica aspectos con preguntas como:

¿Sé cómo soy?

¿Han coincidido los adjetivos de ambas caras del papel?

¿Cómo definiría mi reacción en el momento de leer los adjetivos que mi

compañero ha escrito sobre mí?

¿He sido sincero con los tres adjetivos que me he puesto?

¿He aprendido algo sobre mí que no sabía?

Si pudiera escribir de nuevo tres adjetivos, ¿volvería a escribir los mismos?

¿Me había preguntado a mí mismo alguna vez cómo soy?

¿Qué grado de conocimiento tienen mis compañeros acerca de mí?

Actividad 3: “Conociéndome a mí mismo”

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Papel bond, marcadores de colores, lápices, goma, sacapuntas

Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Sabes qué es una característica propia?

-¿Alguna vez has hecho una descripción de ti mismo?

-¿Sabes cuáles son las características físicas?

86

-¿Sabes cuáles son las características de personalidad?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad.

Se pedirá a los niños que formen parejas, uno de ellos se acostará sobre el papel

y el otro marcará su silueta.

Se dará un tiempo para que los niños decoren la silueta y se pedirá que elijan un

color de su preferencia y cada uno escriba alrededor de la misma las

características con las que cuentan ya sean físicas o de personalidad.

Finalmente se pedirá que los niños expongan y den cuenta sobre lo que

escribieron en su silueta. (Todos los niños deberán participar)

Actividad 4: “Expresando mis emociones”70

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Círculos de papel, colores, lápices, goma, sacapuntas

Se preguntará a los niños lo siguiente:

-¿Sabes qué son las emociones?

-¿Has expresado tus emociones?

-¿Para qué sirven las emociones?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad.

70 Adaptación de: Desarrollo del talento infantil, http://www.desarrollodeltalento.com/2014/educacion-emocional-6-actividades-para-despertar-la-conciencia-emocional-en-los-ninos consultado el 11 de abril del 2017

87

Se les dará a cada uno de los niños 5 círculos de papel, en los cuales se pedirá

que dibujen sus emociones, en este caso será la emoción que sienten en ese

momento, ya sean: tristes, enojados, felices, etc., en los círculos que en este caso

van a fungir como caritas.

Se pedirá a los niños que coloquen el círculo con la emoción que dibujaron sobre

su cara, mientras se hace de su conocimiento que el tener emociones no es malo,

que es bueno expresarlas, que tienen derecho a sentirse enojados, tristes, felices,

que son temporales y pueden ser controladas, por último se pedirá a los niños que

compartan sus dibujos y expliquen cada una de las emociones que plasmaron en

sus círculos.

Evaluación:

Se realizó por medio de una lista de cotejo.

Autoestima y autoconcepto

Cumplió ¿Cómo puede

mejorarse? Siempre

3 A veces

2

Nunca 1

Pide ayuda para realizar las actividades que no entiende

Participa en las actividades.

Realiza comentarios positivos de acuerdo a la actividad planteada

Comparte los resultados de su trabajo con los demás compañeros y con el interventor

Respeta lo que los demás piensan de él

Logra el reconocimiento y la reflexión a partir de los adjetivos escritos por sus compañeros

Reacciona positivamente ante los adjetivos escritos sobre él.

Trabaja en equipo de manera armónica y organizada

Respeta turnos para realizar la actividad

Respeta cada una de las opiniones y participaciones.

(Ver anexo 9)

88

Sesión 6. “Conociendo al otro”

Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos conozcan las cualidades de los

demás, a partir de actividades encaminadas al reconocimiento de las

características físicas y las emociones.

Contenido: Autoestima y autoconcepto

Fecha: 05 de junio de 2017

Duración: 90 minutos.

Materiales: Hojas blancas, lápices de colores, sacapuntas, goma

Actividades:

Actividad 1: “Conociendo al otro”

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Círculos de papel, colores, lápices, goma, sacapuntas

Se preguntará a los niños lo siguiente:

-¿Sabes qué es una cualidad?

-¿Conoces tus cualidades?

-¿Identificas las cualidades de las personas cercanas a ti?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad.

Como primer momento se pedirá a los niños formen parejas. Se les dice a los

niños que observen a su compañero, deberán hacerlo muy bien, y

cuidadosamente, se les pide se concentren únicamente en las cualidades de su

compañero ya que deberán hacer una descripción del otro.

89

Como segundo momento deberán expresar cada una de las cualidades y

características positivas que hayan encontrado en su compañero.

Para finalizar la actividad se les pide a los alumnos expresen su sentir al escuchar

que sus compañeros los describieran de manera positiva.

Actividad 2: “El cuento de la cebolla”71

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: N/A

Desarrollo de la actividad.

Se dará inicio comentando a los alumnos sobre el cuento que se les dramatizará,

se pide que pongan atención y sean respetuosos.

Cuento:

En un país oriental, donde ocurren tantas cosas bellas y se sueña despierto, había

un huerto que hacía las delicias de vecinos y extraños.

Las cebollas son hortalizas muy apreciadas por el hombre a causa de las múltiples

aplicaciones que tienen para hacer más agradable la vida. Ellas, sencillas y

humildes, guardan el secreto en su corazón.

Las cebollas, acompañadas de otras hortalizas frondosas y frescas, crecían en el

huerto donde los árboles frutales, con sus frutos limpios y coloreados abrían el

apetito al más austero penitente. Las plantas que crecían espontáneamente

tapizaban el huerto, al tiempo que conservaban su frescor. Los pájaros con sus

trinos ponían la nota clave para completar la armonía del huerto.

Inesperadamente empezaron a nacer cebollas especiales, cada una de un color,

de un brillo y de unas irradiaciones propias.

71 Plan de Acción Tutorial: Gades, s/f, https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yo-autoestima-y-autoconcepto.pdf consultado el 11 de abril del 2017

90

Ante tan extraño cambio de las cebollas, se interesaron por descubrir el secreto; y

sus constantes trabajos dieron con él. Cada cebolla tenía en su corazón una

piedra preciosa, causa de sus vistosos y radiantes colores.

No se aceptó esta coquetería de las cebollas, y se pensó que se trataba de

presumir, de salirse de lo común... Las espléndidas cebollas tuvieron que

renunciar a su vistosa ornamentación.

Pasó por allí un sabio que entendía muy bien el lenguaje de las cebollas y dialogó

con ellas. A todas les hacía la misma pregunta:

- ¿Por qué ocultas bajo tantas capas lo más bello de tu ser?

- Me han obligado a ello. Empecé a echar una capa, no parecía suficiente, eché la

segunda, todavía no estaba segura. Eché la tercera, me pareció eficaz el

procedimiento y así fui superponiendo capas.

Algunas cebollas, las más tímidas, llegan a cubrir su corazón hasta con diez

capas. Casi habían perdido la memoria de su aspecto primitivo.

El sabio se echó a llorar. La gente pensó que llorar ante una cebolla a quien

descubrimos el corazón es de una sensibilidad admirable.

Así continuaremos los hombres y las mujeres, dejando caer las perlas de nuestros

ojos ante las cebollas, cuando separemos sus protectoras capas.

Al finalizar el cuento, el interventor da unos segundos para que los niños se

reincorporen y realiza las siguientes preguntas:

-¿Qué hechos o acontecimientos obligaron a la cebolla a ponerse capas? ¿Por

qué?

-Identificar los personajes del cuento y contestar ¿Cómo actuarían? ¿Por qué?

-¿Cuáles son sus piedras preciosas? ¿Cuáles son sus capas? ¿Cómo pueden

quitarlas?

Para de esta manera llegar a la reflexión y compartirlo con el grupo de manera

voluntaria.

91

Actividad 3: “Un paseo por el bosque”72

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Materiales: Papel bond, marcadores, colores, crayolas

Desarrollo de la actividad.

El interventor comienza con una pregunta ¿Cómo son los árboles? Para lo cual

los alumnos comienzan a lanzar una lluvia de ideas sobre las características de

los árboles.

Posteriormente se indica a los alumnos que dibujen un árbol en un papel bond,

con sus raíces, ramas, hojas y frutos. En las raíces escribirán las cualidades

positivas que cada uno cree tener, en las ramas, las cosas positivas que hacen y

en los frutos, los éxitos o triunfos.

Una vez terminen, deben escribir su nombre y sus apellidos en la parte superior

del dibujo, los alumnos formarán grupos de 4 personas, y cada uno pondrá en el

centro del grupo su dibujo, y hablará del árbol en primera persona, como si fuese

el árbol.

Seguidamente, los alumnos se colocarán el árbol en el pecho, de forma que el

resto de sus compañeros puedan verlo, y darán un paseo “por el bosque”, de

modo que cada vez que encuentren un árbol lean en voz alta lo que hay escrito en

el dibujo, diciendo “Tu eres...”

Tendrán 5 minutos para dar un paseo “por el bosque”

Para finalizar se hace una exposición de cada árbol y en el transcurso de la

misma, cada participante puede añadir “raíces” y “frutos” que los demás le

reconocen en sus compañeros.

El interventor puede lanzar las siguientes preguntas para comentar la actividad:

72 Orientados, Generalitat valenciana, conselleria de cultura, educación i esport, s/f, http://www.ceice.gva.es/orientados/profesorado/descargas/autoestima.pdf consultado el 12 de abril del 2017

92

¿Les ha gustado la actividad?, ¿Cómo se sintieron durante el paseo por el

bosque? ¿Cómo reaccionaron cuando los compañeros dijeron sus cualidades en

voz alta? ¿Qué árbol, además del suyo les ha gustado? ¿Qué compañero ha

dibujado un árbol parecido al suyo?, ¿Cómo se sienten después de esta

actividad?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor, en caso de dudas,

se tiene que apoyar a los alumnos.

Evaluación:

Se realizó por medio de una lista de cotejo.

Conociendo al otro ¿Cómo puede mejorarse?

Si No

Respeta a su compañero cuando trabaja

en pareja.

Respetan y únicamente analizan las

cualidades de su compañero

Escucha con atención el texto que se les

lee

Comprende el sentido del texto

Responde a las preguntas en relación al

texto

Trabaja de manera ordenada y

responsable

Solicita ayuda a sus compañeros o al

interventor

Propone ideas que faciliten la realización

de la actividad

Utiliza el lenguaje para expresar sus ideas

a través del texto

Trabaja adecuadamente en espacios al

aire libre.

(Ver anexo 10)

93

Sesión 7. “Cómo me comunico”

Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos se reconozcan y fortalezcan la

capacidad de imaginación, que les permitan llegar a la reflexión sobre quiénes son

y quienes pueden llegar a ser.

Contenido: Autoestima y autoconcepto

Fecha: 12 junio de 2017

Duración: 60 minutos.

Materiales: Hojas blancas, lápices de colores, sacapuntas, goma

Actividades:

Actividad 1: “Yo soy”73

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Material: Hojas blancas, lápiz, goma

Desarrollo de la actividad.

Se les pedirá a los alumnos que anoten las siguientes frases:

Yo soy valiente porque una vez...

Yo soy fuerte porque una vez...

Yo soy alegre porque una vez...

Yo soy divertido porque una vez...

Yo soy inteligente porque una vez...

Yo soy amable porque una vez...

73 Plan de Acción Tutorial: Gades, s/f, https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yo-autoestima-y-autoconcepto.pdf consultado el 12 de abril del 2017

94

Una vez hecho esto, se coloca a los niños formando un círculo y se les explica que

van a escribir lo que les ocurrió una vez. Sólo necesitan elegir una o dos frases,

porque después cada uno podrá explicarlo a los demás. Se reparten tarjetas

tamaño fichas de trabajo, se van leyendo las frases para facilitar su comprensión,

y si fuese preciso se ponen ejemplos.

También se dice que no necesariamente hay que limitarse a las frases que están

en el pizarrón, sino que pueden escribir las que quieran al final.

Cuando todos hayan acabado se inicia la puesta en común, que es lo realmente

importante para ofrecer la oportunidad de socializarlo con sus compañeros.

Es importante que los dejemos escoger libremente y que si ellos deciden leer

todas sus frases no les vamos a decir que no.

Actividad 2: “Por un día”74

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Material: Hojas blancas, lápiz, colores y goma

Se preguntará a los niños lo siguiente:

-¿Has pensado alguna vez, si tuvieras la oportunidad de hacer algo por un día,

qué harías?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad.

Se reparten las hojas y se les pide a los alumnos que se acomoden formando un

círculo, una vez que los alumnos se han sentado, se les pide que piensen durante

dos minutos todo aquello que por un día podrán hacer, escribiéndolo en la hoja

que se les otorgó para no olvidarlo. Posteriormente se les dice lo siguiente:

74 Plan de Acción Tutorial: Gades, s/f, https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yo-autoestima-y-autoconcepto.pdf consultado el 12 de abril del 2017

95

“Imaginen que por un día podemos hacer lo que queramos: nadie nos va a

regañar, ni se va a enfadar, ni nos lo van a impedir. ¿Qué harías? Piénsenlo y

escríbanlo sin miedo hasta que el interventor les diga cuándo parar la actividad.

(Mínimo 10 minutos.)

Pasado el tiempo de pensar y escribir, libremente y por turnos, cada cual leerá o

explicará lo que haría. Los alumnos pueden hacer preguntas o comentarios. Por

su parte, el interventor se abstendrá de hacer juicios de valor y simplemente hará

de moderador, permitiendo que todos se expresen libremente.

Evaluación:

Se realizó por medio de una rúbrica de evaluación.

Indicadores Siempre A veces Nunca

Respeta las respuestas de sus compañeros en cuanto

al reconocimiento de la actividad “yo soy”

Brinda ayuda si a algún compañero no entiende la

actividad

Participa exponiendo y expresando sus ideas en

cuanto a la actividad “por un día”

Escucha con atención la participación de los demás

Solicita la palabra cuando lo necesita

(Ver anexo 11)

96

Bloque 3: “Los valores”

Objetivo: Lograr que los alumnos identifiquen, reconozcan y practiquen el valor

del respeto, humildad y amistad a través de actividades formativas.

Sesión 8. “Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor del respeto”

Objetivo de la sesión: Reforzar en los alumnos el valor del respeto, para que les

permita tener una convivencia armónica con los demás, a través de videos y

actividades dinámicas.

Contenido: Valores

Fecha: 06 de julio de 2017

Duración: 60 minutos

Materiales: Cartulinas, hojas, colores, marcadores, lápiz

Actividades:

Iniciamos la sesión con un video: “Respetando a los demás”

(https://www.youtube.com/watch?v=kCd-kfEoDTM). Duración: 4:30 minutos.

Posteriormente se les preguntará a los niños lo siguiente:

¿Piensas que la actitud de los niños hacia sus padres es buena?

¿Piensas que es correcto faltar el respeto a los demás?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Actividad 1: “Un extraterrestre entre nosotros” 75

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

75 González Ulloa, Mariangélica, Adaptación y edición por la Lic. Sandra Benaim de Katz (2005) para UCAB y

Proyecto Armonía.- http://members.fortunecity.com/dinamico/index.html consultado el 12 de abril del

2017

97

Duración: 30 minutos

Material: Hojas blancas, lápiz, goma

Desarrollo de la actividad.

El interventor divide al grupo en equipos de 4 integrantes, se les explica que la

actividad será imaginar entre todos la cultura, forma de vida, valores, etc. de un

extraterrestre, invitándolos a ser muy imaginativos de modo que describan como

se imaginan al extraterrestre y lo dibujen.

Al terminar la actividad anterior, les solicita que imaginen una situación donde su

extraterrestre irrumpa en la ciudad de........ (Se recomienda asignar a cada grupo

una ciudad con una cultura diferente, por ejemplo: Caracas, Maracaibo, México,

Buenos Aires, Nueva York, París, etc.) e intente relacionarse con sus habitantes.

El interventor les solicita que diseñen una dramatización que presente los distintos

conflictos que pueden presentarse al grupo por aceptarlo o rechazarlo, por las

diferencias entre ser "mexicano" o "caraqueño" vs., ser extraterrestre y los

conflictos del extraterrestre por procurar integrarse y proponer alguna costumbre

distinta.

Terminada la actividad anterior, el interventor reúne a los participantes en una

sesión plenaria y cada subgrupo presenta su dramatización.

Para finalizar se compartirá su sentir sobre la vivencia, comparando situaciones

cotidianas donde existen sentimientos de marginalidad por diferencias jerárquicas,

culturales, de color, sexo, etc.

El interventor guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo

aprendido a su vida haciendo preguntas tales como:

-¿En qué se parecen o diferencian los "extraterrestres" de personas que no son

iguales físicamente a nosotros?

-¿Cómo hacemos para adaptarnos a estas diferencias? ¿Qué sentimientos nos

producen? ¿Qué beneficios nos trajo la diferencia cultural del extraterrestre?

98

-¿El extraterrestre merece ser respetado en las diferentes ciudades? ¿Muestras

respeto a las personas que vienen de distintos lugares?

Actividad 2: “Un elefante ocupa mucho espacio”76

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Material: Hojas blancas, lápiz, goma, proyector, computadora

Desarrollo de la actividad.

Se les proyecta a los niños el video “un elefante ocupa mucho espacio”

(https://www.youtube.com/watch?v=EZFCYqxyZWY) Duración: 7 minutos, que

trata sobre el respeto a los animales; el video se desarrolla en un circo donde un

elefante declara huelga general y propone que nadie salga a dar función el día

siguiente, por lo que el león se molesta ya que es el rey de los animales, a lo que

el elefante argumentó que el rey de los animales en ese circo es el humano dueño

del mismo, haciéndolos entrar en razón les explica que ellos trabajaban para que

el dueño del circo se llenara los bolsillos de dinero, llevarían a cabo su huelga para

poder llegar a un acuerdo, utilizarían al loro como interprete. Comenzaron con su

huelga saliéndose de las jaulas, los trabajadores se unieron a la causa. Los

animales pusieron al dueño del circo y a los trabajadores poniéndolos a hacer lo

mismo que los obligaban a hacer, los trabajadores no podían más y pedían

clemencia, llegan a un acuerdo en dónde quieren regresar a África.

Posteriormente se les pedirá a los alumnos que pongan atención al video ya que

ellos tendrán que cerrar los ojos y ponerse en el lugar de los animalitos y de los

trabajadores del circo.

Se les dará un personaje en específico a cada alumno y se pondrá nuevamente el

video, sólo que ahora los alumnos tendrán que cerrar los ojos e imaginar que ellos

76 Adaptación de: aula animal.- http://aulaanimal.com/ consultado el 19 de mayo de 2017

99

son el elefante, el león, el loro, el domador, los trabajadores, etc., según les haya

tocado el personaje.

Al finalizar el video se les pide a los niños que abran lentamente sus ojos y se les

pregunta lo siguiente:

¿Lograron ponerse en el lugar de su personaje?

¿Cómo se sintieron?

¿Habían pensado alguna vez en esta situación?

¿Las personas son las únicas que merecemos respeto?

¿Quiénes más merecen respeto?

