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PROGRAMACIÓN DE AULALENGUA CASTELLANA 3.er CURSO

Proyecto: La Casa del Saber

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 1: LA PRINCESA SILENCIOSA

OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras sinónimas. Comprender el concepto de comunicación. Conocer los distintos tipos de punto y usarlos correctamente. Alargar oraciones. Reconocer el sentido global de una narración oral. Comunicarse sin utilizar el lenguaje verbal.

CONTENIDOS

La sinonimia. La comunicación. El punto.

Lectura del cuento La princesa silenciosa. Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento. Manipulación de oraciones. Resumen de una narración oral. Utilización del lenguaje no verbal.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal.- Tratamiento de la información.- Competencia cultural y artística.

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METODOLOGÍA

Proceso de enseñanza y aprendizaje:

En la unidad 1, el proceso comienza con la lectura del cuento La princesa silenciosa. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.

La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.

Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, la sinonimia.

Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramática, dedicado al tema de La comunicación. La secuencia información - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la mayúscula. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: alargar oraciones. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a captar el sentido global de un texto. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para contar oralmente un cuento. El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad de comunicarse sin emplear palabras.

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Sugerencia de temporalización:

1.ª quincena de octubre.

Recursos:

- Lengua castellana 3. - Guía didáctica de Lengua castellana 3.- Láminas de aula.- CD de Comunicación oral.- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.- Propuestas para mejorar la competencia lingüística.- Refuerzo y ampliación.- Recursos para la evaluación.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

- Antes de leer, proponer a los alumnos que observen un momento la ilustración de la página 6 y que lean el título del cuento. Sobre la ilustración, se les puede preguntar por qué creen que aparece en ella un ruiseñor. Respecto al título, preguntarles por qué se titulará así el cuento y dar a los alumnos diferentes opciones de respuesta:

- Antes de leer la narración, hablar con los alumnos sobre los cuentos populares. el profesor les puede decir que este tipo de cuentos siempre se desarrollan en un tiempo muy lejano y en un lugar indeterminado o ficticio. Leer en voz alta la información que se ofrece en el margen izquierdo de la página 6 y animar a los alumnos a aportar otras características de los cuentos populares. Explicarles que en el pasado estos cuentos se transmitían de generación en generación oralmente, es decir, los mayores se los contaban a los más pequeños. Decirles que, a veces, podían existir varias versiones de la misma historia.

- A continuación, preguntar a los alumnos si conocen el significado de las palabras que aparecen en la sección de Diccionario (enmudeció y talló). Pedirles que intenten definirlas con sus propias palabras. Luego, proponerles comparar sus definiciones con las que se dan en el libro.

- Hacer una lectura en voz alta del texto. Marcar la diferencia a la hora de leer entre las palabras del narrador y las que corresponden a intervenciones de los diferentes personajes del cuento. Explicar a los alumnos qué función tiene el narrador de un cuento. Luego pedir a los niños que hagan una lectura encadenada y que intenten dar la entonación adecuada a las palabras que dicen los personajes.

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- Preguntar a los alumnos si conocen el significado de la expresión arrancar una palabra, que aparece en el texto. Si hay algún niño que conozca su significado, pedirle que se lo explique al resto de la clase. Si se considera conveniente, poner ejemplos de situaciones en las que se pueda emplear esa expresión. Por ejemplo, cuando alguien está enfadado y no conseguimos que hablar, podemos decir que es imposible arrancar una palabra a esa persona.

- Los ruiseñores. Ofrecer a los niños algunos datos sobre los ruiseñores. Para ello puede utilizar la siguiente información:Los ruiseñores son unos pájaros que se alimentan de insectos y construyen sus nidos en pequeños matorrales. La parte superior del cuerpo suele ser de color pardo, con tonos rojizos en la cola. La parte inferior, generalmente, es blanca y tiene manchas más oscuras en algunos puntos. El ruiseñor macho es bien conocido por su canto, que prefiere entonar al anochecer.Puede resultar interesante que mostrar a los niños una fotografía o una ilustración realista de alguno de estos pájaros.

- Antes de pedir a los niños que realicen la actividad 1 de la página 8, conviene que el profesor lea primero el párrafo. Posteriormente, dejar un tiempo para que los alumnos, de forma individual, practiquen la lectura. Algunas palabras que pueden plantearles dificultades de pronunciación son las siguientes: Constanza, parlanchina, enmudeció y pronunciar.

- A continuación preguntar qué entonación especial hay que usar en los cuentos y pedir a varios alumnos que lean el texto en voz alta. Los demás niños decidirán quién ha leído mejor.

- Una vez que hayan terminado de realizar la actividad 7 de la página 8 proponer a algunos alumnos que lean en voz alta el cuento que han escrito.

- Se puede ampliar la actividad 2 de la página 9 trabajando con otras frases hechas relacionadas con partes del cuerpo; por ejemplo: tener la cabeza dura, ser todo oídos, estar atado de pies y manos…

- Como complemento a la actividad 3, pedir a los alumnos que busquen sustantivos que puedan acompañar a los adjetivos grande, verde y rubia.

- Respecto a las palabras sinónimas, se puede comentar a los niños que, en cualquier lengua, muchas palabras tienen sinónimos y que son útiles para evitar repeticiones al hablar o escribir.

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- Relacionar los sinónimos. Escribir en la pizarra dos columnas de cuatro o cinco palabras cada una. En la segunda columna aparecerán palabras sinónimas de las de la primera, pero sin enfrentar. Decir a los alumnos que relacionen los sinónimos. Para realizar la actividad, se pueden utilizar estas palabras:- mandil- tiesto- encerado- mochila

- pizarra- delantal- macuto- maceta

- Pedir a los niños que lean la información que se da en la página 10 del libro sobre los seres humanos y la comunicación. Hacerles preguntas para comprobar que han comprendido todo bien. Después, leer en voz alta el recuadro informativo y comentar a los alumnos que deben aprenderlo. Si se considera conveniente, se les puede sugerir que lo copien en sus cuadernos.

- Ampliar la actividad 1 de la página 10 pidiendo a los alumnos que pongan otros ejemplos de gestos, sonidos o señales visuales.

- Antes de realizar la segunda actividad, conviene que comentar con los niños qué es lo que se ve en los dibujos que aparecen. De esta forma, la actividad les resultará más fácil de resolver.

- Si los niños no saben responder a la actividad 3 de la página 11, el profesor puede ayudarlos con preguntas como: ¿Qué hace un bebé cuando tiene hambre? ¿Y cuándo le duele algo?

- Para completar la actividad 4, se puede mostrar (o dibujar en la pizarra) a los alumnos otras señales. Puede ser especialmente interesante que estas sean de tráfico, especialmente aquellas que son más frecuentes o que se encuentran cerca del centro escolar. También se puede pedir a los niños que dibujen alguna señal que conozcan. Después, sus compañeros explicarán su significado.

- Cuando se realice la actividad 6, procurar que no salgan a la pizarra siempre los mismos niños. Favorecer la intervención de los más reservados o tímidos.

- Dado que la realización de la actividad número 8 puede exigir bastante tiempo, tal vez sea conveniente que pedir a los alumnos que la realicen en sus casas.

- Responder sí o no. El profesor puede proponer a los alumnos un juego que consiste en lo siguiente: un niño piensa en una persona que sea conocida por todos (alguien famoso o alguna persona del centro escolar, del pueblo, del barrio…), y los demás hacen preguntas a las que el niño solo pueda contestar sí o no (¿Es hombre? ¿Es moreno?) hasta que adivinen de quién se trata.

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- La comunicación animal. Se puede ampliar este apartado hablando con los alumnos de la comunicación de los animales. Decirles que casi todos los animales son capaces de comunicarse entre sí. Por ejemplo, muchos mamíferos emiten un sonido específico para alertar a su manada de la presencia de algún enemigo; otros animales, como las abejas, realizan una «danza» para comunicar a los demás miembros de la colmena que han encontrado comida. También es interesante que hablar con los alumnos de la comunicación entre personas y animales. Preguntarles si alguna vez su mascota les ha intentado decir algo y qué estrategias comunicativas ha empleado.

- Dejar que los alumnos lean el texto de entrada de la página 12 sin atender a las flechas y a los nombres de los puntos que aparecen escritos en color azul. Una vez que hayan leído y comprendido el texto, hacer que se fijen en esas indicaciones.

- La primera actividad de la página 12 se puede realizar de manera oral, para asegurarse de que se han entendido bien las anotaciones que se incluyen en el texto. Después, leer en voz alta el recuadro en el que se expone la información y, posteriormente, pedir a los alumnos que hagan por escrito las actividades.

- Tener en cuenta que el punto y aparte está relacionado con la organización en párrafos de un texto y que su uso puede plantear problemas a los alumnos. De ahí que sea conveniente explicar, sin entrar en muchos detalles, el concepto de párrafo. Les puede decir a los niños que en cada párrafo, dentro de la unidad temática característica de los textos, se suele desarrollar una idea diferente y que escribimos punto y aparte cuando queremos marcar un cambio en el tema que estamos tratando.

- Explicar a los niños que tanto el punto como la coma y el resto de los signos de puntuación son fundamentales a la hora de escribir por varios motivos, entre otros, los siguientes: - Permiten organizar el discurso y las ideas.- Nos ayudan a reproducir la entonación correcta del texto.- Sirven para evitar ambigüedad en textos que se prestan a interpretaciones

diferentes.

- Si se considera conveniente, oriente la realización de la actividad 6 de la página 13 diciendo a los alumnos que deben incluir en su texto al menos dos párrafos diferentes, lo que les permitirá utilizar el punto y aparte.

- Antes de abordar la sección ¿Cómo se escribe?, comentar a los alumnos en qué consiste. Decirles que se trata de aprender visualmente la ortografía de palabras que tendrán que escribir muchas veces a lo largo de su vida. En esta unidad, deberán fijar la grafía de la palabra ahora. Puede comentarles que el objetivo es hacer una especie de fotografía mental de la palabra para poder recordarla y escribirla siempre sin faltas de ortografía.

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- Identificar párrafos y tipos de punto. Pedir a los alumnos que copien los dos primeros párrafos del cuento de la unidad. Deben elegir un lápiz de color para cada tipo de punto (seguido, aparte y final) y utilizar el que corresponda cada vez que se encuentren con un punto. Hacer que identifiquen y marquen los diferentes párrafos que aparecen en el texto.

- Realizar un dictado. Trabajo en equipoFabián era un campesino honrado. Vivía en una casa de la aldea. Un día se encontró con un ruiseñor y decidieron solucionar el problema de la princesa.Los reyes recibieron de buen grado la visita del ruiseñor y el muchacho. Cuando la princesa habló, los monarcas se pusieron muy contentos y dieron la enhorabuena a Fabián y su amigo.

- La página 14 tiene como objetivo que los alumnos comprendan que las oraciones pueden alargarse añadiendo palabras. La aplicación de esta técnica les permitirá enriquecer las oraciones que producen y hacerlas más precisas.

- La actividad 1 es una presentación de la técnica que se va a trabajar en esta página. Leer la actividad completa e ir comentando a los alumnos cuáles son las palabras que se van añadiendo en cada oración. El profesor puede preguntarles si creen que hay mucha diferencia entre la primera y la última oración de esta actividad.

- En cuanto a la actividad 4 de la página 14, comentar que no es necesario que respondan a todas las preguntas. Además, pueden añadir a la oración otros datos que consideren.

- Poner en clase la grabación del cuento de la página 15 un par de veces, y recordar a los niños que es fundamental que presten atención. Después, realizar con ellos la primera actividad. Para ello, decir en voz alta la primera de las opciones de respuesta y pedir que levanten la mano los que estén de acuerdo con ella. Hacer lo mismo con las otras dos restantes. Al final, si es necesario, aclarar cuál es la respuesta correcta.

- Cuando se pida a los alumnos que realicen la segunda actividad, tener en cuenta que necesitarán suficiente tiempo para dibujar y colorear la escena completa.

- Crear oraciones a partir de imágenes. Dividir a la clase en cuatro grupos. Seleccionar cuatro fotografías, dar una a cada grupo y dejar que los alumnos la observen detenidamente durante un par de minutos. Después pedir a un niño de cada grupo que escribir una oración muy corta sobre la fotografía que le ha correspondido a su grupo. Los demás niños deben alargar la oración que ha escrito su compañero. Hay que intentar que todos los componentes de cada grupo participen.

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- Analizar una intervención oral. Realizar con los alumnos una actividad cuyo objetivo sea tomar conciencia de algunas de las normas que hay que seguir en una narración oral. Se trata de que el profesor cuente a los niños un cuento pero sin respetar las pautas más básicas al contar historias, es decir, hablando en voz muy baja, no mirando a los niños directamente, hablando muy deprisa… Cuando se termine, preguntar a los niños cómo creen ellos que podría mejorar su intervención. Después, volver a contar el cuento correctamente para que aprecien la diferencia.

- Antes de realizar la página de Actividades de la unidad (página 16), conviene tener en cuenta cuáles son los objetivos a los que apunta cada una. De esta forma, el trabajo de los alumnos le permitirá detectar qué contenidos deben ser reforzados.

- Recuerdo y repaso. Al ser la primera unidad del curso, no es posible realizar un repaso acumulativo que incluya contenidos de las unidades anteriores. El objetivo de esta sección en este caso será examinar los conocimientos y destrezas adquiridos en cursos anteriores con las que cuentan los alumnos.

- Para la realización de la actividad 6 de la página 17, proponer a los alumnos que, en primer lugar, anoten algunas ideas para el texto y que luego escriban un borrador con las oraciones. Comentar que deben agrupar las oraciones por el asunto que tratan: si se refieren al físico de esa persona, a su carácter, a lo que les solía mandar...

- A propósito de la actividad 8, pedir a los alumnos que procuren ser creativos y dibujar señales diferentes a las reales que existen con esos significados.

- La actividad 9 reúne objetivos de carácter sintáctico, ortográfico y de vocabulario. Plantearla de forma lúdica.

- El objetivo de la actividad Soy capaz de… es que los alumnos sean capaces de comunicarse a través de gestos y dibujos, sin utilizar el código lingüístico. Hacer ver a los alumnos que todos tenemos a nuestro alcance estas formas de comunicación y que podemos recurrir a ellas cuando las necesitemos.

- Proponer más dictados. La huella misteriosaPaula siempre observaba las huellas que había en la arena de la playa. Unas eran enormes; otras, pequeñas. Había huellas de personas, de perros, de gaviotas… Un día Paula vio una huella diferente. Era muy rara. Paula descubrió que era la huella de la mascota de un niño. ¡Una simpática tortuga!

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- Para continuar repasando los contenidos de la unidad, se pueden realizar estas actividades:- Pedir a los niños que cuenten en cadena el cuento de la unidad.- Proponer a algún niño que explicar a los demás qué es la comunicación y qué

formas de comunicación conoce.- Escribir en la pizarra un breve texto sin puntos y pedir a los alumnos que lo copien y

que coloquen correctamente los puntos necesarios.

Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:

Competencia social y ciudadana- Hacer ver a los alumnos la importancia que tiene el ayudarnos los unos a los otros y

poner como ejemplos las conductas del ruiseñor y del campesino en el cuento: el uno ayuda al otro, y ambos ayudan a la princesa.

Interacción con el mundo físico- Comentar a los alumnos que todos debemos respetar y ayudar a los animales.

Recordar con ellos, la actitud cariñosa de Fabián con el ruiseñor, cuando al principio del cuento el muchacho da de comer al animalillo.

Aprender a aprender- Comentar a los niños lo importante que es la entonación a la hora de leer un cuento

en voz alta. Hacerles ver que si la entonación no es la adecuada, es más fácil que quienes los escuchan se cansen y dejen de prestar atención a su lectura.

- Comentar a los alumnos la importancia que tienen para el aprendizaje actividades como la primera de esta página. Hacerles ver que no se trata simplemente de leer la actividad, sino de intentar comprender qué es lo que se nos está explicando en ella.

- Hacer ver a los alumnos lo importante que es ser consciente de lo que no sabemos o no dominamos bien. Comentarles que cuando no sepan realizar una actividad de repaso, deben revisar la parte de la unidad en la que se trabajaban los contenidos correspondientes.

Autonomía e iniciativa personal- Hacer ver a los niños la importancia que tiene realizar sus tareas de forma

autónoma. Comentarles que cuando hagan las actividades de la sección Busca palabras deben acudir al texto y no mirar lo que escribe su compañero ni comentar en voz alta con él las palabras que han encontrado.

- Cuando una persona necesita comunicar algo y expresarse con claridad, es fundamental la autoconfianza, la seguridad en uno mismo. Hacer ver a los alumnos que es conveniente vencer la inquietud que les asalta en algunas situaciones comunicativas.

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- Preguntar a los alumnos si les da vergüenza hablar en público. Dejar que cuenten libremente sus experiencias. Después, explicar que se trata de un temor que puede superarse. Para ello, es útil enfrentarse a esa situación muchas veces y aprender estrategias que les hagan sentirse más seguros.

Tratamiento de la información- Comentar a los alumnos que cuando nos comunicamos con los demás, también

utilizamos elementos como los gestos, la mirada y determinados movimientos. Decirles que estos elementos nos ayudan a comunicarnos mejor y a reforzar la información que queremos transmitir.

Competencia cultural y artística- A partir del texto de entrada de la página 12, se puede comentar a los niños el valor

que tienen los cuentos, ya que forman parte de nuestra tradición cultural. Además el conocimiento de cuentos de otros lugares nos permite acercarnos a diferentes culturas.

- Aprovechar la actividad 10 de la página 17 para comentar a los alumnos que dibujar es una forma artística de expresarnos y de comunicarnos con los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad. Comprende el texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras sinónimas. Comprende el concepto de comunicación. Usa correctamente los distintos tipos de punto. Alarga oraciones. Reconoce el sentido global de una narración oral. Se comunica sin utilizar el lenguaje verbal.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 2: ROSALINDE SE ENFADA

OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras antónimas. Comprender el concepto de lengua y conocer las distintas lenguas que se hablan en

España. Aprender y aplicar la regla ortográfica del sonido K. Escribir descripciones de personas. Recitar poemas con el ritmo adecuado. Jugar con el lenguaje. Cambiar el sentido de un texto.

CONTENIDOS

La antonimia. La lengua y las lenguas de España. El sonido K.

Lectura del cuento Rosalinde se enfada. Reconocimiento de elementos esenciales del cuento. Descripción de una persona. Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados. Utilización lúdica del lenguaje. Transformación de textos.

Respeto y aprecio por la diversidad lingüística de España. Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana. - Autonomía e iniciativa personal.- Aprender a aprender.- Competencia cultural y artística.

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METODOLOGÍA


En la unidad 2, el proceso comienza con la lectura del cuento Rosalinde se enfada. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.


Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, la antonimia.

Continuando con la lectura como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de La lengua. La secuencia información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de palabras que tienen en sonido K. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: la descripción de una persona. A partir del análisis de un modelo y de la realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar una descripción. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión final. A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

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El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para cambiar el sentido de un texto.


2.ª quincena de octubre.

Recursos:



- Antes de leer, pedir a los niños que lean el título de la página 18 y que observen la ilustración que acompaña a la lectura. Preguntarles si se les ocurre cuál puede ser el motivo por el que Rosalinde se enfada.En la imagen aparecen dibujados algunos personajes de la historia; decir a los alumnos que intenten adivinar el papel que tiene cada uno de ellos en el cuento. Pedirles que los describan, atendiendo tanto a su aspecto físico como al posible carácter (a juzgar por sus expresiones).

- Animar a los alumnos a formular hipótesis sobre lo que va a ocurrir en la historia interpretando los detalles del dibujo y relacionándolos con el título.

- Si se considera oportuno, explicar a los alumnos la utilidad de los pañuelos anudados que la niña tiene sobre el sofá y la mesa (recordarle que debe hacer algo). Luego, preguntarles sus experiencias en relación con los despistes. Por ejemplo: ¿Habéis olvidado algo importante alguna vez? ¿Os consideráis despistados? ¿Por qué?

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A continuación, escribir en la pizarra malhumorada y pedir a los niños que expliquen su significado. Luego, deben comparar sus definiciones con la del libro. Escribir en la pizarra otras palabras que también comienzan con mal (malhablada, malcriada, maleducada, malacostumbrada…) y preguntarles por sus significados.

- Hacer que los alumnos realicen una primera lectura del texto de las páginas 18 y 19 en silencio. Luego, pedirles que lo lean en voz alta y en cadena. Por último, se puede pedir a varios alumnos que resuman el texto.

- Después, hablar con los niños sobre su contenido. Preguntarles si se les ocurre alguna solución para ayudar a Rosalinde a recordar los encargos y tareas. También se les puede pedir su opinión sobre el hecho de que Rosalinde piense que tiene estropeados los circuitos de su cerebro, y que esa sea la causa de sus olvidos.

- Dramatizar un diálogo. Pedir a los alumnos que escriban por parejas un diálogo entre Rosalinde y su padre o su abuela.Luego, cada pareja de niños deberá dramatizar el diálogo que ha escrito. Recordarles que en las dramatizaciones son muy importantes la entonación y los gestos que se utilizan para acompañar a las palabras.

- Inventar despistes. A propósito del tema del cuento y para desarrollar la creatividad de los alumnos, se puede proponer la siguiente actividad lúdica: cada niño escribirá en su cuaderno cinco grandes despistes que podría haber cometido Rosalinde antes de dar con el remedio a su mal. Pedirles que procuren resultar originales y un tanto disparatados. Luego, si se considera oportuno, se puede proponer que desarrollen una de las ideas y que escriban un breve texto en el que Rosalinde cuenta su terrible despiste.

- Para la realización de la actividad 1 de la página 20, pedir a cuatro o cinco alumnos que lean el primer párrafo del cuento. Antes de que empiecen a leer, comentarles que no se trata de demostrar quién lee más rápido, sino de leer con claridad y entonando correctamente para que los entiendan bien. Sus compañeros decidirán, mediante votación, quién lo ha hecho mejor.

- El profesor puede corregir las actividades oralmente. Pedir algunos voluntarios para que lean sus respuestas a las actividades 6 y 7.

- Respecto a las actividades 1 y 2 de la página 21, el profesor puede hacer ver a los alumnos cómo se han formado siestecita (añadiendo una terminación a otra palabra) y malhumorada (uniendo dos palabras y añadiendo una terminación).

- Una vez que los niños hayan identificado las palabras de la actividad 3, sugerirles que escriban una oración con cada de ellas.

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- Las actividades 4 y 5 trabajan, respectivamente, la presentación del concepto de antonimia y el reconocimiento de este tipo de palabras. Puede ser oportuno recordar en este momento el concepto de palabras sinónimas. Asegurarse de que los alumnos manejan adecuadamente estos conceptos.

- Dibujar personajes opuestos. Escribir en la pizarra, en una columna, las siguientes palabras: oscuro, grande, alegre y manso. Pedir a los niños que digan palabras antónimas de las que ha escrito. Según las vayan diciendo, copiarlas en una columna enfrentada. Después, hacer que dibujen dos gatos o dos perros: uno con las cualidades que mencionan los adjetivos de una columna y el otro con las de los adjetivos de la segunda. Recomendarles que sean cuidadosos al dibujar y colorear a los animales.

- Hacer usted una primera lectura en voz alta de los dos epígrafes de este apartado de la página 22. Posteriormente, pedir a los alumnos que vuelvan a leerlos en silencio.Explicar a los niños que el español o castellano es una lengua que tiene un gran número de hablantes en el mundo.Se Puede mostrar a los alumnos, sobre un mapa de España, dónde se encuentran las distintas Comunidades Autónomas en las que, además del castellano, se hablan otras lenguas. Explicarles que, aunque dichas lenguas se hablen en un territorio más reducido, merecen el mismo respeto que cualquier otro idioma. Comentarles que hay países que cuentan con su propia lengua con un tamaño similar, o más reducido, al de estas Comunidades.

- Para la elaboración de la actividad 5 de la página 23, se puede sugerir a los alumnos la posibilidad de que busquen la información en Internet con ayuda de un adulto. Decirles que en la red hay muchos tipos de diccionarios y que les va a resultar muy fácil encontrar las palabras. Basta con poner en cualquier buscador la palabra diccionario y aparecerán muchas páginas con diccionarios de diferentes idiomas.

- Las actividades 6 y 7 son especialmente adecuadas para plantearlas de forma lúdica. Hacer que los niños las resuelvan como si se trataran de juegos. Aprovechar la actividad 6 para preguntar a los alumnos si han viajado por Comunidades Autónomas con lenguas propias y si recuerdan haber visto mensajes en esas lenguas. Dejar que los niños hablen libremente de sus experiencias. Luego, comentar que algunos calendarios, agendas, anuncios... contienen mensajes en algunas de las lenguas que se hablan en España.

- Una vez que los alumnos hayan escrito los mensajes que se piden en la actividad 8, proponer que los intercambien con otros grupos para adivinar las reglas de la lengua que han inventado sus compañeros. A continuación, se puede pedir que cada pareja de niños explique en qué consiste la lengua que ha inventado. Luego, entre todos los alumnos, elegirán la lengua que les haya parecido más creativa e interesante.

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- Reconocer familias de lenguas. Para que los alumnos adviertan que el vasco procede de una rama lingüística diferente a la del resto de las lenguas que se hablan en España, proponerles, después de resolver la actividad 6 de la página 23, que identifiquen, entre estas palabras, cuál pertenece al vasco:fuente fonte iturri font

- Más información. Curiosidades sobre las lenguas.Para que los alumnos puedan apreciar mejor la riqueza y la variedad de lenguas existentes en el mundo, decirles que el alfabeto que usamos no es el único. Si se considera oportuno, se pueden llevar a clase algunos mensajes escritos con caracteres árabes o cirílicos. Comentarles también que muchas lenguas que comparten alfabeto poseen letras y signos ortográficos propios. Finalmente, puede resultar interesante que les mostrar imágenes de la escritura jeroglífica de los egipcios.

- Antes de comenzar el trabajo de las páginas 24 y 25, y para presentar a los niños el contenido de la misma, el profesor puede escribir en la pizarra las sílabas ca, que, qui, co, cu y recordarles que el sonido K en castellano se representa con dos grafías diferentes. Para diferenciar esas grafías puede escribir que y qui en un color distinto al resto de sílabas con c.

- Leer en voz alta el texto de introducción. Antes de leerlo, pedir a los niños que escuchen atentamente para identificar auditivamente palabras que contengan el sonido K.

- Se puede completar la actividad 2 de la página 24 diciendo a los alumnos que escriban otras palabras con el sonido K que se refieran a objetos que puedan ellos meter en una mochila o cartera para ir al colegio, en la bolsa de hacer deporte, en un macuto para ir de excursión...

- A la hora de realizar la actividad 5 de la página 25, comentar a los niños que al director de orquesta y al pescador pueden ponerles nombres conocidos que contengan el sonido K (Carlos, Ricardo, Enrique…) o inventados. Después de que todos los niños hayan realizado la actividad, pedir que cada uno lea en voz alta los nombres que ha escrito.

- En relación con la actividad 7, pedir a los alumnos que se fijen en el texto durante unos minutos para preparar el dictado. Comentar que se trata de fijarse bien en cómo se escriben las palabras. Recordarles que, al dictar el texto a su compañero deben vocalizar correctamente y entonar de forma adecuada las oraciones.

- En cuanto a la sección ¿Cómo se escribe? se puede comentar a los alumnos que muchas de las palabras que terminan en -aba, se escriben con b. Ponerles algunos ejemplos.

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- Palabras con la letra k. Para completar el tema de Ortografía de esta unidad, puede comentar a los alumnos que en español, aunque no es muy común, existen palabras que se escriben con la letra k. Decirles que a esta letra también le corresponde el sonido K. Casi todas las palabras que se escriben con k son de origen extranjero, por eso no cumplen la norma ortográfica estudiada en esta unidad.Preguntarles si recuerdan alguna palabra que se escribir con esta letra. Luego, escribir en la pizarra algunas, por ejemplo: kárate, kiwi, koala, kilogramo…

- Proponer un dictado. La rabieta de QuiqueRecuerdo el día que hicimos la fotografía. Es esa foto en la que Quique lleva pantalón corto y camiseta caqui. Aquel día, él quería que le compráramos una cacatúa. Y como no lo hicimos, salió en la foto con cara de pocos amigos. Menos mal que luego cogió una mariquita. Con eso y dos caramelos que le dieron se le quitó el enfado.

- Como motivación para los alumnos, describir a una persona que todos conozcan y pedir a los niños que adivinen quién es. Después, preguntar qué datos les han resultado más útiles para descubrirlo.Luego, hacer que los niños expresen libremente sus conocimientos intuitivos sobre cómo debe hacerse una descripción. Preguntarles qué datos creen que deben darse, si hay que seguir algún orden…

- Cuando los alumnos hayan acabado de leer el texto de la actividad 1 de la página 26, pedirles que le digan qué tipo de información se da en el primer párrafo (la referida al físico) y cuál en el segundo (la referida al carácter). Después, hacerles ver que el primer párrafo comienza con una afirmación general y luego ofrece detalles sobre rasgos concretos.

- Para completar la actividad 2, se puede preguntar a los alumnos qué otros rasgos sobre el carácter de Miguel nos aporta la descripción, aparte del rasgo más destacado.

- En cuanto a la actividad 3, preguntar a qué se refiere el texto que aparece debajo del dibujo de la casa.

- Ampliar la actividad 4 de la página 27, pidiendo a los alumnos que escriban los nombres de otras partes del cuerpo que estén en la cara (orejas, boca) y algunos adjetivos que puedan describirlas.

- Cuando los alumnos vayan a resolver la actividad 7, comentarles que, a la hora de hablar sobre el físico de una persona, en primer lugar pueden mencionar cuestiones generales (es alto, bajo, delgado…), posteriormente, describir las partes de la cara (el pelo, los ojos, la nariz) y, por último, si es relevante, mencionar algún otro detalle del cuerpo que quieran destacar.

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- Describir animales. Comentar a los alumnos que para describir a un animal, pueden seguir indicaciones parecidas a las que han visto para la descripción de personas. Explicar que, aunque no tienen personalidad como los seres humanos, sí pueden darse algunos rasgos para definir su manera de ser: nervioso, tranquilo, juguetón…Animar a los niños a que describan a sus mascotas, o a otros animales que conozcan o que inventen.

- Identificar a una persona por su descripción. Dividir a los niños en grupos de cuatro o cinco alumnos. Cada grupo decidirá en secreto a qué niño o niña, que esté en la clase en ese momento, quiere describir. A continuación, tendrán que dar tres pistas para que los demás niños puedan identificar a la persona que han elegido: una se referirá al carácter, otra a su físico y una última pista a alguna prenda de vestir que llevar en ese momento.Los grupos saldrán en orden a exponer sus pistas. El que logre identificar a más niños será el ganador.

- Destacar el carácter lúdico de las actividades que se proponen en este apartado (página 28). Comentar a los niños que el lenguaje tiene también una destacada dimensión lúdica (y afectiva) que es la que se trabaja aquí (no solo en el Taller de juegos).

- Antes de leer los poemas, dejar que los niños echen un vistazo a la página y observen y describan las ilustraciones.

- Las posibilidades de lectura de los poemas son múltiples. Elegir la que se crea más adecuada. No obstante, teniendo en cuenta que es el primer contacto de los niños con la poesía en este curso, sería conveniente que el profesor leyera el primer poema para que su lectura les sirva como modelo. Comentar que los poemas deben leerse con expresividad, pero evitando la sobreactuación. Después, sacar a varios niños a la pizarra y pedir que lean ellos el poema.

- La primera actividad de la página 29 pretende que los alumnos pongan en marcha su creatividad de forma lúdica. Es una buena ocasión para explicarles que la lengua es algo vivo, que evoluciona constantemente según las necesidades de los hablantes y, por ello, inventamos palabras para referirnos a los nuevos objetos. Por ejemplo, la palabra cohete no existía hace siglos.

- El objetivo de la actividad 2 es que los alumnos descubran ciertas curiosidades de algunas palabras, que tienen también sentido leyéndolas al revés.

- En cuanto a la actividad 4, comentar a los niños que deben elegir el tema en el que crean que van a sentirse más cómodos y sobre el que tienen más que decir. Explicar que pueden inventar lo que quieran. Recordarles que deben hablar fluidamente, sin momentos de silencio.

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- Los poemas. Se puede comentar a los alumnos algunas características de los poemas. Por ejemplo:- Se escriben en versos, que suelen tener una longitud similar.- Algunos versos riman con otros.- El poema tiene un ritmo que depende de la rima, de la longitud de los versos, de los

acentos de las palabras…- Los versos pueden aparecer agrupados en estrofas.

- Si se considera oportuno, se puede pedir a los niños que se fijen en los poemas Escondite y Manos y pies y que identifiquen el número de versos y de estrofas que tiene cada uno.

- Jugar a las adivinanzas. Hacer que cada alumno lleve a clase tres adivinanzas escritas en una hoja. Decirles que pueden ser adivinanzas que conozcan de memoria, que busquen en algún libro o que alguien les contar. Recordarles que deben anotar la solución al pie de cada una.En clase, cada niño leerá una de sus adivinanzas y los compañeros intentarán dar con la respuesta. Se pueden organizar varias rondas.

- En la actividad 1 de la página 30 se ofrece el resumen de los contenidos vistos a lo largo de la unidad. Dar a los alumnos unos minutos para que lo memoricen. Posteriormente, elija a dos o tres niños y preguntarles algunos de los conceptos del resumen.

- En la sección Recuerdo y repaso de la página 31 se repasan algunos de los contenidos vistos en esta unidad y en la anterior.

- La actividad 6 tiene como objetivo comprobar que los alumnos han aprendido a escribir las dos palabras que han trabajado en el apartado ¿Cómo se escribe? Si se considera oportuno, reforzar la actividad dictando a los alumnos oraciones que contengan esas palabras.

- En la actividad 7 se repasan los conceptos de sinonimia y antonimia. Comprobar que los alumnos reconocen los dos fenómenos y no confunden sus nombres.

- En el apartado Soy capaz de… de la página 31 se propone en esta ocasión cambiar el sentido de un texto, sustituyendo algunos adjetivos y adverbios por sus antónimos. Hacer ver a los alumnos que al sustituir palabras por sus antónimos cambiamos por completo el sentido del mensaje. Además, el trabajo de esta sección le servirá al profesor para evaluar la fluidez léxica de los alumnos, teniendo en cuenta la mayor o menor dificultad que encuentren al buscar los antónimos.

- Por último, los niños recordarán la estructura de la receta de cocina: primero se exponen los ingredientes y luego se explica cómo se prepara el plato.

- Proponer más dictados. El mercadillo

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Aquel mercadillo era muy curioso. A un lado, paquetes de contenido desconocido se apilaban junto a grandes sacos de harina, arroz y legumbres. Más allá, un mostrador lleno de saquitos de plantas aromáticas. Después, otro con troncos de castaño cortados para encender las cocinas de leña. Aunque el que más me gustó fue un pequeño puestecillo donde vi frasquitos de perfumes a precios muy asequibles.

- Para continuar repasando los contenidos de la unidad, se puede pedir a los alumnos que resuelvan estas actividades:- Preguntar a los niños si conocen algún libro en el que se cuenten aventuras, reales

o fantásticas, protagonizadas por niños como ellos.- Hacer que los alumnos tomen conciencia de las dificultades que encuentran los

niños que llegan a España y no conocen el castellano. Pedir que piensen durante unos minutos y que propongan luego lo que se les ocurra para ayudarlos.

- Proponer a los alumnos que escriban tres oraciones que contengan palabras con el sonido K.

- Hacer que los niños inventen un personaje y escriban su descripción. Debe ser una persona.


