projectes de formació en centres (p · mastache, anahí i altres: formar personas competentes....

Projecte de Formació en Centre de l’I.E.S. Jaume I de Borriana per al curs 2011/12

pàg. 1 de 47

PROJECTES DE FORMACIÓ EN CENTRE 2011/12 MODALITAT: PROJECTE DE CENTRE

Iniciació en l'ús de recursos educatius digitals i en la creació d’objectes digitals

educatius (O.D.E.)1 del tipus “Objecte d’Aprenentatge” (O.A.) en formats estàndar

(LOM-ES, html, pdf, IMS CP i SCORM).

APROVAT PER L’EQUIP DIRECTIU DEL CENTRE, PEL CLAUSTRE DE PROFESSORS I PEL CONSELL ESCOLAR.

La redacció d’aquesta proposta de Projecte de Formació en Centre s’ajusta al que disposa l’Ordre 99/2010 de 21 de desembre i la Convocatòria d’11 d’octubre de 2011 de la Direcció General de Personal de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana per la qual es convoquen el Projectes de Formació Permanent del Professorat en Centres dependents de l’àmbit de gestió dependent de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana.

1 En la redacció d’aquesa proposta de Pla de Formació en Centre utilitzem la nomenclatura del perfil d’aplicació LOM-ES v. 1.0 (norma UNE-71361) en l’educació adoptada pel Ministeri d’Educació, el Ministeri d’Indústria i les Conselleries d’Educació de les Comunitats Autònomes de l’estat Espanyol; vid. “Perfil de Aplicación LOM-ES v.1.0 Etiquetado estándar de Objetos Digitales Educativos (O.D.E.) en <http://www.lom-es.es>, <http://ares.cnice.mec.es/informes/16/contenido/indice.htm>, “Qué es LOM-ES?”, en <http://www.proyectoagrega.es/blog/2008/08/estandar-de-metadatos-lom-es/> i CONSELLERIA D’EDUCACIÓ DE LA XUNTA DE GALÍCIA (2010): “Obxectos Dixitais Educativos”, en <http://www.edu.xunta.es/contidos/ODEs>.


pàg. 2 de 47

ÍNDEX.

0. DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE. DOTACIÓ ECONÒMICA, MITJANS TÈCNICS I MATERIALS I FORMACIÓ EXTERNA NECESSÀRIES.

1. ANÀLISI DE LA REALITAT DEL CENTRE QUE JUSTIFIQUE LA PRESENTACIÓ DEL PROJECTE. a.El centre. b.Les T.I.C. al nostre centre.

b.1. Mitjans estructurals. b.2. Interessos. b.3. Relació de Professors/-es i Departaments Didàctics del nostre centre que han manifestat la seua voluntat de participar en el present projecte. b.4. Mitjans materials. b.5. Demanda de formació del professorat.

c. El fracàs escolar i l’ús d’Internet i les T.I.C.. 2. TEMÀTICA DEL TREBALL.

a. Les Competències Bàsiques en i per al tractament de la informació digital. b. Temes complementaris.

3. OBJECTIUS I COMPETÈNCIES. DESCRIPTORS DE COMPETÈNCIES. 4. ELS CONTINGUTS FORMATIUS DEL TREBALL I LA SEUA RELACIÓ AMB EL

PROJECTE EDUCATIU I AMB LES PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES DELS DEPARTAMENTS. a. Relació amb el Projecte Educatiu del Centre (P.E.C.) b. Relació amb les programacions didàctiques i professorat participant.

5. PARTICIPACIÓ DELS MEMBRES DE LA COMUNITAT EDUCATIVA. 6. PROPOSTA DEL PLA DE TREBALL.

a. Metodología de treball. b. Organització interna dels participants. c. Temporalització i seqüenciació. d. Avaluació: fases, agents, criteris, instruments i indicadors. Avaluació de competències. e. Activitats i la seua aplicació a l’aula i centre.

7. PREVISIÓ DE RESULTATS a. Viabilitat del Projecte al nostre centre. b. Material a elaborar. c. Autoria, llicències d’ús i cessió de drets dels materials elaborats.

8. PROPOSTA PER A LA FORMACIÓ EXTERNA. Currículum del Coordinador. 9. MATERIALS DE REFERÈNCIA. ANNEXOS:

ANNEX I: Esquema metodològic del curs. ANNEX II: Temporalització/seqüenciació general del curs. ANNEX III: Aules digitalitzades i xarxes telemàtiques del centre. ANNEX IV: Cessió de drets de publicació dels materials elaborats pels participats en

aquest projecte (document que s’inclourà en la Memòria Final). ANNEX V: Certificació oficial de l’aprovació del Projecte per part de l’Equip Directiu del

centre. ANNEX VI: Certificació oficial de l’Acta del Claustre de Professors/-es del centre on es va

aprovar la tramitació d’aquest Projecte. ANNEX VII: Certificació oficial de l’Acta del Consell Escolar extraordinari del centre on es

va aprovar la tramitació d’aquest Projecte.


pàg. 3 de 47

0. DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE. DOTACIÓ ECONÒMICA, MITJANS TÈCNICS I MATERIALS I FORMACIÓ EXTERNA NECESSÀRIES.

Les dades generals del nostre centre i del projecte que presentem són aquestes:

NOM: Institut d’Educació Secundària (I.E.S.) “Jaume I”. LOCALITAT: Borriana (Castelló). ANTIGUITAT: des del curs 1969/1969. TITULARITAT: Pública (Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana). CODI DEL CENTRE: 12000704. ADREÇA: Plaça Sanchis Guarner s/n. CODI POSTAL: 12530 – Borriana. TELÈFONS: 964 510 425 i 964 517 024 ADRECES URL EN INTERNET: <iesjaumei.edu.gva.es> i <www.iesjaumei.es>. ADRECES DE CORREU ELECTRÒNIC: <[email protected]> (Direcció) i

<[email protected]> (Secretaria). DIRECCIÓ ACTUAL: Maria Josep Palmer Company. MODALITAT DEL P.F.C.: Projecte en centre. NOMBRE DE DEPARTAMENTS DIDÀCTICS PARTICIPANTS: NOMBRE DE PROFESSORS/-ES PARTICIPANTS: 100 % del Claustre. NOMBRE DE MEMBRES DE L’EQUIP DIRECTIU PARTICIPANT: 100%. COORDINACIÓ DEL P.F.C.: José Miguel Segura Roselló. DURADA DEL P.F.C.: 10 de gener de 2012 a 3 d’abril de 2012 (42 hores). SESSIONS DE FORMACIÓ EXTERNA: Les que l’Administració determine, encara

que sno se’n sol·licita cap de manera expressa. DOTACIÓ ECONÒMICA NECESSÀRIA PER AL DESENVOLUPAMENT DEL

P.F.C.: Ninguna.

L’Institut d’Educació Secundària “Jaume I” de Borriana (centre 12000704 de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana) presenta per primer cop a l’aprovació per part de la Direcció General de’Educació i Qualitat Educativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana un Pla de Formació en Centres per al seu professorat, amb l’aprovació prèvia del Claustre de Professors/-es i del Consell Escolar del centre.

El present Projecte de Formació en Centres és, en el fons i en la forma, la programació d’aula (és a dir, el que anomenem programació de 4t nivell de concreció curricular) d’un seguit d’activitats formatives adreçades al professorat de l’IES Jaume I de Borriana que es desenvoluparien de manera ordenada i progressiva durant el curs escolar 2011/12.

Les activitats formatives programades en aquest pla pretenen iniciar i/o consolidar al professorat participant en les COMPETÈNCIES 2 BÀSIQUES EN/PER EL/AL

2 Entenent per competència la “capacitat de movilitzar recursos cognitius per a fer front a un tipus de situacions amb bon judici, al seu degut temps, per a definir i solucionar veritables problemes”; és a dir, una suma de coneixements, habilitats i actituds. Vid. Mastache, Anahí i altres: Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.


pàg. 4 de 47

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ DIGITAL com una eina més –cada cop més important- en el procés d’ensenyament dins de l’aula que requereix d’unes habilitats determinades prèvies per part del professorat pel que fa al comneixement i domini del software educatiu al seu abast i a l’ús de les xarxes digitals (internet, xarxes socials, blogs, plataformes educatives, etc.)

El número de participants com assistents al curs descrit en aquesta programació és el 100% de l’actual Claustre de l’institut, incloent la totalitat de l’Equip Directiu actual (Directora, Caps d’_Estudis d’ESO i Batxiller i dels Cicles Formatius d’FP, Vicedirectora, Secretari i Coordinadora d’ESO).

La participació en aquest Projecte de ponents externs dessignats prèviament per l’Administració es redueix, de fet, al que la pròpia Administració educativa determine per tal d’avaluar en diferents moments el procés i desenvolupament segons la programació, no requerint-se en cap moment la participació de professorat extern al centre com a ponents.

El cost econòmic que comportaria l’aprovació i el desenvolupament del present Pla de Formació al nostre centre durant el curs escolar 2011/12 és nul, donat que no es necessita cap tipus de material que no es dóne ja de fet al mateix centre (subministrament elèctric, ordinadors, connexions de banda ampla, espais i aplicacions web operatives) o que puga aportar el mateix professorat participant (suports informàtics com CD-ROMS, DVDS, pendrives, etc.)

1. ANÀLISI DE LA REALITAT DEL CENTRE QUE JUSTIFIQUE LA PRESENTACIÓ DEL PROJECTE.

a. El centre. L’I.E.S. Jaume I de Borriana (centre 12000704 de la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana) és un centre educatiu de titularitat pública en funcionament des del curs escolar 1968/1969 que es defineix –com es pot veure al seu Projecte Educatiu de Centre. <http://www.iesjaumei.es/lex/pec-iesjaumei.pdf>, aprovat amb data 4 de juny de 2007- com un organisme amb uns trets d’identitat popis, sempre dins de la legalitat vigent:

Pluralisme ideològic. Valors democràtics. Aconfessionalitat. A favor de la normalització interna i externa del valencià. Centre participatiu. Coeducatiu No sexista. Obert a la multiculturalitat. Defensor dels valors ambientals i de la salut. Amb una línia metodològica afavoridora de la innovació i la integració i

potenciadora de valors com l’esforç personal, l‘esperit de superació, la disciplina i el respete com a base del treball i de la convivència.


pàg. 5 de 47

A l’I.E.S. Jaume I de Borriana actualment s’imparteix la totalitat de l’ensenyament secundari (1r a 4t d’E.S.O.), un Programa de Qualificació Professional Inicial (P.Q.P.I.) de la família professional d’Informàtica, dues modalitats de batxillerat (la Científico-Tècnica i la d’Humanitats i Ciències Socials) i els cicles formatius de formació professional de grau mitjà i de grau superior de la família professional d’Informàtica i de la família professional de Comerç i Màrqueting. L’I.E.S. Jaume I de Borriana compta amb 650 alumnes i un claustre de 77 professors/-es durant el curs 2011/2012. 64 d’aquests professors/-es ho són amb plaça definitiva (83,12 % del total del Claustre). El percentatge de professorat definitiu al centre és molt alt comparant-lo en el d’altres centres, la qual cosa dóna estabilitat i continuitat a l’institut. Els Departaments Didàctics del centre són els següents: Anglés, Ciències de la Natura, Ciències Socials, Comerç i Màrqueting, Dibuix i Arts Plàstiques, Economia, Educació Física, Família Professional d’Informàtica, Filosofia, Física i Química, Francés, Grec, Llatí, Llengua Castellana, Valencià, Matemàtiques, Música, Orientació, Religió i Tecnologia. Els centres d’educació infantil i primària adscrits al nostre centre per acord del Consell Escolar Municipal i les seues línies d’ensenyament són els següents:

C.E.I.P. Públic Penyagolosa: col·legi de 2 línies de PEV C.E.I.P. Públic Roca i Alcaide: Col·legi de 2 línies de PEV C.E.I.P. Públic Pintor Sorolla: Col·legi de 2 línies de PEV

