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PROGRAMACIÓN PRIMER CICLO DE PRIMARIA
1 PRESENTACIÓN.2 ANÁLISIS DEL CONTEXTO.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 7 AÑOS.5 CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.6 OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA7 OBJETIVOS, CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN, METODOLOGÍA, ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DECADA UNA DE LAS ÁREAS.
7.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA7.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS7.3. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS7.4. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES7.5. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES7.6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA7.7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA7.8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
8 CONTENIDOS EN VALORES.9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL PRIMER CICLO10 EVALUACIÓN11 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL12 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
1.-PRESENTACIÓN.
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específicode planificación, desarrollo y evaluación para el primer ciclo de Educación Primaria,adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básicode la Educación Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículode la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondientea la educación primaria en Andalucía.
Orden de ….....de...... de........ por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en laComunidad Autónoma de Andalucía.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en elproyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado.
Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro deProfesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesosde autoevaluación.
2.-ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
La localidad del Rincón de la Victoria pertenece a la provincia de Málaga, de cuya capitaldista 18 Km. El término municipal de Rincón de la Victoria agrupa tres núcleos urbanoscosteros, La Cala del Moral, Rincón de la Victoria (donde se encuentra el Ayuntamiento ynuestro colegio) Torre de Benagalbón, y otro núcleo, Benagalbón, a siete kilómetros dellitoral.
La base económica de la localidad es el turismo y el sector servicios. Algunos núcleosalbergan urbanizaciones de reciente creación que habitan familias jóvenes quemayoritariamente trabajan en Málaga.
El Municipio cuenta con los siguientes centros de enseñanza:· 9 Colegios de Educación Infantil y Primaria. (7 públicos, 1 concertado y 1 privado).· 3 Centros de Secundaria, 2 de ellos con Bachillerato y Ciclos Formativos.· 1 Centro de Educación de personas adultas.· 1 Escuela Municipal de Música.Dentro de la Localidad, el colegio se encuentra ubicado en la zona conocida como El
Castillón, zona de nueva creación que coincide en su desarrollo con la construcción delcolegio.
La población de nuestra zona es de familias jóvenes con hijos/as generalmente de cortaedad. En nuestra zona no hay tiendas, ni cafeterías, ni plazas, donde pueda encontrarse lavecindad. Por ello el Colegio y su entorno, en el que se encuentra la Guardería Municipal yla Biblioteca Pública son las más importantes referencias culturales y vecinales.
La cercanía a Málaga supone para la población una oferta cultural y laboral importante.
El CEIP Carmen Martín Gaite funciona desde el curso 2005/6 y a él asisten diariamente504 alumnos/as. El centro oferta dos líneas en Educación infantil y Primaria, Aula deEducación Especial Específica y Aula de Apoyo a la Integración.
Cuenta con: Veintiuna aulas, Biblioteca, SUM, Sala de Ordenadores, Gimnasio, AulaMatinal, Comedor, tres patios de recreo: de infantil, primer ciclo de primaria, y segundo ytercer ciclo de primaria respectivamente, y un huerto – jardín.
Como recurso técnico para la eliminación de barreras arquitectónicas dispone deascensor.
Oferta también servicio de transporte escolar para el alumnado que vive en zonasalejadas del Colegio, Aula Matinal y Actividades Extraescolares.
3.-CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA.
Los alumnos para los que va dirigida esta programación es el Primer Ciclo de EducaciónPrimaria.
4.-CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 7 AÑOS
Desde el cuarto año de vida se agudiza en el niño la capacidad de razonar y realizarprocesos lógicos. Este cambio se manifiesta de manera gradual. Es por este motivo que eltrato y la educación tienen que ir dirigidos ya a la inteligencia, razonando de maneraelemental los argumentos que les demos, las razones de un mandato o los motivos de unaexigencia.
A continuación te contamos algunos de los cambios que vive el niño entre los 6 y los 8
años de edad.
Características físicas• Desaparecen los dientes de leche. Emergen los primeros molares permanentes.• Puede sufrir de oídos: otitis.• Puede tener problemas con la nariz y con la garganta: anginas, faringitis.• Propensión a enfermedades infecciosas.• Suele adelgazar; lo importantes es que coma bien y esté activo.• Reacciona con su cuerpo: atraviesa todas las emociones y pasa del llanto a la risa,
de la serenidad a la violencia, del cariño a la indiferencia con mucha facilidad.• Suele ser muy activo. Necesita saltar, correr, resbalarse, caerse, mancharse y
romperse la ropa.Características intelectuales• No posee una visión global de la realidad ni relaciona las partes con el todo.• Sus ideas se basan en experiencias tangibles y en hechos concretos.• Aprende palabras nuevas, lo que le permite ir abriéndose al pensamiento abstracto.• Observa e investiga todo lo que lo rodea.• Las rabietas son sustituidas por discusiones, comienza a entender por qué no tiene
que hacer lo “prohibido”.• Suele mezclar ideas imaginarias con datos de la realidad, pero poco a poco se va
aclarando: el ratón Pérez ya no es tan ratón Pérez... y los Reyes magos se parecen más amamá y papá...
Características afectivas• Entre los 6 y 7 años nace la intimidad. Respeta sus lugares, esconde tesoros, tiene
sus pertenencias.
• Hay un mayor asentamiento de su personalidad: en esta edad se observa al adultodel mañana.
• Se despiertan los sentimientos de adaptación al entorno: le da importancia a quienesle manifiestan cariño o interés por sus actividades.
• Imita a las personas que le demuestran afecto. Juega a cumplir con los roles queadmira: mamá, papá, el doctor, la señorita...
• El varón asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad. Esto se ve claro enlas diversiones. Los varones nunca se disfrazan de princesas o enfermeras, en cambio lasmujeres juegan a la pelota o representan sin problemas el papel de un superhéroe.
• Para el varón es importante el papel del padre para acentuar las características desu masculinidad.
Desarrollo social• La escuela desarrolla la vida social: genera otros vínculos ajenos a la familia.• Se despierta la necesidad de tener amigos: no se queja tanto de los demás,
comparte sus pertenencias y es más leal con el grupo.• Es la edad típica e las comparaciones (especialmente, con sus hermanos o con sus
amigos). El niño no se fija en lo alto que es él sino en quién es el más alto de la clase.Madurez• Primer paso de madurez: adquieren mucha fuerza las relaciones que establecen
fuera del hogar.• Toma conciencia de los buenos y los malos amigos.• Controla más su cuerpo, sus sentimientos y su conducta.• Es más independiente.• Se da cuenta de que en casa no hace falta aparentar ya que lo quieren como es.
5. CARACTERISTICAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
En la etapa de educación primaria da comienzo la escolaridad obligatoria, así mismodesde el principio deberán saber que el objetivo principal de su asistencia al colegio no esotro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligara a los maestros ymaestras a emplear estrategias metodológicas de atención personalizada.
En función de estos parámetros, la educación primaria cumple la importante misión desocialización y compensación, correspondiéndose con el inicio de la adquisición por elalumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicaciónal medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomíapersonal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral.
Durante la etapa, poco a poco se irán afianzando las destrezas básicas mediantetécnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una formamás racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se veráfacilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus experiencias autónomas.
Todo este proceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función de lasdiferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.
La Educación Primaria en el Colegio se plantea como una etapa en la que el objetivofundamental del proceso educativo es desarrollar al máximo la formación integral delalumno/a. Esta formación incluye aspectos sociales, intelectuales y psicológicos, sin olvidarlos aspectos afectivos tan importantes en los niños y niñas de estas edades. Laconsideramos como una etapa fundamentalmente educativa, en el más amplio sentido dela palabra. Durante la misma, los niños y niñas deben adquirir progresivamente una sólidabase para aprendizajes posteriores. La adquisición de conocimientos básicos, y sobre todode un conjunto sólido de habilidades y destrezas, es fundamental para la formaciónacadémica de los niños y niñas de estas edades.
6. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Los objetivos se definen como las intenciones que orientan el diseño y la realización delas actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas, estoes, promover el desarrollo integral del individuo. Además sirven de referencia para revisarel currículo.
Por su carácter de orientación para el desarrollo curricular, debe contemplarse para losobjetivos diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los finesgenerales a la práctica educativa.
6.1 OBJETIVOS DE ETAPA
Los procesos de enseñanza- aprendizaje tendrán como objetivo en esta etapa, contribuira desarrollar las capacidades siguientes:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar deacuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar losderechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidaden el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así comoen los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre laspersonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminación de personas con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básicaque les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situacionescotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución deproblemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a lassituaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades deacción y cuidado del mismo.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información yla comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer eldesarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuiciosde cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención delos accidentes de tráfico.
Además de los anteriores, el DECRETO 230/2007 de 31 de julio, de la Consejería deEducación de la Junta de Andalucía por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, establece tambiéncomo objetivos generales los siguientes:
ñ. Desarrollar la confianza en si mismo el sentido crítico, la iniciativa persona, elespíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomardecisiones y asumir responsabilidades.
o. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a suconservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de lospueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
p. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza entodas sus variedades.
q. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía partiendo del conocimiento yde la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro entre culturas.
7. OBJETIVOS, CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN, METODOLOGÍA, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.
A continuación se exponen los distintos aspectos de cada una de las áreas.
7.1 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
7.1.1 OBJETIVOS
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión,comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación ycomprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimientoy la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y laconducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversassituaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando lasnormas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas enel aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptivay respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizandola lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose aobras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollarhábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, deacuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normasde la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos asus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevastecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita,ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresióne interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística ydisfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar suscompetencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lenguapara evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuiciosclasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio decomunicación.
7.1.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVEEl área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al
desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos para lacomunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de lossentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de lacompetencia en comunicación lingüística. También contribuye al desarrollo de laCompetencia social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espírituemprendedor y a la competencia digital. Su aportación es también relevante en cuanto aque es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y enciencia y tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, elcine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia yexpresiones culturales.
Competencia en comunicación lingüística
El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia.La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias,contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos,pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuarde una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.
En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral yescrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario,estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructurasgramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria quecontribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y esvehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.
Competencia de aprender a aprender
El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya susconocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje yreflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construccióndel conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en elaprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidadde avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando loemocional y lo social.
Competencia social y cívica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso,se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de loscódigos y usos lingüísticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de lapersonalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones,emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando unequilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otraspersonas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidadesy a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demáspersonas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida enque una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptasy enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos decomunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuyea la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción deestrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en labase de la autonomía personal.
La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen,contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuadainteracción social.
Competencia digital
Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezaspara buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica ysistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dichainformación, su organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo quesignifica algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas queintervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y queconstituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamenteen la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de comunicacióndigitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que
permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambiocomunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competenciaconciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramientafundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintosmedios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de estacompetencia, desarrollando la capacidad de percibirlos recursos lingüísticos y literarios y elagrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce ala tendencia naturaldel ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginacióncreadora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de laadquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal sonelementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buenadisposición en las diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicaciónde las experiencias.
7.1.3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
CONTENIDOS 1º 2º
Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando undiscurso ordenado y coherente: conversaciones, presentaciones y normas decortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...)
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante eluso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de lasituación mediante el contexto, identificación del sentido global.
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación;escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias,ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12
1.4. Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares,trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas,animales y cosas; expositivos: formulación de preguntas sobre un tema,simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos,solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía; instructivos: reglas de juegos,instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos:refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos:formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...).
Unidades
4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12
Unidades
1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10,
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas,adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas...
Unidades
4, 5, 11
Unidades
1, 2, 5, 6, 8
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12
1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.
Unidades
2, 3, 4, 5, 6, 9
Unidades 1, 2, 6
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y deproducciones propias.
Unidades
4, 7, 11, 12
Unidades
6, 7, 9, 12
Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”
2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas,hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.
Unidades
3, 5, 6, 8,9, 10, 11, 12
Unidades
1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
Unidades
2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12
Unidades
1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuentede información, de deleite y de diversión.
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
Unidades
4, 5, 6, 7, 8, 12
Unidades
1, 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas paraun uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...
Unidades
1, 5, 9
Unidades 1, 5, 9, 11,
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedadesbibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
Unidades
1, 5, 9
Unidades
1, 5, 9, 11,
Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
Unidades
7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades
2, 5, 6, 7, 8, 10,
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
Unidades
6, 7, 8, 9, 11, 12
Unidades
1, 2, 5, 6, 7, 9, 10,
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.
Unidades
2, 4, 5, 7, 9
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).
Unidades
6, 12
Unidades
6, 7, 8, 9, 10, 12
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de entonación).
Unidades
5,6,7, 8,10, 11, 12
Unidades
1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.
Unidades
7, 8, 11
Unidades
4, 5, 6
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”
4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras paraformar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas interrogativas y exclamativas. Identificación y creación de familias de palabras, reconocimiento del género y número, de sus clases: nombre (común y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación.
Unidades
5, 6, 7, 8,9, 10, 11,12
Unidades
2, 5, 7, 9, 10,
4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
Unidades
4, 6, 9, 10, 11, 12
Unidades
2, 3, 4, 7, 9, 10, 11,
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
Unidades
4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11
Unidades
1, 2, 3, 4, 5
4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.
Unidades
6
Unidades
5, 7, 10, 11
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.Unidades
9, 11
Unidades
1
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
Unidades
9
Unidades
11
Bloque 5: “Educación literaria.”
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
Unidades
5, 6, 7, 8, 9, 10
Unidades
1, 2, 5, 6, 8, 10,
5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
Unidades
1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12
Unidades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
Unidades
8,11
Unidades
6
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.
Unidades
5, 7, 8, 9,10, 11, 12
Unidades
2, 5, 6, 8,
5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
Unidades
7, 11, 12
Unidades
4, 6, 7, 9, 12
7.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Secuenciación de criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje
A partir de esta secuenciación, se puede observar cómo se van consiguiendo los criteriosde evaluación y los indicadores, teniendo claro que el alumno trabaja en la consecución delos mismos para alcanzar los estándares propuestos al final de la Etapa.
Criterio de evaluación Ciclo 1º Indicadores Estándares de aprendizaje
CE.1.1. Participar ensituaciones decomunicación del aula,reconociendo el mensajeverbal y no verbal en distintassituaciones cotidianas orales yrespetando las normas delintercambio comunicativodesde la escucha y el respetopor las ideas, sentimientos yemociones de los demás
LCL.1.1.1. Participa en debatesrespetando las normas deintercambio comunicativo. (CCL,CAA, CSYC, SEIP)LCL.1.1.2. Se expresarespetuosamente hacia el restode interlocutores. (CCL, CSYC)LCL.1.1.3. Distingue entremensajes verbales y no verbalesen situaciones de diálogo. CCLLCL.1.1.4. Comprende elcontenido de mensajes verbalesy no verbales. CCL.LCL.1.1.5. Usa estrategiasvariadas de expresión. (CCL,CAA, CSYC)
STD.1.1. Emplea la lengua oralcon distintas finalidades(académica, social y lúdica) ycomo forma de comunicacióny de expresión personal(sentimientos, emociones...)en distintos ámbitos.STD. 1.2. Transmite las ideas yvalores con claridad,coherencia y corrección.STD 1.3. Escucha atentamentelas intervenciones de loscompañeros y sigue lasestrategias y normas para elintercambio comunicativomostrando respeto yconsideración por las ideas,sentimientos y emociones delos demás.STD 1.4. Aplica las normassocio-comunicativas: escuchaactiva, espera de turnos,participación respetuosa,adecuación a la intervencióndel interlocutor y ciertasnormas de cortesía.STD 2.1. Empleaconscientemente recursoslingüísticos y no lingüísticospara comunicarse en lasinteracciones orales.
CE.1.2. Expresar oralmente demanera organizada sus propiasideas, con una articulación,ritmo, entonación y volumenapropiados y adecuandoprogresivamente suvocabulario, siendo capaz deaprender escuchando.
LCL.1.2.1. Expresa sus ideasclara y organizadamente. (CCL)LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oralpara comunicarse y aprenderescuchando. (CCL, CAA)
STD. 3.1. Se expresa con unapronunciación y una diccióncorrectas: articulación, ritmo,entonación y volumen.STD. 3.2. Expresa sus propiasideas comprensiblemente,sustituyendo elementosbásicos del modelo dado.STD 3.3. Participa activamenteen la conversacióncontestando preguntas yhaciendo comentariosrelacionados con el tema de laconversación.STD 3.4. Participa activamentey de forma constructiva en lastareas de aula.STD.5.1. Utiliza un vocabularioadecuado a su edad en susexpresiones adecuadas paralas diferentes funciones dellenguaje.STD 5.2. Utiliza el diccionariode forma habitual en sutrabajo escolar.STD.10.1 Utiliza de formaefectiva el lenguaje oral paracomunicarse y aprenderescuchando activamente,recogiendo datos pertinentesa los objetivos de lacomunicación.
CE.1.3. Captar el sentido globalde textos orales de usohabitual, identificando lainformación más relevante eideas elementales.
LCL.1.3.1. Capta el sentidoglobal de textos orales de usohabitual e identifica lainformación más relevante eideas elementales. (CCL)
STD.4.1. Muestra una actitudde escucha activa.STD 4.2. Comprende lainformación general en textosorales de uso habitualSTD.6.1 Identifica el tema deltextoSTD 6.2. Es capaz de obtenerlas principales ideas de untexto.STD.8.1. Actúa en respuesta alas órdenes o instruccionesdadas para llevar a caboactividades diversas.STD 8.2. Responde de formacorrecta a preguntasconcernientes a lacomprensión literal,interpretativa y crítica deltexto, e infiere el sentido deelementos no explícitos en lostextos orales.STD 8.3. Utiliza la informaciónrecogida para llevar a cabodiversas actividades ensituaciones de aprendizajeindividual o colectivo.
CE.1.4. Escuchar, reconocer yreproducir textos oralessencillos de la literatura infantilandaluza.
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce yreproduce textos orales sencillosde la literatura infantil andaluza.(CCL, CEC)
STD.9.1. Reproducecomprensiblemente textosorales sencillos y brevesimitando modelos.STD 9.2. Recuerda algunasideas básicas de un textoescuchado y las expresaoralmente en respuesta apreguntas directas.
CE.1.5. Leer textos brevesapropiados a su edad, conpronunciación y entonaciónadecuada; desarrollando elplan lector para fomentar elgusto por la lectura comofuente de disfrute, apreciandolos textos literarios másidentificativos de la culturaandaluza.
LCL.1.5.1. Lee textos brevesapropiados a su edad, conpronunciación y entonaciónadecuada, identificando lascaracterísticas fundamentalesde textos, narrativos, poéticos ydramáticos. (CCL, CAA).LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca deaula y/o centro para localizar yseleccionar libros para su usocomo fuente deentretenimiento y disfrute conla lectura.(CCL,CAA).LCL.1.5.3. Hace comentarios yexpone argumentos sobre laslecturas realizadas identificandoideas esenciales.(CCL, SEIP).LCL.1.5.4. Se organiza un horariocon tiempos de lectura.(CCL,SEIP).
STD.12.1. Lee en voz altadiferentes tipos de textosapropiados a su edad convelocidad, fluidez yentonación adecuada.STD 12.2. Descodifica conprecisión y rapidez todo tipode palabras.STD.13.1. Lee en silencio conla velocidad adecuada textosde diferente complejidad.STD.13.2. Realiza lecturas ensilencio resumiendobrevemente los textos leídos.STD.14.1. Tiene programadoun tiempo semanal para leerdiferentes textos.
CE.1.6. Comprender el sentidoglobal de un texto leído en vozalta, preguntando sobre laspalabras no conocidas yrespondiendo a preguntasformuladas sobre lo leído,adquiriendo progresivamenteun vocabulario adecuado.
LCL.1.6.1. Comprende el sentidoglobal de un texto leído en vozalta. (CCL).LCL.1.6.2. Deduce y preguntapor el significado de palabras noconocidas incorporándolas a suvocabulario. (CCL,CAA).LCL.1.6.3. Responde acuestiones globales y concretassobre lecturas realizadas. (CCL).
STD.18.1. Entiende elmensaje, de manera global, eidentifica las ideas principalesy las secundarias de los textosleídos a partir de la lectura deun texto en voz alta.STD.19.1. Deduce elsignificado de palabras yexpresiones con ayuda delcontexto.STD.20.4. Establece relacionesentre las ilustraciones y loscontenidos del texto, planteahipótesis, realizarpredicciones e identifica en lalectura el tipo de texto y laintención.
CE.1.7. Desarrollar estrategiassimples para la compresión detextos próximos a laexperiencia infantil como lainterpretación de lasilustraciones, la identificaciónde los títulos y personajesesenciales, el autor, editorial,marcar palabras claves, etc....
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategiassimples para la comprensión detextos. (CCL, CAA).
STD.20.2. Elabora resúmenesde textos leídos. Identifica loselementos característicos delos diferentes tipos de textos.STD.21.1. Interpreta el valordel título y las ilustracionesSTD.21.2. Marca las palabrasclave de un texto que ayudana la comprensión global.STD 21.3. Activaconocimientos previosayudándosede ellos paracomprender un texto.STD 21.4. Realiza inferencias yformula hipótesis.STD.21.5. Comprende lainformación contenida en losgráficos, estableciendorelaciones con la informaciónque aparece en el textorelacionada con los mismos.
CE.1.8. Iniciarse en elconocimiento básico del uso delas TIC de forma responsablepara la búsqueda deinformación y presentación deresultados de pequeñasinvestigaciones y/o trabajos.
LCL.1.8.1. Busca información dediferentes medios de formaresponsable. (CCL,CD,CAA).
STD.23.1. Sabe utilizar losmedios informáticos paraobtener información.STD.23.2. Es capaz deinterpretar la información yhacer un resumen de lamisma.
CE.1.9. Redactar, reescribir yresumir diferentes tipos detextos relacionados con laexperiencia infantil,atendiendo a modelos claroscon diferentes intencionescomunicativas, aplicando lasnormas gramaticales yortográficas sencillas, cuidandola caligrafía, el orden y lapresentación y los aspectosformales de los diferentestextos, desarrollando el planescritor mediante la creaciónindividual o grupal de cuentos,tarjetas de conmemoración,realizando una lectura enpúblico.
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe yresume diferentes tipos detextos relacionados con laexperiencia infantil, atendiendoa modelos claros con diferentesintenciones comunicativas (CCL,CAA).LCL.1.9.2. Aplica las normasgramaticales y ortográficassencillas, cuidando la caligrafía,el orden y la presentación y losaspectos formales de losdiferentes textos (CCL).LCL.1.9.3. Desarrolla el planescritor mediante la creaciónindividual o grupal de cuentos,tarjetas de conmemoración,leyéndolas en público. (CCL).
STD.24.1. Escribe, endiferentes soportes, textospropios del ámbito de la vidacotidiana: diarios, cartas,correos electrónicos, etc.imitando textos modelo.STD.24.3. Escribe diferentestipos de textos adecuando ellenguaje a las característicasdel género, siguiendomodelos, encaminados adesarrollar su capacidadcreativa en la escritura.STD.25.1. Resume elcontenido de textos propiosdel ámbito de la vida personaly del ámbito escolar,recogiendo las ideasfundamentales, evitandoparafrasear el texto yutilizando una expresiónpersonal.STD.25.2. Aplicacorrectamente los signos depuntuación, las reglas deacentuación y ortográficas.STD.25.3. Reproduce textosdictados con corrección.
CE.1.10. Mostrar interés porescribir correctamente deforma personal, reconociendoy expresando por escritosentimientos y opiniones quele generan las diferentessituaciones cotidianas.
LCL.1.10.1. Muestra interés porescribir correctamente de formapersonal, reconociendo yexpresando por escritosentimientos y opiniones que legeneran las diferentessituaciones cotidianas.(CCL).
STD.30.1. Pone interés y seesfuerza por escribircorrectamente de formapersonal.STD.31.1. Expresa, por escrito,opiniones, reflexiones yvaloraciones argumentadas.
CE.1.11. Comprender y utilizarla terminología gramatical ylingüística elemental, en lasactividades relacionadas con laproducción y comprensión detextos para desarrollar lasdestrezas y competenciaslingüísticas a través del uso dela lengua.
LCL.1.11.1. Conoce y comprendeterminología gramatical ylingüística elemental comoenunciados, palabras, silabas,nombre común y propio,singular, plural, masculino yfemenino, palabras compuestasy simples.(CCL).
STD.32.1. Conoce y reconocetodas las categoríasgramaticales por su funciónen la lengua: presentar alnombre, sustituir al nombre,expresar características delnombre, expresar acciones oestados, enlazar o relacionarpalabras u oraciones, etc.STD.32.3. Diferencia familiasde palabrasSTD.33.1. Conoce, reconoce yusa sinónimos y antónimos,palabras polisémicas yhomónimas, arcaísmos,extranjerismos y neologismos,frases hechas, siglas yabreviaturas.STD.33.2. Reconoce palabrascompuestas, prefijos y sufijosy es capaz de crear palabrasderivadas.STD.33.3. Identifica y clasificalos diferentes tipos depalabras en un textoSTD.34.1. Conoce laestructura del diccionario y lousa para buscar el significadode cualquier palabra(derivados, plurales, formasverbales, sinónimos,etc.).STD.34.3. Conoce las normasortográficas y las aplica en susproducciones escritas.STD.35.2. Utilizacorrectamente las normas dela concordancia de género yde número en la expresiónoral y escrita.STD.35.3. Aplicacorrectamente las normas deacentuación y clasifica laspalabras de un texto.STD.361. Utiliza distintosprogramas educativosdigitales como apoyo yrefuerzo del aprendizaje
CE.1.12. Conocer y crearpequeños textos literarios apartir de pautas y modelosdados: cuentos breves,retahílas, trabalenguas,fórmulas para echar en suerte,roles y juegos, dramatizacionesde textos breves y sencillos,etc.
