CADERNO 4 ACOMPANHANDO E AVALIANDO

PROFA. SELMA M. S. PEREIRAPROPOSTA CURRICULAR ANOS INICIAIS ENSINO FUNDAMENTAL

APRESENTAOO foco deste Caderno:

- Discriminao de procedimentos relacionados ao diagnstico e avaliao, tanto da aprendizagem dos alunos quanto do trabalho desenvolvido pelas escolas no contexto da alfabetizao.

Essa abordagem se desdobrar em 03 sees:A reviso do ncleo conceitual da avaliao que se considera necessria e compatvel com um sistema de ciclos;A produo de instrumentos compartilhados pela escola para o diagnstico e a avaliao do ensino-aprendizagem no CA;A necessidade de criao de reagrupamentos dinmicos de alunos e de mecanismos de interveno para fazer face s dificuldades e descompassos dos alunos em relao s capacidades esperadas nos diferentes patamares do Ciclo.

1. Revendo a concepo de avaliao em um sistema de ciclosNa ltima dcada, a avaliao educacional passou a ocupar lugar central nas polticas pblicas de educao no Brasil;

Ampliou-se bastante o conjunto de referncias sobre as aes e estratgias avaliativas, articuladas a concepes alternativas e reformas educativas, que passaram a adotar o ciclo como perspectiva de formao escolar.

Nesta perspectiva da organizao por ciclos, a avaliao assume uma dimenso formadora, especialmente no CA que visa proporcionar aos educandos entre 6 e 8 anos uma proposta educativa que seja adequada s caractersticas de seu desenvolvimento e de sua aprendizagem;

A avaliao se configura como fonte de informao para formulao de prticas pedaggicas e os registros passam a incorporar referncias mais descritivas do desempenho dos alunos ao longo do processo, com nfase em progresses e no em rupturas;

Avaliar a aprendizagem do aluno em tal perspectiva, significa considerar que, ao detectar problemas na aprendizagem dos alunos, o professor tambm dever considerar que ocorrem problemas em sua prtica de ensino;

O trabalho do professor permanentemente avaliado pelos outros profissionais e pelos pais dos alunos -, sempre tendo como parmetro o resultado da aprendizagem de seus alunos.

Contudo, o professor no o nico responsvel pelo processo ensino-aprendizagem dos alunos;

responsabilidade de todos os profissionais da escola a criao de um espao coletivo para discusso e anlise dos problemas de aprendizagem dos alunos, bem como elaborao conjunta de planejamentos, sempre informada pelos dados pertinentes formao contnua das crianas.

A avaliao da aprendizagem dos alunosDuas dimenses tm sido associadas s aes avaliativas:Tcnica ou burocrtica tem como funo a regulao de recortes dos tempos escolares (ciclo ou srie);Apresenta um carter classificatrio, somativo, controlador;Tem objetivo de certificao ou de atendimento dimenso burocrtica da instituio e do sistema;

Envolve sistemas fechados, dominantes em nossa tradio pedaggica;Traduzidos em registros quantitativos e medidas de produtos definidores da promoo ou da reprovao dos alunos.

2) Formativa ou continuada tem uma funo diagnstica, processual, descritiva e qualitativa;Sinalizadora do patamar de aprendizagens consolidadas pelo aluno, de suas dificuldades ao longo do processo e das estratgias de interveno necessrias a seus avanos;Envolve sistemas abertos de avaliao, a servio das orientaes das aprendizagens dos alunos ao longo dos ciclos.

Tm sido significativos os avanos conceituais e curriculares no que diz respeito progresso continuada uma lgica educativa que busca ultrapassar as distores da lgica seriada;

Um passo decisivo nesse sentido se configurou no captulo da Ed. Bsica da LDB 9394/96, que postula, em seu art. 24:

V- A verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:

Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais;

Possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;

c) Possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao de aprendizado;

d) Aproveitamento de estudos concludos com xito;

e) Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar (...)

A avaliao das aprendizagens dos alunos continua representando fonte de muitas dvidas, conflitos e contradies em relao a projetos e expectativas do sistema, da escola, do professor e da prpria comunidade escolar.

