UNIVERSIDAD AUTONOMA

DEL

ESTADO DE PUEBLA

Maestría en Pedagogía

Materia: Necesidades Educativas Especiales

Maestra: Rosa María Benítez

Alumnas: Elisa Pacheco Vera

Ma. Del Rocío Pacheco Vera

TRABAJO FINAL

Propuesta de atención Pedagógica para

Docentes

“Estrategia Centrada en el Aprendizaje”

(ECA)

Abril 2013.

Presentación

La presente estrategia didáctica denominada Conoce tu medio ambiente, para que puedas

inferir en él, es una opción pedagógica que ponemos a consideración, para la enseñanza de

la ecología.

La estrategia busca promover las competencias genéricas y disciplinares de los alumnos que

cursan el quinto semestre del bachillerato tecnológico en Laboratorista Químico en el Centro

de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios no. 104, en la materia de Ecología.

Es conveniente para que la Reforma Curricular tenga el éxito deseado, que los docentes

elaboremos nuevas estrategias didácticas basadas en competencias ya que el Marco

Curricular Común está basado en competencias.

Por ello en mi estrategia consideré un diagnostico socioeducativo ya que es necesario partir

de una base reconocer las condiciones físicas y geográficas del plantel donde implementar la

estrategia, identificar los recursos, materiales y humanos y de infraestructura con el que se

cuenta, conocer cuál es el ambiente sociocultural, el tipo de relaciones que se establecen

con los diferentes actores del proceso educativo y con la comunidad, resulta necesario ya

que estos dos últimos elementos del diagnostico generan el clima o ambiente de trabajo.

Conocer estos elementos permite crear un ambiente de trabajo propicio para contar con gran

parte de éxito en la implantación de la estrategia y se reflejará en el logro de aprendizajes

significativos, lo que significa que los estudiantes aprenderán a establecer relaciones entre lo

que se enseña en el aula y su vida cotidiana.

En la fundamentación de la propuesta se mencionan las diferentes concepciones del

aprendizaje entre ellas el constructivismo de J. Piaget, Aprendizaje significativo de D.

Ausubel, J Novak, dentro de este capítulo también encontraran las competencias

disciplinares y genéricas que promuevo con la aplicación de esta propuesta, se menciona

cual es el rol que tanto el docente como el estudiante debe asumir ya que para poder

acceder a una nueva propuesta de trabajo los alumnos y el docente deben cambiar su

postura tradicionalista.

El aspecto de la evaluación también está considerado en la estrategia ya que para poder ser

completa necesitaba describirla por lo cual considero la evaluación sumativa, formativa, la

autoevaluación, la heteroevaluación y la co evaluación, para ser más especifica en este

aspecto incorporo algunos de los instrumentos de evaluación que se pueden utilizar.

El objetivo no puede faltar ya que es el que marca la directriz o el camino que vamos a

seguir, la secuencia didáctica o ECA, es una especificación de las actividades propuestas en

cada una de las etapas del desarrollo de la misma, incluyendo también los recursos

didácticos pedagógicos que serán necesarios para la implementación se consideran hablar

de la necesidad del las nuevas tecnologías para facilitar las actividades es un poco de lo que

van a encontrar.

Dentro de la propuesta no podía faltar la secuencia didáctica ya que en ella se encuentran

las etapas y los tiempos que conforman la planeación, además se mencionan los recursos,

medios, evaluaciones y los resultados que deseamos obtener por ello es que es conveniente

que la propuesta cuente con la secuencia didáctica.

Al final de cada trabajo es importante mencionar las enseñanzas aprendidas por ello en la

propuesta también encontrarán un apartado de reflexiones finales en las cuales se

mencionan todo los aspectos relevantes que se presentaron durante el tiempo en el que se

trabajo la propuesta.

No puede faltar en el trabajo mencionar los apoyos bibliográficos e informativos que se

utilizaron por ello también se brindo un capitulo a las fuentes de consulta.

Diagnostico socioeducativo

Las exigencias del mundo actual requieren un cambio en el sistema de educación, por ello la

educación media superior se encuentra en transformación, ésta transformación la marca la

Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), La propuesta de la RIEMS está

soportada en los ejes siguientes: Marco Curricular Común, Definición y regularización de las

modalidades de oferta, Mecanismos de gestión y Certificación del Sistema Nacional de

Bachillerato.

