programaciones didácticas 3er ciclo · tareas útiles y funcionales que muestren que el...
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Colegio de Educación Primaria Pablo de
Olavide
Prado del Rey
2012-2013
Programaciones
didácticas
3er ciclo
Índice
1.-Marco legislativo .................................................................................................................................................. 3
2.- Criterios de elaboración de las programaciones didácticas ............................................................................ 3
3.- Metodología. ........................................................................................................................................................ 5
4. Tercer Ciclo .......................................................................................................................................................... 8
4.1. Lengua. ......................................................................................................................................................... 8
4.2. Matemáticas. .............................................................................................................................................. 21
4.3. Conocimiento del Medio. ........................................................................................................................... 32
4.4. Inglés. .......................................................................................................................................................... 47
4.5. Educación Física ........................................................................................................................................ 55
4.6. Educación Artística. .................................................................................................................................. 69
4.7. Religión. ...................................................................................................................................................... 78
4.8 Educación para la Ciudadanía ................................................................................................................. 84
5.- Las Competencias Básicas ............................................................................................................................... 90
6.- Tratamiento transversal en las Áreas y la Educación en valores ................................................................. 95
7.- Actividades Complementarias ......................................................................................................................... 97
8.- Evaluación ....................................................................................................................................................... 104
9.- Atención a la diversidad (3er ciclo) ............................................................................................................... 108
10.- Materiales y recursos (3er ciclo) .................................................................................................................. 109
1.-MARCO LEGISLATIVO
Este proyecto se ha elaborado con la participación de todo el profesorado del centro. Para la
elaboración del mismo hemos seguido las líneas marcadas por la normativa vigente:
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación
Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria,
Ley Andalucia 17/2007, de 10 de diciembre (LEA)
Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a E. Primaria en Andalucía, la Orden de 10 de agosto de 2007,
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación
especial.
2.- CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
Contenidos
2.1. Las programaciones didácticas
2.2. Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas.
2.3. Estrategias a seguir para estimular el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral.
2.3.1. 1er ciclo de ed. primaria.
2.4.- Otras pautas metodológicas
2.1.- Las Programaciones Didácticas.
Serán realizadas y revisadas por el Equipo de Ciclo: las programaciones sirven para un maestro
o maestra y para el resto del profesorado que trabajan con él.
Se tendrán en cuenta qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para
evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de
tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para
algo.
Se atenderá a las necesidades del alumnado de nuestro centro.
Se tendrá siempre presentes las LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS. Establecerán
relaciones con las distintas áreas y programas del CEPr Pablo de Olavide, llevándolo a cabo
mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el
conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.
Se introducirá la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en
cada una de las áreas.
Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje
cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la
vez.
Los equipos docentes del CEPr Pablo de Olavide tendrán siempre en cuenta que las áreas de
Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental
para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del
centro.
2.2.Criterios generales para la elaboración de las programaciones
didácticas.
Durante los cursos anteriores se han ido recogiendo y analizando los materiales didácticos así
como la secuenciación de los contenidos a lo largo de los diferentes ciclos de la etapa de primaria,
principalmente en las áreas instrumentales. Es por ello que el Claustro del C.E.Pr. Pablo de
Olavide ha decidido que:
Las áreas instrumentales, Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera, se programarán por
BLOQUES DE CONTENIDOS, para que el alumnado pueda realizar un aprendizaje sistemático
de los diferentes contenidos.
Programar el área de C. Medio mediante secuencias didácticas (ver comentario explicativo),
teniendo siempre presente los días señalados del calendario escolar y de obligado cumplimiento
(Constitución, Andalucía, Paz etc...) así como las CCBB, la Educación en Valores, la Cultura
Andaluza y los temas transversales. (Educación vial, educación para el consumidor, etc...)
Los planteamientos deben facilitar el trabajo colaborativo.
Incluir en las secuencias de trabajo sesiones y/o actividades Introductorias (presentación),
Intermedias (comprensión y práctica) y Cierre (evaluación y transferencia). Ver anexo I
Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula; incidiendo
en la entonación, comprensión lectora y la ortografía desde las diferentes áreas.
Serán objetivos prioritarios de todas las áreas la caligrafía, la presentación limpia y ordenada
de los cuadernos así como la utilización del Cuaderno de Vocabulario Interdisciplinar; y en
especial del área de Lengua la utilización , el trabajo diario de la ortografía y el fomento de la
lectura a través del Plan LyB.
Programar actividades de CCBB de nivel 1 diariamente (actividades necesarias e
imprescindibles), de nivel 2 en cada unidad, secuencia o bloque de contenidos y de nivel 3, al
menos una vez al trimestre. (ver comentario explicativo al respecto).
Programar actividades de transferencia al final de cada unidad, bloque o secuencia didáctica
para el desarrollo de las CCBB. Incluir las pautas y estrategias para la resolución de problemas
contextualizados y reales; integrando, en el 3er ciclo, en el área de matemáticas, el Reto
Semanal como Taller.
Incluir, en el área EDCH (en 5º de primaria) y en el área de Lengua o C.Medio en los restantes
niveles, la asamblea y el trabajo con los buzones de Felicito y Propongo como medio de
comunicación entre el profesorado y el alumnado.
Utilizar todo el centro el mismo formato de secuencia didáctica. Ver anexo II y III
2.3. Estrategias a seguir para estimular el hábito de la lectura y la
mejora de la expresión oral.
2.1.1.3.3. 3er ciclo de Ed. Primaria
Para fomentar el hábito lector:
1. Concienciar a las familias de la importancia, en estas edades, de la lectura diaria en casa.
2. Construir definiciones, especialmente en el área de matemáticas, y fomentar el uso del lenguaje
científico.
3. Usar las nuevas tecnologías como motivación en la realización de los trabajos tanto escritos
como orales (uso de presentaciones de diapositivas, mapas conceptuales, procesador de texto
etc...)
4. Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompañados de actividades de comprensión.
5. Trabajar el gusto por la lectura colectiva y de libros, a través de las colecciones de 25 libros.
Facilitando la comprensión de los mismos, mediante debates, charlas coloquios y elaboración de
actividades LIM.
6. Potenciar la biblioteca de aula, reflejando los resultados en el "tren lector".
7. Incorporar el uso de la biblioteca del aula, del Centro y del Pueblo a nuestra práctica diaria,
facilitando la búsqueda de libros e información.
8. Continuar con la participación en el Plan de Lectura y Bibliotecas.
Para la mejora de la Expresión oral y escrita
1. Elaborar el libro de aula con la recopilación de los principales textos y composiciones realizadas
por el alumnado de forma escrita y digital.
2. Exposiciones orales periódicas en la fase de transferencia de la U. Didáctica, preferiblemente
con recursos digitales usando la PDI (presentación, cmap, activinspire, ...) principalmente en el
área de Conocimiento del Medio. Actividad que formará parte de la evaluación.
3. Participar en "Radio Patio" de forma directa o elaborando artículos, noticias o reportajes.
4. Elaborar un artículo al menos trimestral de cada alumno para la revista del que publicará en el
blog "Don Pablete".
5. Realizar representaciones teatrales y dramatizaciones.
6. Trabajar diferentes técnicas de expresión escrita (cuento, descripciones, poesías, acrósticos,
cartas, e-mails etc...)
3.- METODOLOGÍA. La metodología del 3er ciclo, pretende ser participativa, colaborativa y activa. Donde el alumnado
sea protagonista de su propio aprendizaje. Se utilizarán distintas técnicas metodológicas
dependiendo de los objetivos y contenidos que se pretendan alcanzar, aunque principalmente se
emplearán:
Asignación de tareas.
Resolución de problemas
Mando directo modificado.
Libre exploración.
No obstante, queremos destacar algunos aspectos metodológicos particulares de cada área:
C. Medio:
Se basará en la lectura e interpretación del texto, interés del alumno en los aspectos más
curiosos o que no haya entendido,.
Debates y trabajos personales.
Exposiciones orales de los contenidos, de los mapas conceptuales elaborados y de los
trabajos realizados.
Realización de trabajos en grupo, al menos una vez al mes.
Trabajo de técnicas de estudio como subrayado (con la PDI), resúmenes y mapas
conceptuales.
Realización de webquest.
Elaboración de un trabajo por proyectos en el curso.
Trabajo específico del vocabulario de las distintas unidades en coordinación con las restante
áreas instrumentales para ampliar el lenguaje del alumnado.
Utilización de los ordenadores portátiles así como de la pizarra digital para las exposiciones,
interpretación de contenidos, subrayado y ampliación de conocimientos.
Matemáticas
Se realizarán juegos de cálculo mental para incentivar el esfuerzo del alumno/a.
Se procurará que el alumno llegue al concepto a través de situaciones u objetos próximos.
Se utilizará la pizarra como forma de trabajo dirigido al grupo y posteriormente se
comprobará la comprensión y asimilación en los ejercicios del cuaderno.
Se reforzará la consolidación de conceptos matemáticos que son fáciles de olvidar en esas
edades.
Colocar a los alumnos que son más receptivos junto a los que tienen mayores dificultades
desarrollando en estos la capacidad de responsabilidad y ayuda a los demás.
Los problemas serán expuestos de forma clara, con distintos tipos de redacción, y versarán
sobre situaciones que les resulten más familiares.
Hacer ver que el alumno vea la materia como algo práctico y que le pueda ayudar en su vida
diaria, así como hacerla divertida a través de juegos para que participen más.
El reto semanal.
Utilización de los ordenadores portátiles así como de la pizarra digital para las exposiciones,
interpretación de contenidos, subrayado y ampliación d e conocimientos.
Lengua
El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de
textos, mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de
actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.
Los ejercicios del cuaderno de Lenguaje Escrito, del propio centro, como forma práctica y
directa de abordar los objetivos de ortografía y composición escrita.
Utilización del libro de lectura de la Biblioteca de 25 tomos , donde se hace mucho hincapié
sobre la lectura comprensiva, expresión oral etc...
Memorización y exposiciones de poesías.
Trabajar en pequeños grupos pequeñas obras teatrales para el fomento de la expresión oral y
de la lectura.
Realización del libro/cuaderno de aula con la recogida de las composiciones escritas.
Trabajar el cuaderno del alumnado siguiendo las pautas establecidas por el ETCP.
Utilización de los ordenadores portátiles así como de la pizarra digital para las exposiciones,
interpretación de contenidos, subrayado y ampliación de conocimientos.
Realización de audiciones, y análisis de las mismas, para fomentar la comprensión oral del
alumnado.
3.1.- Otras pautas metodológicas
La elaboración de las programaciones didácticas y la temporalizarían de las mismas, se
realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de
octubre. Una vez transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios
en formato digital.
Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición
del claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de
mejoras, de forma, que antes de finalizar el mes de octubre se reunirá el E.T.C.P. para la
aprobación general de todas las Programaciones didácticas del centro.
Es esencial la coordinación del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo ciclo. Lo
que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades,
normas de presentación, disciplina, corrección,…
Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas por todas, expuestas en el aula y
deben recoger todo tipo de normas (estilo de trabajo, orden, entras y salidas,….)
A principio del curso escolar el Equipo directivo presentará, al E.T.C.P., la distribución
quincenal del curso académico de acuerdo al calendario escolar que dicte la Delegación
Provincial de Educación. Preferentemente el curso se distribuirá en 15 quincenas de trabajo,
más la quincena inicial de evaluación. Ajustando los diferentes equipos de ciclo, las
programaciones didácticas a la distribución horaria y quincenal.
Aparte de las diferentes actividades y tareas que se desarrollen en cada área hay que insistir
en el tratamiento y la importancia de las siguientes actividades en todas las áreas: Lectura,
expresión oral y expresión escrita PROGRAMACIÓN DE AULA
A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA (cuaderno o diario del
profesor/a), debe elaborarse semanal o quincenalmente y deberá aparecer al menos estos
apartados:
Quincena a la que pertenece.
Distribución horaria de las áreas.
Detallar las actividades, tareas etc... a realizar, destacando el agrupamiento, los
espacios, y los materiales a utilizar así como los tipos de correcciones,…
Reflejar diariamente el tratamiento de la lectura (Plan de Fomento) deforma
específica.
Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresión oral
y/escrita.
Reflejar la utilización de las Tics.
La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad.
Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.
4. TERCER CICLO
4.1. LENGUA.
Contenidos
1. 4.1.1. Objetivos del área de lengua y literatura castellana (3er ciclo)
2. 4.1.2. Contenidos del área de lengua y literatura castellana (3er ciclo)
Secuenciación de contenidos
3. 4.1.3. Criterios de evaluación del área de lengua y literatura castellana (3er ciclo)
Secuenciación de los criterios de evaluación
4.1.4. Tratamiento de las ccbb desde el área de lengua y literatura castellana (3er ciclo)
4.1.1. Objetivos del área de lengua y literatura castellana (3er ciclo)
Área de Lengua Castellana
Objetivos generales rd 1513 Objetivos para el 3er ciclo
1. Comprender y expresarse
oralmente y por escrito de forma
adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y
cultural.
1.a.- Emplear estrategias de comprensión de textos como la distinción en
apartados, subapartados y párrafos, la consulta de otras fuentes de
información (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales,
la determinación de las pautas de organización del texto, la realización de
esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo.
1.b.- Identificar las normas de la comunicación oral como el empleo de la
entonación, pronunciación y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario
adecuado.
1.d.- Aceptar las reglas necesarias para realizar adecuadamente los escritos en
diferentes contextos, valorando la presentación de los mismos y el gusto por
el trabajo bien hecho.
2. Hacer uso de los conocimientos
sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, y para
comprender textos orales y
escritos.
2.a.- Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con
reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de
vista mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con
la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a las intervenciones
previas.
2.b.-Aceptar y respetar la necesidad de corrección gramatical, de coherencia
y cohesión textuales en las propias producciones orales y escritas
2.c.- Elaborar textos orales y escritos según los diferentes contextos,
planificando las propias producciones y utilizando de forma adecuada las
normas lingüísticas.
2.d.- Trabajar diariamente la ortografía propia propia de la unidad y del
ciclo.
3. Utilizar la lengua para
relacionarse y expresarse de
manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una
actitud respetuosa y de
cooperación, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas
y para controlar la propia conducta.
3.a.- Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos, experiencias
y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario
apropiado y respetando las normas básicas de coherencia, adecuación y
corrección textuales
3.b.- Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y su uso
como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y
de aprendizaje.
4. Utilizar, en situaciones
relacionadas con la escuela y su
actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se
produce la comunicación con las
instituciones públicas o privadas.
4.a.- Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo,
dialógico, expositivo y argumentativo, previa elaboración de un plan,
aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y
otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas
4.b.-Aplicar las normas básicas de la lengua -ortográficas, gramaticales y
léxicas- en las producciones propias de las diferentes áreas del currículo e
identificarlas en textos ajenos.
5. Usar los medios de
comunicación social y las
tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener,
interpretar y valorar informaciones
y opiniones diferentes
5.a.- Utilizar diccionarios impresos o digitales para la búsqueda,
identificación y corrección de palabras.
5.b.- Comprender mensajes orales y escritos de los distintos medios de
comunicación (prensa, radio, TV, Internet), identificando los elementos
lingüísticos utilizados
5.c.- Hacer uso de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y
de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar
producciones propias
6. Utilizar la lengua eficazmente
en la actividad escolar tanto para
buscar, recoger y procesar
información, como para escribir
textos propios del ámbito
académico.
6.a.- Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las
regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las
posibilidades expresivas y estéticas de la misma
7. Utilizar la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento
personal, y aproximarse a obras
relevantes de la tradición literaria
para desarrollar hábitos de lectura
7.a.- Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el interés por
las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los
textos escritos literarios y no literarios
7.b.- Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos
literarios de diferente época y género, adecuados a su edad.
7.c.-Continuar con el desarrollo y uso de la Biblioteca de aula y de la
Biblioteca del Centro.
7.d. Fomentar la lectura desarrollando el Plan LyB en el aula a través de
los libros colectivos.
8. Comprender textos literarios de
géneros diversos adecuados en
cuanto a temática y complejidad e
iniciarse en los conocimientos de
las convenciones específicas del
lenguaje literario.
8.a.- Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y
estructuras, resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos
formales y de contenido más relevantes.
8.b.-Conocer las obras literarias y autores más representativos de Andalucía,
como muestra de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras
peculiaridades lingüísticas y desarrollando el interés por la cultura popular
andaluza de transmisión oral
9. Valorar la realidad plurilingüe
de España como muestra de
riqueza cultural.
9.a.- Reconocer la diversidad lingüística de España y la significación de las
hablas andaluzas, valorándolas como elementos de identidad cultural
andaluza.
10. Reflexionar sobre los
diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios clasistas, racistas
o sexistas.
10.a.- Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que
impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas,
sexistas, etc.).
4.1.2. Contenidos del área de lengua y literatura castellana (3er ciclo)
Contenidos del currículo oficial
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las
destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la
convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de
actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos y distinguiendo información de opinión.
Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación
o participación para ofrecer y compartir información y opinión.
Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso
a informaciones y experiencias de otras personas.
Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización
(exposiciones de clase, entrevistas o debates).
Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con
progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación,
comparación).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los
demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso
con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de
relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de
trabajo o reglamentos.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs
infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director,
para obtener información general, localizando informaciones destacadas.
Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos
informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).
Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender
(comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos
que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización,
selección y organización de información.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener
información y modelos para la producción escrita.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia,
normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características
propias de dichos géneros.
Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social
sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista,
la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.
Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones,
explicaciones…)
Utilización de elementos gráficos y para textuales para facilitar la compresión (ilustraciones,
gráficos, tablas y tipografía).
Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de
la información y de los conocimientos.
Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones
literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.
Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión
de las preferencias personales.
Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.
Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas
lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la
comprensión y composición.
Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas en los escritos.
Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la
corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.
Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando
los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden,
segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar
el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona;
enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos;
adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto);
persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del
nombre y complementos del verbo.
Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o
posibles alteraciones del significado.
Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones
(causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de
textos.
Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.
Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los
conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.
Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración
Secuenciación de contenidos Cepr Pablo de Olavide
Contenidos de 5º curso Contenidos de 6º curso
Bloque 1: escuchar, hablar y conversar Bloque 1: escuchar, hablar y conversar
Respetar las normas de intercomunicación
oral: coherencia, cohesión y adecuación.
Exponer textos orales con secuencias
narrativas, descriptivas, informativas (como
noticias, entrevistas, reportajes, debates o
comentarios de actualidad) procedentes de los
medios de comunicación o de internet.
Estructuras básicas de diferentes tipos de textos orales.
Normas para un desarrollo adecuado y correcto del
intercambio oral.
Textos orales procedentes de la radio, la televisión y
de internet, (noticias, entrevistas, reportajes infantiles,
debates, comentarios de actualidad, etc.).
Exposición de mensajes orales siguiendo las
funciones y situaciones comunicativas
diversas: léxico, entonación, recursos
expresivos; elementos lingüísticos y no
lingüísticos (gestos, pausas, distancia,
movimiento corporal), etc.
Saber ejecutar acciones comunicativas
cotidianas y formales: Presentarse. Contar una
anécdota. Explicar el contenido de un libro.
Recitar un poema. Formular una queja o
sugerencia. Pedir y dar información.
Comentar una noticia en clase. Dramatizar un
texto. Exponer un tema. Planificar una
actividad en equipo. Hacer una encuesta y
exponer los resultados. Participar en un
debate. Anunciar un producto por la radio,
etc.
Saber manejar los recursos del lenguaje oral:
Características de mensajes orales siguiendo las
funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico,
entonación, recursos expresivos; elementos
lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia,
movimiento corporal), etc.
Estrategias elementales para comprender y hacer
comprender los mensajes orales (fluidez, claridad,
orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono
de voz, entonación, gestualidad, etc.)
Estrategias para potenciar la expresividad de mensajes
orales (acentos, miradas y posturas corporales).
Situaciones comunicativas de relación social
especialmente destinadas a favorecer la convivencia
(debates, exposiciones cultas, conversaciones,
expresiones espontáneas, discusiones, asambleas,
narraciones orales, entrevistas, etc.).
Recitación, dramatización y representación de textos
orales (canciones, poemas, cuentos, etc.)
medios de comunicación audiovisual,
Internet, documentos audiovisuales, etc.
Comprensión y expresión de mensajes
verbales y no verbales y audición activa de
mensajes orales
Recitación, dramatización y representación de
textos orales literarios y no literarios
Respeto por las normas de corrección,
cortesía y adecuación de la intercomunicación
oral.
Valoración de la utilidad de la lengua como
medio para organizar y planificar la propia
conducta.
Participar en intercambios orales en grupo respetando
las intervenciones de los interlocutores.
Participación activa en distintas situaciones
comunicativas orales tanto cotidianas como formales
(Dar noticias; Explicar al médico lo que te duele; ;
Expresar sentimientos; Preguntar y decir normas;
Moderar un debate; Dar información turística; Contar
un suceso en la televisión; Entrevistar a una persona;
Hablar sobre un personaje histórico; Explicar cómo
funciona; Organizar un trabajo en grupo; Comentar en
grupo una película; Argumentar a favor y en contra;
Convencer y rebatir; Realizar una imitación, etc.)
Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e
irrespetuoso.
Bloque II: leer y escribir Bloque II: leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Utilizar estrategias para a la comprensión de
textos escritos y para ampliar y dar sentido a
los aprendizajes: gráficos y esquemas, tablas,
mapas conceptuales y otras ilustraciones.
Elementos característicos del cómic y del
discurso.
Escribir textos propios de la vida social del
aula, (normas, notas, cartas, noticias, trabajos
de aula...)
Analizar textos de información y opinión
propios de los medios de comunicación social
(en particular, de la prensa local).
Utilizar la estructura de los textos propios del
ámbito académico (cuestionarios, encuestas,
resúmenes, esquemas, informes,
descripciones, explicaciones), y su aplicación
Comprensión de textos escritos
Estrategias para la comprensión de textos escritos
(hacer inferencias sobre el texto a partir de sus
conocimientos y experiencias previas, consultar el
diccionario, identificar el título, analizar las
ilustraciones, identificar las palabras clave, formular
preguntas, captar el sentido del texto tras la lectura
completa, etc.)
Necesidades y situaciones de comunicación escrita y
elementos esenciales de las estructuras textuales
(narración, descripción, diálogo, exposición, etc.) con
interlocutores conocidos y desconocidos en situaciones
formales e informales
Textos del ámbito escolar, producidos con finalidad
didáctica o de uso social, para aprender y para
informarse
Utilizar las normas ortográficas que regulan
la acentuación gráfica y el uso de los signos
de puntuación y entonación, mediante, entre
otras técnicas, el dictado.
Usar los programas informáticos de
procesamiento de textos escritos.
Comprensión de textos en diferentes
formatos.
Leer y recitar textos en voz alta empleando la
pronunciación, el ritmo y la entonación
adecuados .
Usar estrategias que permiten resolver dudas
en la comprensión de textos (releer, consultar
diccionarios, buscar información
complementaria en forma tradicional o
haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación).
Uso de las bibliotecas, incluyendo las
virtuales, de forma cada vez más autónoma,
para obtener información y modelos para la
producción escrita. )
Desarrollo de la autonomía lectora, de la
capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales
Interés por el cuidado y la presentación de los
Estrategias para ampliar y dar sentido a los
aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e
interpretar los conocimientos y las informaciones
(gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y
otras ilustraciones)
Elementos básicos del discurso narrativo, poético y
teatral, y aplicación de estos conocimientos a la
comprensión e interpretación de los textos.
Normas básicas en la producción de textos:
planificación (observación de modelos, función,
destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción
del borrador, evaluación y revisión del texto para
mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros
(reescritura) (1, 2, 3).
Normas para la composición de textos (caligrafía,
orden y limpieza, legibilidad, distribución en el papel,
márgenes, etc.) (*).
Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica
y el uso de los signos de puntuación y entonación,
mediante, entre otras técnicas, el dictado (1, 2, 3).
La elaboración de textos en el ordenador (1, 2, 3).
Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones,
subrayados, gráficos y tipografía) en la producción de
textos escritos (1, 2, 3).
Textos de información y opinión propios de los medios
textos escritos, respeto por la norma
ortográfica y valoración de la necesidad de las
mismas.
La biblioteca de aula y la biblioteca de centro.
Uso de las normas para realizar un escrito de
forma adecuada ( orden, limpieza,
márgenes,..).
Respeto a las composiciones realizadas por
los demás.
de comunicación social (en particular, de la prensa
local) sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos (noticia, la entrevista, la reseña de libros
o de música, la carta al director, en situaciones reales o
simuladas en el aula, etc.). (1, 2, 3)
Textos propios del ámbito académico (cuestionarios,
encuestas, resúmenes, esquemas, informes,
descripciones, explicaciones). (1, 2, 3)
Elementos básicos de los discursos narrativos,
explicativos, argumentativos, descriptivos,
informativos y persuasivos (estructura, sentido global,
intención...).
Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o
mediateca del centro, así como por el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, que
allí se encuentran, para obtener y elaborar
informaciones sencillas
Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga
una discriminación o falta de respeto a los demás.
La biblioteca de aula y la biblioteca de centro.
Bloque III: Educación Literaria Bloque III: Educación Literaria
Valorar el texto literario como fuente de
comunicación, de placer, de juego, de
entretenimiento, de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y
como medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana
El texto literario como fuente de comunicación, de placer,
de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio
de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana:
El lenguaje literario.
Los recursos literarios.
Temas de la literatura.
Prosa y verso.
El cuento: la estructura.
Los cuentos populares.
Las fábulas.
Las leyendas.
El cómic.
Poesía: la rima.
Poesía: Verso y estrofa.
El teatro: personajes y
acotaciones.
El teatro: actos y escenas.
Lectura de muestras de textos propios de
la tradición literaria andaluza: textos de
tradición oral (fábulas, leyendas,
canciones populares...), textos de género
narrativo (cuentos, biografías,
autobiografías, novela realista, de
aventuras, de misterio, de ciencia ficción,
de fantasía) y textos de otros géneros
(teatro o poesía).
Práctica de audiciones y lecturas de obras
poéticas, narrativas y teatrales,
especialmente de autores andaluces,
adecuadas a la edad, y a los intereses
infantiles
Participación en actividades literarias y
culturales (premios, murales, coloquios
con autores, etc.), en el aula, en el centro
Los géneros literarios: narrativa, poesía y
teatro.
El teatro: personajes, acotaciones, actos y
escenas.
La poesía: rima asonante y consonante.
La narrativa: cuento y novela.
Los mitos.
La lírica tradicional.
Los pareados.
El tiempo en la narración (lineal y no
lineal).
Las greguerías.
El narrador (Tipos de narradores: 1ª
persona, 2ª persona).
La poesía: la medida de los versos.
Tipos de poemas: romances y sonetos.
El teatro: tragedia y comedia.
Otros textos literarios: El cine (guión de
cine).
Obras de autores andaluces y no andaluces: poesía,
narrativa y teatro infantil.
Fomento de la lectura y del deseo de compartir los
sentimientos y las emociones que ésta produce,
mediante actividades de animación que consoliden el
hábito lector, tales como el contacto con autores
andaluces que visiten el centro, presentaciones de
libros, sesiones de libro fórum, interpretación de
reseñas, etc., y que contribuyan a formar preferencias
o en el entorno andaluz
Audición, comprensión, memorización y
recitación de diferentes textos poéticos
adecuados a la edad, con el ritmo, la
pronunciación y la entonación
adecuados.
personales, con sentido crítico, en la selección de libros
Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y
textos literarios adecuados a la edad y a los intereses
del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta,
expresiva, escenificada...
Uso activo de la biblioteca del centro y de aula y
participación en actividades literarias (premios,
murales, coloquios con autores...)
Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles
que suponga una discriminación o falta de respeto a los
demás
Bloque IV: Conocimiento de la lengua Bloque IV: Conocimiento de la lengua
Diferenciar y utilizar las estructuras básicas
de la lengua: tipos de textos y estructuras de
cada una de ellos (narración, descripción,
exposición, argumentativos); enunciados
(declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo); los elementos de la oración
simple; sujeto y predicado, y sus
complementos. Clases de oraciones.
Las lenguas de España: su uso en las diferentes
Comunidades Autónomas. (1, 2, 3)
La variedad lingüística del contexto social y escolar: el
caso andaluz (*).
Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y
estructuras de cada una de ellos (narración,
descripción, exposición, argumentativos); enunciados
(declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo);
los elementos de la oración simple; sujeto y predicado,
y sus complementos. Clases de oraciones. (1, 2, 3)
Utilizar de forma adecuada el vocabulario
estudiado en cada unidad. Sinónimos;
Antónimos; Palabras homófonas; Palabras
polisémicas; Palabras primitivas y derivadas;
Los prefijos; Los sufijos; Palabras
compuestas; Familia de palabras; Formación
de sustantivos; Formación de adjetivos;
Formación de verbos; Gentilicios; Las
onomatopeyas.
Reconocer en una oración el sujeto y el
predicado. Distinguir una oración de una
frase.
Analizar y distinguir en una frase los distintos
tipos de palabras: El sustantivo: clases; El
sustantivo: género y número; Los
determinantes: artículos y demostrativos; Los
determinantes: posesivos, numerales e
indefinidos; El adjetivo; Los grados del
adjetivo; Los pronombres personales; El
verbo: las formas verbales, número y persona;
El verbo: tiempo y modo; El verbo: los
tiempos verbales; El verbo: voz activa y voz
pasiva; El adverbio; Las preposiciones.
Uso adecuado de las reglas ortográficas.
Sílaba átona y sílaba tónica (el guión); La
tilde en las palabras agudas; La tilde en las
palabras llanas; La tilde en las palabras
esdrújulas; La tilde en los diptongos; La tilde
en los hiatos; Signos de puntuación que
cierran oración. Clases de punto; La coma. El
punto y coma; Los dos puntos; Palabras con
h; Palabras con b; Palabras con v; Palabras
con g; Palabras con j; Palabras con ll;
Palabras con y; Palabras terminadas en -d y
Vocabulario: Los diccionarios
Sinónimos y antónimos
Sentido literal y sentido figurado
Palabras primitivas y derivadas
Campo semántico
Prefijos de lugar y de negación
Sufijos de lugar, instrumento y profesión
Préstamos y neologismos
Frases hechas
Definir nombres, adjetivos y verbos
Siglas y abreviaturas
Palabras tabú y eufemismos
Ortografía, puntuación y acentuación:
Reglas generales de acentuació.
Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos
Acentuación de palabras compuestas y
monosíalbos
Acentuación de palabras interrogativas y
exclamativas
Palabras con b y con v
Palabras con h
Palabras con g y con j
Palabras con ll y con y
Palabras con s y con x
Signos de puntuación: El punto, la coma, el punto
y coma,
Los dos puntos. Los puntos suspensivos.
Uso de las comilla y los paréntesis
Gramática: El sustantivo: clases, género y número.Los
determinantes. El adjetivo y los pronombres
El verbo: raíz, desinencias, número, persona y
formas no personales
en –z; Palabras con -cc- y -c-
Transformación de oraciones de activa en
pasiva y viceversa para mejorar la
comprensión de determinados textos.