Competencia social y ciudadana- Comentar a los alumnos que deben procurar ser comprensivos con los despistes de

los demás. Aunque algunas veces los olvidos de otras personas puedan ocasionarles problemas, deben pensar que también ellos podrían cometer el mismo error en otra ocasión. No obstante, para evitar esos despistes se pueden tomar algunas medidas, como usar una agenda personal (además de la escolar) o un pequeño cuaderno de notas, evitar posponer las obligaciones, pensar unos minutos antes de salir de casa qué tienen que llevar o hacer…

Autonomía e iniciativa personal- Hacer ver a los alumnos que la mayoría de los problemas que se les plantean tienen

solución y que muchas veces solo se necesita reflexionar para encontrar alguna salida. Poner como ejemplo a la protagonista de este cuento.

- Hablar a los alumnos de la utilidad de aprender y dominar varios idiomas. Comentar que comunicarse en lenguas distintas a la materna es una experiencia muy enriquecedora. Hablarles de la importancia de entenderse con personas que viven en otros lugares, de comprender su cultura, de disfrutar de su literatura sin recurrir a las traducciones…

- Aprovechar la actividad 2 de la página 24 para comentar a los alumnos que deben responsabilizarse ellos mismos de preparar su mochila escolar para el día siguiente. Por eso, antes de acostarse, tienen que pensar qué asignaturas tendrán y el material que van a necesitar, y meterlo en sus mochilas.

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Aprender a aprender- Para la realización de la actividad 7 de la página 20, hacer ver a los alumnos que,

antes de empezar a escribir, es conveniente que planifiquen el texto, es decir, que piensen qué quieren decir y cómo lo van a decir.

- Explicar a los alumnos que existe un tipo de diccionario muy útil: el diccionario de sinónimos y antónimos. Si es posible, llevar uno a clase. Decirles que los diccionarios escolares suelen dar también sinónimos y antónimos.

- Decir a los alumnos que las diferentes fases en que se divide la actividad 7 de la página 27 (Planifica, Escribe y Revisa) son aplicables a la redacción de cualquier escrito. Hablarles de la utilidad de seguir siempre esos pasos.

Competencia cultural y artística - El tema de Gramática de esta unidad es especialmente adecuado para inculcar a los

alumnos el aprecio y el respeto por las diferentes lenguas, como parte del patrimonio de los pueblos a los que pertenecen.

- Explicar a los alumnos que con el lenguaje se puede hacer arte, y que a lo largo de los tiempos el hombre ha manifestado sus sentimientos más profundos a través de la poesía.

Competencia social y ciudadana- A propósito del tema que trabajamos en las páginas 26 y 27, comentar a los

alumnos que cuando se describe a alguien, hay que intentar ser muy respetuoso y no decir nada que pueda resultar ofensivo.

- Intentar transmitir a los niños que incluso en las actividades más lúdicas (y, por tanto, también en sus propios juegos) hay que mantener un orden y respetar ciertas normas.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras antónimas. Comprende el concepto de lengua y conoce las distintas lenguas que se hablan en

España. Aprende y aplica la regla ortográfica del sonido K. Escribe descripciones de personas. Recita poemas con el ritmo adecuado. Juega con el lenguaje. Cambia el sentido de un texto.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 3: LAS LÁGRIMAS DE JUSTINO

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la entonación adecuada. Comprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras polisémicas. Comprender el concepto de oración. Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura del sonido Z. Formar oraciones ordenando adecuadamente las palabras. Detectar errores en una narración oral. Reconstruir un mensaje escrito.

CONTENIDOS

La polisemia. Las oraciones y las palabras. El sonido Z.

Lectura del texto narrativo Las lágrimas de Justino. Reconocimiento del orden de la secuencia del texto narrativo. Formación de oraciones con sentido. Identificación de errores en mensajes orales. Reconstrucción de un mensaje escrito.

Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal. Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico. - Autonomía e iniciativa personal.- Competencia cultural y artística. - Aprender a aprender.

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METODOLOGÍA


En la unidad 3, el proceso comienza con la lectura del cuento Las lágrimas de Justino. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.


Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, las palabras polisémicas.

Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramática, dedicado al tema de Oraciones y palabras. La secuencia información - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de palabras que tienen el sonido Z. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en la agrupación de palabras para formar oraciones. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a detectar errores cometidos por un narrador. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para explicar a sus compañeros oralmente lo que ven en una fotografía. El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para reconstruir un mensaje.

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1.ª quincena de noviembre.

Recursos:



- Antes de leer, pedir a los niños que lean el título del cuento y observen la ilustración de la página 32. Preguntarles quién creen que es Justino y por qué lo saben. A continuación, hacer que describan al monstruo.

- Antes de leer el cuento, pedir a los alumnos que se fijen en que el nombre del autor aparece al final del texto. Comentarles que este cuento tiene autor conocido y, por lo tanto, no se trata de un cuento popular.

- Luego, hablar con los alumnos de los monstruos de los cuentos. Enumerar los rasgos físicos y de carácter de algunos (dragones, ogros, serpientes marinas, etc.). Explicar que, generalmente, en los cuentos populares el monstruo es malvado y crea problemas a la gente hasta que alguien muy valiente acaba con él. Por último, hacer que los alumnos lean el texto del margen izquierdo de la página 32 y formulen hipótesis sobre lo que va a ocurrir en la historia.

- Con relación al Diccionario, pedir a los niños que lean los significados de esas palabras. Después, preguntarles si conocen otro significado de dominar.

- En cuanto al Vocabulario ortográfico, proponer a los niños que observen las palabras en silencio durante un par de minutos. Luego, pedir a algunos que las escriban en la pizarra. Sus compañeros comprobarán que las han escrito correctamente.

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- Realizar una lectura en voz alta del texto haciendo énfasis en las pausas y en la entonación, para que sirva de modelo a los niños. Procurar diferenciar las palabras de cada personaje adoptando diferentes voces. Al terminar, preguntar si hay alguna palabra que no entienden y, finalmente, pedir a los niños que hagan una lectura en voz alta y en cadena.

- Crear y dramatizar un diálogo. Proponer a los alumnos que relean el cuento en silencio y luego, por parejas, inventen un diálogo entre uno de los habitantes del pueblo y Justino. En el diálogo el habitante del pueblo explicará al monstruo el problema del valle y le pedirá su ayuda. Informe a los niños de que luego dramatizarán el diálogo ante sus compañeros. Con respecto a la dramatización, recomendarles que cada pareja decida previamente el tipo de voz que tendrán los personajes. Recordarles, asimismo, la importancia de utilizar los gestos, la expresión corporal y la entonación adecuados en la representación.

- Si se lo considera conveniente, se puede pedir a los niños que, por votación, elijan el diálogo que más les haya gustado y la mejor representación.

- Formar campos semánticos. Proponer a los niños la formación de campos semánticos con palabras extraídas del texto que han leído. Pedirles que completen cada una de las siguientes listas escribiendo el mayor número posible de palabras: - Nombres de animales: elefante… (rinoceronte, jirafa, oso).- Nombres de alimentos: frutas… (verduras, pasteles, pescados, carnes).- Nombres de partes del cuerpo: panza… (orejas, nariz, cuello).

- Antes de que los alumnos realicen la actividad 1 de la página 34, conviene que el profesor lea las oraciones en voz alta marcando claramente las distintas entonaciones con que pueden leerse. Después, leer una de las oraciones de la primera columna y pedirles que adivinen cuál es la oración que acaba de leer (la primera, la segunda…). Hacer lo mismo con la segunda columna.

- En la actividad 6, si fuera necesario, ayudar a los niños a organizar la historia que van a contar con preguntas como: ¿Qué ocurría en ese cuento al principio? ¿Qué sucedía después? ¿Qué pasaba al final?

- Antes de que los alumnos realicen la actividad 1 de la página 35, asegurarse de que todos conocen el significado de manjar. Si unos niños saben qué es y otros no, se puede pedir a un voluntario que explique el significado.

- En la actividad 2, recordar a los alumnos que en la unidad anterior estudiaron que, además de con el lenguaje, nos podemos comunicar con sonidos, gestos… Hacerles ver que es importante saber comunicarse con diversos medios. Finalmente, tras realizar la actividad, preguntar a los alumnos la diferencia entre comer y devorar.

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- Con respecto a la actividad 5, pedir a los niños que expliquen el significado de cuello en cada oración. Luego, preguntar qué palabras de las oraciones de las actividades 4 y 5 les han ayudado a deducir los significados de entrada y cuello. Explicar la importancia del contexto para reconocer el significado de las palabras.

- Escribir oraciones con palabras polisémicas. Proponer a los alumnos que expliquen de forma colectiva los posibles significados de varios términos polisémicos, como por ejemplo:antena banco planta boca gatoSeguidamente, pedir a los niños que escriban oraciones con algunos de los significados de cada palabra.

- En el programa de Gramática, comienza en esta unidad el estudio de las unidades lingüísticas presentando las oraciones y las palabras. En este nivel los alumnos ya identifican la palabra como unidad y son capaces de diferenciar las palabras que forman una oración. Se hace hincapié en varios rasgos básicos de la oración: es una unidad con sentido, las palabras que la forman siguen un orden, el final de la oración viene marcado por una pausa. No se menciona la necesidad de que aparezca al menos un verbo porque los alumnos aún no han visto en este curso esta clase de palabras.Si se cree conveniente, a partir de la oración que aparece en el bocadillo inicial, informar a los alumnos de que la pausa que indica el final de una oración puede ser el punto, pero también el signo de cierre de interrogación o de admiración.

- A propósito de la actividad 2 de la página 36, preguntar a los niños qué les ha permitido saber, a modo de pista, cuál era la primera palabra de cada oración. De este modo, recordarán el uso de la mayúscula inicial. Ampliar la actividad pidiendo que expliquen qué orden tendrían las palabras de la tercera oración si empezase por A las cinco… o por En la cueva… Hacerles ver que el orden de las palabras puede variar, pero el mensaje siempre debe tener sentido.

- Si se desea, puede incrementar la dificultad de la actividad 3 fijando un número de palabras que los niños pueden utilizar.

- Al llevar a cabo la actividad 7 de la página 37, tener en cuenta que algunos niños pueden escribir pies de foto que sean frases en vez de oraciones. A fin de evitarlo, hacer énfasis en el ejemplo del libro y dar también otros ejemplos para las fotografías restantes.

- Identificar oraciones. Solicitar a los alumnos que relean el primer párrafo del cuento Las lágrimas de Justino e identifiquen cuántas oraciones la forman. Después, pedir que expliquen qué signo de puntuación les ha permitido reconocerlas.

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- Ordenar oraciones. Pedir a los alumnos que, por equipos, piensen en una oración de un determinado número de palabras (ocho, diez…). A continuación, recortarán tarjetas de cartulina o papel y escribirán cada una de las palabras de la oración en ellas. Finalmente, mezclarán las tarjetas y se las entregarán a otro equipo, que deberá ordenar las palabras de nuevo para reconstruir la oración.Es conveniente comprobar si al ordenar las palabras existe más de una opción, en cuyo caso se podría pedir a toda la clase que forme otras oraciones posibles y las escriba en la pizarra.

- Como ya se indicó al prever las dificultades de la unidad, los alumnos que tengan el seseo o el ceceo como particularidad de su habla, posiblemente, cometan un mayor número de errores ortográficos relacionados con la representación del sonido Z. Tener en cuenta que para estos alumnos quizás sea conveniente la realización de más ejercicios prácticos.

- Leer en voz alta el texto de entrada de la página 38 mientras los alumnos lo leen en silencio. Luego, releer solo las palabras destacadas en negrita haciendo énfasis en el sonido Z. Proponer a los niños que escuchen varios sonidos, por ejemplo F, Z y T, y que elijan cuál de ellos aparece en todas esas palabras.

- Hacer que los alumnos realicen la primera actividad de forma individual y luego pedir a varios niños que lean sus respuestas. Después, leer en voz alta el cuadro informativo. Por último, pedir a todos que comprueben si la regla que acaban de leer se cumple en las palabras que han escrito.

- Se puede ampliar la actividad 4 de la página 39, pidiendo a los niños que mencionen otros números del 1 al 100 cuyo nombre contenga el sonido Z.

- A propósito de la actividad 6, comentar a los alumnos que, generalmente, también los nombres propios de personas suelen seguir las normas ortográficas.

- A propósito de la palabra que se trabaja en esta unidad en la sección ¿Cómo se escribe?, copiar en la pizarra la sigla IVA. Explicar a los niños que no deben confundir iba con IVA, ya que en el primer caso estamos frente a una palabra y en el segundo, frente a una sigla. Explicar sucintamente qué es una sigla y qué significa esta (Impuesto sobre el Valor Añadido). Invitar a los niños a visualizar en su cabeza IVA (todo con mayúsculas) e iba (todo con minúsculas) para ayudar a fijar su ortografía.

- Escribir oraciones que contengan palabras con el sonido Z. Pedir a los alumnos que relean el cuadro informativo de la página 36 acerca del sonido Z. A continuación, proponer que escriban tres oraciones en el cuaderno. En cada una deben utilizar dos palabras con el sonido Z. Una vez escritas las oraciones, los niños subrayarán las palabras que tienen ese sonido.Finalmente, los niños intercambiarán sus cuadernos y cada uno corregirá la ortografía de las palabras con el sonido Z que ha escrito su compañero.

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Mientras los niños realizan la actividad, recordarles que deben escribir punto al final de cada oración.

- Proponer un dictado. ¡Ir cena!Cecilia y César son cocineros. Hoy han invitado a cenar a sus vecinos. Han preparado sopa de cocido, acelgas y pollo con ciruelas. Para beber habrá unos deliciosos zumos y de postre, varios racimos de uvas.

- El objetivo del programa de Escritura en esta unidad es que los alumnos manipulen y se familiaricen con algunos constituyentes de la oración.

- La actividad 1 de la página 40 permite repasar que las oraciones están formadas por palabras y que estas se disponen siguiendo un determinado orden en la oración.

- La actividad 2 permite entender la oración como unidad de sentido que expresa ideas o sentimientos. Si lo considera conveniente, puede preguntar a los alumnos por qué Mi vecino truena o El sábado pasado juegan no son oraciones.

- Las actividades 3 y 4 ayudan al alumno a descubrir que con las palabras de la lengua se pueden crear infinidad de mensajes.

- Pedir a un alumno que lea el texto inicial de la pagina 41. Después, leer el enunciado de la actividad 1 y proponer a los niños que detecten los errores del primer texto. Hacer que los alumnos escuchen la grabación dos veces. Repetir lo mismo con los dos textos restantes. Respecto al último, pedirles que expliquen cómo detectaron el error.

- Crear oraciones a partir de palabras. Proponer a los niños a crear oraciones a partir de una palabra dada. Para ello, hacer lo siguiente: pronunciar claramente una palabra. Pedir a un voluntario que invente una oración que la contenga y que escriba en la pizarra la oración. Seguidamente, el niño que ha escrito la oración dirá otra palabra y nombrará a un compañero que deberá inventar y escribir una oración con esa nueva palabra, y así sucesivamente.

- Describir de memoria. Entregar a cada uno de los alumnos una lámina grande de un paisaje o, en su defecto, sugerir que se fijen en una fotografía de este tipo que aparezca en su libro de Conocimiento del medio. Pedir a los alumnos que contemplen la imagen durante quince segundos y que, a continuación, la coloquen boca abajo o que cierren los libros. Elegir a un alumno para que describa todo lo que recuerda de la imagen. Los compañeros podrán ayudarlo. Insistir en que sigan un orden y utilicen indicadores espaciales, como arriba, abajo, al fondo, a la izquierda, etc.

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- Si se desea, se puede ampliar la actividad 3 de la página 42 preguntando a los niños por qué en la libro estantería está el, No iré hasta que María y Me gusta encanta el mar no se pueden considerar oraciones.

- Antes de realizar la actividad 5, explicar a los alumnos que las palabras que escriban pueden empezar por esos sonidos o incluirlos en el medio o al final. Comentar que es válida cualquier clase de palabra como abrazar, cazuela, celeste…, incluso los nombres propios, por ejemplo, Zaragoza.

- La actividad 6 trabaja la técnica de escritura que se estudia en la unidad: formar oraciones. Proponer a los niños formar el mayor número posible de oraciones con esos grupos de palabras.

- Con respecto a la actividad 8 de la página 43, preguntar a los alumnos por qué rechazaron la afirmación restante.

- La actividad 9 revisa de nuevo la formación de oraciones, con palabras trabajadas en la sección ¿Cómo se escribe? de las unidades 1, 2 y 3. El profesor pede sugerir a los niños que tras realizar la actividad, pidan a su compañero que se la corregir.

- El objetivo de la actividad Soy capaz de… de la página 43 es que los alumnos comprendan la importancia del contexto y sean capaces de reconstruir un texto valiéndose de las claves que les aporta el propio mensaje incompleto.

- Proponer más dictados. Un plato especialAunque Cecilia nunca había probado las acelgas, decía que no le gustaban. En su casa siempre las rechazaba.Un viernes de marzo fue a casa de su tía Engracia. Engracia cocinaba de maravilla y para la cena hizo un pastel de acelgas con requesón. Cecilia dijo que estaba delicioso. Y desde entonces decidió comer más acelgas.

- Para seguir repasando los contenidos de la unidad, se pueden realizar estas actividades:- Pedir a los niños que den ejemplos de palabras polisémicas.- Preguntar a algún alumno cuáles son las características que un grupo de palabras

debe tener para que sea considerado una oración.- Decir en voz alta una palabra que contenga el sonido Z y pedir a un niño que la

copie en la pizarra y explique por qué la ha escrito utilizando una determinada grafía y no otra.

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Competencia social y ciudadana- Las lágrimas de Justino es un cuento que permite reflexionar sobre el problema de

la falta de comunicación y del miedo a lo diferente. Hacer hincapié en la importancia de comunicarse para resolver los problemas. Preguntar por ejemplo: ¿Qué habría pasado si los habitantes del valle hubiesen conversado con Justino sobre el problema de la falta de agua?

- Comentar a los alumnos que en los intercambios comunicativos orales es frecuente que las personas cometamos errores. Hacerles ver que, si percibimos un error, podemos corregir con cortesía a nuestro interlocutor. De esta manera, le mostramos que estamos atentos a lo que dice.

Interacción con el mundo físico- En el relato se plantea el problema de un valle que deja de ser fértil porque un río se

seca. Explicar a los alumnos que este hecho puede suceder en la realidad y, en ocasiones, es consecuencia de la actividad humana. Hacer comprender a los niños que debemos valorar el agua y que hay que procurar no derrochar un bien que en algunos lugares es cada vez más escaso.

Autonomía e iniciativa personal- Animar a los alumnos a elaborar libremente y sin pautas las felicitaciones de

cumpleaños. Fomentar la iniciativa de los niños a la hora de redactar el texto de la felicitación y de determinar cómo decorarla.

- En la actividad 2 de la página 35, valorar la expresión gestual de los niños más tímidos, con el fin de fortalecer su autoestima.

- Proponer a los niños la elección individual de la actividad que mejor han hecho y de la que les ha planteado mayor dificultad. Pedir que justifiquen sus elecciones. De esta manera, realizarán una autocrítica que les ayudará a superar los problemas con los que se encuentren.

- En la actividad 3 de la página 37, valorar la iniciativa de los alumnos que se esfuercen por formar el mayor número posible de oraciones. Hacer ver que comprobar la veracidad de ciertas afirmaciones nos hace desarrollar el sentido crítico y nos permite profundizar en los conocimientos.

- Hacer que los alumnos se den cuenta de los logros que han obtenido desde el inicio del curso. Comentarles que la perseverancia y el esfuerzo traen consigo beneficios.

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Competencia cultural y artística- Animar a los alumnos a que realicen un dibujo con ceras, lápices de colores u otros

materiales, cuyo tema sea la amistad entre los habitantes del valle y Justino. Pedir que escriban debajo con buena letra una oración alusiva y que cuiden la presentación. Luego, exponga los trabajos en clase.

Aprender a aprender- Comentar a los niños que, además de memorizar las normas ortográficas, existen

otras formas de mejorar la ortografía, entre ellas, la lectura de libros y la copia al dictado. En el primer caso, aprenderán cómo se escriben las palabras casi sin darse cuenta. En cuanto a copiar al dictado, pueden pedirle a un familiar que diariamente les dicte un corto fragmento de un cuento. El propio alumno puede comparar con el texto original y corregir el dictado.

- Explicar a los alumnos que los textos tienen una serie de palabras clave que ayudan a entenderlos y a detectar errores. Hacer hincapié en que, en general, el título de un texto ofrece mucha información.


Lee un texto narrativo con la entonación adecuada. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras polisémicas. Comprende el concepto de oración. Aprende y aplica la regla ortográfica que regula la escritura del sonido Z. Forma oraciones ordenando adecuadamente las palabras. Detecta errores en una narración oral. Es capaz de reconstruir un mensaje escrito.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 4: GRANDES VIAJES

OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto informativo. Comprender un texto informativo. Reconocer familias de palabras. Comprender los conceptos de sonido y letra. Conocer y aplicar la regla de escritura del sonido G suave. Describir un objeto. Recitar poemas con el ritmo adecuado. Jugar con el lenguaje. Seleccionar fotografías para un tema y escribir comentarios sobre ellas.

CONTENIDOS

Familia de palabras. Sonidos y letras. El sonido G suave.

Lectura del texto informativo Grandes viajes. Reconocimiento de la información del texto. Descripción de un objeto. Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados. Utilización lúdica del lenguaje. Selección y comentario de fotografías.

Respeto por la norma ortográfica. Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Aprender a aprender.

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METODOLOGÍA


En la unidad 4, el proceso comienza con la lectura de varios textos expositivos agrupados bajo el título Grandes viajes. Estos textos pretenden también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.

La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.

Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, las familias de palabras.

Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de Sonidos y letras. La secuencia información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de palabras que tienen el sonido G suave. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: la descripción de un objeto. A partir del análisis de un modelo y de la realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar una descripción. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión final. A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

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El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para seleccionar fotografías para completar un trabajo que han realizado.


2.ª quincena de noviembre.

Recursos:



- Antes de leer, dejar que los alumnos ojeen el texto de las páginas 44 y 45 durante unos minutos. Pueden leer el título principal, la entradilla, los títulos de los diferentes apartados y los comentarios que acompañan a las fotografías. Pedirles que se fijen también en las imágenes. Después, anotar en la pizarra los subtítulos del texto y preguntar qué les sugieren. Hacerles ver que dos de ellos se refieren al medio por el que transcurre el viaje (Surcando los cielos/aire, Paso a paso/ tierra), mientras que el tercero (Por el corazón de África) se refiere a un marco geográfico.

- Después, hacer que los niños formulen una hipótesis colectiva sobre el contenido del texto. Una vez que los alumnos hayan expuesto sus hipótesis, y si aún no se hubiera comentado, hacerles una observación sobre las fotografías que acompañan al texto. Explicarles que, por el lugar en el que aparecen, es fácil suponer que en el primer apartado se hablará de las aves, en el segundo, del pingüino emperador y, en el tercero, de los ñus.Comentar que al final de cada apartado hay una llamada (un número dentro de un círculo) que remite a la fotografía correspondiente.

- Preguntar a los alumnos si saben qué significan las palabras herbívoro y agazapados, del apartado de Diccionario. Pedirles que las definan.

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Después, los niños completarán o precisarán las definiciones que han dado, comparándolas con las que aparecen en el libro.A propósito de herbívoros, escribir en la pizarra estas palabras relacionadas con ella por su forma y significado y definirlas: carnívoro, insectívoro, omnívoro.

- Se puede proponer una lectura individual y en silencio del texto. Dar a los alumnos el tiempo necesario. Aprovechar para comprobar que leen sin mover los labios y sin seguir las líneas con los dedos. Cuando los niños hayan acabado de leer, detenerse con ellos en cada uno de los epígrafes del texto y comentarlo entre todos. Se pueden hacer preguntas del tipo: ¿Qué se cuenta en el apartado Surcando los cielos? Puede ser también un buen momento para aclarar las dudas que hayan surgido sobre algún punto concreto del texto.

- Después de ese breve análisis pedir a los niños que se fijen en las palabras del Vocabulario ortográfico y que digan si creen que son palabras sobre cuya escritura habrían tenido dudas. Luego, hacer que copien cada palabra cinco veces.

- Escribir breves textos informativos. Escribir en la pizarra los nombres de los animales que se mencionan en el texto: golondrinas, patos, grullas, flamencos, pingüinos, ñus y cebras. Dividir la clase en siete grupos y asignar a cada uno un animal. Cada equipo buscará información y escribirá un breve texto sobre el animal que le haya tocado. Pedir que se ajusten al siguiente esquema: - Características físicas- Lugares donde viven- Alimentación- Otros datos

- El Parque Nacional de Doñana. En relación con el primer epígrafe del texto de la página 44, hablar a los niños del Parque Nacional de Doñana. Comentarles que se trata de un espacio natural situado en la parte occidental de Andalucía, que se extiende por las provincias de Huelva y Sevilla. Se puede mostrar su ubicación en un mapa de España. El Parque Nacional de Doñana es la mayor reserva ecológica de Europa, con una flora y una fauna de gran interés. En las marismas de Doñana anidan cientos de especies de aves, muchas de las cuales se reproducen allí. Constituye un importante lugar de paso en las migraciones de aves europeas y africanas. Gran número de ellas se quedan en el parque a pasar el invierno. En esta época pueden vivir en Doñana alrededor de 180.000 aves de diferentes especies.

- La actividad 1 de la página 46 apunta a la estructura del texto. Cuando los alumnos hayan respondido a las preguntas que se plantean, escribir en la pizarra un esquema del texto para que los niños observen esa estructura de modo gráfico.

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- Se puede ampliar la actividad 2 proponiendo a los alumnos que escriban otros comentarios a las fotografías que acompañan a los apartados del texto. Pueden acortar la información, elegir otra, hacer otro tipo de comentario…

- Completar la actividad 1 de la página 47 explicando a los alumnos que la palabra surcar también puede utilizarse para referirse a los viajes por mar. Por ejemplo: La nave surcaba el mar.

- Una vez que el profesor haya leído con los alumnos la definición de familia de palabras hacerles observar que en la actividad 3 todas las palabras se han formado a partir de mar.

- Se puede ampliar la actividad 4 pidiendo a los niños que añadan un elemento a las dos familias de palabras que han copiado (por ejemplo: viajar y pescadero).

- Explicar significados. Escribir en la pizarra dos o tres familias de palabras. Luego, dejar unos minutos para que los niños las lean y piensen cómo explicarían el significado de las palabras que forman cada familia. Si es necesario, pueden tomar notas. Finalmente, en voz alta, toda la clase irá leyendo sus definiciones. Se trata de llegar entre todos a precisar al máximo los significados. Para realizar la actividad, se pueden utilizar una de estas familias:- papel papeleta, papelería, pisapapeles, empapelar.- libro librazo, librero, libreta, sujetalibros.- pelo peluca, peluquería, peluquero, crecepelo.

- Presentar el tema que van a estudiar en el programa de Gramática de esta unidad y pedir a los niños que intenten explicar, intuitivamente, esos conceptos. Luego, sacar a tres niños para que lean, por turnos, los epígrafes y el recuadro de Gramática de la página 48. Preguntar si hay alguna duda y comentar los conceptos que han sido presentados.

- Preguntar a los alumnos por sonidos que se representen con varias letras y letras que representen diferentes sonidos. Decirles que piensen en sonidos cuya representación han trabajado en Ortografía en este curso y en cursos anteriores.A medida que vayan surgiendo esos sonidos (el sonido K, el sonido Z, el sonido J…) y letras, escribirlos en la pizarra y comentar que esa “asimetría” que se produce en algunos casos entre sonidos y letras da lugar a muchas dificultades ortográficas.

- A propósito de las letras que forman el abecedario, comentar a los niños que a la hora de buscar en el diccionario, la ch se incluye en la c y la ll en la l.

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- La primera actividad de la página 48 propone una aproximación a los conceptos estudiados a través de las experiencias personales de los alumnos. Si es posible, corregir esta actividad de forma oral. Dar tiempo para que los alumnos expresen sus opiniones y experiencias. Ampliar el coloquio preguntando si conocen a algún niño o niña que esté empezando a hablar, qué es lo que dice, cómo lo dice… Comentarles que, aunque hablar les resulte fácil, la adquisición del lenguaje requiere la puesta en marcha de una serie de mecanismos muy complejos. Preguntar a los alumnos por sus experiencias en relación con el aprendizaje de la escritura y de la lectura: si les pareció fácil, qué les costó más…

- Plantear a modo de juego la actividad 6 de la página 49 y hacer que los niños alarguen al máximo la lista de palabras con esas letras.

- La actividad 8 trabaja la memoria auditiva y visual de los niños proponiendo la representación mental de sonidos. Se puede ampliar deletreando palabras cada vez más largas. Observar si los niños tienen dificultad en recordar los sonidos o en reconocer las palabras que forman.

- Deletrear palabras con dificultades ortográficas. Elegir palabras cortas con alguna dificultad ortográfica y deletreárselas a los alumnos, por ejemplo: hoy, vela, bien, llave... Ellos irán componiendo mentalmente la palabra y luego la escribirán en su cuaderno. Asegurarse de que no escriben hasta que el profesor no haya terminado de deletrear.Copiar luego las palabras en la pizarra y pedir a los alumnos que corrijan las de su cuaderno. Si hubieran cometido algún error, deberán copiar cada palabra cinco veces.

- Sonidos y lenguas. Comentar a los alumnos que, cuando estudiamos una segunda lengua, una de las dificultades que se nos plantean es pronunciar los sonidos de esa lengua que no existen en la nuestra. Y es que hay sonidos que son característicos de determinados idiomas.Además, de una lengua a otra también suele haber diferencias en la representación gráfica de algunos sonidos. De ahí que nos cueste pronunciar correctamente un texto en una lengua que no conocemos.Buscar con los niños ejemplos de lo que se está comentando.

- Presente a los alumnos el tema que van a estudiar en las páginas 50 y 51. Decir las sílabas con el sonido G suave (ga, gue, gui, go, gu) y comentar que se llama G suave para diferenciarlo de ge, gi, que corresponderían al sonido J.

- Sacar a uno o dos alumnos para que lean en voz alta los textos que encabezan la página. Ir anotando en la pizarra los nombres de los animales que se mencionan (cigüeñas, canguros, anguilas, guepardos). Observar si los niños cometen algún error al leer las palabras que contienen el sonido estudiado.

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Una vez leídos los textos, añadir a la lista de nombres de animales de la pizarra dos que contengan las sílabas ga y go (gato, gorila). Hacer que toda la clase lea en voz alta los cinco nombres (gato, guepardo, anguila, gorila, canguro, cigüeña) y pedirles que se fijen en las diferentes maneras de representar el mismo sonido. Es un modo de aproximarse intuitivamente a la regla.

- Resolver la actividad 1 de la página 50 de forma oral, con toda la clase. Pedir a los alumnos que comprueben las afirmaciones del recuadro informativo con las palabras escritas en la pizarra.

- Para resolver la actividad 2, recomendar a los niños que lean cada sílaba en voz alta y que luego piensen una palabra que la contenga.

- Recordar a los niños que, en la actividad 4 de la página 51, los nombres de animales deben contener G suave.

- Si los niños se equivocan al escribir alguna de las palabras de las actividades 5 y 6, pedirles que copien varias veces la palabra. Además de aprender la formulación de la regla, puede ser útil memorizar la serie completa de sílabas con G suave y decirla en voz alta: ga, gue, gui, go, gu, güe, güi.

- Para la actividad 7, se puede proponer que cada niño dicte el texto a su compañero. Una vez que todas las parejas hayan acabado de escribir, los dictados se corregirán colectivamente.

- Antes de trabajar las actividades de ¿Cómo se escribe?, dictar a los alumnos la siguiente oración: Luis también está. Luego, preguntarles cómo han escrito también. A continuación, hacer que los niños realicen el trabajo de este apartado.

- Resolver adivinanzas. Proponer a los niños resolver estas adivinanzas de animales. Decirles que se trata de nombres de animales con el sonido G suave. Si es necesario, darles alguna pista más para ayudarlos.

Al final estoy muy sano, A cargar van,y por eso vivo feliz. cargadas vienen.¡Lástima que algunos, Siguen su caminoa veces, me digan lombriz! y no se detienen.

(el gusano) (las hormigas)

- Proponer un dictado. Mi amigo MiguelMiguel es muy madrugador. Siempre consigue llegar el primero al trabajo. Mi amigo es profesor de guitarra en el conservatorio. ¡Le gusta mucho la música! Los domingos, Miguel se pasa el día en el lago, con su piragua. El piragüismo es otra de sus pasiones.

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- Comentar a los alumnos que en la página 52 van a aprender a describir objetos. Hacerles ver que, muchas veces, en la vida cotidiana nos vemos obligados a contar cómo es un objeto al que queremos referirnos. Explicar que la descripción debe ser lo más ordenada y detallada posible.

- Escribir estas preguntas en la pizarra y pedir a los niños que elijan una de ellas para responderla: ¿Cómo es tu bicicleta? ¿Cómo es el sillón de tu casa? ¿Cómo es tu cama? ¿Cómo es tu mochila? ¿Cómo son tus gafas? Sacar a varios niños a que describan el objeto que han elegido. Luego, hacer que resuelvan las actividades del libro.

- Las actividades 1 y 2 de la página 52 pueden resolverse de forma colectiva, con toda la clase. Un niño leerá la descripción de la actividad 1. Ir anotando en la pizarra los rasgos básicos que se mencionan:- Redondo, amarillo, pequeño.- Números grandes y fosforescentes.- La alarma suena como un gallo.

- Antes de pasar a la actividad 2, aprovechar el texto para explicar la estructura básica de cualquier descripción de este tipo: primero hay que exponer las características generales y luego, detalles concretos sobre partes determinadas.

- Explicar que en la descripción que se ofrece como modelo, se da una opinión personal sobre el objeto descrito (Lo que más me gusta…). Comentar que esas impresiones personales, si se introducen, suelen dejarse para el final.

- Se puede ampliar la actividad 4 proponiendo a los alumnos que, después de mencionar objetos a los que puedan aplicarse los adjetivos dados, añadan características que puedan aplicarse a los objetos que han mencionado. Por ejemplo: grande bicicleta; roja, de carreras.

- Antes de resolver la actividad 7, puede recomendar a los niños que, en la fase de planificación, intenten rellenar una ficha con los siguientes datos: nombre del objeto, forma, color, tamaño, material del que está hecho (si es relevante), partes de que consta y peculiaridades. Después, solo tendrán que ordenar la información y expresarla con oraciones cortas. Recordarles que no deben escribir largas enumeraciones de adjetivos, sino varias oraciones breves con diferentes verbos.

- Adivinar objetos. Para practicar la descripción de objetos, puede proponer a los niños que realicen el siguiente juego:Un alumno elegirá un objeto cualquiera. Después, irá diciendo a sus compañeros algunas características de ese objeto hasta que los demás adivinen de qué se trata. Comentar que las pistas deben referirse al tamaño del objeto, al color, a la forma, a la utilidad…

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- Dibujar a partir de descripciones. Esta actividad se resolverá por parejas. Uno de los miembros de la pareja irá describiendo con todo detalle algún objeto que recordar con exactitud o que aparezca en una fotografía. El segundo niño no debe ver el objeto. Tendrá que dibujarlo atendiendo a la información que le va dando su compañero.Después, se pueden cambiar los papeles, de modo que dibujar el que describió y que describa el alumno que ha dibujado.

- Antes de leer los poemas de la página 54, pedir a los niños que ojeen la página, lean los títulos de los poemas y observen los dibujos. Preguntar si conocen una canción que se titula Tengo, tengo, como el primer poema. Si alguien la conoce, pedir que la cante. Si no, el profesor puede recitarla o cantarla. En cuanto al título del segundo poema, proponer recitar alguna nana que conozcan.

- Recordar a los niños que los nombres que aparecen al final de los poemas son los de los autores. Si lo considera oportuno, el profesor puede contarles que Rafael Alberti fue un famoso poeta, nacido en Cádiz. Hacer que varios niños lean en cadena el primer poema. Cada niño leerá una pareja de versos. Después de la lectura, llamar la atención de los alumnos sobre las palabras que riman. Hacerles ver que riman por parejas.