El Marco Curricular Común (MCC) Está basado en desempeños terminales, en el enfoque en

competencias “Una competencia es más que conocimientos y habilidades, Implica la

capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos

psicosociales(incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”1, definir el perfil

básico del egresado significa identificar cuáles son los conocimientos, las habilidades y

actitudes que todo bachiller debe poseer al concluir su bachillerato.

De acuerdo a las competencias enumeradas en la RIEMS, propongo desarrollar las

siguientes en esta estrategia.

Genérica: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,

nacional e internacional.

Disciplinares: Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

hipótesis necesarias para responderlas.

Disciplinar: Contrasta resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis

previas y comunica conclusiones.

Que los alumnos Desarrollen innovaciones y propongan soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos, es conveniente debido a que deberán aplicar conocimientos

adquiridos en los semestres pasados como sería el resumen y la síntesis, además de los

conocimientos que reunirán en el transcurso de las actividades marcadas en la propuesta

(constructivismo ) requerirán también de conocer su entorno y aplicar técnicas de la

comunicación e información para poder transmitir sus propuestas a toda la comunidad

escolar incluyendo padres de familia.

Conocer cuáles son los intereses del grupo es de suma importancia debido a que trabajar

unidos en el logro de objetivos hará más fácil el trabajo, además que se pueden integrar

equipos de trabajo con intereses en común, por ejemplo en el grupo donde se aplicaría la

propuesta los intereses son Aprobar la materia, Obtener una buena calificación, Obtener su

carta de competencia entre otros.

La RIEMS, reconoce que se debe fortalecer las instituciones de nivel medio superior por ello

en el Eje no. 3 denominado Los mecanismos de gestión de la Reforma, considera mejorar las

instalaciones y equipamiento de los planteles, porque para poder elevar la calidad de la

educación es necesario contar con recursos y medios didácticos que apoyen la labor

decente, en el plantel contamos con lo siguiente: Recursos didácticos-pedagógicos Cañón,

computadora, retroproyector, pantalla, Internet, DVD, pizarrón, rota folio

En cuanto hace a recursos Técnico-instrumentales contamos con Laboratorio, sala

audiovisual y talleres.

Los recursos Socio-educativos existen, pero los espacios son inadecuados para realizar

actividades deportivas y culturales, pero podemos decir que servicio social, prácticas

profesionales y visitas a empresas les ayudan a los estudiantes para su formación y

construcción de conocimientos.

Lograr la calidad educativa implica como paso número uno, el poder contar con un

diagnostico que nos indique cual es la situación que rodea nuestro plantel, para conocer de

donde vamos a partir cuáles son nuestras Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y

Amenazas. Por ello presento el diagnostico del la institución.

Diagnostico Institucional.

Los alumnos del CETis 104, llegan al plantel que se ubica en la colonia Constituyentes no.

30, en la colonia Pino Suárez, esté es uno de los planteles más grandes dentro del estado

solo en población ya que se cuenta con una matrícula de 1450 alumnos divididos en dos

turnos con las especialidades de Contabilidad, Informática, Laboratorista Químico, Mecánica

y Mecatrónica, Programación, y Soporte y Mantenimiento a Equipos de Computo; porque en

infraestructura estamos limitados, ya que contamos con espacios mínimos necesarios para

realizar actividades deportivas y culturales .

Las actividades económicas predominantes en el entorno son industriales de tipo automotriz,

textilera; estas actividades representan más del 50 % de las actividades que los habitantes

de las colonias aledañas desempeñan, en relación al comercio predomina el informal y el

comercio menor , las actividades de ganadería y agricultura solo se presentan como

actividad familiar es decir para el auto consumo, el hecho de ser colonias básicamente del

centro de la ciudad impide realizar este tipos de actividades.

Los jóvenes están influenciados por el entorno que los rodea, ya que es inevitable que miren,

hablen y quieran llegar a realizar algo de lo que ven alrededor de su escuela, además

también es verdad que el ambiente de casa es algo que va marcando de manera sustancial

su pensamiento y comportamiento; simplemente que cuando en casa no hay suficiente

ambiente cordial lo que más va a influir en ellos será lo que ven dentro y fuera de su escuela.

