CURSO 16-17

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO

DE

EDUCACIÓN FÍSICA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

IES AGUSTÍN DE BETANCOURT 2016-2017

PROFESORADO:

- Francisco Manuel González Pérez

- Alejandro Fernández Pena

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1. Contexto de la programación:

Está programación del Departamento de EDUCACIÓN FÍSICA del I.E.S. Agustín

de Betancourt en el curso 2015-16 incluye todos los niveles de la E.S.O. (incluyendo 3º y

4º de Diversificación) 1º Bachillerato y la optativa de Acondicionamiento Físico de 2º

Bachillerato en el turno de mañana.

La disponibilidad horaria para desarrollar esta programación es de 2 horas

semanales en todos los niveles de E.S.O. y en 1º de Bachillerato. En 2º de Bachillerato

ha pasado de ser de 4 horas semanales con la optativa (Acondicionamiento Físico) a ser

de 2 horas semanales.

Con esta programación pretendemos conseguir que el alumnado de la ESO

adquiera las COMPETENCIAS BÁSICAS, entiendo por competencias básicas el

conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al

finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer

debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de

continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

La actividad de enseñanza-aprendizaje que contribuye en mayor medida a la

adquisición de las Competencias Básicas es el EJERCICIO FÍSICO, entendido como

actividad física de carácter voluntario, con intención de mejora personal y con fin en sí

mismo, en nuestro caso, fin educativo.

La referencia será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la

ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto,

por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la

concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de

3 de enero).

2. Contexto educativo:

El I.E.S. AGUSTÍN DE BETANCOURT está ubicado en el municipio del Puerto

de La Cruz, al norte de la isla de Tenerife, municipio eminentemente turístico y la

distribución del municipio se conforma por diferentes barrios, cada uno con

características peculiares y distintas unos de otros.

El Centro está equipado de unas instalaciones aceptables: departamentos,

laboratorios, biblioteca, aulas de audiovisuales, aulas de informática…, y cuenta con

suficientes recursos didácticos par afrontar esta enseñanza.

El alumnado que asiste a este Centro procede, una parte de un barrio tradicional

costero, y otra parte de un barrio del extrarradio urbano. La mayoría de los alumnos vive

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en un núcleo familiar tradicional, formado por la madre, el padre y una media de tres

hermanos. La situación económica familiar está en un nivel medio-bajo, y el sector que

mantiene dicha economía es el pesquero, el turístico y los servicios en general, sus

padres son, principalmente, empleados de hostelería y pequeños comerciantes.

El área de influencia del Centro aporta principalmente alumnado de clase baja y

media-baja procedente de los Centros de Infantil y Primaria “César Manrique” y “Punta

Brava”.

También es un centro preferente para alumnos con deficiencia auditivas y el

único centro de la comarca norte que imparte estudios de bachillerato y ciclos formativos

a distancia, en horario nocturno.

Asimismo, por el carácter variopinto de la población del municipio, producto de

su especialización turística, encontramos alumnado de procedencias diversas con una

apreciable presencia de los de origen europeo y latinoamericano, que sin llegar a ser

demasiado elevada numéricamente, presenta algunos problemas de adaptación que en

ocasiones requiere tratamiento específico. El hecho de ser centro preferente para

alumnado con problemas auditivos, concentra en el instituto un cierto número de alumnos

con esas características que en general no encuentra problemas de adaptación e

integración.

Los 4 edificios que componen el centro están rodeando las canchas de educación

físicas, por tanto, los alumnos tienen un fácil acceso a las instalaciones deportivas.

Las instalaciones deportivas que dispone el centro son: 2 canchas exteriores

adaptadas para la práctica del fútbol sala, balonmano, voleibol y baloncesto. El centro

dispone de instalación cubierta, un porche y un pequeño gimnasio que no tiene 480

ms/cuadrados y , por tanto, no cumple con la normativa vigente (REAL DECRETO

1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen los requisitos mínimos de los

centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general).

3. Justificación de la programación:

La Educación Física en la Enseñanza Secundaria Obligatoria favorecerá el

desarrollo personal y social de los alumnos y alumnas buscando, en la mayor medida de

lo posible, un tratamiento de los contenidos lo más global, armónico y diverso posible, y

a través de dos ejes básicos: El cuerpo y el movimiento, entendidos como una unidad

funcional indisociable que se manifiesta en la conducta motriz. Este desarrollo

anteriormente mencionado, será a nivel cognitivo, físico y motriz, afectivo y social –

relacional, como ámbitos del desarrollo humano.

La programación de actividades se hará siempre teniendo en cuenta aprendizajes

que contemplen en todo momento la aplicación a la vida cotidiana (funcionalidad), la

significatividad de dichos aprendizajes (partiendo de los conocimientos previos del

alumnado y tomando en cuenta sus centros de interés) y la consolidación de hábitos

saludables, tanto a nivel de cuidado y mejora de la salud, como de ocupación racional del

tiempo libre.

La labor principal del docente de nuestra área será plantear a los alumnos y

alumnas SITUACIONES MOTRICES de tipo físico-motrices, lúdico-recreativas,

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deportivas y rítmico-expresivas, en las que, en la mayor medida de lo posible, se

desarrollen los criterios de evaluación para dicha etapa educativa con el fin de alcanzar

tanto los objetivos generales de área y etapa como las COMPETENCIAS BÁSICAS sin

desviarnos de las directrices de la autoridad educativa.

La Educación Física en Bachillerato dotará a los alumnos y alumnas de las

competencias, capacidades, aprendizajes y recursos necesarios para desarrollar, en este

periodo y posteriormente a lo largo de su vida, unos hábitos de salud, calidad de vida y

ejercicio físico adecuados a un conocimiento y desarrollo autónomo de su propio cuerpo,

así como, una ocupación racional de su tiempo de ocio mediante el aprendizaje y mejora

de habilidades motrices específicas, que les permitirán participar de forma activa,

autónoma, responsable y creativa en diferentes deportes y actividades físicas.

La finalidad de la educación Física es el desarrollo integral de la persona a partir

de su competencia motriz, entendida como el conjunto de capacidades, conocimientos,

procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones

que los individuos realizan en su medio y con los demás, y que les permiten resolver

diferentes problemas motores que requieren de una conducta motriz adecuada y cuya

transferencia a otros contextos contribuye una mejor calidad de vida y a su desarrollo

social y autónomo como ciudadano.

4. Composición del departamento y carga horaria.

A los grupos de Educación Física, tanto de la E.S.O. como de Bachillerato, se les

imparte dos sesiones semanales de 55 minutos.

GRUPOS PROFESOR/A

EFI: 1º ESO. FRANCISCO MANUEL GONZÁLEZ

PÉREZ

EFI: 2º ESO. FRANCISCO MANUEL GONZÁLEZ

PÉREZ

EFI: 3º ESO.

ALEJANDRO FERNÁNDEZ PENA

FRANCISCO MANUEL GONZÁLEZ

PÉREZ

EFI: 4º ESO ALEJANDRO FERNÁNDEZ PENA

EFI: 1º BCH ALEJANDRO FERNÁNDEZ PENA

ACONDICIONAMIENTO FÍSICO: 2º

BACHILLERATO. ALEJANDRO FERNÁNDEZ PENA

5. Descripción del proceso de diseño de la programación de aula.

La presente programación didáctica, asumiendo los enfoques, funciones y

principios de la Educación Física, recoge los conocimientos, experiencias, reflexiones,

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lecturas técnicas, aportaciones de la propia investigación en el aula…, es en suma, todo

ello un importante instrumento de formación.

Además nace como continuación a lo abordado en cursos anteriores de la etapa

(atendiendo al principio de espiralidad) cuyos contenidos se van complejizando,

adquiriendo madurez y funcionalidad. Hemos utilizado, lo que Jordi Díaz Lucea (1998)

denomina como las cinco fuentes del currículo (fuente normativa, epistemológica,

pedagógica, sociológica y psicológica) que han condicionado la formulación de nuestros

objetivos, la selección de contenidos e incluso las estrategias metodológicas.

Esta programación atiende además al principio de comprensividad, entendido

como el ofrecimiento de las mismas posibilidades y oportunidades educativas para todo

el alumnado, así como el principio de diversidad, por medio del cual se garantiza la

atención individualizada a las necesidades educativas de cada alumno/a. Asimismo, se

tiene en cuneta el principio de interdisciplinariedad, mediante la relación con los

contenidos propios de otras materias curriculares. Finalmente, se presta atención al

principio de intradisciplinariedad, para relacionar los bloques de contenidos de la materia

en la aplicación práctica de esta programación.

Nuestro diseño es multinivel (se adapta y atiende a la diversidad del alumnado) y

multidisciplinar, es decir, abierto y flexible, una hipótesis de trabajo a prueba de alumnos,

adaptándose nuestra propuesta a los resultados de su aplicación.

6. Diseño de la programación.

6.1 Marco legal de referencia:

Para la realización de la siguiente programación hemos tomado las siguientes referencias

normativas:

1. Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma

de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto) ( 1º a 4º ESO y Bachillerato).

2. ORDEN de 28 de mayo de 2008, que modifica la Orden de 7 de noviembre de

2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la

enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de

Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

3. DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la

diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de

Canarias.

4. Anexo I. Competencias básicas. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por

el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria.

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5. “Orientaciones para la elaboración de la programación didáctica”(Borrador).

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/ORIENT_

PROGR_DIDACTICA.pdf.

6. Boletín Oficial de Canarias núm. 189, viernes 25 de septiembre de 2009.

Currículo de 2º de Bachillerato de ACM.

6.2 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas en

la ESO.

La contribución que la Educación Física hace a todas las competencias favorece la

perspectiva sistémica de los aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.

Estos se desarrollan en los bloques que se presentan en este currículo, propiciando el

logro de las competencias básicas y han de trabajarse desde un planteamiento practico

mediante la realización de tareas del ámbito físico y motor planteadas en distintas

situaciones motrices en las que la conducta motriz adquiere su máximo significado

constituyéndose en el vehículo por el que se van adquiriendo todos los aprendizajes, ya

sean del ámbito cognitivo, afectivo, social, relacional o psicomotor y cuya transferencia a

otros contextos de la vida real permita al alumnado ir construyéndose como una persona

integral, sana, critica y competente, capaz de vivir en armonía con los demás y el entorno,

y de responder a las demandas que la sociedad le requiere.

El cuerpo humano y su capacidad de movimiento constituyen una pieza clave en

la interacción de la persona con los demás y con su entorno. El logro de las competencias

básicas ha de trabajarse desde un planteamiento práctico mediante tareas del ámbito

físico y motor en las que la conducta motriz sea significante y funcional. La contribución

de la educación física a este respecto favorece el tratamiento integral de los contenidos y

es, sin lugar a dudas, la materia que mejor trabaja todas las competencias básicas.

Al desarrollar esta programación se puede entender que gracias a las diferentes

actividades propuestas se puede colaborar en la adquisición de las competencias básicas,

teniendo en cuenta que desde el área de E.F. se podrá participar más en unas que en otras.

Podemos indicar que esta programación desarrollará las diferentes competencias básicas

de las siguientes maneras:

b) “Competencia social y cívica”.

Por la dinámica de las clases, por los con tenidos de nuestra materia y por la

continua interacción se favorece habilidades sociales y actitudes de respeto, tolerancia,

trabajo en equipo, deportividad,…el diálogo y la mediación como medio eficaz en la

resolución de conflictos. Del mismo modo, la propuesta de actividades físico-motrices de

carácter sociomotriz colabora al desarrollo de la cooperación y la solidaridad facilitando

la relación, el respeto a la diversidad y la inclusión e integración del alumnado foráneo.

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La diversidad de roles, el cumplimiento de las reglas y normas establecidas en juegos,

deportes y actividades físico-motrices en general, refuerzan la sociabilidad, la

responsabilidad en los actos y la aceptación de códigos y conductas para la convivencia

democrática.

- Respeto hacia los compañeros y la actividad, mejorando las relaciones afectivas

del grupo.

- Aceptación de forma consensuada de las normas de clase y de las reglas del juego.

- Aceptación de la victoria y de la derrota como algo natural dentro de las prácticas

deportivas.

- Desarrollo de actitudes de cooperación, integración, solidaridad y “FAIR PLAY”.

c) “Autonomía e iniciativa personal y espíritu emprendedor”.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad

de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a

intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o

habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral

en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus

actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el

cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia

de los valores éticos relacionados.

Mediante actividades dirigidas al desarrollo de habilidades orientadas a la mejora

de la autonomía personal y la capacidad de asumir posibilidades y limitaciones propias y

ajenas, otorgando protagonismo al alumno en aspectos organizativos, individuales y

colectivos, de actividades físicas, deportivas y expresivas con finalidades diversas:

ocupación del tiempo libre, mejora de la salud o simplemente incremento de la

competencia motriz. La participación activa, autónoma, responsable y creativa en

actividades físico-motrices que se plantea como objetivo en nuestra área es otro punto

importante a este respecto.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa

y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

-La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y

autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;

iniciativa e innovación.

-La capacidad pro-activa para gestionar proyectos deportivos: capacidad de análisis;

planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;

habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un

equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

-La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre en

diversas actividades motrices: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para

gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

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- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de

representación y negociación.

-Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la

responsabilidad.

d)“Conciencia y expresión cultural”.

Mediante el conocimiento, la práctica, la valoración y la aceptación de las

manifestaciones culturales, rítmicas y expresivas de la motricidad humana, tanto de

nuestras tradiciones como de otras, así como la capacidad de comunicación y expresión

creativa que con ellas desarrollamos, reconociéndolas como parte del patrimonio cultural

y artístico de los pueblos.

- Actitud creativa a la hora de elaborar una proyección en PowerPoint.

- Expresión creativa de ideas y opiniones.

e)“Aprender a aprender”.

Planteando situaciones motrices que brinden al alumnado la posibilidad de

desarrollar un repertorio motor variado que facilite nuevas competencias motrices,

generando confianza en sí mismo, capacidad de autorregulación del aprendizaje,

adquisición de autonomía, mejora atención selectiva, discriminación y selección de

información relevante y la transferencia de aprendizajes a otros contextos y la

identificación de aspectos a mejorar.

- Conocimiento de las propias aptitudes. Establecimiento de metas alcanzables.

- El alumnado construye su propio aprendizaje.

- Búsqueda de conceptos de manera autónoma.

- Aprendizaje de los patrones motores propios deportivos mediante la práctica.

- Adquisición de estrategias durante el juego en función del resultado y nivel de los

adversarios.

f)“Comunicación lingüística”.

Ofreciendo una amplia variedad de intercambios comunicativos docente –

discente, viceversa y entre discentes, no sólo con un vocabulario y léxico propios del

área, sino también de gestos, expresiones corporales y comunicaciones motrices que

requieren de codificación y decodificación de mensajes, coadyuvando a la mejora de la

capacidad de escucha, comprensión y organización de otros lenguajes.

- Gran variedad de intercambio comunicativos, a nivel oral y escrito.

- Compartir información.

- Resolución de conflictos mediante el diálogo.

- Actitudes de mediación ante situación de disputa.

- Aprendizaje del vocabulario específico.

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- Neologismos propios de los diferentes contenidos impartidos en esta

programación.

g) “Competencia digital”.

El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como son

Internet, dispositivos digitales, multimedia y software actuales, contribuyen en gran

medida al desarrollo de los contenidos de la materia, así como, a la mejora del

aprendizaje.

- Creación de apuntes del tema en Word y PowerPoint.

- Uso de las TIC en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

- Visualización de videos de los diferentes deportes en Internet.

h) “Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología”.

Mediante actividades de razonamiento motor, cálculo de distancias y tiempos, uso

y manipulación de materiales diversos en formas tamaños y pesos, la interpretación de

gráficos y diagramas, la lectura e interpretación de datos diversos, así como de

puntuaciones, marcas y estadísticas, la aplicación de unidades de medida en diferentes

magnitudes, los valores biomecánicos, cinéticos y dinámicos, en definitiva, el lenguaje

matemático está muy presente en nuestra área.

Proporcionando conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo y sobre

hábitos saludables. La actitud reflexiva y responsable ante los estereotipos sociales.

Mediante la autorregulación y economía de los esfuerzos y la planificación autónoma de

tareas motrices, se aportan elementos al mantenimiento y mejora de la salud, la condición

física y las capacidades físicas básicas. Inculcando un uso responsable del medioambiente

a través de actividades físico-motrices en la naturaleza. Planteando situaciones y

habilidades donde los mecanismos de percepción, decisión y ejecución permitan indagar,

localizar y analizar la información del medio y nos permita dar respuestas ajustadas.

- Relación del cuerpo con el espacio, los implementos, los móviles, etc.

- Desarrollo de los mecanismos de percepción, toma de decisión y ejecución.

- Cálculo de trayectoria y velocidad. Conceptos de profundidad y amplitud.

- Actividad física y hábitos saludables: calentamiento y vuelta a la calma, calzado

adecuado, etc.

- Sistemas de puntuación de las diferentes actividades.

- Aprendizaje de las medidas propias de los diferentes deportes.

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Competencias Hace referencia a En Educación Física puede incidir desde:

Competencia lingüística

Lenguaje oral y escrito

Comunicación no

verbal

Lectura y escucha

Vocabulario específico del área

Comunicación y contracomunicación motriz

Uso expresivo del cuerpo

Lecturas sobre educación física y trabajos

escritos

Intervenciones del profesor en forma de

preguntas sobre

cuestiones tácticas de los juegos, uso contextual de la técnica o

aplicación del reglamento.

Competencia Matemática y competencias

básicas en ciencias y tecnología

Números

Razonamiento

mátemático

Medidas y símbolos Figuras geométricas

Índices, porcentajes y test de condición física.

Cálculo de distancias en orientación.

Cálculo de porcentajes de intensidad o

frecuencia cardiaca.

Figuras geométricas en danzas o acrosport.

Competencia digital

Búsqueda, selección,

registro y tratamiento

de información oral,

impresa, audiovisual,

multimediao digital.

Búsqueda, selección, registro y tratamiento

de información sobre

educación física en Internet.

Elaboración de trabajos multimedia sobre los

contenidos.

Uso de un blog de apoyo a la asignatura.

Aprovechamiento de medios audiovisuales para el aprendizaje

Sentido e iniciativa y

espríritu emprendedor

Autoconocimiento y

autoestima

Autonomía e

independencia.

Interés y esfuerzo

Iniciativa e

innovación. Planificación ,

organización , toma de

decisiones, resolución

de problemas , sentido

crítico

Trabajo individual y

en equipo

Asunción de riesgos y

responsabilidad

Cualidades físicas para la saludy su

planificacion para mejorarlas

Organización de torneos.

Planificación de actividades en el medio

natural

Actividad física, salud y medio ambiente con

sentido crítico y responsable

Planificación sobre Nutrición saludable

Hábitos perjudiciales para la salud corporal y

psicológica.

Sentido crítico sobre trastornos de la

percepción corporal.

Interacción con el espacio; moverse con él,

orientarse y resolver

problemas en los intervengan los objetos y su posición.

Competencia social y cívica

Democracia

Derechos y deberes

ciudadanos

Igualdad

Paz

Integración, respeto, cooperación y trabajo en

equipos durante las

actividades de aprendizaje.

Aceptación de normas y reglamentos

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Diálogo y negociación

Pluralidad

Respeto al adversario en los enfrentamientos

Interculturalidad en los juegos tradicionales.

Integración de alumnado con dificultades

motóricas/perceptivas.

Igualdad de oportunidad, recursos y espacios para alumnos/as.

Conciencia y

expresión

cultural

Manifestaciones

artísticas y culturales.

Patrimonio de los

pueblos.

Creatividad artística.

Diversidad cultural.

Diálogo intercultural Libertad de expresión

Manifestaciones culturales de la motricidad

(deportes y juegos

tradicionales, bailes)

Recursos expresivos y creativos del cuerpo

humano y del

movimiento.

Análisis y reflexión crítica ante el deporte

espectáculo.

Sensibilidad estética ante manifestaciones

expresivas y deportiva.

Creatividad en montajes de expresión corporal y coreografías.

Aprender a aprender

Conciencia de las

propias capacidades

Sentimiento de

competencia personal

Reconocimiento de potencialidades y carencias

Observación, y trabajo

en equipo, organización, resolución de problemas.

Establecimiento de

objetivos.

Recursos para planificar las actividades

físicas en el tiempo de ocio.

Trabajo en equipo.

Indagación y resolución de problemas como

técnica de enseñanza.

Tests motores como medio de conocimiento

de las propias capacidades y limitaciones.

Competencia para la

autonomía e iniciativa personal

Responsabilidad,

perseverancia y

autoestima.

Autocrítica y

aprendizaje a partirde

los errores

Afrontamiento de los

problemas Conocimiento de sí

mismo.

Planificación y toma de decisiones sobre

actividades para

mejorar la condición física.

Organización de jornadas deportivas,

actividades rítmico

expresivas o en el medio natural.

Autosuperación, perseverancia y actitud

positiva ante problemas

motores.

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6.3 Objetivos de la etapa:

Según el decreto 127/2007 de 24 de mayo ( 2º y 4º de eso) los objetivos generales

establecen las capacidades y competencias que se espera que alcance todos los alumnos y

alumnas al final de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la

intervención educativa que el centro y el profesorado ha planificado intencionalmente,

por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. La Educación Secundaria

Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Educación Secundaria Obligatoria:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artísti- co, cultural y

natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo

activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crí- tico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

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k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Los objetivos de etapa enunciados suponen en la Comunidad Autónoma Canaria

el tratamiento de los aspectos relacionados con nuestra historia y realidad sociocultural,

como:

- Conocer la cultura e instituciones canarias.

- Conocer y apreciar nuestro patrimonio natural, cultural e histórico, contribuyendo

activamente a su conservación y mejora.

- Valorar las peculiaridades de la modalidad lingüística canaria.

Según el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Canarias en su Artículo 20.1 se establece que los objetivos de la etapa de la Educación

Secundaria Obligatoria son los previstos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la etapa. ( El BOC toma

los del BOE)

a.1) Educación Secundaria Obligatoria:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural

y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje

y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a

la consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la

diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en

función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las

mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención

de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía

crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o

desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad,

religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y

los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del

desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y

cultural.

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Según el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Canarias en su Artículo 33.1 se establece que los objetivos de la etapa de Bachillerato

son los previstos en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la etapa. ( El BOC toma los del BOE)

b) Bachillerato: ( 1º Bach)

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que

les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

17

El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que

el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos,

geo- gráficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad, así como

los de su entorno, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades

de acción para su conservación.

La implementación del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará

además a la consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la

diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en

función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las

mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención

de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudada-

nía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de

discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva

y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y

los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del

desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y

cultural.

