programaciÓn general anual - ceip santa...

PROGRAMACIÓN

GENERAL

ANUAL

CURSO 2017-2018

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. CEIP Santa Catalina. Salamanca

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ÍNDICE. 1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS PARA EL CURSO Y LA PROGRAMACIÓN PARA SU CONSECUCIÓN.

3. HORARIOS Y CALENDARIO

3.1. Criterios para la elaboración del horario del centro.

3.2. Organización pedagógica.

3.2.1. Distribución del horario del alumnado.

3.2.2. Distribución del horario del profesorado.

3.2.3. Asignación de tutorías.

3.2.4. Horarios de tutorías y sustituciones.

3.2.5. Horarios de los profesores de PT, AL, y distribución de los apoyos

ordinarios.

3.2.6. Detección temprana de problemas de aprendizaje.

3.2.7. Otros horarios: biblioteca, informática…

3.2.8. Otras colaboraciones.

3.3. Calendario de reuniones, coordinación de equipos docentes.

3.3.1. Reuniones de padres.

3.3.2. Reuniones de Equipos docentes de nivel e internivel.

3.3.3. Claustro de profesores.

3.3.4. Comisión de Coordinación Pedagógica.

3.3.5. Consejo Escolar del Centro.

3.3.6. Coordinación entre CEIP/IES adscritos.

3.3.7. Coordinadores varios.

Equipo directivo.

3.3.8. Evaluación del alumnado.


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4. DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

5.1. Actividades extraescolares en horario de tarde como complemento a la

jornada lectiva continuada.

5.2. Actividades extraordinarias y complementarias.

6. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

6.1. Programa madrugadores.

6.2. Comedor escolar.

7. PROGRAMAS Y PLANES ESPECÍFICOS.

7.1. Fomento de la cultura emprendedora.

7.2. Plan lector y plan de lecto-escritura.

7.3. Programa para la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

7.4. Plan de convivencia.

7.5. Plan de atención a la diversidad.

7.6. Plan de acción tutorial.

7.7. Plan de actuación del equipo de orientación.

7.8. Otros aspectos y planes del centro.

7.8.1. Plan de acción relacionado con los resultados en la evaluación individualizada de tercer nivel. 7.8.2. Planes de mejora y respuesta a los problemas de aprendizaje. 7.8.3. Plan de Acogida al alumnado nuevo. 7.8.4. Programa de actividades de formación permanente del

profesorado. 7.8.5. Plan anual de innovación y mejora del nivel educativo y

resultados. 7.8.6. Plan de prevención de absentismo escolar (abandono escolar temprano).Control de ausencias. 7.8.7. Plan de evacuación del centro.


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8. PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA P.G.A.

10. PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO

11. ANEXOS


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1.- INTRODUCCIÓN.

La P G A es el instrumento de planificación que pretende hacer operativos los propósitos y compromisos para cada año escolar. Es una propuesta concreta y específica, vinculada a una serie de necesidades detectadas y a unas posibilidades de actuación, y cuyo contenido debe ser estructurado de tal forma que, al finalizar el curso, pueda ser evaluado y recogido en la memoria. La presente PGA que propone el CEIP Santa Catalina se ha elaborado teniendo en cuenta la normativa vigente, las propuestas de mejora de la Memoria del curso 2016/2017, el análisis de los resultados académicos obtenidos y las aportaciones y sugerencias del Claustro de profesores y el Consejo escolar. En la elaboración de la PGA del presente curso hemos tenido en cuenta, principalmente: ➢ Buscar la calidad educativa, invirtiendo más recursos organizativos y

personales en los alumnos más desfavorecidos, para mejorar el rendimiento académico en general.

➢ Partir de lo programado en los cursos anteriores, seguir unificando acuerdos de nivel e internivel, mejorando la coordinación entre tutores y especialistas.

➢ Centrar nuestros esfuerzos en la mejora de la convivencia, en el

fomento de la lectura, en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y en la reorganización de la biblioteca escolar.

➢ Reducir algunas de las barreras arquitectónicas, mejorar el acceso de entrada a las aulas de los alumnos de 3 años y del centro en general e ir mejorando las instalaciones del centro.

➢ Fomentar la igualdad real entre los alumnos y las alumnas.

➢ Mejorar los canales de comunicación y participación entre todos los miembros de la comunidad educativa.


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2.- OBJETIVOS PARA EL CURSO Y LA PROGRAMACIÓN PARA SU CONSECUCIÓN.

Objetivos: 1.-Dinamizar y favorecer la convivencia en el centro. (Días de Convivencia,

seguimientos del Plan de Convivencia y Programa de Ayudantes)

2.-Mejorar el gusto por lectura y desarrollar la expresión escrita espontánea y creativa. Plan de Fomento a la Lectura (CPFL)

3.- Definir, respetar e interiorizar las normas acordadas. Normas generales de centro, acuerdos de internivel y/o de nivel. (Programar cada trimestre)

4.-Desarrollar las metodologías activas entre el alumnado. ( programación trimestral del Plan de formación centro, días de formación, sesiones formación conjunta)

5.-Mejorar la organización a través de la coordinación de nivel e internivel (reuniones de coordinación). Acuerdos modificación de documentos.

6.-Reorganización de la biblioteca escolar. (Programación en la CPFL)

7.-Invertir recursos humanos (tutores y especialistas) para apoyos de alumnos con diferente nivel de aprendizaje respecto al grupo o para realizar algún proyecto. (Plan de Refuerzo y apoyos programados y evaluados trimestralmente)

8.- Incorporar los cauces digitales de comunicación, como centro con certificación TIC. (Reuniones conjuntas de formación tic: propuestas)

10.-Desarrollar el segundo año del Plan Formación del profesorado de este centro solicitado para los cursos 2016-2018 sobre desarrollo de metodologías activas.

11.-Disminuir la presión excesiva por las notas, premiar el esfuerzo y ayudar a mejorar los hábitos de estudio y aprendizaje (metodologías activas). (Plan de acción tutorial).

12.--Mantener un buen nivel de comunicación y relación con los demás miembros de la comunidad educativa. (Propuesta taller con padres lunes tarde)

13.-Coordinación con las Universidades, el Ayuntamiento y otras instituciones para complementar los contenidos del currículo y mejorar sus propuestas. (reunión con los tutores de la Facultad al principio de curso para hablar de la valoración del periodo de prácticas)

14-Canalizar las colaboraciones con otras instituciones dentro de nuestras propuestas didácticas: Centros de Estudios, Academias de inglés (WAKE FOREST,..), que cuentan con el apoyo y la autorización de la Dirección Provincial.

15-Mejorar las instalaciones y acceso del centro, especialmente las de las aulas de los alumnos de 3 años y reducir barreras arquitectónicas.


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(Ayuntamiento, Dirección Provincial) Petición carta Dirección Provincial, pendientes de contestación. 15.-Reorganizar y rentabilizar los recursos humanos para mantener el equilibrio con respecto a las necesidades que nos planteamos en esta P.G.A (refuerzos desdobles, apoyos,…)

16-Usar el correo electrónico, el uso del aula virtual como medio de información y comunicación en nuestra comunidad educativa.


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3.- HORARIOS Y CALENDARIO.

3.1. Criterios para la elaboración del horario general del centro. El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto serán las establecidas en el modelo de Jornada Única. Seguiremos este curso con el horario de apertura del centro a las 7.30, desarrollando el Programa madrugadores, para facilitar la conciliación de la vida familiar. El servicio de comedor atenderá a los alumnos desde las 14:00 hasta las 16.00. Todo el profesorado procurará que los comensales del comedor terminen puntualmente las clases para no retrasar el funcionamiento del mismo. La distribución de tiempos del horario general se hace en tres bloques: servicios complementarios, actividades lectivas y actividades extraescolares. El horario general del centro es el siguiente:

ACTIVIDADES

HORARIO EN LOS MESES DE …

junio de septiembre a mayo

Programa Madrugadores

7:30 – 9:00 7:30 – 9:00

Comedor escolar 13:00 – 15:00 14:00 – 16:00

HORARIO LECTIVO 9:00 – 13:00 9:00 – 14:00

Actividades extraescolares

------- 16:00 – 18:00

3.2. Organización Pedagógica. 3.2.1. Distribución del horario del alumnado. El horario lectivo para los alumnos constará de 5 horas diarias de lunes a viernes con un período diario de recreo de una duración de 30 minutos, que se situará en las horas centrales de la mañana. El horario comenzará a las 9:00 h. Y finalizará a las 14:00 h. Para optimizar los períodos de rendimiento del alumnado y el reparto horario de las distintas materias, optamos por distribuir el tiempo en tres períodos de una


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hora cada uno, en los primeros tiempos de la mañana y en el momento posterior al recreo en dos sesiones de cuarenta y cinco minutos. Con esta jornada, los alumnos destinarán las horas de la mañana, que permiten un mayor rendimiento intelectual y físico, a las actividades que se establecen en las propuestas curriculares. Las áreas que requieren mayor concentración se impartirán preferentemente en los primeros períodos de la mañana y, las materias que permiten una mayor relajación se situarán a última hora, siempre que la disponibilidad horaria del profesorado sobre todo especialista lo permita. En Educación Infantil, se podrán partir estas sesiones en función de los distintos cambios de actividad para evitar la fatiga del alumnado y los períodos de atención. En el mes de junio las horas lectivas con los alumnos serán cuatro. Las sesiones se distribuirán de tal forma que se ajusten al nuevo tiempo lectivo. Durante este curso se seguirá haciendo constar la dedicación diaria de un tiempo curricular de lectura no inferior a treinta minutos en todos los niveles, en el área de lengua y que la metodología de trabajo en las aulas deba garantizar el cumplimiento del Plan de Fomento lector y el Plan de Lecto-Escritura. Para la elaboración de los horarios se han tenido en cuenta los siguientes criterios pedagógicos:

o Partir de un tratamiento globalizado de los contenidos para la

distribución horaria de las actividades. o Distribuir las áreas de las formas más coherentes que se pueda. o Desdoblar grupos en Primaria en el área de inglés. o Distribuir las horas lectivas sin alumnos de manera que posibilite la

realización de las sustituciones cuando se produzcan, llevar a cabo el Plan de Refuerzos u otros proyectos o tareas que se programen.

o Intentar que en los primeros cursos de Ed. Primaria, sea el tutor quien tenga la primera clase, siempre que se pueda.

o Reforzar al grupo de alumnos los alumnos que lo necesitan con la intervención de otros tutores de nivel, dentro del aula.

3.2.2. Distribución del horario del profesorado.

Los profesores impartirán las actividades lectivas en las sesiones de mañana de 9:00 a 14:00 horas. El horario complementario de obligada permanencia en el centro para el profesorado es de cinco horas semanales. Desarrollarán las actividades según horario oficial que figura en el D.O.C. (Anexo).


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La elaboración del horario lectivo de los profesores está condicionado por la configuración y las características de la plantilla del centro, así, se ha tenido en cuenta durante este curso: .Los maestros que ocupan la Jefatura de Estudios y la Secretaria del centro son especialistas en Educación Infantil y Educación Musical. .El profesorado compartido con otro centro. .Las condiciones de los espacios para la práctica de la ED Física y la Psicomotricidad. .Los distintos horarios de recreo en Ed. Infantil y en Ed. Primaria. .Los desdobles de los grupos en el área de inglés en todos los cursos de Primaria. .El establecimiento de una hora de coordinación para los coordinadores de nivel y de internivel con la Jefatura de estudios y los miembros de la Comisión de Plan de fomento a la lectura el mismo día y a la misma hora. Por lo tanto, a la hora de elaborar horarios se han aplicado los siguientes criterios: .Los profesores tutores impartirán las materias de las áreas de Lengua y Matemáticas fundamentalmente. .Procurar que siempre haya un miembro del Equipo directivo en la zona de Administración/Dirección. .El área de Música se completa con un tutor de Primaria. .El horario de la profesora de apoyo de Infantil se completa con apoyos de los especialistas de Educación Física e Inglés.

