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INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA “I.E.S. SAN JERÓNIMO”

SEVILLA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO “AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD”

PROFESORAS DEL MÒDULO: MARGARITA DORANTES

CARMEN JIMÉNEZ

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS

SOCIOCULTURALES Y A LACOMUNIDAD.

CFGS EDUCACIÖN INFANTIL

CURSO 20014/2015

2

ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

AREAS TRANSVERSALES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

DPTO. Servicios de Servicios socioculturales y a la Comunidad

PROGRAMACIÓN ANUAL

Módulo:

AUTONOMÍA PERSONAL Y

SALUD

Profesor/a: Margarita Dorantes– Carmen Jiménez

3

FAMILIA PROFESIONAL: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. CICLO FORMATIVO: Educación Infantil. MÓDULO: Autonomía Personal y Salud Infantil.. DURACIÓN ANUAL: 192 Horas. DURACIÓN SEMANAL: 6 Horas.

IES SAN JERÓNIMO EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA CURSO 2012-13

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PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD, DEL

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR “EDUCACIÓN INFANTIL”

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

Descripción general del ciclo:

El ciclo formativo de Educación Infantil pertenece a la familia profesional de

Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Consta de 2000 horas de duración y

es de grado superior. A nivel nacional se regula en el Real Decreto 1394/2007

de 29 de octubre y a nivel autonómico en la orden de 9 de octubre de 2008.

Referente europeo: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación.)

Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título:

a) Educación infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre).

Descripción del módulo:

El Módulo Autonomía Personal y Salud proporciona al futuro Técnico Superior

en Educación Infantil los conocimientos necesarios sobre el proceso de

crecimiento y desarrollo de niños y niñas. Del mismo modo le permitirá

profundizar en las necesidades de los primeros años de vida: las necesidades

alimentarias, de higiene y el descanso. Aportará los conocimientos básicos para

poder realizar la programación de dichos hábitos, con la finalidad de favorecer la

autonomía de niños y niñas; y valorar la necesaria coordinación de los sevicios

educativos, los servicios sanitarios y las familias.

Consta de 192 horas de duración y se imparte en 1º curso, con un marcado

carácter práctico.

Módulo AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PROFESORAS: MARGARITA DORANTES CARMEN JIMÉNEZ

4

Características del alumnado y entorno socio-profesional:

. El nivel de maduración y competencia curricular del alumnado es, en general,

bastante uniforme pues la mayoría proceden del Bachillerato, y prueba de

acceso.

2.1 Unidades de competencia.

UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad

educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros

profesionales.

UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención

educativa de centro y de grupo de niños y niñas.

UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos

de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de

riesgo.28

UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la

actividad y del desarrollo infantil.

UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la

niña como medio de crecimiento personal y social.

UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a

través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y

con las personas adultas.

UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el

contexto del desarrollo infantil de cero a seis años

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE


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Entre las funciones principales, que como Técnicos en Educación

Infantil, tienen nuestros alumnos/as, se incluye como unidad de competencia

correspondiente a este Módulo:

UC1029-3 “Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo”.

De esta unidad de competencia se derivan las siguientes realizaciones:

- Preparar y supervisar los espacios y materiales de actividad, según

legislación vigente, a fin de garantizar la satisfacción de las necesidades

básicas y desarrollar la capacidad de autonomía en los niños y las niñas

asignados.

- Realizar las actividades de intervención dirigidas a la satisfacción de las

necesidades básicas y a la formación de hábitos.

- Actuar en situaciones de conflicto relacionadas con el desarrollo de las

capacidades de autonomía y la realización de actividades de atención de las

necesidades básicas, siguiendo, en su caso, las orientaciones recibidas de los

profesionales competentes.

- Aplicar las técnicas y procedimientos de evaluación para valorar el bienestar

físico y psíquico obtenido y la consecución de las capacidades de autonomía

en los niños y las niñas asignados.

2.2. Competencias profesionales, personales y sociales

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título

siguientes:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a

partir de las directrices del programa de la institución y de las

características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a

las necesidades y características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y

estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.


6

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,

transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos

de actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos,

elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y

trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de

actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la

institución en la que desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias,

miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales,

mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad

cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de

seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

2.3. Objetivos generales del Ciclo

Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto

de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y

desarrollado a la finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del

Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil que desarrolla este

módulo son los siguientes:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos

con las características del grupo y del contexto para programar la

intervención educativa y de atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos describiendo sus

características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad

y los destinatarios.


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c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas,

relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto

para realizar las actividades programadas.

e) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información

relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los

receptores para mejorar la calidad del servicio.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación,

relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados

con el estándar establecido en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información

relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los

receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo

de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia

profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y

técnicos.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su

importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención

planificada, coherente y compartida.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando

la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad

para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.


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2.4 Resultados de aprendizaje

1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas

de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y

descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.

2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de

hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas

con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo

infantil.

3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención

relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas

de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas

técnicas que se precisen.

4. . Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y

adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando

las pautas de actuación.

5. . Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud

y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los

protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de

enfermedad o accidente.

6. . Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la

satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de

autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e

instrumentos empleados.

3. CONTENIDOS BÁSICOS CURRICULARES

Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades

básicas.

- Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y

trastornos más frecuentes.

- Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil.


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- Análisis de la información e los productos alimenticios. Calidad

alimentaria.

- Elaboración de menús

- Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles.

- Aseo e higiene personal.

- Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.

- Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso

y la higiene.

- Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento

educativo.

- Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas.

- Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos

Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de

autonomía personal en la infancia.

- La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo.

- Análisis de estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos

relacionados con:

La alimentación

El control de esfínteres.

La autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana

infantil.

- Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de

hábitos de autonomía personal.

- Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño.

- Valoración del papel de los adultos en la adquisición de la autonomía

personal de los niños y niñas.

Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las

necesidades básicas y la adquisición de hábitos.


10

- Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene

y descanso de los niños y niñas.

- Alteraciones y conservación de los alimentos

- Higiene de instalaciones y utensilios

- Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los

niños y niñas.

- Análisis de las rutinas en la organización del tiempo.

- Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del

equilibro entre la actividad y el descanso.

- Normativa en materia de seguridad e higiene.

- Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en

la infancia.

- Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad

educativa.

Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la

autonomía personal

- Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés.

- Manipulación higiénica de los alimentos.

- Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación

infantil

- Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles.

- Análisis del papel del educador infantil en la atención a las necesidades

básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.

- Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora

infantil.

- Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la

atención de los niños.

Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la

salud y la seguridad.


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- Salud y enfermedad. La promoción de la salud.

- Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de

intervención.

- Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación

social. Pautas de intervención

- Peligros y puntos de control críticos

- Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la

infancia. Epidemiología.

- Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.

- Valoración del papel del educador en la prevención de riesgos

relacionados con la salud y la seguridad infantiles.

Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las

necesidades básicas

- Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la

adquisición de hábitos de autonomía personal.

- Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los

parámetros físicos.

- Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de

seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia.

- Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil.

- La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.


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1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades

básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación,

higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.

4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y



5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y

la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los



2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1

1j - Se ha valorado la importancia educativa de las actividades

relacionadas con la satisfacción de las necesidades.

3.1. UNIDADES DE TRABAJO

U.T. Nº TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO

1 AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD

TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS/HORAS

16 HORAS 8 SESIONES


13


4j - Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción

de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la

niña.


5b - Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas

que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar, en los

centros de atención a la infancia.

5c - Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene

personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la

salud.

5h - Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos

específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.

5i - Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación

efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los

procedimientos previstos.

5j - Se ha valorado el papel de la persona técnica en Educación Infantil

como agente de salud y seguridad.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD

1.1. Educación para la salud, conceptos básicos

1.1.1. El concepto de salud

1.1.2. La educación para la salud

1.2. Socialización y educación para la salud en la infancia

1.2.1. La salud como forma de vida


14

1.2.2. El proceso de socialización en la educación para la salud

1.2.3. Agentes de salud en la infancia

1.3. La educación para la salud en Educación Infantil

1.3.1. La educación para la salud en el centro docente

1.3.2. La educación para la salud en los currículos educativos

1.3.3. Más allá del currículum

1.3.4. La educación para la salud en el módulo Autonomía personal

y salud infantil

4. ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. Explicación teórica de los puntos de la unidad que no se comprendan.

