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PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA

CURSO 2017-2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

“ECONOMÍA”

4º DE LA E.S.O. EN RÉGIMEN

ORDINARIO

IES Gustavo Adolfo Becquer

(Sevilla) Curso 2017/2018

INDICE 1.- Introducción.

1.1 Justificación de la materia. 1.2 Marco legal. 1.3 Contexto.

2.- Objetivos. 2.1 Objetivos de etapa. 2.2 Objetivos de materia 2.3. Competencias clave. 3.- Metodología. 4.- Contenido y criterios de evaluación y competencias clave. 5.-Temporalización de las unidades didácticas 6.- Instrumentos de evaluación y sistemas de calificación. 6.1 Procedimiento e instrumentos de evaluación. 6.2 Sistema de calificación. 7.- Recursos didácticos. 8.- Atención a la diversidad. 9.- Tratamiento de los contenidos transversales. 10.- Actividades. 11.- Procedimiento de revisión de la programación didáctica

1.- INTRODUCCIÓN 1.1 Justificación de la materia

La Economía estudia los procedimientos por los que cada colectivo humano busca el bienestar material de sus miembros y se estructura en tres ejes centrales: la producción, o actividad mediante la cual los bienes naturales se transforman para servir a las necesidades humanas; el crecimiento, entendido como el proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes; y la distribución o asignación de lo producido entre los que han contribuido en el proceso.

La formación específica que ofrece esta materia pretende proporcionar a los alumnos algunos instrumentos que ayuden a la comprensión del mundo contemporáneo y posibiliten una toma responsable de decisiones en su desempeño social.

La inclusión de esta disciplina en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, permite a los alumnos y alumnas adquirir una visión más amplia y detallada de la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadanía con una actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de problemas tales como la inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la distribución de la renta, las consecuencias de la globalización, etc. Con ello serán más conscientes de su papel actual en la economía como consumidores, ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y servicios públicos y de la función que desarrollarán en un futuro como generadores de renta y electores.

Considerando la Economía como una de las múltiples facetas para el análisis e interpretación de la realidad, se han seleccionado contenidos de alto poder explicativo que dan respuesta a dificultades tales como la comprensión de informaciones de carácter económico y datos estadísticos, así como la conexión entre las distintas teorías micro y macroeconómicas con la realidad socioeconómica diaria de los individuos y las familias.

Ante el riesgo de ofrecer la materia con un grado de formalización excesivo y sobrecargado de contenidos conceptuales muy alejados de los intereses y experiencias cercanas del alumnado, se sugieren procedimientos de investigación y observación que hagan aplicable lo aprendido a la vida real.

Admitiendo que la Economía juega un papel central en la configuración de valores y actitudes, adquieren especial importancia los contenidosrelacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoración de relaciones no competitivas; la actitud crítica ante las desigualdades económicas; laimportancia de la conservación del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc. 1.2 Marco Legal

La programación se inserta dentro de un marco normativo que la justifica y que, a la vez, le da carácter de instrumento educativo por cuanto que garantiza unos mínimos comunes para un territorio, en este caso andaluz. En concreto:

• Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

1.3 Contexto La presente programación ha sido elaborada para ser impartida en un centro de un

barrio de la capital sevillana en el que conviven familias de ingresos medios, que no presentan mayor conflictividad.

El Instituto de Enseñanza Secundaria Gustavo Adolfo Becquer, se trata de un centro de referencia en la zona, con más de cuarenta años de antigüedad. En él se imparten enseñanzas de secundaria y bachillerato así como ciclos formativos en horario de mañana y tarde. En horario nocturno se imparten enseñanzas de bachillerato en la modalidad presencial y semipresencial, y ESPA.

El grupo en concreto al que va dirigido esta programación es el grupo de 4º B, en el que encontramos 28 alumnos, (15 alumnos y 13 chicas). Se trata de un grupo diverso en cuanto a capacidades y motivación, en el que no se aprecian problemas de alumnos disruptivos. 2.- OBJETIVOS 2.1 Objetivos de etapa

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

d Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2 Objetivos de materia

Se proponen unos objetivos generales para el desarrollo de esta materia que contribuirán a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades: 1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.

2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.

3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida. 4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado. 5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos. 6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control. 7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización. 8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional. 9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales. 2.3.Competencias Clave

Las competencias claves del currículo oficial otorgan énfasis en la aplicabilidad de los conocimientos. Estas competencias delimitan el conjunto de los aprendizajes que se considera imprescindible, desde un planteamiento integrador, que los jóvenes desarrollen en la Educación Secundaria Obligatoria, de cara asu realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas

áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias claves se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. La organización y funcionamiento de los centros y aulas, la metodología, los recursos didácticos y un largo etcétera son factores que influirán en la adquisición de las competencias claves.

Para una adquisición eficaz de las competencias, y su integración eficaz en el currículo, se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de la competencia Comunicación lingüística, competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.

Las siete competencias clave que el alumnado debe desarrollar se encuentran establecidas en el artículo 2 del RD 1105/2014:

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

3.METODOLOGÍA

Al comenzar cada unidad didáctica se realizará una explicación de los conceptos fundamentales que la misma contenga, partiendo, a ser posible, de las ideas previas que los alumnos tengan sobre aquellos para lo cual se planteará una actividad inicial. Posteriormente, se realizarán las oportunas actividades didácticas que serán comentadas en clase, intentándose que cada alumno manifieste su opinión sobre las cuestiones planteadas. Con ello se pretende además que el alumno desarrolle su expresión oral.

Se trata de fomentar el rigor en el uso del lenguaje económico, la elaboración de conclusiones pertinentes y la reflexión sobre los contenidos tratados. Para ello se utilizará la lectura de diversas revistas y periódicos que contengan noticias sobre hechos relacionados con la economía, con el fin de establecer debates sobre los mismos.

Se emplearán datos extraídos de anuarios estadísticos, revistas, artículos de prensa, etc., para intentar la mejor asimilación de contenidos por parte de los alumnos, así como de materiales audiovisuales: cañón, películas, vídeos, etc.

Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizarán de manera habitual. Internet se utilizará para obtener datos, así como la visita a páginas web de interés económico (Instituto de Estadística, Banco de España, Consejerías, etc). 4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Para lograr sus objetivos el proceso de enseñanza-aprendizaje debe presentar coherencia entre todos sus elementos, incluida la evaluación.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación para calificar la materia en la evaluación del alumnado:

Bloque 1. Ideas económicas básicas.

La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos.

La escasez, la elección y la asignación de recursos.

El coste de oportunidad.

Cómo se estudia en Economía.

Un acercamiento a los modelos económicos.

Las relaciones económicas básicas y su representación.

Criterios de evaluación

1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP.

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de modelos económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP.

3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades. CCL, CSC, CAA, SIEP.

Bloque 2. Economía y empresa.

La empresa y el empresario.

Tipos de empresa.

Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos.

Proceso productivo y factores productivos.

Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios.

Obligaciones fiscales de las empresas.


1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP.

2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 3. Economía personal.

Ingresos y gastos.

Identificación y control.

Gestión del presupuesto.

Objetivos y prioridades.

Ahorro y endeudamiento.

Los planes de pensiones.

Riesgo y diversificación.

Planificación del futuro.

Necesidades económicas en las etapas de la vida.

El dinero. Relaciones bancarias.

La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito.

Implicaciones de los contratos financieros.

Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.


1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP.

3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.

Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público.

Desigualdades económicas y distribución de la renta.


1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.

Tipos de interés. La inflación.

Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.

El desempleo y las políticas contra el desempleo.


1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su comparación con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 6. Economía internacional.

La globalización económica. El comercio internacional.

El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea.

La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad.


1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Contenidosy secuenciación

Los contenidos se presentan estructurados en las unidades didácticas que se exponen a continuación:

1er. Trimestre UNIDAD 1: La Economía como ciencia UNIDAD 2: La empresa(1) UNIDAD 3: La empresa (2)

2º Trimestre UNIDAD 4: Economía personal UNIDAD 5: Dinero, Seguros, y créditos. UNIDAD 6: El Sector Público

3er. Trimestre UNIDAD 7: Interés e inflación UNIDAD 8: El desempleo UNIDAD 9: Economía internacional

Esta secuenciación de las unidades didácticas podrá ser modificada en función

del ritmo de aprendizaje e intereses de los alumnos y alumnas y de otras cuestiones didácticas que así lo aconsejen.

Los contenidos del currículo para esta materia incluidos en las anteriores Unidades Didácticas son los siguientes (se incluyen los contenidos específicos para Andalucía recogidos en la Orden de 14 de julio de 2016):

Unidad 1: La Economía como ciencia • El dilema económico • Conceptos económicos básicos. • El método en Economía. • El coste de oportunidad y la elección. • La Frontera de posibilidades de producción. • Los agentes económicos Unidad 2: La empresa (1). • La empresa y el empresario • Criterios de clasificación de las empresas • El empresario individual. • Las sociedades mercantiles • La S.L. • La S.A. • La Sociedad Cooperativa. • La producción en la empresa. • Los factores productivos. Factores fijos y factores variables. • La productividad.

Unidad 3: La empresa (2). • La financiación en la empresa. • Tipos de financiación. • La inversión en la empresa. • Ingresos, costes y gastos. • El beneficio. • La fiscalidad en la empresa. Unidad 4: Economía personal • Ingresos y gastos. El control. • Gestión del presupuesto. • Ahorro y endeudamiento • Planificación financiera del futuro. • Riesgo y diversificación. Unidad 5: Dinero, seguros y créditos • El dinero • El dinero fiduciario. • El dinero bancario. • Contratos financieros. • El contrato de seguro. Unidad 6: El Sector Público: • La actividad financiera del Estado. • Los ingresos públicos. • El gasto Público. • Déficit y deuda pública. • La distribución de la renta. Unidad 7: Interés e inflación • El interés • El tipo de interés y la política monetaria • La inflación. • Consecuencias de la inflación. • La deflación. Unidad 8: El desempleo • El mercado de trabajo. • El mercado de trabajo en España. • El desempleo. • Consecuencias del desempleo. • Políticas de empleo Unidad 9: Economía internacional • La globalización. • El comercio internacional • Las políticas comerciales.

• Los procesos de integración. • La Unión Europea. • La Unión económica y monetaria. • Medio ambiente y sostenibilidad. 6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN. 6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos, a través del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado que contemplará la realización de tareas y trabajos a lo largo del curso, la participación en las herramientas de comunicación y la realización de pruebas presenciales; de forma que todo ello permita comprobar el grado de adquisición de los contenidos y el desarrollo de las competencias claves.

Procedimientos Instrumentos A. Exámenes trimestrales sobre los contenidos

* Pruebas escritas

B. Trabajos y tareas * Tareas y ejercicios individuales en casa * Tareas y ejercicios individuales en clase * Tareas y trabajos grupales * Esquemas, resúmenes, comentarios, etc * Realización tareas encomendadas * Controles de autoevaluación *Cuaderno del alumno

C. Observación del profesor *Participación en clase *Actitud e interés *Cuidado de los materiales *Colaboración *Trabajo en equipo, ayuda mutua *Seguimiento instrucciones del profesor *Asistencia regular *Puntualidad

6.2. Sistema de calificación.

Valor ponderado Bloque A

Valor ponderado Bloque B

Valor ponderado Bloque C

50,00% 40,00% 10,00%

La nota final de cada evaluación será una calificación de 0 a 10, resultado de la suma de los valores ponderados de las calificaciones parciales de los puntos 1, 2 y 3. La evaluación se considerará superada si dicha nota final es igual o superior a cinco.Aquellas evaluaciones superadas por trimestres, se considerarán superadas hasta septiembre incluido.

Evaluaciones parciales superadas: el valor numérico de la calificación final se calculará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las tres evaluaciones. Solo se tendrá en cuenta las evaluaciones aprobadas.

A final de curso, los alumnos tendrán un examen final de recuperación para aquellas evaluaciones no superadas, y habrán de realizar actividades relacionadas con los objetivos no alcanzados.

Subir nota: el alumno que lo desee podrá subir su nota final del curso mediante la presentación a un examen de toda la materia (junio).

Septiembre: al alumno que no supere toda la materia en junio se le dará un informe individualizado en el que consten las evaluaciones no superadas junto con las actividades que convendría que el alumno llevara a cabo

Bloque A:

Se realizarán exámenes escritos en cada trimestre que supondrán el 50% del peso de la nota final. En ellos se valorará positivamente la caligrafía, la expresión escrita, la ausencia de faltas de ortografía, el uso de lenguaje económico y no coloquial, y en general todo aquello relacionado con las competencias lingüísticas. Este punto se hace extensible a todas las pruebas, trabajos, ejercicios y en general a todo documento escrito que tenga que ejecutar o presentar el alumno, cualquiera que sea el bloque al que corresponda.

Para atender a la diversidad existente en el aula, los exámenes se plantearán en un formato variado (Test, preguntas cortas y preguntas teórico-prácticas), pudiendo modificarse el número de cuestiones de cada parte en función de la materia a evaluar en cada examen.

En clase y especialmente en las pruebas escritas los alumnos deben llevar su

propio material (calculadora, bolígrafos, típex sin rotular, etc).

En caso de que se tenga constancia de que el alumno ha copiado en una prueba escrita ésta queda automáticamente suspensa y tendrá que recuperarla en junio (o en septiembre en caso de que el hecho suceda en junio). Bloque B:

Se hará un seguimiento del alumno día a día teniendo en cuenta los controles de autoevaluación, trabajos, tareas y ejercicios que éste realice tanto en casa como en clase, las notas de clase, su cuaderno, y en general todo aquello que pueda ser evaluado. Su peso será del 40% de la nota final. Bloque C:

Se tendrá en consideración la actitud positiva en clase del alumno, es decir, si presta atención, si es participativo, si muestra interés y corrección. También si sigue las indicaciones del profesor, si realiza las tareas que se le mandan, si lleva el material y si es puntual y asiste a clase de forma regular.Su peso será el 10% del bloque final. 7.- RECURSOS DIDÁCTICOS

Diariamente se utilizará la tradicional pizarra con tiza o rotulador,dependiendo del aula donde se de la clase, para la explicación de la materia. Además, se utilizarán:

- Libro de texto: recurso principal a utilizar tanto por alumnos como por el profesor. El libro de texto oficial utilizado es el de Economía de 4º de E.S.O. de Editorial Anaya escrito por Ramón Castro Pérez. Como libros recomendados todos los de texto de las diferentes editoriales de Economía escritos para 4º de E.S.O. - Libros de consulta, monografías, anuarios, etc.- el libro de texto se complementará con material de la biblioteca del departamento o del centro, y con material de trabajo preparado por el profesor como apuntes, esquemas o mapas conceptuales, viñetas, cuestionarios, casos prácticos, etc. Todo ello resulta de utilidad al permitir la aplicación de contenidos trabajados, la exploración de ideas previas, la evaluación de la actividad del alumnado, etc. - Material audiovisual: cañón, películas, vídeos, etc.-constituye una buena ayuda para comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones concretas. - Prensa diaria y publicaciones periódicas especializadas.- Su empleo debe ser un instrumento habitual en el aula y un hábito que ha de fomentarse entre el alumnado. Se dará la oportunidad al alumno de comentar noticias económicas de actualidad relacionadas con la materia estudiada. - Nuevas tecnologías e Internet.-Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. De hecho Internet es el recurso muy útil para obtener datos, así como la visita a páginas web de interés económico (Instituto de Estadística, Banco de España, Consejerías, etc.).

- Libros de lectura.- Con el objetivo de fomentar en los alumnos y alumnas la lectura de temas relacionados con la economía se propondrá la lectura de algunos artículos de distintos libros de lectura relacionados con temas económicos.

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad de motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas representa uno de los mayores retos metodológicos, pues debemos tener en cuenta que no todos los estudiantes que cursan la asignatura piensan emprender, posteriormente, alguna de las carreras universitarias o ciclos formativos superiores relacionados con la ciencia económica. Las disposiciones vigentes indican que se debe dar un tratamiento específico a los alumnos y a las alumnas que por sus circunstancias lo precisen, y realizar consecuentemente las adaptaciones curriculares pertinentes. Procedimiento para el seguimiento y recuperación de los pendientes.-

No hay ningún alumno/a que tenga la asignatura pendiente. Este curso es la primera vez que se imparte esta materia en el centro, por lo que nadie cursó esta materia anteriormente. Procedimiento para el seguimiento de los repetidores.-

Los alumnos que repitan se regirán por la programación de la materia del curso presente. Este curso es la primera vez que se imparte esta materia en el centro, por lo que ningún repetidor cursó esta materia anteriormente. Programación específica para alumnos con necesidades especiales.-

La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales que curse este nivel educativo se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente y necesario de consecución de las capacidades correspondientes imprescindibles para conseguir la titulación.

Para ello la ley prevé adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención en determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales. 9.- TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos de la materia Economía son idóneos para la introducción de temas transversales en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Al estar las materias relacionadas de manera tan íntima con la realidad y vida cotidianas, el desarrollo mismo del proceso de enseñanza extrae cuestiones relacionadas fuertemente con los temas transversales. Así, cuestiones como el respeto al medio ambiente, la igualdad, la solidaridad, la cooperación entre naciones, la salud pública, la responsabilidad social, etcétera, inundan el desarrollo de las clases en los diversos temas.

Por otra parte, actividades de grupo, lecturas, reflexiones en clase y debates, dan lugar a que el elemento transversal esté presente siempre en las tesis defendidas por los alumnos, convenientemente guiadas por el profesor.

Desde esta programación de Economía de 1º de Bachillerato y en base a la

legislación, hemos establecido los siguientes contenidos de educación en valores para trabajarlos transversalmente a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas: Fomento de la lectura

Es de especial importancia fomentar los hábitos de lectura para que los alumnos y alumnas escriban y se expresen adecuadamente, por ello en el primer y segundo trimestre del curso se recomendará la lectura de distintos capítulos de libros relacionados con temas económicos que posteriormente comentarán los alumnos y alumnas en clase de forma oral y escrita. Educación ambiental.

En esta materia de forma reiterada vamos a analizar el principal reto al que se enfrenta la economía de nuestro siglo, mejorar la calidad de vida de las generaciones actuales sin que esto comprometa a las generaciones futuras. En todos aquellos temas que sea posible trataremos este contenido, realizando diversas actividades que pongan de manifiesto que el ritmo de consumo de las sociedades actuales es insostenible, por lo que es necesario cambiar nuestro patrón de consumo. Desde esta perspectiva analizaremos todas las cuestiones a tratar por nuestra materia: Actividad de las empresas frente al medio ambiente: Análisis de la

responsabilidad social de la empresa y de las externalidades. Actividad de consumo frente al medio ambiente, desde la perspectiva del reparto

de la renta y la riqueza. Nuestro planeta no puede abastecer a todos los habitantes con una tasa de consumo como la actual de los países desarrollados. Para que nosotros podamos consumir por encima de la media, hay otros que apenas consumen para subsistir.

Actividad del Estado: Responsabilidad del Estado en la conservación y mejora de nuestro entorno. Control de las externalidades, gestión sostenible de recursos naturales, etc.

Educación moral y cívica. Nuestra materia favorece el desarrollo de una concienciación y actitud crítica

sobre problemas de actualidad, como los derivados de la dicotomía desarrollo-subdesarrollo, y fomentar comportamientos de respeto y tolerancia al plantear debates sobre distintos sistemas económicos, políticas económicas contrarias, etc.

Intentaremos fomentar unos comportamientos democráticos mediante actividades que pongan de manifiesto la importancia del marco legislativo en el que desenvolvemos nuestra actividad, comparándolo con otros países en los que no existen. De esta forma se pretende que los alumnos lleguen a valorar la importancia que tiene el hecho de vivir en un país democrático y acepten de buen grado las obligaciones que ello comporta; cumplir las normas, asumir las cargas fiscales, no participar en actividades de economía sumergida, etc.

Educación del consumidor

Analizaremos desde distinta perspectivas la responsabilidad que tenemos como consumidores, para con nosotros mismos, y con la sociedad en su conjunto. Veremos la responsabilidad social de las empresas, y como nosotros como consumidores responsables

tenemos la obligación de exigírsela, así mismo también plantearemos como nuestro consumo actual compromete el consumo de otras personas de otras partes del mundo y de las generaciones futuras.

Educación para la igualdad social y entre hombres y mujeres

En nuestra materia analizamos repetidamente la problemática de la distribución de la renta y la riqueza. Es importante que nuestros alumnos y alumnas sepan que todos tenemos los mismos derechos y oportunidades. En este sentido analizaremos la situación de la mujer en nuestro país, en comparación con otros, para fomentar la aportación de la mujer a la sociedad.

La defensa de la cultura andaluza:

Desde nuestra materia vamos a abordar las particularidades de la economía andaluza, analizaremos su aportación a la economía nacional y europea. Veremos también la importancia de participar en la conservación y mejora del medio natural y social de nuestra comunidad.

Introducción de las tecnologías de la información y lacomunicación.

Mediante distintas actividades en la red, nuestros alumnos podrán apreciar que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ponen a su alcance toda la información y el conocimiento de una forma fácil y directa. Se realizarán distintas actividades de indagación a través de la red, búsqueda de datos secundarios ya existente, o cálculo de datos para su posterior análisis y tratamiento, análisis de información económica de diarios digitales, juegos interactivos, consulta de páginas de distintas organizaciones públicas o de interés. 10.- ACTIVIDADES

En general a lo largo del curso se podrán llevar a cabo todas aquellas actividades que por su contenido se consideren de interés para los alumnos de Economía de 4º de la Educación Secundaria Obligatoria, ya sean conferencias, películas, visitas a empresas o centros logísticos, exposiciones, etc. 11.- PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Toda programación implica un control, una verificación de que las acciones programadas se desarrollan según lo planificado y por tanto se consiguen los objetivos fijados.

De forma individual el profesor analizará tras la realización de las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje si éstas han conseguido los objetivos que pretendían y si se están llevando a cabo todos los elementos programados.

El seguimiento de la programación a nivel de departamento se realizará trimestralmente al término de cada evaluación, poniéndose en común cuáles han sido los contenidos abordados en la materia y la consecución de objetivos, es decir, si se está cumpliendo la programación y las propuestas de mejora al respecto.

Profesor/a

Materia Grupo

% de programación impartida sobre la programada

En su caso, motivos del incumplimiento de la programación

En su caso, medidas que se aplicarán

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL” 4º DE LA E.S.O. EN RÉGIMEN

ORDINARIO

IES Gustavo Adolfo Becquer (Sevilla)

Curso 2017/2018

INDICE 1.- Introducción.

1.1 Justificación de la materia. 1.2 Marco legal. 1.3 Contexto.

2.- Objetivos. 2.1 Objetivos de etapa. 2.2 Objetivos de materia 2.3. Competencias clave. 3.- Metodología. 4.- Contenidos, criterios de evaluación. 5.-Temporalización de las unidades didácticas 6.- Instrumentos de evaluación y sistemas de calificación. 6.1 Procedimiento e instrumentos de evaluación. 6.2 Sistema de calificación. 7.- Recursos didácticos. 8.- Atención a la diversidad. 9.- Tratamiento de los contenidos transversales. 10.- Actividades. 11.- Procedimiento de revisión de la programación didáctica

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco Legal

La programación se inserta dentro de un marco normativo que la justifica y que, a

la vez, le da carácter de instrumento educativo por cuanto que garantiza unos mínimos

comunes para un territorio, en este caso andaluz. En concreto:

• Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE).

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía.

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

1.2. Justificación

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es una materia de opción

del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la opción de enseñanzas

aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional en cuarto curso de

Educación Secundaria Obligatoria.

Esta materia surge como complemento a la materia Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial del primer ciclo de Educación Secundaria

Obligatoria y continúa con el objetivo de profundizar en actitudes tan básicas y

necesarias en el mundo actual como es el emprendimiento.

El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado

desde diversos enfoques, si bien se ha asociado a materias relacionadas con el

ámbito de la Economía, cada vez más implica relación del alumnado con la

psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que

comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes,

cualidades y valores.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y

pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que

deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos

dotados de capacidad para el emprendimiento.

La competencia «sentido de iniciativa y espíritu emprendedor», asociada a esta

materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a

la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del

bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los

jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al

conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan,

pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino

personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello

sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de

creación de un negocio propio o de ser innovadores o «intraemprendedores» en

su trabajo dentro de una organización.

El camino hacia el autoconocimiento y el emprendimiento deberá ayudar al

alumnado a tomar conciencia de la gran variedad y riqueza de los recursos con

los que cuenta nuestra Comunidad Autónoma y nos permita ser más

competitivos tanto a nivel nacional como internacional. En Andalucía, el

turismo es una importante fuente de riqueza pero no solo es la única, contamos

con abundantes recursos naturales que bien gestionados contribuirán a generar

nuevos yacimientos de empleo siempre desde el respeto al medio ambiente y

dentro de la ética en los negocios. No podemos olvidarnos de las nuevas

oportunidades y alternativas originadas por las Tecnologías de la Información y

la Comunicación que ofrecen avances y es la sociedad quién identifica nuevas

utilidades y valores añadidos, al mismo tiempo, destacamos la importancia del

uso de las redes sociales (Instagram, Twitter, Facebook, entre otras) como

fenómeno cada vez más presente y relevante en la necesidad de crear relaciones

sólidas en el ámbito personal y profesional.

La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuye

con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales,

como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades

fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de

Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad

democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se

apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades

sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso

sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la

investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el

progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las

relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la

imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoración positiva de la

contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad;

promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la

búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad

cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y

evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más

óptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el

autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y

los medios audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software

libre; desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos

modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos

de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha

contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los

servicios públicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el

funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la

desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora

de la calidad de vida.

La materia contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave.

En este sentido, respecto de la competencia en comunicación lingüística (CCL),

el alumnado aprenderá una terminología económica presente en los medios de

comunicación y en diferentes tipos de documentos. Además, Iniciación a la

Actividad Emprendedora y Empresarial emplea diferentes recursos vinculados a

la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los

fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de

decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos

emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y

necesidades en la vida cotidiana, a través de esta materia, se incorporará una

perspectiva social del impacto de las actividades humanas sobre el medio físico

y se sensibilizará sobre la responsabilidad de las conductas de los agentes

económicos en asuntos como el consumo responsable, la contaminación o la

explotación económica de los recursos naturales. El tratamiento de la

competencia digital (CD) se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en

su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión

en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores;

en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido último de la

materia es su aplicación práctica y concreta a diferentes situaciones sociales y

personales, en diferentes momentos del tiempo y lugares, por tanto aplicable a

multitud de contextos y plenamente vinculada con esta competencia; el vínculo

de la Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial con las

competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples ya que se trata de una

ciencia social y su metodología científica y todos sus contenidos están

orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión económica

de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable; esta

materia también formará al alumnado sobre diferentes contenidos muy

relevantes para el desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEP), facilitándole conocimientos científicos para la planificación,

organización, ejecución y evaluación de proyectos emprendedores tanto

empresariales, que permitan generar empleo y bienestar, como asociativos para

transformar aspectos de la realidad social moralmente problemáticos como la

desigualdad en la distribución de la renta y la riqueza, la discriminación de las

personas o el respeto al entorno natural. Finalmente, a través de esta materia,

pueden puede desarrollarse la competencia conciencia y expresiones culturales

(CEC), al apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e

innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos.

1.3. Contexto

Esta programación ha sido diseñada para ser impartida en el IES GUSTAVO

ADOLFO BECQUER de Sevilla. Se trata de un centro situado en un barrio con

una población con renta media, de familias trabajadoras, y alumnos con un perfil

poco conflictivo.

En el centro se imparten estudios de ESO, Bachillerato y ciclos formativos en

horario de mañana y tarde y Bachillerato de adultos presencial y semipresencial

y ESPA en horario de tarde.

Esta materia se imparte a un grupo de alumnos de 4º de la ESO con la

peculiaridad de que han cursado un curso de PEMAR, asimilándose ahora a 4º

de ESO. Esto determina el perfil del alumnado, y los conocimientos de partida.

El grupo está compuesto por cuatro alumnos, dos chicos y dos chicas, con un

bajo nivel de partida, pero que no presentan problemas de comportamiento ni

disciplina, y con buena disposición al trabajo, tanto individual, como en grupo.

2.- OBJETIVOS

2.1 Objetivos de etapa

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que

la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas

las capacidades que les permitan:

a Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

d Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. Objetivos específicos de materia.

Esta materia tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos

de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.

2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses

y cualidades personales previamente investigados y relacionados con el empleo.

3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción

del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas y la

necesidad de la prevención de los riesgos laborales.

4. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre

la misma, así como la incidencia de ésta sobre la sociedad. Importancia de una empresa

como agente de producción de bienes y servicios, entorno empresarial, estructura

interna de una empresa, entre otros.

5. Ser capaces de recopilar información y tramitarla de forma adecuada pudiendo hacer

frente a los requerimientos en términos de trámites a cumplimentar y trasladar a la

Administración Pública.

6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores,

entre otros.

7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de

la empresa.

8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.

9. Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser conscientes de la prescripción

legal de adoptar una de ellas, una vez constituida la empresa. Así como saber los

distintos requisitos asociados a cada una de ellas.

10. Desempeñar tareas de producción y comercialización de acuerdo a un plan

previamente establecido y recogido por escrito.

11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes fijados.

12. Identificar las distintas fuentes de financiación distinguiendo las propias de las

ajenas y las posibilidades de obtención de esta financiación a través de una

Administración pública nacional o europea.

13. Determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas recogidas en

un Balance de Situación.

14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las

obligaciones legalmente establecidas.

2.3. Competencias Clave

Las competencias claves del currículo oficial otorgan énfasis en la aplicabilidad

de los conocimientos. Estas competencias delimitan el conjunto de los aprendizajes que

se considera imprescindible, desde un planteamiento integrador, que los jóvenes

desarrollen en la Educación Secundaria Obligatoria, de cara a su realización y desarrollo

personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas

áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas

contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las

competencias claves se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o

materias. La organización y funcionamiento de los centros y aulas, la metodología, los

recursos didácticos y un largo etcétera son factores que influirán en la adquisición de las

competencias claves.

Para una adquisición eficaz de las competencias, y su integración eficaz en el

currículo, se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo. Se potenciará el desarrollo de la competencia Comunicación lingüística,

competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.

Las siete competencias clave que el alumnado debe desarrollar se encuentran

establecidas en el artículo 2 del RD 1105/2014:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

3. METODOLOGÍA Al comenzar cada unidad didáctica se realizará una explicación de los conceptos fundamentales que la misma contenga, partiendo, a ser posible, de las ideas previas que los alumnos tengan sobre aquellos para lo cual se planteará una actividad inicial. Posteriormente, se realizarán las oportunas actividades didácticas que serán comentadas en clase, intentándose que cada alumno manifieste su opinión sobre las cuestiones planteadas. Con ello se pretende además que el alumno desarrolle su expresión oral. Se trata de fomentar el rigor en el uso del lenguaje económico, la elaboración de conclusiones pertinentes y la reflexión sobre los contenidos tratados. Para ello se utilizará la lectura de diversas revistas y periódicos que contengan noticias sobre hechos relacionados con la economía, con el fin de establecer debates sobre los mismos. Se emplearán datos extraídos de anuarios estadísticos, revistas, artículos de prensa, etc., para intentar la mejor asimilación de contenidos por parte de los alumnos, así como de materiales audiovisuales: cañón, películas, vídeos, etc.

Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizarán de manera habitual. Internet se utilizará para obtener datos, así como la visita a páginas web de interés económico (Instituto de Estadística, Banco de España, Consejerías, etc). 4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los contenidos en el marco legal para la presente materia aparecen divididos en bloques

temáticos como sigue:

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Autonomía y autoconocimiento.

La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad.

Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.

Itinerarios formativos y carreras profesionales.

Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector.

El autoempleo.

El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes

del trabajador.

El derecho del trabajo.

Derechos y deberes derivados de la relación laboral.

El contrato de trabajo y la negociación colectiva.

Seguridad Social. Sistema de protección.

Empleo y Desempleo.

Protección del trabajador y beneficios sociales.

Los riesgos laborales.

Normas.

Planificación de la protección en la empresa.


1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora

analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades

empresariales. CAA, SIEP, CSC, CD.

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de

empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y

las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida. CAA, CSC, SIEP.

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes

como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la

persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos

laborales. CSC, CEC, SIEP, CD.

Bloque 2. Proyecto de empresa.

La idea de proyecto de empresa.

Evaluación de la idea.

El entorno, el rol social de la empresa.

Elementos y estructura de la empresa.

El plan de empresa. Información en la empresa.

La información contable.

La información de recursos humanos.

Los documentos comerciales de cobro y pago.

El Archivo.

Las actividades en la empresa.

La función de producción.

La función comercial y de marketing.

Ayudas y apoyo a la creación de empresas.


1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su

relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que

constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y

comercialización y redes de almacenaje entre otros. SIEP, CD, CAA.

2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa

aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial. CCL,

CMCT, CD, SIEP.

3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de

empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. CAA, CSC,

SIEP, CCL.

Bloque 3. Finanzas.

Tipos de empresa según su forma jurídica.

La elección de la forma jurídica.

Trámites de puesta en marcha de una empresa.

Fuentes de financiación de las empresas.

Externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas,

inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes.

Comparación. La planificación financiera de las empresas.

Estudio de viabilidad económico-financiero.

Proyección de la actividad.

Instrumentos de análisis.

Ratios básicos. Los impuestos que afectan a las empresas.

El calendario fiscal.


1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una

de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las

exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA, CD.

2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica

incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y

momento en el ciclo de vida de la empresa. CMCT, SIEP, CD, SIEP.

3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las

empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica

nacional. SIEP, CAA, CD.

5. TEMPORALIZACIÓN Y UNIDADES DIDÁCTICAS

Los distintos bloques temáticos recogidos en la normativa autonómica aparecen

divididos en las siguientes unidades didácticas que impartiremos en la siguiente

temporalización:

Primera evaluación:

Unidad didáctica 1: La Empresa y la actividad empresarial.

- La empresa y la sociedad.

- El carácter emprendedor.

- Las áreas de actividad profesional-

- La carrera profesional

Unidad didáctica 2: La información en la empresa.

- La contabilidad como medida del patrimonio

- Documentos comerciales.

- La información de Recursos Humanos.

- El Archivo.

Unidad didáctica 3: La empresa y puesta en marcha

- La forma jurídica de las empresas.

- Trámites y autónomos.

- Trámites y sociedades.

- La Sociedad Limitadas exprés.

Segunda evaluación.

Unidad didáctica 4: El mercado de trabajo

- La relación laboral.

- El contrato de trabajo.

- La negociación colectiva

Unidad didáctica 5: Seguridad social y riesgos laborales.

- ¿Qué es la Seguridad Social?

- El Régimen General de la Seguridad Social.

- El Régimen Especial de Trabajadores Autónomos.

- Riesgos laborales.

Unidad didáctica 6: Producción y promoción

- El proceso productivo

- Valor y Marketing

- La promoción

- Ayudas a la creación de empresas

Tercera Evaluación

Unidad didáctica 7: El plan de empresa.

- La idea de negocio.

- Elementos y estructura de la empresa.

- El plan de empresa I

- El plan de empresa II

Unidad didáctica 8: Inversión y financiación

- Las inversiones en la empresa.

- Las fuentes de financiación.

- Otras formas de financiación.

Unidad didáctica 9: Viabilidad

- La planificación financiera I

- La planificación financiera II

- VAN, TIR, y umbral de rentabilidad

- Ratios.

- Impuestos.

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN.

6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos, a través

del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado que contemplará la realización

de tareas y trabajos a lo largo del curso, la participación en las herramientas de

comunicación y la realización de pruebas presenciales; de forma que todo ello permita

comprobar el grado de adquisición de los contenidos y el desarrollo de las competencias

claves.

Procedimientos Instrumentos

A. Exámenes trimestrales sobre los

contenidos

* Pruebas escritas

B. Trabajos y tareas * Tareas y ejercicios individuales en casa

* Tareas y ejercicios individuales en clase

* Tareas y trabajos grupales

* Esquemas, resúmenes, comentarios, etc

* Realización tareas encomendadas

* Controles de autoevaluación

*Cuaderno del alumno/a

C. Observación del profesor *Participación en clase

*Actitud e interés

*Cuidado de los materiales

*Colaboración

*Trabajo en equipo, ayuda mutua

*Seguimiento instrucciones del profesor

*Asistencia regular

*Puntualidad

6.2. Sistema de calificación.

Valor ponderado

Bloque A

Valor ponderado

Bloque B

Valor ponderado

Bloque C

50,00% 40,00% 10,00%

La nota final de cada evaluación será una calificación de 0 a 10, resultado de la suma

de los valores ponderados de las calificaciones parciales de los puntos 1, 2 y 3. La

evaluación se considerará superada si dicha nota final es igual o superior a cinco.

Evaluaciones parciales superadas: el valor numérico de la calificación final se

calculará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de

las tres evaluaciones siempre que estas tengan una calificación superior a 5. Aquellas

evaluaciones superadas por trimestres, se considerarán superadas hasta septiembre

incluido.

Subir nota: el alumno que lo desee podrá subir su nota final del curso mediante la

presentación a un examen de toda la materia (junio).

Septiembre: al alumno que no supere toda la materia en junio se le dará un informe

individualizado en el que consten las evaluaciones no superadas junto con las

actividades que convendría que el alumno llevara a cabo

Bloque A:

Se realizarán exámenes escritos en cada trimestre que supondrán el 50% del peso de la

nota final. En ellos se valorará positivamente la caligrafía, la expresión escrita, la

ausencia de faltas de ortografía, el uso de lenguaje económico y no coloquial, y en

general todo aquello relacionado con las competencias lingüísticas. Este punto se hace

extensible a todas las pruebas, trabajos, ejercicios y en general a todo documento escrito

que tenga que ejecutar o presentar el alumno, cualquiera que sea el bloque al que

corresponda.

Para atender a la diversidad existente en el aula, los exámenes se plantearán en un

formato variado (Test, preguntas cortas y preguntas teórico-prácticas), pudiendo

modificarse el número de cuestiones de cada parte en función de la materia a evaluar en

cada examen.

En clase y especialmente en las pruebas escritas los alumnos deben llevar su propio

material (calculadora, bolígrafos, típex sin rotular, etc).

En caso de que se tenga constancia de que el alumno ha copiado en una prueba escrita

ésta queda automáticamente suspensa y tendrá que recuperarla en junio (o en septiembre

en caso de que el hecho suceda en junio).

Bloque B:

Se hará un seguimiento del alumno día a día teniendo en cuenta los controles de

autoevaluación, trabajos, tareas y ejercicios que éste realice tanto en casa como en clase,

las notas de clase, su cuaderno, y en general todo aquello que pueda ser evaluado. Su

peso será del 40% de la nota final.

Bloque C:

Se tendrá en consideración la actitud positiva en clase del alumno, es decir, si presta

atención, si es participativo, si muestra interés y corrección. También si sigue las

indicaciones del profesor, si realiza las tareas que se le mandan, si lleva el material y si

es puntual y asiste a clase de forma regular.

Para calcular el porcentaje de faltas de asistencia que puede considerarse “asistencia

regular a clase” se tendrá en consideración lo establecido en el ROF del centro.

Su peso será el 10% del bloque final.

En caso de no superar alguna evaluación el alumno podrá realizar el examen durante la

siguiente evaluación, así como actividades relativas a aquellos objetivos no alcanzadas.

Al final de curso se realizará un examen para aquellos alumnos con alguna evaluación

pendiente, que se completará con aquellas actividades necesarias para alcanzar las

competencias necesarias.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS

Diariamente se utilizará la tradicional pizarra con tiza o rotulador,dependiendo del aula

donde se de la clase, para la explicación de la materia. Además, se utilizarán:

- Libro de texto: recurso principal a utilizar tanto por alumnos como por el

profesor. El libro de texto oficial utilizado es el de “Iniciación a la actividad

emprendedora y empresarial “ de 4º de E.S.O. de Editorial Anaya, escrito por

Ramón Castro Pérez. Como libros recomendados todos los de texto de las

diferentes editoriales de Economía escritos para 4º de E.S.O.

- Libros de consulta, monografías, anuarios, etc.- el libro de texto se

complementará con material de la biblioteca del departamento o del centro, y

con material de trabajo preparado por el profesor como apuntes, esquemas o

mapas conceptuales, viñetas, cuestionarios, casos prácticos, etc. Todo ello resulta

de utilidad al permitir la aplicación de contenidos trabajados, la exploración de

ideas previas, la evaluación de la actividad del alumnado, etc.

- Material audiovisual: cañón, películas, vídeos, etc.-constituye una buena ayuda

para comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones concretas.

- Prensa diaria y publicaciones periódicas especializadas.- Su empleo debe ser

un instrumento habitual en el aula y un hábito que ha de fomentarse entre el

alumnado. Se dará la oportunidad al alumno de comentar noticias económicas de

actualidad relacionadas con la materia estudiada.

- Nuevas tecnologías e Internet.-Las tecnologías de la información y de la

comunicación se utilizarán de manera habitual como herramienta para el

desarrollo del currículo. De hecho Internet es el recurso muy útil para obtener

datos, así como la visita a páginas web de interés económico (Instituto de

Estadística, Banco de España, Consejerías, etc.).

- Libros de lectura.- Con el objetivo de fomentar en los alumnos y alumnas la

lectura de temas relacionados con la economía se propondrá la lectura de

algunos artículos de distintos libros de lectura relacionados con temas

económicos.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad de motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas que acceden al

Bachillerato representa uno de los mayores retos metodológicos, pues debemos tener en

cuenta que no todos los estudiantes que cursan la asignatura piensan emprender,

posteriormente, alguna de las carreras universitarias o ciclos formativos superiores

relacionados con la ciencia económica. Las disposiciones vigentes indican que se debe

dar un tratamiento específico a los alumnos y a las alumnas que por sus circunstancias

lo precisen, y realizar consecuentemente las adaptaciones curriculares pertinentes.

Procedimiento para el seguimiento y recuperación de los pendientes.-

No hay ningún alumno/a que tenga la asignatura pendiente.

Procedimiento para el seguimiento de los repetidores.-

Los alumnos que repitan se regirán por la programación de la materia del curso

presente.

Programación específica para alumnos con necesidades especiales.-

La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales

que curse este nivel educativo se realizará tomando como referencia los criterios de

evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente y necesario de

consecución de las capacidades correspondientes imprescindibles para conseguir la

titulación.

Para ello la ley prevé adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas

específicas y la exención en determinadas materias para el alumnado con necesidades

educativas especiales.

9. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos de la materia son idóneos para la introducción de temas transversales

en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Al estar las materias relacionadas de manera tan

íntima con la realidad y vida cotidianas, el desarrollo mismo del proceso de enseñanza

extrae cuestiones relacionadas fuertemente con los temas transversales. Así, cuestiones

como el respeto al medio ambiente, la igualdad, la solidaridad, la cooperación entre

naciones, la salud pública, la responsabilidad social, etcétera, inundan el desarrollo de las

clases en los diversos temas.

