projet ects

Projet pédagogique D.E.E.S AFERTES

Mise en crédits européens (ECTS) de la formation préparant

au

Diplôme d’Etat d’ Educateur

Spécialisé


SOMMAIRE

1. Présentation de l’AFERTES page 3

2. Cadre général de la formation d’éducateur spécialisé

2.1 le référentiel professionnel page 4

2.2 Accès à la formation page 5

2.3 Contenu et organisation de la formation

2.3.1 la formation pratique page 6

2.3.2 la formation théorique page 7

2.3.3 architecture générale de la formation page 8

2.3.4 les parcours allégements ou dispenses page 8

3. La formation à l’épreuve de la mise en ECTS

3.1 Aspect général du projet pédagogique page 12

3.2 Présentation de la progression pédagogique de chaque DC

3.2.1 DC1 page 15

3.2.2 DC2 page 16

3.2.3 DC3 page 17

3.2.4 DC4 page 18

3.3 Le temps de stage page 19

3.4 Les séquences transversales

3.4.1 La réflexion sur la fonction éducative page 21

3.4.2 Les groupes de professionnalisation page 21

3.4.3 L’accompagnement des travaux de certification page 22

3.5 Validation des modules et commissions semestrielles

3.5.1 Fonctionnement et composition de la commission

Semestrielle page 23

3.5.2 Echelle de notation ECTS page 24

3.5.3 Attestation descriptive et supplément au diplôme page 24

3.6 La mobilité étudiante. Page 25

4. Tableau général de présentation des modules de chaque DC page 26

5. Présentation des fiches des modules de chaque DC

5.1 DC1 page 29

5.2 DC2 page 62

5.3 DC3 page 85

5.4 DC4 page 101

6. Annexes

6.1 Règlement intérieur à destination des étudiants page 114


1. PRESENTATION de l’AFERTES

Fondé en 1964 par les Centres d'Entraînement aux Méthodes d'Education Active (C.E.M.E.A.), le

centre de formation s’est d’abord construit en proposant des formations dans le cadre de l’animation

et la formation de Moniteur Educateur.

Anciennement implanté à Phalempin dans le Nord, le Centre de formation s’est installé à ARRAS en

1978 en s’ancrant exclusivement dans le cadre de la formation des personnels du secteur social et

médico-social en proposant les formations de Moniteur Educateur et d’Educateur spécialisé .

L’Association pour la Formation, l’Expérimentation et la Recherche en Travail Educatif et Social

(A.F.E.R.T.E.S ) est gérée depuis 1999, par une association à but non lucratif indépendante des

C.E.M.E.A

L’Association s’inscrit dans l’histoire des Centres d’Entraînement aux Méthodes d’Education Active,

et dans le mouvement historique de l’Education nouvelle, et est engagée dans le combat pour la

laïcité et contre toutes les formes d’exclusions. Elle se réfère à la Déclaration universelle des droits

de l’homme et à la convention internationale des droits de l’enfant.

Ainsi, l’Association fonde son action sur les principes suivants :

Il n’y a qu’une éducation. Elle s’adresse à tous.

Elle est de tous les instants.

Tout être humain peut se développer et même se transformer au cours de sa vie. Il en a le

désir et les possibilités.

Notre action est menée en contact étroit avec la réalité.

Le milieu de vie joue un rôle capital dans le développement de l’individu.

L’éducation doit se fonder sur l’activité, essentielle dans la formation personnelle et dans

l’acquisition de la culture.

L’expérience personnelle est un facteur indispensable du développement de la personnalité.

Tout être humain, sans distinction de sexe, d’âge, d’origine, de convictions, de culture, de

situation sociale... a droit à notre respect et à nos égards.

La laïcité, c’est l’ouverture à la compréhension de l’autre dans la connaissance des

différences et dans le respect du pluralisme. C’est aussi le combat pour la liberté

d’expression de chacun et contre toute forme d’obscurantisme, d’aliénation, de

discrimination, d’exclusion et d’injustice.

Des principes qui fondent une spécificité pédagogique...

Nos actions de formation, centrées sur l’individu, dans le cadre d’un groupe ou d’un collectif,

s’appuient sur une démarche originale qui ne se réduit pas aux seuls processus de transmission des

savoirs, mais privilégie des transformations individuelles tout en s’inscrivant dans des stratégies de

développement local ou des dynamiques de transformations institutionnelles.

Pour autant, nos démarches de formation récusent toute pratique parcellaire tendant à une

dissociation de la personne et de la technique, du contenu et des méthodes, de la théorie et de la

pratique.

Nos démarches de formation :


s’appuient sur des réseaux de praticiens formateurs permettant de constituer de réelles

équipes pluridisciplinaires et pluri-professionnelles ;

Prennent en compte l’expérience professionnelle et les situations institutionnelles différentes,

y compris celles d’autres pays ;

Développent une pédagogie favorisant chez les personnes en formation de nouveaux rapports

entre théorie et pratique et une implication directe dans l’action ;

Offrent des possibilités de prolongement de la formation sur les terrains professionnels dans

des rencontres de travail et d’échanges.

Ainsi toute personne doit pouvoir devenir sujet et acteur politique de l’évolution et de la

transformation de son environnement, capable de s’investir dans un projet démocratique de société, et

dans un mode de développement conciliant les dimensions humaines, sociales, économiques et

environnementales du monde.

Le projet pédagogique de la filière des Educateurs Spécialisés (formation en trois, deux ou un an) de

l’AFERTES s’inscrit pleinement dans la philosophie de ce projet associatif.

2. CADRE GENERAL DE LA FORMATION

La formation préparant au Diplôme d'Etat d’Educateur Spécialisé est régie par :

– Le Décret n° 2007-899 du 15 mai 2007 relatif au DEES et l’arrêté du 20 juin 2007

– La Circulaire interministérielle du 11 décembre 2007 relative aux modalités des formations

préparatoires et d’obtention du DEES et du DEME

– L’Arrêté du 25 août 2011 modifiant l’arrêté du 20 juin 2007 relatif au DEES

– La Circulaire interministérielle du 05 décembre 2011 relative à la mise en crédits Européen

(ECTS) des formations préparant aux diplômes post baccalauréat du travail social.

2.1 LE REFERENTIEL PROFESSIONNEL

Le parcours de professionnalisation qui permet de se préparer à l’exercice des fonctions définies dans

le référentiel professionnel de l’éducation spécialisée décline les principales activités du

professionnel :

« L’éducateur spécialisé, dans le cadre des politiques partenariales de prévention, de

protection et d’insertion, aide au développement de la personnalité et à l’épanouissement de la

personne ainsi qu’à la mise en œuvre de pratiques d’action collective en direction des groupes et des

territoires.

Son intervention, dans le cadre d’équipe pluri-professionnelle, s’effectue conformément au projet

institutionnel répondant à une commande sociale éducative exprimée par différents donneurs d’ordre

et financeurs en fonction des champs de compétences qui sont les leurs dans un contexte

institutionnel ou un territoire.

L’éducateur spécialisé est impliqué dans une relation socio-éducative de proximité inscrite dans une

temporalité. Il aide et accompagne des personnes, des groupes ou des familles en difficulté dans le

développement de leurs capacités de socialisation, d’autonomie, d’intégration et d’insertion.

Pour ce faire, il établit une relation de confiance avec la personne ou le groupe accompagné et

élabore son intervention en fonction de son histoire et de ses potentialités psychologiques, physiques,

affectives, cognitives, sociales et culturelles.

L’éducateur spécialisé a un degré d’autonomie et de responsabilité dans ses actes professionnels le


mettant en capacité de concevoir, conduire, évaluer des projets personnalisés ou adaptés à des

populations identifiées. Il est en mesure de participer à une coordination fonctionnelle dans une

équipe et de contribuer à la formation professionnelle d’autres intervenants.

L’éducateur spécialisé développe des fonctions de veille et d’expertise qui le conduisent à être

interlocuteur et force de propositions pour l’analyse des besoins et la définition des orientations des

politiques sociales ou éducatives des institutions qui l’emploient. Il est en capacité de s’engager dans

des dynamiques institutionnelles, interinstitutionnelles et partenariales.

L’éducateur spécialisé intervient dans une démarche éthique qui contribue à créer les conditions

pour que les enfants, adultes, familles et groupes avec lesquels il travaille soient considérés dans

leurs droits, aient les moyens d’être acteurs de leur développement et soient soutenus dans le

renforcement des liens sociaux et des solidarités dans leur milieu de vie.

L’éducateur spécialisé intervient principalement, mais sans exclusive, dans les secteurs du handicap,

de la protection de l’enfance, de la santé et de l’insertion sociale. Il est employé par les collectivités

territoriales, la fonction publique, des associations et structures privées. »1

2.2 ACCES A LA FORMATION

Les conditions d’inscription

La formation d’Educateur spécialisé est accessible aux personnes âgées de 18 ans ou plus au

démarrage du premier stage, titulaire de l’un des diplômes certificats ou titre suivants :

- Du baccalauréat ou d’un diplôme accepté en équivalence (DAEU, ESEU) ou justifier de sa

possession lors de l’entrée en formation :

- D’un diplôme, certificat ou titre homologué ou inscrit au répertoire national des certifications

professionnelles au moins au niveau IV

- D’un diplôme en travail social sanctionnant une formation professionnelle de deux ans

- Du certificat d’aptitude aux fonctions d’aide médico-psychologique et avoir exercé 5 ans dans

l’emploi correspondant

- Du diplôme d’état d’auxiliaire de vie sociale et avoir exercé 5 ans dans l’emploi

correspondant

Les conditions d’admission

L’entrée en formation dépend de la réussite aux épreuves de sélection organisées par le centre de

formation

Le descriptif des épreuves et les modalités de sélection sont envoyés à chaque candidat.

2.3 CONTENU ET ORGANISATION DE LA FORMATION

La formation préparant au diplôme d’État d’éducateur spécialisé est une formation professionnelle

inscrite dans une pédagogie de l’alternance. Elle comporte 1450 heures d’enseignements théoriques

et 2100 heures (60 semaines) de formation pratique. Des allègements de formation et dispenses de

certifications peuvent être accordés sous conditions de diplôme et d’expérience professionnelle.

La formation est organisée en quatre domaines de formation déclinés en différents modules.

Chaque module est constitué :

1 Référentiel professionnel, annexe 1 à l’arrêté du 20 juin 2007 relatif au Diplôme d’Etat d’Educateur Spécialisé


d’heures de stage,

d’heures d’enseignement,

d’heures de travail personnel

de modalités de validation (assiduité et implication, contrôles de connaissances, travaux écrits

à réaliser, recherches – exposés, évaluations de stage …)

En référence au système européen de crédits capitalisables et transférables (ECTS), l’obtention du

Diplôme d’Etat d’Educateur Spécialisé correspond à l’attribution de 180 crédits. La formation est

organisée en 6 semestres valorisés chacun à hauteur de 30 crédits ; le dernier semestre étant valorisé

par la réussite aux épreuves de certification. L’obtention du diplôme et des crédits se réalise tout au

long de la formation par la validation des modules de formation et des épreuves de certification.

2.3.1 La formation pratique

" La formation pratique, délivrée au sein de sites qualifiants, est l'un des éléments de la qualité du

projet pédagogique de l'établissement de formation. Elle participe à l'acquisition des compétences

dans chacun des domaines identifiés au sein du référentiel professionnel au même titre que la

formation théorique et ne saurait être dissociée de cette dernière."2

La recherche de stage fait partie de la formation de l’étudiant. Le choix des lieux de stage par

l’étudiant personnalise son parcours de formation. Cette recherche nécessite de prendre contact avec

des établissements, de rencontrer des professionnels, de présenter ses motivations et de les

argumenter (lettre de motivation, CV, projet de stage…).

Pour faciliter cette recherche, l’AFERTES met à la disposition des étudiants des informations sur les

établissements et services (répertoires d’adresses, accès aux sites Internet, propositions de stages par

les établissements...). Le formateur référent du suivi de l’étudiant est garant du projet de stage et de

l’adéquation du choix de l’établissement avec les textes régissant la formation d’éducateur spécialisé.

La durée des stages est différente selon le statut de la personne en formation et les dispenses de

formation dont elle bénéficie :

Pour les personnes effectuant la totalité de la formation :

Le projet pédagogique de l’AFERTES privilégie une formation pratique organisée en trois stages. Ils

doivent être représentatifs d’expériences diversifiées en termes de publics et de modalités

d’intervention. Un des stages s’effectue obligatoirement dans une structure recevant du public en

situation d’hébergement.

Pour les candidats n’ayant pas à effectuer la totalité de la formation (candidats post-jury VAE ou

dispensés d’un ou plusieurs DC), une période de stage minimale est associée à chacun des domaines

de formation constitutif de leur programme individualisé de formation. Cette période de stage

minimale est de 16 semaines (560 heures) pour chacun des DF 1 et DF 2 et de 8 semaines (280

heures) pour chacun des DF 3 et DF 4. L’établissement de formation établit pour chaque candidat un

programme de formation individualisé précisant les enseignements théoriques auxquels l’étudiant

doit assister, les modalités et la durée de l’enseignement pratique, la durée de la formation dans sa

globalité.

Pour les candidats titulaires du diplôme d’État de moniteur éducateur justifiant, à compter de leur

début de formation à ce diplôme, d’un ou plusieurs contrats de travail à un poste éducatif d’une durée

totale cumulée d’au moins deux ans (article 10 de l’Arrêté du 20 juin 2007) le stage est d’une durée

2 Article 7 de l'arrêté du 20 juin 2007 relatif au Diplôme d’État de Éducateur Spécialisé.


d’au moins 20 semaines (700 heures). Toutefois, s’ils sont en situation d’emploi d’éducateur

spécialisé, ils n’effectuent que 8 semaines (280 heures) minimum de stage hors structure employeur

auprès d’un public différent.

2.3.2 La formation théorique

Les contenus de formation s’organisent en quatre domaines de formation :

DF1 – accompagnement social et éducatif spécialisé (450 heures)

DF2 – conception et conduite de projet éducatif spécialisé (500 heures)

DF3 – communication professionnelle (250 heures)

DF4 – implication dans les dynamiques partenariales, institutionnelles et interinstitutionnelles (250

heures).

L’acquisition des 4 domaines de compétence est validée, séparément par les épreuves de certification

pour donner lieu à l’obtention du diplôme.

L’arrêté du 25 aout 2011est venu modifier l’arrêté du 20 juin 2007 relatif au DEES. Le dispositif de

formation intègre le système européen de formation3, connu sous la désignation LMD (Licence,

Master, Doctorat) pour s’inscrire dans l’esprit des accords de Bologne de 1999 qui permet la mobilité

internationale des étudiants et la reconnaissance de leur diplôme dans l’espace européen au niveau

licence (et réciproquement).

Le projet pédagogique de l’AFERTES s’inscrit dans la réforme européenne « LMD » en intégrant

ses parcours de formation dans le système européen de transfert de crédits capitalisables « ECTS ».

Dans le cadre de l’espace européen de l’enseignement supérieur l’obtention du DEES donne lieu à

l’attribution de 180 crédits européens (ECTS) et structure la formation en modules de formation sur 6

semestres.

La maquette proposée articule les 3 temps de formation (le temps de travail théorique, le temps de

stage, le temps de travail personnel) qui constituent des modules, valorisés en crédits ECTS, répartis

sur 6 semestres.

La valeur de l’ensemble des modules composant chacun des 5 premiers semestres ne peut dépasser

30 crédits ECTS.

Le 6ème

semestre est valorisé par la réussite aux épreuves de certification qui valide 30 crédits

supplémentaires.

3 La réforme LMD (Licence Master Doctorat) vise l’harmonisation des systèmes d’enseignement supérieur des pays de

l’Espace Européen en adoptant un système commun progressivement mis en place dans les universités et établissements

scolaires français. Cette réforme a été adoptée lors de la déclaration commune des Ministères européens de l’éducation,

réunis le 19 juin 1999 à Bologne.

Elle suppose une réorganisation des offres de formation régie par 3 principes :

- Une architecture des études fondées principalement sur les 3 grades de Licence (bac+3), Master (bac+5), et Doctorat

(bac+8).

- Une organisation en semestres et en unités d’enseignement (UE)

- Une mise en place du système européen d’unités d’enseignement capitalisable et transférables, dit « système européen

de transfert de crédits –ECTS »


2.3.3 Architecture générale de la formation

MISE EN ECTS Formation ES en 3 ans

Sept Oct Nov Déc Janv Total Fév Mars Avril Mai Juin Total

Semestre 1 Semestre 2 Stage 1 105 86 105 296 54 70 105 105 70 404 Semestre 3 Semestre 4 Stage 2 70 105 98 105 378 105 105 67 105 84 466 Semestre 5 Semestre 6 Stage 3 35 70 70 55 70 300 140 116 256

Total stages 2100 heures

Semestre 1 Semestre 2 Théorie 1 70 70 35 70 35 280 70 70 35 35 59 269 Semestre 3 Semestre 4 Théorie 2 70 35 70 35 35 245 35 35 98 35 56 259 Semestre 5 Semestre 6 Théorie 3 70 70 70 33 70 313 35 21 28 0 84

Total théorie 1450 heures

Semestre 1 Semestre 2 Perso 1 264 264 167 167 Semestre 3 Semestre 4 Perso 2 217 217 115 115 Semestre 5 Semestre 6 Perso 3 227 227 500 500

Total travail personnel 1490 heures

2.3.4 Les parcours de formation « allégements et/ou dispenses »

Dans le cadre de projets personnalisés, l’étudiant peut être allégé d’une partie de la formation en

fonctions des diplômes antérieurs obtenus, et ce en référence aux textes qui réglementent la

formation.

Les parcours « allégements »

L’article 9 de l’arrêté du 20 juin 2007 prévoit des allégements de formation à la demande du

candidat:

D’un tiers de la durée de formation pour les candidats :

Titulaires de diplômes sanctionnant 2 années au moins d’études accomplies après le

baccalauréat

Titulaires de diplômes d’Etat de technicien de l’intervention sociale et familiale ou du

diplôme d’Etat de moniteur éducateur

Titulaire du diplôme d’aide médico-psychologique ou du diplôme d’Etat d’auxiliaire de vie

sociale et ayant exercé 5 ans dans l’emploi correspondant

Deux tiers de la durée de formation pour :

Les titulaires d’au moins une licence ou d’un titre admis en équivalence

Les titulaire d’un diplôme universitaire de technologie, mentions carrières sociales

Les titulaires d’une attestation de réussite à la formation dispensée par le Centre National de

Formation et d’Etudes (CNFE) de la Protection Judiciaire de la jeunesse


Les titulaires du diplôme d’Etat d’infirmière ou de puéricultrice

Les parcours « allégements » et « dispenses »

L’article 8 de l’arrêté du 20 juin 2007 précise, dans le tableau de l’annexe IV de l’arrêté, pour les

titulaires des diplômes, certificats et titres qui y sont mentionnés, d’une part les dispenses de

domaines de formation et des épreuves de certification afférentes dont ils bénéficient et, d’autre part,

les allégements de formation dont ils peuvent bénéficier.

Comme le précise l’article 11 : les allégements de formation visés à l’article 8 et 9 ne peuvent

entraîner un allégement de la formation théorique supérieur aux Deux tiers de la durée totale de

celle-ci.

Le dispositif pédagogique pour les parcours, « allégements » est construit sur un temps de formation

théorique de 967heures et un temps de stage de 1400 heures modulables selon les projets

individualisés pour un TTP de 993 heures. (Allégement de 1/3) et sur un temps de formation

théorique de 483 heures et un temps de stage de 1400 heures modulables selon les projets

individualisés pour un TTP de 993 heures (Allégement de 2/3).

MISE EN ECTS Formation ES allégement 1/3


Semestre 3 Semestre 4

Stage 2 70 70 70 70 280 70 105 105 105 105 490


Stage 3 105 70 70 105 70 420 105 105 210


Semestre 3 Semestre 4 Théorie 2 91 70 35 70 35 301 70 70 59 35 35 269

Semestre 5 Semestre 6 Théorie 3 70 70 70 33 70 313 35 21 28 84



Perso 2 259 259 81 81


Perso 3 107 107 546 546


MISE EN ECTS Formation ES allégement 2/3



Stage 2 70 70 70 70 280 70 105 105 105 105 490


Stage 3 105 70 70 105 70 420 105 105 210



Théorie 2 35 35 35 35 140 35 35 35 35 140


Théorie 3 35 35 35 35 140 21 21 21 63



Perso 2 259 259 81 81


Perso 3 107 107 546 546



Les candidats intègrent la dynamique « classique » de formation ce qui leur permet de revisiter et/ou

de s’approprier la « culture » professionnelle et ainsi, partant de leurs compétences déjà acquises, de

développer, mais aussi réajuster, leurs compétences dans les 4 domaines de compétences du

référentiel professionnel.

Pour les « parcours allégés » les 4 DC seront validés par l’ensemble des 7 épreuves de certification

nécessaire à l’obtention du diplôme d’éducateur spécialisé.

Pour les « dispensés », comme « la dispense d’un DC de formation entraîne la validation du domaine

de compétence correspondant, ils seront donc dispensés de l’épreuve de certification s’y

rapportant »

Parcours de formation d’Educateur spécialisé pour les titulaires du diplôme de Moniteur

Educateur justifiant d’au moins DEUX années de contrat sur un ou plusieurs postes éducatifs.

L’article 10 de l’arrêté du 20 juin 2007 prévoit la dispense d’une partie de la formation :

« les titulaire du diplôme d’état de moniteur éducateur justifiant, à compter du début de leur

formation à ce diplôme, d’un ou plusieurs contrats de travail, à un poste éducatif, d’une durée totale

cumulée d’au moins deux ans sont dispensés du domaine de formation 1 « accompagnement social et

éducatif spécialisé » et des premières parties des domaines de formation 2, 3, 4 dénommées

« participation à l’élaboration et à la conduite du projet éducatif spécialisé », « travail en équipe

pluri-professionnelle », « implication dans la dynamique institutionnelle » ainsi que des épreuves de

certification s’y rapportant »

L’article 7 du même arrêté précise le parcours de stage du candidat :

«Les candidats titulaire du diplôme de moniteur éducateur répondant aux conditions de l’article 10

du présent arrêté effectue un stage d’une durée d’au moins 8 semaines (280 heures) s’ils sont en

situation d’emploi d’éducateur spécialisé ou d’au moins 20 semaines (700 heures) s’ils ne sont pas

en situation d’emploi d’éducateur spécialisé »

Le dispositif pédagogique est conçu sur 2 semestres, sur une période s’échelonnant de septembre à

juin

Il est construit sur un temps de formation théorique de 450 heures et un temps de stage de 700

heures modulables selon les projets individualisés pour un TTP de 560 heures.

MISE EN ECTS Formation ES en 1 an



Stage 70 70 105 70 70 385 105 105 105 315



Théorie 70 70 35 70 70 315 35 35 35 30 135



Perso 140 140 323 323


Les candidats intègrent une dynamique de formation qui leur permet de « trouver » un espace de

formation où ils puissent repérer leurs manques, identifier leurs besoins et répondre à leur désir de


transformation de leurs pratiques. Ces candidats ne viennent pas seulement chercher une

certification, leur souhait est d’être en formation, d’apprendre sur eux, par eux et pour eux.

Le parcours de formation en centre comporte 450 heures de travail théorique qui se répartissent

dans les 3 domaines de compétences :

DC2/2 : Conception du projet éducatif

DC3/2 : Coordination

DC4/2 Travail en partenariat et en réseau


3. LA FORMATIONA L’EPREUVE DE LA MISE EN ECTS

3.1 Aspect général du projet pédagogique

Le dispositif de formation proposé s’articule autour de 4 aspects :

1- la professionnalisation : le futur professionnel doit maîtriser des compétences

professionnelles pour l’exercice du travail social

2- l’alternance : la formation se déroule alternativement sur le centre de formation et sur les

sites qualifiants

3- les contenus théoriques: chaque module propose des contenus théoriques et mobilise des

champs disciplinaires qui contribuent à la construction d’un socle de connaissances

4- la certification : préparation aux différentes épreuves du DEES

La construction d’un parcours de formation en 3 ans sur 6 semestres articule les 4 aspects déclinés

précédemment et permet au futur professionnel une montée progressive en compétences de façon

singulière. Pour tenter d’articuler les DC dans un cadre ayant du sens et permettant une progression

de l’étudiant tout au long des six semestres, le projet pédagogique de la formation ES repose sur une

architecture de la formation déclinée en six temps :

1) Des savoirs biographiques aux savoirs fondamentaux ;

2) Les savoirs fondamentaux

3) Des savoirs fondamentaux aux savoirs spécialisés

4) Les savoirs spécialisés

5) Des savoirs spécialisés aux savoirs professionnels

6) Des savoirs professionnels à la certification

Ainsi les modules de chaque DC s’alimentent mutuellement par leurs enseignements et la

mobilisation des apports des sites qualifiants de façon à faciliter le croisement des apports

théoriques, méthodologiques, expérientiels pour permettre à l’étudiant de mieux saisir la complexité

des situations auxquelles il est confronté. Cette dynamique inscrit aussi l’étudiant dans une

alternance entre « DC » et « théorie/pratique ».

