protocolo del acompanante pedagogico

8/19/2019 Protocolo Del Acompanante Pedagogico

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Protocolo de

AcompañamientoPedagógico

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El acompañamientopedagógicoProtocolo del Acompañante

Pedagógico, delDocente Coordinador/ Acompañante y delformador

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PROGRAMA DE EDUCACIÓN “LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEEDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – PELA 2013- 2016”

Ministro de Educación

Jaime Saavedra Chanduví

Vice Ministro de Gesón PedagógicaJosé Marn Vegas Torres

Directora General de Educación Superior y Técnico-ProfesionalPilar Saavedra Paredes

Directora de Educación Superior PedagógicaPaula Maguiña Ugarte

ELABORACIÓN: EQUIPO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Coordinadora del Equipo de Acompañamiento Pedagógico

María Isabel Jugo Cairo

Equipo de Redacción y EdiciónJudith Ada Loayza PeñaLisbeth Laureen Lara QuezadaRoger Casllo CórdovaSusana Domínguez Moreno

Gisella Janet Namuche PindayYngrid Norca Montero MarnezMarianella Lazo ValdiviaJessica Mercedes Toribio Roca

REVISIÓN PEDAGÓGICA

Coordinadora Pedagógica del PELANancy Jessica Marnez Cuervo

Coordinadora del Equipo de AcompañamientoPedagógicoMaría Isabel Jugo Cairo

Primera Edición, Marzo 2014

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2014-04795

Impresión: Industria Gráca MACOLE S.R.L.Jr. Cañete N° 129 - Lima 1Teléfono: 4230594

Tiraje: 2000 ejemplares

Esta publicación se ha realizado en el marco del Programa de Educación “Logros de Aprendizaje”, cuyaestrategia de Acompañamiento Pedagógico se orienta a dar soporte pedagógico a los docentes para lamejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular de las instuciones educavasmulgrado castellano hablante y EIB.

La publicación puede ser descargada del sio web del Programa de Formación de Formadores de AcompañantesPedagógicos en el marco del PELA hp://www2.minedu. gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/

DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTAPermida su reproducción total o parcial con mención de la fuente.Prohibida la comercialización total o parcial de la información a través de cualquier medio.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Lima 2014



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Índice

Presentación

Objevo del protocoloI. El acompañamiento pedagógico

1.1. Formas de intervención del acompañamientopedagógico y actuación del docentecoordinador/acompañante, acompañantepedagógico y formador

1.2. La propuesta pedagógica1.3. Criterios de focalización de las instuciones

educavas que reciben acompañamientopedagógico

1.4. Actores socioeducavosII. Protocolo del Acompañante Pedagógico

2.1. El acompañante pedagógico2.2. Roles y funciones del acompañante

pedagógico2.3. Formas de intervención que realiza el

acompañante pedagógico

2.3.1. Visita en aula2.3.2. Microtaller

III. Protocolo del Docente Coordinador/Acompañante

3.1. El docente coordinador/acompañante3.2. Roles y funciones del docente coordinador/

acompañante3.3. Formas de intervención que realiza el

acompañante pedagógico

3.3.1. Visita en aula3.3.2. Microtaller



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IV. Protocolo del formador4.1. El formador de Acompañante Pedagógico4.2. Roles y funciones del acompañante

pedagógico

4.3. Plan de formación de acompañantespedagógicos y docentes coordinadores/acompañantes

4.3.1. Diagnósco.4.3.2. Elaboración del plan de formación4.3.3. Elaboración del plan mensual del

formador4.4. Talleres de actualización docente a cargo del

formador

4.4.1. Planicación de los talleres

4.4.2. Temácas a desarrollar en lostalleres

4.4.3. Metodología de los talleres4.4.4. Evaluación del taller4.4.5. Protocolo de los talleres de

actualización4.5. Acciones de asesoría y monitoreo

4.5.1. Visitas de campoa) Asesoría y monitoreo en las

visitas en aula

b) Asesoría y monitoreo en losmicrotalleres

4.5.2. Reuniones de trabajo conacompañantes pedagógicosy docentes coordinadores/acompañantes

4.5.3. Reuniones de trabajo entreformadores con la DRE y UGEL

4.6. Informe mensual y anual

Índice



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Presentación

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formaciónconnua para el docente en servicio, centrada en la escuela, seimplementa a través de tres formas de intervención: visita en

aula, microtalleres a cargo de los acompañantes pedagógicos y delas docentes coordinadoras en su rol de acompañantes y talleresde actualización docente liderados por el formador quien brindasoporte pedagógico. Además brinda asesoría y monitoreo a losacompañantes pedagógicos en la implementación de la estrategia através de visitas de campo y reuniones de trabajo.

En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados“Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación BásicaRegular” - PELA 2013 – 2016, el acompañamiento pedagógico es

una estrategia que da soporte pedagógico a los docentes de las IIEEmulgrado y de los Servicios Educavos Escolarizados, así como alos promotores de los Servicios Educavos No Escolarizados deEducación Inicial que aenden en forma simultánea y diferenciada aniños y niñas de edades diversas, ubicados en áreas rurales y que, enmuchos casos, enen una lengua materna originaria.

El Ministerio de Educación, en su condición de ente rectores responsable de dar los lineamientos para el desarrollo delacompañamiento pedagógico de modo que esté arculado a las

demandas socioeducavas de cada región, contribuyendo deesta manera al logro de los aprendizajes de los estudiantes y alfortalecimiento de la gesón pedagógica de la IIEE y ServiciosEducavos Escolarizados y No Escolarizados de los ámbitosfocalizados. En este sendo, se han establecido lineamientos delacompañamiento pedagógico que se concrezan en este Protocolo.



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La construcción de los protocolos se inició en el 2009 a cargo de la DirecciónGeneral de Educación Básica Regular, a través de las Direcciones del nivelInicial y Primaria; en el 2012 la Dirección de Educación Superior Pedagógicaasume la conducción del Acompañamiento Pedagógico, y se reajustan los

protocolos dando mayor atención a las necesidades de las InstucionesEducavas mulgrado del nivel primario, servicios educavos escolarizadosy no escolarizados del nivel inicial y que además enen una lengua maternaoriginaria; desde la experiencia de implementación a nivel nacional.

En la presente edición han colaborado los equipos de la DESP y de DIGEIBIR.Por la DESP: Zoila Rosa Aguirre Espiritu, Ruth del Carmen Blas Alfaro, MaríaDel Carmen Camacho Tapia, Bey Chupurgo Castañeda, Ian Sebasano DeStefano Fernández, Giovanna Goto Salazar, Rosa Marcelo Oyague, MaríaAngela Medina Figueroa, Regina Paucar Palomino, Jesús Victoria Razzeto

Camasi, Vilma Rodríguez Córdova, Ena Rojas García, Jorge Julio SevillaSifuentes, Amparo Vargas Flores y Karina Valenzuela Posadas. Por DIGEIBIR:Fernando Antonio García Rivera y Erbhing Sotomayor Obregón.

Objevo del protocolo:

Unicar criterios y estandarizar procedimientos para el acompañamientopedagógico en el marco del PELA. Con este n, el protocolo plantea lasacciones que deben realizar tanto el acompañante pedagógico, el docentecoordinador/acompañante1 y el formador en las tres formas de intervención

que desarrollan de acuerdo a su rol: visita en el aula, microtalleres ytalleres de actualización docente. De esta manera, el protocolo asegura laimplementación oportuna y eciente de la estrategia.

1. Docente coordinador de los PRONOEI, en su rol de acompañante pedagógico.

Presentación



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El AcompañamientoPedagógico

I

I. El acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación

en servicio centrada en la escuela. Su propósito consiste enmejorar la prácca pedagógica del docente con la parcipaciónde actores claves dentro del marco de los desaos planteados porel Proyecto Educavo Nacional. Para tal n, el acompañamientopedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas endisntos aportes teóricos que postulan un acompañamiento críco

colaboravo. Éste se enende como…

Los propósitos centrales de este po de acompañamiento son:promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de lareexión connua sobre la acción, antes y durante. Esta reexiónincluye la proyección de escenarios a parr de estrategiasmetacognivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace,

de su pernencia socio cultural, de las razones por las que se hace,de los supuestos que implica y de la construcción de alternavasde cambio. De esta manera, el acompañamiento se enmarca en unenfoque críco y reexivo.

El Ministerio de Educación se ha propuesto que los actores educavosencargados de la estrategia de acompañamiento pedagógicofortalezcan las competencias necesarias para la labor; por estarazón, la efecvidad de la estrategia se garanza por el programa de

formación dirigido a los formadores y acompañantes pedagógicos.

… un proceso sistemáco y permanente, mediado por el acompañante, con el objetode interactuar con el docente y el director para promover la reexión sobre su prácca;es decir, para incenvar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás

de dicha prácca como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios.Esta reexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de la prácca pedagógica misma de modo que se garance el logro de aprendizajes desdeuna perspecva integral.



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El Acompañamiento Pedagógico

1.1. Formas de intervención del acompañamiento pedagógico

y actuación del docente coordinador/acompañante,acompañante pedagógico y formador.

Durante el proceso de acompañamiento, el acompañante pedagógicoy el docente coordinador/acompañante interactúa con los diferentesactores socioeducavos en la prácca pedagógica, y genera espaciosde diálogo y procesos de reexión que promuevan un cambioprogresivo en su prácca pedagógica.

El formador, para asegurar e impulsar los procesos de acompañamientoa los docentes, además de efectuar visitas de campo y asesoría alacompañante durante las visitas en aula y microtalleres, realizareuniones de trabajo en las que parcipan los acompañantes ypueden ser invitados los especialistas de las DRE y UGEL.

1.2. La propuesta pedagógica

La propuesta pedagógica planteada por el MINEDU prioriza eldesarrollo de aprendizajes fundamentales centrado en un enfoquede derechos e intercultural, en el que todos los niños y niñas puedan

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICOFORMAS DE

INTERVENCIÓN RESPONSABLECANTIDAD

Visita en aula

Microtalleres

Taller deactualización

docente

VISITA EN AULA AL PROMOTOR

Seis visitas a cada promotor entre

marzo y diciembre:

(Una diagnósca, cuatro con asesoría

personalizada y una de cierre)

Docente coordinador/acompañante

VISITA EN AULA AL DOCENTE

Una visita mensual

Diez visitas a cada docente, (una

diagnósca al inicio, ocho con

asesoría personalizada y una de cierre)Acompañante pedagógico

Cuatro al año

Como mínimo ocho al año

Dos al añoCon un total de ochenta horas


Acompañantepedagógico


Acompañantepedagógico

Formador deacompañantes

pedagógicos.



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aprender; fortaleciendo un aprendizaje autónomo, colaboravo.Esto exige del docente en ejercicio ciertas competenciasque permitan la implementación eciente de las diferentesherramientas pedagógicas en el aula, en la instución educava,

en la labor docente y en el liderazgo pedagógico del director.

