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Universitat de Lleida

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PROTOCOLO DEL MASTER UNIVERSITARIO EN

PSICOPEDAGOGÍA



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1.DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

1.1 Denominación 1.2 Institución organizadora 1.3 Tipo 1.4 Plazas 1.5 Créditos 1.6 Idioma 1.7 Breve resumen de información para futuros estud iantes 1.8 Rama

2.JUSTIFICACIÓN

2.1 Justificación del título propuesto 2.2 Normas reguladoras del ejercicio profesional 2.3 Referentes externos 2.4 Procedimientos de consulta en Plan de Estudios

3.OBJETIVOS

3.1 Objetivos 3.2 Competencias

4.ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1 Sistemas de accesibles información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación 4.2 Criterios 4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de l os estudiantes una vez matriculados 4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos

5.PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1 Estructura de las enseñanzas 5.2 Procedimientos movilidad de estudiantes 5.3 Cuadro de Plan de Estudios (Anexo 1)

6.PERSONAL ACADÉMICO 6.1 Mecanismos

7.VIABILIDAD ECONÓMICA

7.1 Justificación 7.2 Previsión

8.RESULTADOS PREVISTOS 8.1 Estimación de valores 8.2 Valoración del progreso y los resultados de apr endizaje de los estudiantes

9.SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD 10.CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1 Cronograma de implantación del título. 10.2 Procedimiento de adaptación 10.3 Enseñanzas que se extinguen por la implantació n del correspondiente título propuesto


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1.DESCRIPCIÓN DEL MÁSTER 1.1 Denominación

Catalán: Màster psicopedagogia

Castellano: Máster psicopedagogía

Inglés: Master in Psychopedagogy

Francés: Master en Psychopedagogiè

1.2 Institución organizadora

Universidad solicitante: Universitat de Lleida

Centro responsable de la enseñanza: Facultad Ciencias de la Educación

Coordinador del máster Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación: M. Mar Moreno

1.3 Tipo de enseñanza de que se trata:

Régimen de estudios tiempo completo tiempo parcial Modalidad presencial Periodo lectivo : semestral 1.4 Número de plazas ofertadas (nuevo ingreso):

40 plazas


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1.5 Créditos ECTS del máster:

Créditos: 60 ECTS

Número mínimo de créditos de matrícula por estudian te y período lectivo y normas de permanencia:

Número mínimo de créditos de matrícula por estudian te La Comisión de Estudios del master establecerá el itinerario curricular que debe seguir cada estudiante: número de créditos, materias y actividades a cursar. No obstante, el número mínimo de créditos de los que se deben matricular los estudiantes de primer curso que se matriculan por primera vez será de 10 créditos ECTS. En este cómputo no se tendrán en cuenta los créditos reconocidos. Se recomienda que el número máximo de créditos a matricular por curso académico sea de 60 créditos ECTS. En este cómputo no se tendrán en cuenta los créditos reconocidos. No se establecen normas de permanencia para las titulaciones de master. 1.6 Idioma de impartición

Idioma % de horas de impartición Catalán 70% Castellano 20% Inglés 10%

1.7 Breve resumen de información para futuros estud iantes

Explicación breve de los objetivos que se pretender conseguir con el máster y profesiones para las que capacita una vez obtenido el título

El perfil profesional del psicopedagogo puede describirse de acuerdo con dos grandes

áreas que son las siguientes:

1-Área de organización y gestión de equipos y servicios psicopedagógicos.

2-Área de asesoramiento, intervención y evaluación psicopedagógica en los diferentes ámbitos de la educación formal y no formal. El master en psicopedagogía habilita para el trabajo en: En el ámbito educativo:

� Departamentos de orientación psicopedagógica de centros educativos. � Servicios de orientación universitaria. � Servicios Educativos especializados: - Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico. - Centros de recursos educativos para deficientes visuales y auditivos. - Servicios educativos especializados en problemas motrices. - Equipos de asesoramiento en lengua, interculturalidad y cohesión social. - Equipos especializados en trastornos generalizados del comportamiento y

trastornos de conducta. - Centros de desarrollo infantil y atención temprana. - Centros residenciales y de acción educativa.


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- Gabinetes psicopedagógicos. - Centres de atención a personas con disminución.

En el ámbito sociolaboral:

- Servicios públicos de ocupación. - Servicios de información y orientación de las administraciones públicas

(promoción económica, juventud, regidurías de inmigración. - Centros de formación profesional y consultorías de formación. - Agrupaciones empresariales. - Servicios de apoyo a la integración laboral - Centros Especiales de Trabajo. - Consultorías y departamentos de recursos humanos. - Servicios para la Dependencia. - Fundaciones de carácter educativo y social. - Editoriales y medios de comunicación.

1.8 Rama:

Ciencias Sociales y Jurídicas

Orientación: Profesional


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2. JUSTIFICACIÓN 2.1 Justificación del título propuesto

La idea de llevar a cabo la enseñanza específica de psicopedagogía surgió en la década de los años 1980 fruto de la observación de la duplicidad de esfuerzos formativos que se estaba llevando a cabo desde las disciplinas de la Pedagogía y la Psicología. Con la promulgación de la Ley Orgánica de ordenación general del sistema educativo (LOGSE) de 1990, se puso en funcionamiento la reforma global del sistema educativo, lo cual dio un impulso definitivo a los estudios de psicopedagogía y a la intervención psicopedagógica. No obstante, fue en el año 1992 cuando se publicó el RD 916/1992m de 17 de julio, en el que se instauraba el título oficial de la Licenciatura de Psicopedagogía (BOE núm. 205), estableciendo las bases de acceso y los complementos de formación previstos para cada una. La consideración de un Máster en Psicopedagogía aparece de forma expresa tanto en el Libro Blanco de Magisterio como en el Libro Blanco de Educación de la ANECA, en el apartado relacionado con los postgrados. El informe elaborado por la Conferencia de Decanos y Directores de Centros con Títulos de Maestro y de Educación, en 2005, recoge que en el Libro Blanco de las titulaciones de Pedagogía y Educación Social , elaborado por la Red de Educación en respuesta a la convocatoria de la ANECA para la propuesta de títulos de Grado, se manifiesta lo siguiente:

"no incluimos Psicopedagogía al ser considerado en la convocatoria de la ANECA como un título de postgrado. Debemos recordar que las titulaciones de 2º ciclo fueron consideradas por la ANECA como postgrados, por lo que no tuvieron cabida en estas convocatorias. En la tercera edición se abrió la posibilidad de su estudio, pero únicamente como posibles Grados”.

Asimismo, en este documento se señala que en el apartado 15 del Libro Blanco mencionado se dice lo siguiente:

"aunque no es el momento adecuado para plantear títulos concretos de Postgrado, sí se acordó la recomendación de promover como ámbitos muy necesarios que deben ser abordados en los futuros Másters del área de Educación los títulos de Psicopedagogía, Tratamiento Educativo de problemas de Comunicación (Audición y Lenguaje), Especialización Didáctica en Secundaria, Tecnología de la Información y Comunicación, Educación Intercultural, etc., además de los títulos propios que plantee cada Universidad atendiendo a los diferentes campos emergentes que nos demanda nuestra sociedad”.

Esta manifestación coincide con lo expresado también en el Libro Blanco de la Red de Magisterio. Por otra parte, en la Ley Orgánica de Educación (LOE) se señala “la orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores” entre los principios de la educación (artículo 1) y se impulsan las funciones de los profesionales de la orientación en distintos capítulos. La psicopedagogía centra su intervención en la organización sistematizada del conocimiento, y como disciplina con validez intrínseca, actúa en una doble vertiente: sobre el sujeto-grupo y sus particularidades, y sobre los procesos formativos.


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Aunque creada inicialmente con una orientación claramente escolar, con el tiempo, ha podido traspasar la orientación meramente formal y situarse, además, dentro de los procesos no formales de tipo: informativos, asistenciales, laborales, etc. La Facultad de Ciencias de la Educación imparte la titulación de segundo ciclo de la Licenciatura en Psicopedagogía desde el curso 1995-1996. La confección del plan de estudios se realizó bajo dos criterios: reforzar las materias troncales fijadas por el Ministerio y, ampliarlo con otras materias que diesen respuesta a nuevas funciones fuera del ámbito de la educación formal. Consecuentemente, con la realidad social cambiante, el curso 2003-2004, se volvió a reformar el plan de estudios. El plan de estudios vigente en la actualidad recoge las nuevas demandas sociales y laborales, y diseña un currículum académico que engloba tres itinerarios profesionalizadores: el escolar, el social y el laboral. En conjunto, la mayor parte del estudiantado que ha cursado los estudios de psicopedagogía en la Universidad de Lérida (UdL), provienen de la misma facultad, de las titulaciones de maestro de educación infantil, primaria, especial, musical, física y lenguas extranjeras, así como de la titulación de educación social. Asimismo, de acuerdo con decisiones adoptadas en el marco de la III Conferencia de Decanos y Directores d Magisterio y Educación, se hace una distinción entre los actuales campos de estudio del segundo ciclo de psicopedagogía y los que deberá contemplar el futuro master en psicopedagogía:

• Asesoramiento psicopedagógico a centros, profesorado, familias e instituciones comunitarias con el fin de abordar con eficacia problemas de aprendizaje y conducta.

• Atención a la diversidad: necesidades educativas especiales, diferencias culturales, etc., de modo que capacita para realizar con eficiencia la integración en el aula de alumnos con necesidades educativas específicas de naturaleza sensorial, motriz, mental o cultural, tanto en instituciones formales como no formales.

• Realización de tareas de evaluación y orientación educativa, personal y profesional con los “alumnos” de educación secundaria, tanto en instituciones formales como no formales.

• Formación en el ámbito de la gestión de “recursos humanos” de las organizaciones.

La Conferencia de Decanos pone también de manifiesto cuatro grandes áreas de actuación de los psicopedagogos en el ámbito formal:

• Asesoramiento al profesorado en la toma de decisiones del currículo. • Apoyo a la acción tutorial y formación de tutores. • Orientación académica y profesional. • Atención a al diversidad.

Se observa así que, si bien tradicionalmente el principal ámbito de trabajo del psicopedagogo es básicamente el escolar, es decir el ámbito formal, no debe olvidarse el ámbito no formal y el comunitario, debido a la creciente demanda de la sociedad actual. Además se constata que tanto en la legislación vigente como en la precedente, la figura del psicopedagogo es uno de los elementos claves de la educación integral, además de un orientador escolar y profesional, tarea que resulta de suma importancia. A la vez, se


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pone de manifiesto, el hecho que los estudios de psicopedagogía son interdisciplinares, pues el desarrollo profesional lo exige así. En referencia al contexto no formal, al ser muy disperso, heterogéneo y grande (Trilla, 1985), es más difícil establecer una sistemática. De acuerdo con (Bisquerra, 1998; Filella, G i et. al., 1999) dividimos el no formal en dos ámbitos: el social y el laboral, de los cuales llama comunitario y de las organizaciones, respectivamente. De acuerdo con Filella (1999) podemos distinguir dos ámbitos en el en el contexto no formal: contexto social y contexto laboral. La atención a la infancia y la adolescencia en situación de riesgo social se encontrarían situado en el contexto social. Es necesario por tanto, tener en cuenta que la intervención y orientación del psicopedagogo se encuentra también enmarcada en el contexto no formal que es la que corresponde a los equipos de atención a la infancia y adolescencia. Una de las áreas de acción del psicopedagogo es la orientación; ésta se define como una disciplina encaminada a la acción, en la cual se hace uso de los modelos y estrategias que dan soporte al proceso de interpretación y actuación del profesional, de acuerdo con la realidad cambiante en la que se encuentra enmarcada. Este proceso se dirige a todos los individuos, ámbitos, aspectos y contextos a través del ciclo vital, con especial énfasis, en aquello social y educativo, por su relación con el cambio y la transformación de la realidad, caracterizados por una concepción holística, comprensiva, ecológica, crítica y reflexiva. Según las circunstancias, la orientación se ha de centrar en aspectos concretos: educativos, particulares, personales, sociales, laborales, etc. (que serían áreas de intervención), pero lo que da sentido e identidad a la orientación es la integración de todos los aspectos en una unidad de acción coordinada. La orientación psicopedagógica ha de ofrecer una respuesta desde un enfoque ecológico, considerando el desarrollo de la persona como un proceso que se traduce en interacción dialéctica con el medio en el que se vive. Todos estos aspectos avalan el diseño y orientación dada al master de psicopedagogía, con el único interés de garantizar una formación especializada, tanto en el ámbito formal como en el no formal, y atender a las nuevas demandas sociales. Asimismo, desde diferentes conferencias de decanos, tanto la estatal como la catalana, se han buscado puntos de encuentro y de acuerdo, que permitieran proporcionar una estructura común respetando las particularidades del territorio, de los estudiantes, y de las demandas sociales y laborales específicas.


