proposal ok1

8/18/2019 Proposal Ok1

1/29

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang MasalahKualitas pendidikan ditunjukkan oleh hasil belajar siswa terhadap berbagai

mata pelajaran yang di ajarkan (Sitorus dan Sehat.,2014). embelajaran !isika

merupakan salah satu proses pembelajaran yang memiliki peranan penting dalam

menunjang ilmu pengetahuan dan teknologi. emahaman terhadap konsep !isika

dapat dijadikan bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih

tinggi serta mengembangkan sikap kritis, dan mengembangkan ilmu pengetahuan

serta teknologi (!itri.,201").Keberhasilan pengajaran #isika tidak lepas dari kualitas guru sebagai tenaga

pengajar #isika, akan tetapi #akta yang terjadi di lapangan pada pembelajaran $ %

khususnya #isika, pembelajaran masih terpusat pada guru ( teacher centered ),

dimana siswa tampak pasi# tanpa melibatkan siswa untuk belajar mengembangkan

logika, reasoning, dan berargumentasi, sehingga minat belajar siswa yang kurang

menyebabkan hasil belajar #isika &enderung rendah (Sitorus.,2014).Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar #isika yaitu kurangnya

pemahaman dan penguasaan siswa terhadap konsep'konsep pelajaran #isika yang

lebih di dominasi oleh hitungan matematis serta kurangnya peman#aatan media

oleh guru (Susanto.,2014). Selain itu, pelajaran #isika sering dianggap sebagai

pelajaran yang menakutkan bagi siswa. al ini sesuai dengan pendapat

( ahayu.,201*) bahwa siswa menemukan kenyataan, bahwa #isika merupakan

mata pelajaran yang rumit dan serius yang tidak jauh dari persoalan konsep,

penyelsaian soal'soal yang rumit dan melalui pendekatan matematis.+asalah yang mun&ul pada pembelajaran #isika pada pokok bahasan listrik

dinamis adalah terletak pada materinya yang menuntun siswa ber#ikir kritis untuk

meme&ahkan masalah. al ini sesuai dengan pendapat (!atimah dan abdul.,201")

bahwa banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan listrik

dinamis dengan berbagai permasalahan. Selain itu, materi listrik diinamis

merupakan materi yang aplikasinya banyak dijumpai dalam kehidupan sehari'hari.enggunaan bahan ajar merupakan salah satu peman#aatan media dalam

sebuah proses pembelajaran. eman#aatan bahan ajar dalam proses pembelajaran

1


2/29

menjadi alternati# guru agar lebih mudah dalam mengajarkan materi kepada

siswa. ahan ajar merupakan unsur yang sangat penting dalam suatu

pembelajaran. -anpa kehadiran bahan ajar, mustahil tujuan pembelajaran akan

ter&apai ( ahyudi et al., 2014)erdasarkan hasil monitoring, super/isi dan e/aluasi keterlaksanaan

Kurikulum -ingkat Satuan endidikan (K-S ) yang diselenggarakan irektorat

embinaan S+% pada tahun 200 , ditemukan bahwa masih banyak guru yang

belum mampu mengembangkan bahan ajar se&ara mandiri. engemasan bahan

ajar #isika selama ini masih bersi#at linier, yaitu bahan ajar yang hanya

menyajikan konsep dan prinsip, &ontoh soal, dan latihan soal (Sujanem et al .,

201"). -emuan ini mengungkapkan kelemahan pada aspek pengembangan dan

peman#aatan bahan ajar se&ara mandiri.erdasarkan hasil obser/asi yang dilakukan di S+% 4 Sumbawa esar,

guru hanya menggunakan buku paket sumbangan dari inas endidikan asional

Kabupaten Sumbawa. uku tersebut belum memenuhi kebutuhan siswa dan

belum sesuai dengan karakteristik siswa. Sebagian siswa hanya menggunakan

3KS yang kurang menarik karena materi yang kurang lengkap dan tampilan yang

menoton. +odel Problem Based Learning adalah model yang menuntun siswa

mengembangkan keterampilan ber#ikir, peme&ahan masalah dan keterampilan

intelektual (Satria et al .,2014). Sejalan dengan pendapat tadi, model Problem

Based Learning melibatkan siswa untuk meme&ahkan suatu masalah melalui

tahapan'tahapan metode ilmiah. Sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan

yang berhubungan dengan masalah dan sekaligus memiliki keterampilan untuk

meme&ahkan masalah dan pada akhirnya dapat mengembangkan kemampuan

ber#ikir siswa dalam meran&ang suatu per&obaan (Sudewi et al., 2014)

erdasarkan #akta tersebut maka salah satu alternati# peme&ahan

masalahnya adalah dengan mengembangkan bahan ajar yang menarik dan

interakti# yang mampu menjelaskan konsep'konsep !isika dalam bentuk bahan

ajar berbasis +odel Problem Based Learning yang bersi#at interakti#.

embelajaran yang dikemas dengan baik memberikan dampak yang positi# dalam

memajukan potensi pada diri siswa.

2


3/29

Sistem pembelajaran menggunakan bahan ajar berbasis model Problem

Based Learning memiliki e#ek potensial terhadap kemampuan siswa dalam

meme&ahkan masalah (3athii#ah, et al ., 201*). +enggunakan bahan ajar model

Problem Based Learning menunjukkan bahwa siswa mudah memahami materi

serta dapat meningkatkan minat siswa (Satria et al .,2014). Selain itu, pelaksanaan

model Problem Based Learning dapat melatih keterampilan penyelidikan dan

keterampilan mengatasi masalah (Sitorus dan Sehat.,2014)

ntuk menjawab permasalah yang mun&ul maka peneliti akan melakukan

penelitian yang berjudul 5 engembangan ahan %jar !isika erbasis +odel

Problem Based Learning pada Siswa Kelas 67.

B. Tujuan Penelitian dan Pengembangan%dapun yang menjadi tujuan penelitian ini se&ara terperin&i adalah untuk8

1. +engembangkan bahan ajar berbasis problem based learning.2. +endeskripsikan kelayakan bahan ajar berbasis problem based learning.". +enguji e#ekti/itas penggunaan bahan ajar berbasis problem based learning.

