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PROPUESTA

CURRICULAR

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0.-INDICE

1.- Legislación vigente.

2.- Introducción.

3.- Características del Centro y del Entorno

4.- Objetivos de la etapa de Educación Primaria.

5.- Perfil Descriptivo de las Competencias Claves.

6.- Principios Metodológicos y Didácticos Generales.

7.- Procedimientos de evaluación de aprendizaje de los alumnos.

8.- Criterios de Promoción.

9.- Procedimientos de Evaluación de la Programación Didáctica y la práctica

docente.

10.- Medidas Curriculares y Organizativas para la atención a la diversidad del

alumnado. Procedimientos de elaboración y evaluación de las adaptaciones.

11.- Plan de Lectura.

12.- Plan de Tutoría.

13.- Plan de Tecnologías de la información y la Comunicación.

14.- Incorporación de los elementos transversales

15.-. Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.

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1. LEGISLACIÓN VIGENTE

Nivel estatal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Nivel autonómico

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

DOCM, n.º 132, de 11 de julio de 2014.

Resolución de 11/03/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y

Formación Profesional, por la que se concreta la categorización, la ponderación y la

asociación con las competencias clave, por áreas de conocimiento y cursos, de los

estándares de aprendizaje evaluables, publicados en el Decreto 54/2014, de 10 de julio,

por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha. (2015/3480)

Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha. [2014/10617

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2. INTRODUCCIÓN

Elementos del currículo

Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los

procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas

educativas.

Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al

amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el

currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución

eficaz de problemas complejos.

De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación

Primaria:

– Comunicación lingüística

– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

– Competencia digital

– Aprender a aprender

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como

resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente

planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la

etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de

los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr

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tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende

conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo

que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser

observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro

alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,

con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los

objetivos planteados.

Áreas curriculares

Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en

su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación Primaria

se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.

De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de

febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:

asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración

autonómica.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará

las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de

Educación Primaria:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Primera Lengua Extranjera

Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes

áreas en todos los cursos de esta etapa:

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Educación Física

Educación Artística

Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres,

madres o tutores legales

Segunda Lengua Extranjera

El área de Segunda lengua extranjera se impartirá en los centros bilingu ̈es cuyo

programa se desarrolle con una segunda lengua extranjera, y en los centros docentes

que decidan ofertarla desde su autonomía y estén autorizados para ello.

La Consejería competente en materia de educación podrá regular, con carácter

general, la oferta de asignaturas de libre configuración autonómica, una vez que se

haya evaluado la implantación del presente currículo. O bien, con carácter singular y

por el procedimiento que se determine, podrá autorizar a los centros docentes para

que diseñen y programen asignaturas de este tipo con una finalidad específica.

3. LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO

Nuestro centro pertenece a una pequeña localidad de 3000 habitantes

aproximadamente, cerca de Ciudad Real. El perfil de esta localidad podría definirse de la

siguiente forma:

Procedencia: Generalmente la procedencia de la familia es oriunda. Existen familias en las

que sus miembros pertenecen a pueblos colindantes. Un 6 % de la población total está

formada por familias emigrantes. Aumentando considerablemente en los últimos años.

Nivel social y económico: Nivel social medio. La principal fuente económica es la

agricultura y pequeñas industrias familiares dedicadas a la metalúrgica, madera,

repostería y textil.

Nivel cultural: Predomina nivel cultural medio.

No saben leer ni escribir (incluidos los niños): 191 hombres, 247 mujeres.

Sin estudios: 478 hombres, 484 mujeres.

Personas con certificado de Escolaridad: 186 hombres, 171 mujeres.

Graduado Escolar y Bachiller elemental: 288 hombres, 288 mujeres.

Bachiller Superior, Formación Profesional: 179 hombres, 134 mujeres.

Estudios Superiores: 33 hombres, 42 mujeres.

Tipo de vivienda: Generalmente son viviendas unifamiliares.

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Lengua familiar: Castellano, conviviendo con el bilingüismo de las familias

emigrantes. .Con grandes dificultades, pues muchos padres/madres desconocen

el idioma y no se esfuerzan por integrarse, lo que perjudica notablemente a sus

hijos/as .