Las actividades que realizan los padres forman parte de una base para tomar una decisión

de lo que serán en el futuro, aun cuando no cuentan con una seguridad de lo que quieren

ser.

Por estar en una colonia urbana cuentan con todos los servicios públicos instalados, lo que sí

es una realidad es que estos servicios tienen bastantes defectos, sobre todo agua, luz.

La escuela atiende en medida las posibilidades la educación sexual y reproductiva de los

jóvenes, mediante ciclos de conferencias organizadas por la oficina de orientación

educativa, y el departamento de vinculación, la oficina de enfermería también organiza

pláticas de estos temas, algunos profesores abordan estos temas por prestarse en la materia

que imparten.

El ambiente escolar no es un factor determinante para incidir en la deserción de los alumnos

del plantel, ya que si se da, el motivo no es la violencia contra las mujeres, ni las relaciones

interpersonales.

Los bienes culturales y deportivos en el caso del CETis 104, son un tanto cuanto limitados ya

que no se cuenta con espacios para realizar estas actividades, si se realizan pero, se

adecuan las aulas para las actividades culturales como son los clubes de pintura, ajedrez,

poesía, declamación, oratoria, en caso de los deportivos solo se practican los días sábados.

La inseguridad y el deterioro ambiental si representan una problemática de cuidado, y en el

caso de la inseguridad si representa un factor de deserción de nuestros alumnos, el

alcoholismo, la drogadicción también son problemáticas que se presentan constantemente,

es preocupante para la comunidad escolar y trabajadora, el hecho de que la colonia donde

se localiza el plantel se encuentre entre las colonias más inseguras del municipio e inclusive

de la entidad.

Crear ambientes de aprendizajes adecuados es necesario para cumplir con los objetivos que

los docentes marcan en su planeación estratégica y esto implica que se establezcan

relaciones adecuadas en las instituciones en el caso de la institución donde laboro, las

relaciones varían dependiendo del profesor del que se trate, y cambian en relación al

comportamiento de los docentes, aquellos maestros que se rigen por las normas

establecidas y solicita el cumplimiento de las mismas por parte de sus alumnos, no lograr

establecer una buena relación con ellos; el profesor que cuenta con demasiada tolerancia y

despreocupado por el aspecto normativo logra la confianza para establecer una relación de

amistad.

Es necesario reconocer y conocer las problemáticas que cotidianamente se enfrentan tanto

estudiantes como docentes en el proceso enseñanza aprendizaje por ello es importante que

mencione algunos de ellos por ejemplo:

En cuanto a Recursos didácticos-pedagógicos, el no contar con suficientes elementos que

facilitan la realización del proceso de enseñanza y aprendizaje, impedirán la construcción de

un conocimiento adecuado en los estudiantes, ya que estos proporcionan experiencias

sensoriales significativas acerca de un determinado conocimiento.

En cuanto a los recursos Técnico-instrumentales, cuando un estudiante no cuenta con la

oportunidad de acceder a estos recursos impiden que se acerquen a situaciones de la vida

real representando situaciones de manera adecuada, racionalizan la carga de trabajo tanto

de docentes como de estudiantes, en lo que se refiere al aspecto Socio-educativos, el no

contar con ellos los estudiantes no tienen la oportunidad de poder realizar actividades que les

permitan tener una educación integral.

El docente debe seleccionar la estrategia que le parezca más adecuada para lograr el

objetivo, por ello es importante mencionar, que estrategia es, un sistema de planificación

aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta.

Existen varios tipos de métodos que pueden ser utilizadas dentro de una estrategia, el

término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se

fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico,

psicológico, de carácter ideológico.

Al utilizar métodos o técnicas los docentes requieren de recursos didácticos, mismos que

son imprescindibles para lograr el objetivo que se busca, por ejemplo en la técnica de

exposición el no contar con un cañón, equipo de computo o un retroproyector limitaría la

presentación de la exposición, el no contar con Internet complicará la búsqueda de

información y de alguna ya es necesario tener acceso a este medio de comunicación y de

información, para poder contar con mayor calidad en el contenido de los trabajos.

Por lo tanto el docente debe contar con instrumentos u objetos que mediante su

manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con

su uso se puedan desarrollar alguna función de enseñanza.