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2.2 Normas reguladoras del ejercicio profesional

No se establecen normas reguladoras del ejercicio profesional. Con la promulgación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990, se puso en funcionamiento la reforma global del sistema educativo, con lo que se dio el impulso definitivo a los estudios de psicopedagogía y a la intervención psicopedagógica. A pesar de todo ello, fue en el año 1992 cuando se publicó el Real Decreto 916/1992 de 17 de julio, en el que se instauraba el título oficial de la licenciatura de Psicopedagogía (BOE núm. 205), estableciéndose las bases de acceso y los complementos de formación previstos para cada una. 2.3 Referentes externos

A partir de los estudios realizados por ANECA y la Red de Magisterio a propósito de la elaboración de los Libros Blancos de Pedagogía y educación Social, podemos obtener información muy interesante y válida para los estudios de master de psicopedagogía que la Universidad de Lleida quiere poner en marcha para el próximo curso 2009-2010. El hecho de que se trate de estudios de especialización pero sin directrices, hace muy difícil establecer paralelismos ni con instituciones nacionales ni con otras de ámbito internacional. Si podemos mencionar algunos aspectos que son interesantes y avalan la dirección en la que hemos estado trabajando. Las estructuras organizativas aparecen únicas o divididas en ciclos. En los grados europeos en educación dominan las estructuras únicas (70%) frente a las divididas en ciclos (30%). En los títulos cortos las estructuras son fundamentalmente únicas, mientras que en los grados largos, los ciclos aparecen en un 30% de los mismos. En los títulos cortos las estructuras son fundamentalmente únicas, mientras que en los grados largos, los ciclos aparecen en un 30% de los mismos. En nuestro caso, se trata de unos estudios de segundo ciclo de dos cursos de duración, que reconvertiremos a master de 60 ECTS, y por lo tanto de un año de duración. La adaptación de los estudios a Bolonia muestra una vez más la gran variedad existente en el momento actual pudiendo establecer tres grupos entre los países estudiados: a) Países con estructuras totalmente adaptadas a Bolonia: Luxemburgo, Dinamarca, Chequia, Italia, Eslovaquia, Noruega. b) Países que están realizando actualmente el proceso de adaptación a Bolonia: Alemania, Austria, Bélgica, Eslovenia, Finlandia, Francia, Holanda, Portugal, Gran Bretaña, Suecia. c) Países que no han iniciado aún ese proceso: Grecia. Parece evidente que nos encontramos en plena reforma en la mayoría de los países, pues son minoría los que ya han implantado totalmente el Sistema de Convergencia Europea. Cabe destacar que este apartado de la adaptación a Bolonia se está avanzando bastante en la convergencia estructural, pero muy poco en la metodológica. De hecho, la mayoría de las fuentes de los Ministerios o de las universidades que hemos consultado apenas dicen nada respecto a la reforma de la metodología docente, cuya disparidad es aún mayor que la encontrada respecto a los contenidos y cuya convergencia va bastante más atrasada.


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El análisis de las salidas profesionales desde lo indicado en las páginas web de las universidades, así como en las consultas que hemos realizado, nos ponen de manifiesto que están más definidas las salidas de las titulaciones de los ámbitos socioeducativos (Educación Social/Especializada y Animación Sociocultural/Desarrollo Comunitario) y en menor grado las de los ámbitos pedagógicos (Ciencias de la Educación y Educación/Pedagogía Especial). En el análisis de los contenidos hemos presentado los cuatro ámbitos de titulaciones agrupando sus contenidos en dos apartados: formación básica y formación aplicada. En las formaciones básicas de los cuatro bloques de titulaciones hay coincidencias aunque también algunas singularidades propias de cada bloque, Las formaciones aplicadas de esos bloques de títulos son más divergentes y se ajustan más a necesidades formativas que aparecen diferenciadas. En el cuadro de titulaciones estudiadas aparecen estudios emergentes, claramente minoritarios en el conjunto, pero que tienen buena aceptación y perspectivas profesionales en los países donde se desarrollan. Entre ellas podemos destacar: Mediador Pedagógico (Austria), Ortopedagogía - Pedagogía Correctiva (Austria y Bélgica), Tecnología Educativa (Gran Bretaña), Experto en Procesos Formativos (Italia, Francia), Educador Comunitario (Irlanda, Gran Bretaña, Italia), Pedagogo Infantil - Educación de la Infancia (Portugal, Noruega, Irlanda), Atención Social (Chequia, Gran Bretaña), Educador Socio-Ambiental (Italia), Formador de formadores (Gran Bretaña). Algunos de esos campos parecen destinados a desarrollarse de manera importante en los próximos años. Finalmente, queremos señalar que el sondeo realizado muestra la importancia del sector de la Educación en Europa. Además de la formación del profesorado de Infantil y Primaria, que aborda la Red de Magisterio, los países analizados presentan un mapa de estudios universitarios o superiores sobre educación que revelan claramente esta importancia en dos sentidos. Por un lado, se detecta que se trata de un sector profundamente consolidado, con titulaciones que cuentan con una presencia arraigada en numerosos países. Por otro, se perfila, al mismo tiempo, como un sector en constante dinamismo, con la emergencia de otras muchas titulaciones que abordan campos específicos o nuevos de la educación, según aparecen en los perfiles identificados en el punto segundo de estas conclusiones. Las frecuencias de estos perfiles apuntan hacia nuevas posibilidades que, junto a itinerarios más habituales, confluyen en el escenario europeo actual de los estudios de educación. Por lo que respecta a los referentes nacionales , conviene aludir a las sugerencias del Llibre Blanc de la Formació Professional a Catalunya (2002), que explicita la urgencia de conectar la formación con las calificaciones profesionales en un sistema integrado. Punto que también es defendido por el Institut Català de les Qualificacions Professionals en su declaración de principios, coincidiendo, en muchos aspectos, con la del Consell Català de la Formació Professional. En la innovación curricular del Máster de Psicopedagogía tiene también especial importancia la Ley 17/2002 de 5 de julio (DOGC 3676, de 12/’7/2002) de Ordenació del Sistema de Ocupación y de Creación de los Serveis d’Ocupació de Catalunya. Desde una visión más amplia, este Máster concuerda con y se basa en las políticas legislativas en materia de formación, cualificación y ocupación laboral del Ministerio de Educación y Ciencia –Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio de las Calificaciones y de la Formación Profesional (BOE de 20 de juny de 2002) y del Ministerio de Trabajo y


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Seguridad Social , que a partir del Tratado de Ámsterdam, sugiere pasar de las políticas pasivas a las activas, con el Plan de acción para el empleo en el Reino de España, (octubre 2004), cuyos objetivos son el pleno empleo, la mejor calidad y productividad del trabajador y reforzar la cohesión y la inclusión social, y la Ley 56/2003, de 16 de diciembre (BOE 301, de 17-12-2003), sobre la ocupación, la prestación de servicios preventivos y personalizados para las personas en paro a las que orientar en sus itinerarios de inserción laboral. Por lo que respecta a los referentes internacionales , diversos memoràndums e informes europeos e internacionales relacionados con el long life learning y la long life guidance aconsejan y recomiendan el uso de la pedagogía y de la psicopedagogía para responder a las necesidades de las personas, tanto escolarizadas como no escolarizadas, en sus trayectorias académicas y de inserción socio laboral. De esta forma destacamos el Memoràndum de la Unión Europea (2002), para el aprendizaje a lo largo de la vida; o la investigación comparada de la OCDE (2002). “Review of Career Guidance Policies”, que contribuyó a diseminar recomendaciones para la labor psicopedagógica y de orientación profesional y laboral de los jóvenes y de los adultos: “Career Guidance and Public Policy: Key findings from an OCDE Review (2003). Paris.” La publicación OCDE/MEC (2004). Orientación profesional y políticas públicas. Cómo acortar distancias. Madrid/París: Ministerio de Educación y Ciencia/OCDE; el Proyecto de Resolución del Consejo de los Estados Miembros sobre el reforzamiento de las políticas, sistemas y prácticas en materia de orientación permanente en Europa (Bruselas 18 mayo2004 (19.05), 9286/04, EDUC, SOC 234. Finalmente, por no detallar mucho más, el documento de la International Association for Educational and Vocational Guidance (2004). Orientación, inclusión social y desarrollo de la carrera. Conferencia Internacional celebrada en A Coruña, 15-17 Septiembre 2004. Los programas IFAPLAN y PETRA de la Unión Europea y la creación de los Centros Nacionales de Orientación Profesional en las capitales de todos los países miembros contaron con la participación de profesores y expertos en psicopedagogía en ámbitos de toma de decisiones ministeriales, autonómicas y de la misma Comisión Europea. Conviene aquí hacer un ejercicio comparativo exponiendo la equivalencia de los contenidos del Máster propuesto con otros en el contexto internacional. Hay muchas instituciones en diferentes países que forman a este tipo de profesionales, aunque a veces con diversas denominaciones. De una larga lista, hay que limitarse a mencionar las más significativas. Por ejemplo, a los Estados Unidos de América y al Canadá, en los cuales distintas Asociaciones ligadas a numerosas Universidades imparten programas, cursos de postgrado, especializaciones y doctorados relacionados con la psicopedagogía y la pedagogía aplicada. Cabe citar la American Psychological Association (APA), la National Association of School Psychology (NASP), la American Counseling Association (ACA), la National Association for Career Development (NACD), etc. En Europa, son ya clásicos los másters en Educational Psychology (Universidades de Southampton, North London, Cambridge, etc.); en Bèlgica, los cursos sobre Advanced Qüestions in Psychopedagogy (Universitat de Liège); en Portugal, los postgrados en Orientaçâo Profissional y Psicologia de la Educaçaâo en el Instituto d’Educaçâo y Psicologia de la Universitat del Minho; en Alemanya, los másters en programas de desarrollo humano, lifelong learning y cambio institucional (Bremen y otros); en Italia, los postgrados en orientación, balance de competencias e intervención en orientación profesional; en universidades como Roma Tres y otras; en Francia con la colaboración estrecha con el INETOP (Institut National d’Orientation Scolaire et Professionnelle), etc. Para finalizar diremos que en casi todos los países de la Unión Europea, la Psicopedagogía forma parte de los currículos de ciencias de la educación, ciencias psicológicas o humanidades.


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2.4 Procedimientos de consulta en Plan de Estudios

Descripción de los procedimientos de consulta inter nos

Con el fin de diseñar el plan de estudios del nuevo master de psicopedagogía, se creó una comisión formada por 5 miembros, entre los que se encuentran: la decana de la Facultad de Ciencias de la Educación, como presidenta de la Comisión, la coordinadora del actual segundo ciclo de psicopedagogía, dos profesores del departamento de Pedagogía y Psicología, un miembro del PAS, y una exalumna del actual segundo ciclo. La comisión se propone como ponente de una propuesta de plan de formación de master que ha sometido todos los documentos de trabajo a debate público y finalmente ha enviado la propuesta definitiva a la Comisión de Postgrados de la Facultad de Ciencias de la Educación para aprobar dicha propuesta. Las reuniones de la comisión son abiertas a todos los miembros del centro, siendo posible asistir a las sesiones de trabajo con voz y sin voto. La propuesta inicial de estructura y créditos del master partió de los trabajos realizados por una subcomisión de la Conferencia de Decanos de Cataluña, en la que se estuvo trabajando durante todo el curso pasado, para tratar de consensuar unos mínimos que cubrieran las expectativas de todas las universidades catalanas. Para el diseño de las materias del módulo genérico, una vez se tuvo preparado el diseño previo, se constituyeron 3 subcomisiones que trabajaron las correspondientes fichas. Estas fichas también fueron sometidas a debate público y discusión para mejorarlas e incluir las aportaciones correspondientes. Para el diseño de las materias del módulo optativo, se trabajó inicialmente con temáticas muy amplias que cubrieran los ámbitos profesionales y de actuación del psicopedagogo. A partir de estas temáticas y de otras propuestas por miembros de la facultad, se organizaron varios grupos de trabajo coordinados por la persona que había propuesto la temática de la materia optativa. Finalmente, fue la comisión del master la que analizó, revisó y seleccionó las propuestas a fin de garantir una oferta variada, pertinente y específica que cubriera las necesidades formativas del profesional de la psicopedagogía sin caer en reiteraciones de aspectos tratados en el módulo de formación genérica. Igualmente, y a partir de los acuerdos de las conferencias de decanos, estatal y autonómica, la comisión ponente trabajó en la confección del módulo de Prácticum, que incluye las prácticas en centros externos y el trabajo final de master. Descripción de los procedimientos de consulta exter nos Dada la importancia de conocer la opinión de los diferentes agentes empleadores sobre el papel y funciones profesionales del psicopedagogo, la comisión encargada de elaborar la propuesta de plan de estudios, convocó una reunión el día 17 de julio de 2008 con distintos agentes externos que cubriesen tanto la rama formal y la no formal, de la psicopedagogía. A la reunión asistieron: dos representantes de la Fundació Cooperatives Catalanes, un representante del EAP-Lleida, un representante de Serveis Personals de l’Ajuntament de Lleida, la directora de los Servicios Territoriales SOC, una exalumna y los miembros de la comisión. Durante la reunión se pusieron de manifiesto las necesidades actuales del mercado laboral para emplear a psicopedagogos, tanto en el ámbito formal como en el no formal. Entre los puntos que se destacan se encuentran: - Se pone de manifiesto, la actual falta de profesionales expertos en el campo de la formación no formal y la poca cabida que tiene el psicopedagogo en el sector privado, debido básicamente a que su formación ha sido, en gran parte orientada a la enseñanza.