Cal afegir respecte al C.E.I.P. Roca i Alcaide que es tracta d’un centre d’acció educativa singular (C.A.E.S.) ja que el seu alumnat presenta una sèrie de dificultats en l’àmbit educatiu derivades de la seua situació socioeconòmica, cultural i familiar. Pel que fa al grau d’implantació i utilització de les T.I.C. al nostre centre, més abaix s’analitza la situació detalladament, encara que volem subratllar el fet que en l’actualitat aquest procés s’està desenvolupant en els centres educatius de manera merament individual. La majoria dels docents utilitzen amb prou soltura l’ordinador personal com una eina de la seua tasca partint sovint dels usos elementals d’aquests aparellis (pocessador de textos, navegació per Internet i correu electrònic). En canvi el nombre de docents que utilitzen els ordinadors i les T.I.C. més enllà d’aquests usos habituals disminueix progressivament segons les exigències, requisits i coneixements previs del software i aplicacions utilitzades (espais web personals, blogs, etc.) i la dedicació temporal que comporta el seu domini va augmentant. Aquesta tendència s’accentua molt més quan es tracta d’utilitzar les eines que l’anomenat “web 2.0” posa a l’abast del personal docent: wikis, fòrums, xarxes socials i aplicacions de gestió de cursos presencials i/o a distància com els C.M.S. (Course Management System), L.M.S. (Learning Management System) o V.L.E. (Virtual Learning Environement). Més enllà de les apostes personals que alguns integrants de l’actual Claustre del nostre centre venen posant en pràctica des de fa anys, amb aquest Projecte de Formació es pretén oferir als docents de l’I.E.S. Jaime I de Borriana una oportunitat per conéixer i començar a utilitzar algunes eines de treball digitals amb utilitat pràctica inmediata en


pàg. 6 de 47

classe i per començar a familiaritzar-se amb el nou model d’ensenyament-aprenentatge que s’està inplantant: un model basat en la interacció professor-alumne que no es restringeix, ni molt menys, al marc tradicional de l’aula o el centre. Si la nostra societat s’auto-anomena “de la informació i el coneixement” és evident que l’educació haurà de seguir sent un dels seus principals fonaments. Però al mateix temps els conceptes mateixos d’educació, ensenyament i aprenentatge hauran de canviar profundament. D’altra banda cal reconéixer que els docents ens trovem molt sovint davant d’un alumnat sobradament familiaritzat amb aparells electrònics i informàtics de tota mena però sols en el àmbits social i del lleure (xarxes socials, missatgeria instantània, videojocs, etc.) Per tant el docent s’està veient en una nova situació en la qual s’espera també d’ell la utilització de les noves tecnologies en el procés educatiu. Aquest és un canvi per al qual tenim recursos i eines molt nombrosos però que ens exigeix no sols esforç i voluntat de portar-lo a bon termini sinó també temps, dedicació, uns coneixements previs mínims i un procés d’adaptació i formació inicial. En aquest canvi en la manera d’ensenyar i aprendre cal comptar amb el recolzament de l’Administració Educativa però també amb la voluntad del mateix professorat. Aquest Projecte de Formació per al nostre centre es basa també en l’empenta que el professorat del nostre institut amb més experiència en l’ús de les T.I.C. pot donar a la resta de companys/-es, posant els seus coneixements al servei de la resta de professors/-es del centre en una tasca que podriem anomenar “d’alfabetització en les T.I.C.” dels docents, sempre des de la vesant educativa; és a dir, per a formar-nos en l’ús de les T.I.C, però també –i sobre tot- per a utilitzar formativament les T.I.C. en les nostres aules i amb els postres alumnes en un futur inmediat. No es tracta de què els docents ens llancem a cegues en el món i la societat globalitzada sinó de saber quin és i ocupar el més aviat posible el nostre propi lloc com educadors –i el dels nostres alumnes com deixebles- en eixe món i eixa societat caracteritzada per la inmediatesa en l’accés a la informació i al coneixement però també per tot el contrari: la desinformació, la manipulació, l’hiperconsumisme, la banalització, la virtualitat negadora de la realitat, la propaganda, etc…; la ignorancia i l’alienació en definitiva. b. Les T.I.C. al nostre centre. Més enllà de l'expansió de l'ús dels ordinadors en les diferents activitats productives, de creació i lleure en general, així com la de les xarxes de comunicacions a tots els àmbits de la vida quotidiana privada o pública, aquest fenòmen té una especial relevància al nostre centre per la confluència d’uns mitjans estructurals i uns interessos determinats administrativa i organitzativament: b.1. Mitjans estructurals.

Implantació i desenvolupament dels Cicles de Formació Professional de Grau Mitjà i de Grau Superior d'Informàtica al centre.

Implantació d'un Programa de Qualificació Professional Inicial (P.Q.P.I.) de Micorinformàtica al centre en la modalitat de Taller.


pàg. 7 de 47

Implantació d'una unitat de Suport i Assistència Informàtica (S.A.I.) al centre que dóna suport informàtic als centres educatius de l’entorn.

Notable augment de dotacions informàtiques, tant pel que fa a ordinadors servidors com ordinadors clients, xarxes telemàtiques i perifèrics desdel curs 2009/10, com resposta a la implantació dels nivells educatius que acabem de citar al nostre centre.

b.2. Interessos.

Compromís de l'actual Equip Directiu, expresat en el Projecte de Direcció presentat i aprovat en 2008, de racionalitzar i potenciar la dotació informàtica del centre i de fomentar el seu ús en l'activitat docent en general i de cada departament didàctic en particular.

Existència – a banda del professorat del Departament d’Informàtica- d'un grup de professors/-es de diferents departaments didàctics amb inquietuds i experiència en l'ús de les T.I.C. en l'àmbit educatiu i que utilitzen aquestes tecnologies des de fa temps (espais webs personals de caire educatiu, blogs, etc.)

Existència d'una considerable demanda de formació en l'ús de les T.I.C. en general i en l'àmbit educatiu en particular en la resta del professorat. Aquesta demanda creix progressivament (vid. punt 1.b.3 d’aquest mateix projecte) any rere any.

Insatisfacció compartida per una notable part del Claustre respecte a la idoneïtat dels actuals llibres de text (preu, continguts, etc.) en general i respecte a l'atenció a la diversitat que en ells es planteja (mesures i activitats de reforç, ampliació, etc.) en particular. Es pot afirmar que bona part del Claustre coincideix en argumentar aquesta insatisfacció amb l’excessiva quantitat de continguts extracurriculars dels llibres de text en general i en la uniformització també excessiva amb la que es tracta l’atenció a la diversitat. Açò explica que normalment una bona part dels continguts extracurriculars dels llibres de text no s’utilitzen al llarg del curs escolar i que siga el/la professor/-a qui tinga que elaborar els materials d’atenció a la diversitat personalment, atenent-se de manera més concreta, individualitzada, racional i efectiva les necessitats del seu alumnat.

La confluència d’aquests mitjans estructurals i interessos que acabem de referir es tradueix en la següent

b.3. Relació de Professors/-es i Departaments Didàctics del nostre centre que han manifestat la seua voluntat de participar en el present projecte tal i com ací queda explicat en la sessió extraordinària del Claustre del dia 19 d’octubre de 2011: 80 professors/-es (100 % de l’actual Claustre del centre), incloent la totalitat de l’actual Equip Directiu (Directora, Caps d’Estudis d’ESO i Batxiller, Vicedirectora, Secretari i Coordinadora d’ESO), tal i com han manifetat en les reunions informatives prèvies a la convocatòria oficial. Per veure la identificació del professorat aneu al punt 5 d’aquest mateix projecte. Aquest nou escenari d’expansió i implantació de les T.I.C. per tot arreu té importants implicacions en l’ensenyament i en conseqüència per al disseny del marc curricular, que cal adaptar d'acord amb els nous perfils de coneixement que demana la societat de la


pàg. 8 de 47

informació, incorporant i potenciant l’ús de les T.I.C. i fent explícites les aportacions i potencialitats d'aquestes tecnologies en la tasca docent (tant per al professorat com per l’alumnat). En aquest sentit, al currículum de l’educació secundària obligatòria (E.S.O.) s’exigeix que el treball amb les T.I.C. estiga dins les diverses àrees de coneixement i que al finalitzar l’escolarització obligatòria cada alumne/-a siga un usuari/-a informat/-da de les possibilitats de les T.I.C. i tinga capacitat per aplicar-ne selectivament els instruments T.I.C. apropiats en diferents àmbits (personal, laboral, social..) Però, a més a més, aquesta exigència també afecta obviament al professorat, que ha de preveure i organitzar explícitament en les seues programacions didàctiques d’aula l’ús de les T.I.C. al llarg del curs escolar en cada matèria (punt 10 de l’article 3 de l’Ordre 45/2011 de 8 de juny de la Conselleria d’Educació (D.O.C.V. del 16 de juny de 2011) i posar-se al dia periòdicament en els seus coneixements, habilitats i domini d’aquestes tecnologies per a poder actuar en conseqüència curs rere curs. Per a aconseguir aquestes competències bàsiques en el coneixement i ús de les T.I.C. en general en l’alumnat i en el professorat, el nostre I.E.S. ja compta amb uns mitjans materials suficients i una demanda de formació considerable per part del professorat: b.4. Mitjans materials.

Dues línies de banda ampla, a més de la línia A.D.S.L. pròpia de la Conselleria d'Educació connectada amb Direcció, Secretaria i Administració.

7 aules d’informàtica i/o aules informatitzades amb capacitat per 100 alumnes aproximadament.

Mitjans de transport dels ordinador portàtils. Dos espais web propis: <http://iesjaumei.edu.gva.es> i <http://www.iesjaumei.es>. Diferents espais web i blogs educatius a càrrec de diferents professors/-es del

centre. Una plataforma Moodle amb format d'aula virtual instal·lada en l’espai web propi i

administrada pel professorat del Departament d’Informàtica, on una quantitat de professorat cada cop major posa a l'abast del seu alumnat recursos, exercicis, etc.: <http://www.iesjaumei.es/moodle>.

Alguns departaments també tenen els seu propis portals allotjats als espais web del centre: <http://www.iesjaumei.es/informatica>, <http://www.iesjaumei.es/comerc>.

b.5. Demanda de formació del professorat.

Aquestes competències en l’ús de les T.I.C. en l’aula cal generalitzar-les i augmentar-les en el Claustre i per això considerem necessari el desenvolupament d’activitats, cursos i plans com aquest en l’àmbit del mateix centre, donat que per raons organitzatives òbvies al CEFIRE no es pot donar satisfacció a tot el professorat a la vegada en forma de cursos presencials i/o a distància.

Per una altra banda cal constatar les dificultats que sol tindre la majoria de professors/-es que no pertanyen als Departaments Didàctics d’Informàtica per accedir als cursos organitzats des de l’Administració sobre aquest tipus de temes,


pàg. 9 de 47

donat que l’admissió en ells sol prioritzar el fet de ser docent de matèries específicament informàtiques dins l’àmbit de l’E.S.O., dels Batxillers i dels Cicles Formatius de Formació Professional. En aquest sentit la realització de Projectes Formatius com el present pot donar eixida i/o satisfacció periòdica a les expectatives i demandes de una més que considerable part del Claustre de professors dels diferents centres en general i del nostre centre en particular.

A més del professorat del Departament d'Informàtica, alguns professors definitius del centre tenen experiència acreditada com ponents en cursos de formació del professorat –tant presencials com a distància- organitzats pels CEFIREs (en especial el de Castelló) i com coordinadors de Grups de Treball durant els darrers cursos, tant en els seus àmbits educatius i curriculars propis com en l'aplicació de les T.I.C. a l'ensenyament en general.

c. El fracàs escolar i l’ús d’Internet i les T.I.C. El centre té per regla general un resultats a la finalització de cada curs escolar proa condicinats pel fet que l’alumnat que s’integra en ell curs rere curs prové d’un centre de’Educació Primària C.A.E.S. A banda d’aquest fet, els resultats són el que podriem anomenar de “normals” al nostre context. Encara que els experts continuen sense veure en les TIC la fòrmula de la pedra filosofal per a convertir en or el fracàs escolar, al centre creiem que és molt útil utilitzar aquest tipus de recursos, efectius i econòmics, units als tradicionals, per tal de millorar el treball del docent i del mateix centre educatiu per a previndre el fracàs entre els nostres estudiants, que al cap i a la fi és el fracàs de l’escola. Les avantatges de l’ús d’Internet i de les T.I.C. en general i en el cas de l’alumnat amb mals resultats acadèmics poden resumir-se així:

L’escola ha de garantir que cap infant no es perd les possibilitats que Internet, i les TIC en general, poden oferir-li, per manca de recursos. Si no te possibilitats de gaudir d’un ordinador connectat a la xarxa a casa seva, n’ha de poder fer servir a l’escola.

Internet, com tots els altres recursos en TIC, inclosos els jocs, pot ser educatiu si

en fem un ús adequat. Només cal, és clar, programar-ne acuradament l’ús i els objectius a treballar.

Internet, com les TIC en general, poden adaptar-se a les capacitats i necessitats

individuals de l’alumne/a. Resulta, doncs, un entorn bon individualitzador i d’atenció a la diversitat.

Internet, i les TIC, resulten estimulants per estudiants desmotivats per a

l'aprenentatge. Qualsevol feina feta amb ordinador té, d’antuvi, un plus de motivació gratuïta.


pàg. 10 de 47

Les TIC donen sempre una oportunitat més per rectificar, i assolir un resultat positiu, allà on abans s’havia fallat. L’ordinador no es cansa de proposar un mateix exercici.

Les TIC permeten reflexionar sobre el que s’ha fet. Bon exemple n’és el

processador de text, que permet treballar sempre en brut fins obtenir el resultat desitjat.

Internet, i les TIC, motiven els infants a adquirir destreses bàsiques en lectura i

escriptura. Compleix els requisits d’utilitat i sentit que demana l’aprenentatge constructivista.

A Internet, així com utilitzant les TIC, els alumnes tenen accés a materials

pedagògics rics i variats. Les possibilitats són pràcticament il·limitades. Internet, i les TIC, presenten la informació de forma fàcil de comprendre, assimilar i

utilitzar eficientment. Si una imatge són mil paraules, un recurs multimèdia interactiu són mil imatges.

Les TIC ens alliberen del processament rutinari de les dades, permetent-nos que

ens concentrem en la seva interpretació i ús. Internet fa que idees difícils esdevinguin comprensibles en utilitzar les TIC en

presentar-les Les TIC, pel seu caràcter interactiu, a més de motivar, permeten l’alumne

responsabilitzar-se i col·laborar en el seu procés educatiu. Fomenta el sentit crtic i l’autoavaluació.

Les TIC proporcionen a l'alumnat la possibilitat d'experimentar idees i d'assumir

riscos. Equivocar-se no suposa haver de repetir res. Es pot provar, reflexionar i decidir.

Les TIC estimulen el raonament analític i divergent. Es basen en el mètode

científic. Internet, i les TIC, són molt valuoses per mantenir l'atenció dels alumnes amb

problemes emocionals i de conducta. Fomenten l’atenció i la concentració de nens actius i dispersos.

Les TIC resulten molt adequades per a treballar amb alumnes amb disminucions. Les TIC potencien l'autoimatge i l’autoestima. Redueixen el risc de fracàs escolar.


pàg. 11 de 47

La reflexió sobre l’ús d’Internet, i de les TIC en general, a l’aula ens ajuda als docents a revisar els nostres mètodes. Aquests varien quan fem servir els ordinadors com a eina pedagògica.

Internet, i les TIC, són més efectives si els docents estem ben preparats per usar-

les. La cerca de internet, i el treball amb les TIC, potencien el treball cooperatiu.

Per tot el qual resulta més que evident la necessitat d’iniciar i/o ampliar la competència digital del professorat en primer lloc.

