programación docente en educación física

Jon Mendiluce Renedo

Román Egüén García

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2013-2014

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Programación docente en Educación Física

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Programación docente en Educación Física, trabajo fin de gradode Jon Mendiluce Renedo, dirigido por Román Egüén García (publicado por la Universidad

de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.

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Trabajo de Fin de Grado

PROGRAMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autor:

Jon Mendiluce Renedo

Tutor/es:

Fdo.Román Egüén García

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2013/2014

RESUMEN

Mi propuesta del Trabajo de Fin de Grado consiste en la elaboración de una

programación docente en el área de Educación Física, concretamente para 5º curso.

Dicha programación se rige por la normativa del Real Decreto 1393/2007, de 29 de

octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales,

en el cual se indica, en el Artículo 12.3, que todas las enseñanzas oficiales de grado

concluirán con la elaboración y defensa de un Trabajo de Fin de Grado.

Su estructura está basada en el último procedimiento selectivo para el ingreso en el

cuerpo de maestros, de la resolución del 4 de abril de 2013, del Boletín Oficial de la

Comunidad Autónoma de La Rioja.

El Trabajo de Fin de Grado está compuesto por los siguientes capítulos: introducción y

justificación, contextualización del centro, análisis de los alumnos, objetivos,

contenidos, adquisición de las competencias básicas, principios y estrategias

metodológicas, atención a la diversidad, transversalidad, concreción del plan de

convivencia, incorporación a las TICS, criterios y procedimientos de evaluación,

unidades didácticas, conclusiones y bibliografía.

Palabras clave: Trabajo Fin de Grado, Programación Didáctica, Educación Física,

maestro.

ABSTRACT

My proposal Grade Final Project involves the development of a teaching program in the

area of Physical Education, concretely for the 5th course. This program is governed by

the rules of Royal Decree 1393/2007, of October 29, which establishes the organization

of official university where indicated, in Article 12.3, that all official undergraduate

teaching conclude with the preparation and defense of a final degree work.

Its structure is based on the selection procedure for entry into the staff of teachers, the

resolution of April 4, 2013, the Official Bulletin of the Autonomous Community of La

Rioja.

The Grade Final Project consists of the following chapters: introduction and

justification, school contextualization, analysis of students, objectives, contents,

acquisition of basic skills, principles and methodological strategies, attention to

diversity, cross curricular subjects, implementation of the plan of coexistence, joining

the ICT, assessment criteria and procedures, lesson plans, conclusions and bibliography.

Keywords: Final degree work, Programming Teaching, Physical Education, and

teacher.

ÍNDICE Página

1 Introducción y justificación ..................................................................... 1 1.1 Justificación ..................................................................................... 1 1.2 Marco normativo .............................................................................. 1 2 Contextualización ..................................................................................... 3 2.1 ¿Dónde estamos? ............................................................................. 3 2.2 ¿Quiénes somos y qué buscamos? ......................................,............ 3 2.3 ¿Cómo nos organizamos? ................................................................ 4 2.4 Organización de la práctica docente ................................................ 5 2.5 La Educación Física en el Centro .................................................... 5 3 Análisis de los alumnos ............................................................................ 7 3.1 Características psico-evolutivas y físico-evolutivas de los alumnos

de 10-11 años ...................................................................................

7 3.2 Características grupo-clase .............................................................. 8 4 Organización y secuencia de los elementos curriculares ...................... 11 4.1 Niveles de concreción y elementos curriculares .............................. 11 4.2 Objetivos generales de etapa ............................................................ 12 4.3 Objetivos generales de área ............................................................. 12 4.4 Objetivos de curso ............................................................................ 12 4.5 Bloques de contenidos ..................................................................... 12 4.6 Competencias básicas ...................................................................... 13 4.7 Relaciones entre elementos curriculares .......................................... 13 5 Aspectos metodológicos ............................................................................ 19 6 Aspectos organizativos ............................................................................. 21 6.1 Criterios de agrupación .................................................................... 21 6.2 Utilización de espacios y organización de tiempos ......................... 23 6.3 Materiales ......................................................................................... 23 7 Atención a la diversidad ........................................................................... 25 8 Plan de convivencia .................................................................................. 29 9 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ............ 31 10 Transversalidad: Educación en valores .................................................. 33

11 Evaluación ................................................................................................. 35 11.1 Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos ................... 35 11.2 Criterios de evaluación .................................................................... 36 11.3 Criterios de calificación ................................................................... 36 11.4 Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente ....... 37 11.5 Evaluación de las programaciones ................................................... 37 11.6 Tablas de evaluación ........................................................................ 38 12 Unidades didácticas .................................................................................. 43 12.1 Justificación .................................................................................... 43

12.2 Temporalización .............................................................................. 43 12.3 Tablas de relación de las unidades con elementos curriculares ....... 44 12.4 Descripción de las unidades ............................................................. 51 13 Conclusiones .............................................................................................. 83 14 Bibliografía ................................................................................................ 85 15 Anexos ........................................................................................................ 87 Anexo 1 Calendario y horario lectivo ......................................................... 89 Anexo 2 Detalle de los objetivos generales de etapa, de los objetivos

generales de área y de los objetivos de curso...............................

93 Anexo 3 Detalle de los bloques de contenidos ........................................... 101 Anexo 4 Detalle de las competencias básicas ............................................ 107 Anexo 5 Detalle de los criterios de evaluación de los alumnos ................. 111

ÍNDICE DE TABLAS Y DE IMÁGENES Página

Tabla 1 Horas lectivas semanales ........................................................................ 5 Tabla 2 Horario semanal de la clase de quinto ................................................... 91 Tabla 3 Relación entre objetivos generales de etapa, de área y de curso ........... 14 Tabla 4 Relación entre competencias básicas, objetivos generales de etapa, de

área y de curso ........................................................................................

15

Tabla 5 Relación entre contenidos y competencias básicas ............................... 16 Tabla 6 Adaptaciones curriculares generales ..................................................... 27 Tabla 7 Control de la unidad didáctica ............................................................... 39 Tabla 8 Tabla de evaluación del proceso de enseñanza ...................................... 40 Tabla 9 Tabla de evaluación de la práctica docente ........................................... 41 Tabla 10 Tabla de evaluación anual del profesor por los alumnos ....................... 42 Tabla 11 Resumen de unidades didácticas ............................................................ 44 Tabla 12 Relación entre unidades didácticas y contenidos ................................... 46 Tabla 13 Adquisición de competencias básicas en el desarrollo de las unidades

didácticas ................................................................................................

47

Tabla 14 Relación entre unidades didácticas y objetivos generales de etapa, de

área y de curso ........................................................................................

48

Tabla 15 Relación entre unidades didácticas ....................................................... 49 Tabla 16 Relación entre unidades didácticas y criterios de evaluación ................ 50 Imagen 1 Calendario lectivo del curso 2013/2014 ................................................. 90

1

1 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

1.1 Justificación

Según el Diccionario de la Lengua Española programar significa idear y ordenar las

acciones necesarias para realizar un proyecto. En un contexto educativo se podría

definir como el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las

intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan

alcanzar los objetivos previstos.

Las programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y

evaluación de las áreas, materias y ámbitos del currículo. En ellas se concretan

objetivos, competencias, contenidos, los diferentes elementos que componen la

metodología y los criterios e indicadores de evaluación.

Una educación personalizada es aquella en la que cada alumno es capaz de aprender a

su ritmo, según sus aptitudes y su contexto, pero para alcanzar estas metas es necesario

realizar las programaciones de las materias impartidas, que serán el cauce y la guía por

el que los alumnos avanzarán en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La programación

nos proporciona la base para evitar la improvisación y para saber cómo anticiparse a los

imprevistos que puedan surgir.

La Educación Física es fundamental para el desarrollo mental, físico y social, también

es fundamental para la educación y formación integral del ser humano para beneficio

personal, social y conservación de su propia cultura.

1.2 Marco normativo

Estado:

Constitución Española, de 27 de diciembre de 1978, en el que se reconoce el

derecho a la educación y se reconoce y garantiza el derecho a la autonomía de

las nacionalidades y regiones que integran la Nación.

Ley Orgánica 3/1982, de 9 de junio, de Estatuto de Autonomía de La Rioja, por

el que La Rioja se constituye oficialmente como Comunidad Autónoma y en el

que se establece que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_aut%C3%B3noma

2

desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y

grados, modalidades y especialidades.

Ley Orgánica 8/1985 (LODE) que regula el derecho a la educación.

Ley Orgánica 2/2006(LOE), de educación.

Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los

alumnos con necesidades educativas especiales.

Real Decreto1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la educación primaria.

Real Decreto 1635/2009, de 30 de octubre, por el que se regulan la admisión de

los alumnos en centros públicos y privados concertados y la atención al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Orden ECI/2211/2007 por la que se establece el currículo y se regula la

ordenación de la educación primaria.

Comunidad Autónoma de La Rioja:

Decreto 49/2008, de 31 julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los colegios de

educación infantil y primaria.

Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Orden 24/2007, de 19 de junio, por la que se dictan instrucciones para la

implantación de la Educación Primaria en La Rioja.

Orden 4/2008, de 4 de marzo, por la que se regula la evaluación del alumnado

que cursa Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Orden 4/2009, de 23 de enero, por la que se regula la convivencia en los centros

docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros.

3

2 CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 ¿Dónde estamos?

El Centro Público de Educación Infantil y Primaria en el que se fundamenta esta

programación está ubicado en la zona suroeste de la ciudad de Logroño. La zona dispone

de muchos espacios verdes y es una de las áreas de mayor expansión urbana de la

ciudad. El barrio en el que se encuentra este colegio es de reciente construcción, con

edificios modernos, amplias avenidas y calles, multitud de servicios como cines,

ludotecas, bares, restaurantes, centro de salud, institutos, guarderías, parques,

supermercados, ...

La población que reside en la zona donde está ubicado el Centro es de matrimonios

jóvenes de nivel socioeconómico medio-alto con hijos pequeños o adolescentes. El

nivel sociocultural de la población es medio-alto. El índice de natalidad no difiere del

resto de la capital y del estado.

El Centro está formado por un edificio para Educación Infantil, otro para Primaria, una

cancha polideportiva, un patio de recreo, comedor, biblioteca, aula de informática y

salón de actos. En total hay 19 aulas, con dos líneas en cada curso exceptuando 3º de

Primaria que tiene 3 por la demanda que hay. Tiene capacidad para acoger a 481

alumnos y trabajan 40 profesores de los cuales 4 son de Educación Física.

2.2 ¿Quiénes somos y qué buscamos?

Somos un colegio abierto, activo, joven, con inquietudes, que basa su proyecto en el

diálogo, en la colaboración, partiendo de un principio de autoridad y de respeto hacia el

profesor como máximo exponente del saber y el resolver.

Entre los objetivos educativos que posee el Centro se pueden destacar como más

relevantes:

Desarrollar una educación completa, que comprenda los aspectos intelectuales,

culturales, estéticos, deportivos, sociales y éticos basados en la libertad personal,

aceptando la consiguiente responsabilidad.

4

Basar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión y la

asunción de las normas de convivencia, priorizando la resolución de conflictos

mediante la reflexión y el diálogo.

Aceptar a los demás como son, sin menosprecio por razón de raza, religión,

sexo, deficiencia física, psíquica o motórica que pudieran tener.

Formar a los alumnos para la paz, solidaridad y respeto al medio ambiente,

fomentando valores de tolerancia y colaboración.

Lograr que los alumnos se sientan comprometidos con el Centro y que su

comportamiento sea racional e inteligente en todo momento.

2.3 ¿Cómo nos organizamos?

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es uno de los documentos más importantes del

Centro, en él se plasma toda la organización del Centro Escolar y de la vida educativa.

Desempeña un papel fundamental en el enfoque de la pedagogía de la diversidad, ya

que es el instrumento mediante el cual la comunidad educativa reflexiona, debate,

negocia, acuerda y decide un modelo educativo válido para el Centro. También debe

planificar las diversas decisiones organizativas, como por ejemplo horarios,

organización del trabajo docente y agrupación del alumnado, diseño de apoyos y

refuerzos, distribución de espacios y recursos, ..., buscando la mayor eficacia para el

aprendizaje de todos y para fomentar la integración y convivencia. Dentro del PEC

también están definidos los órganos de gobierno:

Unipersonales: El director, el jefe de estudios y el secretario.

Colegiados: El Consejo Escolar y el Claustro de Profesores.

El Centro también cuenta con estos órganos: Equipos de Ciclo, Comisión de

Coordinación Pedagógica, Comisión de Coordinación de Biblioteca, Comisión de

Coordinación de Informática, Equipo de Atención a la Diversidad, Junta de Delegados,

el orientador del centro y el AMPA (Asociación de Madres y Padres de alumnos).

También tienen relevancia una serie de programas y proyectos complementarios al

PEC, a través de ellos se muestra a toda la comunidad escolar en general, y a los padres

y madres en particular, la realidad del Centro donde estudian, juegan, crecen y aprenden

sus hijos e hijas. Son los siguientes:

Plan de Acción Tutorial.

