BAB 1

MASALAH KAJIAN

1.1 Pengenalan

Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia. Melalui

bahasa seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk menyampaikan

kehendak, perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran, pengetahuan, mendapatkan

informasi, menambahkan ilmu pengetahuan, memahami orang lain dan sebagainya

(Raminah Hj. Sabran, 1993). Pembelajaran bahasa secara formalnya berlaku di sekolah.

Oleh itu, guru-guru bahasa Melayu memainkan peranan yang utama bagi memastikan

murid-murid di sekolah dapat mempelajari bahasa Melayu dengan sebaik-baiknya.

Kepentingan terhadap penguasaan bahasa lebih ketara dalam bidang pendidikan kerana

bahasa menjadi medium utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bahasa

digunakan dalam interaksi lisan antara guru dengan murid. Hal ini jelas dinyatakan

dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Malaysia (Melayu) sekolah rendah dan juga sekolah

menengah. Banyak aktiviti dan kemahiran yang menekankan aspek-aspek kemahiran

bahasa dalam sukatan pelajaran. Perkara ini diberi tumpuan utama bertujuan untuk

mencapai objektif pengajaran bahasa Melayu iaitu membolehkan murid-murid

mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Oleh itu, guru bahasa Melayu memainkan

peranan yang penting dalam menentukan kejayaan murid-murid mereka dalam

penguasaan bahasa Melayu. Ab. Rahman Ab. Rashid, Yap Kim Fatt dan Ab. Rahim

Selamat (1997) menggariskan empat peranan guru bahasa Melayu iaitu sebagai

perancang pengajaran dan pembelajaran; penggerak dan pendorong pengajaran dan

pembelajaran; pembimbing murid; dan pemupuk semangat dan pembentuk sahsiah

murid. Untuk mencapai objektif tersebut seharusnya seorang murid apabila

menduduki tahap dua di sekolah rendah akan semakin kurang atau tiada langsung

melakukan kesalahan di dalam penulisan mereka. Bertitik tolak dari masalah

inilah perlunya seorang murid menguasai bidang ejaan agar tidak akan

menjejaskan bidang penulisannya nanti.

1

1.2 Latar Belakang Kajian

Kajian ini akan dijalankan ke atas murid tahun 5. Bilangan murid tahun 5

seramai 50 orang. 20 orang murid dari kelas tersebut mengalami masalah ketika

membuat ejaan. Murid Tahun 5 adalah terdiri daripada pelajar Sekolah

Kebangsaan Jerlun. Kajian yang akan dijalankan ini bertujuan untuk mencari

jalan penyelesaian, supaya murid-murid dapat menulis dengan menggunakan

ejaan yang betul dalam setiap penulisan yang mereka hasilkan. perkataan-

perkataan mudah yang sering digunakan tidak dieja dengan betul. Banyak contoh

boleh diberikan bagaimana salah ejaan ini berlaku perkataan-perkataan seperti 

boleh, oleh, hormat, kawad, laporan, calon, awet, misalnya sering dijumpai

dieja sebagai 'bolih', 'olih', hurmat', 'kawat', 'lapuran', 'calun', dan 'awit'.

Dalam bahasa Melayu ada banyak perkataan yang hampir sama bunyi dan

sebutannya tetapi berbeza ertinya. Sebagai contoh 'golongan' dengan 'gulungan';

'cucuk' dengan 'cocok'; 'kawad' dengan 'kawat'; 'pojok' dengan 'pujuk'; 'seloroh'

dengan 'seluruh'; 'tafsir' dengan 'taksir'; 'tekad' dengan 'tekat' dan 'tempa' dengan

'tempah'. Jika sebahagian besar orang Melayu sendiri tidak arif dan mahir dengan

bahasanya sendiri dalam soal ejaan, sekaligus tidak arif membezakan erti

perkataan-perkataan itu, bagaimana pula orang bukan Melayu dapat

menggunakan ejaan dengan ertinya yang tepat dalam penggunaannya setiap

waktu. Jika ini tidak dapat diperbetulkan maka selagi itulah masalah salah ejaan

ini akan berlarutan.

1.3 Penyataan Masalah

Bahasa Melayu berperanan sebagai bahasa Kebangsaan dan Bahasa Rasmi.

Kedudukan bukan sahaja terjamin mengikut Artikel 152 Perlembagaan

Malaysia, malah menurut Dasar Pendidikan Kebangsaan yang termaktub dalam

Akta Pendidikan 1996, Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran teras di

semua sekolah. Walaupun begitu, permasalahan wujud segelintir pelajar tidak

dapat menguasai sepenuhnya Bahasa Melayu terutamanya berkaitan dengan

ejaan. Aspek ejaan ini sering dinilai sebagai satu permasalahan kecil dalam

empat aspek kemahiran dalam Kemahiran Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR).