Formación de familias de palabras mediante
composición y derivación
Interés y esfuerzo por mejorar las propias
producciones lingüísticas
Análisis morfológico y sintáctico de
oraciones.
El cuaderno de vocabulario
El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo.
Formas simples y compuestas Voz activa y voz
pasiva
Clases de verbos: regulares, irregulares y
defectivos
El adverbio, las preposiciones y las conjunciones.
El análisis morfológico
La oración: sujeto y predicado
El predicado. El atributo
El complemento directo, el complemento indirecto
y el complemento circunstancial.
El análisis sintáctico de una oración
Clases de oraciones. Interjecciones
Enunciado: frase y oración.
Texto, párrafo y oración
Análisis morfológico y sintáctico de oraciones
Aplicación de las normas de uso ortográfico, signos de
puntuación y de las reglas de acentuación estudiadas en
las propias producciones escritas.
Aplicación de los conocimientos de la lengua para
elaborar mensajes electrónicos como forma de
comunicación, para mejorar la competencia digital y en
el tratamiento de la información.
Identificación de estructuras narrativas, instructivas,
descriptivas y explicativas sencillas para la
comprensión y composición de textos.
Disfrute por mejorar las propias producciones
lingüísticas mediante la aplicación adecuada de las
normas básicas de la lengua
Toma de conciencia de la necesidad de la utilización
de diccionarios y enciclopedias, tanto impresas como
en soporte digital y multimedia.
4.1.3. Criterios de evaluación del área de lengua y literatura
castellana (3er ciclo)
Criterios de evaluación del currículo oficial. 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de
los demás.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos,
hechos y opiniones.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e
identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos
determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos
relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,
relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de
planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y
cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así
como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de
organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los
materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de
producción y comprensión de textos.
Secuenciación de los criterios de evaluación
Criterios de evaluación 5º curso Criterios de evaluación 6º curso
1.- Expresar las opiniones y vivencias propias con una
entonación y fluidez adecuadas, combinando la
comunicación verbal y no verbal, y respetando las
normas básicas de la comunicación oral.
2.- Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de
oraciones utilizándolas en las producciones propias.
3.- Utilizar las técnicas adquiridas para el avance en la
comprensión y velocidad lectora.
4.- Aplicar normas de orden, claridad y adecuación
normativa en la planificación, elaboración y presentación
de textos escritos.
6.- Leer, comprensiva y expresivamente, textos literarios
propios de la cultura y tradición oral y popular
(romances, leyendas, cuentos, etc.), en especial de
Andalucía.
7.- Adecuar la propia expresión oral a situaciones e
intenciones comunicativas relacionadas con la actividad
escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas,
exposiciones, etc.) respetando las normas básicas del
intercambio comunicativo y las opiniones de los demás,
participando de forma constructiva (saber escuchar al
interlocutor, llegar a acuerdos, adoptar opiniones
razonadas, etc.).
8.- Hacer uso de las normas ortográficas y de puntuación
básicas en las producciones propias, considerando las
excepciones a la regla y valorando la labor de auto-
corrección.
1.- Utilizar la información obtenida en los textos
de uso escolar y social e integrarla en textos de
producción propia.
2.- Aplicar de forma correcta las normas
ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua en
la producción de textos escritos, haciendo uso de
diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias
impresas, multimedia o digitales.
3.- Crear noticias escritas breves teniendo en
cuenta su estructura y los datos que deben
reflejarse, así como las normas básicas de
composiciones de textos.
4.- Identificar las ideas principales de textos
literarios entre ellos de escritores andaluces
determinando los rasgos de los textos según el
género al que pertenecen.
5.- Expresar concepciones previas e ideas propias
de diferentes textos orales y escritos, comparando
y contrastando informaciones variadas.
6.- Identificar las diferentes lenguas de España y
situarlas en el mapa de las diferentes
Comunidades Autónomas, valorándolas como
elementos de enriquecimiento lingüístico y
cultural de todos.
7.- Participar en actividades lúdicas de la
biblioteca del aula y del centro, con autonomía
progresiva, comprendiendo cómo se organiza y
colaborando en su cuidado y mejora.
8.- Planificar y elaborar diferentes tipos de textos,
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
9.- Exponer temas, de forma oral, a partir de un
guión y utilizando los recursos correspondientes
(tono de voz, gestos, presentaciones en
OpenOffice, etc.).
9.- Identificar diferentes familias de palabras en textos
escritos, utilizándolas en la producción de textos propios.
10.- Distinguir en textos orales y escritos propios y
ajenos las ideas principales y secundarias, estableciendo
las relaciones respectivas y resumiendo el contenido.
11.- Identificar las diferentes lenguas de España,
valorándolas como elementos de enriquecimiento
lingüístico y cultural de todos los españoles.
12.- Producir textos orales de forma estructurada y con
adecuación a las diferentes formas textuales (expresión
de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia;
descripción de objetos, personas y escenas, etc.).
15.- Valorar la importancia de la literatura popular, en
especial la andaluza.
16.- Responder cuestionarios de comprensión de textos
orales y escritos de uso habitual (informativos,
explicativos, descriptivos, etc.). 17.- Escuchar y
reproducir de forma sencilla, mediante la expresión
escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y
digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.),
utilizando de forma correcta y adecuada la lengua.
18.- Valorar la lengua como instrumento necesario para
la relación con los demás.
19.- Desarrollar las actitudes que caracterizan el
intercambio comunicativo oral (respeto del turno de
palabra, tolerancia ante las opiniones de los demás,
exposición clara, entonación adecuada, etc.).
20.- Utilizar documentos impresos, audiovisuales y
digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y
relacionar con progresiva autonomía informaciones
relevantes para aprender.
21.- Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales
y en grupo, aplicando los conocimientos y técnicas
adquiridas.
22.- Utilizar adecuadamente las estrategias para la
compresión de textos escritos de diferente tipo (inferir
sobre los textos a partir de sus conocimientos y
experiencias previas, consultar el diccionario, etc.).
23.- Captar los rasgos característicos de la poesía y de la
narración a través de la lectura de poemas y relatos
cortos.
24.- Utilizar correctamente los tiempos verbales en las
producciones propias, identificándolos en textos escritos
ajenos.
26.- Valorar el lenguaje como forma grata y eficaz para
comunicarse.
27. Valorar el orden y la limpieza en los cuadernos de trabajo,
repetando los márgenes, la caligrafía y la ortografía.
10.- Analizar diferentes oraciones, identificando
su sujeto y predicado, así como los diferentes tipos
de palabras (artículos, nombres, verbos,
pronombres personales, adjetivos, determinantes
indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones,
etc.).
11.- Diferenciar la voz activa y pasiva de los
verbos, reconociendo situaciones habituales del
uso de voz pasiva.
12.- Elaborar resúmenes de noticias sobre el
entorno próximo, obtenidas en los medios de
comunicación (prensa, radio, TV, Internet),
captando el sentido global y las ideas principales.
13.- Realizar montajes audiovisuales en el que se
emplee coherentemente el lenguaje verbal y los
códigos de imagen, sonido y movimiento, para
expresar situaciones comunicativas concretas.
14.- Componer textos escritos de diferente tipo
(narrativos, descriptivos, informativos, etc.),
aplicando los procedimientos básicos y las reglas
textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del
tiempo verbal, signos de puntuación, etc.).
15.- Utilizar las habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, y las reglas propias del intercambio
comunicativo en las producciones orales.
16.- Manifestar, exponer y justificar preferencias y
opiniones en la selección de lecturas literarias.
17.- Leer con frecuencia y por propia iniciativa
textos poéticos, narrativos y teatrales ajustados a
su edad, especialmente de autores andaluces,
como fuente de placer y disfrute, utilizando
estrategias de comprensión lectora y elementos de
apoyo adecuados para resolver las dudas que se
presenten (consultar un diccionario, buscar
información complementaria, volver de atrás a
delante, etc.).
18.- Revisar los textos previamente elaborados
para, si fuera necesario, corregirlos, completarlos
y adecuarlos a la intención comunicativa.
19.- Expresar de forma oral y escrita opiniones
personales sobre experiencias vividas y sobre
textos leídos.
20.- Utilizar, de forma individual y colectiva,
esquemas y guiones de composición que
favorezcan la revisión, reelaboración y redacción
de textos escritos propios y ajenos.
21.- Valorar el lenguaje como forma grata y eficaz
para comunicarse, el reconocimiento y aprecio de
la diversidad intrínseca al lenguaje, y el respeto
hacia sus hablantes, rechazando prejuicios y
estereotipos que suponen una desvalorización
hacia ciertas variedades lingüísticas.
4.1.4. Tratamiento de las ccbb desde el área de lengua y literatura
castellana (3er ciclo)
Tratamiento de las competencias básicas en el área de lengua castellana y literatura
CCBB 5º CURSO 6º CURSO
Competencia
en
comunicación
lingüística
Aplicar los rasgos lingüísticos propios de
la lengua (gramaticales, ortográficos y
léxicos) en la elaboración de textos orales
y escritos de las diferentes áreas del
currículo.
Elaborar distintos tipos de textos escritos
(narrativos, descriptivos, etc.), respetando
las normas ortográficas y gramaticales.
Leer textos literarios, entre ellos de
escritores andaluces, y no literarios en voz
alta con dicción y ritmo adecuados y de
forma expresiva y fluida
Leer textos, siguiendo las diferentes pautas
estudiadas, procedentes de los medios de
comunicación impresos y digitales, cómics,
etc. como recurso de ocio y disfrute personal.
Leer en voz alta, con entonación adecuada y
dicción clara, textos literarios, entre ellos de
autores andaluces, y valorar su relación con el
entorno de la comunidad andaluza.
Analizar diferentes tipos de oraciones e
identificar los elementos y palabras que las
componen (sujeto y predicado; artículos,
nombres, determinantes, adjetivos, adverbios,
pronombres personales y verbos)
Competencia
Matemática
Analizar textos orales y escritos
formulándose preguntas sobre los mismo e
identificando sus ideas y contenidos
principales.
Utilizar el lenguaje oral y escrito para la
elaboración de los planteamientos y
resoluciones de problemas.
Analizar textos orales y escritos procedentes de
los medios de comunicación (impresos,
audiovisuales y digitales), formulándose
preguntas sobre el texto e identificando sus
ideas y contenidos principales.
Utiliza el lenguaje oral y escrito para la
elaboración de los planteamientos y
resoluciones de problemas
Competencia
de
Conocimiento
e interacción
con el medio
físico
Utilizar diferentes textos, escritos y orales,
para analizar la diversidad lingüística en
España.
Aplicar sobre textos técnicas de
comprensión lectora y los diferentes tipos
de lecturas trabajados en el aula
Comprender e identificar preguntas o
problemas, obtener conclusiones y
comunicarla en distintos contextos.
Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del
centro y las tecnologías de la información
y la comunicación para obtener y organizar
informaciones sobre diferentes temas
relacionados con el área.
Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las
tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, seleccionar y
elaborar informaciones de diferente tipo
relacionadas con los contenidos del área
Social y
ciudadana
Utilizar la lengua en el aula de forma
adecuada mediante la participación activa
en situaciones comunicativas orales y
escritas (diálogos, coloquios, preguntas,
cuestionarios, etc.), evitando estereotipos
lingüísticos que supongan prejuicios
sociales y culturales
Elaborar mensajes (en papel o electrónicos)
dirigidos a otros compañeros como forma de
comunicación, de relacionarse con los demás y
de utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación
Cultural y
artística
Memorizar, recitar y dramatizar
fragmentos de obras literarias, en especial
de escritores andaluces.
Hacer uso de la lengua como un
instrumento de desarrollo artístico y
cultural propio a partir de la escucha, la
lectura y el comentario de cuentos,
leyendas, obras de teatro cortas, fábulas,
rimas, etc. propias de la literatura popular
oral, especialmente, andaluza
Explicar los diferentes géneros literarios como
una manifestación de la riqueza literaria
mediante la lectura de poesías, cuentos, obras
narrativas y teatrales infantiles y juveniles, en
especial de autores andaluces.
Aprender a
aprender
Producir mensajes y textos orales y
escritos en diferentes contextos en el aula
(un cuestionario, una reclamación, una
convocatoria, fichas de biblioteca, horario,
normativa de curso, índice de un libro,
texto informativo para elaborar esquemas,
etc.), respetando las normas básicas de la
comunicación oral y escrita.
Identificar el sentido global de textos
orales y escritos, extrayendo sus ideas
principales y secundarias
Memorizar y recitar poesías, canciones
tradicionales, etc., pertenecientes a la literatura
popular andaluza, como forma de mejorar y
desarrollar la capacidad de aprendizaje etc.,
como forma de mejorar y desarrollar la
capacidad de aprendizaje.
Aplicar el vocabulario relacionado con
diferentes campos semánticos, mediante la
lectura de textos escritos, e incorporándolo a
las producciones personales.
Elaborar textos escritos y orales aplicando las
normas básicas de la lengua (léxicas,
ortográficas, de puntuación, de acentuación y
gramaticales) y esquemas y guiones de
composición previa.
Planificar la obtención de informaciones
concretas mediante la elaboración previa de un
guión de preguntas como forma de desarrollar
un uso más completo de la lengua
Autonomía e
iniciativa
personal
Utilizar un vocabulario adecuado a
distintas situaciones y contextos de
comunicación
Utilizar la lengua como instrumento de
conocimiento y comunicación con los
demás, para la obtención de información y
el aprendizaje de otras lenguas distintas a
la propia
Utilizar la lengua española y sus diferentes
recursos gramaticales para participar en
diálogos y coloquios, expresando opiniones,
juicios y valoraciones, de forma razonada y
respetando las de los demás
4.2. MATEMÁTICAS. Contenidos
4.2.1. Objetivos para el 3er ciclo
4.2.2. Contenidos del área de matemáticas 3º ciclo
secuenciación de contenidos para el 3er ciclo
4.2.3. Criterios de evaluación para el 3er ciclo
Secuenciación de los criterios de evaluación
4.2.4. Tratamiento de las ccbb desde el área de matemáticas
4.2.1. Objetivos para el 3er ciclo
Área de Matemáticas 3º Ciclo
Objetivos generales rd 1513 Objetivos para el 3er ciclo
1.- Utilizar el conocimiento matemático para
comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana y reconocer su carácter instrumental
para otros campos de conocimiento.
1.a.-Interpretar informaciones en diferentes contextos en las que
intervienen los números naturales, los números enteros las
fracciones y los números decimales.
1.b.- Utilizar el lenguaje matemático y los procedimientos
adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de
resultados.
2.- Reconocer situaciones de su medio habitual
para cuya comprensión o tratamiento se
requieran operaciones elementales de cálculo,
formularlas mediante formas sencillas de
expresión matemática o resolverlas utilizando
los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y
por escrito los procesos seguidos.
2.a.-Resolver problemas realizando una estimación previa del
resultado y practicando estrategias personales de cálculo
mental.
2.b.- Identificar diferentes situaciones en las que utilizar los
distintos sistemas de numeración (arábiga, romana…)
3.- Apreciar el papel de las matemáticas en la
vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer
el valor de actitudes como la exploración de
distintas alternativas, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
3.a.-Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el
aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre
situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
3.b.- Aplicar los conocimientos matemáticos en distintas
situaciones que se pueden presentar en la viad diaria.
4.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las
propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de
los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.
4.a. Desarrollar gradualmente una actitud de atención,
perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área.
4.b.Aplicar la creatividad a la hora de resolver un problema
desde distintos puntos de vista y a la hora de realizar el reto
semanal
5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias
personales de cálculo mental y medida, así
como procedimientos de orientación espacial,
en contextos de resolución de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso
y valorando la coherencia de los resultados.
5.a.- Realizar mediciones de las magnitudes longitud,
capacidad, masa, superficie y volumen expresando los
resultados en las unidades pertinentes
5.b.-Reconocer las unidades de medida y su equivalencia con
unidades convencionales.
6.- Utilizar de forma adecuada los medios
tecnológicos tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de
informaciones diversas.
6.a.-Utilizar diferentes fuentes de información (libros de texto,
enciclopedias, Internet) y las Tecnologías de la Información y
de las Comunicaciones para la construcción de contenidos
relacionados con el área.
6.b.- Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento
lógico-matemático, como instrumento para la realización de
particularizaciones ensayo-error y análisis de posibilidades y
para la comprobación de resultados
7.-Identificar formas geométricas del entorno
natural y cultural, utilizando el conocimiento de
sus elementos y propiedades para describir la
realidadv y desarrollar nuevas posibilidades de
acción.
7.a.- Analizar los elementos y propiedades de las formas y
cuerpos geométricos del entorno desarrollando gusto por
apreciar el valor estético de las mismas
7. b.- Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y
redondos), a partir de otros por descomposición y composición
manipulativa. -
8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de
datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones de su entorno;
representarla de forma gráfica y numérica y
formarse un juicio sobre la misma.
8.a.- Expresar información relativa a la situación de un cuerpo
en el espacio mediante coordenadas cartesianas y diferentes
representaciones geométricas (croquis, planos, maquetas y
mapas).
8.b.-Interpretar gráficos de barras y de líneas relacionados con
fenómenos familiares y del entorno de Andalucía.
8.c.- Analizar informaciones aplicando los conocimientos
estadísticos adquiridos (frecuencia, moda y media)
4.2.2. Contenidos del área de matemáticas 3º ciclo
Bloques de contenidos según el currículo oficial.
Núcleos temáticos.
1.- Resolución de problemas (transversal).
2.-Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).
3.-Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
4.- Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes
Bloque 1. Números y operaciones
Números enteros, decimales y fracciones
Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.
Múltiplos y divisores.
Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.
Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida
cotidiana.
Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación
gráfica.
Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales
y porcentajes.
Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Operaciones
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.
Estrategias de cálculo
Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.
Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.
Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental
y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la
situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de
usarla en función de la complejidad de los cálculos.
Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución
identificando, en su caso, los errores.
Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver
problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.
Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.
Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos;
elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y
estimaciones.
Utilización de unidades de superficie.
Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
Medida de ángulos
El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos
convencionales para medir ángulos.
Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir
informaciones.
Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas
tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.
Ángulos en distintas posiciones.
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ángulos, giros...
La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y
exploración de formas geométricas.
Formas planas y espaciales
Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.
Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y
descomposición.
Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.
Regularidades y simetrías
Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.
Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre
relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades
para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver
problemas en situaciones reales.
Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y parámetros estadísticos
Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y
medición.
Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.
Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través
de gráficos estadísticos.
La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.
Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.
Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las
dificultades implícitas en la resolución de problemas.
Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la
comprensión de los contenidos funcionales.
Secuenciación de contenidos para el 3er ciclo
Contenidos para el 5º curso Contenidos para el 6º curso
Bloque 1. Números y operaciones Bloque 1. Números y operaciones
Números enteros, decimales y fracciones. Cifra y número. Los millones.
Uso en situaciones reales del nombre y grafía
de los números de más de seis cifras.
Sumas y restas. La prueba de la resta.
Redondeo como estrategia de estimación.
Conocimiento de sistemas de numeración en
culturas anteriores: los números romanos.
Las fracciones. Fracciones equivalentes.
Términos de las fracciones.
Números mixtos.
Los números decimales.
Parte entera y parte decimal de un número
decimal.
Numeración Operaciones básicas con números naturales.
Prueba de la división. División exacta e inexacta.
Propiedad fundamental de la división.
Operaciones combinadas. La jerarquía de las
operaciones.
La propiedad distributiva del producto respecto de la
suma y de la resta.
El factor común en una suma o resta de productos.
Los números decimales. Suma, resta y multiplicación de
decimales.
Divisiones con cociente decimal. Números decimales
como dividendo y divisor.
División de un número decimal entre la unidad seguida
de ceros.
Divisiones equivalentes.
Múltiplos y divisores de un número.
Mínimo común múltiplo. Máximo común divisor.
Números primos y compuestos. Criterios de
divisibilidad: 2, 3, 4, 5 y 9.
Denominador común: método de los productos cruzados
y método del mínimo común múltiplo.
Suma y resta de fracciones con igual o distinto
denominador. Fracciones equivalentes.
Fracción de una cantidad.
Producto y división de fracciones.
Números enteros.Suma y resta de números enteros.
Representación en la recta numérica. Comparación y
ordenación.
La calculadora.
Operaciones La jerarquía de las operaciones. El uso del
paréntesis.
La multiplicación y sus propiedades. La
propiedad distributiva.
Multiplicación por la unidad seguida de ceros.
Multiplicación de números que acaban en
ceros.
La división: la prueba de la división. La
división exacta e inexacta.
División de números acabados en ceros entre
10, 100…
Divisiones equivalentes.
Estimación de cocientes.
Sumas y restas de fracciones con el mismo
denominador.
Operaciones Cuadrado y cubo de un número.
Potencia de un número. Potencias de base 10.
Descomposición de un número en suma de potencias de
base 10.
Raíz cuadrada. Raíz cuadrada aproximada.
Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de
operaciones combinadas.
Extracción del factor común en una suma o resta de
productos.
Multiplicación de decimales por la unidad seguida de
ceros.
División de un número decimal entre un número natural
y viceversa.
División por la unidad seguida de ceros.
División de un número
Fracción como división exacta.
Suma y resta de varias fracciones iguales.
La suma y resta de números decimales.
El producto de un número decimal por un número
natural.
Multiplicación y división de números decimales
por la unidad seguida de ceros.
Las divisiones con cociente decimal.
La división de un número decimal entre un
número natural.
Estrategias de Cálculo
La descomposición, de forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa, de números de más de seis
cifras, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Estimación del resultado de un cálculo.
Valoración de respuestas numéricas razonables.
Las estrategias de cálculo mental.
Agrupación de sumandos con resultado 10, 100 ó
1000.
La calculadora para el desarrollo del razonamiento
matemático.
Redondeo de números a las decenas, centenas y
millares.
decimal entre otro número decimal.
Cálculo del cuadrado y del cubo de un número.
Cálculo numérico de una potencia.
Cálculo de raíces cuadradas por elevación al
cuadrado.
Multiplicación de un número por una fracción.
Adición y sustracción de fracciones con igual
denominador. y con de denominador distinto.
Multiplicación y división de fracciones.
División de fracciones.
Adición y sustracción de números enteros.
Porcentajes y proporcionalidad
Porcentaje. Porcentaje de una cantidad.
Descuentos y aumentos.
Cantidades proporcionales. Cálculo de cantidades
proporcionales.
La regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
mitad…
La escala.
Estrategias de Cálculo
Estimación del resultado de un cálculo. La
estimación de resultados.
Valoración de respuestas numéricas razonables.
Las estrategias de cálculo mental.
La calculadora para el desarrollo del
razonamiento matemático.
Redondeo de números a las decenas, centenas y
millares.
Selección de las operaciones (suma, resta,
multiplicación y división) con distintos tipos de
números, en situaciones cotidianas y en contextos
de resolución de problemas.
Identificación de múltiplos y divisores mediante
el uso de la tabla de multiplicar.
Calculo de tantos por ciento básicos en
situaciones reales.
Resolución de problemas de la vida cotidiana
explicando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situación planteada, el plan
trazado, el proceso seguido y la validez de las
soluciones obtenidas.
Bloque II:La medida: estimación y cálculo de
magnitudes
Bloque II:La medida: estimación y cálculo de
magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad.
Unidades menores y mayores que el metro.
Instrumentos de medida de longitud.
La capacidad.
Unidades menores y mayores que el litro.
Equivalencia entre unidades de capacidad.
Unidades menores y mayores que el gramo.
Equivalencia entre unidades de masa.
La superficie. Medida de la superficie.
Unidades de medida tradicionales de Andalucía.
Medida del tiempo.
Las unidades de tiempo menores y mayores que
el año.
Las horas, los minutos y los segundos.
El sistema sexagesimal.
Operaciones con datos de tiempo: la suma y la
resta.
Formas compleja e incompleja de la expresión
de tiempos.
Sistema monetario de la Unión Europea.
Equivalencias entre las distintas monedas y
billetes de euro.
Operaciones con monedas y billetes de euro.
El euro, el dólar y la libra esterlina.
Longitud, peso/masa y capacidad.
Unidades de longitud, de capacidad y de masa.
Equivalencia entre unidades.
Expresión compleja e incompleja.
Medida de superficies. El área. Unidades de superficie.
El volumen. Unidades de volumen.
Los ángulos y sus elementos.
Tipos de ángulos.
Unidades de medida de ángulos.
Sistema sexagesimal.
Suma y resta de ángulos.
Instrumentos convencionales para medir ángulos.
Medida del tiempo.
Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes,
año, década, siglo.
El reloj. Las horas, los minutos y los segundos.
Sistema monetario de la Unión Europea.
El euro: monedas, billetes. Operaciones con monedas
y billetes.
BLOQUE III: Geometría BLOQUE III: Geometría
La situación en el espacio, distancias, ángulos y
giros.
El ángulo como medida de un giro o abertura.
La medida de ángulos: sistema sexagesimal.
Instrumentos convencionales para medir
ángulos.
Rectas, semirrectas y segmentos. Rectas
paralelas y secantes y perpendiculares.
Los ángulos y sus elementos. Ángulos
complementarios y suplementarios.
Clases de ángulos.
Mediatriz de un segmento.
Bisectriz de un ángulo.
Formas planas y espaciales.
El polígono y sus elementos. Los polígonos
regulares.El perímetro y la clasificación de
polígonos.
La clasificación de triángulos. El triángulo
rectángulo.
Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y
trapezoides.
La superficie y el área. EL área de algunos
Formas planas y espaciales.
Los polígonos.
Suma de ángulos en triángulos y cuadriláteros.
Área de los paralelogramos, de los triángulos y de
los polígonos regulares.
Figuras circulares.
Posiciones de rectas y circunferencias.
El número P.
Longitud de una circunferencia.
Área de un círculo.
Poliedros regulares.
Primas y pirámides.
Cilindro, cono y esfera.
Desarrollo plano de cuerpos geométricos.
Regularidades y simetrías.
La simetría y la traslación.
polígonos.
La circunferencia y sus elementos.
La longitud de la circunferencia.
El círculo y sus elementos.
El sector circular y el segmento circular.
Los poliedros. Los poliedros regulares.
Los prismas, las pirámides, el cilindro, el cono,
la esfera y sus elementos.
Regularidades y simetrías.
La simetría. El eje de simetría.
Elementos simétricos (puntos, rectas, etcétera).
Simetría axial y simetría especular.
La traslación y el giro.
Mosaicos y frisos en Andalucía.
Las coordenadas en el plano.
Bloque 4. Tratamiento de la información,
azar y probabilidad
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y
probabilidad
Gráficos y parámetros estadísticos
Gráficos y tablas.
Los diagramas de barras.
Los gráficos poligonales y los gráficos
sectoriales. Gráficos dobles.
Las tablas de datos.
La frecuencia, la moda y la media.
Gráficos y tablas.
Los diagramas de barras.
Los gráficos poligonales y los gráficos sectoriales.
Frecuencia absoluta y relativa.
Media, moda y rango.
Carácter aleatorio de algunas experiencias. Los experimentos cuyos resultados dependen de la
suerte: experimentos aleatorios.
Suceso seguro, posible o imposible.
Cálculo de probabilidades.
4.2.3. Criterios de evaluación para el 3er ciclo
Criterios de evaluación según el currículo oficial
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números
(naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).
2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes
procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades
de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e
intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de
medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de
longitud, superficie, peso/ masa, capacidad y tiempo.
5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y
superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas)
realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al
entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el
azar y comprobar dicho resultado.
8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y
buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.
Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas,
tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y
clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
Secuenciación de los criterios de evaluación
Criterios de evaluación 5º nivel Criterios de evaluación de 6º nivel
1. Leer y escribir números naturales de más de
seis cifras descomponiendo los números en
forma de suma, atendiendo al valor posicional
de sus cifras.
2. Completar expresiones numéricas de suma,
resta, multiplicación y división con una
incógnita y con dos.
3. Escribir cantidades representadas en el sistema
de numeración romano.
4. Redondear números naturales a las decenas,
centenas y millares.
5. Aplicar las operaciones suma, resta,
multiplicación y división a la resolución de
problemas relacionados con situaciones de la
vida cotidiana , verbalizando los procesos
seguidos 6. Incorporar a las estrategias personales de
cálculo las propiedades conmutativa, asociativa
y distributiva del producto de números
naturales.
7. Utilizar la propiedad fundamental de la división
exacta para encontrar divisiones con el mismo
cociente que otra división dada.
8. Explicar el significado del numerador y del
denominador de una fracción.
9. Calcular la fracción irreducible equivalente a
una dada.
10. Sumar y restar fracciones con el mismo
denominador.
11. Interpretar mediante dibujos fracciones
1. Hallar el mínimo común múltiplo y el máximo
común divisor de varios números.
2. Clasificar una muestra de números en primos y
compuestos reconociendo los números divisibles
por 2, 3, 4, 5, 9 y 11.
3. Hallar el valor numérico de unas potencias
determinadas.
4. Descomponer un número en potencias de base 10.
5. Calcular raíces cuadradas exactas y aproximar
aquellas que no lo son.
6. Ordenar una serie de fracciones con
denominadores iguales, con numeradores iguales o
con numeradores y denominadores distintos.
7. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones.
8. Reconocer las expresiones decimales de fracciones
sencillas y viceversa.
9. Determinar aumentos y descuentos por cálculo de
porcentajes.
10. Resolver problemas de porcentajes reconociendo
la importancia de su uso en distintos contextos de
la vida cotidiana
11. Utilizar las equivalencias entre las diferentes
unidades de medida para las magnitudes de
longitud, capacidad, masa y superficie
transformando medidas dadas de forma compleja
en incompleja y viceversa.
12. Reconocer la hectárea como unidad de medida de
superficie.
12. Reconocer el uso de los números decimales en
diferentes contextos de la vida cotidiana.
13. Leer y escribir números decimales de hasta tres
cifras decimales.
14. Representar números decimales en la recta
numérica.
15. Efectuar multiplicaciones en las que
intervengan números decimales y naturales.
16. Multiplicar y dividir números decimales entre
la unidad seguida de ceros.
17. Dividir números decimales entre números
naturales.
18. Construir una tabla de datos que represente una
situación del contexto natural o social,
señalando la frecuencia y la moda.
19. Interpretar un gráfico de barras que organice la
información de una situación del entorno.
20. Elaborar gráficos de líneas que expresen una
situación del entorno.
21. Utilizar las equivalencias entre las diferentes
unidades de medida para las magnitudes de
longitud, capacidad, masa y tiempo.
22. Identificar algunas medidas tradicionales,
valorando las ventajas de disponer de un
sistema convencional de medida.
23. Expresar medidas dadas de forma compleja en
incompleja y viceversa.
24. Utilizar estrategias y técnicas variadas en la
resolución de problemas relacionados con las
magnitudes longitud, masa y capacidad
comprobando el ajuste de la solución a la
situación planteada.
25. Transformar expresiones de tiempo de
complejas a incomplejas, y viceversa.
26. Diferenciar entre rectas paralelas y secantes,
reconociendo las rectas perpendiculares como
un caso particular de rectas secantes.
27. Identificar los principales elementos de la
circunferencia y el círculo.
28. Calcular el área de polígonos utilizando
diferentes estrategias.
29. Clasificar polígonos según su número de lados.
30. Utilizar diferentes criterios para clasificar
triángulos.
