proposta de utilização do software livre

7/21/2019 Proposta de Utilizao Do Software Livre

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UMA PROPOSTA DE USO DE SOFTWARE LIVRE COMO

FERRAMENTA DE UMA EDUCAO CONSTRUTIVISTA DENTRO DO

IFRN CAMPUS ZONA NORTEI. B. P. DO N. SILVA* E J. N. GUIMARES**

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO

GRANDE DO NORTE

*is!"#s#$%&i'.!(&

**)((.+#(.%i&-+s$%&i'.!(&

RESUMOEste artigo tem como propsito analisar referenciais tericos que seguem a linha

construtivista, como: Piaget e Becker. Estabelecer, ento, relaes com o paraigma

e esenvolvimento e soft!are livre, com base, principalmente em Pretto. Partino

essa linha e racioc"nio, percebemos uma aus#ncia e e$plorao e too o

potencial que os soft!ares livres ispem para o ensino, sob uma perspectiva

construtivista, e programao no %nstituto &eeral e Eucao, 'i#ncia e

(ecnologia )%&*+, 'ampus -ona +orte.

Palavras'have: 'onstrutivismo, Eucao, /oft!are 0ivre, Ensino e

Programao.

ABSTRACT

(his article has the propose of analise the theorical referencials that follo! the

constructivist line, e.g.: Piaget an Becker. Establish, then, relations !ith the free

soft!are evelopment paraigm, embase, mainl1 in Pretto. (aking start from this

reasoning line, !e have percepte a e$ploration abstence of all the potential that the

free soft!ares offers for programming teaching, uner a constructivist perspective,

into the %nstituto &eeral e Eucao, 'i#ncia e (ecnologia )%&*+, 'ampus -ona

+orte..

INTRODUO

2 esenvolvimento o conhecimento atrav3s e metoologias

construtivistas aplicaas na 4rea e programao requer interesse m5tuo o

professor e o aluno, principalmente se o esenvolvimento for baseao nos


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princ"pios o soft!are livre, soft!are este que ispe ao usu4rio a liberae e

e$ecutar o programa, para qualquer propsito6 a liberae e estuar como o

programa funciona, e aapt4lo para as suas necessiaes6 a liberae e

reistribuir cpias e moo que voc# possa a7uar ao seu pr$imo6 e a liberae e

aperfeioar o programa, e liberar os seus aperfeioamentos, e moo que toa a

comuniae se beneficie. /e7a estuano soft!ares e terceiros e criano novas

ferramentas e forma colaborativa ou mesmo esenvolveno soft!ares o 8ero.

Perspectiva essa one o professor serve apenas como guia e meiaor entre os

estuantes e programao e os cigos a serem estuaos e criaos.

(ra8eno, a partir a", para a perspectiva o %nstituto &eeral e

Eucao 'i#ncia e (ecnologia, 'ampus +ona norte. 9 vis"vel a falta e aplicaoe conceitos como estes aqui analisaos. ais uma ve8, se cai no precip"cio em que

se tem as ferramentas, mas no se e$plora o m4$imo elas. 9 um comoismo que

parece ser inato por parte o plane7amento.

2 construtivismo, por sua ve8, como o nome sugere, tra8 a ieia e que o

conhecimento eve ser, e 3 constantemente constru"o, como aponta Becker );:

'onstrutivismo significa isto: a ieia e que naa, a rigor, est4 pronto,acabao, e e que, especificamente, o conhecimento no 3 ao, emnenhuma inst?ncia, como algo terminao. Ele se constitui pelainterao o %niv"uo com o meio f"sico e social, com o simbolismohumano, com o muno as relaes sociais6 e se constitui por forae sua ao e no por nenhuma otao pr3via, na bagagemhereit4ria ou no meio, e tal moo que poemos afirmar que antesa ao no h4 psiquismo nem consci#ncia e, muito menos,pensamento.

Baseanose numa reviso e literatura a respeito e v4rios temas,

entre eles a peagogia, a psicologia e a sociologia. @os quais merecem serestacaos Becker, Piaget e Pretto a fim e chegar a uma aplicao as pr4ticas

construtivistas nos laboratrios e inform4tica, one o soft!are livre, 3 o ob7eto a ser

esconstru"oAconstru"o e forma colaborativa.

/ UMA INTRODUO AO CONSTRUTIVISMO

%nicialmente, eve ser posto que o construtivismo no 3 simplesmenteuma metoologia e ensino, ou uma t3cnica e apreni8agem, ou uma teoria


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peaggica. 2u se7a, no 3 algo ob7etivo, ou f4cil e ser enotao, mas poe ser

caracteri8ao como uma ten#ncia e pensamento, uma ieia que por si s, e com

base nela mesma, vai se moificano, se construino. l3m isso, esta no abrange

apenas o campo a eucao, seno ento, algo bem mais amplo, estenenose,

baseanose e interferino em campos como a biologia, a psicologia e a

sociologia. Cuer i8er, essa ieia 3 basicamente uma forma e interpretar a nossa

realiae.

