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DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS I

IES JIMENA MENÉNDEZ PIDAL 1º Bachillerato

2017-2018 Página 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS I

ÍNDICE

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Y COMPETENCIAS ........................................................................................ 2

2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................... 15

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................ 17

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................ 18

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

ACADÉMICO .......................................................................................................................... 18

6. PRUEBA EXTRAORDINARIA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN O AMPLIACIÓN ... 19

7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES .......................................... 19

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ........................................................... 19

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ...................................................................... 19

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................. 21

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................... 21

12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................ 21



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1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS

- Competencia matemática: Adquirir las habilidades que permitan el empleo de distintas formas de pensamiento y lenguaje matemático parta interpretar, describir y expresar la realidad y actuar sobre ella. - Competencias sociales y cívicas: Fomentar la participación, colaboración, aceptación del error y valoración de la existencia de distintos puntos de vista a través del empleo del análisis funcional y la estadística para describir fenómenos sociales. - Competencias básicas en ciencia y tecnología: Favorecer el desarrollo de la visión espacial, las aportaciones de la modelización, el planteamiento de conjeturas e inferencias y el análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados aplicados a la resolución de problemas. -Competencia digital: Recabar información, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos a través de distintos recursos y soportes. - Competencia para aprender a aprender: Desarrollar la capacidad de autonomía y perseverancia de los alumnos y su iniciativa para que aprendan a aprender. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad para planificar estrategias, asumir retos y tomar decisiones en problemas orales y/o escritos. -Competencia en Comunicación lingüística: Fomentar la comprensión y expresión oral y escrita de los procesos y razonamientos empleados en la resolución de problemas. - Competencia en conciencia y expresión cultural: Reconocer la Matemática como una expresión de la cultura y parte activa del arte.



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IES JIMENA MENENDEZ PIDAL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

MATERIA : MATEMATICAS I TODO EL CURSO

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMETNTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIIFICACIÓN (%)

Competencias clave CC: Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMTC), Competencia digital (CD),

Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSYC), Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Bloque I Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)

- Planificación del proceso de resolución de problemas. - Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto. - Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos, generalizaciones y particularizaciones interesantes. - Iniciación a la demostración en matemáticas: métodos de razonamiento, lenguajes, etc. - Métodos de demostración: reducción al absurdo, inducción, contraejemplos, razonamientos encadenados etc - Lenguaje gráfico, algebraico, otras formas de representación de argumentos - Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema o en una demostración de un resultado matemático.

1.- Expresar verbalmente, de forma razonada

el proceso seguido en la resolución de un problema

1.1 Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuado. (CL, CMCT, CSYC, SIEP)

- Pruebas objetivas y planteamiento de investigaciones matemáticas utilizando medios tecnológicos básicos

- Presentación de cuaderno , ejercicios entregados - Participación en el aula - Trabajo en casa

La evaluación de estos estándares de aprendizaje se realizará durante todo el curso y su porcentaje ya está incluido en cada instrumento aplicado en cada uno de los temas evaluados. Dicho bloque no tiene una temporalización específica porque es tratado a lo largo de todo el desarrollo curricular

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2.1 Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar, valorando la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.(CL, CMCT, SIEP) 2.2 Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.(CL, CMCT, SIEP) 2.3 Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre dichos procesos. (CL, CMCT, SIEP)



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- Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las matemáticas. - Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado.

3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos, geométricos, funcionales y estadísticos

3.1 Utiliza diferentes métodos de demostración en función del contexto matemático. (CL, CAA, CMCT, SIEP) 3.2 Reflexiona sobre el proceso de demostración (estructura, método, lenguaje y símbolos, pasos clave, etc.) (CL, CAA, CMCT, SIEP)

4. Elaborar un informe científico escrito que

sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema o en una demostración con el rigor y la precisión adecuados.

4.1 Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación. (CL, CAA, CMCT, SIEP) 4.2 Utiliza argumento, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. (CL, CAA, CMCT, SIEP) 4.3 Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la búsqueda de resultados como para la mejora de la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas. (CD)

5. Planificar adecuadamente el proceso de

investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado.

5.1 Conoce la estructura del proceso de elaboración en una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc. (CL, CAA, CMCT, SIEP) 5.2 Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. (CL, CAA, CMCT, SIEP) 5.3 Profundiza en la resolución de algunos problemas, planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados, etc. (CL, CAA)



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- Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos - Confianza en las propias capacidades para

desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

6- Practicar estrategias para la generación de

investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) profundización en algún momento de la historia de las matemáticas concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales y estadísticos.