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- De este modo, se constata que psicopedagogía a lo largo de su historia ha ido totalmente dirigida a la educación, debido a eso, se encuentran con ciertas deficiencias cuando deben incorporarse al mundo laboral. Hay también un déficit en la formación básica de psicología –constatada también por los propios maestros, en las escuelas-.

- Se remarca la importancia de trabajar en equipos multidisciplinarios.

- Se hace notoria la necesidad de establecer diferentes itinerarios, de acuerdo con las futuras tareas que desempeñaran en el mundo laboral los futuros psicopedagogos. Estos futuros itinerarios, son los siguientes:

- Perfil asesoramiento sociopsicopedagógico - Perfil Asesoramiento empresarial (sociolaboral)

- Se hace una clara distinción entre la formación para la Formación Professional y la Formación No Reglada. Si hablamos de formación profesional, el psicopedagogo debe encargarse de diferentes áreas: orientación, asesoramiento, trastornos de conducta, sociología, psicología y empresas. Mientras que en la formación no reglada, las tareas del psicopedagogo recaen más en aspectos como: tutelaje, diseño de planes formativos, planes sociales, detección de necesidades formativas, relación familias, formación psicológica, y tener unos mínimos conocimientos de inserción y prevención.

- Del mismo modo que se establecen distintos itinerarios, también se habla de diferentes especificidades, entre las que encontramos las siguientes:

- Intervención en sistemas educativos: EAPS

- Gestión formación continua, adolescentes, relaciones laborales, economistas...

- Investigación: diseño, investigaciones, estudios ...

Asesoramiento:

• SOC, SERVICIOS TERRITORIALES.

• Fundació de Cooperativas Catalanas. • EAP Lleida.


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3. OBJETIVOS 3.1 Objetivos de formación del master

1.Desarrollar las capacidades y asegurar la adquisición de las competencias profesionales consideradas y definidas como necesarias para la organización y gestión de equipos y servicios de atención psicopedagógica. 2.Capacitar a los profesionales de la psicopedagogía en lo procesos de evaluación, intervención, orientación y asesoramiento en los diferentes ámbitos de la educación formal y no formal. 3.Promover competencias profesionales especialmente orientadas a la innovación psicoeducativa en los diferentes ámbitos de la educación formal y no formal como una herramienta de transformación, cambio y mejora social.


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3.2 Competencias generales y específicas

Relación de les Competencias Específicas : conocimientos, habilidades (saber y saber hacer) que se esperan de los postgraduados/as.

Relación de les Competencias Generales : trabajo en equipo, comunicación, resolución de problemas, etc.

• Diagnosticar y evaluar las necesidades educativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, considerando las singularidades del contexto donde se da la actividad.

• Asesorar y orientar los profesionales de la educación, así como a los agentes socioeducativos, en la organización, el diseño, la implementación y la evaluación de procesos y experiencias de enseñanza – aprendizaje, facilitando la atención a la diversidad y favoreciendo la igualdad de oportunidades.

• Organizar y gestionar servicios de orientación e intervención psicopedagógica con el fin de favorecer el desarrollo personal y/o profesional de los individuos, potenciando su capacidad de autoformación y la formación permanente.

• Diseñar, implementar y evaluar programas, proyectos, servicios, políticas y prácticas socioeducativas, con el fin de dar respuesta a las necesidades de las personas, organizaciones y/o colectivos específicos.

• Gestionar, liderar y dinamizar equipos favoreciendo el trabajo en redes colaborativas con los diferentes agentes e instituciones socioeducativas.

• Analizar, interpretar y actuar de manera coherente con las políticas educativas derivadas de un contexto social dinámico y e continua evolución.

• Motivar para la innovación en la intervención social y educativa, teniendo en cuenta los resultados de la investigación en diferentes ámbitos.

• Integrar los conocimientos y avances de la psicopedagogía en su actuación profesional, con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas, integrando conocimientos y enfrentándose a la complejidad derivada de una información incompleta.

• Implicarse en la propia formación permanente, reconociendo los aspectos críticos que deben mejorar el ejercicio de la profesión, adquiriendo independencia y autonomía como aprendiz, y responsabilizándose del propio aprendizaje y del desarrollo de sus habilidades para mantener e incrementar la competencia profesional.

• Tomar conciencia de sus creencias y estereotipos sobre la propia cultura y otras culturas o grupos, y de sus implicaciones sobre la actuación profesional respetando las diferencias individuales, sociales y culturales.

• Saber comunicar sus decisiones profesionales, (y conclusiones), los conocimientos y razones últimas que las sustentan tanto a públicos especializados como no especializados, de una manera clara y adaptada a sus necesidades.

• Saber resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos, y en contextos más amplios o multidisciplinarios, así como generar procesos innovación y cambio.

• Respeto a los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos Humanos y a los valores propios de la cultura de la paz y de los valores democráticos,

• Aplicar las TIC,s en el ejercicio profesional. • Utilizar una lengua extranjera.


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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.1. Sistemas de información previa a la matriculac ión y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes

Para acceder al master oficial de psicopedagogía será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor del título a enseñanzas de master. Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acrediten un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso para las enseñanzas del postgrado. El acceso por esta vía, no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de master. Sistemas de información:

• Difusión en prensa. • Página web • Difusión a través de colegios profesionales, sindicatos, etc. • Difusión interna en la UdL • Trípticos informativos.

Sistemas de orientación a los estudiantes: • Atención personalizada (presencial, telefónica y telemática) desde la

coordinación y la secretaría. • 2 Reuniones informativas (junio y septiembre)

En referencia al proceso de matriculación toda la información estará disponible en la secretaria académica de la Facultad, en el Área de Gestión Académica y los soportes informáticos para tal fin: web.


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4.2 Criterios a)Requisitos:

- Diplomados actuales: 180 créditos - Hasta 30 créditos de nivelación en posibles complementos de formación y/o

reconocimiento de créditos específicos. b)Vías de acceso:

- Acceso directo: En la rama de ciencias sociales, en el campo de educación y psicologia: Nuevos graduados Actuales licenciados - Con complementos: Diplomaturas actuales

Se necesitan complementos y/o reconocimiento de créditos: Se considera la doble via: de estudios realizados o experiencia profesional reconocida y evaluada a través del balance de competencias. El Consell Interuniversitari de Cataluña se encargará de coordinar las universidades implicadas para que puedan llevar a cabo la difusión de los mecanismos existentes para la acreditación de competencias de una lengua, Órgano de admisión y su composición:

Comisión de estudios del máster.

Criterios de valoración de méritos y/o entrevista, prueba de competencias. En relación a los mecanismos adecuados y accesibles de información previa a la matriculación para estudiantes de nuevo ingreso, se debe tener en cuenta que las acciones que realiza la Universidad de Lleida están estrechamente relacionadas con sus diferentes Centros. Al tratarse de una Universidad de mediana dimensión, la interrelación Centros–Vicerrectorados es muy estrecha, por lo que las acciones que se realizan desde el Rectorado cuentan siempre con la colaboración de la Facultad. El Centro dispone de una página web donde se informa de los diferentes Planes de estudio, de las fechas de matrícula, y de cualquier otra información que pueda resultar de interés para los estudiantes. En el momento de la matrícula, el estudiante de nuevo ingreso cuenta con el apoyo de estudiantes de la titulación, becados, para que les presten apoyo a fin de cumplimentar la documentación correspondiente. Una vez que el estudiante ha iniciado la titulación dispone, desde el primer día, de un tutor, tal y como queda recogido en el mismo punto del Protocolo en el apartado Plan de Acción Tutorial de la UdL. La coordinación del proceso de acogida y seguimiento del nuevo estudiante se hace a partir de las directrices que realiza el Vicerrectorado de Estudiantado que son adaptadas a la titulación por el Jefe de Estudios de la titulación y el coordinador del Plan de Acción Tutorial. En cuanto a la admisión en el master, tendremos en cuenta tal recomendación de cara a mejorar y clarificar el acceso al master, en cualquier caso entendemos que marcar unos criterios orientativos para la comisión es un primer paso: Criterios de valoración de méritos, entrevistas/o prueba de competencias:

• Formación Académica: grado y/o másteres. • Expediente académico.


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• Experiencia Profesional relacionada con el máster y línea de investigación a la que desea integrarse.

• Nivel de Inglés (que deberá acreditarse al finalizar el máster) • Entrevista Personal.

Estos criterios son generales y orientativos. Una vez realizada la preinscripción al Master, la comisión responsable del máster será la encargada de valorar a los diferentes candidatos, así como de aplicar los criterios específicos que los diferentes grupos de investigación le hayan proporcionado a dicha comisión para decidir sobre la admisión definitiva o no de los candidatos. 4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de l os estudiantes una vez matriculados.

SERVICIOS DE LA UDL Breve descripción

Acciones de acogida

Sesión de acogida a los programas de Máster de la FCE (inicio curso)

Plan de Acción Tutorial de la UdL

De módulo, específicas de materia, de pràcticum (tutor de centro y de facultad)

Recursos formativos complementarios para la formación

Utilización de plataforma virtual como apoyo a la docencia, la comunicación, la tutoría y el trabajo colaborativo. Biblioteca de la UdL y del Consorcio de Bibliotecas de las Universidades de Cataluña. Centros y profesionales de Institutos de Educación Secundaria. Recursos comunitarios

Orientación al empleo: bolsa de trabajo

Acción informativa con el Departament d’Educació y con representantes sindicales. Bolsa de Trabajo de la UdL: Servició de Extensión Universitaria Correo electrónico

Todos los estudiantes de la UdL disponen de una dirección electrónica gratuita que permite la consulta sobre actividades, cursos, ofertas de la bolsa de trabajo

Carnet del estudiante

El carnet UdL se presenta como una tarjeta convencional de plástico que incorpora un chip formado por un microprocesador, una memoria de programa y una memoria de trabajo estructurada en varias zonas. Esta tecnología hace del carnet una tarjeta inteligente que abre múltiples prestaciones, además del uso estrictamente universitario. www.udl.cat/serveis/seu/carnet.html

Conectividad y préstamo de equipos

EL CAMPUS VIRTUAL La UdL ha implantado un campus virtual (http://cv.udl.es/portal) que permite al estudiantado llevar a cabo una serie de trámites y tareas (consultas de notas, acceso a materiales docentes y demás) que le facilitarán su vida académica.

Oferta cultural Posibilidad de participar en las actividades, cursos y talleres que se organizan y promocionan desde los Servicios Culturales de la UdL y que acercan el mundo del arte y la cultura a la comunidad universitaria. Espacio de Teatro Aula de Poesía Jordi Jové Filmoteca Cine-Ull Aula de Música Iniciativas Plásticas

Acceso a servicios, asociaciones y convocatorias que se ofrecen al estudiante del nuevo grado

Oferta deportiva

El Servicio de Deportes de la Universidad de Lleida se creó con la idea de que el deporte y la actividad física tenían que formar parte de la vida académica de la Universidad. Por ello, este servicio se abre a toda la comunidad universitaria. www.udl.cat/serveis/esports.html


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Actividades solidarias y de cooperación

El Centro de Cooperación Internacional (CCI) de la UdL quiere potenciar la transmisión de la experiencia profesional, docente y de investigación de la comunidad universitaria hacia los países del denominado Tercer Mundo y la sensibilización de ámbito local. www.udl.cat/serveis/cci.html

Atención Psicológica

El Servicio de Apoyo al Estudiantado tiene como finalidad la ayuda a los estudiantes que necesiten algún tipo de apoyo de carácter psicológico o emocional. El asesoramiento se realiza de forma personal o a través del correo electrónico. www.udl.cat/serveis/seu.html

Seguro del estudiante

1. Seguro escolar obligatorio El seguro escolar es obligatorio para todo el estudiantado menor de 28 años que curse estudios oficiales. 2. Seguro de accidentes Cum Laude El seguro de accidentes es una póliza contratada con una compañía privada que protege a la persona asegurada en caso de sufrir un accidente y le garantiza asistencia sanitaria


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4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos:

Normativa aprobada para el curso 2008-2009, suscept ible de ser modificada por el Consejo de Gobierno de la Universitat de Lleida

La transferencia de créditos implica que en los documentos oficiales acreditativos de las enseñanzas seguidas por cada estudiante, se incluirán la totalidad de los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas anteriormente, en la misma o en otra universidad, que no hayan conducido a la obtención de un título oficial. Estos créditos transferidos deberán hacerse constar en el Suplemento Europeo al Título.

Para realizar esta transferencia de créditos será necesario que el estudiante cierre el expediente de la titulación abandonada y presente, en la secretaría del centro donde desee matricularse, el resguardo del traslado del expediente, para que dicho centro de destino pueda incluir en el expediente académico del estudiante los créditos obtenidos en la titulación de origen.

Dichos créditos no computarán a efectos de la obtención del título.