Por este movo, para el periodo 2013 – 2016, en el marco delPELA, se han priorizado cinco competencias para los docentes,una adicional para los docentes que laboran en contextos EIBy dos competencias para los directores; las mismas que seránfortalecidas con el acompañamiento pedagógico. Competenciasque los formadores, acompañantes pedagógicos y docentecoordinador/acompañante responsables de este proceso debenfortalecer para alcanzar un desempeño idóneo de los docentes

y directores de las instuciones educavas tal como se planteaen el siguiente cuadro:

APRENDIZAJESFUNDAMENTALES

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

1. Actúa e interactúacon seguridad y éca,y cuida su cuerpo.2. Aprovechaoportunidades y

uliza recursos paraencarar desaos ometas.3. Ejerce plenamentesu ciudadanía.4. Se comunica parael desarrollo personaly la convivenciasocial.5. Plantea y resuelveproblemas usando

estrategias yprocedimientosmatemácos.6. Usa la ciencia yla tecnología paramejorar la calidad devida.7. Se expresaarscamente yaprecia el arte en susdiversas formas.

8. Gesona suaprendizaje

1. Idencar de manera precisa los conocimientos y

habilidades de que deben aprender sus estudiantes,

considerando lo establecido en el currículo adecuado

al grado de avance de sus estudiantes.

2. Evaluar el progreso y analizar la información de las

evaluaciones.

3. Idencar que estrategias están o no funcionando y

como mejorar su prácca.

4. Mejorar su gesón del empo en el aula.

5. Opmizar el uso de materiales y recursos disponibles

en el aula.

Adicionalmente a estas competencias en ámbitos EIB los

docentes deberán desarrollar las siguientes competencias :

1. Incorporar conocimientos y práccas de la cultura de

los estudiantes y el uso de la lengua originaria y del

castellano de manera planicada en la enseñanza de las

diferentes áreas.

En inicial

Desarrollar competencias comunicavas orales en la

lengua materna originaria de sus estudiantes e iniciar

la enseñanza oral del castellano como segunda lengua

(área de Comunicación L1 y L2).

En primaria

Desarrollar competencias comunicavas orales

y escritas en la lengua materna originaria de los

estudiantes y en castellano como segunda lengua, enel área de Comunicación (L1 y L2)



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1.3. Criterios de focalización de las instuciones educavas

que reciben acompañamiento pedagógico

En el marco del PELA 2013-2016, el acompañamiento pedagógicose focaliza en IIEE mulgrado, servicios educavos escolarizadosy no escolarizados, monolingües en castellano o bilingües. Estasinstuciones y programas están ubicados en contextos rurales, yaenden en forma simultánea y diferenciada a niños y niñas de edadesdiversas. En casos excepcionales, han sido incluidas IIEE polidocentescompletas ubicadas también en contexto rural y urbano.

1. Implementa práccas de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de

aprendizajes, a parr de la previsión de metas, la convivencia y la parcipación

de la familia y comunidad.

2. Gesón del clima escolar favorable para el logro de aprendizajes.

1. Gesona su función como acompañante, teniendo en cuenta las fortalezas y

debilidades de los docentes promoviendo el cambio de la prácca pedagógica

para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y

direcvos y mejorar connuamente su rol.

2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias

priorizadas del PELA en el marco del buen desempeño docente.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democráca, aservay éca con los diferentes actores educavos, desarrollando acciones de

acompañamiento a la gesón que permitan la implementación de práccas

de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes, a parr de la

previsión de metas, la convivencia y la parcipación de la familia y comunidad.

1. Gesona su función como formador teniendo en cuenta las fortalezas y

debilidades de los acompañantes y docentes en el marco de las competencias

priorizadas, y el buen desempeño docente promoviendo el cambio en la

prácca pedagógica.2. Domina y promueve en los acompañantes el manejo de las competencias

priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democráca, aserva

y éca con los diferentes actores educavos, desarrollando acciones de

acompañamiento a la gesón que permitan la implementación de práccas

de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes, a parr de la

previsión de metas, la convivencia y la parcipación de la familia y comunidad.

COMPETENCIAS DE GESTIÓN

COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS

COMPETENCIAS DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO



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La estrategia se implementa de manera focalizada en estasinstuciones y servicios educavos por dos razones: la primera,por la mayor complejidad que enfrentan los docentes a cargode estas aulas; la segunda, porque usualmente allí se presentan

también los más bajos resultados de aprendizaje.

Los criterios de focalización concertados con los GobiernosRegionales desde un enfoque territorial, son los siguientes:

• Quinl de pobreza 1 y 2• Bajos resultados de la ECE• IIEE mulgrado• Servicio educavo escolarizado y no escolarizado

Para la focalización de IIEE EIB, se han considerado aquellas

Instuciones en la que el 50% más uno de la población escolarene como lengua materna una de las lenguas originariaspriorizadas (asháninka, shipibo, shawi, awajún, aimara, quechuacollao y quechua chanka); además, están reconocidas con R.D.emida por la UGEL/DRE.

El po de instución educava está denido por el número dedocentes con que cuenta, el número de grados que aende cadadocente, el servicio educavo que brinda y la lengua originariade los niños y niñas. Considerando estos aspectos, se han

agrupado a las IIEE de la siguiente manera:

TIPO 1SERVICIO EDUCATIVO NO ESCOLARIZADO DE EDUCACIÓN INICIALCaracteríscas:• Centrada en los niños y niñas: El conocimiento de las niñas

y los niños es el eje del trabajo educavo de los agentes,para orientarlo hacia el desarrollo emocional, socio cultural ycognivo.

• Incluyente: amplía el acceso al sistema educavo a los niños yniñas de 3 a 5 años que se encuentran en situación de exclusióneducava y/o de riesgo social.

• Pernente y exible: La atención educava se organiza enfunción de las caracteríscas de la demanda, de la población quese aende.Parcipava, involucra a la comunidad y a los padres de familiaen su gesón.Lúdica, su accionar está basado en el juego como base para eldesarrollo de los aprendizajes de los niños y las niñas.Intercultural , reconoce la cultura y la lengua del niño y niña, asícomo el conocimiento de otra cultura y lengua.

• Integradora: involucra acva y deliberadamente a todos losactores de la localidad con el objevo de arcular (vincular) entresí los espacios en que se desarrolla la vida de los niños y niñas, yasí dar connuidad a los procesos de desarrollo y aprendizaje.

• Gesón comparda: el servicio involucra la parcipaciónacva de las Especialistas de Educación Inicial de las IGD, de laProfesora Coordinadora, la PEC, las familias y autoridades locales,y convoca con especial interés el trabajo de los Gobiernos Localespara la arculación con programas y servicios sociales orientados

a atender a la población infanl.

TIPO 2INSTITUCIÓN EDUCATIVA:- NIVEL INICIAL MULTIEDAD- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTE MULTIGRADO

Caracteríscas:• Tiene un aula mulgrado/muledad en la

que se aende a los niños y niñas de manerasimultánea y diferenciada de acuerdo algrado y edad.

• Es atendida por un solo docente que a la vezcumple la función de director de la II.EE.

TIPO 3INSTITUCIÓN EDUCATIVA:- NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD- NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE MULTIGRADOCaracteríscas:• Tiene aulas mulgrado/muledad.• Aende de manera simultánea y

diferenciada en cada aula a niños y niñas dedos o más grados/edades diferentes.

• Cada aula mulgrado/muledad es atendidapor un docente.

• Uno de los docentes con aula a cargocumple las funciones de director.

• Tiene varias formas de organización: porciclos, por grados, por número de niños yniñas.



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1.4. Actores socioeducavos

El acompañamiento pedagógico involucra la parcipación dediferentes actores socioeducavos en ámbitos diversos; hace posibleel fortalecimiento de la autonomía instucional y el liderazgo deldirector en los procesos de mejora de la prácca pedagógica. Losactores que parcipan en el acompañamiento pedagógico son niños y

niñas, promotores, docentes, director, padres de familia, comunidad,formadores, acompañantes pedagógicos y docentes coordinadores/acompañantes. Además, hay otros actores, como instuciones deeducación superior e instuciones de la sociedad civil, que enen rolesdiferenciados, como la formación de los formadores y acompañantes,y la arculación de la intervención en la región.


TIPO 4INSTITUCIÓN EDUCATIVA EIB:- NIVEL INICIAL MULTIEDAD- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTE MULTIGRADOCaracteríscas:• Tiene un aula mulgrado/muledad en

la que se aende a los niños y niñas demanera simultánea y diferenciada deacuerdo al grado y edad.

• Los niños y niñas enen como lenguamaterna una lengua originaria, debenaprender en su lengua y además debenaprender el castellano como segundalengua.

• Los niños y niñas que hablan el castellanocomo primera lengua, se fomenta larevitalización de la lengua originaria y sepromueve su aprendizaje como segundalengua.

• Es atendida por un solo docente que a lavez cumple la función de Director de la

II.EE.

TIPO 5INSTITUCIÓN EDUCATIVA EIB:- NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD- NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE MULTIGRADO

Caracteríscas:• Tienen aulas mulgrado/muledad.

• Aende de manera simultánea y diferenciada encada aula a niños y niñas de dos o más grados/edades diferentes.

• Cada aula mulgrado/muledad es atendida por undocente.

• Uno de los docentes con aula a cargo cumple lasfunciones de Director.

• Tiene varias formas de organización: por ciclos, porgrados, por número de niños y niñas.

• Los niños y niñas enen como lengua materna unalengua originaria, deben aprender en su lengua yademás deben aprender el castellano como segundalengua.

• Los niños y niñas que hablan el castellano comoprimera lengua, se fomenta la revitalización de la

lengua originaria y se promueve su aprendizajecomo segunda lengua.

D E S E M P E Ñ O D O C E N T E Y B A J O N I V E L D E

A P R E N D I Z A J E

D E L O S N I Ñ O S Y N I Ñ A S

D E S E M P E Ñ

OD O C E N T E Y ME J O R A E NE L N I V E L D E

A P R

E ND I Z A J E D E L O S N I Ñ O S Y N I Ñ A S

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

DIR

FORM ACOM

DOC PPFF

UNIVERSIDAD

SOCIEDADCIVIL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ESPECIALISTASDE LA DRE

ESPECIALISTASDE LA UGEL

COMUNIDADLOCAL

GOBIERNO REGIONAL

ONG

OTROS

E

S I T U A C I Ó N I

N I C I A L

S I T U A C I Ó N F I N A L



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Protocolodel AcompañantePedagógico2. Protocolo del Acompañante Pedagógico

2.1. El acompañante pedagógico

El acompañante pedagógico es un docente tulado, con elperl requerido, responsable de acompañar a los docentes deinstuciones educavas focalizadas con la nalidad de elevar elnivel de aprendizaje de los niños y niñas; y de acortar las brechasexistentes entre los ámbitos rural y urbano.

