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En alianza con:

Propuesta Técnica

Sistema para la Ejercitación de Habilidades Cognitivas

Certificación de Diplomado en Paradigma epels para profesores y directivos

Dirigido a:

Establecimiento Educacional: Profesores y Estudiantes de Diversos Grados

(Desde 2º básico, enseñanza media y educación superior)

Diciembre 2015

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EPELS:

Sistema para la Ejercitación de Habilidades Cognitivas

Antecedentes

Institucionales

EPELS es un sistema desarrollado por VirtuaLab de la Universidad de Santiago de

Chile, con el auspicio de la Comisión nacional de ciencia y tecnología (CONICYT) e Insade.

Contexto de la Alianza Insade – USACH El Instituto Insade con la Universidad de Santiago de Chile (USACH) han suscrito

un Convenio para el desarrollo del Proyecto CONICYT - FONDEF que dio origen al Sistema “epels: Programa de Entrenamiento de la Lectura Significativa”. En este contexto, Insade representa en Chile y para otros países a la Universidad de

Santiago de Chile, en lo correspondiente a la distribución e implementación de este Programa.

Objetivo General

de epels

Estimular el desarrollo explícito de Habilidades Cognitivas que promueven el

aprendizaje autónomo y significativo de los Estudiantes, reflejándose en un incremento de la capacidad lectora, expresada en toda realidad escrita, independiente de la asignatura o contexto.

Introducción

El paradigma educacional lineal de las prácticas pedagógicas tradicionales se basa en el proceso de transferencia de contenidos desde el profesor(a) hacia los(as) estudiantes(as). Este paradigma fue exitoso en un período del desarrollo

de las sociedades en el cual la “escuela” y el “maestro” se levantaban como “instituciones símbolos” altamente valorados por la comunidad y cumpliendo con

las expectativas de ésta y en un contexto en el cual la cobertura educacional estaba limitada a un reducido segmento de la sociedad.

En la actualidad sólo con la añoranza del “profesor normalista” se puede reconocer que nuestras actuales instituciones no logran cumplir las expectativas de la sociedad, ni responder a los significativos y rápidos cambios del presente.

El pronto reconocimiento de la profundidad de esta contingencia representa una oportunidad para buscar nuevas soluciones a esta anacronía. La ciencia permite

hoy reconocer más elementos del trasfondo multifactorial que influye en el proceso educativo y particularmente en el complejo proceso del aprendizaje.

Entre los factores que pueden explicar el trance crítico del paradigma lineal de la educación o paido-centrista se encuentran: (Fuente: Informe del estudio “Percepción de los Asistentes de la Educación Respecto de la Institución

Educativa”. Insade 2011 – 2012).

Lo institucional educacional:

El incremento de las coberturas, no solo ingresan al sistema educacional

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las(os) estudiantes talentosas(os). La pérdida de autoridad e imagen social del profesor y de la escuela. La patologización de los problemas de aprendizaje (PIE).

Apoderados con actitud de clientes, que demandan más y mejores servicios para sus pupilos.

Formación de profesores en el paradigma lineal.

Lo administrativo y financiero: Sistema de distribución financiera educacional ineficiente.

Sistema de administración educacional basado en la corrección de defectos estructurales.

Lo familiar:

El rol social de la mujer, su acceso a la actividad productiva.

La nueva conformación y funcionalidad familiar. Patologías psicosociales y emocionales que afectan a la familia.

Lo social:

El consumismo e individualismo, que se reproduce en el sistema educacional.

Las patologías psicosociales de gran alcance (VIF, Bullying, Drogadicción, Violencia Social, otras).

Las demandas crecientes de calidad en educación.

La irrupción de las nuevas tecnologías de comunicación e información

(TICs):

Globalización del conocimiento Desconocimiento de las TICs

Uso inadecuado de las TICs en Pedagogía. Uso inadecuado de las TICs en el ámbito del hogar.

La necesidad de nuevos paradigmas Lo anterior enmarca un cuadro que se desarrolla junto a nuevos descubrimientos

científicos que abren oportunidades de acción sobre los profundos problemas pedagógicos. Es en este contexto – en trance crítico del paradigma paido centrista - que el descubrimiento y valoración del trabajo sobre el desarrollo de

las Habilidades Cognitivas permite ofrecer estrategias de acción como contribución al ámbito pedagógico intra aula, tanto en su dimensión didáctica, evaluativa como metodológica.

