Projet Pédagogique

3ème

APARTHEID

From Oppression and Revolution to the Rainbow Nation

Dessin réalisé par une élève de 3ème bilangue

Dans le cadre d’un travail avec mes deux classes de 3ème

portant sur l’Apartheid

« From Oppression and Revolution to the Rainbow Nation » (qui s’articule autour de ces trois

mouvements : L’Oppression, la (les) Révolte(s) et enfin l’aboutissement des espoirs de la

population Noire et l’abolition de la discrimination raciale), les élèves ont créé différents

supports (posters et vidéos…) pour expliquer ce qu’est l’Apartheid selon diverses

perspectives. Leur travail sera exposé à la MJC d’Evian.

Cette exposition a pour but de sensibiliser le plus grand nombre à la question de

l’Apartheid et du racisme, mais aussi de donner un retentissement au travail des élèves qui

dépasse le cadre de l’anglais et s’inscrit dans un projet d’éducation à la citoyenneté.

Elle s’est tenue du 26 Mars au 18 Avril 2014 à la MJC d’Evian-les-Bains.

Voici l’extrait de la vidéo projetée durant le vernissage de l’exposition :

http://www.youtube.com/watch?v=zBVT79zV7Jc&feature=youtu.be&app=desktop

La vidéo complète

https://www.youtube.com/watch?v=G2EKfsTYwoA&feature=youtu.be

Le travail des élèves a été très apprécié par les enseignants, les parents ainsi que par les

représentants de la ville. Les élèves sont très enthousiastes à l’idée que leurs travaux soient

visibles en dehors de l’établissement.

Mes élèves ont réalisé:

A) Des posters sur lesquels

1) Ils ont fait figurer des informations concernant ce que la population noire a subi.

2) Ils ont expliqué les obligations, les contraintes auxquelles les noirs ont dû se plier.

3) Ils ont invité les spectateurs à se poser des questions sur le racisme tel qu’il se présente

aujourd’hui.

B) Un doc-film sonorisé (par groupe) dans lequel mes élèves incarnent un enfant victime de

l’Apartheid.

C) Une bande dessinée en utilisant « bitstrips », tout cela dans le but de sensibiliser nos

jeunes citoyens au racisme et aux différentes formes qu’il peut revêtir de nos jours (cette

bande dessinée sera diffusée à l’ensemble des écoles de la région).

D) Des jeux interactifs (mots croisés, jeux de piste) pour permettre aux visiteurs de se

plonger dans l’exposition et la thématique.

Ma collègue Laurence Gilmant qui a travaillé sur la thématique avec ses 3èmes euro et qui ont

entre autre créé des audioguides, a construit une superbe interface en ligne reprenant les

diverses parties de l’exposition et d’autres surprises afin que l’exposition puisse être

consultable et exploitable à distance. (Le lien magique se trouve ci-dessous).

http://www.ac-grenoble.fr/college/rives-du-leman.evian/presentationexposition.html

Tâche finale:

You are school reporters…

Unfortunately Mandela passed away, create an exhibition explaining what apartheid

consisted of, be ready to explain what you worked on for the opening exhibition, and make

a moving video, incarnating black children who lived during apartheid.

Les Objectifs :

Linguistiques

Méthodologique

Citoyen

Culturel

Lexical Grammatical Phonologique

les codes

épistolaires

Sélectionner les

informations les

plus importantes

dans des

documents audios

ou écrits

TICES

Montage

photopeach

Montage vidéo

Réaliser une

bande dessinée

Création

d’exercices en

ligne et mots

croisés

Concevoir les

invitations ainsi

que les posters et

flyers de

l’exposition

BYODS

Conversation

facebook avec

une journaliste

sud-africaine : Lindy Mtongana

Le devoir de

mémoire

« Apartheid »

Sensibiliser

les élèves au

racisme et aux

différentes

formes qu’il

peut revêtir

Apartheid

Les différentes

lois et

restrictions

imposées aux

Noirs

Les victimes

de l’Apartheid

-Hector

Pieterson

-Tsietsi

Mashinini

-Poppie

Buthelezi

-Antoinette

Pieterson

…

Les

différentes

langues parlées

en Afrique du

Sud.

