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PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1º EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO 2016/2017

A. OBJETIVOS GENERALES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

como actitudes de confianza en

uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar

hábitos de lectura.

f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos, y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante

los mensajes que reciben y elaboran.

j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte

como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los acciden .

B. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1ºEP

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura

comprensiva a través de textos científicos.

2. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura

comprensiva a través de textos sencillos.

3. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres

humanos.

4. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las

diferencias.

5. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento de los aspectos básicos de su

cuerpo.

6. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad y sexo).

7. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y desarrollar su autonomía.

8. Participar en actividades grupales respetando las normas y reglas de convivencia (turnos de palabra, atención en las intervenciones,

aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados) y realizando las tareas asignadas de una forma responsable..

9. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la

vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

10. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y

comunes) y respetar a los animales y a las plantas.

11. Identificar los principales elementos del entorno natural analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en

el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

12. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo

C: OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDAES DE

lejano.

13. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno

natural.

14. Iniciarse en la recogida de datos del entorno natural.

15. Valorar positivamente la realización de tareas y disfrutar con su ejecución

cuidadosa.

16. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los

sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar

los seres vivosde los inertes, reconociendo sus funciones básicas y

superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se

mueve.

APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNIDAD.

UNIDAD 1: Mi cuerpo.

TEMPORALIZACIÓN: 1º EVALUACIÓN. 26 de

Septiembre – 21 de Octubre. 19 días.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Conocer y respetar las diferencias físicas de las personas.

• Conocer y nombrar las partes externas del cuerpo y las partes de la cara.

• Conocer los nombres de los cinco sentidos y sus órganos.

• Reconocer y discriminar diferentes formas, sonidos, sabores, olores y texturas.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESCOMPETENCIAS, DESCRIPTORES

UNIDAD 2: Cómo nos movemos.

TEMPORALIZACIÓN: 1º EVALUACIÓN. 24 de Octubre –24 de Noviembre (19 días).


• Conocer la función de los huesos que forman el esqueleto.

• Reconocer algunos huesos del esqueleto.

• • Conocer la función de los músculos el nombre de algunos de ellos. Conocer los nombres de las articulaciones, su localización en el cuerpo y la

posibilidad de movimientos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

• Conocimiento y respeto por las diferencias individuales de las personas, aceptando sus limitaciones y posibilidades.

• Características de las partes externas del cuerpo.

• Uso adecuado y preciso del vocabulario referido a las partes del cuerpo y la cara.

• Conocimiento y localización de las partes de la cara

• Identificación de los sentidos y sus órganos.

• Utilización de la información para la identificación de los olores y su clasificación.

• Conocimiento y clasificación de los sabores y su

1. Conocer y respetar las diferencias físicas de las personas.

1.1. Identifica y respeta las características individuales de las personas.

2. Conocer y nombrar las partes externas del cuerpo.

2.1. Identifica y nombra las partes externas del cuerpo.

2.2. Clasifica las partes del cuerpo y las relaciona con la cabeza, tronco extremidades.

3. Reconocer y nombrar las partes de la cara.

3.1. Identifica y nombra las partes de la cara.

3.2. Identifica las características físicas de su propio cuerpo.

4. Conocer el nombre de los cinco sentidos y sus órganos

4.1. Relaciona cada sentido con su órgano correspondiente.

4.2. Realiza observaciones directas mediante los sentidos.

5. Diferenciar los olores y clasificarlos en agradables y

5.1. Clasifica los olores agradables y desagradables.

relación con los diferentes alimentos.

• Clasificación de los diferentes sonidos de su entorno.

• Conocimiento de las características del sentido de la vista. Discriminación y clasificación de objetos por su forma, color y tamaño.

• Conocimiento de las características del sentido del tacto y la diferencia entre duro y blando, áspero y suave.

desagradables

6. Discriminar los sabores y la relación con los alimentos.

6.1. Diferencia los distintos sabores.

6.2 Relaciona cada sabor con los alimentos correspondientes.

7. Identificar diferentes sonidos, aplicando distintos criterios

7.1. Reconoce diferentes sonidos y los clasifica los sonidos en agradables y desagradables.

8. Reconocer las características del sentido de la vista. Discriminar y clasificar objetos atendiendo a la forma, color y tamaño.

8.1. Discrimina y clasifica objetos por su forma, color y tamaño.

9. Reconocer las características del sentido del tacto. Discriminar los objetos por el tacto reconociendo sus características: duro-blando,

9.1. Discrimina y clasifica objetos por sus características: duro-blando, áspero-suave.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y

DESEMPEÑOS:

áspero-suave.

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, …

Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda.

Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Se expresa oralmente con claridad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.

Conoce los huesos, músculos y articulaciones y la utilidad de cada uno.

Conoce la importancia del cuidado del cuerpo humano.

Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Interpreta con corrección el apoyo visual para la realización de la actividad.

Aprender a aprender. Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de actividades.

Inteligencias múltiples: Desarrolla las distintas inteligencias múltiples.

Aprende a experimentar.

Competencias sociales y cívicas.

Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Es respetuoso con las personas que presentan algún tipo de discapacidad.

UNIDAD 3: Cuido mi salud.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. 25 de Noviembre – 23 de Diciembre. 19 días.


• Conocer los hábitos de higiene y los objetos que se utilizan para el aseo

• Conocer la importancia del descanso para la salud. • Conocer y discriminar diferentes actividades saludables para el tiempo libre.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

• Características del aseo personal y sus beneficios para la salud.

• Conocimiento de los objetos necesarios para el aseo personal.

• Hábitos de aseo y cuidado personal.

• Conocimientos de los momentos más importantes del aseo diario.

• Conoce las consecuencias de la falta de higiene.

• Reconocimiento de la necesidad del descanso para cuidar la salud.

• Comprensión de la necesidad de realizar actividades saludables

1. Conocer los beneficios del aseo personal

1.1. Reconoce la importancia del aseo personal diario.

2. Nombrar los objetos relacionados con el aseo.

2.1. Identifica y nombra los objetos relacionados con el aseo personal.

2.2. Conoce el uso de los objetos de aseo.

3. Adquirir hábitos de aseo.

3.1. Identifica los momentos principales para el aseo.

3.2 Adquiere los hábitos de aseo personal.

4. Conocer la importancia del descanso para su salud

4.1. Conoce las horas necesarias de sueño para un buen descanso.

4.2. Reconoce los beneficios del descanso

COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS:


Comunicación lingüística. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, …

Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda.


Describe de forma oral las actividades que se realizan en el tiempo libre, así como las acciones encaminadas a proteger la salud.


Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.

Conoce los hábitos de higiene en relación al cuidado saludable del cuerpo.

Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el ejercicio físico

Conoce la importancia del ejercicio físico como beneficio para su salud



Aprender a aprender. Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de actividades.

