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Projeto Bolsa Alfabetização

Anexo II – Plano de Trabalho 2011

Razão Social das IES: FUNDAÇÃO SANTO ANDRÉ - FSA

CNPJ: 57538696/0001-21

I) Dados cadastrais: Razão social da Instituição: FUNDAÇÃO SANTO ANDRÉ – FSA Endereço: AV. PRINCIPE DE GALES, 821BAIRRO: PRINCIPE DE GALES - SANTO ANDRE CEP 09060-650 - SP CNPJ:57538696/0001-21 WWW.FSA.BR FONE 4979 3428 FAX 49793387 E-MAIL [email protected] II) Relação nominal dos professores-orientadores Pedagogia: Professora: Dra. Marli Vizim Tel: (11) 9608.8907 - e-mail: [email protected] Nome(s) da(s) disciplina que ministra na instituição: Metd.Ensino da Hist./Geograf. (EI/EF/EJA I –Ementa História e Geografia no currículo escolar. Revisão conceitual das áreas. Interdisciplinaridade transversalidade. Conceitos: fato, sujeito e tempo histórico. Articulação tempo e espaço: leitura crítica dos espaços, das culturas, e das histórias do cotidiano. Análise de propostas curriculares nas áreas para educação infantil, séries iniciais e educação de jovens e adultos e seu tratamento nos livros didáticos avaliados pelo MEC. Ciências humanas na formação do aluno do ensino fundamental. II – Bibliografia Básica BITENCOURT, Circe (org.) O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto,

2000.

______________. Ensino de História. Fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004 BURKE, Peter. Uma história cultural do tempo. Caderno Mais! Folha de São Paulo,

13/10/2002.

CENTRO UNIVERSITÁRIO FSA. Memória e Transformação, Santo André: 2002.

KOZEL, Salete & FILIZOLA, Roberto. Didática de geografia: memórias da terra: o

espaço vivido. São Paulo: FTD, 1996.

MARTINS, Elizabeth C., KAWHARA, Fernando I., ALBUQUERQUE, M. Adailza

M. História e Geografia na educação de jovens e adultos. In: Estação Gente:

Educação Inclusiva. Santo André,SP: SEFP, 2000

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Secretaria de Educação

Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, 1997.

_______. Referenciais curriculares para a educação Infantil, Brasília:1998

_______.Educação de Jovens e Adultos – Ensino fundamental – Proposta Curricular

– 1º Segmento.São Paulo/Brasília: Ação Educativa/MEC, 1999

NILDECOFF, M. Teresa. A escola e a compreensão da realidade. São Paulo: ed.

Brasiliense, 1979

___________________. As ciências sociais na escola. São Paulo: Brasiliense, 1987.

PENTEADO, Heloísa D.. Metodologia de Ensino de História e Geografia. São

Paulo: Cortez, 1994.

PONTUSCHKA, Nídia & OLIVEIRA, Ariovaldo U. Geografia em perspectiva:

pesquisa e ensino. São Paulo: Contexto, 2002.

RODRIGUES, Neidson. O ensino de ciências humanas: História e Geografia. In: Por uma

