Projecte Curricular

d’Àrea: Anglès

1r Cicle de l’Educació Secundària Obligatòria

PROJECTE CURRICULAR D’ÀREA: ANGLÈS1r Cicle d’Educació Secundària Obligatòria

Centre

Carrer

Localitat Província Codi Postal

Composició del Departament de Llengües Estrangeres

1234

Distribució de l’alumnat

Curs n. d’alumnes n. de grups1r ESO2n ESO

Característiques de l’alumnat

(El departament les descriurà atenent als tres criteris detallats a continuació:

– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)

Perfil(elimineu el que no escaigui)

Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt

Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralN. d’alumnes d’integració

Observacions:

Característiques quant a l’aprenentatge(elimineu el que no escaigui)

Generals

Grup A Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup B Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup C Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup D Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diferents grupsGrup A

Grup B

Grup C

Grup D

Necessitats específiques individualsGrup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)

a) Respecte a l’alumnat

b) Respecte a l’equip docent del centre

c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies

Criteris per l’agrupament de l’alumnat(elimineu el que no escaigui)

Recursos humansProfessorat de suport Psicòleg/oga

CriterisEn funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula

Organització de l’espai i el temps

Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva

(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)

Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)

Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres

Sortides i activitats comunes a tot el centre o a diversos grups(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grup/sparticipants

Professors participants

Trimestre/Dates

Descripció de sortides/ activitats Observacions

Horari de classes

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

1. OBJECTIUSLes exigències i necessitats en la societat del segle XXI han propiciat ajustaments en l'àmbit escolar, que han preparat els alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.El nostre país es troba compromès com membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius de l’Estratègia de Lisboa. Per la seva banda, el Consell d'Europa en el Marc de Referència Comuna Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix directrius tant per a l'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau per a l'elaboració del CURRICULUM DE L’ÀREA.

Objectius de l'etapa: L'Educació secundària obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets en el respecte als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i grups, exercitar-se en el diàleg afermant els drets humans com a /valors comuns d'una societat plural i preparar-se per a l'exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l'aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d'informació per, amb sentit crític, adquirir nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s'estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l'experiència.

g) Desenvolupar l'esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en la llengua castellana i la catalana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de la literatura.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels altres, així com el patrimoni artístic i cultural.

k) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l'educació física i la pràctica de l'esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, contribuint a la seva conservació i millora.

l) Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de les diferents manifestacions artístiques, utilitzant diversos mitjans d'expressió i representació.

Objectius de l'àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte

L'objecte de la matèria en l'etapa d'Educació secundària obligatòria és l'aprenentatge de les destreses discursives que poden tenir lloc en àmbits diversos. En acabar l'Educació Primària, els alumnes han de ser capaços d'utilitzar la llengua estrangera per expressar-se i interactuar oralment i per escrit en situacions senzilles i habituals. En Educació secundària obligatòria es continua el procés d'aprenentatge de la Llengua Estrangera, amb l'objectiu que en acabar aquesta etapa hagin consolidat les destreses productives i siguin capaços de mantenir una interacció i fer-se entendre en un conjunt de situacions, com oferir i demanar explicacions personals en un debat informal, expressar de manera comprensible la idea que es vol donar a entendre, utilitzar un llenguatge ampli i senzill per explicar el que es vol, comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard, fins i tot amb pauses evidents per realitzar certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en acabar l'etapa, hauran de saber enfrontar-se de manera flexible a problemes quotidians de comunicació oral i escrita, com participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa o demanar aclariments. En definitiva, aquesta etapa ha de suposar un punt de partida sòlid per continuar, de manera progressivament autònoma, amb un aprenentatge que ha de durar tota la vida.

D'altra banda, l'aprenentatge d'una llengua estrangera transcendeix el marc dels aprenentatges lingüístics, va més enllà d'aprendre a fer-la servir en contextos de comunicació. El seu coneixement contribueix a la formació de l'alumnat des d'una perspectiva integral mentre que afavoreix el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües, desenvolupa la consciència intercultural és un vehicle per a la comprensió de temes i problemes globals i per a l'adquisició d'estratègies d'aprenentatge diverses. El procés d'ensenyament i aprenentatge d'una llengua estrangera en aquesta etapa educativa comporta un clar component actitudinal, en la mesura que contribueix a desenvolupar actituds positives i receptives cap a altres llengües i cultures i, al mateix temps, a comprendre i valorar la llengua o llengües pròpies.Es pretén, en la mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta d'aprenentatge en què es troben els alumnes.

El projecte editorial va dirigit al primer cicle de l'Educació Secundària Obligatòria a l'àrea de Llengües Estrangeres (anglès). Té com a objectiu desenvolupar la competència comunicativa dels alumnes, garantint que aquests assimilin les regles gramaticals de la llengua anglesa i adquireixin el vocabulari bàsic necessari per comunicar-se. Aquest principi general es desglossa en els següents objectius específics:

Transmetre als alumnes de Secundària un vocabulari útil i necessari per comunicar-se en anglès. Per a això, en cada unitat es presenta, practica i recicla vocabulari relatiu a un tema determinat..

Explicar expressions típicament angleses a través de diàlegs entre alumnes de la mateixa edat que els estudiants.

Ajudar els alumnes a comprendre la gramàtica anglesa i utilitzar la llengua de manera correcta, sobre la base d'explicacions clares i una pràctica progressiva que va de conceptes senzills a altres de més complexos.

Traslladar als alumnes aspectes de la cultura britànica i propiciar una comparació amb la seva pròpia cultura a través de secciónes especifiques de cultura

Permetre als alumnes centrar-se en la vida diària i els costums dels adolescents britànics, veient com es desenvolupen en diversos contextos il·lustrats tant en el Student's Book com en els vídeos i els DVD que inclou el curs.

Plasmar el món real més enllà de l'aula amb l'ajuda de textos i seccions informatives, dins de les unitats.

Proporcionar als alumnes eines per expressar-se, tant de manera oral com per escrit, sobre temes que els resultaran interessants i motivadors. Se'ls ofereix, no solament la pràctica necessària, sinó també ajuda per preparar tant textos orals com escrits.

Donar als alumnes l'oportunitat de reciclar i repassar el vocabulari i les estructures que van aprenent en els apartats de repàs.

Permetre als alumnes avaluar el seu propi progrés utilitzant els diferents exercicis d'autoavaluació de totes les unitats.

Fer possible que els alumnes es converteixin en millors estudiants d'idiomes, i també més independents. Se'ls anima a utilitzar les seccions de referència (apartat de gramàtica, llistes de vocabulari), així com a components multimèdia per practicar a casa.

Contribuir que els alumnes de Secundària gaudeixin de les classes d'anglès gràcies a un material d’allò més motivador: cançons autèntiques, exercicis que inclouen jocs, sopes de lletres, encreuats, etc., i un materials multimèdia en què trobaran diversos jocs.

Gràcies a l'equilibri entre el nivell d'exigència i l'ajuda que es proporciona, tots els alumnes tindran l'oportunitat de desenvolupar les seves capacitats al màxim.

L'ensenyament de la Llengua estrangera en aquesta etapa tindrà com a objectiu el desenvolupament de les següents capacitats:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives diverses, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions habituals de comunicació de manera comprensible, adequada i amb cert nivell d'autonomia.

3. Llegir i comprendre textos diversos d'un nivell adequat a les capacitats i interessos de l'alumnat amb la finalitat d'extreure informació general i específica, i utilitzar la lectura com a font de plaer i d'enriquiment personal.

4. Escriure textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes utilitzant recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar amb correcció els components fonètics, lèxics, estructurals i funcionals bàsics de la llengua estrangera en contextos reals de comunicació.

6. Desenvolupar l'autonomia en l'aprenentatge, reflexionar sobre els propis processos d'aprenentatge, i transferir a la llengua estrangera coneixements i estratègies de comunicació adquirides en altres llengües.

7. Utilitzar estratègies d'aprenentatge i tots els mitjans al seu abast, incloses les tecnologies de la informació i la comunicació, per obtenir, seleccionar i presentar informació oralment i per escrit.

8. Apreciar la llengua estrangera com a instrument d'accés a la informació i com eina d'aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol mena de discriminació i d'estereotips lingüístics i culturals.

10. Manifestar una actitud receptiva i d'autoconfiança en la capacitat d'aprenentatge i ús de la llengua estrangera.

2. ELS CONTINGUTSEls continguts s'han agrupat per a això en blocs que ordenen els elements d'anàlisi d'una realitat complexa, en relació amb quatre centres d'atenció amb característiques i necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements pels quals els continguts s’hi refereixen per separat:

Bloc 1- Escoltar, parlar i conversarEl model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres tasques comunicatives.D'altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum en el nostre projecte de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i comunicació.

Bloc 2- Llegir i escriure Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que l'esmentat codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per superar aquesta falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la comprensió i composició de tota mena de textos.

Bloc 3– Coneixement de la llengua El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar als qui estan aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies capacitats.Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre l'aprenentatge.

Bloc 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalAquest bloc contribueix que l'alumnat conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la tolerància i acceptació, augmentarà l'interès pel coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural. 3. LES COMPETÈNCIES BÁSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos d'ensenyament-aprenentatge; A segon curs de l’ESO l'alumne ha de participar en la denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser molt més funcionals. A 4t curs d’ESO la decisió de si l'alumne aconsegueix la promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques, per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne. Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels alumnes (és alguna cosa més que una

formació funcional). En suma, una competència és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds), exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable, treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament, després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de tenir l'alumne quan finalitza la seva escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes de la seva vida personal i laboral són les següents: Competència en comunicació lingüística. Competència matemàtica. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Competència en el tractament de la informació i competència digital. Competència social i ciutadana. Competència cultural i artística. Competència per aprendre a aprendre. Competència en autonomia i iniciativa personal.

Contribució de l’àrea de Llengua Estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques

L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència en comunicació lingüística de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta competència.

A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes competències.

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de l'alumne:

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn. Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones, acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional d’almenys, una llengua estrangera.

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i

expressius aquesta capacitat comunicativa general. La competència en comunicació lingüística es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

Les seccions d’Everyday English proporcionen als alumnes una oportunitat per desenvolupar els seus coneixements en un context de comunicació oral real. Les seccions de writing faciliten tasques guiades perquè els alumnes siguin capaços de compondre un text escrit amb diferents finalitats (descriure, narrar, escriure una carta...). Per exemple SB1 p 58, 59, 86, 87.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es disposa.

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement.

La sèrie Oxford Spotlight té la seva pròpia pàgina web (www.oup.com/elt/spotlight) on els jocs interactius donen l'oportunitat de processar informació i consolidar coneixements. Amb els enllaços a altres pàgines web poden realitzar activitats en temps real. Es proporciona a cada alumne un Multi-ROM on pot practicar l'anglès de manera interactiva mitjançant jocs i diàlegs.

COMPETÈNCIA SOCIAL Y CIUTADANA

Aquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i responsable.

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats dels seus parlants.Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com les diferències.

Al llarg del curs els textos proporcionen temes d'interès social i cultural. En els nivells 1 I 2 les seccions Spotlight on the World proporcionen als alumnes informació sobre diferents cultures en comparació de la seva pròpia. Al final del SB nivells 3 i 4 els alumnes tenen lectures extra (Reports) sobre aspectes socioculturals rellevants del Regne Unit. Per exemple: SB1 p 24, 60.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa, produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de la cultura.

Al llarg del curs, es toquen temes variats que inclouen textos escrits o orals sobre la música, el cinema, les obres d'art, etc. Tot això contribueix a l'enriquiment cultural i artístic de l'alumne. Cada unitat (1r cicle) i cada dues unitats (2n cicle) hi ha una lliçó (Song) dedicada a la música amb biografies, lletres de cançons, etc. Per exemple: SB1 p 93 a 102.

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix, implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la motivació de l'èxit entre d'altres.

El material multimèdia (Student's Multirom) ajuda l'alumne a desenvolupar l'aprenentatge autònom, amb ajuda dels exercicis autocorrectius, així com la pàgina web de l'alumne. (www.oup.com/elt/noproblem). En el iSolutions Pack hi ha un CD amb material per imprimir d'autoavaluació a l'estil del Portfolio Europeu de les Llengües relacionat amb cada unitat de l’SB, on l'alumne reflexiona sobre les seves estratègies d'aprenentatge.

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixements.

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

En moltes de les unitats es presenten dades que els alumnes han d'analitzar per treure les seves pròpies conclusions i utilitzar la informació extreta de manera adequada a la tasca que se sol·licita. Per exemple, analitzar informació en les seccions de Reading i presentar dades/arguments en les tasques de Writing. En primer cicle, els alumnes treballen el càlcul amb diferents tipus de moneda. Per exemple SB1 p42.