Mandela et

d’autres figures

emblématiques

de la période

Asimbonanga

Escaping

apartheid : a letter to my

mother

By Nomanono

Isaacs

Le champ

lexical des

émotions pour

décrire les

images et

exprimer son

ressenti.

Description

d’ images (on

the top left

hand corner)

Le champ

lexical de la

violence

Notions de

permission et

d’interdiction.

Les tâches

auxquelles

devaient se

plier les

enfants noirs

Le champ

lexical de

l’injustice

Le passif

Les

structures

causatives

L’obligation

et l’absence

d’obligation

Le preterit

I wished I

could…

I hoped I

would…

Les

structures

emphatiques:

So & Such

L’accentuation

contrastive :

l’expression du

désaccord

Emphase :

Such & So

Oral spontané :

Protester et se

plaindre

Un discours

épuré, solennel

pour raconter

l’histoire des

enfants morts

L’Afrikaans

L’accent sud-

africain

Les axes du projet

Le nombre de séances est ici indicatif. J’ai rajouté plusieurs séances sur les heures de

permanence de mes élèves pour l’élaboration matérielle des posters. Un travail très

conséquent de rédaction, de correction et réalisation de la vidéo a été fait à distance par le

biais de la plateforme Edmodo ce qui bien évidemment m’a permis de gagner du temps pour

le travail de la langue en classe.

Séance 1

Photopeach (film documentaire sur l’Afrique du Sud)

http://photopeach.com/album/193orxr

Texte à trous à compléter

S _ _ _ _ A_ _ _ _ _

From Oppression and Revolution

to

The Rainbow Nation

a) The face of South Africa

Give the name of two beautiful places:

--------------------------------

--------------------------------

b) Historical landmarks

South Africa was colonized in the 17th

century by the --------------------------------------

The status of South Africa changes in 1910, it becomes a ----------------------------------

Blacks and whites lived: together or separately?

From 1948 to 1991, what happened? What do you call this period? ----------------------

c) The Rainbow Nation

What is the other name of Mandela? -------------------------------------

In 1991 Mandela got the ------------------------------------------- and in 1994 became the

-------------------------------

Give a definition of the Rainbow Nation:--------------------------------

Et -webquest générale (flippée) sur l’Afrique du Sud +correction en ligne (via edmodo)

http://englishacademy.voila.net/webqueststhafrica.htm

Séance 2

Compréhension écrite « An anti-apartheid activist slain » tiré du Los Angeles Times

Press article :

http://articles.latimes.com/1989-05-02/news/mn-2503_1_apartheid-detainees-parents-support-

committee-founding-member

The World: Apartheid Opponent Slain

1) The document

a-What type of document is it?

b-Who is the author?

c-Who is it for?

d-What is it about?

2) Vocabulary

(Guess the meaning of the following words then on your smartphones check the

meaning of these words)

a-Slain:

b-Suburban:

c-To unload:

3) David J. Webster

a-Who was he?

b-What was the color of his skin?

c-What happened to him?

Repérage des structures au passif dans le texte par la question 3-c

Prl passif et préterit

Le passif

Observe la phrase suivante :

He was shot and assassinated

Le passif est formé par ……………………………….. au …………………………. suivit du

…………………………………..au ……………………………………………………..

On utilise le passif lorsque l’accent est mis sur ………………………………….