31. Dibujar figuras simétricas a otras dada.
32. Utilizar los movimientos y las coordenadas en
el plano para resolver un problema dado
utilizando el vocabulario matemático preciso.
33. Justificar la existencia de los cinco poliedros
regulares.
34. Participar activa y responsablemente en el
trabajo en equipo y en el aprendizaje
organizado relacionado con la investigación
sobre situaciones problemáticas del entorno.
13. .Reconocer algunas medidas tradicionales usadas
en Andalucía valorando las ventajas de disponer
de un sistema convencional de medida.
14. Representar en la recta numérica, números enteros
dados reconociendo situaciones en las que se
utilizan.
15. Efectuar sumas y restas de números enteros dados.
16. Transformar una expresión compleja de una
medida angular dada en incompleja, y viceversa.
17. Identificar ángulos consecutivos, opuestos por el
vértice, complementarios y suplementarios.
18. Calcular el perímetro de polígonos dados.
19. Calcular el área de paralelogramos, de
determinados triángulos y de un polígono regular.
20. Trazar circunferencias reconociendo sus elementos
y las principales figuras circulares.
21. Identificar la relación que origina el número pi.
22. Identificar en el entorno escolar, doméstico,
natural, arquitectónico y cultural de Andalucía
formas planas, poliedros y cuerpos redondos
utilizando sus propiedades para describir la
realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor
estético de las mismas.
23. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia
relativa de un determinado conjunto de datos.
24. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles o
imposibles.
25. Calcular la probabilidad de un suceso
determinado.
26. Interpretar un gráfico de barras o de líneas que
organice la información de una situación del
entorno.
27. Participar activa y responsablemente en el trabajo
en equipo y en el aprendizaje organizado
relacionado con la investigación sobre situaciones
problemáticas del entorno.
28. Explorar relaciones numéricas y lógicas utilizando
la calculadora y los recursos tecnológicos.
29. Incorporar al vocabulario términos propios de las
matemáticas como elementos básicos del
desarrollo cultural para describir relaciones
numéricas, geométricas o de medida.
30. Resolver problemas relacionados con los números
naturales, fracciones, números decimales, la
medida y la geometría utilizando estrategias y
técnicas como el análisis del enunciado, el ensayo
y error o la división del problema en partes,
comprobando el ajuste de la solución a la situación
planteada
35. Utilizar la calculadora y los recursos
tecnológicos para el descubrimiento y
exploración de relaciones numéricas,
geométricas y lógicas.
36. Incorporar al vocabulario términos propios de
las matemáticas como elementos básicos del
desarrollo cultural para describir relaciones
numéricas, geométricas o de medida.
37. Valorar la importancia del orden, el cuidado y
la limpieza de los trabajos realizados, poniendo
especial cuidado en la colocación de los
números y en la resolución de problemas,
diferenciar datos, operaciones y solución.
4.2.4. Tratamiento de las ccbb desde el área de matemáticas.
Tratamiento de las ccbb 5º nivel Tratamiento de las ccbb 6º nivel
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática. Conocimiento e interacción con el medio. Tratamiento de la información y competencia
digital.
5.- Social y ciudadana.
6.- cultural y artística.
7.- Aprender a aprender.
8.- Autonomía e iniciativa personal.
1. Leer de forma comprensiva el enunciado de
problemas en diferentes contextos aplicando las fases
relacionadas con la planificación, ejecución de
estrategias, interpretación y validación del resultado
en su resolución. (CCBB. 1, 2, 3, 7, 8).
2. Utilizar los números naturales, las fracciones y los
números decimales para describir aspectos
cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural
y cultural. (CCBB. 1, 2, 3, 7, 8).
3. Argumentar sobre la validez de una solución, de
forma oral y escrita, incorporando las aportaciones de
los demás a los propios aprendizajes y aceptando
soluciones distintas a las propias. (CCBB. 1, 2, 5, 7,
8).
1. Analizar informaciones sobre aspectos cuantificables
del entorno escolar, doméstico, natural y cultural de
Andalucía aplicando procedimientos matemáticos
relacionados con los números naturales, decimales,
fraccionarios, enteros, la medida y la
geometría (CCBB. 2, 3, 7, 8).
2. Aplicar las fases de resolución de problemas: lectura
comprensiva del enunciado, planificación y ejecución
de una estrategia, con flexibilidad, interpretación y
validación del resultado incorporando las aportaciones
de los demás a los propios aprendizajes y aceptando
soluciones distintas a las propias (CCBB. 1, 2, 7, 8).
3. Estimar longitudes, superficies, masas, capacidades y
superficies de objetos y espacios conocidos
seleccionando la unidad y los instrumentos más
adecuados para medir y expresar la medida valorando
algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través
del conocimiento de algunas unidades de medida
propias de Andalucía (CCBB. 2, 3, 6, 7, 8).
4. Estimar longitudes, superficies, pesos y capacidades
de objetos y espacios conocidos seleccionando la
unidad y los instrumentos más adecuados para medir
y expresar una medida valorando algunos rasgos
propios del patrimonio cultural a través del
conocimiento de algunas unidades de medida propias
de Andalucía. (CCBB. 2, 3, 6, 7, 8).
5. Describir, empleando el vocabulario geométrico
preciso, posiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ángulos y giros. (CCBB. 1,
2, 3, 7, 8). 6. Interpretar las informaciones que en diferentes
contextos se presentan a través de gráficos
estadísticos valorando su interés como herramienta
4. Resolver situaciones de la vida cotidiana (compra,
particiones, presupuestos...) relacionadas con los
porcentajes haciendo correspondencias sencillas entre
ellos, las fracciones y los decimales (CCBB. 2, 3, 7,
8).
5. Identificar, en el entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural de Andalucía polígonos y
cuerpos geométricos, siendo sensibles a la belleza que
generan (CCBB. 2, 3, 6 y 8).
6. Describir, de forma oral y escrita, hechos y fenómenos
relacionados con los números naturales, los decimales,
las fracciones, los números enteros, la medida, la
geometría, y la estadística en el contexto de
Andalucía (CCBB. 1, 2, 3, 4, 7, 8).
clara y concisa de representar la
información. (CCBB. 2, 3, 4, 7, 8).
7. Elaborar conclusiones acerca de la información
suministrada por gráficos de barras y de líneas,
elaborados a partir de datos del entorno. (CCBB . 2,
4, 7, 8) 8. Utilizar programas informáticos y buscar información
significativa en la biblioteca escolar, Internet y en
enciclopedias multimedia relacionadas con los
números naturales, las fracciones, los números
decimales, la medida y la geometría así como utilizar
programas. (CCBB. 2, 4, 6, 7, 8).
9. Relatar de forma ordenada y clara experiencias
vividas, observadas o imaginadas incorporando al
vocabulario términos propios de las matemáticas
relacionados con las relaciones numéricas, la medida
y la geometría. (CCBB. 1, 2, 3, 4, 7, 8).
7. Elaborar, a partir de datos del entorno, gráficos de
barras y de líneas valorando su interés como
herramienta clara y concisa de representación de la
información (CCBB . 2, 4, 7, 8).
8. Describir, utilizando el vocabulario matemático
preciso, itinerarios sobre un mapa o un plano
relacionados con el contexto de Andalucía (CCBB. 2,
4, 7, 8).
9. Elaborar contenidos relacionados con los números
naturales, las fracciones, los números decimales, la
medida y la geometría mediante búsquedas en la
biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias
multimedia relacionadas con los números naturales,
las fracciones, los números decimales, los números
enteros, la medida y la geometría (CCBB. 2, 4, 6, 7,
8).
10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias
vividas, observadas o imaginadas incorporando al
vocabulario términos propios de las matemáticas
relacionados con las relaciones numéricas, la medida y
la geometría (CCBB. 1, 2, 3, 4, 7, 8).
4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Contenidos
1. 4.3.1. Objetivos del área de conocimiento del medio
2. 4.3.2. Contenidos del área de conocimiento del medio (3er ciclo)
Secuenciación de los contenidos del área de c. medio para 3er ciclo
3. 4.3.3. Criterios de evaluación del área de conocimiento del medio (3er ciclo)
Secuenciación de los criterios de evaluación para el 3er ciclo.
4. 4.3.4. Tratamiento de las ccbb desde el área de conocimiento del medio (3er ciclo)
4.3.1. Objetivos del área de conocimiento del medio Objetivos del área de Conocimiento del Me dio
Objetivos generales rd 1513 Objetivos para el 3º ciclo
1.- Identificar los principales elementos del
entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y
progresando en el dominio de ámbitos espaciales
cada vez más complejos.
1.1.- Analizar aspectos relacionados con la utilización
humana de los recursos naturales de la Tierra
reconociendo la necesidad de conservarlos, especialmente
en el caso del agua.
2.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de
salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una
actitud de aceptación y respeto por las diferencias
individuales (edad, sexo, características físicas,
personalidad).
2.1.- Practicar hábitos de salud relacionados con la
nutrición e higiene de los aparatos implicados en la
misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo
desarrollando una actitud crítica ante los factores y
prácticas sociales que entorpecen un desarrollo saludable.
2.2.- Desarrollar valores de autoestima y respeto de las
diferencias físicas de los seres humanos, así como de
prevención de las enfermedades.
2.3.- Analizar las repercusiones que para la salud tiene el
modo de vida aplicando cuidados de higiene y de salud
relacionados con los aparatos locomotor, digestivo,
respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.
3.- Participar en actividades de grupo adoptando
un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
3.1.- Realizar en pequeños grupos exposiciones orales de
las diferentes unidades así como las exposiciones de los
mapas conceptuales elaborando en el aula, respetando las
diferencias entre los compañeros y evitando cualquier
tipo de discriminación.
4.- Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos
sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la
necesidad del respeto a los Derechos Humano.
4.1.- Analizar los principales órganos de gobierno y las
funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas,
del Estado Español y de la Unión Europea valorando la
importancia de la calidad de la gestión de los servicios
públicos para la vida de las personas.
5.- Analizar algunas manifestaciones de la
intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en
la vida cotidiana de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico y de conservación del
patrimonio cultural.
5.1.- Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia
los elementos que configuran el paisaje y el medio físico
de Andalucía y de España.
6.- Reconocer en el medio natural, social y
cultural, cambios y transformaciones relacionados
con el paso del tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión para
aplicar estos conocimientos a la comprensión de
otros momentos históricos.
6.1.- Caracterizar los principales paisajes de Andalucía y
del territorio español reconociendo la importancia de la
intervención humana en la modificación o en la
conservación de los paisajes naturales.
6.2.- Analizar los cambios de todo tipo que las
comunicaciones y los transportes han provocado en las
actividades personales, económicas y sociales.
6.3.- Caracterizar las formas de vida andaluza y española
de determinadas épocas pasadas (prehistoria, clásica,
medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial
y siglo XX).
7.- Interpretar, expresar y representar hechos,
conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante códigos numéricos, gráficos,
cartográficos y otros.
7.1.- Utilizar el vocabulario del área en la descripción de
textos escritos de carácter científico, geográfico e
histórico significativos.
7.2.- Caracterizar el relieve y la hidrografía de Andalucía
y de España localizándolos en mapas físicos.
7.3. Interpretar en diferentes representaciones (mapas,
planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos)
elementos relevantes de geografía física y política de
Andalucía, de España, de Europa y del mundo.
8.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes
y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias
de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas, puesta a prueba de las
mismas, exploración de soluciones alternativas y
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
8.2.- Realizar diferentes técnicas de investigación
(webquest, cazas del tesoro, pequeños proyectos de trabajo
o investigación) sobre los principales problemas de la
sociedad actual utilizando diferentes estrategias de
búsqueda.
8.1.- Realizar trabajos de investigación en pequeño grupo
e individualmente donde deban resolver una serie de
interrogantes, utilizando para ello diferentes fuentes de
información y las TICS.
9.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos con una finalidad previamente
9.1.- Realizar proyectos de construcción de algún objeto o
aparato para conocer las características y funciones de
establecida, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos
algunas máquinas, reconociendo la importancia de las
mismas en los avances de nuestra sociedad.
9.2.- Planificar y realizar en grupo, sencillas y pequeñas
investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y
químicos de la materia eligiendo la herramienta más
adecuada para comunicar los resultados.
10.- Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.
10.1.- Utilizar diferentes fuentes de información
(enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de
las Comunicaciones para la construcción de contenidos
relacionados con el área.
4.3.2. Contenidos del área de conocimiento del medio (3er ciclo)
Bloques de contenidos según el currículo oficial.
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación, tanto en
el pasado como en la actualidad, la educación escolar debería contribuir a una construcción
compleja y crítica de Andalucía, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo,
el carácter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa línea,
sería interesante analizar en las aulas algunas de las causas naturales y sociales que explican estas
características: nuestra posición geográfica, nuestro clima, nuestro relieve, nuestra historia, etc.
Junto a la consideración del legado histórico también se debería tener en cuenta la situación actual
y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de
nuestra Comunidad Autónoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades
autónomas españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo.
Esta problemática ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de
combinarse adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se
pueden adoptar diversos enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en
función del proyecto educativo existente y de los contenidos que se consideren más adecuados
utilizar.
En el tercer ciclo se podría trabajar en la línea de integrar la Comunidad Autónoma en el contexto
nacional e internacional, con cuestiones como:
¿Podemos ser, a la vez, ciudadanos o ciudadanas de Andalucía, de España y de Europa?
¿Cómo nos ven a los andaluces y andaluzas desde diver-sos países del mundo?
Bloque 2. Paisajes andaluces.
La situación geográfica de Andalucía (en el sur de la Península Ibérica, entre el océano Atlántico
y el mar Mediterráneo), su relieve (desde las cumbres más elevadas de la Península hasta sus
amplias zonas al nivel del mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan
diversas), etc. hacen que podamos encontrar en Andalucía una gran diversidad de paisajes. Estos
paisajes son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una interacción
prolongada entre las personas, con su organización social, y el medio físico; son, en definitiva, el
testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades humanas y su medio. El análisis de
esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la riqueza de ambientes,
usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante trabajar, a
medida que se avanza en la educación primaria, la idea de unidad, que ayudará al alumnado a
elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-
químicos, naturales y sociales, interacción que se desarrolla de una forma peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecológicos, estéticos, económicos, históricos...).
En el tercer ciclo, la perspectiva de análisis podría concretarse en problemas como los siguientes:
¿Cómo se han generado los paisajes que conocemos en Andalucía?
¿Qué valor tienen para nosotros y para nuestra Comunidad los paisajes que nos rodean?
¿Qué se puede modificar y qué se debe conservar en los paisajes andaluces? (se puede
trabajar con ejemplos concretos). ¿Qué otros paisajes son característicos de otras zonas de España y de la Tierra?
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía
Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro Estado tienen gran riqueza patrimonial, que debe ser
abordada en la educación, desde una perspectiva holística, que evite la fragmentación disciplinar
con que tradicionalmente se ha considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza
patrimonial de Andalucía se manifiesta en muy diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se
plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas, espacios protegidos, etc. (como puede
ser Doñana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante del territorio andaluz.
Nuestro patrimonio histórico-artístico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como
corresponde al legado de muy distintas culturas. No menos importante sería el patrimonio
etnográfico y, en general, todo el patrimonio inmaterial, que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas.
La valoración del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio
traduce sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una
construcción social, que, por tanto, ha de ser considerada desde una óptica distanciada y crítica,
óptica que conviene ir trabajando con los escolares desde la etapa de educación primaria, en orden
a evitar los sesgos de carácter etnocéntrico. Por otro lado, es importante tener en cuenta el carácter
limitado y frágil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los convierte en bienes en estado
crítico, que es necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales. Por ello, es
conveniente ir planteando, también, a los estudiantes el debate sobre las relaciones entre
conservación del patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo económico y social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad como ciudadanos actuales y futuros.
El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas más complejos como:
¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no?
¿Qué nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces y andaluzas? ¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del patrimonio?
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad
Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos,
prestar atención al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido
sufriendo una situación de olvido o marginación, como ocurre concretamente con la situación
tradicional de la mujer. La educación ha de atender al respeto de las diversas opciones vitales de
las personas y los grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la actitud crítica hacia
estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, presentes con demasiada frecuencia en
nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en el propio contexto escolar (como ocurre,
por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece una oportunidad de trabajar estos problemas
integrándolos en el currículo.
Una especial importancia tiene la comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores en
relación con los fenómenos de interacción de culturas diversas que se están dando en nuestra
comunidad, tanto por el arraigo de comunidades con una fuerte tradición propia, como es el caso
de la comunidad gitana, como por la presencia, más reciente, de otros colectivos llegados a través
de flujos migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar una mirada respetuosa con otras
culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren como deseables.
La perspectiva de interacción entre culturas puede ser utilizada también, desde el punto de vista
educativo, para abordar el análisis del desajuste (a veces, incluso, confrontación) existente entre
diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la perspectiva del debate y
el diálogo constituye una clave para el tratamiento de posibles conflictos y para favorecer la
convivencia.
La valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la
sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los
conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social constituyen, junto con otros aspectos,
un bagaje de contenidos indispensables para poder trabajar adecuadamente este núcleo,
adecuándolos, en todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se esté desarrollando el proyecto educativo.
Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo de los tres ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuación.
En el tercer ciclo se podría plantear, por ejemplo:
¿Qué beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas
culturas?
¿Qué vías pacíficas conoces para resolver conflictos entre países (o entre comunidades de
un mismo país)? (pueden elegirse ejemplos históricos y actuales).
Bloque 5. Salud y bienestar
La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva que
vincule más claramente el conocimiento académico (frecuentemente fragmentado en distintos
campos disciplinares) con el mundo del alumnado y con el contexto social, donde se dan
problemas como los de las dietas desequilibradas, la disminución de la actividad física, los
estereotipos promovidos por las modas, la proliferación de ambientes excesivamente ruidosos, las
desigualdades en el disfrute de los servicios públicos o el papel que se le ha venido atribuyendo a
la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo demás, el contexto andaluz proporciona
oportunidades específicas para trabajar estos problemas. Así, puede hacerse, por ejemplo, en torno
a las peculiaridades climáticas, las tradiciones culturales relacionadas con el desarrollo de la vida
social, la dieta mediterránea o el impulso a determinadas líneas de investigación relacionadas con la salud.
La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temática puede servir para
organizar el desarrollo de este núcleo en el aula a lo largo de toda la etapa. Así puede verse en los ejemplos siguientes.
En el tercer ciclo pueden plantearse problemas del tipo siguiente:
¿Cómo es el funcionamiento de nuestro sistema público de salud?
¿Todas las personas disfrutan del mismo bienestar en nuestra ciudad (o en nuestro
pueblo)?
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
La Comunidad andaluza está sufriendo una acelerada transición desde situaciones profundamente
tradicionales en ciertos ámbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros. Así, los alumnos y
alumnas están viviendo a diario estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas y profundizadas en el ámbito educativo.
Este núcleo temático se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensión global, pero que se
manifiestan en el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educación
primaria pueden realizar una aproximación a las mismas. De ahí la necesidad de trabajar
especialmente la sensibilidad, el sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la
búsqueda de las mejores alternativas a cómo progresar y desarrollarnos. En este núcleo se muestra
aún con más claridad que en otros la urgencia de que la educación escolar dirija su mirada al
futuro y no se conforme con la mera aportación de conocimientos limitados al presente o al pasado.
En el tercer ciclo se podrían manejar perspectivas más globales y que impliquen ya un
compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables, trabajando problemas como los siguientes:
¿Qué tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andalucía en el último
siglo? ¿Qué valoración podemos hacer de esos cambios de cara al futuro?
¿Por qué no se han dado los mismos avances tecnológicos en diversos sitios del mundo?
Bloque 7. El uso responsable de los recursos
El trabajo en este núcleo temático se puede concretar en relación a diversos recursos. Uno de los
recursos básicos para Andalucía es el agua, un bien escaso y valioso, con distribución desigual
dentro de nuestro territorio y sometido a los vaivenes de las dinámicas económicas desarrollistas
de las últimas décadas. En ese sentido, la expansión de nuevos modelos agrícolas intensivos, la
expansión acelerada de la urbanización y el aumento del turismo constituyen factores que están
incidiendo de una forma determinante sobre este recurso. Ello, entre otras razones, hace
recomendable orientar el trabajo utilizando como caso paradigmático el agua. Igualmente se podría
trabajar sobre el agotamiento de los recursos energéticos en los que se basa el funcionamiento
habitual de nuestra vida cotidiana; una cuestión, por cierto, que afecta no sólo a los transportes o al
uso doméstico, sino, sobre todo a la producción de alimentos (basada en un porcentaje enorme en
el uso de energía derivada, directa o indirectamente, del petróleo). Ello hace inaplazable el
tratamiento de esta problemática, existiendo, además, en Andalucía, ejemplos para trabajar sobre
la validez de posibles alternativas energéticas (centrales solares de Almería, Sanlúcar la Mayor,
parques eólicos, utilización de determinadas producciones vegetales para obtener biocombustibles, etc.).
Por lo demás, la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental ha realizado diversas
recomendaciones en relación con la educación escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es
realizable ya desde la educación primaria, al menos en aquellos aspectos más vinculados con la
vida de los escolares, como es el caso del uso doméstico del agua o del uso de los transportes
colectivos. Concretamente, los transportes alternativos al vehículo privado se presentan como una
medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra Comunidad Autónoma,
pudiéndose conectar este enfoque con la sensibilización en relación con los accidentes de
circulación y otros objetivos de la educación vial.
En el tercer ciclo se pueden realizar aproximaciones a análisis más amplios y valorativos, como:
¿Puede llegar a haber guerras por controlar algunos recursos básicos para la Humanidad
(como el agua, el petróleo...)?
¿Si empezara a faltar el petróleo, qué cambios importantes podría haber en nuestra vida
cotidiana? ¿Cómo podríamos afrontar dichos cambios?
Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio
Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede analizar
y valorar con más precisión la incidencia de dicha actividad en el medio. Así, se puede hacer, para
el caso de Andalucía, con diversos ámbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados
como problemáticas en el currículo escolar, como ocurre con la transformación del medio rural
andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial, con la expansión de la urbanización
o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio.
En relación, concretamente, con la problemática de la tradición y modernización en el medio rural
andaluz, se puede partir del hecho de que Andalucía sigue siendo una comunidad en la que lo rural
tiene una gran importancia; pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que
han transformado el paisaje y, sobre todo los modos de vida, que se han hecho cada vez más
semejantes a los urbanos. Estos cambios están provocando situaciones que deben ser conocidos y
trabajados desde la educación, con especial atención al entorno en el que se encuentren los centros
escolares. Así, pueden ser objeto de estudio las tradiciones rurales y su progresiva desaparición,
los problemas de deforestación y desertización del territorio, la expansión de modelos agrícolas
intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos energéticos...
En el tercer ciclo, desde una perspectiva más compleja, se puede plantear, por ejemplo:
¿En qué consiste la moderna agricultura andaluza de regadío? (se pueden elegir diversos
casos). ¿Qué ventajas e inconvenientes puede tener?
¿Por qué se producen incendios en nuestros bosques? ¿Qué podríamos hacer para
evitarlos?
¿Qué costumbres y tradiciones de nuestros pueblos están desapareciendo? ¿Qué
podríamos hacer para conservarlas?
Respecto a la problemática de la industrialización en Andalucía, conviene recordar que
históricamente ha sido ésta una de las cuestiones pendientes en el desarrollo andaluz. Pese a
algunas iniciativas tempranas, nunca ha llegado a desarrollarse un tejido industrial extenso y
estable en nuestra Comunidad Autónoma. En las últimas décadas, la situación de la industria
andaluza está mostrando, junto a determinadas iniciativas innovadoras, las sombras de la lógica de
la globalización, con los problemas a ella asociados, como reconversiones, deslocalizaciones, etc.
De ahí el interés de aproximar al alumnado al conocimiento del funcionamiento de la industria en Andalucía, a través de manifestaciones de diverso tipo y a distintas escalas.
En el tercer ciclo se puede plantear, por ejemplo:
¿Qué tipos de industrias existen en Andalucía? (se pueden elegir diversos casos).
¿Quiénes reciben los beneficios de dichas industrias?
¿Qué consecuencias puede tener una industria sobre el entorno natural? (se pueden elegir
diversos ejemplos).
Respecto a los procesos de urbanización en el territorio andaluz, se trata de un fenómeno de
expansión continuada con fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en áreas costeras de
carácter turístico y en las coronas metropolitanas de las grandes ciudades andaluzas. Esta dinámica
está dando lugar a que la opinión ciudadana termine por considerar como algo natural un
fenómeno que, sin embargo, admite otras alternativas. Es necesario, en ese sentido, que los
alumnos y alumnas se inicien en el análisis de estas realidades, debatiendo sobre las mismas y
adquiriendo un cierto distanciamiento crítico que les permita ir comprendiendo otras posibilidades
de urbanización y otras formas de vida urbana.
En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas como, por ejemplo:
¿Hasta dónde puede seguir creciendo nuestra ciudad? ¿Qué problemas nuevos surgen
cuando una ciudad crece mucho?
¿Qué ventajas y qué inconvenientes tienen las urbanizaciones de viviendas unifamiliares que surgen en los alrededores de las ciudades?
Respecto al ocio y el turismo en Andalucía, son fenómenos que guardan estrecha relación entre sí,
pero que podrían ser analizados también de forma independiente. El turismo se ha convertido en
una fuente fundamental de desarrollo económico en nuestra Comunidad Autónoma, con una gran
incidencia social (en el empleo, en las costumbres...) y con un fuerte impacto sobre el territorio,
sobre todo en las áreas de costa. Existen, por lo demás, en Andalucía diversas modalidades de
turismo que permiten ejemplificar ampliamente el estudio de esta problemática. Como ocurre con
el caso de la expansión urbana acelerada vinculada en gran parte al fenómeno de la expansión
turística, es importante que el alumnado de primaria se inicie en el análisis de estos fenómenos,
valorando no sólo sus ventajas económicas, sino también sus posibles impactos sobre el medio y
sobre los modos de vida tradicionales. En relación con el turismo se puede trabajar, asimismo, la
problemática del ocio en el contexto de una sociedad que cada vez dedica más tiempo y más recursos a las actividades de ocio, que se convierten, así, en un importante sector económico.
En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas de carácter más complejo, como:
¿Quiénes obtienen beneficios del turismo en nuestras costas?
¿Qué consecuencias puede tener la actividad turística sobre los paisajes de Andalucía?
¿Qué tipo de actividades de ocio hay en nuestra ciudad para personas de diferentes edades
y aficiones? ¿Puede toda la gente hacer uso de esas actividades?
Secuenciación de los contenidos del área de c. medio para 3er ciclo
Contenidos de 5º curso Contenidos de 6º curso
Bloque 1. La construcción histórica, social
y cultural de Andalucía y España.
Bloque 1. La construcción histórica, social
y cultural de Andalucía y España.
La Prehistoria. La Prehistoria en Andalucía.
La Edad Antigua en la Península y en Andalucía.
La Edad Media en España y en Andalucía. La
sociedad medieval.
La Edad Moderna en Andalucía.
España en la Edad Contemporánea.
Los cambios políticos, sociales y económicos en
la Edad Contemporánea.
La evolución política de España en la Edad
Contemporánea.
Las transformaciones sociales y económicas en
Andalucía en la Edad Contemporánea.
Construcciones de líneas del tiempo.
La Prehistoria.
La Edad Antigua: La civilización griega y la
civilización romana.
La Edad Antigua en la Península Ibérica.
La Edad Media en Europa y en España
La Edad Moderna en Europa y en España.
La Edad Contemporánea.
España en el siglo XIX.
España en el siglo XX.
La organización política de España.
Construcciones de líneas del tiempo.
Bloque 2. Paisajes andaluces. Bloque 2. Paisajes andaluces y españoles.
El cambio climático.
El sistema solar: sus componentes. Elaboración
de un Sistema Solar.
La Tierra y la Luna.
Movimiento de rotación: el día y la noche.
Movimiento de traslación: las estaciones.
La Tierra: partes y capas terrestres. (atmósfera,
hidrosfera y geosfera)
La atmósfera terrestre: capas de la atmósfera. La
hidrosfera. La geosfera: la corteza, el manto y el
núcleo.
Las representaciones de la Tierra. Interpretar un
planisferio y un globo terráqueo.
Ecuador, paralelos y meridianos. Interpretar estas
líneas en un globo terráqueo.
Los procesos internos que modifican el relieve.
Volcanes y terremotos.
Los procesos externos que modifican el relieve:
erosión, transporte y sedimentación.
Estudio de un volcán mediante un experimento y
maquetas.
Las rocas y los minerales de la corteza terrestre.
Principales agentes geológicos: el viento y el
agua. Estudio de imágenes donde se reflejen estos
agentes.
Las rocas: Tipos de rocas.
Los minerales: clasificación y dureza.
Los ecosistemas y el medio físico.
Los seres vivos: especie, población y comunidad.
Relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
Cadenas alimentarias: eslabones.
Principales ecosistemas naturales: acuáticos y
terrestres.
Ecosistemas humanizados.
La Meseta y las cordilleras que la rodean
Las Cordilleras de España.
Las depresiones de España.
Zonas costeras.
Islas de España.
El clima y el tiempo atmosférico.
Los climas de España.
Ríos de España: vertiente cantábrica.
Ríos de España: vertiente mediterránea y atlántica.
El relieve y los ríos de Europa.
El agua en la naturaleza, su contaminación y
derroche.
Interpretar distintos tipos de gráficos.
Interpretar un mapa del tiempo.
Estudio de mapas físicos de Andalucía y España.
Mapas topográficos y curvas de nivel.
Células animales y vegetales.Organización de los
seres vivos pluricelulares.
Características generales de los vertebrados.
Estudio de las principales características de los
mamíferos, las aves, los peces, los reptiles y los
anfibios. La metamorfosis.
Los invertebrados: características generales y
clasificación. Estudios de las características
generales de los moluscos, los artrópodos, los
gusanos, los poríferos, equinodermos, medusas,
anémonas y corales.
Las plantas: características, nutrición y
clasificación .
Hierbas, arbustos y árboles.
La fotosíntesis y la respiración. Reproducción de
las plantas con flores y plantas sin flores.
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía. Bloque 3. El patrimonio de Andalucía.
Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas
Taurinas, Feria del caballo, Romerías (el Rocío),
Corpus Christi, Cruces de Mayo
Monumentos representativos de Andalucía:
Mezquita de Córdoba, la Calleja de las Flores y el
Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de
Almería, Monumento a la Fe descubridora de
Huelva, Alambra de Granada, Catedral de Cádiz,
Palacios de Jaén y fuente de caños, Catedral de
Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda.
Los Espacios Naturales de Andalucía.
Estudio en la web de algunos monumentos
importantes andaluces.
Monumentos de la Comunidad andaluza.
Las profesiones relacionadas con el sector.
Grandes artistas andaluces.
Las tradiciones y fiestas de Andalucía.
Estatuto de Andalucía.
Investigación y presentación de monumentos,
artistas, etc andaluces en distintos soportes.
Bloque 4. Igualdad, convivencia e
interculturalidad.
Bloque 4. Igualdad, convivencia e
interculturalidad.