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT Y LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia,

de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Al llarg del curs es tracten diversos temes relacionats amb el coneixement i la interacció amb el món físic, com poden ser el consum responsable, la protecció del medi ambient o el clima. Per exemple SB1 p 37.

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.

Els alumnes tenen la possibilitat, amb eines com la pàgina web (www.oup.com/elt/spotlight) i el Student's Multirom, d'optar a realitzar autoavaluacions de manera periòdica sense ajuda del professor.

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això, qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o, en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).

Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats, de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les competències bàsiques.

L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements, habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan avaluem

competències estem avaluant preferentment, encara que no només, procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major caràcter procedimental i actitudinal.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques. Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

Comunicació lingüística Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera senzilla. Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no verbals i

respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu. Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos. Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la seva intenció

comunicativa i els seus trets formals. Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures. Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la producció de

textos escrits. Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument per ampliar el

lèxic. Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propietat i

precisió en situacions concretes. Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu. Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per transformar-la

en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet. Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de resolució de

conflictes. Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,

participació, ciutadania, tolerància. Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

Cultural i artística apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que afavoreixen el

treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...). Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal. Desenvolupar les habilitats socials.

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Les activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.

En el Teacher's Resource Pack, un dels seus components, el Photocopy Masters Book, el professor disposa de pàgines fotocopiables de consolidació i d'ampliació per unitat.

5. CRITERIS D’AVALUACIÓ 1r curs d’ESO

1. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals sobre assumptes quotidians, si es parla a poc a poc i amb claredat.A través d'aquest criteri s'apreciarà la capacitat d'alumnes per comprendre l’essencial de diàlegs emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals, encara que no es comprengui la seva totalitat. Es tracta d'avaluar essencialment si s'identifica el significat d'instruccions, comentaris, preguntes i respostes, diàlegs curts, descripcions i narracions breus.

2. Comunicar-se oralment participant en converses i en simulacions sobre temes coneguts o treballats prèviament, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produint un discurs comprensible i adequat a la intenció de comunicació.Aquest criteri avalua la capacitat de comunicar-se oralment participant en converses, reals o simulades, sobre temes coneguts. Aquestes consistiran essencialment a plantejar i contestar preguntes, intercanviar idees i informació, relatar experiències sobre temes familiars en situacions predictibles, utilitzant els recursos lingüístics i les estratègies que assegurin la comunicació. Les produccions podran tenir algunes incorreccions lèxiques, morfosintàctiques o fonètiques que no dificultin la comunicació.

3. Reconèixer la idea general i extreure informació específica de textos escrits adequats a l'edat, amb suport d'elements textuals i no textuals, sobre temes diversos i altres relacionats amb algunes matèries del currículum. A través d'aquest criteri s'apreciarà la capacitat per comprendre textos diversos: instruccions, correspondència, descripcions i narracions breus, missatges, qüestionaris, etc. aplicant estratègies bàsiques de lectura com la inferència de significats pel context o per elements visuals, o la comparació amb les llengües que coneix.Amb aquest criteri també s'avalua la capacitat de llegir textos, en suport paper o digital, de certa extensió, per aprendre o per gaudir de la lectura, recorrent al diccionari quan sigui necessari.

4. Redactar textos breus en diferents suports utilitzant les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models, i respectant les regles elementals d'ortografia i de puntuació.Aquest criteri avalua la capacitat per redactar, encara que de manera elemental, notes, descripcions, correspondència postal o electrònica, o missatges. Els textos contindran les paraules d'ús habitual, oracions simples i connectors bàsics. Es valorarà també la presentació clara, neta i ordenada, en suport paper o digital.

5. Utilitzar el coneixement d'alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia), en diferents contextos de comunicació, com a instrument d'autoaprenentatge i d'autocorrecció de les produccions pròpies, i per comprendre millor les alienes.A través d'aquest criteri s'apreciarà la capacitat dels alumnes per aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic, quan usen els aspectes sonors, de ritme, entonació i organització de la llengua en activitats diverses, i per reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les seves pròpies produccions com de les alienes.

6. Identificar, utilitzar i posar exemples d'algunes estratègies utilitzades per progressar en l'aprenentatge.Aquest criteri pretén avaluar si s'utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el procés d'aprenentatge com: la capacitat d'anar valorant els progressos, la reflexió sobre com aprèn un mateix més i millor, la incorporació i acceptació de l'error com a part del procés d'aprenentatge; la utilització de formes diverses per emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l'ús correcte del diccionari per identificar l'accepció adequada al context; l'ús de recursos bibliogràfics, informàtics i digitals per recollir informació, ampliar o revisar aspectes treballats a l'aula, etc.

7. Usar de manera guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar informació, produir missatges a partir de models i per establir relacions personals, mostrant interès pel seu ús.Es tracta de valorar amb aquest criteri la capacitat d'utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d'aprenentatge, en activitats habituals d'aula i per establir relacions personals. Les comunicacions que s'estableixin versaran sobre temes familiars prèviament treballats i es realitzaran a partir de models. També es tindrà en compte l 'actitud cap a la llengua estrangera, els intents per fer-la servir i si es valora la diversitat lingüística com a element enriquidor.

8. Identificar alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera i mostrar interès per conèixer-los.Aquest criteri pretén comprovar que es coneixen alguns trets importants del context sociocultural i geogràfic dels països on es parla la llengua estrangera i es mostra interès i estima per hàbits culturals diferents dels propis i actituds de respecte als valors i comportaments d'altres pobles.

Segon curs de l’ESO

1. Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals emesos per un interlocutor, o procedents de diferents mitjans de comunicació, sobre temes coneguts.Aquest criteri vol valorar la capacitat per comprendre la idea general i detalls específics d'exposicions breus i converses sobre temes familiars. Així mateix es pretén mesurar la capacitat per comprendre la idea general de textos orals procedents dels mitjans de comunicació amb pronunciació estàndard.

2. Participar amb progressiva autonomia en converses i simulacions relatives a les experiències personals, plans i projectes, utilitzant estructures senzilles, les expressions més usuals de relació social, i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.Amb aquest criteri s'avalua la capacitat per desenvolupar-se en situacions interactives que suposen la integració de la comprensió i de l'expressió. Les converses es donaran en situacions de dos tipus: les habituals de classe (demanar informació i aclariment, demanar permís, treballar en grup, etc.) i les creades pel docent (jocs, simulacions, jocs de rol, comunicació a través de les tecnologies de la informació i la comunicació, etc.) Els missatges poden ser encara titubejants i contenir errors morfosintàctics i lèxic reduït, sempre que el missatge sigui comprensible.

3. Comprendre la informació general i l'específica de diferents textos escrits, adaptats i autèntics, d'extensió variada, i adequats a l'edat, demostrant la comprensió a través d'una activitat específica.A través d'aquest criteri s'avalua la capacitat per comprendre textos escrits de caràcter interpersonal com correspondència, anuncis, fullets diversos, narracions, articles de revistes juvenils, pàgines Web, lletres de cançons, etc., aplicant estratègies de lectura com la inferència de significats pel context, o els coneixements transferits de les llengües que coneix o vinculats a altres matèries del currículum.També s'avalua la capacitat per llegir textos, en suport paper o digital, d'una certa extensió, recorrent al diccionari de manera espontània quan resulti difícil la comprensió global de l'argument per desconeixement d'alguna paraula clau, i demostrant la seva comprensió a través d'activitats lingüístiques i no lingüístiques.

4. Redactar de manera guiada textos diversos en diferents suports, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, cuidant els aspectes formals i respectant les regles elementals d'ortografia i de puntuació perquè siguin comprensibles al lector i presentin una correcció acceptable.Per mitjà d'aquest criteri s'avalua la capacitat per expressar per escrit, en suport paper o digital, de

manera comprensible per al lector, descripcions sobre esdeveniments i activitats quotidianes i familiars, narracions sobre experiències personals, plans i projectes, cartes, postals, formularis, i correus electrònics de manera guiada. Es valorarà també la presentació clara, neta i ordenada, en suport paper o digital.

5. Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d'autoaprenentatge i d'autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions alienes.Aquest criteri avalua la capacitat per aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les seves pròpies produccions com de les alienes.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l'aprenentatge.Aquest criteri pretén avaluar si s'utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d'aprenentatge: com la capacitat de valorar els seus progressos, la reflexió sobre el propi aprenentatge, la utilització de formes diverses per emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l'ús correcte del diccionari per identificar l'accepció adequada al context; l'ús de recursos bibliogràfics, informàtics i digitals amb la finalitat de recollir informació, ampliar o revisar aspectes treballats a l'aula, la participació en l'avaluació del propi aprenentatge, i l'ús d'alguns mecanismes d'autocorrecció.

7. Usar de manera guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar informació, produir textos a partir de models i per establir relacions personals mostrant interès pel seu ús.Es tracta de valorar amb aquest criteri la capacitat d'utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d'aprenentatge, en activitats habituals d'aula i per establir relacions personals. Les comunicacions que s'estableixin versaran sobre temes familiars prèviament treballats. També es tindrà en compte si es valora la diversitat lingüística com a element enriquidor, l'actitud cap a la llengua estrangera i els intents per fer-la servir.

8. Identificar i posar exemples d'alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar interès per conèixer-los.A través d'aquest criteri s'apreciarà el coneixement dels trets més importants i característics de la societat, cultura, història, geografia i literatura dels països on es parla la llengua estrangera. Així mateix, s'avaluarà si els alumnes mostren respecte pels valors i comportaments d'altres pobles, superant d'aquesta manera alguns estereotips.

6. CRITERIS DE RECUPERACIÓ(El departament descriu aquí el procés utilitzat per a la recuperació de cada alumne: p. ex. el percentatge que s'assigna a les proves, controls, i el treball a classe etc..)

7. CRITERIS DE PROMOCIÓ

Mínims exigibles

(El departament detallarà aquí els continguts, desglossats en Conceptes, Procediments i Actituds, que consideri imprescindible que hagin estat assimilats pels alumnes al final del període -curs, cicle, etapa etc.- en qüestió.)

Criteris de qualificació

(El departament descriu aquí el procés utilitzat per arribar a la qualificació de cada alumne: p. ex. el percentatge que s'assigna a les proves, controls, el treball en classe, com i quan es reflecteix l'autoavaluació de l'alumne, etc.)

8. L’ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS MATERIALS I PERSONALS PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS

(El departament descriurà i detallarà aquí els punts específics si calgués; si es tracta d'un centre que desenvolupa accions de compensació educativa. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)

9. L’ORGANITZACIÓ DE L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA I EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

(El departament descriurà i detallarà els punts específics corresponents a aquest epígraf, que seran diferents segons les característiques de cada centre, i fins i tot dins de cada centre ha d'estar en contínua reelaboració. En aquells centres que desenvolupin actuacions de compensació educativa, el pla d'acció tutorial considera especialment la integració i foment de la participació de l'alumnat amb necessitats educatives especials. Així mateix, contempla el desenvolupament d'accions encaminades a afavorir la convivència i el coneixement, respecte i valoració de la diversitat social i cultural).

10. CRITERIS I PROCEDIMENTS PREVISTOS PER REALITZAR LES ADAPTACIONS CURRICULARS APROPIADES PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)

Alumnes amb petits problemes d’aprenentatge i/ o conducta

Les adaptacions se centraran en:

1. Temps i ritme d’aprenentatge2. Metodologia més personalitzada3. Reforçar les tècniques d’aprenentatge4. Millorar els procediments, hàbits i actituds5. Augmentar l’atenció orientadora

Alumnes amb dificultats greus d’aprenentatge

a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.

b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds, buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.

11. CRITERIS PER AVALUAR I, EN EL SEU CAS, REVISAR ELS PROCESSOS D'ENSENYAMENT I PRÀCTICA DOCENT DELS PROFESSORS (El departament descriurà i detallarà aquí els criteris acordats, que seran específics per a les característiques de cada centre i departament)

1.

2.

3.

4.