18

6.4 ESTANDARES DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Estándares de aprendizaje Estándares de aprendizaje. 1º ESO, 2 ESO Y º3º ESO 4º ESO

1.Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. 6. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 7. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 8. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 9. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. 10. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. 11. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración- oposición seleccionadas. 12. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 13. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. 14. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo. 15. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. 16. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva 17. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardíaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. 18. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. 19. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud. 20. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. 21. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 22. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 23. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida. 24. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. 25. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. 26. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades. 27. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 28. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 29. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. 30. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. 31. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas 32. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual. 33. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 34. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. 35. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. 36. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. 37. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos

1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características. 2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. 3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva. 4. Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto. 5. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás. 6. Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas. 7. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario. 8. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes. 9. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración- oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario. 10. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones. 11. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas. 12. Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno. 13. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. 14. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes. 15. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud. 16. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física. 17. Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física. 18. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida 19. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades. 20. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud. 21. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma. 22. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal. 23. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz. 24. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales. 25. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas. 26. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma. 27. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias. 28. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás. 29. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador. 30. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos. 31. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida. 32. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente. 33. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica. 34. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. 35. Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas. 36. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos. 37. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo. 38. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. 39. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. 40. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.

Curso 1.º Educación Secundaria Obligatoria

Criterio de evaluación

1. Incrementar las capacidades físicas y coordinativas básicas, previa valoración del nivel inicial, utilizando los valores de la frecuencia cardíaca como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo y adoptando hábitos higiénicos, alimentarios y posturales asociados a una actividad física segura y saludable.

Con este criterio se pretende comprobar la autoexigencia del alumnado en cuanto a su esfuerzo para mejorar los niveles de las

capacidades físicas y coordinativas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su proceso madurativo personal. Para la

evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de

resistencia aeróbica, fuerza, resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobará el empleo de

los valores de la frecuencia cardíaca con el fin de ajustar progresivamente el esfuerzo, aplicando pausas de recuperación

adecuadas.

Asimismo, se constatará con este criterio si el alumnado identifica y adopta determinados hábitos y conductas relacionadas

con la higiene, la alimentación, la profilaxis de la actividad física, la actitud postural y el consumo responsable. Se

comprobará también el uso de la indumentaria adecuada, la adopción de posturas correctas, el uso de las normas de seguridad

y prevención de lesiones, si la hidratación es la correcta, el uso de técnicas de respiración y relajación y si atiende a su higiene

personal.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

14, 18, 20, 21, 22, 23.

Contenidos

1. Educación Física y salud. Conceptos básicos y objetivos. Su tratamiento

desde la práctica físico-motriz.

2. Capacidades físicas y coordinativas básicas relacionadas con la salud.

Conceptos básicos. Definición y clasificación general. Aplicación al

desarrollo de juegos motores y deportivos.

3. Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad,

flexibilidad.

4. Estructura y funcionalidad del cuerpo. Función del aparato locomotor y

sistema cardiovascular en la actividad física. Práctica de actividades físico-

motrices para su desarrollo, mantenimiento y comprensión.

5. Adquisición y toma de conciencia de las posturas corporales adecuadas en

la práctica de actividades físico-motrices y en situaciones de la vida

cotidiana.

6. Aplicación de normas básicas y principios generales para la prevención de

accidentes y tratamiento de lesiones durante la realización de actividades

físico-motrices.

7. Fortalecimiento de la musculatura de sostén. Práctica de ejercicios de

movilidad articular, tonificación muscular y relajación.

8. Autonomía en los hábitos alimenticios e higiénicos para la mejora de las

capacidades físicas, la salud, y de la calidad de vida

9. Actitud de autoexigencia y autoconfianza en la realización de actividades

físico-motrices. Adecuación del esfuerzo y ritmo respiratorio a cada

situación.

10. Uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.

Criterio de evaluación

2. Aplicar las habilidades motrices a la resolución de distintos problemas motores en distintos entornos y en situaciones motrices individuales y colectivas, aceptando el nivel alcanzado y utilizando los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo y la motricidad, con especial atención a las prácticas motrices, rítmicas y expresivas tradicionales de Canarias, valorándolas como situaciones motrices con arraigo cultural.

Mediante este criterio, se valorará si el alumnado es capaz de aplicar las habilidades específicas a un deporte individual o

colectivo o a un juego motor como factor cualitativo del mecanismo de ejecución. Además, se observará si hace una

autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución, si acepta dicho nivel alcanzado con autoexigencia y si es capaz de resolver

los problemas motores planteados. Se trata de verificar si el alumnado es capaz de regular y ajustar sus acciones motrices para

lograr una toma de decisiones que le permitan desenvolverse con cierta eficacia y eficiencia en las distintas situaciones

motrices.

También se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comunicar individual y colectivamente un mensaje a las demás

personas, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se analizará la capacidad creativa, así como la

adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida. También se podrán valorar todos aquellos aspectos

relacionados con el trabajo en equipo para la preparación de la actividad final. Asimismo, se trata de que el alumnado

practique y valore los juegos, deportes y bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio cultural.

Asimismo, se constatará si el alumnado identifica el significado de las señales necesarias para completar un recorrido y, a

partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido. También se valorará la capacidad de desenvolverse y

actuar respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Contenidos

1. El deporte como fenómeno sociocultural. Su tratamiento y comprensión desde la práctica en diferentes situaciones psicomotrices y sociomotrices.

2. Las fases del juego en los deportes sociomotrices: práctica, conceptos y objetivos.

3. Realización de tareas físico-motrices dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, reglamentarios y estratégicos de algún deporte psicomotriz.

4. Aplicación de mecanismos de percepción, decisión y ejecución para el desarrollo de habilidades motrices vinculadas a situaciones lúdicas y deportivas.

5. Realización de juegos motores y tareas físico-motrices grupales modificadas,

regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los

deportes sociomotrices.

6. Práctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias, aplicando las

habilidades motrices implicadas en su realización.

7. Práctica de actividades físico-motrices en el medio natural.

8. Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.

9. El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la

consciencia corporal, el espacio, el tiempo y el uso de objetos a las

actividades expresivas.

10. Realización de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica

positiva del grupo.

11. Práctica de actividades en las que se combinan distintos tipos de ritmos y el

manejo de objetos.

12. Identificación, origen y práctica de los principales juegos y bailes de

Canarias.

Criterio de evaluación

3. Realizar la activación y la vuelta a la calma de manera autónoma.

Con este criterio, se comprobará si el alumnado es capaz de seleccionar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la

realización autónoma de la fase inicial o fase de activación y la fase final de la sesión o vuelta a la calma, asimilando sus

fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

24, 25.

Contenidos

1. Activación general y vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicación y

valoración como hábitos saludables al inicio y final de una actividad físico-

motriz.

Criterio de evaluación

4. Mostrar tolerancia y deportividad en las actividades físico-motrices y artístico-expresivas, aceptando las reglas y normas establecidas, considerando la competición y la cooperación como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo y valorándolas como formas de recreación y de ocupación saludable del tiempo libre.

Se trata de constatar con este criterio si el alumnado concibe el juego y el deporte como modelos recreativos con los que organizar el tiempo libre. Se

comprobará si concibe estas actividades como parte integrante del tiempo de ocio activo y las emplea en prácticas libres. También si adopta una actitud

crítica ante los aspectos que rodean el espectáculo deportivo: el consumo de atuendos o las manifestaciones agresivas.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuación individual y de equipo, tiene una actitud de tolerancia basada

en el conocimiento de sus propias posibilidades y limitaciones, así como las de las otras personas. Igualmente, se trata de comprobar la aceptación de

las reglas y normas como principios reguladores y la actuación personal basada en la solidaridad, el juego limpio y la ayuda mutua, considerando la

competición como una dificultad favorecedora de la superación personal y del grupo y no como una actitud hacia los demás.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

27, 28, 29, 30, 31, 33, 35.

Contenidos 1. Actitud crítica ante los estereotipos sociales relacionados con el cuerpo y actitud

responsable hacia prácticas nocivas para la salud individual y colectiva.

2. Respeto a la diversidad de ejecuciones en la práctica de actividades físico-motrices.

3. Conciencia y aceptación de la propia realidad corporal, de las posibilidades y limitaciones

durante la práctica físico-motriz

4. Participación en los diferentes juegos y actividades físicas y respeto a la diversidad de

prácticas.

5. Aceptación del propio nivel de ejecución y autoexigencia en su mejora.

6. Valoración de las actividades físicas como una forma de autosuperación y mejora de la

salud.

7. Respeto y aceptación de las reglas de las actividades físicas, juegos y deportes practicados.

8. Actitud reflexiva y crítica ante los comportamientos antisociales relacionados con la

práctica deportiva.

9. Aceptación y respeto de las normas de conservación del entorno habitual y del medio

natural en la práctica físico-motriz.

10. Disposición favorable a la desinhibición y respeto hacia la realización de actividades de

expresión corporal y baile.

Criterio de evaluación

5. Utilizar con autonomía e intencionalidad creativa herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles en la Red o aplicaciones móviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de prácticas motrices atléticas (relacionadas con la condición física y la salud), de prácticas lúdico-recreativas y deportivas y de prácticas artístico-expresivas.

1. Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje desde

la práctica de actividades físico-saludables y situaciones motrices (lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas) que se

le planteen, así como en la organización de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,…) empleando las tecnologías

de la Información y la Comunicación desde distintos dispositivos (ordenadores, teléfonos móviles, tabletas, consolas de

videojuegos…) para realizar búsquedas, etiquetar, comentar, compartir, participar en plataformas y entornos educativos

online, publicar en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones móviles o generar

presentaciones, pósters, infografías o cualquier otra producción digital, con autonomía e intención creativa, combinando el

aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje, con el fin último de que el uso de la tecnología consiga motivar su

aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupación saludable de su tiempo libre.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

36, 37.

Contenidos

1. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación

por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de

los contenidos de la materia.

2. Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la

recopilación de información diversa y desarrollo de los contenidos de la

materia. Análisis y valoración de la información.

Curso 2. º Educación Secundaria Obligatoria

Criterio de evaluación

1. Incrementar las capacidades físicas y coordinativas, con especial incidencia en la resistencia aeróbica y flexibilidad, previa valoración del nivel inicial, utilizando los índices de la frecuencia cardíaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo, vinculando los hábitos higiénicos y posturales a una práctica físico-motriz y expresiva segura y saludable.

Con este criterio se pretende que el alumnado identifique la influencia de la actividad física sobre los distintos sistemas orgánico-funcionales, distinguiendo los efectos

beneficiosos o perjudiciales que éstos tiene sobre la salud individual y colectiva. Se trata de verificar si el alumnado es capaz de constatar la mejora general de su organismo en la

práctica físico-motriz e identificar las causas que provocan dicha mejora.

También se constatará si el alumnado identifica, asume y relaciona el funcionamiento del aparato locomotor y sistema cardiovascular, la respiración, y una adecuada

alimentación e hidratación con la realización de actividades físico-motrices. Se verificará, también si es capaz de hacer modificaciones y ajustes en su tono muscular adoptando

las posturas más correctas que reviertan en la mejora de su estado general y de sus producciones físico-motrices.

Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado se muestra autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las capacidades físicas relacionadas con la salud, teniendo

en cuenta su proceso madurativo personal. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de

resistencia aeróbica y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobará el empleo de los valores de la frecuencia cardíaca con el fin de ajustar

progresivamente el esfuerzo, aplicando pausas de recuperación adecuadas.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Contenidos 1. Aportaciones de la Educación Física a la salud individual y colectiva. Su comprensión desde la práctica físico-motriz.

2. Acondicionamiento físico general: resistencia aeróbica y flexibilidad, con especial incidencia en el control de la intensidad del esfuerzo a través de la frecuencia cardíaca y la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular.

3. Vinculación del funcionamiento del aparato locomotor y del sistema cardiovascular con la realización de actividades físico-motrices relacionadas con la salud.

4. Reconocimiento y adopción de posturas saludables en la práctica de actividades físico-motrices.

5. Importancia, y reconocimiento y adquisición de una adecuada hidratación durante la práctica habitual de la actividad física.

6. Práctica de actividades físicas, deportivas y lúdico-recreativas y sus efectos en la prevención de determinados hábitos nocivos para la salud (sedentarismo, tabaco, drogas, alcohol...).

7. Identificación de ejercicios contraindicados como medio para la prevención de lesiones en las actividades físico-motrices.

8. Importancia de la autoexigencia y autoconfianza en la realización de actividades físico-motrices, ajustando el esfuerzo y

ritmo respiratorio a cada situación motriz.

9. Reconocimiento de la importancia del mantenimiento y cuidado de espacios, materiales e indumentaria. Cumplimiento de las normas básicas durante la práctica físico-motriz.

Criterio de evaluación

2. Aplicar las habilidades motrices y coordinativas específicas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices en distintos entornos, considerando tanto los aspectos básicos de su lógica en la resolución de problemas motores como los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado y utilizando los recursos expresivos de la motricidad, con especial atención a las manifestaciones prácticas lúdicas y expresivas tradicionales de Canarias, valorándolas como situaciones motrices con arraigo cultural.

Mediante este criterio se valorará el reconocimiento y la aplicación de sus habilidades motrices específicas a un deporte individual, colectivo o a un juego motor,

como factor cualitativo del mecanismo de ejecución. Además, se constatará si el alumnado identifica los fenómenos socioculturales que se manifiestan,

realizando una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución y resolviendo los problemas motores planteados.

También se pretende comprobar si el alumnado identifica los usos y medios más adecuados para realizar las actividades de senderismo (tipos de marcha,

duración, características del terreno, normas de seguridad, equipamiento…) y orientación (conocimiento del centro, observación de la naturaleza, talonamiento,

planos, mapas, brújula...), ya sea en entornos habituales o en el medio natural.

Igualmente se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las

variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo y su intencionalidad.

Asimismo, se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar distintos bailes y prácticas lúdico-deportivas tradicionales y autóctonas de Canarias,

identificándolos como parte de su patrimonio cultural. También se valorará su interés por conocerlas y practicarlas siguiendo la lógica de sus estructuras,

mostrando respeto por las tradiciones durante su realización.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11.

Contenidos 1. Realización de tareas físico-motrices dirigidas al aprendizaje de las estructuras de algún deporte psicomotriz y sociomotriz

(reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias), con especial atención a los tradicionales de Canarias.

2. Práctica y recopilación de bailes de Canarias.

3. Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio,

tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo.

4. Realización y aceptación de conductas cooperativas y solidarias en las sesiones de Educación Física y otros contextos,

dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos individuales y de grupo.

5. Experimentación, a través del gesto y la postura, de actividades expresivas encaminadas al control corporal y a la

comunicación no verbal con los demás.

6. Improvisación de situaciones expresivas individuales y colectivas como medio de comunicación espontánea.

7. Realización de prácticas físico-motrices en el medio natural: senderismo y orientación.

8. Identificación y uso de los medios más adecuados para desarrollar actividades físico-motrices en el entorno habitual y en el

medio natural.

9. Realización de actividades lúdico-recreativas en el medio natural, incidiendo en su respeto, conservación y mejora.

Criterio de evaluación

3. Realizar la activación (general y específica) y la vuelta a la calma, de manera autónoma.

Este criterio comprobará que el alumnado es capaz de seleccionar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la

realización autónoma de la activación al comienzo de la sesión, tanto general como específica, y la vuelta a la calma,

asimilando sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud. Habrán de recogerse en formato escrito o digital

para que puedan ser utilizadas al inicio y final de actividades físicas genéricas o específicas.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

24, 25, 26.

Contenidos

1. Finalidad de la activación y la vuelta a la calma. Activación general y

específica. Conceptos básicos y puesta en práctica.

2. Realización y recopilación de juegos y ejercicios aplicados a la fase inicial

o activación y a la fase final o vuelta a la calma.

Criterio de evaluación

4. Mostrar tolerancia y solidaridad en la realización de actividades físico-motrices para la consecución de objetivos comunes y considerando la competición y la cooperación como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo, valorándolas como formas de organización saludables del tiempo libre.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuación individual o colectiva, tiene

una actitud de solidaridad y cooperación encaminada a la consecución de objetivos comunes, aceptando sus propias

posibilidades y limitaciones, así como las de los demás. El diálogo sobre la estrategia colectiva, su organización y puesta en

práctica, la disposición para asumir roles durante el juego con actitud positiva y esfuerzo, la aportación de las propias

habilidades básicas o específicas o las actitudes respetuosas hacia las normas y las demás personas que intervienen en el juego

contribuyen al cumplimiento de este criterio.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

27, 28, 29, 30, 31, 33, 35.

Contenidos

1. Aceptación de su propia imagen corporal y la de los demás, potenciando sus

posibilidades y respetando sus limitaciones.

2. Reconocimiento de los fenómenos socioculturales que se manifiestan a

través de la práctica deportiva.

3. Tolerancia y deportividad en la práctica de los diferentes juegos deportivos

por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

4. Participación en actividades físico-motrices y respeto a la diversidad en su

realización.

Criterio de evaluación

5. Utilizar con autonomía e intencionalidad creativa herramientas tecnológicas de la información y comunicación y

recursos disponibles en la Red o aplicaciones móviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y

productos de prácticas motrices atléticas (relacionadas con la condición física y la salud), de prácticas lúdico-

recreativas y deportivas y de prácticas artístico-expresivas.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje desde la práctica de actividades físico-saludables y situaciones motrices (lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas) que se le planteen, así como en la organización de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos…), empleando las tecnologías de la Información y la Comunicación desde distintos dispositivos (ordenadores, teléfonos móviles, tabletas, consolas de videojuegos…)para realizar búsquedas, etiquetar, comentar, compartir,participar en plataformas y entornos educativos online, publicar en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones móviles o generar presentaciones, pósters, infografías o cualquier otra producción digital, con autonomía e intención creativa, combinando el aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje, con el fin último de que el uso de la tecnología consiga motivar su aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupación saludable de su tiempo libre.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

36 y 37

Contenidos

1. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por

su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los

contenidos de la materia.

2. Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación

de información diversa y desarrollo de los contenidos de la materia. Análisis

y valoración de la información.

Curso 3. º Educación Secundaria Obligatoria

Criterio de evaluación

1. Desarrollar las capacidades físicas y coordinativas de acuerdo con las posibilidades personales, mostrando una

actitud de autoexigencia en su esfuerzo personal, reconociendo y valorando los factores que intervienen en la acción

motriz y en los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y

vinculándolos a la mejora de la salud.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado participa en los procesos de mejora de sus capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, incrementando sus niveles iniciales, de acuerdo con sus posibilidades y momento de desarrollo motor; utilizando los métodos básicos (globales y específicos) para su mejora y aplicando los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

También adquieren relevancia en la constatación del criterio si el alumnado asocia de los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud; la adaptación de la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardíaca correspondiente a los márgenes de mejora de la condición física; la aplicación autónoma de procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física y la identificación de las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables;la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física;la relación del efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida; y la adopción de una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

Asimismo, se comprobará si el alumnado es capaz de identificar y adoptar hábitos sobre los factores básicos de mejora de la salud (higiene personal, alimentación, hidratación y consumo responsable, indumentaria adecuada, uso correcto de espacios y materiales, respeto a la diversidad, conciencia y aceptación de la propia realidad corporal y las normas de seguridad en el ejercicio, incluyendo las técnicas básicas de respiración y relajación).

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Contenidos

1. Acondicionamiento físico de la resistencia aeróbica, flexibilidad y

fuerza-resistencia, mediante la puesta en práctica de métodos y sistemas.

2. Reconocimiento, desde la experiencia físico-motriz, del efecto positivo

que la práctica de actividad física produce en el aparato locomotor y en

el sistema cardiovascular.

3. Vinculación de las capacidades físicas básicas relacionadas con los

aparatos y sistemas orgánico-funcionales por medio de la práctica de

actividades físico-motrices.

4. Adopción de una actitud postural saludable en las actividades realizadas

y reconocimiento de ejercicios contraindicados.

5. Relación entre alimentación equilibrada, salud y práctica de actividad

física.

6. Práctica de actividades físico-motrices y valoración de los efectos que

éstas tienen en la salud personal.

7. Aplicación de métodos de relajación y técnicas de respiración como

medio para liberar tensiones.

8. Aplicación, reconocimiento y valoración de normas y principios para la

prevención de accidentes y lesiones durante la realización de la

actividad físico-deportiva.

9. Autonomía en el uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.

Criterio de evaluación

2. Resolver problemas en situaciones motrices (lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas), utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos percibidos, interpretando, produciendo y aplicando los fundamentos técnicos, reglamentarios y habilidades específicas propias de las actividades físico-motrices propuestas y valorando su ejecución en condiciones reales o adaptadas.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los aspectos técnicos, estratégicos y reglamentarios básicos propios de las situaciones motrices propuestas. Asimismo, se constatará si realiza una evaluación ajustada de su nivel de ejecución y toma las decisiones para la resolución de los problemas motores planteados, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia, autoconfianza y superación, con especial incidencia en las situaciones motrices de los juegos y deportes tradicionales de Canarias. Igualmente, se verificará si es capaz de explicar y poner en práctica estos aspectos, tanto en entornos estables como no estables (como las técnicas de orientación y otras actividades en la naturaleza), adaptándolos a las variaciones que se produzcan en los mismos y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. También se valorará el uso de las técnicas de expresión corporal con y sin soporte musical (baile, danza, mimo, dramatización, coreografías...), que incluye la capacidad para combinar espacio, tiempo e intensidad, diseñar y poner en práctica secuencias de movimientos, ajustándolos al ritmo prefijado y a la ejecución de los demás, improvisando, comunicando corporalmente y respetando la diversidad desde una perspectiva inclusiva. Por otro lado, se tendrá en cuenta si participa en el diseño y puesta en práctica de danzas y bailes, con especial dedicación a las manifestaciones artístico-expresivas de Canarias.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.

Contenidos

Contenidos

1. Práctica de tareas físico-motrices para la aplicación de las estructuras de

otros deportes psicomotrices y sociomotrices (reglamento, espacio,

tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias).

2. Participación activa en las diferentes actividades físico-motrices, en

juegos y en el deporte sociomotriz escogido.

3. Práctica y recopilación de juegos y deportes tradicionales canarios,

valorándolos como identificativos de nuestra cultura.

4. Práctica, recopilación y clasificación de bailes tradicionales y populares

de Canarias.

5. Ejecución de coreografías simples con base rítmico-musical, de forma

individual y colectiva.

6. Mejora de su control corporal en situaciones motrices complejas.

7. Creación y realización de situaciones motrices expresivas psicomotrices

y sociomotrices como medio de comunicación.

8. Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos

básicos de orientación natural y de la utilización de mapas.

Criterio de evaluación

3. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de Educación Física relacionándolas con las

características de las mismas.