Se da un tiempo para que los alumnos compartan sus respuestas y su reflexión.

Evaluación:

Se realizó por medio de una lista de cotejo.

Conociendo, reconociendo y

fortaleciendo el valor del respeto

¿Cómo puede mejorarse?

Si No

Muestra interés en las actividades

Respeta la participación de los demás

Realiza las actividades conforme el

interventor se lo pide

Respeta las indicaciones del

interventor

Participa en cada una de las

actividades

Ayuda a sus compañeros en caso de

solicitarlo

(Ver anexo 12)

100

Sesión 9. “Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor de la

humildad”

Objetivo de la sesión: Fomentar y reforzar en los alumnos el valor de la

humildad, a través de videos y actividades dinámicas, para que les permita tener

una convivencia armónica con los demás.

Contenido: Valores

Fecha: 17 julio de 2017

Duración: 90 minutos

Materiales: Cartulinas, hojas, colores, marcadores, lápiz

Actividades:

Actividad 1: “Valor de la humildad” 77

Lugar: Aula o cancha de usos múltiples

Duración: 30 minutos

Material: Hojas blancas, lápiz, goma

Desarrollo de la actividad.

Para iniciar se da lectura al siguiente párrafo: La Humildad se manifiesta cuando

cada persona comprende que ninguna vale menos o más que la otra, que todos

somos diferentes pero tenemos el mismo valor. La humildad también consiste en

reconocer los propios errores y debilidades, así como las fortalezas y capacidades

sobresalientes sin presumir o hacer sentir mal a otros. La humildad consiste en

tener claro el propio valor y reconocer el valor de los demás.

El interventor procede a dividir el pizarrón en dos dibujando una línea vertical, de

un lado escriba las palabras “Soy muy bueno en”; del otro lado escriba las

palabras: “Me cuesta trabajo”.

77 FUNDACIÓN TELEVISA (2015).- https://fundaciontelevisa.org/valores/articulos-maestros/actividades-de-humildad-para-3-y-4-de-primaria consultado el: 17 de mayo del 2017

101

Posteriormente se pedirá a cada uno de los alumnos que, de manera individual

nombren una materia de la escuela o actividad en la que son muy buenos y una

que les cuesta trabajo.

Para finalizar, cuando todos los niños hayan participado se pide que observen el

pizarrón y encuentren a alguno de sus compañeros que necesita reforzar lo que

ellos saben, formen parejas de estudio y pídales que se comprometan a ayudarse

unos a otros.

Actividad 2: “Tres monedas de plata”78

Lugar: Aula

Duración: 30 minutos

Material: Hojas blancas, lápiz, goma

Se da apertura a la actividad con las siguientes preguntas:

-¿Sabes qué es el valor de la humildad?

-¿Practicas el valor de la humildad?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Desarrollo de la actividad.

En esta actividad se les contará un cuento a los niños.

Camila Darién tenía todo lo que cualquier joven de la Nueva España podía desear:

belleza, fama, fortuna y dos padres que la adoraban. Como hija única de un

matrimonio mayor, había recibido todos los mimos posibles. Aunque era una mujer

de corazón noble, siempre había pensado que se hallaba por encima de los

demás, en especial de la gente sencilla que atendía las innumerables tareas de su

mansión en la Ciudad de México, a quienes solía tratar con desprecio.

78 FUNDACIÓN TELEVISA (2015).- https://fundaciontelevisa.org/valores/valores/humildad/cuentos/3-monedas-

de-plata, consultado el 17 de mayo del 2017

102

Aquella tarde era muy especial, pues se llevaría a cabo su petición de mano. Don

Luis de las Heras la amaba, aunque sufría al ver la forma en que maltrataba a la

gente sencilla. Así ocurrió durante la fiesta de ese día. “Este ponche es

repugnante”, le dijo a la Mariana, la cocinera, enfrente de los demás. “El sillón está

lleno de polvo”, le gritó a Julia, la recamarera. “Tú no estás invitado a la fiesta”

informó a Marcos, el cochero, que se había atrevido a entrar al gran salón a

escuchar la música.

Don Luis observó todo esto con disgusto y cuando llegó el momento de la petición

los invitados, entre quienes se hallaban las personas más notables del Virreinato,

quedaron sorprendidos pues el novio hizo algo inesperado. “Te amo y te respeto

Camila” —le dijo—. Sin embargo, para que se realice nuestro matrimonio necesito

que me regales una corbata de seda que vi en el Parián. Sin ella, simplemente, no

puede haber boda.” Camila rompió a reír frente a todos. “¿Una corbata, querido?

Las más caras cuestan apenas tres monedas de plata y tú sabes que yo tengo

cientos de ellas.” “Más despacio, Camila, —repuso el novio— lo que te solicito es

que la compres con una moneda que te dé Mariana, otra que te dé Julia y una

más que te dé Marcos y que se las pidas aquí frente a todos nosotros”.

Los invitados, incluyendo a los padres de la novia, quedaron en silencio mientras

Camila derramaba un par de lágrimas que sabían a coraje y desesperación; sin

embargo, su amor por don Luis era más grande que su orgullo. “¡Que por favor

vengan Mariana, Julia y Marcos!” solicitó con un dulce tono de voz

desacostumbrado en ella.

Los tres empleados de la casa entraron al salón atemorizados temiendo un nuevo

regaño. Camila les explicó la situación. “Ahora mi felicidad está en manos de

ustedes —les dijo—, ¿no me dan una moneda, por favor?”. Mariana, Julia y

Marcos sonrieron como si se hubieran puesto de acuerdo y mientras sonreían

buscaban en el fondo de sus bolsillos aquellas monedas que significaban la

felicidad de Camila.

Marcos y Julia le entregaron las suyas. Sin querer Mariana dejó caer la tercera en

el suelo y Camila se agachó para recogerla con dificultad por su elaborado

103

vestido. “Gracias —les dijo al incorporarse— ¿Aceptarían ustedes una invitación

para la fiesta de mi boda?”. “Y con respecto a ti, Luis —le dijo a su prometido—

espero que aprendamos juntos muchas cosas en nuestra vida de casados”.

Para finalizar esta actividad se hacen las siguientes preguntas y se da un espacio

de reflexión a los alumnos

¿Por qué piensas que Camila maltrataba a los empleados?

¿Qué harías si te encontraras en lugar de uno de ellos? ¿Le darías la moneda?

Si estuvieras en el caso de ella ¿Hubieras preferido suspender la boda a pedir el

dinero?

¿Piensas que la lección que le dio Luis fue muy dura?

Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar

apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.

Actividad 3: “El oso de la humildad”79

Lugar: Aula

Duración: 30 minutos

Material: Hojas blancas, marcadores, lápiz, colores, crayolas, resistol, pinturas,

tijeras, semillas, diamantina, papel crepe, ojos de plástico.

Desarrollo de la actividad.

Se les pide a los alumnos que dibujen el contorno de un oso en una hoja blanca.

Posteriormente se les pedirá que pinten y decoren su oso, haciendo uso de los

materiales que se les ha de proporcionar, dejando que hagan uso de la

imaginación y de su creatividad.

79 eaf Group Ltd., http://www.ehowenespanol.com/manualidades-ensenar-humildad-ninos-primaria-

info_197377/ consultado el 17 de mayo del 2017

104

Por último se les pedirá que hagan que su oso actúe de manera humilde, para

esto el interventor debe poner el ejemplo en el que se le muestre una situación en

donde el oso pudiese ser humilde o presumido; por ejemplo: si se le hace un

cumplido al oso sobre su belleza, éste debe contestar “gracias” en lugar de “sí, lo

sé”, con el fin de que los alumnos reconozcan este valor y lo practiquen.

Evaluación:

Se realizó por medio de una lista de cotejo.

Conociendo, reconociendo y

fortaleciendo el valor de la

humildad

¿Cómo puede mejorarse?

Si No

Realiza las actividades como lo

indica el interventor

Respeta a sus compañeros

Solicita amablemente los materiales

que necesita

Agradece el préstamo de los

materiales que necesita

Agradece los cumplidos que le

hacen

Participa en la actividad

Ofrece ayuda a sus demás

compañeros

(Ver anexo 13)

105

Sesión 10. “Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor de la

amistad”

Objetivo de la sesión: Fomentar y reforzar en los alumnos el valor de la amistad,

para que les permita tener una convivencia armónica con los demás, a través de

videos y actividades dinámicas.

Contenido: Valores

Fecha: 17 julio de 2017

Duración: 90 minutos

Materiales: Cartulinas, hojas, colores, marcadores, lápiz, papel bond

Actividades:

Actividad 1: “Salvando a mi amigo” 80

Lugar: Aula

Duración: 30 minutos

Material: Papel bond, marcadores, periódico

Desarrollo de la actividad.

Este juego didáctico consiste en hacer imaginar a los niños que están montados

en un barco que ha comenzado a hundirse y que deberán hacer lo imposible por

salvarse y salvar también a sus amigos.

La tripulación del barco comenzará siendo un grupo bastante grande, (puede ser

de diez personas) y luego se irá reduciendo hasta que sólo puedan salvarse dos

personas.

80

Escuela en la nube | Recursos para Infantil y Primaria, tema: ColorMag por ThemeGrill. Potenciado por

WordPress. https://www.escuelaenlanube.com/juego-didactico-amistad/#ayCGyEX5l7vRsdRe.99

http://www.escuelaenlanube.com/juego-didactico-amistad/ consultado el 17 de mayo del 2017

106

El interventor será el encargado de dirigir el juego, deberá colocar en el piso una

lámina de papel bond o dos según el tamaño del grupo que participará en el juego,

éstas representarán el barco que comienza a hundirse.

Las hojas de papel periódico se colocan en el suelo de manera dispersa, éstas

representarán los botes o lanchas que están en el mar y que se encargarán de

salvar a los niños según la orden que dé la persona que dirige el juego.

La orden será la siguiente: “los botes salvarán a 7 personas”

Los niños tendrán que pararse sobre las hojas de papel periódico en grupos de 7,

quienes no encuentren lugar en el bote deberán retirarse del juego. El número de

niños salvados varía según la orden de la persona que dirigirá el juego.

A medida que avance el juego, el papel periódico se puede ir cortando a manera

de que quepan menos niños en él.

Una vez finalizado el juego, los niños podrán compartir lo que sintieron al ver que

no pudieron salvar a sus amigos y lo que sintieron al ver que no consiguieron un

lugar en el bote.

Actividad 2: “¿Qué es un amigo?”

Lugar: Aula

Duración: 30 minutos

Material: Hojas blancas, marcadores, lápiz.

Desarrollo de la actividad.

El interventor solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja

blanca las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las características de un buen amigo?

¿Cómo demuestras que eres amigo de alguien?

¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué?

107

¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si las tienes ¿Cuáles son

y que otras cualidades quisieras tener?

Posteriormente el interventor recoge las hojas y lee varias de ellas al azar, sin

decir el nombre del autor, iniciando un debate sobre y con las ideas que han

escrito.

El interventor maneja una reflexión sobre "lo que yo puedo hacer hoy, para

comenzar a darme la alegría de ser amigo, y empezar a sembrar está alegría en

mi trabajo, familia y amistades", solamente para guiar a los alumnos y de esta

manera reflexionen y analicen la misma situación y como se puede aplicar lo

aprendido en su vida.

Actividad 3: “Torre de control”81

Lugar: Aula

Duración: 30 minutos

Material: Un paliacate por el número de parejas de alumnos

Desarrollo de la actividad.

El interventor le pide a los alumnos que formen parejas, se les otorgará un

paliacate o pedazo de tela para que uno de los dos cubra sus ojos, posteriormente

se les da la indicación de que el que no tiene los ojos cubiertos tiene que guiar a

su compañero y fungirá como sus ojos, diciéndole por donde caminar, donde

detenerse, donde avanzar, etc…, sin tocarlo, únicamente con el sonido de su voz,

para lo cual el alumno que tiene vendados los ojos deberá confiar plenamente en

él.

81 eHow en español, , Leaf Group Ltd. / Leaf Group Lifestyle (2018), Youth Group Games: Friendship Building

Games (Juegos para construir amistades), Scholastic: Building Bridges of Friendship (Cómo construir puentes

de amistad).- http://www.ehowenespanol.com/actividades-ninos-fomentar-amistad-lista_387738/ consultado el

17 de mayo del 2017

108

Se dará un periodo de 5 min y se intercambiarán los papeles para que ambos

vivan la experiencia.

Al final de esta actividad se dará un tiempo de reflexión para que los alumnos

compartan como se sintieron con la realización de esta actividad, que es lo que

valoran de su compañero y porque piensan que es importante una relación de

amistad.

Evaluación:

Se realizó por medio de una lista de cotejo.

Conociendo, reconociendo y

fortaleciendo el valor de la

humildad

¿Cómo puede mejorarse?

Si No

Realiza las actividades como lo

indica el interventor

Respeta a sus compañeros

Solicita amablemente los materiales

que necesita

Agradece el préstamo de los

materiales que necesita

Agradece los cumplidos que le

hacen

Participa en la actividad

Ofrece ayuda a sus demás

compañeros

(Ver anexo 14)

109

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN

En este capítulo se presentan los resultados de las sesiones aplicadas hasta el día

17 de Julio del 2017, del taller “trabajando juntos los problemas de conducta en el

CRIE Metztitlán Hidalgo”. Siguiendo con este formato se presentan las facilidades

y dificultades que se suscitaron durante la aplicación de este proyecto, así como

también presentamos un análisis detallado de las categorías identificadas, el cual

nos permite dar cuenta de los logros y metas alcanzadas, referentes al proyecto

de desarrollo.

4.1 Facilidades y dificultades presentadas

Dentro de la realización de un proyecto, se consideró una serie de aspectos

favorables o desfavorables que a lo largo del proceso nos pueden beneficiar o en

su defecto obstaculizar la aplicación del mismo. En nuestro caso dentro de la

ejecución del proyecto se nos presentaron una serie de problemáticas como lo

fueron: la lejanía del punto de reunión para la aplicación del taller, la disminución

de nuestro grupo, la apatía de una de las maestras del CRIE, lo cual en conjunto

con la encargada de prácticas profesionales dentro de la institución, nos hizo

reconsiderar otro espacio de aplicación, ya que en la escuela donde labora la

maestra implicada no nos fue posible debido a su poca flexibilidad y a su falta de

apoyo.

Por lo que se nos ofreció otro espacio que nos sirvió como punto de reunión y de

aplicación, el cual está dotado de diversos materiales que fueron para uso de los

alumnos, atendidos por la maestra de apoyo, así mismo se nos dio la oportunidad

de utilizarlos cuando fuera necesario, dicho lugar se encuentra ubicado en la

comunidad de San Cristóbal perteneciente al municipio de Metztitlán Hidalgo,

dentro de la escuela primaria “José Lugo Guerrero”. Para la aplicación de este

proyecto se nos otorgó permiso únicamente los días lunes, lo cual fue una de las

dificultades más significativas, ya que, la aplicación fue un tanto discontinua,

debido al periodo vacacional y suspensiones laborales, las cuales se reflejaron en

110

su mayoría dentro del sector escolar; por lo que se solucionó asistiendo los días

lunes y martes durante tres ocasiones, así mismo se llegaron a acuerdos dentro

de nuestra institución educativa tratando de no tener consecuencias significativas

y que afectaran nuestro desempeño escolar y la realización de este proyecto.

En la primaria “José Lugo Guerrero” se nos facilitó un horario de entrada, el cual

fue a las 9 de la mañana ya que los alumnos realizan honores a la bandera a las

8:00 am. Otra situación favorable, fue el compromiso tanto de profesores, padres y

madres de familia y de los niños, ya que asistían los días que se les solicitaba y se

mostraron accesibles, otorgándonos el tiempo necesario para la aplicación de las

actividades que se habían planeado, posteriores a cada sesión, así como también

se nos brindó media hora (11:00 a 11:30 am.), en donde nosotras como

interventoras, y a los niños se nos permitió tomar un breve descanso e

ingeriralimentos y bebidas dentro de la misma institución, así mismo dentro de la

escuela se gestionó, que nos prestaran un cañón para proyectar videos que se

presentaron durante algunas sesiones, y la respuesta fue buena.

Hasta este punto y debido al tiempo de prácticas profesionales y cierre de

semestre, se tuvo que posponer la aplicación de las sesiones, las cuales se

retomaron dos semanas antes de culminar las clases dentro de la escuela primaria

en la que estábamos llevando a cabo las actividades; dentro del transcurso de las

semanas se tuvieron que posponer los días de atención, ya que los alumnos

tenían distintas actividades finales que nos obstaculizaba la aplicación de las

nuestras, para lo cual se realizó una modificación dentro de las sesiones ya

planeadas; esta consistió en juntar las sesiones 9 y 10, ya que los niños eran

requeridos para ensayos y actividades de fin de curso.

4.2 Categorías analíticas

Para la realización de este proyecto nos centramos en la animación sociocultural

como una forma de mejorar las relaciones de convivencia en los ámbitos familiar,

social y personal de cada uno de los niños canalizados al CRIE Metztitlán. Dentro

de este apartado daremos cuenta sobre cada una de las categorías analizadas en

111

este proyecto. Se realizó un análisis de la información recopilada en cada sesión

aplicada (Ver anexos15 al 22).

Derivado de este análisis se estructuraron tres categorías que son:

Reconociendo mis actitudes y emociones.

Poniendo en práctica mis valores.

La convivencia fuera del salón.

El proceso de identificar estas categorías fue conforme se analizó la información

de la descripción de las sesiones aplicadas y de los registros hechos; se tomaron

en cuenta las actividades y acciones más recurrentes y emergentes, se

imprimieron los escritos, se seleccionaron, recortaron y agruparon en distintos

espacios, dándonos un total de tres categorías de distintos sucesos en común,

para lo cual se decidieron llamar acorde a las actividades más relevantes que se

encontraran en cada uno, las cuales se muestran a continuación.

4.2.1 Reconociendo mis actitudes y emociones

4.2.1.1 Actitudes

Se dice que hay una comparación de hábitos con las funciones fisiológicas que

realizan los sujetos como: el respirar, digerir, parpadear, éstas se toman como

actitudes involuntarias, a diferencia de que los hábitos son adquiridos a lo largo de

su formación personal, influidos por distintos factores que lo rodean, esto crea en

el sujeto la posibilidad de formar su carácter y conducta, la cual es sujeta a

modificarse, ya que es dependiente de las acciones conscientes o inconscientes

que llevan al ser humano a hacer lo que hace. Como dice Esparza: “…el niño

problema es aquel que empuja, pellizca, muerde, pega, arrebata, esconde, roba,

insulta…” 82

De acuerdo a los registros que se tienen de las actividades aplicadas, damos

apertura a nuestra categoría.

82 Esparza Ramiro Reyes, “cero en conducta”, el niño que más te necesita, México 1994, Ed. educación y cambio A.C.

112

En la sesión 8, actividad inicial, se dice:

Esmerai 83: ¿Piensan que la actitud de los niños hacia sus padres fue buena?