Application avec la description d’une photo en utilisant le passif

Séance 3

(Le premier mouvement de mon projet : « Oppression » commence à proprement parler au

cours de cette séance)

Compréhension écrite

(texte authentique raccourci et retravaillé, tiré du Time Magazine : édition de 1985)

Structures causatives: they made them // they never let them…

APARTHEID: THE ANATOMY OF TERROR

Blacks shared the pain of apartheid in one of the darkest periods in history. They were so

horribly oppressed by white people who never let them claim for equality. White South

Africans took the black population by the throat; they made them hate life, they made

them renounce their rights. For example, Blacks were not allowed to move freely in South

Africa, they had “passes”. Thus it was hard for blacks to live as happy people because

they were held in a form of imprisonment and they had to accept their misery. […] During

Apartheid people were classified according to three major racial groups: white, Bantu, or

black Africans. This new law brought about new ways of life; where people must work,

where they could go, and who they interacted with. White dominance was so powerful

that, in time, it began to engulf the hopes of the blacks that wished for racial equality. The

Pro-Apartheid, wanted black people to accept their predicament and they expected them to

submit […] Black people were deprived of their possession and were lucky to live in the

ugliest places of the country: the townships.

Vocabulary:

What’s the English for :

Partagé:

Ils les ont pris à la gorge:

N’étaient pas autorisés :

Ils étaient d’une certaine manière emprisonnés :

Malheur :

Se soumettre :

Les bidonvilles :

1) What type of document is it? -----------------------------------------------------------------------------

2) Who’s the author? ------------------------------------------------------------------------------------------

3) Describe black people’s conditions of life (List all the things black people had to undergo1).

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

1 subir

Grammar:

1) They wanted them to… They expected them to…

Observe cette phrase puis complète le tableau.

Pro-Apartheid, wanted black people to accept their predicament and they expected them to

submit […].

Groupe

nominal ou

pronom sujet

Verbe

conjugué

Groupe nominal

ou pronom

complément

TO

V2

Base

verbale

Compléments

de V2

Cette phrase permet de dire que ……………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

2) They made them hate life

Observe cette phrase puis complète le tableau.

They made them hate life

Groupe nominal

ou pronom sujet

Verbe

conjugué

Groupe nominal ou

pronom

complément

V2

Base verbale

Adjectifs ou

Compléments

de V2

On utilise le verbe make pour dire que

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

White people [.. ] never let them claim for equality

Observe cette phrase puis complète le tableau.

Groupe nominal

ou pronom sujet

Verbe

conjugué peut

être précédé

d’un adverbe

Groupe nominal ou

pronom

complément

V2

Base verbale

Adjectifs ou

Compléments

de V2

On utilise cette structure pour dire que

…………………………………………………………………………………………………

Relis le texte et relève les expressions :

des attentes:

……………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………..

de la contrainte :

……………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………..

de la permission/absence de permission:

……………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………..

de l’obligation:

……………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………..

Exercice d’application

Robynn suffered from Apartheid. Describe her predicament using all the phrases referring to

constraints.

Robynn from Soweto township

Wash the dishes

Clean cars

Play (forbidden)

Go home (forbidden : because not on my pass)

Séance 4

Escaping Apartheid: A letter to my Mother by Nomanono Isaacs lettre témoignage d’une

petite fille (écrivain adulte) sud-africaine rendant compte de ses conditions de vie durant

l’apartheid).

Escaping Apartheid: A letter to my mother

By Nomanono Isaacs

(chapter1: Love. Under a willow tree)

[Mama I’m so happy it’s over. O Mama I

heard,

I saw…. I felt so many horrid things. I can’t

believe it happened to me. It was so unfair,

so cruel. It was such a nightmare. I was

forced to eat with dogs; I had to scrub the

toilets where I couldn’t go. O Mama I was

the company of many men. They killed my

friend iAfrika. I want to puke when I think

of that. I died a thousand times but now the

Rainbow is out and so am I…]

Compréhension Ecrite

(approche évaluative – vérification de la compréhension)

1) The document (Use your methodology and present it)

2) What’s the English for:

Comme si c’était hier:

J’ai toujours souhaité:

J’ai toujours espéré:

Mais« bientôt » s’est transformé en plusieurs années :

Ce soit terminé :

C’était tellement injuste :

Récurer :

J’ai envie de vomir :

3) What did Nomanono wish and hope she could do?

4) How does she describe the situation she lived?

Nomanono experienced lots of hardships

she wished……………………………….and she hoped

she……………………………………………….

What she lived was ……………. horrible. It was.......... a nightmare.