C. !esi"ikasi Pr#duk $ang Dihara!kan

roduk akhir yang akan dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini

berupa bahan ajar dengan spesi#ikasi sebagai berikut8

1. ahan ajar ini merupakan bahan ajar #isika yang berisikan materi #isika yang

terintegrasi dengan model pembelajaran Problem Based Learning ( 3).2. +ateri #isika pada bahan ajar menga&u kompetensi dasar menggunakan alat

ukur listrik.". !ormat bahan ajar !isika berbasis Problem Based Learning ( 3) yaitu8 (a)

alaman sampul, (b) Kata pengantar, (&) etunjuk penggunaan bahan ajar, (d)

a#tar isi, (e) Standar Kompetensi dan Kompetensi asar, (e) $ndikator

pen&apaian kompetensi, (#) -ujuan pembelajaran, (g) eta Konsep, (h) okok

bahasan8 esaran'besaran listrik dan &ara pengukurannya, (i) +ateri

pendukung, (j) +ateri inti, (k) 3atihan, (l) 9ontoh soal, (m) 3K , (n) -ugas

umah, (o) enilaian, (p) Kun&i jawaban, (:) a#tar pustaka, (r) ;losarium.

D. Pentingn$a Penelitian dan Pengembangan%gar terselenggaranya pembelajaran yang menarik dan menyenangkan

maka, diperlukan bahan ajar yang mampu memenuhi kebutuhan siswa. ahan ajar

3


4/29

berbasis Problem based learning ( 3) dimana model yang diintegrasikan di

dalamnya merupakan salah satu model pembelajaran yang didasarkan pada teori

belajar konstrukti/isme. $nti dari pembelajaran berbasis masalah ( Problem based

learning ) yaitu masalah yang disajikan berbentuk kontekstual sehingga

mendorong keseriusan, in:uiry dan ber#ikir dengan &ara yang bermakna dalam

proses belajar siswa. Sehingga siswa menjadi indi/idu yang kritis dengan tingkat

kreati#itas yang sangat tinggi dan tingkat keterampilan ber#ikir yang tinggi pula.+elalui pengembangan bahan ajar berbasis Problem Based Learning,

diharapkan akan terjadi proses belajar mengajar yang menyenangkan dan siswa

mudah dalam memahami materi sehingga siswa mampu belajar mandiri dalam hal

menyelsaikan masalah terkait dengan pelajaran #isika.

E. Asumsi dan %eterbatasan Penelitian dan Pengembangan

%sumsi penelitian dan pengembangan dalam pembuatan bahan ajar ini

adalah melalui penggunaan bahan ajar berbasis problem based learning

diharapkan dalam proses belajar mengajar baik guru maupun siswa akan ter&ipta

proses belajar mengajar yang menarik, menyenangkan serta setiap materi mudahdipahami oleh siswa.

Sedangkan keterbatasan penelitian dan pengembangan dalam pembuatan

bahan ajar berbasis problem based learning adalah81. +ateri dalam bahan ajar berbasis problem based learning yang akan

dikembangkan hanya menyangkut pada materi besaran'besaran listrik dan

&ara mengukurnya pada kelas 6 S+%.2. engujian bahan ajar berbasis problem based learning dilaksanakan pada

siswa kelas 6 semester genap S+% 4 Sumbawa esar tahun pelajaran

201*


5/29

penelaahaan implementasi pembelajaran serta bentuknya ada yang tertulis

maupun tidak tertulis.2. roblem ased 3earning

+odel pembelajaran roblem ased 3earning merupakan sebuah

pendekatan pembelajaran, yang menyajikan masalah kontekstual untuk menarik

siswa dalam hal rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud serta dapat

mengembangkan keterampilan penyelsaian masalah dan ber#ikir kritis siswa.". 3istrik inamis

+ateri yang akan disajikan dalam bahan ajar berbasis problem based

learning adalah berkaitan dengan menggunakan alat ukur listrik bagian dari

materi listrik dinamis.

BAB II

%A(IAN PU TA%A

A. Tinjauan Tentang Bahan Ajar). Pengertian Bahan Ajar.

engertian bahan ajar menurut rastowo (201181>) adalah segala bahan (baik

in#ormasi, alat, maupun teks) yang disusun se&ara sistematis, yang menampilkan

sosok utuh dari kompetensi yang akan dkuasai siswa dan digunakan dalam proses

pembelajaran dengan tujuan peren&anaan dan penelaahan implementasi

pembelajaran. +isalnya, buku pelajaran, modul, handout, 3KS, model atau maket,

bahan ajar audio, bahan ajar interakti#, dan lain sebagainya.

endapat lain mengungkapkan bahwa bahan ajar merupakan segala bentuk

bahan yang digunakan untuk membantu guru


6/29

Selain itu bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk

membantu guru dan siswa dalam rangka men&apai tujuan pembelajaran. ahan

ajar sangat menentukan dalam keberhasilan suatu pembelajaran (3inda astrini,

201"). @adi, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar adalah bahan yang disusun

se&ara sistematis yang digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran

dengan tujuan peren&anaan dan penelaahan implementasi pembelajaran serta

bentuknya ada yang tertulis maupun tidak tertulis.

*. (enis + (enis Bahan Ajar

ahan ajar memiliki berbagai jenis, rastowo (20118" ) membagi bahan ajar

menjadi tiga jenis kriteria yang menjadi a&uan dalam membuat klasi#ikasi tersebut

diantaranya berdasarkan bentuk, &ara kerja, dan si#at, sebagaimana akan diuraikan

dalam penjelasan berikut.

a. ahan ajar menurut bentuknya+enurut bentuknya, bahan ajar dibedakan menjadi empat ma&am, yaitu bahan

&etak, bahan ajar dengar, bahan ajar pandang dengar, dan bahan ajar interakti#.1) ahan &etak ( printed ), yakni sejumlah bahan yang disiapkan dalam kertas,

yang dapat ber#ungsi untuk keperluan pembelajaran atau penyampaian

in#ormasi. 9ontohnya, handout, wall&hart, #oto atau gambar, dan model atau

maket.2) ahan ajar dengar atau program audio, yakni semua sistem yang

menggunakan sinyal radio se&ara langsung, yang dapat dimainkan atau

didengar oleh seseorang atau sekelompok orang. 9ontohnya, kaset, radio,

piringan hitam, dan compact disk audio.