2. Debate sobre salud, enfermedad, hábitos saludables.

3. Lectura y análisis, resumen, crítica sobre artículos referidos al tema y

puesta en común o exposición de artículos por parte del alumnado.

Consultando la web de la O.M.S.

4. Búsqueda de programas relacionados con la Educación para la Salud

(en Internet, Consejerías, Ayuntamientos, Centros de Salud, etc.)

5. Organización y puesta en marcha de una campaña de promoción de

salud.

6. Detección en el currículo de Educación Infantil de aspectos referidos a

Educación para la Salud.

5. RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES, TECNOLÓGICOS

Aula.

Salón de actos.

Materiales fungibles y reciclados

Ordenadores con acceso internet.

Cañón


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6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Observación directa

Observación indirecta

Producciones del alumnado

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Cuaderno de calificación del alumnado

Hojas de registro de la observación de las actividades

Cuaderno de exposiciones orales

Prueba escrita y oral


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6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la

satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de

autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e

instrumentos empleados.



6a - Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de

seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la

detección de situaciones de riesgo.

6b - Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados

para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y

del proceso de intervención.

6c - Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el

procedimiento correcto.

6d - Se han registrado los datos en el soporte establecido.

6e - Se ha interpretado correctamente la información recogida.

6f - Se han identificado las posibles causas de una intervención no

adecuada.

6g - Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la

colaboración de las familias y de otros profesionales.


2 CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE 0 A 6 AÑOS


22 HORAS 11 SESIONES


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2.1. Crecimiento y desarrollo

2.1.1. Conceptos básicos

2.1.2. Importancia de los primeros años en el crecimiento humano

2.2. Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo

2.2.1. Factores prenatales

2.2.2. Factores perinatales

2.2.3. Factores postnatales

2.3. Características del crecimiento hasta los 6 años

2.3.1. Fecundación, embarazo y parto

2.3.2. Crecimiento y desarrollo físico hasta los 6 años

2.3.3. Maduración y desarrollo funcional de los principales

aparatos y sistemas

2.4. Parámetros e instrumentos para el seguimiento del crecimiento

2.4.1. ¿Quién debe controlar y valorar el crecimiento y desarrollo?

2.4.2. Control y seguimiento a través de la observación

2.4.3. Control y seguimiento pediátrico

2.4.4. Control del desarrollo

2.5. Alteraciones en el crecimiento

2.5.1. ¿Qué se entiende por alteraciones en el crecimiento?

2.5.2. Talla baja

2.5.3. Talla alta

2.5.4. Alteraciones en el peso

2.5.5. Anomalías en el perímetro cefálico.


1. Medida y peso de las alumnas.

2. Diseñar estrategias e instrumentos de evaluación en el aula con un

grupo concreto.


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3. Mapa conceptual: Maduración y desarrollo funcional de los

principales aparatos y sistemas.

4. Visualización y posterior debate de un documental sobre el

embarazo, crecimiento y desarrollo del niño. “En el vientre materno”.

Tabla recopilatorio de datos

5. Visualización y debate de un documental sobre partos.

6. Confección de un medidor infantil.

7. Díptico para informar a las familias del crecimiento en la escuela y

sobre el programa de niño sano.


Aula.

Salón de actos.



Cañón

Pesos y balanzas infantiles.





7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.




Prueba escrita y oral.


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relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de

los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas

que se precisen.


adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las

pautas de actuación.







1b - Se han descrito las características y necesidades de los niños y

niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso.


3 NECESIDADES BÁSICAS: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN


20 10 SESIONES


20

1c - Se han elaborado distintos tipos de dietas y menús adaptados a las

características del niño o niña (edad, alergias, intolerancias

alimentarias y otras).

1d - Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene,

vestido, descanso y sueño infantil.

1f - Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas

para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.

1g - Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de

las necesidades de alimentación, higiene y descanso.

1i - Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las

necesidades básicas con las características de los niños y las niñas.





específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas

en la normativa legal vigente.


4h - Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.





como agente de salud y seguridad.


21


3.1. Alimentación y nutrición

3.1.1. Los alimentos

3.1.2. Los nutrientes

3.2. Principios nutricionales

3.2.1. El proceso nutritivo

3.2.2. Funciones de los nutrientes

3.3. Tipos de nutrientes

3.3.1 Carbohidratos

3.3.2. Lípidos

3.3.3. Proteínas

3.3.4. Vitaminas

3.3.5. Minerales

3.3.6. El agua

3.4. La dieta equilibrada

3.4.1. La dieta

3.4.2. La pirámide nutricional

3.4.3. Elaboración de menús

3.4.4. Dietas inadecuadas

3.5. Seguridad e higiene alimentarias

3.5.1. La seguridad alimentaria

3.5.2. Manipulación de los alimentos

3.5.3. Los alimentos infantiles

4. ACTIVIDADES:

1.-Dibujar en papel continuo una silueta de una alumna/o, sé trabajará por

grupos la parte asignada Recortarán y dibujaran la parte asignada y la

colocaran en la silueta

1.-Boca, glándulas salivares y Glándula tiroides.

2.-Esófago y glándula paratiroides.

3.-Estómago y Timo.


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4.-Intestino delgado y Glándula Suprarrenal.

5.-Intestino grueso, flora bacteriana y Páncreas.

6.-Hígado y vías biliares. Glándula Pituitaria, pineal e hipófisis.

7.-Páncreas y vesícula biliar. Ovarios y testículos.

2.- Explicación teórica de los puntos de la unidad que no se comprendan.

3.- Análisis del documental “Somos lo que comemos”

4.- El grupo-clase diseñará la rueda de los alimentos y la pirámide

nutricional en grandes murales.

5.- Dar a conocer la normativa relativa a los manipuladores de alimentos.

6.- Trabajo de investigación sobre la seguridad e higiene alimentaria.


Aula.

Salón de actos.



Cañón






23







24






hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con

las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo

infantil.




que se precisen.









4 NECESIDADES BÁSICAS: LA ALIMENTACIÓN INFANTIL




25







1e - Se han identificado los principales trastornos y conflictos

relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.










2d - Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía

personal.

2e - Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de

elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los

niños y niñas.

2g - Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados

con la adquisición de hábitos de autonomía personal.

2h - Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía

personal para la construcción de una autoimagen positiva y de su

desarrollo integral, por parte del niño y la niña.

2i - Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la

adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.


26

2j - Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición

de la autonomía infantil.


3c - Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para

el descanso, la higiene y la alimentación.

3d - Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el

equilibro entre los períodos de actividad y descanso.

3e - Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.

3f - Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios

para trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso

u otros.

3g - Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.


específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad

establecidas en la normativa legal vigente.

3i - Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de

los niños y niñas


4c - Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e higiene infantil

de los bebés.

4d - Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.

4f - Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas.

4g - Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos

establecidos.


4i - Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.


27


de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y

la niña.



específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas


4.1. La alimentación más allá de la nutrición

4.2. La alimentación en los primeros años de vida

4.2.1. La alimentación de 0 a 4 meses

4.2.2. La alimentación de 4 a 12 meses

4.2.3. La alimentación de 1 a 3 años

4.2.4. Alimentación de los 3 a los 6 años

4.3. La alimentación en la escuela infantil

4.3.1. Confección y programación de menús

4.3.2. El comedor como espacio educativo

4.3.3. Disposición y mobiliario

4.4. Dificultades y alteraciones en la alimentación

4.4.1. Dificultades en el proceso de aprendizaje de los hábitos de

alimentación

4.4.2. Trastornos

4.5. Tratamientos dietéticos


1. Realizar papillas, purés, biberones, en el taller de Apoyo domiciliario.

2. Programación de un comedor infantil: confección de menús

equilibrados y adecuados a la edad.

