programaciÓn didÁctica€¦ · web viewii. anàlisi i reflexió - bloc 3: coneixement de la...

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press

ENGLISH IN MIND 4Second Edition

English for Spanish Speakers

By Herbert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA4t de l’E.S.O.

Elaborada per José L. Jiménez MarotoVersió en català de Laura Boyd

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS2014

1


ÍNDEX

I. INTRODUCCIÓ AL MÈTODEA. Introducció generalB. Descripció del mètode

II. OBJECTIUS A. Objectius generals d’etapaB. Objectius generals d’àrea

III. COMPETÈNCIES BÀSIQUESA. IntroduccióB. Contribució de l’àrea a la seva adquisició

IV. CONTINGUTSA. Introducció: les dimensionsB. Tipus de contingutsC. Aspectes socioculturals i consciència interculturalD. Continguts mínims

V. DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES 1. Objectius específics2. Continguts 2.1. DIMENSIÓ COMUNICATIVA:

i. Conversar; llegir i escoltar; escriure i parlar - Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar

Expressió oral i funcions (Speaking and Functions) Comprensió oral (Listening)

- Bloc 2: Llegir i escriure Comprensió escrita (Reading) Expressió escrita (Writing)

ii. Anàlisi i reflexió - Bloc 3: Coneixement de la llengua

a)Coneixements lingüístics Gramàtica (Grammar) Vocabulari (Vocabulary) Everyday English (Nota: en les unitats parells) Pronúncia (Pronunciation)

2


b) Reflexió sobre l’aprenentatge Tècniques d’estudi (Study help) Consell per millorar les destreses (Skills tip)

- Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)

2.2. DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

2.3. DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (inclou Background information) b) Temes transversals (Educational citizenship themes)

3. Criteris d’avaluació

4. Contribució a l’adquisició de les competències bàsiques

VI. AVALUACIÓA. IntroduccióB. Criteris d’avaluacióC. Instruments d’avaluacióD. Mides per la recuperació

VII. APROXIMACIÓ A L’ ELABORACIÓ DE LES PROGRAMACIONS D’AULA

VIII. METODOLOGIA DIDÀCTICA

IX. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

A. Terminologia i plantejament inicialB. Atenció a la diversitat a “English in Mind”

3


I. INTRODUCCIÓ AL MÈTODEA. Introducció generalEnglish in Mind és un mètode d’ensenyament de la llengua anglesa que consta de sis nivells: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Això li dóna una gran versatilitat, ja que permet a cada centre ajustar de manera molt precisa les seves necessitats de nivell a allò que el mètode oferta. En qualsevol cas, hem optat per utilitzar els nivells 1 al 4 per als cursos equivalents de l'Educació Secundària Obligatòria. Aquesta programació contempla els materials de English in Mind 4 que s’utilitzaria a 4t d'ESO i que correspondria, si atenem a la classificació que la mateixa editorial estableix, a un nivell intermedi-avançat. D’altra banda, cal destacar que es tracta d’un mètode que pot ser molt pràctic per preparar estudiants que es vulguin presentar a exàmens oficials tals com FCE, dada que com a professors sempre haurem de tenir en compte de cara a ampliar l’horitzó de la nostra tasca docent. El següent esquema ofereix una visió de la relació entre les titulacions pròpies del Marc Comú Europeu (European Framework), els exàmens de la universitat de Cambridge i els diferents nivells de English in Mind:

En l’elecció d’aquest mètode hem posat en valor el fet que els continguts es recolzin en el corpus lingüístic generat per aquesta universitat a partir de més de 200.000 exàmens realitzats per estudiants de tot el món i que es denomina Cambridge Learner Corpus. El CLC forma part del Cambridge English Corpus i garanteix:

1. Estar ensenyant l’idioma que utilitza de forma quotidiana la comunitat angloparlant.2. La priorització de l’aprenentatge de vocabulari i expressions utilitzades amb més freqüència.3. L’ús docent d’exemples que concordin amb l’interès de l’alumnat (que l’editorial determina mitjançant estudis de mercat).4. L’ensenyament d’expressions que provenen més del llenguatge parlat que de l’escrit.5. La focalització en els aspectes que són causa de les majors dificultats d’aprenentatge entre els estudiants.6. I, com dèiem més amunt, permet orientar el procés d’ensenyament cap a aspectes o matisos de determinats exàmens de Cambridge ESOL.

El cinquè punt és per a nosaltres especialment rellevant ja que és durant l’aprenentatge (i com més aviat millor, per descomptat) quan s’han de corregir errors o vicis, ja que es corre el risc que en cas de no atendre’ls oportunament esdevinguin pautes de comunicació difícils d’eradicar un cop instaurades. D’aquesta manera, allò que ens ofereix l’esmentat corpus és, d’una banda, la senyalització dels errors i, per altra, eines de treball per evitar-los o corregir-los. De forma concreta, en el mètode apareixen activitats específicament dissenyades per per treballar errors comuns; són les que estan identificades amb el símbol i també sota l’epígraf de Common errors. En la pàgina web www.cambridge.org/corpus de l’editorial es troba més informació sobre el CLC.

El mètode permet treballar amb solvència i seguretat els objectius marcats (la universitat de Cambridge es refereix a això com Real English Guarantee) per a l’ensenyament i aprenentatge tant de les habilitats lingüístiques (reading, writing, listening, speaking and interacting) com de gramàtica i de vocabulari.

I abans de seguir avançant creiem oportú fer una puntualització sobre la flexió de gènere de la llengua catalana. En la present programació intentarem utilitzar els termes "professorat" i "alumnat" sempre que sigui possible. Però evidentment, i en aquest mateix sentit, no sempre serà factible eludir l’ús del plural però com que el que no volem és fer un text feixuc amb expressions del tipus "els alumnes i les alumnes" o "els professors i les professores", predominarà el gènere masculí plural ("professors" i "alumnes"), i demanem que es faci un esforç per entendre que ens estem referint a ambdós sexes.

4

http://www.cambridge.org/corpus


B. Descripció del mètodeEnglish in Mind 4 consta dels següents components:

- Student’s Book 4 que inclou el Student’s Book DVD-ROM- Workbook 4 que inclou un Audio CD- Teacher’s Resource Book que inclou Audio CDs- Testmaker Audio CD/CD-ROM- DVD- Versions interactives on-line del Student’s Book, del Workbook i del Teacher’s Resource Book.- Classware DVD-ROM- Website resources

Passem a continuació a descriure més detalladament les característiques d’aquests components:

A) Student’s Book (o SB). [Autors: Herbert Puchta, Jeff Stranks i Peter Lewis-Jones]La seva estructura queda definida en el Map of the units que apareix en les primeres pàgines del llibre i en trets generals podem dir que consta del següent:- Welcome section.- 14 unitats (Units).- Com a part de les unitats senars, s’inclouen activitats o seccions amb evident contingut intercurricular (CLIL). Apareixen activitats sota l’epígraf Culture in Mind en les unitats 1, 5, 9 i 13; apareixen activitats sota l’epígraf Literature in mind en les unitats 3, 7 i 11; la secció Science in mind apareix al final de la unitat 3; la secció History in mind apareix al final de la unitat 7 i la secció Technology in mind apareix al final de la unitat 11. - En les unitats parells podem destacar unes activitats que giren al voltant o bé d’una photostory (unitats 2, 6, 10 i 14), o bé una cançó (unitats 4, 8 i 12).- I després de les unitats parells s’inclou una pàgina amb un test (Check your progress) per avaluar l’aprenentatge.

La Welcome section consisteix al seu torn en quatre blocs d’activitats (A, B, C i D) que permeten d’una manera àgil revisar els continguts de gramàtica i vocabulari de la llengua anglesa que se suposa que els alumnes han de conèixer pel seu aprenentatge previ. En altres paraules, intentarem comprovar quin és el nivell amb què ens arriben del curs anterior (és a dir, 3r d'ESO). En definitiva, aquestes activitats ens permeten dur a terme una avaluació inicial de manera que coneixerem tant el nivell de cada alumne a títol individual com el de la classe com a grup, i això ens proporcionarà informació per realitzar l'oportú ajustament educatiu (treballar les deficiències detectades, reforçar els aspectes en els que els vegem més fluixos, regular la dinàmica d’aula, valorar el treball realitzat a l’estiu pels alumnes que promocionen a 4t amb l’àrea pendent, orientar els alumnes i/o famílies en el treball individual a realitzar per posar-se al nivell del grup, etc.). Cada secció comença amb una activitat de Read and listen que a més de treballar el listening i el reading ens serveix d’introducció dels continguts de gramàtica i vocabulari que revisaran, i que són els següents:

Section Gramàtica (Grammar) Vocabulari (Vocabulary)

A Past tense reviewbe / get used to + gerund vs. used to + infinitive

Personality adjectivesmake and do

B should / should havewish

ProblemsFriends

C Present perfect and future passivesFuture predictions

CrimesGetting into trouble

D make / let / be allowed toModals of deduction (past)

TelevisionAnger

Cada Unit ocupa vuit pàgines, amb inclusió de totes les seccions i tenen la següent estructura (que excepte per petites variacions es repeteix en totes):- Una lectura (opening reading text) al començament de la unitat. - Activitats de gramàtica (grammar).- Una activitat de pronúncia (pronunciation); que realment apareixen en les pàgines 124 i 125.-Varies activitats per treballar les destreses del llenguatge i el vocabulari. En totes les unitats s’inclou una activitat d’expressió escrita (writing) per ser inclosa en el portfolio de l’estudiant.- I les seccions i activitats mencionades més amunt, segons siguin unitats parells o senars.

Els textos o lectures al començament de cada unitat ens permetran presentar el tema sobre el qual versarà la unitat. Trobarem que són textos que poden resultar atractius per a l’alumnat, per la qual cosa suposaran un valor

5

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Pressafegit en motivació a l’hora d’abordar cada unitat. Així mateix, proporcionen exemples contextualitzats de continguts tant gramaticals com lèxics que treballarem en les pàgines següents. Totes aquestes lectures estan gravades en CD. Serà normal que utilitzem la gravació de manera que el nostre alumnat pugui connectar el llenguatge escrit amb l'oral (en això consisteix l’activitat Read and listen, Speak and listen o Speak and read/Read and speak). Però també ens pot interessar treballar l’audició amb el llibre tancat, de manera que l’activitat sigui exclusivament de listening; això dependrà de l’objectiu didàctic que ens plategem, del nivell de la classe, etc. Totes les unitats, excepte la 2, la 3 i la 12, inclouen un Discussion box amb varies preguntes que, com el seu nom indica, poden ser utilitzades per habilitar situacions de diàleg o debat en petit grup o en gran grup; la seva utilització dependrà una vegada més del nivell de la classe. Veurem que això també apareix juntament a d’altres textos.

La gramàtica posa l’èmfasi en la implicació activa de l’alumne en el seu aprenentatge. S’utilitzaran els exemples proporcionats pel text de la primera pàgina. Es demanarà a l’alumnat que trobi altres exemples i que dedueixi les normes que s’amaguen darrere de les estructures abordades. Els continguts gramaticals que s’aborden són:

Unit Contingut de gramàtica

1 Relative clauses reviewRelative clauses with ‘which’

2 ‘What’ clausesVerbs + gerund / infinitive review

3 Reported speech reviewReporting verbs review

4 ‘would’ and ‘used to’Adverbs and adverbial phrases

5 Conditionals reviewMixed conditionals

6 Future conditionalsFuture perfect

7 Past perfect passivePast perfect continuous

8 Dummy ‘it’Modal verbs review

9 Phrasal verbs review

10 Reduced relative clausesQuestion tags review

11 Indirect questionsVerbs + ‘wh-‘ questions

12 Participle clauses‘didn’t need to / needn’t have’

13 Passive report structures

14 Clauses of purpose: ‘to / in order to / so as to’Result clauses with ‘so / such (that)’

Cada unitat té un o dos blocs d’activitats per treballar el vocabulari, dedicat cadascun d’ells a un camp semàntic determinat. També el text inicial de la unitat s’utilitza com a punt de partida. Les activitats estan pensades perquè els alumnes facin ús del vocabulari après/treballat. A més, aquest vocabulari es torna a treballar en altres seccions de la unitat (per exemple, en la photostory o en la secció Culture in mind) o en unitats posteriors, cosa que òbviament afavoreix el seu aprenentatge. Amb excepció de les unitats 1 i 6, es proporciona més informació sobre el vocabulari treballat (Vocabulary bank) en les pàgines 134-139 i per a les unitats 2, 3, 7, 9, 11 i 14 s’ofereixen activitats extres (Vocabulary bank activities) en les pàgines 140 i 141. Els continguts del vocabulari que treballarem són:

6


Unit Contingut de vocabulari1 Sports

2 PersonalityVocabulary bank: Personality

3 Expressions with timeVocabulary bank: Expressions with ‘time’

4 Common adverbial phrasesVocabulary bank: Adverbial phrases

5 Ways of getting envolved Ways of getting involved

6 Global issues

7 Conflicts and solutions Vocabulary bank: Conflicts and solutions

8 Making an effortVocabulary bank: Making an effort

9Meanings of phrasal verbsUnderstanding language

Vocabulary bank: Language

10Fame

Expressing opinionsVocabulary bank: Expressions with opinion

11Qualifying comparisons

Listening to musicVocabulary bank: Music

12Geographical features

Travel verbsVocabulary bank: Travel

13Health and medicine

FeelingsVocabulary bank: Feelings

14 Reacting to filmsVocabulary bank: Reactions

De la mateixa manera, cada unitat inclou una activitat dedicada a la pronúncia. Hi ha exercicis enfocats a treballar qüestions fonètiques comuns (per exemple, el so /i/ en sit), altres per treballar l’entonació de les paraules (per exemple, record, que és substantiu i verb) o frases (per exemple, intonation in questions), i altres per treballar peculiaritats de la prosòdia (per exemple linking sounds o fusió de paraules que van seguides). Com ja hem dit, els exercicis es concreten en les pàgines 124 i 125. Tant en l’enunciat de l’exercici que apareix en la unitat com en aquestes dues pàgines està indicada la pista o track d’àudio a utilitzar per a la realització del mateix (apareix en un petit rectangle ombrejat en un to ataronjat i amb la llegenda CD [n º] T [nº]). Presentem els continguts de pronúncia en el quadre següent:

Unit Contingut de fonètica/pronúncia1 Intonation in questions2 Sentence stress and rhythm3 Schwa /ə/4 /æ/ accident and /e/ excitement5 Contractions in third conditionals6 // the and // thing7 Linking sounds8 Linking sounds: intrusive /w/ and /j/9 Words ending in -ough10 Intonation in question tags11 Record (noun) and record (verb)12 /I/ sit and /i:/ seat13 /n/ thin and // thing14 Word stress in multi-syllabic words

Les cinc destreses del llenguatge (language skills) estaran també contemplades de manera específica en cada unitat. Hi ha activitat/s per treballar la comprensió oral (listening),amb audició de textos de diferents gèneres i

7

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Pressamb diferents enunciats: Read and listen,Speak and listen,Listen, Listen and Speak i Making Waves (que inclouen el visionat del DVD). Hi ha activitats (almenys una, encara que el normal és que n’hi hagi més d'una) per treballar l'expressió oral (speaking) i es poden trobar amb enunciats diversos: Speak and listen,Vocabulary and speaking, Speak, Improvisation, More speaking i Listen and speak. Les mencionades Discussion box són també una altra alternativa per implementar l’expressió oral. Juntament amb la lectura inicial, la comprensió escrita (reading) es treballa així mateix amb altres textos que també s’escoltaran; les acivitas per treballar aquesta destresa es presenten amb dos enunciats diferents: Read and listen i Read. I com ja hem apuntat abans, al final de cada unitat trobarem una activitat per treballar l’expressió escrita (writing), amb el lògic enunciat de Write i que, a més, comporta la lectura de textos, complementant així el reading.

Les seccions que hem anomenat intercurriculars (unitats senars) ens permeten abordar un doble objectiu. D’una banda, possibiliten que des de l’àrea de llengua anglesa treballem objectius competencials diversos (Content and Language Integrated Learning, CLIL). I, d’altra banda, ens permeten l’apropament a un llenguatge més tècnic, el propi dels temes tractats, que clarament expandeix el registre idiomàtic dels nostres alumnes, i, per tant, la seva capacitat comunicativa. Normalment apareix un text que, de la mateixa manera que el opening reading text centra el tema, proporciona vocabulari i expressions, i dona peu a les activitats (només en la secció Technology in mind de la unitat 11, en comptes d’un text apareix un dibuix vinculat a l’audició). Considerem que la temàtica és diversa i de permanent actualitat, fet que resulta motivador i fa més significatiu l’aprenentatge. Donem una visió general en el quadre següent:

Unit Secció Temàtica Activitats

1 Culture in mind Weird sports Read and listenDiscussion box

3

Literature in mind The Time Machine (by H. G. Wells) ReadDiscussion box

Science in mind Geological history: interpreting the past

What do you think?ReadListenSpeak

5 Culture in mind Fundraising Read and listenDiscussion box

7

Literature in mind Pride and Prejudice (by Jane Austen) ReadDiscussion box

History in mind Transition to democracy

What do you think?ReadListenSpeak

9 Culture in mind Artificial languages Read and listenDiscussion box

11Literature in mind High Fidelity (by Nick Hornby) Read

Discussion box

Technology in mind The barrel organ: encoding music What do you think?Listen

13 Culture in mind Great breakthroughs in medicine Read and listenDiscussion box

Com es pot apreciar, es potencien especialment la comprensió escrita, la comprensió oral i l’activació de l’habilitat comunicativa oral, promovent la interacció entre els alumnes, sigui mitjançant el debat, l’exposició les pròpies opinions o simplement parlant del tema (Discussion box / Speak).

Per la seva banda, la photostory i la cançó (unitats parells) tenen l’objectiu d’apropar l’alumne al llenguatge quotidià i/o més col·loquial; justament el contrari del plantejament de les seccions de caràcter cultural que acabem de veure. A cada photostory es presenta una situació il·lustrada amb fotografies en què els personatges mantenen una conversa. Es tracta de diàlegs fonamentalment entre adolescents que donen l’oportunitat, com diem, d’oferir al nostre alumnat expressions comunes en el dia a dia d’un jove britànic. La photostory dóna peu a un seguit d’activitats vinculades en major o menor grau amb la seva temàtica i que es repeteixen en totes les unitats:- Read and listen: treballa directament el diàleg de la photostory. Per tant, està destinada especialment a millorar les destreses de comprensió escrita i oral.- Everyday English: partint del Cambridge Learner Corpus, aborda expressions de l’anglès quotidià a les quals prestem una atenció especial.

8

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Improvisation: fomenta la incorporació del lèxic, l’habilitat comunicativa i, per tant, la comprensió i expressió orals mitjançant un role play a realitzar per parelles.- Making Waves: les photostories tenen el seu complement en els episodis (episodes) inclosos en el DVD / DVD - ROM. Tracten els mateixos temes i reflecteixen els mateixos valors que apareixen a les photostories però són històries i escenes diferents. Ens permeten seguir afermant el vocabulari de la photostory, així com treballar lèxic nou.- Al final totes inclouen un Discussion box amb l’objectiu, ja comentat, de potenciar el debat.

Unit Títol Temàtica2 You’re both being a pain Resolució de conflictes entre amics o companys6 It’s not very green, is it? Contaminació10 Isn’t she that model? L’atractiu dels personatges famosos14 What’s so funny? Cine / pel·lícules

L’ús de la música pop a l’aula resulta molt oportú: és sempre un recurs que té una magnífica resposta per part de l’alumnat i ens permet treballar pràcticament totes les destreses (fins i tot el writing, proposant activitats extra que tinguin a veure amb el o els intèrprets, amb el gènere musical, etc.). En el cas concret d'English in Mind 4, l’elecció de les cançons ens sembla encertada. En qualsevol cas, som conscients que el món de la música està sotmès a la pressió de la "moda", per tant haurem d’estar atents i procedir a canviar alguna cançó si ens adonéssim que la proposta en el mètode deixés de tenir el desitjat atractiu. S’inclou sempre un quadre titulat "Did you know ...?" amb informació extra sobre el grup o cantant i en dues unitats un Discussion box:

Unit Cançó Intèrpret/s Discussion box4 Accessory Jordyn Taylor 8 Put a Little Love in Your Heart Annie Lennox with Al Green12 Over the Rainbow The cast of Glee

Relacionada d’alguna manera amb la cançó apareix una activitat que potencia la destresa de l’expressió oral: More speaking.

Les activitats de cada unitat es tanquen amb una activitat amb l’epígraf Write, lògicament enfocada al desenvolupament de l’expressió escrita. El més normal és que presenti un o més textos de l’estil d’escriptura que s’aborda (carta al director d’un diari, resum, article d’opinió, etc.), vàries activitats per treballar-lo i, finalment, la proposta de que s’escrigui un text del mateix estil, proporcionant pautes o indicacions a mode de guia.Al marge extern del llibre apareix remarcada la indicació For your portfolio. El que es pretén és que cada alumne vagi generant un arxiu (portfolio) amb totes les produccions escrites realitzades al llarg del curs (o, fins i tot, de més d’un curs). Aquest arxiu pot resultar molt útil com a indicador de progrés i com a instrument d’autoavaluació. I, per descomptat, es pot ensenyar també a altres persones (companys de classe, germans/es, pares, etc.) com una prova dels èxits en l’aprenentatge de la llengua. És evident que totes les activitats de writing constitueixen una magnífica oportunitat perquè l’alumnat reforci la gestió del llenguatge après, experimentant la producció de textos de diferents gèneres (cartes, correus electrònics, etc.). Es presenten models que serveixen d’ajuda, així com activitats per guiar tant l’organització com el contingut del text que l’alumne ha d’escriure. A més, moltes de les tasques escrites també proporcionen una pràctica útil i rellevant per a exàmens com el FCE.

Les unitats 1, 5, 9 i 13 incorporen dues pàgines que constitueixen una de les seccions més rellevants del mètode. Es tracta de Get it tight! (common errors), que inclou Say it right!, i que està basada en el ja esmentat Cambridge Learner Corpus; consisteix en la revisió dels típics errors que cometen els estudiants hispanoparlants d’aquest nivell. Aquests errors es treballen amb exercicis específics per així reforçar les pautes lingüístiques correctes. En el següent quadre resumim els seus continguts:

9


Unit Get it right! Say it right!