3.2.3 Asignación de tutorías. En este curso se han asignado las tutorías, según los criterios establecidos en el R.O.C. y en el R.R.I.:

● Continuidad al menos de dos cursos en cada internivel (si es posible los dos primeros). ● Antigüedad en el centro. ● Especialidad.

Relación de profesores que integran la plantilla del curso escolar 2017-2018.

Profesor Tutoría Especialidad

Sofía Nieto Sillero I1ºA INFANTIL

Fuensanta Luengo Mesonero I2ºA INFANTIL

Isabel García Prieto I2ºB INFANTIL

Ana Cristina Tejedor Hidalgo I3ºA INFANTIL

Gloria Hernández Escalona I3ºB INFANTIL

Pilar Cortés Pinto APOYO INFANTIL

Jesús María González Hernández

P1ºA PRIMARIA

MªÁngeles Flores García P1ºB PRIMARIA/MÚSICA


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Ruth Sánchez Fraile P2ºA PRIMARIA

Inés Rodríguez Gómez P2ºB PRIMARIA

Feliciana Martín Sánchez P3ºA PRIMARIA

Mª del Pilar González Mateos P3ºB PRIMARIA

Mª Victoria Casado Martín P4ºA PRIMARIA

Mª Etelvina Sánchez Sánchez P4ºB PRIMARIA

Eladio del Río González P5ºA PRIMARIA

Laura Álvarez Arias P5ºB PRIMARIA

El Salvador Holgado Vázquez P6ºA PRIMARIA

Mª Tránsito Sánchez García P6ºB PRIMARIA

María Jesús García Vega PRIMARIA

Juan Manuel Muriel Prieto EDUCACIÓN FÍSICA

Rubén Peña García EDUCACIÓN FÍSICA/IINGLÉS

Rocío García Barrios INGLÉS

Araceli Andaluz Romanillos INGLÉS

María Inmaculada González Castaño

MÚSICA

Celia Fuentes Barbero PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

María Jesús Martín Corral AUDICIÓN Y LENGUAJE

Jesús Barés Patrocinio RELIGIÓN

3.2.4. Horarios de las tutorías y sustituciones temporales del profesorado. La jefatura de estudios distribuye los horarios de los especialistas (Música, Inglés, E. Física, Religión-Valores sociales y cívicos-Atención educativa en Ed. Infantil.) Los tutores distribuyen el resto del tiempo, para cumplir con el horario según el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Los refuerzos para realizar determinadas actividades y para la atención a alumnos con dificultades de aprendizaje los realizarán preferentemente los maestros del nivel paralelo y los del mismo internivel. Cuando se produzcan ausencias de corta duración, las sustituciones se realizarán de acuerdo con estos criterios:

● En Educación Infantil:

1º La maestra de apoyo a Educación Infantil. 2º Otra maestra de Educación Infantil.

3º Un maestro/a de Educación Primaria (empezando por los que impartan clases en Educación Infantil).


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4º Equiparación en cuanto al número de sustituciones realizadas (dentro de lo posible.)

● En Educación Primaria:

1º El tutor del nivel. 2º El tutor del nivel paralelo. 3º El maestro/a que imparta docencia en el nivel. 4º Otro maestro/a (empezando por los del mismo internivel).

5º Equiparación en cuanto al número de sustituciones realizadas (dentro de lo posible.)

3.2.5. Horarios de los profesores de PT/AL y distribución de los apoyos ordinarios. La responsable del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), se reúne con el Equipo Directivo y planifican la organización del horario que necesitan los alumnos con necesidades educativas en el nuevo curso. Se elaboran los horarios de P.T/A.L., acoplando los tiempos y procurando no “sobrecargar”, al alumnado que requiera varias sesiones de diferentes especialistas, el mismo día. Paralelamente a este horario de atención al alumnado diagnosticado con necesidades educativas específicas, se elaboran los apoyos ordinarios. Los apoyos ordinarios se llevarán a cabo con una planificación y asignación de los tiempos. Se revisarán trimestralmente en función de las necesidades detectadas en las evaluaciones. Las horas que les quedan a los tutores y especialistas después de asignar las de las distintas áreas y a las tareas que recoge el ROC, se distribuyen para el desarrollo de los refuerzos ordinarios. Para la organización de estos horarios se tendrá en cuenta:

● Garantizar que los A.C.N.E.Es dispongan de un número de sesiones

semanales de acuerdo a sus necesidades según lo establecido por la

orientadora (dentro de la disponibilidad de recursos).

● Que estos tiempos no coincidan, siempre que sea posible, con materias

impartidas por especialistas o con desdobles que se lleven a cabo en

algunas áreas.


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● El refuerzo educativo ordinario a los alumnos se llevará a cabo por el o

los maestros que se decida según los acuerdos tomados por los

coordinadores de nivel, de internivel y aprobados por el equipo directivo

y dentro del aula, dependiendo de las necesidades y características de

los mismos.

El resultado de todas estas operaciones se plasmará en los horarios individuales del profesorado y en los horarios de las aulas que se recogen en el D.O.C. (Anexo). Somos conscientes que esta distribución, que trata de priorizar la asignación directa de los recursos humanos a necesidades concretas de clases o alumnos, puede verse perjudicada por posibles sustituciones que tenga que asumir el centro. No obstante, optamos por adjudicar los recursos a los refuerzos y quitarlos, si es necesario, antes que reservar horarios a sustituciones en general. Los resultados de los refuerzos dependerán, en gran medida, de las posibilidades reales de ejecución. Las sustituciones son un factor muy aleatorio y difícil de prever. La jefatura de estudios tratará de equilibrar, en lo posible, la asignación de las sustituciones. 3.2.6 Detección temprana de problemas de aprendizaje: soluciones y

propuestas reales y comprobables de actuación.

El tutor, en colaboración con otros profesores que imparten docencia en el nivel, será quien detecte la necesidad de solucionar problemas de aprendizaje en algún alumno, utilizando para ello procedimientos e instrumentos del tipo:

- Evaluación Inicial. - Observación sistemática. - Registros. - Análisis de los trabajos escolares. - Grado de adquisición de conocimientos y aprendizajes básicos. - Seguimiento y evaluación de procesos. - Resultado de las evaluaciones periódicas en las áreas de Lengua y Matemáticas. - Comportamiento del alumno en el aula (convivencia, trabajo individual, participación en trabajo cooperativo,…) - Asesoramiento del E.O.E.P. sobre la respuesta educativa adecuada.

-Programa de refuerzo o desdoble por otros compañeros. Se ponen en marcha las medidas ordinarias de actuación y si las medidas educativas adoptadas no dan resultado se seguirá el siguiente proceso:

-El tutor solicitará, a través del Equipo directivo, mediante el documento de derivación, la intervención del E.O.E.P.


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-El Centro, a través de tutor, requerirá autorización a los padres o representantes legales para que el E.O.E.P. realice la evaluación psicopedagógica. -El Orientador que atiende al centro realizará la valoración de las necesidades educativas y emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. -Los padres o representantes legales serán informados del resultado de la valoración realizada y de la propuesta educativa derivada de la misma en relación a los apoyos que se estimen convenientes por parte de los especialistas del centro (PT, AL) y manifestarán su conformidad o disconformidad con dicha propuesta. -Se pondrá en marcha el plan de actuación y se informará trimestralmente a la familia de su desarrollo. -Cuando se considere que el alumno ha superado las necesidades educativas recogidas, se emitirá un informe de baja por el orientador, del que se informará a los padres o tutores legales del alumno.

3.2.7 Otros horarios: biblioteca, informática, gimnasio… Una vez distribuidos los horarios de los grupos y los refuerzos, se realizarán y se pondrán a disposición del profesorado, los cuadrantes de disponibilidad de espacios y recursos.

● Biblioteca. ● Aula de informática. ● Horario del aula de desdobles. ● Horario de disponibilidad del gimnasio y psicomotricidad. 3.2.8. Otras colaboraciones

Nuestro centro además cuenta con una intérprete de signos compartida con otros centros una especialista de la ONCE y una maestra que lleva a cabo el programa de atención domiciliaria. Esto supone tener que organizar los tiempos, para que los alumnos reciban el apoyo principalmente en las áreas troncales los días que viene la especialista de AL (Lunes, miércoles y viernes) Además contamos con la ayuda de una persona que pertenece a la Asociación síndrome de Down que se coordina con el tutor de 1ºPrimaria y la profesora de PT del centro.


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3.3 .Calendario de reuniones, coordinaciones de equipos docentes.

3.3.1. Reuniones con padres: frecuencia, importancia de la información y comunicación. Informe de resultados. Organización de la colaboración, ayuda y cooperación de las familias.

Consideramos imprescindible que la información sea directa y clara, que la comunicación se establezca de forma rápida y fluida y obtendremos así una colaboración con las familias ágil y coordinada, por lo que es necesario establecer unos cauces claros y fluidos que agilicen la información para fomentar la colaboración. El primer cauce y el más importante es siempre el tutor del grupo, él recibe directamente las peticiones de las familias como también solicita entrevistas cuando considere necesario. La frecuencia de las entrevistas personales es diferente en cada caso, en cada curso, en cada nivel y/o etapa. Consideramos imprescindible un contacto como mínimo al año con cada familia. Cada trimestre el tutor recoge y registra el número de entrevistas personales que se llevan a cabo y hace la valoración que repercutirá en el siguiente trimestre y una evaluación al final de curso sobre la cantidad y la calidad de las entrevistas y la colaboración obtenida. La colaboración, dependiendo de las actividades en que participen, la gestiona el tutor del grupo si son para su grupo específico y el coordinador del nivel si es para todo el nivel. Existen otras colaboraciones en celebraciones conjuntas de todo el centro que las gestiona directamente la Comisión encargada o directamente el equipo directivo. En Primaria según LOMCE es obligatorio realizar tres reuniones conjuntas con padres (una por trimestre). Las fechas de las reuniones generales con padres serán las siguientes: -Primer trimestre

Educación Infantil:

3 años: 18 de octubre 4 años: 4 de octubre 5 años: 18 de octubre Educación Primaria: Primer Internivel: 19 de octubre Segundo Internivel: 3 de octubre


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-Segundo trimestre

Educación Primaria:

Primer Internivel: 1 de febrero Segundo Internivel: 16 de enero

-Tercer trimestre:

Educación Infantil:

3, 4 y 5 años: 23 de mayo Educación Primaria: Primer Internivel: 24 de mayo Segundo Internivel: 8 de mayo 3.3.2. Reuniones de Equipos Docentes de Niveles e Interniveles. El centro este curso queda organizado de la siguiente manera:

- Segundo ciclo de educación infantil (3,4, y 5 años). - Primer internivel (formado por los niveles de 1º,2º y 3º). - Segundo internivel (formado por los niveles de 4º,5º y 6º).

Cada uno de ellos estará dirigido por un coordinador, además en cada internivel hay tres coordinadores, uno por cada nivel. Estos equipos docentes se reunirán quincenalmente en las fechas marcadas, aunque éstas pueden ser revisadas y modificadas según las necesidades del centro. Los coordinadores se reunirán con la Jefe de Estudios en un tiempo lectivo establecido en sus horarios individuales según las necesidades. Los temas a tratar serán básicamente los necesarios para llevar a cabo las propuestas del claustro de profesores o de la Comisión de Coordinación Pedagógica. El calendario de reuniones asignado es:

- El segundo ciclo de Educación Infantil se reunirá los miércoles de 16 a 19 horas.