Por otra parte, actividades de grupo, lecturas, reflexiones en clase y debates, dan

lugar a que el elemento transversal esté presente siempre en las tesis defendidas por los

alumnos, convenientemente guiadas por el profesor.

Desde esta programación y en base a la legislación, hemos establecido los siguientes

contenidos de educación en valores para trabajarlos transversalmente a lo largo del

desarrollo de las unidades didácticas:

Fomento de la lectura

Es de especial importancia fomentar los hábitos de lectura para que los alumnos y

alumnas escriban y se expresen adecuadamente, por ello en el primer y segundo

trimestre del curso se recomendará la lectura de distintos capítulos de libros

relacionados con temas económicos que posteriormente comentarán los alumnos y

alumnas en clase de forma oral y escrita.

Educación ambiental.

En esta materia de forma reiterada vamos a analizar el principal reto al que se

enfrenta la economía de nuestro siglo, mejorar la calidad de vida de las generaciones

actuales sin que esto comprometa a las generaciones futuras. En todos aquellos temas que

sea posible trataremos este contenido, realizando diversas actividades que pongan de

manifiesto que el ritmo de consumo de las sociedades actuales es insostenible, por lo que

es necesario cambiar nuestro patrón de consumo. Desde esta perspectiva analizaremos

todas las cuestiones a tratar por nuestra materia:

Actividad de las empresas frente al medio ambiente: Análisis de la

responsabilidad social de la empresa.

Actividad de producción frente al medio ambiente. Análisis de los efectos

externos de la producción Nuestro planeta no puede abastecer a todos los

habitantes con una tasa de consumo como la actual de los países desarrollados.

Para que nosotros podamos consumir por encima de la media, hay otros que

apenas consumen para subsistir.

Actividad del Estado: Responsabilidad del Estado en la conservación y mejora

de nuestro entorno. Control de las externalidades, legislación en materia laboral,

de seguridad e higiene en el trabajo, etc.

Educación moral y cívica.

Nuestra materia favorece el desarrollo de una concienciación y actitud crítica

sobre problemas de actualidad, desde una perspectiva empresarial

Intentaremos fomentar unos comportamientos democráticos mediante actividades

que pongan de manifiesto la importancia del marco legislativo en el que desenvolvemos

nuestra actividad, comparándolo con otros países en los que no existen. De esta forma

se pretende que los alumnos lleguen a valorar la importancia que tiene el hecho de vivir

en un país democrático y acepten de buen grado las obligaciones que ello comporta;

cumplir las normas, asumir las cargas fiscales, no participar en actividades de economía

sumergida, etc.


Analizaremos desde distinta perspectivas la responsabilidad que tenemos como

consumidores, para con nosotros mismos, y con la sociedad en su conjunto. Veremos la

responsabilidad social de las empresas, y como nosotros como consumidores responsables

tenemos la obligación de exigírsela, así mismo también plantearemos como nuestro

consumo actual compromete el consumo de otras personas de otras partes del mundo y de

las generaciones futuras.


Es importante que nuestros alumnos y alumnas sepan que todos tenemos los

mismos derechos y oportunidades. En este sentido analizaremos la situación de la mujer en

nuestro país, en comparación con otros, para fomentar la aportación de la mujer a la

sociedad.


Desde nuestra materia vamos a abordar las particularidades de la economía andaluza,

analizaremos su aportación a la economía nacional y europea. Veremos también la

importancia de participar en la conservación y mejora del medio natural y social de nuestra

comunidad.

Introducción de las tecnologías de la información y lacomunicación.

Mediante distintas actividades en la red, nuestros alumnos podrán apreciar que las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación ponen a su alcance toda la

información y el conocimiento de una forma fácil y directa. Se realizarán distintas

actividades de indagación a través de la red, búsqueda de datos secundarios ya existente, o

cálculo de datos para su posterior análisis y tratamiento, análisis de información económica

de diarios digitales, juegos interactivos, consulta de páginas de distintas organizaciones

públicas o de interés.

10. ACTIVIDADES

En general a lo largo del curso se podrán llevar a cabo todas aquellas actividades que

por su contenido se consideren de interés para los alumnos de iniciación a la actividad

emprendedora y empresarial de 4º de la Educación Secundaria Obligatoria, ya

sean conferencias, películas, visitas a empresas o centros logísticos, exposiciones, etc.

11. PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Toda programación implica un control, una verificación de que las acciones

programadas se desarrollan según lo planificado y por tanto se consiguen los objetivos

fijados.

De forma individual el profesor analizará tras la realización de las distintas actividades

de enseñanza y aprendizaje si éstas han conseguido los objetivos que pretendían y si se

están llevando a cabo todos los elementos programados.

El seguimiento de la programación a nivel de departamento se realizará trimestralmente

al término de cada evaluación, poniéndose en común cuáles han sido los contenidos

abordados en la materia y la consecución de objetivos, es decir, si se está cumpliendo la

programación y las propuestas de mejora al respecto.

Profesor/a

Materia Grupo

% de

programación

impartida

sobre la

programada

En su caso,

motivos del

incumplimiento

de la

programación

En su caso,

medidas que

se aplicarán


ECONOMÍA

Primer Curso de Bachillerato

(Diurno)

I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

(Sevilla)

Año 2017-2018

!Ana María Rubiales Toro

!!

!

Programación Didáctica de Economía

ÍNDICE !1. JUSTIFICACIÓN 1 ........................................................................................................2. CONTEXTUALIZACIÓN 1 .............................................................................................3. OBJETIVOS. 2 ..............................................................................................................4. CONTENIDOS GENERALES 3 .....................................................................................

4.1. Estructura de los contenidos 3 ...............................................................................Contenidos conceptuales. 3 ......................................................................................Contenidos procedimentales. 5 .................................................................................Contenidos actitudinales. 6 .......................................................................................Contenidos transversales. 6 ......................................................................................

4.2. Distribución temporal de los contenidos. 6 ............................................................4.3. Adaptación a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 26 ..........................

5. METODOLOGÍA. 28 ......................................................................................................5.1. Criterios y orientaciones generales. 28 ..................................................................5.2. Sistemas de motivación y participación del alumnado. 30 ....................................

6. EVALUACIÓN. 31 ..........................................................................................................6.1. Consideraciones generales. 31 .............................................................................6.2. Criterios específicos de evaluación y competencias clave 32 ...............................6.3. Estándares de aprendizaje. 34 ..............................................................................6.4. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación. 37 .....................................6.5. Recuperación de alumnas y alumnos con la materia pendiente. 38 ....................6.6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. 38 ........................................

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 39 .............................8. BIBLIOGRAFÍA 40 .........................................................................................................

8.1. Bibliografía del aula 40 ..........................................................................................8.2. Bibliografía del departamento 40 ...........................................................................8.3. Otros recursos educativos. 41...............................................................................

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Ana Mª Rubiales Toro

1. JUSTIFICACIÓN

Al programar nos planteamos el sentido y los propósitos del proceso de aprendizaje, así como los medios y recursos necesarios para su realización, las situaciones en que ha de tener lugar y los mecanismos y procesos para controlar los resultados obtenidos en relación con los que se pretendía obtener; todo ello constituirá la base sobre la que tomar las decisiones pertinentes de cara a programaciones ulteriores.

De esta forma conseguimos estructurar y cohesionar todos los factores que intervienen en el proceso de formación, mejorar la unificación de programas y criterios educativos, contrastar y evaluar el grado y la calidad de las experiencias suscitadas en los alumnos/as, orientar la preparación de actividades y experiencias educativas (para hacerlas más ricas y estimulantes, equilibradas, adecuadas a los objetivos e integradoras) y un mejor aprovechamiento de los recursos didácticos.

Desde la perspectiva de la fundamentación pedagógica, la propuesta para esta materia debe ser coherente con la correspondiente a la etapa de Bachillerato. De una parte, debe suponer la continuidad y articulación con los currículos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. De otra, debe lograr también la actualización en su dimensión científica y didáctica y la concreción en los contenidos que proporcionan la formación tanto común como específica propia de las materias que constituyen el currículo de Bachillerato, en nuestro caso Economía.

Además, desde otra perspectiva y en tanto que esta materia se encuentra enmarcada dentro de la etapa de Bachillerato, debe contribuir a desarrollar las funciones formativa, propedéutica y orientadora, correspondientes a dicha etapa.

En la presente Programación Didáctica para la materia de Economía, si bien nos centraremos en las cuestiones y aspectos propios de dicha asignatura, en todo momento tendremos presente el contexto de la etapa y modalidad de Bachillerato en la que se enmarca y cuanto ello implica.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Tanto el Proyecto Curricular de Bachillerato como el de la Enseñanza Secundaria Obligatoria deben ser coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, lo que hace necesaria una importante labor de adaptación y contextualización a la realidad del centro en cada elemento curricular, que constituye una de las responsabilidades de los equipos docentes. De esta forma se consigue establecer un modelo tanto de Proyecto Educativo como de los correspondientes currículos que facilitan unos niveles adecuados de apertura y flexibilidad al entorno sociocultural y a las características del centro.

La mencionada labor de contextualización debe resultar del estudio y de la síntesis de las peculiaridades, necesidades, características y demandas de los alumnos/as y las

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familias y del contexto social, académico, económico, laboral y productivo o profesional. En la etapa de Bachillerato, que prepara y orienta para estudios superiores (que tendrán carácter terminal), cobra una especial importancia el análisis y reflexión sobre todos los aspectos que acabamos de mencionar y con más énfasis, si cabe, en las asignaturas del segundo curso.

Así, los centros conseguirán optimizar el uso de la autonomía que la normativa vigente les concede y definir el modelo educativo y formativo por el que cada uno opta como reflejo del conjunto de decisiones de los diversos agentes con potestad para implicarse en el proceso.

En el caso del Proyecto Curricular, las decisiones son potestad del equipo docente, que debe realizar una profunda reflexión crítica para valorar las diferentes opciones y criterios alternativos antes de hacer efectiva su opción.

El mismo proceso debe seguir el profesor o la profesora a la hora de definir su Programación Didáctica, incorporando las reflexiones e implicaciones derivadas de los niveles más altos de concreción.

3. OBJETIVOS.

A continuación señalamos los objetivos curriculares de la enseñanza de la Economía en el Bachillerato (Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la CC Autónoma de Andalucía). Dichos objetivos están numerados correlativamente del 1 al 10. Al final de cada objetivo figuran entre paréntesis los objetivos generales de la etapa de Bachillerato (recogidos en el Anexo I) con los que se relacionan y que tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: !

1. Caracterizar a la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales, diferenciando sus aspectos positivos y normativos. (d, e)

2. Comprender los rasgos de los diferentes sistemas económicos, así como sus ventajas y limitaciones. (d, e, h)

3. Describir los elementos de los procesos productivos de las empresas, identificando sus objetivos y funciones, así como calculando y representando gráficamente problemas relacionados con los costes, el beneficio y la productividad. (d, a, i)

4. Analizar el funcionamiento de mercados de competencia perfecta empleando curvas de oferta y demanda, así como diferenciando sus rasgos respecto a las principales modalidades de competencia imperfecta. (d, a, i)

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5. Conocer e interpretar los datos e instrumentos de análisis del mercado de trabajo y sus variaciones temporales, identificando los colectivos singularmente afectados por el desempleo y las diferentes políticas para combatirlo. (d, a, i, c)

6. Identificar e interpretar las principales magnitudes macroeconómicas y sus interrelaciones, valorando sus limitaciones como indicadores de desarrollo de la sociedad. (h, d, b, c, i, g)

7. Comprender el papel y las funciones del dinero y de las instituciones del sistema financiero en la Economía, analizando los mecanismos de oferta y demanda monetaria para determinar los tipos de interés e implementar políticas monetarias e identificando las causas de la inflación. (h, d, i, g)

8. Identificar las características de los procesos de integración europea y la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como las causas y consecuencias de la globalización. (a, b, e, h, c, g)

9. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público y su financiación en la aplicación de políticas anticíclicas, en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta, así como en la corrección de las externalidades negativas y otros fallos de mercado. (a, c, b,

10. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y de sus interrelaciones con otros en el contexto de la sociedad globalizada. (a, g, e, c)

4. CONTENIDOS GENERALES

4.1. Estructura de los contenidos

Distribuiremos los contenidos de la presente propuesta de Programación Didáctica en doce Unidades Didácticas, agrupadas en siete Bloques o núcleos de contenidos, siguiendo el criterio de la lógica interna de la materia, al tiempo que tomamos tomando como referencia la secuencia de los objetivos y contenidos generales propuestas en el currículo de Economía.

Contenidos conceptuales.

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica

En este bloque se analizan los conceptos básicos de economía: La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.

Hemos distribuido los contenidos de este bloque en una unidad didáctica.

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Bloque 2. La actividad productiva.

En este bloque se analizan los aspectos relacionados con la empresa, sus objetivos y funciones. El proceso productivo y los factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La función de producción. Obtención y análisis de costes de producción y de los beneficios. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

Hemos distribuido los contenidos de este bloque en dos unidades económicas.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios

En este bloque se describe la curva de demanda. Movimientos La curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El equilibrio del mercado. Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.

Hemos distribuido los contenidos de este bloque en dos unidades didácticas.

Bloque 4. La macroeconomía

En este bloque nos centramos en las principales macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La inflación. Tipos de interés. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.


Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía.

En este bloque presentamos y describimos funcionamiento y tipología del dinero en la Economía. Proceso de creación del dinero. La inflación según sus distintas teorías explicativas. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

Hemos distribuido los contenidos de este bloque en dos unidades didácticas. !

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Bloque 6. El contexto internacional de la Economía.

En este bloque presentamos el funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Hemos distribuido los contenidos de este bloque en dos unidades didácticas.

Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la Economía.

En este bloque presentamos las crisis cíclicas de la Economía. El Estado en la Economía. La regulación. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

Hemos distribuido los contenidos de este bloque en dos unidades didácticas. !Contenidos procedimentales.

Esta materia participa de procedimientos comunes a otras Ciencias Sociales y además debe utilizar otros instrumentos, incluidos en el currículo de este nivel, como por ejemplo Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales. En esta programación utilizaremos los siguientes procedimientos:

1.Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones económicas.

2.Preparación y presentación de breves exposiciones sobre problemas económicos de actualidad, incorporando opiniones y juicios propios, de forma clara y con argumentos razonados, con referencia a ejemplos y datos apropiados.

3.Realización de pequeñas investigaciones o estudios monográficos sobre cuestiones de actualidad económica, utilizando información obtenida de distintas fuentes.

4.Análisis de hechos o cuestiones económicas: circunstancias de tipo técnico, económico o político con las que están relacionados.

5.Lectura e interpretación de informes económicos sencillos. 6.Análisis y valoración de datos, cuadros estadísticos y gráficos referidos a la

economía. 7.Medición e interpretación de los indicadores económicos básicos. 8.Realización de debates, negociaciones y toma de decisiones simuladas sobre

cuestiones controvertidas del ámbito económico. 9.Búsqueda de información en Internet sobre temas de actualidad económica.

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Contenidos actitudinales.

De índole general

1.Actitud positiva ante la materia (apreciar el trabajo bien hecho). 2.Iniciativas, sugerencias, voluntariedad, afán de superación ante las propias

dificultades. 3.Actitud favorable a completar el trabajo señalado para la clase con el trabajo optativo

(según la propia capacidad del alumno). 4.Participación e intervención. 5.Limpieza, orden y respeto a las opiniones de los demás compañeros.

Relacionados específicamente con la materia de Economía

1.Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de cuestiones económicas, evitando explicaciones simplistas y esquemáticas.

2.Actitud favorable hacia la reflexión críticamente sobre las propias ideas y valores. 3.Valoración crítica de las desigualdades económicas y del consumismo, así como de

las necesidades de producción y consumo generadas a través de técnicas específicas, estratégicamente planteadas y dirigidas a tal efecto.

4.Valoración de la importancia de los beneficios empresariales en un sistema de economía de mercado, reconociendo la contribución que las empresas hacen a la sociedad a través de la creación de empleo, la producción de bienes y servicios necesarios para la comunidad y las aportaciones fiscales.

Contenidos transversales. Los temas transversales son aquellos contenidos educativos dirigidos a la formación

en valores, que deben estar presentes en todas las áreas y materias curriculares de cada etapa educativa, impregnando el currículo establecido. De esta forma se complementa la especialización disciplinar con la presencia en las distintas materias de contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos.

Los temas transversales establecidos en el currículo oficial son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la paz, educación para la salud, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial, con independencia de los que pueda proponer el equipo educativo o las demandas que la sociedad vaya haciendo a la educación. Sus objetivos están presentes en todas las unidades.

4.2. Distribución temporal de los contenidos.

Distribuiremos los contenidos de la presente propuesta de Programación Didáctica en doce Unidades Didácticas, que exponemos a continuación.

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Unidad didáctica 1: La economía y los sistemas económicos. (12 horas).

CONCEPTOS: • Concepto de Economía y elementos caracterizadores. • Partes de la ciencia económica: Economía positiva y Economía normativa. • Ámbitos de estudio: microeconomía y macroeconomía. • La Economía y su relación con otras ciencias. • La necesidad de elegir: el coste de oportunidad. La frontera de posibilidades de

producción. • La actividad económica y sus componentes. Bienes económicos y agentes

económicos. • Concepto de sistema económico y sus elementos. • Orígenes y evolución histórica de los sistemas económicos. • Tipos de sistemas económicos. Los sistemas económicos en el siglo XX. PROCEDIMIENTOS: • Análisis de todos los elementos que delimitan el concepto de ciencia económica para

establecer sus características. • Planteamiento de diferentes definiciones de Economía dentro de los elementos

propuestos e interpretación de sus significados. • Identificación de las necesidades a satisfacer dentro de un ámbito espacial o funcional

concreto. • Distinción de las partes en las que se divide la ciencia económica y planteamiento de

ejemplos específicos dentro de cada tipología. • Reflexión sobre los elementos en común que tiene la Economía con otras disciplinas

científicas. • Examen de las cuestiones que debe responder una sociedad a la hora de satisfacer

sus necesidades. • Propuesta de ejemplos donde se confronten los costes de oportunidad de una

sociedad o grupo concreto en cuanto a la toma de decisiones que satisfacen necesidades.

• Conexión entre las situaciones de escasez de recursos y necesidades ilimitadas. Debate sobre la manera de conciliar ambos problemas.

• Valoración de las ventajas e inconvenientes que tienen los diferentes sistemas económicos y emisión de juicios al respecto.

• Conocimiento diferenciador de cada una de las etapas por las que han evolucionado los sistemas económicos.

• Enumeración de las características básicas de los principales sistemas económicos. • Lectura y análisis de publicaciones periódicas sobre las economías en proceso de

transición en sus sistemas de organización económica. Manejo de datos y argumentos que avalen las opiniones vertidas.

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• Realización de una investigación sobre la transición política, social y económica en algún país de Europa del Este.

• Comparación entre las condiciones económicas en países con sistemas mixtos de economía de mercado y países con economías planificadas.

ACTITUDES: • Valorar, de forma positiva pero crítica, la influencia de los factores económicos en la

sociedad. • Considerar la importancia de las decisiones que una sociedad toma en cuanto a qué,

cómo y qué cantidad producir. • Tener conciencia de las desigualdades económicas en cualquier sistema económico. • Reflexionar sobre las normas que deben regular el uso equilibrado de los recursos

productivos. • Evaluar positivamente la transición pacífica en el paso de un sistema económico a

otro. • Tomar posiciones solidarias y de respeto ante las ideas de los demás y sus

decisiones. • Crear una opinión crítica y fomentar el interés por la información que proporcionan los

medios de comunicación.

Unidad didáctica 2: La producción y la empresa (12 horas).

CONCEPTOS: • Producción y sectores productivos. Sectores primario, secundario y terciario. • La empresa. Tipología. • Los factores de la producción: materias primas, trabajo y capital. • La función de producción. Tipos de factores productivos. • El corto y el largo plazo en la producción. • La eficiencia. Eficiencia técnica y eficiencia económica. • La productividad. Productividad total, media y marginal. • El coste de producción. Costes fijos y variables. Costes totales, medios y marginales. • Los ingresos y el beneficio. Ingresos totales, medios y marginales. PROCEDIMIENTOS: • Determinación de todas las actividades que se incluyen en el concepto económico de

producción. Análisis de las distintas actividades, identificando aquellas que sean productivas.

• Distinción de las actividades productivas de las de consumo, en relación, en ambos casos, con el concepto de utilidad.

• Reflexión sobre la posibilidad de agrupar las actividades productivas atendiendo a sus características básicas. Interpretación de las actividades concretas para discernir su pertenencia a uno u otro sector.

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• Debate sobre la importancia en cada país y en cada región, en este caso dentro de España, de los distintos sectores de la producción. Relación de esa importancia con el concepto de desarrollo económico.

• Análisis de los sujetos de la Economía y reflexión sobre el papel de las empresas dentro del entramado social. Estudio de las distintas etapas por las que las sociedades humanas han discurrido en relación con la producción.

• Observación de las distintas empresas que conoce el alumnado, y discernimiento de su pertenencia a cada uno de los tipos posibles, subrayando el criterio que se utiliza en cada tipología.

• Estudio de varios procesos productivos y descripción de los mismos para sistematizar la obtención de valor añadido. Reflexión sobre la aparición de los factores de producción en el proceso de la obtención de productos terminados.

• Distinción entre los distintos factores de producción dentro de los procesos productivos analizados anteriormente. Enumeración de los recursos que pertenezcan al factor productivo capital, matizando cada uno de los posibles sentidos del termino "capital" dentro de los recursos enumerados.

• Contraste de los distintos tipos de producción que pueden obtenerse con respecto a la tecnología aplicada.

• Realización de distintas tablas en las que se reflejen varias funciones de producción, procurando que pertenezcan a distintos sectores productivos. Especificación de la existencia de factores limitativos o sustituibles, según el proceso.

• Debate sobre las modalidades de la empresa en cuanto a la variación de sus factores en el tiempo. Elaboración para el largo plazo de distintas tablas que, relacionando factores y productos, reflejen las diversas posibilidades de rendimientos de escala.

• Construcción de tablas que reflejen opciones técnica y económicamente eficientes y comparación con otras posibilidades ineficientes desde el punto de vista técnico y desde el punto de vista económico.

• Confección de tablas en las que se recojan variaciones de la cantidad obtenida de producto debidas a la variación de la cantidad empleada de un factor, y averiguación de las productividades media y marginal.

• A través de datos de costes fijos y variables que presenta una empresa y del conocimiento del precio al que vende su producto, cálculo de los valores correspondientes de los costes totales, medios y marginales, así como los de ingresos totales, medios y marginales y los de los correspondientes beneficios.

ACTITUDES: • Valorar con interés el mundo de la empresa, apreciando la figura del empresario y su

función creadora de riqueza. • Crear una actitud positiva ante los avances técnicos y la inversión que los hace

posibles.

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• Sensibilización ante los factores que aumentan la productividad, especialmente en lo que hace referencia a la formación educativa y la preparación para el trabajo.

• Comprensión de la necesidad del beneficio empresarial junto con la función de adelanto del producto social que realiza la empresa.

• Mostrar interés por las principales empresas del entorno, identificando en ellas los conceptos aprendidos en el tema.

• Tener una actitud crítica ante las noticias referentes al mundo empresarial que puedan aparecer en los medios de comunicación.

• Apreciar la creación de valor añadido por parte de los seres humanos, canalizada a través del mundo de la empresa.

• Descubrir la necesidad de cierto rigor terminológico a la hora de describir el funcionamiento empresarial.

• Destacar la utilidad de los contenidos aprendidos, que permiten entender mensajes de los medios de comunicación que antes resultaban oscuros.

Unidad didáctica 3. El mercado (12 horas).

CONCEPTOS: • El mercado. Mercado de bienes y mercado de factores. • La demanda. Demanda individual y de mercado. • Factores que inciden en la demanda. Curva de demanda-precio. • La oferta. Oferta individual y de mercado. • Factores que inciden en la oferta. Curva de oferta-precio. • El equilibrio del mercado. Cambios que provocan en ese equilibrio las variaciones en

las condiciones del mercado: desplazamientos de las curvas de demanda y oferta. • La elasticidad. Elasticidad de la demanda y elasticidad de la oferta. PROCEDIMIENTOS: • Identificación de las instituciones que constituyen mercados, distinguiendo las

actividades que suponen un ofrecimiento de las que representan una petición. Análisis de los distintos mercados, señalando si son de bienes o de servicios.

• Enumeración de las distintas actividades que supongan una demanda, construyendo distribuciones de frecuencias en las que aparezcan pares de valores correspondientes a cantidades de bienes que el demandante estaría dispuesto a adquirir a los distintos precios.

• Identificación de los distintos factores que inciden en la demanda, reflexionando sobre la importancia de cada uno de ellos.

• Cómputo de las distintas clases de bienes atendiendo a la dependencia de su demanda del nivel de renta del demandante, así como otras clases que tengan en cuenta la demanda de los bienes respecto a los precios de los otros bienes. Comprobación de que ambos criterios son excluyentes.

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• Elaboración de algunas tablas en las que se recoja la demanda de un mercado a partir de varias tablas de demanda individual, que también habrán elaborado los alumnos teniendo en cuenta la relación inversa entre cantidades y precios.

• Comprobación de la forma gráfica de estas relaciones, tanto de las demandas individuales como de la que representa a la demanda de mercado.

• Recuento de las actividades que supongan ofertas y construcción de las correspondientes tablas que relacionen las cantidades ofrecidas con sus precios, comprobando la relación directa entre ambas variables.

• Distinción de los distintos factores que inciden en la oferta de bienes y servicios, analizando las distintas relaciones entre dicha oferta y cada uno de los factores de los que depende.

• Construcción de varias tablas de oferta individual de un bien y la tabla que recoja la oferta de mercado de dicho bien, teniendo presente la relación directa entre el precio y la cantidad ofrecida.

• Revisión de la representación gráfica de la función de oferta-precio comparándola con la representación de la demanda-precio.

• Estudio de la intersección de las curvas que representan la oferta y la demanda de un mismo bien o servicio y la distinción, partiendo de una situación de equilibrio, de todas las causas de desplazamiento de las mencionadas curvas. Exposición de los sucesos que recojan cada uno de los posibles desplazamientos y análisis de los efectos de los mismos en la cantidad y en el precio de equilibrio.

• Reflexión sobre las diferentes maneras en las que la demanda reacciona ante las variaciones de los precios y discernimiento sobre cómo la expresión utilizada para averiguar la elasticidad recoge los matices de esas diferencias.

• Debate sobre los tipos de bienes a los que deben corresponder cada una de las posibilidades teóricas de la elasticidad de la demanda y apreciación sobre las diferencias que en la forma gráfica presentan las curvas de demanda, atendiendo a su elasticidad.

• Realización de tablas y gráficos de cantidades ofrecidas de distintos bienes a diferentes precios, que representen funciones de oferta de elasticidad rígida y elástica. Distinción acerca de las causas que originan las diferencias entre esas funciones.

ACTITUDES: • Valorar con interés la institución del mercado como básica para el funcionamiento del

sistema económico capitalista. • Mostrar interés por la multitud de factores que inciden tanto en la demanda como en la

oferta, identificando situaciones conocidas anteriormente. • Descubrir el mecanismo de funcionamiento del mercado, discerniendo sobre la

adecuación a ese esquema teórico de la realidad conocida por el alumnado.

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• Sensibilización ante el descubrimiento de los distintos tipos de bienes, añadiendo rigor al conocimiento que se tenía anteriormente.

• Desarrollar una actitud crítica ante la utilización de estos conceptos por los medios de comunicación más al alcance del alumnado.

• Apreciar la posibilidad de aplicar un modelo a los comportamientos sociales en lo referente al aspecto económico, para que puedan aparecer como racionales sucesos sobre los cuales los alumnos tenían conocimiento, pero no explicación.

• Observar el funcionamiento del mercado como un mecanismo dinámico en el que continuamente pueden incidir circunstancias que lo convierten en un modelo en continuo cambio.

• Descubrir los matices que la elasticidad aporta al funcionamiento de los mecanismos económicos del mercado.

• Mostrar curiosidad por la interpretación de los datos que aparezcan en los medios de comunicación, tras la adquisición de los nuevos conocimientos.

Unidad didáctica 4: Clases de mercados (12 horas)

CONCEPTOS: • Los distintos tipos de mercado, atendiendo a sus elementos. • Competencia perfecta. Características que la definen. • El monopolio. Las barreras de entrada. Monopolios naturales, económicos y jurídicos. • Concepto de oligopolio. Concentraciones de empresas. • La competencia monopolística. • Los fallos del mercado. Los bienes públicos y las externalidades. • Los mercados de factores. Características. • El mercado de la tierra. • El mercado de capital. • El mercado de trabajo. Características especiales. • El trabajo y la población. Medición mediante tasas. PROCEDIMIENTOS: • Identificación de los distintos elementos de los mercados reales para poder

relacionarlos con las tipologías que aparecen en el desarrollo del tema. • Análisis de los mercados concretos de un bien, servicio o factor para ubicarlos en los

distintos tipos de mercados teóricos. • Distinción de las características de la competencia perfecta, reflexionando sobre la

posible existencia real de cada una de ellas. • Interpretación de cada una de las características del monopolio, reconociéndolas en

situaciones que aún subsistan en la economía española. • Reflexión sobre la normativa jurídica europea acerca del mercado, analizando las

leyes españolas y su adecuación a dicha normativa.

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• Enumeración de situaciones de concentración empresarial que conozca el alumnado, debatiendo sobre las consecuencias de las mismas para los consumidores.

• Identificación de mercados que se ajusten al modelo de la competencia monopolística en los productos adquiridos habitualmente por el alumnado, reflexionando sobre la importancia de la publicidad en la aparición de esos mercados.

• Estudio de las diferencias que los mercados reales presentan con respecto al mercado de competencia perfecta, identificando los fallos del mercado.

• Recapitulación de las características de los mercados de factores, distinguiendo los rasgos que los diferencian de los mercados de bienes y servicios.

• Comprobación de las representaciones gráficas de la oferta y de la demanda de cada uno de los mercados de factores, observando sus diferencias.

ACTITUDES: • Descubrir la diversidad de mercados existentes en la realidad económica,

discerniendo sobre sus similitudes con los modelos de mercado. • Tener una actitud crítica ante la posible liberalización del mercado de trabajo, a causa

del agravamiento de la desigualdad en la distribución de la renta que acarrearía. • Descubrir y valorar las ventajas y los inconvenientes de la competencia, tanto en los

mercados de bienes como en los de factores. • Apreciar la necesidad de regulación estatal de los mercados, especialmente del

mercado laboral. • Mostrar interés por la información que aparezca en los distintos medios de

comunicación respecto de los distintos tipos de mercado y de sus efectos en los consumidores.

• Valorar los matices que hay que introducir en los conceptos de oferta y demanda cuando se analizan los mercados de factores.

• Sensibilizarse ante la aparición de necesidades artificiales que puede originar la publicidad.

• Mostrar interés por los datos que cuantifican el funcionamiento del mercado laboral.

Unidad didáctica 5: Macromagnitudes e indicadores económicos (12 horas).

CONCEPTOS: • La macroeconomía y la contabilidad nacional. • El flujo circular de la renta. Flujo real y flujo monetario. • El producto nacional: medición y componentes. • Magnitudes nominales y magnitudes reales. • Principales macromagnitudes: producto nacional bruto, producto nacional neto,

producto interior bruto, renta nacional, renta personal disponible, renta per cápita. • Distribución de la renta: personal, funcional y espacial. • Indicadores económicos de coyuntura.

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• La medición del crecimiento económico. • El indicador de desarrollo humano. PROCEDIMIENTOS: • Utilización de datos reales sobre los componentes del PIB español, para ver la

importancia que tiene cada uno de sus integrantes: consumo privado, inversión, consumo público y sector exterior.

• Identificación de los factores que influyen en las decisiones de consumo de las familias.

• Análisis de las relaciones existentes entre las diferentes magnitudes, utilizando datos estadísticos sobre la economía española.

• Examen del crecimiento de la economía española en los últimos cinco años. • Distinción entre macromagnitudes en términos nominales y en términos reales. • Investigación acerca de la distribución funcional, personal y regional de la renta en

España. • Utilización de los indicadores de consumo y de producción para analizar la coyuntura

de la economía española. • Interpretación de la importancia que tienen las transferencias del Estado para la

formación de la renta personal disponible de las personas y de las familias. • Diferenciación entre los conceptos de crecimiento y de desarrollo económico, como

indicadores del nivel de vida en un país. • Cálculo de la tasa de crecimiento de la economía española, a través de las cifras del

PIB de dos años consecutivos. • Estudio de la relación entre la evolución del crecimiento de la economía española y la

renta per cápita. • Reflexión sobre la relación que existe entre el crecimiento económico y la generación

de empleo. • Realización de una investigación sobre el crecimiento económico de los países de la

Unión Europea. • Desarrollo de la capacidad de interpretación de la curva de Lorenz, como

representación gráfica que indica la distribución de la renta en los países. ACTITUDES: • Valorar la importancia que tiene que las familias no gasten toda su renta, huyendo del

consumismo descontrolado. • Tener una actitud favorable con respecto a la importancia del consumo o gasto

público, en cuanto a la prestación de servicios y ayuda a las capas más necesitadas de la población.

• Apreciar la gran trascendencia de la inversión como factor clave en la generación de empleo y en el crecimiento económico de un país.

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• Adoptar una actitud favorable con respecto a una distribución equitativa de la renta, tanto personal como regional.

• Descubrir la gran importancia que tiene el conocimiento de la situación coyuntural de la economía de un país.

• Conseguir una sensibilización ante las repercusiones que provoca el crecimiento económico descontrolado sobre el medio ambiente y la calidad de vida de la población.

• Calibrar la importancia que tienen los indicadores económicos para el conocimiento de la realidad económica de un país.

• Comprender el papel que desempeña la formación en capital humano en el desarrollo de los países.

• Crear un espíritu crítico y reflexivo acerca de la influencia de la publicidad en las pautas de consumo de la población.

Unidad Didáctica 6: La intervención del estado en la economía (12 horas).

CONCEPTOS: • El papel del Estado en la economía y su evolución. • Funciones del Sector Público. • Estructura del Sector Público español. La Administración Pública y las empresas

públicas. • La política económica y su tipología. • Los objetivos de la política económica: crecimiento, estabilidad de precios, pleno

empleo, equilibrio de la balanza de pagos. • Los instrumentos de la política económica: fiscales, monetarios, de tipo de cambio, de

control directo y de cambios en el marco institucional. • La política de finanzas públicas: la política fiscal y la política presupuestaria. • El presupuesto del Estado. • Estructura del presupuesto del Estado: gastos e ingresos. • Características del presupuesto y proceso de elaboración. • El presupuesto de la UE. PROCEDIMIENTOS: • Estudio mediante ejemplos de las funciones del Sector Público (reguladora, de

asignación, redistributiva y de estabilización). • Identificación de los diferentes componentes del Sector Público en función de los

criterios espacial, funcional, e institucional. • Análisis de las distintas opciones de política económica ante la inflación, el desempleo

y el déficit público. • Realización de debates y simulación de toma de decisiones sobre cuestiones de

política económica actual.

Página !15


• Distinción entre fines y objetivos en política económica mediante ejemplos. • Identificación de las políticas fiscales contractivas y recesivas. • Análisis de la descentralización en España utilizando información sobre la distribución

del gasto público. • Lectura e interpretación de cuadros estadísticos sobre ingresos y gastos públicos. • Análisis y explicación de los presupuestos como instrumentos que describen los

planes de gasto y financiación. • Observación e interpretación de los presupuestos del ayuntamiento de una localidad

determinada. • Estudio de la relación entre el crecimiento del gasto público y la demanda agregada. • Análisis de la relación que existe entre la estructura del gasto público y las prioridades

de la política económica. • Desarrollo de una investigación sobre la estructura del presupuesto de gastos de un

municipio. • Comparación entre el presupuesto español y el de la UE. ACTITUDES: • Valorar la importancia del papel del Estado en la economía a lo largo del tiempo. • Tener una actitud favorable con respecto a la intervención del Estado desarrollando

juicios de valor propios. • Respetar las opiniones y juicios de valor de otros, respecto al papel del Estado en la

economía. • Conseguir una sensibilización ante problemas estructurales como el desempleo y la

pobreza. • Crear un espíritu crítico y reflexivo respecto a la aplicación de políticas fiscales

discrecionales para estimular o frenar la actividad económica. • Fomentar los valores de solidaridad y equidad. • Valorar la importancia de los impuestos progresivos y de otros instrumentos

redistributivos como medios para alcanzar mayor equidad y solidaridad. • Adoptar una actitud favorable y reflexiva con respecto a los impuestos en general, que

permiten, mediante transferencias de renta y prestación de servicios, mejorar la equidad.

• Apreciar críticamente la gran importancia que tiene el conocimiento del endeudamiento público de un país y sus procedimientos de financiación.

• Concienciarse y sensibilizarse ante el hecho de que el gasto público mejora la distribución de la renta y beneficia a las capas de población menos favorecidas.

Unidad didáctica 7: El dinero y el sistema financiero (12 horas).

CONCEPTOS: • El dinero: origen, funciones y concepto.

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• Clases de dinero. Dinero legal y dinero bancario. • Activos reales y activos financieros. • El sistema financiero. Su finalidad. • Intermediarios financieros bancarios y no bancarios. Tipos. • Los bancos: funciones. • El dinero bancario y el coeficiente de caja. • La oferta monetaria: componentes. • El interés: factores explicativos. • El mercado de valores. PROCEDIMIENTOS: • Análisis del origen y del proceso histórico de creación del dinero. • Examen de las diferentes funciones del dinero y elaboración de su concepto. • Distinción y contraste de las clases de dinero desde diversos puntos de vista, en

especial el legal y el bancario. • Diferenciación de los activos reales de los activos financieros, y enumeración de sus

peculiaridades. • Exposición de las características del sistema financiero español, confeccionando un

esquema representativo. • Presentación y descripción de las funciones de los bancos y cajas de ahorro con

ejemplos cercanos a los alumnos. • Explicación del proceso de creación del dinero bancario y su importancia en la

economía actual. • Aplicación del concepto de coeficiente de caja con algún ejercicio práctico. • Definición del concepto de oferta monetaria y análisis de cada uno de sus

componentes. • Estudio crítico de la vinculación del sistema financiero español al sistema

eurocomunitario, señalando sus ventajas. • Aportación de diferentes puntos de vista sobre el significado del interés y su

justificación. • Realización de algunos ejemplos sencillos que permitan aplicar el concepto de interés

a la vida diaria de los ciudadanos. • Desarrollo de la función del mercado de valores primario y su utilización por las

empresas como fuente de financiación. • Argumentación del funcionamiento del mercado secundario y el significado de los

índices bursátiles. • Elaboración de una inversión simulada de cierta cantidad de dinero en diversos

valores de la bolsa española, para la comprobación de su evolución y la interpretación del resultado obtenido.

ACTITUDES:

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• Mostrar interés por conocer el proceso de creación del dinero y las ventajas que comporta su utilización para la actividad económica.

• Apreciar la importancia que tiene el control del dinero por parte de los organismos públicos.

• Considerar la utilización del dinero y de los demás activos como un medio para la consecución del bienestar personal y social, lejos de constituir una finalidad en sí misma.

• Reconocer las dificultades que tiene parte de la población para obtener recursos dinerarios suficientes y las injustas consecuencias que ello comporta.

• Identificar el ahorro, individual y colectivo, como elemento necesario para mejorar la calidad de vida.

• Manifestar una actitud crítica ante el cobro de intereses abusivos por la utilización del dinero.

• Apreciar la diferencia entre inversiones productivas e inversiones especulativas, y valorar sus diferentes consecuencias sociales.

• Vincular con espíritu crítico la subordinación de la economía mundial al flujo internacional de capitales en búsqueda de mayor rentabilidad.

• Exponer una actitud constructiva ante la regulación nacional y supranacional de las operaciones bancarias y de los mercados de valores.

• Valorar positivamente la inclusión del sistema financiero español como parte del sistema eurocomunitario.

Unidad didáctica 8: La política monetaria y la inflación (12 horas).

CONCEPTOS: • El Sistema Europeo de Bancos Centrales (SEBC) y el Banco Central Europeo (BCE). • La política monetaria: objetivos e instrumentos. • La política monetaria única. • La estrategia monetaria del BCE. • Los instrumentos de política monetaria del SEBC. • Concepto de inflación. • Efectos de la inflación en la economía. • Análisis e interpretación de los indicadores de la inflación. PROCEDIMIENTOS: • Análisis de las funciones del SEBC. • Identificación del papel que juegan los distintos órganos rectores del BCE en la política

monetaria. • Comprobación de la participación de capital de cada banco central nacional en el BCE. • Estudio de las diferentes estrategias de política monetaria para controlar la cantidad

de dinero en la economía.

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• Descripción de los instrumentos monetarios más usuales. • Explicación del funcionamiento de la política monetaria del BCE y señalización de sus

principales instrumentos e indicadores. • Comprobación de la influencia del tipo de interés en la oferta monetaria. • Realización de una investigación sencilla sobre la repercusión que tiene una variación

del tipo de interés por parte del BCE sobre la estabilidad de los precios de los países de la zona euro.

• Identificación y análisis de las distintas teorías económicas que explican las causas de la inflación.

• Relación de la política monetaria con el control de la inflación, cuando ésta es debida a causas esencialmente monetarias.

• Debate razonado sobre los efectos de la inflación en los diferentes agentes económicos, haciendo hincapié en la incertidumbre que provoca.

• Comentario de la influencia que tiene la inflación en las macromagnitudes económicas. • Utilización de gráficos e información estadística para mostrar el comportamiento del

índice de precios al consumo (IPC) y del índice de precios al consumo armonizado (IPCA).

• Interpretación de los efectos que produce una modificación en la estructura del consumo sobre los componentes del IPC.

• Realización de cuadros estadísticos y gráficos sobre la evolución del IPC de España, comparándolo con el del resto de países de la UE.

ACTITUDES: • Valorar la importancia que tiene la intervención del Estado en el control de la cantidad

de dinero en circulación y de los tipos de interés para mantener estable la economía. • Reconocer las dificultades que ha supuesto la creación de un Banco Central Europeo

y el compromiso político que requiere por parte de todos los países miembros. • Valorar positivamente el establecimiento del euro como moneda única y de la política

monetaria comunitaria. • Vincular de forma constructiva la Unión Económica y Monetaria (UEM) con la deseada

unión política en Europa. • Evaluar las repercusiones que el euro tendrá sobre el dólar y viceversa y, por

consiguiente, la conexión entre las políticas monetarias europea y americana. • Crear opinión frente a la actitud relajada respecto a la no intervención pública para

corregir la inflación por los efectos negativos que tiene en la sociedad. • Reflexionar sobre casos pasados (Alemania) y actuales (Argentina) ilustrativos de los

efectos perniciosos de la inflación. • Sensibilizar ante la influencia de la subida de los costes en el alza de los precios. • Emitir juicios razonados sobre el efecto de la inflación en la competitividad de un país.

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• Meditar con una actitud favorable sobre la necesidad de aplicar políticas adicionales, ya que la inflación tiene diferentes factores explicativos.

