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Colegio Alzate de Ozumba
CCH (Clave 7898)
PROYECTO CONEXIONES
Equipo 2
Aplicación del lenguaje y sistema matemático-científico a través de
un circuito motriz, utilizando la segunda lengua (inglés).
Ozumba de Alzate, México a 23 de febrero de 2018.
NOMBRE DE MAESTROS
PARTICIPANTES Y ASIGNATURAS
English Teacher Ana Laura Raya Uribe.
Materias:
Ingles II y IV
Biol. Martha Yazmín Contreras Gorgonio.
Materias:
Laboratorio de ciencias: Biología II, Química IV y Física II y IV.
Lic. en Contaduría Pub. Guillermina Rivera Meléndez
Materias: Taller de Matemáticas I
CICLO ESCOLAR EN EL QUE SE LLEVARÁ A CABO
EL PROYECTO:
2018-2019/1
(septiembre a noviembre de 2018)
FECHA DE INICIO Y TÉRMINO DEL PROYECTO:
2018-2019/1
(segunda semana de septiembre a la última semana de noviembre de
2018)
CICLO ESCOLAR EN EL QUE SE LLEVARÁ A
CABO EL PROYECTO:
Hacer más eficiente o mejorar algo
¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para
alcanzar el objetivo propuesto?
«Emplear en la práctica continua (sesiones del circuito),
habilidades de pensamiento científico matemático;
expresándola en el idioma inglés».
NOMBRE DEL PROYECTO
Aplicación del lenguaje y sistema matemático-científico a
través de un circuito motriz, utilizando la segunda lengua
(inglés).
ÍNDICE
CICLO ESCOLAR
NOMBRE DEL PORTAFOLIO/PROYECTO
PRODUCTO 1. C.A.I.A.C. CONCLUSIONES GENERALES
PRODUCTO 3. FOTOGRAFÍAS DE LA SESION
PRODUCTO 2. ORGANIZADOR GRÁFICO
APARTADO I. CONTEXTO
APARTADO III. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
APARTADO IV.3. OBJETIVOS Y PROPOSITOS A ALCANZAR
APARTADO V.1 PREGUNTAR Y CUESTIONAR
APARTADO IV.1 CONTENIDOS/TEMAS DEL PROGRAMA
APARTADO IV.4 EVALUACIÓN. PRODUCTOS/ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PLANEACION GENERAL
REFLEXION GRUPO INTERDICIPLINARIO
REFLEXION DE ZONA
PRODUCTO 4. ORGANIZADOR GRÁFICO: PREGUNTAS ESENCIALES
PRODUCTO 5. ORGANIZADOR GRÁFICO: PROCESO DE INDAGACIÓN
PRODUCTO 6. A.M.E. GENERAL
PRODUCTO 7. E.I.P. RESUMEN
PRODUCTO 8. E.I.P. DEL PROYECTO
PRODUCTO 9. FOTOGRAFÍAS SEGUNDA REUNION DE TRABAJO
PRODUCTO 10. EVALUACIÓN
PRODUCTO 11. PLANEACIÓN POR EQUIPO Y PLANEACIÓN SESIÓN POR SESIÓN
PRODUCTO 12. PLANEACIÓN GENERAL Y PLANEACIÓN SESIÓN POR SESIÓN
PRODUCTO 13. LISTA DE PASOS PARA REALIZAR UNA INFOGRAFIA DIGITAL.
PRODUCTO 14. INFOGRAFIA.
PRODUCTO 15. REFLEXIONES PERSONALES
PRODUCTO 1
C.A.I.A.C CONCLUSIONES
GENERALES
Producto 1.
C.A.I.A.C. CONCLUSIONES GENERALES
La Interdisciplinariedad
1. ¿Qué es?
Es un método transversal de enseñanza que integra varias
disciplinas, tomando en cuenta un problema en común, a través de
proyectos formativos.
2. ¿Qué características tiene ?
Integral. Cooperativa. Funcional. Formativa.
3. ¿Por qué es importante en la educación?
Que el alumno integre varias disciplinas para resolver problemas
contextuales.
4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo
interdisciplinario?
Que el alumno proponga el tema de acuerdo al contenido, que
utilice las diferentes tecnologías, resaltando las habilidades de cada
integrante.
5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales,
organizacionales y personales para la planeación
del trabajo interdisciplinario?
Conocer los planes de estudio.
Áreas en común.
Actitud y disposición de los docentes.
Planeación y calendarización de actividades tomando recursos
materiales y humanos.
6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo
interdisciplinario y qué características debe
tener?
Marca la dirección en que se va abordar la problemática. Mediante
un orden sistemático.
El Aprendizaje Cooperativo
1. ¿Qué es?Forma de trabajo basada en la comunicación eficiente para dar solución a
problemas contextuales.
2. ¿Cuáles son sus características?
Interacción de sus integrantes.
Responsabilidad del cumplimiento en sus tareas programadas
Colectividad.
Desarrollo de las habilidades.
3. ¿ Cuáles son sus objetivos? Que el alumno genere un vínculo con los demás integrantes de trabajo. Lograr una
interdependencia. Buscar un beneficio en conjunto, evitar la competitividad al
interior del equipo.
4. ¿Cuáles son las acciones de planeación
y acompañamiento más importantes
del profesor, en éste tipo de trabajo?
Ser guía, facilitador y moderador de toma de decisiones en cada etapa del
proyecto programado, teniendo la comunicación creativa y efectiva con los
integrantes del grupo, manejando un lenguaje adecuado y entendible.
Contestando las siguientes preguntas
1 ¿Qué haré?
2 ¿Cómo lo haré?
3 ¿Qué necesitaré?
Y éstas se ligan con la planificación o negociación con los alumnos a través de las
respuestas
1.- ¿Qué sabemos?
2.- ¿Qué queremos saber?
3.- ¿Cómo lo haremos?
4.- ¿Qué necesitamos?
5.- ¿Cómo nos organizamos?
5. ¿De qué manera se vinculan el trabajo
interdisciplinario y el
aprendizaje cooperativo?
Estableciendo un proyecto que garantice la funcionalidad entre personas (no sólo
disciplinas), liderazgo y cooperación.
Implementar un trabajo integrador en el que se complementen las disciplinas.
PRODUCTO 3
FOTOGRAFÍAS PRIMERA
SESIÓN
Imagen 1. Primera sesión CONEXIONES. Autor. Biól. Elda Paola
Fuentes
Imagen 2. Primera sesión CONEXIONES. Autor: Biól. Elda
Paola Fuentes.
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN.
Tomada por Guillermina Rivera M.
Tomada por Guillermina Rivera M.
PRODUCTO 2
ORGANIZADOR GRÁFICO
ORGANIZADOR GRAFICO
Tomada por Guillermina Rivera M.
INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
APARTADO I. CONTEXTO
I. CONTEXTO. JUSTIFICA LAS CIRCUNSTANCIAS O
ELEMENTOS DE LA REALIDAD EN LOS QUE SE DA
EL PROBLEMA.
Introducción y/o justificación del proyecto.
«Los alumnos presentan problemas de desarrollo de habilidades de
comprensión, análisis y resolución de problemas en áreas de
conocimiento como las matemáticas, las ciencias así como la
expresión oral y escrita en el idioma inglés.»
OBJETIVO GENERAL DEL
PROYECTO
APARTADO III.
III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta
todas las asignaturas involucradas.
«Aplicación del lenguaje y sistema matemático – científico, a
través de un circuito motriz, utilizando la segunda lengua
(inglés)».
OBJETIVOS O PROPÓSITOS A
ALCANZAR, DE CADA ASIGNATURA
INVOLUCRADA
APARTADO IV. 3
3. Objetivos o propósitos a alcanzar.
DISCIPLINA 1. INGLES.
