programacion didactica educacion fisica...en el tercer nivel de concreción curricular se sitúa la...

1

PROGRAMACION

DIDACTICA

EDUCACION FISICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACION

FISICA

I.E.S. DRA. JOSEFA DE LOS REYES

CURSO 2019/2020

2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 3

2. JUSTIFICACIÓN 4

3. DESARROLLO

3.1. Contextualización 5

3.2. Elementos

3.2.1. Objetivos 8

3.2.2. Contenidos 14

3.2.3. Competencias clave 22

3.2.4. Metodología 29

3.2.5. Criterios de evaluación 37

3.2.6. Atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo 51

3.2.7. Tratamiento transversal 57

3.2.8. Fomento de la lectura 59

3.2.9. Actividades para el fomento de la cultura emprendedora 59

4. BIBLIOGRAFÍA

4.1. Normativa 60

4.2. Didáctica 60

3

1. INTRODUCCIÓN

La actividad física se ha convertido en uno de los motores de las culturas modernas. Actualmente,

la práctica de ejercicio físico está ligada a la salud de los ciudadanos, a la ocupación del tiempo libre y de

ocio, al deporte de competición y al espectáculo deportivo, al marketing y a la sociedad de consumo, y por

último, a la promoción de los valores y de las actitudes que permiten la convivencia democrática de los

miembros de una sociedad.

El deporte y el ejercicio físico están inmersos en nuestra cultura de cuatro formas fundamentales: el

desarrollo económico a través de los clubes profesionales y de las empresas que promocionan actividades

para aprovechar el tiempo de ocio; la prevención de enfermedades físicas gracias a los beneficios que

reporta para la salud; la mejora de las condiciones socio-afectivas por medio de las alternativas para el

disfrute del tiempo libre y para el desarrollo de las relaciones sociales; y la educación de los más jóvenes

en los valores que permiten su integración en la sociedad.

Las aportaciones que brinda la materia de Educación Física son relevantes no sólo porque

contribuye en su desarrollo físico e intelectual sino también porque genera patrones para el desarrollo de

este último apartado. Dado que nuestra asignatura no sólo promueve desarrollo físico, sino también social,

afectivo y moral en el alumnado.

En conclusión, el área de Educación Física pretende atender a las características expresadas en los

párrafos anteriores. Por una parte, permite a los alumnos conocerse a sí mismos, así como organizar sus

percepciones sensorio-motrices y estructurar el entorno que les rodea. Por otra parte, también favorece la

relación con los demás, pues el movimiento corporal es considerado como un instrumento de

comunicación, relación y expresión. Y por último, la práctica de actividad física contribuye a la

conservación y la mejora de la salud, al equilibrio psíquico, al disfrute del tiempo de ocio, a la satisfacción

por la adquisición de patrones motores y deportivos eficaces.

4

2. JUSTIFICACIÓN

La Educación Física toma como ejes vertebradores el cuerpo y el movimiento para contribuir, desde

su conocimiento y su vivencia, al desarrollo funcional del alumnado. Es decir, el área debe asegurar la

adquisición de aprendizajes y el desarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen, aumenten y aseguren

una mejor calidad de vida en el alumnado, utilizando para ello el movimiento como elemento vital en toda

nuestra labor docente.

Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica analizaremos su

significación dentro del concepto más amplio del currículo. En esta línea, es preciso afirmar que la

programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la acción educativa y

es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma arbitraria a lo largo del curso. De esta

manera, los principios por los que se rige la presente programación didáctica son:

1. Adecuación. Dado que está basada en la legislación y adaptada al contexto y a las características

del alumnado.

2. Concreción. Esta programación didáctica puede servir de guía de la acción educativa docente,

sin ambigüedades.

3. Flexibilidad. Presenta flexibilidad y está abierta a cambios y modificaciones que pueden surgir

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Viabilidad. El presente documento es realista, factible y aplicable al aula.

Antes de dar paso al desarrollo de la programación didáctica, voy a exponer el contexto curricular

donde se ubica la misma. El currículo actual de Educación Física se caracteriza por ser abierto y flexible y,

por ello, se va a concretar en distintos niveles de concreción curricular:

El primer nivel de concreción curricular es el Diseño Curricular Base y está propuesto por la

Administraciones educativas, que determinan los mínimos para cada etapa, ciclo o nivel educativo. Es un

documento abierto y flexible y, en él quedan incluidos los objetivos generales, bloques de contenidos,

orientaciones metodológicas y evaluación.

El segundo nivel de concreción curricular, es el Plan de Centro, que es elaborado por el equipo

docente y aprobado por el claustro. Este está constituido por el Proyecto Educativo; el Reglamento de

Organización y Funcionamiento: ROF y, el Proyecto de Gestión.

En el tercer nivel de concreción curricular se sitúa la Programación de Aula, entendida por el

M.E.C. (2006) como “programación que elabora cada profesor con cada uno de los cursos a los que

imparte clase y en la que se especifica la secuencia de unidades didácticas que se desarrollan en cada curso.

De forma específica, la presente programación didáctica está dirigida al tercer curso de Educación

Secundaria Obligatoria (E.S.O.) ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), tras haber sido modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y el Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por el que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato. Así como del desarrollo que de las mismas hace la legislación

andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía (LEA) y basándonos en última instancia en los referentes legales que regulan la Educación

Secundaria Obligatoria establecidos en:

5

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio

de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Y, por último, los

criterios para la elaboración de esta programación didáctica han seguido los establecidos en el Capítulo II

del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria.

En definitiva, teniendo en cuenta el anterior marco legislativo así como el contexto y características

del alumnado en cuestión, nuestra acción educativa debe centrarse en el movimiento como eje vivencial y

experimental que favorezca los aspectos perceptivos, expresivos, comunicativos, cognitivos, afectivos y de

ejecución, con el fin de desarrollar la competencia motriz. Siendo entendida esta como el conjunto de

capacidades, conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples

interacciones que las personas realizan en su medio y con los demás, permitiéndoles resolver diferentes

problemas que requieren una habilidad motriz determinada y, a través de la transferencia de la motricidad a

distintas situaciones de la vida cotidiana, alcanzar los objetivos no exclusivos del ámbito motor.

3. DESARROLLO

3.1.Contextualización

Debido a que toda planificación y actuación educativa va a estar condicionada por la realidad en la

que se encuentra, a la hora de realizar mi Programación he tenido en cuenta dicha realidad, en aspectos

tales como: características de la zona/entorno en el que se encuentra ubicado el Centro, las

características propias del Centro y las de mis alumnos/as, basándome sus aspectos psicoevolutivos.

Siendo mi punto de partida y, consiguiendo una fundamentación objetiva de mi Programación.

Con estas breves palabras, pretendo responder a la necesidad de incorporar el

CONTEXTO/CARACTERÍSTICAS del centro como un apartado más dentro de la Programación, a

pesar de que la convocatoria no lo exija.

Volver a insistir que al no disponer de un Centro en concreto, en la elaboración de la Programación

he partido de aquellos rasgos que considero más habituales y que más se suelen dar en los Centros.

También me gustaría puntualizar, que haré un especial hincapié en los aspectos referidos al desarrollo

evolutivo de los alumnos/as a los/as que va dirigida esta Programación.

6

3.1.1- Características del centro

El Centro se llama “IES (Instituto de Educación Secundaria) Dra. Josefa de los Reyes”; es de

titularidad pública perteneciendo a la Junta de Andalucía.

El Centro abarca las siguientes clases: 2 grupos de 1º de E.S.O., 2 grupos de 2º de E.S.O., 2 grupos

de 3º de E.S.O., 1 grupo de 4º de E.S.O., y 1º FPB y 2º FPB.

El equipo de profesores del centro está compuesto por 27 profesores, de los cuales uno lo

conforma el Departamento de Educación Física.

Las instalaciones con las que cuenta el centro (a parte de las aulas) son: 1 gimnasio, 1pista de

voleibol,1 pista de fútbol sala y alrededor de estas pistas hay un amplio espacio poco utilizable; junto a

estas instalaciones, también cuenta el departamento de E.F. con un equipamiento que está recogido en el

inventario (este inventario recoge tanto el material del que dispone el centro, como del estado del mismo

para llevar así un mejor control del mismo a la hora del mantenimiento y/o reposición).

Respecto al entorno del Centro, éste se

encuentra ubicado a las afueras de la población (Jerez

de la Frontera, Cádiz), junto a un mega centro

comercial. Esta situación dificulta el

aprovechamiento del entorno, ya que algunas

instalaciones que posee el pueblo y que podrían ser

utilizadas desde el área de E.F. quedan “lejanas”,

necesitándose siempre el uso de un transporte

escolar para acceder a ellas. Las únicas instalaciones

municipales próximas son unas pistas polideportivas y un pabellón cubierto. Esta última, es utilizada por

el centro gracias a un convenio que se firma con el Ayuntamiento.

7

3.1.2- Características psicoevolutivas de los alumnos/as del centro.

El Centro comprende solo las edades entre 12 y 16 años (de 1º a 4º de ESO); estas edades son unas

edades difíciles, ya que se están produciendo muchos cambios físico-psíquicos en los alumnos y alumnas;

y si a esto le añadimos que estos cambios van a ritmos diferentes en cada persona, y de forma más global,

en chicos y chicas, podemos hacernos una idea de la gran diversidad de capacidades y niveles que nos

podemos encontrar en clase.

El objetivo de trabajo del docente en E.F. es la reflexión e intervención sobre el comportamiento

humano en situaciones educativas, potenciando la optimización de las capacidades de las personas, grupos

e instituciones, gracias a las características de nuestra área. Desde el área de Educación Física se debe de

actuar interviniendo en el ámbito escolar optimizando, previniendo, desarrollando o promoviendo

alternativas que declinen en un bienestar social en general y en un desarrollo madurativo e integral del

individuo en particular.

La intervención óptima en esta etapa sobre diversas áreas de desarrollo también es necesaria debido a

que la pubertad y la adolescencia son etapas de crisis vital, con sus constantes vaivenes; nos encontramos

ante una etapa en la que acontecen cambios físicos y psíquicos, se trata de un periodo en que el sujeto

busca su propia identidad y para ello se va alejando del ambiente y la influencia familiar para acercarse al

grupo de iguales, con quien se identificará, por ello, debemos desarrollar estrategias de aprendizaje

autónomo que les capaciten para aprender de un modo eficaz y autónomo, a construir un autoconcepto,

autoestima y autocontrol positivos.

Desde el desarrollo motor, podemos apreciar la gran diversidad que nos encontramos debido a

diferentes causas como son:

o Heterogeneidad genética (talla, peso… morfología corporal)

o Heterogeneidad madurativa (diferentes estadíos madurativos)

o Diversidad en práctica físico-deportiva extraescolar (base motriz dispar)

o Factores socio-culturales diversos (económicos, familiares, …)

Sus capacidades motrices están en pleno crecimiento (excepto la flexibilidad, la cual requiere un

trabajo continuo para evitar la rápida regresión) debido a los cambios en su desarrollo; mientras que las

capacidades coordinativas sufren una pérdida de eficacia. Por lo que, desde el área de Educación Física,

debemos favorecer:

- La toma de conciencia de la corporalidad

- Adquisición de hábitos saludables

- Respeto y aceptación hacia la diversidad

- Desarrollo de capacidades físicas y motrices

8

3.2.Elementos

3.2.1. Objetivos

Delgado (2015) define los objetivos como “los logros que queremos que nuestros alumnos

alcancen al final de la etapa, ciclo, curso, unidad didáctica, sesión o tarea a través de unas actividades de

aprendizaje”.

Debido al carácter procesual de la tarea educativa, los Objetivos se plantean en diferentes niveles

de concreción. Según el Currículo establecido, con carácter vinculante, nos encontramos con:

Los objetivos para la Etapa (obj. Generales), dados por el Art. 3 del R.D. 1105/2014, 26

Diciembre.

Los objetivos del área (obj. Específicos), dados por Anexo II del R.D. 1631/2006 y

concretados para Andalucía, de manera orientativa, por el Art. 2 de la O. 10-08-2007,

donde se dice que el Centro hará constar el tratamiento de la realidad andaluza en ellos.

Y los que se han de elaborar y formular por los Departamentos Didácticos para cada uno de

lo niveles (cursos) y por Áreas/Materias.

Objetivos Generales Etapa

El artículo 3 del Decreto 111/2014 establece que:

1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 111/2014, de 26 de diciembre, la

Educación Secundaria Obligatoria (ESO) contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazarla discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

9

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su

medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada

y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Objetivos Generales del área

El Anexo I de la Orden del 4 de Julio de 2016 detalla que la enseñanza de la Educación Física en

Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad física

saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hábitos

que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las

diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida

activo.

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas

de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como

emocionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de

otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las actividades

adecuadas en función del objetivo propuesto.

10

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativa, expresiva y

comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación

y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización personal y prácticas de

ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices

específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de

oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de

actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los

protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su

cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas

actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o

actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental,

económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la

participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas,

independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar

y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte,

incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

Objetivos de curso

Los objetivos de cada uno de los cursos que comprenden la etapa de Secundaria se detallan a

continuación:

OBJETIVOS DE 1º ESO

1. Conocer y desarrollar hábitos de calentamiento y vuelta a la calma antes y después de

cualquier actividad físico-deportiva, así como iniciar en la relajación muscular.

2. Valorar el nivel de condición física personal, y aceptar las capacidades propias, así como las

de sus compañeros, sin que produzca ningún tipo de discriminación.

3. Conocer y vivenciar las diferentes capacidades físicas básicas mediante juegos.

4. Iniciar en la práctica y conocimiento de especialidades deportivas mediante juegos pre-

deportivos que introduzcan a los alumnos/as en las realidades deportivas, dándoles un primer

contacto con terrenos de juego reglamentarios, reglas, implementos, etc…

5. Mejorar en la coordinación general del cuerpo, así como en la coordinación óculo-

segmentaria, para un mayor desarrollo motor y mejora de su esquema corporal, mediante la

iniciación a los malabares con 1 y 2 bolas.

11

6. Iniciar en la práctica de algún deporte de equipo (fútbol, balonmano) e individual

(atletismo), dando a conocer los aspectos básicos reglamentarios, técnicos y tácticos, así como las

características principales de los mismos.

7. Desarrollar la cooperación con los compañeros y el juego en equipo, a través de diferentes

actividades físico-deportivas, unificando esfuerzos para la consecución de un fin común.

8. Conocer las medidas básicas de seguridad en la marcha y acampada, reconocer y saber

hacer diferentes nudos y iniciarse en el montaje de tiendas.

9. Mejorar en los aspectos cuantitativos y cualitativos del movimiento, así como el desarrollo

de actitudes de cooperación y colaboración, mediante la iniciación a la formación de pirámides

humanas sencillas.