2

Kajian ini akan dilakukan untuk mengenalpasti aspek yang mendorong kepada

kelemahan pelajar dalam ejaan. Kemahiran dan pengetahuan bahasa merupakan

asas kepada seseorang pelajar untuk menggunakan bahasa itu dengan baik dan

berkesan. Teknik pembelajaran penting untuk meningkatkan keberkesanan

pembelajaran serta mengembangkan kemahiran pembelajaran arah kendiri.

Politzer (1973) menyatakan pemilihan penggunaan kaedah pengajaran yang

tidak betul sebagai salah satu faktor yang membawa kepada kegagalan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Ini terjadi apabila guru-guru salah

memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang tidak sesuai.

Dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, khususnya

dalam kemahiran penulisan, ianya memerlukan contoh-contoh yang terbaik

mengikut Bahasa Melayu yang standard. Ini menuntut guru-guru menyediakan

satu pendekatan yang merangkumi keseluruhan aspek pengajaran dan

pembelajaran seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Jika ditinjau

dari hakikat sebenarnya, guru-guru ini tidak pernah didedahkan dengan contoh-

contoh konkrit samaada semasa menjalani latihan mahupun kursus-kursus

dalam perkhidmatan. Keadaan ini diakui oleh Awang Mohd. Amin (1981) yang

mengatakan secara amnya guru-guru telah menggunakan latihan mendengar,

bertutur, membaca mendahului latihan menulis karangan.

Kegagalan pelajar dalam menguasai ejaan dalam pembelajaran tidak seharusnya

dipersalahkan sepenuhnya ke atas pelajar, Akan tetapi, ia juga merangkumi

aspek-aspek lain seperti aspek yang berkaitan dengan guru. Oleh sebab itu,

kajian alan dilakukan untuk memperlihatkan aspek kegagalan pelajar dalam

menguasai ejaan dalam penulisan Bahasa Melayu.

Kajian ini akan menyediakan lima soalan kajian iaitu ;

Soalan kajian pertama :

Adakah murid memahami apa yang mereka baca?

3

Soalan kajian kedua:

Adakah murid memahami apa yang mereka akan tulis?

Soalan kajian ketiga:

Adakah murid-murid bersedia untuk belajar Bahasa Melayu?

Soalan kajian keempat:

Adakah murid berminat dalam mata pelajaran Bahasa Melayu?

Soalan kajian kelima:

Apakah masalah yang dihadapi oleh guru BM?

1.4 Kerangka Konsep

Kerangka konsep yang telah dipilih ini akan menunjukkan perhubungan antara

variabal dalam kajian dan kesan perhubungan tersebut. Ia dapat diperjelaskan

melalui rajah di bawah:

Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia.

Melalui bahasa seseorang itu dapat berkomunikasi dengan

orang lain untuk menyampaikan kehendak,

perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran,

pengetahuan, mendapatkan informasi,

menambahkan ilmu pengetahuan, memahami orang lain dan sebagainya

(Raminah Hj. Sabran, 1993). Pembelajaran bahasa secara formalnya berlaku di

sekolah. Oleh itu, guru-guru bahasa Melayu memainkan peranan yang utama

bagi memastikan murid-murid di sekolah dapat mempelajari bahasa Melayu

dengan sebaik-baiknya.

4

Tahap penguasaan pelajarEjaan yang betul

dalam penulisan

Bahasa Melayu

Kepentingan terhadap penguasaan bahasa lebih ketara dalam bidang pendidikan kerana

bahasa menjadi medium utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bahasa

digunakan dalam interaksi lisan antara guru dengan murid. Hal ini jelas dinyatakan

dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Malaysia (Melayu) sekolah rendah dan juga sekolah

menengah. Banyak aktiviti dan kemahiran yang menekankan aspek-aspek kemahiran

bahasa dalam sukatan pelajaran. Perkara ini diberi tumpuan utama bertujuan untuk

mencapai objektif pengajaran bahasa Melayu iaitu membolehkan murid-murid

mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Oleh itu, guru bahasa Melayu memainkan

peranan yang penting dalam menentukan kejayaan murid-murid mereka dalam

penguasaan bahasa Melayu. Ab. Rahman Ab. Rashid, Yap Kim Fatt dan Ab. Rahim

Selamat (1997) menggariskan empat peranan guru bahasa Melayu iaitu sebagai

perancang pengajaran dan pembelajaran; penggerak dan pendorong pengajaran dan

pembelajaran; pembimbing murid; dan pemupuk semangat dan pembentuk sahsiah

murid.