12. PROGRAMACIÓ DE LES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS (El departament descriurà i detallarà aquí les activitats complementàries i extraescolars organitzades pel propi departament o en col·laboració amb la resta del centre i la seva finalitat educativa. Aquells departaments que no organitzin ni col·laborin en aquest tipus d'activitats explicaran el per què o esborraran aquest apartat)

Activitat Trimestre Grup/ Professors

13. MATERIALS CURRICULARS

1r ESO Oxford Spotlight 1 - Oxford University Press Guia del Professor, Llibre de l’Alumne, Workbook, Audio CD/Cassetts, Teacher’s Resource Pack, DVD (elimineu el que no escaigui)

Materials extres no inclosos en el material publicat a emplenar pel professorat

2n ESO Oxford Spotlight 2 - Oxford University Press Guia del Professor, Llibre de l’Alumne, Workbook, Audio CD/Cassetts, Teacher’s Resource Pack, DVD (elimineu el que no escaigui)

Materials extres no inclosos en el material publicat a emplenar pel professorat

Programació de Continguts

1r curs d’Educació Secundària Obligatòria

SPOTLIGHT 1

OBJECTIUS GENERALS DE CONTINGUTPRIMER CICLE DE SECUNDÀRIA(Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic)

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversar Escolta i comprensió de missatges orals de progressiva complexitat, com instruccions o

explicacions, interaccions orals dirigides o gravacions en suport audiovisual i informàtic, per obtenir informació global i específica.

Interacció oral en situacions reals o simulades amb progressiva autonomia, eficàcia i complexitat de les expressions utilitzades.

Producció de textos orals amb progressiva autonomia, eficàcia i complexitat basats en models i estructures lingüístiques conegudes.

Desenvolupament d'estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i expressió oral: ús de context visual i no verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix, a la llengua estrangera.

Inferència de significats d'informació, mitjançant la interpretació d'elements contextuals. Identificació de trets que diferenciïn el codi oral i l’escrit. Transmissió d'informació essencial a altres persones sobre el que s'ha escoltat o llegit. Planificació en l'emissió de missatges, considerant la intenció comunicativa, la situació de

comunicació i els interlocutors. Negociació de significats en la comunicació, desenvolupant estratègies que ajudin a

comunicar amb èxit, mantenint un equilibri entre la correcció formal i la fluïdesa.

BLOC 2- Llegir i escriure Lectura i comprensió de diferents textos, en suport paper i digital, adaptats a la competència

lingüística de l'alumnat, per utilitzar informació global i específica en el desenvolupament d'una tasca o projecte o per gaudir de la lectura.

Ús progressiu autònom d'estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix, identificant la informació més important, deduint el significat de paraules i expressions no conegudes i utilitzant diccionaris.

Lectura i escriptura de textos propis de situacions quotidianes de relació social, de mitjans de comunicació i de textos per aprendre i per informar-se.

Composició de textos propis de diferents situacions de comunicació, progressivament més extensos i rics en lèxic i estructures, amb diverses intencions comunicatives.

Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació per produir textos i presentacions i per transmetre informació.

Producció de textos escrits que continguin elements de coordinació i subordinació.

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús Identificació d'elements morfològics bàsics i habituals en l'ús de la llengua: substantiu, verb,

adjectiu, adverbi, preposicions, etc, Identificació i ús d'expressions comunes, de frases fetes i de lèxic relatiu a contextos concrets

i quotidians. Pronunciació cuidada, ritme, entonació i accentuació adequats tant en la interacció i

expressió oral com en la recitació, dramatització o lectura en veu alta. Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits, expressions orals

conegudes, establiment de les relacions analítiques grafia-so i coneixement d'algunes irregularitats rellevants.

Utilització de les estratègies bàsiques de la producció de textos (elecció del destinatari, propòsit, planificació, redacció de l'esborrany, revisió del text i versió final) a partir de models.

Ús progressiu de recursos per a l'aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques i utilització de suports multimèdia i de les tecnologies de la informació i la comunicació..

Iniciació en estratègies d'autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se i relacionar-se amb

companys i companyes d'altres països, com a possibilitat d'accés a informacions noves i com a instrument per conèixer altres cultures i formes de viure diferents i enriquidores.

Conèixer costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d'altres cultures a través de l'idioma.

Identificació de les normes i els comportaments propis de pobles i cultures que parlen la llengua estrangera.

Ús apropiat de formules lingüístiques (cortesia, acord, discrepàncies, etc) associades a situacions concretes de comunicació.

Coneixement i valoració d'elements de rerefons cultural propis dels països on es parla la llengua estrangera.

Interès per propiciar trobades i intercanvis comunicatius reals amb parlants de la llengua estrangera.

Desenvolupament d'actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb altres.

Respecte pels parlants de la llengua estrangera amb independència del seu origen, raça o llengua materna, propiciant l'acostament i l'eliminació de barreres en la comunicació.

Valoració de la importància de la llengua estrangera com a forma d'accedir a la comunicació amb altres persones que aprenen la mateixa llengua estrangera.

Reconeixement de la presència de la llengua estrangera en els nous sistemes de comunicació tecnològica i la seva utilitat per comunicar-se amb persones de procedències diverses.

OBJECTIUS ACTITUDINALSPRIMER CICLE DE SECUNDÀRIA(Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic)

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversar Valoració de l'anglès com una llengua per comunicar-se amb altres persones, i mostrar

curiositat i interès cap a les persones i els països que parlen la llengua estrangera. Participació activa i respectuosa en els intercanvis comunicatius de l'aula. Disposició per superar les dificultats que sorgeixen habitualment en la comunicació, utilitzant

les estratègies de comunicació de les llengües que coneix. Interès per comprendre i fer-se comprendre a través de la llengua. Comparació sobre el funcionament de la llengua estrangera a partir de les llengües que

coneix.

BLOC 2- Llegir i escriure Interès per la cura i la presentació dels textos escrits i valoració del paper que desenvolupen

per satisfer les necessitats de comunicació. Valoració de la llengua estrangera com a instrument per comunicar-se i aprendre.

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús Interès per utilitzar la llengua estrangera de manera correcta en situacions diverses de

progressiva extensió atenent a la correcció i a l'adequació de les expressions. Interès per aprendre vocabulari i estructures i realitzar les activitats que proposa la unitat. Atenció a la correcció durant l'aprenentatge de la llengua. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera i valoració del treball

cooperatiu. Reflexió sobre el propi aprenentatge, organització del treball, acceptació de l'error com a part

del procés d'aprenentatge, autocorrecció i autoavaluació. Organització del treball personal com estratègia per progressar en l'aprenentatge.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural Valoració de la cultura pròpia a partir del coneixement i valoració d'altres cultures. Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera. Actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a

la pròpia. Desenvolupar de manera progressiva la sensibilitat crítica que permet revelar els estereotips

sexistes, classistes i racistes que la llengua comporta.

Interès per establir contactes i comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera o d'altres llengües a través dels mitjans que ens proporcionen les tecnologies de la comunicació.

CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE OXFORD SPOTLIGHT AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES(Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic)

L'aprenentatge de l'àrea de llengua estrangera contribueix al desenvolupament de les següents competències bàsiques:

i. competència en comunicació lingüística utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.

ii. competència d'aprendre a aprendre; en totes les unitats del projecte Oxford Spotlight, els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre com: l'observació visual i auditiva, la memòria a través de la repetició, la concentració i la reflexió a la feina, la capacitat d'elegir i opinar per ells mateixos, l'organització i el mètode a través de les rutines, la disciplina i els hàbits d'estudi per a la consecució de les metes i èxits. Reflexionant sobre el propi aprenentatge identificaran com aprendre millor i quines estratègies els fan més eficaços i s'afavorirà l'autonomia i iniciativa personal així com la presa de decisions racionalment i crítica. En síntesi, consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital, disposant d'habilitats com buscar, obtenir, processar i comunicar informació. Per a això es disposa en totes les unitats de les seccions corresponents de: El TRB amb activitats de DVD per al seu ús opcional amb el DVD Oxford spotlight El Students's MultiROM amb pràctica interactiva del SB, un minidiccionari, una secció de

vídeo amb videoclips i material d'àudio per als dictats del WB. El DVD ofereix: informes de joves britànics, temes relacionats amb adolescents, preguntes

de comprensió en pantalla, repàs de vocabulari i estructures, subtítols opcionals en anglès.

iv. competència social i ciutadanaL'aprenentatge d'una llengua implica comprendre la realitat social i històrica en què es viu, tant dels països de parla anglesa com de la pròpia llengua, afrontant així una millor convivència i resolució dels conflictes, utilitzant el judici ètic basat en els valors i pràctiques democràtiques, i exercint la ciutadania i el propi criteri. Aquesta actitud solidària, constructiva, i responsable es manifestarà en el compliment dels drets i obligacions cíviques. Totes aquestes habilitats socials es treballaran i reflectiran en el nostre projecte educatiu.

v. competència artística i cultural Un dels objectius d’ Oxford Spotlight és fomentar i incrementar la comprensió cultural. Les seves seccions estan dissenyades perquè els alumnes pensin en la seva pròpia cultura i estableixin comparacions amb una de parla anglesa. Aquesta competència suposa per tant conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament manifestacions culturals i artístiques del patrimoni d'altres pobles.

UNIT 1- MY FAMILY

1.-OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relatiu a la família i els amics, així com les parts del cos. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats a la unitat. Produir textos escrits com ara descripcions de familiars i amics, posant èmfasi en la utilització de les

majúscules. Aplicar aspectes gramaticals com el verb have got: affirmative, negative and interrogative. Practicar la pronunciació del so /h/. Establir una comparació sociocultural en relació amb el tema de la família. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Identificar als personatges de dues converses i completar informació sobre la família i els

amics (pàg.14 ex.7 i 8). Localitzar els llocs que se citen en la gravació (pàg. 14 ex. 9).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història il·lustrada (pàg. 11 ex. 3). Escoltar i traduir expressions habituals. Practicar un diàleg, identificant els llocs que se citen

en ell (pàg. 14 ex. 2). Construir i practicar un diàleg per parelles (pàg. 14 ex. 5, 6).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Identificar els personatges de la foto (pàg. 15 ex. 1). Respondre a preguntes de comprensió sobre un text (Una família de pel·lícula, La Família

Addams) (pàg. 15 ex. 2).

Writing Aprendre i aplicar diverses normes d'ús sobre les majúscules (pàg. 15 ex. 4). Redactar un text sobre la família amb l'ajuda d'un pla de redacció (pàg. 15 ex. 6).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Presentar i descriure la gent. Demanar i donar informació sobre la família i els amics.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAhave got: formes afirmativa, negativa i interrogativaEl possessiu en ‘s

VOCABULARITema: La família LÈXIC: Termes de parentesc Parts del cos (Word check)

FONÈTICAEl so /h/

PROCEDIMENTS

Grammar Completar diverses frases i una entrevista (pàg. 12 ex. 2; pàg. 13 ex. 5). Construir frases negatives, preguntes i respostes breus (pàg. 12 ex. 3, 4). Construir frases utilitzant possessius (pàg. 13 ex. 8).

Vocabulary Relacionar il·lustracions i paraules; construir frases sobre el tema (pàg. 9 ex. 1). Escoltar i repetir vocabulari; identificar termes femenins i masculins; traduir-los a la llengua

materna (pàg. 9 ex. 2, 3). Fer i respondre preguntes sobre la família pròpia; escriure’n frases (pàg.9 ex.4/5). Identificar i traduir diversos termes de la història il·lustrada (pàg. 11 ex. 4, 5). Dibuixar una persona i posar nom a les diferents parts del seu cos (pàg. 11 ex. 6).

Pronunciation Identificar en diversos contextos l'element fònic en estudi (pàg. 13, ex. 6 i 7).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESConèixer dades sobre el Regne Unit (Spotlight on the world).

PROCEDIMENTS Respondre les preguntes d'un qüestionari; comprovar-ne les respostes (pàg. 16 ex. 1, 2). Localitzar llocs citats en el text (pàg. 16 ex. 3).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge, per exemple realitzant un qüestionari.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la pau: coneixement de les realitats d'altres parts del món.Educació moral i cívica: la importància de reflexionar sobre la família i les relacions familiars.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals; Dibuixar una persona i posar nom a les diferents parts del cos (SB pàg. 11, ex. 6).

