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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

ÍNDICE

1-Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior. 3

1.1-Medidas a desarrollar sobre la organización y funcionamiento. 3

1.2-Medidas a desarrollar sobre los horarios. 3

1.3-Medidas a desarrollar en los diferentes planes de centro. 3

1.4-Medidas a desarrollar sobre las programaciones didácticas. 4

1.4.1-Medidas de carácter general 4

1.4.2-Medidas a desarrollar sobre el Proceso de Enseñanza y Práctica Docente 4

1.4.3- Medidas a desarrollar sobre las Actividades Complementarias y

Extraescolares 5

2- Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto

en el proyecto de dirección. 5

3- Organización y mantenimiento 8

4- La organización del centro: horario general, horarios del profesorado y del alumnado, calendario escolar

y de evaluaciones. 9

5- Reglamento de Régimen Interno y Plan de Convivencia; normas de convivencia y conducta. 15

6- Planes de actuación. 108

6.1-Plan Lector 108

6.2-Plan lógico-matemático 137

6.3-Plan de Actividad Física y Deporte 159

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6.4-Plan de Salud 160

6.5-Programa de intervención en Riesgos Laborales 175

6.6-Música Ambiental 180

6.7-Programa de Medios Informáticos 181

6.8-Periodo de adaptación de Educación Infantil 183

6.9-Planes de Innovación Educativa 185

6.10-Servicios de comedor 185

7. Propuesta Curricular

Hipervinculado (pulsar tecla Ctrl y botón izquierdo del ratón a la vez)

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1. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.

1.1. Medidas a desarrollar sobre la organización y funcionamiento.

Establecer criterios de evaluación para las actividades extraescolares y complementarias

Programar reuniones con los Equipos de Orientación con los tutores

Revisar Plan de Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Acción Tutorial

Establecer mecanismos de participación para lograr una mayor participación y cercanía con los padres

Cuidar la atención de los niños en las salidas y recreos

Crear cuenta en nube para que todos tengamos acceso al mismo documento desde cualquier lugar

1.2. Medidas a desarrollar sobre los horarios.

INFANTIL

Que las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas de impartan a primeras horas de la mañana

Programar mayor número de reuniones entre tutor y especialistas para consensuar criterios de control de aula,

metodológicos y curriculares.

PRIMARIA

Que las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas de impartan a primeras horas de la mañana

Juntar la hora de Science e Inglés para aprovechar el día que viene la lectora nativa para bilingüe

Cuidar que no coincidan en la misma hora la PT y AL o alguno de estos especialistas y algún apoyo

1.3. Medidas a desarrollar en los diferentes planes de centro.

PLAN DE CONVIVENCIA

Seguir mejorando la colaboración con las familias, tutor y profesorado de apoyo con el fin de mejorar nuestra actuación

y los propios aprendizajes de los alumnos.

Adquirir materiales nuevos para desarrollar los diferentes planes del centro

INTERVENCIÓN DE PTSC Y SERVICIOS SOCIALES

Mejorar la colaboración con los servicios sociales de la localidad.

Programar y optimizar la intervención del PTSC para que sea más efectiva.

PLAN DE SALUD

Poner en marcha nuevas actividades en relación al Plan como el desayuno saludable en el colegio

AULA PLUMIER

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Se propone realizar una reunión inicial para captar las necesidades específicas del profesorado en relación al uso del

aula plumier, de esta forma conseguiremos que la relación con las nuevas tecnologías sea más inclusiva y relacionada

con la programación de aula, ya que son de sobra conocidas sus ventajas para favorecer la motivación y el trabajo del

alumnado.

PLAN CONTRA EL ABSENTISMO

Aumentar los controles de niños con retrasos permanentes y con faltas para una intervención más rápida.

FOMENTO DE LA LECTURA Y BIBLIOTECA ESCOLAR

Iniciar el próximo curso con una campaña de concienciación del uso de la biblioteca entre alumnos y profesores, ya

que hemos observado que muchos han perdido la costumbre de asistir y otros la normas de uso.

La hora de apertura del recreo debe mantenerse, ya que los alumnos disfrutan leyendo y cogiendo libros.

Reorganizar el espacio, eliminando los muebles que quedan y están en desuso.

Cambiar decoración de biblioteca con nuevos temas y decorando las paredes con paisajes de cuentos

1.4. Medidas a desarrollar sobre las programaciones didácticas.

1.4.1. Medidas de carácter general

Establecer una metodología más manipulativa y experimental

Establecer mediante reuniones de área una progresión en la metodología a la hora de explicar a los alumnos

Establecer mayor coordinación entre Infantil y Primaria para que el cambio no sea tan brusco.

Crear talleres manipulativos de padres dirigidos por profesionales para conseguir mayor efectividad y participación

Concretar los planes de lecto-escritura y el lógico-matemático

Continuar participando en los Programas de Innovación Educativa que convoca la propia consejería

Ajustar las Programaciones Docentes a los intereses y realidad de los niños, con juegos y actividades que motiven sus

participación, especialmente en Inglés y Música

1.4.2. Medidas a desarrollar sobre el Proceso de Enseñanza y Práctica Docente

Sería importante que la orientador del centro se reuniera con los tutores cuando haya terminado las evaluaciones,

informando y proponiendo metodologías o planes de trabajo

Mejorar los materiales de los que se dispone en clase, creando incluso un banco de recursos común

Fomentar la implicación de las familias en el proceso de enseñanza.

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Flexibilizar los apoyos para que el maestro que imparte el apoyo pueda ponerse con el alumno que más lo necesite en

cada Unidad Formativa

Priorizar en el lenguaje oral, ya que es uno de los mayores problemas a los que debe dar respuesta el centro.

Continuar con el Programa bilingüe en el centro.

1.4.3. Medidas a desarrollar sobre las Actividades Complementarias y Extraescolares

Que se valoren más los trabajos que realizan los niños de Infantil, para ello sería conveniente organizar exposiciones

de trabajos para que los niños de Primaria puedan visitarlos

Relacionar y realizar más salidas al entorno y vincular éstas con los contenidos que se trabajan en clase

Realizar una jornada de Convivencia en el centro

Realizar actividades complementarias que sean atractivas

Intentar que en las actividades extraescolares esté incluido el Inglés

2. Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de

dirección.

Continuar adaptando todo el funcionamiento del centro a la LOMCE, adecuando todos los documentos; Proyecto

Educativo, PGA, Propuesta Curricular, Programaciones y Memoria Final.

Seguir trabajando con las distintas administraciones como Ayuntamiento o Consejería de Educación para mejorar

instalaciones; patios, salas y otros recursos.

Informar a los padres de las líneas educativas que el centro persigue; fines, objetivos, metodología, estándares de

aprendizaje etc.

Promover loa cooperación con el Ayuntamiento para la realización conjunta de actividades extraescolares, utilización de

instalaciones de forma recíproca y otros aspectos de interés.

Gestión económica transparente, ajustada a las necesidades y realidad que vivimos en nuestros días.

Actuaciones para este curso:

A. Con respecto a la dinamización de los órganos de gobierno y cooperación docente del centro e impulso de la participación de los

diversos colectivos de la comunidad educativa:

Establecer y programar reuniones periódicas de los órganos colegidos y de coordinación docente.

Hacer más partícipes de las tareas de organización y gestión a los miembros del Claustro y Consejo Escolar:

Programar reuniones donde asistan los coordinadores de los tres tramos y el Jefe de Estudios, donde organicen

actividades complementarias, trabajos por tramo, atención individualizada etc.

Tutor con el Equipo Docente de Nivel.

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Reuniones de tramo.

Reuniones de área, con especial atención durante este curso a Lengua Castellana y matemáticas.

Reuniones intertramos e interetapas.

B. Con respecto a la gestión de los recursos humanos y materiales para proporcionar una oferta educativa amplia y ajustada a las

demandas sociales.

Con los materiales:

Educación Infantil

Arreglo de puertas, bancos y persianas.

Mejorar la conexión a internet.

Instalación de pizarra digital.

Nuevo material educativo.

Educación Primaria

Arreglo de mobiliario del patio

Nueva pizarra digital en el aula de inglés y 4º de Primaria.

Renovación de puestos informáticos en el aula Plumier

Dotación de material para el área de Música y Educación Física

Renovación de libros para biblioteca y mobiliario para la misma

Nuevo material didáctico para las aulas. También para las áreas de Inglés y Francés.

Con los alumnos

Seguir fomentado la educación en valores, mediante actividades de tolerancia y respeto

Seguir mejorando los resultados académicos de nuestros alumnos

Impulsar entre nuestros alumnos la importancia del conocimiento de los idiomas, con especial importancia del inglés,

seguir el programa bilingüe en el centro y organizado actividades extraescolares de perfeccionamiento del inglés.

Con los profesores

Cuidar la llegada de nuevos maestros para conseguir que continúe el clima agradable existente en el centro. Teniendo

como principio el diálogo y la comunicación

Mayor implicación de los profesores en la toma de decisiones de forma democrática, valorando siempre el esfuerzo

personal y profesional.

Actualizar los datos de la página web del centro

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Con los padres

Seguir manteniendo un estrecho contacto con las familias, propiciando reuniones del Equipo Directivo con el AMPA, de los

tutores con los padres a nivel general y de forma individualizada

Favorecer el conocimiento de las instalaciones del centro a los padres de alumnos que se incorporan por primera vez al

centro

Seguir con el Plan de Acogida a principio de curso.

Divulgar entre los padres los diferentes planes, programas, proyectos, pruebas de diagnóstico, etc.

Facilitar el uso de instalaciones al AMPA y padres en general.

Con otras instituciones

Relaciones periódicas y fluidas con el Ayuntamiento a través de su Concejal de Educación.

Reuniones periódicas con los Servicios Sociales y con los Servicios Sanitarios.

C. Con respecto a la organización de actividades extraescolares y complementarias que favorezcan la apertura del centro,

conectando éste con su entorno.

Comunicación con el AMPA. Participación en las actividades extraescolares que ellos preparen o planteen y facilitar que

participen en las actividades programadas por nosotros como Navidad, Carnaval, Fin de Curso, etc.

D. Con respecto al impulso y puesta en marcha de programas y proyectos de innovación y formación que mejoren el funcionamiento

del centro.

A través de la jefatura de estudios la Comunidad Educativa conocerá los diferentes planes que tiene el centro y en los

proyectos de innovación en los que participa, así como en la formación en que participa el profesorado del centro

Programa de bibliotecas escolares

Programa de Salud.

Plan de Prevención y Emergencia

Plan de lecto-escritura

Plan de Actividad Física en la Escuela

Plan Lógico-matemático

Plan contra el Absentismo Escolar

Plan de Desarrollo de la Empresa en la Escuela

Plan Director para la mejora de la Convivencia

Programa de Educación Vial

Programa de música ambiental

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Facilitar e impulsar la participación en grupos de trabajo, formación autónoma o programas de innovación

3. Organización y funcionamiento

NORMAS DE ORGANIZACIÓN

Definición de las estructuras organizativas del Centro

Órganos unipersonales

El Equipo Directivo está formado por el Director/a, Jefe Estudios y el Secretario/a.

Órganos Colegiados

El Claustro de profesores lo componen aquellos docentes que imparten clase en el Centro y están adscritos a él. Actualmente

consta de 19 miembros.

El Consejo Escolar, formado por:

- Director

- Jefe de Estudios

- Secretario

- 5 representantes de los padres

- 5 representantes de los profesores

- 1 representante del Ayuntamiento

- 1 representante del personal no docente

ESTRUCTURA DOCENTE DE CENTRO

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reúne mensualmente y la componen:

- Director

- Jefe Estudios

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- Coordinadores de tramo

- Docentes

- Orientador, miembro del EOEP

Los Equipos de Tramo formados por los profesores que imparten clase en cada uno de los tramos: E. Infantil, Primer tramo Primaria,

Segundo tramo de Primaria. Los profesores de estos equipos son tutores (4 E. Infantil, 6 E. Primaria) y especialistas (Inglés, Música,

E. Física, Religión, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Francés) y apoyos.

Los Equipos Docentes de Nivel: coordinados por el tutor, asisten todos los profesores que imparten docencia en ese curso.

ESTRUCTURAS NO DOCENTES

A.T.E.

Fisioterapeuta

Asistente Técnico de la Comunidad

Orientador/a

4. La organización del centro: horario general, horarios del profesorado y del alumnado, calendario escolar y de evaluaciones.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO, PROFESORADO Y ALUMNADO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN

DE HORARIOS

El Centro permanecerá abierto todos los lunes y miércoles de 9 a 15 horas y de 16 a 18 horas, de martes, jueves y viernes de 9 a

14 horas.

Quedando la posibilidad de utilizar el centro martes o jueves para crear y trabajar en grupos de trabajo, formación o investigación,

también charlas, coloquios u otras actividades relacionadas con la educación

Los miembros del Equipo Directivo u otros docentes con autorización del Director podrán hacer uso de las instalaciones del centro

fuera de las horas mencionadas con la finalidad de uso pedagógico

El horario lectivo para todo el centro es de 9 a 14 horas.

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Por las tardes, de 16 a 18 horas, se realizarán las siguientes actividades extraescolares:

LUNES

MIÉRCOLES

16 a 17 horas

Inglés

Inglés

17 a 18 horas

Inglés

Inglés

Organización del tiempo en Educación Primaria

El horario se estructura de seis franjas horarias, con carácter general, donde se estructuran las diferentes áreas y recreo, así

encontramos:

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De 9 a 10 horas; primera franja horaria

De 10 a 10:45; segunda franja horaria

De 10:45 a 11:30; tercera franja horaria

11:30 a 12; recreo

12 a 13; quinta franja horaria

13 a 14; sexta franja horaria

Los apoyos se han dirigido exclusivamente a las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Ciencias, y se ha intentado como

referencia que se esté realizando las actividades correspondientes a lo planificado en dichas áreas, estos apoyos pueden ser de 30

minutos, aunque intentaremos respetar las franjas horarias.

El horario de A.L. puede dividir las sesiones de una horas en dos sesiones de media hora, para garantizar una atención más

individualizada

Horario del profesorado

El horario de obligada permanencia será:

Horario obligada permanencia de 14 a 15 horas lunes y miércoles

LUNES

MIÉRCOLES

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1ª SEMANA

R. EQUIPO DE ÁREA

ACT. AULA

R. INTERTRAMO

2ª SEMANA

R. EQUIPO DOCENTE DE

NIVEL (APOYOS)

R. EQUIPO DOCENTE DE NIVEL

(PLAN DE APOYOS)

3ª SEMANA

COOR. PT, A.L INGLÉS.

TUTORES INF

COOR.ADAPTACIÓNES

CURRICULARES (PLAN APOYO

INDIVIDUALIZADO).

ACT. AULA

R. EQUIPO DOCENTE DE NIVEL

(APOYOS)

4ª SEMANA

R. CON P.T. Y A.L. Y TUTORES

C.C.P.

ACT. AULA

R. EQUIPO DOCENTE DE NIVEL

(PLAN DE APOYOS)

Horario obligada permanencia de 16 a 18 horas

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LUNES MIÉRCOLES

1ª SEMANA

TUT.PADRES

R. 1º TRAMO

INFANTIL

TUT.PADRES

R. 2ER TRAMO

2ª SEMANA

TUT.PADRES

R. 1º TRAMO

INFANTIL

TUT.PADRES

R. 2ER TRAMO

3ª SEMANA

TUT.PADRES

R. 1º TRAMO

INFANTIL

TUT.PADRES

R. 2ER TRAMO

4ª SEMANA

TUT.PADRES

R. 1º TRAMO

INFANTIL

TUT.PADRES

R. 2ER TRAMO

LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS:

No acumular sesiones de una misma área en un mismo día

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Intentar que dentro de un mismo tramo se impartan las mismas áreas coincidiendo en la franja horaria para

facilitar los agrupamientos y apoyos

El tutor debe impartir el mayor número de horas con su grupo

Priorizar los apoyos impartidos en los niños que acaben tramo

Que los apoyos se realicen todos en lengua, matemáticas y Ciencias

Priorizar las áreas de lengua y matemáticas en las primeras horas de la mañana

Asegurar que las horas de especialidad sean exactas y ajustadas a la normativa

Los maestros continuarán en los tramos que hayan iniciado en cursos sucesivos

El tutor/ra de 1º será alguien definitivo en el centro.

Al continuar con el Programa bilingüe este curso, un especialista de Inglés, es tutora de 1º. Otros compañeros le

imparten algunas áreas ya que ella debe dar clase en Infantil y quinto nivel. El otro especialista del área imparte

Inglés en el resto de cursos además impartir el área de Ciencias Naturales en Inglés.

Se han juntado en primero y segundo clases consecutivas de Ciencias Naturales e Inglés para que pudieran

estar con la auxiliar nativa

Una tutora de Primaria tiene reducción de jornada, con lo que ha habido que ajustarle el horario para que se

pudiera irse en el recreo. También a la compañera que llega en sustitución para que viniera los menos días

posibles

El Director imparte Matemáticas de quinto, por el tutor de quinto el maestro de Música de todo el colegio.

El Jefe de Estudios imparte el área de Ciencias Naturales en español a la vez que el especialista la imparte en

Ingles.

Se ha intentado que PT, AL y Apoyos no coincidan en la misma clase a la misma hora

CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES

El calendario escolar del curso 2015-2016 es:

Evaluación Inicial: durante el mes de septiembre

Primera Evaluación:

De 7 de septiembre al 22 de diciembre

Sesión de Evaluación: 17 de diciembre de 2015

Segunda Evaluación:

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De 7 de enero al 18 de marzo

Sesiones Evaluación: 10 de marzo de 2016

Tercera Evaluación:

De 4 de abril a 21 de junio

Sesión de Evaluación: 17 de junio de 2016

5. Reglamento de Régimen Interno y Plan de Convivencia; normas de convivencia y conducta.

5.1. PLAN DE CONVIVENCIA

5.1.1. Introducción La finalidad de la educación escolar es propiciar el desarrollo integral de los alumnos como personas y la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. En nuestro centro, dadas las características que en estos aspectos presenta gran parte del alumnado, es una prioridad del profesorado mejorar la convivencia en el seno de la comunidad escolar, entendiéndolo también como una oportunidad para articular en torno al mismo un proceso de innovación de la educación escolar, de tal modo que aborde la introducción de cambios y mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la organización del centro y las relaciones institucionales e interpersonales. Son continuas las preocupaciones de los maestros de este Centro en torno a preguntas tales como:

¿Qué hacer ante la presencia de alumnos conflictivos en el aula?

¿Cómo abordar los diferentes conflictos que se presentan a diario?

¿Cómo podemos prevenir comportamientos no adecuados?

¿Qué actuaciones serán más pertinentes para lograr la cohesión del grupo-clase? Todo esto nos llevó el curso 2003-2004 a solicitar la colaboración del Equipo de Convivencia Escolar de la Consejería de Educación, que realizó una serie de actuaciones en 1º de E. Primaria. Asimismo se produjo un proceso de diagnóstico de la situación del Colegio que nos llevó a establecer los siguientes ámbitos de mejora:

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Las relaciones con la familia, ya que son bastante deficientes en la mayoría de los casos y hay poca implicación en la tarea educativa.

La disciplina: medidas adoptadas, normas claras y consensuadas.

La organización del Centro:

o Necesidad de mayor diálogo en el Claustro e implicación en la toma de decisiones.

o Trabajo en equipo: Potenciar el trabajo de tramo consensuar y tomar decisiones.

o Mayor coordinación entre tutores y Pedagogía Terapéutica.

Absentismo: Mejorar la implicación de las familias y los servicios sociales.

La educación en valores, hábitos y actitudes:

o Puntualidad de los alumnos.

o Mejorar la higiene y alimentación.

o Tutorías con alumnos.

Necesidad de implicar más a servicios sociales y ayuntamiento.

5.1.2. Análisis de los principales problemas del centro.

5.1.2.1. Respuestas violentas por parte del alumnado a la hora de resolver conflictos. Ante cualquier situación que les molesta responden de forma violenta (violencia física o verbal) con los compañeros y con malos modos hacia los profesores. Esto suele ocurrir tanto en clase como en el patio, tanto en situaciones de juego como de aprendizaje y sin diferencias de sexo o de edad. La falta de respeto hacia los profesores se da con más frecuencia a partir de 3º de Primaria. No obstante hay que reseñar que cuando salen fuera se suelen portar mejor y se da más esta situación en el ámbito escolar que en la calle. Como posibles causas podemos apuntar:

El ambiente familiar: esta conducta se refuerza y modela por las familias. De hecho muchos de los problemas son por defender a los familiares.

Falta de referentes adecuados.

Falta de autocontrol.

Baja tolerancia a la frustración.

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Por último indicar que este tipo de conductas no supone un problema para los alumnos ya que ellos lo ven como la forma natural de actuar.

5.1.2.2. Dificultad para impartir clases. Los alumnos interrumpen continuamente el discurrir de las clases. Durante las explicaciones se suelen sacar temas no relacionados con lo tratado y atienden más a esas cuestiones que a lo que se estuviera exponiendo, no respetándose el curso de la clase. Suele ocurrir especialmente tras el recreo y en las últimas horas. Asimismo es especialmente significativo en Educación Física. Las posibles causas son:

Falta de hábitos de trabajo (las rutinas, hábitos y normas de los primeros ciclos se pierden).

Falta de habilidades sociales (les da vergüenza pedir por favor o dar las gracias).

Falta de atención.

Falta de motivación.

No valoran lo que se les enseña ya que no lo consideran útil ni relevante para su vida.

Falta de normas (los niños mandan en sus casas).

5.1.2.3. Indisciplina Existe una falta de cumplimiento de las normas por parte de los alumnos y los padres. En las aulas suele haber salidas sin motivos a otras clases (a pedir material), no se guarda el orden correctamente en las filas, los padres no respetan el horario de entrada y salida del Colegio, en el recreo los niños se mojan en la fuente, no acuden a la f ila cuando suena el timbre, tiran los papeles al suelo. Los niños se dan cuenta de que cada profesor actúa de una manera y se aprovechan de la situación, ya que existe falta de coordinación entre los maestros para sancionar los problemas de indisciplina. Como posibles causas tenemos:

Falta de normas y hábitos en el entorno familiar.

Los profesores no hacemos cumplir las normas del Centro.

Los castigos no están tipificados.

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5.1.2.4. Falta de colaboración entre padres y maestros. La falta de interés por la educación de sus hijos dificulta la colaboración entre padres y maestros. Esta falta de colaboración se da en cualquier situación: realizar las tareas que se mandan para casa (los niños no tienen horario ni lugar fijo de estudio), preparar material, traer el material que se les pide desde el colegio si no es el de principio de curso, asistir a las reuniones. Entre las posibles causas cabe señalar:

Falta de expectativas de los padres y alumnos ante la importancia de la educación en su futuro personal y profesional.

Dejadez ante las pocas perspectivas de trabajo.

Bajo nivel cultural que favorece un rechazo al aprendizaje.

Falta de estructura en las familias.

5.1.2.5. Los alumnos no están motivados hacia el aprendizaje. Ante cualquier estrategia que el profesor utiliza para motivar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, éstos muestran desinterés y actitudes negativas hacia el mismo. Se suele dar en todos los tramos excepto E. Infantil, aumentando según la edad. Las posibles causas son:

La desestructuración familiar determina una falta de criterios establecidos y de personas que actúen como referentes, que les sirvan como modelo en su desarrollo. Sólo tiene el modelo de los maestros en el colegio, pero ninguno en casa.

Falta de contextualización de los contenidos y actividades propuestas con el ambiente social, cultural y familiar. Así pues, descritos y analizados los principales problemas de nuestra comunidad educativa, queda justificada la necesidad de elaborar un PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA para poder atajar en lo posible estos problemas y mejorar la calidad de la enseñanza en nuestro centro.

5.1.3. Valores positivos y potencialidades del centro Basándonos en la encuesta realizada durante el curso 2003-2004 entre profesores, padres y alumnos, podemos considerar como aspectos más positivos del Centro los siguientes:

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El centro tiene una línea pedagógica clara y específica.

Existe un acuerdo general sobre las prioridades educativas.

Hay implicación y participación en las actividades del centro por parte de los maestros.

El ambiente es propicio a la innovación y experimentación de nuevos métodos.

Existe la coordinación en los tamos y entre los tamos, aunque mejorable.

Las comisiones están bien organizadas y definidas sus tareas y funciones.

Existe un clima general de ayuda, apoyo y no competitividad entre profesores.

El equipo directivo tiene bien definidas sus funciones.

El equipo cuenta con la aceptación de la mayoría de los maestros.

Los maestros tienen disposición a colaborar en la gestión del centro.

La C.C.P. funciona bien y es útil para la vida del Centro.

Los recursos materiales disponibles están bien organizados.

Los criterios de distribución de los presupuestos son aceptables y hacen frente a las necesidades del Centro.

Los recursos humanos están bien organizados.

El comedor está bien organizado.

El aula de informática se usa de manera apropiada.

La planificación y la información de principio de curso están coordinadas y bien organizadas.

Las planificaciones están influenciadas por la situación real de los alumnos.

Los contenidos de cada nivel están adecuados a la capacidad de los alumnos.

Se suele trabajar con toda la clase, explicando e interactuando.

Existen unas normas de convivencia establecidas desde principio de curso.

Se aceptan esas normas y la convivencia es grata.

Se conocen los criterios de evaluación y promoción de los alumnos.

La exclusiva está bien organizada y es aprovechada de forma conveniente.

Las relaciones con la administración son positivas.

Las relaciones con la AMPA están siendo adecuadas.

5.1.4. Necesidades Una vez analizados los problemas y los aspectos positivos del Centro, establecemos como necesidades prioritarias del Colegio las siguientes:

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5.1.4.1. Regulación de la convivencia en el Centro

Los aspectos a mejorar son:

El respeto a las normas de convivencia.

La utilización de cauces adecuados para resolver conflictos.

La coordinación del profesorado en la resolución de conflictos. Aunque las normas son claras y conocidas por todos, no se aplican por todos los maestros por igual. Existen diferentes criterios tanto a la hora de aplicarlas como de establecer los cauces de resolución de conflictos. Por lo tanto es necesario mejorar la coordinación puesto que es un elemento imprescindible para mejorar la convivencia.

5.1.4.2. Gestión de conflictos Existe la necesidad de intervenir en:

Las estrategias del profesorado para gestionar los conflictos con los alumnos.

Estrategias para la gestión del aula.

La resolución de conflictos por parte del alumnado.

La competencia social del alumnado. Uno de los problemas principales del Centro es la forma en que los alumnos resuelven los conflictos, a pesar de las estrategias utilizadas en las aulas, por lo que es necesario buscar nuevas formas de gestión de los conflictos y del aula para que los alumnos sean capaces de resolver los problemas de forma no violenta, y adquieran una mayor competencia social para desenvolverse en el Centro y en el aula. Para esto es indudable la importancia de la implicación de las familias.

5.1.4.3. La acción tutorial Las necesidades de actuación son:

La colaboración entre la familia y el tutor.

La participación del alumnado en la regulación de los aspectos sociales del grupo.

Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo.

Llevar a cabo de modo planificado actividades de educación en valores.

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La colaboración familia-tutor debe ser una necesidad prioritaria ya que para llevar a cabo una educación en valores, se necesita tener una misma línea de actuación tanto desde el colegio como desde las casas, cosa que actualmente no se produce. Se debe dar más participación a los alumnos en la regulación de los aspectos sociales, así como favorecer los trabajos en grupo y el aprendizaje cooperativo, ya que así sienten las normas y las actuaciones de organización como propias, interiorizándolas, por lo que les son más fáciles de respetar y cumplir. En cuanto a la educación en valores, la necesidad es su planificación ya que sí se aborda continuamente pero no de forma programada (currículum oculto).

5.1.4.4. Las dificultades de aprendizaje de los alumnos Se debe mejorar en:

El clima de trabajo en el aula.

La coordinación en la atención a la diversidad. Es necesario mejorar el clima de trabajo en las aulas principalmente para poder conseguir los objetivos, y que los alumnos adquieran los contenidos tanto conceptuales y procedimentales como actitudinales. También es necesario mejorar la coordinación en los apoyos y refuerzos escolares para favorecer la integración social y académica, llevando a cabo cauces de actuación conjunta.

5.1.4.5. Clima del Centro En general el clima del Centro presenta pocas necesidades, sólo cabe resaltar el control de acceso de personas externas al colegio, así como las salidas de alumnos del Centro en horas lectivas, ya que son causa de interrupciones y, a veces, tensiones innecesarias.

5.1.4.6. Colaboración con las familias y otras instituciones Existe necesidad de intervenir en la participación de las familias en la vida del Centro para establecer una relación positiva entre ambos estamentos, ya que eso beneficiaría la mejora de la educación.

5.1.5. Problemas, necesidades, objetivos y actuaciones

Problemas Necesidades Objetivos Actuaciones

-Necesidad de desarrollar en los alumnos habilidades

-Desarrollar en los alumnos habilidades sociales.

-Realización y puesta en marcha de un programa de

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Respuestas violentas por parte del alumno a la hora de resolver conflictos.

sociales. -Necesidad de llevar a cabo estrategias del profesorado para gestionar los conflictos entre los alumnos. -Necesidad de establecer cauces adecuados para resolver conflictos. -Necesidad de coordinación entre el profesorado en la resolución de conflictos. -Necesidad de establecer pautas de actuación comunes con los padres para la resolución de conflictos.