Plan de Atención a la Diversidad.

5

Plan de Convivencia.

Reglamento de Organización y Funcionamiento.

Proyecto Deportivo.

2.4 Organización de la práctica docente

Tal y como establece la Orden 24/2007, para nuestra clase de quinto hay 22,5 horas

semanales de docencia directa y 2,5 horas semanales de recreos repartidas de la

siguiente forma:

ÁREA Horas

Conocimiento del medio natural, social y cultural 3 Educación Artística 2,5 Educación Física 2,5 Lengua Castellana y Literatura 4,5 1ª Lengua Extranjera (Inglés) 3 Matemáticas 4 Religión / Alternativa a la religión 1,5 Educación para la ciudadanía 1,5 Recreo 2,5

Total de horas lectivas semanales 25

* Tabla 1. Horas lectivas semanales.

Tanto el horario como el calendario lectivo se indican en el Anexo 1.

2.5 La Educación Física en el Centro

Las horas de Educación Física se distribuyen de la siguiente manera:

3 horas de psicomotricidad a la semana para Educación Infantil.

2 horas semanales en el primer ciclo de Primaria.

2,5 horas semanales en el segundo y tercer ciclo de Primaria.

Y para impartirlas contamos con 4 profesores. Las clases se dan principalmente en la

cancha polideportiva y se dispone de material muy variado. También hay una pista en el

patio y un arenero.

7

3 ANÁLISIS DE LOS ALUMNOS

3.1 Características psico-evolutivas y físico-evolutivas de los alumnos de 10-11 años

La clase a la que va dirigida esta programación está formado por alumnos que tienen la

edad comprendida entre 10-11 años, es decir, quinto curso de Educación Primaria.

Los niños a esta edad:

Se vuelven más independientes de la familia.

Establecen amistades y relaciones más fuertes y complejas con compañeros o

niños de su edad.

Son más conscientes de su cuerpo.

Según la Teoría de Piaget, estudiado y resumido por Santamaría, Milazzo y Quintana

(s.f.), los alumnos de esta edad se encuentran en la fase final de la "Etapa de las

Operaciones Concretas". Señalan también:

Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a

problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se

convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los

esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y

clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Según Muñoz (2009):

La condición física va a venir determinada por el nivel de desarrollo de las

diferentes capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad y

flexibilidad), las cuales se van a sustentar en una base orgánica (aparato

locomotor, circulatorio y respiratorio), una buena alimentación (energía) y

van a ser susceptibles de mejora con la práctica de ejercicio físico.

Este mismo autor hace un estudio de la evolución de las capacidades físicas básicas y en

relación a la edad de los alumnos, lo resume de esta manera:

Evolución de la fuerza: De los 6 a los 10 años, el desarrollo de la fuerza

es lento y se mantiene paralelo entre el hombre y la mujer. En torno a los

11 años, aumenta el desarrollo de la fuerza, siendo el del chico mucho

más rápido que el de la chica.

Evolución de la resistencia: A los 8-9 años se produce un aumento

significativo en el rendimiento del niño/a, a los 11 años un relativo

8

estancamiento y en torno a los 13 años se comprueba que los chicos

experimentan un gran aumento, mientras que las chicas no solo no la

aumentan, sino que en muchos casos se estancan. Por tanto, los chicos

poseen mejores requisitos para el entrenamiento de la resistencia en

estas edades.

Evolución de la velocidad: De 6 a 9 años, se produce un incremento de

la velocidad. Los movimientos acíclicos se completan y la frecuencia

motriz mejora notablemente. De 9 a 11 años, existen niveles de

coordinación satisfactorios que favorecen el desarrollo de factores como

la frecuencia y la velocidad gestual, aunque con carencia de fuerza. En

torno a los 11 y 12 años, es un buen momento para la realización de

tareas motrices específicas de velocidad.

Evolución de la Flexibilidad: Al contrario que el resto de capacidades,

la flexibilidad involuciona con el crecimiento. La máxima flexibilidad se

encuentra en la infancia, aunque también hay un cierto apogeo al inicio

de la etapa puberal, más concretamente, alrededor de los 10-12 años y

después se va perdiendo progresivamente.

3.2 Características del grupo-clase

En nuestra clase contamos con 25 alumnos, de los cuales 13 son chicos y 12 chicas.

Las características de los alumnos son las siguientes:

Edades: Todos los alumnos tienen entre 10 y 11 años exceptuando dos alumnos

que tienen un año más. Estos dos alumnos han promocionado. La mayoría de los

alumnos se conocen desde la etapa de infantil.

Comportamiento y actitud: No se dan problemas de comportamiento graves, los

alumnos se relacionan de manera habitual a su edad. Cumplen las normas de

vestuario, horario e higiene corporal. No es una clase conflictiva. En general

todos los alumnos trabajan bien y muestran interés, hacen muchas preguntas,

son muy curiosos.

Origen - Idioma: Hay una alumna con rasgos sudamericanos pero que ha nacido

en Logroño. No hay ningún alumno que desconozca o no domine la lengua

castellana.

9

Asistencia y puntualidad: En general asisten a clase todos los alumnos y llegan

con puntualidad.

Características físicas: Hay 3 alumnos con sobrepeso y 2 con problemas

respiratorios. No hay muchas diferencias en la altura.

Características cognitivas: En cuanto a niños con déficit cognitivo contamos con

estos alumnos:

Alumno con SPW (Síndrome de Prader-Willi): este trastorno

congénito no hereditario poco común conlleva desde el punto de

vista cognitivo un cierto grado de retraso mental.

Alumna con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad).

Características motrices: El alumno anteriormente indicado con SPW también

tiene dificultades motrices: en las habilidades motoras finas, en el tono muscular

y en la fuerza.

Características socio-afectivas: Las familias de varios alumnos no muestran

ningún tipo de interés por la educación de sus hijos.

Escolarización tardía: Hay una alumna con dificultades de aprendizaje por una

tardía escolarización.

Altas capacidades intelectuales: No hay ningún caso de alumno con altas

capacidades intelectuales.

11

4 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS

CURRICULARES

4.1 Niveles de concreción y elementos curriculares

Currículum es la palabra latina que significa "carrera", "caminata", "jornada",

conteniendo en sí la idea de continuidad y secuencia. En términos operativos, lo que se

debe hacer para lograr algo.

Gimeno (1992, p.224) afirma que la actividad de diseñar el currículum se refiere al

proceso de planificación, darle forma y adecuarlo a las peculiaridades de los niveles

escolares, desde las finalidades hasta la práctica es preciso planificar los contenidos y

actividades con un cierto orden para que haya continuidad entre intenciones y acciones.

Se distinguen tres niveles de concreción, básicos y claros, que se deben de realizar para

la correcta tarea del diseño del currículum:

Primer nivel - Diseño Curricular Base: Es competencia del Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y de las Comunidades Autónomas (CCAA). La ley

Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educación establece que corresponde

al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas, es decir, los aspectos básicos del

currículo en relación con los objetivos (generales de etapa y generales de áreas),

las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. Los

aspectos básicos del currículo de las enseñanzas mínimas han venido siendo

desarrollados en distintos reales decretos y posteriormente reformulados por las

CCAA.

Segundo nivel - Proyecto Curricular de Centro: Se elabora por el equipo docente

de cada centro. Se define la secuenciación de objetivos y contenidos por ciclos y

se contextualizan con más detalle orientaciones metodológicas y de evaluación.

Tercer nivel - Programaciones Curriculares de Aula: La programación de aula se

define como el conjunto de las unidades didácticas ordenadas y secuenciadas

para las áreas de cada ciclo educativo. Es competencia de cada profesor de aula.

12

4.2 Objetivos generales de etapa

Es preciso en primer lugar establecer un punto de partida para la formulación de los

objetivos específicos del área de Educación Física así como los que conciernen a cada

curso en particular. Esta área ha de contribuir a un proceso educativo muy amplio,

aportando en la medida de lo posible pautas para el desarrollo íntegro del alumno. Los

objetivos generales para la etapa de Primaria reformulados por la Comunidad Autónoma

de La Rioja en el Decreto 4/2011, de 28 de enero, a partir de los propuestos por el

Ministerio se detallan en el Anexo 2.

4.3 Objetivos generales de área

El Gobierno de La Rioja en el Decreto 4/2011, de 28 de enero, en el afán de redirigir lo

propuesto en el Ministerio de Educación, establece los objetivos propios del área de

Educación Física en la etapa Primaria. La enseñanza de la Educación Física en esta

etapa tendrá como objetivo el desarrollo de una serie de capacidades que se detallan en

el Anexo 2.

4.4 Objetivos de curso

Los objetivos para el quinto curso de primaria se concretan desde los objetivos del

tercer ciclo definidos por el Centro, los relativos al área de Educación Física se detallan

en el Anexo 2.

4.5 Bloques de contenidos

La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la

Educación Física en la enseñanza Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas,

físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas

sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la

salud. Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques. El

desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en

los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente

con la adquisición de formas culturales de la motricidad, mientras que la educación para

13

la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto,

respectivamente. Todos los bloques de contenidos establecidos por el Gobierno de La

Rioja en el Decreto 4/2011, de 28 de enero se detallan en el Anexo 3.

4.6 Competencias básicas

En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se fijan las competencias básicas que

se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la

Educación Primaria. Las enseñanzas mínimas que establece el real decreto contribuyen

a garantizar el desarrollo de las competencias básicas. Los currículos establecidos por

las administraciones educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen

en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas

competencias. Se explican y resumen en el Anexo 4.

4.7 Relaciones entre elementos curriculares

En este apartado se desarrollan las tablas de relación entre elementos curriculares, en

concreto son las siguientes:

Relación entre objetivos de etapa, de área y de curso.

Relación de las competencias básicas con objetivos de etapa, de área y de curso.

Relación entre contenidos y competencias básicas.

14

* Tabla 3. Relación entre objetivos generales de etapa, de área y de curso.

15

* Tabla 4. Relación entre competencias básicas, objetivos generales de etapa, de área y de curso.

17

* Tabla 5. Relación entre contenidos y competencias básicas.

19

5 ASPECTOS METODOLÓGICOS

En opinión de Delgado (1991) :

Los métodos de enseñanza o didácticos son caminos que nos llevan a conseguir el

aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseñanza. El

método media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar.

La selección metodológica vendrá determinada por los objetivos de la actividad a

realizar, las instalaciones y el material del que disponemos, y el grupo para el que se

plantea la programación: características, número de alumnos, horario de la sesión,

condicionantes de cada día, …

Algunas cuestiones comunes a todas las áreas de conocimiento y a todos los niveles

educativos y que marcarán la metodología a seguir son:

Aprendizaje significativo, es decir, que parta de los conocimientos y

experiencias previas, apoyándonos en la experimentación y poniendo al alumno

en el centro del proceso educativo.

Motivación lúdica, a los alumnos les gusta aprender y experimentar situaciones

diferentes, por lo que debemos preparar actividades divertidas y muy variadas

para que el alumno responda.

Los aprendizajes deben de ser útiles para la vida real.

Valorar y promover el pensamiento crítico y creativo entre todos los alumnos.

Metodología activa, los alumnos participarán en el diseño y configuración de

algunos juegos.

Aclaraciones y órdenes claras, cortas y concisas.

Dentro de la Educación Física como área, la metodología está dividida en dos tipos de

sistemas o procesos de enseñanza en función de la actividad o de la sesión:

Instrucción directa: Está basada en órdenes. Los métodos que se utilizan son:

Mando directo: dirigido totalmente por el maestro, todos los

alumnos lo realizan a la vez.

Asignación de tareas: el maestro dice lo que hay que hacer.

Método mixto: basado en la estrategia en la práctica (S.A.S):

- Síntesis: presentación general teórica de la actividad.

- Análisis: aprendizaje práctico de las distintas partes.

- Síntesis: realización práctica del conjunto.

20

Enseñanza mediante la búsqueda: Llegamos al objetivo mediante preguntas. Los

métodos que se utilizan son:

Descubrimiento guiado: el profesor plantea una pregunta, los

alumnos responden verbalmente hasta llegar a la solución de

manera consensuada.

Resolución de problemas: se plantea una pregunta y el alumno

responde de manera inmediata y motriz, pudiendo haber varias

soluciones válidas.

Libre exploración: los alumnos experimentan las posibilidades del

material y la instalación.

Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje también se dispondrá de recursos

metodológicos, que son las fundamentalmente divisiones del grupo-clase a utilizar con

las diferentes técnicas. Estos recursos son:

Enseñanza recíproca: donde encontramos un alumno ejecutante y otro

observador, luego se cambian los papeles.

Programas individuales: actividades programadas para llevar la

individualización al máximo, potenciando así las capacidades de cada alumno y

superando las posibles dificultades que presenten.

Microenseñanza: utilización de alumnos-profesores a los cuales se les incluye en

la preparación del proceso Enseñanza-Aprendizaje.

Grupos reducidos: que pueden ser aleatorios (heterogéneos, para competiciones

rápidas) y grupo de nivel (homogéneos).

Circuitos: que pueden ser progresivos, aleatorios y de recorrido.