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències Socials (Geografia)Aprendre sobre països i nacionalitats

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats opcionals, GD/TG pàg. T9, T11, T12, T13, T14, T15

Apartat Grammar, SB pàg. 106–107 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128 Apartat Word Bank, SB pàg. 129–134 Apartat Expression Bank, SB pàg. 135 Workbook pàg. 7–11 Activitats del RB Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació Activitats opcionals, GD/TG pàg. T10, T16 Activitats del RB Activitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓ

Avaluació inicial Unitat Introduction, SB pàg. 4–8 Diagnostic test, RB y CD d’avaluació Apartat What’s in this unit?, SB pàg. 9

Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GDAvaluació sumativaTest Unit 1, RB y CD d’avaluació AutoavaluacióProgress Check 1, Workboob pàg. 12

UNIT 2- MY DAY

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relacionat amb hàbits diaris, dies de la setmana i mesos de l'any. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos escrits com ara descripcions de costums i plans, posant èmfasi en els signes de puntuació. Aplicar aspectes gramaticals com el present simple affirmative, els adverbis de freqüència o els pronoms i

adjectius possessius. Practicar la pronunciació de la desinència de la tercera persona del singular. Establir una comparació sociocultural en relació amb les celebracions de diferents països. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Captar informació global i específica i respondre preguntes de comprensió (pàg. 22 ex. 5, 6).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història (pàg. 18 ex. 3). Escoltar una conversa per completar-la per escrit; practicar-la en veu alta (pàg. 22 ex. 1, 2). Construir un diàleg amb ajudes visuals; representar-lo per parelles (pàg. 22 ex. 3, 4).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Identificar al personatge de la foto (pàg. 23 ex. 1). Completar frases a partir de la informació del text (Un divendres qualsevol?) (pàg. 23 ex. 2).

Writing Relacionar els signes de puntuació amb els seus noms en anglès (pàg. 23 ex. 4). Afegir signes de puntuació a diverses frases (pàg. 23 ex. 5). Redactar un text amb l'ajuda de lèxic i d'un pla de redacció, sobre suggeriments per al temps

lliure (pàg. 23 ex. 6).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Mantenir converses telefòniques. Demanar i donar informació sobre hàbits diaris. ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent simple affirmativeAdverbs of frequencyPronouns and possessive adjectives

VOCABULARITema: Les rutines diàries LÈXIC: Activitats i rutines diàries. Dies de la setmana i mesos de l’any (Word check)

FONÈTICALa tercera persona del singular (he/she/it).

PROCEDIMENTS

Grammar Completar frases i un text a partir de la informació d'una taula (pàg. 20 ex. 1–4). Traduir diversos adverbis i utilitzar-los per construir frases (pàg. 21 ex. 7–9). Completar una taula de pronoms i adjectius (pàg. 21 ex. 10). Escollir el terme adequat per completar diverses frases (pàg. 21 ex. 11, 12). Vocabulary Escoltar i repetir diversos elements lèxics, relacionar activitats i horaris (pàg. 17 ex. 1, 2). Completar frases sobre els propis hàbits i comparar el resultat per parelles (pàg. 17 ex. 3/4). Identificar elements lèxics en la història il·lustrada; completar termes relatius al tema, així com

un calendari (pàg. 19 ex. 4–6). Realitzar un intercanvi comunicatiu per parelles (pàg. 19, ex. 7).

Pronunciation Practicar les diferents pronunciacions d'aquest element gramatical (pàg. 20, ex. 5 i 6).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESParlar sobre les celebracions entorn al foc (Spotlight on the world).

PROCEDIMENTS Localitzar els països citats en el text (pàg. 24 ex. 1, 2). Distingir frases veritables i falses; corregir aquestes últimes (pàg. 24 ex. 3).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la salut: reflexió entorn dels hàbits saludables per al temps d'oci.Educació per a la pau: coneixement de realitats diferents a les pròpies per afavorir l'entesa entre els pobles.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals;

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències Socials (Geografia)Aprendre a localitzar diferents països en un mapa físic.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats opcionals, GD/TG pàg. T17 a T22 Apartat Grammar, SB pàg. 108 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128 Apartat Word Bank, SB pàg. 129–134 Apartat Expression Bank, SB pàg. 135

Workbook pàg. 13 a 17 Activitats del RB Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació Activitats opcionals, GD/TG pàg. T20, T24 Activitats del RB Activitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg.17Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GDAvaluació sumativaTest Unit 2, RB y CD d’avaluació AutoavaluacióProgress Check 2, Workbook pàg. 18

UNIT 3- SPORT

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari esportiu, així com preposicions incloses en les expressions temporals. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos orals i escrits com ara entrevistes a esportistes, posant èmfasi en els subjectes de les frases. Treballar el present simple negative and interrogative i les partícules interrogatives. Practicar l'entonació de les oracions interrogatives. Establir una reflexió sociocultural sobre un tema universal: les Olimpíades. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Completar una fitxa a partir de la informació d'un text gravat (pàg. 30, ex.6).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història il·lustrada (pàg. 26 ex. 3). Respondre a preguntes de comprensió sobre un diàleg (pàg. 30 ex. 1). Escoltar, repetir i traduir expressions del diàleg; practicar la lectura de l'esmentat diàleg (pàg.

30 ex. 2, 3) Construir i practicar un diàleg (pàg. 30 ex. 4, 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Captar informació global i específica en un text escrit, sobre una estrella de futbol (pàg. 31

ex.1,2). Localitzar en un mapa la ciutat que se cita en el text (pàg. 31 ex. 3).

Writing Completar frases utilitzant els pronoms adequats (pàg. 31 ex. 4). A partir de les notes, escriure una entrevista amb una esportista (pàg. 31 ex. 5).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Fer-se soci d'un poliesportiu Demanar i donar informació sobre els propis hàbits esportius, així com de les altres persones. Preparar una entrevista.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent simple: affirmative, negative and interrogativePartícules interrogatives

VOCABULARITema: L’esport LÈXIC: Esportiu. Preposicions pròpies d'expressions de temps (word check).

FONÈTICAL'entonació de les oracions interrogatives.

PROCEDIMENTS

Grammar Completar frases a partir de la informació d'una taula de verbs (pàg. 28 ex. 1, 2). Construir frases negatives i interrogatives; utilitzar-les en intercanvis comunicatius per

parelles (pàg. 28 ex. 3–5). Completar un diàleg amb formes de present (pàg. 29 ex. 6). Relacionar les preguntes amb les respostes del requadre; traduir les preguntes

(pàg. 29 ex. 9, 10). Completar un qüestionari; practicar-lo per parelles utilitzant partícules interrogatives (pàg. 29

ex. 11, 12).

Vocabulary Relacionar il·lustracions i paraules; completar una taula utilitzant aquest lèxic; construir frases

sobre el tema (pàg. 25 ex. 1–3). Identificar informació específica per completar una fitxa (pàg. 25 ex. 4). Identificar diversos termes en la història il·lustrada; completar una taula amb el lèxic esmentat

(pàg. 27 ex. 4, 5).

Pronunciation Escoltar i practicar l'entonació de diverses frases (pàg. 29, ex. 7 i 8).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESParlar sobre les Olimpíades (Spotlight on the world)

PROCEDIMENTS Identificar els esports de les fotos (pàg. 32 ex. 1) Llegir un text i respondre preguntes de comprensió sobre ell (pàg. 32 ex. 2, 3). Localitzar al mapa les ciutats que se citen en el text (pàg. 32 ex. 4).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació moral i cívica: reflexió sobre els comportaments idonis per desenvolupar activitats tant individuals com de grup en l'àmbit esportiu.Educació per a la salut: la importància de realitzar activitats esportives, beneficioses per a l'equilibri tant físic com psicològic de les persones.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals;

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats opcionals, GD/TG pàg. T27 a T31 Apartat Grammar, SB pàg. 110 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128 Apartat Word Bank, SB pàg. 129–134 Apartat Expression Bank, SB pàg. 135 Workbook pàg. 19 a 23 Activitats del RB Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació Apartat Try this! SB pàg. 29 Activitats opcionals, GD/TG pàg. T27 Activitats del RB Activitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 29Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GDAvaluació sumativaTest Unit 3, RB y CD d’avaluació AutoavaluacióProgress Check 3, Workboob pàg. 24

UNIT 4 – AROUND THE WORLD

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relatiu al temps meteorològic, els països i les nacionalitats. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos orals i escrits com ara missatges de correu electrònic, posant èmfasi en l'ortografia. Practicar aspectes gramaticals com el present continuous. Treballar el present simple negative and interrogative i les partícules interrogatives. Practicar la pronunciació de la desinència -ing (/IN/). Establir una comparació sociocultural en relació amb els animals i el seu entorn natural. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Identificar en la gravació el que ha comprat cada personatge (pàg. 42 ex. 5). Captar informació específica per escollir els preus correctes (pàg. 42 ex. 6).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història (pàg. 38 ex. 3). Completar i practicar un diàleg després d'escoltar la seva gravació (pàg. 42 ex. 1, 2). Construir un diàleg amb ajudes visuals; representar-lo per parelles (pàg. 42 ex. 3, 4).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Identificar el país del remitent en un correu electrònic; amics per correspondència cibernètica

(pàg. 43 ex. 1). Distingir entre frases veritables i falses; corregir aquestes últimes (pàg. 43 ex. 2).

Writing Corregir els errors que inclou un text (pàg. 43 ex. 3). Redactar un correu electrònic per respondre al de l’Erica amb l'ajuda d'un pla de redacció

(pàg. 43 ex. 4).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Mantenir converses telefòniques. Demanar i donar informació per adquirir alguna cosa en un establiment.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent continuous

VOCABULARITema: Els països del món LÈXIC: El temps meteorològic. Països i nacionalitats (Word check).

FONÈTICALa desinència –ing

PROCEDIMENTSGrammar A partir de la informació d'una taula, construir formes verbals en -ing i completar diverses

frases i dos textos (pàg. 40–41 ex. 1–5). Construir preguntes ordenant els seus elements; respondre-les amb ajudes visuals (pàg. 41

ex. 7, 8).

Vocabulary Escoltar i repetir elements lèxics (pàg. 37 ex. 1). Escriure frases sobre el temps en diverses ciutats; practicar-les per parelles (pàg. 37 ex. 2, 3). Completar una taula utilitzant lèxic de la història il·lustrada (pàg. 39 ex. 4). Localitzar en un mapa els països corresponents a diverses nacionalitats (pàg. 39 ex. 5).

Pronunciation Escoltar i practicar la pronunciació de les formes en –ing (pàg. 41, ex. 6).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESParlar sobre els animals i els seus hàbitats.

PROCEDIMENTS Respondre a un qüestionari; comprovar les respostes en la gravació (pàg. 44 ex. 1, 2). Localitzar en un mapa els llocs que se citen en el qüestionari (pàg. 44 ex. 3).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació, en aquesta unitat es treballaran els missatges de correu electrònic.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació ambiental: la importància d'aprendre dades relatives a diferents espècies animals com a primer pas per respectar el seu entorn natural.Educació per al consum: observació de convencions pròpies de les transaccions comercials.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals;

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències Socials (Geografia)Aprendre característiques de diferents llocs del món i la seva meteorologia.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats opcionals, GD/TG pàg. T37 a T41 Apartat Grammar, SB pàg. 112 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128 Apartat Word Bank, SB pàg. 129–134 Apartat Expression Bank, SB pàg. 135 Workbook pàg. 25 a 29 Activitats del RB Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació Apartat Try this!, SB pàg. 41 Activitats del RB Activitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 37Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GDAvaluació sumativaTest Unit 4, RB y CD d’avaluació AutoavaluacióProgress Check 4, Workboob pàg. 30

UNIT 5 – MY TOWN

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relatiu als edificis de les ciutats, així com a preposicions de lloc. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats a la unitat. Produir textos orals i escrits com ara descripcions d'entorns urbans, posant èmfasi en l'ús d'and i but. Practicar les formes verbals there is / there are i l'imperatiu. Practicar l'accent en la paraula. Establir una reflexió sociocultural sobre l'ús de diversos mitjans de transport. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Captar en la gravació la informació (indicacions) necessària per localitzar diversos edificis,

(pàg. 50 ex. 6).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història il·lustrada (pàg. 46 ex. 3). Aplicar el criteri donat per distingir diverses expressions (pàg. 46 ex. 4). Captar informació global i específica en el diàleg per completar un text i localitzar un edifici en

el plànol (pàg. 50 ex. 1, 2). Construir un diàleg i practicar-lo per parelles (pàg. 50 ex. 3–5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Trobar informació global i específica en un text; jocs d'ordinador, per identificar llocs d'una

ciutat i respondre preguntes de comprensió (pàg. 51 ex. 1, 2).Writing Completar frases utilitzant preposicions donades (pàg. 51 ex. 3). Descriure la ciutat ideal amb l'ajuda d'un pla de redacció (pàg. 31 ex. 5).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Donar indicacions per arribar a un lloc. Descriure pobles i ciutats.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAThere’s/there areL’imperatiuAnd y but

VOCABULARITema: La ciutat i les seves parts LÈXIC: Llocs de la ciutat. Preposicions de lloc.

FONÈTICAL’accent a la paraula

PROCEDIMENTSGrammar

Estudiar una taula de verbs per contrastar les formes amb les de la llengua materna (pàg. 48 ex. 1).