6.1Generaliza y demuestra propiedades de contextos matemáticos, numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales y estadísticos. (CL, CAA, CMCT, SIEP) 6.2 Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; tecnologías y matemáticas, ciencias experimentales y matemáticas, economía y matemáticas, etc.) y entre contextos matemáticos (numéricos y geométricos, geométricos y funcionales, etc.) (CL, CAA, CMCT, CSYC, SIEP)

7.- Elaborar un informe científico escrito que

recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados.

7.1 Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. (CL, CAA, CD, SIEP) 7.2 Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación.(CL, CMCT, SIEP) 7.3 Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. (CL, CAA, CD, CMCT, SIEP) 7.4 Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación. (CL, CAA, CD, SIEP) 7.5 Trasmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. (CL, CAA, CD, CMCT, SIEP) 7.6 Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución del problema de investigación; b) consecución de objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus impresiones sobre la experiencia. (CL, CAA, CMCT, SIEP)



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- Utilización de medios tecnológicos en el

proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de

datos; b) la elaboración y creación de

representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos;

c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico;

d) el diseño de simulaciones y elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.

e) elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos

f) comunicar y compartir, en entornos apropiados la información y las ideas matemáticas.

8. Desarrollar procesos de matematización en

contextos de la realidad cotidiana (numéricos…) a partir de la identificación de los problemas en situaciones de la realidad.

8.1 Identifica situaciones problemáticas de la realidad susceptibles de contener problemas de interés.(CAA, CMCT) 8.2 Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios. (CL, CAA, CMCT, SIEP) 8.3 Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. (CL, MCT, SIEP) 8.4 Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. (CL, CAA, CMCT, SIEP) 8.5 Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras en la eficacia. CL, CAA, CMCT, SIEP)

9. Valorar la modelización matemática como

un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.

9.1 Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc. (CL, CAA, CMCT, SIEP)

10. Desarrollar y cultivar las actitudes

personales inherentes al quehacer matemático.

10.1 Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas; esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para la aceptación de la critica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanalisis continuo, autocrítica constante, etc. (CL, CAA, CMCT, SIEP) 10.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. (CL, CAA, CD, CMCT, SIEP) 10.3 Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantar/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma critica los resultados encontrados. (CL, CAA, CD, CMCT, SIEP)

11. Superar bloqueos e inseguridades ante la

resolución de situaciones desconocidas.

11.1 Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas de investigación y de matematización o de modelización valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad. (CL, CAA, CD, CMCT, SIEP)



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12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,

valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones similares futuras.

12.1 Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc. (CL, CAA, CD, CMCT, CSYC, SIEP)

13. Emplear las herramientas tecnológicas

adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

13.1 Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. (CD) 13.2 Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. (CD) 13.3 Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. (CD) 13.4 Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. (CD)

14- Utilizar las tecnologías de la información y

la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

14.1 Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. (CD) 14.2 Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. (CD) 14.3 Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. (CD)



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MATERIA : MATEMATICAS I PRIMERA EVALUACIÓN





INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN %

Bloque 2. Números, Sucesiones y Álgebra

- Números reales: necesidad de su estudio para la comprensión de la realidad. Valor absoluto. Desigualdades - Distancias en la recta real. Intervalos y entornos. Aproximación y errores -Notación científica. - Radicales. - Logaritmos decimales y neperianos

1. Utilizar los números reales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información, estimando, valorando y representando los resultados en contextos de resolución de problemas.

1.1Reconoce los distintos tipos de números y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa. (CL, CMCT) 1.2 Realiza operaciones numéricas con eficacia, empleando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o herramientas informáticas. (CD) 1.3 Utiliza la notación numérica más adecuada a cada contexto y justifica su idoneidad. (CL, CMCT, CIEP) 1..4 Obtiene cotas de error y estimaciones en los cálculos aproximados que realiza valorando y justificando la necesidad de estrategias adecuadas para minimizarlas.(CAA, CIEP) 1.5 Conoce y aplica el concepto de valor absoluto para calcular distancias y manejar desigualdades. (CAA, CMCT) 1.6 Resuelve problemas en los que intervienen números reales y su representación e interpretación en la recta real. (CIEP) 1.7 Identifica un número radical y opera con ellos, suma resta, producto, división, potenciación, radicación (CL, CAA, CMCT)

- Prueba objetiva. (15%)

- Trabajo en casa (2%) - Presentación de cuaderno o ejercicios entregados. (2%) - Participación en el aula. (1%)

2. Valorar las aplicaciones del número e y de los logaritmos utilizando sus propiedades en la resolución de problemas extraídos de contextos reales

2.1 Aplica correctamente las propiedades para calcular logaritmos sencillos en función de otros conocidos. (CL, CAA)

2.2 Resuelve problemas asociados a fenómenos

físicos, biológicos o económicos mediante el

uso de logaritmos y sus propiedades. (CSYC)



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- Sucesiones numéricas: término general, monotonía y acotación. El número e.