La organización política e institucional de
Andalucía.
Las provincias españolas. Realización de mapas
políticos.
Los símbolos de Andalucía.
La Constitución española y el Estatuto de
Autonomía de Andalucía. Estudios de algunos
estatutos.
Los métodos de estudio demográfico. Estudio e
interpretación de las pirámides de población.
La distribución de la población en Andalucía y
las formas de poblamiento.
El papel de las comunicaciones y los transportes .
La organización política de España.
La Constitución española.
Los símbolos de España.
La diversidad lingüística.
Bloque 5. Salud y bienestar. Bloque 5. Salud y bienestar.
El equilibrio ecológico.
Acciones humanas beneficiosas y perjudiciales
sobre los ecosistemas.
Características de los seres vivos.
Funciones de nutrición, relación y reproducción.
Los virus.
Las células.
Diferencias entre virus y bacterias.
La salud y la enfermedad.
Microorganismos que causan enfermedades.
Prevención y tratamiento de las enfermedades
infecciosas.
Nuestros sentidos.
El sistema nervioso.: su funcionamiento del
sistema nervioso.
La coordinación.
El aparato locomotor: el esqueleto y la
musculatura.
La reproducción: los aparatos reproductores.
El embarazo y el parto.
La nutrición.
La respiración y la excreción.
La circulación.
El aparato circulatorio. La circulación de la
sangre.
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos
de desarrollo.
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos
de desarrollo.
Las máquinas: máquinas simples y compuestas.
Componentes mecánicos y electrónicos de las
máquinas.
Formas de energía que utilizan las máquinas para
su funcionamiento.
Las máquinas simples: palanca, polea y plano
inclinado. Elementos de la palanca. Utilización de
la palanca: relación entre fuerza y brazo de
palanca.
Las máquinas compuestas. Elementos mecánicos
de las máquinas compuestas. La bicicleta como
ejemplo de máquina compuesta.
Avances técnicos en la Historia y Los avances
técnicos en las comunicaciones.
La informática.
Internet.
Elaboración de una máquina simple.
Elaboración de una web-quest sobre las máquinas
y los avances técnicos.
Fuentes de energía y sus usos.
La electricidad en el desarrollo de las máquinas.
La corriente eléctrica. Circuitos eléctricos
sencillos.
Los efectos de la electricidad. Conductores y
aislantes.
La relación entre electricidad y magnetismo.
El magnetismo. El electromagnetismo.
La informática y las telecomunicaciones.
Construcción de circuitos eléctricos sencillos
Bloque 7. El uso responsable de los
recursos.
Bloque 7. El uso responsable de los
recursos.
Propiedades generales de la materia: masa y volumen.
Estados de la materia: sólido, líquido y
gaseoso.
El calor y sus efectos.
Algunas propiedades específicas de la
materia: color, sabor, dureza, flexibilidad,
etc.
Cambios de estado: fusión, evaporación,
condensación y solidificación.
Cambios físicos reversibles e irreversibles.
Mezclas homogéneas y heterogéneas.
Disoluciones.
Procedimientos de separación de las mezclas.
Cambios químicos
La oxidación y la combustión.
Los combustibles.
Materiales naturales y artificiales.
Investigación sobre las mezclas homogéneas y
disoluciones mediante experimentos
4.3.3. Criterios de evaluación del área de conocimiento del medio
(3er ciclo)
Criterios de evaluación según el currículum oficial.
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o
negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla,
así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes
conservacionistas.
2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos
que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y
de la importancia de su conservación.
3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones
vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y
determinados hábitos de salud.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades
económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida
humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por
las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las
Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de
la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación
democrática.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales
y la escala gráfica.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas
épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial
y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los
resultados.
9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes
energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual
necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo
un plan de trabajo y expresando conclusiones.
Secuenciación de los criterios de evaluación para el 3er ciclo
Criterios de evaluación 5º curso Criterios de evaluación 6º curso
1. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y
haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto,
entonación), contenidos relacionados con el área
que manifiesten la comprensión de textos orales y
escritos.
2. Analizar informaciones relacionadas con el área
manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas,
gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías
de la información y la comunicación
3. Reconocer las células como las entidades vivas más
simples, capaces de realizar las funciones de
nutrición, relación y reproducción.
4. Asignar los distintos sistemas y aparatos a las
funciones vitales en las que participan
5. Reconocer las características de las cinco clases de
vertebrados, poniendo ejemplos de cada una de
ellas.
6. Reconocer el tipo de invertebrado al que
corresponde una descripción o una imagen.
7. Explicar, en líneas generales, el proceso
fotosintético y la circulación de la savia bruta y
elaborada.
8. Describir el proceso de polinización, citando los
agentes que pueden intervenir en ella, así como la
formación del fruto y la semilla.
9. Interpretar ejemplos de cadenas alimentarias,
asignando correctamente a cada eslabón el papel de
productor, consumidor primario o secundario,
analizando el papel que desempeñan los
descomponedores en el ecosistema.
10. Participar de forma activa en el cuidado de los
paisajes y seres vivos de Andalucía y de España
tomando conciencia de que la actividad humana
puede afectar al medio ambiente de forma positiva
o negativa.
11. Describir propiedades generales de la materia y las
propiedades específicas de algunos materiales de
uso frecuente.
12. Identificar los estados de la materia en algunos
ejemplos.
13. Diseñar diversos montajes experimentales para
comprobar el funcionamiento y la aplicación de
fuerzas en máquinas simples: palancas, poleas y
planos inclinados.
14. Reconocer las principales facetas de la sociedad
humana que se han visto afectadas por inventos y
desarrollos técnicos en los siglos XX y XXI.
15. Explicar correctamente los movimientos de rotación
y traslación terrestres, y relacionarlos con la
sucesión del día y la noche y las estaciones.
16. Relacionar los procesos de erosión, transporte y
sedimentación con la actuación de los agentes
geológicos externos.
17. Identificar los agentes geológicos que producen
algunos modelados del relieve en Andalucía.
18. Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias,
magmáticas y metamórficas) explicando el origen
1. Diferenciar salud y enfermedad adoptando algunos
hábitos saludables básicos destinados a la prevención
de enfermedades.
2. Describir el proceso de recepción de estímulos,
elaboración y realización de respuestas, a un nivel
sencillo.
3. Explicar las funciones y la estructura del aparato
locomotor.
4. Diferenciar los distintos tipos de músculos y la forma
en que realizan su función. .
5. Reconocer las partes de los aparatos reproductores
masculino y femenino valorando de forma positiva las
diferencias anatómicas y fisiológicas entre chicas y
chicos
6. Relacionar la función de nutrición con el
funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos
implicados.
7. Desarrollar una actitud crítica ante las modas que
imponen trastornos en los hábitos alimentarios.
8. Reconocer diferentes formas de energía: cinética,
luminosa, sonora, etc., y la posibilidad de la
transformación de unas formas en otras.
9. Explicar las diferentes formas de producción de
energía eléctrica, así como el proceso de su
distribución.
10. Analizar algunos impactos derivados de la producción
de electricidad y de la explotación de las fuentes
energéticas.
11. Explicar algunos usos cotidianos de la corriente
eléctrica y relacionarlos con los aparatos eléctricos
correspondientes.
12. Relacionar el magnetismo y la electricidad a través de
los electroimanes y de los generadores
electromagnéticos.
13. Explicar las características de la propagación de la luz
en el análisis de fenómenos ópticos, como la reflexión
y la refracción.
14. Explicar las características de la propagación del
sonido relacionándolas con fenómenos como el eco y
la reverberación.
15. Identificar la distribución y extensión del territorio
español, continental e insular.
16. Localizar en un mapa elementos del relieve de España.
17. Explicar las características de las vertientes
hidrográficas de España y los ríos que pertenecen a
cada una de ellas.
18. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de
España analizando las características de los diferentes
climas de España.
19. Caracterizar las distintas etapas de la Prehistoria
atendiendo a las diferentes formas de vida
desarrolladas por los seres humanos. 20. Identificar las principales influencias culturales de la Edad
Antigua en España.
21. Reconocer el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
22. Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media
peninsular: visigodos, Al Ándalus y reinos cristianos.
23. Identificar los condicionantes sociales, económicos y políticos
de cada grupo.
que definen la Edad Moderna.
19. Identificar los elementos fundamentales del paisaje,
así como los principales tipos de asentamiento
humano 20. Analizar la importancia de la intervención
humana en la modificación y/o conservación de
los paisajes estableciendo relaciones entre las
actividades que se desarrollan en un territorio y
el paisaje observable.
21. Describir el funcionamiento de las instituciones
de gobierno de Andalucía y sus símbolos.
22. Interpretar un gráfico sobre la estructura de la
población por sexo, edad y origen, calculando la
densidad de población de un territorio.
23. Establecer las principales etapas de la evolución
histórica de la humanidad. Identificar los rasgos
significativos de los modos de vida de la
sociedad andaluza y española en la Prehistoria,
en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad
Moderna y la Edad Contemporánea.
24. Mostrar respeto e interés por el conocimiento de
las diversas costumbres, tradiciones y
manifestaciones culturales presentes en
Andalucía y en España.
25. Poner especial cuidado en los trabajos y en las
actividades hechas en el cuaderno, respetando las
reglas ortográficas, el orden y la limpieza.
24. Explicar los principales acontecimientos que se
produjeron en Europa al inicio de la Edad
Contemporánea. 25. Caracterizar los principales cambios sociales,
económicos y políticos que ocurrieron al inicio de
la Edad Contemporánea en España.
26. Interpretar la arquitectura del siglo XIX y las
nuevas corrientes pictóricas del siglo XX en su
contexto histórico.
27. Explicar la evolución de la población española y
sus características actuales.
28. Describir las características de la población
española a partir de una pirámide de población.
29. Reconocer los principales rasgos del relieve, los
ríos y el clima de Europa.
30. Realizar lecturas sobre el proceso histórico de
construcción de la Unión Europea.
31. Identificar las principales instituciones de gobierno
de la Unión Europea y su funcionamiento.
32. Buscar ejemplos de la propia localidad y de
Andalucía de la producción de bienes y servicios
para satisfacer las necesidades colectivas.
4.3.4. Tratamiento de las ccbb desde el área de conocimiento del
medio (3er ciclo)
Tratamiento de las competencias básicas en el área de conocimiento del medio
CCBB 5º curso 6º curso
Competencia
en
comunicación
lingüística
Leer de forma comprensiva textos
sencillos de carácter científico,
histórico y geográfico relacionados con
contenidos del área para desenvolverse
adecuadamente en el medio y como
fuente de descubrimiento de otros
entornos.
Leer de forma comprensiva textos sencillos de
carácter científico, histórico y geográfico
relacionados con contenidos del área para
desenvolverse adecuadamente en el medio y como
fuente de descubrimiento de otros entornos.
Competencia
Matemática
Interpretar la información suministrada
por gráficos, tablas, dibujos,
fotografías, pictogramas, croquis,
planos y mapas físicos y políticos de
España y Andalucía
Interpretar la información de gráficos, tablas,
dibujos, fotografías, pictogramas, croquis y
planos.
Competencia
de
Conocimiento
e interacción
con el medio
físico
Utilizar el vocabulario adquirido sobre
el entorno y su conservación, los
animales, las plantas, Andalucía y su
organización y el paso del tiempo en
intercambios comunicativos
Participar de forma activa en el
cuidado de los paisajes y seres vivos de
España tomando conciencia de que la
actividad humana puede afectar al
Aplicar estrategias relacionadas con la
observación, la representación y la
experimentación para la extracción de algunas
conclusiones sobre los elementos del medio
natural, social y cultural andaluz y como forma de
aproximación al conocimiento científico.
Utilizar el lenguaje escrito y oral con coherencia,
claridad y precisión, en el intercambio de
informaciones relacionadas con la salud, la
medio ambiente de forma positiva o
negativa
materia y la energía, el entorno y el paso del
tiempo.
Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
Utilizar diferentes fuentes de consulta
(enciclopedias, revistas, tecnologías de
la información y la comunicación) para
construir conocimientos relacionados
con el entorno y su conservación, los
animales, las plantas, Andalucía y su
organización y el paso del tiempo.
Seleccionar informaciones consultando diferentes
fuentes bibliográficas y las tecnologías de la
información y la comunicación para reelaborar
conocimientos relacionados con la salud, la
materia y la energía, el entorno y el paso del
tiempo.
Obtener información a partir de una
representación espacial (fotografía aérea, plano,
mapa...) explicando de forma oral y escrita las
observaciones e interpretaciones.
Social y
ciudadana
Facilitar la buena comunicación y
evitar problemas de convivencia en el
entorno escolar, social y familiar
mostrando actitudes de diálogo y
tolerancia en el ejercicio de la
ciudadanía.
Cuidar y respetar los ecosistemas,
paisajes y seres vivos que los habitan
en las experiencias desarrolladas
individualmente y en grupo poniendo
ejemplos del impacto de las actividades
humanas en el territorio y de la
importancia de su conservación.
Analizar las repercusiones que para su salud tiene
su modo de vida, tanto en la escuela como fuera
de ella ejercitando hábitos de autonomía y salud
relacionados con el cuidado de sí mismo
(alimentación, ejercicio físico, descanso…).
Cultural y
artística
Identificar los principales rasgos
significativos de los modos de vida de
la sociedad andaluza y española en
algunas épocas pasadas mostrando
interés por el conocimiento de las
diversas costumbres, tradiciones y
manifestaciones culturales presentes en
el territorio español.
Situar hechos relevantes de la sociedad española
en algunas épocas pasadas -prehistoria, medieval,
de los descubrimientos, del desarrollo industrial y
siglo XX-manifestando disposición activa para
cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los
compañeros
Aprender a
aprender
Aplicar estrategias relacionadas con los
modos de hacer ciencia a la
exploración y análisis de algunos
elementos del medio natural, social y
cultural.
Aplicar las técnicas de estudio:
resúmenes, mapas conceptuales,... al
aprendizaje y al trabajo diario.
Expresar, en soporte papel y digital, de forma
clara y ordenada, el proceso seguido, los
resultados y conclusiones a los que se ha llegado
en un plan de trabajo.
Aplicar las técnicas de estudio: resúmenes, mapas
conceptuales,... al aprendizaje y al trabajo diario.
Autonomía e
iniciativa
personal
Expresar, en soporte papel y digital, de
forma clara y ordenada, el proceso
seguido, los resultados y conclusiones
a los que se ha llegado en un plan de
trabajo.
Expresar de forma oral los trabajos y
mapas conceptuales realizados.
Realizar experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre diferentes temas:
planteamiento de problemas, enunciación de
hipótesis, selección del material necesario,
montaje, realización, extracción de conclusiones y
comunicación de resultados, mostrando una
actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en
equipo.
4.4. INGLÉS. Contenidos
1. 4.4.1. Objetivos del área de inglés (3er ciclo)
2. 4.4.2. Contenidos del área de inglés (3er ciclo)
3. 4.4.3. Criterios de evaluación para área de inglés (3er ciclo)
Secuenciación de los criterios de evaluación
4. 4.4.4. Tratamiento de las ccbb. desde el área de inglés (3er ciclo)
Objetivos generales rd 1513 Objetivos para el 3er ciclo
1.- Escuchar y comprender mensajes en
interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de
tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
1.1.- Comprender globalmente mensajes orales sencillos.
1.2.- Comprender los detalles de los mensajes orales e
identificar las imágenes que se describen en un texto.
1.3.- Comprender el significado no explícito en una
historieta.
1.4.- Seguir instrucciones orales.
2.- Expresarse e interactuar oralmente en
situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
2.1.- Dar respuesta verbales y no verbales.
2.2.- Hablar sobre los gustos, colores, días de la semana,
etc...
2.3.- Expresar opiniones y sentimientos oralmente y
mediante frases sencillas acompañadas de dibujos o viñetas.
2.4.- Comprender la importancia de ayudar a los demás.
2.5.- Trabajar cooperativamente con otros compañeros.
2.6.- Conocer, interiorizar y valorar la importancia de las
fórmulas de cortesía para conseguir una convivencia
agradable.
3.- Escribir textos diversos con finalidades variadas
sobre temas previamente tratados en el aula y con la
ayuda de modelos.
3.1.- Comprender el significado global de un sencillo texto.
3.2.- Leer un breve texto descriptivo y colorear un dibujo
según se indica.
3.3.- Escribir textos breve siguiendo las instrucciones
recibidas y con la ayuda de modelos (descripciones,
presentaciones, etc...)
4.- Leer de forma comprensiva textos diversos,
relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de
acuerdo con una finalidad previa.
4.1.- Leer en voz alta.
4.2.- Leer y comprender textos breves y descriptivos.
4.3.- Leer y escribir textos breves, descripciones,
sugerencias, peticiones etc...
4.4.- Leer las instrucciones de un texto para resolver un
puzle lógico.
5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
5.1.- Participar en juegos interactivos respetando las
normas.
5.2.- Utilizar los recursos informáticos, biblioteca,
diccionarios etc... para obtener información sobre las
costumbres inglesas así como para crear breves
composiciones y textos descriptivos.
6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en
general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
6.1.- Valorar la importancia de escuchar los mensajes de los
demás.
6.2.- Valorar la importancia de la comunicación.
6.3.- Reconocer y apreciar las diferencias culturales.
6.4.- Interesarse y mostrar respeto por los sentimientos de
los demás.
7.- Manifestar una actitud receptiva y de confianza
en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
.1.- Interpretar los sentimientos de otras personas.
7.2.-Tomar conciencia del progreso en el aprendizaje.
7.3.- Valorar la importancia que tiene la lengua extranjera
en nuestra formación.
8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias
previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
8.1.- Valorar la propia capacidad de solucionar problemas
de comunicación.
8.2.- Demostrar interés por conocer, comprender y
expresarse en inglés.
9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
9.1.- Leer y aprender canciones propias de la lengua y de
la cultura anglosajona.
9.2.- Conocer los principales recursos y normas
gramaticales de la lengua extranjera.
4.4.2. Contenidos del área de inglés (3er ciclo)
Bloques de contenidos según el currículo oficial.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o
explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático,
para obtener información global y específica.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.
Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en
modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en
actividades individuales o de grupo.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,
utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el
desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde
las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado
de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de
comunicación y de textos para aprender y para informarse.
Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más
extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones
comunicativas.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y
presentaciones y para transmitir información.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que
desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y
expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones
orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de
algunas irregularidades relevantes.
Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario,
propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de
modelos.
Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva
extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas
que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos,
utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación,
para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte
del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y
relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y
enriquecedores.
Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países
donde se habla la lengua extranjera.
Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.
Secuenciación de contenidos del área de inglés
Contenidos 5º curso Contenidos 6º curso
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Introductions.
Talking about: transport, classes at school, healthy
habits professions, extinnot animals.
Describing- clothes, people.
Exchanging iformation about future plans.
Introductions.
Talking about holidays, jobs, learning, styles, sports,
health.
Giving advice.
Making suggestions.
Exchanqing information about school trips, how often
people do things.
Giving directions.
Bloque 2. Leer y escribir Bloque 2. Leer y escribir
Writing about friend, your school and free time,
class survey, notice for a school club, about plans
for the summer.
Reading -stories about friends around the world,
animals in danger, save the rainforest.
Writing about summer holidays.
An article about a friend.
An adversiment
A travel diary.
Directions to a place in town.
A boigraphy.
Reading: a biography, stories about Ellis Island, Rid's
Repost Coral Reef, moving pictures.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Can I have...? please
She/he walks.../Doesn't walk
Does she...? Yes, She does/doesn't.
I always, sometimes, never go to...
I like/ Don't like singing.
Is there any...? / There is some.../ There are
some.../ There isn't / There aren't...
It was / it wasn't
I´m going to...
How do you say this...?
Always, sometimes, never.
There is/ There isn't any / is there/ are there any...
Superlative adjectives.
If ypu go...
Past
Let's go
Frequency adverbs
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural
Halloween.
Chirstmas.
Easter
Halloween.
Chirstmas.
Spring.
4.4.3. Criterios de evaluación para área de inglés
Criterios de evaluación según el currículo oficial
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y
mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados
emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos
diversos sobre temas de interés.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en
soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de
ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma
significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para
obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües,
acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en
diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender
mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como
herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua
extranjera.
Secuenciación de los criterios de evaluación
Criterios de evaluación 5º curso Criterios de evaluación 6º curso
Reconocer y dar órdenes del aula.
Confirmar activamente, afirmando o negando,
las funciones programadas para la Unidad
Reconocer y dar órdenes del aula.
Confirmar activamente, afirmando o negando, las
funciones programadas para la Unidad
Comprender y producir mensajes orales y escritos
relacionados con:
Greetings.
Talking about transport, classes al school,
habit likes and dislakes, cuents, professions,
recucling, healthy habits, intentions
Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y
expresiones programadas en la Unidad didáctica:
Animales marinos; los arrecifes; un acuario; la
contaminación marina; un e-mail.
Conocer y poner en práctica las siguientes
estructuras y contenidos gramaticales:
Can I have a...., please? / Hurry! It's time
for... / There ins't any...
I have.... / Can I ask you sometimes? / Yes,
of course!
Comprender y producir mensajes orales y escritos
relacionados con:
Greetings.
Talking about holidays, learnig styles, jobs,
giving advice, sports, healter, travel, sea
life.
Describing people.
Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y
expresiones sobre:
Holidays, learnig styles, jobs, giving advice, sports,
healter, travel, sea life
Conocer y poner en práctica las siguientes
estructuras y contenidos gramaticales:
How do you say in English? I
always/sometimes/never get up early.
There isn't any..../ Is there...? Are there
How do you go to....? / I always / Never go
to.... /
I like going.../ Imagine that!
He sometimes reads in Spanish / He is
reading a magazine now.
I like/don't like..../ Is there any...? / Are athere
any....s?
Theres is some...These are some..../ There
isn't ....There aren't any....
She likes.../ I like.../ I like doing.../ Do you
like .....?
Can I have a....please? / How do you spell...?
It was my birthday/ My brother were there/
My granny anf grandad weren't there.../
Where were you...?Was it...? He's got.../
There was (n't) / some/ any...
Whales are the heaviest anumals.../ What do
you like best?/ It's got.../ It lives.../ It
can/can't.... Recycle/Don't recycle / ANything
eslse?/Do you...? Yes, I do/ No, I don't...I'm
going to save water...
This dress is.../That dress is.../What
are you going to do on...? He's going
to take...
I'm going to throw the cans away /
Do you save...?/ He's going to
take.../These boots are...
any...?
The biggest/longest/highest...
I was/were in Spain / I want to be....
Nine o'clock..../It's sunny... / Monday,
....September (fechas)
What do you want to be? / I want to be.../
What's her favourite thing? / What do they
like doing? What do they do at the
weekends?
I went to..../ I took my camera/ Did you see
a camel? / I didn't walk/ I went by bus/
What's his name? / What's her job?/ Where
does he live now?/ What do you know
about this star?/ Where did you go? / DId
you like it?
Let's go to the cinema! / Walk along King
Street/ What about you? /
What are you going to do.....? / What do you want to
do today?/ What are you talking about? / What's the
date, please?/ Why don't we go to the
Ho often do you practise? / Every day/ once a week/
twice a month.
Why...? /Because....
beach?/ Let´s...
Analizar y reconocer aspectos
socioculturales de los países de lengua inglesa
y compararlos con los propios: Hábitos
saludables/ vida escolar/ familia y
parentescos/ animales del entorno/ deportes y
ocio.
Reconocer y pronunciar las letras del alfabeto
y deletrear palabras, -ing./s/z/c/a/ei/ae/
Actitud receptiva, comportamiento adecuado
y valoración positiva de resultados ante las
actividades:
Participación en clase.
Interés por la mejora de la
competencia comunicativa, tanto
expresiva como comprensiva, oral y
ecrita.
Colaboración con los compañeros y
compañeras para llevar a acabo el
aprendizaje de manera cooperativa.
Cuidado de los materiales de clase.
Presentación de las producciones escritas con
precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
Analizar y reconocer aspectos socioculturales de los
países de lengua inglesa y compararlos con los
propios: ocio y turismo urbano, hábitos deportivos y
saludables, contaminación marina, migraciones,
canción moderna.
Reconocer y pronunciar las letras del alfabeto,
deletrear palabras, -ing, /s/, /z/, /a/, /ei/, /ae/, /t/, /d/
and /id/.
Actitud receptiva, comportamiento adecuado y
valoración positiva de resultados ante las
actividades:
Participación en clase.
Interés por la mejora de la competencia
comunicativa, tanto expresiva como
comprensiva, oral y ecrita.
Colaboración con los compañeros y
compañeras para llevar a acabo el
aprendizaje de manera cooperativa.
Cuidado de los materiales de clase.
Presentación de las producciones escritas con
precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
4.4.4. Tratamiento de las ccbb. desde el área de inglés (3er ciclo)
Tratamiento de las competencias básicas en el área de inglés
CCBB 5º curso 6º curso
Competencia
en
comunicación
lingüística
Utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicación
oral y escrita que se
desarrollará a través de
actividades de comprensión
oral, construcción de
vocabulario y conocimientos
básicos de fonética.
Completar y enriquecer la capcidad comunicativa
general.
Buscar el aprendizaje de la lengua extranjera en el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Adquirir la habilidad de escuchar, hablar y
conversar.
Mejorar la compencia comunicativa al desarrollar la
habilidad para expresarse oralmente y por escrito
utilizando el lenguaje apropiado a cada situación.
Competencia
Matemática
Utilizar el lenguaje para poner
en práctica procesos de
razonamiento.
Utilizar tablas para hacer
clasificaciones.
Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos
de razonamiento.
Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
Competencia
de
Conocimiento
e interacción
con el medio
físico
Conocer las principales
costumbres de la cultura
inglesa.
Conocer las principales costumbres de la cultura
inglesa.
Buscar información sobre las fiestas,
costumbres y alimentación de la cultura
anglosajona-
Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
Buscar, obtener, procesar y
comunicar información.
Comunicarse en tiempo real
con cualquier parte del mundo.
Acceder de manera sencilla e
inmediata aun flujo
oincensante de comunciación.
Utilizar la lengua extranjera en
contextos reales y funcionales
de comunicación.
Facilitar la comunicación
personal a través del correo
electrónico.
Buscar, obtener, procesar y comunicar información.
Comunicarse en tiempo real con cualquier parte del
mundo.
Acceder de manera sencilla e inmediata aun flujo
oincensante de comunciación.
Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y
funcionales de comunicación.
Facilitar la comunicación personal a través del
correo electrónico
Social y
ciudadana
Entender la lengua como
vehículo de comuniación y
transimisón cultural.
Conocer los aspectos culturales
vinculados a las comunidades
hablantes de una misma
lengua.
Mostrar interés por otras
culturas y por relacionar con
otras personas.
Mejorar la comprensión y la
valoración de la propia lengua
y la propia cultura.
Favorecer el respeto y la
tolerancia a partir de la
aceptación de las diferencias
culturales.
Favorecer el trabajo en grupo y
en parejas.
Valorar las aportaciones de los
compañeros en los diferentes
trabajos y actividades a
elaborar.
Conocer y valorar rasgos y hechos culturales
vinculados a los hablantes de las mismas.
Entender la lengua como vehículo de comuniación y
transimisón cultural.
Conocer los aspectos culturales vinculados a las
comunidades hablantes de una misma lengua.
Mostrar interés por otras culturas y por relacionar
con otras personas.
Mejorar la comprensión y la valoración de la propia
lengua y la propia cultura.
Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la
aceptación de las diferencias culturales.
Favorecer el trabajo en grupo y en parejas.
Valorar las aportaciones de los compañeros en los
diferentes trabajos y actividades a elaborar.
Cultural y
artística
Realización de diferentes
trabajos y manualidades
creativas.
Valorar las aportaciones de los
compañeros en los diferentes
trabajos y composiciones
artísticas realizadas.
Propiciar una aproximación a
obras o autores, de habla
inglesa, que han contribuido a
la creación artística y cultural
anglosajona.
Elaborar producciones lingüísticas con componente
cultural.
Propiciar una aproximación a obras o autores, de
habla inglesa, que han contribuido a la creación
artística y cultural anglosajona.
Facilitar la expresión de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones
artísticas y culturales propiciando los trabajos
creatvios, individuales y en grupo.
Aprender a
aprender
Mejorar la capacidad
comunicativa general.
Fomentar el trabajo
cooperativo en el aula.
Manejar recursos personales y
habilidades sociales de
colaboración y negociación con
iguales.
Valorar las aportaciones de los
compañeros y compañeras en
las diferentes actividades a
realizar.
Mejorar la capacidad comunicativa general.
Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Fomentar el trabajo cooperativo en el aula.
Manejar recursos personales y habilidades sociales
de colaboración y negociación con iguales.
Valorar las aportaciones de los compañeros y
compañeras en las diferentes actividades a realizar.
Autonomía e
iniciativa
personal
Actuar con iniciativa y
creatividad personal.
Desarrollar las principales
habilidades sociales
Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las principales habilidades sociales
propias de una sociedad democrática.
4.5. EDUCACIÓN FÍSICA Contenidos
1. 4.5.1. Objetivos del área de educación física (3erº ciclo)
2. 4.5.2. Contenidos área de educación física (3er ciclo)
Secuenciación de contenidos del área de educación física (3º ciclo)
3. 4.5.3. Criterios de evaluación del área de educación física (3er ciclo)
4. 4.5.4. Tratamiento de las ccbb desde el área de educación física (3er ciclo)
4.5.1. Objetivos del área de educación física
Objetivos generales rd. 1513 Objetivos para el 3er ciclo
1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad
física como medio de exploración y disfrute de
sus posibilidades motrices, de relación con los
demás y como recurso para organizar el tiempo
libre.
1.1.- Identificar las principales características y funciones del
esqueleto humano y de los principales músculos de las
extremidades.
1.2.- Conocer cada una de las partes del cuerpo y valorar la
actividad física como medio de exploración y disfrute de las
posibilidades motrices.
1.3. Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y
enriquecerlas como medio de relación con los demás y con el
entorno.
1.4. Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad
física.
2.- Apreciar la actividad física para el bienestar,
manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo y las demás personas y reconociendo los
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos posturales sobre la
salud.
2.1.- Reconocer los beneficios que el ejercicio físico reporta en
el organismo y analizar las conductas saludables y perjudiciales
para la salud.
2.2.- Aplicar las normas básicas de actuación ante diversas
lesiones y accidentes que se pueden presentar en el desarrollo
de las actividades físicas.
2.3.- Desarrollar las posibilidades de control postural y
respiratorio.
2.4. Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y
de ejercicio físico saludables.
2.5. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo
y el de los demás.
2.6. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.
2.7. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que
respecta a los hábitos alimenticios e higiénicos y a las medidas
de seguridad
3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades
motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones
de cada situación.
3.1.- Analizar y diferenciar las cualidades y capacidades físicas
que condicionan nuestro rendimiento motor, mostrando una
actitud tolerante y respetuosa hacia las diferencias y
limitaciones de uno mismo y de los demás.
3.2.- Adecuar el movimiento en el espacio, individual y
colectivamente.
3.3. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras
rítmicas individuales y colectivas.