Esto requiere que el acompañante pedagógico oriente su laboral fortalecimiento de las competencias priorizadas del docentey director, para que éstos sean capaces de idencar qué ycómo aprenden los niños y niñas de acuerdo con su contextosociocultural y lingüísco. Además promueven la aplicaciónde estrategias de aprendizaje de alta demanda cogniva, eluso de los materiales educavos disponibles, opmizar elempo y generar un ambiente favorable para el aprendizajeentre niños, niñas y docentes. El acompañante también debeofrecer asistencia técnica a la IE en la planicación, ejecución yevaluación de procesos pedagógicos para promover una gesóncentrada en los aprendizajes de los niños y niñas. Por ello, sulabor es a dedicación exclusiva orientada a mejorar la práccapedagógica de los docentes y el logro de aprendizaje de losniños y niñas.

Uno de los aspectos fundamentales para el éxito de la tareadel acompañante es la construcción paulana de un climade aceptación y conanza con el docente y el director a losque acompaña; para lograr este clima, es relevante que elacompañante pedagógico sea un docente reconocido por sulabor pedagógica y con legimidad y liderazgo entre sus colegas.

II



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Protocolo del Acompañante Pedagógico

2.2. Roles y funciones del acompañante pedagógico:

•Formular e implementar su plan anual de acompañamientopedagógico con criterio de pernencia adecuados a las instuciones

educavas asignadas (castellano hablantes o bilingües), y al contextosociocultural y lingüísco.

•Realizar una intervención coordinada con los equipos de especialistasde las DRE y UGEL desde un enfoque territorial, a parr de laelaboración de un croquis de ubicación geográca de las instucioneseducavas focalizadas. También deben presentar plan e informe(SIGMA) mensual de las acvidades realizadas en el cumplimiento desu rol.

• Ingresar información mensual del proceso de acompañamiento ymantener actualizada la herramienta SIGMA con información, que

permirá al formador monitorear el trabajo de los acompañantespedagógicos.

•Parcipar de reuniones convocada por el formador, para coordinar laejecución de acvidades vinculadas al acompañamiento pedagógico.

•Brindar asistencia técnica al director y docente para la planicacióny elaboración del diagnósco. Esta asistencia debe ser úl para laplanicación, ejecución y evaluación de procesos pedagógicos y degesón instucional que mejoren el desempeño docente y el logro deaprendizaje de los niños y niñas.

•Orientar el desarrollo de estrategias para aulas muledad, unidocentes

mulgrado y polidocente mulgrado.•En ámbitos EIB en el nivel inicial y primaria asesorar a los docentes para

mejorar el uso de las lenguas originaria y castellano como segundalengua, según corresponda y adecuación al contexto cultural.

•Promover el uso efecvo del empo en el aula en función al logro deaprendizajes.

•Orientar a los docentes en la opmización del uso pedagógicoy pernente de los materiales y recursos disponibles en el aula(cuadernos de trabajo, textos y biblioteca de aula) en función al logrode aprendizajes.

• Idencar y fortalecer las estrategias pedagógicas que funcionanacordes tanto con el contexto como con las caracteríscassocioculturales y lingüíscas de los niños y niñas.

•Asesorar a los docentes en la evaluación del progreso de los niños yniñas y el análisis de la información obtenida de las evaluaciones paraidencar logros y dicultades en el aprendizaje. Esta información lepermite al docente tomar decisiones para la mejora del proceso deenseñanza y aprendizaje.

•Promover y asegurar la implementación y desarrollo de lasdiferentes etapas de la movilización nacional por la transformación



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de la educación en las II.EE de su ámbito de intervención, encoordinación con el formador y el equipo técnico local o el quehaga sus veces.

2.3. Formas de intervención que realiza el acompañante

pedagógico

En el acompañamiento pedagógico se han propuesto tresformas de intervención, de las cuales dos son responsabilidaddel acompañante pedagógico: visita en aula y microtaller .En estos espacios, docentes y directores parcipan y fortalecensu prácca pedagógica a parr de la reexión críca colaborava.

2.3.1. Visita en aula.

Constuye la principal forma de intervención en la prácca deldocente o del director acompañado. Tiene como objevo mejorary fortalecer la prácca pedagógica y de gesón escolar a parrde la reexión críca colaborava. La visita crea la posibilidad deimpactar directamente en el desempeño docente y los aprendizajesde los niños y niñas. Se caracteriza por ser individualizada,personalizada, connua y sistemáca. Cada visita toma en cuenta

los resultados de la anterior para planicar la siguiente y sedesarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento.

El acompañante pedagógico realiza acciones como, por ejemplo,elaborar planes de visita que responden a las necesidadesindividuales de cada docente y director, observar, registrarinformación en el cuaderno de campo y analizar la misma. Estainformación se usa para caracterizar la prácca del docente en elaula y del director en la gesón de la IE, idencar los supuestosque operan detrás de ella y orientar la reexión basada en un

diálogo aservo y empáco.

Cada docente acompañado debe recibir una visita en aula al mes,

en la que el acompañante observará, de manera parcipante,una jornada escolar de cuatro horas en IIEE de Educación Inicial,y de cinco horas en IIEE mulgrado de primaria. Adicionalmente,el acompañante asignará el empo que demanda el proceso dereexión comparda entre acompañante y docente (asesoríapersonalizada). A la vez el director recibe asesoría respecto a lagesón escolar que realiza en la IE.



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La duración de la visita a cada docente dura un día, por lo que la visitaa una instución puede variar de acuerdo con el número de docentes aatender. El empo que demande el desplazamiento a las instuciones,

por las caracteríscas y ubicación geográca (accesibilidad, dispersión,etc.), no es considerado como empo asignado a la visita en aula.La visita en aula está organizada en tres pos: diagnósca, con asesoríapersonalizada y de salida, como se aprecia en el siguiente gráco:

DIAGNÓSTCO1a visita

SALIDA10a visita

2avisita

3avisita

4avisita

5avisita

6avisita

7avisita

8avisita

9avisita

Mejora dedesempeñodel docente

y logro de

aprendizajesniños y niñas

Visita diagnosca Visita de salidaVisita con asesoría personalizada

Esta visita se

caracteriza por:• Se realizan

reuniones con losactores educavos.

• Se realiza la visita enaula y se dan pautas

para elaboracióndel diagnóscosocioeducavo comopunto de parda.

• Se aplicaninstrumentosde recojo deinformaciónpara elaborar eldiagnósco y el plande acompañamientoanual.

• En las IIEE EIBfocalizadas, seidenca el nivel dedominio de las dos

lenguas que enenlos niños y niñas.

Esta visita se

caracteriza por:• Se realiza al nal del

año con todos losactores educavos.

• Se realiza elbalance del

acompañamientopedagógico, yse compartenpercepciones sobrelos procesos vividos juntos y el logroobtenido durantetodo el año.

Esta visita se caracteriza por:

• Cada visita es de una jornadapedagógica con parcipacióndel docente y acompañantepedagógico.

• Luego de la visita se generaun espacio para la asesoría

personalizada del acompañanteal docente y director.• Estas visitas están orientadas a

fortalecer aspectos pedagógicosy de gesón a parr delestablecimiento de acuerdos ycompromisos.

• En este proceso, se pretendedesarrollar en el docente lacapacidad de autoevaluacióny autorregulación de su laboreducava a parr de una

reexión críca que le ayudea transformar su práccapedagógica.

• El acompañante tambiénrealiza un proceso deautorreexión, autoevaluacióny autorregulación sobre su rolen el acompañamiento; en él,idenca factores que inuyen,fortalezas y áreas de mejora en elproceso del acompañamiento.



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Para nalizar la visita de aula, se organiza y sistemaza lainformación recogida; se inicia un nuevo proceso de planicaciónpara la siguiente visita en función a las necesidades, demandasidencadas y compromisos asumidos en el mes anterior; se

registra la visita en el SIGMA, y es reportada a las instanciascorrespondientes.

2.3.1.1. Acciones que el acompañante pedagógico debe

considerar para las visitas en el aula

El acompañante pedagógico realiza las siguientes accionesespecícas:

A. Planicación:

El acompañante elabora su plan de visita en funcióna las necesidades de cada docente acompañado;además, coordina y visibiliza acciones con los actoressocioeducavos (niños, niñas, docentes, director,padres de familia, comunidad y aliados); nalmente,prepara sesiones de aprendizaje en forma conjunta conel docente, e insumos bibliográcos y otros materialeseducavos como herramientas de soporte.

B. Observación y registro de información:

En este proceso, el acompañante pedagógico observa yregistra en su cuaderno de campo la información sobre eldesempeño docente teniendo como foco de atención lascompetencias priorizadas para los docentes en el marcodel PELA y los procesos de aprendizaje de los niños y niñas.Esto implica que el registro de situaciones pedagógicas se

realiza a parr de la observación de las interacciones que

se suscitan en el aula. También supone que se consideranlas apreciaciones de los diversos actores educavos.

El cuaderno de campo es un instrumento de registroetnográco exible, de uso frecuente, que debeadecuarse a los propósitos u objevos de la informaciónque se quiere registrar. El registro se asemeja a una“fotograa de aula”, en la cual se registra con exactudlos hechos y percepciones de los actores educavos.

El acompañante debe considerar que la información



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que reúna debe ser úl para la reexión con el docente, laelaboración de sus informes y la de otros registros. Por estarazón, los registros deben considerar tanto las situacionesque hayan promovido el aprendizaje como las que lo hayan

dicultado.

El acompañante registra en forma ordenada, explícita, clara yobjeva las acciones que se producen durante el desarrollo dela sesión de aprendizaje; precisa aquellas que potencian losaprendizajes y las que los dicultan; luego, en el diálogo conel docente, registra las percepciones que ene (el docente)frente a esas situaciones y devela los supuestos que operandetrás de su prácca para orientar su reexión.

La actud del acompañante es primordial para propiciar el

diálogo abierto con los actores; su capacidad de escucha,aservidad y empaa juegan un rol importante. La generaciónde un ambiente de conanza, amabilidad y respeto, asícomo el reconocimiento de las acciones que realiza cadaactor involucrado en el proceso educavo, favorecen elplanteamiento pernente de sus apreciaciones. En estediálogo, se sugiere realizar algunas acciones puntuales:

• Comunicar al director o subdirector el propósito de la visita,y conversar de su accionar en la escuela.

• Brindar orientaciones especícas a todos los docentes

sobre temas determinados al concluir la jornada escolar.• Buscar el momento apropiado para conversar con los niños

y niñas creando un clima de conanza.

• Recoger las apreciaciones de los padres de familia acercade la labor docente y los logros de aprendizaje de sus hijos.

• Prever espacios de reexión sobre el accionar de cadaactor en el proceso educavo y planicar conjuntamentesu intervención.

• Obtener información y contrastarla con diferentes actoresen espacios diversos hace posible el análisis objevo.

C. Análisis de información:

El acompañante realiza el análisis de la información queregistró en su cuaderno de campo, estableciendo relacionesentre las disntas situaciones pedagógicas, sucesos yapreciaciones consignadas durante la observación de la sesiónde aprendizaje y en relación al diálogo abierto que se hasostenido con los diferentes actores. Plantea preguntas claves



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que permitan llevar al docente y al director a la reexióncríca sobre su desempeño pedagógico y de gesón aparr de la idencación de sus fortalezas, aspectos amejorar y principales necesidades de formación.