3. Dar a conocer la normativa referida a comedores infantiles.


28

4. Taller del gusto.

5. Práctica profesional sobre: Alternativas saludables

6. Visionado de los videos de Epigenética y lactancia materna.

7. Lectura y análisis del libro “La alimentación infantil y sus dificultades”

8. Análisis y discusión del Curso de alimentación de menores.


Aula.

Salón de actos.



Cañón

Taller de cocina de Apoyo domiciliario











29




higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico




infantil.




que se precisen









5 ACTIVIDAD - DESCANSO




30



















personal.


elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de

los niños y niñas.

2g - Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados


2h -Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía






31


de la autonomía infantil




3d -Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el





u otros.





3i - Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de

los niños y niñas





de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y

la niña.





32


5.1. El equilibrio actividad-descanso

5.2. La actividad infantil

5.2.1. La actividad en el recién nacido

5.2.2. La actividad en el centro infantil

5.3. Sueño y descanso en la infancia

5.3.1. Fases del sueño

5.3.2. Evolución de los patrones del sueño

5.4. Los adultos y la satisfacción de las necesidades relativas al sueño

5.4.1. Afectividad y sueño

5.4.2. Estímulos externos

5.4.3. El sueño en los centros de atención a la infancia

5.5. Alteraciones relacionadas con el sueño

5.5.1. Disomnias

5.5.2. Parasomnias

5.5.3. Los ronquidos


1. Recopilación de canciones, música y poesías adecuadas para el

descanso infantil.

2. Análisis de casos prácticos, de alteraciones, problemas y ver

soluciones.

3. Visita a una Escuela Infantil para ver la organización del espacio

destinado al descanso.

4. Lectura de los libros Duérmete Niño (Estivill) y Bésame mucho de

Carlos González y su posterior análisis.

5. Debate en defensa de las posturas de Carlos González y Estivill.

6. Visionado de videos relacionados con las alteraciones del sueño


33


Aula.

Salón de actos.



Cañón






o Cuaderno de calificación del alumnado

o Hojas de registro de la observación de las actividades

o Cuaderno de exposiciones orales

o Prueba escrita y oral


34








infantil.




que se precisen.




5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la

seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los




6 NECESIDADES BÁSICAS: LA HIGIENE




35



















personal.

2e -Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de



2g -Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados


2h -Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía



2i -Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la



36

2j -Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de

la autonomía infantil.









u otros.


3h -Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos



3i -Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de



4c - Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e higiene infantil

de los bebés.




establecidos.




de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño

y la niña.


37



específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas


6.1. La higiene como elemento de salud

6.1.1. La higiene como necesidad básica

6.1.2. La adquisición de hábitos de higiene

6.2. Aseo corporal

6.2.1. Cuidados específicos del bebé

6.2.2. Aseo personal en la infancia

6.3. Vestido y calzado

6.3.1. El vestido

6.3.2. El calzado

6.4. Higiene ambiental

6.5. Problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene

6.5.1. Actuaciones negligentes

6.5.2. Alteraciones relacionadas con deficiencias en la higiene

6.5.3. Trastornos de eliminación


1. Análisis de la legislación y comprobar cómo deben ser los espacios

para el aseo en las escuelas infantiles.

2. Preparación de útiles, espacios, ambientes, para el aseo personal.

3. Realización práctica de baño, vestido, cambio de pañales, etc.

4. Taller de higiene: Plan de mejora de los hábitos de higiene.

5. Visionado y comentario de videos sobre cambio de pañal, baño,

limpieza del cordón umbilical y masaje corporal.


38


Aula.

Salón de actos.



Cañón.

Bañeras infantiles.

Muñecos y ropita.

Útiles de higiene infantil: esponjas, termómetros, jabón cremas

etc.











39








infantil




que se precisen





7 PROGRAMACIÓN DE HÁBITOS




40










2a - Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos.

2b - Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de

autonomía de los niños y niñas.

2c -Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a

partir de las características evolutivas de los niños y niñas.




2f -Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de

hábitos de autonomía personal.

2h - Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía






de la autonomía infantil.


41


3a - Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su

influencia en la organización temporal de la actividad del centro.

3b - Se han establecido las rutinas diarias para la alimentación, higiene y

descanso.








u otros.


3h -Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos



3i -Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de



4a - Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las

características individuales de los niños y niñas, criterios

metodológicos previstos y recursos disponibles.

4b - Se han descrito las estrategias para satisfacer las necesidades de

relación en las rutinas diarias.


4e -Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el

desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas.



42


establecidos.




de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño

y la niña.


7.1. De la necesidad al hábito

7.1.1. Habilidad, hábito, rutina, autonomía

7.1.2. La adquisición de hábitos

7.2. Programación de la adquisición de hábitos

7.2.1. Programación

7.2.2. Evaluación

7.3. Hábitos relacionados con la alimentación

7.3.1. Consideraciones previas

7.3.2. Adquisición de los hábitos relacionados con la alimentación

7.3.3. Objetivos

7.4. Hábitos relacionados con el descanso y el sueño


7.4.2. Adquisición de los hábitos relacionados con el descanso y

el sueño

7.4.3. Objetivos

7.5. Hábitos relacionados con la higiene


7.5.2. Adquisición de los hábitos relacionados con la higiene

7.5.3. Objetivos

7.6. Hábitos relacionados con el vestido


7.6.2. Adquisición de los hábitos relacionados con el vestido

7.6.3. Objetivos


43

7.7. Hábitos relacionados con las relaciones sociales


7.7.2. Adquisición de los hábitos relacionados con las relaciones

sociales

7.7.3. Objetivos


1. Elaboración de programas para el desarrollo y la adquisición de

hábitos, de rutina diaria, alimentación, higiene, descanso y habilidades

sociales

2. Debate sobre los problemas, alteraciones, posibles soluciones y

modificación de conductas en los temas de alimentación, higiene y

descanso.

3. Elaboración de estrategias de intervención y de coordinación con la

familia.


Aula.

Salón de actos.



Cañón.






44







45








5a - Se han identificado las características y necesidades básicas de los

niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad

relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los

instrumentos adecuados.

5b - Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas

que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar, en

los centros de atención a la infancia.

5c - Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene

personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para

la salud.

5d - Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes para la

identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo

los protocolos de actuación a seguir.

5g - Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora

infantil ante las situaciones de enfermedad y accidente.


8 ENFERMEDADES MÁS FRECUENTES EN LA INFANCIA


20 HORAS 1 SESIONES


46

5i -Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas

con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los

procedimientos previstos.


como agente de salud y seguridad


8.1. Salud y enfermedad en la infancia

8.1.1. La enfermedad y la infancia

8.1.2. Vocabulario médico básico

8.1.3. Enfermedad y tipos de enfermedades

8.2. Enfermedades transmisibles: infección y contagio

8.2.1. Agentes infecciosos

8.2.2. Mecanismos de transmisión

8.3. Enfermedades infecciosas más frecuentes

8.3.1. Enfermedades infecciosas exantemáticas

8.3.2. Enfermedades respiratorias

8.3.3. Enfermedades digestivas

8.3.4. Otras enfermedades

8.4. Sistemas de protección y defensa

8.4.1. Actuaciones preventivas

8.4.2. El sistema inmunitario

8.4.3. Medidas inmunizadoras. Las vacunas

8.5. El educador y su actuación ante enfermedades

8.5.1. Signos de alarma

8.5.2. Protocolos de actuación

8.5.3. Normativa interna de los centros


1. Explicación teórica de los puntos de la unidad que no se

comprendan.


47

2. Búsqueda de información complementaria y/o aclaratoria en Internet.

3. Recogida de información sobre enfermedades, para padres y

madres.

4. Análisis de supuestos prácticos y ver qué actuación debe tener el

educador infantil.

5. Análisis de los factores de transmisión de enfermedades.

6. Exposición por parte del alumnado de las diferentes enfermedades

infantiles.

7. Lectura y análisis, resumen, crítica sobre artículos referidos al tema y

puesta en común o exposición de artículos por parte del alumnado.


Aula.Salón de actos.



Cañón.