10. Vivenciar diferentes juegos populares, para el conocimiento de las costumbres pasadas, así

como para el desarrollo de aspectos cuantitativos y cualitativos del movimiento.

11. Iniciar en los aspectos de percepción y golpeo a través de diferentes actividades y deportes

con implementos (palas, béisbol, …).

12. Desarrollar actitudes de respeto y conocimiento de los compañeros a través de dinámicas de

expresión corporal y dinámicas de grupo.

B.2. OBJETIVOS DE 2º ESO

1. Conocer los fundamentos del calentamiento, así como ser capaces de reconocer cada una de

las partes del calentamiento general, conociendo los efectos del mismo, así como sus beneficios.

2. Iniciar en la práctica de deportes en equipo, a través de juegos de cooperación, y

acercándose a los elementos básicos técnicos, tácticos y reglamentarios de algunas especialidades

deportivas. (Baloncesto, hockey y voleibol: iniciación)



4. Vivenciar situaciones lúdicas que permitan diferenciar la fuerza, resistencia aeróbica y

flexibilidad.


de actitudes de cooperación y colaboración, mediante la iniciación a la formación de pirámides

humanas sencillas.

6. Incitar en el reconocimiento del esquema corporal, así como de sus posibilidades

expresivas, a través de juegos y ejercicios de dramatización, desarrollando la desinhibición entre

compañeros.

7. Practicar e iniciar en los saltos de comba individuales, para mejorar la coordinación general

del cuerpo.

12

8. Iniciar a los alumnos en conceptos y aspectos básicos de la orientación, reconociendo

señales y familiarizándolos con la lectura de planos y mapas.

9. Desarrollar el ritmo y la expresión corporal a través de danzas sencillas del mundo,

consiguiendo así la desinhibición del alumno/a frente a sus compañeros.

10. Fomentar la práctica físico-deportiva, a través de una dinámica de juegos y deportes

elegidos en base a sus preferencias, usando la competitividad como fuente de motivación, respeto y

adecuación a un reglamento establecido.

B.3. OBJETIVOS DE 3º E.S.O.

1. Valorar el nivel de condición física personal, y aceptar las capacidades propias, así como la


2. Vivenciar los diferentes tipos de resistencia, fuerza y flexibilidad, así como los métodos

para su desarrollo, haciéndoles conscientes de lo importante que es la adquisición de unos ciertos

hábitos y continuidad en la actividad física.

3. Introducir a los alumnos en el conocimiento de un deporte poco conocido como el rugby,:

técnica, táctica y aspectos reglamentarios básicos

4. Conseguir mediante la práctica deportiva el respeto a las normas y la participación y trabajo

en equipo, como valores extrapolables a otros campos de la vida cotidiana

5. Vivenciar otros deportes y actividades físico-deportivas menos conocidas, y, mediante ellas,

desarrollar aspectos motores y valores morales en el alumno.

6. Dar a conocer la cultura andaluza a través del aprendizaje de las sevillanas y otras culturas

por medio de las danzas latinas (merengue…), así como desarrollar, a través de las mismas,

factores rítmicos, coordinativos, conocimiento corporal y desinhibición.

7. Desarrollar aspectos motrices a través de la práctica del bádminton, así como el

conocimiento y compresión de aspectos técnico-tácticos-reglamentarios.

8. Acercar a los alumnos a una técnica óptima de las carreras de orientación, vivenciando

circuitos dentro del centro, para poner en práctica las destrezas aprendidas.

9. Mejorar en la coordinación óculo-manual, desarrollando aspectos cualitativos del

movimiento, a través de la práctica de los malabares con 2 y 3 bolas, continuando así el aprendizaje

iniciado en 1º ESO.


de actitudes de cooperación y colaboración, mediante la formación de pirámides humanas

complejas, unidas por una coreografía musical.

11. Aprender a manejar la brújula para orientarse, así como el manejo de mapas y planos para

conseguir una adecuada técnica de orientación, iniciándose en el uso de recursos naturales como

artificiales.

13

12. Desarrollar aspectos perceptivos y de coordinación, a través de juegos y deportes en los que

impliquen diferentes móviles, y la percepción de los mismos, para trabajar aspectos perceptivo-

motores, como son diferentes juegos de pelota y/o lanzamiento.

13. Iniciar a los alumnos/as en la especialidad atlética de los saltos, para desarrollar aspectos

relacionados con un deporte individual, así como aumentar el conocimiento personal y su

aceptación, así como el afán de mejora

14. Conocer y aplicar con cierto grado el método de relajación de Jacobson y masaje deportivo

para utilizarlo en su vida cotidiana en aquellos momentos en los que necesite relajación, dotando

así al alumno de cierta autonomía.

B.4. OBJETIVOS DE 4º ESO

1. Conocer los fundamentos del calentamiento específico, así como ser capaces de llevar de

forma autónoma el mismo, creando e inventando juegos y ejercicios destinados a dicho fin.

2. Perfeccionar en la práctica de algunos deportes en equipo vistos en cursos anteriores, a

través de juegos de cooperación, y acercándose a los elementos básicos técnicos, tácticos y

reglamentarios



4. Recordar los diferentes tipos de fuerza, resistencia y flexibilidad, así como practicar

diferentes métodos para el desarrollo de la misma.


de actitudes de cooperación y colaboración, mediante el acrosport, continuando con el trabajo de

cursos anteriores., fomentando la creación de coreografías de acrosport.

6. Fomentar la capacidad de ritmo y de creación a través de la batuta y danza latina, ayudando

al desarrollo del trabajo en equipo, mediante la creación de pequeños montajes coreográficos

grupales.

7. Practicar y perfeccionar en los saltos de comba individuales y grupales, para mejorar la

coordinación general del cuerpo.

8. Perfeccionar las técnicas de orientación, poniéndolas a prueba en actividades realizadas

tanto dentro como fuera del centro.

9. Fomentar la práctica físico-deportiva, a través de una dinámica de juegos y deportes

elegidos en base a sus preferencias, usando la competitividad como fuente de motivación, respeto y

adecuación a un reglamento establecido.

10. Conocer deportes que se adaptan al medio que les rodea, para fomenta la práctica fisico-

deportiva en cualquier momento del año, sabiendo utilizar os recursos que tienen más cerca de su

disposición.

14

11. Conocer y aplicar con cierto grado el método de relajación de Schultz para utilizarlo en su

vida cotidiana en aquellos momentos en los que necesite relajación, dotando así al alumno de cierta

autonomía.

3.2.2. Contenidos

Los contenidos, según Cesar Coll, son “el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados

para formar parte de las distintas Materias curriculares en función de los objetivos generales de

Materias”. Por lo tanto los contenidos, según el actual Sistema Educativo, dejan de ser fines en si mismos

para convertirse en medios para conseguir las capacidades de los objetivos.

Esta dimensión mediadora de los contenidos tiene varias implicaciones:

• La cantidad de contenidos que planteemos en la programación debe ser mayor o menor

según los que sean necesarios para desarrollar los objetivos propuestos.

• Los contenidos serán más o menos adecuados según sea el grado de validez para ayudar a

desarrollar lo señalado en los objetivos.

Los contenidos se han de programar no de un modo rígido e igual en todas las situaciones o

Centros educativos, sino que deben responder al principio de flexibilidad curricular y así poder

ADECUAR la oferta concreta de contenidos en función de los diferentes contextos escolares y

situaciones de aula; con ello se hace el desarrollo de unas mismas capacidades a partir de medios

diferenciados. A partir de aquí, destacar que en torno a los contenidos se organizan las actividades que

realizamos en el aula. A través de ellas cómo se lleva a cabo el aprendizaje de los contenidos.

Criterios de Selección

Teniendo en cuenta que la riqueza cultural y científica de la humanidad es amplísima y evoluciona

con gran rapidez, no podemos pretender recogerla en su totalidad en los contenidos de nuestra

programación, ya que el objeto de enseñanza no es exactamente la copia del objeto cultural; es necesario

seleccionar. Esta selección la he realizado procurando que los contenidos tengan sentido, significado

(significabilidad) para los alumnos, bien sea teniendo en cuenta:

a) Las necesidades e intereses de los alumnos, aquello que les puede motivar, lo que tiene un

carácter funcional, y especialmente lo que los alumnos pueden aprender, es decir, la distancia óptima entre

lo que el alumno ya conoce y lo que puede aprender: Significabilidad psicológica (Vigotsky le llamó zona

de desarrollo próximo)

b) La estructura interna de los contenidos propios de nuestros ámbitos de conocimiento y en

particular las relaciones y/o de dependencia mutua existentes entre éstos: Significabilidad lógica.

La Orden de 14 de Julio de 2016 secuencia los contenidos de la materia de Educación Física por

cada uno de los 5 bloques que la conforman:

Bloque I. Salud y calidad de vida

Bloque II. Condicixón física y motriz

Bloque III. Juegos y deportes

Bloque IV. Expresión corporal

Bloque V. Actividades físicas en el medio natural

15

A través de los contenidos de Educación Física se trabajará un amplio repertorio de acciones motrices,

promoviendo que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para

desarrollar su competencia motriz en contextos variados.

a. Estructuración y organización de los contenidos en 1º, 2º, 3º y 4º de e.s.o.

Los CONTENIDOS vienen presentados en el Currículo establecido (Orden 16-07-2016) en 5

Bloques Temáticos. Éstos pretenden hacer una descripción general de los aspectos relevantes que se

tratarán en la Materia durante toda la etapa. Queda abierta, por tanto, la posibilidad de diferentes tipos de

concreción, organización, secuenciación y temporalización de los mismos, siendo competencia, este

tipo de decisiones, del equipo de profesores/as de la Materia.

Sobre el trabajo llevado a cabo con los contenidos en esta programación, decir que:

En cuanto a la concreción, los bloques temáticos los hemos de desmembrar y estructurar hasta

llegar a las unidades de trabajo más significativas en cuanto a lo que el alumnado/a ha de aprender en

este curso, y serán las que, directamente, pasen a ser concretadas, después, en la Programación de Aula,

por las U.D.

En cuanto a la organización, los contenidos se organizan en conceptos, procedimientos y

actitudes, y esto se debe a que “el desarrollo de la motricidad, en busca de la educación integral de la

persona, va parejo al resto de los componentes de la conducta humana”, tal y como afirmaban Le Boulch

y MARCHESI, PALACIOS, COLL y BOWER.

La conducta humana está constituida por una serie de ámbitos o dominios, de los cuales ninguno

puede contemplarse sin la yuxtaposición y/o interacción de los otros. De aquí, que debamos hacer

patentes los diferentes ámbitos de la personalidad humana en cuanto a la evolución del aprendizaje de

las capacidades motrices se refiere, siendo éstas:

- El Dominio socio-afectivo: estudio de los sentimientos, emociones, así como de las relaciones

con el conjunto de personas que le rodean: ACTITUDES

- El Dominio cognoscitivo: estudio del conocimiento, los procesos del pensamiento y el

lenguaje: CONCEPTOS

- El Dominio motor o psicomotor: estudio de los movimientos corporales, su concienciación y

control: PROCEDIMIENTOS

Esta distinción entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales es de naturaleza

didáctica, y NO constituyen elementos que haya que tratarlos separadamente, SINO que se deben trabajar

en el aula de modo conjunto, es decir, que se debe buscar LA INTEGRACIÓN del mayor número de

aspectos posibles, relacionando conceptos, procedimientos y actitudes.

1º DE E.S.O.

BLOQUE TEMÁTICO 1: SALUD Y CALIDAD DE VIDA

Características de las actividades físicas saludables. La alimentación y la salud. Fomento y

práctica de la higiene personal en la realización de actividades físicas. Fomento y práctica de fundamentos

de higiene postural. Técnicas básicas de respiración y relajación. La estructura de una sesión de actividad

física. El calentamiento general, la fase final y su significado en la práctica de la actividad física. Fomento

de actitudes y estilos de vida sanos y activos relacionados con el ocio y la vida cotidiana. Fomento del

desplazamiento activo en la vida cotidiana. Las normas en las sesiones de Educación Física. Vestimenta,

higiene, hidratación, etc. en la práctica de ejercicio físico. Uso responsable de las tecnologías de la

16

información y la comunicación para consultar y elaborar documentos digitales propios (textos,

presentación, imagen, vídeo, web, etc.).

BLOQUE TEMÁTICO 2: CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ.

Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices. Acondicionamiento físico

general a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Juegos para la mejora de

las capacidades físicas básicas y motrices. Indicadores de la intensidad de esfuerzo y factores que

intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz. La frecuencia cardíaca y frecuencia

respiratoria. Las habilidades motrices genéricas como tránsito a las específicas.

BLOQUE TEMÁTICO 3: JUEGOS Y DEPORTES.

Juegos predeportivos. Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas de las actividades

físico-deportivas individuales y colectivas. Desarrollo de las habilidades gimnásticas deportivas y

artísticas. Equilibrios individuales, por parejas y por grupos, volteos, saltos, etc. Principios tácticos

comunes de las actividades físico-deportivas de colaboración, oposición y oposición-colaboración. Línea

de pase, creación y ocupación de espacios, etc. La organización de ataque y de defensa en las actividades

físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición. Objetivos del juego de ataque y defensa.

Juegos alternativos, como por ejemplo: hockey escolar, ultimate, rugby escolar, etc. Juegos cooperativos.

Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad como participantes en actividades físico-deportivas.

Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a la mejora. Desarrollo de habilidades de trabajo en

equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel individual. La actividad física y la corporalidad en el

contexto social. Los juegos populares y tradicionales en Andalucía.

BLOQUE TEMÁTICO 4: EXPRESIÓN CORPORAL.

Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio, tiempo e

intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión. Aplicación

de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión corporal: presentación,

desinhibición, imitación, etc. Improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación y

expresión. Integración del ritmo como elemento fundamental del movimiento. Disposición favorable a la

participación en las actividades de expresión corporal. Juegos rítmicos, malabares, combas, etc.

BLOQUE TEMÁTICO 5: ACTIVIDADES FISICAS EN EL MEDIO NATURAL.

Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la salud y la

calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo juegos de trepa, marcha,

marcha nórdica, etc. Técnicas de progresión en entornos no estables. Senderismo, descripción, tipos de

senderos, material, vestimenta necesaria, etc. Uso de forma responsable de espacios deportivos equipados,

espacios urbanos y espacios naturales del entorno próximo. Instalaciones deportivas, parques, senderos,

carriles-bici, etc. Respeto por el medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para

la realización de actividades físicas recreativas.

17

2º DE E.S.O.

BLOQUE TEMÁTICO 1: SALUD Y CALIDAD DE VIDA.

Incorporación de actividades físicas saludables a la vida cotidiana. Características de las actividades

físicas saludables. Actitud crítica hacia a las prácticas físicas con efectos negativos para la salud. El

descanso y la salud. Técnicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar

tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana. Fomento y práctica de la higiene

y los hábitos de vida saludables. Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad

de vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc. Prácticas de los fundamentos de la higiene postural en

la realización de actividades físicas como medio de prevención de lesiones. El calentamiento general y

específico. Las lesiones y el riesgo potencial de la práctica de actividades físicas y artístico-expresivas.