1

1. Don’t get these words confused: presenter-conductor, show-spectacle, viewers-spectators and audience-public.

2. ‘Usually’ and ‘be / get used to’.3. Use of auxiliary and modal verbs to avoid repetition.4. ‘Win’ or ‘beat’?5. Use of ‘wish’, ‘hope’ and ‘expect’.

/b/, /d/ and /g/

5

1. Use of ‘recommend’ and ‘suggest’.2. Preposition + gerund.3. Expressions with ‘time’: spend time, have a good / great time, waste time, of

all time and most of the time.4. Use of ‘would’ and ‘could’ in formal writing.5. Use of ‘good’ (vs ‘well’) and ‘really’ (vs ‘very’).

Vowels + r

9

1. Don’t get these words confused: environment-ambient, countryside-nature and wildlife-nature.

2. Past perfect passive been.3. Don’t get these words confused: argument-discussion-fighting.4. Remember the use of ‘it’ as subject with the verb ‘be’.5. We say: ‘make an effort’, ‘ do it properly’, ‘ find it hard to…’ and ‘use

something (in) the right way’.6. Be careful with these words and phrases: ‘native language’, ‘ mother tongue’,

‘as a foreign language’ and ‘second language’.

/t/ and /dz/

13

1. Use of ‘In my opinion’ and ‘To my mind’.2. Use of ‘far more / much more’ with longer adjectives and ‘far / much’ with

adjectives that have a comparative form ending ‘-er’.3. ‘Hear’ or ‘listen (to)’?4. Don’t get these verbs confused: going back-coming back, come back-go back,

going to-getting to and go away-go out.5. ‘Travel’, ‘trip’ or ‘journey’?6. Words that contain double consonants.

Giving extra information

A la primera part d’aquesta secció, davant de cada exercici es presenta, en un quadre, el contingut conceptual. Després de la seva revisió es pot procedir a la pràctica amb l’exercici. En la part corresponent a Say it right! es treballen específicament problemes de pronúncia que són també molt propis dels hispanoparlants, la proposta és interessant, perquè a més del reconeixement de l’error, als alumnes també se’ls demana la pronúncia correcta.

Especial atenció mereixen els requadres, de color blau, denominats Get it right! Aquests poden trobar-se en qualsevol secció de la unitat i, com passa amb la secció del mateix nom, de la qual acabem de parlar, assenyalen aspectes lingüístics que són causa de freqüents errors. Vegem un parell d’exemples a la unitat 10: a la segona pàgina de la unitat un requadre fa reflexionar sobre l’ús correcte de attend (assistir a un esdeveniment) i assist (assistir en el sentit d’ajudar), en la setena pàgina, un altre requadre assenyala la diferència entre know someone (algú més o menys proper al que es coneix personalment) i get to know someone (obtenir informació sobre algú).

Darrere de cada unitat parell apareix, com ja hem apuntat, la secció Check Your progress. Es tracta d’una prova d’avaluació que ocupa una pàgina i en la qual trobarem exercicis amb la gramàtica i el vocabulari que hem treballat en les dues unitats que precedeixen. El seu propòsit (al contrari que les proves més formals que s’ofereixen al Testmaker CD - ROM) és comprovar el progrés aconseguit en les dues unitats recentment acabades. Les activitats es poden fer a classe o a casa i cada exercici té un sistema de puntuació de manera que els estudiants poden utilitzar els seus resultats com una autoavaluació del seu aprenentatge.

Al final de l’SB el mètode ens ofereix un joc addicional de materials (per ordre):- Pronunciation: les dues pàgines ja mencionades que cobreixen els continguts de pronúncia. S’inclouen dos o més exercicis per a cada objectiu i s’indica el número de CD i la pista que s’ha d’utilitzar.- Grammar reference: es tracta de vuit pàgines en les que s’aborden els continguts gramaticals que s’emfatitzen en cada unitat. Una vegada més, els presentem en forma de taula:

10


Unit Contingut gramatical1 Relative clauses: review

2 ‘what’ clausesVerbs + gerund / infinitive review

3 Reported speechReporting verbs

4 ‘used to’ and ‘would’Adverbial phrases

5 ConditionalsMixed conditionals

6Future continuous

Future perfectFuture time expressions

7 Past perfect passivePast perfect continuous

8 Dummy ‘it’Modals review

9 Phrasal verbs

10 Reduced relative clausesQuestion tags review

11 Indirect questionsEmbedded questions

12 Participle clauses‘didn’t need to’ / ‘needn’t have’

13 Passive report structures

14 Clauses of purpose: to / in order to / so as toResult clauses with ‘so / such (that)’

- Vocabulary bank i Vocabulary bank activities, de les que ja hem parlat més amunt.- Speaking exercises: Student B: en una pàgina es presenta el complement necessari per a la realització per parelles d’alguns exercicis: 1b de la unitat 2, 5 de la unitat 3, 1 de la unitat 4 i 7 de la unitat 14.- Irregular verbs i phonetic symbols: en forma de quadres es presenten en una pàgina una llista de verbs irregulars (base form, past simple i past participle) i una altra de símbols fonètics (consonants, vowels i diphthongs), de forma que l’alumne té un referència de fàcil accés.

B) Student’s Book DVD-ROM with Workbook audio. [Autors: Herbert Puchta, Jeff Stranks i Peter Lewis-Jones]El SB ve amb un DVD que conté el material d’àudio per al Workbook (tant els textos com els exercicis de pronunciació) en format MP3. Però el més important és que conté una sèrie d’exercicis interactius de diferent nivell perquè l’alumnat pugui fer un treball extra sobre gramàtica, vocabulari, pronúncia, expressió escrita i oral, i comprensió oral. L’alumnat pot veure la puntuació (score) que obté en els exercicis, cosa que permet una retroalimentació immediata, amb els corresponents beneficis per al seu aprenentatge. Entre aquestes activitats es presenten els episodes que habiliten el treball de les activitats denominades Making Waves. Per a cada episode es proposen quatre exercicis, incloent un "videoke" en què els alumnes poden gravar les seves veus en una breu secció del vídeo, per després tornar-lo a emetre (activitat a realitzar en solitari o amb un company o companya). Evidentment, amb aquest tipus d’activitats és fàcil dinamitzar el nostre alumnat per treballar la destresa d’expressió oral. Conté així mateix jocs motivadors (The World on Wheels) per fer l’aprenentatge encara més lúdic. Inclou vocabulari en les wordlists, permetent a l’alumnat un accés directe al mateix (definicions i pronúncia), és una eina de gran utilitat per fomentar l’aprenentatge autònom, especialment amb alumnes que funcionen a un ritme superior. I, finalment, conté una aplicació que permet a l’alumne crear els seus propis tests i, així, repassar (i autoavaluar) gramàtica i vocabulari.

C) Workbook (o WB). [Autors: Herbert Puchta, Jeff Stranks i Peter Lewis-Jones]És un recurs que proporciona pràctica addicional dels continguts del SB i, ajustant-s’hi, està organitzat unitat per unitat. Per tant, trobarem al començament una Welcome section amb quatre blocs d’activitats (A, B, C i D), d’una pàgina cadascun; i a continuació catorze unitats, que s’estructuren de la següent manera:- Cinc pàgines d’activitats de diferent tipus que cobreixen els mateixos continguts que el SB:

- Grammar.- Pronunciation.- Vocabulary: inclou, quan correspon, referències als Vocabulary banks.

11

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Culture in mind: en les unitats en las que apareix aquesta secció (unitats número 1, 5, 9 i 13).- Everyday English: en las unitats en las que hi ha una photostory (unitats número 2, 6, 10 i 14).- Skills in mind: aquesta pàgina es centra, com el seu nom indica, en alguna habilitat o destresa lingüística, i s’acompanya d’alguna indicació concreta (tip) a manera de consell per a la concreció d’aquesta destresa en una tasca determinada (per exemple, a la unitat 1, es donen algunes pautes per afrontar una típica activitat d’examen en què l’estudiant hagi de relacionar imatges amb les opinions que s’escolten en el listening).

Unit Activitat ( destresa) Skill tip1 Listen Exam tip2 Write Exam tip3 Read Exam tip4 Listen Exam tip5 Read Exam tip6 Write Writing tip7 Write Writing tip8 Listen Listening tip9 Read Reading tip10 Listen Exam tip11 Write Exam tip12 Listen Listening tip13 Read and write Exam tip14 Read Reading tip

- Literature in mind: en les unitats 3, 7, 11, amb activitats relacionades amb la proposta del SB. En la unitat 3 s’ inclou un consell per millorar la capacitat lectora:

Unit Reading tip3 Getting the general meaning

- Study help: en las unitats 2, 6, 13 i 14 apareix aquesta secció que ofereix algunes idees o estratègies com tècniques d’estudi per potenciar el desenvolupament de las capacitats dels estudiants com a aprenents independents.

Unit Study help2 Using a range of vocabulary when writing

6 Learning phrasal verbsNoticing language

13 Learning new words14 Checking your writing

- Get it right! (Spell it right!): també de manera paral·lela al SB, es presenta aquesta secció al final de les unitats per treballar els errors més comuns. Convé emfatitzar que en el Workbook es canvia la secció Say it right! per Spell it right!; això és lògic si es pensa que aquí es presenten activitats que la majoria de vegades seran realitzades per l’alumne fora de l’aula (sense la presència dels professors i, per tant, sense poder-los corregir). A continuació presentem els continguts que s’aborden a Spell it right!:

Unit Spell it right!1 Words with ‘sports’5 Commas and full stops in numbers9 Homophones13 Couble consonants

- Unit check: prova de coneixement que es centra en el llenguatge clau de la unitat i que integra tant la gramàtica com el vocabulari en els tres tipus d’exercicis: a) Fill in the spaces: un cloze test en què es presenta un text que ha de ser completat amb les paraules que apareixen en una caixa, b) Choose the correct answers: un exercici de multiple choice per completar oracions, c) Vocabulary: en aquest cas es presenten diferents tipus d’exercicis: text o frases a completar amb una de les alternatives donades (unitats 1, 2, 5, 6, 8, 11 i 12) o sense que es proporcionin opcions (unitats 3 i 4), completar frases escrivint una paraula de la qual es dóna la primera lletra i el nombre total de lletres (unitat 9), substitució de paraules o expressions per mantenir el significat de les frases (unitats 7 i 10), reescriptura de frases per expressar el mateix (unitat 13) i word-building a partir d'un conjunt de lletres desordenades (unitat 14).

12

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Exams in mind: després de les unitats 3,7, 11 i 14 s’inclou una prova d’autoavaluació de dues pàgines que permet comprovar l’aprenentatge assolit fins a aquest moment, això és, els continguts de totes les unitats anteriors. A més, resultarà de molta ajuda per a aquells alumnes que decideixin presentar-se a l’examen FCE, d’aquí el nom d’aquesta secció. La prova consisteix en dos exercicis, un de Grammar i un altre de Vocabulary, i inclou també un consell o exam tip.

Darrere de les unitats apareixen els següents continguts extra:- Writing bank: es tracta de set propostes (dues pàgines cadascuna) perquè els nostres alumnes reforcin la destresa de l’expressió escrita. Cada bank presenta un model del tipus de text a escriure, una caixa amb suggeriments d’estil, una activitat sobre el text model i, com és lògic, una activitat en la qual es demana escriure un text d'entre 120 i 180 paraules, que també podrà formar part del portfolio de l’alumne. Les propostes són les següents:

Writing bank Text1 Biography 6

2 Email3 Article 3

4 Letter5 Story6 Review 6

7 Essay 3

A més de les competències en comunicació lingüística, en el tractament de la informació i competència digital, ens permetran treballar:3 Competència en autonomia i iniciativa personal.6 Competència cultural i artística.

- A continuació es presenta una Grammar reference. De nou, inclou explicacions dels punts gramaticals principals de cada unitat, amb exemples. Com en el cas del SB, els estudiants poden utilitzar-la com a element de consulta i els professors podrem utilitzar-la com a referència en el cas d’oferir explicacions gramaticals.- Irregular verbs i Phonetic symbols: de manera similar al SB (amb l’única diferència que ara l’ombrejat és en gris en lloc d’en color), es presenta en forma de quadres una llista de verbs irregulars (base form, past simple i past participle) i una llista de símbols fonètics (consonant, vowels i diphthongs).

D) Workbook Audio CD. [Autors: Herbert Puchta, Jeff Stranks i Peter Lewis -Jones]Inclou les gravacions d’àudio en format MP3 corresponents a les activitats del WB (que també apareixen en el Student Book DVD - ROM).

E) Teacher 's Resource Book (o TB). [Autors: Brian Hart, amb Mario Rinvolucri, Herbert Puchta i Jeff Stranks]Conté el següent:

- Anotacions (teaching notes) clares, simples i pràctiques en cada unitat sobre com donar la classe, i sobre com dur a terme els exercicis de la manera més eficient possible.- Transcripcions (tapescripts) completes de tots els enregistraments i activitats de pronunciació.- Solucionari (answers) complet de tots els exercicis (gramàtica, vocabulari, preguntes de comprensió, etc.).- Activitats addicionals opcionals (optional further activities) per a classes més avançades o més lentes, per facilitar l’ús del material tenint en compte l’atenció a la diversitat.- Notes de contingut sociocultural (background information) per donar suport al treball d’algunes activitats i per donar suport informatiu al professor que ho necessiti.- Anotacions sobre la llengua (language notes) relacionades amb les àrees gramaticals, per ajudar els professors menys experimentats que podrien tenir dubtes sobre els continguts lingüístics a explicar, i també permeten enllaçar amb la secció de Grammar reference del WB.- Totes les transcripcions (tapescripts) i solucions (answer key) del Workbook.- Un Memo from Mario al final de cada unitat. Es tracta d’una pàgina confeccionada per Mario Rinvolucri amb anotacions i idees per a la pràctica docent i que permet fer una aproximació diferent al material contingut en el SB.- Quatre propostes d’activitats (Projects) perquè els alumnes (de manera individual, per parelles o en petit grup) puguin posar en ús el llenguatge après. Molt pràctic per abordar la diversitat, ja que permet que cadascú treballi segons el seu propi ritme. Són les següents:

- Project 1: A special person. A realitzar després d’acabar la unitat 7.- Project 2: Design a social Iniciative or a charity. A realitzar després de la unitat 5.- Project 3: A foreign country. Un cop acabada la unitat 9.

13

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Project 4: Health. Després de la unitat 13.

- Una prova escrita inicial (entry test) i les seves respostes, dissenyada amb dos propòsits: per a ser utilitzada com a prova de diagnòstic (avaluació inicial) o com a eina de reforç (bé abans o bé després de la Welcome section).- Activitats de comunicació fotocopiables (photocopiable communication activities): una pàgina per a cada unitat en què es treballen els continguts gramaticals i/o de vocabulari amb l’èmfasi en la comunicació, és a dir, en l’activació d’aquests continguts en un context comunicatiu (que sempre farà més significatiu l’aprenentatge). S’inclouen activitats divertides i, per tant, motivadores: jocs de taula, quizzes, descripcions, etc.- Exercicis gramaticals extra, també fotocopiables (photocopiable grammar practice exercises): per a cada unitat s’ofereix una sèrie d’exercicis extra que permeten treballar els punts clau de la gramàtica que s’hi ha vist. Estan pensats per a alumnes amb un bon rendiment i, per tant, que treballen més de pressa que els altres, per la qual cosa és normal que puguin necessitar material per dur a terme una pràctica extra.- Notes per al professor sobre les activitats de comunicació fotocopiables (teaching notes for the photocopiable communication activities), que contenen instruccions clares i ben seqüenciades (step - by - step). També s'inclouen les respostes d’aquestes activitats (quan es considera necessari) i de tots els exercicis extra de gramàtica.

F) Testmaker /CD-ROM i Audio CD.És un material que ens permetrà crear i editar els nostres propis tests, amb la possibilitat de poder-los confeccionar per unitat (en aquest cas les unitats poden ser agrupades per parelles) o com a examen de final de curs. L’eina ofereix dos nivells de dificultat (standard i more challenging) i permet crear dues versions per a cada test (A i B). Els enregistraments corresponents als exercicis de listening s’ofereixen en format de CD.

G) DVDConté els vídeos amb els episodes per treballar les activitats Making Waves i el material complet de l’edició original anomenat EiMTV.

H) Classware DVD-ROM.És un material interessant ja que conté tot el SB (International edition) en format pdf, els vídeos dels episodes i els enregistraments i transcripcions dels àudios. Òbviament, això permet que pugui ser projectat a través d’un ordinador en una pantalla, obrint així una nova possibilitat metodològica.

I) On-line books.L’editorial ens ofereix la possibilitat d’avançar en l’ús de material digitalitzat posant a la nostra disposició les versions en línia del SB,del WB i del TB. S’integren en un entorn virtual que ofereix als alumnes l’oportunitat de cooperar en el seu aprenentatge i de comunicar-se, i als professors ens ofereix noves eines per valorar l’esforç i el progrés dels nostres estudiants.

- SB: inclou tots els exercicis com objectes pedagògics de tipus SCORM, que facilita la presentació de continguts, així com el treball interactiu i autònom dels nostres alumnes.- WB: ofereix més de 400 activitats interactives i autocorregibles que es constitueixen en una magnífica eina per al treball autònom.- TB: que integra el SB, tots els enregistraments i els vídeos, ens permet enriquir el procés d’ensenyament amb recursos, comentaris, hiperenllaços, etc.

J) Web resources.La pàgina web que l’editorial ha creat per a English in Mind conté interessants materials en diferents seccions (Teacher resources i Student resources / Teacher zones i Student zones) que ofereixen interessants possibilitats per a l’aprenentatge de l' anglès (multilingual and bilingual wordlists,tests, etc.).L’adreça URL és la següent : www.cambridge.org/elt/englishinmind

14

http://www.cambridge.org/elt/englishinmind


II. OBJECTIUS Els objectius generals són el punt de partida per a l’elaboració de qualsevol programació. Cal diferenciar entre objectius generals d’etapa (per exemple per EP o ESO) i objectius generals d’àrea, en el nostre cas els de llengua anglesa. A partir dels objectius generals de l’àrea de llengua anglesa s’han de marcar uns objectius específics de nivell tenint en compte l’edat i el curs dels alumnes, els seus coneixements previs i nivell de competències, o el tipus d’alumnat de cada centre i el seu entorn sociocultural. Aquests objectius específics apareixen detallats per unitats més endavant en l’apartat de continguts.

A. A. Objectius generals d’etapa Els objectius generals d’etapa fan referència a les capacitats que els alumnes han de desenvolupar depenent de l’etapa en què estan estudiant. En concret, per a l’educació Secundària Obligatòria seran les següents:

a. Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.b. Desenvolupar i consolidar hàbits d’esforç, d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge eficaç i per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.c. Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.d. Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.e. Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.f. Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d'altres cultures, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.g. Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.h. Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, textos i missatges complexos en llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès, i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica. Iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura.i. Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres.j. Desenvolupar habilitats bàsiques en l’ús de fonts d’informació diverses, especialment en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la informació amb sentit crític.k. Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.l. Adquirir coneixements bàsics que capacitin per a l’exercici d’activitats professionals i alhora facilitin el pas del món educatiu al món laboral.m. Gaudir i respectar la creació artística i comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i representació.n. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora.o. Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l’activitat física i l’esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat.

B. Objectius generals d’àreaEls objectius generals de l’àrea determinen allò que cal ensenyar. Les matèries de llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura i llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

15

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press1. Valorar la llengua i la comunicació com a mitjà per a la comprensió del món dels altres i d’un mateix, per a participar en la societat plural i diversa del segle XXI, per a l’enteniment i mediació entre persones de procedències, llengües i cultures diverses, evitant qualsevol tipus de discriminació i estereotips lingüístics.2. Aconseguir la competència comunicativa oral, escrita i audiovisual en les llengües de l’escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre (en la cerca i elaboració d’informació, i en la transformació dels coneixements),per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.3. Aconseguir la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l’expressió, i per a la seva participació en lescreacions culturals.4. Aconseguir la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l’educació obligatòria, s’utilitzi normalment i correctament les dues llengües oficials.5. Aconseguir la competència en llengües estrangeres com a eina d’aprenentatge de continguts diversos, com a font de plaer i de creixement personal, i com a porta oberta a altres persones i cultures.6. Utilitzar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i comunicació per obtenir, interpretar, elaborar i presentar en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos i per participar en la vida social.7. Interaccionar, expressar-se i comprendre oralment, per escrit o audiovisualment, de manera coherent i adequada als contextos acadèmic, social i cultural, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.8. Escoltar i comprendre informació general i específica, i expressar-se i interactuar en llengua estrangera en situacions habituals de comunicació adoptant una actitud adequada, participativa, oberta i respectuosa i amb uncert nivell d’autonomia.9. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat acadèmica, social i cultural tot valorant la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’un mateix i del món, i consolidar hàbits lectors.10. Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les convencions dels gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos estilístics, tot valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar l’experiència individual i col·lectiva.11. Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i les normes d’ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb adequació, coherència, cohesió i correcció, i transferir aquests coneixements a les altres llengües que s’aprenen a partir de la reflexió sobre els propis processos d’aprenentatge.12. Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya, d’Espanya i del món actual, i valorar les varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa cultural.13. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i d’us de les llengües i participar activament en el control i avaluació del propi aprenentatge i el dels altres.

Aquests objectius són generals i flexibles. Es poden adaptar a grups molt diversos atenent les seves necessitats concretes i als objectius que marquen el professor i el propi centre educatiu. Per adequar-los a 4t d' ESO caldrà seleccionar els objectius generals de l’etapa d'ESO i els objectius generals de l’àrea de llengua anglesa per a ESO. Un pas posterior consistirà a concretar els objectius generals en uns objectius específics graduats per nivells atenent, en cada cas, als continguts fixats per al grup i curs en qüestió, els quals s’especifiquen a continuació en l’apartat de continguts. A més, s’han d’establir uns criteris i instruments d’avaluació acords a tot l'anterior, i seguir una línia metodològica que fomenti la comunicació i l’aprenentatge significatiu sense oblidar l’atenció a la diversitat dins de l’aula i les necessitats de cada alumne. Intentarem abordar tot això en els apartats següents.