En el caso que el estudiante tenga concedida la simultaneidad de estudios no se procederá a hacer la transferencia de créditos de la titulación de origen dado que la razón de esta solicitud de simultaneidad es poder cursar en su totalidad las dos enseñanzas. En el caso que el estudiante abandone alguna de las titulaciones matriculadas podrá solicitar la transferencia de créditos de los estudios abandonados siempre que realice el traslado de expediente.

El reconocimiento de créditos de acuerdo con lo establecido en el RD 1393/2007 es la aceptación para una universidad de los créditos que, habiendo estado obtenidos en unas enseñanzas oficiales, en la misma o en otra universidad, son computados en otra diferente a efectos de la obtención de un título oficial.

Estos créditos reconocidos se deberán hacer constar en el expediente del estudiante y en el Suplemento Europeo al Título, con la calificación de origen.

A) Las solicitudes de reconocimiento de créditos en las enseñanzas de master serán resueltas por el órgano responsable del POP a propuesta de la Comisión de Estudios del Master.

Los créditos reconocidos deben matricularse en el período de matrícula establecido para el Master y debe abonar el importe que determine el Decreto de precios.

De acuerdo con lo establecido en la Disposición adicional 4ª del RD 1393/2007, las personas que estén en posesión de un título de Licenciado, Arquitecto o Ingeniero podrán obtener reconocimiento de créditos en las enseñanzas de Master teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y los conocimientos derivados de las enseñanzas cursadas y los previstos en el plan de estudios de la enseñanza de Master solicitada.

B) El número máximo de créditos que se puede reconocer en un Master de 60 ECTS a personas que accedan con el título de Licenciado, Arquitecto o Ingeniero es de 30 créditos ECTS. Si además ha realizado un programa de Doctorado el máximo será de 75 créditos, El trabajo de final de Master se deberá realizar obligatoriamente.

Por acuerdo de la Comisión de Estudios Oficiales de Postgrado del día 28 de abril de 2008, se podrán reconocer a los estudiantes admitidos en los Másters universitarios oficiales, con el título de Diplomado, Arquitectos Técnico o Ingeniero


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Técnico, los créditos realizados en un segundo ciclo no finalizado con los límites y en las condiciones siguientes:

- para Másters de 60 créditos ECTS, el reconocimiento debe ser inferior a 30 ECTS y siempre que haya adecuación entre las competencias y los conocimientos de los estudios/créditos de segundo ciclo y los del Master.

- para Másters de 120 créditos ECTS, el reconocimiento debe ser inferior a 60 ECTS y siempre que haya adecuación entre las competencias y los conocimientos de los estudios/créditos de segundo ciclo y los del Master.

En ambos casos el reconocimiento se deberá hacer tal y como se establece en el apartado anterior.

En las enseñanzas de Master no se podrán reconocer créditos de títulos correspondientes a Diplomaturas, Arquitecturas Técnicas o Ingenierías Técnicas.

C) Plazos y documentos a presentar

Los estudiantes que quieran solicitar el reconocimiento de créditos en las enseñanzas oficiales de Master lo indicarán en el impreso de preinscripción y presentarán la documentación correspondiente en el plazo de preinscripción o bien en el plazo que le indique el centro si así lo considera oportuno.

La documentación a presentar es la siguiente:

• Impreso de preinscripción, haciéndolo constar en el apartado correspondiente

• Certificado académico personal de los estudios realizados o copia autenticada del expediente académico. Si los estudios se han cursado en la UdL no será necesario presentar esta certificación ya que la Secretaría del Centro la adjuntará en la solicitud de reconocimiento de créditos.

• Copia sellada del plan de estudios

• Documentación que acredite las competencias conseguidas y los contenidos formativos cursados o los programas de las asignaturas cursadas. Esta documentación debe estar sellada por el Centro.


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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 5.1. Explicación de la estructura de las enseñanzas

La definición, organización, desarrollo y evaluación de las enseñanzas del master se realiza, atendiendo a su carácter profesionalizador, a partir de les competencias profesionales específicas definidas para profesor de secundaria e incorporadas en el apartado 3.2 de este documento.

Para facilitar una formación global e integradora en tales competencias se opta por organizar el master en una estructura de 3 módulos: uno de formación obligatoria, otro de optatividad y el prácticum. El módulo de formación obligatoria (25 ECTS) lo forman cuatro materias relacionadas con el diagnóstico, la intervención, la orientación y la investigación e innovación, aspectos fundamentales en la formación del psicopedagogo. Un módulo de optatividad (15 ECTS), lo constituyen las 9 materias optativas, de 5 ECTS cada una, de entre las cuales el estudiante deberá optar por 3. Estas materias optativas corresponden tanto a un ámbito de especialización formal como al no formal. La oferta de optatividad podrá ser revisada en función del número de estudiantes y dentro del proceso de seguimiento del master con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del mercado laboral, ofreciendo a los alumnos un acercamiento a las realidades de su entorno. Dicha revisión se realizará siempre atendiendo a las competencias establecidas en el título de master. No obstante, la oferta de optatividad anual será siempre como máximo el doble de la que el estudiante ha de cursar, según directrices de la Universitat. Finalmente, el módulo prácticum (20 ECTS), formado por el trabajo de final de master y las prácticas externas en un centro colaborador. Las prácticas –Módulo de Prácticum- se articulan como el eje vertebrador que permite hacer efectiva la capacitación en las competencias profesionalizadoras del psicopedagogo. El Prácticum como eje vertebrador del master será discontinuo y progresivo.

Se organiza de acuerdo con un modelo de prácticas en alternancia que combina, durante el segundo semestre, las enseñanzas en la universidad con la actividad en el centro de secundaria. Es en este centro donde se realizan las prácticas de observación y, de forma progresiva las de intervención, ya sean de intervención guiada o de intervención autónoma. El siguiente gráfico ilustra esta modalidad organizativa de acuerdo con la semestralidad en que se desarrolla la formación.

Primer Semestre Segundo Semestre

Prácticas Intervención Prácticas

Observación Guiada Autónoma Materias

Materias

Esta organización de enseñanzas es común para todas y cada una de las especialidades del master. La especificidad que cada una de ellas comporta se trata en cada uno de las materias del módulo específico, en la actividad desplegada en el centro de secundaria durante la realización del prácticum y en la orientación del trabajo de fin de master.

Esta propuesta organizativa se completa con otras medidas didáctico-organizativas con el fin de poder garantizar la adquisición de las competencias del título. Son: el trabajo por equipos docentes de especialidad, la tutorización y seguimiento en las prácticas, la innovación metodológica y la evaluación modular.


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5.2 Procedimientos movilidad de estudiantes

Los procedimientos para la movilidad del alumnado a otros estudios siguen las directrices y normativa establecidos por la Universitat de Lleida en su extensión de movilidad de alumnado y profesorado. (ORI). 5.3Cuadro de Plan de Estudios (Anexo 1. Planificaci ón de las enseñanzas)

Ver documento adjunto (Anexos/Otra información VERIFICA)


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6. PERSONAL ACADÉMICO 6.1 Mecanismos

Las contrataciones y oferta de plazas necesarias para el master se efectúan siempre de acuerdo con la normativa y la legislación vigente, tanto estatal como autonómica, como de la UdL; este conjunto de prescripciones vela por los derechos de todas las partes implicadas, incluyendo los candidatos y candidatas a la contratación, atendiendo a los criterios de igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.


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PERSONAL ACADÉMICO

PERSONAL ACADÉMICO DISPONIBLE

Categoría Experiencia Tipo de vinculación con la universidad

Adecuación a los ámbitos de conocimiento Información adicional

PATPT1-6H Experiencia docente 11 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación Dra. AGULLÓ MORERA, M. Jesús PATPT1-3H Experiencia docente 15 años Contratado Psicología Social Dr. ALSINET MORA, Carles

TU Experiencia docente 14 años Funcionario Personalidad, Evaluación y Tractamiento Psicológico Dr. ALUJA FABREGAT, Anton TU Experiencia docente 10 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar Dra. ARCO BRAVO, Isabel del TU Experiencia docente 8 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar Dra. BALSELLS BAILON, M. Àngels

CEU Experiencia docente 27 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación Dr. BISCARRI GASSIÓ, Joan LECTOR TC Experiencia docente 10 meses Contratado Personalidad, Evaluación y Tractamiento Psicológico Dr. BLANCH PLANA, Àngel

TU Experiencia docente 17 años Funcionario Métodos de 'Investigación y Diagnóstico en Educación Dr. BLANCO FELIP, Lluís Angel PATPT1-4H Experiencia docente 9 meses Contratado Didáctica y Organización Escolar Dr. CAMATS GUARDIA, Ramon

TEU Experiencia docente 8 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar Dr. CARRERA FARRAN, Fco. Xavier COL.PERM. Experiencia docente 7 años Contratado Didáctica y Organización Escolar Dr. COIDURAS RODRÍGUEZ, Jordi L.

TEU Experiencia docente 5 años Funcionario Métodos de 'Investigación y Diagnóstico en Educación Dra. FILELLA GUIU, Gemma CU Experiencia docente 15 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación Dr. HUGUET CANALIS, Àngel TU Experiencia docente 10 años Funcionario Métodos de 'Investigación y Diagnóstico en Educación Dra. ISUS BARADO, Sofia

LECTOR TC Experiencia docente 10 meses Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación Dra. JANÉS CARULLA, Judit TU Experiencia docente 16 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar Dra. JOVÉ MONCLÚS, Glòria

TEU Experiencia docente 38 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación Dr. JOVÉ PERES, Joan Josep AGR. PERM. Experiencia docente 9 años Contratado Teoría e Historia de la Educación Dra. LLEVOT CALVET, Núria PATPT1-6H Experiencia docente 14 años Contratado Personalidad, Evaluación y Tractamiento Psicológico Dra. MARSELLÉS VIDAL, M. Àngels

CEU Experiencia docente 36 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar Dra. MIÑAMBRES ABAD, Amparo LECTOR TC Experiencia docente 7 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación Dr. NAVARRO SIERRA, José Luís

TEU Experiencia docente 5 años Funcionario Psicología Social DRa. PÉREZ CALVO, Rosa M. TEU Experiencia docente 3 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación Dra. PIFARRÉ TURMO, Manoli TEU Experiencia docente 5 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación Dra. RIBES CASTELLS, Ramona TEU Experiencia docente 3 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar Dr. ROURERA JORDANA, Ramon CEU Experiencia docente 26 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación Dr. SANUY BURGUÉS, Jaume

COL.PERM. Experiencia docente 8 años Contratado Didáctica y Organización Escolar Dra. SOLDEVILA BENET, Anna PATPT1-3H Experiencia docente 4 años Contratado Didáctica y Organización Escolar Dr. SUAU CASTRO, Jaume

TU Experiencia docente 5 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar Dra. VALLS GABERNET, M. Josep TEU Experiencia docente 17 años Funcionario Geografía Humana Dr. DOMINGO COLL, Jordi TU Experiencia docente 15 años Funcionario Sociología Dr. GARRETA BOCHACA, Jordi

LECTOR TC Experiencia docente 3 años Contratado Sociología Dr. LAPRESTA REY, Cecilio TEU Experiencia docente 5 años Funcionario Trabajo Social y Servicios Sociales Dra. MATA ROMEU, Anna TU Experiencia docente 12 años Funcionario Sociología Dra. MAYORAL ARQUÉ, M. Dolors

CEU Experiencia docente 16 años Funcionario Sociología Dr. MOLINA LUQUE, Fidel


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TEU Experiencia docente 5 años Funcionario Trabajo Social y Servicios Sociales Dr. PELEGRÍ VIANYA, Xavier CEU Experiencia docente 28 años Funcionario Sociología Dr. SAMPER RASERO, Lluís

PATPT1-6H Experiencia docente 4 años Contratado Sociología Dra. SANVICEN TORNÉ, Paquita TEU Experiencia docente 17 años Funcionario Geografía Humana Dr. DOMINGO COLL, Jordi TU Experiencia docente 15 años Funcionario Sociología Dr. GARRETA BOCHACA, Jordi

LECTOR TC Experiencia docente 3 años Contratado Sociología Dr. LAPRESTA REY, Cecilio TEU Experiencia docente 5 años Funcionario Trabajo Social y Servicios Sociales Dra. MATA ROMEU, Anna

OTROS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES

Tipo de vinculación con la universidad Experiencia Adecuación a los ámbitos de conocimiento Funcionario Interino 4 meses Auxiliar Administrativo

Funcionario 15 años Administrativo Contratado 19 años L 2 Contratado 19 años L 4 Funcionario 27 años Administrativo Contratado 11 meses L 4 Contratado 11 meses L 4 Funcionario 19 años Administrativa Contratado 2 años L 3 Funcionario 5 años Auxiliar Administrativo Contratado 2 años L 3

Funcionario Interino 3 años Auxiliar Administrativo Contratado 11 meses L 4 Funcionario 29 años A 2 Funcionario 12 años Administrativo Funcionario 14 años Administrativo Funcionario 3 años Administrativo Funcionario 3 años Administrativo


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7. DISPONIBILIDAD Y ADECUACIÓN DE RECURSOS MATERIAL ES Y SERVICIOS

7.1 Justificación

ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Y DISEÑO PARA TODOS DE LOS MEDIOS MATERIALES Y SERVICIOS DE LA UNIVERSIDAD La Universidad de Lleida es una entidad que siempre ha considerado la interacción con la sociedad a la que presta sus servicios, como uno de los puntos importantes en su estrategia organizativa y de proyección. Es por ese motivo que para el equipo de gobierno de la UdL es prioritario mejorar la accesibilidad de sus instalaciones y servicios y proporcionar las herramientas necesarias a las personas con situación de discapacidad para que desarrollen su formación superior. En el ámbito del desarrollo de la formación superior de las personas de la comunidad universitaria con discapacidad, la UdL desarrolla diferentes acciones dirigidas a eliminar los obstáculos al aprendizaje que impiden o dificultan su formación. En este sentido, y para facilitar la integración de todos los usuarios de la Universidad que tengan movilidad reducida o cualquier otra limitación, se ha llevado a cabo un plan de actuación que incluye las acciones necesarias para garantizar: 0. La accesibilidad desde el exterior. 1. La circulación interna por los centros universitarios. 2. El uso de todas las instalaciones. 3. Una evacuación segura en caso de una posible emergencia. La UdL ha optado por un modelo de atención personalizada para el alumnado con discapacidad, dados el número de estudiantes que tenemos con discapacidad y la estructura y dimensiones de nuestra universidad. Los objetivos principales del proyecto de trabajo que se lleva a cabo hacia las personas con discapacidad en la UdL van en la línea siguiente:

- Espacio "Universidad para todo el mundo", que desarrolla diferentes acciones para promover una universidad sin barreras y hacer posible la prestación de apoyos técnicos y personales a los estudiantes que lo necesiten. - Garantizar la oportunidad de los estudiantes con discapacidad en la realización de los estudios universitarios mediante la adquisición de ayudas técnicas y personales y la convocatoria de ayudas para estudiantes de la UdL con necesidades especiales.