Es sumamente importante que en el análisis no se pierdala perspecva de los propósitos del acompañamiento.Estos están denidos por las competencias e indicadoresque se han planteado al inicio del proceso. Tambiénes necesario recopilar evidencias y tener insumosque permitan idencar las principales necesidades,fortalezas y aspectos a mejorar en los diferentes actoresdel proceso, y orientar el proceso de reexión con eldocente y director.

El acompañante, previamente al proceso de asesoría

personalizada, debe formularse preguntas como: ¿por quése suscitó esta situación pedagógica?, ¿qué implicanciastuvo en el logro del aprendizaje? y ¿ahora cómo abordoel tema con el docente para mostrarle estas implicanciasen el logro del aprendizaje?. Luego el acompañante debeplantear ideas fuerza, o preguntas claves, que permitanllevar al docente y al director (en empos y espaciosdiferentes) a la reexión críca de lo que ocurre en elproceso educavo.

D. Orientación para la reexión críca:

Al concluir la jornada pedagógica con los niños y niñas,el acompañante realiza la asesoría personalizada al

docente. En ella, promueve la reexión sobre la práccapedagógica por medio del diálogo aservo y empáco, yde la información registrada y previamente analizada. Lareexión debe orientar al docente y director a idencarfortalezas y aspectos por mejorar en su desempeñopedagógico y de gesón escolar, estableciendocompromisos de mejora.

Con este proceso, se pretende desarrollar en el docentela capacidad de autoevaluación y autorregulación de sulabor educava. El objevo es que sea autónomo en sureexión y que sea capaz de transformar su prácca

pedagógica elaborando su portafolio personal.

Para nalizar la reunión de asesoría, el acompañantepropicia en el docente la necesidad de asumir acuerdosy compromisos en relación a las áreas de mejora (queresponden directamente a las competencias).Durante



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la visita siguiente, el cumplimiento de estos acuerdos debeser evaluado, por lo que deberán ser planteados de maneraprecisa.

E. Reporte de la información:

Finalmente, el acompañante organiza y sistemaza lainformación recogida, la registra en el SIGMA y la reporta alas instancias correspondientes. Con esta acción se concluye elciclo de la visita y se inicia un nuevo proceso de planicaciónpara la visita siguiente. Esta se planicará en función a lasnecesidades y demandas idencadas.

2.3.1.2. Intervención del acompañante pedagógico durantela visita en aula con asesoría personalizada

El acompañante pedagógico, en la primera visita en aula con asesoríapersonalizada realiza la observación parcipante, luego de ésta,acuerda con el docente en función a sus necesidades y requerimientos,los roles que asumirán en las siguientes visitas para el fortalecimientode sus competencias.

El acompañante pedagógico observa la sesión de aprendizaje que

desarrolla el docente y registra en el cuaderno de campo situacionespedagógicas relevantes que se desarrollan en el aula, tal cual vansucediendo. Dado que es necesario recoger evidencias del progresode los niños y niñas, se debe tener indicadores claros de los que seva observar; así, se puede revisar las producciones de estos y otroselementos que nos puedan proporcionar indicios de las capacidadesque están desarrollando. Por esta razón, los datos del cuadernode campo son necesarios para la reexión y el establecimiento decompromisos y, por tanto, para lograr el objevo de la visita en elaula. Las siguientes visitas en aula con asesoría personalizada, pueden

planicarse asumiendo el siguiente rol:

El docente y el acompañante desarrollan una sesión de maneracomparda: el acompañante y el docente planican juntos la sesióno acvidad de aprendizaje y acuerdan como será su intervención en

el aula.



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2.3.2. Microtaller

El microtaller es una reunión programada y concertada entre elacompañante pedagógico y el grupo de docentes acompañados

a su cargo. Se caracteriza por ser un espacio de comunicaciónhorizontal y de expresión abierta para abordar temas vinculadosa las fortalezas y debilidades idencadas en el quehacerpedagógico durante las visitas en aula. Busca reforzar o profundizartemas abordados en los talleres de actualización, de acuerdo conlas necesidades y demandas de los docentes acompañados.

En este espacio es posible enriquecer los aprendizajes de losdocentes con la experiencia de los otros, ya que al convocarun número pequeño de parcipantes, se genera la posibilidad

de que se relacionen de manera muy acva, y que busquensolucionar problemas individuales o anes al grupo; es decir, esposible que asuman compromisos para abordar dichos problemascomo colecvo. En otras palabras, los microtalleres contribuyenal proceso de arculación e integración de los docentes deuna escuela y de diferentes escuelas, por lo que fortalecen suscapacidades de trabajo cooperavo y ayuda mutua.

Los microtalleres deben ser implementados sin interferir con lasacvidades pedagógicas desarrolladas con los niños y niñas.

Las estrategias que se ulicen en el microtaller deben giraren torno a la temáca seleccionada como producto de lasobservaciones y de las necesidades o demandas idencadas enlos docentes acompañados.



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3. Protocolo del Docente Coordinador/Acompañante

3.1. El docente coordinador/acompañante

El docente coordinador/acompañante es un docente deeducación inicial tulado, con el perl requerido, responsablede acompañar a los promotores de servicios educavos noescolarizados de educación inicial focalizados - PRONOEI conla nalidad de elevar el nivel de aprendizaje de los niños y niñasy de acortar las brechas existentes entre los ámbitos rural yurbano.

Esto requiere que el docente coordinador/acompañante oriente

su labor al fortalecimiento de las estrategias del proceso deenseñanza aprendizaje a los promotores. Éstos con la orientacióndel docente coordinador/acompañante podrán idencar qué ycómo aprenden los niños y niñas de acuerdo con su contextosociocultural y lingüísco. Además promueven la aplicación deestrategias de aprendizaje de alta demanda cogniva, el usode los materiales educavos disponibles, opmizar el empo ygenerar un ambiente favorable para el aprendizaje entre niños,niñas y promotores. Por ello, su labor es a dedicación exclusivaorientada a que el promotor promueva mayores logros de

aprendizaje en los niños y niñas.

Uno de los aspectos fundamentales para el éxito de la tarea deldocente coordinador/acompañante es la construcción paulanade un clima de aceptación y conanza con el promotor queacompaña; para lograr este clima, es relevante que el docentecoordinador/acompañante sea un docente reconocido por sulabor pedagógica y con legimidad y liderazgo entre sus colegas.

Protocolo del DocenteCoordinador/Acompañante

III



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Protocolo del DocenteCoordinador / Acompañante

3.2. Roles y funciones del docente coordinador/acompañante:

•Formular e implementar su plan de acompañamiento pedagógico concriterio de pernencia adecuados a los PRONOEI asignados (castellano

hablantes o bilingües), y al contexto sociocultural y lingüísco.•Realizar una intervención coordinada con los especialistas de

Educación inicial de la DRE y UGEL desde un enfoque territorial, aparr de la elaboración de un croquis de ubicación geográca delos PRONOEI focalizados. También deben presentar mensualmentelos planes de trabajo e informes de las acvidades realizadas en elcumplimiento de su rol.

• Ingresar información mensual del proceso de acompañamiento ymantener actualizada la herramienta SIGMA con información, quepermita contar con la base datos de los PRONOEI focalizados y actores

vinculados para las acciones de acompañamiento pedagógico.•Parcipar de reuniones periódicas con el formador, el equipo de

especialistas de inicial de la UGEL, para coordinar la ejecución deacvidades vinculadas al acompañamiento pedagógico.

•Realizar la caracterización sociocultural, socioeducava y lingüíscade la comunidad y de los niños y niñas. Esta caracterización debeser úl para la planicación, ejecución y evaluación de procesospedagógicos y el logro de aprendizajes.

• Idencar y fortalecer las estrategias pedagógicas que funcionanacordes tanto con el contexto como con las caracteríscas

socioculturales y lingüíscas de los niños y niñas.• Idencar, analizar y proponer acciones para mejorar las estrategias

que el promotor aplica y que no permiten mejorar su didácca,especialmente en las áreas priorizadas.

•Orientar a los promotores en la opmización del uso pedagógicoy pernente de los materiales y recursos disponibles en función allogro de aprendizajes.

•Promover el uso efecvo del empo en el aula en función al logro deaprendizajes.

•Orientar a los promotores en la evaluación del progreso de sus niños y

niñas y el análisis de la información obtenida de las evaluaciones paraidencar logros y dicultades en el aprendizaje. Esta información lepermite al docente coordinador/acompañante tomar decisiones parala mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

•Orientar el desarrollo de estrategias de atención simultánea ydiferenciada.

•En contextos bilingües, asesorar en la aplicación de estrategiaspedagógicas y de la propuesta pedagógica EIB de modo que sefacilite el desarrollo de competencias comunicavas a parr delfortalecimiento de la lengua materna y del castellano como segunda

lengua.



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•Promover y asegurar la implementación y desarrollo delas diferentes etapas de la movilización nacional por latransformación de la educación en los PRONOEI de su ámbito deintervención, en coordinación con el formador y el especialista

de inicial o el que haga sus veces.

3.3. Formas de intervención que realiza el docente

coordinador/acompañante

En el acompañamiento pedagógico se han propuesto tres formasde intervención, de las cuales dos son responsabilidad del docentecoordinador/acompañante:visita en aula y microtaller .

En estos espacios, los promotores parcipan y fortalecen suprácca pedagógica a parr de la reexión críca colaborava.

3.3.1. Visita en aula.

Constuye la principal forma de intervención en la prácca delpromotor. La visita crea la posibilidad de impactar directamenteen los aprendizajes de los niños y niñas. Se caracteriza por serindividualizada, personalizada, connua y sistemáca. Cadavisita toma en cuenta los resultados de la anterior para planicar

la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual deacompañamiento.

El docente coordinador/acompañante realiza acciones como,por ejemplo, elaborar planes de visita que responden a lasnecesidades individuales de cada promotor, observar, registrarinformación en el cuaderno de campo y analizar la misma. Estainformación se usa para caracterizar la parcipación del promotoren el aula, idencar los supuestos que operan detrás de ella yorientar la reexión basada en un diálogo aservo y empáco.

Cada promotor acompañado debe recibir seis visitas en aula al

año, en la que el docente coordinador/acompañante observará,de manera parcipante, una jornada de cuatro horas en cadaPRONOEI. Adicionalmente, el docente coordinador/acompañanteasignará el empo que demande el proceso de reexióncomparda entre docente coordinador/acompañante y promotor(asesoría personalizada).



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La duración de la visita a cada promotor dura un día (4 horas deobservación), por lo que la visita a un PRONOEI puede variar deacuerdo con las necesidades del promotor acompañado. El empo quedemande el desplazamiento a los PRONOEI, por las caracteríscas y

ubicación geográca (accesibilidad, dispersión, etc.), no es consideradocomo empo asignado a la visita en aula.Como se aprecia en la tabla, esta visita está organizada de acuerdocon un ciclo que implica tres pos de visita en aula: diagnósca, conasesoría personalizada y de salida.