- A propósito de la actividad 1 de la página 54, si algún niño tiene dificultad para escribir sus versos, explicar la estructura que deben seguir (tengo + nombre de animal + segundo verso con una palabra al final que rime con ese nombre).

- Recordar a los alumnos el carácter lúdico y un tanto particular de esta página (55) de taller de juegos. Comentar que ahora van a resolver una serie de actividades lúdicas para las que tendrán que aplicar algunos de los conocimientos y habilidades lingüísticas que poseen.

- Antes de resolver la actividad 1, pedir a los niños que no se asusten al encontrar el poema sin vocales. Recomendarles intentar avanzar pese a no descifrar por completo las palabras, así, en determinado momento, ante palabras más cortas o más fáciles, podrán adivinar qué vocal falta.

- La actividad 3 puede resolverse como si fuera un concurso. Cada niño recitará, por turno, el trabalenguas. Hay que decirlo fluidamente, con cierta rapidez. Los que se vayan equivocando quedan eliminados. Los que queden deberán competir leyéndolo cada vez más deprisa.

- Escribir notas disparatadas. Siguiendo en la línea lúdica y disparatada del poema Tengo, tengo, se puede pedir a los alumnos que escriban notas relacionadas con los animales que se mencionan en el poema. Pueden ser notas que se escriben entre sí esos animales, notas que escribe su dueño o un veterinario…

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Recomendar a los niños que se fijen en qué animales se nombran para ver sobre cuáles se les ocurre algo. Pedirles que procuren ser originales.Cada niño debe escribir tres notas.

- Inventar trabalenguas. Hacer que los alumnos escriban trabalenguas similares al que aparece en la actividad 3 de la página 55.Los niños pueden escribir sus trabalenguas con estos nombres de alimentos o buscar ellos mismos otros que también sean palabras de cierta longitud o difíciles de pronunciar.albaricoques melocotones alcachofas berenjenas

- Antes de realizar las actividades de la página 56, se puede preguntar a los niños por los conceptos que se recogen en el recuadro informativo de la actividad 1. Formular estas preguntas: ¿Qué es una familia de palabras? ¿Cuándo pronunciamos sonidos? ¿Cuándo utilizamos letras? ¿Qué es el alfabeto? ¿Cómo se representa el sonido G suave al escribir? ¿Qué hay que decir al describir un objeto? Dejar que los niños respondan libremente y luego proponer repasar o afianzar esos contenidos resolviendo la actividad 1.

- Recordar a los alumnos que en las actividades del apartado Recuerdo y repaso de la página 57 tendrán que aplicar conceptos que han visto en unidades anteriores. Hacerles ver que estos repasos les permiten tomar conciencia de lo que van aprendiendo.

- En la actividad 7 se repasan conceptos semánticos y léxicos básicos: sinonimia, antonimia y polisemia. Al terminar la actividad, se puede pedir a los niños que definan los conceptos que han aplicado. Animarlos a hacerlo comentando que les resultará fácil ya que han podido reconocer cada fenómeno. Recordarles que deben usar sus propias palabras.

- Al corregir el dictado de la actividad 9, tener en cuenta en qué cuestiones cometen más errores los niños para proponer una revisión de las unidades correspondientes o cualquier trabajo de refuerzo.

- La propuesta de trabajo Soy capaz de… de la página 57 tiene un doble objetivo: por una parte, que los alumnos reconozcan las imágenes más adecuadas para el tema que se menciona. Por otra, la redacción de comentarios para las fotografías que han elegido.

- Proponer más dictados. Una antigua costumbreLas golondrinas y las cigüeñas inauguran la temporada de viaje. Lejos queda agosto, con su calor. El frío obliga a las aves a partir. Seguirán la misma ruta de siempre, sin desviarse. Viajan en busca de algún lugar más cálido. Necesitan abrigo y alimento. Al atardecer, en el campanario de la iglesia se distingue la silueta del nido vacío. Las cigüeñas se han ido.

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- Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede realizar estas actividades:- Pedir a los niños que digan de qué trataba el texto Grandes viajes y qué les llamó

más la atención de su contenido.- Proponer a algún alumno que formule preguntas a sus compañeros sobre el tema de

Gramática que han visto en la unidad: Sonidos y letras.- Escribir en la pizarra una serie de palabras incompletas que contengan el sonido G

suave. Los niños deben copiar las palabras y rellenar los huecos con las letras que correspondan a la representación de ese sonido.


Interacción con el mundo físico- A propósito del texto inicial, hablar con los alumnos sobre los animales.

Preguntar qué animales, que no sean de su entorno inmediato, les llaman más la atención. Dejar que los niños compartan sus conocimientos o experiencias en relación con este tema.

Autonomía e iniciativa personal- A propósito de las actividades de la sección Busca palabras de la página 47, hacer

que los alumnos reflexionen sobre el progresivo desarrollo de su habilidad para localizar palabras del texto. Explicarles que la práctica de una actividad permite realizarla cada vez mejor.

- La lectura es fuente de conocimientos y recurso de disfrute personal. Asimismo, la escritura resulta indispensable para transmitir información y experiencias. Explicar a los niños la relación que el concepto de letra tiene con esas dos destrezas. Es un buen momento para detectar dificultades de los alumnos en cualquiera de estos ámbitos. Y también para fomentar el gusto por la lectura y la escritura.

Tratamiento de la información- La búsqueda de las ideas principales del texto y el análisis de los elementos gráficos

contribuyen al desarrollo de esta competencia. Se pueden seleccionar algunas páginas de una unidad del libro de Conocimiento del medio y proponer a los niños un trabajo similar al que han realizado con el texto Grandes viajes.

Competencia social y ciudadana- El trabajo en equipo, como el que se propone para la actividad 2 de la página 48 o el

que se sugiere para realizar el dictado, permite que los alumnos desarrollen actitudes de cooperación y respeto hacia sus compañeros.Censurar los comportamientos excesivamente competitivos y favorecer las muestras de compañerismo y ayuda mutua.

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- Comentar a los niños que el contenido del primer poema de la página 54 es un juego, pura ficción. Recordarles la necesidad de responsabilizarse del cuidado de sus mascotas.

Aprender a aprender- A propósito de la actividad 5 de la página 51, explicar a los niños la importancia de

interesarse por ampliar su vocabulario y expresarse del modo más preciso posible. Comentarles que deben evitar las palabras comodín como cosa, chisme…

- Fomentar la curiosidad de los niños por aprender los nombres de objetos que desconocen y por consultar en el diccionario el significado de palabras que no les resulten familiares.

- A propósito de la actividad 3 de la página 55, explicar a los alumnos algunas estrategias para recitar correctamente los trabalenguas. Comentarles que deben leer primero despacio las palabras más difíciles y decirlas varias veces en voz alta. Luego, intentarán decirlo rápido.

- Las actividades de la doble página final añaden a la utilidad de repasar contenidos ya vistos la de contribuir a que los alumnos tomen conciencia del propio aprendizaje.


Lee fluidamente un texto informativo. Comprende un texto informativo. Reconoce familias de palabras. Comprende los conceptos de sonido y letra. Conoce y aplica la regla de escritura del sonido G suave. Describe un objeto. Recita poemas con el ritmo adecuado. Juega con el lenguaje. Selecciona fotografías para un tema y escribe comentarios sobre ellas.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 5: EL BURRO REQUETELISTO

OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Conocer el criterio de ordenación de palabras en los diccionarios. Identificar las sílabas de una palabra y conocer las clases de palabras según su

número de sílabas. Utilizar adecuadamente los signos de interrogación y de admiración. Añadir o eliminar palabras a oraciones. Reconstruir una conversación telefónica a partir de lo que dice uno de los participantes.

CONTENIDOS

Los diccionarios: el orden de las palabras. La sílaba. Clases de palabras según su número de sílabas. Los signos de interrogación y de admiración.

Lectura en voz alta y en cadena del texto narrativo El burro requetelisto. Comprensión del contenido y reconocimiento de la secuencia del cuento El burro

requetelisto. Manipulación de oraciones. Reconstrucción de una conversación telefónica.

Respeto por la norma ortográfica. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia cultural y artística. - Competencia matemática.- Tratamiento de la información.- Competencia social y ciudadana.

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METODOLOGÍA


En la unidad 5, el proceso comienza con la lectura del cuento El burro requetelisto. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.


Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, el orden alfabético en un diccionario de las palabras que empiezan por ch o por ll.

Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramática, dedicado al tema de La comunicación. La secuencia información - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con los signos de interrogación y de admiración. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: añadir o suprimir palabras en una oración. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a identificar qué noticias se comentan. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para responder a una llamada telefónica. El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo del primer trimestre.

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1.ª quincena de diciembre.

Recursos:



- Antes de leer, con los libros cerrados, empezar preguntando a los alumnos qué saben de los burros. Con los datos que le den al profesor, escribir en la pizarra una especie de ficha en la que se distingan los rasgos físicos y de carácter de estos animales.A continuación, informar a los alumnos de que van a leer un cuento cuyo protagonista es un burro. Pedir a los niños que hagan hipótesis sobre cómo será este en el relato y, después, hacer que revisen sus hipótesis tras informarles de que el título del cuento es El burro requetelisto. Hacerles ver que una hipótesis puede cambiar según tengamos más o menos información.

- Con los libros abiertos, pedir a los niños que observen la primera ilustración y preguntarles qué otro animal, además del burro, aparece en ella. Comentar con los alumnos cuál es el estereotipo de los lobos en los cuentos.

- Leer el texto de introducción a la lectura. Tras la pregunta final, invitar a los niños a formular hipótesis sobre la trama del cuento.

- Hacer una lectura en voz alta del texto. Distinguir, usando diferentes «voces», los pensamientos del burro y las palabras que corresponden al narrador y a los personajes del cuento (burro y lobo). Luego pedir a los niños que hagan una lectura en cadena y que intenten dar la entonación adecuada a las palabras que dicen los personajes.

- Una vez finalizada la lectura de las páginas 58 y 59, aclarar los significados de idear y de hábil con ayuda de la sección Diccionario. Preguntar a los niños si hay alguna otra palabra en la lectura cuyo significado desconozcan.

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- En relación con el apartado Vocabulario ortográfico, pedir a los niños que copien en sus cuadernos dos o tres veces cada palabra.

- Convertir el Vocabulario ortográfico en Diccionario. A modo de juego, pedir a los niños que en sus cuadernos expliquen el significado de las palabras del Vocabulario ortográfico como si estuvieran en la sección Diccionario. Indicarles que deben usar sus propias palabras para expresar sus definiciones.

- Leer otras fábulas de Esopo. Hacer que los niños se fijen en el autor de este cuento: Esopo. Explicar que este autor de la antigua Grecia se considera el creador de las fábulas. Mencionarles los títulos de algunas de las más famosas, que seguro conocen de sus lecturas en otros cursos: El león y el ratón, El lobo y la grulla, La zorra y el cuervo… Si se considera conveniente, sugerir a los alumnos que lean alguna otra fábula de este autor.

- En la resolución de la actividad 1 de la página 60, sugerir a los niños que imaginen que son cuentacuentos y que, por ello, en sus narraciones deben integrar elementos que capten la atención del auditorio.

- Pedir a los alumnos que realicen de forma individual el resto de las actividades de la página 60 y, a excepción de la 6, corregirlas en voz alta en clase. Para la resolución de esa última actividad, hacer que los alumnos utilicen una cuartilla de papel. Al final, se hará una exposición en clase con todos los carteles y se elegirá el que se considere el mejor.

- Seguramente, las actividades 1 y 2 de la página 61 no serán de gran dificultad para los alumnos, por ello, al trabajar esta página, procurar dedicarle todo el tiempo posible a practicar la búsqueda de palabras en el diccionario.

- Antes de empezar la actividad 3, contar a los alumnos que los diccionarios son una de las herramientas escolares más útiles. Pedir que le digan en qué situaciones es necesario consultar un diccionario (cuando leen o escuchan una palabra cuyo significado desconocen, cuando dudan de la ortografía de un término…). Hacer que los niños realicen las actividades 3 y 4 individualmente y corregirlas en clase.

- Detectar errores en el orden de palabras. Escribir las siguientes listas de palabras en la pizarra y explicar a los niños que todas ellas contienen un error de ordenación alfabética. La actividad consiste en detectar qué palabra está mal colocada y en escribir de nuevo toda la lista con todas las palabras ordenadas alfabéticamente.- Amarillo, gris, negro, marrón, verde.- Canario, periquito, golondrina, jilguero.- Orégano, pimienta, sal, romero, tomillo.

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- Como actividad de motivación, tras leer los bocadillos relacionados con el primer epígrafe de la página 62, pedir a los niños que digan en cadena nombres de animales separando claramente las sílabas. Luego, leer en voz alta la información gramatical del primer epígrafe y resolver cualquier duda que les pueda surgir a los alumnos. A continuación, se puede optar por seguir con la explicación del otro contenido teórico de la unidad (clases de palabras según su número de sílabas) o por realizar las actividades que no precisan de ese contenido para su resolución (1 a 4 y 7).

- Tras explicar el segundo epígrafe, se puede preguntar a los alumnos qué puede significar la oración Contestar con monosílabos.

- Observar que la actividad 1 de la página 62 es preferible realizarla en grupo y en voz alta.

- En la actividad 3 de la página 63, hacer una puesta en común de las palabras que hayan escrito los niños individualmente en sus cuadernos.

- En cuanto a la actividad 4, relacionada con los diptongos, tener en cuenta que los niños solo pueden reconocerlos, pero no dar ejemplos de palabras que los contengan. Por ello, si se quiere ampliar la actividad, ofrecer listas de palabras con diptongo junto con otras que no los tengan. Evitar incluir palabras con hiatos.

- En la actividad 6, hacer que los alumnos, en cadena, digan su nombre y, a continuación, indiquen de qué clase es esa palabra según su número de sílabas. Sus compañeros dirán si lo que han dicho es correcto o no.

- En la actividad 7, como tarea complementaria, sugerir a los niños que añadan al título de la rima una palabra que sea polisílaba. Luego, pedir a los alumnos que lean en voz alta y en cadena los nuevos títulos que han escrito.

- Encadenar palabras. Realizar con los alumnos el siguiente juego: cuatro niños dirán, respectivamente, una palabra monosílaba, bisílaba, trisílaba y polisílaba. A continuación, otros cuatro niños dirán otras cuatro palabras del mismo tipo que las anteriores respetando ese mismo orden. Continuar el juego hasta que todos los alumnos hayan participado al menos una vez.

- Decir palabras con diptongos. Para reforzar el concepto de diptongo, pedir a los alumnos que piensen y escriban en sus cuadernos dos palabras que comiencen por cada una de estas sílabas:

cie- pie- rui-Luego, pedir a los niños que lean en voz alta las palabras que han pensado e ir escribiéndolas en la pizarra.

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- Pedir a un niño de la clase que lea la carta que aparece al inicio de la página 64. Cuando haya terminado, recordar a los alumnos que, a diferencia de otros signos de puntuación, los signos de interrogación y de admiración van asociados a una entonación característica. Pedir al niño que leyó la carta al principio que vuelva a hacerlo. Indicarle que en esta ocasión exagere la entonación interrogativa y exclamativa.

- Después de leer la información del recuadro, y con el fin de que los niños interioricen la función de cada signo, pedir a los alumnos que expliquen cuál es la diferencia entre estas oraciones:- Voy a bañarme en el río.- ¿Voy a bañarme en el río?- ¡Voy a bañarme en el río!Recordar a los alumnos que en castellano, a diferencia de lo que ocurre en otras lenguas, los signos de interrogación y de admiración son dobles y hay que escribirlos, respectivamente, al principio y al final de las preguntas y de las exclamaciones.

- En la actividad 4 de la página 65, pedir a varios alumnos que lean las preguntas que han escrito. De esta manera, entre todos, lograrán enunciar diferentes y variadas preguntas para esas respuestas.

- La actividad 6 de la página 65 es la que reviste mayor dificultad. Dependiendo del alumno, se puede dejar total libertad para que inventen los diálogos que se piden o, si se cree conveniente, se puede ofrecer una serie de pautas o ayudas para cada pareja de personajes con el fin de facilitar la tarea a los niños. Así, por ejemplo, Caperucita y el lobo pueden hablar sobre el contenido de la cesta de la niña; Pinocho y Gepeto pueden hablar de la Isla del Placer y Shrek y Asno de cómo es el castillo donde está prisionera la princesa Fiona.

- Hacer parejas de niños y pedir que se dicten mutuamente el dictado. Recordar que cuando vayan a dictar el texto deben exagerar mucho la entonación interrogativa y exclamativa para que su compañero se dé cuenta de que debe escribir los signos de interrogación y de admiración.

- En relación con la palabra que se trabaja en la sección ¿Cómo se escribe?, invitar a los niños a que asocien visualmente esta palabra con otras de las que difiere solo en una vocal: hambre y hombro.

- Los signos de interrogación y de admiración en combinación con otros signos. Para evitar que los alumnos cometan un error ortográfico bastante frecuente, informarles de que después del signo de cierre de la interrogación y de la admiración no se escribe nunca punto. Para ilustrarlo, hacer que observen atentamente la carta con la que empieza la página y que vean que las oraciones terminan en punto o en signo de cierre de la interrogación o de la admiración.

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- Proponer un dictado. La canciónMarta empezó a escuchar atentamente. ¿Dónde había escuchado antes esa canción? ¿Fue en las fiestas del pueblo? No, no. Era la canción que cantaban en verano en el campamento. ¡Qué buenos recuerdos le traía! ¡Y qué bonita era!

- Recordar a los alumnos que en la unidad 1 aprendieron a alargar oraciones añadiendo palabras por el final. En esta unidad, en cambio, aprenderán a insertar o eliminar palabras dentro de la oración (no en su límite o extremo derecho). Comentar a los niños que esta habilidad en la escritura es mucho más difícil de dominar, ya que deberán hacer varias combinaciones para saber qué palabra pueden quitar o en qué lugar de la oración es posible colocar una nueva.

- Como es habitual en estas páginas de Escritura, la actividad 1 de la página 66 es una presentación de la técnica que se va a trabajar en esta página. Leer la actividad completa y, en relación con el ejemplo, preguntar si hay mucha diferencia entre la primera y la segunda oración.

- Realizar las actividades 2 y 3 en grupo, para que los niños entiendan la mecánica de lo que tienen que hacer: en unos casos añadir palabras y en otros, quitarlas. En cambio, dejar que resuelvan individualmente las actividades 4 y 5, para comprobar si los alumnos han adquirido o no la destreza.

- Cambiar la puntuación en oraciones reducidas. A propósito de la actividad 5 de la página 66, comentar a los niños que si van a suprimir un elemento de una enumeración deben asegurarse de que la puntuación que utilicen en el resultado es correcta. Así, si pasamos de una enumeración de tres elementos a una de dos, la puntuación que utilizaremos será distinta. Por ejemplo:- Sus ojos eran grandes, negros y preciosos.- Sus ojos eran grandes y negros.A continuación pedir que completen estos enunciados con una enumeración de tres elementos y que luego supriman uno de ellos.- Mis colores favoritos son…- Mis sabores favoritos son…

- Otras actividades. Hacer un periódico oralEscribir en la pizarra los nombres de las diferentes secciones de un periódico: Internacional, Nacional, Local, Deportes, Televisión…Formar grupos de alumnos con tantos niños como secciones haya escrito en la pizarra. Pedirles que entre todos preparen una noticia de cada tipo (puede ser real o inventada). Luego, dirán todas las noticias seguidas, ante sus compañeros, como si se tratase de un boletín de noticias emitido por radio.

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- Como actividad de motivación, y antes de poner las audiciones de la página 67, preguntar a los alumnos qué medio de comunicación se utiliza en sus casas para estar al tanto de las noticias. Explicar que, normalmente, la atención auditiva se desarrolla más escuchando las noticias en la radio que oyéndolas en televisión, ya que en este último medio la imagen ayuda a «escuchar con menos esfuerzo» lo que se está diciendo.

- A continuación, seguir charlando con los alumnos sobre las últimas noticias ocurridas en el mundo o en la localidad: qué noticias son, qué opinan de ellas, cómo se enteraron de que habían sucedido…

- Finalmente, pedir a los niños que guarden silencio, leer el enunciado de la primera actividad y poner la audición una sola vez. Después de que los alumnos hayan respondido oralmente a las preguntas, leer la segunda actividad y volver a poner la grabación de la primera noticia. Hacer que los alumnos la escuchen dos veces. Dejar tiempo para que los niños respondan por escrito a las preguntas y luego hacer una puesta en común con las respuestas dadas.

- Hacer que los niños resuelvan individualmente en clase las actividades de la página 68. Plantear su resolución como si de una competición se tratara: gana el alumno que termine antes y cuyas respuestas no contengan errores.

- Una posibilidad de resolución de estas actividades de la página 69 es que se hagan en clase en grupo, ya que el objetivo fundamental que se persigue es afianzar conocimientos y no evaluar si se han adquirido o no. Observar que la actividad 6 se puede realizar oralmente o por escrito.

- Proponer más dictados. El árbol de NavidadManuel empezó a mirar por la ventana. ¿En qué estaría pensando? ¿Qué miraba exactamente? ¡Ya sé! ¡Manuel miraba al árbol de Navidad de la plaza! ¡Era precioso!

- Contar cuentos. Escribir en la pizarra los títulos de estos cuentos leídos en el trimestre. A continuación, pedir a los alumnos que los recuerden y los cuenten entre todos en cadena.

La princesa silenciosa Las lágrimas de JustinoRosalinde se enfada El burro requetelisto


Aprender a aprender- Si se observa que algunos de los alumnos aún no leen adecuadamente en voz alta,

el profesor puede sugerirles que en casa sigan practicando este tipo de lectura. Para lograr una mejora, sugerirles que subrayen las palabras en las que «se atascan» y que las lean varias veces cada vez más deprisa.

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- Tener conciencia de que se aprende y se avanza en el aprendizaje forma parte de esta competencia. A propósito del diccionario, hacer ver a los alumnos que, según pasan de curso, los complementos escolares que necesitan son más y de mayor complejidad de uso.

- Tener conciencia de que se aprende y se avanza en el aprendizaje forma parte de esta competencia. A propósito del diccionario, hacer ver a los alumnos que, según pasan de curso, los complementos escolares que necesitan son más y de mayor complejidad de uso.

- Llevar a clase un crucigrama silábico recortado de alguna revista y hacer ver a los alumnos que, tras estudiar los contenidos gramaticales de esta unidad, ya son capaces de realizar un juego como este. Animarlos a solucionar crucigramas silábicos porque así reforzarán su habilidad para dividir palabras en sílabas.

- Las actividades de la página 66 son excelentes para recordar a los alumnos que deben releer siempre las respuestas que han escrito en sus cuadernos para asegurarse de que han hecho lo que se les pedía.

- Ser consciente de las propias capacidades forma parte del desarrollo de esta competencia. Dada la variedad de actividades que se presentan en la página 69, el profesor puede pedir a los niños que comenten qué actividad creen que es más difícil de hacer y cuál la más fácil.

Competencia cultural y artística- Explicar a los niños que en nuestra tradición cultural es normal asociar un

determinado carácter con un animal concreto. Por eso, en muchos cuentos y relatos hay personajes que se corresponden con un estereotipo: zorros astutos, lobos feroces, corderos inocentes, burros tozudos… Hacer ver que uno de los valores del cuento de esta unidad es que el burro demuestra una inteligencia que nadie habría pensado que tendría.

- Sugerir a los niños que formen grupos de tres o cuatro miembros. Explicar que cada grupo deberá confeccionar un cómic de, como máximo, seis viñetas en el que los personajes solo hablarán con oraciones interrogativas y exclamativas.

Competencia matemática- Razonamientos matemáticos, como por ejemplo la ordenación temporal de la

secuencia de una historia, contribuyen al desarrollo de esta competencia en los alumnos.

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Tratamiento de la información- A propósito del cartel de la actividad 6 de la página 60, explicar a los alumnos que

existen señales con las que podemos informar de algo, obligar a hacer algo o prohibirlo. Recordar a los niños que hay más formas de comunicarse, además de con el lenguaje.

Competencia social y ciudadana- Desarrollar habilidades para facilitar la convivencia y el entendimiento entre las

personas forma parte de esta competencia. En relación con el tema de la sílaba, explicar a los alumnos que siempre que tengan que explicar algo a alguien que tiene dificultades con el idioma (extranjeros, niños muy pequeños…) conviene hablar lentamente, silabeando, para ser entendidos mejor.


Lee de forma fluida un texto narrativo. Comprende globalmente un texto narrativo. Ordena palabras alfabéticamente. Identifica las sílabas de una palabra y conoce las clases de palabras según su número

de sílabas. Utiliza y escribe correctamente los signos de interrogación y de admiración. Añade o elimina palabras a oraciones. Reconstruye una conversación telefónica a partir de lo que dice uno de los

participantes.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 6: UN SAFARI EN KENIA

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la entonación adecuada. Comprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras derivadas. Conocer las diferentes clases de sílabas. Aprender y aplicar la regla de escritura del sonido R fuerte. Crear un cómic. Utilizar recursos poéticos de carácter lúdico. Jugar con el lenguaje. Escribir títulos.

CONTENIDOS

Las palabras derivadas. Las clases de sílabas. El sonido R fuerte.

Lectura en voz alta y en cadena del texto Un safari en Kenia. Identificación del problema y la solución en un texto narrativo. Elaboración de un cómic. Creación de rimas. Realización de juegos lingüísticos. Escritura de títulos.

Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística. - Competencia matemática.- Autonomía e iniciativa personal.- Aprender a aprender. - Tratamiento de la información.

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METODOLOGÍA


En la unidad 6, el proceso comienza con la lectura del cuento Un safari en Kenia. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.


Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, las palabras derivadas.

Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de Clases de sílabas. La secuencia información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de palabras que tienen el sonido R fuerte. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: un cómic. A partir del análisis de un modelo y de la realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a inventar una historia sencilla y elaborar un cómic. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión final. A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

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El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para poner títulos.


2.ª y 3.ª semanas de enero.

Recursos:

- Lengua castellana 3. - Guía didáctica de Lengua castellana 3.- Láminas de aula.- CD de Comunicación oral.- Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.- Propuestas para mejorar la competencia lingüística.- Refuerzo y ampliación.- Recursos para la evaluación.


- Leer en voz alta el título del cuento de la página 72 y preguntar a los niños dónde creen que está Kenia. Después de escuchar sus respuestas, el profesor puede mostrarles en un mapa del mundo dónde se encuentra ese lugar.

- Comentar que, aunque un safari puede ser un viaje cuyo objetivo es la caza mayor, también reciben ese nombre las excursiones (a África u otros territorios) que se realizan con el propósito de ver o de fotografiar animales.

- Dejar unos minutos para que los alumnos se fijen en las dos ilustraciones que acompañan al texto. Preguntarles por los nombres de los animales que aparecen. A propósito de la segunda ilustración, puede pedir a los niños que imaginen cómo ha ido a parar a los pies del león ese aparato de música.

- Hacer que los niños lean en silencio la información que aparece en el margen de la página de la izquierda.A continuación, pedir a los niños que, con los datos que han obtenido del título, las ilustraciones y la información del margen, formulen hipótesis sobre lo que puede ocurrir en el cuento. Preguntar ¿Qué problema puede planteársele a una niña que está de safari en Kenia con su familia?

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- Realizar una primera lectura del texto en voz alta y en cadena. Pedir a los niños que presten atención. Detener la lectura al final del cuarto párrafo de la segunda página, después de la oración … y Alba y su familia no podían cambiarse de jeep de ninguna manera. Cuando se llegue a este punto, pedir a los alumnos que no miren el libro y hacer que propongan ideas para que esas personas atrapadas en el jeep puedan escapar de los leones. Después, continuar la lectura hasta el final.

- Seguramente, la historia será muy del agrado de los alumnos. Se puede proponer una segunda lectura del texto, individualmente y en silencio. Luego, dejar que los alumnos expresen su opinión sobre el cuento. Comentar que la solución final es arriesgada y recordar a los niños que se trata de un cuento.

- Finalmente, preguntar qué es un jeep y pedir a los niños que lean la definición del libro. Trabajar las palabras del Vocabulario ortográfico como se considere oportuno (pueden copiarlas varias veces, puede dictarlas el profesor o escribirlas en la pizarra y mantenerlas allí algunos días…).

- Explicar el significado de expresiones. Escribir en la pizarra la expresión Disfrutar como locos que aparece en el texto y pedir a los alumnos que expliquen su significado.Luego, se les puede pedir que digan otras expresiones que conozcan que signifiquen «pasárselo bien».

- Comentar a los alumnos que los leones son mamíferos carnívoros que pueden llegar a pesar hasta ciento noventa kilos. Suelen tener una camada al año, de entre dos y seis crías. Viven unos diecisiete años.Cuando están saciados, los leones pueden dormir días enteros. Si tienen hambre, merodean en torno a las manadas de cebras, jirafas… dispuestos a cazarlas.El león macho es el que tiene la característica melena. La hembra es más pequeña y suele ser la encargada de cazar. Cuando la hembra pare a sus crías, el león se encarga de defender el territorio y de proteger a los cachorros. Los pequeños leones no alcanzarán la madurez hasta los seis años, aproximadamente.

- Pedir a los niños que resuelvan individualmente las actividades de la página 74; luego, corregirlas en voz alta.

- En la primera actividad, puede que a los alumnos les cueste contestar a la última cuestión. Decirles que, antes de responder, se fijen en estas oraciones del texto: Esa mañana, los padres de Alba…; … se quedaron bastante tiempo allí…; Al cabo de un rato, el guía miró el reloj…; Así pasaron algunas horas…

- La actividad 3 apunta a la estructura del cuento. Comentar a los niños que, al leer cuentos, es muy útil, para hacerse una idea clara de su contenido, preguntarse ¿Qué problema tiene el protagonista? ¿Cómo lo soluciona?

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- Antes de que los alumnos se enfrenten a la actividad 6, el profesor puede darles algunas indicaciones sobre cómo escribir un diario.

- Ampliar la actividad 1 de la página 75 proponiendo a los niños que, una vez seleccionadas las palabras, expliquen por escrito qué es un safari.

- Comentar a los alumnos, a propósito de la actividad 4, que la terminación -oso, -osa se utiliza para formar palabras que dicen cómo son las cosas, las personas o los animales (adjetivos). Por ejemplo: furioso, peligroso… Pedir a los niños que digan otras palabras que se les ocurran con esa terminación (cariñoso, caprichoso, cuidadoso…).

- Del mismo modo, respecto a la actividad 5, aclarar a los niños que -ero e -ista sirven para formar nombres de profesiones.

- A la hora de realizar la actividad 6, recordar a los alumnos que no es lo mismo el acento que la tilde.

- Reconocer palabras derivadas. Escribir en la pizarra, en tres columnas, las siguientes palabras. Pedir a los alumnos que las copien en sus cuadernos y que las unan con flechas según corresponda.

carne relojero carniceríareloj frutero relojeríafruta carnicero frutería

- Explicar a los niños que lo que van a aprender en esta sección (páginas 76 y 77) está relacionado con el concepto de sílaba y con la clasificación de las palabras según el número de sílabas, contenidos que estudiaron en la unidad 5. Repasar con ellos estos conceptos.

- Leer el epígrafe Sílabas tónicas y sílabas átonas de la página 76 y, seguidamente, escribir en la pizarra varias palabras monosílabas. Informar a los alumnos de que las palabras monosílabas son siempre tónicas porque tienen una sola sílaba. Luego, escribir ejemplos de palabras bisílabas y trisílabas y explicar que en las palabras de más de una sílaba hay una sílaba tónica y las demás son átonas. Rodear la sílaba tónica en cada caso.

- A continuación, pedir a los alumnos que lean en voz alta el segundo epígrafe. Escribir en la pizarra algunas palabras que lleven tilde y otras que no la lleven. Hacer que los niños reconozcan la sílaba tónica de todas las palabras. Después, preguntar cuáles de las palabras escritas tienen tilde.

- En las actividades propuestas, excepto en la 3, es conveniente proponer a los niños que exageren al pronunciar la sílaba tónica.

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- En cuanto a la actividad 3, puede ocurrir que algún niño copie palabras con tilde diacrítica; en ese caso, si el profesor lo estima conveniente, puede explicar que ciertas palabras llevan tilde para diferenciarlas de otras que se escriben igual pero tienen distinto significado.

- En la actividad 9, explicar a los alumnos que pueden utilizar cualquier nombre de persona que cumpla ese requisito, aunque no sea el de ningún compañero de clase. Comprobar que en la última oración del párrafo hayan utilizado un nombre masculino para mantener la concordancia de género.

- Descubrir la sílaba tónica. Se puede proponer a los alumnos el siguiente juego: dividir la clase en dos grupos. Pedir a un miembro de cada equipo que salga a la pizarra. Después, decir en voz alta y clara una palabra de dos o más sílabas y repetirla. Inmediatamente después de que la haberla dicho por segunda vez, los dos alumnos que estén en la pizarra escribirán la palabra y la dividirán en sílabas por medio de guiones. A continuación, rodearán la sílaba tónica. Sus compañeros verificarán que las respuestas sean correctas.Después, saldrán otros alumnos y se propondrá otra palabra, y así sucesivamente.

- Leer versos exagerando las sílabas tónicas. Elegir un poema, copiarlo en la pizarra y leerlo en voz alta con la entonación adecuada, mientras los niños siguen la lectura en silencio. A continuación, explicar que va a volver a leerlo, pero en esta ocasión exagerando las sílabas tónicas. Después, pedir a los niños que realicen una lectura en voz alta del poema destacando también estas sílabas. Se puede repetir la actividad con cualquier estrofa que los niños recuerden. Para ello, debe copiar primero la estrofa en la pizarra.

- Antes de que los niños comiencen a hacer las actividades de la página 78 en su cuaderno, leer el texto ¡Menudo susto! exagerando ligeramente la pronunciación de las palabras que contienen el sonido R fuerte. Posteriormente, pedir a dos o tres alumnos que lean en voz alta el texto. Tener en cuenta que la R fuerte es un sonido que algunos niños pueden pronunciar de modo «especial». Si en clase hubiera algún niño con dificultades para pronunciar ese sonido, restarle importancia a la cuestión y censurar cualquier intento de burla por parte de sus compañeros.

- En cuanto a la regla, comentar que lo más importante es recordar que, en las palabras con ese sonido, solo se escribe rr cuando aparece entre vocales. Decirles que nunca aparece rr al principio de una palabra y tampoco después de una consonante.

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- A propósito de la actividad 3, decir a los alumnos que deben completar el texto en su cuaderno y decidir si escriben r o rr en las palabras incompletas. Después, elegir una de estas dos alternativas: - Pedir a los niños que copien sus textos en una postal que previamente habrán

llevado a clase.- Proponer que los niños hagan sus propias postales. Para ello, utilizarán una hoja

apaisada que dividirán en dos partes por un lado (para reproducir la estructura de la postal) y decorarán con un dibujo libre por el otro.

- Antes de que los niños realicen la actividad 4, hacerles ver que todas las palabras que aparecen pertenecen a la misma familia.

- Inventar trabalenguas. Proponer a los niños inventar trabalenguas con el sonido R fuerte. Animarlos diciendo que es muy sencillo. Sugerirles seguir estos pasos:Primero, deben escribir una lista muy larga de palabras que contengan el sonido R fuerte. Luego, formarán oraciones con ellas. Se trata de que aparezca el mayor número posible de palabras con R fuerte en cada oración. Si es posible, las oraciones deben estar relacionadas unas con otras. Decirles que puede tratarse de mensajes un poco disparatados.Por último, cada niño recitará su trabalenguas cada vez más deprisa y luego lo intercambiará con su compañero.

- Dictado. Un ratón terrible.El ratón de Rocío se llama Roberto, y es muy guerrero. Cuando Rocío suelta a Roberto, el ratón se sube a la enredadera y corta las ramas a mordiscos. También roe la ropa y una vez rompió la regadera con los dientes. Por eso, ahora, en cuanto Roberto corretea un rato, Rocío lo mete en su jaula rápidamente.