Con este criterio se pretende que el alumnado prepare y ponga en práctica ejercicios, juegos o tareas motrices propias de cada

una de las partes que conforman una sesión de Educación Física, especialmente las vinculadas con las fases inicial y final de la

sesión, identificando y seleccionando, además, aquellas tareas motrices que se relacionen y se ajusten al trabajo desarrollado

en la fase principal.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

24, 25, 26.

Contenidos

1. El calentamiento general y específico y la vuelta a la calma. Estrategias

prácticas para su elaboración y ejecución.

2. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos generales y específicos

y vueltas a la calma, previo análisis de la actividad físico-motriz que se

realiza.

3. Parte Principal de la sesión: Identificación, selección y ejecución de tareas

propias de esta fase.

Criterio de evaluación

4. Valorar la práctica de las actividades físico-motrices y artístico-expresivas como formas de ocio activo y de

inclusión social utilizando de forma segura y responsable el entorno en el que se desarrollan.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valore el uso de juegos, deportes y otras actividades físico-motrices y

artístico-expresivas en distintos entornos (natural, escolar, extraescolar, etc.) como formas de ocio activo y de organización del

tiempo libre y de relación con los demás, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas

independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones. Además, se comprobará

si el alumnado conoce y valora las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de estas actividades, poniendo en

práctica acciones para prevenir las contingencias (dificultades y riesgos) durante su participación como lugar de uso común

para su realización y disfrute.

Asimismo se pretende que sea capaz de respetar a los demás en las tareas motrices individuales y/o colectivas, con

independencia de las características personales y niveles de destreza, asumiendo sus responsabilidades para la consecución de

los objetivos. Asimismo, se comprobará que el alumnado muestra tolerancia, solidaridad y deportividad tanto en el papel de

participante como de espectador y colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas

establecidas, valorando críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo a lo largo de la

historia y mostrando actitudes de responsabilidad individual y colectiva en la práctica de actividades físico-motrices. Se

valorará también si reconoce y valora críticamente la actividad físico-motriz y deportiva en el contexto social actual,

considerando la competición como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo.

También se pretende que el alumnado identifique y valore las características de actividades físico-motrices que puedan

suponer riesgo para sí mismo o para los demás, adoptando medidas preventivas y de seguridad en el entorno, primeros

auxilios básicos, activación de los servicios de emergencia si fuese necesario, teniendo especial atención en aquellas

actividades desarrolladas en entornos no estables.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.

Contenidos

1. Tratamiento del cuerpo y la actividad física a lo largo de la historia y su

aplicación a la práctica físico-motriz.

2. Análisis y valoración de los fenómenos socioculturales relacionados con el

deporte y su transferencia a la práctica físico-motriz.

3. Participación activa y respeto a la diversidad en la realización de

actividades físico-motrices.

4. Valoración de su imagen corporal, desarrollando una actitud crítica ante los

estereotipos corporales que se manifiestan en las diferentes situaciones

motrices.

5. Muestra de actitudes de responsabilidad individual en las actividades

sociomotrices y su valoración para la consecución de objetivos comunes.

6. Responsabilidad en la práctica de juegos motores y actividades deportivas

al margen de los resultados obtenidos.

7. Aceptación y cumplimiento de las normas de seguridad, protección y

cuidado del medio durante la realización de actividades en el entorno

habitual y natural.

8. Toma de conciencia de la conservación y mejora del medio natural a través

de la realización de actividades lúdicas y recreativas.

Criterio de evaluación

5. Utilizar con autonomía e intencionalidad creativa herramientas tecnológicas de la información y

comunicación y recursos disponibles en la Red o aplicaciones móviles desde dispositivos digitales solicitadas en

proyectos y productos de prácticas motrices atléticas (relacionadas con la condición física y la salud), de

prácticas lúdico-recreativas y deportivas y de prácticas artístico-expresivas.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje desde la práctica de actividades físico-saludables y situaciones motrices ( lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas) que se le planteen, así como en la organización de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,…) empleando las tecnologías de la Información y la Comunicación desde distintos dispositivos (ordenadores, teléfonos móviles, tabletas, consolas de videojuegos…)para realizar búsquedas, etiquetar, comentar, compartir,participar en plataformas y entornos educativos online, publicar en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones móviles o generar presentaciones, pósters, infografías o cualquier otra producción digital, con autonomía e intención creativa, combinando el aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje, con el fin último de que el uso de la tecnología consiga motivar su aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupación saludable de su tiempo libre.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

36 y 37

Contenidos

1. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.

2. Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación de información diversa y desarrollo de los contenidos de la materia. Análisis y valoración de la información.

Curso 4. º Educación Secundaria Obligatoria

Criterio de evaluación

1. Aplicar los conocimientos sobre actividad física y salud para mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel y valorando las adaptaciones orgánicas, su relación con la salud y la seguridad en la práctica de actividad física.

Con este criterio se pretende que el alumnado demuestre en la práctica conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva, procediendo con métodos y sistemas elementales de entrenamiento de las capacidades físicas para elaborar y llevar a la práctica un plan de trabajo sencillo y adecuado al contexto de las sesiones de Educación Física escolar. Este plan debe servir para la mejora de sus capacidades físicas básicas, en general, y, en especial, su resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, atendiendo al uso adecuado de los factores de carga (volumen e intensidad) y de los principios más generales de desarrollo de la condición física (sobrecarga, individualidad, progresión, c ontinuidad…), incluyendo ejercicios de tonificación y flexibilidad que compensen los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes, lo que requiere un análisis del grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física y aplicar los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades (diseño, selección y realización de las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos previo análisis de la actividad física principal de la sesión, selección de los ejercicios o tareas atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal) lo que incluye valorar su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz pero también las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

Finalmente, en relación con todo ello se requiere enjuiciar los efectos en la condición física y la salud de la puesta en práctica de forma regular, sistemática y autónoma de actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida, de los hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física y los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 33, 34, 35

2. Contenidos

1. Funciones de la Educación Física a lo largo de la historia y sus concepciones actuales.

2. Actividades físicas saludables y no saludables.

3. Identificación de los efectos que provoca la intensidad en la práctica de la actividad

física sobre los diferentes sistemas orgánico-funcionales y sobre el estado de salud.

4. Valoración de la aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz.

5. Valoración del grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la

realización de los diferentes tipos de actividad física.

6. Análisis y puesta en práctica de los diferentes métodos y sistemas para la mejora de sus

capacidades físicas básicas.

7. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de alguna capacidad física:

resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia previa valoración de su condición

física.

8. Toma de conciencia y ajuste de posturas saludables en las actividades físicas-motrices

y su transferencia a situaciones cotidianas.

9. Práctica de métodos de relajación y técnicas de respiración como medio para regular su

esfuerzo, mejorar su rendimiento y como medio para liberar tensiones y su

transferencia a diferentes situaciones escolares y no escolares.

10. Valoración de los efectos que determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo,

dopaje…) y actividades físico-motrices tienen en la salud personal y colectiva.

11. Identificación de las aportaciones que una alimentación e hidratación equilibrada

proporciona a la mejora del rendimiento en la actividad física.

12. Actitud crítica ante los estereotipos corporales relacionados a la sociedad de consumo

(trastornos alimentarios, dopaje, modas…) y sus consecuencias para la salud.

13. Desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en las actividades físico-motrices.

Criterio de evaluación

2. Resolver problemas en situaciones motrices (lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas), utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos percibidos, interpretando, produciendo y aplicando los fundamentos técnicos, reglamentarios y habilidades específicas propias de las actividades físico-motrices propuestas y valorando su ejecución en condiciones reales o adaptadas.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los aspectos técnicos, estratégicos y reglamentarios básicos propios de las situaciones motrices propuestas. Asimismo, se constatará si realiza una evaluación ajustada de su toma las decisiones y nivel de ejecución para la resolución de los problemas motores planteados ajustando la realización de las habilidades específicas a los requerimientos en las situaciones motrices individuales o colectivas, preservando la seguridad y teniendo en cuenta sus propias características), mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia, autoconfianza y superación, con especial incidencia en las situaciones motrices de los juegos y deportes tradicionales de Canarias. Igualmente, se verificará si es capaz de explicar y poner en práctica estos aspectos, tanto en entornos estables como no estables (como las técnicas de orientación y otras actividades en la naturaleza), adaptándolos a las variaciones que se produzcan en los mismos y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

También se valorará la colaboración en la composición y presentación de montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los elementos y técnicas de la motricidad expresiva, ajustando sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Contenidos

1. Análisis y práctica de las estructuras de actividades físicas psicomotrices y

sociomotrices con y sin implemento.

2. Aplicación oportuna y eficaz las habilidades específicas y estructurales de las

actividades físicas y-deportivas en función de los estímulos y factores presentes en

la práctica.

3. Práctica de habilidades específicas, preservando su seguridad.

4. Ajuste corporal en la resolución de problemas motores a partir de diferentes

situaciones motrices.

5. Principios estratégicos en la práctica de situaciones cooperativas o competitivas de

las diferentes actividades.

6. Práctica de bailes tradicionales de Canarias y de otras culturas.

7. Creación de situaciones expresivas psicomotrices y sociomotrices

potenciando las actitudes de apertura y comunicación con los demás.

8. Recopilación, clasificación y práctica de juegos y deportes tradicionales Canarios,

valorándolos como identificativos de nuestra cultura.

9. Creación de situaciones expresivas individuales y colectivas potenciando las

actitudes de apertura y comunicación con los demás.

10. Valoración de la actitud hacia el deporte desde la perspectiva de practicante,

espectador y consumidor.

11. Autonomía y transferencia a otros contextos extradeportivos.

Criterio de evaluación

3. Colaborar en la planificación y en la organización de eventos deportivos y otras actividades físico-motrices en entornos habituales o en el medio natural, y participar activamente en estos, identificando los elementos estructurales que definen al deporte y adoptando posturas críticas ante las características que lo hacen un fenómeno sociocultural y sus efectos en el entorno.

Con este criterio se pretende analizar si el alumnado es capaz de llevar a cabo, por sí mismo o en colaboración, la organización de eventos deportivos o de otras actividades físico-motrices, además de participar activamente en estas. Para ello debe conocer e identificar los elementos estructurales (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias) que se adoptan en la práctica de los diferentes deportes, sean individuales o colectivos. Estos encuentros se valorarán en cuanto a su organización y participación, y así se pueden considerar aspectos como la iniciativa, la previsión del plan que prevenga posibles desajustes, la participación activa, la colaboración con los miembros de un mismo equipo y la asunción de funciones y el respeto por los puntos de vista y aportaciones en los trabajos de grupo.

En cuanto a los fenómenos socioculturales relacionados con el deporte, se pueden considerar desde la triple perspectiva de practicante, espectador y consumidor, analizando críticamente el fenómeno deportivo, discriminando los aspectos culturales, educativos, ambientales, económicos integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida, y valorando las aportaciones que las diferentes actividades físicas tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás desde un punto de vista personal y reflexivo que incluya ante las informaciones que ofrecen los medios de comunicación sobre el cuerpo y los fenómenos deportivos. En el medio natural, el alumnado deberá identificar los recursos y usos idóneos para interaccionar respetuosamente con el entorno físico, así como las normas de seguridad.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 36, 37

Contenidos

1. Diseño y ejecución de composiciones coreográficas colectivas con o sin base musical de forma individual y colectiva como medio de comunicación y expresión.

2. Responsabilidad y respeto ante la realización de las diferentes tareas.

3. Autonomía en la aplicación de calentamientos generales y específicos previo

análisis de la actividad física que se realiza y para la prevención de lesiones

4. Autonomía en la aplicación de la vuelta a la calma en diferentes contextos.

5. Distribución de ejercicios, actividades o tareas de una sesión atendiendo a su

intensidad o a su dificultad.

6. Aplicación de algunos protocolos básicos de primeros auxilios a la práctica físico-

motriz.

7. Participación activa y respeto a la diversidad en la realización de actividades físico-

motrices

8. Emancipación en el uso de los elementos de organización en el desarrollo de las

sesiones.

9. Valoración de los fenómenos socioculturales asociados al deporte y

posicionamiento ante los mismos.

10. Actitud crítica ante los estereotipos corporales relacionados con la sociedad de consumo (trastornos alimentarios, dopaje, modas…) y sus consecuencias para la salud.

11. Planificación, organización y práctica de actividades físico-motrices o eventos lúdicos, recreativos y deportivos en entornos habituales y no habituales.

12. Toma de conciencia de las repercusiones que las actividades físico-motrices realizadas en el medio natural tienen para la salud y para la conservación del entorno.

13. Uso de los elementos de organización para el desarrollo de las sesiones.

Criterio de evaluación

4. Utilizar con autonomía e intencionalidad creativa herramientas tecnológicas de la información y

comunicación y recursos disponibles en la Red o aplicaciones móviles desde dispositivos digitales solicitadas en

proyectos y productos de prácticas motrices atléticas (relacionadas con la condición física y la salud), de

prácticas lúdico-recreativas y deportivas y de prácticas artístico-expresivas.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje desde la práctica de actividades físico-saludables y situaciones motrices ( lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas) que se le planteen, así como en la organización de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,…) empleando las tecnologías de la Información y la Comunicación desde distintos dispositivos (ordenadores, teléfonos móviles, tabletas, consolas de videojuegos…) para realizar búsquedas, etiquetar, comentar, compartir, participar en plataformas y entornos educativos online, publicar en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones móviles o generar presentaciones, pósters, infografías o cualquier otra producción digital, con autonomía e intención creativa, combinando el aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje, con el fin último de que el uso de la tecnología consiga motivar su aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupación saludable de su tiempo libre.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

38, 39, 40

Contenidos

1. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.

2. Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación de información diversa y desarrollo de los contenidos de la materia. Análisis y valoración de la información.

a) 2º Bachillerato ( Acondicionamiento Físico)

Segun la Orden de 15 de septiembre de 2009, los objetivos de la optativa de

Acondicionamiento Físicotendrán como finalidad el desarrollo en el alumnado de las

siguientes capacidades:

1. Conocer el propio cuerpo, adquiriendo confianza para incrementar las

posibilidades de ejecución a través del desarrollo de sus propias capacidades

físicas como mejora de su salud.

2. Aplicar y valorar de manera autónoma los sistemas, métodos y medios

adecuados para la puesta en práctica de las actividades físico-deportivas que

contribuyan a mejorar su condición física y en consecuencia, su calidad de vida.

3. Comprender e interpretar los aspectos más importantes de la teoría del

entrenamiento deportivo de forma que le permita elaborar y ejecutar los

programas de entrenamiento que haya diseñado.

4. Realizar periódicamente los controles pertinentes (tests) según el protocolo

establecido para cada uno de ellos, y aceptar las posibles modificaciones del

plan de entrenamiento.

5. Participar en actividades físico-deportivas de distinta índole, contribuyendo a su

organización, incluidas aquellas con soporte musical, reconociéndolas y

valorándolas como un medio de acondicionamiento físico.

6. Desarrollar una actitud crítica ante la oferta existente y diferenciar las

actividades físicas dirigidas a la mejora de la salud de las orientadas a obtener

como objetivo el rendimiento físico, valorando las posibilidades laborales

basadas en la actividad física.

7. Conocer los hábitos saludables que influyen en la condición física, como la

nutrición, la higiene, el entrenamiento invisible y las diferentes lesiones

deportivas, con el fin de optimizar el acondicionamiento físico.

8. Buscar y tratar a través de las TIC, recopilando información, seleccionándola,

analizándola y realizando informes o exposiciones, con el vocabulario propio de

la materia, en relación con los contenidos del acondicionamiento físico, en

especial para diseñar, ejecutar y evaluar el plan de entrenamiento.

9. Valorar y realizar preferentemente la ejecución del plan de entrenamiento

utilizando el medio natural de Canarias, aprovechando la disponibilidad y

potencialidad del entorno, evitando el impacto ambiental y procurando utilizar

los juegos y deportes tradicionales canarios como contenidos que permiten el

acondicionamiento físico

6.4 Contenidos de la etapa:

a) Educación Secundaria Obligatoria Educación Física.

Contenidos por curso (primera parte) 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

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1. Educación Física y salud. Conceptos básicos y objetivos. Su tratamiento desde la práctica físico-motriz.

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1. Aportaciones de la Educación Física a la salud individual y colectiva. Su comprensión desde la práctica físico-motriz.

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1. Tratamiento del cuerpo y la actividad física a lo largo de la historia y su aplicación a la práctica físico-motriz.

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1. Funciones de la Educación Física a lo largo de la historia y sus concepciones actuales.

2. Activación general y vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicación y valoración como hábitos saludables al inicio y final de una actividad físico-motriz.

2. Finalidad de la activación y vuelta a la calma. Activación general y específica. Conceptos básicos y puesta en práctica

2. El calentamiento general y específico y vuelta a la calma. Estrategias prácticas para su elaboración y ejecución.

2. Autonomía en la aplicación de calentamientos generales y específicos previo análisis de la actividad física que se realiza, y para la prevención de lesiones.

3. Capacidades físicas y coordinativas básicas relacionadas con la salud. Conceptos básicos. Definición y clasificación general. Aplicación al desarrollo de juegos motores y deportivos.

3. Realización y recopilación de juegos y ejercicios aplicados ala fase inicial o activación y a la fase final o vuelta a la calma..

3. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos generales y específicos y vueltas a la calma, previo análisis de la actividad físico-motriz que se realiza.

3. Autonomía en la aplicación de la vuelta a la calma en diferentes contextos.

4. Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad.

4. Acondicionamiento físico general: resistencia aeróbica y flexibilidad, con especial incidencia en el control de la intensidad del esfuerzo a través de la frecuencia cardiaca y la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular.

4. Acondicionamiento físico de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-resistencia, mediante la puesta en práctica de métodos y sistemas.

5. Estructura y funcionalidad del cuerpo. Función del aparato locomotor y sistema cardiovascular en la actividad física. Práctica de actividades físico-motrices para su desarrollo, mantenimiento y comprensión.

5. Vinculación del funcionamiento del aparato locomotor y del sistema cardiovascular con la realización de actividades físico-motrices relacionadas con la salud.

5. Reconocimiento, desde la experiencia físico-motriz, del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el aparato locomotor y en el sistema cardiovascular.

4. Identificación de los efectos que provoca la intensidad en la práctica de la actividad físicasobre los diferentes sistemas orgánico-funcionales y sobre el estado de salud.

6. Adquisición y toma de conciencia de las posturas corporales adecuadas en la práctica de actividades físico-motrices y en situaciones de la vida cotidiana.

6. Reconocimiento y adopción de posturas saludables en la práctica de actividades físico-motrices.

6. Vinculación de las capacidades físicas básicas relacionadas con los aparatos y sistemas orgánico-funcionales por medio de la práctica de actividades físico-motrices.

5. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de alguna capacidad física: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-resistencia previa valoración de su condición física.

7. Aplicación de normas básicas y principios generales para la prevención de accidentes y tratamiento de lesiones durante la realización de actividades físico-motrices.

7. Importancia, y reconocimiento y adquisición de una adecuada hidratación durante la práctica habitual de la actividad física.

7. Adopción de una actitud postural saludable en las actividades realizadas y reconocimiento de ejercicios contraindicados.

6. Toma de conciencia y ajuste de posturas saludables en las actividades físico-motrices y su transferencia a situaciones cotidianas.

8. Fortalecimiento de la musculatura de sostén. Práctica de ejercicios de movilidad articular, tonificación muscular y relajación.

8. Práctica de actividades físicas, deportivas y lúdico-recreativas y sus efectos en la prevención de determinados hábitos nocivos para la salud (sedentarismo, tabaco, drogas, alcohol...).

8. Relación entre alimentación equilibrada, salud y práctica de actividad física.

7. Práctica de métodos de relajación y técnicas de respiración como medio para regular su esfuerzo y mejorar su rendimiento y como medio para liberar tensiones y su transferencia a diferentes situaciones escolares y no escolares.

9. Autonomía en los hábitos alimenticios e higiénicos para la mejora de las capacidades físicas, la salud, y de la calidad de vida.

9. Identificación de ejercicios contraindicados como medio para la prevención de lesiones en las actividades físico-motrices.

9. Práctica de actividades físico-motrices y valoración de los efectos que éstas tienen en la salud personal.

8. Valoración de los efectos que determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo, dopaje…). tienen en la salud personal y colectiva determinados hábitos

10. Actitud de auto exigencia y autoconfianza en la realización de actividades físico motrices. Adecuación del esfuerzo y ritmo respiratorio a cada situación.

10. Participación en actividades físico-motrices y respeto a la diversidad en su realización.

10. Aplicación de métodos de relajación y técnicas de respiración como medio para liberar tensiones.

9. Identificación de las aportaciones que una alimentación equilibrada proporciona a la mejora del rendimiento en la actividad física.

11. Respeto a la diversidad de ejecuciones en la práctica de actividades físico-motrices.

11. Aceptación de su propia imagen corporal y la de los demás, potenciando sus posibilidades y respetando sus limitaciones.

11. Aplicación, reconocimiento y valoración de normas y principios para la prevención de accidentes y lesiones durante la realización de la actividad físico-deportiva.

10. Aplicación de algunos protocolos básicos de primeros auxilios a la práctica físico-motriz.

11. Distribución de ejercicios, actividades o tareas de una sesión atendiendo a su intensidad o a su dificultad.

12. Conciencia y aceptación de la propia realidad corporal, de las posibilidades y limitaciones durante la práctica físico-motriz.

12. Importancia de la autoexigencia y autoconfianza en la realización de actividades físico-motrices, ajustando el esfuerzo y ritmo respiratorio a cada situación motriz.

12. Participación activa y respeto a la diversidad en la realización de actividades físico-motrices.

12. Participación activa y respeto a la diversidad en la realización de actividades físico-motrices.

13. Actitud crítica ante los estereotipos sociales relacionados con el cuerpo y actitud responsable hacia prácticas nocivas para la salud individual y colectiva.

13. Reconocimiento de la importancia del mantenimiento y cuidado de espacios, materiales e indumentaria. Cumplimiento de las normas básicas durante la práctica físico-motriz..

13. Valoración de su imagen corporal, desarrollando una actitud crítica ante los estereotipos corporales que se manifiestan en las diferentes situaciones motrices.

13. Actitud crítica ante los estereotipos corporales relacionados con la sociedad de consumo (trastornos alimentarios, dopaje, modas…) y sus consecuencias para la salud.

14. Uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.

14Parte principal de la sesión: Identificación , selección y ejecución de tareas propias de la clase.

14. Desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en la realización actividades físico-motrices.

15. Autonomía en el uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.

15. Emancipación en el uso de los elementos de organización para el desarrollo de las sesiones.

15.Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación de información diversa y desarrollo de los contenidos de la materia.. Análisis y valoración de la misma.