3. Identifica distintas situaciones de la vida real con sucesiones de números reales

3.1 Reconocer posibles leyes de recurrencia

para definir sucesiones numéricas, progresiones

aritméticas y geométricas, sus términos

generales, así como el estudio de su monotonía

y acotación (CL, CAA)



Álgebra - Planteamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones e inecuaciones. Interpretación gráfica -Resolución de ecuaciones no algebraicas sencillas - Ecuaciones logarítmicas y exponenciales - Método de Gauss para la resolución e interpretación de sistemas de ecuaciones lineales

4. Analizar, representar y resolver problemas planteados en contextos reales, utilizando recursos algebraicos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e interpretando críticamente los resultados.

.4.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situación de la vida real, estudia y clasifica un sistema de ecuaciones lineales planteado (como máximo de tres ecuaciones y tres incógnitas, lo resuelve mediante el método de Gauss, en los casos en los que sea posible, y lo aplica para resolver problemas. (CL, CD, CAA, CSYC, CIEP) 4,2, Resuelve problemas en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones (algebraicas y no algebraicas) e inecuaciones (primer y segundo grado), e interpreta los resultados en el contexto del problema. (CL, CD, CMCT, CAA, CSYC, CIEP)



Trigonometría I (Repaso) - Medida de un ángulo en radianes.

-Razones trigonométricas de un ángulo

Cualquiera. - Resolución de triángulos rectángulos. Estrategia de la altura para la resolución de triángulos oblicuángulos

5. Reconocer y trabajar con los ángulos en radianes manejando con soltura las razones trigonométricas de un ángulo...

5,1, Conoce las razones trigonométricas de un ángulo de cualquier medida. Identifica las relaciones fundamentales de trigonometría. Trigonometría con calculadora (CL, CD, CAA)

5, 5.2. Resuelve situaciones de la vida real que

identifica con triángulos rectángulos. (CL, CD,

CAA)

Prueba global de evaluación 40%



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MATERIA : MATEMATICAS I SEGUNDA EVALUACIÓN






Bloque 4 Trigonometría II. Números Complejos Geometría

Trigonometría II

- Razones trigonométricas de los ángulos

suma, diferencia de otros dos, doble y mitad. Fórmulas de transformaciones trigonométricas - Resolución de ecuaciones trigonométricas sencillas. - Teoremas, resolución de triángulos. Resolución de problemas geométricos diversos. Complejos - Números complejos. Forma binómico y polar. Representaciones gráficas. Operaciones elementales. Formula de Moivre

1. Reconocer y trabaja con los ángulos en radianes manejando con soltura las razones trigonométricas de un ángulo, de su doble y mitad, así como las transformaciones trigonométricas usuales.

1.1... Conoce las razones trigonométricas de un ángulo, su doble y mitad, así como las del ángulo suma y diferencia de otros dos. (CL, CD, CAA)


- Trabajo en casa (3%) - Presentación de cuaderno o ejercicios entregados. (3%) - Participación en el aula. (1,5%)

2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y las fórmulas trigonométricas usuales para resolver ecuaciones trigonométricas, así como aplicarlas en la resolución de triángulos directamente o como consecuencia de la resolución de problemas geométricos del mundo natural, geométrico o tecnológico

2,1, Resuelve problemas geométricos del mundo natural, geométrico o tecnológico, utilizando los teoremas del seno, coseno y tangente y las fórmulas trigonométricas usuales. (CL, CD, CAA, CSYC)

3. Conocer los números complejos como extensión de los números reales, utilizándolos para obtener soluciones de algunas ecuaciones algebraicas

3.1. Valora los números complejos como ampliación del concepto de números reales y los utiliza para obtener la solución de ecuaciones de segundo grado con coeficientes reales sin solución (CL, CAA) 3.2. Opera con números complejos y los representa gráficamente, utiliza la fórmula de Moivre en el caso de las potencias.(CAA, CMCT)

Geometría - Lugares geométricos del plano. - Cónicas. Circunferencia, elipse, hipérbola y parábola. Ecuación y elementos. - Vectores libres en el plano. Operaciones geométricas.

4. Manejar el concepto de lugar geométrico en el plano. Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos usuales, estudiando sus ecuaciones reducidas y analizando sus propiedades métricas.