- Como texto narrativo, el cómic es singular, pues relata una historia combinando ilustraciones, otro tipo de elementos gráficos y textos. Las actividades que se proponen en la página 80 para crear un cómic permiten desarrollar la creatividad de los alumnos y aplicar a la vez ciertas nociones ortográficas y gramaticales.

- A través de las actividades del programa de Escritura de esta unidad, el alumno conocerá y aprenderá diversos elementos propios del cómic, como la división de la historia en cuadros llamados viñetas; el uso de bocadillos y sus tipos (bocadillos que representan el pensamiento, el habla y los gritos); la representación de los ruidos (onomatopeyas); el recuadro superior de las viñetas, donde aparece el texto narrativo.

- Después de realizar la actividad 1, ampliarla pidiendo a un alumno que narre la historia que se cuenta en el cómic. Luego, preguntar quién es el personaje más importante de este cómic y cuáles son sus rasgos de carácter (ingenuo, bueno, simpático…). Pedir que expliquen por qué lo describen así.

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- Una vez realizada la actividad 2, se pueden formular preguntas como estas: ¿Dónde aparece escrito lo que dice el narrador? ¿Cómo se reconocen los bocadillos que indican los pensamientos de un personaje? ¿Y los que recogen las palabras de un personaje?

- La actividad 8 requiere un largo proceso de planificación, por lo que puede ser una buena opción que los niños la realicen en casa. Con respecto a las faltas de ortografía en que puedan incurrir al escribir el texto del cómic, recordarles que deben revisar sus textos y prestar especial atención a aquellas palabras cuya ortografía les plantee dudas. Asimismo, comentar que en castellano las frases y oraciones exclamativas o interrogativas llevan los signos correspondientes al principio y al final.

- Analizar elementos gráficos de un cómic. Dividir la clase en equipos. Distribuir la reproducción ampliada de una tira cómica con las siguientes características: viñetas claramente diferenciadas; cartelas con las palabras del narrador; bocadillos de dos clases (por ejemplo, que representen habla y pensamiento); y, al menos, una onomatopeya.Después, pedir a los grupos que contesten diversas preguntas: ¿Cuántas viñetas tiene el cómic? ¿En qué viñeta o viñetas aparecen las palabras del narrador? ¿Qué tipos de bocadillos hay? ¿Dónde hay una onomatopeya? ¿Cómo la habéis reconocido?Si el profesor lo cree oportuno, puede hacer que los niños hablen sobre el contenido del cómic.

- Recitar un trabalenguas. Si se considera oportuno, se puede pedir a los niños que reciten cada vez más deprisa, este trabalenguas con el sonido R fuerte:El perro de San Roqueno tiene raboporque Ramón Rodríguezse lo ha cortado.

- La página 82 del Taller de poesía está orientada, básicamente, a realizar actividades lúdicas con los poemas elegidos. No obstante, es fundamental que los niños también comprendan el contenido de esos poemas. Para comprobar que han alcanzado ese objetivo, se pueden formular preguntas específicas o, simplemente, pedir que expliquen qué han entendido o qué les sugiere cada poema.

- El profesor puede hacer una lectura expresiva de los poemas mientras los niños leen en silencio. Con el fin de reforzar la noción intuitiva de rima (como palabras que «suenan parecido»), ampliar la actividad 5 proponiendo otras palabras.

- Para el poema Cuarto creciente, pedir a los alumnos que numeren los versos, colocando el número respectivo antes de cada verso. De este modo, podrán saber cuáles son los versos pares y cuáles los impares. Dividir la clase en dos grupos para poder realizar la lectura propuesta.

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- Asegurarse de que en la actividad 1 de la página 83 la ortografía de cada respuesta es la correcta. Se puede ampliar la actividad proponiendo a los alumnos que resuelvan estos otros jeroglíficos: - ¿Cuántas manzanas quieres? Dibujo de luna – L (una). - ¿Qué verduras son? RE + dibujo de pollo asado, COL Y dibujo de flor (repollo y

coliflor).

- En relación con la actividad 2, procurar que los niños eviten ciertas letras como la k, la w o la ll, que pueden hacer el ejercicio demasiado complicado. Explicar, además, que el lugar puede referirse a un pueblo, ciudad, Comunidad o país. Una vez finalizada la actividad, puede recoger al azar algunos de los cuadernos con las respuestas. Escribir en la pizarra algunas de las palabras que hayan escrito los niños y que puedan plantear dudas ortográficas.

- Crear rimas. Escribir en la pizarra estos pareados incompletos: - A la luna creciente se le cayó un…………- El sol trepa al cielo cada mañana y siempre se asoma a mi…………Pedir a los niños que elijan palabras de la siguiente lista para completar los versos y hacer que rimen (hay dos posibilidades por cada pareado): pendiente, ventana, diente, cabaña.

- Frases curiosas. Una vez que los niños hayan realizado la actividad 4, explicar que algunas oraciones se leen igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda (es preferible no mencionar el nombre técnico palíndromos). Las primeras oraciones de esta clase son antiquísimas. Las hay en todos los idiomas y hasta se han escrito largos poemas que se pueden leer de esta manera. Son palíndromos sencillos: Ana lava lana. Alí tomó tila. Isaac no ronca así. Abajo me mojaba. El profesor puede escribir algunos ejemplos en la pizarra y pedir a los niños que lo comprueben; para ello, deben escribir las oraciones empezando por el final.

- Crear un cómic. En la actividad 3 de la página 84, recordar a los niños que un truco para diferenciar la sílaba tónica de las demás es pronunciarla de forma exagerada.

- La actividad 4 puede ser corregida de forma colectiva. Sacar a varios alumnos a la pizarra y pedirles que copien en columna las tres palabras que hayan escrito. El resto de la clase deberá comprobar si efectivamente la sílaba tónica de cada palabra es la última.

- En la actividad 10 del apartado Soy capaz de…, de la página 85 los alumnos podrán demostrar su habilidad para recoger en un título el contenido de cada cuento, al tiempo que desarrollan su creatividad.

- Explicar a los alumnos que la actividad 11 supone realizar una tarea inversa a la anterior: a partir de un título, hay que inventar y explicar el contenido del cuento.

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- Más dictados. Los cacharros de RebecaRebeca recoge todo tipo de cacharros raros que luego recicla o repara. Ayer, Rebeca volvía muy sonriente por la carretera. Había encontrado una raqueta vieja e iba corriendo a su taller para arreglarla rápidamente. Los viernes, Rebeca expone en su puesto de la calle Real todos sus cacharros. ¡Y los vende a precio de risa!

- Para repasar los contenidos de la unidad, proponer a los niños que realicen estas actividades:- Escribir al dictado las siguientes oraciones con palabras del cuento:

Esa historia no es nueva. El hotel tenía cuatro estrellas. En ese viaje nos divertimos mucho. Vamos en un vehículo con remolque. Tu reloj es muy moderno.

- Escribir tres palabras con las terminaciones -ero o -ista y -oso.- Proponer a los niños que reconozcan las sílabas átonas de las palabras de la

actividad 3.- Inventar y escribir una oración que contenga dos palabras con el sonido R fuerte.


Interacción con el mundo físico- Hablar a los alumnos de África. Decirles que es un continente asombroso, con una

geografía sorprendente, una gran riqueza mineral y una fauna y flora singulares. Comentar que, por desgracia, en ese continente la mano del hombre es la responsable de la pérdida de muchos hábitats naturales y de la extinción de cientos de especies, tanto animales como vegetales. Animarlos a que respeten la naturaleza.

Autonomía e iniciativa personal- Explicar a los niños que escribir un diario puede resultar una experiencia muy

enriquecedora y animarlos a intentarlo.

- A propósito del texto ¿Qué quieres ser?, preguntar a los niños a qué les gustaría dedicarse cuando sean mayores. Comentar a los alumnos que, con esfuerzo, es posible conseguir una meta aunque nos parezca difícil.

Competencia social y ciudadana- A propósito de algunas expresiones informales trabajadas en la unidad, comentar a

los niños que son términos o expresiones coloquiales que pueden utilizarse en contextos familiares, pero no deben emplearse en situaciones formales. Es importante que los niños comprendan que la situación y el interlocutor requieren a veces un tipo de lenguaje diferente.

- Comprobar que en la realización de actividades colectivas, como es el caso de la 2, los alumnos respetan a sus compañeros y no se producen discusiones. Pedir, por ejemplo, que en lugar de gritar, levanten la mano para indicar que han terminado.

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Aprender a aprender- Comentar a los alumnos que los conocimientos que han ido adquiriendo en

unidades anteriores (en este caso, el concepto de sílaba y las clases de palabras según el número de sílabas) los ayudan a comprender algunos nuevos contenidos. Tomar conciencia de ese hecho les ayudará a reflexionar sobre el desarrollo de su aprendizaje.

- Comentar a los alumnos que es muy importante hacer las actividades despacio y fijándose bien en lo que escriben. Si tienen alguna duda a la hora de resolver alguna actividad, deben consultar los cuadros del libro donde se explican los contenidos o preguntarle al profesor.

- Comentar a los alumnos comprendan la importancia de seguir una serie de pasos ordenados a la hora de realizar un trabajo.

- Comentar a los niños que para aprender un poema es conveniente memorizarlo por partes: primero se lee y se repite un grupo de versos hasta que se aprende; luego se pasa a aprender otro grupo; a continuación, se repite todo lo aprendido, y así hasta que se memoriza todo el poema.

Competencia cultural y artística- Organizar un concurso de creación de cómics entre los alumnos. Proponer un

protagonista y un tema. Por ejemplo, un perro quiere ir a la Luna. Fijar un número máximo y mínimo de viñetas. Recordar que se tendrán en cuenta la ortografía y la presentación de los cómics. Una vez realizados los trabajos, pueden exponerse en el aula.

Tratamiento de la información- Elija varios libros de cuentos o poemarios infantiles. Mostrar a los alumnos las

cubiertas de los libros elegidos y pedir que localicen el título. Después, al igual que en la actividad 11, proponer a los niños que lean los títulos y expresen libremente de qué tratará cada uno. Recordarles que el título siempre nos proporciona información.


Lee un texto narrativo con la entonación adecuada. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras derivadas Conoce las diferentes clases de sílabas. Conoce y aplica la regla ortográfica de escritura del sonido R fuerte. Crea un cómic. Utiliza recursos poéticos de carácter lúdico. Juega con el lenguaje. Escribe títulos.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 7: LA LUNA Y EL SOL

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con fluidez. Comprender el contenido de un cuento. Identificar palabras compuestas. Comprender el concepto de sustantivo y diferenciar las clases de sustantivos. Conocer y aplicar la regla ortográfica de escritura de palabras con el sonido J. Cambiar el orden de las palabras de una oración. Tomar notas de algunos datos de un texto oral. Reconocer las diferencias entre dos textos.

CONTENIDOS

Palabras compuestas. Sustantivos. Clases de sustantivos El sonido J.

Lectura del texto narrativo La Luna y el Sol. Reconocimiento de la estructura del cuento. Cambio de orden de las palabras de una oración. Síntesis de los principales datos de un texto oral. Reconocimiento de las diferencias entre dos textos.

Valoración de textos orales como fuente de información. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Aprender a aprender.

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METODOLOGÍA


En la unidad 7, el proceso comienza con la lectura del cuento La Luna y el Sol. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.


Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, las palabras compuestas.

Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramática, dedicado al tema de Los sustantivos. La secuencia información - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el sonido J (ja, je/ge, ji/gi, jo, ju). Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: cambiar el orden de algunas palabras. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a tomar notas. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para leer un trabalenguas. El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños vean las diferencias entre dos textos.

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Última semana de enero y 1.ª de febrero.

Recursos:



- Proponer a los niños que observen durante unos instantes la ilustración inicial de la página 86. Preguntar en qué lugar ocurrirán los sucesos de la historia y cómo lo han reconocido. Luego, pedir a los alumnos que lean el título e imaginen qué tendrá que ver con el cuento.

- Antes de la lectura, comentar a los alumnos que van a leer una historia originaria de Persia, antiguo nombre de Irán. Si se considera conveniente, mostrarles en un mapamundi su ubicación y la de España. Seguidamente, leer en voz alta la información que se ofrece en el margen izquierdo. Preguntar a los alumnos qué es una leyenda.

- A continuación, pedir a un alumno que leer el apartado Diccionario. Proponer la invención oral de oraciones que contengan las palabras de esa sección.

- Con respecto al Vocabulario ortográfico, pedir a los niños que lean las palabras varias veces, que las memoricen como si fuese la letra de una canción con una música que les guste, y luego, sin ver el libro, las escriban en un papel procurando no cometer faltas de ortografía. Por último, ellos mismos pueden revisar la ortografía. Si se cree conveniente, preguntarles por la música que imaginaron.

- Hacer que los niños realicen una primera lectura en silencio y subrayen las palabras cuyo significado desconozcan y no logren deducir mediante el contexto. Después, aclarar el significado de esas palabras.

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A continuación, pedir a los alumnos que lean en voz alta y en cadena. Hacer énfasis en que deben cuidar la pronunciación y la entonación. El profesor puede leer algún párrafo primero sin cuidar esos aspectos y luego cuidándolos, para que los alumnos aprecian las diferencias

- Tras la lectura, permitir que los niños expresen libremente su opinión sobre el cuento: si les ha gustado o no, qué les ha parecido el comportamiento de los animales y del Sol y la Luna, qué parte del cuento les agrada más...

- Hablar sobre el significado de expresiones. Preguntar a los alumnos si conocen el significado de las expresiones relacionadas con el sol y la luna que aparecen en las siguientes oraciones: - Hoy pica mucho el sol. (Picar el sol.) - ¡Pobre Alfredo, ayer trabajó de sol a sol! (Trabajar de sol a sol.) - Por ti soy capaz de todo, puedes pedirme la luna. (Pedir la luna.) - El niño no nos oyó cuando lo llamamos. Estaba en la luna. (Estar en la luna.)Proponer inventar otras oraciones que las contengan.

- Un eclipse de Sol. Explicar a los niños de forma sencilla qué es un eclipse de Sol. Puede basarse en la siguiente información:El eclipse de Sol se produce cuando la Luna se sitúa entre el Sol y la Tierra impidiendo que recibamos la luz del Sol. Por eso, cuando el eclipse es total, en lugar del Sol, observamos un disco oscuro en el cielo.Una vez dada esta información, pedir a los alumnos que localicen la parte del cuento leído en que se describe un eclipse de Sol: Pero, de repente, el Sol se situó detrás de la Luna y todo se puso muy oscuro. ¡Parecía que se hacía de noche en pleno día!

- Antes de pedir a los niños que resuelvan la actividad 1 de la página 88, conviene que el profesor lea primero las oraciones, para que su lectura les sirva de modelo.

- El profesor puede solicitar a los alumnos que en la actividad 2 ejemplifiquen sus respuestas con fragmentos extraídos del texto.

- Con respecto a la actividad 6, explicar a los alumnos que al dar su opinión sobre algo deben evitar expresiones como porque sí. Recordarles que deben respetar las opiniones diferentes a las suyas.

- En la actividad 1, comentar que hay un sustantivo que puede nombrar tanto un animal como un objeto y dar unos minutos para que los niños adivinen cuál es esa palabra. Después, si no lo han adivinado, decirla (ratón).

- Si en la actividad 2 algún niño copiara alguna palabra que no sea un sustantivo, preguntarle qué animal, persona o cosa nombra para que se dar cuenta de que no se trata de un sustantivo.

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- Para la realización de las actividades 7 y 9, comentar a los niños que es posible que necesiten volver al cuento de la unidad. Hacerles ver que este tipo de lectura, en caso de tener que realizarla, es diferente a la que llevan a cabo para comprender el cuento (pues se trata de buscar o comprobar palabras concretas).

- Hay alumnos a los que les cuesta más mantenerse atentos a las explicaciones. Después de haber explicado qué son los sustantivos y cómo se reconocen, preguntar lo que ha contado a algún niño que se distraiga fácilmente. Si el niño dudara, intentar guiarlo con preguntas y elogiar sus aciertos. Puede ser una manera de incorporarlos al desarrollo de la clase.

- Se puede ampliar la actividad 5 de la página 89 preguntando el significado de medianoche y de mediodía. Pedir otros ejemplos de palabras compuestas y analizar en la pizarra cómo están formadas.

- En relación con la actividad 6, se puede pedir a los alumnos que expliquen por qué las palabras que han escrito son compuestas y por qué palabras está formada cada una de ellas.

- Formar palabras compuestas. Escribir en la pizarra las siguientes listas de palabras. Pedir a los alumnos que combinen palabras de ambas columnas para formar palabras compuestas. - cuenta manchas- pisa papeles- quita educado- mal gotasLuego, conversar con los niños sobre el significado de las palabras resultantes.

- Uno de los objetivos gramaticales de la Educación Primaria es el reconocimiento de las principales clases de palabras.Como introducción, comentar a los alumnos que todas las palabras pertenecen a diferentes clases o grupos, que tienen unas características en común. Así, hay sustantivos, adjetivos, artículos, verbos… Preguntarles si les suenan esos términos y si saben a qué se refieren.Luego, explicar que en esta unidad van a aprender qué son los sustantivos y estudiarán también dos de las clases de sustantivos.

- Si se considera oportuno, esta vez se puede pedir a los niños que lean en silencio, individualmente, los dos epígrafes sobre el sustantivo de la página 90. Comentar que es muy importante que anoten las dudas que les surjan para luego consultarlas. Cuando los niños hayan acabado de leer, preguntar qué han entendido y explicar la información. Luego, hacer que algún niño lea en voz alta el recuadro.

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- A propósito de la diferencia entre sustantivos comunes y propios, el profesor puede escribir en la pizarra un sustantivo común, como niña, y un posible nombre propio: Lucía. Hacer lo mismo con un animal: perro, gato… y un sustantivo propio para esos animales (Tobi, Garras…). O los sustantivos comunes ciudad, pueblo, mar, río, montaña y nombres propios que correspondan a esos lugares (Madrid, Villaconejos, Mediterráneo, Tajo, Everest…). De esa manera, los niños entenderán mejor la definición de nombre propio.

- Buscar sustantivos. Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Cuelgue en algún lugar visible del aula una lámina (o aprovechar alguna que ya esté expuesta en la pared) o una fotografía en la que aparezcan muchos objetos y/o personas y/o animales. Pedir a los niños que busquen los objetos, personas y animales que haya y que escriban en una hoja sus nombres, es decir, sustantivos. Dar unos minutos para la búsqueda y, luego, pedir a cada grupo que lea los sustantivos que ha escrito. El grupo que más sustantivos haya escrito será el ganador.

- Definir y adivinar sustantivos. Realizar esta actividad oralmente y en cadena. Puede empezar el profesor: dirigirse a un niño y definir un sustantivo que se refiera a un objeto que esté en el aula. Por ejemplo: Objeto que sirve para colgar ropa (percha). El niño al que le ha tocado adivinar definirá otro sustantivo y el siguiente compañero tendrá que adivinarlo. Y así sucesivamente.

- La regla ortográfica referida al uso de j delante de a, o, u, no supondrá ninguna dificultad para los alumnos, pues en este caso no hay posibilidad de equívoco entre j y g. Sin embargo, al no existir una norma general relativa al uso de g o de j ante las vocales e, i, es conveniente que los niños realicen actividades dirigidas a reforzar la memoria visual de términos con je, ge, y ji, gi. Estas pueden consistir, entre otras, en la realización de dictados, la producción de oraciones, la elaboración de murales o de bancos de palabras con términos que contengan esas sílabas.

- Pedir a los alumnos que lean en voz alta el texto inicial de la página 92 y que se fijen en las palabras destacadas. Hacerles ver que todas ellas contienen el sonido J.

- La primera actividad se puede resolver primero de forma oral. A continuación, leer el recuadro informativo en el que aparece la regla y pedir a los niños que comprueben si se cumple esta norma en las palabras que han clasificado.

- Ampliar la actividad 6 preguntando por qué las palabras judías y rojas se escriben con j.

- Una vez realizada la actividad de ¿Cómo se escribe?, dictar las seis palabras de la sección que han estudiado hasta el momento. Proponer a los niños que intercambien el cuaderno con un compañero, y corrijan su dictado.

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- Adivinar palabras con el sonido J. Escribir en la pizarra ja, je, ge, ji, gi, jo, ju. Pedir a los alumnos que piensen en palabras que contengan el sonido J. Un alumno expresará en voz alta el significado de una palabra sin decirla, por ejemplo: Es una plantita verde que sirve para dar sabor a las comidas. Seguidamente, escribirá en la pizarra las letras inicial y final de la palabra, por ejemplo, p_ _ _ _ _l. Los compañeros tratarán de adivinar de qué palabra se trata (perejil). Recordarles que tienen otra pista: la palabra contiene el sonido J. Después, el alumno que definió la palabra la escribirá en la pizarra. Por último, todos comprobarán si está bien escrita.

- Dictado. Gema y el genio aburrido.La tienda de Gema es pequeña, pero en ella cabe de todo: enormes jirafas de peluche, pájaros de juguete, tarjetas, joyeros, cojines con girasoles bordados, tiestos con geranios… Gema me contó que un día un genio le compró un juego de ajedrez.Dijo que era para entretenerse ¡dentro de su lámpara!

- Hacer que un niño leer en voz alta las oraciones y explicar que tienen el mismo significado. Comentar que solo determinados elementos oracionales (ciertas palabras o grupos de palabras) tienen esa «movilidad». Después de resolver las actividades, puede escribir algunos adverbios (aquí, luego, siempre…) o grupos de palabras que puedan funcionar como complementos circunstanciales. A continuación, pedir a los niños que escriban oraciones con esos elementos. Luego, los cambiarán de lugar en sus oraciones.

- En Escuchar (página 95) se propone un trabajo sumamente interesante: tomar nota de los datos más significativos de un texto oral. Aunque a lo largo de su vida escolar los alumnos tendrán que ir perfeccionando esta habilidad, conviene que se inicien en ella a estas edades. Presentar el trabajo que van a realizar. Decirles que van a escuchar dos textos con información sobre las medusas y los delfines, respectivamente. Si se considera oportuno, y para facilitarles la tarea a los alumnos, se puede copiar en la pizarra el esquema del libro.

- Para la realización de la actividad de Hablar, se puede pedir a los niños el día anterior que traigan de casa un trabalenguas, un poema o algún chiste, y que practiquen la lectura del texto elegido. Comentar que para buscar el texto, pueden pedir ayuda a alguien de su familia. Si es posible, procurar que todos los niños lean su texto en clase.

- Cambiar significados de oraciones. Comentar a los niños que, algunas veces, si cambiamos el orden de palabras en una oración, esta cambia de significado. Puede proponer el siguiente ejemplo:- El médico receta al paciente. El paciente receta al médico.

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Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno alguna oración parecida a la del ejemplo, de modo que al cambiar de orden algunas palabras, cambie el significado. Por ejemplo: - El perro mordió al niño. El niño mordió al perro.- Rosa soñó con Blancanieves. Blancanieves soñó con Rosa.

- Recitar un trabalenguas. Si se considera oportuno, se puede pedir a los niños que reciten cada vez más deprisa, este trabalenguas con el sonido R fuerte.El perro de San Roqueno tiene raboporque Ramón Rodríguezse lo ha cortado.

- Recitar un trabalenguas. Se puede ampliar la actividad 2 de la página 96 pidiendo a los niños que añadan otros ejemplos de palabras compuestas que se les ocurran.

- Ampliar la actividad 5, proponiendo a los niños que escriban palabras con el sonido J al principio, en medio o en la última sílaba.

- La actividad 7 de la página 97 tiene un doble objetivo: por una parte, se trata de escribir palabras que contienen sonidos estudiados (K, G suave, Z y J); por otra, de practicar el orden alfabético ordenando las palabras según ese criterio.

- Antes de que los niños realicen la actividad 8, asegurarse de que recuerdan qué son las palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. Se puede pedir a algún voluntario que se lo explique al resto de la clase.

- El objetivo del apartado Soy capaz de... de la página 97 es que los niños comprendan que dos textos similares pueden ser muy diferentes, simplemente, con cambiar algunas palabras. Solo una lectura detallada de los dos textos permite reconocer sus diferencias.Animar a los alumnos a ir leyendo con mucha atención cada texto y comparar con el otro los diferentes detalles.Puede ser una buena idea que les decir a los niños que, además de subrayar en la receta de Sara los detalles en los que difiere de la de Julián, intenten recordar qué ponía en esta.

- Más dictados. ¡Qué mejilla tan roja!Era un jueves del mes de julio, en la playa el mar estaba un poco agitado. El Sol se sentía generoso y repartía su calor a todos. Jaime y Jorge hacían gimnasia en la arena. De pronto, Jaime empezó a reír a carcajadas:– ¡Jorge, qué color has cogido! ¡Tienes una mejilla rojísima! Y la otra, blanca como la nieve…

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- Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede llevar a cabo estas actividades:- Pedir a los alumnos que definan las palabras apaciblemente y quehaceres.- Proponer a los niños que escriban dos oraciones que cumplan estos requisitos:- Contiene dos sustantivos comunes.- Escribir en la pizarra un breve texto que contenga palabras con el sonido J, pero sin

escribir las letras j, g, para que los alumnos completen las palabras.


Competencia social y ciudadana- A partir de la conducta de los animales del cuento, hacer que los alumnos conversen

sobre las normas de convivencia y el respeto a las opiniones de los otros. Formular preguntas, como estas: ¿Qué hacían los animales: respetaban a los que tenían opiniones distintas a las suyas o se peleaban con ellos? ¿Qué hacían cuando peleaban? ¿Qué crees que deberían hacer en lugar de pelear y enfadarse?

Interacción con el mundo físico- En un momento del cuento, el Sol tarda mucho tiempo en ponerse y el día se alarga

demasiado, por lo que todo el mundo desea la llegada de la Luna para descansar. Hablar con los niños sobre la necesidad de dormir durante la noche un número suficiente de horas para tener energía al día siguiente.

- Comentar a los alumnos que hay muchos animales que viven en el agua. Decirles que algunos de ellos están en peligro de extinción (las tortugas marinas, las ballenas…). Comentar que es muy importante evitar la contaminación del mar para preservar a estos animales. Además, también es necesario controlar el volumen de la pesca y cuándo se lleva a cabo.

- Las dos recetas que los alumnos deben comparar le servirán para introducir en clase el tema de la alimentación. Preguntar a los niños si les gustaría probar el refresco que se propone y por qué. Dejar que hablen libremente durante unos minutos sobre sus preferencias en relación con la comida.Luego, explicar a los niños la necesidad de mantener una dieta equilibrada que incluya alimentos variados. Animarlos a probar nuevos sabores y a no rechazar ningún alimento que no hayan probado.

Competencia cultural y artística- Proponer a los niños la elección de dos de los animales del cuento y pedir que

elaboren una escena en plastilina en la que los representen conversando. Decirles que los animales no tienen por qué ser como los de la ilustración del texto.

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Competencia matemática- Pedir a los niños que hagan una lista de los números cardinales del uno al

veintinueve cuyos nombres sean palabras compuestas (dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veintiuno, veintidós, veintitrés, veinticuatro, veinticinco, veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve). Destacar el hecho de que hasta el treinta, todos los números se escriben en una sola palabra.

Aprender a aprender- Hay alumnos a los que les cuesta más mantenerse atentos a las explicaciones.

Después de haber explicado qué son los sustantivos y cómo se reconocen, preguntar por lo que acaba de explicar a algún niño que se distraiga fácilmente. Si el niño dudara, intentar guiarlo con preguntas y elogiar sus aciertos. Puede ser una manera de motivarlos a permanecer atentos.

- Preguntar a los niños por las actividades que suelen realizar en el apartado ¿Cómo se escribe? (mirar la palabra y recordarla sin mirar, volver a imaginarla y escribirla). Preguntarles si creen que la repetición de ese proceso los ayuda a recordar luego cómo se escribe cada palabra.

Autonomía e iniciativa personal- A partir del poema de la actividad 4 de la página 93, donde una anciana jirafa teje

porque le gusta, hablar con los niños sobre sus hábitos de ocio. Hacerles preguntas como ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? ¿Tienes alguna afición como dibujar, ir en bicicleta, coleccionar algo...?

- Pedir a los niños que una vez que hayan realizado las actividades en su cuaderno, revisen la presentación y limpieza de sus trabajos.


Lee un texto narrativo fluidamente. Comprende el contenido de un cuento. Identifica palabras compuestas. Comprende el concepto de sustantivo y diferencia las clases de sustantivos. Conoce y aplica la regla de escritura del sonido J fuerte. Cambia el orden de las palabras de una oración. Toma notas de algunos datos de un texto oral. Reconoce las diferencias entre dos textos.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 8: UNA ELECCIÓN ACERTADA

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada. Comprender un texto narrativo. Formar y utilizar diminutivos. Comprender el concepto de género de los sustantivos. Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la correcta escritura de palabras que

terminan en y. Elaborar una invitación. Fomentar el interés por la poesía. Potenciar la creatividad lingüística. Diferenciar tipos de textos.

CONTENIDOS

Los diminutivos. El género de los sustantivos. El sonido I a final de palabra.

Lectura en voz alta y en cadena del cuento Una elección acertada. Elaboración de una invitación. Lectura de poemas. Utilización lúdica del lenguaje. Diferenciación de diferentes tipos de textos.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Aprender a aprender. - Interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística.- Tratamiento de la información.

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METODOLOGÍA


En la unidad 8, el proceso comienza con la lectura del cuento Una elección acertada. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.


Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, la formación de diminutivos.

Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de El género de los sustantivos. La secuencia información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de palabras terminadas en y. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: una invitación. A partir del análisis de un modelo y de la realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar una invitación para una fiesta de cumpleaños. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión final. A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

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El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para identificar diferentes tipos de textos.


2.ª y 3.ª semanas de febrero.

Recursos:



- Pedir a los alumnos que lean el título del cuento de la página 98 y preguntar qué significa hacer una elección acertada. Luego, hacer que observen detenidamente la primera ilustración, que anticipen cuándo transcurre la historia que van a leer (¿Hace mucho tiempo, en la actualidad, en el futuro?) y que expliquen cómo lo saben. Comentar que uno de los personajes que aparecen en el dibujo es un rey y animar a los niños a que lo identifiquen. Asimismo, preguntar a los niños por qué habrá una chica en la imagen, quién creen que será y qué papel tendrá en la historia que van a leer.

- Hacer que los niños lean la información que aparece en el margen de la página izquierda. Recordarles que las leyendas son relatos populares en los que se cuentan hechos extraordinarios como si fueran reales.

- Leer en voz alta el texto del margen y preguntar a los niños si conocen alguna historia en la que varios personajes se sometan a una o varias pruebas prueba para conseguir algo.

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- Pedir a los alumnos que expliquen libremente el significado de las palabras de la sección Diccionario. A continuación, hacer que verifiquen sus definiciones leyendo las que se dan en el libro.

- Con respecto al Vocabulario ortográfico, se puede pedir a los alumnos que lean las palabras que lo forman y que escriban una oración con cada una de ellas. Para motivar a los niños, el profesor puede pedirles que las oraciones que escriban sean disparatadas.

- Pedir a los niños que realicen una lectura en silencio de la historia y que rodeen las palabras cuyo significado no hayan podido comprender por el contexto. Mientras leen el cuento, observar si giran la cabeza para seguir las líneas y si mueven los labios articulando las palabras. Comentarles que deben evitar ese tipo de acciones.A continuación, preguntar cuáles son las palabras cuyos significados no comprenden y pedir voluntarios para que los expliquen. Luego, proponer a los niños que hagan una lectura en voz alta y en cadena del cuento.

- Los vikingos. Explicar a los alumnos que Escandinavia es una región de Europa formada por diversas naciones, entre las cuales están Suecia, Noruega, Dinamarca, Finlandia e Islandia. El profesor puede mostrarles la zona en un mapamundi si lo considera oportuno. Comentar que hace muchos años vivían en esta zona los vikingos, que eran grandes guerreros, buenos comerciantes e intrépidos navegantes y exploradores. Entre sus armas y herramientas destacan las que aparecen en las dos ilustraciones del cuento: las espadas, las hachas y las lanzas.

- Jugar a decir acciones fantásticas. Proponer a los alumnos que en equipos de tres o cuatro niños, jueguen a inventar la mentira más fantástica. Un miembro del equipo planteará en primera persona una acción imposible y los demás tratarán de superarla contando cada uno un hecho exagerado en el que aparezcan como protagonistas. Por ejemplo:- Un día en una escalera yo subí los peldaños de cuatro en cuatro. - Pues yo subí los peldaños de cuatro en cuatro y con un burro a cuestas. - Y yo subí la escalera de un solo salto desde el primer peldaño al último con un burro

en cada brazo.

- Explicar a los alumnos que una mayor velocidad en la lectura no debe tener como consecuencia una pronunciación deficiente. Por lo tanto, con relación a la actividad 1 de la página 100, pedirles que articulen cuidadosamente.

- Para orientar a los niños en la elaboración de la noticia que se pide en la actividad 7, decirles que intenten responder a estas preguntas: qué, cuándo, dónde y cómo ocurrió lo que van a contar y quién o quiénes protagonizaron los hechos.

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- Se puede ampliar la actividad 1de la página 101 preguntando a los niños si conocen algún otro sinónimo de la palabra rey (monarca).

- En relación con la actividad 5 tener en cuenta que si hay alumnos de origen latinoamericano, es posible que propongan la forma manito como diminutivo de mano.

- Si se considera conveniente, ampliar la información sobre los diminutivos diciendo que, además de tamaño pequeño, los diminutivos expresan también afecto o cariño. Indicar que, por ese motivo, es habitual formar diminutivos con los nombres de las personas: Pablito, Inesita…

- Formar diminutivos. Escribir en la pizarra las siguientes listas de palabras: - perro - ojo- lámpara - mantel- cuaderno - raqueta- taza - gotaPedir a los alumnos que formen todos los diminutivos posibles añadiendo las terminaciones -ito, -ita, -illo, -illa.

- Pedir a uno de los alumnos que leer en voz alta el primer epígrafe de la página 102. Subrayar la idea de que los sustantivos siempre tienen género, masculino o femenino. Insistir, además, en que para reconocer el género de un sustantivo, basta con anteponerle los artículos el (género masculino) o la (género femenino).A continuación, hacer ver a los alumnos que los sustantivos referidos a cosas tienen habitualmente un solo género, masculino o femenino: la mesa, el camión… ; en cambio, los sustantivos referidos a seres animados, es decir, a personas, y animales, casi siempre presentan dos formas: masculino y femenino. Por ejemplo, el perro/ la perra; el locutor/la locutora. A continuación, pedir a los niños que lean en voz alta el segundo epígrafe y dar otros ejemplos de las dos maneras de formar el femenino.

- Al realizar la actividad 1, recordar a los alumnos que para asegurarse de que su clasificación es correcta pongan mentalmente delante de cada sustantivo el o la.

- En la resolución de la actividad 3, aprovechar para recordar que en la actualidad la mayoría de los trabajos son desempeñados tanto por hombres como por mujeres.

- La actividad 7 servirá de juego para los niños, ya que podrán disfrutar de la posibilidad de crear un doble texto. Al concluir la actividad proponer la lectura expresiva de los dos textos resultantes.

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- Enumerar sustantivos según el género. Escribir en la pizarra nombres de campos semánticos y pedir a los alumnos que, individualmente, escriban en sus cuadernos palabras para cada uno. Dos de las palabras deben ser masculinas y las otras dos, femeninas.- Nombres de flores.- Nombres de alimentos.- Nombres de prendas de vestir.

- Jugar a formar el mayor número de sustantivos. Organizar a los niños por equipos. Escribir en la pizarra la palabra cosa. Explicar que con todas o algunas letras de esa palabra deben formar el mayor número posible de sustantivos (osa, saco, caso, oca, asco, caos) e indicar el género de cada uno. Si no conocen el significado de alguna de las palabras formadas, aclararlo.Se puede repetir el ejercicio con la palabra salero, con cuyas letras se pueden formar muchos sustantivos cuyo género es fácil de clasificar (sal, Sol, rosa, rosal, olas, osa, losa, raso…).