Comprender textos,
audios simples.
Ordenar información en
organizadores gráficos.
Ejecutar indicaciones.
Expresar de forma oral.
Expresar de forma
escrita la solución de un
problema planteada.
DISCIPLINA 2. CIENCIAS.
Analizar, calcular y
describir operaciones
mentales aplicadas a la
resolución de problemas
físico – matemáticos.
DISCIPLINA 3. TALLER DE
MATEMÁTICAS.
Utilizar algunas
estrategias personales
para resolver problemas
de cálculo mental.
Analizar los enunciados
de los diferentes
problemas planteados.
Interpretar los resultados
obtenidos.
PREGUNTA/S GENERADORA/S,
PREGUNTA/S GUÍA, PROBLEMA/S A
ABORDAR, ASUNTO A RESOLVER O A
PROBAR, PROPUESTA, ETCÉTERA, DEL
PROYECTO A REALIZAR.
APARTADO V.1 PREGUNTAR Y
CUESTIONAR
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas para dirigir la
Investigación
Interdisciplinaria.
¿Por qué a los alumnos les cuesta trabajo realizar cálculos mentales y
expresarse en otro idioma?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a
los estudiantes con la
problemática planteada, en el
salón de clase
Presentación de un video que involucre un análisis matemático –
científico, A través de una actividad deportiva (divulgación
documental).
3. Recopilar información a través
de la investigación.
Propuestas a investigar y sus
fuentes.
Vocabulario
matemático –
científico (física)
British Counail
Cambridge.
Búsqueda de la
información en
fuentes confiables
como libros de texto
y cuadernillos de
ejercicios.
Búsqueda de
fórmulas en inter-
net.
Busque da de la
información en fuentes
bibliográficas.
CONTENIDOS TEMAS Y PRODUCTOS
PROPUESTOS.
APARTADO IV.1
Disciplinas: Disciplina 1.
Inglés
Disciplina 2.
Ciencias
Disciplina 3.
Taller de Matemáticas
1. Contenidos/Temas
Involucrados del
programa, que se
consideran.
Lectura selectiva y de
hojeada; y escucha
selectiva y general para
comprensión general y
datos específicos de un
tema.
Tolerancia a la
incertidumbre.
Expresiones de frases que
inicien la comunicación.
Utilización adecuada del
discurso/imperativo.
Conceptos básicos de
física, fenómenos
mecánicos y fenómenos
termodinámicos.
Formulación en lenguaje
común de expresiones
generales.
Conversión de fracciones
decimales y no decimales a
su escritura decimal y
viceversa.
Resolución de cálculos
numéricos que implican usar
la jerarquía de las
operaciones.
Resolución y planteamiento
de problemas que impliquen
más de una operación de
suma y resta de fracciones.
Resolución de problemas
que impliquen el
planteamiento y la
resolución de un sistema
matemático.
Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos
que surgen del
proyecto, permiten
la comprensión del
mismo y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte
de un Glosario.
Pronombres personales
Números cardinales
Existencia (there is/
there are)
Palabras interrogativas
Expresiones de cortesía
Verbo To be en presente
Expresiones para
seguir/dar indicaciones.
Adjetivos para expresar
sentimientos – emociones
Verbos en presente
simple.
Fenómenos físicos.
Fenómenos dinámicos
Pensamiento científico
Energético
Leyes de Newton
Fuerza, energía,
movimientos, calor,
trabajo, temperatura
Propiedades
termodinámicas
Máquinas térmicas.
Algoritmos tradicionales
de suma, resta,
multiplicación y división,
con números enteros y
racionales.
Expresar en forma verbal,
la solución de problemas
matemáticos
Planteamiento de
problemas en diferentes
contextos que lleven a
sistemas de pensamiento
matemático.
Resolución de problemas
utilizando el método más
pertinente.
4. Evaluación.
Productos
/evidencias
de aprendizaje para
demostrar el
avance del proceso
y el logro del objetivo
propuesto.
- Organizadores
gráficos de los
textos, o la
información
otorgada en inglés.
- Reportes de
actividades.
- Portafolio de
evidencias con
hojas de reporte de
la actividad
realizada por
sesiones (12
sesiones) y hoja de
autoevaluación con
observaciones de la
docente.
- Elaboración de
formularios,
- Resolución de
problemarios.
- Reporte de
actividades
APARTADO IV.4 EVALUACION
PLANEACIÓN GENERAL:
PRODUCTO 8.
PLANEACIÓN DÍA A DÍA
APLICACIÓN DE LENGUAJE Y SISTEMA MATEMÁTICO-
CIENTÍFICO, A TRAVÉS DE UN CIRCUITO MOTRIZ
UTILIZANDO LA SEGUNDA LENGUA (INGLES).
1. ¿QUÉ VOY A HACER?
Un circuito motriz implementando el desarrollo del sistema matemático-
científico expresado en una segunda lengua (ingles).
2. ¿CÓMO?
Mediante el desarrollo de 12 sesiones durante el semestre.
3.¿PARA QUÉ LO VOY A HACER?
Para el desarrollo del pensamiento matemático y dominio de la segunda lengua
de forma oral y escrita.
4.¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA?
Por medio de las materias involucradas que el alumno desarrollo las habilidades
motrices, agilidad mental y expresión oral y escrita en otro idioma, tomando en
cuenta sus propias inquietudes y capacidades de aprendizaje.
APLICACIÓN DEL LENGUAJE Y SISTEMA MATEMÁTICO-CIENTÍFICO, A TRAVÉS DE UN
CIRCUITO MOTIZ UTILIZANDO LA SEGUNDA LENGUA (INGLES).*Organizar sesiones semanales para la planeación y desarrollo del
circuito.
Generación de
preguntas clave
Metas Indagación de la
información conocida
Objetivo
Cómo desarrollar en el
alumno la habilidad de
realizar expresiones
matemático-científicas,
en una segunda lengua
“ingles”?
*Lograr que el alumno
desarrolle la habilidad de
realizar análisis mentales
en el área de las ciencias
utilizando las
matemáticas.
*Lograr la habilidad de la
comunicación en una
segunda lengua.
a. Empírica: lluvia de ideas,
experiencias propias, propuestas
de trabajo.
b. Bibliográfico: ejercicios de física,
matemáticas, química (aprendizaje y
manejo de formulas).
*Vocabulario en matemáticas.
*Motricidad, resistencia, velocidad y
distancia. *Preposiciones de lugar y
verbos de acción e imperativos en
ingles.
Aplicación del lenguaje y
sistema matemático-
científico, a través de un
circuito motriz,
utilizando la segunda
lengua “ingles”.
Cronograma
*Desarrollo del proyecto.
Resultados
*Portafolio de evidencias.
*Formularios: matemáticas y física.
*Bitácora: vocabulario, comandos,
audio de la expresión oral de la
resolución de problemas.
Reuniones de áreas involucradas en
el proyecto (educación física,
ingles, ciencias y taller de
matemáticas) por semana, durante
12 sesiones y 2 de evaluación con
duración de 1 :40 min.
Metodología
*El docente de educ. física proponen el circuito deportivo en un área
abierta “las canchas de basquetbol”.
*Los docentes de ciencias y matemáticas determinaran los cálculos
(ejercicios) a realizar entre cada estación del circuito por los alumnos.
*Al finalizar el recorrido se genera un diálogo en ingles y el reporte de
la actividad por los alumnos, de tal forma que puedan evidenciar el
desarrollo de las habilidades adquiridas por cada sesión.
Análisis
Conclusión Estimular la evaluación de juicio
auto critico, en el desempeño de
las estrategias empleadas por el
alumnos durante el desarrollo del
circuito y la explicación oral
(audio).