Untuk mencapai objektif tersebut seharusnya seorang murid apabila menduduki

tahap dua di sekolah rendah akan semakin kurang atau tiada langsung melakukan

kesalahan di dalam penulisan mereka. Bertitik tolak dari masalah inilah perlunya

seorang murid menguasai bidang ejaan agar tidak akan menjejaskan bidang

penulisannya nanti.

1.5 Objektif Kajian

Objektif kajian yang akan dijalankan adalah bermatlamat kepada dua unsur

iaitu merujuk kepada objektif khusus dan objektif umum. Objektif khusus kajian

ini adalah bertujuan untuk menganalisa kesalahan ejaan dalam penulisan Bahasa

Melayu.Selain daripada itu, obektif umum kajian yang dapat diberi perhatian

ialah:

i. mengenalpasti penyalahan ejaan dalam penulisan Bahasa Melayu

Tahun 5M.

ii. mengenalpasti faktor penyebab kepada penyalahgunaan ejaan dalam

penulisan Bahasa Melayu.

5

iii. Mengenalpasti aspek-aspek yang dapat membantu pelajar tahun 5M

mengurangkan salah ejaan dalam penulisan Bahasa Melayu.

1.6 Persoalan Kajian

Kajian yang akan dijalankan ini dilakukan berpandukan kepada beberapa

persoalan kajian yang telah ditetapkan. Persoalan-persoalan tersebut adalah:

i. Adakah kesalahan ejaan di dalam penulisan Bahasa Melayu ini

berpunca daripada pendekatan pengajaran guru yang lemah ataupun

daripada salah pelajar itu sendiri?

ii. Adakah terdapat perbezaan pendapat dikalangan para guru mahupun

ahli bahasa mengenai ejaan ini mempengaruhi pelajar dalam

penulisan Bahasa Melayu ini?

iii. Adakah kesalahan ejaan ini disebabkan oleh kurangnya pendekatan

khusus dan perhatian daripada guru terhadap masalah ini?

1.7 Batasan Kajian

Aspek ejaan dalam konteks penlisan Bahasa Melayu menjadi faktor penting

bagi setiap pelajar dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis. Masalah

pengejaan yang betul berdasarkan pola keselarasan tertentu dalam sistem ejaan

akan menghasilkan mutu penulisan yang baik. Oleh sebab itu, batasan kajian

yang terdapat dalam aspek ejaan telah dibataskan kepada pola-pola berikut:

i. Sistem keselarasan vokal

ii. Ejaan kata pinjaman

iii. Penulisan kata terbitan

iv. Penulisan kata depan

1.8 Kepentingan Kajian

Era globalisasi yang diamalkan oleh kerajaan sekarang telah mempengaruhi

pembelajaran Bahasa Melayu di kalangan pelajar. Globalisasi ini diamalkan

bukan sahaja membantu meningkatkan ekonomi negara melalui tukaran produk

dan mata wang, malah ia juga turut mempengaruhi bahasa di mana Bahasa

6

Inggeris juga di bawa masuk. Oleh sebab itu, sukatan pelajaran Bahasa Melayu

perlu memberi tumpuan ke atas penguasaan bahasa tersebut dikalangan

pelajar.Ini adalah untuk membolehkan mereka menggunakan Bahasa Melayu

secara berkesan dalam kehidupan seharian walaupun ketika melanjutkan

pelajaran dan turut mengaplikasikannya dalam bidang pekerjaan. Penguasaan

Bahasa Melayu juga harus dilihat sebagai saluran untuk memupuk persefahaman

dan interaksi tentang bahasa, budaya, sejarah, dan agama yang berbilang kaum

dan agama.

Kemahiran dan pengetahuan bahasa merupakan asas kepada seseorang pelajar

untuk menggunakan bahasa itu dengan baik dan berkesan. Teknik pembelajaran

penting untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran serta mengembangkan

kemahiran pembelajaran arah kendiri. Bidang interpersonal memberi tumpuan ke

atas minat serta emosi pelajar dalam proses pembelajaran.