2. TEMÀTICA DEL TREBALL. a.- Les Competències bàsiques en i per al tractament de la informació digital. El contingut d’aquest projecte de formació està relacionat amb els següents àmbits temàtics:

1. Didàctica de les diferents àrees, matèries o mòduls del currículum.

2. Integració de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació en el procés d’ensenyament-aprenentatge

i el que es persegueix és iniciar i/o consolidar al professorat del centre participant en les COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN/PER EL/AL TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ DIGITAL com una eina més –cada cop més important- en el procés d’ensenyament dins de l’aula. L’aplicació del progjecte es farà a partir del disseny d’un itinerari d’aprenentatge i coaprenentatge presencial per al coneixement de determinats recursos educatius digitals i el disseny posterior de continguts curriculars digitalitzats amb els esmentats recursos de les esmentades àrees distribuïbles entre l’alumnat en forma de CD-ROM i/o publicables en Internet per al seu ús pràctic durant el curs escolar. El marc referencial o context general d’aquest projecte és la Guia d’aplicació dell Perfil d’Aplicació LOM-ES v.1.0 en l’Educació i la normativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana en matèria de T.I.C. en l’aprenentatge i l’ensenyament a la Comunitat Valenciana. En d’aquest context volem atendre i posar en pràctica de manera organitzada, col·lectiva i fonamentada documentalment el pla d’integració de les T.I.C. en l’ensenyament-aprenentatge i donar els primers passos en la seva implantació, desenvolupament i aplicació pràctica al currículun de diferents àrees, departaments didàctics i grups d’alumnes del nostre centre segons la terminologia, conceptualització i tipologia d’Objectes Educatius Digitals (O.D.E.) adoptada per les instàncies educatives oficials de l’estat espanyol, tant a nivell estatal com a nivell de les Comunitats Autònomes. Segons aquests estàndars d’aplicació, cal diferenciar diferents nivells d’agregació de materials i continguts en els Objectes Digitals Educatius :


pàg. 12 de 47

Arquitectura de Nivells d’Agregació d’O.D.E. segons LOM-ES v.1.0 3

Aquest projecte naix de la creença fundada que les implicacions pedagògiques d’Internet i de les T.I.C. modifiquen els esquemes de l’ensenyament presencial i, fins i tot, poden ajudar a modul·lar determinades pautes de conducta en els individus. És per tant inapel·lable incloure el seu potencial com a contrapunt i com a complement natural del currículum de l’alumne, és a dir, com a vehicle complementari de l’acció docent a l’aula amb el gros de l’alumnat i també amb els alumnes amb necessitats educatives diversificades. Dins d’aquest context, creiem que el professorat ha d’utilitzar les noves tecnologies educatives coneixent des del principi els estàndars en el disseny d’Objectes Digitals Educatius (O.D.E.) i les característiques que aquests O.D.E. han de tindre. En el cas dels O.D.E. de Segon Nivell d’Agregació o superior es tracta d’objectes amb una funció didàctica explícita que inclouen en la seua arquitectura:

Elements de planificació (coneixements previs de l’alumnat i condicions de l’ensenyament i aprenentatge).

Objectius generals i específics que s’intenten assolir.

3 Vid. els Anexos I i II de la Guia per a l’aplicació del Perfil d’Aplicació LOM-ES v.1.0 en l’Educació: respectivament, “Objeto Digital Educativo - O.D.E. – Definición, arquitectura, niveles, de agregación y tipología”, en <http://www.edu.xunta.es/contidos/ODEs/lex2/guia_anexos_ejemplos_lom-es/a01_arquitectura_ode.pdf> i( “Vocabulario elemento 5.2. - Tipo de recurso educativo””, en. <http://www.edu.xunta.es/contidos/ODEs/lex2/guia_anexos_ejemplos_lom-es/a02_vocabulario_52_tipo_recurso.pdf >.


pàg. 13 de 47

Competències generals que es van a fomentar en l’alumnat i indicadors competencials.

Tipus de coneixements (declaratius, procedimentals, condicionals, etc.) Processos cognitius implicats en el procés d’adquisició de coneixements. Mètodes d’aprenetatge utilitzats. Mètodes i criteris d’avaluació. Continguts i coneixements pròpiament dits estructurats i exposats de manera clara. Activitats d’aprenentatge i (auto)avaluació. Activitats d’atenció a la diversitat: ampliació i reforç de coneixements.

El nostre Projecte de Formació s’inscriu en el marc de les actuacions empreses per la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana en la implantació del programari lliure al sistema educatiu. Per això la major part del software que s’utilitzarà en ell és lliure i/o de codi obert, a més de gratuït. En cap cas hi ha restriccions en les llicències l’ùs d’aquests programes per al personal docent i en el cas d’alguns dels programes a utilitzar durant el curs hi ha versions per a Windows i per a distribucions G.N.U./Linux basades en Debian (com Ubuntu o Lliurex, per exemple). Pel que fa als mètodes d’aprenentatge, activitats d’aprenentatge (recursos educatius), mitjans i sistemes de gestió i representació dels continguts de l’O.D.E. a dissenyar per cada participant en aquest Projecte de Formació, s’organitzen de la següent manera:

Mètode d’aprenentatge

Recursos educatius

Mitjans-Mèdia Sistemes de

representació

Tradicional o expositiu

Lectures guiades (text o hipertext). Lliçó magistral.

Comentari de text o d’imatges.

(Auto)avaluació. Actiu: Basat en

casos Cas contextualitzat.

(Auto)avaluació.

Actiu: Basat en problemes

Problemes tancats. Problemes oberts.

Questionaris online. (Auto)avaluació.

Actiu: Col·laboratiu

Activitats de discussió/debat. Jocs didàctics. Experiments.

Projectes. (Auto)avaluació i co-

avaluació.

Fotografies, il·lustracions,

videos, animacions, música i so,

locució, text,

hipertext, grafismes,

mèdia integrats, etc.

Mapes conceptuals, taules, gràfics,

mapes de navegació, presentació

multimèdia, tutorials, diccionaris digitals, webs i portals web,

wikis, RSS, weblogs, etc., creats i/o

editats en aplicacions

informàtiques de creació/edició web i

multimèdia i publicats en formats

html, IMS CP i SCORM.

b. Temes complementaris. b.1. L’atenció a la diversitat de l’alumnat.


pàg. 14 de 47

Les diverses funcionalitats dels programes que s’utilitzaran durant el curs possibiliten l’adequació de materials als diferents nivells d’aprenentatge i necessitats educatives (ampliació o reforç de continguts bàsicament). Les unitats educatives dissenyades finalment pels assitents al curs permetran als seu alumnes la visualització i exploració dels recursos abans de fer-ne una tria, amb la supervisió del professor. En aquest sentit, l’alumne podrà gestionar part del seu procés d’aprenentatge, convertint-se en co-agent en la tria dels recursos. b.2. Millora de la qualitat educativa. Donat que, en darrer termini, les unitats didàctiques digitals dissenyades pels assistents al curs seran publicades en l’aula virtual del nostre centre, aquestes es poden considerar conjuntament com un servei educatiu més per endavant del qual se’n beneficiaran directament els alumnes del nostre centre, que en són part activa. Tanmateix, també es podrà considerar com un servei en línia a disposició d’altres docents i alumnes externs al centre. Així l’aula virtual del nostre centre anirà configurant-se amb el temps com una eina d’aportació de materials educatius i de transmissió de d’experiències didàctiques al servei de la comunitat del nostre centre en particular i dels usuaria de la Xarxa en general. b.3. Coeducació. Més enllà del que podriem dir que són alguns dels objectius de fons de la coeducació –el de fer possible el desenvolupament integral de les capacitats de dones i homes sense cap restricció de génere i el d’aprendre i educar segons les diferències entre unes i altres i uns i altres-, creiem que el treball en comú i amb absoluta igualtat de condicions de professores i professors durant el curs posarà en pràctica una altra intrepretació de la coeducació que va més enllà de les qüestions de gènere:

La coeducació com aprenentatge pragmàtic; és a dir, com la realització d’una tasca els resultats de la qual seran aplicats i/o aprofitats per altres persones (alumnes, altres docents) amb posterioritat. Açò condiciona clarament des del principi la feina que cada professor desenvoluparà durant el curs: no es tracta de dissenyar digitalment sense més una unitat didàctica sinó de fer-ho tenint en compte les capacitats i carències d’un grup d’alumnes en concret d’un nivell educatiu i d’un context determinats. Cada participant en el curs haurà d’enfocar el seu treball considerant des del principi el destinatari final i el resultat final haurà de reflexar-ho clara i obligatòriament.

La coeducació com aprenentatge relacional i col·laboratiu desenvolupat en una

situació concreta, amb altres companys/-es al costat fent la mateixa tasca que cadascú de nosaltres. No es tracta aleshores sols de rebre uns continguts teòrics del professor ponent o coordinador per a posar-los en pràctica a continuació sinó també de resoldre si és possible els dubtes del nostre/-a company/-a i/o rebre ajuda d’ell/-a. Per potenciar aquest aspecte durant el curs, els/les participants es situaran en l’aula agrupats segons el nivell educatiu al qual pensen dirigir la unitat didàctica digital que desenvoluparan al llarg de cada sessió. Es tracta de què es cree un clima de diàleg,


pàg. 15 de 47

ajuda i recolzament entre els grups de professors/-es participants en el curs, on uns/-es i altres coparticipen d’una tasca que té un mateix tipus de destinatari final (un alumnat molt semblant o idèntic pel que fa al seu nivell acadèmic i al seu domini de les T.I.C.). El resultat final hauria de ser el d’uns grups d’unitats didàctiques digitals homogènies en el seu disseny, organització, tipus d’activitats plantejades, aspectes multimèdia, atenció a la diversitat, etc.

3. OBJECTIUS I COMPETÈNCIES QUE ES PRETENEN. DESCRIPTORS DE LES

COMPETÈNCIES. Les competències bàsiques referents al tractament de la informació i competència digital es materialitzaran en el foment de determinats coneixements, habilitats i actituds:

Les habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació i per a transformar-les en coneixement digitalitzat.

Les habilitats per a la recerca, selecció, registre i tractament o anàlisi de la informació obtinguda mitjançant els programari (software) –preferentmente lliure i/o obert- i els formats estàndar establerts en l’àmbit educatiu de l’Estat Espanyol.

Domini del llenguatge específic bàsic (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i de les seues pautes de transferència i execució.

Utilització de le Tecnologies de la Informació i Coneixemente (T.I.C.) en la seua doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.

Els descriptors de la competència digital i informacional són els següents:

Descriptor 1. Obtenir informació, recerca, selecció, registre i tractament:

1. Accedir a la informació utilitzant tècniques i estratègies específiques. 2. Buscar, seleccionar, registrar, tractar i analitzar la informació. 3. Dominar i aplicar en diferents situacions i contexts llenguatges específics bàsics:

textual, numèrico, icònico, visual, gràfic i sonor. 4. Dominar les pautes de decodificació i transferència. 5. Aplicar en diferents situacions i contexts els diferents tipus d’informació, les seues

fonts, possibilitats i localització, aixíí com els llenguatges i soports més freqüents. 6. Emprar estratègies per a identificar i resoldre els problemes habituals de software i

hardware. 7. Fer ús habitual dels recursos tecnològics disponibles.

Descriptor 2. Transformar la informació en coneixement:

1. Organitzar la informació, relacionar-la, analitzar-la, sintetitzar-la, fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.

2. Resoldre problemes reals de manera eficient. 3. Prendre decisions. 4. Treballar en entorns colaboratius. 5. Assolir objetius i finalitats d’aprenentatge, treball i oci. 6. Evaluar i seleccionar noves fonts d¡informació i innovacions tecnològiques en

funció de la seua utilitat per a acometre tasques. 7. Processar i gestionar adequadament la informació.


pàg. 16 de 47

8. Comprendrer i integrar la informació en els esquemes previs de coneixement.

Descriptor 3. Comunicar la informació:

1. Comunicar la informació i els coneixements. 2. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial pe ra

informar-se, aprendre i comunicar-se. 3. Emprar diferents recursos expresius a més de les TIC. 4. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball

intelectual (funció transmissora i generadora d’informació i coneixements.) 5. Generar produccions responsables i creatives.

Aquestes competències bàsiques es tradeixen en sis objectius generals clarament definits:

1. Iniciar la posada en pràctica al nostre centre, més enllà de les iniciatives individuals i de manera col·lectiva el procés de formació del professorat en matèria de recursos digitals per a la creació d’Objectes Digitals Educatius (O.D.E.) del tipus Objecte d’Aprenentatge (O.A.) atenent-nos a la Guia d’aplicació dell Perfil d’Aplicació LOM-ES v.1.0 en l’Educació i la normativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana en matèria de T.I.C. en les aules4.

2. Que el professorat puga conéixer l’existència, ubicació i accés en Internet, trets i funcionalitats d’alguns dels nombrosos recursos educatius digitals (molts d’ells gratuïts i/o de codi obert). En aquest cas es tractarà de programes com eXeLearning © i eines de treball amb l’alumnat presencial i/o a distància com les pissarres digitals i l’aplicació web Moodle © i instal·lada en l’espai web propi del centre (<www.iesjaumei.es/moodle>) o en qualsevol altre espai web.

3. Que, després de conéixer les característiques bàsiques de tot aquest programari, el professorat assistent estiga capacitat, partint d’Objectes Bàsics (O.B.), per dissenyar Objectes Digitals Educatius (O.D.E.) del tipus Objectes d’Aprenentatge (O.A.) amb una arquitectura de segon nivell d’agregació com a mínim multimèdia, interactius, accessibles, flexibles, modulars, adaptables, reutilitzables, interoperables i portables, amb estàndards de gestió com IMS CP i SCORM, catalogant-los segons l’estàndar LOM-ES.

4. Que puga posar en pràctica aquests O.D.E. – O.A. amb finalitats docents concretes i prèviament planificades dins de les seues aules, bé com metodologia general de treball en diferents moments del curs, bé com forma de diversificació (activitats d’ampliació, reforç, etc.) per a grups d’alumnes o alumnes individualitzats en particular.