Inteligencias múltiples: Desarrolla las distintas

Actúa con deportividad y respeta los sentimientos de

COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS:UNIDAD 4: Me alimento bien y me cuido.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. 09 de Enero – 31 de Enero. 17 días.


• Adquirir los principales hábitos de higiene en relación con los alimentos.

• Conocer las diferentes formas de conservación de los alimentos.

• Comprender la importancia de mantener una dieta sana y conocer las principales normas para ello.• Conocer las acciones que previenen las lesiones y

accidentes.

• Conocer cómo prevenir enfermedades



• Adquisición de hábitos de alimentación saludable.

• Conocimiento de las formas de conservación de los alimentos.

• Conocimiento de una apropiada conservación de los alimentos.

• Comprensión de la necesidad de practicar una alimentación sana.

• Conocimiento de la necesidad de mantener una buena higiene con respecto a la alimentación.

• Conocer y valorar la importancia de las revisiones médicas como prevención de enfermedades.

• Conocimiento de aquellas

1. Conocer las normas de higiene en relación a la alimentación.

1.1. Adquiere y valora los hábitos de higiene para una alimentación sana.

2. Conocer las formas de conservación de los alimentos.

2.1. Identifica las formas de conservación de los alimentos

3. Conocer la importancia de una adecuada alimentación en relación a la salud.

3.1. Conoce el significado de dieta sana

3.2. Adquiere y valora los hábitos de una alimentación equilibrada

4. Reconocer la importancia de las revisiones médicas para evitar enfermedades.

4.1. Conoce la importancia de las revisiones médicas como prevención de enfermedades.



Comunicación lingüística. Expresa oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Uso correcto de términos relacionados con la unidad.

Descripción oral de una dieta sana.

Manejar ,elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Interpretar una información con imágenes.


Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el ejercicio físico

Toma decisiones y se responsabiliza de las mismas a la hora de mantener una dieta equilibrada y sana.

Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Utiliza herramientas digitales para la realización de las actividades

Aprender a aprender. Inteligencias múltiples: Desarrolla las distintas inteligencias múltiples.

Se orienta visualmente en la imagen de un laberinto.


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

Participa activamente en los trabajos grupales.

UNIDAD 5: Los seres vivos.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. 01 de Febrero – 24 de Febrero. 18 días.


• Adquirir los conceptos de seres vivos y seres inertes.

• Conocer las características del ciclo vital de los seres vivos.• Conocer las características de los animales como seres vivos.

• Conocer las características de las plantas como seres vivos .



• Adquisición del significado de los conceptos de seres vivos y seres inertes.

• Conocimiento del ciclo vital de los seres vivos.

• Conocimiento de los medios de desplazamiento de los seres vivos.

• Conocimiento de los órganos de los sentidos de los animales.

• Conocimiento de las diferencias entre animales y plantas como seres vivos.

• Conocimiento de la ausencia de sentidos de las plantas

• Comprensión de

1. Conocer el significado de los conceptos de seres vivos y seres inertes

1.1. Adquiere y comprende el significado de ser vivo y ser inerte.

2. Conocer el ciclo vital de los seres vivos

2.1. Conoce el ciclo vital de los seres vivos.

3. Conocer los medios de desplazamiento de los seres vivos.

3.1. Conoce los medios de desplazamiento de los seres vivos y los relaciona con los animales correspondientes.

4. Conocer los órganos de los sentidos de los animales.

4.1. Conoce los órganos de los sentidos de los animales.

5. Conocer el ciclo vital 5.1. Reconoce las fases del



Comunicación lingüística. Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al …

Respeta los turnos de palabra y escucha con asertividad.

Expresa oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Uso correcto de términos relacionados con los peces y anfibios


Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con los animales.




Realiza diferentes objetos con material de reciclaje


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de


UNIDAD 6: Me gustan los animales.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. 01 de Marzo – 24 de Marzo. 18 días.


• Conocer las características y diferencias entre animales vertebrados y animales invertebrados.

• Discriminar los animales domésticos y salvajes. Conocer la alimentación de los animales y discriminar los animales carnívoros, omnívoros y herbívoros.



• Conocimiento de las características de los animales vertebrados e invertebrados.

• Identificación y discriminación de animales vertebrados e invertebrados

• Interés por la observación de los seres vivos que nos rodean.

• Clasificación de los mamíferos según su forma de vida diferenciándolos entre animales domésticos y animales salvajes.

• Comprende la clasificación de los animales en base a su alimentación, diferenciando los

1. Conocer las características de los animales vertebrados e invertebrados

1.1. Conoce las características de los animales vertebrados e invertebrados

1.2. Discrimina los animales vertebrados e invertebrados.

2. Diferenciar la forma de vida de los animales clasificándolos en salvajes y domésticos.

2.1. Nombra y discrimina los animales salvajes de los domésticos.

3. Comprender el significado de animales carnívoros, omnívoros y herbívoros, diferenciando unos animales de otros según este criterio.

3.1. Conoce el significado de omnívoro, carnívoro y herbívoro.

3.2. Diferencia los animales carnívoros, omnívoros y herbívoros.




Uso correcto de términos relacionados con los animales

Comprender el sentido de los textos escritos.

Comprende los enunciados y textos de la unidad.







Ordena y numera las piezas de la imagen de un puzle.


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.


Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de los

Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de

UNIDAD 7: Conozco distintos animales

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. 27 de Marzo – 03 de Mayo. 16 días.


• Conocer las principales características de los mamíferos. • Conocer las características principales de las aves.• Conocer las principales características de los peces.

• Discriminar animales marinos que no son peces.


UNIDAD 8: Las plantas.

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. 4 de Mayo – 25 de Mayo. 16 días.




Uso correcto de términos relacionados con los mamíferos, las aves, los peces y los animales marinos.

Comprender el sentido de los textos escritos.







Aprender a aprender. Inteligencias múltiples: Descifra jeroglíficos.

• Conocer las principales características las plantas • Conocer las partes de una planta

• Diferenciar las plantas cultivadas y las plantas silvestres.• Diferenciar plantas cultivadas y las plantas silvestres.• Discriminar las hortalizas.

• Conocer las partes comestibles de una planta.

• SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


• Conocimiento de las necesidades de las plantas para vivir.

• Conocimiento de las partes de una planta.

• Diferenciación de los tipos de plantas: árboles, arbustos y hierbas.

• Conocimiento de las plantas cultivadas y las plantas silvestres

•

1. Conocer las necesidades de las plantas para vivir

1.1. Conoce la necesidad de la planta para vivir: aire, agua y so.

1.2. Conoce por donde absorbe el agua una planta y por donde respira.

2. Conocer el nombre de las partes de una planta.

2.1. Conoce el nombre de las partes de una planta.

3. Conocer las características que diferencian los tipos de plantas.

3.1. Reconoce las características que diferencian un árbol, un arbusto y una hierba.

3.2. Nombra diferentes árboles, arbustos y hierbas.

3.3. Relaciona cada árbol con el nombre del bosque




Uso correcto de términos relacionados con las plantas


Describe de forma oral los contenidos relacionados con la unidad.



Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con las plantas.




Sigue un ritmo.


Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Es respetuoso con las normas deportivas y la relación con sus iguales

UNIDAD 9: Respetamos las plantas.

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. 26 de Mayo – 16 de Junio. 16 días.


• Conocer las pautas para el cuidado y respeto de los animales.

• Conocer el cuidado de las mascotas

• Conocer el significado de “ m en peligro de x ó ”• Conocer las pautas para el cuidado y respeto de las plantas.



• Conocimiento de las pautas para respetar a los animales. • Conocimiento de las mascotas y sus cuidados. • Conocimiento del significado y causas de los animales en peligro de extinción. • Conocimiento de las pautas para el respeto y cuidado de las plantas. • Conocimiento de las consecuencias de no cuidar la naturaleza. • Comprensión de informaciones y adquisición de vocabulario en relación con el cuidado de las

1. Conocer las pautas para respetar a los animales.

1.1. Conoce las pautas para respetar y cuidar a los animales.

2. Conocer el nombre de algunas mascotas y sus cuidados.

2.1. Conoce el nombre de algunas mascotas y sus cuidados

3. Conocer las causas que provocan que existan animales en peligro de extinción.

3.1. Conoce las causas que provocan que existan animales en peligro de extinción.

3.2. Nombra diferentes animales en peligro de extinción.

4. Conocer las pautas para respetar y cuidar las plantas.

4.1. Conoce las pautas para respetar y cuidar las plantas.



Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los textos escritos.


Utiliza el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Escribe las respuestas siguiendo las normas ortográficas y gramaticales.



Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con la naturaleza.


Utiliza herramientas digitales para la realización de las actividades.


Explica pautas para el cuidado de la naturaleza.


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.


Educación en valores: Utiliza los conocimientos de

D. TEMPORALIZACIÓN DE CIENCIAS NATURALES.

UNIDAD PERÍODO

OBSERVACION

ES

Adaptación 8/ Sept. -23/Sept.

12 días

1 Mi cuerpo 26/ Sep. – 21/ Oct.

19 días

2 Cómo nos movemos 24/ Oct. –24/ Nov.

19 días

3 Cuido mi salud 25/ Nov. – 28/ Dic.

19 días

4 Me alimento bien y me

cuido

09/Enero – 31

/Ene. 17 días

5 Los seres vivos 01/Febr. –

24/Febr. 18 días

6 Me gustan los animales 01/Marz. –

24/Marz. 18 días

7 Conozco distintos

animales

27/ Marz – 3/

Mayo 16 días

8 Las plantas 04/Mayo – 25/

Mayo 16 días

9 Respetamos las plantas 26/Mayo –

16/Junio 16 días

E.ESTATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

• Registros de observación: de las actividades cooperativas y de la adquisición de aprendizajes, actitudes, comportamientos.

• Diario de clase: para evaluación de contenidos, de expresión oral y escrita, de espíritu emprendedor y creatividad, de trabajos manuales.

• Autoevaluación: del trazo y la escritura, de las normas de convivencia, del uso de herramientas tecnológicas y búsqueda de información.

• Coevaluación

Las listas de control.

F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENT

OS

PESO OBSERVACIONES

PRUEBAS Y

CONTROLES

ESCRITAS/

ORALES

15% Prueba objetiva: Para los temas trabajados se realizarán pruebas que

nos indicarán el grado de asimilación de los contenidos trabajados en clase

.

Trabajo diario

Preguntas directas de manera oral.

LECTURA /

EXPRESIÓN

ORAL Y

ESCRITA

35% Se tendrá en cuenta: Comprensión lectora.

Utilización del nuevo vocabulario, que van adquiriendo, correctamente.

Fluidez y riqueza de vocabulario, a la hora de improvisar las respuestas, e

n diálogos, etc.

Desarrollo y participación en los proyectos.

Buena presentación de trabajos.

TAREAS 35% Se tendrá en cuenta:

Realizaciones correctas de las tareas de clase y de casa.

Organización y buena presentación de las actividades en clase, buena

caligrafía, presentación y limpieza…

ACTITUD Y

COMPORTAMI

ENTO

15% Cuidado del material propio y de la clase.

Interés y grado de participación en clase.

Constancia y regularidad en el trabajo diario.

Respeto hacia los demás.

Cumplimiento de las normas de clase.

G. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de

los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto en el área de Ciencias de la Naturaleza:

Los alumnos han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la

observación, la identificación, análisis de problemas, organización y tratamiento de datos, experimentación, búsqueda de … por lo

que necesitamos que nuestros alumnos tengan herramientas que posibiliten el conseguir lo propuesto.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos

ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las

Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para

alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.

En esta área los alumnos se inician en el desarrollo de estrategias de metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas,

identificar problemas, planificar y realizar … para ello, el trabajo en grupo cooperativo será uno de los pilares para entrenar

cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo trabajado.

Los contenidos del área de ciencias de la naturaleza están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto

real, será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales

cercanos al alumnado.

MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Plan individual para el alumnado que muestra dificultades para alcanzar los objetivos de la materia (plan de refuerzo), o para el alumnado que los

alcanzan con mucha facilidad (ampliación), de forma que se responda a las necesidades propias de cada alumno y alumna.

• Las familias serán puntualmente informadas y se les proporcionarán orientaciones de cara a impulsar su implicación en el proceso.

• Estrategias y metodologías para minimizar las dificultades.

H. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN

Para evaluar se utilizará:

• Fichas de trabajo del alumnado. Para valorar aspectos tales como: expresión escrita, actividades realizadas, elaboración de conclusiones y resúmenes,

procedimientos empleados, presentación, etc.

• El trabajo diario en clase. Se seguirán especialmente aspectos tales como: el interés, la motivación, los hábitos de trabajo, la atención, la participación, y la

dificultad en la comprensión de mensajes orales o escritos.

• Las pruebas objetivas orales. Serán individuales y con ellas se recogerá información principalmente sobre: conocimientos básicos de las unidades didácticas,

métodos de razonamiento, y aplicación de determinados procedimientos.

I. RECURSOS DIDÁCTICOS

Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza:

• Recursos fotocopiables, con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación. Editorial Anaya.

• Murales.

• Canciones.

• Lecturas.

Material fungible del alumno

• Materiales impresos: textos (biblioteca), prensa escrita, documentos, revistas.

• Materiales audiovisuales: documentales, películas .

• Materiales informáticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de power point.

• Materiales de expresión gráfica.

• Enlaces web.

J. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESTABLECIDAS EN LA PGA

Actividades complementarias de Centro:

A lo largo del curso escolar se llevarán a cabo diferentes actividades complementarias:

Participación en las actividades complementarias de centro (Halloween, Amagüestu, Día de la paz, Día del libro, etc.)