16


III. COMPETÈNCIES BÀSIQUESA. IntroduccióLa incorporació de competències bàsiques al currículum permet posar èmfasi en aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles, des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits. D’aquí el seu caràcter bàsic. Són aquelles competències que ha d’haver desenvolupat un jove o una jove en finalitzar l’ensenyament obligatori per poder aconseguir la seva realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum té diverses finalitats. En primer lloc, assegurar que els individus de l’espai europeu acaben l’ensenyament obligatori amb una formació mínima que permeti la seva adequada integració social i laboral. En segon lloc, dotar un marc que permeti integrar els diferents aprenentatges, tant els més formals o reglats, que són els propis del currículum de les diferents àrees, com els no reglats (estaríem parlant dels coneguts com a temes transversals). En tercer lloc, i unint els dos anteriors, l’objectiu és que els estudiants relacionin els diferents aprenentatges i que els utilitzin de manera efectiva quan els resultin necessaris en diferents situacions i contextos. I, finalment, orientar l’ensenyament, en permetre identificar els continguts i els criteris d’avaluació que tenen caràcter imprescindible i, en general, inspirar les diferents decisions relatives al procés d'ensenyament-aprenentatge.

Amb les àrees del currículum es pretén que tot l’alumnat assoleixi els objectius educatius i, conseqüentment, que també adquireixi les competències bàsiques. Assumim la idea que des de qualsevol àrea es poden fer aportacions a totes les competències. Està clar que no amb el mateix pes (per exemple, des de les llengües farem més aportacions a la competència lingüística que des de l’àrea de matemàtiques) però no haurem de perdre la visió global. Així enteses, les competències es constitueixen en currículum comú, que es construeix des de totes les àrees. Atès que amb 4t d'ESO acaba l’etapa, es fa imprescindible preguntar-se si els nostres alumnes són o no competents en finalitzar el curs. Si els concedim el títol estarem, certament, dient que són competents per avançar en el sistema educatiu (per exemple cap a un cicle formatiu de grau mitjà) però també estarem afirmant que ho són per participar socio-laboralment (per exemple, per accedir a segons quins llocs de treball o per participar en alguns processos de concurs-oposició).

Des del nostre departament abordarem també la implementació de mesures organitzatives i funcionals que facilitin el desenvolupament de les competències. Mesures que poden ser de caràcter general, per a tot el centre, o pròpies de l’àrea de llengua anglesa. Així, prestarem especial atenció a qüestions com ara la participació de l’alumnat (per exemple, en l’autoregulació de la convivència), l’ús de determinades metodologies i recursos didàctics, la potenciació de les noves tecnologies, la coordinació interdepartamental, la participació en programes de centre (per exemple, programes d’educació sexual o de prevenció de drogodependències), la planificació de les activitats complementàries i extraescolars, etc. I, per descomptat, participarem de l’acció tutorial, ja que la considerem element essencial de cara a l’adquisició de competències relacionades amb la regulació dels aprenentatges, el desenvolupament emocional o les habilitats socials.

En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea, i d’acord amb les consideracions que s’acaben d’exposar, s’han identificat vuit competències bàsiques:

Com ja hem dit, per a cada àrea s’inclouen en la legislació referències explícites sobre la seva contribució a les competències bàsiques a què s’orienta en major mesura. A través de l’avaluació de l’àrea estarem per tant valorant l’adquisició de les competències. Ara bé, està clar que els criteris d’avaluació s’expressen en funció dels objectius i continguts propis de l’àrea. Considerem interessant i important anar progressivament incorporant indicadors que ens permetin "qualificar" de manera explícita l’adquisició de les competències.

17

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual2. Competències artística i cultural3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d’aprendre a aprendre6. Competència d’autonomia i iniciativa personal7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University PressEn aquest preàmbul sobre les competències no podem deixar de fer referència a l'especial importància de la competència lingüística, tenint en compte del procés de construcció d’un espai comú en el qual es gestionen diferents llengües i en què l’anglès constitueix una eina de comunicació imprescindible. Parlar diferents idiomes (o, almenys, saber-ne una mica) constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar així la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica. Hem de preparar, per tant, els nostres alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe.

Per això, el Consell d'Europa en el Marc comú europeu de referència per a les llengües: aprenentatge , ensenyament, avaluació, estableix directrius tant per l’aprenentatge de llengües com per la valoració de la competència en les diferents llengües d’un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau en aquest currículum. Aquest document defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques de comunicació que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat de comunicació concreta dins d’un àmbit específic. Una activitat comunicativa requereix la utilització del llenguatge oral i escrit i l’ús de recursos i estratègies de comunicació, lingüístiques i no lingüístiques, pertinents al context en el qual té lloc.

Entenem i assumim que l’objectiu final de l’àrea de llengua anglesa en l’ensenyament obligatori serà doncs l’aprenentatge de les destreses discursives que poden tenir lloc en àmbits diversos. D'entre aquests cal destacar: l’àmbit de les relacions personals, que inclou les relacions familiars i les pràctiques socials habituals; l’àmbit educatiu, relacionat amb les situacions i accions quotidianes en el centre escolar; l’acadèmic, relacionat amb els continguts de la matèria i d’altres matèries del currículum, el públic, que abraça tot allò relacionat amb la interacció social quotidiana o laboral, i el dels mitjans de comunicació.

Tornant al fet que a 4t d'ESO finalitza l’ensenyament obligatori, pretenem que els nostres alumnes es titulin després d’haver consolidat les destreses productives i sent capaços de mantenir una capacitat d’interacció tal que puguin fer-se entendre en un ampli ventall de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal, expressar de manera comprensible la idea que es vol donar a entendre, utilitzar un llenguatge ampli i senzill per explicar el que es vol, comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard; assumint, això sí, que puguin necessitar pauses per realitzar certa planificació gramatical i lèxica. També han de saber enfrontar-se de manera flexible a problemes quotidians de comunicació oral i escrita: participar en converses habituals, exposar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa o demanar aclariments.

Tot i que no podem obviar que molts dels nostres alumnes continuaran estudiant, per la qual cosa en acabar 4t d'ESO hem d’assegurar que compten amb una suficient formació com per avançar en el sistema educatiu. Per assolir aquestes fites, és important articular activitats molt significatives i procedimentals, variant la situació contextual i el registre.

D’altra banda, tenint en compte que una llengua estrangera es vincula ineludiblement a una realitat cultural, per la qual cosa s’afavoreix el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d’altres llengües, es desenvolupa la consciència intercultural i es potencia la capacitat per comprendre temes i problemes globals o, si més no, diferents dels propis. En altres paraules, el procés d’ensenyament i aprenentatge d’una llengua estrangera comporta un clar component actitudinal, en la mesura que contribueix a desenvolupar actituds positives i receptives cap a altres llengües i cultures i, al mateix temps, a comprendre i valorar la llengua o llengües pròpies.

B. Contribució de l’àrea a l’adquisició de les competències bàsiquesL’aprenentatge de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència en comunicació lingüística de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua anglesa basat en el desenvolupament d’habilitats comunicatives contribuirà al desenvolupament d’aquesta competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua. Ara bé, l’aportació de la llengua anglesa al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, en adquirir les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua anglesa millora la competència comunicativa general al desenvolupar l’habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de normes de funcionament del sistema de la llengua anglesa, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

A partir de l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la

18

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Presscomprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne i alumna pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies els fan més eficaços. Aquesta és la raó de la inclusió en el currículum d’un apartat específic de reflexió sobre el propi aprenentatge que ja es va iniciar en Educació Primària però que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització. El desenvolupament d’estratègies diverses d’aprendre a aprendre prepara l’alumnat de manera progressiva en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i per seguir aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.

L’àrea de llengua anglesa és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement i l’acceptació de diferències culturals i, per tant, de patrons de conducta (comportament social). L'intercanvi d’informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D’altra banda, en llengua anglesa és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l’habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s’afavoreix el fet d’aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l’actualitat en relació directa amb la competència en el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació. El coneixement de la llengua anglesa facilita l’accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, alhora que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic i la missatgeria instantània en intercanvis amb joves d’altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Tot això incrementat amb la rellevància de les xarxes socials. Així mateix, en la mesura que la llengua anglesa exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència. En aquest sentit, no podem deixar d’esmentar la rellevància didàctica de l’anomenada escola 2.0 (blogs, wikis i aprenentatge a través de comunitats virtuals).

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural en propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l’àrea contribueix al desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua anglesa el coneixement i l’apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d’aquesta competència.

El coneixement de la llengua anglesa contribueix també a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, la gestió de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.

19


IV. CONTINGUTSA. Introducció. Les dimensionsEls continguts s’organitzen al voltant de les grans competències, citades abans, amb la finalitat d’atendre els diferents usos socials. Per això els continguts es presenten en dimensions: - La dimensió comunicativa, que inclou participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals, la comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals, l’expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals, i els coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge. - La dimensió literària planteja els continguts específics de la matèria i configura la base cultural del nostre alumnat.- La dimensió plurilingüe i intercultural en la qual apareixen els continguts referits al funcionament de la llengua i el seu aprenentatge, amb la funció exclusiva de millorar la comunicació fent una aproximació més reflexiva i organitzada per atendre totes les habilitats necessàries per a la comunicació en contextos plurals.

Les destreses lingüístiques es recullen en el primer apartat de la Dimensió Comunicativa: Conversar, Llegir i escoltar, i Escriure i parlar. Es tracta amb especial rellevància la comunicació oral i és per això que un dels objectius primordials és el de desenvolupar en l’alumnat la capacitat per interactuar oralment, i s’incideix en la importància que el model lingüístic de referència de l’oral provingui d’un variat nombre de parlants amb la finalitat de recollir, en la major mesura possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència en el currículum de l’ús dels mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informació i la comunicació. S’incorporen també els procediments necessaris per desenvolupar la competència discursiva en l’ús escrit. En llengua anglesa els textos escrits són model de composició textual i elements de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua que s’està aprenent i el seu ús en situacions de comunicació permeten elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i de les variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del segon punt de la Dimensió Comunicativa que tracta sobre l’Anàlisi i Reflexió que fa referència als coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge i que permeten als alumnes establir quins elements de la llengua anglesa es comporten com en les llengües que coneixen i quines estratègies els ajuden a progressar en els seus aprenentatges, de manera que desenvolupin confiança en les pròpies capacitats.

La Dimensió Literària es contempla a partir de la recepció de les produccions literàries, i també de la producció com a complement per a la necessària reflexió.

20

Blocs de continguts: Dimensions

1. Dimensió Comunicativa

i. Conversar: Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals

Llegir i escoltar: Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals

Escriure i Parlar: Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals

ii. Anàlisi i Reflexió: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

- Interdisciplinarietat: Continguts comuns amb altres matèries

2. Dimensió Estètica i Literària

3. Dimensió Plurilingüe i Intercultural

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural b) Temes transversals (Educational citizenship themes)

i. Consciència intercultural: Internacionalització i implicació social

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University PressD’altra banda, els aspectes socioculturals i consciència intercultural, que formen part de la Dimensió Plurilingüe i Intercultural, contribueixen al fet que l’alumnat conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els que es parla la llengua anglesa, en definitiva, formes de vida diferents a les seves. Aquest coneixement promourà la tolerància i acceptació, acreixerà l'interès en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural perquè les llengües són portadores de continguts, trets i marques de les cultures de les quals són el mitjà d’expressió.

A la següent taula presentem una visió conjunta (que no l'única) de:- Les relacions entre els continguts que corresponen a la Dimensió Comunicativa i les seccions o activitats de les unitats. Amb l’objectiu de facilitar l’organització entre les destreses i aquestes seccions i activitats, la Dimensió Comunicativa s’ha subdividit en Blocs.Aquesta Dimensió també inclou l’aspecte de la Interdisciplinarietat.- La Dimensió Literària que es tindrà en compte en les lectures de totes les unitats.- La Dimensió Plurilingüe i Intercultural inclou els Aspectes socioculturals i Consciència intercultural (als quals dediquem l’apartat C, més avall) i els Temes transversals.

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Activitat / Secció

i. Conversar; Llegir i escoltar; Escriure i parlar

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

- Activitats que impliquen l’audició d’un enregistrament (només d’àudio o audiovisual).

- Escolta de les explicacions del professor.- Intercanvis orals amb el professor o amb els

companys.- Activitats de pronúncia.- Say it right! en el SB.

Bloc 2. Llegir i escriure

- Lectura dels enunciats de totes les activitats i redacció de les respostes en què se sol·licitin per escrit.

- Lectura dels textos i/o missatges que acompanyen moltes activitats.

- Activitat Write de cada unitat i els Writing bank del WB.

- Spell it right!, en el WB.- Projects.

ii. Anàlisi i reflexió

Bloc 3. Coneixement de la llengua

a) Coneixements lingüístics

- Activitats de gramàtica, vocabulari i pronúncia.- Grammar reference.- Vocabulary bank i Vocabulary bank activities.- Get it right! (Say it right! i Spell it right!).

b) Reflexió sobre l’aprenentatge

- Welcome section.- Get it right! (Say it right! i Spell it right!).- Check your progress en el SB, Unit check i

Exams in mind en el WB.- Study help i Tips en el WB.

- Interdisciplinarietat Cross-curricular themes.CLIL

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA Texts in all units

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural

b) Temes transversals

Educational citizenship themes

21

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University PressEls continguts constitueixen la base sobre la qual es programaran les activitats d'ensenyament-aprenentatge per tal d’aconseguir allò que expressen els objectius, és a dir, el que podríem anomenar la programació d’aula, que hem redactat en un altre document. En aquest procés d’ensenyament-aprenentatge considerem important seguir distingint entre tres tipus diferents de continguts: conceptuals, procedimentals i actitudinals. És cert que aquesta distinció ja no té el pes de fa uns anys però ens continua sent d’utilitat ja que ens ofereix una visió més holística de l’ensenyament (educar és alguna cosa més que ensenyar) i de l’avaluació de l’aprenentatge.

Dins de la visió global i teòrica dels tipus de continguts, comentarem la importància dels continguts mínims i detallarem els que marca la legislació actual respecte a l’aprenentatge de la llengua anglesa a 4t d'ESO.

A continuació dels tipus de continguts i dels continguts mínims trobarem una part més pràctica tant per a professors com per a alumnes. Es tracta del desenvolupament de les 14 unitats didàctiques tenint en compte els objectius específics, els continguts i els criteris d’avaluació de cada unitat.

B. Tipus de continguts: conceptes, procediments i actitudsUn concepte és una informació teòrica, en el nostre cas, informació lingüística: vocabulari, conceptes gramaticals, normes sintàctiques, etc., sense oblidar-nos de les excepcions a la norma! La seva adquisició implica memòria, sobretot perquè estem parlant de l’aprenentatge d’una segona llengua, és a dir, que excepte en situacions d’immersió cultural, el marc estimular el constitueix normalment la llengua nadiua. L’aprenentatge requereix memòria, però també ha d’implicar comprensió. I per facilitar que els nostres alumnes comprenguin el que han d’aprendre, apostem per donar als nostres continguts la major significança possible, el que suposa enganxar amb els focus d’interès dels joves als que ensenyem. Per tot això, caldrà que l’aprenentatge:

- Es construeixi a partir dels coneixements previs.- Es relacioni amb experiències properes (conegudes) i d’interès per a l’alumne.- Potenciï la interrelació entre conceptes.- Sigui funcional, és a dir, que sigui útil per al discent ("allò que aprenc em serveix per a alguna cosa").

En el cas d’una llengua els conceptes es resumeixen en els següents blocs: a) continguts morfosintàctics i gramaticals; b) continguts lèxics (vocabulari i ortografia), c) pronúncia (aspectes teòrics i fonètics).

Els procediments s’entenen com a activitat: fem per aprendre. Tota manera de procedir consisteix a dur a terme una seqüència d’accions que es concreten en una determinada producció, en el cas d’una llengua serà un missatge escrit o una interlocució, per exemple. L’adquisició d’un contingut procedimental requereix pràctica, és a dir, repetició, fins que s’aconsegueix interioritzar (automatitzar) la seqüència d’accions. Per tot això, caldrà que l’aprenentatge:

- Sigui progressivament més complex, bé per la pròpia complexitat de l’acció, bé per un major nombre d’accions en la mateixa seqüència.- Es basi en una pràctica contínua ja que tota habilitat ha de ser practicada permanentment.- Impliqui també reflexió sobre allò que es fa (no només una repetició).- Es pugui generalitzar, és a dir, que una seqüència d’acció serveixi per a diferents situacions o contextos.- Sigui funcional, és a dir, que sigui útil per al discent ("allò que faig serveix per alguna cosa").

Lògicament, parlar de procediments en l’aprenentatge d’una llengua significa parlar de les habilitats o skills lingüístiques: comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral, expressió escrita i interacció. Que es concreten en activitats (veure la Programació d’Aula), entre les que cal esmentar:

- Comprensió global de missatges procedents del professor, d’altres companys o dels mitjans informàtics i audiovisuals utilitzats.- Producció de vocabulari relacionat amb els diversos camps semàntics que es desenvolupen en la unitat didàctica.- Tècniques d’identificació, agrupació i associació de paraules escrites amb la seva pronúncia i representació visual.- Reconeixement de les estructures bàsiques de la llengua anglesa.- Aplicació productiva de les estructures gramaticals i lingüístiques programades per a la unitat didàctica.- Expressió oral d’idees, sentiments i experiències, de forma entenedora i respectant els aspectes normatius de la llengua.- Pronúncia i entonació de paraules i frases.- Apreciació de diferències culturals en el llenguatge no verbal.- Utilització de les fórmules lingüístiques habituals de relació social.- Reconeixement i reproducció dels sons i fonemes estudiats.- Identificació del sentit global i dels elements més significatius de textos escrits i missatges orals.- Lectura comprensiva de textos escrits, interpretant-los de forma productiva.- Extracció d’informació específica de textos senzills.

22

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Localització d’informació específica d’un text llegit anteriorment.- Anàlisi del contingut de textos orals i escrits.- Reconeixement i utilització conscient de destreses, tècniques i recursos implicats en l’aprenentatge (escoltar, parlar, conversar, llegir, escriure, cantar, representar, interpretar el context visual, comunicació i treball en parelles o en grup, etc.).- Interpretació i seguiment d’instruccions orals i escrites.- Resposta escrita a estímuls orals o escrits.- Producció de textos de diferents finalitats i adequats a diferents situacions de comunicació.- Utilització de les noves tecnologies en el procés d’aprenentatge: per a la cerca d’informació, per facilitar la comunicació, per l’autocorrecció i autoavaluació, etc.- Reconeixement i comparació d’aspectes socioculturals de països de parla anglesa amb els propis.- Anàlisi dels elements socioculturals dels països on es parla l’anglès.- Avaluació del propi progrés de forma oral i escrita.

Una actitud és la disposició a actuar (en un sentit o en un altre, i, per tant, inclou l’opció de no actuar) davant d’una situació. L’actitud suposa una tendència a elicitar un determinat tipus de comportament davant d’estímuls similars. Evidentment, entren en joc qüestions de tipus tant emocional (afectiu) com racional. Si la nostra actitud cap a un estímul és positiva la nostra tendència serà a emetre una conducta d’apropament. Això és vàlid per a tot procés d’aprenentatge. Si l’actitud del nostre alumnat envers allò que li oferim és positiva, les seves conductes seran proactives: participació en activitats, esforç, dedicació, etc. El repte per a nosaltres, com a docents, està en aconseguir aquesta actitud positiva en el major nombre possible d’alumnes. D’altra banda, no podem oblidar que si bé les actituds determinen en gran mesura la conducta, les conductes també influeixen en les actituds. Dit d’una altra manera, si aconseguim "enganxar " a un grup d’alumnes en la realització d’alguna activitat, no és desgavellat pensar que la seva actitud cap a l’aprenentatge de la llengua anglesa sigui més proactiva d’aleshores en endavant, sobretot si la seva intervenció ha estat reeixida (reforç positiu). D’aquí la importància de l’elecció d’un bon mètode.

Però l’actitud no és quelcom abstracte; al parlar d’aprenentatge podem concretar els continguts actitudinals, separant els més generals dels específics per a una llengua estrangera. En el primer cas estaríem parlant de qüestions tals com l’atenció durant les explicacions, l’interès i participació a classe, la capacitat d’observació, de reflexió i d’autoavaluació, l’esforç en el compliment de terminis en el lliurament de treballs, etc.; inclouríem aquí qüestions actitudinals que clarament entronquen amb les competències: respecte al propi cos, assumpció de responsabilitats i d’autonomia, respecte als altres (tant a les persones com a les idees), respecte i cura del medi ambient, etc. Els continguts actitudinals més específics en l’aprenentatge d’una llengua serien l’interès per conèixer els paral·lelismes i les diferències entre la llengua anglesa i la pròpia llengua, l’afany de superació davant de situacions que suposen l’exposició al públic en una llengua no materna, l’interès per aprendre qüestions relatives a una cultura diferent de la pròpia, manifestació de respecte envers les diferències culturals, etc.