Toma de conciencia y análisis de los prejuicios y estereotipos asociados a la práctica de actividad físico-

deportiva. La igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva. Uso responsable de las tecnologías de

la información y de la comunicación para la elaboración de documentos digitales propios como resultado

del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.


Capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-expresivas. Indicadores

de la intensidad de esfuerzo. Factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz.

Efectos de la práctica de actividad física en la condición física y motriz. Actividades y ejercicios para el

desarrollo de la condición física y motriz desde un enfoque saludable. Su relación con el momento de

aprendizaje y desarrollo motor y la mejora en las condiciones de salud. Control de la intensidad de

esfuerzo. Práctica de procedimientos de evaluación de los factores de la condición física.


Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas básicas de las actividades físico-deportivas

individuales y colectivas. Habilidades atléticas, carreras, saltos y lanzamientos. Fundamentos tácticos

básicos y reglamentarios de las actividades físico-deportivas de colaboración, oposición y colaboración-

oposición. Las fases del juego en los deportes colectivos. La organización de ataque y de defensa en las

actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas. Estímulos que influyen en la toma

de decisiones en las situaciones de colaboración-oposición, para cumplir el objetivo de la acción. La

oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras

situaciones similares. Situaciones reducidas de juego. Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos

y predeportivos. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como

de espectador o espectadora. Respeto y aceptación de las normas en los deportes de adversario y de las

establecidas por el grupo. Desarrollo de habilidades del trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto

por el nivel individual.

18



intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión corporal.

Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión corporal:

presentación, desinhibición, imitación, etc. El mimo y el juego dramático. Control de la respiración y la

relajación en las actividades expresivas. Los bailes y danzas como manifestación artístico-expresiva. Bailes

tradicionales de Andalucía. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la expresión de las

demás personas.



calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. Técnicas de progresión en entornos no estables.

Técnicas básicas de orientación. Interpretación de la simbología, identificación mapa-terreno/terreno-mapa,

orientación del mapa, recorridos guiados, etc. Juegos de pistas y orientación. Respeto al entorno como

lugar común para la realización de actividades físicas, y la necesidad de conservarlo. Práctica de

actividades físico-deportivas urbanas como por ejemplo: skate, parkour, patines, etc. El fomento de los

desplazamientos activos tanto al centro como en la vida cotidiana. Sensibilización hacia las normas de

seguridad en los desplazamientos a pie o en bicicleta en entornos urbanos y naturales.

3º DE E.S.O.


Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física para la mejora de la propia

condición física y motriz, y de la calidad de vida. Características de las actividades físicas saludables.

Reconocimiento de los efectos positivos de la actividad física sobre los aparatos y sistemas del cuerpo

humano y los riesgos y contraindicaciones de la práctica física. La alimentación, la actividad física y la

salud. Los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física. La

recuperación tras el esfuerzo. Técnicas de recuperación. Ejecución de métodos y técnicas de relajación

como medio para liberar tensiones. Actitud crítica con las prácticas que tienen efectos negativos para la

salud. Fomento y práctica de la higiene personal y los hábitos de vida saludables. Toma de conciencia de

los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc.

Prácticas de los fundamentos de higiene postural en la realización de actividades físicas como medio de

prevención de lesiones. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos aplicados a una actividad física

específica. La responsabilidad y el respeto a las normas y a las demás personas como elementos

determinantes en la consecución de objetivos grupales y la convivencia pacífica. Actitudes y estilos de vida

relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física en el contexto social

actual. El fomento de los desplazamientos activos. Protocolos a seguir para activar los servicios de

emergencia y de protección del entorno. Norma P.A.S., soporte vital básico. Uso responsable de las

tecnologías de la información y de comunicación para la elaboración de documentos digitales propios

como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

19


Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-expresivas.

Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y

motriz. Procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física y motriz. Pruebas para medir las

capacidades físicas y las capacidades motrices. Práctica autónoma de métodos básicos para el desarrollo de

las capacidades físicas y motrices enfocados hacia la salud y la vida activa. La condición física y motriz y

su relación con el momento de aprendizaje y desarrollo motor.


Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices específicas básicas de las actividades

físico-deportivas individuales y colectivas seleccionadas. Deportes de raqueta como por ejemplo:

bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc. Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos y

predeportivos. Los golpeos. El interés y la motivación como medio para la mejora en la práctica de

actividades físico-deportivas. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas

de colaboración-oposición seleccionadas. Puestos específicos. La oportunidad de las soluciones aportadas

ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones reales de

juego. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de

espectador o espectadora. Análisis de situaciones del mundo deportivo real. Desarrollo de habilidades de

trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel individual. Procedimientos básicos de

evaluación de la propia ejecución con respecto a un modelo técnico- táctico. La actividad física y la

corporalidad en el contexto social. Orígenes del deporte e historia de los Juegos Olímpicos. El deporte en

Andalucía.



intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión corporal.

Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión corporal:

presentación, desinhibición, imitación, etc. Creación y puesta en práctica de secuencias de movimientos

corporales ajustados a un ritmo prefijado. Improvisación individual y colectiva como medio de

comunicación espontánea. Participación creativa en montajes artístico-expresivos y ajustada a la

intencionalidad de estos. El baile y la danza como manifestación artístico-expresiva. Ejecución de bailes de

práctica individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo bailes de salón, danzas del mundo, bailes

latinos, etc. Creación en colaboración y ejecución de composiciones coreográficas individuales y colectivas

con apoyo de una estructura musical. Disposición favorable a la participación en las actividades de

expresión corporal.



calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. Técnicas de progresión en entornos no estables.

Técnicas básicas de orientación. Elección de ruta, lectura continua, relocalización. Estudio de la oferta de

actividades y aprovechamiento de las posibilidades que ofrece el entorno cercano para la realización de

actividades físicas. Actividades y juegos en la naturaleza como por ejemplo de escalada, con cuerdas,

cabuyería, etc. Fomento de medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas,

teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. Respeto al entorno como

lugar común para la realización de actividades físicas, y la necesidad de conservarlo.

20

4º DE E.S.O.


Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la salud individual y colectiva. La

tonificación y la flexibilidad como compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales

inadecuadas más frecuentes. Actitud crítica con los hábitos de vida perjudiciales para la salud como por

ejemplo el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, trastornos de alimentación, etc.

La alimentación y la hidratación para la realización de diferentes tipos de actividades físicas. La dieta

mediterránea como base tradicional de la alimentación andaluza. Hábitos adecuados de actividad física,

regular, sistemática y autónoma, con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

Implicaciones de la actividad física principal de la sesión sobre las fases de activación y de vuelta a la

calma. Realización autónoma de calentamiento y la vuelta a la calma en una sesión teniendo en cuenta la

dificultad o intensidad de tarea y la competencia motriz. Colaboración en la planificación de actividades

grupales y coordinación con las acciones del resto de las personas implicadas. El valor cultural de la

actividad física como medio para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con las demás

personas. Las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. Protocolos de actuación

ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de

actividades físicas y en la vida cotidiana. Desarrollo de habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de

ideas a partir de la argumentación y el diálogo, valoración de las aportaciones enriquecedoras de los

compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo, etc. Informaciones actuales sobre temáticas

vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. Las tecnologías de la

información y la comunicación como medio de profundizar en contenidos del curso. Análisis crítico de la

información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.


Sistemas para desarrollar las capacidades físicas y motrices orientados a la mejora de la salud. La

condición física y la salud en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz. Las capacidades motrices

como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades motrices específicas. Las capacidades físicas y

motrices en la realización de los diferentes tipos de actividad física.


Habilidades específicas propias de situaciones motrices individuales y colectivas elegidas. Juegos

populares y tradicionales. Juegos alternativos. La seguridad y el propio nivel de ejecución en las

actividades físico-deportivas. Habilidades y estrategias específicas de las actividades de oposición,

cooperación y colaboración-oposición, en función de distintos factores en cada caso: de las acciones del

adversario o adversaria, de entre las propias del entorno, de los intereses del alumnado, de las

intervenciones del resto de participantes, del intercambiando de los diferentes papeles con continuidad, del

objetivo, etc. La percepción y toma de decisiones ante situaciones motrices variadas en función de las

posibilidades de éxito de las mismas, y su relación con otras situaciones. Los procesos de percepción y de

toma de decisión implicados en los diferentes tipos de situaciones motrices. Habilidades y estrategias o

posibles soluciones para resolver problemas motores. Las características de cada participante. Los factores

presentes en el entorno. Organización y realización de eventos en los que se practiquen deportes y/o

actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa. Actuaciones e intervenciones de las personas

participantes en las actividades físico-deportivas reconociendo los méritos y respetando los niveles de

competencia motriz y otras diferencias. Actitud crítica ante los comportamientos antideportivos, tanto

desde el papel de participante, como de espectador o espectadora.

21


Creación y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo que integren técnicas de

expresión corporal. Creación y realización de montajes artístico-expresivos que combinen los componentes

espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con las demás personas. Diseño y realización de los

montajes artístico-expresivos como por ejemplo: acrosport, circo, musicales, etc.



calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo: escalada, vela, kayaks, etc.

Técnicas de progresión o desplazamiento en entornos cambiantes en el entorno de Andalucía. La seguridad

individual y colectiva en actividades físicas en entornos cambiantes. Propuestas creativas de utilización de

espacios y materiales de manera autónoma y segura. Aprendizaje del manejo de equipos personales y

técnicas de mantenimiento como por ejemplo la mecánica básica de la bicicleta como condiciones de una

práctica segura. Uso de materiales reciclados en la práctica de actividades físicas en el medio natural.

B. concreción y secuenciación de contenidos para cada curso

Secuenciación de contenidos para 1 de E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

N.

Ses.

Bloque conten. N.

Ses.

Bloque conten. N.

Ses.

Bloque conten.

4 Condición física y

motriz

6 Juegos y deportes 4 Expresión corporal

6

Juegos y deportes 6 Expresión corporal 4 Actividad física en el medio

natural

4

Salud y calidad de vida 4 Salud y calidad de

vida

6 Juegos y deportes

4

Juegos y deportes 6 Juegos y deportes 6 Expresión corporal



N.

Ses.

Bloque conten. N.

Ses.

Bloque conten. N.

Ses.

Bloque conten.


motriz

6 Juegos y deportes 6 Juegos y deportes

6


natural

4


vida

4 Juegos y deportes

4


22



N.

Ses.

Bloque conten. N.

Ses.

Bloque conten. N.

Ses.

Bloque conten.


motriz


motriz

6 Juegos y deportes

6


natural

4

Salud y calidad de

vida

4 Salud y calidad de

vida

4 Juegos y deportes

4




N.

Ses.

Bloque conten. N.

Ses.

Bloque conten. N.

Ses.

Bloque conten.


motriz

6 Juegos y deportes 6 Juegos y deportes

6

Expresión corporal 6 Expresión corporal 6 Actividad física en el medio

natural

4


vida

4 Juegos y deportes

6

Condición física y

motriz

6 Juegos y deportes 6 Expresión corporal

3.2.3. Competencias clave

Las competencias clave son un elemento fundamental del currículo a la hora de determinar los

aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado en favor de su realización y desarrollo

personal, así como para su participación activa como ciudadano en los ámbitos interpersonal, social y

laboral.

El artículo 4 del Decreto 111/2016 las define como “las capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.

El Real Decreto 110/2016, fija en su artículo 2.5. de acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2.

del Real Decreto 1105/2014, las competencias clave son las siguientes:

A. Comunicación lingüística (CL)

B. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM)

C. Competencia digital (CD)

D. Aprender a aprender (AA)

E. Competencias sociales y cívicas (CS)

F. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI)

G. Conciencia y expresiones culturales (CE)

23

A. Comunicacion linguistica.

La competencia en comunicación linguística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

practicas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de

textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y practicas pueden implicar el

uso de una o varias lenguas, en diversos ambitos y de manera individual o colectiva. Para ello el

individuo dispone de su repertorio plurilingue, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas

que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos

distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de

lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación linguística vinculada con practicas sociales

determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo

recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta

afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje

(aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua

materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones

metodológicas mas tradicionales.

Ademas, la competencia en comunicación linguística representa una vía de conocimiento y contacto

con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que

adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque

intercultural en la ensenanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al

desarrollo de la competencia en comunicación linguística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje

permanente a lo largo de toda la vida.Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas,

ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la

oralidad y la escritura hasta las formas mas sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la

tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a

las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta

diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización mas compleja, recogida en el

concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano

activo.

La competencia en comunicación linguística es también un instrumento fundamental para la

socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso

al conocimiento dentro y fuera de la escuela.

B. Competencia matematica y competencias basicas en ciencia y tecnologia.

La competencia matematica y las competencias basicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen

algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la

vida.En una sociedad donde el impacto de las matematicas, las ciencias y las tecnologías es

determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones

personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las

personas. A ello contribuyen la competencia matematica y competencias basicas en ciencia y

tecnología:

a) La competencia matematica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matematico y

sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto.La competencia matematica requiere de conocimientos sobre los números, las

medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matematicas, y

la comprensión de los términos y conceptos matematicos.

24

El uso de herramientas matematicas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de

los principios y procesos matematicos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales

o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de

calculos, el analisis de graficos y representaciones matematicas y la manipulación de expresiones

algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.

b) Las competencias basicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto

individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,

decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los

pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues

incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas

tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la

aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que

desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los

tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, basicamente, para identificar,

plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– analogamente a como se actúa

frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar

los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las

matematicas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

- Los sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad organica que es

preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión

competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva,

así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común

inmediato y del planeta en su globalidad.

- Sistemas tecnológicos: derivados, basicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos

cotidianos de instrumentos, maquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a

las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes

basicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseno de aparatos

industriales, domésticos e informaticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos

ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la

formación y practica en los siguientes dominios:

- Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y

tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad

científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la

resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseno de pruebas y experimentos,

aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su

adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que

también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención,

disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

25

C. Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el

aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.Esta competencia supone,

ademas de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la

lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día

para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico basico: textual, numérico,

icónico, visual, grafico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el

conocimiento de las principales aplicaciones informaticas. Supone también el acceso a las fuentes y el

procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las

personas en el mundo digital.

Igualmente, precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el

procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de

problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de

hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales

de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos

específicos.

D. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se

produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto

exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se

genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y

del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas

y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto- eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle

para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los

tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de

aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez mas eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la

toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se

convierten en objeto del conocimiento y, ademas, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente. Aprender

a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se

aprende).

Ademas, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio

proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que

sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la

disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las

demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la

tarea.