- En esta unidad se combina una norma ortográfica, referida a la representación gráfica del sonido I, con un concepto que los alumnos ya han estudiado este curso: el diptongo. Repasar con los niños ese concepto, haciendo que identifiquen los diptongos que aparecen en las siguientes palabras: invierno, puerta, cuaderno.

- A continuación, explicar que el sonido I puede representarse mediante la vocal i o la letra y . Aclarar que la y tiene sonido vocálico cuando se utiliza para unir palabras, como en La niña y su hermano, o cuando aparece al final de una palabra.

- Leer en voz alta la definición de diptongo que aparece en la actividad 1 de la página 104 y hacer que la tarea se resolver en grupo.

- Al realizar la actividad 6, comentar a los niños que deben adivinar dos palabras diferentes; para ello pedirles que lean cada par de bocadillos de izquierda a derecha.

- En la actividad 8 asegurarse de que los niños no colocan una tilde en la palabra fui.

- Recomendar a los alumnos que al dictar el texto de la actividad 9, pronuncien bien y hagan las pausas correctas, para que su compañero pueda realizar correctamente el dictado.

- En cuanto al apartado ¿Cómo se escribe?, tras realizar las actividades que se proponen sugerir a los niños que «describan» ortográficamente la palabra había: lleva h y b, y tiene tilde sobre la i.

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- Explicar la diferencia entre ay y hay. Escribir en la pizarra los siguientes enunciados para poder contrastar las palabras ay y hay.- ¡Ay! ¡Me pinché con la aguja!- Hay un pájaro en la ventana.

- Pedir a los alumnos que en las oraciones anteriores localicen las palabras que cumplen la norma ortográfica explicada en estas páginas. Luego, preguntar en qué se diferencian.Después, proponer que expliquen en cuál de las dos oraciones expresamos que algo está o existe, y en cuál expresamos dolor.

- Dictado. El viaje de Aitana.Me siento muy afortunada recorriendo México. ¡Qué lugar tan increíble! Ayer fui a Acapulco. Mañana voy a Monterrey. Es verdad que estoy un poco cansada, pero todos son tan amables… ¡La gente me trata como a una reina!

- Pedir a los alumnos que expliquen qué es una tarjeta de invitación. Luego, formular las siguientes preguntas: ¿Puede existir una tarjeta de invitación que solo tenga una ilustración, sin texto?, ¿Por qué? ¿Y una tarjeta de invitación que contenga únicamente texto?Decir a los niños que lo relevante de una invitación no es el dibujo, pues existen tarjetas que no los contienen, sino el texto. De todos modos, una invitación debe resultar agradable a la vista, por lo que la mayoría incluye alguna imagen o elemento gráfico bonito.A continuación, preguntar qué datos se deben incluir en una tarjeta de invitación (quién invita, a qué acto se invita, la fecha, la hora y el lugar del acontecimiento…).

- Una vez realizada la actividad 2 de la página 106, ampliarla pidiendo a los niños que expliquen qué sucedería si en la invitación faltase algún dato importante, como el lugar de celebración o la hora.

- A propósito de la actividad 5, permitir que los alumnos expliquen libremente y de forma oral las razones de sus respuestas.

- Con respecto a la actividad 7, preguntar a los niños por qué es conveniente escribir primero un borrador del texto y corregirlo, en lugar de escribir directamente la versión definitiva.

- Confeccionar invitaciones con datos erróneos. Animar a los alumnos a confeccionar una invitación a una exposición de dibujos.En la invitación debe haber un dato erróneo (por ejemplo, se dirá que la exposición será «el día 32» (cuando no existe ese día) o un comentario sorprendente («Habrá ceras o acuarelas para todos»). Hacer una puesta en común con los trabajos de los alumnos.

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- Elaborar una invitación para la fiesta de coronación. Pedir a los alumnos que, siguiendo los pasos que aparecen en la actividad 7, elaboren una tarjeta de invitación para la coronación de la muchacha del cuento Una elección acertada. El texto de la invitación debe estar acompañado de un pequeño dibujo relacionado con el evento: una corona, el cetro y la corona, un trono, la cabeza de la joven con la corona puesta…Recordar a los niños que la letra debe ser bonita, sin borrones y el texto no puede presentar errores ortográficos.

- Antes de leer los textos poéticos de la página 108, comentar a los alumnos que los poemas suelen expresar sentimientos, jugar con el lenguaje o comunicar una impresión.

- Realizar una lectura expresiva de cada poema marcando enfáticamente la entonación. Destacar el ritmo rápido de la primera composición. A continuación, pedir a los alumnos que lean en silencio los poemas.

- En el primer poema, preguntar qué versos se repiten. En cuanto al segundo poema, el profesor puede hacerles ver las construcciones paralelísticas que se repiten en él. Tras realizar las actividades, animar a los niños a decir qué poema les ha gustado más y por qué.

- Asegurarse de que en la actividad 1, al copiar el nombre de la ciudad, los niños utilizan mayúscula inicial y colocan la tilde correspondiente. Recordar a los alumnos que los nombres propios también siguen las reglas de ortografía.

- Una vez finalizada la actividad 3, proponer a los niños la invención de oraciones cuyas palabras contengan exclusivamente la vocal a. Se les puede sugerir una lista de palabras, como Ada, Ana, asar, plantar, atar, lavar, pata, manzana, lana, sábana…, para que las construyan. Por ejemplo, Ana asa las manzanas. Ada ata a la pata. Planta la mata allá.

- En la actividad 4, valorar los títulos que propongan los niños en los que se advierta un juego con el lenguaje, pero dar por válidos también otros, menos ingeniosos, pero posibles (Mil cuentos de risa. Cuentos de miedo).

- Temas habituales en poesía. Explicar a los niños que hay una serie de elementos de la naturaleza que siempre han estado presentes en los poemas: el mar, la luna, los pájaros, los árboles… Contraste la abundancia de composiciones en las que se habla de esos elementos, frente a las que pueda haber referidas a un ordenador, un teléfono móvil, una nave espacial…

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- Explicar chistes que incluyen juegos de palabras. Contar los siguientes chistes o cópielos y distribuirlos entre los alumnos. Luego, escribir en la pizarra las soluciones a las preguntas planteadas y pedir a los niños que expliquen dónde está la gracia del chiste en cada caso.- ¿Qué pez es el que consigue que un mono salga de su jaula? (El salmonete.)- ¿Qué animal acuático es el que llega siempre el último en cualquier carrera? (El

delfín.)

- Una vez finalizada la actividad 3 de la página 110, preguntar a los alumnos qué palabra se puede poner delante de coche y de bicicleta para saber con certeza su género. De este modo, recordarán que el artículo acompaña al sustantivo y que las palabras que pueden ir precedidas de un artículo son sustantivos, además de comprobar intuitivamente la concordancia entre artículos y sustantivos.

- En cuanto a la actividad 4, proponer a los alumnos que expliquen qué hicieron en cada caso para escribir en femenino esas palabras.

- Antes de realizar la actividad 7, preguntar a los niños qué truco utilizan para localizar la sílaba tónica de una palabra.

- Pedir a un niño que explicar qué ha hecho para ordenar alfabéticamente las palabras de la actividad 8.

- Ampliar la actividad 9 preguntando a los niños con qué palabras se han formado las dos palabras compuestas.

- La actividad 11 de la página 111persigue que los alumnos sean capaces de identificar diferentes tipos de textos. Para resolver la actividad, es preciso que reconozcan de forma implícita los rasgos y la estructura de cada uno de ellos. Al terminar, se puede preguntar a los niños cómo identificaron cada clase de texto.

- Más dictados. ¡Quiero ser muy listo!¡Ay! ¡Qué contento estoy! Hoy he aprendido que el maguey es una planta con hojas grandes y puntiagudas. ¡Y yo que creía que era una especie de buey! Ahora voy a buscar en un mapa dónde quedan Monterrey y Uruguay.

- Para continuar repasando los contenidos de la unidad, se pueden llevar a cabo estas actividades:- Pedir a algún niño que explique a los demás qué es un diminutivo y que dé dos

ejemplos.- Proponer a un niño que explique cómo se cumple en las palabras rey y voy la regla

de ortografía relacionada con el sonido I. - Pedir a los alumnos que expliquen qué datos deben aparecer en una invitación.

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Competencia social y ciudadana- A propósito de la indumentaria con la que aparecen los personajes del cuento en la

ilustración, explicar que, en ocasiones, las ropas de los individuos de otras culturas pueden resultarnos chocantes. Comentar a los alumnos que, por extraña que nos parezca una vestimenta, debemos valorarla como un rasgo más de la identidad de un pueblo.

Autonomía e iniciativa personal- Hacer ver a los niños que la actitud de la muchacha del cuento tiene un resultado

muy positivo: libra al reino de un mal gobernante. Valorar esa actitud participativa.

- Finalizadas las actividades de Gramática, plantear a los niños la elección individual de la actividad que más les ha gustado. Pedir a algunos que expliquen el porqué de su elección. Después, proponer que relean en el libro las actividades y elijan por votación la actividad que les ha parecido más difícil. De este modo, el profesor sabrá en qué actividades tienen más problemas.

- En algunas actividades, los niños tienden a retrasar sus respuestas esperando a ver qué hacen los demás, o porque no han comprendido lo que se les pedía hacer ya sea porque desconfían de sus posibilidades. Hablar a los alumnos sobre la importancia de confiar en si mismos y de preguntar cuando no comprendan algo.

Aprender a aprender- Para ayudar a los alumnos a mejorar su pronunciación en la lectura en voz alta,

explicarles se acostumbren a subrayar las palabras que consideren más difíciles de pronunciar. Luego, pueden leerlas en voz alta, primero despacio y después más deprisa, hasta eliminar cualquier error.

- Aprovechar para recordar a los alumnos que si tienen que localizar nombres propios en un texto, no hace falta releerlo todo. Basta con hacer una lectura superficial buscando únicamente palabras escritas con mayúscula inicial hasta dar con el dato solicitado.

- Aprovechar las actividades 6 y 8 de la página 105 para explicar a los alumnos que muchas veces después del enunciado general de la actividad aparecen aclaraciones, pistas o requisitos que debemos seguir para realizarla. Indicar que, por este motivo, es conveniente leer al menos dos veces los enunciados de las actividades; así nos aseguramos de que hemos entendido perfectamente qué hay que hacer.

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- Explicar a los alumnos que para revisar si se han cumplido todos los requisitos al escribir un texto pueden elaborar previamente una lista con los datos que debe contener. Por ejemplo, en una invitación los datos serían: quién envía la felicitación, cuál es el motivo, fecha, hora y lugar de celebración. Así, después de redactar el texto podrán comprobar si contienen o no todos los datos necesarios marcándolos con una señal.

Interacción con el mundo físico- El texto del dictado de la actividad 9 de la página 105 puede ser un buen punto de

partida para aclarar qué significa que un animal está en peligro de extinción. Nombre otros animales (especialmente de la fauna ibérica, como el oso pardo, el águila real o el lince ibérico) que también estén en peligro de extinción y propiciar una conversación sobre qué se podría hacer para evitar que estas especies desaparezcan.

Competencia cultural y artística- Sugerir a los alumnos un concurso de tarjetas de invitación para el próximo acto

cultural o deportivo que se ir a realizar en el colegio. Ayudar a los niños a crear y corregir colectivamente un texto para las tarjetas. Una vez hechas, pedir a cada niño que elija la tarjeta que más le guste de las realizadas por sus compañeros.

- Explicar a los niños que un poema puede asociarse a otras manifestaciones artísticas, musicales o plásticas. Para ilustrarlo, seleccionar y llevar a clase varias obras musicales de tipo instrumental y pedir que elijan una para cada poema. Después, reproducir el fragmento musical a un volumen bajo, como fondo, mientras leen en voz alta. También se puede hacer que los alumnos escuchen la música mientras realizan una ilustración alusiva a uno de los poemas.

Tratamiento de la información- Se puede mostrar un mapa político de España y pedir a los niños que localicen la

ciudad de Cádiz y averigüen a qué Comunidad pertenece.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Forma y utiliza diminutivos. Comprende el concepto de género de los sustantivos. Escribe con corrección palabras terminadas en y. Sabe elaborar una invitación. Siente interés por leer textos poéticos. Ha aumentado su creatividad lingüística. Distingue tipos de textos.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 9: UN FENÓMENO ESPECTACULAR

OBJETIVOS

Leer correctamente un texto informativo. Comprender un texto informativo. Reconocer y utilizar aumentativos. Comprender el concepto de número de los sustantivos. Conocer y aplicar correctamente las reglas de división de palabras a final de línea. Ordenar oraciones para formar un párrafo. Dar instrucciones de forma oral. Consultar un índice para localizar información.

CONTENIDOS

Los aumentativos. El número de los sustantivos. El guión.

Lectura del texto informativo Un fenómeno espectacular. Escritura de párrafos a partir de oraciones desordenadas. Expresión de instrucciones de forma oral. Consulta de un índice para localizar información.

Valoración de textos orales como fuente de información. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender. - Interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia cultural y artística.

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METODOLOGÍA


En la unidad 9, el proceso comienza con la lectura de varios textos informativos agrupados bajo el título Un fenómeno espectacular. Estos textos pretenden también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.


Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, los aumentativos.

Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramática, dedicado al tema de El número de los sustantivos. La secuencia información - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la división de palabras. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: el orden de las oraciones que forman un párrafo. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a realizar un dibujo. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para dar instrucciones.

El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para consultar un índice.

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Última semana de febrero y 1.ª de marzo.

Recursos:



- Pedir a los niños que lean el título del texto de la página 112 y explicar la polisemia de la palabra fenómeno mediante estas dos oraciones, que escribirá en la pizarra Juan es un fenómeno jugando al fútbol y La nieve es un fenómeno atmosférico. A continuación, preguntar con qué significado de los que ha explicado creen que la palabra fenómeno se utiliza en el título.

- Hacer que los niños se fijen en las fotografías. Pedirles que imaginen a partir de ellas de qué va a tratar el texto. Finalmente, decir a los alumnos que van a leer un texto informativo sobre los tornados. Preguntar qué saben acerca de este tema y qué creen que se explicará en la lectura al respecto.

- Antes de empezar a leer, comentar que los textos informativos a veces están divididos en diferentes partes. Preguntar a los alumnos en cuántas está dividido este texto y cómo lo saben. Luego, comentar que las diferentes secciones en que está dividido el texto están relacionadas con el tema de los tornados. Insistir en la idea de que todas las partes de un texto deben estar relacionadas con el tema principal.

- En cuanto al Vocabulario ortográfico, pedir a los alumnos que lean en silencio las palabras seleccionadas en esta unidad. Luego, preguntar en cuáles de ellas está presente el sonido J (gira, refugie, hojas). Por último, preguntar qué consonante tienen en común avisan, variable y volar.

- Con relación al Diccionario, pedir a un voluntario que explique, utilizando gestos y sonidos, cómo es un remolino de viento.

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- Proponer a los niños que en primer lugar realicen una lectura en silencio. Hacer que anoten aquellas palabras cuyo significado no puedan deducir por el contexto. Después, resolver en grupo las dudas de vocabulario que hayan surgido y decir a los niños que hagan una lectura del texto en voz alta y en cadena.

- Hacer notar a los alumnos que en determinados párrafos unos números remiten a la leyenda de una fotografía. Pedir a los niños que al encontrarse con el número, observen detenidamente la imagen a la que remite y lean el pie de foto que la acompaña. Explicar que los pies de foto y las leyendas aclaran, ejemplifican o nos dan más información.

- Una vez acabada la lectura, dejar tiempo para que los alumnos comenten el texto: si les ha resultado interesante, si les ha planteado alguna dificultad…

- Tornados en otros planetas. Comentar a los alumnos que, además de en la Tierra, también se producen tornados y huracanes en Marte. Explicar que los instrumentos espaciales que hay en el planeta rojo han captado imágenes de estos torbellinos de viento y que para los científicos este descubrimiento constituye un dato de enorme importancia.

- Formar campos semánticos. Proponer a los niños que formen las siguientes listas de palabras con términos extraídos del texto informativo que han leído.- Palabras relacionadas con el viento: tornado… (torbellino, aire, cazatornados).- Palabras relacionadas con medios de transporte: vehículo… (tren, coche).- Palabras que nombran animales: gallinas… (perros, vacas).- Palabras que nombran materias de estudio: Matemáticas… (Informática, Física,

Electrónica).

- Puede ampliar la actividad 1 de la página 114 preguntando a los niños qué breve texto podría acompañar a la fotografía que ellos incluirían.

- En la actividad 5, hacer observar a los niños que las preguntas clave de un esquema, una ficha o un resumen suelen ser las relacionadas con la definición de conceptos y con su descripción.

- Sugerir a los niños que la noticia que escriban tener una orientación humorística (por ejemplo, gallinas que aparecen en las calles de una ciudad).

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- En relación con la actividad 1 de la página 115, pedir a los niños que recuerden la norma ortográfica que estudiaron sobre el sonido Z en la unidad 3. Luego, preguntar por qué cazatornados se escribe con z. En esta primera actividad, también se puede hacer ver que cazatornados es una palabra compuesta y, si se cree conveniente, se puede pedir a los niños que expliquen qué son estas palabras (las que están formadas por dos palabras simples) y animarlos a que ofrezcan otros ejemplos de este tipo de palabras.

- Con respecto a la actividad 6, después de leer el cuadro informativo, se puede preguntar a los niños por otros aumentativos que conozcan.

- Identificar aumentativos. Pedir a los alumnos que identifiquen los aumentativos presentes en estas oraciones:- Carmen se bebió un vasazo de leche. - Luis vive en un pisazo del centro. - ¡Menudos taconazos llevas!- Fernando me envió un tarjetón para felicitarme el cumpleaños.

- Finaliza en esta unidad el estudio del sustantivo con estas páginas (116 y 117) dedicadas al concepto de número. La explicación que se ofrece sobre este rasgo gramatical se limita a exponer las dos normas generales de formación del plural.

- Puede ser que, al leer el primer epígrafe de la página 116, algún alumno recuerde de otro curso un sustantivo colectivo (o el concepto de sustantivo colectivo). En este caso, explicar que los colectivos son una clase especial de sustantivos, pero que también presentan los rasgos gramaticales de singular y plural. Comentar que en la unidad 11 tendrán ocasión de estudiar las palabras colectivas. Poner ejemplos: rebaño-rebaños, bosque-bosques, equipo-equipos…

- Al revisar la actividad 5 y en el desarrollo oral de la actividad 6, comprobar que los alumnos han utilizado sustantivos, ya que pueden confundir esta clase de palabras con otras que también poseen número, como los pronombres o los adjetivos. Recordarles que los sustantivos nombran cosas, animales o personas.

- Si se desea aumentar el grado de dificultad de la actividad 7, escribir grupos nominales formados por un artículo y un sustantivo que tener la misma forma en singular y plural: los miércoles, el paraguas, las crisis… Los niños deberán reconocer el número por el artículo.

- Una vez terminada y corregida la actividad 8, pedir a los alumnos que relean el texto para ver si ahora, con los cambios que han realizado, el texto ha adquirido sentido.

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- Jugar a decir sustantivos en otro número. Pedir a cada niño que escriba en un papel un sustantivo en singular o en plural. A continuación, hacer grupos y pedir a los miembros de cada uno que se sienten formando un círculo. Cada niño entregará, convenientemente doblado, el papel que ha escrito al compañero que esté a su izquierda. Luego, por orden, un niño leerá el sustantivo que le ha correspondido y dirá si está en singular o en plural; luego, formará oralmente el número opuesto. Por ejemplo: jardines, plural; jardín, singular.Los demás miembros del equipo comprobarán que la respuesta es correcta. Una vez finalizada la ronda, pueden doblar de nuevo los papeles e intercambiarlos con los de otro equipo para continuar jugando.

- Sustantivos especiales en cuanto al número. Comentar a los alumnos que existen algunos sustantivos que nombran objetos formados por dos partes iguales. Por ejemplo: tijeras, alicates, tenazas, leotardos, pantalones, gafas… Estos sustantivos normalmente se usan en plural aunque nombren una sola cosa: Llevas unos pantalones preciosos. Pásame las tenazas para sacar el clavo. Se me han roto las gafas. Aclarar a los alumnos que, no obstante, también pueden usarse en singular (tijera, pantalón…).

- Pedir a los niños que se fijen en las flechas y palabras de color azul que aparecen en el texto de entrada. Preguntar qué es un guión y para qué creen que se utiliza.

- Después, proponer leer en silencio el texto de la página 118. Pedir a los niños que subrayen las palabras cuyo significado no puedan deducir por el contexto. Luego, aclarar el significado de esas palabras y hacer que uno o dos alumnos lean el texto en voz alta y en cadena.

- Una vez realizada la primera actividad, explicar cuál es el uso del guión y hacer que los niños lean el cuadro informativo. Para lograr que los alumnos interioricen las tres normas generales para la división de palabras a final de línea, enunciarlas en voz alta siempre que sea posible:- No se pueden separar las vocales contiguas tanto si pertenecen a la misma sílaba

(diptongos) como si pertenecen a sílabas diferentes (hiatos). - Una sílaba nunca debe partirse. Tampoco se pueden separar los dígrafos ch, ll y rr a

final de renglón, ya que representan un solo sonido.- Cuando la sílaba inicial de una palabra sea una vocal, no se dejará esta letra sola al

final de renglón. Así, no es correcta la partición a- /migo.

- Antes de que los niños realicen la última actividad del apartado ¿Cómo se escribe?, explicar que las preguntas que escriban deberán contener la palabra hora.

- Buscar palabras divididas a final de línea. Pedir a los alumnos que localicen y extraigan del texto informativo Un fenómeno espectacular todas las palabras que aparezcan divididas a final de línea. Los niños copiarán las palabras y al lado de cada una escribirán otras posibles divisiones.

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- Dictado. Comentar a los niños que deben intentar que al final de al menos tres líneas aparezca una palabra dividida con guión. El viento de otoñoEn el bosque, una ardilla contemplaba el alegre baile de unas hojas que daban vueltas por el suelo. El aire las movía de aquí para allá. Al principio, las hojas parecían pasarlo de maravilla. Pero al final, daba la sensación de que las pobres estaban mareadas de tanto girar y girar.

- Las actividades de la página 120 tienen como objetivo interiorizar que el párrafo es una unidad de sentido, por lo que entre las oraciones que lo forman debe haber coherencia y cohesión.

- Hacer que en todas las actividades los alumnos se fijen en los conectores y los deícticos que aparezcan. Procurar referirse a estos elementos con un nombre asequible, para los niños, como «palabras que dan pistas». Así, en la actividad 1, destacar el valor de por eso para introducir una consecuencia. Se puede formular esta pregunta: ¿Qué significa aquí «por eso»? Recalcar que significa porque llovió y que lo podemos saber porque para que el texto tener sentido, la primera oración es Ayer llovió.

- Escribir en la pizarra la palabra instrucciones y preguntar a los alumnos qué significa. Comentar que las instrucciones son indicaciones orales o escritas que explican la manera de realizar una actividad. Aclarar que las instrucciones no solo nos indican qué tenemos que hacer, sino, además, en qué orden debemos hacerlo. Subrayar la importancia de que las instrucciones sean claras. Para terminar, y con el objeto de ilustrar la explicación, comentar a los niños que, por ejemplo, el profesor les da habitualmente instrucciones orales para hacer las actividades del libro. Pedirles que recuerden sobre qué trataban las últimas instrucciones orales que han recibido en su casa.

- Ordenar oraciones para formar un párrafo. Proponer a los niños formar un texto ordenando con estas oraciones:- A ella le encanta jugar al voleibol.- María tiene nueve años.- El sábado empezará a entrenar con un equipo.- Es su deporte favorito desde que era pequeña. Una vez realizada la actividad, copiar el texto en la pizarra y explicar qué palabras clave ayudan a establecer el orden correcto de las oraciones. María tiene nueve años. A ella le encanta jugar al voleibol. Es su deporte favorito desde que era pequeña. El sábado empezará a entrenar con un equipo.

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- Dramatizar instrucciones. Proponer a los niños que den instrucciones orales a sus compañeros sobre acciones cotidianas. Estos deben representar con mímica cada paso a medida que lo van escuchando. Algunos de los temas podrían ser estos: - Instrucciones para comer sopa.- Instrucciones para comerse un helado de cucurucho.- Instrucciones para sonarse la nariz.- Instrucciones para saltar a la cuerda.- Instrucciones para usar una goma de borrar.

- A propósito de la actividad 3 de la página 122, preguntar qué significa taconazo.

- Con relación a la actividad 5, asegurarse de que al escribir el plural de los sustantivos calcetín y canción, los niños no mantienen la tilde.

- Al corregir la actividad 6, recordar a los alumnos que las letras dobles, como ch y ll, no se pueden separar porque representan un único sonido, y además, pertenecen a la misma sílaba.

- Respecto a la actividad 1, comentar que tendrían que recordar los conceptos de aumentativo, diminutivo, familia de palabras y antónimo. Si no los recuerdan bien, deben volver a las correspondientes unidades y revisarlos. Pedir a los niños que observen atentamente las palabras de la actividad 9.

- El objetivo del apartado Soy capaz de... de la página 123 es que los alumnos aprendan a consultar un índice para localizar datos específicos en un libro.Antes de pedir a los alumnos que realicen la actividad, preguntar para qué sirve un índice. Luego, informar a los niños de que los índices presentan las diferentes partes en que se divide un libro y las páginas en que empieza cada parte.Destacar que saber buscar en un índice es muy útil, ya que permite ganar tiempo. Explicar que, sin los índices, habría que invertir mucho tiempo hasta encontrar los datos que se buscan.

- Más dictados. El baño.Aquel día de verano, el agua estaba demasiado fría. Andrés no tenía ganas de bañarse. Entonces, se puso un traje de neopreno, de esos que utilizan los surfistas para protegerse del frío y se metió en el agua. Y es que desde que en casa se había estropeado el calentador, el agua en la bañera estaba helada.

- Para seguir repasando los contenidos de la unidad, se pueden proponer estas actividades:- Decir en voz alta sustantivos en singular y que formen el plural.- Plantear la búsqueda de palabras divididas a final de línea en un libro de otra

asignatura. Copiarlas y dividirlas en el cuaderno de todas las formas posibles.- Pedir a los niños que localicen un tema en el índice del libro del alumno.

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Aprender a aprender- Explicar a los alumnos que, para comprender cualquier texto informativo, es

conveniente prestar atención a varios aspectos: al título (pues hace alusión al tema del que va a tratar), a la entradilla o explicación inicial, si la tiene (pues casi siempre se refiere al tema), a los subtítulos (porque indican la división del texto en partes para tratar los subtemas). También es preciso fijarse en las palabras o números destacados en negrita, cursiva, etc., ya que casi siempre son palabras clave que ofrecen información relevante.

Interacción con el mundo físico- Comentar a los alumnos que los tornados son un fenómeno atmosférico muy

habitual en determinadas partes del mundo. Por ello, en esos lugares saben cómo protegerse de ellos cuando se producen.

Tratamiento de la información- Explicar a los niños que la mayoría de las palabras que son aumentativos y

diminutivos no aparecen en el diccionario y que hay que buscar por la palabra a partir de la cual se han formado; por ejemplo, para buscar casita o casaza, debemos consultar el término casa.

Autonomía e iniciativa personal- Felicitar a los alumnos por los logros conseguidos cuando realicen las actividades

correctamente. De este modo, desarrollarán confianza en sus propias capacidades.

- Proponer a los alumnos que revisen en su cuaderno las actividades que han hecho de esta sección y autoevalúen la letra, la limpieza y la buena presentación.

Competencia cultural y artística- En relación con las actividades de escuchar, explicar a los alumnos quién fue

Vincent Van Gogh y mostrarles el famoso cuadro Mi cuarto de Arlés que se menciona en la audición.

- El último punto de la actividad 10 de la página 123 está enfocado a que los niños relacionen naturaleza y arte. Elegir un fragmento de Las cuatro estaciones, de Antonio Vivaldi, y hacer que los niños lo escuchen en clase. Preguntar con qué estación del año relacionarían el fragmento.

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Lee un texto informativo. Comprende un texto informativo. Reconoce y utiliza aumentativos. Comprende el concepto de número de los sustantivos. Conoce y aplica correctamente las reglas de división de palabras a final de línea. Ordena oraciones para formar un párrafo. Da instrucciones claras de forma oral. Consulta un índice para localizar una información determinada.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 10: SUPERSAPO

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con expresividad. Comprender un texto narrativo. Localizar palabras en el diccionario buscando por la segunda letra y las letras

sucesivas. Comprender los conceptos de determinante y artículo. Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura de coma en las

enumeraciones. Dar instrucciones por escrito. Recitar poemas con el ritmo adecuado. Jugar con el lenguaje.

CONTENIDOS

Los diccionarios: el orden alfabético Los determinantes. La coma.

Lectura del cuento Supersapo. Comprensión del cuento. Escritura de instrucciones. Lectura de poemas. Utilización lúdica del lenguaje.

Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender. - Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia cultural y artística.

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METODOLOGÍA


En la unidad 10, el proceso comienza con la lectura del cuento Supersapo. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.


Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, el orden de las palabras en el diccionario.

Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de Los determinantes. El artículo. La secuencia información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la coma. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: dar instrucciones. A partir del análisis de un modelo y de la realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a dar instrucciones para jugar a un juego. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión final. A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo del segundo trimestre.

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2.ª y 3.ª semanas de marzo.

Recursos:



- Antes de leer el texto de la página 124 preguntar a los niños qué es un héroe. Dejar que intenten explicar el significado de esa palabra y luego comentar que los héroes son personas que han realizado algo admirable, para lo que se necesita un gran valor. Después, pedir a los alumnos que le expliquen qué es un superhéroe. Una vez que los niños hayan intervenido, explicar que los superhéroes son personajes de ficción, dotados de facultades extraordinarias, que han protagonizado muchos cómics y películas. Comentar que los superhéroes suelen vestir de un modo especial, poseen facultades sobrehumanas (pueden volar, tienen una gran fuerza…), y su misión consiste en ayudar a los demás y luchar contra personajes malvados. Pedir a los alumnos que enumeren algunos superhéroes conocidos.

- Leer el título del cuento en voz alta y pedir a los niños que observen las ilustraciones. Preguntar cuál de los personajes que aparecen en la primera imagen es Supersapo. Luego, hacer que observen la otra ilustración y que imaginen quién puede ser ese personaje.

- Pedir a algún alumno que lea en voz alta el texto del margen de la página izquierda. Hacer que los niños formulen hipótesis sobre la historia. El profesor puede ayudarlos con preguntas como ¿Cuál será la misión de Supersapo? ¿Qué cualidad extraordinaria poseerá?

- Preguntar a los alumnos el significado de la palabra que aparece en la sección Diccionario. Seguidamente, hacer que lo comprueben leyendo el apartado.

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- Con respecto al Vocabulario ortográfico, pedir a los alumnos que lo lean en silencio y que se fijen en cómo se escribe cada palabra. Luego, sacar a dos niños a la pizarra y nombre a un tercero para que les dicte las palabras del apartado. Un cuarto niño corregirá esas palabras. Repetir la actividad con varias parejas de niños.

- Pedir a los alumnos que lean en silencio el cuento y que vayan anotando todas las palabras cuyo significado no conozcan bien.

- Una vez acabada la lectura, aclarar todas las dudas que se les hayan planteado a los niños.

- Luego, proponer a varios alumnos que hagan una lectura expresiva del cuento, utilizando diferentes voces para el narrador y los distintos personajes.

- Los sapos. Explicar que el sapo es un anfibio que puede alcanzar hasta 20 cm de longitud. Tiene los ojos saltones y la piel recubierta de verrugas, por lo que su aspecto puede resultar desagradable. Vive en diferentes clases de hábitats, como montañas, bosques, campos de cultivo..., siempre que haya cerca aguas limpias y tranquilas. Se le puede ver sobre todo al atardecer y de noche, pues de día suele ocultarse bajo troncos o piedras. El sapo se alimenta de insectos, pero también de otros anfibios, reptiles, aves y pequeños mamíferos. Para defenderse utiliza diferentes recursos: salta muy bien (lo que le facilita la huida), segrega un líquido venenoso, su piel es resbaladiza y tóxica y su cuerpo puede hincharse para impedir ser tragado.

- Completar fichas sobre superhéroes. Proponer a los alumnos que inventen los datos para rellenar las fichas de dos de los siguientes superhéroes imaginarios o de cualquiera que ellos inventen.Supergato Superpatata Superpollito Superlápiz

Traje: _______________________________ Poder extraordinario: __________________ Misión: ______________________________ Frase favorita: _______________________ Recontraenemigo: ____________________

- A propósito de la actividad 3 de la página 126, comentar con los niños la mala ortografía de Ruperto (que se llama Supersapo y elige una z para su traje). Recordar las normas sobre la escritura del sonido Z y hacerles ver que este sonido no aparece en Supersapo. Explicarles que, en algunas zonas donde se habla el castellano, sí es común pronunciar la s como z.

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- Aprovechar la actividad 4 para que los alumnos adviertan la ingenuidad de Ruperto. Explicarles que el sapo intentó cumplir su sueño, pero no tenía poderes ni enemigos a los que enfrentarse.

- Para llevar a cabo la actividad 7, repasar con los alumnos lo que han aprendido sobre el cómic en la unidad 6.

- En esta página 127, las actividades 3 y 4 profundizan en el estudio de la ordenación alfabética de palabras para su búsqueda en el diccionario. Antes de realizarlas, comprobar que los niños conocen bien el orden alfabético. Después, proponer listas de palabras que comiencen por una letra distinta para que, a modo de repaso, las ordenen por la primera letra. Luego, dictar otras para que las ordenen por la segunda letra y, por último, algunas más para que las ordenen por su tercera letra.

- A propósito de la actividad 6, recordar a los niños que la diéresis son dos puntos sobre la letra u en las sílabas güe, güi, que indican que la u se pronuncia.

- Ordenar alfabéticamente listas de palabras. Proponer a los niños que ordenen alfabéticamente las palabras de estas listas: - valle, montaña, papel, barco, sal.- acera, ataviar, abeto, aliento, adeudar.- castillo, calendario, carpeta, cavidad, catalejo.

- Dirigir la atención de los niños a la ilustración y al texto del bocadillo de la primera viñeta de la página 128. Formular las siguientes preguntas: ¿Cuál de las palabras del bocadillo es un sustantivo? ¿Qué palabra está delante de ese sustantivo?

- A continuación, hacer que un alumno leer el primer epígrafe. Para que los niños comprendan el concepto de determinante, poner este ejemplo: si decimos perro, nombramos a cualquier animal de la especie, pero cuando decimos ese perro, un perro, el perro, mi perro…, la palabra que está delante del sustantivo reduce la extensión del significado de este y nos ayuda a expresar de qué perro estamos hablando y si es o no conocido por nuestro interlocutor.

- Al explicar las formas del artículo, recordar a los niños que cuando estudiaron el género de los sustantivos en la unidad 8, aprendieron que había unas palabras (los artículos) que iban delante de los sustantivos y que nos permitían reconocer el género de estos. Comentar que, a veces, el artículo es el único indicio de que disponemos para reconocer el género de un sustantivo. Por ejemplo: el estudiante, la estudiante.

- Al acabar la actividad 2, preguntar a los alumnos el género y el número de cada artículo y el del sustantivo al que acompaña. Subrayar que concuerdan. Ampliar la actividad proponiendo decir otros sustantivos referidos al paisaje y los artículos que podrían acompañarlos.

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- Se puede ampliar la actividad 3 proponiendo a los alumnos que formen series similares a las de la actividad que acaban de realizar, pero oralmente y en cadena. Para ello, escribir en la pizarra grupos de artículo y sustantivo que admitan las cuatro formas y pedir a los niños que las vayan diciendo en cadena. Así se reforzará la atención y la memoria auditiva de los alumnos.

- Valorar la creatividad de las respuestas a la actividad 5.