") ahan ajar pandang dengar (audio/isual), yakni segala sesuatu yangmemungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan gambar bergerak

se&ara sekuensial. 9ontohnya, video compact disk dan #ilm.4) ahan ajar interakti# ( interactive teaching materials ), yakni kombinasi dari

dua atau lebih media (audio, teks, gra#ik, gambar, animasi, dan /ideo) yang

oleh penggunanya dimanipulasi atau diberi perlakuan untuk mengendalikan

suatu perintah dan


7/29

+enurut &ara kerjanya, bahan ajar dibedakan menjadi lima ma&am, yaitu

bahan ajar yang tidak diproyeksikan, bahan ajar yang diproyeksikan, bahan ajar

audio, bahan ajar /ideo, dan bahan ajar komputer.1) ahan ajar yang tidak diproyeksikan, yakni bahan ajar yang tidak

memerlukan perangkat proyektor untuk memproyeksikan isi di dalamnya,

sehingga siswa bisa langsung mempergunakan (memba&a, melihat, dan

mengamati0 bahan ajar tersebut. 9ontohnya, #oto, diagram, display, model,

dan lain sebagainya.2) ahan ajar yang diproyeksikan, yakni bahan ajar yang memerlukan proyektor

agar bisa diman#aatkan dan


8/29

2) ahan ajar yang berbasiskan teknologi, misalnya audio cassette , siaran radio,

slide, filmstrip, #ilm, video cassettes, siaran tele/isi, /ideo interakti#,

computer based tutorial, dan multimedia.") ahan ajar yang digunakan untuk praktik atau proyek, misalnya kit sains ,

lembar obser/asi, lembar wawan&ara, dan lain sebagainya.4) ahan ajar yang dibutuhkan untuk keperluan interaksi manusia (terutama

untuk keperluan pendidikan jarak jauh), misalnya telepon, hand phone, video

conferencing , dan lain sebagainya.

@enis bahan ajar lain seperti dinyatakan oleh ( epdiknas,200?811)

berdasarkan teknologi yang digunakan, bahan ajar dapat dikelompokkan menjadiempat kategori, yaitu (1) bahan &etak ( printed) seperti antara lain handout, buku,

bahan ajar, lembar kerja siswa, brosur, lea#let, allchart, foto!gambar,

model!maket. (2) ahan ajar dengar ( audio ) seperti kaset, radio, piringan hitam,

dan &ompa&t disk audio. (") ahan ajar pandang dengar ( audio visual ) seperti

video compact disk, film. (4) ahan ajar multimedia interakti# ( interactive

teaching material ) seperti 9%$ ( Computer "ssisted #nstruction ), &ompa&t disk

(9 ) multimedia pembelajaran interakti#, dan bahan ajar berbasis web ( eb based

learning materials ).

@adi, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar se&ara umumnya terdiri dari

beberapa bentuk yakni berbentuk &etak, audio, audio /isual dan multimedia

interakti#.

,. Langkah-Langkah Pembuatan Bahan Ajar.

rastowo (20118*0) membagi langkah'langkah pembuatan bahan ajar menjadi

lima bagian, yaituA

a. +elakukan analisis kebutuhan bahan ajar. %nalisis kebutuhan bahan ajar

adalah suatu proses awal yang dilakukan untuk menyusun bahan ajar.

idalamnya terdapat tiga tahapan, yaitu (a) analisis terhadap kurikulumA

standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pen&apaian hasil belajar,

materi pokok, dan pengalaman belajar. (b) menganalisis sumber belajarA

ketersediaan, kesesuaian, dan kemudahan dalam meman#aatkannyaA dan (&)

penentuan jenis serta judul bahan ajarA prinsip konsistensi, prinsip rele/ansi,

8


9/29

dan prinsip ke&ukupan. Keseluruhan proses tersebut menjadi bagian integral

dari suatu proses pembuatan bahan ajar yang tidak bisa dipisahkan. b. +emahami kriteria pemilihan sumber belajar. %gar memudahkan dalam

proses pemilihan sumber belajar ini, ada dua kriteria yang bisa kita gunakan

dalam pemilihan sumber belajar, yaitu kriteria umum dan kriteria khusus.&. +enyusun peta bahan ajar ini penting dilakukan mengingat peta bahan ajar

memiliki banyak kegunaan. %da tiga kegunaan penyusunan peta kebutuhan

bahan ajar, yakni untuk mengetahui jumlah bahan ajar yang harus ditulis,

mengetahui sekuensi atau urutan bahan ajar dan menentukan si#at bahan ajar.d. +emahami struktur bahan ajar. -erdapat tujuh komponen dalam setiap bahan

ajar, yaitu (a) judul, (b) petunjuk belajar, (&) kompetensi dasar atau materi

pokok, (d) in#ormasi pendukung, (e) latihan, (#) tugas atau langkah kerja, dan

(g) penilaian.e. -ehnik penyusunan bahan ajar terdiri dari tiga tehnik yaitu (a) tehnik

penyusunan bahan ajar &etak, (b) tehnik penyusunan bahan ajar audio dan (&)

tehnik penyusunan bahan ajar audio/isual.

3angkah'langkah pembuatan bahan ajar lain dibagi menjadi empat bagian

yaituA1. %nalisis kebutuhan bahan ajar. ntuk mendapatkan bahan ajar yang sesuai

dengan tuntutan kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa, diperlukan

analisis terhadap SK'K , analisis sumber belajar, dan penentuan jenis serta

judul bahan ajar.2. enyusunan peta bahan ajar. isusun setelah diketahui berapa banyak bahan

ajar yang harus disiapkan melalui analisis kebutuhan bahan ajar. eta

Kebutuhan bahan ajar sangat diperlukan guna mengetahui jumlah bahan ajar

yang harus ditulis dan sekuensi atau urutan bahan ajarnya seperti apa.". Struktur bahan ajar. alam penyusunan bahan ajar terdapat perbedaan dalam

strukturnya antara bahan ajar yang satu dengan bahan ajar yang lain.4. enyusunan bahan ajar yang perlu diperhatikan adalah bahwa judul atau

materi yang disajikan harus berintikan K atau materi pokok yang harus

di&apai oleh siswa. ( epdiknas,200?81=)

@adi, dapat disimpulkan bahwa langkah'langkah pembuatan bahan ajar,

yaituA (1) melakukan analisis kebutuhan bahan ajar, (2) memahami kriteria

9


10/29

pemilihan sumber belajar, (") menyusun peta bahan ajar, (4) memahami struktur

bahan ajar, dan (*) menyusun bahan ajar.