26

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la

competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la

meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para

alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las

acciones que esta desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se

analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y

evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez mas eficaces.

Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación),

analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o

modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias

deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los

estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el

dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a

los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que,

también, el modo en que los demas aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la

competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los

profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen

alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo

que hacen los demas en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta

competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo.

Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los

objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias

vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en

otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ambito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos

conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ambito. En la competencia de

aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber

aprender en un ambito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición

debe llevarse a cabo en el marco de la ensenanza de las distintas areas y materias del ambito formal, y

también de los ambitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se

requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las

personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el

desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

E. Competencias sociales y civicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción

dinamica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez

mas diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones

27

democraticas. Ademas de incluir acciones a un nivel mas cercano y mediato al individuo como parte de

una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento

democratico de la sociedad, tanto en el ambito público como privado, y preparar a las personas para ejercer

la ciudadanía democratica y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de

conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democratica.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo,

tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de

vida saludable puede contribuir a ello.

b)La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución

espanola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales,

y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e

internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporaneos, así como de los

acontecimientos mas destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y

mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de caracter migratorio que implican

la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

F. Sentido de iniciativa y espiritu emprendedor

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,

planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,

con el fin de alcanzar el objetivo previsto.Esta competencia esta presente en los ambitos personal, social,

escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y

el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y

conocimientos mas específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores,

contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

G. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con

espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y

culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente

manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio

cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que

permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-

artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su

lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en

diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine,

literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana

(vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento

basico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la

28

identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también

tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como

de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación

de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético

para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige

también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos,

así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseno de proyectos.

Ademas, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un

trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia

de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y

respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del

patrimonio.Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el dialogo

entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un

interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones

y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

De forma específica, el trabajo como docentes de las competencias clave dentro del área de Educación

Física resulta enriquecedor dada su enorme implicación con las mismas. Así se describe a continuación:

Comunicación lingüística (CL)

La rica terminología existente y la diversidad de conceptos e ideas básicas usadas y transmitidas

durante la práctica y organización de la actividad física y el deporte propicia, implícitamente, una

mejora indudable en este dominio.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología (CMT)

El seguimiento adecuado de los diferentes parámetros físicos y fisiológicos presentes en todo

programa de acondicionamiento físico y el propio control de las intensidades de trabajo durante

cualquier sesión de ejercicio físico o actividad deportiva implica la adquisición, el dominio y el

desarrollo de conocimientos matemáticos y científicos, así como de los nuevos recursos tecnológicos.

Competencia digital (CD)

En estos tiempos los alumnos van a tener a su disposición una gran cantidad de material digital que

les facilitará la realización y el control de sus actividades físicas y que van a tener que aprender a

manejar. Este incremento en la competencia digital se verá facilitado por los conocimientos previos que

poseen de los diversos dispositivos tecnológicos de uso común en la actualidad.

Aprender a aprender (AA)

El empleo de técnicas de enseñanza en las que se les dota a los alumnos de herramientas

pedagógicas adecuadas y de mayor protagonismo en el proceso de mejora y consolidación de su

competencia motriz, provocará en ellos mayor curiosidad y motivación, hacia la resolución de los

problemas motrices planteados. Durante este proceso de búsqueda la Educación Física puede contribuir

decisivamente a la adquisición de esta competencia. Su adquisición facilitará la transferencia de

aprendizajes de unas actividades a otras, la capacidad de elegir y utilizar determinados recursos en la

realización de actividades físicas o deportivas, o, incluso, la propia planificación u organización a

medio y largo plazo de estas actividades.

29

Competencias sociales y cívicas (CS)

Los contenidos de esta materia suponen un terreno abonado para la adquisición de habilidades

sociales y cívicas. La diversidad de situaciones que se producen en este contexto va a favorecer la

cooperación, la integración, la igualdad y la confianza entre unos y otros, así como el respeto hacia el

contrario en tareas motrices de oposición sujetas a reglas. Estas vivencias sociales ayudarán a los

alumnos a interiorizar unos elementos imprescindibles para la convivencia e integración social, en

definitiva, para una incorporación equilibrada al tejido social en general y para el respeto por el juego

limpio en particular.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI)

Las actuaciones de esta materia deben encaminarse hacia el fomento de la autonomía y la iniciativa

personal. El protagonismo que el alumnado tenga en el desarrollo de las diferentes sesiones de clase,

así como el sentido utilitario que le encuentren a las actividades que forman parte de las mismas, se

convierten en factores básicos para consolidar esta competencia. A partir de ese momento, los alumnos

podrán tomar la iniciativa en la planificación y organización de sus propias actividades físicas o

deportivas.

Conciencia y expresiones culturales (CE)

La Educación Física contribuirá, de forma decisiva, a la adquisición de esta competencia por medio

de los contenidos relacionados con la motricidad humana y sus diversas formas de creación y expresión

artística, verdadero muestrario de nuestra diversidad sociocultural. También forman parte de esta

diversidad los juegos y deportes tradicionales y populares, las manifestaciones deportivas, así como las

diferentes formas de expresión y comunicación corporal propias de cada cultura. Su práctica y estudio

favorecerá la adquisición de una conciencia crítica, análisis y reflexión sobre comportamientos y

situaciones contrarias a los valores que el espíritu deportivo representa.

3.2.4. Metodología

Tomando como referencia la legislación actual, concretamente en el artículo 4 del Decreto 11/2016

aparece definido el concepto de metodología como “el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado”.

A. Orientaciones metodológicas:

Medina (2014) entiende las orientaciones metodológicas como “el conjunto de pautas

orientativas establecidas en el currículum de, que tienen la intención de guiar la actuación del docente en

el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

En nuestro trabajo educativo vamos a seguir una serie de líneas/orientaciones de trabajo

específicas de nuestra Materia, que deben atenerse a los principios de aprendizaje que caracterizan el

desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje tal y como se entiende en el Sistema Educativo; por

ello, las presentamos como derivadas de estos principios:

30

Facilitar la construcción de APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ▪ Realizar un seguimiento de todo el proceso de E-A, considerando el progreso del niño/a en relación

con el trabajo realizado y su evolución

▪ Diagnosticar el proceso de E-A para dar una respuesta educativa sistematizada y adecuada al contexto,

a los niveles de desarrollo próximo y a los intereses del alumnado.

▪ Hacer transferencia entre el mayor número de aspectos posibles de diferentes bloques temáticos.

Propiciar el APRENDER A APRENDER. El niñ@ como protagonista: ▪ Servir de orientador y guía

▪ Trabajar el conocimiento del cuerpo y sus diferentes posibilidades de manera constante y siempre a

través de las propias vivencias del alumnado.

▪ Garantizar la utilización real del tiempo de clase estableciendo progresiones metodológicas adecuadas

en la ejecución de las tareas.

Atender a la DIVERSIDAD DE LOS ALUMN@S: ▪ Establecer diferentes estrategias sustentadas en mecanismos de cooperación y oposición y en una

dinámica de relaciones dentro del dominio E-T.

▪ Contribuir al desarrollo armónico e integral del niño/s sin supeditar unas capacidades sobre otras y

mediando en la selección y uso de recursos didácticos.

▪ Desarrollar integralmente al grupo respetando sus peculiaridades y con total independencia de su

sexo, proporcionando sentimientos de satisfacción con su propia identidad corporal y eliminando

esteriotipos.

DAR UN ENFOQUE ECOLÓGICO en su doble vertiente social y cultural: ▪ Trabajar la adquisición de habilidades motrices consideradas básicas transfiriendo los aspectos

cuantitativos de las mismas en la adquisición de las habilidades específicas.

▪ Proponer actividades que puedan practicarse en el entorno natural.

▪ Destinar periodos a la iniciación o calentamiento como elementos preparatorios, y otros destinados a

la relajación o vuelta a la calma.

▪ Extender la práctica de la educación física más allá del ámbito escolar con actividades de tipo

complementario y fuera del horario lectivo.

▪ Incidir antes y después de la actividad física en la adquisición de hábitos que mejoren la calidad de

vida como: alimentación adecuada, prevención de riesgos …

ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA: Aprendizajes en situación de JUEGO buscando una

respuesta motriz asociada a lo cognitivo, dinámico activo y a lo socio afectivo. ▪ Relacionar los tres ámbitos de la conducta humana.

▪ Contextualizar el trabajo de la actividad física en el juego como medio y fin en sí mismo favoreciendo

la progresión en los niveles de socialización y desarrollo físico.

▪ Propiciar una mejora de los aspectos cualitativos y cuantitativos del movimiento, no existiendo un

trabajo intencional sobre el desarrollo de las cualidades físicas pero sí en los aspectos de control y

regulación.

31

A.1-Orientaciones metodológicas por bloques de contenidos

El trabajo de los diferentes bloques de contenidos exige a veces modificaciones en el uso de estilos

y técnicas de enseñanza. A continuación, se presentan los bloques de contenidos la metodología utilizada

en cada uno de ellos:

Bloque 1. Salud y calidad de vida

La metodología prevista para desarrollar las unidades didácticas relacionadas con el bloque de

contenidos tiene como punto de partida parte de la asignación de tareas, para finalizar proponiendo

actividades que favorezcan la autonomía del alumnado y la práctica de actividades físicas en su tiempo

libre. Las tareas parten siempre por establecer las medidas de seguridad pertinentes y con objetivos

relacionados con la mejora de hábitos saludables.

Bloque 2. Condición física y motriz

El planteamiento metodológico para este bloque se fundamenta en la comprensión de la lógica

interna de las actividades que hay que desarrollar, que motive y atienda a la diversidad del alumnado, tanto

en lo referido a los distintos niveles de habilidad como a las diferencias por razón de sexo, evitando

actividades que planteen desventajas de partida, con una proyección lúdica de la tarea. Dado que la

secuenciación propuesta de los contenidos quiere hacer partícipe a los alumnos de las tareas y del interés

por la autovaloración de su propia condición física, suscitando el interés por los compromisos de mejora de

forma autónoma, se deben cuidar los aspectos motivacionales a la hora de presentar la tarea, favoreciendo

un continuo apoyo y seguimiento colectivo e individualizado, incidiendo en la mejora personal como

objetivo último, ligada tanto al rendimiento y efectividad motora como a la salud. Con la ampliación y

profundización conceptual sobre las capacidades físicas y su relación con las tareas del entrenamiento se

pretende dar un paso en el proceso de apropiación por parte de los alumnos de su propia actividad a partir

de la comprensión del proceso global y la sistematización del ejercicio físico con objetivos concretos.

Bloques 3. Juegos y deportes

La metodología empleada en el desarrollo de este bloque de contenidos es una parte implícita de las

propias actividades desarrolladas, ya que se centra en las actuaciones globales del alumnado y en la

búsqueda de soluciones antes los problemas que plantea la participación en los juegos y en las diferentes

modalidades deportivas. No se trata, por tanto, de demostrar modelos técnicos ni de esperar una ejecución

precisa de los alumnos, sino la utilización de su participación para mejorar el análisis de las situaciones

colectivas e individuales que se plantean, así como para el desarrollo de iniciativas que les ayuden a

encontrar las soluciones motrices más efectivas.

Bloque 4. Expresión corporal

El modelo se aprendizaje que se sigue en este bloque de contenidos es constructivista. La gran

mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje de este bloque de contenidos está basada en el estilo

de ensenanza denominado “Resolución de problemas”, aunque hay otras actividades en las que se usa otro

tipo de metodología más acorde con el tipo de contenido que el alumno deberá aprender. Se toma como

punto de partida el conocimiento sobre los aprendizajes previos de los alumnos, sus intereses, actitudes y

capacidades. Se establece una ordenación jerárquica de tarea, intentando mantener una progresión en los

límites de sus capacidades: de lo fácil a lo difícil, que haya un aumento de dificultad que suponga un reto y

mantenga un grado de motivación adecuado. La metodología de este bloque de contenidos está basada en

la creciente autonomía del alumno que en la práctica supone un aumento progresivo en la toma de

32

decisiones del alumno y una disminución en las decisiones que toma el profesor para pasar a guiar y

ayudar. Se plantea una estrategia de aprendizaje global fundamentalmente. En las ocasiones en que es

necesario y con los alumnos que lo necesiten se aplica un planteamiento analítico o fraccionado. Por otra

parte, somos conscientes de que cada alumno es distinto y la heterogeneidad del grupo como resultado de

diferencias individuales debe ser argumento de las actividades de aprendizaje.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural

La metodología prevista para desarrollar estas unidades didácticas parte de la asignación de tareas

para, a continuación, pasar a una metodología basada en la resolución de problema con soluciones

múltiples, para finalizar proponiendo actividades que favorezcan la autonomía del alumnado. Las tareas

parten siempre por establecer las medidas de seguridad pertinentes, tanto cuando la sesión de clase se

programa en el centro educativo, como si se trata de una actividad extraescolar organizada fuera del recinto

escolar. Por las características propias del área el tratamiento será global, intentando buscar la integración

del mayor número de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos,

relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes e induciendo al alumnado progresivamente hacia

la mayor autonomía en la práctica de actividades físicas.

B.- Intervención didáctica

Siguiendo el modelo didáctico propuesto por Navarro y Jiménez (1991) las líneas metodológicas

utilizadas se estructuran en tres niveles de decisión estrechamente interrelacionados:

1-Técnicas de enseñanza

2-Estilos de enseñanza

3-Estrategias en la práctica

Existes determinados factores que condicionan la elección dentro de cada uno de ellos como es el

contenido desarrollado. A continuación, se presenta las técnicas, estilos y estrategias en la práctica

utilizados en la programación didáctica:

Las técnicas de enseñanza principales que se llevarán a cabo en la presente programación

didáctica son:

Instrucción directa: se utiliza en las sesiones cuyo objetivo sea que el alumnado reproduzca un

modelo de eficacia probada, o bien por cuestiones de seguridad.

Indagación: relaciona con sesiones donde se desarrollan habilidades abiertas con distintas

soluciones o variantes al mismo problema. Con el objeto de conseguir este propósito se hará uso de

una gran variedad de estilos de enseñanza.

A continuación se presenta los estilos de enseñanza más utilizados en la presente programación

didáctica:

Tradicionales: La asignación de tareas será el más utilizado para las sesiones donde la condición

física o habilidades deportivas sean el eje principal del trabajo.

Individualizadores: Trabajo por grupos de nivel enfocado para el trabajo de habilidades específicas

y algunas tareas de condición física.

Participativos: Enseñanza recíproca: para el desarrollo de las sesiones centradas en el trabajo de

habilidades sencillas o basadas en criterios mínimos de eficacia. Grupos reducidos: en las sesiones

donde cada miembro del grupo tiene funciones diferentes: anotadores, observadores, ejecutantes,

ayudantes, etc.. Microenseñanza: para las unidades en las que los alumnos/as dominen alguna

33

actividad y/o deporte y sean los encargados de enseñar a sus compañeros/as según las instrucciones

del profesor.