16. Valoración de la aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz.

Contenidos por curso (segunda parte) 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

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1. El deporte como fenómeno sociocultural. Su tratamiento y comprensión desde la práctica en diferentes situaciones psicomotrices y sociomotrices .

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1. Reconocimiento de los fenómenos socioculturales que se manifiestan a través de la práctica deportiva.

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1. Análisis y valoración de los fenómenos socioculturales relacionados con el deporte y su transferencia a la práctica físico-motriz.

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1. Valoración de los fenómenos socioculturales asociados al deporte y posicionamiento ante los mismos.

2. Valoración de la actitud hacia el deporte desde la perspectiva de practicante, espectador y consumidor.

3. Autonomía y transferencia a otros contextos extradeportivos

2. Las fases del juego en los deportes sociomotrices: práctica, conceptos y objetivos.

2. Realización de tareas físico-motrices dirigidas al aprendizaje de las estructuras de algún deporte psicomotriz y sociomotriz (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias), con especial atención a los tradicionales de Canarias.

2. Práctica de tareas físico-motrices para la aplicación de las estructuras de otros deportes psicomotrices y sociomotrices (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias).

3. Realización de tareas físico-motrices dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, reglamentarios y estratégicos de algún deporte psicomotriz.

3. Práctica y recopilación de bailes de Canarias.

3. Participación activa en las diferentes actividades físico-motrices, en juegos y en el deporte sociomotriz escogido. 4. Planificación, organización y práctica

de actividades físico-motrices o eventos lúdicos, recreativos y deportivos en entornos habituales y no habituales.

4. Aplicación de mecanismos de percepción, decisión y ejecución para el desarrollo de habilidades motrices vinculadas a situaciones lúdicas y deportivas.

4. Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo.

4. Práctica y recopilación de juegos y deportes tradicionales canarios, valorándolos como identificativos de nuestra cultura.

5. Realización de juegos motores y tareas físico-motrices grupales modificadas, regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los deportes sociomotrices.

5. Realización y aceptación de conductas cooperativas y solidarias en las sesiones de Educación Física y otros contextos, dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos individuales y de grupo.

5. Práctica, recopilación y clasificación de bailes tradicionales y populares de Canarias.

5. Recopilación, clasificación y práctica de juegos y deportes tradicionales canarios, valorándolos como identificativos de nuestra cultura.

6. Práctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias, aplicando las habilidades motrices implicadas en su realización .

6. Experimentación, a través del gesto y la postura, de actividades expresivas encaminadas al control corporal y a la comunicación no verbal con los demás.

6. Ejecución de coreografías simples con base rítmico-musical, de forma individual y colectiva.

6. Práctica de bailes tradicionales de Canarias y de otras culturas.

7. Participación activa en los diferentes juegos y actividades físicas y respeto a la diversidad de prácticas.

7. Tolerancia y deportividad en la práctica de los diferentes juegos deportivos por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

7. Muestra de actitudes de responsabilidad individual en las actividades sociomotrices y su valoración para la consecución de objetivos comunes.

8. Aceptación del propio nivel de ejecución y autoexigencia en su mejora.

8. Improvisación de situaciones expresivas individuales y colectivas como medio de comunicación espontánea.

8. Mejora de su control corporal en situaciones motrices complejas.

9. Valoración de las actividades deportivas como una forma de autosuperación y mejora de la salud.

9. Realización de prácticas físico-motrices en el medio natural: senderismo y orientación.

9. Responsabilidad en la práctica de juegos motores y actividades deportivas al margen de los resultados obtenidos.

7. Ajuste corporal en la resolución de problemas motores a partir de diferentes situaciones motrices.

8. Diseño y ejecución de composiciones coreográficas colectivas con o sin base musical de forma individual y colectiva como medio de comunicación y expresión.

9. Actitud crítica ante los estereotipos corporales relacionados con la sociedad de consumo (trastornos alimentarios, dopaje, modas…) y sus consecuencias para la salud.

10. Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.

10. Identificación y uso de los medios más adecuados para desarrollar actividades físico-motrices en el entorno habitual y en el medio natural.

10. Creación y realización de situaciones motrices expresivas psicomotrices y sociomotrices como medio de comunicación.

11. Actitud reflexiva y crítica ante los comportamientos antisociales relacionados con la práctica deportiva.

11. Realización de actividades lúdico-recreativas en el medio natural, incidiendo en su respeto, conservación y mejora.

11. Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos básicos de orientación natural y de la utilización de mapas.

10. Creación de situaciones expresivas psicomotrices y sociomotrices potenciando las actitudes de apertura y comunicación con los demás.

12. Práctica de actividades físico-motrices en el medio natural.

12. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.

12. Aceptación y cumplimiento de las normas de seguridad, protección y cuidado del medio durante la realización de actividades en el entorno habitual y natural.

11. Toma de conciencia de las repercusiones que las actividades físico-motrices realizadas en el medio natural tienen para la salud y para la conservación del entorno.

13. Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.

13.Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación de información diversa y desarrollo de los contenidos de la materia. Análisis y valoración de la información.

13. Toma de conciencia de la conservación y mejora del medio natural a través de la realización de actividades lúdicas y recreativas.

12. Uso de los elementos de organización para el desarrollo de las sesiones.

14. Aceptación y respeto de las normas de conservación del entorno habitual y del medio natural en la práctica físico-motriz.

14. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.

13. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.

14. Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilaciónde información diversa y desarrollo de los contenidos de la materia. Análisis y valoración de la información.

15. El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la consciencia corporal, el espacio, el tiempo y el uso de objetos a las actividades expresivas.

15.Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación de información diversa y desarrollo de los contenidos de la materia.. Análisis y valoración de la misma.

15. Actividades físicas saludables y no saludables.

16. Práctica de habilidades específicas, preservando su seguridad.

17. Principios estratégicos en la práctica de situaciones cooperativas o competitivas de las diferentes actividades.

18. Valoración del grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

16. Realización de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo.

19. Identificación de las aportaciones que una alimentación e hidratación equilibrada proporciona a la mejora del rendimiento en la actividad física.

17. Práctica de actividades en las que se combinan distintos tipos de ritmos y el manejo de objetos.

20. Actitud crítica ante los estereotipos corporales relacionados a la sociedad de consumo (trastornos alimentarios, dopaje, modas…) y sus consecuencias para la salud.

18. Disposición favorable a la desinhibición y respeto hacia la realización de actividades de expresión corporal y baile

21. Análisis y práctica de las estructuras de actividades físicas psicomotrices y sociomotrices con y sin implemento.

19. Identificación, origen y práctica de los principales bailes de Canarias.

22. Aplicación oportuna y eficaz las habilidades específicas y estructurales de las actividades físicas y-deportivas en función de los estímulos y factores presentes en la práctica.

20. Uso y valoración de las tecnologías de la información y comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.

23. Práctica de habilidades específicas, preservando su seguridad.

b) 1º Bachillerato Educación Física.( Contenidos)

I. Corporeidad , motricidad y conducta motriz

1. Análisis de los beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración

de su incidencia en la salud.

2. Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición

física. Aplicación de

3. Realización de pruebas de valoración de la condición física saludable.

4. Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física.

5. Planificación del trabajo de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

6. Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de

actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de

actividad

7. Hábitos y prácticas sociales y sus efectos en la actividad física y la salud. Análisis de

la influencia de los hábitos sociales en Canarias (alimentación, estilo de vida,

tabaquismo, etc.).

8 Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación

9. Responsabilidad individual para la consecución de objetivos motores comunes u opuestos.

10. Perfeccionamiento de las habilidades motrices específicas y de los principios

estratégicos y estructurales de algunas actividades físicas psicomotrices y

sociomotrices practicada en la etapa anterior.

11. Valoración de la práctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias en el

tiempo libre.

12. Organización y participación en torneos recreativos de los diferentes deportes

practicados.

13. Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las

actividades físicas y deportes.

14. Valoración de los aspectos de relación , trabajo en equipo juego limpio en las

actividades físicas y deportes.

15. Valoración del carácter comunicativo de las actividades motrices expresivas.

16. Los bailes de Canarias y su expresión cultural y social.

17. Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.

18. Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva.

19. Organización y realización de actividades en el medio natural.

20. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su

contribución para el desarrollo práctico, la mejora , la ampliación y los contenidos de la

materia.

21 Uso de las tecnologías de la información y comunicacion para la recopilación de

información diversa y desarrollo de los contenidos de la materia. Análisis y valoración de la

información .

c) 2º Bachillerato Acondicionamiento Físico. ( Contenidos)

I. Contenidos comunes

1. Uso preferente de las tecnologías de la información y la comunicación,

incluidas sus posibilidades interactivas y colaborativas, para la

obtención, consulta, interpretación, ampliación y comunicación de la

información necesaria para el desarrollo de los contenidos de la materia.

2. Respeto del alumnado entre sí y hacia el profesorado, así como

colaboración entre iguales y con los docentes, en las diferentes

actividades propuestas.

3. Interés por la elaboración y ejecución de los planes de entrenamiento

conducentes al desarrollo de los hábitos saludables y de la calidad de

vida, la ocupación de su ocio, su integración y socialización.

4. Desarrollo de la propia superación mediante la práctica física reparadora

de su autoestima y autoconcepto, con el reconocimiento y valoración de

sus propias limitaciones.

5. Utilización del vocabulario propio de la materia.

II. El acondicionamiento físico: su estudio y puesta en práctica

1. Evolución del concepto de condición física y de la práctica del

acondicionamiento físico (mantenimiento, alto rendimiento, salud, ocio y

recreación). El entrenamiento deportivo.

2. Relación entre salud, calidad de vida y acondicionamiento físico.

3. Conocimiento de las bases anatómicas y funcionales del cuerpo humano.

4. Estudio de las leyes de la adaptación como principios fisiológicos

básicos.

5. Interpretación de los principios de la teoría del entrenamiento.

6. Profundización en el reconocimiento de las capacidades físicas

condicionales.

7. Análisis de las capacidades coordinativas.

8. Conocimiento y ejecución de los sistemas, métodos y medios del

entrenamiento.

9. Utilización de la planificación y programación deportiva con

conocimiento de las estructuras temporales.

10. Iniciación en el conocimiento del aprendizaje motor.

11. Aplicación de los tests y pruebas de campo como instrumento de

evaluación para el seguimiento del plan de entrenamiento.

12. Valoración de la realización de sesiones prácticas controladas en el

entorno natural canario y de actividades recreativas y deportivas,

especialmente enraizadas con los juegos y deportes canarios, así como de

las diseñadas con soporte musical.

6.5 Temporalización de contenidos:

1º ESO:

Primer trimestre.

Unidad programación

Presentación. Normas del departamento y criterios de calificación. Normas y

funcionamiento de las actividades deportivas de los recreos. 1

El calentamiento general. Partes de un calentamiento. La vuelta a la calma.

Significado en la práctica de la actividad física. Juegos motrices aplicados al

calentamiento y vuelta a la calma.

2

Capacidades Físicas Básicas. Realización de ejercicios individuales y

colectivos para la mejora de la condición física. Valoración inicial de las

capacidades físicas básicas. Relación con la salud. Test Físicos. Batería

Eurofit.

6

Juegos Motrices, juegos de cooperación y juegos de cooperación oposición. Principios generales del juego, elementos técnicos/tácticos individuales y

reglamentación básica. Lógica de los juego.

6

Deportes de equipo. Balonmano: Técnicas y tácticas elementales del juego,

principios generales y reglas básicas. 6

Evaluación. 1

Segundo trimestre.

Unidad programación

Deportes de equipo. Fútbol Sala: Principios generales del juego, elementos

técnicos/tácticos individuales y reglamentación básica. Lógica del juego 6

Hábitos de higiene y salud. actitud responsable hacia prácticas nocivas para

la salud. 1

Deportes de reenvió: Bádminton. Realización de tareas físico-motrices

dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos, reglamentarios y

estratégicos.

6

Coordinación Dinámica. Expresión corporal a través de habilidades

motrices y coordinación general y específica.Segmentaria y global. Aplicación

práctica.

3

Juegos tradicionales Canarios ( lucha Canaria) 2

Evaluación. 1

Tercer trimestre.

Unidadprogramación

Deportes de equipo. El BalónKorf y Baloncesto: Principios generales del

juego, elementos técnicos/tácticos individuales y reglamentación básica.

Lógica del juego. Aplicación específica.

8

Deportes de reenvío: Tenis de mesa. Realización de tareas físico-motrices

dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos, reglamentarios y

estratégicos

5

Deportes de equipo. Voleibol: Elementos técnicos y tácticos básicos.

Principios generales y reglas básicas. 5

Alimentación y hábitos en la actividad física. Autonomía en hábitos

alimenticios para le mejora de la calidad de vida 2

Actividades de orientación en medio habitual y natural 2

Evaluación 2

2º ESO:

Primer trimestre.

Unidad programación

Presentación. Normas del departamento y criterios de calificación. Normas y

funcionamiento de las actividades deportivas de los recreos. 1

Conocer nuestro aparato locomotor. Sistemas y aparatos del cuerpo humano.

Principales músculos, huesos y articulaciones. 2

El calentamiento. Finalidades del calentamiento y vuelta a la calma. Calentamiento

general y especifico. Juegos aplicados al calentamiento. 3

Valoración de las capacidades físicas básicas. La frecuencia cardiaca como

medida de control. Test de condición física. 2

La nutrición e hidratación. Importancia, y reconocimiento y adquisición de una

adecuada hidratación durante la práctica habitual de la actividad física. 1

Cualidades Físicas Básicas. Resistencia, Amplitud articular, Fuerza y Velocidad. 4 Deportes de equipo: Baloncesto. Aplicación al aprendizaje de sus estructuras y

principios del juego. El 3 x 3 en baloncesto. 8

Evaluación. 1

Segundo Trimestre.

Unidad programación

Deportes de equipo: Balonforf. Aplicación al aprendizaje de sus estructuras y

principios del juego. 3

Coordinación Dinámica Específica. Habilidades motrices específicas.

Diferencias entre coordinación general o específica. Habilidades coordinativas

especificas

2

Deportes de equipo. Voleibol: Aplicación al aprendizaje de sus estructuras y

principios del juego. Técnicas y tácticas básicas. 6

Deportes de equipo. Hockey sala. Técnica y tácticas básicas. Reglamento

básico de juego/competición. 4

Relajación. Técnicas básicas. 2

Evaluación. 1

Tercer Trimestre.

Unidad programación

Deportes de equipo: Balonmano y Fútbol sala. Técnica/táctica y

reglamentos básico

10

Práctica de actividades físicas, deportivas y lúdico-recreativas y sus

efectos en la prevención de determinados hábitos nocivos para la salud (sedentarismo, tabaco, drogas, alcohol…).

1

Tenis de reenvío: Tenis de mesa. Técnica/táctica y reglamentos básico 5

Deportes Alternativos. Ultimate y rugby:Técnica/táctica y reglamentos

básico

6

Evaluación. 2

3º ESO:

Primer trimestre.

Unidad programación

Presentación. Normas del departamento y criterios de calificación. Normas y

funcionamiento de las actividades deportivas de los recreos. 1

El calentamiento y vuelta a la calma. Estrategias prácticas para su

elaboración y ejecución. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos y

vueltas a la calma, previo análisis de la actividad físico-motriz que se realiza.

1

Mi cuerpo. El aparato locomotor. Huesos, músculos y articulaciones.

Sistemática del movimiento. Función muscular. 1

Evaluación de las capacidades físicas básicas. La frecuencia cardíaca como

medida de control, pulsómetros.. Test de condición física. 2

Acondicionamiento Físico General. La resistencia aeróbica, amplitud

articular, la fuerza y velocidad. Métodos y sistemas de entrenamiento. 6

Deportes de raqueta: Bádminton – Tenis de Mesa – Mini Tenis. Participación

activa en las diferentes actividades físico-motrices, en juegos y en el deporte

socio motriz escogido. Del juego a la competición. Estructura emotivo -

volitiva y socio-afectiva

10

Evaluación. 1

Segundo Trimestre.

Unidad programación

Condición física: Métodos de entrenamiento. Trabajo de resistencia aeróbica,

fuerza y flexibilidad. 8

Deportes de equipo. Baloncesto – Ultimate Frisbee: Práctica de tareas físico-

motrices para la aplicación de las estructuras de otros deportes psicomotrices y

sociomotrices (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias). 8

Nutrición. Relación entre alimentación equilibrada, salud y práctica de actividad

física. Aportación energética de los alimentos. Anorexia y bulimia. 1

Relajación. Técnicas básicas de relajación. 2

Evaluación 1

Tercer Trimestre.

Unidad programación

Condición Física: Test físicos 4

Relajación 2. Métodos de relajación :La Visualización. 2

Deportes de equipo: Balonmano. Técnica-Táctica individual. Sistemas

tácticos básicos.

10

Juegos alternativos en el ámbito escolar: balonkorf y/o florball. 4

Evaluación. 2

4º ESO:

Primer trimestre.

Unidad programación

Presentación. Normas del departamento y criterios de calificación. Normas y

funcionamiento de las actividades deportivas de los recreos. Educación física

a través de la Historia.

1

El calentamiento . Calentamiento Específico en función de la práctica

deportiva posterior. La vuelta a la calma, propuestas en función de la actividad

física principal.

4

Juegos deportivos modificados. Voleibol. Reglas de competición. Técnicas

de ataque y defensa. Táctica colectiva de competición. 4

Condición Física y salud. Evaluación de las cualidades físicas. Sistemas y

métodos de desarrollo. La Resistencia, la amplitud Articular, la fuerza y la

velocidad. La composición corporal.

5

Cuerpo Humano y salud. El aparato locomotor. Músculos, huesos y

articulaciones. Sistemática del movimiento. Función muscular. Hábitos

saludables

1

Deportes de alternativos:Floorball y/o Baloncesto. Técnica – táctica

individual. Reglamentación básica. Normas de seguridad. Táctica colectiva. 6

Evaluación. 1

Segundo Trimestre.

Unidad programación

Deportes de equipo 2: Fútbol sala - Ultimate. Técnica-Táctica individual.

Sistemas de táctica colectiva. 7

Deportes alternativos 2: Bádminton, palas. Técnica-Táctica individual.

Sistemas tácticos básicos. Reglas básicas de juego. 7

Lesiones deportivas. Principales lesiones relacionadas con la práctica

deportiva. Normas generales de actuación. Primeros auxilios 1

Orientación en el medio natural y habitual. 2

Evaluación 1

Tercer Trimestre.

Unidad programación

Deportes de equipo 3. Voleibol. Técnica-Táctica individual. Sistemas de

táctica colectiva. 4

Deportes de Reenvío: Tenis de Mesa. Normas básicas y elementos técnico –

tácticos en competición. 2 x 2. 4

Expresión corporal. Relajación. Técnicas de relajación, visualización. Otras

técnicas. 2

Lucha Canaria. 2

Senderismo en el litoral local. 1

Expresión Corporal y ritmos ( creación de una coreografía) 3

Juegos Tradicionales de Canarias y del mundo 2

Evaluación 1

1º Bachillerato:

Primer Trimestre.

Unidad programación

Presentación. Normas del departamento y criterios de calificación. Normas y

funcionamiento de las actividades deportivas de los recreos. 2

Capacidades Físicas. Condición Física y salud. Test físicos. Batería eurofit y

salud y sistemas trabajo para su desarrollo. 8

Deportes de equipo. Baloncesto y Balonkorf. Estructura, clasificación y

organización. Táctica por equipos y competición. 5 x 5 8

Deportes de equipo. Balonmano. Estructura. Táctica colectiva y sistemas de

juego. 7 x 7. 6

Nutrición y ejercicio. Nutrición y actividad física. Dieta del deportista.

Hidratación y bebidas isotónicas. Ayudas ergogénicas. ( Trabajo) 2

Evaluación. 1

Segundo Trimestre.

Unidad programación

Deportes 3: Fútbol Sala. Sistemas de juego y competición. 4

Beneficios y riesgos de la actividad física. Primeros auxilios. 1

Manifestaciones tradicionales y autóctonas de carácter lúdico y deportivo en

Canarias. ( Luchas ) 2

Deportes 4: Bádminton. Estructura y clasificación de los deportes de reenvió.

Táctica por equipos y competición. 4

Deportes 5. Florball. Táctica de juego y competición. 4

Tenis de mesa. 3

Evaluación. 1

Tercer Trimestre.

Unidad programación

Deportes 6: Voleibol. Táctica por equipos y competición. 5

Deportes 7: Hockey. Normas de seguridad. Táctica por equipos y

competición.

4

Relajación. Técnicas de relajación. 2

Deportes Alternativos. Juego y diversión. Palas y Ultímate. Fundamentos

básicos y reglamentación de juego.

4

Composición corporal .Coreografía y ritmo. 3

Actividad física en la naturaleza. Senderismo. Litoral del Puerto de la Cruz 3

Evaluación. 2

2º Bachillerato:

Acondicionamiento Físico

Primer Trimestre.

Unidad programación

Presentación. 1

Evaluación de la condición física. Batería Eurofit. Test específicos según la

práctica deportiva. 5

Planificación del entrenamiento deportivo. Orientación hacia la salud o

hacia el rendimiento deportivo. ( Trabajo final de curso) 6

Últimas tendencias en acondicionamiento Físico. Evolución de las

capacidades físicas. Ejercicios compensatorios y complementarios. Masaje

deportivo. Relajación. Entrenamiento invisible. Primeros auxilios.

10

Actividades Físico Recreativas en el medio acuático 1. Estilos en natación.

Salidas en natación según los diferentes estilos. 13

Actividades Físico Recreativas 1. Juegos y deportes. Juegos y deportes

recreativos de reenvió y oposición. 8

Evaluación. 1

Segundo Trimestre.

Unidad programación

Planificación del entrenamiento deportivo. Desarrollo de las cualidades

físicas de fuerza y velocidad. Orientación hacia la salud o hacia el rendimiento

deportivo. Sistemas de entrenamiento. Sistemas orientados para el rendimiento

deportivo y/o la salud

12

Actividades físico – recreativas 2. Juegos lúdico – deportivos de

cooperación y/o oposición. 11

Actividad física en el medio natural. 1

Deportes en el Puerto de la Cruz. Deportes practicados en la zona: Boxeo,

Karate, lucha canaria, Waterpolo, esgrima , béisbol , jiujitsu. 8

Evaluación. 1

Tercer Trimestre.

Unidad programación

Últimas Tendencias acondicionamiento Físico 2. Aerobic, spinning, TRX,

etc., 8

Actividades físico deportivas en el medio marino. Submarinismo y natación

orientado a la salud y a la salud de la columna vertebral. 8

Actividades físico – recreativas 3. Juego y deportes. Juegos motrices y

deportes orientados al tiempo libre. Deporte aventura. 8

Actividad física y mercado laboral. 1

Evaluación. 1

6.6 Principios metodológicos.

La metodología es la manera en que se pone en acción y se desarrolla el currículo

en el aula y, en general, un proyecto global de cómo organizarse y desarrollarse a través de

las tareas y actividades.