- El primer internivel de Ed. Primaria se reunirá los jueves de 16 a 19 horas.

- El segundo internivel de Ed. Primaria se reunirá los martes de 16 a 19 horas.

- El Equipo Directivo se reunirá los lunes de 16 a 19 horas.


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- El claustro del centro, con turno rotativo de dos profesores cada viernes, serán los encargados de controlar las actividades extraescolares que correspondan de 16 a 18 horas.

También están contemplados en estos tiempos, reuniones entre el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer internivel de Primaria (obligatoriamente dos reuniones durante el curso) y entre el Primer y Segundo internivel de Educación Primaria para llevar a cabo diferentes acuerdos metodológicos y organizativos. Para estas coordinaciones se ha realizado una sesión a principio de curso, el resto se irán determinando según necesidades. Se contemplan también reuniones de coordinación de los equipos docentes de nivel con los especialistas implicados en el mismo. Se realizarán dos reuniones por trimestres, una al comienzo para poner en común el desarrollo del trabajo que se llevará a cabo y posibles problemas y, otra al finalizar el trimestre para evaluar los aprendizajes de los alumnos. 3.3.3. Claustro de Profesores: reuniones previstas y temas generales a tratar. El Claustro de profesores, máximo órgano de coordinación docente, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite un tercio, a menos, de sus miembros. Tendrá lugar una sesión del claustro a principio y otra al final de curso. Los temas a tratar serán básicamente los siguientes:

- Adscripción de los profesores y designación de las tutorías de cada uno de los niveles y grupos.

- Designación de los coordinadores de nivel e internivel y del segundo ciclo de educación infantil.

- Nombramiento del coordinador/a de convivencia en el centro - Nombramiento de otros coordinadores: biblioteca, juegos escolares,

medios audiovisuales e informáticos, plan red XXI,… - Nombramiento del representante de Formación en el centro y en el

CFIE. - El colegio como centro de prácticas. - Establecimiento de las Actividades complementarias. - Aprobación de las sesiones de evaluación. - Analizar y valorar trimestralmente la Programación Anual del centro. En

la última sesión, en el mes de junio, se realizará la valoración final de la PGA que se incluirá en la Memoria que presentará el centro ante la Dirección Provincial de Educación.

- Elección de los representantes del claustro en el consejo escolar. - Conocimiento y valoración de la situación económica del centro. - Conocimiento y valoración del presupuesto del centro para el próximo

curso escolar. - Valoración del tipo de jornada en el centro.


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- Información del proceso de admisión de alumnos. - Establecimiento de propuestas para la revisión del Proyecto Educativo

del Centro. - Establecimiento de propuestas para la elaboración de la PGA. - Propuesta curricular del centro. - Participación en la elaboración de plan de Atención a la diversidad.

3.3.4. Comisión de Coordinación Pedagógica: reuniones previstas y temas generales a tratar. Las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se celebrarán de forma periódica todos los primeros miércoles de cada mes, estando sujetas a posibles modificaciones por necesidades del centro.

Sept. Oct. Nov. Dic. Ener. Febr. Marzo Abril Mayo Junio

6 4 8 7 10 7 7 11 2 6 y 28

La Comisión de Coordinación Pedagógica estará formada por: la Directora, los

Coordinadores de Internivel de primaria, la coordinadora de infantil, la

Orientadora, el Coordinador de Convivencia, y el Jefe de Estudios.

Los temas que se tratan habitualmente cada trimestre son: El seguimiento trimestral de la PGA en el que se incluirán las orientaciones, organización y evaluación de cada uno de los planes que se llevan a cabo, Plan de Fomento de la lectura y comprensión lectora, Plan de Convivencia, orientaciones sobre la revisión de los documentos institucionales, revisión de las actividades complementarias y extraescolares. La comisión también realizará las siguientes actuaciones:

● Establecerá las directrices generales para la elaboración y evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas y asegurará la coherencia con el proyecto educativo.

● Elaborará la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

● Fomentará la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro. ● Propondrá al claustro el plan para evaluar la propuesta curricular, el

proyecto educativo y la PGA, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

● Establecerá las pautas necesarias para programar los refuerzos educativos para aquellos alumnos que lo necesiten.


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3.3.5. Consejo Escolar del centro: reuniones previstas y temas generales a tratar. El Consejo escolar es el órgano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa. El Consejo se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. El consejo se celebrará en el día y en el horario que posibilite la asistencia de todos sus miembros. En el Consejo funcionarán las comisiones establecidas. Comisión económica, Comisión de Convivencia y la responsable de igualdad. Entre los temas a tratar en las reuniones del consejo destacamos los siguientes:

✓ Propuestas para la revisión del Proyecto educativo, la PGA o la Memoria de final de curso.

✓ Valoración de la Jornada escolar y propuesta, en su caso, de prórroga.

✓ Solicitud de la continuidad del programa Madrugadores. ✓ Revisión de las solicitudes de ayuda para el comedor escolar. ✓ Información del proceso de admisión de alumnos. ✓ Información sobre el baremo de las solicitudes presentadas en el

centro para la admisión de alumnos para el próximo curso.

✓ Información de la Cuenta de Gestión del año 2017. ✓ Aprobación del presupuesto para el año 2018. ✓ Aprobación de las Actividades extraescolares.

3.3.6. Coordinación entre CEIP/ IES adscritos: reuniones previstas y temas generales a tratar. EL CEIP Santa Catalina está adscrito al IES Vaguada de la Palma. Está previsto mantener reuniones a lo largo del curso, en las reuniones se abordarán temas como el seguimiento de los alumnos matriculados en el curso 1º de ESO, la información de los alumnos de 6º nivel y los comentarios sobre la necesidad de revisar o modificar las programaciones para que el tránsito de sexto a la ESO sea el más adecuado.


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3.3.7. Coordinadores varios: funciones, reuniones previstas y temas generales

a tratar.

COORDINADOR FUNCIÓN REUNIONES

PREVISTAS

TEMAS A

TRATAR

Comisión de Plan

de Fomento lectura.

Coordinación,

organización

y evaluación

de los planes

y actividades

de Centro

programados.

Reunión semanal. Objetivo, Contenidos,

metodología y

evaluación de los

planes y actividades

de Centro

programados.

Convivencia. Supervisar la

convivencia

en el centro.

Reunión quincenal. La convivencia y la

programación de

actividades.

Biblioteca. Mantenimient

o, servicio de

préstamo.

Apertura dos días a

la semana.

Normas de

funcionamiento y

actualización.

Red XXI. Aplicar el plan

Red XXI.

Trimestral. Seguimiento del plan.

Plan de formación. Actualización

y perfecciona-

miento

metodológí-

co.

Reuniones

quincenales.

Metodologías activas.

Juegos escolares. Coordinación

e información.

Semanalmente. Juegos escolares

competitivos y

participativos.

Practicum. Guiar la

formación de

En los periodos

programados por

La formación de los

alumnos de prácticas.


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los alumnos

de prácticas.

las Universidades.

Representante en el

CFIE.

Canalizar la

información

referente a la

formación del

profesorado.

Puntualmente. Formación del

profesorado tanto on-

line como presencial.

3.3.8. Equipo Directivo: reuniones previstas y temas generales a tratar.

El Equipo Directivo dedicará atención preferente a los siguientes aspectos:

- Mantener reuniones de equipo. - Asistir a los cursos de formación para equipos directivos. - Velar por el buen funcionamiento del Centro. - Impulsar medidas de coordinación y participación del profesorado en

la vida del Centro. - Fijar y coordinar criterios para que los maestros tutores informen a

las familias sobre los objetivos, conocimientos y aprendizajes básicos, evaluación, calificación y promoción del nivel correspondiente.

- Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar. Se transmitirá la información a través de la página web del colegio y a través del tablón de anuncios y se procurará mejorar la información. Para ello, además de estimular la participación efectiva en las reuniones de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica del centro estableceremos canales más fluidos de comunicación directa entre los miembros de la comunidad educativa.

- Mantener y mejorar la colaboración con el AMPA, especialmente en la organización de las actividades extraescolares de la tarde, en actividades formativo-informativas y en la celebración de Santa Catalina. Se asistirá a las asambleas y reuniones de la Junta Directiva a las que sea invitado el Equipo Directivo animándoles a que hagan propuestas y sugerencias. Se seguirá prestando toda la ayuda posible a la Asociación y pondrá a su disposición las instalaciones y los recursos del centro.


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3.3.9. Evaluación del alumnado: reuniones, objetivos y conclusiones.

Trimestre Fecha sesiones de

evaluación

Fecha entrega

boletín

Periodo de

reclamación

Primer .12 de diciembre 2º

internivel

.13 de diciembre Infantil

.14 de diciembre Primer

internivel

20 de diciembre Hasta el 22 de

diciembre

Segundo 20 marzo segundo

internivel

21 de marzo infantil

22 de marzo primer

internivel

26 de marzo Hasta el 28 de

marzo

Tercero 25 de junio infantil,

primer y segundo

internivel

28 de Junio Hasta el 30 de

junio

4.- DOCUMENTOS INSTITUCIONALES. En el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, se revisarán aquellos documentos institucionales del centro que necesitan actualizarse debido al cambio normativo y adecuarlos a las características particulares de nuestro Centro.


23

5.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

5.1. Actividades extraescolares en horario de tarde como complemento a la jornada lectiva continuada.

La valoración de la jornada continuada, tanto por el Consejo Escolar como por los profesores y padres, ha sido positiva. Al comenzar un nuevo curso con este modelo de jornada, podemos afirmar que forma parte de la cultura del centro, ya que es el único modelo que conocen nuestros alumnos y no se cuestiona por ninguna de las familias. No obstante, continuaremos con el seguimiento y evaluación de la misma, para en su momento, y de acuerdo con la actual normativa, solicitar la prórroga para el curso siguiente. Este modelo de jornada ha servido para potenciar los servicios complementarios del centro y para posibilitar una mayor oferta de actividades extraescolares en horario no lectivo. Estas actividades tienen carácter lúdico y formativo. No son obligatorias y no constituyen elemento de evaluación para los alumnos. Tal y como figura en el Proyecto de la Jornada Continuada, las actividades son organizadas por la Asociación de padres y madres y son ellos los que contactan con las empresas que ofrecen las actividades y con los monitores colaboradores. A continuación se acompaña el cuadro horario semanal del Plan de Actividades extraescolares que se prevé que se realizarán en el Colegio durante el curso escolar 2017-2018.


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Calendario de actividades Extraescolares para el curso 2017-2018.

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Baloncesto

(5º y 6º de

Primaria)

Baloncesto

(1º y 2º de

Primaria)

Baloncesto (5º

y 6º de

Primaria)

Baloncesto (1º

y 2º de Primaria)

Fútbol (2º y 3º

de Infantil)

Zumba y

bailes latinos

(Infantil y

Primaria)

Fútbol

(3,4º,5º y 6º

de Primaria)

Ajedrez

(Primaria)

Fútbol(3,4º,5º y

6º de Primaria)

Fútbol(1º y 2º de

Primaria)

Judo (infantil

y Primaria

Teatro Infantil Judo (infantil y

Primaria)

Gimnasia

rítmica

(Primaria)

Artivity

Primaria

Artivity

Primaria

Teatro Primaria Crearte (infantil

y Primaria)

Música Infantil

Internet Word y

Excel (Primaria)

Patinaje

(Infantil)

Baloncesto

(3º y 4º de

Primaria)

Patinaje

(Primaria)

Baloncesto (3º

y 4º de Primaria)

Fútbol(1º y 2º de

Primaria)

Zumba y

bailes latinos

(Infantil y

Primaria)

Balonmano

Primaria

Balonmano

Primaria

Gimnasia

rítmica

(Primaria)

Robótica

(Primaria)

Música

Primaria

Mecanografía

(Primaria)

Mecanografía

(Primaria)


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5.2 Actividades complementarias.