LCL.1.12.1. Investiga y utilizatextos de la tradición oral paraechar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC, CEC)LCL.1.12.2. Crea cuentos porimitación de modelos. (CCL,CAA, CEC)LCL.1.12.3. Participa endramatizaciones propuestas.(CCL, CSC, CEC)
STD.39.1. Crea textosliterarios (cuentos, poemas,canciones y pequeñas obrasteatrales) a partir de pautas omodelos dados utilizandorecursos léxicos, sintácticos,fónicos y rítmicos en dichasproducciones.STD.40.1. Realizadramatizacionesindividualmente y en grupo detextos literarios apropiados oadecuados a su edad y detextos de producción propiaSTD.40.2. Memoriza yreproduce textos oralesbreves y sencillos, cuentos,poemas, canciones, refranesadivinanzas, trabalenguas.
Evaluación del grado de adquisición de las Competencias Clave.
INDICADOR CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CECLCL.1.1.1. Participa en debates respetando lasnormas de intercambio comunicativo.
x x x x
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia elresto de interlocutores.
x x
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales yno verbales en situaciones de diálogo.
x
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajesverbales y no verbales
x
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. x x xLCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara yorganizadamente.
x
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral paracomunicarse y aprender escuchando.
x x
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textosorales de uso habitual e identifica la informaciónmás relevante e ideas elementales.
x
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textosorales sencillos de la literatura infantil andaluza.
x x
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a suedad, con pronunciación y entonación adecuada,identificando las características fundamentalesde textos, narrativos, poéticos y dramáticos.
x x
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centropara localizar y seleccionar libros para su usocomo fuente de entretenimiento y disfrute conla lectura.
x x
LCL.1.5.3. Hace comentarios y exponeargumentos sobre las lecturas realizadasidentificando ideas esenciales.
x x
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos delectura.
x x
LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de untexto leído en voz alta.
x
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significadode palabras no conocidas incorporándolas a suvocabulario.
x x
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales yconcretas sobre lecturas realizadas.
x
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para lacomprensión de textos.
x x
LCL.1.8.1. Busca información de diferentesmedios de forma responsable.
x x x
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentestipos de textos relacionados con la experienciainfantil, atendiendo a modelos claros condiferentes intenciones comunicativas.
x x
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales yortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, elorden y la presentación y los aspectos formalesde los diferentes textos.
x
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante lacreación individual o grupal de cuentos, tarjetasde conmemoración, leyéndolas en público.
x
LCL.1.10.1. Muestra interés por escribircorrectamente de forma personal, reconociendoy expresando por escrito sentimientos yopiniones que le generan las diferentessituaciones cotidianas.
x
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologíagramatical y lingüística elemental comoenunciados, palabras, silabas, nombre común ypropio, singular, plural, masculino y femenino,palabras compuestas y simples.
x
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de latradición oral para echar suertes y aceptar roles.LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación demodelos.
x x x
LCL.1.12.3. Participa en dramatizacionespropuestas.
x x x
7.1.5 METODOLOGÍA
Orientaciones Metodológicas del Área
Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua:escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitaraprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de
contenidos y la relación con otras áreas del currículo. Adquirir la competencia necesaria enlas destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua esun instrumento de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas lasáreas.
La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse deforma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de lacomunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar lacomunicación en los distintos contextos y se construyen con la interacción.
En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral,han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interacción así como lanegociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas que inciden en la construcción del conocimiento en todas las áreas.
El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciaráespacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnasen prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programenfavorecerán el uso funcional de la lengua, pues es la necesidad pragmática decomunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativasreales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.
A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmersoen una sociedad digital y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de lacompetencia lingüística. También se puede iniciar al alumnado de pequeñasinvestigaciones.
Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales,favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual ycooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiéndolos distintos ritmos yestilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estosprincipios y conllevan aprendizajes funcionales.
Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos deagrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo.
Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso deaprendizaje guiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, launidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticasorientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el énfasis en el “saberhacer”, frente a un mero saber declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácterexpresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así como favorecer elreconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto ydesarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes.
La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de lascaracterísticas del alumnado, el contexto en el que se realiza el aprendizaje, los elementosafectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizadosen otras situaciones y momentos.
Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivoa través de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propioaprendizaje.
La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión,requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para sudominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, dediferentes ámbitos y géneros discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzará atrabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementaráprogresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos yargumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer librosen la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa:revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura detextos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensióninferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de lalectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareasque impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturasapropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyectoeducativo.
Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, esimprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en estaeducación lectora.
La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensionesde la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoquecomunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación.
Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura decuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estasactividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en elcontexto y que se iniciará en la fase de planificación, redacción de borradores y revisión delos textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación ycoherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura deberealizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textostanto literarios como no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos,narrativos, descriptivos, etc. que formen parte del entorno social de la comunicación delalumnado y puedan ser de su interés.
A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir aldesarrollo de la competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de lasimágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario,recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del texto.
c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos,epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensióndel texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.
g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretación crítica y comentarios de textos.
Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de formasistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación o exactitud,expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetiday controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independientesilenciosa, etc.
Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquiercontexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscaracercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos eintereses de este y se realizarán tanto de forma individual como en grupos.
Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de lalectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión ybúsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamenteplanificadas de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. Enla tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnadofacilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnadoabordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas comodiscontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapay con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán lassiguientes estrategias metodológicas:
a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas altipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.
c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplosconcretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación deguiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución delos párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradasen procurar un texto ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobredeterminadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración,concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadasnormas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así como las normas depresentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas queincluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua ensus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar).Para ello se deben plantear estrategias que permitan:
a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
c) Extraer la idea principal.
d) Comentar lo escuchado.
e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turnode palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)
h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, convocabulario y expresiones adecuados a la situación.
i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividadesprevias que forman parte del proceso de comunicación oral.
j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a loselementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación,entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas,etc.
Agrupamientos
Se realizarán diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidadesque plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidadde las actividades de enseñanza-aprendizaje. Así, se utilizarán los siguientes tipos deagrupamiento:
Individual: El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintoscontenidos que se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe de enfrentarse ala resolución de las actividades y problemas que se le planteen para que tomeconciencia acerca de si ha asimilado o no los aprendizajes propuestos. Si tienedificultades o si ha adquirido estos aprendizajes con errores. Esto permitirá, pornuestra parte, como maestro o maestra, un seguimiento individualizado de los mismosy, en caso de dificultad o errores prestarles la atención o ayuda que precisen.
Grupo-clase: la participación de todo el grupo clase en determinados momentos decada una de las sesiones es una de las formas más habituales de trabajo, para lasexplicaciones por parte del maestro o maestra, la corrección de actividades, debates,puesta en común de algunos ejemplos, etc.
Por parejas: el trabajo por parejas será muy conveniente en la resolución deproblemas ya que el alumnado puede contrastar sus hipótesis de resolución con sucompañero o compañera. De igual modo es muy conveniente este trabajo por parejascomo una medida de atención a la diversidad y desarrollo de valores como lasolidaridad y la tolerancia. Cuando se trabaja en parejas tan importante es larealización y resolución de las actividades como cooperación entre ellos. Estamodalidad de agrupamiento debe contribuir a eliminar en clase la competitividad y porel contrario fomentar la ayuda entre iguales y el valor de trabajar en grupo o enequipo. Esta modalidad también es muy conveniente en el uso de las TIC.
Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos y alumnas),contribuye tanto al desarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como al
aprendizaje en valores. Esta modalidad de agrupamiento es muy conveniente para eldesarrollo de las capacidades del lenguaje en todos sus aspectos.
Espacios
Para el desarrollo de los objetivos y contenidos explicitados, los espacios másadecuados serán:
El aula como espacio básico del trabajo diario: se podrán adoptar disposicionesespaciales diversas.
El patio de recreo y otros espacios del centro, como ámbitos de referencia para eldesarrollo lingüístico de carácter lúdico que se manifiesta en canciones, retahílas,adivinanzas, trabalenguas, juegos…
Espacios exteriores: para visitar lugares de interés, que pueden servir deinstrumento de enseñanza, en el que no sólo podrán realizar actividades comocomplemento a lo estudiado en clase, sino también observar el entorno que lesrodea y disfrute del mismo. (Casa de la Cultura, centros culturales de la localidad,Teatros, visitas y actos culturales relacionados con la Lengua y la Literatura)
Biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursospara los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información,encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc. Se fomentaráde uso de la biblioteca de aula.
Organización Temporal
Para llevar a cabo la organización temporal, se ha partido de la premisa de que son175 días lectivos los establecidos para la Educación Primaria. De manera que, 35 es elnúmero de semanas por año dedicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje para losalumnos de Educación Primaria. Naturalmente, no todas se destinarán al seguimiento delcurrículo establecido para cada una de las áreas objeto de estudio, sino que algunassemanas se invertirán en otras tareas, no menos importantes. Así, conscientes de que laevaluación inicial del alumnado es un primer paso en el proceso de evaluación continua quelleva a cabo el equipo educativo, durante el primer mes, los profesores de primaria llevarána cabo en el aula una serie de actividades y tareas destinadas a conocer las capacidades,conocimientos y competencias con que cuentan los alumnos, a fin de abordar el procesoeducativo con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasosescolares. Un instrumento idóneo para preparar esta evaluación Inicial es la unidadcero disponible en el libro de texto.
Del mismo modo, otros momentos, por sus características específicas (Constitución,Navidad…), se destinarán al trabajo de determinados aspectos socioculturales einterculturales que redundarán en una escuela cuyo objetivo básico es la educación integralde las personas y una escuela convencida de que el intercambio enriquece, crea valores detolerancia y solidaridad y ayuda a fomentar el juicio crítico. Tras estas consideracionesprevias, se puede afirmar que el periodo lectivo queda reducido a un total de unas 30-32semanas.
Será el centro educativo el que determine la distribución horaria semanal que estimeoportuna, siempre dentro de los límites establecidos en la legislación vigente y ajustándosea los parámetros anteriormente citados. El tiempo dedicado al área será como mínimo de 6sesiones semanales de 45 minutos.
Tipos de Actividades
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategiasmetodológicas o experiencias de aprendizaje. En las experiencias de aprendizaje debemostener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza de lo próximo a lo distante, de lofácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y de loconcreto a lo abstracto, así como los principios que actualmente postula el aprendizajesignificativo. Desde esta perspectiva, en la enseñanza aprendizaje en el aula podemosdistinguir varios tipos de actividades según su finalidad, que intentaremos llevar a cabo enlas diferentes Unidades Didácticas:
Actividades de introducción-motivación.
Han de introducir y provocar en el alumnado el interés por la realidad o los contenidosque han de aprender. El alumnado desde el primer momento debe tomar conciencia, y másaún en un ciclo como éste, que el aprendizaje de los contenidos que le vamos a presentarle servirán en su vida cotidiana, le ayudarán a explicarse y a resolver situaciones de suentorno próximo. Para ello debemos procurar, en todas las Unidades Didácticas, partir dealgunas actividades que despierten dicho interés por los aprendizajes que van a realizar(motivadoras).
Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado.
Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o loserrores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. Al inicio de unnuevo tema, las actividades primeras son de observación para distinguir contenidosconocidos y nuevos, haciendo “lluvia de ideas” para una evaluación inicial.
Actividades de desarrollo o básicas.
Son las que permiten conocer cómo está integrando y asimilando el alumnado losnuevos conocimientos. Son realizadas tanto individualmente como en parejas o pequeñosgrupos. Pueden ser de varios tipos:
Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, esdecir que el alumno sienta que ha interiorizado los nuevos aprendizajes. Sonactividades al inicio de las diferentes sesiones, de repaso o repetición deaquellos conceptos que necesitan recuperación, o simplemente paramotivarlos en ese día.
Actividades de consolidación. Son actividades similares a las de repeticiónen las se van variando las situaciones o el enfoque de las actividades, etc.para comprobar que en cualquier situación el alumnado es capaz de aplicarlos conocimientos aprendidos y se sienta seguro de ello.
Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que elalumnado es capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos osituaciones diferentes a las trabajadas en clase.
Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participaen la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información.
Actividades de refuerzo.
Se programan para alumnos con algún tipo de dificultad de aprendizaje. No puedenser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicasde cada alumno o alumna.
Actividades de recuperación.
Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientostrabajados, para las que usamos actividades orales y escritas hechas a diario al inicio delas sesiones, o juegos interpersonales o de pequeño grupo.
Actividades de ampliación/profundización.
Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos oalumnas que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestaspara el conjunto del grupo. Son actividades para fomentar el esfuerzo e interés poraprender (suelen ser voluntarias, y se realizan a veces fuera del aula), pero valoradas enlas actividades de gran grupo y de autocrítica que se realizan dentro de cada tema.
Actividades globales o finales.
Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los distintosaspectos que hemos trabajado en un tema o Unidad Didáctica, con objeto de no parcelar elaprendizaje sino por el contrario, hacerle ver al alumnado que los distintos aspectosaprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones de la vida cotidiana. Estasactividades finales o globales de cada Unidad pueden tener un sentido evaluativo einformarnos sobre el grado en que el alumnado ha asimilado los aprendizajes de dichaUnidad.
7.1.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar ycon un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio orecursos que utilizamos. Se realizan para complementar la actividad habitual del aula.Éstas pueden tener lugar dentro o fuera del Centro. Dichas actividades forman parte delcurrículo de las distintas áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales ydescontextualizadas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto podrán generaractividades que formen parte del proceso de evaluación.
Entre ellas:
Asistencia a espectáculos teatrales fuera y dentro del Centro.
Visitas a pueblos, lugares, museos, centros culturales, bibliotecas, exposiciones,centros educativos, etc.
Organización, en el marco de la Semana Cultural, de Talleres Literarios
Conmemoraciones o celebraciones como: Celebración del día de la constitución;Celebración del día de la no violencia de género; Celebración del día de ladiscapacidad; Celebración de la Navidad; Celebración del día de la paz; Celebracióndel día de la lectura en Andalucía; Celebración del día del libro; Celebración del díadel Medio Ambiente; etc.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura delcentro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividadesextraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para elalumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.
7.1.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad en el área de Lengua Castellana y Literatura la llevaremosa cabo de diferentes formas en función del tipo de alumnado que tengamos y de lasdiferencias individuales. No obstante y como estrategias fundamentales utilizaremos lassiguientes:
Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención ala diversidad ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Estaevaluación inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la EducaciónInfantil a la Educación Primaria, como por la observación continuada y sistemática quellevaremos a cabo durante la primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos ladiversidad existente y si ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las medidaspertinentes.
Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría delalumnado ya que nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizanson fundamentales y serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a ladiversidad se llevará a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro omaestra sobre cada alumno o alumna.
Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo deretraso o dificultad, además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondránactividades de refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma.No podrán ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carenciasespecíficas de cada alumno o alumna.
Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si lasdificultades que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamoscon el apoyo o refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempreque sea posible en la clase ordinaria.
Actividades de ampliación/profundización/enriquecimiento. Son las quepropondríamos a aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad ennuestro grupo. Este tipo de actividades deben de estar ajustadas a las características dedicho alumnado.
Para atender a cualquier alumno o alumna que presente necesidad específica deapoyo educativo, seguiremos lo indicado en su Adaptación Curricular.
7.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS
7.2.1. OBJETIVOS
1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vidacotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentesestrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos anuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.
2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducirinformaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambientecreativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumentalpara otros campos de conocimiento.
3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos,las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental yaproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad deenfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema yprocesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso,haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida másadecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a laresolución de problemas.
5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar suscaracterísticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad ydesarrollar nuevas posibilidades de acción.
6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales delentorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlasde forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso yreconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión,la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propioscriterios y razonamientos.
8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculocomo en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando,analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposicionesargumentativas de los mismos.
7.2.2. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Se entiende por competencia clave una combinación de habilidades, prácticas,conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentessociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accióneficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido através de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollartanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextoseducativos no formales e informales.
El Área de Matemática contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competenciasclaves recogidas en el currículo de la Educación Primaria:
Comunicación lingüística. Para fomentar el desarrollo de la competencia encomunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos.Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresiónhabitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico yestadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, esnecesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos yde los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y lamejora de las destrezas comunicativas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Loscontenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar eldesarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Estacompetencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y susoperaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la construcción denuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar razonamientos,construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidadpara identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema;también cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividadmatemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del área en lassituaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisionescon confianza. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competenciamatemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigidoprecisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños yniñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas enciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción másajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepciónespacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipularmentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en elempleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. Ensegundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y seaumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vezmás precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en lautilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta unaherramienta 10 muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Competencia digital. Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competenciadigital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso delos números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre lasdiferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones queincorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyonombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de loslenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad.La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar lacomprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de la competenciadigital.
Aprender a aprender. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidosdel área proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. Amenudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientasmatemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Parael desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidosrelacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones decreciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar coneficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido enel aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexiónsobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia eldesarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas. Los contenidos de las Ciencias sociales (economía,climatología, geografía, población, producción, etc.) se expresan en términos numéricos,gráficos, etc... Por ejemplo, la interpretación de pirámides de población, de gráficoseconómicos sobre el valor de las cosas y climogramas se aborda desde el área deMatemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. Laaportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a través deltrabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, enparticular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La resolución de problemas tiene, almenos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: laplanificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificaciónestá aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar unplan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye laoptimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación periódica del proceso yla valoración de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones conmayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticasincida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, semejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza enla propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas através de diferentes contenidos del currículo.
Conciencia y expresiones culturales. Las Matemáticas contribuyen a la competenciaConciencia y expresiones culturales desde la consideración del conocimiento matemáticocomo contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento delas relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas produccionesartísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de suspropias obras.
7.2.3. CONTENIDOS.
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos yactitudes en matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad. Peroesta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar loscontenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuracióncíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como unaestructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicaciónen contextos cada vez más enriquecedores y complejos. No se trata de crearcompartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan técnicas numéricas ygeométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar unagráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La enseñanza de las matemáticasatenderá a esta configuración cíclica de los contenidos, de manera que estén siemprerelacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolución de problemas actúacomo eje central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay quededicarle una especial atención.
Respuesta a los contenidos de cada curso desde las distintas unidades
CONTENIDOS 1º 2º
Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudesmatemáticas”
1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana enlos que intervienen la suma y la resta.
Unidades1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 10,11, 12
Unidades 1, 2, 3,4, 5, 6, 7,9, 11, 12
1.2. Resolución de diferentes tipos de problemasnuméricos de una operación con sumas y restas,referidas a situaciones reales sencillas de cambio,combinación, igualación y comparación.
Unidades1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9,10, 11, 12
Unidades 1, 2, 3,4, 5, 6, 7,8, 9, 10,11, 12
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos,pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensiónlingüística, datos numéricos, codificación y expresiónmatemáticas, resolución, comprobación de la solución,comunicación oral del proceso seguido).
Unidades1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9,10, 11, 12
Unidades 1, 2, 3,4, 5, 6, 7,8, 9, 10,11, 12
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender yresolver problemas de sumas y restas: problemas orales,gráficos y escritos; resolución mental de operaciones concalculadora o con el algoritmo; problemas con datos quesobran, que faltan, con varias solucione; invención deproblemas y comunicación a los compañeros; explicaciónoral del proceso seguido en la resolución de problemas.Resolución individual, en parejas o por equipos.
Unidades5, 8, 9
Unidades 1, 5, 6,7, 8, 9, 10,11, 12
1.5. Acercamiento al método de trabajo científicomediante el estudio de algunas de sus características ysu puesta en práctica en situaciones de su entornoinmediato. Resolución de problemas referidos asituaciones abiertas e investigaciones matemáticassencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría.
Unidad 7 Unidad11
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolverproblemas e investigaciones.
Unidades3, 4, 11
Unidades 4, 11
1.7. Utilización de recursos informáticos para larealización de actividades y la comprensión de contenidosmatemáticos.
Unidades4, 6, 7, 9, 11
Unidades 2, 4,10, 12
1.8. Disposición favorable para conocer y utilizardiferentes contenidos matemáticos para obtener yexpresar información, para la interpretación de mensajesy para resolver problemas en situaciones reales de la vidacotidiana.
Unidades2, 5, 8, 9, 11
Unidades 1, 2, 4,9, 11, 12
1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia delos cálculos y sus resultados y cuidado en la realizaciónde medidas.
Unidades2, 4, 5, 8
Unidades 1, 2, 4,5, 6, 7, 9,12
1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en eltrabajo cooperativo para investigar, resolver e inventarproblemas, respetando el trabajo de los demás.
Unidades2, 5, 9, 10,11
Unidades 1, 4, 7,10, 11
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritude superación de los retos y errores asociados alaprendizaje matemático.
Unidades2, 6
Unidades 1, 2, 4,5, 7, 9, 10,12
1.12. Utilización de medios tecnológicos en el proceso Unidades Unidad
de aprendizaje para obtener información y realizarcálculos numéricos, resolver problemas y presentarresultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilización parala generación de series, composición y descomposiciónde números, para hacer cálculos, aprender estrategiasmentales y resolver problemas.
1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9,10, 11, 12
es 1, 2, 3,4, 5, 6, 7,8, 9, 10,11, 12
1.13. Utilización de recursos informáticos para larealización de actividades y la comprensión de contenidosmatemáticos.
Unidad 3 Unidades 10, 12
Bloque 2: “Números” 2.1. Significado y utilidad de los números naturales en
situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar,expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)
Unidades1, 2, 3, 4, 5,6, 11
Unidades 2, 8, 10
2.2. Sistema de numeración decimal: lectura y escriturade números, grafía, nombre, reglas de formación de losnúmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
Unidades1, 2, 3, 4, 5,6, 7,8, 9, 12
Unidades 1, 2, 3,4, 5, 6, 8,10, 11, 12
2.3. Orden y relaciones entre los números: ordenación,descomposición, composición, redondeo y comparaciónde números en contextos familiares.
Unidades1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9,12
Unidades 2, 5, 6,10, 11
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema deNumeración Decimal: unidades, decenas, centenas.
Unidades2, 3
Unidades 3, 4,
2.5. Utilización de los números, sus relaciones yoperaciones para obtener y expresar información,interpretar mensajes y para resolver problemas ensituaciones reales.
Unidades7,8, 9, 10,12
Unidad4, 6, 7, 11,12
2.6. Utilización de los números ordinales en contextosreales.
Unidad 9 Unidad8
2.7. Utilización de la suma para juntar o añadir y de laresta para separar o quitar. Iniciación de la multiplicacióncomo suma de sumandos iguales y calcular el número deveces; todo e.llo partiendo de situaciones de la vidacotidiana
Unidades1, 2,3, 6, 11,12
Unidades 7, 8, 9,10, 11
2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y elcálculo de sumas y restas.
Unidades1, 2
Unidades 1, 3, 4,5, 6
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entreellas utilizando números naturales.
Unidades10, 11
Unidades 4, 5
2.10. Estrategias iniciales para la comprensión yrealización de cálculo de sumas y restas: manipulación yrecuento, utilización de los dedos, recta numérica,juegos…
Unidades1, 2, 4, 5, 7,8, 9,
Unidades 1, 2, 3,4, 6
2.11. Desarrollo de estrategias personales de cálculomental en cálculos simples relativos a la suma, resta,dobles y mitades de números sencillos, series numéricas,para la búsqueda del complemento de un número y pararesolver problemas de sumas y restas
Unidades1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9,10, 11, 12
Unidades 1, 2, 3,4, 5, 6, 7,8, 9, 10,11, 12
2.12. Construcción de series ascendentes ydescendentes.
Unidades1, 3, 5
Unidad1
2.13. Descomposición de números naturalesatendiendo al valor posicional de sus cifras.
Unidades2, 4, 5, 6, 7,
Unidades 1, 3, 4
8, 9, 122.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes
estrategias para estimar y redondear el resultado de uncálculo.
Unidad2
2.15. Explicación oral del proceso seguido en larealización de cálculos mentales.
Unidad11
Unidades 9, 11,12
2.16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo. Unidades2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10,11, 12
Unidades 1, 2, 3,4, 5, 6, 7,9, 10, 11,12
2.17. Cálculo de restas utilizando el algoritmo. Unidades2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10,12
Unidades 1, 3, 4,5, 6, 7, 9,10, 11, 12
2.18. Explicación oral del proceso seguido en larealización de cálculos escritos.
Unidad 9 Unidades 2, 7,10, 11, 12
Bloque 3: “Medidas” 3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos,
pasos, pies, baldosas…Unidades
6, 7Unidad
13.2. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud:
centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro.Unidad
es 4, 5, 63.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso:
no convencionales; convencionales: metro, regla,balanza, medidas de capacidad >1l.