Per tal de concretar encara més (cosa que sense dubte facilita la tasca d’avaluació) enumerem a continuació una sèrie de continguts actitudinals que es repeteixen en la majoria de les unitats didàctiques:

- Interès i curiositat per conèixer les idees expressades en textos escrits en anglès.- Atenció i respecte envers els missatges orals emesos tant pel professor com pels altres alumnes.- Reconeixement de la importància de ser capaç de comunicar-se oralment i per escrit en llengua anglesa.- Tendència a superar les dificultats que sorgeixin en la comunicació oral, explotant les estratègies de comunicació disponibles.- Interès per conèixer i analitzar tant les formes expressives pròpies com les dels companys i companyes.- Actitud positiva envers les activitats de classe més idònies per desenvolupar al màxim la competència comunicativa i envers la superació dels problemes que poden sorgir en el procés d’aprenentatge.- Valoració de l’anglès com a mitjà per ampliar el coneixement del món, més enllà de l’entorn proper.- Participació crítica, reflexiva i creativa en situacions de comunicació oral.- Interès per conèixer el vocabulari i les estructures lingüístiques necessàries per expressar les necessitats elementals de comunicació.- Valoració positiva dels comportaments sociolingüístics que faciliten les relacions de convivència i de comunicació (ús de fórmules de cortesia, gestos, to de veu, etc.).- Curiositat, interès i respecte per les formes de vida dels països on es parla anglès.- Confiança en la capacitat personal per progressar.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones d’altres cultures.- Actitud crítica davant els usos de la llengua que suposen discriminació.- Interès per a la millora de la competència comunicativa, tant receptiva com productiva.- Interès per a l’ús de les noves tecnologies per l’aprenentatge i utilització de la llengua anglesa (CD, DVDs, pàgines webs, xats, correu electrònic , etc.).

23

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Participació i cooperació solidària en el treball en equip, ja sigui per parelles, en petit grup o en agrupament flexible.- Interès per a la lectura de textos de forma autònoma com a font d’informació, d’aprenentatge i de plaer.- Actitud rigorosa en la interpretació i producció de textos orals i escrits.- Interès per realitzar intercanvis comunicatius.- Curiositat per conèixer el funcionament de d’idioma.- Valoració positiva dels mitjans d’aprenentatge extraescolars.

I aquí tornem a insistir en la idea que els tres tipus de continguts van de la mà. No es pot procedir si no es té el coneixement; els conceptes no s’aprenen si no es practiquen; si no es té l’actitud d’aprendre no s’aprèn, etc. Posem un exemple senzill: si vull comunicar alguna cosa (actitud) tinc l’opció de parlar o d’escriure (procediment) i per a això hauré conèixer un vocabulari i unes mínimes normes gramaticals (concepte).

En qualsevol cas, som conscients que, amb el que s’ha dit fins aquí, tant els continguts conceptuals com els procedimentals o actitudinals poden resultar imprecisos en uns casos o sonar grandiloqüents en altres. És per això que al final hem de realitzar una tasca més minuciosa: què és en concret el que ha d’aprendre (concepte), el que ha de fer (procediment) o l’actitud que ha de tenir un alumne? Contestar aquesta pregunta és el que hem pretès amb el punt V: Desenvolupament de les unitats didàctiques.

C. Aspectes socioculturals i consciència interculturalEnglish in Mind presenta als estudiants un gran nombre de temes socioculturals de països de parla anglesa i de qüestions interculturals d’una manera variada, atractiva i entretinguda, fent-los reflexionar de manera activa sobre les semblances i diferències d’altres cultures amb la seva pròpia.

Els aspectes socioculturals apareixen reflectits en imatges, textos i activitats en les diferents unitats i mòduls, tal i com passa en la majoria de mètodes. No obstant, English in Mind va més enllà en introduir diverses seccions específiques (de les que no en direm massa més perquè han estat detallades més amunt):- Seccions Culture/Literature/ Science/History/Technology in mind: que introdueixen determinats temes de caràcter cultural.- Photostories (amb les activitats de Everyday English) i Episodes (amb les activitats de Making Waves): converses entre joves que permeten als nostres alumnes un apropament a la realitat dels seus iguals de parla anglesa.- Songs (inclosos els quadres Did you know?): de grups o intèrprets populars entre la majoria dels nostres estudiants. Un acostament a la cançó pop i tot el que l’envolta: MTV, youtube, etc.

Ens sembla important destacar que en aquest bloc de continguts hem decidit incorporar també alguns que tenen a veure amb allò que s’entén com "valors". Creiem que com a educadors hem de participar en la transmissió d’actituds positives als nostres alumnes (interès per la cultura en el sentit ampli, adopció de normes de convivència, d’actituds de respecte, de conductes prosocials, etc.), de manera que la nostra societat i la nostra cultura, dit d’una altra manera, el nostre entorn sociocultural, sigui cada vegada millor. Aquest plantejament es concreta tant en els objectius com en els criteris d’avaluació.

Finalment, hem de destacar els blocs de Background Information que apareixen en totes les unitats del TB i que proporcionen informació sociocultural que el professorat pot utilitzar oportunament. És un recurs d’ampliació per posar en context o donar informació addicional sobre els temes tractats en cada unitat. Aquests apareixen detallats en l’apartat d’aspectes socioculturals del desenvolupament de cada unitat didàctica amb l’acrònim BI-TB. En ocasions resultarà molt interessant demanar com a tasca d’investigació o treball (voluntari) per casa la cerca d’informació respecte als temes socioculturals que apareixen en cada unitat.

D. Continguts mínimsL’establiment dels continguts mínims és indispensable per a l’avaluació a l'ESO. Han de servir de guia, tant a professors com a alumnes, a l’hora d’avaluar el progrés en l’aprenentatge i com a base de proves inicials, trimestrals, finals i de recuperació. La seva consecució, documentada a través de les diferents eines d’avaluació, valida la progressió de l’alumne i la seva corresponent qualificació positiva en l’avaluació, el curs o prova extraordinària.

Els professors del departament que siguem responsables de la docència en 4t d'ESO serem els encarregats d’establir de forma coordinada els continguts mínims per a aquest nivell, que posteriorment hauran de ser aprovats en reunió de departament (el que permet una coordinació longitudinal de continguts, és a dir, una coordinació entre els diferents nivells de l’etapa) i oportunament publicats com a part de la programació d’àrea. Com bé diu el nom, són exigències mínimes, que tots, tant professors com alumnes, hem d’assumir (ensenyar i

24

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Pressaprendre, respectivament). Ara bé, es dóna llibertat al docent perquè en funció de cada grup-classe pugui realitzar una tasca de calibratge.

En qualsevol cas, entenem que cal que es doni l'oportuna publicitat a aquests continguts, sobretot al principi de curs, perquè l’alumnat (i les seves famílies) prenguin consciència del mínim que ha de ser après al llarg del curs. I que, arribat el cas, serà el marc de referència per a la confecció de les proves extraordinàries de setembre.

D’acord amb la flexibilitat i exhaustivitat d’aquesta programació anem a desglossar els continguts mínims per a 4t d'ESO, que és el nivell en el que utilitzarem English in Mind 4.

A) DIMENSIÓ COMUNICATIVA

Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarLes habilitats proposades són: - Comprensió del significat general i específic de xerrades senzilles sobre temes coneguts presentats de forma clara i organitzada.- Comprensió de la comunicació interpersonal, amb la finalitat de contestar al moment.- Comprensió general i de les dades més rellevants de programes emesos pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill.- Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.- Producció oral de descripcions, narracions i explicacions sobre experiències, esdeveniments i continguts diversos.- Participació activa en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal amb diversos fins comunicatius.- Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula.- Ús de convencions pròpies de la conversa en activitats de comunicació reals i simulades.- Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la interacció.

Bloc 2: Llegir i escriure

Les habilitats proposades són :- Identificació del tema d’un text escrit amb el suport contextual que aquest contingui.- Comprensió general i específica de diversos textos, en suport paper i digital, d’interès general o referits a continguts d’altres matèries del currículum.- Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació amb la finalitat de realitzar tasques específiques.- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició de textos diversos, amb lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).- Ús amb certa autonomia del registre apropiat al lector al qual va dirigit el text (formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de llengua anglesa a través de correspondència postal o utilitzant mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.

Bloc 3: Coneixement de la llenguaa. Coneixements lingüísticsEls coneixements proposats són:- Ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum.- Reconeixement d’antònims, sinònims, «falsos amics» i formació de paraules a partir de prefixos i sufixos.- Consolidació i ús d’estructures i funcions associades a diferents situacions de comunicació.- Reconeixement i producció autònoma de diferents patrons de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases.

25


b. Reflexió sobre l’aprenentatgeEls continguts proposats són:- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o recursos digitals i informàtics.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix.- Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció.- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora de l’aula.- Participació activa en activitats i treballs grupals.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

B) DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA Els elements proposats per a 4t d’ESO són: - Valoració i interès per conèixer, i per la lectura i audició de produccions tradicionals i actuals orals i escrites de la llengua anglesa. - Lectura i comprensió i gaudi de textos literaris adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents. - Lectura i comprensió de textos literaris, seleccionats i adaptats als aprenents adolescents, d’autors claus de la literatura en llengua anglesa. - Reconeixement i valoració dels autors dels textos llegits.

C) DIMENSIÓ PLURILINGÜE i INTERCULTURAL

Aspectes socio-culturals i consciència intercultural

Els continguts proposats per 4t d’ESO són:- Valoració de la importància de la llengua anglesa en les relacions internacionals.- Identificació de les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de societats de llengua anglesa, i respecte a patrons culturals diferents dels propis.- Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua anglesa, obtenint la informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.- Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de llengua anglesa, utilitzant suport paper o mitjans digitals.- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions concretes de comunicació: cortesia, acord, discrepància, etc.- Valoració de l'enriquiment personal que suposa la relació amb persones pertanyents a altres cultures.

Per facilitar una visió global d'English in Mind 4, a continuació es presenta l’esquema de desenvolupament seguit en les unitats didàctiques. S’hi té en compte tant l’estructura del propi mètode com la utilitat que li pugui donar el professor. En aquest sentit, es presenten de forma clara i esquemàtica els objectius específics, els continguts agrupats en quatre categories i els criteris d’avaluació, unitat per unitat. Tot i que el mètode ha estat dissenyat per ajustar-se a la durada d’un any acadèmic (aproximadament 35 setmanes), cal insistir una vegada més en la idea que serà cada professor que haurà d’adequar aquesta programació general a les característiques del seu grup-classe (tenint en compte tots els possibles condicionaments), per la qual cosa haurà de prendre decisions sobre alguns continguts i/o activitats. Un cop fets els ajustaments, l’esquema de desenvolupament de les unitats pot ser fotocopiat per ser utilitzat com a referència pels estudiants.

Tot i tenir un ús orientatiu, la seva finalitat és essencialment pràctica, atès que han de facilitar la tasca de confeccionar la nostra programació (veure document apart), d’acord amb les característiques de cada grup d’alumnes (contextualització), tot indicant l’organització dels continguts en el temps (seqüenciació).

26


V. DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES Les 14 unitats d'English in Mind 4 són desenvolupades a continuació i es presenten en dos o tres fulls separats perquè puguin ser fotocopiades fàcilment. Simplement caldrà seleccionar o graduar els objectius i criteris d’avaluació de manera que siguin els adequats per a cada grup i curs en concret.

GUIÓ PEL DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES(PER UNITATS)

1. Objectius específics

2. Continguts2.1. DIMENSIÓ COMUNICATIVA i. Conversar; Llegir i Escoltar; Escriure i parlar

Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)Comprensió oral (Listening)

Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading) Expressió escrita (Writing)

ii. Anàlisi i reflexió Bloc 3: Coneixement de la llengua

a) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)Vocabulari (Vocabulary)Everyday English (Nota: en les unitats 2,6,10 i 14)Pronúncia (Pronunciation)

b) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help)Consell per millorar les destreses (Skills in mind i Skills tip; en el WB)

- Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)

2.2. DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

2.3. DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (inclou Background information)

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)

3. Criteris d’avaluacióa) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarb) Bloc 2: Llegir i escriurec) Bloc 3: Coneixement de la llengua d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural


Començarem, això sí, introduint breument la Welcome Section, amb un esquema una mica diferent al que tenim aquí.

27


WELCOME SECTIONA

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral (Speaking)- Opcional: a) enunciar la/es característica/ques de personalitat que millor ens defineixen a nosaltres mateixos; b) parlar d’algun conegut amb un talent especial.

Comprensió oral (Listening)- An article about L.K. Peek.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- An article about L.K. Peek.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua: coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Past tense review.-‘be / get used to’ + gerund vs. ‘used to’ + infinitive.

Vocabulari (Vocabulary)- Adjectius de personalitat.- Ús de make i do.

28


WELCOME SECTIONB

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral (Speaking)- Opcional: comentar situacions personals utilitzant l’expressió I wish…

Comprensió oral (Listening)- A letter of advice from a magazine’s ‘Readers Problems’ column.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A letter of advice from a magazine’s ‘Readers Problems’ column.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua: coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- ‘should / should have’.- ‘wish’.

Vocabulari (Vocabulary)- Expressions relacionades amb l’amistat.

29


WELCOME SECTIONC

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral (Speaking)- Opcional: comentar com està el tema de la delinqüència juvenil en el nostre entorn i què ha de fer un adolescent per evitar entrar en un cercle de criminalitat.

Comprensió oral (Listening)- An interview about young people, gangs and crimes.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- An interview about young people, gangs and crimes.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua: coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Present perfect and future passives.- Future predictions.

Vocabulari (Vocabulary)- Accions criminals.

30


WELCOME SECTIOND

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral (Speaking)- Opcional: comentar les reaccions dels personatges de la conversa.

Comprensió oral (Listening)- A dialogue between a daughter who is angry with her mother.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A dialogue between a daughter who is angry with her mother.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua: coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- ‘make’ / ‘let’ / ‘be allowed to’.- Modals of deduction (past).

Vocabulari (Vocabulary)- Lèxic relacionat amb la televisió.- Expressions en relació a situacions d’enuig.

31


UNIT 1: Sport with a differenceTOPIC: New and unusual sports


- Adquirir la capacitat de parlar sobre esports que combinin dues disciplines, esports estranys i sobre esports en general (que s’han practicat o no, idees, normes o emocions, etc.), i de jugar a esbrinar l’esport en què pensa el company, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (amb inclusió de llenguatge no verbal) per iniciar-los, mantenir-los i acabar-los de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre chessboxing, la informació sobre dues dones esportistes, un text sobre esports estranys i els comentaris sobre cinc esports, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs, identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d'un text sobre chessboxing, un text sobre esports estranys, una redacció amb l'opinió personal sobre una disciplina esportiva i un text d'una pàgina web sobre el hurling, utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris , etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un text que expressi l’opinió personal sobre un esport, amb ajuda d'un model, utilitzant els elements necessaris per expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar, redactar i revisar) i ocupació del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Revisar les oracions de relatiu en general i les oracions de relatiu amb which en particular, i deduir les corresponents normes gramaticals.- Conèixer lèxic corresponent a la pràctica esportiva i a alguns esports en concret.- Treballar la no comissió d’errors comuns: a) confusió de presenter-conductor, show-spectacle, viewers-spectators i audience-public; b) ús de usually i be/get used to, c) ús de verbs auxiliars i modals per evitar repeticions, d) ús de win i beat, e) ús de wish, hope i expect.- Conèixer i utilitzar amb correcció d’adequada prosòdia o entonació d’oracions interrogatives.- Practicar la pronuncia dels sons / b /, / d / i / g /.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar el rendiment acadèmic (recomanacions per millorar l’execució d’exercicis en els quals s’han de relacionar fotografies amb opinions donades oralment).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups ia debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Mostrar interès per conèixer aspectes de pràctiques esportives diferents a les habituals i més mediàtiques.- Conèixer i respectar pràctiques esportives pròpies de països de parla anglesa (eg, el hurling originari d'Irlanda).- Valorar la importància que les normes dels diferents esports siguin respectades pels participants.- Reconèixer la importància de les tecnologies de la informació i de la comunicació per al major coneixement i dispersió de diferents esports, reconeixent igualment la necessitat de fer-ne un ús reflexiu.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació usual en el món de l’esport.

2. ContingutsDIMENSIÓ COMUNICATIVA

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre esports que combinin dues disciplines, esports estranys i sobre esports en general (que s’han practicat o no, idees, normes o emocions, etc.).- Jugar a esbrinar l’esport en què pensa el company formulant preguntes a contestar amb si o no.

Comprensió oral (Listening)

32

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- A text about chessboxing.- A listening about two sportswomen.- Culture in mind: A text about weird sports.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about chessboxing.- Culture in mind: A text about weird sports.- Culture in mind (WB): A text about hurling.- A composition giving the personal opinion about a sport.

Expressió escrita (Writing)- A composition giving the personal opinion about a sport.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Relative clauses review.- Relative clauses with ‘which’.- Get it right!: a) Don’t get these words confused: presenter-conductor, show-spectacle, viewers-spectators and audience-public; b) ‘usually’ and ‘be/get used to’; c) use of auxiliary and modal verbs to avoid repetition; d) ‘Win’ or ‘beat’?; e) use of ‘wish’, ‘hope’ and ‘expect’.

Vocabulari (Vocabulary)- Esports.- Spell it right!: Words with sports.

Pronúncia (Pronunciation)- Intonation in questions.- Say it right!: /b/, /d/ and /g/.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsell per millorar el rendiment (Exam tip): recomanacions per millorar l’execució d’exercicis en els quals s'han de relacionar fotografies amb opinions donades oralment.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA D’EDUCACIÓ FÍSICA: aproximació a diferents disciplines esportives i motivació per a la pràctica d’exercici físic.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre Chessboxing- Lectura d’un text sobre esports especials


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Culture in mind: esports rars i l'esport irlandès anomenat hurling.- BI-TB: Berlin / San Francisco / Chessboxing.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: reconèixer la necessitat de respectar les normes d'un esport per assegurar la competència en igualtat de condicions i per evitar fraus.- EDUCACIÓ PER A LA PAU: reconèixer la importància de l’esport com a escenari que permet l’acostament pacífic entre països i cultures.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar

33

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Destresa per parlar sobre esports que combinin dues disciplines, esports estranys i sobre esports en general (que s'han practicat o no, idees, normes o emocions, etc.), i per jugar a esbrinar l’esport en què pensa el company. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral d’un text sobre chessboxing, la informació sobre dues dones esportistes, un text sobre esports estranys i dels comentaris sobre cinc esports. Es pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre chessboxing, un text sobre esports estranys, una redacció amb l’opinió personal sobre una disciplina esportiva i en un text d’una pàgina web sobre el hurling. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes, etc.) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció d’un text que expressi l’opinió personal sobre un esport. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint d’un model, un text que expressi amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per al qual s’utilitzi el registre ajustat al potencial lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de les relative clauses (oracions de relatiu), amb èmfasi en les relative clauses amb which.- Ús adequat de say i tell.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre diferents esports i la pràctica esportiva.- Presa de consciència i supressió d’errors comuns: a) confusió de presenter-conductor, show-spectacle, viewers-spectators i audience-public; b) ús de usually i be/get used to, c) ús de verbs auxiliars i modals per evitar repeticions, d) ús de win i beat, e) ús de wish, hope i expect.- Pronúncia adequada de l’entonació en oracions interrogatives.- Pronúncia correcta dels sons / b /, / d / i / g /.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar el rendiment acadèmic (recomanacions per millorar l’execució d’exercicis en els quals s’han de relacionar fotografies amb opinions donades oralment).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d'aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d'una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per conèixer aspectes d’esports estranys o, si més no, diferents dels habituals.- Interès per conèixer pràctiques esportives pròpies de països de parla anglesa (eg, el hurling originari d'Irlanda).- Valoració de la necessitat de respecte cap a les normes que regulen qualsevol esport.- Reconeixement de la importància de les tecnologies de la informació i de la comunicació per al major coneixement i dispersió de diferents esports, assumint la necessitat de fer un ús reflexiu de les mateixes.- Valoració de la llengua anglesa com a eina de comunicació usual en el món de l’esport, reconeixent tant anglicismes com préstecs lingüístics.


Competència Activitats de la unitat Altres activitatsEn comunicació lingüística Totes

En el tractament de la informació i competència digital 8, 5* Cerca i presentació d’esports rars

especialment dirigits o adaptats per a persones amb alguna discapacitatSocial i ciutadana

Cultural i artística 1, 4, 5, 6, 1*, 3*. 5*

Per aprendre a aprendre Get it right!, Say it right!, Spell it right!*, Exam tip* i Unit check*

* En el WB.

34


UNIT 2: People are peopleTOPIC: Different personalities


- Adquirir la capacitat de parlar sobre els propis trets de sociabilitat a partir de situacions concretes d’interacció, de donar arguments sobre les qualitats més importants que ha de tenir un amic, de parlar sobre acudits, bromes i innocentades, d’enunciar exemples de coses que posen especialment nerviós i d’improvisar un role play, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (amb la inclusió de llenguatge no verbal) per iniciar, mantenir i acabar de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un qüestionari sobre sociabilitat, allò que tres persones diuen sobre la gent més divertida que coneixen, el diàleg de la photostory, l'episode 1 i quatre situacions compromeses, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs, identificació de paraules clau i de l'actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un qüestionari sobre sociabilitat, de la photostory, un correu electrònic sobre un persona que s’acaba de conèixer i de dos textos que expliquen la mateixa història de manera diferent, utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un correu electrònic sobre una persona que acabem de conèixer i una breu narració o història inventada, amb ajuda de models, utilitzant els elements necessaris per a expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar, redactar i revisar) i ocupació del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Conèixer l’ús de les oracions de relatiu amb what i that ('what’ clauses) i de verbs + gerund / infinitive, i deduir les corresponents normes gramaticals.- Conèixer lèxic corresponent a trets de personalitat relacionats amb la sociabilitat.- Conèixer expressions d’anglès quotidià: No chance! / Mind out. / Don’t look at me. / I can do without ... / I'd have thought ... / ... and so on.- Conèixer i utilitzar amb correcció l'adequada prosòdia o entonació d’oracions de relatiu (paraules que s’emfatitzen i ritme).- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per utilitzar més vocabulari de cara a evitar repeticions quan es redacta i per millorar el rendiment acadèmic (recomanacions per escriure una història).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Mostrar interès per conèixer aspectes de la pròpia personalitat (sociabilitat, sentit de l'humor, etc.), i assumir i respectar les diferències interpersonals.- Potenciar el desenvolupament d' estratègies adequades per a la resolució de conflictes.- Reconèixer la importància de les tecnologies de la informació i de la comunicació per a la comunicació interpersonal (correu electrònic), reconeixent així mateix la necessitat de fer-ne un ús reflexiu.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre els trets de sociabilitat que un té a partir de situacions concretes d’interacció.- Argumentar sobre les qualitats més importants que ha de tenir un amic.- Parlar sobre acudits, bromes i innocentades.- Enunciar exemples de coses que fan posar especialment nerviós algú.- Improvisar un role play.