El Colegio Público Don José María de la Fuente de Pozuelo de Calatrava, se encuentra en

la parte Oeste del pueblo, junto a la carretera comarcal que comunica Pozuelo con la

nacional de Aldea del Rey. Por estar situado en las afueras del pueblo tiene el

inconveniente de la lejanía con respecto al núcleo de la población. Por otro lado los accesos

y alrededores no están urbanizados lo que dificulta la entrada y salida de alumnos y

personal del centro, sobre todo en los días de lluvia.

Se asienta sobre una zona llana rodeada de una zona de humedales, que en tiempos

pasados, eran pequeñas lagunas, según cuentan historias populares del lugar. Esta zona a

partir de los años sesenta se urbanizaron y en la actualidad se prevé que la mayoría del

crecimiento de la localidad se realice en torno al centro.

El grupo escolar actual consta de dos módulos dedicados a educación infantil y

primaria.

En el modulo de educación infantil las seis aulas de esta etapa y una sala de

usos múltiples. Cada una de las aulas posee además de su arenero, servicios y

pileta. En la entrada de este módulo existe una dependencia con servicio utilizada

para las reuniones del equipo docente de esta etapa. Además disponen de un arenero

común para el recreo colectivo.

En el modulo de educación primaria se ubican en diferentes niveles de terreno las

siguientes dependencias:

Zona de administración en la que se encuentran los despachos de secretaría,

dirección, equipo de inglés y religión, despacho de orientación, biblioteca,

sala de profesores y el pasillo de recursos donde está el almacén de

mobiliario, sala de calderas y de limpieza.

Continuando hacia arriba en rampa se encuentra la zona destinada a servicio

de comedor, para lo cual está habilitado la mitad del espacio y la otra mitad

que está habilitada como usos múltiples. A continuación se encuentran tres

pasillos en los que se ubican los diferentes niveles de educación primaria,

situándose en la zona más alta y a la derecha las aulas de pequeño grupo

( PT, AL ) y el aula Althia. Hay un aula que se utilizó en cursos anteriores

por una triple línea en primer nivel que hoy se está utilizando para

actividades de pequeño grupo.

Junto al primer pasillo de educación primaria y a la derecha se encuentra el

aula de usos múltiples que actualmente funciona como aula de música.

Dentro del recinto escolar contamos con las zonas dedicadas a recreo, la pista

polideportiva y el gimnasio cubierto con sus aseos, vestuario, despacho y almacén.

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Es necesario indicar que el patio de educación primaria no reúne los requisitos

necesarios de extensión para que los alumnos tengan la movilidad suficiente en sus juegos.

Además existen zonas ocultas y peligrosas que dificultan la vigilancia por parte de los

profesores en estos momentos.

4.- OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que

les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, preparándose para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y

espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geográficos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información

y de la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

reciben y elaboran.

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Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la Educación Física y el deporte como medios para favorecer

el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adaptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

5.- PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del

Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias

clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el

respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un

espíritu crítico, la resolución de conflictos, interés hacia el aprendizaje y el

reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.

La competencia en Comunicación lingüística está constituida por cinco

componentes: lingüístico, pragmático- discursivo, socio-cultural, estratégico y personal,

que se completan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades

matemáticas básicas. Los niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de

escribir los números y tienen oportunidad de contar objetos y reconocer los números

escritos. Comienzan a adquirir un pensamiento lógico para la resolución de problemas de la

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vida cotidiana. Está competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en

el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia

matemática son los referentes a los números, el algebra, la geometría y la estadística.

Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar

los conocimientos y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres

humanos. Implican además la comprensión de los cambios causados por la actividad del

hombre y su responsabilidad como ciudadano.

3. Competencia digital

Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso

seguro y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el

aprendizaje, el ocio y la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que

permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnología, su

apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en

torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo

colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el

uso de las tecnologías

4. Aprender a aprender

Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer

en él. Ser conscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de

cada uno y adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con

éxito. Apoyarse en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes

contextos y situaciones. Esta competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e

integrar nuevos aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de está competencia son la

motivación para aprender y la confianza para el alcanzar las metas del aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de

los individuos dentro de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para

convertirse en ciudadanos con buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Los elementos fundamentales de esta competencia

son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la

seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad.