21

6 ASPECTOS ORGANIZATIVOS

6.1 Criterios de agrupación

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el Centro son una dimensión

esencial. Utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad

de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y

aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona un mejor aprovechamiento de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de

nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los

siguientes principios:

Parte del modelo educativo del Centro.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del Centro.

Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades.

Se basa en la observación real de los alumnos y en la predicción de sus

necesidades.

Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o

área.

Los principales criterios de agrupamiento son:

Procedencia de un mismo centro.

Edad cronológica.

Nivel de instrucción.

Ritmo de aprendizaje.

Intereses.

Motivación.

Naturaleza del área o de la actividad.

Como consecuencia los tipos de agrupamiento que se generan son:

Aula.

22

Gran grupo.

Desdoble.

Pequeño grupo.

Talleres.

Comisiones de trabajo.

Grupos de actividad.

Uno de los agrupamientos más importante de este ciclo es el "agrupamiento por

desdoble". La Educación Física siempre se desdobla (Anexo 1, horario). Es factible

gracias a que el Centro cuenta con dos líneas y a la buena disposición del

profesorado para hacerlo posible. Concretamente en Quinto curso la Educación Física

se desdobla con Matemáticas, como consecuencia, las dos mitades de las clases que se

quedan para dar la clase de Matemáticas reciben una atención mucho más personal.

La diversidad de agrupamientos en la clase de Educación Física varía en función de la

actividad y lo que pretendamos conseguir con la misma. Los grupos de actividades

pueden hacerse de tres maneras diferentes:

Al azar: nos proporciona una manera rápida de agrupar a los alumnos y

además logramos que interactúen y trabajen cada vez con diferentes

compañeros.

Libre elección de los alumnos: es una buena manera de que trabajen las

habilidades sociales pero debemos estar atentos ya que se pueden producir

situaciones discriminatorias, además, si no son suficientemente autónomos

podemos perder mucho tiempo de clase.

Por el maestro: si organizamos competiciones o grupos de trabajo estables

plantearemos grupos homogéneos, buscando buenas relaciones

interpersonales y grupos de trabajo que sepan cooperar.

Hay que dar importancia a los grupos mixtos y la coeducación ya que, aunque en la

sociedad sigan existiendo algunos comportamientos sexistas, desde la educación

podemos subsanarlos. Es importante buscar el pensamiento colectivo, de pertenencia al

grupo, evitando situaciones de discriminación.

23

6.2 Utilización de espacios y organización de tiempos

Debemos conocer a la perfección todos los espacios que el Centro dispone para la

práctica de la actividad física y otras actividades relacionadas con ella, para aprovechar

las ventajas que ofrece y los posibles peligros o inconvenientes. Los alumnos deben

comprender y respetar la función de cada espacio (vestuario, cancha polideportiva,

patio, arenero, sala de material, ...).

Hay que estructurar y secuenciar a la perfección el tiempo de la clase ya que contamos

con un tiempo limitado. Además el profesor de Educación Física es el encargado de

recoger a los alumnos de su aula y llevarlos al polideportivo. Al final de la clase vuelve

a llevarles a su aula después de asearse.

6.3 Materiales

Los materiales y recursos didácticos son imprescindibles para la educación y como

maestros debemos asegurar su buen uso para que cumplan su función didáctica y

garantizar que dispondremos del mismo en otras ocasiones, así como para evitar los

riesgos que conlleva un mal uso de los materiales.

Hacer a los alumnos responsables y conscientes del valor y la importancia del material

es muy positivo y motivador ya que fomentamos su autonomía y responsabilidad.

Aunque en el Centro contamos con material suficiente para el desarrollo de las clases

llevaremos a cabo sesiones en las que utilizaremos materiales alternativos u otros

reciclados para ver las opciones que nos brindan, además de inculcar en los alumnos

valores como el respeto, el valor y el cuidado del medio ambiente mediante el lema

"reducir, reutilizar y reciclar".

Un buen método para preservar el buen estado del material es responsabilizar a los

propios alumnos de ello. Se necesita que los alumnos estén organizados en grupos. Cada

grupo va rotando cada semana y se responsabiliza en ese periodo de que el material esté

en buen estado y de sacar o meter el material de la sala de materiales.

25

7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Real Decreto 1635/2009, de 30 de octubre, define al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo como aquel que requiere determinados apoyos y

atenciones específicas por presentar necesidades educativas especiales derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta, por dificultades específicas de

aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por incorporación tardía al sistema

educativo o por condiciones personales o de historia escolar. También podemos

encontrar en dicho decreto los principios que deben regir la intervención con este tipo

de alumnado, los cuales tienen como finalidad última asegurar recursos materiales,

humanos y económicos para que el citado alumnado pueda alcanzar el máximo

desarrollo posible, logrando el mayor grado de autonomía posible.

Debemos tener en cuenta que la Educación Física es una materia que difiere de las

demás en ciertos aspectos al ser estas áreas intelectuales y que alumnos con necesidades

específicas en algunas materias pueden ver una vía de escape y motivación en la

Educación Física y otros con problemas motores pueden encontrar una mayor

dificultad. Es importante que, en la medida de lo posible, adaptemos las actividades a

las necesidades del alumnado para evitar que aquellos que presentan algún tipo de

dificultad para desarrollar actividades motoras adquieran un rol pasivo. La diversidad se

pondrá de manifiesto en la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales,

distribución de alumnos y a los tipos de ayuda necesarios para cada alumno en su

proceso de construcción del aprendizaje.

Como ya se ha detallado en el apartado referente al del Centro, existe un Plan de

Atención a la Diversidad. Con objeto de ajustarse lo máximo posible a la realidad de los

alumnos, el Centro acordó realizar una valoración de los alumnos según los siguientes

parámetros:

Qué valorar: rendimiento del alumno en el curso anterior, personalidad,

aficiones e intereses, situación económica y cultural de la familia, ...

Cómo obtener la información: informes de tutores anteriores, entrevista con

padres, ...

De este modo, el Centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de

capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

26

Se consideran adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo

con el fin de atender a las diferencias individuales de los alumnos. Dentro de las

adaptaciones curriculares se diferencian dos modelos de respuesta en función de las

situaciones de distinta naturaleza que podemos encontrar:

No significativas: No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Significativas: Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos

educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y

la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

En estos aspectos, en la clase contamos con:

Alumno con SPW.

Alumna con TDAH.

Alumnos con obesidad.

Alumnos con problemas respiratorios.

Alumna con dificultades de aprendizaje por una tardía e irregular escolarización.

Cuando las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) de un alumno no

quedan cubiertas por el currículum ordinario y requieren una respuesta específica y

adaptada, que no comparte con su grupo-clase, es necesario un proceso de ajustes (en

los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y

metodología) en función de las necesidades y posibilidades de cada alumno, para

compensar las dificultades de aprendizaje y acceder a los aprendizajes básicos, en el

marco escolar menos restrictivo posible y en el contexto educativo más normalizado

posible.

En la siguiente tabla se resumen las adaptaciones curriculares de los alumnos citados, en

referencia al medio, la metodología y las tareas.

28

* Tabla 6. Adaptaciones curriculares generales.

29

8 PLAN DE CONVIVENCIA

Convivir es vivir en compañía de otros, se define convivencia como la relación entre

todas las personas que componen la comunidad educativa. Una buena convivencia exige

respeto mutuo, aceptación y cumplimiento de normas comunes, de otras opiniones,

respeto a la diversidad y resolución pacífica de tensiones y conflictos. Es muy

importante crear un clima de relaciones y por ello se proporcionan los cauces para que

todos los miembros de la comunidad educativa se sientan implicados, en definitiva,

fomentar el sentimiento de pertenencia al Centro. Sin embargo el conflicto es algo

inherente a la existencia humana e incluso forma parte y es necesario para el desarrollo

intelectual, emocional y social de las personas.

El Plan de Convivencia tiene el propósito de mejorar el clima que debe presidir las

relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Es necesario

planificar la pedagogía de la convivencia y hacerlo de forma global y continuada. No se

puede reducir el tema de la convivencia al momento en el que se produce un conflicto

de disciplina y desde una óptica exclusivamente sancionadora. Tampoco puede ser una

cuestión que solamente ataña a la jefatura de estudios y a la dirección, debe integrar a

todos los sectores de la comunidad educativa, que contemple todas las dimensiones del

Centro, que se haga de forma continuada y que sea un objetivo prioritario, tanto desde la

perspectiva de la prevención como de la resolución de conflictos. No olvidemos que

conocer un problema es el inicio de su solución. Pero la cuestión no sólo afecta a los

profesores, sino también a los padres, no cabe enfrentarse entre sí mientras el problema

supera a las dos partes, los padres esperan que la escuela encarrile a sus hijos y los

maestros se lamentan del incorregible descarrilamiento con el que llegan.

No hay que olvidar que un Plan de Convivencia es, sobre todo, un proceso y que como

todo proceso lleva tiempo y exige no una actuación intensiva y puntual sino una

continuidad donde se analicen las condiciones y las líneas de actuación para poder ser

modificadas en caso necesario.

Hay que partir de que un centro escolar es, a la vez, un centro de aprendizaje y un centro

de convivencia y por tanto hay que diferenciar entre las conductas:

Contrarias al aprendizaje: buscan romper el proceso de enseñanza aprendizaje.

Aquí entrarían la pasividad, desinterés, molestar en clase, absentismo, etc.

30

Contrarias a la convivencia: falta de respeto hacia el profesor u otros

compañeros, desobediencia, contestaciones impertinentes, conductas de desafío,

incumplimiento de sanciones, violencia verbal o física contra las cosas,

personas, etc.

Contrarias a los otros: el acoso, que se da cuando hay desigualdad de poder y

fuerza entre el agresor y el agredido y se da en una permanencia en el tiempo,

dejando de ser un caso puntual para convertirse en una actuación duradera.

Por otra parte, debemos abandonar la idea preconcebida de que el conflicto es siempre

negativo y la propensión a buscar las causas de los problemas del Centro en factores

ajenos al mismo, atribuyendo a los propios alumnos, a sus padres, a los medios de

comunicación o a la sociedad moderna la responsabilidad de los problemas de conducta.

El Plan de Convivencia del Centro se elabora de acuerdo con el Decreto 4/2009, de 23

de enero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de La Rioja,

por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos

y deberes de sus miembros. Para que sea eficaz, debe partir del análisis de las

situaciones concretas que se dan en el Centro, de la identificación de los principales

déficits de convivencia que se viven.

Básicamente el Plan de Convivencia define, enumera o indica:

Objetivos a conseguir en el curso, generales y específicos.

Líneas de actuación.

Normas de convivencia del profesor, de los padres y de los alumnos.

Regulación de la convivencia:

La tipificación de faltas leves, graves y muy graves.

La comisión de convivencia.

Las sanciones.

Las personas u órganos que impondrán sanciones.

Los protocolos de actuación del alumnado y del profesorado.

31

9 LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION

(TIC)

Desde hace unos años estamos inmersos en lo que se ha dado en denominar "la

sociedad de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la

introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de nuestras vidas. Es evidente que vivimos

en un contexto social donde las TIC están presentes por todas partes. Esta presencia ha

transformado la realidad actual en sus distintos ámbitos y, por consiguiente, nuestro

modo de conocer y acceder a dicha realidad. Este gran impacto social comprende

también a la educación que cada vez más siente la influencia de estas tecnologías y la

necesidad de integrarlas en el currículo por las posibilidades que ofrecen como

recursos didácticos y porque están cambiando el mundo en el que todos vivimos.

Ofrecen muchas ventajas que ya han sido utilizadas y adaptadas en otras áreas. Por ello

es importante que como docente de Educación Física creer en el potencial y los

beneficios que las TIC ofrecen. Se pueden utilizar recursos que aparecen en la red o

diseñarlos directamente, aunque esto pueda ser un reto muchas veces. Algunos

ejemplos de utilización de las TIC pueden ser:

Utilizar recursos multimedia (fotografía, vídeo, presentaciones PowerPoint, ...)

para mostrar cómo realizar ejercicios, explicar técnicas, estrategias, ver

demostraciones deportivas, ver instalaciones, explicar hábitos saludables y de

higiene, grabar las clases para luego comentarlas, ....

Usar software concreto para registrar datos de la clase, logros personales,

estadísticas, resultados, clasificaciones, ...

Proponer a los alumnos actividades de investigación sobre temas del área

(juegos autóctonos, bailes, el cuerpo humano, ...).

También es necesario que los alumnos vayan conociendo las nuevas tecnologías no sólo

como herramienta de aprendizaje sino también viendo su importancia en el día a día.

Este conocimiento debe de venir unido a la explicación de los peligros que también

conllevan y adecuarlas siempre a la edad del alumno.

http://tiching.com/tic-para-profesores-de-educacion-fisica-diego-esteban-e-ignacio-bonells/recurso-educativo/106846?utm_source=BlogTiching&utm_medium=referral&utm_content=106846&utm_campaign=cm

33

10 TRANSVERSALIDAD: EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan

en todas las áreas del currículo escolar y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo,

no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas sino más bien de una serie de

elementos del aprendizaje sumamente globalizados, enlazados y trabajados dentro de

Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, Educación Física, etc. El aprendizaje

significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia

además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que

introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos.