Unidades 4, 6
3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuadoa una medición.
Unidades6, 7, 10
Unidad1, 4, 5, 6,8, 9, 10
3.5. Realización de mediciones de longitud, masa ycapacidad.
Unidades6, 7
Unidad1, 3, 4
3.6. Expresión de forma simple y en la unidadadecuada, de una medición.
Unidades9, 10
Unidad8, 9, 10
3.7. Comparación de medidas de la misma magnitud. Unidades2, 6, 7, 8
Unidades 1, 2, 3,5
3.8. Suma y resta de medidas. Unidades 5, 8, 10
3.9. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalostemporales.
Unidades3, 4, 5, 9,10
Unidad7, 8, 9, 10
3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico yreloj digital (horas en punto y medias)
Unidades5, 9, 10
Unidades 7, 8, 9,10
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1€, 2€, 5€, 10€, 20€. Unidades11, 12
Unidades 11, 12
3.12. Manejo de monedas y precios familiares. Unidades11, 12
Unidades 11, 12
3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquierade los procedimientos utilizados.
Unidades6, 7, 11
Unidad1, 12
3.14. Curiosidad e interés por conocer y usar lasmonedas.
Unidades11, 12
Unidad11, 12
3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida. Unidad 7 Unidades 1,3, 4
Bloque 4: “Geometría” 4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado,
rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos.Unidades
3, 5, 10, 11,12
Unidades 3, 5, 7,8, 9, 11
4.2. Identificación de formas planas y espaciales enobjetos y espacios cotidianos.
Unidades3, 5, 9, 10,11, 12
Unidades 5, 6, 7,8, 11
4.3. Descripción de formas planas y espacialesutilizando el vocabulario geométrico básico.
Unidades5, 9, 10
Unidades 3, 7, 11
4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerposgeométricos con criterios elementales.
Unidades 6, 10
4.5. Formación de figuras planas y cuerposgeométricos a partir de otras por composición ydescomposición.
Unidades10, 12
Unidades 3, 9
4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figurasy cuerpos a partir de la manipulación de objetos.
Unidades 7, 10
4.7. Interés y curiosidad por la identificación de lasformas y sus elementos característicos.
Unidad10
Unidades 5, 7, 8,10, 11
4.8. La situación en el plano y en el espacio. Unidades1,4,5,8
Unidades 1, 2
4.9. La representación elemental del espacio. Unidades 2, 4
4.10. Descripción de itinerarios: líneas abiertas,cerradas, rectas y curvas.
Unidades2, 8
Unidad2
4.11. Interpretación de mensajes que contenganinformaciones sobre relaciones espaciales.
Unidades1, 8
Unidad1
4.12. Interpretación y construcción de croquis deitinerarios elementales.
Unidad 8
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en labúsqueda de soluciones a situaciones problemáticasespaciales.
Unidad11
Bloque 5: “Estadística y probabilidad”5.1. Gráficos estadísticos: diagramas de barra. Unidad 8 Unidad
75.2. Interpretación y construcción de tablas
elementales.Unidades
6, 10, 11Unidad
35.3. Realización e interpretación de gráficos sencillos:
diagramas de barras.Unidad 8 Unidad
es 7, 85.4. Utilización de técnicas elementales para la
recogida y ordenación de datos en contextos familiares ycercanos.
Unidad3
5.5. Descripción oral de los procedimientos de registroe interpretación y resolución.
Unidad 8 Unidad3
5.6. Atención y cuidado en el registro de información ysu representación gráfica.
Unidades6, 11
Unidades 7, 8
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la Unidad Unidad
búsqueda de soluciones a situaciones problemáticasconstruidas a partir de la interpretación de gráficos ytablas.
10 es 3, 7
7.2.4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: METODOLOGÍA.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de loque se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursosson necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa elaprendizaje y se retroalimenta el proceso; adecuándose todo lo posible al ritmo deaprendizaje del alumnado.
El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas ycontextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y laadquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generenaprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, deforma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategiasinteractivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento ydinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Lasmetodologías deben permitir y favorecer la participación activa, la experimentación y unaprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como lamotivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de losaprendizajes.
El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativapersonal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuyea la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva,la organización de la información, el diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica,así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteadoy la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de formacontextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a suafianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbitolingüístico, ya que previamente al planteamiento y resolución de cualquier problema serequiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria laexpresión oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de losresultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en loslenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita.
Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso deconstrucción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habitualesjuegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, sepotenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticasconcretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entornoinmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisicióndel pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemáticas, incluyendo losproblemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que seresuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos sedeberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de sudificultad.
El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de lasrelaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad paradescomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema denumeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellaspara realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para elcálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y hagaestimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se informasobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. Larealización de mediciones de diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevará almanejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unidad y a laidea de aproximación.
Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados esrelacionar las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones,especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender laspropiedades de los números para poder realizar un uso razonable de las mismas.
La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y delsistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada deforma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños,usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase,multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de formaparalela e interrelacionada, las operaciones aritméticas.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicascon los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como conla calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estosprocedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación ydesarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, loque facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución deproblemas.
Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes,en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y laestimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares nodeben ser entendidos como un instrumento de comprobación del manejo de las operacioneselementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos desuma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrán sumar cuando se seacapaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que debausarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelvenen una etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener encuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su dificultad.
Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares ypersonales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que lacomprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenidoprevio y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de laidea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso deconstrucción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para larealización de mediciones y la experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudesy aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza decocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.).
La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relacionesy propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometríadebe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para
construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamenteelegidos.
Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través dela manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendableel uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, materiales para formarpoliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica paraconstruir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará eluso del taller y/o laboratorio de matemáticas.
Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución deproblemas a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos osituaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.
La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espaciopresentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural,artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo elmodelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relacionesgeométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinarotras características o elementos.
Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementossusceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones,determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras.
La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como lanaturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz decomenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestracultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentospermitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar lascaracterísticas de las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundociclo).
El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos sedebe abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio deformas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición enfiguras elementales, fomentando el sentido estético y el gusto por el orden.
El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio dedescomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las fórmulas correspondientes.El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.
El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significadocuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmenteel trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de losmedios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar elbeneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones,normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentesen los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientespara analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia deestablecer relaciones entre ellos.
Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla esnecesario conocer los procesos previos a su representación. Abordar tareas como laplanificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y demanipulación de los datos, así como la forma para agruparlos, son tan importantes como loscálculos que con ellos puedan realizarse.
A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata se abordará elproceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis deresultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar
proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad eincertidumbre.
Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen lapresentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que lasmatemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidosde este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la informaciónrecibida por diferentes medios.
Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de lasalternativas metodológicas existentes para el uso educativo de internet, tales como laswebquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnasdeben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didácticode alguna aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de lacalculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de susaprendizajes. Es conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas seanconsensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criteriodebe tenerse en cuenta respecto a las calculadoras.
Agrupamientos.
Se realizarán diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidadesque plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidadde las actividades de enseñanza-aprendizaje. Así, se utilizarán los siguientes tipos deagrupamiento:
Individual: El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintoscontenidos que se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe de enfrentarse a laresolución de las actividades y problemas que se le planteen para que tome concienciaacerca de si ha asimilado o no los aprendizajes propuestos. Si tiene dificultades o si haadquirido estos aprendizajes con errores. Esto permitirá, por nuestra parte, como maestro omaestra, un seguimiento individualizado de los mismos y, en caso de dificultad o erroresprestarles la atención o ayuda que precisen. El trabajo individual es básico para el logro dedeterminados aprendizajes que han de contribuir a los objetivos de la etapa sin olvidar que,en última instancia, es la capacidad de expresión-comunicación de cada individuo la que hade ser enriquecida, y éstas son competencias eminentemente de carácter social.
Grupo-clase: la participación de todo el grupo clase en determinados momentos decada una de las sesiones es una de las formas más habituales de trabajo, para lasexplicaciones por parte del maestro o maestra, la corrección de actividades, debates, puestaen común de algunos ejemplos, etc. Para llevarlo a cabo es necesario que el docente creeun clima de libertad en el aula evitando las correcciones represivas que inhiben cualquierintento de participación y, por tanto, de aprendizaje. El profesor inducirá la maduración delos alumnos en el ejercicio de su expresión oral, anotando los posibles defectos en la mismay proponiendo una serie de actividades que paulatinamente los vayan corrigiendo. En estesentido es muy importante tener siempre presente las características de la identidadlingüística del alumnado.
Por parejas: el trabajo por parejas será muy conveniente en la resolución deproblemas ya que el alumnado puede contrastar sus hipótesis de resolución con sucompañero o compañera. De igual modo es muy conveniente este trabajo por parejas comouna medida de atención a la diversidad y desarrollo de valores como la solidaridad y latolerancia. Cuando se trabaja en parejas tan importante es la realización y resolución de las
actividades como cooperación entre ellos. Esta modalidad de agrupamiento debe contribuira eliminar en clase la competitividad y por el contrario fomentar la ayuda entre iguales y elvalor de trabajar en grupo o en equipo. Esta modalidad también es muy conveniente en eluso de las TIC.
Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos y alumnas),contribuye tanto al desarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como alaprendizaje en valores. Esta modalidad de agrupamiento es muy conveniente para eldesarrollo de las capacidades del lenguaje en todos sus aspectos.
Espacios
Para el desarrollo de los objetivos y contenidos explicitados, los espacios más adecuadosserán:
El aula como espacio básico del trabajo diario.
El patio de recreo y otros espacios del centro, como ámbitos de referencia en eldesarrollo de algunas actividades matemáticas para que puedan comprobar que loscontenidos que se aprenden en esta área tiene gran utilidad en la vida cotidiana y elentorno. Por ejemplo, medidas, buscar figuras geométricas, etc.
Espacios exteriores: para visitar lugares de interés, que pueden servir deinstrumento de enseñanza, en el que no sólo podrán realizar actividades comocomplemento a lo estudiado en clase, sino también observar el entorno que les rodea ydisfrute del mismo. Para ello, se puede hacer uso de las excursiones programadas en cadanivel.
Organización temporal.
Para llevar a cabo la organización temporal, se ha partido de la premisa de que son 175días lectivos los establecidos para la Educación Primaria. De manera que, 35 es el númerode semanas por año dedicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos deEducación Primaria. Naturalmente, no todas se destinarán al seguimiento del currículoestablecido para cada una de las áreas objeto de estudio, sino que algunas semanas seinvertirán en otras tareas, no menos importantes. Así, conscientes de que la evaluacióninicial del alumnado es un primer paso en el proceso de evaluación continua que lleva acabo el equipo educativo, durante el primer mes, los profesores de primaria llevarán a caboen el aula una serie de actividades y tareas destinadas a conocer las capacidades,conocimientos y competencias con que cuentan los alumnos, a fin de abordar el procesoeducativo con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasosescolares. Un instrumento idóneo para preparar esta evaluación inicial es la Unidad 0,disponible en el libro.
Del mismo modo, otros momentos, por sus características específicas (Constitución,Navidad…), se destinarán al trabajo de determinados aspectos socioculturales einterculturales que redundarán en una escuela cuyo objetivo básico es la educación integralde las personas y una escuela convencida de que el intercambio enriquece, crea valores detolerancia y solidaridad y ayuda a fomentar el juicio crítico. Tras estas consideracionesprevias, se puede afirmar que el periodo lectivo queda reducido a un total de unas 30-32semanas.
Será el centro educativo el que determine la distribución horaria semanal que estimeoportuna, siempre dentro de los límites establecidos en la legislación vigente y ajustándosea los parámetros anteriormente citados. El tiempo dedicado al área de matemáticas serácomo mínimo de seis sesiones semanales de 45 minutos.
Tipología de actividades.
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategiasmetodológicas o experiencias de aprendizaje. En las experiencias de aprendizaje debemostener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza de lo próximo a lo distante, de lofácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concretoa lo abstracto, así como los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo.Desde esta perspectiva, en la enseñanza aprendizaje en el aula podemos distinguir variostipos de actividades según su finalidad, que intentaremos llevar a cabo en las diferentesUnidades Didácticas: Actividades de introducción-motivación:
Han de introducir y provocar en el alumnado el interés por la realidad o los contenidosque han de aprender. El alumnado desde el primer momento debe tomar conciencia, y másaún en un ciclo como éste, que el aprendizaje de los contenidos que le vamos a presentar leservirán en su vida cotidiana, le ayudarán a explicarse y a resolver situaciones de suentorno próximo. Para ello debemos procurar, en todas las Unidades Didácticas, partir dealgunas actividades que despierten dicho interés por los aprendizajes que van a realizar(motivadoras). Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado:
Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los erroresconceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. Actividades de desarrollo:
Son las que permiten conocer cómo está integrando y asimilando el alumnado los nuevosconocimientos. Pueden ser de varios tipos:- Actividades de repetición: Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decirque el alumno sienta que ha interiorizado los nuevos aprendizajes. Son actividades muysimilares a las que previamente ha realizado el maestro en el aula.
- Actividades de consolidación: Son actividades similares a las de repetición en lasse van variando las situaciones o el enfoque de las actividades, etc. para comprobar que encualquier situación el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos aprendidos y sesienta seguro de ello.
- Actividades funcionales o de extrapolación: Son aquellas en las que el alumnadoes capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a lastrabajadas en clase.
- Actividades de investigación: Son aquellas en las que el alumnado participa en laconstrucción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, otambién, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación, etc.
Actividades de refuerzo:Las programamos para alumnos con algún tipo de dificultad de aprendizaje. No pueden
ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicasde cada alumno o alumna. Actividades de recuperación:
Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientostrabajados. Actividades de ampliación/profundización:
Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos oalumnas que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestaspara el conjunto del grupo. Son actividades para fomentar el esfuerzo e interés por aprender(suelen ser voluntarias, y se realizan a veces fuera del aula), pero valoradas en lasactividades de gran grupo y de autocrítica que se realizan dentro de cada tema. Actividades globales o finales:
Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectosque hemos trabajado en un tema o Unidad Didáctica, con objeto de no parcelar elaprendizaje sino por el contrario, hacerle ver al alumnado que los distintos aspectosaprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana. Estasactividades finales o globales de cada Unidad pueden tener un sentido evaluativo einformarnos sobre el grado en que el alumnado ha asimilados los aprendizajes de dichaUnidad. Tareas:
Para la adquisición de las competencias clave, las programaciones didácticasestructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje quepermitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en lasque el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así mismo hará uso de lasTecnologías de la Información y la Comunicación.
Al inicio de cada tema, las actividades primeras son las de observación que permitendiferenciar los contenidos conocidos de los nuevos permitiendo realizar aprendizajessignificativos; a través de “lluvia de ideas” se suscita la participación de todos los alumnos yel profesor obtiene una primera valoración acerca de los conocimientos, ideas, intereses,necesidades, etc., de los alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar. En definitiva,este primer bloque de actividades es un excelente punto de partida que permite al profesorrealizar una evaluación inicial para actuar en consecuencia. A continuación, en cada unidad,aparecen las actividades de desarrollo o básicas que son realizadas tantoindividualmente como en parejas o pequeños grupos; otras, al inicio de las diferentessesiones, son las de repaso o repetición de aquellos conceptos sobre los que es necesarioinsistir pues entrañan cierta dificultad o, simplemente, pueden tener una función motivadorapara el alumnado consciente del aprendizaje adquirido; las de ampliación oprofundización, para fomentar el esfuerzo e interés por aprender (suelen ser voluntarias, yse realizan a veces fuera del aula), pero valoradas en las actividades de gran grupo y deautocrítica que se realizan dentro de cada tema; las de recuperación, para las que seutilizan actividades orales y escritas hechas a diario al inicio de las sesiones, o juegosinterpersonales o de pequeño grupo.
Actividades de Repaso trimestral, para realizarlas una vez acabado el mismo, queno solo sirven como repaso sino también como consolidación del hábito de trabajo duranteel periodo vacacional. Proyecto trimestral.
Materiales y recursos didácticos.
En el ciclo, dependiendo de la unidad que se esté trabajando y el tipo de contenido sepodrá contar con diferentes materiales: Bloques lógicos, que nos ayuden a establecer relaciones de tamaño. Materiales contables y manipulativos, como fichas de parchís, legumbres, bolas y/ootros objetos concretos, para apoyar la suma manipulativa.
Tarjetas de cartulina con las grafías de los números presentados. Otros materiales de apoyo, como: Plastilina, gomets…. Ábacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulación y refuercenla comprensión del sistema de numeración decimal. Recta numérica graduada, para situar y localizar números. Utilizar materiales contables, como fichas de parchís, legumbres, bolas y/o otrosobjetos concretos, para apoyar la suma manipulativa. Monedas y billetes de plástico o de cartulina. Útiles para medir: cinta métrica, metro extensible, regla, etc. Guía didáctica. La imagen como punto de apoyo (a partir del libro de texto o la PDI): imágenes,vídeos,… Libro de texto (libro del alumno y guía didáctica), cuaderno de cálculo y el “Taller dematemáticas manipulativas”. Recursos para el alumno y el docente en www.smsaviadigital.com. Juegos interactivos y otros, como: Tangram, bingo, dominó, puzzles, etc. Actividades de pizarra y fichas de consolidación, repaso, refuerzo o ampliación.
7.2.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Procedimientos de evaluación
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observacióncontinuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de sumaduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos deevaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicasy con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los quedeterminan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que seutilizan en el proceso evaluador.
La Evaluación se caracterizará por ser global, continua y final, partiendo el ciclo con unaevaluación inicial para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
Secuenciación de criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje.
A partir de esta secuenciación, se puede observar cómo se van consiguiendo los criteriosde evaluación y los indicadores, teniendo claro que el alumno trabaja en la consecución delos mismos para alcanzar los estándares propuestos al final de la Etapa.
Criterios deevaluación Ciclo 1º
IndicadoresEstándares de
aprendizajeC.E.1.1. Identificar y
resolver situacionesproblemáticas adecuadasa su nivel, partiendo delentorno inmediato,seleccionando lasoperaciones necesarias yutilizando razonamientos y
MAT.1.1.1. Identifica,resuelve e inventaproblemas aditivos de unaoperación en situacionessencillas de cambio,combinación, igualación ycomparación de la vidacotidiana. (CMCT).
STD.1.1. Comunicaverbalmente de formarazonada el procesoseguido en la resolución deun problema dematemáticas o encontextos de la realidad.
STD.2.1. Analiza y
estrategias. Apreciar lautilidad de losconocimientosmatemáticos que le seránválidos en la resolución deproblemas. Expresarverbalmente de formarazonada y coherente elproceso seguido en laresolución, adoptando unarespuesta coherente yabierta al debate.
MAT.1.1.2. Identifica losdatos numéricos yelementos básicos de unproblema, utilizandoestrategias personales deresolución. (CMCT, CAA).
MAT.1.1.3. Reconoce yasocia la operación quecorresponde al problema.Expresa matemáticamentelos cálculos a realizar yresuelve la operación quecorresponde al problema,bien mentalmente, bien conel algoritmo de la operacióno con calculadora.Comprueba la solución yexplica con claridad elproceso seguido en laresolución. (CMCT, CAA).
comprende el enunciadode los problemas (datos,relaciones entre los datos,contexto del problema).
STD.2.3. Reflexionasobre el proceso deresolución de problemas:revisa las operacionesutilizadas, las unidades delos resultados, compruebae interpreta las solucionesen el contexto de lasituación, busca otrasformas de resolución, etc.
STD.2.4. Realizaestimaciones y elaboraconjeturas sobre losresultados de losproblemas a resolver,contrastando su validez yvalorando su utilidad yeficacia.
STD.3.1. Identificapatrones, regularidades yleyes matemáticas ensituaciones de cambio, encontextos numéricos,geométricos y funcionales.
STD.3.2. Realizapredicciones sobre losresultados esperados,utilizando los patrones yleyes encontrados,analizando su idoneidad ylos errores que seproducen.
STD.4.2. Se planteanuevos problemas, a partirde uno resuelto: variandolos datos, proponiendonuevas preguntas,conectándolo con larealidad, buscando otroscontextos, etc.
C.E.1.2 Resolversituaciones problemáticasabiertas e investigacionesmatemáticas sencillassobre números, cálculos,medidas y geometría,iniciándose en el métodode trabajo científico,
MAT.1.2.1. Realizainvestigaciones sencillascon experiencias cercanasde su entorno relacionadascon la numeración,cálculos, medidas ygeometría, planteando elproceso de trabajo con
STD.5.1. Elaborainformes sobre el procesode investigación realizado,exponiendo las fases delmismo, valorando losresultados y lasconclusiones obtenidas.
STD.6.1. Practica el
utilizando diferentesestrategias, colaborandocon los demás yexplicando oralmente elproceso seguido en laresolución y lasconclusiones. Utilizarmedios tecnológicos parala búsqueda deinformación y realizarsencillos informes guiados,para exponer el proceso ylas conclusiones.obtenidas.
preguntas adecuadas,siendo ordenado,organizado y sistemático enel registro de susobservaciones. (CMCT,CAA, SIEP).
MAT.1.2.2. Expresa conclaridad las estrategiasutilizadas y lasconclusiones obtenidas.(CMCT, CAA).
MAT.1.2.3. Elabora ypresenta informes sencillossobre el proyectodesarrollado (CMCT, CAA,SIEP).
método científico, siendoordenado, organizado ysistemático.
STD.6.2. Planifica elproceso de trabajo conpreguntas adecuadas:¿qué quiero averiguar?,¿qué tengo?, ¿québusco?, ¿cómo lo puedohacer?, ¿no me heequivocado al hacerlo?,¿la solución es adecuada?
STD.6.3. Resuelveproblemas que impliquendominio de los contenidostrabajados (números,medida, geometría,estadística y probabilidad),utilizando estrategiasheurísticas derazonamiento,(clasificación,reconocimiento de lasrelaciones, uso decontraejemplos), creandoconjeturas, construyendo,argumentando, y tomandodecisiones, valorando lasconsecuencias de lasmismas y la convenienciade su utilización.
STD.6.4. Reflexionasobre el proceso aplicadoa la resolución deproblemas: revisando lasoperaciones utilizadas, lasunidades de los resultados,comprobando einterpretando lassoluciones en el contexto,buscando otras formas deresolverlo.
STD.7.1. Realizaestimaciones sobre losresultados esperados ycontrasta su validez,valorando los pros y loscontras de su uso.
STD.9.1. Se inicia en lautilización de herramientastecnológicas para larealización de cálculos
numéricos, para aprendery para resolver problemas.
STD.9.2. Se inicia en lautilización de lacalculadora para larealización de cálculosnuméricos, para aprendery para resolver problemas.
STD.10.1. Realiza unproyecto, elabora ypresenta un informecreando documentosdigitales propios (texto,presentación, imagen,video, sonido,…),buscando, analizando yseleccionando lainformación relevante,utilizando la herramientatecnológica adecuada ycompartiéndolo con suscompañeros.
C.E.1.3 Mostrar unadisposición favorable haciael trabajo matemático,valorando la presentaciónlimpia y ordenada de loscálculos, así como tenerconfianza en las propiasposibilidades y espíritu desuperación de los retos yerrores asociados alaprendizaje.
MAT.1.3.1 Muestrainterés por realizar lasactividades matemáticas,es constante en labúsqueda de solucionesante problemas, tieneconfianza en sí mismo ydemuestra iniciativa yespíritu de superación delas dificultades y retosmatemáticos, presentaclara y ordenadamente lostrabajos. (CMCT, CAA).
MAT.1.3.2. Tomadecisiones, las valora yreflexiona sobre ellas en losprocesos del trabajomatemático de su entornoinmediato, contrasta susdecisiones con el grupo,siendo capaz de aplicar lasideas claves en otrassituaciones parecidas.(CMCT, CAA, CSYC,SIEP).
STD.11.1. Desarrolla ymuestra actitudesadecuadas para el trabajoen matemáticas: esfuerzo,perseverancia, flexibilidady aceptación de la críticarazonada.
STD.11.2. Se plantea laresolución de retos yproblemas con la precisión,esmero e interésadecuados al niveleducativo y a la dificultadde la situación.
STD.11.3. Distingueentre problemas yejercicios y aplica lasestrategias adecuadaspara cada caso.
STD.11.4. Se inicia en elplanteamiento depreguntas y en labúsqueda de respuestasadecuadas, tanto en elestudio de los conceptoscomo en la resolución deproblemas.
STD.12.1. Tomadecisiones en los procesosde resolución de
problemas valorando lasconsecuencias de lasmismas y su convenienciapor su sencillez y utilidad.
STD.12.2. Reflexionasobre los problemasresueltos y los procesosdesarrollados, valorandolas ideas claves,aprendiendo parasituaciones futurassimilares, etc.
STD.12.3. Utilizaherramientas tecnológicaspara la realización decálculos numéricos, paraaprender y para resolverproblemas, conjeturas yconstruir y defenderargumentos.
STD.13.1. Se inicia en lareflexión sobre losproblemas resueltos y losprocesos desarrollados,valorando las ideas claves,aprendiendo parasituaciones futurassimilares, etc.
C.E.1.4. Interpretar yexpresar el valor de losnúmeros en textosnuméricos de la vidacotidiana y formularpreguntas y problemassencillos sobre cantidadespequeñas de objetos yhechos o situaciones enlos que se precise contar,leer, escribir, comparar yordenar números de hastatres cifras, indicando elvalor de posición de cadauna de ellas.