-Llevar a cabo estrategias comunes del profesorado para gestionar conflictos entre los alumnos. -Establecer cauces adecuados para resolver conflictos. -Establecer pautas de coordinación en la resolución de conflictos: padres-profesores, profesores entre sí, EOEP.

habilidades sociales. -Establecimiento de un sistema de responsabilidades en el aula. -Elaboración de normas en el aula. -Implantación de forma sistemática de actividades tales como asambleas, debates, tutorías, en las que se trabajen conflictos y educación en valores. -Establecimiento de sistemas de premios. -Escuela de padres.

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Supervisión, evaluación e institucionalización: Jefatura de Estudios incluirá estos aspectos en las reuniones de coordinación

de ciclo. En la C.C.P. se revisará el cumplimiento de acuerdos y la posibilidad de revisar el P.A.T. para incorporar estos aspectos.

Objetivo: Propiciar la coordinación del profesorado y la participación del alumno en la resolución de conflictos

Actuaciones Temporalización Responsables Recursos

-Realización y puesta en marcha de un programa de habilidades sociales.

Todo el curso. Claustro de Profesores y EOEP

-EOEP. -Ayuntamiento. -AMPA. -PAT. -Protocolos para desarrollar asambleas.

-Establecimiento de un sistema de responsabilidades en el aula.

Todo el curso. Tutores y equipo docente.

-Elaboración de normas en el aula. Mes de septiembre.

Tutores.

-Implantación de forma sistemática de actividades tales como asambleas, debates, tutorías, en las que se trabajen conflictos y educación en valores.

Todo el curso Tutores.

-Establecimiento de sistemas de premios. Todo el curso. Tutores y equipo docente.

-Escuela de padres. A partir de octubre. EOEP en colaboración con el Claustro.

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Problemas Necesidades Objetivos Actuaciones

Dificultad para impartir clases

-Valorar la enseñanza como algo útil y relevante para su vida. -Reforzar la motivación del alumnado. -Cumplir las normas establecidas en el centro y en el aula. -Crear hábitos de trabajo basados en rutinas. -Fomentar y valorar las habilidades sociales. -Mejorar la gestión del aula.

-Propiciar un ambiente receptivo ante el proceso enseñanza-aprendizaje.

-Elección de delegado de curso. -Elaboración participativa de las normas de funcionamiento y sanciones pensadas y llevadas a cabo por el grupo clase. -Utilizar la acción tutorial para cohesionar al grupo con actividades de aprendizaje cooperativo. -Puntuar la actitud y el trabajo diario de clase, incentivando su formación personal. -Realizar actividades que partan de sus propios intereses.

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Supervisión, evaluación e institucionalización: Jefatura de Estudios incluirá estos aspectos en las reuniones de coordinación de ciclo. En la C.C.P. se revisará el cumplimiento de acuerdos y la posibilidad de revisar el P.A.T. para incorporar estos aspectos.

Objetivo: Propiciar un ambiente receptivo ante el proceso enseñanza-aprendizaje

Actuaciones Temporalización Responsables Recursos

-Elección de delegados de curso. -Elaboración participativa de las normas de funcionamiento y sanciones, pensadas y llevadas a cabo por el grupo clase.

Durante el mes de septiembre.

Tutor en colaboración con el equipo docente correspondiente.

-Reglamento de Régimen Interno. -Plan de Acción Tutorial. -Implicación de los alumnos.

-Utilizar la acción tutorial para cohesionar al grupo con actividades de aprendizaje cooperativo. -Puntuar la actitud y el trabajo diario de clase y de casa, incentivando su formación personal.

A partir de octubre (todo el año).

Tutor en colaboración con el equipo docente correspondiente.

-Implicación de los padres. -Hoja de seguimiento. -Agenda.

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Problemas Necesidades Objetivos Actuaciones

Escasa participación y motivación de los padres

-Mejorar la colaboración padres-profesores. -Propiciar una actitud positiva hacia la educación escolar de sus hijos. -Desarrollar su responsabilidad como padres ante la educación de sus hijos. -Proporcionar estrategias de actuación con los hijos.

-Propiciar la participación de los padres como parte de la comunidad educativa. -Mejorar la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos.

-Realización de talleres en el aula en los que colaboren los padres. -Participación en actividades complementarias y extraescolares (otoño, navidad, carnaval, excursiones). -Entrevistas individuales periódicas a la totalidad de los padres. -Información escrita a los padres sobre los objetivos , estándares de aprendizaje y aspectos de convivencia. -Reunión general con los padres antes de que comience el curso, para presentar a los profesores y marcar las líneas generales del curso. -Escuela de Padres que proporcione información que favorezca el desarrollo de sus hijos.

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Objetivo: Propiciar y mejorar la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos.

Actuaciones Temporalización Responsables Recursos

-Realización de talleres en el aula en los que colaboren los padres. -Participación en actividades complementarias y extraescolares (otoño, navidad, carnaval, excursiones).

-Durante todo el curso en las fechas establecidas.

-Equipo de Tramo. -Asesoramiento orientador. -EOEP y otros especialistas. -Acuerdos reunión de Tramo y Claustro. -AMPA. -Recursos informativos del Centro. -PAT (seguimiento entrevista padres). -Mancomunidad de Servicios Sociales. -Concejalía de Educación del Ayuntamiento.

-Entrevistas individuales periódicas a la totalidad de los padres. -Información escrita a los padres sobre los objetivos y contenidos de cada unidad didáctica.

-A lo largo del curso. -Tutor.

-Escuela de padres que proporcione información que favorezca el desarrollo de sus hijos.

-A partir de octubre. -EOEP en colaboración con el Claustro. -Servicios Sociales de la Mancomunidad.

Supervisión, evaluación e institucionalización: Jefatura de Estudios incluirá estos aspectos en las reuniones de coordinación de ciclo. En la C.C.P. se revisará el cumplimiento de acuerdos y la posibilidad de revisar el P.A.T. para incorporar estos aspectos.

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5.1.6. Normas generales propuestas para el centro

5.1.6.1. Gestión del funcionamiento del aula

Entramos y salimos en fila de modo ordenado y silencioso.

Somos puntuales para entrar a clase.

Para participar en clase levantamos la mano y esperamos nuestro turno.

Escuchamos y respetamos a nuestros compañeros durante sus intervenciones.

Atendemos al maestro cuando explica o da instrucciones para realizar la tarea.

Pedimos permiso para abandonar el sitio o salir de clase.

5.1.6.2. Mejora de la convivencia

Respetamos a los compañeros cuando se equivocan o tienen una opinión distinta a la nuestra.

Los problemas se resuelven dialogando y evitando peleas e insultos.

Nos dirigimos a nuestros compañeros y maestros por su nombre y de forma respetuosa.

Pedimos las cosas por favor y damos las gracias.

5.1.6.3. Hábitos

Cuidamos el material y mantenemos la clase limpia y ordenada.

Cuidamos la elaboración y presentación de los trabajos.

Cuando alguien ajeno entra al aula le tratamos con respeto y guardamos silencio.

Llamamos a la puerta antes de entrar y explicamos el motivo de nuestra visita.

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5.1.7. Normas propuestas para los tramos

5.1.7.1. GESTIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL AULA

E. Infantil PRIMER TRAMO E.P. 2º TRAMO E.P. Al entrar nos ponemos el babi y nos sentamos en la alfombra. En clase y por el pasillo nos desplazamos andando y hablamos en voz baja. Vamos al aseo de uno en uno. Bebemos agua de uno en uno.

Procuramos ir al aseo en el recreo. Sólo se comerá en clase en fiestas y celebraciones autorizadas por el maestro. Traemos de casa las tareas y materiales necesarios para clase.

Iremos al aseo durante el recreo. Sólo se comerá en clase en fiestas y celebraciones autorizadas por el maestro. Traemos de casa las tareas y materiales necesarios para clase

5.1.7.2. MEJORA DE LA CONVIVENCIA E. Infantil PRIMER TRAMO E.P. 2º TRAMO E.P.

Ayudamos a quien lo necesita. Compartimos lo nuestro con los demás. Pedimos permiso para coger cualquier material.

Pedimos permiso para coger cualquier material del compañero o del maestro.

5.1.7.3. HÁBITOS

E. Infantil PRIMER TRAMO E.P. 2º TRAMO E.P. Recogemos el material o los juguetes después de usarlos. Nos lavamos las manos cuando las tenemos sucias y antes de comer el bocadillo. Comemos el almuerzo sentados. Trabajamos sentados.

Los papeles los tiramos a la caja para reciclar y los desperdicios a la basura.

Dejamos la clase ordenada Salimos con cuidado porque compartimos salida con el resto de niños a veces pequeños

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5.1.8. Consecuencias lógicas 5.1.8.1. Consecuencias lógicas en Educación Primaria

NORMAS CONSECUENCIAS

Entramos y salimos en fila de forma ordenada y silenciosa. Volver a bajar o subir de forma correcta.

Somos puntuales para entrar a clase. Dar explicaciones. Recuperará en el recreo o al finalizar las clases el tiempo que haya perdido.

Para participar en clase levantamos la mano y esperamos nuestro turno. No se le da la palabra. Disculpa ante el compañero al que haya interrumpido. Tiempo sin intervenir.

Escuchamos y respetamos a nuestros compañeros durante sus intervenciones.

Pedimos disculpas.

Atendemos al maestro cuando explica o da instrucciones para realizar la tarea.

Pedimos disculpas. Recuperar el tiempo perdido en el recreo o al terminar las clases.

Pedimos permiso para abandonar el sitio o salir de clase. Dar explicaciones. Pedir disculpas. Recuperar el tiempo perdido en el recreo o al finalizar las clases.

Respetamos a los compañeros cuando se equivocan o tienen una opinión distinta a la nuestra.

Disculpa ante el compañero. Hacer algo positivo por él.

Los problemas se resuelven mejor dialogando y evitando peleas e insultos.

Disculpa ante el compañero. Hacer algo positivo por él. Tarea conjunta.

Nos dirigimos a nuestros compañeros y maestros por su nombre y de forma respetuosa.

Disculpa ante el afectado. Llamarle correctamente. Hacer algo positivo por él.

Pedimos las cosas por favor y damos las gracias. No se presta lo pedido hasta que se haga correctamente. Se devuelve si no ha dado las gracias.

Cuidamos el material del aula y del colegio; mantenemos la clase, el patio y el colegio limpios y ordenados.

Limpiar lo ensuciado. Arreglar o reponer lo estropeado.

Cuidamos la elaboración y presentación de los trabajos. Volver a realizar la tarea.

Cuando alguien ajeno entra al aula le tratamos con respeto y guardamos silencio.

Disculpas ante la persona que haya entrado.

Llamamos a la puerta antes de entrar y explicamos el motivo de nuestra visita.

Salimos y volvemos a entrar de forma correcta.

Iremos al aseo durante el recreo. Dar explicaciones. Recuperar el tiempo perdido en el recreo o al finalizar las clases.

Sólo se comerá en clase en fiestas y celebraciones autorizadas por el maestro.

Tirar a la papelera lo que se está comiendo. Traer una unidad de lo que se esté comiendo para el resto de la clase.

Traemos de casa las tareas y materiales necesarios propuestos por el maestro.

Dar explicaciones. Traer la tarea al día siguiente. Si no la trae hacerla durante el recreo.

Pedimos permiso para coger cualquier material del compañero o del maestro.

Devolver lo que se ha cogido sin permiso y disculparse. Arreglar o reponer si lo ha estropeado. En caso de robo, devolver o reponer lo sustraído y hacer algo positivo por la víctima del robo.

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5.1.8.2. Consecuencias lógicas E. Infantil

NORMAS CONSECUENCIAS

Entramos y salimos en fila de forma ordenada y silenciosa. Poner al niño que molesta el último de la fila. Volver a formar la fila hasta que se realice de una forma ordenada.

Al entrar nos ponemos el babi y nos sentamos en la alfombra.

En clase y por el pasillo nos desplazamos andando y hablamos en voz baja.

Vuelve a su clase y sale de nuevo andando y en silencio o voz baja.

Al final del día dejamos la clase ordenada.

Levantamos la mano para hablar en la asamblea. Pierde el turno de palabra y si reincide observa un tiempo cómo lo hace sus compañeros.

Escuchamos a la maestra y a nuestros compañeros cuando tienen el turno de palabra.

Tiempo fuera. Se va de la alfombra o la asamblea. Proceso de resolución del conflicto contando lo que ha sucedido.

Atendemos a la maestra cuando explica o da instrucciones para realizar la tarea.

Recuperar el tiempo perdido. Otro compañero le explica la actividad a realizar.

Vamos al aseo de uno en uno. Tiempo fuera de la actividad a realizar. Se pone a pensar.

Bebemos agua de uno en uno. Tiempo fuera de la actividad a realizar. Se pone a pensar.

Pedimos permiso para salir de clase. Pedimos disculpas. Damos explicaciones.

Todos somos amigos y respetamos a los compañeros. Pedir perdón al compañero y darle un beso.

Los problemas y conflictos con los compañeros se plantean a la maestra y seguimos sus indicaciones.

Tiempo fuera de la actividad. Diálogo sobre el incidente con el alumno. Pedir perdón al compañero. Realizar una buena acción por el compañero.

Pedimos las cosas por favor y damos las gracias. Recordamos cómo se piden las cosas y los animamos a que lo vuelvan a pedir.

Nos dirigimos a compañeros y maestros por su nombre y de forma respetuosa.

Recordamos cómo se trata a las personas. Pedimos disculpas.

Ayudamos a quien lo necesita.

Mantenemos el aula y el patio limpios y ordenados y tiramos los papeles a la papelera.

Recoger lo tirado al suelo y echarlo a la papelera. Limpiar lo ensuciado.

Recogemos el material o juguetes después de usarlos. No se puede realizar otra actividad hasta que no haya recogido el juego o trabajo anterior.

Cuidamos el material, el mobiliario y las plantas de la clase. Arreglar lo estropeado en casa o comprar uno nuevo.

Cuidamos la elaboración y presentación de los trabajos. Volver a realizar la actividad con una presentación más limpia. Valorar el trabajo realizado (cara triste/cara contenta).

Nos lavamos las manos cuando las tenemos sucias. Recordar que hay que lavarse las manos.

Comemos el almuerzo sentados. Recordar que se come sentado. Sentarse en la silla de pensar.

Trabajamos sentados. Cambio de sitio en el aula, se pone en sitio solo.

Tiempo fuera de la actividad.

Saludamos correctamente. Disculparse ante la persona afectada. Recriminar la conducta y recordar la adecuada.

Llamamos a la puerta antes de entrar y explicamos el motivo de nuestra visita.

Repetir la conducta correctamente.

5.1.9. Normas de organización y funcionamiento del centro

Las puertas del Colegio se cerrarán a las 9h. y 10min., siendo obligatorio estar en la fila a las 9.

Los niños que deban salir del Colegio en horario lectivo lo harán durante la hora del recreo, para no molestar en clase, y serán recogidos por un adulto.

Todo niño que padezca una enfermedad infecto-contagiosa (varicela, paperas, etc.) no debería asistir al Colegio hasta su curación.

Los alumnos deberán traer los almuerzos pues no se dejará entrar a los padres o hermanos en la hora del recreo.

Fuera de las horas de clase (incluidos recreos) los alumnos sólo podrán permanecer en las aulas acompañados de un maestro.

Se usarán correctamente los aseos y no como lugar de diversión. Se permitirá la utilización de los mismos, en horas de clase, a los niños hasta 2º de E. Primaria. Los demás lo podrán usar en casos excepcionales.

En días de lluvia, los recreos se harán en clase con el tutor.

Los alumnos asistirán al Centro sin teléfono móvil. En caso contrario se le retendrá hasta que venga su padre o su madre a recogerlo.

5.1.10. Actuaciones concretas en el Plan de Convivencia INFANTIL

Dividiremos el plan de convivencia para trabajar durante todo el curso en 3 valores: RESPETO RESPONSABILIDAD AUTONOMÍA Los pasos a seguir para la elaboración de nuestro plan de convivencia es:

- Establecer normas para cada trimestre

Durante el primer trimestre trabajaremos el RESPETO, mediante estas normas:

5 al 30 de octubre

“Escuchar a los demás”

2 al 30 de noviembre

“No pegar”

1 al 22 de diciembre

“ No insultar”

En el segundo trimestre trabajaremos la RESPONSABILIDAD:

11 de enero al 19 de febrero

“ No acusar a los compañeros”

22 de febrero al 17 de marzo

“Cuidar los materiales”

En el tercer trimestre trabajaremos la AUTONOMÍA:

4 al 29 de abril

Reconocer que ha actuado mal

2 al 27 de mayo

Resolver sus propios problemas

30 de mayo al 23 junio

Recoger y guardar las cosas de clase

- Elaborar nuevas consecuencias para casos concretos.

Si realiza algún mal acto, tienen estas consecuencias: 1 vez: Pensamos – “¿Qué he hecho mal?”

_ “¿Qué tengo que hacer la próxima vez?” 2 veces: Se quedará sentado en el patio durante 10 minutos. 3 veces: Informar a las familias y reunirnos si es conveniente

- Dar a conocer el RRI a las familias

- Elaboramos una hoja de incidencias para que quien esté en el aula con los alumnos escriba el incidente.

FECHA INCIDENCIA PERSONA EN EL AULA EN ESE

MOMENTO

- Planificaremos actividades y/o dinámicas semanales para trabajar las normas establecidas (20 minutos aproximadamente). Las trabajaremos los viernes a las 13:00 horas. Algunas de estas actividades son:

ES EL TIEMPO DEL ABRAZO (ACTIVIDAD GRUPAL) ¿Qué se logra? Los alumnos experimentarán el acercamiento físico con sus compañeros como una forma de transmitir confianza entre ellos. ¿Qué se requiere? Música de relajación y un espacio amplio ¿Cómo se hace? Se coloca como fondo una música de relajación, la maestra invitará a sus alumnos a sentarse en la asamblea formando un círculo grande, ella se sienta con ellos. Pedirá al alumno que tenga a la derecha que cuando ella le pregunte ¿Qué es un abrazo? Él responda que no sabe, entonces ella le dará un abrazo. Posteriormente, solicitará al alumno que abrazó realizar la misma pregunta a su compañero de la derecha y así sucesivamente hasta que todos hayan experimentado dar y recibir un abrazo. Se pueden introducir variantes sobre distintas formas de abrazar (un abrazo entre tres personas, abrazar con los codos,..)

CADA NIÑO GUARDA UN TESORO DENTRO

Contar a los niños un cuento por ejemplo: “Orejas de mariposa” hacer preguntas como: ¿Qué le hacía diferente de los demás a la protagonista del cuento? ¿Crees que la gente la comprendía? ¿Cómo crees que se sintió cuando se sentía rechazada por otros niños?¿Alguna vez o habéis sentido así? ¿Crees que los niños actuaba bien? ¿Por qué? Representar el cuento (Role- playing) Inventar casos donde no se respeta a las personas. Por ejemplo, cuando alguien se burla de otro niño por llevar gafas, por el color de piel o cuando no se escucha a otras personas (Seño y sus compañeros). Reflexionar sobre estas situaciones.

REALIZO BIEN MIS TAREAS Hablar de la importancia de realizar las tareas que cada uno tiene asignadas (por ejemplo, en el cole, cuando somos el responsable del día, del equipo, dejar el aula recogida antes de irnos…) Si nos gusta tener encargos que dependen de nosotros, qué cosas podemos hacer para ayudar a los demás, qué tareas hacemos en casa, etc. Hacerles que se den cuenta de las consecuencias de no cumplir con las obligaciones.

EL SEMÁFORO

Fundamentalmente, se trata de reforzar positivamente los comportamientos que favorecen al aprendizaje y al compañerismo; y de quitar algún privilegio a aquéllos que actúan de manera inapropiada.

¿Qué necesitamos?

- Un folio de cada color del semáforo. Cuando los tengamos, lo ponemos en un lugar visible (en la pizarra, en un tablón al lado de la pizarra, en la puerta…) - Etiquetas con los nombres de nuestros alumnos.

¿Qué tenemos que hacer? Ponemos las etiquetas con los nombres de los niños al lado del semáforo y, según sea el comportamiento de los mismos, las coloremos en su correspondiente color, siguiendo este código: - Verde: Alumnos cuyo comportamiento positivo es reiterado (que ayude a los demás, que se esmere por mejorar su letra, que esté atento en clase…) - Naranja: Alumnos que han sido avisados de su comportamiento inadecuado y han seguido haciéndolo. - Rojo: Niños que han quebrantado las normas o han repetido muchas veces algún comportamiento poco apropiado.

¿Qué podemos hacer para que realmente sea efectivo? -Recurrir al semáforo varias veces al día, para que ellos vean que lo tenemos muy en cuenta. -Cuantificar las veces que un niño ha sido avisado de su comportamiento inadecuado. Se pone en la pizarra (en un lateral) los avisos, debajo se escribe el nombre de cada niño que no se porte bien y, al lado de éste, una cruz por cada vez que le hemos llamado la atención. De esta manera, únicamente podrá ser colocado en el verde aquél que no esté en los avisos; irá al naranja, el que haya sido avisado de su mal comportamiento 3 veces; e irá al rojo, el que haya tenido una falta grave o haya sido avisado 4 veces de su mal comportamiento (dependiendo de las cruces que tenga un alumno, se le puede dejar sin recreo, recogiendo papeles en el patio, organizando la clase mientras los demás hacen Plástica… ).

PRIMER TRAMO

PLAN DE CONVIVENCIA PRIMER TRAMO

Para este curso hemos acordado centrar nuestras actividades del plan de convivencia en el valor del respeto. Al ser un tema muy amplio

lo vamos a dividir en pequeños temas muy concretos de los que haremos actividades por trimestres:

1er Trimestre

-Nos hablamos con respeto

-Resolvemos los conflictos hablando

-Respetamos a los maestros

2º Trimestre:

-Escuchamos a los demás

-Somos educados: Normas de cortesía

3er Trimestre:

-Cuidamos el material

-Hablamos en tono moderado

-Jugamos con todos

Estas recomendaciones para mejorar la convivencia se trabajarán por igual en todo el tramo, de manera que se lleven los mismos criterios para todos los alumnos, sea quien sea el profesor que en ese momento está con ellos. Para empezar, se dedicarán quince días a profundizar en cada norma o recomendación. Eso no quiere decir que las demás no se lleven a cabo durante esos días, sino que insistiremos en la adquisición de una en concreto, aunque se repasen las otras.

Dedicaremos una hora a la semana a realizar las distintas actividades, que los maestros pueden repartir en dos sesiones de

media hora. El trabajo se centrará prioritariamente en explicar las acciones correctas mediante diferentes juegos. Estas acciones

permanecerán expuestas en el aula durante todo el trimestre en murales o carteles que los propios alumnos realizarán.

La idea no es que los alumnos "aprendan" la norma, sino que interioricen este comportamiento. Para ello se reforzarán los comportamientos positivos, intentando que los alumnos se porten bien porque quieren, no porque tienen miedo a un castigo. De este modo, cuando un alumno no realice la acción deseada (llamar antes de entrar, por ejemplo), la consecuencia debería ser que la repitiera, alabando el hecho de que lo haga bien, para reforzarlo. En cualquier caso, si el comportamiento se considera grave (insultos, agresiones...), se aplicará el Reglamento de Régimen Interno del centro. En el resto de las situaciones se explicará el comportamiento deseado y se pedirá al alumno que lo repita. Para llevar un control de los alumnos, existirán dos registros diferentes, uno diario y otro semanal. El registro diario estará en la mesa del profesor y consistirá en una tabla donde se puedan apuntar las faltas de los alumnos, es decir, cuándo un alumno no ha realizado el comportamiento deseado (anexo 1). El registro semanal será un panel en el aula. Al final de cada semana, a modo de evaluación, se premiará con estrellas o puntos verdes a aquellos alumnos que han realizado a diario la conducta deseada, de manera pública, sin mencionar a los que no lo han hecho, premiando de esta manera lo positivo. Cada clase llevará, además, un libro de incidencias, en el que se podrá explicar las acciones más graves y el castigo aplicado, según el RRI. Este registro es imprescindible a la hora de aplicar sanciones más graves, como privar de alguna actividad extraescolar o una expulsión. ACTIVIDADES

1. NOS HABLAMOS CON RESPETO (evitar los insultos) -Actividad 1: LA IRA

Explicar lo que es la IRA, que es lo que en ocasiones nos lleva a insultar a un compañero. Cuando algo no nos sale bien, o perdemos en un juego, la frustración nos lleva a la ira, y esta a desahogarnos con los demás. Utilizaremos un cuadernillo en el que explica estos sentimientos y dramatizaremos acciones en las que la frustración NO acabe en ira.

-Actividad 2: EL COMPAÑERISMO Insistir en el valor del COMPAÑERISMO, los buenos amigos no se hablan mal y resuelven las diferencias hablando, sin pelear.

Un insulto puede hacer que pierdas a un buen amigo si lo haces sentir mal. Se puede hacer el cuadernillo del compañerismo, en el que se tratan estos temas.

-Actividad 3: Bote del perdón.

Los niños escribirán en papelitos cosas bonitas que se les pueden decir a los demás. Estos se meterán en un bote que estará en la clase. Cuando un niño insulte a otro, además de pedirle perdón, sacará un papel y le dirá la palabra agradable que está escrita.

-Actividad 4: Videoforum

Dibujos animados sobre autocontrol: https://www.youtube.com/watch?v=nLwrE3XMdvM Trucos para controlar la ira: https://www.youtube.com/watch?v=vIK1gDRBznw 2.- RESOLVEMOS LOS CONFLICTOS HABLANDO.

Cuento: “MEJOR HABLAR QUE PELEARSE”

1ª Se puede presentar el cuento entablando un pequeño diálogo sobre lo que les sugiere el título del cuento, con preguntas del tipo:

¿Os gusta hablar con vuestros compañeros/as? ¿Cómo os sentís cuando habláis y no os hacen caso? ¿Y cuando todo el mundo os

escucha con atención? ¿Cómo te sientes cuando algún niño/a te molesta y se mete contigo? ¿Qué haces en un caso así? ¿Crees que

debes pelearte o aclarar las cosas hablando? ¿Te sientes bien cuando ves a dos niños/as pelearse? ¿Qué es lo que te dan ganas de

hacer en ese momento?...etc.

2º Se enseña el cuento: “Mejor hablar que pelearse”. Comenzamos por presentar los personajes del cuento: Laura, Mole- Mole,

Panocha, Álex, Joaquín y María.

3º La maestra puede enseñar el cuento sin leerlo. Va mostrando las ilustraciones y los niños las observan.

4º Se le pregunta a los niños/as por lo que creen que trata el cuento. Se fomenta la imaginación y la creatividad, además de la

expresión oral. La maestra para motivarles más podrá ir pasando las hojas a la vez que van contando, los que lo deseen, su propio

cuento.

5º Lectura del cuento en voz alta. Es importante que la primera lectura la haga la maestra, para que puedan apreciar el cuento con una

buena entonación. Dependiendo del nivel lector del curso podrá hacerse una lectura en voz alta entre todos los alumnos/as, repartiendo

fotocopias para cada dos niños/as.

6º En el cuento hay una propuesta de preguntas a su finalización. Pueden utilizarse esas u otras para hacer una puesta en común oral

y dependiendo del nivel podría hacerse una comprensión lectora de forma escrita e individual, para posteriormente poner las respuestas

en común leyéndolas y comentándolas entre todos/as.

7º Podría realizarse un “cuenta cuentos” a cargo del alumnado de tercero. Pasaría por las clases de primero y segundo contando el

cuento.

8º Para finalizar la actividad, se les puede dar a elegir entre las ilustraciones del cuento para hacer un mural con los dos dibujos que

representen, lo positivo de que exista armonía entre las personas y lo negativo de la confrontación y la discordia. El mural se colocará

en cada clase para poder servirnos de referencia cuando se produzcan situaciones de cordialidad o todo lo contrario.

En segundo utilizamos unos iconos para ambas situaciones contrarias. Para la armonía se dibuja un corazón pequeñito que se va

repitiendo progresivamente hasta ocupar un gran espacio de la pizarra. Para la discordia hacemos un punto y de ahí se va dibujando

una espiral que ocupe también un gran espacio. Con esto se ve que tanto la cordialidad como la confrontación son situaciones que

comienzan con una sola persona y se van extendiendo gradualmente de forma ilimitada, es decir que se multiplican, influyendo y

arrastrando cada vez a más personas. También se ve que es algo muy difícil de parar, para bien o para mal.

Procuramos que cuando un niño hace algo mal, nadie le culpe directamente a él o a ella como que es un niño/a malo/a. Intentamos

desviar la atención hacía el niño/a y enfocarla en esa especie de “monstruo malo que bajo una capa de invisibilidad busca que ese

niño/a haga algo mal y cuando lo consigue se siente vencedor”. De esta forma el niño que ha hecho algo mal se da cuenta de que ha

hecho caso a quien no debía, de que ha sido un perdedor en su batalla personal y que la próxima vez deberá tener más cuidado en

atender a “eso” o a la “voz de su conciencia”, que siempre va a querer ayudarlo. Con esto no se le quita responsabilidad al n iño sobre

sus actos sino todo lo contrario. Eso sí, se pretende “no culpabilizar” para que los niños agredidos puedan disculpar los actos de su

agresor y no guardar rencor.

“Detrás de cada antipatía se oculta una debilidad, una necesidad de protección o de amparo de debe ser descubierta”

Rudolf Steiner.

3.- RESPETAMOS A LOS MAESTROS

Actividad: CONOCERNOS Y VALORARNOS

Objetivo: Respeto a todas las personas.

Nº. de Participantes: cualquiera

Lugar: indistinto

Edades: 6-12

Materiales: Hojas de papel y lápices para cada niño.