Las actividades lectivas ordinarias tienen su complemento con la realización de las actividades complementarias, que constituyen una nueva oportunidad para aprender o reforzar los aprendizajes que desde el colegio se trabajan.

Por lo general, estas actividades en su mayoría ofertadas por “Salamanca Ciudad de Saberes” responden a las intenciones de la programación de cada profesor y en otros casos, cuando se trata de actividades de oferta externa al centro, se procura integrarlas en la mayor medida posible. Las familias firmarán una autorización general para todo el curso, para aquellas actividades programadas dentro de la ciudad, que impliquen la salida del centro escolar. Las que impliquen desplazamiento fuera de la localidad requerirán autorización expresa para cada una de ellas. El centro también participará en el programa de esquí ofertado por el Ayuntamiento para los alumnos de 6º principalmente El desarrollo concreto de cada actuación prevista, será objeto de programación específica por parte de los responsables de dicha actividad. Al finalizar la misma cada responsable hará una valoración de cada actividad desarrollada que será entregada al Equipo Directivo para que al final de cada mes pueda hacer una valoración total de todas las actividades realizadas y enviarlas a la Dirección Provincial para su conocimiento. Al final de cada curso para celebrar la semana de la convivencia se llevan a cabo unas salidas fuera de la localidad que son programadas en los propios equipos docentes del centro.

1-Infantil: 3 años, Morille, 30 de mayo. 4 años, Almenara, 30 de mayo y 5 años, Centro de Interpretación de Aves. Fresno el Viejo, 30 de mayo.

2-Primer internivel: 3º a Lumbrales y Yecla (Territorio Vetón) 29 de Mayo, 1º y 2º (fechas y lugar por determinar).

3-Segundo internivel: 4º y 6º San Miguel de Valero (Fecha por determinar). 5º San Martín del Castañar día 29 de Mayo.

Uno de los aspectos característicos de nuestro Centro y que nos condiciona altamente en la realización de actividades conjuntas y de convivencia de Centro, es nuestro espacio, especialmente los patios y las instalaciones deportivas. Sólo hemos encontrado, a través de una organización ajustada (que es difícil variar), la solución para sacar el máximo rendimiento a nuestras instalaciones, ya que varios espacios y salas se utilizan para varias funciones. La propuesta para este curso consiste en habilitar un espacio solamente para la biblioteca para que no tenga que compartirse con otros programas que funcionan en el centro...


26

Días de convivencia de Centro: -Fiesta de Santa Catalina (25 de Noviembre, se celebrará en 24 o 27 dependiendo de la previsión del tiempo) -Día de la Paz y la no violencia escolar (30 de enero) -Carnavales (9 de febrero) -Día del Libro (20 de abril) -Semana Cultural en la semana del 12 al 16 de marzo -Otras que puedan surgir del desarrollo de los programas de Plan de Lectura o de Plan de Convivencia.

6. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. 6.1 Programa “madrugadores”.

Este servicio se desarrolla durante todo el curso escolar, desde las 7:30 hasta las 9,00 de la mañana y cuenta con la presencia de tres monitoras para atender a los usuarios. Los padres pueden solicitar ayudas para la bonificación o exención del servicio:

- Familias numerosas: Especial (exenta de pago), general (50%). - Familias con dos hijos: 50% por el segundo hijo. - Familias monoparentales con 2 hijos: el segundo hijo exento.

La asistencia es de 52 alumnos. La gestión del programa la realiza la empresa “Grupo IDEL” a través de la modalidad de contrato administrativo especial. El plan de funcionamiento ha variado con respecto a las condiciones establecidas en los años precedentes, al posibilitar la asistencia esporádica de los alumnos, con un precio de 3€ día. El precio establecido para los alumnos que asisten habitualmente es de 16€ al mes. 6.2 Comedor escolar.

El Plan de Comedor escolar establecido se mantiene vigente y está totalmente integrado en la vida del centro. Se desarrolla durante todo el curso escolar y cuenta con la presencia de 6 monitoras para atender a los usuarios. La empresa concesionaria que lo gestiona es “Clece”, y el servicio de catering corre a cargo de la empresa GH de LUZ.

El precio para los comensales esporádicos es de 4,96€ por día y para los habituales 4,71 euros.


27

Los padres podrán solicitar Ayudas de prestación parcial o total del Comedor escolar.

La asistencia al comedor escolar se sigue incrementando con respecto a años anteriores. Están registrados como asistentes 125 comensales.

7. PROGRAMAS Y PLANES ESPECÍFICOS. 7.1. Plan de medidas para fomentar la cultura emprendedora.

Las actividades que desarrollaremos se programarán durante todo el curso. Las medidas organizativas que se tomarán serán:

- Producir textos, itinerarios, rutas u otro tipo de producciones artísticas sobre el tema elegido para todo el centro como eje del Plan de Fomento a la lectura.

- Utilizar nuevas propuestas metodológicas: aprendizaje cooperativo, rutinas de pensamiento,…

Actuaciones de centro:

Los maestros de las diferentes áreas y materias, respectivamente, diseñarán, planificarán y ejecutarán actividades y/o proyectos encaminados a fomentar la cultura emprendedora

Se incluirán actividades y estrategias de aprendizaje cooperativo a partir de situaciones reales que desarrollen hábitos de trabajo en grupo, autonomía, responsabilidad en el estudio, interés y creatividad.

Todos los alumnos participarán durante en las actuaciones para el desarrollo de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras.

Se incluirán en las programaciones de cada nivel al menos una actividad con la estructura establecida en la orden.

Se desarrollarán propuestas didácticas en las que se aborden y trabajen indirectamente y de modo ameno las distintas competencias, en particular las directamente relacionadas con el desarrollo de las habilidades emprendedoras.


28

Estructuras de las actuaciones que se incluirán en las programaciones de aula:

● Dentro de una unidad

didáctica.

● Como actividad

complementaria.

● Como actividad extraescolar.

1. Justificación de su elección.

2. Competencias básicas

desarrolladas.

3. Objetivos específicos que se

pretenden conseguir.

4. En caso de tratarse de un

proyecto, las actividades

previstas para su ejecución.

5. Seguimiento y evaluación.

7.2. Plan lector y Plan de lectura y escritura. Según la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León y esta misma orden en su disposición adicional deroga la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero por la que se regulaba la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. Es por ello que, una vez se haya elaborado el plan de lectura del centro, las programaciones del área de lengua incluirán actividades tendentes a fomentar la lecto-escritura diaria utilizando estrategias de desarrollo de la comprensión lectora y estrategias de escritura, incluyendo los textos que se trabajan en este curso específicos al tema:”Salamanca ciudad patrimonio cultural” Desde el centro definimos como Plan lector o Plan de Fomento a la lectura todas aquellas propuestas que se hacen unificadas y bajo el mismo tema que tengan que ver con la animación a la lectura y comprensión lectora. Definiendo el ciclo de infantil y los dos interniveles sus objetivos y estrategias concretas por trimestre. Por otra parte, está el Plan de lecto-escritura que tienen diseñados los profesores de Primaria coordinados en su internivel y organizados por nivel para programarlo siguiendo el currículo del Área de Lengua contextualizando además lecturas y actividades que tienen que ver con el tema elegido para este curso


29

7.3. Plan para el fomento de la igualdad real y efectiva hombres-mujeres.

Uno de los objetivos de nuestra sociedad es conseguir la igualdad entre hombres y mujeres y las instituciones educativas deben formar parte de ese objetivo formando personas que sepan vivir en igualdad y respeto hacia los demás. Por ello, se tratará de avanzar en la consecución de los siguientes objetivos:

● Impulsar la construcción de una sociedad igualitaria para hombres y mujeres. ● Eliminar los prejuicios y estereotipos habidos en nuestra comunidad educativa. ● Concienciar a los alumnos/as de la necesidad de la igualdad entre hombres y mujeres. ● Aplicar esta igualdad en el trabajo cooperativo.

A lo largo del curso se introducirán actividades dentro del currículo escolar para que la concienciación de la igualdad vaya ligada a los contenidos curriculares de las áreas. En nuestro plan de actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora se incentivarán actitudes que favorezcan la igualdad entre hombres y mujeres, es decir, se contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan desarrollar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. El centro continuará aplicando las medidas necesarias para conseguir la igualdad real y efectiva de hombres y mujeres a través de los siguientes aspectos:

- En la elección de representantes de alumnos, profesores y padres. - En la sensibilización de todos los miembros de la comunidad educativa. - En la utilización del lenguaje. - En la participación en Talleres. - En la selección de textos, personajes y argumentos de los cuentos de literatura infantil.

7.4. Plan de convivencia escolar. El plan de convivencia es uno de los documentos institucionales que se van a revisar este curso escolar, debido a las modificaciones que se hacen en el DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes, sobre el anterior DECRETO 51/2007, de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y deberes de los


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alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y establece las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. Las modificaciones que se tendrán que hacer con respecto a lo anteriormente citado serán:

● Añadir el ejercicio de la autoridad del profesorado. ● Revisar las normas de convivencia y conducta. ● Medidas de corrección, criterios para las aplicaciones de las actuaciones correctoras...

Las actuaciones que el centro desarrollará dentro del plan de convivencia y con los instrumentos necesarios para que el clima general sea el adecuado, serán las siguientes:

● Consensuar normas. ● Actuaciones globales para trabajar en los grupos que pudieran requerir una atención especial, más allá de las programadas anualmente en el plan de convivencia. ● Coordinación y seguimiento específico con las familias en los casos que se considere necesario. ● Si las situaciones lo requieren, un plan de modificación de conductas que haga especial hincapié en el fomento de las habilidades en las que el alumno pueda sentirse más seguro para reconducir su actividad escolar. ● Plan de acción tutorial: Actuaciones que promuevan la participación grupal y la inclusión social. ● Proyecto Alumnos Ayudantes.

La comisión de convivencia, continuará desarrollando las tareas que tiene encomendadas. También se cumplimentará adecuadamente la aplicación web de recogida de datos en los momentos correspondientes. 7.5. Plan de atención a la diversidad. El documento de planificación, gestión y organización del conjunto de actuaciones y medidas de atención a la diversidad que un centro diseña, tiene como finalidad adecuar respuestas a las necesidades educativas y diferencias de su alumnado. Este plan forma parte del proyecto educativo del centro y se revisará este curso, como otros documentos ya mencionados en otros apartados y se adaptará, si es necesario, a la orden de 17 de junio de 2014.


31

Destacar que la revisión de este plan tendrá como fin uno de los principios que cita la normativa vigente y que dice “La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico”, junto con un buen desarrollo de la acción tutorial. 7.6. Plan de acción tutorial. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución académica. Se revisará el plan en las reuniones de equipos docentes de nivel y de internivel, donde se analizarán y propondrán las líneas de actuación y en la comisión de coordinación pedagógica se elaborará la propuesta de organización. 7.7. Plan de actuación del equipo de orientación. El Equipo de Orientación acudirá al centro todos los miércoles, la trabajadora social, cada quince días.