B. Tinjauan tentang Problem Based Learning a. Pengertian Problem Based Learning

engertian Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah

yang dikemukakan oleh aryanto (201482 ) bahwa 5pembelajaran berbasis

masalah merupakan sebuah pendekatan pembelajarn yang menyajikan masalah

kontekstual sehingga merangsang siswa untuk belajar. alam kelas yang

menerapkan pembelajaran berbasis masalah, siswa bekerja dalam tim untukmeme&ahkan masalah dunia nyata (real world)7. Selain itu osnan (201482 *)

juga mengatakan bahwa 5model Problem Based Learning adalah model

pembelajaran yang menggunakan masalah nyata (autentik) yang tidak terstruktur

(ill$structured ) dan bersi#at terbuka sebagai konteks bagi siswa untuk

mengembangkan keterampilan menyelsaiakan masalah dan ber#ikir kritis serta

sekaligus membangun pengetahuan baru. erbeda dengan pembelajaran

kon/ensional yang menjadikan masalah nyata sebagai penerapan konsep, 3

menjadikan masalah nyata sebagai pemi&u bagi proses belajar siswa sebelum

mereka mengetahui konsep #ormal7. usman (201182">) 5 + adalah sebuah

&ara meman#aatkan masalah untuk menimbulkan moti/asi belajar7.erdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa pengertian

Problem Based Learning atau embelajaran erbasis +asalah ( +) adalah

pembelajaran yang mengandung masalah autentik (real world) untuk menarik

siswa dalam hal rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud serta dapat

mengembangkan keterampilan penyelsaian masalah dan ber#ikir kritis siswa.

b. %arakteristik Problem Based Learning.Karakteristik Problem Based Learning yang dikemukakan oleh +. osnan

(20148"00) yaitu8 (1) engajuan +asalah atau ertanyaan, (2) Keterkaitan dengan

erbagai +asalah isiplin $lmu, (") enyelidikan yang %utentik, (4)

+enghasilkan dan +emamerkan asil


11/29

tidak terstrukturA (2) ermasalahan membutuhkan perspekti# ganda ( multiple

perspective )A (") ermasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa,

sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identi#ikasi kebutuhan

belajar dan bidang baru dalam belajarA (4) elajar mengarahkan diri menjadi hal

yang utamaA (*) eman#atan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaanya,

dan e/aluasi sumber in#ormasi merupakan proses yang esensial dalam +A (=)

elajar adalah kolaborati#, komunikati# dan kooperati#A (>) engembangan

keterampilan in:uiry dan peme&ahan masalah sama pentingnya dengan

penguasaan isi pengetahuan untuk men&ari solusi dari sebuah permasalahanA (?)

Keterbukaan proses dalam + meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses

belajarA ( ) + melibatkan e/aluasi dan re/iew pengalaman siswa dan proses

belajar.

. Langkah-Langkah dalam Problem Based Learning.3angkah'langkah Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis

masalah yang dikemukakan osnan (20148"01) terdiri atas lima langkah utama

yaituA (a) Brientasi siswa pada masalahA (b) +engorganisasi siswa untuk belajarA

(&) +embimbing penyelidikan indi/idual dan kelompokA (e) +engembangkan dan

menyajikan hasil karyaA (#) menganalisis dan menge/aluasi proses peme&ahan

masalah. roses tersebut dilakukan dalam tahapan'tahapan atau sintaks

pembelajaran yang disajikan pada tabel berikut.Tabel *.) intaks atau Langkah-Langkah PBL

Taha! Akti/itas 0uru dan is1aTaha! )

+enorientasikan

siswa terhadapmasalah

;uru menjelaskan tujuan pembelajaran dan sarana ataulogistik yang dibutuhkan. ;uru memoti/asi siswa untuk

terlibat dalam akti/itas peme&ahan masalah nyata yangdipilih atau ditentukan.Taha! 2

+engorganisasikansiswa untuk beajar

;uru membantu siswa mende#inisikan danmengorganisasikan tugas belajar yang berhubungandengan masalah yang sudah diorientasikan pada tahapsebelumnya.

Taha! ,+embimbing penyelidikan

indi/idual maupunkelompok

;uru mendorong siswa untuk mengumpulkan in#ormasiyang sesuai dan melaksanakan eksperimen untukmendapatkan kejelasan yang diperlukan untukmenyelsaikan masalah.

Taha! 2 ;uru membantu siswa untuk berbagi tugas dan

11


12/29

Menentukan Masalah

Belajar Pengarahan Diri

Menyajikan Solusi an !e"eksi

#esi$%ulan& 'ntegrasi& an ()aluasi



*nalisis $asalah an isu Belajar

Perte$uan an +a%oran


+engembangkandan menyajikan

hasil karya

meren&anakan atau menyiapkan karya yang sesuaisebagai hasil peme&ahan masalah dalam bentuk laporan,

/ideo atau model.Taha! 3

+enganalsis danmenge/aluasi prose

peme&ahan masalah

;uru membantu siswa untuk melakukan re#leksi ataue/aluasi terhadap proses peme&ahan masalah yangdilakukan.

Sedangkan alur proses embelajaran erbasis +asalah menurut usman

(201182"") dapat dilihat pada flo chart berikut ini8

;ambar 2.1 alur proses embelajaran erbasis +asalah

d. Man"aat Problem Based Learning.-rianto (200 8 =) menyatakan pengajaran berdasarkan masalah tidak

diran&ang untuk membantu guru memberikan in#ormasi sebanyak'banyaknya

kepada siswa. engajaran berdasarkan masalah dikembangkan untuk membantusiswa mengembangkan kemampuan ber#ikir, peme&ahan masalah, dan

keterampilan intelektualA belajar berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan

mereka dalam pengalaman nyata atau simulasiA dan menjadi pembelajar yang

otonom dan mandiri.Sedangkan menurut ( usmono, 20128> ) Problem Based Learning ( 3)

diran&ang untuk membantu men&apai tujuan'tujuan, seperti memperkaya

penyelidikan, memahami peran'peran orang dewasa, dan membantu siswa

menjadi siswa yang mandiri. eberapa pelajaran yang menggunakan strategi

12


13/29

pembelajaran dengan 3 mungkin ditujukan untuk men&apai semua tujuan itu

se&ara serentak.Selain itu osnan (201482 ) juga mengatakan bahwa tujuan utama 3

bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan kepada peserta didik,

melainkan pada pengembangan kemampuan ber#ikir kritis dan kemampuan

peme&ahan masalah dan sekaligus mengembangkan kemampuan peserta didik

untuk se&ara akti# membangun pengetahuan sendiri. 3 juga dimaksudkan untuk

mengembangkan kemandirian belajar dan keterampilan sosial peserta didik.