El carácter integral del currículo significa que a él se incorporen elementos educativos

básicos que han de integrarse en las diferentes áreas y que la sociedad demanda tales

como la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades de

ambos sexos, educación ambiental, educación del consumidor, educación moral y cívica

y educación vial. Como su nombre indica, estos temas o contenidos no están

configurados como áreas en el currículo y por ello deben integrarse en las diferentes

áreas y ser trabajados unidos a otros contenidos, no de manera exhaustiva sino de forma

continua y progresiva a lo largo de todo el proceso educativo. La enseñanza de estos

temas transversales tiene una incidencia directa sobre la vida cotidiana y deben ser

recogidos en la programación para asegurar su tratamiento.

Hay que ir inculcando los valores en todo momento, todos los valores son importantes y

hay que aprovechar cada oportunidad que se dé en el aula o en el espacio deportivo para

tratarlos. El objetivo general es alcanzar la personalidad, la buena conducta, la

integración de las personas y la comprensión del mundo.

35

11 EVALUACIÓN

En el Centro se entiende la evaluación como un proceso integral en el que se

contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los

alumnos, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente y finalmente

análisis de las programaciones de aula.

11.1 Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del

alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres

modalidades:

Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de

cada alumno, proporcionando una primera fuente de información

sobre los conocimientos previos y características personales que

permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Evaluación formativa: concede importancia a la evolución a lo largo

del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de

cada caso.

Evaluación final: establece los resultados al término del proceso total

de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los

objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se

seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en

cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles

de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

36

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de

aprendizaje son los siguientes:

Observación sistemática: escala de observación y registro anecdótico personal.

Tablas de control de cada unidad didáctica.

Análisis de las producciones de los alumnos: temas monográficos, resúmenes,

trabajos de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, textos escritos y

producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos: diálogo, entrevista, puestas en común y

asambleas.

Pruebas específicas: objetivas y abiertas, exposición de un tema y resolución de

ejercicios.

Autoevaluación.

Coevaluación.

11.2 Criterios de evaluación de los alumnos

Los criterios de evaluación formulados para el tercer ciclo por el Gobierno de La Rioja

en el Decreto 4/2011, de 28 de enero, nos servirán como base y punto de partida de

nuestro proceso de evaluación. Estos criterios se contextualizan con más detalle por el

Centro, se indican en el Anexo 5.

11.3 Criterios de calificación de los alumnos

Según el Centro, la evaluación en Educación Física debe englobar los 3 ámbitos de

conocimiento:

1. Conceptual: Se comprobará a través de la reflexión de las actividades realizadas.

2. Procedimental: El aprendizaje y desarrollo de las habilidades motrices y

competencias físicas básicas, la expresión corporal, los predeportes y todo tipo

de actividades relacionados con los bloques de contenidos.

3. Actitudinal: Se valorará la actitud hacia la asignatura, la conducta, las relaciones

con profesor y compañeros, la adecuación de la ropa al ejercicio físico, llevar el

neceser de aseo, ....

37

Además, como la Educación Física es un área en la que debe primar el aspecto práctico,

la calificación en ese apartado de procedimientos no debe tener un valor inferior a la

mitad del total de la calificación, por lo que será:

Ambito conceptual: 5%

Ambito procedimental: 55%

Ambito actitudinal: 40%

En cada unidad didáctica se señalan sus indicadores de logro en estos tres ámbitos para

facilitar la calificación.

11.4 Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Atiende estos aspectos:

Organización y coordinación del equipo, grado de definición, distinción de

responsabilidades, ...

Planificación de las tareas, dotación de medios y tiempos, distribución de medios

y tiempos, selección del modo de elaboración, ...

Participación, ambiente de trabajo y participación, clima de consenso y

aprobación de acuerdos, implicación de los miembros, proceso de integración en

el trabajo, relación e implicación de los padres, relación entre los alumnos y

entre los alumnos y los profesores, ...

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos

son los siguientes:

Cuestionarios a los alumnos y a los padres.

Intercambios orales: entrevista con alumnos, debates, entrevistas con padres y

reuniones con padres.

Observador externo.

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

11.5 Evaluación de las programaciones

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evalúan los siguientes

indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

38

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

11.6 Tablas de evaluación

En este apartado se detallan las siguientes tablas de evaluación:

Tabla de control de la unidad didáctica: Se califica al alumno en cada unidad

didáctica para luego poder sacar la calificación del trimestre. En cada unidad

didáctica están especificados sus indicadores de logro, es decir, para conseguir

evaluar correctamente los aprendizajes planteados en cada unidad, los criterios

de evaluación (Anexo 5) se materializan en indicadores de logro

(procedimentales, actitudinales y conceptuales). En la tabla se evalúan los

indicadores y se obtiene la calificación.

Tabla de evaluación del proceso de enseñanza: Se realizará por el profesor

después de cada unidad didáctica.

Tabla de evaluación de la práctica docente: Después de acabar cada trimestre, el

profesor reflexionará sobre el desarrollo de su actividad.

Tabla de evaluación anual del profesor por los alumnos: Al final de curso, los

alumnos evaluarán el trabajo de su profesor.

39

* Tabla 7. Control de la unidad didáctica. MM-Muy mal, M-Mal, R-Regular, B-Bien, MB-Muy bien

40

* Tabla 8. Tabla de evaluación del proceso de enseñanza. MM-Muy mal, M-Mal, R-Regular,

B-Bien, MB-Muy bien

41

* Tabla 9. Tabla de evaluación de la práctica docente. MM-Muy mal, M-Mal, R-Regular,

B-Bien, MB-Muy bien

42

* Tabla 10. Tabla de evaluación anual del profesor por los alumnos.

43

12 UNIDADES DIDÁCTICAS

12.1 Justificación

Coll (1991) define la unidad didáctica como la unidad de trabajo relativa a un proceso

completo de enseñanza/aprendizaje que no tiene una duración fija, precisa de unos

objetivos, unos bloques elementales de contenido, unas actividades de aprendizaje y

unas actividades de evaluación.

He construido las unidades a partir de los bloques de contenidos marcados por el

Gobierno de La Rioja en el Decreto 4/2011, de 28 de enero (Anexo 3) teniendo en

cuenta los objetivos marcados por el Centro para este curso y esta área (Anexo 2) y

además las características y necesidades de los alumnos. Para su diseño y elaboración

he seguido las pautas y recomendaciones de Santamarta, Uriel, Sánchez y Mazón

(2010) y también de Ponce de León, Sanz, Ruiz y Valdemoros (2013). Aparte, me ha

parecido oportuno considerar los siguientes aspectos:

Los espacios y materiales del Centro.

Adecuar las unidades a las épocas del año para poder impartir las 4 últimas

unidades preferentemente al aire libre, en el patio.

La progresión de contenidos.

Diseñar sesiones amenas y variadas.

Los criterios de evaluación del alumno, su materialización en indicadores de logro y la

tabla de control (nº 7) ya han sido detallados anteriormente en el apartado de

evaluación.

12.2 Temporalización

Durante la semana se dan 2,5 horas de Educación Física (horario en Anexo 1):

Miércoles de 9:00 a 10:00 o de 10:00 a 11:00 con desdoble con el área de

Matemáticas.

Jueves de 12:30 a 13:00.

Viernes de 9:00 a 10:00 o de 10:00 a 11:00 con desdoble con el área de

Matemáticas.

44

El profesor va a recoger a los alumnos a su clase y al acabar les vuelve a acompañar de

nuevo. Hay que tener en cuenta también que después de las clases los alumnos tienen la

obligación de asearse y para ello llevan su neceser (toalla, jabón, peine, colonia, ...).

Los periodos lectivos de los trimestres (calendario en Anexo 1) son los siguientes:

- Primero: 9 de septiembre - 20 de diciembre.

- Segundo: 8 de enero - 16 de abril.

- Tercero: 28 de abril - 6 de junio. Del 7 al 20 de junio se realizan los repasos

de fin curso de las diferentes áreas.

En resumen, las unidades didácticas son las siguientes:

TR. UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES PERIODO 1º 1 Hola quinto curso 4 09/09 - 19/09

2 Nos ponemos en forma 5 20/09 - 04/10

3 El cuerpo es mi tesoro, hay que

cuidarlo

5

09/10 - 18/10

4 Nos movemos sin parar 5 23/10 - 06/11

5 Nos divertimos con el baloncesto 8 13/11 - 04/12

6 Pateando el balón 5 04/12 - 18/12

7 Nos divertimos con el balonmano 8 19/12 - 20/12

2º 08/01 - 23/01

8 Somos coordinados 6 24/01 - 07/02

9 Nos divertimos con el voleibol 8 12/02 - 28/02

10 Somos gimnastas 8 05/03 - 26/03

11 Mi cuerpo habla 4 26/03 - 04/04

12 Los juegos de ayer 3 04/04 - 10/04

13 Nos divertimos con el atletismo 8 11/04 - 16/04

3º 28/04 - 07/05

14 Jugamos al aire libre 7 08/05 - 28/05

15 Mira quién baila 4 28/05 - 06/06

* Tabla 11. Resumen de unidades didácticas.

12.3 Tablas de relación de las unidades didácticas con los elementos curriculares

A continuación se detallan las siguientes tablas de relación:

Relación de las unidades didácticas con contenidos.

45

Relación de las unidades didácticas con competencias básicas.

Relación de las unidades didácticas con objetivos de etapa, de área y de curso.

Relación de unidades didácticas con otras unidades didácticas.

Relación de las unidades didácticas con los criterios de evaluación.

46

* Tabla 12. Relación entre unidades didácticas y contenidos.

47

* Tabla 13. Adquisición de competencias básicas en el desarrollo de las unidades didácticas.

48

* Tabla 14. Relación entre unidades didácticas y objetivos generales de etapa, de área y de curso.

49

* Tabla 15. Relación entre unidades didácticas.

50

* Tabla 16. Relación entre unidades didácticas y criterios de evaluación.

51

12.4 Descripción de las unidades

En total son 15 unidades y se describen a continuación. Todas ellas tienen la misma

estructura.

52

CONTENIDOS A DESARROLLAR:

҈ Presentación del profesor y alumnos. ҈ Planificación del curso. ҈ Organización y normas del curso. ҈ La relación entre compañeros a través del juego. ҈ Cooperación como principio de actuación del grupo. ҈ Medidas antropométricas de los alumnos.

TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones ...... 09/09 - 19/09

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN:

Básicamente esta unidad vamos a utilizarla para conocer a los nuevos compañeros y para presentar todas las actividades que vamos a realizar durante el curso.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

҈ Participar en juegos de presentación, identificación y conocimiento mutuo integrándose adecuadamente con los nuevos espacios y compañeros.

҈ Conocer la planificación de todo el curso. ҈ Favorecer un clima positivo desde el principio. ҈ Favorecer la organización del espacio y de los nuevos materiales. ҈ Colaborar activamente en la programación y realización de las actividades de

Educación Física potenciando el trabajo en equipo. ҈ Promover la participación, la desinhibición personal y la compenetración

grupal. ҈ Adquirir el hábito de respetar las normas de los juegos y a los compañeros. ҈ Realizar de forma autónoma las medidas antropométricas.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

҈ Conocimiento e interacción con el mundo físico: con actividades que ayudan al alumno a mejorar la percepción de sí mismo y del espacio que le rodea.

҈ Competencia social y ciudadana: con juegos que favorecen las habilidades sociales, mejorando las relaciones afectivas.

҈ Autonomía e iniciativa personal: con actividades que potencian la autosuperación y el esfuerzo.

҈ Comunicación lingüística: con tareas que estimulan el intercambio comunicativo y exigen leer y comprender mensajes escritos.

҈ Competencia matemática: con actividades en las que el alumno utiliza elementos matemáticos básicos (números, medidas, ...).

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Hola quinto curso

53

METODOLOGÍA: Mando directo, descubrimiento guiado y asignación de tareas.

MATERIALES: Pañuelos de colores, tiza, instrumentos para medir peso y altura, balones, aros, colchonetas, bancos suecos, canasta, balón de basket, petos, ...

INSTALACIONES: Cancha polideportiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 4 - 5 - 9 - 10

. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Observación sistemática y tabla de control.

INDICADORES DE LOGRO:

҈ Identifica como un valor fundamental del juego las relaciones positivas y de compañerismo que se establecen en el juego, por encima de la competición.

҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Acepta y realiza con responsabilidad el papel asignado dentro del equipo. ҈ Colabora y trabaja con responsabilidad en equipo. ҈ Se esfuerza en las actividades. ҈ Colabora con los compañeros para medirse y pesarse. ҈ Tiene claro los conceptos básicos de la unidad.

҈ Aprender a aprender: con actividades en las que el alumno toma conciencia de sus capacidades físicas personales y del esfuerzo.