4.1. Conoce el significado de lugar geométrico, identificando los lugares más usuales en geometría plana así como sus características. (CL, CD, CAA, CIEP, CEC) 4.2. Realiza investigaciones utilizando programas informáticos en las que hay que seleccionar, estudiar posiciones relativas y realizar intersecciones entre las rectas y las distintas cónicas estudiadas. (CD, CAA)



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- Producto escalar. Módulo de un vector. Ángulo de dos vectores. - Bases ortogonales y ortonormales - Geometría métrica plana. Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. Distancias y ángulos. Resolución de problemas

5. Manejar la operación del producto escalar y sus consecuencias. Entender los conceptos de base ortogonal y ortonormal. Distinguir y manejarse con precisión en el plano euclídeo y en el plano métrico, utilizando en ambos casos sus herramientas y propiedades.

5.1 Emplea con asiduidad las consecuencias de la definición de producto escalar para normalizar vectores, calcular el coseno de un ángulo, estudiar la ortogonalidad de dos vectores o la proyección de uno sobre otro. ( CL, CD, CAA, CIEP) 5.2. Calcula la expresión analítica del producto escalar, del módulo y del coseno del ángulo. ( CL, CD, CAA, CIEP)


- Trabajo en casa (3%) - Presentación de cuaderno o ejercicios entregados. (3%) - Participación en el aula. (1,5%)

6. Interpretar analíticamente distintas situaciones de la geometría plana elemental, obteniendo las ecuaciones de rectas y utilizarlas para resolver problemas de incidencias y cálculos de distancias.

6.1 Calcula distancias, entre puntos y de un punto a una recta, así como ángulos de dos rectas. (CAA, CEC) 6.2 Obtiene la ecuación de una recta en sus diversas formas, identificando en cada caso sus elementos característicos. (CL, CAA)

6.3 Reconoce y diferencia analíticamente las

posiciones relativas de las rectas.

(CL, CD, CAA, CIEP)

Prueba global de evaluación 40%



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MATERIA : MATEMATICAS I TERCERA EVALUACIÓN






Bloque 5. Análisis - Funciones reales de variable real. - Funciones básicas: polinómicas, racionales sencillas, valor absoluto, raíz, trigonométricas y sus inversas, exponenciales, logarítmicas y funciones definidas a trozos. - Operaciones y composición de funciones. Función inversa. Funciones de oferta y demanda. - Concepto de límite de una función en un punto y en el infinito. Cálculo de límites. Límites laterales. Indeterminaciones. - Continuidad de una función. Estudio de discontinuidades.

1. 1. Identificar funciones elementales, dadas a

través de enunciados, tablas o expresiones algebraicas, que describan una situación real, y analizar, cualitativa y cuantitativamente, sus propiedades, para representarlas gráficamente y extraer información práctica que ayude a interpretar el fenómeno del que se derivan.

1.1 1.1 Reconoce analítica y gráficamente las funciones reales de variable real elementales. (C1, C4, C5, C6)

1. 1.2. Selecciona de manera adecuada y razonada ejes, unidades, dominio y escalas, y reconoce e identifica los errores de interpretación derivados de una mala elección. (C1, C4) 1.3. Interpreta las propiedades globales y locales de las funciones, comprobando los resultados con la ayuda de medios tecnológicos en actividades abstractas y problemas contextualizados. (CD) 1.4. Extrae e identifica informaciones derivada

del estudio y análisis en función de contextos reales.

(CL, CD, CAA)



2. 2. Utilizar los conceptos de límite y

continuidad de una función aplicándolos en el cálculo de límites y al estudio de la continuidad de una función en un punto o intervalo.

2.1 2.1. Comprende el concepto de límite, realiza las

operaciones de cálculo de los mismos, y aplica los procesos para resolver las indeterminaciones. (CAA) 2.2. Determina la continuidad de la función en un punto a partir del estudio de su límite y del valor de la función para extraer conclusiones en situaciones reales.(CAA) 2.3. Conoce las propiedades de las funciones continuas, y representa la función en un entorno de los puntos de discontinuidad. (CL, CAA)



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- Derivada de una función en un punto. Interpretación geométrica de la derivada de la función en un punto. Recta tangente y normal. - Función derivada. Cálculo de derivadas. Regla de la cadena.

- Representación gráfica de funciones.

3. Aplicar el concepto de derivada de una

función en un punto, su interpretación geométrica y el cálculo de derivadas al estudio de fenómenos naturales, sociales o tecnológicos y a la resolución de problemas.