Tâche intermédiaire

Rédaction d’une lettre dans laquelle les élèves se sont imaginés vivants une situation difficile

en Afrique du Sud (rédaction en groupe, envoi et inter-correction sur edmodo)

Séance 5

Conversations facebook : Echange avec la journaliste Lindy Mtongana (extrait)

J’ai créé un compte facebook pour ma classe et chaque ilôt a pu échanger depuis le

smartphone d’un des membres du groupe avec la journaliste.

Group 1

Séances 6 & 7

(Le second mouvement de mon projet : « Revolution » commence ici)

Etude d’une vidéo d’archive coupée (L’apartheid vu selon par des blancs et des noirs).

Etude des différentes facettes de la Révolution (plusieurs aspects ont été travaillés à distance

via edmodo).

Political Revolution

APARTHEID : REVOLUTION

Mandela: a biography

http://www.soundguideweb.com/fhdforeifjifvjqvjfiogapjgigjqvqiojqiogfiqopoii/mandela/

preview.htm

Nelson Mandela on the of July . He president from

to . Before his presidency, Mandela an anti- activist, and the

leader of the (ANC). He was the of the movement against

apartheid. He and he 27 years in prison, on Robben Island. In February

1990, Mandela was and to change . He the Nobel Peace

Prize in .

Compréhension écrite

Mass Revolution

June 8, 2013

Rebecca Koster

The Soweto Massacre

Soweto is an urban area of the city of Johannesburg in South Africa. Soweto is an English

abbreviation for South Western Townships. Many Africans moved to the townships by the

increasing eviction of Africans by the city and State authorities. They had been drawn to

work in the gold mines.

The Soweto Uprising

Soweto came to the world’s attention on 16th of June 1976 with the Soweto Uprising. The

Soweto Uprising is a series of protests led by high school students in South Africa. It began

on the morning of 16th of June 1976. A mass of students from Sowetan schools began to

protest in the streets of Soweto in response to the introduction of African as the medium of

instruction in local schools. The black students in South Africa saw this as the language of

their oppressors. Thousands of students took part in the protests. The police attempted to stop

the peaceful march by firing tear gas into the crowd. Some students responded by tossing

back the tear gas or throwing stoned at the police. The police released dogs into the crowd,

but many of them were killed with stones or knives. When the crowed moved on, the police

opened fire on the students. Many of them died. The number of killings is 176, with

estimates up to 700. The students were soon joined by older Sowetans. They began rioting

and attacking. They destroyed and looted buildings, smashed cars and set fires. The rioting

spread to other townships in South Africa and continued for three days. The massacre led to

strikes of the black population and worldwide protests.

The Soweto uprising was a very important turning point in the history of South Africa. The

youth became active in the anti-apartheid movement. They were organizing resistance within

the country or joining exiles in the armed struggle. Together with liberation organizations

and trade unions, they formed the heart of the movement that would eventually topple

apartheid in the early 1990s.

Compréhension écrite

(approche évaluative – vérification de la compréhension)

Read the text and answer the following questions

1) Vocabulary: What’s the English for?

(find the words in the text, then check on your smartphones if needed)

Des évictions croissantes:

Une série de protestations menées par:

Le moyen d’enseignement :

Lancer :

Gaz lacrymogène :

Ouvrir le feu :

Ils ont pillé :

Ils ont écrasé :

Mondiale :

Fera tomber :

2) What is Soweto? Where does this name come from?

3) Why did black people move to townships?

4) Why and when Soweto did become famous?

5) How was considered “Afrikaans” by black people

6) The Soweto march was originally a violent or a peaceful march?

7) Who turned it into a violent people?

8) Why was the Soweto uprising a turning point in the history of South Africa?

Tâche intermédiaire:

Group work: Make a short and clear presentation of the Soweto uprising.

Travail inversé sur edmodo (travail et correction en ligne)

Mandela

Read these questions, then go on Edmodo, watch the video on Nelson Mandela and

answer the questions.

https://www.youtube.com/watch?v=jgQBoXsxr8w

1) Complete these sentences that Mandela wrote in his autobiography:

“I was not born with a hunger to be free, I was born--------------- […].