3.4. Desarrollar la destreza visomanual.
3.5. Tomar conciencia del tono, la relajación y el equilibrio
estático y dinámico en diferentes situaciones.
3.6. Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de
móviles en situaciones de juego.
3.7. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas
motoras a medios no conocidos.
3.8. Desarrollar la movilidad corporal, independizando
segmentos superiores e inferiores del eje corporal.
4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas
para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autónoma en la práctica de
actividades físicas, deportivas y artístico-
expresivas.
4.1.- Descubrir las posibilidades que ofrecen los juegos de
orientación e iniciarse en el uso correcto de los materiales e
instrumentos habituales en este tipo prácticas deportivas.
4.2.- Valorar la importancia del manejo de plano y mapa en la
orientación deportiva y en la vida cotidiana.
4.3.- Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en
recorridos cada vez más complejos.
4.4. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución
de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-
temporal.
4.5. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los
desplazamientos de objetos y personas en movimiento.
4.6. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal
seleccionando los movimientos, ejecutándolos de modo
satisfactorio previa evaluación de sus posibilidades.
4.7. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas
motores de uno mismo y de los compañeros
5.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un
nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
5.1.- Valorar los beneficios del calentamiento para evitar
algunas de las lesiones más frecuentes en la práctica deportiva
y la necesidad del entrenamiento para mejorar el rendimiento
individual.
5.2.- Valorar la importancia de las diferentes fases de la
actividad física (periodos de descanso)
5.3.- Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del
éxito o de los resultados obtenidos.
5.4. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la
tarea que se realiza.
5.5. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del
esfuerzo necesario en la actividad física.
5.6. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de
actividad física.
6.-Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y
el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
6.1.- Reconocer la importancia de la expresión corporal como
medio de comunicación de ideas, sentimientos y estados de
ánimo.
6.2.- Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la
actividad física y la expresión corporal.
6.3. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a
partir de modelos establecidos.
6.4. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento
corporal.
6.5. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros
compañeros, a través del gesto y del movimiento.
6.6. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo,
utilizando los recursos expresivos del cuerpo.
6.7. Practicar ritmos y bailes populares de Andalucía
disociando diferentes segmentos corporales
7.- Participar en actividades físicas
compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar
objetivos comunes, resolviendo mediante el
diálogo los conflictos que pudieran surgir y
evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
7.1.- Conocer la técnica y la táctica básica de diferentes
deportes habituales en la escuela para iniciarse en su
perfeccionamiento.
7.2.- Participar en juegos y actividades físicas colectivas,
manifestando solidaridad y compañerismo.
7.3. Relacionarse con los demás, compartir juegos y
actividades físicas y respetar las normas y reglas que los rigen.
7.4. Conocer las estrategias básicas de los juegos.
7.5. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en
los juegos y actividades físicas competitivas, así como la
discriminación de los compañeros o compañeras por razones de
índole personal o social.
7.6. Participar en juegos populares tradicionales de Andalucía
y en los de exploración y aventuras.
7.7. Aceptar con agrado el papel que le corresponde
desempeñar en cualquier tipo de juego.
7.8. Conocer los deportes que mejor se le adapten según sus
características.
7.9. Desarrollar la competencia motora en juegos, deportes y
demás actividades físicas.
8.- Conocer y valorar la diversidad de
actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud
crítica tanto desde la perspectiva de participante
como de espectador.
8.1.- Apreciar la importancia y relevancia de los Juegos
Olímpicos, interiorizar y poner en práctica los valores
deportivos, culturales y sociales que proclaman.
8.2.- Valorar los juegos tradicionales como una actividad física
que permite la vinculación con la cultura a la que se pertenece.
8.3.- Conocer el origen y la historia de algunos de los deportes
colectivos de mayor difusión social, así como sus principales
características y reglas de juego.
8.4.- Conocer y practicar actividades físicas y deportivas
habituales en su entorno.
8.5. Participar en los juegos de patio organizados en el centro.
8.6. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el
que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el
espacio donde se desarrollan.
8.7. Colaborar en la organización de los diferentes Juegos de
Patio llevados a cabo en el centro, ocupándose de disponer el
material necesario para su realización.
4.5.2. Contenidos área de educación física
Bloques de contenidos según el currículo oficial.
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y
equilibrada.
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud
crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad
creciente, con eficiencia y creatividad.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel
de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del
lenguaje corporal.
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes
y coreografías simples.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del
cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos
y materiales.
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
Bloque 4. Actividad física y salud
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de
las prácticas poco saludables.
Mejora de la condición física orientada a la salud.
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
recuperación.
Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto
y respetuoso de materiales y espacios.
Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de
diversas modalidades y dificultad creciente.
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y
la cooperación/oposición.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades
deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
Secuenciación de contenidos del área de educación física (3º ciclo)
Contenidos 5º curso Contenidos 6º curso
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
Las funciones orgánicas básicas: adaptación a la
actividad física.
La disociación segmentaria.
Las funciones de ajuste: situaciones dinámicas.
El aparato locomotor: huesos y músculos.
La relajación.
Realización de acciones simultáneas y diferentes
con ambos brazos.
Realización de acciones simultáneas y diferentes
con ambas piernas.
Realización de acciones anteriores en diferentes
posturas y equilibrios.
Realización de actividades de lucha en parejas, en
grupo...
Realización de actividades de relajación global y
segmentaria asociadas a la respiración.
Realización de actividades de lucha en parejas, en
grupo...
Realización de actividades de relajación global y
segmentaria asociadas a la respiración.
Realización de ejercicios de compensación de
posturas incorrectas.
Las funciones orgánicas básicas: adaptación a la
actividad física.
La disociación segmentaria.
Las funciones de ajuste: situaciones dinámicas.
El aparato locomotor: huesos y músculos.
La relajación.
Bloque 2. Habilidades motrices Bloque 2. Habilidades motrices
Experimentación de situaciones y actividades
jugadas en las que el contenido principal sea el
pase y la recepción, y el bote.
Experimentación de situaciones jugadas en las que
la habilidad fundamental sean los
desplazamientos, con el objetivo de interceptar el
balón o evitar la progresión del contrario.
El golpeo.
Realización de actividades y situaciones de juego
en las que la habilidad fundamental utilizada sea
el lanzamiento y sus variables.
Experimentación de situaciones de juego en las
que evolucionen y se desarrollen las intenciones
tácticas en ataque y defensa
Práctica de situaciones en las que se combinen
todos los tipos de desplazamientos con la
adaptación, el manejo, el transporte y los
El control.
La conducción.
Las carreras: velocidad y resistencia.
Los saltos: longitud, triple salto y altura.
Los lanzamientos.
lanzamientos de móviles en todas sus variantes
con los segmentos dominantes y no dominantes.
Realización de actividades anteriores
combinadas con golpeos, controles,
conducciones y lanzamientos de los
miembros inferiores.
Práctica de situaciones en las que se
combinen acciones anteriores, tanto de los
miembros superiores como de los inferiores,
simultáneamente.
La adaptación del balón.
Los desplazamientos y las paradas.
El bote o dribling.
El tiro.
Las carreras: velocidad y resistencia.
Los saltos: longitud, triple salto y altura.
Los lanzamientos.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-
expresivas
Bloque 3. Actividades físicas artístico-
expresivas
El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral.
El lenguaje corporal: gestos codificados y gestos no
codificados.
Ritmo y expresión: danzas.
Las calidades del movimiento corporal (ligero-
pesado...; presionar, torcer, golpear...) y las formas
corporales: su uso como medio de comunicación.
El lenguaje corporal: su relación con otros lenguajes.
Movimiento expresivo y comunicación: iniciación a la
mímica, la dramatización y la danza.
Creación de formas corporales asociadas a calidades
del movimiento.
Trabajo de técnicas muy básicas de mímica,
dramatización y danza.
Elaboración de códigos corporales básicos y
comunicación a través de ellos.
Realización de juegos de adivinanzas con
movimientos y gestos.
Actividades de relación de calidades del movimiento
con distintas melodías y asociando calidades del
movimiento a sensaciones.
Realización de juegos sencillos de dramatización.
Realización de juegos utilizando solo la voz o solo el
gesto de forma alternativa.
Realización de actividades para valorar la utilización
del lenguaje corporal en nuestra sociedad (gestos
típicos, lenguajes publicitarios).
Práctica de juegos de improvisación a partir de
consignas sencillas.
El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje
oral.
El lenguaje corporal: gestos codificados y gestos
no codificado
El lenguaje corporal: su relación con otros
lenguajes.
Ritmo y expresión: danzas
Las calidades del movimiento corporal (ligero-
pesado...; presionar, torcer, golpear...) y las
formas corporales: su uso como medio de
comunicación.
El lenguaje corporal: su relación con otros
lenguajes.
Movimiento expresivo y comunicación:
iniciación a la mímica, la dramatización y la
danza.
Bloque 4. Actividad física y salud Bloque 4. Actividad física y salud
La salud y el ejercicio físico.
Los cambios fisiológicos.
La alimentación.
Realización de ejercicios que favorezcan un mejor
control y mantenimiento de la actitud postural
Realización del calentamiento y la vuelta a la calma de
forma autónoma.
Análisis crítico de conductas
Ejecución de actividades en las que se intercalen
tiempos de actividad con tiempos de recuperación,
comentando con los alumnos la importancia de una
correcta alternancia.
Realización de actividades que supongan diferentes
esfuerzos, controlando éstos mediante las pulsaciones
Análisis crítico de conductas negativas contrarias a la salud corporal
negativas contrarias a la salud corporal.
Conocimiento de las normas básicas sobre la
alimentación y la digestión.
Continuación del desarrollo de la flexibilidad, ampliando
la actividad con nuevos ejercicios.
Asociación del mecanismo respiratorio a movimientos
globales y segmentarios.
Realización de actividades en las que se enseñe al
alumnado a tomarse las pulsaciones en muñeca, cuello y
pecho después de realizar una actividad.
Realización de actividades variadas para el desarrollo de
la resistencia en las que predominen las lúdicas (juegos
de persecución, carreras de relevos con ritmos
moderados, juegos de resistencia, circuitos naturales,
etc.).
Percepción de manifestaciones observables del
organismo durante el ejercicio y después
Percepción de la adaptación de los mecanismos
respiratorio y cardiovascular después de realizar
diferentes esfuerzos.
Realización de actividades que desarrollen la velocidad
de reacción, preferentemente formas lúdicas (carreras de
relevos, juegos de persecución, juegos de estímulos, etc.).
Experimentación de situaciones en las que se asocie el
concepto de fuerza corporal a ejercicios básicos de lucha,
transporte de objetos...
Realización de ejercicios que favorezcan un mejor
control y mantenimiento de la actitud postural.
Realización del calentamiento y la vuelta a la calma de
forma autónoma.
Observación y descripción de conductas con efectos
positivos para la salud: realizar ejercicio físico,
alimentarse de forma sana, descansar, etc.
Observación y descripción de conductas negativas para la
salud: fumar, bebidas alcohólicas, drogarse, etc.
Observación y descripción de manifestaciones externas
del organismo en reposo y después de realizar ejercicios
diferentes.
Descripción verbal y gráfica de los cambios producidos
por la realización de ejercicio físico.
Análisis de los hábitos alimentarios propios.
Práctica de juegos en la que se evolucione incidiendo en
las intenciones tácticas principales en defensa y ataque,
utilizando las acciones individuales básicas (el pase, la
recepción, el bote, la interceptación, el marcaje, etc.).
Realización de actividades y situaciones de juego en
las que la habilidad fundamental utilizada sea el
lanzamiento y sus variables.
La salud y el ejercicio físico.
Los cambios fisiológicos.
La alimentación.
Realización de ejercicios que favorezcan un mejor
control y mantenimiento de la actitud postural
Conocimiento y práctica de ejercicios para el cuidado
de la columna vertebral
Continuación del desarrollo de ejercicios
compensatorias de los desequilibrios posturales.
Continuación del desarrollo de la flexibilidad,
ampliando la actividad con nuevos ejercicios.
Realización de informes sencillos sobre estas
conductas.
Comparación y descubrimiento de la relación
existente entre el ejercicio físico y las manifestaciones
observables del organismo (sudor, pulsaciones, fatiga,
color de la piel, etc.).
Recogida de información sobre los hábitos de
alimentación de los compañeros y otras personas
cercanas al alumno.
Elaboración de clasificaciones sencillas de los
alimentos ricos en grasas, proteínas e hidratos de
carbono.
Descubrimiento de los cambios producidos en el
cuerpo por efecto del crecimiento (talla, peso,
volumen...).
Introducción de descansos y recuperaciones en las
diferentes actividades de forma autónoma,
controlando la intensidad del esfuerzo.
Conocimiento de las normas básicas sobre la
alimentación y la digestión.
Contribución de forma activa al mantenimiento y la
limpieza de los materiales y espacios relacionados
con la actividad física.
Las intenciones tácticas principales en ataque y
defensa.
Los juegos tradicionales: juegos de la región.
Experimentación de situaciones de juego en las que
evolucionen y se desarrollen las intenciones tácticas
en ataque y defensa.
Actividades de manejo y agarre de balón.
Práctica de situaciones jugadas en las que se utilicen
los tipos de bote de balón existentes.
Aplicación y mejora de habilidades a través del juego
y de situaciones 2x1, 1x2, 3x2, 3x3, etc.
Experimentación de situaciones de juego en las que se
combinen los desplazamientos, con y sin balón, con
pases, recepción y lanzamientos, e intenciones tácticas
sencillas (desmarques, apoyos, ataque al intervalo,
etc.).
Experimentación de situaciones de juego en las que
evolucionen y se desarrollen las intenciones tácticas
en ataque y defensa.
Evolución hacia un juego adaptado: reglas,
Aplicación y mejora de habilidades a través del juego
y de situaciones 2x1, 1x2, 3x2, 3x3, etc. espacios,
ideas tácticas, etc
Iniciación a las actividades deportivas:
El baloncesto.
El balonmano.
El tenis / palas
Acrosport
Juegos y deportes alternativos
El beisbol
Freesbe o discos voladores (el
ultimate)
La orientación deportiva.
Juegos con material alternativo y/o de desecho
Tetrapalas.
Los zancos
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
Iniciación a las actividades deportivas:
El bádminton.
El voleibol
El atletismo.
Juegos y deportes alternativos
Las palas.
La indiaca.
Unihockey (o floorball)
Juegos con material alternativo y/o de desecho
Palas manos.
Malabares.
Iniciación a las actividades deportivas:
El baloncesto
El voleibol
El atletismo.
Juegos y deportes alternativos
El beisbol
Unihockey (o floorball)
Juegos con material alternativo y/o de
desecho
4.5.3. Criterios de evaluación del área de educación física (3er ciclo)
Criterios de evaluación según el currículo oficial.
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos
y presenten cierto grado de incertidumbre.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos
y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego,
a las distancias y a las trayectorias.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios
adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el
esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la
práctica de la actividad física y el deporte.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su
actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando
los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del
ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
Secuenciación de los criterios de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º
CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º
CURSO
Identificar los huesos y músculos principales del
cuerpo en un gráfico y sobre uno mismo.
Desplazarse saltando obstáculos complicados y
parando a una orden sin perder el control.
Desplazarse por encima de un banco pasándose dos
pelotas pequeñas con las manos.
Realizar autolanzamientos combinados con
desplazamientos, giros, y cambios de posturas.
Ser capaz de realizar ejercicios de flexibilidad con
autonomía.
Conocer los conceptos de resistencia y de
velocidad.
Identificar formas de desarrollar la resistencia.
Reconocer formas de desarrollar la velocidad.
Asociar las variaciones del aparato respiratorio
como repercusiones del esfuerzo realizado.
Utiliza la técnica respiratoria adecuada al esfuerzo
que está realizando.
Identificar las variaciones del aparato
cardiovascular como repercusiones del esfuerzo
realizado.
Realizar correctamente un calentamiento de forma
autónoma.
Describir y expresar verbalmente los cambios que
se producen en el organismo después del ejercicio.
Se desplaza saltando obstáculos autolanzándose una
pelota, frenando y acelerando sin perder el control.
Se desplaza sobre una línea pintada en el suelo
pasándose una pelota con un compañero, sin
desviarse excesivamente.
Se desplaza saltando por encima de conos apoyados
en el suelo pasándose una pelota con un compañero,
sin derribarlos.
Identifica los huesos y músculos principales
conociendo su disposición, su función y los
distintos movimientos de las articulaciones.
Mantiene una postura correcta, tanto de pie como
sentado.
Conoce el concepto de las cualidades físicas
básicas.
Es capaz de preparar al organismo con un
calentamiento autónomo para realizar un trabajo
físico.
Asocia las distintas variaciones del aparato
cardiovascular y respiratorio a distintos tipos de
esfuerzos en el trabajo de resistencia.
Ídem, en relación con el desarrollo de la velocidad.
Valorar los factores principales, positivos y
negativos, para la obtención de una buena salud.
Conocer y practicar de forma aceptable las
acciones individuales fundamentales en ataque y
defensa.
Aplicar el pase y la recepción en una situación de
juego 3x3 en espacios amplios, progresando hacia
la portería, esquivando a los contrarios y
manteniendo la posesión del balón.
Tener capacidad para recuperar el balón, tratar de
interceptar el balón y dificulta las acciones del
contrario, en situación de juego.
Reducir progresivamente el número de errores
dentro del juego referidos a los pases, recepciones y
lanzamientos.
Conocer las intenciones tácticas básicas en defensa
y ataque, así como las reglas de los juegos.
Realiza golpeos de balón contra una pared con
diferentes partes del pie.
Conducir el balón en un circuito de obstáculos,
golpeándolo, sin perder su control.
Tirar a portería desde diferentes distancias (de 5 a
15 m), introduciendo el balón en la misma.
Conocer y practica los juegos populares más
representativos de su región.
Crea pasos sencillos de baile y los ejecuta con una
melodía de fondo, manteniéndolos de forma
correcta.
Es capaz de dosificar el esfuerzo en función de la
intensidad y duración de la actividad.
Realiza de forma autónoma actividades de
acondicionamiento físico general fuera del entorno
escolar.
Relaciona los cambios producidos en el organismo,
durante la tarea y después, con la práctica de
ejercicio físico.
Es capaz de realizar un circuito de los elementos
técnicos trabajados: bote, pase, recepción, etc.
Apoya al compañero que lleva el balón en
situaciones jugadas.
Intenta en situaciones jugadas interceptar el balón
para recuperarlo.
Ocupa espacios libres para conseguir una situación
favorable.
Aplica los elementos técnicos y las ideas tácticas a
la práctica de diferentes deportes colectivos.
Utiliza adecuadamente el pase y la recepción en una
situación de juego, participando activamente.
Participa activamente en la recuperación del balón,
interceptando pases o placando a un contrario.
En un ataque desplegado, se coloca adecuadamente
para apoyar a los compañeros.
Conoce las ideas tácticas y las reglas básicas del
deporte.
Conoce y practica los juegos populares de su región
y de otras.
Es capaz de realizar la carrera de forma correcta
(posición de tronco, cabeza, brazos, cadera, etc.).
Mantiene la técnica de carrera a diferentes ritmos
de velocidad.
Realiza un salto de longitud sin dar pasos cortos
antes de la batida y caer con las piernas por delante
del tronco.
Efectúa lanzamientos de objetos pesados,
permaneciendo equilibrado después de la acción.
Realiza un salto de longitud sin dar pasos cortos
antes de la batida y caer con las piernas por delante
del tronco.
Efectúa lanzamientos de objetos pesados,
permaneciendo equilibrado después de la acción.
Es capaz de realizar un circuito de todos los
elementos técnicos trabajados: desplazamientos con
bola, pases, recepciones, etc.
Conoce básicamente el reglamento del bádminton.
Practica el bádminton de forma básica, habiéndose
adaptado al vuelo característico del volante.
Es capaz de jugar de forma continuada a la indiaca
y las palas con otros compañeros.
Interpreta la simbología de un mapa de forma
correcta, conociendo por las curvas de nivel el tipo
de terreno que el mapa representa.
Participa activamente en juegos de orientación.
Practica bailes tradicionales de la región propia y de
otras.
Participa en danzas con pasos y cambios
complicados sin perder el ritmo.
Crea una coreografía sencilla con otros compañeros
y la representa de forma sincronizada.
Es capaz de realizar la carrera de forma correcta
(posición de tronco, cabeza, brazos, cadera, etc.).
Adapta los distintos estilos de técnicas de carrera a
diversos ritmos de carrera.
Realiza una carrera de obstáculos pequeños sin
perder ritmo y sin desequilibrarse en la superación
de los obstáculos.
Es capaz de realizar correctamente los impulsos
sucesivos de un triple salto.
Efectúa un salto de altura de forma global: batida
lateral al listón, paso del listón y caída con
rodamiento.
Realiza lanzamientos de disco permaneciendo
equilibrado después de la acción. • Recibe
correctamente un saque del contrario, intentando
pasar a uno de los compañeros para que ponga en
juego la pelota.
Realiza correctamente un saque de abajo.
Participa activamente en todas las actividades
propuestas, mostrando respeto hacia el medio
natural.
Conoce y pone en práctica las normas básicas de
comportamiento en el medio natural
Realiza correctamente un toque de abajo y un toque
de arriba.
Mantiene la posición básica defensiva, aplicándola
dentro del juego defensivo.
Asume la función en ataque, respetando la de los
compañeros.
Aplica los elementos técnicos y las ideas tácticas a
la práctica del voleibol..
Crea una combinación que implique el uso de las
habilidades aprendidas.
Lanza y agarra el disco volador correctamente en
situaciones jugadas.
Orienta correctamente un mapa y sigue un rumbo
marcado.
Participa activamente en todas las actividades
propuestas, mostrando respeto hacia el medio
natural.
Conoce y pone en práctica las normas básicas de
comportamiento en el medio natural
Participa en el cuidado y la conservación del
entorno natural más próximo
4.5.4. Tratamiento de las ccbb desde el área de educación física (3er
ciclo)
Tratamiento de las competencias básicas en el área de educación física
ccbb 5º curso 6º curso
Competencia
Matemática
Utilizar tablas y gráficos estadísticos
para la presentación y análisis de
diversos datos.
Identificar las simetrías y
proporciones corporales.
Utilizar los segmentos corporales
como escala de medida.
Orientarse en el espacio próximo
siguiendo una secuencia de
instrucciones, tomando de referencia
el propio cuerpo y las referencias
topológicas.
Utilizar el cálculo matemático para
conocer el ritmo cardíaco y resolver
problemas sencillos.
Interpretar las distintas formas de
anotación de puntuaciones en
diferentes deportes. Comparar las formas geométricas de
diferentes señales viales.
Expresarse oralmente y por escrito
aplicando el vocabulario específico del tema
y teniendo en cuenta la información más
relevante que se quiere comunicar.
Leer el interpretar el contenido de un texto.
Respetar las normas básicas que facilitan las
conversiones colectivas.
Explicar de forma ordenada una historia
representada en una secuencia de imágenes.
Localizar en un texto la información
suficiente para responder a las preguntas
que se plantean.
Narrar de manera coherente y ordenada un
acontecimiento, una experiencia, un cuento,
una historia, etc. Acompañar la expresión oral con otros
elementos comunicativos no verbales como
los gestos, la postura, la intensidad de la
voz, la entonación.
Competencia
en
comunicación
lingüística
Expresarse correctamente, de forma
oral y escrita, aplicando el
vocabulario específico del tema.
Leer y comprender el contenido de
un texto, ampliando el vocabulario
específico sobre el tema.
Expresar oralmente lo observado en
una imagen y respetar las
intervenciones de los compañeros.
Localizar en un texto la información
suficiente para responder a las
preguntas que se plantean.
Describir y definir las características
básicas de los diferentes deportes de
base.
Narrar de manera coherente y
ordenada un acontecimiento, una
experiencia, un cuento, una historia,
etc.
Acompañar la expresión oral con
otros elementos comunicativos no
verbales como los gestos, la postura,
la intensidad de la voz, la
entonación.
Resolver problemas aplicando el
procedimiento de resolución de problemas y
la comparación de datos.
Elaborar e interpretar tablas y gráficos
estadísticos.
Utilizar los números para identificar y
secuenciar imágenes.
Comparar espacios de juego y nº de
jugadores de diferentes deportes.
Interpretar la información expresada en
porcentajes.
Establecer correspondencias entre diversas
cantidades de alimentos y las calorías
correspondientes.
Calcular las calorías ingeridas y el gasto
energético realizado.
Competencia
de
Conocimiento
e interacción
con el medio
físico
Identificar la función y utilidad
del carné deportivo.
Conocer diferentes hábitos
saludables relacionados con la
actividad física.
Identificar las partes del cuerpo,
sus nombres y funciones.
Saber orientarse, conocer e
identificar las relaciones
espaciales y topológicas
básicas.
Conocer la historia de los
deportes, algunas reglas y el
vocabulario asociado a los
deportes de base.
Utilizar la expresión corporal
como medio para comunicar
sensaciones, ideas o
sentimientos.
Conocer las normas básicas de
educación vial e interpretar las
señales verticales.
Identificar la función y utilidad del
carné deportivo.
Identificar los músculos de las
extremidades y su funcionalidad a nivel
físico.
Conocer los factores que determinan el
desarrollo corporal y observar el propio
ritmo evolutivo.
Reflexionar sobre medidas higiénicas,
la prevención de enfermedades y su
implicación en la actividad física.
Conocer e identificar las habilidades y
destrezas básicas.
Comprender la importancia del
calentamiento previo a la actividad
física, conocer diferentes clases de
lesiones y sus cuidados.
Conocer la historia de los deportes e
interesarse por los que se practican en
la naturaleza.
Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
Analizar y cumplimentar un modelo
de cuestionario.
Observar ilustraciones analizando la
información que nos transmiten y
aplicando la discriminación visual.
Clasificar datos siguiendo
determinados criterios.
Usar Internet para la búsqueda y
recopilación de información.
Interpretar datos de la vida cotidiana
presentados en forma de tablas.
Asociar una imagen a su etiqueta
correspondiente.
Iniciarse en la búsqueda de ciertas
informaciones y datos con la ayuda
del maestro o consultando otras
fuentes.
Describir situaciones y vivencias
personales partiendo de preguntas
pautadas sobre el tema.
Desarrollar las habilidades sociales
de respeto hacia los demás sin
discriminación por diferencias
corporales físicas, sociales o
sexuales.
Valorar la importancia de colaborar
a la hora de resolver ejercicios y
realizar actividades colectivas.
Respetar las reglas de juego y
adquirir el hábito del juego limpio
en las actividades deportivas
Observar ilustraciones y detectar la
información, sentimientos o mensajes que
nos transmiten.
Usar Internet para la búsqueda y
recopilación de información.
Interpretar correctamente las señales
arbitrales en diversas modalidades
deportivas.
Valorar y criticar los mensajes y
estereotipos relacionados con la práctica
deportiva procedentes de los medios de
comunicación.
Asociar una imagen a su etiqueta
correspondiente.
Iniciarse en la búsqueda de ciertas
informaciones y datos con la ayuda del
maestro o consultando otras fuentes.
Clasificar, organizar, presentar y analizar
datos en forma de ficha informativa
Desarrollar las habilidades sociales de
respeto hacia los demás sin discriminación
por diferencias corporales físicas, sociales o
sexuales.
Participar de forma activa en diversas tareas
colectivas respetando las ideas y
aportaciones de los demás.
Descubrir la importancia de la colaboración
en el trabajo en grupo, respetar las reglas de
juego y desarrollar el sentimiento de
competencia o eficacia personal.
Valorar los JJOO como un medio de
encuentro, convivencia y colaboración entre
culturas y países distintos.
Social y
ciudadana
Apreciar el valor social que puede
tener el deporte como medio para
facilitar la integración, el respeto y
la relación entre las personas.
Utilizar la actividad deportiva y las
actividades expresivas para facilitar
la relación, la integración y el
respeto y la cooperación con los
demás.
Aprender a convivir respetando y
cumpliendo las normas viales
Analizar la importancia de un código de
reglas o normas para facilitar la práctica de
un deporte.
Utilizar la actividad deportiva y las
actividades expresivas para facilitar la
relación, la integración y el respeto y la
cooperación con los demás.
Valorar la actividad física en la naturaleza
como ocupación del tiempo libre y
recreativo de las personas.
Cultural y
artística
Apreciar las manifestaciones
culturales tradicionales
relacionadas con la actividad
física y el deporte.
Realizar dibujos y aplicar
diferentes técnicas plásticas.
Representar la figura humana
en distintas posiciones
articulares y teniendo en cuenta
los diferentes segmentos que la
forman.
Valorar la riqueza cultural que
determina la historia y las
manifestaciones deportivas.
Realizar trabajos manuales
siguiendo las instrucciones que
se proponen.
Representar mediante un dibujo
la información de un texto.
Conocer y valorar las
manifestaciones artísticas que
se fundamentan en la
expresividad corporal.
Apreciar las manifestaciones culturales
tradicionales relacionadas con la
actividad física y el deporte.
Aplicar las técnicas plásticas en la
realización de diversas actividades.
Identificar y representar la imagen
corporal desde su estudio evolutivo
personal.
Realizar trabajos manuales siguiendo
las instrucciones que se proponen.
Dibujar y aplicar colores de forma
creativa.
Representar mediante un dibujo la
información de un texto.
Valorar la riqueza cultural que
determina la historia deportiva, los
deportes, la danza y otras técnicas
expresivas.
Aprender a
aprender
Entender y valorar la educación
física como un elemento
indispensable para preservar la
salud.
Establecer correspondencias
entre las diversas informaciones
trabajadas en el tema.
Aplicar los conceptos del tema
para desenvolverse en el medio.
Argumentar y comprender las
razones a favor o en contra de
determinados comportamientos
relacionados con la salud.
Valorar los nuevos
conocimientos como un
elemento que enriquece la vida
personal y social.
Diferenciar distintos deportes y
juegos a partir del material que
se utiliza en ellos.
Tomar interés por conocer y
aplicar los nuevos
conocimientos.
Relacionar nuevos aprendizajes con los
que ya poseemos por haberlos trabajado
con anterioridad.
Adquirir los hábitos cívicos de
conducta implícitos en el juego limpio
y hábitos saludables de higiene y de
cuidado del cuerpo.
Utilizar de forma eficaz los recursos y
las técnicas adquiridas respecto a las
habilidades motoras en situaciones
diferentes.
Tomar conciencia de las medidas de
seguridad en el uso de materiales y
espacios.
Valorar los nuevos conocimientos
como un elemento que enriquece la
vida personal y social.
Interpretar y aplicar correctamente las
instrucciones necesarias para completar
un proceso.
Diferenciar los deportes de base según
el conocimiento de sus reglas.
Autonomía e
iniciativa
personal
Expresar las preferencias
personales en materia de juegos
y deportes.
Conocerse a si mismo y las
posibilidades de movimiento
articular.
Interactuar con el espacio
circundante, moverse en él y
resolver problemas en los que
intervengan objetos.
Aprender y desarrollar
autónomamente hábitos de
cuidado personal relacionados
con la actividad física y la
salud.
Conocer la forma de actuar en
caso de accidente o lesión leve.
Asumir la propia
responsabilidad en las reglas de
un juego.
Autoevaluar su propio
comportamiento en relación a
las normas viales.