Justeru itu, kajian ini, amat penting untuk dikaji. Ini adalah untuk

mengembalikan kegemilangan penggunaan Bahasa Melayu di kalangan

masyarakat terutamanya di kalangan pelajar yang segelintirnya sudah

meletakkan Bahasa Melayu sebagai bahasa ke dua. Kajian ini diharapkan akan

dapat memberi manfaat kepada pihak tertentu khususnya yang terlibat secara

langsung ataupun secara tidak langsung dengan pengajaran bahasa Melayu di

sekolah rendah. Kajian ini akan dapat dimanfaatkan oleh pihak sekolah dalam

merancang dan menyusun murid-murid yang berpotensi dan murid lemah di

dalam kelas-kelas tertentu. Pihak sekolah juga boleh menggunakan maklumat

yang bakal diperolehi ini supaya guru-guru yang ditugaskan untuk mengajar

mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan guru-guru yang berkelayakan dan

mempunyai pengetahuan yang luas dalam mata pelajaran tersebut. Seterusnya,

berdasarkan kajian ini, pihak pentadbir sekolah mungkin akan boleh

menggariskan kriteria tertentu sebelum menyusun dan menentukan guru-guru

mata pelajaran khususnya mata pelajaran Bahasa Melayu.

7

Kajian ini juga diharapkan akan dapat membantu guru-guru untuk menilai

kesediaan diri mereka sebelum sesuatu pengajaran dilaksanakan. Selain itu, guru-

guru juga diharap akan dapat menilai dan mengenal pasti kekuatan dan

kelemahan murid-murid mereka. Aspek-aspek kekuatan dan kelemahan ini

diharap dapat membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran dengan lebih baik. Guru-guru diharap akan dapat menyediakan

bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran, objektif dan isi pelajaran yang sesuai

dengan tahap penguasaan bahasa murid-murid.

Bagi pihak murid pula, kajian ini sangat penting untuk memberi peluang kepada

mereka belajar dari kesilapan yang telah mereka lalui. Murid juga dapat

membuat pembetulan dan tidak akan mengulangi pada masa akan datang.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Penggunaan hahasa dalam kehidupan adalah bersifat arbiterari. Oleh itu, segala

bentuk perubahan dan pembaharuan yang berlaku wajar diterima oleh setiap

individu dengan fikiran terbuka. Oleh itu, setiap individu yang menggunakan

Bahasa Melayu sebagai bahasa ilmu ataupun sekadar bahasa harian, wajar

menyediakan dan mempersiapkan diri untuk menjadi pengguna Bahasa Melayu

yang terbaik. Kenyataan ini juga harus dihadapi oleh golongan pelajar kerana

golongan pelajar adalah golongan yang sentiasa diuji kebolehannya dalam

menggunakan Bahasa Melayu. Faktor inilah yang mendorong Teori Bruner yang

menyatakan bahawa pelajar mestilah berupaya untuk mempelajari apa sahaja,

pada bila-bila masa, asalkan sahaja mereka mempunyai kesediaan untuk

melaksanakannya.

2.2 Literatur berkaitan

8

Ejaan perkataan dalam Bahasa Melayu telah diubah melalui beberapa peringkat.

Sebelum ejaan baru diumumkan, ejaan sekolah telah didasarkan kepada Ejaan

Wilkinson (1904) dan telah juga memasuki era pengubahsuaian dan dibaiki oleh

Za’ba(1938). Menurut Sultan Takdir Alisjahbana(1965), mulai tahun 1960 an,

kekurangan dalam sistem ejaan Bahasa Melayu mula dirasai. Ini bukan sahaja

menjadi masalah kepada penutur tetapi juga kepada proses pengajaran dan

pembelajaran. Ejaan sekolah tidak lagi konsisten kepada beberapa tempat. Bagi

kawasan yang mudah dan senang untuk menerima pembaharuan contohnya di

bandar, ia akan menerima pembaharuan yang mudah. Manakala bagi kawasan

pedalaman, setiap pengubahsuaian ejaan tidak dapat diterima dengan cepat. Ia

menjadikan ketidakseragaman dalam penggunaan ejaan Bahasa Melayu

terutamanya dalam pembelajaran di sekolah.

Ejaan memang banyak menimbulkan masalah dalam pembelajaran dan

pengajaran di bilik darjah. Masalah ini telah membawa kepada masalah dalam

kemahiran menulis. Akhirnya menjadi satu isu dalam proses pembelajaran

Bahasa Melayu kerana pelajar tidak dapat menguasai penulisan dengan baik.

Kajian yang dilakukan oleh Awang Sariyan (1981) menunjukkan bahawa

penggunaan Bahasa Melayu pada peringkat kemahiran bahasa dan tulisan telah

melahirkan banyak kesalahan. Kesalahan yang dikesan adalah seperti kesilapan

ejaan, tanda bacaan, penggunaan huruf besar sehinggalah kesalahan morfologi

dan sintaksis yang kini dikenali sebagai kesalahan umum.