Cognoscitivos: Descubrimiento guiado: previo al aprendizaje de las habilidades específicas.

Resolución de problemas: en el planteamiento de actividades y juegos y en el aprendizaje táctico en

los deportes.

Socializadores: En el planteamiento de actividades cuyo objetivo sea fomentar la cooperación,

integración y socialización con los compañeros.

Creativos: En las clases dirigidas a fomentar la desinhibición, participación y creatividad.

Además de la elección de técnica y estilo de enseñanza, existe otro elemento imprescindible en la

intervención didáctica el cual se denomina estrategia en la práctica, entendida por Delgado Noguera

(1993) como “la forma de presentar la actividad”. La estrategia utilizada será variada en la presente

programación dado que dependiendo del contenido de las Unidades didácticas:

En unidades didácticas orientadas al trabajo de la expresión corporal se hará uso de estrategia en la

práctica analítica.

En unidades didácticas centradas en el desarrollo de contenidos orientados al trabajo de la salud,

condición física y motriz, deportes y actividades físicas en el medio natural se llevará a cabo

estrategias globales fundamentalmente.

C. Actividades

El diseño y desarrollo de las actividades constituyen una de las tareas más importantes que

realizan los docentes, pues constituyen el medio por excelencia para desarrollar las intenciones expresadas

en los objetivos y contenidos.

Las actividades regulan y ponen de manifiesto la práctica y la organización de la vida del aula,

las interacciones entra profesor y alumnos y de los alumnos ente sí, los criterios que se tienen en la

utilización de materiales didácticos, la distribución del tiempo,...La práctica de la enseñanza, según

GIMENO SACRISTÁN, “se puede visualizar como una secuencia ordenada de actividades”, las cuales

han de cumplir y obedecer a una serie de RASGOS

Somos conocedores de que es en la Unidad Didáctica en donde cada profesor/a va a plantear las

actividades concretas, tanto las de Aprendizaje como las de Enseñanza, para llevar a cabo su tarea

educativa; sin embargo es necesario plantear en la Programación los tipos de actividades que

consideramos adecuados a las características de nuestra especialidad, junto con algún ejemplo de cada tipo.

C.1. Actividades de aprendizaje:

Son las acciones y experiencias de aprendizaje que el/la alumno/a debe realizar, a través de ellas se

compaginan los contenidos para conseguir los objetivos. No deben dirigirse sólo a ser aplicaciones o

confirmaciones de los contenidos, sino que han de posibilitar que alumno/a conciba soluciones nuevas y

que produzca su propio conocimiento.

En el proceso educativo vamos a concretar diferentes tipos de actividades de aprendizaje, siguiendo

a IBERNÓN (1992) y VIDAL Y MANJÓN (1993), estas son:

Actividades de Evaluación de conocimientos previos. Para establecer un nivel real de partida

de los contenidos a desarrollar. (Las preguntas abiertas o el Torbellino de ideas).

34

Actividades de introducción – motivación. Para introducir al alumno en la nueva Unidad

Didáctica, creándole un cierto interés. (Los interrogantes previos o las imágenes fijas).

Actividades de desarrollo o de aprendizaje. Son las más habituales y las que van a ocupar un

mayor porcentaje en la tarea educativa. Encontramos actividades encaminadas al aprendizaje de

conceptos [Proyección de vídeo, Pruebas de reconocimiento (verdadero – falso, de elección

múltiple), Debates,...] y otros encaminados al aprendizaje de procedimientos (Análisis de

documentos, trabajos monográficos, resolución de supuestos prácticos, ejercicios prácticos,...).

Las actitudes se van a trabajar y aprender a través de las propias actividades anteriores.

Actividades de apoyo. Para los alumnos que no han asimilado los contenidos o los que tienen

capacidad para continuar construyendo sus conocimientos. Encontramos 2 tipos:

- De refuerzo: Descompuestas en los pasos fundamentales.

- De ampliación: Actividades con un nivel superior de elaboración y autonomía.

Actividades de Evaluación y/o de comprobación. Para evaluar o comprobar los conocimientos

o aprendizajes adquiridos por el alumno/a. Generalmente, se emplean actividades de las de

desarrollo o aprendizaje.

C.2. Actividades de enseñanza:

Para conseguir el objetivo de la acción educativa no basta con que los alumnos realicen una serie de

actividades, sino que interactuando con ellos el/la profesor@ tiene que llevar a acabo también una serie de

actuaciones o actividades para guiar el trabajo de l@s alumn@s, las cuales han de responder a su papel

como mediador, motivador y guía del aprendizaje. En este sentido destacamos las siguientes:

Mostración: El/la maestro/a muestra una habilidad o ejecuta una tarea de manera práctica, como

modelo para que el alumno la reproduzca posteriormente.

Planteamiento: El/la profesor/a plantea una situación – problema, introductoria o contradictoria,

para que los alumnos busquen la información necesaria y lleguen a alguna conclusión. Esta acción

se aplica en actividades en las que se emplea la resolución de problemas.

Orientación: El/la profesor/a da pautas, instrucciones, pistas,.. para que los alumnos realicen una

tarea, o mientras la están realizando busquen una información. Se aplica en actividades planteadas a

través del Descubrimiento guiado.

Retroalimentación: El/la profesor/a señala al alumno sus aciertos y errores en la tarea o en el

proceso seguido o en la estrategia utilizada e indica cómo subsanar los errores u obtener mejores

resultados.

Evaluación: El/la profesor/a valora y califica el aprovechamiento del alumno, tomando nota sobre

ello. Se aplica a todas las actividades y más en concreto en aquellas que el profesor utilice como

actividades de evaluación.

35

C.3. Actividades extraescolares y complementarias

Es algo reconocido la contribución de las actividades extraescolares para lograr una formación

plena de l@s alumn@s. Este tipo de actividades permite una mayor participación del alumnado en la

gestión, organización y realización de las actividades, desarrollando valores relacionados con la

socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los demás y la asunción de

responsabilidades.

Por todo ello, a estas actividades le damos en nuestra Materia un papel importante, considerándolas

necesarias para un trabajo adecuado y debiendo programarse y realizarse según lo recogido en el Proyecto

Curricular del Centro.

Proponemos a continuación algunas de ellas:

Ruta a pie por entornos naturales de la provincia de Cádiz

Participación en actividades deportivas organizadas por otros centros

Actividades deportivo-recreativas en la playa

Visita y uso del complejo ACTIVA

Propiciar charlas u otro medio de información acerca de temas que

consideremos de interés, temas de salud., deportivos, sociales...

D. Recursos y materiales didácticos:

Los recursos didácticos son los MEDIOS que sirven como instrumentos para realizar el desarrollo

curricular y para llevar a cabo el proceso de E-A: todos los instrumentos y medios usados por el profesor

y/o alumno durante el diseño del proceso y de la práctica educativa.

D.1. Criterios para su selección

Los recursos que se emplean en el aula son cada día más numerosos. Por ello, debemos tener en

cuenta una serie de criterios que nos sirvan de guía para seleccionar.

1. El más importante de ellos es el de su potencialidad didáctica, en la medida que los recursos

didácticos han de estar al servicio del proyecto educativo y no al revés.

2. Debe existir coherencia entre el modelo didáctico, el tipo de recursos que estamos utilizando y la

función que se les encomienda. La elección del mejor medio dependerá en particular de su relación con los

Documentos del centro y dentro de ellos con los elementos particulares de la planificación didáctica:

objetivos, contenidos, actividades...

3. La adaptabilidad del recurso al contexto, ya que en muchas ocasiones un determinado material da

buenos resultados en un contexto y en otros no. Además, y de acuerdo con lo que indicó la Secretaria de

Estado de Educación (1992), deben evitar planteamientos discriminatorios (raza, sexo, religión).

36

D. 2. El uso de las tics en las clases de educación física:

Este año voy a intentar utilizar los vídeos que hay en internet para mostrar habilidades deportivas,

situaciones de juego, habilidades en el campo de los malabares, en el salto de comba, etc. También

incluiré enlaces (hipervínculos) en los apuntes para que los alumnos vean vídeos con información

complementaria.

Además del aspecto motivacional que proporciona el uso del vídeo, la gran ventaja de este recurso es

que los alumnos pueden utilizarlo fuera de las clases y por lo tanto podemos aumentar el tiempo útil de

práctica durante las mismas. Así, los alumnos pueden grabarse durante las clases realizando

determinadas composiciones de acrosport o realizando por ejemplo, gestos técnicos de un deporte Otra

posibilidad es que los alumnos elaboren vídeos tutoriales realizados en su tiempo libre como forma de

demostrar los conocimientos y las destrezas adquiridas durante la unidad didáctica.

E. Aspectos organizativos:

El soporte de la acción educativa es la organización en tanto que va a invitar a determinadas

acciones, va a facilitar determinadas actitudes y va a condicionar determinados tipos de relaciones. El

objetivo principal es construir el mejor clima, de manera que posibilite la comunicación más variada y

rica en el grupo de clase, fomentando de forma particular el trabajo cooperativo.

E.1. La organización del espacio:

Teniendo en cuenta la naturaleza de nuestra materia, normalmente utilizamos diversos espacios, entre

ellos podemos destacar:

1. El espacio de clase: el aula no debe ser el único referente espacial para el trabajo educativo; es

importante que el profesorado tenga en cuenta las demandas que plantea la Materia y busque soluciones

que permitan aprovechar todos los espacios disponibles.

2. Otros espacios: El espacio se debe tomar desde una perspectiva más amplia, considerando que el

espacio a planificar es el propio centro y no sólo el patio o pista polideportiva. Estos otros espacios pueden

ser variados y dependen de las infraestructuras del centro. Estos espacios tienen que organizarse de manera

funcional para crear una dinámica cómoda y eficaz, planteándolos siempre con fines educativos. Algunos

de estos espacios que vamos a utilizar en este centro son: aulas didácticas (de informática, plástica,

audiovisuales), parques naturales, instalaciones deportivas del municipio, etc.

E.2. La organización en el tiempo:

Existen factores que influyen en la distribución del tiempo: edad de l@s alumn@s, características

del grupo, personalidad y formación de cada profesional, organización general del instituto... Teniendo en

cuenta estos factores, y sin olvidar que la organización del tiempo responde a una concepción pedagógica

determinada, debemos atender a unos criterios generales que pueden ayudar a realizar una planificación

temporal que responde a una concepción educativa.

37

E.3. La organización de los alumnos:

El trabajo de grupo tiene como finalidad principal la de garantizar al individuo la mejor utilización

y expresión de todas las posibilidades personales, sin demasiados condicionamientos e inhibiciones y la

de contribuir cada uno a ayudar y cooperar con los otros miembros del grupo, favoreciendo así los efectos

socializadores que se exigen al trabajo escolar.

E.4. Criterios para el agrupamiento de alumnos:

a) El tratamiento de los contenidos así como la metodología de nuestro sistema educativo exige

utilizar en el trabajo educativo los distintos tipos de agrupamiento. Se decidirá en función del tipo de

actividad a realizar, combinando las distintas posibilidades para aportar mayor enriquecimiento a los

alumnos/as. Así en algunos momentos puede ser más adecuado el trabajo en gran grupo (puestas en

común...) en otros es más indicado el trabajo en pequeño grupo (elaboración de murales...). Así mismo

hay contenidos para los que el trabajo individual es imprescindible.

b) En la formación de grupos: la libre elección por parte del alumno, los objetivos, los contenidos,

las tareas que se propongan; en otras ocasiones el profesor decidirá en función de los aspectos

mencionados.

c) Los grupos de homogéneos o los heterogéneos: son criterios que pueden ser considerados,

dependiendo del trabajo y de la intención que nos planteemos.

d) Es conveniente utilizar diversas técnicas, entre las que destacamos: Actividades lúdicas, Tormenta

de ideas, Acuario…

3.2.5. Criterios de evaluación

La actual ley educativa (LOMCE) subraya la importancia de los criterios de evaluación en el

proceso de enseñanza aprendizaje y en relación a los mismos propone un nuevo elemento curricular

denominado Estándar de Aprendizaje, no contemplado hasta el momento.

Constituyen como un elemento fundamental del proceso de enseñanza y de aprendizaje, ya que

gracias a ella conoceré y valoraré los diferentes aspectos que se dan en la tarea educativa y de esta forma

podré actuar sobre este proceso para regularlo y mejorarlo (BOE 1105/2014). Con ella verificaré si el

proceso de Enseñanza - Aprendizaje responde a los criterios establecidos, conociendo y valorando si mis

alumnos/as han superado correctamente los objetivos planteados para este curso.

Los criterios de evaluación establecen el tipo (qué) y el grado (nivel) del aprendizaje que mis

alumnas/os deberán haber alcanzado, con respecto a las capacidades contempladas en los objetivos. Son

como los indicadores que me señalan qué aprendizaje se ha realizado y en el grado que éste se ha

realizado. Señalan los aprendizajes esenciales que la Administración Educativa ha determinado para que

sean alcanzados por los alumnos/as. Pero, también, son indicadores de grado, es decir, de la

profundidad o amplitud de lo que se tiene que aprender.

Esto supone para los docentes un instrumento de individualización de la enseñanza y de la

atención a la diversidad. De forma que podré comprobar lo que los/as alumnos/as han aprendido según

sus características individuales, debido a que la adquisición del aprendizaje debe permitir diferentes

grados de consecución.

38

En el Currículo vienen establecidos los CRITERIOS PARA TODA LA ETAPA. Por lo tanto, lo

que hay que hacer desde la Materia de Educación Física al realizar la Programación es una tarea doble:

- Concretarlos y distribuirlos para cada uno de los cursos, por un lado.

- Realizar un análisis adecuado de ellos, para que me sirvan de referencia.

A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al final del curso los/as alumnos/as han de haber alcanzado los objetivos pretendidos.

A.1. Criterios evaluación en 1º de E.S.O.

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones adaptadas.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando

técnicas de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la

intensidad. CCL, CAA, CSC,SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición,

utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control

de la intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardíaca y respiratoria. CMCT, CAA.

5. Participar en juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices de acuerdo

con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de

interés por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud. CMCT,

CAA.

6. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer aspectos generales

del calentamiento y la fase final de la sesión, participando activamente en ellas. CMCT, CAA,

CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-expresivas como formas

de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas

independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus

aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y

artístico-expresivas, conociendo y respetando las normas específicas de las clases de Educación

Física. CCL, CSC.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de

aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando y compartiendo

documentos propios. CCL, CD, CAA

10. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora

de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

11. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía. CCL, CD, CAA, CSC,

CEC.

12. Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y deportiva. CCL, CD, CAA.