35

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University PressComprensió oral (Listening)- A questionnaire about sociability.- Three people’s comments about the funniest people they know.- Photostory: ‘You’re both being a pain’. Two friends have an argument and two other friends talk about it.- Episode 1: A school radio situation.- Four embarrassing situations.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A questionnaire about sociability.- Photostory: ‘You’re both being a pain’. Two friends have an argument and two other friends talk about it.- An email about a person recently met.- Two texts telling the same story.

Expressió escrita (Writing)- An email about a person we’ve recently met.- A story.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)-‘what’clauses.- Verbs + gerund / infinitive.

Vocabulari (Vocabulary)- Personalitat.

Everyday English: No chance! / Mind out. / Don’t look at me. / I can do without … / I’d have thought … / … and so on.

Pronúncia (Pronunciation)- Sentence stress and rhythm.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): estratègies per utilitzar més vocabulari de cara a evitar repeticions en redactar.

Consell per millorar el rendiment (Exam tip): recomanacions per millorar a l'hora de redactar una història.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un qüestionari sobre la personalitat- Lectura de la Photostory:You’reboth being a pain


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: reconèixer el diàleg com l’estratègia més adequada per a la resolució pacífica de conflictes.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre els propis trets de sociabilitat a partir de situacions concretes d’interacció, per argumentar sobre les qualitats més importants que ha de tenir un amic, per parlar sobre acudits, bromes i innocentades, per enunciar exemples de coses que posen especialment nerviós i per improvisar un role play. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure

36

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Pressconversacions, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral d’un qüestionari sobre sociabilitat, allò que tres persones diuen sobre la gent més divertida que coneixen, el diàleg de la photostory, l'episode 1 i de quatre situacions compromeses. Es pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un qüestionari sobre sociabilitat, la photostory, un correu electrònic sobre un persona que s’acaba de conèixer i en dos textos que expliquen la mateixa història de manera diferent. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes, etc.) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció d’un correu electrònic sobre una persona que acabem de conèixer i d’una breu narració o història inventada. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint de models, textos que expressin amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per als quals s’utilitzi el registre ajustat al lector potencial.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de les 'what' clauses (oracions de relatiu amb what i that).- Ús adequat de verbs + gerund / infinitive.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l'observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre trets de personalitat relacionats amb la sociabilitat.- Utilització adequada de determinades expressions: No chance! / Mind out. / Don’t look at me. / I can do without ... / I'd have thought ... / ... and so on.- Pronúncia adequada de l’entonació en oracions de relatiu (paraules que s’emfatitzen i ritme).- Coneixement i posada en pràctica de consells per utilitzar més vocabulari de cara a evitar repeticions a l’hora de redactar i per millorar el rendiment acadèmic (recomanacions per escriure una història).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d'una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural-Interès per conèixer aspectes de la pròpia personalitat (sociabilitat, sentit de l'humor, etc.), assumint i respectant les diferències interpersonals.-Reconeixement i ús d’estratègies per a la resolució pacífica de conflictes interpersonals.-Reconeixement de la importància de les tecnologies de la informació i de la comunicació per a la comunicació interpersonal (correu electrònic), amb el compromís de fer-ne un ús reflexiu.

4. Contribució a l’adquisició de les competències bàsiquesCompetència Activitats de la unitat Altres activitats

En comunicació lingüística TotesEn el coneixement i la interacció

amb el món físic 1 Cerca a Internet de tests senzills en anglès sobre trets de personalitat

En el tractament de la informació i competència digital 1, 12

Social i ciutadana 8Cultural i artística 4*, 7*

Per aprendre a aprendre Check your progress, Study help*, Exam tip* i Unit check*

* En el WB.

37


UNIT 3: Time travellersTOPIC: Time


- Adquirir la capacitat de parlar sobre qüestions relatives a l’ocupació del temps, de comentar problemes a l’hora d’afrontar l’estudi, de donar consells per resoldre’ls i de comentar informació sobre el temps geològic, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (amb la inclusió del llenguatge no verbal) per iniciar-los, mantenir-los i acabar-los de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un qüestionari sobre una sèrie de TV, un extracte del llibre The Time Machine d'H. G. Wells, el començament d’una classe de Geologia sobre l’escala del temps geològic i una conversa telefònica entre pare i filla, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs, identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un extracte d’una guia de TV, un qüestionari sobre una sèrie de TV, un text sobre com rendibilitzar millor el temps d’estudi, dos extractes del llibre The Time Machine d'HG Wells, un correu electrònic a un amic, un text sobre l’escala de temps en Geologia i un extracte del llibre The Hitchhiker’s Guide to the Galaxy de D. Adams, utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris , etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita redactant un correu electrònic a una amiga per donar determinada informació, amb ajuda d’un model, utilitzant els elements necessaris que ajudin a expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar, redactar i revisar) i ocupació del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Revisar l’ús de l’estil indirecte (reported speech) i els verbs que es fan servir.- Deduir les normes gramaticals que regeixen l’estil indirecte.- Conèixer expressions amb time.- Practicar la pronúncia del so schwa / ə /.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar la comprensió escrita (obtenció del significat general) i el rendiment acadèmic (recomanacions per millorar l’afrontament d’activitats de multiple choice).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Mostrar interès per conèixer alguns exemples de la literatura britànica en versió original.- Valorar la necessitat de fer un correcte afrontament de la tasca de preparació d’exàmens i fer els oportuns esforços per millorar.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies com a eina de comunicació interpersonal, reconeixent igualment la necessitat de fer-ne un ús reflexiu.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre qüestions relatives a l’ocupació del temps.- Comentar problemes a l’hora d’afrontar la tasca d’estudiar.- Donar consells per resoldre’ls.- Comentar informació sobre el temps geològic.

Comprensió oral (Listening)- A quiz about a cult BBC TV series.- Literature in mind: An extract from the book The Time Machine (by H.G. Wells).- Science in mind: The beginning of a geology class about the geological time scale.

38

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- A conversation between a father and his daughter.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- An extract from a TV guide.- A quiz about a cult BBC TV series.- A text about how to better face revision time.- Literature in mind (SB and WB): Two extracts from The Time Machine (by H.G. Wells).- An email to a friend.- Science in mind: A text about geological time scale.- An extract from The Hitchhiker’s Guide to the Galaxy (by D. Adams).

Expressió escrita (Writing)- An email to a friend.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Reported speech review.- Reporting verbs review.

Vocabulari (Vocabulary)- Expressions amb time.

Pronúncia (Pronunciation)- Schwa /ə/.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsell per millorar les destreses (Reading tip): recomanacions per millorar en la captació del significat general d’un text.

Consell per millorar el rendiment(Exam tip): recomanacions per millorar l’afrontament d’activitats de multiple choice.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE BIOLOGIA I GEOLOGIA: l'escala de temps en Geologia; temps humà vs. temps geològic.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE LLENGUA ESPANYOLA I LITERATURA: aproximació al gènere literari de ciència-ficció i foment de la lectura.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre Dr Who.- Lectura de consells que es donen en una revista.- Lectura d’uns extractes de The Time Machine.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Literature in mind: aproximació a dos autors anglesos: H.G. Wells i D. Adams.- BI-TB: Doctor Who / Herbert George Wells / The Time Machine / Geology.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ AMBIENTAL: reflexionar sobre el concepte d'éssers humans com els éssers més intel·ligents de la Terra quan estem procedint a la seva destrucció.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar

39

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Destresa per parlar sobre qüestions relatives a l’ocupació del temps, per comentar problemes a l’hora d’afrontar l’estudi, per donar consells per resoldre’ls i per comentar informació sobre el temps geològic. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral d’un qüestionari sobre una sèrie de TV, un extracte del llibre The Time Machine d'HG Wells, el començament d’una classe de Geologia sobre l’escala del temps geològic i d’una conversa telefònica entre pare i filla. Es pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un extracte d’una guia de TV, un qüestionari sobre una sèrie de TV, un text sobre com rendibilitzar millor el temps d’estudi, dos extractes del llibre The Time Machine d'HG Wells, un correu electrònic a un amic, un text sobre l’escala de temps en Geologia i en un extracte del llibre The Hitchhiker’s Guide to the Galaxy de D. Adams. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes, etc.) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció d’un correu electrònic a una amiga en el que donem determinada informació. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint d’un model, un text que expressi amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per al qual s’utilitzi el registre ajustat al potencial lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de l’estil indirecte (reported speech) i, per tant, dels verbs que es fan servir (reporting verbs).- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada d’expressions amb time.- Pronúncia correcta del so schwa / ə /.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar la comprensió escrita (obtenció del significat general) i el rendiment acadèmic (recomanacions per millorar l’afrontament d’activitats de multiple choice).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d'aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per conèixer alguns exemples de la literatura britànica en versió original.- Reconeixement de la necessitat de fer un correcte afrontament de la tasca de preparació d’exàmens i adopció de compromisos per millorar-lo.- Valoració de les noves tecnologies com a eina de comunicació interpersonal, reconeixent la necessitat de fer-ne un ús reflexiu.



En el coneixement i la interacció amb el món físic Science in mind

En el tractament de la informació i competència digital 1, 9

Cultural i artística 1, 8, 5*Aportar informació sobre alguna pel·lícula en la qual apareix una

màquina del temps

Per aprendre a aprendreReading tip*, Exam tip*, Unit

check* i Exams in mind (Units 1 to 3)*

* En el WB.

40


UNIT 4: In and out of fashionTOPIC: Crazes and fads


- Adquirir la capacitat de parlar sobre joguines de moda, passades o actuals, i sobre les joguines que teníem de petits, d’exposar una idea per a un esdeveniment social flash mob, d’argumentar sobre el contingut o sentit d’una cançó i sobre l’estil o imatge d’alguna estrella del pop/rock, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s'hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (amb la inclusió de llenguatge no verbal) per iniciar, mantenir i acabar-los de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant diversos textos sobre joguines que han estat o estan de moda, un enregistrament sobre esdeveniments flash mob, la cançó Accesory de J. Taylor, les trucades a la ràdio de quatre persones per parlar sobre cançons que parlen de moda i la presentació d’un personatge que fa un locutor de ràdio, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs, identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura de diversos textos sobre joguines que han estat o estan de moda, la cançó Accesory de J. Taylor, diverses cartes a un diari i d’un text sobre moda i música, utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita redactant una carta a un diari, amb ajuda de diversos models, utilitzant els elements necessaris per expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar, redactar i revisar) i ús del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Aprendre l’ús adequat de would i used to, i deduir-ne les normes gramaticals que el regeixen.- Aprendre a utilitzar adverbis per construir adverbial phrases i deduir les corresponents normes gramaticals.- Conèixer les frases adverbials d’ús més comú.- Practicar la pronúncia dels sons /æ/ accident i /e/ excitement.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar el rendiment acadèmic (reconeixement dels diferents tipus de preguntes en un listening).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Reflexionar críticament sobre la moda, tant des d’un punt de vista social com individual.- Mostrar respecte cap a les diferents tendències en formes de vestir, música, etc., i, per descomptat, cap al grau d’adhesió a les mateixes que altres persones puguin manifestar.- Valorar la possibilitat d’expressar l’opinió personal a través de mecanismes com les "cartes al director".- Reconèixer la importància dels mitjans de comunicació i de les noves tecnologies de la informació per a la divulgació de tendències i per a la promoció d’articles (joguines, per exemple) o esdeveniments (flash mobs).


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre joguines de moda, passades o actuals, i sobre les joguines que usàvem de petits.- Exposar una idea per a un esdeveniment social flash mob.- Argumentar sobre la intenció dels continguts d’una cançó.- Exposar el que un pensa sobre l’estil o imatge d’alguna estrella del pop / rock.

Comprensió oral (Listening)- Some texts about different toy crazes.

41

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- A listening about flash mob events.- Song: Accesory (by J. Taylor).- Four people talks about their favourite ‘songs about faxhion’.- A radio presenter introducing Philippa Chandler.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- Some texts about different toy crazes.- Song: Accesory (by J. Taylor).- Several letters to a newspaper.- A text about fashion and music.

Expressió escrita (Writing)- A letter to a newspaper.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- ‘would’ / ‘used to’.- Adverbs and adverbial phrases.

Vocabulari (Vocabulary)- Expressions amb time.

Pronúncia (Pronunciation)- /æ/ accident and /e/ excitement.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsell per millorar el rendiment (Exam tip): reconeixement dels diferents tipus de preguntes en un listening.


- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: la música pop-rock.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

-Lectura d’un text sobre artefactes populars.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- BI-TB: The Magic Eye / Pac-Man / Yo-yo / Flash mobs / Jordyn Taylor.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER AL CONSUMIDOR: reflexionar sobre les modes i la pressió que s’exerceix sobre l'individu per potenciar el consum.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre joguines de moda, passades o actuals, i sobre les joguines que teníem de petits, per exposar una idea per a un esdeveniment social flash mob, per argumentar sobre els Continguts d’una cançó i sobre l’estil o imatge d’alguna estrella del pop / rock. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral de diversos textos sobre joguines que han estat o estan de moda, un enregistrament sobre esdeveniments flash mob, la cançó Accesory de J. Taylor, les trucades a la ràdio de quatre persones per parlar sobre cançons que versen sobre moda i de la presentació d’un personatge que fa un locutor de ràdio.

42

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University PressEs pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en diversos textos sobre joguines que han estat o estan de moda, la cançó Accesory de J. Taylor, diverses cartes a un diari i en un text sobre moda i música. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció d’una carta a un diari. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint de diferents models, un text que expressi amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per al qual s’utilitzi el registre ajustat al potencial lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de would i used to, i de frases adverbials (adverbial phrases).- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada de les adverbial phrases més comuns.- Pronúncia correcta dels sons / æ / accident i / e / excitement.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar el rendiment acadèmic (reconeixement dels diferents tipus de preguntes en un listening).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d'aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reflexió crítica sobre la moda, tant des d’un punt de vista social com individual.- Respecte per les diferents tendències en formes de vestir, música, etc., i, per descomptat, davant la major o menor adhesió a les mateixes que altres persones puguin manifestar.- Valoració de la possibilitat que la nostra opinió personal pugui arribar a altres a través de mecanismes com les "cartes al director".- Reconeixement de la influència dels mitjans de comunicació i de les noves tecnologies de la informació en la consolidació de tendències i de la seva importància per a la promoció d’articles (joguines, per exemple) o esdeveniments (flash mobs).



En el tractament de la informació i competència digital 8* Documentar algun flash mob que

passi en la nostra localitat o en alguna properaSocial i ciutadana 4

Cultural i artística 1, 9, 10, 7*

Per aprendre a aprendre Check your progress, Exam tip* i Unit check*

Autonomia i iniciativa personal 11* En el WB.

43


UNIT 5: Sport with a differenceTOPIC: Making a difference


- Adquirir la capacitat de parlar sobre esdeveniments per a recaptació de fons i sobre l’edat a la qual es permet fer diferents coses (al Regne Unit i al nostre país), amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (amb la inclusió de llenguatge no verbal) per iniciar, mantenir i acabar de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant diversos textos sobre esdeveniments per recaptació de fons i la defensa del dret a vot als 15 que una dona fa a la ràdio, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs; identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura de diversos textos sobre diferents campanyes o actes per recaptació de fons, una carta a una empresa sol·licitant participació econòmica en un esdeveniment concret i una secció de la pàgina web de Greenpeace, utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint una carta per a una empresa en la qual es demana la seva col·laboració o suport econòmic per a un esdeveniment benèfic de recaptació de fons, amb ajuda d’un model, utilitzant els elements necessaris per expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar,redactar i revisar) i ús del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Revisar els diferents tipus d’oracions condicionals.- Conèixer les excepcions al patró comú d’oracions condicionals (mixed conditionals) i deduir les corresponents normes gramaticals.- Conèixer lèxic i expressions per indicar implicació.- Treballar la no comissió d’errors comuns : a) ús de recommend i suggest, b) ús de preposition + gerund, c) ús d'expressions amb time: spend time, have a good / great time, waste time, of all time and most of the time, d) ús de would i could en un estil formal d’escriptura, e) ús de good (vs well) i really (vs very). - Practicar la pronúncia de les contraccions en les condicionals de tercer tipus i d’expressions que porten vocals + r.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar el rendiment acadèmic (recomanacions per millorar l’execució d’exercicis en els quals s’han de relacionar fotografies amb opinions donades oralment).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita. - Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Mostrar interès per conèixer esdeveniments benèfics de recaptació de fons que es realitzen en la nostra localitat i mostrar una actitud proactiva d'implicació en els mateixos.- Reflexionar de manera crítica i constructiva sobre les restriccions d’edat per a determinats drets o permisos i comparar la realitat del nostre país amb la del Regne Unit.- Reconèixer la importància de les tecnologies de la informació i de la comunicació per a la divulgació de campanyes de recaptació de fons i per a la promoció d’organitzacions de caràcter solidari, reconeixent igualment la necessitat de desenvolupar estratègies per filtrar iniciatives fraudulentes.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació en la promoció de campanyes de caràcter transnacional.

44



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Conversar sobre esdeveniments per recaptació de fons: potencial implicació personal, idees, millores, etc.- Parlar sobre l’edat a la qual es permet fer diferents coses (al Regne Unit i al nostre país).

Comprensió oral (Listening)- A text about a fund-raising run.- A woman’s talk about the right of 15-year-olds to vote.- Culture in mind: Different texts about fund-raising events.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about a fund-raising run.- Culture in mind: Different texts about fund-raising events.- Culture in mind (WB): A text about the fund-raising run called ‘The Bogle Stroll’.- An extract of Greenpeace webpage.

Expressió escrita (Writing)- A letter to a company asking for sponsorship in a fund-raising event.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Conditionals review.- Mixed conditionals.- Get it right!: a) Use of ‘recommend’ and ‘suggest’; b) Preposition + gerund; c) Expressions with ‘time’: spend time, have a good / great time, waste time, of all time and most of the time; d) Use of ‘would’ and ‘could’ in formal writing; e) Use of ‘good’ (vs ‘well’) and ‘really’ (vs ‘very’).

Vocabulari (Vocabulary)- Verbs i expressions per indicar implicació.- Spell it right!: Commas and full stops in numbers.

Pronúncia (Pronunciation)- Contractions in third conditionals.- Say it right !: Vowels + r.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsell per millorar el rendiment (Exam tip): recomanacions per millorar l’execució d’exercicis en els quals s’han de relacionar fotografies amb opinions donades oralment.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA D’ÈTICA: les campanyes benèfiques de recaptació de fons com a manifestació de consciència social.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article: Run, Izzie, run!- Lectura d’un text sobre diferents maneres de recaptar fons per a beneficència.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Culture in mind: campanyes de caràcter benèfic per a la recaptació de fons (fund-raising events).- BI-TB: Ediie Izzard / Trafalgar Square / Twitter / J.K. Rowling.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)45

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA: reconèixer la importància de campanyes solidàries o benèfiques, tant per al desenvolupament de consciència social sobre determinats problemes o realitats com per a la recaptació de fons.

- EDUCACIÓ PER A LA SALUT: reconèixer la importància d’algunes campanyes concretes que tenen a veure amb qüestions relatives a la salut i/o actituds saludables


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per discutir sobre esdeveniments per recaptació de fons i per parlar sobre l’edat a la qual es permet fer diferents coses (al Regne Unit i al nostre país). Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral de diversos textos sobre esdeveniments per recaptació de fons i de la defensa del dret a vot als 15 que una dona fa a la ràdio. Es pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en diversos textos sobre diferents campanyes o actes per recaptació de fons, una carta a una empresa sol·licitant participació econòmica en un esdeveniment concret i en una secció de la pàgina web de Greenpeace. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció d’una carta per a una empresa sol·licitant la seva col·laboració o suport econòmic per a un esdeveniment benèfic de recaptació de fons. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint d’un model, un text que expressi amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per al qual s’utilitzi el registre ajustat al lector potencial.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat dels diferents tipus d’oracions condicionals i de les excepcions al patró comú (mixed conditionals).- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat (verbs i expressions) per indicar implicació.- Presa de consciència i supressió d'errors comuns: a) ús de recommend i suggest, b) ús de preposition + gerund, c) ús d'expressions amb time: spend time, have a good / great time, waste time, of all time and most of the time, d) ús de would i could en un estil formal d'escriptura, e) ús de good (vs well) i really (vs very).- Pronúncia adequada de les contraccions en les condicionals de tercer tipus i de les expressions que porten vocals + r.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar el rendiment acadèmic (recomanacions per millorar l’execució d’exercicis en els quals s’han de relacionar fotografies amb opinions donades oralment).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per conèixer esdeveniments benèfics de recaptació de fons que es realitzen en la nostra localitat.- Demostració d’actituds i compromisos personals a favor de campanyes de recaptació de fons amb caràcter benèfic.- Anàlisi crítica i comparativa (entre el Regne Unit i el nostre país) de les normes que regulen l’edat mínima per exercir determinats drets o dur a terme certes accions.- Reconeixement de la importància de les tecnologies de la informació i de la comunicació per a la divulgació de campanyes de recaptació de fons i per a la promoció d’organitzacions de caràcter solidari, i desenvolupament d’estratègies per filtrar iniciatives fraudulentes.- Valoració de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació en la promoció de campanyes de caràcter transnacional.

46



Competència Activitats de la unitat Altres activitatsEn comunicació lingüística Totes Project 2

En el tractament de la informació i competència digital 6* Visita la pàgina de Greenpeace i

presentar més informacióSocial i ciutadana 1, 3, 4, 7, 8, 9, 2*, 5*Cultural i artística 7, 8, 5*, 6*

Per aprendre a aprendre Get it right!,Say it right!, Spell it right!*, Exam tip* i Unit check*

Autonomia i iniciativa personal

Participació en iniciatives del grup per involucrar-se en algun

esdeveniment benèfic (del centre, de la localitat , etc.)

* En el WB.