Tiempo: 1/2 hora

Instrucciones:

Entregue a cada niño un papel y lápiz y sugiérales que se ubiquen en un lugar en el que puedan escribir.

Dígales que quiere que ellos escriban tres cosas. La primera debe ser algo que sea muy importante para ellos. La segunda, alguien que ellos quieran y que sea importante para ellos. Y la tercera, debe ser algo acerca de sí mismos.

Otras categorías pueden ser: lo que más me gusta de mí, algo que quiero mejorar, hobbies o deportes.

Una vez que todos hayan terminado, pídales que se pongan de pie y que caminen lentamente alrededor del salón o espacio en el que se encuentran.

Después de unos segundos, dígales que paren, y que compartan algunas de las tres cosas que escribieron con la persona que tengan más cerca en ese momento, y que le expliquen por qué escribieron eso. Otórgueles el tiempo suficiente para que cada uno pueda compartir lo que escribió y luego repita el proceso, por lo menos dos veces más.

Reflexiones: Una vez culminada la actividad, pregunte: ¿Encontraron algo en común con las personas con las que compartieron? ¿Qué encontraron? ¿Qué cosas les parecieron interesantes acerca de las personas con las que compartieron?

Actividad: PRE ¿QUE? PREJUICIOS

Objetivo: Respeto a todas las personas.

Nº. de participantes: 15 - 30 (en grupos de 5)

Lugar: Abierto o cerrado

Edades: 6 a 12 años

Materiales: Cartulinas y marcadores

Tiempo: ½ h

Instrucciones:

Comience escribiendo la palabra "prejuicio" en una de las cartulinas, indicando que la palabra proviene de "pre" (previo) y "juicio" (evaluación), e implica hacer una evaluación o juicio previamente a tener los datos o información sobre ella.

Una red alrededor de ésta en donde se escriban todos los prejuicios que se puedan dar en forma de "ismos", que podrá ayudar a los niños a definirla. Asegúrese de que todos los "ismos" estén escritos en la red, por ejemplo: racismo, sexismo, clasismo, extremismo, terrorismo.

Divida a los niños en pequeños grupos de 5 o 6 integrantes. Indíqueles que pueden compartir historias o experiencias que hayan tenido, en las que sintieron u observaron discriminación hacia alguna persona por "prejuicios". Cada miembro del grupo deberá de completar la siguiente oración: "Yo sentí o presencié un prejuicio una vez cuando..."

Cada grupo deberá elegir una de las historias compartidas por sus integrantes para dramatizarla (role play) al grupo completo. Otórguele el tiempo suficiente para repartir los papeles y ensayar la situación. Después de que cada uno de los grupos presente su rol play, pregúnteles a todos los niños cuáles tipo de prejuicios se evidenciaron en dichas dramatizaciones.

Escriba la palabra "prejuicio" en otra cartulina y pregúntele a los niños qué palabras pueden observar en dicha palabra compuesta. Ayúdelos a identificar el prefijo "pre", como algo que significa "antes". Puede utilizar ejemplos que les permita entender mejor, como predecir, prematuro, etc. Luego señale la palabra "juicio", y mencione que en el diccionario la palabra prejuicio se define como una "interpretación adversa u opinión formada previamente sin conocimiento previo o revisión de toda la evidencia". Puede tener escrita esta definición antes de explicarla.

Realice un análisis con los niños acerca de cómo las personas representadas en role play fueron juzgadas por otros, "sin conocimiento previo" o "antes de tener todos los datos o evidencia".

Reflexiones: Una vez que se haya hecho el análisis de cada caso, puede hacer preguntas como: - ¿Por qué está mal juzgar a alguien sin tener antes todos los datos o toda la evidenciadeloquehaocurrido? - ¿Qué podría pasar si alguien hiciera un juicio de este tipo sobre otra persona? - ¿Qué pasaría si alguien los juzgara de esta manera a ustedes? ¿Cómo los haría sentir? - ¿Alguna vez han estado prejuiciados contra algo o alguien? ¿Qué prejuicios hay en nuestra (comunidad) (sociedad) (escuela)? ¿Cómo podemos evitar el caer en prejuicios? ¿Qué ventaja tiene el tratar de ser más objetivos o menos prejuiciados? Actividad: EXTRATERRESTRE ENTRE NOSOTROS

Objetivo: Respeto a todos.

Nº. de participantes: 10-20

Lugar: abierto o cerrado, amplio

Edades: 6-12

Materiales: Hojas de papel y lápiz para cada participante

Tiempo: 1/2 h

Instrucciones:

El organizador divide al grupo en subgrupos de hasta cinco integrantes, les explica que su consigna será imaginar entre todos la cultura, forma de vida, valores, etc. de un extraterrestre, invitándolos a ser muy imaginativos de modo que describan como se imaginan al extraterrestre y lo dibujen.

Al terminar la actividad anterior, les solicita que imaginen una situación donde su extraterrestre irrumpa en la ciudad de........ (se recomienda asignar a cada grupo una ciudad con una cultura diferente, por ejemplo: Caracas, Maracaibo, México, Buenos Aires, Nueva York, París, etc.) e intente relacionarse con sus habitantes.

El organizador les solicita que diseñen una dramatización que presente los distintos conflictos que pueden presentarse al grupo por aceptarlo o rechazarlo, por las diferencias entre ser "mexicano" o "caraqueño" vs. ser extraterrestre y los conflictos del extraterrestre por procurar integrarse y proponer alguna costumbre distinta.

Terminada la actividad anterior, el organizador reúne a los participantes en una sesión plenaria y cada subgrupo presenta su dramatización. Reflexiones: Dialogue y permita conversar sobre la vivencia, comparando situaciones cotidianas donde existen sentimientos de marginalidad por diferencias jerárquicas, culturales, de color, sexo, etc. El organizador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida haciendo preguntas tales como: ¿en que se parecen o diferencian los "extraterrestres" de personas diferentes a nosotros?. ¿Cómo hacemos para adaptarnos a estas diferencias? ¿Qué sentimientos nos producen? ¿Qué beneficios nos trajo la diferencia cultural del extraterrestre? Nota: No permita en ningún momento que se desvalorice a ningún individuo, ni a ningún extraterrestre por su condición. La idea de la actividad es valorar la riqueza de las diferencias individuales y culturales, a la vez que se comprenden los conflictos que se derivan de las diferencias. 4.- ESCUCHAMOS A LOS DEMÁS

ACTIVIDAD 1

- Se realizarán carteles que se colocarán en cada una de las clases para que sepan qué debemos hacer para escuchar a los demás y

se les concienciará de ellos, recordándoles lo que pone en cada uno de los carteles cuando incumplan las propuestas que consistan en

escuchar a los demás.

Serían los siguientes:

CÓMO ESCUCHAR A LOS DEMÁS

MIRA a la persona que está hablando.

ESCUCHA y no interrumpas.

LEVANTA LA MANO Y PREGUNTA para saber más del tema.

ASIENTE o di algo que demuestre que estás entendiendo.

REPITE en tu mente lo que has escuchado con tus propias palabras.

ACTIVIDAD 2 “La escucha en cadena”

El objetivo de esta actividad es experimentar cómo se transforma la información cuando no prestamos atención Cuatro niños salen de la clase mientras se explica lo que se va a hacer al resto del grupo. Entra el primero y se le lee una frase, que no sea muy larga. Este debe contarle la frase sin leer al segundo cuando entre. Y así sucesivamente, el segundo al tercero, y el tercero al cuarto, quien deberá escribir en la pizarra la frase que él ha escuchado. Después se compara entre todos la frase original con lo que ha quedado de ella tras la intervención del cuarto niño. Se puede observar cómo el receptor recuerda mejor lo que le llama la atención y no recuerda lo irrelevante para él, y cómo, a medida que va recibiendo el mensaje, el receptor añadiendo “cosas nuevas”.

ACTIVIDAD 3 “Ni me escuchas ni me entiendes” Dividiremos la clase en dos grupos. Uno de ellos saldrá fuera y se les explicará que deben intentar no dejar a sus compañeros que les cuenten lo que vayan a contarlas, que deben intentar interrumpirles. El otro grupo permanecerá en clase y no sabrá nada. Por parejas, un alumno le cuenta algo a su pareja (lo que hizo ayer por la tarde, por ejemplo). La persona que se supone tiene que estar escuchando va a hacer todo lo contrario: pondrá pegas a todo lo que dice, dará consejos sin que se los pida el que habla, dirá “ya me lo contarás más tarde”, tratará de contar una historia mejor, conversará con alguien más mientras le está hablando la otra persona,

no responderá, se pasará de gracioso diciendo una tontería tras otra, interrumpirá y cambiará de tema, etc. Después de dos minutos deben comentar entre ellos cómo se han sentido cada uno de los dos.

Posteriormente saldrá una pareja y contará su experiencia en alto y se debatirá con el resto si ellos se han sentido igual. Después, cambiar de papeles y realizar la misma actividad. Cuando hayamos terminado comentamos si les pasan, con frecuencia o no, situaciones similares, sobre todo en el colegio, y cómo nos hacen sentir. Se pueden realizar preguntas para reflexionar: ¿hemos molestado a nuestros compañeros?, ¿sentimos que se nos escucha poco?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿podemos hacer algún compromiso para cambiar algo?

ACTIVIDAD 4: El sombrero de hablar:

“Aprender a escuchar y respetar el turno de hablar, aprender a expresarse ante otros.”

Objetivos:

- Aprender a escuchar a los demás cuando hablan

- Esperar el turno de palabra para intervenir en la conversación

- Desarrollar la paciencia y las habilidades sociales

- Fomentar la comunicación efectiva

- Reconocer el valor del dialogo y la comunicación

Materiales necesarios: un sombrero o gorro, un reloj, tarjetas o imágenes con dibujos (de animales, profesiones, palabras, frases, pequeños textos…según el nivel)

Cómo lo realizaremos: Antes de comenzar, sacaremos el sombrero y les explicaremos a los niños lo siguiente:

Vamos a jugar a un juego en el que tenemos que hablar de lo que aparezca en la tarjeta, cada uno puede decir lo que quiera sobre esto. Este es el sombrero de hablar, el que lo lleve puesto es la persona que tiene que hablar, los demás tenemos que escuchar lo que dice. Nos tocará hablar cuando nos toque llevar puesto el sombrero. Por ejemplo, daremos medio minuto (o más tiempo, según la edad de los niños) al que lleve el sombrero y después se lo pasaremos a otro compañero, y así sucesivamente. El que hable sin llevar el sombrero quedará eliminado. Al final del juego ganará aquel o aquellos que hayan respetado el turno de palabra.

ACTIVIDAD 5 (para la pizarra digital)

http://www.educaixa.com/-/aprende-a-escuchar

(Abrir el link y darle a: ver el recurso. Hay 18 diapositivas, algunas consisten en escuchar cuentos cortos prestando atención, otras en

comentar imágenes, etc.)

CONSECUENCIAS: Si no se respeta el turno de palabra o no se levanta la mano para hablar no se atenderá al alumno hasta que lo

haga. Si interrumpe al maestro o sus compañeros cuando está hablando uno de ellos, estará 5-10 minutos sin poder hablar. Si el

comportamiento es grave el alumno estará de pie durante un tiempo en la clase y posteriormente se le pedirá que realice un dibujo o

cartel dando un consejo sobre cómo cumplir aquella norma que el alumno no ha cumplido.

5.- SOMOS EDUCADOS. NORMAS DE CORTESÍA

SESION 1: “¿Qué es ser cortés?”

1. Saludos y despedidas

- Son una regla elemental de la cortesía que siempre debemos cumplir.

- Debemos saludar cuando nos encontramos con un compañero o un profesor, cuando entramos en una clase, en la biblioteca o

pasamos por conserjería.

- El saludo varía en función de la edad, el sexo y la confianza entre las personas. Podemos usar “hola”, “¿qué tal?” y levantar la

mano abierta hacia los lados; pero si nos dirigimos a una persona que está por encima de nosotros, por edad o por su cargo

(profesor, director…), es mejor “buenos días/tardes/noches”.

- Los españoles dan dos besos o la mano para saludar a personas que no tratan a diario. Los turcos saludan de tres maneras: con

la mano, con la cabeza o con el sombrero (siempre sonriendo ya que es símbolo de sinceridad y amistad); además, los hombres

deben dejar que saluden primero las mujeres.

- Cuando terminamos una conversación o cuando salimos de clase, o de secretaría, lo cortés es despedirse diciendo: “adiós”,

“hasta luego”, “hasta mañana”…, pero se debe evitar la despedida si se interrumpe otra conversación.

- También hay expresiones corteses previas al cierre de una conversación como “ha sido un placer hablar con usted” o “gracias por

haberme atendido” (esta última es muy conveniente cuando hablamos con la Jefa de Estudios o la Directora).

2. El nombre del interlocutor

- Es cortés introducir el nombre del interlocutor en la conversación. Lo hacemos a veces en el saludo (“hola, [nombre]”), o cuando

pedimos algo a alguien (“por favor, [nombre], ¿puedes dejarme eso?”).

- Normalmente usamos su nombre de pila, pero a veces también le nombramos usando un mote o un apelativo cariñoso (si la

persona lo consiente; de lo contrario, sería una falta de respeto). En otros casos, usamos el nombre de la profesión (cuando hay

poca relación); por ejemplo, “profesora” (aunque es más cortés utilizar su nombre).

- Hoy en día, en España es habitual usar el “tú” para hablar con compañeros o profesores, pero es más cortés usar el “usted” para

dirigirnos a personas que están por encima de nosotros (por ejemplo, el director o la directora)1. Algunos profesores prefieren que

se les llame de una manera más formal, usando “don/doña” (delante de su nombre) o “señor/a” delante de su apellido; sin

embargo, este uso cada vez es menos frecuente y están de acuerdo normalmente en que se les llame por su nombre.

3. Presentaciones

- La manera de presentar a alguien o de presentarnos a nosotros mismos depende de las personas con las que estamos hablando.

En Turquía y en España preferimos hacerlo en un ambiente relajado. Podemos hacerlo con un “Hola, soy…” o “Él es…”, pero en

una situación más formal es preferible “Buenos días, mi nombre es…”.

- En España la presentación suele ir acompañada de un apretón de manos o dos besos.

4. Invitaciones y peticiones

- Para realizar una petición o una invitación se prefiere un momento adecuado y de tranquilidad.

- Las peticiones a compañeros, profesores u otros adultos son bastante similares; pero si tu interlocutor tiene alguna autoridad,

debes darle más explicaciones o razones de tu petición.

- Con los compañeros decimos: “Vente a…”, “¿Te gustaría…?”, “¿Me puedes dejar…, por favor?”. Pero si no pueden aceptar,

debes mostrarte comprensivo: “OK, no hay problema”, “No te preocupes”.

- Cuando se rechaza una petición o invitación, es necesario ser cortés para que la otra persona no se sienta ofendida. Responder

con un “No puedo, pero muchas gracias”, “Lo siento, pero lo estoy utilizando”, “Lo siento pero no podré ir”.

5. Quejas y protestas

- Una queja es una manifestación de dolor, pena, descontento o disgusto. Una protesta muestra disconformidad o descontento. La

queja suele producirse en un ámbito más íntimo, con uno o pocos destinatarios; la protesta, por el contrario, pretende a veces

manifestar el descontento al mayor número de destinatarios. En ocasiones nos encontramos con protestas en manifestaciones

que no están autorizadas, son ilegales o son perseguidas por la policía.

- Es importante quejarse y protestar con respeto, y algunas expresiones lingüísticas nos ayudan a hacerlo: “Disculpe, pero…”,

“Perdone, pero…”, “Sería tan amable de…”, “No se ha dado cuenta de que…”

- Nosotros pensábamos que quejarse o protestar se hacía siempre alzando la voz y no de buenas maneras, pero nos hemos dado

cuenta de que es mejor hacerlo sin ningún tipo de agresividad.

- Ejemplo: A veces el profesor reparte los exámenes corregidos y un alumno manifiesta su enfado por haber obtenido una mala

nota. En lugar de eso, el alumno debería comportarse y hablar de buenas maneras, diciendo algo como: “Por favor, ¿me podría

decir en qué he fallado? Creía que lo había hecho bien”.

6. Críticas

- Una crítica es la expresión de un juicio sobre algo, como una obra de arte, un trabajo, el comportamiento de una persona, etc. El

juicio puede ser positivo o negativo, pero la crítica debe ser constructiva, es decir, orientada a mejorar.

- En la crítica hay que evitar herir, hay que reconocer las dificultades de la tarea o la situación y no mostrar desprecio o suficiencia.

- Se pueden utilizar expresiones como “Me parece que…”, “En mi opinión…”, “Según mi punto de vista…”, Pienso que…”, “Diría

que…”.

- Por ejemplo, una profesora está valorando los dibujos de los alumnos y le dice a uno: “Creo que el cuadro está bastante bien,

pero, si cambiaras esto, quedaría mejor”. Si eso se dice con el tono adecuado, lo normal es que el alumno acepte bien ese juicio

y siga la instrucción de la profesora. Esa es una crítica orientada a mejorar las cosas.

7. Pedir disculpas

- Conviene pedir disculpas cuando consideramos que nuestra conducta no ha sido la adecuada o cuando causamos alguna

molestia a alguien.

- Para ello, podemos utilizar expresiones como “Perdona”, Discúlpeme”, “Perdón, no era mi intención”, “Siento las molestias”…,

con una voz calmada, una postura serena e incluso agachando la cabeza y juntando las manos.

- Por ejemplo, si vamos deprisa por el pasillo sin atender a nuestro alrededor, chocamos con un compañero y le tiramos los libros,

podríamos decir “Vaya, discúlpame; no estaba prestando atención. Te ayudo a recoger los libros”. Probablemente el compañero

dirá “No pasa nada. Gracias”, en lugar de sentirse molesto.

8. Cumplidos, felicitaciones y condolencias

- Son corteses los cumplidos, felicitaciones y condolencias, porque muestran el aprecio que nos merecen las personas cuando

hacen algo bien o cuando sufren.

- Felicitamos a una persona cuando ha tenido éxito en algo (un logro académico, un trabajo…), ha tenido suerte o una buena

noticia, o cuando celebra algo.

- Solemos decir: “Enhorabuena”, “Muchas felicidades”, “Estoy orgullosa de ti”… También damos a entender nuestros sentimientos

de forma no verbal, utilizando un tono de voz más alto, sonriendo…

- Dar consuelo consiste en mostrar a quien está afectado por una desgracia (enfermedades graves o muertes de familiares o

amigos) que compartes su dolor. Con eso ayudamos a reducirlo o, al menos, a darle ánimos.

- Utilizamos expresiones como: “Cuenta conmigo” o “Mi más sincero pésame” con un tono de voz apagado, o, simplemente,

abrazamos a la persona o cogemos sus manos para hacerle llegar nuestro apoyo y afecto.

9. Agradecimientos

- Decir “gracias” es importante. Cuando alguien nos hace un favor, debemos hacerle saber que no pasamos por alto su acción y

que le estamos agradecidos.

- Cuando le pedimos el bolígrafo a un compañero y este nos lo deja, deberíamos decirle “Gracias, [nombre de la persona]” o un

“Muchas gracias”.

- Cuando vamos a hacer fotocopias y el conserje está ocupado, pero tiene el detalle de hacérnoslas, debemos agradecérselo y

acompañar la expresión de agradecimiento con un “perdón por las molestias”. Además, si decimos su nombre, mostraremos más

cercanía y reconocimiento.

- Cuando no has tenido tiempo de hacer un trabajo y el profesor te permite presentarlo otro día, debes responder con un “gracias”

sincero. Y sería bueno que también te dirigieras al profesor por su nombre.

10. Control de la agresividad y atenuación del desacuerdo

- En el instituto algunas situaciones nos hacen perder los nervios, por lo que es muy importante aprender a controlar la agresividad.

- Por ejemplo, si un alumno nos intenta intimidar, tenemos que mantener la calma y no seguirle el juego. Trata de evitar la pelea

con tus palabras e intenta hacerle comprender que con la violencia no se llega a ningún lado.

- Además, entre compañeros y otras personas del instituto, hay situaciones en las que se manifiestan diferentes opiniones o

formas de pensar. Para alcanzar un acuerdo, son necesarias unas pautas: primero, debemos escuchar todas las opiniones y

entenderlas; después, debemos llegar, entre todos, a una idea con elementos que favorezcan en algo todos los puntos de vista.

- Por ejemplo, si unos amigos están discutiendo sobre qué equipo de fútbol es mejor, Barça o Madrid. La discusión podría ser

eterna, por lo que uno de los interlocutores tendría que decir: ”Ambos equipos son de los mejores del mundo y son españoles;

todos tenemos que apoyarlos.”

Finalmente, la conclusión más general es que la cortesía verbal es muy importante, porque hace más fácil y grata la relación

entre las personas y ayuda a conseguir los objetivos de la comunicación. Por eso, toda persona debería ser cortés en cualquier

situación de la vida.

SESION 2: “Sesión TIC” Recurso: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/Normas%20de%20cortesia/contenido/sd15/oa_00/index.html SESION 3: “Poesía: Las normas de convivencia”

Las normas de convivencia hoy vienen a desfilar

para que todos las conozcan y las puedan practicar

Al llegar en la mañana

buenos días o como estás se saluda y se despide

hasta luego, adiós o bye-bye.

Cuando te hacen un favor las gracias se deben dar

esta es una cortesía que no debes olvidar.

Si ofendemos a los amigos Nos debemos disculpar

con un lo siento amiguito O ¿me puedes perdonar?

Si pides algo prestado O que te dejen pasar

Pide siempre un favorcito Y no lo pueden negar.

En la casa y en la escuela Y siempre en todo lugar Lo que cojas o lo uses

Ponlo siempre en su lugar.

Si vas a salir de casa O el salón debes dejar

No olvides pedir permiso Al maestro o los papás.

La cortesía y el cariño

Las manos se deben dar Usa siempre un te quiero Y un abrazo de verdad.

CUIDAMOS EL MATERIAL

ACTIVIDAD 1

Resumen de la Actividad: Mediante una conversación se enseñará a los niños cómo cuidar las cosas que en la escuela son bienes

comunes porque lo usan todos los niños.

Objetivo: • Enseñar a los niños a cuidar y respetar los bienes comunes de su escuela.

Procedimientos:

Conversación

Explicación

Recursos materiales: Títere “Duendecito de la escuela”

Desarrollo de la actividad:

1ªParte

El educador explicará a los niños cuáles son los bienes comunes de la escuela: Las sillas y mesas, pupitres, estantes, juguetes,

rincones de juego, pizarra, áreas exteriores, salones, etc.

“Son bienes comunes porque todos los usamos y hay que respetarlos y cuidarlos para que no se rompan, ni se estropeen porque luego

la escuela estará muy fea. ¿Queréis que la escuela esté bonita?”

2ª Parte

El educador pedirá a los niños que sugieran una serie de medidas para mantener la escuela cuidada y bonita: ¿Qué debemos hacer?

Por ejemplo:

• No escribir ni ensuciar las paredes, ni los pupitres ni las mesas y sillas, etc.

• Sentarnos correctamente en los muebles para que no se rompan.

• No estropear las plantas del jardín arrancándoles hojas o tallos.

• Cuidar el césped de las áreas exteriores no pisándolo.

• Cuidar los juguetes.

• No tirar al suelo, ni áreas verdes, papeles u otros desperdicios.

• No tirar papeles ni otros desperdicios en servicios sanitarios porque se atascan.

De las medidas sugeridas, el educador explicará las que estime conveniente según las características de sus niños y de su escuela.

Posteriormente, les preguntará a los niños sobre estas medidas y los exhortará a cumplirlas. Les dirá que recuerden que en la escuela

se encuentra el títere “Duendecito de la escuela” (muestra el títere), que ve todo lo que los niños hacen y después lo cuenta.

ACTIVIDAD 2

"MI ESCUELA ALEGRE Y BONITA"

Resumen de la Actividad: Se realizará un trabajo colectivo con el objetivo de limpiar y embellecer algún lugar de uso común en la

escuela.

Objetivo: • Lograr que los niños sientan satisfacción al realizar un trabajo socialmente útil para su escuela.

Procedimientos:

Narración

Explicación

Acciones prácticas

Repetición

Observación

Recursos materiales: Los implementos necesarios según el trabajo colectivo que el educador decida realizar con los niños.

Desarrollo de la actividad:

1ªParte

El educador explicará a los niños el objetivo del trabajo, su importancia, y cómo lo van a llevar a cabo.

Posteriormente distribuye las tareas, cuidando de que no sobrepasen las posibilidades físicas de los niños.

Por ejemplo, puede ser un trabajo de limpieza del área exterior o el jardín. Algunos niños recogerán hojas secas, otros los papeles, otros

arrancarán las malas hierbas, etc.

2ª Parte

El educador narrará al niño el cuento “El abuelo”, hará que los niños lo repitan varias veces hasta aprendérselo para que después lo

digan antes de comenzar el trabajo que van a realizar.

“En mi escuela hay un abuelito que cuida el jardín,

allí cultiva la rosa, la azucena y el jazmín.

Yo recojo las hojitas que caen al suelo

eso me lo enseña el abuelo

y con entusiasmo y esmero me dice

_ ¡Hay que mantener limpio el suelo!

¡Así ayudas al abuelo!

A mis amiguitos invito y cuando terminamos

todo queda limpito.”

Los niños realizarán el trabajo, podrán cantar cantos alusivos a la labor que realizan.

3ª Parte

Esta parte consiste en la observación y posteriormente la valoración conjunta educador-niños del trabajo realizado, enfatizando en la

importancia del mismo, su utilidad, y cómo ésta es una forma de cuidar la escuela infantil; de modo que todo el que venga a visitar

disfrute al ver la escuela alegre y bonita.

Es así como se debe proceder para cuidar y respetar la escuela infantil, porque en ella los niños diariamente pasan una gran parte del

tiempo, en ella se aprende a ser buenos y cultos.

ACTIVIDAD 3

"YO SOY EL GUARDAPATIOS Y YO ELGUARDAJARDINES" (se puede poner también guardapistas)

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego de roles cuyo argumento será “El trabajo del guardapatios y el del guardajardines”

Objetivo: Desarrollar en los niños vivencias sobre el trabajo desarrollado por algunos hombres para cuidar y hacer respetar algunos

bienes comunes (parques y bosques)

Procedimientos: Juego

Recursos materiales: Los implementos que usan los guardapatios y guardajardines.

Desarrollo de la actividad:

1ªParte

Se realizará una conversación inicial donde se les explicará a los niños y se les mostrarán láminas para que ellos tengan vivencias

sobre el trabajo de los guardapatios y del guardajardines.

Se les explicará que ambos cuidan los bienes comunes. Los guardapatios cuidan los patios para que se mantengan bonitos, el trabajo

de ellos consiste en hacer que las personas cuiden y respeten los patios.

Los patios son bienes comunes, para el disfrute de todos, y los niños juegan en los partios, y también en educación física, además del

recreo, disfrutan de los mismos, de la sombra de sus árboles, de sus fuentes, es por eso que hay que cuidarlos.

Estos trabajadores no dejan que se pisen las plantas, ni se estropeen las flores, ni se arranquen frutos y ramas de los árboles; que no se

echen desperdicios ni basuras a las fuentes de los patios, su trabajo es cuidar los patios, para que se mantengan limpios.

Otros trabajadores que también cuidan los bienes comunes son los guardajardines. Las partes con vegetación del colegio son lugares

bonitos, es un lugar donde hay plantas y árboles, y algunos animalitos que hay que cuidar.

Los guardajardines no permiten que se lastime a los animales, cuidan de que no se hagan cosas malas ni se tiren restos de comida o

bebida en ellos porque se pueden destruir los jardines.

2ª Parte

Se invita a los niños que quieran realizar el juego a que tomen los atributos necesarios según el rol que desempeñarán ya sea el de

guardapatios o guardajardines. Cada uno llevará un chaleco de distinto color para diferenciarse y para que el resto de niños les

reconozcan como los encargados.

Este juego debe hacerse fundamentalmente en el patio durante el recreo.

3ª Parte

Se realizará una conversación final para evaluar el juego.

POSIBLES ACTIVIDADES, MÁS CENTRADAS EN RESPETAR LOS MATERIALES E INMUEBLES DE SU PUEBLO:

ACTIVIDAD Nº 4

"BIENES CULTURALES"

Resumen de la Actividad: Se mostrará a los niños mediante vídeos, fotos o láminas, algunos de los bienes culturales del país y de la

comunidad donde vive (Museos, teatros, parques, etc), y sobre todo de las cosas de su pueblo, posteriormente se conversará con ellos

sobre la forma de cuidarlos y respetarlos porque son patrimonio de todos. Por último se realizará un taller didáctico con el objetivo de

realizar construcciones, dibujos y modelados sobre alguno de los bienes culturales del pueblo.

Objetivo:

Desarrollar en los niños conocimientos sobre el patrimonio cultural de su pueblo.

Estimular en los niños sentimientos de respeto y cuidado por los bienes comunes de su país, ciudad o comunidad.

Procedimientos:

Proyección de un video

Conversación

Preguntas y respuestas

Taller didáctico

Recursos materiales: vídeos, CD, láminas, tarjetas con dibujos de patrimonio de su pueblo, lápices de colores, acuarelas, papel, arcilla o

plastilina para modelar, juegos de construcción.

Desarrollo de la actividad:

1ªParte

Esta parte consiste en contemplar imágenes de cosas que forman parte del patrimonio cultural del país o de su pueblo y de la propia

comunidad donde está la escuela, para después conversar sobre lo visto y enseñar a los niños cómo debe cuidarse y respetarse y

porqué.