Pelbagai tindakan telah diambil untuk mengatasi masalah ini. Walaupun begitu,

masalah salah ejaan masih tidak dapat di atasi. Daftar Ejaan Rumi Bahasa

Malaysia juga telah dibukukan pada tahun 1981, akan tetapi masalah kesalahan

ejaan ini masih berterusan sehingga menjelang alaf globalisasi ini. Menurut

Abdullah Hassan (1989), masalah ejaan ini juga turut dipengaruhi oleh ejaan

kata-kata pinjaman. Permasalahan dalam ejaan Bahasa Melayu ini timbul apabila

pengguna Bahasa Melayu telah mengelirukan sistem Bahasa Melayu dengan

penggunaan sistem Bahasa Inggeris.

9

Teori dan Teknik Berkaitan

Teori Behaviorisme atau Emperik dipelapori oleh Bloomfeikd, Edward Sapir,

Fries, Boas dan Brooks. Ahli psikologinya ialah Skinner, Pavlov, Hull dan

Thorndike. Golongan ini berpendapat bahawa bahasa dikuasai oleh proses

pengulangan. Teori ini mementingkan persekitaran murid untuk membantu

proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini termasuk pelakuan guru, kawan-

kawan mereka dan suasana bilik darjah.

Mengikut teori ini, seseorang murid akan diberi ganjaran sama ada ganjaran itu

berupa ganjaran positif dan negatif. Dalam membentuk murid membina ejaan

dengan betul, setiap murid akan diberi peluang untuk menulis ejaan. Jika

melakukan kesalahan, mereka akan disuruh menulis sebanyak lima kali ulang.

Jika mereka sudah dapat menulis dengan betul dan tepat guru akan meletakkan

bintang pada buku dan ini berupa ganjaran positif.

Disamping itu, dalam pengajaran bahasa aspek pegukuhan sangat dipentingkan

supaya ilmu yang dipengaruhi murid akan mudah diingati oleh mereka.

Walaupun berlaku kesalahan bahasa, yang berpunca daripada kegagalan mereka

membentuk biasaan bahasa tetapi ini boleh dibetulkan oeh guru.

Teknik yang sesuai dijalankan adalah teknik latih tubi. Teknik ini merupakan

pengulangan fakta-fakta yang dipelajari. Tujuannya adalah untuk mencapai taraf

penguasaan kemahiran disamping menjamin ketekalannya. Teknik ini sangat

sesuai untuk mengingat bunyi perkataan. Melalui teknik ini pelajar akan melalui

proses mendengar, melihat, memikirkan maksud perkataan dan tugasnya dalam

situasi penggunaan perkataan itu.

2.3 Kajian Berkaitan

Pengkajian yang dijalankan ini juga bukan sahaja melihat kepada kesalahan

ejaan, malah ia juga merujuk kepada faktor-faktor penyebab yang lain seperti

10

guru. Dari sudut pembelajaran dan pengajaran, adalah jelas menunjukkan

bahawa bebanan guru Bahasa Melayu adalah jauh lebih berat jika dibandingkan

dengan guru-guru yang mengajar subjek lain. Ini kerana guru Bahasa Melayu

dituntut untuk memberi komitmen sepenuhnya dalam latihan-latihan lisan,

penulisan, penyemakkan dan penilaian. Hal ini lebih berat dengan bilangan

pelajar yang begitu ramai di dalam sesebuah bilik darjah.

Penyataan ini disokong oleh Abdul Hamid (1990) yang menjelaskan bahawa

guru sekolah telah dibebani oleh bebanan tugas pengajaran yang berat, ditambah

pula dengan tugas-tugas bukan akademik yang telah dipertanggungjawabkan. Ini

secara tidak langsung menjadikan sesaorang guru itu tertekan, tidak bermotivasi,

tidak kreatif, tidak inovatif dan tidak produktif. Faktor guru ini akan

mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas sehinggakan sesuatu

penyampaian pengajaran tidak dapat disampaikan sepenuhnya oleh pelajar.

Mohin Ibrahim (1987) menyebut bahawa terdapat kekurangan guru terlatih di

dalam pendidikan Bahasa Melayu di sekolah-sekolah seluruh negara. Misalnya

bagi tahun 1990 jumlah guru Bahasa Melayu disediakan sebanyak 13 855 orang,

sementara permintaannya ialah 17 869 orang. Data menunjukkan berlakunya

kekurangan sebanyak 4 014 orang.