*Desarrollo de habilidades motoras,
pensamiento crítico-analítico,
dominio de vocabulario y
capacidad de expresión oral.
Evaluación y
producto *Uso de rúbrica y hoja de
autoevaluación.
*Exposición del producto.
SEGUIMIENTO
5. TIPOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
DISCIPLINA 1. INGLES
Rubrica y autoevaluación
DISCIPLINA 2. CIENCIAS
Rubrica y hoja de
autoevaluación.
DISCIPLINA 3. TALLER DE
MATEMÁTICAS
Rubrica y
autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN Y
COEVALUACIÓN
INFORMACIÓN
GENERAL
GRADO: GRUPO: SESIÓN: FECHA:
INTEGRANTES DEL EQUIPO: CALIFICACIÓN:
CRITERIO / CARACTERÍSTICAS EL REPORTE CUENTA CON LAS
CARACTERÍSTICAS QUERIDAS:
SI NO
ENTREGARON EN TIEMPO Y FORMA LA ACTIVIDAD REQUERIDA:”
REPORTE DEL CIRCUITO MOTRIZ”.
EL REPORTE PRESENTA ORDEN Y LIMPIEZA: A COMPUTADORA Y
CRONOLÓGICAMENTE.
DESCRIBE CLARAMENTE LOS EJERCICIOS/ACTIVIDADES REALIZADOS
DURANTE LA SESIÓN.
UTILIZAN TÉRMINOS ADECUADOS A LA MATERIA: FORMULAS,
VOCABULARIO, REDACCIÓN. ETC.
EXPONEN SUS IDEAS Y/O COMENTARIOS SOBRE EL DESARROLLO DE LA
SESIÓN.
PROPONEN O SUGIEREN ACTIVIDADES PARA LAS SIGUIENTES SESIONES.
OBSERVACIONES DOCENTES:
COLEGIO ALZATE CCHLISTA DE COTEJOPORTAFOLIO DE EVIDENCIAS*El equipo debe alcanzar al menos 5 de 6 características para su evaluación
REFLEXIÓN. GRUPO
INTERDISCIPLINARIO.
EQUIPO 1
Proyecto de CONEXIONES: APRENDIZAJE DE LA TABLA INTERVALICA EN IDIOMA INGLÉS, MEDIANTE
EL USO DE LA MÚSICA.
Avances.
Se han realizado todas las actividades requeridas en el proyecto, a la fecha se cuenta con todos
los puntos y productos que se han propuesto en las reuniones, por lo tanto podemos decir que
nuestros avances son satisfactorios.
Tropiezos.
Los tropiezos que se han dado, tienen como causa la disponibilidad de horarios así como la falta
de coincidencia en las actividades por parte de los docentes participantes, tales como la
ausencia de algún miembro del equipo en las juntas fuera del horario de trabajo o la
imposibilidad de la revisión de los productos con la totalidad de los docentes, a fin de acordar los
contenidos al 100%, sin embargo se han podido establecer acuerdos por la gran flexibilidad,
apoyo y comprensión de todos los compañeros del equipo.
Otro tropiezo de carácter técnico para nuestro equipo es en el momento de subir los productos a
la plataforma, nos ha resultado muy complejo y a nuestro juicio innecesariamente lleno de pasos
inespecíficos para poder subir dichos trabajos.
Soluciones a estos.
En cuanto a nuestra labor como equipo, hemos encontrado solución en la tolerancia, la
comprensión, el compañerismo y la solidaridad, así como en la apreciación de cada uno de los
puntos de vista y todas las propuestas vertidas en las juntas y reuniones.
En lo referente al problema para subir los archivos sugerimos realizar algún cambio en la
plataforma que haga más fácil la colocación de nuestros productos, sin tantos pasos para tal fin
Equipo 2
Integrantes:
Martha Yazmin Contreras Gorgonio, Ana Laura Raya Uribe y Guillermina Rivera Meléndez
Problemática: Cambio de docentes de las áreas involucradas en el proyecto y se agregan
nuevos integrantes al equipo
Solución: se adaptaron los nuevos integrantes al objetivo inicial del proyecto, se le dio un
pequeño giro para integrar a las áreas involucradas.
Problemática: La activad de la segunda reunión de trabajo se realizó en más tiempo de
los esperado, para el desarrollo de las actividades.
Solución: Se aumentaron las sesiones de trabajo. Se realizó trabajo en casa para agilizar
la entrega de los productos.
De forma independiente como equipo nos reunimos, dos sesiones más para concluir la
actividad.
Problemática: Desinterés de un integrante del equipo; el equipo estaba integrado por
cuatro docentes.
Solución: Se platicó con él y al no haber respuesta favorable, se informó al responsable
del proyecto conexiones; el equipo opto por no tomarlo en cuenta en la entrega de los
productos.
Avances: se concluyó la entrega de productos satisfactoriamente, las tres integrantes con
los que se conforma el equipo, nos coordinamos para la realización de las actividades.
Avances Tropiezos Soluciones
Se ha logrado establecer un
proyecto sólido e innovador, que
emplea la tecnología al servicio
del medio ambiente y por tanto
del bienestar humano.
Se ha lograda a través de estos
meses de trabajo coordinar
diversas áreas del conocimiento,
todas trabajando para alcanzar
los mismos fines.
Se ha establecido una
metodología y buscado la
interacción y colaboración con
algunas personas que dominan
áreas de las cuales se va a
requerir apoyo.
El constante cambio de
integrantes en el equipo
fue uno de los aspectos
que más afectó el
desarrollo del mismo.
Modificación de la visión
y objetivos de proyecto
debido al constante
cambio de profesores y
por lo tanto de áreas de
trabajo.
Reestructuración de objetivos
siguiendo el objetivo de generar
hábitos de cuidado para con el
medio ambiente pero dejando de
lado el punto de vista histórico y
volcando la atención y ayuda de
la parte informática.
Equipo 3
Guerra Díaz Diana Abigail
Meléndez Peña Heladio
Equipo 4
Integrantes:
Lic. en Let. Lat. J. Xadira Ramírez Romero
Lic. en C.P. y A.P. Claudia Ramos Barragán
Ing. Quím. Fernando Felipe Cortés Reyes
Lic. en Ps. Janet Serrano Rueda
Proyecto:
La ciencia desde la raíz: Identificación etimológica de conceptos científicos medulares
para producir infografías.
1. Avances
El diseño del proyecto de investigación se ha concluido de forma satisfactoria y
completa. El equipo de trabajo ha logrado reunirse en los momentos importantes del
diseño del proyecto. El mejor avance es que el proyecto en sí mismo resulta interesante,
viable y de aporte al fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.
2. Tropiezos
Los inconvenientes que el equipo afrontó fue la inasistencia de dos de sus miembros
debido a sus deberes académicos en otras instituciones y a circunstancias personales
insoslayables. Un asunto más fue la incorporación de una profesora de reciente
contratación en el nivel por lo que tuvo que sumarse al equipo cuando el proyecto ya
estaba planteado. No obstante la adaptación a la dinámica del trabajo fue excepcional.
3. Soluciones
Se han solucionado los inconvenientes mediante el uso académico de las redes sociales.
También se ha procurado la estrecha y sana comunicación entre los miembros del equipo.
EQUIPO 5
ADMINISTRACIÓN DEL ENTORNO HUMANO SUSTETABLE: folleto informativo etapas de ciclo de vida del
producto”
AVANCES
En presente proyecto se han tenido grandes progresos ya que se ha llegado acuerdos con respecto a la buena
marcha del proyecto. Las métricas del avance han permitido a cada integrante del equipo evaluar el
avance.
Con respecto a los logros se pueden enunciar los siguientes:
Comunicación asertiva respecto a la toma de decisiones en cuanto a los elementos que contiene el
proyecto.
Conectar las asignaturas que intervendrán en este contenido.