DIAGNÓSTCO1a visita

SALIDA6a visita

2avisita

3avisita

4avisita

5avisita

6avisita

Logro de

aprendizajesde los niños y

niñas

Visita diagnosca Visita de salidaVisita con asesoría personalizada

Esta visita se caracteriza

por:• Se informa al promotor

del objevo delacompañamiento

pedagógico.• Se realiza la visita en

aula y se dan pautaspara elaboracióndel diagnóscosocioeducavo comopunto de parda.

• Se aplicaninstrumentos derecojo de informaciónpara elaborar eldiagnósco y el plan deacompañamiento anual.

• En los PRONOEI EIBfocalizadas, se idencael nivel de dominio de

las dos lenguas queenen los niños y niñas.

Esta visita se caracteriza

por:• Un día de trabajo con

el promotor en cadaPRONOEI acompañado.

• Se realiza el balancedel acompañamientopedagógico, yse compartenpercepciones sobre losprocesos vividos juntosy el logro obtenidodurante todo el año.

Esta visita se caracteriza por:

• Cada visita es de una jornadapedagógica con parcipación delpromotor y docente coordinador/acompañante.

• Luego de la visita se genera un espaciopara la asesoría personalizada deldocente coordinador/acompañante alpromotor.

• Estas visitas están orientadas afortalecer aspectos pedagógicos aparr del establecimiento de acuerdosy compromisos.

• En este proceso, se pretende orientarla reexión de las acvidadesrealizadas por el promotor.

• El docente coordinador/acompañantetambién realiza un proceso de

autorreexión, autoevaluación yautorregulación sobre su rol en elacompañamiento; en él, idencafactores que inuyen, fortalezas yáreas de mejora en el proceso delacompañamiento.



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Para nalizar la visita de aula, se organiza y sistemaza lainformación recogida; se inicia un nuevo proceso de planicaciónpara la siguiente visita en función a las necesidades, demandasidencadas y compromisos asumidos en el mes anterior; se

registra la visita en el SIGMA, y es reportada a las instanciascorrespondientes.

3.3.1.1. Acciones que el docente coordinador/acompañante debe considerar para las visitas en el

aula

El docente coordinador/acompañante realiza las siguientesacciones especícas:

A. Planicación:

El docente coordinador/acompañante elabora su plande visita en función a las necesidades de cada promotor;además, coordina y visibiliza acciones con los actoressocioeducavos (niños, niñas, promotores, padres defamilia, comunidad y aliados); nalmente, preparasesiones de aprendizaje en forma conjunta con elpromotor.

B. Observación y registro de información:

En este proceso, el docente coordinador/acompañanteobserva y registra en su cuaderno de campo la informaciónsobre los procesos de aprendizaje de los niños y niñas.Esto implica que el registro de situaciones pedagógicas serealiza a parr de la observación de las interacciones quese suscitan en el aula. También supone que se consideranlas apreciaciones de los diversos actores educavos.

El cuaderno de campo es un instrumento de registroetnográco exible, de uso frecuente, que debeadecuarse a los propósitos u objevos de la informaciónque se quiere registrar. El registro se asemeja a una“fotograa de aula”, en la cual se registra con exactudlos hechos y percepciones de los actores educavos.

El docente coordinador/acompañante debe considerarque la información que reúna debe ser úl para lareexión con el promotor, la elaboración de sus informes



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y la de otros registros. Por esta razón, los registros debenconsiderar tanto las situaciones que hayan promovido elaprendizaje como las que lo hayan dicultado.El docente coordinador/acompañante registra en forma

ordenada, explícita, clara y objeva las acciones que seproducen durante el desarrollo de las acvidades deaprendizaje; precisa aquellas que potencian los aprendizajesy las que los dicultan; luego, en el diálogo con el promotor,registra las percepciones que ene (el promotor) frente a esassituaciones y devela los supuestos que operan detrás de suprácca para orientar su reexión.

La actud del docente coordinador/acompañante esprimordial para propiciar el diálogo abierto con los actores;su capacidad de escucha, aservidad y empaa juegan unrol importante. La generación de un ambiente de conanza,amabilidad y respeto, así como el reconocimiento de lasacciones que realiza cada actor involucrado en el procesoeducavo, favorecen el planteamiento pernente de susapreciaciones. En este diálogo, se sugiere realizar algunasacciones puntuales:

• Comunicar al promotor el propósito de la visita, y conversarde su accionar en el PRONOEI.

• Brindar orientaciones especícas a todos los promotores

sobre temas determinados al concluir la jornada deacvidades.

• Buscar el momento apropiado para conversar con los niñosy niñas creando un clima de conanza.

• Recoger las apreciaciones de los padres de familia acercade la labor del promotor y los logros de aprendizaje de sushijos.

• Prever espacios de reexión sobre el accionar de cadaactor en el proceso educavo y planicar conjuntamentesu intervención.

• Obtener información y contrastarla con diferentes actoresen espacios diversos haciendo posible el análisis objevo.

C. Análisis de información:

El docente coordinador/acompañante realiza el análisisde la información que registró en su cuaderno de campo,estableciendo relaciones entre las disntas situacionespedagógicas, sucesos y apreciaciones consignadas durante



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la observación de las acvidades de aprendizaje yen relación al diálogo abierto que ha sostenido conlos diferentes actores. Plantea preguntas claves quepermitan llevar al promotor a la reexión críca sobre las

acciones que realiza a parr de la idencación de susfortalezas, aspectos a mejorar y principales necesidades.

Es sumamente importante que en el análisis no se pierdala perspecva de los propósitos del acompañamiento.Estos están denidos por las competencias, indicadoresde desempeño e indicadores de logro que se hanplanteado al inicio del proceso. También es necesariorecopilar evidencias y tener insumos que permitanidencar las principales necesidades, fortalezas yaspectos a mejorar en los diferentes actores del proceso,y orientar el proceso de reexión con el promotor.

D. Orientación para la reexión críca:

Al concluir la jornada de acvidades con los niños yniñas, el docente coordinador/acompañante realiza laasesoría personalizada al promotor. En ella, promuevela reexión sobre las acvidades realizadas por mediodel diálogo aservo y empáco, y de la información

registrada y previamente analizada. La reexión debeorientar al promotor a idencar fortalezas y aspectospor mejorar en su labor, y debe llevar al establecimientode compromisos de mejora.

Para nalizar la reunión de asesoría, el docentecoordinador/acompañante propicia en el promotor lanecesidad deasumir acuerdos y compromisos en relacióna las áreas de mejora (que responden directamente a losaprendizajes fundamentales). Durante la visita siguiente,el cumplimiento de estos acuerdos debe ser evaluado,

por lo que deberán ser planteados de manera precisa.

E. Reporte de la información:

Finalmente, el docente coordinador/acompañanteorganiza y sistemaza la información recogida, la registraen el SIGMA y la reporta a las instancias correspondientes.Con esta acción se concluye el ciclo de la visita y seinicia un nuevo proceso de planicación para la visitasiguiente. Esta se planicará en función a las necesidades

y demandas idencadas.



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3.3.1.2. Intervención del docente coordinador/

acompañante en la visita en aula

El docente coordinador/acompañante, en la primera visitaen aula con asesoría personalizada realiza la observación

parcipante, luego de ésta, acuerda con el promotor en funcióna sus necesidades y requerimientos, los roles que asumirán en lassiguientes visitas para el fortalecimiento de sus competencias.

El docente coordinador/acompañante observa la sesiónde aprendizaje que desarrolla el promotor y registra en elcuaderno de campo situaciones pedagógicas relevantes quese desarrollan en el aula, tal cual van sucediendo. Dado que esnecesario recoger evidencias del progreso de los niños y niñas,se debe tener indicadores claros de los que se va observar; así,se puede revisar las producciones de estos y otros elementosque nos puedan proporcionar indicios de las capacidades queestán desarrollando. Por esta razón, los datos del cuaderno decampo son necesarios para la reexión y el establecimiento decompromisos y, por tanto, lograr el objevo de la visita en elaula.

Las siguientes visitas en aula con asesoría personalizada, puedenplanicarse asumiendo los siguientes roles:

El docente coordinador/acompañante y promotor desarrollanuna sesión de manera comparda: el docente coordinador/acompañante y el promotor planican juntos la acvidad deaprendizaje y acuerdan como será su intervención en el aula.

El docente coordinador/acompañante desarrolla la sesiónde aprendizaje: el docente coordinador/acompañante y elpromotor planican juntos la acvidad de aprendizaje; sinembargo, el docente coordinador/acompañante asume,

el desarrollo de las acciones pedagógicas en el aula con laintención de precisar el manejo de estrategias metodológicaso atender demandas especícas de los promotores. En esemomento, el promotor asume el rol de observador-parcipantee idenca situaciones que le permitan tener claridad sobrelos procesos metodológicos que se estén desarrollando. Estaforma de intervención se realiza de acuerdo a la necesidad delpromotor.



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3.3.2. Microtaller

El microtaller es una reunión programada y concertada entreel docente coordinador/acompañante pedagógico y el grupo

de promotores a su cargo. Se caracteriza por ser un espacio decomunicación horizontal y de expresión abierta para abordartemas vinculados a las fortalezas y debilidades idencadas enlas acvidades realizadas durante las visitas en aula.

En este espacio es posible enriquecer los aprendizajes de lospromotores con la experiencia de los otros, ya que al convocarun número pequeño de parcipantes, se genera la posibilidadde que se relacionen de manera muy acva, y que busquensolucionar problemas individuales o anes al grupo; es decir, es

posible que asuman compromisos para abordar dichos problemascomo colecvo. En otras palabras, los microtalleres contribuyenal proceso de arculación e integración de los promotores deun PRONOEI y de diferentes PRONOEI, por lo que fortalecen suscapacidades de trabajo cooperavo y ayuda mutua.

Los microtalleres deben ser implementados sin interferir con lasacvidades desarrolladas con los niños y niñas.

Las estrategias que se ulicen en el microtaller deben girar en torno

a la temáca seleccionada como producto de las observaciones yde las necesidades o demandas idencadas en los promotores.



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4. Formador de acompañantes pedagógicos

4.1. El formador de Acompañantes Pedagógicos

El formador es un profesional de educación con perl idóneo y esresponsable de fortalecer las capacidades de los acompañantespedagógicos y docentes coordinadores/acompañantesmediante procesos formavos de asesoría y de seguimiento alas acvidades que se implementan como parte del protocolode acompañamiento pedagógico. Depende de la Dirección deGesón Pedagógica de las Direcciones Regionales de Educación ola que haga sus veces.

En el marco del acompañamiento pedagógico, el formador deacompañantes pedagógicos es el profesional que ene a cargolos talleres de actualización docente, que es una de las formasde intervención. El formador coordina con los equipos de la DRE oUGEL para el diseño, ejecución y evaluación de los talleres.

El rol del formador consiste en desarrollar acciones de asesoríay monitoreo en las visitas en campo y las reuniones de trabajopara lograr la implementación ecaz y eciente de las formas deintervención del acompañamiento pedagógico y el fortalecimiento

de las competencias del acompañante pedagógico y docentecoordinador/acompañante. Estas acciones, aunque se sitúandentro de la estrategia del acompañamiento pedagógico, no sonconsideradas formas de intervención.