Construir frases afirmatives i negatives incloent les formes verbals en estudi (pàg. 48 ex. 2–5).

Completar preguntes i respostes breus; practicar amb frases similars sobre un carrer de la nostra ciutat (pàg. 49 ex. 6, 7).

Completar frases en imperatiu utilitzant verbs donats i pistes visuals (pàg. 49 ex. 8).

Vocabulary Relacionar il·lustracions i paraules; escoltar-les i practicar la seva pronunciació (pàg. 45 ex. 1,

2). Construir frases a partir de la informació d'una taula (pàg. 45 ex. 3). Completar frases utilitzant preposicions donades; traduir-les en el quadern (pàg. 47 ex. 5, 6).

Pronunciation Classificar diverses paraules en funció de la síl·laba accentuada (pàg. 49, ex. 9 i 10).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESParlar sobre els mitjans de transport (Spotlight on the world).

PROCEDIMENTS Identificar els mitjans de transport en les fotos (pàg. 52 ex. 1). Predir si diverses frases relatives al text són veritables o falses; comprovar les hipòtesis

llegint i escoltant el text (pàg. 52 ex. 2, 3). Localitzar en els mapes les ciutats que se citen en el text (pàg. 52 ex. 4).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciudadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació viària: reflexió al voltant a la utilització de diversos mètodes de transport, així com el seu impacte ambiental. Educació moral i cívica: l'observació de les convencions socials adequades quan ens movem en àmbits urbans.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals;

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències Socials (Geografia)Aprendre a interpretar mapes

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforç Activitats opcionals, GD/TG pàg. T47,T49 Apartat Grammar, SB pàg. 114 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128 Apartat Word Bank, SB pàg. 129–134 Apartat Expression Bank, SB pàg. 135 Workbook pàg. 31 a 35 Activitats del RB Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació Apartat Try This!, SB pàg. 49. Activitats opcionals, GD/TG pàg. T47 Activitats del RB Activitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 45Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GDAvaluació sumativaTest Unit 5, RB y CD d’avaluació AutoavaluacióProgress Check 5, Workboob pàg.36

UNIT 6 – FOOD AND HEALTH

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relatiu a aliments i begudes, així com el plural dels substantius. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats a la unitat. Produir textos orals i escrits com ara les descripcions dels hàbits alimentaris, posant èmfasi en la revisió

dels aspectes gramaticals. Aplicar aspectes gramaticals com els substantius comptables i incomptables, some i any i els pronoms

indefinits. Practicar l’accent en la frase. Establir una comparació sociocultural en relació amb temes com el de l'alimentació. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Captar informació global i específica en un text gravat (pàg. 58 ex. 6, 7).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions en la història il·lustrada (pàg. 54 ex. 4). Captar informació en una conversa per completar una taula i identificar estructures de futur;

practicar l'esmentada conversa (pàg. 58 ex. 2, 3). Construir y practicar un diàleg (pàg. 58 ex. 4, 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Captar informació global i específica per respondre preguntes de comprensió (pàg. 59 ex.

1/2). Localitzar al mapa el país d'origen del personatge del text (pàg. 59 ex. 3).

Writing Corregir errors gramaticals en un text (pàg. 59 ex. 4). Redactar un text amb l'ajuda d'un pla de redacció, fent suggeriments i invitacions (pàg. 59 ex.

5).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Formular invitacions Demanar i donar informació sobre hàbits alimentaris. Expressar quantitats. ESTRUCTURES-GRAMÀTICASubstantius comptables i incomptablesSome and anyPronoms indefinits

VOCABULARITema: L’alimentació i la salut LÈXIC: Aliments i begudes. Plural dels substantius.

FONÈTICAL’accent a la frase

PROCEDIMENTSGrammar Completar una taula i diverses frases a partir d'informació sobre substantius (pàg. 56 ex. 1–

3). A partir de la informació de la taula, escollir l'element adequat per completar cada frase (pàg.

56 ex. 4, 5). Completar un paràgraf amb elements donats (pàg. 57 ex. 6). Realitzar un intercanvi comunicatiu per parelles (pàg. 57 ex. 7). A partir de diversos exemples, completar frases amb pronoms indefinits (pàg. 57 ex. 9, 10).

Vocabulary Escoltar i practicar els termes de l'activitat (pàg. 53 ex. 1). Classificar aliments segons el criteri proposat (pàg. 53 ex. 2). Realitzar un intercanvi comunicatiu per parelles sobre el tema de la secció (pàg. 53 ex. 3). Construir el plural de substantius extrets de la història (pàg. 55 ex. 5). Identificar les regles de formació que s'apliquen als diferents substantius (pàg. 55 ex. 6).

Pronunciation Identificar en la gravació els elements que s'accentuen en cada frase (pàg. 57, ex. 8).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESParlar sobre el menjar ràpid (Spotlight on the world). PROCEDIMENTS Completar un text amb paraules donades (pàg. 60 ex. 1). Trobar informació específica en el text per identificar les frases correctes (pàg. 60 ex. 2). Respondre preguntes sobre els propis hàbits alimentaris (pàg. 60 ex. 3).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la salut: reflexió sobre la importància de l'alimentació en la nostra salut.Educació per a la pau: aproximació a aspectes de la cultura de països geogràficament distants per aconseguir una entesa i una proximitat a altres nivells.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals;

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.MatemàtiquesAprendre sobre quantitats

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç

Activitats opcionals, GD/TG pàg. T53 a T59 Apartat Grammar, SB pàg. 116 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128 Apartat Word Bank, SB pàg. 129–134 Apartat Expression Bank, SB pàg. 135 Workbook pàg. 37 a 41 Activitats del RB Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació Apartat Try this!, pàg. 53 Activitats del RB Activitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 53Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GDAvaluació sumativaTest Unit 6, RB y CD d’avaluació AutoavaluacióProgress Check 6, Workboob pàg. 42

UNIT 7 –SCHOOL DAYS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relatiu a les assignatures escolars i els nombres ordinals. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos orals i escrits com ara correus electrònics, posant èmfasi en la divisió en paràgrafs. Practicar aspectes gramaticals com el past simple de be i there was / there were. Practicar les formes febles /w@z/, /w@(r)/. Establir una comparació sociocultural en relació amb els centres de Secundària. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Captar informació específica sobre fets del passat recent, per distingir entre frases veritables i

falses; corregir aquestes últimes (pàg. 70, ex. 6 i 7).

Speaking Identificar assignatures escolars per escrit i en una gravació; escoltar i practicar els seus

noms (pàg. 65 ex. 1, 2).

Realitzar intercanvis comunicatius per parelles sobre el tema (pàg. 65 ex. 3). Il·lustrar l'horari de cadascú i escriure sobre ell (pàg. 65 ex. 4). Completar una taula amb elements de la història; escoltar i practicar els ordinals (pàg.67 ex.

4/5). Respondre a preguntes relatives a l'ordre de diverses classes (pàg. 67 ex. 6).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Trobar informació general i específica per completar una taula sobre centres escolars

britànics (pàg. 71 ex. 1, 2). Localitzar al mapa la ciutat que es cita (pàg. 71 ex. 3).Writing Identificar el tema de cada paràgraf (pàg. 71 ex. 4). Afegir frases adequades a cada paràgraf (pàg. 71 ex. 5). Redactar un correu electrònic amb l'ajuda d'un pla de redacció (pàg. 71 ex. 6).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Parlar sobre el passat. Demanar i donar informació sobre la vida escolar.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICABe: past simple There was/There were

VOCABULARITema: El col·legiLÈXIC: Assignatures escolars. Nombres ordinals (word check)

FONÈTICAFormes febles

PROCEDIMENTSGrammar Construir frases a partir de la informació d'una taula; posar-les en la forma negativa (pàg. 68

ex. 1–3). Completar un text, diverses frases interrogatives i respostes breus amb les formes verbals en

passat (pàg. 68 ex. 4; pàg. 69 ex. 5). Construir frases afirmatives, interrogatives i respostes breus amb les formes verbals

adequades; formular la regla d'ús que correspongui (pàg. 69 ex. 7–10).

Vocabulary Identificar i traduir diverses expressions de la història (pàg. 66 ex. 3). Captar informació en la gravació per respondre preguntes de comprensió (pàg. 70 ex. 1). Llegir, practicar i traduir expressions d'un diàleg; practicar el diàleg esmentat.

(pàg. 70 ex. 2, 3). Redactar un diàleg amb termes donats; practicar-lo en un intercanvi per parelles (pàg. 70 ex.

4, 5).

Pronunciation Escoltar i practicar la pronunciació de les formes febles (pàg. 69, ex. 6).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESConèixer dades sobre els centres d'educació secundària a Gran Bretanya.

PROCEDIMENTS Respondre un qüestionari; comprovar les respostes en la gravació (pàg. 72 ex. 1, 2). Respondre preguntes sobre el Centre de cadascú (pàg. 72 ex. 3).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge, per exemple en aquesta unitat respondre un qüestionari.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació, per exemple en aquesta unitat escrivint un correu electrònic.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació moral i cívica: observació de les convencions d'altres països en relació amb activitats dels joves.Educació per a la salut: reflexió sobre la importància d'incloure exercici físic en el currículum escolar.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals; Llegir i aprendre sobre l'educació a Gran Bretanya.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.MatemàtiquesTreballar els nombres ordinals

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats opcionals, GD/TG pàg. T66,T68 Apartat Grammar, SB pàg. 118 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128 Apartat Word Bank, SB pàg. 129–134 Apartat Expression Bank, SB pàg. 135 Workbook pàg. 43 a 47 Activitats del RB Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació Apartat Try this!, SB pàg. 69 Activitats opcionals, GD/TG pàg. T65, T66 Activitats del RB Activitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 65Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GDAvaluació sumativaTest Unit 7, RB y CD d’avaluació AutoavaluacióProgress Check 7, Workboob pàg. 48

UNIT 8 – IN THE PAST

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relatiu a les parts de la casa i les dates. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos orals i escrits com ara la descripció d'una civilització antiga, posant èmfasi en la construcció

d'adjectiu + substantiu. Aplicar aspectes gramaticals com el past simple affirmative (verbs regulars i irregulars). Realitzar una reflexió sobre moments clau de la història de les civilitzacions. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Captar informació global i específica per identificar un problema i respondre preguntes de

comprensió (pàg. 78 ex. 6, 7).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història il·lustrada (pàg. 75, ex. 4). Completar un diàleg amb paraules donades; comprovar les respostes i practicar el diàleg

(pàg. 78, ex. 1 a 4). Construir un diàleg amb l'ajuda d'un pòster; representar-lo per parelles (pàg. 78, ex. 4 i 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Identificar informació global per relacionar textos i imatges (pàg. 79 ex. 1). Trobar informació específica en un text sobre celebracions egípcies, per respondre preguntes

de comprensió (pàg. 79 ex. 2).Writing Ordenar diversos elements per construir frases (pàg. 79 ex. 3). Redactar un text amb l'ajuda d'un esquema (pàg. 79 ex. 4).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Accedir a un lloc públic; per exemple un museu. Donar i demanar informació sobre elements culturals. ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPast simple: regular and irregular verbs

VOCABULARITema: Les civilitzacions antigues LÈXIC: Parts de la casa Dates (word check)

FONÈTICALa desinència del past simple

PROCEDIMENTSGrammar Completar frases a partir de la informació d'una taula (pàg. 76 ex. 1, 2, 4). Escriure les formes de passat de diversos verbs (pàg. 76 ex. 3).

Completar un paràgraf amb formes verbals de passat (pàg. 77 ex. 5). Relacionar diferents formes verbals; construir frases que les incloguin (pàg. 77 ex. 8, 9).

Vocabulary Identificar i traduir diverses expressions de la història il·lustrada (pàg. 75 ex. 4). Completar un diàleg amb paraules donades; comprovar les respostes i practicar el diàleg

(pàg. 78 ex. 1–4).

Pronunciation Escoltar i identificar diferents pronunciacions d'un element gramatical (pàg. 77, ex.6 i 7).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESConèixer dades sobre les civilitzacions de l'antiguitat.