Estructurar el tema que se trabajara.
Compromiso por parte de los recursos humanos “docentes” que intervendrán en tal tarea.
Estudiar la posibilidad de incorporar nueva tecnología que coadyuve al fortalecimiento del proyecto.
Prever y estudiar el efecto del impacto que causara el folleto informativo en los estudiantes.
Los resultados obtenidos hasta el momento señalan cambios significativos en la práctica docente y el
contexto dónde se desarrolla.
TROPIEZOS
Cambios en las prioridades referentes al proyecto.
Ligero retraso en la entrega de productos referentes a las tareas. El tiempo disponible del equipo docente
para poder llevar a cabo el proyecto. Pues el trabajo requiere participación colaborativa por cada uno de los
integrantes docentes.
SOLUCIONES
Aplicación de una matriz FODA para evaluar el impacto del proyecto.
Verificar que todo lo relacionado a las tareas sea entregado en tiempo y forma.
Aplicación de un cronograma de actividades.
A medida que los conocimientos y la información se multipliquen tendremos alumnos pensadores críticos
capaces de integrarse las perspectivas disciplinarias.
Equipo 6
Avances: Se han desarrollado todas las actividades planteadas en las reuniones
de trabajo, en cuanto al proyecto se han determinado actividades para que sea
viable y de interés para los alumnos y personas que desean llevar a cabo las
actividades físicas para mantener su salud; ya que, no está restringido y toda
persona lo podrá llevar a cabo.
Tropiezos: Varias sesiones no hemos estado los 3 integrantes del equipo, lo que
ha generado que nos retrasemos en algunos puntos durante las actividades al
interactuar sobre el desarrollo de los temas que serán interdisciplinarios en
nuestro proyecto. A nivel general de nuestra institución, hubo cambios en los
profesores de semestre, lo que en un inicio nos llevó a la formación de nuevos
equipos, así, como la incorporación de nuevos profesores que se sumaron a los
equipos ya establecidos, generando por momentos incertidumbre sobre las
actividades a realizar.
Soluciones: A través de sesiones extra y trabajo en equipo en horarios
diferentes a las reuniones de trabajo, se han elaborado algunas actividades
para complementar lo planteado; se ha hecho uso de las redes sociales para
comunicarnos y enviar información. También, se dio una plática a los maestros
de nueva incorporación, para que se integraran de manera positiva en cuanto
al aporte de información y actividades en sus respectivos equipos.
EQUIPO 7.
IMPORTANCIA DEL AGUA EN EL DESARROLLO SALUDABLE DEL INDIVIDUO EN EL ÁMBITO
ESCOLAR
AVANCES
El proyectó se realizó en tiempo y forma, ya se tienen estructurados los puntos que
se solicitaron como son: objetivo general, objetivos y temas por disciplina,
evaluación y herramientas, las estrategias para detonar el interés y la organización
de la información.
TROPIEZOS
En primera instancia resulta muy complicado poder reunir un grupo de trabajo
interdisciplinario debido a la diferencia de horarios, no dejando de lado quizás la
falta de interés.
Por otra parte, el tratar de conectar ciertas áreas pareciera imposible en un inicio,
pero con el tiempo se tuvo una mejor claridad de lo solicitado.
Otra cuestión sería el tratar de conectar una disciplina que se conoce
superficialmente cuando el titular no se puede integrar a las sesiones de trabajo, es
de vital importancia que todos den su punto de vista desde la disciplina que
imparten para que el proyecto pueda enriquecerse y mejorarse.
En algunas ocasiones las instrucciones por parte de la página de conexiones fueron
repetitivas y confusas.
SOLUCIONES
Se trabajó en horarios extras para poder cubrir en su totalidad las actividades
requeridas.
Se trató de integrar a todas las disciplinas sin restar importancia a alguna de ellas.
Preguntar con los demás equipos interdisciplinarios ayudó a resolver dudas.
EQUIPO 8
“HERBOLARIA, MEDICINA ANCESTRAL DE LA ZONA ORIENTE DEL ESTADO DE MÉXICO
(ATLAUTLA, ECATZINGO, OZUMBA, Y TEPETLIXPA) COMO UNA ALTERNATIVA DE
SANACIÓN”.
1. Avances:
Consideramos que hemos avanzado en un 40% de lo que tenemos proyectado realizar, en
las siguientes tres semanas estaremos entrevistando y motivando a las personas de la
zona que conocen de herbolaria que escriban para que el conocimiento no se pierda,
pues la mayoría de las personas ya son grandes de edad, y así todos salimos ganando,
ellos vendiendo sus recetas y sus productos y nosotros utilizando medicina alternativa.
2. Tropiezos:
El tiempo, para trabajar los tres integrantes, se nos complica por los compromisos
laborales que tenemos con otras instituciones.
3. Soluciones:
Estamos utilizando medios electrónicos para comunicarnos y los pocos espacios de fines
de semana.
REFLEXIÓN. REUNIÓN DE
ZONA.
REFLEXIÓN GRUPO INTERDISCIPLINARIO ZONA 2
Fecha: 12 de marzo 2018 Lugar: Bachillerato Kipling Esmeralda (Atizapán, Méx.) Horario: 9:00 – 13:00 hrs. Colegios Participantes: 1. Bachillerato Kipling Esmeralda. 2. Instituto Kipling Satélite. 3. Colegio de Excelencia Raindrop. 4. CHK Preparatoria. 5. Universidad Insurgentes Ecatepec. 6. British American School. 7. Instituto Cultural Copan. 8. Colegio Alzate. 9. Bachillerato UNAM Alher.
Reflexión. Reunión de Zona.
avances Tropiezos Soluciones
TRABAJO COOPERATIVO
DE LOS DOCENTES
1. Se minimizaron los contras del
proyecto.
2. Se maximizó el entusiasmo por la
elaboración de los proyectos.
3. Diálogo sobre diversas áreas de
conocimiento.
4. Disposición y voluntad de trabajo
colegiado.
5. Estrategias para tomar acuerdos.
6. Favoreció el reconocimiento mutuo.
7. Mayor conocimiento de las áreas.
8. Mayor comunicación.
9. Conocimiento y manejo de
herramientas tecnológicas.
10. Conocimiento y entendimiento de
interdisciplinariedad.
1. Coincidencias de horarios.
2. Cumplimiento de fechas de entrega.
3. Docentes que dejaron la institución (rotación
de personal).
4. Falta de tiempo para sesiones presenciales.
5. Institucionalizar los medios de comunicación.
6. Actitud de rechazo o resistencia hacia el
proyecto.
7. Desconocimiento de la interdisciplinariedad.
8. Disposición al aprendizaje.
9. Comunicación e identificación previa.
1. Uso de tecnología.
2. Seguimiento para cumplimiento en tiempo y
forma.
2.1. Solicitud de prórrogas a DGIRE.
3. Integración de nuevos Docentes agilizando su
incorporación al proyecto.
3.1. Reestructuración del proyecto.
4. Uso de herramientas tecnológicas.
5. Dar a conocer los recursos y brindar
capacitación.
6. Manteniendo un diálogo reflexivo y propositivo.
Ver la importancia en los logros de los estudiantes
a través de estos proyectos.
7. Brindar información y acompañamiento sobre el
entendimiento del concepto de
interdisciplinariedad.
8. Corresponsabilidad (institución, compañeros y
estudiantes).
9. Presentación de temas y contenidos.
9.1. Identificación de liderazgos.
9.2 Reencontrarse con el trabajo cooperativo.
PROCESO DE PLANEACIÓN
1. Realización de los 9 productos.
2. Revisión de programas y contenidos.
3. Conocimiento de asignaturas (propia
y de las otras), objetivos, contenidos,
estrategias, comprender el punto de
coincidencia y relación entre ellas para
objetivos comunes.