47


UNIT 6: Our worldTOPIC: Global issues


- Adquirir la capacitat de parlar sobre diferents qüestions mediambientals (consum, distribució i gestió dels recursos, problemes mediambientals, justificació de conductes, etc.) i d’improvisar un role play, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els que s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (amb la inclusió de llenguatge no verbal) per iniciar-los, mantenir-los i acabar-los de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant l’entrada en un blog sobre un viatge a un lloc que és exemple de correcta gestió mediambiental, el text d’una web que exposa la realitat socioambiental per a un model de població de cent persones, el diàleg de la photostory i el episode 2, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs, identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’entrada en un blog sobre un viatge a un lloc que és exemple de correcta gestió mediambiental, el text d’una web que exposa la realitat socioambiental per a un model de població de cent persones, el diàleg de la photostory, un article sobre com serà la vida d’aquí a 50 anys i d’una carta exposant raons en contra de la construcció d’un supermercat, utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un article sobre com serà la vida d’aquí a 50 anys i una carta en què es donin raons contra la construcció d’una determinada infraestructura, amb ajuda de models, utilitzant els elements necessaris per expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar,redactar i revisar) i ús del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Conèixer la construcció i les diferències d’ús del future continuous i del future perfect, i deduir les corresponents normes gramaticals.- Conèixer el vocabulari per anomenar els problemes que afecten el planeta.- Conèixer expressions d'anglès quotidià: Are you out of your mind? / Whatever. / Hang on a minute. / Give [ me ] a break ! / It 's not of [ our ] business. / Let 's face it.- Practicar la pronúncia dels sons // the i // thing.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar en l’aprenentatge de phrasal verbs i en la comprensió del llenguatge oral i escrit (identificar les dificultats i aturar-se en elles quan es llegeix un text o s’escolta una audició), i per millorar l’expressió escrita (la utilització de preguntes retòriques - rhetorical questions).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita - Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Mostrar interès per conèixer quins problemes mediambientals amenacen el futur del planeta i de quina manera es pot participar en la seva solució, i mostrar actituds i conductes en línia amb aquest coneixement - Potenciar iniciatives col·lectives de conscienciació mediambiental.- Reconèixer la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional en qüestions mediambientals, tant científiques com conservacionistes.- Reconèixer la importància de les tecnologies de la informació i de la comunicació per la divulgació de la problemàtica que afecta el planeta i la humanitat, i per a la divulgació d’accions o campanyes conservacionistes.

48



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre diferents qüestions mediambientals: consum, distribució i gestió dels recursos, problemes mediambientals, justificació de fets o conductes contaminants, etc.- Improvisar un role play.

Comprensió oral (Listening)- A blog entry about a trip to a town where people live without destroying the environtment.- A website text simulating an Earth population of 100 people.- Photostory:‘It’s not very green, is it? Some youngsters talking about flying from an environmental point of view.- Episode 2: A conflict because different musical preferences.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A blog entry about a trip to a town where people live without destroying the environtment.- A website text simulating an Earth population of 100 people.- Photostory: ‘It’s not very green, is it?’. Some youngsters talking about flying from a environmental point of view.- An article about how life will be in 50 years from now.- A letter against the building of a supermarket.

Expressió escrita (Writing)- An article about how life will be in 50 years from now.- A letter to a newspaper describing a plan of development, its effects and how you feel about it.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Future continuous.- Future perfect.

Vocabulari (Vocabulary)- Els problemes que afecten el planeta.

Everyday English: Are you out of your mind? / Whatever. / Hang on a minute. / Give [me] a break! / It’s not of [our] business. / Let’s face it.

Pronúncia (Pronunciation)- // the and // thing.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): estratègies per millorar en l’aprenentatge de phrasal verbs i en la comprensió del llenguatge oral i escrit: identificar les dificultats i aturar-se en elles quan es llegeix un text o s’escolta una audició.

Consell per millorar la expressió escrita (Writing tip): la utilització de preguntes retòriques – rhetorical questions.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB LES ÀREES DE BIOLOGIA I GEOLOGIA, I DE FÍSICA I QUÍMICA: problemes mediambientals: escalfament global, abús de recursos, contaminació, generació de residus, etc.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA D’ÈTICA: concepte d’ètica mediambiental.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un bloc sobre una ciutat de Colòmbia

49


- Lectura d’un text: The Global Village- Lectura de la Photostory: It’s not very green, is it?


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- BI-TB: Colombia / Gaviotas.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA SALUT I EDUCACIÓ SEXUAL: conèixer les conseqüències sobre la salut d'alguns dels problemes que afecten el planeta (pe, contaminació atmosfèrica).- EDUCACIÓ AMBIENTAL: conèixer alguns dels problemes que afecten el planeta i la humanitat.- EDUCACIÓ DEL CONSUMIDOR: reconèixer la vinculació entre contaminació i consum.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre diferents qüestions mediambientals (consum, distribució i gestió dels recursos, problemes mediambientals, justificació de conductes, etc.) i per improvisar un role play. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral de l’entrada en un blog sobre un viatge a un lloc que és exemple de correcta gestió mediambiental, el text d’una web que exposa la realitat socioambiental per a un model de població de cent persones, el diàleg de la photostory i del episode 2. Es pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un blog sobre un viatge a un lloc que és exemple de correcta gestió mediambiental, el text d’una web que exposa la realitat socioambiental per a un model de població de cent persones, el diàleg de la photostory, un article sobre com serà la vida d’aquí a 50 anys i en una carta exposant raons en contra de la construcció d’un supermercat. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes, etc.) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció d’un article sobre com serà la vida d’aquí a 50 anys i d’una carta en la que es donen raons contra la construcció d’una determinada infraestructura. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint de models, textos que expressin amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per al qual s’utilitzi el registre ajustat al potencial lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat del future continuous i del future perfect.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari per nomenar els problemes que afecten el planeta.- Utilització adequada de determinades expressions: Are you out of your mind? / Whatever. / Hang on a minute. / Give [me] a break! / It 's not of [our] business. / Let 's face it.- Pronúncia adequada dels sons // the i // thing.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar en l’aprenentatge de phrasal verbs i en la comprensió del llenguatge oral i escrit (identificar les dificultats i aturar-se en elles quan es llegeix un text o s’escolta una audició), i per millorar l’expressió escrita (utilització de preguntes retòriques - rhetorical questions).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

50


d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per conèixer quins problemes mediambientals amenacen el futur del planeta i de quina manera es pot participar en la seva solució.- Implementació d’actituds i conductes concordants amb el coneixement esmentat.- Participació en iniciatives col·lectives de conscienciació mediambiental.- Reconeixement de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional en qüestions mediambientals, tant científiques com conservacionistes.- Valoració de les tecnologies de la informació i de la comunicació per la divulgació de la problemàtica que afecta el planeta i la humanitat, i per a la divulgació d’accions o campanyes conservacionistes.



En el coneixement i la interacció amb el món físic 1, 3, 4, 7, 4* Ampliació d’informació sobre

problemes mediambientalsEn el tractament de la informació i

competència digital 1, 4

Social i ciutadana 7, 11, 8*Participació activa en

esdeveniments o iniciatives conservacionistes en el centre

Per aprendre a aprendre Check your progress, Study help*, Writing tip* i Unit check*

* En el WB.

51


UNIT 7: PeacemakersTOPIC: Conflicts and resolutions


- Adquirir la capacitat de comentar els mèrits de diversos guanyadors del Nobel de la Pau i els passos d’un procés de resolució pacífica de conflictes, d’argumentar les possibles solucions per a un conflicte, de parlar sobre el llibre Pride and Prejudice (de J. Austen), d’explicar diversos conceptes polítics amb les pròpies paraules i d’exposar l’exemple d’un país en què hagi tingut lloc un important canvi sociopolític, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (amb inclusió de llenguatge no verbal) per iniciar, mantenir i acabar de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre Alfred Nobel,la conversa entre dos joves sobre un programa de resolució pacífica de conflictes, un extracte del llibre Pride and Prejudice de J. Austen i l’entrevista a un pare i la seva filla sobre la transició a la democràcia a Espanya, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs, identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre Alfred Nobel,dos textos breus d'una pàgina web que ajuda a la resolució de conflictes entre amics, un extracte del llibre Pride and Prejudice de J. Austen, un text sobre la Premi Nobel de la Pau Aung San Suu Kyi, un text sobre la transició a la democràcia a Espanya, un extracte del llibre Lord of the Flies de W. Golding i dos textos relacionats a un concurs que premia persones amb actituds o conductes solidàries, utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris , etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita redactant un text sobre una persona a la qual s’admira i un text en el qual es proposa a un conegut com a candidat per a un concurs de persones amb actituds solidàries, amb ajuda d’un model, utilitzant els elements necessaris per expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar, redactar i revisar) i ocupació del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Aprendre i diferenciar l’ús del past perfect passive i del past perfect continuous, deduint les normes gramaticals corresponents.- Conèixer vocabulari i expressions relacionats amb la resolució de conflictes.- Practicar la pronúncia de linking sounds (paraules que es pronuncien unides) i de consonants al final de paraules.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar l’expressió escrita (suggeriments per redactar un text amb què participar en un concurs).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Mostrar interès per conèixer la vida de persones que han rebut el Nobel de la Pau i reconèixer-les com a model de comportament.- Apreciar la necessitat de dotar-se d’estratègies per resoldre de forma pacífica els conflictes habituals amb coneguts i amics.- Reconèixer la importància de fer servir un llenguatge comú (i no només el fet de parlar la mateixa llengua) quan es vol resoldre conflictes.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Comentar els mèrits de diversos guanyadors del Nobel de la Pau.- Explicar els passos d’un procés de resolució pacífica de conflictes.- Argumentar les possibles solucions per a un conflicte.

52

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Parlar sobre el llibre Pride and Prejudice (de J. Austen).- Explicar diversos conceptes polítics amb les pròpies paraules.- Exposar l’exemple d’un país en què hagi tingut lloc un important canvi sociopolític.

Comprensió oral (Listening)- A text about Alfred Nobel.- A conversation between two students about a school conflict resolution programme.- Literature in mind: An extract from the book Pride and Prejudice (by J. Austen).- History in mind: An interview with a father and daughter who lived through The Transition.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about Alfred Nobel.- Two extracts of a web page about resolving conflicts.- Literature in mind: An extract from the book Pride and Prejudice (by J. Austen).- Literature in mind (WB): An extract from the book Lord of the Flies (by W. Golding).- A text about Nobel Peace Prize Aung San Suu Kyi.- History in mind: A text about the transition to democracy in Spain.- An advert about the Samaritan of the Year competition and an entry for it.

Expressió escrita (Writing)- An email to a friend.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Past perfect passive.- Past perfect continuous.

Vocabulari (Vocabulary) - Lèxic i expressions relacionats amb la resolució de conflictes.

Pronúncia (Pronunciation)- Linking sounds.- Consonants at the end of words.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsell per millorar la expressió escrita (Writing tip): suggeriments per redactar un text amb el qual s’entra a participar en un concurs.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE GEOGRAFIA I HISTÒRIA: la Primera Guerra Mundial, la família Nobel i la creació dels premis que porten el seu nom; el procés de transició a la democràcia viscut a Espanya.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA D’ÈTICA: la pau i la solidaritat com a valors socials i individuals.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE LLENGUA ESPANYOLA I LITERATURA: la novel·la de ficció, la literatura com a transmissora de valors i normes socials, i foment de la lectura.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un text sobre Alfred Nobel.- Lectura d’uns extractes de l’obra de Jane Austen, Pride and Prejudice.- Lectura d’un text sobre la guanyadora d’un premi Nobel: Aung San Suu Kyi.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Literature in mind: aproximació a dos autors anglesos: J. Austen i W. Golding.- BI-TB: The Nobel Peace Prize / Martin Luther King, Jr / Nelson Mandela / Aung San Suu Kyi / Kofi Annan / Lech Walesa / Mother Teresa / The First World War / The League of Nations / Jane Austen / The Transition.

53


b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA PAU: conèixer i implementar mecanismes per a la resolució pacífica de conflictes.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per comentar els mèrits de diversos guanyadors del Nobel de la Pau i els passos d’un procés de resolució pacífica de conflictes, per argumentar les possibles solucions per a un conflicte, per parlar sobre el llibre Pride and Prejudice (de J. Austen), per explicar diversos conceptes polítics amb les pròpies paraules i per exposar l’exemple d’un país en què hagi tingut lloc un important canvi sociopolític. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral d’un text sobre Alfred Nobel, la conversa entre dos joves sobre un programa de resolució pacífica de conflictes, un extracte del llibre Pride and Prejudice de J. Austen i de l’entrevista a un pare i la seva filla sobre la transició a la democràcia a Espanya. Es pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre Alfred Nobel, dos breus textos d’una pàgina web que ajuda a la resolució de conflictes entre amics, un extracte del llibre Pride and Prejudice de J. Austen, un text sobre la Premi Nobel de la Pau Aung San Suu Kyi, un text sobre la transició a la democràcia a Espanya, un extracte del llibre Lord of the Flies de W. Golding i dos textos en relació amb un concurs que premia persones amb actituds o conductes solidàries. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes, etc.) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció d’un text sobre una persona a la qual admira i d’un altre en el qual es proposa a un conegut com a candidat per a un concurs de persones amb actituds solidàries, partint de models que expressen amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per al qual s’utilitzi el registre ajustat al potencial lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat del past perfect passive i del past perfect continuous.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada de vocabulari i expressions relacionats amb la resolució de conflictes.- Pronúncia correcta de linking sounds (paraules que es pronuncien unides) i de consonants al final de paraules.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar l’expressió escrita (suggeriments per redactar un text amb el qual es vol participar en un concurs).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per conèixer la vida de persones que han rebut el Nobel de la Pau i reconeixement de les mateixes com a model de comportament.- Aprenentatge i posada en pràctica d'estratègies per resoldre de forma pacífica els conflictes habituals amb companys, coneguts i/o amics.- Reconeixement de la importància de fer servir un llenguatge comú (i no només el fet de parlar la mateixa llengua) quan es busca resoldre conflictes.

54




En el coneixement i la interacció amb el món físic 2*

En el tractament de la informació i competència digital History in mind, 6* Ampliar la informació sobre el

procés de transició a EspanyaSocial i ciutadana 3, 5, 9, History in mind, 3*, 6*Cultural i artística 1, 2, 8, History in mind, 5*

Per aprendre a aprendre Writing tip*, Unit check* i Exams in mind (Units 1 to 7)*

* En el WB.

55


UNIT 8: Kindness mattersTOPIC: Kindness


- Adquirir la capacitat d’argumentar sobre l’amabilitat com a tret i com a actitud, d’enunciar coses que s’han après a fer, de parlar sobre el millor regal dels rebuts fins ara, de comentar les respostes a preguntes sobre l’aniversari (propi o d’un amic), d’opinar sobre el contingut d’una cançó i de donar suggeriments per fer un món millor, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s'emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (amb la inclusió de llenguatge no verbal) per iniciar, mantenir i acabar-los de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre una iniciativa solidària, tres breus monòlegs sobre els records d’un regal molt especial, la cançó Put a Little Love in Your Heart de A. Leenox amb A. Green, la biografia de A. Green i una breu història sobre un acte amable que queda sense reconeixement, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs, identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura de dos textos sobre una iniciativa solidària, la cançó Put a Little Love in Your Heart de A. Leenox amb A. Green i dues ressenyes sobre A. Lennox, utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita redactant el resum d’un text, amb ajuda d’un model, utilitzant els elements necessaris per a expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia , etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar, redactar i revisar) i ocupació del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Aprendre l’ús adequat de l’estructura It... to... i revisar l’ús de verbs modals, deduint-ne les corresponents normes gramaticals.- Aprendre a utilitzar adverbis per construir adverbial phrases i deduir-ne les corresponents normes gramaticals.- Conèixer expressions relacionades amb la idea d’esforçar-se en alguna cosa.- Practicar la pronúncia de sons que connecten paraules quan s’enuncien seguides (connecting sounds: intrusive / w / i / j /).- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar la comprensió oral (estratègies per entendre una història o una anècdota que algú ens explica).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Reflexionar crítica i autocríticament sobre el més o menys amable de les nostres actituds i conductes en l’esdevenir diari.- Reconèixer que les actituds positives són un pilar bàsic d’una convivència pacífica.- Reconèixer la importància dels mitjans de comunicació i de les noves tecnologies de la informació per a la divulgació i promoció d’iniciatives solidàries.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Argumentar sobre l’amabilitat com a tret i com a actitud.- Enunciar coses que s’han après a fer.- Parlar sobre el millor regal dels rebuts fins ara.- Comentar les respostes a preguntes sobre l’aniversari (propi o d’un amic).- Opinar sobre el contingut d’una cançó.- Donar suggeriments per fer un món millor.

56

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University PressComprensió oral (Listening)- A text about ‘The Kindness Offensive’.- Three people talking about a special present that they remember.- Song: Put a Little Love in Your Heart (by A. Lennox and A. Green).- A. Green’s biography.- A story about a kind action that is not appreciated.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- Two texts about ‘The Kindness Offensive’.- Song: Put a Little Love in Your Heart (by A. Lennox and A. Green).- Two biographical outlines about A. Lennox.

Expressió escrita (Writing)- A summary.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Structure ‘It… to…’.- Modal verbs review.

Vocabulari (Vocabulary)- Expressions relacionades amb la idea d’esforçar-se en alguna cosa (making an effort).

Pronúncia (Pronunciation)- Connecting sounds: intrusive /w/ and /j/.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsell per millorar la ccomprensió oral (Listening tip): estratègies per entendre una història o una anècdota que algú ens explica.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: la música pop-rock.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre una iniciativa solidària.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- BI-TB: The Kindness Offensive / Moscow State Circus / Wembley Stadium / Annie Lennox / Al Green.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA: la importància de tenir actituds amables, tant per sentir-se bé amb un mateix com per col·laborar a fer un entorn millor.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per argumentar sobre l’amabilitat com a tret i com a actitud, per enunciar coses que s’han après a fer, per parlar sobre el millor regal dels rebuts fins ara, per comentar les respostes a preguntes sobre l’aniversari (propi o d’un amic), per opinar sobre el contingut d’una cançó i per donar suggeriments per fer un món millor. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral d’un text sobre una iniciativa solidària, tres breus monòlegs sobre els records d’un regal molt especial, la cançó Put a Little Love in Your Heart de A. Leenox amb A. Green, la biografia de A. Green i d’una breu història sobre un acte amable que queda sense reconeixement. Es pretén valorar si

57

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Pressl’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de dos textos sobre una iniciativa solidària, la cançó Put a Little Love in Your Heart d'A Leenox amb A. Green i de dues ressenyes sobre A. Lennox. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes, etc.) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció del resum d’un text. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint de diferents models, un text que expressi amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per al qual s’utilitzi el registre ajustat al lector potencial.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de l'estructura It ... to ... i de verbs modals.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada d’expressions relacionades amb la idea d’esforçar-se en alguna cosa.- Pronúncia correcta de sons que connecten paraules que s’enuncien seguides (connecting sounds: intrusive / w / i / j /).- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar la comprensió oral (estratègies per entendre una història o una anècdota que algú ens explica).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reflexió crítica i autocrítica sobre allò més o menys amable de les nostres actituds i conductes en l’esdevenir diari.- Reconeixement de les actituds positives com a pilar bàsic d’una convivència pacífica.- Valoració dels mitjans de comunicació i de les noves tecnologies de la informació per a la divulgació i promoció d’iniciatives solidàries.



En el tractament de la informació i competència digital 10 Cercar i exposar informació sobre

iniciatives solidàries a la nostra localitatSocial i ciutadana 1, 3, 9, 10

Cultural i artística 8, 5*

Per aprendre a aprendre Check your progress, Listening tip* i Unit check*

* En el WB.

58


UNIT 9: LanguageTOPIC: Languages and translation


- Adquirir la capacitat de parlar sobre qüestions relacionades amb l’ús d’una llengua (malentesos, dificultats de traducció, situacions que es generen en els dos casos, accents , etc.), de manifestar les raons per aprendre o no una llengua artificial com l’esperanto i d’opinar sobre si s’eliminaran les barreres lingüístiques o si seria bo que hi hagués un sol idioma al món, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc.,s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (amb la inclusió de llenguatge no verbal) per iniciar, mantenir i acabar-los de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant el text d’una pàgina web sobre les dificultats en la traducció d’una llengua, els errors que es cometen i les situacions compromeses que es generen, un programa de TV en el qual diverses persones parlen amb diferent accent i en què quatre joves comenten aspectes del seu propi accent, les al·locucions de quatre persones parlant anglès amb l’accent del seu país d' origen i un text sobre llengües artificials, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs; identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre errors de traducció d’una llengua i les situacions compromeses que es generen, un text sobre llengües artificials, la història sobre una situació concreta de problemes de comprensió fins i tot parlant el mateix idioma, un text introductori del creador d’una llengua artificial i un article sobre el concurs televisiu Countdown, utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals,inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris per captar l' informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint una història en la qual es narra una anècdota per un problema de traducció, amb ajuda d’un model, utilitzant els elements necessaris per expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar, redactar i revisar) i ús del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Revisar l’ús i significat de diversos phrasal verbs.- Conèixer el lèxic per expressar la capacitat de comprensió d’un idioma.- Treballar la no comissió d'errors comuns : a) confusió de environment - ambient, countryside - nature i wildlife - nature, b) ús de been en el past perfect passive; c) confusió de argument - discussion - fighting, d) ús de it com a subjecte del verb to be, e) ús correcte de diferents expressions: make an effort, do it properly, find it hard to... i use something (in) the right way; f) confusió de: native language - mother tongue i foreign language - second language.- Practicar la pronúncia de paraules acabades en –ough i dels sons /t/ i /dʒ /.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar la comprensió escrita (suggeriments per afrontar exercicis que impliquen posar en ordre més d'un).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita. - Aprendre a discutir en parelles, en petits grups ia debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Prendre consciència de les dificultats que suposa la traducció de qualsevol llengua i de la problemàtica en la dinàmica social que poden generar al donar missatges erronis.- Tenir una actitud de respecte cap als diferents accents i de registre idiomàtic que tota llengua presenta en funció d'on es parli o del grup social que l’utilitzi.- Conèixer noves tecnologies o eines que ajuden a la traducció (diccionaris en línia, traductors en línia i fòrums) i establir els oportuns filtres de qualitat abans del seu ús.- Reconèixer la llengua anglesa com a idioma que està ocupant el paper de llengua internacional i que, per tant, ajuda a l’eliminació de barreres lingüístiques.