Unidad didáctica 9: El comercio internacional.

CONCEPTOS: • Factores explicativos del comercio internacional. • La teoría de la ventaja absoluta y de la ventaja comparativa. • El librecambismo y las medidas de fomento de las exportaciones. • El proteccionismo y los obstáculos a las importaciones. • La balanza de pagos: concepto y estructura. • El registro de las operaciones en la balanza de pagos. • El mercado de divisas. • Los sistemas de tipos de cambio: flexibles, fijos y ajustables. • La devaluación y sus efectos. PROCEDIMIENTOS: • Análisis de las ventajas que produce el comercio internacional en la economía

mundial. • Identificación del papel que juegan los costes de producción en la especialización

internacional. • Conocimiento y comprensión de los rasgos más característicos del proteccionismo y

del librecambismo. • Descripción de los instrumentos proteccionistas que utilizan los países. • Estudio de las transacciones que integran cada una de las partes de la balanza de

pagos, teniendo en cuenta la información estadística que proporciona el Banco de España.

• Registro de una serie de operaciones en las respectivas subbalanzas que integran la balanza de pagos.

• Señalización de las consecuencias de un déficit prolongado en la balanza por cuenta corriente.

• Reconocimiento de las diferentes formas que existen para determinar el tipo de cambio de una divisa.

• Interpretación de la repercusión que tiene una variación del tipo de cambio sobre las exportaciones e importaciones de los países.

• Utilización de gráficos e información estadística para mostrar cómo se forma el tipo de cambio en un contexto de cambios flexibles.

• Distinción de los efectos que produce una devaluación de la moneda en la economía de un país, tomando como referencia a la economía española.

• Comentario y examen de las características que presenta el comercio internacional en la actualidad, mediante la utilización de información estadística.

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• Explicación de la estructura del comercio exterior español. ACTITUDES: • Valorar la importancia que tiene el comercio exterior. • Emitir juicios razonados acerca de los casos en los que se pueden justificar los

obstáculos que imponen los países al libre comercio. • Valorar las repercusiones de los intercambios desiguales que se producen entre los

países desarrollados y los subdesarrollados. • Reflexionar sobre la necesidad de equilibrar la balanza de pagos para evitar

problemas en la economía. • Tener una actitud crítica, pero razonada, ante la especulación monetaria. • Valorar las repercusiones que producen las variaciones del tipo de cambio. • Enjuiciar la falta de controles a los movimientos de capitales. • Reflexionar sobre las normas que deben regular un comercio más justo y equitativo

entre las naciones.

Unidad didáctica 10: La globalización de la economía (8 horas).

CONCEPTOS: • La cooperación económica internacional. • Principales organismos de cooperación económica internacional: objetivos. • La integración económica: fases en el proceso de integración. • La globalización de la economía: aspectos, ventajas e inconvenientes. • Propuestas del movimiento antiglobalización. • El proceso de la unidad europea: desde la CECA hasta la formación de la Unión

Europea. • Funcionamiento de la Unión Europea: instituciones, políticas comunitarias y fondos

europeos. • La unión económica y monetaria. • La moneda única: el euro. PROCEDIMIENTOS: • Identificación de los objetivos y funciones de los principales organismos

internacionales y su situación en la actualidad, utilizando la información procedente de los medios de comunicación.

• Análisis del papel de la Organización Mundial de Comercio (OMC). • Distinción de cada una de las formas de integración económica. • Conocimiento de los significados del fenómeno de la globalización. • Apreciación de las ventajas e inconvenientes de la globalización de la economía

internacional. • Análisis crítico de las propuestas del movimiento antiglobalización, especialmente la

tasa Tobin y el significado del comercio justo.

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• Diferenciación de cada una de las fases por las que ha transcurrido el proceso de la unidad europea hasta llegar a la formación de la Unión Europea.

• Reconocimiento de las funciones que tiene cada uno de los organismos de la Unión Europea.

• Enumeración de las líneas básicas de las principales políticas comunitarias. • Apreciación de la importancia que tienen los fondos comunitarios para la economía

española. • Separación de cada una de las fases por las que ha transcurrido la unión económica y

monetaria hasta llegar a la implantación del euro. • Interpretación de las ventajas e inconvenientes que presenta la aparición del euro. ACTITUDES: • Valorar, de forma positiva pero crítica, la cooperación económica internacional. • Reflexionar acerca de la importancia que tienen los procesos de integración

económica. • Tener en cuenta el uso injusto que se hace del concepto de globalización en

determinadas circunstancias. • Reflexionar sobre las normas que deberán regular un comercio más justo y equitativo

entre los países. • Considerar los aspectos positivos de la cooperación económica entre los países de la

Unión Europea. • Tomar conciencia de las repercusiones que tiene para España su incorporación a la

moneda única. • Valorar positivamente la necesidad de conocer el funcionamiento de las instituciones

comunitarias y participar en las elecciones al Parlamento Europeo. • Tener conciencia de la menor dependencia que debe tener España en el futuro con

respecto a los fondos comunitarios, sobre todo ante la futura ampliación de la Unión Europea.

Unidad didáctica 11: Los desequilibrios del mundo actual (8 horas).

CONCEPTOS: • Los ciclos y sus fases. Causas. • Las crisis económicas. La intervención de los gobiernos. • El crecimiento. Concepto y factores determinantes. • Efectos del crecimiento sobre el medio ambiente. • El desempleo y su medición. • Tipos de desempleo. • Consecuencias del desempleo. Medidas para combatirlo. • La pobreza. Pobreza relativa y pobreza extrema. • Causas y efectos de la pobreza.

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• El subdesarrollo. Origen y consecuencias. PROCEDIMIENTOS: • Explicación con apoyo gráfico del concepto de ciclo económico, señalando y

distinguiendo sus distintas fases. • Diferenciación de las causas que motivan las fluctuaciones cíclicas. • Descripción de los orígenes y de las consecuencias de las crisis económicas más

importantes. • Definición del concepto de crecimiento, diferenciándolo del desarrollo, y ofreciendo los

indicadores que sirven para su cuantificación. • Enumeración y argumentación de los factores determinantes del crecimiento. • Análisis de la necesidad de conseguir un crecimiento sostenible. • Presentación y descripción de los perjuicios que un crecimiento desordenado causa en

el medio ambiente y en la calidad de vida de los ciudadanos. • Ofrecimiento e interpretación, conjuntamente con los alumnos, de diferentes medidas

para el ahorro de energía. • Exposición del concepto de desempleo y especificación de las distintas formas de

medirlo en nuestro país. • Distinción de los tipos de desempleo, especificando sus respectivas consecuencias

para la sociedad y para el individuo. • Determinación y comentario de las medidas contra el desempleo y las prestaciones a

que tienen derecho los desempleados. • Análisis de cómo las relaciones socioeconómicas duales son el origen y la

consecuencia de las situaciones de pobreza y subdesarrollo. • Especificación del carácter injusto del mantenimiento de importantes bolsas de

pobreza y marginación social en nuestras ciudades, vinculando este hecho a la ineficiencia del sistema económico.

• Desarrollo del concepto, causas y características del subdesarrollo, utilizando el concepto de círculo vicioso de la pobreza.

• Presentación y descripción de algún índice de calidad de vida y valoración de su representatividad por encima del indicador de renta per cápita.

ACTITUDES: • Apreciar la inestabilidad intrínseca del sistema económico actual y la necesidad de

aplicar medidas correctoras que suavicen sus efectos sobre los más débiles. • Considerar el perfeccionamiento del capital humano como factor importante para el

crecimiento económico. • Distinguir positivamente el desarrollo del simple crecimiento cuantitativo de las

magnitudes macroeconómicas. • Mostrar interés por conocer los efectos perjudiciales del crecimiento sobre el medio

ambiente.

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• Valorar como necesario el ahorro de energía y las medidas para proteger el clima. • Reconocer en el desempleo el principal problema de las economías occidentales. • Considerar como no deseables las consecuencias sociales y personales del

desempleo, apreciando positivamente las prestaciones que garantiza el Estado de Bienestar.

• Atribuir las situaciones de pobreza y marginación a la ineficiente e injusta organización económica, exponiendo una actitud solidaria con los afectados.

• Reconocer como origen histórico del subdesarrollo la apropiación de los recursos naturales por parte de las potencias occidentales en la época colonial y las relaciones económicas desiguales mantenidas desde entonces.

• Apreciar el significado de los índices de desarrollo humano y valorar su representatividad para medir el bienestar de los individuos.

Unidad didáctica 12: La economía andaluza (8 horas).

CONCEPTOS: • Situación, relieve y clima. Recursos naturales. El medio ambiente. • Los recursos humanos. La población ocupada y el crecimiento poblacional. • El desempleo como rasgo estructural. Causas y consecuencias. • Renta regional y renta disponible. Su distribución espacial, funcional y sectorial. La

economía sumergida. • El sector primario. Características. Estructura de la producción agrícola, ganadera y

pesquera. Los recursos mineros. • La industria y la construcción. Peculiaridades. La industria agroalimentaria. Estructura

de la producción. • El sector servicios. El turismo. Propiedades. Estructura de la producción. • Andalucía y la Unión Europea. Convergencia. Desequilibrio territorial y fondos

estructurales. • Cualidades diferenciales de la economía andaluza. • Evolución reciente de la economía regional y los cambios necesarios. PROCEDIMIENTOS: • Reconocimiento y valoración de las circunstancias geográficas y los recursos

naturales andaluces como factores condicionantes de la economía regional. • Reflexión sobre la incidencia de la actividad económica en el entorno medioambiental

andaluz. • Examen de la utilización de los recursos humanos con el empleo de fuentes

estadísticas regionales y provinciales. • Advertencia de la importancia del desempleo, comparando su estructura por sexo,

edad y actividad y subrayando sus consecuencias para la economía.

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• Análisis de las características del sector primario, en especial la producción hortofrutícola y la pesquera. Comparación y evaluación de los datos actualizados.

• Interpretación de las características del sector secundario, subrayando el predominio de las industrias agroalimentarias y su orientación exportadora, así como el papel de la construcción como creadora de empleo. Comparación y examen de los datos actualizados.

• Análisis de las características del sector terciario, su aportación a la renta regional y el protagonismo del turismo en la economía andaluza. Contraste y valoración de los datos actualizados.

• Estudio y comparación de la aportación de los diferentes sectores productivos al producto regional, utilizando las magnitudes macroeconómicas más representativas.

• Exposición de la creación de valor añadido como fundamento de la obtención de riqueza regional.

• Interpretación del nivel y la evolución de la renta regional y comparación con la nacional y con la comunitaria.

• Distinción de la distribución diferencial de la renta y de la riqueza entre las comarcas interiores y las del litoral.

• Relación del nivel de renta con el de ahorro e inversión y advertencia de su vinculación con el desarrollo económico.

• Enumeración de las ayudas que la región recibe de la Unión Europea y la finalidad concreta de las mismas.

• Concreción y descripción de los desequilibrios característicos de la economía andaluza.

• Análisis, con datos estadísticos, de los cambios experimentados en la economía regional en los últimos años, y de su evolución previsible en el marco de la Unión Europea.

ACTITUDES: • Valorar los recursos naturales y humanos con que cuenta la región y asumir su óptimo

aprovechamiento. • Tener una actitud crítica ante la influencia de la actividad económica incontrolada en el

medio ambiente y en la calidad de vida de los ciudadanos. • Tomar conciencia de la responsabilidad social del fenómeno del desempleo y de sus

consecuencias sociales y personales. • Apreciar la importancia del ahorro en el desarrollo económico regional. • Reconocer de forma crítica las diferencias de bienestar existentes entre Andalucía y el

resto del país y entre las diferentes comarcas de nuestra región. • Interpretar el significado de las magnitudes macroeconómicas y sus limitaciones,

evaluando el alcance y las consecuencias de la economía sumergida.

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• Mostrar interés por conocer las fuentes de riqueza de la región y su distribución territorial.

• Apreciar la función reguladora de la actividad económica de los organismos públicos regionales, nacionales y eurocomunitarios.

• Tomar conciencia del inconveniente que para nuestra economía significa depender de subsidios y de la necesidad de acometer actividades productivas.

• Considerar la relevancia que para nuestro desarrollo económico tiene la pertenencia a la Unión Europea ante la globalización de la economía.

4.3. Adaptación a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

El alumnado no es homogéneo; cada uno tiene sus propias capacidades, necesidades e intereses. El conjunto de criterios y decisiones que conforman la metodología docente se deben derivar de la caracterización previa realizada en cada uno de los elementos curriculares, así como en la forma de concretarlos en un determinado contexto educativo. Por tanto, el profesorado debe plantear, adaptar y utilizar las estrategias metodológicas adecuadas para contribuir a que todos ellos puedan alcanzar los objetivos marcados inicialmente.

Desde la evaluación inicial y desde la recopilación de toda la información relevante de años anteriores, se procurará detectar tanto a los alumnos con deficiencias en el aprendizaje como aquellos otros cuyo ritmo sea superior al del común de la clase.

Esto hace que sea imprescindible plantear mecanismos que posibiliten una adecuada atención a la diversidad, entendida como la respuesta a las distintas necesidades, intereses y capacidades del alumnado a través de distintos cauces, como pueden ser adaptaciones curriculares no significativas, programas específicos para los alumnos y alumnas con características educativas especiales, etc. El currículo de Bachillerato, más diversificado que el de Educación Secundaria Obligatoria, se concreta así con una oferta abierta y flexible de contenidos, capaz de responder a la progresiva diferenciación de intereses, aptitudes y necesidades que se producen en el alumnado a lo largo de la etapa.

De otro lado, el profesorado debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, facilitará los recursos y establecerá las estrategias variadas necesarias para lograr este fin. Ello supone que deben estar integradas en la metodología, en la selección de materiales y recursos y en los Proyectos Curriculares y Programaciones Didácticas.

Avanzamos aquí tres mecanismos generales para favorecer la atención a la diversidad. Plantearemos actividades de refuerzo en las que abordaremos los conceptos claves de cada unidad, para permitir la adaptación de aquellos alumnos y alumnas que no hayan alcanzado los conocimientos trabajados, utilizaremos materiales didácticos adecuados a su ritmo de aprendizaje, diversificaremos las actividades de

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enseñanza-aprendizaje y, en caso de ser necesario, modificaremos la secuenciación de los contenidos, al objeto de hacerla más asequible para el alumnado. Presentamos también actividades de ampliación que favorezcan el trabajo autónomo y la adquisición de destrezas relacionadas con el aprender a aprender, destinadas a aquellos alumnos que presentan mayores facilidades en el aprendizaje y cuyo ritmo sea mayor al correspondiente al conjunto de la clase. Junto a estas dos actividades, fomentaremos el aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos que potencien el intercambio de conocimientos entre alumnos con distintas capacidades y favorezcan la integración de todos ellos.

De otra parte, en cuanto se refiere a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas específicas, identificadas como tales por el Departamento de Orientación, resulta necesario implementar medidas de atención, guiadas por unos principios de actuación que favorezcan que este alumnado pueda alcanzar, dentro del sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para cada uno de los niveles de enseñanza. Dichas medidas se regirán por los principios de normalización, integración escolar, flexibilización y personalización de la enseñanza, así como de sectorización de la respuesta educativa. Podemos concretar estas medidas, como mínimo, en: • Medidas de apoyo, adaptación y acceso al currículo que contribuyan a mejorar la

calidad de la atención educativa que reciben los alumnos y alumnas con discapacidad, de acuerdo con las características y necesidades educativas especiales reflejadas en el dictamen de escolarización.

• Medidas de atención personalizada aplicables a los alumnos y alumnas con sobredotación de sus capacidades intelectuales de acuerdo con las características y necesidades educativas especiales reflejadas en el dictamen de escolarización.

• Promover el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información y de los sistemas de comunicación.

• Atender a las medidas establecidas en el Plan Educativo de Centro al objeto de impulsar la coordinación entre las diferentas Administraciones de la Comunidad Autónoma de Andalucía y del Estado para la convergencia de las acciones dirigidas al alumnado con discapacidad o sobredotación intelectual.

• Seguir las directrices del Plan Educativo de Centro en cuanto se refiere al marco de colaboración y cooperación entre la Administración Educativa y las entidades sin ánimo de lucro y las organizaciones que representen al alumnado con necesidades educativas especiales.

• Adoptar las medidas necesarias para incorporar las directrices de los Planes de Compensación Educativa del centro a la práctica docente de la materia.

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5. METODOLOGÍA.

5.1. Criterios y orientaciones generales.

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula, lo que incluye el papel que juegan el profesorado y el alumnado, la utilización de medios y recursos, la organización de los tiempos y espacios, los tipos de actividades, la secuenciación y tipo de tareas,...

En la medida en que dichos criterios y decisiones se deben derivar de la caracterización previa realizada en cada uno de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, medios,...), así como en la forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, resulta evidente que pueden existir metodologías diversas que, no obstante, serán capaces de desarrollar intenciones educativas similares. Es decir, la caracterización y forma de concretar y contextualizar los elementos curriculares llega a conformar un estilo educativo singular y un ambiente de aula determinado, cuyo objetivo más general es facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresado en las intenciones educativas.

Pero reconocer y aceptar la existencia de múltiples metodologías no debe entenderse como una indefinición de la metodología a desarrollar, sino como una decisión estratégica para favorecer la consecución de los objetivos planteados y alcanzar un grado adecuado de motivación en el alumnado, tal y como se recoge en las recomendaciones de metodología didáctica, que el Decreto 110/2016, de 14 de junio, establece para Andalucía en su Artículo 7.

A efectos prácticos, utilizaremos diversas estrategias para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial en pro de una mejor comprensión significativa, que relacionamos a continuación. La elección de una u otra estrategia será fruto de la reflexión previa sobre su adecuación a la naturaleza de los contenidos que se van a trabajar y a las necesidades de los alumnos y alumnas respecto de dichos contenidos.

Utilizaremos las estrategias expositivas para abordar los planteamientos introductorios, así como los contenidos teóricos y abstractos. Al objeto de facilitar la comprensión las acompañaremos de esquemas, cuadros conceptuales, actividades y trabajos complementarios, ajustándose al nivel competencial inicial del alumnado y teniendo en cuenta la atención a la diversidad.

En aquellos casos en los que los alumnos y las alumnas deban aplicar de manera reflexiva los conceptos, procedimientos y actitudes con la finalidad de favorecer su comprensión significativa y funcional, optaremos por las estrategias de indagación, implicando al alumnado en su propio aprendizaje. Para favorecer que se deriven resultados positivos de estas estrategias, las acompañaremos de un adecuado marco conceptual que oriente el proceso de aprendizaje.

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Una de las cuestiones que más dificultades metodológicas puede plantearnos en la enseñanza de Economía es la presencia de las matemáticas. Resulta imprescindible encontrar el equilibrio entre la necesidad de dotar de rigor científico la resolución y análisis de problemas económicos y, de otro lado, la necesidad de evitar el uso de un lenguaje excesivamente técnico, que corre el riesgo de llevar las clases a una resolución de problemas matemáticos en vez de a una descripción, interpretación y explicación de la realidad económica. En aquellos casos en los que el uso de determinados conceptos y técnicas matemáticas resulte imprescindible para facilitar una mejor comprensión de cuestiones económicas complementaremos el planteamiento y resolución matemáticos con actividades de lectura, interpretación y elaboración de representaciones gráficas.

Priorizaremos la estrategia de aprendizaje cooperativo en aquellos casos en los que abordemos cuestiones relacionadas de forma especial con el desarrollo de hábitos de participación y responsabilidad en los asuntos colectivos, la confrontación de puntos de vista distintos y el respeto a los juicios y opiniones de los demás. Utilizaremos fundamentalmente el trabajo en grupo, que fomenta el debate y la puesta en común de ideas entre sus miembros, el contraste de opiniones y el respeto a la pluralidad de ideas, y los debates, que propician la interacción en el aprendizaje, permite que los alumnos y alumnas expresen claramente sus opiniones y su convicciones y favorece que los alumnos y alumnas asuman y respeten la existencia de distintas opiniones y propuestas de soluciones ante los mismos asuntos económicos.

De forma general en todas las estrategias, procuraremos alcanzar el adecuado equilibrio entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje formal y preciso desde el punto de vista científico-técnico, tanto en su forma oral como escrita. Procuraremos fomentar el interés de los alumnos y alumnas por el uso de los conceptos económicos aprendidos a partir de esta materia (en clase, a través de los medios de comunicación,...), tanto para explicar cuestiones económicas aprendidas en clase o conocidas a través de los medios de comunicación con un rigor y propiedad básicos, como para representar cuestiones y problemas de la vida cotidiana y expresarlos utilizando adecuadamente los térmicos científico-técnicos básicos precisos.

De otra parte, en cada una de las unidades didácticas el profesor o la profesora planteará los temas transversales y de educación en valores con los que dicha unidad pueda relacionarse. Se pedirá a los alumnos y alumnas que señalen aquellos valores que consideren relacionados con la unidad y se destacará que cualquier decisión tomada en el mundo económico estará cargada de valores y de actitudes y ejercerá una clara influencia sobre las acciones de los individuos y de los grupos. Además, se tratarán los temas de actualidad relacionados con la educación en valores y se potenciará una convivencia en el aula acorde con los mismos.

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Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

En definitiva, se trata de buscar un nuevo papel para el profesorado y el alumnado, que considere a los alumnos y alumnas como los protagonistas de sus aprendizajes, siendo éstos el principal punto de referencia para la toma de decisiones en cuanto a la acción metodológica: ideas previas, necesidades e intereses, estilos de pensamiento, esfuerzo personal, ajuste pedagógico, etc. De otra parte, considerar que el profesor o la profesora es miembro de un equipo docente, supone entender que lo que se requiere es primordialmente el trabajo en equipo. La complejidad de variables que entran a formar parte de cualquier opción metodológica necesita de una continuada labor colectiva, tanto en su diseño como en su puesta en práctica y evaluación.

5.2. Sistemas de motivación y participación del alumnado.

Para garantizar el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, resulta crucial tener en consideración los intereses, demandas y expectativas del alumnado y arbitrar las dinámicas oportunas para lograr su adecuada motivación y un grado suficiente de participación en el mencionado proceso.

A tal efecto, resulta de gran interés establecer los mecanismos que fomenten el trabajo en grupo y, en especial, las actividades referidas al entorno y las cuestiones de actualidad. Por ello constituyen uno de los procedimientos regularmente establecidos en el desarrollo de las Unidades Didácticas.

De igual modo, al objeto de “despertar la curiosidad” del alumnado hacia nuevos conocimientos, procuraremos realizar en todo momento, en cuanto a la utilización de recursos didácticos, la diversificación más acorde con el progreso tecnológico y científico de la sociedad en la que vivimos. En este sentido cabe destacar para todas las estrategias, aunque especialmente para el caso de las estrategias de indagación y de aprendizaje cooperativo, la utilización de fuentes de información inmediata y directa –Internet, prensa, radio, televisión, entrevistas...- así como de otras fuentes más reflexivas y analíticas incluidas como recursos cotidianos en la actividad del aula.

Cuidaremos que la organización del espacio escolar y la disposición de los materiales, se hagan de tal forma que sean capaces de estimular y regular las interacciones verbales en la actividad del aula, facilitar el trabajo individual o alentar la investigación en grupo.

Plantearemos una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad, y manteniendo determinadas constantes temporales. En este aspecto conviene respetar la alternancia de actividades colectivas con las individuales o de grupo, las que exigen una actitud de escucha o atención con otras que se basen en la

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manipulación o el movimiento, que se compaginen las actividades libres o divergentes con las más dirigidas, etc.

No obstante, el planteamiento anterior deber ser necesariamente flexible, al objeto de poder adaptarse a la realidad y las posibilidades existentes en el centro en cuestión, en especial en cuanto se refiere al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y el acceso a Internet.

6. EVALUACIÓN.

6.1. Consideraciones generales.

Con las actividades de evaluación se pretende medir el grado de aprendizaje que se espera alcancen los alumnos en relación con las capacidades indicadas en los objetivos de materia.

El proceso de evaluación consta de tres fases: 1.Evaluación inicial, que nos permite analizar la información proveniente de las

actividades de iniciación con el fin de planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje ajustado al contexto de la clase.

2.Evaluación formativa, como proceso en continuo desarrollo, en la que las analizamos el modo en que las informaciones que ya poseen los alumnos interaccionan con las nuevas informaciones que se les ofrecen. Requiere una permanente observación del grado de consecución de los objetivos, así como de las dificultades y progresos realizados por los alumnos, de manera que nos permita reformular y adecuar los distintos elementos que conforman la programación.

3.Evaluación sumativa, que se llevará a cabo al final de cada fase de aprendizaje. Con ello pretendemos establecer el grado de consecución de los objetivos establecidos a través de los contenidos seleccionados. Dada la complejidad del hecho evaluativo, es conveniente y necesario disponer del

mayor número de instrumentos que permitan recoger informaciones de distinta naturaleza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

En el momento de calificar los resultados de dicho proceso con una nota numérica, para reflejar todas estas informaciones en la mayor medida posible, se ponderarán los diferentes instrumentos, de forma que los resultados de la evaluación de los contenidos actitudinales y procedimentales no supongan menos del 30% de dicha nota y los correspondientes a la evaluación de los contenidos conceptuales no más del 70% de la misma.

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6.2. Criterios específicos de evaluación y competencias clave

Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan y su relación con las competencias (artículo 2.2 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre), deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego.

1.Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en los principales sistemas económicos, así como sus ventajas e inconvenientes. CCL, CSC, CAA, SIEP. Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas reconocen la escasez y la necesidad de elegir como las claves determinantes de los problemas básicos de todo sistema económico. También, que diferencien las distintas formas de resolver estos problemas en los principales sistemas económicos actuales y del pasado.

2.Señalar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo, productividad e interdependencia económica. Analizar el funcionamiento de los distintos instrumentos de coordinación de la producción, así como sus desajustes. Comprobar la adquisición de un conocimiento global sobre la estructura productiva en nuestro país y en Andalucía. CCL, CSC, CAA, SIEP, CD. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas identifican las razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. También se pretende evaluar si han adquirido una visión global del funcionamiento del sistema productivo.

3.Interpretar las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables y analizar las desviaciones que se producen en la práctica entre este conocimiento teórico y el mercado real. CCL, CSC, CAA, SIEP, CMCT. Se pretende comprobar que no sólo conocen el funcionamiento de los mercados teóricamente, sino que saben también aplicarlo a casos reales, y detectar las diferencias.

4.Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan como indicadores de la calidad de vida. CCL, CSC, CAA, CMCT. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas reconocen, diferencian y relacionan las distintas magnitudes nacionales (PIB, PNB, PNN, RN). Si son capaces de representar el flujo circular de la renta de una economía y valorar las ventajas e inconvenientes del PIB como indicador de calidad de vida de una población.

5.Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que

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utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel creciente en la actividad económica. CCL, CSC, CAA, SIEP, CMCT. Se pretende comprobar que los alumnos reconozcan los distintos fallos del mercado, y los relacionen con las actuaciones que lleva a cabo el Estado para corregirlos (reguladoras, fiscales, redistributivas, estabilizadoras y proveedoras de bienes y servicios públicos).

6.Describir el fenómeno actual de la Globalización, identificando sus distintos aspectos y señalando ejemplos que lo ilustren. Explicar las causas e importancia de la existencia del comercio internacional, identificando las formas que pueden adoptar las relaciones económicas entre países. Analizar las consecuencias del intercambio desigual entre países desarrollados y subdesarrollados. CCL, CSC, CAA, SIEP, CMCT, CD. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas reconocen los principales problemas de la Globalización económica, si ponen ejemplos, si reconocen las razones del proteccionismo económico. También se pretende comprobar si reconocen los datos esenciales de la balanza de pagos española.

7.Explicar la naturaleza y funciones del dinero, los cambios en su valor y cantidad y cómo inciden estos cambios en la economía. Describir el proceso de creación del dinero, identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre el conjunto de la economía. CCL, CSC, CAA, SIEP, CMCT, CD. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas reconocen las funciones del dinero en una economía, si saben explicar en qué consiste el interés; la inflación, cómo se mide la misma y sus efectos económicos y sociales.

8.Distinguir entre datos, opiniones, predicciones. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social que traten, desde puntos de vista dispares, una cuestión de actualidad referida a la política económica del país o Comunidad Autónoma de Andalucía. CCL, CSC, CAA, SIEP, CMCT, CD. Se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de contrastar y evaluar críticamente las informaciones que aparecen en los distintos medios sobre una misma cuestión económica.

9.Identificar los rasgos diferenciadores de la estructura económica andaluza y su situación actual, partiendo de los indicadores económicos básicos, realizando estudios comparativos con los de otras comunidades y la media nacional. CCL, CSC, CAA, SIEP, CMCT, CD. Se trata de evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de analizar la situación económica andaluza, su potencial económico y el aprovechamiento que se hace del mismo.

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6.3. Estándares de aprendizaje.

Unidad didáctica 1: La economía y los sistemas económicos.

• Distingue las ciencias sociales de otras ciencias. • Conoce y aplica el concepto de escasez de recursos y bienes económicos. • Reconoce y clasifica los distintos bienes económicos. • Comprende el concepto de coste de oportunidad y su representación gráfica a través

de la Frontera de Posibilidades de Producción. • Analiza la relación existente entre intercambio, especialización y división del trabajo. • Conoce los factores productivos e identificarlos a partir de ejemplos concretos. • Diferencia las respuestas que a los problemas económicos básicos dan los distintos

sistemas económicos. • Reconoce las limitaciones del funcionamiento del sistema de economía de mercado y

del sistema de economía planificada, así como sus ventajas. • Diferencia las características de los sistemas de economía mixta.

Unidad didáctica 2: La producción y la empresa.

• Reconoce la empresa como principal agente económico de producción. • Conoce las características de la producción a corto plazo y a largo plazo. • Valora la empresa como principal agente económico generador de puestos de trabajo. • Distingue los diferentes costes, y calcular los beneficios totales a partir de los datos

aportados. • Identifica los sectores y actividades productivas más importantes de nuestro país.

Unidad didáctica 3: El mercado.

• Comprende el funcionamiento del mercado y sus componentes básicos. • Conoce cómo el mercado forma los precios a través de la actuación conjunta de la

oferta y la demanda. • Representa el equilibrio, así como situaciones de exceso o escasez. • Analiza los factores que influyen en la demanda y la oferta de un bien.

Unidad didáctica 4: Clases de mercados.

• Identifica los distintos tipos de mercado. • Conoce las principales características de los mercados de competencia perfecta e

imperfecta. • Expresa las claves de los principales fallos de mercado, así como las medidas

correctoras de los mismos. • Identifica los mercados de factores y diferenciarlos de los de productos.

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• Distingue entre los conceptos de población activa e inactiva. • Calcula las tasas de actividad, de desempleo y de ocupación. • Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. • Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y

presenta sus valoraciones de carácter personal.

Unidad didáctica 5: Macromagnitudes e indicadores económicos.

• Explica los objetivos macroeconómicos fundamentales. • Identifica las principales variables económicas como indicadores de la situación

económica de un país. • Representa el flujo circular de la renta • Relaciona las principales macromagnitudes para establecer comparaciones con

carácter global. • Representa e interpreta el equilibrio macroeconómico. • Identifica y diferencia entre las magnitudes nominales y las magnitudes reales.

Unidad didáctica 6: La intervención del Estado en la economía.

• Distingue las diferentes funciones que realiza el sector público en la economía. • Diferencia entre las políticas económicas que lleva a cabo el sector público. • Define la política fiscal y reconoce cuáles son sus principales instrumentos y cómo

repercuten en la economía. • Analiza el presupuesto del sector público. • Clasifica los ingresos y gastos públicos. • Distingue entre los tipos de déficit público, así como sus vías de financiación. • Diferencia y reflexiona respecto a los tipos de impuestos: directos e indirectos y

progresivos, proporcionales y regresivos.

Unidad didáctica 7: El dinero y el sistema financiero.

• Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero de la economía. • Identifica los principales intermediarios financieros. • Describe los componentes de la oferta monetaria y los mecanismos de creación de

dinero. • Diferencia los activos y pasivos financieros. • Describe el funcionamiento del mercado de valores

Unidad didáctica 8: La política monetaria y la inflación.

• Identifica la política monetaria y conocer sus principales instrumentos. • Definir inflación y medirla a través del IPC y del deflactor del PIB.

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• Reconoce las diversas causas que pueden provocar la inflación y valora sus repercusiones económica y sociales.

• Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y del Banco de España y razona sobre su funcionamiento.

Unidad didáctica 9: El comercio internacional.

• Identifica los flujos comerciales internacionales. • Cita los organismos de cooperación internacional más importantes. • Describe las distintas subbalanzas de la balanza de pagos. • Define los tipos de cambio y el mercado de divisas. • Describe los distintos sistemas de fijación de tipos de cambio. • Analiza los efectos de la apreciación o depreciación de la moneda sobre la economía

de un país.

Unidad didáctica 10: La globalización de la economía.

• Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países. • Estudia la formación de la Unión Europea como bloque regional de integración. • Analiza la creación de la Unión Monetaria Europea, sus ventajas e inconvenientes, así

como sus objetivos fundamentales.

Unidad didáctica 11: Los desequilibrios del mundo actual.

• Conoce los factores condicionantes del crecimiento y desarrollo económico. • Valora los beneficios y costes del crecimiento económico. • Comprende la relación entre progreso técnico, especialización y excedente. • Distinguir las fases del ciclo. • Identifica y diferencia la pobreza y subdesarrollo. Interrelaciones, causas y efectos. • Valora críticamente las desigualdades económicas entre regiones y países.

Unidad didáctica 12: La economía andaluza.

• Identifica los sectores y actividades productivas más importantes de la región andaluza.

• Identifica los rasgos diferenciales de la estructura económica andaluza y su situación actual partiendo de indicadores económicos básicos.

• Comprende la situación de Andalucía en el contexto económico español y europeo a partir de las informaciones emitidas por los diferentes medios de comunicación.

• Indaga datos oficiales actualizados de la provincia, Andalucía y España, explica su significado y la causa de la disparidad entre ellos.

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6.4. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

Los instrumentos de evaluación puestos en juego habrán de diversificarse con el objetivo de que, al adoptarlos como elementos habituales de la acción didáctica, se debiliten dos ideas que pueden verse como principales causas generadoras de ansiedades en el alumnado, el profesorado y en padres y madres. Nos referimos, en primer lugar, a la idea de la evaluación como un elemento puntual realizado a lo largo de la intervención didáctica y únicamente referida al alumno o alumna, y en segundo, a la idea del examen o prueba escrita como único y principal instrumento. En el marco de la evaluación continua, se someterá al alumnado en cada periodo de evaluación a diversos tipos de pruebas: teóricas, para evaluar conceptos, y prácticas para evaluar procedimientos, las actitudes y destrezas se valorarán fundamentalmente a través de la observación del trabajo desarrollado.

Utilizaremos las siguientes técnicas de evaluación: • Observación y valoración del trabajo en el aula, realizada de forma continua y

sistemática mediante fichas de seguimiento (puede verse un modelo en el Anexo II). • Experimentación a través de diversos tipos de pruebas que completarán la información

obtenida a través del sistema de seguimiento continuado. • Estas técnicas se concretarán, en función de las características propias del contenido

de la materia en actividades de evaluación que abarquen ámbitos diversos, entre ellos: - Asociación entre conceptos. - Elección de la mejor respuesta. - Definición del significado. - Exposición temática oral y escrita. - Relación de textos de actualidad con conceptos estudiados. - Identificación y categorización de ejemplos. - Resolución de problemas e interpretación de los resultados. - Síntesis por medio de resúmenes, mapas de contenido, gráficos, etc. - Análisis de los trabajos y ejercicios realizados por el alumnado (individuales y en

grupos) - Intervenciones de los alumnos y las alumnas y su participación en las actividades.

Para todo ello será de gran importancia contar con un cuaderno de notas adecuado donde la profesora podrá tomar nota de la producción diaria de cada alumno/a, así como los resultados de las pruebas y cuestionarios realizados.

El sistema de calificación de cada uno de los instrumentos será puntuado de 0 a 10. Cada uno de estos instrumentos entrará a formar parte de la nota de evaluación final por periodo de evaluación, que será el resultado de la siguiente ponderación: • El valor del porcentaje de las pruebas escritas que se efectúen por cada período de

evaluación representará el 70%.

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• El 30% restante saldrá de la valoración y calificación de los trabajos, actividades encomendadas para realizar en el aula o en casa, de forma individual o en grupo, así como el trabajo diario, el esfuerzo y la actitud hacia la materia. Para superar la materia será necesario obtener una calificación superior a 5 en cada

una de las evaluaciones. Si no superara alguna de las evaluaciones, tendrá la posibilidad de realizar una prueba escrita final sobre los contenidos del curso, para lo cual es requisito imprescindible haber presentado todas las actividades en los plazos establecidos.

6.5. Recuperación de alumnas y alumnos con la materia pendiente.

Para los alumnos y alumnas que no hayan superado la materia de Economía y pasen con ella pendiente al curso siguiente, se proponen los siguientes instrumentos de evaluación: • Realización de actividades por parte del alumno/a relacionadas con los contenidos

mínimos que se entregarán periódicamente en función de la disponibilidad horaria. El alumno/a será informado de la fecha límite de entrega el día que reciba de parte del docente las actividades.

• Se realizarán dos pruebas escritas a lo largo del curso, correspondiendo con los meses de enero y abril, con el fin de evitar la coincidencia con las evaluaciones ordinarias y los exámenes finales de 2º de bachillerato. El sistema de calificación de cada uno de los instrumentos será puntuado de 0 a 10.

Cada uno de estos instrumentos entrará a formar parte de la nota de evaluación con la ponderación: • Actividades: 50% • Pruebas escritas: 50%

6.6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de un proceso de reflexión y de crítica positiva en el que se han de valorar aspectos como: los objetivos, los contenidos, las actividades, el clima y las relaciones en el aula, los medios y los recursos didácticos, el funcionamiento del equipo docente, la funcionalidad de los espacios, la racionalidad de los tiempos escolares, el sistema de evaluación. Para ello, se autoanalizará: • El grado de adecuación de los objetivos didácticos y la selección de contenidos

realizados. • El grado de adecuación de la secuencia y temporalización de actividades al ritmo de

aprendizaje de los alumnos y alumnas, individual y colectivamente. • Si los materiales se han utilizado con rigor, interés, claridad, etc. • Si los instrumentos utilizados en la evaluación son adecuados y útiles.

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• El ambiente de trabajo en la clase, la motivación que generan las actividades que se planteen, el papel y actitud general, tipos de organización y agrupación de alumnos y alumnas, etc.

• La información que proporciona la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas, que se realizará utilizando los medios a su alcance.

• El cuaderno diario de clase, donde se recogerán las incidencias sobre el funcionamiento concreto de la programación y de las unidades didácticas.

• Observación externa. • Evaluación por parte de los alumnos y alumnas mediante cuestionarios, etc.

Esta evaluación se realizará en tres fases. De forma continua, reflexionando a partir de los resultados observados en la evaluación formativa de cada unidad didáctica. De forma Sumativa, al final de cada evaluación mediante la reflexión sobre los resultados mostrados por los alumnos y alumnas en dicha evaluación. Por último, una evaluación final mediante un cuestionario realizado a los alumnos y alumnas y el análisis de los resultados obtenidos por el alumnado en la prueba de acceso a la universidad.

El resultado de la evaluación del proceso de enseñanza servirá para mejorar aquellos aspectos de la práctica docente y de la programación didáctica que se han detectado como poco adecuados a las características del alumnado y al contexto del centro.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Con la realización de actividades complementarias y extraescolares se persiguen varios objetivos. De un lado, motivar al alumnado e implicarles en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De otra parte, diversificar las estrategias metodológicas y didácticas con las que se aborda dicho proceso.

Además, permiten contrastar las características concretas de la realidad con los diversos contenidos, aspectos y cuestiones desarrollados en la materia objeto de estudio. Igualmente, ayudan a un mejor conocimiento del entorno y sus principales características, así como a interpretarlos, explicarlos y analizarlos utilizando los contenidos de la materia.

Y, en cuanto se refiere a la convivencia, favorecen la interacción entre el alumnado y con el profesorado en un ambiente distinto al que puede lograrse en el marco del aula.

Proponemos las siguientes actividades: • Visitas a empresas del entorno y a empresas de la Comunidad Autónoma que

destaquen por su relevancia económica y social. • Visitas a instituciones y organismos públicos: Bolsa, Ayuntamiento, Seguridad Social,

SAE,... • Visitas a Ferias de Muestras, Foros de Empleo,... • Visitas a Registros Públicos y petición de datos: Registro Mercantil, Registro de la

Propiedad Industrial,...

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• Y cuantas actividades surjan a lo largo del curso y se adecuen a la consecución de los objetivos de la materia y de la etapa, en colaboración otros departamentos.

8. BIBLIOGRAFÍA

8.1. Bibliografía del aula

La elección de la bibliografía y recursos del aula debe hacerse con cierto cuidado. Si bien compete al profesor o profesora proponer el manual básico por el que seguir la exposición de los contenidos de la materia para alcanzar los objetivos planteados para la misma, no debemos olvidar que existen limitaciones en cuanto a los momentos en que se debe cambiar el manual y en cuanto a la permanencia de un manual elegido.

Nosotros utilizaremos el manual establecido en el Centro: J. Felipe Foj Candel y otros (2016): Economía. Algaida Editores, S. A. Sevilla.

Para lograr este objetivo resultan de gran ayuda los apuntes de clase de la profesora, los cuadernillos de actividades y ejercicios elaborados por la profesora, medios audiovisuales y la entrega de material diverso extraído de manuales especializados y monografías, de los medios de comunicación (prensa, revistas especializadas, radio, televisión), de Internet, etc., actualizados durante el curso.

8.2. Bibliografía del departamento

ALONSO, J. A. (DIRECTOR): Lecciones sobre economía mundial. Civitas. Madrid 2003. BARBER, W: Historia del pensamiento económico. Alianza. Madrid 1971. CABRERA, A. Y OTROS: Economía. SM. Madrid 2000. CABRERA, A Y OTROS: Recursos didácticos de Economía. S.M. Madrid 2000. CASANI Y OTROS: Economía. Editex. Madrid 2002. FRANK, R. H: Microeconomía y conducta. Mc Graw-Hill 1992. HENDERSON, D. R: Enciclopedia Fortune de Economía. Ediciones Folio. Barcelona 1998. LIPSEY, R. G.: Introducción a la economía positiva. Vicens Vives 1985. MOCHÓN, F: Economía, Teoría y Política. Mc Graw-Hill Madrid, 1999 (3ª edición). MOCHÓN, F: Carpeta de recursos. Mc Graw-Hill. Madrid 2002. PARKIN, M: Microeconomía. Addison-Wesley 1995. PARKIN, M: Macroeconomía. Addison-Wesley 1995. RODDICK, A. En cuerpo y alma. Planeta. Barcelona, 1992. RODDICK, A. Tómatelo como algo personal. Icaria Editorial. Barcelona, 2004. SAMPEDRO, J. L: El mercado y la globalización. Destino. Madrid, 2002. SAMUELSON, P Y NORDHAUS, W: Economía. Mc Graw-Hill. Madrid, 1999 (16ª edición). TAMAMES, R. Y GALLEGO, S: Diccionario de Economía y Finanzas. Alianza. Madrid 1996.