El enfoque metodológico deberá sustentarse en situaciones de aprendizaje cuya

finalidad sea que los contenidos se conviertan en conocimientos aplicables con eficacia.

Esto explica que sea imprescindible seleccionar actividades, tareas y

experiencias útiles y funcionales que permitan al alumnado ponerlos en práctica, de

manera adecuada y en contextos diferentes.

La posible consecución de los objetivos a través de las actividades de enseñanza-

aprendizaje no es automática. Depende de las condiciones de realización. Será el modelo

de intervención pedagógica y las interacciones entre profesor y alumno lo que determine la

consecución o no de dichos objetivos. “Podemos saber todo lo que deseamos alcanzar

pero el matiz metodológico es el único camino capaz de desembocar todo el

planteamiento previo en resultados coherentes y, a su vez, conducirnos al último

condicionamiento con los modelos de evaluación”.

A modo de síntesis, todo nuestro planteamiento metodológico se reduce o

debería atender a tres cuestiones: 1. ¿qué es lo que aprendo? 2. ¿cómo lo aprendo? 3.

¿para qué sirve lo que he aprendido?

Nuestra actuación se regirá por una serie de principios psicopedagógicos:

- Se atenderá al principio de individualización.

- Se deberán tener en cuenta las características de los contenidos objeto de

enseñanza y las competencias del alumno para abordarlas.

- Se procurará que toda tarea tenga pleno significado para el alumno/a, tanto para

su estructura cognitiva, como para sus intereses (aprendizaje significativo). El aprendizaje

significativo se refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre lo que el individuo ya

sabe y lo que debe aprender.

-El proceso de enseñanza ha de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes,

asegurando que puedan ser utilizados y extrapolados a la práctica.

- Favorecer una enseñanza activa, participativa y emancipativa. La enseñanza en

esta etapa se caracteriza por ser, progresivamente, autónoma. El alumnado es capaz de

participar en su enseñanza y de asumir responsabilidades de organización en la práctica,

utilizándose de esta forma una metodología activa y participativa. Sería oportuno matizar

que no es activa sólo por la apariencia exterior de movilidad del grupo, sino que las tareas

deben permitir la participación del alumno en la organización de la misma, en la toma de

decisiones en determinados aspectos de las tareas propuestas, en la reflexión sobre la

finalidad de las propuestas del profesor, etc. La participación del alumnado adquiere

sentido en la vinculación con su mismo aprendizaje, haciéndolo activo y partícipe, de

manera que favorezca la emancipación.

Concretamente en Educación Física se debe cumplir el principio de seguridad,

evitando los ejercicios peligrosos para la salud en las situaciones pedagógicas que

propongamos y sustituyéndolos por otros más seguros. Debemos evitar todos los ejercicios

que supongan una alta carga para la columna vertebral así como hiperextensiones y giros

muy acentuados de la columna,...

- Se seguirá el principio de “aprender a aprender”.

La metodología en esta etapa se caracterizará por ser progresivamente autónoma.

Pretendemos formar alumnos íntegros, para ello utilizaremos las estrategias de enseñanza

que permitan la aparición paulatina de valores y actitudes, la integración de contenidos y la

emancipación.

Se fomentará progresivamente actitudes de reflexión y análisis del proceso de enseñanza

que lleven al alumno a conocer los objetivos hacia los que se orienta dicho proceso,

dándole opción a ejercitar su responsabilidad mediante la toma de decisiones.

Siguiendo el MODELO DIDÁCTICO propuesto por Navarro y Jiménez (1991)

las líneas metodológicas utilizadas se estructuran en tres niveles de decisión

estrechamente interrelacionados:

- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

- ESTILOS DE ENSEÑANZA.

- TÉCNICA DE ENSEÑANZA.

Hay determinados factores que condicionan la elección dentro de cada uno de

ellos:

El análisis que se haya hecho de la estructura científica de la disciplina (lógica interna);

El grado de maduración de los sujetos a quienes va dirigido el aprendizaje;

Los fines o valores que se pretende desarrollar en la enseñanza;

Los medios de que se dispone;

El marco curricular;

El pensamiento implícito (y oculto) del profesorado.

Las estrategias de enseñanza constituyen el primer nivel de decisión y

proporcionará al profesor un marco de referencia que orientará la selección y aplicación de

las siguientes opciones didácticas. Navarro y Fernández (1991) diferencian tres tipos de

estrategia:

- ESTRATEGIA INSTRUCTIVA, donde el profesor toma la mayor parte de las

decisiones.

- ESTRATEGIA PARTICIPATIVA, donde se fomenta la participación del

alumnado en tareas docentes: observa y corrige, toma decisiones sobre

contenidos etc.

- ESTRATEGIA EMANCIPATIVA., donde el alumno toma decisiones sobre su

propia motricidad, sobre cómo resolver sus actividades etc.

La aplicación de los diversos tipos de estrategias de enseñanza (instructiva, participativa y

emancipativa), tendrá por objeto favorecer la progresiva autonomía de decisión y de acción

del alumno.

El tipo de contenido. Para la elección de una u otra estrategia tendremos que tener

en cuenta:

Los objetivos que nos hayamos marcado.

El grado de maduración del alumnado.

Su nivel de aprendizaje.

Como se puede deducir fácilmente, las distintas estrategias de enseñanza coexisten

en el tiempo. De lo que se trata es de ir variando el porcentaje a emplear de cada una de

ellas, según el punto del proceso de enseñanza y aprendizaje en el que nos encontremos.

El siguiente nivel de decisión hace referencia al estilo de enseñanza, agrupándolos

en tres categorías:

- ESTILOS DE ENSEÑANZA DIRIGIDA: mando directo, asignación de tareas,

enseñanza por grupos, programas individuales.

- ESTILOS CON PARTICIPACIÓN DOCENTE: enseñanza recíproca, grupos

reducidos, microenseñanza.

- ESTILOS DE INVESTIGACIÓN: descubrimiento guiado y resolución de

problemas. El empleo de uno u otro estilo estará en función de:

Los objetivos planteados.

La estrategia seleccionada.

El tipo de contenido.

Las experiencias previas de nuestros alumnos, la historia del sujeto y el

entorno en el que se ha desarrollado.

Finalmente, la técnica de enseñanza permitirá presentar la tarea a los alumnos. Las

técnicas de enseñanza se pueden agrupar en cuatro apartados:

La información inicial, donde se determinará el canal por el que se va a dar la

información y el tipo de tareas a presentar (definidas, no definidas y semidefinidas).

Estrategias en la práctica: eligiendo si será global, analítica o sus variables.

Conocimiento de los resultados, determinando el momento de dar la información, la

forma de expresarlo y la intención que pretende.

Organización de la clase, definiendo la :

* Organización del grupo: gran grupo, subgrupos, parejas, individual.

* Ubicación del profesor: Interna- externa.

* Si la ejecución será simultánea, alternativa o consecutiva.

La organización del trabajo se estructura en dos fases que se complementan:

1. Información: se parte de una información teórica clara y concisa, que

permite una preparación sólida para la práctica. La información se les hace llegar en

las clases, mediante el cuaderno de trabajo, y los medios audiovisuales disponibles.

2. Práctica: la práctica contempla diversos niveles de realización, en función de

la competencia de los alumnos. Para ello se parte de un amplio repertorio de

propuestas y ejemplos que desempeñan un doble papel:

A) Permitir una selección de ejercicios adecuados a las circunstancias

individuales de cada alumno, es decir, personalizar el plan de trabajo, tratando de que

sea lo más amplio posible y que pueda abarcar todos los niveles.

B) Facilitar a los propios alumnos unos patrones a partir de los cuales

investigar y desarrollar otra serie de ejercicios complementarios.

A la hora de estructurar las sesiones, estas van a estar divididas en tres partes:

- Parte inicial. En ella se realizarán actividades de calentamiento general y

específico de manera autónoma. Además se organizará la clase y se expondrá

los objetivos de la sesión.

- Parte principal. Constará de 2 o 3 actividades de desarrollo, consolidación y

evaluación. En esta parte se desarrollará los objetivos principales de la

sesión.

- Parte final. Se realizarán actividades de vuelta a la calma y se recapitulará

los aspectos desarrollados en la sesión y su nivel de consecución.

Las actividades de enseñanza - aprendizaje constituyen todo el conjunto de

acciones propuestas por el profesor para el desarrollo de una unidad didáctica y se

encamina a lograr o alcanzar los objetivos didácticos de la misma. Señalamos que para

el desarrollo de las sesiones de cada una de las unidades de trabajo utilizaremos

diferentes tipos, que serán efectivas en función del momento y de la función a la que se

orienta. Los tipos de actividades y sus características son las siguientes:

Actividades de presentación o introductorias: son las que utilizaremos en la

primera sesión de cada unidad de trabajo y su función es la de situar al alumnado en el

punto de partida necesario para desarrollar los contenidos que se van a impartir a partir

de ese momento. Las primeras actividades que se le ofrecen al alumno deberán tener

como característica principal el que se presente de una manera global. Este grupo de

actividades realizarían varias funciones:

- Aportan una información previa.

- Realizan una labor de motivación despertando el interés de los alumnos.

- Los alumnos se hacen una idea de los “problemas” que van a encontrarse.

- Actividades de desarrollo. Son las experiencias del aprendizaje. Son las que

realizaremos como primera toma de contacto de nuestros alumnos con el contenido a

impartir. Su función será la de establecer un vínculo necesario entre lo que el alumno

sabe y lo que debe aprender.

- Actividades de consolidación: son actividades que se trabajarán posteriormente a las

de desarrollo y su misión es la de conseguir el nivel máximo de conocimiento del tema

por parte de los alumnos. Que ayuden a los alumnos a “generalizar”, a extraer

conclusiones.

- Actividades de evaluación: serán las encargadas de determinar en cada momento la

posición de cada alumno dentro del proceso educativo y la consecución o no de los

objetivos propuestos.

- Actividades de refuerzo: son las actividades que se le van a plantear a aquellos

alumnos que durante la aplicación de una unidad de trabajo no consiguen superar

objetivos parciales de la misma.

- Actividades de recuperación: son las actividades que se le van a plantear a aquellos

alumnos que al final de la aplicación de una unidad de trabajo no consiguen superar los

objetivos propuestos.

- Actividades de ampliación: son las actividades que se le van a plantear a aquellos

alumnos que superan con facilidad los objetivos más importantes de una unidad de

trabajo durante la aplicación de la misma.

- Actividades de complementarias y extraordinarias: son las actividades que se

realizan fuera del centro o fuera del horario lectivo o en un horario diferente al del

módulo y que nos sirven para mejorar el resultado del proceso de enseñanza

aprendizaje.

En función del momento de aplicación diferenciaremos los siguientes tipos de

actividades de evaluación:

- Actividades de evaluación inicial: se realizarán en la primera sesión y tratan

de determinar los conocimientos previos del alumnado en ese contenido.

- Actividades de evaluación formativa: se realizarán durante todas las sesiones

para diagnosticar el grado de consecución de los objetivos propuestos en esa

unidad de trabajo por parte de cada alumno.

- Actividades de evaluación final o sumativa: se realizará en el examen de

cada unidad de trabajo, de cada trimestre y en el examen final de curso y su

función es la de identificar los conocimientos adquiridos por los alumnos a

partir de la aplicación de cada unidad de trabajo.

Se tratará de fomentar el trabajo en equipo para incidir en la cooperación y facilitar la

mayor participación de todos los componentes de la clase y la toma por su parte de las

decisiones que lleven a la solución de las tareas asignadas.

Así mismo, también tendremos en cuenta en este apartado de la programación aspectos

relacionados con la organización del grupo, la organización del espacio y la

organización de los materiales, como a continuación detallamos.

Organización del grupo:

Abogamos por los agrupamientos flexibles que permitan una metodología activa

y participativa. Es primordial fomentar el trabajo en grupo; sobre todo en actividades

de expresión corporal, deportes de equipo, juegos,... En otras ocasiones, el alumnado

desarrollará tareas individuales. Este tipo de trabajo es útil para reflexionar sobre lo

realizado o para necesidades educativas concretas (la exploración del espacio interior,

resolución de problemas relacionados con las propias capacidades físicas).

En resumen, organizaremos al grupo de cuatro formas distintas:

a) En gran grupo.

b) Prácticas por grupos.

c) Prácticas individualizadas.

d) Prácticas en parejas.

Organización del espacio:

Los lugares donde realizamos las actividades son generalmente de carácter

deportivo- canchas, salas cubiertas- pero deberán ser habilitados para otro tipo de

actividades, dándoseles un carácter polivalente. También utilizaremos salas de

audiovisuales, aulas convencionales, así como otras posibilidades que ofrece el Centro

escolar. Ej : escaleras, porche, Pabellón de Deportes (tatami, canchas de Bádminton,

etc.).

En bachillerato ,debe estar basada, principalmente, en la estrategia

participativa, para que el alumnado siga la línea marcada por los fines del Bachillerato,

como el desarrollar y lograr la madurez intelectual y humana para incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y competencia. Así, por ejemplo, sería oportuno plantear que

vaya descubriendo alguno de los agentes o factores intervinientes en el

acondicionamiento físico, como el nivel de su condición física, de tal manera que

intervenga en la valoración conveniente para adoptar las decisiones oportunas sobre la

manera en que debe actuar. Otro ejemplo de esta estrategia consistiría en que lleve la

iniciativa para diseñar y elaborar las tareas correspondientes del calentamiento, de la

parte principal y de la vuelta a la calma, según la orientación de la sesión. En la medida

en que fuera posible, una vez que el alumnado estuviera en condiciones y demandase

más independencia, debería tenderse hacia la estrategia emancipativa, que posibilitaría

un acercamiento a la autonomía real del alumnado de modo que tomase las riendas de

su aprendizaje, situando al profesorado en una posición supervisora de su progreso.

La consideración de estas premisas y de los objetivos y contenidos de este

currículo permite apreciar que todos son susceptibles de ser abordados desde la

enseñanza del descubrimiento guiado y de la resolución de problemas. Así se

favorecería la presentación al alumnado de una serie de contenidos no sólo como una

información dada y decidida, sino como una posibilidad de indagación y búsqueda para

lograr la contestación más idónea a cada interrogante. Se fomenta así el aprendizaje

significativo, dotándolo de utilidad e integrándolo en otros contenidos de carácter más

transversal para elaborar una explicación y una respuesta más amplia a situaciones de su

entorno próximo, conectando, entre otros, con los contenidos referidos a Canarias.

Además, estas estrategias y estilos de enseñanza poseen una característica de

transversalidad que potencian en el alumnado una forma de trabajar que, aparte del

propio aprendizaje del acondicionamiento físico, proporciona pautas para un método

universal de autoaprendizaje, útil para la comprensión y el desarrollo de otras materias y

cuestiones.

El conocimiento de la parte más teórica del entrenamiento, e incluso de la puesta

en práctica del acondicionamiento físico, pueden ser tratados como un descubrimiento

que parte de los conocimientos previos del alumnado acerca del fenómeno del ejercicio

de la actividad física y del deporte, puesto que traen la experiencia de las clases de

Educación Física, y probablemente cuente con la de practicante o asistente del

espectáculo deportivo.

Los alumnos y alumnas podrán valorar con sentido crítico y, por lo tanto,

posteriormente, con la información correcta, la validez de la práctica de la actividad

física: qué beneficios supone, a qué criterios obedece, qué problemas acarrea la mala

práctica, qué revisión es oportuna, etc., puesto que la actividad física que mejora la

salud y la calidad de vida es una conducta que se debe realizar con unas pautas

adecuadas y no simplemente como una reproducción de un modelo socialmente

admitido que hace de la práctica física una rutina heredada, sin ser consciente de lo que

se está haciendo. El alumnado, con la base de la información trabajada, deberá concluir,

entre otras ideas, que el profesional de la actividad física, si quiere ser responsable, es

un especialista con un cierto dominio teórico y práctico de ella, para poder guiar y

tutelar debidamente su propia práctica deportiva y, con mayor exigencia y compromiso,

la de las demás personas Uno de los recursos óptimos para la búsqueda y el tratamiento

de la información necesaria es el empleo de las TIC, cuyas amplias posibilidades,

sumadas al uso de la Red, permitirá indagar, comparar, ampliar, confirmar e

intercambiar los contenidos acerca del acondicionamiento físico. La utilización de las

TIC debería incluir sus vertientes interactiva y colaborativa, por ejemplo, a través de la

creación de un blog, de la grabación de imágenes que representen partes o todas las

tareas de una sesión para su posterior corrección y evaluación, la presentación de

producciones audiovisuales sobre un tema, etc.

6.7 Materiales y recursos didácticos:

Los principales recursos didácticos del departamento de Educación Física son:

- La programación.

- El material deportivo diverso.

- Los artículos de prensa.

- El material alternativo.

- La biblioteca del centro.

- La biblioteca del departamento.

- Tecnologías de la información y comunicación

Al material utilizado debemos de darle un carácter polivalente. Actualmente se

dispone de:

.- Materiales deportivos: que pueden ser: fijos o móviles; pueden ser aplicados a

diferentes actividades y no sólo para aquellas para las que fueron diseñadas. Ej. Utilizar

balones para desarrollar las capacidades físicas mediante actividades lúdicas.

.- Materiales alternativos: como indiacas, frisbee, palas, etc. Ej: Usar palas para

juegos de participación simultánea.

.- Materiales de salas cubiertas: colchonetas, bancos suecos, espalderas, etc.,

que deben servir para desarrollar habilidades motrices, capacidades físicas,…

.- Otros materiales no convencionales: Pueden ser de desecho, Ej. periódicos,

vasos de yogur, sillas, escobas, pañuelos, etc.

.- Recursos en internet: web del profesor:

http://efibetancourt.wix.com/alejandro

6.8 Tratamiento transversal de la educación en valores.

El tratamiento transversal de la educación en valores llevado a cabo en el

ámbito de tiene como objetivo: fomentar la convivencia democrática y participativa;

favorecer las medidas y actuaciones para prevenir y resolver los conflictos de forma

pacífica; impulsar la convivencia en igualdad entre mujeres y hombres; asegurar la no

discriminación por opción sexual, por procedencias culturales, por credo religiosos, por

pertenencia a cualquier minoría o por cualquier otra característica individual; potenciar

la interculturalidad, la paz y la solidaridad; promover hábitos de vida saludable, el

consumo responsable, el buen uso de las nuevas tecnologías; educar en el respeto al

medio ambiente y el desarrollo sostenible…

Se promoverá a través del fomento de actividades grupales y de conocimiento

de distintas manifestaciones culturales se potencia la aceptación y reconocimiento de los

demás, propiciando la tolerancia y el respeto mutuo.

Los valores forman parte del contenido de las competencias básicas, su

tratamiento transversal es una vía para globalizar la enseñanza y realizar una

programación didáctica interdisciplinar.

El papel del profesorado es fundamental en este ámbito. Las actitudes y

comportamientos que mostramos como docentes e incluso el lenguaje que utilizamos en

el aula y fuera de ella son modelos de referencia en la educación en valores.

El planteamiento didáctico de la educación en valores ha de permitir que el

alumnado adquiera actitudes y comportamientos basados en opciones libremente

asumidas mediante la reflexión y el análisis.

La LOE establece los principios que deben regir toda actividad educativa. Entre

otros señala: la formación personalizada, que propicie una acción integral en

conocimientos, destrezas y valores, la efectiva igualdad de derechos entre los sexos y el

rechazo de todo tipo de discriminación, el respeto a todas las culturas, el fomento de los

hábitos de comportamiento democrático, la relación con el entorno social, económico y

cultural y la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

De acuerdo con estos principios, los currículos de las diferentes etapas en las que

se ordena el sistema educativo comprenden un conjunto de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales y una serie de temas que, sin pertenecer a un área

concreta, están presentes de manera global en los objetivos generales de las áreas, se

integran en los contenidos de las mismas y, a su vez, fundamentan y están presentes en

la propia organización y vida cotidiana del centro. Estos temas llamados transversales

son:

La educación moral y cívica.

La educación para la paz.

La educación para la igualdad de oportunidades.

La educación ambiental.

La educación para la salud. Educación sexual.

La educación del consumidor.

La educación vial.

El área de Educación Física no es ajena a estas enseñanzas que impregnan la vida y

las experiencias diarias del alumnado, abordándolas de forma global e incluyéndolas en su programación.

6.8.1. La educación moral y cívica

La educación moral debe permitir profundizar la democracia y potenciar la autonomía de cada alumno/a. Para ello, debemos dotar al alumno del bagaje de conocimientos, procedimientos y actitudes que hagan posible la construcción de criterios morales propios, derivados de la razón y el diálogo, solidarios y no sujetos a la presión colectiva o a exigencias no aceptadas autónomamente como válidas y necesarias. En nuestra práctica diaria se favorece el trabajo en grupo y las decisiones se toman de forma colectiva por parte de los alumnos.

Sus principales objetivos se centran en colaborar en la formación de personas autónomas, dispuestas al diálogo y a una actitud de búsqueda de consenso, como formas de vivir en comunidad y de construir sociedades más justas y democráticas de

las que hoy disfrutamos. En la formación de ciudadanos con actitud favorable a la tolerancia, al respeto a las minorías vinculadas no sólo a la democracia sino con la dignidad de la persona y con la justicia social, principios claves para la convivencia justa y democrática en sociedades plurales.

En nuestras actividades de Educación Física cuando prima la cooperación sobre la competición, el esfuerzo sobre el rendimiento, el diálogo sobre la imposición, el razonamiento sobre el mecanicismo, entre otras opciones, estamos favoreciendo el desarrollo de auténticos valores morales.

6.8.2. La educación para la paz.

El concepto de “pax romana” que domina el mundo occidental, es un concepto

insuficiente y no recoge todos los elementos que conforman la educación para la PAZ y

que tiene marcados sus objetivos en el desarrollo de la autonomía y afirmación personal

y en la resolución de los conflictos de forma no violenta.

Desde esta perspectiva, la Educación para la Paz como tema transversal del currículo,

la vamos a trabajar como un proceso continuo y permanente, ayudando a los

alumnos/as, desde una visión crítica, a desvelar la realidad, para poder situarse ante ella

y actuar en consecuencia.

Favorecemos una Educación para la Paz a través de: Crear y concienciar unas

relaciones basadas en valores como la cooperación, la solidaridad o la justicia.

Participar y organizar las tareas o actividades fundamentales en una relación

democrática, y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y no

violenta.

Estimular la tolerancia y la afirmación de la diversidad del grupo y del

desarrollo de una competencia sana tanto colectiva como individual.

6.8.3. La educación para la igualdad de oportunidades.

Este principio, de no discriminación por razón de sexo, ha de concretarse en objetivos

que orienten la práctica educativa, señalando las estrategias a seguir y las estructuras a

través de las cuales se desarrollará este proceso.