Por lo anterior siempre el docente cuando cuente con apoyo de los recursos necesarios

facilitará a los alumnos el logro de los objetivos, de cualquier forma si no los tiene el deberá

enfrentar los circunstancias y buscar las alternativas de solución para que los alumnos

obtengan el mejor beneficio de su labor.

Fundamentación didáctico-pedagógica

La materia de Ecología por pertenecer al campo de las ciencias experimentales considera en

el perfil de egreso de los estudiantes, que deben cumplir 14 competencias a lo largo de su

preparación.

Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a que

los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la

resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.

Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a

contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello

dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su

desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el

ambiente y hacia sí mismos.

La estrategia didáctica que proponemos tiene como objetivo identificar las actividades

humanas como causa del desequilibrio ecológico y consiste en la presentación de varias

actividades que permitan ubicar una área contaminada dentro del plantel, identifique el tipo

de contaminación que existe, y que expongan a sus compañeros la problemática y se

concienticen que las actividades que ellos realizan dentro de la escuela propician dicha

contaminación.

Favorecerá la promoción de las competencias que mencionamos ya que le permitirá a los

alumnos primero identificar un problema real, segundo formularse preguntas mediante el

cuestionamiento de los tipos de contaminación e identificar el tipo de contaminación de esa

área que seleccionaron, tercero demostrar la interrelación de la ciencia es decir podrán hacer

uso de los conocimientos adquiridos anteriormente y también identificar como se relacionan

las diversas ciencias en la solución de una problemática.

Una de las concepciones mediante la cual soportamos la estrategia didáctica es el

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser

significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con

los saberes previos que posea el aprendiz.

La teoría del Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad

directa de los estudiantes sobre la realidad. defiende el aprendizaje por recepción donde el

profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos

sean significativos para los estudiantes.

La estrategia se fundamenta en la teoría por descubrimiento ya que propone detectar

directamente un problema para dar la alternativa de solución. Y con ello se orienta al

estudiante a conocer su realidad.

El Constructivismo de J. Piaget, también es parte de la fundamentación de la propuesta ya

que en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases

en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la

inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación que

considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las

operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es

un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.

Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que

se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los

conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En

cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas

que cautivan su atención.

Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de

las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad

es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.

-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio.

Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de

los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En

cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas

que cautivan su atención.

Es importante relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es

como una red preposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.

diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva

Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos

relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.

Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles

En la estrategia el papel del docente cambia considerablemente en comparación de lo que

venía realizando anterior mente ya que el docente debe ser un experto instructor, contar con

identidad profesional, colaboradora, facilitadora, posibilitadora, catalizadora, colaboradora y

profesional.

Además es necesario mostrar una actitud neutral.

Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposición de clase con actividades

en equipo. En el salón de clases no es sólo una persona que habla y da información. Debe

ser facilitador, guía y co-investigador.

En las actividades en el salón debe moverse para observar las interacciones, escuchar

conversaciones e intervenir cuando sea apropiado. Es necesario que observe continuamente

a los equipos y hacer sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información.

Para supervisar a los equipos.

Nos parece importante menciona los pasos que Johnson y Johnson, menciona para los

profesores:

Planee una ruta por el salón y el tiempo necesario para observar a cada equipo para

garantizar que todos los equipos sean supervisados durante la sesión.

Utilice un registro formal de observación para contabilizar la cantidad de tiempo en que

observa comportamientos apropiados.

Trate de no contabilizar demasiados tipos de comportamientos al principio. Podría

enfocarse en algunas habilidades en particular o simplemente llevar un registro de las

personas que hablan.

Agregue a estos apuntes notas acerca de acciones específicas para apoyar a los

estudiantes.

Guiar a los estudiantes requiere que el profesor tome muchas responsabilidades:

Motivar a los estudiantes logrando su atención e interés antes de comenzar con un

nuevo concepto o habilidad. Algunas de las estrategias motivacionales son: pedir a los

estudiantes que expliquen una situación interesante, compartir respuestas personales

relacionadas con el tema, experimentar un estímulo visual o auditivo, adivinar las

respuestas a preguntas que se presentarán al final de la clase.