PROCEDIMENTS Respondre un qüestionari; comprovar les respostes (pàg. 80 ex. 1, 2). Localitzar en un mapa els llocs que se citen en el text (pàg. 80 ex. 3).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge, per exemple en aquesta unitat respondre un qüestionari.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciudadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la pau: interès per acostar-nos al nostre passat com a base per construir un futur en pau. Educació per al consumidor: observació de convencions socials per accedir a llocs públics a canvi de diners.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals; Aprendre sobre la cultura egípcia Conèixer els secrets d'un museu.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències Socials (Geografia)Aprendre sobre la cultura i la localització física d'antigues civilitzacions.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats opcionals, GD/TG pàg. T73,T74, T75, T77 Apartat Grammar, SB pàg. 120 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128 Apartat Word Bank, SB pàg. 129–134 Apartat Expression Bank, SB pàg. 135 Workbook pàg. 49 a 53

Activitats del RB Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació Apartat Try this!, SB pàg. 77 Activitats opcionals, GD/TG pàg. T76 Activitats del RB Activitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 73Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GDAvaluació sumativaTest Unit 8, RB y CD d’avaluació AutoavaluacióProgress Check 8, Workboob pàg. 54

UNIT 9 – HOLIDAYS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relatiu a peces de roba i adjectius. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats a la unitat. Produir textos orals i escrits com ara una descripció de plans per a les vacances, posant èmfasi en termes

de seqüenciació. Aplicar aspectes gramaticals com el going to i must/mustn't. Practicar el ritme a la frase. Establir una comparació sociocultural en relació amb llocs curiosos d'altres països. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening

Captar informació global i específica per identificar diversos llocs i escollir les respostes correctes en un text sobre plans de temps lliure (pàg. 86 ex. 6, 7).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història (pàg. 82 ex. 4). Escoltar una conversa per respondre preguntes de comprensió global (pàg. 86 ex. 1). Practicar i traduir expressions del diàleg (pàg. 86 ex. 2). Després de llegir un model, construir un diàleg amb l'ajuda d'un esquema; representar-lo

per parelles (pàg. 86 ex. 3–5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Trobar informació global per ordenar diversos plans (pàg. 87 ex. 1). Respondre preguntes de comprensió específica sobre les vacances (pàg. 87 ex. 2). Localitzar diversos llocs en un mapa (pàg. 87 ex. 3).Writing Completar un text incloent-hi elements de seqüenciació (pàg. 87 ex. 4). Redactar un text sobre els propis plans de vacances (pàg. 87 ex. 5).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Formular suggeriments Expressar normes Parlar de plans per a vacances d'estiu.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAMust/mustn’tGoing to

VOCABULARITema: Les vacances LÈXIC: Peces de roba Adjectius (word check)

FONÈTICAEl ritme a la frase

PROCEDIMENTSGrammar Completar i construir frases a partir de la informació d'una taula de verbs (pàg. 84 ex. 1–4). Construir frases sobre plans per al futur pròxim (pàg. 84 ex. 5; pàg. 85 ex. 6). Realitzar un intercanvi comunicatiu per parelles sobre plans (pàg. 85 ex. 7). A partir de la informació d'una taula, expressar normes positives i negatives (pàg. 85 ex. 9,

10).

Vocabulary Després d'escoltar i repetir diversos termes, identificar-los en la il·lustració (pàg. 81 ex. 1, 2). Construir frases sobre una il·lustració; realitzar intercanvis comunicatius per parelles (pàg. 81

ex. 4, 5). Descriure la indumentària dels companys (pàg. 81 ex. 5). Trobar en la història els antònims de diversos adjectius (pàg. 83 ex. 3). Relacionar adjectius i els seus antònims (pàg. 83 ex. 6).

Pronunciation Llegir i practicar un poema centrant-se en el ritme de les frases (pàg. 85, ex. 8).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESParlar sobre hotels peculiars (Spotlight on the world).

PROCEDIMENTS Llegir i relacionar diversos textos amb les il·lustracions corresponents (pàg. 88 ex. 1). Localitzar en un mapa els països citats (pàg. 88 ex. 2). Respondre preguntes de comprensió específica sobre el text (pàg. 88 ex. 3).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciudadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per al consumidor: observació d'objectes que els joves poden adquirir, incidint en l'element utilitari i no consumista, de l'esmentada adquisició.Educació per a la salut: la importància de gaudir de vacances com alguna cosa beneficiosa per al benestar tant físic com psicològic de les persones.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals; Conèixer hotels curiosos del món.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Llengua i literaturaAprendre antònims

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats opcionals, GD/TG pàg. T81,T83, T87 Apartat Grammar, SB pàg. 122 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128 Apartat Word Bank, SB pàg. 129–134 Apartat Expression Bank, SB pàg. 135 Workbook pàg. 55 a 59 Activitats del RB Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació Apartat Try this!, SB pàg. 85 Activitats opcionals, GD/TG pàg. T81, T85 Activitats del RB Activitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 81Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GDAvaluació sumativaTest Unit 9, RB y CD d’avaluació AutoavaluacióProgress Check 9, Workboob pàg. 60

Programació de Continguts

2n curs d’Educació Secundària Obligatòria

SPOTLIGHT 2

UNIT 1: FRIENDS

1.-OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relacionat amb activitats i esports. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos orals i escrits com ara descripcions d'amics íntims, posant èmfasi en les majúscules i els

signes de puntuació. Treballar aspectes gramaticals com el present simple, les partícules interrogatives, els

adverbis de freqüència i els pronoms objecte. Practicar l’accent en la paraula. Establir una comparació sociocultural en relació amb països situats als antípodes. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Captar informació global i específica en una gravació (pàg. 14 ex. 6, 7).Speaking Completar un diàleg identificant diversos termes en la gravació; practicar i traduir expressions

del text, i el diàleg complet (pàg. 14 ex. 1–3). Construir i practicar un diàleg per parelles (pàg. 14 ex. 4, 5)

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Captar informació global i específica en un text escrit sobre les amigues íntimes (pàg. 15 ex.

1, 2). Writing Construir frases amb la puntuació adequada (pàg. 15 ex. 3, 4). Redactar un text amb l'ajuda d'un pla de redacció (pàg. 15 ex. 5).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Parlar de les coses que ens agraden i no ens agraden. Descriure els amics ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent simplePartícules interrogativesAdverbis de freqüènciaPronoms objecte

VOCABULARITema: Els amicsLÈXIC: Activitats pròpies dels caps de setmana Disciplines esportives

FONÈTICAL’accent a la paraula

PROCEDIMENTSGrammar Completar frases amb la informació d'una taula de verbs; posar-les en negatiu (pàg. 12 ex. 1–

3).

Ordenar elements per construir frases correctes (pàg. 12 ex. 4). Redactar un correu electrònic utilitzant les formes adequades dels verbs (pàg. 13 ex. 5). Traduir partícules interrogatives; utilitzar-les per completar frases; practicar-les per parelles

(pàg. 13 ex. 6–8). Completar una taula i construir diverses frases utilitzant adverbis donats (pàg. 13 ex. 9, 10). Identificar semblances i diferències entre els pronoms de subjecte i objecte (pàg. 13 ex. 11).

Vocabulary Relacionar il·lustracions i paraules; comprovar les respostes en la gravació (pàg. 9 ex. 1). Identificar les activitats de cada personatge; completar una taula sobre la seva freqüència

(pàg. 9 ex. 2, 3). Identificar i classificar activitats esportives en funció dels verbs que regeixen; realitzar un

intercanvi comunicatiu sobre el tema (pàg. 11, ex. 4 a 6).

Pronunciation Practicar la pronunciació de diversos termes prestant atenció a la síl·laba accentuada (pàg.

13, ex.12). BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESConèixer informació sobre Austràlia (Spotlight on the world).

PROCEDIMENTS Captar informació global per relacionar textos i imatges, i informació específica per respondre

preguntes de comprensió (pàg. 16 ex. 1, 2). Localitzar ciutats citades en el text (pàg. 16 ex. 3).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la pau: coneixement d'elements geogràfics, socials i culturals de països que ens resulten exòtics per la seva llunyania.Educació per a la salut: reflexió sobre hàbits d'oci i aficions que poden resultar beneficiosos per a l'equilibri de les persones.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals;

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.

Ciències Socials (Geografia)Aprendre sobre Austràlia

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats opcionals GD/TGApartat Grammar, SB pag. 106 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128Apartat Word Bank, SB pàg. 129-135Apartat Expression Bank, SB pàg. 136 Workbook pàg. 7-11Activitats del RBActivitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióApartat What’s in this unit?, SB pàg. 12Activitats opcionals, GD/TGActivitats del RBActivitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialUnitat introduction, SB pàg. 4 a 8Diagnostic test, RB y CD d’avaluacióApartat What’s in this unit?, SB pàg. 9Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GD Avaluació sumativaTest unit 1, RB y CD d’avaluacióAutoavaluacióProgress Check 1, Workbook pàg. 12

UNIT 2- MUSIC

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relacionat amb músics, instruments musicals i peces de roba. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos orals i escrits com ara correus electrònics descriptius, posant èmfasi en l'ordre en les

paraules en la construcció de les frases. Aplicar aspectes gramaticals com el present continuous, present continuous amb valor de futur i can/can't. Distingir els sons /i/, /I/. Establir una comparació sociocultural sobre la música i el ball de diversos països. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Captar informació global i específica i respondre preguntes de comprensió (pàg. 22 ex. 6, 7).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història (pàg. 18 ex. 3). Trobar a un personatge a la il·lustració (pàg. 22 ex. 1). Practicar i traduir diverses expressions; practicar la lectura del diàleg (pàg. 22 ex. 2, 3). Construir un diàleg i practicar-lo per parelles (pàg. 22 ex. 4, 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Identificar el grup de la foto; completar una fitxa sobre ell (pàg. 23 ex. 1, 2).

Writing Analitzar l'ordre de la frase en anglès; construir frases que reflecteixin l’ordre esmentat (pàg.

23 ex. 3, 4). A partir de la informació de la fitxa, escriure un correu electrònic a un amic sobre una banda

de pop (pàg. 23 ex. 5).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Descriure les persones Demanar i donar informació sobre els grups de música que ens agraden.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent continuousPresent continuous with future meaningCan/can’t

VOCABULARITema: La música LÈXIC: Músics i instruments musicals Roba

FONÈTICAEls sons /i/, /I/

PROCEDIMENTSGrammar Completar una taula de verbs, una postal i diverses frases; posar les frases en negativa (pàg.

20 ex. 1–3, 5). Construir preguntes i respostes afirmatives i negatives (pàg. 20 ex. 4). Construir preguntes i respostes amb l'ajuda de diverses notes (pàg. 21 ex. 6). Analitzar una taula per identificar diferències formals (pàg. 21 ex. 9). Construir frases sobre les il·lustracions; realitzar un intercanvi comunicatiu per parelles (pàg.

21 ex. 10).

Vocabulary Relacionar vocabulari i il·lustracions; construir frases amb paraules donades (pàg. 17 ex. 1,

2). Identificar instruments en la gravació (pàg. 17 ex. 3). Descriure la indumentària de diversos personatges; realitzar intercanvis comunicatius per

parelles (pàg. 19 ex. 4). Realitzar un intercanvi comunicatiu per parelles sobre el tema (pàg. 19 ex. 5).

Pronunciation Distingir en exemples pràctics els sons en estudi (pàg. 22, ex. 4 i 5).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESParlar sobre la música i el ball (Spotlight on the world)

PROCEDIMENTS Relacionar cada text amb l'estil musical que descriu (pàg. 24 ex. 1). Identificar en la gravació diversos tipus de música i ball (pàg. 24 ex. 2). Localitzar al mapa els països que se citen en el text (pàg. 24 ex. 3). Realitzar un intercanvi comunicatiu sobre el tema (pàg. 24 ex. 4). 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència. Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació del consumidor: observació de l'hàbit dels joves en la forma de vestir i reflexionar sobre el tema del consum racional i sostenible.Educació per a la pau: coneixement d'aspectes culturals de països molt diferents, p.ex. la música i el ball que poden unir la gent que hi viu.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals; Aprendre sobre música i músics.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències Socials (Geografia)Aprendre a localitzar al mapa els països que se citen en el text.MúsicaAprendre sobre música i músics

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats opcionals GD/TGApartat Grammar, SB pag. 108 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128Apartat Word Bank, SB pàg. 129-135Apartat Expression Bank, SB pàg. 136 Workbook pàg. 13-17Activitats del RBActivitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióApartat Try this!, SB pàg. 21Activitats opcionals, GD/TGActivitats del RBActivitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 17Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GD Avaluació sumativaTest unit 2, RB y CD d’avaluacióAutoavaluacióProgress Check 2, Workbook pàg. 18

UNIT 3- TELEVISION

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relatiu a programes de televisió, així com adjectius. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos orals i escrits com ara descripcions de programes de televisió, posant èmfasi en la utilització

de la conjunció because. Treballar els adjectius en grau comparatiu i superlatiu. Practicar la pronunciació de la vocal feble /@/. Establir una reflexió sociocultural sobre qüestions com ara la indústria del cinema. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Captar informació en la gravació per respondre preguntes de comprensió i completar frases

amb termes donats (pàg. 30 ex. 6, 7).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història il·lustrada (pàg. 26 ex. 3). Identificar informació global per completar un diàleg amb elements donats (pàg. 30 ex. 1). Escoltar, repetir i traduir expressions del diàleg; practicar-ne la lectura (pàg. 30 ex. 2, 3). Construir i practicar un diàleg (pàg. 30 ex. 4, 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Identificar informació global i específica per expressar una opinió i respondre preguntes de

comprensió sobre la televisió (pàg. 31 ex. 1, 2).