Desde el área de Educación Física pretendemos romper con los estereotipos que han

venido configurando el currículo oculto, proporcionando una educación centrada, por

igual, en las necesidades e intereses tanto de alumnos como de alumnas. Estamos

trabajando por la Igualdad de Oportunidades no haciendo discriminación por sexos a la

hora de:

Ocupar espacios.

Adquirir y utilizar cualquier material.

Repartir roles, tareas y responsabilidades.

Poder participar en cualquier actividad.

Formar grupos.

Utilizar un lenguaje no sexista.

Evaluar y elaborar pruebas comunes.

6.8.4. La educación ambiental.

La Educación Ambiental, como se desprendió en su momento de la LOGSE, tiene

que enfocarse desde una perspectiva de formación global e integral de la persona,

formando individuos que sean capaces de comprender, juzgar y decidir sobre lo que

sucede a su alrededor y en su entorno vivencial, que sean críticos con el mismo,

solidarios con los problemas del entorno y conscientes como miembros activos de la

sociedad.

Favoreceremos una Educación Ambiental a través de:

El conocimiento y concienciación, que ayude a sensibilizarles por estas cuestiones y

a comprender los problemas fundamentales del medio ambiente.

La participación y experimentación, proporcionando a los alumnos la posibilidad de

participar en acciones que tengan por objeto resolver los problemas ambientales y a

su preservación y conservación.

Comportamientos y actitudes, ayudándolos/as a comprometerse con una serie de

valores con el medio ambiente y desarrollando actitudes para determinar y resolver

los problemas ambientales.

6.8.5. La educación para la salud. Educación sexual.

En los adolescentes el cambio que se está produciendo en su cuerpo influye en la

esfera de lo psíquico y lo social, el cuerpo cobra para ellos interés e importancia.

Nuestra labor de educadores, desde el área de Educación Física, es ayudarles a que

comprendan mejor su cuerpo, a que adquieran los conocimientos, destrezas, actitudes y

hábitos que les permitan mejorar las condiciones de vida y salud, favoreciendo su

desarrollo integral. Será objetivo fundamental, que el/la joven terminado su paso por la

educación obligatoria, haya incorporado y jerarquizado en su escala de valores el

aprecio por el ejercicio físico, por el beneficio que supone para la salud. Al mismo

tiempo dentro de su educación integral, les ayudaremos a comprender mejor el proceso

sexual que se produce en este momento, con alguna charla y algún video sobre

educación sexual.

Educamos a nuestros alumnos en la salud a través de:

La importancia de un buen calentamiento como prevención de lesiones.

Destacando el aspecto cualitativo del ejercicio (corrección y seguridad), sobre el

cuantitativo.

Aplicando técnicas de relajación al finalizar las sesiones.

Desligando la condición física del rendimiento y valorando la resistencia

cardiorespiratoria, fuerza, composición corporal, flexibilidad, etc. como

elementos de mejora de la salud y prevención de enfermedades y disfunciones.

Valorando el deporte recreativo.

Favoreciendo la participación masiva de nuestro alumnado en actividades

deportivas.

Programando sesiones prácticas de prevención y actuación en caso de accidente.

Creando hábitos en los alumnos para que elaboren de forma personal y pongan

en práctica un programa de actividad física.

6.8.6. La educación del consumidor.

La educación del consumidor debe contribuir al desarrollo integral de los alumnos/as

no como simple transmisión de información, sino como proceso permanente cuyo fin es

proporcionar una serie de conocimientos y procedimientos, desarrollar unas destrezas

que les permitan conocer su propia condición de consumidores con derechos y

obligaciones, conocer el funcionamiento de la sociedad de consumo y los mecanismos

existentes para actuar como consumidores informados, conocedores de cómo resolver

problemas y autónomos a la hora de tomar decisiones.

Potenciar actitudes positivas, responsables y críticas ante el consumismo y la

degradación ambiental, desarrollar capacidades de investigación y resolución de

problemas así como valorar la solidaridad con el resto de los consumidores, son

objetivos de la educación del consumidor que no es sólo tarea de la escuela sino de toda

la sociedad y especialmente de la familia.

Desde el área de Educación Física educamos a los alumnos/as como consumidores:

Propiciando una actitud crítica ante la publicidad de instalaciones, prácticas

deportivas, asociaciones, vestuario, materiales, bebidas, etc.

Responsabilizándose en la adquisición, uso y conservación de materiales,

vestuario, o instalaciones.

Informándoles sobre actividades y recursos para prácticas deportivas y

dejándoles que decidan y opinen libremente sobre las mismas (variedad,

condiciones, costes).

Fomentando una actitud crítica, responsable y solidaria como participante y

como espectador en actividades deportivas.

6.8.7. La educación vial.

Ante la cantidad de accidentes y la pérdida de vidas que se producen en la edad que

comprende la ESO, nuestro objetivo va a ser concienciar a los alumnos/as para que

asuman una mayor responsabilidad en la seguridad vial. Si nuestros alumnos, usuarios

frecuentes de bicicletas y ciclomotores, poseen un desarrollo armónico de sus

capacidades físicas, estarán en situación favorable de dar unas respuestas motoras más

correctas a estímulos diversos.

Desde el área de Educación Física favorecemos una mejor educación vial:

Mejorando la condición y capacidades físicas de los alumnos.

Desarrollando propuestas orientadas a percibir y estructurar el espacio y el

tiempo, a través de cambios de velocidades y trayectorias.

Realizando actividades de marchas cicloturistas y de orientación en el medio

natural

Haciendo que los alumnos participen de forma cooperativa en actividades

deportivas respetando las normas establecidas.

6.9 Medidas de atención a la diversidad.

Las medidas de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria

estarán orientadas a responder a las necesidades educativas del alumnado y a la

consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa, y no podrán, en

ningún caso, suponer una discriminación que impida a este alumnado alcanzar dichos

objetivos y la titulación correspondiente.

La atención a la diversidad, presente de forma evidente en el centro, se

contempla así mismo en la metodología a seguir en el área de Educación Física. La

respuesta no ha de ser única, sino que debe adaptarse a las características y

particularidades propias del alumnado. Esto exige, evidentemente, una flexibilidad por

parte del profesorado y un uso estudiado de los medios educativos a su alcance, con el

fin de procurar la adquisición de conocimientos sin obviar la integración dentro del aula.

Así, se pueden resumir las líneas metodológicas que contemplan la atención a la

diversidad en las siguientes:

1. Flexibilidad y adaptación en el uso de materiales y del grado de dificultad de las

actividades propuestas por el alumnado.

2. Valoración en especial del proceso de aprendizaje y de procedimientos, así como de

estrategias personales de aprendizaje.

3. Valoración de la actitud, así como la participación del alumnado dentro del aula,

estimulando y apoyándole durante todo el proceso de aprendizaje. Es decir, se ha de

adoptar una actitud de seguimiento constante y personalizado del alumno dentro de un

marco globalizador y acudiendo al apoyo del personal especialmente preparado si fuera

necesario.

Los agrupamientos son variados y los ritmos de aprendizaje son diferentes.

Según el tipo de dificultad de aprendizaje se efectúan las modificaciones pertinentes en

la adaptación de los elementos del currículo que se estime conveniente. En el caso de las

adaptaciones curriculares poco significativas se simplifica y adapta el método de trabajo

al nivel del alumnado.

En las adaptaciones curriculares significativas se determinan los contenidos y los

criterios de evaluación de acuerdo con el Departamento de Orientación y se realiza una

actuación más individualizada. Deberá recogerse en el documento que a tal efecto

disponga dicho Departamento de Orientación.

El alumnado puede también presentar problemas físicos como por ejemplo,

lesiones “leves”.( concretamente en educación física) En este caso, el alumnado anota,

en una ficha elaborada para tales casos, la sesión práctica correspondiente y que servirá

para evaluar la práctica diaria de ese día.

En el caso de enfermedad o lesión grave se precisa un certificado médico,

cumplimentado por el facultativo, donde especifique el tipo de lesión o enfermedad que

impide la realización de ejercicio físico. En tal caso el alumno optará por una de las dos

opciones:

a) Anotará todas las clases en la ficha correspondiente, teniendo que entregarlas al final

del trimestre para valorar la parte de la práctica diaria correspondiente al ámbito físico-

motor.

b) Se examinará del contenido teórico visto en el trimestre.

Según el tipo de dificultad de aprendizaje que se presente en el alumnado, se

efectuarán las modificaciones pertinentes tanto en la adaptación de los contenidos, cuyo

nivel habría que reducir, como en los procedimientos a emplear utilizando técnicas y

materiales adecuados según el caso. Esto se concreta en una realidad en el aula con las

propuestas que están reflejadas en el apartado de metodología.

En este sentido las medidas correctoras para el alumnado con dificultades de

aprendizaje, las podemos concretar en :

- Alumnado con bajo rendimiento en Aptitud Física, se propondría el mismo tipo de

actividades que al resto de la clase, pero adaptando los parámetros de carga, intensidad y

volumen siguiendo el principio de individualidad.

- Alumnado con bajo rendimiento en Aptitud Motriz, se propone realizar una tarea similar

al resto del grupo disminuyendo el nivel de complejidad en los diferentes mecanismos de

la acción motriz.

- Alumnado que en las diferentes evaluaciones se detecte problemas en cualquiera de los

bloques de capacidades, se adoptarán las medidas consensuadas por la junta de evaluación.

Hay que tener siempre presente que tanto esta como cualquier otra dificultad de

aprendizaje de mayor o similar complejidad es necesario contar con el asesoramiento del

Departamento de Orientación.

La evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales se realizará

tomando como referente los objetivos y contenidos establecidos con carácter general

para su grupo. Aquellas áreas o materias que hayan sido adaptadas tendrán como

referente los objetivos y contenidos establecidos en la adecuación curricular propuesta

para el alumno.

En los casos en que por necesidades médicas un alumno/a presente certificación

médica en sentido de no poder efectuar determinadas actividades físicas y no aparezca

reflejada suficiente y claramente la dolencia y/o actividades que pueda o no realizar el

alumno/a, trataremos de recabar un informe que deberá cumplimentar el médico que le

atienda.

La RESOLUCIÓN DE 30 DE ENERO DE 2008 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE

ORDENACIÓN E INNOVACIÓNEDUCATIVA, por la que se dictan instrucciones

para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) en la educación infantil y en la

enseñanza básica, sólo para el alumnado con NEE cuya competencia curricular esté en

una etapa anterior o con dos ciclos de desfase: se podrá aplicar en la ESO desde 1er

curso y cuando su nivel competencial corresponda al segundo ciclo de educación

primaria o anterior.

Para el resto del alumnado con NEE que lo precise se dará respuesta mediante

adaptación curricular (AC).

La evaluación de las áreas o materias con adaptación curricular significativa tendrá

como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación

curricular.

Será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las neae y los profesores de área o

materia y estará coordinada su ejecución por el tutor/a del escolar.

Las medidas que se adoptan en el departamento de educación física para atender a la

diversidad de intereses, capacidades y motivaciones se abordan desde tres aspectos:

metodología, currículo y organización.

La metodología de enseñanza se adaptará dependiendo de las necesidades

particulares que cada caso requiera, para lo que será de utilidad tener en cuenta los

diversos estilos de enseñanza y las posibilidades que ofrecen en este sentido.

Como medidas metodológicas extraordinarias a adoptar podremos considerar,

según cada ocasión, adaptaciones en las relaciones personales, y en los elementos

materiales y su organización.

En referencia a las adaptaciones del currículo, se desarrollarán las adaptaciones

curriculares individualizadas de diversa significación previa identificación de cada caso

particular y que estén previstas en la resolución comentada anteriormente.

Las orientaciones que de forma general son propuestas, para la mejora del rendimiento

del alumnado con problemas de aprendizaje tal y como recoge el desarrollo del

currículum canario de Educación Física son:

- Incorporar recursos y estrategias que, de forma anticipada, asuman las

diferencias en el interior del grupo.

- Distinguir los contenidos fundamentales o básicos de forma que el aprendizaje

quede asegurado para el conjunto del alumnado sin que la totalidad tenga que lograr

necesariamente los mismos aprendizajes, con el mismo ritmo y en el mismo grado.

- Prever y plantear distintos tipos de actividades que permitan acceder a los

contenidos ofreciendo posibilidades o vías diferentes y con distintos grados de

complejidad.

- Elaborar unidades didácticas que contemplen distintos ritmos de aprendizaje,

diferentes capacidades de asimilación, utilización de varios soportes comunicativos, etc.

- Plantear a lo largo del proceso de aprendizaje actividades de evaluación

diferenciadas en cuanto al tipo de competencia que requieren.

Como criterios generales de las adaptaciones de aula proponemos:

Los contenidos básicos son obligatorios para todos, pero daremos más

tiempo a determinados alumnos y alumnas para que los consigan.

Se diseñarán caminos diferentes para algunos grupos de alumnos/as. Es decir,

no se trata tanto de exigir menos contenidos sino de plantear otras actividades de

aprendizaje para lograr los mismos contenidos cuando no se alcanzan por el primer

camino.

En cuanto a los alumnos y alumnas con fuertes discapacidades, es decir, alumnado de

educación especial que precisa de un tratamiento individualizado, adoptaremos los

siguientes criterios:

Según el tipo de dificultad de aprendizaje que se presente en el alumnado, se

efectuarán las modificaciones pertinentes en la adaptación de los elementos del currículo

que se estime conveniente. En este sentido, los criterios de distribución de los contenidos

en los planes de medidas correctoras para el alumnado con dificultades de aprendizaje,

serían similares a los aplicados en el apartado de Adaptaciones Curriculares de la presente

programación, que básicamente resumiremos en:

Limitaciones del alumnado por enfermedades transitorias, accidentes, etc.: se

relacionaría con el criterio de atención a la diversidad o adaptaciones curriculares poco

significativas.

Alumnado con alto/bajo rendimiento: se propondría el mismo tipo de actividades

que al resto de la clase, pero adaptando los parámetros de carga, intensidad y volumen

siguiendo el principio de individualidad o ampliando o disminuyendo el nivel de

complejidad en los diferentes mecanismos de la acción motriz.

Alumnado que en las diferentes evaluaciones se detecte problemas en cualquiera

de los bloques de capacidades: se adoptarán las medidas consensuadas por la junta de

evaluación y el Departamento de Orientación.

Hay que tener siempre presente que tanto ésta como cualquier otra dificultad de aprendizaje de

mayor o similar complejidad es necesario contar con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

En bachillerato el profesorado deberá establecer las adaptaciones, modificaciones y apoyos

necesarios para dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado, ayudándolo a encontrar las vías

apropiadas para que éste pueda participar de un currículo esencialmente práctico, compartido con el grupo

para favorecer la aplicación de las habilidades y conductas motrices, la cooperación, el intercambio y

confrontación de opiniones y el talante no discriminatorio, permitiéndole transferir sus aprendizajes más

allá del contexto formal de la escuela, independientemente de sus características personales, dificultades o

ritmos de aprendizaje, con todo el valor que conlleva una escuela inclusiva que pone el énfasis en las

posibilidades y no en los déficit.Asimismo, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

permiten ampliar los conocimientos, relacionarlos y presentan una interesante perspectiva de la

El diagnóstico ha de ser realizado por un especialista quien, además,

propondrá el tratamiento adecuado.

Partiendo del diagnóstico correspondiente se procederá, si es preciso, a la

modificación de los elementos curriculares que sea preciso.

No se puede generalizar la solución pero, como enfoque general, el

tratamiento precisa una actuación individualizada.

Los alumnos y alumnas con fuertes discapacidades se integrarán en lo

posible en las actividades del centro y en los distintos momentos.

evaluación de los aprendizajes a través de las diversas modalidades como los blogs, las webquest o las

actividades de autoevaluación.

6.9.1 Exenciones en Educación Física

El departamento de Educación Física , establece tres tipos o categorías de

exención que pretenden regular toda la casuística posible, así como ofrecer al alumno

con problemas de salud un tratamiento justo y adecuado a su situación y a sus

necesidades de formación.

a) Exención permanente:

El alumno debe solicitar, segun la normativa vigente, la “exención permanente”

presentando un certificado medico reciente (plazo máximo de 30 días), en el cual el

medico debe hacer constar la patología e incapacidad absoluta para realizar ejercicios

físicos y deportivos. Esta certificación debe ser renovada cada curso escolar y una copia

de la misma deberá ser entregada al departamento de Educación Física para su

conocimiento y consideración. Desde el punto de vista escolar, el alumno será eximido

de los contenidos procedimentales (realización de ejercicios y tareas físicas o motrices),

pero en ningún caso de los conceptuales y actitudinales reflejados en esta programación.

b) Exención parcial:

Es el caso de los alumnos que presentan bronquitis asmáticas, cifosis, escoliosis,

determinados problemas articulares, etc. En tales casos, para solicitar la “exención

parcial” el alumno deberá presentar un certificado medico reciente (plazo máximo 30

días), que diagnostique la lesión o enfermedad y en el correspondiente tratamiento, en

su caso, los ejercicios que son contraindicados y los ejercicios recomendados para

facilitar su recuperación. Desde el punto de vista escolar, el alumno será evaluado por

contenidos conceptuales, actitudinales y por los contenidos procedimentales que pueda

realizar.

c) Exención temporal:

Se presenta en lesiones de menor gravedad como esguinces, contracturas

musculares, tendinitis, etc. En estos casos, se requiere que el informe del medico defina,

además del diagnostico de la lesión o enfermedad, el tiempo máximo de inactividad. El

departamento de Educación Física considera que las exenciones temporales no

requieren un certificado médico oficial dado que la gravedad y duración de la lesión o

enfermedad es menor. En tales circunstancias, el alumno/a deberá presentar el

diagnostico y/o tratamiento expedido por su médico o el justificante oficial que se

solicitará al Departamento y firmará su padre/madre o tutor legal. Además, atendiendo a

la casuística se definirá en cada situación el nivel de participación y rendimiento escolar

más conveniente.

En definitiva, los alumnos que resultasen exentos en cualquiera de los tres tipos,

asistirán a clase con normalidad, equipados con atuendo deportivo y realizaran los

ejercicios que su tratamiento médico permita y/o indique, desempeñando actividades

compatibles con su exención y seguirán en su totalidad la programación del

Departamento.

6.10 Evaluación: criterios , indicadores e instrumentos:

Los referentes para realizar la evaluación serán los siguientes criterios

Educación Secundaria Obligatoria: ( Educación física)

Criterios de evaluación por curso 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

1. Incrementar las capacidades físicas y coordinativas básicas, previa valoración del nivel inicial, utilizando los valores de la frecuencia cardíaca como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo y adoptando hábitos higiénicos, alimentarios y posturales asociados a una actividad física segura y saludable.

1. Incrementar las capacidades físicas y coordinativas, con especial incidencia en la resistencia aeróbica y flexibilidad, previa valoración del nivel inicial, utilizando los índices de la frecuencia cardíaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo, vinculando los hábitos higiénicos y posturales a una práctica físico-motriz y expresiva segura y saludable.

1. Desarrollar las capacidades físicas y coordinativas de acuerdo con las posibilidades personales, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo personal, reconociendo y valorando los factores que intervienen en la acción motriz y en los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y vinculándolos a la mejora de la salud.

1. Aplicar los conocimientos sobre actividad física y salud para mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel y valorando las adaptaciones orgánicas, su relación con la salud y la seguridad en la práctica de actividad física.

2. Aplicar las habilidades motrices a la resolución de distintos problemas motores en distintos entornos y en situaciones motrices individuales y colectivas, aceptando el nivel alcanzado y utilizando los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo y la motricidad, con especial atención a las prácticas motrices, rítmicas y expresivas tradicionales de Canarias, valorándolas como situaciones motrices con arraigo cultural.

2. Aplicar las habilidades motrices y coordinativas específicas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices en distintos entornos, considerando tanto los aspectos básicos de su lógica en la resolución de problemas motores como los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado y utilizando los recursos expresivos de la motricidad, con especial atención a las manifestaciones prácticas lúdicas y expresivas tradicionales de Canarias, valorándolas como situaciones motrices con arraigo cultural.

2. Resolver problemas en situaciones motrices (lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas), utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos percibidos, interpretando, produciendo y aplicando los fundamentos técnicos, reglamentarios y habilidades específicas propias de las actividades físico-motrices propuestas y valorando su ejecución en condiciones reales o adaptadas.

2. Resolver problemas en situaciones motrices (lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas), utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos percibidos, interpretando, produciendo y aplicando los fundamentos técnicos, reglamentarios y habilidades específicas propias de las actividades físico-motrices propuestas y valorando su ejecución en condiciones reales o adaptadas.

3. Realizar la activación y la vuelta a la calma de manera autónoma.

3. Realizar la activación (general y específica) y la vuelta a la calma, de manera autónoma.

3. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de Educación Física relacionándolas con las características de las mismas.

3. Colaborar en la planificación y en la organización de eventos deportivos y otras actividades físico-motrices en entornos habituales o en el medio natural, y participar activamente en estos, identificando los elementos estructurales que definen al deporte y adoptando posturas críticas ante las características que lo hacen un fenómeno sociocultural y sus efectos en el entorno.

4. Mostrar tolerancia y deportividad en las actividades físico-motrices y artístico-expresivas, aceptando las reglas y normas establecidas, considerando la competición y la cooperación como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo y valorándolas como formas de recreación y de ocupación saludable del tiempo libre.

4. Mostrar tolerancia y solidaridad en la realización de actividades físico-motrices para la consecución de objetivos comunes y considerando la competición y la cooperación como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo, valorándolas como formas de organización saludables del tiempo libre.

4. Valorar la práctica de las actividades físico-motrices y artístico-expresivas como formas de ocio activo y de inclusión social utilizando de forma segura y responsable el entorno en el que se desarrollan.

4. Utilizar con autonomía e intencionalidad

creativa herramientas tecnológicas de la

información y comunicación y recursos

disponibles en la Red o aplicaciones móviles

desde dispositivos digitales solicitadas en

proyectos y productos de prácticas motrices

atléticas (relacionadas con la condición física

y la salud), de prácticas lúdico-recreativas y

deportivas y de prácticas artístico-expresivas.

5. Utilizar con autonomía e intencionalidad creativa herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles en la Red o aplicaciones móviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de prácticas motrices atléticas (relacionadas con la condición física y la salud), de prácticas lúdico-recreativas y deportivas y de prácticas artístico-expresivas.

5. Utilizar con autonomía e

intencionalidad creativa herramientas

tecnológicas de la información y

comunicación y recursos disponibles

en la Red o aplicaciones móviles desde

dispositivos digitales solicitadas en

proyectos y productos de prácticas

motrices atléticas (relacionadas con la

condición física y la salud), de

prácticas lúdico-recreativas y

deportivas y de prácticas artístico-

expresivas.