nova escola. Coleção Educação Contemporânea. SP: Cortez ed., 1986

Planej.Educ. de Projetos Pedagogicos

I –Ementa Planejamento Educacional: concepções e princípios. Projeto Político Pedagógico Estratégico e Participativo em diferentes espaços educativos. Referenciais teóricos da educação infantil. Diretrizes e Parâmetros Curriculares. II – Bibliografia Básica ALVAREZ, Manuel. O projeto educativo da escola. Porto Alegre: Artmed, 2004. BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. LEI 9394/ 96 – Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Imprensa Oficial, 1996. GANDIN, Danilo. Temas para um projeto político-pedagógico. 6. ed. Rio de Janeiro - RJ: Vozes, 2003. GADOTTI , Moacir; ROMÃO, José E. (Orgs). Autonomia da escola : princípios e propostas. São Paulo: Cortez, 2004. PADILHA, Paulo. Planejamento Dialógico: como construir o Projeto Político Pedagógico da Escola. SP.: Cortez, 2002. VASCONCELLOS, Celso do Santos. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem e projeto político-pedagógico. 14º. São Paulo: Libertad, 2005. (Cadernos pedagógicos do Libertad). III – Bibliografia Complementar GADOTTI, Moacir;ROMÃO, José E. (Orgs.). Educação de jovens e adultos: teoria, prática e proposta. 2.ed.ver. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2000. (Guia escola cidadã;v.5). ______. LEI Nº 10639 de 09 de janeiro de 2003 – Obrigatoriedade da inclusão no Currículo – Altera a Lei Nº 9394/96 (LDB). Brasília: Imprensa Oficial, 2003. ______. LEI Nº 10 958 de 27 de novembo de 2001 - LIBRAS – Linguagem Brasileira de Sinais – Oficialidade. Brasília: Imprensa Oficial, 2001. _____. Lei 10639 de 09 de janeiro de 2003 – Altera a Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro – Brasileira” e dá outras providências. Brasília: Imprensa Oficial, 2003. MAZZOTTA, Marcos J. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. 2.ed. São Paulo: Cortez, 1999. Letras Prof. Dr. José Marinho do Nascimento Tel.: (11) 4451-9731 e (11) 9965-2045 - e-mail: [email protected]

Nome(s) da(s) disciplina(s) que ministra na instituição: Língua Portuguesa Prática de Ensino de Língua Portuguesa Projetos de Ensino de Língua Portuguesa Ementa(s) da(s) disciplina(s): Língua Portuguesa: Leitura, interpretação, produção e correção de texto. Identificação dos termos componentes do período simples. Processos de ampliação e translação sintagmática, na formação do período composto por coordenação e subordinação. Observação das estruturas oracionais complexas. Estrutura do parágrafo. Mecanismos de coesão e coerência textuais. Identificação dos processos de formação de palavras. Reconhecimento dos morfemas lexicais e gramaticais. Processos de ampliação lexical. Estilística. Prática de Ensino. Prática de Ensino de Língua Portuguesa Apresentação dos diferentes métodos de ensino da Língua Portuguesa e das Literaturas Brasileira e Portuguesa. Estabelecimento de proposta que atenda à escola tal como ela se apresenta nos dias atuais. Diagnóstico dos problemas. Abordagem da produção de texto. Abordagem dos conteúdos gramaticais. A leitura na sala de aula e fora dela. Avaliação. Projetos de Ensino de Língua Portuguesa Organização e desenvolvimento de projetos de ensino de Língua Portuguesa para alunos do Ensino Fundamental II e/ou Ensino Médio, numa perspectiva sociolinguística. BIBLIOGRAFIAS: Língua Portuguesa: Básica: BECHARA, Evanildo. Ensino de gramática: Opressão? Liberdade? 10. ed. São Paulo: Ática, 1998. (Príncipios, 26) ______ . Gramática escolar da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. KOCH, Ingedore G. Villaça. As tramas do texto. Rio de Janeiro:Nova Fronteira, 2008. PERINI, Mário A. Sofrendo a gramática.3. ed. São Paulo: Ática, 2000. Complementar: ABREU, Antônio Suárez. Curso de redação. 11. ed. São Paulo: Ática, 2001.

BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Lucerna, 2000. CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. Tradução Fulvia M. L. Moretto. São Paulo: Editora da UNESP, 2002. CUNHA, Celso e CINTRA, Lindley. Nova gramática do Português contemporâneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. DIONÍSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A. (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. EMEDIATO, Wander. A fórmula do texto: redação, argumentação e leitura. São Paulo: Geração Editorial, 2005. KIESLICH, Jaci. Leitura: um processo de construção de sentidos. In: MELLO, Dulcina E. W. de (Org.). Gêneros textuais: ensino e produção. 2. ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2005. p. 33-44. MACAMBIRA, José Rebouças. A estrutura morfossintática do Português. São Paulo: Pioneira, 1987. SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 17. ed. São Paulo: Ática, 2006. (Fundamentos, 10) Outras fontes complementares: FARACO, Carlos Alberto e CASTRO, Gilberto de. Por uma teoria linguística que fundamente o ensino de língua materna (ou de como apenas um pouquinho de gramática nem sempre é bom). Disponível em http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/educar/article/viewPDFInterstitial/2061/1713. Acesso realizado em 23.jan.2009. OLIVEIRA, Adilson Ribeiro. O processo pragmático de construção da textualidade da produção escrita escolar. Disponível em: ‹http://www.ichs.ufop.br/semanadeletras/viii/arquivos/trab/b27.doc.›. Acesso realizado em 10.fev.2009. PUCRS. Guia de Produção Textual. Apresentação de Carmem Sanson. Prefácio de Gilberto Scarton. Disponível em ‹http://www.pucrs.br/gpt/prefacio.php›. Acesso realizado em 13.dez.2008. Prática de Ensino de Língua Portuguesa: Básica: BARREIRO, Iraíde M. F. e GEBRAN, Raimunda A. Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de professores.São Paulo: Avercamp, 2006. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos. Língua Portuguesa. Brasília, MEC/SEF, 1998. ______ . Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília, MEC/SEMTEC, 2002. TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino de língua materna: interações em sala de aula. São Paulo: Cortez, 2002. (Aprender e Ensinar com textos; 9)

Outras fontes complementares: BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1998. ______ . Português ou Brasileiro? um convite à pesquisa. São Paulo: Parábola Editorial, 2001. BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Introdução e tradução do russo Paulo Bezerra. Prefácio à edição francesa Tzvetan Todorov. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003. (Biblioteca universal) DIONÍSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A. (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. EMEDIATO, Wander. A fórmula do texto: redação, argumentação e leitura. São Paulo: Geração Editorial, 2005. FIORIN, José Luiz. Elementos de análise do discurso. 14. ed. São Paulo: Contexto, 2008. FREIRE, Paulo – A importância do ato de ler. São Paulo, Cortez, 1993. JOUVE, Vincent. A leitura. Tradução Brigitte Hervor. São Paulo: Editora da UNESP, 2002. KAUFMAN, Ana María e RODRÍGUEZ, María Elena. Escola, leitura e produção de textos. Tradução Inajara Rodrigues. Porto Alegre, RS: Artmed, 1995. KIESLICH, Jaci. Leitura: um processo de construção de sentidos. In: MELLO, Dulcina E. W. de (Org.). Gêneros textuais: ensino e produção. 2. ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2005. p. 33-44. KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prática. 7. ed. Campinas, SP: Pontes, 2000. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993. ______ . Literatura: leitores e leitura. São Paulo: Moderna, 2001. MARCUSCHI, Luiz Antônio. O hipertexto como um novo espaço de escrita em sala de aula. Linguagem & Ensino. V. 4, n. 1, 2001. p. 79-111. Disponível em ‹http://rle.ucpel.tche.br/php/edicoes/v4n1/f_marcuschi.pdf.›. Acesso realizado em 10.fev.2009. MELLO, Dulcina E. W. de (Org.). Gêneros textuais: ensino e produção. 2. ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2005. MORICONI, Ìtalo. Como e por que ler a poesia brasileira do século XX. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000. NOGUEIRA, Nalbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Érica, 2005. SILVA, Ezequiel T. da. Elementos de pedagogia da leitura. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998. (Texto & Linguagem) ______ . Leitura na escola e na biblioteca. 10. ed. Campinas, SP: Papirus, 2005. ______ . O ato de ler: fundamentos psicológicos para uma nova pedagogia da leitura. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