– Visitas a museos e instituciones culturales.

– Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la P …

– Fiestas y celebraciones.

– Visitas a espacios naturales.

– Celebración de concursos.

K.RELACIÓN DEL ÁREA CON EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO Y PLAN LECTOR.

Los objetivos desde el área de Ciencias de la Naturaleza son:

–Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una

necesidad.

-Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito

escolar.

–Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la

información.

–Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no

tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y

pensamientos– claros y coherentes.

–Desarrollar competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración

en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

–Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

–Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis,

comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

–Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias

o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

–Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre

los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

–Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como

una vía complementaria de acceso a la lectura.

Para alcanzar los objetivos hemos de seguir una metodología donde partamos de los requisitos y actitudes que han de reunir los alumnos, qué

tipo de lecturas requieren, , qué circunstancias o acciones pueden contrariar la motivación de leer...

Hemos de incentivar una transmisión paulatina del gusto por leer que contemple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el

descubrimiento del placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten cualquier tentación imperativa. En primer

lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de información y aprendizaje de los

alumnos.

Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeños para conseguir que las interioricen, es decir, que

adquieran la costumbre de leer y se conviertan en lectores estables.

En este curso el código oral pierde su preeminencia en favor del escrito. Conscientes de ello, empezaremos priorizando la lectura mecánica, la

descodificación de las letras y las palabras, su correcta expresión oral y trazo. Durante el Primer Curso de Primaria es muy importante el

acercamiento visual. Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que ayuden a

comprender lo leído; y se apoyen siempre en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e, incluso, en soportes musicales. Como es

lógico, para quien aprende a leer las imágenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar su atención en las escenas, a verlas

como compartimentos independientes. Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboración de inferencias a partir de imágenes

y títulos; y la lectura expresiva para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y comas,

distinguir las frases enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los diálogos de la narración. Es decir, las habilidades que permiten

aprehender el sentido global de lo leído, recurrir a la propia experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus

acciones (en una introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y

escribir oraciones simples.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y

social del alumnado. La expresión oral y escrita el es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado. El alumnado aprenderá a elaborar

diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta. El

desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para

desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Los estándares de evaluación y

los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte

integrante del aprendizaje del alumnado.

Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el proyecto no se limite al ámbito escolar. Padres y madres deben tener

presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la

perciban como una actividad cotidiana. También es recomendable favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades,

desde cómics a revistas infantiles.

L. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Después de cada unidad se reflexionará sobre la realización y el desarrollo de programaciones didácticas para evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

Además, al final de cada trimestre se realizará una valoración del proceso de enseñanza‐ aprendizaje, en la que se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos: • Idoneidad de las actividades teniendo en cuenta los objetivos planteados. • Organización de los contenidos. • Organización del aula.

• Adecuación de la temporalización.

• Características del grupo de alumnos y alumnas, su interés y participación. • Criterios para organizar los grupos de alumnos/as. • Materiales utilizados.

• Coordinación con el equipo docente.

Partiendo de dicha valoración, y si se considera necesario, se podrán realizar modificaciones en la planificación.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS 1º EDUCACIÓN PRIMARIA (Curso 2016-2017) ÍNDICE SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIAL DEL ALUMNADO

PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Y PLAN LECTOR

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.

2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado.

3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.

4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

presentaciones, agradecimientos, disculpas).

5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.



COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,


2. Participa en las rutinas diarias (día

no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (recepción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales,

de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado.


4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).



rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). 2. Utiliza diccionarios de imágenes. 3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. 4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. . ☺ @ £ . g intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos escritos: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

COMPETENCIAS CLAVE Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje

de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social. En esta Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya que en todas las actividades

de las distintas unidades temáticas se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación. El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de

conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de

investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta

del saber humano. De manera indirecta, con la asignatura de lengua inglesa estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cada unidad podemos encontrar actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de instrucciones en textos orales y escritos. Aparte de esto, en esta programación didáctica, podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la Starter Unit donde los alumnos aprenden a contar del 1 al 10, o en la Unidad 4 donde los alumnos trazan los números del 1 al 20. Asimismo, en la programación presente hay también ejemplos de la Competencia en Ciencia y

Tecnología, tales como estudiar los cinco sentidos en la Unidad 3 o aprender cosas sobre animales en la Unidad 5. En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios

están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y

procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.

En las aulas y en el material que se usa en clase, los alumnos y alumnas pueden entrar en la Macmillan Primary Pupil’s Website y utilizar el

CD de canciones y el CD-ROM de cuentos animados, a través de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e información que les

ayudará a adquirir la competencia digital. En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos necesarios para la adquisición de esta competencia se ven claramente reflejados en los materiales utilizados y en las unidades didácticas, donde los alumnos tienen que ser capaces de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la realización del English Dossier para cada unidad y de las secciones de repaso Digi Zones. El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se

materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias

difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse

como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más

inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Podemos encontrar ejemplos de las competencias Sociales y Cívicas en la Unidad 1 de la programación didáctica donde los alumnos

aprenden sobre el comportamiento en clase o en la Unidad 2 en la que aprenden la importancia de ayudar en casa. La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esta programación incluye ejemplos relacionados con cuestiones culturales, tales como dibujar y colorear dibujos, cantar canciones, hacer

manualidades para las unidades de festividades, etc., y por tanto, contribuye a la adquisición de la conciencia y la expresión culturales.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades

de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción

y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades

en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades

concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor, porque fomenta el

trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque

permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal.

El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están

presentes en todas las unidades de esta programación.

RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Estándares de aprendizaje

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano: escuela, ciudad, actividades de tiempo libre, ferias y mercadillos, museos, aventuras, etc.

CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos.

CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

CL2. HABLAR

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

CL4. LEER

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.

CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más

importante.

CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.

CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)


CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.

CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas.

3. Competencia digital (CD)


CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.

CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)


AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)


SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

6.- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)


CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES OTROS

• Fichas de evaluación

• Listenings • Tareas escritas

realizadas en la actividad diaria de la clase

• Comprensión lectora y escrita

• Trabajos en grupo

• Preguntas individuales y colectivas (c.oral)

• Exposiciones orales:(recitado de rimas, poemas e de interpretación canciones )

• Prueba oral individual (vocabulario, commands)

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones

• Comportamiento y actitud

• Esfuerzo y motivación

• Cuidado del material.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/ORALES FICHAS Y TAREAS DE CLASE CUADERNO CLASE/LIBRO/ FICHAS

75%

Pruebas objetivas: las pruebas escritas/orales, Preguntas directas sobre lo que se está trabajando. Contenidos trabajados en inglés. Trabajo diario en clase. Memorización de canciones y rimas. Observación de trabajos en el cuaderno, pizarra y libros. Organización y presentación de los trabajos. Realización de los trabajos en el tiempo previsto.