Le recours à des modes pédagogiques variés vise une confrontation aux champs professionnels et

une meilleure assimilation des connaissances.

Les modules du DC1 et DC2 correspondent aux compétences « socles » de la profession d’Educateur

Spécialisé et doivent permettre à l’étudiant de connaître pour analyser et comprendre « le cœur de la

profession » pour ensuite pouvoir et savoir s’impliquer et expérimenter dans les dynamiques

institutionnelles et interinstitutionnelles abordées dans le DC4 tout en sachant identifier, maîtriser et

formaliser son rôle dans la communication professionnelle en travail social (DC3).

Ce processus vise à relier les savoirs « personnels », acquis par les expériences et les formations

antérieures de chaque étudiant, à des savoirs spécialisés, eux-mêmes resitués dans le contexte

conceptuel et historique de leur production. Cette montée en compétence doit permettre aux

étudiants d’utiliser une combinatoire et non une addition de connaissances et ainsi de construire leurs

compétences professionnelles comprises comme la résultante du savoir agir, du vouloir agir et du

pouvoir agir.

La question des rythmes, de la progression dans la formation, la réflexion sur les savoirs et

compétences produits et mobilisés en stage, ainsi que la réflexion sur l’expérience de formation sont

indispensables pour permettre à l’étudiant de s’inscrire dans un réel parcours professionnalisant.


On pourrait peut-être dire ceci : il y a (au moins) deux conceptions du rythme de la formation:

Une conception « mécanique » (il faudrait aller d’ici à là-bas en passant par des « stades »,

des marches, des phases, selon une pédagogie de l’escalier), et une conception « dialectique »

sensible au fait que la formation et l’acquisition du savoir et de l’expérience ne sont pas

linéaires ni universelles, qu’il y a des essais et erreurs, des blocages qui supposent des

détours, des résistances au et du savoir.

La conception « dialectique » n’est pas forcément contradictoire avec la conception

« mécanique » (c’est plutôt souvent la conception mécanique qui n’arrive pas à concevoir la

dimension dialectique). La conception dialectique est elle-même guettée par toutes sortes

d’écueils : la dialectique peut être idéaliste, ou positiviste (cf certains courants de psychologie

ou d’économie politique), et elle est confrontée à la complexité des savoirs en jeu dans cette

formation : aucun savoir n’y a de statut « scientifique » (sauf naïveté et illusion).

Ce projet s’appuie sur une conception de la formation pensée comme démarche d’appropriation des

savoirs et compétences à travers la modalité pédagogique de l’alternance intégrative qui suppose une

démarche de réflexivité sur son implication (en tant que sujet en formation) , dans le champ de

l’intervention socio-éducative et sur ses acquis (savoirs et expériences). Cette conception de la

formation s’appuie sur la place spécifique de l’acteur (le sujet en formation est acteur de son

parcours) et de l’accompagnement de la professionnalisation.

En effet, cet accompagnement fait repérer ce qui fait SENS et prend sens pour l’étudiant qui peut

mettre à jour ses potentialités et les confronter aux exigences de la profession, il lui donne la

possibilité de faire émerger un « vrai » projet de formation (selon J VASSILEF4) qui lui ressemble

tout en l’amenant à se confronter aux difficultés logiquement rencontrées dans la construction de son

propre projet individuel ce qui participe à sa compréhension des difficultés chez autrui, et vise le

développement de l’esprit critique sur les effets de mode et sa faculté à les interroger comme nous y

invite JP BOUTINET5. Dans son « Anthropologie du projet il parle des « dérives pathologiques » et

met en garde contre « l’acharnement projectif » qui « se développe chez certains professionnels qui

lorsqu’ils s’adressent à des sujets en position fragile, précaire, exigent d’eux une lucidité et une

transparence qu’eux-mêmes sont bien souvent incapables d’appliquer à leur propre devenir »

A la lumière des expériences et des réflexions menées ces dernières années, nous concevons donc

les six temps de la formation comme mise en œuvre de processus précis :

1) Des savoirs biographiques aux savoirs fondamentaux : ce qui est mobilisé, c’est le savoir avec

lequel l’étudiant arrive au début de formation, un savoir construit sur ses expériences biographiques,

son éducation, sa culture, ses expériences, et des connaissances amorcées du secteur social qui l’ont

conduit à faire le choix de cette profession. Ce savoir « biographique » est mobilisé à travers les

« histoires de Vie » et dont le récit est « socialisé » pour conduire à la construction des « projets de

formation ».

2) Les savoirs fondamentaux sensibilisent l’étudiant à la nécessité de questionner ses savoirs

biographiques (qui sont des « opinions », philosophiquement des préjugés, sociologiquement des

déterminations sociales, psychologiquement des défenses etc…)

Les savoirs fondamentaux aident à interroger, à déconstruire les savoirs personnels, non pas pour les

détruire (déconstruire n’est pas détruire), mais ils sont eux-mêmes à interroger. Il n’y a pas de savoir

sans auteur, et le savoir fondamental est toujours en fait aussi le savoir personnel de l’auteur de

4 Vassileff J : La pédagogie du projet en formation, Lyon Chronique sociale, 2003

5 Boutinet JP : Anthropologie du projet, Paris, PUF, 1993.


référence (et de son époque, son statut etc). Ce qui est donc « fondamental » dans ces savoirs

fondamentaux, c’est leur capacité de construire en même temps du savoir et une critique ou une

interrogation en étant attentif à fournir les clés permettant une mise à distance par rapport à des

savoirs souvent vécus comme ne devant ou ne pouvant pas être interrogés. Il est donc nécessaire

tout au long de leur parcours de ne jamais passer sous silence la référence aux auteurs, aux textes et

aux contextes de ces savoirs. Sans cela, les savoirs deviennent vite des savoirs « absolus » et en fait

dogmatiques et normatifs, et neutralisent leur fonction.

3) Des savoirs fondamentaux aux savoirs spécialisés : les savoirs spécialisés constituent les repères

dans le secteur social, l’analyse de la clinique, le sens donné aux « réponses » des professionnels, et

sont souvent la traduction des savoirs fondamentaux tels qu’ils se déploient dans le secteur spécialisé.

4) Les savoirs spécialisés sont les outils permettant au futur professionnel de commencer à théoriser

sa pratique et de construire progressivement ce qui va sous-tendre son identité professionnelle, les

raisons pour lesquelles il va s’orienter vers telle ou telle population, ou telle ou telle problématique,

s’affirmer dans ses compétences, sa confrontation à l’expérience

5) Des savoirs spécialisés aux savoirs professionnels : si on s’entend sur l’idée que par

« professionnel » il s’agit d’autre chose que de « technique », alors les savoirs professionnels sont

ceux que l’étudiant devient capable de formuler, où il fait la « synthèse » de ses savoirs

biographiques revisités par les savoirs fondamentaux et concrétisés par les savoirs spécialisés. On se

propose de définir comme savoir « professionnel » la manière dont chaque étudiant articule ces

savoirs là (biographiques, fondamentaux, spécialisés) pour constituer son identité professionnelle (ou

sa « signature professionnelle »). Les écrits de certification reflètent exemplairement cette

singularité, qui fait la synthèse des différents savoirs (biographiques, fondamentaux, spécialisés).

6) Des savoirs professionnels à la certification, c’est-à-dire les outils concrets où l’étudiant expose

ses savoirs professionnels qui vont le « certifier ».

Notre souci est de mettre en œuvre par ces distinctions et définitions de savoirs, une formation qui ne

soit pas un formatage, et qui permette à chaque étudiant de mettre en tension sous forme singulière

son rapport subjectif à sa propre culture, à la culture de l’Education spécialisée, y compris la culture

des « usagers » eux-mêmes.

Il ne s’agit pas de s’adapter et encore moins de se normaliser, il s’agit de se « professionnaliser » :

manière de dire que le travail social est une profession, et non (seulement) un métier, et encore moins

une technique. Manière aussi de signifier qu’être « acteur de sa formation » est une exigence et ne

relève en rien de choix non interrogés qui ne seraient ni argumentés, ni réfléchis.

Personne ne peut prévoir ni prédire la manière dont va s’opérer pour chaque étudiant cette

« synthèse », qui passe par des formes très diverses. Mais nous sommes soucieux d’un cadre

encourageant chacun vers ce moment où se manifeste cet événement de la professionnalisation : le

moment d’un « déclic », d’un déclenchement, d’une « réflexivité », d’une « désidération », où

l’étudiant est saisi par l’écho (parfois l’émoi) que suscite pour lui telle ou telle situation clinique ou

tel ou tel discours, ou lecture, ou rencontre : cela va se marquer par un souci d’approfondissement, de

réflexion, d’écriture, de théorisation , où, souvent, il est possible de ne pas ignorer le rapport entre cet

intérêt « objectif » et un « socle » subjectif alors remobilisé dans un contexte professionnel.

Ce projet oriente donc concrètement les choix pédagogiques des DF et les contenus disciplinaires,

référentiels et conceptuels, ainsi que la manière d’articuler la formation clinique et la formation

théorique.


Les six temps évoqués ci-dessus sont déclinés en six semestres, de la première à la troisième année.

Chaque domaine de compétence s’inscrit dans ce cadre général et sa « philosophie » :

- d’une part en se reliant aux différents types de « savoirs » selon le moment où ce domaine de

compétence intervient dans la formation (savoirs biographiques, fondamentaux, spécialisés,

professionnels),

- et d’autre part, chaque fois que possible, en s’inquiétant de sa manière de contribuer à la

production de cet « événement » que représente le phénomène de « professionnalisation ».

Chaque domaine de compétence est construit de façon modulaire. Certains modules se répartissent

sur plusieurs semestres. Ainsi chaque module permet de travailler des aspects précis du référentiel de

formation et d’introduire les ressources théoriques et méthodologiques au développement des

compétences ciblées

Mais il s’agit aussi d’associer, à l’intérieur de ce dispositif, la conception pédagogique du projet, la

nature des stages, les éclairages théoriques, les étayages méthodologiques et la démarche recherche

action. Chaque domaine de compétence est travaillé dans ces différents aspects afin de garantir le

développement de la professionnalisation par alternance.

3.2 Présentation de la progression pédagogique de chaque domaine de compétence

3.2.1 DC 1 : Accompagnement social et éducatif spécialisé

La modularisation du DF1 s’inscrit dans la philosophie du cadre général en se reliant aux différents

types de « savoirs » et se soucie de la montée en compétences des étudiants en leur proposant une

mise en perspectives des compétences à développer progressivement

Lors du premier semestre le DF1 aborde l’étude de la construction de l’identité, du développement

des capacités et montre comment cela participe à l’instauration de la relation. Et, à partir de

l’HISTOIRE qui l’a construit et son histoire, le sujet en formation est amené à réfléchir ses choix

multiples avec les apports des sciences humaines. Un séminaire sur l’observation est une modalité

pédagogique retenue pour mettre au travail la tension à tenir entre subjectivité et professionnalité

Le deuxième trimestre se structure autour des 4 compétences : assurer une fonction de repère et

d’étayage dans une démarche éthique, savoir instaurer une relation éducative, favoriser la

construction de l’identité et le développement des capacités, animer la vie quotidienne dans une

dimension éducative. L’acquisition de « savoirs fondamentaux » permet à l’étudiant d’expérimenter

ses capacités à déconstruire et à reconstruire des compétences et d’en témoigner par son implication

sur le terrain de stage. Le « Stage Technique et Médiation » lui montrera et démontrera comment

l’activité peut être un outil de médiation éducative

Au cours du troisième semestre, suite au « repérage » autour de ces savoirs qui contribuent à la

construction du sujet, l’étudiant, confronté aux pratiques pluri professionnelles, en aborde l’analyse

avec des savoirs spécialisés qui se construisent progressivement pour réfléchir sa pratique, son

positionnement professionnel et répondre aux indicateurs de compétences en sachant s’engager dans

la clinique et donner à entendre le sens de son action.


Le quatrième semestre est bâti sur les « savoirs spécialisés » permettant à l’étudiant d’analyser les

situations, les pratiques pour proposer des actions réfléchies et s’engager dans la construction d’un

positionnement professionnel mis à l’épreuve dans le stage à responsabilité.

Le cinquième semestre est consacré à la professionnalisation de l’étudiant qui formalisera ses savoirs

professionnels et sa démarche éthique au travers de situations cliniques. Il donnera ainsi à lire sa

maîtrise des aspects multidimensionnels caractérisant la profession

Le sixième semestre invite l’étudiant à communiquer sur les enjeux éthiques, ses savoirs et son

positionnement professionnel via les objets de certification

3.2.2 DC 2 : Conception et conduite de projet éducatif spécialisé

La modularisation du DF2 tient compte d’une progression semestrielle des acquisitions de la

formation.

Au cours du semestre 1, l’approche générale de la notion de projet est abordée de façon théorique

(définition, sens et fonction, identifier les types de projets en éducation spécialisée,) ainsi qu’une

approche méthodologique. Une réflexion sur les enjeux du projet comme accompagnement éducatif

est également proposée (donner des outils de compréhension sur la relation éducative, le quotidien

comme support au projet, l’observation en éducation spécialisée..).

Une approche théorique de la famille (notion de parentalité, évolution historique de la famille) est

proposée.

Le 2° semestre propose aux étudiants d’expérimenter la démarche et la méthodologie de projet, sa

mise en œuvre et de mener une réflexion sur la place de l’activité comme médiation. Le projet

individualisé et la place des acteurs sont mis en réflexion et contextualisés.

Le semestre 2 comprend aussi des contenus de formation abordant une réflexion sur les enjeux du

travail avec les familles dans les différents contextes d’intervention de l’éducation spécialisée (notion

de danger, projet et AEMO, le placement, parentalité et handicap)

Dans la continuité de la progression des acquisitions, le 3° semestre propose de comprendre le projet

dans une approche territoriale (diagnostic, outils du diagnostic, analyse..). La question de l’évaluation

dans le travail social et éducatif est abordée (enjeux de l’évaluation, définitions, modalités, projet et

évaluation..).

Le semestre 4 propose l’appropriation des outils d’évaluation. La conception de projet est abordée

dans sa globalité : diagnostic, analyse, formulation d’hypothèses d’actions socioéducatives (lien avec

la certification DC2 « mémoire »).

Une réflexion sur la place des familles (associer les familles au projet) est proposée à travers

différents champs d’interventions de l’éducateur spécialisé ainsi qu’un module abordant les limites

de la démarche de projet auprès de publics spécifiques.

La certification DC2/1 « étude de situations » est préparée lors de TD méthodologiques dès le

semestre 3 et 4.

Lors du semestre 5, une sensibilisation à des outils spécifiques d’accompagnement des familles sont

proposées (techniques d’entretiens, relation d’aide, analyse systémique), permettant d’analyser les

situations.

La préparation à l’épreuve de certification DC2/1 se poursuit également au semestre 5.

La méthodologie de projet (diagnostic, analyse, hypothèse d’actions socioéducatives.) est abordée à

travers l’accompagnement du mémoire.


Des apports théoriques sur les enjeux actuels du travail social et l’évolution du rôle de l’éducateur

spécialisé sont proposées au semestre 6 afin d’enrichir les connaissances des étudiants dans leur

processus de professionnalisation.

L’accompagnement du mémoire (écrit et oral) constitue un « temps fort » de formation au semestre 6.

3.2.3 DC 3 : Communication professionnelle

Ce domaine de Compétences de 250 heures de formation théorique concerne plus particulièrement le

travail en équipe pluri-professionnelle dans les institutions sociales et médico-sociales. Il s'agit

d'étudier comment chaque acteur s'inscrit dans un travail d'équipe ; comment il élabore, transmet et

fait circuler des informations et des analyses.

Le domaine de formation 3 permet d'identifier les outils concrets de communication, que ce soit au

cœur du travail en équipe, au sein de l'organisation ou avec les destinataires externes, afin de rendre

ce travail le plus opérant possible.

Pour répondre à ces objectifs généraux, il s’agit tout d’abord, au premier semestre, de favoriser la

découverte et la connaissance des contextes organisationnels et des modalités de communication

écrite et orale au sein des établissements et services du secteur social et médico-social.

Au deuxième semestre, et en articulation avec l’expérience du premier stage, il apparaît nécessaire

de favoriser la compréhension et l’analyse du fonctionnement des groupes restreints et du travail en

équipe pluri-professionnelle et de repérer les formes d’écrits professionnels et de leurs enjeux.

En lien avec le stage n°2, le troisième semestre permet d’expérimenter et d’interpréter les enjeux du

travail en équipe autour d’une tâche, de savoir décoder les phénomènes inhérents à la dynamique des

groupes, de savoir s’organiser collectivement, de coopérer avec l’autre, les autres, de réguler sa

position dans le groupe, de savoir organiser la cohérence des interventions des différents membres

d’un groupe

Le quatrième semestre par le biais d’un séminaire sur l’analyse institutionnelle vise à amener

l’étudiant à pouvoir produire des analyses concrètes en situation, et de comprendre l'enjeu du

changement social L’intervention institutionnelle liée au corpus théorique de l'Analyse

Institutionnelle est alors envisagée comme une façon pour les acteurs sociaux de se réapproprier des

conduites visant l’évolution des pratiques. L'objectif n'est pas de former des institutionnalistes mais

de sensibiliser à une démarche qui permet vigilance, renforcement des postures professionnelles et

interrogation sur les processus de construction d’équipe et de changement. Il s’agira également au

cours de ce semestre d’identifier les représentations des conflits, des violences, apprendre à les gérer,

comprendre et analyser le fonctionnement institutionnel.

Le cinquième semestre permettra d’expérimenter et de théoriser l’animation et la conduite de

réunions, de construire les modalités de transmission à des tiers, de s’organiser collectivement en

situation réelle de transmission, d’approfondir les enjeux des différentes formes de communication,

transmissions écrites et orales.

Le sixième semestre est consacré à la préparation de l’épreuve de certification « journal d’étude

clinique ».

3.2.4 DC 4 : Implication dans les dynamiques partenariales, institutionnelles et

interinstitutionnelles

Le choix pédagogique qui a guidé la construction du DF4 est celui d’une progression dans la

compréhension de l’environnement dans lequel se situe l’action socio-éducative. Des approches

historiques, juridiques, sociologiques et économiques se croisent et se complètent pour permettre au


futur professionnel de décrypter la réalité complexe et contextualisée de son intervention. Loin de

s’en tenir à une description ultra-positiviste du droit de l’aide et de l’action sociales, le projet

pédagogique du DF4 s’efforce au contraire de situer le droit des politiques sociales dans leurs cadres

théoriques, d’analyser leurs déterminants sociopolitiques, d’en comprendre les enjeux et de fournir

ainsi des éclairages débouchant sur la réflexion et l’action.

Un des objectifs pédagogiques du DF4 est donc de fournir au futur professionnel des clés de

compréhension qui vont lui permettre de décrypter une réalité et un environnement complexes, de

construire un cadre d’analyse des pratiques éducatives et sociales, et de s’engager dans des

dynamiques institutionnelles et partenariales. Afin de mettre en œuvre une action éducative cohérente

et adaptée, l’éducateur spécialisé doit être en mesure d’identifier le contexte juridique et

institutionnel dans lequel elle s’inscrit.

Passant ainsi de la normativité à la juridicité, cela suppose une connaissance et une compréhension

du cadre de son intervention, et ce à différents niveaux : celui des politiques sociales catégorielles et

transversales, de prévention ou d’insertion qui fixent les orientations auxquelles doivent répondre les

divers acteurs sociaux, celui des missions et du projet de l’institution, de l’établissement ou du

service où son action s’exerce, celui d’un travail collectif qui amène l’éducateur spécialisé à

collaborer avec des professionnels de cultures différentes, tant à l’intérieur de l’institution (équipes

pluridisciplinaires) qu’à l’extérieur de celle-ci sur leur territoire d’intervention (partenariat & réseau).

Le premier semestre permet aux étudiants d'avoir une approche générale du droit public (institutions

administratives, politiques en France et en Europe) et du droit privé (les notions de droit civil, de

droit pénal), ainsi que l’évolution des politiques sociales.

Le semestre 2 permet de comprendre l'organisation des différents politiques sociales en France et

favorise, avec un travail de recherche-exposé, une appréhension des dispositifs de l'action sociale et

médico-sociale et de leur territorialisation.

Au cours du semestre 3, l'étudiant intègre les connaissances théoriques relatives aux dynamiques

territoriales et partenariales qui permettent la compréhension du fonctionnement de différents

dispositifs institutionnels et interinstitutionnels de l'action sociale et médico-sociale (structure,

organisation, clinique).

C’est au cours du semestre 4 que les dynamiques institutionnelles sont abordées. Il est alors dispensé

l'ensemble des éléments (juridiques, administratifs,…) qui permettent aux différents dispositifs,

établissements, services de l'action éducative, sociale, médico-sociale (scolaires, judiciaires, sociales,

sanitaires, administratives, médico-sociales,...) de mettre en œuvre (implémentation), concrètement,

les politiques sociales catégorielles.

Dans la continuité, le semestre 5 permet aux étudiants de comprendre, l'application concrète des

politiques sociales transversales (La lutte contre l'exclusion, la politique d'habitat et de logement des

personnes défavorisées,...).

Le dernier semestre permet aux étudiants de compléter leurs connaissances relatives aux

dynamiques partenariales concernant les dispositifs de l'insertion sociale générale, par l'économique,

… ainsi que les dispositifs de pilotage et d’évaluation. L'accompagnement et la préparation aux

épreuves de certification sont proposés au cours des semestres 5 et 6.


3.3 Le temps de stage

L’acquisition des compétences professionnelles passe aussi par la mise en situation de l’étudiant sur

des sites qualifiants. En prise directe avec la réalité du terrain il va développer ses capacités à

mobiliser des ressources (théoriques, méthodologiques, pratiques) pour comprendre les situations

toujours complexes et réfléchir une action adaptée. Inscrire l’étudiant dans cette démarche tout au

long de son parcours de formation lui permet de poursuivre, au-delà du diplôme, son « auto

formation » en continuant à développer et à transférer ses compétences quel que soit le champ

professionnel.

La formation est donc pensée comme un processus pendant lequel l’appropriation de

« savoirs faire», à partir de pratiques interrogées, débouche sur l’élaboration de « savoirs

professionnels » dans une dynamique d’alternance intégrative.

Les temps de travail théorique et les temps de stage s’articulent, se nourrissent réciproquement.

Les stages se répartissent sur les 3 années de formation. Leur durée peut plus ou moins varier selon

le projet personnalisé de l’étudiant qui élabore ses projets de stage en lien avec son projet de

formation. Ils vont ainsi identifier les champs professionnels qui correspondent, au mieux, à leurs

objectifs de formation.

Chaque étudiant est « guidé » pour l’élaboration de ses projets par le formateur de son groupe de

professionnalisation.

Les attendus de chaque stage sont préalablement définis pour permettre la mise en exercice et

l’acquisition progressive de compétences déclinées au regard des domaines de compétences et

travaillées durant le semestre de formation correspondant.

Si chaque DC décline des attendus spécifiques pour affiner l’acquisition de compétences dans

chacun des domaines de formation, la contractualisation avec les sites qualifiants s’établit autour

d’attendus qui ciblent la montée en compétences de l’étudiant à travers la nature des stages. Ainsi au-

delà des attendus généraux communs aux 3 stages :

mise en situation professionnelle

élaboration d’une réflexion sur l’institution et le secteur en général à partir du contexte

singulier du terrain de stage

mobilisation d’un potentiel cognitif expérientiel et théorique pour s’engager dans une

démarche éducative en prise directe avec une réalité de terrain

formalisation de travaux de certification en lien avec les domaines de compétences,


Nous déclinons des attendus spécifiques au regard de la spécificité du stage :

LES ATTENDUS DE STAGE 1

er Semestre 2

ème et 3

ème Semestre 3

ème 4

ème 5

ème et 6

ème Semestre

Stage 1

OBSERVATION

Stage 2

IMPLICATION

Stage 3

RESPONSABILTE

Le stage d’observation doit permettre

à l’étudiant :

-d’être en observation participante

pour identifier les situations

éducatives, identifier la fonction

éducative, le rôle de l’éducateur

spécialisé dans un champ

d’intervention spécifique, les acteurs

concernés par et dans les situations

éducatives, sa propre implication,

saisir le sens de ses actions et saisir

ainsi la « réalité » des pratiques dans

les situations complexes ;

-de rendre compte de ses

observations à partir des données « de

base » collectées dans le cahier de

bord, de les formaliser et de les

restituer en produisant une

description sensible d’une situation

observée

-d’identifier et de s’approprier les

outils de l’éducateur spécialisé, tels

que les écrits professionnels, les

différents types de projet.