El plan del EOEP se presenta como Anexo I. 7.8. Otros aspectos y planes del centro.

7.8.1. Plan de acción relacionado con los resultados en la evaluación individualizada de tercer nivel.

El Centro presentó el Plan de Acción acompañando a la memoria de final de curso pasado donde se contempla el plan de actuación del Centro para mejorar los aspectos necesarios.


32

7.8.2. Planes de mejora y respuesta a los problemas de aprendizaje.

Después de cada evaluación se realiza un análisis de los resultados y una propuesta de actuación con aquellos alumnos que necesitan algún tipo de refuerzo con el asesoramiento del EOEP.

7.8.3. Plan de Acogida al alumnado nuevo.

Existen dos tipos de acogida al alumnado nuevo: el plan de acogida de los alumnos de 3 años y el plan de acogida para los alumnos que se incorporan a otros cursos donde había vacantes.

El plan de acogida para los alumnos de 3 años está recogido en el apartado 8 de la presente PGA y en el Anexo II de la misma.

Los alumnos que se han incorporado al 1º curso del segundo ciclo de Educación Infantil han seguido el siguiente plan de acogida establecido en el Reglamento de Régimen Interior:

- Visita a las instalaciones del centro acompañados de sus familiares. - Presentación de sus maestros/as tutores/as. - Presentación de sus nuevos compañeros. - Información sobre las normas de la clase y del centro.

7.8.4. Programa de actividades de formación permanente del profesorado.

El Equipo directivo del centro fomentará la participación de los compañeros en actividades de formación. El representante del centro en el CFIE comunicará por correo web la información necesaria y puntual de los cursos ofrecidos tanto presenciales como on -line.

El presente curso se desarrollará un Plan de Formación en centro que se desarrolla y se adjunta como anexo.

7.8.5. Plan de prevención de absentismo escolar (abandono escolar temprano).Control de ausencias.

La asistencia al centro es habitual. No existe ningún plan específico de absentismo escolar. Se contemplará en la próxima revisión del RRI. Diariamente se lleva un control de asistencia de los alumnos y las faltas se reflejan en el boletín trimestral de información a las familias.


33

7.8.6. Plan anual de innovación y mejora del nivel educativo y resultados.

El Equipo directivo en coordinación con el Equipo de orientación ha seleccionado unos objetivos que se trabajarán de forma específica en este apartado y que son:

-Mejorar cualitativamente (organización de refuerzos) y cuantitativamente (mejora de resultados) el rendimiento escolar de todos los alumnos y especialmente de los alumnos con peores resultados académicos. Supone una revisión trimestral, valoración y reorganización de apoyos y de los planes de refuerzo.

-Mejorar los hábitos de estudio, trabajando en cada tutoría una propuesta a seguir y en colaboración con los padres. Recogida de información de sus hábitos de estudio y valoración al final de curso con la evolución que en cada caso se haya producido.

-Trabajar en cada nivel nuevas propuestas para mejorar la atención.

Cada trimestre se hará la revisión, valoración y modificación de este plan si es necesario. 7.8.7. Plan de evacuación del centro. Durante el primer trimestre se realiza un simulacro de evacuación .siguiendo las directrices que se indican en la normativa y las propuestas de mejora propuestas en el curso pasado en el anterior simulacro. Se evalúa el resultado y se vuelven a recoger los cambios y necesidades a cubrir que se incluirán en el siguiente plan de evacuación del curso que viene.

8. PERÍODO DE ADAPTACIÓN. Período de adaptación de 3 años. Los alumnos del primer curso de Educación Infantil que se incorporan por primera vez al centro siguen el siguiente protocolo:

- Entrevistas personales con los padres/madres de los alumnos. - Incorporación escalonada del alumnado. - Aumento progresivo del tiempo de permanencia en el colegio.

El plan de Acogida se presenta como Anexo II.


34

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA – (CRITERIOS E INDICADORES).

El seguimiento se realizará continuamente por la dirección del centro y en el ámbito de sus competencias por la C.C.P. que van distribuyendo a lo largo del curso el desarrollo de las actuaciones propuestas. Será uno de los elementos a tener en cuenta en los momentos de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y finalmente en la Memoria de final de curso. La PGA y su grado de cumplimiento será evaluada trimestralmente por el claustro de profesores, la comisión de coordinación pedagógica y por el Consejo Escolar atendiendo a los siguientes indicadores:

● Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos. ● Valoración y seguimiento de las normas de convivencia. ● Valoración de las tutorías con padres. ● Valoración de los resultados académicos. ● Establecimiento de los refuerzos necesarios para que los alumnos alcancen los objetivos propuestos. ● Valoración de las actividades complementarias. ● Seguimiento de los planes establecidos: Plan de Fomento de la Lectura, Plan para el fomento de la cultura emprendedora, Plan de formación del centro, Plan de desarrollo de las destrezas en expresión oral y escrita, Plan de Innovación y mejora del rendimiento escolar. ● Actuación del equipo de orientación del centro.

10. PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO. (Se incluye como anexo)


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La presente Programación General Anual ha sido elaborada por el Equipo Directivo, a partir de las deliberaciones y propuestas del Claustro y del Consejo Escolar, en los aspectos de su competencia, e informada y aprobada por la Directora en las sesiones de Claustro y del Consejo Escolar del día 10 de octubre. Salamanca a 15 de octubre de 2017.


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11. ANEXOS. Anexo I


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INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

CEIP “SANTA CATALINA” CURSO 2017-2018

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DECIDIR LA INTERVENCIÓN.

El interlocutor válido para una mejor comunicación será el Equipo Directivo que se

encargará del análisis de las demandas de la comunidad escolar.

Cada uno de los Programas a realizar en el Centro será consensuado con los

profesores implicados en los mismos.

Siguiendo las directrices de la Orden del 14 de Noviembre del 2012, al finalizar el

curso, junto con el Equipo Directivo del centro, se realizará el informe conjunto de

valoración del trabajo desarrollado por el Equipo de Orientación.

PROGRAMAS DE TRABAJO

Para cumplir las funciones propuestas, el Equipo de Orientación ha organizado su

actuación en:

1.- Colaboración en el Proyecto Educativo de Centro y en las Programaciones

Didácticas a través de la participación en las reuniones de la Comisión de Coordinación

Pedagógica planificadas.

. El Equipo está a disposición del centro, para prestar asesoramiento y apoyo

técnico a los equipos docentes en los procesos de elaboración, desarrollo y revisión del

Proyecto Educativo y Programaciones Didácticas.

. Colaboración en los Proyectos de Centro que se vayan elaborando.

2.- Atención a los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Siguiendo la Instrucción de 24 de Agosto de 2017 de la Dirección General de Innovación

y Equidad Educativa.

2.1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE):

Dirigido a alumnos con necesidades educativas especiales por: discapacidad

intelectual, física, auditiva, visual, trastornos del espectro autista, trastornos de la

comunicación y del lenguaje muy significativos, trastornos graves de la personalidad,

trastornos graves de la conducta, otras discapacidades y retraso madurativo.

- Evaluación psicopedagógica y elaboración del correspondiente Informe

Psicopedagógico y del Dictamen de Escolarización.

- Seguimiento y actualización del Informe Psicopedagógico siempre que se

produzcan variaciones significativas en la situación del alumno y, con


38

carácter preceptivo, cuando se produzca cambio de etapa. (BOCYL 13 de

Agosto del 2010).

- Colaboración y asesoramiento al profesorado sobre las medidas a

adoptar con este tipo de alumnos: criterios de evaluación, calificaciones,

asesoramiento en las adaptaciones curriculares significativas,

seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas, permanencia

y promoción en las distintas etapas educativas, coordinación con el

profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, de Audición y

Lenguaje, etc...

- Coordinación con otros Equipos de Orientación o Departamentos, en caso

de traslado de expedientes escolares.

Alumnado con Retraso Madurativo: en la etapa de Educación Infantil, el informe de

evaluación psicopedagógica tiene carácter transitorio para aquel alumno que no

cuente con un diagnóstico más preciso.

2.2. Altas capacidades intelectuales

Dirigido a aquellos alumnos que manifiestan “precocidad intelectual”, “talento

simple o complejo” o “superdotación intelectual”.

- Evaluación psicopedagógica y elaboración del correspondiente Informe

Psicopedagógico.

- Colaboración y asesoramiento al profesorado sobre las medidas a

adoptar con este tipo de alumnos: adaptación curricular de ampliación o

profundización, enriquecimiento curricular y la flexibilización del periodo

de escolarización obligatoria con la correspondiente adaptación individual

del currículo.

- Relación con otros Equipos de Orientación o Departamentos, en caso de

traslado de expedientes escolares.

2.3. Alumnado con Dificultades de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento

Académico:

Dirigido al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y/o bajo

rendimiento académico y escolar derivadas de las siguientes tipologías: trastornos de

la comunicación y del lenguaje significativos, trastornos de la comunicación y del

lenguaje no significativos, dificultades específicas de aprendizaje y capacidad

intelectual límite.

Alumnado con Capacidad Intelectual Límite: dirigido a aquellos alumnos valorados

como límites y que presentan un retraso escolar significativo de dos o más cursos de


39

diferencia entre su nivel de competencia curricular-al menos en las áreas

instrumentales- y el que corresponde al curso en el que está escolarizado.

Alumnado con Dificultades de Aprendizaje: dirigido a aquellos alumnos que muestran

alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la

adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o habilidades

matemáticas, no derivadas de algún tipo de necesidades educativas especiales, y que

tampoco se deben a influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales.

- Detección y seguimiento de los alumnos con dificultades específicas de

aprendizaje. Coordinación con el profesorado implicado: profesor tutor y

profesorado especialista de apoyo, con objeto de determinar las medidas

de refuerzo y adaptación curricular que sean necesarias.

- Evaluación psicopedagógica y elaboración del correspondiente Informe de

Evaluación Psicopedagógica.

- Colaboración y asesoramiento al profesorado en la determinación de las

medidas de refuerzo y adaptación curricular que sean necesarias.

- Valorar las medidas de apoyo, de acuerdo con la disponibilidad de los

recursos del centro.




Agosto del 2010).

2.4. Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa (ANCE):

Dirigido al alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en

razón de sus circunstancias de desventaja según las siguientes tipologías:

incorporación tardía al sistema educativo español (inmigrantes con desconocimiento

del idioma o con desfase curricular, españoles con desconocimiento del idioma o con

desfase curricular); especiales condiciones geográficas, sociales y culturales

(minorías, ambiente desfavorecido, exclusión social, temporeros, feriantes y

aislamiento geográfico); especiales condiciones personales (hospitalización,

convalecencia prolongada, situación jurídica especial, alto rendimiento artístico, alto

rendimiento deportivo).

- Colaboración en la detección y seguimiento de los alumnos en “riesgo”:

colectivos que por sus circunstancias sociales o culturales tienen mayor

“riesgo” de encontrarse en una situación de desventaja en su proceso de

aprendizaje.


40

- Asesorar en la identificación de las necesidades específicas de este

alumnado de Compensación Educativa, al presentar desfase escolar

significativo (dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia

curricular y el nivel en que efectivamente esté escolarizado).

- Colaboración con el profesor tutor en la determinación de las medidas de

refuerzo y adaptación curricular que sean necesarias (conforme a la

normativa vigente) a partir del informe elaborado por dicho tutor (nivel de

competencia curricular, proceso de escolarización y contexto sociofamiliar,

entre otros).

- Colaboración con las medidas de control del absentismo escolar del

centro.

- Coordinación con el profesor de Educación Compensatoria, si el centro

cuenta con dicho profesional.