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8.3. Otros recursos educativos.

Se recomienda la consulta de páginas Web, tales como: www.eumed.net/cursecon www.ecomur.com www.econoaula.com www.ecobachillerato.com www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica www.ine.es www.bolsamadrid.es

Se aconseja trabajar a partir de la visión de los siguientes vídeos: Balance de 100 años de Economía Española. Documental elaborado por RTVE en

colaboración con la Universidad de Zaragoza sobre la economía española en el Siglo XX.

Conceptos básicos de Economía. Serveis de cultura popular. Vídeos educativos. Comercio justo, consumo responsable. Vídeos Intermon de cooperación. La Isla de las Flores (Ilha das Flores). Mejor film en el Festival de Granado en 1989

sobre la situación de pobreza de los habitantes de la Ilha das Flores en Brasil. Roger y yo (Roger and me), documental de Michael Moore (1989) sobre los efectos del

cierre de las factorías de General Motors en la ciudad de Flint (Michigan). Made in China. Documental sobre la explotación de trabajadores en las fábricas chinas. !!

Página !41

http://www.eumed.net/cursecon

http://www.ecomur.com

http://www.econoaula.com

http://www.ecobachillerato.com

http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica

http://www.ine.es

http://www.bolsamadrid.es


ANEXO I OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO

Hemos de tener presente al respecto que la regulación andaluza adapta el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece currículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Atenderemos en especial el artículo 2. Finalidad y principios generales. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual

y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

Es preciso recordar algunas de las capacidades que según el artículo 3, objetivos del bachillerato, ha de contribuir a desarrollar esta etapa educativa en todo el Estado: !a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Página A! 1

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. !

Además de estos objetivos, el Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía en conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, expresa que el bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: !A. Profundizar en el conocimiento y aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades. B. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la

historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. !

!!

Página A!2


ANEXO II

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO !APELLIDOS y Nombre:

Fecha de Nacimiento: Edad: Hnos.:

Padre: Profesión:

Madre: Profesión:

Dirección:

Teléfono: e-mail:

Repite Curso: Pendientes:

CONTROL DE ASISTENCIA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Sep.

Oct.

Nov.

Dic.

Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

May.

Jun.

1 ª Evaluación

Notas de Clase Trabajos Exámenes Observaciones Calif.

2 ª Evaluación


3 ª Evaluac


Página A! 3

! !!

Evaluación

JUNIO SEPTIEMBRE

Página A!4


Página A! 5


ECONOMÍA DE LA EMPRESA

Segundo Curso de Bachillerato

(Diurno)

I.E.S. Gustavo Adolfo Bécquer

(Sevilla)

Año 2017-2018

!!Ana María Rubiales Toro

!!

! 2

ÍNDICE !

!

1.JUSTIFICACIÓN 1 ...............................................................................................2.CONTEXTUALIZACIÓN 1 ...................................................................................3.OBJETIVOS 2 ......................................................................................................4.CONTENIDOS GENERALES 3 ...........................................................................

4.1. Estructura y secuenciación de los contenidos 3 ...........................................Contenidos conceptuales. 3 .............................................................................Contenidos procedimentales. 5 ........................................................................Contenidos actitudinales. 5 ..............................................................................Contenidos transversales. 6 .............................................................................

4.2. Distribución temporal de los contenidos. 6 ...................................................4.3. Adaptación a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 23 .................

5.METODOLOGÍA. 24 ............................................................................................5.1. Criterios y orientaciones generales. 24 .........................................................5.2. Sistemas de motivación y participación del alumnado. 27 ...........................

6. EVALUACIÓN. 28 ...............................................................................................6.1. Consideraciones generales. 28 ....................................................................6.2. Criterios específicos de evaluación y competencias clave 28 ......................6.3. Estándares de aprendizaje. 30 .....................................................................6.4. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación. 32 ............................6.5. Recuperación de alumnas y alumnos con la materia pendiente. 33 ...........6.6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. 33 ...............................

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 34 ...................8.BIBLIOGRAFÍA 35 ...............................................................................................

8.1. Bibliografía del aula 35 .................................................................................8.2. Bibliografía del departamento 35 ..................................................................8.3. Otros recursos educativos. 36......................................................................

Página !2


1.JUSTIFICACIÓN

Al programar nos plantemos el sentido y los propósitos del proceso de aprendizaje, así como los medios y recursos necesarios para su realización, las situaciones en que ha de tener lugar y los mecanismos y procesos para controlar los resultados obtenidos en relación con los que se pretendía obtener; todo ello constituirá la base sobre la que tomar las decisiones pertinentes de cara a programaciones ulteriores.

De esta forma conseguimos estructurar y cohesionar todos los factores que intervienen en el proceso de formación, mejorar la unificación de programas y criterios educativos, contrastar y evaluar el grado y la calidad de las experiencias suscitadas en los alumnos/as, orientar la preparación de actividades y experiencias educativas (para hacerlas más ricas y estimulantes, equilibradas, adecuadas a los objetivos e integradoras) y un mejor aprovechamiento de los recursos didácticos.

Desde la perspectiva de la fundamentación pedagógica, la propuesta para esta materia debe ser coherente con la correspondiente a la etapa de Bachillerato. De una parte, debe suponer la continuidad y articulación con los currículos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y, en el caso que nos ocupa, de la asignatura de Economía del primer curso de Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. De otra, debe lograr también la actualización en su dimensión científica y didáctica y la concreción en los contenidos que proporcionan la formación tanto común como específica propia de las materias que constituyen el currículo de Bachillerato, en nuestro caso Economía de la Empresa.

Además, desde otra perspectiva y en tanto que esta materia se encuentra enmarcada dentro de la etapa de Bachillerato, debe contribuir a desarrollar las funciones formativa, propedéutica y orientadora, correspondientes a dicha etapa.

En la presente Propuesta de Programación Didáctica para la materia de Economía de la Empresa, si bien nos centraremos en las cuestiones y aspectos propios de dicha asignatura, en todo momento tendremos presente el contexto de la etapa y modalidad de Bachillerato en la que se enmarca y cuanto ello implica.

2.CONTEXTUALIZACIÓN

Tanto el Proyecto Curricular de Bachillerato como el de la Enseñanza Secundaria Obligatoria deben ser coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, lo que hace necesaria una importante labor de adaptación y contextualización a la realidad del centro en cada elemento curricular, que constituye una de las responsabilidades de los equipos docentes. De esta forma se consigue establecer un modelo tanto de Proyecto Educativo como de los correspondientes currículos que facilitan unos niveles adecuados de apertura y flexibilidad al entorno sociocultural y a las características del centro.

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Programación Didáctica de Economía de la Empresa

La mencionada labor de contextualización debe resultar del estudio y de la síntesis de las peculiaridades, necesidades, características y demandas de los alumnos/as y las familias y del contexto social, académico, económico, laboral y productivo o profesional. En la etapa de Bachillerato, que prepara y orienta para estudios superiores (que tendrán carácter terminal), cobra una especial importancia el análisis y reflexión sobre todos los aspectos que acabamos de mencionar y con más énfasis, si cabe, en las asignaturas del segundo curso.

Así, los centros conseguirán optimizar el uso de la autonomía que la normativa vigente les concede y definir el modelo educativo y formativo por el que cada uno opta como reflejo del conjunto de decisiones de los diversos agentes con potestad para implicarse en el proceso.

En el caso del Proyecto Curricular, las decisiones son potestad del equipo docente, que debe realizar una profunda reflexión crítica para valorar las diferentes opciones y criterios alternativos antes de hacer efectiva su opción.

El mismo proceso debe seguir el profesor o la profesora a la hora de definir su Programación Didáctica, incorporando las reflexiones e implicaciones derivadas de los niveles más altos de concreción.

3.OBJETIVOS

A continuación señalamos los objetivos curriculares de la enseñanza de la Economía de la Empresa en el Bachillerato (Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la CC Autónoma de Andalucía). Dichos objetivos están numerados correlativamente del 1 al 10. Al final de cada objetivo figuran entre paréntesis los objetivos generales de la etapa de Bachillerato (recogidos en el Anexo I) con los que se relacionan y que tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: !

1. Distinguir los diferentes tipos y formas jurídicas de empresas relacionándolas con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo e identificando los rasgos específicos del tejido empresarial andaluz y español. (d, e, h)

2. Analizar las relaciones entre empresa, sociedad y medioambiente, conociendo la relevancia de los procesos de generación de valor y la importancia de las dimensiones de la responsabilidad social empresarial. (a, b, d, h)

3. Describir y analizar los diferentes factores que determinan la localización y las diferentes modalidades de dimensión de una empresa. (d, e, h)

4. Identificar la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y

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recursos humanos, y administrativa, así como sus modalidades organizativas. (b, c, d)

5. Calcular y representar gráficamente problemas referidos a productividad, costes, beneficios y gestión de stocks, interpretando los resultados obtenidos y realizando propuestas de mejora. (i, d)

6. Caracterizar los rasgos de los mercados, los rasgos de su segmentación e investigación, así como los de las variables de las políticas de marketing empresarial, valorando el papel de la innovación tecnológica y ética empresarial en su aplicación. (g, e, d)

7. Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada, clasificándolos según criterios contables, analizando la situación de la empresa y proponiendo medidas para su mejora. (h, b)

8. Describir los principales impuestos que afectan a la empresa y valorar el cumplimiento de las obligaciones fiscales empresariales. (a, c, d, b)

9. Diferenciar las modalidades de financiación interna y externa, sus costes y las modalidades de inversión empresarial, aplicando métodos estáticos y dinámicos para seleccionar y valorar proyectos alternativos. (e, i) !

4.CONTENIDOS GENERALES

4.1. Estructura y secuenciación de los contenidos

Distribuiremos los contenidos de la presente propuesta de Programación Didáctica en doce Unidades Didácticas, agrupadas en siete Bloques o núcleos de contenidos, que exponemos a continuación.


Bloque 1: La empresa

En este bloque se analizan el concepto de empresa y el empresario. Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. Funcionamiento y creación de valor. Interrelaciones con el entorno económico y social. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.


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Bloque 2: Desarrollo de la empresa

El segundo núcleo de contenidos abarca la localización y dimensión empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. Internacionalización, competencia global y la tecnología. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.


Bloque 3: Organización y dirección de la empresa

Dentro de este tercer bloque se desarrollan las funciones básicas de la dirección. La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. Planificación y toma de decisiones estratégicas. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

Hemos distribuido los contenidos de este bloque en tres unidades didácticas.

Bloque 4: La función productiva

Este núcleo contiene el proceso productivo, eficiencia y productividad. La investigación, el desarrollo y la innovación (I+ D+ i) como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial. Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.

Hemos distribuido los contenidos de este bloque en una unidad didáctica. !Bloque 5: La función comercial de la empresa

En este bloque se analizan el concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de mercados. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.


Bloque 6: La información en la empresa

Dentro de este sexto bloque se desarrollan las obligaciones contables de la empresa. La composición del patrimonio y su valoración. Las cuentas anuales y la imagen fiel. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis e interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial.

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Hemos distribuido los contenidos de este bloque en dos unidades didácticas.

Bloque 7: La función financiera

Dentro de este último bloque se encuadra el estudio y desarrollo de la estructura económica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversión. Valoración y selección de proyectos de inversión. Recursos financieros de la empresa. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

Hemos distribuido los contenidos de este bloque en tres unidades didácticas. !Contenidos procedimentales.

Esta materia participa de procedimientos comunes a otras Ciencias Sociales y además debe utilizar otros instrumentos, incluidos en el currículo de este nivel, como por ejemplo Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales. En esta programación utilizaremos los siguientes procedimientos:

1.Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones económicas.

2.Preparación y presentación de breves exposiciones sobre problemas económicos de actualidad, incorporando opiniones y juicios propios, de forma clara y con argumentos razonados, con referencia a ejemplos y datos apropiados.

3.Realización de pequeñas investigaciones o estudios monográficos sobre cuestiones de actualidad económica, utilizando información obtenida de distintas fuentes.

4.Análisis de hechos o cuestiones económicas: circunstancias de tipo técnico, económico o político con las que están relacionados.

5.Lectura e interpretación de informes económicos sencillos. 6.Análisis y valoración de datos, cuadros estadísticos y gráficos referidos a la economía

y a la empresa. 7.Medición e interpretación de los indicadores económicos básicos. 8.Realización de debates, negociaciones y toma de decisiones simuladas sobre

cuestiones controvertidas del ámbito económico. 9.Búsqueda de información en Internet sobre temas de actualidad económica.


De índole general

1.Actitud positiva ante la materia (apreciar el trabajo bien hecho). 2.Iniciativas, sugerencias, voluntariedad, afán de superación ante las propias

dificultades.

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3.Actitud favorable a completar el trabajo señalado para la clase con el trabajo optativo (según la propia capacidad del alumno).

4.Participación e intervención. 5.Limpieza, orden y respeto a las opiniones de los demás compañeros.

Relacionados específicamente con la materia de Economía de la Empresa.

1.Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de cuestiones económicas y empresariales, evitando explicaciones simplistas y esquemáticas.

2.Actitud favorable hacia la reflexión críticamente sobre las propias ideas y valores. 3.Valoración crítica de las desigualdades económicas y del consumismo, así como de


4.Valoración de la importancia de los beneficios empresariales en un sistema de economía de mercado, reconociendo la contribución que las empresas hacen a la sociedad a través de la creación de empleo, la producción de bienes y servicios necesarios para la comunidad y las aportaciones fiscales.

5.Valoración de las distintas formas de competencia en el mercado y comprensión de las estrategias que las empresas llevan a cabo para ejercer el autocontrol y lograr la supervivencia en el mercado.

6.Comprensión de las implicaciones que para las empresas tienen las nuevas tecnologías, en las distintas áreas y su reflejo en el proyecto empresarial.

Contenidos transversales. Los temas transversales son aquellos contenidos educativos dirigidos a la formación

en valores, que deben estar presentes en todas las áreas y materias curriculares de cada etapa educativa, impregnando el currículo establecido. De esta forma se complementa la especialización disciplinar con la presencia en las distintas materias de contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos.

Los temas transversales establecidos en el currículo oficial son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la paz, educación para la salud, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial, con independencia de los que pueda proponer el equipo educativo o las demandas que la sociedad vaya haciendo a la educación. Sus objetivos están presentes en todas las unidades.

4.2. Distribución temporal de los contenidos.

Distribuiremos los contenidos de la presente propuesta de Programación Didáctica en dieciocho Unidades Didácticas.

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Unidad 1. La empresa como agente de la actividad económica (4 Horas)

CONCEPTOS: • El concepto de empresa. • Recursos de la empresa. • Empresa y empresario. • Teorías sobre la empresa y el empresario. • Funciones y objetivos de la empresa. • La empresa como sistema. • Las organizaciones empresariales. • El papel de la empresa en la sociedad. PROCEDIMIENTOS: • Aproximación intuitiva a los conceptos y posterior recapitulación, síntesis y exposición

de las definiciones pertinentes. • Representación del funcionamiento de algún sistema complejo para establecer

analogías con el funcionamiento de la empresa. • Simulación del funcionamiento de una empresa, adoptando distintos papeles para

representar sus funciones. • Seguimiento de la relevancia social de la empresa en la actualidad a partir de las

informaciones empresariales recogidas en medios de comunicación especializados. ACTITUDES: • Conciencia del valor de la empresa como generadora de rentas. • Reconocimiento y actitud abierta respecto al papel en la sociedad de la empresa y los

empresarios. • Ser consciente de que la supervivencia de las empresas pasa fundamentalmente por

la correcta asignación de los recursos y por el respeto a las leyes que regulan el mercado.

• Iniciativa y cooperación en las tareas de preparación y visitas a empresas.

Unidad 2. El entorno y la responsabilidad social de la empresa (4 horas)

CONCEPTOS: • El entorno de la organización. • Características o dimensiones del entorno. • Agentes externos. • El marco de la competencia. • La cultura de las organizaciones. • Ética y responsabilidad social. • Responsabilidad ética en los negocios • La ética en la administración.

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• El balance social de la empresa. PROCEDIMIENTOS: • Descripción y exposición de los conceptos y elementos fundamentales. • Recopilación y lectura comprensiva de información procedente de la prensa

económica como aproximación al contexto en el que se inscriben las empresas y los empresarios, y al comportamiento en materia de responsabilidad social de distintas empresas.

• Planteamiento y realización de sencillos debates acerca de los comportamientos descritos en los artículos recopilados.

ACTITUDES: • Valoración del entorno social al estudiar los problemas empresariales. • Reconocimiento del compromiso que las empresas tienen con la sociedad. • Conocimiento de cómo los valores guían y orientan nuestros comportamientos. • Actitud crítica ante aquellas situaciones en las que determinadas empresas incurren

en coste para la sociedad. • Reconocimiento del compromiso ético que adoptan determinadas empresas para que

sus aportaciones sean beneficiosas para la sociedad. • Reconocimiento de la existencia de otras culturas y la importancia de actuar en

consonancia con sus valores. • Necesidad de un compromiso con valores comúnmente aceptados.

Unidad 3. Clases y tipología de las empresas (8 horas)

CONCEPTOS: • Clasificación de las empresas. • Sectores de actividad económica. • Formas jurídicas de la empresa. • Dimensión empresarial. • Titularidad del capital. • Ámbito territorial. • Pequeñas y medianas empresas. • Empresas multinacionales. PROCEDIMIENTOS: • Definición y explicación de los conceptos fundamentales. • Elaboración de clasificaciones de empresas aplicando distintos criterios a partir de

datos reales. • Explicación de los rasgos característicos de las PYMES y valoración de su importancia

relativa en la economía. • Realización de sencillos debates sobre el nacimiento y crecimiento de la empresa.

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• Análisis de las ventajas e inconvenientes de las distintas formas jurídicas para un proyecto de empresa basado en alguna idea de negocio.

• Reflexión en grupo sobre determinadas cuestiones de la importancia de las multinacionales en la producción mundial.

ACTITUDES: • Valoración de las distintas formas jurídicas de empresa, con las ventajas que tiene

cada una de ellas para determinadas clases de empresas. • Preocupación por la búsqueda de la forma jurídica más adecuada para cada proyecto

empresarial. • Reconocimiento del papel que juegan las PYMES en determinados sistemas

productivos y en el andaluz en particular. • Interés por los problemas que se generan en las sociedades anónimas por los

diferentes objetivos de los propietarios de las empresas y los gestores de las mismas (separación entre propiedad y control).

• Actitud crítica ante el crecimiento de las empresas multinacionales y su capacidad de mediatizar la economía de algunos países, especialmente los menos desarrollados.

Unidad 4. El desarrollo de la empresa y la nueva economía (4 horas)

CONCEPTOS: • Crecimiento y desarrollo de la empresa. • Crecimiento interno y externo. • Expansión. • Diversificación. • Fusiones de empresas. • Absorciones de empresas. • Participación mayoritaria: Holding y Trust. • Cooperación entre empresas. • Internacionalización y globalización. • Tecnologías de la información y la comunicación. • Comercio electrónico. • Nueva Economía. PROCEDIMIENTOS: • Aproximación intuitiva a los conceptos y posterior recapitulación, síntesis y exposición

de las definiciones pertinentes. • Descripción y explicación de los conceptos fundamentales. • Lectura comprensiva de ejemplos reales para ilustrar la explicación de los conceptos.

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• Búsqueda de información en periódicos, revistas especializadas, Internet, etc., en la que se utilicen conceptos relacionados con las nuevas tecnologías, para ilustrar la explicación de los conceptos.

• Realización de sencillos debates sobre las consecuencias sociales y empresariales de las nuevas condiciones económicas derivadas de la nueva economía.

ACTITUDES: • Valoración de la importancia que tienen para el futuro de la empresa las decisiones de

localización y dimensión. • Valoración de la importancia del crecimiento empresarial como forma de supervivencia

de las empresas. • Actitud crítica hacia las actuaciones de algunas multinacionales que incurren en

prácticas en determinados países que no se darían en el de la matriz. • Interés por conocer los parámetros diferenciadores de la nueva economía. • Reconocimiento de la importancia de la formación y la actualización de conocimientos

para mantener la capacidad de competir. • Actitud positiva ante la cooperación entre empresas como forma de obtención de

ventajas competitivas.

Unidad 5. La administración de empresas y la toma de decisiones (8 horas)

CONCEPTOS: • La administración de empresas. • Tipos de administradores. • Competencias y responsabilidad de los administradores. • Los principios de administración. • El proceso administrativo. • Administración de empresas y calidad. • El trabajo directivo. • El concepto de toma de decisiones. • Tipología de las decisiones. • Proceso de toma de decisiones en la empresa. PROCEDIMIENTOS: • Aproximación intuitiva a determinados conceptos y posterior recapitulación, síntesis y

explicación de las definiciones pertinentes. • Definición y explicación de los conceptos fundamentales. • Utilización de ejemplos reales y simulados para ilustrar la exposición de los

contenidos, y analizarlos utilizando los conocimientos adquiridos. • Descripción del proceso racional de toma de decisiones y sus etapas a partir de una

situación cotidiana o empresarial simulada.

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• Lectura comprensiva y análisis de informaciones de prensa especializada sobre decisiones empresariales y su contexto.

ACTITUDES: • Sensibilidad ante la realidad de que la administración se aplica a todo tipo de

organizaciones. • Valoración de las distintas capacidades que debe tener la dirección de la empresa. • Autoexigencia de realizar análisis sobre la empresa como paso previo a la emisión de

opiniones. • Reconocimiento de la necesidad de disponer de información amplia y de calidad como

base para la toma de decisiones. • Actitud positiva hacia la información como punto de referencia básico para la

formación de opinión propia y contraste con las interpretaciones de los demás.

Unidad 6. La función de planificación y control (4 horas)

CONCEPTOS: • Función de planificación. • Proceso de planificación: plan estratégico. • Tipos de planes. • La función de control. • Proceso de control. • Tipos de control. PROCEDIMIENTOS: • Definición y explicación de los conceptos fundamentales. • Utilización de ejemplos reales y simulados para identificar los conceptos e ilustrar su

explicación. • Construcción y descripción de sistemas simples y simulación de casos para aplicar los

conocimientos adquiridos. • Lectura comprensiva de informaciones de prensa e Internet para ilustrar los conceptos

explicados y realizar análisis y comentarios utilizando los conocimientos adquiridos. ACTITUDES: • Autoexigencia de actuaciones planificadas. • Valoración del papel de los planes como elemento indispensable para dotar de

racionalidad las decisiones. • Reconocimiento del papel de la función de control a lo largo de todas las etapas de la

planificación. • Capacidad de estructurar planes tácticos y operativos a partir de un plan estratégico. • Aprecio por el trabajo bien hecho.

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Unidad 7. Organización y estructura de la empresa (8 horas)

CONCEPTOS: • Concepto de organización, principales escuelas. • Organización y jerarquía. • Organización formal e informal. • División del trabajo. • Coordinación de tareas. • Estructura de la organización. • Criterios de agrupación de unidades. PROCEDIMIENTOS: • Aproximación intuitiva a los conceptos y posterior síntesis, sistematización y

explicación de las definiciones pertinentes. • Utilización de ejemplos reales y simulaciones de organizaciones y estructuras

organizativas (organigramas) para ilustrar la explicación y analizarlos utilizando los conocimientos adquiridos.

• Análisis comparativo de las aportaciones realizadas por las principales escuelas. • Búsqueda de información en prensa especializada, Internet, etc., en la que se utilicen

conceptos relacionados con los contenidos de la unidad didáctica. • Lectura comprensiva de la información obtenida y comentarios razonados de la

misma, utilizando los conocimientos adquiridos. ACTITUDES: • Sensibilidad ante la necesidad de dimensionar y estructurar una organización. • Reconocimiento de que no existe un diseño estructural idóneo para cualquier tipo de

organización. • Receptividad ante la necesidad de que la empresa se organice para poder aprovechar

todos sus recursos. • Reconocimiento y actitud crítica ante la necesidad de cambios organizativos que

permitan la adaptación a las nuevas tecnologías y a entornos cambiantes.

Unidad 8. La función directiva: dirección, liderazgo y estrategia (8 horas)

CONCEPTOS: • Directivo y líder. • Funciones básicas del proceso de dirección. • Niveles directivos. • Estilos de gestión y liderazgo. • Estrategia de empresa • Elementos y niveles de la estrategia de empresa. • Dirección estratégica.

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PROCEDIMIENTOS: • Aproximación intuitiva a determinados conceptos y posterior síntesis, sistematización y

explicación de las definiciones pertinentes. • Definición y explicación de los conceptos fundamentales. • Análisis de organizaciones reales, aplicando los conocimientos adquiridos. • Planteamiento y realización de sencillos debates para determinar conjuntos de

características y realizar comparaciones entre conceptos. • Lectura comprensiva de artículos de prensa y otra información que comenten

importantes decisiones tomadas por los directivos de las principales empresas del país y análisis aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTITUDES: • Reconocimiento de que existen formas diferentes de administrar y ejercer el liderazgo. • Iniciativa y autonomía para utilizar todo el bagaje de conocimientos adquiridos y

adoptar estrategias para afrontar problemas y superar dificultades. • Capacidad para reconocer las fuentes de poder que utiliza un directivo o un líder. • Evaluación crítica de las cualidades que tiene un líder frente a las de un directivo.

Unidad 9. Dirección y motivación en la empresa (4 horas)

CONCEPTOS: • Motivación y necesidad. • Jerarquía de necesidades. • Dirección y motivación. • Principales teorías sobre la motivación. PROCEDIMIENTOS: • Definición y explicación de los conceptos fundamentales y de las principales teorías. • Análisis de casos reales y simulados en los que intervienen distintas actividades de la

dirección de los recursos humanos para determinar sus efectos sobre la motivación de los trabajadores.

• Comentario de casos reales o simulados en los que se pongan de manifiesto objetivos sociales, organizativos, funcionales y personales.

• Realización de sencillos debates para implicar e introducir a los alumnos y alumnas en la valoración de cuestiones de carácter eminentemente subjetivo.

• Lectura comprensiva de casos reales o simulados para acercar la motivación a la práctica.

ACTITUDES: • Actitud crítica ante los distintos sistemas de motivación existentes. • Reconocimiento del estado motivacional de los trabajadores como factor de

competitividad y como medida de la eficacia en la dirección.

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• Valoración de los pros y los contras de los grupos de trabajo, indicando en qué casos pueden ser más o menos convenientes.

• Valoración del propio proceso de aprendizaje al tener que aplicar conocimientos asumidos previamente.

• Aprecio por el trabajo bien hecho.

Unidad 10. La comunicación en la empresa (4 horas)

CONCEPTOS: • Concepto de comunicación. • Elementos de la comunicación. • Tipos de comunicación. • Redes de comunicación. • Barreras y fallos en la comunicación. • Programación y comunicación. PROCEDIMIENTOS: • Definición y explicación de los conceptos fundamentales. • Realización de representaciones gráficas para sintetizar y facilitar la asimilación de los

conocimientos previamente expuestos por el profesor o profesora. • Simulación de un sencillo sistema de comunicación, identificación de sus elementos,

detección de sus barreras y fallos y propuesta de medidas correctoras. • Realización de sencillos debates para aproximarse a determinadas cuestiones de

actualidad: influencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los flujos de información y la comunicación.

ACTITUDES: • Valoración de los procesos de comunicación de una empresa. • Capacidad de elección de la manera más adecuada de comunicación en cada caso

particular. • Sensibilidad ante la influencia de las redes de comunicación, formales e informales,

para la transmisión de órdenes y para la correcta implementación de planes tácticos y operativos.

Unidad 11. Gestión de recursos humanos. Prevención de riesgos laborales y salud laboral (4 horas)

CONCEPTOS: • Planificación de los recursos humanos. • Selección y Reclutamiento. • Integración en la organización. • Formación de los recursos humanos.

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• Gestión del conocimiento. • Retribuciones. • Concepto y tipos de contrato de trabajo. • Riesgos laborales. • Prevención de riesgos laborales. • Salud laboral. PROCEDIMIENTOS: • Aproximación intuitiva y posterior síntesis, sistematización y explicación de la

definición pertinente de determinados conceptos. • Definición y explicación de los conceptos fundamentales. • Simulación de casos para ilustrar los conocimientos explicados. • Realización de sencillos debates sobre aquellos aspectos que pueden tener elementos

de carácter marcadamente subjetivo. • Búsqueda de información y lectura comprensiva de informaciones de prensa para

ilustrar determinados conceptos y realizar análisis y clasificaciones. ACTITUDES: • Análisis crítico de los procesos de selección de personal. • Actitud crítica ante la discriminación en el puesto de trabajo. • Aprecio por el trabajo bien hecho. • Valoración del propio proceso de aprendizaje al tener que aplicar conocimientos

asumidos previamente. • Reconocimiento de la influencia creciente de la formación continua de los

trabajadores. • Sensibilidad ante la creciente importancia del conocimiento y el capital humano como

factores de la producción. • Reconocimiento de la existencia de riesgos laborales asociados a la actividad

productiva. • Sensibilidad y reconocimiento de la necesidad de anticipar los riesgos laborales y de

establecer las medidas protectoras para evitar que deriven en accidentes de trabajo. • Reconocimiento del cuidado y protección de la salud laboral como una responsabilidad

más de la empresa.

Unidad 12. La función de producción (10 horas)

CONCEPTOS: • Producción y procesos productivos. • Organización de la producción. • Costes de producción: clasificación y cálculo. • Equilibrio en la empresa: el punto muerto o umbral de rentabilidad.

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• La tecnología de producción: formas de adquirirla. • Productividad global. • Productividad de los factores. • Rentabilidad. • Inventarios y gestión de almacén: el modelo de Wilson. • Programación de la producción. • Evaluación y control de proyectos: modelos PERT y Gantt. • Calidad en la producción. PROCEDIMIENTOS: • Definición y explicación de los conceptos fundamentales. • Realización de esquemas para ilustrar y sintetizar los conocimientos explicados. • Utilización de ejemplos reales para justificar y reforzar los conocimientos explicados. • Elaboración de relaciones y listas para analizarlas aplicando los conocimientos

adquiridos. • Lectura comprensiva de información procedente de medios de comunicación y otras

fuentes y análisis aplicando los conocimientos adquiridos. • Resolución de ejercicios de cálculo de diversa complejidad e interpretación de los

resultados aplicando los conocimientos adquiridos. ACTITUDES: • Actitud abierta ante el desarrollo tecnológico y su repercusión sobre los diferentes

sistemas productivos. • Toma de conciencia de la importancia que tiene la eficiencia para la competitividad de

una empresa. • Valoración del papel que tiene la productividad a la hora de negociar las subidas

salariales de los trabajadores. • Consciencia de la relación existente entre la mejora de la productividad y la

disminución de los costes. • Valoración de la importancia que tiene para una empresa el manejo apropiado de sus

inventarios. • Reconocimiento y valoración de la relación existente entre la eficiencia técnica y la

económica. • Consciencia de que siempre existe un mínimo por debajo del cual se pierde dinero. • Aprecio por el trabajo bien hecho y valoración de la calidad.

Unidad 13. La función comercial de la empresa (8 horas)

CONCEPTOS: • La empresa ante el mercado. • El mercado y el marketing.

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• Tipos de mercado. • Producto. • Ciclo de vida del producto. • Tipos de productos. • Precio de venta. • Distribución de la producción. • Comunicación comercial. • Investigación comercial. • Segmentación del mercado. PROCEDIMIENTOS: • Realización de test de ideas previas para determinar los conocimientos iniciales. • Síntesis y sistematización de los resultados del test, y definición y explicación de los

conceptos fundamentales. • Elaboración de relaciones y listas para analizarlas aplicando los conocimientos

adquiridos. • Diseño y simulación de sencillos sistemas comerciales e investigaciones de mercados

aplicando los conocimientos adquiridos. • Exposición de los resultados de las simulaciones y realización de sencillos debates

sobre los mismos. • Observación e interpretación de los mensajes comerciales aparecidos en los distintos

medios de comunicación. • Lectura comprensiva de textos e informaciones sobre conceptos relacionados con los

contenidos de la unidad didáctica. ACTITUDES: • Respeto hacia los principios que guían la actividad de las organizaciones que

compiten en una economía de mercado. • Valoración crítica de los distintos enfoques del marketing y su objetivo prioritario de

vender productos. • Actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de las redes y los

medios de comunicación. • Actitud crítica ante aquellos comportamientos que atenten contra los derechos de los

consumidores. • Reconocimiento y sensibilidad de la importancia que tiene para los consumidores el

estar bien informados de sus derechos. • Hábito en el uso de la información económica como base para el análisis de la

realidad.

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Unidad 14. La decisión de inversión (10 horas)

CONCEPTOS: • Concepto y tipos de inversión. • Ciclo de explotación y período medio de maduración. • Selección y valoración de proyectos. • Liquidez. • Rentabilidad. • Riesgo. • Flujo neto de caja (cash–flow). • Actualización. • Capitalización. • Plazo de recuperación. • Valor Actual Neto (VAN) • Tasa Interna de Retorno (TIR). PROCEDIMIENTOS: • Definición y explicación de los conceptos fundamentales. • Representaciones gráficas para ilustrar la explicación de los conceptos. • Simulación de casos para apoyar la explicación de los conceptos. • Análisis de información de prensa y publicitaria para ilustrar la explicación de los

conceptos. • Elaboración de relaciones y listas para su posterior análisis y clasificación utilizando

los conocimientos adquiridos. • Lectura comprensiva de textos y comentarios aplicando los conocimientos adquiridos. • Realización de ejercicios de cálculo de diversa complejidad y análisis, valoración e

interpretación de los resultados. ACTITUDES: • Valoración de un análisis en profundidad de las decisiones tomando en cuenta

múltiples criterios. • Valoración de la importancia de la información para tomar decisiones en la empresa. • Actitud crítica al observar que distintos criterios de evaluación de inversiones

conducen a resultados dispares pero complementarios. • Consciencia de la necesidad que tienen las empresas de invertir para garantizar su

competitividad. • Consciencia de que los criterios matemáticos deben ser complementados con la

valoración subjetiva de quien debe adoptar la decisión última de invertir. • Valoración de la importancia que tiene, para decidir acometer la inversión, conocer la

Tasa Interna de Rentabilidad como dato a comparar con el tipo de interés vigente.

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• Toma de consciencia de la existencia de riesgo a la hora de abordar cualquier inversión, y especialmente para determinadas inversiones en entornos inestables.

Unidad 15. La función financiera (10 horas)

CONCEPTOS: • Papel de la financiación en la empresa. • Recursos propios y ajenos. • Financiación propia y ajena. • Fuentes de financiación interna y externa. • Fondo de maniobra. • Reservas. • Amortización. • Acciones, precio de emisión, cotización. • Obligaciones. • Factoring. • Leasing. • Bolsa de valores. • Apalancamiento y coste de capital. PROCEDIMIENTOS: • Reflexión en grupo para determinar conocimientos previos. • Síntesis y sistematización de los resultados de la reflexión en grupo y definición y

explicación de los conceptos fundamentales. • Elaboración de cuadros sinópticos de apoyo a la explicación. • Lectura comprensiva de textos e información diversa y posterior análisis utilizando los

conocimientos adquiridos. • Planteamiento y realización de sencillos debates, aplicando los conocimientos

adquiridos. • Realización de ejercicios de cálculo de diferente dificultad y análisis de los resultados. ACTITUDES: • Valoración de un análisis en profundidad de las decisiones tomando en cuenta

múltiples criterios. • Actitud positiva ante la actuación de los mercados financieros y actitud crítica respecto

a las consecuencias sociales de su funcionamiento. • Valoración de las posibilidades de elección que se plantean en las distintas formas de

financiación y la responsabilidad que cada una supone para la empresa y la sociedad. • Reconocimiento de la importancia que tiene una buena gestión financiera para la

supervivencia de la empresa.

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• Consciencia de la importancia de la autofinanciación como fuente financiera de las PYMES.

• Actitud crítica ante aquellas situaciones en las que una excesiva presión por parte de los acreedores financieros no permite llevar a cabo una adecuada gestión de los negocios.

• Postura favorable ante las ayudas financieras que facilitan determinadas instituciones públicas para que se puedan poner en marcha proyectos empresariales.

• Valoración del papel de las instituciones públicas para garantizar que el capital de las empresas tenga un verdadero respaldo económico.

• Valoración de la importancia que tiene la existencia de unos mercados financieros regulados para garantizar la transparencia en su funcionamiento.

Unidad 16. El patrimonio de la empresa: estructura y valoración (6 horas)

CONCEPTOS: • Patrimonio de la empresa. • Organización del patrimonio. • Estructura económica o activo. • Estructura financiera o pasivo. • Elementos y masas patrimoniales. • Neto patrimonial. • Obligaciones contables de la empresa. • Libros y plan de contabilidad. • Imagen fiel de la empresa. • Cuentas anuales. • Balance. • Valoración del patrimonio. PROCEDIMIENTOS: • Reflexión en grupo para determinar conocimientos previos. • Síntesis y sistematización de los resultados de la reflexión en grupo y definición y

explicación de los conceptos fundamentales. • Elaboración de cuadros sinópticos de apoyo a la explicación. • Lectura comprensiva de textos e información diversa y posterior análisis utilizando los

conocimientos adquiridos. • Planteamiento y realización de sencillos debates, aplicando los conocimientos

adquiridos. • Realización de ejercicios de cálculo de diferente dificultad y análisis de los resultados.

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ACTITUDES: • Consciencia de la importancia que tiene la información para tomar decisiones en la

empresa. • Valoración de la necesidad de una información homogénea entre las empresas con

fines de control social y fiscal. • Valoración positiva de la existencia de unas normas comunes que permiten la

comparación de la información económica de diferentes empresas. • Reconocimiento del rigor y la precisión que se necesitan para elaborar la información

económica de una empresa. • Valoración del papel de las instituciones públicas que tratan de garantizar la

transparencia en la información económica que elaboran las empresas.

Unidad 17. La Cuenta de resultados y la memoria (8 horas)

CONCEPTOS: • Cuenta de Pérdidas y Ganancias. • Resultado de explotación. • Resultado financiero. • Resultado extraordinario. • Resultado del ejercicio. • Memoria anual. • Modelos abreviados. PROCEDIMIENTOS: • Definición y explicación de los conceptos fundamentales. • Utilización de ejemplos con datos reales y simulados, para comentarlos ilustrar la

explicación de los conceptos y su proceso de cálculo. • Lectura comprensiva de textos e información de diversos tipos completar la

explicación de los conceptos y facilitar su asimilación. • Resolución de ejercicios de cálculo de diversa dificultad e interpretación y análisis de

los resultados utilizando los conocimientos adquiridos. • Elaboración de cuadros sinópticos de síntesis de los conocimientos adquiridos y su

relación con los correspondientes a otras unidades didácticas. ACTITUDES: • Adquirir sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido

y de los resultados que se puedan obtener. • Reconocer y valorar la utilidad de la contabilidad para analizar y representar los

resultados de un ejercicio económico. • Actitud crítica con las cuentas anuales que no representan la imagen fiel del

patrimonio.

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• Aceptar los medios que la legislación propone para la formulación de las cuentas anuales.

• Valorar la necesidad de información homogénea entre las empresas, con fines de control social y fiscal.

Unidad 18. Análisis e interpretación de las cuentas anuales (8 horas)

CONCEPTOS: • Justificación y objetivos de la interpretación. • Análisis patrimonial. • Análisis económico. • Rentabilidad económica: concepto y ratios. • Rentabilidad financiera: concepto y ratios. • Análisis financiero. • Liquidez: concepto y ratios. • Endeudamiento: concepto y ratios. • Solvencia: concepto y ratios. PROCEDIMIENTOS: • Definición y explicación de los conceptos fundamentales. • Simulación de estados contables para ilustrar los conceptos y su proceso de cálculo. • Resolución de ejercicios de cálculo de diversa complejidad e interpretación de los

resultados. • Comentario, interpretación y análisis de estados contables de empresas reales

aplicando los conocimientos adquiridos. ACTITUDES: • Apreciar el estudio contable como referente para la interpretación y análisis de

balances. • Demostrar interés por la aplicación y los resultados que se pueden obtener del análisis

económico y financiero. • Valorar la precisión y utilidad de los ratios económicos y financieros más utilizados. • Adquirir sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido

y de los resultados que se puedan obtener. • Actitud crítica hacia aquellas empresas que “maquillan” sus resultados con el objetivo

de pagar menos impuestos. • Valoración de la importancia que tiene para la empresa y los distintos agentes que se

relacionan con ella, obtener una rentabilidad adecuada de sus inversiones.

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4.3. Adaptación a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

El alumnado no es homogéneo; cada uno tiene sus propias capacidades, necesidades e intereses. El conjunto de criterios y decisiones que conforman la metodología docente se deben derivar de la caracterización previa realizada en cada uno de los elementos curriculares, así como en la forma de concretarlos en un determinado contexto educativo. Por tanto, el profesorado debe plantear, adaptar y utilizar las estrategias metodológicas adecuadas para contribuir a que todos ellos puedan alcanzar los objetivos marcados inicialmente.

Desde la evaluación inicial y desde la recopilación de toda la información relevante de años anteriores, se procurará detectar tanto a los alumnos con deficiencias en el aprendizaje como aquellos otros cuyo ritmo sea superior al del común de la clase.

Esto hace que sea imprescindible plantear mecanismos que posibiliten una adecuada atención a la diversidad, entendida como la respuesta a las distintas necesidades, intereses y capacidades del alumnado a través de distintos cauces, como pueden ser adaptaciones curriculares no significativas, programas específicos para los alumnos y alumnas con características educativas especiales, etc. El currículo de Bachillerato, más diversificado que el de Educación Secundaria Obligatoria, se concreta así con una oferta abierta y flexible de contenidos, capaz de responder a la progresiva diferenciación de intereses, aptitudes y necesidades que se producen en el alumnado a lo largo de la etapa.

De otro lado, el profesorado debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, facilitará los recursos y establecerá las estrategias variadas necesarias para lograr este fin. Ello supone que deben estar integradas en la metodología, en la selección de materiales y recursos y en los Proyectos Curriculares y Programaciones Didácticas.

Avanzamos aquí tres mecanismos generales para favorecer la atención a la diversidad. Plantearemos actividades de refuerzo en las que abordaremos los conceptos claves de cada unidad, para permitir la adaptación de aquellos alumnos y alumnas que no hayan alcanzado los conocimientos trabajados, utilizaremos materiales didácticos adecuados a su ritmo de aprendizaje, diversificaremos las actividades de enseñanza-aprendizaje y, en caso de ser necesario, modificaremos la secuenciación de los contenidos, al objeto de hacerla más asequible para el alumnado. Presentamos también actividades de ampliación que favorezcan el trabajo autónomo y la adquisición de destrezas relacionadas con el aprender a aprender, destinadas a aquellos alumnos que presentan mayores facilidades en el aprendizaje y cuyo ritmo sea mayor al correspondiente al conjunto de la clase. Junto a estas dos actividades, fomentaremos el aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos que potencien el intercambio de

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conocimientos entre alumnos con distintas capacidades y favorezcan la integración de todos ellos.