5. Que els/les professors/-es assistents al curs entenguen les implicacions personals i docents de la implantació i desenvolupament del que hom anomena “web 2.0”, expressió que desde 2004 s’utilitza per referir-se a tota mena d’aplicacions i documents web (és a dir, publicades finalment en Internet) que faciliten i potencien la informació compartida, el feed-back o interacció entre usuaris, la interoperabilitat entre ordinadors servidor i ordinadors clients, el disseny centrat en l’usuari i

4 Vid. les notes a péu de pàgina número 1 i 2 i la bibliografia de l’apartat número 8 d’aquest mateix projecte (“ Materials de referència”).


pàg. 17 de 47

la col·laboració/comunicació entre usuaris (exemples de la Web 2.0 són les comunitats virtuals, els serveis web, les xarxes socials, els serveis d’allotjament, càrrega i descàrrega d’arxius multimedia (so i video), els wikis, els blogs, els fòrums, etc.) En el context del “web 2.0” són cada cop més nombroses les aplicacions pensades per a la docència o que admeten un ús docent en l’aula si considerem cada grup d’alumnes com una xicoteta xarxa social d’individus amb una formació, uns interessos i unes expectatives molt similars.

6. Que el professorat assistent al curs es mentalitze de l’ús fraudulent que sovint comporta el típic “cortar y pegar” text, imatges, etc., des d’uns arxius digitals determinats a altres que estem confeccionant. En aquest sentit cal que el professorat prenga conciència de què

aquestes pràctiques són quasi sempre lesives dels drets que la persona

autora dels arxius digitals font té pel mateix fet de ser l’autor/-a, aquestes pràctiques podrien comportar fins i tot conseqüències legals contra

qui lesiona els drets d’autoria aliens, que cal sol·licitar el permís de l’autor/-a de l’arxiu font o, al menys, citar el seu

oritge i autoria de manera clara i explícita, i que cal assignar una determinada llicència d’ús als arxius creats per nosaltres

i, per tant, a més de respectar les llicències d’ús dels arxius que utilitzem com font per als nostres materials, clarificar les condicions d’ús en les quals una altra persona podrà utilitzar els arxius creats per nosaltres.

En definitiva, entendre que en l’àmbit digital també hi ha drets establerts que tothom està obligat a respectar en tot moment i entendre que finalment Internet és una xarxa de xarxes on cal diferenciar constantment els que creen continguts nous i amplien realment l’esmentada xarxa dels que sols afegeixen enllaços i més enllaços a espais web aliens o es limiten a “copiar y pegar” fraudulentament quasi sempre en espais web propis el que procedeix en realitat d’altres espais web aliens. Els primers mereixen –independentment del resultat del seu treball- el nostre reconeixement i el nostre respecte.

Els objectius específics en què es tradueixen els objectius generals són, de manera esquemàtica, els següents:

a. Conéixer i instal·lar en l’odinador del professor el programari inicial necessari:

1. Programes i "plugins" per a descarregar, guardar i instal·lar (imprescindibles per a poder utilitzar el progames de l'apartat 2). Mozilla Firefox © , un navegador web. Flash Player ©, un plugin per a visualitzar continguts en format *.swf i *.swi. Adobe PDF Reader ©, un plugin per a visualitzar continguts en format

portable (*.pdf) Màquina Virtual Java ©, un programa per a visualitzar continguts en format

Java (scripts, applets, etc.) i permetre el funcionament d’altres programes com eXe Learning, Hot Potatoes, etc.)

PDF Creator ©, un programa per imprimir/crear documents en format portable.


pàg. 18 de 47

7 Zip ©, un programa per comprimir i descomprimir arxius i directoris en la majoria de formats (*.zip, *.rar, etc.)

FileZilla © FTP Client, un programa gratuït i de codi obert client del protocol de transferència F.T.P. que permet “pujar”, “baixar”, esborrar, renombrar, etc., arxius i carpetes entre el nostre ordenador i un servidor web determinat

Tenir accés com professor/-a d'un curs a la Plataforma Moodle ©: <www.iesjaumei.es/moodle> amb els corresponents permisos.

2. Programes de finalitat educativa (creació de continguts i d’activitats

docents concretes) per a instal·lar després dels relacionats en l'apartat 1: eXe Learning ©, un programa editor de continguts i activitats educatives de

codi obert creat per la Universitat d’Auckland. Ferramentes del Projecte Agrega © programes amb recoltzament oficial del

Ministerio de Educación i dels governs autònoms espanyols per l’indexació i empaquetament de continguts I.M.S. dins l’àmbit de l’estat espanyol.

b. Entendre la funció dels programes i plugins de l’apartat 1 i com interactuen amb els

de l’apartat 2 mentre el professor/-a està dissenyant un contingut o activitat educativa.

c. Dominar les possibilitats que ofereixen els programes de l’apartat 2 en la tasca docent per a dissenyar continguts de text, lectures, activitats gràfiques i de so, etc.

d. Ser capaços de combinar continguts en format textual i en format audiovisual dins d’un mateix bloc.

e. Poder dissenyar activitats individuals i/o en grup clarament realcionades amb els diferents continguts de cada unitat, especialment les activitats en format SCORM que possibilitaran al professorat la seua avaluació inmediata, però també les activitats de textos amb espais en blanc, activitats de selecció i elecció múltiple, activitats de debat en grup, etc..

f. Ser capaços de comprimir, indexar i empaquetar correctament en formats estàndar una unitat didàctica creada per cada professor/-a per tal de distribuir-la entre els alumnes i/o publicar-la en internet.

g. Ser capaços d’integrar les unitats didàctiques creades prèviament en un curs dins de la Plataforma Moodle del centre, utilitzant correctament els permissos de professor, d’alumne i de visitant i entenent les seues funcions i possibilitats (seguiment de l’activitat dels alumnes i la realització de les activitats proposades per part del professor, per exemple, etc.). Moodle és un entorn virtual d’aprenentatge concebut per produir i gestionar cursos en línia basat en la filosofia de l’aprenentatge cooperatiu, desenvolupat en forma de software lliure per afavorir la interacció i la comunicació entre els participants (alumnes i professors). L’aprenentatge en Moodle es sustenta en una metodologia constructivista, en la qual l’alumne adopta una actitud activa en el seu propi procés d’aprenentatge.

h. Utilitzar amb normalitat la pissarra digital en classe, aprofitatnt les seues potencialitats i la seua capacitat motivadora en l’alumnat.

El resultat final serà un recull d’Objectes Digitals Educatius (O.D.E.) del tipus Objecte d’Aprenentatge (O.A.) creats pels assistents i agrupats en forma de blocs de continguts, activitats degudament planificats, dissenyats, llicenciats, catalogats, empaquetats i


pàg. 19 de 47

distribuïts de manera correcta entre l’alumnat, bé en forma de CD-ROM, bé en espais web, bé en aplicacions i plataformes educatives. El coneixement i domini d’aquestes eines permetrà al professorat assolir les següents capacitats concretes; és a dir, els següents coneixements, habilitats i actituds::

Dissenyar continguts de les matèries pròpies en format digital. Dissenyar activitats de les matèries pròpies relacionades amb els continguts. Posar a l’abast de l’alumnat els continguts i activitats de manera ràpida, còmoda i

accessible donant-li un format de CD-ROM o de curs integrat en la Plataforma Moodle del centre.

Interactuar amb l’alumnat atenent els seus dubtes, preguntes i qüestions ràpidament mitjançant els fòrums de la plataforma Moodle del centre i el format SCORM de les activitats dissenyades pel professorat. Aquest format permet que el/la professor/-a puga conéixer de manera inmediata el seguiment dels continguts i el resultat de la realització de les activitats per part de l’alumnat per tal d’avaluar-lo, qualificar-lo i corregir-lo en el seu cas.

Conéixer les característiques i l’ús de les pissarres digitals en l’aula com eina de treball quotidià.

Conéixer els principals formats estàndar de compressió (ZIP), catalogació (LOM-ES) i empaquetament (IMS CP i SCORM) del continguts educatius dissenyats pel propis professors per tal de fer-los accessibles als seus alumnes i a altres persones interessades.

1. Format Web és l’estàndar més utilitzat en Internet, encara que poc regulat, que

té com resultat el que hom coneix com “pàgina o espai web”: un directori –amb subdirectoris o no- de pàgines web indexades per una pàgina web incipal (index, default, home...) Els llenguatges més utilitzats són l’html i el php i les fulles d’estil CSS.

2. PDF és un format estàndar de documents portables creat per Adobe i molt utilitzat en internet.

3. I.M.S. Simple Sequencing és un format estàndar per a incloure objectes i materials educatius prèviament indexats en un arxiu XML (imsmanifest.xml) i comprimits en format *.ZIP per a publicar en plataformes com Moodle (paraula acrònima en anglés de l’expressió “Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environement” que es por traduir com “entorn d’aprenentatge modular orientat a objectes”) i altres L.M.S. (de l’anglés “Learning Management System”) o E.V.A. (acrònim local de la seua traducció aproximada “Espai Virtual d’Aprenentatge”).

4. ADL-SCORM 1.2 i ADL-SCORM 2004 (en anglés “Advanced Distributed Learning - Sharable Content Object Reference Model”): són versions d’un format estàndar per a Objectes Pedagògics Estructurats creat i desenvolupat pel govern dels Estats Units i adoptat per instàncies oficials d’altres estats (entre ells Espanya) que permet la visualització de continguts i el seguiment –condicionat o no- del procés d’aprenetatge de l’alumne i l’avaluació automàtica de les activitats realitzades per l’alumne.

Els dos darrers formats permeten, a més, allotjar els Objectes Digitals Educatius (O.D.E.) del tipus O.A. en repositoris (Projecte Agrega, per exemple) per a


pàg. 20 de 47

compartir-los amb altres docents prèvia catalogació i empaquetament estàndar i detrminació d’una determinada llicència d’ús.

Conéixer alguns repositoris de continguts educatius en l’àmbit de l’estat espanyol. Conéixer i utilitzar correctament els diferents tipus de llicències d’ús dels arxius en

Internet (domini públic, G.N.U., Creative Commons, etc.), respectant l’autoria i les condicions d’ús establerts pels creadors de continguts en la xarxa i evitant el tradicional “tallar i pegar” com una forma abusiva i/o lesiva dels drets dels creadors de continguts digitals mitjançant l’apropiació fraudulenta de continguts aliens.

4. ELS CONTINGUTS FORMATIUS DEL TREBALL I LA SEUA RELACIÓ AMB EL

PROJECTE EDUCATIU I AMB LES PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES DELS DEPARTAMENTS.

a. Relació amb el Projecte Educatiu del Centre (P.E.C.) El present Projecte de Formació en Centre està dissenyat tenint en compte el que s’explicita a l’apartat sobre les línies metodològiques en el Projecte Educatiu del nostre I.E.S. (P.E.C.), on s’especifica que

“la tasca pedagògica del centre estarà oberta a les recerques i a les innovacions científiques i tecnològiques”.

Pel que fa al professorat s’indica també al P.E.C. del nostre I.E.S. que

“com a element actiu de transmissió i de mediació educativa i cultural, vetlarà per adaptar la seua faena a allò que aconsellen les bases psicopedagògiques, epistemològiques i sociològiques del procés d’ensenyament-aprenentatge. L’avaluació formativa, i no només sumativa, serà l’element clau de valoració del treball durant el procés d’ensenyament i aprenentatge (que implica l’alumnat i el professorat), i d’investigació sobre la millora de la qualitat de l’ensenyança”.

b. Relació amb les programacions didàctiques i professorat participant. Els departaments implicats a aquest projecte faran una adaptació de la programació didàctica de la matèria:

1. Adaptaran a un format web els materials didàctics. 2. Aplicaran a l’assignatura o assignatures del departament els recursos educatius

que ha après en el curs. 3. Fomentaran entre l’alumnat la utilització de les T.I.C. més enllà de l’àmbit lúdic. 4. Impulsaran un coneixement basat en el diàleg entre els participants segons una de

les idees bàsiques del constructivisme social. 5. Promouran entre l’alumnat la col·laboració en algun fòrum o wiki creat

expressament.