MAT.4.1. Interpreta yexpresa el valor de losnúmeros en textosnuméricos de la vidacotidiana. (CMCT).
MAT.1.4.2. Compara yordena números naturalesde hasta tres cifras por elvalor posicional y porrepresentación en la rectanumérica. (CMCT).
MAT.1.4.3. Descompone,compone y redondeanúmeros hasta la decena ocentena más próxima.(CMCT).
MAT.1.4.4 Formulapreguntas y problemassobre situaciones de la vidacotidiana que se resuelvencontando, leyendo,escribiendo y comparandonúmeros. (CMCT, CAA).
STD.14.2. Lee, escribe yordena en textosnuméricos y de la vidacotidiana, números(naturales, fracciones ydecimales hasta lasmilésimas), utilizandorazonamientos apropiadose interpretando el valor deposición de cada una desus cifras.
STD.15.1. Utiliza losnúmeros ordinales encontextos reales.
STD.15.2. Interpreta entextos numéricos y de lavida cotidiana, números(naturales, fracciones ydecimales hasta lasmilésimas), utilizandorazonamientos apropiadose interpretando el valor deposición de cada una desus cifras.
STD.15.3. Descompone,compone y redondeanúmeros naturales ydecimales, interpretando elvalor de posición de cadauna de sus cifras.
C.E.1.5 Realizar, ensituaciones cotidianas,cálculos numéricos básicoscon las operaciones desuma y resta aplicando suspropiedades, utilizandoprocedimientos mentales yalgorítmicos diversos, lacalculadora y estrategiaspersonales.
MAT.1.5.1. Realizaoperaciones de suma yresta con númerosnaturales. Utiliza yautomatiza sus algoritmos,aplicándolos en situacionesde su vida cotidiana y en laresolución de problemas.(CMCT).
MAT.1.5.2. Utilizaalgunas estrategiassencillas de cálculo mental:sumas y restas de decenasy centenas exactas,redondeos de números,estimaciones del resultadopor redondeo, cambiandolos sumando si le es másfácil. (CMCT, CAA).
MAT.1.5.3. Aplica laspropiedades de lasoperaciones y lasrelaciones entre ellas.(CMCT).
STD.19.1. Realizaoperaciones con númerosnaturales: suma, resta,multiplicación y división.
STD.19.5. Aplica laspropiedades de lasoperaciones y lasrelaciones entre ellas.
STD.20.2. Descomponede forma aditiva y de formaaditivo multiplicativa,números menores que unmillón, atendiendo al valorposicional de sus cifras.
STD.20.3. Construyeseries numéricas,ascendentes ydescendentes, decadencias 2, 10, 100 apartir de cualquier númeroy de cadencias 5, 25 y 50 apartir de múltiplos de 5, 25y 50.
STD.20.4. Descomponenúmeros naturalesatendiendo al valorposicional de sus cifras.
STD.20.5. Construye ymemoriza las tablas demultiplicar, utilizándolaspara realizar cálculomental.
STD.20.7. Calcula losprimeros múltiplos de unnúmero dado.
STD.20.12. Elabora yusa estrategias de cálculomental.
STD.20.13. Estima yredondea el resultado deun cálculo valorando larespuesta.
STD.20.14. Usa lacalculadora aplicando lasreglas de sufuncionamiento, para
investigar y resolverproblemas.
C.E.1.6. Medir longitud,masa, capacidad y tiempoen los contextos familiar yescolar con unidades demedida no convencionales(palmos, pasos,baldosas...) yconvencionales (kilogramo;metro, centímetro; litro, díay hora), escogiendo losinstrumentos y lasunidades más adecuadosa su alcance.
MAT.1.6.1. Medir objetosy espacios en los contextosfamiliar y escolar conunidades de medida noconvencionales (palmos,pasos, baldosas…) yconvencionales (metro,centímetro, kilogramo ylitro). (CMCT).
MAT.1.6.2. Medirintervalos de tiempo dedías y horas (CMCT).
MAT.1.6.3. Escoger losinstrumentos y unidadesmás adecuados para lamedición de una magnitud.(CMCT, CAA).
STD.22.1. Identifica lasunidades del SistemaMétrico Decimal. Longitud,capacidad, masa,superficie y volumen.
STD.23.1. Estimalongitudes, capacidades,masas, superficies yvolúmenes de objetos yespacios conocidos;eligiendo la unidad y losinstrumentos másadecuados para medir yexpresar una medida,explicando de forma oral elproceso seguido y laestrategia utilizada.
STD.23.2. Mide coninstrumentos, utilizandoestrategias y unidadesconvencionales y noconvencionales, eligiendola unidad más adecuadapara la expresión de unamedida.
CE.1.7. Operarmediante sumas y restascon diferentes medidasobtenidas en los contextosescolar y familiar.
MAT.1.7.1. Operarmediante sumas condiferentes medidasobtenidas en los contextosescolar y familiar (CMCT).
MAT.1.7.2. Operarmediante restas condiferentes medidasobtenidas en los contextosescolar y familiar (CMCT).
STD.25.1. Suma y restamedidas de longitud,capacidad, masa,superficie y volumen enforma simple dando elresultado en la unidaddeterminada de antemano.
STD.25.3. Compara yordena de medidas de unamisma magnitud.
CE.1.8. Conocer lasunidades más apropiadaspara determinar laduración de intervalos detiempo (día y hora) yutilizarlas en la lectura decalendarios, horarios yrelojes analógicos ydigitales (horas en punto ymedias) en los contextosescolar y familiar.
MAT 1.8.1. Conocer lasunidades más apropiadaspara determinar la duraciónde intervalos de tiempo.(CMCT).
MAT 1.8.2. Utilizar lasunidades de tiempo en lalectura de calendarios,horarios y relojesanalógicos y digitales(horas en punto y medias)en los contextos escolar yfamiliar. (CMCT, CAA).
STD.26.1. Conoce yutiliza las unidades demedida del tiempo y susrelaciones. Segundo,minuto, hora, día, semanay año.
STD.26.3. Lee enrelojes analógicos ydigitales.
STD.26.4. Resuelveproblemas de la vida diariautilizando las medidastemporales y susrelaciones.
C.E.1.9. Conocer el MAT.1.9.1. Conocer el STD.28.1. Conoce la
valor y las equivalenciasentre las monedas ybilletes del sistemamonetario de la UniónEuropea (50 ctmos., 1€,2€, 5€, 10€, 20€),manejándolos en loscontextos escolar yfamiliar, en situacionesfiguradas o reales.
valor y las equivalenciasentre las monedas y billetesdel sistema monetario de laUnión Europea másusuales (50 ctmos., 1€, 2€,5€, 10€, 20€). (CMCT).
MAT.1.9.2. Manejarmonedas de 50 ctmos., 1€y 2€, billetes de 5, 10 y 20euros y sus equivalencias,en los contextos escolar yfamiliar en situacionesfiguradas o reales. (CMCT,SIEP).
función, el valor y lasequivalencias entre lasdiferentes monedas ybilletes del sistemamonetario de la UniónEuropea utilizándolas tantopara resolver problemas ensituaciones reales comofiguradas.
STD.28.2. Calculamúltiplos y submúltiplos deleuro.
C.E.1.10. Identificar lasituación de un objeto delespacio próximo enrelación a sí mismo yseguir un desplazamientoo itinerario, interpretandomensajes sencillos quecontengan informacionessobre relacionesespaciales, utilizando losconceptos de izquierda-derecha, delante-detrás,arriba-abajo, cerca-lejos ypróximo-lejano.
MAT.1.10.1. Identifica lasituación de un objeto delespacio próximo en relacióna sí mismo, interpretandomensajes sencillos quecontengan informacionessobre relacionesespaciales, utilizando losconceptos de izquierda-derecha, delante-detrás,arriba-abajo, cerca-lejos ypróximo lejano.(CMCT,CCL).
MAT.1.10.2. Sigue undesplazamiento o itinerario,interpretando mensajessencillos que contenganinformaciones sobrerelaciones espaciales,utilizando los conceptos deizquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cercalejos y próximo-lejano.(CMCT, CCL).
STD.29.1. Identifica yrepresenta posicionesrelativas de rectas ycircunferencias.
STD.29.4. Realizaescalas y gráficassencillas, para hacerrepresentacioneselementales en el espacio.
STD.30.2. Interpreta ydescribe situaciones,mensajes y hechos de lavida diaria utilizando elvocabulario geométricoadecuado: indica unadirección, explica unrecorrido, se orienta en elespacio.
C.E.1.11. Identificar,diferenciar y comparar, enlos contextos familiar yescolar, las figuras planas(círculo, cuadrado,rectángulo y triangulo) ylas formas espaciales(esfera y cubo) y enumeraralgunos de sus elementosbásicos.
MAT.1.11.1. Compara ydiferencia en los contextosfamiliar y escolar, lasfiguras planas (círculo,cuadrado, rectángulo ytriangulo) y las formasespaciales (esfera y cubo).(CMCT).
MAT.1.11.2. Identifica enlos contextos familiar yescolar, las figuras planas(círculo, cuadrado,rectángulo y triangulo) y lasformas espaciales (esfera y
STD.31.2. Utilizainstrumentos de dibujo yherramientas tecnológicaspara la construcción yexploración de formasgeométricas.
STD.32.1. Identifica ynombra polígonosatendiendo al número delados.
cubo). (CMCT, CEC).MAT.1.11.3. Enumera
algunos elementos básicosde las figuras planas(círculo, cuadrado,rectángulo y triangulo) y lasformas espaciales. (esferay cubo) (CMCT, CCL).
CE.1.12. Leer, entender,recoger y registrar unainformación cuantificablede los contextos familiar yescolar, utilizando algunosrecursos sencillos derepresentación gráfica:tablas de datos ydiagramas de barras,comunicando oralmente lainformación.
MAT.1.12.1. Lee yentiende una informacióncuantificable de loscontextos familiar y escolaren tablas de datos ydiagramas de barras,comunicando oralmente lainformación. (CCL, CMCT,CD).
MAT.1.12.2. Recoge yregistra una informacióncuantificable de loscontextos familiar y escolaren tablas de datos ydiagramas de barrascomunicando oralmente lainformación. (CCL, CMCT,CD).
STD.35.1. Identificadatos cualitativos ycuantitativos ensituaciones familiares.
STD.36.1. Recoge yclasifica datos cualitativosy cuantitativos, desituaciones de su entorno,utilizándolos para construirtablas de frecuenciasabsolutas y relativas.
STD.36.3. Realiza einterpreta gráficos muysencillos: diagramas debarras, poligonales ysectoriales, con datosobtenidos de situacionesmuy cercanas.
Contribución de los criterios de evaluación para la adquisición de las competencias clavea partir de los indicadores
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
INDICADORESCOMPETENCIAS
CLAVE ASOCIADASC.E.1.1. Identificar y
resolver situacionesproblemáticas adecuadasa su nivel, partiendo delentorno inmediato,seleccionando lasoperaciones necesarias yutilizando razonamientos yestrategias. Apreciar lautilidad de losconocimientosmatemáticos que le seránválidos en la resolución deproblemas. Expresarverbalmente de formarazonada y coherente elproceso seguido en laresolución, adoptando unarespuesta coherente yabierta al debate.
MAT.1.1.1. Identifica,resuelve e inventaproblemas aditivos de unaoperación en situacionessencillas de cambio,combinación, igualación ycomparación de la vidacotidiana. (CMCT).
MAT.1.1.2. Identifica losdatos numéricos yelementos básicos de unproblema, utilizandoestrategias personales deresolución. (CMCT, CAA).
MAT.1.1.3. Reconoce yasocia la operación quecorresponde al problema.Expresa matemáticamentelos cálculos a realizar yresuelve la operación que
- CompetenciaMatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología
- Aprender aaprender
corresponde al problema,bien mentalmente, bien conel algoritmo de la operacióno con calculadora.Comprueba la solución yexplica con claridad elproceso seguido en laresolución.(CMCT,CAA)
C.E.1.2 Resolversituaciones problemáticasabiertas e investigacionesmatemáticas sencillassobre números, cálculos,medidas y geometría,iniciándose en el métodode trabajo científico,utilizando diferentesestrategias, colaborandocon los demás yexplicando oralmente elproceso seguido en laresolución y lasconclusiones. Utilizarmedios tecnológicos parala búsqueda deinformación y realizarsencillos informes guiadospara exponer el proceso ylas conclusionesobtenidas.
MAT.1.2.1. Realizainvestigaciones sencillascon experiencias cercanasde su entorno relacionadascon la numeración,cálculos, medidas ygeometría, planteando elproceso de trabajo conpreguntas adecuadas,siendo ordenado,organizado y sistemático enel registro de susobservaciones. (CMCT,CAA, SIEP).
MAT.1.2.2. Expresa conclaridad las estrategiasutilizadas y lasconclusiones obtenidas.(CMCT, CAA).
MAT.1.2.3. Elabora ypresenta informes sencillossobre el proyectodesarrollado (CMCT, CAA,SIEP).
- CompetenciaMatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología
- Aprender aaprender
- Sentido de iniciativay espíritu emprendedor
C.E.1.3 Mostrar unadisposición favorable haciael trabajo matemático,valorando la presentaciónlimpia y ordenada de loscálculos, así como tenerconfianza en las propiasposibilidades y espíritu desuperación de los retos yerrores asociados alaprendizaje.
MAT.1.3.1 Muestrainterés por realizar lasactividades matemáticas,es constante en labúsqueda de solucionesante problemas, tieneconfianza en sí mismo ydemuestra iniciativa yespíritu de superación delas dificultades y retosmatemáticos, presentaclara y ordenadamente lostrabajos. (CMCT, CAA).
MAT.1.3.2. Tomadecisiones, las valora yreflexiona sobre ellas en losprocesos del trabajomatemático de su entornoinmediato, contrasta susdecisiones con el grupo,
- CompetenciaMatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología
- Aprender aaprender
- Competenciassociales y cívicas
- Sentido de iniciativay espíritu emprendedor
siendo capaz de aplicar lasideas claves en otrassituaciones parecidas.(CMCT, CAA, CSYC,SIEP).
C.E.1.4. Interpretar yexpresar el valor de losnúmeros en textosnuméricos de la vidacotidiana y formularpreguntas y problemassencillos sobre cantidadespequeñas de objetos yhechos o situaciones enlos que se precise contar,leer, escribir, comparar yordenar números de hastatres cifras, indicando elvalor de posición de cadauna de ellas.
MAT.1.4.1. Interpreta yexpresa el valor de losnúmeros en textosnuméricos de la vidacotidiana. (CMCT).
MAT.1.4.2. Compara yordena números naturalesde hasta tres cifras por elvalor posicional y porrepresentación en la rectanumérica. (CMCT).
MAT.1.4.3. Descompone,compone y redondeanúmeros hasta la decena ocentena más próxima.(CMCT).
MAT.1.4.4 Formulapreguntas y problemassobre situaciones de la vidacotidiana que se resuelvencontando, leyendo,escribiendo y comparandonúmeros. (CMCT, CAA).
- CompetenciaMatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología
- Aprender aaprender
C.E.1.5 Realizar, ensituaciones cotidianas,cálculos numéricos básicoscon las operaciones desuma y resta aplicando suspropiedades, utilizandoprocedimientos mentales yalgorítmicos diversos, lacalculadora y estrategiaspersonales.
MAT.1.5.1. Realizaoperaciones de suma yresta con númerosnaturales. Utiliza yautomatiza sus algoritmos,aplicándolos en situacionesde su vida cotidiana y en laresolución de problemas.(CMCT).
MAT.1.5.2. Utilizaalgunas estrategiassencillas de cálculo mental:sumas y restas de decenasy centenas exactas,redondeos de números,estimaciones del resultadopor redondeo, cambiandolos sumando si le es másfácil. (CMCT, CAA).
MAT.1.5.3. Aplica laspropiedades de lasoperaciones y lasrelaciones entre ellas.(CMCT).
- CompetenciaMatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología
- Aprender aaprender
C.E.1.6. Medir longitud,masa, capacidad y tiempoen los contextos familiar yescolar con unidades demedida no convencionales(palmos, pasos,baldosas...) yconvencionales (kilogramo;metro, centímetro; litro, díay hora), escogiendo losinstrumentos y lasunidades más adecuadosa su alcance.
MAT.1.6.1. Medir objetosy espacios en los contextosfamiliar y escolar conunidades de medida noconvencionales (palmos,pasos, baldosas…) yconvencionales (metro,centímetro, kilogramo ylitro). (CMCT).
MAT.1.6.2. Medirintervalos de tiempo dedías y horas (CMCT).
MAT.1.6.3. Escoger losinstrumentos y unidadesmás adecuados para lamedición de una magnitud.(CMCT, CAA).
- CompetenciaMatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología
- Aprender aaprender
CE.1.7. Operarmediante sumas y restascon diferentes medidasobtenidas en los contextosescolar y familiar.
MAT.1.7.1. Operarmediante sumas condiferentes medidasobtenidas en los contextosescolar y familiar (CMCT).
MAT.1.7.2. Operarmediante restas condiferentes medidasobtenidas en los contextosescolar y familiar (CMCT).
- CompetenciaMatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología
CE.1.8. Conocer lasunidades más apropiadaspara determinar laduración de intervalos detiempo (día y hora) yutilizarlas en la lectura decalendarios, horarios yrelojes analógicos ydigitales (horas en punto ymedias) en los contextosescolar y familiar.
MAT 1.8.1. Conocer lasunidades más apropiadaspara determinar la duraciónde intervalos de tiempo.(CMCT).
MAT 1.8.2. Utilizar lasunidades de tiempo en lalectura de calendarios,horarios y relojesanalógicos y digitales(horas en punto y medias)en los contextos escolar yfamiliar. (CMCT, CAA).
- CompetenciaMatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología
- Aprender aaprender
C.E.1.9. Conocer elvalor y las equivalenciasentre las monedas ybilletes más usuales delsistema monetario de laUnión Europea (50céntimos., 1€, 2€, 5€, 10€,20€), manejándolos en loscontextos escolar yfamiliar, en situacionesfiguradas o reales.
MAT.1.9.1. Conocer elvalor y las equivalenciasentre las monedas y billetesdel sistema monetario de laUnión Europea másusuales (50 céntimos., 1€,2€, 5€, 10€, 20€). (CMCT).
MAT.1.9.2. Manejarmonedas de 50 céntimos.,1€ y 2€, billetes de 5, 10 y20 euros y susequivalencias, en los
- CompetenciaMatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología
- Sentido de iniciativay espíritu emprendedor
contextos escolar y familiaren situaciones figuradas oreales. (CMCT, SIEP).
C.E.1.10. Identificar lasituación de un objeto delespacio próximo enrelación a sí mismo, yseguir un desplazamientoo itinerario, interpretandomensajes sencillos quecontengan informacionessobre relacionesespaciales, utilizando losconceptos de izquierda-derecha, delante-detrás,arriba-abajo, cerca-lejos ypróximo-lejano.
MAT.1.10.1. Identifica lasituación de un objeto delespacio próximo enrelación a sí mismo,interpretando mensajessencillos que contenganinformaciones sobrerelaciones espaciales,utilizando los conceptos deizquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo lejano.(CMCT, CCL).
MAT.1.10.2. Sigue undesplazamiento o itinerario,interpretando mensajessencillos que contenganinformaciones sobrerelaciones espaciales,utilizando los conceptos deizquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.(CMCT, CCL).
- CompetenciaMatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología
- Competencia encomunicación lingüística
C.E.1.11. Identificar,diferenciar y comparar, enlos contextos familiar yescolar las figuras planas(círculo, cuadrado,rectángulo y triangulo) ylas formas espaciales(esfera y cubo) y enumeraralgunos de sus elementosbásicos.
MAT.1.11.1. Compara ydiferencia en los contextosfamiliar y escolar, lasfiguras planas (círculo,cuadrado, rectángulo ytriangulo) y las formasespaciales (esfera y cubo).(CMCT).
MAT.1.11.2. Identifica enlos contextos familiar yescolar, las figuras planas(círculo, cuadrado,rectángulo y triangulo) y lasformas espaciales (esfera ycubo). (CMCT, CEC).
MAT.1.11.3. Enumeraalgunos elementos básicosde las figuras planas(círculo, cuadrado,rectángulo y triangulo) y lasformas espaciales. (esferay cubo) (CMCT, CCL).
- CompetenciaMatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología
- Conciencia yexpresión culturales
- Competencia encomunicación lingüística
CE.1.12. Leer, entender,recoger y registrar unainformación cuantificable
MAT.1.12.1. Lee yentiende una informacióncuantificable de los
- Competencia encomunicación lingüística
de los contextos familiar yescolar, utilizando algunosrecursos sencillos derepresentación gráfica:tablas de datos ydiagramas de barras,comunicando oralmente lainformación.
contextos familiar y escolaren tablas de datos ydiagramas de barras,comunicando oralmente lainformación. (CCL, CMCT,CD).
MAT.1.12.2. Recoge yregistra una informacióncuantificable de loscontextos familiar y escolaren tablas de datos ydiagramas de barrascomunicando oralmente lainformación. (CCL, CMCT,CD).
- CompetenciaMatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología
- Competencia digital
Evaluación del grado de adquisición de las Competencias Clave.
Indicador CCL
CMCT
CD CAA
CSYC
SIEP
CEC
MAT.1.1.1. Identifica,resuelve e inventa problemasaditivos de una operación ensituaciones sencillas decambio, combinación,igualación y comparación de lavida cotidiana.
X
MAT.1.1.2. Identifica losdatos numéricos y elementosbásicos de un problema,utilizando estrategiaspersonales de resolución.
X X
MAT.1.1.3. Reconoce yasocia la operación quecorresponde al problema.Expresa matemáticamente loscálculos a realizar y resuelve laoperación que corresponde alproblema, bien mentalmente,bien con el algoritmo de laoperación o con calculadora.Comprueba la solución yexplica con claridad el procesoseguido en la resolución.
X X
MAT.1.2.1. Realizainvestigaciones sencillas conexperiencias cercanas de suentorno relacionadas con lanumeración, cálculos, medidasy geometría, planteando elproceso de trabajo con
X X X
preguntas adecuadas, siendoordenado, organizado ysistemático en el registro desus observaciones.
MAT.1.2.2. Expresa conclaridad las estrategiasutilizadas y las conclusionesobtenidas.
X X
MAT.1.2.3. Elabora ypresenta informes sencillossobre el proyecto desarrollado.
X X X
MAT.1.3.1 Muestra interéspor realizar las actividadesmatemáticas, es constante enla búsqueda de solucionesante problemas, tieneconfianza en sí mismo ydemuestra iniciativa y espíritude superación de lasdificultades y retosmatemáticos, presenta clara yordenadamente los trabajos.
X X
MAT.1.3.2. Toma decisiones,las valora y reflexiona sobreellas en los procesos deltrabajo matemático de suentorno inmediato, contrastasus decisiones con el grupo,siendo capaz de aplicar lasideas claves en otrassituaciones parecidas.
X X X X
MAT.4.1. Interpreta yexpresa el valor de losnúmeros en textos numéricosde la vida cotidiana.
X
MAT.1.4.2. Compara yordena números naturales dehasta tres cifras por el valorposicional y por representaciónen la recta numérica.
X
MAT.1.4.3. Descompone,compone y redondea númeroshasta la decena o centena máspróxima.
X
MAT.1.4.4 Formulapreguntas y problemas sobresituaciones de la vida cotidianaque se resuelven contando,leyendo, escribiendo ycomparando números.
X X
MAT.1.5.1. Realizaoperaciones de suma y resta
X
con números naturales. Utilizay automatiza sus algoritmos,aplicándolos en situaciones desu vida cotidiana y en laresolución de problemas.
MAT.1.5.2. Utiliza algunasestrategias sencillas de cálculomental: sumas y restas dedecenas y centenas exactas,redondeos de números,estimaciones del resultado porredondeo, cambiando lossumando si le es más fácil.
X X
MAT.1.5.3. Aplica laspropiedades de lasoperaciones y las relacionesentre ellas.
X
MAT.1.6.1. Medir objetos yespacios en los contextosfamiliar y escolar con unidadesde medida no convencionales(palmos, pasos, baldosas…) yconvencionales (metro,centímetro, kilogramo y litro).
X
MAT.1.6.2. Medir intervalosde tiempo de días y horas.
X
MAT.1.6.3. Escoger losinstrumentos y unidades másadecuados para la medición deuna magnitud.
X X
MAT.1.7.1. Operar mediantesumas con diferentes medidasobtenidas en los contextosescolar y familiar.
X
MAT.1.7.2. Operar medianterestas con diferentes medidasobtenidas en los contextosescolar y familiar.
X
MAT 1.8.1. Conocer lasunidades más apropiadas paradeterminar la duración deintervalos de tiempo.
X
MAT 1.8.2. Utilizar lasunidades de tiempo en lalectura de calendarios, horariosy relojes analógicos y digitales(horas en punto y medias) enlos contextos escolar y familiar.
X X
MAT.1.9.1. Conocer el valory las equivalencias entre lasmonedas y billetes del sistemamonetario de la Unión Europea
X
más usuales (50 ctmos., 1€,2€, 5€, 10€, 20€).