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La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

El desarrollo de esta competencia implica afrontar los conflictos con

valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y

responsable.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de emprendedor

Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está

relacionado con la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de

proyectos para alcanzar unos objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para

actuar por iniciativa propia y para asumir las consecuencias de sus decisiones.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad

de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales

y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, planificación, de

organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, pensamiento crítico,

evaluación y autoevaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a

actuar de forma creadora imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la

independencia, el interés y esfuerzo.

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes

escénicas, la literatura, las artes plásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho

cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas

habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como

habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético

para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus

diferentes aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas

competencias se solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua,

la lectura y la escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación

constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las

actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender.

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Pero además hay una serie de competencias transversales, que intervienen

en las competencias clave: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de

iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la

gestión constructiva de los sentimientos.

6.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos

previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado buscando el

equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede

transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir

sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para

elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su

crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus

capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo

de su vida con éxito. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos

los aspectos de la vida haciendo que los alumnos no sólo sean capaces de aprender, sino

entre otros de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestra

metodología está diseñada para atender con flexibilidad al alumnado de modo que todos

los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden

aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de

logros y del progreso que logran diario. Prestaremos siempre un apoyo a aquellos niños que

lo requieran, teniendo siempre en cuenta los casos en los que el progreso no responda a los

objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la

consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada se desmotiven y

pierdan el interés.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en actividad; ellos

demandan ejercer su capacidad de actuar. En nuestra metodología el alumno es el centro

del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la

intervención del profesor/a. Está intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al

nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el imput, de cada uno de los contenidos en

las diferentes áreas, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que

hacen los niños, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados

comprensibles para el alumno, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y

admitir el error.

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El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Tomando en cuenta está situación se ofrecerán actividades interrelacionadas,

empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del

mundo que le rodea.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieran exclusivamente en una

determinada materia y que solo sirvan para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las

diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de

información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo

en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, las competencias básicas pueden

alcanzarse sino en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso

en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente

de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad).

Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero

también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de

ella, garantía de su aprendizaje permanente.

7.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente,

tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para,

y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la

situación lo requiere.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica

de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas

situaciones lo habitual es que el alumno se sirve de ese bagaje acumulado pero responda,

sobre todo, a situaciones prácticas.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias

modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes

momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso.

Habrá otras evaluaciones, como la inicial no calificada, y la final y, sobre todo la continua

o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje,

inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la

enseñanza.

Se realizarán además dos evaluaciones individualizadas al finalizar tercero y

sexto de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las

competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar sexto de primaria

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deberá también demostrar el grado de adquisición de las competencias básicas, así como

el logro de los objetivos de la etapa.

El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y

costarán en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo

y orientador.

Procedimientos de evaluación

Atendiendo a los diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de

herramientas nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula.

En el caso de la evaluación formativa serán la observación y seguimiento sistemático del

alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrollen

tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y

debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el

aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación

sumativa las pruebas escritas trimestrales . En todo caso los procedimientos de

evaluación serán variados de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la

propia evaluación.

El currículum establece también unos criterios de evaluación y unos estándares

de aprendizaje evaluables, por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución

de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que

estas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que

nos sirvan como referente para la acción educativa y demostrar la competencia real del

alumno y es lo que hemos llamado indicadores

8.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Para pasar de un nivel a otro se deberán conseguir los objetivos mínimos en las áreas

troncales.

Cuando no supere una instrumental más cualquier otra asignatura,

considerando el inglés como instrumental (por tratarse de un centro

bilingüe).

Cuando no supere más de dos no instrumentales.

Cuando en el primer nivel de E.P., no tenga adquirida la lecto-escritura el alumno no

promocionará

9.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

La evaluación de la práctica docente es una necesidad que debe asumirse con

criterios positivos.

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Ha de ser una acción claramente orientadora, estimulante y parte esencial del

proceso de formación permanente.

La evaluación de la práctica docente tiene varias finalidades:

Conseguir una autentica calidad de enseñanza.

Orientarles en sus actuaciones didácticas y mejorar su función docente.

Estimularles en el reconocimiento de su labor.

Permitir que su trabajo pueda ser sometido a un proceso de reflexión crítica que se

convierta en uno de los elementos fundamentales de su formación y perfeccionamiento.

Los aspectos a evaluar serán sus tareas como:

Diseñador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Animador de esos procesos.

Evaluador cualificado de ellos.