La línea de trabajo principal está destinada a proporcionar ayudas personales y de recursos técnicos para favorecer la autonomía de las personas que las disfrutan, ya que mejora su participación al disminuir las restricciones comunicativas. OFICINA TÉCNICA DE INFRAESTRUCTURAS La Oficina Técnica de Infraestructuras (OTI) es la unidad técnica encargada de la gestión de las obras de infraestructura y las instalaciones de la UdL y del mantenimiento correspondiente tanto preventivo como correctivo. Su objetivo es velar por la adecuación de las infraestructuras e instalaciones que las integran. FUNCIONES Sus funciones principales son:


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• Las supervisiones técnicas de los proyectos de obras e instalaciones, su dirección y ejecución material.

• La elaboración de pliegos de prescripciones técnicas para la contratación de obras e instalaciones. También para la prestación de servicios de mantenimiento y conservación de las mismas.

• La preparación de los concursos relativos a los diferentes contratos con empresas proveedoras externas.

• La organización y gestión del servicio de mantenimiento propio de la UdL, así como la supervisión, control y seguimiento de los servicios de mantenimiento que estén contratados en terceros.

• La gestión y racionalización de los sistemas de control de los suministros de agua de energía en la UdL.

• El mantenimiento y conservación de los edificios, instalaciones y urbanización de los diferentes campus.

• La resolución de incidencias de mantenimiento. Asimismo, la gestión del mantenimiento referente a los materiales y servicios correspondientes a los sistemas de información y comunicaciones de la Universidad de Lleida se gestionan de la siguiente manera: − La Universidad de Lleida dispone de un equipo humano de 33 personas dedicadas total o

parcialmente a la gestión de los mantenimientos evolutivos y correctivos tanto de equipos hardware, software, servidores y comunicaciones de la Universidad.

− Además del personal propio de la Universidad, se dispone de otro personal vinculado a

contratos con empresas proveedoras que ofrecen diversos servicios de mantenimiento de hardware, software, instalaciones informáticas o de comunicaciones. Estos contratos se gestionan de distintas maneras según el importe / tipología de los mantenimientos:

• Por concurso público. • Por concurso cerrado mediante las empresas homologadas con la universidad. • Por contratos de exclusividad de mantenimiento de diversos proveedores propietarios

de determinados paquetes de software licenciados o equipos hardware específicos. − De manera operativa, para la gestión de las incidencias se dispone de un espacio web de

atención al usuario integrado dentro del Campus Virtual de la Universidad. En este espacio web, los usuarios pueden registrar las incidencias y consultar en todo momento la evolución del estado de sus incidencias. Esta aplicación permite a la Universidad tener un control constante del estado de cada una de las incidencias, y permite también elaborar diversos indicadores de servicio, como pueden ser el tiempo medio de resolución de incidencias, evolución de los tiempos de resolución por servicio o por tipo de incidencia, etc.

PREVENCIÓN DE RIESGOS Consciente de la importancia que las condiciones de trabajo tienen sobre la salud y bienestar de todos y de la exigencia legal actual a todas las instituciones de velar por la seguridad y salud de sus trabajadores, la Universidad de Lleida tiene como objetivo la integración de la prevención en todos los niveles y una mejora continúa de las condiciones de trabajo. Desde esta doble perspectiva, por imperativo legal e interés por la mejora del entorno de trabajo, la universidad de Lleida asume la responsabilidad de avanzar en la dirección de conseguir:

- Integrar la prevención en el conjunto de todas las actividades de la universidad - Mejorar las condiciones de trabajo desde criterios de seguridad, salud, higiene y

ergonomía. - Y fomentar una auténtica cultura preventiva.


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Para conseguir estos objetivos, la UdL dispone de un servicio de prevención propio, de acuerdo el artículo 14 del Real Decreto 39/97, con personal dedicado exclusivamente a temas de prevención de riesgos laborales. Este servicio cuenta con el apoyo técnico y médico de un servicio de prevención externo con el que se tienen contratados servicios de seguridad, higiene, ergonomía, psicosociología y vigilancia de la salud. Además, la prevención se integra en los campus y departamentos a través de muchos trabajadores que compatibilizan su trabajo habitual con una dedicación parcial a temas de prevención. En este sentido, existe la figura de responsable de campus en PRL. Sus funciones, en el ámbito del campus y de los departamentos donde no haya coordinador o coordinadora de prevención de departamento, son las siguientes:

- Colaborar en el cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales de la UdL y velar por la aplicación de las directrices del SPRL.

- Impulsar la puesta en marcha y el desarrollo de la actividad preventiva. - Recibir y distribuir la información proporcionada por el SPRL. - Colaborar en la recogida de los datos que le sean solicitados y en la implantación de

medidas correctoras según las directrices del SPRL. - Formar parte de la estructura de emergencias como jefe de emergencia suplente.

Asimismo, existe la figura del coordinador o coordinadora de prevención de departamento (departamentos técnicos) o Servicios cientificotécnicos, que tiene que implantarse cuando los riesgos asociados al uso de instalaciones, equipos, productos o procesos aconsejen la existencia de una persona responsable con funciones y formación específica, por ejemplo, en los departamentos con laboratorios o talleres, tanto de investigación como de docencia. Las funciones y responsabilidades del coordinador o coordinadora de prevención de departamento o SCT son las siguientes:

- Colaborar en el cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales de la UdL y velar por la aplicación de las directrices del SPRL.

- Hacer de interlocutor entre el SPRL, el director o directora del departamento y los trabajadores del departamento.

- Recibir y distribuir la información proporcionada por el SPRL. - Colaborar en la recogida de los datos que le sean solicitados. - Colaborar en la implantación de otras medidas correctoras según las directrices del SPRL. - Formar parte de los equipos de emergencia: equipos de primera intervención o equipos de

alarma y evacuación. Toda la información está disponible a la página web del SPRL: http://www.udl.cat/serveis/sprl.html DISPONIBILIDAD DE RECURSOS EN LA UNIVERSITAT DE LLE IDA Recursos tecnológicos: - Internet: Toda la comunidad universitaria tiene acceso a Internet, mediante la conexión de red

de la UdL o bien, a través de las diferentes zonas de conexión sin cables (WIFI). - Web de la UdL, de acceso para el público en general: www.udl.cat. Proporciona toda la

información de interés sobre la UdL, sus centros, actividades, etc. - Plataforma SAKAI (CAMPUS VIRTUAL): El campus virtual es una herramienta de apoyo a la

docencia que permite desarrollar formación semipresencial y no presencial. También puede utilizarse como un recurso de apoyo a la docencia presencial (por ejemplo, para ofrecer recursos o potenciar la comunicación entre el profesorado y el estudiantado).


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- Intranet: La Intranet de la UdL está formada por diversos espacios en los que únicamente pueden acceder los usuarios que tienen asignado un nombre de usuario en la red de la UdL, previa autenticación: cualquier Unidad Estructural, Centro, Departamento y Órgano de Gobierno de la UdL.

- Correo electrónico: Todos los miembros de la UdL: alumnos, profesores y personal de

administración y servicios disponen de una cuenta de correo electrónico, a la cual también pueden acceder vía web desde el exterior (https://correu.udl.cat).

- Impresión, fotocopias y digitalización de documento s a través de las impresoras,

fotocopiadoras y escáneres de autoservicio. Estas máquinas se encuentran en las diversas aulas de informática, y en cada una de las Bibliotecas que existen en los diferentes centros.

- Plataforma para la Gestión Académica: Facilita la gestión las matrículas, la introducción de

las calificaciones por parte del profesor, la gestión de las actas, la generación de certificados, la tramitación de títulos, el cobro de las tasas, etc. Además de la gestión interna, la herramienta dispone de un autoservicio que permite al alumno la consulta de su expediente, la matrícula y la tramitación de algunas peticiones a Secretaría Académica.

- Observatorio de las TIC: El Observatorio de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en la UdL es un proyecto de la Unidad de Docencia Virtual del ICE que tiene por finalidad ofrecer un espacio de análisis y estudio de diferentes temáticas relacionadas con la utilización de las TIC en la docencia. (http://www.ice.udl.es/udv/observatori/)

- Biblioteca: La Universitat de Lleida dispone de un servicio de Biblioteca y Documentación (SBD), reconocido con la certificación de Calidad de ANECA desde 2003, y compuesto por:

- Biblioteca Cappont: La Biblioteca de Cappont se inauguró el año 2003 en

conmemoración del 700 Aniversario de la Universidad en Lérida. Concebida como en biblioteca de campus, cubre las áreas de derecho, empresariales, trabajo, informática, ingeniería, psicología, pedagogía, educación social y sociología. Ocupa 4.520m2 y dispone de 509 plazas de lectura.

- Biblioteca Ciencias de la Salud: La Biblioteca de Ciencias de la Salud "Jaume d'Agramunt" fue inaugurada el 26 de febrero de 1999 y se encuentra ubicada en el edificio de la Escuela Universitaria de Enfermería; tiene una superficie de 722 m2 y dispone de 182 plazas de lectura.

- Biblioteca ETSEA: La biblioteca, situada en la planta baja del tercer edificio del campus del ETSEA dispone de un total de 1.303 m2 y un número de 394 plazas de lectura. Su fondo se centra en los temas de agronomía, economía, explotaciones agropecuarias, hortofruticultura, jardinería, mecanización y construcciones rurales, industrias agrarias y alimenticias, explotaciones e industrias forestales, medio ambiente y ciencias del suelo.

- Biblioteca Letras: La Biblioteca de Letras se encuentra en la planta baja del Edificio del Rectorado, tiene una superficie de 1642 m, dispone de 250 plazas de lectura y cubre las áreas de Filología, Comunicación audiovisual, Geografía, Historia y Arte. Cuenta también con fondos especiales como los de los filólogos Samuel Gili Gaya y Porqueras Mayo, así como el del poeta leridano Màrius Torres, al cual se accede desde la biblioteca virtual que lleva su nombre.Próximamente, se incorporará el legado Romano Sol-Carme Torres, que contribuirá a incrementar y enriquecer el fondo local de la biblioteca.

- Centro de Documentación Europea: El Centro de Documentación Europea (CDE) de la Universidad de Lérida, fue creado fruto de un convenio firmado por la Comisión Europea y la escuela técnica Superior de Ingeniería Agraria, en el año 1988. Forma parte de la red de centros de información de la Unión Europea (UE) y empieza su actividad en el año 1991.

- Biblioteca Hospital Universitario Arnau de Vilanova: Situada en la primera planta del edificio antiguo del Hospital, la biblioteca se integra funcionalmente en el SBD de la UdL,


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en virtud de Convenio de colaboración entre la Universidad de Lérida y el Hospital Universitario Arnau de Vilanova, para dar apoyo a los profesionales del Hospital, en el estudiantado de ciencias de la salud y a la comunidad universitaria en general.