- Seguimiento de la evolución de este alumnado. El informe será

actualizado, en Educación Primaria al finalizar cada curso.



2.5. Alumnado con TDAH: Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad.

- Detección, evaluación inicial del alumno/a y elaboración del

correspondiente “Informe escolar inicial del alumno”.

- Traslado de dicho informe a los Servicios Sanitarios si se confirma la

sospecha de ser un alumno con TDAH.

- Evaluación psicopedagógica y elaboración del correspondiente Informe de

Evaluación Psicopedagógica, siempre que el alumno pudiera presentar

algún tipo de “Necesidad Específica de Apoyo Educativo”.

- Colaboración y asesoramiento al profesorado en la determinación de la

intervención educativa recomendada para dar respuesta a las necesidades

educativas detectadas en el alumno/a: adaptaciones metodológicas y/o

programas específicos de intervención.

- Coordinación con familias, docentes y los servicios externos al centro

educativo (Servicios Sanitarios).




Agosto del 2010).




41

3.- Acción tutorial y Orientación en Educación Infantil.

Dirigido al profesorado para facilitar el desempeño en su acción tutorial.

3.1. Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o

problemas educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje, que presenten los

alumnos, y a la apropiada intervención para tratar de remediarlos.

- Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos demandados y

determinar las necesidades que presentan, ofreciendo orientaciones

organizativas, metodológicas, materiales, etc.

- Cooperar en la programación de actividades de recuperación y refuerzo, y

en la mejora de la interacción social en los centros.

- Asesorar en el proceso de evaluación, tanto de los alumnos cuanto de los

procesos de enseñanza.



3.2. Favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización:

seguimiento y control del absentismo escolar.

Dirigido al alumnado con un importante nivel de absentismo mensual (y no

adecuadamente justificado, a juicio del tutor), distinguiendo tres niveles de

absentismo:

. Nivel moderado (inferior al 20% del tiempo lectivo mensual)

. Nivel medio (entre el 20-50% del tiempo mensual)

. Nivel severo (superior al 50% del tiempo mensual)

- Análisis del absentismo escolar y actuaciones para reducirlo.

- Entrevistas con profesores implicados.

- Entrevistas con familias.

- Coordinación con Servicios e instituciones del Sector.

4.- Intervención familiar y cooperación escuela - familia.

Se asegurará una estrecha relación entre el centro y la familia, que resulta

especialmente relevante en los niveles de la escolaridad obligatoria, para garantizar

una adecuada interpretación y valoración del proceso educativo de estos alumnos, a


42

través de la información sobre las características personales de su hijo/a, sobre la

respuesta educativa que se le ofrece y sobre cualquier adaptación del currículo

previsible.

- Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la

escolarización: seguimiento y control del absentismo escolar,

coordinación con equipos de trabajo social del entorno, etc.

- Entrevistas socio-familiares y/o informativas-formativas en relación a los

distintos programas diseñados.

- Se ofrecerán orientaciones sobre la utilización de los distintos recursos del

contexto en relación con la educación integral de sus hijos: información y

tramitación de becas, actividades extraescolares y recursos de protección

social.

- Se facilitará a las familias cauces de participación que faciliten su

implicación en el ámbito educativo.

- Se establecerán las coordinaciones necesarias con los servicios educativos,

sociales y sanitarios del sector.

PERSONAS QUE ATIENDEN EL CENTRO Y CALENDARIO.

- Orientadora: Purificación Almaraz Lucas

Asistencia semanal: los miércoles.

- Prof. Tco. Servicios a la Comunidad: Mª Julia Hernández Bullón

Asistencia quincenal: los miércoles en

negrita.

DIAS DE ATENCIÓN AL CENTRO.

Septiembre: 13-20-27.

Octubre: 4-11-18-25. Enero: 10-17-24-31. Abril: 11-18-25.

Noviembre: 8-15-22-29. Febrero: 7-14-21-28. Mayo: 2-9-16-23-

30.

Diciembre: 13. Marzo: 7-14-21.

Anexo II


43

PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO. CURSO 2016-

2017

MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS

A. INTRODUCCIÓN

La incorporación a la vida del colegio supone un importante cambio para

el niño. Ha de acomodarse a una realidad nueva, tanto si procede del ambiente

familiar como si ha asistido a una escuela infantil de primer ciclo.

Con independencia de su experiencia previa, esta acomodación, no

exenta de dificultades, cada niño la va a vivir de forma diferente, dependiendo

de su personalidad, de la situación afectiva dentro de la familia y de su

capacidad de adaptación. Pretendemos que cada niño cree un lazo afectivo

con su tutora y con sus nuevos compañeros, a fin de que se sienta seguro y

protegido.

Los padres también deben adaptarse a la nueva situación y es posible

que tengan tantos temores y dudas como su hijo, pero están obligados a

transmitir la mayor confianza y seguridad posibles.

Este proceso de adaptación requiere unas medidas concretas

organizativas y pedagógicas por parte del centro y una estrecha colaboración

por parte de las familias, con el fin de hacerlo más fácil y eficaz.

B. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

a) Reunión colectiva.

El jefe de estudios y las maestras-tutoras se reunirán con los padres,

antes del comienzo de las clases, concretamente el día 3 de septiembre a las

doce horas, para:

Presentar al equipo de profesoras que se harán cargo de estos niños. Informar sobre la importancia del proceso de adaptación y sobre la

manera de


44

incorporación de sus hijos (“entrada escalonada” y reducción de jornada

durante los primeros días de clase).

Mostrar los espacios y las aulas que los niños van a ocupar. Dar a conocer las normas básicas del centro y del aula. Informar sobre el uso del material que van a utilizar los niños. Solicitar su colaboración y transmitirles tranquilidad al garantizar que sus

hijos estarán bien atendidos y que sus sugerencias serán siempre escuchadas y

tenidas en cuenta.

b) Entrevista personal

Los padres mantendrán una entrevista personal con la maestra-tutora,

en la que se recopilen y contrasten datos interesantes del niño.

C. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

a) Distribución del alumnado

Todos los alumnos matriculados (41) se distribuirán, por orden

alfabético, en dos grupos, A y B.

-Otra decisión es la que toman los padres de hijos mellizos o

gemelos si desean estar juntos o separados según esta reflejado en el

RRI de este centro.

b) Calendario de incorporación

Los niños se irán incorporando escalonadamente, atendiendo a las

necesidades familiares: el primer día 8, y después de tres en tres o dos a lo

largo de los primeros días de clase de manera que el día 23 esté el grupo

completo de 11 a 13,45 .

Los padres podrán permanecer con sus hijos en el aula el primer día, el

tiempo que sea necesario.

El horario del periodo de adaptación del 12 al 23 de septiembre será de

11 a 13:40 h.


45

c) Horario escolar

Desde el día 12 hasta el 23 de septiembre el horario será de 11 a 13:40

horas. No obstante, se recibirá a las nueve a los niños que procedan del

programa madrugadores y a aquéllos cuyos padres tengan problemas para

conciliar la vida personal, laboral y familiar, así como a los que tengan

hermanos en el centro.

Desde el día 26, tendrán el horario general del centro, de 9 a 14, con

objeto de que se hayan adaptado progresivamente al horario este día.

d) Criterios para la incorporación

Con carácter general, los niños se incorporarán siguiendo el orden de

lista del grupo, empezando por el principio. No obstante lo anterior, aquellos

niños cuyos padres aduzcan fundadas razones de índole laboral, serán los

primeros en incorporarse.

En el tablón de anuncios del centro se expondrán las listas, reseñando

con claridad el día y hora en que debe incorporarse cada alumno

D. MEDIDAS PEDAGÓGICAS

Se tomarán las siguientes medidas de carácter pedagógico:

Se creará en torno a los niños un clima de afecto y de atención permanente a sus

necesidades, para transmitirles la tranquilidad y la seguridad que necesitan

para su adaptación.

Se les irá familiarizando paulatinamente con las rutinas y normas del aula.

Se favorecerá, aprovechando las incorporaciones, el conocimiento de los demás

niños del grupo.

Habrá una atención permanente a la actividad del niño de explorar el espacio y

los materiales.

Se motivará al niño hacia el juego y la relación con los otros niños. Se centrará su atención a través de cuentos y de actividades lúdicas que

le proporcionen ese ambiente atractivo que necesita.


46

En suma, se creará para el niño “un lugar” en el que sus necesidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales estén debidamente atendidas y se despertará el interés de los niños por la actividad en el aula, mediante la exploración del espacio, el juego, el descubrimiento de las relaciones sociales y la entrada en el mundo de la fantasía, a través de los cuentos.

E. EVALUACIÓN

Durante el periodo de adaptación, mediante la observación directa, se

recopilarán datos relevantes de cada niño, a la vez que se hará una

reflexión sobre el desarrollo del proceso para mejorar todos los aspectos

que se considere favorezcan una mejor organización. También se

valorará el grado de satisfacción de los padres.

HORARIO: de 11h a 13,40h.

Los niños entrarán gradualmente siguiendo estas pautas y en el orden de

aparición en la lista que se acompaña:

- Día 11 de septiembre (lunes)……………………....8 alumnos - Día 12 de septiembre (martes)……………………...3 alumnos - Día 13 de septiembre (miércoles)…………………..3 alumnos - Día 14 de septiembre (jueves)…… ………………...3 alumnos - Día 15 de septiembre(viernes)………………….......3 alumnos - Día 18 de septiembre (lunes)……………………….3 alumnos - Día 19 de septiembre (martes)……………………..3 alumnos

Durante los días 20,21 y 22 todo el grupo asistirá en horario de 11 a

13,40

A partir del lunes día 25 de septiembre el horario será de 9h a 13,50h como

el resto del alumnado del colegio.

Todos los niños asistirán en gran grupo.

ALUMNOS DE 3 AÑOS DE INFANTIL 2017/2018

TUTORA: SOFÍA NIETO SILLERO

1.- ALONSO NAVARRO, MATEO

2.- BAJO GONZÁLEZ, JOSE

3.- CASCÓN SÁNCHEZ, ELENA

4.- DE FELIPE GONZÁLEZ, LOLA


47

5.- DIAZ TOMÉ, ANA

6.- GARCÍA DEL BIEN, TRIANA

7.- GARCÍA MARTÍN, ALBA

8.- GÓMEZ BLÁQUEZ, CARLOS

9.- GÓMEZ MUÑOZ, ALEJANDRO

10.-GRANDE RÍO , XOEL

11.- HERNÁNDEZ GÓMEZ, ALONSO

12.- HERNÁNDEZ-COMENDADOR ALONSO, AMALIA

13.- LASO LÓPEZ, ALEJANDRO

14.- MACÍAS MATEOS,KORAL (sin matricular hasta el momento)

15.- MAJADAS MONJE, RUBÉN DELFÍN

16.- MATEOS DIEGO, VALERIA

17.- MARTÍN MORGADO, ÁNGELA

18.- NOGUEROL RODRIGUES, MARCO

19.- RIVERO VILA, ARTZAI

20.- RODRÍGUEZ BERNAL, CANDELA

21.- RODRÍGUEZ SÁNCHEZ, GUILLERMO

22.- RUIZ GARCÍA, OLIVIA

23.- SANCHO SANTOS, JUAN BAUTISTA

24.- SANGÜESA EL HOUSAIN, NASSER

25.- SUÁREZ SANZ, LUNA

26.- VENTANAS HIDALGO, SERGIO


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Anexo III Plan de Formación en Centro 2016-18

Curso2016/17

CEIP Santa Catalina El plan de formación tiene los siguientes itinerarios formativos: ITINERARIO 1. Metodologías activas y cultura de pensamiento. SESIONES DE FORMACIÓN

• Metodologías activas en la resolución de problemas

• Metodologías activas para la mejora de la expresión escrita

• Herramientas de evaluación

• Metodología ABN GRUPO DE TRABAJO En equipos de internivel se irán elaborando, programando y desarrollando las distintas actividades o propuestas para su desarrollo en el aula. DINÁMICA DE TRABAJO Comenzaremos con varias sesiones previas de formación relacionada con el 00000+contenido o contenidos que se van a trabajar. A continuación, por equipos, se programarán, diseñarán propuestas para compartir o consensuar a nivel de centro. En una sesión conjunta de evaluación se pondrán en común los contenidos trabajados para llevar la propuesta conjunta a la CCP y con posterioridad al Claustro y ser incluidos en el Proyecto Educativo. Además a través del portfolio del grupo de trabajo compartiremos las actividades realizadas. ITINERARIO 2. Mejora de la competencia digital. SESIONES DE FORMACIÓN

• Herramientas y artefactos digitales para el trabajo colaborativo GRUPO DE TRABAJO Se realizarán varias sesiones de formación conjunta con los siguientes contenidos:

Herramientas de google para el trabajo colaborativo.