SOARES, M. B. Letramento: um tema em três gêneros. São Paulo: Autêntica, 1994. TRAVAGLIA, Luiz Carlos – Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º graus. 6ª ed. São Paulo, Cortez, 2001. Projetos de Ensino de Língua Portuguesa Básica: BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1998. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos. Língua Portuguesa. Brasília, MEC/SEF, 1998. ______ . Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília, MEC/SEMTEC, 2002. SOARES, M. B. Letramento: um tema em três gêneros. São Paulo: Autêntica, 1994. Outras fontes complementares: BAGNO, Marcos. Português ou Brasileiro? um convite à pesquisa. São Paulo: Parábola Editorial, 2001. BASTOS, Neusa Barbosa (Org.). Língua Portuguesa em calidoscópio. São Paulo: Educ, 2004. ______ . Língua Portuguesa. História, perspectivas, ensino. São Paulo: Educ, 1998. BORTONI-RICARDO, S. Educação em língua materna: a Sociolinguística na sala de aula. São Paulo: Parábola, 2003. DIONÍSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A. (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. HERNÁNDEZ, Fernando. A organização do currículo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes, 1998. ILARI, Rodolfo. A linguística e o ensino da língua portuguesa. São Paulo: Martins Fontes, 1985. JOUVE, Vincent. A leitura. Tradução Brigitte Hervor. São Paulo: Editora da UNESP, 2002. KAUFMAN, Ana María e RODRÍGUEZ, María Elena. Escola, leitura e produção de textos. Tradução Inajara Rodrigues. Porto Alegre, RS: Artmed, 1995. KIESLICH, Jaci. Leitura: um processo de construção de sentidos. In: MELLO, Dulcina E. W. de (Org.). Gêneros textuais: ensino e produção. 2. ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2005. p. 33-44. KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prática. 7. ed. Campinas, SP: Pontes, 2000. MARCUSCHI, Luiz Antônio. O hipertexto como um novo espaço de escrita em sala de aula. Linguagem & Ensino. V. 4, n. 1, 2001. p. 79-111. Disponível em ‹http://rle.ucpel.tche.br/php/edicoes/v4n1/f_marcuschi.pdf›

MATÊNCIO, Maria de Lourdes M. Estudo da língua fala e aula de língua materna. Campinas: Mercado de Letras, 2001. ______ . Leitura, produção de textos e a escola. Reflexões sobre o processo de letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2000. MELLO, Dulcina E. W. de (Org.). Gêneros textuais: ensino e produção. 2. ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2005. NOGUEIRA, Nalbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Érica, 2005. POSSENTI, S. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado de Letras. 2002 SILVA, Ezequiel T. da. Elementos de pedagogia da leitura. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998. (Texto & Linguagem) ______ . Leitura na escola e na biblioteca. 10. ed. Campinas, SP: Papirus, 2005. TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino de língua materna: interações em sala de aula. São Paulo: Cortez, 2002. (Aprender e Ensinar com textos; 9) Respectivos currículos - Anexo I III) Interlocutor administrativo Nome: Profa. Ligia C. B. Sernagiotto Tel.: (11) 49793428 (11) 8109.2400 e-mail: [email protected] / [email protected] IV) Apresentação da Matriz Curricular, Ementas e Bibliografia dos cursos de Pedagogia e Letras Anexo II V) Proposta com o número de classes de 1ª série do ciclo I do EF, por Diretoria de Ensino, a serem atendidas pela instituição. Número de classes: 65 classes Diretoria(s) de Ensino: Santo André: 40 Diadema: 5 Mauá: 5 SUL 1: 5 SUL 2: 5 SUL 3: 5 VI) Relação nominal dos alunos selecionados para atuarem no projeto, respeitados os critérios descritos no Regulamento, bem como os números dos respectivos registros das matrículas e históricos escolares.