MAT.1.9.2. Manejarmonedas de 50 ctmos., 1€ y2€, billetes de 5, 10 y 20 eurosy sus equivalencias, en loscontextos escolar y familiar ensituaciones figuradas o reales.
X X
MAT.1.10.1. Identifica lasituación de un objeto delespacio próximo en relación así mismo, interpretandomensajes sencillos quecontengan informaciones sobrerelaciones espaciales,utilizando los conceptos deizquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo lejano.
X X
MAT.1.10.2. Sigue undesplazamiento o itinerario,interpretando mensajessencillos que contenganinformaciones sobre relacionesespaciales, utilizando losconceptos de izquierda-derecha, delante detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximolejano.
X X
MAT.1.11.1. Compara ydiferencia en los contextosfamiliar y escolar, las figurasplanas (círculo, cuadrado,rectángulo y triangulo) y lasformas espaciales (esfera ycubo).
X
MAT.1.11.2. Identifica en loscontextos familiar y escolar, lasfiguras planas (círculo,cuadrado, rectángulo ytriangulo) y las formasespaciales (esfera y cubo).
X X
MAT.1.11.3. Enumeraalgunos elementos básicos delas figuras planas (círculo,cuadrado, rectángulo ytriangulo) y las formasespaciales. (esfera y cubo).
X X
MAT.1.12.1. Lee y entiendeuna información cuantificablede los contextos familiar yescolar en tablas de datos y
X X X
diagramas de barras,comunicando oralmente lainformación.
MAT.1.12.2. Recoge yregistra una informacióncuantificable de los contextosfamiliar y escolar en tablas dedatos y diagramas de barrascomunicando oralmente lainformación.
X X X
7.2.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolarpor los Centros y tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por elmomento, espacio o recursos que utilizan. Se realizan para complementar la actividadhabitual del aula. Éstas pueden tener lugar dentro o fuera del Centro. Dichas actividadesforman parte del currículo de las distintas áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionalesy descontextualizadas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto podrán generaractividades que formen parte del proceso de evaluación.
Éstas pueden ser de diferente tipo:- Competiciones deportivas, actividades al aire libre, aulas de la naturaleza, etc.
- Visitas a pueblos, lugares, museos, exposiciones, centros, recintos feriales,empresas, industrias, intercambios; etc.
- Conmemoraciones o celebraciones como: Celebración del día de la constitución;Celebración del día de la no violencia de género; Celebración del día de la discapacidad;Celebración de la Navidad; Celebración del día de la paz; Celebración del día de la lecturaen Andalucía; Celebración del día del libro; Celebración del día del Medio Ambiente; etc.
- En momentos específicos durante el año, como la Semana Cultural, se puedenrealizar competiciones matemáticas, sobre cálculo mental, lógica, etc.
Las actividades extraescolares están encaminadas a potenciar la apertura del centro a suentorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares serealizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscaránla implicación activa de toda la comunidad educativa.
Éstas pueden ser también de diferente tipo: Plan de acompañamiento; Plan de apoyolingüístico; aquellas actividades y talleres promovidos por el AMPA; etc.
Tantos las actividades complementarias como las extraescolares se irán introduciendo alo largo del curso a medida que se vayan organizando.
7.2.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable quecondiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentesen su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todoello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo dealumnos (alumnos problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.),
sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que larespuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso deplanificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos losniveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto).
La atención a la diversidad en el área de Matemáticas la llevaremos a cabo de diferentesformas en función del tipo de alumnado que tengamos y de las diferencias individuales queéste presente. No obstante y como estrategias fundamentales utilizaremos las siguientes: Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a ladiversidad ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Estaevaluación inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la EducaciónInfantil a la Educación Primaria como por la observación continuada y sistemática quellevaremos a cabo durante la primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos ladiversidad existente y si ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las medidaspertinentes.
Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría delalumnado ya que nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizanson fundamentales y serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a ladiversidad se llevará a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro omaestra sobre cada alumno o alumna.
Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo dedificultad, además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividadesde refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podránser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicasde cada alumno o alumna.
Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si lasdificultades que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamoscon el apoyo o refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre quesea posible en la clase ordinaria.
Actividades de ampliación/profundización /enriquecimiento. Son las quepropondríamos a aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad ennuestro grupo. Este tipo de actividades deben de estar ajustadas a las características dedicho alumnado.
Para atender a cualquier alumno o alumna que presente necesidad específica de apoyoeducativo, seguiremos lo indicado en su Adaptación Curricular.
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirápor el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en elacceso y permanencia en el sistema educativo.
El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadasde sus necesidades específicas.
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con
adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, con el asesoramiento delequipo de orientación educativa. Se realizarán tomando como referente los objetivos ycriterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
7.3. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
7.3.1 OBJETIVOS.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos sencillos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lenguaextranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicaciónadquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicaciónentre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva haciala diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad deaprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.
7.3.2. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido global de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso muy
habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc. (CCL,CAA,CSYC).
LE1.2.1. Conoce algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc. (CCL, CAA, CSYC).
LE.1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc. (CCL,CAA,CSYC).
LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).
LE1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. (CCL, CAA).
LE.1.6.1. Participa en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as. (CCL, CAA).
LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc. (CCL, CAA).
LE1.7.1 Sabe presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y muy sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos. (CCL, CAA).
LE.1.8.1. Conoce y recuerda un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse, presentarse, etc. ( CCL,CSYC).
LE1.8.2 Reproduce palabras y pequeñas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos. (CCL).
LE.1.8.3. Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual...). (CCL).
LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la carteleríadel centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual. (CCL).
LE.1.10.1. Reconoce las estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc. (CCL, CAA).
LE.1.11.1. Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.(CCL)
LE.1.12.1. Comprende el significado de textos y reconoce un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianasy temas habituales. (CCL).
LE1.13.1 Reproduce en papel o en soporte electrónico, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas muy básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitación. (CCL, CD).
LE 1.14.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).
LE.1.15.1. Reconoce los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos muy breves y sencillos, reproduce estructuras sintácticas básicas y utiliza un vocabulario deuso habitual según el contexto. (CCL, CEC).
LE.1.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de texto, practica patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual. (CCL)
7.3.3. CONTENIDOS
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones.
1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. Hábitos.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.
1.9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas (conjunción); de posición (1ª y 2ª persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.
2.3. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.
2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales (ilustraciones, gráficos…).
3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y presentaciones, descripción de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno naturaly el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.8. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de los mismos.
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
4.1. Reproducción y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviadas y elementales.
4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muybreves y sencillos.
4.3. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…).
4.4. Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripción de personas, animales y objetos. Petición de ayuda, de información, de permiso.
4.5. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia,amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales;material escolar e instrucciones.
4.6. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza…).
4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.
CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES ESPECÍFICOS DE 1º DE PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión de textos orales:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación yreformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.
2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado.
3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos,permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas
Léxico oral de alta frecuencia(recepción)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
mismos a una comprensión adecuada del texto.
- Identificar el sentido general yun repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio deestructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.
- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda deinformación, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntosde una narración esquemática).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.
- Discriminar patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e
ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.
4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).
5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datosbásicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas yanimales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
6. Distingue el inicio y cierre deuna conversación.
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción detextos orales:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos,permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p.e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobrelos mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación).
- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy
1. Imita y repite las expresionesdel docente utilizadas en el aula.
2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamentepreparadas y ensayadas, sobretemas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; darinformación básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas.
3. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).
5. Conoce y utiliza expresionesrelacionadas con las celebraciones familiares o culturales.
Estructuras sintáctico-discursivas
Léxico oral de alta frecuencia(producción)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión de textos escritos:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normasde cortesía; lenguaje no verbal.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos
1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
2. Utiliza diccionarios de imágenes.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada deltexto.
- Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.
- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, asícomo los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.
3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagencorrespondiente.
4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN INTERACCIÓN INTERACCIÓN
Estrategias de producción detextos escritos:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos,permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas
Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muybreves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativasque se persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.
3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES ESPECÍFICOS DE 2º DE PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión de textos orales:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación yreformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos,permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
- Identificar el sentido general yun repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio deestructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se
1. Entiende lo que se le dice entransacciones habituales sencillas (rutinas diarias, peticiones etc.).
2. Entiende la información esencial en conversaciones breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, sus mascotas, descripción muy básica de objetos.
3. Reconoce patrones, rítmicosy de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos.
4. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones orales adecuadas a su nivel.
5. Comprende por el contexto dibujos animados con narraciones muy sencillas.
Estructuras sintáctico-discursivas
Léxico oral de alta frecuencia(recepción)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.
- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda deinformación, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales,así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntosde una narración esquemática).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.
- Discriminar patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción detextos orales:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p.e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con
1. Reproduce las expresiones del docente o de las grabaciones utilizadas en el aula.
2. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
paratextuales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos,permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas
Léxico oral de alta frecuencia(producción)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
gestos lo que se quiere expresar.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).
- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
preparadas y ensayadas, sobretemas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; darinformación básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera sencilla el aspecto exterior de un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy básicas.
3. Dramatiza situaciones cotidianas simples utilizando expresiones muy sencillas (p. e. juego simbólico representando una tienda).
4. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
5. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc.).
6. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias) y se intercambia información personal (nombre, edad, etc.).
7. Conoce y utiliza expresionesrelacionadas con las celebraciones familiares o
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”) aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
culturales.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión de textos escritos:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normasde cortesía; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada deltexto.
- Identificar el tema y el sentidogeneral en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con
1. Comprende indicaciones e información básica en letreros y carteles habituales en la clase y en colegios.
2. Comprende correspondencia(postales y tarjetas) muy breve y muy sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, etc.
3. Lee palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase.
4. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.
- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, asícomo los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses.
- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación,
ilustraciones, el título y otros elementos gráficos.
5. Comprende textos escritos relativos a palabras y expresiones trabajadas.
6. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para leer.
exclamación).
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción detextos escritos:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos,permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas
Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muybreves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativasque se persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas
- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”) aunque se sigan cometiendo erroresbásicos de manera sistemática.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
1. Es capaz de construir textos sencillos partiendo de modelos muy estructurados.
2. Redacta postales y otras formas de correspondencia sencilla siguiendo un modelo y utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto.
3. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal(p. e. gustos, título de un cuento leído, etc.).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Respetar algunos patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
7.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en unatarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto deconocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación generalque integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir en el área de inglés.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Comprensión de textos orales
CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instruccionesreferidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso muyhabitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase,rimas, canciones, saludos, etc.
CE.1.2 Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico demensajes que contengan indicaciones o información en el contexto de aula, tales comogestos, repeticiones, etc.
CE.1.3 Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversaciónhabitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntasbásicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información y reconociendopatrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras.
CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las i estructuras básicas de presentacionescercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara,apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, susamigos/as, etc.
CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordandoe identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose enmateriales audiovisuales diversos.
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con loscompañeros/as, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temasfamiliares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresarinformación personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de símismo, su familia, etc.
CE.1.7 Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y sencilla,empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente yapoyándose en gestos.
CE.1.8 Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales( gestos, expresiones, contacto visual...), reproduciendo patrones sonoros, con entonacióny ritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse ensituaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar,despedirse, presentarse, etc.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
CE.1.9 Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la carteleríadel centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario yapoyo visual básico conocido y habitual.
CE1.10. Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión delsentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana yescolar tales como el menú del cole, los horarios, etc.
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como:cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por elcontenido.
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxicoasí como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianasy temas habituales.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
CE.1.13. Reproducir en papel, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizandoconvenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de símismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar yfamiliar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.
CE.1.14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritosbreves y sencillos.
CE.1.15 Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos muybreves y sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un vocabulariode uso habitual según el contexto
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la funcióncomunicativa adecuada según el tipo de texto practicando patrones gráficos básicos paraempezar a escribir palabras comunes de uso habitual.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación para evaluar de una manera objetiva el conjunto deconocimientos, habilidades, actitudes, ...adquiridos por el alumnado serán:
- Prueba oral al finalizar cada unidad.
Las pruebas incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y nos permiten medirlos resultados de todo el alumnado.
- Participación en Role play.
La participación en role play nos permite valorar no sólo lo aprendido por cada alumno, sinosu capacidad de trabajar en grupo y la exposición oral ante todos sus compañeros.
- Rúbricas.
Parrilla en la que se refleja qué sabe hacer el alumno/a. Debe incluir diferentes niveles deconsecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.
- Trabajo diario.
- Comportamiento y participación en clase.
Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudesfácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos ensituaciones naturales.
- Actitud.
Permite valorar la actitud hacia el aprendizaje de la lengua inglesa y su cultura.
- Revisión del libro y libreta.
Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, tomaapuntes, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en elproceso de enseñanza-aprendizaje.
7.3.5. METODOLOGÍA
Los principios metodológicos que se pretenden conseguir con este método son:
se comunican con seguridad y eficacia.
están muy motivados y disfrutan del reto de aprender inglés.
mejoran las destrezas de listening, speaking, reading y writing de forma integral yequilibrada.
aprenden a través de cuentos y actividades tan amenas como role play, juegos,canciones y vídeos de niños británicos con rimas y juegos auténticos.
desarrollan destrezas sociales y aprenden a colaborar, cooperar, compartir yrespetar los turnos.
aprenden destrezas cognitivas transferibles a todas las materias del currículo.
aprenden cosas de la cultura británica y desarrollan destrezas interculturales yciudadanas.
utilizan las nuevas tecnologías para estudiar, investigar, consolidar y ampliar loaprendido.
pronuncian el inglés de forma natural e inteligible.
desarrollan las competencias sistemáticamente.
aprenden a aprender y a ser alumnos autónomos y responsables, así como aautomotivarse
entienden y utilizan la gramática correcta y apropiadamente
El método está compuesto por seis unidades repartidas entre los tres trimestres. Además,se trabajarán actividades a lo largo del curso relacionadas con festividades comoHalloween, Navidades, Día de la Paz y Semana Santa.
Las sesiones serán de 45 minutos por clase, teniendo un total de 3 sesiones por semana.Dos sesiones se dedicarán al libro de texto y 1 sesión se destinará a la realización de roleplay.
El espacio habitual de la actividad docente será el aula, pudiendo utilizarse otros espaciosdel colegio como la sala bilingüe, la sala de usos múltiples, biblioteca, o los espaciosexteriores del mismo centro. Será el profesor el encargado de elegir el espacio másadecuado para la realización de la sesión.
AGRUPAMIENTOS Los agrupamientos de alumnos/as serán:
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Disponemos de libro digital, pizarras digitales, videos y cámara de video.
Utilizaremos el libro de texto “Tiger” de la editorial Macmillan.
7.3.6 RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Están previstas actividades de refuerzo y ampliación con las que tratar los contenidos, demanera que todos los alumnos/as tengan la oportunidad practicar y reforzar el vocabularioy estructuras propios de cada unidad didáctica.
7.4. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
7.4.1 OBJETIVOS
1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos yaparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y lainvestigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales dealgunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos delentorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a travésde la planificación y la realización de proyectos, experimentos yexperiencias cotidianas.
3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpohumano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la saludindividual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitossaludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentaciónequilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud deaceptación y respeto a las diferencias individuales.
4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respetoy solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora.
6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propiasdel pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando lapropia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales ycolectivas.
7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar suincidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas laspersonas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtenerinformación, como instrumento de aprendizaje como para compartirconocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida detodas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadasde su utilización.
7.4.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología yaque muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interaccióndel ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travésde la apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físicopróximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que seconstruye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que,partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamentemás objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios paracomprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativaa la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias quefomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidadnatural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el repartoequitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional. El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextossignificativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas;lectura, representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades demedida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
Competencia en comunicación lingüística
El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparececomo elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información sepresenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientosdiferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar unfenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización einterpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado deberádiferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre laspersonas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se emplearátanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante elvocabulario específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumentosignificativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en losintercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de lostérminos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc…, se estará desarrollando esta
competencia.
Aprender a aprender
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender,para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas omapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de estaárea. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo porcontarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Competencia digital El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital,conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. Lautilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsquedaguiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. LasTIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo ademásuna herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permiteaproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con eldesarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde elconocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de formaautónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y gestión de proyectos detrabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competenciaya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de loserrores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante yresponsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener laautoestima y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo deproyectos. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemasharán que el alumno adquiera todas estas destrezas. Conciencia y expresión cultural
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientosque permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitostecnológicos y medioambientales de Andalucía.
7.4.3 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA
CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES ESPECÍFICOS DE 1º DE PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El cuerpo humano: partes del cuerpo.
Conocer las principales partes del cuerpo humano y sus características.
Identifica, describe y ubica las partes externas del cuerpo humano.Comprende la función de las articulaciones.Identifica los cinco sentidos y ubica los órganos sensoriales correspondientes.
Las emociones y sentimientos. Conocer y valorar las emociones ysentimientos propios y ajenos.
Comienza a identificar sus propias emociones y sentimientos y los ajenos.
Los grupos de alimentos y su función en el cuerpo. Comer sano y la dieta equilibrada.
Comprender y valorar la relación entre sentirse bien y determinadoshábitos: una dieta sana y equilibrada.
Identifica la procedencia de los alimentos.
Los hábitos saludables: higiene personal, descanso y tiempo libre.
Comprender y valorar la relación entre sentirse bien y determinadoshábitos: higiene personal, descanso y tiempo libre.
Desarrolla hábitos saludables y valora la importancia de la higiene personal, de cuidar el cuerpo, de descansar y de hacer buen uso deltiempo libre.Identifica y muestra una conducta de higiene personal correcta.
La relación entre los seres humanos y las plantas y animales.
Comprender la importancia de los animales y las plantas.
Reconoce alimentos que procedende animales y plantas y da ejemplos concretos.
Los seres vivos y los seres inertes. Comprender la diferencia entre losseres vivos y los seres inertes.
Identifica y explica la diferencia entre los seres vivos y los seres inertes.
El ciclo vital de los seres vivos. Comprender las etapas del ciclo vital de los seres vivos.
Identifica las diferentes etapas del ciclo vital de los animales.
Identifica las diferentes etapas del ciclo vital de las plantas.
Las plantas. Recordar las partes de las plantas y sus características.
Observa e identifica las principalespartes de una planta.
Identifica las características principales de las plantas.
Los principales grupos de animales y sus características.
Reconocer y clasificar a los animales en grupos diferentes en función de sus características.
Identifica los principales grupos deanimales.Identifica las características físicasprincipales de los diferentes grupos de animales.Identifica los diferentes grupos de animales en función de las características siguientes: dónde viven, cómo se mueven, cómo nacen y qué comen.
Las diferentes partes de los animales.
Reconocer algunas partes de distintos animales.
Identifica las partes de determinados animales y para quélas utilizan.
Los animales salvajes y domésticos.
Comprender las diferencias entre los animales salvajes y los domésticos.
Identifica las principales diferencias entre los animales salvajes y los domésticos.
Los animales de la zona. Reconocer y clasificar a los animales más importantes de la zona.
Identifica y estudia a los animales más importantes de su zona.
Los tipos de materiales: naturales y transformados.
Comprender que algunos materiales son naturales y otros transformados.
Reconoce que algunos materiales son naturales y otros transformados.Identifica algunos ejemplos de
cada grupo.
Las propiedades y clasificación de los materiales.
Comprender y reconocer las diferentes propiedades de los materiales y los cambios que experimentan.
Observa, identifica y clasifica los materiales en función de sus propiedades: dureza, textura, color, forma, flexibilidad y opacidad.Observa, identifica y clasifica los materiales según los cambios que experimentan.
Identifica, con ejemplos concretos,la relación entre las propiedades de los materiales y el uso que les damos.
Reducir, reutilizar y reciclar. Ahorrar energía y proteger el medioambiente.
Comprender y valorar la importancia de adoptar medidas de ahorro energético y de reciclaje.
Reduce, reutiliza y recicla objetos en el centro escolar y en el aula.Demuestra una actitud positiva, tanto individual como colectivamente, a los problemas medioambientales.
Las máquinas: observación de las máquinas, su funcionamiento y cómo nos facilitan la vida.
Reconocer diferentes máquinas, su funcionamiento y para qué las utilizamos.
Observa e identifica las diferentes máquinas que hay a nuestro alrededor.Observa y analiza cómo funcionandistintas máquinas e identifica los elementos que podrían ser peligrosos.
Las máquinas simples y las complejas.
Reconocer las diferencias entre las máquinas simples y las complejas.
Observa e identifica las diferenciasentre las máquinas simples y las complejas.
Las diferentes profesiones y las máquinas que utilizan.
Reconocer determinadas profesiones por las máquinas que utilizan.
Observa e identifica la relación entre determinadas profesiones y las máquinas que utilizan.
Identifica determinadas profesiones y aprecia su importancia y su contribución a la sociedad, evitando los estereotipos sexistas.
Descubrimientos e inventos que nos han facilitado la vida.
Valorar la importancia de los descubrimientos que nos han facilitado la vida.
Reconoce y nombra diferentes descubrimientos e inventos que nos han facilitado la vida.
Iniciación al uso de las tecnologíasde la información.
Reconocer las distintas partes de un ordenador.
Identifica y nombra las distintas partes de un ordenador y comienza a utilizar uno para preparar las presentaciones.
CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES ESPECÍFICOS DE 2º DE PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Seres humanos: partes del Identificar y localizar algunas de Observar, identificar y describir las
cuerpo, sistemas y funciones vitales.
las partes principales del cuerpo como las principales funciones y sistemas.
principales partes del cuerpo y suscaracterísticas.Con ayuda, identifica y localiza algunos de los principales órganosinvolucrados en las funciones vitales del cuerpo humano: interacción y nutrición.Conoce las principales características de los sistemas respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor.
Salud, enfermedad y hábitos saludables.
Enlazar algunas prácticas específicas vitales con la función correcta de algunos órganos del cuerpo.
Aprende, identifica y adopta regularmente hábitos saludables para prevenir la enfermedad en el círculo familiar y en el colegio.
Emociones y sentimientos. Comprender y valorar las emociones y sentimientos propios y los de los demás.
Identifica sus emociones y sentimientos y los de otros compañeros y adultos.Conoce y valora la relación entre el bienestar y la identificación de emociones propias y de los demás.Identifica y conoce sus propias limitaciones, y acepta las diferencias (físicas y emocionales) de los demás.
La estructura y clasificación de los animales.
Conocer la estructura de diferentes animales y diferentes formas de clasificarlos.
Con ayuda del profesor, identifica las diferencias básicas entre seresvivos e inertes.Con ayuda del profesor, identifica las partes principales de la estructura de los animalesA través de observación directa e indirecta, conoce muchas formas de vida animal.Diferencia entre animales y plantas de acuerdo a sus características.
Vertebrados e invertebrados: características y clasificación.
Diferenciar entre vertebrados e invertebrados por sus características.
Diferencia entre vertebrados e invertebrados por sus características.
Relaciones entre seres vivos. Observar, identificar y describir algunas relaciones entre seres vivos.
Observa, identifica y describe algunas relaciones entre seres vivos.Conoce hábitats de distintos animales.
La estructura y clasificación de las plantas.
Conocer la estructura de las plantas y diferentes formas de clasificarlas.
Identifica las diferentes partes de la planta.Observa, identifica, nombra y clasifica diferentes plantas según sus características.Diferencia animales y plantas por sus características.
Estudio y cuidado de las plantas. Mostrar interés por el estudio y cuidado de las plantas.
Se comporta respetuosamente y con cuidado respecto a los seres vivos en su entorno más cercano.Observa un proceso asociado a la vida de los seres vivos en su
entorno cercano.Muestra interés por el estudio y cuidado de las plantas.
Utilización de las plantas. Observar, identificar y describir algunas de las relaciones entre losseres humanos y las plantas.
Observa, identifica y describe algunas de las relaciones entre losseres humanos y las plantas.
Materiales: propiedades y características.
Observar, identificar, diferenciar y clasificar algunos materiales de acuerdo con sus propiedades.
Observa, identifica, diferencia y clasifica algunos materiales de acuerdo con sus propiedades.Relaciona las propiedades de los materiales con los usos que les damos.
Cambios y transformaciones en materiales.
Planificar y realizar experimentos sencillos para estudiar el comportamiento de los materiales cuando se exponen al calor.
Realiza experimentos sencillos para estudiar el comportamiento de los materiales cuando se exponen al calor.Explica algunos cambios de estado y si son reversibles o irreversibles a través de experimentos sencillos.
Fuerzas. Reconocer los efectos visibles de las fuerzas en objetos y materiales.
Observa y comprende el concepto de fuerza en relación a cambios deforma de diferentes objetos.Observa, identifica y explica cambios en el movimiento de objetos por la aplicación de diferentes fuerzas.
Reciclaje. Comprender la importancia del reciclaje para proteger el medio ambiente.
Comprende la importancia del reciclaje para proteger el medio ambiente.
Máquinas simples y compuestas. Identificar máquinas simples en suentorno y clasificarlas según diferentes criterios.
Observa, identifica y analiza máquinas simples en su entorno cercano.Clasifica diferentes tipos de máquinas de acuerdo con el número de piezas.Clasifica diferentes tipos de máquinas respecto a cómo funcionan.
Utilizamos máquinas. Identificar el uso de diferentes máquinas y las profesiones que las utilizan.