54


҈ Cualidades físicas básicas: resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. ҈ El sistema cardiovascular. ҈ El aparato respiratorio. ҈ Hábitos saludables relacionados con el ejercicio físico. ҈ La condición física y la salud. ҈ Adaptación a la actividad física.



Con esta unidad se pretende crear en el alumno una disposición permanente hacia el ejercicio físico, activar las capacidades funcionales de su cuerpo para el ejercicio y mejorar sus condiciones de salud.


҈ Conocer las cualidades físicas básicas, su desarrollo e importancia para la salud.

҈ Aprender las técnicas respiratorias aplicadas a la actividad física. ҈ Desarrollar la resistencia aeróbica y reconocer sus ventajas. ҈ Reconocer el concepto de resistencia y su importancia. ҈ Saber cómo se desarrolla la flexibilidad. ҈ Conocer el concepto de velocidad de reacción y cómo se desarrolla. ҈ Relacionar el concepto de resistencia con el sistema cardiovascular y el

respiratorio. ҈ Identificar la adaptación del mecanismo cardiovascular. ҈ Aprender a dosificar el esfuerzo. ҈ Saber cómo mejorar su condición física. ҈


҈ Conocimiento e interacción con el mundo físico: con actividades que ayudan a valorar los beneficios de la actividad física para la salud y los riesgos inherentes a la práctica del ejercicio.

҈ Competencia social y ciudadana: a través de situaciones en las que el alumno debe interactuar con los demás.

҈ Autonomía e iniciativa personal: a través de tareas que potencian la confianza en uno mismo, la toma de decisiones y la capacidad de superación.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Nos ponemos en forma

55


MATERIALES: Cronómetro, espalderas, aros, tiza, pica, silla, ...


CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 4 - 6 - 8 - 9 - 10

X X X X X X X X X X X X X X X

.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:



҈ Conoce cuáles son las cualidades físicas básicas y cómo se desarrollan. ҈ Corre de forma aeróbica respirando correctamente. ҈ Es capaz de realizar carrera continua sin deuda de oxígeno. ҈ Comprende la importancia de la resistencia aeróbica y la desarrolla. ҈ Se esfuerza en desarrollar su flexibilidad. ҈ Conoce cómo mantener y desarrollar su flexibilidad. ҈ Progresa en el desarrollo de su velocidad de reacción. ҈ Conoce la forma de tomarse el pulso. ҈ Adquiere la práctica y el hábito de tomarse el pulso. ҈ Regula su capacidad de resistencia consiguiendo aumentar el tiempo en

carrera continua. ҈ Tiene interés por mejorar su condición física mostrando esfuerzo y espíritu

de superación. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades.

҈ Comunicación lingüística: en situaciones que favorecen tanto el intercambio comunicativo como comprender mensajes orales y/o escritos.

҈ Matemática: con actividades en las que el alumno maneja elementos matemáticos básicos (medir espacios, tomar tiempos, ...).


56


҈ Cuidados del cuerpo: rutinas, normas diarias, aseo personal, etc. ҈ Relaciones y efectos generales del ejercicio físico en nuestra salud. ҈ El calentamiento. ҈ Medidas de seguridad y prevención de accidentes. ҈ Los enemigos de la salud: tabaco, alcohol, drogas, ... ҈ Hábitos saludables de alimentación y horas de sueño. ҈ Los amigos de la salud: el ejercicio físico, el descanso y el contacto con la

naturaleza.



La relación entre ejercicio y salud e higiene es incuestionable por lo que entendemos esta unidad como continuación de la anterior.


҈ Consolidar hábitos de salud e higiene en la actividad de Educación Física: calentamiento, relajación, ...

҈ Reconocer los efectos del ejercicio físico sobre el cuerpo y la salud. ҈ Consolidar los hábitos relacionado con el uso y mantenimiento de los

espacios y materiales que utilizamos en las sesiones de Educación Física. ҈ Conocer las normas básicas de alimentación. ҈ Desarrollar normas y hábitos de conducta deportiva. ҈ Dosificar el esfuerzo en función de la duración del ejercicio físico. ҈ Reconocer y prevenir los posibles riesgos derivados de la práctica de la

actividad física.


҈ Conocimiento e interacción con el mundo físico: con actividades que propician el conocimiento y valoración de los beneficios de la actividad física para la salud (higiene, corrección postural, alimentación, ...) y el uso responsable de los recursos.

҈ Competencia social y ciudadana: con tareas que favorecen las relaciones afectivas, contribuyendo a la cooperación y la solidaridad.

҈ Autonomía e iniciativa personal: a través de tareas que fomentan la autoconfianza, la responsabilidad y la capacidad de superación.


UNIDAD DIDÁCTICA 3: El cuerpo es mi tesoro, hay que cuidarlo

57



MATERIALES: Equipo de música, bancos suecos, cronómetro, conos, colchonetas, pañuelos de colores, aros, cuerda, ...





҈ Hace el calentamiento y la vuelta a la calma de forma autónoma. ҈ Tiene adquirido el hábito de realizar el calentamiento antes de la actividad

física. ҈ Es capaz de distinguir los alimentos necesarios de los innecesarios. ҈ Reconoce la importancia de una buena alimentación y las horas necesarias

de sueño. ҈ Conoce y practica las normas higiénicas después del ejercicio. ҈ Sabe hacer una dieta alimenticia. ҈ Reconoce y respeta las normas establecidas como "juego limpio". ҈ Reconoce y señala las relaciones que hay entre la práctica del ejercicio y la

mejora de la salud. ҈ Conoce y practica los hábitos de higiene corporal. ҈ Valora la actividad física en los espacios abiertos y boscosos. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades. ҈ Tiene claro los conceptos básicos de la unidad.

҈ Comunicación lingüística: en situaciones que favorecen el intercambio comunicativo y exigen escuchar y comprender mensajes orales.

҈ Matemática: con actividades en las que el alumno maneja elementos matemáticos básicos (medir espacios, tomar tiempos, ...).

58


҈ Los desplazamientos, giros y saltos: formas básicas. ҈ Desplazamientos diversos: entre obstáculos, con rapidez, con precisión, con

compañeros, con objetos, ... ҈ Velocidades y direcciones de los desplazamientos. ҈ Fases del salto: impulso, vuelo y caída. ҈ Saltos con diferentes apoyos y amplitudes. ҈ Giros básicos sobre el eje transversal, longitudinal y sagital.



En esta edad, aunque también se tratan en los predeportes, existen muchas deficiencias en las habilidades motrices básicas por lo que es conveniente trabajarlas específicamente.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Nos movemos sin parar

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

҈ Mejorar las formas básicas de desplazamientos, saltos y giros ҈ Coordinar varias posibilidades básicas de desplazamientos, saltos y giros. ҈ Conocer las formas de giros sobre el eje transversal, longitudinal y sagital. ҈ Realizar marcha y carrera con y sin obstáculos: con cambio de orientación,

dirección y ritmo. ҈ Desarrollar la imaginación y creatividad en saltos mediante toda clase de

juegos. ҈ Aceptación de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y

limitaciones de su uso. ҈ Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales. ҈ Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras. ҈ Colaborar con los compañeros. ҈ Adoptar las medidas necesarias para prevenir accidentes.


҈ Conocimiento e interacción con el mundo físico: con actividades que ayudan al alumno a mejorar la percepción de sí mismo y del espacio que le rodea, a la vez que mejora las habilidades básicas.

҈ Autonomía e iniciativa personal: a través de tareas que potencian la confianza en uno mismo, la toma de decisiones y la capacidad de superación.

҈ Competencia social y ciudadana: a través de situaciones en las que el alumno debe interactuar y cooperar con los demás.

҈ Comunicación lingüística: en situaciones que favorecen tanto el intercambio comunicativo como comprender mensajes orales y/o escritos.

59

METODOLOGÍA: Mando directo, descubrimiento guiado, método mixto y asignación de tareas.

MATERIALES: Conos, colchonetas, espalderas, escaleras de suelo, vallas, conos, balones de gomaespuma, cuerdas, aros, petos, bancos suecos, ...


CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1 - 4 - 6 - 8 - 9 - 10




҈ Se desplaza con soltura a cuadrupedia, tripedia, reptando, a la pata coja, a la comba, con obstáculos inmóviles, por la espaldera, ...

҈ Coordina la carrera con el salto. ҈ Salta coordinadamente con uno o ambos pies. ҈ Salta con soltura por encima de bancos suecos. ҈ Salta desde la espaldera y realiza la caída de forma agrupada. ҈ Coordina la carrera con el salto batiendo sobre una pierna. ҈ Salta a la comba de forma rítmica. ҈ Salta aumentando la distancia y la altura y con soltura en situación de

juego. ҈ Salta ejecutando con precisión un giro de 360º. ҈ Practica correctamente desplazamientos y saltos con giros sobre el eje

longitudinal. ҈ Ejecuta correctamente la voltereta adelante y hacia atrás con manos. ҈ Gira con seguridad en planos inclinados. ҈ Toma precauciones para evitar accidentes. ҈ Ayuda y motiva a sus compañeros. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades. ҈ Tiene claro los conceptos básicos de la unidad.


60


҈ El deporte del baloncesto. ҈ Adaptación y manejo/bote del balón. ҈ Recepción y pase del balón. ҈ Desplazamientos con balón. ҈ Paradas y pivotes. ҈ Entradas a canasta. ҈ Cancha de juego de baloncesto. ҈ Lanzamientos.



En esta unidad realizaremos actividades de iniciación al baloncesto con carácter multifuncional y lúdico, sin hacer hincapié en el reglamento.


҈ Conocer y practicar el deporte del baloncesto. ҈ Aplicar la manipulación del balón de baloncesto en juegos predeportivos. ҈ Dominar los desplazamientos con balón. ҈ Ganar seguridad y confianza en el pase y la recepción en juegos

predeportivos. ҈ Conocer y practicar las técnicas de lanzamiento de baloncesto. ҈ Seleccionar respuestas adecuadas en situación de juego. ҈ Practicar fundamentos básicos del baloncesto.


҈ Conocimiento e interacción con el mundo físico: con juegos a través de los cuales el alumno se mueve y orienta en el espacio que le rodea mejorando sus posibilidades motrices.

҈ Competencia social y ciudadana: con actividades y juegos colectivos que promueven la cooperación y exigen la aceptación de las reglas para su buen funcionamiento.

҈ Autonomía e iniciativa personal: a través de juegos cooperativos en los que el alumno desarrolla actitudes tolerantes y respetuosas y se potencia la autoconfianza y la capacidad de superación.

҈ Comunicación lingüística: con actividades que afianzan el aprendizaje del vocabulario específico referente al baloncesto y dando algunas clases en inglés.


UNIDAD DIDÁCTICA 5: Nos divertimos con el baloncesto

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MATERIALES: Balones de baloncesto, aros, conos, petos, canastas, pañuelos de colores, vallas, ...






҈ Lanza y recepciona con seguridad el balón en situación de juego. ҈ Se desplaza botando el balón con seguridad y eficacia. ҈ Domina los lanzamientos y recepciones en estático. ҈ Utiliza correctamente la acción de pivotar en situación de juego. ҈ Se desplaza con eficacia en situación de juego. ҈ Coordina la entrada y tiro a canasta. ҈ Mejora su competencia en este deporte. ҈ Respeta y acepta las limitaciones de los compañeros y de sí mismo en

situaciones de juego. ҈ Colabora con los compañeros menos hábiles. ҈ Valora su esfuerzo personal y la colaboración con el equipo. ҈ Colabora activa y solidariamente en beneficio del equipo. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades. ҈ Tiene claro los conceptos básicos de la unidad.

62


҈ Coordinación óculo-pédica. ҈ Control, conducción, pase y tiro con las extremidades inferiores. ҈ El fútbol. ҈ Reglas elementales y básicas.



En esta unidad realizaremos actividades de iniciación al fútbol con carácter multifuncional y lúdico, sin hacer hincapié en el reglamento.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Pateando el balón


҈ Desarrollar la coordinación óculo-pédica. ҈ Manipular el balón con las extremidades inferiores. ҈ Conducir el balón variando las trayectorias. ҈ Iniciar el control y golpeo del balón con las piernas. ҈ Iniciar los desplazamientos del balón con las piernas. ҈ Aplicar el pase y la recepción en situaciones de juego. ҈ Conocer las reglas básicas y las estrategias propias del fútbol. ҈ Seleccionar las respuestas adecuadas en situación de juego. ҈ Combinar acciones de control, dribling y lanzamiento. ҈ Identificar como un valor fundamental el respeto de las normas, de los

compañeros, el esfuerzo personal y el trabajo en equipo.


҈ Conocimiento e interacción con el mundo físico: con juegos a través de los cuales el alumno se mueve y orienta en el espacio que le rodea mejorando sus posibilidades motrices y la coordinación óculo-pédica.



҈ Comunicación lingüística: con actividades que afianzan el aprendizaje del vocabulario específico referente al fútbol.


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MATERIALES: Balones de fútbol, porterías, conos, balones de gomaespuma, picas, pañuelos de colores, aros, bancos suecos, ...