Em decorrncia dessas dificuldades, tm sido cada vez mais frequentes, por ex., as manifestaes de descrdito quanto s aes avaliativas, em posies expressas por educadores e pais, em reunies formais ou interaes mais espontneas:No sistema de ciclos no existe mais avaliao; o papel do professor anulado, porque ele no pode reprovar; sem a nota, acaba a motivao do aluno, que no precisa se esforar para alterar resultados...

Na base dessas e de outras incompreenses e equvocos, podem ser localizadas 02 situaes mais frequentes:A tendncia a se considerar a progresso continuada como equivalente a progresso automtica concepo que retira do professor sua plena funo avaliativa, por limit-lo dimenso burocrtica desse procedimento.- Produz uma nova forma de excluso dos alunos, ao permitir seu avano no sistema de ensino sem que lhes seja assegurada a devida aprendizagem dos contedos e capacidades pertinentes a cada patamar ou ciclo;

b) A incorporao isolada e desarticulada da ideia de progresso continuada como um conjunto de descries vagas e pouco qualificadas o que acaba no conferindo ao sistema de ciclos a necessria consistncia avaliativa, justificando a perplexidade de professores e pais: afinal, o que a criana aprendeu? Como saber se ela est se desenvolvendo, de fato, na escola?

2. Instrumentos para diagnstico e avaliao no CAA primeira ao educativa avaliao o diagnstico;Diagnosticar coletar dados relevantes, atravs de instrumentos que expressem o estado de aprendizagem do aluno, tendo em vista objetivos e capacidades que se pretende avaliar, em relao a determinado objeto de conhecimento.

Essa concepo evidencia 03 vertentes que devero estar na base de qualquer abordagem da avaliao, na perspectiva dos ciclos de formao (COLL, 2000):

2.1. Instrumentos mais relevantes no contexto da progresso continuada Observao e registro: procedimento fundamental desde o momento de diagnstico dos conhecimentos prvios dos alunos em relao ao sistema de escrita, at as avaliaes das capacidades desenvolvidas em sua trajetria no Ciclo;- Recursos mais adequados aos registro: fotos, gravaes em udio e em vdeos, fichas descritivas, relatrios individuais, cadernos ou dirios de campo;

imprescindvel que o registro contemple:A identificao da escola, do aluno e da turma, do professor e da equipe relacionada ao processo, dos perodos do registro;

A especificao de objetivos do trabalho no perodo em foco;

A explicitao de contedos trabalhados no mesmo perodo;

A explicitao de atividades e projetos desenvolvidos;

Observaes sobre nveis atingidos pela turma (aspectos comuns ou compartilhados pela maior parte) e pelo aluno particularmente focalizado;

Sugestes de linhas de ao a serem desenvolvidas na prpria classe, em outros espaos ou instncias da escola e em interaes com os familiares.

b) Provas operatrias: instrumentos assim designados devido sua nfase em operaes mentais envolvidas nos conhecimentos que esto sendo processados pelos alunos, ao longo de seu desenvolvimento e de suas aprendizagens;c) Auto-avaliao: estratgias que propiciam o levantamento de informaes relevantes para regular o processo de construo de significados pelo prprio aluno. Sua principal finalidade a tomada de conscincia pelo aluno, de suas capacidades e dificuldades;

d) Portiflio: organizao e arquivo de registros das aprendizagens dos alunos, selecionados por eles prprios, com inteno de fornecer uma sntese de seu percurso ou trajetria de aprendizagem.

2.2. Utilizao de critrios observveis nas propostas de avaliaoOs critrios de avaliao merecem cuidadosa anlise no que se refere s possibilidades e aos limites das categorias de interpretao selecionadas para a descrio dos desempenhos dos alunos:Sinais indicadores da simples presena ou ausncia de capacidades (+ ou -), sem maior qualificao quanto s categorias utilizadas;Escalas indicadoras da frequncia dos desempenhosNunca raramente - algumas vezes frequentemente - sempre

Conceitos atribudos ao desempenhoFraco regular bom timo Cdigos sinalizadores do patamar atingido ao longo do processoAD aqum do desenvolvimentoED em desenvolvimentoAS avano significativoOu ND no domina

DP domina parcialmenteDT domina totalmente

OBS.: Essas alternativas, entre vrias outras j implementadas ou possveis, indicam que sempre se busca envolver, atravs das categorias utilizadas, alguma forma de comparao e classificao de desempenhos de alunos, muitas vezes com discriminao pouco clara dos critrios selecionados. Assim, pouco informam ao aluno, aos seus pais e aos profissionais que atuaro nas classes dos anos seguintes.