Protocolo del Formador de Acompañantes Pedagógicos

IV



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Protocolo del Formadorde Acompañantes Pedagógicos

4.2. Roles y funciones del formador

En el cumplimiento de su rol, el formador de acompañantes pedagógicosy docente coordinador/acompañante realiza las siguientes tareas:

•Diseña e implementa el plan de formación de acompañantespedagógicos y docentes coordinadores/acompañantes de acuerdoa criterios pernentes. Especicando acciones de monitoreo yevaluación del proceso de implementación del acompañamientopedagógico.

•Asesora y aprueba el plan anual y mensual del acompañamientopedagógico.

•Asesora y monitorea la implementación del acompañamientopedagógico en sus diferentes formas de intervención (visitas en aula y

microtalleres). Haciendo seguimiento a través de las visitas de campoy reuniones de trabajo con el equipo de acompañantes pedagógicos,docentes coordinadores/acompañantes y especialistas de las DRE yUGEL.

•De acuerdo a los requerimientos de la UGEL/DRE, el formador elaborainformes mensuales, trimestrales, semestrales, etc; en los que sereporta la implementación de la estrategia de acompañamientopedagógico y el desempeño del acompañante pedagógico y docentecoordinador/acompañante.

•Brinda asesoría a los acompañantes pedagógicos y los docentes

coordinadores/acompañantes en el desarrollo de acciones deasesoramiento a docentes para la planicación, ejecución y evaluaciónde los procesos pedagógicos como de gesón instucional.

•Diseña, ejecuta y evalúa talleres de actualización docente de las IIEEfocalizadas según la normava vigente, y los registra oportunamenteen el SIGMA.

•Realiza seguimiento de la información registrada por los acompañantespedagógicos y los docentes coordinadores/acompañantes en SIGMAy la usa como insumo para la asesoría respecva y las reuniones detrabajo.

•Asesora a los acompañantes pedagógicos y a los docentescoordinadores/acompañantes en el registro y reporte de susacvidades pedagógicas en SIGMA.

•Aprueba el cronograma e informe mensual registrado por losacompañantes pedagógicos y los docentes coordinadores/acompañantes en el SIGMA, considerando la coherencia, pernencia,oportunidad y calidad de la información.

•En ámbitos EIB, coordina oportunamente con los especialistas EIB delMINEDU, DRE y UGEL para garanzar la pernencia de la estrategiade acompañamiento pedagógico, la aplicación de la propuesta EIB y



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el desarrollo de aprendizajes en L1 y L2.• Idenca, promueve y difunde experiencias exitosas y buenas

práccas docentes para fortalecer el acompañamientopedagógico, las redes de interaprendizaje entre pares, la

educación bilingüe y la gesón pedagógica de redes rurales.•Orientar y promover las acciones que se desarrollan en el marco

de la movilización por la transformación de la educación en lasII.EE focalizadas.

•Promueve la actualización de la base de datos (II.EE,acompañantes, docentes coordinadores/acompañantes,docentes, promotores, niños y niñas) del SIGMA en coordinacióncon el monitor o quién cumpla esta función.

4.3. Plan de formación de acompañantes pedagógicos y

docentes coordinadores/acompañantes

4.3.1. Diagnósco

El equipo de formadores consolida la información del diagnóscoelaborado por los acompañantes pedagógicos y docentescoordinadores/acompañantes a su cargo; con esta informaciónse obtendrá un diagnósco local y regional que debe tener encuenta lo siguiente:

• El análisis de las polícas nacionales y regionales arculadas alos procesos educavos regionales.

• Caracterización del contexto sociocultural: reere al procesode acercamiento a la realidad y de reconocimiento de suscaracteríscas en pleno diálogo respetuoso con los pobladores.La clave de este trabajo es lograr la “licencia local” en el marco deun nuevo pacto con la comunidad. Esta tarea es importante, yaque constuye la base para la planicación del acompañamiento,pues debe responder a las parcularidades del contexto sociocultural. Sus componentes son los siguientes:

a) El recojo de los saberes y práccas de la comunidada través del calendario comunal. El calendario comunales una herramienta pedagógica que da cuenta dela dinámica socioproducva de la comunidad, lasvivencias, fesvidades, gastronomía, acvidades lúdicas ydeporvas, y acvidades cívicas y sociales.b) Idencación de los problemas y potencialidades de lacomunidad.



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c) Demandas de los padres y madres de familia.d)Recojo de necesidades de los niños y niñas.

• Caracterización socioeducava: esta consiste en la idencación

de los niveles de educabilidad de la comunidad, es decir, idencalos índices de analfabesmo, deserción escolar, niños y niñas queculminan y repiten el año escolar, cobertura educava; además,considera actores e instuciones que apoyan a la escuela y otros.En este aspecto, es necesario considerar las caracteríscas de lainstución educava, y los niveles de logro del docente, director/docente en relación a las competencias priorizadas en el marco delPELA. De esta manera se establece el perl real e ideal.

• Caracterización sociolingüísco: consiste en la descripción

del panorama sobre las lenguas que usan los pobladores paracomunicarse, qué función cumplen y sus expectavas de uso frentea ellas. A parr de la situación lingüísca encontrada se planicará elacompañamiento al docente sobre el uso de las lenguas en el aula yla selección de estrategias más adecuadas al trabajo con sus niños yniñas. Esta caracterización comprende:

a) Determinar cuándo y dónde usan las lenguas los pobladores.b) Idencar a posibles agentes que fortalezcan el proceso deimplementación de las lenguas.c) ¿Qué lenguas se hablan en la familia y comunidad? y ¿Qué

generaciones las usan?d) ¿Cuál es la función de estas lenguas?. Idencar en quésituaciones comunicavas las emplean.e) ¿Qué actud enen los hablantes? Considerar laspreferencias y expectavas respecto a las lenguas en especialde los niños y niñas.

• Caracterización psicolingüísca: idencación del nivel de dominiode las dos lenguas que enen los niños y niñas, para establecer cuál esla lengua materna la que pasará a ser abordada como primera lengua

(L1) y cuál es la segunda lengua (L2), lo que servirá para planicar eluso que se hará de las dos lenguas en todos los grados y áreas. Aquí elacompañante deberá apoyar al director/docente y docentes para queal inicio del año escolar se aplique un instrumento por cada lenguaque permitan idencar el nivel de dominio oral de estas. La formade aplicación debe ser oral dependiendo del manejo de la escriturade los niños y niñas.Este diagnósco incluye una caracterización de los acompañantespedagógicos y de los docentes coordinadores/acompañantes enrelación a las competencias que les corresponden en el marco del



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PELA, lo que llevará a que el formador idenque las necesidadesde formación de cada acompañante y le facilitará que las aendade manera individualizada y diferenciada. Esta caracterizacióncomprenderá:

- El análisis de las competencias, elaboración de indicadores einstrumentos de recojo de información.- Recojo, organización, procesamiento y análisis de lainformación. Esta información se puede recoger durante lasvisitas de campo o reuniones de trabajo realizadas con losacompañantes pedagógicos y los docentes coordinadores/acompañantes al inicio del año escolar.- Idencación de necesidades y demandas de formaciónde acompañantes pedagógicos y docentes coordinadores/acompañantes. Establecimiento del perl real e ideal. Por

esta razón es importante que los acompañantes cuenten coninformación sobre la situación inicial y nal del desempeño deldocente durante el proceso de acompañamiento pedagógico,para contrastar el registro de información en el cuadernode campo con la percepción que ene el docente sobre suprácca, logrando que el acompañante idenque y aenda susdemandas y necesidades.- En el ámbito EIB, la caracterización incluye el dominio de lalengua, conocimiento del enfoque y la propuesta EIB.

Para complementar esta caracterización, se organiza lainformación de la trayectoria y formación profesional de losacompañantes pedagógicos y de los docentes coordinadores/acompañantes; de este modo, se puede idencar fortalezasa nivel de conocimiento y dominio del rol que asumirá elacompañante y el docente coordinador/acompañante y,además, la atención que debe recibir por parte del formadordurante el proceso de formación, asesoría y monitoreo.

4.3.2. Elaboración del plan de formación

El equipo de formadores en coordinación con los especialistasde DRE y UGEL socializan el diagnósco para reexionar sobre

Insumo:

- Documentos de polícas educavas nacionales,regionales y locales

- Diagnósco de los acompañantes pedagógicosProducto:

- Diagnósco local y regional



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los hallazgos idencados y tomar decisiones sobre la informacióna considerar en el plan de formación. Se consideran básicamente lossiguientes puntos:

I. Determinación de los objevosdel proceso de formación, asesoríay monitoreo de acompañantespedagógicos y docentescoordinadores/acompañantes:- Objevo del plan

- Necesidades y demandas deformación de acompañantespedagógicos, docentescoordinadores/acompañantes,del director-docente, docentesy promotores detectadas en eldiagnósco.

- Denir competencias eindicadores de los acompañantespedagógicos, docentescoordinadores/acompañantes,del director-docente y docentesde acuerdo con el diagnósco.

II. Determinación de la estrategia,instrumentos, recursos, materialesy contenidos en relación alos propósitos que asegurenuna atención individualizada ydiferenciada del acompañantepedagógico, docente coordinador/acompañante director-docente ydocentes.- Denir las estrategias formavas

y el cronograma de principalesacvidades a desarrollar con cadauno de los actores: talleres deactualización docente, visitas decampo de asesoría, monitoreo yreuniones de trabajo.

Criterios sugeridos para

elaborar el plan de formación deacompañantes pedagógicos

Preguntas claves para

elaborar el planInsumo deldiagnósco

-¿Por qué y para qué serealiza el proceso deformación, asesoría ymonitoreo?

-¿Qué práccaspedagógicas y de

gesón se quierepromover?

- ¿Cómo hacer parallegar a desarrollarlas competencias queproponemos?

- ¿Qué contenidosvoy a priorizar conel acompañantepedagógico, docentecoordinador/acompañante eldirector-docente y losdocentes?

- ¿Qué estrategias ymateriales serían losmás adecuados?

- ¿En qué momentorealizaría estaintervención?

- La caracterización deldirector-docente y losdocentes.

- La caracterizaciónde la instucióneducava.

- La caracterización delcontexto sociocultural,sociolingüísco ysocioeducavo local yregional.

- Caracterización delos acompañantespedagógicos ylos docentescoordinadores/acompañantes.

- El análisis de laspolícas y procesoseducavos regionales aconsiderar en el plan.

- La caracterización deldirector-docente y

docentes.- La caracterización de la

instución educava.- La caracterización del

contexto sociocultural,sociolingüísco ysocioeducavo local yregional.

- Caracterización delos acompañantespedagógicos ylos docentescoordinadores/

acompañantes.



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Luego, el equipo de formadores en coordinación con los

especialistas de DRE y UGEL presentan el Plan de Formacióna quien corresponda. El plan debe reejar una atenciónindividualizada, diferenciada y pernente al contexto. Este planes insumo para elaborar los planes mensuales.