Gejala ini terjadi berpunca dari ketetapan nisbah 1:2 yang disarankan oleh

kementerian sendiri. Nisbah ini membawa maksud setiap kelas diperuntukkan

dua orang guru. Akibatnya guru besar terpaksa meminta guru-guru bukan opsyen

Bahasa Melayu untuk mengisi kekosongan ini. Nik Safiah Karim (1980)

menjelaskan bahawa terdapat segelintir guru yang bukan sahaja tidak dapat

mengajar Bahasa Melayu dengan baik, malah penguasaan Bahasa Melayu

mereka juga amat lemah. Hal ini secara tidak langsung mempengaruhi

pembelajaran pelajar.

11

Pengkajian mengenai kesalahan ejaan ini telah lama dilakukan oleh pengkaji-

pengkaji yang lepas. Akan tetapi, permasalahan ini tetap juga berlarutan

sehingga kini. Pelbagai tindakan telah di ambil untuk mengatasi permasalahan

ini. Walaupun begitu, masalah tanda baca dan ejaan ini masih terus berlarutan

sehingga kini.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Metodologi kajian akan membicangkan hal yang berkaitan dengan kaedah dan

prosedur yang perlu diambil semasa kajian dijalankan. Metodologi kajian adalah

langkah yang paling penting semasa kajian dijalankan. Ini adalah kerana

metodologi akan dijadikan sebagai arah panduan dan sekaligus dapat mengelak

daripada melakukan kesilapan.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian yang telah dikenalpasti akan menggunakan reka bentuk

kajian jenis gabungan kaedah kuantitatif dan kaedah kualitatif. Reka bentuk

kajian jenis ini menerapkan kaedah bercampur dan kajian tindakan dalam

prosedur menjalankan kajian.

Reka bentuk jenis ini dipilih kerana melalui penerapan kaedah bercampur di

dalamnya, membolehkan satu tatacara dalam mengutip data kualitatif dan

kuantitatif di dalam kajian digabungkan. Gabungan antara kedua-dua data ini

akan dapat memperlihatkan semua jenis faktor yang mempengaruhi kajian yang

dikaji. Ini adalah kerana tidak semua data boleh dikumpulkan secara kuantitatif

kerana segelintir data adalah berbentuk kualitatif. Selain daripada itu, reka

bentuk kajian jenis gabungan ini juga akan memperlihatkan kajian tindakan. Ini

bermaksud setiap kajian yang dijalankan akan memperlihatkan jalan

12

penyelesaiannya. Ini dapat membantu menyelesaikan setiap permasalahan yang

dipersoalkan.

3.3 Populasi dan Sampel Kajian

Analisis ejaan dalam penulisan Bahasa Melayu telah dipilih sebagai tajuk kajian

yang memerlukan populasi dan sampel yang sesuai. Kajian ini akan meletakkan

murid Tahun 5 Sekolah Kebangsaan Jerlun sebagai populasi kepada kajian. Oleh

itu skop kajian telah diperkecilkan dengan memilih sampel yang sesuai. Pelajar-

pelajar dari kelas tahun 5 Mutiara telah dipilih sebagai sampel kajian.

Walaubagaimanapun tidak semua pelajar dipilih hanya duapuluh orang sahaja

sebagai responden. Murid akan diambil berdasarkan kepada kelemahan mereka

yang sangat ketara dalam penulisan, iaitu selalu melakukan kesalahan ejaan

ketika menulis.

3.4 Instrumen Kajian

Alat-alat kajian telah dikenalpasti dalam pengkajian ini. Alat-alat kajian ini

diperlukan semasa pengumpulan data dilakukan. Oleh kerana kajian ini

menggunakan reka bentuk jenis gabungan, ia akan memperlihatkan pelbagai

jenis alat-alat kajian. Data kualitatif akan diperoleh dengan menggunakan alat

kajian temubual, pemerhatian, soal selidik dan juga melalui sumber-sumber

bertulis. Manakala bagi data kuantitatif, data akan diperolehi melalui borang soal

selidik.

3.5 Prosedur Pengumpulan Data.

Walaupun alat kajian telah dipilih berdasarkan jenis data, akan tetapi penggunaan

alat-alat kajian haruslah disusun mengikut keperluan. Alat-alat kajian tersebut

disusun mengikut keperluan seperti berikut:

3.5.1 Sumber-sumber Bertulis dari Internet.

13

Pada peringkat awal pengkajian, pengkaji perlu mengetahui latar belakang

kajian. Oleh itu, pengkaji akan merujuk kepada rujukan-rujukan bertulis dari

buku-buku ilmiah serta melalui kajian lepas dari internet.