De otra parte, en cuanto se refiere a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas específicas, identificadas como tales por el Departamento de Orientación, resulta necesario implementar medidas de atención, guiadas por unos principios de actuación que favorezcan que este alumnado pueda alcanzar, dentro del sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para cada uno de los niveles de enseñanza. Dichas medidas se regirán por los principios de normalización, integración escolar, flexibilización y personalización de la enseñanza, así como de sectorización de la respuesta educativa. Podemos concretar estas medidas, como mínimo, en: • Medidas de apoyo, adaptación y acceso al currículo que contribuyan a mejorar la

calidad de la atención educativa que reciben los alumnos y alumnas con discapacidad, de acuerdo con las características y necesidades educativas especiales reflejadas en el dictamen de escolarización.

• Medidas de atención personalizada aplicables a los alumnos y alumnas con sobredotación de sus capacidades intelectuales de acuerdo con las características y necesidades educativas especiales reflejadas en el dictamen de escolarización.

• Promover el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información y de los sistemas de comunicación.

• Atender a las medidas establecidas en el Plan Educativo de Centro al objeto de impulsar la coordinación entre las diferentas Administraciones de la Comunidad Autónoma de Andalucía y del Estado para la convergencia de las acciones dirigidas al alumnado con discapacidad o sobredotación intelectual.

• Seguir las directrices del Plan Educativo de Centro en cuanto se refiere al marco de colaboración y cooperación entre la Administración Educativa y las entidades sin ánimo de lucro y las organizaciones que representen al alumnado con necesidades educativas especiales.

• Adoptar las medidas necesarias para incorporar las directrices de los Planes de Compensación Educativa del centro a la práctica docente de la materia.

5.METODOLOGÍA.

5.1. Criterios y orientaciones generales.

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula, lo que incluye el papel que juegan el profesorado y el alumnado, la utilización de medios y recursos, la organización de los tiempos y espacios, los tipos de actividades, la secuenciación y tipo de tareas,...

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En la medida en que dichos criterios y decisiones se deben derivar de la caracterización previa realizada en cada uno de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, medios,...), así como en la forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, resulta evidente que pueden existir metodologías diversas que, no obstante, serán capaces de desarrollar intenciones educativas similares. Es decir, la caracterización y forma de concretar y contextualizar los elementos curriculares llega a conformar un estilo educativo singular y un ambiente de aula determinado, cuyo objetivo más general es facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresado en las intenciones educativas.

Pero reconocer y aceptar la existencia de múltiples metodologías no debe entenderse como una indefinición de la metodología a desarrollar, sino como una decisión estratégica para favorecer la consecución de los objetivos planteados y alcanzar un grado adecuado de motivación en el alumnado, tal y como se recoge en las recomendaciones de metodología didáctica, que el Decreto 110/2016, de 14 de junio, establece para Andalucía en su Artículo 7.

A efectos prácticos, utilizaremos diversas estrategias para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial en pro de una mejor comprensión significativa, que relacionamos a continuación. La elección de una u otra estrategia será fruto de la reflexión previa sobre su adecuación a la naturaleza de los contenidos que se van a trabajar y a las necesidades de los alumnos y alumnas respecto de dichos contenidos.

Utilizaremos las estrategias expositivas para abordar los planteamientos introductorios, así como los contenidos teóricos y abstractos. Al objeto de facilitar la comprensión las acompañaremos de esquemas, cuadros conceptuales, actividades y trabajos complementarios.

En aquellos casos en los que los alumnos y las alumnas deban aplicar de manera reflexiva los conceptos, procedimientos y actitudes con la finalidad de favorecer su comprensión significativa y funcional, optaremos por las estrategias de indagación. Para favorecer que se deriven resultados positivos de estas estrategias, las acompañaremos de un adecuado marco conceptual que oriente el proceso de aprendizaje.

Una de las cuestiones que más dificultades metodológicas puede plantearnos en la enseñanza de Economía de la Empresa es la presencia de las matemáticas. Resulta imprescindible encontrar el equilibrio entre la necesidad de dotar de rigor científico la resolución y análisis de problemas económicos y, de otro lado, la necesidad de evitar el uso de un lenguaje excesivamente técnico, que corre el riesgo de llevar las clases a una resolución de problemas matemáticos en vez de a una descripción, interpretación y explicación de la realidad económica. En aquellos casos en los que el uso de determinados conceptos y técnicas matemáticas resulte imprescindible para facilitar una

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mejor comprensión de cuestiones económicas complementaremos el planteamiento y resolución matemáticos con actividades de lectura, interpretación y elaboración de representaciones gráficas.

Priorizaremos la estrategia de aprendizaje cooperativo en aquellos casos en los que abordemos cuestiones relacionadas de forma especial con el desarrollo de hábitos de participación y responsabilidad en los asuntos colectivos, la confrontación de puntos de vista distintos y el respeto a los juicios y opiniones de los demás. Utilizaremos fundamentalmente el trabajo en grupo, que fomenta el debate y la puesta en común de ideas entre sus miembros, el contraste de opiniones y el respeto a la pluralidad de ideas, y los debates, que propician la interacción en el aprendizaje, permite que los alumnos y alumnas expresen claramente sus opiniones y su convicciones y favorece que los alumnos y alumnas asuman y respeten la existencia de distintas opiniones y propuestas de soluciones ante los mismos asuntos económicos.

De forma general en todas las estrategias, procuraremos alcanzar el adecuado equilibrio entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje formal y preciso desde el punto de vista científico-técnico, tanto en su forma oral como escrita. Procuraremos fomentar el interés de los alumnos y alumnas por el uso de los conceptos económicos aprendidos a partir de esta materia (en clase, a través de los medios de comunicación,...), tanto para explicar cuestiones económicas aprendidas en clase o conocidas a través de los medios de comunicación con un rigor y propiedad básicos, como para representar cuestiones y problemas de la vida cotidiana y expresarlos utilizando adecuadamente los térmicos científico-técnicos básicos precisos.

De otra parte, en cada una de las unidades didácticas el profesor o la profesora planteará los temas transversales y de educación en valores con los que dicha unidad pueda relacionarse. Se pedirá a los alumnos y alumnas que señalen aquellos valores que consideren relacionados con la unidad y se destacará que cualquier decisión tomada en el mundo económico estará cargada de valores y de actitudes y ejercerá una clara influencia sobre las acciones de los individuos y de los grupos. Además, se tratarán los temas de actualidad relacionados con la educación en valores y se potenciará una convivencia en el aula acorde con los mismos.

Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

En definitiva, se trata de buscar un nuevo papel para el profesorado y el alumnado, que considere a los alumnos y alumnas como los protagonistas de sus aprendizajes, siendo éstos el principal punto de referencia para la toma de decisiones en cuanto a la acción metodológica: ideas previas, necesidades e intereses, estilos de pensamiento, esfuerzo personal, ajuste pedagógico, etc. De otra parte, considerar que el profesor o la

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profesora es miembro de un equipo docente, supone entender que lo que se requiere es primordialmente el trabajo en equipo. La complejidad de variables que entran a formar parte de cualquier opción metodológica necesita de una continuada labor colectiva, tanto en su diseño como en su puesta en práctica y evaluación.

5.2. Sistemas de motivación y participación del alumnado.

Para garantizar el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, resulta crucial tener en consideración los intereses, demandas y expectativas del alumnado y arbitrar las dinámicas oportunas para lograr su adecuada motivación y un grado suficiente de participación en el mencionado proceso.

A tal efecto, resulta de gran interés establecer los mecanismos que fomenten el trabajo en grupo y, en especial, las actividades referidas al entorno y las cuestiones de actualidad. Por ello constituyen uno de los procedimientos regularmente establecidos en el desarrollo de las Unidades Didácticas.

De igual modo, al objeto de “despertar la curiosidad” del alumnado hacia nuevos conocimientos, procuraremos realizar en todo momento, en cuanto a la utilización de recursos didácticos, la diversificación más acorde con el progreso tecnológico y científico de la sociedad en la que vivimos. En este sentido cabe destacar para todas las estrategias, aunque especialmente para el caso de las estrategias de indagación y de aprendizaje cooperativo, la utilización de fuentes de información inmediata y directa –Internet, prensa, radio, televisión, entrevistas...- así como de otras fuentes más reflexivas y analíticas incluidas como recursos cotidianos en la actividad del aula.

Cuidaremos que la organización del espacio escolar y la disposición de los materiales, se hagan de tal forma que sean capaces de estimular y regular las interacciones verbales en la actividad del aula, facilitar el trabajo individual o alentar la investigación en grupo.

Plantearemos una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad, y manteniendo determinadas constantes temporales. En este aspecto conviene respetar la alternancia de actividades colectivas con las individuales o de grupo, las que exigen una actitud de escucha o atención con otras que se basen en la manipulación o el movimiento, que se compaginen las actividades libres o divergentes con las más dirigidas, etc.

No obstante, el planteamiento anterior deber ser necesariamente flexible, al objeto de poder adaptarse a la realidad y las posibilidades existentes en el centro en cuestión, en especial en cuanto se refiere al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y el acceso a Internet.

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6. EVALUACIÓN.

6.1. Consideraciones generales.

Con las actividades de evaluación se pretende medir el grado de aprendizaje que se espera alcancen los alumnos en relación con las capacidades indicadas en los objetivos de materia.

El proceso de evaluación consta de tres fases: 1.Evaluación inicial, que nos permite analizar la información proveniente de las

actividades de iniciación con el fin de planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje ajustado al contexto de la clase.

2.Evaluación formativa, como proceso en continuo desarrollo, en la que las analizamos el modo en que las informaciones que ya poseen los alumnos interaccionan con las nuevas informaciones que se les ofrecen. Requiere una permanente observación del grado de consecución de los objetivos, así como de las dificultades y progresos realizados por los alumnos, de manera que nos permita reformular y adecuar los distintos elementos que conforman la programación.

3.Evaluación sumativa, que se llevará a cabo al final de cada fase de aprendizaje. Con ello pretendemos establecer el grado de consecución de los objetivos establecidos a través de los contenidos seleccionados. Dada la complejidad del hecho evaluativo, es conveniente y necesario disponer del

mayor número de instrumentos que permitan recoger informaciones de distinta naturaleza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

En el momento de calificar los resultados de dicho proceso con una nota numérica, para reflejar todas estas informaciones en la mayor medida posible, se ponderarán los diferentes instrumentos, de forma que los resultados de la evaluación de los contenidos actitudinales y procedimentales no supongan menos del 30% de dicha nota y los correspondientes a la evaluación de los contenidos conceptuales no más del 70% de la misma.

6.2. Criterios específicos de evaluación y competencias clave

Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan y su relación con las competencias (artículo 2.2 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre), deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego.

1.Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa y sus funciones.

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Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas han adquirido una visión global sobre el funcionamiento de las empresas, comprobar si reconocen la función parcial de cada una de sus áreas de actividad, así como sus relaciones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

2.Clasificar los diferentes tipos de empresas, así como las distintas formas jurídicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital. CCL, CAA, CSC, SIEP. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas conocen los distintos criterios de clasificación de empresas (tipo jurídico, tamaño, sector de actividad) e identifican las distintas posibilidades respecto de cada uno de ellos. También comprobar si son capaces de analizar y valorar los factores positivos y negativos, tanto económicos como sociales, de las distintas opciones de tamaño y propiedad de las empresas.

3.Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que se desarrolla su actividad y objetivos planteados. Con este criterio se trata de asegurar que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer la importancia de las etapas secuenciales necesarias para administrar una empresa de forma eficaz: planificación, organización, dirección, gestión de recursos humanos y control de todo el proceso. CCL, CD, CSC, CAA, SIEP.

4.Analizar las principales características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas conocen los distintos tipos de mercados y reconocen las distintas estrategias de marketing de empresas de su entorno.

5.Explicar la organización adoptada por una empresa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en las decisiones, organización informal, detectando problemas y disfunciones. CCL, CD, CSC, CAA, SIEP. Se trata de comprobar si los alumnos/as reconocen el tipo de estructura adoptado por una empresa, su estilo de dirección, etc. y reconocen los posibles problemas de funcionamiento de la misma.

6.Diferenciar las posibles fuentes de financiación, tanto internas como externas, en un supuesto sencillo y razonar la elección más adecuada. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP. Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas, así como de analizar y evaluar, a partir de una situación concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.

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7.Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de hacer los cálculos necesarios y valoraciones de los distintos proyectos de inversión que lleva a cabo una empresa, de forma que sepan elegir el mejor.

8.Identificar los datos más relevantes del Balance y de la Cuenta de Pérdidas y Ganancias de una empresa, explicar su significado, el equilibrio o desequilibrio financiero, calcular los principales ratios económico-financieros. Diagnosticar su situación a partir de la información obtenida. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP, CD. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado interpreta un balance y la cuenta de pérdidas y ganancias, así como analizar el equilibrio o desequilibrio económico financiero de la empresa.

9.Analizar un hecho o una información del ámbito empresarial, aplicando los conocimientos adquiridos. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP. Se trata de observar si el alumnado ha adquirido la suficiente experiencia, autonomía e iniciativa para indagar en una institución de su entorno; analizar un hecho o una información sobre la misma, obtener datos y llegar a conclusiones adecuadas.

6.3. Estándares de aprendizaje.

• Identifica las distintas clasificaciones de empresas. • Sintetiza las distintas formas de sociedades mercantiles existentes. • Distingue los factores que definen la dimensión de la empresa. • Diferencia entre los conceptos de dimensión y ocupación. • Discrimina e identifica el concepto de empresa multinacional y global. • Analiza y reconoce críticamente las diferentes estrategias de crecimiento interno y

externo de las empresas. • Conoce los conceptos y aplicaciones más frecuentes de la nueva economía. • Identifica las características básicas del comercio electrónico. • Identifica las características básicas de la banca electrónica, y saber aplicarla a la

empresa. • Conoce los pasos a seguir para iniciar un negocio. • Planifica todo el proceso de creación de una empresa. • Redacta la memoria de un proyecto de iniciativa empresarial en base a información

obtenida en la visita a una empresa. • Describe el proceso de planificación y los elementos de los planes. • Diferencia los distintos tipos de dirección. • Sintetiza las características de la labor de los directivos dentro de la organización, los

roles que desempeñan y las habilidades que requiere la dirección.

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• Reconocer las distintas etapas a seguir en el proceso de toma de decisiones. • Resuelve los problemas siguiendo modelos matemáticos de toma de decisiones y

utilizando las nuevas tecnologías. • Diferencia entre la organización formal y la organización informal. • Diseña un organigrama partiendo de la realidad organizativa de una empresa. • Identifica las principales teorías sobre la motivación. • Expresa cómo la dirección debe contribuir a la motivación. • Distingue los diferentes tipos de contrato de trabajo. • Elabora un Currículum Vitae y una Carta de Presentación. • Analiza los aspectos y funciones esenciales de la selección de personal. • Conoce la función de producción de la empresa y su importancia en la empresa. • Define los distintos tipos de costes de la empresa a corto y largo plazo. • Calcula la productividad de un factor y la productividad de la empresa. • Interpreta gráficamente y económicamente el Umbral de rentabilidad. • Define el concepto de función comercial y su importancia para el éxito de la empresa. • Identifica las fases del ciclo de vida del producto. • Explica los objetivos que persigue el marketing y las funciones de la dirección de

marketing. • Reconoce e identifica las fuentes de financiación de la empresa. • Calcula el coste de las distintas fuentes de financiación. • Conoce el concepto de inversión y sus clases. • Identifica las principales variables que definen un proyecto de inversión. • Enumera los distintos tipos de inversiones que existen. • Explica los métodos de evaluación y selección financiera de inversiones. Describe las

ventajas e inconvenientes de los métodos estáticos y métodos dinámicos de selección de inversiones.

• Comprende el concepto de patrimonio de la empresa y diferencia entre bienes, derechos y obligaciones.

• Distingue la estructura económica y estructura financiera de una empresa. • Reconoce y clasifica los libros de contabilidad. • Elabora y ordena un balance. • Conoce el significado y la estructura de un balance. • Elabora una cuenta de pérdidas y ganancias. • Conoce las distintas parcelas en que puede dividirse el análisis de los estados contables

para hacerlo operativo. • Analiza y determina el equilibrio patrimonial. • Calcula los ratios e interpreta los estados financieros. • Analiza la rentabilidad económica y financiera.

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6.4. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

Los instrumentos de evaluación puestos en juego habrán de diversificarse con el objetivo de que, al adoptarlos como elementos habituales de la acción didáctica, se debiliten dos ideas que pueden verse como principales causas generadoras de ansiedades en el alumnado, el profesorado y en padres y madres. Nos referimos, en primer lugar a la idea de la evaluación como un elemento puntual realizado a lo largo de la intervención didáctica y únicamente referida al alumno o alumna, y en segundo, a la idea del examen o prueba escrita como único y principal instrumento. En el marco de la evaluación continua, se someterá al alumnado en cada periodo de evaluación a diversos tipos de pruebas: teóricas, para evaluar conceptos, y prácticas para evaluar procedimientos, las actitudes se valorarán fundamentalmente a través de la observación del trabajo desarrollado.

Utilizaremos las siguientes técnicas de evaluación: • Observación y valoración del trabajo en el aula, realizada de forma continua y

sistemática mediante fichas de seguimiento (puede verse un modelo en el Anexo II). • Experimentación a través de diversos tipos de pruebas que completarán la información

obtenida a través del sistema de seguimiento continuado. • Estas técnicas se concretarán, en función de las características propias del contenido

de la materia en actividades de evaluación que abarquen ámbitos diversos, entre ellos: - Asociación entre conceptos. - Elección de la mejor respuesta. - Definición del significado. - Exposición temática oral y escrita. - Identificación y categorización de ejemplos. - Resolución de problemas e interpretación de los resultados. - Síntesis por medio de resúmenes, mapas de contenido, gráficos, etc. - Análisis de los trabajos y ejercicios realizados por los alumnos y alumnas. - Intervenciones de los alumnos y las alumnas y su participación en las actividades.

Para todo ello será de gran importancia contar con un cuaderno de notas adecuado donde el profesor podrá tomar nota de la producción diaria de cada alumno, así como los resultados de las pruebas y cuestionarios realizados.

El sistema de calificación de cada uno de los instrumentos será puntuado de 0 a 10. Cada uno de estos instrumentos entrará a formar parte de la nota de evaluación final por periodo de evaluación, que será el resultado de la siguiente ponderación: • La nota de las pruebas escritas que se efectúen por cada periodo de evaluación

representará el 70%.

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• El 30% restante saldrá de la valoración y calificación de los trabajos, actividades encomendadas para realizar en el aula o en casa, de forma individual o en grupo, así como el trabajo diario, el esfuerzo y la actitud hacia la materia. Para superar la materia será necesario obtener una calificación superior a 5 en cada

una de las evaluaciones. Si no superara alguna de las evaluaciones, tendrá la posibilidad de realizar una prueba escrita final sobre los contenidos del curso, para lo cual es requisito imprescindible haber presentado todas las actividades en los plazos establecidos.

6.5. Recuperación de alumnas y alumnos con la materia pendiente.

La recuperación tiene lugar en el marco de la evaluación continua, y a lo largo de los tres periodos de evaluación las pruebas de recuperación van implícitas. En las tres evaluaciones, se evaluarán los contenidos específicos de la evaluación correspondiente, así como los de las anteriores, a través de los distintos tipos de pruebas ya señaladas. De este modo, a lo largo del curso y en las tres evaluaciones establecidas, se evalúan los contenidos específicos de la evaluación en curso, se revisan los conocimientos contenidos anteriores de los alumnos y alumnas que los tenían aprobados y se recuperan los conocimientos a quienes, teniendo evaluaciones anteriores suspensas, los superen positivamente.

6.6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de un proceso de reflexión y de crítica positiva en el que se han de valorar aspectos como: los objetivos, los contenidos, las actividades, el clima y las relaciones en el aula, los medios y los recursos didácticos, el funcionamiento del equipo docente, la funcionalidad de los espacios, la racionalidad de los tiempos escolares, el sistema de evaluación. Para ello, se autoanalizará: • El grado de adecuación de los objetivos didácticos y la selección de contenidos

realizados. • El grado de adecuación de la secuencia y temporalización de actividades al ritmo de

aprendizaje de los alumnos y alumnas, individual y colectivamente. • Si los materiales se han utilizado con rigor, interés, claridad, etc. • Si los instrumentos utilizados en la evaluación son adecuados y útiles. • El ambiente de trabajo en la clase, la motivación que generan las actividades que se

planteen, el papel y actitud general, tipos de organización y agrupación de alumnos y alumnas, etc.

• La información que proporciona la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas, que se realizará utilizando los medios a su alcance.

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• El cuaderno diario de clase, donde se recogerán las incidencias sobre el funcionamiento concreto de la programación y de las unidades didácticas.

• Observación externa. • Evaluación por parte de los alumnos y alumnas mediante cuestionarios, etc.

Esta evaluación se realizará en tres fases. De forma continua, reflexionando a partir de los resultados observados en la evaluación formativa de cada unidad didáctica. De forma Sumativa, al final de cada evaluación mediante la reflexión sobre los resultados mostrados por los alumnos y alumnas en dicha evaluación. Por último, una evaluación final mediante un cuestionario realizado a los alumnos y alumnas y el análisis de los resultados obtenidos por el alumnado en la prueba de acceso a la universidad.

El resultado de la evaluación del proceso de enseñanza servirá para mejorar aquellos aspectos de la práctica docente y de la programación didáctica que se han detectado como poco adecuados a las características del alumnado y al contexto del centro.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Con la realización de actividades complementarias y extraescolares se persiguen varios objetivos. De un lado, motivar al alumnado e implicarles en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De otra parte, diversificar las estrategias metodológicas y didácticas con las que se aborda dicho proceso.

Además, permiten contrastar las características concretas de la realidad con los diversos contenidos, aspectos y cuestiones desarrollados en la materia objeto de estudio. Igualmente, ayudan a un mejor conocimiento del entorno y sus principales características, así como a interpretarlos, explicarlos y analizarlos utilizando los contenidos de la materia.

Y, en cuanto se refiere a la convivencia, favorecen la interacción entre el alumnado y con el profesorado en un ambiente distinto al que puede lograrse en el marco del aula.

Proponemos las siguientes actividades: • Visitas a empresas del entorno y a empresas de la Comunidad Autónoma que

destaquen por su relevancia en algún aspecto. • Visitas a instituciones y organismos públicos: ayuntamiento, Seguridad Social, INEM,... • Visitas a Ferias de Muestras, Foros de Empleo,... • Visitas a Registros Públicos y petición de datos: Registro Mercantil, Registro de la

Propiedad Industrial,... • Visita a la Bolsa de Madrid. • Y cuantas actividades surjan a lo largo del curso y se adecuen a la consecución de los

objetivos de la materia y de la etapa, en colaboración o no con otros departamentos.

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8.BIBLIOGRAFÍA

8.1. Bibliografía del aula

La elección de la bibliografía y recursos del aula debe hacerse con cierto cuidado. Si bien compete al profesor o profesora proponer el manual básico por el que seguir la exposición de los contenidos de la materia para alcanzar los objetivos planteados para la misma, no debemos olvidar que existen limitaciones en cuanto a los momentos en que se debe cambiar el manual y en cuanto a la permanencia de un manual elegido.

Nosotros utilizaremos el manual establecido en el Centro: José Miguel Ridao González. Economía de la Empresa. Algaida editores, S.A. 2016.

Para lograr este objetivo resultan de gran ayuda los apuntes de clase del profesor o profesora, los cuadernillos de actividades y ejercicios elaborados por el profesor o profesora, medios audiovisuales y la entrega de material diverso extraído de manuales especializados y monografías, de los medios de comunicación (prensa, revistas especializadas, radio, televisión), de Internet, etc., actualizados durante el curso.

8.2. Bibliografía del departamento

AA. VV. (1997): Plan General de Contabilidad. Editorial Gestión 2000. Barcelona. ALCAIDE CASTRO, M. y GONZÁLEZ RENDÓN, M. (1998): Temas actuales de dirección de

recursos humanos. Grupo Editorial Atril. Sevilla. ALFARO, J. y otros. (2016): Economía de la empresa. 2º de Bachillerato. McGraw–Hill.

Madrid. AMAT SALAS, O. (2000): Análisis económico financiero. Editorial Gestión 2000. Barcelona. AMAT SALAS, O. (2000): Contabilidad y finanzas para no financieros. Editorial Deusto.

Bilbao. AMAT SALAS, O. (2000): La Bolsa. Funcionamiento y técnicas para invertir. Editorial

Deusto. Bilbao. BARROSO, C. (1996): Casos y cuestiones de economía de la empresa. Pirámide. Madrid. BRIZ, J. y LASO, I. (2000): Internet y comercio electrónico. Características, estrategias,

desarrollo y aplicaciones. Mundi Prensa. Madrid. BUENO CAMPOS, E. (1993): Dirección estratégica de la empresa. Metodología, técnicas y

casos. Pirámide. Madrid. CASTELLS, M. (1997): La era de la información (Vol. I). Alianza, Madrid. CASTELLS, M. (1998): La era de la información (Vol. II). Alianza, Madrid. CASTELLS, M. (2001): La era de la información (Vol. III). Alianza, Madrid. DÍEZ DE CASTRO, E. P. y LANDA, J. (1995): Investigación de marketing. Síntesis. Madrid. DÍEZ DE CASTRO, E. P. y otros (2001): Administración y dirección. McGraw–Hill. Madrid.

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DÍEZ DE CASTRO, J. y otros (1996): Administración de empresas. Libro de actividades: casos, cuestiones y lecturas. Pirámide, Madrid.

ESTEFANÍA, J. (2001): Diccionario de la nueva economía. Planeta. Madrid. FERNÁNDEZ, P. (1998): Valoración de empresas. Editorial Gestión 2000. Barcelona. FERRUZ, L. y SARTO, J. L. (1999): Evaluación de inversiones y financiación. Editorial

Gestión 2000. Barcelona. GÓMEZ GRAS, J. M. y otros (2000): ISO 9000 en la PYME. Universidad Miguel Hernández.

Elche, Alicante. LÓPEZ AMO, A. (2000): Guía para crear tu empresa. Espasa–Calpe. Madrid. LLORENTE, A. y otros (2003): Economía y Organización de Empresas. 2º de Bachillerato.

Editex. Madrid. MORALES GUTIÉRREZ, A. C. (1997): Análisis de las organizaciones. Fundamentos, diseño

y aplicaciones. ETEA. Córdoba. RODDICK, A. (1992): En cuerpo y alma. Planeta. Barcelona. RODDICK, A. (2004): Tómatelo como algo personal. Icaria Editorial. Barcelona. SCHEIN, E. H. (1998): La cultura empresarial y el liderazgo: una visión dinámica. Plaza y

Janés. Barcelona.

8.3. Otros recursos educativos.

Se recomienda la consulta de páginas Web, tales como: www.eumed.net/cursecon www.ecomur.com www.econoaula.com www.ecobachillerato.com www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica www.ine.es www.bolsamadrid.es

Se aconseja trabajar a partir de la visión de los siguientes vídeos: Balance de 100 años de Economía Española. Documental elaborado por RTVE en

colaboración con la Universidad de Zaragoza sobre la economía española en el Siglo XX.

Conceptos básicos de Economía. Serveis de cultura popular. Vídeos educativos. Comercio justo, consumo responsable. Vídeos Intermon de cooperación. La Isla de las Flores (Ilha das Flores). Mejor film en el Festival de Granado en 1989

sobre la situación de pobreza de los habitantes de la Ilha das Flores en Brasil. Roger y yo (Roger and me), documental de Michael Moore (1989) sobre los efectos del

cierre de las factorías de General Motors en la ciudad de Flint (Michigan). !!36

http://www.eumed.net/cursecon

http://www.ecomur.com

http://www.econoaula.com

http://www.ecobachillerato.com

http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica

http://www.ine.es

http://www.bolsamadrid.es


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ANEXO I OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO

Hemos de tener presente al respecto que la regulación andaluza adapta el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Atenderemos en especial el artículo 2. Finalidad y principios generales: El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

Es preciso recordar algunas de las capacidades que según el artículo 3, objetivos del bachillerato, ha de contribuir a desarrollar esta etapa educativa en todo el Estado: !a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

g) Expresarse con fluidez y corrección en una omás lenguas extranjeras. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

Página A!1

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. !Además de estos objetivos, el Decreto por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía en conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, expresa que el bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: !!A. Profundizar en el conocimiento y aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades. B. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la

historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. !

Página A!2

!!!FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO !

APELLIDOS y Nombre:

Fecha de Nacimiento: Edad: Hnos.:

Padre: Profesión:

Madre: Profesión:

Dirección:

Teléfono: e-mail:

Repite Curso: Pendientes:

CONTROL DE ASISTENCIA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Sep.

Oct.

Nov.

Dic.

Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

May.

Jun.

1 ª Evaluación


2 ª Evaluación


Página A!3

! !

3 ª Evaluación


JUNIO SEPTIEMBRE

Página A!4

ANEXO III CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE !

PROFESORA: Ana María Rubiales Toro CURSO: 20__ / 20__ FECHA: ___ /___/20__

CENTRO: I.E.S. Gustavo Adolfo Bécquer (Sevilla)

MATERIA: Economía de la Empresa. CURSO: 2º de Bachillerato GRUPO:

Indique su grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones, considerando la siguiente escala:

1 = muy en desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3= indiferente, 4= de acuerdo, 5= muy de acuerdo.

1. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1.1 La profesora proporciona información amplia y detallada sobre metodología docente, objetivos, actividades de evaluación, programación docente. 1 2 3 4 5

1.2 La dinámica de clase son es la adecuada para no causar excesiva fatiga. 1 2 3 4 5

1.3 La profesora proporciona publicaciones con, según los casos, colecciones de ejercicios, colecciones de textos, problemas, etc. 1 2 3 4 5

1.4 En la materia, teoría y práctica se encuentran suficientemente coordinadas. 1 2 3 4 5

1.5 Valore globalmente la organización de la enseñanza 1 2 3 4 5

2. ATENCIÓN AL ALUMNADO

2.1 La profesora contesta adecuadamente las dudas que se le plantean. 1 2 3 4 5

2.2 La profesora es amable y respetuosa con el alumnado. 1 2 3 4 5

2.3 La profesora está abierta a las sugerencias de los alumnos y alumnas. 1 2 3 4 5

2.4 Cuando Vd. tiene un problema, la profesora muestra un sincero interés por solucionarlo. 1 2 3 4 5

2.5 Valore globalmente la atención al estudiante. 1 2 3 4 5

3. METODOLOGÍA DOCENTE

3.1 El contenido de la materia se imparte en su totalidad. 1 2 3 4 5

3.2 La profesora es clara en sus explicaciones. 1 2 3 4 5

3.3 La profesora utiliza con frecuencia ejemplos extraídos de la realidad para la comprensión de conceptos. 1 2 3 4 5

3.4 La profesora consigue la participación en clase. 1 2 3 4 5

3.5 Las clases son amenas. 1 2 3 4 5

3.6 El material de apoyo recomendado, posee las características apropiadas para la preparación de la materia. 1 2 3 4 5

3.7 La amplitud del temario de la materia es acorde con la duración del curso. 1 2 3 4 5

3.8 Valore globalmente la metodología docente. 1 2 3 4 5

4. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4.1 La profesora da antes de cada evaluación (exámenes, trabajos u otras actividades) suficiente información sobre los criterios y características de la misma. 1 2 3 4 5

4.2 Se publican los exámenes anteriores con las respuestas correctas. 1 2 3 4 5

4.3 Los exámenes están redactados de forma precisa. 1 2 3 4 5

4.4 Los exámenes y, en general el sistema de evaluación utilizado en la materia se ajusta a los contenidos explicados durante el curso. 1 2 3 4 5

4.5 Dispone del tiempo suficiente para realizar las pruebas de evaluación (exámenes, presentación de trabajos, prácticas, etc.). 1 2 3 4 5

Página A!5

4.6 Se corrigen en clase los exámenes después de celebrarse los mismos. 1 2 3 4 5

4.7 Valore globalmente la evaluación de los aprendizajes. 1 2 3 4 5

5. GRADO DE SATISFACCIÓN GLOBAL CON LA MATERIA Y SU ENSEÑANZA. 1 2 3 4 5

Otros comentarios y sugerencias:

Página A!6

I.E.S. G.A. BÉCQUER

FP BÁSICA

ÍNDICE DE LAS PROGRAMACIONES

1.- Objetivos generales

2.- Competencias profesionales, personales y sociales

3-Organización de los contenidos.

a) Objetivos, contenidos y criterios de evaluación

b) Distribución temporal

4.- Metodología

5.- Evaluación:

a) Instrumentos de evaluación.

b) Criterios de calificación

c) Recuperación de los resultados de aprendizaje no superados durante el

proceso de evaluación.

6.- Medidas de atención a la diversidad

7.- Recursos didácticos

MEDIDAS ADOPTADAS EN EL DEPARTAMENTO

a) La calificación de los conocimientos se obtendrá mediante la realización de

pruebas objetivas (conceptos), ponderando este apartado un 50% como

mínimo. Cada profesor podrá asignar a conocimientos el porcentaje que

considere oportuno, aunque siempre superando el 50%. Es decir, para

superar la materia no podrá tener nunca, menos de un 5.

b) Las destrezas (procedimiento) se evaluarán teniendo en cuenta:

- los trabajos y tareas diarias realizados en el aula

- los trabajos y tareas realizadas fuera del aula

- Valoración del tiempo de trabajo a la hora de realizar una tarea

- Colaboración en las tareas colectivas

Este apartado pondera el porcentaje que considere el profesor sobre el total de la

calificación final.

c) Las actitudes se evaluarán teniendo en cuenta:

- El comportamiento del alumno en clase.

- La asistencia y la puntualidad

- Su participación.


- Su capacidad de trabajo.

- Su capacidad de superación.

- El respeto a las normas de convivencia del centro.

- El trato amable hacia sus compañeros y hacia el profesor

- Demostración de respeto ante otras ideas.

Este apartado pondera entorno del 10% al 20% sobre el total de la calificación final.

Este porcentaje se podrá perder, por acumulación de amonestaciones. En el

departamento se decidió que como máximo 11 amonestaciones, aunque cada profesor

podrá asignar en su programación las amonestaciones que considere, nunca

superando las 11.Cuando el alumno/a tenga un mínimo de amonestaciones en algunos

de los ítems anteriores obtendrá una calificación negativa en las actitudes

profesionales, perdiendo el 10% correspondiente. Si el número de amonestaciones es

inferior a ese mínimo, la calificación de las actitudes se efectuará de forma proporcional.

Aquellos alumnos/as que superen en un módulo profesional un 25% de inasistencia

(*) a clase durante un trimestre, en ese trimestre tendrán una calificación de 0 tanto en

el procedimiento como en la actitud, dentro de los criterios de calificación establecido en

la programación del módulo profesional.

(*) No se hace distinción entre la inasistencia justificada y la injustificada. Para el caso

de faltas injustificada se aplicará las Normas sobre disciplina recogidas en el

Reglamento de Régimen Interno del Instituto.

PERFIL PROFESIONAL

P e r f m á s r e l e v a n t e s

• A u x i l i a r d e o f i c i n a

• A u x i l i a r d e s e r v i c i o s g e n e r a l e s

• A u x i l i a r d e a r c h i vo

• O r d e n a n z a

• A u x i l i a r d e i n f o r m a c i ó n

• T e l e f o n i s t a en se rvicios c e n t r a l e s d e i n f ormac i ón .

• C l a s i f i c a d o r y / o r epa r t i dor de c o rres p o n d e n c i a .

• G r a b a d o r - v e r i f i c a d o r d e d a t o s

• A u x i l i a r de d i g i t ali z aci ó n

• O p e r a d o r d o c u m e n t a l


• A u x i l i a r d e v e n t a

• A u x i l i a r d e d e p e n d i e n t e d e c o m e r c i o

• O p e r a d o r / a d e c o b r o o C a j e r o / a

PROGRAMACIÓN DIDACTICA

PROGRAMACIONES DE 1º

CICLO FORMATIVO:

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

MÓDULO PROFESIONAL:

ARCHIVO Y COMUNICACIÓN

CÓDIGO:

3004

DURACIÓN:

155 HORAS

CURSO ACADÉMICO 2017/2018

1. INTRODUCCIÓN

COMUNICACIÓN Y ARCHIVO


La Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de

FormaciónProfesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016

desarrolla el Título Profesional Básico en Servicios Administrativos quedando identificado por los

siguientes elementos:

Denominación: Servicios Administrativos.

Nivel: Formación Profesional Básica.

Duración: 2.000 horas.

Familia Profesional: Administración y Gestión.

Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

Las enseñanzas conducentes a la obtención del Título Profesional Básico en Servicios

Administrativos conforman un Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica y están constituidas

por los objetivos generales y los módulos profesionales.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO RELACIONADOS CON EL MÓDULO

a) Identificar las principales fases del proceso de comunicación telemática de la

información determinando la secuencia de operaciones para el envío de correos

electrónicos y mensajes de fax para transmitir documentos.

b) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la

información, empleando equipos informáticos y medios convencionales para su

almacenamiento y archivo.

c) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos,

controlando y manteniendo operativos los equipos para realizar labores de reprografía y

encuadernado.

d) Utilizar procedimientos de encuadernación preparando y controlando los equipos

disponibles para realizar el encuadernado básico de documentos.

e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de correspondencia

y paquetería, identificando los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o

externa.

f) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la recepción

y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e informáticos.

g) Identificar los procedimientos de control establecidos por la normativa de

protección de datos o por la empresa describiendo las medidas y precauciones para

mantener la confidencialidad.

h) Respetar las diferencias, afianzar los cuidados y la salud corporal para favorecer el

desarrollo personal y social.

i) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

j) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo, para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

k) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica

de los conflictos.


l) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje

a lo largo de la vida, para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

m) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la

confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e

incidencias, tanto de la actividad profesional como de la personal.

n) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización

eficaz de las tareas, y como medio de desarrollo personal.

o) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

p) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el

propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal,

evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

q) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad

en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

r) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.

s) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que son aplicables para atender al cliente

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES RELACIONADAS CON ESTE MÓDULO

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje

permanente del ciclo formativo relacionadas con este módulo son:

a) Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y documentación, tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo con los protocolos establecidos.

b) Realizar labores de reprografía y encuadernado básico de documentos de acuerdo a los criterios de calidad establecidos.

c) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. d) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

e) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas

que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

f) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización

de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

g) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su

actividad profesional.

h) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los

procedimientos de su actividad profesional.


i) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. j) Recibir y realizar comunicaciones telefónicas e informática trasmitiendo con precisión la información encomendadas según los protocolos y la imagen corporativa. k) Atender al cliente, utilizando las normas de cortesía y demostrando interés y preocupación por resolver satisfactoriamente sus necesidades.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE: RA1: Realiza labores de reprografía de documentos valorando la calidad del resultado obtenido CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han diferenciado los distintos equipos de

reproducción y encuadernación.

b) Se han relacionado las distintas modalidades de

encuadernación básica.

c) Se han reconocido las anomalías más frecuentes

en los equipos de reproducción.

d) Se han obtenido las copias necesarias de los

documentos de trabajo en la calidad y cantidad

requeridas.

e) Se han cortado los documentos, adaptándolos al

tamaño requerido, utilizando herramientas

específicas.

f) Se han observado las medidas de seguridad

requeridas.

g) Se han encuadernado documentos utilizando

distintos métodos básicos (grapado, encanutado y

otros).

h) Se ha puesto especial cuidado en mantener el

correcto orden de los documentos encuadernados.

i) Se ha puesto interés en mantener en

condiciones de funcionamiento óptimo los equipos

utilizados.

CONTENIDOS: Reprografía de documentos:

– Equipos de reproducción de documentos.

– Identificación de las anomalías más

frecuentes en los equipos de

reproducción.

– Reproducción de documentos.

– Técnicas y herramientas básicas de encuadernación.

– Utilización de herramientas de corte de

documentos (cizalla, guillotinas y otras).

Medidas de seguridad requeridas.

RESULTADO DE APRENDIZAJE: RA2: Archiva documentos convencionales utilizados en las operaciones comerciales y

administrativas relacionando el tipo de documento con su ubicación o destino.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CONTENIDOS:

a) Se han identificado los distintos tipos de archivo.

b) Se han descrito los diferentes criterios utilizados

para archivar.

c) Se han indicado los procesos básicos de archivo.

d) Se han archivado documentos en soporte

convencional siguiendo los criterios establecidos.

e) Se ha accedido a documentos previamente

archivados.

f) Se ha distinguido la información fundamental que

deben incluir los distintos documentos comerciales

y administrativos básicos.

Archivo de documentos:

– El archivo convencional. Tipos de archivo.

– Criterios de archivo: Alfabético,

cronológico, geográfico, otros.

– Técnicas básicas de gestión de archivos.

– Documentos básicos en operaciones de compraventa.


g) Se han registrado los diferentes documentos

administrativos básicos.

h) Se ha comprobado la veracidad y la corrección de

la información contenida en los distintos

documentos.

i) Se han elaborado los diferentes registros de

manera limpia, ordenada y precisa.

j) Se ha valorado el empleo de aplicaciones

informáticas en la elaboración de los registros.

- Fichas de clientes.

- Pedidos.

- Albaranes y notas de entrega.

- Recibos.

- Facturas.

– Libros registro de facturas emitidas y

recibidas.

– Documentos administrativos básicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE: RA3: Se comunica telefónicamente, en el ámbito profesional, distinguiendo el origen y destino de

llamadas y mensajes.


a) Se han reconocido diferentes equipos de

telefonía.

b) Se han valorado las distintas opciones de la

centralita telefónica.

c) Se han atendido las llamadas telefónicas

siguiendo los protocolos establecidos.

d) Se han derivado las llamadas telefónicas hacia su

destinatario final.

e) Se ha informado, al destinatario final de la

llamada, del origen de la misma.

f) Se han cumplimentado notas de aviso telefónico

de manera clara y precisa.

g) Se ha demostrado interés en utilizar los distintos

equipos telefónicos de una manera eficaz.

h) Se ha mostrado cortesía y prontitud en la atención

a las llamadas telefónicas

Comunicación telefónica en el ámbito

profesional:

– Medios y equipos telefónicos.

– Funcionamiento de una centralita telefónica

básica.

– Protocolo de actuación ante las comunicaciones telefónicas.

– Recogida y transmisión de mensajes telefónicos.

– Normas básicas de conducta en las comunicaciones telefónicas.

RESULTADO DE APRENDIZAJE: RA 4: Recibe a personas externas a la organización reconociendo y aplicando normas de protocolo.


a) Se han identificado las distintas normas de

cortesía aplicando el protocolo de saludo y

despedida.

b) Se ha empleado un lenguaje cortés y apropiado

según la situación.