Niños: ¡Nooo!

Esmerai: ¿Por qué?

N-C: -Porque los niños, no respetaban a sus padres

Eilseth: ¿Por qué no es buena la actitud que tuvieron, ustedes han tenido una actitud igual o similar de irrespetar a los padres?

N-C: Yo si he tenido una actitud mala con mi mamá

Eilseth: ¿Les han faltado al respeto a ustedes?

Niños: si

Esmerai: ¿Cómo se sintieron?

N-M: mal, feo y los papás sienten igual. (REG: OAE/S08)

De acuerdo a lo anterior, en esta primera categoría: Reconociendo mis actitudes y

emociones, dentro de nuestra subcategoría “actitudes”, consideramos que es

importante la reflexión sobre las actitudes de los niños, debido a la observación

durante la aplicación de las sesiones nos percatamos que los niños no solo

reconocen las actitudes propias sino que también se dan cuenta de que algunas

de ellas son recurrentes y son parte de su desarrollo personal: en la sesión 1,

actividad 4, se dice: “-Maestra en mi casa cada quien le da de comer a los

animales, a mí me toca antes de venirme a la escuela”, “-yo tengo que tender mi

cama todos los días” “-yo lavo mi ropa los fines de semana” (REG: GBE/S01).

Damos cuenta que los niños muestran que la responsabilidad no sólo es asistir a

la escuela, ya que realizan distintas acciones que los llevan a ser autónomos, esto

se ve reflejado dentro de las decisiones que toman y que son inapropiadas a las

normas de conducta establecidas; a lo largo de la aplicación de las actividades les

pedimos a los alumnos que nos mencionaran algunas de las actitudes que hayan

identificado como negativas y a través de la reflexión de la consecuencia nos

expresaran su análisis sobre la acción realizada: en la sesión 2, actividad 1, se

83 Esmerai/Eilseth, son los nombres de las interventoras encargadas del diseño y aplicación de este proyecto.

113

dice: N-F-“Estaba mi gato en casa y yo lo molesto mucho, y un día lo agarre y se

me aventó y me rasguño, lo cual entendí que es malo porque ellos también

sienten” (REG:OAE/S02).

De igual manera, en la sesión 4, actividad 3, se mencionó: N-Y: -“Yo dibujé

cuando me peleé con un amigo, y del otro lado dibujé que platicamos y entonces

dijimos que ya no íbamos a pelear” (REG:GBE/S04).

Así mismo, en la sesión 2, actividad 1: N-I:- “Manifestó que identificó una situación

donde él fue agredido, mencionando que las acciones malas son: pegarme,

burlas, groserías, los golpes, rasguños, que le jaló la cola al gato; manifestando

dos situaciones malas: lo golpearon, él molestaba a un gato” (REG:OAE/S02).

Por lo tanto a partir de las reflexiones de los alumnos sobre las actitudes propias

nos fue un poco más sencillo que reconocieran las actitudes de los demás, en

donde al suscitarse una serie de conflictos dentro del salón, los alumnos

reconocían de manera autónoma que las acciones realizadas eran inapropiadas y

rompían con las reglas establecidas por ellos mismos, en la sesión 1:

Respondieron que estaba mal lo que su compañero había hecho, tanto el que se metía en la fila porque ya se había establecido un reglamento y el compañero no lo había respetado, el otro niño mencionó que la actitud del compañero que lo regañó también estuvo mal, porque no lo respetó y le alzó la voz. (REG:GBE/S01)

Con esto damos cuenta que, las actividades estaban teniendo resultados, ya que,

para lograr un cambio en la actitud de los niños se lleva a cabo un proceso el cual

es Atención-Comprensión-Aceptación-Retención-Acción, en donde las dos

primeras corresponden a la recepción del mensaje, es decir, si el sujeto no pone

atención al mensaje, la comprensión del mismo se dificulta y si poniendo atención

no puede comprenderlo, entonces el mensaje tampoco puede tener efecto. El

desplazamiento del receptor hacia lo expresado en el mensaje tiene o no lugar en

114

la siguiente etapa, ya que este debe mantenerse en el tiempo, para lograr un

cambio en la actitud. 84

4.2.1.2 Emociones

Las emociones son individuales, pero también colectivas y en esta tensión entre

ambos polos es preciso encontrar su significado. Existen, por tanto, respuestas

emocionales compartidas mayoritariamente por los docentes que constituyen uno

de los elementos principales de la cultura escolar.85

En la sesión 5, actividad 1:

N-I manifestó- Que los demás patitos, como pensaban que no se parecía a ellos, lo rechazaban, N-F - que un lugar de salir un patito salió un cisne, y no lo querían porque era diferente a ellos, N-F -Yo, que me pareció malo que la pata no quisiera al cisne (REG: GBE/S05).

En la sesión 1, actividad 3: Y los niños respondieron que estaba mal,

argumentando que las señoras del comedor hacían un esfuerzo por cocinar las

cosas y darles algo de almorzar, de igual manera sus papás hacían un esfuerzo por

pagar la comida de toda la semana (REG: GBE/S01).

Dichas reflexiones se toman con un sentido de empatía que es: la capacidad de

sentir una emoción tal y como la experimenta otra persona. Dicho de otro modo

ponerse en los zapatos del otro. Adultos y niños responden emocionalmente a las

señales de dolor en los demás, pero la reacción emocional de los pequeños no se

basa en la comprensión de cómo se siente el otro, ya que todavía no comprenden

las emociones del otro individuo.86

A partir de este ejercicio de reflexión podemos dar cuenta que los niños conocen y

reconocen las emociones y acciones que tienen los demás compañeros, así como

84 Moscovici, Serge, “Psicología social I, influencia y cambio de actitudes, individuos y grupos”, México 2008, Ed. Paidós, pp. 121. 85

Dicha referencia se tomó del libro de Marchesi, Álvaro, “Sobre el Bienestar de los docentes, competencias, emociones y valores”, 2007, Ed. Alianza pp. 141, haciendo una adaptación a nuestro tema. 86 Woolfolk E., Anita, “Psicología educativa”, Capítulo 3 Desarrollo personal, social y emocional, México 1999, Ed. Pretince Hall, pp. 84.

115

también dan cuenta de los sentimientos que pueden percibir con respecto al otro si

estuviesen en esa situación.

Dentro de nuestros registros durante la aplicación de las actividades referentes a

las emociones, autoconcepto y autoestima nos pudimos percatar de que los

alumnos tienen una percepción de ellos mismos a partir de cómo son catalogados

por parte de los maestros como “alumnos con mala conducta”; por lo que se

realiza una actividad llamada “la tortuga” la cual consiste en explicar que las

tortugas andan libres pero que cuando se sienten amenazadas esconden su

cabeza, manos y aletas, se hace una dramatización en el patio poniendo ejemplos

sobre las frases que escuchan frecuentemente de los maestros y de los demás

compañeros, ejemplo: eres un tonto, hueles feo, eres burro, no sabes hacer nada,

cállate etc.. E incluso se intercalaba con frases como: eres inteligente, que bien

juegas fútbol, escribes bonito, eres buen amigo, etc..

En la sesión 4, actividad 2, se dice:

Esmerai: ¿Cómo hacen las tortugas si yo les digo que huelen feo? Entonces todos los niños escondían aletas y cabeza, ¿Qué pasa si les digo son inteligentes? las tortugas no se sienten amenazadas y no hacen nada, ¿Qué pasa si yo les digo eres un menso o mensa? Entonces los niños escondían aletas y cabeza. (REG:GBE/S04)

A partir de lo anterior damos cuenta que los niños se sintieron identificados con la

actividad de la tortuga, pues en la vida cotidiana les han pasado cosas similares,

ellos decían sentirse mal cuando se les decían cosas negativas.

Siguiendo con nuestros registros, realizamos actividades relacionadas con lo que

ellos y sus compañeros perciben de sí mismos, lo cual para los niños fue

enriquecedor, en la sesión 5, actividad 1, al preguntarles cómo se sintieron con

esta actividad respondieron: N-C: “Bien maestra porque nos escribieron algunas

cosas que no sabíamos que éramos buenos para hacerlas” (REG:GBE/S05)

De igual manera damos cuenta de lo que ellos mismos perciben de sí, al

preguntarles en la sesión 10, actividad 2, sobre lo que es ser un amigo: “N-F: “Yo

soy buen amigo porque escucho a mis amigos, los ayudo cuando me lo piden”. N-I:

116

“Yo soy buen amigo porque les doy consejos a mis amigos en matemáticas” (REG:

OAE/S10)

De la misma forma en la sesión 9, actividad 1, en que se les preguntó

sobre el valor de la humildad:

Eilseth: Parte de nuestra humildad es reconocer para que somos buenos y que nos cuesta trabajo y pedir ayuda en esas pequeñas cosas u ofrecer nuestra ayuda. Si algún compañerito se acerca a ustedes y les pide ayuda para una materia en la que ustedes son muy buenos, ¿lo ayudarían? N-I: Si, a todos.(REG:GBE/S09)

Ésta fue una manera de potenciar su autoestima y su confianza, así, como

también influir dentro de sus emociones ya que al pedirles en la sesión 5, actividad

4, que en un círculo dibujasen como se sentían ese día, las respuestas fueron

favorables mostrándose motivados:

N-C: Yo voy a hacer mi cara de que estoy feliz, N-Y Yo voy a poner mi cara enseñando los dientes, para decir que estoy contento (REG:GBE/S05)

N-I Las emociones son cuando te pones triste, N-F las emociones son cuando te sientes triste, feliz, enojado (REG:GBE/S05)

N-Y: Si no tuviéramos emociones no expresaríamos nada (REG:GBE/S05)

A partir de esto damos cuenta que los niños se mostraron un tanto intrigados y

participativos, después conforme fue avanzando la actividad y se iban plasmando

sus emociones se mostraban motivados e incluso socializaban sobre sus dibujos.

4.2.2 poniendo en práctica mis valores.

“…las personas valoran las cosas y, entre ellas, destacan las cualidades de las

personas (de ellas mismas y de las demás) y las formas de ser y de actuar de los

individuos”87

87 Haydon, Graham, “Enseñar valores Un nuevo enfoque”, las personas tienen valores, Madrid España 2003, Ed. Ediciones Morata, S.L., pp. 51-53

117

A partir de las actividades realizadas relacionadas con los valores, los niños se

sintieron identificados pues tienen perspectivas diferentes sobre sí mismos y sobre

los demás, identificando que no todos tenemos las mismas ideas y costumbres, de

igual manera se dan cuenta de que en cuanto a características físicas todos

somos diferentes.

En la sesión 8, actividad 1, se dijo:

Eilseth: ¿En qué nos diferenciamos nosotros de los extraterrestres?

N-U:- Que no todos tenemos las mismas costumbres.

Eilseth: ¿Nosotros hemos pasado por lo mismo que los extraterrestres cuando llegamos a un lugar distinto al que vivimos?

N-Y:- No, ah sí

N-C:- Yo sí

N-M:- Cuando nos cambian de escuela, por ejemplo una de mis compañeras que llegó de otro lugar le empezaron a hacer bullying, a aventarle bolas de papel, y mi compañera no dijo nada. (REG: OAE/S08)

Este permite dar cuenta que muchas veces entre compañeros de escuela se

puede ser muy duro a partir de las palabras y acciones que se tienen para con los

demás, es por ello que fuimos llevando las actividades de manera que los niños

reconocieran y practicaran los valores que ya tienen, como el respeto hacia los

demás.

En la sesión 8, actividad 1, se mencionó: Esmerai: ¿Sabían ustedes que eso es un

acto de discriminación, además de ser una falta de respeto hacia Gabriel? N-F:-

Sí, porque siente feo y no lo respetamos por ser diferente, y que tal que el

extraterrestre tiene familia, o novia. (REG: OAE/S08).

Siguiendo esta temática trabajamos algunos valores sociales en los cuales se

encuentra la amistad, el respeto y la humildad, valores que deberían reforzarse y

118

fomentarse a través de la escuela, lo cual será complejo si los docentes no los

aplican entre si dentro de su ambiente laboral.88

Por lo que consideramos que es de vital importancia tratar a los niños con

respeto, y si bien no se puede ser su amigo, debería existir una relación de apoyo,

siempre y cuando no afecte a la integridad del alumno y del profesor.

En la sesión 10, actividad 2:

Eilseth: ¿Qué es un amigo? Alguien que te escucha, que me respeta, que me quiere, que me da buenos consejos” (REG: GBE/S10)

N-F:- Yo soy buen amigo porque escucho a mis amigos, los ayudo cuando me lo piden. N-I:- yo soy buen amigo porque les doy consejos a mis amigos en matemáticas (REG: GBE/S10).

No sólo se tiene que vivir en valores, si no, tener una educación en valores

centrada en el hombre, pues el hombre está, por su mismo ser, llamado a la

realización de valores. 89

En la sesión 8, actividad 2: N-I:- Porque todos tenemos derechos, y debemos

respetarnos todos. (REG:OAE/S08).

La razón por la que se eligieron los valores de: Respeto, Amistad y Humildad es,

porque consideramos que son los que se viven a diario dentro de la escuela, así

como también se observó que se tenían dentro del aula.

En la sesión 9, actividad 1:

Eilseth: La humildad es un valor, ésta se manifiesta cuando cada persona comprende que ninguna vale menos o más que la otra (REG:GBE/S09)

Eilseth: Humildad también consiste en reconocer los propios errores y debilidades, así como las fortalezas y capacidades sobresalientes sin presumir o hacer sentir mal a otros. (REG:GBE/S09).

88 Ornelas, Carlos (compilador), “Valores, calidad y educación, memoria del primer encuentro internacional de educación“, los componentes esenciales de la función del docente, México 2002, Ed. Santillana, pp. 21-50. 89 Pascual Marina, Antonia V., “Clarificación de valores y desarrollo humano”, la educación en valores desde la perspectiva del cambio, Madrid 1968, Ed. Narcea S.A., pp. 21-30

119

De igual manera, en la sesión 7, actividad 2: N-F:- “A mí me gustaría ayudar a la

gente”. N-M:- “a mí me gustaría enseñar a jugar básquet para fomentar el deporte

en mi comunidad” (REG:GBE/S07)

Siguiendo con lo anterior nos percatamos que los alumnos reconocieron el valor de

la humildad, de igual manera lo practican en su vida diaria.

En la sesión 9, actividad 2:

N-I:- Porque pensaron que ellos como seres humanos tenían más derechos que los animales. (REG:GBE/S09)

Eilseth: Ustedes creen que los dueños del circo tuvieron un acto de humildad al último

N-I:- Sí, porque pidieron piedad y los dejaron regresar a África dejándolos ser libres. (REG:GBE/S09)

Para finalizar esta categoría, nos percatamos que los niños tienen el conocimiento

sobre el valor del respeto pero no lo ejercían de manera cotidiana dentro y fuera

del salón de clases, para lo cual se les aplicó una actividad sobre un extraterrestre

que llegó a la tierra y los resultados que observamos fueron los siguientes:

En la sesión 8, actividad 1:

Eilseth: Tú si vieras a Gabriel, ve a Gabriel, ¿Qué pensarías?

N-C:- Que esta feo (REG: OAE/S08)

Esmerai: ¿Creen que las personas somos las únicas que merecemos respeto?

N-I:- No, todos los seres vivos también (REG: OAE/S08)

Eilseth: El extraterrestre llamado Aldo llegó a la ciudad de México, y se encuentra con una situación muy diferente a la de su planeta que es:

N-Y:- Que todos se vestían diferente, y eran diferentes maestra y él se sintió triste porque nadie lo acompañaba, la gente de México lo veía raro y se sintió feo. (REG: OAE/S08)

Podemos evidenciar que los niños a partir de situaciones ficticias les es posible

reconocer los valores, aplicarlos y practicarlos con sus compañeros.

120

4.2.3 La convivencia fuera del salón

Dentro de esta categoría se identifican los sucesos más significativos que

observamos y registramos fuera del salón de clases, es decir dentro del horario

que se disponía para comer, jugar y convivir con otros compañeros.

Esta situación de convivir, de compartir espacios y recursos suele ser tan

imperativa que se da aún en la ausencia de una relación personal significativa, ya

que de hecho todos los seres humanos tenemos relaciones muy importantes con

personas con las cuales no convivimos habitualmente (por ejemplo: padres,

amigos, y eventualmente pareja). Podemos, así mismo, tener convivencia muy

“armónica” con personas con las que no nos une la amistad o el aprecio mutuo.90

En la sesión 2, se mencionó:

…es hora de salir a comer, ya en el área de comida compartimos la mesa con los alumnos y una de las niñas con las que estamos trabajando estaba sentada junto con su amiga, quien no está dentro del grupo de niños con el que trabajamos, dijo lo siguiente –está bien que trabajen con esta niña porque es muy grosera- y la amiga contestó –a que no, ya no digo así- a lo que la respuesta de la otra niña fue: -ah sí pero porque ya te enseñaron (REG:OAE/S02).

En relación a lo anterior damos cuenta que nuestra intervención dentro de este

grupo obtuvo un resultado positivo, en el que se generó la modificación en la

actitud que mostraba la niña antes de participar en el taller.

Siguiendo con lo anterior, en la sesión 2:

Dos alumnos del grupo del CRIE que pertenecen a la misma escuela tuvieron un enfrentamiento, una de las interventoras intentó separarlos pero estaban tan prensados entre sí que no podía hacer nada, recurrió decir que se los llevaría a la dirección de la escuela, se soltaron. (REG:OAE/S02)

Es aquí donde la interventora tomó la decisión de separar a los alumnos, para

evitar que la situación llegase a tener consecuencias mayores (golpes). Ante esta

situación de conflicto se procedió a generar un diálogo invitando a los niños a

90 Coronado, Mónica, “Competencias sociales y convivencia”, herramientas de análisis y proyectos de intervención, México 2008, Ed. Noveduc Buenos Aires, Pp.86.

121

exponer las causas del conflicto evitando generar una etiqueta y un supuesto

sobre lo sucedido: 91

Posteriormente, en la sesión 3:

Les preguntamos cual había sido la razón del conflicto, lo cual manifestaron que –tres de ellos estaba jugando cuando otro niño se acercó a molestarlos pues una de las niñas se cortó el cabello y le pusieron un sobrenombre, se molestaron y comenzó el enfrentamiento que consistió en agarrarse de los brazos muy fuerte e incluso de hacer movimientos para poder tirar al otro. (REG: OAE/S03).

Con esto se evitó una sanción disciplinaria y recurrimos a una actividad ya

realizada: “reflexionando sobre mis actitudes”, que los llevara a reflexionar sobre

la actitud que habían tenido y la modificación de la misma, lo cual vemos reflejado

en la sesión 3, actividad 2, en la cual, tomando como referencia la actividad de

“mis manos” se hace mención de que los propósitos que habían escrito no los

estaban cumpliendo, para lo cual los alumnos se pidieron disculpas (REG:

OAE/S03).