Anexo III VII) Enumere, de 1 a 10, cada item, conforme o grau de importância dos critérios utilizados para a formação das turmas de orientação na instituição, as quais deverão comportar, no máximo, 40 alunos pesquisadores, para cada professor-orientador, que poderá ser responsável por até duas turmas. 1.Desempenho acadêmico (5 ) 2. Assiduidade (9) 3. Condição socioeconômica (8 ) 4. Sociabilidade ( 7) 5. Identificação com o curso/Pedagogia ou Letras (6 ) 6. Identificação com os fundamentos teóricos do Programa Ler e Escrever (4 ) 7. Disponibilidade para cumprir a carga horária de 20 horas semanais, 4 horas diárias, incluindo 2 horas semanais em HTPC (sempre que possível) (1 ) 8. Disponibilidade para participar dos encontros semanais na IES (2) 9. Facilidade de acesso à região escolhida para a pesquisa (10 ) 10. Não ser beneficiário de outros programas - PEF, PROUNI, entre outros (3 ) 11. Prova ( ). Não houve. 12. Outros (11): Entrevista com professor-orientador Modelo VIII) Cronograma e plano de desenvolvimento dos encontros semanais de formação, contendo: Cronograma de encontros semanais entre professor-orientador e alunos-pesquisadores - 1º sem/2010 Semana Data/Horário Número

de alunos

Tema Professor Responsável

01 a 06 fev

2/2, das 17h30 às 19h30.

*

Conhecendo a Resolução SE-90: criação e objetivos gerais.

Mali Vizim /José Marinho do Nascimento

08 a 13 fev

9/2, das 17h30 às 19h30.

Conhecendo a Resolução SE-90: as atribuições do aluno-pesquisador.


15 a 20 fev

16/2, das 17h30 às 19h30.

Conhecendo a Resolução SE-90: o marco conceitual.


22 a 27 fev

23/2, das 17h30 às 19h30.

Conhecendo a Resolução SE-90: as linhas de pesquisa e a

Mali Vizim /José Marinho do

bibliografia recomendada. Nascimento 01 a 06 mar

2/3, das 17h30 às 19h30.

A adaptação do aluno pesquisador na escola: o papel do aluno e do professor-orientador.


08 a 13 mar

9/3, das 17h30 às 19h30.

O estágio como espaço de investigação das relações entre ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa.


15 a 20 mar

16/3, das 17h30 às 19h30.

A postura do aluno pesquisador na escola de estágio e na universidade.


22 a 27 mar

23/3, das 17h30 às 19h30.

A teoria acadêmica e a prática pedagógica.


29 mar a 03 abr

30/3 das 17h30 às 19h30.

Participação nas HTPCs: impressões, relatos, sugestões.


05 a 10 abr

6/4, das 17h30 às 19h30.

Critérios para a organização do tempo didático.


12 a 17 abr

13/4, das 17h30 às 19h30.

As situações diárias de leitura e de escrita na escola.


19 a 24 abr

20/4, das 17h30 às 19h30.

O papel da leitura como atividade permanente na rotina.


26 abr a 1o. maio

27/4, das 17h30 às 19h30.

O equilíbrio entre as atividades de leitura e de escrita na rotina.


03 a 08 maio

4/05, das 17h30 às 19h30.

Os PCNs: a língua portuguesa nas escolas.


10 a 15 maio

11/5, das 17h30 às 19h30.

Os PCNs e o ensino de língua: a alfabetização e o ensino de língua.


17 a 22 maio

18/5, das 17h30 às 19h30.

O texto como unidade de ensino de língua: o texto oral e o texto escrito.


24 a 29 maio

25/5, das 17h30 às 19h30.

O aprendizado inicial da leitura. Mali Vizim /José Marinho do Nascimento

31 maio a 05 jun

1o./06, das 17h30 às 19h30.

A produção de textos orais com destino escrito nas séries iniciais.


07 a 12 jun

8/06, das 17h30 às 19h30.

Emília Ferreiro e Ana Teberosky: contextualização.