5. Utilizar con autonomía e intencionalidad creativa herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles en la Red o aplicaciones móviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de prácticas motrices atléticas (relacionadas con la condición física y la salud), de prácticas lúdico-recreativas y deportivas y de prácticas artístico-expresivas.

a) 1º de Bachillerato Educación Física:

1. Planificar, elaborar y poner en práctica programas de actividad física que incidan en la

mejora y el mantenimiento de su propia salud teniendo en cuenta sus características y

nivel inicial, evaluando las mejoras obtenidas, las posibilidades de interacción social, y el

entorno en que se realiza.

2. Resolver problemas motores en diferentes contextos de práctica, utilizando de manera

adecuada las habilidades motrices específicas y los conceptos estratégicos y estructurales

propios de cada situación motriz.

3. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro, en

sus inmediaciones o en el medio natural, (en este caso de bajo impacto ambiental)

4. Utilizar con autonomía e intencionalidad creativa herramientas tecnológicas de

la información y comunicación y recursos disponibles en la Red o aplicaciones

móviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de

prácticas motrices atléticas (relacionadas con la condición física y la salud), de

prácticas lúdico-recreativas y deportivas y de prácticas artístico-expresivas.

b) 2º de Bachillerato ACM:

1. Diseñar de forma autónoma un plan de entrenamiento de la condición física

orientada a la salud.

El criterio trata de evaluar si el alumnado es capaz de diseñar su plan de entrenamiento

justificándolo suficientemente e identificando los principios del

entrenamiento, las leyes de la adaptación que cumplir, las capacidades físicas condicionales

y coordinativas para la mejora de la salud y calidad de vida, los métodos y medios de

entrenamiento que mejor se ajustan a sus necesidades y a su entorno, así como todas las

variables que afectan de una u otra forma al rendimiento físico.

2. Ejecutar la planificación del entrenamiento diseñada para el incremento y

desarrollo de la condición física.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, tras diseñarlo y elaborarlo, es capaz

de saber hacer y llevar a la práctica su planificación, verificando que los sistemas, métodos

y medios de entrenamiento utilizados se ajustan a sus necesidades y a las posibilidades de

su entorno. Se valorará en el proceso de evaluación que las tareas y ejercicios puedan ser

actividades recreativas, deportivas o con soporte musical, siempre que estén debidamente

justificadas y controladas. El alumnado podrá ejecutar en la práctica el plan de

entrenamiento de la condición física en colaboración con otros compañeros y compañeras,

de forma que puedan cooperar respetando las particularidades de cada una de las personas.

3. Evaluar el nivel inicial, la evolución y el nivel final de la condición física dentro del

plan de entrenamiento, mediante los tests y pruebas de campo.

Este criterio busca constatar que el alumnado es capaz de conocer previamente a la puesta

en práctica el nivel de condición física inicial, utilizando de forma correcta los protocolos

necesarios de los tests y de las pruebas de campo elegidos. Además, se verificaría si

identifica el grado de desarrollo que va alcanzando durante la aplicación del plan para

comprobar, finalmente, si ha logrado el objetivo fijado al principio.

4. Valorar la utilidad de los planes de entrenamiento y su puesta en práctica como

forma esencial para incrementar y optimizar el estado general de su condición

física, así como su ocio y socialización.

La aplicación de este criterio permite evaluar si el alumnado reconoce la importancia de

disponer de un plan de entrenamiento propio que cumpla con los requisitos de la teoría del

entrenamiento y de los hábitos saludables y lo pueda emplear como herramienta útil para

llevar a cabo el logro de la condición física óptima y saludable. De la misma manera, se

trata de comprobar si también se interesa por su puesta en práctica como un modo de

desarrollar hábitos positivos que ayudan a ocupar su ocio, a mejorar su integración y a

lograr su socialización.

5. Valorar la confianza en las propias posibilidades que proporciona la realización

del entrenamiento adecuado.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado adquiere conciencia sobre su propio

cuerpo y sus facultades físico- motrices analizando sus potencialidades y limitaciones,

asumiéndolas, y valorando sus posibilidades para desarrollar todo su plan de entrenamiento

y que después le sirva para aumentar no sólo su condición física, sino también su autoestima

como parte de su desarrollo personal.

6. Reconocer, aplicar y valorar las pautas básicas de higiene y vida saludable,

valorándolas, para poder establecer planes de entrenamiento que respeten la

salud.

Este criterio busca verificar si los alumnos y alumnas identifican y llevan a la práctica los

conocimientos mínimos necesarios en relación con todos aquellos hábitos saludables, en

especial la nutrición, la higiene y el entrenamiento invisible, teniendo que estar expresados

tanto en el diseño de la planificación como en su posterior puesta en acción. Asimismo, se

pretende constatar que conocen y valoran que las prácticas higiénico-saludables conllevan

un efecto positivo e inmediato que revierten en la mejora de la condición física y por tanto,

en su calidad de vida.

7. Diferenciar y saber aplicar las normas básicas de actuación ante posibles lesiones y

accidentes menores en la práctica de la actividad física.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer posibles

lesiones y accidentes que se puedan producir durante la práctica deportiva, distinguiendo la

sintomatología básica del protocolo de actuación inmediato, que permiten que el alcance de

éstos sea el menor posible hasta la intervención médica especializada.

8. Analizar y estudiar las posibilidades laborales en torno a la actividad física en el

mercado profesional actual.

Se trata de evaluar con este criterio si el alumnado identifica, tras un adecuado análisis, las

posibles salidas profesionales relacionadas con la condición física y, por consiguiente, con

la actividad física en sí misma, indagando en la situación del mercado laboral tanto a nivel

europeo, nacional, como regional, insular y local, de tal manera que le sirva para averiguar

y reconocer sus posibilidades futuras respecto a su formación académica y al campo

profesional de su interés.

9. Integrar el entorno natural de Canarias en el plan de acondicionamiento físico,

respetando el medioambiente y valerse de actividades vinculadas con los juegos y

deportes tradicionales canarios.

Se pretende comprobar con este criterio que el alumnado integra su propio entorno en el

diseño de la planificación, recurriendo a los recursos naturales disponibles y a la posibilidad

de llevarlo a la práctica en dicho contexto. Además, se busca evaluar la actitud de respeto al

medioambiente, entendiendo que se puede sacar provecho de la naturaleza sin deteriorarla.

De igual forma se constatará la utilización de actividades que están inspiradas o basadas en

los juegos y deportes tradicionales canarios como una referencia, ya que son una muestra de

la idiosincrasia social y cultural de las Islas.

10. Recurrir a las tecnologías de la información y la comunicación como medio para

obtener información útil aplicable a los conocimientos tratados acerca del ámbito

de la condición física, recopilando, seleccionando, interpretando y empleando esa

información en informes, exponiéndolos en el lenguaje propio de la materia.

Con este criterio se propone verificar que el alumnado emplea las tecnologías de la

información y la comunicación, incluyendo sus vertientes interactivas y colaborativas, para

recopilar, seleccionar, transformar y transmitir, todos aquellos datos y contenidos

vinculados con el entrenamiento y la condición física, mediante informes o presentaciones,

expresándose con el vocabulario propio de la materia. De esta forma el alumnado irá

reconociendo, asimilando y ampliando los conocimientos tratados en el aula, pudiendo

contrastarlos e incluso intercambiarlos dentro del grupo-clase. A la vez, servirá para

reforzar, desde la transversalidad, la habilidad del alumnado en el empleo del recurso

informático, tal como viene demandando la sociedad contemporánea y se contempla en los

objetivos del Bachillerato.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del

currículo. A este efecto, los criterios de evaluación de cada materia serán el referente

fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas

como el de consecución de los objetivos.

Un criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los

aprendizajes y establece la correspondencia entre éste y la convención (numérica o

terminológica) que se utilice para su formalización en los documentos oficiales.

Teniendo en cuenta que el criterio de evaluación pone de manifiesto el aprendizaje

esperado para un curso determinado, se han establecido las descripciones que reflejen

las correspondencias con dicho grado de consecución del aprendizaje, obteniendo de

este modo los criterios de calificación.

Cada criterio de evaluación dispondrá de una rúbrica en la que se constatará el

grado de adquisición de aprendizaje del alumno. A continuación se muestran los

criterios y sus indicadores de nivel de consecución del aprendizaje por curso.

Planteamos dos funciones básicas en la Evaluación. Por un lado, atender a un

progresivo ajuste pedagógico. Por otro, a la valoración de las capacidades que se han de

desarrollar a lo largo de la etapa, asociándolas a los contenidos del área.

La diversidad que se produce en el alumnado, debido a las diferencias existentes

y que provocan diferentes ritmos de aprendizaje en función del desarrollo de sus

capacidades, del sexo, grupo social, experiencias previas, etc. . Es razón suficiente para

considerar el progreso de cada alumno/a sin marcar patrones rígidos en el proceso de

evaluación.

Atendiendo a la sistematización y regulación de la Evaluación, ésta pretendemos

que sea continua, lo que no debe consistir en hacer más controles, ni tampoco en

desterrarlos, sino en una atención permanente a todas las manifestaciones del alumno/a,

que nos sirvan para comprobar y mejorar la acción educativa. Este Departamento

intentará acercarse lo más posible a este planteamiento ideal, pues no es ajeno a una

realidad palpable que nos limita: el a todas luces insuficiente número de horas

semanales de Educación Física.

La evaluación de la capacidad motriz en 1º de Bachillerato ,participa de factores

cuantitativos y cualitativos, si bien atenderá fundamentalmente a los segundos,

manteniéndose en un proceso que considere al alumnado durante el proceso educativo a

partir tanto del conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y de la

materia como de los contenidos, la metodología y los criterios de evaluación. Dicho

proceso ha de ser continuo y formativo, recogiendo las observaciones y valoraciones de

quienes están directamente implicados en el proceso: docentes y alumnado. La

elaboración de programas personalizados de actividad física o la organización de

actividades físicas colectivas pueden ser buena muestra de ello.

Los instrumentos de evaluación deben ser variados y suministrar al alumnado

información concreta de lo que se pretende evaluar, y ser aplicables a situaciones más o

menos estructuradas de la actividad escolar y permitir evaluar la transferencia de los

aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido para dotar de

iniciativa y autonomía en la práctica de actividades físicas. De igual forma, se

emplearán distintas modalidades de evaluación como la autoevaluación y la

coevaluación. La recuperación de los aprendizajes se incorporará en el proceso normal

del aula.

Los criterios de evaluación citados , parten de la racionalidad práctica propia de la

competencia motriz, como conexión entre las capacidades expresadas en los objetivos,

ampliamente relacionadas con las competencias de autonomía e iniciativa personal, y

los contenidos que dan una especial relevancia al tiempo de compromiso motor.

En 2º de Bachillerato , los criterios de evaluación pretenden recoger cómo va

adquiriendo el alumnado su aprendizaje, desde que comienza a adentrarse en el

conocimiento del acondicionamiento físico hasta su puesta en práctica y evaluación. Los

instrumentos de evaluación propuestos son: producción individual o en grupo, como es

el propio plan de entrenamiento; pruebas escritas u orales (exámenes); registro de

observación procedimental o actitudinal (planillas), etc. Además, deben permitir la

coevaluación y autoevaluación, lo que lo obligará a tomar conciencia y responsabilidad

sobre la evaluación de su aprendizaje.

Con dichos criterios se trata de averiguar si los alumnos y alumnas son capaces de

entender todos las pautas básicas para el diseño de su futuro plan de entrenamiento con

el fin de que sea viable, y de que la realización de una práctica regular les permitiría

conseguir los objetivos propuestos, cuyo fin último es la mejora de la salud y de la

calidad de vida. Además, se evaluará si atienden a la necesidad de realizar aquellos

ajustes necesarios en el plan, reconociendo su nivel de condición física al principio,

durante el período de práctica y al final de este, por lo que deberán valerse de los tests y

pruebas de campo necesarios.

También se verificará, si en el diseño y ejecución de los entrenamientos elegidos

reconocen y aplican las normas de higiene, nutrición y entrenamiento invisible,

identificando las buenas prácticas preventivas de las lesiones. Se constatará asimismo si

el alumnado valora suficientemente que la práctica regular de la actividad física le va a

ayudar a mejorar en todos los aspectos: físico, mental, social, afectivo, etc. Será objeto

de evaluación si integra en su plan de acondicionamiento físico el contexto próximo, el

entorno natural y las tradiciones canarias. Habrá que valorar, también, si reconocen la

actual situación laboral del mercado de trabajo en el ámbito de la condición física, como

una posible salida académica y profesional.

Y, por último, se comprobaría si emplean las tecnologías de la información y la

comunicación como un recurso útil, recopilando, seleccionando, interpretando y

exponiendo con el vocabulario específico de la materia los datos obtenidos.

La acción evaluadora la diferenciamos en:

Evaluación inicial: Su función es la de pronóstico, es decir, pretendemos

determinar la presencia y /o ausencia de habilidades previas. Se realiza al comienzo del

proceso de enseñanza y aprendizaje para adecuarlo convenientemente. Este

Departamento la realizará mediante pruebas analítico-diagnósticas, procedimientos de

observación, listas de control y mesas redondas.

Evaluación formativa: Su función es la de diagnóstico para

proporcionar información al profesor/a y al alumno/a sobre el transcurso de la

enseñanza y el aprendizaje. Pretendemos determinar si los objetivos se van

desarrollando adecuadamente y descubrir posibles insuficiencias o causas de error

durante dicho proceso, empleando, principalmente, instrumentos y de observación.

Las decisiones derivadas de ella afectan a la regulación de la enseñanza y del

aprendizaje y la adaptación de las actividades de las mismas a los diferentes procesos

que se ponen en juego.

Evaluación sumativa: Su objeto es ser balance de la eficacia del proceso

y del desarrollo alcanzado por el alumnado. Se efectúa al transcurrir un período más o

menos largo en el que finaliza una Unidad Didáctica, o antes de la Evaluación con

calificación. Los instrumentos a utilizar serían los pertenecientes a procedimientos de

observación sobre el producto.

La evaluación que pretendemos seguir está fundamentalmente referida a

"criterios", sin desechar totalmente la de norma. Ello porque consideramos que con la

Evaluación referida a criterio se realiza un mejor balance respecto a los objetivos,

diagnóstico de dificultades, determinación de la adecuación de las estrategias empleadas

y consideración del individuo como tal y no con respecto a los demás.

Para evaluar se utilizan los siguientes instrumentos:

Instrumentos de evaluación

Pro

cedim

ien

tos

de

ob

serv

aci

ón

De

apre

ciac

ión

Observación directa (

sin categorías previas) Registro anecdótico

Observación indirecta (

con categorías previas)

Listas de control

Escalas de clasificación

De

ver

ific

ació

n Registro de acontecimientos

Muestreo de tiempos

Registro de intervalos

Cronometraje

Pro

cedim

ien

to d

e

exp

eri

men

tació

n

Examen o pruebas objetivas

Examen escrito

Examen oral

Entrevista

Técnicas sociométricas

Pruebas de ejecución

Test

A continuación mostramos algunas propuestas de exámenes y su valoración:

.- Pruebas objetivas con preguntas tipo "test", que se corregirán

utilizando la fórmula de aplicación pedagógica: A - (E /n-3) x 10

A = Aciertos; E = Errores; n-1: número de respuestas; Nº de ítem: número de

preguntas.

.- Preguntas a desarrollar: El valor de estos dos apartados será el mismo a

la hora de calificar.

Los criterios anteriores podrán ser modificados por el profesor: podrá poner todo

el examen teórico tipo test, o de preguntas a desarrollar, indistintamente.

Todos los alumnos deben tener su libreta de clase y los respectivos trabajos

teóricos debidamente cumplimentados en fecha y forma para su entrega al profesor.

Criterios de calificación (profesor Alejandro Fernández Pena)

válido para los cursos 3º y 4º ESO, 1ºBach y ACM

NOTA DIARIA:

Se calificará a cada alumno con una nota diaria, con una escala de 0 a 2 puntos,

que corresponde a la siguiente descripción:

0 - 0,5 puntos No hace nada - No trae ropa deportiva - Escasa participación - Llega muy tarde

- Muy pasivo en la práctica.

1 punto Trabaja en clase con normalidad sin destacar - Puede mejorar - Debe prestar

más atención - Se distrae.

1,5 puntos Trabaja esforzándose y destaca del resto - Algunos fallos - Buena

predisposición - Colabora.

2 puntos Trabajo excelente - Destaca sobre el resto - Muy buena predisposición -

Colabora.

Se obtendrá una nota media de todas las clases de la unidad didáctica, una nota

práctica y una nota de examen teórico con preguntas realizadas con una app android

desde el móvil del alumno.

NOTA DE EXAMEN TEÓRICO:

La aplicación se llama Socrative y el alumno utiliza la parte denominada

“Student”, siendo la otra parte “teacher” la que utiliza el profesor. En el momento de

entrar al examen, el alumno estará conectado a la tablet del profesor y éste podrá

controlar el desarrollo del examen de cada alumno. Hay que destacar que no se pierden

prácticas, ya que sólo 5 o 6 alumnos estarán realizando el examen mientras que el resto

de la clase realizará un juego motríz.

En la imagen anterior se puede observar una planilla programada en “hoja de

cálculo” para obtener todas las calificaciones de cada alumno, segun la unidad didáctica

de que se trate.

En caso de reclamaciones, se puede obtener una hoja con todas las notas del

alumno/a en cuestión, es una ficha del alumno individualizada, que se observa en la

siguiente imagen.

En la imagen se puede ver la hoja 1 de la versión para imprimir, de la ficha del

alumno donde aparecerán las notas de todas las unidades didácticas, sus exámenes y

trabajos de todo el curso. En la hoja 2 saldrá impresa la nota final, los criterios de

evaluación del curso, los comentarios del profesor, y las notas de las competencias

básicas.

Las pruebas/exámenes y trabajos se puntuaran de 1 a 10. Se realizará la media

aritmética entre las distintas pruebas realizadas en cada trimestre. El departamento

decidirá en cada evaluación que tipo de pruebas se solicitara en cada trimestre a los

alumnos para una mayor facilitación en la adquisición de estos contenidos.

Utilizaremos instrumentos de evaluación que nos permitan valorar y calificar

aspectos cuantitativos y cualitativos que favorezcan la participación y autonomía de

acción de los alumnos, que la referencia sea de criterio más que de norma. Destacamos:

listas de control, escalas de clasificación (gráficas, descriptivas, etc.), registro de

acontecimientos diarios y pruebas de ejecución.

Las pruebas de disponibilidad motriz se valorarán de 1 – 10. Estas pruebas de

gran subjetividad se solicitaran a los alumnos para valorar la transformación de las

conductas motrices de cada alumno.

Se tendrán en cuenta aspectos que se relacionan indirectamente con los criterios

de evaluación como: asistencia a clase , puntualidad , tenencia de material adecuado , (

el chándal del centro es obligatorio para realizar las sesiones) grado de atención en las

sesiones, intervenciones orales , aceptación de valores y normas establecidas,

disposición hacia las actividades que se realizan en clase, iniciativa durante el desarrollo

de la sesión (variantes en las actividades planteadas, ideas sobre aspectos organizativos

de la sesión,...), deferencia con relación a sus compañeros /as , capacidad de autocontrol

, disposición favorable a la superación personal , tipo de carácter que demuestra en

diferentes situaciones, grado de solidaridad con los compañeros, actitud ante el material

de trabajo (recogida, reparto, colocación, uso indebido, etc.), actitud ante los ámbitos

higiénicos (ducha después de la actividad física, indumentaria adecuada,...), ritmo en el

desarrollo de las actividades (comienzo tardío, poca continuidad, grado de

interrupciones),actitud ante el calentamiento, capacidad de comunicarse, asistencia a

clase (todas las faltas injustificadas inciden negativamente en la calificación de este

ámbito), relación con los compañeros y con el profesor, etc.

Dichos aspectos son ponderados porcentualmente en el cómputo total de la nota

dependiendo de cada profesor no pudiendo superar más de un treinta por ciento de la

nota resultante. Por tanto la nota final del curso resultará de la asignación porcentual de

los criterios de evaluación y estos aspectos mencionados y de la media aritmética de la

nota de cada trimestre.

Las faltas leves descontarán 1 punto, en los aspectos nombrados en el punto

anterior. Las faltas graves están relacionadas con actitudes disruptivas hacía el profesor,

los compañeros y el material del centro. Estas faltas graves podrán descontar 2 puntos a

criterio del profesor. La reiteración también podrá ser considerada como falta muy

grave.

La reiteración en una actitud disruptiva y/o reiteración en pasividad en las clases

puede llevar por si sólo a no aprobar la materia .

Además se utilizarán los siguientes símbolos para calificar:

- F: falta.

- R: retraso.

- SE: sin equipaje.

- EJ: enfermo justifica.

- ENJ: enfermo no justifica.

- NP: no realiza práctica.

- EX: exento.

- FJ: falta justificada.

- FD: falta disciplina.

- P: parte.

- +: anotación positiva.

- -: anotación negativa.

6.10.1 Recuperación de contenidos no superados:

1. Para el alumnado que promocionan con la materia suspensa:

Al existir continuidad entre todos los cursos de cada ciclo de Secundaria en

referencia al área de Educación Física, la recuperación de aquellos alumnos que la

tengan pendiente del curso anterior se obtendrá directamente aprobando la materia del

curso actual.

2. Para el alumnado que promociona a un curso en el que no existe continuidad de la

materia:

Esta situación se produce exclusivamente con el alumnado que pasa a 2º de

bachillerato sin haber superado o no haberse presentado a la prueba extraordinaria de

septiembre. En estos casos, el departamento publicará en el tablón de anuncios las

pruebas para aprobar la materia. Dichas pruebas estarán basadas en la programación

impartida en el curso que no superó el alumno/a y contendrá una parte práctica y otra

teórica, pudiéndose incluir trabajos de refuerzo y/o recuperación. Dichos trabajos se

presentarán en fecha y forma que el profesor establezca siendo por defecto realizados de

forma manuscrita a menos que el profesor indique lo contrario.

3. Para el alumnado con evaluaciones suspensas dentro del propio curso académico:

Los alumnos con evaluaciones suspensas podrán recuperarlas para superar el

curso. Estas recuperaciones parciales se realizarán durante la siguiente evaluación,

mediante las tareas que el profesor/a determine.

4. Para el alumnado que no supere la asignatura durante el curso y/o en las

recuperaciones:

En este caso deberá acudir a la convocatoria extraordinaria de septiembre en la

que se realizará una prueba de carácter teórico y/o práctico. Los trabajos realizados en

Septiembre por defecto se entregarán de forma manuscrita a menos que el profesor

indique lo contrario.