48








5a - Se han identificado las características y necesidades básicas de

los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad

relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y

los instrumentos adecuados.

5b - Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y

preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y

el bienestar, en los centros de atención a la infancia.

5e - Se han identificado los accidentes infantiles más frecuentes.

5f - Se han descrito las estrategias de prevención de los accidentes

infantiles.


9 PREVENCIÓN DE ACCIDENTES INFANTILES


15 HORAS 7 SESIONES


49

5g -Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o

educadora infantil ante las situaciones de enfermedad y

accidente.


específicos cumplen las normas de calidad y seguridad

establecidas

5i -Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación

efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales

siguiendo los procedimientos previstos.

5j - Se ha valorado el papel de la persona técnica en Educación

Infantil como agente de salud y seguridad


9.1. Los accidentes infantiles y la salud

9.1.1. Los accidentes infantiles en las sociedades desarrolladas

9.1.2. Incidencia de los accidentes infantiles en España

9.1.3 Causas de mortalidad infantil

9.1.4. El papel de los diversos agentes de salud

9.2. La prevención de accidentes

9.2.1. Aprendizaje y educación y prevención de accidentes

9.2.2. Medidas de protección y prevención de accidentes

9.3. Medidas preventivas

9.3.1. Medidas preventivas en función del lugar

9.3.2. Medidas preventivas en función de la edad 8.1. Salud y

enfermedad en la infancia


1. Explicación teórica de los puntos de la unidad que no se comprendan.

Búsqueda de información complementaria y/o aclaratoria en Internet.


50

2. Análisis de las condiciones de las casas, la calle y las escuelas en

relación a los peligros más importantes para los niños. Como podemos

proponer medidas de seguridad.

3. Elaboración del material que debe contener un botiquín de primeros

auxilios.

4. Búsqueda de noticias de prensa, radio y televisión, acerca de

accidentes infantiles y como se podrían haber evitado.


Aula.

Salón de actos.



Cañón.











51

4. METODOLOGÍA

Teniendo como marco de referencia la concepción constructivista del

proceso de enseñanza y aprendizaje que se propone en la normativa educativa

vigente, la metodología de trabajo implícita en este módulo intenta fomentar la

elaboración individual de los conocimientos por parte de cada alumno/a,

teniendo en cuenta que en todo proceso de aprendizaje, el alumnado siempre

aprende dos cosas diferentes: por un lado, incorpora unos conocimientos, unos

procedimientos, unos hábitos de trabajo necesarios para su formación; por otro,

aprende la forma de aprender, de manera que este hecho es, a la vez un

enriquecimiento cultural y una experiencia de aprendizaje que hace al

alumnado más capaz de continuar aprendiendo de la misma manera.

Este último aspecto, en el caso de los Técnicos Superiores de

Educación Infantil, se considera fundamental dado que en el ámbito educativo y

social los profesionales deben estar en continua formación y reciclaje para

adecuar la práctica profesional con la realidad cambiante. Además puede

favorecer la adaptación de estos profesionales a las características de los

nuevos servicios de atención a la infancia emergentes.

Tanto los contenidos como las actividades planteadas pretenden

responder a esta concepción metodológica. La cita bibliográfica con que se

introduce cada unidad ayuda a conocer las ideas previas del alumnado

referentes al tema principal, también la observación de la fotografía que la

acompaña ayudará a centrar los contenidos desarrollados. A partir de la puesta

en común de las diferentes reflexiones y opiniones, se planificará de desarrollo

de la unidad temática.

La información que conforma cada unidad se trabajará conjuntamente

con las actividades propuestas en cada una de ellas. A partir de estas


52

actividades se plantearán diferentes estrategias metodológicas con el fin de

respetar las diferentes opciones docentes y las diferentes maneras de aprender

del alumnado:

1.-Exposición del tema: Es necesaria una explicación teórica de cada

tema que, bien puede ser realizada por la profesora, bien por algún alumno del

grupo de forma individual o a través de un trabajo en equipo. Las exposiciones

orales se apoyarán, en la medida de lo posible, con materiales audiovisuales,

esquemas, dibujos, transparencias, fotocopias, artículos, apuntes aportados

por la profesora, etc.

2.-Debates en el aula: Tratamiento de temas de interés para el alumno

o de actualidad y que generen distintos puntos de vista; de esta forma se

tratará de propiciar un ambiente de debate en el que se respeten todas las

opiniones y se participe de forma activa y democrática, procurando llegar a

conclusiones constructivas. Los alumnos se repartirán los distintos papeles,

asumiendo la profesora un rol de mero moderador de la situación.

3.-Aplicaciones prácticas: Se llevarán a cabo diferentes tipos de

actividades, unas de carácter individual, otras en pequeños grupo y otras

colectivas en gran grupo, así también se utilizarán diferentes recursos

didácticos, tales como visionado de películas, documentales,…, la observación

de niños y niñas en diferentes ámbitos, las dramatizaciones, debates, análisis

de casos y de noticias...

Las actividades serán de investigación y debate, fuera y dentro del

centro con bibliografía adecuada para el estudio de cada tema; también

realizaremos actividades de puesta en común de las informaciones recogidas y

de las opiniones personales; juegos, dramatizaciones, juegos de presentación,

comunicación, y confianza entre las compañeras.

4.-Actividades de síntesis: Se realizarán cuadros resumen y esquemas

que extracten lo aprendido para lograr un mejor aprendizaje y desarrollar tanto

la capacidad de síntesis como la memorización de aprendizajes del alumno.


53

5.-Trabajo en equipos cooperativos: para llevar a la práctica el

principio del trabajo grupal colaborativo, se utilizarán técnicas de aprendizaje

cooperativo que consistirán en lo siguiente:

1. Agrupaciones de trabajo cooperativo: equipos de base, equipos

esporádicos o equipos de expertos. Estas agrupaciones variarán en

función del tipo de actividad. Para la formación de los equipos base, que

son estables, se tendrá en cuenta, por un lado, las preferencias de cada

alumna y, por otro, la heterogeneidad del mismo, es decir, se formarán

combinando alumnas más capaces con alumnas menos capaces,

favoreciendo de este modo el aprendizaje entre iguales, así como

actitudes de ayuda y cooperación.

2. El cuaderno de equipo: es la herramienta donde quedará recogida la

actividad y organización diaria del equipo. En este cuaderno se

reflejarán los roles asumidos por cada componente del grupo, la

planificación del trabajo, los compromisos asumidos, las sanciones

previstas y propuestas por el propio grupo y la valoración del trabajo

realizado.

La metodología llevada a cabo será totalmente activa, todos (alumnado

y profesorado) participarán en las actividades, de juego, debate, investigación,

recopilación de información, tanto de forma individualizada como en pequeño

grupo como en gran grupo. Así como dentro del aula o fuera del aula.

Se intentará utilizar como principio metodológico, la globalización,

aunque solo se llevará a cabo en el área de autonomía personal y salud, que

es el módulo que concierne, de forma que realicen conexiones entre los

distintos aprendizajes de la misma materia y a su vez conexiones con la

materia de otros módulos del ciclo.

La forma de trabajo será a través de unidades de trabajo, temas de

interés para las alumnas/os, donde se trabajarán los contenidos de forma

globalizada, alternando el trabajo en grupo y de forma individual, como se


54

especifico anteriormente, buscando información, investigando soluciones, etc.,

a los distintos problemas que nos vamos encontrando en la realidad.

Para potenciar el uso de las TIC, los contenidos del módulo estarán

disponibles en la dirección www.apsinfantil.wikispaces.com (página wiki),

herramienta de trabajo habitual que el alumnado tendrá que utilizar

regularmente como parte de la dinámica del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El manual durante el curso será “Autonomía Personal y Salud” de la editorial

Altamar.

Los espacios donde se impartan los contenidos del módulo serán el

aula de referencia, el aula de informática, la sala de usos múltiples, así como

los espacios que utilicemos en las visitas.

5. EVALUACIÓN

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son indicadores sobre qué es lo que el alumno debe

alcanzar en un aspecto básico del área para que pueda seguir progresando.