Identifica alguno de los usos de lasmáquinas y su utilidad para facilitar las actividades diarias.Identifica algunas profesiones y suimportancia y conoce las herramientas que usan.Valora la importancia de algunos grandes inventos y su contribución.
Máquinas y seguridad. Comprender la importancia de la seguridad personal en el uso de máquinas.
Observa y analiza cómo funcionanlas máquinas, identificando situaciones que puedan ser peligrosas.
Energía. Identificar diferentes tipos de energía y algunas de sus características.
Identifica algunas características de la energía: lumínica, acústica, térmica, eléctrica.Conoce cosas sobre energías
renovables y no renovables y la importancia de cuidar el entorno.
7.4.4 METODOLOGÍA
Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanzaaprendizaje del área de Ciencias Naturales formarán parte de propuestas pedagógicas queconsideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacióncomún. Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos deaprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevanel trabajo en equipo.
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participacióndel alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual ycooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como lasdiferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y alentorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. Elalumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, talescomo: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar,etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo dealgunos de ellos de forma reiterada.
Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollometodológico como:
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y laEducación cívica y constitucional,
el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres ymujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes alprincipio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición ocircunstancia personal o social, mediante la planificación de actividades.
el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole muchaimportancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo yla empatía.
La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemasde progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas quedemanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propiaexperiencia de los distintos alumnos y alumnas.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora.Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y elaprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y alentorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias básicas desde unaperspectiva transversal.
Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativasque posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturalesde la comunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareasrelevantes, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo,se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un
enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidaddebe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación,investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso detecnologías de la información y comunicación.
Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes,poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectivaen diferentes situaciones y contextos.
En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que elalumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre losfenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a losinterrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área quenos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación,investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso detecnologías de la información y comunicación.
El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender,resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos yllevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajoen equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los demás, esimprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita elestablecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización deprocedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentarsituaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de losalumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, ysituaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una ampliavariedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las cienciases necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas debenpercibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debeesforzarse por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción deconceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.
En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, quese basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por unaconstrucción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que losalumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material ocon los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situacionesadecuadas a este objetivo, por ello es necesario la utilización de los espacios del centro,tanto exteriores como interiores.
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo paraconseguir los objetivos que se plantean en este área: Creación de huertos escolares,viveros, o pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización deitinerarios didácticos, observación del cielo, nubes, etc. En este sentido, el cuaderno decampo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareaseducativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendizajeantes, durante y después de la actividad en el medio natural.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindiblespara cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo deinformación vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobreel medio y es, además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de losaprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenosfísicos, a su experiencia.
Para llevar a cabo nuestra programación, es necesario utilizar los espacios de formamuy flexible, dejando que cada actividad se realice en el sitio más adecuado para ello. Poreso, se podrán utilizar todos los espacios del centro, tanto interiores, como exteriores,siendo el profesor el que decida en cada momento, cuál es el espacio más idóneo.
Dado el carácter bilingüe de la asignatura, se incluyen aspectos metodológicosrelacionados con el aprendizaje de la lengua vehicular, como la realización de actividadesque favorezcan el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer,escribir) o el aprendizaje de funciones comunicativas relacionadas con los temas deciencias abordados. De este modo, se estará contribuyendo, por ende, a la adquisición deuna correcta competencia lingüística.
El trabajo en las competencias lingüísticas se realiza de varias formas en lasunidades, priorizando siempre en este ciclo las destrezas orales (escuchar y hablar):
- Comprensión oral: Los textos que exponen los conceptos están locutados parafacilitar la identificación del término y su pronunciación en lengua inglesa; además, sepresentarán siempre acompañados por imágenes para facilitar su comprensión. Seincluyen además actividades específicas para desarrollar estar destreza, en las que elalumnado deberá discriminar, numerar o clasificar palabras, sonidos u oraciones. Lascanciones y los juegos de Total Physical Response también contribuirán al desarrollo deesta destreza.
- Comprensión escrita: El alumnado desarrollará esta destreza a través de losmúltiples textos adaptados que introducen cada sección de las unidades o que se incluyenen la Propuesta Didáctica (recursos fotocopiables), los cuales será siempre acompañadospor una imagen para facilitar la compresión. Por otro lado, las actividades han sidoredactadas de forma sencilla y accesible. A través de ellas, el alumnado aprenderá nuevovocabulario y funciones comunicativas relacionadas con los temas de ciencias tratados.
- Expresión oral: Se proponen varias actividades en cada unidad de interacción entrecompañeros/as (ROLE PLAYS) en los que el alumnado utilizará la lengua vehicular paracomunicarse, teniendo que tomar decisiones u obtener conclusiones. Así mismo, lascanciones y algunos juegos gramaticales les ayudarán a desarrollar esta destreza.
- Expresión escrita: Las actividades y tareas sobre los contenidos específicos de laasignatura se explican de manera sencilla y esquemática para asegurar que el alumnopuede realizarlas de manera autónoma en la mayoría de los casos. Así mismo, se incluyentareas específicas para el desarrollo de la expresión escrita en inglés, adaptadas a suedad.
7.4.5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante el primer trimestre se realizará una visita al Jardín Botánico de laConcepción. Se realizarán actividades previas y posteriores a la visita en la que losalumnos/as aprenderán y experimentarán con aspectos relacionados con las plantas y suimportancia para la vida. todo lo relacionado con las abejas.
En el segundo trimestre visitaremos la Cueva del Tesoro para comprobar de primeramano la historia y los orígenes de nuestro municipio.
Así mismo se realizarán todas aquellas actividades que se consideren útiles para laadquisición de los objetivos establecidos para el ciclo.
7.4.6 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYOEDUCATIVO.
Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atencióna la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este
modo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos,objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas deforma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos deaprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos ypromuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada enla actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, eltrabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y lainvestigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponenactividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio deprocesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones deaprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajustede estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación yel trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnadoaprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo desus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a lascaracterísticas individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y loestablecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidasde carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con elobjeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entornofamiliar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios. - Desdoblamientos de grupos. - Apoyo en grupos ordinarios. - Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.- Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensarlas desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, lasmedidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximodesarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características yposibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuoproceso de cambio.
Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas encuanto a la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional yafectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas másadecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de lasactuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnadorequiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificarrefuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer
intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación desus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que serealiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tieneadquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevosaprendizajes, destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de estaprogramación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividadescomplementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado condiferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didáctica y susdiferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferentea cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.
7.5. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
7.5.1 OBJETIVOS
1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajoindividual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando unaactitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentidocrítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción delconocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionarproyectos relacionados con la vida cotidiana.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para lainformación y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de lainformación para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeñode tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos queotorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en prácticahabilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante deconflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, asícomo en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar unadecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima ydiversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea,donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultadosusando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuiractivamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humanoresponsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan lacontaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumoresponsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento deentidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen elfuncionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España yUnión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogenen la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales ylingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea,reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento dela diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen losrasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de granayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producciónde Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudiode empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, elahorro, la salud laboral y la educación vial.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechosrelevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapashistóricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrolloindustrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se hanproducido y describiendo las principales características de cada época.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida delpasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos comofuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel delocalidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.
7.5.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencias sociales y cívicas
Por un lado las relaciones próximas (la familia, los amigos/as, los compañeros/as,etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientosy el desarrollo de actitudes de comunicación, diálogo, de resolución de conflictos conasertividad. Un segundo ámbito es aquel que trasciende las relaciones próximas alalumnado: abordar el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unión Europea, etc.Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de participación de laciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje dedestrezas sociales y actitudes.
Este área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre losconflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normas deconvivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en laspropias del ámbito social en que se vive.
Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para laciudadanía y los derechos humanos y asentarán las bases de una futura ciudadaníamundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive elalumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que lacaracterizan, así como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado enla comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo, adquiriendo pautas paraacercarse a las raíces históricas de las sociedades actuales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que muchos de losaprendizajes integradores están totalmente centrados en la interacción del ser humano conel mundo que le rodea. Así se va desarrollando la competencia que permite interpretar elmundo físico, el acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas,estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones,analizar resultados y comunicarlos.
Competencia digital
En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buenaparte de los aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos,formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión.Leer un mapa, interpretar una foto u observar un fenómeno, exige el uso de procedimientosdiferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto deaprendizaje en este área.
Competencia en comunicación lingüística
El área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar lacomunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la capacidad desíntesis y por lo tanto el desarrollo esta competencia.
Por otro lado, las actividades bilingües contribuirán a la adquisición de estacompetencia en cuanto que favorecen el desarrollo de las cuatro destrezas (escuchar,hablar, leer y escribir), así como el aprendizaje de vocabulario y estructuras comunicativasespecíficas de los temas tratados.
Competencia aprender a aprender
El aprendizaje de las Ciencias Sociales contribuirá al desarrollo de esta competenciamediante desarrollo de técnicas para tratar la información: la realización de resúmenes,esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos deaprendizaje. Por otra parte, la reflexión y expresión oral y escrita sobre qué se haaprendido, cómo y para qué, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Competencia conciencia y expresiones culturales
La contribución del área a esta competencia se centra en el conocimiento de lasmanifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellasque forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente relacionados con eldesarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al enseñar atomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa.
Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de estacompetencia, al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa.
7.5.3 CONTENIDOS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE 1º Y 2º DE PRIMARIA.
Bloque 1: Contenidos comunes
Unidades1er curso 2º Curso
1.1 Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentesfuentes (directas e indirectas).
X X
1.2 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
X X
1.3 Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
X X
1.4 Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
X X
1.5 Fomento de técnicas de animación a la lecturade textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
X
1.6 Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.1.7 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.1.8 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas
Bloque 1: Contenidos comunes
Unidades
para progresar y desarrollarnos.
Unidades
1er curso 2º Curso
2.1 El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparecen. Usos.
X X
2.2 El medio natural y el serhumano. El medio rural y urbano Andaluz.
XX
2.3 El paisaje natural: montaña y costa. Paisajes andaluces.
X
2.4 Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación.
X
2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía.
X X
2.6 Orientación espacial, nociones básicas, puntos cardinales y mapas.
X
Bloque 3: Vivir en sociedadUnidades
1er curso 2º Curso3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos.
X X
3.2 El municipio. X X
3.3.Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones más
X
Bloque 3: Vivir en sociedad
Unidadessignificativas, haciendo hincapié en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
3.4 Educación vial. X
3.5 Las Profesiones. X X
3.6 Medios de comunicación. La publicidad.
X
Bloque 4: Las huellas deltiempo
Unidades1er curso 2º Curso
4.1. Cambios en el tiempo. X X
4.2. El calendario. X
4.3. Nociones de duración,sucesión ysimultaneidad.
X X
4.4. Restos del pasado:cuidado y conservación.
X X
4.5. Personajes de laHistoria. Personajesandaluces.
X
7.5.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
Describir verbalmente y por escrito lainformación obtenida de fenómenos yhechos del contexto cercano usandofuentes de información. Iniciar al alumno/aen el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación, comoelemento motivador, para aprendercontenidos básicos de las Cienciassociales.
Busca, selecciona y organiza informaciónconcreta y relevante, la analiza, obtieneconclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmentey/o por escrito, con terminologíaadecuada, usando las tecnologías de lainformación y la comunicación. (CD, CCL,SIEP).
Elaborar con interés y de forma limpia,clara y ordenada las tareas planteadas,presentando actitudes de confianza en símismo, iniciativa personal, curiosidad einterés en la ejecución de tareas cotidianasencomendadas, elaborando pequeñostrabajos a nivel individual e iniciarse en eltrabajo en equipo, mostrando actitudes deresponsabilidad, respeto a los demás,constancia y esfuerzo.
Realiza las tareas, con autonomía, ypresenta los trabajos de maneraordenada, clara y limpia, usando elvocabulario adecuado exponiéndolosoralmente y mostrando actitudes deconfianza en sí mismo, sentido crítico,iniciativa personal, curiosidad, interés,creatividad en el aprendizaje y espírituemprendedor.
Adquirir la importancia de desarrollaractitudes de cooperación, respeto ytolerancia desde el respeto y la toleranciade los grupos humanos para tener unaconvivencia pacífica y la resolución deconflictos en distintos ámbitos
Valora la importancia de una convivenciapacífica y tolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la base de losvalores democráticos y los derechoshumanos universalmente compartidos,participando de una manera eficaz yconstructiva en la vida social y creaestrategias para resolver conflictos.Valora la cooperación y el dialogo comoforma de evitar y resolver conflictos yfomenta los valores democráticosdesarrollando actitudes de cooperación yde trabajo en equipo.
Reconocer los puntos cardinales utilizandocorrectamente las nociones topológicasbásicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda,interior-exterior, etc.) para orientarse en elentorno más cercano, representándolascon dibujos, situaciones y juegos sobreespacios limitados.
Adquiere nociones básicas de orientaciónespacial, representando en un mapa elplaneta Tierra y los puntos cardinal
Conocer que el aire es un elementoimprescindible para la vida y describir deforma sencilla el tiempo atmosférico através de sensaciones corporales (frio,calor, humedad, sequedad) reconociendolos principales fenómenos meteorológicose identificando sus manifestaciones másrelevantes. Valorar la importancia del aguay diferenciar algunas características derocas o minerales del entorno.
Diferencia fenómenos atmosféricosobservables: el cielo, el aire, viento, lluvia,nieve y los describe de manera sencillareconociendo lo más característico decada estación del año en Andalucía.Conoce el agua y sus propiedades yestados, así como la acción del hombrepara evitar su contaminación.
Tomar conciencia de los derechos ydeberes necesarios para la convivenciapositiva en el entorno familiar y municipal,valorando las instituciones locales ydescribiendo algunas particularidadesculturales, sociales, y lingüísticas delcontexto familiar y local.
Identifica, respeta y valora los principiosdemocráticos más importantesestablecidos en la Constitución Españolay en el Estatuto de Autonomía, valorandola realidad municipal, la diversidadcultural, social, política y lingüística.
Conocer algunos productos típicos delentorno más cercano según las materiasprimas y productos elaborados que seproducen, reconociendo en su familia yentorno las principales actividades de cadauno de los sectores económicos(agricultura, ganaría, pesca, fábricas,talleres artesanos, transporte público,educación, etc.
Identifica materias primas y productoselaborados y los asocia con lasactividades y profesiones.
Desarrollar actitudes de consumoresponsable y de la educación vial conejemplos del entorno más cercano comoseñales de tráfico, cumpliendo comopeatones y usuarios de medios detransporte.
Valora con espíritu crítico la publicidad yla relaciona con la realidad conocida yexplica las normas básicas de circulación,las cumple y expone y las consecuenciasderivadas del desconocimiento oincumplimiento de las mismas
Mostrar interés por los hechos ocurridos enel pasado, los personajes y restoshistóricos relevantes, partiendo de suhistoria personal y familiar, recopilandoinformación de su vida cotidiana,identificando nociones temporales queexpresan duración, sucesión ysimultaneidad de hechos, utilizando,observando y explicando unidades demedida temporales básicas (calendario,día, semana, mes, año, fechassignificativas).
Organiza su historia familiar a partir defuentes orales y de informaciónproporcionadas por objetos y recuerdosfamiliares para reconstruir el pasado,ordenando, localizando e interpretandocronológicamente hechos relevantes desu vida utilizando las unidades básicas detiempo: hora, días, meses y años.Explica de forma guiada hechos ypersonajes del pasado, reconociendo enel entorno próximo, identificando algúnelemento del patrimonio cultural comoalgo que hay que cuidar, conservar ylegar.
Reconocer y valorar la herencia cultural dela localidad y de la familia. Apreciar ydisfrutar con la contemplación de obrasartísticas de autores andaluces entre otros,de manera lúdica y divertida, y reconocer lafinalidad y el papel de los museos.
Reconoce el paso del tiempo y diferenciapresente y pasado a través de restoshistóricos del entorno próximo.Identifica el patrimonio cultural y enconcreto el andaluz, como algo que hayque cuidar y legar y valora los museoscomo un lugar de disfrute y exploraciónde obras de arte y de realización deactividades lúdicas y divertidas,asumiendo un comportamientoresponsable que debe cumplir en susvisitas.
7.5.5 METODOLOGÍA
Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanzaaprendizaje del área de Ciencias Sociales formarán parte de propuestas pedagógicas queconsideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacióncomún. Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos deaprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevanel trabajo en equipo.
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad yparticipación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajoindividual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación,así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vidacotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. Elalumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, talescomo: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar,etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo dealgunos de ellos de forma reiterada.
Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollometodológico como:
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y laEducación cívica y constitucional,
el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres ymujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes alprincipio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición ocircunstancia personal o social, mediante la planificación de actividades.
el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole muchaimportancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo yla empatía.
La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemasde progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas quedemanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propiaexperiencia de los distintos alumnos y alumnas.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora.Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y elaprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y alentorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias básicas desde unaperspectiva transversal.
Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativasque posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturalesde la comunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareasrelevantes, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo,se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar unenfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidaddebe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación,investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso detecnologías de la información y comunicación.
Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes,poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectivaen diferentes situaciones y contextos.
En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias Socialesse debe tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: utilización dediferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizarobjetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial en elterritorio andaluz y español.
Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y algunarepresentación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos. Esimportante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vidahumana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para elconocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.En este bloque se desarrolla, la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural,histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación ymejora.
Para llevar a cabo nuestra programación, es necesario utilizar los espacios de formamuy flexible, dejando que cada actividad se realice en el sitio más adecuado para ello. Poreso, se podrán utilizar todos los espacios del centro, tanto interiores, como exteriores,siendo el profesor el que decida en cada momento, cuál es el espacio más idóneo.
Dado el carácter bilingüe de la asignatura, se incluyen aspectos metodológicosrelacionados con el aprendizaje de la lengua vehicular, como la realización de actividadesque favorezcan el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer,escribir) o el aprendizaje de funciones comunicativas relacionadas con los temas deciencias abordados. De este modo, se estará contribuyendo, por ende, a la adquisición deuna correcta competencia lingüística.
El trabajo en las competencias lingüísticas se realiza de varias formas en lasunidades, priorizando siempre en este ciclo las destrezas orales (escuchar y hablar):
- Comprensión oral: Los textos que exponen los conceptos están locutados para facilitar laidentificación del término y su pronunciación en lengua inglesa; además, se presentaránsiempre acompañados por imágenes para facilitar su comprensión. Se incluyen ademásactividades específicas para desarrollar estar destreza, en las que el alumnado deberádiscriminar, numerar o clasificar palabras, sonidos u oraciones. Las canciones tambiéncontribuirán al desarrollo de esta destreza.
- Comprensión escrita: El alumnado desarrollará esta destreza a través de los múltiplestextos adaptados que introducen cada sección de las unidades o que se incluyen en laPropuesta Didáctica (recursos fotocopiables), los cuales será siempre acompañados poruna imagen para facilitar la compresión. Por otro lado, las actividades han sidoredactadas de forma sencilla y accesible. A través de ellas, el alumnado aprenderánuevo vocabulario y funciones comunicativas relacionadas con los temas de cienciastratados.
- Expresión oral: Se proponen varias actividades en cada unidad de interacción entrecompañeros/as en los que el alumnado utilizará la lengua vehicular para comunicarse,teniendo que tomar decisiones u obtener conclusiones. En las primeras páginas de cadaunidad se proponen actividades y tareas de aprendizaje cooperativo donde tendrán queusar la lengua para comunicarse. Así mismo, las canciones y algunos juegosgramaticales les ayudarán a desarrollar esta destreza.
- Expresión escrita: El vocabulario básico de la unidad se identifica en letras rosas a lo
largo de la misma y se reúne en la última página bajo el apartado “Word list” (en losrecursos fotocopiables). Las actividades y tareas sobre los contenidos específicos de laasignatura se explican de manera sencilla y esquemática para asegurar que el alumnopuede realizarlas de manera autónoma en la mayoría de los casos. Así mismo, seincluyen tareas específicas para el desarrollo de la expresión escrita en inglés,adaptadas a su edad.En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones
metodológicas propias del área Ciencias Sociales, ajustadas a las características delalumnado del primer ciclo, que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del áreapara este ciclo y, en consecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competenciasclave, entre las cuales podemos citar:
7.5.6 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atencióna la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De estemodo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos,objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas deforma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos deaprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos ypromuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada enla actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, eltrabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y lainvestigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponenactividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio deprocesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones deaprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajustede estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación yel trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnadoaprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo desus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a lascaracterísticas individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y loestablecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidasde carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con elobjeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entornofamiliar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios. - Desdoblamientos de grupos. - Apoyo en grupos ordinarios. - Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.- Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensarlas desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, lasmedidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximodesarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características yposibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuoproceso de cambio.
Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas encuanto a la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional yafectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas másadecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de lasactuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnadorequiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificarrefuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponerintervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación desus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que serealiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tieneadquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevosaprendizajes, destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de estaprogramación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividadescomplementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado condiferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didáctica y susdiferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferentea cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.
7.6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
7.6.1 OBJETIVOS
A continuación podemos ver los objetivos del área de Educación Física para la etapa de educación primaria:
1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo,ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.
2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de laestructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptacióndel movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimientopara comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así comocomprender mensajes expresados de este modo.
4. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimientopara comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así comocomprender mensajes expresados de este modo.
5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, lasolidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia,ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones porrazones de género, culturales y sociales.
6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticascomo propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y lacapacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollendichas actividades.
7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartirinformación relativa a la actividad física y el deporte.
7.6.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Competencias sociales y cívicas.Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que
se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación dehabilidades sociales. Las actividades físicas y en especial las que se realizancolectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración, el respecto y lainterrelación entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperaciónsolidaria.
La Educación física ayuda a aprender a convivir, desde la aceptación y elaboraciónde reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, laparticipación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de lashabilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias, así como lasposibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen losjuegos favorece la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividadesfísicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación,basada en el diálogo, como medio para su resolución.
La Educación física ayuda a entender, desarrollar y poner en práctica la relevancia delejercicio físico y el deporte como medios esenciales para fomentar un estilo de vidasaludable que favorezca al alumnado, su familia y su entorno social próximo.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.Abordar cálculos, análisis de datos, gráficas y tablas sobre tiempos en pruebas,
clasificaciones, ritmo cardíaco, puntuaciones, nociones de orden y espacios, cantidades,etc.
El conocimiento de la naturaleza y la interacción con esta hace que se desarrollen lascompetencias en ciencia y tecnología. La observación del medio, el planteamiento dehipótesis para adaptar la acción al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.Este área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la expresión de
ideas o sentimientos de forma creativa, a través de la exploración y utilización de lasposibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento; a apreciación y comprensión delhecho cultural y a la valoración de su diversidad; el reconocimiento y la apreciación de lasmanifestaciones culturales específicas, tales como los deportes, los juegos tradicionales, lasactividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
El área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo medianteel análisis y la reflexión crítica.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La Educación física ayuda a la consecución esta competencia en la medida en queemplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en lasque debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, sise le da protagonismo al alumnado, en aspectos de organización individual y colectiva delas actividades físicas, deportivas y expresivas.
Aprender a aprender.El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de
las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor,desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices máscomplejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución generaautoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivasfacilitan la adquisición de recursos de cooperación.
Competencia digital.En la medida en que los medios informáticos y audiovisuales ofrecen recursos cada
vez más actuales para analizar y presentar infinidad de datos que pueden ser extraídos delas actividades físicas, deportivas, competiciones, etc., el uso de herramientas digitales quepermiten la grabación y edición de eventos (fotografías, vídeos, etc.) suponen recursospara el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.
Competencia en comunicación lingüística.El área también contribuye en cierta medida a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del usode las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
7.6.3 CONTENIDOS.
El tratamiento de los contenidos del área de Educación Física se ha organizadoalrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla loscontenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos,donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y elautoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.
1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianzaen sí mismo.1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en símismo y los demás.1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión, relajación yrespiración.1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.1.5. Afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e izquierda sobre sí ysobre los demás.1.6. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo(visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica).1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para eldesarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico endiversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial, a través de básicas nocionestopológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a unomismo, a los demás y diversos objetos.1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas nocionesrelacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duración).1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de lashabilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando laexistencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2, "La Educación física como favorecedora de salud": está centrado en laconsolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante ydespués de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitosperjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.
2.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturalesrelacionados con la actividad física.2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud.2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica deactividades motrices.2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados parauna correcta práctica deportiva.
Bloque 3, "La Expresión corporal: expresión y creación artística motriz": se refiereal uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.
3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tonomuscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).3.2. Expresión e interpretación de la música en general y el flamenco en particulara través del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rítmicas a partir de un compásy un tempo externo.3.3. Práctica de sencillos bailes y danzas populares o autóctonas de la ComunidadAutónoma de Andalucía.3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a travésdel cuerpo, el gesto y el movimiento.3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno yvida cotidiana de los niños/as.3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través delas expresiones, el cuerpo y el movimiento.3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a travésdel cuerpo y el movimiento.
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realizaciónde diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales ysociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro delárea, tiene una dimensión cultural y antropológica.
4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglasde los juegos.4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situacionescolectivas.4.3. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la culturaandaluza.4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la culturaandaluza.4.5. Práctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades básicas,fundamentalmente los desplazamientos.4.6. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.4.8. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, etc., congran arraigo en Andalucía.4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, etc., congran arraigo en Andalucía.