҈ Controla el balón con las extremidades inferiores, con ambas piernas. ҈ Conduce el balón en zig-zag entre los conos. ҈ Es capaz de golpear varias veces el balón sin que caiga al suelo. ҈ Se desplaza lanzando y recibiendo el balón. ҈ Juega sin golpear, empujar ni sujetar al contrario. ҈ Realiza tiros a portería, a balón parado y en carrera. ҈ Mejora su competencia en este deporte. ҈ Colabora con los compañeros menos hábiles. ҈ Respeta y acepta las limitaciones de los compañeros y de sí mismo en

situaciones de juego. ҈ Colabora activa y solidariamente en beneficio del equipo. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades. ҈ Tiene claro los conceptos básicos de la unidad.

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҈ El juego del balonmano: evolución del mismo, reglas básicas, el equipo, ... ҈ Adaptación y manejo del balón. ҈ Los puestos específicos de los jugadores. ҈ Recepción y pase del balón. ҈ Bote del balón. ҈ Lanzamientos y penetraciones. ҈ Juegos predeportivos.



En esta unidad realizaremos actividades de iniciación al balonmano con carácter multifuncional y lúdico, sin hacer hincapié en el reglamento.


҈ Iniciar el conocimiento y práctica de un juego deportivo llamado balonmano. ҈ Progresar en el manejo y adaptación del balón. ҈ Iniciar los desplazamientos con balón en los juegos predeportivos. ҈ Desarrollar el pase y la recepción en los juegos de iniciación al balonmano. ҈ Iniciar las técnicas de lanzamiento en el juego de balonmano. ҈ Perfeccionar el bote de balón en desplazamiento. ҈ Progresar en los lanzamientos de precisión y fuerza y en las penetraciones. ҈ Utilizar estrategias y seleccionar respuestas adecuadas en situaciones de

juego de balonmano. ҈ Conocer los puestos específicos de cada jugador. ҈ Seleccionar las respuestas adecuadas en situaciones de juego de balonmano. ҈ Identificar como un valor fundamental el respeto de las normas, de los






UNIDAD DIDÁCTICA 7: Nos divertimos con el balonmano

65

- 10


MATERIALES: Balones de balonmano, porterías, conos, tiza, cuerdas largas, petos, aros, pelotas de tenis, picas, ...






҈ Progresa en el manejo y adaptación del balón. ҈ Se desplaza botando el balón. ҈ Lanza y recepciona el balón en movimiento. ҈ Tiene actitud para recuperar el balón, tratando de dificultar las acciones del

contrario y de interceptar el balón en situaciones de juego. ҈ Aplica la recepción y el pase desplazándose hacia la portería sin perder el

balón. ҈ Reconoce y aplica la necesidad de botar para desplazarse con el balón. ҈ Es capaz de realizar penetraciones. ҈ Es capaz de evitar o dificultar la progresión del contrario en situaciones de

juego. ҈ Progresa en el conocimiento del balonmano. ҈ Conoce los puestos específicos de cada jugador. ҈ Colabora activa y solidariamente en beneficio del equipo. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades. ҈ Tiene claro los conceptos básicos de la unidad.

҈ Comunicación lingüística: con actividades que afianzan el aprendizaje del vocabulario específico referente al balonmano.


҈

66


҈ Coordinación motriz. ҈ Disociación segmentaria. ҈ Función de ajuste y adaptación en situaciones dinámicas. ҈ Equilibrios. ҈ Juegos malabares.



En esta unidad trabajaremos las coordinaciones, es decir, sucesiones de movimientos ordenados y estructurados que permiten un mejor control y dominio del movimiento.


҈ Tomar conciencia de la independencia de extremidades superiores e inferiores.

҈ Desarrollar la coordinación óculo-manual. ҈ Progresar en la práctica de lanzamientos malabares. ҈ Demostrar una actitud positiva, de autosuperación, perseverancia y esfuerzo. ҈ Mejorar la coordinación óculo-pédica. ҈ Desarrollar la coordinación óculo-manual-pédica. ҈ Desarrollar el sentido del equilibrio. ҈ Trabajar y desarrollar la disociación segmentaria en desplazamientos y con

objetos.


҈ Conocimiento e interacción con el mundo físico: con actividades a través de las cuales el alumno se mueve y orienta en el espacio que le rodea, mejorando su coordinación.

҈ Competencia social y ciudadana: a través de situaciones que exigen la aceptación de reglas para el buen funcionamiento del trabajo colectivo.

҈ Autonomía e iniciativa personal: con tareas que fomentan la autoconfianza, la responsabilidad y la capacidad de superación.

҈ Comunicación lingüística: con actividades que exigen escuchar y comprender mensajes orales.


҈

UNIDAD DIDÁCTICA 8: Somos coordinados

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MATERIALES: Bancos suecos, cuerdas, pelotas de tenis, conos, pañuelos de colores, colchonetas, balones de gomaespumas, goma elástica, aros, pompones, ...


CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1 - 2 - 4 - 6 - 8 - 9 - 10




҈ Mejora la habilidad de independizar sus miembros superiores e inferiores respecto a sí mismo.

҈ Salta a la comba de forma rítmica y continuada. ҈ Es capaz de lanzar el pompón por debajo de una pierna y recogerlo con

una mano. ҈ Realiza malabarismos con dos objetos y una sola mano. ҈ Es capaz de realizar equilibrios con poca base, con una o ambas piernas,

en movimiento y parado. ҈ Es capaz de desplazarse en carrera saltando a la comba. ҈ Conduce un balón con los pies mientras anuda y desanuda una cuerda. ҈ Desarrolla y mejora la disociación segmentaria de sus miembros en

diferentes desplazamientos y manipulando objetos. ҈ Corre saltando bancos suecos y haciendo auto-lanzamientos de malabares. ҈ Se desplaza saltando a la comba por encima de varios bancos. ҈ Se desplaza en slalom lanzando malabares con una pelota y conduciendo

un balón con los pies. ҈ Realiza con soltura diferentes movimientos segmentarios disociados. ҈ Toma precauciones para evitar accidentes. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades. ҈ Tiene claro los conceptos básicos de la unidad.

68


҈ El juego del voleibol o balonvolea. ҈ Manipulación del balón. ҈ Golpeos básicos: toque de dedos, antebrazos y saque. ҈ Percepción del campo de juego. ҈ Juegos adaptados. ҈ Lanzamientos. ҈ Adaptaciones escolares al reglamento.



En esta unidad realizaremos actividades de iniciación al voleibol con carácter multifuncional y lúdico, sin hacer hincapié en el reglamento.


҈ Conocer y practicar de forma global el voleibol. ҈ Disfrutar del voleibol con juegos adaptados. ҈ Iniciar el golpeo de móviles en juego deportivos. ҈ Familiarizar al alumno con los golpeos del voleibol. ҈ Conocer las reglas elementales del juego. ҈ Apreciar la velocidad del móvil en situación de juego. ҈ Participar en el juego de forma cooperativa. ҈ Identificar como un valor fundamental el respeto de las normas, de los







UNIDAD DIDÁCTICA 9: Nos divertimos con el voleibol

69

- 10


MATERIALES: Balones de voleibol, red alta, goma elástica, balones de gomaespuma, pañuelos de colores, petos, bancos suecos, colchonetas, aros, ...






҈ Progresa en el conocimiento y práctica del voleibol. ҈ Conoce el campo de voleibol. ҈ Domina el golpeo de dedos en situación de juego. ҈ Sabe situarse en el campo, es decir, sabe rotar. ҈ Saca de manera correcta. ҈ Controla los pases y las recepciones. ҈ Conoce la técnica del bloqueo. ҈ Aprecia la velocidad y dirección del balón en situación de juego siendo

capaz de dar una respuesta adecuada. ҈ Coordina sus acciones con las del equipo participando activamente en el

juego de forma cooperativa. ҈ Participa activamente progresando en la mecánica del juego. ҈ Mejora su competencia en este deporte. ҈ Respeta y acepta las limitaciones de los compañeros y de sí mismo en

situaciones de juego. ҈ Colabora activa y solidariamente en beneficio del equipo. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades. ҈ Tiene claro los conceptos básicos de la unidad.

҈ Comunicación lingüística: con actividades que afianzan el aprendizaje del vocabulario específico referente al voleibol.

70


҈ Gimnasia. ҈ Flexibilidad, elasticidad y agilidad. ҈ Saltos sobre aparatos: potro, caballo, plinton, minitramp, ... ҈ Giros avanzados sobre el eje transversal, longitudinal y sagital. ҈ Volteretas avanzadas, sin manos. ҈ Voltereta lanzada y rueda lateral. ҈ Equilibrios y desequilibrios. ҈ Equilibrios invertidos: clavo, pino de la espaldera, de tres apoyos, de

antebrazos y trepa invertida. ҈ Medidas básicas de seguridad. ҈ Trabajo cooperativo.



Con esta unidad se pretende dar al alumno un conocimiento más real de lo que significa gimnasia y de una manera lúdica y progresiva.


҈ Conocer el concepto de Gimnasia. ҈ Consolidar las formas básicas de los giros en torno al eje longitudinal y

transversal. ҈ Tomar conciencia de la independencia de la parte superior e inferior del

cuerpo. ҈ Desarrollar la agilidad y la coordinación. ҈ Iniciar algunas formas de salto en aparatos. ҈ Controlar el cuerpo en situaciones de equilibrio estático y dinámico. ҈ Progresar en el conocimiento y práctica de los equilibrios invertidos. ҈ Iniciar la práctica de ejercicios sobre el eje sagital. ҈ Adoptar medidas básicas de seguridad. ҈ Conocer sus propias posibilidades y limitaciones. ҈ Adquirir confianza y seguridad en sí mismo. ҈ Ayudar a los compañeros.


҈ Conocimiento e interacción con el mundo físico: con actividades que ayudan al alumno a mejorar la percepción de sí mismo, a la vez que mejora sus posibilidades motrices.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: Somos gimnastas

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MATERIALES: Potro, plinton, minitramp, caballo, colchonetas, espalderas, picas, sillas, aros, cuerdas, bancos suecos, ladrillos, ...






҈ Comprende la diferencia entre Gimnasia y Educación Física. ҈ Realiza la voltereta adelante sin manos y se levanta sin apoyar las manos. ҈ Realiza la voltereta atrás sin manos. ҈ Ajusta los movimientos corporales a los diferentes ejercicios. ҈ Progresa en la práctica de equilibrios y desequilibrios. ҈ Progresa en el conocimientos y práctica de los saltos en aparatos. ҈ Progresa en el conocimientos y práctica de equilibrios invertidos. ҈ Tiene actitud para lograr hacer la rueda lateral. ҈ Toma precauciones y medidas de seguridad en la práctica de diversos

aparatos gimnásticos. ҈ Tiene confianza en sí mismo y valora sus posibilidades y limitaciones. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades.

҈ Competencia social y ciudadana: con actividades y juegos en los que el alumno debe interactuar con los demás, fomentando la cooperación y la solidaridad.

҈ Autonomía e iniciativa personal: a través de tareas que fomentan la autoconfianza, la responsabilidad y la capacidad de superación.



҈

72


҈ Recursos expresivos del cuerpo asociados al movimiento: mímica y dramatización.

҈ Los gestos y los estados de ánimo: su relación. ҈ El lenguaje oral y el expresivo.



La expresión corporal es una de las capacidades que más claramente diferencia a los seres humanos del resto de los seres vivos, es fundamental potenciarla. La educación a través del cuerpo y el movimiento no se reducen a aspectos perceptivos y motrices, sino que implica otros de carácter expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo.


҈ Conocer y utilizar las distintas manifestaciones del movimientos expresivo: mimo y dramatización.

҈ Comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo utilizando las calidades de movimiento y las formas corporales.

҈ Utilizar el mimo y la dramatización para mejorar la comunicación. ҈ Estructurar la relación existente entre el lenguaje expresivo y oral. ҈ Utilizar el movimiento y el gesto como medios de comunicación. ҈ Desarrollar aspectos cualitativos del movimiento en su relación con

sensaciones y sentimientos. ҈ Valorar la riqueza expresiva del cuerpo y de su vía creativa y espontánea. ҈ Desarrollar la espontaneidad, la creatividad, la imaginación y la participación

aumentando la confianza en sí mismo. ҈ . ҈ . ҈ . ҈ .

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:. ҈ Conocimiento e interacción con el mundo físico: con actividades que

ayudan al alumno a mejorar la percepción de sí mismo y del espacio que le rodea.

҈ Competencia social y ciudadana: con actividades que favorecen la integración, el respeto hacia los compañeros y la cooperación.

҈ Cultural y artística: a través de actividades que implican la utilización del lenguaje corporal.

҈ Autonomía e iniciativa personal: a través de actividades en las que el alumno desarrolla actitudes tolerantes y respetuosas y se potencia la autoconfianza y la capacidad de superación.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: Mi cuerpo habla

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METODOLOGÍA: Mando directo, descubrimiento guiado, libre exploración y asignación de tareas.

MATERIALES: Telas y pañuelos de colores, equipo de música, pinturas para la cara, balones, fichas con imágenes de animales, cartulinas con caras con diferente expresión, sillas, un palito, ...


CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 4 - 7 - 8 - 9 - 10




҈ Se expresa mediante el cuerpo. ҈ Manifiesta espontaneidad y creatividad en actividades de expresión

corporal. ҈ Participa activamente en las sesiones de expresión corporal. ҈ Es capaz de expresar e improvisar sensaciones, vivencias, sentimientos e

ideas a través de su cuerpo. ҈ Sabe utilizar el mimo y la dramatización para mejorar la comunicación. ҈ Imita objetos y personajes sencillos. ҈ Representa situaciones básicas de forma individual y con más de un

compañero. ҈ Identifica las representaciones de otros compañeros. ҈ Se expresa con naturalidad y de forma desinhibida. ҈ Toma hábitos posturales correctos en beneficio de su salud. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades. ҈ Tiene claro los conceptos básicos de la unidad.


҈ Matemática: aplicando conocimientos básicos matemáticos a las actividades y juegos que realizan (ejes y planos corporales y los movimientos en los mismos).


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҈ Los juegos populares como vínculos de unión (niños en las plazas, entre pueblos, ...).

҈ Juegos autóctonos en el medio natural y rural: la calva, el hoyete, la hita, la comba con carrera, ...


INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN: En todas las regiones hay juego populares que con el paso del tiempo se van perdiendo, en esta unidad vamos a jugar como lo hacían nuestros abuelos.


҈ Descubrir nuevas posibilidades de ejercicio en el medio natural. ҈ Conocer y practicar los juegos. ҈ Situar las regiones o los pueblos de donde son originarios los juegos. ҈ Desarrollar la capacidad de observación, compañerismo, esfuerzo y afán de

superación.


҈ Conocimiento e interacción con el mundo físico: con juegos a través de los cuales el alumno se mueve en el espacio que le rodea mejorando sus posibilidades motrices.

҈ Competencia social y ciudadana: en tareas que promueven la cooperación y la convivencia.

҈ Cultural y artística: mediante juegos populares y tradicionales. ҈ Autonomía e iniciativa personal: en actividades donde el alumno

desarrolla las habilidades motrices y se potencia la autoconfianza, la responsabilidad y la capacidad de superación.

҈ Comunicación lingüística: con intercambios comunicativos que afianzan el aprendizaje de vocabulario sobre los juegos y su región.

҈ Matemática: aplicando conocimientos básicos matemáticos en las puntuaciones que rigen los diferentes juegos.

҈ Tratamiento de la información y competencia digital: pidiendo a los alumnos que recaben información de sus padres y abuelos sobre los juegos que hacían cuando eran niños.


UNIDAD DIDÁCTICA 12: Los juegos de ayer

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METODOLOGÍA: Mando directo, descubrimiento guiados y asignación de tareas.

MATERIALES: Palos cortos, cuerda para atar los palos, esparadrapo, pelota de tenis, hoja de cartón grueso, vasos de plástico, canicas, pegamento, disco de hockey, chapas, cilindro alargado de madera, cuerda larga, ...

INSTALACIONES: Patio y arenero.





҈ Conoce y practica las normas básicas de respeto al medio natural. ҈ Conoce y practica los juegos de la calva, el hoyete, la hita, la comba con

carrera, ... ҈ Participa de forma activa en actividades cooperativas. ҈ Tiene una actitud positiva y de colaboración con el equipo. ҈ Respeta las reglas del juego y acepta las derrotas. ҈ Mantiene el respeto en situaciones conflictivas de juego. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades. ҈ Tiene claro los conceptos básicos de la unidad.

76


҈ Pruebas de atletismo: Carreras. Saltos. Lanzamientos.



En esta unidad desarrollaremos las habilidades básicas que componen el atletismo de una manera lúdica sin que la mejora de marcas sea un objetivo primordial.


҈ Conocer las pruebas de atletismo. ҈ Vivenciar coordinadamente diferentes modalidades de carrera. ҈ Mejorar la coordinación y confianza en los desplazamientos en carrera con y

sin obstáculos. ҈ Practicar carreras de relevos aceptando las capacidades y limitaciones propia

y de los compañeros. ҈ Iniciar las técnicas básicas de los saltos de altura y longitud. ҈ Conocer y realizar diferentes tipos de lanzamientos. ҈ Consolidar las formas básicas de las carreras, saltos y lanzamientos.


҈ Conocimiento e interacción con el mundo físico: con actividades que ayudan al alumno a mejorar la percepción del espacio que le rodea y la habilidad para moverse en él.

҈ Competencia social y ciudadana: con juegos y actividades que favorecen la integración, el respeto a los compañeros y la cooperación, ayudando a mejorar las relaciones sociales.


҈ Comunicación lingüística: con actividades que afianzan el aprendizaje del vocabulario específico referente al atletismo.

҈ Matemáticas: con actividades en las que el alumno maneja elementos matemáticos básicos (medir saltos, tomar tiempos, ...).


UNIDAD DIDÁCTICA 13: Nos divertimos con el atletismo

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MATERIALES: Testigos y pañuelos, petos, tiza, vallas, colchonetas, gomas elásticas, picas, cinta métrica, cronómetro, aros, bancos suecos, pelotas medicinales, tiza, ...

INSTALACIONES: Pista del patio y arenero.





҈ Conoce el concepto de atletismo y sus diferentes pruebas. ҈ Mejora los desplazamientos en carrera. ҈ Corre de forma coordinada, con y sin obstáculos. ҈ Desarrolla la velocidad de reacción. ҈ Coordina la carrera, batida y salto de longitud. ҈ Sabe realizar las técnicas de tijera y rodillo ventral en el salto de altura. ҈ Realiza de forma coordinada el gesto de lanzamiento de peso. ҈ Efectúa lanzamientos de objetos pesados permaneciendo equilibrado después

de la acción. ҈ Toma precauciones para realizar las pruebas. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades.

78


҈ La naturaleza. ҈ Los planos y los mapas de orientación: interpretación de símbolos, leyenda,

orientación de planos. ҈ Cross de orientación en el patio escolar. ҈ Marchas y rutas de senderismo en el medio natural.


INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN: Esta unidad es diferente del resto ya que la desarrollaremos íntegramente al aire libre: en el patio, en el parque, en la ciudad, en el monte, ... con actividades que nos ayuden a desenvolvernos en esos medios.


҈ Conocer y respetar la naturaleza. ҈ Interpretar el relieve en los mapas de orientación (curvas de nivel). ҈ Descubrir nuevas posibilidades de ejercicio en el medio natural. ҈ Desarrollar el espíritu de colaboración en equipo y la capacidad de

convivencia. ҈ Confeccionar el plano de orientación del colegio. ҈ Orientarse y situarse con planos (del patio escolar y de la ciudad). ҈ Realizar pequeños cross de orientación en el patio y zona escolar. ҈ Localizar unas balizas señaladas en el plano. ҈ Adquirir y perfeccionar las destrezas físicas en el medio natural. ҈ Participar en la organización y desarrollo de actividades en el medio natural:

marchas, olimpiadas, ... ҈ Desarrollar la capacidad de observación, compañerismo, esfuerzo y afán de

superación.


҈ Conocimiento e interacción con el mundo físico: con actividades a través de las cuales el alumno se orienta en el entorno que le rodea favoreciendo la adquisición de hábitos saludables.

҈ Competencia social y ciudadana: en tareas que promueven la cooperación y la convivencia.

҈ Autonomía e iniciativa personal: en actividades donde el alumno desarrolla las habilidades motrices y fomentando la autoconfianza, la responsabilidad y la capacidad de superación.

UNIDAD DIDÁCTICA 14: Jugamos al aire libre

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MATERIALES: Mapa de la zona y de la ciudad, plano del colegio, lápiz, papel, plano con curvas de nivel, plano monumental de la ciudad, brújula, ...

INSTALACIONES: Cancha polideportiva, la ciudad, el patio, el parque y monte cercano.





҈ Conoce y practica las normas básicas de respeto al medio natural. ҈ Se orienta correctamente con un mapa de patio y sigue un rumbo. ҈ Conoce y practica las técnicas básicas de marcha en el medio natural. ҈ Identifica las curvas de nivel de un plano. ҈ Se sitúa y se orienta en un plano de su localidad y localiza edificios

notables y vías públicas. ҈ Utiliza bien la brújula. ҈ Es capaz de establecer un recorrido y de representarlo en el plano del

polideportivo. ҈ Lee y descifra un plano localizando una balizas señaladas en el mismo. ҈ Confecciona el plano de orientación del colegio con los elementos de la

leyenda. ҈ Realiza un cross de orientación en el patio escolar. ҈ Tiene una actitud positiva y de colaboración con el equipo y también

cuando surgen conflictos. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades.

҈ Comunicación lingüística: con intercambios comunicativos que afianzan el aprendizaje de vocabulario específico de las actividades realizadas que exigen comprender mensajes orales o escritos e interpretar algunos símbolos básicos.

҈ Matemática: aplicando conocimientos básicos matemáticos (escalas, distancias, trayectorias, tiempos, ...) a las actividades que realizan e interpretando sencillos planos de espacios próximos.


҈

80


҈ El ritmo de nuestro cuerpo, el de mis compañeros/as, con objetos y el de la vida cotidiana.

҈ El ritmo y la música. ҈ Bailes y danzas populares: Vals, Twist, Jota de la Rioja Alta, Rock, ... ҈ Coreografía sencillas.



Es fundamental que los alumnos/as sean capaces de reconocer el ritmo en diferentes situaciones y ser capaces de expresarlo, con o sin música.


҈ Experimentar actividades para conocer diferentes ritmos (propio, el de mis compañeros/as, etc.).

҈ Practicar actividades rítmicas a partir de diferentes estímulos (instrumentos musicales, objetos, música, ...).

҈ Crear y utilizar diferentes ritmos coordinando movimientos con los compañeros/as y con el entorno.

҈ Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en actividades de ritmo. ҈ Participar en la realización de danzas colectivas o bailes populares. ҈ Ajustar los movimientos corporales a los ritmos propuestos. ҈ Llevar el ritmo de una danza sencilla. ҈ Elaborar coreografías para danzas o bailes. ҈ . ҈ . ҈ .

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:. ҈ Competencia social y ciudadana: con actividades que favorecen la

integración, el respeto hacia los compañeros y la cooperación. ҈ Cultural y artística: a través de actividades que implican la utilización del

lenguaje corporal y de la música. ҈ Autonomía e iniciativa personal: a través de actividades de bailes en las

que el alumno desarrolla actitudes tolerantes y respetuosas y se potencia la autoconfianza y la capacidad de superación.


҈ Matemática: aplicando conocimientos básicos matemáticos a las actividades y juegos que realizan.


UNIDAD DIDÁCTICA 15: Mira quién baila

81

METODOLOGÍA: Libre exploración, mando directo, descubrimiento guiado y asignación de tareas.

MATERIALES: Equipo de música, reproductor de vídeo, un triángulo, ...

INSTALACIONES: Patio.





҈ Se expresa mediante la danza. ҈ Manifiesta espontaneidad y creatividad en actividades de ritmo. ҈ Colabora de forma activa en danzas de grupo o bailes populares. ҈ Realiza una sencilla danza colectiva. ҈ Ajusta los movimientos corporales a los ritmos propuestos. ҈ Es capaz de adaptar los pasos a la melodía y canciones sin perder el ritmo. ҈ Se coordina con sus compañeros para elaborar una coreografía. ҈ Colabora en todas las actividades reconociendo el valor comunicativo de

todas ellas. ҈ Tiene buena conducta, respeta a los compañeros y al profesor. ҈ Trae la vestimenta adecuada y el neceser de aseo. ҈ Se esfuerza en las actividades. ҈ Tiene claro los conceptos básicos de la unidad.

83

13 CONCLUSIONES

Mi Trabajo de Fin de Grado aplica y desarrolla los conocimientos adquiridos no sólo en

mis estudios de Grado sino todo lo aprendido durante los 5 meses de prácticas. Un

trabajo de estas características exige una importante labor de planificación, análisis y

estudio del tema seleccionado. Me ha dado la oportunidad de profundizar y explorar con

intensidad en un tema que me interesa tremendamente.

Una vez finalizado el trabajo se hace realidad la intención que tenía al principio que era

rellenar ese hueco existente entre la formación académica y la realidad profesional,

puesto que el trabajo realizado también puede ser utilizado para el concurso oposición

y, si surge, para una entrevista de trabajo.

Este trabajo y también las prácticas me han confirmado que la elección de mis estudios

ha estado bien encaminada para conseguir mis objetivos profesionales: compaginar la

enseñanza con la dirección técnica de equipos de baloncesto de base. Desde niño y hasta

el día de hoy siempre he estado muy unido al mundo del baloncesto en tres facetas:

Jugador: He jugado en todas las categorías del club TAKE de Tolosa, he sido

jugador de la Selección Guipuzcoana de Basket y también he jugado en el

equipo Santamaría de Logroño en la categoría de EBA.