Writing A partir d'una norma d'ús, construir frases unint les seves proposicions (pàg. 31 ex. 4). Redactar un text sobre el nostre programa de televisió preferit amb l'ajuda d'un pla de

redacció (pàg. 31 ex. 5).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Expressar opinions Demanar i donar informació sobre els nostres programes de televisió favorits. Comparar

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAAdjectius comparatiusAdjectius superlatiusLa conjunció because

VOCABULARITema: La televisió LÈXIC: Programes de televisió Adjectius

FONÈTICALa vocal feble /@/

PROCEDIMENTSGrammar Estudiar taules informatives per posar diversos adjectius en grau comparatiu i completar

frases (pàg. 28 ex. 1–5). A partir de regles de formació, completar i construir frases amb adjectius en grau superlatiu

(pàg. 29 ex. 7–11). Fer i respondre preguntes amb l'element a estudi (pàg. 29 ex. 12).

Vocabulary Identificar programes de televisió en una gravació; proposar exemples (pàg. 25 ex. 1–3). Realitzar intercanvis comunicatius per parelles sobre el tema (pàg. 25 ex. 4). Trobar en la història els antònims d'adjectius donats (pàg. 27 ex. 4). Relacionar adjectius i els seus antònims; traduir-los a la llengua materna (pàg. 27 ex. 5).

Pronunciation Escoltar i practicar vocabulari centrant-se en el so en qüestió (pàg. 28, ex. 6).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESParlar sobre el cine (Spotlight on the world)

PROCEDIMENTS Captar informació global i específica per realitzar les tasques proposades (pàg. 32 ex. 1–3). Localitzar al mapa les ciutats que se citen en el text (pàg. 32 ex. 4). Realitzar un intercanvi comunicatiu per parelles sobre el tema de la secció (pàg. 32 ex. 5).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per al consumidor: reflexió sobre la indústria del cinema i el seu consum. Educació moral i cívica: l'observació de l'oferta dels mitjans de comunicació, amb la finalitat de realitzar-ne un ús sensat i crític.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals; Aprendre sobre cine i televisió.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats opcionals GD/TGApartat Grammar, SB pag. 110 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128Apartat Word Bank, SB pàg. 129-135

Apartat Expression Bank, SB pàg. 136 Workbook pàg. 19-23Activitats del RBActivitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióApartat Try this!, SB pàg. 28Activitats opcionals, GD/TGActivitats del RBActivitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 29Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GD Avaluació sumativaTest unit 3, RB y CD d’avaluacióAutoavaluacióProgress Check 3, Workbook pàg.24

UNIT 4: PEOPLE IN THE PAST

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relatiu a professions i llocs de treball. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos orals i escrits com ara biografies, posant èmfasi en la utilització de notes per redactar un text. Practicar aspectes gramaticals com el past simple i could/couldn't. Practicar la pronunciació de la desinència -ed de passat. Establir una comparació sociocultural en relació amb llocs d'interès de les ciutats. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Captar informació global i específica per respondre preguntes de comprensió (pàg. 42

ex. 6, 7).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història (pàg. 38 ex. 3). Completar un diàleg amb paraules donades; escoltar les seves expressions i traduir-les;

practicar la lectura del diàleg (pàg. 42 ex. 1–3). Construir un diàleg amb l'ajuda de pistes i d'un pla de redacció; representar-lo per parelles

(pàg. 42 ex. 4, 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Identificar en un text les dades que es demanen del personatge de William Shakespeare

(pàg. 43 ex. 1).

Writing Escriure frases completes a partir de notes biogràfiques (pàg. 43 ex. 2). Redactar una breu biografia d'un pintor famós (pàg. 43 ex. 3).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Parlar sobre els hàbits de temps lliure i cap de setmana. Preguntar sobre les persones

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPast simple affirmative (regular e irregular verbs).Could/couldn’t

VOCABULARITema: Els treballs i les rutines LÈXIC: Professions Llocs de treball

FONÈTICALa desinència del passat /d/, /t/, /Id/

PROCEDIMENTSGrammar Completar una taula de verbs i diverses frases (pàg. 40 ex. 1, 2).

Relacionar l'infinitiu i el passat de diversos verbs; completar frases utilitzant els verbs esmentats (pàg. 40 ex. 5, 6).

Construir frases i completar un text canviant el temps verbal (pàg. 41 ex. 7, 8). A partir de l'anàlisi d'una taula, construir frases i preguntes sobre personatges famosos

(pàg. 41 ex. 9–11). Realitzar un intercanvi comunicatiu per parelles sobre la biografia de cadascú (pàg. 41 ex.

12).

Vocabulary Escoltar i practicar noms de professions; identificar un en concret i respondre preguntes sobre

les professions de personatges famosos (pàg. 37 ex. 1–3). Identificar en la història diversos llocs de treball; relacionar-los amb les professions

corresponents (pàg. 39 ex. 5, 6).

Pronunciation Classificar les diferents pronunciacions de la desinència en estudi (pàg. 40, ex. 3 i 4).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESParlar sobre els museus i particularment el de Madame Tussaud (Spotlight on the world)

PROCEDIMENTS Identificar informació específica per respondre preguntes de comprensió (pàg. 44 ex. 1–3). Localitzar en un mapa les ciutats que se citen en el text (pàg. 44 ex. 4).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la pau: acostament a personatges que han entrat a formar part del patrimoni de la humanitat com Shakespeare.Educació moral i cívica: observació de les diverses opcions professionals que s'obren davant els alumnes.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals; Aprendre sobre museus. Conèixer dades sobre un personatge universal, William Shakespeare.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Llengua i literaturaAprendre sobre William Shakespeare

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats opcionals GD/TG

Apartat Grammar, SB pag. 112 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128Apartat Word Bank, SB pàg. 129-135Apartat Expression Bank, SB pàg. 136 Workbook pàg. 25-29Activitats del RBActivitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióApartat Try this!, SB pàg. 41Activitats opcionals, GD/TGActivitats del RBActivitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 37Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GD Avaluació sumativaTest unit 4, RB y CD d’avaluacióAutoavaluacióProgress Check 4, Workbook pàg. 30

UNIT 5: INCREDIBLE JOURNEYS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relatiu a mitjans de transport, així com terminologia de viatges. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos orals i escrits com ara la narració d'un viatge, posant èmfasi en seqüenciar fets. Practicar les formes negativa i interrogativa del past simple, i les preposicions de moviment. Practicar la pronunciació dels sons /b/ i /v/. Establir una reflexió sociocultural sobre l'ús de diversos mitjans de transport. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Captar en la gravació la informació necessària per completar dues taules de dades amb

indicacions (pàg. 50 ex. 6, 7). Localitzar diverses ciutats al mapa (pàg. 50 ex. 8).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història il·lustrada (pàg. 46 ex. 3). Captar informació global i específica en el diàleg per identificar frases veritables i falses (pàg.

50 ex. 1). Escoltar, practicar i traduir diverses expressions; practicar la lectura del diàleg (pàg. 50 ex. 1–

3). Construir un diàleg i practicar-lo per parelles (pàg. 50 ex. 4, 5). BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Trobar informació global i específica en un text, sobre organització de viatges, per respondre

preguntes de comprensió (pàg. 51 ex. 1). Localitzar en una mapa les ciutats que se citen en el text (pàg. 51 ex. 2).

Writing Reescriure un paràgraf utilitzant elements de seqüenciació (pàg. 51 ex. 3). Completar una taula d'activitats com a preparació per redactar una narració (pàg. 51

ex. 4, 5). BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Donar indicacions per arribar a un lloc. Donar i demanar informació per viatjar en diversos mitjans de transport.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPast simple negative and affirmativePreposicions de moviment

VOCABULARITema: Les vacances i els viatgesLÈXIC: Mitjans de transport Termes relatius als viatges

FONÈTICAEls sons /b/ i /v/

PROCEDIMENTSGrammar Estudiar una taula de verbs per completar diverses frases, un text i una conversa (pàg. 48 ex.

1–3; pàg. 49 ex. 5). Construir frases posant en ordre els seus elements (pàg. 48 ex. 2–5). Traduir diverses preposicions i utilitzar-les per completar frases (pàg. 49 ex. 8, 9).

Vocabulary Relacionar il·lustracions i paraules; identificar diversos mitjans de transport per completar

taules de dades sobre el tema (pàg. 45, ex. 1–3). Realitzar un intercanvi comunicatiu per parelles sobre el tema de la secció (pàg. 45 ex. 4). Completar el resum de la història il·lustrada utilitzant lèxic donat (pàg. 47 ex. 4).

Pronunciation Distingir els sons en estudi: practicar-los en un embarbussament (pàg. 49, ex. 6 i 7).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESParlar dels exploradors (Spotlight on the world).

PROCEDIMENTS Associar els textos als exploradors que corresponguin (pàg. 52 ex. 1). Trobar informació específica per respondre preguntes de comprensió (pàg. 52 ex. 2).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la pau: valoració del patrimoni que suposa per a la humanitat el desenvolupament de diversos fets històrics anteriors al nostre temps.Educació viària: reflexió al voltant de la utilització de diversos mitjans de transport, atenent entre d'altres qüestions, al seu impacte ambiental.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals;

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències Socials (Geografia)Aprendre a localitzar països en un mapa.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats opcionals GD/TGApartat Grammar, SB pag. 114 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128

Apartat Word Bank, SB pàg. 129-135Apartat Expression Bank, SB pàg. 136 Workbook pàg. 31-35Activitats del RBActivitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióApartat Try this!, SB pàg. 49Activitats opcionals, GD/TGActivitats del RBActivitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 45Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GD Avaluació sumativaTest unit 5, RB y CD d’avaluacióAutoavaluacióProgress Check 5, Workbook pàg. 36

UNIT 6: MYSTERY

2.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relatiu als objectes de la llar i les parts de la casa. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos orals i escrits com ara narracions breus, utilitzant la conjunció so. Aplicar aspectes gramaticals com el past continuous. Practicar les formes verbals febles /wəz/, /wə(r)/. Establir una comparació sociocultural en relació amb fets inexplicables. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListeningListening Captar informació global i específica en una gravació per respondre preguntes i corregir

errors (pàg. 58 ex. 6, 7).

Speaking Relacionar termes i il·lustracions; identificar les paraules que falten a la història (pàg. 55 ex.

4). Identificar i traduir diverses expressions a la història il·lustrada (pàg. 54 ex. 3). Completar un diàleg a partir d'una gravació; practicar i traduir diverses expressions; practicar

la lectura del diàleg (pàg. 58 ex. 1–3). Construir i practicar un diàleg (pàg. 58 ex. 4, 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Captar informació global i específica sobre experiències estranyes per respondre preguntes

de comprensió (pàg. 59 ex. 1).

Writing Construir frases consecutives unint les proposicions adequades (pàg. 59 ex. 2). Redactar una narració breu amb l'ajuda d'una il·lustració i un pla de redacció (pàg. 59 ex. 3).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Donar i demanar permís per fer coses. Parlar sobre experiències estranyes. ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPast continuous

VOCABULARITema: La casa LÈXIC: Objectes de la llar Parts de la casa

FONÈTICA Les formes febles /wəz/, /wə(r)/.

PROCEDIMENTSGrammar Completar i construir diverses frases a partir d'informació d'una taula (pàg. 56 ex. 1–3). Construir frases correctes a partir d'una imatge (pàg. 56 ex. 4). Completar un text conjugant verbs donats (pàg. 57 ex. 5). Construir preguntes i respostes breus sobre una il·lustració i diverses hores del dia (pàg. 57

ex. 6, 7). Realitzar intercanvis comunicatius per parelles utilitzant les formes verbals adequades (pàg.

57 ex. 8).

Vocabulary Escoltar i practicar diversos termes; identificar els que apareixen en la il·lustració (pàg. 53 ex.

1, 2). Realitzar un intercanvi comunicatiu per parelles per situar els objectes de l'aula (pàg. 53 ex.

3).