3.5.2 Pemerhatian

Setelah memperoleh maklumat-maklumat asas pengkajian melalui sumber

bertulis dan internet, pengkaji harus membuat pemerhatian. Ini dapat memberi

ruang kepada pengkaji untuk melihat sendiri permasalahan yang timbul di dalam

kajian.

3.5.3 Temubual

Temubual antara pengkaji dan responden juga diperlukan untuk membolehkan

pengkaji mendapat maklumat secara tidak formal. Temubual juga dilakukan

kepada individu yang berkaitan iaitu ibu bapa responden, responden sendiri dan

juga guru-guru.

3.5.4 Soal Selidik

Proses untuk mendapat data melalui soal selidik biasanya dilakukan pada

peringkat akhir. Soal selidik dijalankan dengan berpandukan kepada set soalan

soal selidik berkaitan kesalahan ejaan di dalam penulisan Bahasa Melayu yang

disediakan.

3.5.5 Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian Pra diadakan untuk mendapatkan maklumat dan gambaran pencapaian

responden dalam aspek penggunaan ejaan. Satu set soalan diberikan kepada

responden iatu mengenai aspek ejaan. Ujian Pos pula diadakan untuk

memastikan terdapatnya pengurangan dalam ejaan.

3.5.6 Variabal Kajian

Analisis Penggunaan ejaan dalam peulisan Bahasa Melayu ini dijalankan oleh

kerana terdapat pelbagai persoalan tentang penggunaan ejaan dalam penulisan

14

Bahasa Melayu. Pengkajian ini dilakukan dengan menerbitkan beberapa

variabalnya yang tersendiri. Variabal kajian ini menerbitkan penggunaan ejaan

sebagai variabal bebas. Kajian ini meletakkan unsur-unsur seperti guru, faktor

persekitaran, pelajar dan tahap penguasaan sebagai variabal bersandar. Proses

pengukuran variabal pula dilakukan dengan meletakkan nombor dengan nilai

skor dari yang tertinggi sehingga terendah kepada variabal dalam kajian.

3.6 Analisa Data

Data-data yang kualitatif diperolehi melalui kaedah temubual dan juga

pemerhatian dikumpulkan dan digunakan sebagai penambahan maklumat dan

juga sebagai bahan bukti serta kesahihan ke atas data. Setiap data yang diperolehi

secara kualitatif adalah amat berguna. Oleh itu, pengkaji perlu mencatat dan

menyimpan data-data tersebut secara teratur agar mudah untuk dianalisis.

Pengutipan data secara kuantitatif adalah satu langkah yang perlu dititik

beratkan. Ini adalah kerana, setiap data yang diperolehi adalah penting ketika

menjalankan analisis. Data-data yang diperoleh melalui borang kaji selidik,

dimasukkan ke dalam perisian “Statistic Package For Social Science (SPSS)”

sebelum analisis dilakukan.

Data-data kemudiannya akan dianalisis menggunakan kaedah analisis diskriptif.

Melalui analisis ini, makumat yang diperolehi akan diperjelaskan melalui jadual,

carta dan graf. Selain daripada itu, perbandingan maklumat dapat dilakukan

dengan mudah kerana ia boleh diperjelaskan dengan menggunakan peratusan

gambarajah yang boleh diperolehi melalui perisian PSS ini. Disamping itu juga,

Perbandingan dapat dikenalpasti melalui nilai varians, sisihan piawai dan juga

nilai min yang boleh diperoleh melalui kaedah analisis ini. Setelah data-data

tersebut dikumpulkan, data tersebut akan dianalisis untuk mendapatkan data

akhir kajian. Data-data yang berbeza memerlukan penganalisaan yang berbeza.

Data kualitatif dianalisis dengan cara yang berbeza dengan data kuantitatif. Ini

15

kerana data kualitatif dianalisis perlu dikumpulkan dan disusun terlebih dahulu

sebelum ia dihuraikan agar dapat membina satu tema atau sub topik yang

bersesuaian. Setelah itu, data-data tersebut ditafsir agar dapat diperoleh dapatan

kajian sebelum ia dilaporkan dan disahkan ketepatan dan kebolehpercayaan

dapatan kajian.

Data kuantitatif pula diperolehi daripada set soal selidik yang telah dihasilkan.

