programmes 2015 école maternelle - ac-bordeaux.fr
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Programmes 2015
école maternelle
Une première approche
Animation mai – juin 2015
C. Lebrat IEN /P. Bachelé CPD
Plan
Introduction, plan et éléments majeurs
Principe directeur
Focus sur la bienveillance, le jeu, la
situation problème, l’évaluation, et le vivre
ensemble
Architecture des contenus
Conclusion
Approche ASH
Eléments majeurs (Viviane Bouysse « Fenêtres sur cours » mars 2015)
Trouver le bon équilibre entre un soutien au développement,
stimulation des enfants, et préparation aux apprentissages
structurés et systématiques qui s’installeront au CP.
Pour le langage, l’accent est plutôt mis sur l’individualisation.
Pour l’écrit, c’est l’accroche à l’oral qui est valorisé : dictée à
l’adulte, encodage de mots. La conscience phonologique doit
être bien dosée en évitant le formalisme.
Rupture en mathématiques en allant vers plus de structuration
de ce qu’est le nombre.
Eléments de fin de cycle à voir comme des phares qui
éclairent le chemin et indiquent le point d’arrivée. Texte qui
manifeste une césure entre PS et MS/GS, mais pas de norme
de parcours pour autant.
Principe directeur
Préambule de la
charte des programmes :
Tous les enfants sont capables d’apprendre et
de progresser.
L’école maternelle : un cycle
unique
Avec la création d’un cycle unique, l’école maternelle affirme saspécificité.
Elle a une place fondamentale de première étape pour garantir la réussitede tous les élèves.
Elle construit les fondements éducatifs et pédagogiques des futursapprentissages tout au long de la scolarité
Sa mission principale est de donner aux enfants envie d’aller à l’écolepour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité.
L’école maternelle structure les apprentissages autour d’un enjeu de
formation central pour les enfants :
avoir confiance dans son pouvoir d’agir et de penser,dans sa capacité à apprendre et à réussir sascolarité.
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Une prise en compte des savoir-faire déjà présents, dudéveloppement et des modes d’apprentissage des enfants, dèsla première entrée à l’école.
Une école qui accueille les enfants et leurs parents
Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants
Une école qui tient compte du développement de l’enfant
Une école qui pratique une évaluation positive
Une école qui s’ adapte aux
jeunes enfants
Focus sur une école bienveillante
Apport des neurosciences dans ce domaine :
le cerveau qui pense, qui calcule, qui décide
n'est pas un autre que celui qui rit, qui pleure,
qui aime, qui éprouve du plaisir et du déplaisir.« L’erreur de Descartes » 1995 Antonio DAMASIO
« Pour une enfance heureuse, repenser l'éducation à la lumière des
dernières découvertes sur le cerveau" Dr Catherine Gueguen
Ce que nous disent les neurosciences
affectives et sociales
Nous avons trois « cerveaux » :
Le cerveau archaïque : fonction primaire et
réflexes instinctifs de survie (fuite ou attaque).
Le cerveau émotionnel : siège des émotions
mais aussi tempère les réactions.
Le néocortex ou cerveau supérieur (85 % du
cerveau) : fonctions cognitives. Le lobe pré
frontal est la partie qui a connu la plus forte
expansion pour la réflexion, le raisonnement, la
créativité,…
Place des émotions Au niveau de l’enfant, le cerveau est très fragile, vulnérable
et ne sera terminé qu’à 30 ans. Mais il est remodelable
jusqu’à la fin de la vie, en particulier durant l’enfance (avant
5 ans).
Place de l’environnement : les expériences affectives
agissent profondément sur l’enfant. Le petit enfant ne peut
pas contrôler ses émotions. Le cerveau émotionnel n’est pas
régulé : pas de possibilité de se calmer seul. Impact de
l’entourage de l’enfant sur le développement global du
cerveau (savoir être empathique). Deux sortes d’empathie
(cognitive et affective). Il ne s’agit pas de céder mais apaiser
et aider à mettre des mots sur les émotions. Chaque fois que
l’adulte rassure, par le regard, par les paroles, l’impact positif
est considérable sur la maturation.
Résonance empathique
L’imitation est un facteur très important dans le développement
de l’enfant (neurones miroirs). Le maternage favorise le
développement de l’hippocampe (rôle rassurant). Si la mère
soutient son enfant quand il est petit, son hippocampe
augmente. Idem à l’école.