59



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre qüestions relacionades amb l’ús d’una llengua (malentesos, dificultats de traducció, situacions que es generen en els dos casos, accents, etc.).- Expressar les raons per aprendre o no una llengua artificial (per exemple, l’esperanto).- Opinar sobre si s’eliminaran les barreres lingüístiques o si seria bo que hi hagués un sol idioma al món.

Comprensió oral (Listening)- A webpage about embarrassing situations due to translation mistakes.- A TV programme in which people talk with and about their different accents.- Four people speaking English in their national accents.- Culture in mind: Artificial languages.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A webpage about embarrassing situations due to translation mistakes.- Culture in mind: Artificial languages.- Culture in mind (WB): A text about Bannzish, an artificial language.- A story about a misunderstanding at university.- An article about British TV programme ‘Countdown’.

Expressió escrita (Writing)- A story about a misunderstanding due to language.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Phrasal verbs review.- Get it right!: a) Don’t get these words confused: environment-ambient, countryside-nature and wildlife-nature; b) Past perfect passive been; c) Don’t get these words confused: argument-discussion-fighting; d) Remember the use of ‘it’ as subject with the verb ‘be’; e) We say: ‘make an effort’, ‘ do it properly’, ‘ find it hard to…’ and ‘use something (in) the right way’; f) Be careful with these words and phrases: ‘native language’, ‘ mother tongue’, ‘as a foreign language’ and ‘second language’.

Vocabulari (Vocabulary)- Significat de phrasal verbs.- Lèxic que permet expressar la capacitat de comprensió d'un idioma.- Spell it right!: Homophones.

Pronúncia (Pronunciation)- Words ending in -ough.- Say it right!: /t/ and /dƷ/.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsell per millorar la comprensió escrita (Reading tip):suggeriments per afrontar exercicis que impliquen posar en ordre diversos paràgrafs.


- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE LLENGUA I LITERATURA: la necessitat de tenir el major registre idiomàtic possible com a eina que afavoreix la comprensió de missatges.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article: Lost in Translation.- Lectura d’un text sobre llengües artificials.

60



a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Culture in mind: les llengües artificials com un intent per eliminar les barreres lingüístiques entre els pobles.- BI-TB: Tajikistan / Swansea / Wales / Birmingham / Liverpool / Manchester / Glasgow / Estuary English / Ludovic Lazarus / Steven Spielberg / Marc Okrand / Star Trek III.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: reconèixer la importància de la correcta comunicació per evitar malentesos que poden desembocar en situacions conflictives (en les relacions interpersonals i intergrupals).


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre qüestions relacionades amb l’ús d’una llengua (malentesos, dificultats de traducció, situacions compromeses o conflictives que es generen en ambdós casos, diferents accents, etc.), per manifestar les raons per aprendre o no una llengua artificial com l’esperanto i per opinar sobre si s’eliminaran les barreres lingüístiques o si seria bo que hi hagués un sol idioma al món. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral del text d’una pàgina web sobre les situacions que es generen per errors en la traducció d’un idioma, un programa de TV en el qual diverses persones parlen amb diferent accent i en què quatre joves comenten aspectes del seu propi accent, les al·locucions de quatre persones parlant anglès amb l’accent del seu país d’origen i d’un text sobre llengües artificials. Es pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre errors de traducció d’una llengua i les situacions compromeses que es generen, un text sobre llengües artificials, la història sobre una situació concreta de problemes de comprensió fins i tot parlant el mateix idioma, un text introductori del creador d’un idioma artificial i en un article sobre el concurs televisiu Countdown. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes, etc.) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció d’una història en la qual es narra una anècdota per un problema de traducció. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint d’un model, un text que expressi amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per al qual s’utilitzi el registre ajustat al lector potencial.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de phrasal verbs, partint del coneixement correcte del seu significat.- Utilització adequada del vocabulari per expressar la capacitat de comprensió d’un idioma.- Presa de consciència i supressió d'errors comuns: a) confusió de environment-ambient, countryside-nature i wildlife-nature, b) ús de been al past perfect passive; c) confusió de argument-discussion-fighting, d) ús de it com a subjecte del verb to be, e) ús correcte de diferents expressions: make an effort, do it properly, find it hard to ... i use something (in) the right way; f) confusió de: native language-mother tongue i foreign language-second language.- Pronúncia adequada de paraules acabades en -ough i dels sons / /t/ i /dƷ/.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar la comprensió escrita (suggeriments per afrontar exercicis que impliquen posar en ordre més d’un paràgraf).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

61


d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Assumpció de les dificultats que suposa la traducció de qualsevol llengua i de la problemàtica en la dinàmica social que poden generar en emetre missatges erronis.- Respecte cap als diferents accents i de registre idiomàtic que tota llengua presenta en funció d'on es parli o del grup social que l’utilitzi.- Coneixement de noves tecnologies o eines que ajuden a la traducció (diccionaris en línia, traductors en línia i fòrums), i reconeixement de la necessitat d’establir els oportuns filtres de qualitat abans del seu ús.- Valoració de la llengua anglesa com a idioma que està ocupant el paper de llengua internacional i que, per tant, ajuda a l’eliminació de barreres lingüístiques.



En el tractament de la informació i competència digital 1

Presentar eines on-line que ajuden a la traducció, amb una valoració

de la seva qualitatSocial i ciutadana 1, 3, 4, 7, 8, 9Cultural i artística 5, 7, 8, 5*, 6*

Per aprendre a aprendre Get it right!,Say it right!, Spell it right!*, Reading tip* i Unit check*

* En el WB.

62


UNIT 10: Using fame to helpTOPIC: Fame

1. Objectius específics- Adquirir la capacitat de parlar sobre la participació de famosos en accions o campanyes solidàries, d’opinar sobre diverses manifestacions socials (graffiti, música en botigues, etc.), de defensar públicament un projecte potencial a realitzar amb una ONG per al desenvolupament, d’argumentar sobre allò que té de bo o de dolent ser famós com a personatges públics, de comentar com actuaríem si ens trobéssim amb un personatge famós, d’improvisar un role play i de discutir determinades opinions sobre els polítics com estrelles mediàtiques, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (incloent llenguatge no verbal) per iniciar, mantenir i acabar-los de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre personatges famosos que són ambaixadors d'UNICEF i l’entrevista a un expert en el tema, les opinions de dues persones sobre la implicació de personatges famosos en qüestions polítiques, el diàleg de la photostory i el episode 3, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs, identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre personatges famosos que són ambaixadors d'UNICEF, el diàleg de la photostory i d’un article d’opinió sobre els polítics com estrelles mediàtiques, utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un article d’opinió sobre si les estrelles del pop han d’entrar activament en qüestions polítiques, amb ajuda d’un model, utilitzant els elements necessaris per expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar, redactar i revisar) i ocupació del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Conèixer la forma simple de les oracions de relatiu en passiu.- Revisar l’ús de les question tag.- Deduir les corresponents normes gramaticals.- Conèixer vocabulari relatiu a la fama i estructures per expressar opinions.- Conèixer expressions de l’anglès quotidià: (we) might as well ... / What do you reckon? / I bet ... / Leave it out. / (I) couldn't care less ... / I thought as much.- Practicar l’entonació de frases que es tanquen amb una question tag.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar el rendiment acadèmic (estratègies per afrontar exercicis de listening).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Mostrar interès per conèixer com funciona UNICEF en general i l’actuació dels Ambaixadors de Bona Voluntat en concret.- Reflexionar críticament sobre diverses manifestacions socials o conductes que moltes vegades passen desapercebudes (els graffitis, l’ús del telèfon mòbil en un transport públic, etc.).- Reconèixer el valor de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació institucional d’organismes internacionals tan prestigiosos com UNICEF.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre la participació de famosos en accions o campanyes solidàries.- Opinar sobre diverses manifestacions socials (graffiti, música en botigues, etc.).

63

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Defensar públicament un projecte potencial a realitzar amb una ONG per al desenvolupament.- Argumentar sobre allò que és bo o és dolent de ser famós com a personatges públics.- Comentar com actuaríem si ens trobéssim amb un personatge famós.- Improvisar un role play.- Discutir determinades opinions sobre els polítics com a estrelles mediàtiques.

Comprensió oral (Listening)- A text about UNICEF ambassadors and an interview to an expert on this.- Two people’s opinions on famous people and politics.- Photostory: ‘Isn’t she that model?’. A couple discussing because he thinks he’s recognised a famous model.- Episode 3: A group of students greeting a former pupil of their school.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about UNICEF ambassadors.- Photostory: ‘Isn’t she that model?’. A couple discussing because he thinks he’s recognised a famous model.- An article about politics becoming media stars.

Expressió escrita (Writing)- An article about whether pop stars should become political.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Reduced relative clauses.- Question tags review.

Vocabulari (Vocabulary)- Lèxic relatiu a la fama.- Estructures per expressar opinions.

Everyday English: (we) might as well … / What do you reckon? / I bet … / Leave it out. / (I) couldn’t care less … / I thought as much.

Pronúncia (Pronunciation)- Intonation in question tags.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsell per millorar el rendiment acadèmic (Exam tip): estratègies per afrontar exercicis de listening.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA D’ÈTICA: reflexió sobre si és adequat o no que personatges famosos s’involucrin en qüestions polítiques i que polítics es converteixin en estrelles mediàtiques.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un text sobre famosos com a ambaixadors.- Lectura d’una Photostory: Isn’t she that model?


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- UNICEF i els Ambaixadors de Bona Voluntat.- BI-TB: The United Nations / The United Nations High Commission for Refugees / The United Nations Children’s Fund / Lionel Messi / Whoopi Goldberg / Susan Sarandon / Robbie Williams / Angelique Kidjo / Shakira / David Beckham / Ronaldo / Angelina Jolie.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA: l’"obligació" que els personatges famosos tornin una mica del que reben de la societat participant activament en campanyes o accions solidàries.

64



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre la participació de famosos en accions o campanyes solidàries, per opinar sobre diverses manifestacions socials (grafits, música en botigues, etc.), per defensar públicament un projecte potencial a realitzar amb una ONG per al desenvolupament, per argumentar sobre allò que és bo o dolent de ser famós com a personatges públics, per a comentar com actuaríem si ens trobéssim amb un personatge famós, per improvisar un role play i per discutir determinades opinions sobre els polítics com a estrelles mediàtiques. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral d’un text sobre personatges famosos que són ambaixadors d'UNICEF i l’entrevista a un expert en el tema, les opinions de dues persones sobre la implicació de personatges famosos en qüestions polítiques, el diàleg de la photostory i del episode 3. Es pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre personatges famosos que són ambaixadors d'UNICEF, el diàleg de la photostory i en un article d’opinió sobre els polítics com a estrelles mediàtiques. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes, etc.) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció d’un article d’opinió sobre si les estrelles del pop han d’entrar activament en qüestions polítiques. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint de models, textos que expressin amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per als quals s’utilitzi el registre ajustat al lector potencial.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de la forma reduïda de les oracions de relatiu en forma passiva i de les question tags.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari relatiu a la fama i d'estructures per expressar opinions.- Utilització adequada de determinades expressions: (we) might as well ... / What do you reckon? / I bet ... / Leave it out. / (I) couldn't care less ... / I thought as much.- Entonació adequada d’oracions que es tanquen amb una question tag.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar el rendiment acadèmic: estratègies per afrontar exercicis de listening.- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per conèixer l’agència UNICEF i el paper dels Ambaixadors de Bona Voluntat.- Anàlisi valorativa de diferents manifestacions socials o conductes en societat, com ara el grafit (art o vandalisme), l’ús del telèfon mòbil en un transport públic (dret a la comunicació o disrupció social).- Valoració de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació institucional en organismes internacionals.



En el tractament de la informació i competència digital 1, 4 Presentació de la pàgina web

d'UNICEFSocial i ciutadana 1, 4, 5, 9, 11, 1*, 2*, 7*Cultural i artística 1, 2

Per aprendre a aprendre Check your progress, Exam tip* i Unit check*

* En el WB.

65


UNIT 11: Music is everywhereTOPIC: Music and talent


- Adquirir la capacitat de parlar sobre concursos televisius tipus OT per al llançament de nous talents musicals i sobre campanyes a les xarxes socials contra ells, de comentar apreciacions i idees respecte de diverses qüestions musicals, de formular preguntes en estil indirecte sobre música i respondre-les, de parlar sobre l’adquisició de música i d’explicar com funciona un orgue, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (amb la inclusió de llenguatge no verbal) per iniciar, mantenir i acabar-los de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre concursos televisius tipus OT per al llançament de nous talents musicals i sobre campanyes a les xarxes socials contra ells, els comentaris d’un expert sobre diversos instruments poc comuns, un extracte del llibre High Fidelity de N. Hornby i l’entrevista a un conservador d’instruments musicals, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs, identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre concursos televisius tipus OT per al llançament de nous talents musicals i sobre campanyes a les xarxes socials contra ells, dos extractes del llibre High Fidelity de N. Hornby, un text sobre com es codifica la música per a un orgue i d’un text sobre un concert dels Rolling Stones, utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris , etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita creant textos que s’ajustin a l’esquema d’una mini-saga, d’un limerick o d’un haiku, utilitzant els elements necessaris per expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar, redactar i revisar) i ocupació del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Aprendre a formular preguntes en estil indirecte.- Conèixer els verbs que cal utilitzar per formular preguntes amb les anomenades paraules wh-(wh-question words).- Deduir les normes gramaticals corresponents a la formulació de preguntes en estil indirecte i l’ús de verbs en preguntes amb paraules wh-.- Conèixer vocabulari que permet matisar comparacions i lèxic en relació amb la música.- Diferenciar la pronúncia de record (nom) i record (verb).- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar el rendiment acadèmic (suggeriments per expressar millor i de manera més convincent una opinió).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Respectar els diferents gustos personals en referència a la música, mostrant interès per conèixer estils diferents als que un escolta normalment.- Reflexionar sobre la incidència de les noves tecnologies en la difusió i compra-venda de música.- Reconèixer la necessitat de parlar anglès per acostar-se a la gran quantitat de música pop que ens arriba cantada en aquest idioma.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre concursos televisius tipus OT per al llançament de nous talents musicals i sobre campanyes a les xarxes socials contra ells.- Comentar apreciacions i idees respecte de diverses qüestions musicals.- Formular preguntes en estil indirecte sobre música i respondre-les.- Parlar sobre l’adquisició de música.

66

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Explicar com funciona un orgue.

Comprensió oral (Listening)- A text about TV talent shows and internet campaigns against them.- A music expert talking about uncommon instruments.- Literature in mind: An extract from the book High Fidelity (by N. Hornby).- Technology in mind: An interview with a curator about barrel organs.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about TV talent shows and internet campaigns against them.- Literature in mind: Two extracts from the book High Fidelity (by N. Hornby).- Technology in mind: A text about the method for encoding music.- A text about a Rolling Stones concert.

Expressió escrita (Writing)- A mini-saga, a limerick or a haiku.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Indirect questions.- Verbs + ‘wh-‘ clauses.

Vocabulari (Vocabulary)- Vocabulari que permet matisar comparacions.- Lèxic en relació amb la música.

Pronúncia (Pronunciation)- ‘record’ (noun) and ‘record’ (verb).

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsell per millorar el rendiment acadèmic (Exam tip): suggeriments per expressar millor i de manera més convincent una opinió.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: aspectes culturals i tècnics d’alguns instruments poc comuns.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE LLENGUA ESPANYOLA I LITERATURA: foment de la lectura.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un text sobre concursos televisius de tipus OT,que busquen nous talents.- Lectura d’un extracte del llibre High Fidelity de Nick Hornby.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Reflexió crítica sobre els programes televisius que busquen nous talents (tipus OT) i que encobreixen una tasca de màrqueting- Literature in mind: aproximació a un autor britànic: N. Hornby.- BI-TB: Joe McElderry / Rage Against the Machine / Jon Morter / Peter Serafinowicz / Paul McCartney / Steve Brookstein / Hip-hop / Dance music / Disco music / Nick Hornby / High Fidelity / The barrel organ.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER AL CONSUMIDOR: reconèixer la pressió mercantil que existeix també en el món de la música, generadora d’estils o corrents musicals i, per tant, de consum d’un producte en el qual no necessàriament hi ha qualitat artística i musical.

67



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre concursos televisius tipus OT que persegueixen el llançament de nous talents musicals i sobre campanyes a les xarxes socials contra ells, per comentar apreciacions i idees respecte a diverses qüestions musicals, per formular preguntes en estil indirecte sobre música i respondre-les, per parlar sobre l’adquisició de música i per explicar com funciona un orgue. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral d’un text sobre concursos televisius tipus OT per al llançament de nous talents musicals i sobre campanyes a les xarxes socials contra ells, els comentaris d’un expert sobre diversos instruments poc comuns, un extracte del llibre High Fidelity de N. Hornby i de l’entrevista a un conservador d’instruments musicals. Es pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre concursos televisius tipus OT per al llançament de nous talents musicals i sobre campanyes a les xarxes socials contra ells, dos extractes del llibre High Fidelity de N. Hornby, un text sobre com es codifica la música per a un orgue i en un text sobre un concert dels Rolling Stones. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes, etc.) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció de textos que s’ajustin a l’esquema d’una mini-saga, d’un limerick o d’un haiku, que expressin la idea que es vol transmetre.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de preguntes en estil indirecte i dels verbs amb els quals construir preguntes amb paraules wh-- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada de vocabulari que permet matisar comparacions i de lèxic en relació amb la música.- Pronuncia clarament diferenciada de record (nom) i record (verb).- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar el rendiment acadèmic (suggeriments per expressar millor i més convincent una opinió).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Respecte cap als diferents gustos musicals i interès per conèixer estils diferents als que un escolta normalment.- Anàlisi crítica sobre la importància que les noves tecnologies tenen en els processos de difusió i compra-venda del producte musical.- Valoració de la llengua anglesa com a eina per conèixer millor la música pop que ens arriba des de països anglosaxons o cantada en aquest idioma.



En el tractament de la informació i competència digital 1 Presentació d’informació sobre

instruments originaris del nostre paísCultural i artística 1, 5, 10, 11, Technology in mind,

2*, 6*, 7*Social i ciutadana 1

Per aprendre a aprendre Exam tip*, Unit check* i Exams in mind (Units 1 to 11)*

* En el WB.

68


UNIT 12: Nature’s bestTOPIC: The natural world

1. Objectius específics- Adquirir la capacitat de nomenar exemples d’accidents geològics, de debatre per confeccionar una llista pròpia de les Set Meravelles del món, d’intercanviar informació sobre un viatge interessant que cadascú hagi fet i d’exposar a la classe el del company, de comentar els sentiments que es creu van poder inspirar la cançó Over the Rainbow, de parlar sobre un lloc on anar amb la ment i que provoqui just les emocions contràries, d’exposar allò que un pensa sobre diferents imatges del nostre planeta i d’enumerar 5 llocs que un desitjaria visitar abans de morir, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (incloent llenguatge no verbal) per iniciar, mantenir i acabar-los de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant extractes d’un guia de viatges, un bloc de viatges i una novel·la de viatges, el relat d’un viatge accidentat al Perú, la cançó Over the Rainbow del musical Glee i un reportatge sobre destinacions de vacances i activitats per fer a la platja, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal,d’aspectes contextuals i de coneixements previs, identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura dels extractes d’un guia de viatges, un bloc de viatges i una novel·la de viatges, la cançó Over the Rainbow del musical Glee, una redacció d’un jove sobre la seva habitació i un text sobre el 'cant' dels animals, utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris , etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita redactant la descripció del lloc del món què més agrada i enumerant les raons que el fan tan especial, amb ajuda d’un model, utilitzant els elements necessaris per expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar, redactar i revisar) i ocupació del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Aprendre la construcció i ús de les oracions subordinades de participi, i la diferència de significat de les expressions didn't need to i needn't have, deduint les corresponents normes gramaticals.- Conèixer el vocabulari per nomenar formacions geològiques i verbs que s’utilitzen en parlar de viatges.- Practicar la pronúncia dels sons / i / sit i / i: / seat.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar la comprensió oral (suggeriments per afrontar exercicis de completar textos (Filling in gaps).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Reconèixer la bellesa del nostre planeta (i de la naturalesa) i prendre consciència de preservar-lo per a generacions futures.- Valorar el fet de viatjar per conèixer llocs d’interès tant natural com cultural.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies com a mitjà per obtenir informació sobre qualsevol destí i com a eina de divulgació de viatges i fotografies (blocs, respositoris, etc.).- Valorar la llengua anglesa com a idioma més utilitzat en el sector del turisme i, per tant, com a eina de comunicació molt necessària a l’hora de viatjar (duanes, aeroports, etc.).


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Nomenar exemples d’accidents geològics, de debatre per confeccionar una llista pròpia de les Set Meravelles del món.

69

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Intercanviar informació sobre un viatge interessant que cadascú hagi fet i exposar a la classe el del company.- Comentar els sentiments que es creu van poder inspirar la cançó Over the Rainbow.- Parlar sobre un lloc on anar amb la ment i que provoqui just les emocions contràries.- Exposar allò que un pensa sobre diferents imatges del nostre planeta.- Enumerar cinc llocs que un desitjaria visitar abans de morir.

Comprensió oral (Listening)- An extract from a travel guide, another one from a travel blog and one more from a work of fiction.- A story about a travel to Peru.- Song: Over the Rainbow (by the cast of Glee).- A news report about holiday destinations.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- An extract from a travel guide, another one from a travel blog and one more from a work of fiction.- Song: Over the Rainbow (by the cast of Glee).- A teenager’s composition about his/her room.- A text about the sounds animals make.