- Biblioteca Digital de la Fundació Josep Laporte - MEDLINE PubMed - Catàleg C17

A través del SBD se ofrecen diferentes servicios, a los que se puede acceder mediante la página web de la Biblioteca (www.bib.udl.cat): • Adquisiciones • Formación de usuarios • Préstamo de ordenadores portátiles y memorias USB • Préstamo • Obtención de documentos (SOD): o entidades expresamente autorizadas • Información Bibliográfica • Reprografía • Folletones informativos • Refworks DISPONIBILIDAD DE RECURSOS EN LA FACULTAD DE CIENCI AS DE LA EDUCACIÓN:

• Gimnasio : este espacio de 321 metros dispone del material didáctico, docente y audiovisual necesario para impartir las materias. Adjunto al gimnasio se encuentran los vestuarios masculinos y femeninos que incluyen duchas y taquillas. .

• Sala de Grados Maria Rúbies : este espacio tiene capacidad para 90 personas y dispone de material audiovisual y megafonía.

• 6 aulas (grandes: capacidad de entre 50 y 90 person as): todas ellas disponen del siguiente equipamiento de aula:

Equipamiento de aula 1 proyector y pantalla automática 1 ordenador 1 combo (reproductor de vídeo, de CD y de DVD) Equipo de sonido: amplificador y altavoces Pizarra de cerámica y pizarra vileda

• 4 aulas (medianas: capacidad de entre 30 y 50 perso nas): todas ellas disponen del

equipamiento de aula correspondiente. • 7 aulas especiales

1. Aula de informática de docencia: dispone de:

36 Equipos para los alumnos 1 equipo para el profesor 1 Proyector Programas


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2. Aula de audiovisuales: docencia y laborato rio - Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. - Laboratorio de audiovisuales:

10 ordenadores 6 cameras mini-DVD 3 televisor 2 proyector 2 reproductor vídeo 3 reproductor de vídeo 1 proyector diapositivas 3 trípodes 1 auricular 1 proyector Sony 1 Grabador DVD-VHS Combo 1 mini cadena HiFi 1 reproductor vídeo BETAmax 6 PC sobremesa 1 impresora HP

3. Aula de Experimentales: docencia y laborat orio - Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. - Laboratorio: dispone de las herramientas y la maquinaria propias de laboratorio.

4. Aula de arte visual: docencia y taller - Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. - Taller: dispone de material necesario para impartir las materias y la correspondiente adecuación del mobiliario. 5. Laboratorio multimedia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. Tiene un mobiliario específico para ser adaptada como aula multimedia. 6. 2 Aulas de música : dos aulas de música insonorizadas y equipadas con los materiales didácticos i instrumentos necesarios (piano, xilófonos, timbales, etc.). También disponen del equipamiento de aula correspondiente.

• Aulas de informática para usuarios:

Aula de usuarios (1) 14 Equipos para los alumnos 2 Impresoras 1 Escáner Programas

Aula de usuarios (2) 14 Equipos para los alumnos 1 Escáner Programas

Aula de software libre 14 Equipos para los alumnos Programas


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• Despacho para el Consell de l’Estudiantat: dispone de mobiliario común de despacho, ordenador e impresora.

• 2 Seminarios: disponen de equipamiento audiovisual móvil.

• 7 espacios de investigación: disponen de mobiliario común de oficina y los

materiales necesarios para la investigación.

• Despachos de profesores: - 29 despachos dobles: disponen de mobiliario común de oficina. - 66 despachos individuales: disponen de mobiliario común de oficina.

Edificio anexo

• Sala de estudio: tiene una capacidad para 28 personas y se utiliza para la realización

de trabajos en grupo. • 3 aulas (grandes: capacidad de entre 50 y 90 person as): todas ellas disponen del

equipamiento de aula correspondiente. • 3 aulas (pequeñas: capacidad de entre 30 y 50 perso nas): todas ellas disponen del

equipamiento de aula correspondiente.

SERVICIOS DE CAMPUS

• Cafetería de Campus y máquinas expendedoras de bebi da y comida. • Servicio de reprografía y papelería • Residencia de Estudiantes. • Aula de software libre

Todos los espacios mencionados son suficientes y accesibles para cubrir lo previsto en los programas de las materias. Se prevé el uso de los recursos e instalaciones de otros centros de la UdL.

7.2. Previsión

En este momento, la universidad está preparando un plan de adaptación de las infraestructuras al EEES por lo que algunos espacios y equipamientos se modificarán en virtud de la nueva planificación docente. Concretamente, se habilitarán espacios para la docencia en seminarios de menores dimensiones para facilitar el trabajo en pequeños grupos y se equiparán los laboratorios de habilidades con material de simulación actualizado. Todas estas medidas irán encaminadas a disponer de las mejores instalaciones para la planificación de la docencia.


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8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1 Estimación de valores cuantitativos para los in dicadores que se relacionan a continuación y justificación de dichas estimaciones :

Tasas Previsiones Tasa de postgraduación 80% Tasa de abandono 16% Tasa de eficiencia 98%

El análisis de los datos disponibles desde el curso 200-2001muestran un descenso en el número de estudiantes matriculados en primero, desde 80 estudiantes en los cursos 2000-01 y 2001-02, a una media de 35-40 estudiantes matriculados en los siguientes cursos. Este descenso es debido fundamentalmente a que el tipo de estudiantes que acceden a este segundo ciclo de psicopedagogía proceden fundamentalmente de los diferentes títulos de maestro y de educador social, diplomaturas en las que la inserción laboral es altísima. Además, estos últimos años la necesidad de maestros y la rápida incorporación a puestos de trabajo cualificados ha hecho que el volumen de estudiantes descendiera considerablemente. Sin embargo, se ha producido una estabilización de la matrícula durante estos últimos años, lo que nos hace pensar que el master que ahora se inicia tendrá una tasa de matriculación parecida a los datos actuales, dado que estos estudiantes son los que realmente están interesados en especializarse en aspectos de tipo psicopedagógico. Asimismo, se ha de considerar que con los nuevos grados, los graduados de Trabajo Social, que hasta ahora no podían acceder a estos estudios, a partir de la implantación de la nueva titulación, también podrán acceder, lo que supondrá mayor número de estudiantes interesados en esta formación específica. Teniendo en cuenta que en los últimos años la media de la tasa de postgraduación ha sido del 71%, es fácilmente esperable que podamos alcanzar una tasa próxima al 80%, teniendo en cuenta la nueva orientación del master, con carácter profesionalizador y orientado a cubrir una especialización en el ámbito formal y en el no formal, ámbito este último en claro desarrollo. La tasa de abandono es posible que pueda reducirse por el mismo efecto que se produce el aumento de la tasa de postgraduados. Finalmente, la incorporación de nuevas metodologías docentes, el diseño de un plan de estudios basado en competencias y centrado en el aprendizaje del estudiante favorece el éxito del estudiante y mejora la calidad de la formación, lo que nos permite hacer previsiones de tasa de eficiencia en torno al 98%.

Tasa de postgraduación : porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a su cohorte de entrada. Tasa de abandono : relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior. Tasa de eficiencia : relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de postgraduados de un determinado año académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.

8.2 Procedimiento general de la Universidad para la valoración del progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes (prueb as externas, trabajos fin de postgrado…)

El Consejo de Gobierno de la Universidad de Lleida del 8 de julio de 2004 aprobó la creación, dentro del organigrama de los centros, de la figura de coordinador de titulación que asume las


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competencias organizativas del equipo de dirección, en el ámbito de una titulación determinada. Las principales funciones del /de la coordinador/a de titulación son: • Coordinar el proceso formativo 0. Crear los mecanismos necesarios para la evaluación de las competencias definidas en los

nuevos perfiles profesionales. 1. Establecer los procesos de coordinación necesarios en la titulación. 2. Gestionar el mecanismo del que dispone la UdL para recoger las quejas y sugerencias de los

estudiantes. 3. Informar de la adecuación de los servicios ofrecidos a los estudiantes a las necesidades

planteadas por el programa formativo (biblioteca, salas de informática, recursos específicos) • Seguir los resultados del proceso formativo

− Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes − Analizar las posibles causas en los casos de bajo rendimiento − Proponer las acciones de mejora que se consideren necesarias

• Gestionar los recursos asignados a la titulación Anualmente, el coordinador de titulación elabora un informe en el que se analizan los resultados obtenidos a lo largo del curso académico. En este informe, dirigido al Vicerrectorado de Calidad y Planificación Estratégica, se revisan las tasas de éxito y de rendimiento, la evolución de la matrícula y la progresión de las cohortes (tasas de graduación y de abandono). Asimismo se revisan los resultados de la satisfacción de los estudiantes respecto a la actuación docente del profesorado y se plantean las propuestas de mejora que se consideran necesarias. Junto con este procedimiento general para el seguimiento y valoración del progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, con la definición de los nuevos perfiles profesionales, cada titulación definirá la pertinencia de establecer pruebas específicas en las que se evalúen el nivel de adquisición de las competencias y habilidades de los estudiantes.


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9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

9.1 Responsables del sistema de garantía de la cali dad del plan de estudios

La Universidad de Lleida ha establecido una estructura organizativa específica para la gestión de las diferentes líneas formativas: Programas Oficiales de Grado, Programas Oficiales de Postgrado y Formación Continuada. El documento que recoge esta estructura específica fue aprobado por el Consejo de Gobierno de 21 de junio de 2006. Las funciones de los órganos académicos responsables se encuentran reguladas en los Estatutos de la Universidad de Lleida (Decreto 201/2003 de 26 de agosto) y en los Acuerdos 159/2004 y 110/2006 del Consejo de Gobierno de la UdL.

Por lo que se refiere a los Programas Oficiales de Postgrado, los órganos responsables asumen diferentes funciones en la organización y aseguramiento de la calidad de los programas.

Órganos colegiados responsables en los Estudios Ofi ciales de Postgrado

Comisión de Estudios Oficiales de Postgrado de la U dL

Composición:

•Rector/a, que la preside

•Vicerrector/a de Docencia, Vicerrector/a de Calidad y Vicerrector/a de Investigación

•8 representantes del personal académico de los diferentes ámbitos de la UdL, de los cuales, como mínimo cinco, tienen que tener dos sexenios reconocidos de investigación

•2 representantes de los estudiantes de los diferentes estudios de postgrado de la UdL

•Secretaría delegada: Responsable de la Unidad de Planificación Docente

Funciones:

− Presentar la programación de los Estudios Oficiales de Postgrado de la UdL al Consejo de Gobierno para su aprobación.

− Establecer la normativa general para planificar e implementar los estudios oficiales de postgrado:

• Establecer los criterios generales de los convenios específicos en el caso de estudios de postgrado interuniversitarios

• Establecer criterios generales de gestión académica y administrativa de los diferentes estudios de Postgrado a la UdL

• Establecer criterios generales a la UdL por tal de garantizar la movilidad del estudiantado y profesorado.

− Establecer criterios para la contratación de profesionales externos de reconocido prestigio en el supuesto de que los estudios lo requieran.


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− Velar por la coordinación entre los diferentes Programa Oficiales de Postgrado (POPs) de la UdL

− Hacer el seguimiento y evaluación de los diferentes POPs para asegurar los requisitos mínimos de calidad.

− Resolver los recursos de alzada que el alumno pueda interponer en referencia a los estudios de postgrado.

Órgano responsable de cada POP

Composición:

•Dos representantes del decanato o dirección de los centros

•La persona coordinadora de cada máster que integre el POP

•La persona coordinadora del programa de doctorado. Ésta estará escogida entre las personas responsables de cada una de las líneas de investigación que integran el programa de doctorado.

•2 directores de los departamentos (o persona en quien deleguen) a escoger entre los departamentos implicados en el POP.

•2 estudiantes de los POPs.

•1 representante del PAS, vinculado a la gestión académica.

Funciones:

•Velar por la correcta planificación de los diferentes estudios que integran el POP.

•Elaborar un plan de usos e infraestructuras compartidas entre los diferentes estudios del POP.

•Valorar las memorias de evaluación de la calidad de cada máster y hacer las sugerencias a la Comisión de Estudios del master para asegurar la calidad del programa.

•Elevar a la Comisión de Estudios Oficiales de Postgrado de la UdL un informe de evaluación de los diferentes estudios de máster implantados.

•Ratificar y velar por el cumplimiento de los criterios en la propuesta de convalidaciones, reconocimientos y formación previa acreditada (FPA) de los diferentes estudios de Másters.

•Velar por la correcta aplicación de los criterios de admisión a las diferentes líneas de investigación del programa de doctorado del POP.

•Aprobar la participación del profesorado en los Másters que integran el POP.

•Aprobar la información y documentación que justifica la propuesta interna a presentar al órgano responsable de universidades.

•Realizar la difusión de los Másters que componen el POP (trípticos, web...)

•Supervisar los Convenios realizados en el POP, que deberán enviarse al vicerrectorado de Docencia previamente a la firma del Rector.


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•Velar por el cumplimiento de los acuerdos de la Comisión de Estudios Oficiales de Máster de la UdL.

Comisión de Estudios del máster

Composición:

� La persona coordinadora responsable del Máster

� Dos profesores implicados en la docencia del Máster.

Funciones:

0.Elaborar la programación docente (Plan de estudios y calendario) del Máster.

1.Establecer los criterios de admisión y selección de estudiantes al Master y asumir su aplicación.

2.Realizar la evaluación de los aprendizajes previos, establecer criterios de convalidaciones, reconocimiento, y aplicarlos para la selección de los estudiantes al Máster.