4.3.3. Elaboración del plan mensual del formador

El diseño de este plan mensual debe permir la atenciónindividualizada y diferenciada del acompañante pedagógico y deldocente coordinador/acompañante, es decir, el seguimiento delos compromisos asumidos, aspectos a mejorar, competencias,contenidos, estrategia de intervención, material bibliográco yotros.

Insumo:- Diagnósco de regional

Producto- Plan de formación

III. Determinación de la estrategiade monitoreo y evaluación delacompañamiento pedagógico,acompañantes pedagógicosy docentes coordinadores/acompañantes.

-Situación inicial de losacompañantes pedagógicos,docentes coordinadores/acompañantes, directores-docentes y docentes.

- Situación progresiva de los

acompañantes pedagógicos,docentes coordinadores/acompañantes, directores-docentes y docentes.

- Situación nal de losacompañantes pedagógicos,docentes coordinadores/acompañantes, directores-docentes y docentes.

Criterios sugeridos para

elaborar el plan de formación deacompañantes pedagógicos

Preguntas claves para

elaborar el planInsumo deldiagnósco

-¿Por qué y para qué serealiza el proceso deformación, asesoría ymonitoreo?

-¿Qué práccaspedagógicas y degesón se quierepromover?

- El análisis de laspolícas y procesoseducavos regionalesa considerar en elplan.

- La caracterización deldirector-docente ydocentes.

- La caracterizaciónde la instucióneducava.

- La caracterización delcontexto sociocultural,

sociolingüísco ysocioeducavo local yregional.

- Caracterización delos acompañantespedagógicos ylos docentescoordinadores/acompañantes.



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Considera los talleres de actualización docente, las visitas de campo alas dos formas de intervención del acompañamiento pedagógico (visitaen aula y microtaller) y las reuniones de trabajo. Para estas accionesdebe considerarse el diseño metodológico, los compromisos asumidos

en visitas anteriores, los instrumentos de recojo de información,material bibliográco entre otros, según los requerimientos.

El plan será entregado a la instancia correspondiente para su revisióny aprobación.

4.4. Talleres de actualización docente a cargo del

formador

En el acompañamiento pedagógico se han propuestotres formas de intervención, de las cuales una esresponsabilidad del formador: Taller de actualización docente.En estos espacios, docentes y directores parcipan y fortalecen suprácca pedagógica a parr de la reexión críca colaborava.

Cada docente acompañado recibe dos talleres de actualización alaño. Éstos se realizan sin afectar el normal desarrollo del año escolar,pues por ningún movo deben generar pérdida de clases en las II.EEfocalizadas. Cada taller ene una duración de 40 horas efecvas.

El primer taller de actualización docente se ejecuta los primerosmeses del año y, el segundo, en el empo vacacional de los niñosy niñas. De este modo se evita la suspensión y pérdida de clases, yse puede cumplir con las horas efecvas del año lecvo. Además,hacerlo en estas fechas permite asegurar la asistencia masiva de los

docentes.

Los talleres son reuniones periódicas de reexión teórico práccadirigidas a los docentes, cuyo propósito es fortalecer las competenciasdel docente y del director/docente. Estas competencias responden alas caracteríscas del contexto y las necesidades de formación de losdocentes y directores-docentes de las II.EE focalizadas.

La temáca que reciben los docentes en los talleres son diferenciadasy se organizan según el contexto (monolingües en castellano y

Insumo:- Plan de formación

Producto- Plan de mensual



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bilingües). Adicionalmente los directores/docentes recibentemácas sobre gesón escolar, liderazgo pedagógico y climaescolar; que se complementan con la asesoría brindada por losacompañantes durante las visitas en aula y microtalleres.

Los talleres de actualización desarrollan contenidos puntuales,de modo que los docentes acompañados tengan emposuciente para aplicar las estrategias, manipular los materiales ypreparar la aplicación de lo aprendido. De esta manera lograránmanejar las estrategias y aplicarlas directamente en su aula, asícomo observar los resultados e ir ganando mayor conanza enel proceso pedagógico que realizan con los niños y niñas.

4.4.1. Planicación de los talleres

La planicación del taller implica un trabajo en equipo yde coordinación permanente entre los formadores y losespecialistas de las DRE y UGEL. Básicamente, se debe preverla selección de las competencias docentes priorizadas por elPELA, también se debe prever la formulación de indicadores yestrategias en relación a las competencias, así como determinarlos procedimientos y técnicas de evaluación de los parcipantesy del mismo taller. Para esto se puede diseñar una matriz deconsistencia que asegure coherencia entre un elemento y otro

del plan del taller.

Una vez planicados los talleres de actualización, el formadordebe asegurar la convocatoria oportuna de los parcipantesen coordinación con los especialistas de la DRE y UGEL. Se dejaabierta la posibilidad de que los formadores, en coordinacióncon la DRE y UGEL, puedan gesonar un cercado o constanciade parcipación para los docentes que recibieron los dos talleresen el año.

4.4.2. Temácas a desarrollar en los talleres

En su función de docentes y directores-docentes

La temáca a abordar en estos talleres es diferenciada y seorganiza según el nivel educavo que aenden las II.EE focalizadas(inicial y primaria) y según el contexto en que se encuentran estas(monolingües y bilingües). Estas temácas están vinculadas a lascompetencias priorizadas por el PELA para el docente y director,y son abordadas de acuerdo con las necesidades idencadas



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en las visitas realizadas por los acompañantes. Para esto, el formadordeberá realizar el análisis de la información registrada en el SIGMA yen los informes elaborados por los acompañantes.

En su función de director-docenteAdicional a este paquete temáco, se desarrollan temas de gesónescolar instucional, liderazgo pedagógico y clima escolar, quecomplementan la formación pedagógica de los directores/docentesbrindada por los acompañantes durante las visitas en aula ymicrotalleres.

4.4.3. Metodología de los talleres

Tiene las siguientes caracteríscas:•Promover la reexión críca, la profundización teórica y elplanteamiento de propuestas de mejora de la prácca pedagógica,a parr del análisis de situaciones reales de las aulas de las II.EEfocalizadas, presentación de estrategias metodológicas, simulacionescon docentes, análisis de casos, visualizaciones de videos, etc.•Promover el intercambio de experiencias y el trabajo colaboravo.•Elaboración y socialización de productos individuales o grupales.

4.4.4. Evaluación del taller

Esta evaluación es entendida de dos formas:

Evaluación de los parcipantes: El punto de parda de la evaluaciónde los parcipantes son las competencias priorizadas por el PELA. Aparr del análisis de estas competencias, el formador debe formularindicadores, procedimientos e instrumentos de evaluación a aplicardurante el taller. Estos elementos se pueden extraer de la matriz deconsistencia diseñada en el plan del taller, la que, si fuese necesario,podría ser reajustada.Algunos de los criterios de evaluación a observarse permanentemente

son la convivencia armoniosa, la parcipación acva y la asistenciade los parcipantes. Los docentes y directores-docentes deben estarplenamente informados sobre qué y cómo se les evaluará en elevento.El formador procesa y analiza la información recogida, emite juicios devalor y toma los resultados como insumos para las visitas de asesoríay monitoreo, y para las reuniones de trabajo con acompañantesy especialistas de las DRE y UGEL. La nalidad es tomar medidasde mejora y fortalecimiento de la estrategia de acompañamientopedagógico.



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Evaluación del taller: Para la evaluación del taller, se retoma lamatriz de evaluación del taller diseñada previamente durantesu planicación. De esta matriz, se consideran los indicadores,

instrumentos y fuente de vericación.Estos instrumentos, una vez diseñados, se aplican durante eltaller; luego, nalizado el evento, el formador procesa y analizala información, y establece conclusiones sobre la pernenciadel taller. El formador evalúa las estrategias, los recursos ymateriales usados, las temácas abordadas, la parcipaciónacva y asistencia de los docentes, el logro de aprendizajes,la logísca, las formas de agrupación de los asistentes, sudesempeño como facilitador (insumo para el portafolio) o el delos expertos contratados, etc.

4.4.5. Protocolo de los talleres de actualización

ANTES

• Elaborar el plan y la pista del taller considerando objevos,metas de atención, duración, competencias, contenidos,estrategias, evaluación, organización de las aulas, horarios,etc.

• Gesonar, con apoyo de la DRE y UGEL, la logísca necesaria

para el desarrollo del taller.• Convocar con la debida ancipación a los parcipantes.• Prever los materiales necesarios (separatas, materiales del

MED entregados a las aulas, documentos, CD, etc.).• Elaborar los instrumentos para recoger información de la

opinión de los asistentes, durante y al nalizar el taller, sobrela organización, ejecución y pernencia de los contenidostratados.

DURANTE

• Presentación de los propósitos, contenidos a desarrollar,metodología y evaluación de los asistentes.

• Recojo de expectavas de los parcipantes sobre el taller parasu posterior evaluación al nalizar el evento.

• Desarrollo de estrategias a través de la recreación desituaciones pedagógicas que permitan reexionar sobre laprácca.

• Análisis y reexión en pares o en grupo a parr de la situaciónrecreada.



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• Elaboración y socialización de resultados obtenidos en el taller parareexionar sobre la sasfacción de las expectavas.

• Aplicación de los instrumentos para recoger información respecto ala opinión de los asistentes.

DESPUÉS

• Sistemaza la información y elabora un informe sobre los logros,dicultades y recomendaciones en relación con los objevos deltaller; luego, lo deriva a la DRE y UGEL según corresponda.

• Evalúa, conjuntamente con la DRE y UGEL, la pernencia del tallera parr de la información recogida con los instrumentos aplicados alos parcipantes.

• Reporta lo realizado en el taller al SIGMA.

4.5. Acciones de asesoría y monitoreo

Las acciones de asesoría y monitoreo que realiza el formador estánorientadas, al fortalecimiento del desempeño del acompañante ydocente coordinador/acompañante. Se realizan durante las visitas encampo (visita en aula y microtaller) y en las reuniones de trabajo, paraasegurar la debida implementación de las formas de intervención delacompañamiento pedagógico de acuerdo con el protocolo.

En estos espacios, se propicia el diálogo reexivo, el análisis, laautoevaluación, la retroalimentación de la prácca del acompañantepedagógico y del docente coordinador/acompañante. Además seaplica los instrumentos de la herramienta SIGMA.

4.5.1. Visitas de campo

A cada acompañante pedagógico y docente coordinador/acompañantese le visita por lo menos dos veces al año durante las formas deintervención (visitas en aula o microtalleres). Las visitas duran una

Insumo:- Plan de formación

- Plan mensual - Portafolio

- Cuaderno de campo- Resultados de la evaluación de inicio

Producto:- Plan del taller

- Material bibliográco- Diseño metodológico

- Instrumentos

- Evaluación del taller



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jornada diaria, que pueden ser previamente comunicadasal acompañante pedagógico y al docente coordinador/acompañante o realizarse de forma inopinada. Este po de visitade campo demanda al formador el establecimiento de vínculos de

respeto y conanza con el acompañante y docente coordinador/acompañante que asesora.