La peur est très nocive chez le petit enfant (provoque des
souvenirs inconscients). Elle empêche d’apprendre, a un effet
désastreux sur l’apprentissage et la mémoire. …Quand le
stress est intense, on est dépossédé de ses facultés
intellectuelles… Situation d’échec, décrochage. Les paroles
dévalorisantes (et bien sûr blessantes, humiliantes,
méprisantes) ont des répercussions graves sur l’enfant.
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L’équipe définit une progressivité des enseignements sur le cycle.
Cette progression est spiralaire.
Quatre axes de travail définissant des attendus :
Apprendre en jouant
Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes
Apprendre en s’exerçant
Apprendre en se remémorant et en mémorisant
Une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage
Les situations vécues en commun sont toujours préférables aux
exercices formels sur fiches.
Focus sur le jeu : de l’objet
transitionnel…
Aux jeux symboliques
Jeux de construction
Jeux à règles
Attention à
l'injonction : « Tu iras
jouer quand tu auras
fini ton travail ! »
Que disent les programmes ?
APPRENDRE en
REFLECHISSSANT et en
RESOLVANT DES
PROBLEMES
Pour provoquer la réflexion des enfants, l’enseignant les met face à des problèmes à leur portée… cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n’ont pas alors de réponse directement disponible.
Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel à leurs connaissances, ils font l’inventaire des possibles, ils sélectionnent. Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L’enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action; il valorise les essais et suscite des discussions.
Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l’envie d’apprendre et les rendre autonomes intellectuellement.Bulletin officiel spécial n° 2 du 26 mars 2015
APPRENDRE
Apprendre, implique fortement la
mémoire : si un élève ne retient pas ce qui a
été travaillé en classe, il n’apprend pas.
PROBLEME
Il y a problème lorsque aucune des
façons de faire dont dispose une personne
n’est directement applicable à la situation.
L’activité que la personne développe alors
consiste à formuler des hypothèses à partir
d’un ensemble ou sous-ensembles de
règles déjà acquises.
APPRENTISSAGE
Il existe deux modalités fondamentales d’enseignement
- l’apprentissage par réception : par exposition-démonstration où la chose à apprendre est présentée aux élèves sous sa forme élaborée
- l’apprentissage par découverte : par exploitation de situations –problèmes dans lesquelles l’apprenti se trouve impliqué
Le rôle fondamental de la verbalisation :
« Le langage permet d’accéder à la pensée de l’autre. »V. Boiron
- Fonction de guidage pour l’enseignant
- Fonction de mémorisation pour l’élève (verbaliser à haute voix, réfléchir à haute voix favorise la conscientisation des procédures)
Comment faire ?
Laisser parler l’enfant pendant qu’il agit.
Lui proposer des situations où il aura un
besoin fonctionnel de parler en résolvant un
problème.
Fournir, dans certains cas, et en attendant
qu’il soit apte à le faire seul, un commentaire
sur ce qu’il fait, sur ce qu’un autre ou l’adulte
fait devant lui.
Focus sur l’évaluation
L'évaluation est l'une des missions des maîtres inscrite dans le
Code de l'éducation. Elle est centrale à l'école maternelle
comme à l'école élémentaire.
La bienveillance de l’adulte est la clé de voûte de la confiance
que peut acquérir l’enfant. Cette vision de l’évaluation différencie
l’évaluation sanction qui peut générer la peur d’agir, de
l’évaluation positive.
Ainsi, cette culture de l’évaluation positive réinterroge la relation
maître/élève. Elle instaure un cadre sécurisant dans une
dynamique de progrès.
Ecole et famille Cette évaluation positive ne peut exister que par
une communication orale avec les familles pour
« parler » de l’évaluation des acquis.
Le livret ne peut être remis comme un cahier de
liaison contenant de simples informations de la
vie de l’école, mais évoqué au travers d’une
valorisation des réussites même minimes de
l’enfant, prenant en compte le témoignage de
réussites également en dehors de l’école. Ce
moment partagé s’inscrit dans une dynamique
de coéducation où chacun doit trouver sa place.
La forme…
Pas d’injonction ministérielle différente à ce jour, c’est-
à-dire appui sur le texte de 2008.
Textes qui vont sortir pour préciser l’évolution
souhaitée, néanmoins l’observation doit être outillée
pour être analysée, écartant l’utilisation du
papier/crayon par les élèves. L’évaluation reste
indicative et non interprétative. Nécessité d’y intégrer
des formes d’auto évaluation (cahier de réussite /
porte folio), tout en étant attentif à être positif, mais
objectif.