Expresar las preferencias personales en
materia de juegos y deportes.
Conocerse a si mismo y reflexionar
sobre los cambios en el tiempo.
Ser conscientes de las características de
nuestro cuerpo y de los cuidados que
necesita.
Conocerse a si mismo y las propias
posibilidades y limitaciones en el
desarrollo de las habilidades básicas.
Aprender las normas básicas de
actuación en caso de accidente o lesión.
Asumir la propia responsabilidad en las
reglas de un juego.
Explicar experiencias y vivencias
personales.
4.6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Contenidos
1. 4.6.1. Objetivos del área educación artística (música y plástica)
2. 4.6.2. Contenidos del área de educación artística
Secuenciación de contenidos para el 3er ciclo
3. 4.6.3. Criterios de evaluación para el área de educación artística
4. 4.6.4. Tratamiento de las ccbb. desde el área de educación artística
4.6.1. Objetivos del área educación artística (música y plástica)
Objetivos generales rd
1513 Objetivos para el 3er ciclo
1.- Indagar en las posibilidades
del sonido, la imagen y el
movimiento como elementos de
representación y comunicación y
utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con
ello al equilibrio afectivo y a la
relación con los demás.
1.1.-Identificar la presencia de la música en el entorno y la importancia
que tiene el lenguaje musical como medio de expresión y comunicación.
1.2.-Profundizar en el conocimiento de la voz como instrumento musical
y en sus cualidades y posibilidades expresivas.
1.3.- Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten.
1.4. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con
el proceso creativo.
2. Explorar y conocer materiales e
instrumentos diversos y adquirir
códigos y técnicas específicas de
los diferentes lenguajes artísticos
para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
2.1.-Conocer las figuras musicales y sus silencios, e interpretar melodías
y ritmos con redondas, blancas, negras, corcheas y sus silencios.
2.2.-Conocer las notas de la escala de DO, así como el RE agudo,
identificarlas en el pentagrama y saber interpretarlas con la flauta, así
como interpretar melodías que las contengan.
2.3.-Conocer y definir conceptos propios del lenguaje musical.
2.4.-Profundizar en el conocimiento de los instrumentos musicales, y
aprender cuales son los criterios de colocación de los instrumentos en la
orquesta.
2.5.-Ampliar el conocimiento de conceptos musicales y los significados
de los símbolos utilizados en las partituras.
2.6.-Construir juegos musicales que sirvan para reforzar los aspectos de
la música trabajados.
2.7.- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus
propiedades.
3. Aplicar los conocimientos
artísticos en la observación y el
análisis de situaciones y objetos
de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor y formar un
gusto propio..
3.1.-Aplicar los conocimientos musicales a la hora de cantar en solitario y
en grupo, bailar e interpretar melodías y acompañamientos, para inventar
elementos musicales cada vez más complejos.
3.2.- Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de
materiales y objetos manipulables presentes en el entorno.
3.3.- Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y
adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
3.4. Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas
que nos ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma
autónoma, espontánea y creativa.
3.5. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas
y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar
la actividad expresiva y de comunicación icónica.
4. Mantener una actitud de
búsqueda personal y colectiva,
articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la
sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de
diferentes producciones artísticas.
4.1.-Aprender a disfrutar de las audiciones musicales, descubrir los
elementos expresivos de la música y utilizarla como vehículo de
expresión personal en juegos, representaciones etc.
4.2.- Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas
creativas.
4.3.- Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar
nuevos cauces de expresión artística.
4.4. Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
5. Conocer algunas de las
posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologías de
la información y la comunicación
en los que intervienen la imagen y
el sonido, y utilizarlos como
recursos para la observación, la
búsqueda de información y la
elaboración de producciones
propias, ya sea de forma
autónoma o en combinación con
otros medios y materiales.
5.1.- Utilizar las nuevas tecnologías (uso del ordenador, blogs educativos,
web del colegio) para el desarrollo del proceso de enseñanza -
aprendizaje de la música.
5.2.- Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación que se utilizan la imagen y el sonido.
5.3. Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética
de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
5.4. Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las
características más significativas de los medios de comunicación como
receptores de imágenes y sonido.
6Conocer y valorar diferentes
manifestaciones artísticas del
patrimonio cultural propio y de
otros pueblos, colaborando en la
conservación y renovación de las
formas de expresión locales y
estimando el enriquecimiento que
supone el intercambio con
personas de diferentes culturas
que comparten un mismo
entorno..
6.1.-Identificar nuevos estilos musicales y sus características más
relevantes.
Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y de la comunidad
andaluza.
6.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural de
Andalucía.
6.3. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas
tradicionales andaluzas.
6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.
7Desarrollar una relación de auto-
confianza con la producción
artística personal, respetando las
creaciones propias y las de los
otros y sabiendo recibir y
expresar críticas y opiniones..
7.1.-Interpretar e improvisar ritmos y melodías, de manera individual y
en grupo, desarrollando una relación de autoconfianza en las
producciones propias y de respeto en las ajenas.
7.2.-Reflexionar sobre las propias actividades musicales y observar las
interpretaciones para conseguir una ejecución cada vez más personal y
expresiva.
7.3.- Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración
de obras artísticas creativas.
7.4. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su
contribución al goce y al bienestar personal.
7.5. Disfrutar creando obras artísticas propias
8. Realizar producciones artísticas
de forma cooperativa, asumiendo
distintas funciones y colaborando
en la resolución de los problemas
que se presenten para conseguir
un producto final satisfactorio.
8.1.-Mejorar en la ejecución instrumental, la emisión de la voz y el
control corporal general para conseguir una ejecución cada vez más
cuidada.
8.2.-Crear composiciones musicales propias, desde la creación de la
partitura hasta la interpretación en grupo con los instrumentos.
8.3. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de
una obra artística común.
8.4. Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la
vida cotidiana y del mundo de la fantasía y del juego utilizando los
recursos expresivos del cuerpo.
8.5. Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones
propias y las de los compañeros, tomando conciencia de la importancia
del esfuerzo individual y colectivo.
9. Conocer algunas de las
profesiones de los ámbitos
artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los
artistas y disfrutando como
público en la observación de sus
producciones.
9.1.-Conocer los diferentes periodos de la historia de la música, así como
datos biográficos y obras de algunos de los compositores más destacados
en cada época.
9.2.-Practicar melodías de compositores clásicos, con instrumentos de
pequeña percusión y flauta.
9.3. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que
nos aportan otras culturas.
9.4. Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autónoma de
Andalucía.
4.6.2. Contenidos del área de educación artística
Bloques de contenidos según el currículo oficial.
Bloque 1. Observación plástica
Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las
estructuras geométricas.
Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos,
cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas
ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de
la expresión cultural de las sociedades.
Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal
y de transmisión de valores culturales.
Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y
tecnologías de la información y comunicación.
Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista
o la situación en el espacio.
Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas
o ámbitos.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y
situación espacial.
Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.
Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia
de la luz.
Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se
proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de
perspectiva.
Creación de ambientes para la representación teatral.
Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de
imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.
Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.
Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias
creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo,
estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y
resolviendo las discrepancias con argumentos.
Bloque 3. Escucha
Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del
presente, usadas en diferentes contextos.
Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes
registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la
audición de piezas musicales.
Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.
Grabación de la música interpretada en el aula.
Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores
intérpretes y eventos musicales.
Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar
personal y colectivo.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y
dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para
distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales,
sonoros y musicales.
Interpretación de danzas y de coreografías en grupo.
Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de
dificultad.
Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones
de los demás y a la persona que asuma la dirección.
Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-
musicales.
Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y
piezas instrumentales.
Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas
musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y
conservar la música inventada.
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones
musicales.
Secuenciación de contenidos para el 3er ciclo
Contenidos 5º curso Contenidos 6º curso
Bloque 1. Observación plástica Bloque 1. Observación plástica
El rostro humano.
La figura humana en movimiento, en reposo y
en movimiento.
Animales de especies diferentes.
Simetría en figuras, animales y objetos.
Las plantas y los frutos
Bodegón de frutas.
Proporción de los objetos.
El punto de vista: objetos en diferentes
posiciones.
Dibujo con distintas técnicas:coloreado,
sombreado,...
Luces y sombras: paisaje en diferentes
momentos del día y con figura en perspectiva.
Distintos paisajes.
Dibujo Lineal: Composiciones con líneas rectas
(paralelas y secantes).
La bisectriz de un segmento.
Técnicas de costura: El punto de cruz, el
pespunte.
El decopage:decoración de tejas.
Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.
La proporción de la figura humana.
Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas.
Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas.
Árboles y arbustos.
Los objetos: bodegones.
Elementos del paisaje.
La luz y la sombra en el paisaje.
Colores opuestos.
El retrato.
Composición del color.
Colores fríos y colores cálidos.
Técnicas de costura.
El decopage: decoración de objetos de cristal.
El vidrio.
Análisis de obras de diversos pintores.
Bloque 2. Expresión y creación plástica Bloque 2. Expresión y creación plástica
Dibujo y coloreado de figuras humanas en
distintas posiciones a partir de los esquemas
corporales.
Pintura con ceras, lápices, témperas y acuarelas.
Coloreado de objetos según la luz del día o de
la noche.
Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la
proporción de tamaño.
Composición, mediante collage, de paisajes y
árboles en perspectiva.
Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito.
Pintura con témperas.
Composición de colores de una paleta mediante
mezcla de tonos.
Coloreado de un cuadro según el original y con
otra variante.
Decopage
Composición de líneas rectas con colores
cálidos y con colores fríos.
Figuras en 3D
Pintura con ceras.
Manualidades de costura con diversas técnicas:
pespuntes, sobrehilado,...
Dibujo y coloreado de un paisaje manteniendo la
proporción de los distintos elementos.
Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un
modelo concreto.
Trazado y coloreado de una calle en perspectiva
según los pasos indicados.
Dibujo y coloreado de un bodegón.
Composición de un bodegón mediante superposición
de objetos.
Pintura con témperas.
Composición de paleta de colores.
Composición con colores cálidos y con colores fríos.
Coloreado o reproducción de un cuadro de los
pintores analizados.
Decoración de objetos de cristal.
Bloque 3. Escucha Bloque 3. Escucha
3.1.-El sonido. Características.
3.2.-Audiciones clásicas.
3.3.-La voz
3.4.-El canon.
3.5.-La ópera.
3.6.-Familias de instrumentos.
3.7.-La orquesta.
3.1.-Historia de la música.
3.2.-Audiciones clásicas.
3.3.-Compositores clásicos.
3.4.-Tema con variaciones.
3.5.-Tempo e intensidad (matices).
Bloque 4. Interpretación y creación
musical
Bloque 4. Interpretación y creación musical
4.1.- Figuras musicales y sus silencios.
4.2.-Los compases(2/4 - 3/4 - 4/4).
4.3.-El ostinato.
4.4.-Canciones para flauta.
4.5.-Notas en el pentagrama.
4.6.-Pulso y acento.
4.7.-Signos de prolongación.
4.8.-La flauta dulce.
4.1.-Figuras musicales y silencios.
4.2.-El proceso de creación musical.
4.3.-Notas en la flauta.
4.4.-Compases 2/4, ¾ y 4/4.
4.5.-Canciones con la flauta de compositores trabajados.
4.6.-Signos de repetición.
4.7.-Instrumentos de percusión para el acompañamiento
de canciones.
4.8.-Composición de canciones.
4.6.3. Criterios de evaluación para el área de educación artística
Criterios de evaluación según el currículo oficial.
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del
patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y
profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal
para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.
4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de
piezas musicales a dos o más partes y de danzas.
5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización
espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre
diferentes soportes.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos
que el lenguaje plástico y visual proporciona.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación
para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
Secuenciación de los criterios de evaluación para el 3er ciclo
Criterios de Evaluación de 5º Curso Criterios de Evaluación de 6º Curso
Comprende y utiliza las posibilidades de
expresión de la imagen e interrelaciona
los lenguajes sonoros y corporales con
los plásticos.
Utiliza su actividad gráfica para
representar en imágenes sus vivencias y
experiencias personales.
Representa imágenes de la realidad
cotidiana y del entorno, seleccionando
las técnicas más apropiadas y los
materiales adecuados.
Se comunica mediante signos y símbolos
visuales pertenecientes al lenguaje
icónico.
Interviene cooperativamente en trabajos
de creación artística, bidimensional y
tridimensional, organizando y cuidando
el material utilizado.
Utiliza, valora y distingue líneas, colores
y texturas en la representación de sus
creaciones, y analiza, interpreta y valora
las producciones ajenas. Participa de
forma cooperativa en la planificación y
organización de exposiciones y
realizaciones escenográficas, asumiendo
la responsabilidad que previamente le ha
correspondido.
Manifiesta capacidad de integración e
interés en la interpretación conjunta,
disfrutando con esta y siendo consciente
de la necesidad del esfuerzo personal
para conseguir resultados de calidad
musical.
Reconoce y valora el progreso
experimentado en las destrezas rítmico-
motrices a través de las actividades de
expresión corporal, movimiento rítmico
y danza.
Se acepta a sí mismo y a los demás, y
manifiesta su autonomía personal.
Manifiesta discriminación auditiva en el
reconocimiento y repetición demelodías
y diferentes voces, hablando o cantando.
Discrimina temas y frases melódicas.
Realiza improvisaciones espontáneas y
pequeñas creaciones propias.
Integra los conocimientos, previamente
adquiridos en el lenguaje musical, en los
lenguajes de improvisación.
Utiliza distintos aspectos expresivos de
la canción (intensidad, tempo, carácter,
etcétera) para comunicar sentimientos y
sensaciones.
Acompaña rítmica o melódicamente, de
forma individual o colectiva, canciones y
Explora las cualidades de los materiales (plásticos,
metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades
expresivas.
Elaboración de trabajos con distintas técnicas: collage,
simetría, sombreado,témperas,......
Saber analizar los aspectos básicos que dan forma a un
cuadro: forma, color, proporción, etc.
Valorar los trabajos hechos con distintos materiales, tanto
los suyos como los de los demás.
Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus
creaciones y disfruta con su realización, explicando sus
intenciones expresivas.
Conserva y respeta el medio ambiente y las formas
artísticas del entorno.
Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
Expresa sensibilidad musical.
Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos
necesarios para adquirir conciencia del cuerpo y mejorar el
control postural.
Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al
acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases
melódicas y formas musicales, así como al carácter de
estas.
Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y
emociones.
Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-
instrumentales.
Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos
instrumentos.
Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de
los distintos instrumentos.
Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el
aprendizaje de un instrumento melódico.
Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra
disponibilidad, cooperación y percepción crítica.
Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que
asume la dirección en actividades colectivas.
Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos
previos a las actuaciones para lograr un trabajo bien
realizado.
Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.
Se integra cooperativamente en algunas de las
manifestaciones artísticas del medio escolar.
Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y
puede expresarlos instrumentalmente.
Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e
improvisación los contenidos del lenguaje musical.
Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.
Maneja con soltura las distancias sonoras.
Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales
de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio
individuales y colectivos.
Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones
musicales populares de culturas distintas a la propia.
Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de
danzas.
Identifica el pulso, el acento y el ritmo
de los temas musicales en ejercicios
simultáneos, con diferentes instrumentos,
con objeto de iniciar el desarrollo del
oído armónico.
Valorar de forma positiva los trabajos de
los demás y de los suyos propios
los diferentes ritmos y danzas.
Respeta las normas sociales de comportamiento en
cualquier manifestación artística.
4.6.4. Tratamiento de las ccbb. desde el área de educación
artística
Tratamiento de las competencias básicas en el área de educación artística
CCBB 5º CURSO 6º CURSO Competencia
en
comunicación
lingüística
Valorar la obra artística.
Buscar la originalidad narrativa y formal.
Obtener información relevante y
suficiente a partir de la observación.
Desarrollar capacidades relacionadas con
el habla, como la respiración, la dicción y
la articulación.
Describir procesos de trabajo y
argumentación de soluciones.
Adquirir un vocabulario específico del
área.
Generar intercambios comunicativos.
Competencia
Matemática
Representar geométricamente los
esquemas de dibujo, y formas de seres y
objetos cotidianos.
Poner en práctica procesos de
razonamiento e identificar la validez de
estos.
Valorar el grado de certeza de los
resultados derivados del razonamiento.
Representar geométricamente los
esquemas de dibujo, paisaje y objetos
cotidianos.
Poner en práctica procesos de
razonamiento e identificar la validez
de estos.
Competencia
de
Conocimiento
e interacción
con el medio
físico
Explorar sensorialmente los espacios.
Tomar conciencia de la importancia de
contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable.
Utilizar el medio como pretexto para la
creación artística.
Mostrar actitudes de respeto hacia los
demás y hacia uno mismo.
Apreciar el entorno a través de colores,
formas, sonidos, texturas, etcétera,
presentes en la naturaleza y en las obras
realizadas por el hombre.
Mostrar actitudes de respeto hacia los
demás y hacia uno mismo.
Utilizar con fruición las técnicas
plásticas.
Aprovechar la información gestual
ofrecida por el entorno humano y
modélico.
Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
Transmitir información mediante técnicas
plásticas.
Usar la tecnología para el tratamiento de
imágenes visuales.
Analizar la imagen, el sonido y los
mensajes que estos transmiten.
Usar la tecnología para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes
visuales.
Analizar la imagen y el mensaje que
transmite.
Buscar, seleccionar e intercambiar
información sobre manifestaciones
artísticas para su conocimiento y
disfrute.
Usar la tecnología para mostrar
procesos relacionados con la música y
las artes visuales.
Social y
ciudadana
Indagar y planificar procesos.
Cuidar y conservar materiales e
instrumentos.
Tener flexibilidad ante un mismo
supuesto.
Trabajar en equipo cooperando y
asumiendo responsabilidades.
Aplicar técnicas concretas y utilizar los
espacios de manera apropiada.
Seguir las normas y las instrucciones
dadas.
Expresarse buscando el acuerdo con
actitud de respeto, de aceptación y de
entendimiento.
Expresarse buscando el acuerdo con
actitud de respeto, de aceptación y de
entendimiento.
Indagar y planificar procesos.
Cuidar y conservar materiales e
instrumentos.
Cultural y
artística
Tener interés por el conocimiento de los
materiales.
Experimentar con técnicas y materiales.
Intercambiar información sobre imágenes
de cualquier época y cultura.
Representar formas presentes en el
espacio natural.
Facilitar la expresión y la comunicación.
Conocer, valorar y mantener una actitud
crítica ante las manifestaciones culturales
y artísticas.
Promover la iniciativa, la imaginación y
la creatividad.
Apoyar y apreciar las iniciativas y las
contribuciones ajenas.
Explorar los materiales cromáticos y
disfrutar con los resultados obtenidos.
Conocer diferentes códigos artísticos y
utilizar las técnicas y los recursos que
les son propios.
Promover la iniciativa, la imaginación
y la creatividad.
Apoyar y apreciar las iniciativas y las
contribuciones ajenas.
Aprender a
aprender
Tener curiosidad respecto del resultado
final de una actividad manipulativa.
Valorar el potencial creativo contenido en
las formas sencillas.
Indagar y planificar procesos.
Esforzarse por alcanzar resultados
originales.
Reflexionar sobre el proceso de
iluminación.
Observar con el objeto de adquirir
información relevante y suficiente.
Utilizar los conocimientos adquiridos en
situaciones diferentes.
Valorar el potencial creativo contenido
en las formas sencillas.
Indagar y planificar procesos.
Reflexionar sobre el proceso de
iluminación.
Observar con el objeto de adquirir
información relevante y suficiente.
Reflexionar sobre los procesos en la
manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial
de sonidos, texturas, formas y
espacios.
Utilizar los conocimientos adquiridos
en situaciones diferentes.
Autonomía e
iniciativa
personal
Manipular materiales y adquirir bagaje
plástico expresivo.
Experimentar y disfrutar con el uso de
técnicas y materiales.
Desarrollar iniciativas y soluciones
diversas.
Favorecer la creatividad llevando a cabo
iniciativas y barajando diferentes
posibilidades.
Fomentar la originalidad y la búsqueda de
nuevas formas innovadoras en el proceso
creativo.
Elegir los recursos teniendo en cuenta la
intencionalidad expresiva de lo que se
desea lograr.
Adquirir conocimientos y buscar
soluciones a partir de la exploración y la
indagación.
Manipular materiales y adquirir bagaje
plástico expresivo.
Experimentar y disfrutar con el uso de
técnicas y materiales.
Desarrollar iniciativas y soluciones
diversas.
Elegir los recursos teniendo en cuenta
la intencionalidad expresiva de lo que
se desea lograr.
Planificar el proceso creativo y
esforzarse por alcanzar resultados
originales.
Adquirir conocimientos y buscar
soluciones a partir de la exploración y
la indagación.
4.7. RELIGIÓN. Contenidos
1. 4.7.1. Objetivos del área de religión (3er ciclo)
2. 4.7.2. Contenidos del área de religión (3er ciclo)
Secuenciación de contenidos
3. 4.7.3. Criterios de evaluación del área de religión (3er ciclo)
Secuenciación de los criterios de evaluación
4. 4.7.4. Tratamiento de las ccbb desde el área de religión (3er ciclo)
4.7.1. Objetivos del área de religión (3er ciclo)
Objetivos de la etapa Objetivos 3er ciclo ed. primaria
1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya
desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
1.1.- Investigar expresiones básicas y generales del
hecho religioso en la Antigüedad.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos
distintivos de las grandes religiones vigentes, en su
respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la
vida y el compromiso de los creyentes.
2.1.-Reconocer los principales componentes que
forman el hecho de la religión en general.
2.2.- Comparar las principales semejanzas y
diferencias de las grandes religiones actuales.
2.3.- Conocer y valorar las respuestas a las grandes
preguntas del ser humano que dan las religiones
monoteístas.
2.4.- Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de
la Iglesia católica y las religiones con el mundo
actual.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido,
identificando algunos textos básicos como Palabra de
Dios.
3.1.- Conocer y aplicar las claves de interpretación
católica de la Biblia.
4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la
persona, como fundamento y fuente de los valores
básicos del ser humano.
4.1.- Conocer y comprender la providencia de Dios en
relación con la fe cristiana y la vida diaria.
4.2.- Descubrir los principales medios y experiencias
para encontrarse con Dios.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la
Historia de la salvación y su respuesta de fe,
descubriendo el valor central de la persona de
Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
5.1.- Investigar en el Nuevo Testamento los
principales relatos y testigos que manifiestan la
verdadera humanidad y verdadera divinidad de
Jesucristo.
5.2.- Conocer la presencia y la importancia de la
Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia
católica
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva
del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a
través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo
de Cristo.
6.1.- Identificar las principales características y
originalidad del Dios cristiano.
7. Identificar el significado de algunos
acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos
básicos del mensaje cristiano, que faciliten la
comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo
y en la Iglesia.
7.1.- Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación
con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el
desarrollo de valores cristianos y sociales.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer
la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y
el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus
sucesores.
8.1.- Analizar la Iglesia católica en relación con el
mundo actual y sus principales notas.
8.2.- Conocer las principales características de los
sacramentos del Orden y el Matrimonio.
8.3.- Analizar y comprender las principales
características del sacramento de la Unción de
enfermos.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo,
cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las
religiones monoteístas, relacionándolas con los
aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
9.1.- Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas
en relación con el año litúrgico de la Iglesia católica
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas
que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las
distintas situaciones de la vida.
10.1.- Comprender y valorar la correcta relación que
debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir
responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el
sentido de la acción y del compromiso cristiano, y
mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los
sistemas éticos de las distintas religiones.
11.1.- Tomar conciencia de la importancia de respetar
las creencias religiosas para mejorar la convivencia
entre personas de diferentes culturas y religiones.
11.2.- Descubrir la originalidad y la aportación del
compromiso social y ciudadano de los cristianos
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso,
artístico y cultural, que se manifiesta a través del
lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,
literatura, música y liturgia, como expresión de la fe
católica y de otras religiones.
12.1.- Comprender y respetar las expresiones
artísticas de las religiones.
12.2.- Reconocer e interpretar correctamente las
manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura
general y cristiana.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre
empieza aquí como don que surge de la victoria de
Cristo sobre la muerte.
13.1.- Conocer e interpretar correctamente la fe de la
Iglesia sobre la vida eternA.
4.7.2. Contenidos del área de religión (3er ciclo) Contenidos del currículo oficial
1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del
hombre. Las mediaciones.
2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Roma).
3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el
Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo.
5. La dignidad del ser humano creador por Dios Padre. Los derechos humanos.
6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios
y verdadero hombre.
7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
8. Jesucristo, plenitud del hombre.
9. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.
10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.
11. El ser humano responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y
la voluntad.
12. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y
Matrimonio.
13. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.
14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia.
El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia
diocesana.
15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las
grandes religiones en el mundo de hoy.
16. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.
17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras
religiones.
18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con
Dios a través de las fiestas.
19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las
expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.
20. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las
postrimerías del ser humano.
Secuenciación de contenidos
Contenidos 5º curso Contenidos 6º curso
La estructura de la religión. El concepto de
Dios y de hombre.
Origen y destino del hombre. Las
mediaciones.
Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.
Relación entre las grandes religiones vigentes,
descubriendo sus principales semejanzas y
diferencias.
Manifestaciones de la estructura del
fenómeno religioso en la Antigüedad
(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
Las respuestas a las grandes preguntas del
ser humano en el judaísmo, el cristianismo
y el islam.
El sentido y alcance de la fe y las buenas
obras.
Relatos del Nuevo Testamento en que los
testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de
Dios y verdadero hombre.
La Iglesia en el mundo actual. Significado
y notas de la Iglesia.
La misión de los miembros de la Iglesia
como continuidad de la misión de
Jesucristo.
Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor
comunitario y rememorativo.
El encuentro con Dios a través de las
fiestas.
Los sacramentos para el crecimiento y
propagación del Pueblo de Dios: Orden
sacerdotal y Matrimonio.
Compromiso y solidaridad con el mundo
de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en
otras religiones.
La dignidad del ser humano creado por
Dios Padre. Los derechos humanos.
Valoración de las expresiones artísticas de
las religiones.
Interpretación del significado trascendente
del arte religioso.
El ser humano, el sentido de su vida y su salvación
en el hinduismo y el budismo.
Respeto a las convicciones religiosas como
condición mínima para la convivencia.
La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones
de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los
obispos, los sacerdotes, la vida consagrada.
La Iglesia universal y la Iglesia diocesana.
Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el
mundo para continuar su obra de salvación. La
venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión
de la Iglesia.
Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la
muerte.
Jesucristo, plenitud del hombre.
La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en
los Hechos de los Apóstoles.
La unción de los enfermos.
Dios prepara una tierra nueva donde habitará la
justicia.
Las postrimerías del ser humano.
El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios
y el amor al prójimo.
El mandamiento del amor a las situaciones
cotidianas.
El ser humano es responsable de sus actos.
El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la
voluntad.
El valor de la libertad y la responsabilidad de los
propios actos a la luz del Evangelio.
Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura
cristiana.
4.7.3. Criterios de evaluación del área de religión
Criterios de evaluación al finalizar la etapa de ed. Primaria
1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la
antigüedad.
2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y
diferencias.
3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.
4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el
Budismo.
5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la
divinidad de Jesucristo.
6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por
Dios como hijo.
7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y
razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.
8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.
9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de
Jesucristo.
10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios,
y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.
11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de
Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.
12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del
Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.
14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.
15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de
las fiestas cristianas.
16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
Secuenciación de los criterios de evaluación
Criterios de evaluación 5º curso Criterios de evaluación 6º curso
1. Indica algunas claves que utiliza la Iglesia
católica para la interpretación de la Biblia.
2. Expresa las principales características comunes
del hecho de la religión en general.
3. Reconoce las principales características de las
religiones de la Antigüedad: Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Roma.
4. Expresa el principal sentido último que dan a la
vida las religiones monoteístas.
5. Enumera los principales caminos personales y
cristianos para encontrarse con Dios.
6. Sintetiza las principales características y
originalidad del Dios cristiano.
7. Indica los principales testigos del Nuevo
Testamento que manifiestan la verdadera
humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.
8. Resume la relación de la Iglesia católica con el
mundo actual y la misión que debe cumplir.
9. Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y
católicas en relación con el ciclo litúrgico de la
Iglesia católica.
10. Define los sacramentos del Orden y el
Matrimonio.
11. Señala la correcta relación que debe existir entre
la Iglesia católica y la sociedad actual.
12. Describe la solidaridad de la Iglesia católica y
las religiones con el mundo actual.
13. Indica la originalidad de la paz para los
cristianos y sus compromisos para desarrollarla
en las personas y las sociedades.
14. Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia
católica y el cristianismo en el desarrollo y la
práctica de los derechos humanos en el mundo.
15. Resume las características del arte religioso y
cristiano.
1. Enumera las principales semejanzas y diferencias de
las grandes religiones actuales.
2. Expresa el sentido último que dan a la vida el
hinduismo, el budismo y el cristianismo.
3. Argumenta con datos la importancia de respetar las
creencias religiosas para mejorar la convivencia.
4. Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el
nuevo Pueblo de Dios.
5. Resume la misión de la Iglesia en relación con
Jesucristo y el Espíritu Santo.
6. Reconoce las principales verdades de la fe cristiana
sobre Jesucristo.
7. Justifica la importancia de la Virgen María en el
Nuevo Testamento y en la Iglesia católica.
8. Define el sacramento de la Unción de enfermos.
9. Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia
católica sobre la vida eterna.
10. Explica la providencia de Dios en relación con la fe
cristiana y la vida diaria.
11. Compara las diferencias y las semejanzas entre la
moral cristiana y la moral civil.
12. Sintetiza la originalidad y la aportación del
compromiso social y ciudadano de los cristianos.
13. Expresa el compromiso de los cristianos para el
desarrollo de la libertad.
14. Indica el compromiso y la aportación de los
cristianos para el desarrollo de la verdadera
democracia.
15. Define las características y las aportaciones del arte
religioso y cristiano.
4.7.4. Tratamiento de las ccbb desde el área de religión (3er ciclo)
Tratamiento de las ccbb desde el área de religión
CCBB 3er CICLO
Competencia en
comunicación
lingüística
Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Expresar emociones, vivencias y opiniones.
Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
Competencia
Matemática Interpretar y expresar informaciones.
Descifrar códigos numéricos elementales.
Competencia de
Conocimiento e
interacción con el medio
físico
Cuidar el medio ambiente.
Consumir de manera racional y responsable.
Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Analizar la imagen y los mensajes que transmite.
Social y ciudadana
Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
Comunicarse en distintos contextos.
Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los
creyentes de otras religiones.
Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.
Cultural y artística
Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la
expresión plástica.
Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas
manifestaciones.
Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural cristiano.
Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del
patrimonio cristiano.
Aprender a aprender
Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuarlo.
Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
Autonomía e iniciativa
personal
Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la
ayuda a los demás, la perseverancia, etc.
Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el
agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.
4.8 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Contenidos
1. 4.8.1. Objetivos del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos
2. 4.8.2. Contenidos área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos
3. 4.8.3. Criterios de evaluación del área de educación para la ciudadanía y los derechos
humanos
4. 4.8.4. Tratamiento de las ccbb desde el área de educación para la ciudadanía y los derechos
humanos.