Recepción de personas externas a la

organización:

– Normas de protocolo de recepción y

despedida.


c) Se han diferenciado costumbres características de

otras culturas.

d) Se ha informado previamente de datos relevantes

de la persona esperada.

e) Se ha identificado ante la visita y solicitado la

información necesaria de ésta.

f) Se ha notificado al destinatario de la visita la

llegada de ésta y transmitido los datos

identificativos.

g) Se ha transmitido durante la comunicación la

imagen corporativa de la organización.

h) Se ha demostrado interés por ofrecer un trato

personalizado.

– La imagen corporativa.

– Normas de cortesía.

– Características y costumbres de otras

culturas.

I.E.S. G.A.BÉCQUER


5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

La correlación y número de semanas es orientativa, y dependerá del comienzo del curso y del establecimiento de los periodos festivos en el

calendario escolar.

PRIMERA EVALUACIÓN (SEMANAS)

SEGUNDA EVALUACIÓN (SEMANAS)

TERCERA EVALUACIÓN

(SEMANAS)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

UD 1

NAVI

DAD

SEM

ANA.

SANT

A

UD 2

UD 3

UD 4

UD 5

UD 6

UD 7

UD 8

TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE DATOS CURSO 2017/2018

1 FP Básica Servicios Administrativos

6. UNIDADES DE COMPETENCIA ASOCIADAS

Este módulo está asociado a las Unidades de Competencia UC0970_1, UC0971_1, UC1329_1, cuyas

realizaciones profesionales y criterios de realización son los siguientes:

UC0971_1: Realizar operaciones auxiliares de reproducción y archivo en soporte convencional o

informático

Realizaciones profesionales Criterios de realización asociados

RP 1: Mantener en condiciones de

funcionamiento óptimas los

equipos y recursos de reproducción y archivo,

detectando y subsanando las incidencias o

gestionando su reparación, de acuerdo con las

indicaciones de los manuales e instrucciones

recibidas, a fin de favorecer el funcionamiento

normal de la oficina

R 1.1. Los equipos de reproducción —

fotocopiadoras, escáneres, impresoras multifunción,

reproductores, otras— se revisan periódicamente,

comprobando todos los indicadores e identificando

las posibles incidencias de acuerdo con los

manuales de uso.

CR 1.2. Los equipos de reproducción se mantienen

en condiciones operativas, revisándolos

sistemáticamente, sustituyendo los consumibles —

papel, tóner o cartuchos de tinta, otros— y

limpiando los cristales o lentes, en caso necesario.

CR 1.3. Los consumibles que se agotan se solicitan

con tiempo suficiente, a través de los

procedimientos y tiempos establecidos.

CR 1.4. Los errores de funcionamiento de los

equipos de reproducción se subsanan, en su caso,

identificando los fallos y siguiendo las

instrucciones indicadas en los manuales de uso, o

gestionando su reparación.

CR 1.5. Las deficiencias en los recursos de archivo

–archivadores, carpetas, separadores u otros— se

detectan, notificando la incidencia al responsable de

su subsanación.

CR 1.6. Los fallos en los equipos que sobrepasan su

responsabilidad se comunican a las organizaciones

proveedoras de acuerdo con el procedimiento

establecido, verificando su oportuna solución.

CR 1.7. Los consumibles que se agotan se solicitan

con tiempo suficiente, a través de los

procedimientos y tiempos establecidos.

RP 2: Archivar y acceder a la documentación, en

soporte convencional o digital, introduciendo los

códigos precisos y respetando los procedimientos

de la organización y las instrucciones recibidas,

de manera que se permita una búsqueda rápida.

CR 2.1. El soporte de archivo se selecciona en

función de la frecuencia de consulta o utilización, y

de acuerdo con las instrucciones recibidas al

respecto.

CR 2.2. Los documentos a archivar en soporte

convencional o digital, se agrupan diferenciándolos

por su contenido y las características de

clasificación establecidas por la organización.

CR 2.3. El criterio de clasificación de la

documentación se identifica de acuerdo con las

instrucciones recibidas por el superior.

CR 2.4. Los documentos se ordenan aplicando el

criterio de clasificación de la organización o el



asignado por el superior.

CR 2.5. Los códigos se introducen asignándose de

forma correlativa, según el orden establecido por el

tipo de documento o información.

CR 2.6. Los documentos e información a archivar

se ubican en el archivo, utilizando con corrección

los medios disponibles y aplicando los criterios

establecidos que garanticen la conservación y el

acceso de forma eficaz y eficiente.

CR 2.7. Los documentos e información de acceso

restringido o confidencial se protegen de acuerdo

con los procedimientos establecidos, con los

indicadores precisos.

CR 2.8. La información archivada en soporte

convencional se entrega siguiendo las instrucciones

recibidas y respetando los procedimientos internos

y la normativa vigente.

CR 2.9. Los préstamos o solicitudes de

documentación, la distribución u otras acciones

sobre los documentos archivados se realizan de

acuerdo con los procedimientos o normas internas

establecidas.

CR 2.10. Los criterios de seguridad,

confidencialidad y acceso a la información

archivada se respetan de forma rigurosa, siguiendo,

en su caso, las instrucciones y los procedimientos

establecidos por la organización.

RP 3: Traspasar y expurgar los documentos

archivados convencional o electrónicamente de

acuerdo con las normas y plazos y las

instrucciones recibidas, para mantener

actualizado y operativo el sistema de archivo

CR 3.1. La documentación a traspasar o expurgar,

se localiza de forma precisa en los archivos físicos,

a través de los instrumentos de búsqueda y

emplazamiento, en su caso.

CR 3.2. Los documentos a expurgar se agrupan de

acuerdo con el tipo de información que contienen

—confidencial u otra—.

CR 3.3. Los documentos convencionales o

informáticos se expurgan, destruyéndolos con los

equipos o procedimientos convenientes, de acuerdo

con el tipo de información que contienen y

siguiendo las instrucciones y plazos recibidos.

CR 3.4. La eliminación y destrucción de la

información y documentación se verifica siguiendo

los procedimientos establecidos y con los medios

electrónicos o convencionales a su disposición.

CR 3.5. Los documentos o archivos físicos o

informáticos se traspasan de los lugares de origen a

los de destino, siguiendo las instrucciones recibidas

y de acuerdo con la normativa vigente.

CR 3.6. Los criterios de seguridad, confidencialidad

y de acceso a la información archivada se respetan

de forma rigurosa, siguiendo, en su caso, las

instrucciones y los procedimientos establecidos por

la organización.

RP 4: Actualizar y extraer distintos tipos de

información, utilizando aplicaciones informáticas

de bases de datos u otras, de acuerdo con las

normas establecidas y las instrucciones recibidas,

CR 4.1. Los contenidos de las bases de datos se

organizan ordenándolos y clasificándolos de

acuerdo con las instrucciones recibidas y en función

de la información que se deba presentar.



para mostrar y consultar la información

almacenada y facilitarla a quien la solicite.

CR 4.2. Las consultas a las bases de datos se

realizan con criterios precisos, de acuerdo con las

instrucciones recibidas y en función de la

información que se deba presentar.

CR 4.3. Las copias de seguridad de las bases de

datos se realizan a través de las herramientas

disponibles al finalizar la ejecución de las

operaciones.

CR 4.4. La actualización y la eliminación de

registros de las bases de datos se realizan aplicando

con precisión las acciones oportunas en cascada,

comprobando que existe copia de seguridad previa

a la modificación.

CR 4.5. Las bases de datos se protegen utilizando

las herramientas disponibles, observando los

distintos niveles de seguridad que ofrece la

aplicación informática y aquellos otros que

establece la normativa interna y externa,

comprobándose que se ha realizado con la

seguridad requerida.


y custodia de la información utilizada o generada se

respetan de forma rigurosa, siguiendo, en su caso,

las instrucciones y los procedimientos establecidos

por la organización.

RP 5: Obtener las copias necesarias de los

documentos de trabajo en soporte convencional o

informático, en la cantidad y calidad requeridas

por las características del propio documento, y de

acuerdo a las instrucciones recibidas, respetando

las normas de protección medioambiental.

CR 5.1. Los parámetros relacionados con la

información a copiar —tamaño, ubicación, color,

fotografías u otros— se identifican con precisión de

acuerdo con las instrucciones y los manuales de uso

de las herramientas de reprografía, previamente a su

copia.

CR 5.2. Los medios de reprografía existentes —

fotocopiadoras, escáneres, grabadoras u otros— se

utilizan con precisión de acuerdo con las

instrucciones recibidas, los manuales de uso, y

utilizando criterios de impacto medioambiental.

CR 5.3. Las copias se facilitan en el formato —

ampliaciones, reducciones, copias a dos caras,

otros—, orden, número y plazo requeridos, y

aplicando criterios de sostenibilidad.


y acceso a la información obtenida se respetan de

forma rigurosa, siguiendo, en su caso, las

instrucciones y los procedimientos establecidos por

la organización.

CR 5.5. Las normas de prevención de riesgos en la

utilización de los equipos de reprografía se respetan

utilizando con rigor los equipos de protección

necesarios, mostrando concienciación sobre las

consecuencias de su no utilización.

RP 6: Realizar labores básicas de encuadernado

funcional —grapado, encanutado, otros—,

asegurando la correcta disposición y ordenación

del documento, utilizando los formatos más

adecuados y de acuerdo con las instrucciones

CR 6.1. El mantenimiento establecido y los ajustes

pertinentes para un adecuado funcionamiento de los

equipos de encuadernación y cizallas se realizan

periódicamente, siguiendo los protocolos para cada



recibidas. componente del equipo, desechando los residuos

conforme a su naturaleza y normativa vigente.

CR 6.2. Los materiales necesarios para la

encuadernación se preparan de acuerdo con el tipo

y tamaño del documento a encuadernar, o las

instrucciones recibidas.

CR 6.3. La documentación se organiza ordenándola

de acuerdo con los criterios establecidos y la

correcta utilización de los medios disponibles.

CR 6.4. Las dimensiones de los soportes empleados

en la encuadernación se modifican de acuerdo con

las instrucciones recibidas, empleando con

precisión y seguridad las herramientas disponibles

—cizallas u otras—.

CR 6.5. Los materiales de las cubiertas de los

documentos a encuadernar se escogen de acuerdo

con los manuales de uso y las órdenes recibidas.

CR 6.6. La documentación se encuaderna —

encanutada, grapado, espiralado, anillado u otras

formas de encuadernar básicas— en función de las

características del documento y de acuerdo con las

instrucciones recibidas.

CR 6.7. El documento encuadernado se comprueba

que cumple con los criterios de calidad establecidos

por el superior y la organización.

RP 7: Escanear o reproducir en formato digital

los documentos oportunos, garantizando la

máxima calidad de los mismos de acuerdo con

los manuales e instrucciones recibidas, a fin de

su conservación y archivo

CR 7.1. Los documentos a escanear se comprueba

que no han sido previamente digitalizados, para

evitar duplicidades.

CR 7.2. La estructura básica de carpetas que

contendrán los nuevos documentos se identifica con

precisión para la correcta ubicación de los mismos

y su posterior recuperación.

CR 7.3. El tipo de documento impreso se identifica

en cuanto a sus características —color, imágenes,

fotografías— determinando el formato a escanear

más preciso, de acuerdo con las instrucciones

recibidas.

CR 7.4. El documento escaneado se nombra de

acuerdo con las normas de nomenclatura definidas,

referenciándolo, en su caso, de acuerdo con los

campos establecidos del documento.

CR 7.5. El documento escaneado se guarda en la

carpeta correspondiente con precisión, de acuerdo

con las instrucciones recibidas o procedimientos

establecidos, asociándole, en su caso, otros

documentos relacionados para su rápida

localización posterior.

CR 7.6. Los documentos electrónicos generados se

comprueban, verificando que la calidad no es

inferior a la de los documentos que los originaron,

que están completos, legibles en todas sus partes y

contiene las páginas consecutivas.

CR 7.7. Las incidencias detectadas en el proceso de

escaneado o en el documento electrónico

producido, se subsanan o comunican al superior,



asegurando la calidad óptima del producto final

obtenido.

UC0970_1: Transmitir y recibir información operativa en gestiones rutinarias con agentes

externos de la organización

Realizaciones profesionales Criterios de realización asociados

RP 1: Confeccionar notificaciones, avisos,

rótulos informativos u otros documentos internos

y rutinarios, derivados del proceso de

comunicación, que no presenten dificultades,

siguiendo las instrucciones recibidas y utilizando

los medios convencionales o informáticos, para

su ubicación en los soportes informativos

indicados.

CR 1.1. Las instrucciones recibidas se interpretan

de forma precisa, solicitando las aclaraciones

necesarias hasta su correcta comprensión.

CR 1.2. Las plantillas disponibles de los

documentos de información se seleccionan, en su

caso, entre las existentes en la organización, de

acuerdo con el tipo de contenido, objetivo y

ubicación del mismo.

CR 1.3. Los documentos internos y rutinarios, se

confeccionan a través de aplicaciones

informáticas o utilizando medios convencionales,

siguiendo las instrucciones o modelos recibidos,

y respetando las reglas de ortografía y gramática.

CR 1.4. Los documentos elaborados se presentan

al superior en el tiempo y la forma establecidos,

de acuerdo con las normas y usos internos.

RP 2: Mantener comunicaciones interpersonales

efectivas con el fin de ser eficaces en las

actividades profesionales de su ámbito de

actuación.

CR 2.1. La corrección y comprensión del

contenido y significado de la comunicación se

aseguran, en situaciones de interacción verbal

con miembros del entorno de trabajo y/o

coordinadores —recepción de información o

instrucciones de trabajo, transmisión de

información u otras—, efectuándose una

comunicación efectiva.

CR 2.2. En actuaciones profesionales que

requieren comunicación con uno o varios

miembros del entorno de trabajo, se realizan de

forma directa, clara y asertiva.

CR 2.3. La información, las aclaraciones o los

recursos necesarios se solicitan al responsable

directo o a los miembros pertinentes del entorno

de trabajo, ante situaciones de duda o carencias,

para el desempeño de la propia actuación

profesional.

CR 2.4. Las opiniones críticas propias se

expresan, si procede, describiendo de forma

concreta y objetiva el tema a que se refiere,

señalando los aspectos positivos, o mostrando

empatía, sin descalificaciones verbales o

gestuales y sin juicios de valor.

CR 2.5. Las críticas de otros miembros del

entorno de trabajo se reciben de forma serena y

sin reacciones agresivas o negativas,

diferenciando cuando se trata de críticas

constructivas o no, e identificando, en su caso, la

oportunidad de realizar cambios o mejorar la

propia actuación.

CR 2.6. Los conflictos en situaciones de trabajo

se afrontan manteniendo una escucha atenta,



aplicando pautas específicas de control,

solicitando y proponiendo sugerencias y

alternativas para su resolución.

RP 3: Transmitir y recibir presencialmente

información operativa y rutinaria de distintos

interlocutores habituales de la organización, con

claridad y precisión, mostrando la imagen

corporativa de la organización, a fin de llevar a

cabo gestiones de comunicación básica.

CR 3.1. La transmisión y recepción de

información operativa y rutinaria, de forma

presencial, se realiza con prontitud y a través de

un trato cortés hacia el interlocutor, aplicando los

protocolos de comunicación establecidos por la

organización.

CR 3.2. Los comportamientos de escucha atenta

y efectiva se integran en la transmisión y

recepción de la información, se integran en la

transmisión y recepción de la información, en el

ámbito de su competencia, atendiendo a aspectos

de comunicación verbal, no verbal y paraverbal.

CR 3.3. La presentación ante los interlocutores

externos —clientes, proveedores u otros

agentes—, se realiza y mostrando la imagen

corporativa de la organización.

CR 3.4. Los datos identificativos de los

interlocutores, en su caso, se registran en los

documentos de control apropiados, solicitando y

comprobando los documentos de identificación

establecidos por las normas internas.

CR 3.5. Los mensajes recibidos y/o para

transmitir se anotan con los medios apropiados

—agenda electrónica, libros de notas, otros—,

con precisión y claridad, asegurándose de la

corrección de las anotaciones realizadas a través

de las preguntas necesarias.

CR 3.6. Los mensajes se transmiten con claridad

y sencillez, asegurando la comprensión de los

mismos por el interlocutor.

CR 3.7. La información solicitada y no

disponible, o de la que se tienen dudas, se

requiere de las personas o fuentes relevantes

dentro de la organización, a través de los

procedimientos y canales internos establecidos.

CR 3.8. Las preguntas y/o informaciones

complementarias requeridas que sobrepasan su

ámbito de actuación se dirigen hacia las personas

oportunas dentro de la organización.

CR 3.9. Las respuestas negativas pertinentes se

expresan de forma asertiva, clara y concisa,

explicando lo necesario, evitando justificarse y

con expresiones de agradecimiento o

comprensión hacia el otro, ante las situaciones

profesionales

que lo requieran.

CR 3.10. La calidad del servicio propio prestado

al cliente, en su caso, se controla solicitando



información sobre la satisfacción alcanzada con

la información facilitada.

CR 3.11. Las normas internas de seguridad,

registro y confidencialidad se aplican en todas las

comunicaciones de

forma rigurosa.

RP4: Recepcionar y emitir llamadas telefónicas y

telemáticas de clientes o usuarios, atendiéndoles

en sus demandas de información operativa y

rutinaria, aplicando los protocolos de actuación

de la organización y utilizando con precisión los

equipos de telefonía disponibles.

CR 4.1. Las llamadas telefónicas y telemáticas se

atienden con cortesía y prontitud, según los

protocolos o usos de la organización.


identifican con exactitud en cuanto a la identidad

de la procedencia y asunto que las motivan —

información demandada, persona o departamento

de contacto solicitado, u otros aspectos—.


orientan con precisión a través de los recursos o

equipos telefónicos disponibles hacia las

personas o servicios solicitados, transmitiendo la

identificación del interlocutor externo y el motivo

de la llamada.

CR 4.4. Los mensajes para otros miembros de la

organización se recepcionan asegurando su

comprensión, y anotándolos a través de los

recursos disponibles para su transmisión.

CR 4.5. Los mensajes recibidos se transmiten al

destinatario exacto con precisión y rapidez, de

forma oral o por escrito a través de los medios

establecidos por la organización.

CR 4.6. Las normas internas de seguridad,

registro y confidencialidad se aplican en todas las

comunicaciones de forma rigurosa.

7. METODOLOGIA

La metodología didáctica debe ser activa y participativa, y deberá favorecer el desarrollo de la

capacidad del alumno para aprender por sí mismo y trabajar en equipo. Para ello, es imprescindible que el

alumno comprenda la información que se le suministra, frente al aprendizaje memorístico, y que participe

planteando sus dudas y comentarios.

Se plantearán problemas que actúen sobre dominios conocidos por los alumnos, bien a priori, o

bien como producto de las enseñanzas adquiridas con el transcurrir de su formación, tanto en este como

en los otros módulos de este ciclo formativo. Además, se tratará de comenzar las unidades de trabajo

averiguando cuáles son los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos que se van a

tratar, y reflexionando sobre la necesidad y utilidad de los mismos. El desarrollo de las unidades se

fundamentará en los siguientes aspectos:

Se variará la distribución espacial del aula, dentro de las posibilidades, en función de la actividad que se desarrolle, procurando mantener la configuración de «herradura» o «doble herradura» para asambleas y exposiciones, la configuración de «islas» para el trabajo en grupo y la ordinaria para el resto de casos.

Se comenzará con actividades breves encaminadas a averiguar el conocimiento a priori de los alumnos sobre la temática de la unidad. Será interesante plantear estas actividades en



forma de debate para lograr conferirles cierto carácter motivador. Se intentará que los alumnos trabajen sobre códigos ya hechos, ya que así se les ayuda a superar ese bloqueo inicial que aparece al enfrentarse a cosas nuevas.

Se seguirá con la explicación de los conceptos de cada unidad didáctica y se realizará una exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor. Se utilizará un libro de texto para que el alumno estudie la asignatura. Se facilitará bibliografía complementaria y fotocopias de apoyo para cada uno de los conceptos de la asignatura.

Posteriormente, el profesor expondrá y resolverá una serie de ejercicios, cuyo objetivo será llevar a la práctica los conceptos teóricos expuestos en la explicación anterior. El profesor resolverá todas las dudas que puedan tener todos los alumnos, tanto teóricas como prácticas. Incluso si él lo considerase necesario se realizarán ejercicios específicos para aclarar los conceptos que más cueste comprender al alumnado. Posteriormente, se propondrá un conjunto de ejercicios, de contenido similar a los ya resueltos en clase, que deberán ser resueltos por los alumnos, bien en horas de clase o bien en casa.

En parte de la asignatura será necesario la utilización de equipos de reprografía, encuadernación, telefónicos, el ordenador y conexiones de internet.

Se intentará, en la medida de lo posible, que las actividades que se desarrollen durante la sesión tengan un carácter grupal para formar al alumno en el clima de trabajo en grupo, aspecto de gran importancia en la actualidad en los ambientes empresariales.

El profesor cerrará la sesión con un resumen de los conceptos presentados y una asamblea en la que se observará el grado de asimilación de conceptos mediante «preguntas rebote» (un alumno pregunta a otro alumno) y «preguntas reflejo» (un alumno lanza la pregunta al grupo) que cubran las partes más significativas de la materia tratada en la sesión.

El alumno deberá realizar una serie de actividades que dependerán de los contenidos de las unidades didácticas. Estas actividades podrán ser individuales o en grupo. Además, se podrá proponer algún trabajo o actividad que englobe conocimientos de varias unidades didácticas para comprobar que los conocimientos han sido satisfactoriamente asimilados. Sería recomendable, al menos, un trabajo o actividad por cada evaluación.

8. EVALUACIÓN

La evaluación será continua, formativa e integradora.

Continua: se realizará a lo largo del proceso educativo en sus diferentes momentos: al inicio,

durante y al final del mismo, implica la recogida y análisis de información sobre cómo se desarrolla el

proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado a lo largo del curso para detectar las dificultades cuando

se produzcan, averiguar sus causas e introducir los cambios necesarios para la mejora de dicho proceso,

de manera que los resultados no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.

Formativa: se organizará y desarrollará en etapas debidamente planificadas, en las que se

formulen previamente los aprendizajes a evaluar y se utilicen técnicas e instrumentos válidos y fiables

para la obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros del alumnado con

el fin de mejorar los procesos y resultados de la intervención educativa.

Integradora: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del

alumnado; así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno

socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje. La evaluación integradora debe evitar que las

calificaciones que recibe el alumnado se conviertan en un elemento diferenciador, clasificador y

excluyente.



Para llevar a cabo la evaluación de la manera más completa posible, se utilizarán los siguientes

instrumentos de evaluación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

REALIZACIÓN DE MANERA POSITIVA Y AUTÓNOMA DE TAREAS EN CLASE Y EN CASA: 40%

Cuaderno de trabajo

Trabajo diario

Tareas a realizar en casa

DESARROLLO DE UNA ACTITUD POSITIVA EN CLASE: 10%

Buen comportamiento: tanto con los compañeros como con los profesores

Entrega en tiempo forma de los trabajos

Puntualidad, tanto a primera hora como en los toques de timbre entre hora y hora y después del recreo

Presentación de materiales, organización y orden del puesto de trabajo (clase)

Apoyo y ayuda a los compañeros

Motivación y participación en clase

DESARROLLO DE PRUEBAS OBJETIVAS: 50%

Pruebas y exámenes: tanto escritas como orales y siempre que se obtenga una nota mínima de 3 puntos.

VALORACIÓN NEGATIVOS

Cada 5 negativos un parte de disciplina

9. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN

Los/as alumnos/as que no superen la evaluación realizarán otra recuperación con las mismas

condiciones.

Siguiendo la normativa de la Consejería para la finalización de los ciclos formativos, los

alumnos/as que no superen el módulo, asistirán hasta la finalización de las mismas en junio y realizaran

actividades de refuerzo, pruebas y exámenes, respetando la evaluación previamente aprobada y

promocionar a la fase de FCT en el trimestre acordado por el Departamento Administrativo.

10. MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos y materiales a utilizar en el desarrollo de la programación didáctica en el aula son:

Recurso espacial: aula B18

Equipamiento: material de paso del aula, pizarra digital, equipos informáticos, impresora.

Recursos bibliográficos: libros de texto de la editorial Editex, diccionarios, legislación relacionada con los contenidos del módulo

Herramientas de trabajo: material fungible, archivos AZ, encuadernadora, grapadoras, taladradoras, quitagrapas, carpetas clasificadoras, tijeras, calculadora, pendrives, modelos de impresos relacionados con los contenidos del módulo.



Material complementario: apuntes del profesor, vídeos relacionados con los contenidos del módulo.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como consecuencia de la heterogeneidad de las aulas y de la naturaleza individual del proceso de

enseñanza-aprendizaje se hace necesario establecer una serie de pautas, aparte del apoyo del personal

especializado cuando se requiera, que ofrezcan al alumno la posibilidad de alcanzar los objetivos

marcados para el módulo a un ritmo acorde a sus aptitudes.

Podemos distinguir como alumnos con necesidad específica de apoyo educativo a los siguientes:

Alumnos con necesidades educativas especiales

Alumnos con trastornos graves de conducta:

Se insistirá básicamente en reforzar los contenidos mínimos mediante actividades

de refuerzo pedagógico, como por ejemplo:

Modificar la ubicación en clase.

Repetición individualizada de algunas explicaciones.

Propuesta de actividades complementarias que sirvan de apoyo.

Potenciar la participación en clase.

Propuesta de interrogantes para potenciar la curiosidad y, con ello, el aprendizaje.

Alumnos con discapacidad física:

Se debería estudiar el tipo de equipos, herramientas y dispositivos (periféricos)

que precisa cada alumno y hacer la pertinente consulta y solicitud a las autoridades o

asociaciones dedicadas a tal fin.

Alumnos con altas capacidades intelectuales: Se procurará sustituir las actividades que cubran los conocimientos ya adquiridos por

otras que requieran un planteamiento más laborioso y que permita desarrollar su capacidad de

investigación y razonamiento (actividades de proacción).

Alumnos con integración tardía al sistema educativo español:

Alumnos con graves carencias lingüísticas:

Se puede suministrar el programa, en la medida que sea posible, en su idioma. Si

no es viable y la comunicación es prácticamente nula, se podría optar por derivarlo a un

aula de inmersión lingüística para adquirir los conceptos mínimos idiomáticos.

Alumnos con carencia de base: Si el alumno carece de cierta base en otras asignaturas que le impiden avanzar en

el módulo, se proporcionarán programas autodidactas que faciliten un aprendizaje de

base para continuar sus estudios y se reforzarán los contenidos mínimos de la misma

forma que para alumnos con necesidades educativas especiales.

Sevilla a 30 de octubre de 2017



MÓDULO

PROFESIONAL

TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE DATOS

CICLO

FORMATIVO

FP BÁSICA SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

(1º CURSO)

DEPARTAMENTO ADMINISTRACIÓN Y

GESTIÓN

CURSO 2017/18

TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE DATOS



ÍNDICE

1.- Objetivos generales.

2.- Competencias profesionales, personales y sociales.

3-Organización de los contenidos. (Bloques temáticos, unidades de contenidos y sus

criterios de evaluación, secuenciación de contenidos y temporalización.)

4.- Metodología.

5.- Evaluación:


b) Criterios de calificación

c) Recuperación de los resultados de aprendizaje no superados

durante el proceso de evaluación.

6.- Medidas de atención a la diversidad.

7.- Actividades complementarias y extraescolares.

8.- Recursos didácticos.



1.- OBJETIVOS GENERALES.

El título de formación profesional básico en Servicios Administrativos queda regulado

por la siguiente normativa:

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de mayo, para la mejora de la calidad educativa.

-Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de

la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema

educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos

básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición

de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

-Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de

Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y

2015/2016, se establece el procedimiento de escolarización para el curso académico

2015/2016 y se desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos profesionales

básicos.

-Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional, mediante la que se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones

Profesionales, cuyo instrumento fundamental es el Catálogo General de Cualificaciones

Profesionales.

La competencia general del título consiste en realizar tareas administrativas

y de gestión básicas, con autonomía con responsabilidad e iniciativa personal,

operando con la calidad indicada, observando las normas de aplicación vigente

medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo y comunicándose de forma



oral y escrita en lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial propia así

como en alguna lengua extranjera.

De conformidad con lo establecido en el Anexo 1 del Real Decreto

127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del

sistema educativo, los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al

mismo son:

a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e

impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar

equipos informáticos y aplicaciones.

b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de

cálculo, empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura al tacto para

elaborar documentos.

c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la



d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos

controlando y manteniendo operativos los equipos para realizar labores de

reprografía y encuadernado.

e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de

correspondencia y paquetería identificando los procedimientos y operaciones para

su tramitación interna o externa.

f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de

operaciones comerciales y administrativas utilizados en la actividad empresarial



determinando la información relevante para la realización de operaciones básicas de

tesorería y para su registro y comprobación.

g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la

recepción y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e

informáticos.

h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando

niveles de existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de

material de oficina.

i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que

son aplicables para atender al cliente.

j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante

el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver

problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la

sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del

cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar

la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos

saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad

del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el



medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana

sobre el equilibrio medioambiental.

n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando

con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para

obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y

sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las

manifestaciones culturales y artísticas.

o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el

nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre

la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su

entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para

comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la

vida cotidiana y profesional.

q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las

características propias de las sociedades contemporáneas.

r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución

pacífica de los conflictos.



s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y

personales.

t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como

la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver

situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los

demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la

realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para

informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral

con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la

protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia

y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de

trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales

para participar como ciudadano democrático.

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de

grabación de datos y elaboración de documentos informáticos así como el archivo

digital, la impresión y la transmisión de los mismos.



La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales

del ciclo formativo:

a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e

impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar

equipos informáticos y aplicaciones.

b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de

cálculo, empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura al tacto para

elaborar documentos.




i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las

que son aplicables para atender al cliente.

s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y

personales.

t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como

la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver

situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los

demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la

realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.



v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para

informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral

con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la

protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia

y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de

trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales

para participar como ciudadano democrático.

2.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias

profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación:

a) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la

grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, asegurando su funcionamiento.

b) Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones

informáticas de los procesadores de texto y hojas de cálculo aplicando

procedimientos de escritura al tacto con exactitud y rapidez.

c) Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y

documentación, tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo con los

protocolos establecidos.



k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que

favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas

para la salud humana.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios

tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas

formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la

información y la comunicación.

r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,

empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de

forma individual o como miembro de un equipo.

s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las

distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la

calidad del trabajo realizado.

t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral

en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y

ambientales.

u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para

todos que afectan a su actividad profesional.

v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en

la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su

actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente,

participando activamente en la vida económica, social y cultural.



Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten

alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

- Preparación de equipos y materiales.

- La grabación de datos en terminales informáticas.

- La utilización de diferentes aplicaciones informáticas para la elaboración y

archivo de documentos.

- La utilización de equipos para imprimir y transmitir información.

3.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

3.1.- Contenidos básicos del módulo.

1.- Preparación de equipos y materiales:

– Componentes de los equipos informáticos.

– Periféricos informáticos.

– Aplicaciones ofimáticas.

– Conocimiento básico de sistemas operativos.

– Conectores de los equipos informáticos.

– Mantenimiento básico de equipos informáticos.

– Consumibles informáticos.

– Riesgos laborales derivados de la utilización de equipos informáticos.

– Salud postural. Normas ergonómicas y de higiene postural.

2.- Grabación informática de datos, textos y otros documentos:

– Organización de la zona de trabajo.

– El teclado extendido y numérico. Función de las teclas.

– Técnica mecanográfica. Colocación de los dedos sobre el teclado.

– Técnicas de velocidad y precisión mecanográfica.

– Trascripción de textos.

– Técnicas de corrección de errores mecanográficos.

– Digitalización de documentos



– Confidencialidad de la información.

3.- Tratamiento de textos y datos:

– Procesadores de textos. Estructura y funciones.

– Aplicación de formatos en los procesadores de textos. Edición de textos.

– Elaboración de comunicaciones escritas básicas. Utilización de plantillas.

– Combinar y comparar documentos.

– Elaboración de tablas.

– Inserción de imágenes y otros objetos.

– Realización de copias de seguridad del trabajo realizado.

4.- Tramitación de documentación:

– Gestión de archivos y carpetas digitales.

– Criterios de codificación y clasificación de los documentos.

– El registro digital y convencional de documentos.

– La impresora. Funcionamiento y tipos.

– Configuración de la impresora.

– Impresión de documentos.

3.2.- Temporalización.

El módulo de Tratamiento informático de datos tiene una atribución horaria de 245

horas, distribuidas a razón de 7 horas a la semana.

Obviamente el total de horas han de distribuirse apriorísticamente entre el global de

las Unidades de Trabajo diseñadas. No obstante, el reparto en cuestión nunca debe ser

algo estanco o rigurosamente encorsetado, ya que el propio devenir del curso

académico, las características del grupo o la realidad del momento pueden deparar

fluctuaciones en cuanto a la carga temporal que se dedique a una u otra unidad de

trabajo.



Se han organizado los contenidos en 10 unidades didácticas (UD), ordenadas y

secuenciadas para una lógica compresión de las mismas. Quedan enunciadas y

enumeradas de la siguiente forma:

TEMA 1. Componentes de los equipos materiales.

TEMA2. Los periféricos.

TEMA 3. Conocimiento básico de sistemas operativos.

TEMA 4. Riesgos laborales derivados de la utilización de equipos informáticos.

TEMA 5. Operatoria de teclados (I).

TEMA 6. Operatoria de teclados (II).

TEMA 7. Procesador de textos (I).

TEMA 8. Procesador de textos (II).

TEMA 9. Tramitación de documentación.

TEMA 10.La impresión.

Así pues, partiendo de las consideraciones indicadas, a priori se realiza la siguiente

temporalización:

*PRIMERA EVALUACIÓN:

TEMA 1. Componentes de los equipos materiales.

TEMA 2. Los periféricos.

TEMA 4. Riesgos laborales derivados de la utilización de equipos informáticos.

TEMA 5. Operatoria de teclados (I) *.

*SEGUNDA EVALUACIÓN:

TEMA 3. Conocimiento básico de sistemas operativos.

TEMA 6. Operatoria de teclados (II) *.

TEMA 7. Procesador de textos (I) *.

*TERCERA EVALUACIÓN:

TEMA 8. Procesador de textos (II) *.



TEMA 9. Tramitación de documentación.

TEMA 10.La impresión.

*La primera evaluación recogerá las unidades 1,2 y 4, la segunda el tema 3 y la

tercera contendrá las unidades 9 y 10. Las unidades concernientes a mecanografía y

procesador de textos (5, 6, 7 y 8), serán abordadas de forma práctica en el aula de

mecanografía a lo largo de todo el curso al requerir su aprendizaje de un periodo de

tiempo superior al que ocupa una unidad común. Para llevar a cabo esta

temporalización, hemos tenido siempre presentes los objetivos del módulo.

BLOQUES

TEMÁTICOS

UNIDADES DIDÁCTICAS SESIONES

Preparación de

equipos y

materiales

1.- Componentes de los equipos materiales. 15

2.- Los periféricos. 10

3.-Conocimiento básico de sistemas operativos. 10

4. Riesgos laborales derivados de la utilización

de equipos informáticos.

26

Grabación

informática de

datos, textos y otros

documentos

5.- Operatoria de teclados (I). 30

6.- Operatoria de teclados (II). 30

Tramitación de

textos

7.- Procesador de textos (I). 40

8.- Procesador de textos (II). 46

9.- Tramitación de documentación. 20

Tramitación de

documentación

10.- La impresión. 15

245



3.3.- Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Prepara los equipos y materiales necesarios para su trabajo, reconociendo sus

principales funciones y aplicaciones y sus necesidades de mantenimiento.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado y clasificado los equipos informáticos y sus periféricos en

función de su utilidad en el proceso ofimático.

b) Se han identificado las distintas aplicaciones informáticas asociándolas a las

diferentes labores que se van a realizar.

c) Se han comprobado las conexiones entre los distintos elementos informáticos,

subsanando, en su caso, los errores observados.

d) Se ha comprobado el funcionamiento de las aplicaciones informáticas a utilizar.

e) Se ha realizado el mantenimiento de primer nivel de los diferentes equipos

informáticos.

f) Se han adoptado las medidas de seguridad necesarias para evitar los riesgos

laborales derivados de la conexión y desconexión de los equipos.

g) Se han situado los equipos teniendo en cuenta criterios de ergonomía y salud

laboral.

2. Graba informáticamente datos, textos y otros documentos, valorando la rapidez

y exactitud del proceso.


a) Se han organizado los documentos que contienen los datos a grabar

disponiéndolos de manera ordenada.

b) Se ha comprobado que los datos y documentos no están previamente grabados

con el fin de evitar duplicidades.

c) Se han situado correctamente los dedos sobre el teclado.

d) Se han identificado los distintos caracteres del teclado por el tacto y la posición

de los dedos.



e) Se ha manejado el teclado extendido con rapidez y exactitud, sin necesidad de

desviar la mirada hacia las teclas.

f) Se ha obtenido un grado de corrección elevado en la grabación de datos, con un

máximo de un 5% de errores.

g) Se ha utilizado correctamente el escáner para digitalizar imágenes y otros

documentos.

h) Se han corregido las anomalías y errores detectados en los resultados.

i) Se ha mantenido la confidencialidad respecto de los datos y textos grabados.

j) Se han seguido las normas ergonómicas y de higiene postural en la realización de

las labores encomendadas.

3. Trata textos y datos informáticamente, seleccionando las aplicaciones

informáticas en función de la tarea.


a) Se han identificado y seleccionado las aplicaciones a utilizar en cada uno de los

ejercicios propuestos.

b) Se han elaborado textos mediante herramientas de procesador de textos utilizando

distintos formatos.

c) Se han insertando imágenes, tablas y otros objetos en los textos.

d) Se han guardado los documentos realizados en el lugar indicado, nombrándolos

de manera que sean fácilmente identificables

e) Se ha procedido a la grabación sistemática del trabajo realizado con objeto de que

no se produzcan pérdidas fortuitas.

f) Se ha identificado la periodicidad con que han de realizarse las copias de

seguridad.

g) Se han seguido las instrucciones recibidas y las normas ergonómicas y de higiene

postural en la realización de las labores encomendadas.

4. Tramita documentación mediante su archivo, impresión y transmisión de los

mismos, relacionado el tipo de documento con su ubicación.




a) Se han identificado y clasificado los distintos documentos obtenidos de acuerdo

con sus características y contenido.

b) Se han identificado las posibles ubicaciones de archivo en soporte digital.

c) Se han archivado digitalmente los documentos en el lugar correspondiente.

d) Se ha accedido a documentos archivados previamente.

e) Se ha comprobado el estado de los consumibles de impresión y se han repuesto en

su caso.

f) Se han seleccionado las opciones de impresión adecuadas a cada caso.

g) Se han impreso los documentos correctamente.

h) Se han utilizado las herramientas de mensajería informática interna, asegurando

la recepción correcta de los documentos.

i) Se ha demostrado responsabilidad y confidencialidad en el tratamiento de la

información.

j) Se han dejado los equipos informáticos en perfecto estado de uso al finalizar la

jornada.

4.- METODOLOGÍA

La metodología didáctica debe ser activa y participativa, y deberá favorecer

el desarrollo de la capacidad del alumno para aprender por sí mismo y trabajar en

equipo. Para ello, es imprescindible que el alumno comprenda la información que se

le suministra, frente al aprendizaje memorístico, y que participe planteando sus

dudas y comentarios.

Se plantearán problemas que actúen sobre dominios conocidos por los

alumnos, bien a priori, o bien como producto de las enseñanzas adquiridas con el

transcurrir de su formación. Además, se tratará de comenzar las unidades de trabajo

averiguando cuáles son los conocimientos previos de los alumnos sobre los



contenidos que se van a tratar, y reflexionando sobre la necesidad y utilidad de los

mismos.

Se propone una metodología que sea:

1. Motivadora: Procuraremos que los alumnos/as se sientan atraídos hacia el

aprendizaje. Que los contenidos respondan a sus intereses y les resulten

atractivos.

2. Intuitiva y activa: Creemos conveniente potenciar el aprendizaje a través de la

mayor cantidad posible de estímulos. La observación, manipulación y

exploración son estímulos básicos.

3. Práctica: Los aprendizajes que se lleven a cabo tendrán una proyección

posterior y sobre todo serán aplicables a la realidad laboral existente.

4. Personalizada: Adaptaremos los métodos y los recursos a las particularidades del

grupo y del individuo, favoreciendo así la atención a la diversidad.

5. Socializadora: Potenciando la participación, el respeto, loa trabajos en grupo,

realización de clases colectivas, puestas en común, etc.

6. Constructiva: El alumno/a debe ser descubridor y constructor de sus

aprendizajes, considerándose como protagonista y el profesor/a como mediador.

7. Interdisciplinar: La metodología realizará análisis de distintos campos del saber

y volverá a una visión más general para que el alumno comprenda la aplicación

de estos aprendizajes en su vida diaria.

El desarrollo de las unidades se fundamentará en los siguientes aspectos:



Se comenzará con actividades breves encaminadas a averiguar el conocimiento a

priori de los alumnos sobre la temática de la unidad. Será interesante plantear estas

actividades en forma de debate para lograr conferirles cierto carácter motivador.

Se seguirá con la explicación de los conceptos de cada unidad didáctica y se

realizará una exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del

profesor. Los temas deben exponerse en un lenguaje sencillo a la vez que técnico para

que el alumno, futuro profesional, vaya conociendo la terminología propia de su futura

profesión.

Posteriormente, el profesor expondrá y resolverá una serie de ejercicios, cuyo

objetivo será llevar a la práctica los conceptos teóricos expuestos en la explicación

anterior. El profesor resolverá todas las dudas que puedan tener todos los alumnos,

tanto teóricas como prácticas. Incluso si él lo considerase necesario se realizarán

ejercicios específicos para aclarar los conceptos que más cueste comprender al

alumnado. Posteriormente, se propondrá un conjunto de ejercicios, de contenido

similar a los ya resueltos en clase, que deberán ser resueltos por los alumnos, bien

en horas de clase o bien en casa.

En la totalidad del módulo, será necesario la utilización de equipos informáticos y

conexiones de Internet.

Las actividades serán de carácter individual en unos casos y otras que se resolverán

en grupo en aquellos que así se considere más conveniente. En cualquier caso serán

valoradas por el profesor.

El profesor cerrará la sesión con un resumen de los conceptos presentados y una

asamblea en la que se observará el grado de asimilación de conceptos mediante

preguntas individuales y participación en debate.



El alumno deberá realizar una serie de actividades que dependerán de los

contenidos de las unidades didácticas. Estas actividades podrán ser individuales o

en grupo. Además, se podrá proponer algún trabajo o actividad que englobe

conocimientos de varias unidades didácticas, para comprobar que los

conocimientos han sido satisfactoriamente asimilados.

Valoración del nivel de conocimientos del alumno a través de controles periódicos

(teórico-prácticos) de carácter individual.

Como ya se ha comentado, la metodología a utilizar será en todo momento activa,

haciendo que los alumnos participen en su proceso de aprendizaje, el cual dependerá del

contenido de cada una de las unidades didácticas, pero en general responderá al

siguiente esquema:

1º. Explicaciones del profesor, presentando los contenidos y fomentando en todo

momento la intervención del alumnado, dejando que sea éste quien plantee la

mayor parte de interrogantes y también las soluciones.

