programacion 5o grado

5o de primaria

Maestro (a):

Tienes en tus manos el libro de planeación que el CIME ha ela-borado para apoyar tu labor pedagógica en este nuevo ciclo:

Este libro de planeación presenta de forma dosificada los te-mas a desarrollar en los distintos grados de la primaria duran-te 40 semanas de clase. En él se encuentran los contenidos programáticos y la relación de páginas CIME-SEP correspon-dientes a los libros de cada grado. De igual forma encontrarás las sugerencias en el uso de materiales para algunas lecciones o las freccuencias que deben ser trabajadas en cada bimes-tre.

En las primeras páginas se encuentran las sugerencias de fa-miliarización para cada grado, estableciendo de esta forma la diferencia con la que debe iniciar el trabajo con el proyecto de matemáticas constructivas.

Posteriormente se encuentra la parte más importante del li-bro de planeación: la DIDÁCTICA DE LA CLASE que es comple-tamente creativa y exige el uso de la estrategia constructivista que sostiene nuestro proyecto, enfatizando que esta etapa el libro facilita la organización de qué se va a aprender, pero el cómo es determinado por cada maestro, respetando así la creatividad, iniciativa y motivación personal.

Esperamos que este libro sea un apoyo eficiente que facilite el registro de las actividades didácticas que se realizan diaria-mente dentro del salón de clase, así como la integración de los materiales en cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje.

• GLOSARIO

Además de los datos generales como el nombre del eje temático, tema , subtema y fe-cha, cada plan contiene 5 elementos importantes que se describen a continuación:

Conocimientos y habilidades: Estos son los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir. Estos fueron tomados textualmente del programa de estu-dio de matemáticas de la SEP.

Intenciones didácticas (propósito): Responden a una pregunta general: ¿para qué se plantea el problema que hay en la consigna? Misma que se puede desglosar en varios aspectos como los siguientes:• ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos?• ¿Qué tipo de reflexiones se pretende que hagan?• ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren?• ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?De manera general, según la teoría didáctica, el problema que se plantea debe poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que los alumnos aún no tienen, pero cuentan con elementos para “entrar en él” y construirlo.

Antecedentes: Comprende los conocimientos previos que se requieren y se inte-gran en forma coherente al siguiente aprendizaje.

Consigna (juego o etapa concreta): Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo de alumnos y uno más se podría considerar como las reglas del juego, qué se vale usar y qué no.

Desarrrollo del tema. Actividades que llevan al logro del propósito.Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas difi-cultades que podrían tener los alumnos y qué hacer ante ellas, preguntas que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de complejizar o sim-plificar la situación que se plantea, dificultades conceptuales del aspecto que se va a estudiar y/o su relación con otros aspectos.

Aplicación e invención. Se describe de qué manera o con qué recursos vamos a comprobar que el alumno es capaz de aplicar el conocimiento adquirido y si es capaz de crear situaciones que le hagan aplicarlo.

Cierre. Actividad que permite evaluar el aprendizaje, comprobar el logro el propósito Práctica de ejercicios que dan cierre a la clase aún si no se termina el tema.

Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, después de la sesión, lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuación del profesor o decir algo muy importante que no se previó; todo esto con miras a una aplicación posterior del mismo plan.

• Etapa de familiarización (inicio de ciclo) Aprox. 2 semanas

Los temas de familiarización son aquellos que contemplan conocimien-tos previos sobre el uso de regletas y geoplano que el alumno necesita-rá para el descubrimiento de temas correspondientes al grado que va a cursar.

El maestro deberá tomar en cuenta que la etapa de familiarización es para dar a conocer los conceptos básicos en uso de regletas y geoplano (en caso de ser escuela o alumno nuevo) y de reafirmar los temas que el alumno trabajó en el ciclo anterior, por lo que esta etapa deberá ser extensa en juegos y aplicación de contenidos.

• CALENDARIOSDeberás trabajar día con día los calendarios mensuales de tu libro CIME, con tus alumnos, de manera grupal y registrarlo en la página corresponidente al final de cada mes.

* NOTAAlgunas páginas CIME vienen seguidas del subíndice i ó s , que te indica que debes trabajar sólo la parte inferior (i) o superior (s), según sea el caso.