2.3. Avaliao de conhecimentos e capacidades no CaNas prticas pedaggicas sustentadas pelos atuais parmetros curriculares, a produo de instrumentos de avaliao tem levado em considerao vrias dimenses ou eixos do conhecimento:Conceituais capacidades para operar com smbolos, imagens, ideias ou representaes, em funo das reas de conhecimento contempladas na Proposta Curricular;

b) Procedimentais apropriao de instrumentos ou equipamentos relacionados aquisio da escrita e da leitura;c) Atitudinais comportamentos que expressam apreciaes e incorporao de valores, normas, hbitos ou atitudes relacionadas organizao do trabalho escolar e socializao, expressa nas interaes com os professores, com os pares e com grupos em geral.

As aes avaliativas implementadas em um ciclo necessitam abranger contedos de todos os campos de conhecimento pertinentes: escolarizao inicial,ao conhecimento de mundo,s diferentes linguagens, formao pessoal e social dos alunos e, s suas capacidades relacionadas a dimenses corporais e motoras, cognitivas, scio-afetivas, ticas, estticas.

3. As tomadas de deciso: reagrupamentos dinmicos e estratgias de intervenoUma das alternativas mais valorizadas e incorporadas pelos educadores, para fazer face s dificuldades dos alunos, tem consistido no reagrupamento dos mesmos importante estratgia de organizao do trabalho pedaggico;Apesar do reconhecimento desses aspectos, as maiores dificuldades tm se situado no estabelecimento de critrios para tais reagrupamentos;

Decises dessa natureza envolvero, tanto o professor como o coordenador do ciclo: desaconselhvel que a formao de grupos de trabalho em sala de aula se paute, unicamente, na livra escolha dos alunos; importante indagar como se sentiro as crianas que se percebem sobrando ou que no so correspondidas em suas escolhas.

3.1. Algumas orientaes pertinentes a agrupamentos e reagrupamentos A interveno do professor imprescindvel para que os alunos aprendam a entender a importncia de observar outros critrios, alm da escolha por afinidades ou simpatias.Uma outra dimenso importante: consiste na adequada orientao sobre as formas de participao esperadas de cada membro do grupo.Principal objetivo propor atividades conjuntas e alternativas que possibilitem aos alunos a superao de dificuldades diagnosticadas;

b) A definio do nmero de participantes em cada grupo aconselha-se que se trabalhe com grupos menores duplas, trios ou, no mximo, quatro alunos, a depender da atividade proposta;- importante que se observe a rotatividade em diferentes grupos, para se evitar a cristalizao de relaes, de formas de trabalho e, sobretudo, de discriminaes de colegas com maiores dificuldades no processo;

c) Os critrios de seleo dos participantes do grupo devem ser flexveis e variados:Em algumas ocasies por similaridade de possibilidades;Em outras reunir heterogeneidades extremas;Em outras proximidades relativas.

3.2. Dificuldades de aprendizagem e de ensino: avaliando o aluno, a escola e o sistemaA considerao das capacidades desenvolvidas pelos alunos, registradas em relatrios ou fichas, indica que o professor dever se regular pelas necessidades de aprendizagem evidenciadas em sua turma, luz do trabalho didtico implementado;A perspectiva de avaliao no pode se esgotar na relao ensino-aprendizagem que se processa nos limites da sala de aula (a partir dos diagnsticos obtidos supe-se uma avaliao abrangente de todo o projeto da escola, em torno de questes complementares).

Palavras FinaisA complexidade das dimenses das aes avaliativas precisa acompanhar todo o trabalho desenvolvido pelos profissionais engajados na tarefa de alfabetizar: necessrio avaliar as aprendizagens dos alunos, o processo de ensino, a realizao de metas de planejamento, programas e projetos estabelecidos pela escola e pelo sistema.Por essa razo, a necessidade de trabalho coletivo e articulado;Ampliao do tempo dos professores para atividades de planejamento e avaliao do trabalho realizado, e a garantia de sua formao continuada.

Referncia Coleo: Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao; 4 Acompanhando e Avaliando/Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Belo Horizonte: Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, 2004.