Estos criterios cumplen funciones de evaluación formativa y sumativa,

orientadora, y homogeneizadora. Dichos criterios se relacionan asociados a los

contenidos en el apartado 3.

Además de estos criterios, se tendrán en cuenta una serie de criterios referidos

a las actitudes (ANEXO III)

5.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Según se establece en el artículo 2, normas generales de la ordenación de la

evaluación, de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que

cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema

educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su párrafo primero, la

http://www.apsinfantil.wikispaces.com/


55

evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será

continua. Asimismo en el párrafo segundo de ese mismo artículo 2 de la citada

Orden se especifica que la aplicación del proceso de evaluación continua del

alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y

su participación en las actividades programadas para los distintos módulos

profesionales del ciclo formativo.

Por otra parte, el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan

medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia

en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, en su artículo 20,

apartado 3o, recoge lo siguiente: Sin perjuicio de las correcciones que se

impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de

los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso,

área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

Tomando como referencia lo recogido en la normativa, los ciclos formativos en

el IES San Jerónimo acuerdan que todo alumno/a que deja de asistir

injustificadamente a más de un 10 % del total de horas asignadas a un módulo

profesional, con la consiguiente alteración en la asistencia regular a clase,

dando lugar a que su participación en las actividades programadas no sean

suficientes para adquirir los objetivos de los módulos cursados en la

evaluación parcial, deberá realizar actividades hasta la fecha de realización de

la sesión de evaluación final. Dichas actividades (realización de trabajos,

exposiciones orales, actividades prácticas en el aula, pruebas escritas y todas

aquellas que se consideren necesarias para el aprendizaje) tendrán en cuenta

las circunstancias del alumno/a y recogerán todos aquellos contenidos que no

han podido cursarse, adquirirse y evaluarse debidamente.

Para garantizar que todo el alumnado conoce las medidas adoptadas, en el

seno de cada Departamento cada profesor/a informará a los alumnos/as sobre

la asistencia regular a clase y las diferentes medidas que se adoptarán en el

caso de que deje de asistir injustificadamente a más de un 10% de las horas de

su módulo profesional.

Se entiende por falta injustificada del alumnado, toda aquella que no pueda ser

justificada mediante soporte acreditado de entidad pública o privada, que


56

realmente constate la imposibilidad de asistir a las actividades lectivas. En ese

sentido, y a título ejemplificativo, el mero volante que indica fecha y hora de

cita médica o la justificación aportada por un miembro de la familia, no se

consideran suficientes para la justificación de una falta de asistencia.

La evaluación se realizará en los siguientes momentos:

- Al comenzar el proceso o una unidad de trabajo (evaluación inicial) para

proporcionar información sobre la situación de partida de los alumnos.

- Durante el desarrollo del proceso (evaluación continua o procesual) para

informar sobre su desarrollo.

- Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluación final) para

valorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los

objetivos, el grado de asimilación de los contenidos y el aprendizaje

realizado.

La evaluación continua y final se realizará teniendo en cuenta los resultados de

aprendizaje como expresión de los objetivos que deben ser alcanzados y los

criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de estos resultados.

Se considerará la competencia profesional característica del título y la madurez

del alumnado en relación con sus posibilidades de inserción en el mundo

laboral o en la continuación de estudios posteriores.

Respecto al sistema de recuperación, aquel alumno que tenga alguna

evaluación pendiente, podrá realizar una prueba escrita sobre los contenidos

no superados tras la tercera sesión de evaluación parcial. Si los contenidos

pendientes de recuperación son trabajos y actividades prácticas el alumno

recibirá las indicaciones y el seguimiento necesario para la repetición de los

mismos o para la elaboración de otros trabajos similares, tanto dentro como

fuera del aula.

Alumnado de incorporación tardía al ciclo:

Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de

alumnos a los ciclos formativos, nos encontramos en la situación, más que

frecuente, de la incorporación de alumnado cuando el periodo de clases ya ha


57

comenzado. En esta situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo

paralelo, para este grupo de alumnado, que facilite su incorporación al

desarrollo normal de las clases y sitúe al alumno al mismo nivel que sus

compañeros. En este sentido, el profesor titular del módulo planteará la

realización de aquellas actividades, pruebas, etc. que haya realizado el grupo

de referencia a la incorporación del alumno. Este plan de trabajo deberá

considerar la especial situación del alumno.

Evaluación del proceso de enseñanza.

El proceso de enseñanza también será objeto de evaluación, tanto por parte

del profesor como del alumnado, considerando los siguientes aspectos:

1. La selección y secuenciación de contenidos.

2. La metodología.

3. Los criterios y procedimientos de evaluación.

4. El funcionamiento del grupo de alumnos.

5. La relación profesor-alumno.

Los alumnos evaluarán, igualmente, los aspectos anteriormente

señalados, mediante cuestionarios u otras técnicas de evaluación. Se

fomentará la autoevaluación del alumno y la coevaluación alumno –profesor.

5.3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

De acuerdo con lo establecido en la orden mencionada anteriormente,

se realizarán tres sesiones de evaluación parciales, (la primera en diciembre, la

segunda en Marzo y la tercera en Mayo) La sesión de evaluación final tendrá

lugar una vez finalizado el régimen ordinario de clases, que no será anterior al

22 de junio. El alumnado que no obtenga la calificación de aprobado en la

tercera sesión de evaluación parcial, deberá asistir a las clases de

recuperación que se establecerán al efecto hasta la realización de la citada

evaluación final, debiendo superar una prueba escrita sobre el total de los

contenidos del mismo y, en aquellos casos que correspondan (falta de

asistencia injustificada superior al 10%, no superación de contenidos


58

procedimentales, etc.) presentar los trabajos prácticos que se indiquen

previamente a la realización de la prueba escrita. Esta prueba escrita se

ajustará a cada alumno en función de sus características y las circunstancias

que han motivado la realización de la misma. Estos trabajos, cuya relación se

entregará por escrito al interesado/a, se ajustarán a las necesidades formativas

específicas de cada alumno/a (modelo tipo en anexo1)

5.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- A través de la observación directa se obtendrá información sobre la

evolución de cada alumno en particular y del grupo en general, sobre la

motivación que suscitan los contenidos y las actividades programadas,

la eficacia en las ejecuciones, etc.

Como instrumentos se utilizarán el cuaderno de la profesora, el diario

de clase, rubricas, el cuaderno de equipo y las escalas de registro de

la observación.

- A través de la observación indirecta o documental se obtendrá

información precisa sobre el grado de consecución de los objetivos y

contenidos.

Como instrumentos se emplearán las pruebas escritas y pruebas

orales, las escalas de registro de la observación y el cuaderno de la

profesora.

- A través del seguimiento y análisis de las producciones y ejecuciones

prácticas de los alumnos, tanto grupales como individuales, se obtendrá

información más detallada de cada alumno en particular y sobre su

propio proceso de aprendizaje, su progresión madurativa como futuro

profesional, las lagunas o errores de contenidos que se producen y, por

tanto, la posibilidad de modificar los elementos de la programación que

subsanen estos errores.

Como instrumentos se utilizarán las producciones y ejecuciones de

los trabajos individuales y en grupo, el cuadernillo de evaluación de


59

las exposiciones orales (ANEXO II) y las escalas de registro de la

observación.

- La autoevaluación y coevaluación de los alumnos expresada en

coloquios o tutorías proporcionarán una visión más personal de la

progresión actitudinal y aptitudinal que cada alumno va desarrollando y

del estado anímico y motivador, así como de su estilo de aprendizaje.

Como instrumento se empleará el diario de clase y el cuaderno de la

profesora.

Las escalas de registro de la observación serán tanto grupales, como

individuales.

5.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La calificación del módulo se estructurará en los siguientes bloques, a los

cuales les corresponderá un porcentaje de la calificación total:

BLOQUE 1: PRUEBAS ESPECÍFICAS

Conocimiento de los contenidos teóricos del módulo. Se valorará a través de

pruebas escritas y orales. (40 %).