14 a 19 jun

15/6, das 17h30 às 19h30.

A postura construtivista e Emília Ferreiro.


21 a 26 jun

22/6, das 17h30 às 19h30.

A postura construtivista e Ana Teberosky.


28 jun a 03 jul

29/6, das 17h30 às 19h30.

A psicogênese da língua escrita: discussões.

Mali Vizim /José Marinho do

Nascimento 05 a 10 jul

6/07, das 17h30 às 19h30.

Ana Teberosky e o livro Além da alfabetização.


* a divisão de alunos por turma acontecerá após aprovação do número de bolsa para a Instituição. IX) Proposta de articulação do desenvolvimento da pesquisa de exploração didática (Anexo I da Resolução SE nº 90, de 08-12-2008) definido pela instituição.

Em face da Resolução SE nº 83, de 04.12.2007, e a Resolução SE –

90 , de 08.12.08 o Centro Universitário Fundação Santo André, pleiteia

inserir 65 alunos matriculados nos cursos de graduação em Pedagogia e

Letras, distribuídos em 02(dois) grupos respectivamente de 33 e 32

alunos cada, no Projeto Escola Pública e Universidade na

Alfabetização.

O Centro Universitário Fundação Santo André buscando associar

os fundamentos teóricos com a prática pedagógica da sala de aula,

em consonância as propostas de estágio já desenvolvidas no curso de

Pedagogia e Letras, cujo eixo temático é “O fazer didático-pedagógico

em sala de aula: contexto, pesquisa e prática”, propõe quatro

temáticas norteadoras para a elaboração dos projetos de pesquisa a

serem desenvolvidos pelos alunos participantes do Programa. Abaixo

seguem as temáticas a serem abordadas nos encontros de semanais de

formação:

1) Ambiente alfabetizador:

a) Prática de leitura: leitura feita pelo professor e as

aprendizagens dos alunos; leitura feita pelos alunos antes de saber

convencionalmente; leitura feita pelo aluno quando ainda é

inexperiente na leitura;

b) a sala de leitura como espaço de formação de leitores;

2) Planejamento e avaliação:

a) a relação avaliação e intervenção didática;

b) modalidades organizativas de conteúdos: projetos,

seqüências, atividades permanentes;

c) A rotina de leitura e escrita na sala de aula;

3) Ressignificando as práticas tradicionais de leitura e escrita

a) como trabalhar as atividades de cópia e ditado,

tornando-as boas situações de aprendizagem

4) Didática da leitura e da escrita:

a) processos de aprendizagem da leitura e da escrita; b) produção e revisão de textos; c) agrupamento dos alunos segundo suas hipóteses de escrita; d) gêneros discursivos e portadores de textos. Os encontros de formação serão de duas horas semanais, supervisionados pelos professores orientadores, nas terças-feiras, das 11 às 13 horas. Caso seja necessário, os encontros serão remarcados para melhor atender à necessidade dos alunos e das escolas parceiras. Os projetos de estágio supervisionado e produção de conhecimento dos Cursos funcionarão como facilitadores para articulação entre projetos de pesquisas dos alunos bolsistas, a serem definidos, e as competências a serem por eles desenvolvidas, conforme Anexos I e II da Resolução SE 83 de 04.12.2007 e Resolução SE 90 de 08.12.08. Os encontros de formação se constituirão por meio de estudos teórico-práticos sobre as diferentes áreas temáticas apresentadas nas Resoluções que regem o projeto Ler e Escrever. As pesquisas a serem desenvolvidas pelos alunos pesquisadores se efetivarão por meio de pesquisa-ação, orientadas e supervisionadas pelos professores orientadores do Centro Universitário Fundação Santo André, e buscará atender às necessidades vigentes em cada sala de aula em que o aluno pesquisador estiver inserido. Para avaliação e acompanhamento do Projeto Ler e Escrever, os professores orientadores/supervisores registrarão por meio de portfólio e relatórios os indicadores do projeto.