Descubrimiento de Epels

En el marco del desarrollo de nuevas tecnologías visuales para el apoyo del

proceso educativo, VirtuaLab de la Universidad Santiago de Chile en conjunto con Insade, presentan un sistema que incorpora innovadores fundamentos y

conceptos derivados de la investigación científica, centrado en que tanto profesor como estudiante descubran y ejerciten sus Habilidades Cognitivas en todas las asignaturas. El Sistema epels, consistente en un nuevo paradigma -

que incluye un marco explicatorio y un software - que ha demostrado excelentes

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resultados científicos en materia de aprendizajes obtenidos a través de pruebas estandarizadas.

Paradigma y software epels

El profesor a través del paradigma epels podrá enseñar a sus estudiantes el cómo pensar para incorporar significativamente nueva información, así como para

transferir información al medio ambiente, mientras que con el software epels podrá ejercitar o entrenar las habilidades cognitivas que permiten este complejo proceso neuropsicofisiológico, a la medida del mapa cognitivo de cada

estudiante; colocando al profesor en un rol de mediador entre la realidad curricular (información) y el estudiante.

Neuropsicofisiología, decodificación y habilidades cognitivas

La realidad una vez percibida debe ser decodificada para transformarse en un

estímulo cognitivo y posteriormente ser procesado cognitivamente por los centros neuropsicofisiológicos respectivos, para lograr su significación. El paradigma epels explica el cómo lograr la significación de la realidad que ha sido

decodificada, demuestra que si se puede incrementar la capacidad intelectual a través de la ejercitación de las habilidades cognitivas, que serían procesadas por

los centros corticales. Por su parte la perspectiva pragmática de epels enseña a cómo ejercitarlo conscientemente incorporándolo al currículum regular.

Lenguaje oral versus lectura La adquisición del lenguaje oral es una habilidad que, aunque compleja se desarrolla de manera casi espontánea en el ser humano al estar en contacto con

la lengua utilizada en su grupo social. El dominio de la lectura, por su parte, es una tarea posterior que requiere de cierta madurez neuronal y un esfuerzo

mayor a través de una enseñanza específica, no surge espontáneamente. Aunque el cerebro humano está diseñado para adquirir la capacidad lectora, es necesario un entrenamiento. En este sentido cada persona avanza a su propio

ritmo, encontrando, algunos, mayor dificultad en este proceso que otros.

¿Cómo aprender desde el descubrimiento y

desarrollo de las habilidades cognitivas?

Epels y constructivismo El cerebro humano es capaz de realizar varias tareas complejas y elaboradas, como la toma de decisiones, la integración de la información, la capacidad crítica, entre otras. El desarrollo de estas tareas complejas se produce mediante

un proceso intermediado por un maestro que a través de la interacción con sus estudiantes les aporta los andamios cognitivos a la medida correspondiente, de

forma tal que les permita apropiarse e incrementar sus competencias intelectuales. El sistema epels capacita al profesor(a), monitorea y retroalimenta sus prácticas de implementación, ofrece un software para la ejercitación y

contribuye a la gestión pedagógica para lograr que la calidad y la cantidad del trabajo pedagógico permita el incremento del desarrollo de habilidades que

participan de este procesador cognitivo logrando el mejoramiento de los

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aprendizajes en los estudiantes.

Se aplica sobre un “contexto constructivista”, es pragmático y está basado en la

demostración científica. Epels conceptualiza la lectura significativa como un proceso mental complejo, que para lograrse es necesario desarrollar “habilidades cognitivas” ya definidas y con una metodología específica. Se aplica mediante un

programa incremental progresivo en complejidad textual y estrategias didácticas que se implementan según el desarrollo de cada habilidad en las personas - estudiantes.

Para mejorar la comprensión lectora, es necesario que las personas profesores

identifiquen la diferencia entre decodificación y significación, reconozcan cómo epels explica el procesamiento de la realidad para hacerla significativa, identifiquen las características que tienen las habilidades que participan,

adquieran dominio respecto del cómo se ejercitan, logren descubrir la estimulación cognitiva por la realidad, usen adecuadamente el software para potenciar el desarrollo de las mismas y otros aspectos que forman parte de este

particular paradigma. Aunque epels trate de la ejercitación de procesos neuropsicofisiológicos como las habilidades cognitivas, es comparable a un

Gimnasio. Cada usuario recibe servicios acordes a su propia condición, nivel de desarrollo de sus habilidades y ritmo de trabajo.

Entre los servicios que entregaría el profesor a través de epels a los estudiantes

se encuentran: a. Diagnóstico del nivel de desarrollo de cada Habilidad Cognitiva epels, para

cada estudiante que responde el THC (Test de Habilidades Cognitivas)

respectivo. b. Re-conceptualización y operacionalización para la investigación de la

realidad.

c. Ejercitación colectiva, entre pares, tutorial e individual según el nivel de desarrollo del estudiante que corresponda. Esta fase es el centro del desarrollo de la implementación de epels.

d. Profundización en el desarrollo continuo, incremental y progresivo de las potencialidades cognitivas de cada estudiante.

e. Conocimiento del resultado de su trabajo a través de la evaluación de las habilidades cognitivas después de la ejercitación.