4. Avance general de la planeación.
1. Comprensión inicial del material y del
proyecto.
2. Tiempos y espacios para las entregas.
3. Rompimiento entre la Administración y el
plantel Docente para programación de
actividades.
4. Conocimiento a profundidad de nuevos
programas CCH y ENP.
5. Falta de madurez y apertura a la planeación.
6. Autogestión.
7. Figura de autoridad.
8. Temor inicial de plagio
1. Se buscaron espacios para analizar el material y
el proyecto en sí.
2. Diseño y organización de agendas.
2.1. Brindar información constante, sencilla,
concreta y clara.
3. Fomentar la comunicación para programación
conjunta
4. Revisión previa de los programas para CCH y
ENP.
5. Diálogo y confrontación con su propia postura.
6. Programar agendas anticipadas.
7. Coordinador Neutral, comprometido y
preparado, con apoyo de la autoridad.
8. Diálogo con el Docente
PUNTOS A TOMARSE EN
CUENTA PARA LA IMPLENTACIÓN
1. Revisión de recursos disponibles para
la implementación de los proyectos.
2. Generación de expectativas.
3. Preparación de materiales para la
implementación.
4. Objetivos, Metodología,
Evaluaciones, Tiempos.
5. Análisis de lecturas propuestas.
6. Preguntas detonadoras.
1. Hace falta la planeación logística para el uso
de los recursos.
2. Desconocimiento de horarios de los Docentes.
3. Falta de coincidencias para las clases
conjuntas.
4. Avance de los grupos de manera
independiente o a destiempo.
5. Reconocimiento de los alcances y
capacidades.
1. Gestión administrativa de los recursos.
2. Dar a conocer con anticipación los horarios de
todos los Docentes.
3. Compaginar horarios de los Docentes en algún
punto.
3.1. Trabajos y actividades sin necesidad de que
sean presenciales en todo momento.
3.2. Buscar coincidencias al abordar los temas,
para ajustar la aplicación del proyecto.
4. Comunicación y consideración de grupo piloto.
Determinar la presentación del proyecto ante
quién o quiénes.
4.1. Establecer proceso de implementación,
evaluación y mejora continua.
5. Definición de alcances y capacidades.
Memoria fotográfica
Tomada por Representante Héctor
Tomada por Representante HéctorTomada por Representante Héctor
Tomada por Representante Héctor Tomada por Representante Héctor
PRODUCTO 4.
ORGANIZADOR GRÁFICO.
PREGUNTAS ESENCIALES.
PRODUCTO 4. ORGANIZADOR GRÁFICO: APLICACIÓN DE LA INDAGACION
EN EL AULA DE CLASE MEDIANTE LA INTERDISCIPLINARIEDAD*Organizar sesiones semanales para la planeación y desarrollo del
proyecto.
Generación de
preguntas clave
Metas Indagación de la
información conocida
Objetivo
Generar una pregunta de
interés que desencadene
el tema de la
investigación.
*Lograr en el alumno que
desarrolle interés en la
resolución de un
problema .
a. Solicitar la participación empírica
de las experiencias y conocimiento
previo del alumno.
b. Realizar investigación bibliográfica
en fuentes confiables.
Concretar un propósito
para resolver un
problema del entorno
educativo del alumno
Cronograma
*Desarrollo del proyecto.
Resultados
Evidenciar todo el procedimiento,
desarrollo y conclusión del
proyecto, mediante distintos
materiales didácticos.
Organizar un calendario de
sesiones programadas, tanto con
los docentes de área (equipo
interdisciplinario), como las
actividades a realizar durante la
duración del proyecto.
Metodología
**descripción de los materiales
y procedimientos a realizar
durante y después de
aplicación del proyecto, que
permitan expresar en forma
clara la dinámica.
Análisis Conclusión
Explorar las áreas de desarrollo
alcanzadas con forme a los avances
del proyecto.
Determinar el cumplimiento de las
metas y objetivos del proyecto.
Evaluar y presentar el producto.
Evaluación y
producto
PRODUCTO 5.
ORGANIZADOR GRÁFICO.
PROCESO DE INDAGACIÓN.
Tomada por Yazmin Contreras
PRODUCTO 6.
A.M.E GENERAL.
ANALISIS MESA DE EXPERTOS
Grupos Heterogéneos
EQUIPO 2
Trabajo en grupos heterogéneos ya conformados para la construcción de
un Proyecto Interdisciplinario:
A. Durante la revisión de los documentos c.1) A.M.E. Personal., de todos
los integrantes del grupo heterogéneo:
1. Centrar la atención en las preguntas que a continuación se exponen y
reflexionar sobre las mismas.
2. Redactar la respuesta (de manera consensuada) a cada una de las
preguntas propuestas en el presente formato.
Planeación de Proyectos Interdisciplinarios Documentación del proceso y portafolios de
evidencias
¿A qué responde la necesidad de crear proyectos
interdisciplinarios como medio de aprendizaje hoy
en día?
A la necesidad de cambiar la educación del siglo
xxi considerando el trabajo autónomo de los
alumnos de acuerdo a una visión socio
constructivista en función del contexto para
desarrollar un aprendizaje significativo.
¿Cuáles podrían ser los elementos fundamentales
para la estructuración y planeación de los
proyectos interdisciplinarios?
1. Conocimiento de los planes de estudio.
2. La conexión de las diferentes disciplinas.
3. Transferencia del conocimiento a la realidad.
4. Disponibilidad y compromiso de los docentes.
¿Qué entendemos por “documentación”?
1. Contar con evidencias claras y objetivas del
proceso de construcción que se vive de tras del
proyecto.
¿Qué evidencias concretas de documentación
estaríamos esperando, cuando trabajamos de
manera interdisciplinaria?
Grabaciones, registro de preguntas iniciales, fotos,
videos, aplicaciones de teléfonos y todas aquellas
evidencias de aprendizaje que se han generado en
cada uno de los momentos del proceso que sean
dignas de exposición.
¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto
y quién lo debe hacer?
Para tener un registro y prueba de seguimiento a
fin de evaluar en cada actividad del proceso, la
significación del proyecto en la realidad del
alumno.
Planeación de Proyectos Interdisciplinarios
¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarse a la Interdisciplinariedad?
Conocer el plan de estudios.
Jerarquizar los contenidos.
Relacionarlos con otras áreas para vincular el conocimiento.
Reconocer un problema de la realidad con base en el interés del alumno que
se resuelva con interdisciplinariedad.
Elaborar el cronograma de actividades.
¿Qué características debe tener el nombre del proyecto interdisciplinario?
Identificar la problemática.
Delimitación del problema.
La vinculación con lo social.
La identificación de las materias que confluyen en el proyecto.
Gestión de Proyectos interdisciplinarios El desarrollo profesional y la
formación docente
¿Qué factores debemos tomar en cuenta
para hacer un proyecto? ¿Cómo debemos
organizarlos?
1. Conocer el programa.
2. Intercambiar los programas.
3. Sacar la propuesta problematizadora.
4. Hacer una organización en los horarios
para llevar el proyecto
paulatinamente.
5. Ver si se aplican de manera adecuada
y retroalimentar.
6. Preguntar sobre la experiencia ante
varios maestros.
7. Ver la realidad que impera en el
entorno.
8. Consulta de fuentes de información.
9. Debemos organizarlos tomando en
cuenta las fases de indagación.
¿Qué implicaciones tiene, dentro del
esquema de formación docente, el trabajo
orientado hacia la interdisciplinariedad?
1. Romper barreras interdisciplinarias
2. Disposición por parte del docente para
seguir aprendiendo.
3. Trabajo colaborativo.
4. Partiendo de las experiencias propias y
ajenas.