2º. Búsqueda de información por parte del alumnado en aquellas unidades y temas

en que resulte procedente.

3º. Realización de actividades propuestas que además de complementar las

explicaciones, sirvan para afianzar la comprensión de los contenidos y aporten

dinamismo a las clases.

4º. Realización de actividades finales encaminadas a reforzar y ampliar lo

aprendido, así como a conectar la teoría con la realidad, poniendo en práctica los

conocimientos adquiridos.

5º. Trabajos individuales y en grupo sobre temas de actualidad relacionados con los

contenidos, para valorar la aportación de ideas personales y el trabajo

cooperativo.



5.- EVALUACIÓN.

Es preciso hacer una evaluación inicial en la que se trate no solo de detectar,

el nivel de conocimientos de partida, sino también conocer las preferencias, las

expectativas, las motivaciones, las actitudes y aptitudes, las situaciones personales

de los alumnos, etc., para programar en consecuencia.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe propiciar que la evaluación sea

continua, individualizada, formativa y orientadora. El profesor valorará y orientará

en el momento la realización de los distintos procedimientos así como las actitudes

necesarias y los contenidos conceptuales implicados.


Los instrumentos que se podrán utilizar para evaluar los distintos contenidos son:

- Pruebas objetivas: Los contenidos conceptuales y procedimentales se valorarán

mediante pruebas objetivas escritas y/u orales en cada evaluación (tipo test,

preguntas cortas o largas, casos prácticos, etc.).

Estas pruebas objetivas se evaluarán mediante la observación de las siguientes

pautas:

o Contesta correctamente a lo que se le pregunta.

o Escribe con corrección ortográfica.

o Redacta con precisión.

-Actividades y Trabajos: Los contenidos procedimentales se valorarán mediante las

actividades realizadas en clase y/o fuera de ella y los trabajos monográficos y/o de

investigación.

Las actividades y los trabajos se evaluarán mediante la observación de las siguientes

pautas:

o Analiza y resuelve correctamente las actividades propuestas.

o Contrasta la información obtenida por diferentes fuentes y la expresa con

sus propias palabras.

o Utiliza técnicas y procesos adecuados.



o Redacta con precisión y escribe con corrección ortográfica.

o Presenta documentos e informes con orden y limpieza.

o Es puntual en la entrega de actividades y trabajos.

o En las actividades diarias realizadas en clase que consistan en la

búsqueda de información en internet, se observará el procedimiento

seguido por el alumno. En el caso que se observe que un alumno dedica

el tiempo destinado para la búsqueda bibliográfica en internet, a otros

asuntos como entrar en el correo electrónico o en otras páginas web que

no tengan que ver con el tema objeto de la actividad, se valorará en

actitudes.

-Control de asistencia y Observación directa: Los contenidos actitudinales se

valorarán mediante el control de asistencia y puntualidad y utilizando registros de

observación para evaluar las demás actitudes especificadas a continuación.

pautas:

Así para evaluar los contenidos actitudinales, observaremos las siguientes

o Asistencia.

o Comportamiento en clase: se valorará mediante la observación directa en

clase el interés mostrado por el alumno hacia los contenidos del módulo,

la participación en clase, el esfuerzo realizado, el respeto...



Criterios de calificación.

REALIZACIÓN DE MANERA POSITIVA Y AUTÓNOMA DE TAREAS

EN CLASE Y EN CASA: 40%

Cuaderno de trabajo

Trabajo diario


DESARROLLO DE UNA ACTITUD POSITIVA EN CLASE: 10% Buen comportamiento: tanto con los compañeros como con los

profesores


Puntualidad, tanto a primera hora como en los toques de timbre

entre hora y hora y después del recreo

Presentación de materiales, organización y orden del puesto de

trabajo (clase)




Pruebas y exámenes: tanto escritas como orales y siempre que se

obtenga una nota mínima de 3 puntos.

VALORACIÓN NEGATIVOS

Cada 5 negativos un parte de disciplina.

-Respecto a las actividades de enseñanza-aprendizaje, en éstas se valorarán aspectos

como:

▪ La limpieza y el orden en las actividades

▪ La adecuación de los contenidos y propuesta de resultados

▪ La expresión oral y escrita

▪ Las reflexiones y aportaciones personales

Estas actividades se puntuarán o bien con nota o con ++ (muy bien), + (bien), = (regular), - (mal), - -(muy mal).



Respecto a las exposiciones orales:

Se valorarán de 0 a 10. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

▪ Duración de la exposición (si se ajusta o no a lo acordado).

▪ Recursos utilizados: calidad y cantidad (cañón, pizarra, mural.....).

▪ Claridad en la expresión: vocalización, pausas, tono de voz, velocidad, muletillas...

▪ Expresiones físicas: posturas corporales, gestos con las manos, dirección de la vista

(miradas).

▪ Claridad en la exposición de conceptos: usa de ejemplos, realiza preguntas al grupo,

plantea actividades, utiliza un vocabulario adecuado a los contenidos.

▪ Se contemplan todos los contenidos tratados.

▪ Aporta materiales adecuados al grupo-clase (en caso necesario).

-Respecto al cuaderno de clase, ayudará al redondeo de la nota al alza o la baja.

Se tendrá en cuenta:

▪ El orden y la limpieza de los apuntes de clase.

▪ Las actividades deben estar ordenadas y clasificadas por unidades didácticas.

▪ Deben archivarse todas las actividades que se hayan trabajado en clase.

-Respecto a la asistencia: Aquellos alumnos/as que superen en un módulo

profesional un 30% de inasistencia a clase durante un trimestre, en ese trimestre

tendrán una calificación de 0 tanto en el procedimiento como en la actitud, dentro de

los criterios de calificación establecido en la programación del módulo profesional.

No se hace distinción entre la inasistencia justificada y la injustificada. Para el caso de

faltas injustificada se aplicará las Normas sobre disciplina recogidas en el

Reglamento de Régimen Interno del Instituto.

-Respecto a la actitud: se valorarán de 0 a 10. Cada uno de los aspectos contemplados

se puede valorar en positivo, negativo o neutro.

ESCALA DE VALORACIÓN DE ACTITUTDES

1.- Asistencia y puntualidad.

2.- Respeto a los compañeros y al profesor.

3.- Atención, madurez e iniciativa en el aula (actitud, hábitos de trabajo y participación

en clase).

4.- Respeto por el material usado en clase.



5.- Presentación de tareas y contenidos de las mismas.

6.- Puntualidad en la entrega de las actividades propuestas.

7.- Claridad y limpieza de las actividades realizadas.

CALIFICACIÓN FINAL

Para aquellos alumnos que tengan calificación positiva (mayor o igual a 5) en todas

las evaluaciones, la calificación final del módulo será la media de las calificaciones

obtenidas en las evaluaciones.

Para aquellos alumnos que tengan calificación negativa en alguna de las

evaluaciones, existirá una prueba final, que podrá ser distinta a la de los alumnos que

hayan asistido regularmente a clase.

c) Recuperación de los resultados de aprendizaje no superados durante el proceso

de evaluación

Se realizará una recuperación por cada evaluación que tendrá lugar en el siguiente

trimestre. La tercera evaluación se recuperará de forma completa en la convocatoria

final.

Para obtener la nota final en la recuperación, las pruebas objetivas supondrán el

70%, pero no se seguirán teniendo en cuenta los contenidos procedimentales -valorados

a través de actividades y trabajos- y los actitudinales (30%).

Los alumnos que no se presenten a los exámenes de evaluación parcial, irán

directamente a la recuperación y aquellos que no se presenten ni los exámenes de

evaluación parcial, ni a la prueba de recuperación no se les realizará una tercera prueba,

quedando pendiente dicha evaluación para la final. Se pondrá una nueva fecha sólo en

caso de fuerza mayor, que debe comunicarse antes del comienzo de la prueba y

justificarse con la documentación oportuna.

En la convocatoria final, los alumnos se examinarán de la evaluación no aprobada.

La prueba final será una prueba objetiva escrita, centrada en los criterios de evaluación

marcados en la programación. Los alumnos tendrán la obligación de asistir a clases y



realizar las actividades que se propongan hasta la fecha de finalización del régimen

ordinario de clase.

6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Como consecuencia de la heterogeneidad de las aulas y de la naturaleza individual

del proceso de enseñanza-aprendizaje, se hace necesario establecer una serie de pautas

por parte del profesorado, aparte del apoyo del personal especializado cuando se

requiera, que ofrezcan al alumno la posibilidad de alcanzar los objetivos marcados para

el módulo a un ritmo acorde a sus aptitudes.

Podemos distinguir como alumnos con necesidad específica de apoyo educativo a los

siguientes:

Alumnos con necesidades educativas especiales:

o Alumnos con trastornos graves de conducta:

Se insistirá básicamente en reforzar los contenidos mínimos mediante

actividades de refuerzo pedagógico, como por ejemplo:





Propuesta de interrogantes para potenciar la curiosidad, y con ello

el aprendizaje.

o Alumnos con discapacidad física:

Se debería estudiar el tipo de equipos, herramientas y dispositivos

(periféricos) que precisa cada alumno y hacer la pertinente consulta y

solicitud a las autoridades o asociaciones dedicadas a tal fin.

o Alumnos con graves carencias lingüísticas:

Se puede suministrar el programa, en la medida que sea posible, en su

idioma. Si no es viable y la comunicación es prácticamente nula, se podría

optar por derivarlo a un aula de inmersión lingüística para adquirir los

conceptos mínimos idiomáticos.



o Alumnos con carencia de

base:

Si el alumno carece de cierta base en otras asignaturas que le

impiden avanzar en el módulo, se proporcionarán programas autodidactas

que faciliten un aprendizaje de base para continuar sus estudios, y se

reforzarán los contenidos mínimos de la misma forma que para alumnos

con necesidades educativas especiales.

o Alumnos con discapacidad

psíquica:

En cuanto a las adaptaciones curriculares que permitan a este tipo de

alumnado alcanzar las competencias profesionales recogidas en el

título profesional, sólo se podrán realizar adaptaciones no significativas;

este tipo de adaptaciones afectan a elementos tales como la metodología,

el tipo de actividades o los instrumentos y técnicas de evaluación, pero no

permiten modificaciones en los objetivos del ciclo formativo o los

resultados de aprendizaje del módulo.

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias son aquellas organizadas durante el horario

escolar y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por

el momento, espacios o recursos que utilizan. Y las actividades extraescolares,

son aquellas encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar

la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su

horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo

libre. Éstas se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario y, en

ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado

para obtener el título académico.



Estarán organizadas por el Departamento de Administración y Gestión, o de

Orientación, por el Equipo Directivo, por Departamentos de Familia Profesional,

junto con el Departamento de Actividades Extraescolares del centro.

A lo largo del curso se pueden plantear las siguientes:

*Talleres, asistencia a charlas realizadas por Técnicos del

Ayuntamiento.

* Invitar a una asociación de un colectivo específico al centro educativo para que

el alumnado realice actividades de ocio y tiempo libre

* Visitas individuales o en grupo a organismos públicos para recoger impresos,

recabar información, manuales y realizar consultas en el entorno real, para

resolver supuestos, trabajos en grupo, cuestiones individuales.

8.- RECURSOS.

Se emplearán los recursos propios del aula así como otros que se

relacionan:

- Libros de texto de varias editoriales (Editex, Paraninfo, etc.).

- Apuntes, documentos varios y actividades

complementarias suministradas por el profesor.

- Equipos informáticos instalados en Red, con conexión a Internet

para el profesor y el alumnado.

- Impresora.

- Cañón de proyección y pantalla.

- Dispositivos de almacenamiento de datos, memorias USB, disco

duro externo, CD y DVD.

- Sistema operativo y paquetes de programas ofimáticos.

- Manuales relacionados con las materias y aplicaciones utilizadas

- Impresos y documentos para realizar plantillas.

- Carpeta de ejercicios propuestos por el profesor.

- Programas de mecanografía: Mecanet y Mecasoft



Sevilla 30 octubre de 2017

ÍNDICE

1.- Objetivos generales.

2.- Competencias profesionales, personales y sociales.

3-Organización de los contenidos. (Bloques temáticos, unidades de contenidos y sus criterios

de evaluación, secuenciación de contenidos y temporalización.)

MÓDULO PROFESIONAL TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS BÁSICAS

CICLO FORMATIVO

FPB BÁSICA EN SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

CURSO PRIMERO

DEPARTAMENTO ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

CURSO ACADÉMICO 2017/2018

TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS BÁSICAS



4.- Metodología.

5.- Criterios de evaluación:

6.- Medidas de atención a la diversidad.

7.- Actividades complementarias y extraescolares.

8.- Recursos didácticos. I.- OBJETIVOS GENERALES.

El título de formación profesional básico en Servicios Administrativos queda regulado

por la siguiente normativa:

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de mayo, para la mejora de la calidad educativa. -Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema

educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se

modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos

y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación.

-Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de

Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016,

se establece el procedimiento de escolarización para el curso académico 2015/2016 y se

desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos profesionales básicos.

-Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional,

mediante la que se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales, cuyo instrumento

fundamental es el Catálogo General de Cualificaciones Profesionales.

La competencia general del título consiste en realizar tareas administrativas y de

gestión básicas, con autonomía con responsabilidad e iniciativa personal, operando con la



calidad indicada, observando las normas de aplicación vigente medioambientales y de

seguridad e higiene en el trabajo y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana

y, en su caso, en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.

3



De conformidad con lo establecido en el Anexo 1 del Real Decreto 127/2014, de 28 de

febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las

enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, los objetivos generales de las

enseñanzas correspondientes al mismo son:

a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de

datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos informáticos y

aplicaciones.

b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de cálculo,

empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura al tacto para elaborar

documentos.




d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos

controlando y manteniendo operativos los equipos para realizar labores de reprografía y

encuadernado.


y paquetería identificando los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o

externa.

f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones

comerciales y administrativas utilizados en la actividad empresarial determinando la

información relevante para la realización de operaciones básicas de tesorería y para su registro

y comprobación.

g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la recepción

y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e informáticos.

h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de

existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina.



i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que son

aplicables para atender al cliente.

j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas

aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el

entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano

y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para

permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en

el que se encuentra.

m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del

patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para

valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio

medioambiental.

n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido

crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar

información en el entorno personal, social o profesional.

ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y

sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de

precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana



y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y

en la actividad laboral.

p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse

de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y

profesional. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características

propias de las sociedades contemporáneas.

q) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de

los conflictos.

r) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a

lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

s) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza

en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de

la actividad profesional como de la personal.

t) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz

de las tareas y como medio de desarrollo personal.

v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,


w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el



x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad




y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en



Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de realización de

actividades elementales de gestión administrativa.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo

formativo:


y paquetería identificando los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o

externa.

f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones

comerciales y administrativas utilizados en la actividad empresarial determinando la

información relevante para la realización de operaciones básicas de tesorería y para su registro

y comprobación.

h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de

existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina.

s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a

lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza

en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de

la actividad profesional como de la personal.

u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz

de las tareas y como medio de desarrollo personal.

v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,




w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el



x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad


y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en



2.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación:

e) Tramitar correspondencia y paquetería, interna o externa, utilizando los medios y

criterios establecidos.

f) Realizar operaciones básicas de tesorería, utilizando los documentos adecuados en

cada caso.

h) Realizar las tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina,

preparando los pedidos que aseguren un nivel de existencias mínimo.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando

los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando

criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o

como miembro de un equipo.



s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo

realizado.

t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la

realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que

afectan a su actividad profesional.

v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente

en la vida económica, social y cultural.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las

competencias del módulo versarán sobre:

- La identificación de las funciones administrativas en una empresa.

- Clasificación y reparto de correspondencia y paquetería.

- El control del material de oficina en el almacén.

- La realización de cobros y pagos utilizando diversos medios.

3.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

3.1.- Contenidos básicos del módulo.

1.- Realización de las tareas administrativas de una empresa: – Definición de la organización de una empresa. – Descripción de las tareas administrativas de una empresa. – Áreas funcionales de una empresa. – Organigramas elementales de organizaciones y entidades privadas y públicas.



– La ubicación física de las distintas áreas de trabajo. 2.- Tramitación de correspondencia y paquetería: – Circulación interna de la correspondencia por áreas y departamentos. –Técnicas básicas de recepción, registro, clasificación y distribución de correspondencia y

paquetería. – El servicio de correos. – Servicios de mensajería externa. – El fax y el escáner. Funcionamiento. – Técnicas de ensobrado, embalaje y empaquetado básico. – Clasificación del correo y paquetería salientes. 3.- Control de almacén de material de oficina: – Materiales tipo de oficina. Material fungible y no fungible. – Valoración de existencias. – Inventarios: tipos, características y documentación. Gestión básica de inventarios. – Tipos de stocKaje. –Procedimientos administrativos de aprovisionamiento de material de oficina. Documentos. – Aplicaciones informáticas en el control de almacén. – Cumplimentado de órdenes de reposición.

4.- Operaciones básicas de tesorería: – Operaciones básicas de cobro y de pago. – Operaciones de pago en efectivo. – Medios de pago. – Tarjetas de crédito y de débito – Recibos. – Transferencias bancarias. – Cheques.



– Pagarés. – Letras de cambio. – Domiciliación bancaria. – Libro registro de movimientos de caja.

3.2.- Temporalización.

El módulo de Técnicas administrativas básicas tiene una atribución horaria de 245 horas,

distribuidas a razón de 7 horas a la semana.

Obviamente el total de horas han de distribuirse apriorísticamente entre el global de las

Unidades de Trabajo diseñadas. No obstante, el reparto en cuestión nunca debe ser algo

estanco o rigurosamente encorsetado, ya que el propio devenir del curso académico, las

características del grupo o la realidad del momento pueden deparar fluctuaciones en cuanto a

la carga temporal que se dedique a una u otra unidad de trabajo.

Se han organizado los contenidos en 10 unidades didácticas (UD), ordenadas y

secuenciadas para una lógica compresión de las mismas. Quedan enunciadas y enumeradas de

la siguiente forma:

TEMA 1. La Organización empresarial. TEMA2. Las áreas funcionales de la empresa. TEMA 3. Circulación interna de la comunicación. TEMA 4. El servicio de correos y la mensajería. TEMA5. Gestión de correspondencia y paquetería. TEMA 6. Control de almacén y material de oficina. TEMA 7.Valoración de existencias. TEMA 8.Operaciones básicas de cobro y pago (I). TEMA 9. Operaciones básicas de cobro y pago (II). TEMA 10.Libros auxiliares.

Así pues, partiendo de las consideraciones indicadas, a priori se realiza la siguiente temporalización:



*PRIMERA EVALUACIÓN:

TEMA 1. La Organización empresarial. TEMA 2. Las áreas funcionales de la empresa. TEMA 3. Circulación interna de la comunicación. *SEGUNDA EVALUACIÓN:

TEMA 4. El servicio de correos y la mensajería. TEMA 5. Gestión de correspondencia y paquetería. TEMA 6. Control de almacén de material de oficina. TEMA 7. Valoración de existencias.

*TERCERA EVALUACIÓN:

TEMA 8. Operaciones básicas de cobro y pago (I).

TEMA 9. Operaciones básicas de cobro y pago (II).

TEMA 10. Libros auxiliares.

BLOQUES TEMÁTICOS

UNIDADES DIDÁCTICAS

SESIONES

La empresa 1.- La organización empresarial 26

2.- Las áreas funcionales de la empresa 28

Tramitación de 3.- Circulación interna de la comunicación 27

correspondencia y

4.- El servicio de correos y la mensajería 15

paquetería



5.- Gestión de correspondencia y paquetería. 18

Control de almacén de 6.- Control de almacén de material de 20

material de oficina

oficina.

Operaciones básicas de 7.- Valoración de existencias. 28

tesorería

8.- Operaciones básicas de cobro y pago (I). 27

9.-Operaciones básicas de cobro y pago (II). 26

10.- Libros auxiliares 28

245

3.3.- Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Clasifica las tareas administrativas de una empresa identificando las áreas funcionales de la

misma.


a) Se ha definido la organización de una empresa.

b) Se han descrito las tareas administrativas de una empresa.

c) Se han identificado las áreas funcionales de una empresa.

d) Se ha definido el organigrama elemental de una organización privada y pública.

e) Se ha identificado la ubicación física de las distintas áreas de trabajo.

2. Tramita correspondencia y paquetería identificando las fases del proceso. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las distintas fases a realizar en la gestión de la correspondencia.



b) Se ha realizado la recepción del correo físico y de la paquetería, cumplimentando los

documentos internos y externos asociados. c) Se ha clasificado el correo utilizando distintos criterios. d) Se ha distribuido el correo, tanto el interno como el externo. e) Se ha anotado en los libros registro el correo y los paquetes recibidos y distribuidos. f) Se ha utilizado el fax para el envío y recepción de documentos por este medio. g) Se ha preparado para su envío la correspondencia y paquetería saliente, tanto la normal

como la urgente. h) Se ha puesto especial interés en no extraviar la correspondencia. i) Se ha mantenido en todo momento limpio y en orden el espacio de trabajo

3. Controla el almacén de material de oficina relacionando el nivel de existencias con el

aseguramiento de la continuidad de los servicios.

Criterios de evaluación: a) Se han diferenciado los materiales de oficina en relación con sus características y

aplicaciones. b) Se han reconocido las funciones de los inventarios de material. c) Se han identificado los diferentes tipos de valoración de existencias. d) Se han definido los diferentes tipos de estocaje. e) Se ha calculado el volumen de existencias. f) Se han empleado aplicaciones informáticas en el control de almacén g) Se han descrito los procedimientos administrativos de aprovisionamiento de material h) Se han realizado pedidos garantizando unas existencias mínimas. i) Se ha valorado la importancia de un estocaje mínimo.

4. Realiza operaciones básicas de tesorería identificando los diferentes documentos utilizados.

Criterios de evaluación: a) Se han identificado los distintos medios de cobro y pago.



b) Se han reconocido los diferentes justificantes de las operaciones de tesorería. c) Se han relacionado los requisitos básicos de los medios de pago más habituales. d) Se han realizado pagos y cobros al contado simulados, calculando el importe a devolver en

cada caso. e) Se han realizado operaciones de tesorería simuladas, utilizando para ello los documentos

más habituales en este tipo de operaciones. f) Se ha cumplimentado un libro registro de movimientos de caja. g) Se ha realizado el cálculo el importe a pagar/cobrar en distintas hipótesis de trabajo. h) Se ha demostrado responsabilidad tanto en el manejo del dinero en efectivo como en el de

los documentos utilizados.

4.- METODOLOGÍA

La metodología didáctica debe ser activa y participativa, y deberá favorecer el

desarrollo de la capacidad del alumno para aprender por sí mismo y trabajar en equipo. Para

ello, es imprescindible que el alumno comprenda la información que se le suministra, frente al

aprendizaje memorístico, y que participe planteando sus dudas y comentarios.

Se plantearán problemas que actúen sobre dominios conocidos por los alumnos, bien a

priori, o bien como producto de las enseñanzas adquiridas con el transcurrir de su formación.

Además, se tratará de comenzar las unidades de trabajo averiguando cuáles son los

conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos que se van a tratar, y reflexionando

sobre la necesidad y utilidad de los mismos.

Se propone una metodología que sea:

1. Motivadora: Procuraremos que los alumnos/as se sientan atraídos hacia el aprendizaje.

Que los contenidos respondan a sus intereses y les resulten atractivos.

2. Intuitiva y activa: Creemos conveniente potenciar el aprendizaje a través de la mayor

cantidad posible de estímulos. La observación, manipulación y exploración son

estímulos básicos.



3. Práctica: Los aprendizajes que se lleven a cabo tendrán una proyección posterior y sobre

todo serán aplicables a la realidad laboral existente.

4. Personalizada: Adaptaremos los métodos y los recursos a las particularidades del grupo

y del individuo, favoreciendo así la atención a la diversidad.

5. Socializadora: Potenciando la participación, el respeto, loa trabajos en grupo, realización

de clases colectivas, puestas en común, etc.

6. Constructiva: El alumno/a debe ser descubridor y constructor de sus aprendizajes,

considerándose como protagonista y el profesor/a como mediador.

7. Interdisciplinar: La metodología realizará análisis de distintos campos del saber y volverá

a una visión más general para que el alumno comprenda la aplicación de estos

aprendizajes en su vida diaria.

El desarrollo de las unidades se fundamentará en los siguientes aspectos:

Se comenzará con actividades breves encaminadas a averiguar el conocimiento a priori de

los alumnos sobre la temática de la unidad. Será interesante plantear estas actividades en

forma de debate para lograr conferirles cierto carácter motivador.

Se seguirá con la explicación de los conceptos de cada unidad didáctica y se realizará una

exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor. Los temas deben

exponerse en un lenguaje sencillo a la vez que técnico para que el alumno, futuro

profesional, vaya conociendo la terminología propia de su futura profesión.

16



Posteriormente, el profesor expondrá y resolverá una serie de ejercicios, cuyo objetivo será

llevar a la práctica los conceptos teóricos expuestos en la explicación anterior. El profesor

resolverá todas las dudas que puedan tener todos los alumnos, tanto teóricas como

prácticas. Incluso si él lo considerase necesario se realizarán ejercicios específicos para

aclarar los conceptos que más cueste comprender al alumnado. Posteriormente, se

propondrá un conjunto de ejercicios, de contenido similar a los ya resueltos en clase, que

deberán ser resueltos por los alumnos, bien en horas de clase o bien en casa.

En parte del módulo, será necesario la utilización de equipos informáticos y conexiones de

Internet.

Las actividades serán de carácter individual en unos casos y otras que se resolverán en

grupo en aquellos que así se considere más conveniente. En cualquier caso serán valoradas

por el profesor.

El profesor cerrará la sesión con un resumen de los conceptos presentados y una asamblea

en la que se observará el grado de asimilación de conceptos mediante preguntas

individuales y participación en debate.

El alumno deberá realizar una serie de actividades que dependerán de los contenidos de las

unidades didácticas. Estas actividades podrán ser individuales o en grupo. Además, se

podrá proponer algún trabajo o actividad que englobe conocimientos de varias unidades

didácticas, para comprobar que los conocimientos han sido satisfactoriamente asimilados.

Valoración del nivel de conocimientos del alumno a través de controles periódicos (teórico-

prácticos) de carácter individual.

Como ya se ha comentado, la metodología a utilizar será en todo momento activa, haciendo

que los alumnos participen en su proceso de aprendizaje, el cual dependerá del

contenido de cada una de las unidades didácticas, pero en general responderá al siguiente

esquema:

1º. Explicaciones del profesor, presentando los contenidos y fomentando en todo momento

la intervención del alumnado, dejando que sea éste quien plantee la mayor parte de

interrogantes y también las soluciones.



2º. Búsqueda de información por parte del alumnado en aquellas unidades y temas en que

resulte procedente.

3º. Realización de actividades propuestas que además de complementar las explicaciones,

sirvan para afianzar la comprensión de los contenidos y aporten dinamismo a las clases.

4º. Realización de actividades finales encaminadas a reforzar y ampliar lo aprendido, así

como a conectar la teoría con la realidad, poniendo en práctica los conocimientos

adquiridos.

5º. Trabajos individuales y en grupo sobre temas de actualidad relacionados con los

contenidos, para valorar la aportación de ideas personales y el trabajo cooperativo.

5.- EVALUACIÓN.

La evaluación será continua, formativa e integradora.

Continua: se realizará a lo largo del proceso educativo en sus diferentes

momentos: al inicio, durante y al final del mismo, implica la recogida y análisis de

información sobre cómo se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado a lo largo del curso para detectar las dificultades cuando se produzcan,

averiguar sus causas e introducir los cambios necesarios para la mejora de dicho

proceso, de manera que los resultados no se conozcan sólo al final, sino durante todo

el proceso.

Formativa: se organizará y desarrollará en etapas debidamente planificadas, en

las que se formulen previamente los aprendizajes a evaluar y se utilicen técnicas e

instrumentos válidos y fiables para la obtención de información pertinente y relevante

sobre las necesidades y logros del alumnado con el fin de mejorar los procesos y

resultados de la intervención educativa.

Integradora: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y

axiológica del alumnado; así como a los demás elementos y actores del proceso

educativo, y las condiciones del entorno socio-económico y cultural que inciden en el

aprendizaje. La evaluación integradora debe evitar que las calificaciones que recibe el

alumnado se conviertan en un elemento diferenciador, clasificador y excluyente.

Para llevar a cabo la evaluación de la manera más completa posible, se

utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

REALIZACIÓN DE MANERA POSITIVA Y AUTÓNOMA DE

TAREAS EN CLASE Y EN CASA: 40%

Cuaderno de trabajo

Trabajo diario




DESARROLLO DE UNA ACTITUD POSITIVA EN CLASE: 10%

Buen comportamiento: tanto con los compañeros como con

los profesores


Puntualidad, tanto a primera hora como en los toques de

timbre entre hora y hora y después del recreo

Presentación de materiales, organización y orden del puesto

de trabajo (clase)




Pruebas y exámenes: tanto escritas como orales y siempre que

se obtenga una nota mínima de 3 puntos. 6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Como consecuencia de la heterogeneidad de las aulas y de la naturaleza individual del

proceso de enseñanza-aprendizaje, se hace necesario establecer una serie de pautas por parte

del profesorado, aparte del apoyo del personal especializado cuando

se requiera, que ofrezcan al alumno la posibilidad de alcanzar los objetivos marcados para el

módulo a un ritmo acorde a sus aptitudes.

Podemos distinguir como alumnos con necesidad específica de apoyo educativo a los

siguientes:

Alumnos con necesidades educativas especiales:

o Alumnos con trastornos graves de conducta:

Se insistirá básicamente en reforzar los contenidos mínimos mediante

actividades de refuerzo pedagógico, como por ejemplo:





Propuesta de interrogantes para potenciar la curiosidad, y con ello el aprendizaje.



o Alumnos con discapacidad física:

Se debería estudiar el tipo de equipos, herramientas y dispositivos (periféricos)

que precisa cada alumno y hacer la pertinente consulta y solicitud a las

autoridades o asociaciones dedicadas a tal fin.

o Alumnos con graves carencias lingüísticas:

Se puede suministrar el programa, en la medida que sea posible, en su idioma. Si

no es viable y la comunicación es prácticamente nula, se podría optar por

derivarlo a un aula de inmersión lingüística para adquirir los conceptos mínimos

idiomáticos.

o Alumnos con carencia de base:

Si el alumno carece de cierta base en otras asignaturas que le impiden avanzar

en el módulo, se proporcionarán programas autodidactas que faciliten un

aprendizaje de base para continuar sus estudios, y se

reforzarán los contenidos mínimos de la misma forma que para alumnos con

necesidades educativas especiales.

o Alumnos con discapacidad psíquica:

En cuanto a las adaptaciones curriculares que permitan a este tipo de alumnado

alcanzar las competencias profesionales recogidas en el título profesional, sólo se

podrán realizar adaptaciones no significativas; este tipo de adaptaciones afectan

a elementos tales como la metodología, el tipo de actividades o los instrumentos

y técnicas de evaluación, pero no permiten modificaciones en los objetivos del

ciclo formativo o los resultados de aprendizaje del módulo.

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias son aquellas organizadas durante el horario escolar y

que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o

recursos que utilizan. Y las actividades extraescolares, son aquellas encaminadas a potenciar la

apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos

referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la

sociedad o el uso del tiempo libre. Éstas se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter



voluntario y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el

alumnado para obtener el título académico.

Estarán organizadas por el Departamento de Administración y Gestión, o de

Orientación, por el Equipo Directivo, por Departamentos de Familia Profesional, junto con el

Departamento de Actividades Extraescolares del centro.

A lo largo del curso se pueden plantear las siguientes:

*Talleres, asistencia a charlas realizadas por Técnicos del Ayuntamiento.

* Invitar a una asociación de un colectivo específico al centro educativo para que el

alumnado realice actividades de ocio y tiempo libre

* Visitas individuales o en grupo a organismos públicos para recoger impresos, recabar

información, manuales y realizar consultas en el entorno real, para resolver supuestos,

trabajos en grupo, cuestiones individuales.

*Visitas a asociaciones o empresas de la zona para aprender el funcionamiento y

su organización.

8.- RECURSOS.

Se emplearán los recursos propios del aula así como otros que se relacionan:

- Libros de texto (diversas editoriales: Editex, Paraninfo, etc).

- Apuntes, documentos varios y actividades complementarias suministradas

por el profesor.

- Equipos informáticos instalados en Red, con conexión a Internet para el

profesor y el alumnado.

- Impresora. - Cañón de proyección y pantalla. - Dispositivos de almacenamiento de datos, memorias USB, disco duro

externo, CD y DVD.

- Sistema operativo y paquetes de programas ofimáticos. - Manuales relacionados con las materias y aplicaciones utilizadas - Impresos y documentos para realizar plantillas.

Carpeta de ejercicios propuestos por el profesor



Sevilla a 31 de octubre de 2017

Instituto de Educación Secundaria “Gustavo Adolfo Bécquer”

PROGRAMACIÓN CURSO 2016-2017

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ECONOMÍA

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“ ECONOMÍA”

1º DE BACHILLERATO

ADULTOS

SEMIPRESENCIAL


(Sevilla)

Curso 2017/2018

Profesor: Alberto Cabanillas Núñez




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INDICE

1.- Introducción.

1.1 Justificación de la materia.

1.2 Marco legal.

1.3 Contexto.

2.- Objetivos.

2.1 Objetivos de etapa.


2.3 Competencias clave.

3.- Metodología.

4.- Contenidos y criterios de evaluación.

5.- Instrumentos de evaluación y sistemas de calificación.

5.1 Procedimiento e instrumentos de evaluación.

5.2 Sistema de calificación.


7.- Atención a la diversidad.

8.- Tratamiento de los contenidos transversales.

9.- Actividades.

10.- Procedimiento de revisión de la programación didáctica




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1. INTRODUCCIÓN

La aparición y el acceso generalizado a las tecnologías de la información y, más concretamente el uso de Internet con las posibilidades que ofrece para el aprendizaje en todas su facetas, ha supuesto un cambio fundamental en los roles de los participantes y en los proceso que subyace en la adquisición de conocimientos: la interacción entre profesorado y alumnado, y entre alumnado y recursos didácticos.

Esta enseñanza semipresencial se impartirá mediante la combinación de sesiones lectivas presenciales de obligada asistencia para el alumnado (2 horas) y sesiones de docencia telemática (2 horas).

Las sesiones presenciales tendrán como objetivo facilitar al alumnado las ayudas pertinentes en la realización de las tareas, resolver dudas, orientar hacia el uso de las herramientas de la comunicación empleadas por esta modalidad de enseñanza y afianzar las interacciones cooperativas entre el alumnado.

Las sesiones de docencia telemática se llevarán a cabo mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y se realizarán mediante una plataforma virtual de aprendizaje con las herramientas y procedimientos adecuados de comunicación entre el profesor y el alumnado.

Es necesario que el estudiante alcance el conocimiento del significado preciso de los conceptos económicos y un dominio suficiente en su utilización para, con ellos, interpretar adecuadamente datos, plantear y analizar los problemas económicos y sus soluciones.

En todo caso, se deja aquí constancia de que, en lo que resulte posible, esta programación sume, como no podría ser de otra manera, las indicaciones generales que se contienen en los acuerdos del Departamento de Economía.

1.4 Justificación de la materia

La Economía estudia los procedimientos por los que cada colectivo humano busca el bienestar material de sus miembros y se estructura en tres ejes centrales: la producción, o actividad mediante la cual los bienes naturales se transforman para servir a las necesidades humanas; el crecimiento, entendido como el proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes; y la distribución o asignación de lo producido entre los que han contribuido en el proceso.

La formación específica que ofrece esta materia pretende proporcionar a los alumnos algunos instrumentos que ayuden a la comprensión del mundo contemporáneo y posibiliten una toma responsable de decisiones en su desempeño social.

Si bien en la Educación secundaria obligatoria la formación económica está incluida en el área de Ciencias sociales, la profundización en la misma y la adquisición de nuevos contenidos




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exigen una aproximación especializada que, sin perder la perspectiva general y multidisciplinar, proporcione unos conocimientos más precisos que se explican desde el contexto social en que se originan y que a su vez contribuyen a interpretarlo.

Por ello, la inclusión de esta disciplina en el currículo de bachillerato como materia propia del bachillerato de Ciencias Sociales, permite a los alumnos y alumnas adquirir una visión más amplia y detallada de la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadanía con una actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de problemas tales como la inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la distribución de la renta, las consecuencias de la globalización, etc. Con ello serán más conscientes de su papel actual en la economía como consumidores, ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y servicios públicos y de la función que desarrollarán en un futuro como generadores de renta y electores.

Considerando la Economía como una de las múltiples facetas para el análisis e interpretación de la realidad, se han seleccionado contenidos de alto poder explicativo que dan respuesta a dificultades tales como la comprensión de informaciones de carácter económico y datos estadísticos, así como la conexión entre las distintas teorías micro y macroeconómicas con la realidad socioeconómica diaria de los individuos y las familias.

Ante el riesgo de ofrecer la materia con un grado de formalización excesivo y sobrecargado de contenidos conceptuales muy alejados de los intereses y experiencias cercanas del alumnado, se sugieren procedimientos de investigación y observación que hagan aplicable lo aprendido a la vida real.

Admitiendo que la Economía juega un papel central en la configuración de valores y actitudes, adquieren especial importancia los contenidos relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoración de relaciones no competitivas; la actitud crítica ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc.

1.5 Marco Legal


Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.




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Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

1.6 Contexto La presente programación ha sido elaborada para ser impartida en el IES Gustavo Adolfo Becquer de Sevilla, en la modalidad de adultos semipresencial, que acoge a alumnos de diversas zonas de la ciudad y alrededores. Dadas las especiales características de esta modalidad, y dado que el proceso de matriculación permanece abierto hasta Diciembre, el número e identidad de nuestros alumnos no lo podemos determinar con seguridad. Por el momento se trata de un grupo numeroso, de 41 alumnos, con diversidad de procedencias, capacidades y motivación. La asistencia a clase es escasa, por lo que la plataforma adopta un enorme protagonismo.

2.- OBJETIVOS


El artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades que les permitan:




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A Ejercer la ciudadanía democrática, desde la perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

B Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

C Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

D Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

E Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y en su caso la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

F Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

G Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación

H Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

I Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

J Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

K Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

L Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

M Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

N Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.




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Se proponen unos objetivos generales para el desarrollo de esta materia que contribuirán a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

1. Caracterizar a la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales, diferenciando sus aspectos positivos y normativos.

2. Comprender los rasgos de los diferentes sistemas económicos, así como sus ventajas y limitaciones.

3. Describir los elementos de los procesos productivos de las empresas, identificando sus objetivos y funciones, así como calculando y representando gráficamente problemas relacionados con los costes, el beneficio y la productividad.

4. Analizar el funcionamiento de mercados de competencia perfecta empleando las curvas de oferta y demanda, así como diferenciando sus rasgos respecto a las principales modalidades de competencia imperfecta.

5. Conocer e interpretar los datos e instrumentos de análisis del mercado de trabajo y sus variaciones temporales, identificando los colectivos singularmente afectados por el desempleo y las diferentes políticas para combatirlo.

6. Identificar e interpretar las principales magnitudes macroeconómicas y sus interrelaciones, valorando sus limitaciones como indicadores de desarrollo de la sociedad.

7. Comprender el papel y las funciones del dinero y de las instituciones del sistema financiero en la Economía, analizando los mecanismos de oferta y demanda monetaria para determinar los tipos de interés e implementar políticas monetarias e identificando las causas y efectos de la inflación.

8. Identificar las características de los procesos de integración europea y la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como las causas y consecuencias de la globalización.

9. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público y su financiación en la aplicación de políticas




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anticíclicas, en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta, así como en la corrección de las externalidades negativas y otros fallos de mercado.

10. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y de sus interrelaciones con otros en el contexto de la sociedad globalizada.


Las competencias claves del currículo oficial otorgan énfasis en la aplicabilidad de los conocimientos. Estas competencias delimitan el conjunto de los aprendizajes que se considera imprescindible, desde un planteamiento integrador, que los jóvenes desarrollen al finalizar el Bachillerato para poder lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o

materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias claves se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. La organización y funcionamiento de los centros y aulas, la metodología, los recursos didácticos y un largo etcétera son factores que influirán en la adquisición de las competencias claves.

Para una adquisición eficaz de las competencias, y su integración eficaz en el currículo, se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de la competencia Comunicación lingüística, competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.


15. Comunicación lingüística. 16. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 17. Competencia digital. 18. Aprender a aprender. 19. Competencias sociales y cívicas. 20. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 21. Conciencia y expresiones culturales.

3.- METODOLOGÍA La enseñanza semipresencial de la materia de Economía en 1º de Bachillerato consta de 2 horas presenciales a la semana. Las horas de asistencia presenciales son totalmente




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insuficientes para tratar de desarrollar el currículum sólo en ellas porque esa no es su función. En ellas se explicarán los conceptos básicos y fundamentales para superar la materia de cada evaluación así como la resolución de los problemas y dudas que surjan a los alumnos, pero siempre siguiendo un orden establecido por el profesor. El núcleo del aprendizaje se produce en la parte virtual. Es una buena práctica docente apoyar el aprendizaje del alumnado en sus horas de asistencia, aprovechando la presencia física del profesorado para abarcar aquellas dudas que tienen un carácter más general, abarcar aspectos prioritarios del currículo, fomentar el trabajo colaborativo y/o reforzar la práctica de la expresión oral, aspecto que se escapa en la parte no presencial.

La parte no presencial de la enseñanza impartida en esta modalidad se fundamenta en un proceso de teleformación complementado con la aplicación por el profesorado de métodos pedagógicos basados en un sistema que potencie el aprendizaje autónomo combinado con el aprendizaje colaborativo y compartido con el resto del alumnado, en el que éste es informado desde el inicio de cuándo, dónde, cómo y con qué instrumentos y plazos va a ser evaluado, de modo que pueda organizar su tiempo, quedando dicha información disponible en el entorno virtual.

Las horas no presenciales en ningún caso se convertirán en una clase tradicional donde se imparten conocimientos, sino que se dedicarán a cuestiones como:

el planteamiento de dudas por parte del alumno que el profesor o bien resolverá directamente o bien dará al alumno las herramientas necesarias para que las resuelva por sí solo,

la ayuda en cuestiones técnicas sobre el manejo de los ordenadores o la plataforma.

la orientación de los alumnos en la búsqueda de información complementaria, entre otras.

El modelo de formación es eminentemente práctico centrado en la realización de tareas o proyectos en el que el alumnado debe resolver las cuestiones planteadas utilizando los contenidos adquiridos con la lectura y comprensión de los documentos necesarios o con el uso de las herramientas disponibles en la red, mediante la ayuda y orientación constante recibidas por la interacción con el profesorado y el apoyo del resto de alumnado matriculado en el mismo curso.