De esta manera damos cuenta de la forma en que se modificó la actitud y la

manera en que reaccionaron los involucrados ante una situación de conflicto que

ocasionaron.

4.3 El interventor en su campo de acción.

La animación sociocultural busca que la sociedad participe en los diferentes

ámbitos sociales, fomenta la participación social a fin de que los valores y las

prácticas se fortalezcan, reestablecer la confianza en sí mismos para crear un

sujeto aún más autónomo, que más bien es ahí donde los sujetos aprenden a

tomar decisiones por sí mismos y para que así puedan actuar de manera libre,

incluso puede ser transformada de acuerdo a las necesidades que la misma

sociedad presente de acuerdo a las problemáticas que se encuentren dentro de sí.

Es importante mencionar que la animación sociocultural no está inmersa a fines

91 Ibídem Pp. 99

122

políticos, es decir que las actividades que se realicen y se propongan sean de

manera independiente de cualquier contexto que tenga que ver con fines

similares.

Es por ello, que el interventor en todo momento debe involucrarse dentro de las

actividades y realizarlas, de igual manera sirve como ejemplo:

…se explica que tendrán que dibujar sus manos en la hoja e identificar la derecha de la izquierda, ejemplificando en el pizarrón que en la mano derecha se habría de anotar lo que esperaban dar de sí mismos en esa clase para con sus compañeros y con las interventoras y en la otra mano se anotó lo que esperaban recibir de sus compañeros e interventoras, haciendo la aclaración que eran propósitos alcanzables y conscientes de que los cumplirían (REG: OAE/S03)

“En la práctica de la animación sociocultural, el animador aparece como un

elemento clave, básico y fundamental. Es la fuerza dinamizadora, catalizador y

protagonista de la transformación social.”92

El animador sociocultural cumple una función activa dentro de un grupo, una de

las acciones que realiza es la de crear y/o diseñar actividades con la única

finalidad de mejorar y/o transformar su propia realidad y la de los demás, así

mismo hacerse participe dentro de las mismas; en la sesión 7, actividad 2 se dijo:

Esmerai dice: A ver ya la última actividad y se llama por un día,

ustedes alguna vez han pensado si tuvieran la oportunidad de hacer

algo por un día ¿Qué harían? por ejemplo yo: por un día ayudaría a

toda la gente de bajos recursos. (REG:GBE/S07)

El perfil del animador sociocultural, debe tener actitudes y aptitudes propias,

profesionales y humanas. El animador tiene como característica ser un agente de

cambio, fungir como un mediador social a partir de su participación en la

aplicación de las actividades. Es importante hacer mención que, dentro de la

animación también existen diferentes ámbitos en los que se puede realizar,

92 Pérez Serrano, Gloria / Pérez de Guzmán, Puya, “El animador buenas prácticas de acción sociocultural”, Cap.1 el animador sociocultural, Madrid 2005, Ed. Narcea, pp. 15-34.

123

dependiendo el colectivo con el que se ha de trabajar; nuestra intervención se dio

a partir de la realización de actividades fuera del ámbito escolar, orientadas a la

reflexión y a la mejora del comportamiento cotidiano de los alumnos, a

continuación se da un ejemplo con las vacaciones de una de las interventoras,

mismo que se trabajó en la sesión 3, actividad 1:

Visitas: fui a mi pueblo Acciones: ayudé a mi mamá en las labores del hogar Conocimientos: aprendí a hacer tamales Actitudes: positiva y de ayuda Comida: pescado, pollo, postres Indicaciones: que fuera a hacer mandados Otras cosas: salí a caminar con mis amigos Novedades: juego de voleibol y día de campo en familia Encuentros: Con mi familia que venía de Querétaro Situaciones: me lesione la rodilla. (REG: OAE/S03).

Por otra parte en la sesión 7, actividad 1:

Eilseth dice: esta actividad se llama yo soy, y vamos a escribir lo siguiente: - Yo soy valiente porque una vez: - Yo soy fuerte porque una vez: - Yo soy alegre porque una vez: - Yo soy divertida/o porque una vez: - Yo soy inteligente porque una vez: - Yo soy amable porque una vez:

Y vamos a escribir yo soy valiente porque una vez y vamos a completar escribiendo una acción que hayan realizado alguna vez en la cual crean que fueron valientes, recuerden son cosas que ustedes hayan hecho no son cosas de algún libro ni nada. Y así deberán ir complementando cada una de las frases. (REG:GBE/S07).

Es importante mencionar que en cada sesión se ha mostrado una actitud positiva,

motivadora, de liderazgo, dinámica, que nos permitiera conectarnos con los

alumnos y contagiarlos de una buen actitud para hacer más amenas las horas de

trabajo, ya que se requiere que el animador este animado como su nombre lo dice,

y la sesión avance como se tiene planeado, de igual manera, cada una de las

mismas se tenga que modificar lo menos posible.

124

En la sesión 3, actividad 2:

Se les dio la opción de colorear sus manos en lo que terminaban los demás, se comentó también que esas hojas las traerían en cada sesión para que los alumnos tuvieran un seguimiento y se reconociera lo que se estaba cumpliendo y en que se estaba fallando. (REG: OAE/S03).

Por otra parte en la sesión 1, actividad 4 se mencionó: “De un cuadro de

responsabilidades ellos tendrían que plasmar las actividades que tienen

encomendadas durante toda la semana y habrían de marcar si éstas las cumplen

o no el día estipulado.” (REG: GBE/S01).

La educación tiene como objetivo apoyar a los sujetos para que alcancen un nivel

de madurez social y humana, los sujetos aprenden de acuerdo a un proceso de

enseñanza-aprendizaje siempre y cuando se encuentre en constante activación, el

aprendizaje humano se desarrolla dentro de factores, uno de ellos es la

adquisición de conocimientos y mediante las experiencias o vivencias que en las

que los sujetos se ven involucrados, otro de ellos es el seguimiento de intereses

personales para el desarrollo de su potencial como seres humanos y el

reconocimiento de sus talentos, es decir que los sujetos están en constante

necesidad de aprender para así poder ir superándose a sí mismos, intentando

alcanzar sus metas u objetivos, la motivación es parte importante dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje de los sujetos puesto que lleva al bien común

y la solución de conflictos, se reducen las tensiones y ansiedad que el sujeto

tenga, es por ello que los servicios sociales tendrían que incluir aspectos

educativos dentro de su currículo o dependiendo el tipo de servicio que sea.

4.4 Logros significativos de la intervención.

En este apartado damos cuenta de los logros obtenidos durante la aplicación de

cada una de las sesiones hasta el día 17 de Julio del 2017, trabajamos la

realización de un reglamento a partir de una serie de indicaciones que ya tenían

establecidas dentro del salón:

No debes tomar las cosas que no te pertenecen

125

Debes mantener en orden el salón

Si necesitas algo, pídelo

No maltrates los materiales

Cuando termines de usar algún material regrésalo al lugar de donde lo

tomaste

Respeta cada uno de los espacios que hay en este salón, no muevas los

materiales

A partir de lo anterior se establece un nuevo reglamento el cual queda de la

siguiente manera:

No jugar en el salón Levantar la mano para hablar No pegar a los compañeros No comer en el salón No interrumpir a las maestras cuando están hablando No pelear No agarrar las cosas que no nos pertenecen Hacer buen uso de los materiales Guardar silencio Respetar el turno de los compañeros Poner atención No tirar basura en el salón No romper los materiales que están en el salón Respetar a nuestros compañeros cuando están hablando No poner sobrenombres a los compañeros

Dentro de este reglamento, los niños acordaron tener una sanción si una de estas

reglas era violada, la cual consistía en cumplir lo siguiente:

Bailar la pelusa. Leer un cuento y platicar de qué trató. Pedirles que regresen a su salón.

Estos acuerdos se consensaron en grupo así como las sanciones, que habrían de

cumplir, al avanzar la sesión se realizó un cuadro que lleva por nombre “me

comprometo a…” que se llevó a cabo de la siguiente manera:

126

En la primera columna se anotó cada una de las actividades que los niños realizan

durante cada uno de los días de la semana, por ejemplo: dar de comer a los

animales o ayudar en los quehaceres de la casa. A estas actividades se les dio

seguimiento continuo en cada una de las sesiones, lo cual nos permitió reconocer

que la mayoría de los alumnos respetaron en reglamento e inclusive lo hicieron

valer y recordaban las reglas a los demás compañeros, así como también, nos

percatamos de que muchos exigían el cumplimiento de las sanciones porque no

los dejaban trabajar.

En cuanto al cuadro “me comprometo a…” Se les preguntó a los alumnos cada

inicio de sesión las actividades que habían realizado e incluso hacían mención que

las actividades que se les dificultaba realizar eran las tareas, debido a que se les

olvidaban. En general todas las actividades de este primer bloque nos fueron

significativas y notamos ciertas situaciones que nos permitieron darnos cuenta de

los avances que tuvieron algunos de los alumnos, por ejemplo una compañera

dentro del comedor nos hizo mención que su amiga, quien está en el taller, era

muy grosera y que había cambiado su actitud.

Se tuvo una sesión en la cual consistió en dibujar sus manos en una hoja y en sus

dedos los niños mencionaban lo que estaban dispuestos a dar y lo que esperaban

recibir de las interventoras y de sus compañeros durante el taller, en el cual,

muchos de ellos mencionaban que no querían que hubiera burlas, que no dijeran

groserías, que no pelearan con los demás compañeros, que fueran respetados,

que tuvieran buena actitud, así como también que se escuchara su opinión, y que

se apoyaran entre sí, ser compartidos, actitudes que los mismos alumnos se

recordaban en cada sesión por ejemplo: “dijiste que ya no ibas a decir groserías”,

“dijimos que ya no me iba a decir apodos”.

127

Durante el avance de las sesiones aplicamos varias simulaciones de casos en

donde se manifestaban conflictos y cuentos que nos permitían reconocer las

actitudes de los personajes, inclusive dentro del salón y del comedor ocurrió una

serie de hechos que permitieron a los niños reconocer las actitudes de los

compañeros y de esta manera llegaron a la reflexión de las mismas actitudes en

las que se veían implicados.

Siguiendo con esta temática implementamos una actividad titulada “economía de

fichas” la cual consistió en dar a los alumnos una ficha dependiendo su

comportamiento, las fichas eran de 2 puntos y -1 según fuera la actitud, para que

al final quien tuviera una mayor cantidad de puntos se haría acreedor de un

incentivo, esta actividad nos costó un poco que se comprendiera en un principio ya

que no queríamos repartir fichas sólo por participar, sino que ellos tenían que

ganárselas según su comportamiento y actitud durante la clase, siguiendo con las

actividades la “economía de fichas” fue fluyendo y entendiéndose para ser

aplicada en las siguientes sesiones.

Otra de las actividades que se realizaron fue la que lleva por nombre: “El

reencuentro”, la cual fue aplicada después del breve periodo vacacional, en donde

los niños hicieron un acróstico con la palabra “VACACIONES” en donde en cada

una de las letras se escribió lo siguiente:

Visitas: Acciones: Conocimientos: Actitudes: Comida: Indicaciones: Otras cosas: Novedades: Encuentros: Situaciones:

Cada uno de los niños escribió cada una de las actividades que realizó durante

sus vacaciones de semana santa, lo cual se ve reflejado en algunas de las

actitudes, por ejemplo, en las situaciones muchos plantearon que se encontraron

con personas que les causaron conflicto y ellos en lugar de reaccionar como

128

siempre, por ejemplo, responder de manera violenta, se alejaron del lugar, así

como también manifestaron haber aprendido contenido referente a la escuela

como sumar, leer, dividir y multiplicar, otros aprendieron sobre los peces, otros

aprendieron a nadar.

Otras de las actividades que se aplicaron fueron referentes a la autoestima y al

auto concepto, nos arrojaron que muchos de los niños no conocían las

características propias y de los demás, lo cual nos permitió observarlo cuando

comentaban lo que ellos percibían de sí mismos, los demás los escuchaban y los

respetaban, así como también en una segunda actividad expresaron las

cualidades que notaban de cada uno de sus compañeros, siendo éstas las más

positivas y relevantes.

Al hacer el ejercicio de intercambio de tarjetas para que el otro escribiera lo que

percibía de ese alumno, fue muy favorable para los niños pues se sintieron

halagados e incluso reconocieron cualidades que ellos no creían tener; esta

actividad se llevó de la mano junto con la de: “conociéndome a mí mismo” que

consistía en que cada uno de los niños dibujara una silueta en un papel bond (esta

actividad se realizó en parejas), alrededor de ella escribieron como son, por

ejemplo: enojones, alegres, etc., dentro de esta actividad nos fue posible

reconocer que uno de los alumnos que no hablaba y no quería participar se unió a

la actividad, escribiendo y expresando lo que reconoce de el mismo, pues fue

favorable ya que todos los alumnos se integraron y participaron de manera activa,

sin que se presentara algún otro conflicto pues respetaron sus dibujos, ideas y la

participación de cada una de las parejas.

Finalmente la actividad: “Expresando mis emociones” nos ayudó a que cada uno

de los niños expresaran sus sentimientos en un círculo de papel, que les sirvió

como cara, en donde ellos dibujaron y dieron cuenta de cómo se sentían en ese

momento. Las emociones fueron diversas, muchos se sentían felices porque

estábamos realizando actividades con ellos y manifestaban que les era de su

agrado, otros manifestaban que estaban tristes porque sería nuestra última sesión,

ya que se les comentó que se haría una pausa en la aplicación del taller. Por otra

parte nos agradó ver que uno de los alumnos que al inicio de la sesión se

129

mostraba renuente a trabajar realizó su trabajo en conjunto con sus compañeros,

trabajó de manera activa mostrando su dibujo, donde se reconoce rodeado de

corazones y cuando lo enseñó a los demás, sólo sonreía. (Ver anexos 23 al 33)

4.5 Estrategia de evaluación

Todo proyecto debe ser evaluado durante o al final del mismo para saber qué tan

factible fue y si los resultados son como se esperan y plantean dentro de los

objetivos, así mismo para verificar si el avance de las actividades es el adecuado y

si se están obtuvieron resultados; es por ello que tomamos la siguiente definición

de evaluación:

La evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera valida y fiable, datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de diagnóstico, programación o ejecución), o dentro de un conjunto de actividades específicas que se realizan, han realizado o realizará, con el propósito de producir efectos y resultados concretos; comprobando la extensión y el grado en que dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de base o guía para la toma de decisiones racional e inteligente entre cursos de acción, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensión de los factores asociados al éxito o al fracaso de sus resultados.

93

Es por ello que al concluir este proyecto se hizo una evaluación de resultados que

nos permitió verificar en que parte del proyecto pudieron existir fallas. Ésta es

aplicada al final del proyecto, pues es ahí en donde se da cuenta si el objetivo

general y específicos se alcanzaron, se identificó si hubo necesidades o

cuestiones que debieron modificarse; al final de la evaluación se realizó un informe

en donde los resultados servirán para dar recomendaciones, si es que el proyecto

volviera a aplicarse

La evaluación debe distinguirse del seguimiento, es decir, un tipo examen continuo

que se realiza periódicamente, es de carácter interno, y se efectúa durante el

93 Ander Egg, Ezequiel, “Metodología y práctica de la animación sociocultural”, Madrid 2001, Ed. Narcea

130

proceso de la intervención; mientras que la evaluación puede hacerse antes,

durante y después de la aplicación del proyecto, para poder observar si éste ha

provocado impacto alguno, aunque al final las dos están encaminadas a analizar

los resultados, si se han beneficiado, de qué manera y por qué, o en su defecto

por que no se benefició. Se decidió aplicar una evaluación, por medio rúbricas y

listas de cotejo al término de cada sesión (Ver anexos 34 al 38)

Por otra parte tenemos la relación de la evaluación y la investigación social, la

cual, manifiesta que: la evaluación busca proveer información para aumentar la

lógica con la que se toman las decisiones, priorizando proyectos, proporcionando

alternativas de ejecución y mejorando su proceso de implementación, la cual

utiliza metodologías para su avance y técnicas de costo-beneficio, costo-

efectividad. En cambio la investigación genera conocimientos, y trata de

proporcionar los que sean necesarios para transformar la realidad, lo cual es

fundamental para la elaboración de proyectos, tratando de maximizar la eficacia y

eficiencia de las acciones encaminadas a modificar la realidad.94

Para la realización de esta evaluación se propone una rúbrica, que consta de once

indicadores (Ver anexo 39), teniendo como resultado lo siguiente:

En lo que respecta a un primer indicador se lograron identificar las necesidades

del grupo con el que se trabajó, reconociendo la problemática real, es decir, que

no eran problemas de conducta. Se describe el lugar en donde se ubica el CRIE

así como la función del mismo.

Dentro de nuestro segundo indicador no se lograron identificar las necesidades

dentro de la institución, ya que desde un principio se nos asignó el grupo de niños

con el que se iba a trabajar.

En el tercer indicador identificamos una necesidad distinta a la que manifestaban

los maestros la cual era: “problemas de conducta”. Dándonos como resultado la

realización de una serie de actividades las cuales se reconocieron normas de

94 Cohen, Ernesto / Franco Rolando, “Evaluación de proyectos sociales”, planificación y evaluación, México 2003, Ed siglo XXI, pp. 73

131

convivencia, valores y el fortalecimiento de la confianza, también, se logra justificar

la importancia de atender esta necesidad.

En un cuarto indicador se dejó en claro lo que se pretendía realizar dentro de la

institución receptora, que fue trabajar una serie de actividades con los niños de

manera didáctica. En el indicador cinco se logran identificar las problemáticas que

se tuvieron al llegar a la institución, así como, las complicaciones que tuvimos para

poder aplicar nuestra estrategia de intervención. En un sexto indicador,

frecuentemente el análisis que realizamos da cuenta de la necesidad identificada,

la cual es diferente a la que se nos proporcionó inicialmente. Dentro de los

indicadores siete y ocho reconocemos lo que queremos lograr en el proyecto a

partir de los objetivos planteados, los cuales fueron alcanzados.

En los indicadores nueve y diez se logró establecer el periodo de tiempo en el cual

se realizó el proyecto, también da cuenta de las distintas adecuaciones que se

tuvieron que realizar para cumplir con el objetivo de cada sesión.

Finalmente en el indicador once se logró crear actividades de acuerdo a las

necesidades que tenían los alumnos.

132

CONCLUSIONES

Al concluir este proyecto de desarrollo educativo, damos cuenta que la licenciatura

nos dotó de herramientas y competencias que se vieron reflejadas en la

construcción, realización y aplicación del mismo.

Nuestra inserción en la institución CRIE se logró a partir de la realización de

prácticas profesionales, existiendo una serie de complicaciones, que en un

principio parecían detener el avance del proyecto, para lo que se logró un acuerdo

entre los dependientes de la misma y nosotras como interventoras; el cual

consistió en que de acuerdo a nuestro perfil se nos asignó un grupo de alumnos

con quienes llevaban tiempo trabajando ya que la función del CRIE es dar

atención a personas con necesidades especiales.