¿Qué dimensiones debemos tener en cuenta,
para la construcción de proyectos
interdisciplinarios?
Aprender continuamente percibiendo
modelos de éxito aplicables a la realidad.
¿Cómo podemos identificar los puntos de interacción que permitan una
indagación, desde situaciones complejas o la problematización?
Entender factores y relaciones que se dan en la complejidad curricular –
proceso - pensamiento crítico.
¿En qué debemos poner atención, para saber si es necesario hacer cambios
en el trabajo diario que ya realizamos?
En el proceso y en los resultados que vaya arrojando el proyecto para su
retro alimentación.
¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario?
Fortalecer el pensamiento crítico creativo e innovador favorecer el trabajo
colaborativo.
PRODUCTO 7.
E.I.P. RESUMEN
Resumen
Proyectos revisados:
1. Bioingeniería creativa para problemas de México.
2. Códice nuestro.
3. Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar a través de medios de comunicación eficientes en
la actualidad.
Determinar al inicio del proyecto un objetivo general donde los alumnos se planteen una pregunta de interés
de acuerdo a una necesidad real, definir por tanto una pregunta problema o guía (planteamiento del
problema); construir un diagrama/cronograma para determinar los tiempos y avances del proyecto que se
esta diseñando. Incluir un material visual que sirva como detonador para generar el interés en el tema,
realizar la investigación y búsqueda bibliográfica necesaria para el desarrollo del proyecto. Presentar un
esquema de bloques o diagrama del proyecto realizado así como de las evidencias materiales que
demuestren los procedimientos, visitas, bosquejos, etc., realizados durante todo el proceso y desarrollo de
dicho proyecto. Realizar la evaluación del procedimiento y presentar un producto final, utilizando listas de
cotejo y/o rubricas para su evaluación. Por último incluir una sección de anexos con los productos parciales y
finales desarrollados en el proceso. Presentar el producto obtenido ante el grupo y generar el debate entre
los alumnos.
Palabras clave de las experiencias exitosas estudiadas: objetivo general. Pregunta guía, objetivos por
asignaturas, cronograma, detonador, investigación bibliográfica, producto y evaluación.
3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda
aquello que será tomado en cuenta en la construcción del propio
proyecto y lo señala de alguna manera.
4. Nombre de los proyectos revisados:
a. Bioingeniería creativa para problemas de
México_______________________________________
b. Códice Nuestro________________________________
c. Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar, atreves de
medios de comunicación eficientes en la actualidad.
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.
Introducción y/o justificación del proyecto.
Dar una solución a sus problemáticas reales, de acuerdo al entorno del alumno.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema
Explicar de manera
detallada cómo se puede
abordar y/o solucionar el
problema.
Hacer más eficiente o
mejorar algo
Explicar de qué manera se
pueden optimizar los
procesos para alcanzar el
objetivo.
Inventar, innovar, diseñar o crear
algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o propuesta
puedo hacer?
1 Basado en los intereses académicos de los alumnos, para, estimular la integración de diferentes disciplinas en respuesta a
una problemática
2 Resolver un problema: Mediante el planteamiento de una pregunta guía, y la indagación de información
III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas.
Plantear la resolución de un problema de acuerdo a una necesidad, de su entorno (social, cultural, académico, etc)
integrando las dimensiones de distintas disciplinas.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1.
Historia de México
Disciplina 2.
Dibujo
1. Contenidos / Temas
involucrados.
Temas y contenidos del programa,
que se consideran.
La conquista de México
Diseño del códice
2. Conceptos clave,
trascendentales.
Conceptos básicos que surgen del
proyecto, permiten la comprensión
del mismo y pueden ser
transferibles a otros ámbitos.
Se consideran parte de un Glosario.
Conquista
Religión
Catolicismo
sincretismo
códice
Organizador gráfico
Diseño del códice
3. Objetivos o propósitos alcanzados. Comprensión de la conquista de México Interpretación del códice
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje, que
demuestran el avance
en el proceso y el logro
del objetivo propuesto.
El códice de manifiesto los
principales rasgos de la conquista.
El códice de manifiesto los
principales rasgos de la conquista.
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Exposición del códice y su
interpretación ante el grupo de
alumnos
Exposición del códice y su
interpretación ante el grupo de
alumnos
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas que dirigen la
Investigación Interdisciplinaria. El área en el que surge este proyecto, es la de intervención en el
desarrollo cognitivo y desarrollo de habilidades de aprendizaje.
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los
estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase.
La petición de una tarea escolar
3. Recopilar información a través de la
investigación.
Lo que se investiga.
Fuentes que se utilizan.
Visita con la familia a la
catedral metropolitana.
Fuentes documentales.
Uso de un programa “grafio”
para jerarquizar la
información obtenida.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos,
registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
Jerarquizar la información Crear un diagrama de
conexiones de la
información “organizador
grafico”
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina) útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaran, describen o descifran,
(fruto de la reflexión colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograron?
Realizar un códice que
pusiera manifiesto los rasgos
principales de la conquista
El códice representa
gráficamente de forma
parcial aspectos religiosos
como el “padre nuestro”
6. Conectar.
Manera en que las conclusiones
de cada disciplina dan
respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto.
Estrategia o actividad para
lograr que haya conciencia de
ello.
Situar el proyecto desde acciones colaborativas entre miembros de
estudiantes, relacionar contenidos curriculares, incorporar asignaturas
de apoyo, realización y reflexión de alumnos y docentes
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre
las necesidades para la solución
del problema?
Propuesta de investigaciones para
complementar el proyecto.
La exposición del códice para validar que los dibujos realizados, por el
menor, transmitieran la carga simbólica pretendida.
VI. División del tiempo. VII. Presentación.
Tiempos dedicados al proyecto cada semana.
Momentos se destinados al Proyecto.
Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.
Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.
Presentación del proyecto (producto).
Características de la presentación.
¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿A quién, por qué, para qué?
Se divide en tres fases
Fase 1: Provocación, experiencias y preguntas.
Fase 2: investigación, visitas a lugares de importancia,
búsqueda de la información con expertos y conclusiones
Fase 3: Presentación y reflexión.
Se presenta un códice, mediante una exposición a
alumnos de la misma institución, con el fin de validar
azarosamente si comprendieron el mensaje expresado
en el dibujo.
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para
evaluar cada aspecto
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizan.
Aprendizajes construidos
Comprensión conceptuales y
habilidades de apoyo
Avances en la búsqueda de
información.
Que el mensaje fuera transmitido a
través de los dibujos a los alumnos y
lo entendieran de forma exitosa
Observación del docente durante
la presentación.
PRODUCTO 8
E.I.P. ELABORACIÓN DEL
PROYECTO
Estructura Inicial de Planeación
Nombre del proyecto.
Aplicación del lenguaje y sistema matemático – científico, a través de un circuito motriz,
utilizando la segunda lengua (inglés).
Nombre de los profesores participantes y asignaturas.
Ana Laura Raya Uribe Inglés, Martha Yazmin Contreras Gorgonio Laboratorio de Ciencias;
Guillermina Rivera Meléndez Taller de Herramientas Matemáticas
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema.
Introducción y/o justificación del proyecto.
los alumnos presentan problemas de desarrollo de habilidades de comprensión, análisis y resolución de problemas
en áreas de conocimiento como las matemáticas, las ciencias así como la expresión oral y escrita en el idioma
inglés.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o
premisa problematizadora.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo
es?
Determinar las razones
que generan el problema
o la situación.
Resolver un problema
Explicar de manera
detallada cómo se puede
abordar y/o solucionar
el problema.
Hacer más eficiente o
mejorar algo
¿De qué manera se
pueden optimizar los
procesos para alcanzar
el objetivo propuesto?
Inventar, innovar, diseñar o
crear algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o
propuesta puedo hacer?