Destinatarios El trabajo sobre Habilidades Cognitivas es por tanto el trabajo sobre la persona estudiante en coherencia con el nivel de desarrollo de sus propias habilidades

intelectuales y en cómo estas interactúan en contextos biopsicosociales. La enseñanza y ejercitación se incorpora en forma transversal en todas las áreas

del conocimiento; no obstante la ejercitación por medio de epels debe considerar formatos diferenciados de acuerdo a los grados de madurez biopsicosocial que bien son representados por los diversos niveles de progresión

académica. Los niveles a los que se ofrece esta aplicación son:

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› Enseñanza Básica (recomendamos a partir de 2º grado), › Enseñanza Media,

› Educación Superior, › Educación Continua de Adultos, › Desarrollo de organizaciones educacionales y productivas.

Asignaturas y epels

Epels se recomienda para: la ejercitación de habilidades cognitivas en las

diversas asignaturas como lenguaje y comunicación, relaciones lógico matemáticas, ciencias de la naturaleza, biología, química, física, historia,

geografía, ciencias de la sociedad, arte, inglés y otras; también es recomendable para el logro de objetivos transversales como el acceso al estudio autónomo, mejorar la toma de decisiones, incremento del lenguaje crítico y del análisis

crítico. En general para la comprensión de la realidad escrita y producción de textos.

Epels y satisfacción de estudiantes y profesores

Los resultados científicos permiten mostrar como en clases focalizadas en el desarrollo intelectual, mediante un modelo pragmático y orientado a la

ejercitación se transparentan expectativas, se incrementa la cobertura atencional, se normalizan conceptos, lo que mejora significativamente la

comunicación entre profesores y estudiantes, generando en el aula climas propicios para el aprendizaje.

TRANSPARENCIA

AFRONTAMIENTO DE

EXPECTATIVAS

LENGUAJE COMÚN

TICS

DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO

RESPETO

ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES COGNITIVAS COMO

PUENTES COMUNICACIONALES:

Oportunidad para la Escuela y la Pedagogía

En el esquema anterior intentamos demostrar los factores que intermedian la distancia comunicacional existente entre el Profesor(a) y Estudiante, ésta

disminuirá en la medida que se internalicen como prácticas habituales cada uno de estos factores. Desde esta perspectiva, las Habilidades Cognitivas cumplen además una función de “puente comunicacional” entre profesor(a) y Estudiante.

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Mentoring para la incorporación de un nuevo paradigma

Desde la perspectiva del mejoramiento continuo, toda práctica profesional se

considera perfectible a la luz de la detección de errores o no conformidades en la implementación de dichas prácticas, así como es también principal el tratamiento de reclamos por parte de quien recibe estos servicios directa o indirectamente o

de otros actores internos o externos a la institución. Se aspira lograr un sistema de gestión pedagógica que permita ir auto perfeccionándose en eficiencia y eficacia, lo que se puede obtener con un adecuado sistema de mentoring, que

incluye 3 acciones: i) Monitoreo, ii) Feedback y iii) Gestión pedagógica.

Entendemos por mentoring a la observación y comunicación que hace quien tiene autoridad para ello respecto del trabajo realizado por otras personas, para contribuirle al mejoramiento de la calidad del mismo. El monitoreo procura

responder las preguntas “¿Qué estamos haciendo?” y “¿Cómo lo estamos haciendo?”. Es el proceso de observación, registro, procesamiento y análisis de información relativa a la implementación de epels. Se trata de ir identificando las

fortalezas y debilidades en el proceso de implementación, para la toma de decisiones pertinentes y oportunas. El feedback, por su parte, es el recurso

pedagógico preferente para la formación profesional de los docentes, se basa en el intercambio de perspectivas y experiencias entre el mentor y el profesor(a). La

gestión pedagógica epels, se basa en un sistema que se propone mejorar la calidad y cantidad de la ejercitación.