Setiap jawapan atau variabal yang tertentu dalam set soalan diukur dan dinilai

melalui skor tertentu. Setelah semua set soalan dikumpulkan, semua variabal

akan dimasukkan dan disimpan di dalam komputer melalui analisis statik yang

dipilih ialah analisis “SPSS” dapatan kajian akan diperoleh pada akhir analisis.

3.7 Kesimpulan

Melalui setiap langkah dalam metodologi kajian ini,setiap data dapat dianalisis,

dihuraikan dan dapatan akhir akan diperolehi. Data kualitatif dan kuantitatif

menjadi maklumat utama dalam pengkajian ini. Oleh sebab itu, dapatan kajian

yang diperoleh selepas analisis memberi gambaran dan jawapan kepada objektif

kajian.

3.8 Perancangan Pelaksanaan Kajian

Jadual di bawah menunjukkan jadual pelaksanaan aktiviti yang dirancang dalam

menyediakan proposal kajian tindakan ini.

Tarikh Perkara yang dibincangkan/

Tugasan yang dilaksanakan

Komen

14.09.2013 Menerima tugasan (individu) daripada Dr. Mardzelah binti

Makhsin tentang: Penilaian Kemahiran Sosioemosi kanak-

16

kanak.

Tarikh Penyerahan: 07.12.2013 (Perjumpaan Ke-4)

17.09.2013

hingga

28.09.2013

Membuat ‘homework’ mengenai tugasan yang diberikan

Membuat draf awal proposal kajian

Menyediakan proposal kajian.

05.10.2013 Pembentangan individu mengenai proposal kajian.

06.10.2013

Hingga

08.11.2013

Pelaksanaan kajian berdasarkan tajuk yang telah dipilih yang

merangkumi:

i. Penyediaan borang soal selidik.

ii. Pemantuan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan sebelum dan semasa dan

selepas mengadakan kajian.

iii. Temuramah individu yang terlibat dan pihak-pihak

yang berkaitan dengan kajian.

iv. Membuat rujukan dari kajian ilmiah terdahulu

v. Membuat rumusan hasil daripada dapatan kajian

09.11. 2013

Pembentangan dan perbincangan dengan Dr. Mardzelah Binti

Makhsin tentang kajian tersebut.

Perbincangan terakhir dengan Dr. Mardzelah binti Makhsin

tentang penyediaan laporan kajian.

17

07.12.2013 Menyerahkan tugasan kajian kepada Dr. Mardzelah binti

Makhsin.

3.9 Anggaran Perbelanjaan

Jadual di bawah merupakan anggaran perbelanjaan sekiranya kajian tindakan ini

dilakukan di Sekolah Kebangsaan Jerlun.

Bil Jenis Bahan Kuantiti x Harga Seunit

Jumlah Kos

1 Kertas A4 2 Rim x RM8.00 RM16.002 Kertas A4 berwarna 10 helai x RM0.20 RM2.003 Printer katrij (hitam) 1 x RM65.00 RM65.004 Printer katrij (berwarna) 1 x RM95.00 RM95.005 Alat tulis dan fail RM10.00 RM10.006 Fotostat bahan dan laporan kajian RM50.007 Buku log 1 x RM10.00 RM10.00

JUMLAH RM248.00

RUJUKAN

Adnan Kamis. (1985). Pertalian Antara Sikap Pelajar Mata Pelajaran dan Kaitannya dengan Pencapaian Akademik. Jurnal Pendidikan: UKM 17-36.

Abdullah Hassan. (1989). Kesalahan Bahasa Dalam Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdullah Hassan. (1989). Isu-isu Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Alis Putih. (2008). Kajian Tindakan Di Sekolah, Satu Pengenalan. Jitra: Pure Honey Enterprise.

Atan Long. (1988). Psikologi pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

18

Kamus Dewan Edisi Ketiga. (2008). Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala Lumpur.

Mok Soon Sang. (2006). Ilmu pendidikan untuk KPLI. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Norjiah Sulaiman. (1996). Kajian Tindakan: Penyelidikan Dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Safiah Osman (1990). Kanak-kanak dan pembacaan Dlm. Membaca : Satu Pengenalan.

Sharifah Alwiah Alsagoff. (1987). Psikologi pendidikan 1. Selangor: Longman.

Tai L.K. (2000). Kesan kaedah pembelajaran koperatif STAD terhadap pelajar tingkatan dua dalam bacaan pemahaman teks dan sikap terhadap bahasa Melayu. Tesis M.Ed, Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia.

Yahya Othman (2007). Bahan bantu mengajar memperkukuh Bahasa Melayu. Dewan Bahasa, 7(2), 32-35.

19

20