5. PARTICIPACIÓ DELS MEMBRES DE LA COMUNITAT EDUCATIVA.


pàg. 21 de 47

El Coordinador del Projecte per part del centre serà el professor José Miguel Segura Roselló, membre del Departament de Castellà i actualment Secretari de l’institut. Les seues tasques seran les marcades a l’article 18.2 de l’Ordre 99/2010 de 21 de desembre de la Conselleria d’Educació ralitat Valenciana. Tots els membres de l’Equip Directiu del centre participen en el projecte, a més d’haver manifestat per escrit el seu recoltzament. Agrupats per Departaments, els membres del Claustre de Professors/-es del nostre centre que han manifestat el seu interés en participar en aquest projecte en la Cesio Extraordinària del Claustre del 19 d’octubre de 2011 són:

1. DEPARTAMENT D’ANGLÉS BELTRÁN SALVADOR, Elisa 18967539

CABALLER GALLART, Gloria 29017526

SANJUÁN MONTOLIU, Encarna 189258091

LLOP DÍAZ-CANO, Miguel M. 18918466

OLUCHA BALAGUER, M Teresa 1896217

SÁNCHEZ VILLANUEVA, Matilde 33401787

BALLESTER GRIMALTOS, Ana 52942479

2. DEPARTAMENT DE BIOLOGIA PALOMAR AJURIAGOIKOA Mª T. 14901837

ROSELLÓ GIMENO, Roberto 73367514

GIL AUREILLÁN, Alfredo 31811918

3. DEPARTAMENT DE CASTELLÀ CEBRIÁN TORTOSA, Begoña 18972528

MONTOLIO CATALÁN, Rocío 20460449

TORTOSA GIANNINI , Adriana 52945092

SEGURA ROSELLÓ, José Miguel 18939141K

USÓ JUAN, Mª Carmen 18933831

FERNÁNDEZ BERMEJO, Mª Jesús 44797792

4. DEPARTAMENT DE COMERÇ CATALÁN TOLENTINO, Mª Consuelo 18918263

COMPANY CALLEJA, Nieves 20409466

CONSTANT ALMIÑANA, Javier 20404175

MONSONÍS CHORDÁ, Gloria 18929727

SEGARRA MARTÍ, Juan Hilario 18926327

TRAVER TORRENT, Mª Sonia 29017151

5. DEPARTAMENT D’ECONOMIA SILVESTRE CAPILLA, Fermín 18941877

6. DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ FÍSICA LÓPEZ PITARCH, Carmen 18894625

ROYO RENAU, Pilar 18891916

FUSTER MARQUÉS, David 73393744

7. DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ PLÀSTICA LOZANO YUSTE, Rafael 22649512

SENDRA MUT, Tomás 21605282

8. DEPARTAMENT DE F.O.L. MESTRE REDÓN, Antonio 18940652

9. DEPARTAMENT DE FILOSOFIA GRACIA CALANDÍN, Javier 24380258

ROS CHERTA, Juan Manuel 18928803

10. DEPARTAMENT FÍSICA I QUÍMICA


pàg. 22 de 47

MARTÍNEZ USÓ, Guillermina 73376035

OLIVER MARTÍ, Vicenta Lina 1867866

RIPOLLÉS CAMARÓ, Francisco 18882061

TARANCÓN GALLARDO, José Fco. 73367758

11. DEPARTAMENT DE FRANCÉS BURDEUS PÉREZ, Mª Dolores 18906631

12. DEPARTAMENT DE GEOGRAFIA I HISTÒRIA GOLF SÁNCHEZ, Fernando 25415296

MORILLA GARCÍA, Francisco 18925329

POMER PÉREZ, Mª José 44802775

TORMO MARTÍ, Joana 52646843

PEDRÓS GARCÍA, Julio 19091162

13. DEPARTAMENT DE GREC GONZÁLEZ FERNÁNDEZ, Salvador 73767054

14. DEPARTAMENT D’INFORMÀTICA I SISTEMES BURDEUS ESTEVE, José Enrique 18938732

ALBERT MARTÍ, Rosa 18993187

CARRATALÁ ROMERO, Ferran 18969008

VINAIXA GIL, Jesús 18945625

UCHER SOLER, Vicent 18986751

GASCH RODRÍGUEZ Mª Rosario 79090225

YEBRA ESPINOSA, Silvia 22557505

GARCÍA GARCÍA, Raúl 18992009

LÁZARO VILLALONGA, Alberto 18967308

TENA TENA, Adela 18962459

15. DEPARTAMENT DE LLAR LLOP USÓ, Conxa 73368696

16. DEPARTAMENT DE LLATÍ SORIANO VILAR, Fernando 73382127

17. DEPARTAMENT DE MATEMÀTIQUES CAMPOS VALLS , Mª Jesús 18957585

CABRERA MAS, Jesús 18926969

FANDOS GOZALBO, Blai 18884121

FERRER SABORIT, Fco. Javier 18907429

SERRANO MATA, Joan 18927604

SALES SALES, Mª Teresa 18965746

18. DEPARTAMENT DE MÚSICA FLICH JULIÀ, Juan Bautista 18936786

RUBIO CAPELLA, César 52942312

19. DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ ANIA SORIANO, Rosa Elvira 18905151

PALMER COMPANY, Mª José 18941755

FERNÁNDEZ, Fabiola 18977436

PENELO FELIP, Mª Carmen 52946193

JARA MARTÍNEZ, Sonia 48307175

NADAL MARTÍNEZ, Amparo 20041848Q

20. DEPARTAMENT DE RELIGIÓ SANCHA PÉREZ, Mª Victoria 22718450

ALCUDIA PALACIOS, Félix 30210982

21. DEPARTAMENT DE TECNOLOGIA AYMERICH TORRES, Cristina 53229294

FELIP VICIANO, Juan Vte. 18894638

MARGAIX MUEDRA, Jaume 19083869

22. DEPARTAMENT DE VALENCIÀ


pàg. 23 de 47

PALOMERO ALMELA, Josep 18889641

GARÍ PALAU, Mª del Mar 29017271

RUFINO BEY, Carme 18930463

SAFONT MELCHOR, Mª Josep 18922324

PUCHOL, Rosa Delfina 29018943

PERIS MONSONÍS, Susanna 29018774

ESTEVE FERRER, Clara 22584685

6. PROPOSTA DEL PLA DE TREBALL. El pla de treball previst inclou una durada total de 42 hores organitzades en 14 sessions. 1. Sessions de formació externa, a càrrec de ponents dessignats per l’administració

educativa, fora de l’horari escolar. Aquesta/-es sessió/-ns pot/-den ser d’assessorament en general o de control avaluador dels participants, per exemple. En el present Pla de Formació no es sol·licita expressament cap sessió d’aquest tipus, encara que l’Administració pot dessignar una professor extern per tal de controlar el grau de seguiment i d’aprofitament del curs en el moment que ho crega oportú.

2. Catorze sessions per a l’elaboració de materials educatius propis, que es dividiran

en tres fases cadascuna d’elles:

a.- Resolució de dubtes de la sessió anterior i presentació dels continguts elaborats per cada participant, que anirà integrant-se progressivament dins d’una unitat didàctica escollida per cada professor/-a a principi del curs. La durada màxima prevista per aquesta fase és de 30 minuts.

b.- Explicació a càrrec del coordinador dels trets i del funcionament del software a utilitzar pel professorat en cada moment. La durada màxima prevista per aquesta fase és de 45 a 60 minuts.

c.- Elaboració de continguts educatius propis per part de cada participant; és a dir, utilització creativa del software prèviament explicat pel coordinador. En cas de no acabar aquesta part durant la sessió corresponent, cada participant es compromet a fer-ho per a la següent sessió (fase a). La durada mínima prevista per aquesta fase la resta de cada sessió.

A l’acabament del curs cada participant haurà d’haver dissenyat un Objecte Digital Educatiu (O.D.E.) del tipus O.A. complet relacionat amb un tema oàrea del currículum d’E.S.O., Batxillerat o Cicle Formatiu, que s’ajustarà al següent guió o plantilla:

1. Títol de la unitat.

1.1. Autoria io administració, usuaris-destinataris, caràcter, tipus d’accés, nivell educatiu, tipologia de l’O.D.E. – O.A., nivell d’agregació, format i gestió de continguts, ferramentes de creació/edició, ferramentes de catalogació, empaquetat i validació. Aquestes dades hauran de respectar el format estàndar d’aplicació LOM-ES a l’estat espanyol i els assistents hauran d’entendre la seua importància, conveniència i utilitat.


pàg. 24 de 47

1.2. Llicència d´ús establerta per l’autor/-a-administrador de l’O.D.E.-O.A.

2. Objectius que es pretenen. 3. Preconeixements exigits en l’alumnat. 4. Continguts desenvolupats, seqüenciats i combinats amb resums del més

important. En ells es combinaran parts en text lliure, gràfics, vídeos, arxius de so, enllaços a espais web externs, etc.

5. Activitats a realitzar per tots/-es els/les alumnes combinades amb els continguts:

qüestionaris de respostes úniques o múltiples, texts amb espais en blanc, etc. 6. Atenció a la diversitat:

6.1. Proposta d’activitats d’ampliació de continguts. 6.2. Proposta d’activitats de reforç dels continguts essencials.

7. Activitats d’avaluació en format SCORM:

7.1. Activitats d’avaluació en format SCORM per a tot l’alumnat. 7.2. Activitats d’avaluació SCORM de les activitats d’ampliació i de reforç.

En cadascun del Objectes Digitals Educatius (O.D.E.) de ltipus O.A. dissenyats pels assistents al curs s’inclouran obligatòriament:

Continguts multimèdia (amb arxius de text, de video i de so) degudament organitzats, relacionats i desenvolupats.

Activitats i exercicis de diferents tipus sobre el continguts. Activitats en format SCORM 2004, avaluables pel professor/-a informàticament.

Aquests Objectes Digitals Educatius (O.D.E.) de tipus O.A. podran ser distribuits entre els alumnes de cada professor/-a en forma de pàgines web HTML gravades en CD-ROM o DVD i/o allotjades en un servidor web, però també haurà d’estar obligatòriament accessible en la Plataforma Moodle del centre. Per aconseguir-ho, cada participant en el curs haurà de:

Comprimir la unitat didàctica digital dissenyada per ell/-a. Catalogar-la correctament seguint l’estàndar LOM-ES. Empaquetar-la en format I.M.S. C.P. per a incloure-la en una Plataforma Moodle on

es mostren els continguts de l’Objecte Digital Educatiu (O.D.E.) del tipus O.A.. Empaquetar-la en format SCORM 2.1 o SCORM 2004 per a incloure-la en una

Plataforma Moodle i poder fer un seguiment online de l’activitat dels seus alumnes (visualització de continguts i realització d’activitats), assignant les corresponents qualificacions a cada alumne i activitat realitzada.


pàg. 25 de 47

A més, cada professor/-a assistent al curs podrà:

Diferenciar els tipus de llicències d’ús dels arxius digitals. Assignar una determinada llicència d’ús als arxius digitals creats per ell/-a durant el

curs. Conèixer el potencial didàctic de la Pissarra Digital. Donar pautes per a l’ús de la Pissarra Digital a l’aula. Conèixer programari basic de gestió de la Pissarra Digital i de programes auxiliars

per a l’elaboració de recursos. Elaborar aplicacions didàctiques per a Pissarra Digital.

a. Metodología de treball. El treball durant les 14 sessions del curs es basa en els següents principis metodològics:

Les persones adquirim, construïm i organitzem nous coneixements en interacció amb l'entorn: els nostres companys de feina i els nostres alumnes (principi contructivista).

L’aprenentatge és particularment efectiu quan construïm alguna cosa per tal que els altres l'experimenten i/o l’utilitzen (principi construccionista).

Els dos principis anterior es poden ampliar, com fa el contructivisme social, als grups socials en els quals les persones que interactuen construeixen de manera conjunta, cooperativa i coordinadament.

A més, un altre concepte important és la idea de la diferenciació entre coneixement (o comportament) connectat i coneixement separat: les persones que tenen un comportament separat tendeixen a defensar les seves idees pròpies utilitzant arguments lògics i cercant els punts febles dels altres, mentre que les persones amb comportament connectat són més empàtiques, tracten d'escoltar i les seves preguntes van dirigides a comprendre el punt de vista de l'altre. Sobre aquesta base teòrica l’esquema general el curs està organitzat en quatre blocs: BLOC NOM: TEMPS ASSIGNAT: 1 Presentació, descàrrega i instal·lació del software necessari 2 sessions BLOC NOM: TEMPS ASSIGNAT:

2 Planificació d’un Objecte Digital Educatiu. Llicències d’ús dels materials digitals.

3 sessions

BLOC NOM: TEMPS ASSIGNAT: 3 Elaboració d’un Objecte Digital Educatiu amb eXeLearning. 6 sessions BLOC NOM: TEMPS ASSIGNAT:

4 Presentació, distribució i publicació d’un Objecte Digital Educatiu; pàgina web, PDF, objecte IMS i objecte SCORM per a Moodle. Coneixement didàctic de les PDI i el seu

3 sessions


pàg. 26 de 47

aprofitament en l'aula. La metodologia que s’emprarà durant el curs es pot veure a l’esquema de l’ANNEX I. b. Organització interna dels participants.

JOSÉ MIGUEL SEGURA ROSELLÓ, amb DNI 18939141K (Departament de Castellà) coordinador, les tasques de la qual seran les següents:

1. Coordinarà al grup, gestionarà d'acord amb el seu CEFIRE de referència i

dinamitzarà el treball programat. 2. Elaborarà les actes de les reunions de treball i de les activitats de formació i donant

fe del mode en què es realitzen. 3. Representarà a l’equip docent del Projecte en les seues relacions amb

l’Administració Educativa i els CEFIRE. 4. Assistència a les sessions de formació. 5. Assistència a les sessions d’aplicació 6. Col·laboració en tot el projecte

Membres dels diferents departaments didàctics participants, les taques del/ de la qual seran:

1. Assistència a les sessions de formació. 2. Assistència a les sessions d’aplicació 3. Col·laboració en tot el projecte

c. Temporalització i seqüenciació. Per la seua part, cada sessió del curs tindrà la següent seqüenciació temporal:

1. Control de l’acabament de les activitats de la sessió anterior, resolució de dubtes i resum del que es va fer en ella. Durada màxima: 30 minuts.

2. Plantejament dels continguts teòrics de la sessió i explicació teòrica del que es va a fer durant la sessió a càrrec del coordinador del curs. Durada màxima: 45 – 60 minuts.

3. Posada en pràctica dels continguts explicats pel coordinador. Progressió en el disseny de l’Objecte Digital Educatiu (O.D.E.) de tipus O.A. sota la supervisió i amb l’ajuda del coordinador. Durada màxima: la resta de cvada sessió.

4. Des de l’acabament de la sessió fins la pròxima cada participant haurà d’acabar les pràctiques no concloses.

El desenvolupament de les sessions del curs es realitzarà en diferents fases successives:


pàg. 27 de 47

La previsió temporal detallada d’execució del projecte es pot veure a l’ANNEX II:

El total de sessions de treballs previst és de 14. A més, la part del treball setmanal que cada assistent no puga acabar en la corresponent sessió hauria d’estar acabada obligatòriament abans de la sessió posterior.

La/les sessió/-ns d’assessorament extern podrà/-n realitzar-se en les dates que

l’administració (CEFIRE, etc.) crega convenient/-s, comunicant-les prèviament i amb el temps suficient al coordinador del curs.

d. Avaluació del desenvolupament del projecte: fases, agents, criteris, instruments i indicadors. Avaluació per competències. Les competències adquirides en aquest projecte pretenen ser:

el coneixement i la pràctica de les funcionalitats bàsiques i de les capacitats del software educatiu i dels continguts propis dissenyats pel professorat digitalment.

l’estudi de les característiques pròpies de la formació en línia i de les relacions que s’estableixen entre els diferents agents implicats.