Le stage d’implication doit permettre

à l’étudiant :

-d’être un acteur observateur de

terrain et d’identifier l’impact de son

implication sur et dans les situations

dans lesquelles il intervient ;

-d’observer et analyser les situations

et les pratiques professionnelles pour

en dire ce qu’il en comprend sous

l’éclairage conceptuel des DF en en

repérer le sens en développant une

pratique réflexive afin de comprendre

son accompagnement éducatif et son

positionnement professionnel ;

-de produire des écrits professionnels

et des travaux attendus dans chaque

module dans le respect des

dynamiques pédagogiques engagées

Le stage à responsabilités doit

permettre à l’étudiant :

-de conceptualise sa pratique par

« l’utilisation » de ses savoirs pour agir

et s’inscrire dans une dynamique

institutionnelle en élaborant et en

menant un projet d’action éducative

articulé au contexte institutionnel ;

-de formaliser ce projet (mémoire

DC2) et des réflexions

professionnelles (DC1, DC3, DC4)

-d’engager sa responsabilité d’acteur et

d’écrivant dans la consultation des

dossiers et la production d’écrits

professionnels

-de témoigner de sa capacité à se situer

dans une démarche de compréhension

et d’engagement dans les actes

éducatifs posés, dans

l’accompagnement éducatif mis en

œuvre et ainsi de contribuer à

l’évolution de ses pratiques

Les stages inscrivent l’étudiant dans une double dynamique : d’une part il l’engage activement dans

l’exercice d’une pratique éducative et d’autre part il l’invite à réfléchir les situations pour se

distancier.

3.4 Les séquences transversales

La formation d’Éducateur Spécialisé est une formation professionnelle qui suppose une alternance

dans les apprentissages théoriques, techniques et pratiques afin de permettre aux acquisitions

effectuées en établissements de formation et sur le terrain de s'enrichir et de se compléter

mutuellement. Cette alternance intégrative doit permettre au stagiaire de dialectiser des savoirs

expérientiels et des savoirs formalisés.

À l’AFERTES, ce travail s’effectue principalement au sein de séquences transversales à l’ensemble

des domaines de compétences :

Les groupes de professionnalisation et de gestion de l’alternance où l’étudiant est guidé dans

son processus de professionnalisation

les groupes de Réflexion sur la Fonction Educative (RFE) en lien avec les expériences

cliniques

les actions transversales (temps spécifiques)

les heures de préparation à la certification et les heures de certifications internes


3.4.1 La Réflexion sur la Fonction Educative (RFE)

Ce temps de travail théorique, mutualisé sur les 4 DC, constitue un espace d’élaboration qui fait tout

particulièrement « vivre » l’alternance en proposant aux étudiant une démarche inductive : à partir

de situations vécues sur les terrains de stage et avec des formateurs et/ou des professionnels. Ils

questionnent, analysent ces situations et interrogent les pratiques professionnelles en mobilisant les

« savoirs » et les méthodologies abordés en formation.

Les groupes de RFE peuvent être un réel soutien pour le stagiaire en prise avec des réalités de terrain

complexes, une aide à la réflexion pour mener des accompagnements éducatifs et l’occasion de

questionner ses acquisitions théoriques et méthodologiques pour se décentrer et pour construire

progressivement son positionnement professionnel

Dans ces temps chaque participant s’engage dans une dynamique de groupe qui invite chacun à

mener sa propre réflexion et crée un échange de « savoirs » à partir des expériences de chacun

3.4.2 Les groupes de professionnalisation

Ce temps de travail théorique est aussi mutualisé sur les 4 DC et coordonne entre eux les moments de

formation qui traversent et qui sont traversés par l’étudiant :

L’élaboration des projets de formation prend appui sur le trajet personnel (histoire de vie) et

pose, à l’étudiant, la question de « savoir » en quoi le trajet façonne le projet et l’inscrit dans

un désir de formation.

Les projets de stage qui traduisent des besoins d’apprendre dans un champ professionnel et

des objectifs de stages (les compétences à faire valider par le site qualifiant et les travaux de

certification à réalisés à partir des expériences de stage) qui seront atteints ou pas.

Les bilans de formation, la visite de stage permettent à l’étudiant, avec l’aide du formateur,

de s’engager dans un processus d’auto évaluation régulière de son parcours, d’appréhender sa

mutation et l’émergence de son positionnement professionnel.

3.4.3 L’accompagnement des travaux de certification

Cet accompagnement vise à favoriser chez l’étudiant :

La mobilisation et le transfert de compétences personnelles, professionnelles et les apports

théoriques abordés dans les 4 domaines de formation

La maturation de la réflexion à travers la dynamique des groupes de travail spécifiques à la

préparation aux épreuves de certifications écrites et orales (DPP, étude de situation, mémoire,

JEC, dossier sur le travail en partenariat et en réseau)

La connaissance de soi en tant que professionnel ; l’étudiant va donner à voir son

positionnement professionnel au travers de ses travaux de certification dans lesquels il lui est

demandé de « parler » le cœur de son métier, de s’y situer et de participer à l’évolution de

ses pratiques.

Chaque module s’inscrit dans une progression pédagogique et permet la monté en compétence

progressive et régulièrement vérifiée.

La valorisation des modules en crédits ECTS impose une validation des acquis à la fin de chaque

semestre, y compris au moyens des épreuves certificatives organisées en cours de formation.


Le diplôme d'État d'éducateurs spécialisé : 7 épreuves de certification

Domaines de compétence

Intitulé de l'épreuve Type d'épreuve Lieu de l'épreuve Coefficient

DC 1 Accompagnement social et éducatif

Pratiques professionnelles

Épreuve orale s'appuyant sur: - un dossier d'une quinzaine de pages sur les pratiques professionnelles à l'occasion des stages effectués - Les évaluations des sites de stage

centre d'examen

Coefficient 1

DC 2 1ère partie Participation à l'élaboration et à la conduite du projet éducatif spécialisé

Etude de situation

Épreuve écrite d'une durée de 4 h - A partir d'une situation (3 à 6 pages)

Épreuve organisée en cours de formation par l'établissement de formation

Coefficient 1

DC 2 2ème partie Conception du projet éducatif spécialisé

Présentation et soutenance d'un mémoire

Soutenance orale d'un mémoire sur une problématique éducative élaborée par le candidat

centre d'examen

Coefficient 2

DC 3 1ère partie Travail en équipe pluri-professionnelle

Entretien à partir d'un journal d'étude clinique

Entretien à partir d'une série d'observations relatives à une intervention socio-éducatives Analyse centrée sur le travail en équipe

Centre d'examen

Coefficient 1

DC 3 2ème partie Coordination

Validation par le site de stage d'écrits professionnels

3 écrits professionnels de nature différentes à destination d'un tiers

Écrits réalisés à l'occasion des stages et validés par les sites de stage

Pas de coefficient

Écrits validés ou non par les sites de

stage

DC 4 1ère partie Implication dans les dynamiques institutionnelles

Épreuve écrite sur les dynamiques institutionnelles

Étude écrite d'une durée de 4h Une situation proposée au candidat relative aux politiques sociales et aux cadres juridiques et institutionnels

Centre d'examen

Coefficient 2

DC 4 2ème partie Travail en partenariat et en réseau

Travail en partenariat et en réseau

Épreuve orale s'appuyant sur un dossier de travail sur le travail en partenariat et en réseau

Épreuve organisée en cours de formation par l'établissement de formation

Coefficient 1

3.5 Validation des modules et Commissions semestrielles

Tout au long de son cursus de formation l’étudiant est engagé dans un dispositif pédagogique qui

vise à développer ses compétences d’auto évaluation de son cursus de formation et de son processus

de professionnalisation.

Il y est accompagné par les formateurs responsables des groupes de professionnalisation qui le

guident dans ses projets de formation, de stage et dans les objectifs qu’il se fixe, en rapport avec son

parcours, pour l’amener à savoir évaluer ses acquis.

Il apprendra également à présenter et à analyser son parcours de formation qui a participé à la

construction de son identité professionnelle.

Les évaluations qualitatives des bilans individuels et des travaux de validation seront traduites en

évaluations quantitatives selon l’échelle de notation ECTS.

Ainsi ces évaluations qui valident les modules d’enseignements et de stages sont des indicateurs

pour les formateurs et les étudiants pour croiser les démarches d’auto évaluations et d’évaluation.


Pour obtenir l’octroi des crédits correspondant à chaque module l’étudiant doit être présent aux

différentes séquences de ce module (enseignements et stage) et réussir l’épreuve de validation

Pour chaque module la nature du travail de validation et les critères sur lesquels repose la validation

sont déterminés en fonction des compétences visées (il peut aussi s’agir de repérer la pratique d’auto

formation à travers un double prisme ; d’une part les conditions avec lesquelles le sujet en formation

conduit ses propres apprentissages, et d’autre part la façon dont il satisfait aux exigences de la

certification)

Les modes d’évaluation sont portés à la connaissance des étudiants.

3.5.1 Fonctionnement et composition de la commission6

A l’issue de chaque semestre est prévue une commission semestrielle composée des formateurs de

la filière, du directeur et, comme pour toute instance appelée à traiter du parcours des étudiants, des

délégués des étudiants siégeant à l’ITP.

Cette commission est chargée de :

Pour les semestres impairs (1,3 et 5), faire le point sur les acquisitions de chaque étudiant,

décider des éventuelles compensations et définir les modalités de rattrapage des modules non

validés.

Pour les semestres pairs (2 et 4), faire le point sur les acquisitions de chaque étudiant, décider

des éventuelles compensations et définir les modalités de rattrapage des modules non validés

et décider du passage ou non dans le cycle annuel suivant.

Après l’issue des dispositifs de rattrapage entre juin et septembre, la commission des semestres 2 et 4

étudie la situation des étudiants n’ayant pas obtenu leurs 60 crédits annuels et fixe les modalités de

travail supplémentaire pour l’obtention des crédits manquants. Les étudiants doivent cependant avoir

validé au moins cinquante crédits pour passer dans le cycle annuel suivant. A l’issue du semestre 4,

un étudiant n’ayant pas validé les crédits du semestre 1 ou 2 ne sera pas autorisé à passer en troisième

année.

Les modalités des épreuves de rattrapage sont élaborées par le formateur responsable du ou des

modules non validés et/ou par le formateur responsable du suivi de l’étudiant en fonction de

l’évaluation et de l’analyse faites conjointement avec l’étudiant des raisons ayant justifiées la non

validation du ou des modules. Ces modalités sont proposées à la commission semestrielle.

La commission fixe les modalités de rattrapage, les modalités de suivi individualisé de ce rattrapage

et les formalise sous la forme d’un contrat personnalisé passé entre l’étudiant, le formateur référent

du suivi individualisé et le directeur du centre de formation.

Les différents modules d’un même DC peuvent se compenser entre eux au cours d’un même semestre

et/ou sur deux semestres d’une même année. La validation des modules est dès lors obtenue par la

moyenne des notes obtenue aux épreuves d’évaluation des modules d’un même DC sur le semestre

et/ou sur l’année. La commission semestrielle valide ces éventuelles compensations conformément

au système de notation en vigueur.

Pour obtenir la validation d’un module et l’octroi des crédits correspondant au module l’étudiant doit

6 Le fonctionnement et les attributions de cette commission sont repris dans le règlement intérieur à destination des

étudiants joint en annexe.


être présent aux différentes séquences de ce module (enseignements et stage) et obtenir une note

supérieure à la moyenne à l’épreuve d’évaluation de ce module.

Les étudiants n’ayant pas obtenu 150 crédits à l’issue des dispositifs de rattrapage du semestre 5 ne

pourront être présentés à l’examen sauf cas de force majeure dûment justifié et validé par la

commission semestrielle.

Les notes ECTS sont attribuées conformément à l’échelle de notation notifiée dans la Circulaire du 5

décembre 2011 relative à la mise en crédits européens (ECTS) des formations préparant aux

diplômes post-baccalauréat de travail social :

3.5.2 Échelle de notation ECTS NOTES ECTS

POURCENTAGE d’étudiants

admis qui devraient

obtenir la note

DÉFINITION

A B

C

D E

FX

F

10 25

30

25 10

-

-

EXCELLENT : résultat remarquable, avec seulement quelques insuffisances mineures. TRES BIEN : résultat supérieur à la moyenne, malgré un certain nombre d’insuffisances. BIEN : travail généralement bon, malgré un certain nombre d’insuffisances notables. SATISFAISANT : travail honnête, mais comportant des lacunes importantes. PASSABLE : le résultat satisfait aux critères minimaux. INSUFFISANT : un travail supplémentaire est nécessaire pour l’octroi d’un crédit. INSUFFISANT : un travail supplémentaire considérable est nécessaire.

3.5.3 Attestation descriptive et supplément au diplôme

L’attestation descriptive du parcours suivi

Cette attestation, dont le modèle est annexé à l’arrêté modificatif du Diplôme d’Etat d’Educateur

Spécialisé, est délivrée, à la demande de l’étudiant, par l’AFERTES. La délivrance de cette

attestation est indispensable en cas de mobilité de l’étudiant soit dans le cadre d’une mobilité

ERASMUS, soit lorsque l’étudiant est amené à changer d’établissement de formation au cours de son

parcours.

Cette attestation mentionne les ECTS correspondant aux modules validés, ce qui permettra à ceux-ci

d’être reconnus par l’établissement d’origine ou d’accueil.

Le supplément au diplôme

Le supplément au diplôme est l’un des éléments du portefeuille « EUROPASS » que les citoyens

peuvent utiliser pour mieux faire connaitre et présenter leurs qualifications et compétences dans toute

l’Europe.

Le supplément vise à fournir des données indépendantes et suffisantes pour améliorer la

« transparence » des qualifications ainsi que la reconnaissance académique et professionnelle

équitable des qualifications (diplômes, acquis universitaires, certificats, etc.). Il est destiné à décrire

la nature, le niveau, le contexte, le contenu et le statut des études accomplies avec succès par la

personne désignée par la qualification originale à laquelle le supplément est annexé. Il doit être

dépourvu de tout jugement de valeur, déclaration d’équivalence ou suggestion de reconnaissance.

Un modèle national de supplément au diplôme a été établi pour chaque diplôme, il est annexé à

l’arrêté modificatif de chacun des diplômes.

Le supplément au diplôme est délivré, par l’AFERTES, sous l’autorité du certificateur.


Il est complété par l’AFERTES, pour la partie pédagogique relative à la description du cursus de

l’étudiant.

3.6 La mobilité étudiante

L’AFERTES entend faciliter la mobilité des étudiants qui souhaitent effectuer une partie de leur

formation à l’International. A ce titre, L’AFERTES est signataire de la Charte Universitaire Érasmus

dans le cadre du Programme Éducation et Formation tout au long de la vie.

Les étudiants peuvent également bénéficier de bourses du Conseil Régional, les Bourses Blériot, pour

faciliter la mobilité internationale.

Nous envisageons de mettre en place un module facultatif « langue étrangère et travail social » afin

que les étudiants soient mieux « outillés » pour pouvoir s’inscrire dans la dynamique de mobilité

internationale qui donne sens à ce projet de mise en crédits européens (ECTS) de la formation

préparant au Diplôme d’Etat d’Educateur Spécialisé.


4. Tableau général de présentation des modules

ANNEE 1

Semestre 1

Des savoirs biographiques aux savoirs fondamentaux

Intitulé du module Théorie stage perso Total/h ECTS

DC1/1

M1

De l’énoncé des savoirs acquis à leur

confrontation aux savoirs fondamentaux qui

sous-tendent le travail social 1ère

partie

80 33 55 168 6

DC1/1

M2

De l’énoncé des savoirs acquis à leur

confrontation aux savoirs fondamentaux qui

sous-tendent le travail social 2ème

partie

32 81 55 168 6

DC2/1

M1

Le projet comme modalité

d’accompagnement éducatif 1ère

Partie

72 58 66 196 7

DC2/1

M2

Le projet comme modalité

d’accompagnement éducatif 2ème

Partie

42 39 31 112 4

DC3/1

M1

Le secteur social et médico-social 9 24 23 56 2

DC4/1

M1

Contexte juridique et institutionnel par secteur

d’intervention

45 61 34 140 5

Total

280 296 280 840 30

Semestre 2

Les savoirs fondamentaux

Intitulé du module

Théorie Stage Perso Total/h ECTS

DC1/2

M3

Acquisition des savoirs fondamentaux et de

leur usage critique et réflexif permettant

d’instaurer une relation éducative 1ère

partie

63 98 35 196 7

DC1/2

M4

Acquisition des savoirs fondamentaux et de

leur usage critique et réflexif permettant

d’instaurer une relation éducative 2ème

partie

53 108 35 196 7

DC2/2

M3

Conduite du projet éducatif 73 121 30 224 8

DC3/2

M2

L’équipe et la communication professionnelle 35 46 31 112 4

DC4/2

M2

Politiques sociales : catégorielles et

transversales

45 31 36 112 4

Total

269 404 167 840 30


ANNEE 2

Semestre 3

Des savoirs fondamentaux aux savoirs spécialisés

Intitulé du module


DC1/3

M5

Construction progressive de savoirs

spécialisés pour aborder l’analyse et

l’expertise des pratiques éducatives

1ère

Partie

37 83 48 168 6

DC1/3

M6

Construction progressive de savoirs

spécialisés pour aborder l’analyse et

l’expertise des pratiques éducatives

2ème Partie

37 84 47 168 6

DC2/3

M4

Du diagnostic à l’évaluation de projets

éducatifs

81 149 50 280 10

DC3/3

M3

Dynamique collective et action collective 45 31 36 112 4

DC4/3

M3

Travailler en partenariat et en réseau dans

les dynamiques institutionnelles et

interinstitutionnelles territorialisées

45 31 36 112 4

Total

245 378 217 840 30

Semestre 4

Les savoirs spécialisés

Intitulé du module


DC1/4

M7

Les savoirs spécialisés : outils de

construction d’une position professionnelle

soucieuse de transformation et non de

reproduction sociale et individuelle

1ère

Partie

46 86 8 140 5

DC1/4 Les savoirs spécialisés : outils de

construction d’une position professionnelle

soucieuse de transformation et non de

reproduction sociale et individuelle

2ème

Partie

47 112 9 168 6

DC2/4

M5

Mise en œuvre de projets éducatifs 51 142 59 252 9

DC3/4

M4

La gestion des conflits, analyse

institutionnelle

44 44 24 112 4

DC3/4

M5

Communication au sein d’un collectif de

travail

26 23 7 56 2

DC4/4

M4

Les pratiques du partenariat et du réseau et

les ressources du développement social local

45 59 8 112 4

Total

259 466 115 840 30


ANNEE 3

Semestre 5

Des savoirs spécialisés aux savoirs professionnels

Intitulé du module


DC1/5

M9

La professionnalisation, outil d’une éthique

éducative

45 53 42 140 6

DC2/5

M6

Démarche de projet, évaluation et

professionnalisation 1ère

Partie

103 112 65 280 10

DC2/5

M7

Démarche de projet, évaluation et

professionnalisation 2ème Partie

52 86 86 224 8

DC3/5

M6

Ecrire et transmettre ses savoirs 68 22 22 112 4

DC4/5

M5

Implémentation des politiques sociales :

pilotage, outils et normes

45 27 12 84 3

Total

313 300 227 840 30

Semestre 6

Des savoirs professionnels à la certification

Intitulé du module


DC1/6

M10

Communiquer son positionnement

professionnel

10 32 182 224 8

DC2/6

M8

Démarche de projet et professionnalisation 26 63 135 224 8

DC3/6

M7

Journal d’études cliniques, certification 23 90 83 196 7

DC4/6

M6

La certification du DC4 25 71 100 196 7

Total

84 256 500 840 30


5. Présentation des fiches modules

5.1 DC1

FICHE MODULE

Domaine de formation 1 : Accompagnement social et éducatif spécialisé

MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

1

TEMPS DE FORMATION TOTAL : 168 HEURES

THÉORIQUE STAGE TRAVAIL PERSONNEL

80H 33H 55H

INTITULE DU MODULE

De l’énoncé des savoirs acquis à leur confrontation aux savoirs « fondamentaux » qui sous-tendent le travail social

1ère

PARTIE

COMPÉTENCES VISÉES :

Favoriser la construction de l’identité et le développement des capacités (pour l’Autre et pour Soi)

Savoir instaurer une relation éducative

PRÉSENTATION DU MODULE :

Ce module vise, à partir des savoirs « personnels » acquis par les expériences et les formations, à s’approprier

des savoirs « fondamentaux » sur lesquels les savoirs spécialisés vont se construire

OBJECTIFS VISÉS PAR LE MODULE : Apprentissages attendus, connaissances à acquérir, aptitudes professionnelles visées.

Aller vers la connaissance de l’Autre avec la connaissance de Soi pour:

Savoir identifier et réguler son implication personnelle

Savoir observer les attitude et comportements des usagers

Savoir expliciter les normes et usages sociaux

Contenus du module

En s’intéressant à la construction du sujet nous faisons repérer aux étudiants les connaissances en sciences

humaines à acquérir pour avoir accès à une certaine compréhension des personnes et des situations et rompre

avec le caractère d’évidence lié aux représentations de sens commun.

FORMATION THÉORIQUE

Le contexte historique des savoirs biographiques et fondamentaux (12h)

Atelier d’écriture : « Du trajet au projet »

Module

1 DC1

6

ECTS


Socialisation du récit

Introduction aux savoirs fondamentaux (18H)

- Développement du sujet à partir de son environnement : évolution des méthodes en psychogénétique

- Histoire de la psychopathologie de l’antiquité à nos jours : les 14 courants

- Les grandes orientations de la psychologie sociales

-Les différentes écoles en sociologie et anthropologie

-Education et pédagogie : les grands courants

-Le système socio-économique et le travail social

-Place de la philosophie et de la psychanalyse dans le travail social

-Pertinence de la littérature pour dans le travail social

Approche philosophique et psychanalytique de la relation : pour qu’une relation soit « éducative » et transformative et non

simplement projective et reproductive (10h)

-opinion, conviction, préjugés, vérité à la lumière du savoir et de la vérité en philosophie et du statut de l’inconscient en

psychanalyse.

Connaître et comprendre la construction de l’individu : approches psychopathologique, psychogénétique,

psychosociologique, anthropologique. (18h)

- La psychopathologie infantile

- Réflexions sur le normal et le pathologique - Les stades Freudiens, névroses psychoses, états limites

-Le développement en psychogénétique : l’équipement sensoriel, développement du langage, théorie psychanalytique, les stades

libidinaux

- le concept d’identité, l’identité sociale, la personnalité, la notion d’identification

-Identifier l’intervention sociale dans une dimension sociologique et anthropologique

-les « interactions » : Individus / Société, Individus / organisations

Approches pluridisciplinaires de l’économie : des repères pour le travail social (4H)

-histoire et développement du système socio-économique, son évolution

-les enjeux des rapports économiques

Les outils facilitateurs de l’expression du sujet : la pédagogie, l’art et culture, l’animation au quotidien (4H)

-Pédagogie et Education : les différents courants

-La pédagogie de la médiation : l’art et la culture dans l’activité, l’animation de la vie quotidienne-

Identifier le contexte, témoigner du travail social et restituer son action éducative (4H)

-la littérature pour comprendre comment témoigner du travail social

-la littérature pour interroger ses représentations, analyser et comprendre différents aspects de la société au travers de témoignages

engagés, singuliers et subjectifs

Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation et approche méthodologique du DPP (10h)


FORMATION PRATIQUE DU STAGE

Utilisation du cahier de bord :

-savoir recueillir des informations,

- expérimenter le savoir observe les attitudes et comportements des usagers,

- identifier et réguler son implication personnelle,

-savoir expliciter les normes et usages sociaux

MODALITÉS PÉDAGOGIQUES

COURS + TD + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT

VALIDATION DU MODULE :

Premier écrit de philosophie

MODALITÉ DE RATTRAPAGE :

En cas de non validation du module

Épreuve de rattrapage du DC en 2ème

semestre à définir conformément aux modalités fixées dans le règlement

intérieur

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES :

PLATON : Ménon ; La république Essai Poche, 2002

ARISTOTE : Ethique à Nicomaque ; Métaphisique Essai Poche, 1997

DESCARTES : Méditations métaphysiques ; le discours de la méthode Essai Poche, 2011

ROUSSEAU : Du contrat social Essai Poche, 2011

KANT : Fondements de la métaphysique des mœurs, Nathan, 204

DARROW et ROUMAGEON : Freud expliqué aux enfants, Fayard, 1973

FREUD : L’interprétation des rêves ; Psychopathologie de la vie quotidienne ; Trois essais sur la sexualité Essai Poche

LACAN : Ecrits (le stade du miroir), Seuil 1966

FOUCAULT : « Histoire de la folie à l’âge classique, Galliamard 1964

SAMI ALI : « L’espace imaginaire », Gallimard, 2010

FREUD : « Les 5 psychanalyses » Etude de cas, Payot, 2010

DESLIAYS Elisabeth, « L’enfant bilingue », Editions Robert Laffont 1998

CHILAND Colette, « L’enfant de 6ans et son devenir » PUF 1976

BOYSON BARDIES, « Comment la parole vient aux enfants » Edition Odile JACOB, 2010

LETTI Anna, « Pour une éducation bilingue » Edition Payot, 2000

HABIB A, « Bases neurologiques des comportements » Editions Masson , 1990

AREAU Michèle, « Déficit visuo-spatiaux et dyspraxie de l’enfant’, Editions Bois-Larri

TRAN-TRONG : Stades et concepts de stade de développement de l’enfant dans la psychologie contemporaine, Vrin

PIAGET J. « Le jugement moral chez l’enfant » PUF 2000

LEMAY Michel : « J’ai mal à ma mère » Fleurus (étude de carences affectives ; vécu des professionnels)1993

G GUINGOUAIN, F LE POULTIER : à quoi sert aujourd’hui la psychologie sociale, Presse Universitaire de Rennes, coll.