- Antes de resolver la actividad 7, el profesor puede leerla en voz alta con los alumnos e ir completando los versos con ellos a medida que se van leyendo. Luego, los alumnos copiarán los versos completos en sus cuadernos.

- Recortar artículos. Dividir la clase en cuatro grupos y asigne a cada uno una forma

del artículo (el, la, los, las). Cada grupo debe buscar en algún periódico o revista grupos de palabras que contengan la forma del artículo que les haya tocado y un sustantivo.

- A continuación, pedir a los miembros de cada grupo que vayan pegando en una cartulina pequeña los grupos de palabras que hayan recortado.

- Analizar artículos. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra: - Compré los ingredientes para la tarta.- El valle está detrás de los montes.- Los salmones saltan en el río.- Las niñas han resuelto los problemas.Pedir a los alumnos que copien los artículos y que los analicen siguiendo este ejemplo:

Clase de palabra Género Númerolos Artículo Masculino plural

- Recordar a los niños que la coma representa una pausa breve y que tiene varios usos. Destacar que en esta ocasión van a aprender uno de ellos.

- Pedir a los niños que observen la imagen inicial de la página 130. Luego, leer en voz alta el texto Un nuevo superhéroe, mientras los niños lo leen en silencio. Preguntar el significado de algunas palabras y expresiones, como fantaseaba, reconocer su labor, ídolo, una sonrisa de superhéroe, y aclarar las dudas si es preciso. A continuación, explicar que en el texto hay dos enumeraciones y pedir a los niños que las localicen. Si algún alumno no sabe qué es una enumeración, aclararlo. Preguntar cuántos elementos tiene cada una de las enumeraciones del texto y qué signo de puntuación se usa para separar esos elementos.Hacer ver a los niños que en las enumeraciones no se escribe coma delante de la palabra y.

- Comprobar en todas las actividades que los niños no hayan escrito coma delante de y.

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- En la actividad 6, explicar que las enumeraciones deben ayudar a describir esos lugares. Por ejemplo, en la última enumeración pueden mencionar que en una ciudad hay parques públicos, edificios altos, calles anchas, autopistas…

- A propósito del dictado de la actividad 7, se puede proponer a los niños que corrijan ellos mismos sus dictados con ayuda del libro.

- Con respecto al apartado ¿Cómo se escribe?, una vez realizadas las actividades propuestas, pedir a los niños que ordenen alfabéticamente las palabras que aparecen en las dos primeras columnas. Recordarles que deben revisar la copia que han hecho para comprobar que no hayan cometido faltas de ortografía.

- Colocar comas en enumeraciones. Escribir en la pizarra esta oración:- En el armario del cuarto había vestidos, zapatos, calcetines naranjas, botas

gigantes.Proponer a los niños que coloquen dos comas más para crear una enumeración disparatada (…vestidos, zapatos, calcetines, naranjas, botas, gigantes). Conversar sobre los dos significados del texto.

- Dictado. ¿Quién es el que corre?En la estación, los padres, tíos, primos y amigos de los excursionistas se despedían de los niños.Desde la ventanilla, Ramón, María y David observaban el paisaje. Cuando el tren se puso en marcha, les pareció que los árboles, los postes, los coches y las casas pasaban a su lado galopando.

- Recordar a los niños que en la unidad 9 siguieron instrucciones orales para realizar un dibujo y dieron instrucciones a un amigo para que les cuidara sus plantas. Comentar que también se pueden dar instrucciones por escrito.

- Explicar que muchos de los productos y aparatos que manejamos en la vida cotidiana contienen instrucciones. Pedirles que en los días sucesivos se fijen y lleven a clase alguno de estos textos (pueden buscar en los envases de cacao en polvo, en los de café, en los frascos de champú, en las cajas de electrodomésticos…). Explicar que las instrucciones escritas deben tener estas características:- El lenguaje tiene que ser claro y sencillo.- El texto puede ir acompañado de imágenes que faciliten la comprensión.- Los pasos deben aparecer en el mismo orden en que deben realizarse. Cada

explicación suele llevar delante un número o indicadores temporales como primero, a continuación, luego, por último…

- Realizar una lectura de la actividad 1 de la página 132 en voz alta. Luego, centrar la atención de los niños en su título e insistir en que el título de unas instrucciones debe reflejar de forma evidente el carácter del texto. Hacer que los niños relean en silencio las instrucciones y luego preguntar si les han parecido claras.

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- Después de que los niños hayan leído el cuadro informático, preguntarles por qué se deben explicar los pasos en orden.

- En relación con la actividad 4, preguntar a los alumnos qué palabras les han servido para identificar el orden en que debían aparecer las explicaciones.

- Sugerir a los niños que en el texto que escriban para la actividad 7 incluyan palabras que indiquen el orden en el que deben llevarse a cabo los diferentes pasos.

- Instrucciones breves. Hablar a los niños sobre la longitud de las instrucciones. Comentar que las instrucciones escritas suelen contener varios pasos (la extensión de los textos depende, normalmente, de la complejidad del proceso que se explica). Sin embargo, también existen instrucciones breves que podemos encontrar a diario, sin reparar en que, de algún modo, también se trata de instrucciones. Por ejemplo, en los cristales que protegen las mangueras contra incendio, podemos leer: Rompa en caso de emergencia. Y en las puertas de entrada de los lugares públicos suele ser muy común encontrar mensajes del tipo: Tirar o Empujar.

- Escribir instrucciones. Pedir a los alumnos que elijan uno de los siguientes títulos y que escriban el texto de instrucciones correspondiente.- Cómo cepillarse los dientes.- Cómo hacer pompas de jabón.- Cómo preparar un zumo de naranja.- Cómo hacer una suma llevando con números de tres cifras.

- Leer primero el poema Serenata de la página 134 para que los alumnos perciban su musicalidad y las imágenes que sugiere. Antes de leerlo, pedir a los niños que vayan imaginando lo que describe.

- Preguntar a los niños qué son la tonada, las cañas, y el alba. Luego, pedirles que busquen las referencias sonoras que aparecen en el poema (Canta alegre el grillo /, con su voz de siempre/, su eterna tonada. /, le contestan lejos/, y el viento, silbando, / Y se van, callados...).Hacerles ver cómo las tres primeras estrofas del poema expresan lo que ocurre por la noche y las dos últimas describen lo que sucede cuando empieza a amanecer.

- Centrar la atención de los alumnos para que adviertan que el poema Paseo de colores despierta sensaciones relacionadas con el color (cromáticas) y el movimiento.

- En relación con el brevísimo poema Bosque, explicar a los niños las sinestesias que contiene (sin mencionar esa palabra). Detenerse para explicar que verde y trino pertenecen a ámbitos sensoriales diferentes (visual y auditivo) y que el canto de un pájaro no es un olor (ámbitos auditivo y olfativo). Hacerles ver el gran poder evocador de esas uniones.

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- Combinar imágenes de diferentes sentidos. Animar a los niños a descubrir qué sentidos se combinan en las siguientes oraciones:- El melocotón sabe a suavidad. (Gusto y tacto.)- La luz de la mañana me huele a tostadas. (Vista y olfato.) - El perfume musical de las margaritas que crecen en el jardín. (Olfato y oído.)Después, proponer crear entre todos diferentes sinestesias. Para ello, pedir a los niños que intenten decir cómo puede ser un color o un sabor, utilizando adjetivos que no correspondan a la vista o al gusto en cada caso.

- Las actividades 1, 2 y 5 de la página 135 son muy útiles para desarrollar la creatividad de los alumnos. Ampliar la actividad 1 proponiendo a los niños que inventen oraciones lo más largas posibles que cumplan ese requisito (todas las palabras empiezan por la misma letra). Luego, corregirlas en voz alta. Les resultará muy divertido.

- En la actividad 2, hacer que los niños expliquen los mecanismos lingüísticos que han utilizado para dar nombre a esos objetos.

- Asegurarse de que en la actividad 3 los niños, al copiar los nombres propios, además de escribirlos con mayúscula inicial, respetan la ortografía y escriben Paz con z e Iván con v y tilde. Ampliar la actividad proponiendo otras palabras como rosario, evaluar y filosofía (Rosa, Eva Sofía).

- Una vez revisada la separación de palabras de la actividad 4, hacer que algún niño lea el poema en voz alta, con las pausas y la entonación adecuadas.

- Después de corregir la actividad 5, se puede proponer a los niños que busquen nombres sugerentes para diferentes tipos de tiendas.

- Inventar definiciones disparatadas. Explicar a los niños cómo se han creado las siguientes definiciones disparatadas a partir de los términos escondidos en las palabras: - plátano: persona a la que no le gustan los objetos de plata.- oloroso: Perfume usado por los osos.- termómetro: termo de un metro de altura.Plantear ahora la creación de definiciones disparatadas a partir de las palabras ocultas en estos términos: pandero, caramelo, sandía, camaleón.

- Con respecto a la memorización de los contenidos, recordar a los niños que lo que interesa es que los hayan comprendido. Explicar que pueden aprender las palabras exactas del texto o explicar los contenidos con sus propias palabras.

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- Una vez finalizada la actividad 3 de la página 136, preguntar a los alumnos a qué sustantivo se refiere cada uno de los artículos que han escrito.

- En relación con la actividad 4, comprobar que los niños no hayan colocado coma antes de y.

- A propósito de la actividad 5, pedir que indiquen qué palabras del texto los han ayudado a establecer el orden de los pasos.

- Más dictados. En el zoo.Manuel tiene muchos amigos: Luisa, Jorge, Alfredo, Trini y María Isabel. Ayer fueron todos al zoológico. Vieron un hipopótamo, dos tigres, muchas cebras, varios cocodrilos y un oso panda. Al ver al oso panda, Luisa, Jorge y Alfredo gritaron de entusiasmo.

- Aprender poemas. Escribir en la pizarra los títulos de los poemas que han trabajado a lo largo del trimestre.- Unidad 6: De ola en ola, El sol y la luna y Cuarto creciente.- Unidad 8: El mar y La niña que se va al mar.- Unidad 10: Serenata, Paseo de colores y Bosque.Luego, proponer a los niños que elijan uno o dos de esos poemas y que los memoricen. En clase, cada niño recitará el poema (o poemas) que haya aprendido.

- Como actividad de motivación, al estudiar la página 138 preguntar a los alumnos si han leído alguna vez una noticia directamente de un periódico. Con el mismo fin, se puede preguntar también qué nombres de periódicos conocen.

- Explicar a los niños que van a leer la adaptación de una noticia aparecida en el diario El País en su edición de Galicia. Comentar que el formato en que aparece el texto es similar al que se muestra en un periódico de verdad. Hablar a los niños de los diferentes apartados que constituyen la estructura de una noticia periodística y que se muestran en el texto del libro: encabezamiento con nombre del periódico y fecha de publicación de la noticia, titular, entradilla, cuerpo de la noticia con firma del periodista y, opcionalmente, imagen gráfica con pie de foto.

- Empezar la explotación de la página pidiendo a los niños que lean el titular y que describan la imagen. Preguntar a continuación de qué creen que tratará la noticia.

- Pedir a los alumnos que lean la noticia en silencio. Fijar un tiempo límite y, cuando hayan terminado, animarlos a que cuenten con sus propias palabras los hechos que han leído.Para terminar, preguntar a los niños por su opinión sobre el programa Durmiendo con tiburones.

- En la actividad 2, pedir a los niños que expliquen el porqué de su elección.

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- En relación con la primera pregunta de la actividad 4, aclarar a los niños que las noticias de los periódicos son fuentes de información y, por lo tanto, los periodistas son escritores que nunca pueden utilizar la ficción en sus escritos. Su tarea consiste en contar lo que ocurre en nuestro entorno con todo el rigor informativo posible.

- Supervisar la solución que dan los niños a la actividad 5. Hacerles notar que, aunque todas las posibilidades de respuesta podrían ser válidas, en el enunciado se les pide la afirmación más precisa. Recordar a los niños la importancia de leer bien los enunciados de las preguntas.

- Como complemento a las actividades 7 y 8, se puede pedir a los niños que dibujen la imagen que ellos pondrían en el texto y que escriban el pie de foto que han pensado.

- Los tiburones. Seguramente, tras la lectura de la noticia, a los alumnos les interesará conocer un poco más a los tiburones.Comentarles que los tiburones son peces. Sus dimensiones varían y dependen de la especie: algunos pueden alcanzar hasta los 18 metros. De su anatomía, lo más destacable es la aleta triangular, que a veces sobresale del agua, y las varias filas de dientes puntiagudos que hay en su boca.Como curiosidad, informar a los niños de que estos animales están siempre en movimiento.

- Redactar una noticia. Proponer a los niños realizar la siguiente actividad: ellos deberán imaginar que participan en el programa Durmiendo con tiburones y que el día que van al acuario ocurre algo sorprendente. Ellos imaginarán ese suceso y lo contarán con forma de noticia siguiendo el esquema que han visto: titular, subtítulo, imagen con pie y cuerpo de la noticia. Recordarles que deben firmar su artículo.Al final, los niños leerán en voz alta sus respectivas noticias.


Aprender a aprender- Asegurarse de que los niños que siguen la lectura en silencio no utilizan guías

(lápices, dedos o reglas) para seguir los renglones. Hacer énfasis en que, si las usan, estarán pendientes de las letras y de no equivocarse de línea, pero no comprenderán bien lo que leen y, además, leerán más lentamente.

- Hablar con los alumnos sobre la importancia de releer despacio las instrucciones, especialmente cuando no se entienden en una primera lectura, pues su comprensión los ayudará a realizar con éxito la actividad que quieren llevar a cabo.

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Competencia social y ciudadana- Comentar con los niños que en el cuento que han leído todos se burlan al principio

de Supersapo. No obstante, demuestran un espíritu generoso y cooperativo, pues tratan de ayudarlo a llevar a cabo su misión.

Interacción con el mundo físico- Explicar a los niños que en la vida real los sapos sí tienen enemigos, como las

víboras, ciertas rapaces, las nutrias…

Tratamiento de la información- Explicar a los alumnos que el diccionario es una herramienta muy útil porque permite

conocer el significado de las palabras, saber cómo se escriben, encontrar sinónimos…

Autonomía e iniciativa personal- A propósito del texto de la actividad 7 de la página 131, el profesor puede conversar

con los niños sobre las ventajas de ser previsor y ordenado, y hablar en especial acerca del hábito de planificar cada tarde lo que se va a llevar al día siguiente al colegio (ropa, libros, cuadernos, materiales especiales…). De esa manera, se prepara lo necesario con tiempo y se evitan los olvidos.

- Comentar a los alumnos que la información que nos ofrece la cubierta de un libro puede ser muy útil para orientarnos en nuestra elección. Decirles que el título de la obra, el nombre del autor…, incluso las ilustraciones, pueden darnos una idea de su contenido. Recordarles que en la parte posterior del libro también suele aparecer información y que, además, siempre suele existir la posibilidad de hojearlo para decidir si nos va a interesar o no.

- Proponer a los niños que juzguen si los textos que han escrito en esta unidad son fáciles de comprender. Para ello, pedir a varios niños que lean en voz alta sus textos para que los demás opinen si se entienden bien. Recordar a los niños que deben ser respetuosos con sus compañeros.

- Plantear a los niños la selección de los conceptos aprendidos durante el trimestre según estos criterios: el concepto que más fácilmente hayan aprendido y el concepto cuya comprensión les haya resultado más difícil.

- Hacer ver a los alumnos el atractivo de pasar la noche en un lugar inusual. Comentar que las experiencias de este tipo suelen ser muy enriquecedoras y animarlos a participar en programas o experiencias similares.

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Competencia cultural y artística- Proponer a los niños la elaboración de un collage que representar un paisaje. El

collage se hará sobre una cartulina y en su elaboración pueden usar los materiales que se les ocurran: recortes de revistas, algodón, virutas de lápiz… En la parte inferior del collage deben hacer una breve descripción del paisaje que contenga una enumeración de, al menos, tres elementos.


Lee un texto narrativo con expresividad. Comprende un texto narrativo. Localiza palabras en el diccionario buscando por la segunda letra y las letras

sucesivas. Comprende los conceptos de determinante y artículo. Aprende y aplica la regla ortográfica que regula la escritura de coma en las

enumeraciones. Escribe instrucciones. Recita poemas con el ritmo adecuado. Resuelve juegos con el lenguaje.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 11: EL HÉROE DE LOS ARROZALES

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo de forma fluida. Comprender el texto narrativo. Identificar palabras colectivas. Comprender el concepto de adjetivo y sus diferentes posiciones. Escribir correctamente palabras con br y bl. Insertar oraciones en un párrafo. Comprender anuncios radiofónicos. Escribir un texto con el ordenador.

CONTENIDOS

Palabras colectivas. Adjetivos. Posición del adjetivo. Palabras con br y bl.

Lectura con la entonación adecuada del texto narrativo El héroe de los arrozales. Comprensión del cuento. Inserción de oraciones en un párrafo. Análisis de anuncios orales. Escritura de un texto con el ordenador.


Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Aprender a aprender.

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METODOLOGÍA


En la unidad 11, el proceso comienza con la lectura del texto narrativo El héroe de los arrozales. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.


Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, las palabras colectivas.

Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramática, dedicado al tema de Los adjetivos. La secuencia información - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con las palabras con br y bl. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: insertar oraciones en un párrafo. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a comprender anuncios radiofónicos. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para realizar entrevistas. El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para escribir con el ordenador.

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1.ª quincena de abril.

Recursos:

- Lengua castellana 3. - Guía didáctica de Lengua castellana 3.- Láminas de aula.- CD de Comunicación oral.- Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.- Propuestas para mejorar la competencia lingüística.- Refuerzo y ampliación.- Recursos para la evaluación.


- Pedir a los alumnos que lean el título del cuento de la página 140. Hacer que expliquen qué es un arrozal. A continuación, animar a los niños a que analicen detalladamente las ilustraciones que acompañan al texto y que enumeren los elementos que hay en ellas. Pedirles que comenten aquellas cuestiones que llaman su atención. Si no lo han advertido, el profesor puede proponerles que se fijen en la ola que, en el segundo dibujo, se levanta por encima de las casas.

- Después de que los niños hayan hablado libremente sobre las ilustraciones, el profesor puede preguntarles lo siguiente: ¿Qué relación creéis que hay entre las dos personas que aparecen en la primera ilustración? ¿Cómo van vestidos? ¿Os resulta familiar ese paisaje? ¿Cómo son los tejados de las casas? ¿En qué lugar os parece que transcurre la historia? En este punto, se puede pedir a los alumnos que lean, al final del texto, el pie en el que se indica el origen de la historia (cuento popular japonés).

- Atraer la atención de los niños sobre las terrazas en la montaña de la primera ilustración. Explicarles que en países montañosos es muy común hacer este tipo de terrazas para poder cultivar en las laderas. Después, se pedir a los alumnos que formulen hipótesis sobre la historia. Preguntar quién será el héroe de los arrozales y qué hará para ser llamado así.Por último, proponer leer la información del margen de la página izquierda y las palabras del Diccionario.

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- Pedir a los alumnos que hagan una lectura en cadena del cuento. Si se considera oportuno, el profesor puede ir diciendo el nombre de los niños que han de intervenir. De este modo, se mantendrán más atentos. Proponer una segunda lectura, individual y en silencio, para asegurar la comprensión del texto.

- Una vez que todos los niños hayan comprendido la historia, comentar que todas las culturas tienen cuentos populares en los que se reflejan algunas de sus costumbres y formas de pensar. Citar como detalles la importancia de los arrozales en la cultura japonesa y el proverbial respeto a los mayores.

- Japón. Japón, «la Tierra del Sol naciente», es un país asiático situado entre el océano Pacífico y el Mar del Japón. Está formado por una serie de islas muy montañosas. En Japón hay varios volcanes activos y son frecuentes los movimientos sísmicos. El clima es lluvioso y húmedo.Japón es un país muy industrializado. La tecnología japonesa es bien conocida en todo el mundo. El cultivo mayoritario es el arroz. También es muy importante la producción pesquera. En la cultura tradicional japonesa destacan el respeto a los mayores y el apego al trabajo.

- Los maremotos. Explicar a los alumnos en qué consiste un maremoto, y cuáles pueden ser, sin entrar en detalles, sus consecuencias. Decirles que un maremoto es una agitación violenta de las olas del mar que puede ser provocada por un terremoto y, a veces, por una erupción volcánica o un derrumbe submarino. En efecto, a consecuencia de esos fenómenos, se origina una gran ola o una serie de olas enormes, que se desplazan a gran velocidad por el mar. Al llegar a la costa, arrasan lo que encuentran a su paso. Los maremotos (también llamados tsunamis, en japonés) son tremendamente destructivos. Son frecuentes en zonas de gran actividad volcánica, como Filipinas, Japón y las costas americanas del Pacífico.

- Pedir a los niños que resuelvan individualmente las actividades de comprensión del cuento de la página 142. Corregir las actividades en voz alta y hacer que participe el mayor número posible de alumnos.

- La localización de los tres lugares por los que se pregunta en la actividad 1 es fundamental para que los alumnos comprendan el cuento. Si se considera oportuno, se puede hacer un dibujo en la pizarra.

- La actividad 4 apunta a la estructura del cuento. Se trata de una posible continuación para este. Se puede pedir a los alumnos que propongan y escriban otra breve continuación para la historia.

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- Antes de resolver la actividad 1 de la página 143, se puede preguntar a los niños cómo se llaman las palabras que se han formado añadiendo a otras una terminación (para recordar el concepto de palabra derivada, que estudiaron en la unidad 6). Una vez resuelta la actividad, comentar que hay otras palabras con esa terminación y un significado similar: trigal, platanal, naranjal, algodonal…

- Respecto a la actividad 2, se puede comentar a los alumnos que la palabra maduro también algunas veces se aplica a los seres humanos, para referirse a personas adultas.

- En cuanto a la actividad 3, intentar que los niños expliquen el significado de cada uno de los verbos que han copiado. Si no lo saben, guiaros con preguntas.

- Reconocer el significado de palabras colectivas. Proponer a los alumnos realizar la siguiente actividad. Se trata de relacionar cada palabra colectiva con la individual a la que se refiere:- coro - cerdos- enjambre - abejas- piara - lobos- manada - cantantesComentar a los niños que algunas palabras colectivas se refieren a un grupo específico (enjambre); en cambio, otras (manada) nombran un grupo de animales que pueden ser de diferentes clases (vacas, lobos…)

- Copie en la pizarra las oraciones del bocadillo de la página 144 y subrayar los adjetivos (gris y enorme). Luego, preguntar a los niños ¿Cómo estaba el cielo? ¿Cómo era la ola? A continuación, pedir a los alumnos que lean en silencio la información que se ofrece sobre el adjetivo.Aclarar las dudas que hayan podido surgir. Luego, se puede decir en voz alta grupos de sustantivo y adjetivo (niño obediente, hermoso paisaje, interesante película, tarde entretenida…) y pedir que vayan diciendo cuáles de esas palabras son adjetivos.

- La actividad 1 es una aproximación casi intuitiva al concepto de adjetivo, que los alumnos podrán resolver por pura competencia lingüística. Se trata de que elijan el adjetivo semánticamente más adecuado para cada sustantivo. No obstante, la concordancia de género y número también guiará inevitablemente las elecciones de los alumnos. Tener en cuenta que hay adjetivos que pueden acompañar a varios sustantivos (un amigo puede ser fiel, pero también juguetón y amable).

- Se puede ampliar la actividad 2 al corregirla proponiendo a los niños que hagan una lista lo más larga posible de adjetivos para cada sustantivo. Admitir adjetivos generales (del tipo grande, pequeña…) y valorar especialmente los más específicos de cada sustantivo (jugosa, ácida… para la naranja...

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- Cuando los niños vayan a realizar la actividad 3, recordarles que en las oraciones que escriban, los adjetivos siempre deben acompañar a un sustantivo.

- Si al realizar la actividad 4 los niños tienen problemas para identificar los adjetivos, sugerirles que busquen primero los sustantivos de cada oración.

- Antes de corregir las actividades 5 y 7, se puede sacar a dos alumnos para que lean los versos de esas actividades. Pedirles que realicen una lectura lo más rítmica posible.

- Escribir anuncios. Proponer a los niños anunciar algún producto que se les ocurra. El único requisito es que usen, al menos, dos adjetivos. Ofrecer estas dos posibilidades para que cada alumno elija la que considere más conveniente:- Pueden elaborar un cartel publicitario, con algún dibujo y una o varias oraciones en

las que se pondere el producto.- Pueden escribir un breve texto para anunciar el producto en la radio.

- Hacer dibujos que se ajusten a unas cualidades. Formar parejas de alumnos y proponer que realicen la siguiente actividad: uno de los niños pensará en un objeto, un animal o una persona para que lo dibuje su compañero. Deberá pensar también cómo debe ser el objeto, persona o animal, expresándolo con dos adjetivos. Por ejemplo: Dibuja un árbol alto y frondoso. El otro niño dibujará lo que le ha pedido su compañero.

- Pedir a los alumnos que lean en silencio el texto Un nuevo alcalde de la página 146 y que se fijen en las palabras destacadas, que contienen br y bl. Luego, pedirles que cierren sus libros y que intenten escribir las palabras con br y bl que recuerden del texto.

- Resolver con toda la clase la actividad 1 y hacer que algún niño lea en voz alta el recuadro informativo. Insistir en que las sílabas bra, bre, bri, bro, bru o bla, ble, bli, blo, blu se escriben con b. Pedir a los niños que digan palabras que contengan esas sílabas y escribirlas en la pizarra.

- Después de corregir la actividad 3, se puede ampliar pidiendo a los alumnos que digan otras palabras de la familia de obligado y otras formas verbales de haber y abrazar para que vean que también se escriben con b (obligar, obligatorio, obligación; abrazo, abrazaré…; habría, habremos…).

- Aprovechar la actividad 4 para repasar los conceptos de familia de palabras y palabra derivada. Preguntar a partir de qué palabras se han formado las de las dos familias de la actividad (libro y blando). Se puede proponer que digan otras palabras de esas familias (librazo, libreta, librillo, libreto; blandamente, blandengue, blandura). Si no se les ocurren, proponer que las busquen en el diccionario.

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- Tener en cuenta que, en la actividad 5, los niños pueden tener dificultad para dar con la palabra brevas.

- Cuando los niños vayan a preparar el dictado de la actividad 7, preguntarles si saben el significado de meteorológico. Insistir en la forma de esa palabra, que con frecuencia se pronuncia y se escribe mal (*metereológico). Recordarles que los nombres de los meses no se escriben con mayúscula inicial.

- Pedir a algún niño que explique qué es la bruma (una niebla de poca densidad que se forma sobre el mar o la tierra en las capas bajas de la atmósfera).

- En cuanto al apartado ¿Cómo se escribe?, una vez que los alumnos hayan resuelto las actividades, el profesor puede hacerles este dictado, para comprobar que saben escribir otras palabras que ya han visto: El viajeHace una hora, él aún estaba allí arriba, volando. También había otro hombre con él, un compañero. Iban a aterrizar pronto. Hay que ver si ya han llegado.

- La higuera. A propósito de la tercera oración de la actividad 5, comentar a los niños que la higuera es un árbol pequeño, muy típico de países mediterráneos. Explicar que no requiere demasiados cuidados, de hecho, una vez arraigado el árbol, solo hay que preocuparse de recoger sus frutos. Contar que, según den una o dos clase de frutos al año, se distinguen dos clases de higueras:- Las higueras llamadas brevales dan una cosecha de brevas a comienzos del verano

(junio-julio). En los meses de agosto, septiembre y octubre dan otra cosecha, de higos.

- Las higueras comunes solo dan una cosecha de higos, en los meses de agosto y septiembre.

- Dictado. La cebra Blanca.Blanca es una cebra risueña y amable. Vive en un rincón de la sabana africana. Siempre suele estar a la sombra de algún árbol. El otro día dijo que le encantaría ser solo de color negro brillante y quitarse las rayas blancas. Aunque, como a esta cebra le gusta tanto gastar bromas, no sé si hablaba en serio…

- Leer la actividad 1 de la página 148 y hacer que los niños se fijen en la oración que se ha añadido al segundo párrafo. Comentar que en esa oración (Está muy bien conservada) no es necesario volver a mencionar la torre, porque acaba de hacerse en la oración anterior. Explicar la progresión de la información en el párrafo: primero se menciona la torre, luego se da una descripción objetiva y, por último, se hace un comentario anecdótico. Aunque pueda resultar difícil, mostrarles, con ejemplos concretos, cómo la información de los párrafos suele ir de lo general a lo particular o de lo objetivo a la opinión. Los datos fundamentales suelen ir en primer lugar.

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- A propósito de la actividad 2, comentar a los niños que la situación (del parque) y la extensión (del carril de bicicletas) son datos más «de primer orden» que los que se mencionan después.

- Reconocer el lugar de una oración. Escribir en la pizarra la siguiente oración: Así que decidieron nombrarlo alcalde, perteneciente al texto Un nuevo alcalde, que aparece en la página 146 del libro. Decir a los alumnos que esa oración pertenece al párrafo que el profesor va a escribir en la pizarra. Copiar ese párrafo y pedirles que le digan dónde podría ir la oración (después de ¡Gracias a él se habían salvado todos! –que es donde aparece– o también al final del texto, como conclusión a todo lo que se expone).

- Antes de realizar la actividad 1 de la página 149, explicar a los niños qué es un eslogan. Decirles que es una frase corta y llamativa que pretende captar la atención de quien la escucha o la lee. Para la realización de esta actividad, pedir a los alumnos que hagan tres fichas, una para cada anuncio. Pedir que se fijen en las preguntas antes de escuchar cada mensaje. Luego, según vayan escuchando cada anuncio, tomarán nota de esos datos. Sugerirles que tomen las notas en un borrador.

- En cuanto a la actividad 2, pedir a los niños que intenten ser creativos. Valorar la originalidad de sus producciones.

- En cuanto a la actividad 3, una vez que estén formadas las parejas, dejar a los alumnos un tiempo para que preparen la entrevista; luego, pedir a dos o tres parejas que representen sus entrevistas ante toda la clase.

- Inventar eslóganes. Puede proponer a los niños la invención de eslóganes para anunciar los siguientes productos:- Una chocolatina.- Un coche.- Una colonia.Dar algunas pautas a los alumnos. Comentar que tendrán que inventar la marca o el nombre de los artículos que van a anunciar. Deben pensar en qué cualidad de cada producto desean destacar e inventar una frase ingeniosa.

- En la actividad 7 de la página 151, recomendar a los niños que primero escriban los nombres de cinco compañeros y luego los ordenen alfabéticamente.

- La actividad 8 tiene un doble objetivo: por un lado, la correcta segmentación de palabras al escribir. Por otra, el reconocimiento de dos importantes clases de palabras, ya estudiadas: artículo y sustantivo. Para ampliar la actividad escribir en la pizarra oraciones breves cuyas palabras estén encadenadas. Los alumnos deberán segmentarlas correctamente. Procurar que esas oraciones contengan las clases de palabras que se repasan (sustantivos y artículos) y pedirles que las localicen.

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- El objetivo del apartado Soy capaz de... de la página 151 es familiarizar a los niños con la escritura de textos con el ordenador.El lugar idóneo para llevar a cabo esta pequeña prueba sería el aula de informática del colegio. Si existe esa posibilidad, llevar allí a los niños para que escriban sus textos y experimenten con las diferentes posibilidades (cambiar el tipo de letra, el tamaño, subrayar, destacar en negrita, poner en cursiva…). Si no fuera posible trabajar en el aula de informática, sugerir a los alumnos que hagan la actividad en casa, si tienen ordenador o pueden usar alguno. Proponerles imprimir sus textos y llevarlos a clase para enseñárselos a sus compañeros.

- Más dictados. Un lobo en el establo.Pablo vivía en el campo con su hermano Braulio. Eran ganaderos. Tenían un establo con vacas y cabras. Pablo cuidaba las cabras, y Braulio, las vacas. En el pueblo todo el mundo opinaba que la leche de los hermanos era de muy buena calidad. Una tarde, un lobo entró en el establo por el hueco de una tabla rota. Seguramente, quería llevarse una cabra. Pero al ver a Braulio, el lobo habló así:- Braulio, véndeme un poco de leche. He oído decir que es inigualable.Y Braulio, sorprendido, se la vendió. ¿Verdad que es increíble?

- Para seguir repasando los contenidos de la unidad, se pueden proponer a los niños las siguientes actividades:- Pedir que digan en voz alta algunas palabras colectivas que recuerden de la unidad

u otras que se les ocurran.- Añadir las terminaciones -oso, -osa a unos sustantivos dados y formar adjetivos.

Luego, utilizarlos para escribir grupos de palabras formados por artículo, sustantivo y adjetivo. Estos pueden ser los sustantivos:

miedo cariño bondad olor capricho- Escribir en sus cuadernos palabras que contengan alguna de las siguientes sílabas:

bra, bre, bru, ble y bli.


Interacción con el mundo físico- Aunque en este cuento el incendio fuera justificado y resultara beneficioso por haber

salvado las vidas de los habitantes de la aldea, comentar con los alumnos el grave problema que representan los incendios forestales. Intentar concienciarlos de la necesidad de cuidar la naturaleza entre todos. Recordarles que, si salen al campo, no deben encender fuego ni dejar residuos.

- Aprovechar los textos que aparecen en la unidad para que los alumnos hablen de su barrio: de sus instalaciones, de lo que más les guste de él… Proponer también que comenten cómo participan en la vida del barrio.

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- Es importante que los alumnos conozcan las nuevas tecnologías y se familiaricen con el uso del ordenador. A propósito de la actividad propuesta en el apartado Soy capaz de… de la página 151 comentarles las enormes posibilidades que ofrece en el tratamiento de textos.

Competencia social y ciudadana- Aprovechar el comentario sobre el respeto hacia los ancianos en la cultura

tradicional japonesa y proponer a los niños imitar esta conducta. Fomentar en los alumnos el respeto y el cariño por las personas mayores.Se puede proponer que los niños cuenten en clase anécdotas y experiencias relacionadas con sus abuelos o con otras personas mayores de su entorno.

- A propósito del tema de los adjetivos, comentar a los niños que deben ser cuidadosos en su uso, especialmente cuando se trate de adjetivos referidos a personas.Si el profesor lo considera oportuno, puede ir más allá y hablarles de lo beneficioso que resulta intentar ser comprensivo con los defectos de los demás y buscar lo positivo de cada persona.

- Sugerir a los alumnos que escriban cartas o postales a las personas queridas que estén lejos. Hacer que hablen de sus experiencias en ese sentido: si han recibido cartas o postales, si las escriben… Comentar la importancia de responder a los mensajes que reciben.

Autonomía e iniciativa personal- Comentar con los alumnos la valentía personal y el ingenio del anciano, que, ante

una situación de emergencia, es capaz de tomar una decisión rápida y eficaz para salvar a sus vecinos.

- Las actividades colectivas permiten desarrollar la iniciativa personal de los alumnos y sus habilidades para negociar y llegar a acuerdos. Comentar a los niños que las decisiones deben tomarse conjuntamente y que no deben imponer su criterio al compañero. Es necesario mantener una actitud abierta para elegir la mejor propuesta.

Aprender a aprender- A propósito de las actividades de Vocabulario, comentar a los alumnos que el uso

del diccionario puede ayudarles a resolver las dudas que se les planteen sobre el significado de las palabras y ellos ya pueden servirse de esta herramienta.

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Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende el texto narrativo. Identifica palabras colectivas. Comprende el concepto de adjetivo y sus diferentes posiciones. Escribe correctamente palabras con br y bl. Inserta oraciones en un párrafo. Comprende anuncios radiofónicos. Escribe un texto con el ordenador.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 12: LA GRULLA

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Aprender el concepto de palabra onomatopéyica. Reconocer el género y el número de los adjetivos. Aprender la regla ortográfica que establece la escritura de m antes de p y de b. Escribir correctamente cartas personales. Disfrutar de la poesía. Conocer la dimensión lúdica del lenguaje. Jugar con el diccionario.