También se fomenta el uso de materiales didácticos multimedia que incorporan textos combinados con otros elementos significativos tales como archivos, vídeos o animaciones, contextualizados y actualizables, puestos al servicio de la realización de las tareas.

El papel que desempeña el profesor es básico pues se convierte en dinamizador de las actividades en el aula virtual, proponiendo tareas, evaluándolas, fomentando el trabajo cooperativo mediante debates en los diversos foros creados, animando a la reflexión, moderando las intervenciones, resolviendo dudas…

En general, todas estas cuestiones desembocan en una, que el alumno se sienta apoyado en el proceso de aprendizaje, mucho más autónomo en las enseñanzas a través de entornos virtuales. El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y orientaciones que sustenten la acción didáctica.




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En la página de inicio de la asignatura en la plataforma se informará al alumnado de todas las cuestiones de interés para poder superar la materia con éxito tales como: - materia que entra en cada evaluación, - fechas de exámenes, - notas de cada evaluación, - horario telemático, etc. Se aconseja al alumnado consultar esta página de inicio en todo momento.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN-

Contenidos y secuenciación

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica

En este bloque se analizan los conceptos básicos de economía: La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.

Criterios de evaluación 1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas 2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar

una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

Bloque 2. La actividad productiva.

En este bloque se analizan los aspectos relacionados con la empresa, sus objetivos y funciones. El proceso productivo y los factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La función de producción. Obtención y análisis de costes de producción y de los beneficios. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

Criterios de evaluación 1. Analizar las características principales del proceso productivo. 2. . Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo. 3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las

personas.




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4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad

5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica. 6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e

interpretar gráficos relativos a dichos conceptos 7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir

de un caso dado.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios

En este bloque se describe la curva de demanda. Movimientos La curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El equilibrio del mercado. Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.

Criterios de evaluación 1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.

2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

Bloque 4. La macroeconomía

En este bloque nos centramos en las principales macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La inflación. Tipos de interés. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

Criterios de evaluación 1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida

2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución 3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.




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Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía.

En este bloque presentamos y describimos funcionamiento y tipología del dinero en la Economía. Proceso de creación del dinero. La inflación según sus distintas teorías explicativas. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos Sobre el tipo de interés. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

Criterios de evaluación 1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en

que éstos se miden. 2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus

efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía- 3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria.

5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

Bloque 6. El contexto internacional de la Economía.

En este bloque presentamos el funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

Criterios de evaluación 1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías 2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han

producido en caso de la Unión Europea. 3. 3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como

el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la Economía.

En este bloque presentamos las crisis cíclicas de la Economía. El Estado en la Economía. La regulación. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

Criterios de evaluación 1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía

y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales




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instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

Contenidos procedimentales.

Esta materia participa de procedimientos comunes a otras Ciencias Sociales y además debe utilizar otros instrumentos, incluidos en el currículo de este nivel, como por ejemplo Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales. En esta programación utilizaremos los siguientes procedimientos: 33. Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos y gráficos sobre

cuestiones económicas. 34. Preparación y presentación de breves exposiciones sobre problemas económicos de

actualidad, incorporando opiniones y juicios propios, de forma clara y con argumentos razonados, con referencia a ejemplos y datos apropiados.

35. Realización de pequeñas investigaciones o estudios monográficos sobre cuestiones de actualidad económica, utilizando información obtenida de distintas fuentes.

36. Análisis de hechos o cuestiones económicas: circunstancias de tipo técnico, económico o político con las que están relacionados.

37. Lectura e interpretación de informes económicos sencillos. 38. Análisis y valoración de datos, cuadros estadísticos y gráficos referidos a la economía. 39. Medición e interpretación de los indicadores económicos básicos. 40. Realización de debates, negociaciones y toma de decisiones simuladas sobre

cuestiones controvertidas del ámbito económico. 41. Búsqueda de información en Internet sobre temas de actualidad económica.


De índole general

42. Actitud positiva ante la materia (apreciar el trabajo bien hecho). 43. Iniciativas, sugerencias, voluntariedad, afán de superación ante las propias

dificultades. 44. Actitud favorable a completar el trabajo señalado para la clase con el trabajo optativo

(según la propia capacidad del alumno). 45. Participación e intervención. 46. Limpieza, orden y respeto a las opiniones de los demás compañeros.

Relacionados específicamente con la materia de Economía

47. Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de cuestiones económicas, evitando explicaciones simplistas y esquemáticas.

48. Actitud favorable hacia la reflexión críticamente sobre las propias ideas y valores. 49. Valoración crítica de las desigualdades económicas y del consumismo, así como de


50. Valoración de la importancia de los beneficios empresariales en un sistema de economía de mercado, reconociendo la contribución que las empresas hacen a la




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sociedad a través de la creación de empleo, la producción de bienes y servicios necesarios para la comunidad y las aportaciones fiscales.


1er. Trimestre Unidad 1: La actividad económica.

Unidad 2: Los factores productivos y los agentes económicos.

Unidad 3: Los sistemas económicos.

Unidad 4: La producción y la empresa

2º Trimestre Unidad 5: El mercado.

Unidad 6: Los tipos de mercado

Unidad 7: La Macroeconomía.

Unidad 8: La intervención del Estado en la Economía

3er. Trimestre Unidad 9: El dinero y la inflación

Unidad 10: El sistema financiero y la política monetaria

Unidad 11: El contexto internacional de la Economía.

Unidad 12: Desequilibrios de la economía actual

Esta secuenciación de las unidades didácticas, y por tanto de los temas dados en

cada evaluación, podrá ser modificada en función del ritmo de aprendizaje e intereses de los alumnos y alumnas y de otras cuestiones didácticas que así lo aconsejen.


Unidad 1: La actividad económica.

La Economía como ciencia social. Concepto de Economía. La Microeconmía y la Macroeconomía. El contenido económico de las relaciones sociales. Los tipos de bienes. La necesidad de elegir. El coste de oportunidad. La Frontera de Posibilidades de producción.




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Unidad 2: Los factores productivos y los agentes económicos

Los factores productivos. El factor capital y la amortización. Los agentes económicos. La clasificación de las empresas. El flujo circular de la renta. Los sectores económicos.

Unidad 3: Los sistemas económicos.

Los sistemas económicos. La economía de mercado. El capitalismo. El sistema de planificación central. El comunismo. Las limitaciones del mercado como asignador de recursos. Los sistemas de economía mixta. Comparaciones, aportaciones y limitaciones de cada sistema

Unidad 4: La producción y la empresa.

Los objetivos de la empresa, El proceso de producción. La producción a corto plazo. Ley de los rendimientos marginales decrecientes. La división del trabajo, la productividad y la interdependencia económica. Los costes de producción a corto plazo. La producción y los costes a largo plazo. La eficiencia técnica y la eficiencia económica.

Unidad 5: El mercado

La demanda individual. Factores que inciden en la demanda La curva de demanda. Desplazamientos de la curva de demanda, Los movimientos de la curva de demanda. La demanda individual. Factores que inciden en la demanda La curva de demanda de mercado. La elasticidad de demanda. La oferta individual. Factores que inciden en la oferta. Desplazamientos de la curva de oferta. Movimientos de la curva. La curva de oferta de mercado. El equilibrio del mercado. Cambios en el equilibrio.

Unidad 6: Los tipos de mercado

El mercado y sus componentes. El mercado de competencia perfecta El mercado de competencia imperfecta. El monopolio




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El oligopolio. La competencia monopolística. La defensa de la competencia.

Unidad 7: La Macroeconomía

La macroeconomía El producto nacional. Distintos métodos de cálculo. El Producto Interior y la renta nacional. Magnitudes derivadas. Limitaciones de las macromagnitudes.

Unidad 8: La intervención del Estado en la Economía.

El Sector Público. La Política Económica. La política fiscal. El presupuesto público. Los ingresos públicos. Los gastos públicos. El equilibrio presupuestario. El déficit público.

Unidad 9: El dinero y la inflación

Origen y evolución del dinero. El dinero. Definición y funciones. El precio del dinero. El tipo de interés. La Oferta Monetaria. La demanda de dinero. La creación de dinero bancario. La inflación. Medición, causas y efectos.

Unidad 10: El sistema financiero y la Política Monetaria.

El sistema financiero. Intermediarios financieros bancarios. Intermediarios financieros no bancarios. La política monetaria.

Unidad 11: El contexto internacional de la economía

El comercio internacional. La globalización. El proceso de integración económica. La unión Europea




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Unidad 12: Desequilibrios de la Economía actual

El mercado de trabajo. Peculiaridades del mercado de trabajo. El desempleo y sus causas. Tipos de desempleo. Políticas de empleo. El subdesarrollo. Causas del subdesarrollo. La ayuda al desarrollo.

5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN.

5.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación.



* Pruebas escritas

B. Trabajos y tareas * Tareas y ejercicios individuales en casa * Tareas y ejercicios individuales en clase * Tareas y trabajos grupales * Informes, resúmenes, comentarios, etc * Realización tareas encomendadas * Controles de autoevaluación

C. Observación del profesor *Participación en clase *Actitud e interés *Cuidado de los materiales




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*Colaboración *Trabajo en equipo, ayuda mutua *Seguimiento instrucciones del profesor *Presentación de los trabajos *Asistencia regular *Puntualidad





70,00% 20,00% 10,00% La nota final de cada evaluación será una calificación de 0 a 10, resultado de la suma de los valores ponderados de las calificaciones parciales de los puntos 1, 2 y 3. La evaluación se considerará superada si dicha nota final es igual o superior a cinco. Evaluaciones parciales superadas: el valor numérico de la calificación final se calculará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las tres evaluaciones, siempre que éstas hayan sido superadas. Aquellas evaluaciones superadas por trimestres, se considerará superada hasta septiembre incluido. Para aquellos alumnos que no alcancen los objetivos en una evaluación, se realizará una prueba de recuperación al comienzo de la siguiente evaluación, salvo en la tercera. A final de curso se realizará una prueba para recuperar aquellas evaluaciones suspensas. Subir nota: el alumno que lo desee podrá subir su nota final del curso mediante la presentación a un examen de toda la materia (junio).

Septiembre: al alumno que no supere toda la materia en junio se le dará un informe individualizado en el que consten las evaluaciones no superadas junto con las actividades que convendría que el alumno llevara a cabo.

Bloque A:

Se realizarán exámenes escritos en cada trimestre que supondrán el 70% del peso de la nota final. En ellos se valorará positivamente la caligrafía, la expresión escrita, la ausencia de faltas de ortografía, el uso de lenguaje económico y no coloquial, y en general todo aquello relacionado con las competencias lingüísticas. Este punto se hace extensible a todas las pruebas, trabajos, ejercicios y en general a todo documento escrito que tenga que ejecutar o presentar el alumno, cualquiera que sea el bloque al que corresponda.




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Los exámenes se plantearán en un formato similar al que se realiza la prueba de selectividad de Economía de la Empresa dada la sencillez del modelo, lo completo que es y lo asequible que resulta para el alumnado, pudiendo modificarse el número de cuestiones de cada parte en función de la materia a evaluar en cada examen.

En clase y especialmente en las pruebas escritas los alumnos deben llevar su propio material (calculadora, bolígrafos, típex sin rotular, etc). En caso de que se tenga constancia de que el alumno ha copiado en una prueba escrita ésta queda automáticamente suspensa y tendrá que recuperarla en junio (o en septiembre en caso de que el hecho suceda en junio). Bloque B: Se hará un seguimiento del alumno día a día teniendo en cuenta los controles de autoevaluación, trabajos, tareas y ejercicios que éste realice tanto en casa como en clase, las notas de clase, su cuaderno, y en general todo aquello que pueda ser evaluado. Su peso será del 20% de la nota final. Bloque C: Se tendrá en consideración la actitud positiva en clase del alumno, es decir, si presta atención, si es participativo, si muestra interés y corrección. También si sigue las indicaciones del profesor, si realiza las tareas que se le mandan, si lleva el material y si es puntual y asiste a clase de forma regular. Su peso será el 10% del bloque final. 6.- RECURSOS DIDÁCTICOS. En esta modalidad semipresencial se utilizarán entre otros materiales didácticos, extensiones, enlaces, elementos multimedia y de interactividad apropiados para el uso en entornos virtuales a través del proceso de teleformación. También se utilizarán libros de consulta, prensa y diccionarios. Dichos materiales didácticos facilitarán la autonomía del aprendizaje del alumnado. Diariamente se utilizará la tradicional pizarra con tiza o rotulador, dependiendo del aula donde se de la clase, para la explicación de la materia. Además, se utilizarán: 7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad de motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas que acceden al Bachillerato representa uno de los mayores retos metodológicos, pues debemos tener en




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cuenta que no todos los estudiantes que cursan la asignatura piensan emprender, posteriormente, alguna de las carreras universitarias o ciclos formativos superiores relacionados con la ciencia económica. Las disposiciones vigentes indican que se debe dar un tratamiento específico a los alumnos y a las alumnas que por sus circunstancias lo precisen, y realizar consecuentemente las adaptaciones curriculares pertinentes. Procedimiento para el seguimiento y recuperación de los pendientes.- Los alumnos que tengan pendiente la asignatura de años anteriores, si los hubiera, se regirán por la programación del curso anterior al presente y deberán presentarse ante su profesor de Economía de la Empresa para recibir instrucciones acerca del proceso para superar el módulo. Para estos alumnos se realizarán dos pruebas escritas; una al comienzo de la segunda evaluación, y otra al comienzo de la tercera, además, al alumno se le indicarán las tareas, trabajos y ejercicios que debe realizar en cada unidad didáctica y se le animará a que pregunte al profesor que se le haya asignado para su evaluación las dudas que le pudieran surgir en el estudio de las unidades didácticas

La ponderación de las calificaciones, dado que los alumnos pendientes no disfrutan de clases presenciales y no se les puede evaluar la asistencia, pasa a ser la siguiente:

Pruebas escritas: 70%

Tareas: 30%

La nota final de cada parte o evaluación será una calificación de 0 a 10 resultado de la suma de los valores ponderados de las calificaciones parciales de las pruebas escritas y de las tareas. La evaluación se considerará superada si dicha nota final es igual o superior a cinco.

Evaluaciones, o partes, parciales superadas: el valor numérico de la calificación final se calculará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las partes o evaluaciones, siempre que esta sea superior a 5.

A final de curso, se dará al alumno la posibilidad de presentarse a una prueba escrita extraordinaria de toda la asignatura, o de las pruebas escritas pendientes si es el caso. La prueba escrita extraordinaria también servirá para subir la nota final de la asignatura a aquellos alumnos que tengan aprobadas todas las pruebas escritas y deseen presentarse al mismo.

Septiembre: al alumno que no supere toda la materia en junio se le dará un informe individualizado en el que consten las partes o evaluaciones no superadas junto con las tareas que convendría que el alumno llevara a cabo (estas tareas no se tendrán en cuenta para evaluar al alumno en septiembre).

Procedimiento para el seguimiento de los repetidores.




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Los alumnos que repitan se regirán por la programación de la materia del curso presente. Programación específica para alumnos con necesidades especiales.-

La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales que curse este nivel educativo se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente y necesario de consecución de las capacidades correspondientes imprescindibles para conseguir la titulación.

Para ello la ley prevé adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención en determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales. 8.- TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES



Desde esta programación de Economía de 1º de Bachillerato y en base a la legislación, hemos establecido los siguientes contenidos de educación en valores para trabajarlos transversalmente a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas:


Es de especial importancia fomentar los hábitos de lectura para que los alumnos y alumnas escriban y se expresen adecuadamente, por ello en el primer y segundo trimestre del curso se recomendará la lectura de distintos capítulos de libros relacionados con temas económicos que posteriormente comentarán los alumnos y alumnas en clase de forma oral y escrita.




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En esta materia de forma reiterada vamos a analizar el principal reto al que se enfrenta la economía de nuestro siglo, mejorar la calidad de vida de las generaciones actuales sin que esto comprometa a las generaciones futuras. En todos aquellos temas que sea posible trataremos este contenido, realizando diversas actividades que pongan de manifiesto que el ritmo de consumo de las sociedades actuales es insostenible, por lo que es necesario cambiar nuestro patrón de consumo. Desde esta perspectiva analizaremos todas las cuestiones a tratar por nuestra materia:

Actividad de las empresas frente al medio ambiente: Análisis de la responsabilidad social de la empresa y de las externalidades.

Actividad de consumo frente al medio ambiente, desde la perspectiva del reparto de la renta y la riqueza. Nuestro planeta no puede abastecer a todos los habitantes con una tasa de consumo como la actual de los países desarrollados. Para que nosotros podamos consumir por encima de la media, hay otros que apenas consumen para subsistir.



Nuestra materia favorece el desarrollo de una concienciación y actitud crítica sobre problemas de actualidad, como los derivados de la dicotomía desarrollo-subdesarrollo, y fomentar comportamientos de respeto y tolerancia al plantear debates sobre distintos sistemas económicos, políticas económicas contrarias, etc.



Analizaremos desde distinta perspectivas la responsabilidad que tenemos como consumidores, para con nosotros mismos, y con la sociedad en su conjunto. Veremos la responsabilidad social de las empresas, y como nosotros como consumidores responsables tenemos la obligación de exigírsela, así mismo también plantearemos como nuestro consumo actual compromete el consumo de otras personas de otras partes del mundo y de las generaciones futuras.






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Introducción de las tecnologías de la información y la comunicación.

Mediante distintas actividades en la red, nuestros alumnos podrán apreciar que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ponen a su alcance toda la información y el conocimiento de una forma fácil y directa. Se realizarán distintas actividades de indagación a través de la red, búsqueda de datos secundarios ya existente, o cálculo de datos para su posterior análisis y tratamiento, análisis de información económica de diarios digitales, juegos interactivos, consulta de páginas de distintas organizaciones públicas o de interés.

9.- ACTIVIDADES

En general a lo largo del curso se podrán llevar a cabo todas aquellas actividades que por su contenido se consideren de interés para los alumnos de Economía de 1º de bachillerato, ya sean conferencias, películas, visitas a empresas o centros logísticos, exposiciones, etc.

10.- PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA




Profesor/a

Materia Grupo






ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ECONOMÍA DE LA EMPRESA

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“ ECONOMÍA”

2º DE BACHILLERATO

ADULTOS

PRESENCIAL


(Sevilla)

Curso 2017/2018

Profesor: Alberto Cabanillas Núñez




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INDICE

1.- Introducción.

1.1 Justificación de la materia.

1.2 Marco legal.

1.3 Contexto.

2.- Objetivos.

2.1 Objetivos de etapa.

2.2 Objetivos de materia.

2.3 Competencias clave

3.- Metodología.

4.- Contenidos y criterios de evaluación.

5.- Instrumentos de evaluación y sistemas de calificación.

6.1 Procedimiento e instrumentos de evaluación.



7.- Atención a la diversidad.

8.- Tratamiento de los contenidos transversales.

9.- Actividades.

10.- Procedimiento de revisión de la programación didáctica




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2. INTRODUCCIÓN

1.7 Justificación de la materia

Economía de la empresa es una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensión de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. El mundo de la empresa está presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida de millones de trabajadores y repercute en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad en constante transformación, adaptándose a los sucesivos cambios sociales, tecnológicos, políticos etc., innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero también inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados en cada caso.

Entender la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la información y comunicación, constituye el cometido general de esta materia.

Esta materia introduce al alumno en el entorno con el que va a relacionarse a lo largo de su vida. Sus contenidos enlazarán con los de diversas materias de la Educación secundaria como las Ciencias sociales, Educación para la ciudadanía, Matemáticas, Tecnología y con su realidad diaria como consumidor y contribuyente, y también como futuro trabajador o emprendedor.

Economía de la empresa es un compendio de contenidos relacionados con la gestión empresarial que incluye múltiples aspectos procedentes de diversas áreas de conocimiento que parten de la economía, pero que necesitan igualmente nociones de derecho, matemáticas, sociología, psicología, tecnología, teoría de la información y comunicación. Por tanto posee numerosas implicaciones con el resto de materias que configuran las opciones de bachillerato, especialmente el de Ciencias Sociales y constituye una referencia para el alumno en su formación humana. Al mismo tiempo cumple una función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional.

1.8 Marco Legal


Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.




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1.9 Contexto La presente programación ha sido elaborada para ser impartida en el IES Gustavo Adolfo Becquer de Sevilla, en la modalidad de adultos, que acoge a alumnos de diversas zonas de la ciudad y alrededores. Dadas las especiales características de esta modalidad, y dado que el proceso de matriculación permanece abierto hasta Diciembre, el número e identidad de nuestros alumnos no lo podemos determinar con seguridad. Por el momento se trata de un grupo numeroso, de 43 alumnos, con diversidad de procedencias, capacidades y motivación.

2.- OBJETIVOS


El artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades que les permitan:

a Ejercer la ciudadanía democrática, desde la perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y en su caso la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación




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h Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

m Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


La enseñanza de la Economía de la empresa en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos. 2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. 3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa. 4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial. 5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas.




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6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos. 7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus productos. 8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer medidas correctoras. 9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales. 10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo.


Las competencias claves del currículo oficial otorgan énfasis en la aplicabilidad de los conocimientos. Estas competencias delimitan el conjunto de los aprendizajes que se considera imprescindible, desde un planteamiento integrador, que los jóvenes desarrollen al finalizar el Bachillerato para poder lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o

materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias claves se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. La organización y funcionamiento de los centros y aulas, la metodología, los recursos didácticos y un largo etcétera son factores que influirán en la adquisición de las competencias claves.

Para una adquisición eficaz de las competencias, y su integración eficaz en el currículo, se

diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de la competencia Comunicación lingüística, competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.


22. Comunicación lingüística. 23. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 24. Competencia digital. 25. Aprender a aprender.




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26. Competencias sociales y cívicas. 27. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 28. Conciencia y expresiones culturales.

3.- METODOLOGÍA

El alumnado del régimen de adultos posee unas particularidades propias que no posee el alumnado del régimen ordinario: generalmente son alumnos que provienen de él después de haber fracasado, muchos de ellos han vuelto a estudiar después de años sin hacerlo, otros trabajan además de estudiar … En definitiva son alumnos con una probabilidad elevada de que falten a clase, a veces de forma justificada por sus cargas laborales o familiares, pero otras muchas veces de forma injustificada. El reto es conseguir que el alumno que empiece el curso lo termine, y es por ello que aun siguiendo la metodología empleada en el régimen ordinario se intente “aligerar” los contenidos y se le dé más peso a las tareas, la asistencia y la práctica.

Al comenzar cada unidad didáctica se realizará una explicación de los conceptos fundamentales que la misma contenga, partiendo, a ser posible, de las ideas previas que los alumnos tengan sobre aquellos. Posteriormente, se realizarán las oportunas actividades didácticas que serán comentadas en clase, intentándose que cada alumno manifieste su opinión sobre las cuestiones planteadas. Con ello se pretende el desarrollo de la expresión oral.

Se trata de fomentar el rigor en el uso del lenguaje económico, la elaboración de conclusiones pertinentes y la reflexión sobre los contenidos tratados. Para ello se utilizará la lectura de diversas revistas y periódicos que contengan noticias sobre hechos relacionados con el mundo de la empresa, con el fin de establecer debates sobre los mismos.

Se emplearán datos extraídos de anuarios estadísticos, revistas, artículos de prensa, etc., para intentar la mejor asimilación de contenidos por parte de los alumnos, así como de materiales audiovisuales: cañón, películas, vídeos, etc

Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizarán de manera habitual. Como ya se mencionó en el punto anterior Internet es el recurso que la Orden de 5 de agosto de 2008 sugiere que se utilice para obtener datos, así como la visita a páginas web de interés económico (Instituto de Estadística, Banco de España, Consejerías, etc).




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4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Contenidos y secuenciación

Distribuiremos los contenidos de la presente propuesta de Programación Didáctica en doce Unidades Didácticas, agrupadas en siete Bloques o núcleos de contenidos, que exponemos a continuación.


Bloque 1: La empresa

En este bloque se analizan el concepto de empresa y el empresario. Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. Funcionamiento y creación de valor. Interrelaciones con el entorno económico y social. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

Criterios de evaluación. 1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de empresa. Se pretende que los alumnos sepan diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organización), la existencia de elementos diferentes en función de qué empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas, administraciones públicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.). 2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales. Se trata de comprobar que el alumno sabe qué es un sector empresarial y que es capaz de identificar a qué sector pertenece una empresa cualquiera, señalando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecución de sus objetivos. Igualmente, deberá saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los ámbitos social y medioambiental

Bloque 2: Desarrollo de la empresa

El segundo núcleo de contenidos abarca la localización y dimensión empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. Internacionalización, competencia global y la tecnología. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las y decisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que actúan.




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Bloque 3: Organización y dirección de la empresa

Dentro de este tercer bloque se desarrollan las funciones básicas de la dirección. La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. Planificación y toma de decisiones estratégicas. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.

Bloque 4: La función productiva

Este núcleo contiene el proceso productivo, eficiencia y productividad. La investigación, el desarrollo y la innovación (I+ D+ i) como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial. Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.

Criterios de evaluación. 1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la

productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i 2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado. 3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos de gestión.

Bloque 5: La función comercial de la empresa

En este bloque se analizan el concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de mercados. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.

Criterios de evaluación. 1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas

de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Bloque 6: La información en la empresa

Dentro de este sexto bloque se desarrollan las obligaciones contables de la empresa. La composición del patrimonio y su valoración. Las cuentas anuales y la imagen fiel. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis e interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial.

Criterios de evaluación 1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y

ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora. 2. Reconocer la




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importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas.

Bloque 7: La función financiera

Dentro de este último bloque se encuadra el estudio y desarrollo de la estructura económica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversión. Valoración y selección de proyectos de inversión. Recursos financieros de la empresa. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

Criterios de evaluación 1. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la selección de

la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada.

Contenidos procedimentales.

Esta materia participa de procedimientos comunes a otras Ciencias Sociales y además debe utilizar otros instrumentos, incluidos en el currículo de este nivel, como por ejemplo Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales. En esta programación utilizaremos los siguientes procedimientos: 51. Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos y gráficos sobre

cuestiones económicas. 52. Preparación y presentación de breves exposiciones sobre problemas económicos de

actualidad, incorporando opiniones y juicios propios, de forma clara y con argumentos razonados, con referencia a ejemplos y datos apropiados.

53. Realización de pequeñas investigaciones o estudios monográficos sobre cuestiones de actualidad económica, utilizando información obtenida de distintas fuentes.

54. Análisis de hechos o cuestiones económicas: circunstancias de tipo técnico, económico o político con las que están relacionados.

55. Lectura e interpretación de informes económicos sencillos. 56. Análisis y valoración de datos, cuadros estadísticos y gráficos referidos a la economía

y a la empresa. 57. Medición e interpretación de los indicadores económicos básicos. 58. Realización de debates, negociaciones y toma de decisiones simuladas sobre

cuestiones controvertidas del ámbito económico. 59. Búsqueda de información en Internet sobre temas de actualidad económica.


De índole general

60. Actitud positiva ante la materia (apreciar el trabajo bien hecho). 61. Iniciativas, sugerencias, voluntariedad, afán de superación ante las propias

dificultades. 62. Actitud favorable a completar el trabajo señalado para la clase con el trabajo optativo

(según la propia capacidad del alumno). 63. Participación e intervención. 64. Limpieza, orden y respeto a las opiniones de los demás compañeros.




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Relacionados específicamente con la materia de Economía de la Empresa.

65. Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de cuestiones económicas y empresariales, evitando explicaciones simplistas y esquemáticas.

66. Actitud favorable hacia la reflexión críticamente sobre las propias ideas y valores. 67. Valoración crítica de las desigualdades económicas y del consumismo, así como de


68. Valoración de la importancia de los beneficios empresariales en un sistema de economía de mercado, reconociendo la contribución que las empresas hacen a la sociedad a través de la creación de empleo, la producción de bienes y servicios necesarios para la comunidad y las aportaciones fiscales.

69. Valoración de las distintas formas de competencia en el mercado y comprensión de las estrategias que las empresas llevan a cabo para ejercer el autocontrol y lograr la supervivencia en el mercado.

70. Comprensión de las implicaciones que para las empresas tienen las nuevas tecnologías, en las distintas áreas y su reflejo en el proyecto empresarial.


1er. Trimestre Unidad 1: La empresa y su entorno.

Unidad 2: Las formas jurídicas

Unidad 3: La información en la empresa

Unidad 4: El análisis contable

2º Trimestre Unidad 5: La función de producción

Unidad 6: La función de aprovisionamiento

Unidad 7: La función de dirección

Unidad 8: Los Recursos Humanos

3er. Trimestre Unidad 9: La función financiera de la empresa

Unidad 10: Las decisiones de inversión

Unidad 11: El área comercial de la empresa.

Esta secuenciación de las unidades didácticas, y por tanto de los temas dados en

cada evaluación, podrá ser modificada en función del ritmo de aprendizaje e intereses de los alumnos y alumnas y de otras cuestiones didácticas que así lo aconsejen. Dadas las especiales características del régimen de adultos, se ha alterado el orden de los bloques temáticos para impartir en la primera evaluación la información en la empresa.




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Unidad 1: La empresa y su entorno.

La empresa como unidad económica. Objetivos de la empresa. Elementos de la empresa. Áreas de la empresa. Influencias del entorno en la empresa. La responsabilidad social de la empresa. La ética en los negocios. El empresario Clases de empresas. Localización y dimensión empresarial. Expansión y diversificación de la empresa. El crecimiento de la empresa. Estrategias de fusión y de adquisición. La cooperación entre empresas. Globalización internacional y deslocalización. La nueva economía. Las pequeñas y medianas empresas.

Unidad 2: Las formas jurídicas

El empresario individual Las Sociedades Mercantiles La Sociedad Colectiva. La Sociedad Comanditaria. La Sociedad Limitada. La Sociedad Anónima. La Sociedad Laboral. La Sociedad Cooperativa.

Unidad 3: La información en la empresa.

El tratamiento contable de la información. El Plan General de Contabilidad. Las cuentas anuales. El Balance de Situaciación. La cuentas de Pérdidas y Ganancias. La Memoria. La Memoria. Estado de cambios en el Patrimonio Neto y Estado de Flujos de efectivos.

Unidad 4: El análisis contable.

El estudio de los estados contables. Técnicas de análisis contable. Tipos de análisis de los estados contables. Análisis patrimonial. Análisis financiero. Ratios financieros. Análisis económico.




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Unidad 5: La función de producción

Concepto de producción. La función de producción. Los costes de la empresa. El punto muerto o umbral de rentabilidad. La gestión de la producción. La calidad en la empresa. La empresa y la protección del medio ambiente.

Unidad 6: La función de aprovisionamiento

La función de aprovisionamiento. El ciclo de aprovisionamiento. Las existencias, concepto y tipos. La gestión de inventarios. La valoración de existencias.

Unidad 7:La función de dirección

El proceso de dirección. Concepto y funciones. La función de planificación. La función de organización. Criterios de departamentalización. La organización formal de la empresa. La organización informal de la empresa. La función de control

Unidad 8: Los Recursos Humanos.

El departamento de Recursos Humanos. Organización y planificación del personal, Selección y contratación del personal. La administración de personal. Formación de personal. Relaciones laborales.

Unidad 9:La función financiera de la empresa

La financiación en la empresa. Los ciclos de actividad en la empresa. El periodo medio de maduración. Clasificación de las fuentes de financiación Las fuentes externas de financiación. La financiación interna.

Unidad 10:Las decisiones de inversión.




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Características de una inversión. Tipos de inversión. Componentes de una inversión. Métodos estáticos de valoración de inversión. Métodos dinámicos de valoración de inversiones.

Unidad 11:El area comercial de la empresa

El departamento comercial. El mercado. La investigación de mercados. La segmentación de mercados. El Marketing. El producto. El precio. La distribución. La promoción

5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN.

5.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación.



* Pruebas escritas

B. Trabajos y tareas * Tareas y ejercicios individuales en casa * Tareas y ejercicios individuales en clase * Tareas y trabajos grupales * Informes, resúmenes, comentarios, etc * Realización tareas encomendadas * Controles de autoevaluación




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C. Observación del profesor *Participación en clase

*Actitud e interés *Cuidado de los materiales *Colaboración *Trabajo en equipo, ayuda mutua *Seguimiento instrucciones del profesor *Presentación de los trabajos *Asistencia regular *Puntualidad





70,00% 20,00% 10,00% La nota final de cada evaluación será una calificación de 0 a 10, resultado de la suma de los valores ponderados de las calificaciones parciales de los puntos 1, 2 y 3. La evaluación se considerará superada si dicha nota final es igual o superior a cinco. Evaluaciones parciales superadas: el valor numérico de la calificación final se calculará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las tres evaluaciones, siempre que éstas hayan sido superadas. Aquellas evaluaciones superadas por trimestres, se considerará superada hasta septiembre incluido. Para aquellos alumnos que no alcancen los objetivos en una evaluación, se realizará una prueba de recuperación al comienzo de la siguiente evaluación, salvo en la tercera. A final de curso se realizará una prueba para recuperar aquellas evaluaciones suspensas. Subir nota: el alumno que lo desee podrá subir su nota final del curso mediante la presentación a un examen de toda la materia.

Septiembre: al alumno que no supere toda la materia en junio se le dará un informe individualizado en el que consten las evaluaciones no superadas junto con las actividades que convendría que el alumno llevara a cabo.




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Bloque A:

Se realizarán exámenes escritos en cada trimestre que supondrán el 70% del peso de la nota final. En ellos se valorará positivamente la caligrafía, la expresión escrita, la ausencia de faltas de ortografía, el uso de lenguaje económico y no coloquial, y en general todo aquello relacionado con las competencias lingüísticas. Este punto se hace extensible a todas las pruebas, trabajos, ejercicios y en general a todo documento escrito que tenga que ejecutar o presentar el alumno, cualquiera que sea el bloque al que corresponda. Los exámenes se plantearán en un formato similar al que se realiza la prueba de selectividad de Economía de la Empresa dada la sencillez del modelo, lo completo que es y lo asequible que resulta para el alumnado, pudiendo modificarse el número de cuestiones de cada parte en función de la materia a evaluar en cada examen.

En clase y especialmente en las pruebas escritas los alumnos deben llevar su propio material (calculadora, bolígrafos, típex sin rotular, etc). En caso de que se tenga constancia de que el alumno ha copiado en una prueba escrita ésta queda automáticamente suspensa y tendrá que recuperarla en junio (o en septiembre en caso de que el hecho suceda en junio). Bloque B: Se hará un seguimiento del alumno día a día teniendo en cuenta los controles de autoevaluación, trabajos, tareas y ejercicios que éste realice tanto en casa como en clase, las notas de clase, y en general todo aquello que pueda ser evaluado. Su peso será del 20% de la nota final. Bloque C: Se tendrá en consideración la actitud positiva en clase del alumno, es decir, si presta atención, si es participativo, si muestra interés y corrección. También si sigue las indicaciones del profesor, si realiza las tareas que se le mandan, si lleva el material y si es puntual y asiste a clase de forma regular. Su peso será el 10% del bloque final. 71. RECURSOS DIDÁCTICOS.

Diariamente se utilizará la tradicional pizarra con tiza o rotulador, dependiendo del aula donde se de la clase, para la explicación de la materia. No obstante también se utilizarán otros materiales, muchos de ellos incluidos en los que indica la Orden de 5 de agosto de 2008 del BOJA nº 169:

- Apuntes del profesor: éstos se pondrán a disposición de los alumnos al comienzo de cada evaluación, acompañados de distintas actividades y cuestiones prácticas. Este será el principal recurso utilizado por profesores y alumnos recurso principal a utilizar tanto por alumnos como por el profesor. También se podrán




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utilizar como material de consulta todos los libros recomendados de texto de las diferentes editoriales de Economía de la Empresa de 2º de Bachillerato. - Exámenes de selectividad: se facilitará a los alumnos una copia con un gran número de exámenes de selectividad de los últimos años y hasta el año actual s ya que éstos se utilizarán de forma habitual para la resolución de problemas y asentar los conocimientos adquiridos, y servirán en cada evaluación para que el profesor compruebe que el alumno ha trabajado a lo largo del trimestre. - Libros de consulta, monografías, anuarios, etc..- el libro de texto se complementará con material de la biblioteca del departamento o del centro, y con material de trabajo preparado por el profesor como apuntes, esquemas o mapas conceptuales, cuestionarios, casos prácticos, etc. Todo ello resulta de utilidad al permitir la aplicación de contenidos trabajados, la exploración de ideas previas, la evaluación de la actividad del alumnado, etc - Material audiovisual: cañón, películas, vídeos, etc.- constituye una buena ayuda para comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones concretas. - Prensa diaria y publicaciones periódicas especializadas.- Su empleo debe ser un instrumento habitual en el aula y un hábito que ha de fomentarse entre el alumnado. Se dará la oportunidad al alumno de comentar noticias económicas de actualidad relacionadas con la materia estudiada. - Nuevas tecnologías e Internet.- Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. De hecho Internet es el recurso que la Orden de 5 de agosto de 2008 (desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía) sugiere que se utilice para obtener datos, así como la visita a páginas web de interés económico (Instituto de Estadística, Banco de España, Consejerías, etc). - Libros de lectura.- Con el objetivo de fomentar en los alumnos y alumnas la lectura de temas relacionados con la economía se propondrá la lectura de artículos de distintos libros relacionados con temas económicos.

7.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad de motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas que acceden al Bachillerato representa uno de los mayores retos metodológicos, pues debemos tener en cuenta que no todos los estudiantes que cursan la asignatura piensan emprender, posteriormente, alguna de las carreras universitarias o ciclos formativos superiores relacionados con la ciencia económica. Las disposiciones vigentes indican que se debe dar un tratamiento específico a los alumnos y a las alumnas que por sus circunstancias lo precisen, y realizar consecuentemente las adaptaciones curriculares pertinentes.




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Procedimiento para el seguimiento y recuperación de los pendientes.- Los alumnos que tengan pendiente la asignatura de años anteriores, si los hubiera, se regirán por la programación del curso anterior al presente y deberán presentarse ante su profesor de Economía de la Empresa para recibir instrucciones acerca del proceso para superar el módulo. Los alumnos que tengan pendiente la asignatura de Economía, si los hubiera, se regirán por la programación del curso anterior al presente y deberán presentarse ante su profesor de Economía de la Empresa para recibir instrucciones acerca del proceso para superar el módulo. Para estos alumnos se realizarán dos pruebas escritas; una al comienzo de la segunda evaluación, y otra al comienzo de la tercera, además, al alumno se le indicarán las tareas, trabajos y ejercicios que debe realizar en cada unidad didáctica y se le animará a que pregunte al profesor que se le haya asignado para su evaluación las dudas que le pudieran surgir en el estudio de las unidades didácticas

La ponderación de las calificaciones, dado que los alumnos pendientes no disfrutan de clases presenciales y no se les puede evaluar la asistencia, pasa a ser la siguiente:

Pruebas escritas: 70%

Tareas: 30%

La nota final de cada parte o evaluación será una calificación de 0 a 10 resultado de la suma de los valores ponderados de las calificaciones parciales de las pruebas escritas y de las tareas. La evaluación se considerará superada si dicha nota final es igual o superior a cinco.

Evaluaciones, o partes, parciales superadas: el valor numérico de la calificación final se calculará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las partes o evaluaciones, siempre que esta sea superior a 5.

A final de curso, se dará al alumno la posibilidad de presentarse a una prueba escrita extraordinaria de toda la asignatura, o de las pruebas escritas pendientes si es el caso. La prueba escrita extraordinaria también servirá para subir la nota final de la asignatura a aquellos alumnos que tengan aprobadas todas las pruebas escritas y deseen presentarse al mismo.

Septiembre: al alumno que no supere toda la materia en junio se le dará un informe individualizado en el que consten las partes o evaluaciones no superadas junto con las tareas que convendría que el alumno llevara a cabo (estas tareas no se tendrán en cuenta para evaluar al alumno en septiembre).

Procedimiento para el seguimiento de los repetidores. Los alumnos que repitan se regirán por la programación de la materia del curso presente.




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Programación específica para alumnos con necesidades especiales.- La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales que curse este nivel educativo se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente y necesario de consecución de las capacidades correspondientes imprescindibles para conseguir la titulación. Para ello la ley prevé adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención en determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales. 8.- TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES



Desde esta programación de Economía de 1º de Bachillerato y en base a la legislación, hemos establecido los siguientes contenidos de educación en valores para trabajarlos transversalmente a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas:


Es de especial importancia fomentar los hábitos de lectura para que los alumnos y alumnas escriban y se expresen adecuadamente, por ello en el primer y segundo trimestre del curso se recomendará la lectura de distintos capítulos de libros relacionados con temas económicos que posteriormente comentarán los alumnos y alumnas en clase de forma oral y escrita.


En esta materia de forma reiterada vamos a analizar el principal reto al que se enfrenta la economía de nuestro siglo, mejorar la calidad de vida de las generaciones actuales sin que esto comprometa a las generaciones futuras. En todos aquellos temas que sea posible trataremos este contenido, realizando diversas actividades que pongan de manifiesto que el ritmo de consumo de las




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sociedades actuales es insostenible, por lo que es necesario cambiar nuestro patrón de consumo. Desde esta perspectiva analizaremos todas las cuestiones a tratar por nuestra materia:

Actividad de las empresas frente al medio ambiente: Análisis de la responsabilidad social de la empresa y de las externalidades.

Actividad de consumo frente al medio ambiente, desde la perspectiva del reparto de la renta y la riqueza. Nuestro planeta no puede abastecer a todos los habitantes con una tasa de consumo como la actual de los países desarrollados. Para que nosotros podamos consumir por encima de la media, hay otros que apenas consumen para subsistir.



Nuestra materia favorece el desarrollo de una concienciación y actitud crítica sobre problemas de actualidad, como los derivados de la dicotomía desarrollo-subdesarrollo, y fomentar comportamientos de respeto y tolerancia al plantear debates sobre distintos sistemas económicos, políticas económicas contrarias, etc.



Analizaremos desde distinta perspectivas la responsabilidad que tenemos como consumidores, para con nosotros mismos, y con la sociedad en su conjunto. Veremos la responsabilidad social de las empresas, y como nosotros como consumidores responsables tenemos la obligación de exigírsela, así mismo también plantearemos como nuestro consumo actual compromete el consumo de otras personas de otras partes del mundo y de las generaciones futuras.








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Introducción de las tecnologías de la información y la comunicación.

Mediante distintas actividades en la red, nuestros alumnos podrán apreciar que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ponen a su alcance toda la información y el conocimiento de una forma fácil y directa. Se realizarán distintas actividades de indagación a través de la red, búsqueda de datos secundarios ya existente, o cálculo de datos para su posterior análisis y tratamiento, análisis de información económica de diarios digitales, juegos interactivos, consulta de páginas de distintas organizaciones públicas o de interés.

9.- ACTIVIDADES

En general a lo largo del curso se podrán llevar a cabo todas aquellas actividades que por su contenido se consideren de interés para los alumnos de Economía de 1º de bachillerato, ya sean conferencias, películas, visitas a empresas o centros logísticos, exposiciones, etc.

10.- PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA




Profesor/a

Materia Grupo




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