Estos espacios se convierten en un medio ecaz para elintercambio de experiencias entre el formador y el acompañantepedagógico o el docente coordinador/acompañante, generandouna reexión pedagógica a parr de la propia prácca delacompañamiento.

En estas visitas, el formador observa y registra información en

el cuaderno de campo sobre el desempeño del acompañanteo del docente coordinador/acompañante; así mismo, recogeopiniones de los docentes acompañados a través de encuestasy entrevistas que, al procesarlas, sistemazarlas y analizarlas,permiten diseñar y replantear el plan de formación parafortalecer las competencias de los acompañantes y los docentescoordinadores/acompañantes de acuerdo con las necesidades ydemandas idencadas.

Además idenca y difunde las buenas práccas del docente,

director/docente, durante el proceso de acompañamientopedagógico. También idenca los aspectos a mejorar para la tomade decisiones reorientando la estrategia de acompañamientopedagógico.

DURANTE LAS VISITAS AL DOCENTE

ACOMPAÑADO EN AULA

DURANTE EL DESARROLLO DE UN

MICROTALLER

V I S I T A S D E A S E S O R Í A Y M O N I T O R E O

D E L F O R M A D O R



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a) Asesoría y monitoreo en las visitas en aula:

ANTES

- El formador elabora su plan mensual teniendo en cuenta el plan deformación, los planes mensuales de los acompañantes y docentescoordinadores/acompañantes; presentándolo oportunamente alespecialista de la DRE y UGEL según corresponda.

- Planica la visita en aula al acompañante pedagógico y al docentecoordinador/acompañante, revisa los croquis de ubicación de lasII.EE o PRONOEI y prevé los instrumentos de recojo de informacióna usar.

DURANTE

Primer momento: reunión de entrada- Llega puntual a la II.EE, coordina con el director-docente y dialoga

con él sobre los propósitos de su visita.- Antes de ingresar al aula, dialoga con el acompañante pedagógico

o docente coordinador/acompañante sobre los propósitos y lasformas de su actuación durante la visita (observación y asesoría).

Segundo momento: observación y registro

- Hace registros de situaciones pedagógicas del acompañamiento

realizado por el acompañante pedagógico o docente coordinador/acompañante en sus diferentes momentos (cuando observa, realizauna sesión de aprendizaje con el docente y los niños y niñas,demuestra una sesión de aprendizaje y asesora al docente).

- Registra en el cuaderno de campo las situaciones pedagógicas talcomo acontecen.

- Terminado el trabajo en aula, parcipa como observador y apoyoen las acciones de asesoría desarrolladas por el acompañantepedagógico o docente coordinador/acompañante, respetando el rolque éste desempeña.

Tercer momento: asesoría personalizada- Antes de iniciar la asesoría al acompañante o docente coordinador/

acompañante, el formador organiza y analiza la informaciónregistrada, teniendo en cuenta las competencias determinadas(gesón del acompañamiento, gesón pedagógica, desarrollopersonal y liderazgo). También relaciona las situaciones pedagógicascon los sucesos y percepciones registradas en el cuaderno de campo,para así, extraer principales necesidades, prioridades, fortalezas yaspectos a mejorar; luego plantea ideas fuerza o preguntas claves



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que permitan llevar al acompañante o docente coordinador/acompañante a la reexión críca de lo que está ocurriendo enel proceso educavo al que se ha compromedo.

- El formador Idenca con el acompañante o docente

coordinador/acompañante las buenas práccas, las leccionesaprendidas, fortalezas, puntos crícos y los compromisos demejora para la próxima intervención en aula.

- La actud del formador es primordial para propiciar el diálogocon el acompañante o docente coordinador/acompañante.Su capacidad de escucha, aservidad y empaa juegan unrol importante para generar un ambiente de conanza,amabilidad y respeto, así como el reconocimiento de lasacciones que realizan.

DESPUÉS

- El formador organiza y procesa la información recogida para eldiseño del plan mensual del siguiente mes.

- Registra la información en las chas de monitoreo del SIGMA.

b) Asesoría y monitoreo en los microtalleres:

ANTES

El formador asesora al acompañante o docente coordinador/acompañante en el diseño metodológico y elaboración demateriales a ulizar en el microtaller, con la nalidad que seorienten al logro de las competencias del docente, logro delos aprendizajes de los niños y niñas, promuevan el trabajocolaboravo y aendan las necesidades y demandas de losdocentes acompañados.

REPORTE SIGMA- Instrumentos aplicados a los docentes durante la visita

- Registro de situaciones pedagógicas, la asesoría ycompromisos asumidos por el acompañante o docente

coordinador/acompañanteINSUMO:

- Plan de formación- Plan mensual del acompañante

- Cuaderno de campo- Fichas de monitoreo del SIGMA

PRODUCTO- Información registrada y analizada



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Para la planicación de la visita de asesoría y monitoreo tomaen cuenta el plan mensual del acompañante pedagógico, diseñometodológico y los materiales previstos para el desarrollo delmicrotaller, con la nalidad de enriquecer su propuesta y asegurar

una intervención pernente. También revisa los croquis de ubicaciónde las II.EE y prevé los instrumentos de recojo de información(cuaderno de campo e instrumentos del SIGMA).

DURANTE

Primer momento: reunión de entrada- El formador llega puntual al lugar de desarrollo del microtaller

para observar el desenvolvimiento del acompañante pedagógico odocente coordinador/acompañante en toda la jornada.

- Antes del inicio del microtaller, el formador dialoga con elacompañante o docente coordinador/acompañante sobre lospropósitos de la visita y dene los detalles de la intervención. Eneste momento, puede solicitar el diseño del microtaller.

Segundo momento: observación y registro

- Observa el desempeño del acompañante o docente coordinador/acompañante que facilita el microtaller y contrasta el diseño con laejecución.

- Observa y registra información en el cuaderno de campo sobre el

diseño y la pernencia de la intervención. Considera la coherenciainterna entre los elementos del diseño, organización de losparcipantes, estrategias, materiales, los roles de los actores, etc.

- Durante el desarrollo del microtaller, el formador parcipa enaquellos momentos acordados con el acompañante o docentecoordinador/acompañante, o donde crea conveniente, sin asumirun rol protagónico.

- Terminado el evento, el formador aprovecha para aplicarinstrumentos de recojo de información del SIGMA a los docentesparcipantes registrando sus percepciones sobre la intervención y

el acompañamiento recibido.

Tercer momento: asesoría personalizada.- Antes de iniciar la asesoría al acompañante o docente coordinador/

acompañante, el formador organiza y analiza la informaciónregistrada, teniendo en cuenta las competencias determinadas(gesón del acompañamiento, gesón pedagógica, desarrollopersonal y liderazgo). También relaciona las situaciones pedagógicascon los sucesos y percepciones registradas en el cuaderno de campo,para así, extraer principales necesidades, prioridades, fortalezas y

aspectos a mejorar; luego plantea ideas fuerza o preguntas claves



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que permitan llevar al acompañante o docente coordinador/acompañante a la reexión críca de lo que está ocurriendo enel proceso educavo al que se ha compromedo.

- El formador Idenca con el acompañante o docente

coordinador/acompañante las buenas práccas, las leccionesaprendidas, fortalezas, puntos crícos y los compromisos demejora para la próxima intervención en aula.

- La actud del formador es primordial para propiciar el diálogocon el acompañante o docente coordinador/acompañante.Su capacidad de escucha, aservidad y empaa juegan unrol importante para generar un ambiente de conanza,amabilidad y respeto, así como el reconocimiento de lasacciones que realizan.

DESPUÉS

- El formador organiza y procesa la información recogida para eldiseño del plan mensual del siguiente mes.

- Registra la información en las chas de monitoreo del SIGMA.

4.5.2. Reuniones de trabajo con acompañantespedagógicos o docentes coordinadores/acompañantes

Estas reuniones son espacios que propician la interacción, el

análisis y el intercambio de experiencias y de saberes pedagógicospara mejorar las práccas pedagógicas y de acompañamientoa las II.EE. Se realizan cuatro veces al año y reúnen a cadaformador con el grupo de acompañantes pedagógicos y docentescoordinadores/acompañantes que ene a su cargo. La reuniónene una duración mínima de cuatro horas. Pueden parciparespecialistas de la DRE y UGEL.

Además se construyen saberes desde la prácca y elestablecimiento de conclusiones que se toman como ideas fuerza

REPORTE SIGMA- Instrumentos aplicados a los docente durante el

microtaller - Registro de situaciones pedagógicas, la asesoría y

compromisos asumidos por el acompañante o docentecoordinador/acompañante

INSUMO:- Plan de formación- Plan mensual del acompañante

- Cuaderno de campo- Fichas de monitoreo del SIGMA

PRODUCTO- Información registrada y analizada



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que pueden ser supuestos teóricos que se arman, se transforman o seresignican. En estos espacios se establecen acuerdos y compromisospara la transformación de la prácca del acompañamiento pedagógicode acuerdo con las acciones especícas derivadas de las lecciones

aprendidas para reorientar la prácca.La planicación de estas reuniones debe parr de un diseñometodológico que tenga como horizonte las competencias delacompañante pedagógico y del docente coordinador/acompañante, laselección de estrategias y los materiales bibliográcos que promuevanel rol acvo de los parcipantes.

4.5.3. Reuniones de trabajo entre formadores con la DREy UGEL:

Son espacios en los que los formadores y especialista de la DRE y UGELanalizan, profundizan y socializan temas de interés común encontradosen los procesos de acompañamiento y en las propuestas de mejora. Se

socializa la información recogida a parr del monitoreo y se impulsala reexión sobre la prácca para idencar fortalezas y debilidadesdel proceso, se llega a consensos para mejorar la implementación delacompañamiento y las práccas de los docentes en las aulas.

4.6. Informe mensual y anual

Los informes mensuales son generados de manera mensual por elSIGMA producto del registro de su intervención, esta información esun insumo para la reexión conjunta entre el acompañante o docentecoordinador/acompañante y formador sobre su proceso formavo an de plantear y replantear estrategias más efecvas o de profundizarcontenidos requeridos para el proceso.

INSUMO:- Plan de formación

- Plan mensual del acompañante- Cuaderno de campo

- Fichas de monitoreo del SIGMA- PortafolioPRODUCTO

- Acuerdos y compromisos

INSUMO:- Plan de formación

- Plan mensual del acompañante- Cuaderno de campo

- Fichas de monitoreo del SIGMA- PortafolioPRODUCTO

- Acuerdos y compromisos



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En los informes mensuales y el anual, el formador organizainformación obtenida durante el proceso de acompañamiento,explica en forma cualitava y cuantava los hallazgos

idencados en el desempeño del acompañante; a la vez,plantea la connuidad o renovación de propuestas deintervención y señala otros factores que inuyen en la práccadel docente, director/docente.

Además, el formador debe contar con un portafolio que incluyala reexión del rol que desempeñó durante su parcipación enlas visitas de campo y en las reuniones de trabajo.

Insumos:- Portafolio personal

- Cuaderno de campo- Acuerdos y compromisos

Productos:- Reporte mensual SIGMA

- Informe anual

protocolo del acompanante pedagogico

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