39


1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o

adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico -expresivas, utilizando

técnicas de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición utilizando las

estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo en cuenta la toma de

decisiones y las fases del juego. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Reconocer factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la

intensidad de la actividad física, y las posibilidades de la relajación y la respiración como medios de

recuperación, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de

los márgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condición física y motriz, la

prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud de mejora. CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,

reconociéndolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para

transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autoregulación, y como formas de

exclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas

independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus

aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el medio

urbano y natural como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT,

CAA, CSC.

9. Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su participación en

actividades físicas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las

interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas de seguridad en su desarrollo.

CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y

seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo

exposiciones y argumentaciones de los mismos. CCL, CD, CAA.

11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva,

rechazando prejuicios y estereotipos discriminatorios. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

12. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la

mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT,

CAA, CSC, SIEP.

40


1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-

tácticos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en

condiciones reales o adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico -expresivas,

utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-

oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de

control de lamintensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y

relacionándolos con la salud. CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades

personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia

en su esfuerzo. CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad

física relacionándolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la

participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con

las demás personas y aceptando sus diferencias y aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como

formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades

físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las

interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en

su desarrollo. CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando

documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. CCL, CD,

CAA.

11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la

mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT,

CAA, CSC, SIEP.

41

A.3. Criterios evaluación en 4º E.S.O.

1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos en las

actividades físico-deportivas propuestas, con eficacia y precisión. CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

2. Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los

elementos de la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en

las actividades físico-deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decisión más eficaz en

función de los objetivos. CMCT,CAA, CSC, SIEP.

4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición

física y motriz, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud. CMCT, CAA.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, practicando

actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas

y su relación con la salud. CMCT, CAA.

6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física

considerando la intensidad de los esfuerzos. CMCT, CAA, CSC.

7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos,

previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y

relacionando sus funciones con las del resto de personas implicadas. CAA,CSC, SIEP.

8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales,

educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o

la competitividad mal entendida. CAA, CSC, CEC.

9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades

físicas y deportivas reflexionando su repercusión en la forma de vida en el entorno.

CMCT, CAA, CSC.

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física teniendo

en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las

actuaciones poco cuidadosas sobre la salud y la seguridad de las personas participantes. CCL,

CSC.

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las discrepancias

e inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones menos

conocidas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del

curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado. CCL, CD, CAA.

13. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora

de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

42

B.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

B.1 PRIMER CICLO (1º-3º ESO)

1.Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas,

de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas aplicando

los fundamentos técnicos y habilidades propuestas, respetando las reglas y norma establecidas.

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.

1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida,

mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación,

adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

2.Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando

técnicas de expresión corporal y otros recursos.

2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus

compañeros.

2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

3.Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las

estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las

actividades físico-deportivas de oposición y de colaboración-oposición propuestas.

3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las

actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas. 3.3. Discrimina los

estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y

colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas

y su aplicabilidad a situaciones similares.

4.Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad

de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes

actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.

4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad Física, la

alimentación y la salud.

43

4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y

los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.

4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes

de mejora de los diferentes factores de la condición física.

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.

4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables,

adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

5.Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo a sus posibilidades personales y dentro de los márgenes de

la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable,

utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus

posibilidades.

5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de

prevención de lesiones.

5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición

física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

6.Desarrollar actividades propias de cada una de cada una de las fases de la sesión de actividad física,

relacionándolas con las características de la mismas.

6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos

realizados.

6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las

propias dificultades.

7.Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico expresivas como formas de

inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas

independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas

establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza,

de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

8.Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de

utilización responsable del entorno.

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas.

8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas

8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las

actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.

9.Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas artístico-

expresivas, analizando las características de las mismas las interacciones motrices que conllevan y adoptando

medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

44

9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas que

pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el

ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

10.Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar,

analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y

argumentaciones de los mismos.

10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales

propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,...), como resultado del proceso de búsqueda, análisis

y selección de información relevante.

10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la

actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

B.2. SEGUNDO CICLO (4º E.S.O.)

1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico situaciones motrices

individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las deportivas propuestas,

con eficacia y precisión.

1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los

compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la

seguridad personal y colectiva.

2. Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la

motricidad expresiva.

2.1. Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el

objetivo previsto.

2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los

componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico

deportivas propuestas tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición,

contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las

acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-

oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de

obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de

las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos

que están implicados en las mismas.

45

3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las

características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los

conocimientos sobre actividad física y salud.

4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un

enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva

4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos

provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus

efectos en la condición física y la salud.

4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad

física.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas

a su nivel e identificando las adaptaciones adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su

relación con la salud.

5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes

tipos de actividad física.

5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las

condiciones de salud y calidad de vida.

5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades

físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a su posibilidades.

5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la

salud.

6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la

intensidad de los esfuerzos.

6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las

fases de activación y de vuelta a la calma.

6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión,

atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma

autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los

medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del

resto de implicados.

7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las

acciones del resto de las personas implicadas.

7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su

práctica de manera autónoma.

8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores

y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

46

8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los

méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista

cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás.

8.3. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de

participante, como del de espectador.

9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando

sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.

9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona

con la forma de vida en los mismos.

9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los

factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco

cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los

materiales y espacios de práctica.

10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física

10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de

emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando

a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la

posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.

11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los

trabajos en grupo.

12. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para

buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso comunicando los resultados y

conclusiones en el soporte más adecuado.

12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad

física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso,

realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.

12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.

C. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Dado que el proceso de aprendizaje depende en buena medida del proceso de enseñanza, es necesario analizar

los datos proporcionados por la evaluación del alumnado desde la perspectiva de la intervención pedagógica o

didáctica. Se trata de constatar en qué medida los logros o dificultades de los alumnos son debidos a su situación

personal y/o al acierto del diseño y desarrollo de las programaciones y proyectos curriculares.

47

C.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROCESO DE E-A.

La complejidad del hecho evaluativo requiere utilizar varias y diversas técnicas de evaluación. La

utilización de unas u otras está en función del contenido que se quiera evaluar y del tipo de evaluación que se

emplea, teniendo siempre en cuenta la eficacia de las mismas.

En este nivel de concreción, hay que hablar de las estrategias o directrices que seguiremos a la hora

de realizar la evaluación; LAS TÉCNICAS, MECANISMOS O PROCEDIMIENTOS son las modalidades

o las formas que posibilitan la obtención de datos y su posterior valoración; LOS INSTRUMENTOS son los medios

concretos a través de los cuales se aplica una técnica, y responden, más bien, al desarrollo del currículo a nivel de

aula. Para poder responder a esas estrategias se utilizan las siguientes técnicas con sus correspondientes instrumentos

de evaluación:

1.Evaluación del Proceso de Enseñanza:

a) En cuanto a los elementos del proceso, respecto a cada uno de todos los componentes que integran la

Planificación Educativa. Por citar unos ejemplos: Adecuación de los Objetivos, validez de los contenidos y su

secuenciación, idoneidad de las actividades, medios didacticos, recursos y situaciones de aprendizaje…

b) En cuanto al propio proceso, es decir, lo que forma parte de la dinámica de trabajo: La motivación, el ambiente

de trabajo en clase, el grado de satisfacción en las relaciones humanas, el tipo y grado de participación, la

interacción en la realización del proceso…

2.Evaluación del Proceso de Aprendizaje:

a) En relación al resultado, toma como referente:

- Si se han desarrollado las capacidades planteadas en los Objetivos. Por eso es importantísimo la clara

formulación de estos.

- Si se han adquirido los Contenidos utilizados para desarrollar las capacidades.

- Si el aprendizaje logrado se corresponde con los Criterios de Evaluación tanto en tipo como en grado

(Planteados en al apartado A de esta parte).

b) En relación al proceso y la dinámica del proceso de E-A. Dentro de este punto se incluyen muchos aspectos,

como: El modo en que el alumno/a aborda el aprendizaje, Las dificultades y lagunas que van

Encontrando.

D. CRITERIOS CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación son los acuerdos que se establecen para obtener de manera homogénea la

calificación en la materia, de tal modo que les permita ponderar o asignar diferentes valores a los distintos aspectos

del aprendizaje, tanto a los aspectos que indican el resultado como a los que indican el proceso del aprendizaje. Los

criterios de evaluación indican lo que los alumnos han tenido que aprender, el resultado del aprendizaje; los criterios

de evaluación sirven como referente para todo el proceso de E-A.

48

Por lo tanto, a la hora de tomar los acuerdos sobre los criterios de calificación hay que tomarlos en

consonancia con los criterios de evaluación. En nuestra especialidad, como criterios de calificación y para esta

programación, señalamos los siguientes:

- La nota o calificación se hará sobre los aspectos de:

• El conjunto de acciones implicadas en el proceso de aprendizaje A NIVEL DE CADA UD. (Evaluación del

proceso en sí y su dinámica: El modo en que los alumnos abordan el aprendizaje, las dificultades y lagunas que

van encontrando y su corrección, el nivel de esfuerzo e interés, las posibilidades educativas y el ritmo de

aprendizaje, las actitudes que se adoptan en clase y en el trabajo de los grupos: participación, aportaciones, etc.)

• El conjunto de efectos y consecuencias de lo aprendido o enseñado (Evaluación del resultado): CRITERIOS DE

EVALUACIÓN (Serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias

básicas como el de consecución de los objetivos.

• También de conformidad con lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, el profesorado llevará a

cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de

aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el

alumnado.

- La nota final de curso, saldrá de la media aritmética de cada U.D. en las que se organizan los contenidos,

teniéndose en cuenta, para hacer dicha media, que el alumno/a no califique por debajo del 15% en lo

referente al Proceso de Aprendizaje .

Las calificaciones se expresan en porcentajes matemáticos otorgando a cada una de las piezas que conforman

el motor de aprendizaje una cantidad. Así:

- De manera más concreta indicar lo siguiente:

CURSO Aspectos teóricos Elementos prácticos Aspectos actitudinales

1 y 2 E.S.O. 20% 40% 40%

3 y 4 E.S.O. 30% 40% 30%

o Aspectos teóricos. Parte teórica de la calificación, que saldrá de los trabajos teóricos, fichas escritas,

resúmenes, esquemas, exámenes teóricos, etc., que se realicen a lo largo del trimestre.

o Elementos prácticos. Parte práctica de la calificación que saldrá de exámenes prácticos y resolución de

problemas motrices.

o Aspectos actitudinales. Esta parte vendrá desglosada de la participación, colaboración, asistencia a

clase, respeto al profesor y compañeros

Por otro lado, para obtener la calificación se precisa de herramientas que nos sirvan para dar un número final.

A esas herramientas se conoce con el nombre de instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación deben

ser variados y suministrar al alumnado información concreta de lo que se pretende evaluar, y ser aplicables a

situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar y permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a

contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido para dotar de iniciativa y autonomía en la práctica de

actividades físicas. De igual forma, se emplearán distintas modalidades de evaluación como la autoevaluación y la

coevaluación.

Con el objeto por tanto, de obtener información precisa sobre el proceso de aprendizaje del alumnado se

utilizarán diferentes instrumentos de evaluación como los que se citan a continuación:

49

Cuestionario inicial: para conocer el nivel de partida del alumnado, es decir, lo que han aprendido

en cursos anteriores y si han adquirido determinados hábitos de actividad física relacionados con el

área en cuestión.

Observación sistemática: diariamente, en el cuaderno del profesor, se anotarán aspectos relativos a

la práctica: participación, esfuerzo e interés, asistencia, motivación y traer indumentaria deportiva,

realizar actividad física o alguna tarea alternativa.

Pruebas o tests físico-deportivos: para conocer el nivel de condición física o destreza motriz

alcanzado y, sobre todo, interesa que conozcan su finalidad.

Trabajos de investigación: relacionados con los contendidos tratados durante el trimestre. En la

medida de lo posible, se buscará una aplicación práctica de los mismos y se relacionará con el plan

lector.

Los pruebas escritas sobre contenidos conceptuales.

Por otro lado, la evaluación del alumnado exento de práctica se realizará de la siguiente manera:

60% Aspectos teóricos (Conocimientos, reflexiones críticas, razonamiento lógico elaborando diario

de clase, trabajos teóricos,…).

40% Elementos actitudinales (Colaborando con los compañeros y el profesorado en organización y

gestión de recursos, habitos y conductas respetuosas y solidarias,…).

Por último, el alumnado que haya suspendido una evaluación pueden recuperarla haciendo aquellas partes

indicadas por el profesor (entrega de un trabajo, repetición de un examen o prueba).

E. ACTIVIDADES DE RECUPERACION DE LOS ALUMNOS CON EVALUACIONES SUSPENSAS O

LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

1. Para el alumnado que promocionan con la materia suspensa:

Tendra que realizar una prueba escrita y un trabajo a final de cada trimestre.

Entrega de trabajo:

Se entregará un trabajo a final de cada trimestre, el cual está relacionado con el contenido de la prueba escrita.

La nota tendrá un valor del 40% sobre la calificación total de la asignatura..

Seguirá las pautas descritas en clase: orden, limpieza, etc, cumpliendo con la fecha de entrega establecida en

clase.

Prueba escrita:

Se realizará tres pruebas escritas a final de cada trimestre, sobre el contenido impartido en el curso anterior.

La nota tendrá un valor del 60% sobre la calificación total de la asignatura.

El examen teórico se realizará en la fecha propuesta en clase.

Si se suspendieran dos trimestres, en el tercer trimestre entrarán los contenidos no superados, más los del

tercer trimestre.

La asignatura será recuperada, si la media de los tres trimestres da una nota igual o superior a 5.

2. Para el alumnado con evaluaciones suspensas dentro del propio curso académico:

Los alumnos con evaluaciones suspensas podrán recuperarlas para superar el curso. Estas recuperaciones

parciales se realizarán durante la siguiente evaluación, mediante las tareas que el profesor/a determine.

Si se suspende por no superar la parte conceptual: la entrega de los trabajos teóricos pendientes o suspensos

y/o la realización de un examen escrito/oral en la fecha prevista por el departamento.

Si se suspende por no superar la parte procedimental: la realización de las pruebas físicas que no han sido

superadas. Se realizaran cuando el profesor lo considere oportuno.

50

F. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Para aquellos alumnos que no puedan seguir el ritmo de aprendizaje se programaran actividades de refuerzo

en cada UD. Estas actividades podran ser trabajadas por el alumno en momentos puntuales de una sesión, en

recreos, o en tiempo extraescolar, siempre guiado y supervisado por el profesor de EF.

La planificación y el diseno concreto de estas actividades de refuerzo se realizara en función del tipo de

alumno/a y de las dificultades de aprendizaje que presenten en cada caso.Del mismo modo, se plantearan

actividades de ampliación para aquellos alumnos que, por sus capacidades, puedan llevar un ritmo mas alto de

aprendizaje. Estas actividades podran ser trabajadas en las sesiones de cada UD o en tiempo extraescolar, en

función de las características concretas de cada caso.

G. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONSEGUIDOS POR LOS ALUMNOS

Al final de cada unidad didáctica o al final del curso escolar conviene motivar la reflexión de los alumnos sobre

los aprendizajes que han obtenido. Una forma sencilla, pero eficaz que voy a utilizar este curso escolar, consiste en

proporcionar a los alumnos unas fichas en las que deben valorar en qué grado se han conseguido los objetivos

planteados al principio de la unidad o del curso. Para ello normalmente les incluyo en los apuntes de la unidad de

condición física un apartado que se titula: «comprueba lo aprendido». A modo de ejemplo se cita un objetivo:

▪ Ser capaz de calentar eficazmente sin ayuda del profesor realizando diferentes tipos de ejercicios

adecuados para cada una de las partes del calentamiento. El alumno debe evaluarse a sí mismo, bien

señalando Sí o No en función de que piense si ha conseguido el objetivo. O bien valorando el grado de

aprendizaje en una escala numérica del 1 al 5. Esta forma de autoevaluación del aprendizaje de los

alumnos, además de propiciar la reflexión sobre la consecución de los mismos, proporciona al profesor

información sobre la percepción de los alumnos respecto a sus propios aprendizajes.

G. EVALUACIÓN DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO: AUTO Y HETEROEVALUACIÓN

El planteamiento tradicional por el cual el profesor debía evaluar y principalmente calificar el trabajo de los

alumnos, se considera actualmente muy reduccionista. Para que la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje

sea completa, todos los participantes deben evaluarse entre sí y también a sí mismos. El profesor, como parte

importante del proceso de enseñanza aprendizaje, debe ser evaluado. A este respecto existen básicamente dos

posibilidades: que el profesor se evalúe a sí mismo y también que sean los propios alumnos los que evalúen a su

profesor.

G.1 Evaluación del profesor por parte de los alumnos

Para que los alumnos puedan evaluar diversos aspectos de la forma de trabajar y de las clases impartidas por

su profesor, se elaborará una ficha que recoja aspectos referidos a:

• Los aprendizajes adquiridos y la forma de enseñar

• El esfuerzo, la dedicación y la preparación de las clases.

• La valoración del interés, la adecuación y la diversión de las actividades propuestas

• La capacidad para organizar la clase y mantener el orden.

51

• El trato, la atención y la valoración de los intereses de los alumnos.

G.2. Evaluación del alumno.

De igual forma que es importante que el docente se autoevalúe y sea evaluado por sus alumnos,

resulta igualmente útil que los alumnos se evalúen a sí mismos. Esta evaluación puede llevarse a cabo

sobre todo el proceso de enseñanza o centrarse particularmente en la actitud.

Así podemos proponer al alumno que se autoevalúe con respecto a cuestiones como por ejemplo: ▪ Respecto a las actividades de clase:

• La atención a las explicaciones

• La participación con empeño e interés en las actividades

• La colaboración con las clases aportando ideas, sugerencias y opiniones. ▪ Respecto a las tareas realizadas en casa:

• El cumplimiento de los plazos de entrega previstos

• La entrega de trabajos de forma adecuada, limpia y ordenada.

• La dedicación de tiempo al estudio y al trabajo.

3.2.6. Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo basico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 9. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

1. Sera de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79

bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas

especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),

por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones

personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el maximo desarrollo posible de sus capacidades personales

y, en todo caso, los objetivos establecidos con caracter general para todo el alumnado

La adaptación curricular dentro de la programación debe tender a posibilitar a todos los alumnos la consecución de un

aprendizaje constructivo y significativo a través de modificaciones que flexibilicen las condiciones de desarrollo y

permitan, a alumnos con distintos niveles de aprendizaje, motivaciones e intereses, posibilidades para desarrollar con

éxito su actividad. Esta adaptación debe prever posibles soluciones a los problemas mas frecuentes con los que nos

vamos a encontrar. Por supuesto que con estas medidas no se va a conseguir una adecuada progresión en todos los

casos, pero sí se van a disminuir las diferencias.

En el Artículo 71 de la LEY ORGANICA 2/2006 de Educación se senala, con respecto a los Alumno con necesidad

específica de apoyo educativo, que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios

para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar

necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacitaciones

intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,

puedan alcanzar el maximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos

establecidos con caracter general para todo el alumnado.

52

En su Artículo 73, entiende por Alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas

derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

En su Artículo 74, senala que la escolarización de este tipo de alumnado se regira por los principios de normalización

e inclusión y asegurara su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema

educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere

necesario.

En el Artículo 76, esta establecido, con referencia al Alumnado con altas capacidades intelectuales, que corresponde a

las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades

intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Así mismo, les corresponde adoptar planes de actuación

adecuados a dichas necesidades.

En el Artículo 78, en el que trata a los Alumnos con integración tardía en el sistema educativo espanol, senala que se

debera favorecer la incorporación al mismo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro

motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo espanol. Dicha incorporación se garantizara, en todo caso,

en la edad de escolarización obligatoria.

En el Artículo 80, al hablar de la Compensación de las desigualdades en educación, senala que las Administraciones

públicas desarrollaran acciones de caracter compensatorio en relación con las personas, grupos y ambitos territoriales

que se encuentren en situaciones desfavorables y proveeran los recursos económicos y los apoyos precisos para ello,

de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geograficos, étnicos o de

otraíndole.

UTILIZAR METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS CENTRADAS EN EL PROCESO Y EN EL

ALUMNO

En la medida de lo posible, emplearemos estrategias didacticas que depositen inicialmente en el alumno la

responsabilidad de encontrar «su respuesta» al problema. Esto refuerza el interés y la motivación hacia la actividad y

permite al alumno un aprendizaje adaptado a sus posibilidades. A aquellos alumnos con mayores dificultades o

retrasos en el aprendizaje les reforzaremos y haremos correcciones a través de la propuesta de modelos de ejecución

adaptados a sus características que les permitan una mínima eficacia en la tarea.

PROPONER ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

Las tareas que dispongamos permitiran una graduación, de forma que cada alumno ejecute unas variables en

función del momento de aprendizaje en que se encuentre. Esto es importante tanto para los alumnos con dificultades

en el aprendizaje como para los que tengan un nivel avanzado, ya que les permite no «descolgarse» de la clase. La

dificultad de la tarea puede venir condicionada por distintas variables: velocidad de ejecución, número de

repeticiones, número de variables que controlar, características de los materiales didacticos, organización de los

grupos, etc.

EMPLEAR MATERIALES DIDACTICOS VARIADOS

El grado de complejidad de la tarea viene también definido por los materiales que empleemos. Utilizar distintas

cargas en trabajos de condición física, distintos tamanos de balón en los deportes colectivos (en función de las

características antropométricas de los alumnos) son algunos ejemplos sencillos derealizar.

ASPECTOS DE LA EVALUACION

53

Establecer criterios de evaluación graduados. En coherencia con lo propuesto sobre los demas aspectos del

proceso de ensenanza-aprendizaje, los criterios de evaluación deben permitir valorar el aprendizaje del alumno

atendiendo a su nivel inicial y a su ritmo de aprendizaje. No establecer criterios normativos cerrados de evaluación.

La realización de unos metros o de un porcentaje de aciertos supone una separación inicial de los alumnos en niveles,

independientemente de su trabajo. Si los establecemos, deben permitir al alumno una mínima flexibilidad en su

realización.

Programar contenidos y actividades adaptados a distintos niveles, dentro de unos margenes. Evitar, en la medida

de lo posible las pruebas de ejecución con caracter normativo.

No utilizarlas como elemento discriminador, sino orientador.

Establecer pruebas con un caracter criterial que valoren el nivel de progresión función de la practica y del

esfuerzo realizado.

Utilizar las cargas en el trabajo como un factor diferenciador. Valorar el grado de autonomía en el trabajo de

losalumnos.

A. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA:

En primer lugar, considerar que el trabajo con estos alumnos/as lo debe realizar, de manera paralela y/o

complementaria tanto el profesor/a –tutor/a con cada uno de los profesores/as en las actividades ordinarias y

apoyados por el Equipo de Orientación y de Apoyo.

En segundo lugar, dejar bien claro que, toda actuación con los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo

educativo, pretenderá alcanzar los objetivos y contenidos elaborados para el grupo.

En tercer lugar, tener en cuenta que las diversas medidas de actuación hay que plantearlas en todos los niveles

de planificación del centro: PEC, PCC, Programaciones de la Materia, Programaciones de aula y Adaptaciones

Curriculares individuales.

A. ADECUACIÓN DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

❖ Para la atención a la diversidad del aula:

1.- Qué enseñar (objetivos y contenidos).

Al adecuar la secuencia de objetivos y contenidos a las peculiaridades del aula, tener presentes las

necesidades educativas especiales de los alumnos/as. Las decisiones sobre qué realizar en el aula son las mismas

que se proponen para la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa: matización, introducción y dar prioridad a

determinadas capacidades o ámbitos de conocimiento. Cuando en la Propuesta Curricular de Ciclo no se hayan

introducido determinadas capacidades y contenidos necesarios para favorecer la respuesta educativa a los

alumnos/as con necesidades especiales del mismo, en este caso siempre existe la posibilidad de que sea el

profesor de aula el que toma esta decisión, en función de las necesidades educativas especiales de los alumnos/as.

54

2.- Qué evaluar (criterios de evaluación).

Al adecuar los criterios de evaluación a las peculiaridades de aula, tener presentes las necesidades

educativas especiales de los alumnos/as.

Puede suceder que al elaborar los criterios de evaluación que forman parte del Proyecto Curricular no se

hayan tenido en cuenta suficientemente las NEE de los alumnos/as, o puede suceder que, aunque se hayan tenido

en cuenta, no sean suficientes para las dificultades que pueden presentar los alumnos/as del aula, por lo que puede

ser necesario volver a tomar algunas decisiones al respecto.

3.- Cómo enseñar (metodología).

a) Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.

- Potenciar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión.

- Introducir/utilizar en la práctica cotidiana el sistema que utilicen los alumnos/as con N.E.E.

- Introducir/potenciar la utilización de técnicas que promueven la ayuda entre alumnos/as, consiguiendo que los

alumnos/as con necesidades educativas participen de manera activa.

- Utilizar estrategias para centrar/focalizar la atención del grupo.

- Diseñar actividades amplias, que tengan diferentes grados de dificultad y que permitan diferentes posibilidades de

ejecución y de expresión.

- Establecer momentos en los que confluyan diferentes actividades dentro del aula.

- Que entre las actividades docentes “ordinarias” y las de apoyo no exista una frontera delimitada.

b) Agrupamientos.

- Combinar agrupamientos heterogéneos con otros de carácter más homogéneo.

- Aprovechar las actividades de gran grupo para mejorar el clima y la relación de los alumnos/as.

- Utilizar los agrupamientos más espontáneos para mejorar las relaciones entre los alumnos/as.

c) Materiales.

- Seleccionar material para el aula que pueda ser utilizado por todos los alumnos/as.

- Adaptar materiales de uso común.

- Ubicar los materiales de forma que se favorezca el acceso autónomo de los mismos.

- Informar a los alumnos/as sobre el uso del material que existe en el aula, incluido el específico.

d) Espacios y Tiempos.

- Designar espacios concretos para apoyos específicos fuera del aula.

- Distribuir adecuadamente el espacio para compensar determinadas dificultades

- Reducir al máximo el nivel de ruido en el aula.

- Distribuir el tiempo de los profesionales de apoyo a los alumnos/as que precisan su atención directa.

4.- Cómo evaluar (Procedimientos e instrumentos).

- Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos.

- Elaborar pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del aula.

En el caso de la evaluación de los alumnos/as, los procedimientos e instrumentos más frecuentes serán las

pruebas pedagógicas, registros de observación y hojas de seguimiento.

55

De forma específica, con respecto al alumnado con necesidades con necesidades específicas de apoyo

educativo:

a.- Deficiencia visual

Trataremos de pasar primero la ficha de tipo conceptual al sistema de

escritura Brayle. En la practica jugaremos con balones con cascabel en deportes de equipo y de adversario, así como

la posibilidad de alumnos/as voluntarios realicen labores de lazarillo tanto en actividades en el medio natural como en

deportes individuales y en el desarrollo de la condición física. En el tratamiento de los contenidos del bloque de

expresión motriz no presentarían problemas.

b.- Asma

Si concurre en un alumno/a la doble circunstancia de padecer Asma Bronquial Extrínseca, (según terminología dada

por Rackemann en 1.918 y en uso actualmente), y Asma de Esfuerzo; y constar en el parte médico de forma expresa

que "debe evitarse la realización de ejercicio físico y/o deporte al aire libre", se entiende que no hay impedimento

para la practica en actividades realizadas en gimnasio y podría en este sentido realizarse la adaptación con tareas

similares al resto de companeros. En cualquier caso, el profesor debe controlar:

1- Que la practica no se realice en ambientes secos, fríos y/o polucionados.

2- Que el alumno/a regule adecuadamente la intensidad de la actividad.

3- La medicación del alumno/a (broncodilatadores).

4- Prever pautas de actuación por si surge una crisis.

d.- Diabetes

En principio no debe haber impedimento para la practica física. Sí es

importante que el profesor comunique al alumno/a el tipo de actividad a realizar en la sesión próxima para que pueda

regular la dosis de insulina según convenga. Es recomendable que el profesor:

1- Conozca la toma de insulina y alimentación del alumno/a.

2- Disponga de un posible plan de emergencia y evacuación.

3- Disponga de instrumentos de control glucémico.

4- Evite ejercicios muy intensos sin un adecuado calentamiento.

e.- Sobrepeso

Las pautas a considerar en este tipo de alumnos/as sera:

1- Orientar al alumno/a a adecuar la intensidad y duración del ejercicio. 2- Evitar ejercicios excesivamente agresivos

para el aparato locomotor.

f.- Alteraciones en la columna vertebral:

Escoliosis

Trabajo similar al resto, aunque hay que prestar especial atención a un trabajo bilateral equilibrado. Es recomendable

realizar un buen calentamiento mediante flexibilización de la zona dorsal especialmente en la zona cóncava de la

curva. En las sesiones de fuerza hay que tener en cuenta que hay que potenciar especialmente la musculatura de la

espalda presente en la concavidad de la curvatura. Ademas, hay que trabajar especialmente la musculatura dorsal y

abdominal. Es posible que sea necesario modificar la temporalización de los contenidos dentro de la UD, y elaborar

un trabajo específico primero de flexibilidad y después fuerza.

Hiperlordosis

Habra que prestar especial atención al desarrollo de la musculatura abdominal, isquiotibial y glúteos. En el

calentamiento, incidir sobre estiramientos de glúteos, femorales, aductores y gemelos. Al finalizar la sesión,

flexibilidad ademas de potenciar abdominales sin incorporación, respetando el criterio de progresión:

56

isométrico, inferiores, oblicuos y superiores.