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Otras herramientas para realizar trabajos en el aula. DINÁMICA DE TRABAJO Se celebrará la sesión de formación y se realizarán tareas para el desarrollo de los contenidos trabajados.

ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO. GRUPO 1. Coordinadora Metodologías y cultura de pensamiento. Fuensanta Luengo Mesonero Coordinadora Mejora de la competencia digital. Mª Inmaculada González Castaño

GRUPO 2. Coordinadora Metodologías y cultura de pensamiento. Celia Fuentes Barbero Coordinadora Mejora de la competencia digital. Mª Jesús García Vega

Nombre D.N.I CORREO ELECTRÓNICO

Bares Patrocinio, Jesús 07981548L [email protected]

Cortés Pinto, Pilar 07829197C [email protected]

González Castaño, Mª Inmaculada

7970135Z [email protected]

Hernández Escalona, Gloria 7986169V [email protected]

Luengo Mesonero, Fuensanta 07839077X [email protected]

Muro Murillo, María 07874633P [email protected]

Nieto Sillero, Sofía 07869943X [email protected]

Tejedor Hidalgo, Ana Cristina 07847705J [email protected]


Andaluz Romanillos, Araceli 72876805V [email protected]

Fuentes Barbero, Celia 07861579H [email protected]

García Prieto, Isabel 70979472T [email protected]

García Vega, Mª Jesús 07847226V [email protected]

Martínez Domingo, Roberto 13122168R [email protected]

Muro Murillo, María 07874633P [email protected]

Rodríguez Gómez, Inés 08104080F [email protected]


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GRUPO 3 Coordinadora Metodologías y cultura de pensamiento. Mª Victoria Casado Martín Coordinadora Mejora de la competencia digital. Tomás Arriba Martín

CALENDARIO DE REUNIONES Los grupos trabajarán por equipos. Las reuniones se celebrarán a lo largo de la semana, en diferentes días. Además se realizarán varias sesiones específicas de formación a las que asistirá todo el grupo al completo. Cada reunión será de 2 horas. El calendario de reuniones es el siguiente: TRABAJO EN EQUIPOS

17-21 octubre

7-11 noviembre

21-25 noviembre

9-12 enero

20-23 febrero

6-10 marzo

20-21 marzo

17-20 abril

22-25 mayo SESIONES DE FORMACIÓN

5 septiembre

20 octubre

17 noviembre

11 enero

Sánchez Fraile, Ruth 71094373Q [email protected]

Sánchez Sánchez, Etelvina 07843356B [email protected]


Álvarez Arias, Francisca Laura 76139260Z [email protected]

Amaro Hernández, Mª José 07942076S [email protected]

Arriba Martín, Tomás 07864252T [email protected]

Casado Martín, Mª Victoria 09322821R [email protected]

Holgado Vázquez, Salvador 07835202E [email protected]

Majada Rodríguez, Daniel 07866689E [email protected]

Río González, Eladio del 07855591X [email protected]

Sánchez García , Mª Del Transito 07824096W [email protected]


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21 febrero A estas horas de formación se debe añadir 10 horas de aplicación en el aula. En total son 40 horas de formación. Salamanca 5 de octubre de 2016 La coordinadora del Plan de Formación.

Curso2017/18

CEIP Santa Catalina El plan de formación tiene los siguientes itinerarios formativos: ITINERARIO 1. Metodologías activas y cultura de pensamiento. SESIONES DE FORMACIÓN

• Metodologías activas para la mejora de la expresión escrita/competencia lectora.

• Herramientas de evaluación

• Metodología ABN GRUPO DE TRABAJO En equipos de internivel se irán elaborando, programando y desarrollando las distintas actividades o propuestas para su desarrollo en el aula. DINÁMICA DE TRABAJO Comenzaremos con varias sesiones previas de formación relacionadas con los contenidos que se van a trabajar. A continuación, por equipos, se programarán, diseñarán propuestas para compartir o consensuar a nivel de centro. En una sesión conjunta de evaluación se pondrán en común los contenidos trabajados para llevar la propuesta conjunta a la CCP y con posterioridad al Claustro y ser incluidos en el Proyecto Educativo. Además a través del portfolio del grupo de trabajo compartiremos las actividades realizadas.


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ITINERARIO 2. Mejora de la competencia digital. SESIONES DE FORMACIÓN

• Herramientas y artefactos digitales para el trabajo colaborativo GRUPO DE TRABAJO Se realizarán varias sesiones de formación conjunta con los siguientes contenidos:

Herramientas de google para el trabajo colaborativo.

Otras herramientas para realizar trabajos en el aula.

Aula Virtual

Herramientas Gamificación DINÁMICA DE TRABAJO Se celebrará la sesión de formación y se realizarán tareas para el desarrollo de los contenidos trabajados.

ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO. GRUPO 1. Coordinadora Metodologías y cultura de pensamiento y TIC Inés Rodríguez Gómez Coordinadora Mejora de la competencia digital. Fuensanta Luengo Mesonero Nombre D.N.I CORREO ELECTRÓNICO

Bares Patrocinio, Jesús 07981548L [email protected]

Cortés Pinto, Pilar 07829197C [email protected]

González Castaño, Mª

Inmaculada

7970135Z [email protected]

Hernández Escalona, Gloria 7986169V [email protected]

Luengo Mesonero, Fuensanta 07839077X [email protected]

Jesús María González

Hernández

07826760K

Jemagoe @gmail.com

Nieto Sillero, Sofía 07869943X [email protected]

Tejedor Hidalgo, Ana Cristina 07847705J [email protected]

Flores García, Mª Ángeles [email protected]

García Prieto,Isabel [email protected]

Fuentes Barbero, Celia 07861579H [email protected]


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GRUPO 2. Coordinadora Metodologías y cultura de pensamiento y TIC Ruth Sánchez Fraile Coordinadora Mejora de la competencia digital. Inés Rodríguez Gómez

CALENDARIO DE REUNIONES Los grupos trabajarán por equipos. Las reuniones se celebrarán a lo largo de la semana, en diferentes días. Además se realizarán varias sesiones específicas de formación a las que asistirá todo el grupo al completo. Cada reunión será de 2 horas. El calendario de reuniones es el siguiente: TRABAJO EN EQUIPOS

Rodríguez Gómez, Inés 08104080F [email protected]

Sánchez Fraile, Ruth 71094373Q [email protected]


Andaluz Romanillos, Araceli 72876805V [email protected]

Río González, Eladio del 07855591X [email protected]

García Prieto, Isabel 70979472T [email protected]

García Vega, Mª Jesús 07847226V [email protected]

Juan Manuel Muriel Prieto 7823448K [email protected]

Sánchez García , Mª Del

Transito

07824096W [email protected]

Álvarez Arias, Francisca Laura 76139260Z [email protected]

Sánchez Sánchez, Etelvina 07843356B [email protected]

Casado Martín, Mª Victoria 09322821R [email protected]

Holgado Vázquez, Salvador 07835202E [email protected]

García Barrios, Mª del Rocío 7958861X [email protected]

Peña García, Rubén 7093593E [email protected]

Martín Sánchez, Feliciana 07838771A [email protected]

Mª Pilar González Mateos 7809016X [email protected]

González Castaño, Mª Inmaculada 07970135Z [email protected]


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16-20 octubre

6-10 noviembre

20-24 noviembre

8-11 enero

19-22 febrero

19-20 marzo

16-19 abril

21-24 mayo SESIONES DE FORMACIÓN

Metodologías Activas: 24 de octubre, 22 de noviembre,25 de enero,

Tic: 16 de octubre, 30 de enero y 21 de febreo

A estas horas de formación se debe añadir 10 horas de aplicación en el aula. En total son 40 horas de formación. Salamanca 5 de octubre de 2017 La coordinadora del Plan de Formación.


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Anexo IV PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO

Índice:

Contenido 1. Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado: ................................ 2

1.1 Objetivos de la etapa de Educación Primaria: .............................................................. 2

1.2 Factores que caracterizan el centro: ............................................................................. 2

2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables: ..................... 3

3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del

centro para la etapa: ..................................................................................................................... 4

4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización y horarios: .............................. 4

4.1 Criterios pedagógicos para el agrupamiento de los alumnos: ...................................... 4

4.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos: ................. 4

5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. .............................................. 6

6. Criterios pedagógicos para realizar actividades complementarias y extraescolares. ........... 6

7. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado. ................................. 7

8. Criterios sobre promoción del alumnado: ............................................................................ 8

9. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los aspectos

didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del

centro. ........................................................................................................................................... 9

10. Orientaciones para incorporar los elementos transversales a través del desarrollo del

currículo, y de la organización y el funcionamiento del centro: ................................................. 10

11. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular. .......... 11

11.1 Valoración general de la propuesta curricular: ........................................................... 11

12. Las programaciones didácticas de los diferentes cursos. ............................................... 11


56

1. Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria

al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del

alumnado:

1.1 Objetivos de la etapa de Educación Primaria: De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


57

Factores que caracterizan el centro.

.No comparten un entorno común por lo que el centro es el lugar primordial para su

socialización y el hecho de ser hijos únicos o con un hermano condiciona sus relaciones sociales

. El estatus socioeconómico, cultural familiar y, sobre todo, el nivel de estudios de los padres

repercute directamente en los resultados escolares de sus hijos.

. Buenos recursos a su alcance, que favorecen su aprendizaje.

. El estatus socioeconómico, cultural familiar y, sobre todo, el nivel de estudios de los padres

repercute directamente en los resultados escolares de sus hijos.

. Preocupación e interés por la educación de sus hijos lo que requiere buena relación y

comunicación del centro.

. Buenos recursos a su alcance, que favorecen su aprendizaje.

Como centro debemos de establecer comunicación y coordinación con los IES que recibirán a

nuestros alumnos al acabar 6º de Educación Primaria.

.Es importante una buenas organización de los espacios y de los recursos materiales y

personales.

. Mantener un servicio de atención coordinada a los alumnos, en caso de que utilicen todos los

servicios que ofrece el centro (desde las 7:30 a las 18 h) por si surge algún problema a lo largo

de toda la jornada en que el centro se mantiene abierto.

. Respetar las normas de organización y funcionamiento establecidas por el centro y puestas

en conocimiento a todos los miembros que componen esta comunidad educativa.

.Favorecer actividades grupales que fomenten la socialización entre iguales.