Proveer a los estudiantes de una experiencia inicial durante clase o al explicar una idea

abstracta o procedimiento. Dé una demostración, ponga un video o cinta, lleve objetos o

recursos a la clase, analice datos, registre observaciones, infiera las diferencias críticas

entre los datos de la columna “efectivo vs. inefectivo” o “correcto vs. incorrecto”.

Verificar que se haya entendido y escuchar activamente durante las explicaciones y

demostraciones. Pida a los estudiantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo

que entendieron. Las estrategias de escucha activa en una presentación son: completar

una frase, encontrar un error interno, pensar una pregunta que implique haber entendido

el tema, generar un ejemplo, buscar notas con evidencia que respalde o contradiga lo que

se presenta en clase.

Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información,

conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construcción de argumentos a

favor o en contra, escribir resúmenes, analizar datos, escribir una crítica, explicar eventos,

denotar acuerdo o desacuerdo con los argumentos presentados o resolver problemas.

Revisar el material antes del examen. Ceda esta responsabilidad a los estudiantes

pidiéndoles que hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten

mutuamente, diseñen un repaso en clase o realicen resúmenes de información importante

para usarse durante el examen.

Cubrir eficientemente información textual de manera extensa. Los estudiantes pueden

ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando resúmenes que contengan

respuestas que los demás compañeros puedan completar.

Pedir un resumen después del examen, asegurándose que los estudiantes hayan

aprendido de su examen o proyecto. Dirija sesiones de repaso para después del examen

para ayudar a los estudiantes a que se apoyen mutuamente en el entendimiento de

respuestas alternativas.

En este proceso de cambio y en la elaboración de nuestra estrategia es necesario que los

alumnos también cambien su postura ya que deben convertirse en protagonistas de su

proceso de aprendizaje, aprenden a aprender, Construyen competencias colaborativamente,

utilizan tecnologías informáticas para procesar información, utilizan tecnologías de

comunicación para interactuar son pares y expertos. Además debe hacer lo siguiente:

La principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus compañeros a aprender.

Para asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la oportunidad

de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo. Cualquier cantidad de

roles, en cualquier combinación, puede ser utilizada para una gran variedad de actividades,

dependiendo del tamaño del grupo y de la tarea.

Supervisor: este estudiante monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del

tema de discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del equipo requiere aclarar

dudas. Esta persona lleva al consenso preguntando “¿todos de acuerdo?”, “¿esta es la

respuesta correcta?”, “¿dices que no debemos seguir con el proyecto?”, “¿estamos

haciendo alguna diferencia entre estas dos categorías?” y “¿desean agregar algo más?”.

Abogado del diablo: juega el papel de “abogado de diablo” cuestionando ideas y

conclusiones ofreciendo, alternativas. Este estudiante dice “¿estás seguro que ese tema

es importante?”, “¿confías en que realmente funcione?”.

Motivador: se asegura que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo en

equipo y elogia a los miembros por sus contribuciones. Este estudiante dice: “no

sabíamos nada de ti”, “gracias por tu aportación”, “esa es una excelente respuesta”,

“¿podemos pedir otra opinión?”.

Administrador de materiales: este estudiante provee y organiza el material necesario

para las tareas y proyectos. Este estudiante dice: “¿alguien necesita un proyector para la

siguiente junta?” y “los plumones están al lado de la mesa, por si los necesitas”.

Observador: monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista de

comportamientos acordada. Este estudiante emite observaciones acerca del

comportamiento del grupo y dice “me di cuenta de que el nivel de tensión disminuyó” y

“esto parece ser un gran tema que podemos manejar. ¿Podemos ponerlo en la agenda

para la próxima junta?”.

Registro: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una presentación para

toda la clase. Este estudiante dice: “¿debemos decirlo de esta forma?”, y “les voy a leer

otra vez esto, para asegurarnos que sea correcto”.

Reportero: este estudiante resume la información y la presenta a toda la clase. Este

estudiante dice: “les presentaré lo que hemos decidido” y “esto es lo que hemos logrado

hasta el momento”.