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

25%

Cuidado del material, libros, rotuladores, pinturas, etc. Nivel de participación, motivación e interés y actitud. Respeto por las normas de convivencia. Regularidad y constancia en el trabajo diario.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Enseñanza enfocada en el alumno Todas las unidades didácticas apoyan al alumnado en su interés por el inglés y por el mundo que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de diversión en el que pueden practicar el inglés libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y al profesor. Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y se utilizan las ilustraciones e historietas para despertar el interés de los alumnos, ayudarlos a hacer predicciones y generar ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el niño o la niña. Desarrollo de las destrezas comunicativas La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e integrada. Los contenidos léxicos se presentan dentro de un contexto infantil con el fin de que los alumnos y alumnas puedan relacionarlo con el mundo que los rodea, y a lo largo de las unidades, se recicla continuamente para que consoliden el aprendizaje. Los temas del curso también son de su interés y tienen que ver con su entorno. Por último, las actividades comunicativas fomentan la práctica de la lengua dentro del mundo real para que los niños puedan transferirla fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase. En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo,

por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura. Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades. RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto: P ’ B k: Q 1. M m E

Writing Diary

T ’ w k

Material audiovisual:

Songs CD

Animated Stories CD-ROM

Class CDs

Quest DVD

Flash cards

Word cards

Story cards

CLIL posters

Material digital:

Digital Book

M m P m P ’ w

T ’ M -Rom

Diccionario on-line

Otros:

Material manipulable y experimental propio del área.

Diccionarios bilingües

Fichas de refuerzo y ampliación

Recursos educativos (Internet).

Ordenador.

Proyector digital.

MATERIALES DEL ALUMNADO

P ’ B k: Q 4. M m E

Writing Diary

CD audio y CDrom

Rotuladores y caja de colores, tijeras, pegamento, etc.

Archivador para fichas

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el IEL se halla inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas. Relación de las actividades complementarias y extraescolares y relacionadas con el área de lengua extranjera:

Actividades de animación lectora.

Participación en los eventos culturales organizados por el IEL: talleres, Día de la Paz, Día de la Mujer, Día de las lenguas, Día del libro, etc.).

Asistencia a festivales, obras de teatro, etc., interesantes desde el punto de vista de la lengua inglesa.

Celebración de festividades de la cultura anglosajona: Halloween, Saint Valentine, Christmas, Easter, etc. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Y PLAN LECTOR PLC: La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social. En la Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de

las distintas unidades temáticas se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación.

Se hará hincapié en las siguientes actividades para promover la expresión oral del alumnado de primer nivel:

Recitado de sencillas rimas infantiles de la tradición anglosajona.

Memorización de canciones en cada unidad temática.

Realización de sencillas dramatizaciones de acuerdo con los textos narrativos de cada unidad.

Adquisición de vocabulario básico relativo a: la escuela, los animales, la comida, el cuerpo humano, la familia, los juguetes y el tiempo

libre.

Funciones básicas comunicativas: saludos y presentaciones, expresión de favoritos (colores, números, etc.).

Práctica oral de phonics en cada unidad didáctica para expresarse en la lengua inglesa con el adecuado ritmo, entonación y

pronunciación.

En relación con la expresión escrita se irá presentando paulatinamente el input referido al léxico de referencia de cada unidad con apoyo visual

a través de flash-cards y el visionado de los ó “ ”. g m

alumnado copiará sencillos textos relativos al léxico y estructuras trabajados.

Por último, para que todas estas actividades puedan llevarse a cabo es necesario crear en el aula un clima de confianza para potenciar la

autoestima del alumnado que comienza Educación Primaria y que necesita refuerzo por lo que a la expresión oral y escrita se refiere.

Plan Lector: La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir y desenvolverse en la sociedad de la información. En el aula de lengua inglesa se inicia el proceso lectoescritor de manera básica a través de los medios indicados en el apartado anterior. Para fomentar el Plan de Lectura se programarán actividades para que el alumnado sea capaz de:

Comprender los textos literarios sencillos y las narraciones o historietas de cada unidad didáctica.

Participar en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.

Disfrutar y comprender lecturas animadas por parte del profesorado de Big Books relativos a los temas de cada unidad didáctica.

Manejar adecuadamente las herramientas digitales para realizar las actividades del CDrom Animated stories de cada unidad didáctica.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA

0= no se contempla 1= se contempla parcialmente 2= bien 3= excelente

COMPETENCIAS CLAVE

Se relacionan las competencias clave con cada una de las áreas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada área a lo largo del curso.

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso.

Presentación integrada de los contenidos.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivadoras para el alumnado

EVALUACIÓN

Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Existen procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles.

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos.

Autorregulación del propio aprendizaje: autoevaluación y coevaluación por el alumnado.

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica.

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza.

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno y adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivadoras para el alumnado.

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana.

Uso integrado y variado de los recursos didácticos.

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales.

OTROS ASPECTOS

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: departamento de inglés y etapas

Actividades extraescolares y complementarias

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TEMPORALIZACIÓN

UNIDADES CONTENIDOS

8 septiembre-30 septiembre

Starter Unit: Hello! Funciones comunicativas - Saludos y presentaciones. Léxico - Identificación personal, género, partes del cuerpo - familia y amigos

1 octubre- 28 Unit 1: School Funciones comunicativas

octubre Zone - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Léxico

Vocabulario esencial: El colegio y la clase: pencil, school bag, rubber, ruler, pencil case, book, crayon, sharpener Stand up! Sit down! Be quiet, please! Put your hand up! Put away your things!

7 noviembre- 9 de diciembre (Christmas 12/23 diciembre)

Unit 2: Family Zone

Funciones comunicativas - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación Léxico - familia y amigos; - la casa, dependencias y objetos: grandpa, grandma, mummy, daddy, brother, sister, baby, family make my bed, tidy up, clean the floor, lay the table

9 de enero- 10 de febrero

Unit 3: Body Zone Funciones comunicativas - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos,

I’ve got/You’ve got… Have you got… ? Yes, I have./No, I haven’t.

Léxico - Identificación personal, género, partes del cuerpo - clima eyes, ears, mouth, nose, hands, fingers, feet, toes (the five senses) see, listen, taste, smell, touch

13 febrero- 17 marzo (Easter 20/31 marzo)

Unit 4: Food Zone Estructuras - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) - Exclamación: e. g . I love salad!). - Negación (negative sentences with not), No (+ negative

tag)). - Interrogación (What,…)

Do you like… ? Yes, I do./No, I don’t. I like…! Five-a-day is good for me.