Cuando se trate de contenidos que al trabajarse de manera práctica supongan

la eliminación de dicha materia de la prueba escrita, aquellos alumnos que por

cualquier causa no hayan realizado dicho trabajo o no lo entreguen

puntualmente, deberán demostrar el conocimiento de los mismos en dicha

prueba escrita.

BLOQUE 2: PRODUCCIONES DEL ALUMNADO

Este bloque se subdivide en dos:

a) BLOQUE DE TRABAJO INDIVIDUAL: Capacidad para realizar o poner

en práctica lo aprendido en el módulo de manera individual. Se

valorará teniendo en cuenta los ejercicios, tareas y producciones

realizados tanto en casa como en el aula. (10 %)


60

La no realización o la no entrega en la fecha establecida de las tareas,

ejercicios y/o producciones individuales supondrán la imposibilidad de

calificar dicho trabajo, por lo que al realizar las medias del bloque, la

nota numérica asignada a estos ejercicios, tareas y/o producciones será

0.

La participación y asistencia al programa “NUESTRO ESCENARIO: EL

TEATRO EN LA EDUCACIÓN” será obligatoria. Las faltas injustificadas

y la no participación en la representación teatral implicaran el suspenso

en la parte procedimental del módulo.

b) BLOQUE DE TRABAJO GRUPAL: Capacidad para realizar o poner en

práctica lo aprendido en el módulo de manera grupal. Se valorará

teniendo en cuenta los ejercicios, tareas y producciones realizados en el

aula. (30%)

Son muchas las sesiones que se dedicarán al trabajo grupal en el aula,

lo cual implica muchas variables a la hora de garantizar tanto el correcto

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en lo que a asimilación

de contenidos se refiere, como la equidad entre todo el alumnado, por lo

que debe distinguirse, a la hora de evaluar, entre diferentes

situaciones:

Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el

aula y, por lo tanto, no realice las tareas correspondientes, y no lo

justifique adecuadamente: (tomando como referencia el Decreto

19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los

Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, en su artículo

20, apartado 3º), en este caso, a la calificación obtenida por el grupo,

se le aplicará individualmente un coeficiente corrector que se

obtendrá de la relación entre el total de sesiones de trabajo (se

entiende por sesión una hora de clase) y la calificación final de la

actividad. Dicho coeficiente sería el siguiente:


61

NOTA INDIVIDUAL= NOTA TOTAL x Nº SESIONES DE TRABAJO INDIVIDUAL

Nº TOTAL SESIONES

Así, y a modo de ejemplo, en el caso de un alumno/a cuyo grupo

obtiene un 8 en la calificación de una actividad a la que se ha dedicado

10 sesiones de trabajo en el aula, de las que no ha realizado dos, al

aplicar el anterior coeficiente resultaría una calificación individual de 6,4.

Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el

aula y, por lo tanto, no realice las tareas correspondientes, y lo

justifique adecuadamente:

En este caso, la calificación del alumno/a dependerá de:

1. No realización de las tareas correspondientes hasta un 25% del

total de las sesiones de trabajo en el aula, se le aplicará la misma

calificación que al resto del grupo

2. No realización de las tareas correspondientes a partir de un 25%

del total de las sesiones de trabajo en el aula, el profesorado

optará entre aplicarle la misma calificación que al resto del grupo

o la obligatoriedad de que realice un trabajo alternativo que

posibilite su calificación en función de los siguientes factores:

a. Realización del trabajo de las sesiones en casa.

b. Cumplimiento de sus responsabilidades dentro del grupo.

c. Tipo de trabajo (teórico, práctico, exposición oral, etc)

d. Tipo de contenidos desarrollados en el trabajo.

La no entrega en la fecha establecida de este trabajo alternativo,

supondrá la imposibilidad de calificar el trabajo.

BLOQUE 3: PARTICIPACIÓN CÍVICA E INTERÉS

Teniendo en cuenta el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el

que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan

sus enseñanzas mínimas y la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en


62

Educación Infantil, este bloque hará referencia a las Competencias

personales y sociales, entendidas como un conjunto de aptitudes y actitudes

de cada alumno/a relacionadas con el módulo. Se valorará la participación

activa, el trabajo en equipo, etc. a través de la rúbrica elabora para tal fin.

(20%). Anexo III

En cada uno de los bloques y sub-bloques anteriores será necesario

alcanzar la calificación de 5 para poder realizar la suma de las partes y su

posterior ponderación en base al porcentaje asignado; por lo tanto, la no

superación de una parte impedirá obtener la calificación de apto en el módulo.

Se aplicará el redondeo a la suma de estas cuatro partes a partir del decimal

7(0,7).

Asimismo, la participación en las actividades complementarias y extraescolares

que se organicen es obligatoria. De no poder participar, siempre de manera

justificada, deberá realizarse un trabajo que garantice que el alumnado

adquiere los contenidos tratados en dichas actividades.

Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación

final la utilización por parte del alumnado de técnicas fraudulentas para

realizar un examen o prueba, tales como copiar, preguntar a los/as

compañeros/as, sustituir una hoja por otra, etc., así como la incapacidad de

demostrar la realización personal de un trabajo o actividad al no poseer los

conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo o actividad.

Si en la evaluación final no se obtuviese la calificación de suficiente, deberá

matricularse del módulo para cursarlo el curso siguiente. En total, el alumnado

dispondrá de un total de 4 convocatorias, una por curso escolar.

El alumnado que desee mejorar su calificación final podrá presentarse a la

prueba escrita que se realizará durante la evaluación final. Dicha prueba,

constará de todos los contenidos del módulo y su calificación sustituirá a la

obtenida por el alumnado anteriormente, independientemente del resultado de

la misma.


63

6. TEMPORALIZACIÓN

En cuanto a la temporización (192 h.) y a nivel orientativo, una posible

temporización puede ser la siguiente:

Unidad de trabajo 1. Educación para la salud 16 h.

Unidad de trabajo 2. Crecimiento y desarrollo de los 0 a 6 años 22 h.

Unidad de trabajo 3. Necesidades básicas: alimentación y nutrición. 20 h.

Unidad de trabajo 4. Necesidades básicas: la alimentación infantil 25 h.

Unidad de trabajo 5. Necesidades básicas: Actividad-descanso. 25 h.

Unidad de trabajo 6. Necesidades básicas: La higiene. 25 h.

Unidad de trabajo 7. La programación de hábitos. 25 h.

Unidad de trabajo 8. Enfermedades más frecuentes en la infancia. 20 h.

Unidad de trabajo 9. Prevención de accidentes infantiles. 15 h.

Como la organización del tiempo viene determinada por las

evaluaciones, se podrán distribuir las unidades de trabajo de la siguiente forma:

1º Trimestre: U.D. 1, 2 y 3



La Unidad de trabajo 7, se va integrando en la mayoría de las unidades

de trabajo de manera transversal, es decir en todas/os se van a ir analizando

los hábitos más saludables, programa de desarrollo, la rutina diaria, la

adaptación según edades, etc., aunque será en el tercer trimestre cuando se

unificarán todos los contenidos vistos de manera transversal.

Se respetarán los ritmos individuales, aunque las alumnas/os también

deben respetar el ritmo normal del curso, y las condiciones particulares de

este. Se partirá de las condiciones y circunstancias concretas del grupo, así

como de las características personales de cada alumna/o, para mejor

planificación y diseño de la acción didáctica del curso.


64

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Dependiendo de las condiciones y características personales de cada

alumna/o; se irán adaptando las partes de la programación, adaptaciones no

significativas en los casos que lo requieran, en contacto y en coordinación con

los demás profesores del departamento y con el equipo de orientación. Se

realizarán actividades de motivación, refuerzo en cada Unidad de trabajo, para

comprobar el nivel del alumnado y las distintas necesidades.

8. TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Para lograr un perfil profesional integral y completo, es necesario

garantizar que el alumnado consolide las competencias básicas respecto a la

comunicación lingüística. Para alcanzar un nivel óptimo en sus futuras

actuaciones profesionales en relación a dicha competencia lingüística, será

indispensable que el alumnado sea capaz de:

1. Expresarse de forma oral y escrita correctamente.

2. Tener una lectura comprensiva adecuada.

3. Expresarse con un vocabulario técnico

4. Formular argumentos profesionales de manera convincente y adecuada

al contexto.

5. Argumentar correctamente las ideas y contenidos.

6. Realizar intercambios comunicativos fluidos en las diferentes prácticas

orales: debates, exposiciones orales, visitas etc.

7. Comunicarse con compañeros y demás miembros de la comunidad

educativa con corrección.

8. Tener una expresión escrita adecuada.

9. Escribir correctamente sin faltas de ortografía.

Para alcanzar todos estos objetivos, se realizan actividades en todas las

unidades tanto de forma escrita como oral. Utilizándose como instrumento de

valoración y calificación de la expresión oral el Diario de exposiciones


65

individualizado, donde se califican dichas exposiciones en función de su

correspondiente rubrica (anexo 2).

En relación a la expresión escrita se tendrán presentes dos grandes ítems: la

correcta redacción y la ortografía. Las faltas de redacción como de ortografía

supondrán una pérdida del 10% de la nota en las producciones escritas, como

máximo.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En relación a los materiales y recursos, se utilizarán los adecuados para el

desarrollo de las actividades programadas, polivalentes, estimulantes, para que

puedan ir desarrollándose los objetivos y contenidos que se han propuesto a lo

largo de la programación.

- Personales: Profesoras del módulo, profesores del departamento, cualquier

persona que nos pueda aportar toda la información necesaria para la

educación y aprendizaje: expertos en educación para la Salud, pediatra de

Hospital materno Infantil, etc.

- Materiales bibliográficos:

* Bibliografía básica recomendada:

- Libro de texto para el Ciclo Formativo de Grado Superior “Educación Infantil”:

A.A.V.V.: (2008). AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL. Editorial

Altamar.

* Bibliografía complementaria:

- Revista Infancia. Artículos

- Guías de salud, alimentación, higiene y descanso.

- Vídeos, de la Escuela Andaluza de Salud Pública

- Videos DGT

- Educación para la salud. MEC.

- El primer año de nuestro niño. Tonucci.


66

- El niño en la guardería. Elionor Goldschmied.

- El educador infantil. Desarrollo curricular M.E.C.

- Tu hijo: cuidados del bebé. Planeta Dágostini.

- Duérmete niño . Eduard Stivill Ed: Plaza y Janés.

- Educación infantil. Mc Graw Hill.

- Acción y Participación. Lourdes Molina y Nuria Jiménez, Paidos.

- Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ricciuti. Ed: Morata.

- Guía Cruz Roja

- La Escuela entre los 2 y los 4 años. Tavernier.

- La escuela infantil de 0 a 6 años. Tavernier

- La educación Infantil. Gallego Ortega. Plaza y Janés.

- Aprender y enseñar en educación infantil. Eulalia Bassedas, Teresa Huguet,

Isabel Solé. Ed: Graó.

- Los hábitos de autonomía. Proceso de adquisición. M.J. Comellas. ED:

CEAC.

- Guía para la salud infantil en atención primaria. Servicio andaluz de salud.

Junta de Andalucía.

Material

- Material de papelería y fotocopias de documentos.

- Material reciclable.

- Ordenadores y material informático.

-Material para alimentación: biberones, papillas, potitos, esterilizador,

calientabiberones.

- Material para la higiene: bañeras, muñecos, esponjas, gel, toallas, tijeras,

ropa para bebés………..

- Tablas de composición de alimentos.

- Cámara de fotos digital.

- Cámara de vídeos.

- Cañón retroproyector.


67

10. ÁREAS TRANSVERSALES

Cada una de las actividades que se irán realizando a lo largo del

trimestre, estarán relacionadas con la educación en valores.

Del mismo modo la Unidad de trabajo Nº1 “Educación para la salud” se

trabaja de manera transversal durante todo el curso a través de la participación

en el “Programa de Educación para la Salud en el marco educativo”, promovido

por el Área de Familia, Asuntos Sociales y Zonas de Especial Actuación del

Ayuntamiento de Sevilla.

El programa se denomina: NUESTRO ESCENARIO: EL TEATRO EN

LA EDUCACIÓN.

El programa tiene como finalidad utilizar el teatro como herramienta preventiva

y educativa desde un contexto lúdico y de diversión, y potenciar la formación y

la participación de los alumnos/as mediante el desarrollo de un montaje teatral.

Trata de favorecer una reflexión sobre el fenómeno de las adicciones y

potenciar otras habilidades: la creatividad, la capacidad de toma de decisiones,

el aprendizaje de habilidades de comunicación etc., relacionadas con la

maduración y el desarrollo integral de sus participantes.

Se realizará un montaje teatral, dedicando a ello 1 hora semanal a partir

del 2º trimestre.

Para la realización de dicho montaje contamos con el material didáctico

y asesoramiento técnico por parte de los profesionales de la Sección de

Adicciones. Y para la creación colectiva y la parte escénica con personal

especializado en representación teatral para el desarrollo de los ensayos.

La obra se representa en el 2º trimestre.

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

En el Centro:


68

- Celebración de las fiestas y fechas especiales, relevantes para el currículo

de Educación Infantil, como son Navidad, día de Andalucía, Carnaval, fiesta

de los juegos, Otoño, Constitución, Feria, fiestas del instituto, etc.

- Conferencias, Charlas, coloquios, sobre temas relacionados con la

especialidad, Infancia maltratada, ocio y tiempo libre, salidas profesionales,

embarazo y parto, alimentación, música, teatro, etc.

Fuera del Centro (se intentarán realizar las siguientes):

Escuelas Infantiles de Sevilla

Visita al CEE Mercedes San Román

Visita Auxilia.

Visita al CEIP Federico García lorca

Visita a la biblioteca pública Infanta Elena

Visitas a Centros públicos y privados del sector, relacionados con su futuro

profesional.

Programas que ofrezca el Ayuntamiento de la ciudad y que no estén

ofertados en el momento de la entrega de esta programación.

Exposiciones de arte relacionadas con la Infancia y la educación que

tengan relación con el módulo de APS.

Aquellas que puedan surgir en un momento determinado, siempre que

estén relacionadas con los contenidos de este módulo de APS.


69

ANEXOS

ANEXO 1: PLAN DE TRABAJO PARA LA RECUPERACIÓN DE JUNIO.

IES SAN JERÓNIMO AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD PLAN DE TRABAJO EVALUACIÓN FINAL: CONVOCATORIA MES DE JUNIO Del 4 al 15 de Junio. La prueba versará sobre los contenidos desarrollados durante el curso escolar, se requerirá una nota mínima de 5 puntos. Para la presentación a dicha prueba será requisito indispensable la presentación de los siguientes trabajos: 1ª EVALUACIÓN: CONCEPTOS 1.- Dossier U. 1: • Glosario. • Mapa conceptual: salud, componentes de la salud, educ. para la salud,

prevención promoción, hábitos saludables ,estilos de vida, agentes de salud en la infancia

• La educación para la salud en el centro docente. • La educación para la salud en los currículos educativos y en el centro de E.

Infantil 2.- Dossier U. 2: Crecimiento y desarrollo.

• Glosario. • Mapa conceptual. • Tabla trastornos de Crecimiento. • Resumen tema. 3.- Dossier U. 3: Alimentación y nutrición

• Glosario. • Mapa conceptual. • Cuadro Tipos de nutrientes, sus funciones y características.


70

• La dieta equilibrada y la pirámide de alimentación

PROCEDIMIENTOS 1.- Realizar una Campaña de salud. 2.-Resumen del vídeo: “En el vientre materno” 3.-Resumen vídeo “Somos lo que comemos” 4.- Trabajo Sistema digestivo. 5.- Trabajo Crecimiento y desarrollo. 6.- Trabajo Pirámide de alimentación. Analizar un nivel de la pirámide. 2ª EVALUACIÓN: CONCEPTOS 4.- Dossier U.4: La alimentación infantil.