Responsable de la creación de un clima de convivencia en la clase.

Orientador de los alumnos.

Miembro activo, participativo y estimulador de la comunidad educativa.

Profesional que busca un perfeccionamiento continuo.

Sus funciones:

Educadora.

Instructiva.

Tutorial.

Informativa.

Personas que intervienen en la evaluación del docente

El propio docente, en primer lugar, ya que es quien posee la primera y más directa

fuente de información sobre las tareas y funciones indicadas anteriormente.

Los alumnos, a partir de sus propios juicios y valoraciones.

Los compañeros del Claustro, evaluación que solo adquiere significación dentro de

un clima abierto, positivo y participativo.

Está evaluación debe ser recíproca y deberá programarse de forma conjunta.

El equipo directivo, como encargado y responsable último de la coordinación del

proyecto.

Observadores externos: asesores, inspectores o personal de la administración.

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10.- MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA

ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS

ADAPTACIONES

MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS

Para dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos se podrá

llevar a cabo alguna de las siguientes medidas organizativas y curriculares:

Planes de Trabajo Individualizado.

Agrupamientos flexibles.

Ampliación y enriquecimiento.

Refuerzo dentro del aula ordinaria.

Apoyo fuera del aula.

Desdobles.

Flexibilización curricular.

Medidas para el alumnado de incorporación tardía.

Escolarización combinada.

Escolarización en Centro de Educación Especial.

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ADAPTACIONES

Las adaptaciones se llevarán a cabo en el caso de los Alumnos con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo que previamente han sido evaluados por la orientadora

ELABORACIÓN

En primer lugar, partiremos de la programación trimestral que el profesor ha elaborado

para todos los alumnos.

En segundo lugar, nos situaremos en el nivel de competencia curricular del alumno, es

decir lo que domina actualmente en cada área.

Y tendremos en cuenta el Informe de Evaluación Psicopedagógica donde se recogen

orientaciones para la respuesta educativa.

EVALUACIÓN

La evaluación de estos alumnos se hará tomando como referencia los aprendizajes

programados para ellos en su Plan de Trabajo Individualizado.

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En los casos en los que sea necesario, se introducirán cambios en los procedimientos de

evaluación respecto al resto del grupo, como por ejemplo: pruebas orales, ejercicios de

relacionar y de respuesta múltiple, dejar más tiempo para la realización de las pruebas,….

11.- PLAN DE LECTURA

En nuestro Centro, formado por 6 unidades de Educación Infantil y 12 de

Educación Primaria, se ha detectado la necesidad de fomentar el hábito lector desde las

edades más tempranas implicando a toda la Comunidad Educativa( profesores, alumnos,

familia...) como recurso vital para que los alumnos lleguen a adquirir una Comprensión

lectora que le permita el desarrollo adecuado de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte creemos necesario desarrollar en los alumnos el gusto por la lectura como

forma de diversión y disfrute.

Actualmente nuestro Centro dispone de Biblioteca como espacio físico y con un

fondo bibliográfico para todos los niveles y especialidades. Fondo bibliográfico que

debería renovarse y ampliarse.

Desde Primero de E. Primaria se promueve la iniciativa de que el alumnado,

para ampliar, revitalizar y trabajar utilice la biblioteca de aula y de centro; que

traigan o tomen prestado un libro de lecturas recomendadas para su edad para ir

cambiándolos y realizando lecturas en casa además de su posterior ficha del libro. Creemos necesario que las familias se impliquen y colaboren con el Centro para que

sus hijos lean más y mejor, y para ello nuestro trabajo estará encaminado hacia dos

vertientes: los alumnos y las familias

La lectura constituye uno de los objetivos de los currículos que se elaboran a partir

de las diferentes leyes orgánicas. La L.O.G.S.E. planteaba, como uno de los fines de la

educación que el alumnado adquiera los hábitos intelectuales y las técnicas de trabajo y

establece como capacidades que se deben desarrollar el uso fluido y correcto de las

formas de expresión y comunicación en las distintas lenguas. En la L.O.C.E. indicaba que

los alumnos deben adquirir hábitos de lectura y que los currículos deberán incluir

actividades que estimulen el interés y el hábito de la misma. La LOMCE fija que como

mínimo se destinará un tiempo diario no inferior a los treinta minutos en cada curso

de Primaria a fomentar el hábito y la adquisición de estrategias de lectoescritura, a las

que se pueden sumar sesiones adicionales para el desarrollo de un programa de lectura

propio del centro

Por lo tanto nuestro Centro va a elaborar un Proyecto donde se integren medidas

curriculares y organizativas encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado, de

infantil y primaria las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura,

disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales de forma eficaz. Entendiendo la

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lectura, como una de las competencias básicas del alumnado, herramienta clave para el

aprendizaje y vía de comunicación, y configurándola como una responsabilidad compartida

por toda la comunidad educativa.