Proponemos la implementación para el ámbito educacional, custodiando la complementariedad de las acciones que propongan los profesores de las asignaturas respectivas y en coherencia con las estrategias que se encuentran

implementando en el establecimiento.

epels es innovador

epels es un sistema desarrollado por VirtuaLab de la Universidad de Santiago de

Chile, con el auspicio de CONICYT e Insade. Es una herramienta única en Chile y

el mundo, innovadora, con resultados comprobados. Recientemente se ha aceptado en USA su solicitud a patente internacional en la línea de “invento”. El Dr. Richard E. Mayer de la Universidad de Santa Bárbara USA (Integrante del

comité para la definición del aprendizaje profundo de habilidades y destrezas para el siglo 21, de la División de comportamiento, ciencias sociales y educación del Consejo nacional de investigación de USA.), señala: “… basado en mis 38 años o

más en el área, esta es una de las mejores evaluaciones de campo de un

programa educativo basado en computadora que he visto, en términos de su contribución al área". [External Evaluator’s Report on Proof of Concept. By

Richard E. Mayer. University of California, Santa Bárbara. In collaboration with Héctor R. Ponce. University of Santiago of Chile. July 19, 2012.]

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Muestra de resultados

de epels

Se han realizado diversos estudios que demuestran la eficacia de epels en el desarrollo de habilidades cognitivas y en materia de aprendizajes medidos a través

de pruebas standarizadas (que nos pueden ser solicitados o encontrados por la web). A continuación se muestra una experiencia en la cual se logra superar en los años 2009 y 2010, un estrato en la prueba SIMCE que es difícil mantener una vez

que se logró llegar a él en el año 2008.

Evidencia Resultado en horizonte a 3 años del

Liceo José Miguel Infante:

SIMCE

2008 2009 2010

295 305 307

En el siguiente gráfico se muestra el resultado pre – post del nivel de desarrollo en

algunas habilidades cognitivas, obtenidos en una muestra de 1.000 estudiantes después de 3 meses de ejercitación. Las diferencias son estadísticamente muy significativas.

Implementación de Epels

El sistema epels se implementa mediante un conjunto de servicios entregados por

el equipo consultor, que permiten la apropiación del paradigma por parte del profesor, del equipo directivo y del sistema escolar. Esta apropiación se va adquiriendo de forma incremental y progresiva en la medida que el actor local

desarrolle las orientaciones del equipo consultor a cargo de la implementación del sistema. Por tratarse de un nuevo paradigma, es muy importante que el equipo

local asista a recibir adecuadamente los servicios contenidos en la implementación

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y también reconozca la relevancia del enriquecimiento de la interacción entre los actores que formarían parte de esta implementación. Así también que el equipo de gestión valore el contar con personal que se apropie del paradigma y lo

proyecte hacia el o los períodos académicos siguientes.

Unidades de ejercitación o entrenamiento (UNE) y servicios epels

El Sistema epels se distribuye a través de unidades de ejercitación (UNE). Cada UNE

está compuesta hasta por 38 Estudiantes(as) del curso respectivo, profesor regular, profesor asistente o asistente de aula, monitor interno de epels, jefe de UTP y

director del establecimiento, y cuenta con el siguiente conjunto de servicios:

a. Capacitación en Implementación de epels, por 32 hrs pedagógicas para los Docentes, Monitor epels del Establecimiento, Jefe UTP y Directivos, en el Paradigma epels y uso del software correspondiente.

b. Reforzamiento y ejercitación de monitores y directivos en gestión y monitoreo epels, por 8 hrs pedagógicas.

c. Material complementario para el Profesor compuesto por una Guía Didáctica

de Trabajo. d. Guías con textos para ser reproducidos durante las primeras 6 semanas de

trabajo en aula. Con excepción de los estudiantes de 2° básico para cuya

ejercitación se requieren más guías, que trabajo sobre software durante el año.

e. Instalación del Software epels en computadores disponibles para el uso por los estudiantes con derecho hasta 38 licencias por cada UNE. La duración de la licencia es por un año calendario.

f. Mentoring de clases, considera 10 sesiones por cada profesor durante el año calendario.

g. Formación de un(a) monitor líder por cada establecimiento. Cuándo se contratan más de un nivel completo se recomienda formar un monitor por cada nivel.

h. Reuniones online de retroalimentación colectiva con monitor y equipo de profesores, al menos 3 reuniones y según necesidad. Recomendamos un

mínimo de 5 reuniones a distancia. i. Intercambios vía email con cada profesor o establecimiento. Cada profesor

podrá contactar vía e-mail al consultor de Insade, quien resolverá las dudas

atingentes a la implementación epels. j. Auditoría presencial verificando el despliegue técnico de cada profesor, la

gestión epels del sistema local, los registros y sus medios de verificación.

k. Evaluación diagnóstica y post intervención de Habilidades Cognitivas. Aplicación de instrumentos, procesamiento, análisis, diseño de informes y

publicación de resultados por estudiante, curso y establecimiento. A cargo del Coordinador Zonal con colaboración del Monitor epels del establecimiento.

l. Informes Inicial, Intermedio y Final para el profesor y equipo directivo, por el período de acompañamiento.