7.6.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación son el referente fundamental para valorar el grado deadquisición de las competencias clave, en nuestro proceso de evaluación partiremos de losmismos como elemento fundamental para la evaluación del alumnado. En su presentación,asociamos los criterios de evaluación a los indicadores de evaluación para este ciclo, desdedonde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye.
CE. 1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos(desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante lacomprensión y conocimiento de sus posibilidades motrices y su intervencióncorporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y táctiles.EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos(desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...), mediante la comprensión yconocimiento de sus posibilidades motrices. (CAA)EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos(desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...), mediante su intervencióncorporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y táctiles. (CAA)
Estándares de aprendizajeSTD.1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físicodeportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.STD.1.2. Adapta las habilidades motrices básicas de salto a diferentes tipos de entornos y deactividades físico deportivas y artísticas expresivas, ajustando su realización a los parámetrosespacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.STD.1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas yartístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentosdominantes y no dominantes.STD.1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y deactividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporalesy los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales ymanteniendo el equilibrio posturalSTD.1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
STD.1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales,adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y asus posibilidades.
CE. 1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzassencillas, coreografías simples o pequeños musicales y simbolizar, a través delcuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos.EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillascomo coreografías simples o pequeños musicales. (CEC)EF.1.2.2. Simboliza a través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emocionesy sentimientos. (CEC)
Estándares de aprendizajeSTD.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursosexpresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.STD.2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,individualmente, en parejas o grupos.STD.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturasy distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.STD.2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros ycompañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,plásticos o verbales
CE. 1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos yactividades físicas, mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entrecompañeros/as.EF.1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y actividadesfísicas. (CSYC)EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades. (CSYC)EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compañeros/as. (CSYC)
Estándares de aprendizajeSTD.3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individualy colectiva en diferentes situaciones motrices.STD.3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo ya unos parámetros espacio-temporales.
CE. 1.4. Mostrar interés por adquirir buenos hábitos relacionados con la salud y elbienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentación ehigiene corporal. EF.1.4.1. Muestra interés por adquirir hábitos relacionados con la salud y el bienestar.(CSYC)EF.1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene corporal.(CAA)
Estándares de aprendizajeSTD.5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.STD.5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios decomidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).STD.5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.STD.5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y delconsumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.STD.5.5. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
CE. 1.5. Mostrar interés por mejorar la competencia motriz y participar en actividadesdiversas.EF.1.5.1. Muestra interés por mejorar la competencia motriz. (CSYC)EF.1.5.2. Muestra interés por participar en actividades diversas. (CSYC, SIEP)
Estándares de aprendizaje
STD.5.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidadesfísicas orientadas a la salud.STD.5.2. Identifica su frecuencia cardíaca y respiratoria, en distintas intensidades deesfuerzo.STD.5.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.STD.5.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración delas capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
CE. 1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los demás, mostrandorespeto y aceptación por ambos.EF.1.6.1. Toma conciencia y reconoce el propio cuerpo y el de los demás. (CAA)EF.1.6.2. Muestra respeto y aceptación por el propio cuerpo y el de los demás. (CSYC)
Estándares de aprendizajeSTD.6.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motrizentre los niños y niñas de la clase.STD.6.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo quecomportan los aprendizajes de nuevas habilidades.
CE. 1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar apartir de la Educación física.
EF.1.7.1. Muestra interés por las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de laEducación física. (CSYC, CEC)
Estándares de aprendizajeSTD.7.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares,deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
STD.7.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
CE. 1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir enactividades físicas de distinta índole.EF.1.8.1. Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas quepuedan surgir en actividades físicas de distinta índole. (CSYC)
Estándares de aprendizajeSTD.8.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelospublicitarios.STD.8.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y sudesarrollo.STD.8.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.STD.8.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen enla práctica o en los espectáculos deportivos.
CE. 1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el querealizamos los juegos y actividades, siendo conscientes y preocupándose por elmedio donde se desarrollan y valorando la variedad de posibilidades que le brinda elclima y el entorno de Andalucía.EF.1.9.1. Demuestra actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos losjuegos y actividades. (CSYC, CEC)EF.1.9.2. Es consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades.(CMT, CEC)EF.1.9.3. Se siente afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y elentorno de Andalucía para realizar actividades. (CMT, CEC)
Estándares de aprendizajeSTD.9.1 Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en lasactividades en el medio natural.STD.9.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
CE. 1.10. Reconocer posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivadosde los materiales y espacios.EF.1.10.1. Reconoce posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de losmateriales y espacios. (CMT, CSYC)
Estándares de aprendizajeSTD. 10.1 Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, asícomo las acciones preventivas y los primeros auxilios.
CE. 1.11. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades,mostrando comprensión y respetando las normas. Valorar el juego como medio dedisfrute y de relación con los demás.EF.1.11.1. Valora y respeta a las otras personas que participan en las actividades. (CSYC)EF.1.11.2. Muestra comprensión y cumplimiento de las normas de los juegos. (CSYC)EF. 1.11.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relación con los demás. (CSYC)
Estándares de aprendizaje STD. 11.1 Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se lesolicita.STD. 11.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden,estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.STD. 11.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentessituaciones y respeta las opiniones de los demás.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos
Técnicas:
Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en eltrabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y losconocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área. Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajoso dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,.. Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión yvaloración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participaciónde los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde lacolaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples yvariados, destacando entre otros:
Cuaderno del profesorado,
o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones de cada uno delos aspectos evaluados, asociados a los indicadores.
Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datos globalesde cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de calificación
Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadasa los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro.
7.6.5 METODOLOGÍA.
En este apartado vamos a presentar las técnicas de enseñanza empleadas, ladistribución del tiempo en nuestras sesiones así como el material que empleamos parallevarlas a cabo.
En cuanto a las técnicas de enseñanzas empleadas, algunas se centran en nosotros yotras en los alumnos. Así distinguimos:
1.- Descubrimiento guiado: realizamos preguntas a los alumnos sin ofrecerles respuesta,tratando que sean ellos los que encuentren la solución y estimulen su creatividad eimaginación.
2.- Asignación de tareas: determinamos las tareas a realizar con el fin de canalizar laactividad hacia un objetivo determinado, responsabilizándose el alumno de su propiotrabajo.
3.- Resolución de problemas: los alumnos deben encontrar la respuesta por sí solos, paraluego analizar los resultados en grupo.
4.- Búsqueda: se presenta a los alumnos un problema, una tarea, y son ellos losencargados de encontrar la solución, de buscar nuevas formas de juego, de ser creativos,etc.
Planteada la metodología a seguir, distribuimos el tiempo de nuestras sesiones en trespartes:
a.) Momento de encuentro: saludo de entrada en forma de corro recordamos las normasque debemos cumplir para poder trabajar con seguridad: "No se puede pegar", "Compartirel material", "Respetar y cuidar el material"... Realizamos la movilidad articular, recordandoel nombre de las articulaciones en inglés y en español. También hablamos sobre lo quevamos a hacer ese día.
b.) Momento de juego o parte principal: donde la actividad motriz tiene su máximaimportancia.c.) Momento de recogida o vuelta a la calma: volvemos de nuevo al corro, realizamosjuegos cada vez más tranquilos y de menor intensidad, comentamos la sesión y laterminamos con unas pautas sobre la higiene (lavado de manos, limpieza de chándal,recogida del material...).
Organización del tiempo: temporalización anual.
1º de Primaria
UNIT 0: First days 6
PRIMER TRIMESTRE
UNIT 1:My body 4
UNIT 2:Left & right 4
UNIT 3:I can move my body 4
UNIT 4:Space 4
UNIT 5:I can feel it! 2
UNIT 6:I can do it! 4
UNIT 7:Come and try: walk, creep & run 4 SEGUNDO TRIMESTRE
UNIT 8:Come and try: jumps & turns 8
UNIT 9:Come and try: throw & catch NOTA: Esta Unidad se terminará en el tercer trimestre.
6
UNIT 10:Play with me! 8
TERCER TRIMESTRE
UNIT 11:Sing & play 8
UNIT 12: Sports 6
UNIT 13: Popular games
4
2º de Primaria
UNIT 0: First days 6
PRIMER TRIMESTRE
UNIT 1:My body 4
UNIT 2:Left & right 4
UNIT 3:I can move my body 4
UNIT 4:Space 4
UNIT 5:I can feel it! 2
UNIT 6:I can do it! 4
UNIT 7:Come and try: walk, creep & run
4
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIT 8:Come and try: jumps & turns
8
UNIT 9:Come and try: throw & catchNOTA: Esta Unidad se terminará en el tercer trimestre.
6
UNIT 10:Play with me!12
TERCER TRIMESTRE
UNIT 11:Sports 6
UNIT 12: Sing & play 4
Organización y utilización de los espacios.
Para llevar a cabo nuestra programación, es necesario utilizar los espacios de forma muyflexible, dejando que cada actividad se realice en el sitio más adecuado para ello. Por eso,se podrán utilizar todos los espacios del centro, tanto interiores, como exteriores, siendo elprofesor el que decida en cada momento, cuál es el espacio más idóneo.
METODOLOGÍA UTLIZADA LOS DIÁS DE LLUVIA (o con condiciones meteorológicasadversas). Los días en los que las condiciones meteorológicas no nos permiten utilizar las pistasexteriores, se utilizará el gimnasio del centro. Debido a las condiciones espaciales delgimnasio, a veces no es posible continuar con lo programado. Para esos días, se realizarán juegos de inteligencia motriz, rapidez mental, juegoscolectivos y cooperativos.
Por último vamos a enumerar los materiales empleados:
Picas Canicas Tizas
Aros Indiacas Pandero
Cuerdas Disco volador Conos
Telas Paracaídas Pañuelos
Ladrillos Paletas o raquetas Vasitos de yogurt
Pelotas Radiocasette Figuritas de madera
Balones deportivos Chapas Figuritas de madera
Bancos suecos Cintas Latas de pelotas
Colchonetas Periódicos Vallas de atletismo.
Es necesario también tener en cuenta que el grado de consecución de un nivel a otro esdistinto; así pues, tendremos que adaptar las exigencias de algunas actividades a ladificultad con que pueden afrontarlas.
7.6.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDAD OBJETIVOSORGANIZADOR/AO RESPONSABLE
CALENDARIO LUGAR
LIGA INTERNA
Llevar a la práctica lo aprendido durante el curso.Aprender a ganar y a perder.
Maestra de EFTercer trimestre
Instalacionesdel centro.
MINIOLIMPIADAS
Llevar a la práctica lo aprendido durante el curso.Aprender a ganar y a perder.Participar en acontecimientos deportivos.Vivenciar el espíritu olímpico.
Maestra EFTercer Trimestre.
Instalacionesdel centro
7.6.7 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYOEDUCATIVO.
Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atencióna la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De estemodo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos,objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas deforma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos deaprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos ypromuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada enla actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, eltrabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y lainvestigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad en el aula, se realizará unaevaluación inicial, que nos permita conocer las individualidades de cada alumno, y podertrabajar a partir de su propia realidad.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación yel trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnadoaprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo desus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Se buscará siempre la normal realización de las actividades por parte de todos losalumnos/as, intentando a través de su diseño que sean accesibles para todos/as. En el
caso que sea necesario se modificarán y adaptarán individualmente algunas lasactividades.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las característicasindividuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en elproyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de caráctergeneral desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto defavorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar yobtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensarlas desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, lasmedidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximodesarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características yposibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuoproceso de cambio.
El alumnado del aula específica está integrado en este ciclo, por lo que acudirá asesiones de 1º y 2º.
7.7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
7.7.1 OBJETIVOS DE ÁREA
A continuación podemos ver los objetivos del área de Educación Artística para la
etapa de educación primaria y las secciones, recursos o unidades didácticas integradas de
cada uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarán dichos objetivos:
- Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda
de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y materiales.
- Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello
al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
- Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones
artísticas.
- Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma
de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto,
conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del
lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la
imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
- Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
- Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
- Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la
identidad personal como andaluz.
- Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y
de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la
interculturalidad.
7.7.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El área de Educación artística contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias clave:
Conciencia y expresiones culturales
El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que
configuran el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis
en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que
le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del
mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los
demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los
recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y
la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de
instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el
conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los
productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no solo contribuye a la originalidad y a la
búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes
respuestas que pueden obtenerse ante un mismo supuesto. En este sentido el área de
Educación artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la
exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en
equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de
trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la
perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas
directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y cívica
La Educación artístico-musical favorece la participación en experiencias musicales
colectivas, como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como
grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en
equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de
responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de
un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo
de la Competencia social y cívica.
Aprender a aprender
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se
favorezca la reflexión sobre los diversos procesos artísticos y la exploración sensorial de
sonidos, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una
experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la
capacidad de observación, plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con
el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente.
En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de
indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Competencia en comunicación lingüística
A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas
actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los
procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. De forma específica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para
desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los
proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo
de los proyectos y de la propia presentación los mismos.
Competencia digital
Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la música y para acercar el alumnado a la creación de producciones
artísticas y del análisis del sonido y de los mensajes que estos transmiten, se contribuye al
desarrollo de la Competencia digital.
Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología
El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias
en ciencias y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes
en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra
artística en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las
escalas, colaboran directamente con la consecución de la Competencia matemática.
7.7.3 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El área de Educación artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el
musical que configuran dos disciplinas, Educación plástica y Educación musical. Cada una
de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.
La Educación plástica, está referida al estudio de la imagen tanto visual como
audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el
área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de
conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresión
artística.
La Educación plástica dividida en:
Bloque 1, "Educación Audiovisual".
Bloque 2, "Expresión Artística".
Bloque 3, "Dibujo Geométrico".
La Educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades
para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde
el conocimiento y práctica de la danza desde nuestra cultura.
La Educación musical se divide en:
Bloque 4, "Escucha".
Bloque 5, "La Interpretación musical ".
Bloque 6, "La música, el movimiento y la danza".
Bloque 1: “Educación Audiovisual”
1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento
1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes medios
de comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos.)
1.3. Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano.
1.4. Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales
andaluces próximos.
1.5. Realización de collage con fotografía e imágenes.
1.6. Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que
incorpora imágenes propias y textos muy breves (El comic).
1.7. Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera en su contexto
cotidiano.
1.8. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresión de los elementos
naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales.) e imágenes en movimiento
(animales, películas,...).
1.9. Interés por descubrir diferente formas de comunicación de la imagen y su
evolución a través del tiempo (fotografías).
1.10. Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras
artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la
privacidad personal.
Bloque 2: “Expresión Artística”
2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural,
artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de
entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales
cotidianos de su entorno.
2.3. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de un
lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.
2.4. Distinción y clasificación de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel,
barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las características de
los mismos.
2.7. Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.8. Iniciación en el manejo de información bibliográfica y de las nuevas tecnologías
para crear composiciones creativas.
2.9. Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artísticas
andaluzas de su entorno local o cercano.
2.10. Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas
de su entorno.
2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho
tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.
2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su
intencionalidad.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y
actos culturales.
2.14. Valoración de las manifestaciones artísticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciación de obras artísticas o culturales andaluzas y sus autores en los
principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos ofrece
el entorno histórico y cultural andaluz.
Bloque 3: “Dibujo Geométrico”
3.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural,
apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.
3.2. Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de
uso cotidiano en el entorno.
3.3. Realización de series sencillas utilizando figuras geométricas conocidas según:
forma, color y textura.
3.4. Creación de imágenes utilizando figuras geométricas básicas aprendidas para sus
propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geométricas sencillas a través de la observación y
reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno.
3.6. Realización de simetrías sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones básicas de suma
y resta de segmentos.
Bloque 4: “Escucha”
4.1. Experimentación y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y
social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboración de sus propias creaciones
sencillas.
4.2. Interiorización y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.3. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas
adaptadas a su edad.
4.4. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes
de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5. Obras musicales diferentes: características.
4.6. Creación de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas
de artistas andaluces.
4.7. Identificación y reproducción de estribillos y canciones infantiles tradicionales,
incidiendo en las de la cultura andaluza.
4.8. Identificación de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
Bloque 5: "La interpretación musical."
5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahilas, poemas, refranes,...)
de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para
desarrollar la creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresión.
5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración,
vocalización y entonación.
5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones
musicales.
5.6. Clasificación de instrumentos.
5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.
5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas,
palmas, chasquidos....
5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización
de piezas musicales, imágenes e instrumentos.
Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”
6.1. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de
sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su
propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social.
6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma.
6.3. Identificación de danzas típicas de su entorno más inmediata; (bailes
relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc).
6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno
para la creación de obras musicales sencillas.
6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore
andaluz, poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
6.6. Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
7.7.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CICLO
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Competencias clave alas quecontribuye
CE.1.1. Reconocer lasimágenes fijas y enmovimiento de su entorno.
EA.1.1.1. Reconoce las imágenesfijas y en movimiento de su entorno. (CD).
CE.1.2. Iniciarse en la lecturade las imágenes fijas y enmovimiento en sus contextosculturales e históricoscercanos a su entorno.
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura delas imágenes fijas y en movimientoen sus contextos culturales ehistóricos cercanos a su entorno.
(CCL, CEC).
CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CICLO
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Competencias clave alas quecontribuye
CE.1.3. Iniciarse en el manejode programas informáticosacordes a su edad para retocary crear imágenes sencillas.
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo deprogramas informáticos acordes a suedad para retocar y crear imágenessencillas.
(CD).
CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CICLO
INDICADORES DE EVALUACIÓNCompetencias clave alas que
CE.1.4. Observar el entornoinmediato y realizarcomposiciones con unlenguaje plástico con distintostipos de líneas.
EA 1.4.1.Observa el entornoinmediato y crea composicionesartísticas de distintos tipos de líneasy fotografías utilizando técnicas.
(CSYC,CEC).
CE 1.5. Reconocer y ordenarlos colores primarios ysecundarios, aplicando dichosconocimientos para transmitirsensaciones en susproducciones con diferentesmateriales y texturas.
EA.1.5.1. Reconoce y ordena loscolores primarios y secundarios,aplicando dichos conocimientos paratransmitir sensaciones en susproducciones con diferentesmateriales y texturas.
(CCL, CAA).
CE.1.6. Crear produccionesplásticas, reconociendodistintos materiales y técnicaselementales.
EA.1.6.1. Crea produccionesplásticas creativas reconociendodistintos materiales y técnicaselementales.
(CSYC, CEC)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CICLO
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Competencias clave alas quecontribuye
CE.1.7. Iniciarse en lautilización de recursosbibliográficos, de los mediosde comunicación y de internetque le sirva para crearcomposiciones plásticascreativas.
EA.1.7.1. Se inicia en la utilización derecursos bibliográficos, de los mediosde comunicación y de internet que lesirva para la creación decomposiciones plásticas creativas.
(CD).
CE.1.8. Imaginar y dibujarobras tridimensionalessencillas con diferentesmateriales.
EA 1.8.1. Imagina y dibuja obrastridimensionales sencillas condiferentes materiales.
(CSYC,CEC).
CE.1.9. Acercarse y conocermanifestaciones artísticas máspróximas de su provincia queforman parte del patrimonioartístico y cultural deAndalucía.
EA.1.9.1. Conoce lasmanifestaciones artísticas máspróximas de su provincia que formanparte del patrimonio artístico ycultural de Andalucía.
(CSYC,CEC).
CE.1.10. Identificar elementosgeométricos básicos en suentorno cercano,relacionándolos con losconceptos geométricoscontemplados en el área dematemáticas.
EA.1.10.1. Identifica elementosgeométricos básicos en su entornocercano y los relaciona con losconceptos geométricos contempladosen el área de matemáticas.
(CMCT).
CE.1.11. Experimentar con lossonidos de su entorno naturaly social inmediatodesarrollando la creatividadpara sus propias creacionessencillas.
EA.1.11.1.Experimenta con lossonidos de su entorno natural y socialinmediato desarrollando lacreatividad para sus propiascreaciones sencillas.
(CEC).
CE.1.12. Distinguir distintostipos de instrumentos y obrasmusicales cercanas a sucultura y adaptadas a su edad.
EA.1.12.1. Distingue distintos tiposde instrumentos y obras musicalessencillas adaptadas a su edad.
(CEC).
CE.1.13. Escuchar audicionesy obras musicales del folcloreandaluz expresadas a travésdel flamenco, manteniendouna actitud de respeto yvaloración hacia las mismas.
EA.1.13.1. Escucha audiciones yobras musicales del folclore andaluz(flamenco, fandangos, etc.)manteniendo una actitud de respeto yvaloración hacia las mismas.
(CSYC,CEC).
CE.1.14. Interpretar cancionessencillas individuales ygrupales como instrumento yrecurso expresivo,desarrollando la creatividad.
EA.1.14.1. Interpreta cancionessencillas individuales y grupalescomo instrumento y recursoexpresivo desarrollando lacreatividad.
(CEC,CSYC).
CE.1.15. Conocer e interpretarcanciones sencillas dediferentes épocas, estilos yculturas, individualmente o engrupo, asumiendo laresponsabilidad en lainterpretación grupal.
EA.1.15.1. Conoce e interpretacanciones sencillas de diferentesépocas, estilos y culturas,individualmente o en grupo,asumiendo la responsabilidad en lainterpretación grupal.
(CSYC,CEC).
CE.1.16. Acercarse a lasonorización de imágenes,piezas musicales einstrumentos, tomando comoreferencia los mediosaudiovisuales y los recursosinformáticos.
EA.1.16.1. Se acerca a lasonorización de imágenes, piezasmusicales e instrumentos, tomandocomo referencia los mediosaudiovisuales y los recursosinformáticos.
(CCL, CD).
7.7.5 METODOLOGÍA
Orientaciones metodológicas del área
Las experiencias en esta área deben permitir su enfoque globalizado, en particular
con las del ámbito lingüístico, profundizar en conocimientos y técnicas que permitan hacer
al alumnado protagonista activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar
conocimientos y técnicas, para posteriormente interpretar y crear.
El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones
artísticas: la música y el canto, la danza y el teatro para favorecer el desarrollo de su
percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.
La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la
perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a
partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas; siendo el intérprete en el proceso de sensibilización,
apreciación y creación artística.
La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un
plan, programa o proyecto que considere la optimación de los recursos, la mejora de los
rendimientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para
verificar la puesta en práctica del plan y la búsqueda constante de ideas novedosas que
faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografías, bailes
andaluces, pequeños conciertos, grabaciones, recitales, monólogos, musicales, obras
teatrales y artísticas de creación propia.
En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro
alumnado disponga de conocimientos básicos, para desarrollarse como individuos
sensibles y expresivos y que a través de la danza, la música y el teatro, pongan en práctica
sus capacidades artísticas y valoren las diferentes manifestaciones de las principales obras
culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la diversidad cultural y lingüística más
cercana.
Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el
niño canta, baila, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego
expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y los valores perceptivos (el
niño/a también contempla películas, videoclips, escucha canciones, asiste a
representaciones teatrales, a fiestas, al circo,…).
Los lenguajes artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos
de una forma más dinámica y creativa.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas
experiencias y tener en cuenta la participación activa y la motivación del alumnado desde la
propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atención, memoria, y pensamiento crítico y
creativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (exploración, investigación…)
creará sus propias producciones artísticas, tanto en tareas individuales como en
colectivas, permitiendo así la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello la
participación de la familia, como prolongación del entorno escolar, es fundamental, por un
lado en el reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del área y, por
otro, como agentes directos que refuerzan las enseñanzas, participando en distintas
manifestaciones artísticas presentes en su entorno (acompañándolos a visitar teatros,
musicales…).
Organización y utilización de los espacios.
Para llevar a cabo nuestra programación, es necesario utilizar los espacios de forma
muy flexible, dejando que cada actividad se realice en el sitio más adecuado para ello. Por
eso, se podrán utilizar todos los espacios del centro, tanto interiores, como exteriores,
siendo el profesor el que decida en cada momento, cuál es el espacio más idóneo.
7.8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
7.8.1 OBJETIVOS DE ÁREA
O VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de lasinteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollode los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictosy la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar yemprender.
O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a laconvivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de lavida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminacióny/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal ysocial acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia.O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia yla paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personalbasado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar ysensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la
Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en elEstatuto de Andalucía.
O. VSC.4 Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando,gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de lospropios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos paramejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, enun mundo diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte.
O. VSC.5 Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de unavida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de laincorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcciónde modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, lapluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad degénero para la ulterior promoción de una Cultura de Paz.
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal através de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis yestructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulaciónde los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libreexpresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
O. VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestrasingularidad cultural e histórica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciandoel medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal deinterdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres humanos,para implicarse en su defensa y conservación, adoptando un compromiso personal ysocial siempre acorde con la Cultura de la Paz.