Cifosis

En el calentamiento, es necesario profundizar especialmente en la flexibilidad de pectoral mayor y menor, ademas de

la apertura de la caja toracica (flexibilización de la columna vertebral en el plano sagital). En el trabajo de fuerza, se

desarrollara la musculatura abdominal en pronación, ademas de la musculatura retrosomatica, especialmente trapecio,

romboides, supraespinoso y dorsal. Es necesario profundizar especialmente en la flexibilidad de pectoral mayor y

menor, ademas de la apertura de la caja toracica (flexibilización de la columna vertebral en el plano sagital).

• Colaborar con el profesor en las tareas de organización, presentación y dirección de las actividades.

• Realizar fichas de observación, disenando los ejercicios que se practican para anadir al dossier del grupo.

• Dirigir el calentamiento del grupo.

• Buscar artículos en prensa, revisar revistas, realizar trabajos relacionados

con el contenido a tratar.

• Buscar información en Internet sobre el contenido tratado y organizarla para

el grupo.

• Buscar información acerca de su patología.

3.2.7. Tratamiento Transversal

El tratamiento transversal de la educación en valores llevado a cabo en el ámbito de tiene como objetivo:

fomentar la convivencia democrática y participativa; favorecer las medidas y actuaciones para prevenir y resolver los

conflictos de forma pacífica; impulsar la convivencia en igualdad entre mujeres y hombres; asegurar la no

discriminación por opción sexual, por procedencias culturales, por credo religiosos, por pertenencia a cualquier

minoría o por cualquier otra característica individual; potenciar la interculturalidad, la paz y la solidaridad; promover

hábitos de vida saludable, el consumo responsable, el buen uso de las nuevas tecnologías; educar en el respeto al

medio ambiente y el desarrollo sostenible…

En este curso escolar, se promoverá la educación en valores desde el área de Educación Física a través del

fomento de actividades grupales y de conocimiento de distintas manifestaciones culturales se potencia la aceptación y

reconocimiento de los demás, propiciando la tolerancia y el respeto mutuo. Los valores forman parte del contenido de

las competencias básicas, su tratamiento transversal es una vía para globalizar la enseñanza y realizar una

programación didáctica interdisciplinar.

El papel del profesorado es fundamental en este ámbito. Las actitudes y comportamientos que mostramos

como docentes e incluso el lenguaje que utilizamos en el aula y fuera de ella son modelos de referencia en la

educación en valores. El planteamiento didáctico de la educación en valores ha de permitir que el alumnado adquiera

actitudes y comportamientos basados en opciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis.

A nivel normativa, la LOE (modificada por la LOMCE) establece los principios que deben regir toda

actividad educativa. Entre otros señala: la formación personalizada, que propicie una acción integral en

conocimientos, destrezas y valores, la efectiva igualdad de derechos entre los sexos y el rechazo de todo tipo de

discriminación, el respeto a todas las culturas, el fomento de los hábitos de comportamiento democrático, la relación

con el entorno social, económico y cultural y la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

El área de Educación Física no es ajena a estas enseñanzas que impregnan la vida y las experiencias diarias

del alumnado, abordándolas de forma global e incluyéndolas en su programación. Es por ello, que queda justificada

su inclusión por la enorme repercusión que esta área tiene en la formación integral del alumnado. A continuación, se

presentan las propuestas que se llevarán a cabo en el aula para su desarrollo y promoción:

57

La educación moral y cívica

La educación moral debe permitir profundizar la democracia y potenciar la autonomía de cada alumno/a. Para

ello, debemos dotar al alumno del bagaje de conocimientos, procedimientos y actitudes que hagan posible la

construcción de criterios morales propios, derivados de la razón y el diálogo, solidarios y no sujetos a la presión

colectiva o a exigencias no aceptadas autónomamente como válidas y necesarias.

En nuestras actividades de Educación Física cuando prima la cooperación sobre la competición, el esfuerzo

sobre el rendimiento, el diálogo sobre la imposición, el razonamiento sobre el mecanicismo, entre otras opciones,

estamos favoreciendo el desarrollo de auténticos valores morales.

La educación para la paz.

El concepto de “pax romana” que domina el mundo occidental, es un concepto insuficiente y no recoge todos

los elementos que conforman la educación para la PAZ y que tiene marcados sus objetivos en el desarrollo de la

autonomía y afirmación personal y en la resolución de los conflictos de forma no violenta.

Desde esta perspectiva, la Educación para la Paz como tema transversal del currículo, la vamos a trabajar

como un proceso continuo y permanente, ayudando a los alumnos/as, desde una visión crítica, a desvelar la realidad,

para poder situarse ante ella y actuar en consecuencia. Favorecemos una Educación para la Paz a través de:

Crear y concienciar unas relaciones basadas en valores como la cooperación, la solidaridad o la

justicia.

Participar y organizar las tareas o actividades fundamentales en una relación democrática, y en la

resolución de los conflictos de forma dialogada y no violenta.

Estimular la tolerancia y la afirmación de la diversidad del grupo y del desarrollo de una competencia

sana tanto colectiva como individual.

La educación para la igualdad de oportunidades.

Este principio, de no discriminación por razón de sexo, ha de concretarse en objetivos que orienten la práctica

educativa, señalando las estrategias a seguir y las estructuras a través de las cuales se desarrollará este proceso.

Desde el área de Educación Física pretendemos romper con los estereotipos que han venido configurando el

currículo oculto, proporcionando una educación centrada, por igual, en las necesidades e intereses tanto de alumnos

como de alumnas. Estamos trabajando por la Igualdad de Oportunidades no haciendo discriminación por sexos a la

hora de:

Ocupar espacios.

Adquirir y utilizar cualquier material.

Repartir roles, tareas y responsabilidades.

Poder participar en cualquier actividad.

Utilizar un lenguaje no sexista.

Evaluar y elaborar pruebas comunes.

La educación ambiental.

La Educación Ambiental, como se desprendió en su momento de la LOGSE, tiene que enfocarse desde una

perspectiva de formación global e integral de la persona, formando individuos que sean capaces de comprender,

juzgar y decidir sobre lo que sucede a su alrededor y en su entorno vivencial, que sean críticos con el mismo,

solidarios con los problemas del entorno y conscientes como miembros activos de la sociedad.

Se favorece una Educación Ambiental a través de:

El conocimiento y concienciación, que ayude a sensibilizarles por estas cuestiones y a comprender los

problemas fundamentales del medio ambiente.

La participación y experimentación, proporcionando a los alumnos la posibilidad de participar en

acciones que tengan por objeto resolver los problemas ambientales y a su preservación y conservación.

58

Comportamientos y actitudes, ayudándolos/as a comprometerse con una serie de valores con el medio

ambiente y desarrollando actitudes para determinar y resolver los problemas ambientales.

La educación para la salud.

En los adolescentes el cambio que se está produciendo en su cuerpo influye en la esfera de lo psíquico y lo

social, el cuerpo cobra para ellos interés e importancia. Nuestra labor de educadores, desde el área de Educación

Física, es ayudarles a que comprendan mejor su cuerpo, a que adquieran los conocimientos, destrezas, actitudes y

hábitos que les permitan mejorar las condiciones de vida y salud, favoreciendo su desarrollo integral.

Educamos a nuestros alumnos en la salud a través de:

La importancia de un buen calentamiento como prevención de lesiones.

Destacando el aspecto cualitativo del ejercicio (corrección y seguridad), sobre el cuantitativo.

Aplicando técnicas de relajación al finalizar las sesiones.

Desligando la condición física del rendimiento y valorando la resistencia cardiorespiratoria, fuerza,

composición corporal, flexibilidad, etc. como elementos de mejora de la salud y prevención de

enfermedades y disfunciones.

Valorando el deporte recreativo.

Favoreciendo la participación masiva de nuestro alumnado en actividades deportivas.

Programando sesiones prácticas de prevención y actuación en caso de accidente.

Creando hábitos en los alumnos para que elaboren de forma personal y pongan en práctica un

programa de actividad física.

La educación del consumidor.

Potenciar actitudes positivas, responsables y críticas ante el consumismo y la degradación ambiental,

desarrollar capacidades de investigación y resolución de problemas así como valorar la solidaridad con el resto de los

consumidores, son objetivos de la educación del consumidor que no es sólo tarea de la escuela sino de toda la

sociedad y especialmente de la familia.

Desde el área de Educación Física educamos a los alumnos/as como consumidores:

Propiciando una actitud crítica ante la publicidad de instalaciones, prácticas deportivas, asociaciones,

vestuario, materiales, bebidas, etc.

Responsabilizándose en la adquisición, uso y conservación de materiales, vestuario, o instalaciones.

Informándoles sobre actividades y recursos para prácticas deportivas y dejándoles que decidan y

opinen libremente sobre las mismas (variedad, condiciones, costes).

Fomentando una actitud crítica, responsable y solidaria como participante y como espectador en

actividades deportivas.

La educación vial.

Ante la cantidad de accidentes y la pérdida de vidas que se producen en la edad que comprende la ESO,

nuestro objetivo va a ser concienciar a los alumnos/as para que asuman una mayor responsabilidad en la seguridad

vial. Si nuestros alumnos, usuarios frecuentes de bicicletas y ciclomotores, poseen un desarrollo armónico de sus

capacidades físicas, estarán en situación favorable de dar unas respuestas motoras más correctas a estímulos diversos.

Desde el área de Educación Física favorecemos una mejor educación vial:

Mejorando la condición y capacidades físicas de los alumnos.

Desarrollando propuestas orientadas a percibir y estructurar el espacio y el tiempo, a través de cambios

de velocidades y trayectorias.

Realizando actividades de orientación en el medio natural

Haciendo que los alumnos participen de forma cooperativa en actividades deportivas respetando las

normas establecidas.

59

3.2.8. Fomento de la lectura

No son muchas las posibilidades que se nos ofrece desde una materia de corte tan practico y con tan poca

carga horaria como la Educación Física. No obstante consideramos que la lectura como habito, modalidad de

ocio, sana costumbre, etc es una excelente actividad educativa que debería promocionarse desde todas las

areas. La nuestra aporta su granito de arena de la siguiente manera:

Para los contenidos teóricos de las diferentes unidades didacticas siempre trabajamos con textos

elaborados por el profesor. Los alumnos leen primero, subrayan después y hacen sus propios esquemas

y/o resúmenes, reforzando así su metodología de estudio.

Los alumnos que, por diferentes motivos, hay días que no pueden realizar las actividades practicas

tienen tareas de tipo teórico a partir de textos tomados de libros de E.F. que hay en el departamento.

Aquellos alumnos que pasan algún tiempo lesionados deben hacer trabajos escritos sobre su lesión a

partir de un índice dado por el profesor.

Aquellos alumnos que pasan mucho tiempo lesionados deben de realizar lecturas dadas por el profesor

sobre temas de interés, de actualidad y relacionados con la asignatura.

3.2.9. Actividades para el fomento de la cultura emprendedora

La educación tiene que estar siempre presente el fomento de las cualidades personales que constituyen

la base del espíritu emprendedor, a saber: “la creatividad, la iniciativa, la responsabilidad, la capacidad de

afrontar riesgos y la independencia o autonomía en el trabajo”.

Este tipo de actitudes se pueden impulsar desde el area de Educación Física ya que emplaza al alumno a tomar

decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia

y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo en aspectos de organización individual y

colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

Por lo tanto, la dinamica de las propias sesiones de clase al trabajar los distintos contenidos en los que se

utiliza el aprendizaje basado en la resolución de problemas, las estrategias del aprendizaje cooperativo, el

trabajo en equipo y la responsabilidad contribuye a fomentar la cultura emprendedora. Por poner algún

ejemplo mas concreto:

- La resolución de retos cooperativos en los que se requiere de la participación de todos los componentes que

forman el grupo.

- La representación de coreografías creadas por ellos.

- La organización de competiciones deportivas en los recreos.

60

4. BIBLIOGRAFÍA

4.1.Bibliografía Normativa

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y

se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno

Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula

matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros

docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

4.2. Bibliografía didáctica

Antúnez, S.; Del Carmen, L.; Imbernón, F.; Parcerisa, A.; Zabala, A. (2005). Del proyecto educativo a la

programación de aula. Barcelona. Grao

Barbany, J.R. (2012). Alimentación para el deporte y salud. Paidotribo. Barcelona

Barrachina, J. y cols (2016). Métodos de enseñanza en Educación Física. Enfoques innovadores para la

enseñanza de competencias. Inde. Barcelona

Blázquez Sánchez, D. (2010). La Educación Física. Concepto, evolución y desarrollo. Inde. Barcelona

Blázquez, D. (Coord). (2016). Métodos de enseñanza en Educación Física. Enfoques innovadores para la

enseñanza por competencias. Inde. Barcelona

Campos Izquierdo, A., González Rivera, D. (2014). Intervención docente en Educación Física en Secundaria

y en el deporte escolar. Síntesis. Madrid

Cañizares, J. M. (2017). La actividad física y el deporte en la sociedad actual. Wanceulen. Sevilla

61

Contreras Jordán, O.R., (Coord.). (2012). Las competencias del profesor de Educación Física. Inde. Barcelona

Delgado Noguera, M. A. (2015. Los estilos de enseñanza en la Educación Física. Propuestas para una

enseñanza. Ice. Universidad de Granada

Devís y cols. (2014). Actividad física, deporte y salud. Inde. Barcelona

Domínguez Jurado, N (2016). Juegos para la vuelta a la calma en la educación física y el deporte. Wanceulen.

Sevilla

Giménez, F. J. (2015). El deporte en el marco de la Educación Física. Wanceulen. Sevilla

González Rivera, M.D., González Rivera, A. (2014). Intervención docente en Educación Física en Secundaria

y en el deporte escolar. Síntesis. Madrid.

Lleixá, T. y cols. (2016). Competencias clave y educación física. ¿Cómo y para qué tenerlas en cuenta en la

programación? Inde. Barcelona

Lozano, JL. (2016). Actividades de ocio y tiempo libre. Síntesis. Madrid

Pérez Feito, J.M., Delgado López, D., y Núñez Vivas, A.I. (2013). Fundamentos teóricos de la Educación

Física. Pila Teleña. Madrid

Sánchez Bañuelos, F (1986). Bases para una didáctica de la Educación Física y el

deporte. Gymnos. Madrid.

Viciana Ramírez, J. (2002). Planificar en Educación Física. Inde. Barcelona

Weineck, J.(2016). Entrenamiento óptimo. Hispano Europea. Barcelona

Zabala, A. y Amau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias. Grao. Barcelona

4.2.3. Bibliografía digital

www.efdeportes.com

www.deporteyciencia.com.

www.cuerpoymovimiento.es

http://www.efdeportes.com/

http://www.deporteyciencia.com/

programacion didactica educacion fisica...en el tercer nivel de concreción curricular se sitúa la...

Documents