Ela, por sua ve8, quano se volta D peagogia, vai e encontro D ieia e

se ensinar um conte5o pronto ao estuante, apenas colocano conceitos, frmulas

e at3 ieologias para os alunos, sem que ha7a a 5via, o questionamento, uma

outra perspectiva a respeito e quaisquer assuntos que este7am seno propostos.+essa perspectiva, poese perceber que a linha e racioc"nio

construtivista trata 7ustamente e como o conhecimento 3 gerao entro o ser

humano, como ele se esenvolve, tornano o homem capa8 e inventar, ter ieias,

construir o prprio conhecimento, a partir a unio o que 74 se possui com o que

est4 e aquirino. 2u se7a, naa, a rigor, nenhuma ieia poeria ser ita acabaa

ou conclu"a, tuo estaria 7ustamente est4 em constante construo, se

transformano.0 O CONSTRUTIVISMO APLICADO

+as salas e aula atuais, o construtivismo poe ser muito bem

e$emplificao com relao ao ensino. (emse o su7eito, aluno, com sua mente, suas

refer#ncias, ieologias e pensamentos particulares e iniviuais, o professor e o

restante os alunos a turma )com suas particulariaes, assim como primeiro,

al3m, 3 claro, o restante e coisas e$istentes para al3m a sala e aula.

partir a", consieramos a informao inicial que 3 passaa o aluno aoprofessor, e como caa aluno vai liar com ela )posteriormente, como o professor

liar4 com a forma que o aluno liou com a informao e assim sucessivamente,

baseanose em suas e$peri#ncias anteriores, para ento gerar a informao que

chegou D mente o aluno, levano em conta tamb3m, as in5meras vari4veis que

poeriam causar falhas no processo e comunicao, ou se7a, que causariam

nuanas )sutis ou no entre o que estava na cabea o professor, que era o que ele

queria passar, e o que chegou D cabea o aluno, e se uniu ao que 74 estava l4.2 ponto 3 que a informao no chegar4 ilesaF, igamos assim, no


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aluno, ela passar4 por uma s3rie e alteraes no percurso o que ocasionar4 a

construo o conhecimento. 'omo afirmou Piaget apudBecker );


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ambientes e esenvolvimento integraos )%@Es. +a verae, percebese que o

olhar cr"tico sobre as ferramentas propriamente itas no 3 o suficiente, necessitase

tamb3m e uma viso ampla sobre a forma como essas ferramentas so utili8aas.

Para suprir essa ?nsia e um ob7eto eucacional que o construtivismo

esponta no ensino a programao, ve7amos o conceito e soft!are livre e suas

evias relaes com metoologias e estrat3gias e ensino a escola construtivista.

1 SOFTWARE LIVRE

2 soft!are livre poe ser entenio como um paraigma e esenvolvimento,

istribuio e utili8ao e pro7etos, surgio na primeira metae os anos >L, com a

criao o Pro7eto Q+N e posteriormente, a &ree /oft!are &ounation )&/& R

&unao e /oft!are 0ivre, por iniciativa e *ichar /tallman, consierao ho7e

pai o soft!are livre.

2 conceito rona no apenas enlaces t3cnicos relacionaos D computao,

mas tamb3m engloba uma filosofia. 2 termo /oft!are 0ivre se refere D e$ist#ncia

simult?nea e quatro tipos e liberae para os usu4rios o soft!areI...J.F

)'P2/, KLLS, pg. K6

s liberaes citaas por 'ampos foram e$tra"as o site a &ree /oft!are

&ounation e se resumem nas seguintes palavras:

liberae e e$ecutar o programa, para qualquer propsito6

liberae e estuar como o programa funciona, e aapt4lo para as suas

necessiaes6

liberae e reistribuir cpias e moo que voc# possa a7uar ao seu

pr$imo6

liberae e aperfeioar o programa, e liberar os seus aperfeioamentos,

e moo que toa a comuniae se beneficie6

Essas liberaes t#m como requisito a liberao o cigo fonte por parte e

quem istribui o soft!are.

Ntili8aremos como referencial o conceito instaurao pela &ree /oft!are

&ounation, pois apesar e e$istirem iversas licenas que regem iversos

soft!ares livres, toas elas tomam como base os preceitos a liberae e cigo


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a &/&, aerino apenas outros aspectos comerciais e 7ur"icos que no se tornam

importantes quano o uso o soft!are livre 3 posto como ferramenta eucacional

sem fins lucrativos, que 3 o fator e$plorao neste artigo.

o longo os anos, o soft!are livre se proliferou como uma ferramenta interessante

tanto para usu4rios, como para empresas, com o esenvolvimento o 0inu$,

/istema operacional livre, como cita .