La planificació i la conducció d’accions formatives digitalitzades i en línia El desenvolupament d’estratègies de comunicació i facilitació de l’aprenentatge en

un entorn digitalitzat i en línia.


pàg. 28 de 47

En la gènesi del projecte i com a conseqüència dels aprenentatges adquirits sorgeix la reflexió sobre la pràctica docent i la necessitat d’adaptar-la al progrés tecnològic. La tecnologia informàtica té una influència decisiva en l’àmbit de l’oci però la seva presència a les aules és encara poc representativa. Amb aquest projecte s’intentarà fomentar la utilització dels recursos en línia a l’aula al nostre centre i la introducció de noves estratègies d’aprenentatge i l’enriquiment de la tasca docent amb la pràctica de nous models i eines pedagògiques. En tot això juga un paper fonamental la tecnologia de la informació i la comunicació en general i els mitjans digitals interconnectats en xarxa en particular. Els professors que participen en aquest projecte tenen la intenció d’utilitzar i aprofitar el màxim número d’instruments que ofereixen les noves tecnologies: webQuestions, R.S.S., blogs, I.M.S. Learning Design, objectes SCORM, etc.. Els indicadors que estaran presents en aquest projecte seran:

La implicació de l'alumne: grau de participació de l’alumnat en el seguiment dels continguts i en la realització de les activitats dissenyades per cada professor/-a assisten al curs.

El tractament de la diversitat: grau d’atenció a l’alumnat amb necessitats de reforç i d’ampliació dels continguts curriculars en les unitats didàctiques digitals dissenyades durant el curs.

La participació social: grau de coneixement i informació rebuda pels companys de Claustre que no han participat en el curs.

El treball col·laboratiu: grau de recoltzament i ajuda rebuda per cada participant en el curs dels altres companys/-es en determinats moments.

L’autoaprenentatge: la capacitat d’assimilar els continguts teòrics explicats pel coordinador i de posar-los en pràctica a continuació, capacitat d’aprendre dels altres companys/-es de curs en moments determinats.

La creativitat: disseny gràfic de la unitat creada pels assistents al curs, organització i coherència dels continguts i activitats dissenyades, etc.

L’avaluació continua: capacitat i voluntat de canviar, ampliar i redissenyar la unitat educativa digital creada durant el curs i de crear-ne de noves integrant-les en el context d’un curs complet.

Els nous rols: assumir i desenvolupar amb soltura les tasques derivades de l’ús de les T.I.C. en la tasca docent: avaluació online, seguiment del treball de l’alumnat online, ajuda i orientació a l’alumnat en fòrums, etc.

L’accesibitat al professor: facilitat i rapidesa amb que l’alumnat exposa els seus dubtes i rep la resposta del professor/-a.

La varietat de recursos: integració de materials multimèdia (text, video, so, imatges) dins d’una mateixa unitat educativa digital dissenyada per cada participant en el curs., etc., i la no repetició en el mateix tipus de recursos al llarg de la unitat educativa digital final.

Les fases, activitats a avaluar, criteris d’avaluació, instruments i agents avaluadors seran:


pàg. 29 de 47

FASE ACTIVITAT CRITERI AGENT INSTRUMENTS

Desen-volupa-ment del

curs.

Assistència i puntualitat.

90 % de les sessions com

mínim (13 de les 14 sessions

programades).

Comunicats d’assis-tència.

Actes de sessions.

Inici de cada

sessió.

Acabament de les activitats de la sessió anterior.

Seguiment del ritme de les

activitats sense retrassos.

Revisió del treball i plantejament de dubtes a l’inici de

cada sessió.

Gravació de la unitat digital

dissenyada en CD-ROM.

Comprensió de l’estructura de la unitat didàctica digital final en format web.

Visualització de la unitat digital gravada en el lector CD-ROM

d’un ordinador personal.

Publicació per F.T.P. de la unitat digital dissenyada en format web com

pàgina web..

Accés a la pàgina web resultant.

CD-ROM amb la unitat didàctica

digital dissenyada en format web.

Finalit-zació del

curs.

Publicació de la unitat digital

dissenyada en l’aula virtual

Moodle del centre

Indexació de la unitat i

compressió en format SCORM. Accés a la unitat final en Moodle.

Professor coordinador del Projecte.

Personal extern

(CEFIRE, etc.)

Unitat accessible en l’aula virtual del

centre. Controls de seguiment d’activitat

i d’exercicis en Moodle.

A l’acabament del curs cada participant deurà haver assolit una puntuació satisfactòria al reomplir la següent graella de valoració, havent assistit a un mínim del 90% de les sessions programades: 13 de les 14 sessions programades com mínim.

puntuació DESCRIPTORS DE LA COMPETÈNCIA DIGITAL I HABILITATS 1 2 3

D.1 Obtenir informació, recerca, sel·lecció, registre i tractament: 1 Sé realitzar recerques de software educatiu en Internet?

2 Sé realitzar recerques d’arxius multimèdia (text, so, video, imatges...) en Internet?

3 Sé diferenciar el software lliure, l’obert i el propietari?

4 Sé diferenciar els diferents tipus de llicències d’ús dels arxius digitals en Internet?

5 Sé llicenciar una creació meua correctament?

6 Respecte les llicències d’ús dels arxius digitals utilitzats per mi donades pels seus autors/propietaris?

7 Sé diferenciar els llocs web amb continguts originals dels espais web


pàg. 30 de 47

recopilatoris d’enllaços? 8 Dóne importància a les T.I.C. en el meu treball?

PUTUACIÓ TOTAL D.1 D.2 Transformar la informació en coneixement: 1 He assolit un grau suficient de domini en l’ús d’eXeLearning? 2 Conec altres programes d’edició i/o disseny d’unitats didàctiques? 3 Domine totes les utilitats d’eXeLearning?

4 Entenc les diferències de funcionament i finalitat de les utilitats d’eXeLearning?

5 Crec que l’ús d’aquest tipus de programes és realment útil en la meua feina?

6 Entenc les possibilitats que ofereixen eines com la plataforma Moodle, els blogs, les pàgines web, les xarxes socials, etc., en l’àmbit educatiu en general i en la meua tasca en particular?

7 Puc dissenyar una unitat didàctica digital amb eXeLearning o un altre programa semblant amb agilitat, soltura i rapidesa?

PUTUACIÓ TOTAL D.2 D.3 Comunicar la informació:

1 Sé donar el format més escaient a les meues unitats didàctiques digitals (PDF, pàgina web, arxiu comprimit, arxiu IMS, arxiu SCORM, etc.)?

2 Sé guardar i gravar correctament una unitat didàctica digital? 3 Conec i domine el funcionament del protocol F.T.P. 4 Conec l’estructura i funcionament d’una pàgina web senzilla?

5 Conec l’estructura i funcionament de les plataformes Moodle, en especial pel que fa als permissos (autor, professor, alumne...)?

6 Estic capacitat per a utilitzar una pissarra digital amb els meus alumnes?

7 Comprenc les possibilitats reals que ofereix la distribució i/o publicació dels materials digitals dissenyats per mi per als meus alumnes?

8 Sé el que és un repositori?

9 Em sembla interessant la idea de crear un repositori de materials educatius en l’espai web del meu centre?

PUTUACIÓ TOTAL D.3

PUTUACIÓ TOTAL (es considera satisfactori a partir de 48)

e. Activitats i la seua aplicació a l’aula i centre. Les sessions del curs giraran al voltant dels següents eixos:

Descàrrega i/o instal·lació del programari necessari. Comprensió de la finalitat del programari i interrelacions entre programes. Recepció de continguts teòrics sobre els trets i ús dels programes de disseny de

materials educatius: eXe Learnin.


pàg. 31 de 47

Execució progressiva i escalonada d’una unitat didàctica completa en forma digital per a un nivell educatiu determinat utilitzant el software necessari i diferents tipus d’arxius en diferents formats.

Comprensió de l’estructura d’allò que hom denomina vulgarment “pàgina web” o “espai web”.

Indexació i empaquetament de la unitat didàctica digital en formats ZIP, IMS CP i SCORM 2.1 o SCORM 2004.

Publicació de la unitat didàctica digital ja dissenyada en forma de pàgina web gravada en un CD-ROM, de pàgina web allotjada en un servidor en Internet i de curs visualitzable dins de l’aula virtual Moodle del centre.

5. PREVISIÓ DE RESULTATS. a. Viabilitat del Projecte al nostre centre. La realització del present Projecte és totalment viable al nostre centre donades les seues instal·lacions i el seu equipament. Segons consta en la Programació General Anual del centre per al curs 2010/2011 el centre compta amb:

I. Equipament informàtic: ordinadors.

Nombre total d’ordinadors operatius al centre: 142 Nombre d’ordinadors dedicats a la docència directa ubicats en aules d’informàtica o

aules ordinàries: 109 Nombre d’aules dotades d’ordinadors personals connectats a Internet: 7 Nombre d’ordinadors en aules d’informàtica: 105

II. Equipament informàtica: Internet.

Línies de connexió a Internet operatives: 3 línies A.D.S.L. de fins 2 MB.ps. (una

d’elles per a Secretaria) Nombre d’ordinadors connectats a Internet: 102 Nombre d’ordinadors dedicats a la docència directa connectats: 99 Espais web propis del centre: 2 Portals temàtics propis de departaments o Cicles Formatius: 2 Plataformes Moodle habilitades i en funcionament: 1

III. Les T.I.C. i el professorat del centre.

Total de professors/-es al centre en 2010/11: 78 Nombre de professors/-es amb nivell avançat o expert en les T.I.C.: 12 Nombre de professors/-es amb nivell mitjà o baix en les T.I.C.: 66


pàg. 32 de 47

La disponibilitat d’aules digitalitzades i instal·lacions informàtiques i de xarxes telemàtiques del nostre centre es pot veure a l’ANNEX III. Aquestes instal·lacions s’han ampliat en el curs 2009/2010 amb una segona línia de conexió a Internet A.D.S.L. Les derivacions més importants de les activitats que s’aniran realitzant des de la posada en marxa del present Projecte de Formació són:

1- Pel que fa a l’acció formativa dels alumnes: Exercitar als alumnes en la utilització de les eines T.I.C. per tal de donar-los la possibilitat : D’accedir a diferents recursos (continguts i activitats) de les assignatures abans

esmentades, D’accedir a Objectes Digitals Educatius (O.D.E.) de tipus O.A. offline o en línia

complementaris de l’acció formativa presencial Experimentar dels diferents formats telemàtics d’intercomunicació: debats, fòrums,

xat... Accedir a continguts de la xarxa... Desenvolupar procediments i continguts de les àrees, permetent l’atenció

individualitzada a la diversitat Desenvolupar eines com la coavaluació, el treball cooperatiu en grup o la

exposició pública dels treballs del grup.

2- Pel que fa a l’acció formativa dels professors assistens al Projecte de Formació: Actualitzar recursos, proposar-ne de nous o eliminar-ne d’altres, segons els resultats de la valoració dels alumnes. Modificar certes activitats per tal d’ajustar-se a les característiques específiques del nou grup. Establir vehicles de comunicació col·lectius e individuals (xat, debats, correu electrònic) entre el formador i el grup que afavoreixen aspectes comunicatius que poden incidir directament en la motivació i dinamització del grup. Dissenyar estratègies d’aprenentatge adaptades a les necessitats dels estudiants i admet una planificació flexible. Proporcionar eines de seguiment i avaluació que també estan a l’abast de l’alumne i que compleixen una funció de reforçament i manteniment de la motivació de l’estudiant.

b. Material a elaborar. A la finalització de les activitats del curs cada participant haurà d’haver aconseguit:

1. El disseny coherent, organitzat i atractiu d’un Objecte Digital Educatiu (O.D.E.) de tipus O.A. relacionat amb un tema o àrea temàtica del currículum vigent d’E.S.O., Batxiller o Cicles Formatius amb eXe Learning.

2. El disseny d’un seguit d’activitats i exercicis per als alumnes relacionat i seqüenciat amb el continguts de la unitat didàctica desenvolupada digitalment. Aquestes


pàg. 33 de 47

activitats hauran estat dissenyades amb eXe Learning i seran de diferents tipus: escollir entre Verdader o Fals, omplir espais en blanc dins d’un text, qüestionaris de selecció i elecció múltiple i, sobre tot, qüestionaris en format SCORM 2.1 o SCORM 2004 avaluables online pel professor.

3. La gravació en un CD-ROM o DVD de la unitat didàctica dissenyada amb el contingut i les activitats corresponents.

4. La indexació i empaquetament correcte de la unitat didàctica dissenyada per tal de publicar-la en una plataforma Moodle en formats I.M.S. i SCORM, permetent la visualització de continguts i activitats per als alumnes i el seguiment de l’activitat, la realització i l’avaluació numérica dels exercicis realitzats pels alumnes.

5. La llicenciació correcta dels continguts elaborats per cada professor. 6. Conèixer el potencial didàctic de la Pissarra Digital. 7. Donar pautes per a l’ús de la Pissarra Digital a l’aula. 8. Conèixer programari basic de gestió de la Pissarra Digital i de programes auxiliars

per a l’elaboració de recursos. 9. Elaborar aplicacions didàctiques per a Pissarra Digital.

d. Autoria, llicències i cessió de drets dels materials elaborats.

1. Els Objectes Digitals Educatius (O.D.E.) de tipus O.A. generats pels participants en

el present Projecte podran publicar-se, amb el consentiment explícit dels seus/-es autors/-es en l’espai web del Servei de Formació del Professorat de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana per a la seua utilització i aplicació per la resta de personal docent.

2. El coordinador farà constar espressament la cessió del dret de publicació i ús i de

publicació per la instància administrativa abans esmentada. Aquesta cessió de drets no invalida la publicació, utilització i modificació posterior dels materials elaborats en aquest Projecte pels respectius/-ves autors/-es (vegeu l’ANNEX IV).

3. L’aplicació i ús per part de la resta de terceres persones en general dels Objectes

Digitals Educatius (O.D.E.) de tipus O.A. creats pels participants en el present Projecte educatiu estarà sotmesa al que s’establisca en la corresponent llicència d’ús atorgada per l’autor/-a a la finalització del present Projecte.