Léxico alimentos apples, bananas, strawberries, fish, chips, carrots, broccoli, cake (five-a-day) orange juice, spinach, peas, melon, tomatoes - familia y amigos;

17 de abril- 12 de mayo

Unit 5: Animal Zone

Estructuras - Expresión de la cantidad ( cardinal numerals up to two digits). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) There, on, in, under. Where’s… ? There! It’s in…/under…/on… Léxico mascotas y otros animales: rabbit, peacock, cat, dog,

snail, duck, tortoise, owl, feathers, fur, shell, parrot, crab, squirrel

15 de mayo- 23 de junio

Unit 6: Fun Zone Estructuras -Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos. Can you… ? Yes, I can./No, I can’t. I can… It’s (good) exercise. It’s relaxing. Léxico - juego, ocio: play football, play basketball, skip, run, dance, fly a kite, sing, paint, read a book, play a computer game, swim, play tennis - familia y amigos; - Tecnologías de la Información y la Comunicación.

UNIDADES DIDÁCTICAS

INTRODUCTORY UNIT: HELLO!

OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y COMPETENCIAS CLAVE A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

Saludar y despedirse CCL, CSC Presentar a los personajes del curso CCL, CMCT, CSC Identificar los colores CCL, CMCT, CAA Identificar los números del 1 al 10 CCL, CMCT, CAA Preguntar el nombre y la edad CCL, CMCT, CSC Escuchar el rap y decirlo CCL, CMCT, CCEC, CAA Escuchar una canción y cantarla CCL, CCEC, CAA Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Escuchar y recitar un diálogo corto CCL, CSC, CAA, SIE Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA


CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E. ESPECÍFICOS Y COMPETENCIAS DE LA UNIDAD

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.





1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, sing and point Listen, point and colour, etc. L1-L3. CCL, SIE, CSC 2.1. Escucha la canción Hello y Goodbye a modo de rutinas de saludo y despedida. L1-L3. CCL, CSC, CCEC 3.1. Escucha una conversación familiar en un cumpleaños. L1. CCL, CCEC, CSC 3.2. Escucha un cuento sobre un juego de ordenador. CCL, CD, CSC 5.1. Escucha y responde preguntas relacionadas con el nombre, la edad, etc. L1-L3. CCL, CSC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).

1.1. Escucha y repite el rap Numbers. L3. CCL, CMCT, SIE 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: Can you see…? L1, What colour is it?, L2, How many fingers? L3. CCL, CMCT, CSC, SIE

4.1. Escucha, y repite la pregunta What’s your name? a sus compañerosL4. CCL, CSC, SIE 6.1. Canta las canciones la canción Hello y Goodbye a

modo de rutinas de saludo y despedida. L2. CCL, CCEC, CSC, SIE



- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). 4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura

1.1. Busca y traza los números. L3. CCL, CMCT, SIE 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE



- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.



1.1. Busca y traza los números. L2. CCL, CMCT, SIE 3.1. Elabora y colorea las mini-flashcards de los personajes. L4. CCL, CCEC, SIE

UNIT 1: SCHOOL ZONE


Saludar y despedirse CCL, CSC Presentar a los personajes del curso CCL, CMCT, CSC Identificar artículos de material escolar CCL, CMCT, CAA Escuchar y decir los raps CCL, CCEC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL, CCEC, CAA Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Escuchar y representar un diálogo del cuento CCL, CSC, CAA, SIE Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA Reconocer y trazar las siluetas de las palabras clave CCL, CAA, SIE



- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía) - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.







1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc. L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards

de material escolar. L2. CCL, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: How are you? Goodbye! L1-L8. CCL, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: My school bag, Classroom rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC

3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre una tienda de material escolar. L3. CCL, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con el buen comportamiento en la clase en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, 3.4.Escucha la sección UK Culture sobre el colegio en Gran Bretaña. L6. CCL, CMCT, CCEC, CSC 4.1. Comprende expresiones para comportarse bien en clase a través del Classroom rap. P. . “Be quiet, please!” . L6. CCL CSC SIE 4.2. Aprende a pedir las cosas por favor a través de la

escucha de un diálogo corto. L4. CLC, CSC 5.1. Comprende las preguntas sobre el cuento. L3. CCL, CCEC, CSC 6.1. Escucha las canciones de saludo y despedida: How are you? Goodbye! L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.



- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas. - Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. 2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. 6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse).

1.1. Juega a Digi’s Maze practicando el vocabulario de la unidad sobre utensilios escolares. L1. CCL, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Digi’s phonics aprendiendo el sonido /p/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: My school bag, Classroom rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What’s in the school bag? L1, Flash the card, Snap! L2, Find the match, L3, Guess the picture L4, Disappearing words L5, Word whispers, L7, Hot or cold, Musical questions, L8. CCL,

CSC, SIE 3.2. Dice frases sobre la conducta en el aula. L5. CCL, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con los materiales escolares. L5. CCL, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 5.1. Compara los colegios británicos con los de su país en la sección UK Culture. L6. CCL, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre materiales escolares. L4. CCL, CSC, SIE



- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. - R m ( . . ☺ @ £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.


1.1. Localiza palabras relacionadas con los objetos escolares en la lección de repaso. L7. CCL, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con el material escolar en My English Dossier. L8. CCL, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 1 del Activity Book. CCL, CAA 3.1. Relaciona las word cards de materiales escolares con las flashcards correspondientes. L2. CCL, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre la conducta en el aula con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de materiales escolares con las palabras correspondientes. L7. CCL, SIE, CAA 3.4. Participa en un juego de vocabulario Musical questions, uniendo imágenes con palabras. L8. CCL, SIE, CAA. 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE







1.1. Traza palabras sobre los materiales escolares. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Dibuja y colorea una mochila escolar. L3. CCL, CCEC, SIE 2.2. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.3. Se dibuja a sí mismo y un objeto de material escolar en la sección Our culture. L6. CCL, CCEC, SIE

3.1. Crea una portada personalizada para My English Dossier, escribiendo su nombre y su clase. CCL, CCEC,

SIE 3.2. Elabora un mural de School Zone sobre la conducta en la clase como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CSC, CCEC, SIE

UNIT 2: FAMILY ZONE


Identificar miembros de la familia CCL, CMCT, CSC, CAA Escuchar y decir los raps CCL, CCEC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL, CCEC, CAA Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Hacer y responder preguntas sobre su familia CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Escuchar y representar un diálogo del cuento CCL, CSC, CAA, SIE Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA Reconocer y trazar las siluetas de las palabras clave CCL, CAA, SIE



- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.