Psychologie, 2004

LEVI STRAUSS Claude, l’Identité, PUF 1977

MUCCHIELLI Alex, l’Identité, Que sais-je ? n) 2288, PUF, Paris 1994

MUCCHIELLI Alex, La psychologie sociale Hachette

FISCHERG.N, Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale, Dunod, Paris, 1987

FISCHERG.N, La psychologie sociale, Seuil, Col. Points Essais, Paris 1997

FESTINGER L, A theory of cognitive dissonance, New York, Harper & Row 1957

LAING R.D Le Soi et les Autres, 1961 (traduction française : Gallimard 1971)

ERIKSON, La quête de l’identité, Flammarion 1972

DUBAR Claude, la socialisation construction des identités sociales et professionnelles, ed Armand Collin, collection U sociologie,

Paris 1991

MEAD Georges .Herbert (1863 1931), L’Esprit, le Soi et la société, PUF 1963

MEAD Georges .Herbert , Mind, Self and Society (publié en 1934 d’après des notes de conferences)

LIPIANSKI E.M, Identité et communication, PUF, 1992

LIPIANSKI E.M « L’identité personnelle » Sciences Humaines, hors série n°15 décembre 96 / janvier 97

ARENES Jacques, « Oubli de soi, souci de soi », Bayard, 2002

CAMILLERI Carmel , VINSONNEAU Geneviève , Psychologie et culture en Europe : concept et méthodes Armand Colin, 1993

MOSCOVICI Serge, Psychologie sociale, PUF 1984

MOSCOVICI Serge, Psychologie sociale des relations à autrui, Paris, Nathan, 1994

TAP Pierre, article « Identité », Encyclopédia Universalis

ONFREY J.G, Le choix du prénom, Hommes et perspectives, 1993

WALLON Henri, Les origine du caractère chez l’enfant, PUF 1949

WINNICOTT Donald, Jeu et réalité, l’Espace potentiel, Paris, col connaissance de l’inconscience, Gallimard, 1975

SPITZ René, De la naissance à la parole, PUF, 1968

BRACONNIER Alain ? « Les Adieux à l’enfance » Calman-Levy, 1990

FIZE MICHEL, « Les Adolescents », Ed du Cavalier Bleu, collection Idées Reçues, 2002

DOLTO Françoise, « Paroles pour adolescents ou le complexe du Homard » Hatier 1989

ANZIEU Didier « Le moi peau », Dunod, 1995

VINCENT DE GAULEJAC « la névrose de classe. Trajectoire sociale et conflit d’identité, Hommes et groupes, 1995

Michel Pinçon et Monique Pinçon Charlot, « Dans les beaux quartiers » Seuil 1989

AMIN MAALOUF, « Les identité meurtrières » livre de poche 2001

JACQUES HASSOUN, « les contrebandiers de la mémoire » Ed La Découverte 2002

RIFFAUT Jacques, « Penser l’écrit professionnel en travail social », Paris, Dunod, 2000

W DOISE, « l’explication en psychologie sociale », Paris, 1982,


S FREUD 1921, Psychologie des foules et analyse du Moi, Essai Poche

JP CITEAU, Brigitte ENGEKARDT-BITRIAN, « Introduction à la psychologie », Armand Colin, 1999

A LEVY, Sciences cliniques, organisations sociales, PUF, Col. Psychologie Sociale, Paris, 1997

M et K GERGEN, Psychologie sociale, Etudes vivantes, VOGOT, Montréal, 1984

C. BEAUDELOT R. ESTABLET « L’école capitaliste en France ». Paris, Maspéro, 1972

BOURDIEU P. PASSERONT J.C. « La reproduction » Paris, Editions de Minuit, 1970

CAPUL M. LEMAY M. « De l’éducation spécialisée » Editions Erès

CMEA : vers l’éducation nouvelle (numéro spécial décembre 1996)

Ensemble de l’œuvre de FREINET, OURY, DEWEY John, DECROLY, MONTESSORRI

E. GIANINI BELOTTI, «Du côté des filles », éditions des Femmes, 1994

N. MOSCONI, « Filles et garçons jusqu’à l’adolescence, socialisations différentielles, Harmattan, 1999

E. DURKHEIM, les règles de la méthode sociologique, PUF, 2004

P. BONTE M. IZARD, Dictionnaire de l’ethnologie et de l’anthropologie, PUF, 1992

P. MERCIER, Histoire de l’anthropologie, PUF 2001

D.L. WIEDER, Language and Social Reality : The Case of Telling the Convit Code, Mouton, 1974

RESPONSABLES DU MODULE :

Formateurs permanents

Marylise lamarche et Patrice Desmons


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

1



32H 81H 55H

INTITULE DU MODULE

De l’énoncé des savoirs acquis à leur confrontation aux savoirs « fondamentaux » qui sous-tendent le travail social

Seconde PARTIE


Favoriser la construction de l’identité et le développement des capacités (pour l’Autre et pour Soi)



Ce module vise, à partir des savoirs « personnels » acquis par les expériences et les formations, à s’approprier

des savoirs « fondamentaux » sur lesquels les savoirs spécialisés vont se construire

OBJECTIFS VISÉS PAR LE MODULE :

Apprentissages attendus, connaissances à acquérir, aptitudes professionnelles visées.

Aller vers la connaissance de l’Autre avec la connaissance de Soi pour:

Savoir identifier et réguler son implication personnelle

Savoir observer les attitude et comportements des usagers

Savoir expliciter les normes et usages sociaux

Module

2 DC1

6

ECTS


CONTENUS DU MODULE :


Les savoirs fondamentaux (18h) :

Approche philosophique et psychanalytique de la relation

Connaître et comprendre la construction de l’individu : approches psychopathologique psychogénétique, psychosociologique,

anthropologique

Approches pluridisciplinaires de l’économie : des repères pour le travail social

Les outils facilitateurs de l’expression du sujet : la pédagogie, l’art et culture, l’animation au quotidien

Identifier le contexte, témoigner du travail social et restituer son action éducative

Séminaire sur l’observation (12H)

-L’observation dans le processus de professionnalisation : parcours, projets, professionnalisation

-Les apports conceptuels et méthodologiques autour de l’observation, les enjeux et les limites

-les pratiques professionnelles autour de l’observation

Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation et approche méthodologique du DPP


Utilisation du cahier de bord :

-savoir recueillir des informations,

- expérimenter le savoir observe les attitudes et comportements des usagers,

- identifier et réguler son implication personnelle,

-savoir expliciter les normes et usages sociaux




Fiche de lecture






intérieur


MARX : L’idéologie allemande, Editions Sociales, 1976

NIETZSCHE : la généalogie de la morale, Essai Poche , 2010

FREUD : Totem et Tabou ; Malaise dans la civilisation, Points 2010

FOUCAULT : es mots et les choses ; les anormaux ; Histoire de la folie ; La volonté de savoir Gallimard 1976, 1964, 1969

DESCOMBE : le même et l’autre, Minuit 1979

DERRIDA : L’écriture et la différence ; la grammatologie, Seuil 1967, Minuit 1967

LACAN : Ecrits (la signification du phallus), Seil 1966

NASIO : l’identification, poche 2001

DESPINOY : « Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent , Armand colin, 2010

MAZET – HOUZEL : « Le développement de l’enfant et de l’adolescent, Malaine, 1986

LEMAY : « La carence de soin maternelle, Fleurus, 1993

BOWLBY : « Attachement et perte », PUF, 2002

FREUD : « Au delà du principe de plaisir », Payot, 2010

MARCELLI : « Enfance et psychopathologie », Masson, 2012

SAMI ALI : « L’espace imaginaire » Gallimard 2010

FISCHERG.N, La psychologie sociale, Seuil, Col. Points Essais, Paris 1997 (Kurt LEWIN : la dynamique de groupe)

FISCHERG.N, Le champ social, Dunod, Paris, 1990

J MAISONNEUVE, la dynamique des groupes, PUF, Paris, 1968, « Que sais-je ?» n° 1306

D ANZIEU, J.Y MARTIN, la dynamique des groupes restreints, PUF, 11e éd, Paris, 1997


DUBAR Claude La crise des identités. L’interprétation d’une mutation, Paris, PUF(le lien social) 2000

DUBAR Clause La socialisation. Construction des identités sociales et professionnelle, Armand Colin, 3e éd. 2000

CHAPELLIER Jean Louis article suite aux conférence du 3 octobre 1997 et du 11 septembre 1999 : Educateur : identité et Formation

Jacob.L MORENO ? Psychothérapie de groupe et psychodrame, PUF, Paris 1987, 2e éd.


CARMILLERI Carmel, « Les stratégies identitaires des immigrés » L’Identité, Sciences humaines 1999


LEWIN Kurt (1890-1947) A Dynamic Théory of Personality, Selected Papers, Mc Graw-Hill, New York, 1935


CHARLOT Bernard « La mystification pédagogique » Paris, Payot, 1976

Dictionnaire de l’enseignement et de l’éducation spécialisée Bordas 2001


« Eduqyer et Former » Editions Sciences Humaines, Auxerre 2001

FOUCAMBERT J. 3l4Ecole de Jules Ferry, un mythe qui à la vie dure » Retz, 1986, réédition AFL, 2004

B. MALINOWKI, Une théorie scientifique de la culture, Maspero, 1968

D.L. WIEDER, Language and Social Reality : The Case of Telling the Convit Code, Mouton, 1974

P. BOURDIEU, La domination masculine, Seuil, 1998

E. GOFFMAN, La mise en scène de la vie quotidienne, Tome I et II, Minuit, 1973

E. GOFFMAN, Stigmates, Minuit, 1975

R. BOUDON F. BOURRICAUD, Dictionnaire critique de la sociologie, PUF, 2004

H. BECKER, Outsiders, Métallié, 1985

S. PAUGAM, la disqualification sociale, PUF, 2000

A. HONNETH, La lutte pour la reconnaissance, Le Cerf, 2000

M. FOUCAULT, Surveiller et punir, Gallimard, 1993

H. ARENDT, Du mensonge à la violence, Pocket Agora, 2002





FICHE MODULE

Domaine de formation 4 : implication dans les dynamiques partenariales, institutionnelles

et interinstitutionnelles MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

2



63H 98H 35H

INTITULE DU MODULE

Acquisition des savoirs fondamentaux et de leur usage critique et réflexif permettant d’instaurer une relation

progressivement plus professionnelle

1ère

PARTIE



Assurer une fonction de repère et d’étayage dans une démarche éthique

Favoriser la construction de l’identité et le développement des capacités

Animer la vie quotidienne


Ce module invite l’étudiant à interroger ses représentations, à déconstruire ses savoirs personnels et vise à

développer sa capacité de construire, en même temps, du savoir et une critique ou une interrogation ou une

mise à distance des savoirs « biographiques »

Les concepts fondamentaux des sciences humaines et sociales, « socles » du DF1 lui-même socle de la

formation d’éducateur spécialisé, sont mobilisés ici afin de permettre de passer des « savoirs biographiques »

à un rapport à l’autre médiatisé par des savoirs favorisant les constructions identitaires



Savoir développer une écoute attentive et créer du lien

Savoir recueillir et analyser des informations et des documents concernant la commande sociale et la situation

de la personne ou du groupe

Savoir repérer et respecter les déficiences, incapacités et handicaps

Savoir comprendre une situation

Savoir contribuer à l’épanouissement de l’individu au sein du collectif

Module

3 DC1

7

ECTS




STAGE TECHNIQUE ET MEDIATION : « STM » ; L’ACTIVITE : OUTIL DE LA MEDIATION EDUCATIVE (35H)

-Le stage technique et médiation : l’activité artistique et culturelle comme support à l’accompagnement éducatif

Ce stage vise à l’étudiant dans le processus de développement de chacune des compétences du DC1

Les savoirs fondamentaux :

Approche philosophique et psychanalytique (8h) pour

- « comprendre une situation », « développer une écoute », « recueillir des information, repérer et respecter les déficiences et

handicaps.

-Les outils de la philosophie et de la psychanalyse pour concevoir l’altérité l’altérité « fondamentale » et instaurer une relation autre

que le pouvoir

Le sujet dans la variation pathologique (8h)

-Les crises -Le vieillissement -Les relations précoces parents-enfants -Les carences affectives et leurs répercutions-Les déficiences

intellectuelles et leurs répercutions -L’autisme et les psychoses précoces

La structuration de la vie sociale : approche socio-anthropologique et psychosociologique (6h)

-la socialisation et les processus de disqualification et de violence

-les agents de socialisation : groupes, concept de « Soi », sentiments d’identité, les rôles

Les outils facilitateurs de l’expression du sujet : la pédagogie, la culture, l’animation au quotidien (2H)

-Pédagogie et Education : les différents courants

-La pédagogie de la médiation : la culture dans l’activité, l’animation de la vie quotidienne

Identifier le contexte, témoigner du travail social et restituer son action éducative (2h)

-la littérature pour interroger ses représentations, analyser et comprendre différents aspects de la société au travers de témoignages

engagés, singuliers et subjectifs

-la littérature populaire comme critique sociale


(description sensible, questionnements, problématisation)

Formation pratique Stage N°2 (1ère

partie) IMPLICATION

Participer et s’impliquer dans les actions menées et savoir y identifier et réguler son implication personnelle

Savoir questionner les pratiques observées, ses représentations et son système de valeurs

Savoir interpeller et interroger l’équipe

Savoir repérer les potentialités, les difficultés des personnes dans un environnement, les analyser pour proposer un

accompagnement dans le respect de son individualité

Repérer et expérimenter comment utiliser « le quotidien » comme outil éducatif

Apprendre à concilier la prise en compte individuelle dans la prise en charge collective





Note(s) de lecture en rapport avec le DPP





intérieur


LACAN : Ecrits (la signification du phallus), Seuil, 1968

NASIO : l’identification, Essai Poche, 2001

QUIGNARD : Desiderium (in Vies Secrètes), Gallimard, 1998

DERRIDA : La carte postale : le facteur de la vérité, Flammarion, 1980

DESMOND : Aimer, désirer, demander, donner, depuis Freud, Lacan et Derrida ; De Kant avec Sade à Derrida avec Masoch

HART : La performance sadomasochiste, EPEL, 2003

FOUCAULT : « Histoire de la folie à l’âge classique

SAMI ALI : « L’espace imaginaire », Gallimard, 2010

THEO PEETERS : « L’autisme : de la compréhension à l’intervention », Dunod, 2008

POITRENAUD J. VALLERY-MASSON DARAT P. COSCASLIOGA : « Retraite, bien être psychologique et santé : étude longitudinale d’une

population de cadres parisiens. Revue épidémiologie et santé publique (1983)

FREIRE P. « Pédagogie des opprimés » Paris, Maspéro, 1969

MIALARET (dir.) Vocabulaire de l’Education Ed PUF 1976

OURY F. VASQUEZ A. « Vers une pédagogie institutionnelle », Maspéro 1969






FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

2



53H 108H 35H

INTITULE DU MODULE

Acquisition des savoirs fondamentaux et de leur usage critique et réflexif permettant d’instaurer une relation progressivement

plus professionnelle

Seconde PARTIE





Animer la vie quotidienne


Ce module invite l’étudiant à interroger ses représentations, à déconstruire ses savoirs personnels et vise à

développer sa capacité de construire, en même temps, du savoir et une critique ou une interrogation ou une

mise à distance des savoirs « biographiques »

Les concepts fondamentaux des sciences humaines et sociales, « socles » du DF1 lui-même socle de la

formation d’éducateur spécialisé, sont mobilisés ici afin de permettre de passer des « savoirs biographiques » à

un rapport à l’autre médiatisé par des savoirs favorisant les constructions identitaires OBJECTIFS VISÉS PAR LE MODULE :


Savoir développer une écoute attentive et créer du lien

Savoir recueillir et analyser des informations et des documents concernant la commande sociale et la situation

de la personne ou du groupe

Savoir repérer et respecter les déficiences, incapacités et handicaps


Savoir contribuer à l’épanouissement de l’individu au sein du collectif

Module

4 DC1

7

ECTS



Formation Théorique

Les savoirs fondamentaux :

Approche philosophique et psychanalytique (12h)

Le sujet dans la variation pathologique (8H)

-Les crises -Le vieillissement -Les relations précoces parents-enfants -Les carences affectives et leurs répercutions-Les

déficiences intellectuelles et leurs répercutions -L’autisme et les psychoses précoces -

La structuration de la vie sociale : approche socio-anthropologique et psychosociologique (10h)

Approches pluridisciplinaires de l’économie : des repères pour le travail social (4H)

-les enjeux des rapports économiques

-l’économie plurielle

Les outils facilitateurs de l’expression du sujet : la pédagogie, la culture, l’animation au quotidien (4H)


Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation et approche méthodologique du DPP (description

sensible, questionnements, problématisation)

Formation Pratique

Stage d’IMPLICATION












Compte rendu de conférence en rapport avec le DPP





intérieur


DERRIDA : La carte postale : le facteur de la vérité, Flammarion, 1980

DESMOND : Aimer, désirer, demander, donner, depuis Freud, Lacan et Derrida ; De Kant avec Sade à Derrida avec Masoch

HART : La performance sadomasochiste, EPEL, 2003

FOUCAULT : « Histoire de la folie à l’âge classique, Gallimard 1975

FISCHERG.N, La psychologie sociale, Seuil, Col. Points Essais, Paris 1997 (Kurt LEWIN : la dynamique de groupe)

FISCHERG.N, Le champ social, Dunod, Paris, 1990

J MAISONNEUVE, la dynamique des groupes, PUF, Paris, 1968, « Que sais-je ?» n° 1306

D ANZIEU, J.Y MARTIN, la dynamique des groupes restreints, PUF, 11e éd, Paris, 1997


DUBAR Claude La crise des identités. L’interprétation d’une mutation, Paris, PUF(le lien social) 2000

DUBAR Clause La socialisation. Construction des identités sociales et professionnelle, Armand Colin, 3e éd. 2000

CHAPELLIER Jean Louis article suite aux conférence du 3 octobre 1997 et du 11 septembre 1999 : Educateur : identité et Formation

Jacob.L MORENO ? Psychothérapie de groupe et psychodrame, PUF, Paris 1987, 2e éd.


CARMILLERI Carmel, « Les stratégies identitaires des immigrés » L’Identité, Sciences humaines 1999








FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

3



37H 83H 48H

INTITULE DU MODULE

Construction progressive de savoirs spécialisés pour aborder l’analyse et l’expertise des pratiques éducatives

1ère

partie




Organiser une intervention socio-éducative individuelle ou collective

Faire de l’animation de la vie quotidienne un support à l’action éducative


Ce module amène l’étudiant à se constituer des « repères théoriques » pour s’engager dans une analyse de la

clinique et donner du sens à son action, par la confrontation des savoirs théoriques et des savoirs cliniques



Savoir développer une écoute active et créer du lien

Savoir se positionner auprès de la personne aidée en tant qu’adulte de référence

Savoir affiner ses objectifs de travail


Savoir inscrire la vie quotidienne de l’individu et du groupe dans une dimension citoyenne

Savoir prévenir et repérer les situations de maltraitance

Module

5 DC1

6

ECTS




DES SAVOIRS FONDAMENTAUX AUX SAVOIRS SPECIALISES

Approche éthique (5h)

-Animer la vie quotidienne et instaurer une relation de façon éducative et non simplement occupationnelle et adaptative,

en assurant une fonction de repère et d’étayage dans une démarche éthique

-Une conception de l’éthique distinguée de la morale et de la déontologie, appuyée sur la déconstruction de l’idée de

normes et de valeur

L’Educateur face aux symptômes et aux pathologies (10h)

-Le corps : expression somatique et régulation des tensions

-Perturbation des conduites alimentaires : Anorexie, Boulimie

-Les Addictions

-L’aide à la parentalité

-La communication : théorie systémique et la famille

-La communication : théorie Piagétienne et les contenants de pensée

L’individu dans la société : en comprendre les interactions pour répondre des interventions socio-éducatives (8 h)

-Représentations, croyances et influences dans la relation éducative

-l’individu en prise avec la normalisation, les inégalités, la reproduction, la déviance, la précarité

Impacts de l’évolution de l’économie sur le travail social (3H)

-les droits sociaux fondamentaux (le travail, la culture, le logement, la santé) et la protection sociale

-Vieillissement et dépendance : une question sociale et financière


-l’engagement en littérature, le souci de l’autre et du monde

-les questions de la critique sociale et de la représentation du peuple

-la littérature : une écriture sociale

Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation et approche méthodologique du DPP (construire une

analyse des pratiques professionnelles).


Formation Pratique

Stage d’IMPLICATION











Participation et Compte-rendu d’une conférence





intérieur


MISRAHI : Fonder une éthique de l’homme, Editions Cécile Defaut, 2010

BADIOU : L’éthique, Editions Nous, 2003

ROZENSWEIG : « La déontologie au carrefour des libertés de l’usager et du traval social » Rapport au Ministère des affaires sociales et de

l’intégration, 1992

ASH : Références déontologiques pour l’action sociale

BERTAGNE P. PEDINIELLI JL. RIYAN G. Psychologie des addictions, PUF 1997

TISSERON S Virtuel mon amour : penser, aimer, souffrir, à l’ère des nouvelles technologies, Albin Michèl 2008

LARDELLIER Pascal, Le pouce et la souris ; enquête sur la culture numérique des adolescents, Fayard 2006


ALLPORT G.W (1935) “Attitudes”, in C.M. Murchison (ed), Hanbook of social psychology, Worcester, Mass, Clark university Press, 798-884

THOMAS W, ZNANIECKI (1918-1920) The social psychology in Europe ans America, Boston, Richard G Badger

THOMAS W, ZNANIECKI (1918-1920) The polish pleasant in Europe and America, Boston, Richard G Badger

CAPUL M, Les groupes éducatifs, Privat, 1993,

CAPUL M, LEMAY M, La relation éducative Eres 2003

LAPIERRE (1934) « Attitudes versus action » Social Forces,

S CLAPIER, VALLANDON, Les théories de la personnalité, « Que sais-je » 2321, PUF, Paris, 86


DROZDA-SENKOWSKA Ewa, Psychologie sociale expérimentale



MILGRAM S (1956) tra. Française. « Pression de groupe et action contre un individu », in C FAUCHEUX et S MOSCOVICI (éd) Psychologie

sociale théorique et expérimentale, Paris, mouton (1971)

OURY F. VASQUEZ A. « Vers une pédagogie institutionnelle », Maspéro 1969






FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

3



37 H 84 H 47 H

INTITULE DU MODULE

Construction progressive de savoirs spécialisés pour aborder l’analyse et l’expertise des pratiques éducatives

Seconde partie





Faire en sorte que l’animation de la vie quotidienne soit un support à l’action éducative


Ce module amène l’étudiant à se constituer des « repères théoriques » pour s’engager dans une analyse de la

clinique et donner du sens à son action, par la confrontation des savoirs théoriques et des savoirs cliniques



Savoir développer une écoute active et créer du lien


Savoir affiner ses objectifs de travail


Savoir inscrire la vie quotidienne de l’individu et du groupe dans une dimension citoyenne

Savoir prévenir et repérer les situations de maltraitance

Module

6 DC1

6

ECTS




DES SAVOIRS FONDAMENTAUX AUX SAVOIRS SPECIALISES

Approche éthique (5H)

-Animer la vie quotidienne et instaurer une relation de façon éducative et non simplement occupationnelle et adaptative, en assurant

une fonction de repère et d’étayage dans une démarche éthique

-Une conception de l’éthique distinguée de la morale et de la déontologie, appuyée sur la déconstruction de l’idée de normes et de

valeur

L’Educateur face aux symptômes et aux pathologies (10H)

L’individu dans la société : en comprendre les interactions pour répondre des interventions socio-éducatives (8H)

- Représentations, croyances et influences dans la relation éducative

-L’individu en prise avec la normalisation, les inégalités, la reproduction, la déviance, la précarité


-les droits sociaux fondamentaux (le travail, la culture, le logement, la santé) et la protection sociale

-Vieillissement et dépendance : une question sociale et financière






(construire une analyse des pratiques professionnelles).