• Glosario. • Resumen curso de alimentación. • Cuadro trastornos de alimentación y Tratamientos dietéticos. • Resumen resto del tema.

5.- Dossier U. 5: Actividad y descanso

• Tabla trastornos del sueño • Conceptos básicos. • Fases del sueño. Patrones del sueño infantil • Los adultos y la Escuela infantil en relación a las necesidades del

sueño.

6.- Dossier U. 6: La higiene

• Cuadro sobre Los cuidados específicos del bebé. • Tabla trastornos relacionados con la higiene. • La higiene ambiental

PROCEDIMIENTOS 1.-Fichas prácticas sobre elaboración de: papilla de cereales. Preparación de puré de verdura y pescado. Preparación de puré de verdura y pollo. Preparación de puré de frutas. Preparación de biberones. 2.- Confeccionar un menú escolar y analizar: Técnicas culinarias. Equilibrio nutriente y alimentos. Etc. 3.- Normativa del Servicio de comedor: Búsqueda de información 4.- Taller del Gusto. 5.-Práctica profesional. 6.- Fichas higiene infantil: Baño del bebe, masaje, vestido. 7.- Resumen del libro Duérmete niño. 8.- Nana.


71

3ª EVALUACIÓN CONCEPTOS 7.- Dossier U. 7: La programación de hábitos

• Conceptos básicos. Aspectos necesarios para enseñar un hábito • La programación de hábitos y sus fases.

8.- Dossier U. 7: Enfermedades más frecuentes en la infancia • Vocabulario básico • Resumen tipos de enfermedades. Sistemas de protección y defensa. • El educador infantil la enfermedad y los protocolos de actuación.

PROCEDIMIENTOS 1º Trabajo Programación de Hábitos. 2º Taller de hábitos. 3º Cuadro de enfermedades. NUESTRO ESCENARIO: EL TEATRO EN LA EDUCACIÓN.

Trabajo de investigación sobre el fenómeno de las adicciones y su relación con

la Educación en salud.

Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad


72

ANEXO 2: EXPRESIÓN ORAL

ÍTEMS INSUFICIENTE 0,5 SUFICIENTE 1 BUENO 1,5 EXCELENTE 2,5

CO

NT

EN

IDO

DE

LA

EX

PO

SIC

IÓN

Apenas conoce el tema o

lo desconoce por

completo.

No aporta explicaciones o

información

complementaria.

No responde a las

preguntas .

Demuestra un

conocimiento muy básico

del tema.

Apenas añade

explicaciones o

información

complementaria.

No responde

correctamente a la

mayoría de las preguntas.

Demuestra un buen

conocimiento del tema,

pero no profundiza.

Aporta pocas explicaciones

e información

complementaria.

Responde a algunas

preguntas incorrectamente.

Demuestra un conocimiento

profundo y detallado del

tema.

Es capaz de aportar

explicaciones e información

complementaria

Responde a todas las

preguntas correctamente.

EX

PR

ES

IÓN

OR

AL

Lenguaje y pronunciación

no son claros y precisos.

La estructura de las frases

casi nunca es adecuada.

Vocabulario pobre y sin

terminología técnica

El lenguaje y la

pronunciación, no son

demasiado claros y

precisos.


a veces es adecuada.

El vocabulario es poco

variado y apenas usa

términos técnicos.

Usa un lenguaje casi

siempre claro y preciso.

La estructura de las frases,

casi siempre, es adecuada

El vocabulario es bueno y, a

veces, usa términos

técnicos.

Utiliza un lenguaje claro y

preciso, con una buena

pronunciación.


es la adecuada.

Emplea un vocabulario rico,

utilizando términos técnicos

cuando es necesario.

LE

NG

UA

JE

NO

VE

RB

AL

Postura nada relajada e

insegura, dando casi

siempre la espalda.

No mantiene apenas

contacto visual y lee la

mayor parte de la

exposición.

Volumen, tono y ritmo de

la voz planos, sin

cambios, difícil de seguir.

Utiliza muchas muletillas

y no hace preguntas

retóricas.

Postura poco relajada,

dando la espalda a la

audiencia en varias

ocasiones.

Mantiene poco contacto

visual o lo focaliza en una

persona, leyendo a

menudo.

Volumen, tono y ritmo de

la voz monótonos y con

poco énfasis.

Usa a menudo muletillas

y apenas hace preguntas

retóricas.

Buena postura, aunque a

veces da la espalda.

Alguna vez usa tics o

gestos.

Mantiene el contacto visual

Se apoya en sus notas de

manera puntual.

Casi siempre, el volumen

tono y ritmo de la voz

refuerzan el mensaje.

Usa algunas muletillas y de

vez en cuando realiza

preguntas retóricas.

Postura segura, relajada,

movimientos naturales, sin

dar la espalda. No utiliza

tics o gestos que distraigan.

Mantiene el contacto visual,

con toda la audiencia.

Se apoya en sus notas de

manera puntual.

El volumen, tono y ritmo de

la voz refuerzan el mensaje

y ayudan a comprenderlo.

Utiliza preguntas retóricas

(feedback) y no utiliza

muletillas.

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

Y

ES

TR

UC

TU

RA

Falta introducción,

conclusión y el desarrollo

del tema es impreciso.

Las ideas aparecen de

modo desordenado.

Los recursos técnicos no

se integran en la

exposición, dificultando

la comprensión.

Desarrolla el tema, pero

no usa introducción ni

conclusión.

A menudo expone las

ideas de forma

desordenada. Los

recursos técnicos se

integran poco en la

exposición.

Desarrolla el tema, pero le

falta introducción o

conclusión.

Casi siempre expone las

ideas de forma ordenada.

Casi siempre los recursos

técnicos refuerzan y se

integran en la exposición..

Introduce el tema, lo

desarrolla y finaliza con una

conclusión.

Las ideas se exponen de

forma ordenada.

Los recursos técnicos

refuerzan y se integran en

la exposición.


73

ANEXO 3: VALORACIÓN DE COMPETENCIAS PERSONALES.

ÍTEMS INSUFICIENTE

0,5

SUFICIENTE

1

BUENO

1,5

EXCELENTE

2,5

INTERÉS EN CLASE

Ocasionalmente toma apuntes No demuestra haber analizado el materia Mostró poco interés, no compartió ideas ni conocimientos con el grupo.

Algunas veces toma apuntes Estudia algunos materiales No mostró suficiente interés en clase. Pocas veces compartió ideas.

En la mayoría de las ocasiones toma apuntes. Estudió casi todos los materiales. Con frecuencia muestra interés en clase, cooperando con las actividades. Compartió conocimientos e ideas

Siempre toma apuntes. Estudió todos los materiales Siempre mostró atención e interés en clase. Compartió ideas y conocimientos con los demás.

PUNTUALIDAD Faltó o llegó tarde con frecuencia No es puntual a la hora de entregar los trabajos

Alguna vez faltó o tuvo retrasos Algunas veces entrega los trabajos en la fecha acordada

Casi nunca faltó o tuvo retrasos Casi siempre entrega los trabajos en la fecha acordada

Excelente puntualidad y asistencia Siempre entrega los trabajos en la fecha acordada

RESPETO No espera su turno para intervenir Fue intolerante con las opiniones diferentes a la suya e incluso mostró agresión

Generalmente no espera su turno de para expresarse. Pocas veces escucha con respeto a sus compañeros/as, pero nunca se mostró agresivo/a

No espera su turno de palabra para expresarse Casi siempre escucha con respeto a sus compañeros/as. Fue tolerante con las opiniones diferentes a la suya

Espera su turno de palabra Escuchó con respeto a sus compañeros/As Fue tolerante con las opiniones diferentes a la suya

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

No se registra actividad

No hay participación activa No proporciona ideas y soluciones.

Participación activa en muchas de las actividades. Proporciona ideas y soluciones la mayoría de las veces

Participa activamente en todas las actividades

programaciÓn didÁctica del mÓdulo “autonomÍa personal y salud” · ies san jerÓnimo el...

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