1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, sing and point, Listen to the story, Listen and do the role play, etc. L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de la familia. L2. CCL, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: How are you? Goodbye! L1-L8. CCL, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: This is my family, Helping at home rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre una familia de gnomos. L3. CCL, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con la necesidad de ayudar en casa en la sección de CLIL. L5. CCL, CSC, CCEC 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre las familias en Gran Bretaña. L6. CCL, CMCT, CCEC, CSC 4.1. Comprende expresiones para ofrecer ayuda y dar las gracias en el cuento de la unidad: Can I help you, Grandma? Abuela: Oh, thank you. L3. CCL, CSC 4.2. Comprende expresiones para ayudar con las tareas domésticas a través del Classroom rap. P. . “I help at home.I clean the floor!” . L6. CCL, CSC, CCEC 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre la familia. L1. CCL, CSC, CMCT. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 6.1. Escucha las canciones de saludo y despedida: How are you? Goodbye! L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.



- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. 2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. 6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).

1.1. Juega a Digi’s Maze practicando el vocabulario de la unidad sobre la familia. L1. CCL, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Digi’s phonics aprendiendo el sonido /g/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: This is my family, Helping at home rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: Who’s this? L1, Flash the card, Pairs. L2, Find the match, L3, Guess the picture L4, Disappearing words L5, Mime! Stop!, L6, Word whispers, L7, Hot or cold, Word race, L8. CCL, CSC, SIE

3.2. Dice frases sobre las normas a la hora de ayudar en casa. L5. CCL, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas sobre la familia. CCL, CSC, CMCT. L1. CCL, CSC, CMCT 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 5.1. Compara las familias en Gran Bretaña con su propia experiencia en la sección UK Culture. L6. CCL, CSC, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre los miembros de la familia. L4. CCL, CSC, SIE





1.1. Localiza palabras relacionadas con la familia en la lección de repaso. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con la familia en My English Dossier. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 2 del Activity Book. CCL, CAA 3.1. Relaciona las word cards de la familia con las flashcards correspondientes. L2. CCL, CMCT, SIE

3.2. Relaciona imágenes sobre las tareas domésticas con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de miembros de la familia con las palabras correspondientes. L7. CCL, SIE, CAA 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE







1.1. Traza palabras sobre miembros de la familia. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Se dibuja a sí mismo haciendo una tarea para su familiar favorito en la sección Our culture. L6. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Personaliza el Dossier haciendo un dibujo de sí mismos y algunos miembros de su familia. L8. CCL, CCEC, CAA 3.2. Elabora un poster sobre cómo ayudar con las tareas domésticas como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CSC, CCEC, SIE

UNIT 3: BODY ZONE


Identificar diferentes partes del cuerpo CCL, CMCT, CAA Escuchar y decir los raps CCL, CSC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL, CCEC, CAA Hacer y responder preguntas sobre partes del cuerpo CCL, CMCT, CAA, SIE Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Escuchar y representar un diálogo del cuento CCL, CSC, CAA, SIE Relacionar partes del cuerpo con los sentidos CMCT, CAA Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA










1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc. L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de las partes del cuerpo. L2. CCL, CMCT, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: The Weather, Everybody finish! L1-L8. CCL, CMCT, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: How many fingers?, Five senses rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre Little Red Riding Hood. L3. CCL, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con los cinco sentidos en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, CMCT 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre los cuentos en Gran Bretaña. L6. CCL, CCEC, CSC 4.1. Comprende expresiones para pedir las cosas con educación y dar las gracias: Can I have… , please? Here you are. Thank you. CCL, CSC 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre las partes del cuerpo. L1. CCL, CMCT. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 6.1. Escucha las rutinas de saludo y despedida: Hello, Goodbye! song L1-L8. CCL, CSC, SIE





1.1. Juega a Digi’s Maze practicando el vocabulario de las partes del cuerpo. L1. CCL, CMCT, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Digi’s phonics aprendiendo el sonido /i/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: How many fingers?, Five senses rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad sobre Little Red Riding Hood. L3. CCL, CSC, CCEC

3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What’s this… ? L1, Flash the card, Find the card L2, Find the match, L3, Guess the picture L4, Disappearing words L5, Mime! Stop! , L6, Word whispers, L7, Hot or cold, Musical questions, L8. CCL,

CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. L5. CCL, CMCT, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 5.1. Compara los cuentos que se cuentan a los niños en Gran Bretaña con su propia experiencia. L6. CCL, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto interpretando el cuento de Little Red Riding Hood. L4. CCL, CSC, CCEC, SIE





1.1. Localiza palabras relacionadas con las partes del cuerpo en la lección de repaso. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con las partes del cuerpo en My English Dossier. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 3 del Activity Book. 3.1. Relaciona las word cards de partes del cuerpo con las flashcards correspondientes. L2. CCL, CMCT, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre los cinco sentidos con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CMCT, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de partes del cuerpo con las palabras correspondientes. L7. CCL, CMCT, CAA 3.4. Participa en un juego de vocabulario Musical questions, uniendo imágenes con palabras. L8. CCL,

SIE, CAA. 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE

BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN






1.1. Traza palabras sobre LAS partes del cuerpo. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Dibuja y colorea un dibujo siguiendo una línea de puntos. CCL, CCEC, SIE 2.2. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.3. Dibuja su sentido favorito en la sección Our culture. L6. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Crear una página personalizada del Dossier,

haciendo un dibujo de sí mismos usando uno de sus sentidos. CCL, CMCT, CCEC, SIE 3.2. Elabora una manualidad llamada Magazine monster

como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CSC, CCEC, SIE

UNIT 4: SCHOOL ZONE


Identificar diferentes alimentos CCL, CMCT, CCEC, CAA Escuchar y decir los raps CCL, CCEC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL, CCEC, CAA Hacer y responder preguntas sobre alimentos CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Identificar los números del 11 al 20 CCL, CMCT, CAA Escuchar y representar un diálogo del cuento CCL, CSC, CAA, SIE C m m ú ‘ ’ CMCT CSC CCEC CAA Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA Reconocer y trazar las siluetas de las palabras clave CCL, CAA, SIE



- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.







1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc. L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de los alimentos de la unidad. L2. CCL, SIE, CMCT 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: The Weather, Everybody finish! L1-L8. CCL, CMCT, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: I like food, Everybody finish!, Five-a-day rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre una comida saludable. L3. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con los alimentos en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, CMCT 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre la comida en

el Reino Unido. L6. CCL, CMCT, CCEC, CSC 4.1. Aprende a pedir las cosas con educación y a decir please y thank you a través de la escucha del cuento de la unidad: Can I have fish and chips with broccoli and carrots, please? L3. CLC, CSC 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre los alimentos. L1. CCL, CSC, CMCT. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC, CMCT 6.1. Escucha expresiones de saludo y despedida: Hello, Daddy. Happy birthday!, It’s time to say goodbye. L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.