4.8.1. Objetivos del área de educación para la ciudadanía y los
derechos humanos
Objetivos según el rd 1513 Objetivos para 5º de primaria
1.- Desarrollar la autoestima, la afectividad y la
autonomía personal en sus relaciones con las demás
personas, así como una actitud contraria a la violencia,
los estereotipos y prejuicios.
1.1.- Reconocer la importancia de conocerse a sí
mismo y valorarse constructivamente.
1.2.- Participar activamente en las sesiones de
tutoría y en las actividades del Programa DINO.
2.- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas
y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana
y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.
2.1.- Diferenciar los rasgos de nuestra personalidad,
nuestros sentimientos y las características de
nuestros actos
2.2.- Desarrollar habilidades sociales para tomar una
postura activa a favor del respeto a los derechos de
todos.
3.- Conocer y apreciar los valores y normas de
convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
3.1.- Identificar los aspectos fundamentales de lo
que nos hace personas: tener dignidad, ser sujetos de
derechos y deberes, individuales y colectivos.
3.2.- Valorar la importancia de las relaciones
humanas como base de la convivencia y comprender
que para regular la vida en comunidad son
necesarias las normas de convivencia.
4.- Reconocer la diversidad como enriquecedora de la
convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos
de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
4.1.- Reflexionar sobre la capacidad de todo ser
humano para cambiar y mejorar la forma de ser y
actuar.
4.2.- Descubrir que en la sociedad actual convivimos
personas de culturas diferentes y reflexionar sobre la
diversidad como enriquecedora de la convivencia.
5.- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y
obligaciones que se derivan de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los
Derechos del Niño y de la Constitución española.
5.1.- Conocer los conceptos de libertad y
responsabilidad, comprender en qué consiste la
libertad exterior y la libertad interior y reflexionar
sobre los límites de la libertad.
5.2.- Asumir y valorar los principales derechos y
obligaciones que se derivan de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, de la
Convención sobre los Derechos del Niño y de la
Constitución española y estimular recursos e
iniciativas para su puesta en práctica.
6.- Conocer los mecanismos fundamentales de
funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar
el papel de las administraciones en la garantía de los
servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de
contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones
cívicas.
6.1.- Desarrollar la capacidad de diálogo y reflexión
sobre la resolución de problemas y el trabajo en
equipo y poner ambos en práctica.
6.2.- Profundizar en los valores que caracterizan
nuestra sociedad y en nuestra libertad para decidir y
actuar en consecuencia y analizar los mecanismos de
participación social y ciudadana como herramientas
de responsabilidad personal y colectiva.
6.3.- Valorar las asambleas de clase y el uso de los
buzones "Felicito y Propongo" como mecanismo de
funcionamiento para facilitar la comunicación y el
comportamiento cívico dentro del Centro, como
sociedad democrática.
7.- Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de
discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades
de las personas y grupos más desfavorecidos y
desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la
violencia.
7.1.- Reflexionar en torno a que las normas y leyes
de una comunidad deben buscar la justicia y la
convivencia pacífica y mostrar sensibilidad hacia las
injusticias y las situaciones de desigualdad.
7.2.- Rechazar situaciones de injusticia, mostrando
sensibilidad para desarrollar comportamientos
contrarias a la discriminación de las personas.
8.- Tomar conciencia de la situación del medio ambiente
y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado
del entorno próximo.
8.1.- Valorar la importancia que tienen las acciones
personales sobre el medio ambiente.
8.2.- Conocer, asumir e interiorizar las normas
básicas para cuidar y mejorar nuestro entorno más
próximo así como el medio ambiente.
8.3.- Participar y colaborar activamente en las
campañas de reciclado llevadas a cabo en el Centro.
8.4.- Analizar nuestras responsabilidades a nivel
personal y colectivo.
4.8.2. Contenidos área de educación para la ciudadanía y los
derechos humanos
Bloques de contenidos según el curriculum oficial
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del
bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.
La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre
derechos y deberes.
Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres
y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en
el mundo laboral y social.
Bloque 2. La vida en comunidad
Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,
cooperación y cultura de la paz.
Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno
inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de
comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de
convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.
El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le
corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las
tareas y decisiones de los mismos.
La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de
vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad,
discriminación e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad
La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de
convivencia que establece la Constitución española.
Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios
públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o
Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de
todos a su mantenimiento a través de los impuestos.
Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La
seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y
solidario al servicio de la paz.
Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los
accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
Secuenciación de contenidos
Temporalización Contenidos
1er Trimestre La auotoestima, autonomía personal, la afectividad y el comportamiento en
sociedad.
La inteligencia emocional.
La convivencia. Normas de convivencia. Normas de clase.
La Constitución.
Los valores de la sociedad democrática. Las elecciones democráticas.
La derechos Humanos.
La asamblea.
2º Trimestre Valores de una sociedad pacífica. El DENIP.
Solidaridad, convivencia y justicia. Diferencias sociales y culturales. La
desigualdad.
Tipos de comportamientos: Asertividad, pasividad y agresividad.
El rechazo a la violencia.
Los estereotipos sexuales.
El rechazo a la discriminación y la violencia.
La asamblea.
3er Trimestre Las normas de Educación Vial.
El cuidado del medio ambiente. El reciclaje.
La responsabilidad colectiva. Los actos tiene consecuencia.
La salud. Hábitos saludables.
Programa DI-NO
La Unión Europea.
La asamblea.
4.8.3. Criterios de evaluación del área de educación para la
ciudadanía y los derechos humanos
Criterios de Evaluación según el curriculum
oficial
Criterios de Evaluación 5º Primaria
1.- Mostrar respeto por las diferencias y características
personales propias y de sus compañeros y compañeras,
valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
1.1.- Conocer y explicar la importancia de la
inteligencia emocional y los sentimientos.
1.2.- Diferenciar los distintos tipos de
comportamiento.
1.3.- Indentificar los pasos a seguir para la
resolución de problemas.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar
y valorar críticamente las opiniones de los demás,
mostrando una actitud de respeto a las personas.
2.1.- Participar en situaciones colectivas que
permitan el reconocimiento y valoración de cada
uno de los miembros.
2.2.- Desarrollar la capacidad de identificar, debatir,
recenocer y verbalizar sobre la importancia de las
nomras de convivencia y los Derechos Humanos.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia.
Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando
el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus
obligaciones.
3.1.- Conocer, identificar y asumir las normas de
convivencia.
3.2.- Participar activamente en las asambleas de
clase utlizando los mecanismos adecuados.
3.3.- Planificar y llevar a cabo un trabajo en equipo
respetando las aportaciones de cada individuo.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos
en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y
en la Convención sobre los Derechos del Niño y los
principios de convivencia que recoge la Constitución
española e identificar los deberes más relevantes
asociados a ellos.
4.1.- Conocer el caracter universal de los derechos
fundamentales, valorando la necesidad de trabajar
para que todos los seres humanos los tengan
reconocidos.
4.2.- Reconocer los principales derechos humanos.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación,
marginación e injusticia e identificar los factores sociales,
económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo
que las provocan.
5.1.-Respetar las diferencias y caracterśiticas
culturales, propias y de los demás.
5.2.- Mostrar sensiblidad hacia las injusticias y las
situaciones de desigualdad.
6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por
diferentes instituciones y reconocer la obligación de los
ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de
los impuestos.
6.1.- Asumir las obligaciones, tareas y deberes en
beneficio de una Sociedad de Derechos.
6.2.- Identificar los principales medios de
sostenibilidad de la localidad.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en
la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en
aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil,
a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral
de los ciudadanos.
7.1.- Conocer y respetar el papel de los diferentes
miembros de una sociedad democrática.
7.2.- Conocer y asumir las principales normas de
educación vial.
7.3.-Valorar el papel que desmpeñan los diferentes
servicios públicos así como los cuerpos y miembros
de seguridad del Estado.
4.8.4. Tratamiento de las ccbb desde el área de educación para la
ciudadanía y los derechos humanos.
Tratamiento de las competencias básicas en el área de educación para la ciudadanía
CCBB 5º CURSO
CCBB en
comunicación
lingüística
Definir conceptos relacionados con la afectividad y la sociabilidad empleando el
léxico propio del área.
Explicar de forma escrita y oral sentimientos que forman parte de nuestra vida
cotidiana o personalidad.
Describir qué son los prejuicios, el racismo y la xenofobia.
Expresarse con corrección, oralmente y por escrito, sobre problemas de nuestra
sociedad.
Definir el concepto de democracia y sus rasgos básicos.
Conocer términos y conceptos propios del área.
Ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
CCBB de
Conocimiento
e interacción
con el medio
físico
Reflexionar sobre los comportamientos personales y sus repercusión en el entorno
próximo y en el medio ambiente.
Tratamiento
de la
información y
competencia
digital.
Conocer y valorar los comportamientos positivos ante el uso de las nuevas
tecnologías.
Reflexionar sobre las causas del cambio climático.
Social y
ciudadana
Relacionarse con los demás de forma asertiva, cooperar y hacer trabajo en equipo.
Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las
normas de convivencia.
Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate.
Desarrollar estrategias de resolución de conflictos.
Comprender las dificultades de los discapacitados en nuestra sociedad y valorar
positivamente su integración en el centro escolar.
Analizar críticamente las actitudes racistas, xenófobas o discriminatorias que se
producen en nuestro entorno.
Establecer el carácter positivo de la inmigración como factor dinamizador y
enriquecedor de la sociedad.
Reflexionar sobre las causas del racismo y la xenofobia.
Identificar comportamientos sexistas y estereotipos de género en nuestro entorno
social y cultural.
Apreciar el carácter intercultural de nuestra sociedad.
Cultural y
artística
Respetar las diferencias y características culturales, propias y de los demás.
Social y
ciudadana
Comprender la importancia de participar y colaborar en un reparto equitativo de las
tareas domésticas.
Conocer y valorar la importancia de los derechos humanos y de los derechos de la
infancia.
Identificar las violaciones de los derechos humanos que se producen en el mundo.
Tomar conciencia de los deberes u obligaciones que comportan los derechos de los
que disfrutamos.
Reflexionar sobre las causas y repercusiones del des-igual reparto de la riqueza en
el mundo
Razonar sobre la situación de los ancianos en nuestro entorno.
Valorar la democracia como forma de gobierno y convivencia.
Conocer nuestro sistema de gobierno y de organización territorial.
Participar en el funcionamiento del centro escolar.
Respetar y conocer las normas y señales de tráfico.
Aprender a
aprender
Asimilar pautas y consejos para tomar decisiones consensuadas dentro de un grupo.
Aplicar las fases de resolución de un conflicto a la gestión de problemas de relación
en el entorno escolar.
Identificar y clasificar comportamientos agresivos, pasivos y asertivos.
Valorar el análisis de sentencias o aforismos como instrumento de aprendizaje y
reflexión.
Conocer y asumir modelos de comportamiento y participación en una asamblea.
Realizar entrevistas e interpretar la información obtenida como herramienta de
aprendizaje.
Seguir una serie de normas básicas en la preparación y desarrollo de un debate.
Aplicar los mecanismos de elección democrática de representantes en el centro
escolar.
Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación
y el uso sistemático de la argumentación.
Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo razonado
el propio criterio.
Autonomía e
iniciativa
personal
Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y
económicas.
Construir un pensamiento propio.
Fortalecer la autonomía para analizar, valorar y decidir.
Identificar y comprender las propias emociones.
Argumentar de forma lógica y coherente las opiniones.
Examinar de forma crítica los propios prejuicios y su incidencia en nuestro
comportamiento con los demás.
Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma autónoma.
Analizar de forma crítica los prejuicios o estereotipos transmitidos por los medios
de comunicación.
Proponer de forma reflexiva posibles soluciones a problemas sociales complejos.
Utilizar los buzones de felicito y propongo como vía para la expresión de los
intereses del alumnado.
5.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas
La nueva definición del currículo fijada por la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) incorpora
el término “competencias básicas” con el objetivo de contribuir a resolver tres problemas: ¿Qué
aprendizajes pueden ser considerados socialmente relevantes?, ¿qué cultura es considerada
socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes? y ¿bajo qué condiciones es posible lograr
que la cultura seleccionada contribuya a lograr aprendizajes deseables? La elaboración del diseño
curricular basado en competencias básicas que pretendemos intenta contribuir a la resolución de las
deficiencias que encontramos en nuestro sistema educativo respecto a los niveles competenciales
del alumnado andaluz, manteniendo las estructuras que consideramos funcionales y propiciando la
incorporación de nuevas estrategias de actuación en nuestro ejercicio de la docencia.
¿Qué entendemos por competencia?La forma en que una persona utiliza todos sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma
adecuada una tarea en un contexto definido.
¿Qué es una competencia básica?El conjunto de aprendizajes imprescindibles para llevar una
vida plena, de tal manera que los criterios que se han se han seguido para seleccionar
competencias básicas son:
1. Estar al alcance de todos.
2. Ser comunes a muchos ámbitos de la vida.
3. Ser útiles para seguir aprendiendo.
¿Cuáles son las compentencias básicas?
1. En el Anexo I del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre se fijan las competencias básicas
que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la educación
primaria.
2. Las enseñanzas mínimas que establece este Real Decreto contribuyen a garantizar el desarrollo
de las competencias básicas. Los currículos establecidos por las administraciones educativas y
la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán,
asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias.
3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de
relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades
complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias
básicas.
4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los
centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo
diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
5. Las Competencias Básicas son:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Niveles de Competencias Básicas:
N1: Nivel 1 implica aquellos ejercicios necesarios e imprescindibles para cualquier
aprendizaje.
N2: Nivel 2 implican las actividades o problemas largos.
N3: Nivel 3 de competencia son las Tareas que implican 2 o más áreas.
Las competencias básicas y la selección de núcleos de trabajo básicos son tomándose como
referencia el ANEXO I “ ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
ANDALUCÍA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA” a la orden de 10 de agosto de 2007 por la
que se desarrolla el currículo de la educación primaria en Andalucía.
Las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la educación primaria
suponen la opción específica que ésta ejerce, en el ámbito de sus competencias, con objeto de
reflejar en el currículo aquellos aspectos cuya inclusión se considera necesaria para la formación del
alumnado y para alcanzar los objetivos propios del currículo de Andalucía recogidos en el artículo 4
del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía. La propia organización y selección de los
contenidos muestra la perspectiva particular del currículo de Andalucía que incorpora, por un lado,
los principios de desarrollo de los contenidos incluidos en el artículo 3 de la presente Orden y,
además, plantea grandes núcleos de trabajo, permitiendo al profesorado concretarlos en sus
programaciones de aula, haciendo uso de su autonomía y adaptando los contenidos a las
peculiaridades de su contexto y su alumnado.
El currículo propio de Andalucía incluye aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la
cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y
respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos
aspectos se han vinculado a las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Lengua
castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. Para ello, se propone trabajar sobre una
selección de núcleos temáticos dentro de cada una de estas áreas,…
Para el desarrollo de las materias de Lengua castellana y literatura y de Lengua extranjera, los
núcleos temáticos que se proponen giran en torno a las competencias lingüísticas básicas. Por ello
se han denominado, a diferencia del resto de las áreas, núcleos de destrezas básicas. El currículo
propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares que impregnan todas sus
áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:
La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la
contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado
por la humanidad.
La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.
El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos
son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe
ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de
medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la
introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de
carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en general.
El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una
preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas
dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-
violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo
de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de
género, de raza o de religión.
La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre
las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los
demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio
ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad
emprendedora del alumno.
¿Cómo contribuyen las áreas de la Etapa de Primaria al logro de las competencias?
A nivel general, el Claustro del CEPr ha decidido, para facilitar al logro de las competencias básicas
desarrollar los siguientes aspectos: (Ver cuadro explicativo con los diferentes tipos de
programaciones)
Los planteamientos de trabajo deben facilitar el trabajo colaborativo.
Incluir en las secuencias de trabajo sesiones y/o actividades Introductorias (presentación),
Intermedias (comprensión y práctica) y Cierre (evaluación y transferencia).
Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula;
incidiendo en la entonación, comprensión lectora y la ortografía desde las diferentes áreas.
Serán objetivos prioritarios de todas las áreas la caligrafía, la presentación limpia y
ordenada de los cuadernos así como la utilización del Cuaderno de Vocabulario
Interdisciplinar; y en especial del área de Lengua la utilización , el trabajo diario de la
ortografía y el fomento de la lectura a través del Plan LyB.
Programar actividades de CCBB de nivel 1 diariamente (actividades necesarias e
imprescindibles), de nivel 2 en cada unidad, secuencia o bloque de contenidos y de
nivel 3, al menos una vez al trimestre.
Programar actividades de transferencia al final de cada unidad, bloque o secuencia
didáctica para el desarrollo de las CCBB.
Desde las áreas instrumentales:
Área de Conocimiento del Medio Natural social y cultural. Núcleos temáticos. (específicos
Andalucia)
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
2. Paisajes andaluces.
3. El patrimonio en Andalucía.
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. Mundo solidario.
5. Salud y bienestar. Educación Vial, Ejercicio físico, alimentación saludable,…
6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
7. El uso responsable de los recursos. Cultura ecológica.
8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
Desde nuestra perspectiva, abordaremos contenidos desde un enfoque globalizador que incluya el
tratamiento de los siguientes aspectos:
Pintura.
Escultura.
Música.
Baile.
Danza.
Dramatización.
Área de Lengua Castellana, Literatura y Lenguas extranjeras. Núcleos de destrezas básicas.
(específicos Andalucía).
1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo
escribir?
En nuestro caso hablaremos del desarrollo de estos bloques de contenidos
. - Expresión y Comprensión Oral.
• Vocabulario • Gramática
- Expresión y Comprensión Escrita.
• Exactitud lectora. • Velocidad lectora. • Comprensión Lectora. • Caligrafía. • Ortografía. •
Redacción.
Área Matemática.
“Se aprende matemáticas porque son útiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el
desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayudan a comprender la
realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual
general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas. Para estos fines, la resolución de
problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y
competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial para la construcción del
conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación sistemática y metodológica a
los contenidos de dicha materia.”
Núcleos temáticos. (específicos Andalucia)
1. Razonamientos. Resolución de problemas (transversal). Implícitamente trabajaremos los
bloques de Numeración y Cálculo necesarios para poder
resolver estas situaciones problemáticas.
2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
(transversal).
3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
5. Las formas y figuras y sus propiedades. La Geometría.
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Así pues, las Competencias Básicas son 8, que se desarrollan a través de núcleos
temáticos/bloques de contenidos (en Lengua Cast., Literatura y Lenguas extranjeras se llaman
destrezas básicas) correspondientes a cada una de las áreas. En cada área existen unos objetivos
globales implícitos en el desarrollo de estos bloques de contenido. El currículo de EP se organiza de
acuerdo con unos criterios metodológicos y conceptuales.
¿Qué consecuencias tiene este enfoque en los centros? La incorporación de las competencias a los
proyectos educativos de centro tiene dos tipos de consecuencias:
Consecuencias en el currículo: Con una modificación sustancial de tareas actuales, y una
mejor integración entre el currículo formal, informal y no formal.
Consecuencias en la organización del centro: Potenciándose una mayor flexibilidad en
los agrupamientos, una mayor apertura del centro al entorno y especialmente a la
colaboración familiar y las organizaciones locales, una más eficaz utilización de las
posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje, aumentando el tiempo
efectivo de resolución de tareas.
¿Qué consecuencias tiene para el docente?
Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas,
elaboración de proyectos de trabajo, trabajo en equipo del profesorado, relación familia-
centro,…
• Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que solo son útiles en el
contexto académico,…
Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su
alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículo formal, informal,…
6.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN
VALORES
Tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores
Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la
cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas
posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a
las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el
objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio
más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y
crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y
justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un
país y de sus ciudadanos.
En la Ley 17/2007 de 10 de diciembre (LEA) se indica que todas las áreas deben contribuir al
desarrollo de la Educación en valores y por tanto: `
1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el
currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del
respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática
2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía Con objeto de
favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la
superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá
apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad. El currículo contemplará la presencia de contenidos y
actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de
hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones
que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás
3. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo,
de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y
para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio."Igualmente el currículo deberá
contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural,
la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para
que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal.
Por todo lo anteriormente expuesto las diferentes áreas deben contribuir al desarrollo de la
Educación en Valores. Es por ello que los temas transversales deban:
Hacer referencia a cuestiones actuales de gran transcendencia para la vida individual y
social, frente a las que conviene generar posiciones personales y colectivas (la salud, la
paz, la vida en sociedad...).
Contribuir a la educación integral del alumnado.
Integrar las temáticas propias de los distintos temas transversales ya que deben ser
complementarias e interdependientes.
Impregnar las diferentes áreas de conocimiento.
Tener un carácter abierto.
Contribución de las áreas a la Educación en Valores.
Educación para la Paz y la NO- Violencia: La educación para la paz se trabajará
siempre desde todas las áreas y siempre que surja un comportamiento que lo requiera.
Se realizarán asambleas quincenales (semanales en el 3er ciclo) con temas propuestos
por el alumnado a partir de los buzones de Felicito y Propongo o bien con temas
propuestos por el profesorado. A principio de cursos se les transmitirá al alumnado las
normas del centro y se elaborarán en las tutorías las normas del aula. Diariamente se
trabajará a través del programa de Espacio de Paz y el Área de Educación Física con la
organización de Juegos durante el recreo. Igualmente continuaremos con el desarrollo
del Programa Escuela Espacio de Paz así como del Proyecto Inti-runa de colaboración
con la Fundación Inti-runa. Así mismos se realizarán colaboraciones con ONG durante
el curso escolar (campaña de leche, pueblo saharaui, reciclaje de tapones, etc.).
Educación vial: Se trabajará como contenidos en el área de Conocimiento del Medio,
Matemáticas y Ed. Artística de forma puntual y en los momentos en que se realizan
actividades fuera del recinto escolar (actividades en el entorno o actividades
complementarias). Desde el área de Educación Física se trabajarán los contenidos de
forma sistemática destinando una Unidad Didáctica a los mismos en el 3er trimestre,
dentro del programa MIRA organizado por la Consejería de Educación. Dicha Unidad
Didáctica culminará con la realización de un circuito de Educación Vial donde el
alumnado reflejará los contenidos adquiridos.
Coeducación/ Igualdad de Oportunidades: Estará presente durante todo el horario y
en todas las áreas. Diariamente se tratará en las actividades y juegos que, desde los de
Coeducación, Proyecto de Espacio de Paz y el Área de Educación Física, se organizan
durante el recreo. Se pondrá especial atención en la elección de las actividades y juegos
a desarrollar así como en la organización y agrupamiento del alumnado. Se pondrá
especial atención en la elección de las actividades y juegos a desarrollar así como en la
organización y agrupamiento del alumnado, de manera que no sea sexista. Alrededor
del día de la mujer se trabaja una unidad didáctica.
Educación Ambiental: Se trabajará el reciclaje diariamente desde las diferentes áreas,
facilitando el uso de los contenedores de reciclaje de papel y cartón que hay en cada
una de las clases del Centro. También se facilitará y se promoverá, a través de
diferentes campañas, el uso de los contenedores de pilas y plásticos que tenemos en los
espacios de uso común. Desde el área de Lengua se trabajará a través de las
descripciones, narraciones etc...de contenido específico. Desde el área de C. Medio
trabajando los contenidos propios del área. Desde el área de Ed. Física y Ed. Artística
creando materiales a través de material reciclado y/o de desecho. También se realizarán
las actividades complementarias programadas y que implican la participación en
Programas de Educación Ambiental como Crece con tu árbol, Cuidamos la Costa etc...
Además llevamos un trabajo medio ambiental con VSF (Veterinarios sin fronteras)
durante todo el curso.
Educación para el consumidor: Se trabajará desde todas las áreas favoreciendo una
actitud crítica del alumnado hacia los mensajes publicitarios que diariamente nos
abordan. En el área de Educación Física con la elaboración propia del material para el
área. Desde el área de Lengua en la unidad de noticias y publicidad; tipos de
comunicación, a través del estudio del etiquetado de los productos. También se
trabajará la educación para el consumidor desde el Plan de acción tutorial, facilitando
el consumo responsable en épocas señaladas como la Navidad, participando en las
Campañas de Alimentación Saludable así como el consumo de Fruta en el Centro en
detrimento de la bollería y dulce industrial. En las tutorías se trabaja la alimentación
saludable a través del programa DINO.
Cultura Andaluza: Se trabajará desde todas las áreas dando a conocer los principales
aspectos de nuestra cultura. Desde el área de C. Medio se trabajarán los contenidos
propios de las unidades didácticas y que se refieren al Clima, Ecosistemas, Paisajes,
Localidades y Símbolos de la nuestra Comunidad, así mismo se favorecerá con las
actividades complementarias y salidas al entorno cercano. Desde el área de Educación
Artística a través del estudio de las diferentes manifestaciones artísticas propias de
nuestra cultura (bailes, música, etc...) Desde el área de Educación Física se trabajarán
los contenidos de forma sistemática destinando una Unidad Didáctica al estudio,
conocimiento y practica de los Juegos Populares y Tradicionales de nuestra
Comunidad.
Valores: De la misma forma desde las diferentes áreas, desde los diferentes programas
que desarrollamos en el Centro y desde los diferentes miembros de la Comunidad
Educativa se fomentará la adquisición y desarrollo de valores como la solidaridad,
tolerancia, espíritu democrático, igualdad, respeto, amistad, etc...
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Equipo Docente del CEPr. Pablo de Olavide cree conveniente para el desarrollo de sus objetivos
generales así como de las programaciones didácticas, realizar las siguientes actividades
complementarias y extraescolares.
Salidas al entorno: Cualquier actividad que requiera de la salida al entorno cercano y que
contribuyan al desarrollo del alumnado. Tales como:
Visita al otro Centro de Ed. Primaria de la localidad, IES....
Auditórium, biblioteca, Parque Infantil, museo entológico...
Se pueden realizar otras actividades dentro de la localidad que no impliquen desplazamiento como
las actividades relacionadas con la ofrenda a San Isidro y la asistencia al Pabellón de Deportes.
Concursos: Participación en diversos concursos de relatos corotos, composiciones y dibujos y
pintura como la ONCE, Jardín de la Sierra, Tarjetas Navideñas etc... y todos aquellas actividades
que el profesorado de los distintos Equipos de Ciclo crean de interés para el alumnado.
Conmemoraciones Programadas
Día de la Constitución. (6 de diciembre)
Día del Niño (20 de noviembre)
Día Internacional de la Lucha contra la Violencia de Género (25 de noviembre)
Navidad (diciembre)
Día de la No-violencia y la paz (DENIP- 30 de enero)
Día de Andalucía (28 de febrero)
Día de la mujer trabajadora (8 de marzo)
Día internacional de la Literatura Infantil y Juvenil (2 de abril)
Semana santa (marzo-abril)
Día del Libro (23 de abril)
Día de la familia (15 de mayo)
Día del medioambiente (5 de junio)
Fin de curso
Planes y Proyectos: Con respecto a los grandes planes y proyectos llevados a cabo en el Centro, las
actividades complementarias y extraescolares a realizar son:
Plan LyB
Celebración del mes del libro con la visita a la Biblioteca del Centro para realizar
diferentes talleres de animación a la lectura.
Elaboración de los carnets de lectores para la realización de los préstamos de libros.
Dinamización de lecturas colectivas a través de los bloque de 25 libros, en las aulas.
Fomento y desarrollo de las bibliotecas de aulas con las elaboraciones de los
Gusanos/trenes/Árboles Lectores, donde el alumnado refleje los libros leídos.
Espacio de Paz /Proyecto Inti-runa
Desarrollo de los juegos de patio, en los periodos de recreo, en colaboración con el
profesorado de Educación Física y el alumnado de 3er ciclo, encargados del
desarrollo de los mismos.
Lectura de cuentos, poesías, dramatizaciones etc... alusivas a los valores
correspondientes.
Celebración del Día de la Paz y la No-Violencia en el Centro durante el mes de
enero, culminando los actos con una celebración conjunta con los demás Centros
educativos de la localidad.
Elaboración de diferentes manualidades a lo largo del 2º y 3er trimestre dentro del
Proyecto de colaboración con la Escuela Inti.
Realización del "Mercadillo Inti-runa" en el mes de mayo, en colaboración con el
Ayuntamiento, los restantes centro educativos de la localidad y la asociación Inti,
para la obtención de recursos destinos al funcionamiento y mantenimiento de la
Escuela Inti en Quito, Ecuador.
Crece con tu árbol/Jardines Botánicos
Campañas de reciclado y mantenimiento de las zonas verdes del Centro.
Plantación de árboles en diferentes puntos de la localidad.
Replantación del césped del centro.
Coeducación.
Realización de diferentes actividades domésticas en el Aula Hogar para fomentar el
trabajo cooperativo y la corresponsabilidad en el alumnado.
Lectura de los libros "Billy y el vestido rosa" , "Estás despedida" etc... en el aula.
Alimentación saludable.
Campaña de sensibilización en el consumo de fruta.
Consumo de fruta todos los jueves.
Participación en el Plan de Consumo de Fruta en los centros andaluces.
Concursos de dibujo y pintura para dinamizar el consumo de fruta.
7.1.- TERCER CICLO 1.- Visita al poblado prehistórico de la finca de la Algaba (Ronda) Actividad solicitada a través de Diputación)
Objetivos:
Conocer los elementos más representativos del bosque mediterráneo
Facilitar la realización de una actividad de aprendizajes en espacios educativos diferentes al aula, potenciando
la relación con la naturaleza.
Acercar al alunado al estudio de los procesos históricos, la etnografía y los modos de vida de nuestros
antepasados.
Contribuir a la adquisición de compromisos de acción en favor del patrimonio y de la naturaleza.
Criterios de Evaluación:
Actitud y respeto durante la realización de la actividad.
Realización de fichas de trabajo sobre el conocimiento del paleolítico.
Convivencia del alumnado.
Resumen de la actividad.
Dirigido a: Alumnado de 5º curso de E. Primaria.
Responsables: Tutores y profesores pertenecientes al equipo de ciclo
Temporalización: Por determinar, dependiendo de la Diputación de Cádiz.
Financiación: La actividad será gratuita, excepto el transporte que será a cargo de las familias.
2.- Actividad “La Mar de Interesante” (Actividad solicitada a Diputación )
Objetivos:
Conocer un ecosistema del litoral gaditano (Gallineras, Caño de Sancti Petri y Punta del Boquerón.
Facilitar la realización de actividades de aprendizaje educativos diferentes al aula, potenciando la relación con
la naturaleza.
Contribuir a la adquisición de compromisos de acción en favor de los ecosistema del litoral, tomando
conciencia de los graves problemas que le acechan
Criterios de evaluación:
Actitud y respeto durante la realización de la actividad.
Realización de fichas de trabajo sobre el conocimiento del entorno visitado.
Convivencia del alumnado.
Resumen de la actividad.
Dirigido: a alumnos de 6º de primaria
Responsables: Tutoras y demás profesorado del equipo de ciclo.
Temporalización: Por determinar, dependiendo de la propuesta de Diputación
Financiación: Gratuita, excepto el transporte
3.- Viaje de Estudios. (Final de etapa. Sexto de Primaria)
Objetivos:
Visitar un museo donde el alumnado pueda poner en práctica los conocimientos adquiridos en el Área de
Conocimiento del Medio Físico y Natural.