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Servicios Incluidos implementación del

Sistema epels

N° de h,

servicios o

sesiones

Períodos

(las fechas definitivas se

definen entre las partes)

CapacitaciónCapacitación grupal general a participantes 32 semana 1 a 4

Estudio y ejercitación personal y con estudiantes 56 semana 2 a 27

Instalación de SoftwareEntrega de software de respaldo e instalación modelo A definir semana 1 a 4

Licencias de uso por año calendario para cada estudiante beneficiario A definir

Reforzamiento para la implementación de epels

Ejercitación de Monitores y Directivos. Presencial o video tutorial 8 semana 3

Inducción a coordinadores de informática por escuela 3 semana 3

MentoringPresencial por cada profesor - Aula 10

Primera etapa semana 3 a 9

Segunda etapa semana 10 a 16

Tercera etapa semana 17 a 24

Reuniones a distancia online (de 3 a 5. Duración de 20 a 60 min cada una)

por equipo de Monitor y Profesores 15 semana 3 a 24

Intercambio de mails ad hoc durante el proceso n/c semana 3 a 24

AuditoríaPresencial por cada curso - Profesor - Escuela. 1 semana 8 a 16

Evaluación de Habilidades CognitivasDiagnóstico profesores 1 semana 3 a 4

Diagnóstico estudiantes (pre intervención) 1 semana 3 a 4

Resultado (evaluación post intervención) 1 semana 24 a 27

Resultado profesores 1 semana 24 a 27

Materiales impresos señalados en PTPor cada profesional capacitado 1 semana 1 a 4

Por cada estudiante 6 semana 3 a 6

CertificaciónCertificación de monitores y directivos a definir al finalizar el programa

Certificación de profesores de establecimientos a definir al finalizar el programa

Servicios Sistema epels

Distribución de servicios sistema epels

Cantidad según destinatarios y período de realización

Características de la

implementación del Paradigma,

software y de la Evaluación

pre – post.

a. El software epels es un sistema abierto, que usa textos para la ejercitación de

las habilidades cognitivas, si bien para enseñanza básica trae incorporado textos recomendados por la autoridad educacional (MINEDUC), cada profesor(a) debe lograr autonomía en el uso del paradigma epels para

trabajar con los escritos que considere más adecuados.

b. Para el caso de la implementación en enseñanza media el aprendizaje del paradigma y ejercitación del software se trabajará con textos relativos a la asignatura de Lenguaje, posterior a ello se agregan ejercicios con textos de

Matemáticas, Biología, Química, Física e Historia o según corresponda de acuerdo al tipo de establecimiento, permitiendo a los diversos profesores disponer de guías de ejercicios suficientes para lograr la autonomía que les

permitirá agregar los textos que consideren más adecuados. Los profesores

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de otras asignaturas podrán diseñar durante la capacitación y supervisión textos específicos de sus asignaturas.

c. En educación superior y en programas formativos de adultos, la enseñanza del paradigma y ejercitación del software epels se trabajará con textos relativos a una asignatura relevante o transversal definida previamente junto

con la parte contratante, posterior a ello se agregan ejercicios con textos de las asignaturas más frecuentes, permitiendo a los profesores disponer de guías de ejercicios suficientes para lograr la autonomía que les permitirá

tomar decisiones relativas a agregar los textos que consideren más adecuados de acuerdo a sus propósitos.

d. La aplicación para el desarrollo de organizaciones utiliza el o los tipos textuales que mejor represente(n) las características de las conversaciones,

servicios o productos de la organización. Se orienta a mejorar la calidad conversacional, la significación de documentos de trabajo y producción de textos profesionales, propios del ámbito institucional.

e. Respecto del formato de ejercitación, a continuación se muestra un ejemplo

de un Organizador Gráfico Interactivo (OGI), que se utiliza para la ejercitación de la Habilidad Causa – Efecto.

f. Apropiándose de todos los servicios que ofrece esta implementación y aplicando el sistema un mínimo de 2 sesiones de 90 minutos semanales,

aproximadamente al tercer mes los profesores diferenciados en diversos grados de desarrollo de sus habilidades cognitivas y manejo del paradigma y

software, comienzan a dar muestras de autonomía cuya evolución es incremental y progresiva. Generalmente los estudiantes lo logran a una mayor

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velocidad, aunque requieren ser guiados por el profesor para movilizar su progreso.

g. Evaluación pre-Aplicación: Se aplicará una prueba estandarizada en los Estudiantes que participarán del programa, esto con el fin de establecer una línea base para medir los

resultados obtenidos al final de la intervención.

h. Evaluación Post Aplicación:

Aplicación Post del instrumento usado anteriormente.