2 0inu$ 3 um pro7eto que envolve milhares e programaores emilhes e usu4rios e continua a ser esenvolvio por eles mesmosem forma aberta e cooperativa. mais importante inovao osistema aberto seria social e no t3cnica ou econTmica: uma formae trabalho coletivo em que as informaes esto ispon"veislivremente para toos e na qual toos os interessaos participam a

resoluo e problemas. 2'E0%+ )KLL>, p.G=L. e$panso o soft!are livre atrav3s o esenvolvimento o 0inu$ no

mercao corporativo poe ser percebio em uma mat3ria publica na revista %+&2

E$ame, citao por &ortes apudpgaua)KLL=6

0o7as *enner, @roga *aia e 0o7as 'olombo so alguns os nomes quelevaram a turma o pingUim Iapelio ao ao sistema operacional 0inu$, omaior e mais ifunio pro7eto e soft!are livreJ para seus P@Hs Ipontos evena, os terminais usaos pelos operaores e cai$aJ. 'asas Bahia est4no mesmo caminho.

ssim como 3 observ4vel a entraa o soft!are livre no mercao comercial,tamb3m 3 not4vel a entraa o mesmo no meio governamental. 9 fato que h4

tempos que o governo brasileiro apoia o uso o soft!are livre na eucao, com

programas como o Pro%nfo, que usa o pro7eto o 0inu$ Eucacional, esenvolvio

pelo epartamento 'G/0 )'entro e 'omputao 'ient"fica e /oft!are 0ivre a

Nniversiae &eeral o Paran4 )N&P*. 2 pro7eto a 'G/0 consiste no

esenvolvimento e atuali8ao e um sistema operacional baseao em 0inu$,

voltao para esenvolvimento e aspectos tecnolgicos na ree e eucao b4sicap5blica no Brasil, o 0inu$ Eucacional.

Esta ferramenta 3 utili8aa entro e laboratrios e inform4tica ao reor o

pa"s como sistema operacional principal os computaores istribu"os pelo

governo, o que 3 um grane avano no uso o soft!are livre voltao para a

eucao, mas aina no e$plora as liberaes oferecias pelas pol"ticas e filosofias

pregaas pela &/&, pois, como escreveu Pretto )KL;L, p.GLM, as tecnologias

igitais I...J so trataas como meras ferramentas au$iliares os processoseucacionaisF.


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2 CONSIDERA3ES FINAIS

@iante as observaes, poemos perceber que o soft!are livre poe ser

utili8ao e forma mais completa o que a que 3 utili8aa ho7e em ia no ensino a

programao e forma geral.

(ra8eno para a perspectiva o %nstituto &eeral e Eucao 'i#ncia e

(ecnologia, campus 8ona norte, 3 vis"vel a falta e aplicao e conceitos como

estes aqui analisaos. ais uma ve8, se cai no precip"cio em que se tem as

ferramentas, mas no se e$plora o m4$imo elas. 9 um comoismo que parece ser

inato por parte o plane7amento.

2 esenvolvimento o conhecimento atrav3s e metoologias construtivistas

na 4rea e programao requer interesse m5tuo o professor e o aluno,

principalmente se o esenvolvimento for baseao nos princ"pios o soft!are livre,

se7a estuano soft!ares e terceiros e criano novas ferramentas e forma

colaborativa ou mesmo esenvolveno soft!ares o 8ero. Perspectiva essa one o

professor serve apenas como guia e meiaor entre os estuantes e programao

e os cigos a serem estuaos e criaos.

+essa linha e pensamento, o laboratrio e inform4tica se torna o palcoieal para a aplicao as pr4ticas construtivistas, one o soft!are livre 3 o ob7eto a

ser esconstru"oAconstru"o e forma colaborativa, tra8eno ganhos no s para os

alunos e professores envolvios no processo, mas tamb3m para a comuniae e

soft!are livre, que s cresce com tuo isso.

E ao entener a reoma por tr4s os ois universos R eucacional e

tecnolgico R que esto caa ve8 mais pr$imos, poemos perceber o poer o uso

a tecnologia como facilitaor no s na ifuso o conhecimento, mas naconstruo esse, 74 que o soft!are livre no 3 constru"o e forma ego"sta,

iniviualista e mercantilista, mas com fins e estabelecer o conhecimento humano

como plural e no singular, pois a ree estabelecese. &ortaleceseF, P*E((2

)KL;L, p.G;=, assim como o conhecimento para o construtivismo nunca est4

acabao, como aponta Becker ); FI...J naa, a rigor, est4 pronto,

acabaoF.

4 REFERNCIAS BIBLIOGR5FICAS


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