Emplear en la práctica
continua (sesiones del
circuito), habilidades de
pensamiento científico
matemático;
expresándola en el
idioma inglés.
III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas.
Aplicación del lenguaje y sistema matemático – científico, a través de un circuito motriz, utilizando la
segunda lengua (inglés).
V. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1.
Inglés
Disciplina 2.
Ciencias
Disciplina 3.
Taller de Matemáticas
1. Contenidos/Temas
Involucrados
del programa, que se
consideran.
- Lectura selectiva y de
hojeada; y escucha
selectiva y general
para comprensión
general y datos
específicos de un
tema.
- Tolerancia a la
incertidumbre.
- Expresiones de frases
que inicien la
comunicación.
- Utilización adecuada
del
discurso/imperativo.
-
- Conceptos básicos de
física, fenómenos
mecánicos y
fenómenos
termodinámicos.
Formulación en lenguaje
común de expresiones
generales
Conversión de fracciones
decimales y no decimales a
su escritura decimal y
viceversa
Resolución de cálculos
numéricos que implican usar
la jerarquía de las
operaciones
Resolución y planteamiento
de problemas que impliquen
más de una operación de
suma y resta de fracciones
Resolución de problemas
que impliquen el
planteamiento y la
resolución de un sistema
matemático
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos
que surgen del
proyecto, permiten
la comprensión del
mismo y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte
de un Glosario.
- Pronombres
personales
- Números cardinales
- Existencia (there
is/ there are)
- Palabras
interrogativas
- Expresiones de
cortesía
- Verbo To be en
presente
- Expresiones para
seguir/dar
indicaciones.
- Adjetivos para
expresar
sentimientos –
emociones
- Verbos en presente
simple.
- Fenómenos físicos.
- Fenómenos
dinámicos
- Pensamiento
científico
- Energético
- Leyes de Newton
- Fuerza, energía,
movimientos, calor,
trabajo,
temperatura
- Propiedades
termodinámicas
- Máquinas térmicas.
Algoritmos tradicionales
de suma, resta,
multiplicación y división,
con números enteros y
racionales.
Expresar en forma verbal,
la solución de problemas
matemáticos
Planteamiento de
problemas en diferentes
contextos que lleven a
sistemas de pensamiento
matemático.
Resolución de problemas
utilizando el método más
pertinente.
3. Objetivos o
propósitos
a alcanzar.
Comprender textos,
audios simples.
Ordenar información en
organizadores gráficos
Ejecutar indicaciones.
Expresar de forma oral.
Expresar de forma escrita
la solución de un
problema planteada.
- Analizar, calcular y
describir operaciones
mentales aplicadas a
la resolución de
problemas físico –
matemáticos
Utilizar algunas estrategias
personales para resolver
problemas de cálculo
mental.
Analizar los enunciados de
los diferentes problemas
planteados.
Interpretar los resultados
obtenidos
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje para
demostrar el
avance del proceso y
el logro del objetivo
propuesto.
- Organizadores
gráficos de los
textos, o la
información otorgada
en inglés.
- Reportes de
actividades.
- Portafolio de
evidencias con hojas
de reporte de la
actividad realizada
por sesiones (12
sesiones) y hoja de
autoevaluación con
observaciones de la
docente.
- Elaboración de
formularios,
- Resolución de
problemarios.
- Reporte de
actividades
5. Tipos y herramientas
de
evaluación.
Rubrica y autoevaluación Rubrica y hoja de
autoevaluación.
Rubrica y autoevaluación
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas para dirigir la
Investigación Interdisciplinaria.
¿Por qué a los alumnos les cuesta trabajo realizar cálculos mentales y
expresarse en otro idioma?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los
estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase
Presentacion de un video que involucre un análisis matemático - cientifico
A traves de una actividad deportiva (divulgación documental)
3. Recopilar información a través de
la investigación.
Propuestas a investigar y sus
fuentes.
Vocabulario
matemático –
científico (física)
British Counail
Cambridge
Búsqueda de la
información en
fuentes confiables
como libros de texto y
cuadernillos de
ejercicios.
Búsqueda de fórmulas
en internet
Busque da de la
información en fuentes
bibliográficas
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos
obtenidos,
análisis de los datos
obtenidos, registro de
la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
Analizar los textos,
videos, audios y
entregar reportes en
organizadores
gráficos con las
ideas principales.
Seleccionar la
información
específica para
diferenciar: -
concepto
(investigación
bibliográfica)
-fórmulas
(formulario)
-ejercicios
realizados durante
el circuito.
Analizar los datos
obtenidos, durante el
circuito, considerando la
prioridad de cada
actividad, e
interpretarlos de forma
escrita y oral
5. Llegar a conclusiones
parciales
(Por disciplina).
Preguntas útiles para el
proyecto, de tal forma que
lo
aclaren, describan o
descifren
(para la reflexión
colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograrán?
Uso de las
habilidades
comunicativas y el
vocabulario
adquirido para la
elaboración de un
reporte, con
formato simple
sobre las
actividades
realizadas en el
circuito.
Determinar e
integrar tanto los
conocimientos
adquiridos como las
habilidades
desarrolladas
durante los
ejercicios
propuestos en el
circuito
Uso de las habilidades ya
adquiridas, relacionadas
al cálculo mental;
utilizando el lenguaje
matemático adquirido
para expresar los
resultados
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada disciplina
se vincularán, para dar
respuesta
a la pregunta disparadora del
proyecto?
¿Cuál será la estrategia o
actividad que se utilizará para
lograr que haya conciencia de
ello?
Mediante la exposición y análisis de las autoevaluaciones presentadas
en gráficas de forma oral y escrita.
7. Evaluar la información
generada.
¿Qué otras investigaciones o
asignaturas se pueden
proponer para complementar
el proyecto?
Educación Física, Computación y Taller de lectura y redacción.
VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana.
1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
disciplinaria ?
2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
interdisciplinaria?
1 sesión de 50 minutos Una sesión de 100 minutos por semana.
VII. Presentación del proyecto (producto).
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
Se presentará una exposición al finalizar las 12 sesiones de trabajo en la semana de evaluación por
equipos de 5 alumnos en el salón de clase con una proyección que ilustre los resultados a los docentes
responsables del proyecto y alumnos para su análisis.
1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que
se utilizarán para evaluar cada
aspecto?
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizarán.
La presentación de, los
resultados y su análisis oral y
escrito; así como el dominio del
idioma.
La presentación de las gráficas
y su explicación.
Una rúbrica que integre los aspectos
a evaluar de las tres disciplinas.
VIII. Evaluación del Proyecto.
PRODUCTO 9.
REUNIÓN 2: EVIDENCIAS DE
TRABAJO
Primera sesión de la segunda reunión de trabajo.
Fotografía 1. Lectura de los productos que se obtendrán en la segunda reunión de trabajo. Los maestros reciben la instrucción de compartir sus organizadores gráficos sobre las lecturas que se realizaron y elaborar un organizador gráfico.
Fotografía 1. 1 Lectura de A.M.E. Personal y elaboración de A.M.E. heterogéneos.
Fotografía 1. 2 Lectura de
A.M.E. de grupos
heterogéneos y elaboración
de A.M.E. General.
Tomada por Guillermina Rivera MTomada por Fernando Cortés
Tomada por Guillermina Rivera
Segunda sesión de la segunda reunión
de trabajo.
Fotografía 2. Discusión
de las experiencias
exitosas que se
escogieron en el equipo.
Fotografía 2. 1 Presentación
del producto 5 elaborado a
partir de las lecturas.
Fotografía 2. 2 Otros compañeros trabajando en el
llenado del producto 7 de acuerdo alas experiencias
exitosas que eligieron.