Los temas de familiarización para el quinto grado son:

• Regletas:

• Color y valor de regletas• Trenes y tapetes• Invención de problemas con trenes• Aviones (forma de representar la multiplicación: producto, factor y divisor)• Potencias (forma de representar cuadrador y cubo)• Notación desarrollada (cantidades de tres cifras)• Fracciones con regletas

• Geoplano:

• Partes del geoplano• Diseños libres• Unidad lineal (ejercicios para encontrar perímetro de figuras• Unidad de área (ejercicios de área sin dificultad y 1ª dificultad• 1ª, 2ª, 3ª y 4ª unidad de fracciones

Las páginas a trabajar son:8, 9, 10 y 127

QUINTO GRADO

Bloque 1Como resultado del estudio de este bloque de contenidos se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes:

1. Resuelve problemas en diversos contextos que implican diferentes significados de las fracciones: reparto y medida.2. Resuelve problemas de conteo usando procedimientos informales.3. Elabora, lee e interpreta tablas de frecuencias.4. Traza triángulos y cuadriláteros usando regla y compás.5. Construye planos de casas o edificios conocidos.6. Analiza la relación entre perímetro y área e identifica las medidas para expresar cada uno.7. Resuelve problemas que implican el uso de la fórmula para calcular el perímetro de polígonos.

EJE TEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADESSUBTEMA

Sentido numérico y pensamiento

algebraico

Forma, espacioy medida

Manejo de lainformación

Significado y uso de los números

Significado y uso de las operaciónes

Figuras

Ubicación espacial

Medida

Representación de la información

Estimación y cáculo mental

Números naturales

Probemas aditivos

Problemas multiplicativos

Números naturales

Figuras planas

Representación

Conceptualización

Estimación y cálculo

Búsqueda y organización de la información

Diagramas y tablas

1.1 Resolver problemas que impliquen el análisis del valor posicional a partir de la descomposición de números.

1.2 Resolver problemas en distintos contextos que impliquen diferentes significados de las fracciones: repartos, medidas y particiones.

1.3 Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales.

1.4 Elaborar recursos de cálculo mental para resolver operaciones y estimar o controlar resultados.

1.5 Trazar triángulos y cuadriláteros mediante recursos diversos.

1.6 Trazar triángulos con regla y compás.

1.7 Compones y descomponer figuras. Analizar el área y el perímetro de una figura.

1.8 Trazar planos de casas o edificios conocidos.

1.9 Identificar las medidas que son necesarias para calcular el perímetro o el área de un figura.

1.10 Obtener una fórmula para calcular el perímetro de polígonos.

1.11 Elaborar, leer e interpretar tablas de frecuencias.

1.12 Elaborar, leer e interpretar diagramas rectangulares.

Pág. CIME Pág. SEPTema Conocimientos y habilidadesSubtema Intenciones didácticas

IntenciónDidáctica

(Proposito)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ConsignaJuego o

Etapa Concreta

Antecedentes¿Qué deben saber?

Planeación Semanal • 5o de Primaria • Bloque 1 Semana1Grupo: Semana del al de

Semana para la familiarización con los materiales.

3 a 7

57 a 61

45, 46s49, 50

11, 121415s

11 a 13




Números naturales

Multiplicación y División

Números Naturales

1.1 Resolver problemas que impliquen el análisis del valor posicional a partir de la descomposición de números

Analiza y resuelve los productos 6 y 10

Descomposición de la regleta V y R

Que los alumnos determinen el valor relativo de las cifras de un número.

Que los alumnos usen descomposiciones aditivas y/o multiplicativas de números para resolver multiplicaciones o divisiones. números puede obtener la misma cantidad y lo verifica en la calculadora.

Que los alumnos conozcan los factores, divisores, forma geometrica del producto y los apliquen en problemas

Analiza las diferentes maneras de formar un número através de la descomposición

Aplicación


Cierre de clase

Invención

Observaciones

Desarrollodel tema

(consideraciones previas)

Tema Conocimientos y habilidadesSubtema Intenciones didácticas




Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Pág. CIME Pág. SEP

Significado y uso de los números.

Problemas aditivos 1.2 Resolver problemas en distintos contextos de manera que abarquen diferentes significados delas fracciones: repartos, medidas y particiones

Que los alumnos identifiquen la fracción que corresponde a una parte de una superficie, cuando el denominador no corresponde al número de partes en que se divide dicha superficie

Que los alumnos relacionen el total de partes que componen una unidad con una fracción de ese total y expresen dicha relación con un número fraccionario.

Que los alumnos usen representaciones gráficas y la estimación al resolver problemas que involucran el significado de partición y medida.

17, 18

14 a 16

25, 2627s

38i y39s40


(Proposito)

ConsignaJuego o

Etapa Concreta