3.1 3.1. Calcula la derivada de una función usando

los métodos adecuados y la emplea para estudiar soluciones reales y resolver problemas. (CL, CMTC, CD, CAA, CSYC, SIEP) 3.2. Deriva funciones que son composición de varias funciones elementales mediante la regla de la cadena (CL, CD, CAA, SIEP)

3.3. Determina el valor de parámetros para que

se verifiquen las condiciones de continuidad y

derivabilidad de una función en un punto. (CL,

CAA)


- Trabajo en casa (2%) -Análisis y representación de gráficas mediante programas informáticos (2%) - Participación en el aula. (1%) -Prueba de cálculo de derivadas (10%)

4. Estudiar y representar gráficamente

funciones obteniendo información a partir de sus propiedades y extrayendo información sobre su comportamiento local y global

4.1.4.1. Representa gráficamente funciones, después de un estudio completo de sus características mediante las herramientas básicas del análisis. (CL, CMTC, CD, CAA, SIEP) 4.2. Utiliza medios tecnológicos adecuados para representar y analizar el comportamiento local y global de las funciones.(CL, CMTC, CD, CAA, SIEP)

Bloque 6. Estadística bidimensional - Estadística descriptiva bidimensional: - Tablas de contingencia. - Distribución conjunta y distribuciones marginales. - Medidas y desviaciones típicas marginales. - Distribuciones condicionadas.

Independencia de variables estadísticas.

1.Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados con el mundo científico y obtener los parámetros estadísticos más usuales, mediante los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja de cálculo) y valorando la dependencia entre las variables

1.1. Elabora tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadístico, con variables discretas y continuas. (CL, CD, CAA, SIEP) 1.2. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más usuales en variables bidimensionales. (CL, CD, CAA, CSYC, SIEP) 1.3. Calcula las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una tabla de contingencia, así como sus parámetros (media, varianza y desviación típica). (CL, CD, CAA, CSYC, SIEP) 1.4. Decide si dos variables estadísticas son o no dependientes a partir de sus distribuciones condicionadas y marginales. (CL, CD, CAA, SIEP, CSYC) 1.5. Usa adecuadamente medios tecnológicos para organizar y analizar datos desde el punto de vista estadístico, calcular parámetros y generar gráficos estadísticos. (CL, CD, CAA, SIEP, CSYC)

- Trabajo de investigación estadística bidimensional con Excel (15%)



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- Estudio de la dependencia de dos variables estadísticas. Representación gráfica. Nube de puntos. - Dependencia lineal entre dos variables. Covarianza y correlación: Cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal. - Regresión lineal. Estimación. Predicciones estadísticas y fiabilidad de las mismas.

2 2. Interpretar la posible relación entre dos variables y cuantificar la relación lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlación, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresión y, en su caso, la conveniencia de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos.

2.1 2.1. Distingue la dependencia funcional de la

dependencia estadística y estima si dos variables son o no estadísticamente dependientes mediante la representación de la nube de puntos. (CL, CD, CAA, CSY, CSIEP, ) 2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal. (CL, CD, CAA, SIEP, CSYC) 2.3. Calcula las rectas de regresión de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas. (CL, CD, CAA, SIEP, CSYC) 2.4. Evalúa la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresión mediante el coeficiente de determinación lineal. (CL, CAA, CSYC)

3. Utilizar el vocabulario adecuado para la

descripción de situaciones relacionadas con la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, la publicidad y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como en las conclusiones.

3.1. Describe situaciones relacionadas con la estadística utilizando un vocabulario adecuado. (CL, CSYC, SIEP)

e - P Prueba global evaluación: 35%



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2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Debido a la extensión de los programas y la diversidad del alumnado se debe prestar una atención muy cuidadosa al equilibrio entre sus distintas partes: - breves introducciones que centran y dan sentido y respaldo intuitivo a lo que se hace, - desarrollos escuetos, - procedimientos muy claros, - una gran cantidad de ejercicios bien elegidos, secuenciados y clasificados. La metodología seguirá las siguientes pautas: a) Exploración de conocimientos previos Se plantearán cuestiones sencillas relacionadas con el tema a tratar que nos permita tener una primera idea en el ámbito individual y general de la clase. b) Exposición La explicación del profesor y la participación del alumnado nos permitirán la construcción de un aprendizaje significativo. El planteamiento de cuestiones o la formulación de preguntas favorecerán el proceso de comunicación profesor - alumno y entre los propios alumnos. Así mismo, posturas contrapuestas o erróneas se aprovecharán para desarrollar, en el alumno, la precisión de conceptos y lenguaje matemáticos. c) Consolidación de los conocimientos matemáticos Se realizarán una serie de actividades (resolución de cuestiones, ejercicios, etc.) que afirmen el aprendizaje adquirido. Estas actividades serán muy variadas y abundantes. d) Resolución de problemas Es fundamental que los alumnos vean en las Matemáticas un instrumento útil para resolver problemas. Durante el tiempo que se dedique a esta tarea, el profesor debe prestará ayuda a los alumnos de menor rendimiento o conocimientos, a la vez que los más aventajados pueden resolver actividades de ampliación, Se observarán: 1º. Comprensión del enunciado del problema. 2º. Planteamiento. 3º. Resolución. 4º. Comprobación de la solución. Los alumnos deberán resolver en casa las tareas encomendadas por el profesor. d) Investigación Un tipo de actividad aconsejable es la propuesta de investigaciones sobre algunas cuestiones o situaciones matemáticas para poder aplicar y actualizar los conocimientos del alumno, bien por si solos o en grupo, asegurándose, en primer lugar, que se ha entendido el tema que se plantea y que, además, resulte interesante. Materiales y recursos