3.Fijar el número mínimo de créditos, así como las materias del programa que tiene que cursar cada estudiante, en función de la formación previa acreditada por éste (como mínimo será preciso cursar un mínimo de 60 ECTS dentro del programa).

4.Elevar al Órgano Responsable del POP el listado de candidaturas al Máster, después de la evaluación hecha, para su ratificación.

5.Informar al Órgano Responsable del POP sobre las condiciones de posibles convenios. Elaborar el convenio.

6.Estimular la movilidad del estudiantado y profesorado, y facilitar la coordinación entre los diferentes profesores participantes.

7.Establecer mecanismos para hacer el seguimiento del Máster para garantizar su calidad. Hacer la memoria de evaluación del Máster siguiendo el protocolo de evaluación de la calidad establecido por la UdL.

8.Hacer la memoria académica y económica del Máster.

9.Velar por los estudios que están asociados al doctorado del POP.

10.Establecer acuerdos de colaboración con otras instituciones y organismos públicos y privados, así como empresas o industrias (docencia, recursos, prácticas...) Todas estas colaboraciones vendrán formalizadas en un convenio.

11.Resolver las incidencias académicas y de gestión que se deriven de la implementación del Máster.

12.Velar por el correcto cumplimiento de las obligaciones, deberes y compromisos derivados del contenido del convenio en el supuesto de que el Máster sea interuniversitario.

13.Proponer la participación del profesorado en el Máster.


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14.Proponer la colaboración de profesionales o investigadores que no sean profesores universitarios, bajo la supervisión de uno o varios profesores del Máster.

15.Velar por el cumplimiento de los acuerdos del órgano Responsable del POP así como de las marcadas por la Comisión de Estudios Oficiales de Máster de la UdL

Órganos unipersonales responsables en los Estudios Oficiales de Máster

Coordinación del POP

Cada Órgano Responsable del POP tendrá un/a Coordinador/a responsable que será escogido por el mismo Órgano y nombrado por el Rector.

Funciones:

� Coordinar el funcionamiento del Órgano Responsable del POP. Ser interlocutor para trasladar los acuerdos y compromisos.

� Velar por el cumplimiento de los acuerdos y directrices establecidas por la Comisión de Estudios Oficiales de Máster.

� Enviar al Vicerrectorado de Docencia la información y documentación que justifica la propuesta interna a presentar a DURSI-MEC.

� Velar por la difusión de los Másters que componen el POP (trípticos, web...)

Coordinación del Máster

Cada máster tendrá un/a coordinador/a responsable que será nombrado por la Coordinación del POP.

Funciones:

� Asistir a la comisión del órgano responsable del POP

� Velar por el buen funcionamiento de la Comisión de Estudios del Máster

� Coordinar al profesorado implicado en el máster

� Elevar al Órgano Responsable del POP las necesidades académicas, de infraestructuras y de gestión necesarias por el buen funcionamiento del máster

De manera general la Universidad de Lleida cuenta con el Vicerrectorado de Calidad y Planificación, así como con la Oficina de Calidad, que velan por el correcto desarrollo de los mecanismos de seguimiento y garantía de la calidad.

9.2 Procedimientos de evaluación y mejora de la cal idad de la enseñanza y el profesorado La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Lleida se adhiere a seguir el protocolo aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Lleida de 22 de diciembre de 2006 para el Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad (Acuerdo núm. 240/2006).


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El objetivo de este Sistema es establecer un protocolo que sea útil a los órganos responsables de la gestión de los programas formativos de la UdL con la que se pueda hacer la planificación, el seguimiento, la evaluación y la mejora de un programa de formación. Este protocolo también establece la participación de todos los agentes implicados a lo largo de todo el proceso de formación.

Dimensiones para el análisis e instrumentos utilizados.

El seguimiento y mejora de la calidad de un programa se valorará a partir de las siguientes dimensiones e instrumentos de evaluación:

PLANIFICACIÓN

· Memoria de planificación de los títulos

· Tabla de planificación de las asignaturas de la UdL

DESARROLLO

· Portafolio docente del título

· Acta de acuerdos de las reuniones

· Registro de Observaciones – Correo Abierto

EVALUACIÓN

· Informe de seguimiento del rendimiento académico

· Encuesta de satisfacción de los estudiantes

· Encuesta de opinión del profesorado

· Encuesta a los tutores de las prácticas externas

MEJORA

· Informe de seguimiento y evaluación del programa

· Informe de propuestas de mejora

Descripción del proceso de seguimiento, evaluación y mejora de la calidad de un programa

PLANIFICACIÓN

1. Para la propuesta de un nuevo título, el responsable de la propuesta, de acuerdo con el centro y los departamentos implicados, presenta al Vicerrectorado de Docencia y al Vicerrectorado de Calidad y Planificación, la propuesta de planificación del nuevo título. La Comisión de Ordenación Académica de la UdL valora si se cumplen de manera adecuada los requisitos mínimos en la planificación y aprueba la propuesta. Una vez ratificada la propuesta por el Consejo de Gobierno y el Consejo Social se envía al Consejo de Coordinación Universitaria.

2. Una vez aprobado un título, y para la realización del plan docente anual, el profesorado dispone de una herramienta informática (Tabla de planificación de las asignaturas de la UdL) a través de la cual se realiza la programación de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. A través de esta herramienta, el profesorado planifica todas las actividades necesarias para la consecución del perfil de formación establecido para una titulación (competencias y habilidades).

DESARROLLO

3. El/la coordinador/a de titulación es el órgano unipersonal responsable del seguimiento de los instrumentos de evaluación previstos: encuestas de satisfacción de los estudiantes y encuestas a los tutores de las prácticas externas.


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La coordinación del programa informa a los estudiantes de la existencia y del uso del Registro de Observaciones- Correo Abierto. Esta herramienta está pensada para la comunicación de los estudiantes con la institución, a través de la cual se atienden las quejas y sugerencias de este colectivo. La plataforma muestra todas las aportaciones realizadas por los estudiantes y la respuesta enviada por el responsable académico o administrativo más directamente relacionado con el tema planteado.

4. La UdL impulsará la realización de una encuesta de opinión al profesorado para obtener la valoración de este colectivo del desarrollo del programa formativo y de las oportunidades de mejora. Para facilitar la consulta y acceso al instrumento del profesorado se diseñará una encuesta electrónica.

5. La Comisión de Estudios del centro es el órgano colectivo responsable del seguimiento y la aplicación de los instrumentos de coordinación previstos. El/la coordinador/a de titulación forma parte de la Comisión de Estudios. El acta de acuerdos de las reuniones de la Comisión de Estudios forman parte del portafolio docente del programa junto con las evidencias que genera la aplicación de los instrumentos previstos por este protocolo. El portafolio docente del programa incluye:

· Resultados de las encuestas de satisfacción de los estudiantes

· Resultados de las encuestas de opinión del profesorado

· Resultados de las encuestas a los tutores de prácticas externas

· Informe del rendimiento académico de la titulación

· Utilización del Registro de Observaciones – Correo Abierto

6. Anualmente el/la coordinador/a de titulación presenta un informe de evaluación en el que se analizan los resultados del seguimiento y evaluación previstos en este protocolo.

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

7. A lo largo del curso académico la Oficina de Calidad elabora informes de seguimiento de las titulaciones en los que se analiza información referente a:

· Rendimiento académico de los estudiantes:

•Evolución de la matrícula, de la titulación i del contexto centro-universidad

•Tasas de éxito y rendimiento, por cada asignatura y globales por cursos y tipos de asignatura

•Evolución de las cohortes de entrada con el seguimiento de las tasas de graduación, retraso en los estudios y abandono

· Opinión de los estudiantes:

7. Valoración de la opinión de los estudiantes sobre la docencia recibida, el profesor/a que la imparte y la organización de las materias/asignaturas

8. Comparación de la valoración del profesor/a y de la materia/asignatura respecto al conjunto del programa, del centro, del departamento y de la universidad

Estos informes se envían al coordinador de la titulación, que es quien asume las competencias organizativas del equipo decanal en el ámbito del programa. El coordinador es el responsable de presentar dichos resultados a la Comisión de Estudios del máster. Dicha comisión, que es el órgano responsable de la garantía de calidad del programa, está formada por profesorado y estudiantes. En este marco se discutirá dichos resultados


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y se definirán las propuestas de mejora que se consideran necesarias para la revisión y mejora del desarrollo del plan de estudios. A través de esta comisión se garantiza la participación de los estudiantes y del profesorado en la revisión y mejora del programa de formación. Así mismo, el coordinador de la titulación dispone de la información de los agentes externos que colaboran con la titulación en las prácticas externas: tutores de los centros donde se realizan las prácticas, tutores académicos de la universidad y estudiantes que las realizan. Esta información proporciona información muy valiosa sobre la adecuación de los perfiles profesionales para los que prepara el programa y sobre la adquisición de las competencias que definen estos perfiles.

MEJORA

8. Una vez analizados los resultados en el marco de la Comisión de Estudios, el/la coordinador/a de titulación elabora un informe con una valoración del desarrollo del programa y unas propuestas de mejoras que plantean las actuaciones más urgentes para mejorar la calidad de la planificación, seguimiento y resultados de la titulación.

9. Estos informes de la titulación son revisados por la Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL (CEG) que hará una valoración de la calidad del desarrollo y de los resultados del programa y toma las decisiones oportunas.

10. Los resultados de esta evaluación, así como la propuesta de acciones de mejora que se derivan, se envían a la coordinación del programa y a la dirección del centro donde se organiza la titulación. El seguimiento del nivel de calidad de un programa tiene que permitir detectar los casos en los que el desarrollo y los resultados conseguidos no superen los mínimos exigibles y esperados por la titulación. Asimismo, una vez garantizados estos mínimos, los instrumentos de evaluación también tienen que permitir identificar los casos de cumplimiento destacado y excelente para reconocer e incentivar la calidad en este ámbito de formación.

Evaluación del profesorado

Los estatutos de la Universidad de Lleida atribuyen responsabilidad a los centros en la evaluación de la actividad docente del profesorado. La UdL, con la voluntad de aplicar procedimientos que incentiven a la mejora de la calidad de la enseñanza, ha creado la Comisión de Evaluación de la Universidad. La composición de esta Comisión es la siguiente:

– Responsables de todos los centros docentes

– Vicerrector de Calidad y Planificación Estratégica

– Vicerrector de Profesorado

– Vicerrectora de Docencia

– representante del profesorado

– representante de los estudiantes

– responsable de la Oficina de Calidad

El Manual de Evaluación de la Actividad Docente del profesorado de la UdL, aprobado por el Consejo de Gobierno de la universidad y certificado por la Agencia para la Calidad


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del Sistema Universitario de Catalunya (AQU Catalunya), recoge los procedimientos y criterios que se aplican en las convocatorias anuales de evaluación.

Las consecuencias de los resultados de las convocatorias anuales de evaluación son la certificación de los méritos docentes para la promoción profesional del personal académico e investigador y también para la asignación de los complementos adicionales.

Dentro de la Política de Calidad de la UdL, la evaluación del profesorado es una estrategia para la mejora de la calidad docente. Los criterios que se recogen en el Manual se agrupan en 5 dimensiones:

– Autoevaluación del profesorado

– Planificación docente

– Desarrollo profesional

– Resultados académicos

– Satisfacción de los estudiantes

E incentivan al profesorado a la consideración de los resultados del proceso de formación y a la planificación del desarrollo profesional en el ámbito de la formación y la innovación docente.

El Manual también identifica los valores de referencia que determinan los diferentes niveles de calidad docente. Así pues, además de establecer cuales son los requisitos mínimos exigibles para realizar la evaluación, el Manual establece 3 niveles de resultados y permite identificar los casos de excelencia en la trayectoria docente del profesorado.

9.3 Procedimientos para garantizar la calidad de la s prácticas externas y los programas de movilidad.

El Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad incluye la recogida de información de todos los agentes que participan en la realización de las prácticas externas de un programa: tutores de los centros donde se realizan las prácticas, tutores académicos de la universidad y estudiantes. Anualmente, una vez realizadas las prácticas, la coordinación de la titulación impulsa la distribución de estas encuestas y su posterior tratamiento operativo se realiza por parte de la Oficina de Calidad. El informe de resultados se envía al centro y al/a la coordinador/a del programa quien plantea su discusión en el marco de la Comisión de Estudios. La composición de la Comisión de Estudios es paritaria entre profesorado y estudiantado, por lo tanto se garantiza el análisis de esta información por parte de los colectivos implicados en el programa. Por otro lado, los programas de movilidad también prevén la realización de encuestas por parte de los estudiantes que han realizado estancias en otra universidad. Una vez concluida dicha estancia, los estudiantes valoran el desarrollo de esta actividad, así como si los resultados conseguidos responden a los objetivos inicialmente previstos. Los resultados de dichas valoraciones son públicos y están a disposición de los gestores académicos de la titulación.


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El órgano central coordinador de dichas encuestas es la Oficina de Relaciones Internacionales de la UdL. La coordinación con los centros y con las titulaciones se garantiza a través de la figura de Responsable de Relaciones Internacionales que existe en cada centro. Dicha figura de coordinación forma parte del equipo de gobierno de los centros.