Visitar un museo a nivel nacional con obras trabajadas durante el curso en láminas y en el contenido propio de
la plástica de sexto curso.
Favorecer la convivencia en grupo.
Comportamiento adecuado en situaciones de grupo fuera de la localidad (visitas a museos, hoteles, parques,
etc..).
Conocer la ciudad en cuestión y su entorno.
Criterios de evaluación:
Trabajos de investigación previos a la realización de la actividad.
Trabajos posteriores a la actividad (Resumen y exposición de la misma)
Actitud de respeto hacia la convivencia en grupo.
Dirigido a: Alumnado de sexto curso.
Responsables: Dirección y tutores de 6º de E. Primaria.
Temporalización: Mes de abril
Financiación: Por los alumnos.
4. Asistencia a un partido de baloncesto del CAJA SOL.
Objetivos: Hacer participes a los alumnos y alumnas del centro de una vivencia distinta y deportiva en un ambiente de
un pabellón de deportes de grandes dimensiones con baloncesto de élite.
Responsables: Profesorado del centro voluntario en la actividad.
Financiación: Caja Sol y CB Caja Sol en colaboración con el Ayuntamiento de Prado del Rey, que nos apoya en la
contratación de autobuses para el desplazamiento.
Dirigido a: Alumnado de tercer ciclo de E. Primaria. Se completarán plazas con los cursos siguientes en orden
decreciente.
Temporalización: Según calendario de encuentros.
5.- Visita al programa de televisión “LA BANDA.”
Objetivos:
Participar de una actividad singular, (Grabación de un programa de tv.) con el fin de conocer el medio de
comunicación más popular: la televisión.
Impulsar el aprendizaje del Idioma extranjero como instrumento de comunicación.
Responsables: Profesorado de 5º de primaria.
Financiación: Canal Sur TV.
Dirigido: a alumnos de 5º de Primaria. Completando las plazas con los cursos siguientes en orden creciente.
Temporalización: Día por determinar, dependiendo de la propuesta de Canal Sur.
6.- Actividades del programa EDECA:
Se solicitan las siguientes actividades del programa:
1. Vela en Sancti Petri / Puerto de Santa María
2. Rutas es piraguas en el poblado de Sancti Petri/ Puerto Sherry.
3. Rutas en barco por el castillo y caño de Sancti Petri.
4. Parque de Multiaventura "CRA Coto la Isleta" (Pto de Sta. María)
Objetivos:
Practicar deportes no habituales en nuestra localidad.
Adentrarse en el mundo de la navegación y los deportes de aventura
Divertirse y pasar un día en compañía de sus compañeros.
Fomentar actitudes respeto y colaboración en las actividades de grupo.
Conocer y explorar la naturaleza como medio para la realización de actividades deportivas
Impulsar el respeto y la conservación del medio nartural.
Conocer otras posibilidades de ocio.
Temporalización: Por determinar
Dirigidos: 5º / 6º de Primaria
Financiación: GRATUITO. Transporte a cargo del alumnado.
Lugar de realización: Poblado de Sancti Petri (Chiclana de la Frontera)/ CRA Coto la Isleta/ Puerto de Santa María.
Responsables: Tutoras y otros maestro/as del ciclo.
7.- Encuentro Deportivo "Vía Verde Sierra de Cádiz" (Coripe-Olevra-Pto. Serrano)
Objetivos:
Conocer y valorar la naturaleza como medio para realziación de actividades deportivas.
Favorecer la colaboración y cooperación entre el alumnado a través del deporte.
Conocer las normas básicas de Educación Vial: Uso de la Bicicleta.
Comportamiento adecuado en situaciones de grupo fuera de la localidad (visitas a museos, hoteles, parques,
etc..).
Temporalización: Por determinar (Principalmente 2º trimestre)
Dirigidos: 5º de Primaria
Financiación: Subvencionada por Diputación. (incluido el alquileer de la bicicleta) Transporte a cargo del alumnado.
Lugar de realización: Ruta via verde desde Coripe a Puerto Serrano, pasando por Olvera.
Responsables: Tutoras y otros maestro/as del ciclo.
8.- Salidas en horario extraescolar que generen los diferentes planes y programas en los que participamos.
Todas estas salidas están por determinar dependiendo de las actividades que se organicen tanto por los
coordinadores/as de los diferentes programas y planes, así como por organizaciones externas al centro.
Objetivos:
Participar en diferentes actividades de los proyectos y planes aprobados en el Plan de Centro.
Cualquier objetivo de los planes y programas que generen la salida.
Dirigidos: alumno/as del 3º ciclo.
Financiación: Por determinar.
Lugar de realización: Por determinar, dependiendo de las actividades que se generen en los planes y proyectos.
Responsables: Coordinadores de los planes y proyectos junto con las tutoras.
9.- Concierto de Música.
Objetivos:
- Vivenciar un concierto en directo acercando de una forma tradicional e intima las distintas formas
musicales de la cultura popular de nuestra tierra.
Temporalización: Primer trimestre.
Financiación: GRATUITO.
Lugar de realización: La Localidad. (C.E.Pr. San José y C.E.Pr. Pablo de Olavide)
Responsables: Maestra de Música y Tutores/as de los cursos implicados.
10.- Gymkana de nuestros mayores
Organización por parte del alumnado del 3er ciclo de una gymkana deportiva en el pabellón deportiva para que la
realicen las personas mayores inscritas en el Programa de Salud del Ayuntamiento.
Objetivos
Fomentar la actividad física como fuente de salud.
Respeto a las personas de la 3ª edad.
Establecer una relación y colaboración intergeneracional.
Promover la responsabilidad entre el alumnado en la organización y desarrollo de la actividad
Dirigido a: Alumnado de 3er ciclo y Programa de salud de la 3ª edad del Ayuntamiento
Responsables: Profesorado del 3er ciclo, Profesorado de EF. , Monitores del Ayuntamiento de Prado del Rey
Lugar: Pabellón deportivo de la localidad.
Financiación: Ayuntamiento de Prado del Rey.
11.- Excursión cultural y teatralizada Carmona
Objetivos:
Valorar el patrimonio cultural y arquitectónico de Andalucía
Saber comportarse de forma adecuada en situaciones de grupo fuera de la localidad y fomento de la
convivencia.
Valorar el teatro como medio de aprendizaje.
Conocer y profundizar en los valores y costumbre de sociedad romana.
Conocer mejor la historia de nuestra Comunidad.
Profundizar en la historia e influencia del pueblo romano en Andalucía.
Los castillos como fortalezas defensivas.
Temporalización: Primera semana del mes de mayo (3er trimestre)
Dirigido a: Alumnado de 5º de primaria
Financiación: Aproximadamente 20 €, A cargo de las familias.
Responsables: Las tutoras de ambo
12.- Subida a Cerro Verdugo
Objetivos
Conocer y valorar el entorno natural
Fomentar el cuidado del Medio Ambiente.
Observar los diferentes seres vivos (plantas con y sin flores, vertebrados e invertebrados) en su propio hábitat.
Estudiar la flora y la fauna autóctona.
Despertar el interés del alumnado por el conocimiento de su entorno más próximo.
Criterios de Evaluación
Actitud de respeto durante la realización de la actividad.
Elaboración del cuaderno de campo.
Resumen sobre la actividad y los aspectos más interesantes de la misma.
Dirigido a: Alumnado de 5º de primaria.
Responsables: Tutores y profesorado de C. Medio.
Temporalización: Por determinar (sujeto a las condiciones atmosféricas)
Financiación: Gratuita.
13.- PROGRAMA ALDEA.
Es voluntad y deseo del profesorado del Ciclo participar anualmente en los programas y actividades
enmarcadas dentro de los Planes de Educación Ambiental "ALDEA" Proyecto: Árboles, bosques de
vida" destacando las actividades Crece con tu árbol, Jardines Botánicos, Prevención de Incendios y Huerto Escolar.
Solicitando las subvenciones para las actividades de “Ruinas de Baelo Claudia y Dunas de Bolonia” (para 6º curso)
y “Sendero por el Parque Natural de la Breña y Marismas de Barbate” (para 5º curso)
Los objetivos son:
Continuidad de “Huerto Escolar” con siembra de productos de la huerta.
Ampliación de viveros para reforestación de alrededores del colegio y de la localidad.
Comprender la importancia del cuidado de las plantas y bosques.
Fomentar el cuidado y respeto al medioambiente y nuestro entorno cercano.
Conocer y valorar los principales recursos naturales de la provincia.
14.- Visita Cultural a Cádiz (Esta actividad está condicionada a que nos concedan la beca para la actividad de Vela
Escolar por la Diputación Provincial de Cádiz. Se realizarán una visita de media jornada a la localidad incluyendo los
lugares más representativos como Castillo de Santa Catalina y/o San Sebastián, Plaza España y Monumento a las
Cortes, Plaza San Juan de Dios, Ayuntamiento etc…)
Objetivos
Valorar el patrimonio cultural arquitectónico de Andalucía.
Saber comportarse de forma adecuada en situaciones de grupo fuera de la localidad y fomento de la
convivencia.
Conocer y valorar la importancia, que ha supuesto la Constitución Española de 1812 para nuestra sociedad.
Conocer mejor la historia de nuestra provincia y Comunidad.
Criterios de Evaluación
Trabajo anterior y posterior a la salida mediante fichas de trabajo, murales y preparación del material de uso en
la salida.
Actitud de respeto durante la realización de la actividad.
Elaboración del cuaderno de campo.
Resumen sobre la actividad y los aspectos más interesantes de la misma.
Dirigido a: Alumnado de 5º de primaria.
Responsables: Tutores y profesorado de C. Medio.
Temporalización: Por determinar.
Financiación: El coste de la actividad se limita al transporte, siendo aproximadamente de 7€ y correrá a cargo de las
familias del alumnado.
15.- Subida a la Torre Pajarete:
Objetivos:
Conocer y valorar el entorno natural.
Fomentar el cuidado del Medio Ambiente.
Observar los diferentes seres vivos (plantas con y sin flores, vertebrados e invertebrados) en su propio hábitat.
Estudiar la flora y la fauna autóctona
Despertar el interés del alumnado por el conocimiento de su entorno más próximo.
Criterios de Evaluación:
Actitud de respeto durante la realización de la actividad.
Elaboración del cuaderno de campo.
Resumen sobre la actividad y los aspectos más interesantes de la misma.
Dirigido a: Alumnado de 6º de primaria.
Responsables: Tutores de ambos cursos.
Temporalización: 2º trimestre.
Financiación: La actividad es gratuita pero el transporte debe realizarse bien a cargo de las familias / o bien con
transporte público cuyo coste sería aproximadamente de 2/3€ por persona. (Una de las dos opciones).
8.- EVALUACIÓN La principios de la evaluación del alumnado se entenderán de la siguiente manera:
Debe ser Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y alumna así como en su
situación inicial de partida y particularidades.
Será Integradora, para ello se contempla la existencia de diferentes grupos, situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Será Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Debe ser Cualitativa, para ello deben apreciarse todos los aspectos que inciden en cada situación
individual y se evaluarán de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumnado,
no sólo los de carácter cognitivo.
Debe ser continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres fases o momentos:
o A.- Fase inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
o B.- Fase formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
o C.- Fase sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Fases de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
1. Durante la primera semana del cursos escolar, el tutor/a de cada grupo deberá realizar una
lectura detallada del expediente académico del alumnado (informes personales, etc...) y recabar
así toda la información necesaria para recibir a su grupo.
2. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo y siempre que los
profesores los tutores y tutoras sean de nueva incorporación, se realizarán las pruebas de
evaluación inicial al alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes
individuales de la etapa, ciclo o curso anterior (en caso de que el docente sea de nueva
incorporación) correspondientes al alumnado de su grupo, y que se completarán con otros datos
obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna
inicia los nuevos aprendizajes.
3. En el mes de octubre, y tras la Evaluación Inicial, los tutores realizarán una valoración de los
resultados en reunión del equipo docente y posteriormente en coordinación con los Equipos de
Ciclo, donde se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que
lo necesite.
4. Los procedimientos de promoción y evaluación serán dados a conocer a las familias en le
reunión inicial que se realizará durante el mes de octubre. Estos criterios se encuentran públicos
en al web del centro.
5. Durante el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea
adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán
las medidas oportunas en cualquier momento del curso.
6. A lo largo del curso el Equipo Docente de cada grupo/nivel realizará 3 sesiones de evaluación
(diciembre, marzo y junio) a las que se sumarán 2 sesiones más a lo largo del curso, una en el
mes de Octubre para recabar la información sobre la evaluación inical y otra a mediados del 2º
trimestre para la reorganización de las medidas de refuerzo y apoyo educativo que sea
necesarias.
7. A finalizar ciclo (6º) se realizarán pruebas globales durante el último mes del curso, en las
áreas instrumentales, pudiéndose realizar en cualquier otra área a petición del Equipo Docente.
Procedimientos e instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje serán. 1. Observación sistemática: Escala de observación, Registro anecdótico personal.
2. Análisis de las producciones de los alumnos: Resúmenes, Cuaderno de clase (ver modelo
de presentación de cuadernos por ciclos en documentos anexos), Textos escritos,
Producciones orales.
3. Intercambios orales con los alumnos: Diálogo, Entrevista, Puestas en común, Asambleas.
4. Pruebas específicas: Objetivas, Abiertas, Exposición de un tema, Resolución de
ejercicios.
5.- El material elaborado por el alumnado que haya sido utilizado para la evaluación,
cuadernos, pruebas escritas, cuadernillos, trabajos escritos,... se guardarán a lo largo del ciclo. Serán entregados a la familia al finalizar el mismo con la decisión de promoción. En el caso de no promoción el material será entregado a la Jefatura de Estudios, quien la custodiará y le hará entrega del mismo a la tutora o tutor del alumno o alumna en el curso siguiente.
Otros Criterios Comunes
1. Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a
criterio del profesor de área según sea necesaria o no.
2. Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos a sus casas, y junto con el cuaderno
de clase, las entrevistas, la agenda y la evaluación trimestral serán las vías de comunicación
e información con las familias. Los padres devolverán firmados todas las informaciones que
se les envíen desde el colegio.
3. Las faltas de ortografías se tendrán en cuenta de la siguiente forma:
3er ciclo de Ed. Primaria En los dictados se quitará 0,2 puntos por cada falta.
En las Pruebas Escritas de cualquier área se restará 0,1 punto por falta ( 1 punto
cada 10 faltas), hasta un máximo de 2 puntos.
Criterios de promoción para el 3er ciclo de educación primaria
Los niveles mínimos necesarios para promocionar de Primaria a Secundaria Obligatoria se
establecerán atendiendo principalmente a las materias instrumentales asegurándonos que tiene los
instrumentos necesarios para “aprender a aprender” y para cursar con éxito la etapa siguiente. Los
criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias
básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del
alumnado. Por tanto, un alumno promocionará a 1º de ESO SI:
A.- Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes: 1. Hábitos de estudio.
2. Respeto a las normas de convivencia.
3. Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.
4. Autonomía en su estudio y actividades cotidianas.
B.- Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas en lengua castellana Lectura
Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su nivel.
Lee con fluidez y claridad empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.
Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito a una serie de
preguntas relacionadas.
Tiene un mínimo de 120 palabras por minuto con el ritmo y la entonación adecuada.
Realiza lecturas comprensiva de forma silenciosa.
Comprender el sentido global de un texto.
Extraer una información concreta de un texto.
Sacar las ideas principales de un texto o libro.
Ortografía
Conocimiento y uso en dictados y composiciones escritas, de todas las reglas ortográficas
básicas vistas a lo largo de la Etapa de Primaria.
Uso de mayúsculas, m antes de b y p.
Uso de br- y bl-, uso de la -y- o -ll-,
Uso de la -j- y la -g-, uso de la r y rr, usos de la za/zo/zu/ce/ci.
Uso de la ca/co/cu/que/qui/ y uso de la ga/go/gu/güe/güi
Saber utilizar correctamente los signos de puntuación y acentuación: tildes, dos puntos, puntos
suspensivos, comillas, coma, signos de interrogación etc...
Gramática
Distingue todas las categorías gramaticales.
Realiza el análisis morfológicos de oraciones adecuadas al nivel.
Reconoce los principales elementos que forman una oración.
Sujeto, predicado y sus núcleos respectivos.
Expresión oral y escrita.
Produce textos escritos narrativos y descriptivos bien estructurados, aplicando con corrección
las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de
cohesión (nexos, signos de puntuación…).
Escribe de forma limpia y ordenada, respetando los márgenes, las reglas PRINCIPALES de
ortográficas VISTAS EN PRIMARIA y la caligrafía.
Escribir frases con sentido, bien coordinadas de la menos 15 palabras.
C.- Es competente en las siguientes habilidades matemáticas Numeración
Leer y escribir números naturales incluidos millones.
Realizar series crecientes y decrecientes.
Ordenar números de menor a mayor y viceversa.
Comprender las nociones: fracción y número decimal.
Leer y escribir correctamente números decimales hasta centésimas.
Leer, escribir y representar fracciones.
Operaciones.
Resolver operaciones de cálculo mental.
Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones básicas con números naturales y
decimales: suma, resta, multiplicación y divisón (con dos cifras en el divisor)
Realizar operaciones sencillas con fracciones: sumas y restas con el mismo denominador.
Realiza la fracción de un número entero.
Reconocer los múltiplos y divisores de números naturales de 2 cifras.
Resolver problemas de la vida cotidiana combinando las operaciones básicas.
Medidas y magnitudes.
Conocer y utiliza correctamente las medias de longitud, masa, capacidad, superficie y volumen.
Pasar a diferentes unidades básicas de uso común: Metro, Kilómetro, Gramo, Kilogramo.
Conocer y utilizar las principales unidades monetarias y de tiempo.
Geometría
Reconocer figuras planas regulares e irregulares. distinguiendo todos sus elementos.
Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie de figuras planas.
Reconocer y distinguir las partes de los poliedros regulares.
Tratamiento de la información
Interpreta gráficas lineales, de barra y de sectores.
Organiza datos en tablas y sabe extraer información de ellas.
D.- Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas en lengua extranjera (Inglés)
Comprensión y expresión oral y escrita de frases hechas.
Comprender textos breves orales y escritos, sobre el entorno más inmediato del alumnado y sus
intereses (casa, tiempo, familia, amistad, alimentación, posesión, gustos, actividades diarias,
animales, deportes y aficiones, vacaciones, ciudad)
Producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con el saludo, la identificación, la
localización y la descripción sencilla de objetos, lugares y personas.
Reconocer las estructuras elementales para preguntar, negar, expresar posesión, cuantificar,
describir, expresar hechos o acciones.
Valorar la importancia de la lengua inglesa y sus rasgos socioculturales más representativos.
Aspectos gramaticales:
Conoce y utiliza el verbo to be.
Conoce y utiliza la expresión "going to" / "can "/ "I like" para expresar situaciones cotidianas.
9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (3ER CICLO)
En tercer ciclo:
Adoptamos la medida de los agrupamientos flexibles en lengua y matemáticas siempre que
las circunstancias del grupo así lo recomiende.
Para que los dos cursos del mismo nivel lleven una programación coordinada se asigna una
hora específica para tal fin en la que el profesorado que realiza estos apoyos colaborará en
esta programación siempre que la disposición horaria lo permita.
Organizar el horario del auxiliar de conversación del Proyecto Bilingüe, dentro de su
disponibilidad horaria, procurando que llegue a todos los niveles, aunque aún no estén
dentro del programa y asi reforzar el área de lengua extranjera.
LLevar a cabo los diferentes Programas de refuerzo y planes específicos, centralizando la
atención educativa en el Profesor de Apoyo.
Los refuerzos tanto del segundo como del tercer ciclo se realizan con el profesorado del
nivel y ciclo.
En estos ciclos también realizamos atenciones específicas en el aula de apoyo a la
integración de manera puntual (cuando se necesiten) debido al desfase curricular que va
produciéndose con el paso de los cursos escolares.
Siempre que sea posible, se optará por el refuerzo educativo y/ apoyo inclusivo.
Potenciar una metodología activa, dinámica, abierta y flexible que permita a cada alumnado
llevar su propio ritmo de aprendizaje.
Utilizar las nuevas metodologías como una herramienta que permite adaptarnos a la
diversidad y al ritmo de aprendizaje de nuestro alumnado.
Para todos los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje y siempre que se considere
necesario, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
- Programa de Refuerzo educativo elaborado a partir de la evaluación inicial (en posesión de
cada tutor/a).
- Atención individualizada tanto fuera como dentro del aula, priorizando la atención inclusiva
en el aula.
- Reducción, simplificación o ampliación de actividades.
- Compañero colaborador/a.
- En el caso de que haya alumnos con NEE contamos con la colaboración del EOE.
- Así como distintas formas de agrupamiento: por parejas, por grupos, etc.
10.- MATERIALES Y RECURSOS (3ER CICLO)
Son diversos y variados los materiales que se utilizan para llevar a cabo el desarrollo de nuestra
actividad docente. Materiales que a veces son un medio para facilitar la consecución de unos
determinados objetivos y otras veces, son un fin en si mismo. Entendemos en general, por recurso
didáctico a cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento, que nos ayude
como profesores, y a los alumnos a alcanzar los objetos de aprendizaje; por tanto, son recursos
didácticos todos los elementos del currículo.
La referencia que se hace a los recursos en la L.O.E. es concretamente en el artículo 122, en
el que se cita textualmente:” Los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos
y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de
oportunidades en el acceso a la educación.
A) Recursos Materiales.
Los recursos didácticos del Centro para la Etapa de Educación Primaria, especialmente
relacionados con las distintas áreas.
Son los siguientes:
• Materiales: mapas, reglas, compás, cuerpos geométricos, cartulinas, pinceles,
pinturas, pegamentos, tijeras, papeles de diferentes tamaños archivadores , juegos, fichas,
instrumentos diversos para la escritura, ábacos, regletas, etc, que utilizaremos en las distintas áreas
cada vez que sea necesario. Igualmente formarán parte de estos, todos aquellos materiales que nos
ofrece el entorno.
En cuanto, a los libros de textos, cabe destacar la línea editorial del centro en las diferentes áreas,
siendo las siguientes:
3er ciclo
Editorial SM para las áreas de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio.
Editorial Richmond para el área de Inglés.
Editorial Anaya para el área de Religión.
Las áreas de Música y Educación Física no tienen libro de textos.
. Impresos: libros de texto, de consulta, diccionarios, libros de lectura, cuentos, periódicos,
revistas, láminas, cuadernos, juegos de simulación, etc.
• Audiovisuales: televisión, reproductor de CD y retroproyector.
• Informáticos: Disponemos de Pizarra digital en todas las aulas, ordenadores de sobremesa en las
aulas de 5º y 6º. También disponemos de 2 carros de ordenadores portátiles en la planta superior
para el alumnado de 4º a 6º. Este recurso le resulta al alumnado muy motivador, y a través de
actividades, consiguen reforzar o ampliar los conocimientos que ya poseen o llegan a adquirir otros
nuevos de forma significativa.
1. Material que nos proporciona la editorial SM (proyecto Timonel) incluyendo: posters,
soporte informático, libros digitales, juegos educativos, maquetas, etc.
2. Biblioteca de aula con 25 ejemplares para cada nivel y de centro como préstamo de libros.
3. Libro de aula: donde se recogen los escritos elaborados por los alumnos/as.
4. Cuaderno de vocabulario trabajado durante todas las quincenas.
5. Recursos informáticos de elaboración propia recogidos en la página web del centro (blogs,
actividades lim, enlaces, webquest, caza del tesoro, etc.)
6. Actividades de cálculo mental a través de fichas y páginas web.
7. Reto semanal.
8. Material de uso personal para matemáticas (regla, compás, transportador de ángulos, etc.)
9. Cuadernos con una pauta específica para este nivel y para cada asignatura.
10. Mapas, trabajos de investigación utilizando las nuevas tecnologías.
11. Murales elaborados por el alumnado.
12. Material específico para los alumnos/as con NEE.
13. Específicos de áreas: Nos referimos en este apartado al material específico del área de
música como xilófonos, flautas, platillos etc...y al material del área de educación física como
colchonetas, balones de diferentes formas y tamaños, aros, paracaídas, cuatro en rayas,
picas, sticks etc...
Anexo I –Programaciones didácticas (tipos de sesiones)
SESIONES INTRODUCTORIAS:
Presentación
Ideas Previas
Presentación de
la secuencia
didáctica y
motivación
Actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas:
Uso de láminas motivadoras
Uso de bits de información
Torbellino de ideas o tormenta de ideas
Dinámica de grupos.
Asamblea
Debates
Acceso y uso de la información a través de
enciclopedias, webs, diccionarios,...
Presentación/exposición de imágenes clasificadas.
Realización de posters-carteles informativos
Dibujos o comics
Localización en mapas, realización de itinerarios, rutas,
descripción de lugares y posiciones.
Control o cuestionario de partida. Reproducción de
modelos a escala.
Esquemas previos del contenido.
Desplazamiento físico al lugar a estudiar
Lectura individual o colectiva de un texto/noticia.
Experimentos iniciales. (Trucos de magia)
Plantear problemas
Cineforum
Viaje virtual
Problema cotidiano y la solución que aportamos.
Organizar la agenda de trabajo: plazos y calendario
SESIONES INTERMEDIAS
Comprensión
Investigación y
desarrollo
Exposición
magistral
Actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas:
Lista de cuestiones
Trabajar con textos.
Manejar y buscar información a partir de
palabras/fechas/datos clave.
Elaborar líneas de tiempo, gráficos, tablas de datos,...
Diseñar entrevistas y realizarlas
Dinámica de grupos
Actividades manipulativas: modelar, recortar, coser,...
Proyectos de trabajo a corto plazo. Cazas del tesoro,
pequeños proyectos o tareas.
Webquest.
Trabajos prácticos (prácticas de laboratorio,
exposiciones científicas,...)
Resoluciones de retos y problemas
Visitas e itinerarios
Exposiciones orales.
Exponer resultados y consecuencias.
Panel de expertos.
Práctica
Ejercicios y
tareas
Exposiciones
Actividades clásicas: Dictados, vocabulario, ortografía,
cálculo, problemas...
Juegos de mesa.
Actividades de lápiz y papel
uso de instrumentos: compás, dibujo artístico, lineal,
transportador de ángulos,...
Técnicas de estudio: subrayado, resúmenes,
esquemas...
Crear mapas conceptuales
Trabajar con aplicaciones informáticas.
Visitar enlaces y explora lugares. (video, web,...)
Elaborar murales y expositores.
Juegos de teatro, simulaciones, representaciones de
roles...
Discursos breves, presentaciones y trabajos escritos,...
Demandar colaboración, soporte, ayuda, materiales...
SESIONES DE CIERRE Y REORDENACIÓN.
Evaluación
Transferencia
Compartir
conocimiento.
Generar y compartir conocimientos en periódicos,
gacetas, revistas, radio, tv,...
Participar en foros y redes sociales.
Cuestionarios
Análisis y valoración personal
Pruebas escritas, registros de observación, controles y
exámenes
Pruebas prácticas y realización de experiencias
Cumplimentar fichas de observación y registros.
Anexo II - Formato de secuencia didáctica.
Colegio Educación Primaria Pablo de Olavide. Programación de aula. UD º nivel EP.
Temporalización:
Eje globalizador y propuesta de tarea integradora:
Conocimiento del Medio.
Tipo Sesión. Nº Secuencia D. Ejercicios, Actividades y Tareas. Recursos NIVEL CCBB
Introductorias Evaluamos el nivel de competencia sobre
el contenido. Organizamos estrategias para
provocar aprendizajes significativos. Aquí
se plantea la necesidad del estudio que
vamos a efectuar y convocar al alumnado a
una actividad de envergadura como una
expo de ciencias.
1 Presentación
2 Comprensión
Desarrollo Se pretende ejercitar las estrategias que
vamos a necesitar para poder seguir
aprendiendo e investigando. En esta fase es
muy importante diversificar la propuesta
de actividades individuales y grupales y
asegurar el trabajo colaborativo.
3 Práctica
4 Práctica .
5 Práctica
6 Práctica
7 Práctica
Cierre Se pretende generalizar las estrategias y los
procedimientos aprendidos durante la
unidad para poder seguir aprendiendo y
observando la realidad cercana usando los
instrumentos necesarios.
8 Evaluación
9 Evaluación
10 Transferencia
Plástica:
Nº Bloque Ejercicios, Actividades y Tareas. Recursos NIVEL
CCBB
1 Imagen y color
2 Imagen y color
Lengua Castellana.
Los adjetivos. Sufijos, Cuentos populares, Técnicas para describir, pedir y dar información.
Nº Bloque de contenido Ejercicios, Actividades y Tareas. Recursos y Espacios NIVEL
CCBB
1 Comprensión Lectora y
Ortografía
2 Vocabulario y Ortografía
3 Gramática y Ortografía
4 Expresión oral y Escrita
5 Lectura y Biblioteca
6 Teatro y dramatización
7 Comprensión lectora y ortografía
8 Vocabulario y ortografía
9 Gramática y ortografía
10 Lectura y Biblioteca
11 Evaluación
12 Transferencia
Matemáticas.
Nº Bloque de contenido Ejercicios, Actividades y Tareas. RECURSOS NIVEL
CCBB
1 Tratamiento de la información
2 Tratamiento de la información
3 Tratamiento de la información.
4 Tratamiento de la información
5 Cálculo mental
6 Razonamientos.
7 Problemas
8
9 Evaluación
10 Transferencia
Anexo III - Formato de secuencia didáctica.
COLEGIO EDUCACIÓN PRIMARIA PABLO DE OLAVIDE. Programación de aula. UD. ________ Nivel________ EP.
Temporalización: ____ trimestre. Del _____ al _____ de ____________________ de 20_____
Objetivos: Contenidos:
Criterios de Evaluación: Tratamiento de las CCBB:
Educación Física _________________________________
Tipo sesión Nº Secuencia
Didáctica
Ejercicios, Actividades y Tareas Recursos
Nivel
CCBB P. Inicial P. Principal P. Final
Introductoria y
Desarrollo 1 Presentación
Comprensión
Práctica
Desarrollo 2 Práctica
3 Práctica
4 Práctica
5 Práctica
Evaluación y
Transferencia 6 Evaluación
7 Transferencia
Anexo V: Resumen de los Apoyos.
Horario de apoyo correspondiente al mes de ................... curso...........
Del maestro/a D./Dña.__________________ (Entregar a la Jefatura de Estudio al final de mes)
Hora\Día Lunes Martes Miércoles Jueves.. Viernes
Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo
9:00-9:30
9:30-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
Hora\Día Lunes Martes Miércoles Jueves.. Viernes
Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo
9:00-9:30
9:30-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
Hora\Día
Lunes Martes Miércoles Jueves.. Viernes
Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo
9:00-9:30
9:30-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
Hora\Día
Lunes Martes Miércoles Jueves.. Viernes
Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo
9:00-9:30
9:30-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
Hora\Día
Lunes Martes Miércoles Jueves.. Viernes
Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo
9:00-9:30
9:30-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
En Prado del Rey a .............. de ................................... de 20___
Firma: _____________________________