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:



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- Libro de texto: Matemáticas I 1º de Bachillerato ed. Anaya.

- Medios manipulativos geométricos

- Calculadoras.

- Escalas y herramientas y aparatos de medida.

- Libros de apoyo del Departamento de Matemáticas.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

– Uso habitual de las TIC. Uso del aula de informática para presentar y/o desarrollar programas informáticos relacionados con contenidos de la materia.

– Vídeos

Utilización de nuevas tecnologías Los alumnos de 1º de Bachillerato de Ciencias tienen a su disposición un código en el libro de texto que les permite acceder a una página web donde la editorial presenta algunos recursos didácticos. Estos alumnos en general disponen de ordenador personal y deberán realizar los trabajos de repaso y ampliación que les propone esta web en casa. No obstante, este departamento intentará reservar el aula de informática para hacer una visión general de esta página. En el bloque de Análisis, se presentará algún programa informático sobre representación y análisis de funciones, mediante la reserva de las aulas correspondientes o el uso de aplicaciones móviles, como Quick graph, entendiendo que el móvil pasaría a ser un instrumento de trabajo y no una distracción. Para el bloque de Estadística y Probabilidad, los alumnos deberán realizar un trabajo de estadística bidimensional con Excel. En dicho trabajo, deberán estudiar y analizar la correlación existente entre sus notas de dos materias en la 1ª y 2ª evaluación. En el caso de que no dispongan de medios informáticos en casa o no sepan manejar el programa, se reservará el aula de informática para su realización. El uso de la calculadora científica es, hoy en día, fundamental para los alumnos. Deben manejarla con soltura para que en las diversas pruebas a las que se tengan que presentar, puedan utilizarlas sin dificultad. Se utilizará en clase de forma regular. Teniendo en cuenta la gran utilidad para nuestros alumnos de algunas aplicaciones móviles; realizaremos, siempre que todos tengan disponibilidad, un grupo de whatsapp en cada clase que nos permita transmitir información al grupo; como, por ejemplo, exámenes resueltos, hojas de ejercicios, contenidos, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, criterios de calificación,.. El departamento considera que esta misma función se puede realizar mediante el correo electrónico, de forma individual alumno-profesor para dudas o en grupo. Por último, se presentarán páginas web para trabajo de la materia (www.vitutor.com, www.matematicasonline.es, www.vadenumeros.es, www.unicoos.com , www.musat.net, etc.) Comprensión lectora, expresión oral y escrita Se invitará a los alumnos a leer y analizar los enunciados de ejercicios y problemas, expresar

http://www.vitutor.com/

http://www.matematicasonline.es/

http://www.vadenumeros.es/

http://www.unicoos.com/

http://www.musat.net/



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como han llevado a cabo la resolución de los mismos y se tendrá especial cuidado en la redacción de las pruebas escritas. Se promoverá la incorporación del lenguaje matemático como herramienta de comunicación. Esto es, utilizando el lenguaje en la formulación y expresión de las ideas matemáticas. Fomento de la lectura En clase, se pueden leer los fragmentos que vienen en los libros de texto sobre los aspectos de las matemáticas, evolución histórica y personajes importantes. Se comunicará a los alumnos las posibles publicaciones, existencia de revistas, bibliografía, etc., de contenido matemático o científico.

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Estos, según las tablas del punto 1 de este documento, son los siguientes: – Pruebas objetivas

Se realizarán pruebas escritas al finalizar cada tema y una prueba global de evaluación. Con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.

– Planteamiento de investigaciones matemáticas en contextos numéricos, geométricos,

funcionales, estadísticos y probabilísticos, utilizando medios tecnológicos básicos.

Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos, afrontando las dificultades propias del trabajo científico y asumiendo la capacidad de comunicar y compartir la información, resultados y conclusiones obtenidas. Este instrumento se empleará, sobre todo, en los temas de funciones y estadística,

– Participación en las actividades del aula Los alumnos regularmente realizarán de forma individual en la pizarra alguno de los ejercicios o actividades pendientes de corrección. De este modo el profesor podrá observar la evolución de cada alumno y las carencias que pueda presentar. Esta actividad es fundamental para valorar la evolución en el aprendizaje de cada alumno.

– Cuaderno del alumno

Se recogerá información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas

actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

– Cuaderno del profesor/ Libro Excel

En él se anotan todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en

tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.



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4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Calificación de cada evaluación

La calificación en cada una de las tres evaluaciones en las que se divide el curso se efectuará atendiendo a los criterios recogidos en las tablas, apartado 1. Tanto el número de pruebas, el peso de cada prueba y el resto de los criterios de calificación que se tienen en cuenta también están reflejados en ellas. Si la nota obtenida es igual o superior a cinco se considera aprobada la evaluación. Calificación final

La calificación final del curso, para aquellos alumnos que han obtenido cinco puntos o más en las distintas evaluaciones o sus correspondientes recuperaciones, se obtendrá realizando la media aritmética de dichas calificaciones.

Para los alumnos que no cumplen las anteriores condiciones seguiremos el siguiente proceso:

a) Aquellos que tengan solamente una evaluación suspensa realizarán una prueba que versará sobre los contenidos de dicha evaluación. La nota de la evaluación no superada durante el curso se sustituirá por la obtenida en la prueba final, siempre que sea superior a la inicial. En esta situación nos podemos encontrar con dos posibilidades que resolveremos de la forma siguiente: - Si la nota final de dicha evaluación es igual o superior a cuatro, la calificación final será el

resultado de la media aritmética. - Si la nota final de dicha evaluación es inferior a cuatro y la media aritmética es igual o

superior a cinco, la calificación final no podrá ser nunca superior a cinco puntos. En el caso de que la media sea inferior a cinco, el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria y su calificación final no podrá ser superior a cuatro puntos.

b) Aquellos que tengan suspensa más de una evaluación, su calificación final no podrá ser

superior a cuatro puntos y deberán realizar la prueba extraordinaria.

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO

Las medidas de apoyo y/o refuerzo educativo que se realizarán a lo largo del curso aparecen recogidas en el apartado 10 de este documento, atención a la diversidad. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes Los alumnos que no superen una evaluación tendrán un tiempo, tras la finalización de la misma, para que el profesor les indique que ejercicios deben repetir y mandarles nuevos, si parece oportuno, para llevar a buen término dicha recuperación. Posteriormente se les convocará a una prueba escrita de recuperación, considerándose superada la evaluación si el alumno obtiene una calificación igual o superior a cinco.



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Si por algún motivo el alumno pierde el derecho a la evaluación continua, en alguna o algunas evaluaciones, deberá presentarse a la o las recuperaciones de dicha o dichas evaluaciones. Si aun así no consigue aprobar la materia, realizará la prueba extraordinaria.

6. PRUEBA EXTRAORDINARIA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN O

AMPLIACIÓN

Los alumnos que no hayan superado la materia en la convocatoria ordinaria de junio realizarán una prueba extraordinaria que versará sobre toda la materia. Para superar la prueba será necesario obtener una nota igual o superior a cinco. Como preparación para dicha prueba, estos alumnos realizarán, desde el día 11 al 22 de junio, actividades de recuperación. Dichas actividades consistirán en ejercicios de repaso similares a los realizados durante el curso en clase y a la resolución de dudas que puedan plantear los alumnos sobre algún ejercicio en concreto. Para aquellos alumnos que hayan superado la materia en la convocatoria ordinaria de junio, el departamento propone realizar durante este periodo, del 11 al 22 de junio, las siguientes actividades: 1.- Ejercicios de ampliación. Los alumnos permanecerán en sus aulas realizando estos ejercicios junto con sus compañeros y su profesor. 2.- Cine. Proyección de la cinta “La habitación de Fermat”. 3.-Actividades con programas informáticos expuestos en clase durante el curso.

7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

En 1º de Bachillerato comienza una nueva etapa educativa y los alumnos no presentan materias pendientes de cursos anteriores.

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

Los alumnos recibirán una evaluación objetiva. La programación estará disponible para el alumnado y sus familias en la página web del centro, una vez aprobada. Los criterios de calificación, los procedimientos de evaluación y calificación y los criterios y procedimientos de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cada nivel se expondrán en los tablones de cada una de las aulas correspondientes para garantizar que la información es recibida por todos los alumnos.

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

1. Programación.

2. Desarrollo.



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3. Evaluación.