Estos bienes culturales se mostrarán por medio de láminas, fotos, vídeos o soporte digital.

2ª Parte

Se explicará a los niños que las iglesias, los parques, las calles, las fuentes, los museos, los monumentos son bienes culturales de

disfrute común, que hay que cuidar y respetar. Todos ellos forman el patrimonio cultural de nuestra gran ciudad. De todas partes del

mundo millones de personas cada año vienen a nuestra ciudad a visitar su patrimonio cultural, es por eso que tenemos que cuidarlo.

3ª Parte

Se hará una asamblea del grupo para valorar qué es y por qué hay que cuidar las cosas de todos, para que lleguen a comprender que

es un bien común, situando como estímulo las preguntas:

¿Cómo creéis que debemos cuidar y respetar nuestro patrimonio cultural?

¿Porque decimos que son bienes comunes?

Son bienes comunes porque son para el disfrute de todos los que lo visitan, tanto de nuestro país como de otros países que vienen a

conocerlos, contemplar su belleza y aprender cosas nuevas.

4ª Parte

Consiste en un taller para que los niños realicen dibujos, modelados y construcciones sobre alguno de los bienes comunes que han

visto en la actividad.

ACTIVIDAD 5

"RESPETO AL BIEN COMÚN"

Resumen de la Actividad: Se trata de una conversación del títere “Salomón” para mostrar mediante el uso de láminas qué es un bien

común y porqué se deben cuidar y respetar. Finalizará con un juego de movimientos.

Objetivo: •

Dar a conocer a los niños, lo que denominamos bienes comunes.

Que los niños ejerciten el movimiento de saltar.

Procedimientos:

Conversación

Descripción

Juego

Práctico

Recursos materiales: Láminas, tizas para pintar los cuadrantes del juego de movimientos en el suelo.

Desarrollo de la actividad:

1ªParte

Se presenta el títere Salomón que dice a los niños:

“Buenos días amiguitos. ¿Cómo estáis? ¿Os acordáis de mí? Yo soy Salomón el más sabio de los sabios, porque todo lo sé y hoy os

voy a enseñar algo muy, pero muy bonito. ¿Sabéis que son los bienes comunes? Si no lo sabéis yo os lo enseñaré porque lo sé muy,

pero muy bien.”

El títere mediante la explicación y la muestra de láminas enseñará a los niños que un bien común es aquel del cual todos disfrutamos y

aprendemos, apreciando su belleza como son las obras de arte: como pinturas, esculturas, etc.

Otros como los parques, las fuentes, los cines, los teatros, los cuales visitamos y en ellos jugamos, vemos filmes, obras de teatro y

aprendemos también.

Las calles, los edificios como bancos, oficinas, tiendas o almacenes, en los que paseamos, paseamos, hacemos compras y los padres

trabajan.

Están los museos, monumentos, iglesias, en los que se ven preciosas obras de arte, conocemos la historia de nuestro país.

También la escuela infantil donde aprendemos es un bien común de todos los niños que asisten a ella.

Hay otras cosas que no son bienes comunes porque no son para el disfrute de todos sino son personales, como es la ropa que nos

ponemos, nuestros zapatos, nuestros cuadernos escolares propios, los juguetes nuestros, etc.

2ª Parte

Se realizará un juego de movimientos en el cual los niños ejercitarán el salto y consiste en el tradicional juego llamado “El pon”.

Se dibuja en el piso un grupo de cuadrantes, el niño tira una chapa y donde caiga debe ir saltando, se parará en el que cayó la chapa, la

recogerá y también recogerá una lámina que se encuentra en ese cuadrante, la cual contendrá la representación de un lugar o de un

objeto, y el niño deberá decir si es un bien común o no. Si es un bien común deberá identificarlo, describirlo y decir cómo ha de cuidarse

y respetarse.

Las tarjetas tendrán los bienes comunes ya conocidos por los niños, para que puedan describirlos, por ejemplo: museo, parque, teatro,

iglesia, plaza. Tendrá otros bienes propios como por ejemplo: zapatos, ropa, sortija, abanico, cartera.

Las reglas del juego son:

• Saltar de un cuadrante al otro sin pisar líneas.

• Recoger la chapa y la lámina.

• Identificar si se trata de un bien común, describirlo y decir cómo hay cuidarlo y respetarlo.

En cada cuadrante habrá una sola tarjeta y se pintarán tantos cuadrantes como estime conveniente el educador pero no deben exceder

de nueve y cada dos cuadrantes se pondrá uno doble para que el niño ponga los dos pies y descanse, por ejemplo: El 1 y detrás el 2,

luego el 4 y 5 serán paralelos (uno al lado del otro para que el niño ponga los dos pies y descanse). El 5 y 6, después 7 y 8 serán

paralelos y en el 9 se termina y regresa saltando igual.

HABLAMOS EN TONO MODERADO

Actividad 1: Como trabajar el volumen de la voz.

A) Sonido fuerte, sonido débil

Objetivo: Modular la voz convenientemente

Nº. de Participantes: cualquiera

Lugar: indistinto

Edades: 6-8

Materiales: pictogramas, fichas, cuaderno

Tiempo: 1hora

Instrucciones:

A) Sonidos fuertes y débiles:

Realizas sonidos de intensidades fuertes y débiles (palmadas, golpes de la mano sobre la rodilla, golpes con el pie en el suelo, golpes

en instrumentos musicales, etc. y comentas la diferencia entre fuerte y débil mientras muestras los pictogramas.

Luego colocas los pictogramas delante del niño y pides que levante el que corresponda de acuerdo a los sonidos que realizas. Si el niño

tiene lenguaje oral, que diga si el sonido es fuerte o débil.

• producir los sonidos a la vista del niño

• producir los sonidos sin que el niño los vea (cinco-seis años);

• un niño produce los sonidos, según su iniciativa, y tú respondes

• el niño produce los sonidos fuertes o débiles, según le órdenes.

B) Palabras fuertes y débiles:

Pides al niño que escuche con atención. Pronuncias una frase. Por ejemplo: “En casa me como un helado de chocolate”. Dirás la

palabra «casa» con intensidad débil, y la palabra «helado» con intensidad fuerte. Pide luego al niño que diga qué palabra ha sonado

fuerte y cuál ha sonado débil, o que levante el pictograma correspondiente.

Practica con más frases.

Pide luego al niño que repita tus frases con la misma intensidad que tú lo has hecho.

C) Subir o bajar el volumen de la radio

Presentas un aparato de radio al niño, y le explicas cómo funciona el interruptor del volumen. Si lo subes, el volumen será fuerte. Si lo

bajas, el volumen será débil.

Deja luego que el niño lo manipule, y vaya diciendo si el volumen es fuerte o débil.

Juega luego con el niño a “subirle el volumen” (y diga una frase) o a “bajar el volumen” y diga otra frase.

D) Lejos y cerca

Con marcadores visuales en el suelo (por ejemplo, cintas adhesivas de colores o huellas de plástico), se marcan las distancias que

implican estar lejos y cerca. Estas distancias se asocian con el volumen de voz adecuado: se habla más bajito cuando el interlocutor

está cerca y más alto, cuando se aleja. Es importante explicitar al niño cuándo las personas se encuentran lejos y cuándo están cerca;

en caso contrario, como nos ha ocurrido, podrá suceder que, al alejarnos tan solo un paso, el niño entienda que estamos lejos y

empiece a gritarnos.

E) El volumen de voz se adapta a las situaciones

Trabajamos con los niños el apoyo visual anterior, que tenga claro que cuando hablamos podemos utilizar diferentes volúmenes de voz

y que el volumen de voz se adapta a las situaciones.

Practica con el niño los diferentes volúmenes: silencio, susurrar, tono de conversación, voz alta y gritar. Puedes imprimir, recortar y

laminar los pictogramas. Luego, dices una frase, le presentas uno de los pictogramas al niño y él repite la frase con el volumen que

marca.

Si el niño tiene complicado decir frases, practícalo con que diga los números del 1 al 5 con los diferentes volúmenes de voz.

0 1 2 3 4 5: Pensamientos. Misa. Clase. Enfadado. GOL. SOCORRO. Silencio. Biblioteca. Casa. Llamar a mamá. AYUDA. Dormir.

Secreto. Tienda. Cine. Pedir jugar.

Proponer situaciones que generalmente implican el uso de una determinada intensidad de voz. Los niños deberán decir una misma

frase adaptándola, en su intensidad, a la situación.

Por ejemplo: «Hoy es jueves» será la frase. Llamar a un niño. Proponerle: «¿Cómo dirías la frase si estás en clase, todos los niños

trabajando y te pregunta un compañero qué día es hoy?" (voz débil).

Continuar así con otros niños:

- «¿Y si estás en el jardín y desde lejos te preguntan?- (voz fuerte).

- «¿Y si te pregunta el profesor en clase, en una puesta en común?» (voz normal).

- -¿Y sí vas a llamar a tu hermano, que está dormido y no le gusta que le despierten de forma brusca?" (voz débil).

- «¿Y si estás en el cine (o en la iglesia) y no puedes molestar a los que están al lado?» (voz débil).

Frases con emociones:

Tienes preparadas en tarjetas frases emocionalmente neutras (por ejemplo, “La lámpara es verde”) y colocarlas en un montón boca

abajo. Por otro lado, elaborar tarjetas que representen las emociones básicas:

El niño cogerá una tarjeta con una frase y una tarjeta de emoción y tendrá que decir la frase como si estuviera sintiendo la emoción. Tú

tienes que adivinar qué emoción está transmitiendo.

Podéis cambiar los papeles, tú dices la frase y el niño adivina.

F) Hablar con tono agradable regala alegría

Si hablas con tono desagradable pones tristes a los demás

Eres un niño cariñoso. Como todos los niños, tienes sentimientos

Desde enfadado a contento.

Estar contento es mejor que estar enfadado.

Siempre hay motivos para estar contento y tener buen humor:

Pegamos los motivos en nuestro “Cuaderno del Buen humor“.

Si te sientes enfadado o de mal humor, siempre puedes mirar en tu Cuaderno del buen humor.

Hola

Quiero…

Cuando hables utiliza un tono agradable

Ejercicio: Decir frases con tono agradable y con tono desagradable (una vez adulto, una vez niño y se van intercambiando los tonos) –

tomar ejemplos de frases del día a día que el niño haya dicho con tono enfadado o gruñón.

Sólo tengo un lápiz

Tengo hambre

Tengo sed

Ahora toca la asamblea

Hoy tenemos música

No me gusta el queso

No sé qué puedo dibujar

Escuchar gritos me molesta mucho

Me puedes ayudar?

Quiero….

No puedo

Yo también quiero hablar

El semáforo está rojo

Los horribles cubos de basura

Etc.

ACTIVIDAD 2: “Aprender a escuchar y respetar el turno de hablar, aprender a expresarse ante otros.”

El sombrero de hablar: Juego educativo para mejorar las habilidades de comunicación

TIEMPO

1hora

OBJETIVOS

Aprender a escuchar a los demás cuando hablan

Esperar el turno de palabra para intervenir en la conversación

Desarrollar la paciencia y las habilidades sociales

Fomentar la comunicación efectiva

Reconocer el valor del dialogo y la comunicación

PARTICIPANTES

Niños y niñas desde los 6 años en adelante.

MATERIALES

Un sombrero o gorro, no importa el material ni el color del mismo.

Un marcador de tiempo; un reloj de arena para los niños y niñas de corta edad y un cronometro (reloj digital o incluso teléfono móvil),

para los más mayores.

Un conjunto de tarjetas con temas para hablar de ellos. Con los más pequeños emplearemos tarjetas con dibujos (animales,

profesiones, alguna escena, etc.) a medida que tienen más edad aumentaremos la dificultad de las tarjetas (una palabra, una frase, etc.)

y con los mayores podemos usar algún tema de debate de actualidad o incluso un texto (noticia de periódico, lectura)

EN QUE CONSISTE EL JUEGO

Por medio de este juego enseñaremos a los niños y niñas habilidades básicas de comunicación, como son la capacidad de escucha y la

capacidad de no interrumpir y esperar su turno de palabra. Estas habilidades son fundamentales para su desarrollo social, y contribuirán

a crear una comunicación rica y efectiva en la familia y/o escuela.

El juego consiste en emplear un instrumento que nos sirva para llevar el turno de palabra. Aunque les expliquemos a los pequeños que

deben respetar el turno y escuchar a los demás antes de hablar esto no siempre ocurre, por ello emplearemos un indicador visual que

les ayude a contener sus ganas de intervenir y les obligue a esperar su turno de palabra.

INSTRUCCIONES

Antes de comenzar, sacaremos el sombrero y les explicaremos a los pequeños lo siguiente:

Vamos a jugar a un juego en el que tenemos que hablar de lo que aparezca en la tarjeta, cada uno puede decir lo que quiera sobre esto.

Este es el sombrero de hablar, el que lo lleve puesto es la persona que tiene que hablar, los demás tenemos que escuchar lo que dice.

Nos tocara hablar cuando nos toque llevar puesto el sombrero. Cuando el que lleve puesto el sombrero de hablar pondremos el

contador en marcha (reloj de arena o reloj), y cuando su tiempo termine le pasara el sombrero al que este a su lado y comenzaremos de

nuevo.

Queda eliminado el que hable sin llevar puesto el sombrero. Al final del juego ganará el debate aquellos que hayan respetado el turno de

palabra.

COMENZAMOS EL JUEGO

Colocamos las tarjetas boca abajo y le damos el sombrero a aquel que comenzará el turno. Damos la vuelta a la tarjeta y ponemos el

marcador de tiempo en marcha.

La persona que lleva puesto el sombrero comenzará a hablar en ese momento, debe hablar durante todo el tiempo que indique el

marcador (con niños y niñas pequeños emplearemos periodos de tiempo cortos unos segundos, 1 minuto como mucho; con los mayores

emplearemos intervalos de 3 a 5 minutos, más tiempo hace que el juego sea poco dinámico).

TODOS SOMOS IGUALES: JUGAMOS CON TODOS

Objetivos:

1. Descubrir que todos somos iguales, que tenemos los mismos derechos y deberes. 2. Valorar las relaciones humanas y la amistad salvando los obstáculos físicos.

VÍDEO Y CUENTO: “CUERDAS” de Pedro Solís.

Actividades:

1º Proyección del vídeo:

Comenzaremos por poner el vídeo de “Cuerdas”, sin presentarlo previamente. Con esto se pretende no influir de ninguna manera en los/as niños/as para que cause la mayor sorpresa en ellos/as.

2º Expresión artística: Plástica

Podrán usar los materiales que tienen a su alcance como láminas de A4 y de A3, lápices de colores, ceras y rotuladores. La expresión será libre e individual, plasmando lo que deseen respecto a lo que han visto y más les haya llamado la atención.

3º Expresión oral:

Mostrar sus dibujos y explicarlos a toda la clase de forma individual. Decir qué es lo que han dibujado y por qué es importante para ellos/as.

4º Asamblea:

Ponemos en común lo que nos ha parecido el vídeo de “Cuerdas”. Es importante que sean los/as niños/as los que se expresen libremente. La maestra será un hilo conductor y moderador para que no quede ningún aspecto importante sin tratar: quiénes son los protagonistas y los personajes secundarios. Cómo son los dos personajes principales atendiendo a su edad, físicamente… En qué son diferentes y cómo se vencen esas diferencias para que se establezca una relación de amistad verdadera. Reflexionar brevemente sobre cómo la belleza interior no es algo que pueda apreciar la mayoría de las personas, pero sin embargo se puede aprender con el ejemplo de los demás.

5º Expresión artística: Dramatización.

Dividir la clase en tres grupos. Uno representará la primera parte del vídeo en la que los niños protagonistas se conocen y establecen lazos de amistad hasta que se pone el niño malito. El segundo grupo representará la segunda parte en donde se pone de manifiesto que el niño ya no va a volver, cómo se entera la niña por lo que oye a las maestras y la reacción de ella. Y un tercer grupo que escenifique a la niña ya mayor que entra en el centro siendo maestra.

6ª Expresión literaria creativa:

Entre todos se crearán frases cortas para resumir lo que ha representado cada grupo. La maestra irá escribiéndolas en la pizarra.

7º Lectura colectiva e individual:

Una vez formada la historia la leerán primero entre todos y luego de forma individual un trocito cada niño/a.

8º Expresión escrita:

Los alumnos/as escribirán en su cuaderno la historia creada por ellos, cuidando la presentación, el orden, la buena letra y la limpieza.

9º Cuento:

Se ofrecerá como premio leer el cuento de “Cuerdas” según vayan terminando su tarea prevista. Como solo hay uno, se continuará con las asignaturas correspondientes y se dejará que todos los niños de forma individual vayan cogiendo el cuento a lo largo de varios días, siempre como recompensa atendiendo a diferentes aspectos como pueden ser: mostrar interés hacia las tareas escolares, cuidar la forma de trabajar en clase, ser amable con los compañeros/as…etc.

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL 2º TRAMO

La finalidad de la educación escolar es propiciar el desarrollo integral de los alumnos y alumnas como personas y la formación en

el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia.

En nuestro centro, dadas las características que en estos aspectos presenta gran parte del alumnado, es una prioridad del

profesorado mejorar la convivencia en el seno de la comunidad escolar, entendiéndolo también como una oportunidad para articular en

torno al mismo un proceso de innovación de la educación escolar, de tal modo que aborde la introducción de cambios y mejoras en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, la organización del centro y las relaciones institucionales e interpersonales.

Son continuas las preocupaciones de los maestros de este Centro en torno a preguntas tales como:

¿Qué hacer ante la presencia de alumnos conflictivos en el aula?

¿Cómo abordar los diferentes conflictos que se presentan a diario?

¿Cómo podemos prevenir comportamientos no adecuados?

¿Qué actuaciones serán más pertinentes para lograr la cohesión del grupo-clase?

1º TRIMESTRE

OBJETIVOS:

Entrar y salir en fila de modo ordenado y silencioso.

Ser puntuales para entrar a clase.

Participar en clase levantando la mano y esperando el turno.

Escuchar y respetar a nuestros compañeros durante sus intervenciones.

Atender al maestro cuando explica o da instrucciones para realizar la tarea.

Pedir permiso para abandonar el sitio o salir de clase.

Pedir las cosas por favor y damos las gracias.

Cuidar el material y mantenemos la clase limpia y ordenada.

Cuidar la elaboración y presentación de los trabajos.

Llamar a la puerta antes de entrar y explicamos el motivo de nuestra visita.

ACTIVIDADES

- Realización y puesta en marcha de un programa de habilidades sociales.

- Establecimiento de un sistema de responsabilidades en el aula.

- Elaboración de normas en el aula.

- Implantación de forma sistemática de actividades tales como asambleas, debates, tutorías, en las que se trabajen conflictos y

educación en valores.

- Establecimiento de sistemas de premios.

2º TRIMESTRE

OBJETIVOS:

Respetar las normas de convivencia.

Utilizar cauces adecuados para resolver conflictos.

Respetar a los compañeros cuando se equivocan o tienen una opinión distinta a la nuestra.

Resolver los problemas dialogando y evitando peleas e insultos.

Nombrar a nuestros compañeros y maestros por su nombre y de forma respetuosa.

Realizar juegos populares en el recreo.

ACTIVIDADES

- Elaboración de murales sobre las normas de clase y convivencia.

- Semáforo visual para controlar los turnos de palabra y las intervenciones en clase.

- Mediante los debates y asambleas, tomar las decisiones importantes que nos atañen a todos/as.

- Varios alumnos del aula correspondiente actuarán como mediadores para los posibles conflictos que surjan dentro o fuera del

aula.

- Juegos de rol para simular situaciones de conflicto y cómo resolverlas.

3º TRIMESTRE

Repetiremos aquellas actividades de los trimestres anteriores que tengan relación con las normas que se detectaran más necesidades

por parte de nuestros alumnos

ACTIVIDADES CONCRETAS PARA INFANTIL Y PRIMARIA

Para fomentar la convivencia en el centro elaboramos una lista de normas o recomendaciones que se trabajarán en las aulas, por tramos y también a nivel de centro. El hecho de trabajar unas antes que otras no significa que sean más importantes, sino que hemos pensado que deben trabajarse en primer lugar porque a partir de ellas se pueden incorporar las demás. 1.- Llamar a la puerta antes de entrar. Saludar y despedirse al salir. 2.- Hacer la fila de manera ordenada. Mantenerla en los desplazamientos, procurando hacer el menor ruido posible para no molestar a los que están en las aulas. Para los más mayores puede incluirse el tema de la autoprotección (evitar caídas, prevenir accidentes...) 3.- Hablar en tono moderado. Levantar la mano para hablar en clase. Respetar el turno de palabra. 4.- Pedir las cosas por favor y dar las gracias. Coger las cosas de los compañeros pidiendo permiso. Ser amables. 5.- Resolver los conflictos hablando, no pegando. Estas recomendaciones para mejorar la convivencia se trabajarán por igual en todo el centro, de manera que se lleven los mismos criterios para todos los alumnos, sea quien sea el profesor que en ese momento está con ellos.

Para empezar, se dedicarán quince días a profundizar en cada norma o recomendación. Eso no quiere decir que las demás no se lleven a cabo durante esos días, sino que insistiremos en la adquisición de una en concreto, aunque se repasen las otras. El primer paso es mandar información a los padres. Se explicará qué se va a trabajar y de qué manera, incluyendo recomendaciones para realizar en casa. Hay que insistir en la importancia de la continuidad del trabajo, y de los beneficios que implicará, también para la convivencia familiar. Se dedicará un tiempo en el aula a explicar y trabajar la norma o recomendación en forma de asamblea. En Infantil se aprovecha la asamblea de la mañana para repasarlas todas cada día. En Primaria hay que dedicar una sesión de media hora a la semana, como tutoría directa con los alumnos. En este tiempo se trabajará de la manera que el profesor considere adecuada la norma que toque esa quincena: lecturas, dinámicas, juegos de rol, discoforum... También se elaborarán carteles para poner por los pasillos del centro, de manera que se recuerde a todos los alumnos la norma que se está trabajando. De esto se encargará una clase cada vez. Empezarán los de sexto con la primera norma, los de quinto se encargarán de la siguiente y así sucesivamente. La idea no es que los alumnos "aprendan" la norma, sino que interioricen este comportamiento. Para ello se reforzarán los comportamientos positivos, intentando que los alumnos se porten bien porque quieren, no porque tienen miedo a un castigo. De este modo, cuando un alumno no realice la acción deseada (llamar antes de entrar, por ejemplo), la consecuencia debería ser que la repitiera, alabando el hecho de que lo haga bien, para reforzarlo. En cualquier caso, si el comportamiento se considera grave (insultos, agresiones...), se aplicará el Reglamento de Régimen Interno del centro. En el resto de las situaciones se explicará el comportamiento deseado y se pedirá al alumno que lo repita. Para llevar un control de los alumnos, existirán dos registros diferentes, uno diario y otro semanal. El registro diario estará en la mesa del profesor y consistirá en una tabla donde se puedan apuntar las faltas de los alumnos, es decir, cuándo un alumno no ha realizado el comportamiento deseado (anexo 1). El registro semanal será un panel en el aula. Al final de cada semana, a modo de evaluación, se premiará con estrellas o puntos verdes a aquellos alumnos que han realizado a diario la conducta deseada, de manera pública, sin mencionar a los que no lo han hecho, premiando de esta manera lo positivo. Cada clase llevará, además, un libro de incidencias, en el que se podrá explicar las acciones más graves y el castigo aplicado, según el RRI. Este registro es imprescindible a la hora de aplicar sanciones más graves, como privar de alguna actividad extraescolar o una expulsión. Se revisará de forma mensual en C.C.P.

CONTROL DE CONDUCTAS NOMBRE DEL

ALUMNO

Llamar a la puerta

Saludar y despedirse

Mantener la fila

Moverse en silencio por el

colegio

Bajar y subir las escaleras

sin correr

Hablar sin gritar

Levantar la mano para

hablar

Respetar el turno de palabra

Pedir por favor. Dar

las gracias

Ser amables. Hablarse

bien

Hablar en

lugar de

pegar

5.2. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

5.2.1. Principios generales que se asumen

Este Reglamento de Régimen Interior, así como su aplicación, se basa en las leyes y normas fundamentales de las que surgen los

valores que impregnan la labor educativa del Centro: Constitución Española, Declaración de los Derechos Humanos y de los Derechos

del Niño y en las restante leyes educativas vigentes que regulan el funcionamiento y organización de los Centros escolares.

Este Reglamento de Régimen Interior se desarrollará de acuerdo con los valores que aparecen en nuestro Proyecto Educativo y

según los siguientes principios generales:

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro

de los principios democráticos de convivencia.

La comunicación y el diálogo como base para el intercambio de ideas, experiencias y opiniones, y para la solución de los

conflictos que pudieran ocasionarse en el Centro.

La participación efectiva de todos los miembros de la Comunidad Escolar, lo que supone el derecho a intervenir, por medio

de sus representantes, en la toma de decisiones que les afectan.

Formación para la paz, la cooperación y la solidaridad.

5.2.2 Ámbito de aplicación

5.2.2.1. Personas implicadas

Este reglamento afecta a todos los miembros de la Comunidad Educativa: Alumnos, Profesores, Padres y Personal no

Docente, siendo obligada su observación y cumplimiento. Así mismo afecta a cuantas personas puedan colaborar y participar

en las actividades del Centro.

El Equipo Directivo velará por el cumplimiento del presente Reglamento.

El Reglamento se aplica en todo el espacio físico que abarca el recinto escolar, y en todos aquellos que se utilicen por motivo

de la realización de actividades fuera del Centro: viajes, excursiones, competiciones, etc.

Abarcará toda la jornada escolar y aquellos tiempos en los que se desarrollen actividades extraescolares.

5.2.3. La Comunidad Educativa

5.2.3.1. El Alumnado

Derechos y Deberes

Son los establecidos en el artículo 2 de La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación,

modificada por le LOMCE, de 8/2013 de 9 de diciembre, Ley Orgánica de la mejora de la Calidad Educativa.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa están obligados al respeto de los derechos de los alumnos.

El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa.

A) Derechos:

Los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una

planificación equilibrada de sus actividades de estudio. Para alcanzar este pleno desarrollo, el centro podrá programar

actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y

promuevan la relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor.

Los alumnos tienen derecho a que el ambiente de trabajo en el aula y en otras dependencias favorezca el

aprovechamiento del tiempo de permanencia en el centro.

Los alumnos tienen derecho a que el profesor, mediante el ejercicio de su autoridad, garantice el normal desarrollo de

la actividad docente.

Los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de

tipo personal, familiar, económico social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas

especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

Los alumnos tendrán derecho a la protección social, en el ámbito educativo en los casos de infortunio familiar o

accidente.

Los centros desarrollarán las iniciativas que eviten la discriminación de los alumnos, pondrán especial atención en el

respeto de las normas de convivencia y establecerán Planes de convivencia escolar para garantizar la plena

integración de todos los alumnos del centro.

Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos, los centros deberán poner en conocimiento

de los alumnos y de su padres o tutores los criterios de evaluación y calificación de todas las áreas, asignaturas o

módulos impartidos, así como los criterios de promoción y titulación

Los profesores, en especial el tutor, mantendrán una comunicación fluida en las horas destinadas a tal efecto, así como

tras las sesiones de evaluación con los alumnos, sus padres o tutores. Éstos serán informados del aprovechamiento

académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje, así como de las decisiones que se adopten para

mejorarlo.

Los profesores mostrarán a los alumnos sus pruebas escritas y trabajos corregidos, facilitándoles las aclaraciones

sobre la calificación y las orientaciones para la mejora del proceso de aprendizaje y, en su caso, el acceso a los

documentos que permitan garantizar la función formativa de la evaluación.

Los alumnos, sus padres o tutores podrán reclamar por escrito contra las decisiones y calificaciones que, como

resultado del proceso de evaluación se adopten después de cada evaluación y al finalizar el curso. Dicha reclamación

deberá basarse en alguna de las causas siguientes:

a) Inadecuación del proceso de evaluación o de algunos de sus elementos en relación con los objetivos o contenidos

del área, estándares de aprendizaje de cada área.

b) Incorrecta aplicación de los criterios de promoción y titulación.

Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo

personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

Se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con necesidades educativas específicas o con problemas

de aprendizaje. Los equipos de orientación y evaluación psicopedagógica y los departamentos de orientación se

responsabilizarán de esta tarea y prestarán su colaboración a los tutores para el desarrollo de medidas específicas.

La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones de los alumnos, excluyendo toda

diferenciación por razón de sexo o cualquier otro tipo de discriminación.

Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad

e higiene. Se prohíbe expresamente fumar, consumir bebidas alcohólicas y utilizar sustancias peligrosas o nocivas para

la salud en los centros docentes.

Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y morales de

acuerdo con la Constitución y los Tratados y Acuerdos Internacionales de Derechos Humanos ratificados por España.

Asimismo, y de conformidad con el artículo 27.3 de la constitución española, los padres tienen derecho a que sus hijos

reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. A tal fin, se garantizará el

derecho a la elección por parte de los alumnos o de sus padres o tutores, si aquellos son menores de edad, de

cualquier formación religiosa de entre las que el Estado tenga suscritos acuerdos para su enseñanza, y a la formación

moral acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna.

Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad y dignidad personal, así como a la protección contra

toda agresión física o moral.

Sin perjuicio del cumplimiento de las obligaciones de comunicar a las autoridades y órganos competentes en materia

de protección de menores, que establece el artículo 13 de la Ley 3/1995, de 21 de marzo, de la Infancia de la Región

de Murcia, los centros comunicarán a la Consejería de Educación, las circunstancias que puedan implicar malos tratos

para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores.