Kemandirian belajar dan keterampilan sosial itu dapat terbentuk ketika peserta

didik berkolaborasi untuk mengidenti#ikasi in#ormasi, strategi, dan sumber belajar

yang rele/an untuk menyelesaikan masalah.erdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa man#aat

3 adalah membantu peserta didik dalam mengembangkan kemandirian belajar,

keterampilan sosial, akti# membangun pengetahuan sendiri dan memperkaya

penyelidikan serta mengembangkan kemampuan ber#ikir kritis dalam peme&ahan

masalah.

e. %elebihan dan %ekurangan Problem Based Learning.1) Kelebihan Problem Based Learning.

Kelebihan yang dimiliki Problem Based Learning diantaranya8a) eme&ahan masalah ( problem solving ) merupakan tehnik yang &ukup

bagus untuk lebih memahami isi pelajaran. b) eme&ahan masalah ( problem solving ) dapat menantang kemampuan

siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru

bagi siswa.&) eme&ahan masalah ( problem solving ) dapat meningkatkan akti/itas

pembelajaran siswa.d) eme&ahan masalah ( problem solving ) dapat membantu siswa bagaimana

mentras#er pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam

kehidupan nyata.e) eme&ahan masalah ( problem solving ) dapat membantu siswa untuk

mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam

pembelajaran yang mereka lakukan. isamping itu, peme&ahan masalah

itu juga dapat mendorong untuk melakukan e/aluasi sendiri baik

terhadap hasil maupun proses belajarnya.

13


14/29

#) +elalui peme&ahan masalah ( problem solving ) bisa memperlihatkan

kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran (matematika, $ %, sejarah, dan

lain sebagainya,) pada dasarnya merupakan &ara ber#ikir, dan sesuatu

yang harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru

atau dari buku'buku saja.g) eme&ahan masalah ( problem solving ) dianggap lebih menyenangkan

dan disukai siswa.h) eme&ahan masalah ( problem solving ) dapat mengembangkan

kemampuan siswa untuk ber#ikir kritis dan mengembangkan kemampuan

mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.i) eme&ahan masalah ( problem solving ) dapat memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki

dalam dunia nyata. j) eme&ahan masalah ( problem solving ) dapat mengembangkan minat

siswa untuk se&ara terus'menerus belajar sekalipun belajar pada

pendidikan #ormal telah berakhir (Sanjaya, 201"8220)

Sedangkan menurut +enurut Suyadi (201"814"), Kelebihan Problem Based

Learning diantaranyaA

a) eme&ahan masalah merupakan tehnik yang &ukup bagus untuk lebih

memahami isi pelajaran. b) eme&ahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta

memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.&) eme&ahan masalah dapat meningkatkan akti/itas pembelajaran siswa.d) eme&ahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentras#er

pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.e) eme&ahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan

pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang

mereka lakukan.#) eserta didik mampu meme&ahkan masalah dengan suasana

pembelajaran yang akti#'menyenangkan.g) eme&ahan masalah dapat mengembangkan kemampuan peserta didik

untuk ber#ikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk

menyesuaikan dengan pengetahuan baru.

14


15/29

h) eme&ahan masalah dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia

nyata.i) apat mengembangkan minat peserta didik untuk mengembangkan

konsep belajar se&ara terus'menerus, karena dalam praksisnya masalah

tidak akan pernah selesai.artinya ketika suatu masalah selesai diatasi,

masalah lain mun&ul dan membutuhkan penyelesaian se&epatnya.

2) Kekurangan yang dimiliki Problem Based Learning+enurut Suyadi (201"814") kekurangan yang dimiliki Problem Based

Learning diantaranyaAa) Ketika peserta didik memiliki minat tinggi, atau tidak mempunyai

keper&ayaan diri bahwa dirinya mampu menyelesaikan masalah yang

dipelajari, maka mereka &endrung enggan untuk men&oba karena takut salah. b) -anpa pemahaman 5mengapa mereka berusaha7 untuk meme&ahkan masalah

yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka

ingin pelajari. %rtinya, perlu dijelaskan man#aat menyelesaikan masalah yang

dibahas pada peserta didik.

&) roses pelaksanaan 3 membutuhkan waktu yang lebih lama atau panjang.$tu pun belum &ukup, karena sering kali peserta didik masih memerlukan

waktu tambahan untuk menyelesaikan persoalan yang diberikan. adahal,

waktu pelaksanaan 3 harus disesuaikan dengan beban kurikulum yang ada.

". Tujuan Problem Based Learning -ujuan embelajaran erbasis +asalah atau Problem Based Learning yang

dikemukakan oleh aryanto (20148"0) yaitu8a) Keterampilan ber#ikir dan keterampilan meme&ahkan masalah. embelajaran

berbasis masalah ini ditunjukkan untuk mengembangkan keterampilan

ber#ikir tingkat tinggi. b) emodelan peranan orang dewasa. entuk embelajaran erbasis +asalah

penting menjembatani anatara pembelajaran sekolah #ormal dengan akti/itas

mental yang lebih praktis yang dijumpai diluar sekolah. erikut ini akti/itas'

akti/itas mental diluar sekolah yang dapat dikembangkan8 (a) 3

mendorong kerjasama dalam menyelsaikan tugasA (b) 3 memiliki elemen'

elemen magang. al ini mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain

15


16/29

sehingga siswa se&ara bertahap dapat memiliki peran yang diamati tersebutA

dan (&) 3 melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihan sendiri, yang

memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan #enomena

dunia nyata dan membangun temannya tentang #enomena itu.&) elajar engarahan Sendiri ( self directed learning ). embelajaran berbasis

masalah berpusat pada siswa. Siswa harus dapat menentukan sendiri apa yang

harus dipelajari, dan dari mana in#ormasi harus dipelajari, dibawah bimbingan

guru.CSelain itu, osnan (201482 ) juga mengatakan bahwa tujuan 3 adalah

tertuju pada pengembangan kemampuan ber#ikir kritis dan kemampuan peme&ahan masalah dan sekaligus mengembangkan kemampuan siswa untuk

se&ara akti# membangun pengetahuan sendiri. 3 juga dimaksudkan untuk

mengembangkan kemandirian belajar dan keterampilan sosial itu dapat terbentuk

ketika siswa berkolaborasi untuk mengidenti#ikasi in#ormasi, strategi, dan sumber

belajar yang rele/an untuk menyelsaikan masalah. usman (201182"?)

menyatakan tujuan + adalah penguasaan isi belajar dari disiplin heuristi& dan

pengembangan keterampilan peme&ahan masalah. + juga berhubungan dengan

belajar tentang kehidupan yang lebih luas, keterampilan memaknai in#ormasi,

kolaborati# dan belajar tim, serta keterampilan ber#ikir re#lekti# dan e/aluati#.erdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa tujuan

Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah adalah siswa

mampu terampil dalam meme&ahkan masalah dan mengembangkan kemampuan

ber#ikir kritis serta mandiri dalam hal membangun keterampilan memaknai

in#ormasi, kolaborati# dan belajar tim.