CONTENIDOS

Palabras onomatopéyicas. El género y el número del adjetivo. Palabras con mp y mb.

Lectura en voz alta del cuento La grulla. Identificación de uno de los rasgos de los cuentos populares: el ingenio. Escritura de una carta personal. Recitado de poemas. Utilización lúdica del lenguaje. Realización de juegos con el diccionario.

Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Respeto por la norma ortográfica.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Aprender a aprender. - Competencia cultural y artística.

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METODOLOGÍA


En la unidad 12, el proceso comienza con la lectura del cuento La grulla. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.


Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, las onomatopeyas.

Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de el género y el número de los adjetivos. La secuencia información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de palabras con mp y mb. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: una carta. A partir del análisis de un modelo y de la realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a escribir una carta a una persona. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión final. A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

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El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para jugar con el diccionario.


2ª quincena de abril.

Recursos:



- Pedir a los niños que describan la primera ilustración de la página 152 nombrando la mayor cantidad posible de elementos. Dirigir la descripción preguntando qué parte de la casa aparece representada, qué alimentos y objetos se observan, quién será el personaje que aparece y qué tendrá que ver en la historia. También se puede preguntar en qué época (en la actualidad o en el pasado) creen que se desarrolla el cuento y por qué lo saben.

- Ayudar a los niños a nombrar algunos de los objetos que aparecen en la imagen y que es posible que no conozcan. Posiblemente, este sea el caso del fuelle, del porrón y del almirez. Explicar para qué sirve cada uno de esos objetos. Finalmente, pedir a los niños que hablen de la ilustración de la página 153 y que formulen hipótesis sobre la relación de esas grullas y la cocina y el joven de la imagen inicial.

- Leer el título del cuento en voz alta y preguntar a los alumnos qué saben de las grullas. Si el profesor lo cree conveniente, puede proporcionar la información sobre estos animales que se ofrece en esta misma página de la guía.

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- Leer el breve texto del margen y asegurarse de que los alumnos entienden qué es tener ingenio. Recordar con los niños otras lecturas del curso en las que el ingenio de los protagonistas sirve para resolver un problema (La princesa silenciosa y El burro requetelisto). Indicar que las soluciones con ingenio, en ocasiones, suelen resultar humorísticas.

- Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura en silencio del cuento y que, según vayan leyendo, anoten las palabras que no comprenden y no están recogidas en la sección Diccionario. Cuando hayan terminado, resolver las dudas de vocabulario que hayan podido surgir. A continuación, leer el cuento en voz alta con otros dos niños de la clase. El profesor leerá las intervenciones del narrador y los niños las del caballero y el cocinero, respectivamente. Una vez finalizada la lectura, pedir a los niños que cada uno escriba en sus cuaderno oraciones relacionadas con el cuento que incluyan las diferentes palabras que aparecen en el Vocabulario ortográfico.

- Las grullas. La grulla común es un ave migratoria que cría en el norte de Europa e hiberna en el sur de la cuenca mediterránea. Las rutas de migración que siguen estas aves son siempre las mismas. Las grullas vuelan normalmente en formaciones en «V». Al igual que otras aves, como la perdiz y la codorniz, construyen los nidos en el suelo. Incuban tanto el macho como la hembra y los pollos son capaces de caminar y alimentarse por sí mismos casi desde el nacimiento.

- Dramatizar la historia. El cuento de esta unidad se presta a realizar una sencilla representación teatral. Formar parejas de niños y darles las siguientes pautas para preparar la representación:- Cada escena tendrá que corresponderse con cada uno de los lugares que aparecen

en el cuento (cocina - comedor - riachuelo).- En la primera escena deberán inventar el diálogo de los personajes.- Deben procurar ambientar las situaciones con un sencillo vestuario (un gorro de

cocinero hecho de papel y un delantal, un sombrero con una pluma para el caballero…).

Pedir voluntarios para realizar la representación.

- Excepto en las actividades 2 y 6 de la página 154, se puede hacer que los niños contesten oralmente a las preguntas que se plantean en la página. Este modo de resolución se pide expresamente en la actividad 5.

- En la actividad 1 se puede sugerir a los niños que conviertan en verdaderos los enunciados falsos que han detectado.

- En la actividad 2 explicar que al contar la misma historia desde dos puntos de vista diferentes, habrá datos que falten en una de las versiones y viceversa.

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- En la actividad 6, sugerir que la receta sea un poco alocada y divertida. Cuando hayan realizado la tarea, pedir a algunos niños que lean sus recetas al resto de la clase.

- Antes de realizar la actividad 5 de la página 155, y como motivación para presentar la información sobre las palabras onomatopéyicas, indagar qué voces de animales conocen los alumnos formulando preguntas como las siguientes: ¿Qué hace la gallina? ¿Y el lobo? ¿Y el…?

- En la actividad 6, como pista, comentar a los alumnos que dos de las palabras onomatopéyicas que hay en la serie proceden de la voz de un animal (croar y maullar) y la tercera, en cambio, imita el sonido de un claxon, un silbato… (pitar).

- Plantear la resolución de las actividades 7 y 8 como un juego, limitando el tiempo para localizar en la lectura las palabras que se piden. Corregir estas actividades en grupo.

- Trabajar con palabras onomatopéyicas. Escribir en la pizarra esta lista de palabras onomatopéyicas y pedir a los niños que intenten imitar los sonidos a los que aluden y explicar qué elementos pueden producir esos sonidos. - chisporroteo.- borboteo.- crujido.- chapoteo.- chirrido.

- Antes de explicar el tema de esta unidad, pedir a los niños que recuerden qué es un adjetivo y que pongan ejemplos. Luego, copiar en la pizarra el texto de los bocadillos que aparecen en la página y preguntar cuáles son los adjetivos que aparecen en ellos. Subrayar las terminaciones y pedir a los niños que intenten explicar por qué los adjetivos terminan de diferente manera. Valorar las aproximaciones intuitivas que hagan sobre el concepto de concordancia. Finalmente, invitar a los alumnos a que lean en voz baja la información que aparece sobre el género y el número de los adjetivos.

- Cuando hayan terminado de leer estos epígrafes, asegurarse de que los niños han comprendido bien el concepto de concordancia entre sustantivo y adjetivo. Para finalizar, subrayar un hecho importante: si bien todos los adjetivos tienen variación de número, solo algunos admiten también la de género; para reconocer el género de esos adjetivos habrá que tener en cuenta el del sustantivo al que acompaña.

- Se puede ampliar la actividad 1 de la página 156 proponiendo a los alumnos que digan otros adjetivos que se les ocurran para acompañar a los sustantivos fábrica y oveja. Luego, pedir a los niños que escriban dos oraciones en las que aparezcan los adjetivos moderna y trabajador acompañando a sustantivos que no sean fábrica ni campesino.

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- En la actividad 2, recordar a los niños que deben unir los dos adjetivos con la palabra y. Insistir en que esos adjetivos deben referirse al mismo sustantivo.

- A propósito de la actividad 4, pedir a los niños que escriban otra oración que contenga al menos dos adjetivos.

- En la actividad 5, hacer observar a los niños que los adjetivos que son invariables en masculino y en femenino terminan en consonante o en -e.

- Ampliar la actividad 7 pidiendo a los niños que digan más de un sustantivo para cada adjetivo.

- Conviene realizar la actividad 8 en grupo con el fin de que el profesor pueda ayudar a los niños a cambiar el género y el número de las palabras que, sin ser adjetivos, también lo precisan.

- Buscar e inventar adjetivos. Realizar estas actividades a partir del primer párrafo del cuento de esta unidad.- Primero, los niños buscarán y copiarán los adjetivos que aparecen junto al

sustantivo al que se refieren.- Después, y si el nivel de la clase lo permite, inventarán y añadirán adjetivos a los

sustantivos que en ese primer párrafo aparecen sin ellos.

- Decir adjetivos y sustantivos. Proponer a los alumnos realizar este juego en clase: un niño dirá un adjetivo y los demás nombrarán sustantivos a los que ese adjetivo pueda acompañar. Insistir en que el sustantivo y el adjetivo tienen que concordar. El niño que diga el adjetivo podrá enunciar este en el género y número que quiera. Es importante que los alumnos se esfuercen por decir el mayor número posible de sustantivos. Cuando ya no se les ocurran más, otro niño dirá un adjetivo diferente.

- Pedir a uno de los alumnos que lea en voz alta Otro día de caza. Asegurarse de que los niños comprenden todas las palabras del texto. Luego, para comprobar que han entendido su sentido, preguntar por qué creen que el joven contó las patas del conejo (esto le permitirá saber si los niños recuerdan o no la lectura de la unidad).

- Pedir a los niños que copien en sus cuadernos las palabras destacadas en el texto de la página 158 y que lo hagan tanto en mayúscula como en minúscula (así fijarán la imagen de estas palabras con ambas tipografías). Luego, leer en voz alta la regla ortográfica y preguntar a los alumnos si ya la conocían.

- Plantear a los niños la actividad 3 como un juego. Ganará el más rápido. No obstante, recordarles que lo importante es ir leyendo cuidadosamente para encontrar las palabras con mp y mb. Comentar que, si van demasiado deprisa, es posible que se salten alguna.

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- En la actividad 5, recordar a los niños qué son las familias de palabras.

- Si el nivel de la clase lo permite, ampliar la actividad 7, con estas tareas:- Copiar aparte las palabras con mp y mb que aparecen.- Escribir palabras de la misma familia que las que han copiado (compañeros:

acompañar, compañía…, vampiros: vampiresa, vampirismo…, bomba: bombardear, bombardeo…).

- En relación con la palabra tuyo, que se trata en esta unidad en la sección ¿Cómo se escribe?, procurar que los niños la relacionen con suyo. De ese modo, podrán fijar la escritura correcta de las dos palabras.

- Decir palabras en cadena. Se puede proponer a los niños jugar a decir en cadena palabras que contengan mb o mp. Aunque lo ideal sería realizar la actividad espontáneamente, con el fin de que no resulte tan difícil, el profesor puede dar unos minutos para prepararla. Durante un breve período de tiempo, pensarán en palabras con mp y mb y las escribirán. Luego, comenzará el juego. Advertir a los niños que deben estar atentos para no repetir ninguna palabra.

- Dictado. El campeonato.Ana siempre acompañaba a su hermano. Ahora iría con él al campeonato del parque. La competición consistía en aguantar mucho tiempo columpiándose. ¡Seguro que su hermano sería el campeón!

- Como actividad de motivación, el profesor puede llevar a clase cartas de distintos tipos (del banco, de una marca comercial, una carta personal…). Hacer ver que, a simple vista, la primera diferencia entre unas y otras es que las cartas personales suelen ser manuscritas. A continuación, preguntar a los niños si han recibido alguna carta personal alguna vez y quién se la mandaba. Comentar que estas cartas suelen enviarlas amigos y familiares. Finalmente, pedir que enumeren situaciones por las que una persona escribe y envía una carta a otra.

- Pedir a un niño o niña que lea la carta de la actividad 1 de la página 160. Asegurarse de que todos comprenden las diferentes palabras del texto. Luego, detenerse a explicar la estructura de las cartas. Comentar que para que una carta esté bien escrita deben aparecer todos esos datos y, además, deben aparecer en los lugares que les corresponden.

- Tras responder a las preguntas de la actividad 2, pedir a los alumnos que hagan hipótesis sobre quién puede ser Alberto (un amigo del parque, un vecino, un compañero de clase…).

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- Resolver en grupo la actividad 3. Copiar en la pizarra el saludo y la despedida que se han utilizado en la carta. Explicar que hay saludos y despedidas más o menos formales y que debemos usar unos u otros dependiendo de quién sea el destinatario. Subrayar la importancia de saber adecuar el registro lingüístico a la situación.

- En la actividad 4, si el nivel de la clase lo permite, proponer a los niños decir saludos y despedidas informales y saludos y despedidas formales. Ir escribiéndolos en la pizarra en columnas diferentes. Comentar la importancia de conocer fórmulas de uno y otro tipo, aunque a ellos, de momento, les resultarán más útiles las fórmulas más familiares.

- En la actividad 7, comentar a los niños que la carta puede estar dirigida a un compañero de clase. Si eligen esta opción, pedirles que traigan un sobre y un sello. Dejar que los niños realicen libremente la tarea de redacción. Luego, hacer que metan la carta en el sobre y que escriban los datos postales del compañero a quien han elegido para escribir. Finalmente, pegarán el sello y meterán todo en el buzón.

- Cuando los niños reciban las cartas, contarán la experiencia en voz alta ante sus compañeros (quién cogió la carta del buzón, cómo se sintieron al recibirla, dónde la leyeron…)

- El correo electrónico. Comentar a los niños que en la actualidad mucha gente ha vuelto a utilizar el correo para comunicarse a distancia. Pero no se trata del correo postal, sino del correo electrónico. Explicar que el correo electrónico (también llamado e-mail) es un texto, muy parecido a la carta personal, que se escribe en el ordenador. Para poder enviarlo es necesario tener acceso a Internet. En este tipo de texto hay que poner el saludo, el mensaje, la despedida y la firma (sin rúbrica), pero no es necesario decir desde dónde se escribe, ni cuándo.

- Corregir una carta. Escribir en la pizarra la carta que se muestra a continuación. Los niños deberán copiarla poniendo en orden los datos.

Un beso muy fuerte.RubénEstoy pasando unos días en la playa y quería escribirte para decirte que, si quieres, puedes venir a pasar el fin de semana. Espero que me contentes.

2 de abril de 2009Firma

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- Leer en voz alta el poema Mentiras de la página 162 para que los niños perciban el ritmo. A continuación, recitarlo de nuevo pidiendo a los alumnos que tras el nombre de cada animal (vaquita, ovejas, burritos, gallinas y cerditos) ellos emitan la onomatopeya que corresponde a cada uno (muu, beee…).

- En la actividad 3, preguntar a los niños si conocen las canciones y poemas que se piden.

- En el segundo poema, Cantante de plumas, asegurarse de que los niños han entendido todas las palabras (es posible que desconozcan el significado de espolones y siervos).

- Aprender canciones infantiles tradicionales. Explicar que el poema de José González Torices es una variación de una conocida canción tradicional. Copiarla en la pizarra y animar a los niños a aprenderla.

Las tres ovejasTengo, tengo, tengo. Una me da leche,Tú no tienes nada. otra me da lana,Tengo tres ovejas otra mantequillaen una cabaña. para la semana.

- Pedir a los niños que realicen por parejas la actividad 1 de la página 163. A continuación, pedir un voluntario para responder, sin utilizar sí y no, a otras preguntas que le hagan sus compañeros. Valorar el ingenio de los niños para evitar esas palabras.

- Para completar la actividad 3, sugerir a los niños que digan pares de palabras que solo tengan diferente una letra: casa-pasa; patito-palito…

- En relación con la actividad 4, una vez realizada la tarea, asegurarse de que los alumnos entienden el sentido de el refrán El que la sigue la consigue (quien no abandona un objetivo al final logra conseguirlo).

- Escribir y leer mensajes con la sílaba ta. Invitar a los alumnos a que, como en el bocadillo de la actividad 4, escriban con la sílaba ta la primera oración del cuento de esta unidad. Luego, animarlos a que lean en voz alta lo más deprisa posible esa oración que han escrito.

- Si se considera conveniente, en la actividad 2 de la página 164 comentar que los gatos, además de maullar, pueden ronronear. Por lo tanto, el gato tiene asociadas dos palabras onomatopéyicas.

- En la actividad 4, recordar a los niños que los adjetivos tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan.

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- Pedir a los niños que realicen individualmente la actividad 8. Luego, elegir a algunos alumnos para que lean lo que han escrito.

- Si el nivel de la clase lo permite, se puede ampliar la actividad 8 pidiendo que inventen y escriban una oración que tener al menos un artículo, un sustantivo y un adjetivo.

- En la actividad 9, si el profesor observa que algún niño no sabe qué dictado elegir puede sugerirle que elija uno en el que haya tenido muchas faltas. Comentarle que así tendrá una nueva ocasión de fijar en su mente la grafía correcta de estas palabras.

- Al estudiar el apartado Soy capaz de... de la página 165 tener en cuenta que la habilidad de buscar con rapidez una palabra en el diccionario está condicionada en muchas ocasiones al uso de las palabras guía. Explicar a los niños que estas palabras no son imprescindibles, pero que constituyen una valiosísima ayuda cuando consultamos un diccionario. Recomendar a los alumnos que sigan estos pasos para buscar palabras con rapidez:- Abrir el diccionario por al primera letra de la palabra que buscan.- Leer las palabras guía.- Ver si la palabra que buscan está delante, detrás o en medio de esas palabras.

- Más dictados. ¡A por bombillas!Amparo vio que la lámpara tenía fundidas dos bombillas. Llevaba así desde septiembre. Amparo decidió no dejar pasar más tiempo. Antes le había sido imposible, pero las cambiaría esa misma tarde.

- Para seguir repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede proponer estas actividades: - Escribir un breve texto expresando una opinión acerca del cuento de la unidad.- Dibujar una viñeta en la que aparezca una onomatopeya.- Escribir una oración con dos adjetivos en distinto número.- En un tiempo limitado, escribir una lista, lo más larga posible, de palabras con mb o

mp.


Competencia social y ciudadana- Subrayar el cambio de actitud del caballero: al principio, muy enfadado con el

cocinero; al final, risueño y comprensivo con él. Valorar, en las relaciones con los demás, las actitudes comprensivas y la facultad de saber ver el lado divertido de las cosas con el fin de evitar enfrentamientos y conflictos.

Autonomía e iniciativa personal

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- A propósito de la actividad habitual de describir las ilustraciones de las lecturas, hacer ver a los alumnos que en estas tareas colectivas es importante que todos estén dispuestos a intervenir. Comentar a los alumnos más tímidos que esta es una buena forma de perder el miedo a hablar en público.

Aprender a aprender- Para resolver actividades en las que se pide reconocer enunciados verdaderos o

falsos, como en la actividad 1, recomendar a los niños que lean completas todas las oraciones, pues en ocasiones únicamente una parte de lo afirmado es correcto.

- Invitar a los niños a relacionar conocimientos mediante la asociación de los contenidos que aprenden en los diferentes programas. Así, hacer ver que para describir correctamente (contenido estudiado en la unidad 2 en el programa de Escritura) deben utilizar adecuadamente los adjetivos.

- Indicar a los niños que, en esta unidad, cada alumno deberá corregir el dictado de su compañero intentando detectar los posibles errores que este haya cometido. Explicar que detectar errores en actividades que han realizado otros es también una forma de aprendizaje

Competencia cultural y artística- Los dos poemas de esta unidad son lo suficientemente sugerentes como para

animar a los niños a hacer un dibujo relativo a alguno de ellos. Se pueden exponer en el aula los trabajos realizados.


Lee un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Reconoce palabras onomatopéyicas. Analiza el género y el número de los adjetivos. Aplica la regla ortográfica que establece la escritura de m antes de p y de b. Escribe correctamente cartas personales. Disfruta de la poesía. Conoce la dimensión lúdica del lenguaje. Juega con el diccionario.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 13: DISPARATES POR CARTA

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con expresividad. Comprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras parónimas. Conocer los pronombres personales. Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la correcta escritura de palabras con z

y con d final. Unir oraciones. Comprender los mensajes de un contestador telefónico. Escribir dedicatorias.

CONTENIDOS

Las palabras parónimas. Los pronombres personales. Palabras terminadas en z o d.

Lectura del cuento Disparates por carta. Escritura de oraciones unidas con enlaces. Comprensión de mensajes grabados en un contestador. Escritura de dedicatorias.

Respeto por la norma ortográfica. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Competencia matemática.- Tratamiento de la información.- Competencia cultural y artística.

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METODOLOGÍA


En la unidad 13, el proceso comienza con la lectura del cuento Disparates por carta. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.


Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, las palabras parónimas.

Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramática, dedicado al tema de Los pronombres personales. La secuencia información - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con las palabras terminadas en z y d. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: unir oraciones con enlaces. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a responder algunas preguntas. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para contar algo interesante que les haya ocurrido. El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para escribir dedicatorias.

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1.ª quincena de mayo.

Recursos:



- Antes de leer el texto de la página 166, animar a los niños a explicar qué es un disparate. Luego, comentar que se pueden decir cosas absurdas o sin sentido en todas las formas de comunicación posible: al hablar con alguien cara a cara o por teléfono, al escribir un texto, etc. Hacer que los niños lean el título del cuento para que se fijen en que, en este caso, la carta es el medio que se utiliza para decir disparates. Recordar a los alumnos que los títulos de los textos siempre tienen relación con su contenido y, a continuación, pedirles que formulen hipótesis sobre el cuento: ¿Quién escribirá esos disparates? ¿Quiénes recibirán las cartas?

- Pedir a los alumnos que observen la imagen de entrada y expliquen qué relación habrá entre lo que ven en ella y las palabras del título. De esta manera, los niños asociarán la carta que se menciona en el título con el cartero y el buzón de correos que aparecen en la ilustración.

- Antes de leer el texto que aparece en el margen, explicar a los alumnos que van a leer un cuento disparatado que, probablemente, les resultará divertido por las situaciones inverosímiles que plantea.

- En relación con la sección Diccionario, explicar que bramaban es una palabra que está utilizada en el texto con sentido figurado. Realmente, los seres que braman son las fieras salvajes, por ello, cuando decimos que alguien brama queremos decir que está muy enfadado.

135

- Pedir a los niños que hagan una primera lectura del cuento en voz alta y en cadena. Una vez realizada, hacer que relean el segundo párrafo (el que corresponde al contenido de la primera carta) y expliquen qué juego de palabras utiliza el autor. Aclarar la polisemia de me siento: puede ser la forma de primera persona del presente de indicativo de sentirse o de sentarse. Destacar el sentido humorístico de la confusión entre queso y beso.

- Después, dado que los niños estudiaron la carta personal en la unidad anterior, comentar que en el cuento aparecen dos tipos de cartas personales: una familiar (la que la prima Vera dirige a Paloma), que tiene un lenguaje informal, pues se habla de tú, y una carta comercial, redactada a propósito de un envío de mercancía, aparentemente más seria en cuanto a su lenguaje: uso de usted, lenguaje más formal…

- Detectives famosos. Comentar a los niños que en numerosas novelas y cómics los personajes protagonistas son detectives. Explicar que, al igual que hay relatos de humor, de aventuras, de miedo…, existen los relatos detectivescos donde toda la trama consiste en resolver un misterio o un caso policial. Nombrar a algunos de los detectives más famosos de la historia de la literatura (Sherlock Holmes) y del cómic (Mortadelo y Filemón).

- Formar oraciones disparatadas. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra:- El jardinero regaba las plantas del jardín. - El carpintero encolaba las patas del sillón.- El niño borraba las palabras del dictado.Después, pedir a los niños que subrayen los sustantivos y que reescriban las oraciones intercambiando los sustantivos de unas en otras, de manera que las oraciones resultantes sean disparatadas. Por ejemplo: El carpintero encolaba las palabras del sillón. El jardinero regaba las plantas del dictado. El niño borraba las patas del jardín.

- Ampliar la actividad 2 de la página 168 preguntando a los alumnos qué hay de humorístico en el nombre del detective.

- En la actividad 3, pedir a varios niños que lean los bocadillos imitando las voces, tal y como ellos se las imaginan, de los personajes a los que les corresponden.

- Hacer que todos los alumnos lean las respuestas que han dado a las preguntas de la actividad 6. Valorar tanto las explicaciones lógicas como las más disparatadas.

- A propósito de la actividad 2, pedir a los niños que recuerden y expliquen quiénes eran, respectivamente, los remitentes y los destinatarios de las dos cartas del cuento.

- Una vez leído el cuadro informativo relativo al concepto de palabra parónima, comentar que es preciso pronunciar de forma correcta estas palabras y conocer sus significados para no cometer errores. Animar a los niños a utilizar el diccionario cuando se les plantee alguna duda con palabras parónimas.

136

- Con respecto a la actividad 4, pedir a algunos alumnos que expliquen el significado de cada una de las palabras de la lista. Luego, hablar con los niños acerca del significado disparatado y humorístico que habría adquirido cada oración si hubieran elegido la palabra parónima incorrecta.

- Completar con parónimos. Escribir en la pizarra los siguientes pares de oraciones:- A ese plato conviene añadirle alguna ........., como clavo o pimienta. - El leopardo pertenece a la ......... de los felinos.- El soldado empezó a ......... la bandera.- El jinete empezó a ......... a su caballo.Luego, pedir a los niños que las completen con estas parejas de palabras parónimas:- especie / especia- arriar / arrearPor último, pedir que expliquen el significado de cada palabra.

- En estas páginas (170 y 171) se trata el tema de los pronombres personales definiéndolos y presentando únicamente las formas tónicas de sujeto, puesto que los pronombres tónicos en función de complemento (mí, conmigo, contigo, ti, sí…) y los pronombres átonos (me, te, se, nos, la…) se presentarán en cursos más avanzados dada su mayor complejidad.

- Dirigir la atención de los alumnos a la imagen que aparece al principio de la página y al texto de los bocadillos. Preguntar si en estos aparece algún nombre propio o un sustantivo cualquiera que se refiera a persona (tales como cartero, vecina, tendero…). Luego hacer ver que, en estos bocadillos, para referirse a las personas se han utilizado las palabras tú y yo.

- Escribir en la pizarra oraciones encabezadas por el artículo el y otras encabezadas por el pronombre personal él, y hacer hincapié en que el pronombre lleva tilde, mientras que el artículo no. Se puede hacer lo mismo con el pronombre tú y el posesivo tu.

- Informe a los niños de que en la actividad 3, en algunas oraciones, existen dos respuestas posibles, con la forma femenina o masculina del pronombre. Recordarles, además, que en la última oración él lleva tilde.

- Una vez terminada la actividad 4, pedir a los alumnos que expliquen de forma oral qué palabras de cada oración les han dado pistas para la elección del pronombre personal adecuado.

137

- Los pronombres usted y ustedes. Explicar a los alumnos que, además de los pronombres que han estudiado en estas páginas, existen las formas usted y ustedes. Comentar que en muchas situaciones y ante determinadas personas se utilizan estos pronombres como fórmula de cortesía y respeto. Comentar la importancia de saber distinguir en qué ocasiones podemos utilizar tú y en cuáles conviene utilizar usted.

- Sustituir sustantivos por pronombres personales. Escribir el siguiente texto en la pizarra y pedir a los niños que lo reescriban sustituyendo las palabras subrayadas por los pronombres personales que corresponden.

- Explicar a los niños que van a aprender unas normas para escribir sin faltas las palabras que terminan en z y en d. El estudio de estas normas requiere conocer el concepto de número gramatical y dominar la conversión de singular a plural, y viceversa. Recordar a los alumnos que todo esto ya lo han estudiado en unidades anteriores, en el programa de Gramática.

- A continuación, comentar a los niños que hay palabras terminadas en z o en d a las que no se les puede aplicar la regla que van a estudiar porque son sustantivos que no tienen plural, ya que son incontables. Indicar que, especialmente en estos casos, si dudan sobre si una palabra se escribe con z o con d final, pueden consultar su ortografía en un diccionario.

- Las actividades de las páginas 172 y 173 no se refieren solo a los contenidos ortográficos, sino que recogen también contenidos gramaticales, como el cambio de número (actividades 2 y 4).

- Valorar la creatividad de los textos que los alumnos escriban en la actividad 8.

- Después de revisar el dictado de la actividad 9, proponer a varios niños que lo lean en voz alta. Antes de esta lectura, comentar que es frecuente en muchos sitios de la Península pronunciar la d final como z. Explicar que esta confusión en la lengua hablada no debe reflejarse en la escritura.

- Una vez realizadas las actividades del apartado ¿Cómo se escribe?, pedir a los niños que escriban la frase ¡Muy bien! junto a aquellas actividades de Ortografía de esta doble página en las que no hayan cometido errores.

- Escribir palabras terminadas en z o en d. Escribir en la pizarra una lista lo más extensa posible de palabras que sean de la misma familia que otras terminadas en z o d. Los niños deberán decir y escribir las palabras terminadas en z o d que pertenezcan a la familia de las palabras que el profesor ha escrito.Por ejemplo, a partir de las palabras ciudadanos, sucio, multitudinario, propietario, Andalucía, cicatrizar, amigo… los niños deberán escribir ciudad, suciedad, multitud, propiedad, andaluz, cicatriz, amistad…

138

- Dictado. Una gran juez.Piedad López nació en la ciudad de Badajoz. La mitad de su juventud la pasó allí y ahora, en su edad adulta, vive en Jerez. Esta mujer destaca por su sencillez, su humanidad y por resolver con amabilidad casos de enorme dificultad.

- El objetivo del trabajo de la página 174 es que los alumnos conozcan algunos de los conectores oracionales más frecuentes (y, ni, pero) y mejoren su competencia para unir oraciones con ellos.

- En cuanto al uso correcto de y y ni, difícilmente los alumnos dudarán al utilizarlos, pero es probable que no ocurra lo mismo con pero. Hacer que los alumnos adviertan de forma intuitiva que la conjunción y suele dar la idea de suma, de adición de ideas, mientras que el empleo de pero supone decir en segundo término algo que se opone en cierto modo a lo dicho en primer lugar. Dar diferentes ejemplos.

- Recordar a los alumnos que si van a unir varias oraciones, solo deberán poner la conjunción entre la penúltima y la última de la serie y separar con comas el resto. (Ana fue al cine, Felipe se marchó al museo, Carlos salió al campo y Luz fue a la playa). Recordar la regla sobre el uso de la coma en las enumeraciones de elementos.

- Jugar a unir oraciones. Explicar a los alumnos que siempre que unan oraciones han de hacerlo entre enunciados que sean semánticamente equivalentes; esto es, que traten de lo mismo. Así, por ejemplo, no tiene mucho sentido enlazar los enunciados Las matemáticas estudian los números y El azul es un color. A partir de esta observación, proponerles jugar a lo siguiente: el profesor dirá un enunciado sencillo y ellos añadirán otro similar, tanto sintáctica como semánticamente. Por ejemplo: - El chocolate tiene un sabor dulce.- El chocolate tiene un sabor dulce y el limón tiene un sabor ácido.

- Animar a los alumnos a que comenten si han utilizado alguna vez un contestador para dejar mensajes o si han escuchado un mensaje dejado en un contestador. Explicar qué hay que hacer si una persona tiene el contestador telefónico puesto y necesitamos mandar un mensaje (esperar a que nos dar la señal, identificarnos, explicar claramente qué deseamos…). Después, preguntar qué puede suceder si el mensaje es confuso o incompleto o si la persona no se identifica.

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- Improvisar mensajes para un contestador. Proponer a los niños que piensen y digan en voz alta los mensajes que dejarían en un contestador telefónico si se presentasen las siguientes situaciones:- Tienen que avisar a sus padres de que hoy van a salir de clase una hora más tarde

porque hay un acto musical en la escuela.- Quieren preguntarle a un amigo si quiere ir al cine el sábado a ver una película de

misterio.

- Al corregir la actividad 2 de la página 176, comprobar que los alumnos conocen el significado de especia.

- En la actividad 3, asegurarse de que los niños escriben él con tilde. Hacer la misma comprobación en la actividad 4 con el pronombre tú.

- Aunque la actividad 10 está pensada para que los niños utilicen las palabras del apartado ¿Cómo se escribe?, los alumnos pueden proponer además otras palabras siempre que aporten sentido a las oraciones. Por ejemplo: ¡Te veré luego! ¡Nos vemos luego!

- Al estudiar el apartado Soy capaz de... de la página 177, explicar a los alumnos que una dedicatoria es un texto por medio del cual ofrecemos algo (un libro, una fotografía, un disco…) a alguien. Hacer observar a los niños que en las tres dedicatorias de la actividad 11 prima el afecto, elemento básico en este tipo de escritos.

- Más dictados. Los disfraces.Ayer fui a la tienda de Mari Luz a comprarme un disfraz. Me probé el de avestruz, pero, con sinceridad, no me gustaba nada. Después, me probé uno de árbol, pero la raíz no me dejaba caminar bien. ¡Era una incomodidad llevarlo! Al final encontré algo que me gustó de verdad: este antifaz rojo.

- Para seguir repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede proponer estas actividades:- Escribir una oración con cada uno de estos tipos de pronombres: de primera

persona, de segunda y de tercera.- Elaborar una lista de cinco palabras terminadas en d y otras cinco terminadas en z.- Escribir dos oraciones sobre el cuento que estén unidas por y, ni o pero.

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Competencia social y ciudadana- Hacer ver a los niños que, ante una situación anómala en los servicios (correos,

transportes…), lo adecuado es quejarse y presentar una reclamación ante las autoridades pertinentes utilizando los canales adecuados. Explicar que, ante lo que estaba sucediendo con las cartas, la reacción de las personas del cuento es la esperable.

- Hacer ver a los niños que la redacción de cartas es una habilidad lingüística que les resultará muy útil para relacionarse con diferentes personas. Explicar que dominar la redacción de este tipo de textos es muy importante.

- Comentar que en todos los actos de comunicación de la vida diaria, incluso en los mensajes que se dejan en un contestador telefónico, se deben utilizar fórmulas de cortesía: al saludar, al despedirse…

Competencia matemática- Pedir a los alumnos que calculen cuántos ratones son cincuenta docenas (600) y

cuántos, cincuenta decenas (500).

Tratamiento de la información- El uso del ordenador para la realización de trabajos escritos permite adquirir

confianza en el uso de las nuevas tecnologías. Animar a los niños a familiarizarse con estas herramientas.

- Proponer a los niños que busquen en un mapa político algunas de las siguientes poblaciones: Jerez de la Frontera, Badajoz, Aranjuez, Cádiz, Madrid, Valladolid, Ciudad Real.

Competencia cultural y artística- Proponer a los niños la elaboración de un autorretrato titulado Yo. Debajo del dibujo

deben escribir un texto sobre sí mismos en el que enumeren tres cualidades que crean poseer.

- Recortar tantos trozos de papel como niños haya en la clase y escribir en cada uno el nombre de un alumno. Luego, doblar los papeles y darle uno a cada niño. Si a algún niño le toca su propio nombre deberá cambiar el papel. A continuación, cada niño deberá escribir un texto o hacer un dibujo en una hoja para el compañero que le haya tocado en suerte, al cual, además, le escribirá una dedicatoria. Aprovechar para recordarles que en todo trabajo escolar deben cuidar la presentación, la caligrafía y la ortografía.

141


Lee un texto narrativo con expresividad. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras parónimas. Conoce y utiliza los pronombres personales. Aplica de forma correcta la regla que regula la escritura de palabras con z final y

palabras con d final. Une oraciones con enlaces. Comprende los mensajes de un contestador telefónico. Escribe dedicatorias.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 14: UN CHICO ESPECIAL

OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Comprender y utilizar frases hechas. Comprender los conceptos de verbo y conjugación. Aprender y aplicar la regla ortográfica sobre la correcta escritura de palabras

terminadas en -illo, -illa. Recitar poemas con el ritmo adecuado. Jugar con el lenguaje. Analizar la cubierta de un libro.

CONTENIDOS

Las frases hechas. Los verbos. Palabras terminadas en -illo, -illa.

Lectura en voz alta del cuento Un chico especial. Comprensión del cuento. Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados. Realización de juegos lingüísticos. Análisis de la cubierta de un libro.

Respeto por la norma ortográfica. Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Aprender a aprender. - Competencia cultural y artística.- Tratamiento de la información.

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METODOLOGÍA


En la unidad 14, el proceso comienza con la lectura del cuento Un chico afortunado. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.


Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, las frases hechas.

Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de El verbo. La secuencia información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de palabras terminadas en -illo, -illa. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: un poema. A partir del análisis de un modelo y de la realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar un poema con algunas repeticiones de palabras. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión final. A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

144

El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para analizar la cubierta de un libro.


2.ª quincena de mayo.