No obstante, los centros docentes estarán obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que

dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos.

Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la

comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos

constitucionales.

Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programación

de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las

personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos En todo caso, para su uso

fuera de las actividades programadas será necesaria la autorización de la Dirección del centro.

Cuando no se respeten los derechos de los alumnos garantizados por las normas de convivencia o cuando cualquier

miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicación de los

mecanismos de reacción que frente a su vulneración arbitra el presente Decreto, el Director adoptará las medidas que

procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso,

a otros órganos del centro, dando posterior comunicación al consejo Escolar.

B) Deberes

El estudio constituye un deber básico de los alumnos, que comporta el aprovechamiento de sus aptitudes personales y

de los conocimientos que se impartan, con la finalidad de lograr un óptimo desarrollo personal y una adecuada

preparación intelectual y profesional. Este deber general se concreta en las siguientes obligaciones:

a) Asistir a clase con puntualidad.

b) Participar en las actividades formativas y especialmente en las orientadas al desarrollo del currículo.

c) Asistir al centro con el material y equipamiento necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las

clases.

d) Realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad para comprender y asimilar los contenidos de las distintas

áreas, asignaturas y módulos.

Con respecto al profesor, los alumnos deben:

a) Mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad en el ejercicio de la autoridad docente y en la transmisión

de conocimientos v valores.

b) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el

trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

c) Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y realizar las actividades y pruebas

encomendadas por éste.

d) Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un compromiso activo en su formación y aprendizaje.

Como deberes hacia los compañeros se establecen los siguientes:

a) Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra

circunstancia personal o social.

b) Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

c) Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo.

Con respecto al centro y a todos los miembros de la comunidad educativa los alumnos deberán:

a) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el

centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.

b) Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad educativa y a cualquier persona que acceda

al centro.

c) Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el centro les dirija a estos últimos, que

serán devueltas con el enterado y la firma de los mencionados representantes legales.

d) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos, considerando expresamente la prohibición

de fumar, ingerir bebidas alcohólicas y consumir estupefacientes.

e) Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo, de sus obligaciones académicas.

f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e ideológicas dentro de los principios

democráticos, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y rechazar

toda discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia.

g) Respetar el proyecto educativo o el carácter propio del centro, de acuerdo con la legislación vigente.

h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los documentos, otros recursos e instalaciones

del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa, así como cumplir las normas

básicas de respeto al entorno y medio ambiente.

i) Participar en la vida y funcionamiento del centro cumpliendo y observando los horarios aprobados para el desarrollo de

las actividades del mismo.

C) Mecanismos de participación

5.2.3.2. La Junta de Delegados

El principal cauce de participación de los alumnos será la Junta de Delegados.

• Estará compuesta por los delegados y subdelegados de los cursos de Primaria y el Jefe de Estudios.

• Sus principales funciones serán:

Expresar las opiniones de las diferentes clases ante problemas concretos, bien de carácter general y que afecten a

todo el centro, bien de carácter particular y que afecten a un ciclo o aula.

Comunicar a sus respectivas clases las resoluciones adoptadas en la Junta de

Delegados o aportar ideas y sugerencias para las actividades extraescolares complementarias.

La junta de Delegados se reunirá al menos una vez cada dos meses, actuando de secretario un alumno de Tercer

Ciclo que levantará acta.

El Profesorado

A) Derechos:

El profesorado tiene derecho a ejercer sus funciones de docencia e investigación, haciendo uso de los métodos que

considere más adecuados dentro de las orientaciones pedagógicas, planes y proyectos curriculares aprobados en

el Centro.

El profesorado tiene derecho a constituir Asociaciones que tengan como finalidad la mejora de la enseñanza y el

perfeccionamiento profesional.

El profesorado tiene derecho a intervenir en todo aquello que afecte a la vida, actividad y disciplina del Centro a

través de los canales reglamentarios

El profesorado tiene derecho a ejercer las funciones directivas para las que fuesen designados.

El Profesorado tiene derecho a tener garantizada, dentro del marco de la Constitución Española, la libertad de

cátedra, orientándose su ejercicio a la realización de los fines educativos de conformidad con las normas legales

establecidas y el Proyecto Educativo del Centro.

El profesorado tiene derecho a impartir la enseñanza de la Religión si así lo manifiesta y está capacitado para

hacerlo, no pudiendo ser obligado a impartirla si no lo desea.

Asimismo los maestros y maestras, como funcionarios, tienen los derechos que se establecen en los artículos 63 al

75 (excepto el 70) de la Ley Articulada de Funcionarios Civiles del Estado de 7 de febrero de 1964 y los

comprendidos en la Ley 30/1984 de 2 de agosto.

B) Deberes:

El profesorado tiene el deber de cumplir las disposiciones sobre enseñanza, cooperando con las autoridades

educativas para conseguir la mayor eficacia en su la labor profesional, en interés del alumnado y de la sociedad en

general.

El profesorado tiene el deber de extremar el cumplimiento de las normas éticas que exigen su función educativa.

El profesorado tiene el deber de aceptar los cargos académicos docentes y de investigación para los que han sido

designados y el régimen de dedicación que exige el servicio.

El profesorado tiene el deber de asegurar de manera permanente su propio perfeccionamiento científico y

pedagógico.

El profesorado tiene el deber de asistir a las reuniones de Claustro y a todas aquellas que hayan sido convocadas

reglamentariamente por la Dirección del Centro, estén recogidas en el Proyecto Educativo de Centro (Tramos,

Tutorías etc.), o hayan sido acordadas en las sesiones de Claustro o Equipos de Tramos.

El profesorado tiene el deber de cumplir el horario de clase y el calendario de actividades docentes establecidos en

la Programación General Anual.

El profesorado tiene el deber de llevar el registro de asistencia a clase del alumnado, las fichas de control

correspondientes; redactar los informes de evaluación y de información a las familias, y cumplimentar todos aquellos

impresos oficiales que le sean requeridos por la Administración Educativa.

Cada maestro o maestra es responsable del buen uso y conservación de los elementos del aula o espacio donde

imparte la actividad con el grupo de alumnos, así como del material que utilice en cada momento para su práctica

docente.

Y en general cada maestro y maestra tiene el deber de cumplir, en lo que le concierne, lo establecido en la

Programación General Anual del Centro.

Como funcionarios, el Profesorado tiene los deberes que establecen los artículos 76 al 81 de la Ley Articulada de

Funcionarios Civiles del estado de 1964 y los comprendidos en la Ley 30/1984 de 2 de agosto.

C) Mecanismos de participación

Los profesores participarán a través de:

Las Tutorías: Sus funciones son las recogidas en el artículo 46 del Reglamento Orgánico de las Escuelas de

Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria; R.D. 82/1996, de 26 de enero (B.O.E. 20-02-1996).

Los Equipos de Tramo (antiguos ciclos), cuyas competencias son las señaladas en el capítulo II del Título III del

Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria, R.D. 82/1996 de 26

de enero (B.O.E. 20-02-1966).

La Comisión de Coordinación Pedagógica, cuya composición y competencias son las señaladas en el artículo 44 del

Capítulo III del Título III del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación

Primaria; R.D. 82/1996, de 26 de enero (B.O.E. 20-02-1996).

El Claustro de Profesores: Sus atribuciones vienen recogidas en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación.

LOMCE.

El Consejo Escolar: Sus atribuciones vienen recogidas en la Ley Orgánica de Calidad de Educación de la Educación,

LOMCE.

5.2.3.3. Padres

A) Derechos:

Derecho a que sus hijos e hijas reciban una educación basada en los principios democráticos y una formación

cultural y científica que les posibilite integrarse en la sociedad, de acuerdo con su esfuerzo y capacidades.

Derecho a que sus hijos e hijas sean atendidos siempre, durante el horario lectivo escolar, por el profesorado

disponible en el Centro, en caso de que se produzcan bajas entre sus maestros y maestras, sin detrimento de las

peticiones que, en este sentido, se hagan a la Administración para que nombre los sustitutos que correspondan.

Derecho a ser informados periódicamente de la evolución académica, rendimiento escolar y conducta de sus hijos o

hijas, y, en general, de todas las actividades o decisiones que les afecten.

Derecho a entrevistarse con el profesorado de sus hijos o hijas y con el Equipo Directivo, para recabar de las

mismas la información que precisen y hacerles las sugerencias que estimen oportunas.

Derecho a reclamar sobre el trato y calificaciones otorgadas a sus hijos o hijas y, en su caso, interponer los recursos

pertinentes por los cauces reglamentarios.

Derecho a participar en el control y gestión del Centro través de sus representantes en el Consejo Escolar y sus

Comisiones.

Derecho a presentar su candidatura como representante de los padres y madres en el Consejo Escolar, y a votar a

la hora de la elección de dichos representantes.

Derecho a participar en la toma de decisiones que les afecten a través de sus representantes en el Consejo Escolar,

de las Juntas Directivas de las A.M.P.A, de las Asambleas de Aula o de las Comisiones Mixtas.

Derecho a participar en cuantas actividades extraescolares se programen en el Centro que requieran su

colaboración u opinión, bien sea a través del Consejo Escolar o a través de las A.M.P.A., Asambleas de Aula o

Comisiones Mixtas.

Derecho a promover y organizar cuantas actividades educativas y de formación consideren necesarias para una

mejor consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo de Centro.

Cualquier otro derecho que la legislación vigente en cada momento les reconozca en el ámbito educativo.

B) Deberes

Informarse de las actividades que se programen en el Centro.

Asistir a cuantos actos, asambleas o entrevistas se les convoque desde el Centro.

Aportar con exactitud y veracidad los datos que se les requieran desde el Centro a efectos de admisión y

matriculación de alumnos y alumnas.

Procurar la asistencia regular de sus hijos e hijas al Centro y de justificar las faltas que se produzcan.

Procurar que sus hijos o hijas asistan con puntualidad al Centro.

Inculcar a sus hijos o hijas hábitos higiénicos correctos.

Colaborar con el Profesor/a-Tutor/a y con el resto del profesorado de sus hijos o hijas en lo referente a la formación de

actitudes y hábitos de estudio.

Entrevistarse periódicamente con el Profesor/a-tutor/a de sus hijos o hijas.

Responsabilizarse de los actos y conductas de sus hijos o hijas que, dentro o fuera del ámbito escolar, repercutan

negativamente en el proceso educativo y en la convivencia del Centro.

Informarse y cumplir, en lo que les concierne, la Programación General Anual del Centro, y de modo particular el

presente Reglamento.

C) Mecanismos de participación

Los padres y madres del alumnado podrán organizarse libremente en cuantas asociaciones deseen y participar en el

control y gestión del Centro, como representantes o a través de peticiones o sugerencias hechas a sus representantes

en:

A.M.P.A..

Consejo Escolar.

La Dirección del Centro facilitará las instalaciones del Centro necesarias para los actos y reuniones que las

asociaciones de padres programen.

Los padres y madres, aun no perteneciendo a ninguna asociación, podrán utilizar, para reunirse, las instalaciones del

Centro, siempre que lo soliciten a la Dirección del mismo y que el motivo de la reunión esté directamente relacionado

con el proceso educativo de sus hijos.

Antes de empezar el curso se convocará una reunión general de todos los padres con el Claustro de Profesores para

exponerles las líneas generales del curso y recordarles las principales normas de funcionamiento y convivencia.

El Equipo Directivo mantendrá, al menos, una reunión trimestral con la Junta Directiva de la A.M.P.A. para analizar los

problemas y necesidades que puedan surgir a lo largo del curso.

Los tutores y equipos docentes mantendrán una reunión general trimestral con todos los padres de su tutoría para

tratar, entre otros asuntos:

o Los objetivos y estándares de aprendizaje del trimestre.

o Las actividades extraescolares y complementarias del trimestre.

o Recordar las normas de convivencia y funcionamiento.

5.2.4. Instalaciones y dependencias del Centro.

La comunidad educativa podrá disponer de las instalaciones del Centro, con la autorización de la Dirección del Centro y para

uso educativo, con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares, y con las precauciones

necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.

A) La Biblioteca

Se establecerá una hora semanal por nivel, dentro del horario lectivo, de uso de la biblioteca. No obstante se podrá utilizar

siempre que se considere oportuno y no esté ocupada por otro curso.

Cada curso escolar se nombrará un profesor encargado de la Biblioteca.

Los alumnos no podrán permanecer solos en la Biblioteca. Siempre deberá haber un maestro.

Durante el tiempo que se esté en la biblioteca:

o Se guardará silencio.

o En el caso de tener que hablar para pedir un libro o ayuda se hará en tono adecuado.

o No se podrá comer dentro de la biblioteca. Si así se hiciera se tomarán las medidas oportunas.

o El niño podrá coger el libro de la estantería pero deberá dejarla ordenada.

El préstamo de libros será durante un plazo de 15 días, pudiéndose renovar este plazo. Para poder sacar un libro de la

biblioteca será necesario presentar el carné de lector.

En caso de pérdida o deterioro de un libro, los alumnos deberán reponerlo, bien con el mismo ejemplar, bien con otro de las

mismas características.

Los profesores podrán coger libros de la biblioteca para equipar su biblioteca de aula, dejando una relación por escrito de los

mismos al encargado de la Biblioteca. Estos libros se podrán tener en el aula por un periodo de tres meses como máximo.

B) Aula de Informática

Se establecerá un horario semanal de uso del Aula de Informática que deberá ser respetado.

Cada alumno se sentará siempre en el mismo ordenador.

Se debe evitar que los alumnos pongan contraseñas a las cuentas de usuario.

Cuando los alumnos encuentren algún tipo de incidencia, no intentarán resolverla y se lo comunicarán al maestro que, en caso

de no poder solucionarla, avisará al RMI.

Sólo se podrá usar la impresora con permiso del maestro.

Se debe evitar que los alumnos instalen cualquier tipo de software sin permiso del maestro y previa comunicación al RMI.

El profesor que quiera instalar algún programa lo debe comunicar anteriormente al RMI.

Se debe controlar el uso de Internet para que sea el adecuado.

Se debe finalizar la sesión unos minutos antes de la hora señalada con el fin de no entorpecer la asistencia al aula de otro curso.

Al finalizar la sesión, el aula debe quedar en prefecto orden: sillas ordenadas, ventanas y persianas cerradas, papeles y otros

objetos recogidos.

Antes de abandonar el aula se debe comprobar que los equipos quedan apagados.

C) El Gimnasio

Se utilizará siempre calzado deportivo con suelas de goma.

Se debe recoger el material una vez usado y se debe colocar cada cosa en su sitio.

Los alumnos sólo podrán permanecer en el gimnasio con algún maestro y nunca solos.

Los vestuarios deben ser usados de forma adecuada, no dejando basura por el suelo y no utilizando el agua para jugar.

Se debe evitar comer dentro del gimnasio, en cualquiera de sus dependencias.

Todo el material estará en el almacén, al que los alumnos tendrán acceso sólo acompañados de un maestro.

Cuando no se utilicen las instalaciones, sus puertas permanecerán cerradas.

5.2.5. Normas de organización y funcionamiento del Centro

Las puertas del Colegio se cerrarán a las 9 h. y 10 min., siendo obligatorio estar en la fila a las 9 h.

Los niños que no hayan entrado a las 9 h. podrán entrar en la hora del recreo, siempre y cuando traigan un justificante.

Los niños que deban salir del Colegio en horario lectivo lo harán durante la hora del recreo y serán recogidos por un adulto.

Los niños entrarán formados en filas, cada nivel con su tutor, en orden y sin gritar.

Todo niño que padezca una enfermedad infecto-contagiosa (varicela, piojos, paperas, etc.) no debería asistir al Colegio hasta

su curación.

Las faltas de asistencia a clase deben ser justificadas por escrito.

Los alumnos deberán traer los almuerzos pues no se dejará entrar a los padres o hermanos en la hora del recreo.

Fuera de las horas de clase (incluidos recreos) los alumnos sólo podrán permanecer en las aulas acompañados de un maestro.

Se usarán correctamente los aseos y no como lugar de diversión. Se permitirá la utilización de los mismos, en horas de clase, a

los niños hasta 2° de E. Primaria. Los demás lo podrán usar en casos excepcionales.

En días de lluvia, los recreos se harán en clase con el tutor.

Los alumnos asistirán al Centro sin teléfono móvil. En caso contrario se le retendrá hasta que venga su padre o su madre a

recogerlo.

A) Excursiones

El número necesario para ir de excursión será la mitad más uno por nivel.

Los niños que no vayan de excursión tienen derecho a asistir a clase y serán atendidos por los profesores disponibles.

En el caso de que fuera una excursión con noche, el número de alumnos por profesor será de fracción de 15.

Para cualquier salida del Centro se deberá firmar la correspondiente autorización por parte de los padres o tutores legales. No

se podrá asistir a la excursión sin la autorización firmada.

Cuando sea una excursión de todo el centro con autobuses:

El número de alumnos será la mitad más uno del número de niños del Centro.

Cada niño irá con un acompañante.

En el caso de que hayan plazas disponibles se completará el autobús por orden de solicitud. Estas solicitudes

deberán pasar por Secretaría donde se le dará un número de entrada.

Cuando la excursión sea de todo el Centro y se cumplan todos los requisitos anteriores, el Centro permanecerá cerrado.

B) Ayuda al alumno en caso de enfermedad o accidente

En caso de accidente o enfermedad prolongada, los alumnos tendrán derecho a la ayuda precisa, a través de la orientación

requerida, el material didáctico y las ayudas necesarias para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su formación

personal y académica.

Para garantizar la continuidad del proceso educativo se podrá recurrir al S.A.E.D.

(Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario):

Podrá acceder a este servicio el alumnado escolarizado en Educación Infantil o Primaria que, por prescripción facultativa, no

pueda asistir al centro, siempre que el periodo de convalecencia sea superior a 30 días.

La familia debe presentar un informe médico, en que se especifique el tiempo mínimo que el alumno va a estar en situación

de convalecencia domiciliaria.

En el domicilio del alumno deberá haber un familiar mayor de edad durante el horario y periodo de la atención educativa.

La familia del alumno presentará la solicitud (Anexo II) acompañada del certificado médico en el Centro.

El Centro enviará esta documentación, junto con el impreso en el que se recogen los datos familiares y escolares más

significativos (Anexo III ) a las Aulas Hospitalarias del Hospital Virgen de la Arrixaca, Ctra. De Cartagena, s/n El Palmar

30120 (Murcia).

C) Condiciones para justificar la inasistencia a clase o falta de puntualidad

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase las que no sean excusadas de forma escrita por los padres o

representantes legales.

Se avisará a los padres por escrito. Primero a través de la agenda y por correo certificado después.

Mensualmente los tutores entregarán el listado de faltas de asistencia al Jefe de Estudios. En el caso de alumnos con más

de 3 faltas en un mes se deberá comunicar a los padres o tutores, y después a Servicios Sociales si se considera oportuno.

D) Seguimiento del proceso por suspensión del derecho de asistencia a clase

El alumno tendrá que realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia coordinados

por el tutor, para evitar la interrupción en el proceso educativo.

La revisión de los trabajos y el facilitarle más será durante el horario correspondiente de tutoría.

91

5.2.6. Normas de convivencia del Centro en relación al D. 115/2005 de 21 de octubre

A) Conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro

Tipificación Medidas educativas de

corrección

¿Quién? Condiciones

Las faltas injustificadas de

asistencia a clase.

Aviso a los padres por escrito.

Primero a través de la agenda

y por correo certificado

después (Anexo I).

El tutor por delegación

del Director.

Oído el alumno y dando cuenta al Tutor y al Jefe

de Estudios.

Las conductas que puedan

impedir o dificultar a sus

compañeros el ejercicio

del derecho o el

cumplimiento del deber del

estudio, así como los

actos que perturben el

desarrollo normal de las

actividades del centro.

Comparecencia ante el Jefe

de Estudios o el Director del

Centro y notificación por

escrito a los padres (Anexo

IV).

El profesor por

delegación del

Director.

Oído el alumno y dando cuenta al Tutor y al Jefe

de Estudios.

La negativa sistemática a

acudir a clase con el

material necesario o a

esforzarse por realizar las

actividades de aprendizaje

indicadas por el profesor o

a trasladar a sus padres o

tutores la información

facilitada en el centro.

Privación del tiempo de recreo

en el aula de recuperación.

El profesor por

delegación del

Director.

Oído el alumno y dando cuenta al Tutor.

Los actos de indisciplinas,

incorrección o

desconsideración hacia el

Suspensión del derecho a

participar en las actividades

del centro extraescolares o

El Director o el Jefe

de Estudios por

delegación del

-Oído el alumno y el profesor o tutor.

-Comunicación por escrito a los padres.

-Los padres podrán presentar reclamación en el

profesor u otros miembros

de la comunidad

educativa.

complementarias por un

período máximo de cinco días

lectivos.

Director. plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente

en que se produjo la notificación, ante el Director

General de Ordenación Académica.

Causar daños en las

instalaciones del centro,

material de éste o de los

miembros de la comunidad

educativa o deteriorar las

condiciones de higiene del

centro.

Realización de tareas

educativas para el alumno o

dirigidas a reparar el daño

causado a las instalaciones,

material del centro o a las

pertenencias de otros

miembros de la comunidad

educativa, durante cinco días

lectivos o la total reparación

del desperfecto.

El Director o el Jefe

de Estudios por

delegación del

Director.

-Oído el alumno y el profesor o tutor.

-Comunicación por escrito a los padres.

-Los padres podrán presentar reclamación en el

plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente

en que se produjo la notificación, ante el Director

General de Ordenación Académica.

La incitación o estímulo a

la comisión de una falta

contraria a las normas de

convivencia.

Suspensión del derecho de

asistencia al centro por un

período máximo de cinco días

lectivos.

El Director -Oído el alumno y el Equipo Directivo.

-Oídos los padres con levantamiento de acta.

-Comunicación por escrito a los padres.

-Los padres podrán presentar reclamación en el

plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente

en que se produjo la notificación, ante el Director

General de Ordenación Académica.

-Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno deberá realizar los trabajos académicos

que determine el equipo docente.

Estas conductas prescriben en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los periodos no

lectivos.

Las medidas correctoras impuestas prescriben a la finalización del curso escolar.

93

B) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. Procedimiento abreviado

Tipificación Medidas educativas de corrección ¿Quién? Condiciones

La reiteración de

conductas contrarias a las

normas de convivencia del

centro.

Los actos injustificados

que perturben gravemente

el normal desarrollo de las

actividades del centro.

El incumplimiento de las

sanciones impuestas.

Las conductas tipificadas

como contrarias a las

normas de convivencia del

centro si concurren

circunstancias de

colectividad o publicidad

intencionada.

La incitación o estímulo a

la comisión de una falta

gravemente perjudicial

para la convivencia.

Realización de tareas educadoras

para el alumno fuera del horario

lectivo, o, si procede, dirigidas a

reparar el daño causado a las

instalaciones, material del centro o a

las pertenencias de otros miembros

de la comunidad educativa, por un

periodo superior a cinco e inferior a

dieciséis días lectivos.

Suspensión del derecho a participar

en las actividades del centro

extraescolares o complementarias

por un período superior a cinco e

inferior a dieciséis días lectivos.

Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas clases

durante un periodo comprendido

entre seis y quince días lectivos.

Durante la impartición de estas

clases, el alumno deberá

permanecer en el centro realizando

las tareas académicas determinadas

por el equipo docente. El Jefe de

Estudios organizará la atención del

alumno.

El Director

Oído el alumno, el tutor y el Equipo Directivo.

Oídos los padres con levantamiento de acta.

El Director comunicará a la Dirección General de

Ordenación Académica y a la Inspección Educativa

el inicio del procedimiento y la resolución adoptada.

Los padres podrán presentar reclamación en el

plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en

que se produjo la notificación, ante el Director

General de Ordenación Académica.

El Director podrá adoptar las siguientes medidas

cautelares:

Realización de tareas fuera del horario

lectivo.

Suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases o actividades

extraescolares y complementarias.

Todas ellas entre 6 y 15 días

C) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. Procedimiento Ordinario

Tipificación Medidas educativas de

corrección

¿Quién? Condiciones

Los actos graves de

indisciplina, injuria u ofensa

contra los miembros de la

comunidad educativa.

La agresión grave física o

moral, la discriminación grave

a cualquier miembro de la

comunidad educativa, así

como la falta de respeto a la

integridad y dignidad personal.

La suplantación de

personalidad en actos de la

vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos

académicos.

Los daños graves causados en

los locales, material o

documentos del centro o en los

bienes de otros miembros de la

comunidad educativa.

Las actuaciones perjudiciales

para la salud y la integridad

Suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un

periodo comprendido entre seis

y quince días lectivos. Durante

el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá

realizar los trabajos

académicos que determine el

equipo docente.

Suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un

periodo comprendido entre

dieciséis y treinta días lectivos.

Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá

realizar los trabajos

académicos que determine el

equipo docente.

Cambio de centro

El Director

Oído el alumno, el tutor y el Equipo Directivo.

Oídos los padres con levantamiento de acta.

El Director comunicará a la Dirección General de

Ordenación Académica y a la Inspección Educativa

el inicio del procedimiento y la resolución adoptada.

Notificación al alumno y a sus padres en el plazo de

quince días desde el inicio del procedimiento de la

resolución adoptada.

Los padres podrán presentar reclamación en el

plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en

que se produjo la notificación, ante el Director

General de Ordenación Académica.

personal de los miembros de la

comunidad educativa o la

incitación a las mismas.

La introducción en el centro de

objetos y sustancias peligrosas

o perjudiciales para la salud y

la integridad personal de los

miembros de la comunidad

educativa.

Las amenazas o coacciones

contra cualquier miembro de la

comunidad educativa.

Las vejaciones o humillaciones

contra cualquier miembro de la

comunidad educativa,

particularmente si tienen

componente sexista o

xenófobo, o contra alumnos

con n.e.e. o de nuevo ingreso.

Las conductas gravemente

perjudiciales para la

convivencia en el centro

prescriben en el plazo de

cuatro meses, contados a

partir de la fecha en que se

hubieran producido y excluidos

los periodos no lectivos.

Las medidas correctoras

impuestas por conductas

gravemente perjudiciales

prescriben a los seis meses,

excluidos los periodos no

lectivos y aunque ello suponga

cumplirlas en el curso escolar

siguiente a aquél en que se

hayan impuesto.

Las circunstancias paliativas o

acentuantes servirán para

graduar las medidas

correctivas.

D) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. Procedimiento ordinario

Fases Condiciones Plazos

-El Director decidirá la incoación del

expediente y designará a un

profesor como instructor.

-Podrá adoptar medidas cautelares

(suspensión del derecho de

asistencia a clase entre 6 y 30 días

lectivos).

-Podrá alzarlas o modificarlas.

-La incoación del expediente y el

nombramiento del instructor, se

comunicarán al alumno y a sus

padres.

-El alumno y, en su caso, sus

padres, podrán recusar al instructor.

-El Director comunicará a la

Dirección General de Ordenación

Académica y a la Inspección de

Educación el inicio del

procedimiento.

5 días

lectivos

desde que

tuvo

conocimiento

de los

hechos.

Instrucción del Expediente

-El Instructor, desde el momento en

que se le comunique su

nombramiento, iniciará las

actuaciones conducentes al

esclarecimiento de los hechos, entre

ellas, la toma de declaración de

aquellas personas que pudieran

aportar datos de interés al

expediente.

-Podrá proponer al Director medidas

El instructor notificará al alumno, y a

sus padres, por correo certificado el

pliego de cargos, en el que se

expondrán con precisión y claridad

los hechos imputados, así como las

medidas correctoras que se podrían

imponer.

3 días

lectivos

desde que

se comunica

la incoación

de

expediente

cautelares.

-Podrá proponer que las alce o las

modifique.

Alegaciones En caso de conformidad y renuncia a

dicho plazo, ésta deberá formalizarse

por escrito.

2 días

lectivos.

Concluida la instrucción del

expediente, el instructor formulará la

propuesta de resolución que

deberá contener los hechos o

conductas que se imputan al alumno,

la calificación de los mismos, las

circunstancias paliativas o

acentuantes si las hubiere, y la

medida correctiva que se propone.

Acompañado del profesor tutor, el

instructor dará audiencia al alumno

y a sus padres para comunicarles,

tras ser citados, la propuesta de

resolución.

Alegaciones En caso de conformidad y renuncia

a dicho plazo, ésta deberá

formalizarse por escrito.

2 días

lectivos.

Transcurrido el plazo de alegaciones,

se elevará por el instructor al

Director el expediente completo que

incluirá necesariamente la propuesta

de resolución y todas las alegaciones

que se hubieran formulado.

Resolución del Expediente El Director comunicará la resolución

adoptada fehacientemente al alumno

2 días

lectivos

La resolución del procedimiento

deberá estar suficientemente

motivada, y contendrá los hechos o

conductas que se imputan al alumno;

las circunstancias paliativas o

acentuantes, si las hubiere; los

fundamentos jurídicos en que se

basa la corrección impuesta; el

contenido de la medida correctiva y

fecha de efecto de la misma y el

órgano ante el que cabe interpolar

recurso y plazo del mismo.

y a sus padres. desde que

se recibe la

propuesta. -El Director comunicará a la

Dirección General de Ordenación

Académica y a la Inspección de

Educación la resolución adoptada.

-Contra la resolución del Director,

sus padres podrán presentar un

recurso de alzada en el plazo de un

mes ante la Dirección General de

Ordenación

Académica, cuya resolución pondrá

fin a la vía administrativa.