EJEMPLO DE REPORTE POR CURSO, ESTUDIANTE Y HABILIDAD COGNITIVA

Requerimientos de RRHH Para

implementación de epels

La implementación de Epels requiere que cada escuela o sostenedor organice su

personal e infraestructura con el objeto de permitir la implementación de las prácticas necesarias para lograr los resultados de aprendizaje esperados. Estos profesionales podrán recibir su certificado de Diplomado después de cumplir las

condiciones académico-técnicas correspondientes:

Un profesor(a) por cada curso (UNE), con deseable disposición a superarse y

contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes. Por tratarse de un nuevo paradigma, durante los primeros meses de implementación de epels es

habitual el tránsito por las diversas fases actitudinales correspondientes, no obstante los profesores logran reconocer el beneficio personal de esta aplicación así como saber implementarla. Además de las horas de clase lectiva debe

disponer del tiempo adicional que le permitirá: a) participar de una reunión semanal de planificación y feedback epels en conjunto con sus colegas del mismo nivel y el monitor respectivo (1,5 h), b) visitar una clase semanal de algún colega

que esté siendo monitoreado (45 m), actividades de gestión pedagógica de frecuencia mensual como: participar de 1 reunión online mensual, gestionar su

carpeta de registros pedagógicos y coordinación administrativa interna (45 m). Se estima en total 3,0 h por semana de tiempo adicional.

Un(a) profesional monitor epels por establecimiento o por nivel que permitirá la

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mantención del proceso pedagógico cotidiano, otorgándole regularidad semanal a la aplicación del paradigma. El Monitor epels del Establecimiento quedará

habilitado para mantener un trabajo colaborativo, de acompañamiento y articulador de requerimientos y soluciones locales promoviendo la ejercitación de habilidades cognitivas transversalmente entre las diversas asignaturas. La

dedicación del Monitor será aproximadamente: a) Monitoreo de 3 clases al mes por cada UNE (0,75 h x UNE), b) Registros de monitoreo (0,5 h por cada UNE), c) Planificación y feedback (2 h semanales por nivel). d) Actividades de Gestión del

monitoreo de frecuencia mensual, como reuniones de coordinación con su equipo directivo, reuniones de coordinación con consultor Insade, otras actividades de

apoyo a la contingencia (1 h x sem). Aunque las horas precisas se definen al conocer los UNE y niveles contratados, una estimación corresponde a 5 horas por el primer UNE y luego se agrega 1 hora por cada UNE adicional.

Durante el primer año y por medio de la comunicación de este profesional con InsadeChile el mismo irá incorporando las competencias en el proceso de

monitoreo y en proponer medidas correctivas o remediales y preventivas según corresponda; articulará variables de gestión técnico pedagógicas con el equipo

directivo; permitirá al establecimiento disponer de más personas competentes para prevenir problemas de movilidad de personal, operando como amortiguador de tensiones derivadas de ausencias de profesores favoreciendo la continuidad

de la ejercitación de los estudiantes. El perfil que recomendamos para el profesional Monitor(a) epels local es: educadora diferencial, educadora de

párvulos o profesor(a) (preferentemente lenguaje o matemática, aunque no es excluyente), 3 años de trabajo en aula, buena experiencia pedagógica orientada al resultado de aprendizaje significativo, proactiva(o), saludable, adecuadas

habilidades sociales, manejo de TICs nivel usuario.

Equipo directivo. La experiencia en la implementación de epels nos indica que es

fundamental la participación del director(a) en esta implementación de nuevas prácticas cotidianas. Aunque el equipo consultor dispone de un protocolo que

permite desarrollar con éxito epels en la escuela, el director(a) favorece significativamente la implementación, debido al esfuerzo institucional requerido para superar las dificultades de adaptación a las nuevas destrezas que propone

epels. Además de su participación en la capacitación, se recomienda que el director participe mensualmente en la reunión del equipo directivo con los actores de la implementación de epels en su establecimiento e idealmente logre

las condiciones para la obtención del diplomado en gestión epels señaladas en este documento. En caso que el equipo de gestión disponga de una organización

administrativa en la cual no aplique lo aquí sugerido, solicitamos se advierta oportunamente para lograr la adecuación por el equipo consultor epels.

Equipo logístico que contribuya al uso oportuno del laboratorio informático así como para la reproducción de material en las fases autónomas de la implementación.

Otros profesores del mismo nivel contratado que le permita al establecimiento

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mantener la ejercitación de sus estudiantes ante emergencias derivadas de ausencia de profesores titulares. Es recomendable que participen integrantes del

equipo PIE y que en el proceso formativo cada uno de estos profesores sean incorporados a un UNE. La cantidad de estos profesores debe ser definida en conjunto con InsadeChile.