Quatre principes :…
Quatre principes Se doter d’outils d’observation des élèves pour procéder à une
évaluation continue des élèves dès la PS.
Ancrer les situations d’évaluation dans une pratique régulière :
prendre en compte les différentes formes de l’évaluation des
compétences (diagnostique, formative et bilan des acquis) afin
de répondre aux besoins des élèves.
Associer les élèves à leur évaluation et à la construction
d'apprentissages basés sur l'expérience des jeunes enfants
(vie de classe, expérimentation, récits personnels
d'expériences, jeu théâtral, marottes, albums...) en s'appuyant
sur les acquis culturels des élèves pour en construire de
nouveaux.
La nécessité de "bannir" les trombines du type bonhomme vert,
rouge... au profit de « j'ai réussi tout seul, avec l'aide d'un
adulte », et des commentaires positifs.
Références
http://www.ac-
lille.fr/dsden59/regards_croises/Maternelle
/
http://maternelles-ia62.etab.ac-
lille.fr/public/PROGRESSER/Production_d
epartementale__Evaluer_les_acquis_des_
eleves.pdf
Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble
Comprendre la fonction de l’école
Se construire comme personne singulière
au sein d’un groupe
L’individu et les autres
Dimension nouvelle :apprendre avec les autres
enfants (cité 27 fois). Idée de communauté
d’apprentissage.
Sortir de l’individualisme à outrance
Se servir des individualités plutôt que de
chercher à les gommer.
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Les enseignements sont organisés
en
cinq domaines d’apprentissages
Un peu d’architecture
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Une définition générale
Des objectifs visés et éléments de
progressivité
Des attendus de fins de cycle
Une structure identique pour
chaque domaine
Des outils à disposition
Un tableau mettant en comparaison les
attendus des programmes 2008, le projet
d’octobre 2014 et la mouture finale de
mars 2015.
Un tableau synthétisant les programmes
2015 (outil d’un autre département).
Conclusion : quelles conséquences
pour les enseignants ?
Les programmes réaffirment la nécessaire
cohérence des apprentissages. Pour cela,
les équipes sont encouragées à :
• Mutualiser, les outils, les dispositifs et les
séquences pédagogiques élaborées.
• Prendre collectivement en compte l’évolution
des besoins des enfants.
Développer le capital d’estime de soi à
l’école maternelle.
Identité de l’école maternelle à préserver :
trouver un équilibre entre « le joyeux
jardin d’enfants » …qui pourrait faire faire
à terme des économies de personnels…,
et de l’autre côté une « vraie école » qui
pousse vers des apprentissages précoces.
Bibliographie
http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_925279/le-jeu-a-lecole-
maternelle?id=p2_925279&portal=j_55&printView=true
FOCUS ASH Avant la première entrée à l’école, pour un enfant en situation de
handicap ( info. donnée par les parents ou enfant accompagné par
CAMSP(centre d’action médico-sociale précoce), CMPP ou CMP:
tenir une ESS ou équipe éducative en mai-juin, à N-1.
en cas de handicap lourd ou intense, penser le projet
scolaire de manière évolutive ( la durée du temps
scolaire est un facteur déterminant pour la réussite de
la scolarité) afin de bien mesurer les progrès avant
d’augmenter le temps de présence scolaire (bilan/
régulation chaque fin de période).
En ce cas, des modes de prise en charge alternative
sont à envisager ; un financement peut éventuellement
être demandé à la MLPH.
Dans ces situations, votre premier
interlocuteur/conseiller est l’enseignant référent.
FOCUS ASH Dès l’identification de difficultés importantes à l’école maternelle :
langage, retard de développement, problèmes moteurs, comportements qui interrogent…
Solliciter l’avis du RASED, une observation en classe, un bilan psychologique éclaireront l’analyse de la situation.
Réunir une équipe éducative pour procéder à l’analyse croisée de la situation en présence des parents et de tous les professionnels concernés par la situation.
L’enseignant référent peut être invité en qualité d’expert si suspicion de handicap.
En prenant toutes les précautions oratoires nécessaires, il faudra tenter de déterminer si un premier niveau de réponse « pédagogique » au niveau de la classe, de l’école peut permettre d’apporter des solutions.
Si un besoin d’investigations complémentaires s’avère nécessaire il sera conseillé à la famille de prendre contact avec tel ou tel ( sur le versant médical, privilégier la prise de parole du médecin de PMI, sur le versant thérapeutique celle du psychologue scolaire).
Si la situation sociale de la famille le justifie, la présence d’une A.S de secteur est indispensable.