Recursos:



- Pedir a los alumnos que observen detenidamente la primera ilustración de la página 178. Hacer que a partir de ella infieran en qué lugar transcurrirá la historia que van a leer. Después, formular preguntas como estas: ¿Hacia dónde irá este chico? ¿Qué lleva en la cabeza? ¿Por qué lo llevará así? Pedir luego a los niños que se fijen en la segunda ilustración y preguntar ¿Por qué el chico llevará un burro en el saco? ¿Es normal llevarlo así? También se les puede hacer preguntas sobre la época en que transcurre el cuento: ¿Cómo va vestido el campesino? ¿Visten así los campesinos de hoy en día?

- Leer en voz alta la información que aparece en el margen. Luego, comentar a los niños que ellos también pueden ser cuentacuentos y contribuir a que otros disfruten de las historias que ellos conocen.

- Hacer que los niños busquen al final del texto el nombre del autor. Al no encontrarlo, recordarles que los cuentos populares no tienen autor conocido y que son historias que se han conservado a lo largo del tiempo porque se han ido transmitiendo oralmente de generación en generación.

145

- Preguntar el significado de las palabras del Diccionario. Seguidamente, hacer que los niños comparen sus explicaciones con las definiciones del libro.

- En cuanto al Vocabulario ortográfico, pedir a los niños que observen las palabras; luego, sacar a algunos alumnos a la pizarra para que inventen oraciones con ellas.

- Pedir a los niños que realicen una lectura en silencio del cuento y que subrayen las palabras cuyo significado no comprendan. A continuación, preguntar en qué palabras han tenido dificultades y pedir voluntarios para que las definan. Si no hubiera salido la palabra desternillarse, escribirla en la pizarra y comentar a los niños que es un error muy común utilizar destornillarse en vez de desternillarse.

- Después, pedir a los alumnos que hagan una lectura en voz alta y en cadena del cuento.

- Los burros. Explicar a los alumnos que antiguamente los burros eran utilizados como animales de carga y constituían una gran ayuda para las personas. En la actualidad, están en peligro de extinción. Comentar que se han creado varias asociaciones para protegerlos. Explicar que se trata de animales cariñosos y leales e informar a los niños de las distintas denominaciones de este animal: jumento, asno, borrico, rucio y pollino.

- Dramatizar el cuento. Explicar a los alumnos que van a representar el cuento con mímica. Repartir los papeles (Juan, Madre, Granjero, Ganadero, Quesero, Molinero, Alcalde, Hija del alcalde). A continuación, leer el cuento en voz alta de forma expresiva, haciendo las pausas que sean necesarias, mientras los alumnos interpretan con mímica el papel que les haya correspondido.Conviene que, antes de llevar a cabo la representación, cada niño mire el libro y decida qué gestos resultan más adecuados a su papel.

- En relación con la actividad 1 de la página 180, comentar que la pregunta ¿Cómo era? se refiere a la manera de ser de Juan, no al físico.

- Si se considera oportuno, proponer a los niños resolver la actividad 2 sin consultar el cuento.

- Se puede ampliar la actividad 3 formulando estas preguntas: ¿Por qué Juan metió el burro en un saco y se lo echó a la espalda? ¿Por qué Juan llevaba lo que le daban en sitios tan poco apropiados?

- En relación con la actividad 2 de la página 181, la competencia lingüística de los alumnos les permitirá enumerar sustancias líquidas que pueden nombrarse como complemento del verbo derramar. Hacerles ver que, con frecuencia, la acción que expresa ese verbo es accidental.

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- En cuanto al concepto de frase hecha, explicar a los alumnos que estas frases son conjuntos de palabras que no pueden modificarse. Así, podemos decir que alguien ha hecho algo en menos que canta un gallo, pero no en menos que canta un jilguero.

- Respecto a la actividad 3, enumerar otras expresiones similares con el mismo significado: morirse de risa, partirse de risa, mondarse de risa…

- Conocer más frases hechas. Enseñar a los alumnos más frases hechas. Procurar que estas estén agrupadas por temas. Por ejemplo:- Relacionadas con partes del cuerpo: Echar una mano, No dar pie con bola, Arrimar

el hombro, Ser todo oídos…- Relacionadas con animales: Ver las orejas al lobo, Ir a paso de tortuga, Haber gato

encerrado, Llevarse como el perro y el gato…Pedir a los alumnos que, entre todos, expliquen el significado de esas expresiones. El profesor puede proponerles que aporten alguna frase hecha que conozcan.

- Centrar la atención de los alumnos en la ilustración de la página 182 y en el bocadillo. Después de leer el primer epígrafe, preguntar a los niños qué más acciones realizó Juan en sus diferentes trabajos (cuidó vacas, hizo quesos, ayudó al molinero…).

- Con respecto al segundo epígrafe, ejemplificar su contenido con verbos de las tres conjugaciones y hacer notar que el infinitivo termina en -ar, -er o -ir. Advertir a los niños que existen otras palabras que terminan del mismo modo y no son verbos, por ejemplo, impar, melonar, cráter, líder, faquir.

- Cuando los alumnos hayan realizado la actividad 1, asegurarse de que todos conocen el significado de los verbos que aparecen. Si no fuera así, explicar su significado o proponer buscar esas palabras en el diccionario.

- A propósito de la actividad 3, asegurarse de que los alumnos no hayan incluido el sustantivo mar entre los verbos. De ser así, para que se den cuenta del error, proponer que intenten conjugarlo.

- Comprobar, al corregir las actividades 4 y 5, que los niños no hayan añadido por error una s final a las formas saliste y ordenaste. Poner otros ejemplos (tú escribiste, tú bailaste, tú dibujaste…) y recordarles que esas formas verbales no terminan en s.

- Se puede ampliar la actividad 6 pidiendo a los alumnos que luego escriban el infinitivo que corresponde a cada forma verbal.

- Al revisar la actividad 7 preguntar a los niños por qué les agrada o desagrada cada acción.

- Reconocer verbos. Escribir en la pizarra o dictar los siguientes enunciados:

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- La casa de paredes azules y jardín.- El alcalde habló con los habitantes del pueblo.- Alejandra canta muy bien. - Cerca de un bosque de pinos y eucaliptos.- José construirá una caseta para su perro.Explicar a los niños que en algunos enunciados hay verbos y en otros no. Pedirles que localicen los verbos y los subrayen.

- Adivinar verbos en infinitivo. Pedir a los alumnos que piensen y adivinen qué infinitivos corresponden a estos significados:- Comunicar algo por escrito. (escribir)- Quitar la suciedad. (limpiar)- Reposar, descansar, especialmente de noche. (dormir)- No encontrar algo, extraviar. (perder)- Producir un pájaro un sonido. (cantar)Se puede proponer a los niños que continúen el juego. Para ello, cada niño pensará un verbo y formulará en voz alta una definición. Luego, los compañeros adivinarán de qué verbo se trata.

- Proponer a los niños la descripción de la imagen inicial de la página 184 y la lectura en silencio de los versos. Luego, pedirles que los lean en voz alta y a coro. Preguntar qué tienen en común las palabras destacadas en negrita de la primera estrofa. Hacer la misma pregunta sobre la segunda estrofa.

- Recordar a los niños que al estudiar los diminutivos, vieron que estos podían tener, entre otras, las terminaciones -illo, -illa, -illos, -illas.

- Aprovechar el carácter lúdico y creativo de la actividad 3, para ampliarla. Así, el profesor puede pedir a los alumnos que piensen en palabras que terminen en - illo o -illa y en una forma de definirlas. Luego, cada niño dirá en voz alta la definición de la palabra que ha pensado, y sus compañeros tendrán que intentar adivinarla.

- En la actividad 6, se puede proponer a los niños que definan el concepto de diminutivo. Hacer que recuerden qué terminaciones sirven para formar diminutivos.

- A propósito de la actividad 7, es posible que algunos niños no conozcan el significado de la palabra tomillo. Preguntar si alguien sabe qué significa esa palabra y pedir que lo explique en voz alta. Si nadie lo conoce, hacer que lo busquen en el diccionario.

- En relación con la actividad 8, después de corregir el dictado, pedir a los alumnos que copien las palabras que cumplen la regla estudiada.

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- En el apartado ¿Cómo se escribe?, si se cree conveniente, contrastar ortográfica y semánticamente hacia y hacía. Escribir oraciones que contengan esas palabras para que puedan distinguirlas dentro de un contexto.

- Decir nombres de partes del cuerpo terminados en -illo o –illa. Con el fin de activar el vocabulario de los alumnos y afianzar la regla ortográfica estudiada en esta unidad, pedirles que nombren y escriban partes del cuerpo humano con las terminaciones - illo, -illa.Ir escribiendo las palabras que dicten los alumnos con el fin de obtener una lista lo más larga posible: mejilla, barbilla, rodilla, costilla, tobillo, colmillo…

- Dictado. Un perro muy pillo.Mi perro duerme bajo mi mesilla de noche, hecho un ovillo y sobre un cojín amarillo. Por la mañana, me trae las zapatillas, y yo, como premio, le hago cosquillas. En el desayuno, mientras tomo mis rosquillas, él me mira fijamente, hasta que consigue una. ¡Es muy pillo!

- A lo largo del curso, los alumnos han ido acumulando diferentes conocimientos sobre el concepto de poema y sobre sus características. De todas formas, formular las siguientes preguntas para comprobar lo que los niños saben acerca del tema y aclarar las dudas que puedan surgir: ¿Recordáis algún poema? ¿De qué trata? ¿Cómo se llama cada una de las líneas de un poema? ¿Las palabras con que terminan los versos pueden sonar de forma parecida? Finalmente, explicar (sin ser exhaustivo) los siguientes puntos: - Los poemas están escritos en verso. - Los versos pueden rimar o no.- Muchas veces en los poemas se repiten palabras, frases o versos enteros para

conseguir ritmo.

- Leer el poema de la página 186 y pedir a varios niños que también lo hagan. Invitar a los alumnos a que lo memoricen.

- Una vez resuelta la actividad 1, dejar que los niños comenten libremente el poema. Luego, dirigirlos con preguntas acerca de su estructura (todos los versos siguen una construcción paralelística muy simple: vendo + objeto directo) y de la rima de algunos versos (los versos pares de cada estrofa).

- Se puede ampliar la actividad 4 pidiendo a los niños que lean el poema completo con el final que han elegido.

- El poema resultante de la actividad 5 puede ser empleado como letra de una canción. Animar a los niños a cantarlo poniéndole una música inventada entre todos o alguna melodía muy conocida.

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- A propósito de la actividad 6, aclarar a los niños que no deben limitarse a escribir versos. Pueden escribir algo bonito sirviéndose de comparaciones, de juegos de palabras, de combinaciones sorprendentes… Si se considera oportuno, escribir en la pizarra algunos ejemplos.

- Con respecto a la actividad 7, preguntar a los niños por qué es conveniente escribir primero un borrador del poema y corregirlo, en lugar de escribirlo directamente.

- Decir en cadena palabras que riman. Ampliar el trabajo sobre la rima, dado que es uno de los elementos clave de muchos poemas. Para trabajar este aspecto, sugerir a los niños jugar a decir en cadena series de palabras que rimen. Decir siempre la primera palabra de cada serie y buscar terminaciones productivas en castellano, como -ero/-era, -ar, -ón…

- Realizar un recital de poesía. Proponer a los alumnos organizar un recital de poesía. Pedir a los niños que busquen en el libro de texto o en otro libro algún poema que les guste y decirles que lo memoricen. Recordarles que para recitar un poema no basta con habérselo aprendido bien, sino que tienen que decirlo de forma expresiva y cuidar los siguientes aspectos:- La correcta vocalización.- La entonación adecuada.- El uso de un tono audible.- Los gestos y la expresión corporal acorde con el contenido.

- En las actividades de la página 188 dedicada al Taller de poesía se trabaja de nuevo el concepto de rima y se repasa la onomatopeya (ya estudiada en Vocabulario), mostrando su uso poético.

- Pedir a los alumnos que lean en silencio el primer poema. Explicar el significado de cambalache y de la expresión no estar en sus cabales. Hacer ver que en este poema hay un diálogo entre un vendedor que ofrece cosas «maravillosas» y un interlocutor que le reprocha el precio de un producto. Explicar que las palabras del interlocutor corresponden a los dos últimos versos. Finalmente, preguntar qué verso se repite.

- Con respecto al segundo poema, leerlo en voz alta y pedir a los alumnos que ellos lean solamente la onomatopeya que se repite en cada estrofa.

- A propósito de las actividades 5 y 6, preguntar a los niños qué animal u objeto se relaciona con cada una de esas onomatopeyas.

- Realizar un maratón de poesía. Pedir a los niños que piensen en un poema que se sepan de memoria. Explicar que van a salir a la pizarra a recitar seguidos (un alumno tras otro) los poemas que han pensado.

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Comentar a los alumnos que, para que la maratón quede bien, deben estar muy pendientes de las intervenciones de sus compañeros para saber en qué momento terminan y ellos han de intervenir. Conviene preparar esta actividad con antelación para que los alumnos puedan ponerse de acuerdo y, en la medida de lo posible, no repitan los poemas.

- Si se considera oportuno, se puede proponer a los niños, a modo de juego, que observen el texto de la actividad 2 tapando el recuadro con las claves de los colores. Se trata de que adivinen algunas palabras sin vocales. Luego, pedir a los niños que descifren el mensaje atendiendo al código.

- Se puede ampliar la actividad 3 preguntando a los alumnos por el significado de esos refranes. Luego, proponer que describan situaciones en las que se podría utilizar cada uno.

- En la actividad 4, observar que la palabra más larga de cada grupo es la que se forma con todas las letras (planta, mariposa, armario, pescadería y princesa, respectivamente). Sin embargo, el objetivo de la actividad no es que los niños encuentren esa solución, sino las diferentes palabras que se pueden formar con cada grupo de letras: unas más largas y otras más cortas.

- Jugar a adivinar palabras. Proponer a los alumnos realizar el siguiente juego: el profesor pensará una serie de palabras y las escribirá en la pizarra, con las letras descolocadas. Ellos deberán adivinar de qué palabras se trata y contarán con la ayuda de una pista muy general sobre su significado (una definición vaga, alguna característica, algo relativo a su uso…). Pueden servir algunas de estas palabras:- Flor de pétalos blancos. (margarita) A R T A M A R I G- Animal marino con ocho brazos. (pulpo) P O U L P- Objeto para escribir en él. (cuaderno) N E R C A D U O

- Pedir a los niños que al finalizar la actividad 4 de la página 190 revisen y corrijan la ortografía.

- En cuanto a la actividad 5, pedir a los niños que, además de resolver la actividad, escriban la regla ortográfica que regula la grafía de las palabras con las que han formado las rimas.

- Con respecto a la actividad 6, solicitar a un alumno que explique por qué enjambre es una palabra colectiva y por qué sacacorchos es una palabra compuesta.

- Al finalizar la actividad 7, se puede pedir a los niños que localicen otras clases de palabras que ya conozcan; por ejemplo, un artículo y un sustantivo en la primera oración, un adjetivo y el sustantivo al que acompaña en la segunda oración y un artículo en la tercera oración.

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- La actividad 8 constituye el habitual repaso de diferentes palabras estudiadas en otras unidades del libro en el apartado ¿Cómo se escribe? Una vez resuelta, pedir a todos los niños que comprueben que han escrito bien las palabras.

- Al estudiar el apartado Soy capaz de... de la página 191, explicar a los alumnos que las cubiertas de los libros, con todos los elementos que incluyen, les pueden proporcionar mucha información sobre su contenido. Comentarles de que el título del libro les puede dar pistas sobre el tema. Explicar qué es una editorial (empresa que se dedica a imprimir y publicar libros).

- Más dictados. Carreras y carrerillas.En la cocina de Ana sus gatos Tin y Tan juegan al Corre que te pillo. Tin mete una de sus patas en un tazón lleno de mantequilla, luego vuelca un jarrillo de miel. Tan aprovecha para huir por el pasillo. Tin lo persigue dejando huellas amarillas. Tan lo atrapa, pero al hacerlo tira una mesilla. ¡Vaya desastre!

- Para continuar repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede llevar a cabo estas actividades:- Pedir a un voluntario que explique qué es una frase hecha y que escriba algún

ejemplo.- Invitar a un alumno a que explique al resto de la clase todo lo que sepa sobre el

verbo.- Proponer que todos escriban en un trozo de papel por qué mantequilla se escribe

con ll. Luego, los niños intercambiarán sus escritos y corregirán la regla que ha escrito el compañero.


Interacción con el mundo físico- Aprovechar la lectura para conversar con los niños sobre algunos aspectos del

mundo rural, tales como las tareas que se realizaban en las queserías artesanales o en los molinos, donde se molía el trigo. Si es posible, mostrarles fotos de los molinos de la Mancha.Dejar un tiempo para que los alumnos comenten en voz alta los conocimientos y experiencias que poseen en relación con el mundo rural.

Competencia social y ciudadana- Pedir a los niños que describan la forma de ser del protagonista del cuento. Todos

coincidirán en que Juan era muy atolondrado, pero hacerles ver algo muy importante: el muchacho intentaba seguir los consejos que le daba su madre. Explicarles que ese es uno de los grandes valores del protagonista de la historia: escuchar los consejos de los mayores.

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- El texto de uno de los dictados de la unidad permite mantener en el aula una conversación acerca de los deberes y derechos de todos dentro del hogar. Hacer comprender a los niños que, cuando en una familia todos colaboran y se reparten las tareas, el trabajo no es tan pesado, pues no recae en una sola persona. Terminar la conversación animando a los alumnos a ayudar a sus familias en pequeñas tareas domésticas.

Autonomía e iniciativa personal- En la última actividad sobre la lectura, valorar la iniciativa personal de cada alumno

en relación con el contenido del diálogo entre Juan y su madre.

- Valorar los poemas que hayan creado los alumnos (posean o no cierta calidad literaria). Lo que interesa en este caso es que hayan logrado cierto ritmo y musicalidad mediante las repeticiones de palabras y las variaciones de los versos propuestas en las indicaciones.

- Animar a los alumnos a que sean ellos mismos los que, en un biblioteca o librería, elijan los libros que van a llevarse. Invitarlos a dejarse llevar, tanto por su intuición como por los elementos de juicio que puedan tener después de haber analizado las cubiertas.

Aprender a aprender- A propósito de las frases hechas, explicar que algunos diccionarios incluyen el

significado de estas construcciones después del significado o significados de las palabras. Comentar que, generalmente, las frases hechas se consultan buscando por el primer sustantivo que aparece en la expresión.

- Algunos niños no se fijan en que en algunas ocasiones las imágenes les ofrecen información. Por esta circunstancia, sus respuestas son a menudo incorrectas o incompletas. Hacer que los niños comprendan la importancia de observar bien las ilustraciones.

Competencia cultural y artística- Proponer a los niños que en un folio dibujen cuatro viñetas. En cada viñeta se

representarán a sí mismos realizando alguna de las actividades que suelen hacer diariamente. Debajo de cada dibujo tienen que escribir una oración que explique la acción dibujada, por ejemplo: Por la mañana, desayuno leche con galletas. Los niños deberán subrayar todos los verbos que hayan utilizado.

Tratamiento de la información- Mostrar un mapamundi a los niños y localizar en él La Habana. Después, comentar

que en la isla de Cuba el azúcar se obtiene de una planta llamada caña de azúcar.

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Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Comprende y utiliza frases hechas. Comprende los conceptos de verbo y conjugación. Aprende y aplica la regla ortográfica sobre la correcta escritura de palabras terminadas

en -illo, -illa. Recita poemas con el ritmo adecuado. Juega con el lenguaje. Analiza la cubierta de un libro.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSOUNIDAD 15: EL FALSO PRÍNCIPE

OBJETIVOS

Leer un texto dramático con la entonación adecuada. Comprender un texto dramático. Identificar en una entrada de diccionario los distintos significados que puede tener una

palabra. Comprender el concepto de tiempo verbal. Aprender y aplicar algunas de las reglas ortográficas que regulan la escritura de los dos

puntos. Ordenar hechos al escribir textos. Identificar y recordar los detalles de un texto oral.

CONTENIDOS

Los significados de las palabras en el diccionario. El tiempo verbal. Los dos puntos.

Lectura expresiva del texto teatral El falso príncipe. Comprensión de los principales elementos de un texto dramático. Escritura de textos en los que se incluyan palabras para ordenar los hechos en el

tiempo. Comprensión de detalles de un texto oral.


Respeto por la norma ortográfica.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia cultural y artística.- Competencia social y ciudadana.- Tratamiento de la información.- Aprender a aprender.

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METODOLOGÍA


En la unidad 15, el proceso comienza con la lectura del fragmento teatral El falso príncipe. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.

Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, los significados de una palabra en el diccionario.

Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramática, dedicado al tema de El tiempo verbal. La secuencia información - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con los dos puntos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: el uso de palabras para ordenar hechos en el tiempo. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a identificar detalles en una comunicación oral. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para acompañar con gestos una conversación. El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo del tercer trimestre.


1.ª quincena de junio.

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Recursos:



- En esta última unidad del libro, se presenta un tipo de texto que, probablemente, será muy del agrado de los niños: un texto teatral. Con la lectura de este texto de la página 192, los alumnos podrán interiorizar algunos de los motivos presentes en muchas obras teatrales (la usurpación de la identidad, la prueba para descubrir quién dice la verdad y quién miente y el triunfo de la verdad con el consiguiente final feliz). Junto a ello, podrán observar diferentes rasgos formales de este tipo de texto; por ejemplo: cómo se presentan las intervenciones de los personajes, qué finalidad tienen las acotaciones, qué son las escenas…

- Para empezar, pedir a los niños que lean el título y expliquen el significado de falso. Luego, hacer que observen detenidamente la ilustración inicial y animarlos a que la describan con detalle para que comprueben que representa una función de teatro. Destacar los rasgos que lo indican: la presencia del público que se adivina en primer plano, la presencia del telón del fondo, los pies que asoman bajo los supuestos caballos… A continuación, permitir que los niños hablen libremente de las obras teatrales. También se pueden formular preguntas como estas: ¿Qué se necesita para representar una obra? ¿Quiénes participan en su montaje? ¿Habéis ido alguna vez a un teatro o habéis visto una representación teatral en la calle?…

- Explicar a los alumnos que van a leer un texto teatral. Sugerirles que primero ojeen el texto, de modo que no lo lean detenidamente, sino que observen solo lo que les parezca llamativo sobre el modo en que se presenta: la distribución de las líneas, los diferentes tipos de letra… Animarlos a que verbalicen sus observaciones. Preguntarles si creen que les resultará cómodo leer un texto de estas características.

- Tras esa primera lectura, preguntar a los niños en cuántas partes está dividido el texto con el fin de que adviertan su división en escenas. Si se considera conveniente, comentar que las obras teatrales, cuando son largas, se dividen en actos y que la división en escenas viene dada por la entrada o la salida de un personaje.

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- Explicar que en este tipo de textos el nombre del personaje que habla aparece escrito en mayúsculas antes de su intervención y no hay que decirlo en voz alta. Luego, preguntar a los niños cuántos personajes participan en la obra y cómo se llaman.

- Pedir a los niños que realicen una lectura en silencio de las oraciones en cursiva. Comentar que son aclaraciones sobre diferentes cuestiones escénicas: los movimientos y los gestos de los personajes, la entonación y vestimenta, los lugares donde se desarrolla la acción; el momento del día…Tras estas observaciones, distribuir los papeles de la obra y pedir a los niños lean el texto en voz alta, cuidando la entonación. Aclarar que el profesor leerá lo que está en cursiva.

- La ciudad de Alejandría. Comentar a los alumnos que la ciudad de Alejandría, en donde se supone que tiene lugar parte de la obra teatral El falso príncipe, es una ciudad que forma parte del actual Egipto. Mostrarles en un mapamundi su ubicación.Explicar que esta ciudad recibe su nombre del emperador Alejandro Magno, quien la fundó hace muchos siglos. Explicar que Alejandría fue muy famosa en la antigüedad, entre otras razones, su inmensa y extraordinaria biblioteca, en su época la más grande del mundo.

- Leer obras teatrales. Aprovechar esta última unidad dedicada a los textos teatrales para animar a los alumnos a leer obras de este tipo adaptadas a sus gustos e intereses. El profesor puede sugerir a los niños la lectura de algunas de las historias de Viela Calamares, de la editorial Alfaguara.Dar suficiente tiempo para que lean las historias; luego, organizar alguna puesta en común en clase. Se trata de que los niños comprendan la historia y reconozcan elementos esenciales de los textos teatrales.

- Con respecto a la actividad 2 de la página 194, comentar a los niños que a veces en las obras teatrales intervienen personajes que no tienen parlamento (en El falso príncipe, los guardias).

- En cuanto a la actividad 4, asegurarse de que los niños han comprendido que la prueba era en realidad una trampa, ya que su finalidad era descubrir cuál de los dos jóvenes era el sastre (y por lo tanto, el impostor).

- A propósito de la actividad 5, explicar que las acotaciones de este texto van en cursiva.

- Aparte de las actividades sobre el vocabulario de la lectura de la página 195, el trabajo de esta página vuelve a centrarse (como en las unidades 5 y 10) en el manejo del diccionario.

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Explicar que en los diccionarios las palabras definidas aparecen en negrita. Pedir que busquen determinadas palabras para que lo comprueben. A continuación, comentar que, con frecuencia, las palabras tienen más de un significado y que cada uno de los significados lleva un número delante. Aclarar que, en general, aparecen primero los significados más conocidos.

- Buscar significados de palabras. Proponer a los alumnos que busquen en el diccionario los significados de cada una de las siguientes palabras extraídas de la obra teatral El falso príncipe: - torre - medallón - damaPedir a los niños que copien los significados que aparecen en cada entrada y que subrayen en cada una el significado con el que se usa esa palabra en el texto.

- Centrar la atención de los niños en la primera ilustración y en el texto del bocadillo. Formular las siguientes preguntas: ¿Qué verbos aparecen? ¿Cómo los habéis reconocido? Escribir en la pizarra un verbo en infinitivo, por ejemplo, cantar. Después, elabore un esquema sencillo, como este, con formas en diferentes tiempos:

(antes) (ahora) (luego)PASADO PRESENTE FUTUROcanté canto cantaré

- Escribir en la pizarra algunas oraciones, por ejemplo: - Los niños escribirán un cuento.- Tú escribiste un poema.- Yo escribo la respuesta. Pedir a los niños que localicen las formas verbales y las clasifiquen en las columnas del esquema.

- Ampliar la actividad 1 formulando oralmente preguntas relacionadas con la vida cotidiana, como ¿Qué hiciste ayer por la mañana? ¿Qué haces todas las tardes? ¿Qué harás mañana a las nueve de la noche? A continuación, proponer que identifiquen primero la forma verbal que han empleado y, luego, el tiempo en que está.

- Al realizar la actividad 4, tener en cuenta que quizás algún niño utilice el presente con valor de futuro (Dentro de dos días viajo a Londres, Pasado mañana viene Luis). Aunque la respuesta sea correcta, pedir que usen la forma verbal en futuro.

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- La actividad del apartado Aplica lo que sabes propone en esta ocasión la invención y redacción de una noticia. Comentar a los alumnos que cualquier noticia debe responder a las siguientes preguntas básicas: qué, dónde, cuándo y cómo ocurrió y quién o quiénes participaron. Proponer que antes de escribir la versión definitiva del texto, escriban primero un borrador y lo corrijan. Hacer énfasis también en que determinadas palabras del modelo del libro (hace unos días, ahora, próximamente) apuntan al tiempo de las formas verbales que deben utilizar en cada caso (pasado, presente y futuro, respectivamente).

- Jugar a escribir formas verbales. Plantear a los alumnos el siguiente juego: un niño dirá un verbo en infinitivo y un tiempo (pasado, presente o futuro). A continuación, los demás deberán escribir lo más rápido posible una forma de ese verbo que expresar el tiempo indicado.

- Contestar preguntas. Pedir a los niños que contesten con oraciones a las siguientes preguntas: - ¿Cómo te llamas? - ¿Qué harás en vacaciones?- ¿Cuántos años tenías en 2006?Los alumnos deberán especificar después de cada respuesta el tiempo expresado en las formas verbales que han utilizado (pasado, presente o futuro).

- Explicar a los niños que los dos puntos son un signo de puntuación con varios usos. Aclarar que solo van a estudiar dos de ellos. Comentar, asimismo, que los dos puntos se deben colocar pegados a la palabra que los precede y que hay que dejar un espacio entre ellos y la palabra que los sigue.

- Pedir a los niños que, sin leer el texto La sultana y la dama de la página 198, busquen los signos de puntuación empleados en él. Hacer que un niño los nombre en voz alta. Recordar a los alumnos que ya saben qué es una enumeración. Pedir que busquen una en el texto de está página. Después, recalcar que en las enumeraciones no se escribe coma delante de la palabra y. Finalmente, hacer que tres alumnos realicen una lectura en cadena del texto. Cada niño leerá un párrafo.

- En relación con el cuadro informativo, asegurarse de que los alumnos entienden que una enumeración está anunciada cuando antes de la enumeración aparece una palabra que incluye o comprende los elementos de la lista. Insistir en ese punto en la actividad 3, pidiendo a los niños que subrayen la palabra que presenta o anuncia esos elementos.

- Comprobar en todas las actividades la ubicación correcta de los dos puntos. Revisar que en las enumeraciones los alumnos no hayan escrito coma delante de y.

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- Con respecto al apartado ¿Cómo se escribe?, una vez realizadas las actividades propuestas, pedir a los niños que relean todas las palabras de la lista. Luego, proponer que, en parejas, se dicten recíprocamente dos palabras de cada columna.

- Los dos puntos en las cartas. Recordar a los alumnos que al estudiar la carta personal en la unidad 12 aprendieron que tras las fórmulas de saludo se emplean los dos puntos. Aclarar que tanto en este caso como cuando se anuncia la intervención de un personaje en un diálogo, la oración que sigue a los dos puntos se escribe en un renglón aparte y con mayúscula inicial. Por el contrario, si los dos puntos anuncian una enumeración, lo que sigue no se escribe con mayúscula inicial. Poner ejemplos extraídos del texto inicial La sultana y la dama.

- Dictado. Para trabajar mejor.En el congreso anual de seres terroríficos, un fantasma pidió la palabra y dijo:- Estimados compañeros, para asustar a los humanos, necesitamos más objetos

terroríficos: telarañas pegajosas, largas cadenas y muchas sábanas con feos remiendos.

- Como presentación, explicar a los niños la importancia de contar ordenadamente los sucesos al escribir textos narrativos (como cuentos o cómics) o al escribir textos que contengan instrucciones (como recetas de cocina, manuales para montar un mueble o utilizar un aparato…). Preguntar a los niños qué pasaría si este tipo de textos no expusieran los diferentes pasos en orden.

- Con respecto a la primera actividad de la página 200, comentar a los niños que la palabra hombre tiene aquí el significado de ser humano. Si es preciso, aclarar el enigma que aparece: gateamos cuando somos bebés; luego caminamos sobre dos pies; por último, en la vejez, utilizamos un bastón.

- Dibujar y ordenar. Formar grupos de cuatro alumnos. Explicar que cada grupo deberá contar por medio de dibujos un cuento famoso. Es importante que los miembros de cada equipo se pongan de acuerdo para decidir cuántas viñetas van a dibujar para contar su historia. Luego repartirán el trabajo. Cada viñeta debe dibujarse en una hoja diferente.Cuando todos los equipos hayan acabado, expondrán sus dibujos desordenados y sus compañeros los ordenarán y contarán de forma oral la historia utilizando los conectores que indican orden.

- Leer la presentación del apartado Escuchar de la página 201. A continuación, recordar a los niños que deben mantenerse en absoluto silencio durante la audición. Hacer que escuchen el primer texto dos veces antes de responder a las preguntas. Seguir el mismo procedimiento con el segundo texto.

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Aclarar el significado de las palabras que los alumnos no comprendan. Finalmente, se puede pedir a los niños que respondan a otras preguntas que también se refieran a detalles de cada texto. Por ejemplo: ¿Dónde confesó Cristóbal por primera vez que desafinaba? ¿A qué hora iba el grillo a recibir clases de canto? ¿En qué país pasaba Roald Dahl los veranos cuando era pequeño? ¿De dónde procedía la esposa del escritor?

- Dar datos personales y hacer preguntas sobre ellos. Sugerir a los niños realizar la siguiente actividad: cada uno de ellos expondrá en voz alta ante sus compañeros algunos de sus datos personales (fecha y lugar de nacimiento, número de hermanos…). Cuando termine, él mismo preguntará por alguno de los datos aportados para comprobar si sus compañeros han seguido con atención las explicaciones dadas.

- Con respecto a la actividad 2 de la página 202, tener en cuenta el diccionario que hayan utilizado los niños, ya que puede influir en el número de significados que hayan encontrado. Se puede ampliar la actividad preguntando a los alumnos cuáles son los significados que han encontrado.

- Más dictados. La promesa de Roberto.A Roberto siempre lo regañan en casa porque es muy desordenado. En el suelo de su habitación hay toda clase de objetos: libros, cuadernos, balones, patines… Un día, Roberto le dijo a su madre:- Mami, te prometo que limpiaré mi cuarto el 30 de febrero.Y su madre respondió:- No solo eres desordenado, sino que además, no conoces el calendario.

- Trabajar con los textos narrativos. El profesor puede proponer a los alumnos las siguientes actividades relacionadas con los cuentos:- Recordar y narrar en cadena el cuento El héroe de los arrozales (unidad 11).- Pedir que recuerden y nombren los personajes que participan en el cuento

Disparates por carta (unidad 13).- Representar en clase algunas de los cuentos leídos a lo largo del trimestre.


Competencia cultural y artística- Animar a los alumnos a representar la obra. Comentar que deben elaborar el

decorado y el vestuario. Invitar a los niños a realizar propuestas sobre prendas que pueden ser útiles para el vestuario (albornoces, túnicas, toallas para la confección de turbantes…). En cuanto a los caballos, pueden utilizar simples palos de escoba.

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Competencia social y ciudadana- La obra El falso príncipe se desarrolla en una cultura muy concreta: la árabe.

Aprovechar el texto para reforzar la idea de que hay que respetar a todas las culturas con sus diferentes tradiciones.

- El texto inicial puede propiciar una conversación acerca de la importancia de reconocer, valorar y premiar las ideas de los demás cuando se lo merecen.

- Animar a los niños a imaginar qué tipo de objetos serán los tesoros que Pablo piensa encontrar a la orilla del mar. Hacer hincapié en que algo puede poseer un gran valor sentimental para alguien aunque carezca de valor material. Estimular a los alumnos a que hablen de sus «tesoros» personales.

Tratamiento de la información- Explicar a los alumnos que, cuando busquen el significado de una palabra, siempre

deben leer todas sus acepciones hasta encontrar aquella con la que queda resuelta la duda sobre el significado que motivó su consulta.

- Llevar al aula un periódico y mostrar a los alumnos algunas noticias. Hacerles ver que en la mayoría, además del titular y del cuerpo de la noticia, se incluyen el nombre de redactor y el lugar desde el que se escribe. Animar a los alumnos a redactar la noticia que se les pide en la actividad 7 incluyendo esos datos.

Aprender a aprender- En la actividad 4 de la página 200, recomendar a los alumnos que realicen la tarea

con dos colores: con uno escribirán los conectores que indican orden y con el otro escribirán el resto del texto. Explicar que una forma de aprender es destacar lo más importante de una actividad usando otro color, subrayando…

- La actividad de Escuchar sirve para trabajar la atención y la memoria auditiva de los alumnos. Comentar con ellos la utilidad de estas habilidades en el ámbito escolar y en la vida diaria.


Lee un texto dramático con la entonación adecuada. Comprende un texto dramático. Identifica en los diccionarios los distintos significados que puede tener una palabra. Comprende el concepto de tiempo verbal. Aprende y aplica algunas de las reglas ortográficas que regulan la escritura de los dos

puntos. Utiliza conectores adecuados para ordenar hechos al escribir textos. Identifica y recuerda elementos de detalle de un texto oral.

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programaciÓn - lengua 3 · web viewcontinuando con los textos iniciales como elemento...

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