Formation Pratique

Stage à RESPONSABILITE

Etablir une relation professionnelle avec les personnes, l’équipe

Créer des situations socioéducatives en mettant la personne au cœur du dispositif, repérer et comprendre les dimensions en jeu dans

les différentes situations

Savoir utiliser les techniques d’expression dans la gestion du groupe (techniques éducative, médiation des temps quotidien, groupe

de parole, etc.)

Savoir se positionner en professionnelle dans un cadre donné

Savoir « lire » les situations conflictuelles, repérer les facteurs générateurs de tensions et savoir gérer le conflit…





Modalités de validation du module

Ecriture d’une analyse des pratiques professionnelles




semestre à définir conformément aux modalités fixées dans le règlement intérieur


CASTELAIN MEUNIER : « La place des homes et les métamorphoses de la famille » PUF 2004

D WINNICOTT : « L’enfant et sa famille » Payot 1971

PIAGET : « La naissance de l’intelligence chez l’enfant » Delachaux et Niestlé 1936

PIAGET : « La formation du symbole chez l’enfant » Delachaux , 1992

BERTAGNE P. PEDINIELLI JL. RIYAN G. Psychologie des addictions, PUF 1997

TISSERON S Virtuel mon amour : penser, aimer, souffrir, à l’ère des nouvelles technologies, Albin Michèle 2008

LARDELLIER Pascal, Le pouce et la souris ; enquête sur la culture numérique des adolescents, Fayard 2006


ALLPORT G.W (1935) “Attitudes”, in C.M. Murchison (ed), Hanbook of social psychology, Worcester, Mass, Clark university Press, 798-884

THOMAS W, ZNANIECKI (1918-1920) The social psychology in Europe ans America, Boston, Richard G Badger

THOMAS W, ZNANIECKI (1918-1920) The polish pleasant in Europe and America, Boston, Richard G Badger

CAPUL M, Les groupes éducatifs, Privat, 1993,

CAPUL M, LEMAY M, La relation éducative Eres 2003

LAPIERRE (1934) « Attitudes versus action » Social Forces,

S CLAPIER, VALLANDON, Les théories de la personnalité, « Que sais-je » 2321, PUF, Paris, 86

DROZDA-SENKOWSKA Ewa, Psychologie sociale expérimentale



MILGRAM S (1956) (tra. Française. « Pression de groupe et action contre un individu », in C FAUCHEUX et S MOSCOVICI (éds) Psychologie

sociale théorique et expérimentale, Paris, mouton (1971)

D. LE BRETON, Anthropologie du corps et modernité, PUF, 2005

M. FOUCAULT, Eloge de l’Amour, Gallimard, 1964

P. BOURDIEU, Les héritiers, Minuit, 1964

P. BOURDIEU, La misère du monde, Seuil, 2007

R. BARTHES, Système de la mode, Seuil, 1983

Y. GRAFMEYER I. JOSEPH, L’Ecole de Chicago. Naissance de l’écologie urbaine, Flammarion, 2009





FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

4



46H 86H 8H

INTITULE DU MODULE

Les savoirs spécialisés : outils de construction d’une position professionnelle soucieuse de transformation et

non seulement de reproduction sociale et individuelle






Faire de l’animation de la vie quotidienne un support de son action éducative


Ce module amène l’étudiant à mobiliser les connaissances pour analyser les pratiques, les situations et

construire son positionnement professionnel




Savoir exploiter une relation d’échange

Savoir instaurer une relation de coopération avec la famille et les proches

Savoir proposer des axes d’animation

Module

7 DC1

5

ECTS


CONTENUS DU MODULE


LES SAVOIRS SPECIALISES

L’éthique professionnelle pour se positionner adulte de référence et instaurer une relation d’échange et de

coopération (6H)

L’éthique professionnelle dans l’approche des questions de genre et de sexualités dans le travail social (30h)

-Séminaire « Genre, sexualité et Travail social »

Expression symptomatiques et postures éducatives : viser une prise en compte de la personne dans la prise en charge

organisée (6H)

-. Réflexion sur le suicide et la prévention de la crise suicidaire

-Le deuil chez l’enfant, ses manifestations

- La position « méta »

L’individu dans la société : en comprendre les interactions pour répondre des interventions socio-éducatives (suite)

-l’individu en prise avec la normalisation, les inégalités, la reproduction, la déviance, la précarité (2H)


(positionnement professionnel).



Créer des situations socio-éducatives en mettant la personne au cœur du dispositif, repérer et comprendre les dimensions en jeu

dans les différentes situations


de parole, etc.)




COURS + TD + SEMINAIRE + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT


Ecrit sur le Séminaire « Genre, sexualité et Travail social »




Épreuve de rattrapage du DC en 5 ème


intérieur


PELLEGRINI : Peut-il y avoir une éthique professionnelle ? Informations Sociales, 1991

AUTES : La déontologie ou l’éthique perdue du travail social, Les Cahiers de la Recherche en travail Social, n)12, 1987

LACAN : Compte rendu avec interpolations du séminaire de l’éthique, revue du Champ Freudien, janvier 1984

LALLOZ : Ethique et vérité : pour une psychanalyse de droit, Harmattan, 2012

DESMONS : Sous le sceau du secret, VST 1990

DERRIDA : Passion de la littérature ; Force de loi ; L’université sans conditions, Galilée, 1996

WINNICOTT N.D. Jeu et réalité, l’espace potentiel, Gallimard (deuil, dépression, risques suicidaire) 2002

HANUS M. BACQUET M.F. Le deuil, Que sais-je 2009

MARCELLI D. BERTHAUT E. Dépression et tentatives de suicide, Masson 1999

LADAME F ; Les tentatives de suicide des adolescents, Masson 1981

LEMAY MICHEL : Traité de psychologie juvénile, Fleurus 1993

LEBOVICIS. DIATKINER R. SOULE M. traité de psychologie de l’enfant et de l’adolescent

MARCELLI D. BRACCONNIER A. Psychologie de l’adolescent, Masson

MARPEAU J, Le processus éducatif, La construction de la personne comme sujet responsable de ses actes, Ed érès

MUCCHIELLI Alex, les motivations « Que sais-je ? » n° 1949 PUF 4ème éd. Mise à jour Paris 1996

ALLPORT G, Structure et développement de la personnalité Delachaux- Niestlé, Neuchatel 1970

STOETZEL J, La psychologie sociale, Flammarion, Col. Champs, Paris 1978

ROGERS Carl ? La relation d’aide et la psychothérapie ESF, 1970

MARX Karl, ENGELS Freidrich, Manifeste du parti communisme, Ed. Sociale, Paris 1966

DUBAR Claude, in « Socialisation et processus, l’exclusion, l’Etat des savoirs », Ed la Découverte, Paris 96

PATURET J.B. « Exister Résister » Empan n° 57

RANCIERE Jacques, « La Mésentente », Galilée, 1995

STIKER Henri Jacques, « Catégorie organisatrices des visions du handicap » in Handicap Vécu, évalué

MORIN Edgar, « Ethique et Résistance », Paris, le Seuil et in article de Pierre TEIL Empan n° 57





FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

4



47H 112H 9H

INTITULE DU MODULE

Les savoirs spécialisés : outils de construction d’une position professionnelle soucieuse de transformation et

non seulement de reproduction sociale et individuelle








Ce module amène l’étudiant à mobiliser les connaissances pour analyser les pratiques, les situations et

construire son positionnement professionnel




Savoir exploiter une relation d’échange

Savoir instaurer une relation de coopération avec la famille et les proches

Savoir proposer des axes d’animation

Module

8 DC1

6

ECTS




LES SAVOIRS SPECIALISES

L’éthique professionnelle pour se positionner adulte de référence et instaurer une relation d’échange et de coopération (6H)

Expression symptomatiques et postures éducatives : viser une prise en compte de la personne dans la prise en charge

organisée (14H)

- les conduites délinquantes

-la personnalité pathologique

- le dessin ; l’aspect génétique le contexte de l’examen psychologique, l’analyse de ses contenus

-La construction du deuil chez l’enfant, ses manifestations

-L’émergence des besoins du sujet

L’individu dans la société : en comprendre les interactions pour répondre des interventions organisées (4h)

-l’individu en prise avec la normalisation, les inégalités, la reproduction, la déviance, la précarité

-La résistance pour exister chez l’individu


-La faillite du lien : précarité, exclusion, pauvreté, vulnérabilité

-Etat nation et l’Europe libérale





Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation et approche méthodologique du DPP (positionnement professionnel).

Formation pratique



Créer des situations socio-éducatives en mettant la personne au cœur du dispositif, repérer et comprendre les dimensions en jeu dans

les différentes situations


Savoir utiliser les techniques d’expression dans la gestion du groupe (techniques éducative, médiation des temps quotidien, groupe de

parole, etc.)

Savoir se positionner en professionnel dans un cadre donné





Formalisation raisonnée des pratiques professionnelles (analyse et positionnement professionnel en rapport à

la description, au questionnement et à la problématisation)





intérieur


BUTLER : Trouble dans le genre ; La revendication d’Antigone, La Découverte, 2006

GAGNON : Les scripts de la sexualité, essais sur les origines culturelles du désir, Payot, 2008

ROYER Jacqueline : « Que nous disent les dessins d’enfants » Hommes et Perspectives 1995

WIDLOCHEN D : « L’interprétation des dessins d’enfants » Paris Madaga 1998

HANNUS M, SOURKES B.M. : « Les enfant en deuil, portrait du chagrin » Frisson Roche, Paris 2002

MASLOW Abraham, « Vers une société de l’être » Fayard, 2001

SALOMME Jacques, « Relation d’aide et formation à l’entretien », éd. Septentrion, PUF

VASSILEFF, « Histoire de vie et pédagogie de projet », Ed. Chronique sociale, Lyon 1992

GORZ A, « Métamorphose du travail. Quête de sens », Critique de la raison économique Galilée Paris 1998

JOLLIEN Alexandre, « Eloge de la faiblesse», Ed. du Cerf, 2000 et « Le métier d’homme » le Seuil 2002

PAUGAM Serge, La disqualification sociale. Essai sur la nouvelle pauvreté, Ed PUF, Col Sociologie, Paris 1997

CASTEL Robert, de l’indigence à l’exclusion, la désaffiliation,Précarité du travail et vulnérabilité relationnelle, in face à l’exclusion. Le modèle

français, Esprit 91

VINCENT DE GAULEJAC, Le travail social contre l’exclusion, in les transformations des métiers du social, Ed Universitaire, Fribourg Suisse 97

COSTA LACOUX Jacqueline, in « De l’immigré au citoyen » La documentation française 1989





FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

5



45H 53H 42H

INTITULE DU MODULE

La professionnalisation, outil d’une éthique éducative







Ce module permet à l’étudiant de formaliser ses savoirs professionnels en repérant la synthèse nécessaire entre

les savoirs biographiques, fondamentaux et spécialisés pour se positionner professionnellement



Savoir adopter une posture éthique

Savoir repérer, apprécier en équipe les indices inquiétants concernant la santé ou la mise en danger des

personnes confiées

Savoir se positionner auprès de la personne aidée en tant qu’adulte de référence (cf.M3)

Savoir contribuer à l’épanouissement de la personne au sein du collectif

Savoir utiliser les techniques de gestion des conflits



DES SAVOIRS SPECIALISES AUX SAVOIRS PROFESSIONNELS

Module

9

DC1

5

ECTS


Ethique et Clinique : « professionnaliser »les réflexions à partir des situations cliniques soulevant des questions éthiques (liens

avec les modules 3 et 4) (10H)

Production de savoirs professionnels spécialisés à partir de situations cliniques : approfondissement de thèmes de réflexion du

DF1 en lien avec le processus de développement de chacune des compétences du DC1 (17h)


(Finalisation du DPP : positionnement professionnel)

Formation pratique


Suite


Créer des situations socio-éducatives en mettant la personne au cœur du dispositif, repérer et comprendre les dimensions en jeu

dans les différentes situations


de parole, etc.)






Présentation et analyse de son parcours de formation (préparation épreuve orale)





intérieur


DERRIDA : L’université sans condition, Galilée , 2001

BUTLER : Le récit de soi ; Sujets du désir, PUF, 2007

PROKHORIS : Le sexe prescrit, Flammarion, 2002





FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

6



10H 32H 182H

INTITULE DU MODULE

Communiquer son positionnement professionnel réfléchi via les objets de certification







Ce module permet à l’étudiant d’exposer ses « savoirs professionnels » pour la certification



Savoir repérer et mobiliser les potentialités de la personne et du groupe

Savoir mettre en œuvre des actions adaptées dans le respect des droits et aspirations de la personne

Savoir favoriser l’expression de la communication

Savoir aider la personne à se positionner

Savoir favoriser l’apprentissage des règles de vie collective

Savoir concevoir et mener des activités éducatives de groupe

Module

10 DC1

8

ECTS



Ethique, Clinique et certification : savoir se positionner, assurer une fonction de repère et d’étayage dans une démarche éthique, en

confrontant les savoirs aux expériences réfléchies, théorisées et engagées dans les outils de certification

Bilan du DC1

Soutenances orales du DPP

FORMATION PRATIQUE


(SUITE)

-Organisation de Suivis collectifs et individuels dans la finalisation des travaux de certification




Epreuves d’examen






FICHE MODULE

Domaine de formation

Conception et conduite de projet éducatif spécialisé MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

1

TEMPS DE FORMATION TOTAL : 196 H


72H 58H 66 H

INTITULE DU MODULE

Le projet comme modalité d’accompagnement éducatif, partie 1


L’acquisition des compétences nécessaires à la participation, à l’élaboration et à la conduite du projet

éducatif seront appréhendées dans ce module.

Les compétences spécifiques viseront à savoir observer, rendre compte et analyser les situations

éducatives.

PRÉSENTATION DU MODULE : La démarche de projet apparaît comme un caractère incontournable dans les pratiques des travailleurs sociaux. Son

usage doit néanmoins s’accompagner de questionnement, qu’il paraît nécessaire de soulever en formation. En effet, il

s’agit, à travers différents axes pédagogiques, de donner du sens à cette notion, d’identifier les dimensions en jeu et les

questionner (aspects socio- historiques, méthodologiques, les enjeux et limites de la notion de projet, la pédagogie du

projet, l’implication des valeurs..). Les apports théoriques, les outils pédagogiques favoriseront « une réflexion sur le concept », « permettront

d’identifier ses forces et ses faiblesses, et de dégager les conditions de son usage. »7

OBJECTIFS VISÉS PAR LE MODULE

Il s’agira :

-de comprendre la place du projet en éducation spécialisée et son usage comme outil éducatif.

-Définir le sens et la fonction du projet en éducation spécialisée, comprendre les secteurs d’interventions de

l’éducateur spécialisé, identifier les types de projet et leur articulation.

-Appropriation de la démarche de projet à travers sa propre mise en projet (projet de formation/projet de

stages). Approche méthodologique (les phases du projet).

7 Tilman, F,(2004), Penser le projet, concepts et outils d’une pédagogie émancipatrice, p7 , Lyon, Chronique sociale, Coll. pédagogie

formation série synthèse 201 p.

Module

1 DC2

7

ECTS


CONTENUS DU MODULE

FORMATION THÉORIQUE FORMATION PRATIQUE TRAVAIL PERSONNEL

1-1Approche générale de la notion de

projet 58 H

-s’engager en formation : mise en projet et

projet de formation, (stage « connaissance de

soi et des autres, ateliers écriture du projet de

formation, socialisation du récit de vie)

-approche conceptuelle de la notion de projet :

pédagogie du projet, sens et philosophie du

projet, les valeurs en œuvre. 1-2 Approche méthodologique 10H

-les phases du projet

-semaine thématique « observation » :

l’observation en Education Spécialisée, les

outils de l’observation

Séquences transversales : RFE, Groupe de

professionnalisation

Objectifs : comprendre l’environnement

institutionnel, observer et questionner les

pratiques éducatives, le rôle de l’éducateur,

savoir décrire des situations éducatives,

identifier les outils de l’éducateur

spécialisé. Faire l’expérience.

-savoir décrire les spécificités du public

-questionner les pratiques éducatives et

-savoir décrire des situations éducatives

-questionner les situations éducatives, les

analyser (utilisation du cahier de bord)

-Identifier les types de projet, leur

fonction, leur mise en œuvre, la

méthodologie

-écriture du projet de

formation

-Formalisation du projet de

stage et formalisation des

objectifs

-écriture du « cahier de

bord »


COURS + TD +Séminaire « observation »+observation et implication dans la pratique professionnelle en site

qualifiant

VALIDATION DU MODULE

Production écrite rendant compte des différents types de projet en institution, leur fonction, leur méthodologie





intérieur


RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

-Boutinet (Jean Pierre), Anthropologie du projet,Paris, Puf, 1990, 2005, Coll. quadrige 405 p

-Boutinet (Jean Pierre), Boudon (Philippe), Hutteau (Michel), et al. Le projet : un défi nécessaire face à une société sans

projet Rops Paris,L'harmattan,1992 , Coll. logiques sociales 425 p.

-Boutinet (Jean Pierre) Psychologie des conduites à projet Paris, Puf, 2006, Coll. que sais-je ? n.2772, 4ème édition

136p

-Courtois (Bernadette), Josso (Marie Christine), Rozario (Pascale de), Le projet : nébuleuse ou galaxie ? et al. Paris ,

Delachaux

-Tilman (Francis) Penser le projet : concepts et outils d'une pédagogie émancipatrice Lyon, Chronique sociale, 2004,

Coll. pédagogie formation série synthèse 201 p.

-Kohn (Ruth Canter) Les enjeux de l'observation : sur les enjeux de nos façons de percevoir et de décrire les faits

humains et une exploration de l'observation questionnante Paris, Economica/anhropos, 1998, Coll. exploration

interculturelle et science sociale 227 p.

-Peneff (Jean) Le goût de l'observation : comprendre et pratiquer l'observation participante en sciences sociales Paris, La

découverte, 2009, Coll. grands repères guides 254 p., bibliogr.

-Berthiaume (Denise) L'observation de l'enfant en milieu éducatif Paris, Gaetan morin, 2004 272 p., index, bibliogr.

Arborio (Anne Marie), Fournier (Pierre) L'observation directe Paris, Nathan, 1999, Coll. 128 sociologie série l'enquête

et ses méthodes 127 p., bibliogr.

-Fontaine (Anne Marie) Ramonville-Saint-Agne, Observer en équipe dans les lieux d'accueil de la petite enfance :

développer l'observation-projet Erès, 2008, Coll. eje série savoir et réussir 350 p., tableaux Observation, Petite enfance

-Castellan (Yvonne) La famille Paris, Puf, 1991, Coll. que sais-je ? 127 p.

-Barry (Laurent) La parenté Paris, Gallimard, 2008, Coll. folio essais 863 p.

-Houzel (Didier), Dir., Dayan (Jacques), Becue Amoris (Roselyne), et al. Les enjeux de la parentalité Ministère de

l'emploi et de la solidarité Ramonville-Saint-Agne, Erès, 1999, 2004

-Vilbrod (Alain) Devenir éducateur : une affaire de famille Vilbrod (Alain) Paris, L'harmattan, 1995, Coll. logiques

sociales 302 p

-Martinet (Jean Luc), Les éducateurs aujourd'hui Toulouse, Privat, 1993, Coll. pratiques sociales 209 p.

RESPONSABLE DU MODULE :

Sabine Fombelle

Formatrice permanente


FICHE MODULE


Conception et conduite de projet éducatif spécialisé

MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

1

TEMPS DE FORMATION TOTAL : 112 H


42H 39H 31H

INTITULE DU MODULE

Le projet comme modalité d’accompagnement éducatif, partie 2

COMPÉTENCES VISÉES

Participation à l’élaboration et à la conduite du projet éducatif (partie 2)

Observer, rendre compte et analyser les situations éducatives (partie2)

PRÉSENTATION DU MODULE

Dans cette 2° partie, le projet est appréhendé comme modalité d’accompagnement éducatif, prenant en compte le rôle

et l’implication des acteurs (soi, les usagers et leurs familles, l’environnement, l’institution).La réflexion sur l’évolution

des problématiques sociales est favorisée ainsi que la construction d’une posture professionnelle.


Il s’agira :

-de comprendre la place du projet en éducation spécialisée et son usage comme outil éducatif. L’approche sera

centrée sur l’identification des projets et le repérage des acteurs du projet.

-Repérer la fonction et place des acteurs dans la démarche de projet (usagers, famille, rôle de l’éducateur et

équipe pluridisciplinaire)

-Savoir formaliser les étapes et objectifs d’un projet

-savoir rendre compte de l’évolution du projet

-S’initier à la démarche de recherche.

CONTENUS DU MODULE


1- Le projet : sens éducatif et place des

acteurs 14H

1-1-sens éducatif

Histoire du projet en Education Spécialisée

-les types de projet en Education spécialisée et

leur articulation

-le travail éducatif en contextes (connaissance

de secteur)

-accompagnement éducatif, relation éducative

FORMATION PRATIQUE

Objectifs : savoir questionner et

analyser les pratiques éducatives,

savoir analyser les situations

éducatives, expérimenter la conduite de

projet éducatif, questionner sa pratique.

Faire son expérience.

identifier et comprendre le rôle de

l’éducateur spécialisé dans un contexte

spécifique

TRAVAIL PERSONNEL

-fiche de lecture sur le

concept de parentalité, la

famille aujourd’hui

Module

2 DC2

4

ECTS


(définitions et enjeux, individuel et collectif, )

1-2 place des acteurs 14H

-la place des familles dans l’accompagnement

des familles (évolution historique de la

famille, la place du père, concept de

parentalité)

2- Analyse documentaire 12H

(analyse de textes sur des thématiques

sociales, compréhension des concepts,

construire et confronter son positionnement)



-questionner les pratiques éducatives,

institutionnelles et le rôle de chaque

professionnel en lien avec les missions de

l’institution,

-s’impliquer dans l’accompagnement

éducatif

-repérer la place du travail avec les

familles


COURS + TD + exposés thématiques et restitution en groupes + observation et implication dans la

pratique professionnelle en site qualifiant


Présentation orale rendant compte de la méthodologie de projet à l’issu des Td « suivis de projets »






-Brougère (Gilles), Ulmann (Anne Lise), Pain (Abraham), et al. Apprendre de la vie quotidienne Paris, Puf, 2009, Coll. apprendre

278 p.

-Baude (Jean Michel) Pédagogie de l'expression et de la créativité Paris, Vuibert, 2004, Coll. théories et pratiques sociales

éducateurs spécialises 169 p

-Danancier (Jacques) Le projet individualisé dans l'accompagnement éducatif : contexte méthodes outils Paris, Dunod, 1999, Coll.

action sociale 196 p.

-Leclerc (Jean Pierre) Le métier d'éducateur spécialisé : un artisanat au quotidien - L'histoire de la mise en oeuvre d'une institution

innovante Nîmes, Champ social, 2009, Coll. enfance et adolescence 132 p.

-Loser (Francis) La médiation artistique en travail social : enjeux et pratiques en atelier d'expression et de création Genève (Suisse),

Ies, 2010, Coll. du centre des recherche sociale n.7 272 p.

-Singly (François de) La famille : l'état des savoirs Paris, La découverte, 1992, Coll. textes a l'appui sociologie 447 p.

RESPONSABLE DU MODULE

Sabine Fombelle



FICHE MODULE


Conception et conduite de projet éducatif spécialisé

MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

2

TEMPS DE FORMATION TOTAL : 224H


73H 121H 30H

INTITULE DU MODULE

Conduite du projet éducatif


Participer à la mise en œuvre d’un projet éducatif

Evaluer l’apport des activités au projet éducatif


Ce module propose aux étudiants d’expérimenter la démarche et la méthodologie de projet, sa mise en œuvre

et mener une réflexion sur la place de l’activité comme médiation. Le projet individualisé et la place des

acteurs est mise en réflexion et contextualisée.

Il comprend aussi des contenus de formation abordant une réflexion sur les enjeux du travail avec les familles

dans les différents contextes d’intervention de l’éducation spécialisée (notion de danger, projet et AEMO, le

placement, , parentalité et handicap)


-S’approprier la méthodologie de projet, la mettre en pratique à partir de conduite de projet (savoir conduire

un projet d’activités, savoir évaluer ses objectifs de stage, comprendre la fonction et la mise en œuvre d’un

projet individuel) ,

-se situer comme acteur dans la conduite de projet, comprendre et prendre en compte la place des acteurs, des

usagers et leurs problématiques.