La resolución del procedimiento deberá notificarse en el plazo máximo de 25 días

lectivos desde la fecha de inicio del mismo.

E) Gradación de las correcciones

Se consideran circunstancias paliativas:

El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.

La ausencia de intencionalidad maliciosa en la causación del daño o en la perturbación de las actividades del centro.

La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o morales.

El carácter ocasional de la falta en la conducta del alumno.

Se consideran circunstancias acentuantes:

La premeditación y la reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo curso escolar se realiza más de una conducta

contraria o gravemente perjudicial para la convivencia, siempre que la conducta o conductas precedentes hayan sido

corregidas por resolución firme.

Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo,

lengua, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como discapacidades físicas,

sensoriales o psíquicas o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en situación de inferior edad, minusvalía,

reciente incorporación al centro o situación de indefensión.

La publicidad en la comisión de la infracción.

La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

F) Aprobación, difusión y modificación

El presente Reglamento de Régimen Interior será difundido, de la forma que se considere más conveniente, entre todos

los miembros de la comunidad educativa de este Centro y estará siempre a disposición de la misma.

La reforma de este Reglamento podrá realizarse en cualquier momento por cualquiera de las siguientes causas:

Por iniciativa del Equipo directivo.

A petición de cualquier sector de la comunidad educativa del Centro.

Porque cambie la normativa legal en la que se basa.

El Equipo Directivo presentará la propuesta oportuna ante el Consejo Escolar. Una vez aprobada la necesidad de

modificación del Reglamento, se informará a cada sector de la mencionada comunidad de la reforma que se pretende

llevar a cabo, dando un plazo de un mes para su estudio, debate y posterior consenso. Al finalizar el plazo fijado, se

presentará el nuevo documento ante el Consejo Escolar para su aprobación correspondiente, entrando en vigor a partir de

la fecha que figure en la diligencia de aprobación.

El presente Reglamento de Régimen Interior queda aprobado por el Consejo Escolar del C.E.I.P. Ntra. Sra. De los

Remedios de Albudeite con fecha 3 de julio de 2006.

ANEXOS

ANEXO I

Sres. Padres del alumno/a__________________________________________________________

de______curso.

Les comunico que su hijo/a no ha justificado la/s falta/s de asistencia a clase del día o

días______________del mes de____________ de_____________.

Les ruego que las justifiquen mediante el presente impreso.

Atentamente

EL TUTOR/LA TUTORA

Fdo.________________________________________________

Albudeite, ___________ de ___________________________ de ________________

D/Dª ___________________________________________________________________________

Padre/madre/tutor/tutora del alumno/a _________________________________________________

De ______ curso, comunica que su hijo/a a faltado a clase los días _______________ del mes

De ____________________ de ___________, por causa de:

________________________________________________________________

Fecha:

Firma

Fdo._______________________________________________

ANEXO II

SOLICITUD DEL SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO. SAED

Doña___________________________________________________________________________

Don____________________________________________________________________________

Con domicilio en ___________________ calle _________________________________________

Y teléfono________________________________________________

Padres o tutores del alumno/a _______________________________________________________

Con fecha de nacimiento_____________________________________

Escolarizado en el Centro__________________________________________ curso____________

Tutor/a D/Dª _____________________________________________________________________

JUSTIFICAN, por medio del correspondiente informe médico, el cual se adjunta a esta solicitud, la imposibilidad de su hijo/a para asistir

con regularidad a las clases en su Centro Escolar por un período superior a 30 días, y

SOLICITAN que, le sea concedida atención escolar domiciliaria, a la mayor brevedad posible, durante el mencionado período de

convalecencia,

COMPROMETIÉNDOSE a respetar el horario del Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario, así como la permanencia de algún familiar

mayor de edad en el domicilio durante dicho horario y, a la disposición o habilitación de un lugar adecuado para llevar adelante el trabajo

de docencia directa.

Murcia, ___________de ________________________de___________

Fdo.:__________________________________________________

ANEXO III

DATOS ESCOLARES Y FAMILIARES PARA EL SERVICIO DE ATENCIÓN

EDUCATIVA A DOMICILIO

DATOS FAMILIARES:

NOMBRE NIÑO/A__________________________________________________________________

EDAD___________ Nº HERMANOS____________ LUGAR QUE OCUPA____________________

NOMBRE PADRE________________________________________________ EDAD ____________

NOMBRE MADRE________________________________________________EDAD____________

DIRECCIÓN___________________________________________ TFNO.______________________

OBSERVACIONES_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

DATOS ESCOLARES:

CENTRO ESCOLAR________________________________________________________________

DIRECCIÓN_______________________________________________TFNO.__________________

DIRECTOR________________________________________________________________________

TUTOR___________________________________________________________________________

ORIENTADOR_____________________________________________________________________

CURSO_______________________________

HOSPITALIZACIÓN ANTERIOR SÍ NO

EN SU CASO, DURACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR_______________________________

NIVEL CURRICULAR EN QUE SE ENCUENTRA

REPETIDOR SÍ NO QUÉ CURSO_________________________

ES A.C.N.E.E. SÍ NO

NECESITA ADAPTACIONES CURRICULARES SÍ NO

DE QUÉ TIPO_____________________________________________________________________

ANEXO IV

Sres. Padres del alumno/a___________________________________________________________

De______curso.

Les comunico que su hijo/a ha tenido que ser AMONESTADO en el despacho por el Director/Jefe de Estudios por mantener una

conducta inadecuada.

Lo que pongo en su conocimiento, advirtiéndoles que de persistir en su actitud se tendrán que tomar medidas correctoras más

contundentes.

Les ruego que firmen el presente escrito y lo devuelvan al Centro a la mayor brevedad posible.

Atentamente

Albudeite, ___________ de ____________________de_______

EL TUTOR/LA TUTORA

Fdo.__________________________________________

ENTERADO EL PADRE/LA MADRE

Firma

Fdo.___________________________________________

6. Planes de actuación.

6.1. Plan Lector

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

c) Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.

d) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

e) Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.

f) Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.

g) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

h) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

i) Potenciar el uso de la biblioteca del Centro, la biblioteca de aula y el Bibliobús.

2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

2.1 Medidas previstas2

SÍ NO

2.1.1 Lectura diaria durante la jornada escolar X

2.1.2 Asignación de horas de apoyo X

2.1.3 Planificación de la lectura x

2 Las medidas previstas en los epígrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias.

2.1.4 Lectura digital x

2.1.5 Lectura en clase de producciones propias x

2.1.6 Competiciones de comprensión lectora x

2.1.7 Realización de diccionarios personales x

2.1.8 Otras.

2.2 Planificación de las medidas previstas

2.2.1.1 Lectura diaria durante la jornada escolar:

Área

Grupos3

destinatarios por cada día de la semana

Espacio

L M X J V Aula Biblioteca Otro

(especificar)

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

6º 4º

CIENCIAS

SOCIALES

3 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad,

teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana.

CONOCIMIENTO

APLICADO

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

LECTURA

COMPRENSIVA

1º, 2º

1º, 6º 3º, 6º 6º 6º

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

3º, 4º, 5º 2º, 5º 1º, 5º, 4º, 2º 1º, 5º, 4º,

2º

3º, 1º, 2º, 5º 4º

MATEMÁTICAS

3º

PRIMERA LENGUA

EXTRANJERA

RELIGIÓN

SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA

VALORES

SOCIALES Y

CÍVICOS

OTRA

(ESPECIFICAR)

2.2.2 Asignación de horas de apoyo:

Curso

y

grupo

Grupos4

destinatarios por cada día de la semana

Áreas en las que se realiza

el apoyo Maestro

responsable del

apoyo dentro del

aula L M X J V

Lectura

Comprensiv

a

Lengua

Castellana y

Literatura

1º

x x

x

x

x

x

Mariló Muñoz

Fuensanta Vázquez

Susana Rubio

4 Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.

2º

x

x

x x

x

x (lunes) x

x

x

Diego Santiago

Mariló Muñoz

Fuensanta Vázquez

3º

x

x x x (viernes) x Juan José Rabadán

Curso

y

grupo

Grupos5

destinatarios por cada día de la semana

Áreas en las que se realiza

el apoyo Maestro

responsable del

apoyo dentro del

aula L M X J V

Lectura

Comprensiv

a

Lengua

Castellana y

Literatura

4º

x x

x

x

x

x

x

x

Juan José Rabadán

Rosa Mª Valero

Encarna Carrasco

5º

x

x x

x

x

x

Rosa Mª Valero

Marcelina Ayala

Susana Rubio

5 Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.

x

6ª

x x x

x

x

x

x

Joaquín Martínez

Rosa Mª Valero

2.2.3 Planificación de la lectura:

Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas del texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la

historia, etc. Hacer una ficha en el cuaderno con el nombre del autor, ilustrador, editorial…

Durante la lectura: El profesor leerá siempre el comienzo del capítulo, y después seguirán los alumnos por turnos o a coro,

según el tipo de texto que sea. Así siempre tienen un modelo de lectura inicial.

Después de la lectura: realización de actividades según las edades de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria,

ortografía, resumen, exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.

Además los alumnos realizarán la ficha de lectura del libro, con la que pueden obtener puntos para la tómbola.

2.2.4 Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen de manera directa y sistemática a la competencia en

comunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura

Comprensiva incluirá la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o

inventadas, etc.) que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.

2.2.5 Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario personal por parte del alumnado en el que deban

anotar las palabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los niveles de los

alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las definiciones, debiendo promover que los

alumnos de los primeros cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias.

2.2.6 Otras (especificar).

Fomento del uso del Bibliobús.

Fomento del uso de la Biblioteca del Centro:

o Utilización de un carné de usuario de la Biblioteca.

o Uso de la Biblioteca para la hora de lectura.

o Presentación de libros.

o Realización de trabajos de consulta.

o Ambientación de la Biblioteca

Conmemoración de la Semana del Libro.

Intercambio de libros entre los alumnos y entre los maestros.

Lectura y narración de cuentos por parte de familiares.

Proyección de películas sobre cuentos conocidos o relatos leídos.

Lectura de libros comunes en clase, al menos uno al trimestre, y realización de actividades sobre el libro: dramatización,

comprensión lectora, plástica.

Visitas a la Biblioteca del pueblo y participación en las actividades que ésta proponga.

Elaboración de una ficha de cada libro leído.

El Libro Viajero

Concurso de Buenos Lectores.

Lectura por parte de los alumnos de Tercer Ciclo de cuentos a Educación Infantil y Primer Ciclo.

Elaboración e ilustración de cuentos propios.

Consultas a través de Internet acerca de libros, cuentos y relatos.

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

3.1 Medidas previstas

SÍ NO

3.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa X

3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro X

3.2.3 Premios y reconocimientos públicos X

3.2.4 Lectura libre en la biblioteca escolar X

3.2.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la

Biblioteca

X

3.2.6 Utilización del “carrito viajero” X

3.2.7 Comparte tus libros (bookcrossing) x

3.2.8 Préstamos de libros X

3.2.9 Lectura pública y cuentacuentos X

3.2.10 Organización de la Semana de Animación a la Lectura X

3.2.11 Otros (especificar).

3.2 Planificación de las medidas previstas

3.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de cada curso de la etapa podrán elaborar un catálogo de

lecturas, digitales o impresas, recomendadas para casa, así como la distribución equilibrada de los mismos a lo largo del curso.

3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro:

Los alumnos leerán tres libros como mínimo en el centro al año. Establecemos en un claustro unos criterios pedagógicos para la

selección de estos libros por parte de los profesores:

- Para el curso de Primero, teniendo en cuenta que están empezando a leer, los libros tendrán durante el primer y segundo

trimestre la letra enlazada. También se tendrá en cuenta que sea un libro ilustrado.

- Los libros seleccionados deberán mantenerse durante un periodo de cinco años. Si antes de finalizar este plazo se considera

necesario cambiar alguno, se hará con el consenso de todos los profesores del tramo y por un motivo suficientemente justificado.

- La temática de los libros debe de ser variada durante el curso, estando uno de ellos relacionado con la adquisición o el desarrollo

de valores como la amistad, el respeto, la tolerancia…

- La extensión de los libros debe ser proporcional al dinero que les cuesta a los alumnos, procurando que el mismo libro lo puedan

leer a lo largo de varias sesiones.

- A la hora de seleccionar un libro nuevo se tendrá en cuenta que la editorial pueda traer al autor o al ilustrador al centro, ya que

esto motiva mucho a los alumnos.

LECTURAS EN CLASE DE PRIMER TRAMO

Los alumnos compartirán uno de los libros que se leerá en los tres niveles. Se trata de Elfie, que se compró con el dinero de un

proyecto para el aula. Los primeros en leerlo serán los alumnos de tercero, después segundo y por último los de primero, que lo

leerán en el tercer trimestre.

Primer Nivel:

Segundo Nivel:

Tercer Nivel:

Sapo y Sepo inseparables

Editorial Alfaguara

ISBN 9788420448362

“En la huerta con mis amigos”

Editorial: Asociación guipuzcuana de

Investigación…(AGIPAD)

El canario de Brunei

Editorial Edelvives

ISBN 978-84-263-4863-0

Pébili

Editorial Eumo Octaedro

ISBN 9788480635813

“En la huerta con mis amigos”

Editorial: Asociación guipuzcuana de

Investigación…(AGIPAD) CONTINUA

DE LA EVALUACIÓN ANTERIOR

Tres amigos

Editorial Edelvives

ISBN 978-84-273-5915-5

Elfie

Editorial La Torre ISBN 9788479604950

LECTURAS EN CLASE DE SEGUNDO TRAMO

CURSO6 1 2 3 4 5 6

Lectura Temporalización

Título

Formato Género

Digit

al Impreso

Cómic Divulga

ción

Narrativa 1er

trimes

tre

2º

trimes

tre

3er

trimestre

Vacac

iones

El circo de Baltasar (4º) X X X

Desde el corazón de la X X X

6 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.

manzana (4º)

Peluso (4º X X X

Juegos de fantasía (5º) X X X

El guardián de las pesadillas

(5º) X X X

Érase una vez Don Quijote

(5º) X X X

El oro de Indias (6º) x x X x x

La isla de Nim (6º) x x x

El aprendiz de héroe (6º) x x x

3.2.3 Premios y reconocimientos públicos. Los alumnos pueden acumular puntos por la lectura de libros. Estos puntos son para

canjearlos por premios en la Tómbola (actividad que se explica más adelante). Además en el festival de Fin de Curso se da un

premio al alumno que más libros ha sacado de la biblioteca a lo largo de todo el año.

3.2.4 Lectura libre en la biblioteca escolar: Cada curso dispone de una hora semanal de acceso a la biblioteca, durante la cual los

alumnos podrán realizar lectura libre, siguiendo los criterios establecidos por su profesor, y siempre y cuando se cumplan los

consejos de uso de la biblioteca.

CURSO 2015/16

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10 3º

10-10'45 INF 3 INF 4

10'45-

11'30

5º 2º

11'30-12 ABIERTO RECREO

12-13 3º 1º HORA BIBLIOTECA

13-14 2º 4º INF 5 6º

3.2.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la biblioteca podemos diseñar una serie de

actividades que permitan al alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Para ello hemos

realizado un proyecto de biblioteca de centro que aparece como anexo a éste.

3.2.6 Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar e incluso entre alumnos del

centro.

3.2.7 Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se realizarán actividades de lectura pública y

cuentacuentos por parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y, fundamentalmente, por

parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa. Durante la celebración del Día del Libro se propiciará la visita al

centro de autores, ilustradores o cuentacuentos.

3.2.8 Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Exposición de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas,

encuentro de autores, cuentacuentos, representaciones, etc.

3.2.9 La tómbola de lectura

Con el fin de motivar más a los niños en la lectura funciona desde el curso 2007-2008 la Tómbola de Lectura:

Cada niño que lea un libro acorde a su edad deberá realizar la correspondiente ficha de lectura y exponerla al resto de la clase.

Por cada libro leído el niño recibe un punto que podrá canjear después por diferentes regalos.

Los puntos acumulados se irán anotando en un panel en clase.

Estas fichas están recogidas en el proyecto de biblioteca del centro, para cada uno de los ciclos

RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Humanos

Coordinador del Plan: Héctor Martínez García (Jefe de Estudios).

Responsable de Biblioteca: Fuensanta Vázquez

Claustro de Profesores.

Responsable de la Biblioteca Municipal.

Padres y familiares de los niños.

Materiales

Biblioteca del Centro.

Biblioteca Municipal.

Bibliobús.

Libros personales de los alumnos y familiares.

EVALUACIÓN DEL PLAN

Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos objetivos del plan: la mejora de la competencia lectora de los

alumnos y la promoción del gusto y el hábito por la lectura.

A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en la actividad lectora del alumnado, entre los cuales

podrán valorar:

a) El índice de libros prestados en la biblioteca7.

b) El índice de libros leídos por los alumnos.

c) Índice de fichas de libros presentadas8.

d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de comprensión lectora de las evaluaciones externas en

competencia en comunicación lingüística.

ANEXO

PROYECTO DE BIBLIOTECA

DESCRIPCIÓN

La biblioteca de centro está situada en la planta baja del edificio. Dispone de un espacio bastante amplio dividido en zona de estudio y zona de

lectura, ya que cumple las dos funciones. En la zona de lectura tenemos una alfombra y una mesa pequeña, así como ocho estanterías bajas entre

las que se reparten los libros. En la zona de estudio hay dos mesas grandes y estanterías altas donde están los libros de consulta, libros para

7 Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados en el mismo, en toda la etapa. 8 Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el número de alumnos matriculados en la etapa.

profesores y enciclopedias. En la actualidad no cuenta con un presupuesto propio, sino que eventualmente se disponen partidas para la compra de

libros.

OBJETIVOS

Lo que pretendemos es convertir la biblioteca en un lugar acogedor donde los alumnos pueden disfrutar, trabajar, investigar, jugar, etc. para

conseguir unos objetivos concretos y no que sea un sitio donde los libros están almacenados y apenas si se hace uso de ellos. Estos objetivos están

basados en los que plantea la UNESCO en su manifiesto sobre bibliotecas escolares:

Se debe elaborar una política de sus servicios a fin de definir objetivos, prioridades y prestaciones, en función del plan de estudios de la escuela;

Es menester que su organización y mantenimiento se efectúen con arreglo a las normas profesionales; Es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la

comunidad local; Se debe estimular la cooperación con el profesorado, la dirección de los centros de enseñanza secundaria, la administración, los padres, los

demás bibliotecarios y profesionales de la información, y los grupos comunitarios.

Si analizamos el perfil actual de nuestra biblioteca, nos encontramos que se trata de una biblioteca escolar tradicional, donde:

Tiene poca influencia en el trabajo educativo. Los servicios están circunscritos a la atención de sala de lectura y préstamo de libros. Organización técnica incipiente, infraestructura inadecuada y recursos de información limitados. Imagen subvaluada ante los diversos estamentos de la comunidad educativa. El personal a cargo por lo general carece de formación en el área bibliotecológica. El docente no vincula su trabajo pedagógico al uso de los recursos de información que posee la biblioteca.

Sin embargo, lo que nosotros queremos para nuestra biblioteca es:

Está plenamente integrada al trabajo educativo.

Es conducida por varios docentes con formación en el área bibliotecológica y en las nuevas tecnologías de la Información (NTI). Tiene una buena imagen, pues su labor constituye un eje promotor de la excelencia educativa. Los servicios están estructurados en función a las necesidades de información de los usuarios y a las exigencias del programa curricular. Cuenta con variados recursos de información: bibliográfica, audiovisuales, multimedia (CD-ROM), incorpora y propicia el uso de las NTI

(Internet). El docente incluye en su programación curricular el uso de los recursos de información. Produce material educativo en diversos soportes mediante la constitución de equipos de docentes de carácter interdisciplinario. El docente, en el marco de su labor pedagógica, utiliza las NTI.

Por todo ello nos marcamos una serie de principios de obligado desarrollo que son los siguientes:

1. La biblioteca escolar debe contar con espacios diferenciados que posibiliten usos simultáneos distintos.

2. La biblioteca escolar debe contar con el equipamiento necesario para el acceso y la consulta de todos los soportes documentales.

3. La biblioteca escolar debe disponer de un mobiliario adecuado a las distintas etapas educativas.

4. Consideramos que el bibliotecario escolar debe ser un docente con formación específica en biblioteconomía. El responsable de la biblioteca escolar

deberá ser miembro del claustro en todo caso.

5. Consideramos imprescindible que la biblioteca escolar disponga de un equipo multidisciplinar de profesores.

6. La biblioteca escolar debe estar presente en el Reglamento Orgánico de los Centros.

7. Se debe procurar involucrar al alumnado en las tareas de la biblioteca escolar.

8. La constitución del fondo inicial y su crecimiento, la cobertura de todos los soportes documentales y el equilibrio entre obras de ficción y de consulta

deben acercarse a las recomendaciones internacionales.

9. Es imprescindible garantizar la necesaria renovación o actualización de los recursos documentales de la biblioteca escolar.

10. La biblioteca escolar debe permanecer abierta durante el horario lectivo y fuera del horario lectivo del alumnado.

11. La biblioteca escolar debe contar con un presupuesto propio y suficiente para el cumplimiento de sus funciones. El presupuesto de la biblioteca

escolar debe tender, de acuerdo con las recomendaciones internacionales, al 10% del presupuesto ordinario del centro.

12. Las funciones de la biblioteca escolar deben concretarse en una serie de servicios tales como consulta y lectura en sala, préstamo, educación

documental y formación de usuarios, orientación, etc.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL

1. Experimentar la Biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad educativa. 2. Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica. 3. Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la Biblioteca.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Profundizar en la relación del niño/a con la Biblioteca como lugar mágico que permite saciar su curiosidad, 2. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura. 3. Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la Biblioteca. 4. Profundizar en los hábitos de comportamiento en la Biblioteca. 5. Iniciar a los niños/as en la metodología bibliotecaria. 6. Aprender a buscar, organizar y aplicación de la información disponible.

TRABAJOS REALIZADOS

Durante años anteriores se han realizado en la biblioteca trabajos de expurgo y catalogación de ejemplares.

También hemos realizado proyectos para conseguir subvenciones con las que comprar material y mobiliario.

Los libros están clasificados por tramos, y dentro de ello por cursos. De este modo, cada ciclo tiene un color: amarillo para Infantil, rojo para primer

ciclo, verde para el segundo y azul para el tercer ciclo. Cada libro lleva una pegatina de un color, según la edad para la que sean adecuados. Además

se reparten por cursos y por estanterías (A, B o C). De este modo, en la pegatina que lleva cada ejemplar aparece el curso, la estantería y el número

de ejemplar que es. En la primera página, además, se añade el número de registro que Abies le da al catalogarlo, ya que es éste el necesario para

anotar los préstamos.

Además se hace una selección periódica de títulos que se colocan a la vista, en un expositor, clasificados por su temática: cuentos tradicionales;

monstruos, vampiros y brujas; misterio e investigación; piratas… Así los alumnos pueden localizar con mucha facilidad títulos en concreto sobre los

temas que más les gustan.

ACTIVIDADES PARA ESTE CURSO

-Terminar de eliminar ejemplares antiguos, en mal estado o muy estropeados. En el caso de que estén ya catalogados, se darán de baja en el

catálogo. Si el ejemplar se ha deteriorado por el uso, se comprará un ejemplar nuevo, ya que eso quiere decir que los alumnos lo prefieren.

-Compra de ente 20 y 30 nuevos ejemplares, sobre todo para Infantil y sexto de Primaria.

-Catalogación de ejemplares nuevos y nueva signatura de los que todavía quedan con las etiquetas antiguas.

-Organización de los libros de consulta, enciclopedias y libros para profesores, de manera clara y accesible, para facilitar el trabajo de alumnos y

maestros que utilicen la biblioteca como sala de trabajo, eliminando los que no son válidos para el uso escolar.

-Eliminar mobiliario antiguo y potencialmente peligroso para el uso escolar, como son las estanterías muy altas con libros pesados, que no están

sujetas a la pared. En la medida de lo posible se sustituirán por muebles bajos, de fácil acceso para los alumnos.

-Organizar equipos por cursos en los que cada clase grabará uno o dos cuentos que ellos elijan, para terminar de realizar los libros digitales y poder

usar las tablets.

-Organizar el uso de las tablets con los demás profesores del claustro.

-Realizar actividades de animación a la lectura dentro y fuera de la biblioteca.

-Reforzar en los alumnos y tutores las recomendaciones de uso de la biblioteca, para mantenerla ordenada y para que todos los ejemplares sean

devueltos.

-Incluir la biblioteca en otras actividades complementarias del centro, como Halloween, Día de la Paz, Día del Libro, realizando actividades dentro de

ella.

SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO

Actualmente la biblioteca se usa como sala de lectura y también como aula de apoyo, de ahí la necesidad de repartir el espacio en dos zonas

en las que poder trabajar simultáneamente. Además se realizan dos tipos de préstamos: a alumnos y a profesores. Los alumnos pueden llevarse

libros de uno en uno. Los profesores pueden llevarse hasta 25 libros para la biblioteca de aula, de manera que en clase se realicen préstamos a

alumnos. Es importante resaltar que en este caso el profesor que se lleva los libros es el responsable de ellos, y de devolverlos a tiempo y en buen

estado a la biblioteca.

Lo que pretendemos para este curso es que los alumnos cuenten también con la biblioteca como sala de consulta.

FUNCIONAMIENTO

Cada clase dispone de una hora en la biblioteca de centro para dedicarla a la lectura. Durante este tiempo, los alumnos pueden leer los libros

del plan lector designados por el tutor en lectura colectiva, o bien los libros disponibles en la biblioteca. Para este servicio se han entregado a cada

tutor unas recomendaciones de uso en las que explica cómo seleccionar los libros y cómo dejar la biblioteca tras su uso, que añadimos al final del

documento.

Además, la biblioteca estará abierta los miércoles durante la hora del recreo y los jueves durante la hora del responsable de biblioteca (12-14

horas), siempre y cuando no se le asignen otras tareas en el centro. Durante ese tiempo los alumnos podrán realizar préstamos y devoluciones,

consultas o lectura silenciosa, si el tutor lo considera oportuno.

HORARIO DE USO DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO

CURSO 2015/16

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10

10-10'45 I 3 años I 4 años

10'45-11'30 5º 3º 2º

11'30-12 ABIERTO

RECREO

12-13 1º HORA

BIBLIOTECA

13-14 2º 4º I 5 años 6º

A lo largo del curso se proponen desde la biblioteca diferentes actividades para los alumnos:

-Para fomentar el préstamo. En la puerta de la biblioteca se pondrán unos paneles donde los alumnos pueden dejar su opinión sobre los libros que

han leído y recomendar libros que les hayan gustado mucho a sus compañeros, indicando además en qué estantería pueden encontrarlo. Además

dentro de la biblioteca se ha creado un rincón donde los libros están organizados por temas (brujas, monstruos, piratas, misterio…) de manera que

sean fáciles de localizar.

-Para dar a conocer los libros nuevos. En la puerta de la biblioteca se ponen carteles con los nuevos libros, en colores brillantes y con eslóganes

atrayentes para que al pasar los niños sepan qué hay nuevo. Además, dentro hay un expositor de "novedades" por tramos, donde se van poniendo

los ejemplares recién adquiridos o que más les llamen la atención. Este año realizaremos cuentacuentos en las aulas de Infantil y primer tramo de los

últimos libros adquiridos. Después los alumnos podrán llevar el libro a casa y dejar su opinión en el panel de la entrada.

-De animación a la lectura. Las dos actividades anteriores se pueden considerar también de animación a la lectura. Además contamos con la tómbola

de los libros y el "carnet león", que desarrollaremos más adelante en el proyecto de animación a la lectura. Aquí también se puede incluir la visita de

los cuentacuentos, que por razones de espacio se desarrolla en el aula de usos múltiples.

Además de los servicios que presta la biblioteca de centro, en el colegio contamos con la visita del bibliobús, un servicio de la Biblioteca

Regional, que viene cada tres semanas aproximadamente, los jueves, de 12 a 14 horas. Estos días, que se programan por trimestres, los alumnos del

centro pueden bajar en pequeños grupos, con la responsable de biblioteca, para realizar préstamos y devoluciones. Es una actividad que

consideramos beneficiosa puesto que comparten espacio con otras personas del pueblo y en la que también pueden participar los padres, por lo que

reciben un ejemplo positivo relacionado con la lectura.

RECOMENDACIONES DE USO DE LA BIBLIOTECA

-PARA ALUMNOS

-Los libros están ordenados por cursos. Cada curso tiene tres baldas A, B y C.

-Podemos coger cualquier libro que nos apetezca leer, pero los de nuestra estantería son más adecuados a nuestra edad.

-Cuando hemos terminado de leer un libro volvemos a dejarlo en su estantería.

-Después de leer un libro podemos rellenar la ficha para conseguir los puntos de la tómbola.

-Si no sabes qué libro coger, pregunta a tu profe o a un compañero. ¡Pueden recomendarte!

-En la biblioteca es mejor permanecer en silencio, así no interrumpimos la lectura de los demás...

-PARA PROFES

-Cuando bajemos con nuestra clase, se recomienda hacer una preselección de los libros más adecuados y dejárselos preparados sobre la mesa.

Ellos podrán elegir uno para leerlo durante la hora.

-Cuando un niño termina un libro podemos darle la ficha para que consiga los puntos de la tómbola.

-Si queremos subirnos libros al aula, los dejamos sobre la mesa de la biblioteca con el nombre de la clase para que puedan ser prestados con el

ordenador.