9.4 Procedimientos de análisis de la inserción labo ral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida.

Periódicamente, la Agencia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU Catalunya), de acuerdo con los Consejos Sociales de las Universidades, realiza un estudio de inserción laboral de los graduados de cada universidad y titulación. Dicho estudio se realiza sobre el colectivo que finalizó 5 años antes y el objetivo es:

- Obtener información sobre la valoración sobre la formación recibida y su adecuación al puesto de trabajo que ocupa actualmente

- Obtener información sobre el proceso de inserción laboral

- Obtener información sobre las características de la ocupación actual

AQU Catalunya elabora una base de datos con los resultados globales de cada titulación en el marco de toda Catalunya y envía a las universidades esta información global, junto con la base de datos individual de cada universidad.

El Observatorio de Graduados de la UdL recibe esta información y elabora estudios detallados de los resultados y su evolución para cada titulación. Actualmente se dispone de tres estudios de inserción laboral. Estos informes se envían a los centros y titulaciones y se organizan encuentros con los coordinadores de titulación para el análisis de dicha información.

9.5 Procedimiento para el análisis de la satisfacci ón de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de ad ministración y servicios, etc.), y de atención a las sugerencias o reclamaciones. Cr iterios específicos en el caso de extinción del título.

El Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad incluye la recogida de información de los colectivos implicados en la titulación (estudiantes, profesorado y tutores de prácticas externas).

Encuesta de satisfacción de los estudiantes

La coordinación del programa vela por la aplicación de los instrumentos necesarios para recoger la satisfacción a los estudiantes. Por regla general, la UdL organiza cada cuatrimestre un proceso de encuesta a todas las asignaturas y profesorado que imparte docencia en dicho período. Los mecanismos de recogida de la opinión de los estudiantes garantizan la confidencialidad de las respuestas.


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Encuesta de opinión del profesorado

El desarrollo del programa, la preparación y disponibilidad de sus estudiantes y los resultados académicos esperados y conseguidos deben ser motivo de reflexión por parte del profesorado implicado. Por este motivo, la UdL diseñará una encuesta electrónica para facilitar la realización de esta consulta a todo el profesorado implicado en la docencia de una programa.

Encuesta a los tutores de las prácticas externas

La consulta a los tutores de las prácticas externas es clave para evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes y para detectar nuevas necesidades formativas del entorno socio-económico.

Por regla general este proceso de encuesta consta de una consulta a los tutores de los centros donde se han realizado las prácticas, complementado con la opinión de los tutores académicos de la universidad y por los propios alumnos que han seguido las prácticas.

El análisis de los instrumentos mencionados se incluye en el Informe de Seguimiento del programa y forma parte de las evidencias a partir de las cuales se identifican los niveles de calidad de un programa y las acciones de mejora que se pueden emprender.

Además, el Observatorio de Graduados de la UdL realiza periódicamente análisis de los resultados de la encuesta de inserción de los graduados que realiza AQU Catalunya. Este análisis se presenta y se discute en el marco de encuentros con los coordinadores de programas de la UdL.

Respecto a las quejas y sugerencias de los estudiantes, el Vicerrectorado de Calidad y Planificación pone a disposición de todo el estudiantado, vía web, un mecanismo directo para plantear sugerencias, propuestas o quejas referentes al programa de formación que están cursando (Registro de Observaciones – Correo Abierto). Las observaciones pueden hacer referencia tanto a la organización, planteamiento y recursos como al desarrollo de la docencia y las relaciones con el profesorado. Una vez planteada la observación se reenvía inmediatamente dicha pregunta o sugerencia al responsable gestor o académico. En el plazo más breve posible, la respuesta puede ser consultada en la misma plataforma de Correo Abierto. Posteriormente se realiza un análisis de todas las observaciones aportadas por el estudiantado de cada titulación.

La coordinación del programa habilita los mecanismos necesarios para comunicar a los estudiantes la existencia de este registro y garantiza, por las vías que crea más oportunas, que se conoce y se utiliza en caso de que sea necesario.

La utilización de este registro se considera un indicador positivo puesto que evidencia la voluntad de la unidad responsable de proveer a los estudiantes de mecanismos de participación en la mejora del programa de formación.

Descripción de los mecanismos para la comunicación pública sobre la titulación

La comunicación pública sobre la titulación tendrá lugar en varios momentos:


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Al inicio de las actividades de la titulación:

Para dar a conocer la oferta académica de la UdL se emplean varias vías de comunicación y divulgación, ya sea en publicaciones especializadas, en prensa escrita, trípticos, y de una manera más exhaustiva, en la página web de la Universidad.

A lo largo del seguimiento del desarrollo del programa:

Los sistemas de información de la UdL elaboran anualmente un informe de seguimiento del rendimiento académico de los programas. En este estudio se presentan los resultados de la matrícula anual, las tasas de éxito y rendimiento y la evolución de las cohortes que han accedido a la titulación. Este informe se envía a los responsables docentes, se publica en la web y, el protocolo de seguimiento de la calidad de los títulos oficiales prevé la discusión de estos resultados entre profesorado y estudiantes.

En la evaluación del programa:

Una vez evaluados los resultados de un programa, la Comisión de Estudios Oficiales de Grado, hace públicos los resultados, junto con las propuestas de mejora asociadas. El sistema de aseguramiento interno contempla la comunicación de los resultados de los programas formativos a todas las instancias que intervienen en la gestión de las titulaciones y en las que están representados todos los colectivos participantes.

Mecanismos de extinción del título

La UdL adoptará los mecanismos de extinción del título previstos en el Real Decreto 2347/1996, de 8 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre, por el que se establecen las directrices generales comunes de los planes de estudio de los títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.

Los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos oficiales, modificados total o parcialmente, se extinguirán curso a curso. En lo restante, y según el Real Decreto 2347/1996 establece en el art. 1, una vez extinguido cada curso, se efectuarán cuatro convocatorias de examen en los dos cursos académicos siguientes. En casos justificados, la universidad previo informe no vinculante de la Subcomisión de Alumnado, Centros y Normativa General del Consejo de Universidades y sin perjuicio de los criterios de permanencia de los alumnos en la universidad señalados en el correspondiente Consejo Social, podrá autorizar, con carácter extraordinario, que el número de las citadas convocatorias de examen sea de seis, en lugar de cuatro, a realizar en los tres cursos académicos siguientes.

Agotadas por los alumnos las convocatorias señaladas en el párrafo anterior sin que hubieran superado las pruebas, quienes deseen continuar los estudios deberán seguirlos por los nuevos planes, mediante adaptación o, en su caso, convalidación que la correspondiente universidad determine.

En todo caso, los alumnos que vinieran cursando el plan de estudios antiguo podrán optar por completar su currículum directamente a través del nuevo plan resultante, a cuyo fin el nuevo plan que aprueben las universidades deberá incluir las necesarias


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previsiones sobre los mecanismos de convalidación y/o adaptación al mismo por parte de estos alumnos.

La Universidad de Lleida ha establecido una estructura organizativa específica para la gestión de las diferentes líneas formativas: Programas Oficiales de Grado, Programas Oficiales de Postgrado y Formación Continuada. En este marco, el máximo órgano responsable de la gestión de la formación de máster en el ámbito de la UdL es la Comisión de Estudios Oficiales de Postgrado de la UdL. Por otro lado, la Facultat de Letras esta definiendo su Sistema de Garantía Interna de Calidad en el marco del programa AUDIT. Tal como recoge el Manual del SGIC, el órgano responsable del Sistema de Garantía de Calidad en la formación de postgrado de la Facultat es el Órgano responsable del POP. En dicha comisión están representados los diferentes grupos de interés: profesorado, estudiantes y personal de administración y servicios. Como comité de calidad las funciones son: 1. Aprobar la planificación del SGIQ y la política y los objetivos de calidad que se recogen en el Manual de Procedimientos del Centro. 2. Difundir la información con respecto a la política y los objetivos de calidad en el centro. 3. Hacer el seguimiento de la eficacia de los procesos a través de los indicadores asociados. 4. Valorar los resultados de las encuestas de satisfacción de los grupos de interés (estudiantado, profesorado y PAS) 5. Una vez analizados los resultados, formular las propuestas de mejora necesarias para garantizar la calidad de los procesos que gestiona el centro. 6. Estudiar la implantación de las propuestas de mejora del SGIQ sugeridas por el resto de miembros del centro. 7. Hacer el seguimiento de la ejecución de las propuestas de mejora aprobadas y de las actuaciones de respuesta a sugerencias, quejas y reclamaciones. Se deben definir los criterios y procedimientos específicos para una posible extinción del título. La UdL ha presentado a evaluación en el marco del programa AUDIT un Sistema de Garantía Interna de la Calidad en sus centros universitarios. Uno de los procedimientos generales de la universidad es el “PG04 - Cancelación de un título oficial”, del cual extraemos la descripción del procedimiento previsto para garantizar que, en caso de que no se cumplan con los requisitos mínimos de calidad y viabilidad de un título aprobados por el Consejo de Gobierno de la UdL, se procederá a la cancelación del mismo. Procedimiento PG04- Cancelación de un título oficial Apartado 9 – Descripción y desarrollo de la actividad Todos los estudios están sometidos a un seguimiento anual de la calidad que, desde el inicio, en su planificación y en su implementación, permiten obtener información para la mejora de los programas. Si un programa no consigue garantizar unos mínimos de calidad y de viabilidad se procederá a su cancelación de acuerdo a los siguientes pasos: 1 . Viabilidad del programa La Comisión de Estudios Oficiales de Grado (CEG) o la Comisión de Estudios Oficiales de Postgrado (CEP) valora el nivel de calidad de los programas como Excelente, Destacado, Básico o No Favorable de acuerdo con el programa de “Seguimiento interno anual de los programas formativos” aprobado por el Consejo de Gobierno de la UdL. También se valora la viabilidad del título, en términos de los mínimos de matrícula requeridos por la administración.


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2 . Estudio de las alternativas y propuesta de modificación parcial Si un programa se considera que no reúne los supuestos que garantizan su viabilidad, se estudian las posibles alternativas y se propone hacer una modificación parcial. 3 . Viabilidad de la propuesta modificada En la siguiente edición del programa se comprueba si, con la modificación, el título es viable. 4. Informar y proponer la cancelación del título En caso de que la modificación del programa no garantice la viabilidad, la CEG o la CEP tiene que informar a la Comisión de Estudios de los Grados del Centro o la Comisión del Programa Oficial del Postgrado (CPOP) y proponer la cancelación del título. 5.Elevar la propuesta de cancelación de grado al Consejo de Gobierno La Junta de Centro, valorados los informes de la CEG, tiene que elevar la propuesta de cancelación de grado al Consejo de Gobierno. 6.Elevar la propuesta de cancelación de master al Consejo de Gobierno La Comisión del Programa Oficial del Postgrado (CPOP) tiene que elevar la propuesta de cancelación del programa de master al Consejo de Gobierno. 7.Presentación de la propuesta en el Consejo Social El Consejo de Gobierno tiene que presentar un informe de la propuesta de cancelación del título al Consejo Social. 8.Presentación de la propuesta al Departamento de Universidades El Consejo Social propone al departamento competente en materia de universidades, con el informe previo del Consejo de Gobierno, la supresión de enseñanzas que conducen a la obtención de títulos universitarios oficiales. 9.Anulación de la inscripción del título al RUCT Un título oficial que se cancele es dado de baja del RUCT. En caso de cancelar un título, la UdL y el centro correspondiente tienen que velar para que el estudiante que esté cursando la titulación tenga las garantías necesarias para continuar los estudios. También se debe tener en cuenta que:

1. Se inician los nuevos estudios de Master y se deja de ofrecer progresivamente los de Segundo Ciclo. En este sentido, los estudiantes matriculados en el plan a extinguir tienen dos años para acabar los estudios, con derecho a examen, pero sin docencia impartida de las materias ya extintas.

2. Se establece una tabla de reconocimiento de créditos entre el plan actual y el nuevo a implantar, de forma que los estudiantes tengan posibilidad de continuar los estudios ya iniciados o bien cambiarse al nuevo plan de estudios, con el derecho a reconocer los créditos posibles según los planes de estudios.


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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN 10.1 Cronograma de implantación del master

Implantación del master en Psicopedagogía: Curso 2009-2010

10.2 Procedimiento de adaptación, en su caso, de lo s estudiantes de los estudios existentes al nuevo plan de estudios.

Curso 2009-2010: Master en Psicopedagogía

2n curso el actual segundo ciclo de Psicopedagogía.

Curso 2010-2011: Master Psicopedagogía.

En cualquier caso la universidad garantizará a todos los estudiantes que hubieran iniciado los estudios de segundo ciclo de Psicopedagogía, la continuidad del título en el que se hubieran matriculado hasta su total extinción en el curso 2011-2012. 10.3 Enseñanzas que se extinguen por la implantació n del correspondiente título propuesto.

Segundo Ciclo de Psicopedagogía

protocolo del master universitario en ... - fce.udl.cat · universitat de lleida 2 1.descripciÓn...

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