-savoir collecter et analyser des observations,

-savoir réajuster l’action éducative

-savoir tenir compte des éléments qui caractérisent une situation individuelle, des groupes dans la réponse

éducative

-savoir anticiper les difficultés, ajuster et réguler les actions

-S’initier à la démarche de recherche pour affiner ses capacités d’analyse et construire son positionnement

professionnel.

Module

3 DC2

8

ECTS


CONTENUS DU MODULE


FORMATION PRATIQUE DU STAGE TRAVAIL PERSONNEL

2-1les supports et de médiation dans le

projet. 8H

-l’activité comme médiation (journées

thématiques)

2-2-méthodologie de projet 24H

-Td « suivis de projet » et restitution en

groupe

-Le projet individuel et sa mise en œuvre en

contextes (cadre législatif, place de l’usager,

la notion de référent)

-le quotidien comme support à l’observation

et à la démarche de projet

2-3 la place des familles dans

l’accompagnement éducatif 18H

-place des représentations dans

l’accompagnement des familles

-le placement comme outil éducatif, la notion

de danger, la maltraitance..)

2-4Recherche documentaire 18H

-initiation à la démarche de recherche (définir

des concepts, les analyser, recherche

documentaire, les types de documents et leur

usage), formulation d’un questionnement

professionnel, exposés thématiques



Objectifs : savoir questionner et

analyser les pratiques éducatives,

savoir analyser les situations

éducatives, expérimenter la conduite de

projet éducatif, questionner sa pratique.

Faire son expérience.

-analyser les situations éducatives

-analyser les besoins, ressources, capacités

d’un public

-savoir construire une méthodologie de

projet adaptée aux besoins du public et en

lien avec l’analyse

-mise en place d’un projet d’activités ou

participation à un projet individuel

-approche de l’évaluation d’un projet

(repérer les effets du projet et savoir

réajuster les objectifs)

-repérer sa propre implication dans la

relation éducative et dans le projet

s’impliquer dans le quotidien comme outil

éducatif

-Savoir expliciter ses objectifs éducatifs

-communiquer ses objectifs de projet en

équipe pluri professionnelle

-Ecriture du cahier de bord

-réponse au questionnaire

sur l’activité comme

médiation

-Construction d’un projet

d’activités

- fiche de lecture (exposés

thématiques)


COURS + TD « suivis de projet » et Td « activité comme médiation » +exposés thématiques +

observation et implication dans la pratique professionnelle en site qualifiant


Présentation orale d’un exposé thématique (analyse et recherche documentaire)






intérieur


-Bertrand Baschwitz (Maria Antonia) Comment me documenter ? Bruxelles (Belgique), De boeck, 2009, Coll. guides

pratiques série former et se former 174 p.

-Berger (Maurice), L'échec de la protection de l'enfance Paris, Dunod, 2003, 252 p

-Josefsberg (Richard), Internat et séparations : des outils éducatifs ? Ramonville-Saint-Agne, Erès, 1997, Coll.

l'éducation spécialisée au quotiden 152 p

-Le Goff (Yann) Le quotidien en internat Paris, Vuibert, 2007, Coll. perspectives sociales 373 p

-Neyrand (Gérard) ,L'enfant la mère et la question du père : un bilan critique de l'évolution des savoirs sur la petite

enfance Paris, Puf, 2010, Coll. éducation et formation, 3ème édition 394 p.

-Noce (Tony) Elaborer un projet : guide stratégique Lyon, Chronique sociale, 2005, Coll. savoir communiquer série

synthèse, 2ème édition 425 p

-Parret (Chantale), Iguemane (Jacqueline ), Accompagner l'enfant maltraité et sa famille) Paris, Dunod, 2002 193 p

-Rouzel (Joseph) Le quotidien en éducation spécialisée Paris, Dunod, 2004

-Vassileff (Jean) La pédagogie du projet en formation Lyon, Chronique sociale, 2003, Coll. pédagogie formation série

l'essentiel, 5ème édition mise à jour et augmentée 153 p


Sabine Fombelle



FICHE MODULE



OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

3



81H 149H 50H

INTITULE DU MODULE

Du diagnostic à l’évaluation de projets éducatifs


Conception d’un projet éducatif et établir un diagnostic socio-éducatif (partie 1)

(les compétences du module concernent :la mise en œuvre du projet éducatif

S’impliquer comme acteur dans la démarche de projet

Savoir effectuer un diagnostic socio-éducatif

Se familiariser avec la démarche d’évaluation)


Dans la continuité de la progression des acquisitions, ce module propose de comprendre le projet dans une

approche territoriale (diagnostic, outils du diagnostic, analyse ..). La question de l’évaluation dans le travail

social et éducatif est abordée (enjeux de l’évaluation, définitions, modalités, projet et évaluation..).


-comprendre le projet dans une approche territoriale

-comprendre les méthodes d’analyse d’un territoire

-savoir réaliser la synthèse d’approches pluri professionnelles permettant d’établir un diagnostic socio éducatif

-savoir intégrer un diagnostic socio-éducatif à un projet personnalisé

-comprendre les enjeux de l’évaluation en travail social et dans les pratiques éducatives, place de l’évaluation

dans les projets éducatifs, approche des méthodes d’évaluation

-compétence des familles et leur rôle dans un projet d’intervention

-s’impliquer dans la démarche de recherche

Module

4 DC2

10

ECTS


CONTENUS DU MODULE

FORMATION THÉORIQUE FORMATION PRATIQUE DU STAGE TRAVAIL PERSONNEL

3-1Diagnostic, analyse et projet 20h

-les limites, dérives et paradoxes du projet

-le projet dans une approche territoriale

-méthodologie de l’étude de situations

3-2l’évaluation dans le travail social et dans

la démarche de projet 28H

-l’évaluation dans le travail social enjeux

actuels, approche méthodologique de

l’évaluation

3-3l’implication des acteurs dans le projet

21H

-démarche de projet et spécificités du public,

-associer les familles dans le projet (contextes

spécifiques, quels enjeux, quelles pratiques)

3-4Démarche de recherche 8H

-approche méthodologique du mémoire,

formuler un questionnement de recherche



Objectifs : comprendre et analyser les

problématiques des publics

accompagnés, s’impliquer dans la mise

en œuvre de projets socio éducatifs,

s’approprier la méthodologie, analyser

sa pratique éducative, savoir rendre

compte de sa démarche éducative.

-formuler un diagnostic socio-éducatif

(recueil de données institutionnelles,

observations)

-Savoir expliciter sa démarche éducative

dans la construction du projet

-s’impliquer dans la mise en œuvre d’un

projet éducatif

-repérer les méthodologies, usages de

l’évaluation

-recueil de données sur

l’institution, son histoire,

et son environnement

(diagnostic socio-éducatif)

-écrit du mémoire

(questionner les pratiques,

le rôle de l’ES, recherche

théorique)

-recherche documentaire

(fiche de lecture)


TD (devoirs étude de situation), cours, séminaire « évaluation », recherche + observation et implication

dans la pratique professionnelle en site qualifiant


Restitution orale de la situation analysée lors d’un atelier réflexif ( séminaire évaluation )




semestre à définir conformément aux modalités fixées dans le

règlement intérieur



Maisondieu (Jean) ,La fabrique des exclus Paris, Bayard, 2010 371 p. , bibliogr. Exclusion sociale

- Barbe (Laurent), Autès (Michel), Bessin (Marc) et al., Une autre place pour les usagers ? Intervenir dans le secteur

social et médico-social Paris, La découverte, 2006

-Projet individuel et évaluation Creai Nord-Pas-de-Calais, Groupement régional d'étude et de coordination pour

handicapés physiques 49 p

- Gacoin (Daniel), Conduire des projets en action sociale ,Paris, Dunod, 2010, Coll. action sociale série établissements

et services, 2ème édition revue et mise à jour 260 p

Donnet Descartes (Elisabeth), Dujardin (Danielle), Evaluer avec les usagers, Rennes, Ehesp, 2012 142 p., bibliogr.,

annexes, tableaux

-Barreyre (Jean Yves), Peintre (Carole) Evaluer les besoins des personnes en action sociale : enjeux - méthodologie -

outils Paris, Dunod, 2004 146 p

-Gacoin (Daniel), Jaeger (Marcel ),Guide de l'évaluation en action sociale et médico-sociale Dunod,2006

-Fablet (Dominique), Sellenet (Catherine), Rousseau (Patrick), et al L'évaluation dans le secteur social et médico-social

: entre contraintes institutionnelles et dérives. Paris, L'harmattan, 2010, Coll. savoir et formation


Sabine Fombelle



FICHE MODULE



OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

4



51H 142H 59H

INTITULE DU MODULE

Mise en œuvre de projets éducatifs


Conception d’un projet éducatif et établir un diagnostic socio-éducatif (partie 2)

(les compétences du module visent l’appropriation des outils d’analyse d’un territoire, construction d’un

diagnostic socio-éducatif (méthodes et outils)

Savoir évaluer un projet éducatif, s’approprier les outils de l’évaluation)


Ce module vise l’appropriation des outils d’évaluation. La conception de projet est abordée dans sa globalité :

diagnostic, analyse, formulation d’hypothèses d’actions socioéducatives (lien avec la certification DC2

« mémoire »).

Une réflexion sur la place des familles (associer les familles au projet) est proposée à travers différents

champs d’interventions de l’éducateur spécialisé ainsi que les limites de la démarche de projet auprès de

publics spécifiques.


-construction d’un diagnostic socio-éducatif (méthodes et outils)

-construction d’une démarche d’évaluation de projet éducatif

-S’impliquer dans une démarche de diagnostic et/ou d’évaluation à partir d’une commande sociale

-Savoir poser des hypothèses d’actions éducatives en fonction d’un diagnostic

-savoir identifier le cadre de sa mission et participer à l’élaboration d’une stratégie d’équipe

-savoir formaliser les étapes et objectifs d’un projet

-s’approprier la méthodologie « étude de situation » (devoir sur table)

-savoir prendre en compte la place et les conséquences de la relation contractuelle entre l’institution et la

famille

Module

5 DC2

9

ECTS


CONTENUS DU MODULE


4-1es outils du diagnostic/outils

d’évaluation 23h

-du diagnostic d’un territoire au projet

individuel

-participation à une commande sociale

(diagnostic et ou/évaluation)

4-2 Accompagner les familles : approche

spécifique 16 h

-associer les familles (contextes spécifiques)

-annonce du handicap : quel accompagnement

-parentalité et déficience mentale

4-3 Démarche de recherche 8h

-méthodologie du mémoire (formulation de la

problématique socio-éducative,

les hypothèses d’actions)



Objectifs : s’engager dans la

conception de projets

d’accompagnement éducatif, en

s’appuyant sur l’analyse des besoins ,

des ressources et capacités de l’usager,

l’équipe et l’institution, poser une

problématique socioéducative

conceptualisée, maîtriser la démarche

éducative et la méthodologie, savoir

expliciter les compétences acquises et

mobilisées.

-communiquer un diagnostic socioéducatif

-Savoir rendre compte de sa démarche

éducative dans la construction du projet

-s’impliquer dans la mise en œuvre d’un

projet éducatif impliquant la dimension

partenariale

-savoir analyser ses actions éducatives, son

implication dans le projet

-savoir discerner les compétences acquises

et mobilisées dans la conception de projet

-savoir évaluer un projet éducatif

-Ecrit du mémoire

-Fiche de lecture

-Enquête de terrains

(diagnostic/évaluation)


TD (devoirs étude de situation), cours, enquête de terrains + observation et implication dans la pratique

professionnelle en site qualifiant


écrit du mémoire : formulation de la problématique socio-éducative





intérieur



-L'accompagnement des personnes déficientes intellectuelles dans leur vie affective et sexuelle Creai Bourgogne Dijon,

Creai Bourgogne, 1993 60 p

- Clerget (Jöel) Arbresle, Centre thomas more, Annonce du handicap et accueil de l'enfant handicapé 1990 172 p

-Ringler (Maurice) Comprendre l'enfant handicapé et sa famille Paris, Dunod, 2004, Nouvelle édition 204 p

Piot (Maudy), Jacquard (Albert), Diederich (Nicole), et al, Etre mère autrement : handicap et maternité. Association

Femmes pour le dire - Femmes pour agir Paris, L'harmattan, 2007

-Cybart(Jean Marc), Gherardi (Patrice), Saint Martin (Philippe), Projet individualisé et évaluation et al. Gerfi+ Genève

(Suisse), Ed. des deux continents, 2002, Coll. du sextant 214 p

- Dubreuil (Bertrand) ,Accompagner le projet des parents en éducation spécialisée Paris, Dunod, 2006, Coll. enfances

série psychologie et pédagogie 192 p


Sabine Fombelle



FICHE MODULE



OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

5



103H 112H 65H

INTITULE DU MODULE

Démarche de projet, évaluation, et professionnalisation partie 1


Concevoir un projet éducatif, évaluer le projet éducatif


Ce module vise une sensibilisation à des outils spécifiques d’accompagnement des familles sont proposées

(techniques d’entretiens, relation d’aide, analyse systémique), permettant d’analyser les situations.

La préparation à l’épreuve de certification DC2/1 se poursuit également.

La méthodologie de projet (diagnostic, analyse, hypothèse d’actions socioéducatives.) est abordée à travers

l’accompagnement du mémoire.


Etablir un diagnostic socio-éducatif, conduire, concevoir un projet et évaluer un projet dans le cadre de la

construction du mémoire (rendre compte de l’approche globale de la démarche de projet) (savoir rendre

compte de sa démarche dans l’élaboration du projet, et la méthodologie)

Rendre compte et analyser les situations éducatives, émettre des perspectives d’actions (étude de situations)

Approche des méthodes d’évaluation

Module

6 DC2

10

ECTS


CONTENUS DU MODULE


2-1Elaborer, mise en œuvre d’un projet

99h

(mémoire et étude de situations)

-accompagnement méthodologique du

mémoire

-méthodologie étude de situations

(entrainement à la certification, devoirs sur

table, reprise théorique de la problématique

socio-éducative)

-méthodes d’évaluation (TD)

-ateliers thématiques mémoire (apport

théorique et réflexif afin d’enrichir la

problématique socio-éducative)



Objectifs : s’engager dans la conception

de projets d’accompagnement éducatif, en

s’appuyant sur l’analyse des besoins , des

ressources et capacités de l’usager,






mobilisées.

mise en œuvre d’un projet socio-

éducatif :

-Rendre compte de l’analyse des besoins

ou de la situation insatisfaisante,

-identification des ressources et capacités

du public et de l’institution,

-effectuer un diagnostic socio-éducatif et

l’analyser,

-

Production écrite en lien

avec le mémoire (rendre

compte du projet)

Recherche documentaire


TD (devoirs étude de situation), cours, accompagnement méthodologique du mémoire + observation et

implication dans la pratique professionnelle en site qualifiant


Certification DC2/1« étude de situations »





intérieur



-Carolon (P) , De Santi (R) Initiation à l’enqête sociologique édition ASH, 2010, 161p

Mace (Gordon), Pétry (François) Guide d'élaboration d'un projet de recherche en sciences sociales Bruxelles

(Belgique), De boeck, 2010, Coll. méthodes en sciences humaines 134 p

-Quivy (Raymond), Van Campenhoudt (Luc) ,Manuel de recherche en sciences sociales Paris, Dunod,1993

271 p

-Fablet (Dominique), Ott (Laurent), Sellenet (Catherine), et al. Expérimentations et innovations en protection

de l'enfance : de la séparation au maintien des liens parents-enfants Paris, L'harmattan, 2009, Coll. savoir et

formation série protection de l'enfance 153 p

-Durning (Paul) ,Enfance maltraitée et éducation familiale : textes 1991-2010 Paris, L'harmattan, 2010, Coll.

savoir et formation 201 p ;


Sabine Fombelle



FICHE MODULE



OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

5



52H 86H 86H

INTITULE DU MODULE

Démarche de projet , évaluation , professionnalisation partie 2


Concevoir un projet éducatif, évaluer le projet éducatif (partie2)


Ce module poursuit la sensibilisation à des outils spécifiques d’accompagnement des familles sont proposées

(techniques d’entretiens, relation d’aide, analyse systémique), permettant d’analyser les situations.

La préparation à l’épreuve de certification DC2/1 se poursuit également.

La méthodologie de projet (diagnostic, analyse, hypothèse d’actions socioéducatives.) est abordée à travers

l’accompagnement du mémoire.


-Analyser les situations éducatives

-S’approprier les approches de l’évaluation

-Evaluer un projet éducatif : maîtrise des outils d’évaluation

-Savoir identifier les compétences des familles et leur rôle dans un projet éducatif, savoir se situer dans

l’accompagnement des familles,

-S’impliquer dans une approche réflexive de l’accompagnement des familles (sensibilisation aux outils

spécifiques, analyse de situations)

-savoir identifier le cadre d’intervention de l’éducateur spécialisé dans le champ du travail social actuel

Module

7 DC2

8

ECTS


CONTENUS DU MODULE


2-2l’accompagnement des familles : 26H

sensibilisation aux outils spécifiques

-la filiation, les dispositifs spécifiques

d’accompagnement des familles

-journées thématiques d’initiation (analyse

systémique, techniques d’entretien, atelier

Faber et Merzlich)

2-3 comprendre les enjeux actuels du

travail socio-éducatif 22H

-l’évolution du rôle de l’éducateur et de la

fonction éducative

-les nouvelles problématiques sociales (en

addictions, grande pauvreté, prévention

spécialisée, échec scolaire)

-Démarche réflexive et identité

professionnelle



Objectifs : s’engager dans la conception

de projets d’accompagnement éducatif, en








mobilisées. Analyser et Rendre compte

de son expérience.

- Identifier la place des familles dans

l’accompagnement éducatif

S’impliquer dans l’accompagnement

des familles

-Recueillir des données de terrains pour

le diagnostic du projet, formuler la

problématique socio-éducative

-formulation d’hypothèses d’actions

(objectifs, phases du projet)

Recherche

documentaire

Journal de recherche


TD, accompagnement méthodologique du mémoire, journées thématiques, conférences + observation et

implication dans la pratique professionnelle en site qualifiant


Bilan sur la participation aux sessions de sensibilisation « outils du travail avec les familles »








-Accompagner l'enfant et ses parents : la question du lien ? Conseil général du Pas-de-Calais.Direction de

l'enfance et de la famille Arras, Conseil général du Pas-de-Calais, 2005, 45 p

-Amrani (Younes), Beaud (Stéphane), Pays de malheur ! un jeune de cité écrit à un sociologue Paris, La

découverte , 2004, Coll. cahiers libres 230 p

-Autes (Michel) Travail social et pauvreté Paris,Syros/alternatives,1992 , Coll. alternatives sociales 313 p

-Helari (Marie Christine Les éducateurs spécialisés entre l'individuel et le collectif Paris, L'harmattan, 2001,

Coll. le travail du social, 183 p

-Karsz (Saul) Pourquoi le travail social ? Définition figures clinique Paris, Dunod, 2004, Coll. action sociale

série politiques et dispositifs 161 p

-Paul (Maela) L'accompagnement : une posture professionnelle spécifique Paris, L'harmattan, 2004, Coll.

Savoir

-Robineau (Christian), Japiot (Dominique), Epelboin (Sylvie), et al Filiations à l'épreuve. Ramonville-Saint-

Agne, Erès, 2002, Coll. mille et un bebes n.51 193 p -Le travail social confronté aux nouveaux visages de la pauvreté et de l'exclusion. pauvreté et exclusion

sociale : un défi pour notre société - un enjeu majeur pour le travail social Chasseriaud (Christian) Csts

(Conseil Supérieur du Travail Social), Ministère du travail des relations sociales et de la solidarité, Dgas

Rennes, Ensp, 2007, Coll. rapports du csts 150 p

-Vilbrod (Alain), Dir., Dubar (Claude), Soulet (Marc Henry), et al. L'identité incertaine des travailleurs

sociaux Paris, L'harmattan, 2003, Coll. travail du social 426 p


Sabine Fombelle



FICHE MODULE



OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

6



26H 63H 135H

INTITULE DU MODULE

Démarche de projet et Professionnalisation


Concevoir un projet éducatif et établir un diagnostic socio-éducatif

Evaluer un projet (partie 3)


Des apports théoriques sur les enjeux actuels du travail social et l’évolution du rôle de l’éducateur spécialisé

sont proposées dans ce module afin d’enrichir les connaissances des étudiants dans leur processus de

professionnalisation.

L’accompagnement du mémoire (écrit et oral) constitue un « temps fort » de formation de ce module.


-Savoir rendre compte de sa démarche dans la conception/évaluation de projet, savoir rendre compte et

expliciter les compétences acquises et mobilisées (démarche réflexive)

- savoir créer des outils d’évaluation

-s’approprier des compétences spécifiques dans l’approche de l’accompagnement des familles

-comprendre le champ d’interventions de l’éducateur spécialise aujourd’hui

Module

8 DC2

8

ECTS


CONTENUS DU MODULE


2-1 Evaluer le projet 12H

-accompagnement méthodologique du

mémoire

-construction d’outils d’évaluation

-ateliers thématiques mémoire (apport

théorique et réflexif afin d’enrichir la

problématique socio-éducative)

-entrainements à la soutenance du mémoire

(démarche réflexive et rendre compte des

compétences acquises et mobilisées)

2-2l’accompagnement des familles :

approfondissement des outils spécifiques

8H

-journées thématiques (analyse systémique,

techniques d’entretien, atelier Faber et

Merzlich)

2-3 comprendre les enjeux actuels du

travail socio-éducatif (suite) 4H

-la notion de bientraitance

-l’épuisement professionnel dans le travail

social



Objectifs : s’engager dans la conception de

projets d’accompagnement éducatif, en








mobilisées. Analyser et Rendre compte

de son expérience.

mise en œuvre d’un projet socio-

éducatif :

-analyser le diagnostic socio-éducatif

-formuler la problématique socio-éducative

-formulation d’hypothèses d’actions

(objectifs, phases du projet)

-rendre compte du déroulement du projet

-rendre compte de sa démarche

d’évaluation de projet

-expliciter les compétences

acquises et mobilisées dans la

conception du projet et son

évaluation

Production écrite en lien

avec le mémoire (rendre

compte du projet)

Recherche documentaire


TD (devoirs étude de situation : rappel méthodologique et certification), cours, TD « Evaluation » séminaire

thématiques, accompagnement individuel (mémoire) + observation et implication dans la pratique

professionnelle en site qualifiant


Epreuve d’examen DC2



-Barbe (Laurent), Autès (Michel), Bessin (Marc), Une autre place pour les usagers ? Intervenir dans le secteur

social et médico-social et al. Paris, La découverte, 2006 195 p.

-Hadji (Charles) L'évaluation : règles du jeu : des intentions aux outils Issy-les-Moulineaux, Esf, 1995, Coll.


pédagogies 190 p

-Papay (Jacques) L'évaluation des pratiques dans le secteur social et médico-social Paris, Vuibert, 2007, Coll.

perspectives sociales 255 p

-Frécon (Guy) ,Formuler une problématique : dissertation - mémoire - thèse et rapport de stage Paris, Dunod,

2012, Coll. méthod'o, 2ème édition 153 p

-Medzegue M'Akué (Joël Jadot) La méthodologie documentaire comme base d'un travail scientifique :

recherche d'informations - rédaction scientifique - présentation du travail final Paris, L'harmattan, 2009 150 p.,

-Rullac (Stéphane) Dees : le mémoire professionnel d'éducateur spécialisé : finalité - méthode - rédaction

Issy-les-Moulineaux, Esf, 2011, Coll. actions sociales série pratiques 172 p.,

-Matho (Yves) Comprendre la participation des usagers dans les organisations sociales et médico-sociales

Janvier Paris, Dunod, 2011, Coll. action sociale série établissements et services, 4ème édition entièrement

revue et mise à jour 261 p.,

-Pezet (Valérie), Villatte (Robert), Logeay (Pierre) De l'usure à l'identité professionnelle : le burn-out des

travailleurs sociaux Paris,Tsa éditions,1993 295 p.,


Sabine Fombelle



FICHE MODULE

Domaine de formation 3 COMMUNICATION PROFESSIONNELLLE

MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

1



9H 24H 23H

INTITULE DU MODULE

Le secteur social et médico-social première approche


S’inscrire dans un travail d’équipe, élaborer, gérer et transmettre de l’information.