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________ Emília (org.). Os filhos do analfabetismo. Porto Alegre: ARTMED,

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KAUFMAN, Ana Maria; CASTEDO, Mirta; TERUGGI. Lilia & MOLINARI, Claudia. Alfabetização de crianças: construção e intercâmbio. Porto Alegre: Artmed 1998.

KRAMER, S. & SOUZA, S. J. (org.) Histórias de professores: leitura, escrita e

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NEMIROVSKY, Myriam. A aprendizagem da Linguagem escrita. Artmed, 2002.

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NÓVOA, A. Os professores e sua formação. Lisboa, Dom Quixote, 1992

_________ Vida de professores. Porto Editora, 1992

_________ Profissão Professor. Porto Editora, 1995

OLSON, David R. O mundo no papel: as implicações conceituais e cognitivas da leitura e da escrita. São Paulo: Ática, 1997.

PALACIOS, Alicia de Pizani; PIMENTEL, Magaly Munhoz& LERNER, Delia de

Zunino. Compreensão da leitura e expressão escrita. A experiência pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 1998.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS - Introdução. Brasília:MEC/SEF, 1997.

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PIAGET, J , Seis Estudos de Psicologia, Forense - 1967.

PERRENOUD, P. (org) A profissionalização dos formadores de professores.

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PROGRAMA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES ALFABETIZADORES. Brasília:MEC/SEF, 2001

REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL. Brasília:MEC/SEF, 1997.

REFERENCIAIS PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES - Brasília:MEC/SEF, 1999.

SMITH, Frank. Leitura significativa. Porto Alegre: Artmed, 1999

___________ Compreendendo a leitura. Porto Alegre. Artmed, 2003

SCHÖN, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre, Artmed,2000.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Editora Artmed, 1998.

TEBEROSKY, Ana, COLOMER, Teresa. Aprender a Ler e a Escrever – uma proposta construtivista. Porto Alegre Artmed.2003.

TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da Linguagem Escrita. 10ª edição. Petrópolis. Vozes, 2002

TOLCHINSKY, Liliana & TEBEROSKY, Ana. Além da alfabetização. São Paulo: Editora Ática, 1996.

TOLCHINSKY, Liliana. Aprendizagem da Linguagem Escrita – processos evolutivos e implicações didáticas. São Paulo: Editora Ática, 1995.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa - Como ensinar. PortoAlegre: Artmed, 1998.

VYGOTSKY. L.S. Formação social da mente. Martins Fontes. São Paulo. 1997.

WEISZ, Telma. O Diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 1999.

X) Planilha de custos que demonstre a previsão mensal de aplicação dos recursos a serem repassados pela Secretaria de Estado da Educação. valor da bolsa-auxílio valor da ajuda de custos ao aluno-

pesquisador (transporte e alimentação)

R$ 500,00 R$ 200,00 Total R$ 700,00 a) Qual é o valor da mensalidade do curso de Pedagogia/2011? R$ 439,94 b) Qual é o valor da mensalidade do curso de Letras/2011? R$ 439,94 Os repasses destinam-se ao pagamento de bolsa-auxílio aos alunos pesquisadores e transporte (descontada a mensalidade do curso). Previsão Mensal Receitas Repasses provindos do programa (R$700,00/aluno x 65 alunos): R$ 45.500,00 Despesas (proporcional a freqüência do aluno) Bolsa-auxílio aos alunos pesquisadores/mês (valor individual) a ser repassado como bolsa institucional (desconto na mensalidade): R$ 500,00 Auxílio Transporte : R$ 200,00/mês/aluno Saldo : -

ANEXO I

CURRICULUM DOS PROFESSORES ORIENTADORES

ANEXO II

MATRIZ CURRICULAR, EMENTAS E BIBLIOGRAFIA DOS CURSOS DE

PEDAGOGIA E LETRAS

ANEXO III

RELAÇÃO NOMINAL DOS ALUNOS, NÚMERO DE MATRICULA E HISTÓRICOS

ESCOLARES Anexo I Currículo(s) de (es)