Pronunciation Escoltar, practicar i identificar les formes febles en diverses frases (pàg. 57, ex. 9).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESConèixer dades sobre el Triangle de les Bermudes (Spotlight on the world)

PROCEDIMENTS Trobar informació global i específica per respondre preguntes de comprensió (pàg. 60 ex. 1,

3). Localitzar al mapa el lloc on es refereix el text (pàg. 60 ex. 2).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació moral i cívica: reflexió sobre les normes de convivència entre els diversos membres d'una família; p. ex. Demanar permís per fer alguna cosa.Educació per a la igualtat dels dos sexes: la importància de col·laborar en les tasques de la casa indistintament del sexe.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals; Aprendre sobre fenòmens estranys

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats opcionals GD/TGApartat Grammar, SB pag. 116 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128Apartat Word Bank, SB pàg. 129-135Apartat Expression Bank, SB pàg. 136 Workbook pàg. 37-41Activitats del RBActivitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióApartat Try this!, SB pàg. 57Activitats opcionals, GD/TGActivitats del RBActivitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg.53Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GD Avaluació sumativaTest unit 6, RB y CD d’avaluacióAutoavaluacióProgress Check 6, Workbook pàg. 42

UNIT 7: OUR WORLD

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relacionat amb la naturalesa. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos orals i escrits com ara fullets publicitaris, posant èmfasi en la preparació prèvia a la redacció

d'un text. Practicar els substantius comptables i incomptables, some i any, how much/how many i should/shouldn't. Practicar l’entonació anglesa. Establir una comparació sociocultural en relació amb els cims del món. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening

Captar informació global i específica en una gravació (pàg. 70 ex. 6, 7).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història (pàg. 66 ex. 3). Completar un diàleg amb paraules donades (pàg. 70 ex. 1). Llegir, practicar i traduir expressions d'un diàleg; practicar l'esmentat diàleg (pàg. 70 ex. 2, 3). Redactar un diàleg amb termes donats; practicar-lo en un intercanvi per parelles (pàg. 70 ex.

4, 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Trobar informació general i específica per respondre preguntes de comprensió (pàg. 71

ex. 1, 2). Localitzar al mapa les muntanyes que se citen (pàg. 71 ex. 3). Writing Preparar notes sobre un lloc per preparar un fullet turístic sobre ell (pàg. 71 ex. 4). Redactar un fullet turístic amb l'ajuda d'unes notes i un pla de redacció (pàg. 71 ex. 5).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Formular suggeriments. Donar i demanar consells.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICASubstantius comptables i incomptablesSome y anyHow much/How many?Should/shouldn’t

VOCABULARITema: La naturalesa LÈXIC: El món natural Naturalesa salvatge

FONÈTICAL’entonació

PROCEDIMENTSGrammar Classificar substantius segons el criteri donat; corregir errors per construir frases correctes

(pàg. 68 ex. 1–4). Completar taules de substantius seguint normes d'ús (pàg. 68 ex. 6). Completar un diàleg utilitzant els indefinits adequats (pàg. 68 ex. 7). Completar preguntes a partir de regles d'ús; comprovar les respostes en la gravació (pàg. 69

ex. 8–10). Formular suggeriments a partir de la informació d'una taula (pàg. 69 ex. 11, 12).

Vocabulary Relacionar paraules i il·lustracions; comprovar i practicar les respostes en la gravació (pàg.

65 ex. 1). Completar descripcions utilitzant termes donats (pàg. 65 ex. 2). Completar una taula amb paraules preses de la història; treballar per parelles per ampliar el

grup lèxic (pàg. 67 ex. 4, 5).

Pronunciation Escoltar i practicar diverses frases prestant atenció a l'entonació (pàg. 68, ex. 5).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESConèixer dades sobre la muntanya més alta del món (Spotlight on the world).

PROCEDIMENTS Respondre preguntes de comprensió global sobre un text (pàg. 72 ex. 1). Localitzar en un mapa els llocs que se citen en el text (pàg. 72 ex. 2). Completar diverses frases amb paraules donades (pàg. 72 ex. 3). 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació ambiental: reflexió acosta del nostre entorn natural i com hem de contribuir a preservar.Educació moral i cívica: reflexió sobre el valor de l'esforç comú, tant el dia a dia com en les grans gestes de la història.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències Socials (Geografia)Localitzar geogràficament muntanyes importants

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats opcionals GD/TGApartat Grammar, SB pag. 118 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128Apartat Word Bank, SB pàg. 129-135Apartat Expression Bank, SB pàg. 136 Workbook pàg. 43-47Activitats del RBActivitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióApartat Try this!, SB pàg. 69Activitats opcionals, GD/TGActivitats del RBActivitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 65Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GD Avaluació sumativaTest unit 7, RB y CD d’avaluacióAutoavaluacióProgress Check 7, Workbook pàg. 48

UNIT 8: GOING OUT

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Utilitzar vocabulari relacionat amb llocs d'interès i amb aliments i begudes. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats a la unitat. Produir textos orals i escrits com ara correus electrònics de felicitació, posant èmfasi en la utilització de

pronoms. Treballar les estructures going to i must/mustn't. Realitzar una reflexió sobre els hàbits de temps lliure dels joves. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening

Captar informació global i específica per identificar el producte que falta i completar una comanda (pàg. 78 ex. 6, 7).

Speaking Afegir termes de la història a una taula de vocabulari; (pàg. 75 ex. 4, 5). Classificar substantius comptables i incomptables (pàg. 75 ex. 6). Identificar i traduir diverses expressions de la història il·lustrada (pàg. 74 ex. 3). Completar un diàleg amb paraules donades; comprovar les respostes i practicar el diàleg

(pàg. 78 ex. 1–3). Construir un diàleg amb l'ajuda de la carta d'una cafeteria; representar-lo per parelles (pàg.

78 ex. 4, 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Identificar informació global i específica per respondre preguntes de comprensió sobre les

festes d'aniversari (pàg. 79 ex. 1, 2).

Writing Substituir substantius per pronoms (pàg. 79 ex. 3). Redactar un correu electrònic de felicitació amb l'ajuda d'un esquema (pàg. 79 ex. 4).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Parlar del passat. Descriure llibres i pel·lícules. Expressar gustos i preferències quant a llibres i pel·lícules.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAGoing to + expressions de tempsMust/mustn’t

VOCABULARITema: Les sortides de temps d’oci LÈXIC: Llocs per visitar Aliments i begudes

FONÈTICAContraccions

PROCEDIMENTSGrammar Completar una taula de verbs; relacionar expressions i il·lustracions a partir d'aquesta

informació (pàg. 76 ex. 1, 2). Completar frases en la forma negativa (pàg. 76 ex. 3). Ordenar expressions de futur (pàg. 76 ex. 4). Construir preguntes i respostes; completar una conversa (pàg. 77 ex. 5, 6). Analitzar estructures donades; completar frases a partir d'aquesta informació (pàg. 77 ex. 7,

8).

Vocabulary Relacionar paraules i il·lustracions; escoltar i practicar les respostes (pàg. 73 ex. 1–3). Construir frases amb les dades d'una taula (pàg. 73 ex. 2). Realitzar un intercanvi comunicatiu per parelles sobre els llocs il·lustrats (pàg. 73 ex. 3).

Pronunciation Escoltar i identificar l'element en estudi (pàg. 77, ex. 9).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESParlar sobre festes relacionades amb el menjar (Spotlight on the world)

PROCEDIMENTS Relacionar els textos i les fotos (pàg. 80 ex. 1). Localitzar en un mapa els països que se citen en el text (pàg. 80 ex. 2). Identificar la festa que descriu cada frase (pàg. 80 ex. 3).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la salut: reflexió entorn dels hàbits de temps lliure i oci dels joves.Educació moral i cívica: observació de convencions socials per demanar coses en llocs on es reuneixen joves.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals; Aprendre quins tipus de festes i reunions socials se celebren en altres llocs.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats opcionals GD/TG

Apartat Grammar, SB pag. 120 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128Apartat Word Bank, SB pàg. 129-135Apartat Expression Bank, SB pàg. 136 Workbook pàg. 49-53Activitats del RBActivitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióApartat Try this!, SB pàg. 77Activitats opcionals, GD/TGActivitats del RBActivitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 73Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GD Avaluació sumativaTest unit 8, RB y CD d’avaluacióAutoavaluacióProgress Check 8, Workbook pàg. 54

UNIT 9: THE FUTURE

1.-OBETIVOS DIDÁCTICOS Utilitzar vocabulari relatiu al món de la informàtica. Entendre textos orals i escrits de diferents característiques. Poder realitzar intercanvis comunicatius utilitzant les expressions i diàlegs treballats en la unitat. Produir textos orals i escrits com ara anuncis publicitaris, posant èmfasi en la divisió d'un text en paràgrafs. Aplicar aspectes gramaticals com will i el condicional de primer grau. Practicar l'accentuació i el ritme en la frase. Establir una reflexió sociocultural sobre el nostre entorn sideral, el Sistema Solar. Avaluar la participació i el progrés en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening

Captar informació global i específica per identificar un tipus de pel·lícula i escollir les respostes correctes (pàg. 86 ex. 5, 6).

Speaking Identificar i traduir diverses expressions de la història (pàg. 82 ex. 3). Escoltar una conversa per respondre preguntes de comprensió global; practicar la seva

lectura (pàg. 86 ex. 1, 2).

Després de llegir un model, construir un diàleg amb l'ajuda d'un esquema, i representar-lo per parelles (pàg. 86 ex. 3, 4).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Trobar informació global per posar títol a cada paràgraf, en un text sobre les cases i ciutats

del futur (pàg. 87 ex. 1). Identificar informació específica per corregir diverses frases (pàg. 87 ex. 2).

Writing Associar cada frase a un dels paràgrafs del text (pàg. 87 ex. 3). Redactar un anunci publicitari sobre una colònia espacial (pàg. 87 ex. 4).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Realitzar prediccions de futur Comprar entrades per assistir a un espectacle Redactar un anunci publicitari

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAWillEl condicional de primer grau

VOCABULARITema: El futur i les noves tecnologies LÈXIC: Ordinadors Informàtica

FONÈTICAAccentuació i ritme

PROCEDIMENTSGrammar A partir de la informació d'una taula, completar i construir prediccions de futur (pàg. 84 ex.1,

3). Realitzar intercanvis comunicatius per parelles sobre el futur (pàg. 84 ex. 4, 5). Completar una entrevista amb la forma verbal en estudi (pàg. 85 ex. 6). A partir de normes d'ús, construir i completar frases de condicional (pàg. 85 ex. 8–11).

Vocabulary Després de relacionar termes i il·lustracions, escoltar i practicar les respostes (pàg. 81 ex. 1,

2). Trobar en la història els verbs corresponents a substantius donats (pàg. 83 ex. 4). Relacionar diversos verbs i el seu complement directe; traduir les estructures resultants (pàg.

83 ex. 5).

Pronunciation Practicar diverses frases prestant atenció a la seva accentuació i ritme (pàg. 85, ex. 7).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESConèixer dades sobre el sistema solar (Spotlight on the world).

PROCEDIMENTS Completar un text amb adjectius donats (pàg. 88 ex. 1). Respondre preguntes de comprensió específica sobre el text (pàg. 88 ex. 2).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d’aprenentatge.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital,Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.Els alumnes a través de la llengua estrangera crearan contextos reals i funcionals de comunicació utilitzant les noves tecnologies de la informació i comunicació, per exemple en aquesta unitat aprenent coses de les noves tecnologies informàtiques.

iv. competència social i ciudadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació moral i cívica: reflexió entorn a la posició del nostre planeta en el cosmos per adquirir un sentit proporcionat de la dimensió humana.Educació per al consumidor: consciència del que costen les coses, perquè els joves s'adonin de les despeses que impliquen les sortides durant el temps d'oci.

v. competència artísitica i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals; Aprendre a espavilar-se per aconseguir entrades per a un espectacle.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències NaturalsAprendre sobre el sistema solar

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats opcionals GD/TGApartat Grammar, SB pag. 122 Apartat Irregular verbs, SB pàg. 128Apartat Word Bank, SB pàg. 129-135Apartat Expression Bank, SB pàg. 136 Workbook pàg. 55-59Activitats del RBActivitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióApartat Try this!, SB pàg. 85Activitats opcionals, GD/TGActivitats del RBActivitats del MultiROM

6.- AVALUACIÓAvaluació inicialApartat What’s in this unit?, SB pàg. 81Avaluació formativaFitxa d’avaluació de l’alumne, TG/GD Avaluació sumativaTest unit 9, RB y CD d’avaluacióAutoavaluacióProgress Check 9, Workbook pàg. 60