Los alumnos que presenten faltas de asistencia tendrán las siguientes consideraciones:

- Apercibimientos (para faltas injustificadas): primer apercibimiento a las 3 faltas y

segundo apercibimiento a las 6 faltas. Por evaluación, si un/a alumno/a, acumula

hasta cuatro faltas o más injustificadas (más de 15% de asistencia en esa evalua-

ción), tendrá una calificación negativa. Si las faltas están justificadas, se intentará

recuperar al alumno en un proceso normal de evaluación continua.

- Pérdida de los procesos normales de evaluación: a las 9 faltas injustificadas. Las

medidas correctoras propuestas por este departamento son las siguientes: Ejecución

satisfactoria de ejercicios de clase, ejecución satisfactoria de pruebas escritas,

ejecución satisfactoria de trabajos sobre temas relacionados con los contenidos del

área con exposición oral de los mismos y entrevista con varios miembros del

Departamento.

El profesor determinará si realiza un examen teórico-práctico en el mes de junio, según

lo que explicita la ley, en la que se indica que el profesor debe aplicar un sistema de

calificación alternativo para evaluar al alumno/a. En éste caso se publicará la fecha de

dicho examen con la suficiente antelación.

- Si el alumno asiste pero no realiza la clase, por enfermedad o causa justificada, en 5

sesiones en Educación Física tendrá que superar las medidas correctoras propuestas en

el apartado anterior, que el Departamento estime oportunas, acorde con la causa que

provocó su no asistencia a clase. Si no existe causa justificada recibirá calificación

negativa dentro de las circunstancias comentadas en el punto anterior.

6.10.2 Pruebas extraordinarias y contenidos mínimos:

Para los alumnos y alumnas que no hayan conseguido alcanzar los objetivos

mínimos exigidos en la asignatura durante los tres trimestres del curso se les ofrece,

durante los primeros días del mes de Septiembre, la posibilidad de realizar una serie de

pruebas con las que se pueda determinar si son capaces de alcanzar los objetivos básicos

aludidos.

Según la normativa (Orden de 7 de noviembre de 2007), corresponde a los

diferentes departamentos de coordinación didáctica la definición de las características y

la tipología de las pruebas. Con esa finalidad se incluirán en las programaciones los

contenidos mínimos que deben dominar el alumno o la alumna y los criterios

específicos de evaluación de las pruebas extraordinarias, aspectos que deberán estar a

disposición del alumnado y sus familias. La corrección de las pruebas deberá realizarla

el profesorado que haya impartido docencia al alumno o a la alumna y, en su defecto,

asumirá la corrección el departamento correspondiente.

Básicamente la prueba de Septiembre consiste en una prueba escrita y/o una prueba

práctica que evaluará si se ha alcanzado el dominio de los contenidos procedimentales y

el conocimiento y comprensión de los contenidos conceptuales mínimos acordados por

el departamento. Dichas pruebas se concretan para cada ciclo o nivel.

2º ESO Contenidos mínimos Criterios Ev.

1. El calentamiento. Finalidades del calentamiento y vuelta a

la calma. Calentamiento general y específico. Juegos

aplicados al calentamiento

1,2,3,4

2. El aparato locomotor. Sistemas y aparatos del cuerpo

humano. Principales músculos, huesos y articulaciones. 1,3,5,7,10

3. Valoración de las capacidades físicas básicas. La

frecuencia cardiaca como medida de control. Test de 1,4,3,5,8

1º ESO Contenidos mínimos Criterios Ev.

1. El calentamiento general. Partes de un calentamiento. La vuelta a la calma. Significado en la práctica de la actividad física. Juegos motrices aplicados al calentamiento y vuelta a la calma.

1,2,4,7,10

2. Capacidades Físicas Básicas. Ejercicios individuales y colectivos para la mejora de la condición física. Valoración inicial de las capacidades físicas básicas. Salud y capacidades físicas. Test Físicos. Batería Eurofit.

2,3,4,8,9

3. Juegos Motrices, juegos de cooperación y juegos de cooperación oposición. Principios generales del juego, elementos técnicos/tácticos individuales y reglamentación básica. Lógica de los juego.

3,4,7,8,9

4. Deportes de cooperación y oposición: Técnicas y tácticas elementales del deporte, principios generales y reglas básicas. Lógica interna del deporte.

3,4,7,8,9

5. Deportes de oposición.Técnicas y tácticas elementales del deporte, principios generales y reglas básicas. Lógica interna del deporte.

3,4,7,8,9

6. Hábitos de higiene y salud.actitud responsable hacia prácticas nocivas para la salud.

1,2,3,5,4,10

7. Coordinación Dinámica. Habilidades motrices y coordinación general y específica.Segmentaria y global. Aplicación práctica.

3,4,7,8,9

8. Alimentación y hábitos en la actividad física. Autonomía en hábitos alimenticios para le mejora de la calidad de vida

1,2,3,5,4,10

condición física.

4. La nutrición e hidratación. Importancia, y reconocimiento y

adquisición de una adecuada hidratación durante la práctica

habitual de la actividad física.

1,3,10,8

5. Cualidades Físicas Básicas. Resistencia, Amplitud

articular, Fuerza y Velocidad. 1,3,4,5,8,

6. Deportes de cooperación y oposición: Técnicas y tácticas

elementales del deporte, principios generales y reglas

básicas. Lógica interna del deporte.

1,2,3,4,8,5,7,9,10

7. Expresión corporal. Movimientos corporales globales y

segmentarios con una base rítmica, combinando las variables

de espacio, tiempo.

1,2,6,8

8. Coordinación Dinámica Específica. Habilidades motrices

específicas. Diferencias entre coordinación general o

específica. Habilidades coordinativas especificas.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

9. Expresión corporal. Relajación. Técnicas básicas. 1,2,6,8

10. Actividades físicas, deportivas y lúdico-recreativas y sus

efectos en la prevención de determinados hábitos nocivos

para la salud (sedentarismo, tabaco, drogas, alcohol…).

1,2,3,8,10

11. Deportes Alternativos.:Técnica/táctica y reglamentos básico. 1,2,7,9,8,10

3º ESO Contenidos mínimos Criterios Ev

1. El calentamiento y vuelta a la calma. Estrategias

prácticas para su elaboración y ejecución. Elaboración y

puesta en práctica de calentamientos y vueltas a la calma,

previo análisis de la actividad físico-motriz que se realiza.

1,2,3,8,10

2. Mi cuerpo. El aparato locomotor. Huesos, músculos y

articulaciones.Sistemática del movimiento. Función

muscular. 1,2,3,4,8,6,10

3. Evaluación de las capacidades físicas básicas. La

frecuencia cardiaca como medida de control,

pulsómetros.. Test de condición física.

2,3,4,5,8,9,10

4. Acondicionamiento Físico General. La resistencia

aeróbica, amplitud articular, la fuerza y velocidad.

Métodos y sistemas de entrenamiento. 2,3,4,5,8,9,10

5. Deportes de cooperación y oposición:. Participación

activa en las diferentes actividades físico-motrices, en

juegos y en el deporte sociomotriz escogido. Del juego

a la competición. Estructura emotivo - volitiva y socio-

afectiva

7,8,9,10

6. Nutrición. Relación entre alimentación equilibrada, 1,2,3,8,10

salud y práctica de actividad física. Aportación

energética de los alimentos. Anorexia y bulimia.

7. Deportes de oposición.Técnicas y tácticas elementales

del deporte, principios generales y reglas básicas.

Lógica interna del deporte.

1,2,3,4,5,8

8. Relajación. Técnicas básicas de relajación. Métodos de

relajación básicos. La Visualización 7,8,10

9. Nuevas tendencias en la actividad física. Actividades

de fitness. 1,2,7,8,9,10

10. Juegos alternativos en el ámbito escolar: 1,2,3,10,8

4º ESO Contenidos mínimos Criterios Ev

1. El calentamiento . Calentamiento Específico en función de

la práctica deportiva posterior. La vuelta a la calma.

Propuestas en función de la actividad física principal.

1,2,4,3,10

2. Juegos deportivos modificados. Voleibol. Reglas de

competición. Técnicas de ataque y defensa. Táctica colectiva

de competición.

1,2,3,6,7,10,8,9

3. Condición Física y salud. Evaluación de las cualidades

físicas. Sistemas y métodos de desarrollo. La Resistencia, la

amplitud Articular, la fuerza y la velocidad. La composición

corporal. Test con pulsómetros y plataforma de Bosco.

1,2,3,4,10

4. Cuerpo Humano y salud. El aparato locomotor. Músculos,

huesos y articulaciones. Sistemática del movimiento. Función

muscular. Hábitos saludables

1,2,3,4,5,10

5. Deportes de alternativos:. Técnica – táctica individual.

Reglamentación básica. Normas de seguridad. Táctica

colectiva.

1,2,3,10

6. Deportes de cooperación y oposición:. Participación

activa en las diferentes actividades físico-motrices, en juegos

y en el deporte sociomotriz escogido. Del juego a la

competición. Estructura emotivo - volitiva y socio-afectiva

1,2,3,10

7.Lesiones deportivas. Principales lesiones relacionadas con

la práctica deportiva. Normas generales de actuación.

Primeros auxilios

1,2,3,4,5,10

8.Deportes de oposición.Técnicas y tácticas elementales del

deporte, principios generales y reglas básicas. Lógica interna

del deporte.

1,2,3,10

9. Expresión corporal. Relajación y yoga. Técnicas de

relajación, visualización. Otras técnicas. 1,2,3,8,10

10.Nuevas tendencia en la actividad física. 1,2,3,4,5,10

1º Bachillerato Contenidos mínimos Criterios Ev

1. Capacidades Físicas. Condición Física y salud. Test físicos.

Batería eurofit y salud. Test específicos para modalidades

deportivas.

1,2,4,7

2. Deportes de cooperación y oposición:. Participación activa en

las diferentes actividades físico-motrices, en juegos y en el deporte

sociomotriz escogido. Del juego a la competición. Estructura

emotivo - volitiva y socio-afectiva

1,2,3,4,7

3. Condición Física y salud. Evaluación de las cualidades físicas.

Sistemas y métodos de desarrollo. La Resistencia, la amplitud

Articular, la fuerza y la velocidad. La composición corporal. Test

con pulsómetros y plataforma de Bosco.

1,2,4,7,8

4. Nutrición y ejercicio. Nutrición y actividad física. Dieta del

deportista. Hidratación y bebidas isotónicas. Ayudas ergogénicas. 1,2,4,7,8

5. Deportes de alternativos:. Técnica – táctica individual.

Reglamentación básica. Normas de seguridad. Táctica colectiva. 1,2,3,4,7,8

6. Deportes de cooperación y oposición:. Participación activa en

las diferentes actividades físico-motrices, en juegos y en el deporte

sociomotriz escogido. Del juego a la competición. Estructura

emotivo - volitiva y socio-afectiva.

1,2,3,4,7,8

7.Lesiones deportivas. Principales lesiones relacionadas con la

práctica deportiva. Normas generales de actuación. Primeros

auxilios

1,2,4,7,8,

8.Deportes de oposición.Técnicas y tácticas elementales del

deporte, principios generales y reglas básicas. Lógica interna del

deporte.

1,2,3,4,8,9

9. Expresión corporal y relajación. Técnicas de relajación,

visualización. Otras técnicas. 3,5,4,8

10.Nuevas tendencia en la actividad física. 3,5,6,7,8

11.Actividad física en la naturaleza. Senderismo. 2,3,6,8,

2º Bachillerato Contenidos mínimos Criterios Ev

1. Evaluación de la condición física. Batería Eurofit. Test

específicos según la práctica deportiva. 3,4,5,6,10

2. Planificación del entrenamiento deportivo. Orientación

hacia la salud o hacia el rendimiento deportivo. 5,6,10

3. Últimas tendencias en acondicionamiento Físico.

Evolución capacidades físicas. Ejercicios compensatorios

y complementarios. Masaje deportivo. Relajación.

5,6,10,1,2,3,4

Entrenamiento invisible.

4. Actividades Físico Recreativas en el medio acuático 1.

Estilos en natación. Salidas en natación según los

diferentes estilos.

1,3,5,4,6,9,10

5. Actividades Físico Recreativas 1. Juegos y deportes.

Juegos y deportes recreativos de reenvió y oposición. 1,2,3,4,5,6,10

6. Planificación del entrenamiento deportivo. Desarrollo

de las cualidades físicas de fuerza y velocidad.

Orientación hacia la salud o hacia el rendimiento

deportivo. Sistemas de entrenamiento. Sistemas

orientados para el rendimiento deportivo y/o la salud

1,2,3,4,5,6,10

7. Deportes en el Puerto de la Cruz. Deportes

practicados en la zona: Boxeo, Karate, lucha canaria,

Waterpolo, etc.

5,6,8,9,10

8. Últimas Tendencias acondicionamiento Físico 2.

Aerobic, spinning, TRX, etc 4,5,6,8,10

9. Actividades físico deportivas en el medio marino.

Submarinismo y natación orientado a la salud y a la

salud de la columna vertebral.

1,2,4,5,6,10

7. Actividades complementarias :

Curso Trimestre

1er 2do 3º

1º eso

Campeonatos

Intercursos

Visita Parque

Etnográfico de

Pinolere

Campeonatos

Intercursos

Actividad

Orientación

(Bencomia)

2º eso

Campeonatos

Intercursos

Visita Parque

Etnográfico de

Pinolere

Campeonatos

Intercursos

3º eso Campeonatos

Intercursos

Campeonatos

Intercursos

Campeonatos

Intercursos

4º eso Campeonatos

Intercursos

Campeonatos

Intercursos

Pista de Atletismo

Campeonatos

Intercursos

1º Bach Campeonatos

Intercursos

Campeonatos

Intercursos

Campeonatos

Intercursos

2º Bach ACM

Campeonatos x

equipos de fútbol

sala

Senderismo

Ruta por el Teide

Campeonatos x

equipos de fútbol

sala

CIDEMAT

Bautismo de Vela

Todos los niveles Campeonatos deportivos intercursos ( recreos)

Plan de actividades para las ausencias cortas de profesores.

Se incluirán diferentes apuntes y preguntas de asimilación teórico prácticas en las

carpetas correspondientes tal y como se aprobó en la CCP y se recoge en la circular de

inicio del curso escolar. Además se marcaran actividades relacionadas con los

contenidos que se están desarrollando en el momento de la ausencia del profesor.

9. Plan de formación del profesorado.

A través de la vice-dirección del Centro y siendo informados esporádicamente

por la coordinadora de formación en los tablones de anuncios de la sala de profesores,

destinados a tal efecto, el director de departamento trasmitirá al profesorado de

Educación Física en las reuniones de departamento, las diferentes alternativas posibles

para el reciclaje y la formación continua.

Alternativas como la tele-formación tanto por parte de la propia Consejería de

Educación, como por parte de algunos sindicatos u otros organismos como los C.E.P. o

radio Ecca son bastante asequibles y pertinentes.

Aún así, en estos momentos, el departamento no cree necesario solicitar ningún tipo de

formación en concreto.

10. Proyectos de innovación educativa relacionados con el área.

Se considera la posibilidad de disponer de una página BLOG específica de

nuestra materia para exponer las teorías y cuestionarios de las diferentes unidades

didácticas que se recogen en la programación del departamento.

11. Plan de lectura.

Dentro de esta línea y en consonancia con los aspectos recogidos en las

CONCRECIONES CURRUCULARES del centro se realizan actividades de lectura, de

comprensión, de expresión lectora y escrita.

12. Normas generales del Departamento de Educación Física.

Ropa deportiva: Será obligatorio para poder desarrollar las clases de educación

física la utilización del chándal, camiseta y/o pantalón corto del centro aprobado por el

consejo escolar de 25 de septiembre de 2005 y de un calzado deportivo adecuado. Será

válido para este curso académico el chándal antiguo y/o el nuevo. Este apartado es de

aplicación para toda la ESO y primero de bachillerato. La ausencia reiterada de la ropa

deportiva, más de 3 clases por trimestre, supondrá tener no apto el trimestre. En caso de

no poder disponerse del chándal o equipamiento del Centro, se podrá realizar la EFI con

una camiseta blanca.

Libro de texto, cuaderno del alumno y apuntes: Para todos los cursos en el caso

de que se propongan apuntes, serán meramente consultivos y como complemento de la

materia que se imparte en clase. Se procurará exponer las diferentes unidades didácticas

y temas específicos de la EFI en el BLOG de creación para nuestro departamento.

Listas: Se pasará lista situándose todos/ as los/ las alumnos/ as lo más próximo

posible al profesor. Tres retrasos equivalen a una falta de actitud grave. Se considera

como retraso llegar tarde más de 5 minutos después del toque del timbre de inicio de la

clase.

Ningún/ a alumno/ a podrá abandonar la clase bajo ningún concepto sin autorización.

Faltas no justificadas: Repercutirán de forma negativa en el aspecto actitudinal, tal

y como se recoge en los criterios de calificación.

Objetos personales: Se recomienda no dejar ningún objeto de valor en los

vestuarios. El Departamento no se responsabiliza de los objetos que se puedan

extraviar.

Lesiones físicas o malestar durante la clase: Todo /a alumno /a que durante la

clase sufra algún tipo de lesión o molestia, por insignificantes que parezcan, deben

comunicarla al profesor correspondiente

En el supuesto caso de producirse algún tipo de lesión, accidente, etc., el alumno

/a avisará al profesor si este no se ha percibido de tal circunstancia, y nunca tratará de

auxiliar al compañero /a, debiendo separarse a fin de no interferir en la labor del

profesor. A su vez, éste pondrá en conocimiento del profesor de guardia este incidente

para que se responsabilice del accidentado /a y el profesor de E.FI. pueda continuar con

su clase.

Cuidado del material: Todo /a alumno /a que por utilización indebida del material

de este Departamento lo deteriore o pierda, correrá con la reposición del mismo .En el

caso de que no se identifique al responsable, el importe del material deteriorado o

perdido, será pagado por toda la clase. De deteriorarse de manera fortuita, se ruega que

lo comunique para proceder a su reparación o reposición.

Las canchas en horas de clase son aulas, quiere decir esto, que un alumno /a, que

no esté en clase no puede estar en ella.

La clase no termina hasta que el material utilizado no se haya recogido.

No está permitido bajo ningún concepto que en las instalaciones deportivas los

alumnos se despojen de sus camisetas.

Se recomienda cuidar la higiene personal al finalizar la clase. Es obligatorio asearse

o lavarse y cambiarse de camiseta y recomendable ducharse como mejor proceso de

completar la higiene personal.

El mal tiempo no implicará que no haya clase.

Los alumnos que se encuentren con enfermedades transitorias deben proceder de la

siguiente forma: si se trata de un malestar temporal: gripe, catarro,

periodo,....comunicarlo al pasar lista y justificar (madre, tutor). Si el periodo es más

largo presentar fotocopia del volante o P-10. Para los alumnos que pierden la clase

práctica por diferentes motivos (malestar físico, no traer ropa deportiva, etc..), tendrán

que completar la ficha de clase que se adjunta en el anexo. Se adjunta también al acta

del departamento.

Los trabajos teóricos deben ser manuscritos elaborados por el propio alumno. Sólo

se recogerán trabajos impresos por ordenador cuando sean solicitados por el profesor.

Los trabajos deben entregarse en los plazos indicados.

Seguridad.-por motivos de seguridad queda totalmente prohibido colgarse de las

canastas, porterías, barras o vallas.

13. Actividades complementarias de conversación, laboratorio y/o taller.

No están descritas dentro del diseño curricular de la materia.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (OMAD) Los centros educativos que imparten enseñanza básica pueden disponer de

una asignación horaria que, en el ejercicio de su autonomía, destinarán al desarrollo de otras medidas de atención a la diversidad como los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la integración de materias en ámbitos y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En nuestro departamento, en este curso académico contamos con una de estas medidas: el agrupamiento flexible. La medida se aplica en la materia de Lengua Castellana y Literatura en 1º de ESO.

Cada uno de los tres grupos de 1º dispondrá de una hora en la que, parte de la clase se queda con la profesora titular de la materia, y la otra mitad se va con el profesor o profesora con quien se comparte esta medida. En este curso, dos de los grupos se van con el profesor de Educación Física y, el tercero, con la profesora de Ciencias Sociales. La organización de los agrupamientos irá cambiando a medida que avance el curso, de forma que no siempre los mismos alumnos se queden con la profesora titular, y viceversa.

La planificación para el aprovechamiento de esta medida es la siguiente:

- En la 1ª evaluación: lectura comprensiva en voz alta. Se seleccionará una obra completa, apropiada para su edad y cercana a sus gustos. De esta manera estamos trabajando el criterio de evaluación 9 y sus correspondientes estándares de aprendizaje:

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

96. Lee y comprende una selección de textos literarios […] identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

2ª y 3ª evaluaciones: según las necesidades y dificultades detectadas a lo largo del primer trimestre, las tareas se orientarán a la comprensión y expresión escritas, así como a la ortografía. Este enfoque propiciará que se trabajen los criterios de evaluación relacionados con el bloque de aprendizaje II. La comunicación escrita. Leer y escribir.

Se utilizarán fichas y cuadernos de refuerzo y ampliación, que se encuentran en el departamento. También se podrá recurrir a actividades específicas de este tipo que aparecen recogidas en el libro de texto.

No obstante, con el objeto de dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas de nuestro alumnado, en estas horas de clase se tendrá en cuenta, así mismo, que en los momentos del curso en que se realice algún proyecto, tanto la profesora titular como el docente de apoyo impartirán la clase conjuntamente, facilitando al alumnado la realización de las distintas tareas.

En la reunión semanal del Departamento se revisará y coordinará, en lo posible, el desarrollo de esta medida con el fin de hacer los reajustes convenientes para una mejor atención del alumnado implicado.

Las tareas desarrolladas en esta hora semanal se avaluarán a través de rúbricas descriptivas.

14. Anexos.

Actividades extraescolares y complementarias

Orden de 19 de febrero de 2001, por la que se modifica la Orden de 6 de febrero de

2001, que dicta instrucciones sobre el procedimiento a seguir de responsabilidad

patrimonial de la Administración educativa, en materia de accidentes de alumnos

extraescolar

Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas

de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades

extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes

públicos.

Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y

complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias.

Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad.

Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la

diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución de 30 de enero de 2008 de la dirección general de ordenación e

innovación educativa.

Currículum y evaluación.

Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la evaluación y promoción

del alumnado que cursa Bachillerato y se establecen los requisitos para la obtención

del Título de Bachiller.

Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción

del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la

obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

Decreto 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden de 15 de septiembre de 2009, por la que se establecen los currículos de

determinadas materias optativas de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Canarias para su impartición a partir del curso 2009-2010.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Organización de centros

Decreto 175/2000, de 6 de septiembre, por el que se modifica el Decreto 129/1998,

de 6 de agosto, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria.

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(para alumnos que no realizan actividad física y deportiva por diversos motivos)