7.8.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Competencias sociales y cívicas.El área contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas puesto que
desde esta se desarrollarán aquellas habilidades que permiten saber que los conflictos devalores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva ytomar decisiones con autonomía. Se adquieren conocimientos sobre la sociedad, se llega aconstruir una escala de valores mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de lospatrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de las Competencia sociales y cívicas entraña ser consciente de losvalores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crearprogresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos alafrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal esética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierrala Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse yvalorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escucharlas ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los demás y comprender sus puntos de vistaaunque sean diferentes a los propios, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vidacomunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Ademásimplica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad dederechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente,
la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver losconflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.Sin duda, una de las contribuciones más directas será al desarrollo de la
competencia de la autonomía personal. Facilitará, por una parte, la adquisición de laconciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelación,como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, lacreatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos yde afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccióninmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.En relación a la Competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, esta
área desarrolla la transformación de las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos yplanificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y lahabilidad para aceptar y apoyar cambios producidos por factores externos, asumiendo laresponsabilidad de las propias acciones y marcando objetivos con la finalidad dealcanzarlos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos y generarnuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, analizar posibilidades ylimitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones,actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades demejora.
Aprender a aprender.Contribuirá al desarrollo de la esta competencia puesto que ayudará a ser consciente
de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo segestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos yorientándolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de lasprimeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde unaexpectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retosde aprendizaje.
Competencia digital.Este área debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que se podrán
poner en valor actitudes y hábitos de respeto a los demás a través del uso correcto deinternet y las redes sociales con la potencialidad de una relación social emergente.
Competencia en comunicación lingüística.El área desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de
comunicación lingüística que posibilita el disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
7.8.3 CONTENIDOS.
El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques decontenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía yresponsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo yregulación de los sentimientos y las emociones.Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en larespetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo unamotivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Sedebe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando lasdificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. Elproceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomandodecisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamientoefectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando laautonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en
grupo cooperativo y solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de unaescucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personalesbasadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y valoración de las diferenciasindividuales y sociales.
Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizandocoordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha conempatía, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con unamanera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta losfactores que inhiben la comunicación y los que permiten lograr cercanía.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas,encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas,empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo yaceptando las diferencias.
Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionandosobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas yestableciendo relaciones respetuosas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección yexpresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar yrecibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia.Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente.Educación vial.
Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo demanifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista ysentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrandoconductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre suvalor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativaempleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los valoresuniversales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democráticatransformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de lamediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos,intenciones y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando lacapacidad de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores,asumiendo los derechos y deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales desituaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario
que los alumnos y alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemasmorales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando losvalores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos detodas las personas.
Reconocer la declaración igualdad de derechos y la no discriminación por razón denacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personalo social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar losderechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religiónrealizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechosdel niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender lacorrelación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación a losderechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contextosocial.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, lacorresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando enbase a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman yrespeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española, asícomo los derechos y deberes definidos en la misma.
7.8.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
Ciclo 1ºIndicadores
Estándares deaprendizaje
CE.1.1. Reconocer los rasgosque lo definen, haciendo una valoración positiva de sí mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre sí mismo y sobre los demás, haciéndose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.
VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal (SIEP).
VSC.1.1.2. Expresa la percepción de su propia identidad, manifestando verbalmente una visión positiva de sí mismo e integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. (SIEP, CCL).
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de acción y haciéndose responsable de las mismas. (CSYC, SIEP).
STD.1.1. Explica el valor de larespetabilidad y la dignidad personal.
STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.
STD.1.3. Actúa de forma respetable y digna.
STD.2.1. Conoce y asume losrasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.
STD.2.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.
STD.2.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
STD.3.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.
STD.3.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacialos demás en situaciones formales e informales de interacción social.
CE.1.2. Actuar con autonomía, seguridad y motivación a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus límites y posibilidades, así como los problemas sociales y cívicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecución delos objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.
VSC.1.2.1. Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad, motivación y autonomía (SIEP).
VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cívicos. (CSYC, CCL).
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos (CSYC, SIEP).
STD.4.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos.
STD.4.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración.
STD.4.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.
STD.5.1. Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación.
STD.5.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.
STD.5.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar sus sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria. Manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones. (CCL, SIEP).
VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. (SIEP).
STD.6.3. Sabe hacer frente ala incertidumbre, el miedo o elfracaso.
STD.7.1. Reflexiona, sintetizay estructura sus pensamientos.
STD.7.4. Aplica el autocontrola la toma de decisiones, la negociación y la resolución deconflictos.
STD.7.5. Realiza un adecuado reconocimiento de identificación de sus emociones.
STD.7.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respetalos de los demás en las actividades cooperativas.
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal
VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas
STD.8.1. Expresa con claridad y coherencia
adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los demás. Identificar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía.
respetuosas y de confianza con los iguales y las personasadultas. (CCL, CSYC).
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. (CSYC).
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al diálogo y empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresión de los demás(CCL, SIEP).
opiniones, sentimientos y emociones.
STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.
STD.8.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates.
STD.9.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.
STD.9.2. Muestra interés por sus interlocutores.
STD.9.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.
STD.9.4. Utiliza los elementosque contribuyen al diálogo.
STD.10.1. Infiere y da sentido adecuado a la expresión de los demás.
CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendiéndolas sin desmerecer las aportaciones de los demás y demostrando interés por los otros.
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y demostrando interés por las otras personas.(CSYC; CCL, SIEP).
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo. (CCL, CSYC).
STD.11.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.
STD.11.2. Dialoga interpretando y dando sentidoa lo que oye.
STD.11.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos ypensamientos que subyacen en lo que se está diciendo.
STD.12.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
STD.12.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.STD.13.1. Interacciona con empatía.
CE.1.6. Establece relaciones VSC.1.6.1. Respeta, STD.14.1. Identifica maneras
respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de los demás.
comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando las cualidades de otras personas.(CSYC).
VSC.1.6.2. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua, expresando las característicasde la amistad. (CSYC, CCL).
de ser y de actuar.
STD.14.2. Respeta y acepta las diferencias individuales.
STD.14.3. Valora las cualidades de otras personas.
STD.16.1. Forma parte activade las dinámicas de grupo.
STD.16.2. Consigue la aceptación de los compañeros.
CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo.
VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. (CSYC).
VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo. (CSYC).
STD.17.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.
STD.17.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.
STD.18.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
STD.19.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.
CE.1.8. Realizar pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas eidentificar las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común.
VSC.1.8.1. Realiza pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valorespersonales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. (CSYC).
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común. (CSYC).
STD.20.1. Explica el conceptode norma.
STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en losdiferentes espacios de interacción social.
STD.20.3. Participa en la elaboración de las normas delcolegio.
STD.20.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.
STD.20.5. Respeta las normas del centro escolar.
STD.21.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.STD.21.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.STD.23.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.
STD.23.2. Justifica sus
actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.
CE.1.9. Identificar los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales, así como asimilar la no discriminación de otros por razones diversas.
VSC.1.9.1. Identifica los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales. (CSYC).
VSC.1.9.2. Asimila la no discriminación de otros por razones variadas. (CSYC).
STD.26.1. Argumenta y expone mediante imágenes laimportancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstanciapersonal o social.
STD.26.4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación.
STD.27.1. Valora y respeta la libre expresión.
STD.27.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.
STD.28.1. Expone los derechos básicos del niño.
STD.28.3. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.
STD.30.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales básicas y lossímbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma.
VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normassociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma. (CSYC).
STD.31.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de posibles conflictos en las relaciones afectivas.
STD.32.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española.
STD.33.1. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española.
CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios públicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios públicos en nuestrasvidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos. (CSYC).
STD.35.1. Comprende, valoray expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al bien de la sociedad.
STD.36.1. Muestra interés porla naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.
STD.37.1. Analiza, explica y
expone las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio.
CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.
VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender. (CSYC).
STD.39.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domésticos.
STD.43.3. Reflexiona sobre elmodo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y expone sus conclusiones.
STD.43.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.
7.8.5 METODOLOGÍA
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participacióndel alumnado, que impulse el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual ycooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como lasdiferentes posibilidades de expresión. Para ello, se integrarán en todas las áreasreferencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. De este modo, seprocurará que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y sedificultará que este adquiera de forma aislada los contenidos de las distintas áreas.
Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permitadesarrollar el aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo dealumnos trabajará en equipo y de manera coordinada.
Igualmente, en el planteamiento metodológico de esta área destacan los siguientesprincipios generales, orientados a crear situaciones de aprendizaje para nuestros alumnos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
Facilitar la realización de aprendizajes significativos por si solos
Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participacióndel alumnado, que impulse el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual ycooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como lasdiferentes posibilidades de expresión.
- Agrupamiento
Se realizarán diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidades queplantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos:
Individual:
El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintos contenidosque se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe de enfrentarse a la resolución delas actividades y problemas que se le planteen para que tome conciencia acerca de si haasimilado o no los aprendizajes propuestos.
Por parejas:
El trabajo por parejas será muy conveniente en la resolución de problemas ya que elalumnado puede contrastar sus hipótesis de resolución con su compañero o compañera.De igual modo es muy conveniente este trabajo por parejas como una medida de atencióna la diversidad y desarrollo de valores como la solidaridad y la tolerancia.
Pequeño grupo:
El trabajo en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos y alumnas), contribuye tanto aldesarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como al aprendizaje en valores.
- Espacios
Para el desarrollo de los objetivos y contenidos, los espacios más adecuados serán:
El aula.
Como espacio básico del trabajo diario, donde los alumnos interactúan la mayor partedel tiempo y en donde se ponen en acción todos los mecanismos de interacción socialentre compañeros, normas de clase, respeto hacia los demás, etc.
El patio de recreo y otros espacios del centro.
Como ámbitos de referencia en el desarrollo de las habilidades sociales adquiridas porlos niños, dónde interactúan con los demás y son lugares donde se ponen en práctica todolo aprendido por el alumno en esta área: controlar sus impulsos, escuchar con respeto a losdemás, técnicas para resolver conflictos, empatía, etc.
- Actividades
Actividades de introducción-motivación:
Introducir y provocar al alumnado el interés por la realidad o los contenidos que han deaprender. Los contenidos que le vamos a presentar le servirán en su vida cotidiana, leayudarán a explicarse y a resolver situaciones de su entorno próximo. Debemos procurar,en todas las Unidades Didácticas, partir de algunas actividades que despierten dichointerés por los aprendizajes que van a realizar (motivadoras).
Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado:
Las realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los erroresconceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
Actividades de desarrollo:
Con ellas conoceremos cómo está integrando y asimilando el alumnado los nuevosconocimientos.
- Recursos materiales
-Libro del alumno.
-Recursos interactivos en la PDI.
-Biblioteca.
7.8.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horarioescolar por los Centros y tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por elmomento, espacio o recursos que utilizan. Se realizan para complementar la actividadhabitual del aula. Éstas pueden tener lugar dentro o fuera del Centro. Dichas actividadesforman parte del currículo de las distintas áreas, no siendo meras "excursiones"ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por tantopodrán generar actividades que formen parte del proceso de evaluación. Entre ellas:
- Competiciones deportivas, actividades al aire libre, aulas de la naturaleza, etc.
- Visitas a pueblos, lugares, museos, exposiciones, centros, recintos feriales,empresas, industrias, intercambios; etc.
- Conmemoraciones o celebraciones como: Celebración del día de la constitución;Celebración del día de la no violencia de género; Celebración del día de la discapacidad;Celebración de la Navidad; Celebración del día de la paz; Celebración del día del libro;Celebración del día del Medio Ambiente; etc.
Las actividades extraescolares están encaminadas a potenciar la apertura del centroa su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividadesextraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para elalumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.
Como actividades extraescolares: Plan de acompañamiento; Plan de apoyolingüístico; aquellas actividades y talleres promovidos por el AMPA; etc.
7.8.7 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYOEDUCATIVO.
La atención a la diversidad en el área de Valores sociales y cívicos la llevaremos acabo de diferentes formas en función del tipo de alumnado que tengamos y de lasdiferencias individuales que éste presente. No obstante y como estrategias fundamentalesutilizaremos las siguientes: Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención ala diversidad ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Estaevaluación inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación
Infantil a la Educación Primaria como por la observación continuada y sistemática quellevaremos a cabo durante la primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos ladiversidad existente y si ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las medidaspertinentes.
Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría delalumnado ya que nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizanson fundamentales y serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a ladiversidad se llevará a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro omaestra sobre cada alumno o alumna.
Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo dedificultad, además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividadesde refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podránser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicasde cada alumno o alumna.
Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si lasdificultades que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamoscon el apoyo o refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre quesea posible en la clase ordinaria.
Actividades de ampliación/profundización /enriquecimiento. Son las quepropondríamos a aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad ennuestro grupo. Este tipo de actividades deben de estar ajustadas a las características dedicho alumnado.
Para atender a cualquier alumno o alumna que presente necesidad específica deapoyo educativo, seguiremos lo indicado en su Adaptación Curricular.
8. CONTENIDOS EN VALORES
El currículo de los centros de Andalucía ha de contemplar, en todas las áreas la inclusióndentro del mismo de aspectos relacionados con la sensibilización, incorporación ydesarrollo en el alumnado de Educación Primaria de los siguientes valores:
a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribuciónde las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en lahumanidad.
b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecioy valoración por los rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y elrespeto hacia ellas.
c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo dediscriminación por razón de nacimiento, situación económica o social, género, raza oreligión.
d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguientefortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales
y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en unasociedad libre y democrática.
e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un climade convivencia basada en el respeto mutuo.
f) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan unadecuado estado de bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás.
g) La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatonescomo de futuros conductores.
h) La educación para un consumo responsable.i) El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural.j) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno.
Siguiendo las pautas anteriores, se propone trabajar con el alumnado los siguientesobjetivos:
1. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc.
2. Reconocer la importancia de respetar a los demás. 3. Participar en las actividades de grupo. 4. Valorar el trabajo en equipo y aprender de los demás. 5. Valorar el cuidado del medio ambiente escolar y natural. 6. Interés por tener una alimentación sana y equilibrada. 7. Descubrir la igualdad entre ambos sexos a la hora de realizar actividades en el
aula y tareas domésticas. 8. Valorar la compañía de los amigos en las actividades de clase y en los juegos. 9. Reconocer la necesidad de proteger los animales y las plantas.10. Ser solidario en la elección y uso de juguetes y objetos personales.
9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL PRIMER CICLO
Las actividades complementarias son aquellas que se realizan de forma puntual y quesirven para celebrar algunos de los acontecimientos más destacados de nuestra cultura yque de alguna forma implican a toda la comunidad educativa.
Las actividades complementarias previstas son:
Para el 1er. Trimestre.
Salida al entorno. Celebración de Halloween. Día de la Infancia. Día de la no violencia de género. Día de la discapacidad. Día de la Constitución. Fiesta de Navidad.
Para el 2º Trimestre.
Visita al teatro.
Día de la Paz. Fiesta de Carnaval. Semana de Andalucía. Juegos deportivos escolares.
Para el 3er Trimestre.
Salida al entorno. Cambios de primavera en la naturaleza.
Día del libro.
Día Internacional de la familia.
Día del Medio ambiente. Fiesta de Fin de Curso.
10.-EVALUACIÓN.
El proceso de evaluación es uno de los más importantes del currículo, siendo esteproceso vivo y dinámico, entendiéndose éste como una actividad básicamente valorativa einvestigadora y por tanto facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesionaldocente. Afecta no sólo a los procesos de enseñanza de los alumnos, sino también a losprocesos de enseñanza desarrollados por los maestros/as y los proyectos curriculares decentro en los que aquellos se inscriben.
La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo,analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidadesespecíficas.
Básicamente se recogerán tres momentos en la evaluación:-Inicial : Previa al comienzo de cada unidad didáctica, permitiendo diagnosticar la
situación de partida para poder conectarla con los nuevos aprendizajes, así en laidentificación de ideas previas se hará hincapié en la detección de necesidades específicasde aquellos niños/as que por cualquier motivo(alumnos inmigrantes, extranjeros,superdotados, alumnos con necesidades educativas especiales...) requieran algún tipo derefuerzo o compensación en relación con las capacidades y contenidos propuestos en launidad.
-Continua : Realizada durante el proceso, proporcionando información sobre el mismo eincidiendo en su mejora. Nos permite proporcionar la ayuda necesaria en cada momento.
-Final o sumativa : Permite valorar el proceso enseñanza/aprendizaje en su conjunto,realizando una estimación sobre la adquisición de las capacidades.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo delalumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversosmomentos o fases.
Orientadora, dado que aporta al alumno/a la información precisa para mejorar suaprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Dentro de la evaluación, ya en este nivel hay que tener en cuenta,según el Decretola promoción de nuestro alumnado. Si el progreso del mismo no es satisfactorio podráplantearse la conveniencia de su permanencia en el mismo durante un año más.
De entre los procedimientos de recogida de información, la técnica fundamentalque utilizaremos, será la observación directa y sistemática, instrumento de primer orden,no sólo desde el ámbito de los conocimientos, sino desde todos los aspectos queconfiguran su personalidad. Permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largodel proceso educativo, valorando y ajustando su intervención educativa en función de losdatos obtenidos. Igualmente, la realización de actividades de autoevaluación será unrecurso que permitirá a los alumnos hacerse conscientes de sus propios aprendizajes.
Otras técnicas e instrumentos que también se utilizarán serán los diarios de clase, losregistros anecdóticos, registros acumulativos, pruebas objetivas, las entrevistas con lafamilia, la conversación con los alumnos/as….
Se podrán utilizar algunos instrumentos existentes para evaluar el proceso deaprendizaje:
Observación sistemática:o Escalas de observacióno Registro anecdóticoo Diarios de clase Análisis de las producciones de los/las alumnos/as:o Monografíaso Resúmeneso Trabajos de aplicación y síntesiso Cuadernos de clase.o Textos escritoso Producciones oraleso Pruebas objetivas Intercambios orales con los/las alumnos/aso Diálogoo Entrevista
En el apartado 7 de la presente programación aparecen especificados los criterios deevaluación de cada una de las áreas
11.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de unconcepto integral de la educación. Es uno de los factores determinantes de la calidad ymejora de la enseñanza.
El desarrollo de la función tutorial asegura que la educación sea verdaderamenteintegraly personalizada.
En la Educación Primaria las funciones de la acción tutorial y orientación educativa serefieren a la inserción del niño/a en el grupo de compañeros, la adaptación escolar, laprevención de dificultades de aprendizaje y la vinculación de la escuela con la familia.
El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas, familiares ysociales del alumno/a, de sus intereses, necesidades,... de cara al objetivo último de laayuda y orientación del alumnado en su desarrollo integral y personal.
Hemos de tener en cuenta una serie de necesidades o demandas, basándonos siempreen un “enfoque globalizador”. Dentro de las mismas tendremos en cuenta: Necesidadesfisiológicas, afectivas, de autonomía, de expresión, de descubrimiento, de orientación ysituación.
Por tanto el Plan de Acción Tutorial debe de estar ligado al Plan de Centro, por medio delas finalidades educativas que se marquen en dicho documento. En principio las
características que deben definir este plan serán: Real, posible, integrado en el currículo,participativo, interdisciplinario, flexible y revisable.
Por tanto; LA ACCIÓN TUTORIAL.
Se dirige ------------- a los niños y niñas. Debe implicar ------------- a las familias.Supone----------- colaboración con los compañeros y compañeras.
Teniendo en cuenta que estas decisiones afectarán a todo el proceso de una optimaacción tutorial llevaremos una metodología que será participativa y comunicativa, norelegando la actividad del niño/a a un segundo plano, sino, pretendiendo establecer unaatmósfera de comodidad y seguridad, en donde predomine la actividad, los intereses delalumnado, el juego, la socialización, el acuerdo mutuo... conduciendo todo a un aprendizajesignificativo, que perdure en el tiempo.
Por ello, llevar a cabo un seguimiento y evaluación de la Acción Tutorial y OrientaciónEducativa analizando resultados y detectando posibles deficiencias que puedan surgir paraestablecer las modificaciones necesarias oportunas, es un factor determinante de “LAMEJORA Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”.
FUNCIONES DEL TUTOR/AAlgunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria son
las siguientes:• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto
de la dinámica escolar.• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para
detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestaseducativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
• Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores,coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo aotro.
• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en suentorno sociocultural y natural.
• Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como laautoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.
• Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo dealumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidadesespeciales y/o de apoyo.
• Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marcodel Proyecto educativo del centro.
• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, quefaciliten la conexión entre el centro y las familias.
• Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sushijos.
• Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sushijos.
• Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entrealumnos y profesores e informar debidamente a las familias.
• Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboranen los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos queproceden de contextos sociales o culturales marginados.
ACTIVIDADES DEL TUTOR/A
Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes:• Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.• Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan
al centro por primera vez.• Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre
las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre elfuncionamiento de éste.
• Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo,dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.
• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnosdebidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, siprocede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y laparticipación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección derepresentantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.
• Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en lamisma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia deintegrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.
• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso,tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectosque de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a.
• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado quepuedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que sudesarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora quese propugnan para todas las fases del proceso evaluador.
• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los delmismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborarmateriales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.
• Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personalde sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad detiempo libre y descanso, etc.
• Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración delas familias.
• Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padrescon miras a la educación de sus hijos.
• Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor/alas considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los problemasescolares de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa yresponsable ante la situación.
• Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunospueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad del mismo. Estasreuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativode sus hijos.
12.-ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYOEDUCATIVO.
Cuando confeccionamos nuestra programación anual, no estamos más que atendiendoa la diversidad de contextos que conviven en el centro escolar, no olvidemos que laprogramación, se encarga de adaptar lo propuesto en el proyecto curricular del centro a lascaracterísticas y peculiaridades de nuestro grupo/aula.
Así en el tercer eje y con relación a la atención a la diversidad se refleja que el sistemaeducativo debe procurar una configuración flexible, que se adapte a las diferenciasindividuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos/as
La propia diversidad del alumnado aconseja una cierta variedad de trayectorias; lasmedidas dependerán de las necesidades:
A) Igualdad de oportunidades para una educación de calidad; (situaciones de desventajasocial).
Con el fin de asegurar el derecho a una educación de calidad en aquellos casos en losque los alumnos se encuentren en situación de desventaja social, los poderes públicosdesarrollarán las acciones necesarias y aportarán los recursos y los apoyos precisos quepermitan compensar tales efectos.
Asimismo las administraciones educativas adoptarán procedimientos singulares enaquellos centros escolares en los cuales, por las características socioeconómicas ysocioculturales de la población correspondiente, resulte necesaria una intervencióneducativa diferenciada, en tales casos se aportarán los recursos materiales y profesionalesnecesarios y se proporcionará el apoyo técnico y humano preciso para el logro de lacompensación educativa.
B)Los alumnos extranjerosLos alumnos extranjeros tendrán los mismos derechos y los mismos deberes que los
alumnos extranjeros, por tanto se debe de favorecer la incorporación de éstos alumnos alsistema educativo.
Para los alumnos que desconozcan la lengua o cultura española o que presenten gravescarencias en conocimientos básicos, se desarrollarán programas específicos deaprendizaje (lengua) con la finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente.Se podrán impartir en aulas específicas establecidas en centros de régimen ordinario. Eldesarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en losgrupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.
También se adoptarán las medidas oportunas para que los padres de los alumnosextranjeros reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes yoportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.
Es recomendable cursos de formación para el profesorado.
C)Los alumnos superdotados intelectualmente.Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos, se adoptarán
las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades.(Atención específica).
Se establecerán normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas delsistema educativo y etapas independientemente de la edad.
Asimismo se promoverá la realización de cursos de formación específica relacionadoscon el tratamiento de dichos alumnos para el profesorado que los atiende y también unasesoramiento a los padres.
D)Los alumnos con necesidades educativas especiales (N.E.E.).
Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de suescolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas,específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o por manifestargraves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrán una atención especializada,con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa, y con lafinalidad de conseguir su integración.
Los alumnos con necesidades educativas especiales serán escolarizados en función desus características, integrándolos en grupos ordinarios, en aulas especializadas en centrosordinarios, en centros de educación especial o en escolarización combinada.
Adaptaciones curriculares individualizadasLa responsabilidad de detectar que alumnos/as necesitan una ACI corresponde al
profesor/tutor debidamente asesorado por el EOE y departamento de orientación. Para latoma de decisiones puede ser útil:
a)El tutor identifica al alumno/a que tiene dificultades de aprendizaje b)Se analizan los factores que puedan estar incidiendo en las citadas dificultades. c)El profesor realizara las modificaciones y refuerzos que considere oportunos. d)Tras un periodo de observación e intervención se evaluaran los resultados (si son
positivos no hará falta una ACI) e)Si son negativos, se realiza una nueva valoración y se considera si aun es posible
realizar una modificación en los elementos de aula, evaluándose de nuevo. f)Si los resultados vuelven a ser negativos, se evalúa psicopedagógicamente al alumno
y se confecciona la AC.Así pues, solo se consideraran alumnos con nee, aquellos que agotadas las medidas
ordinarias de adaptación curricular contempladas en el proyecto curricular de etapa y en laprogramación de aula y previa evaluación psicopedagógica efectuada por los profesionalesde equipo de apoyo externo, se determine que el alumno tiene nee que es preciso atendery compensar con una ACI.
Actuaciones concretas a las necesidades de los alumnos/as: Adaptación de materiales curriculares a las necesidades de cada niño/a. Diversificación curricular, proponiendo tareas de complejidad diversa, en función de
las aptitudes del alumno/a. Provisión de recursos didácticos para el apoyo en el aprendizaje en las distintas
áreas Ayuda específica a los alumnos/as extranjeros en el aula de interculturalidad, para
los problemas con el lenguaje, valores, actitudes, normas,… por parte de los profesionalesde apoyo.