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO


Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.



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Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han dispuesto de herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la materia. Para ello, podrá utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En esta etapa los alumnos presentan una gran variedad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. Por este motivo, las actividades que se presentarán a lo largo del curso, serán muy variadas y abundantes para poder atender, simultáneamente, a los alumnos que presenten problemas de aprendizaje y a los que alcancen los objetivos previstos en el tiempo estimado. En este curso académico, 2017/2018, no hay alumnos con necesidades específicas de atención educativa matriculados en esta materia. Si a lo largo del curso se detecta algún alumno con estas características, recibirá las medidas de apoyo que favorezcan su acceso al currículo y aseguren su correcta evaluación.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento estará pendiente de las actividades que se conocieran a lo largo del curso en las que los alumnos pudieran participar, charlas coloquios, conferencias, conmemoraciones, etc.

12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional son elementos asociados a los aprendizaje evaluables en las tablas del apartado 1, al tratarse de competencias claves y ya han sido tratadas a lo largo de la programación. Algunos ejemplos de cómo, a través de las matemáticas, desarrollar los elementos transversales y fomentar valores como la igualdad, la justicia, la paz, el respeto, la tolerancia, son:



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Educación cívica y constitucional 1. Dando importancia al cuidado en la elaboración y presentación de tareas. 2. Valorando la perseverancia y tenacidad en la búsqueda de soluciones a los problemas. 3. Criticando las informaciones que hacen uso de las matemáticas. 4. Estudiando la ley electoral en vigor en España y comparándola con otros procedimientos de

reparto (proporcional al número de votantes, por ejemplo). 5. Estudiando del comportamiento cívico de un grupo de ciudadanos ante una cierta situación,

clasificándolos por grupos de edades, por sexo, etc. Representación gráfica

La calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y la no discriminación por razón de discapacidad

1. Resaltando el papel que los diferentes pueblos y culturas han tenido en el desarrollo de la Matemática.

2. Utilizando los números y sus operaciones para obtener resultados, sacar conclusiones y analizar de forma crítica fenómenos sociales, distribución de la riqueza, etc.

3. Estudiando el aumento de inmigrantes en una cierta zona y el comportamiento del resto de los ciudadanos ante este hecho.

Prevenir las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación La mejora de la convivencia

1. Fomentando la autonomía de los alumnos, haciéndoles responsables de un proceso, a partir de unas directrices, y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

2. Presentando tareas, según las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.

1. Resaltando el papel que la mujer ha tenido y tiene en las matemáticas y en el desarrollo científico.

2. Fomentando la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes. 3. Diseñando y definiendo la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades. 4. Fomentando el trabajo en equipo y estableciendo el liderazgo de manera rotatoria.

La actividad física y la dieta equilibrada

1. Realizando estudios sobre estadísticas referentes a hábitos de higiene o a ciertas enfermedades en función de los hábitos de los pacientes o su estado físico habitual. Representación gráfica.

Educación para el consumo 1. Interpretando y valorando adecuadamente el uso de representaciones gráficas y datos

numéricos en la publicidad. 2. Enseñando los aspectos económicos cuantitativos presentes en el consumo de algunos tipos

de bienes o servicios, como los créditos y los seguros. 3. Insistiendo en los problemas de medida y el sistema métrico decimal. 4. Resolviendo problemas comerciales de compras, ventas, descuentos, etc. 5. Resolviendo problemas de probabilidad relacionados con los juegos de azar: quinielas,

loterías, etc. 6. Planteando ecuaciones para resolver problemas de consumo.



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7. Tratando, mediante la estadística, información relativa a los intereses del consumidor: consumo, evolución de precios y mercados, inflación, situaciones económicas de empresas o instituciones…

Educación ambiental 1. Buscando información sobre ecuaciones que rigen el crecimiento de ciertas especies

animales. 2. Determinación del aumento o disminución de la población de dichas especies en cierto periodo

de tiempo. 3. Estudiando, mediante la estadística, desastres ecológicos que hayan tenido lugar en zonas

diferentes.

La prevención de los accidentes de tráfico 1. Estudiando, mediante la estadística, accidentes de tráfico, estableciendo relaciones con la

edad del conductor del automóvil, época del accidente, lugar, condiciones atmosféricas, etc. 2. Buscando la expresión analítica del movimiento de un vehículo que circula a una cierta

velocidad. Estudio de posibles incidencias en ese movimiento y consecuencias que se pueden derivar.

Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor

1. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones

2. Proponiendo situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito

3. Propiciando la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos organizadas entre distintos departamentos didácticos.

4. Utilizando la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.

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