Entrenador titulado: Poseo las titulaciones de Iniciación, Primer Nivel y

Segundo Nivel. Tengo la intención en breve de obtener la titulación de

Entrenador Nacional.

Arbitro: Arbitro en las categorías de benjamín, alevín, infantil y cadete.

Esta experiencia en el mundo del basket también me ha ayudado mucho en la

realización de este trabajo y, a su vez, lo aprendido en su realización me será muy útil

para utilizarlo en los entrenamientos. Hay muchos paralelismos entre la labor que

realizan maestros y entrenadores de deportes de base.

Finalmente, mi agradecimiento más sincero para mi tutor por su colaboración, ayuda y

supervisión.

85

14 BIBLIOGRAFÍA

Anónimo (2010). Aires de la jota de La Rioja Alta. Extraído el 24 de mayo de 2014, de

http://www.youtube.com/watch?v=UtYpRoa9leY

Coll, C. (1991). Psicología y currículum. Barcelona: Paídos.

Delgado, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en Educación Física. Universidad de

Granada.

Díaz, F. y Novoa, M. (2006). Antes de que se pierda la memoria: los juegos populares.

Belezos: Revista de cultura popular y tradiciones de La Rioja. Nº 2. Logroño:

Instituto de Estudios Riojanos.

Gimeno, J. (1992). Diseño del currículo, diseño de la enseñanza. El papel de los

profesores. En J. Gimeno y A. I. Pérez: Comprender y transformar la

enseñanza. Madrid: Morata.

Muñoz, D. (2009). Capacidades físicas básicas. Evolución, factores y desarrollo.

Sesiones prácticas. Efdeportes Revista Digital. Extraído el 18 de mayo de 2014,

de http://www.efdeportes.com/efd131/capacidades-fisicas-basicas-evolucion-

factores-y-desarrollo.htm

Ponce de León, A., Sanz, E., Ruiz, J.V. y Valdemoros, M.A. (2013). La programación

de Educación Física. Propuesta para su elaboración. Logroño: Universidad de

La Rioja-Servicio de Publicaciones.

Santamaría, S., Milazzo, L., y Quintana, M. (s.f.). Teorías de Piaget. Extraído el 23

de mayo de 2014, de http://www.llibreriapedagogica.com/butlletins/revistes35/

teorias_de_piaget25.htm

Santamarta, J., Uriel J., Sánchez, M.J. y Mazón, V. (2010). Programación de la

Educación Física basada en competencias. Primaria. 5º. Barcelona: Inde.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas

Mínimas de la Educación Primaria. BOE (2006).

Real Decreto 1635/2009, de 30 de octubre, por el que se regulan la admisión de los

alumnos en centros públicos y privados concertados, los requisitos que han de

cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la educación infantil y la

atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito

de gestión del Ministerio de Educación. BOE (2009).

86

Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. BOR (2011).

87

15 ANEXOS

89

ANEXO 1

CALENDARIO Y HORARIO LECTIVO

90

* Imagen 1. Calendario lectivo del curso 2013/2014.

91

* Tabla 2. Horario semanal de la clase de quinto.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00-

10:00 INGLÉS MATEMÁTICAS

E. FÍSICA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

E. FÍSICA

MATEMÁTICAS

10:00-

11:00 MATEMATICAS INGLÉS

E. FÍSICA

MATEMÁTICAS

LENGUAJE

E. FÍSICA

MATEMÁTICAS

11:00-

12:00

MUSICA

LENGUAJE

LENGUAJE

RELIGION / ALTERNATIVA CONOCIMIENTO

DEL MEDIO

RELIGIÓN /

ALTERNATIVA E. CIUDADANIA

12:00-

12:30 R E C R E O

12:30-

13:30

MUSICA

LENGUAJE

CONOCIMIENTO

DEL MEDIO LENGUAJE

E. FISICA CONOCIMIENTO

DEL MEDIO

PLÁSTICA 13:30-

14:00 E. CIUDADANIA PLÁSTICA E. CIUDADANIA

93

ANEXO 2

DETALLE DE LOS OBJETIVOS:

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

OBJETIVOS DE CURSO

94

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando

y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un

clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como adquirir

habilidades y fomentar actitudes y valores que eviten la violencia y favorezcan

la convivencia y la autonomía en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las

diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los

españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como

instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia

universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su

contexto regional, nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de

95

acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de

España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando

un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal

y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la

creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones

artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y

mejora y respetar y valorar como un bien enriquecedor para todos los españoles

su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria

a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes

de tráfico.

96

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración

y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como

recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los

efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos

posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de

la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores

y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,

deportivas y artístico-expresivas.

5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un

nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde

con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, desarrollando actitudes de

tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma

estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo,

aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo

mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando

discriminaciones por características personales, de género, sociales y

culturales.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas

como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la

perspectiva de participante como de espectador.

97

11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable,

conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su

protección y mejora.

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de

información y comprensión de las normas del juego.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso

de apoyo al área.

14. Practicar juegos tradicionales de la región, como elementos para conocer su

historia y costumbres.

98

OBJETIVOS DE CURSO

A. Participar en contextos de acción que capaciten para la utilización, la

representación, la interiorización y la organización del propio cuerpo en reposo

y en movimiento y la aplicación del control tónico y de la respiración al control

motor, contribuyendo, así, a la consolidación del esquema corporal.

B. Explorar acciones que permitan desarrollar la independencia segmentaria y

progresar hacia el ambidextrismo.

C. Tomar conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración, en situaciones de acción motriz y mediante la práctica de técnicas de

relajación global y segmentaria.

D. Experimentar situaciones variadas de dificultad creciente que propicien el

desarrollo del equilibrio estático y dinámico.

E. Experimentar situaciones que demanden la orientación en el espacio y/o en el

tiempo y en relación con el espacio/tiempo, en el contexto de la acción motriz.

F. Participar en situaciones motrices de creciente complejidad que incidan en el

desarrollo de la coordinación global y segmentaria.

G. Adentrarse en diferentes situaciones que permitan explorar de modo

contextualizado, formas de ejecución y control de las habilidades motrices

básicas y genéricas, utilizando de forma adecuada la discriminación selectiva de

estímulos y la anticipación perceptiva.

H. Implicarse activamente en la resolución de situaciones que conllevan la

manipulación y manejo de objetos.

I. Participar en situaciones que permitan el descubrimiento y exploración de las

posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo, la composición de

movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales y la elaboración de

coreografías y bailes, desarrollando la espontaneidad y la creatividad en el

movimiento expresivo.

J. Adquirir y adoptar hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física, estableciendo relaciones entre actividad

física bien orientada y bienestar y mostrando interés y gusto por el cuidado del

cuerpo.

99

K. Implicarse activamente en propuestas lúdicas con diferente estructura de meta y

en juegos deportivos modificados, adecuando la acción motriz y los aspectos

decisionales y tácticos a las demandas de cada situación y actuando desde el

respeto al marco normativo y reglamentario.

L. Recopilar y compartir con sus compañeros juegos de su entorno y juegos del

mundo y participar en propuestas lúdicas que les permitan desarrollar un

conocimiento creciente de los juegos tradicionales de La Rioja, así como de los

procedentes de los lugares del mundo, comprendiendo que en el juego

practicado en diferentes lugares hay muchos elementos de intersección.

M. Participar en situaciones motrices desarrolladas en el medio natural y en

contextos diversos, progresando en la adecuación de la acción motriz a

contextos complejos y cambiantes.

N. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio

para recabar información, elaborar documentos y desarrollar un espíritu crítico

con relación al área.

O. Aceptar y valorar la propia realidad corporal, aumentando la confianza en sí

mismo, la autonomía, la autoestima y el espíritu de autosuperación, en el marco

del juego y la actividad motriz.

P. Considerar a cada compañero como una persona importante y valiosa, desde el

reconocimiento de las diferencias y el respeto ante las singularidades corporales,

motrices, de género, sociales o de cualquier otra índole.

Q. Establecer relaciones constructivas con los compañeros en el contexto del juego

y la acción motriz.

R. Valorar las propuestas motrices, el juego y el deporte por su influencia sobre el

bienestar personal y colectivo.

S. Desarrollar actitudes de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución

dialógica y pacífica de conflictos dentro de las situaciones ludo-motrices.

101

ANEXO 3

DETALLE DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

102

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

1 Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo:

estructuración del esquema corporal.

2 Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

3 Coordinación dinámica general y segmentaria.

4 Conciencia, representación, utilización y control del cuerpo en reposo y en

movimiento.

5 Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

6 Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma

económica y equilibrada.

7 Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la

anticipación perceptiva.

8 Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no

dominantes.

9 Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

10 Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices

complejas.

11 Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás,

mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente

vigente.

12 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para

recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con

relación al área.

13 Aplicación de las técnicas de calentamiento y relajación global y parcial del

cuerpo.

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES

1 Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica

de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

2 Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante

los mecanismos de decisión y control.

103

3 Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y

confianza de las habilidades motrices.

4 Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

5 Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno

escolar y extraescolar.

6 Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones

nuevas o entornos desconocidos.

7 Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz.

8 Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales

diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

9 Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la

realización de actividades en el medio natural.



relación al área.

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

1 El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y

recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.

2 Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

3 Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

Elaboración de bailes y coreografías simples.

4 Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del

propio cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización.

5 Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y

compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

6 Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la

ayuda de objetos y materiales.

7 Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los

compañeros/as.

8 Valoración de la iniciativa individual.

9 Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

104

10 Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.



relación al área.

BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

1 Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

2 Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la

higiene corporal.

3 Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e

identificación de las prácticas poco saludables.

4 Mejora de la condición física orientada a la salud.

5 Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y toma de conciencia de la recuperación y la relajación.

6 Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención de

accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso

correcto y respetuoso de materiales y espacios.

7 Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

8 Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.

9 Valoración de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad física

10 Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Y como alternativa a los hábitos nocivos para la salud.



relación al área.

BLOQUE 5. JUEGOS Y DEPORTES

1 El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

2 Iniciación al deporte adaptado al espacio, tiempo y recursos.

3 Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades

deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

4 Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con

la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

105

5 Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que

participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego

limpio.

6 Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

7 Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o

deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del

tiempo de ocio.

8 Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del

equipo, independientemente de su capacidad motriz.

9 Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la

relación con los demás y la aceptación de resultado.



relación al área.

107

ANEXO 4

DETALLE DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

108

1. Competencia en comunicación lingüística: El desarrollo de la competencia

lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua

oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua

extranjera.

2. Competencia matemática: Supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que

permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática

y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las

herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con

otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la

vida de distinto nivel de complejidad. En Educación Física se puede adquirir a

través de juegos (contando puntos, midiendo alturas y distancias, ... ), a través de

bailes (contando pasos, ritmos, ... ), ...

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Esta

competencia lleva implícita ser consciente de la influencia que tiene la presencia

de las personas en el espacio. Contribuye al conocimiento del cuerpo humano y

a la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la

calidad de vida de las personas. Se adquiere con actividades dentro y fuera

(naturaleza) del recinto deportivo.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia

consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Se puede adquirir esta

competencia, por ejemplo, buscando en internet o en otros soportes información

sobre juegos autóctonos, juegos antiguos, bailes populares o ancestrales, ...

Podemos aprovechar situaciones concretas para trabajar la Educación Física

destre otros ámbitos como pueden ser buscar noticias deportivas en el aula de

informática, realizar entrevistas a deportistas y colgarlas en el blog del colegio, y

otras muchas opciones que las nuevas tecnologías brindan a los centros

educativos.

5. Competencia social y ciudadana: Esta competencia hace posible comprender

la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía

democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su

109

mejora. Incide de manera directa en la educación de las habilidades sociales.

Esta materia, trabajada de manera colectiva, facilita la relación, la integración y

el respeto, además de fomentar la cooperación.

6. Competencia cultural y artística: Esta competencia supone conocer,

comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Practicando juegos y

bailes de otros lugares y también conociendo sus culturas podemos adquirir esta

competencia. Otras maneras serían a través de la expresión corporal, la mímica,

el teatro, ...

7. Competencia para aprender a aprender: Aprender a aprender supone

disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los

propios objetivos y necesidades, administrando el esfuerzo, aceptando los

errores y aprendiendo de y con los demás. Se puede adquirir mediante el

autoconocimiento de las posibilidades y carencias propias, así como lograr las

metas para generar autoconfianza.

8. Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere a la adquisición

de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales

interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de

sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la

capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la

capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los

errores y de asumir riesgos. Se adquiere impulsando la toma de decisiones con

progresiva autonomía, valorando la perseverancia y la actitud positiva.

111

ANEXO 5

DETALLE DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

112

1. Adaptar los desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y movimientos

segmentarios disociados a diferentes tipos de entornos que puedan ser

desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los

mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste

correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a

uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como

defensor.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de

actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen

con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas

surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,

ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y

limitaciones corporales y de movimiento.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo de forma individual o colectiva

construyendo composiciones grupales en interacción con los compañeros y

compañeras.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y

habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

9. Consolidar los hábitos de salud e higiene en la actividad física.

10. Conocer y comprender los conceptos básicos de esta área.

programación docente en educación física

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