El grupo con que se trabajó estaba etiquetado como “niños con problemas de

conducta”, pero a lo largo de nuestros primeros acercamientos dentro del mismo, y

de la construcción de un diagnóstico pudimos observar que se trataba de faltas de

respeto, situaciones conflictivas y una mala convivencia entre los alumnos, todo

esto se logró identificar haciendo uso de técnicas de investigación como lo fueron:

entrevistas, cuestionarios, fichas técnicas, charlas informales, observaciones y el

análisis de la información obtenida de los mismos.

En relación a lo anterior se inició el diseño de una serie de actividades, las cuales

nos permitieron intervenir para poder lograr una modificación, dentro de la realidad

social en la que fuimos participes. La idea central de estas actividades consistió en

llevarlos a la reflexión sobre el comportamiento que mostraban ante las

situaciones de conflicto, el respeto hacia el otro, además de que identificaran los

valores de convivencia, como lo son: respeto, amistad y humildad, para que los

llevasen a la práctica; vale la pena decir que dichos valores se tomaron en cuenta,

porque se observó que eran los más recurrentes dentro del grupo, así como

fortalecer la confianza en los niños a través del autoestima y el auto concepto.

Se continuó con la aplicación de dichas actividades, encaminadas al cumplimiento

de los objetivos de las mismas y del proyecto en general. Dándonos como

133

resultado, una respuesta favorable por parte del grupo y de las autoridades

educativas con quienes se tuvo contacto desde el inicio de este proyecto.

Finalmente se evaluaron los resultados del proyecto, que de acuerdo a la rúbrica

se muestra favorable, debido a que se logró cumplir en su mayoría con los

indicadores que ésta demandó, sin embargo llegamos a la reflexión de que

hubieron cosas que se pudieron mejorar, por ejemplo: la planeación de las

primeras actividades, el tiempo de aplicación y la manera de registrar nuestras

sesiones.

Damos cuenta que, las actividades captaron la atención de los niños, permitiendo

la aplicación de las mismas de manera satisfactoria, es decir, el uso de material

audiovisual fue de gran ayuda para iniciar las actividades.

En lo que respecta a la formación profesional como interventoras educativas,

coincidimos que fue una experiencia enriquecedora, ya que, llevamos a la práctica

los conocimientos y competencias de los cuales nos dotó la licenciatura y nuestra

línea específica, todo esto viéndolo reflejado desde nuestra negociación para

ingresar al CRIE, la realización del diagnóstico, el diseño de las actividades, así

como también la aplicación de las mismas, el análisis de los resultados,

finalizando con la evaluación del proyecto. Por otra parte en el ámbito personal

damos cuenta que: anteriormente ya se había trabajado con niños de primaria, lo

cual nos facilitó la interacción e integración con ellos, lo que nos llevó a realizar

una aplicación satisfactoria, recibiendo el reconocimiento a nuestra intervención,

por parte de los alumnos y de la institución receptora, haciendo de nuestro

conocimiento la modificación en las actitudes de los niños dentro y fuera de sus

salones correspondientes, dejándonos la puerta abierta para regresar a trabajar

con ellos, en caso de solicitarlo nuevamente.

134

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octubre de 2016

141

ANEXOS

142

ANEXO 1

NOMBRE: Esmerai Gómez Borges

FECHA: Febrero 13 del 2017

HORA: 9:00 am – 12:00 am

LUGAR: Escuela Primaria

MATRICULA: EGB130117OBS02

OBSERVACIÓN

9:30

Nos percatamos que las bancas están organizadas en media luna cerrada, la secretaria que está encargada de ellos les comenta que estamos en la escuela para ver cómo se portan. Inmediatamente pide un libro de lectura e inician con ella, se puede observar que unos niños están dibujando, recortando; uno de los niños que esta canalizado al CRIE (lo vamos a identificar como N-Y) se muestra tranquilo, ha comenzado a leer le cuesta un poco, conforme va rolando el libro observamos a una niña que no quiere leer, se encoge de hombros y solo mueve la cabeza y dice que no, la secretaria no la obliga y sigue pasando el libro hasta llegar al N-F, el cual comienza a leer, su lectura es más corrida aunque en partes se le dificulta un poco, una niña recorta la secretaria le dice que no lo haga y que ponga atención, a lo cual la niña hace un puchero y sigue recortando, poco después guarda sus cosas, los niños N-Y y N-F se muestran serios observamos también que los han separado, pero uno de ellos N-F le cuesta estar tranquilo durante toda la clase se muestra inquieto pues está en constante movimiento, pero es respetuoso con los compañeros que están leyendo.

10:00

Entra la directora de la escuela, la cual está encargada del grupo por el día de hoy, le comenta a los alumnos quienes somos y la razón por la cual estamos dentro del salón, nos también comenta que días anteriores estuvo un maestro de apoyo con los alumnos y que ella no tiene una planeación para este día, ya que el profesor de los niños se debía presentar el día de hoy. Continuando con la observación nos percatamos que hay un tercer niño N-A un tanto inquieto; la maestra pide que saquen sus cuadernos de escritura en los cuales les dejaron tarea.

11:00 Los niños guardan sus cosas para salir a comer no sin antes deletrean algunas palabras que la maestra anoto en el pizarrón algunas son muy largas y otras no, quien no logra deletrear sin detenerse tiene que volver a hacerlo sin detenerse, finalmente salimos del salón y tuvimos una plática informal con la directora.

143

Registro de plática informal.

Al finalizar la clase y todos los alumnos fuera del salón, la directora nos pide disculpas por la clase que no estuvo tan bien planeada ya que se suponía que el profesor de los niños llegaría el día de hoy para estar con ellos, nos comenta que se salió un momento para que pudiéramos observar las actitudes de N-Y y N-F ya que ese día se estaban portando mejor que otras veces, la directora también nos comentó que N-F se la pasa en la calle mucho tiempo, ya que su mamá trabaja todo el día y lo deja encargado, comenta también que si lo mandan a un mandado el no regresa ya hasta pasadas horas de la tarde, así como también que le ayuda a su mamá a vender chicharrones y palomitas, razón por la cual la directora asume que no lleva las tareas, nos hace mención también de la existencia de problemas familiares, y que su desempeño escolar ha mejorado con la intervención del maestro de apoyo del CRIE- USAER.

Nos mencionó también de la situación de dos niños N-Y y N-A ya que se presenta una relación de conflicto de carácter personal, el cual afecta al desarrollo social de uno de ellos N-Y y provoca cambios de humor que desencadenan actitudes agresivas en el para con sus compañeros, menciona que su desempeño escolar es un poco bajo y que es más disperso y distraído.

144

ANEXO 2

NOMBRE: Eilseth Ocampo Angeles

FECHA: Febrero 13 del 2017

HORA: 9:00 am – 12:00 am

LUGAR: Escuela Primaria

MATRICULA: EOA130117OBS01

OBSERVACIÓN

9.00 am.

Al llegar a la escuela, hablar con la secretaria y explicarle la razón por la cual

estamos ahí nos manda a los niños que dentro de esa escuela se encuentran

canalizados al CRIE, por lo cual nosotras iniciamos preguntándoles de su

profesor, uno de los niños nos dice que no ha ido a clases por problemas

familiares, nos incorporamos a su salón con los demás compañeros, nos

percatamos que las bancas están organizadas en media luna cerrada, la

secretaria que está encargada de ellos les comenta que estamos en la escuela

para ver cómo se portan. Inmediatamente pide un libro de lectura e inician con

ella, se puede observar que unos niños están dibujando, recortando; uno de los

niños que esta canalizado al CRIE (lo vamos a identificar como N-Y) se muestra

tranquilo, ha comenzado a leer le cuesta un poco, conforme va rolando el libro

observamos a una niña que no quiere leer, se encoge de hombros y solo mueve la

cabeza y dice que no, la secretaria no la obliga y sigue pasando el libro hasta

llegar al N-F, el cual comienza a leer, su lectura es más corrida aunque en partes

se le dificulta un poco, una niña recorta la secretaria le dice que no lo haga y que

ponga atención, a lo cual la niña hace un puchero y sigue recortando, poco

después guarda sus cosas, los niños N-Y y N-F se muestran serios observamos

también que los han separado, pero uno de ellos N-F le cuesta estar tranquilo,

está en constante movimiento, pero es respetuoso con los compañero que están

leyendo.

9.30 am.

Entra la directora de la escuela, la cual está encargada del grupo por el día de

hoy, le comenta a los alumnos quienes somos y la razón por la cual estamos

dentro del salón, nos también comenta que días anteriores estuvo un maestro de

apoyo con los alumnos y que ella no tiene una planeación para este día, ya que el

profesor de los niños se debía presentar el día de hoy. Continuando con la

observación nos percatamos que hay un tercer niño N-A un tanto inquieto; la

maestra pide que saquen sus cuadernos de escritura en los cuales les dejaron

tarea, por lo cual a la hora de la entrega uno de los niños N-F es reconocido por su

trabajo, pasan los demás alumnos y se observa que N-Y está haciendo algo en su

libreta, no alcanzo a percibir que es; se muestra un poco inquieto, dobla u

145

cuaderno; posteriormente la maestra procede a leerles una fábula, al término de

ella realizan una actividad que por lo que pude observar la realizan

constantemente que consiste en decir de que trató la lectura y la finalidad es que

participen todos pero que no digan lo mismo que los demás compañeros ya

comentaron, van recuperando partes de la lectura y todos los niños participan,

incluyendo a N-F y N-Y pero este se muestra un poco inseguro y tiende a

tartamudear pero nadie se burla, con forme avanza la actividad los alumnos

comienzan a interrumpirse pues todos quieren aportar algo. Es un grupo muy

participativo, y hasta ahora no se muestran actitudes de mala conducta en los

niños.

10.00 am.

Me muevo de lugar una observación que hice es que la maestra está muy

insistente con que N-Y y N-F, son traviesos pero hasta el momento no nos

percatamos de eso, conforme avanza la plática de la maestra con los alumnos,

esta comenta que N-Y le ayuda a su mamá sacando hojas para tamal, y que N-F

ayuda a su mamá vendiendo chicharrones y palomitas.

Conforme avanza la clase, la maestra menciona una de las tradiciones de la

comunidad, el carnaval, esto alusivo a una tarea que les encargo anteriormente de

traer una noticia para que puedan comentarla y trabajar con ella. N-Y no hizo la

tarea, pone pretextos a lo que la maestra le contesta – es lo que has dicho en

otras ocasiones-., la maestra comienza a escribir unas preguntas en el pizarrón

para comenzar a trabajar, la maestra da la indicación de que los alumnos que no

trajeron la tarea se van a unir con los alumnos que si la llevaron, ella comienza a

hacer las parejas y ellos comienzan a reunirse ya que hubieron varios niños que

no realizaron su tarea.

Con forme los alumnos anotan las preguntas ya reunidos en pareja N-Y esta con

su compañerita, lee una efeméride que trae pegada en su libreta, platica que tiene

un hermano que se llama igual que él y que su compañerita no lo conoce.

En otra parte del salón escucho que la maestra dice –deja que ella haga su

trabajo, no lo hagas por ella-., haciendo alusión a que la mayoría de tiempo ella

deja que alguien más realice sus actividades. Continuado con las actividades N-Y

y N-F las realizan, N-F trabaja un poco más rápido, N-Y se distrae con mucha

facilidad. Se observa un grupo de niños que está platicando durante la realización

de éstas actividades, dentro de ese grupito hay un tercer niño N-A que identifico

un tanto inquieto, no respeta los turnos para hablar, platica mucho durante la

clase; ha dicho una palabra la cual no alcance a escuchar pero la maestra quien

estaba cerca escuchó y le llamó la atención por la falta de respeto. No se integra

con su compañerita asignada para la realización de la actividad ya que él tampoco

realizó la tarea, con forme avanza la sesión la maestra cometa que hay una

alumna que está dentro de la clase de arte. N-F está trabajando muy bien, e

incluso la maestra le ayuda.

146

Me tomo un momento para observar el salón, tienen sus libretas, carpetas y unas

cajas forradas de color anaranjado, en donde guardan sus cosas colocadas en

estantes, éstos tienen su nombre colocado en la base para que así los alumnos

acomoden ahí sus materiales.

Siguiendo con la actividad de parejas a N-Y lo juntan con una compañerita, la cual

hace su trabajo rápidamente, es muy participativa, trabaja rápido, estudia mucho,

realiza sus tares y trabajos en tiempo y forma; esta niña le ayuda a N-Y, pero este

se muestra muy distraído, no le gusta trabajar; razón por la cual la niña le dicta

una noticia, le corrige algunas faltas de ortografía y le explica, N-Y escribe la

noticia aunque se tarda un poco en escribir, pero ella es paciente.

Siguiendo con l observación puedo identificar que el grupito de niños que estaban

platicando anteriormente comienzan a rayarse con unos plumones ya que la

maestra salió por un momento del salón, se corretean y molestan, les llamamos un

poco la atención, se calman un momento pero vuelven a rayarse, la niña que

comenzó a rayar a sus compañeros, se dirige a donde Esme y le dice que la están

molestando y la están rayando. Con forme esto pasa N-Y sigue trabajando lee su

historia y algunas de sus compañeras le ayudan a realizar la actividad que la

maestra les dejó encargada, pero N-Y le cuesta realizarla y pide ayuda a lo que su

compañera le dice –yo ya te dicte una noticia y dibuje, contesta las preguntas lee

la noticia ahí está todo-., N-Y se pone a leer nuevamente y comienza a contestar

sus preguntas, tarda un poco y se distrae pero lo realiza. Se acercan a mi unas

niñas, me preguntan mi nombre, es que escuela voy cuantos años tengo etc.,

comienzan a platicarme de N-F dicen que es un niño muy grosero, y que le hace

bullyign a N-Y, conforme avanza la plática llegan otras niñas que interrumpen la

charla y me hace imposible averiguar un poco más. Después de unos minutos

entra la maestra y comienza a dar indicaciones, ya todos los niños han terminado

sus actividades y comienzan a participar, leyendo sus preguntas y respuestas, N-F

participa y la maestra lo felicita, participan la mayoría de los alumnos y al terminar

llevan sus libretas al escritorio de la maestra para que sean calificadas.

11.00 am.

Los niños guardan sus cosas para que puedan salir a comer, pero antes van a

repasar una actividad que se llama deletreo, que consiste en dejarles cierto

número de palabras para que las estudien en casa, esto con el propósito de que

los alumnos se preparen para un concurso que se realizará dentro de la escuela,

los alumnos participan en grupo e individualmente, observo que hay una niña que

no hablo desde que llegamos, se muestra retraída tímida y cuando la maestra le

pide que haga su participación no quiere y comienza a llorar. Durante este proceso

los alumnos que van diciendo su palabra toman un poco de jabón y forman una

fila, la directora pone como encargado a N-F ya que está un poco inquieto, una

vez terminada la actividad los alumnos salen del salón a lavar sus manos.

Posteriormente nosotros nos quedamos dentro del aula unos minutos…

147

ANEXO 3

Ficha técnica para maestros

Nombre del alumno:

Grado:

Edad:

Razón por la cual se está canalizando al CRIE

Dificultades que observó en el niño y que requieren de atención

Hacer una breve descripción de las características y actividades que presenta el alumno

Describa como considera el apoyo que le brindan los papás al niño

Describa de manera breve que es la mala conducta

148

ANEXO 4

Universidad Pedagógica Nacional Lic. en Intervención Educativa Línea específica: Intercultural

Materia: Seminario de Titulación I

FECHA DE APLICACIÓN: ___/___/___

Propósito: Este cuestionario tiene como objetivo obtener datos sobre los alumnos

que son canalizados al CRIE. La información que se recupere será de uso

exclusivamente académico y confidencial.

Instrucciones: en las siguientes afirmaciones, marca con una “X” la repuesta con la

que más te identifiques.

I. Datos Generales

Nombre del alumno:

Institución de Procedencia:

Grado:

Edad:

Con quien vives:

Mamá Papá Ambos Abuelos

Número de hermanos:

Lugar que ocupa dentro de su familia:

Preparación Académica de tus padres:

Primaria secundaria preparatoria universidad

Ocupación de los padres:

II. SITUACIÓN ESCOLAR

1. Me distraigo con facilidad

De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni

desacuerdo

2. Normalmente dedico 30 minutos máximo únicamente para hacer tareas

escolares

De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni desacuerdo

149

3. Mis papás, hermanos o alguna otra persona me apoyan cuándo hago mis

tareas escolares.

De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni

desacuerdo

4. Pongo atención a lo que el profesor explica en clase.

De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni

desacuerdo

5. Cuando mis compañeros participan en clase, soy respetuoso y escucho su

opinión.

De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni

desacuerdo

En caso de contestas en desacuerdo, justifica tu respuesta.

6. Cuando el profesor me pide que participe en alguna actividad la realizo en

el tiempo que se me da.

De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni

desacuerdo

En caso de contestas en desacuerdo, justifica tu respuesta.

7. Cuando trabajo en equipo respeto la participación y opinión de mis

compañeros.

De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni

desacuerdo

En caso de contestas en desacuerdo, justifica tu respuesta.

8. Tengo necesidad de llamar la atención.

De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni

desacuerdo

9. La relación con mis hermanos es conflictiva, peleamos mucho.

De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni

desacuerdo

150

III. CONVIVENCIA Y RELACIÓN CON MIS COMPANEROS

10. Cuando algo me sale mal me enojo y golpeo las cosas o algún compañero.

De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni

desacuerdo

11. Cuando un compañero se cae o se equivoca, me rio de él.

De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni

desacuerdo

12. Juanito tiene 2 hermanos, en su casa pelean mucho con él, lo golpean, lo

insultan. Cuando asiste a la escuela él le hace lo mismo a sus compañeros.

Te identificas con esta situación:

( ) De acuerdo

( ) Desacuerdo

( ) Ni de acuerdo ni desacuerdo

Si tú fueras Juanito, qué harías

13. Los papás de Fernanda no le prestan mucha atención en casa, ella en la

escuela pelea con sus compañeros, está fuera de su lugar, no pone

atención en clase, no atiende las indicaciones del profesor.

Te identificas con esta situación.

( ) De acuerdo

( ) Desacuerdo

( ) Ni de acuerdo ni desacuerdo

¿Si tú fueras Fernanda qué harías?

¿Por qué piensas que Fernanda actúa de ésta manera?

14. Pedro es un niño muy inquieto, le hace travesuras a sus compañeros, los

empuja, les hace trampapie, no respeta a los compañeros de clase y se

sale del salón.

¿Por qué piensas que Pedro hace esto?

15. Luis no pone atención en clase, es muy distraído, no respeta cuando un

compañero o el maestro está hablando, no pone atención, muchas veces

inventa que se siente mal para no hacer las actividades que le piden o para

irse a casa.

¿Qué piensas de la actitud de Luis?