8. PROPOSTA PER A LA FORMACIÓ EXTERNA. Currículum del Coordinador.

La participació en aquest Projecte de ponents externs dessignats prèviament per

l’Administració es redueix, de fet, al que la pròpia Administració educativa determine per tal d’avaluar en diferents moments el procés i desenvolupament segons la programació, no requerint-se en cap moment la participació de professorat extern al centre com a ponents.

El cost econòmic que comportaria l’aprovació i el desenvolupament del present Pla de Formació al nostre centre durant el curs escolar 2011/12 és nul, donat que no es necessita cap tipus de material que no es dóne ja de fet al mateix centre (subministrament elèctric, ordinadors, connexions de banda ampla,


pàg. 34 de 47

espais i aplicacions web operatives) o que puga aportar el mateix professorat participant (suports informàtics com CD-ROMS, DVDS, pendrives, etc.)

Com Coordinador del Pojecte, el professor José Miguel Segura Roselló del Departament de Llengua i Literatura Espanyola (i actualment Secretari del Centre) té experiència com professor ponent en aquest tipus de cursos de formació i grups de treball organitzats i autoritzats pels CEFIREs tant dins l’àmbit de la informàtica i les T.I.C. com en el de l’ús de les T.I.C. i dels recursos educatius digitals en l’ensenyament i aprenentatge de llengües (valencià i castellà sobre tot).

CURS MODALITAT PROFESSOR: JOSÉ M. SEGURA ROSELLÓ

2002 Presencial

Professor ponent al Seminari de formació del CEFIRE de Castelló “Recursos en internet per a l’ensenyament de llengües maternes” per a professors d’Educació Primària i Secundària (Valencià i Castellà) en l’I.E.S. “Jaime I” de Borriana.

2003 Presencial Professor ponent al Curs de formació del CEFIRE de Castelló “A la recerca del llibre virtual navegant per internet” dins del curs “Llegir en l’E.S.O., què, com i per què: animem a llegir en l’E.S.O.”

2004 Presencial Professor ponent al Curs de formació del CEFIRE de Castelló “Recursos multimedia per a les classes de llengües”

2007 Presencial Professor ponent al Curs de formació del CEFIRE de Castelló “Aplicacions educatives lliures: Lliurex i Ubuntu” en l’I.E.S. “Jaime I” de Borriana.

9. MATERIALS DE REFERÈNCIA.

7ZIP: <http://www.7-zip.org/>.

ADELL, J. (1994): “La Internet: posibilidades y limitaciones”. Ponencia presentad en la Jornada La Comunidad Valenciana ante la Nueva Sociedad de la Información: Ciencia, Tecnología y Empresa, enn VV.AA. La Comunidad Valenciana ante la Nueva Sociedad de la Información: Ciencia, Tecnología y Empresa. ADEIT. (Fundació Universitat Empresa de Valencia). Valencia. <http://nti.uji.es/docs/nti/impiva.html>.

ADELL, J. (1995): “La navegación hipertextual en el World Wide Web: implicaciones para el diseño de materiales educativos”. Comunicación presentada a Edutec`95, II Congreso de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación. Universitat de les Illes Balears. <http://nti.uji.es/docs/nti/edutec95.html>.

ADELL, J. (1995): Educación en la Internet. Universitas Tarraconensis. IV, 207-214. <http://nti.uji.es/docs/nti/tarragona.html>. ADELL, J (1995): Curso on line denominado: Internet en el aula. Las Webquest. <http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/lista_cursos.htm>.

ADOBE FLASH PLAYER: <http://get.adobe.com/es/flashplayer/>.

ADOBE PDF READER: <http://www.adobe.com/es/products/reader.html>.

AGREGA, Projecte: <http://www.proyectoagrega.es/default/home.php>.

BARTOLOMÉ, Antonio (2008): El profesor cibernauta. ¿Nos ponemos las pilas?; Ed. Graó, Barcelona.


pàg. 35 de 47

ADELL, J. (1997): Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 7. <http://nti.uji.es/docs/nti/Jordi_Adell_EDUTEC.html>.

ALONSO, C. Y GALLEGO, D. (2003): Informática y praxis educativa. Madrid, UNED.

CABERO, J. (2001a): Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona, Paidós.

CEFIRE, Xarxa de CEFIRE de la Comunitat Valenciana: <http://www.edu.gva.es/per/val/sfp_0_sfp.asp>.

COMSKY, Noam (2009): La (des)educación; Barcelona, Crítica.

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ DE LA GENERALITAT VALENCIANA: “Bones pràctiques T.I.C.”, en <http://www.edu.gva.es/ite/docs/Bones_Pract_Tic.pdf>.

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ DE LA XUNTA DE GALÍCIA (2010): “Obxectos Dixitais Educativos”, en <http://www.edu.xunta.es/contidos/ODEs>.

Direcció General d’Innovació Tecnològica Educativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana (2011): “Normativa”, en <http://edu.gva.es/ite/es/normativa.htm>.

Direcció General d’Innovació Tecnològica Educativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana (2011): “Lliurex”, en <http://edu.gva.es/ite/es/lliurex.htm> i <http://lliurex.net>.

Direcció General d’Innovació Tecnològica Educativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana (2011): “Integra TIC”, en <http://edu.gva.es/ite/es/integra_tic.htm>.

Direcció General d’Innovació Tecnològica Educativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana (2011): “Centro Educativo Inteligente”, en <http://edu.gva.es/ite/es/centreintel.htm>.

Direcció General d’Innovació Tecnològica Educativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana (2011): “Mestre a casa”, en <http://mestreacasa.gva.es >.

Direcció General de Personal de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana: <http://www.edu.gva.es/per/es/sfp_0_sfp.asp>.

ESCOLA LLIUREX: <http://www.escolalliurex.es>.

ESTEFANÍA, Joaquín (2002): Hij@, ¿qué es la globalización? La primera revolución del siglo XXI; Madrid, Aguilar.

EXE LEARNING: <http://exelearning.org/wiki>.

FILEZILLA FTP CLIENT: <http://filezilla-project.org/download.php?type=client>.

GARCÍA ARETIO, L (2004): Ventajas de los sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje. En el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (B.E.N.E.D.) <http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-1-2004.pdf>.


pàg. 36 de 47

GARCÍA ARETIO, L (2004): ¿Buscar la información o reproducirla?, en Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (B.E.N.E.D.) <http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-5-2004.pdf>.

HOT POTATOES: <http://hotpot.uvic.ca/>.

I.E.S. JAUMEI DE BORRIANA (2008): Espai web propi <http://www.iesjaumei.es>.

I.E.S. JAUMEI DE BORRIANA (2008): Espai web als servidors de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana <http://iesjaumei.edu.gva.es>.

I.E.S. JAUMEI DE BORRIANA (2008): portal del Departament d’Informàtica <http://www.iesjaumei.es/informatica>.

I.E.S. JAUMEI DE BORRIANA (2010): Aula virtual Moodle en <http://www.iesjaumei.es/moodle>.

I.E.S. JAUMEI DE BORRIANA (2010): Portal del Departament de Comerç i Màrqueting <http://www.iesjaumei.es/comerc>.

I.H.M.C. CMAP TOOLS: <http://cmap.ihmc.us/>.

JARVIS, Jeff (2010). Y Google, ¿cómo lo haría?; Barcelona, Planeta.

JAVA, MÁQUINA VIRTUAL: >http://www.java.com/es/download/>.

LÓPEZ MENESES, E. (2008): Nuevos procesos de comunicación en la cultura digital: caminando hacia la blogosfera educativa. Ponencia presentada en el Congreso Internacional Virtual de Educación. (CIVE 2008). Universitat de les Illes Balears. <http://www.steiformacio.com/cive/ponencia.asp?ponencia=80>.

MARTÍNEZ, F. (2004). Alicia en el país de las tecnologías. En Martínez, F. Y Prendes, M.P. Nuevas Tecnologías y Educación. Madrid, Pearson, 195-213.

MOZILLA FIREFOX: <http://www.mozilla-europe.org/es/>.

PDF CREATOR: <http://sourceforge.net/projects/pdfcreator/>.

PEDREÑO, E (2003): Bienvenidos a la blogósfera, la revolución ha comenzado… <http://diariored.com/blog/eco/archivo/%20000172.html>.

PRENDES, Mª P. (2003): Diseño de cursos y materiales para tele-enseñanza. Simposio Iberoamericano de Virtualización del Aprendizaje y la Enseñanza. Costa Rica. <http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/paz5.pdf>.

ROMERO, R (2001): Un espacio virtual de trabajo para los alumnos: la web personal del profesor/a. Revista científica electrónica @gora digit@l , Universidad de Huelva. <http://www.uhu.es/agora/version01/digital/index.htm>.

Servei de Suport i Assistència Informàtica (S.A.I.) de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana (2011): <http://sai.edu.gva.es>.

SAVATER, Fernando (1997): El valor de educar; Ariel, Barcelona.

SIEGEL, Lee (2008): El mundo a través de una pantalla. Ser humano en la era de la multitud digital; Barcelona, Tendencias.

SEGURA ROSELLÓ, José Miguel (2003): <http://www.desocupadolector.net>.


pàg. 37 de 47

SEGURA ROSELLÓ, José Miguel (2008): <http://www.lopedeveganules.org>.

SERROY, Jean i LIPOVETSKY, Gilles (2009): La pantalla global. Cultura mediática y cine en la era hipermoderna; Barcelona, Anagrama.

SERROY, Jean i LIPOVETSKY, Gilles (2010): La cultura-mundo. Respuesta a una sociedad desorientada; Barcelona, Anagrama.

TINTAYA, A. Eliseo (2002): “Desafíos y fundamentos de educación virtual”, en <http://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/educvirt.shtml#QUEES>.

VERDÚ, Vicente(2009): El estilo del mundo. La vida en el capitalismo de ficción; Barcelona, Anagrama.

VV.AA. (2011): “La aplicación de la web 2.0 en la educación secundaria”, en La comunicación local 2.0; Publicacions de la Universitat Jaume I, Castelló.

VV.AA.: Nous reptes, noves oportunitats. Actes del I Congrés d’Educació Ciutat de Vila-Real de 12 i 13 de març de 2011; Generalitat Valenciana, Cefire de Castelló i Ajuntament de Vila-Real.

VV.AA. (1998): Evaluación de los medios informáticos: una escala de evaluación para el software educativo, en Cebrián, M., Cabero, J. y otros (coords.): Creación de Materiales para la Innovación Educativa con Nuevas Tecnologías. EDUTEC'97. Málaga: I.C.E. Universidad de Málaga, 355-358 <http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-08.htm>.

WOLTON, D. (2000): Internet, i després...? Una teoria crítica sobre els nous media, Barcelona, Pòrtic.

ZAPATA, M (2003): Evaluación de sistemas de educación a distancia a través de redes. RED. Revista de Educación a Distancia. Número monográfico I. <http://www.um.es/ead/red/eval_sistemas.pdf>.

I.E.S. Jaume I de Borriana. El professor Coordinador del Projecte.

José Miguel Segura Roselló Borriana, 20 d’octubre de 2011.


pàg. 38 de 47

Annexos


pàg. 39 de 47

ANNEX I: ESQUEMA METODOLÒGIC DEL CURS BLOC NOM: TEMPS ASSIGNAT: 1 Presentació, descàrrega i instal·lació del software necessari 2 sessions OBJECTES DE L’APRENENTATGE:

COMPETÈNCIES A DESENVOLUPAR:

Programari utilitzar en les activitats del curs: Firefox, Flash Player, PDF Reader, Màquina Virtual Java, PDF Creatro, 7 Zip, eXE Learning, eines del Projecte Agrega.

Assabentar-se dels pre-requisits, objectius, mètode de treball, continguts, materials i finalitat del curs. Diferenciar entre descàrrega i instal·lació d’un programa en l’ordinador. Diferenciar un programa informàtic i un “plug-in”. Conéixer les funcionalitats dels programes genèrics i específicament educatius que s’utilitzaran durant el curs.

ACTIVITATS D’ENSENYAMENT: ACTIVITATS D’APRENENTATGE:

INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ:

Presentació del curs a càrrec del coordinador. Explicació del procés de descàrrega i instal·lació del software.

Descàrrega i instal·lació dels programes necessaris per al curs seguint l’explicació i l’ordre dictats pel coordinador.

Comprovació pel coordinador de la correcta descàrrega i instal·lació del software necessari en l’ordinador de cada participant.

MATERIALS DIDÀCTICS: Un ordinador de sobretaula o portàtil connectats a Internet per cada participant. Un CD.ROM facilitat pel coordinador amb el programari a instal·lar en l’ordinador. Programari: Firefox, Flash Player, PDF Reader, Màquina Virtual Java, PDF Creatro, 7 Zip, eXE Learning, eines del Projecte Agrega (descarregats des d’Internet o al CD-ROM facilitat pel coordinador). BLOC NOM: TEMPS ASSIGNAT:

2 Planificació d’un Objecte Digital Educatiu. Llicències d’ús dels materials digitals.

3 sessions

OBJECTES DE L’APRENENTATGE:


Recollida de materials multimèdia per a utilitzar-los en la unitat didàctica projectada. Reconeixement dels diferents tipus de llicències d’ús dels arxius digitals.

Recollir materials per a un futur Objecte d’Aprenentatge (O.A.) digital. Reconéixer i respectar els diferents tipus de llicències d’ús dels diferents materials multimèdia digitals en Internet. Donar un determinat tipus de llicència d’ús a la futura unitat didàctica digital. Assimilar l’estructura estàndar que haurà de tenir la nostra futura unitat didàctica digital.



Explicació de l’estructura estàndar de les unitats didàctiques digitals. Explicació dels principals tipus de llicènciés d’ús d’arxius digitals; domini públic, Creative Commons, GNU/GPL, etc. Ubicació dels principals repòsitoris oberts i/o lliures d’arxius digitals multimèdia en Internet.