Il s’agira d’identifier les enjeux du DC3 au regard d’une première approche du secteur social


Aider les étudiants à appréhender les enjeux du DC3 et la diversité du secteur social afin de leur permettre de

construire leur projet de formation

CONTENUS DU MODULE


Introduction au DC3

Présentation du DC3, de ses enjeux et de la place qu’il occupe dans une dynamique globale de formation au regard de

la philosophie du projet pédagogique de l’AFERTES 2 heures

Identification et compréhension du secteur social :

Présentation du secteur social afin que l’étudiant puisse commencer à repérer la diversité des modalités d’intervention

et les principaux acteurs du secteur social et médico-social. 5 heures

Module

1 DC3

2

ECTS

S


Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation

Formation Pratique

Stage d’observation :

Identifier les modalités d’intervention et les principaux acteurs de son lieu de stage

Identifier les différents outils de communication


COURS + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT


Fiche de lecture





intérieur


DC3,DEES, communication professionnelle et travail en équipe pluri professionnelle, Dunod, Paris 2011

Fustier Paul : le travail d’équipe en institution, clinique de l’institution médico-sociale et psychiatrique,

Dunod, Paris, 2001

Riffault J : penser l’écrit professionnel en travail social, Dunod, Paris, 2006.


DIDIER ANDREAU

Formateur permanent


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

2



35H 46H 31H

INTITULE DU MODULE

LES SAVOIRS FONDAMENTAUX : l’Equipe, la communication professionnelle


S’inscrire dans un travail d’équipe, élaborer, gérer et transmettre de l’information.


Il s’agira d’acquérir les savoirs théoriques et méthodologiques fondamentaux à la compréhension des groupes

et de la communication


Apprentissages attendus : Savoir observer, décrire (JEC) commencer à travailler en groupe (en équipe)

Connaissances de référence : sociologie des organisations, psychologie des groupes restreints, droit du travail

Aptitudes professionnelles visées : savoir observer et décrire, commencer à relier ses observations aux apports théoriques

pour lire le travail en équipe et la communication professionnelle

CONTENUS DU MODULE


Sociologie des organisations :

La communication et les places dans un système de communication : 8 heures

Statuts/Fonctions et Rôles

Les grands outils de la communication au sein des institutions

Du groupe à l'équipe, construction et élaboration d'un esprit d'équipe

Médiation et Médiateur

Psychosociologie des groupes restreints 8 heures

Module

2 DC3

P/1

4

ECTS


Le travailleur social, qu’il soit en formation ou sur le terrain, est constamment « confronté à » et « sollicité par » la présence des

autres : pairs, formateurs, usagers des institutions, équipes pluridisciplinaires et pluri professionnelles, etc.

Il est donc utile de consacrer un peu de temps à l’examen des enjeux, de ce qui se joue, se déjoue, se noue et se dénoue dans le

« travail ensemble ».

Les quelques heures qui sont consacrées à ce module devraient permettre d’esquisser une réflexion collective, expérience à l’appui,

autour :

des « définitions » des groupes, au sens où Levi Strauss l’entendait par exemple : groupe primaire « lieu de complexité »

instituant le même, le singulier, l’institué, l’instituant, les normes, les règles, la loi…

d’un positionnement à propos de la situation groupale, entre « lien social » et « identité meurtrière » : identification,

idéalisation, violence, ambivalence, partage et co construction d’une pensée pouvant soutenir un projet.

d’une interrogation à propos de la parole et de la dynamique relationnelle : entre recherche de synergie, d’alliance, et

mouvement de domination, d’instrumentation, de manipulation.

Eclaircir quelques concepts, partager des expériences ensemble sont deux axes privilégiés dans ce module où chacun peut

contribuer à construire un « savoir » collectif.

Introduction et première phase de l’écriture du JEC : 9 heures

Première approche de l’institution, de l’équipe, de la description clinique et élaboration d’une question de recherche.

Les écrits professionnels : repérage des différentes formes d’écrits professionnels et de leurs enjeux. 6 heures



Stage d’observation :

Grille de repérage du fonctionnement de l’institution et de l’équipe

Repérage et réalisation d’un premier écrit professionnel à destination d’un tiers


COURS, TP, travail en sous-groupes + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT


Description d’une situation de pratiques professionnelle, analyse et formulation d’un questionnement en

lien avec les attendus du Journal d’Etudes Cliniques





intérieur



Alinsky Saul « Manuel de l’animateur social, une action directe non violente » Editions Point Seuil, 1976, 251 p.

Barus-Michel, Enriquez « Vocabulaire de la psychosociologie » Ed. Erès, Toulouse, 2013 (2002), 640 p. dans lequel figure, thème

par thème une bibliographie éclairée.

Charaudeau P,, Maingueneau, D Dictionnaire d'analyse du discours

E.Goffman, La mise en scène de la vie quotidienne, Editions de Minuit, 2001

Lepage Franck « L’éducation populaire, Monsieur, ils n’en ont pas voulu » Editions du Cerisier, Cuesmes (Belgique), 2007, 112 p.

Maitriser les écrits du social : guide méthodologique à l’usage des travailleurs sociaux, ASH, 2012.

Mucchielli, Le travail en équipe, ESF, 2012

Quivy, Van Campenhoudt « Manuel de recherche en Sciences sociales », Paris, Dunod,.

Winkin Y, Anthropologie de la communication

Zenberg E : Les écrits professionnels dans le secteur social et médicosocial, Paris, Wuibert, 2010


DIDIER ANDREAU

Formateur permanent


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

3



45H 31H 36H

INTITULE DU MODULE

DES SAVOIRS FONDAMENTAUX AUX SAVOIRS SPECIALISES :

dynamique de groupe et action collective

COMPÉTENCES VISÉES : S’inscrire dans le travail d’équipe

Elaborer, gérer et transmettre de l’information

Elaborer et partager une information

Assurer en équipe la cohérence de l’action socioéducative.


Il s’agira d’éprouver d’une part la dynamique de groupe en situation réelle (savoir décoder les phénomènes inhérents à la

dynamique des groupes) et d’autre part apprendre à s’organiser collectivement



Stage technique « Dynamique de groupe » 32 heures

Avec l’expérience du travail en équipe autour d’une tâche, savoir décoder les phénomènes inhérents à la dynamique des groupes,

savoir s’organiser collectivement, coopérer avec l’autre, les autres, réguler sa position dans le groupe. Savoir organiser la cohérence

des interventions des différents membres d’un groupe

Accueillir, Fêter : Relancer la dynamique de groupe de début de deuxième année tout en accueillant les Etudiants TSF en

allégement d’étude. Sur le thème de la fête.

Deuxième phase de l’écriture du JEC : 10 heures

Description clinique, question de départ et début de théorisation, (l’équipe et les canaux de la communication)


Module

3 DC3

4

ECTS



Repérage et réalisation d’un second écrit professionnel à destination d’un tiers.


Stage de techniques éducatives, TD, cours + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT


Description d’une situation mettant en jeu le travail d’équipe pluri professionnelle ou pluri disciplinaire





intérieur

Bibliographie

Amado G et Guiltet A : Dynamique des communications dans les groupes, Armand Colin, 2009

Broch M : Travailler en équipe à un projet pédagogique, Chronique Sociale, 2004

Couchaire MJ : Favoriser le travail en équipe par la coopération, ESF, 2011


DIDIER ANDREAU

Formateur permanent


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

4



44H 44 H 24H

INTITULE DU MODULE

LES SAVOIRS SPECIALISES :

La gestion des conflits. Analyse institutionnelle


1) S’inscrire dans un travail d’équipe

2) Assurer en équipe une information adaptée aux différents interlocuteurs.


Il s’agira d’apprendre, d’une part à analyser et à gérer les conflits et d’autre part à lire les dynamiques à

l’œuvre dans les institutions générant les phénomènes de violence


Apprentissages attendus : identifier les représentations des conflits, des violences, apprendre à les gérer, comprendre et analyser le

fonctionnement institutionnel

Connaissances de référence : pédagogie de l’acteur, sociologie des organisations, méthodes développées par l’éducation populaire

Aptitudes professionnelles visées : savoir lire les peurs et les violences, apprendre à les contrôler et à les maîtriser, apprendre à en

décoder les signes dans les institutions afin d’en réduire les risques. Savoir utiliser les techniques de gestion de conflits


Séminaire « Peurs et violences » 16 heures

Contenu : Travail d’expression et réflexion collective, débats.

Jeux corporels du théâtre de l’Opprimé. travail sur les relations opprimé / oppresseur.

Autour de ces questionnements :

les violences que je subis,

les violences subies par «mon public»

Analyse de pratiques

Constructions de stratégies collectives.

Module

4 DC3

4

ECTS


Séminaire « Analyse institutionnelle » 24 heures

" Traversée par l'économique, le politique, l'idéologique qu'elle a pour fonction de nier, l'institution...est à la fois l'objet

d'analyses concrètes en situation, et l'enjeu de la lutte pour le changement social " ( R. Lourau).A la fois méthode d'analyse

sociale et méthode d'intervention dans la pratique sociale des groupes, l'Analyse Institutionnelle cherche à produire un

nouveau rapport au savoir, " une conscience du non savoir qui détermine notre action ".

Un long travail d'élucidation, " travail par lequel les hommes essaient de penser ce qu'ils font et de savoir ce qu'ils pensent "

( C Castoriadis), est donc nécessaire. L’intervention institutionnelle liée au corpus théorique de l'Analyse Institutionnelle

est alors envisagée comme une façon pour les acteurs sociaux de se réapproprier des conduites. L'objectif n'est pas de

former des institutionnalistes mais de sensibiliser à une démarche qui permet vigilance ,renforcement des postures

professionnelles et interrogation sur les processus de construction d' équipe et de changement

L'Analyse Institutionnelle : une théorie née d'une pratique. L'intervention socio- analytique. Les concepts de l'

Analyse institutionnelle


.


Fin de l’écriture du JEC

Ecrits professionnels à destination d’un tiers

Lecture de l’institution à partir des concepts de l’analyse institutionnelle.


Stage de techniques éducatives, TD, cours + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT


Un écrit de synthèse sur le séminaire d’analyse institutionnelle





intérieur


Marc E et Picard D : relations et communications interpersonnelles, Dunod, 2008

Marson : gérer et surmonter les conflits, Dunod 2010

Picard D et Marc E : les conflits relationnels, PUF, 2008

Schuhl C et Dugas D : repérer et éviter les douces violences dans l’anodin du quotidien, Chronique Sociale,

2009.



DIDIER ANDREAU

Formateur permanent

FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

4



26H 23 H 7 H

INTITULE DU MODULE

communication au sein d’un collectif de travail

COMPÉTENCES VISÉES : Elaborer, gérer et transmettre de l’information

Elaborer et partager une information adaptée aux différents interlocuteurs


Comprendre et repérer les situations d’interaction et adapter les formes de communication, repérer en quoi les phénomènes de

groupe produisent des distorsions dans la communication. Interroger les outils de la communication en fonction des socio

centrismes, des biais de la commande institutionnelle ou sociale, des interactions et des normes du groupe.


Apprentissages attendus : Comprendre et repérer les situations d’interaction et adapter les formes de communication, repérer en

quoi les phénomènes de groupe produisent des distorsions dans la communication. Interroger les outils de la communication en

fonction des socio centrismes, des biais de la commande institutionnelle ou sociale, des interactions et des normes du groupe.


Module

5 DC3

2

ECTS


Deuxième phase de l’écriture du JEC théorisation et écriture du positionnement personnel de l’Educateur spécialisé

(Séminaire d’écriture) : 8 heures

Observation et communication au sein d’un collectif de travail : 16 heures

comprendre et repérer les situations d’interaction et adapter les formes de communication, repérer en quoi les phénomènes de

groupe produisent des distorsions dans la communication. Interroger les outils de la communication en fonction des socio

centrismes, des biais de la commande institutionnelle ou sociale, des interactions et des normes du groupe.



Fin de l’écriture du JEC

Ecrits professionnels à destination d’un tiers.


Stage de techniques éducatives, Atelier d’écriture, cours + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE

QUALIFIANT


Evaluation d’un écrit professionnel à destination d’un tiers





intérieur


Bergnoux : introduction aux sciences de la communication, Paris, La Découverte, 1998

Cabin P, Dortier JF, Morin E : la communication état des savoirs, Sciences humaines, les ouvrages de synthèse, 2008.

Goffman E : Façon de parler, Paris, Editions de Minuit, 1987

Lévy M : les 100 mots de la communication, Paris, PUF, 2008

Watzalawick P, Helmick, Beavin J, Jackson D : une logique de la communication, Paris, Editions du Seuil, 2001

Wittezaele JJ, Garcia T : Paolo Alto ou la paradoxes de la communication, Sciences Humaines, 2007.


DIDIER ANDREAU

Formateur permanent


FICHE MODULE 2014-2015


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

5



68H 22H 22H

INTITULE DU MODULE

DES SAVOIRS SPECIALISES AUX SAVOIRS PROFESIONNELS :

Ecrire et transmettre ses savoirs


1) S’inscrire dans le travail en équipe

2) Elaborer, gérer et transmettre de l’information

3) Elaborer et partager une information adaptée aux différents interlocuteurs

4) Assurer en équipe la cohérence de l’action éducative.

PRÉSENTATION DU MODULE : Savoir faire l’expérience du travail en équipe autour d’une tâche, s’avoir s’organiser collectivement, savoir coopérer et s’accorder sur

un projet savoir communiquer et transmettre l’information à des tiers


Apprentissages attendus : d’expérimenter et de théoriser l’animation et la conduite de réunions, de construire les modalités de

transmission à des tiers, de s’organiser collectivement en situation réelle de transmission. Approfondir les enjeux des différentes

formes de communication, transmissions écrites et orales.

Aptitudes professionnelles visées : savoir s’organiser collectivement, coopérer avec l’autre, les autres, réguler sa position dans le

groupes. Savoir organiser la cohérence des interventions des différents membres d’un groupe



Troisième et dernière phase de l’écriture du JEC théorisation et écriture du positionnement personnel de

l’Educateur spécialisé 12 heures

Préparation et mise en œuvre des journées co-construction et partage des savoirs : 28 heures

Module

6 DC3

4

ECTS


En fin de cursus permettre aux étudiants TSF de mettre en commun leurs savoirs professionnels et les partager avec leurs pairs (TSF

en 1ère

et 2e année de Formation, professionnels du secteur, etc.). Il s’agira d’expérimenter et de théoriser l’animation et la conduite de

réunions, de construire les modalités de transmission à des tiers, de s’organiser collectivement en situation réelle de transmission.

L’écrit comme modalité d’approfondissement et d’analyse des situations : la communication écrite auprès de

partenaires de l’action en lien avec le DF4 (dossier partenariat réseau) 12 heures

La communication : les approches transactionnelles et systémiques, l’éthique de la communication. 12 heures



Ecrits professionnels à destination d’un tiers

Animation de temps de réunion

Présentation à l’équipe des travaux réalisés en cours de formation.


Atelier d’écriture, cours, TD + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT


Evaluation de la prestation dans le cadre de la démarche de restitutions des savoirs





Bibliographie

Bertrand E, Bertrand O : Clés pour l’expression en groupe, Paris, Presses de l’Ile de France , 2010

Institut National de Santé : animer un dispositif de transfert de connaissances, INS, Québec, 2009

Lapie B, Minana B : encadrer et former aux écrits professionnels en travail social, ESF, 2010

Mathieu M : les écrits de la protection de l’enfance, ASH, 2010


DIDIER ANDREAU

Formateur permanent


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

6



23H 90H 83H

INTITULE DU MODULE

DES SAVOIRS SPECIALISES AUX SAVOIRS PROFESIONNELS :

Journal d’étude clinique, certification


5) S’inscrire dans le travail en équipe

6) Elaborer, gérer et transmettre de l’information

7) Elaborer et partager une information adaptée aux différents interlocuteurs

8) Assurer en équipe la cohérence de l’action éducative.


Il s’agira d’écrire et de finaliser un journal d’étude clinique


Apprentissages attendus : savoir décrire, questionner, analyser une situation clinique ou interviennent différents professionnels

Connaissances de référence : méthodologie de la recherche action et du journal d’étude clinique, le champ de la sociologie des

organisations, de la communication, de la psychologie des groupes restreints, de l’analyse institutionnelle



Préparation à la certification :

Ateliers d’accompagnement à l’écriture du journal d’études cliniques : 12 heures

Mise en situation de soutenances orales du journal d’études cliniques : 4 heures

Formalisation des apports du DC3 : 4 heures

Bilan du parcours de formation : 3 heures


Module

7 DC3

7

ECTS



TD, mises en situations + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT


Passage du DEES


DIDIER ANDREAU

Formateur permanent


FICHE MODULE



OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

1



45H 61H 34H

INTITULE DU MODULE

CONTEXTE JURIDIQUE ET INSTITUTIONNEL PAR SECTEUR D’INTERVENTION


Situer son action dans le cadre des missions de l’institution et de son projet.

Veille professionnelle : s’informer et se former pour faire évoluer ses pratiques.


Ce module s’inscrit dans les premiers objectifs pédagogiques qui visent la découverte des différentes

dimensions de l’institution de l’action sociale et à construire un cadre d’analyse institutionnelle.


Découvrir la dimension normative du droit dans le contexte institutionnel et interinstitutionnel.

Comprendre l’État social : le service public et le monde associatif entre l’initiative et l’action.

Analyser et comprendre la problématique des associations et établissements publics gestionnaires.

CONTENUS DU MODULE


Les cours :

- L’approche juridique et institutionnelle de

l’éducation spécialisée (institutions et le

système de la protection sociale). (10H00)

- Le cadre constitutionnel et judiciaire de

l’État français. (04H00)

- Les acteurs du secteur associatif. (04H00)

- Connaitre le cadre normatif et les

missions institutionnelles des

établissements. (10H00)

- L’analyse institutionnelle. (04H00)

Les travaux dirigés :

- Veille juridique et professionnelle

Recherches et analyses documentaires

(10H00)


- Savoir exposer oralement les

différentes missions de son lieu de

stage.

- Communiquer et intégrer son action

dans le cadre du projet institutionnel.

- Identifier les partenaires

institutionnels de son environnement

et connaitre leur culture.

- Clarifier sa place de stagiaire dans le

cadre du système de représentation

propre au secteur.

- Savoir contribuer à l’élaboration du

projet institutionnel.

Une fiche de lecture

+

Préparation d’un exposé

oral sur une structure

sociale et médico-sociale.

Module

1 DC4

5

ECTS





CONTRÔLE CONTINU EXAMEN TERMINAL

50% 50%

Note TD

Note interro d’amphi

50%

Interrogation commune à tous les groupes de TD

Compte rendu juridique ou de politique sociale





intérieur


BORGETTO (M), LAFORE (R), Le droit de l’aide et de l’action sociale, Montchrestien, 2012.

CASTEL (R), La Métamorphose de la question sociale, Fayard, 1995

CASTEL (R), L’insécurité sociale : qu’est-ce qu’être protégé ? Éditons du Seuil, 2003

DONZELOT (J), Face à l’exclusion. Le modèle français, Editions Esprit, 1991.

Quarante années d'action sociale en France: un canevas pour les travailleurs sociaux -Privat, 1986

PAUGAM (S), Dir., L’exclusion, l’état des savoirs. Editions la découverte, 1996

GRANDGUILLOT (D), Les collectivités territoriales après la réforme, Gualino Editeur, 2011

GRANDGUILLOT (D), Les institutions de l'Union européenne, édition 2012, Gualino Editeur.

GRANDGUILLOT (D), Les institutions de la Ve République, édition 2012-2013, Gualino Editeur,

L'union européenne, 9e édition, Dalloz-Sirey, 2012


ABDERRAHMANE KOUDJIL

Formateur permanent


FICHE MODULE



OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

2



45H 31H 36H

INTITULE DU MODULE

POLITIQUES SOCIALES : CATÉGORIELLES & TRANSVERSALES


Situer son action dans le cadre des politiques publiques sociales. Veille professionnelle : s’informer et se

former pour faire évoluer ses pratiques.


Ce module s’inscrit dans les objectifs pédagogiques qui visent à fournir les outils qui permettent de comprendre et

d’analyser les différentes politiques sociales en prenant en compte l’évolution des problématiques sociales.

OBJECTIFS VISÉS PAR LE MODULE : Séquences visant à développer les capacités des étudiants à se questionner sur les nouvelles problématiques du

secteur, sur l’actualité et sur les mutations structurelles des institutions. Savoir actualiser ses connaissances

professionnelles. Savoir capitaliser les expériences professionnelles. Savoir prendre de la distance par

rapport à ses pratiques professionnelles.



Les cours :

- Le droit des politiques catégorielles.

(10H00)

- Le droit des politiques transversales.

(10H00)

- Réalisation d’écrits de synthèse et

d’argumentation à partir de documents

relatifs à une thématique sociale.(06H00)

- Les institutions sociales de l’Europe

(06H00)

- La normativité professionnelle (droit du

travail, conventions du secteur…)

(04H00)


- Inscrire son action éducative dans

le cadre des orientations du terrain

de stage au regard de l’évolution

législative du secteur

d’intervention

- S’impliquer dans les logiques et les

dynamiques professionnelles

- Comprendre les processus des mises

en œuvre des politiques sociales.

- Comprendre la culture

professionnelle.

- Participer à la réflexion sur


Module

2 DC4

4

ECTS


- Veille juridique et professionnelle

Recherches et analyses documentaires

(08H00)



l’évolution de la profession par

rapport aux évolutions juridiques

et leur impact sur les différents

modes d’intervention.




CONTRÔLE CONTINU EXAMEN TERMINAL

50% 50%

Note TD

Note interro d’amphi

Interrogation commune à tous les groupes de TD






intérieur


BARON Alexis, Dynamiques territoriales de l’action sociale et médico-sociale, PUG, 2010.

BORGETTO (M), LAFORE (R), Le droit de l’aide et de l’action sociale, Montchrestien, 2012.

CASTEL (R), La Métamorphose de la question sociale, Fayard, 1995

CASTEL (R), L’insécurité sociale : qu’est-ce qu’être protégé ? Éditons du Seuil, 2003

PAUGAM (S), Dir., L’exclusion, l’état des savoirs. Editions la découverte, 1996

GRANDGUILLOT (D), Les collectivités territoriales après la réforme, Gualino Editeur, 2011

GRANDGUILLOT (D), Les institutions de l'Union européenne, édition 2012, Gualino Editeur.

GRANDGUILLOT (D), Les institutions de la Ve République, édition 2012-2013, Gualino Editeur,

L'union européenne, 9e édition, Dalloz-Sirey, 2012.



Formateur permanent


FICHE MODULE

2014-2015



OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

3



45H 31H 36H

INTITULE DU MODULE

TRAVAILLER EN PARTENARIAT ET EN RÉSEAU DANS LES DYNAMIQUES INSTITUTIONNELLES ET INTERINSTITUTIONNELLES TERRITORIALISÉES

COMPÉTENCES VISÉES : Développer des compétences du travail en réseau et en partenariat. Participer au diagnostic d’un territoire et

intervenir en développement social local. Savoir identifier les partenaires institutionnels de son environnement et

connaitre leur culture.

PRÉSENTATION DU MODULE : Ce module s’inscrit dans les objectifs pédagogiques qui visent à faire comprendre et à pratiquer

l’intelligence sociale et éducative du partenariat et du réseau


Découvrir la dimension collective de l’action sociale dans des contextes interinstitutionnels

Adapter et conduire son projet organisationnel de travail avec l’ensemble des acteurs. Savoir argumenter des propositions dans le cadre des projets territoriaux de politique sociale.

Animer et décoder les positionnements stratégiques de l’ensemble des acteurs des réseaux professionnels


FORMATION THÉORIQUE FORMATION PRATIQUE DU

STAGE

TRAVAIL PERSONNEL

Les cours :

Apports théorique de la sociologie des organisations

sur les méthodes et pratiques du partenariat et réseau.

(08H00)

Principes et concepts de la sociologie de l’action

collective. (04H00)

Situer la notion de territoire dans le contexte des

politiques sociales et dans les politiques de la

ville.(04H00)

Apprendre à mobiliser les ressources d’un territoire et

travailler l’identité professionnelle de l’éducateur

spécialisé comme acteur (08H00)


Atelier partenariat et réseau (18H00)



Repérer l’inscription du service sur le

territoire.

Identifier les structures en repérant les

logiques de complémentarité des

différentes structures.

Participer au maintien et au

développement du réseau de

l’établissement.

Cerner les enjeux de la relation

partenariale

Formaliser un diagnostic de travail

partenarial

Préparation d’un projet

professionnel partenarial

dans la structure du lieu de

stage.

Module

3 DC4

4

ECTS





Présentation du projet du travail en partenariat et en réseau.