It was when I discovered as a young man that my freedom had already been taken away

from me that I started to------------------------.”

2) What was the other name given to Mandela? -----------------------

3) As the son of a chief, Nelson Mandela had access to the best education available to

black people in South Africa at the time.

4) Where did he study?

5) In 1941 where did he discover social injustice?

6) When did Nelson Mandela join the African National Congress?

7) What was the task of the ANC?

8) In 1948 what happened?

9) What is the name of the Nationalist Government policy2?

10) What does “apartheid” mean according to the white politician?

A policy of Good -------------------------- (what’s the French):

11) When did the ANC and other organizations call for a gathering3 in Kliptown for the

Freedom Charter4?

12) What were the members of the Freedom Charter accused of in 1956?

13) What happened in 1960? Where?

14) What did people protest for?

15) What happened to Mandela in 1962?

16) Comment in French on these words "I have fought against white domination, and I

have fought against black domination. I have cherished the ideal of a democratic and

free society in which all persons will live together in harmony with equal

opportunities. It is an ideal which I hope to live for, and to achieve. But if needs be, it

is an ideal for which I am prepared to die.5"

17) In 1964 Mandela was sentenced6 for life imprisonment, where was he sent?

18) What people all around the world did?

19) In the 1980’s what did the Apartheid government started to do?

20) What happened in 1990 in Cape Town?

21) What happened in 1994 in South Africa?

2 Policy: politique 3 A call for a gathering: un appel à la mobilisation 4 Freedom Charter 5 Nelson Mandela, defence statement during the Rivonia Trial, 1964. Also repeated during the closing of his speech

delivered in Cape Town on the day he was released from prison 27 years later, on 11 February 1990. 6 To be sentenced : condamné à

Le document suivant a fait l’objet d’un travail approfondi via edmodo pour préparer à la

conception des posters et de la vidéo et aussi pour figurer parmi les œuvres d’histoire des arts.

Hector Pieterson

Séance 7

The Rainbow Nation

Rainbow Nation Webquest & Travail sur une vidéo d’élèves sud-africains faisant le bilan de

l’Apartheid - vidéo que mes élèves ont imité sur le plan intonatif pour l’élaboration de leur

vidéo)

-Apartheid: the video-

Dear South Africa http://www.youtube.com/watch?v=6Xt1ov8D2EE

1) Listen to the video and pay attention to the tone:

sad and slow or quick and funny

2) Put a stress on the important words

3) Put a forward slash / whenever you hear a pause

Soweto was cold and dry on the morning of 16 June 1976. It was a Wednesday,

and parents who had jobs to go to had already left for work thinking that their

children had gone to school but they were not going to classes they were

protesting against the government’s plans to force them to be taught half of

the subjects in Afrikaans. That morning the streets quickly filled of learners

singing songs like “senzenina7: what have we done” and chanting as they

marched towards the gathering point “away with Afrikaans” they said if

wemust do Afrikaans [south African word] must do Zulu... We are being fed

the crimes of education. Amandla Awethu8: power to the people.

(Script video avec indications) Soweto was cold and dry on the morning of 16 June 1976. It was a Wednesday, and parents who had jobs to go to had already left for work thinking that their children had gone to school but they were not going to classes they were protesting against the government’s plans to force them to be taught half of the subjects in Afrikaans. That morning the streets quickly filled of learners singing songs like “senzenina9: what have we done” and chanting as they marched towards the gathering point “away with Afrikaans” they said if we must do Afrikaans [south Africanword] must do Zulu... We are being fed the crimes of education. Amandla Awethu10: power to the people.

7 A protest song in Xhosa and Zulu 8 Zulu and Xhosa 9 A protest song in Xhosa and Zulu 10 Zulu and Xhosa

Séance 8

La réalisation des posters a été faite par edmodo. J’ai donné à chaque îlot une thématique ainsi

qu’un cahier des charges à respecter pour la conception du poster et le travail a été mené à

distance.

La salle d’exposition a été divisée en deux parties. Une partie illustrant l’apartheid et une

autre sur l’après apartheid.