Supervisor del tiempo: monitorea el progreso y eficiencia del grupo. Dice “retomemos el

punto central”, “considero que debemos seguir con el siguiente punto”, “tenemos tres

minutos para terminar el trabajo” y “estamos a tiempo

La evaluación tiene un papel muy importante el docente debe cambiar el contexto de la

evaluación ya que el actor de este proceso no debe ser solo el profesor sino los docentes,

los estudiantes y los compañeros, ya que con esta participación se promoverá el desarrollo

de aprendizajes relevantes.

Con el cambio mencionado se deberá promover el empleo de la autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación; Fancy Castro Rubilar menciona que autoevaluación es

cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su

objeto se identifican. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente

a lo largo de su vida, la coevaluación es la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un

trabajo determinado realizado entre varios y por último la heretoevalución consiste en la

evaluación que realiza una persona de algún aspecto de otra persona: su trabajo, su actitud,

su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor de los

estudiante

Además también es necesario aplicar como se propone en la estrategia la evaluación

formativa ya que durante todo el proceso se debe ir contando con evidencias del avance que

van obteniendo los estudiantes, además posibilita la adopción de decisiones adecuadas

durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que

darán cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes en contextos específicos.

Objetivos de la estrategia

La presente estrategia tiene como objetivo desarrollar competencias genéricas y disciplinares

indicadas en el perfil de egreso de los alumnos de quinto A de la especialidad de

Laboratorista Químico del CETis 104, en la materia de ecología, mediante la utilización de

técnica de conferencia, para exponer a sus compañeros como influyen las acciones del ser

humano en el deterioro ambiental.

Objetivos particulares

1.- Desarrollar en los estudiantes las competencias genéricas y disciplinares, para formar

alumnos capaces de enfrentar los retos del siglo XXI.

2.- Proporcionar a los estudiantes oportunidades de tomar parte activa en su aprendizaje al

conocer: qué, cuándo y cómo, es decir la secuencia de los contenidos programáticos.

3.- Proporcionar a los alumnos oportunidad de aplicar procesos del pensamiento a

situaciones reales al organizar la información.

4.- Dar al alumno la oportunidad de poner a consideración de sus compañeros de escuela,

una problemática y que escuchen alternativas de solución a la problemática de

contaminación ambiental, y así contribuir al mejoramiento de nuestro planeta

Ejemplo:

Estrategia centrada en el Aprendizaje “ECA”

La ECA orienta y facilita el desarrollo práctico

Asignatura: ECOLOGÍA

Tema: Desequilibrio ecológico

Subtema: Actividades humanas

Objetivo: Que el estudiante identifique un área del plantel que tenga

contaminación y mediante investigación reconozca el tipo de

contaminación que es para mostrar a sus compañeros el

daño que están causando a nuestro medio ambiente

mediante el desarrollo de un debate.

Tema

Integrador

Contaminación

ETAPA ACTIVIDAD

Motivación Preguntar al alumno:

• ¿Qué problemas ambientales y ecológicos existen en tu

comunidad? Y ¿Cómo los resolverías?

• ¿Cómo crees que te afectará la contaminación ambiental

en el futuro?

• ¿Cómo contaminas el medio ambiente?

• ¿Qué negocios puedes hacer con el material reciclado en

tu comunidad?

Apertura Realización de recorrido dentro de la escuela mediante la

técnica de Observación directa realizarán un diagnostico de

su entorno escolar *Posteriormente se integran en equipos

de cuatro para contrastar su diagnostico.

Desarrollo

*Posteriormente entre sus compañeros de equipo ubicarán

la zona que después de haber analizado los cuatro

diagnósticos sea la que está más contaminada.

*Una vez seleccionada la zona realizarán un mapa que

permita la localización del área dentro del plantel.

*Enseguida realizarán investigación documental, para

identificar cuáles son los tipos de contaminación y cuál es la

que su área tiene.

*Elaborarán una síntesis del tema investigado

*Deberán preparar un debate de su trabajo para exponerlo

ante sus compañeros

Cierre

Presentación del debate ante sus compañeros

Recursos didáctico-pedagógicos

Los instrumentos que utilizo para apoyarme en el desarrollo de mi estrategia son recursos

tecnológicos que menciono a continuación:

Impresos como guías de estudio, bibliografías, audiovisuales mediante la utilización de

videos educativos, informativos ya que van a buscar en páginas Web y materiales

multimedia.