Si tú fueras Luis ¿qué haría?

151

ANEXO 5

Rubrica de evaluación sesión 1

Nombre del alumno: ______________________________________________

Grado y grupo: ____________________

Fecha: _______________________

Instrucciones: marca en el indicador correspondiente al nivel de conocimientos

adquiridos por el alumno, durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,

teniendo en cuenta la siguiente escala de valores:

Siempre: 2; A veces: 1; Nunca: 0

Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos se conozcan entre sí e interactúen

para que participen, se comprometan en la creación de reglas y reflexionen sobre

las mismas, para que las lleven a cabo dentro y fuera de la escuela.

Criterios:

Cumple con las reglas establecidas

Respeta y realiza las actividades marcadas dentro del cuadro que

ellos mismos realizaron.

Indicadores Siempre A veces Nunca

Comprende que hay reglas que regulan su conducta dentro y fuera del salón de clases.

Escucha las ideas de otros para establecer acuerdos

Respeta las reglas propuestas por sus demás compañeros

Muestra conformidad con los acuerdos que se están estableciendo

Participa dentro de la actividad

152

ANEXO 6

Rubrica de evaluación sesión 2

Nombre del alumno: ______________________________________________

Grado y grupo: ____________________

Fecha: _______________________

Instrucciones: marca en el indicador correspondiente al nivel de conocimientos

adquiridos por el alumno, durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,

teniendo en cuenta la siguiente escala de valores:

Siempre: 2; A veces: 1; Nunca: 0

Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos identifiquen actitudes positivas y

negativas, a través de situaciones vivenciales que les permitirán reconocer sus

actitudes y de esta manera llevarlos a la reflexión.

Criterios:

identifica cuando el alumno o alguien más realiza una acción

inapropiada.

Realiza un ejercicio de reflexión ante las actitudes que ha tenido

anteriormente.

Indicadores Siempre A veces Nunca

Realiza las actividades mostrando respeto a él mismo y a los demás

Se muestra participativo

Pide ayuda a los demás si se le complica alguna actividad

Identifica y reflexiona sobre su persona (actitudes, aptitudes, características, etc.)

153

ANEXO 7

Rubrica de evaluación sesión 3

Nombre del alumno: ______________________________________________

Grado y grupo: ____________________

Fecha: _______________________

Instrucciones: marca en el indicador correspondiente al nivel de conocimientos

adquiridos por el alumno, durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,

teniendo en cuenta la siguiente escala de valores:

Siempre: 2; A veces: 1; Nunca: 0

Objetivo de la sesión: Lograr la reintegración de los alumnos después del receso

vacacional, a través de actividades que permitan compartir sus vivencias así como

también generar un sentido de compromiso que pueda tener impacto dentro del

curso.

Criterios:

Respetan el reglamento establecido

Respetan turnos para participar

Indicadores Siempre A veces Nunca

Solicita ayuda para llevar a cabo distintas actividades

Respeta y cumple con los compromisos que ha realizado para con el grupo desde que los propone

Pide la palabra cuando quiere expresar las actividades realizadas

Reconoce y acepta cuando ha tenido una actitud perjudicial tanto para el como para los demás sujetos

154

ANEXO 8

Lista de cotejo sesión 4

Nombre del alumno: ______________________________________________

Grado y grupo: ____________________

Fecha: _______________________

Instrucciones: marca con una X en el indicador correspondiente de acuerdo al

desempeño del alumno durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,

teniendo en cuenta la escala de valores dentro de la lista de cotejo.

Objetivo de la sesión: Generar en los alumnos el sentido de la responsabilidad y

empatía a través de actividades que les permitan reflexionar sobre sus actitudes y

la toma de decisiones.

Como reacciono ante situaciones de conflicto

Cumplió ¿Cómo puede

mejorarse? Siempre 3

A veces

2

Nunca 1

Realiza las actividades en conjunto con sus compañeros

Muestra respeto a los demás cuando expresan sus ideas

Participa en el juego realizado y respetando las indicaciones

La forma de expresar sus ideas y participaciones son de acuerdo al tema

Entiende el objetivo de la actividad

Dialoga para resolver conflictos con o entre sus compañeros

Propone ideas sobre la resolución de un conflicto

Tiene reacciones agresivas ante una situación que no salga como él espera

Respeta la opinión de sus demás compañeros

Tiene reacciones agresivas ante los comentarios que los demás compañeros hacen sobre él

155

ANEXO 9

Lista de cotejo sesión 5

Nombre del alumno: ______________________________________________

Grado y grupo: ____________________

Fecha: _______________________

Instrucciones: marca con una X en el indicador correspondiente de acuerdo al

desempeño del alumno durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,

teniendo en cuenta la escala de valores dentro de la lista de cotejo.

Objetivo: Lograr que los alumnos se conozcan, reconozcan y refuercen su

autoconcepto, que contribuya a la construcción de una sana autoestima a través

de actividades formativas.

Autoestima y autoconcepto

Cumplió ¿Cómo puede

mejorarse? Siempre 3

A veces 2

Nunca 1

Pide ayuda para realizar las actividades que no entiende

Se muestra participativo ante las actividades presentadas

Realiza comentarios positivos de acuerdo a la actividad planteada

Comparte los resultados de su trabajo con los demás compañeros y con el interventor

Respeta lo que los demás piensan de él

Logra el reconocimiento y la reflexión a partir de los adjetivos escritos por sus compañeros

Su reacción ante dichos adjetivos escritos sobre él es agresiva

Trabaja en equipo de manera armónica y organizada

Respeta turnos para realizar la actividad

Se comunica adecuadamente, es decir, con respeto

156

ANEXO 10

Lista de cotejo sesión 6

Nombre del alumno: ______________________________________________

Grado y grupo: ____________________

Fecha: _______________________

Instrucciones: marca con una X en el indicador correspondiente de acuerdo al

desempeño del alumno durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,

teniendo en cuenta la escala de valores dentro de la lista de cotejo.

Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos conozcan las cualidades de los

demás, a partir de actividades encaminadas al reconocimiento de las

características físicas y las emociones.

Conociendo al otro ¿Cómo puede mejorarse?

Si No

Se muestra respetuoso al trabajar en parejas

Respetan y únicamente analizan las cualidades de su compañero

Escucha con atención el texto que se les lee

Comprende el sentido del texto

Responde a las preguntas en relación al texto

Cuando trabaja de manera individual lo hace de manera ordenada y responsable

Pide ayuda a sus compañeros o al interventor para realizar la actividad

Propone ideas que faciliten la realización de la actividad

Utiliza el lenguaje para expresar sus ideas a través del texto

Tiene problemas para trabajar en espacios libres.

157

ANEXO 11

Rubrica de evaluación sesión 7

Nombre del alumno: ______________________________________________

Grado y grupo: ____________________

Fecha: _______________________

Instrucciones: marca en el indicador correspondiente al nivel de conocimientos

adquiridos por el alumno, durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,

teniendo en cuenta la siguiente escala de valores:

Siempre: 2; A veces: 1; Nunca: 0

Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos se reconozcan y fortalezcan la

capacidad de imaginación, que les permitan llegar a la reflexión sobre quiénes son

y quienes pueden llegar a ser.

Criterios:

Interactúa con sus demás compañeros de manera armónica

Respeta opiniones

Indicadores Siempre A veces Nunca

Respetan las respuestas de sus compañeros en cuanto al reconocimiento de la actividad “yo soy”

se brindan ayuda si a algún compañero no entiende la actividad

Participan exponiendo y expresando sus ideas en cuanto a la actividad “por un día”

Escucha con atención la participación de los demás

Solicita la palabra cuando lo necesita

158

ANEXO 12

Lista de cotejo sesión 8

Nombre del alumno: ______________________________________________

Grado y grupo: ____________________

Fecha: _______________________

Instrucciones: marca con una X en el indicador correspondiente de acuerdo al

desempeño del alumno durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,

teniendo en cuenta la escala de valores dentro de la lista de cotejo.

Objetivo de la sesión: Reforzar en los alumnos el valor del respeto, para que les

permita tener una convivencia armónica con los demás, a través de videos y

actividades dinámicas.

Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor del respeto

¿Cómo puede mejorarse?

Si No

Muestra interés en las actividades

Respeta la participación de los demás

Realiza las actividades con forme el interventor se lo pide

Muestra respeto ante lo que el interventor le asigna

Se muestra participativo dentro de la actividad

Ayuda a sus compañeros en caso de solicitarlo

159

ANEXO 13

Lista de cotejo sesión 9

Nombre del alumno: ______________________________________________

Grado y grupo: ____________________

Fecha: _______________________

Instrucciones: marca con una X en el indicador correspondiente de acuerdo al

desempeño del alumno durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,

teniendo en cuenta la escala de valores dentro de la lista de cotejo.

Objetivo de la sesión: Fomentar y reforzar en los alumnos el valor de la

humildad, a través de videos y actividades dinámicas, para que les permita tener

una convivencia armónica con los demás.

Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor de la

humildad

¿Cómo puede mejorarse?

Si No

Realiza las actividades como lo indica el interventor

Muestra respeto ante sus compañeros

Pide por favor los materiales que necesita

Da las gracias cuando le prestan las cosas

Es agradecido cuando le hacen un cumplido

Se muestra participativo en la actividad

Ofrece ayuda a sus demás compañeros

160

ANEXO 14

Lista de cotejo sesión 10

Nombre del alumno: ______________________________________________

Grado y grupo: ____________________

Fecha: _______________________

Instrucciones: marca con una X en el indicador correspondiente de acuerdo al

desempeño del alumno durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,

teniendo en cuenta la escala de valores dentro de la lista de cotejo.

Objetivo de la sesión: Fomentar y reforzar en los alumnos el valor de la amistad,

para que les permita tener una convivencia armónica con los demás, a través de

videos y actividades dinámicas.

Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor de la humildad

¿Cómo puede mejorarse?

Si No

Realiza las actividades como lo indica el interventor

Muestra respeto ante sus compañeros

Pide por favor los materiales que necesita

Da las gracias cuando le prestan las cosas

Es agradecido cuando le hacen un cumplido

Se muestra participativo en la actividad

Ofrece ayuda a sus demás compañeros

161

ANEXO 15

Registro sesión 1

La actividad dio inicio a las 9 de la mañana pues una hora antes tienen como actividad realizar honores.

Iniciamos la actividad presentándonos nuevamente con los niños pues estos se mostraban un poco inquietos y en desorden, preguntaban lo siguiente: “-¿Qué vamos a hacer?, -maestra yo quiero pasar primero”, conforme fuimos avanzando los organizamos para introducirnos a lo que sería nuestra actividad pues les pedimos formaran un circulo en el centro del salón, le explicamos en qué consistía la actividad y una de nosotros se puso en el centro del circulo y le pregunto a la otra; ¿Cómo se llaman tus vecinos?, avanzamos y se fueron agregando más preguntas como: ¿qué color es tu casa? ¿Cuál es tu color favorito? ¿Cuántos años tienes? ¿Tienes hermanos? Y así sucesivamente con las demás preguntas.

Esto para poder ejemplificar la actividad, los niños se mostraron atentos y emocionados, conforme avanzamos fue el turno de uno de los niños quien se ofreció a participar y fue quien empezó con las preguntas sobre el color de casa y color favorito, avanzó la actividad, gritábamos cambio… y los niños se movían de lugar a modo de que no volvieran a quedar igual (con los mismo vecinos), y se iban preguntando entre sí, hasta que le tocó a una niña que no quería hablar en voz alta, nos acercamos a ella y le preguntamos porque no quería participar y contesto: “-es que me da pena”, pudimos percatarnos que cuando le preguntaban no contestaba y se mostraba un tanto apenada, tomamos la iniciativa de participar también en la actividad ya que pues a nosotras igual nos serviría para conocer un poco más cada uno de los niños y a su vez ellos nos conocerían más a nosotros decidimos volver a cambiar los lugares para que pudieran ir diciendo y preguntando más cosas, se mostraron gustosos con la actividad, se preguntaban su color favorito, el color de sus casas, nombres de sus vecinos, deporte favorito, así como también accedían a cambiar sus vecinos a pesar de no conocerse, seguimos con la actividad hasta que todos los alumnos pasaron al centro del círculo, fue necesario ir guiando a la mayoría de los niños, incluso algunas veces se les recordaba o se daban algunos ejemplos sobre que más podían preguntar, al final se hizo una recuperación de las cosas que se identificaron que tenían en común así como la variedad de gustos que hay dentro del salón.

La siguiente actividad se cambió para la segunda sesión por cuestiones de que no había el recurso necesario para poder proyectar los videos que se tenían preparados.

Conforme avanzamos con la segunda actividad se pidió a los niños que se acomodaran en sus respectivas bancas.

Se explicó que en todo lugar hay reglas y se aprovechó el reglamento que ya está hecho dentro del salón; posteriormente se les preguntó si conocen los reglamentos y si alguna vez habían establecido alguno dentro o fuera de la

162

escuela, por ejemplo en su casa, respondieron que sí, decían: “-maestra en mi casa cada quien le da de comer a los animales, a mí me toca antes de venirme a la escuela”, “-yo tengo que tender mi cama todos los días” “-yo lavo mi ropa los fines de semana”, en los salones de sus escuelas y en sus casas, entonces empezaron a mencionar algunas, como lavar su ropa, tender su cama en las mañanas, dar de comer a los animales en las mañanas o cuando llegan de la escuela.

Una vez mencionadas las reglas que ellos tienen y que a su vez han establecido dentro del salón:

- No debes tomar las cosas que no te pertenecen

- Debes mantener en orden el salón

- Si necesitas algo pídelo

- No maltrates los materiales

- Cuando termines de usar un material regrésalo al lugar de donde lo tomaste

- Respeta cada uno de los espacios que hay en este salón, no muevas los materiales.

Se les comenta que se realizara reglamento de salón en donde ellos serán participes así mismo deberán respetar a lo largo de las siguientes sesiones, se generó una lluvia de ideas y se iban anotando las reglas que ellos proponían en el pizarrón, conforme a sus participaciones el reglamento queda de la siguiente manera:

Reglamento del salón de clases.

No jugar en el salón

Levantar la mano para hablar

No pegar a los compañeros

No comer en el salón

No interrumpir a las maestras cuando están hablando

No pelear

No agarrar las cosas que no nos pertenecen

Hacer buen uso de los materiales

Guardar silencio

Respetar el turno de los compañeros

Poner atención

No tirar basura en el salón

No romper los materiales que están en el salón

Respetar a nuestros compañeros cuando están hablando

No poner sobrenombres a los compañeros

Dentro de este reglamento los niños acordaron tener una sanción si una de estas reglas se viola estas sanciones son:

Si no se respetan las reglas los niños deberán…:

163

Bailar la pelusa

Leer un cuento y platicar de que trato

Mandar con su maestro de apoyo a los alumnos

Cabe mencionar que lo anterior son reglas y sanciones que los mismos niños acordaron que forman parte de este grupo, decían: “-maestra que lo hagan en honores”, y que deben de ser respetadas durante su estancia en el salón así mismo dentro del aula regular. Conforme avanzaba la sesión se hacía mención de las reglas que se estaban pactando y cuales no se estaban respetando, leían el reglamento y levantaban la mano para proponer más reglas, avanzaba el tiempo y la lluvia de ideas era aún más fluida pues de acuerdo a lo que ellos observaban entre si iban surgiendo más reglas.

Finalmente se les preguntó si todos estaban de acuerdo con las reglas que se habían establecido y todos mencionaban que sí y de igual manera se preguntó si estaban dispuestos a cumplir las sanciones que ellos mismos habían acordado, aceptaron las sanciones y mencionaban que habían de hacerlo en honores a la bandera; nuestra respuesta fue negativa ya que era un reglamento interno.

Finalmente pasamos a realizar las últimas dos actividad de la sesión, que si bien es importante hacer la aclaración que estas cantidades se vincularon. Pues a partir de un cuadro de responsabilidades ellos tendrían que plasmar las actividades que tienen encomendadas durante toda la semana y habrían de marcar si estas las cumplen o no el día estipulado.

Se preguntó si tenían alguna responsabilidad dentro y fuera de la escuela y ellos respondieron que sí, volvieron a la actividad anterior, dijeron que tenían que darle de comer a los animales, lavar su ropa cuando ya no tienen limpia, tender su cama, algunos decían que tenían que ir al catecismo.

Pusimos el ejemplo del cuadro en el pizarrón, dimos tiempo para que lo copiaran, luego explicamos que en la columna de actividades tenían que anotar que actividades tenían que realizar durante toda la semana, en las columnas de la semana tenían que marcar con una palomita si habían hecho esa actividad o con una equis si es que no la hicieron.

Se escribieron actividades como: darles de comer a los animales, hacer su tarea, bajan a la plaza, lavan ropa, van a la escuela, tienden su cama, respetar a sus compañeros, respetar las reglas, van a talleres.

Esto igual les servirá para comprometerse a realizar las actividades que les encomiendan en casa o en la escuela, de igual manera generarles un poco más el sentido de la responsabilidad.

Salieron a receso y en el mismo se dio un suceso en el que uno de los niños regañó a otro porque se había metido a la fila ya que se les pidió formarse para poder ir al comedor a almorzar, un poco antes le dijimos al niño que se formara al

164

final de la misma porque no había obedecido a lo que le habíamos pedido durante la actividad, regresando al salón preguntamos qué había pasado con la actitud del niño que se metió a la fila, e igual preguntamos si estas actitudes eran buenas o malas, respondieron que estaba mal lo que su compañero había hecho, tanto el que se metía la fila porque ya se había establecido un reglamento y el compañero no lo había respetado, otro niño mencionó que la actitud del compañero que lo regañó también estuvo mal, porque no lo respetó y le alzó la voz. Durante el almuerzo se observó que a uno de los niños no le gustan los nopales y los tiro al bote de desperdicio, los demás compañeros le dijeron que no lo hiciera, se enojó y se salió del comedor, entonces retomamos lo anterior sobre las acciones buenas o malas, volvimos a preguntar si la acción de su compañero estuvo bien o mal y los niños respondieron que mal, argumentando que: - las señoras del comedor hacían un esfuerzo por cocinar las cosas y darles algo de almorzar, de igual manera sus papás hacían un esfuerzo por pagar la comida de toda la semana-.

Por otro lado para finalizar con la sesión se pidió a los niños que el cuadro se guardara para que lo llevaran y lo fueran llenando de acuerdo a sus actividades realizadas de toda la semana para que cada lunes antes de iniciar con las actividades se vaya revisando e ir verificando si están cumpliendo o no con lo que se les pide semanalmente, de la misma manera ir verificando si algunas actividades habían cambiado. Y ya para cerrar la sesión se les dijo a los niños que se ira preguntando a sus docentes de apoyo como es que se van portando los días que no los veremos, nos despedimos y dimos las gracias por haber participado en las actividades, igual les recordamos que al día siguiente los volveríamos a ver.