Determinació de l’estructura de la nostra futura unitat didàctica digital segons els estàndars establerts a l’àmbit educatiu espanyol.. Recollida dels materials de text, so, vídeo, imatges, etc., per a la futura unitat didàctica digital, respectant les llicències d’ús atorgades pels seus autors.

Comprovació pel coordinador de la correcta determinació de l’estrucutra de la futura unitat didàctica digital de cada participant. Control d’assistència. Comprovació de la realització de les tasques encomanades en la sessió anterior.

MATERIALS DIDÀCTICS: Un ordinador de sobretaula o portàtil connectats a Internet per cada participant. Repositoris d’arxius multimèdia en Internet, cercadors en Internet, llocs web sobre llicències d’ús dels materials digitals, arxius de text, video, so o imatge propis de cada participant en el curs.


pàg. 40 de 47

BLOC NOM: TEMPS ASSIGNAT: 3 Elaboració d’un Objecte Digital Educatiu amb eXeLearning. 6 sessions OBJECTES DE L’APRENENTATGE:


Elaboració d’una unitat didàctica digital seguint una estructura estàndar amb continguts, activitats de diferents tipus, activitats d’avaluació i activitats d’atenció a la diversitat.

Utilitzar amb soltura el programa eXeLearning. Dissenyar amb ell una unitat didàctica digital amb continguts, activitats, activitats d’avaluació i activitats per a la diversitat. Combinar de manera atractiva i amena tot tipus de materials digitals: texte, video, imatge, so, etc.



Presentació i explicació de eXeLearning. Explicació de l’edi-tor de texts i de les funcionalitats Objectius, Pre-coneixements, Text Lliure, Presentació de la informació, Activitats Interactives, Activitats No Interactives, Preso-nalització i fulles d’estil CSS, Exportació, Formats i Estàndars per als arxius resultants.

Realització pautada i estructurada d’una unitat didàctica digital completa mitjançant les utilitats del program eXe Learning.

Control d’assistència. Comprovació de la realització de les tasques encomanades en la sessió anterior.

MATERIALS DIDÀCTICS: Un ordinador de sobretaula o portàtil connectats a Internet per cada participant amb el programa eXeLearning instal·lat i operatiu. BLOC NOM: TEMPS ASSIGNAT:

4 Presentació, distribució i publicació d’un Objecte Digital Educatiu; pàgina web, PDF, objecte IMS i objecte SCORM per a Moodle. Conèixer l'ús didàctic de les pissarres digitals interactives.

3 sessions

OBJECTES DE L’APRENENTATGE:


Canals de presentació i/o distribució d’un Objecte Digital Educatiu per als alumnes: pissarra digital, pàgina web, PDF, objecte IMS i objecte SCORM per a Moodle.

Donar a la nostra unitat didàctica digital els formats finals PDF, pàgina web única, pàgina web amb seccions, arxiu comprimit, objecte IMS i/o objecte SCORM segons les nostres necessitats i la finalitat per a l’alumne. Utilitzar amb soltura la pissarra digital per a la presentació i utilització de la nostra unitat didàctica digital en classe.



Formatejar i guardar els arxius de la nostra unitat didàctica digital com PDF, pàgina web única, pà-gina web amb seccions, arxiu comprimit, objecte IMS i/o objecte SCORM segons les nostres nece-ssitats i la finalitat per a l’alumne. Presentar i utilitzar-la amb una pi-ssarra digital en classe.

Realització pautada i estructurada d’una unitat didàctica digital completa mitjançant les utilitats del program eXe Learning.

Control d’assistència. Comprovació de la realització de les tasques encomanades en la sessió anterior. Comprovació de l’acabament de lesactivitats i del funcionament correcte de la unitat didàctica digital resultant.

MATERIALS DIDÀCTICS: Un ordinador de sobretaula o portàtil connectats a Internet per cada participant amb el programa eXe-Learning instal·lat i operatiu. Un espai web (els del mateix centre) amb una plataforma Moodle funcional. Software FTP client, programa per a la creació d’arxius PDF. CD-ROMS, DVDS, pendreives (aportats pels asssitents), programa per a la gravació en CD-ROMS i DVDS. Una pissarra digital interactiva funcional (al mateix centre). En el cas de la pissarra només es prodrà treballar amb una pissarra per a tot el professorat.


pàg. 41 de 47

ANNEX II: TEMPORALITZACIÓ / SEQÜENCIACIÓ GENERAL DEL CURS.

BLOC SESSIONS CONTINGUTS DATA

1 2 sessions Presentació, descàrrega i instal·lació del software necessari

A

B

- Presentació del curs. - Descàrrega i instal·lació de software. - Descàrrega i instal·lació de software. - Relacions entre els programes i funcionalitats.

10-gener-2012

12-gener-2012

2 3 sessions Planificació d’un Objecte Digital Educatiu. Llicències d’ús dels materials digitals.

A

B

C

- Elements i parts d’un Objecte d’Aprenentatge (OA) del tipus Objecte Digital Educatiu (ODE). - Disseny d’un ODE i recollida de materials. - Disseny d’un ODE i recollida de materials. - Llicències d’ús d’arxius digitals. - Llicenciar el nostre ODE

17/01/12

19/01/12

24/01/12

3 6 sessions Elaboració d’un Objecte Digital Educatiu amb eXeLearning.

A - Presentació i explicació d’eXeLearning. - L’editor de texts: objectes, pre-coneixements i text lliure.

31/01/12

B - Presentació de la informació en eXeLearning. 07/02/12 C - Disseny d’activitats no interactives. 14/02/12 D - Disseny d’activitats interactives. 21/02/12

F - Personalització del nostre ODE i fulles d’estil CSS en eXeLearning. 28/02/12

G - Exportació i formats estàndar de l’ODE: PDF, web, arxius comprimit, IMS, SCORM... 06/03/12

4 3 sessions

- Presentació, distribució i publicació d’un Objecte Digital Educatiu; pissarra digital, pàgina web, PDF, objecte IMS i objecte SCORM per a Moodle.

A

- Publicació de l’ODE en CD-ROM/DVD. - Publicació de l’ODE com pàgina web. - Publicació de l’ODE com PDF. - -Publicació de l’ODE com IMS en Moodle. - Publicació de l’ODE com SCORM en Moodle.

21/03/12

B - Utilització de la pissarra digital. 27/03/12 C - El nostre ODE en una pissarra digital. 03/04/12

Total: 14 sessions (42 hores)


pàg. 42 de 47

ANNEX III: AULES DIGITALITZADES I XARXES TELEMÀTIQUES DEL CENTRE.


pàg. 43 de 47

ANNEX IV: CESSIÓ DE DRETS DE PUBLICACIÓ DELS MATERIALS ELABORATS PELS PARTICIPANTS EN AQUEST PROJECTE (document que s’inclourà en la Memòria Final).

Les persones sotasignants, com participants en el Projecte de Formació en Centres titolat “Iniciació en l'ús de recursos educatius digitals i en la creació de d’objectes digitals educatius (O.D.E.) en formats estàndar (LOM-ES, html, pdf, IMS CP i SCORM)” i desenvolupat a l’Institut d’Educació Secundària (I.E.S.) Jaume I de Borriana durant el curs escolar 2011/12 cedeixen al Servei de Formació del Professorat de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana els drets de publicació digital en el seu espai web propi per a facilitar la seua aplicació i utilització per altres docents. L’ús que les terceres persones facen de tots aquests continguts educatius estarà sotmés al que especifica la llicència d’ús inclosa en cadascun dels materials pels seus respectius autor/-es. La present cessió dels drets de publicació no invalida el dret dels autors/-es dels respectius materials a modificar-los quan ho creguen convenient i/o a publicar-los pel seu compte on i quan ho creguen oportú.

Autor/-a: Títol del material: Llicència d’ús:

Data i signatura:


Data i signatura:


Data i signatura:


Data i signatura:


Data i signatura:


pàg. 44 de 47


Data i signatura:


Data i signatura:


Data i signatura:


Data i signatura:


Data i signatura:


Data i signatura:


Data i signatura:


Data i signatura:


pàg. 45 de 47

ANNEX V: CERTIFICACIÓ OFICIAL DE L’APROVACIÓ DEL PROJECTE PER PART DE L’EQUIP DIRECTIU DEL CENTRE.

JOSÉ MIGUEL SEGURA ROSELLÓ, SECRETARI DEL I.E.S. JAUME I DE BORRIANA, CERTIFICA: que en la reunió setmanal de l’Equip Directiu de

l’I.E.S. Jaime I de Borriana del dijous 13 d’octubre, es va aprovar i recoltzar de forma unànim la presentació a les reunions extraordinaris del Claustre i del Consell del 19 d’octubre de 2011 per a l’aprovació, si s’escau, del projecte titolat “Iniciació en l'ús de recursos educatius digitals i en la creació d’objectes digitals educatius (O.D.E.) del tipus “Objecte d’Aprenentatge” (O.A.) en formats estàndar (LOM-ES, html, pdf, IMS CP i SCORM)” dins de la Convocatòria Oficial de Projectes de Formació en Centres per al curs 2011/12 de la Direcció General d’Educació i Qualitat Educativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana.

I perquè conste als efectes oportuns, signe la present certificació en Borriana a 14 d’octubre de 2011 amb el Vist-i-Plau de la Directora. Vist-i-Plau LA DIRECTORA. EL SECRETARI. María José Palmer Company José Miguel Segura Roselló


pàg. 46 de 47

ANNEX VI: CERTIFICACIÓ OFICIAL DE L’ACTA DEL CLAUSTRE EXTRAORDINARI ON ES VA APROVAR LA TRAMITACIÓ D’AQUEST PROJECTE.

JOSÉ MIGUEL SEGURA ROSELLÓ, SECRETARI DEL I.E.S. JAUME I DE BORRIANA, CERTIFICA: que el text que es cita a continuació és una còpia literal de l’acta de la sessió extraordinària del Claustre de Professors/-es de l’I.E.S. Jaume I de Borriana celebrada el dia 19 d’octubre de 2011. Acta de la sessió extraordinària del Claustre de Professors/-es de l’I.E.S. Jaume I de Borriana del dimecres 19 d’octubre de 2011. (…) A les 16:00 hores del dia de la data comença la reunió amb l’assistència del professorat relacionat més amunt. Sota la presidència de la Directora del Centre, que dóna la parula als professors José Miguel Segura Roselló i Vicent Ucher Soler per tal que expliquen als assistents els tres nés importants del Projecte, així com els requisits marcats per la Convocatòria Oficial de Projectes de Formació en Centres per al curs 2011/12 de la Direcció General d’Educació i Qalitat Educativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana. A continuació resònen a les preguntes dels assistents sobre la temporalització, nivell mínim exigit per als participants i metodologia a utilitzar. Sotmés a votació, s’aprova per unanimitat la tramitació de la sol·licitud del Projecte de formació al nostre centre titolat “Iniciació en l'ús de recursos educatius digitals i en la creació d’objectes digitals educatius (O.D.E.) del tipus “Objecte d’Aprenentatge” (O.A.) en formats estàndar (LOM-ES, html, pdf, IMS CP i SCORM)” dins de la Convocatòria Oficial de Projectes de Formació en Centres per al curs 2011/12 de la Direcció General d’Educació i Qalitat Educativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana, acordant-se que el Coordinador del Projecte per part del centre siga el professor José Miguel Segura Roselló. (...)

I perquè conste als efectes oportuns, signe el present document en Borriana el dijous 20 d’octubre de 2011 amb el Vist-i-Plau de la Directora. Vist-i-Plau LA DIRECTORA. EL SECRETARI. María José Palmer Company José Miguel Segura Roselló


pàg. 47 de 47

ANNEX VII: CERTIFICACIÓ OFICIAL DE L’ACTA DEL CONSELL ESCOLAR EXTRAORDINARI ON ES VA APROVAR LA TRAMITACIÓ D’AQUEST PROJECTE.

JOSÉ MIGUEL SEGURA ROSELLÓ, SECRETARI DEL I.E.S. JAUME I DE BORRIANA, CERTIFICA: que el text que es cita a continuació és una còpia literal de l’acta de la sessió extraordinària del Consell Escolar de l’I.E.S. Jaume I de Borriana celebrada el dia 19 d’octubre de 2011. Acta de la sessió extraordinaria del Consell Escolar de l’I.E.S. Jaume I de Borriana del dimecres 19 d’octubre de 2011. (…)

A les 19:00 hores del dia de la data comença la reunió amb l’assistència de les persones relacionade més amunt. Sota la presidència de la Directora del Centre, que dóna la parula al professor José Miguel Segura Roselló per tal que expliquen als assistents els tres nés importants del Projecte –prèviament aprovat pel Claustre de Professors i Professores del Centre, així com els requisits marcats per la Convocatòria Oficial de Projectes de Formació en Centres per al curs 2011/12 de la Direcció General d’Educació i Qalitat Educativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana. A continuació es contesta a les preguntes dels assistents sobre la temporalització, nivell mínim exigit per als participants i metodologia a utilitzar. Sotmés a votació, s’aprova per unanimitat la tramitació de la sol·licitud del Projecte de formació al nostre centre titolat “Iniciació en l'ús de recursos educatius digitals i en la creació d’objectes digitals educatius (O.D.E.) del tipus “Objecte d’Aprenentatge” (O.A.) en formats estàndar (LOM-ES, html, pdf, IMS CP i SCORM)” dins de la Convocatòria Oficial de Projectes de Formació en Centres per al curs 2011/12 de la Direcció General d’Educació i Qualitat Educativa de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana, acordant-se que el Coordinador del Projecte per part del centre siga el professor José Miguel Segura Roselló.

(…)

I perquè conste als efectes oportuns, signe el present document en Borriana el dijous 20 d’octubre de 2011 amb el Vist-i-Plau de la Directora. Vist-i-Plau LA DIRECTORA. EL SECRETARI. María José Palmer Company José Miguel Segura Roselló

projectes de formació en centres (p · mastache, anahí i altres: formar personas competentes....

Documents