El objetivo es mejorar la expresión oral y escrita de los alumnos, además de

facilitarles estrategias en la materia, dentro del área de Lengua Castellana y Literatura.

Por este motivo, la Consejería de Educación publico una resolución que indica a los

colegios las directrices que deben seguir para incorporar un plan lector y de escritura de

forma global para toda Primaria.

En nuestro Centro, todas las áreas dedican diez minutos diarios como mínimo a la

lectura y comprensión lectora.

12.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Los objetivos y acciones seleccionadas en nuestro Plan de Acción Tutorial están

presididos por las directrices generales de nuestro Proyecto Educativo y deben reunir las

siguientes características:

Facilitadores de una atención lo más personalizada posible.

Ajustados a las necesidades educativas del alumnado.

Favorecedores de los procesos educativos de identidad personal y desarrollo de valores.

Que promuevan la participación del grupo y el trabajo en equipo.

Potenciadores de la cooperación e interrelación de los miembros de la Comunidad

Educativa y especialmente la coordinación docente.

Que favorezcan colaboración e implicación de las familias.

Objetivos para Educación Primaria

Enseñar a convivir para desarrollar la autonomía e iniciativa personal y la competencia

social y ciudadana.

Favorecer la integración del alumno/a en su grupo y centro, fomentando actitudes

participativas.

Respetar las normas de convivencia así como a sus compañeros/as, profesorado y demás

miembros de la comunidad educativa.

Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.

Desarrollar las capacidades sociales básicas para una buena convivencia.

Enseñar a ser persona para alcanzar la competencia social y ciudadana y desarrollar la

autonomía e iniciativa personal.

Educar en la convivencia democrática y participativa.

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Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.

Desarrollar un juicio crítico y razonado.

Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. Tolerar, respetar y

valorar las diferencias individuales.

Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.

Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Enseñar a aprender para contribuir a aprender a aprender y desarrollar la autonomía e

iniciativa personal.

Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Enseñarle a organizar su tiempo de estudio.

Manejar técnicas de estudio que favorezcan su rendimiento académico.

Autoevaluación: Reflexionar sobre sus posibles fallos y aprender de ellos para

ser corregidos.

Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

Relación con las familias para desarrollar la autonomía e iniciativa personal, la competencia

social y ciudadana y la competencia de aprender a aprender.

Fomentar la relación fluida y cooperante entre familia y centro.

Recoger información de la familia: situación concreta del alumno/a y medidas

de apoyo y colaboración.

Aportar información a la familia: aspectos que repercuten en el proceso educativo de sus

hijos/as.

Resolución de problemas que puedan surgir desde el diálogo, la negociación y la propuesta

de medidas de mejora.

Tareas del Tutor

Por tareas o actividades queremos reseñar las actuaciones más concretas que

posibilitan el que una determinada función se cumpla.

Estas actividades están referidas a tres ámbitos: Alumnado, Profesorado y Familia.

Cada grupo de alumnado tendrá un tutor o tutora propuesto por la jefatura de estudios,

atendiendo a criterios pedagógicos. Las funciones de tutoría se desarrollan en las

siguientes tareas:

En el intento de una mayor explicitación de las funciones asignadas a los tutores/as

dentro de cada uno de los ámbitos describiremos a continuación las tareas que

constituyen el quehacer del tutor/a en el desarrollo de nuestro Plan de Acción Tutorial.

Respecto a los alumnos

Evaluación Inicial

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Elaboración de informes para aquellos/as alumnos/as que deban recibir refuerzo

educativo.

Organización de actividades complementarias a nivel de aula, el tutor que lo considere

oportuno.

Elaboración de planes de trabajo individualizado.

Atender a los alumnos en los periodos de recreo de acuerdo con los turnos

establecidos.