BORGETTO (M), LAFORE (R), Le droit de l’aide et de l’action sociale, Montchrestien, 2012. QUERE Louis, La théorie de l’action – Le sujet pratique en débat, CNRS, 1995. BERNOUX, P. (1995). Sociologie des organisations. Initiation. Seuil, Points. BOLTANSKI, L. CHIAPELLO, E. (1999). - Le nouvel esprit du capitalisme. Gallimard. BRACHET, P. (1994). Le partenariat de service public avec usagers, élus, professionnels. L’Harmattan. CONSEIL SUPERIEUR DU TRAVAIL SOCIAL. (2007). Décloisonnement et articulation du sanitaire et

du social. Editions ENSP, rapports du CSTS, 116 p. DHUME F. (2010). Du travail social au travail ensemble. Le partenariat dans le champ des politiques

sociales. Editions ASH. (2° édition). JESU, F. (2004). Co-éduquer. Pour un développement social durable. Dunod, 189 p. UNIOPSS (2010). La participation : une chance à saisir. Les cahiers de l’UNIOPSS, n° 21, mai.

VIDALENC, E. (2002). Le défi du partenariat dans le travail social. L’harmattan, 184p. DARGAUD JP, LETORT S. (2002). Le partenariat ne se décrète pas, il se construit.

EDUCATION PERMANENTE. Le partenariat : définitions, enjeux, pratiques. N° 131, 1997- 2. FOURDRIGNIER, M. (2010). De nouvelles formes de travail ensemble ? Revue Travail Emploi Formation (

T.E.F.), Université Libre de Bruxelles, pp 7-29 FOURDRIGNIER, M. (2008). Du réseau aux réseaux. Journée départementale du REAAP (Réseau

d’Ecoute, d’Appui et d’Accompagnement des Parents) de l’Essonne, octobre. SANTE DE L’HOMME (LA) (2004). " Le temps des réseaux " .

SPECK (ROSS.W).- L’intervention en réseau social : les thérapies de réseau, théorie et développement in

ELKAIM (Mona).- Les pratiques de réseau. Santé mentale et contexte social. ESF, 1987, 21-39.

TRIMBLE (David.W.), KLIMAN (Jodie).- L’intervention en réseau in ELKAIM (Mona).- Panorama des

thérapies familiales. Seuil, 1995, 447-471.

VIDALENC, E. (2006) Le défi du partenariat dans le travail social. Bulletin de l’ADBDP.

VIE SOCIALE. (2004). Le travail social à l’épreuve de la participation.



Formateur permanent


FICHE MODULE


et interinstitutionnelles

MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

4



45H 59H 08H

INTITULE DU MODULE

LES PRATIQUES DU PARTENARIAT & RÉSEAU ET LES RESSOURCES DU DÉVELOPPEMENT SOCIAL LOCAL


Développer des actions en partenariat et en réseau et contribuer à des pratiques de développement social

territorialisé. Savoir animer un réseau de professionnels. Développer et transférer ses compétences

professionnelles. Savoir conceptualiser ses pratiques professionnelles. Veille professionnelles : s’informer et se

former pour faire évoluer ses pratiques.


Ce module s’inscrit dans les objectifs qui visent à consolider les accords normatifs pour l’action collective et à

restaurer les deux piliers du savoir social : la recherche et le réalisé professionnel.


Mobiliser les partenariats et les réseaux professionnels – Identifier les différentes formes de pratiques de

réseaux et de partenariats –Acquérir les méthodologies d’intervention d’action collective dans la cadre de la

politique sociale locale et globale par secteur. Savoir s’auto-évaluer. Savoir appliquer les méthodologies de

recherche. Savoir assurer une fonction de tutorat pour la formation des futurs professionnels. Savoir transmettre

des valeurs, connaissances et méthodes professionnelles et les traduire dans les pratiques.



Les cours :

- La méthode CCPM (concevoir, comprendre,

piloter, manager) (04H00)

- L’expérience des RERS (les réseaux

d’échanges réciproques de savoir) (04H00)

- Les pratiques partenariales du DSL :

(développement social local) (04H00)

- La mobilisation de la sociologie de l’acteur

autour du livre : le pouvoir et la règle

d’Erhard Friedberg. (04H00)

- Conventions et objets dans l’action

coordonnée. (introduction à la pensée

S’inscrire dans les actions partenariales

Analyser et donner du sens au partenariat

Conceptualisation de l’hypothèse d’action

éducative en mobilisant le cadre du

partenariat ou du réseau.

Concevoir, mettre en œuvre et évaluer un

projet dans le champ éducatif.

Savoir défendre son positionnement

Travail sur les apports du

partenariat sur le processus de

la professionnalisation des

éducateurs spécialisés et à

leur reconnaissance inter-

professionnelle.

(En rapport avec le stage).

Module

4 DC4

4

ECTS


complexe du réseau).(04H00)

- La méthodologie d’évaluation.(04h00)


Veille juridique et professionnelle (18H00)



professionnel face aux partenaires.




Production écrite : examen de connaissance sur table de 4heures





intérieur


BORGETTO (M), LAFORE (R), Le droit de l’aide et de l’action sociale, Montchrestien, 2012. QUERE Louis, La théorie de l’action – Le sujet pratique en débat, CNRS, 1995. BERNOUX, P. (1995). Sociologie des organisations. Initiation. Seuil, Points. BOLTANSKI, L. CHIAPELLO, E. (1999). - Le nouvel esprit du capitalisme. Gallimard. BRACHET, P. (1994). Le partenariat de service public avec usagers, élus, professionnels. L’Harmattan. CONSEIL SUPERIEUR DU TRAVAIL SOCIAL. (2007). Décloisonnement et articulation du sanitaire et du

social. Editions ENSP, rapports du CSTS, 116 p. DHUME F. (2010). Du travail social au travail ensemble. Le partenariat dans le champ des politiques sociales.

Editions ASH. (2° édition). JESU, F. (2004). Co-éduquer. Pour un développement social durable. Dunod, 189 p. UNIOPSS (2010). La participation : une chance à saisir. Les cahiers de l’UNIOPSS, n° 21, mai.

VIDALENC, E. (2002). Le défi du partenariat dans le travail social. L’harmattan, 184p. DARGAUD JP, LETORT S. (2002). Le partenariat ne se décrète pas, il se construit. EDUCATION PERMANENTE. Le partenariat : définitions, enjeux, pratiques. N° 131, 1997- 2. Erhard Friedberg Le Pouvoir et la Règle. Dynamiques de l'action organisée, Seuil, 1993. FOURDRIGNIER, M. (2010). De nouvelles formes de travail ensemble ? Revue Travail Emploi Formation (











Formateur permanent


FICHE MODULE

Domaine de formation 4 : implication dans les dynamiques partenariales, institutionnelles et

interinstitutionnelles MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

5



45H 27H 12H

INTITULE DU MODULE

IMPLÉMENTATION DES POLITIQUES SOCIALES : PILOTAGE, OUTILS ET NORMES


Situer son action dans le cadre des missions de l’institution et de son projet professionnel. Savoir prendre

en compte les évolutions des problèmes sociaux. Veille professionnelles : s’informer et se former pour faire

évoluer ses pratiques.


Ce module s’inscrit dans les objectifs pédagogiques qui visent l’analyse des différentes politiques de

l’institution de l’action sociale.


Ce module permet à l’étudiant d’analyser sa pratique professionnelle liée à son expérience de stage et à

mettre l’épreuve ses connaissances théoriques autour de la gouvernance du social sur le terrain.



Les cours :

Analyse des politiques catégorielles. (08H00)

Analyse des politiques transversales. (08H00)

Concevoir, mettre en œuvre et évaluer une politique

publique sociale dans le champ éducatif spécialisé et

analyser les conséquences pour la pratique (08H00)

Les travaux dirigés (18H00) :

Construction du projet partenarial et

participation à sa mise en œuvre

Mettre en œuvre les objectifs au regard des

hypothèses d’actions ;

Formuler les différentes étapes et actions à

mener avec les partenaires et les moyens

mobilisés.

Mettre en relief / articulation avec les concepts

clés essentiel (en relation avec la situation

Rédaction du dossier

de 15 pages sur le

partenariat et le

réseau

Module

5 DC4

3

ECTS


Veille juridique et professionnelle Actualisation des

connaissances.

Sujets d’actualités.



clinique) et théories de la sociologie des

organisations (jeux des acteurs), sociologie de

l’action collective, sociologie des réseaux…




la note de l’oral du dossier partenariat et réseau





intérieur

















Formateur permanent


FICHE MODULE

Domaine de formation 4 : implication dans les dynamiques partenariales, institutionnelles et

interinstitutionnelles MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

6



25H 71H 100H

INTITULE DU MODULE

LA CERTIFICATION DU DC4 :


Situer son action dans le cadre des missions de l’institution et de son projet professionnel

Veille professionnelles : s’informer et se former pour faire évoluer ses pratiques.


Travail et construction d’une posture professionnelle en prenant en compte les dimensions économiques et

politiques de la normativité sociale et la problématique de sa juridicité.


Ce module permet à l’étudiant d’analyser sa pratique professionnelle liée à son expérience de stage


Champs disciplinaire, thématiques abordées, unités d’enseignement théorique


Les cours : - Méthodologie de synthèse et d’analyse.

Module

6 DC4

7

ECTS


(06H00) - Reprise des fondamentaux du droit.

(06H00) - L’évaluation des établissements Sociales et

Médico-sociales.(04H00) - L’accompagnement méthodologique pour

la préparation à la certification : démarches,

méthodes et outils. (05H00)



S’impliquer dans les logiques et les

dynamiques professionnelles.

Construire un positionnement

professionnel.

Préparation du dossier P&R

Entrainement épreuve écrite du

DC4/1




Modalités de validation du module

Examen DC4

















Formateur permanent


REGLEMENT INTERIEUR APPLICABLE AUX STAGIAIRES EN FORMATION A L’AFERTES

Article 1 : OBJET Le présent règlement est établi conformément aux dispositions des articles du Code du Travail relatifs à la formation professionnelle, à celles des statuts et du règlement intérieur associatifs de l’AFERTES, et aux obligations de concertation et d’échanges nées des règlementations des institutions sociales et médico-sociales ainsi que de celles organisant les différents diplômes et formations proposées par le centre de formation de l’AFERTES. Le présent règlement s’applique à tous les stagiaires pour la durée de la formation suivie. Article 2 : MESURES RELATIVES A L’HYGIENE ET A LA SECURITE La prévention des risques d’accidents et de maladies est impérative et exige de chacun le respect de toutes les prescriptions applicables en matière d’hygiène et de sécurité. A cet effet, les consignes générales et particulières de sécurité en vigueur dans le centre de formation doivent être respectées. Leur non-respect est susceptible d’une sanction disciplinaire. Conformément à l’instruction du 23 janvier 1992 de la Direction Régionale des Affaires Sanitaires et Sociales de notre région, prise en application de la Loi n° 91-73 du 18 janvier 1991 portant dispositions relatives à la santé publique et aux assurances sociales, les éducateurs en formation doivent être immunisés contre l’hépatite B, la diphtérie, le tétanos et la poliomyélite. Compte tenu de son caractère obligatoire, les justificatifs de ces vaccinations devront être fournis au plus tard le premier jour de formation. De même, les éducateurs en formation doivent être en capacité tout au long de leur cursus de formation de justifier, sur la demande du centre de formation, de leur aptitude médicale à exercer des fonctions éducatives.


Outre les présentes dispositions, durant les périodes de stages pratiques, le stagiaire s’engage à respecter les dispositions prévues dans la convention de stage, ainsi que les règles et consignes en vigueur dans le terrain d’accueil. Conformément au décret n° 2006-1386 du 15 novembre 2006, il est strictement interdit de fumer dans les locaux de l’AFERTES. Article 3 : DISCIPLINE GENERALE 3-1 - Dispositions générales La ponctualité, la sauvegarde des locaux et matériel, et, d’une manière générale la conformité aux prescriptions des instances collectives et aux règles instituées dont notamment celles du centre de ressources documentaires, sont nécessaires au bon fonctionnement du centre de formation. Notamment, les stagiaires ne sont pas autorisés à introduire ou consommer des boissons alcoolisées dans l’enceinte du centre de formation. Le parking de l’établissement est strictement réservé aux salariés de l’AFERTES, sauf dérogation spéciale donnée par la Direction. Les stagiaires ne peuvent quitter les séquences de formation sans motif ni information préalable d’un responsable du centre. Ils ne peuvent emporter aucun matériel appartenant au centre sans une autorisation expresse de la Direction. En ce qui concerne les dossiers de rémunération ou de couverture sociale, le stagiaire est responsable des éléments et documents remis au centre de formation et il justifie leur authenticité. De même, il est tenu de se soumettre au dispositif de contrôle des présences qui comprend un émargement pour chaque séquence de formation. En outre, il devra être à même de justifier de sa présence dans les séquences ou les stages se déroulant hors des locaux du centre de formation. 3-2 - Les sanctions Les manquements au présent règlement peuvent faire l’objet de mesures disciplinaires. Il appartient à la Direction du centre ou à son représentant d’en apprécier la réalité et d’engager le cas échéant une procédure disciplinaire. Les sanctions possibles sont :

- l’avertissement - l’exclusion temporaire - l’exclusion définitive de la formation

Le cas échéant, l’employeur du stagiaire est informé de l’engagement de la procédure disciplinaire. 3-3 - Les procédures disciplinaires Les pouvoirs disciplinaires sont exercés vis-à-vis des stagiaires par le Directeur du centre ou son représentant, qui recueillera au préalable l’avis de l’Instance Technique et Pédagogique siégeant en Conseil de discipline s’il est envisagé une exclusion temporaire ou définitive de la formation. Le stagiaire en cause est convoqué par le Directeur du centre de formation ou son représentant. Il peut se faire assister par un conseiller de son choix choisi obligatoirement parmi les stagiaires du


centre de formation. Le dossier concernant les faits qui sont reprochés lui est communiqué au moins huit jours avant l’entretien avec le Directeur ou son représentant, ou avant la session du Conseil de discipline. Au cas où le stagiaire convoqué serait membre de l’I.T.P., le Conseil s’adjoint à sa place un remplaçant désigné par l’intéressé parmi ses collègues de promotion ou de groupe stage. Après avoir entendu l’intéressé, le Conseil de discipline émet un avis motivé relatif à une éventuelle exclusion temporaire ou définitive. Il peut également proposer de réduire l’exclusion envisagée en avertissement, voire de suggérer une absence de toute sanction. En cas de partage des voix au sein du Conseil de discipline, la voix du Président est prépondérante. L’absence à l’entretien avec le Directeur ou son représentant au Conseil de discipline, sera considérée comme le choix de l’intéressé de reconnaître comme effectifs les faits qui lui sont reprochés et de renoncer à présenter des explications. La procédure disciplinaire se poursuivra alors en son absence. La sanction est décidée et notifiée à l’intéressé par le Directeur du centre ou son représentant. Elle ne peut intervenir moins d’un jour franc ni plus de quinze jours après l’entretien ou la session du Conseil de discipline. La notification de la décision sera faite par envoi recommandé avec accusé de réception ou lettre remise conte décharge. Le cas échéant, l’employeur du stagiaire est informé de la sanction disciplinaire. En cas d’exclusion définitive, les éventuels organismes prenant en charge les coûts de formation en sont informés. Seul en cas d’exclusion définitive, l’intéressé pourra faire appel de la décision auprès du Bureau du Conseil d’Administration de l’AFERTES, dans un délai de dix jours à compter de la date d’envoi de la notification de la décision, en précisant explicitement s’il demande à être entendu. Le Bureau du Conseil d’Administration statuera sur dossier, sauf si le stagiaire intéressé a demandé explicitement à être entendu, auquel cas il sera reçu avant toute prise de décision définitive. Lors de cet entretien il pourra se faire assister par un conseiller de son choix choisi parmi les stagiaires du centre de formation. A titre conservatoire, et en attente de la session du Conseil de discipline ou de la décision d’appel, le Directeur du centre de formation ou son représentant peut prononcer une exclusion temporaire conservatoire. Outre les dispositions du présent règlement intérieur, pendant les périodes de stages pratiques, le stagiaire est soumis aux dispositions notamment disciplinaires de la convention de stage, aux règles et consignes propres en vigueur dans le terrain d’accueil, qu’il s’engage à respecter. En cas de sanction prise par les responsables du terrain de stage, la Direction du centre de formation ou son représentant en examinera les conséquences pour la poursuite de son cursus de formation par le stagiaire, et pourra le cas échéant engager une procédure disciplinaire pouvant aller jusqu’à l’exclusion définitive en cas de manquement grave de ses obligations par le stagiaire durant son stage. Article 4 : REPRESENTATION ET DROITS D’EXPRESSION DES STAGIAIRES 4.1 - Droits d’expression Les droits d’expression des stagiaires en formation à l’AFERTES sont régis par les textes suivants annexés au présent règlement : 1 - Protocole d’expression syndicale du 20 décembre 1977.


2 - Lettre DRASS du 8 février 1982. Instructions ministérielles relatives aux modalités d’expression individuelle et collective des élèves des centres de formation au travail social. 4.2 - L’Instance Technique et Pédagogique (I.T.P.) 4.2.1 - L’Instance Technique et Pédagogique Afin de répondre aux obligations de concertation et d’échanges nées des règlementations des institutions sociales et médico-sociales, ainsi que de celles organisant les différents diplômes et formations proposés par l’Association, il est créé une Instance Technique et Pédagogique, dont les attributions, la composition et le fonctionnement sont précisés ci-après. Elle a valeur de conseil de perfectionnement au sens du Code du Travail. 4.2.2 - Attributions L’instance Technique et Pédagogique est une instance de réflexion et de proposition. Elle veille à la mise en œuvre des orientations du projet pédagogique et aux conditions générales de la formation. Elle peut donc se saisir de toute question relative au fonctionnement du centre de formation et de recherche en travail éducatif et social de l’AFERTES, aux objectifs et modalités de formation. Elle veille à la situation morale et matérielle des stagiaires. Elle émet, en début de chaque année scolaire un avis sur le protocole d’allègement de formation, tel que mentionné dans les arrêtés relatifs aux différentes formations préparées à l’AFERTES. Chaque membre de l’I.T.P. peut faire toute suggestion pour améliorer le déroulement de la formation et les conditions de vie des stagiaires dans le centre de formation. Il peut présenter toutes les réclamations individuelles ou collectives relatives à ces aspects, aux conditions d’hygiène et de sécurité et à l’application du présent règlement intérieur. 4.2.3 - Composition - Le directeur du centre de formation ou son représentant, préside l’I.T.P. - 2 représentants élus des stagiaires par promotion ou groupe stage d’une durée supérieure à 200 heures Le scrutin à deux tours sera organisé en début de formation au sein de la promotion ou du groupe stage. Le scrutin pourra se dérouler à main levée à moins qu’un électeur n’exprime le souhait du recours à un scrutin secret. Pour les formations pluri-annelles, les délégués sont élus pour l’année universitaire en cours et sont rééligibles. Les autres sont élus pour la durée de la formation. - 1 représentant par section syndicale stagiaires déclarée conformément au protocole d'accord du 22.12.77 - 2 représentants élus des formateurs permanents - 1 représentant élu des services administratifs - 1 représentant élu des services généraux - 1 représentant du Conseil d'administration de l’AFERTES - 6 représentants d’institutions terrains de stage désignés par le directeur du centre de formation - 1 représentant de l’APTS 4.2.4 - Fonctionnement L’I.T.P. se réunit sur convocation du Directeur, chaque fois qu'il le juge nécessaire et au moins une fois par trimestre. Elle doit être également convoquée si les deux tiers au moins de ses membres le demandent. Les convocations doivent être envoyées au moins huit jours à l'avance. L’I.T.P. peut s'adjoindre, à titre consultatif, toute personne compétente jugée nécessaire. Les options de l’I.T.P. sont déterminées par la recherche du consensus le plus large.


Afin d'assurer le suivi du travail de l’I.T.P. entre les séances, une commission permanente sera mise en place. Cette commission est présidée par le Directeur ou son représentant, et comprend un représentant des stagiaires, un représentant des formateurs et un représentant des terrains de stages désignés par chacun des collèges respectifs. La commission permanente gère le fonds d’aide à la formation, dont elle rend compte à chaque réunion de l’I.T.P. 4.3 - Le Conseil d’administration de l’AFERTES Conformément à l’article 11 des statuts de l’association, un représentant des stagiaires en formation élu par et parmi les délégués des stagiaires siégeant à l’Instance Technique et Pédagogique, siège au conseil d’administration de l’association avec voix délibérative. Article 5 : AUTRES DISPOSITIONS 5.1- Inscription et paiement des droits, frais et coûts de formation D’une façon générale, le stagiaire reste personnellement responsable du règlement des droits d’inscription, frais de scolarité ou coûts de formation dus pour sa participation à la formation qu’il poursuit, même dans les cas où un ou des tiers contribuent à leurs financements. Pour les formations qualifiantes organisées en années universitaires, les demandes de règlement seront effectuées par et chaque année universitaire. A l’exception de ceux qui justifient une prise en charge écrite des droits, frais ou coûts de formation par un OPCA, leur employeur ou tout autre institution il sera demandé aux stagiaires le règlement des droits d’inscription et des frais de scolarité relatifs à l’année en cours, au moment de l’inscription pour les stagiaires de 1ère année, et avant la fin du premier regroupement de l’année au centre de formation pour les autres. La non régularisation du règlement après un rappel – unique – sera considérée comme une démission de fait du stagiaire de sa formation sans autre procédure. Pour les autres formations, on se reportera aux dispositions prévues dans la convention de formation. 5.2 - Fonctionnement et composition de la commission de passage et de validation des ECTS A l’issue de chaque semestre est prévue une commission semestrielle composée des formateurs de la filière, du directeur et, comme pour toute instance appelée à traiter du parcours des étudiants, des délégués des étudiants siégeant à l’ITP. Cette commission est chargée de :

Pour les semestres impairs (1,3 et 5), faire le point sur les acquisitions de chaque étudiant, décider des éventuelles compensations et de définir les modalités de rattrapage des modules non validés.

Pour les semestres pairs (2 et 4), faire le point sur les acquisitions de chaque étudiant, décider des éventuelles compensations et de définir les modalités de rattrapage des modules non validés et décider du passage ou non dans le cycle annuel suivant.

Pour les formations de niveau 3 et + : Après l’issue des dispositifs de rattrapage entre juin et septembre, la commission des semestres 2 et 4 étudie la situation des étudiants n’ayant pas obtenu leurs 60 crédits annuels et contractualise les modalités de travail supplémentaire pour l’obtention des crédits manquants. Les modalités des


épreuves de rattrapage sont élaborées par le formateur responsable du ou des modules non validés et/ou par le formateur responsable du suivi de l’étudiant en fonction de l’évaluation et de l’analyse faites conjointement avec l’étudiant des raisons ayant justifiées la non validation du ou des modules. Ces modalités sont proposées à la commission semestrielle. Les étudiants doivent cependant avoir validé au moins cinquante crédits pour passer dans le cycle annuel suivant. A l’issue du semestre 4, un étudiant n’ayant pas validé les crédits du semestre 1 ou 2 ne sera pas autorisé à passer en troisième année.

La commission fixe les modalités de rattrapage, les modalités de suivi individualisé de ce rattrapage et les formalise sous la forme d’un contrat personnalisé passé entre l’étudiant, le formateur référent du suivi individualisé et le directeur du centre de formation. Les différents modules d’un même DC peuvent se compenser entre eux au cours d’un même semestre et/ou sur deux semestres d’une même année. La validation des modules est dès lors obtenue par la moyenne des notes obtenue aux épreuves d’évaluation des modules d’un même DC sur le semestre et/ou sur l’année. La commission semestrielle valide ces éventuelles compensations conformément au système de notation en vigueur. Pour obtenir la validation d’un module et l’octroi des crédits correspondant au module l’étudiant doit être présents aux différentes séquences de ce module (enseignements et stage) et obtenir une note supérieure à la moyenne à l’épreuve d’évaluation de ce module. Les étudiants n’ayant pas obtenu 150 crédits à l’issue des dispositifs de rattrapage du semestre 5 ne pourront être présentés à l’examen sauf cas de force majeure dûment validé par la commission semestrielle. D’une façon générale, le stagiaire s’engage à respecter les dispositions règlementant son cursus de formation et à se présenter aux épreuves d’examen final selon le calendrier initialement prévu. En cas d’échec aux épreuves finales d’examen, à la demande du stagiaire, le Directeur du centre ou son représentant fixera les conditions dans lesquelles le stagiaire pourra être autorisé à participer à une année de formation complémentaire afin de se présenter à nouveau aux épreuves d’examen. Cette possibilité sera organisée dans les limites des dispositions règlementant le diplôme auquel prétend le stagiaire. Article 6 : PUBLICITE Un exemplaire du présent règlement est remis à chaque stagiaire au moment de son inscription. Article 7 : ENTREEE EN VIGUEUR DU REGLEMENT Le présent règlement ainsi modifié entre en vigueur à compter du 1er septembre 2013.

projet ects

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