.Dar un formación académica de calidad

.Utilizar el grupo y el trabajo cooperativo como estrategias para trabajar la igualdad, la

competitividad, la empatía, el respeto a los iguales,..

. Establecer los canales de comunicación e información adecuados con los padres

.Aprovechar la colaboración de las familias y su participación a través de distintas vías.

. Coordinación, organización y delimitación de tareas y funciones para el buen funcionamiento.

. Realizar una formación y actualización del profesorado del centro, siendo éste el que diseñe su itinerario en base a las necesidades concretas de cada momento. Concreción de objetivos en función de los factores socioeconómicos del contexto del centro:

a) Respetar y aplicar los valores y las normas de convivencia, a obrar de acuerdo con ellas, respetar los derechos de los demás reduciendo la competitividad y aumentando la tolerancia


58

b) Mejorar los hábitos de trabajo individual y de equipo, el rendimiento escolar, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, practicar la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y convivir y ayudar a personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura y escritura favoreciendo especialmente la expresión

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Utilizar en el aprendizaje las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Expresar en diferentes representaciones y expresiones artísticas sus sentimientos e iniciarse en la construcción y creación de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Practicar una vida saludable, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


59

2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:

Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada área y curso estarán contextualizados a las características del centro y de los propios alumnos. Estos quedarán plasmados en las programaciones didácticas de cada curso.

3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios

del centro para la etapa:

La Metodología didáctica o conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

Se detallan de forma más específica en cada una de las áreas y de los niveles

4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización y horarios:

4.1 Criterios pedagógicos para el agrupamiento de los alumnos:

a) Al iniciar la escolaridad en Educación Infantil a los tres años, los alumnos se

distribuyen en dos grupos iguales por orden alfabético. En el caso de hermanos

gemelos y/o mellizos, se colocarán en el mismo o en distinto grupo de acuerdo

con lo que soliciten sus padres, y, en caso que se diera alguna circunstancia que

pudiera alterar el equilibrio de los grupos, el equipo directivo la tendría en

cuenta y de forma excepcional actuaría en consecuencia.

Para garantizar que ambos sexos convivan en el respeto y la igualdad, los alumnos se irán agrupando de una manera equitativa en cada grupo-unidad teniendo en cuenta su género masculino o femenino.

Se tendrá en cuenta alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

b) Posteriormente, cuando se incorpora un alumno, se le adscribe al grupo que

tenga menor número de niños; si ambos tienen el mismo número, se debe

tener en cuenta que tenga alumnos con necesidades educativas diagnosticados

y si no es así, por orden alfabético.


60

c) En ningún caso se establecen discriminaciones por razón de raza, sexo,

religión, etnia, cultura o situación económica. Ni comparaciones que den lugar

a etiquetas que perjudiquen a un grupo por sus capacidades, rendimiento o su

comportamiento.

d) El jefe de estudios, informado por el equipo de profesores del último curso

de Ed. Infantil, revisará y propondrá la adecuación de los criterios de

agrupamientos para formar los grupos de 1º de Ed. Primaria atendiendo a

equilibrar el nº de alumnos con dificultades de aprendizaje o cualquier otra

circunstancia.

e) En 3º curso de Ed. Primaria se reagruparán de nuevo los alumnos para

ampliar sus relaciones sociales, evitar y prevenir conductas contrarias a la

convivencia.

Esta decisión ha sido consensuada en claustro 2014-15 y puesta en práctica

desde el curso 2015- 2016 hasta que el primer grupo en el que se hizo el

reagrupamiento acabe la escolarización en este centro.

Se irá evaluando y valorando al final de curso en la memoria hasta que se

vuelva a modificar.

4.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los

alumnos:

En primer lugar se ha tenido como guía principal la normativa que estipula la distribución de horas semanales por áreas de aprendizaje

Criterios a tener en cuenta:

Procurar que no coincidan varios especialistas en un mismo día con un mismo grupo.

Intentar que las áreas de mayor carga lectiva y que requieren del alumno mayor

esfuerzo y atención, se coloquen a primeras horas de la mañana.

Pretender que las áreas de E. Física e Inglés y se impartan de forma alterna a lo largo

de la semana para los diferentes grupos de alumnos.

Hacer desdobles en el área de inglés en toda Primaria

Hacer una organización de apoyos y refuerzos que garantice las necesidades del centro

recogiendo cada curso en el Plan de refuerzos donde se concretan los criterios , los

espacios , los tiempos y los niños que han participado en este plan.

Proponer como medida de apoyo el establecimientos de desdobles de los grupos .


61

Según la Orden EDU/ 1045/2007, del 12 de junio se deben plasmar en el horario de todos los alumnos períodos de al menos 30 minutos de lectura diaria, y contemplarlo en el Plan de Fomento a la Lectura del centro.

5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

Es necesario realizar una selección y establecer unos criterios en la propuesta curricular del uso de los recursos didácticos y que estos sean compartidos por el equipo docente del centro. Es importante diferenciar los que son de uso del profesorado y los que son del alumnado. Aquellos que hacen referencia al profesorado, deben orientar el proceso de planificación del proceso de enseñanza. Algunos de los criterios generales a tener en cuenta a la hora de elegir materiales curriculares:

Que no sean discriminatorios.

Que no degraden el medio ambiente.

Que no sean tóxicos.

De bajo coste para crear hábitos de ahorro.

Que sean apropiados a los alumnos/as que van dirigidos.

Resistentes.

Duraderos.

Favorezca el desarrollo de capacidades y competencias.

Atractivos y atrayentes.

Para su elección y revisión tendremos que tener en cuenta los siguientes indicadores:

En los M.C. para el profesorado tendremos en cuenta:

.Coherencia con nuestra Programación Didáctica

. Adecuación a nuestro contexto

. Determinación de los criterios de secuenciación de los objetivos

.Correspondencia entre objetivos y actividades propuestas

. Distribución equilibrada de los contenidos.

.Análisis de las competencias

. Consideración de los contenidos transversales

. Los M.C. son sugerentes, manejables y resistentes

En los M.C. para el alumno:

. Pueden ser utilizados por los alumnos con diversos niveles de capacidad y variados intereses.

. Tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños

. Son atractivos y sugerentes


62

. Favorecen el desarrollo de la autonomía personal y social de los niños.

. Potencian la asimilación de todos los contenidos

.Facilitan las actividades individuales y grupales

. Permiten desempeñar a los niños un papel activo en el aprendizaje (observar, investigar, exponer,...)

. Los alumnos realizan aprendizajes significativos y funcionales.

Cada equipo de ciclo e internivel, revisará todos estos indicadores y llegarán a un acuerdo que es el que guiará la elección y selección de los materiales editoriales. Y bajo el mismo acuerdo se decidirá el cambio del M.C.

Se intentará en el segundo trimestre de cada curso dejar organizados y revisados todos los materiales curriculares seleccionados para el curso escolar siguiente o establecer el proceso para la solicitar el cambio o modificación del material que se estime oportuno

6. Criterios pedagógicos para realizar actividades complementarias y

extraescolares.

Objetivos de las actividades complementarias y extraescolares:

Trabajar contenidos del currículo de Educación Infantil y Educación Primaria.

Experimentar y explotar las posibilidades educativas que nuestro entorno nos ofrece haciendo una selección apropiada

Elegir fechas significativas para celebrar y convivir todo el centro días de Convivencia entorno a una fecha o proyecto.

Buscar en la medida que se estime oportuno la gratuidad de las actividades.

7. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la Educación Primaria, entendidos como los referentes de evaluación que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las áreas.

La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de todas las áreas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.


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Las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta teniendo en cuenta:

o Evaluación inicial: realizar al inicio de curso. o Medidas de apoyo y refuerzo educativo. o Adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación y se informará a las familias.

Cuando la evaluación sea continua y el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

Adaptar la evaluación a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los maestro evaluarán: o Aprendizajes del alumnado. o Procesos de enseñanza. o Propia práctica docente.

Evaluación Final de curso: o Establecer las calificaciones (positivas y negativas) de los alumnos al finalizar

cada curso en los documentos de evaluación. o Necesario que el tutor establezca medidas que den garantías de continuidad

en el cambio de curso.

Necesario realizar una evaluación individualizada a cada alumno al final del tercer curso de primaria:

o Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

o Si resulta desfavorable: el equipo docente establecerá medidas ordinarias o extraordinarias.

Al final de sexto de Educación Primaria si el centro es seleccionado para hacer la prueba se realizará la evaluación final Individualizada:

o Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

El nivel obtenido por cada alumno de 6º de educación primaria se hará constar en un Informe que se entregará a las familias.

El resultado de las evaluaciones se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas:

o Se indicarán calificaciones numéricas sin emplear decimales: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente 9 ó 10


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o A finalizar 6º de educación primaria se podrán otorgar matrículas de honor a los alumnos con calificación de sobresaliente y con un rendimiento excelente.

Los documentos oficiales de evaluación son: o El expediente académico. o Las actas de evaluación. o Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación

primaria. o El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa. o El historial académico. o Informe personal por traslado.

El grado de consecución de las competencias se reflejará en el boletín informativo final de las familias.

8. Criterios sobre promoción del alumnado:

Los criterios claros de promoción del alumnado para realizar la necesaria información

a las familias, están adjuntados en cada unos de los niveles y de las áreas, dentro de las programaciones didácticas

Al igual que orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos a través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del centro. Las competencias del currículo son:

La ORDEN EDU 278/201, de 8 de abril 2016, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León específica:

El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

o De no ser así, podrá REPETIR UNA SOLA VEZ durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo.

La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional, tomada tras:

o haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo. o solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. o Oír a los padres, madres o tutores legales del alumno.

El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor.

En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que:


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o No habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

9. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los

aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y

funcionamiento del centro.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento del centro y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente contribuye de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares refuerza el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

Es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, tomamos como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya


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adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

La contextualización de las competencias tanto en el método como en la forma, así como su desarrollo en los aspectos didácticos y metodológicos está detallado en cada una de las áreas y conforman así la organización y funcionamiento del centro

10. Orientaciones para incorporar los elementos transversales a través del

desarrollo del currículo, y de la organización y el funcionamiento del centro:

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

Se deberá fomentar la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

Implantar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso: o La prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de

cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

o

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.


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Incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.

Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.

Incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

11. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.

La evaluación y seguimiento de la propuesta curricular debe ser permanente y continua, y debe permitir la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos. Circunstancias especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacer frente a las demandas que pudieran surgir en el centro.

La propuesta curricular del centro será informada por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores. En los centros que impartan varias etapas educativas, la propuesta curricular contemplará las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas. La evaluación se realizará, principalmente, a cuatro niveles y temporalizada de la siguiente forma:

1. Primer nivel: Por medio de los equipos de internivel con periodicidad trimestral.

2. Segundo nivel: Por la comisión de coordinación pedagógica.

3. Tercer nivel: Por el claustro, en las sucesivas sesiones, atendiendo principalmente

a la organización general del Centro, objetivos prioritarios, actividades generales,

extraescolares y complementarias.

4. Cuarto nivel: Por el consejo escolar, al finalizar el curso, partiendo de las

conclusiones observadas en los niveles anteriores y de las que él mismo contemple

y determine.

11.1 Valoración general de la propuesta curricular:


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Necesidad de participación de la comisión de coordinación pedagógica en el

establecimiento de las directrices para la elaboración de la misma.

Informar de la misma al consejo escolar del centro.

Debe ser aprobada por el claustro de profesores del centro.

Se ha de respetar el currículo de la Comunidad.

12. Las programaciones didácticas de los diferentes cursos.

Elaboradas y revisadas hace dos cursos.

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