Trabajar la tutoría con los padres y la tutoría de iguales.

Trabajar con los alumnos técnicas de estudio.

Respecto a los padres/madres

Reuniones trimestrales grupo clase.

Entrevistas individuales a lo largo del curso con los padres y madres de los alumnos.

Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.

Colaborar en la elaboración de las normas de convivencia del centro.

Respecto a los profesores

Recogida de información de los alumnos/as en Educación Infantil.

Proceso de evaluación inicial, continua e informes individuales.

Reuniones con especialistas.

Reuniones quincenales del equipo de ciclo.

Reuniones anuales con el equipo de educación infantil.

Intercambio de información con el E.O.A

Sesiones de evaluación trimestrales.

Consensuar normas de clase entre los distintos niveles del ciclo.

13.- PLAN DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN

En lo tocante a las nuevas tecnologías, el claustro de profesores continúa

mostrando un gran interés sobre la implantación efectiva de las nuevas tecnologías en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Dedicando parte de su presupuesto a dotar el resto

de aulas que no se contemplan en el programa escuela 2.0. de pizarras digitales.

En los últimos años la formación en el centro, ha ido dirigida a la utilización de las nuevas

tecnologías aplicadas a la evaluación y a la comunicación con las familias a través de los

programas que desde la administración se nos facilitan, como Papás 2.0 y Evalúa.

De igual forma, siempre queda pendiente en el apartado de Tecnologías de la Información,

el poder contar con los recursos suficientes para poder trabajar los aspectos digitales

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con el alumnado. El aula Althia, está obsoleta y los netbook del alumnado no funcionan con

conexión a internet.

Los medios de los que nos dotamos son:

Web del centro, para hacer llegar a la familia toda la información con respecto al

centro.

Correos electrónicos, para tener un contacto directo con alumnos/as de nuestro

centro para hacernos llegar sus trabajos de investigación y sus comentarios.

Blogs educativos de aula y de Centro, para hacer llegar a las familias toda la

información del Centro y a los alumnos/as actividades, trabajos, ampliación de

conocimientos …..

Grupos de correos de padres/madres en todas las tutorías.

Pizarras digitales interactivas, recursos educativos digitales y multimedia y libros

digitales que se utilizan diariamente en las distintas aulas y materias.

14.- INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Educación en valores

La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didáctica

se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto

educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crítico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

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Elementos transversales del currículo

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares

se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de esquemas y/o dibujos.

Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros,

y transformación de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el

respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo

cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los

demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse

tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de

reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine,

vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la

producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte

de nuestra vida cotidiana.

En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar

para la enseñanza”.

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Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de

Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben

ser complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas

del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los

diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de

diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,

identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita

idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así

como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios

(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y

el papel que ésta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido

crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis,

visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación

de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de

relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación;

toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

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f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad

personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,

derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en

comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas

públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y

mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las

personas con discapacidad o minusvalía, etc.

14.- ACUERDOS PARA LOS MEJORA DE LOS RESULTADOS

ACADÉMICOS

De la evaluación se debe derivar la identificación de los puntos débiles que

deberán ser mejorados estableciendo líneas de actuación concretas.

Respecto a la evaluación de los resultados curriculares del alumnado, nuestras

programaciones cuenta con la elaboración de los registros de estándares.

A través de ellos, el profesorado contará con un referente preciso de lo que

su alumnado sabe y debe saber hacer en Lengua y Matemáticas, y servirán también para

elaborar líneas de mejora de los resultados de estas áreas.

No obstante, debemos tener en cuenta que esos registros de estándares no son

documentos cerrados sino abiertos a las aportaciones o valoraciones del profesorado y

susceptibles de adaptarse a las circunstancias concretas de nuestro centro.

Nuestro Centro se marcará como objetivos prioritarios en el proceso de enseñanza –aprendizaje:

Elevar el nivel de competencias básicas de los niños y niñas de Educación

Infantil y Primaria.

Aumentar el número que promociona a la ESO con los objetivos de la etapa

superados.

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Para ello pretendemos consolidar el aprendizaje de las competencias básicas desde

las etapas de infantil y primaria. En consecuencia, el alumnado que inicie la Educación

Secundaria Obligatoria habiendo adquirido las competencias lingüísticas y matemáticas

necesarias comenzará con éxito la nueva etapa escolar.