Les thèmes étaient les suivants :

I) Apartheid: the system

Apartheid (Definition & illustration with examples)

Apartheid in Politics

Apartheid in the everyday life (Physical and mental oppression)

Apartheid in education

Apartheid from a white perspective (Frederik Verwoerd “a policy of good neighbourliness”)

II) The end of apartheid

The End of apartheid

The End of Apartheid in politics

The Rainbow Nation

The Rainbow Nation (in the everyday life)

Nelson Mandela

Séance 9

Webquests en vue de préparer la rédaction du texte et à la réalisation de la vidéo.

Bilangues

Groups 1 & 2: Hector Pieterson https://docs.google.com/forms/d/1TwC_1f4szjLeByI0Phxcjv26b_acXzKcL6wrzEuv3aA/vie

wform

Groups 3 and 4: Makhubo https://docs.google.com/forms/d/13MBnwdUOkjoZbltnN2pUFibwJP-

lbZTMfdwQJdzEuYk/viewform

Groups 5 & 6: Mashini https://docs.google.com/forms/d/1l7IUeY-

IO_uqYn2uhgPIOw7OqFDOiUu9vUTJssz4Rzg/viewform

Group 7: https://docs.google.com/forms/d/1RB9yvhOnYZoGlOd_N9lgfHvGeC7mcpIVejzj3LpNN_U/

viewform

3èmes 5

Group 1: Hastings Ndlovu

https://docs.google.com/forms/d/1YN9-_xgDZh8JPKSblhJaFcmVAelBm2ojcHQKX-E-

oNQ/viewform

Group 2: Billy Mkhonoana

https://docs.google.com/forms/d/1UJ41VxiBXwRjEoORzLOqlDpv-

6XJiB0PdnugiEP1Sgc/viewform

Group 3: Antoinette Pieterson

https://docs.google.com/forms/d/1O7xnpktk115z8yMpRaCTyFbGQV5Kys-

0a212b4WsPtg/viewform

Patron élaboré avec les élèves qui leur a servi à la rédaction des textes pour la vidéo.

The video : APARTHEID

VOUS INCARNEZ L’ENFANT DONT VOUS ALLEZ PARLER

(Il faut utiliser la 1ère

personne du Singulier)

Opening formulas+ Name of the young child

Date and Place of birth

I lived during APARTHEID, here’s my story

You were a victim, explain in one sentence (1 phrase au passif)

Something important that I did or that happened to me

Explain what happened to you (Structures causatives+ vocabulaire... They made me…)

4 sentences

Express your feelings (talk about your predicament Use feelings, So & Such)

Express your hopes and wishes (use the past tense)

-

-

The death of the child (when and Where, give his/her age) Concluding sentence (it has to be very

sober)

Tips: Feel free to add anything that could be interesting

(Si l’enfant que tu incarnes a fait une révolution ou s’est joint à une manifestation, si ses parents on

fait une chose majeure…)

What you write is going to be said orally

Utilise le vocabulaire vu au travers des divers documents

Tâche finale : Critères d’évaluation

-Note de groupe pour l’expression écrite et individuelle pour la mise en voix du texte-

Expression écrite : /20

A1+

1-2 points

A2

2.5-3 points

A2+/B1

3.5-4 points

Respect des

consignes

Précision et Clarté du

propos

Richesse lexicale

Sérieux et cohésion

du groupe

Inter-correction

Mise en voix du texte : /20

A1

1-2.5 points

A2

3 -4 points

A2+/B1

4.5-5 points

Répartition

équitable des

phrases.

Ma prononciation est expressive, claire et audible.

Je fais ressortir les

points essentiels de

mon propos.

Mon intonation vise

à émouvoir mon

auditeur.

Bande-dessinée réalisée avec Bitstrips par des élèves de 3ème bilangue

Rafika SELMI (rafika.selmi@ac-grenoble.fr) & Laurence GILMANT (pour l’interface en ligne) Collège Les Rives du Léman - Evian-les-Bains - Académie de Grenoble