ACTUACIONES DE MEJORA

Para este año tenemos previsto:

-dedicar el presupuesto a renovar libros para Infantil.

-imprimir los carnets extraviados o deteriorados para la biblioteca del centro.

--ordenar, eliminar y exponer de manera clara los libros de consulta para alumnos y profesores.

-abrir al menos un día a la hora del recreo para facilitar el acceso de los alumnos a la biblioteca.

-establecer criterios generales para las devoluciones en los casos de deterioro y extravío de los ejemplares y que el Equipo Directivo exija su

cumplimiento.

-concienciar al resto de compañeros y alumnos de la importancia de mantener ordenada la biblioteca: no dejar a los alumnos solos, animarles a que

dejen los libros donde los han cogido, vigilar que no estropeen los más delicados o que llevan piezas que se pueden perder… Esto se hará con

actividades en las aulas, durante sesiones de 20-25 minutos, donde con juegos intentaremos que los alumnos aprendan la importancia de cuidar lo

que es de todos. Este respeto hacia el material se incluirá también en el Plan de Convivencia del centro.

EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo de dos maneras diferentes, una por parte de los alumnos y otra de los profesores. Al final de curso se pasará

una encuesta a los alumnos donde podrán valorar las actividades realizadas en la biblioteca, el servicio de préstamos y los ejemplares de los que se

dispone. Los profesores por tramos, podrán evaluar, al final de cada trimestre:

- El cumplimiento del programa presentado en el proyecto. - El grado de participación en las actividades realizadas. - Problemas planteados y formas de solucionarlo - Revisión de las actividades realizadas y mejora de aquellas, si fuese preciso. - Sugerencias y nuevas propuestas.

FICHAS

FICHA DE LECTURA PARA 5º Y 6º

TÍTULO: __________________________________________________________

AUTOR: __________________________________________________________

EDITORIAL: _______________________________________________________

ILUSTRACIONES (si las tiene): ________________________________________

RESUMEN DEL LIBRO: _________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

¿Quién es el protagonista principal? _________________________________________

¿Qué otros personajes aparecen junto al protagonista? ___________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

______

¿Dónde transcurre la historia (acción) del libro? ________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

_____

¿Cuál es el tema central que se desarrolla en la historia (miedo, amor, aventura, misterio, amistad, familia...)?

______________________________________________

_______________________________________________________________

Escribe qué te ha parecido el libro, si te ha gustado o no, si lo recomendarías a otros amigos...

NOMBRE Y CURSO: ___________________________________________________

FICH

A DE

LEC

TUR

A

PAR

A

PRIM

ERO

Y

SEG

UND

O

TÍTULO DEL LIBRO:

¿QUIÉN LO HA ESCRITO?

¿QUIÉNES SON LOS PERSONAJES?

¿TIENEN ALGUNA AVENTURA?

HAZ UN DIBUJO DE ALGO QUE TE HAYA GUSTADO MUCHO

¿TE HA GUSTADO EL LIBRO?

FICHA DE LECTURA PARA 3º Y 4º

TÍTULO DEL LIBRO:

HAZ UN DIBUJO SOBRE EL LIBRO: DEL PROTAGONISTA, ALGÚN

MOMENTO DE LA HISTORIA...

NOMBRE DEL AUTOR:

PERSONAJE PROTAGONISTA: ¿A QUIÉN LE SUCEDEN LAS

AVENTURAS?

OTROS PERSONAJES: ¿QUIÉNES LO ACOMPAÑAN?

¿DÓNDE OCURRE LA HISTORIA?

¿CUAL ES LA HISTORIA, QUÉ LES PASA A LOS PERSONAJES?

¿TE HA GUSTADO EL LIBRO?

¿LES DIRÍAS A TUS AMIGOS QUE LO LEYERAN?

6.2. Plan lógico-matemático

ANEXO IV

PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO

INTRODUCCIÓN En respuesta a los resultados de diagnóstico obtenidos por el centro y asimismo en respuesta a la Orden de 16 de febrero de 2009 y Orden de 23 de febrero de 2011, así como la circular de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa de 26 de octubre de 2011 y al último decreto de currículo 198/2014 de la Región de Murcia, presentamos un plan que se concretará a lo largo de curso escolar actual de forma más específica. Teniendo como referencia los resultados de la evaluación creemos conveniente una elaboración detenida y reflexiva de en qué podríamos mejorar para alcanzar la excelencia en el ámbito matemático.

¿Qué reflexiones se pueden derivar del planteamiento de la enseñanza-aprendizaje de la competencia matemática? Son dos reflexiones fundamentales: a) REFLEXIONES CURRICULARES que hacen alusión al análisis de las prioridades matemáticas (ámbito social). b) REFLEXIONES PEDAGÓGICAS que se refieren a los aspectos de la enseñanza, aprendizaje y evaluación (ámbito didáctico). REFLEXIONES CURRICULARES (ámbito social). Las cuestiones que nos podríamos plantear serían las siguientes: 1. ¿Para qué debe servir la enseñanza de las matemáticas? ¿Cuál es su finalidad más importante?

2. ¿Cuáles son los contenidos más relevantes y los menos relevantes para la adquisición de la competencia matemática? ¿Cuáles son los criterios de evaluación y tareas que más se relacionan con la adquisición de la competencia matemática? ¿Cuáles son los contextos personales, sociales, académicos, familiares,…más potencialmente alfabetizadores? 3. ¿Cuáles son los nuevos elementos novedosos que aparecen en el currículo de matemáticas de la LOMCE que inciden en la adquisición de la competencia matemática? ¿Cuáles no deben ser objetivos prioritarios de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en la adquisición de la competencia matemática?: No deben ser objetivos prioritarios los siguientes:

Aprender los algoritmos de sumar, restar, multiplicar y dividir… las cuentas con finalidad en sí mismas. Las obsoletas y antidiluvianas cuentas deben desaparecer de un currículo orientado a la adquisición de las competencias.

Aprender las U. D. C. M., de manera aislada y descontextualizada.

Aprender algoritmos y fórmulas de manera mecánica. Al alumno se le deben explicitar los “pasos ocultos” de cualquier fórmula, procedimiento o técnica operatoria que precise aprender…

CONTENIDOS ¿Cuáles son los contenidos más relevantes para la adquisición de la competencia matemática? ¿Cuáles los menos relevantes? ¿Cuáles son los contextos personales, sociales... que más la potencian? ¿Cuáles son los criterios de evaluación y las tareas que más inciden en su adquisición? Hay que procurar priorizar y jerarquizar los contenidos que tengan un componente competencial mayor. Esta priorización debe definir la manera de concebir el área, las opciones metodológicas, los procesos de enseñanza y aprendizaje los estándares de aprendizaje y la evaluación. Vamos a analizar los contenidos de los distintos bloques que aparecen en el currículo de matemáticas de la LOMCE. Números y operaciones Elementos que se priorizan y refuerzan sobre los contendidos y criterios de evaluación (tareas matemáticas).

Alfabetización numérica y operacional (el dominio funcional de los números y su utilización en diferentes contextos reales).

Sentido numérico: Desarrollo de estrategias de cálculo mental, de estimación y de cálculo estimativo o aproximado.

Habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, esquemas, juegos, algoritmos personales,…

Autonomía y decisión, en cada caso, sobre el procedimiento más adecuado de resolución (incluida la calculadora) y su expresión matemática.

Dominio inteligente de las relaciones y “redes numéricas” en el tramo segundo mitad= ½ =0´5= 50% (fracción, decimal, porcentaje).

La conexión directa entre las operaciones de cálculo y la resolución de problemas: las operaciones se aprenden “para resolver” y “resolviendo” problemas. Las operaciones de deben originar de manera natural a partir de la resolución de problemas.

Elementos a los que se debe dedicar menos tiempo e intensidad (de menos importancia)

El dominio formal de la numeración en el primer tramo .

Los algoritmos académicos convencionales.

El operar por operar, hacer cuentas sin relacionarlas con la resolución de problemas.

Las operaciones descontextualizadas con fracciones, decimales y tantos por ciento.

Las exigencias mínimas de cada ciclo respecto a los algoritmos académicos. Una cosa es el algoritmo y otra la operación aritmética. La operación es una acción que se internaliza.

Los contextos educativos de enseñanza y aprendizaje a utilizar serían:

Situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario utilizar números y/o realizar cálculos para formular y resolver problemas relacionados con: contar (objetos, personas, cartas…), medir (objetos, personas…), ordenar (cantidades, grupos, productos…), expresar cantidades, comprar (en un supermercado, tienda…), jugar (a las cartas, a juegos de mesas, adivinanzas…), comunicarnos.

Investigación, utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana:

Escaparates con precios Panfletos de rebajas Imágenes de supermercados Décimos de loterías y cupones Folletos publicitarios Entradas de cine Tickets de compras y facturas Carteles con números Noticias y anuncios de periódicos Revistas de coches, motocicletas Guías de viajes Anuncios y guías de inmobiliarias Facturas y recibos Las medidas: estimación y cálculo de magnitudes. Elementos que se priorizan y refuerzan sobre contenidos y criterios de evaluación (tareas matemáticas):

La utilidad y uso de la medición en la vida cotidiana.

La utilización de instrumentos de medida: reglas, metros, balanzas, recipientes graduados…

La medición en situaciones o contextos reales (objetivo prioritario a desarrollar).

La utilización de medidas sencillas de uso cotidiano (Kg y gr; m, cm, mm; litro, cl, medio litro y cuarto litro; horas…).

Las estrategias de aproximación y estimación de medidas. Elementos a los se debe dedicar menos intensidad y tiempo, los menos relevantes o importantes:

Las operaciones formales de conversión de unas unidades a otras sin referencia contextual alguna.

El operar por operar con unidades (sin una situación problemática a resolver).

Los contextos educativos de enseñanza y aprendizaje a utilizar serían los siguientes:

Situaciones de la vida cotidiana en las que hay que tener en cuenta la medida, sus magnitudes y unidades:

Medidas corporales (manos, pies, pasos,…).

Tallas (de ropa…).

Objetos.

Elaboración de comidas (recetas).

Compras (de alimentos, bebidas, utensilios,…).

Recipientes.

Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana relacionados con las medidas (recetas, pesos de alimentos, capacidad de diferentes botellas y envases, tallas de personas, medidas de objetos…), y sobre los que se pueden plantear investigaciones y resolver problemas de medidas. Geometría.

Elementos que se priorizan y refuerzan sobre los contenidos y criterios de evaluación (tareas matemáticas) son los siguientes:

La Orientación Espacial. Identificación y descripción de la situación de un objeto en un espacio real o simbólico (derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, próximo-lejano). Identificación, descripción y realización de desplazamiento o recorrido en un espacio virtual o real.

El Entorno cotidiano, como fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales, trabajando los elementos, propiedades… de las formas planas y tridimensionales.

Relevancia de la manipulación, la investigación y la construcción de formas y figuras, el uso de materiales, modelos reales y programas informáticos. Elementos a los que deben dar menor importancia o relevancia:

La utilización de formas, de figuras planas y espaciales como aplicación deductiva y no inductiva o experiencial.

Los contextos educativos de enseñanza y aprendizaje a utilizar serían:

Situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la orientación espacial y las formas:

Situación en el espacio (derecha, a mi izquierda, a la derecha de…).

Realización de recorridos e itinerarios (en el aula, en el Centro educativo, en el patio…).

Formas de la vida cotidiana (materiales que usamos, que vemos, casas, edificios…).

Utilización de materiales variados para realizar construcciones.

Juegos (de mesas, de pillar, de andar, de correr…).

Espejos (para actividades de simetrías…).

Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana y materiales didácticos relacionados con la orientación espacial y las formas, sobre los que se pueden realizar investigaciones y plantear y resolver problemas

espaciales. Croquis—planos; sencillos—fotos—puzles—“geomag”—policubos—dibujos—construcciones—piezas encajables--…

Tratamiento de la información. Los elementos que se priorizan y refuerzan sobre contenidos y criterios de evaluación (tareas de matemáticas):

Lectura e interpretación de datos e informaciones que aparecen en los cuadros de doble entrada.

Lectura e interpretación de datos e informaciones que aparecen en gráficas muy sencillas ( de barras).

Formulación y resolución de preguntas y problemas sencillos planteados a partir de gráficos y cuadros.

Los contextos educativos de enseñanza y aprendizaje a utilizar debieran ser:

Situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el tratamiento de la información:

Alumnado del Centro y cursos.

Alumnos/as del aula y sus alturas, pesos…

Realización de encuestas muy sencillas.

Clasificaciones deportivas sencillas (deporte escolar…).

Temperaturas de la semana, del mes, días que ha llovido…

Objetos y precios.

Gráficos de miembros familiares y edades de cualquiera de las situaciones anteriores.

Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana sobre los que se pueden realizar investigaciones y plantear y resolver problemas de tratamiento de la información:

Cuadros de doble entrada.

Gráficos muy sencillos de barras.

Las anteriores actividades deberán estar integradas en el resto de las situaciones y problemas ya que:

Cuando hacemos investigaciones o proyectos numéricos y de medidas (edades, pesos, altura, nacimientos…), se pueden utilizar los cuadros de doble entrada y las gráficas.

Hay situaciones cotidianas que comienzan con un cuadro de doble entrada o una gráfica muy sencilla (clasificaciones deportivas, resultados de encuestas escolares, problemas…) Resolución de problemas. Los elementos que se priorizan y refuerzan sobre contenidos y criterios de evaluación (tareas matemáticas) son los siguientes:

La resolución de problemas como eje y finalidad de la actividad matemática debe saturar toda la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Si los alumnos/as no son competentes resolviendo problemas no habremos conseguido los objetivos de matemáticas. El objetivo sustancial del aprendizaje matemático es la resolución de problemas. Los problemas deben proporcionar el contexto dónde puedan aprenderse conceptos, procedimientos y actitudes favorables hacia las matemáticas.

La resolución de problemas como método de aprendizaje (investigaciones numéricas y operacionales, problemas abiertos, invención de problemas, proyectos de trabajos…), y de aprender a PENSAR Y RAZONAR (ambientes de aula creativos y cooperativos).

Definición de diferentes tipos de problemas: orales, escritos, gráficos; de cambio, de combinación, igualación y comparación; problemas abiertos (con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones…), invención de problemas…

Pautas didácticas que contribuyen a la adquisición de la Competencia Matemática.

Primero comprender: La idea de priorizar siempre la comprensión de significados matemáticos antes de proceder algorítmicamente es fundamental. Primero comprender, después automatizar o mecanizar. La ejercitación práctica debe ser posterior a la comprensión del concepto o procedimiento en cuestión. Esta aseveración viene avalada por una serie de razones:

Los procesos que han sido comprendidos requieren un mínimo de práctica para ser consolidados.

La retención del procedimiento o mecanismo es más fácil cuando este (fórmula, algoritmo, etc.) ha sido suficientemente comprendido.

Las habilidades o destrezas se olvidan tanto más rápidamente cuanto menor ha sido su comprensión.

El aprendizaje significativo motiva la práctica ya que el alumno/a comprende mejor la necesidad de su dominio.

Es importante que los alumnos/as piensen. La necesidad de escribir matemáticamente sólo tiene sentido cuando se piensa; el significado hay que trabajarlo antes que el símbolo, la cuenta, algoritmo o fórmula.

Primero está la competencia: priorizar la competencia frente a la acumulación de conocimientos; la competencia debe ser lo primero en la programación. De nada sirve acumular “desconocimientos” sobre “desconocimientos”: esto no es “cumplir el programa” ni conseguir que los niños/as maduren matemáticamente.

Trabajar los números y las operaciones a través de la resolución de problemas aritméticos y en contextos propios (primero debe estar el problema y luego el instrumento con que resolverlo). Los números y las operaciones no deben ser trabajados mediante fichas descontextualizadas de cuentas y más cuentas: los ejercicios de cuentas largas no obedecen más que a la ignorancia o comodidad por parte del maestro o maestra

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute

2. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

SÍ NO

Área de Profundización de Matemáticas X

Asignación de horas de refuerzo X

Asignación de horas de apoyo X

Rincón de las matemáticas X

Geometricando X

Concursos y olimpiadas matemáticas X

Actividades complementarias X

Talleres extraescolares X

Otras (especificar). X

2.1. Planificación de las medidas previstas

2.1.1. Asignación de horas de refuerzo: profesor encargado y número de horas de refuerzo educativo a los alumnos que

presentan mayores dificultades para adquirir los estándares prioritarios del área de Matemáticas.

Curso y grupo

Nº de periodos

lectivos de refuerzo

Alumnos

Maestro responsable del refuerzo Nº total de

alumnos del

grupo

Nº de alumnos

destinatarios

del refuerzo

1º

2 13 3 Susana Rubio

Fuensanta Vázquez

2º 11

3º 2 16 Juan José Rabadán

4º

4 15 4 Encarna Carrasco

Juan José Rabadán

Rosa Mª Valero

5º

3 16 4 Rosa Mª Valero

Susana Rubio

6º

4 12 2 Joaquín Martínez

Rosa Mª Valero

2.1.2. Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y número de horas de apoyo dentro del aula en el área de

Matemáticas o, en su caso, al área de Profundización en Matemáticas, en el segundo tramo de la etapa para trabajar la

aplicación de procedimientos y estrategias de resolución de problemas.

Curso y grupo

Nº de periodos

lectivos de apoyo

Áreas en las que se realiza el apoyo

Maestro responsable del apoyo dentro

del aula Matemáticas Profundización

en Matemáticas

4º

4 2 2 Susana Rubio (tutora)

Apoyos: Encarna Carrasco, Juan José Rabadán

y Rosa Mª Valero

2.1.3. Rincón de las matemáticas:

Recursos

Espacio

Aula de

creatividad

Aula de grupo9

Biblioteca Otro

(especificar)

Ajedrez X

Sudokus X

Mastermind

Dominós X

Construcción X

Cuadrados

grecolatinos

X

9 Especificar de qué grupo/s.

Cubo de Rubik X

Estrellas numéricas

Tangram X

Progresiones

Ábacos X

Juegos geométricos X

Relojes digitales y

analógicos.

X

Calculadora X

Láminas explicativas X

Juegos de tablas de

multiplicar

X

Juegos manipulativos X

Canciones para

aprender las tablas

X

Juegos de medida y

peso

X

Juego de billetes y

monedas

X

2.1.4. Geometricando:

Medida Curso y

grupo Área

Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).

4º, 5º y 6º

1º, 2º, 3º

Matemáticas

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para encontrar en algún lugar del centro el tesoro escondido.

4º, 5º y 6º Matemáticas y Ciencias

Sociales

Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas, identificando las figuras geométricas en ellas.

4º, 5º y 6º

1º, 2º, 3º

Matemáticas y Ciencias

Sociales

Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por el colegio o la ciudad, con el plano en la mano, en busca de elementos geométricos o calculando áreas y volúmenes, midiendo con distintas unidades de medida,…

4º, 5º y 6º

1º, 2º, 3º

Matemáticas y Ciencias

Sociales

Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y compararlos con unidades de medida convencionales. Construir instrumentos que sirvan para medir longitudes, áreas, ángulos,…

4º, 5º y 6º Matemáticas

2.1.5. Concursos y olimpiadas matemáticas: no se hace.

2.1.6. Actividades complementarias:

Visita Posibles objetivos de la visita Curso y grupo

COMERCIO LOCAL

Calcular mentalmente el importe de una serie de artículos.

4º, 5º y 6º

1º, 2º, 3º

Comprobar mentalmente el dinero de vuelta. 4º, 5º y 6º

1º, 2º, 3º

Comparar ofertas y decidir el producto más rentable. 4º, 5º y 6º

Entorno natural Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función del importe del arbolado y del área afectada.

4º, 5º y 6º

Espacio comunitario

Calcular el área de un solar o parcela para determinar si se puede construir una edificación con dimensiones dadas (pabellón deportivo, pista polideportiva, jardines públicos, etc.)

4º, 5º y 6º

Localidad Realización de una encuesta sobre un tema de interés para el tratamiento estadístico y presentación de los resultados.

3º, 4º, 5º y 6º

Mercado semanal

Realización de diversas actividades relacionadas con las matemáticas.

4º, 5º y 6º

Programa EME Creación de empresas y vender algún producto realizado. 5º y 6º

2.1.7. Otras (especificar)

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

3.1. Medidas previstas

SÍ NO

3.1.1. Coco-loco X

3.1.2. Problemas numéricos X

3.1.3. ABN X

3.1.4. Taller de cálculo maya X

3.1.5. Programa EME X

3.1.6. Mercado semanal X

3.1.7. Utilización de programas informáticos X

3.1.8. Utilización de material manipulativo (ábacos…) X

3.1.9. Concursos y juegos matemáticos en grupo X

3.2. Planificación de las medidas previstas

3.2.1. Coco-loco

Nombre: Curso:

Mes: Semana:

Operaciones L M X J V

1

2

3

4

5

3.2.2. Cálculo mental.

Juegos numéricos

Curso y

grupo

Área

Matemáticas Profundización en

Matemáticas

Otra (especificar)

Secuencias numéricas 1º, 2º, 3º,

4º, 5º y 6º

X

Cuadrados mágicos 4º, 5º y 6º X

Estrellas numéricas 4º, 5º y 6º X

Multiplicaciones

fantasma

4º, 5º y 6º X

Triángulos numéricos 4º, 5º y 6º X

Torres numéricas 4º, 5º y 6º X

Igualdades artiméticas 4º, 5º y 6º X

10

De 1º a 3º de Educación Primaria. 11 De 4º a 6º de Educación Primaria.

6

7

8

9

10

Total aciertos

Total aciertos/semana10

: Media semanal11

:

Sudokus 4º, 5º y 6º X

Mastermind 4º, 5º y 6º X

Dominós 1º, 2º, 3º,

4º, 5º y 6º

X

Cuadrados grecolatinos

Magia matemática 4º, 5º y 6º X

Juegos de

coordenadas (hundir la

flota)

4º, 5º y 6º X

Juegos: oca, parchís… 1º, 2º, 3º X

4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

4.1. Medidas previstas

SÍ NO

4.1.1. Generador de problemas X

4.1.2. Estrategias para la resolución de problemas X

4.1.3. Enigmas matemáticos X

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO

4. MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Se ofrece un catálogo de medidas, tanto organizativas como de realización de actividades o talleres, a modo de orientación, para

que cada centro elija las más adecuadas a sus características.

4.1 Asignación de horas de refuerzo por parte de un profesor destinadas a los alumnos que presentan mayores dificultades

para adquirir los estándares prioritarios del área de Matemáticas.

4.2 Asignación de horas de apoyo de un profesor dentro del aula en el área de Matemáticas o, en su caso, al área de

Profundización en Matemáticas, en el segundo tramo de la etapa.

4.3 Rincón de las matemáticas: en las aulas con materiales y recursos de distinta dificultad que contribuyan al desarrollo de

aprendizajes relacionados con la Competencia Matemática.

4.4 Geometricando: los centros podrán impulsar diferentes medidas que permitan relacionar los aprendizajes geométricos con

la realidad. A modo de ejemplo:

Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos dados

(ángulos, figuras geométricas, etc.).

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para encontrar en algún lugar del centro el tesoro

escondido.

Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y compararlos con unidades de medida convencionales.

Construir instrumentos que sirvan para medir longitudes, áreas, ángulos,…

Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por el pueblo, con el plano en la mano, en busca de elementos

geométricos o calculando áreas y volúmenes, midiendo con distintas unidades de medida,…

4.5 Actividades complementarias: realización de excursiones y visitas al entorno con diferentes objetivos. A modo de ejemplo:

Visita Posibles objetivos de la visita

Comercio local

Calcular mentalmente el importe de una serie de artículos.

Comprobar mentalmente el dinero de vuelta.

Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.

Entorno natural Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función del importe del arbolado y del área a reforestar.

Espacio comunitario

Calcular el área de un solar o parcela para determinar si se puede construir una edificación con dimensiones dadas (pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)

Localidad Realización de una encuesta sobre un tema de interés para el tratamiento estadístico y presentación de los resultados.

5. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

Se propone un catálogo de medidas a modo orientativo, de las cuales el centro podrá elegir las que resulten más adecuadas a sus

características:

5.1 Coco-loco:12 cuadernillo trimestral por alumno con una hoja semanal para que, durante los primeros cinco minutos de cada

clase del área de Matemáticas, se les dicten diez operaciones sencillas con intervalos de segundos, para que los alumnos

resuelvan mentalmente dichas operaciones sin hacer gestos con el lápiz ni con las manos en el papel, mesa o en el aire.

12 http://www.ceip-nsangeles.com/np/cocoloco/lococo.html

Finalizados estos cinco minutos, los alumnos y el maestro corregirán en el cuaderno las operaciones con otro color,

trazando una línea en las casillas que hayan dejado en blanco. Al terminar de corregir, cada alumno cuenta sus aciertos y

los anota en la casilla de cada día, debiendo contar sus resultados semanales, de 1º a 3º, y sacar la media de los mismos, a

partir de 4º curso. Mensualmente se obtendrán los resultados globales, proclamando el ganador de cada grupo y mes. Las

operaciones que se van dictando no son improvisadas, sino que previamente se han elaborado, incorporando nociones y

conceptos nuevos, relacionados con los contenidos matemáticos trabajados en cada momento y siempre adaptadas a cada

uno de los distintos niveles o cursos (numeración, sumas, restas con y sin llevadas, multiplicaciones, números romanos,

fracciones, unidades de longitud, capacidad, masa, tiempo, etc.)

5.2 Problemas numéricos: Para trabajar el cálculo mental por medio de progresiones de juego manipulativo en función de la

edad y nivel del alumnado. A modo de ejemplo:

Juegos numéricos

Secuencias numéricas

Cuadrados mágicos

Estrellas numéricas

Multiplicaciones fantasma

Triángulos numéricos

Torres numéricas

Igualdades aritméticas

Sudokus

Mastermind

Dominós

Magia matemática

5.3 Se podrá introducir a los alumnos en otros métodos de cálculo, además del algoritmo estándar, para que se acostumbren a

resolver operaciones de diferentes maneras y métodos. Un ejemplo es el algoritmo ABN.

Las siglas ABN se corresponden con Abiertos y Basados en Números, se diferenciarían así de los algoritmos “tradicionales”

(o verticales) en que éstos son cerrados (no permiten variantes) y basados en cifras: cuando decimos que cinco más siete

es dos “y me llevo una” da igual la posición que ocupen -que cinco y siete sean decenas, centenas-, escribimos un dos

debajo de ellos y un uno chiquitito en la siguiente columna -o lo guardamos en la cabeza si hemos superado ya esa etapa-.

El ser “abiertos” significa que el que opera elige el orden, la colocación y la descomposición de los números que va a operar.

Por seguir el ejemplo de la suma, 85 más 18 se puede sumar de muchas formas: 80 + 10 + 8 + 5, 80 + 3 + 20, o 85 + 15 + 3

según sea la experiencia y gustos del que opera.

5.4 Cualquier otra medida que el centro establezca para la consecución de los objetivos previstos en el plan.

6. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

6.1 Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados. En uno de ellos se incluyen las cuatro operaciones

básicas; en otro, números diferentes, y en el tercero, múltiples dibujos de objetos muy variados. El alumno, en función del

nivel, saca uno o varios de cada compartimento, y debe inventar un problema con las imágenes que ha obtenido.

6.2 Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave para la resolución de problemas, además de los

conocimientos puramente matemáticos, el alumnado deberá hacer uso de estrategias que les permitan comprender qué

deben hacer para resolver una situación problema.

6.2.1 En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:

El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos de Educación Primaria, son niños y, como tales, disfrutan del juego como una de sus actividades preferidas. Por ello, nuestros problemas (orales o escritos) deben tener un altísimo componente lúdico.

Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias familiares de los estudiantes cuanto a las sociales de su mundo, así como a otras áreas del currículo que giren en torno a sus experiencias.

Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno, ajustándolo a los centros de interés que vayamos trabajando, y evitando redacciones largas.

Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si el problema ya está redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo, se analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexiones mentales necesarias para una buena comprensión.

En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la complejidad del mismo así como en los primeros niveles del alumno, pueden realizarse problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.

Al principio, los datos numéricos no se presentarán mediante cifras sino mediante palabras, para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y le aplique una operación determinada.

En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas, puede plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su comprensión.

6.2.2 Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos para resolver los problemas:

Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta comprensión del problema, deben ser capaces de distinguir los datos relevantes de los que no lo son, para lo cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:

1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas del maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben contener en sí la respuesta.

2. Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo replantear el problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?; ¿se a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?; ¿hay información que no necesito?

3. A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul la pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.

4. El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un compañero: señalando cuál es la pregunta

del problema, indicando los datos que hacen falta para resolver el problema y separando los datos relevantes de los que no lo son.

5. Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo separe en cada una de sus partes. Segundo paso: Realizar una representación gráfica del problema, elemento clave en los primeros cursos de la

etapa, tanto para la comprensión del problema, como para la introducción en la resolución de problemas y en aquellos casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil. La representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única estrategia de este tipo que podemos usar, también es aconsejable que a los niños en los primeros niveles se les planteen situaciones problemáticas teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy buenos resultados es la utilización de algunos programas informáticos que a través del juego les planteen situaciones problemáticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de ser motivador, de que presenta de forma gráfica y en movimiento los problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla el planteamiento del problema.

Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la planificación de la solución. Podemos usar diferentes estrategias:

1. Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que hacer, añadir o quitar? 2. Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo 3. Resolver un problema equivalente cambiando el tema 4. Resolver el problema con números más sencillos 5. El profesor deberá plantear al alumno preguntas para ayudarle en su camino hacia encontrar la

solución como, por ejemplo, ¿cuál es el problema?, ¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la solución?, etc.

Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta fase uno de los mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la traducción simbólica, en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmos matemáticos necesarios.

Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida deberá introducir al alumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientes preguntas: ¿el resultado obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?; ¿se puede resolver el problema de un modo diferente?, etc.

6.2.3 Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:

Detectar datos en enunciados Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta. Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un problema. Seleccionar las operaciones apropiadas. Elegir la operación que resuelve un problema. Explicar la operación que resuelve un problema. Identificar preguntas correspondientes a situaciones. Reconocer enunciados correspondientes a preguntas. Inventar preguntas. Organizar datos en tablas y gráficos. Verificar los resultados. Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien resuelto. Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior, ordenar enunciados de un problema teniendo

en cuenta que hay frases que no pertenecen al mismo. Rodear entre varias opciones, la cantidad que piensas que puede ser el resultado, sin realizar operaciones. Tachar informaciones innecesarias. Averiguar la información que le falta a cada problema para que se pueda contestar. Rodear el problema que se resuelve con una determinada operación y resultado. Otras.

6.3 Enigmas matemáticos: se podrán realizar competiciones en equipo entre alumnado del mismo grupo de alumnos para, en

un tiempo dado, resolver un enigma matemático y lógico que haya planteado el profesor o un tercer grupo, pudiendo

realizar preguntas a las que se podrá contestar sí o no.

6.4 Cualquier otra medida que el centro establezca para la consecución de los objetivos previstos en el plan.

6.3. Plan de Actividad Física y Deporte

No es obligatorio. Durante este curso estamos elaborándolo

6.4. Plan de Salud

PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PARA LA SALUD

PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PARA LA SALUD

El C.E.I.P. “Nuestra Señora de los Remedios” es un centro cuyo claustro manifiesta cada año una creciente inquietud ante los temas relacionados con la Educación para la Salud. De ahí que la experiencia llevada a cabo por toda la comunidad educativa el pasado curso nos ha demostrado que la escuela es el pilar básico para llevar a cabo todo tipo de actuaciones relacionadas con la Educación para la Salud.

Por tanto, proponemos una Educación para la Salud como un proceso de información, de responsabilización del individuo, con el fin de adquirir los conocimientos, las actitudes y los hábitos básicos para el fomento y promoción de la Salud individual y colectiva, es decir, un intento de responsabilizar al niño y de prepararlo poco a poco para que adopte un estilo de vida sano y unas conductas positivas de Salud.

Pretendemos que la Educación para la Salud no constituya una materia o campo de conocimiento que se estudia y profundiza en un horario determinado ni al margen de las demás áreas, sino que se involucre y forme parte de la vida de la escuela y sea un eje vertebrados y de referencia en el centro educativo, con el fin de conseguir los objetivos programados, que incluyen la educación en valores, que tanta importancia tienen en la situación actual.

Es una labor conjunta y coordinada de todo el equipo docente del centro educativo, que merece la pena ya que uno de los objetivos prioritarios del centro es la educación en valores.

Nos proponemos como objetivos los siguientes:

Identificar las actuaciones que pueden poner en peligro la salud.

Despertar y favorecer en los niños/as el interés por una correcta alimentación.

Adquirir unos hábitos correctos de higiene.

Adoptar posturas correctas.

Estimular la adquisición de hábitos saludables y eliminar los insanos.

Conocer las consecuencias que pueden tener comportamientos inadecuados.

Despertar un juicio crítico ante determinados aspectos, que a diario se realizan, sin llegar a cuestionarlos.

PRIMER TRIMESTRE

Durante el mes de septiembre y a lo largo de todo el curso escolar.

TALLER: “HIGIENE PERSONAL”

E. Infantil y Primaria OBJETIVOS:

Desarrollar progresivamente hábitos de higiene y cuidado personal. Fomentar la adopción de hábitos de higiene y cuidado personal. Concienciar de la importancia de tener unos hábitos de higiene adecuados para su desarrollo personal, su vida diaria y disfrutar de un estilo de vida saludable.

CONTENIDOS:

Higiene de las manos. Desarrollo de hábitos de higiene personal. Utilización de forma autónoma los instrumentos necesarios para la higiene. Valoración del aspecto, cuidado y orden de sí mismo.

Aceptación de las normas relacionadas con la higiene. Esfuerzo e interés por el aspecto limpio y ordenado de sí mismo.

ACTIVIDADES:

Se realizarán actividades relacionadas con la limpieza de las manos y en el aseo del colegio y en clase.

La actividad se inicia con la lectura y comentario sobre un cuento ,visionado del video : Me ducho todos los días, canciones infantiles que hablen del cuidado del cuerpo, realización del libro con dibujos y frases que hablan de la importancia de la higiene personal…del que podamos obtener alguna consecuencia por haber realizado bien o mal esta actividad.

Después de opinar sobre el tema en gran grupo, y haber realizado la actividad, para conseguir que se habitúen, realizaremos distintas composiciones plásticas, pintura, recorte, dibujo.

Al finalizar las clases de Educación Física, los alumnos/as llevan a cabo hábitos de higiene corporal utilizando para ello una bolsa de aseo personal con los útiles de higiene y limpieza corporal básicos.

TALLER: “SALUD BUCODENTAL”

Educación Infantil y Primaria

En el mes de noviembre, se realizará y repartirán unos cepillos y pasta dental.

OBJETIVOS:

- Valorar la importancia de una alimentación equilibrada, evitando el exceso de alimentos azucarados (chicles, pastelería

industrial, etc.). - Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud buco dental: alimentación y cuidado de los dientes. - Identificar los objetos relacionados con la higiene buco dental y valorar su contribución al bienestar general de las

personas. - Adquirir y practicar de forma autónoma los hábitos elementales de higiene buco dental, alimentación y cuidado de los

dientes.

CONTENIDOS:

- Procesos de cambio de la dentición: de leche y definitiva. - La función de la boca en la nutrición. - Repercusión de la alimentación en la salud buco dental. - Conocimiento y características de los materiales de limpieza de dientes, clasificación y uso correcto. - Actividades y materiales destinados al cuidado de los dientes. - Repercusión sobre la salud buco dental de determinadas prácticas y actividades sociales: visita del higienista dental. - Análisis de las repercusiones de determinadas prácticas y actividades sobre la salud buco dental. - Adopción de hábitos de salud que favorezcan la salud buco dental. - Valorar la aportación al propio bienestar y al de los demás a través de la ejecución de prácticas de higiene buco dental.

ACTIVIDADES:

Exposición de carteles informativos por todo el centro educativo.

Lavado de dientes con los niños y las niñas.

Realización de diversas fichas de higiene buco-dental.

Seguimiento, por medio de una ficha control, del lavado de los dientes de los alumnos y alumnas en el aula.

Lectura, recitado y aprendizaje de cuentos, poesías, refranes y adivinanzas relacionados con la salud buco dental.

Visionado de una película con temática sobre la salud buco dental en Primaria, y del vídeo didáctica “un día muy especial” en Infantil.

HÁBITOS -SALUDABLES

Educación Infantil y Primaria

Desde el mes de septiembre y a lo largo de todo el curso escolar. TODOS LOS VIERNES TENEMOS COMO DÍA ESPECIAL : LA FRUTA. OBJETIVOS:

Adquirir progresivamente hábitos de alimentación adecuados. Desarrollar progresivamente hábitos relacionados con el cuidado de la salud. Manipular de forma correcta los alimentos. Saber utilizar de forma adecuada los utensilios de cocina. Concienciar a los alumnos de la importancia de llevar a cabo un “desayuno saludable”. Promover en los alumnos una alimentación más sana y equilibrada.

CONTENIDOS: Desayuno saludable Alimentos sanos y hábitos de alimentación. Necesidades básicas del cuerpo humano. Receta de cocina. Accidentes en la cocina. Normas de higiene en la cocina. Desarrollo y adquisición de hábitos que favorezcan la salud: alimentación equilibrada. Elaboración de una receta.

Identificar los utensilios propios de cocina. Clasificar los alimentos en los distintos grupos. Confeccionar un libro de recetas de cocina.

Practicar las normas de higiene a la hora de llevar a cabo el taller de cocina.

Aceptación de las normas relacionadas con la alimentación. Interés por participar en la confección de menús.

Asumir pequeñas responsabilidades dentro de la cocina: poner la mesa, ayudar a elegir menú, etc. Valorar la importancia de cumplir las normas de higiene en la cocina.

ACTIVIDADES:

Los viernes a los niños le ponemos un gomet, aquellos que traen fruta. Al final del mes se les da un diploma.

Charlas sobre alimentación sana.

Realización del día de la fruta (viernes) en todo el centro educativo.

Realización de un desayuno/almuerzo saludable en el aula y en todo cent

Confección de un recetario de cocina.

Elaboración, de los alumnos de infantil, de una receta macedonia de frutas.

Simulación de situaciones cotidianas en el ámbito de la cocina para la prevención de posibles accidentes.

SEGUNDO TRIMESTRE

MEDIO AMBIENTE

RECICLADO

¨ La ciudad Sostenible¨.

Desde el mes de septiembre y a lo largo de todo el año. Aunque en el segundo trimestre analizaremos y profundizaremos más en éste tema.

En éste trimestre se repartirán unos cuadernos tipo comic para todos los alumnos de primaria.

E. Infantil y Primaria

OBJETIVOS:

Valorar, respetar y cuidar el medio natural interviniendo en la medida de sus posibilidades. Valorar la limpieza, orden y bienestar en el ámbito del aula y del centro en general. Aprender a reciclar,poniendo los papeles en su caja correspondiente, el aluminio o tetrabrik en otra,etc…

CONTENIDOS: Reciclado de aluminio, papel y plástico. Ambientes contaminantes y no contaminantes.

Contribución a la consecución y conservación de un medio ambiente limpio. Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza del aula y patio. Identificación de los cuidados que necesita el entorno próximo.

Valoración de la importancia del medio natural y los beneficios que nos proporciona. Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados. Respeto y cuidado por los objetos de uso personal y colectivo. ACTIVIDADES

Organización: 2 equipos de 4 alumnos y 2 equipos de 3. TAREA 1: INVESTIGAD para CONOCER

¿Qué crees que son los residuos? Escríbelo primero con tus palabras y después escribe lo que pone el diccionario. ¿Qué residuos se generan en tu cole? ¿De cuáles se genera más cantidad? ¿Qué problema/s tiene el generar tantos residuos? Busca 3 soluciones en Internet para corregir el problema y cópialas en tu cuaderno.

A lo largo de todo el curso, el equipo docente ha decidido ponerle nombre a los zumos, para evitar que los niños lo tiren al suelo.

Durante el mes de Enero, se repartirán unos cuentos a los niños,y poder seguir trabajando de una manera divertida incidiendo en la importancia del reciclado.

Elaboración de murales sobre materiales reciclados. Realización de trabajos sobre la contaminación ambiental. Recogida, almacenamiento, clasificación y deposición de la basura y productos de desecho para su reciclaje. Visionado de un video sobre la influencia y repercusión de la contaminación atmosférica y del medio ambiente en el cambio climático. Salida al entorno . Nombramiento de responsables de orden y de limpieza en el aula.

TALLER: “LAS ESTACIONES

E. Infantil y Primaria

OBJETIVOS:

Reconocer la necesidad de abrigarse en invierno para no enfermar. Percibir la necesidad de llevar ropa ligera en verano.

CONTENIDOS:

Reconocimiento de las prendas propias de cada estación del año. Observar la importancia de utilizar prendas adecuadas para evitar enfermedades. Adquisición de hábitos y destrezas al vestirse y desvestirse.

Despertar el gusto por ponerse todas las prendas de abrigo. Autonomía y gusto en las habilidades relacionadas con el vestirse y desvestirse.

ACTIVIDADES:

Distinción del tipo de ropa a usar según el clima y la estación del año. Experimentación de hábitos y destrezas de vestirse y desvestirse. Realización de fichas sobre la necesidad e importancia de abrigarse para prevenir enfermedades. Lectura de cuentos y elaboración de historias sobre utilización adecuada de las prendas según la actividad que se haga y el

clima. Realización de dibujos sobre actividades y acciones que necesiten la utilización de prendas de ropa para verano y para

invierno.

TALLER: “BIENESTAR Y SALUD”

Educación Infantil y Primaria OBJETIVOS:

Tener una imagen aceptada y positiva de sí mismo y sus compañeros/as.

Identificar características y cualidades personales y de compañeros/as.

Progresar en la adquisición de hábitos y aptitudes relacionados con el bienestar, la seguridad personal y fortalecimiento de la salud.

Aceptar pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superarlas, buscando la colaboración con otros.

Tener iniciativas positivas ante problemas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

Autoestima.

Explorar el cuerpo y sus posibilidades.

El deporte.

Resolución de problemas.

Valores, optimismo, alegría...

Valoración y reconocimiento del trabajo bien hecho.

Participación de actividades deportivas por el hecho de disfrutar.

Respeto de las posibilidades propias y las de sus compañeros.

Aceptarse tal y como es cada uno y cada una.

Disfrute en la realización de danzas y actividades rítmicas respetando a los compañeros/as.

ACTIVIDADES:

Confección de listas de cualidades positivas que tengan los compañeros/as.

Practica de diversas actividades físicas y deportivas.

Análisis y diálogo sobre conductas de “no quiero ponerme con” o de “ con ese o esa no se puede bailar”.

Realización de bailes o danzas propuestas por los alumnos/as.

Debate en clase sobre las diferencias físicas o situaciones conflictivas o de exclusión del grupo.

Representación de cuentos, historias o situaciones de conflicto y posibles soluciones, asumiendo distintos papeles.

La Figura del mediador, ayuda a resolver los conflictos.

TERCER TRIMESTRE

TALLER.

COME SANO, MUÉVETE.

Comer sano contribuye a tu bienestar, promueve la salud y protege de la enfermedad. Planificar una dieta saludable es fácil ya que conocer los valores nutritivos de los alimentos y las bases de la nutrición está al alcance de todos. OBJETIVOS.

-Conocer la importancia de los alimentos.

-Descubrir alimentos saludables.

-Presentar y valorar la Pirámide de los alimentos

CONTENIDOS.

Una dieta saludable tiene en cuenta: cantidad, variedad de alimentos, frecuencia, tiempo de consumo y organización de las comidas en función de nuestro estilo de vida. Los miembros de la familia deben colaborar, de acuerdo con su edad, conocimientos y habilidades en la compra, preparación de alimentos, servicio y recogida de la cocina.

¿Cómo debe ser un buen desayuno?

- Quítate la sed con agua.

- Come “de cuchara”:

- Los hidratos de carbono son la base

ACTIVIDADES

- Fichas fotocopiables.

- Carteles, murales, videos, exposiciones en el aula etc…

También, éste año puede ser que la empresa PROEXPOR, nos regale fruta y verdura, que podremos repartir entre todos los niños en el colegio, así poder afianzar los contenidos tratados.

Trabajar con los padres, para que ellos desde casa potencien la importancia de una alimentación sana.

TALLER: “HIGIENE POSTURAL”

Educación Infantil y Primaria

OBJETIVOS:

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria.

CONTENIDOS:

- Factores y prácticas que condicionan la salud corporal (postura).

- Adopción de hábitos de salud y valoración crítica de los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo sano del cuerpo.

- Aceptación del propio cuerpo y respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos corporales.

ACTIVIDADES:

- Experimentación de las posturas correctas frente a las perniciosas para la salud.

- Realización de actividades cotidianas y prácticas deportivas que se relacionan con una buena higiene postural.

- Identificar las posturas o prácticas incorrectas o peligrosas para la salud corporal y las consecuencias negativas que producen.

- Practicar actividades de la vida diaria y ejercicios físicos de forma correcta, conociendo el por qué se deben hacer de esa forma y las repercusiones negativas que su mala ejecución provocaría.

TALLER: “RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS”

Educación Infantil y Primaria

OBJETIVOS:

- Desarrollar en los alumnos/as habilidades sociales.

- Establecer cauces adecuados para la resolución de conflictos.

- Mejorar la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos.

CONTENIDOS:

- Adopción de hábitos de convivencia y valoración crítica de los factores sociales que favorecen o entorpecen la convivencia en grupo.

- Participación en actividades grupales y aceptación de las opiniones de los otros.

- Propiciar la participación de los padres como parte de la comunidad educativa.

- Valorar la buena convivencia como algo útil y relevante para su vida.

- Cumplir las normas establecidas en el centro y en el aula.

ACTIVIDADES:

- Elección de un delegado o responsable de curso.

- Elaboración en el establecimiento de las normas de funcionamiento y sanciones pensadas por el grupo de clase.

- Puntuar la actitud y trabajo diario de clase, incentivando su formación personal.

- Utilizar la acción tutorial para cohesionar al grupo con actividades de aprendizaje cooperativo.

- Realización de talleres en el aula en los que colaboren los padres.

- Participación de los padres en actividades extraescolares y complementarias (otoño, navidad, carnaval, excursiones,…).

- Distribución de fruta y verdura, esperamos que éste curso nos envíen dichos alimentos para poder repartirlos entre los alumnos del Centro y afianzar los buenos hábitos adquiridos durante el curso y la importancia de comer fruta y verdura a lo largo de todo el año.

LA IMPORTANCIA DEL SOL.

Donde trabajaremos con los alumnos y les explicaremos lo importante que es ponerse protección solar en los días de verano y exposición al sol.

TODOS LOS TEMAS PROGRAMADOS SE TRABAJAN A LO LARGO DEL CURSO.

Profesor responsable

- Marcelina Ayala

6.5. Programa e intervención en Riesgos Laborales

AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR

Objetivos.

o Conocer las diferentes entradas y salidas del centro.

o Conocer las diferentes aulas y dependencias y su ocupación.

o Conocer los medios de evacuación de diferentes plantas y dependencias.

o Conocer la ubicación de los extintores.

o Conocer y saber utilizar los extintores.

o Reconocer y diferenciar los sistemas de alarma.

o Conocer las zonas de riesgo.

o Conocer cada responsable su consigna u obligación.

o Conocer los organigramas de actuación en los posibles casos.

o Conocer los medios de protección contra incendio (extintores, bocas de riego, alumbrado, etc.)

o Intentar apagar sólo conatos de incendio.

o No obstaculizar en ningún momento los recorridos y salidas de evacuación y acceso a los extintores.

o Conocer las zonas de evacuación.

o Avisar ante cualquier olor sospechoso al responsable de la zona.

o Actuar en todo momento conforme a las normas.

o Inspeccionar el lugar de trabajo al final de la jornada laboral.

o No permitir el regreso a los lugares evacuados.

o Tranquilizar a los niños durante y después de la evacuación.

o En ningún caso poner en peligro la integridad física.

o Organizar la salida de los alumnos con orden y precaución.

Recomendaciones en caso de terremoto.

o Definición: Es un fenómeno natural de vibraciones y acompañado de réplicas de menor intensidad.

o Conocer los puntos de seguridad del centro:

- Muros de carga.

- Marcos de las puertas.

- Mesas.

- Lejos de ventanas, estanterías y lámparas.

- En los espacios abiertos lejos de tendidos eléctricos y edificios altos.

o Durante un terremoto:

- Conservar la calma.

- Ubicarse en los puntos de seguridad.

- Protegerse la cabeza.

- Cortar la corriente, agua y gas.

- Alejarse de las ventanas, estanterías, cuadros, lámparas, etc.

- No obstaculizar las salidas.

o Después del terremoto:

- Comprobar que no tenemos heridas.

- Ver si hay lesionados y no movilizarlos.

- En caso de incendio u olor a gas avisar a los bomberos y evacuar.

- Seguir las instrucciones de los equipos.

- Alejarse de las zonas de peligro.

- No dar propaganda ni hacer caso a los rumores infundados.

- Hacer una valoración de los daños producidos.

Clasificación de emergencias.

o Siempre en función de la gravedad.

o Conato de emergencia. Puede ser controlada por el personal del centro.

o Emergencias. Requiere actuación de equipos especiales: De los propios del centro y externos.

o Evacuación parcial o total. (siempre dependiendo de la gravedad).

Normas generales de evacuación.

o Señal de alarma: sirena o megafonía. La señal la dará el profesor más cercano.

o El orden de evacuación estará preestablecido.

o Cada zona tiene un orden de evacuación asignado.

o Las vías de evacuación estarán libres de obstáculos.

o Las personas encargadas cerrarán ventanas y puertas (evitarán corrientes de aire).

o Esperar siempre el orden de salida.

o Nunca deberá volverse atrás.

o Se bajará en orden al lado de la pared rápido sin correr.

o Siempre el grupo irá junto.

o Conservar la calma.

o Dirigirse al punto de reunión y permanecer junto al responsable de grupo.

o Desalojar primero las aulas más próximas a las escaleras.

Simulacros.

o Objetivos que queremos conseguir:

- Que los alumnos aprendan a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.

- Que profesores y alumnos conozcan las condiciones de las diferentes dependencias del centro,

detectando las insuficiencias y definiendo las medidas correctoras particulares.

- Que alumnos, padres y profesores y demás, se mentalicen de la importancia de los problemas

relacionados con la seguridad y emergencia de los centros docentes.

- Que ante una emergencia real se debe evitar la improvisación.

- El simulacro nos permitirá probar la idoneidad y suficiencia de los equipos humanos y medios de

comunicación, alarma, señalización, extinción, etc. Así como detectar errores u omisiones en el

contenido del plano.

o Preparación del simulacro.

La preparación debe ser exhaustiva evitando dejar el menor resquicio a la improvisación.

- Designar responsables.

- Reunión previa al simulacro para prever: puntos de incidencias, planificar salidas, puntos críticos y

salidas a utilizar.

- Información previa. La dirección del centro informará a los padres sobre el ejercicio que se

realizará. También a los alumnos se les explicarán las instrucciones a seguir.

o Simulacros programados.

- Se realizarán un total de tres simulacros a lo largo del curso. Se distribuirán en uno por trimestre.

- El primer simulacro a realizar será en diciembre día a concretar, hora 10:30.

- Tipo de evacuación: incendio.

- Localización: aula de audiovisuales.

- Detectada: por un alumno.

- Alarma a realizar: general.

- Equipos de intervención:

EIP (equipo de primera intervención)

EAE (equipo de evacuación de planta)

EAPs (equipo de atención psicológica)

- Ayudas externas: no se necesitan.

- Evacuación a efectuar total.

- Personal de control.

- El equipo de control general.

- Tiempo estimado: 2,5 min.

Los simulacros de tercer trimestre serán a ser posible con ayudas externas y a concretar día y hora, mediante reuniones

entre profesores y las ayudas externas.

Profesor responsable

- Héctor Martínez García

6.6. Programa de Música Ambiental

MÚSICA EN LA ESCUELA

Desde hace años se empezó a desarrollar este programa. Se escucha música (una canción determinada del grupo,

cantante o compositor que toque esa quincena) a la entrada a las 9 h. y a la salida a las 14 h. Asimismo suena música durante el

recreo. Se alterna la música clásica con los diferentes estilos de la música contemporánea (pop, rock, reggae, blues, jazz, etc.), así

como música propia de determinados eventos o celebraciones (Navidad, Carnaval…).

Objetivos

Introducir nuevas músicas en los niños, más allá de la que escuchan de forma habitual.

Desarrollar el gusto por la música, del estilo que sea, y con ello generar opinión en los niños.

Valorar la música como elemento importante en nuestras vidas.

Actividades

Escucha de manera quincenal de diferentes autores, grupos musicales y estilos de diferentes músicas.

Elaboración de trabajos por parte del alumno, sobre la música que se escucha en esa quincena, ya

sean biografías, como redacciones, dibujos que sugieran dicha música…

Creación de una línea de tiempo con el fin de situar a los compositores, grupos musicales y estilos

Elaboración de un tablero informativo y de opinión sobre la música que se escucha en esa quincena.

Profesor responsable

- Encarnación Carrasco

6.7. Programa y responsable en medios informáticos

Horario de utilización del Aula de Informática

Se ha reservado 1 sesión de las dedicadas a las áreas instrumentales por cada curso de E. Infantil y Primaria para que

puedan utilizar el aula de Informática. Asimismo se ha reservado una sesión para los idiomas y música en E. Primaria.

No obstante, el resto de horas está disponible para su uso por los diferentes cursos en momentos puntuales, así como por

los profesores que lo consideren útil en algunos apoyos.

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9 a 10

RMI

RMI

3º

10 a 10’45

RELIGIÓN

5º

4º

RELIGIÓN

6º

10’45 a

11’30

INFANTIL

3 AÑOS

INFANTIL

4 AÑOS

INGLÉS 1º

12 a 13

INFANTIL

5 AÑOS

1º

6º

13 a 14

INFANTIL

4 AÑOS

INGLÉS 6º

6º

INGLÉS 2º

INGLÉS 3º

Actuaciones a realizar:

- Actualización continua durante todo el curso de los programas más usados: Mozilla Firefox, Internet Explorer, Adobe, antivirus, etc..

- Instalación y mantenimiento de las pizarras digitales.

- Instalación del programa “congelador” DeepFree, para que los PCs permanezcan inalterables después de cada uso, y de la misma forma evitar la entrada de virus y malware.

- Formateo de los ordenadores del Aula Plumier que causen problemas, a través del programa Ghost, de forma que todos los terminales tengan la misma configuración.

- Inclusión en el escritorio de todos los terminales, de dos enlaces directos a páginas web útiles para el profesorado: Actividades CLIC y Juegos EDUCARM, de forma que se puedan trabajar todos los contenidos de todos los niveles a través de las TICs.

- Instalación en todos los terminales de los recursos tecnológicos de la Editorial Santillana. - Instalación en todos los terminales de los recursos tecnológicos de la Editorial Anaya. - Instalación en todos los terminales de la actividad interdisciplinar “Viajeros” de la Editorial Santillana. - Instalación en todos los terminales de actividades propias del área de música. - Instalación en todos los terminales de la actividad interdisciplinar “Libromedia” de la Editorial Santillana. - Instalación y preparación de nuevos PCs en el aula plumier. - Resolución de conflictos surgidos a lo largo del curso, en relación a la conexión a Internet, cableado, malware, etc. - Puesta en marcha de la página web del centro y actualización de sus contenidos. - Creación de un espacio virtual en la “nube” para la inclusión y modificación de documentos del centro. - Realización de una reunión inicial para captar las necesidades específicas del profesorado en relación al uso del aula

plumier, para conseguir que la relación con las nuevas tecnologías sea más inclusiva y relacionada con la programación de aula, ya que son de sobra conocidas sus ventajas para favorecer la motivación y el trabajo del alumnado.

Responsable de Medios Informáticos:

Juan José Rabadan

6.8. Periodo de adaptación en Educación Infantil

El período de adaptación se desarrolla entre los días 7 y 11 de septiembre. Como se muestra en las tablas que adjunto, los

alumnos fueron incorporándose al centro de forma progresiva y continuada. Durante los tres primeros días se fueron

sumando alumnos hasta que el miércoles 9 ya se habían incorporado todos. Una vez incorporados, los alumnos siguieron

viniendo de forma continuada.

Durante esta semana, el horario fué reducido. Lunes, martes y miércoles, los niños permanecieron 1 hora en el centro, y

jueves y viernes, se amplió a dos horas.

A partir del lunes 14 todos vienen de 9 a 13 horas.

GRUPOS

LUNES MARTES MIÉRCOLES

DE 9:30 A 10:30 Noemí Alba Gonzalo Lucía

Noemí Alba Gonzalo Aitor Lucía

Jorge Mª Feliz Mª José Leyre Elisabeth Mari

DE 11:30 A 12:30 Jorge Mª Feliz Mª José

Jorge Mª Feliz Mª José Leyre

Noemí Alba Gonzalo Aitor Ylenia Lucía

JUEVES VIERNES

DE 9:00 A 11:00 Aitor Ylenia Jorge Mª José

Noemí Leyre Jorge Gonzalo

Leyre Lucía

Mª Feliz Mari

DE 11:00 A 13:00 Noemí Alba Gonzalo Elisabeth Mª Feliz Mari

Alba Mª José Ylenia Elisabeth Aitor Lucía

6.9. Planes de Innovación Educativa

Este curso escolar no hemos elaborado ningún programa de Innovación Educativa

6.10. Servicio de comedor

FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS:

Servicio complementario de comedor

Objetivos generales

1.- Crear en los alumnos/as hábitos de conservación de materiales de comedor (cubiertos, mesas, sillas, etc. ) así

como hábitos de conservación de espacios comunes ( aseos, patio, sala de juegos, etc.).

2.- Desarrollar una actitud de respeto y cuidado hacia el propio cuerpo.

3.- Potenciar una actitud positiva hacia el consumo de una dieta equilibrada.

4.-Habituar a los niños/as al manejo y uso adecuado de los útiles del servicio de comedor.

5.- Habituar a los alumnos/as a una postura y comportamiento adecuado en la mesa.

6.-Desarrollar la autoestima, a partir de la valoración del esfuerzo necesario para realizar determinadas actividades.

7.- Potenciar y favorecer la aceptación y respeto hacia las diferencias individuales, en el comedor, y otro tipo de

actividades escolares y extraescolares.

8.- utilizar el comedor como espacio de interacción entre todos los alumnos, compartiendo mesa y disfrutando de la

compañía de todos sus compañeros.

Actividades

- Cuentos y lectura de los mismos.

- Colorear, pintar y modelar.

- Proyección de películas.

- Juegos dirigidos y de patio

Monitoras responsables

- Josefa Ortega Romero.

- María Isabel Sarabia Peñalver

- Dolores Martínez Chuecos.

Profesor responsable

- Mª José Ruiz de la Gracia

7. Propuesta curricular.