Certificación de Diplomado y

requerimientos

Para obtener la certificación de Diplomado, los profesionales deberán ejecutar acciones académico-técnicas derivadas de la capacitación y puesta en práctica del

sistema epels, las que se irán clasificando según la calidad del progreso en cada una de ellas; su cumplimiento mínimo representa el 60% de logro. Los

indicadores de calidad del progreso de los profesionales, señalados más abajo deben ser aprobados independientemente. El certificado de aprobación le permitirá a los profesionales autonomía para continuar participando con su rol en

la aplicación del paradigma epels y será reconocida por Insade-USACH para efectos de la renovación de las licencias epels:

i. Profesores que implementan epels: “Diplomado en paradigma y formato epels”, al aprobar la ejecución de las siguientes acciones: 1) Capacitación en

Implementación epels de 32 horas; 2) Planificación individual o en equipo de clases de acuerdo al plan de implementación, durante 7 meses con un mínimo de dos planificaciones de clases por semana; 3) Implementación durante 6

meses de al menos dos sesiones semanales de epels, con un mínimo de una sesión con software epels proyectado en aula y una sesión en laboratorio. En caso que la escuela no disponga del equipamiento informático funcionando se

deben proponer medidas complementarias en coordinación con el consultor correspondiente; 4) Reuniones online de retroalimentación colectiva en equipo

de profesores, al menos tres reuniones durante el primer semestre de implementación; y 5) Presentación mensual de carpeta para almacenamiento de registros de planificación y aprendizaje de estudiantes.

ii. Monitor(a) epels de Establecimiento: “Diplomado en monitoreo para la implementación del sistema epels”, al aprobar la ejecución de las siguientes

acciones: 1) Capacitación en Implementación epels de 32 horas; 2) Ejercitación y reforzamiento en monitoreo epels por 8 horas; 3) Seis

mentoring mínimos en presencia de consultor Insade – USACH; 4) Mentoring interno, durante 7 meses, con un mínimo de dos sesiones al mes por cada profesor; 5) Análisis, retroalimentación y contribución a las planificaciones de

clases a profesores, de acuerdo al plan de implementación durante 7 meses, deberá enviar por email al consultor un mínimo de una planificación analizada

y retroalimentada por profesor a la semana; 6) Reuniones online de retroalimentación colectiva con equipo de profesores, al menos 3 reuniones durante el primer semestre de implementación; y 6) Presentación mensual de

carpeta de almacenamiento de registros de implementación por profesor.

iii. Director(a) (o jefe técnico): “Diplomado en gestión para la implementación

del sistema epels”, al aprobar la ejecución de las siguientes acciones: 1) Capacitación en Implementación epels de 32 horas; 2) Ejercitación y

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reforzamiento en gestión epels por 8 horas; 3) Acompañar al consultor Insade – USACH en 1 mentoring mínimo por cada profesor; 3) Análisis y resolución

de problemas que surjan durante la implementación de epels; 4) Reuniones online de retroalimentación colectiva con equipo de profesores, al menos tres reuniones durante el primer semestre de implementación; y 5) participación

en reuniones mensuales del equipo directivo con monitor epels y consultor de Insade (REDE). Aunque es primordial disponer de la voluntad explícita del director(a) para lograr una adecuada implementación de epels, su estilo de

participación podrá variar a estos requerimientos, según la realidad de cada establecimiento. No obstante es recomendable que quede definida al inicio del

programa. Favorece también a la implementación la incorporación del jefe técnico, aunque sus funciones prioritarias generalmente no le permiten mantener un rol activo y dar seguimiento a estas acciones, se recomienda

que su participación quede definida al inicio del programa.

De no lograrse los requerimientos mínimos solicitados por algún participante,

habiendo cumplido las horas solicitadas por las acciones técnicas, éste recibirá un certificado de participación en el programa, que no habilitaría autonomía para

implementación posterior de epels.

Requerimientos

Técnicos Para Instalación

del Software epels

Los requerimientos son básicos, lo relevante es que los computadores se

encuentren en funcionamiento y se disponga de un sistema de mantención adecuado.

Requerimientos Computacionales: Pentium IV en adelante. Cualquier versión de Windows, desde XP o posterior y Windows Server 2003.

Memoria RAM como mínimo 512 Mb Lector de Cd o puerto USB.

50 MB disponibles en el Disco Duro. Monitor con resolución de 800 x 600, aunque se recomienda resolución de

1024 x 768.