Plan de evaluación

La evaluación que se aplicará con esta estrategia será Formativa mediante la técnica de

campo, la función es regular la las actividades desempeñadas, Formativa, mediante la

técnica de campo, Sumativa y técnica discursiva, para emitir juicio de avance e ir obteniendo

la acreditación.

Reflexiones generales

La RIEMS está basada en ejes, uno de ellos es el Marco Curricular Común (MCC), este

comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias.

Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio que ofrece la educación media,

pero no solo marca competencias para los estudiantes, también menciona competencias

que marcan el perfil docente de la educación media.

Dicho perfil está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos,

habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje

para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas. Dicho de otra manera,

estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico,

profesional y social que debe reunir el docente

El lograr alcanzar cada una de estas competencias docentes, presenta un gran reto, ya que

existen paradigmas que se deben romper, para poder lograr la transformación en el nivel

medio superior, para lograrlo el docente tuvo que reflexionar en el sentido de cómo llevaba a

cabo su trabajo, y adecuar su práctica en el contexto del cumplimiento de las competencias y

atributos de las mismas; en el caso especifico de la materia que imparto presento la

transformación que logre y la competencia y el atributo que desarrollo mediante las

actividades planeadas y son las siguientes.

Competencia docente

No.1 denominada Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria

profesional

Sus atributos:

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de

construcción del conocimiento, en este caso ejemplifico la transformación de

mi práctica docente mediante el conocimiento de las diversas estrategias

existentes y seleccionando la más adecuada para el cumplimiento de los

objetivos que tengo planeados, en el caso especifico de mi estrategia un

ejemplo es la de solicitar a los alumnos la elaboración de un diagnostico que

muestre la problemática de contaminación existente en el plantel. El objetivo es

que mediante un diagnostico y la observación ubiquen una área específica

contaminada.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que

cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje, para

cumplir con este atributo he realizado lecturas relacionadas con las estrategias

didácticas, y lo reflejo en mi estrategia mediante la aplicación de los diversos

tipos de evaluación como es evaluación diagnostica, autoevaluación. Las

fuentes bibliografías son las sugeridas en la especialidad por ejemplo,

Didácticas y nuevas tecnologías en la educación, Mena Merchan

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y

adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable

para la evaluación docente y de pares, en el caso e este atributo como que

no estaba muy acostumbrada a evaluar mi labor, pero con el conocimiento de

las diversas evaluaciones y los beneficios, ya acepto realizar esta actividad.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la

conformación y mejoramiento de su comunidad académica, este atributo si

lo trabajábamos ya que siempre se han realizado reuniones de academias y en

ellas tenemos la oportunidad de expresar nuestras experiencias y retroalimentar

con los compañeros de academia nuestra labor con la finalidad de mejorarla.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la

comunicación, para este atributo me es algo difícil, sin embargo mediante la

asistencia a esta especialidad he retomado opciones de utilización de las

tecnologías de la información y estas las he compartido con mis estudiantes y la

plasmo en mi estrategia mediante la solicitud a los estudiantes de utilizar estas

tecnologías para la presentación de un trabajo final.

Competencia docente:

2.-Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

Sus atributos:

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los

saberes que imparte. En este sentido ofrecerles a los alumnos una variedad

de fuentes de información que les permita conocer varios métodos

fundamentados, y haciendo uso de la planeación.

Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica

docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes, mediante el

conocimiento de las asignaturas que ya cursaron y poder sumar esos

conocimientos a las actividades que se van realizando.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente

adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y

aquellos otros que conforman un plan de estudios. Este atributo lo active

mediante la utilización de una de las diferentes formas de expresión oral, en la

realización del trabajo final. (disertación), ya que este es un conocimiento que

fue adquirido en 1er. Semestre.

Competencia docente:

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

Sus atributos:

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los

estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Para

influir en este atributo elabore una evaluación diagnostica que me permitió tener

un punto de partida, para planear las actividades que se deben de realizar.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones

disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de

competencias. Para poder lograr este atributo, solicite a los alumnos conocer

los espacios del plantel, seleccionar una zona contaminada y que elaborarán un

proyecto para la solución de la problemática.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el

desarrollo de competencias. En este caso no solo me limite al salón de

clases, si no la utilización de la sala audiovisual, para que pudieran hacer usos

de las tecnologías de la comunicación y recursos como el cañón, la

computadora, para la demostración de sus trabajos a sus compañeros de

escuela.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana

de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que

pertenecen. El que los alumnos localizaran la zona que está contaminada, les

permitió identificar problemas cotidianos y tener la oportunidad de presentar

alguna alternativa de solución a la misma.