165

ANEXO 16

Registro sesión 2

Al llegar nuevamente al salón, nos encontramos con un faltante de 3 alumnos, ya que tuvieron un percance familiar, nos saludamos, comenzamos a ordenarlos y a platicarles que les pondríamos un video mientras instalábamos el equipo para realizar la proyección, los alumnos se mostraban un tanto inquietos y muy platicadores, una vez instalado el equipo, se les pidió pusieran atención al video ya que nos serviría para la actividad que realizaríamos al finalizar la proyección, proyectamos el video titulado “Birds” el cual es un video que trata sobre la convivencia entre unos pajaritos que primero están en desacuerdo en situarse en el mismo cable, hasta que llega un ave más grande y baja el cable debido a su peso y su altura para lo cual los pajaritos comenzaron a moverse y a hacer de todo para que se fuera cuando el ave más grande casi se suelta todos los pajaritos vieron que saldrían volando pero fue demasiado tarde para detenerse y salen volando quedándose sin plumas y al final el ave grande comienza a reírse de ellos porque se veían chistosos; al finalizar el video se hizo una pausa para realizar una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos habían identificado en el video, lo cual nos fue grato ya que ellos mismos identificaron actitudes “malas” y “buenas” de los personajes, así como de sus reacciones; de las actitudes que se identificaron, fue envidia, enojo, tristeza…

Hacemos una pregunta ¿ustedes han presenciado una acción así? O ¿han sido participes de algo parecido? A lo que los niños respondieron que sí y manifestaron varias situaciones en las que manifestaron haberse sentido mal y otros manifestaron que a quienes les hicieron algo así se sintieron mal y tristes. Seguimos con la proyección de un segundo video titulado “el puente” el cual trata de un alce y un oso que necesitan pasar un puente para llegar al otro extremo del lugar y se encuentran a mitad del camino pero ninguno cede para que el otro pueda pasar, comienzan a enfrentarse y no se dejan pasar, después de cada extremo aparece un mapache y un conejo los cuales quieren cruzar y los ven los primeros dos animales quienes cada uno de ellos los avientan y comienzan a desatar y roer el extremo de una de las cuerdas que sostienen el puente, lo que hace que se caigan los dos y se abracen, ahora es el turno del conejo y del mapache de parar y se encuentran justo a la mitad, se miran y al ver que el espacio del extremo que quedo atado el puente es muy pequeño, se siguen observando y el mapache se agacha para que el conejito pueda saltarlo y de esta manera los dos pudieran cruzar el puente, lo hacen y después vuelven a mirarse y se van. Se aplica la misma dinámica y los niños siguen participando e identifican las acciones de los personajes como: amabilidad, enojo, cooperación… e incluso ofrecen posibles opciones que pudieron haber tomado los primeros personajes que los ayudaran a cruzar el puente.

Conforme avanza la actividad, nos situamos en su contexto, se les comenta a los alumnos que identifiquen una situación similar que hayan vivido o presenciado, se les pasa una hoja blanca en donde han de plasmar estas situaciones, a partir de un dibujo o un texto, así como también que identificaran las actitudes y reacciones

166

de los protagonistas que observaron en esa situación. Se da un tiempo para que realicen su actividad y al finalizar se les pide a cada uno de los alumnos que compartan su trabajo a todo el grupo, lo cual fue satisfactorio ya que algunos reconocieron que lo que hicieron fue malo y se identificaron con algunas de las situaciones que los demás compañeros plasmaron, algunas de las actitudes que reconocieron y manifestaron fueron; N-F: estaba mi gato en casa y yo lo molesto mucho, y un día lo agarre y se me aventó y me rasguñó, lo cual entendí que es malo porque ellos también. N-F: identificó una acción buena, que es cuando le da de comer a sus perritos, porque también sienten y les da hambre y aparte que es una responsabilidad que ella tiene que realizar. Por otro lado el N-A: manifestó que identificó una situación donde él fue el agredido, mencionando que las acciones malas son pegarme, burlas, groserías, los golpes, rasguños, que le jalo la cola al gato, manifestando dos situaciones malas, lo golpearon, el molestaba a un gato; también identificaron cosas buenas para solucionar esas situaciones calmarse, hablar con ellos, acariciar al gato, y darles cariño, los animales también sienten.

Durante la actividad anterior se integró un compañerito, alumno de una de las maestras del CRIE, se les pide a los alumnos que respeten el espacio de su compañerito y que a su vez pide que guarden silencio por que él también está trabajando y de cierta manera el ruido le molesta un poco.se continuo y se dio lectura a un cuento llamado: “la tierra de arena”. Este cuento habla sobre las características de los personajes que habían participado en la creación de la tierra, después se escribieron unas preguntas en el pizarrón para que los niños las copiaran, posteriormente se explicó la dinámica a seguir pata que respondieran las preguntas y se ejemplificó con una de nosotras, se les da una hoja y se les pide anoten sus respuestas conforme avanzaba el tiempo los niños tenían dudas y se procedió a explicarles de manera individual, se dispuso de un total de 15 minutos un poco más para que contestaran sus preguntas, muchos pensaban demasiado y no sabían que contestar a otros les fue más fácil; dentro de este tiempo el niño que estaba trabajando con la maestra de apoyo decidió conocernos y nos lo presentaron a cada una por separado, ya que es ciego, una vez que terminaron la actividad, se les pide que compartan sus respuestas, muchos de ellos manifestaron que quieren seguir estudiando y alcanzar una licenciatura, todos manifestaron que valoran su familia, uno de los niños manifiesta que no quiere ser nadie y que es muy serio, al finalizar de compartir las experiencias se integró nuestro compañerito que estaba trabajando con la maestra, y nos dijo que quería participar, la maestra de apoyo lo ayudó a pasar, ya que este niño es ciego, nos compartió sus respuestas y los demás niños fueron respetuosos, así como también con dos de sus compañeritas que no querían hablar pero al final accedieron a compartirnos sus respuestas. Cerramos la participación de los alumnos recatando las cosas en común de cada quien y reconociendo las respuestas de los compañeros. Para seguir con la aplicación de la sesión tomamos un receso de media hora en donde los alumnos salen a comer y a relajarse un poco, una vez que han comido e incluso jugado un poco regresamos al salón para realizar la siguiente actividad, se comienza a poner nuestros

167

nombres de manera vertical y se les explica a los alumnos que esta actividad se llama “creatividad con nuestro nombre” que consiste en poner un adjetivo que nos describiera.

168

ANEXO 17

Registro sesión 3

Se inicia la actividad preguntando como habían pasado sus vacaciones y que hicieron, los niños se portaron y mostraron accesibles y contentos, todos querían contar sus vivencias pero tomando la actividad como base, se les explica la actividad que se ha de realizar que consistió en: poner la palabra VACACIONES de manera vertical a modo de que delante de cada letra se respondiera a cada una de las preguntas que se fueron explicando conforme se avanzó la actividad, los niños no entendían bien de que trataba la dinámica para lo que cual se ejemplifico con las vacaciones de cada una de la interventoras:

Visitas. Fui a mi pueblo Jacala

Acciones. Ayude a mi mamá en las labores del hogar

Conocimientos. Aprendí a hacer tamales

Actitudes.

Comida. Pescado, pollo, postres

Indicaciones. Que fuera a hacer mandados

Otras cosas.

Novedades. Juego de voli y día de campo en familia

Encuentros. Con mi familia que venía de Querétaro

Situaciones. Me lesioné la rodilla

Conforme avanza el tiempo se les pide a los niños que elijan solamente una de todas las actividades que hayan realizado para poder continuar, se atendía de manera personal a las dudas que iban surgiendo, durante este proceso se observó que los alumnos comentaban entre si las actividades que habían realizado y decidían que actividad poner ya que algunos habían visitado el mismo lugar y el mismo día, observamos que existían algunos conflictos entre los alumnos debido a que muchos de ellos no respetaba el reglamento del salón, no se pedían las cosas prestadas, jugaban con otras cosas como un resistol de barra, sacapuntas y lápices, se les llamaba la atención; esta actividad se prolongó debido a que la mayoría del grupo trabajó de manera lenta y desorganizada, se dio un lapso de 5 minutos para terminar la actividad, en los cuales se pide la participación de los alumnos y manifestaron los lugares que habían visitado, así como también nos fue posible observar que unos de los niños dentro de sus respuestas manifestó que había tenido un conflicto y en lugar de reaccionar como siempre lo hacía, es decir, enojándose, golpeando a alguien o algo, reaccionó tranquilo y hablando sobre lo sucedido, muchos otros manifestaron que ayudaron en las labores del hogar, otros salieron de la comunidad para ir a la cabecera municipal a realizar distintas actividades, muchos dijeron que aprendieron a realizar actividades en relación a su casa, otros aprendieron a resolver divisiones y multiplicaciones así como también aprendieron a leer , de igual manera algunos aprendieron sobre los peces, muchas de las reacciones que pusieron fueron de felicidad, así como manifestaron que tuvieron reacciones de enojo, se procede a realizar las preguntas del cierre de actividad, por lo cual manifestaron y reconocieron que aplicaron algunos valores, que tuvieron reacciones agresivas, y muchos otros

169

manifestaron que trataron de actuar mejor, y que les ayudo a modificar actitudes y a reaccionar de manera distinta ante situaciones de conflicto o que los hagan sentir amenazados; dentro de esta actividad, se tuvieron algunos problemas ya que los alumnos se mostraron muy dispersos e irrespetuosos, se procedió a hablar con ellos para comunicarles que se llevaría a cabo la sanción que ellos mismos habían propuesto en cuanto al reglamento, por lo cual se sentaron y guardaron silencio.

Siguiendo en este orden se procede a repartir una hoja blanca mientras se dibujan en el pizarrón dos manos, los alumnos comienzan a preguntar qué es lo que se hará, por lo cual se explica que tendrán que dibujas sus manos en la hoja e identificar la derecha y la izquierda, ejemplificando en el pizarrón que en la mano derecha se habría de anotar lo que esperaban dar de sí mismos en esa clase para con sus compañeros y con las interventoras y en la otra mano se anotó lo que esperaban recibir de sus compañeros e interventoras, haciendo la aclaración que eran propósitos alcanzables y conscientes de que los cumplirían, haciendo la aclaración de que solo son 5 de cada mano pues serán escritos en cada dedo, conforme avanzamos con la actividad y atendemos a los niños de manera individual, muchos de ellos tenían dudas sobre cómo hacerlo, se les daba ejemplos y entendían mejor la idea, trabajaron un poco más rápido e incluso logramos que uno de ellos terminara su trabajo en menos tiempo ya que en la primer actividad se retrasó mucho, se les dio la opción de que colorearan sus manos en lo que terminaban los demás, se comentó también que esas hojas se traerían en cada sesión para que los alumnos tuvieran un seguimiento y se reconociera lo que se estaba cumpliendo y en que estaban fallando, al compartir las experiencias se obtiene algo en común que es el respeto y desde ese momento se utiliza la actividad para verificar sus compromisos, muchos de ellos mencionaban a los demás las reglas y decían –“levanten la mano para hablar”-, -“no estas respetando lo que acabas de mencionar”, así como también mencionaros que van a tratar de respetar y cumplir lo que ellos pusieron, y buscaran maneras de realizarlo, no solo en la clase, si no en su escuela y en sus casas.

Es hora de salir a comer, ya en el área de comida compartimos la mesa con los alumnos y una de las niñas con las que estamos trabajando estaba sentada junto con su amiga quien no está dentro del grupo de niños con el que trabajamos, dijo lo siguiente –“está bien que trabajen con esta niña porque es muy grosera”- y la amiga contestó –“a que no ya no digo casi”- a lo que la respuesta de la otra niña fue: -“ah sí pero porque ya te enseñaron”.

Terminamos de almorzar y se dan minutos de tiempo libre a los alumnos, al término de este tiempo se procedió a regresar al salón y se tuvo un percance, dos alumnos del grupo del CRIE pertenecientes a la misma escuela tuvieron un enfrentamiento, una de las interventoras intento separarlos pero estaban tan prensados entre sí que no podía hacer nada, recurrió decir que se los llevaría a la dirección de la escuela, se soltaron y les preguntamos cual había sido la razón del

170

conflicto, lo cual manifestaron que –“ tres de ellos estaba jugando cuando otro niño se acercó a molestarlos pues una de las niñas se cortó el cabello y le pusieron un sobrenombre, se molestaron y comenzó el enfrentamiento que consistió en agarrarse de los brazos muy fuerte e incluso de hacer movimientos para poder tirar al otro.

Tomando como referencia la actividad de “mis manos” se hace mención de que los propósitos que habían escrito no los estaban cumpliendo para lo cual los alumnos se pidieron disculpas.

Para finalizar la sesión se lee texto breve, que trata de unos niños que dijeron una mentira por miedo a ser sancionados, se preguntó cuál sería su reacción ante esta situación, muchos de ellos respondieron que dirían la verdad aunque los regañaran, otros lo relacionaron con el cuento de “Pedro y el lobo”, por otra parte mencionaron que decir la verdad tiene como cosas buenas que los papás les crean y tengan confianza en ellos.

171

ANEXO 18

Registro sesión 4

Iniciamos la sesión de la siguiente manera:

Eilseth: - A ver siéntense ya. Les voy a explicar en qué consiste la siguiente actividad:

Esta actividad se llama economía de fichas y la vamos a estar haciendo las sesiones que nos faltan

Se escribió en el pizarrón el valor de las fichas, un niño preguntó: “-¿escribimos eso?” se respondió que no.

Esme: - a ver ya pongan atención por favor.

La economía de fichas se va a estar jugando así: las rojas van a valer menos un punto y las verdes dos, se preguntó: ¿se acuerdan del reglamento que tenemos? Y los niños respondieron que sí.

Eilseth: -Ah pues cada que no levanten la mano, que interrumpan, que no respeten a sus compañeros se le va a dar una ficha roja, por cada regla que se cumpla se les va a dar una ficha verde, al final de las sesiones cuando ya terminemos de aplicar se les dará un premio al que más tenga puntos y el que más puntos va a tener, es que tenga más fichas verdes, porque las rojas les van a restar un punto.

Imagínense si al final yo tuviera 5 rojas y 10 verdes, ¿Cuántas son? Responde N-I: 12, 12 menos 5 son 7.

Eilseth: de verdes cuantas son de 10, si valen 2 puntos las verdes, son 20 menos 5 rojas 5? Responde N-I: son… 15.

Eilseth: imagínense que la maestra Esme tuviera 10 verdes, 2 rojas, serian 18, todos responden: soooon… 18, entonces tenemos que cumplir, para tener menos rojas, y ¿que nos va a garantizar que no tengamos fichas rojas? Responde N-I: que tenemos que cumplir con las reglas, cuando quieran hablar tienen que levantar la mano, deben de respetar a sus compañeros. Levanten la mano para que puedan participar y no se ganen fichas rojas,

Esme: entonces ¿ya entendieron como va a estar la dinámica?

Los niños respondieron que sí, la siguiente sesión traeremos unas botellitas para que ahí vayan depositando sus fichas y al final podamos ver quien se llevara el premio, “-N-F: debemos respetar a nuestros compañeros para que nos ganemos fichas verdes y no perdamos.”

Pasamos a la siguiente actividad, pedimos a los niños que salieran al patio.

Se dieron indicaciones, salir sin correr, sin empujarse y salir en orden.

Se les explicó que la actividad se llama la tortuga, que las tortugas cuando se sienten amenazadas se esconden, así que formados en círculo, una de las interventoras diría cosas que los hicieran sentir en peligro entonces tenían que hacer las tortugas, esconder aletas y cabeza.

172

Eilseth: “¿Quién ha tenido tortugas?” la mayoría de los niños respondió que no, excepto uno de ellos que dijo que si y se le pregunto: “¿Qué hacen las tortugas?” respondió: “caminan despacio, cuando les hacen algo se sumen”.

Esme: ¿Cómo hacen las tortugas si yo les digo que: huelen feo? Entonces todos los niños escondían aletas y cabeza, que pasa si les digo son inteligentes: las tortugas no se sienten amenazadas y no hacen nada, ¿qué pasa si yo les digo eres un menso o mensa? Entonces los niños escondían aletas y cabeza.

Para cerrar esta actividad se preguntó cómo se sintieron cuando se les decían cosas negativas y todos respondieron que se sintieron mal, porque todos somos iguales.

Regresamos al salón, ya en el salón se explicó la actividad que se iba a realizar, se repartieron hojas blancas y se pidió doblar la hoja por la mitad para poder dividirla, luego de eso se pidió a los niños que de un lado de la hoja plasmaran alguna situación problemática o de conflicto ya sea de su imaginación o alguna que hayan vivido y del otro lado se pido plasmar como sería la solución o la posible solución según sea el caso.

Se dio un breve tiempo para que pudieran realizar sus dibujos, se pidió a los niños que compartieran sus dibujos.

N-F: yo dibuje cuando me pelee con un amigo y del otro lado dibuje que platicamos y entonces dijimos que ya no íbamos a pelear.

N-E: yo dibuje que me pelee con mi hermano y del otro lado dibuje que después ya nos llevamos bien ya no peleamos.

173

ANEXO 19

Registro sesión 5

Esme: El día de hoy veremos un video, guardamos silencio por favor

Eilseth: a ver vamos a poner atención porque al finalizar les haremos unas preguntas, por favor guarden silencio, el video trata sobre el cuento del patito feo.

Se da el tiempo necesario para que los niños puedan ver el video.

Eilseth: a ver –“¿Qué les pareció el video?” levanten la mano por favor, a ver N-I: “- que los demás patitos, como pensaban que no se parecía a ellos, lo rechazaban”, a ver tu N-F: “- que en lugar de salir un patito salió un cisne, y no lo querían porque era diferente a ellos”, N-F: “- yo, que me pareció malo que la pata no quisiera al cisne”, “¿han pasado por alguna situación igual o parecida, con algún compañero, con alguna persona?” responde N-M: “- con mi compañero, cuando jugaban con mis compañeras las trataban mal cuando acababa de entrar a la escuela”, “¿Qué les pareció la actitud de los pajaritos?” responde N-Y: “- que la actitud de los pajaritos fue buena pero la de su mamá no porque no quiso a cisne en su nido”, “¿ustedes creen que el patito era feo?” y los niños responden: -¡Nooooo!.

Eilseth: no eran iguales pero tampoco son feos, y eso pasa con nosotros no somos iguales y tampoco somos feos, quiero que se sienten en círculo para pasar a nuestra siguiente actividad, pero no arrastren las butacas por favor, en esta actividad le van a poner su nombre en esta media hoja y van a escribir una característica positiva de ustedes mismos, después deberán pasar su hoja a su compañero de al lado para que les escriban una característica positiva y así sucesivamente hasta que su hoja llegue a ustedes. Por ejemplo: eres buen amigo, eres bueno en matemáticas, etc.

Se dio un breve tiempo para que los niños escribieran en cada una de las cosas que se iban rolando.