Tercera sesión de la segunda reunión
de trabajo.
Fotografía 3. Llenado de
producto 8 con la información
de las experiencias exitosas
que se leyeron por equipo.
Fotografía 3. 1 Elaboración de producto 8.
Fotografía 3. 2 Otros
compañeros de trabajo vaciando
información de las experiencias
exitosas que eligieron en el
formato del producto 8.
PRODUCTO 10. EVALUACIÓN.
TIPOS, HERRAMIENTAS Y
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE
EVALUACIÓN /
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVLUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA
DEFINICIÓN
¿QUÉ ES?
Se realiza
previamente al
desarrollo de un
proceso creativo,
cualquiera que este
sea.
Sobre todo al inicio
del curso.
Proceso que permite
obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre
los logros de aprendizajes
de los alumnos a lo largo
de su formación.
Es una valoración
basada en la
recolección de
información acerca de
los resultados de los
alumnos, así como de
los procesos, las
estrategias y las
actividades que han
utilizado el docente y le
han permitido llegar a
dichos resultados.
¿QUÉ
CARACTERÍSTI
CAS TIENE?
Puede ser de tipo
formal o informal.
Mide a adquisición
de la competencia.
Determina el nivel
previo de
capacidades del
alumno.
Mejorar la enseñanza y
el aprendizaje.
Mejora una intervención
en un momento
determinado y en
concreto permite valorar
si la planificación se está
realizando de acuerdo
con lo planeado.
De tipo formal e
informal.
Promueve que se
obtenga un juicio global
del grado de avance en
el logro de los
aprendizajes esperados
de cada alumno.
Permite tomar
decisiones relacionadas
con la acreditación al
final de un periodo de
enseñanza ciclo
escolar.
TIPOS DE
EVALUACIÓN /
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVLUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA
¿QUIÉN LA
PUEDE LLEVAR
A CABO?
El docente. El docente.
El alumno (aprendael a
autoregularse).
El docente
¿EN QUÉ
MOMENTO SE
UTILIZA?
Al inicio del curso.
O al inicio de cada
módulo o unidad.
Se realiza
constantemente con el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Modalidades: Interactiva,
retroactiva y proactiva.
El proceso es más
importante que el
resultado.
Se realiza al término de
un proceso o ciclo
educativo.
¿PARA QUÉ
DIFERENTES
FINES SE
UTILIZA?
Con la intención de
explorar los
conocimientos que
ya poseen os
alumnos.
Asignación de valor
numérico a
conocimientos,
habilidades, valores o
actitudes.
Acreditación para
acceder a otro nivel o
terminar la educación.
Emitir un juicio de lo que
ha aprendido el alumno.
Para la asignación de
calificaciones.
Motivación para los
alumnos.
TIPOS DE
EVALUACIÓN /
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVLUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA
¿CON QUÉ
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
CUENTA?
A través una
herramienta echa
especialmente para
el alumno.
Puede ser
cuantitativa o
cualitativa.
Por medio de una
evidencia, cuantitativa o
cualitativa.
A través de evaluaciones
alternativas y
complementarias a la
evaluación docente.
Asignando una escala de
calificación o
determinado nivel de
eficacia.
¿CÓMO SON
ESTOS?
Examen,
cuestionario,
ejercicio de clase,
etc.
Tareas, actividades en
clase, observaciones,
diálogos, rubrica, lista de
cotejo, portafolio de
evidencias,
autoevaluación,
coevaluación y evaluación
mutua.
Rubrica, lista de cotejo,
portafolio de evidencias,
anecdotario, lista de
control, escala de
valoración, cuestionario,
sociograma, diario,
pruebas exámenes,
grabación, etc.
Referencia bibliográfica:
Días, F. y Barriaga, A. 2002. Estratégias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación
constructivista. México. McGraw Hill.
Dirección General de Desarrollo Curricular. 2012. El enfoque formativo de la evaluación, en
Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP.
Orozco-Jutorán, M. 2006. La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en la enseñanza de la
traducción. Varela, M. J. (ed) La evaluación en los estudios de traducción e interpretación. Sevilla:
Bienza. P. 47-68 ISBN: 987-84-93392-8-2.
PRODUCTO 11
EVALUACIÓN. FORMATOS
PRERREQUISITOS.
INFORMACIÓN
GENERAL
GRADO: GRUPO: SESIÓN: FECHA:
INTEGRANTES DEL EQUIPO: CALIFICACIÓN:
CRITERIO / CARACTERÍSTICAS EL REPORTE CUENTA CON LAS
CARACTERÍSTICAS QUERIDAS:
SI NO
ENTREGARON EN TIEMPO Y FORMA LA ACTIVIDAD REQUERIDA:”
REPORTE DEL CIRCUITO MOTRIZ”.
EL REPORTE PRESENTA ORDEN Y LIMPIEZA: A COMPUTADORA Y
CRONOLÓGICAMENTE.
DESCRIBE CLARAMENTE LOS EJERCICIOS/ACTIVIDADES REALIZADOS
DURANTE LA SESIÓN.
UTILIZAN TÉRMINOS ADECUADOS A LA MATERIA: FORMULAS,
VOCABULARIO, REDACCIÓN. ETC.
EXPONEN SUS IDEAS Y/O COMENTARIOS SOBRE EL DESARROLLO DE LA
SESIÓN.
PROPONEN O SUGIEREN ACTIVIDADES PARA LAS SIGUIENTES SESIONES.
OBSERVACIONES DOCENTES:
COLEGIO ALZATE CCHLISTA DE COTEJOPORTAFOLIO DE EVIDENCIAS*El equipo debe alcanzar al menos 5 de 6 características para su evaluación
PRODUCTO 12
EVALUACIÓN. FORMATOS.
GRUPOS HETEROGÉNEOS.
EVALUACIÓN SESIÓN POR
SESIÓN
PRODUCTO 13
LISTA DE PASOS PARA
REALIZAR UNA INFOGRAFÍA
DIGITAL.
INFOGRAFIA.
Gráficos fijos o animados que combinan textos y elementos visuales
con el fin de comunicar información precisa sobre cariadas temáticas.
Hay formatos estáticos, animados, impresos o digitales. Ofrecen muy
variadas posibilidades de explotación didáctica (Uribe y Jacinto).
Puede servir para mostrar flujo de trabajo, datos financieros o explicar
programas (Boris).
Para comparar productos.
Diagramar ventas.
Entretener.
Se utilizan para dar significado a un tema o a través de imágenes.
Proporcionan información de actualidad.
Elementos gráficos sencillos y ordenados.
Cuentan con información suficiente sobre el tema.
Los elementos pueden ser: gráficas, tablas, mapas, diagramas.
COMO HACER UNA INFOGRAFÍA (Uribe y Jacinto. Boris).
Seleccionar el medio: impreso o digital.
Seleccionar los gráficos.
Buscar programas como: EaselLy,PIKTO chart, Infogr.am, Creately o
Canva.
PASOS PARA HACER UNA INFOGRAFÍA
1. Elegir un tema.
2 y 3. Elegir y sintetizar la información.
4. Jerarquizar la información.
5. Crear conexiones entre los conceptos.
6. Planificar un buen diagrama.
7. Seleccionar los colores.
8. Seleccionar la tipografía.
9. Seleccionar un programa para el diseño.
10. Fuentes bibliográficas.
Boris, C. 4 herramientas para crear infografías. Tecnología. Revisado el 01 de junio del 2018.
En https://www.entrepreneur.com/article/269218
Uribe , R. F. y Jacinto, S. C. infografías viñetas y otros gráficos. Hacia una publicación infantil
en ciencia y tecnología. Investigación y Desarrollo.
PRODUCTO 14
INFOGRAFÍA.
PRODUCTO 15
REFLEXIONES PERSONALES.