El aprendizaje de la lectura comprensiva, de la expresión oral y escrita y del cálculo

numérico es uno de los objetivos prioritarios de nuestra escuela, puesto que constituyen

el fundamento de los aprendizajes futuros.

Se tiende a considerar que el desarrollo de las competencias lingüísticas es tarea

del área de Lengua y que, en el resto de las áreas, el alumnado debe aplicar lo aprendido

en aquella. Siendo verdad que al área de Lengua le compete un tratamiento específico de

estos aspectos, no lo es menos que corresponde a todas las áreas procurar que el

alumnado comprenda los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia

y sepa exponerlos de forma oral y escrita.

El trabajo con textos de diferente tipología en las diferentes áreas del currículo

así como la comprensión del vocabulario específico y del lenguaje propio de la materia

contribuyen a enriquecer los registros lingüísticos del alumnado y a desarrollar un

vocabulario amplio, matizado y rico.

La lectura comprensiva, la escritura y la expresión oral deben ser una práctica

habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las áreas.

Además, la mejora de las competencias lingüísticas debe referirse tanto al aprendizaje de

la lengua castellana como al de la lengua extranjera (inglés).

Por otra parte, la enseñanza de las matemáticas es el otro gran pilar en el que se

asienta la consecución de nuestro objetivos. Esta materia tiene entre sus finalidades el

desarrollo de la capacidad de razonamiento y la facultad de abstracción, siendo la

resolución de problemas el eje en torno al cual se construye el pensamiento lógico del

alumnado que no sólo permite la adquisición e integración de contenidos propios del área,

sino que sirve especialmente para fomentar las competencias comunicativas a través de

diferentes tipos de texto. Alcanzar y afianzar la competencia matemática en el alumnado

de Educación Infantil y Primaria es uno de los objetivos fundamentales que perseguimos,

pues en ella se basa parte del conocimiento científico y su carencia origina una de las

causas más importantes del fracaso escolar. Descubrir las posibilidades de la propia

capacidad para entender, razonar y aplicar correctamente los conocimientos adquiridos,

son acciones que, convertidas en hábito, facilitan la capacidad del alumnado para

enfrentarse a la detección y resolución de problemas en los distintos ámbitos en los que

tendrá que desenvolverse.

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La educación es un bien social cuya función principal es compensar las

desigualdades y lograr que todo el alumnado alcance su máximo desarrollo personal, social

y cultural. Con este objetivo, vamos a desarrollar las acciones necesarias y aportar los

recursos y los apoyos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de

desventaja social que en nuestro Centro se presentan de manera significativa.

Pero la búsqueda de la igualdad de oportunidades no debe convertirse en una

tendencia a la homogeneidad. Cada niño y niña tiene su nivel de capacidad y debe alcanzar

su propio nivel de competencia.

La incorporación al sistema educativo del alumnado extranjero procedente de

la inmigración es también uno de los retos que nos marcamos. Se atenderá especialmente

a aquellos niños y niñas que desconozcan la lengua vehicular de la escuela, proponiendo

medidas que permitan integrarse en el nivel escolar que le corresponda y poder así

disfrutar de las mismas oportunidades que el resto de los escolares.

Para hacer efectiva esta igualdad de oportunidades es necesario involucrar a las

familias para que fomenten en el hogar los valores relativos a la convivencia democrática y

colaboren con la escuela para que sus hijos e hijas desarrollen otros valores educativos

necesarios para su formación como el orden, el hábito de estudio y la responsabilidad en

el trabajo. Se deberá asesorar y formar a las familias que carezcan de formación con el

fin de que puedan ayudar a sus hijos a estudiar y hacer las tareas escolares. Esta

acentuación de la importancia de los resultados no supone, en modo alguno, ignorar el

papel de los procesos que conducen a aquellos, ni de los recursos en los que unos y otros

se apoyan.

Por otro lado consideramos que es necesario detectar tempranamente los

problemas emocionales y de comportamiento y las posibles disfunciones afectivas y de

conducta del alumnado. Ya que este aspecto repercute de manera significativa en su

rendimiento académico final.

Así pues, es un reto educativo para todo el claustro de este Centro lograr que cada

niño y niña adquiera el nivel máximo que pueda lograr de acuerdo con sus capacidades.