Nome Matrícula 1. Pâmela Pereira de Assis Bomfim 45.492 2. Daiane Azevedo Marin 45.493 3. Camila de Oliveira Sandre 45.551 4. Karina Santos de Sousa 45.576 5. Lidiane Cirilo dos Santos 45.451 6. Vanessa Mitiko Deguti 45.549 7. Paulo Henrique dos Anjos Silva 48.348 8. Ana Chan Chiyan 45.482 9. Kal Andeson Aniceto Gomes do Prado 45.450 10. Simone Silva dos Santos 48.941 11. Patrícia da Silva Salvanini 48.940 12. Letícia Carlassara Pontes 45.527 13. Liziane Pessoa da Silva 48.356 14. Rose dos Santos Silva 43.657 15. Jaqueline Soares Gonçalves 43.573 16. Dainoã Simplício Santos 48.377 17. Vanessa Durante Rodrigues 48.345 18. Lindiane Pereira Gonçalves 48.353 19. Mirela Bruschini Théo 45.553 20. Marina Jorge Alvarenga 48.400 21. Maciel da Silva Brandão 48.373 22. Mariana Tomaz da Silva 48.351 23. Aileen Alyssa Rosik 45.526 24. Diomar Viegas da Silva 45.463 25. Déborah Felipe 48.361 26.Angélica Rocha Mendes 45719 27. Caroline de Souza Maia 45748 28. Mayara Cristina Vieira 45791 29.Thamyres dos Santos Vicentini 45778 30.Sirlei Lopes 45734 31.Gizelle Louro Silva 45746 32.Carolina Chrisostomo de Moraes 45697 33.Carolina Veri 45764 34.Bruna Soares de Oliveira 45700 35.Andrezza Cristina Braga 45685 36.Ana Paula Tainan Pereira do Nascimento 45806 37.Karina Caparroz da Silva 45779 38.Claudia Kian 45682 39.Kazue Oshiro 45691 40.Lucineide Pereira dos Santos 45686 41.Ana Paula Ayres Borsato 45758 42.Nayara Garcia de Barros 45722 43.Joseneide C. dos Santos Marques 49066 44.Luzia Sandra Almeida Souza Ribeiro 48457 45.Marjory Alleney Fernandes Villa 48521 46.Tainá Oliveira de Arruda 48458 47.Lais Rodrigues Nascimento 48459 48.Rita de Cássia Bezerra 49224 49.Jennifer Tiroco Silva 48454 50.Camila Nagliatti da Costa 48455 51.Renata Taira 48520 52.Larissa Gabriele Teixeira Ferreira 48467

53.Andressa Pereira Davi 48474 54.Thais Brandãso Trancoso 48493 55.Bruna B. de Souza 49074 56.Jéssica as Silva Oliveira 49075 57.Ednamar V. Evangelista 48502 58.Joice de Jesus Zanetti 49044 59.Evellyn Leal Martins 48480 60.Fabiana Bento de Araújo 48507 61.Elizabeth Karen Alves da Silva 48489 62.Luana da Silva 48513 63.Maria Taís Chaves da Silva 49080 64.Natália Santos da Cunha 48497 65.Maria Aparecida Lucena 48482

DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA:Plano de Trabalho

DOCUMENTAÇÃO FISCAL

ANEXO I –CURRÍCULOS DOCENTES

ANEXO II - Matriz Curricular, Ementas e Bibliografia dos

cursos de Pedagogia e Letras

ANEXO III - Históricos Escolares (exigidos no ato da assinatura do

convênio: digitalizados e entregues em CD.)

projeto bolsa alfabetização - fsa.br ler e escrever … · emediato, wander. a fórmula do texto:...

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