Competencia Docente

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional.

Sus atributos:

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de

aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Salir del salón de clases me permitió ofrecer un ambiente distinto, además

pudimos consensar ideas, ver distintos problemas y las alternativas de solución.

Competencia docente

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Sus atributos:

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en

el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los

estudiantes. Mejore mi practica desarrollando este atributo ya que en la

actualidad el diseño de métodos de evaluación y el valor de cada tipo de

evaluación lo establezco en consenso con los estudiantes, elabore lista de

cotejo

Competencia docente

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Sus atributos:

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí

mismos. Mediante la aplicación de los diferentes tipos de evaluación

enmarcando más la autoevaluación, pude demostrar lo importante de conocer

nuestras fortalezas y debilidades para poder mejorar

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación

por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar

información, así como para expresar ideas. Este atributo me cuesta un poco

más promoverlo, ya que siento que me falta conocer y manejar eficazmente lo

nuevo de la tecnología, pero aun así con la especialidad he aprendido y

compartido con los estudiantes este conocimiento y lo ejemplifico en mi

estrategia solicitando a los alumnos la utilización de las tecnologías en su

trabajo final. Esta considerado mediante la presentación de una disertación

utilizando cañón, computadora y el trabajo es en presentación de Power Point

Competencia docente

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano

Sus atributos:

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas

y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. En la

actualidad dentro de la sociedad existen diferentes tribus urbanas y en la

escuela contamos también con integrantes de esta, pero dentro del trabajo de

equipo se logro el respeto a la forma de pensar, expresarse de sus integrantes

y se llego a una unificación de criterio, por ello finalmente presentaron un

trabajo único por equipo.

Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una

conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad,

región, México y el mundo. Ubicando problema de contaminación en la

escuela ellos pueden participar y tomar conciencia de la importancia del respeto

a nuestro medio ambiente, por ello en mi estrategia apoyo el desarrollo de este

atributo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco

de respeto, y las toma en cuenta. La activación de este atributo la abordo

mediante la selección del área contaminada, la elaboración del proyecto y a

presentación del mismo el estudiante tiene la oportunidad de emitir sus

opiniones y respetar las opiniones de los demás

Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e

higiénicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones

para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades

complementarias entre los estudiantes. Solicitando a los alumnos que

observen y localicen problemáticas de contaminación en nuestro plantel y que

propongan una solución en la cual ellos serán quienes inviten a sus

compañeros de escuela para el logro de su propuesta, les da la oportunidad de

involucrarse en el cuidado de las instalaciones del plantel.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y

favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. Este atributo lo cumplo

motivando la integración de equipos con objetivos en común, no solo que

realicen la integración por afinidad de caracteres, y se ve plasmado el resultado

en la calidad del contenido del proyecto presentado

Conclusiones.

Finalmente reconocemos que la RIEMS, vino a motivar nuestra actualización, la reflexión de

nuestro quehacer educativo, romper paradigmas y lo más importante que no solo nos dijo

que podíamos hacer sino, que nos han brindado la oportunidad de obtener una actualización

profesional desafortunadamente también es cierto que hay resistencia al cambio y que no

todos tomamos los cambios desde un punto de vista positivo, por ello es importante que las

autoridades establezcan estrategias para lograr que este cambio sea aceptado por todos los

docentes para que el beneficio sea para todos los estudiantes del sistema nacional del

bachillerato.

Fuentes de consulta

Reforma integral de la Educación Media Superior”; www.sems.gob.mx.

Acuerdo 444 SNB.pdf.

Ana María Prieto Hernández, Técnicas y estrategias didácticas.

Ana María Prieto Hernández, Fundamentos de mi estrategia.

Recursos didácticos, Editado para la especialización Competencias docentes, UPN-Cosdac,

México 2008.

Elizondo Huerta, El contexto y el diagnostico escolar

Anexos

ECA

Instrumentos de Evaluación

Rubrica