Requerimientos de conexión a Internet (opcional):

Si se desea usar la versión web, debe disponer al menos de Banda

Ancha ADSL de 2 Mb. Disponer de navegador web. La aplicación está probada en Internet Explorer

8, Mozilla o Firefox versión 3 y Google Chrome. Tener instalado Flash Player versión actualizada, que se puede descargar

gratuitamente desde www.adobe.com

Logística de las

Capacitaciones

La institución cliente deberá contar con el local para la capacitación (sala de

clases y laboratorio de computación). Se sugiere que sea uno de los establecimientos, a convenir velando por la comodidad de los asistentes e

intentando utilizar un local equidistante para todos los participantes.

La capacitación incluye materiales para el Participante

Se estima el uso de los siguientes materiales por los participantes :

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Carpeta. Lápiz.

Resultados diagnósticos por profesor. Resultados diagnósticos por estudiante. Guía Didáctica de Trabajo, impresa para el profesor.

Nombre usuario y contraseña de acceso al aula virtual de Insade.

Condiciones para

la supervisión en Escuelas Rurales

En las escuelas con cursos uni o multigrados se instalarían los softwares que

serían usados por todos los estudiantes del curso comprometido.

El mentoring sería itinerante: se realizarían en grupos de escuelas rurales de

proximidad geográfica y de acceso, cada grupo constituiría un UNE, conformados por los estudiantes y profesores que componen cada grupo.

Los profesores y estudiantes recibirían todos los servicios prometidos en la propuesta técnica.

Las reuniones a distancia se efectuarían en la localidad definida previamente con cada grupo.

La implementación requiere la asignación del tiempo mínimo de horas requeridas por un monitor interno por cada grupo, así como la logística para

los traslados correspondientes.

Establecimientos,

Cursos, Niveles, Profesores y Estudiantes.

Una vez definido con la parte contratante se diseñará la tabla que consigne el

tipo y nombre de cada establecimiento, cantidad de cursos por cada nivel, cantidad de profesores y cantidad de estudiantes que participarían. Esta tabla

formará parte integrante del contrato que sustente la implementación del Sistema Epels.

Fechas Recomendamos definir la fecha de implementación de epels con la anticipación adecuada para organizar los aspectos logísticos respectivos. No obstante deberá ser coordinada de común acuerdo entre las partes. Se recomienda advertir

oportunamente a los equipos de gestión que deberán organizar su personal de acuerdo a las proyecciones y características de epels.

Renovación de la Licencia

Desde el segundo año de aplicación epels, el establecimiento podrá contratar la renovación de la licencia anualmente. Los servicios que incluye la renovación son:

Instalación del Software actualizado de acuerdo a los avances tecnológicos correspondientes para el grado respectivo.

Taller de actualización de paradigma y software, por 5 horas pedagógicas. Aplicación del Test de Habilidades Cognitivas a estudiantes

correspondientes pre y post.

Monitoreo presencial por 3 sesiones. Monitoreo a distancia.

En el caso que algún profesor o monitor que deba implementar epels durante el período de renovación no esté certificado con aprobación por Insade-USACH, el

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sostenedor deberá cumplir oportunamente con las condiciones correspondientes para su incorporación a un programa de formación como Diplomado ad-hoc

durante el período respectivo. El valor de la renovación así como el programa de formación ad-hoc, es una fracción de la adquisición inicial y se señala en la Propuesta Económica respectiva.

Plan para la autonomía y

adquisición gratuita de

licencias

Se sugiere proyectar un plan de implementación a tres años con el objeto de certificar a profesores de todos sus grados y ajustar el sistema de gestión que

automatice auto superación del equipo técnico y del soporte logístico. El beneficio que se obtiene es la formación como Diplomados de sus equipos profesionales y

una vez cumplida esta certificación, gratuidad de las licencias epels y autonomía en la gestión institucional respecto de epels.

Consultores y Equipo Técnico

El equipo humano que realiza la transferencia de epels está constituido por Consultores acreditados que están organizados de acuerdo a la siguiente estructura:

Director de Transferencia. Representante de Calidad.

Supervisor Técnico. Consultor zonal. Equipo administrativo.

Asistente logístico.

Nota Insade es Centro de Transferencia Científica y Tecnológica de la Universidad de

Santiago de Chile – USACH – para el Paradigma epels, fue fundado en 1996, el mismo año establece la alianza internacional con la Universidad Central de las Villas, desde 2003 coordina el programa Máster en Ciencias de la educación

auspiciado por UNESCO. Ofrece servicios como ATE, OTEC, Instituto de Post Grado, Consultora y como Agencia Internacional de intercambio profesional en los

ámbitos de Educación y Salud. La Gestión de Insade está certificada en las Normas Chilenas 2728 e Internacionales ISO 9001 – 2008.