1.1. Juega a Digi’s Maze practicando el vocabulario de alimentos de la unidad. L1. CCL, CMCT, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Digi’s phonics aprendiendo el sonido /c/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: like food, Everybody finish!, Five-a-day rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad sobre una comida saludable. L3. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What’s on the plate? L1, Flash the card, Guess the card L2, Find the match, What’s the number?, L3, Guess the picture L4, Disappearing words, Five-a-day, L5, Word whispers, L7, Hot or cold, Word race, L8. CCL,

CSC, SIE 3.2. Dice frases sobre alimentos saludables. L5. CCL, CMCT, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con los alimentos. L5. CCL, CMCT, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CMCT, CCEC, CSC 5.1. Compara la comida en el Reino Unido con la de su país en la sección UK Culture. L6. CCL, CMCT, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre los alimentos que les gustan. L4. CCL, CMCT, CSC, SIE

BLOQUE 3:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS




1.1. Localiza palabras relacionadas con los alimentos en la lección de repaso. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas los alimentos en My English Dossier. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 4 del Activity Book. 3.1. Relaciona las word cards de alimentos con las flashcards correspondientes. L2. CCL, CMCT, SIE

3.2. Relaciona imágenes sobre la comida saludable con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CMCT, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de alimentos con las palabras correspondientes. L7. CCL, CMCT, SIE, CAA 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE







1.1. Traza palabras sobre los alimentos. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Dibuja su almuerzo en la sección Our culture. L6. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Personaliza el My English Dossier haciendo un m ‘ ’. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 3.2. Elabora pósters de comida como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE

UNIT 5: ANIMAL ZONE


Identificar diferentes animales CCL, CMCT, CAA Escuchar y decir los raps CCL, CCEC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL, CCEC, CAA Hacer y responder preguntas sobre animales CCL, CMCT, CAA, SIE Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Escuchar y representar un diálogo del cuento CCL, CSC, CAA, SIE Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA Reconocer y trazar las siluetas de las palabras clave CCL, CAA, SIE



- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.







1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc. L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de animales de la unidad. L2. CCL, CMCT, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: How many children in class? English words. L1-L8. CCL, CMCT, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: Animals everywhere, Animal rap, My English Dossier L1, L6, L8. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento sobre animales de la unidad. L3. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con los animales en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, CMCT, CCEC 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre el animales en Gran Bretaña. L6. CCL, CMCT, CCEC, CSC 4.1. Aprende la importancia de usar expresiones para dar las gracias: Thank you, Peacock!, etc. L3. CCL, CSC, SIE 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre los animales. L1. CCL, CSC, CMCT. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CMCT, CSC 6.1. Escucha expresiones de saludo y despedida: Hello. How are you? English is over for today L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.





1.1. Juega a Digi’s Maze practicando el vocabulario de animales de la unidad. L1. CCL, CMCT, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Digi’s phonics aprendiendo el sonido /a/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: Animals everywhere, Animal rap, My English Dossier L1, L6, L8. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de animales de la unidad. L3. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What is it? L1, Flash the card, Where? There! L2, Find the match, L3, Guess the picture, Where’s the dog? L4, Disappearing words L5, Word whispers, L7, Hot or cold, Musical questions, L8. CCL, CSC, SIE

3.2. Dice frases sobre animales. L5. CCL, CMCT, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con los animales. L5. CCL, CMCT,, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CMCT, CSC 5.1. Compara los animales de Gran Bretaña con los de su país en la sección UK Culture. L6. CCL, CMCT, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre animales. L4. CCL, CMCT, CSC, SIE





1.1. Localiza palabras relacionadas con los animales en la lección de repaso. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con los animales en My English Dossier. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 5 del Activity Book. 3.1. Relaciona las word cards de animales con las flashcards correspondientes. L2. CCL, CMCT, SIE

3.2. Relaciona imágenes sobre animales con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CMCT, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de animales con las palabras correspondientes. L7. CCL, CMCT, SIE, CAA 3.4. Participa en un juego de vocabulario Musical questions, uniendo imágenes con palabras. L8. CCL,

SIE, CAA. 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE







1.1. Traza palabras relacionadas con los animales. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Dibuja y colorea su animal favorito del cuento. CCL, CMCT, CCEC, SIE 2.2. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.3. Dibuja un animal común en España en la sección Our culture. L6. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Personaliza el My English Dossier, dibujando su animal favorito. CCL, CMCT, CCEC, SIE 3.2. Elabora mural de Animal Zone sobre animales como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE

UNIT 6: FUN ZONE


Identificar diferentes actividades CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA Escuchar y decir los raps CCL, CCEC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL, CCEC, CAA Hacer y responder preguntas sobre actividades CCL, CMCT, CAA, SIE Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Escuchar y representar un diálogo del cuento CCL, CSC, CAA, SIE Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA Reconocer y trazar las siluetas de las palabras clave CCL, CAA, SIE










1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc. L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de juegos y actividades de la unidad. L2. CCL, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: The Weather, English words. L1-L8. CCL, CMCT, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: The Weather, I can…, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre actividades. L3. CCL, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con actividades para niños en la clase en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, CCEC 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre actividades en Gran Bretaña. L6. CCL, CMCT, CCEC, CSC 4.1. Aprende expresiones para pedir disculpas a través del cuento de la unidad: Oh, no. I’m sorry. L3. CLC, CSC 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre las actividades. L1. CCL, CSC. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 6.1. Escucha expresiones de saludo y despedida: Hello. How are you? English is over for today. L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.





1.1. Juega a Digi’s Maze practicando el vocabulario de actividades la unidad. L1. CCL, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Digi’s phonics aprendiendo el sonido /s/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: The Weather, I can…, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What’s this…? L1, Flash the card, Close your eyes! L2, Find the match, L3, Guess the picture L4, Disappearing words L5, Word whispers, L7, Hot or cold, Word race, L8. CCL, CSC, SIE 3.2. Dice frases sobre actividades divertidas para niños. L5. CCL, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con las actividades. L5. CCL, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 5.1. Compara las actividades que hacen los niños en Gran Bretaña con su propia experiencia en la sección UK Culture. L6. CCL, CCEC, SIE

6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre juegos. L4. CCL, CSC, SIE





1.1. Localiza palabras relacionadas con las actividades en la lección de repaso. L7. CCL, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con las actividades en My English Dossier. L8. CCL, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 1 del Activity Book. 3.1. Relaciona las word cards de las actividades con las flashcards correspondientes. L2. CCL, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre actividades divertidas para niños con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de actividades con las palabras correspondientes. L7. CCL, SIE, CAA 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE







1.1. Traza palabras sobre las actividades. L7. CCL, CAA 2.1. Dibuja y colorea un dibujo de una niña en la playa. CCL, CCEC, SIE 2.2. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CSC, CAA 2.3. Dibuja una actividad que hacen en su país en la sección Our culture. L6. CCL, CSC, CCEC 3.1. Personaliza el My English Dossier, haciendo un

dibujo de sí mismos realizando su actividad favorita . CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Elabora un mural sobre deportes en la clase como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CSC, CCEC, SIE

programaciÓn de ciencias de la … · del mismo. conoce los huesos, músculos y articulaciones y...

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