C. Tinjauan tentang Bahan Ajar Berbasis Problem Based Learning

engembangan bahan ajar penting dilakukan guru untuk meningkatkan

kualitas dan e#isiensi pembelajaran. ahan ajar berbasis Problem Based Learning

adalah sebuah bahan ajar yang didesain dengan pendekatan Problem Based

Learning menyajikan konsep dan latihan soal. ahan ajar ini diawali dengan

masalah nyata dalam kehidupan sehari'hari yang berhubungan dengan materi

yang akan disajikan.

engembangan bahan ajar berbasis problem based learning

16


17/29

diharapkan mampu memberikan in#ormasi baru dan mampu memperjelas suatu

gejala atau kejadian #isika dalam dunia nyata berdasarkan pada masalah.

embuatan bahan ajar ini bertujuan mengubah peran guru dari seorang pengajar

menjadi #asilitator, meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih e#ekti# dan

interakti#, siswa dapat belajar sesuai dengan ke&epatannya sendiri, dan

membantu potensi siswa untuk menjadi pelajar mandiri.

engembangan bahan ajar berbasis problem based learning bertujuan

untuk mempengaruhi siswa dengan tiga &ara, yaitu (1) keteramppilan

berpikir siswaA (2) pemodelan peran orang dewasaA dan (") belajar pengarahan

sendiri. Ketiga elemen tersebut saling berhubungan dan mempengaruhi se&ara

keseluruhan, tidak terpisah'pisah, karena apabila salah satu elemen tidak ada,

maka kedua elemen lainnya menjadi tidak e#ekti#. Semua kegiatan pembelajaran

di sekolah tidak hanya mendapatkan pengawasan dari guru, tetapi juga

pengawasan dari orang tua siswa. itandai dengan kolom tanda tangan orang tua

siswa pada setiap kegiatan yang telah berlangsung.

D. Tinjauan tentang Listrik Dinamis+ateri yang dikembangkan dalam bahan ajar ini adalah materi listrik

dinamis. erdasarkan Kurikulum -ingkat Satuan endidikan (K-S ) Sekolah

+enengah %tas (S+%) materi listrik dinamis termasuk materi yang diajarkan

pada kelas 6 semester genap. Sesuai dengan silabus yang sudah ada kompetensi

dasar yang ingin di&apai dalam materi ini adalah K menggunakan alat ukur

listrik.a. Besaran-Besaran Listrik

)4 %uat Arus Listrik Kuat arus listrik pada kawat adalah banyaknya muatan listrik yang

melewati kawat per satuan waktu pada suatu titik. ersamaannya sebagai

berikut8

I =Qt

Keterangan 8 $ 8 kuat arus, ampere (%)D 8 +uatan listrik, &oulumb (9)

17


18/29

t 8 waktu, sekon (s)

esarnya muatan listrik (D) dirumuskan sebagai berikut.Q = n e q e

Keterangan 8 D 8 muatan listrik, &oulomb (9)ne 8 banyak elektron: e 8 nilai muatan elektron E 1,= F 10 '1 9

@ika arus listrik tersebut mengalir pada luasan tertentu, mun&ul istilah

rapat arus listrik yang dirumuskan sebagai berikut8

J = I

A

Keterangan8 @ 8 rapat arus, ampere per meter persegi (%


19/29

I =a

b xc

Keterangan8 a 8 skala yang ditunjuk jarum (skala terukur) b 8 skala maksimum yang digunakan& 8 batas ukur yang digunakan.

*4 Mengukur Tegangan Listrik %lat yang digunakan untuk mengukur tegangan listrik disebut /oltmeter.

Saat mengukur tegangan listrik, /oltmeter harus dipasang se&ara paralel.,4 Mengukur Hambatan Listrik

%lat yang digunakan untuk mengukur hambatan listrik disebut ohmmeter.

untuk mengukur hambatan suatu alat, &ukup dengan menghubungkan kabel

ohmmeter pada ujung'ujung alat yang di&ari nilai hambatannya.

19


20/29

BAB III

MET'DE PENELITIAN DAN PEN0EMBAN0AN

A. M#del Penelitian dan Pengembangan

+odel penelitian yang akan digunakan adalah enelitian dan engembangan

atau %esearch and Development ( %H D). Sugiyono (20148 2 >) menyatakan

penelitian dan pengembangan ( %esearch and Development ) adalah metode

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji

kee#ekti#an produk tersebut. roduk yang akan dikembangkan dalam penelitian

ini adalah bahan ajar berbasis Problem Based Learning ( 3) pokok bahasan

3istrik inamis untuk kelas 6 S+%.

org and ;all (Sugiyono, 201*8">) menyatakan sepuluh langkah'langkah

yang terdapat dalam penelitian dan pengembangan ( H ). alam penelitian ini,

peneliti akan mengikuti beberapa langkah tersebut yang disesuaikan dengan

kebutuhan peneliti. 3angkah'langkah penelitian dan pengembangan ( H ) dapat

digambarkan seperti gambar ".1 berikut.

;ambar ".1 3angkah'langkah H menurut orgH;all (Sugiyono, 201*8">)

B. Pr#sedur Penelitian dan Pengembangan

rosedur yang perlu dilakukan untuk menghasilkan bahan ajar berbasis

Problem Based Learning pada materi listrik dinamis ini, mengikuti langkah'

langkah yang akan digunakan dalam penelitian yang diadaptasi dari org H

;all yang disesuaikan dengan kebutuhan peneliti, sebagaimana yang diadopsi

20


21/29

oleh Sugiyono (201* 8 "*) . rosedur pengembangan yang akan dilakukan pada

penelitian ini adalah8

). Taha! Pertama 5 tudi Pendahuluan

ada tahapan ini, peneliti mengumpulkan berbagai in#ormasi yang akan

digunakan sebagai a&uan dalam men&iptakan sebuah produk pengembangan.

Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap ini yaitu melaksanakan studi

lapangan untuk memotret kondisi objekti# di lokasi penelitian terkait dengan

permasalahan yang berkaitan dengan bahan ajar yang digunakan oleh pengajar.

Selain itu, mengkaji se&ara konseptual materi yang akan dijadikan bahan ajar dan

hasil'hasil penelitian yang berkaitan dengan bahan ajar.

3angkah terakhir adalah akan membandingkan kondisi temuan di lapangan

dengan konsep ideal, baik itu bahan ajar yang akan dikembangakan maupun

model problem based learning yang akan digunakan dalam bahan ajar. Studi

lapangan yang dilakukan dengan &ara obser/asi dan wawan&ara pada pengajar

dengan tujuan untuk mengetahui bentuk bahan ajar yang biasa digunakan di

Sekolah.

*. Taha! %edua 5 Peren anaan

ada tahapan ini peneliti akan menyusun dra# produk pengembangan, yang

sesuai dengan hasil temuan pada studi pendahuluan. 3angkah'langkah dalam

penyusunan dra# pengembangan dalam penelitian ini adalah (1) membuat

flo chart produk pengembanganA dan (2) menentukan bentuk'bentuk isi yang

akan dikemas dalam bahan ajar +odel Problem Based Learning yang di dalamnya

berisikan materi, #enomena alam, soal dan kegiatan yang dapat mengembangkan

kemampuan ber#ikir siswa pada bahan ajar #isika berbasis problem based

learning .

,. Taha! %etiga 5 Pengembangan Pr#duk A1al

21


22/29

engembangan produk awal, dapat dikembangkan setelah penyusunan bahan

ajar +odel Problem Based Learning yang sesuai dengan ran&angan spesi#ikasi

produk yang peneliti kembangkan telah selsai dibuat.

2. Taha! %eem!at 5 Uji C#ba Pendahuluan

-ujuan tahapan ini, adalah untuk memperoleh penilaian terhadap model

dra#t (produk awal) yang telah dirumuskan. Sehingga diperoleh in#ormasi

mengenai kelemahan dan kekuatan dari model bahan ajar berbasis Problem Based

Learning tersebut. Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap ini adalah

menyerahkan produk awal pengembangan kepada ahli untuk di/alidasi. enilaian/alidasi terdiri dari beberapa aspek yaitu, tampilan media dan isi media yang akan

dikembangkan. enilaian yang dimaksud menggunakan angket.

%ngket akan digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan bahan ajar

berbasis Problem Based Learning dalam pembelajaran. Galiditas instrumen yang

berupa angket terdiri dari dua bagian. agian pertama berupa penilaian dengan

sistem penskoran menggunakan skala Likert . Skala Likert dimodi#ikasi

dengan menggunakan 4 pilihan seperti yang dinyatakan oleh Sugiyono (20148 "),

disajikan dalam -abel ".1. Sedangkan bagian kedua, berupa saran dan kritik dari

praktisi untuk menjadi a&uan dalam perbaikan< penyempurnaan bahan yang akan

dikembangkan. asil'hasil penilaian yang dilakukan oleh /alidator menggunakan

tehnik analisis data yang sesuai.

-abel ".1 Sistem penskoran angket

ilihan Skor

Sangat aik 4

aik "

-idak aik 2

Sangat -idak aik 1

ata kuantitati# yang berupa angka yang didapat dari para ahli, selanjutnya

akan dikualitati#kan dengan tehnik analisis kelayakan. 9ara men&ari persentase

22


23/29

kelayakan bahan ajar, menurut Sudijono (200?84"), persentase suatu nilai dapat

dihitung menggunakan persamaan berikut8

P = f N

x100

-abel ".2 Kriteria tingkat kelayakan bahan ajar

orsentase Kriteria2* I J 4",>*I

4",>* I J =2,*0 I

=2,*0 I J ?1,2* I

?1,2* I J 4",>*100I

-idak layak

9ukup layak

3ayak

Sangat layak

3. Taha! %elima5 6e/isi Pr#duk A1al

-ujuan tahapan ini adalah menyempurnakan model bahan ajar berdasarkan

pendapat dan masukan yanng diperoleh dari pakar dan praktisi pada saat

pelaksanaan uji &oba pendahuluan. Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap

ini antara lain8

a). +enge/aluasi hasil uji kelayakan model bahan ajar. b). +emperbaiki model bahan ajar se&ara kolaborati#.&). -ersusun model bahan ajar berupa bahan ajar #isika berbasis Problem Based

Learning .

7. Taha! %eenam 5 Uji C#ba Terbatasji &oba terbatas dilakukan pada beberapa siswa maupun siswi kelas 6

S+% 4 Sumbawa esar. +ereka diminta untuk memberikan penilaian terhadap

bahan ajar berbasis Probem Based Learning terkait dengan keterba&aannya.

enilaian diberikan melalui angket. Galiditas instrumen yang berupa angket

terdiri dari dua bagian.agian pertama berupa penilaian dengan sistem penskoran menggunakan

skala Likert . Skala Likert yang berupa angka'angka yaitu, 4, ", 2, dan 1

sebagaimana ter&antum dalam -abel ".1. Sedangkan bagian kedua, berupa saran

dan kritik dari praktisi untuk menjadi a&uan dalam perbaikan< penyempurnaan

bahan yang akan dikembangkan. asil'hasil penilaian yang dilakukan oleh

/alidator menggunakan tehnik analisis data yang sesuai.

8. Taha! %etujuh 5 6e/isi Pr#duk '!erasi#nal

23


24/29

Taha! I 8 Studi endahuluan (1) Studi3apangan, (2) Kajian ustaka, (") Kajian

asil 3apangan.

Taha! II 8 eren&anaan yaitu menyusundra# produk pengembangan.

Taha! III 8 engembangan produk awal,yaitu dilakukan setelah tahap peren&anaan sudah dibuat.

Taha! I9 8 4ji &oba pendahuluan (1)+em/alidasi produk awal kepada ahli,

dan (2) $nstrumen /alidasi berupa angket.

Taha! 9 8 e/isi produk awal.(1) +enge/aluasi hasil uji kelayakan

model bahan ajar, (2)+emperbaiki model bahan ajar se&ara kolaborati#, dan

(")-ersusun model bahan ajar berupa bahan ajar #isika berbasis Problem Based

Learning .