Eilseth: “¿Cómo se sintieron al leer lo que escribieron sus compañeros?” responde N-C: “-bien maestra porque nos escribieron algunas cosas que no sabíamos que éramos buenos para hacerlas”.

Esme: a ver la siguiente actividad se llama: “mis emociones”, “¿saben que son las emociones?” responde N-I: “- las emociones son cuando te pones triste”, N-F: “las emociones son cuando te sientes triste, feliz, enojado”, ¿alguna vez ustedes han expresado sus emociones? Responde N-Y: “-cuando me rio porque estoy contento por algo, cuando lloro”, “¿saben para que sirven las emociones?” responde N-Y: “-si para expresar nuestros sentimientos”, muy bien… ¿Alguien más? Responde N-I: “si no tuviéramos emociones no expresaríamos nada”.

Esme: les voy a pasar un circulo de papel y en ese círculo van a dibujar como se sienten ahora, si están contentos, si están enojados, si están triste, entre otras.

174

Se dio el tiempo necesario para poder dibujar su emoción y se les dio la oportunidad de colorearla, y decorarla como quisieran. Después se les dio un abate lenguas para que lo pusieran al reverso de su círculo, y se les pido lo pusieran sobre su cara para poder sacarles una fotografía ya que nos serviría como evidencia para nuestro proyecto, los niños accedieron y les tomamos las fotografías a cada uno.

Mientras hacían su emoción expresaban como se sentían: N-C: “- yo voy a hacer mi cara de que estoy feliz”, N-E: “yo voy a poner mi cara enseñando los dientes, para decir que estoy contento”.

Llego la hora de salir a receso, los niños se forman en la puerta para poder ir al desayunador, se les da la indicación que no deben correr y deben salir en orden del salón.

Regresamos del receso y explicamos la última actividad, se les pidió que escogieran a un compañero para poder trabajar, se les dio un papel de bond, ya que uno de ellos deberá acostarse sobre el mismo para que el otro dibuje la silueta de su compañero ya que alrededor del contorno deberán escribir características positivas y negativas de sí mismos, eligiendo un color diferente para poder distinguirlas.

Los niños eligieron a su compañero de trabajo y procedieron a trabajar. Comentaban entre ellos con que color iban a escribir cada uno, finalmente compartieron cada pareja sus características, N-C: “- me gusta jugar fut, soy buen amigo, me gusta ayudar en mi casa, soy delgado… y ya…” y N-M: “- soy gritona, me gusta jugar básquet, tengo el cabello corto, soy peleonera y tengo mis ojos color café”. Y así cada pareja fue compartiendo sus dibujos con sus características.

175

ANEXO 20

Registro sesión 7

A ver vamos, ya para terminar vamos a hacer otras dos actividades los niños responden: - ¡aaaah!, NI dice: ¿deben de ser 4?, no, Eilseth: a ver ya pongan atención por favor para podamos salir rápido, ya nada más faltan dos actividades son rápidas, ándenle para que ya nos vayamos, nos vamos a ver mañana, NM pregunta: ¿otra vez? Eilseth responde: “si”, responde Esme: “el lunes también, ya el lunes seria nuestra última sesión con ustedes”, NM dice: “el viernes vienen, mañana no hay clases hay ensayo general y van a venir los papás a hacer aseo de toda la escuela”, Esme dice: “a ver chicos permanezcan sentados por favor y ponemos atención” NG responde: “¿ahora qué?” Esme dice: “¿Cómo que ahora qué?”

Eilseth dice: “esta actividad se llama yo soy, y vamos a escribir lo siguiente:”

- Yo soy valiente por qué una vez:

- Yo soy fuerte por qué una vez:

- Yo soy alegre porque una vez:

- Yo soy divertida/o por qué una vez:

- Yo soy inteligente por qué una vez:

- Yo soy amable por qué una vez:

Y vamos a escribir yo soy valiente por qué una vez y vamos a completar escribiendo una acción que hayan realizado alguna vez en la cual crean que fueron valientes, recuerden son cosas que ustedes hayan hecho no son cosas de algún libro ni nada. Y así deberán ir respondiendo cada una de las frases.

Se da un tiempo para que los niños puedan copiar las frases del pizarrón y después las puedan completar de acuerdo a sus vivencias o a lo que crean que deben escribir.

NF dice: “ya maestra, ya termine” Esme dice: “¿todo?” y NF responde: “si, revíseme”, pasa un breve tiempo para terminar. Eilseth dice: “a ver cada uno va a compartir una frase con todos, a ver NF la primera, responde: “yo soy valiente porque una vez mate una víbora” “NM: yo soy valiente porque una vez mate a un alacrán” “NG: yo soy amable porque una vez ayude a un niño a hacer su tarea”

Esme dice: “a ver ya la última actividad y se llama POR UN DIA, ustedes alguna vez han pensado si tuvieran la oportunidad de hacer algo por un día ¿Qué harían?” por ejemplo yo: por un día ayudaría a toda la gente de bajos recursos, responde NI: “si maestra hacer proyectos para el medio ambiente” NF: “a mí me gustaría ayudar a la gente”. NM: “a mí me gustaría enseñar a jugar básquet para fomentar el deporte en mi comunidad” Finaliza la sesión y salen todos los niños para reincorporarse a sus salones normalmente y los que son de otra escuela son llevados a sus respectivas instituciones (REG:GBE/S07)

176

ANEXO 21

Registro sesión 8

Eilseth y Esmerai: buenos días niños ¿cómo están? El día de hoy traemos preparados unos videos.

Esmerai: este video se titula respetando a los demás. (el video trata de unos niños que irrespetaban a los demás adultos y niños, se burlaban de ellos, hasta que un día encontraron una perla que intentaba decirles algo pero los niños con la actitud que tenían la arrojaron y la perla se rompió, la perla se fue por un túnel y se unió nuevamente y se las puso en la mano y le dijo que solo los súper héroes pueden escuchar a la perla, nadie supo que le dijo la perla a los niños pero a partir de ahí los niños cambiaron y le demostraron a los demás que se tienen que respetar a las personas, todos aprendieron la importancia de respetar a los demás todos los días)

Esmerai: ¿piensan que la actitud de los niños hacia sus padres fue buena?

Niños: ¡nooo!

Esmerai: ¿por qué?

N-C: porque los niños, porque los niños

Eilseth: ¿por qué no es buena la actitud que tuvieron, ustedes han tenido una actitud igual o similar de irrespetar a los padres?

N-C: yo si eh tenido una actitud mala con mi mamá

Eilseth: ¿les han faltado al respeto a ustedes?

Niños: si

Esmerai: ¿cómo se sintieron?

N-M: mal, feo y los papás sienten igual

Eilseth: vamos a hacer equipos de tres personas

N-F:- yo con N-M

Esmerai: yo los voy a acomodar en equipos, N-M, N-A y N-P, N-F, N-U y N-C, N-L, N-Y y N-F

Eilseth: les voy a dar una hoja por equipo, la actividad se llama “un extraterrestre entre nosotros” van a imaginar, un extraterrestre que viene de otro mundo, pero van a tratar de imaginar sus costumbres su manera de vida, su forma de vestir, es decir, ¿nosotros aquí cuales son nuestras costumbres?

N-C:- el día de muertos, el día de la mamá

N-M:- ¿maestra le digo el día 23 que se festeja?

Eilseth: si dime

N-M:- el día de las mulas

Eilseth: aquí en México se festejan muchas cosas verdad, en la hoja que les dimos vamos a describir o dibujar como se imaginan un extraterrestre, como ustedes quieran platíquenlo, como se vestirá, como habla, que come.

N-U:- puede ser un extraterrestre que come humanos

N-Y:- o pasto

Eilseth: exactamente lo que ustedes imaginen y platiquen con su equipo descríbanlo o dibújenlo

177

N-U:- ¿maestra los extraterrestres comen animales?

Esmerai: como ustedes lo imaginen, dibújenlo

Todos los niños hablan diciendo que si su extraterrestre puede estar en una nave, que les pondrán colmillos, mencionan las costumbres que hay, sus fechas de cumpleaños, que le harán trenzas.

Eilseth: lo tienen que dibujar, le van a poner un nombre y van a inventar un cuento, no lo van a escribir solo lo van a inventar la historia, en donde el extraterrestre va a llegar a distintas partes del mundo en el equipo de N-Y va a llegar a México, en el de N-M llegará a Paris y en el de N-C a New York. Les voy a poner el siguiente texto en el pizarrón para que se vayan guiando en la historia:

El extraterrestre llamado ______ llegó a la ciudad de ____, y se encuentra con una situación muy diferente a la de su planeta que es _____________.

Los niños comienzan a comentar su historia:

El extraterrestre llamado Gabriel llegó a la ciudad de New York y se encuentra con una situación muy diferente a la de su planeta, que es: que todos los humanos voltean a verlo porque no es igual a todos.

Eilseth: tú si vieras a Gabriel, ve a Gabriel, ¿Qué pensarías?

N-C:- que esta feo

Niños: se ve como demonio, esta peludo

Eilseth: ¿Cómo creen que se sintió Gabriel?

Niños: mal, triste, sintió feo

Esmerai: sabían ustedes que eso es un acto de discriminación, además de ser una falta de respeto hacia Gabriel.

N-F:- si porque siente feo y no lo respetamos por ser diferente, y que tal que el extraterrestre tiene familia, o novia.

Esmerai: exactamente, nosotros no sabemos porque no lo conocemos, eh ahí la importancia de no juzgar a las personas. A ver vamos a escuchar a sus demás compañeros.

N-M:- “un extraterrestre entre nosotros” El extraterrestre llamado Héctor llegó a la ciudad de París, y se encuentra con una situación muy diferente a la de su planeta que es que los demás lo ven mal porque tenía sus ojos muy grandes y la gente lo veía mal porque era muy feo.

Eilseth: y que tal que él era el más guapo de su planeta, eso no lo sabían ¿verdad? Porque no nos damos la oportunidad de conocerlo ¿verdad?; vamos a seguir con el cuento del último equipo.

El extraterrestre llamado Aldo llegó a la ciudad de México, y se encuentra con una situación muy diferente a la de su planeta que es:

N-Y:- que todos se vestían diferente, y eran diferentes maestra y él se sintió triste porque nadie lo acompañaba, la gente de México lo veía raro y se sintió feo.

Eilseth: en que nos diferenciamos nosotros de los extraterrestres.

178

N-U:- que no todos tenemos las mismas costumbres.

Eilseth: ¿nosotros hemos pasado por lo mismo que los extraterrestres cuando llegamos a un lugar distinto al que vivimos?

N-Y:- no, ah si

N-F:- yo si

N-M:- cuando nos cambian de escuela, por ejemplo una de mis compañeras que llegó de otro lugar le empezaron a hacer bullying, a aventarle bolas de papel, y mi compañera no dijo nada.

Eilseth: a ver Jesús ¿Qué hiciste cuando de repente llegaste a algún lugar y te veían raro?

N-F:- me sentí mal, y me fui con mis primos, y ahorita ya no me ven raro.

¿Y qué vamos a hacer cuando vengan compañeritos nuevos?

Niños: respetarlos, ayudarlos a que se integren y no se sientan mal.

Esmerai: muy bien pero hay que hacerlo. Bueno les vamos a poner otro video titulado “un elefante ocupa mucho espacio” (el cual trata sobre el respeto a los animales; el video se desarrolla en un circo donde un elefante declara huelga general y propone que nadie salga a dar función el día siguiente, por lo que el león se molesta ya que es el rey de los animales, a lo que el elefante argumentó que el rey de los animales en ese circo es el humano dueño del mismo, haciéndolos entrar en razón les explica que ellos trabajaban para que el dueño del circo era en que se llenaba los bolsillos de dinero, llevarían a cabo su huelga para poder llegar a un acuerdo utilizarían al loro como interprete. Comenzaron con su huelga saliéndose de las jaulas, los trabajadores se unieron a la causa. Los animales pusieron al dueño del circo y a los trabajadores poniéndolos a hacer lo mismo que los obligaban a hacer, los trabajadores no podían más y pedían clemencia, llegan a un acuerdo en dónde quieren regresar a África.)

Esmerai: ¿lograron ponerse en el lugar de cada uno de los personajes?

Niños: si

Esmerai: ¿Cómo se sintieron?

N-I:- muy mal porque se sentían tristes encerrados los animales

Esmerai: ¿alguna vez han pasado por esa situación?

N-I:- sí, porque a veces me siento triste

Eilseth: ¿y ustedes habían pensado alguna vez en esa situación de los circos, con los animales?

Niños: no

Esmerai: creen que las personas somos las únicas que merecemos respeto

N-I:- no, todos los seres vivos

N-M:- los animales las plantas, nosotros

N-I:- porque todos tenemos derechos, y debemos respetarnos todos.. (REG: OAE/S08)

179

ANEXO 22

Registro sesión 9

Esmerai: ¿ustedes saben que es la humildad?

Niños: no

NI: yo sí, es algo como que hay que respetar

Eilseth: la Humildad es un valor, esta se manifiesta cuando cada persona comprende que ninguna vale menos o más que la otra, en el video que acabamos de ver podemos observar que los animales no valen menos, que todos somos diferentes pero tenemos el mismo valor. La humildad también consiste en reconocer los propios errores y debilidades, así como las fortalezas y capacidades sobresalientes sin presumir o hacer sentir mal a otros. La humildad consiste en tener claro el propio valor y reconocer el valor de los demás. ¿Ustedes creen que los dueños del circo tenían humildad?

Niños: no

Irving: porque pensaron que ellos como ser humanos tenían más derechos que los animales.

Eilseth: y después los animales tuvieron humildad con los dueños del circo.

Irving: no al contrario se enojaron con ellos, porque los encerraron en jaulas y no podían salir, y como dijeron que los animales le ayudaban a los dueños del circo.

Eilseth: ustedes creen que los dueños del circo tuvieron un acto de humildad al último.

Irving: si por que pidieron piedad y los dejaron regresar a África dejándolos ser libres.

Eilseth: parte de la humildad es reconocer nuestras características, en esta hoja la van a dividir a la mitad y en un lado van a poner “soy muy bueno en” y “me cuesta trabajo”, a veces nos cuesta trabajo reconocerlo pero es parte de la humildad aceptarlo y decirlo. Escriban todo en lo que son buenos y en lo que les cuesta trabajo.

Mariana: me cuesta trabajo vestirme, las matemáticas

Uriel: yo soy muy bueno en futbol.

Eilseth: solo van a escribir tres es un trabajo rápido son cosas que ustedes ya saben. Vamos a poner en que materias somos buenos.

Mariana: yo soy buena en español

Irving: yo soy bueno en matemáticas

Yahir: yo soy bueno en español

Eilseth: vamos a poner también las materias que les cuestan trabajo.

Luis: todas las materias

Mariana: matemáticas

Eilseth: parte de nuestra humildad es reconocer para que somos buenos y que nos cuesta trabajo y pedir ayuda en esas pequeñas cosas u ofrecer nuestra ayuda. Si algún compañerito se acerca a ustedes y les pide ayuda para una materia en la que ustedes son muy buenos, ¿lo ayudarían?

180

Irving: si, a todos

Eilseth: eso es lo que tenemos que hacer reconocernos y ayudarnos, estamos para apoyarnos y fortalecernos en las cosas que nos cuesten un poco de trabajo. (REG:GBE/S09)

Eilseth: “a ver antes de empezar a jugar les explico, les vamos a hacer una pregunta, tienen amigos ustedes, ¿Qué es un amigo? Alguien que te escucha, que me respeta, que me quiere, que me da buenos consejos”

Eilseth: “si no quieren escribir las preguntas solo escriban el número de la pregunta y delante del número escriben la respuesta”

NF: “yo soy buen amigo por que escucho a mis amigos, los ayudo cuando me lo piden”

NI: “yo soy buen amigo porque les doy consejos a mis amigos en matemáticas”

Esme: “conforme vayan terminando podrán ir saliendo así que mejor apúrenle para que salgan pronto”

Se dio un breve tiempo para que los niños pudieran contestar las preguntas que se anotaron con anterioridad.

Pasamos a la siguiente actividad que se llama “salvando a mi amigo” en donde se unieron cuatro hojas de tamaño carta para formar un pequeño tapete, en el cual los niños tendrán que imaginar que ese tapete es un barco y tienen que acomodarse primero dos niños después 3 y así sucesivamente con la condición de que el barco no debe hundirse y ninguno debe salir del mismo, deben acomodarse de tal manera que ninguno quede fuera. Se dirá: en este barco pueden salvarse 4 personas entonces los niños deberán buscar la manera de que ninguno quede fuera y así hasta llegar a 7 personas en el barco sin que salgan del mismo.

Finalmente se cerró la actividad diciendo a los niños que esta era la última actividad que se aplicaba, agradecimos por el tiempo que estuvieron con nosotros y por las actividades que realizamos juntos, dijimos que esperábamos que estas actividades le hayan servido para que en un futuro sepan conducirse y respeten a quienes les rodean. (OBS: GBE/S10)

181

ANEXO 23

Evidencias de las actividades

182

ANEXO 24

Evidencias de las actividades

183

ANEXO 25

Evidencias de las actividades

-

184

ANEXO 26

Evidencias de las actividades

185

ANEXO 27

Evidencias de las actividades

186

ANEXO 28

Actividad: proyección del “Patito feo”

187

ANEXO 29

Actividad: “Salvando a mi amigo”

188

ANEXO 30

Actividad:

“Expresando mis emociones”

189

ANEXO 31

Actividad:

“Expresando mis emociones”

190

ANEXO 32

Actividad:

“conociéndome a mí mismo”

191

ANEXO 33

Actividad: “conociéndome a mí mismo”

192

ANEXO 34

Evaluación de las sesiones

193

ANEXO 35

Evaluación de sesiones

194

ANEXO 36

Evaluación de sesiones

195

ANEXO 37

Evaluación de sesiones

196

ANEXO 38

Evaluación de sesiones

197

ANEXO 39

Evaluación general del proyecto

INDICADORES Siempre

3

Frecuente- mente

2

No lo identifica

1

No logra resultados

0

1. ¿Se identifican las necesidades del diagnóstico, es decir, describe el contexto, la naturaleza y magnitud del problema?

x

2. Identifica las necesidades y problemáticas existentes dentro de la institución.

x

3. Identifica si la problemática es viable (iniciarla, desarrollarla, intervenir, evaluar y mostrar resultados) y su justificación

x

4. Deja claro lo que pretende realizar en la institución (reversibilidad de los problemas o mejora)

x

5. Identifica cuales son los factores contextuales que condicionan la realidad que va a intervenir.

x

6. El análisis de la información obtenida que se realiza da cuenta de la problemática.

x

7. Se establece que es lo que quiere lograr con la planificación de objetivos

x

8. La estrategia de intervención logró alcanzar los objetivos planeados.

x

9. Se establece el periodo de tiempo en el cual se realizara su intervención

x

10. Se realizan adecuaciones en caso de ser necesarias para cumplir con los objetivos de la sesión.

x

11. Las actividades programadas responden a las necesidades de los niños.

x