Taha! 9I 8 4ji &oba terbatas yaitumenguji tingkat keterba&aannya, serta

menggunakan instrumen penilaian berupaangket.

-ahap G$$8 e/isi produk operasional .

-ahap G$$$8 uji &oba produkoperasional, yaitu untukmengetahui e#ekti/itas

penggunaan bahan ajar berbasis Problem Based Learning.

Setelah uji &oba terbatas, maka selanjutnya melakukan re/isi produk

operasional. e/isi produk operasional dilakukan untuk memperbaiki produk

yang dikembangkan agar menghasilkan produk yang lebih baik dari sebelumnya.

e/isi produk dilakukan berdasarkan hasil yang didapatkan dari komentar dan

saran'saran siswa maupun siswi kelas 6 S+% 4 Sumbawa esar.

:. Taha! %edela!an 5 Uji C#ba Pr#duk '!erasi#nal

-ahap yang terakhir yaitu, uji &oba produk operasional. roduk yang telah

dikembangkan akan diterapkan pada subyek penelitian yang lebih besar. -ujuan

dalam tahapan ini adalah menggunakan bahan ajar pada proses pembelajaran

dikelas 6. ji &oba ini bertujuan untuk mengetahui e#ekti/itas penggunaan bahan

ajar siswa setelah menggunakan bahan ajar erbasis Problem Based Learning

dalam proses pembelajaran.

erdasarkan paparan pengembangan model tersebut, se&ara lebih sistematis

pada ;ambar ".2.

24


25/29

;ambar ".2 -ahapan rosedur engembangan bahan ajar berbasis problem

based learning

%dapun +atriF -ahapan rosedur engembangan bahan ajar berbasis

problem based learning dijelaskan pada -abel ".1.

-abel "." +atriF -ahapan rosedur engembangan bahan ajar berbasis problem

based learning

-ahap %nD Sasaran Sumber ata-eknis

%nalisis ata-ujuan

25


26/29

Studi

endahuluan

;uru dan

siswa

;uru idang

Studi,

Kualitati# +emotret kondisi objekti#

di lokasi penelitian dan

bahan ajar yang digunakan

eren&anaan Siswa

kelas 6

asil temuan dan

studi pendahuluan

' +enyusun ran&angan

model bahan ajar yang

dikembangkanengembanga

n produk awal

Siswa

kelas 6

an&angan

susunan bahan

ajar

' +embuat roduk bahan

ajar yang pertama.

ji &oba

endahuluan

%hli< akar

!isika

roduk yang

dikembangkan

Kuantitati#

dan kualitati#

+emperoleh penilaian

terhadap model bahan ajar yang telah dibuat.

e/isi produk

awal

Siswa

kelas 6

%ngket dari

siswa

Kuantitati#

dan kualitati#

(1)+enge/aluasi

hasil uji kelayakan model

bahan ajar,

(2)+emperbaiki model

bahan ajar se&ara

kolaborati#. (")-ersusun

model bahan ajar berupa

bahan ajar #isika berbasis Problem Based Learning .

ji &oba

terbatas

eberapa

siswa

kelas 6

%ngket dari siswa Kuantitati#

dan kualitati#

+enguji keterba&aan

bahan ajar.

e/isi produk

operasional

Siswa 6 asil ji &oba

terbatas

Kuantitati#

dan kualitati#

+emperbaiki produk

ji &oba

produk operasional

Siswa

kelas 6

ahan ajar

berbasis Problem Based Learning

Kuantitati# +enguji e#ekti#itas

penggunaan bahan ajar berbasis Problem Based

Learning.

a. Desain Uji C#ba

21 B 6 Besain uji &oba yang digunakan adalah &ne$'roup

Pretest$Posttest Design. ola desain tersebut adalah8

26


27/29

;ambar ".1 esain &ne$'roup Pretest$Posttest

ada desain &ne$'roup Pretest$Posttest design ; merupakan treatment yang

diberikan kepada subyek penelitian yaitu berupa penggunaan bahan ajar pada

pembelajaran, ' ) merupakan nilai pretest sebelum diberikan treatment ,

sedangkan ' * merupakan nilai posttest setelah diberikan treatment .

b. ubjek C#baenelitian ini akan dilaksanakan dalam beberapa tahapan dengan subyek yang

berbeda. ada tahap studi pendahuluan, subyek yang dipilih adalah siswa kelas 6

S+% 4 Sumbawa esar tahun ajaran 201*


28/29

osnan, +. 2014. Pendekatan (aintifik dan *ontekstual dalam Pembela aran

"bad +- . @akarta8;halia $ndonesia.

rastowo, %ndi.2011. Panduan *reatif /embuat Bahan " ar #novatif .

Logyakarta 8 $G% ress.

usman. 2011. /odel$/odel Pembela aran 8 /engembangkan Profesionalisme

'uru . @akarta 8 ajawali ers.

usmono. 2012. (trategi Pembela aran dengan Problem Based Learning . ogor8

;halia $ndonesia.

Sanjaya, ina. 201". (trategi Pembela aran0 Berorientasi (tandar Proses

pendidikan. andung 8 Ken&ana renadamedia ;roup.

Sudijono,%. 200?. Pengantar (tatistik Pendidikan . @akarta 8 - ajagra#indo

ersada.

Sugiyono. 2014. /etode Penelitian *uantitatif, *ualitatif, dan %1D . andung

8%l#abeta.

Sugiyono. 201*. /etode Penelitian 1 Pengembangan 8 %esearch and

Development. andung 8%l#abeta.

Suyadi. 201". (trategi Pembela aran Pendidikan *arakter . andung 8 - emaja

osdakarya.

-rianto. 2011. /odel$model dalam Pembela aran #novatif Berorientasi

*onstruktivisme. @akarta8 restasi ustaka.

Sudewi, i 3., $ . Subagia H $ . -ika. 2014. Studi Komparasi +enggunakan

+odel embelajaran Problem Based Learning ( 3) dan Kooperati#

-ipe 'roup #nvestigation (;$) terhadap asil elajar erdasarkan

-aksonomi loom, 4, (Bnline), http8


29/29

!itri, 3idy %., Nko Setyadi Kurniawan H ur gaOiOah. 201". Pengembangan

/odul 2isika pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis Berbasis Domain

Pengetahuan (ains untuk /engoptimalkan /inds$&n (is a (/" 3egeri

+ Pur ore o *elas 4tahun Pela aran + -+!+ - , " (1), (Bnline),

http8

proposal ok1

Documents