Expressió escrita (Writing)- A composition about each one’s favourite place.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Participle clauses.- ‘didn’t need to’ / ‘needn’t have’.

Vocabulari (Vocabulary)- Noms de formacions geològiques.- Verbs que s’utilitzen al parlar de viatges.

Pronúncia (Pronunciation)- /i/ sit and /i:/ seat.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsell per millorar la comprensió oral (Listening tip): suggeriments per afrontar exercicis de completar textos (Filling in gaps).

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE GEOGRAFIA I HISTÒRIA: repàs de formacions o accidents geològics i identificació i localització d’alguns exemples concrets en la geografia del planeta.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: obres de música clàssica que han intentat recrear escenes naturals i, per tant, provocar les mateixes emocions que la natura.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’extractes d’una guia de viatges i d’un bloc de viatges i d’un relat sobre un viatge.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- BI-TB: Muir Woods / Ayers Rock (Uluru) / The Amazon River / The Seven Wonders of the World / Machu Pichu.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ AMBIENTAL: una aproximació al medi ambient des de la part emocional, reconeixent les sensacions o emocions de benestar que es generen en entorns naturals.

70



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per nomenar exemples d’accidents geològics, per debatre per confeccionar una llista pròpia de les Set Meravelles del món, per intercanviar informació sobre un viatge interessant que cadascú hagi fet i exposar a la classe el del company, per comentar els sentiments que es creu van poder inspirar la cançó Over the Rainbow, per parlar sobre un lloc on anar amb la ment i que provoqui just les emocions contràries, per exposar allò que un pensa sobre diferents imatges del nostre planeta i per enumerar cinc llocs que un considera ineludible visitar. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral dels extractes d’un guia de viatges, un bloc de viatges i una novel·la de viatges, el relat d’un viatge accidentat al Perú, la cançó Over the Rainbow del musical Glee i d’un reportatge sobre destinacions de vacances i activitats a realitzar a la platja. Es pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita dels extractes d’un guia de viatges, un bloc de viatges i una novel·la de viatges, la cançó Over the Rainbow del musical Glee, una redacció d’un jove sobre la seva habitació i un text sobre el 'cant' dels animals. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes, etc.) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció de la descripció del lloc del món que a un més li agrada que inclogui les raons que el fan tan especial. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint de diferents models, un text que expressi amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per al qual s’utilitzi el registre ajustat al potencial lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de les oracions subordinades de participi i de les expressions didn't need to i needn't have.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada de vocabulari per nomenar formacions geològiques i de verbs que s’utilitzen en parlar de viatges.- Pronúncia correcta dels sons / i / sit i /i:/ seat.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar la comprensió oral (estratègies per entendre una història o una anècdota que algú ens explica).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reconeixement de la bellesa de nombroses destinacions naturals del planeta i conscienciació de la necessitat de preservar-les per a les properes generacions.- Interès pel fet de viatjar com a experiència que permet conèixer llocs d’interès natural i /o cultural.- Reconeixement de la importància de les noves tecnologies com a eines per obtenir informació sobre qualsevol destí i per a la divulgació de viatges i fotografies (blogs, respositoris, xarxes socials, etc.).- Valoració de la llengua anglesa com a idioma més utilitzat en el sector del turisme i, per tant, com a eina de comunicació molt necessària a l’hora de viatjar (duanes, aeroports, etc.).


Competència Activitats de la unitat Altres activitats

71


En comunicació lingüística Totes

En el coneixement i la interacció amb el món físic 1, 3, 7*

Anomenar i descriure un enclavament natural que ens provoca emocions positives

En el tractament de la informació i competència digital 1, 1*

Social i ciutadana 7*Cultural i artística 1, 10, 1*, 6*, 7*

Per aprendre a aprendre Check your progress, Listening tip* i Unit check*

* En el WB.

72


UNIT 13: Natural healthTOPIC: Health and medicine


- Adquirir la capacitat de parlar sobre el comportament animal, d'opinar sobre teràpies florals i de debatre sobre importants avenços en medicina, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (amb la inclusió de llenguatge no verbal) per iniciar, mantenir i acabar-los de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre comportaments animals d'autocura, una conversa sobre teràpia amb flors, un text sobre importants avenços en medicina i un text sobre salut emocional, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs, identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre comportaments animals d'autocura, un anunci de medicina alternativa, un text sobre importants avenços en medicina, la publicitat d’un concurs escolar sobre idees per portar una vida més feliç, un text sobre la comunicació entre dofins i un text sobre la importància dels serveis de conducció d’aigua (sanitària i residual), utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un text amb què participar en un concurs escolar d’idees per tenir una vida més feliç, amb ajuda d’un model, utilitzant els elements necessaris per expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar, redactar i revisar) i ocupació del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial.- Conèixer l’estructura i ús de les oracions passives per donar informació (passive report structures), deduint les corresponents normes gramaticals.- Conèixer vocabulari relacionat amb la salut, la medicina i els sentiments.- Treballar la no comissió d'errors comuns: a) ús de In my opinion i To my mind, b) ús de far more / much more i de far / much per potenciar comparacions, c) diferenciar l' ús de hear i listen (to), d) confusió de going back - coming back, come back - go back, going to - getting to i go away - go out, e) ús correcte de travel, trip i journey ; f) paraules escrites amb doble consonant.- Practicar la pronúncia dels sons /n/ thin i // thing, i de la prosòdia de les frases que porten una informació extra.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar l’aprenentatge de noves paraules i per millorar el rendiment acadèmic (suggeriments per afrontar exercicis d’elecció múltiple (multiple - choice cloze).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita. - Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Aproximar-se al tema de la salut amb amplitud de mires, acceptant l’aportació d’estratègies diferents a la medicina ortodoxa i exigint en tot cas una validació científica.- Reconèixer la rellevància dels avenços en medicina per a la salut i el benestar social, tal com els entenem, i valorar la necessitat que es doni suport econòmic i institucional a la investigació en qüestions biosanitàries.- Reflexionar de manera crítica sobre els canvis a realitzar en els nostres hàbits, costums, rutines, etc., de cara a tenir una millor i més feliç vida.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies de la informació i la comunicació per a la divulgació de coneixements científics en el camp de la salut, mantenint, això sí, una actitud vigilant davant la gran quantitat d’informació fraudulenta que pot també aparèixer.- Reconèixer la llengua anglesa com a idioma comú en l’àmbit científic en general i en el camp de la medicina en particular.

73



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre comportament animal.- Opinar sobre teràpies florals.- Debatre sobre importants avenços en medicina.

Comprensió oral (Listening)- A text about selfcare animal behaviour.- A conversation about flower remedies.- Culture in mind: An article about great breakthroughs in medicine. - A conversation about emotional wellbeing.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about selfcare animal behaviour.- An alternative medicine center advertisement.- Culture in mind: An article about great breakthroughs in medicine. - A poster advertising a school competition.- A text about how dolphins communicate.- A text about the importance of sanitation.

Expressió escrita (Writing)- An entry to a school competition.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Passive report structures.- Get it right!: a) Use of ‘In my opinion’ and ‘To my mind’; b) Use of ‘far more / much more’ with longer adjectives and ‘far / much’ with adjectives that have a comparative form ending ‘-er’; c) Hear’ or ‘listen (to)’; d) Don’t get these verbs confused: going back-coming back, come back-go back, going to-getting to and go away-go out; e) Travel’, ‘trip’ or ‘journey’; f) words that contain double consonants.

Vocabulari (Vocabulary)- Lèxic relacionat amb la salut, la medicina i els sentiments.- Spell it right!: Double consonants.

Pronúncia (Pronunciation)- /n/ thin and // thing.- Say it right!: Giving extra information.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d'estudi (Study help): estratègies per millorar en l’aprenentatge de noves paraules.

Consell per millorar el rendiment acadèmic (Exam tip): suggeriments per afrontar exercicis d'elecció múltiple (multiple-choice cloze).

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE BIOLOGIA I GEOLOGIA: concepte de salut com a benestar físic, emocional i social, la salut i hàbits saludables, medicina ortodoxa i medicines alternatives.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article: When animals are ill.- Lectura d’un anunci sobre medecina alternativa.- Lectura d’un text sobre avenços en medecina.

74



a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Culture in mind: fites més importants en medicina.- BI-TB: Tanzania / Gombe National Park / Flower remedies / William Harvey / William Jenner / René Laennec / Louis Pasteur / Wilhelm Rontgen / Francis Crick / Joseph Murray.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA SALUT: acostament sincer però vigilant a les estratègies de les medicines o teràpies alternatives.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre comportament animal, per opinar sobre teràpies florals i per debatre sobre rellevants avenços en medicina. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.- Comprensió oral d’un text sobre comportaments animals d'autocura, una conversa sobre teràpia amb flors, un text sobre importants avenços en medicina i d’una conversa sobre salut emocional. Es pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre comportaments animals d'autocura, un anunci de medicina alternativa, un text sobre importants avenços en medicina, la publicitat d’un concurs escolar sobre idees per portar una vida més feliç, un text sobre la comunicació entre dofins i en un text sobre la importància dels serveis de conducció d’aigua (sanitària i residual). Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes, etc.) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció d’una història en la qual es narra una anècdota per un problema de traducció. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint d’un model, un text que expressi amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per al qual s’utilitzi el registre ajustat al lector potencial.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Utilització adequada d’oracions passives per donar informació (passive report structures).- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari relacionat amb la salut, la medicina i els sentiments.- Presa de consciència i supressió d'errors comuns: a) ús de In my opinion i To my mind, b) ús de far more / much more i de far / much per potenciar comparacions, c) diferenciar l'ús de hear i listen (to), d) confusió de going back-coming back, come back-go back, going to-getting to i go away-go out, e) ús correcte de travel, trip i journey; f) paraules escrites amb doble consonant.- Pronúncia adequada dels sons /n/ thin i // thing, i de la prosòdia de les frases que porten una informació extra.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar l’aprenentatge de noves paraules i per millorar el rendiment acadèmic (suggeriments per afrontar exercicis d’elecció múltiple (multiple-choice cloze).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració dels avenços en medicina per a la salut i el benestar social, tal com els entenem, i de la necessitat de suport econòmic i institucional a la investigació en qüestions biosanitàries.- Reflexió crítica sobre els canvis a realitzar en els nostres hàbits, costums, rutines, etc., de cara a tenir una vida més feliç.

75

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Reconeixement de la importància de les noves tecnologies de la informació i la comunicació per a la divulgació de coneixements científics en el camp de la salut, mantenint, això sí, una actitud vigilant davant la gran quantitat d’informació fraudulenta que lamentablement apareix.- Valoració de la llengua anglesa com a eina de comunicació utilitzada més habitualment en l’àmbit científic en general i en el camp de la medicina en particular (congressos, publicacions, etc.).



En el coneixement i la interacció amb el món físic 1, 6, 9, 1*, 5* Presentar informació sobre remeis

populars i /o naturals que s’utilitzen al nostre paísEn el tractament de la informació i

competència digitalSocial i ciutadana 7, 10

Per aprendre a aprendreGet it right!,Say it right!, Spell it right!*, Exam tip*, Study help* i

Unit check** En el WB.

76


UNIT 14: MOVIE MAGICTOPIC: Films

1. Objectius específics- Adquirir la capacitat de parlar sobre gèneres cinematogràfics, d’opinar sobre l’ús del cinema com a teràpia, de comentar si veiem pel·lícules per relaxar-nos i, en cas afirmatiu, de quin tipus, i d’improvisar un role play, amb l’objectiu de participar activament en intercanvis comunicatius amb diversa finalitat, en els quals s’hauran de produir descripcions, narracions, opinions, explicacions, etc., s’emetran respostes espontànies i precises a les preguntes formulades, es faran servir convencions conversacionals i/o es faran servir diferents estratègies de comunicació (amb inclusió de llenguatge no verbal) per iniciar, mantenir i acabar-los de manera adequada.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre el cinema com a teràpia, la conversa entre dos amics sobre la pel·lícula The Beach, el diàleg de la photostory i el episode 4, utilitzant diverses estratègies (ús del contingut verbal, d’aspectes contextuals i de coneixements previs, identificació de paraules clau i de l’actitud i intenció del parlant) que permetin captar tant el significat general com aspectes concrets del missatge.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre el cinema com a teràpia,quatre breus resums de l’argument d’altres pel·lícules, el diàleg de la photostory, la sinopsi de la pel·lícula School of Rock i de les recomanacions per tres pel·lícules,utilitzant les diferents estratègies de lectura treballades (suport en elements textuals i contextuals, inferència de significats, ús del diccionari, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per captar la informació tant global com específica.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint la sinopsi d’una pel·lícula que s’hagi vist fa poc, amb ajuda d’un model, utilitzant els elements necessaris per expressar les idees amb claredat i cohesió (nexes, puntuació, ortografia, etc.), fent ús de les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificar, redactar i revisar) i ocupació del registre (formal o informal) apropiat al lector potencial. - Conèixer la construcció i l'ús de les oracions subordinades per expressar finalitat o propòsit amb to, in order to i so as to, i de les oracions subordinades consecutives (que expressen resultat), amb so i such (that).- Deduir les corresponents normes gramaticals.- Conèixer vocabulari per expressar les emocions que genera una pel·lícula.- Conèixer expressions d'anglès quotidià: I'm easy. / It 's on the tip of my tongue. / [That] rings a bell. / This and that / Got anything in mind? / All the way through.- Practicar l’entonació de paraules polisil·làbiques.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per revisar adequadament el producte d’expressió escrita i per millorar la comprensió escrita (suggeriments per afrontar exercicis en què s’han d’ordenar els paràgrafs donats).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se de manera oral i escrita.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees i gustos dels altres.- Mostrar interès per conèixer les possibilitats de fer servir el cinema com a mètode terapèutic.- Mostrar respecte cap als gustos cinematogràfics de cadascú.- Valorar el coneixement de la llengua anglesa com a forma d’acostament al cinema produït en aquest idioma.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre gèneres cinematogràfics.- Opinar sobre l’ús del cinema com a teràpia.- Comentar si veiem pel·lícules per relaxar-nos i, en cas afirmatiu, de quin tipus.- Improvisar un role play.


77

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- A text about movie therapy.- A conversation between two friends about the film The Beach.- Photostory: ‘What’s so funny?’. Some friends talking about the idea of going to watch a film.- Episode 4: Talking about creative work.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about movie therapy.- Four film descriptions.- Photostory: ‘What’s so funny?’. Some friends talking about the idea of going to watch a film.- The synopsis of the film School of Rock.- Three DVD recommendations.

Expressió escrita (Writing)- A synopsis of a film recently seen.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Clauses of purpose: ‘to / in order to / so as to’.- Result clauses: ‘so / such (that)’.

Vocabulari (Vocabulary)- Lèxic per expressar les emocions que ens genera una pel·lícula.

Everyday English: I’m easy. / It’s on the tip of my tongue. / [that] rings a bell. / this and that / Got anything in mind? / all the way through.

Pronúncia (Pronunciation)- Word stress in multi-syllabic words.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): estratègies per revisar les produccions escrites abans del seu lliurament.

Consells per millorar la comprensió escrita (Reading tip): suggeriments per afrontar exercicis en què s’han d’ordenar els paràgrafs donats.


DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un text sobre el cinema com a teràpia.- Lectura de la Photostory: What’s so funny?


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Gèneres cinematogràfics.- BI-TB: Rocky / Ghost / Alfred Hitchcock / Rebecca / Avatar / The Box / Where the Wild Things Are / The Beach / School of Rock.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA SALUT: el cinema com a mecanisme d’evasió o de relaxació i també com a estratègia terapèutica (cinema teràpia o teràpia cinematogràfica).

3. Criteris d’avaluacióa) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar

- Destresa per parlar sobre gèneres cinematogràfics, per opinar sobre l’ús del cinema com a teràpia, per comentar si veiem pel·lícules per relaxar-nos i, en cas afirmatiu, de quin tipus, i per improvisar un role play. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar de manera activa i concloure converses, produint un discurs comprensible (sintaxi i vocabulari), adequat (pronúncia i prosòdia) i adaptat a les característiques de la situació (parlants, objectius i intencions, llenguatge verbal i no verbal, etc.), i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció.

78

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Comprensió oral d’un text sobre el cinema com a teràpia, la conversa entre dos amics sobre la pel·lícula The Beach, el diàleg de la photostory i del episode 4. Es pretén valorar si l’alumne activa les estratègies oportunes per captar tant la informació general com aspectes concrets (informació específica) del missatge.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre el cinema com a teràpia, quatre breus resums de l’argument d’altres tantes pel·lícules, el diàleg de la photostory, la sinopsi de la pel·lícula School of Rock i en les recomanacions per tres pel·lícules en DVD. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per captar la informació global i específica (idees clau, instruccions concretes, etc.) que apareix en un missatge escrit, fent ús de les diferents estratègies de lectura treballades.- Redacció de la sinopsi d’una pel·lícula que s’hagi vist fa poc. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint de models, textos que expressin amb claredat i cohesió les idees que es volen transmetre i per al qual s’utilitzi el registre ajustat al potencial lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de les oracions subordinades per expressar finalitat o propòsit amb to, in order to i so as to, i de les oracions subordinades consecutives (que expressen resultat), amb so i such (that).- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari per expressar les emocions que ens genera una pel·lícula.- Utilització adequada de determinades expressions: I'm easy. / It 's on the tip of my tongue. / [That] rings a bell. / This and that / Got anything in mind? / All the way through.- Entonació adequada de paraules polisil·làbiques.- Coneixement i posada en pràctica de consells per revisar adequadament el producte d’expressió escrita i per millorar la comprensió escrita (suggeriments per afrontar exercicis en què s’han d’ordenar els paràgrafs donats).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora d'ella.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per conèixer aspectes de la teràpia cinematogràfica.- Respecte cap als diferents gustos cinematogràfics dins del grup d’iguals.- Reconeixement del valor de la llengua anglesa com a eina per conèixer el cinema en versió original produït en països de parla anglesa.



En el coneixement i la interacció amb el món físic 1 Presentació de més informació

sobre la teràpia cinematogràficaEn el tractament de la informació i competència digital 5, 12, 7*

Social i ciutadana 7, 4*Cultural i artística 5, 6, 12, 7*

Per aprendre a aprendreCheck your progress, Study help*, Reading tip*, Unit check* i Exams

in mind (Units 1 to 14)** En el WB.

79


VI. AVALUACIÓ

A. IntroduccióL’avaluació és una activitat inherent al quefer educatiu. Nosaltres no volem caure en l’error de confondre avaluació amb qualificació. És cert que la segona és resultat de la primera però el problema ve quan tant pares i alumnes com professors tenen una visió reduccionista de l’activitat avaluadora. El que és important, doncs, és que avaluem processos: com ensenyem i com aprenen. Si el nostre alumnat no assoleix els objectius haurem de preguntar tant pel que pugui estar passant en el procés d’aprenentatge com pel que pogués ser millorable en el procés d’ensenyament. Així, els resultats en una determinada eina d’avaluació, posem per cas el típic examen, són molt més que números.

Evidentment, l’avaluació s’ha de referir als objectius que ens proposem, el que significa que hem de definir de manera precisa el que estem avaluant. A més, els alumnes i les seves famílies tenen així mateix el dret a conèixer el que estem avaluant. I per això res millor que establir uns criteris d'avaluació: partirem d'uns criteris generals (els que marca la pròpia normativa) per arribar a la seva concreció en cada unitat didàctica. En aquest sentit hem procedit a fer una exposició inversa: hem anat plasmant els criteris específics al llarg de les unitats en les pàgines anteriors i a continuació presentem els generals.

En l'Educació Secundària Obligatòria l’avaluació ha de ser contínua. L’àrea de llengua anglesa es presta perfectament a aquest requeriment. El resultat de l’avaluació d’un alumne o alumna en qualsevol moment ens dirà exactament el nivell d’assoliment dels objectius. Així doncs, avaluar de manera contínua significa dues coses: d’una banda, que qualsevol activitat en la que participa l’alumne es constitueix en una eina d’avaluació, en tant que ens dóna informació sobre el seu nivell d’aprenentatge (la qual cosa implica que és convenient procedir a un oportú registre de resultats al nostre quadern de professor) i, d’altra banda, vol dir que la qualificació de l’alumne serà la que tingui en cada moment concret, superant així el concepte d’avaluació trimestral estanca i possibilitant l’adequació del procés d’aprenentatge al seu desenvolupament psicoevolutiu.

B. Criteris d’avaluacióEls criteris d’avaluació de les àrees o matèries seran el referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de consecució dels objectius.

BLOC 1. ESCOLTAR, PARLAR I CONVERSAR

1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o pels mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat dels alumnes per comprendre missatges emesos en situació de comunicació cara a cara i que girin entorn de necessitats materials i relacions socials, sensacions físiques i sentiments o opinions. Així mateix, es pretén mesurar amb aquest criteri la capacitat per comprendre xerrades, notícies i presentacions, emeses pels mitjans de comunicació audiovisual de manera clara, breu i organitzada.

2. Participar en converses i simulacions utilitzant estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produint un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació ia la intenció comunicativa.

Amb aquest criteri es valora la capacitat per dur a terme converses amb intencions comunicatives diverses (entaular relacions, exposar, narrar i argumentar, descriure i donar instruccions), utilitzant les estratègies i els recursos que assegurin la comunicació amb els interlocutors habituals a l’aula o parlants nadius. Els intercanvis comunicatius contindran elements de coordinació i subordinació bàsica que poden presentar algunes incorreccions que no dificultin la comunicació.

BLOC 2. LLEGIR I ESCRIURE

3. Comprendre la informació general i específica de diversos textos escrits autèntics i adaptats, d’extensió variada, identificant dades, opinions, arguments, informacions implícites i intenció comunicativa de l’autor.

80

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University PressA través d’aquest criteri s’apreciarà la capacitat per comprendre els textos més usuals i útils de la comunicació escrita, o textos literaris i de divulgació que tractin temes relacionats amb la cultura i la societat dels països on es parla la llengua anglesa estudiada, aplicant les estratègies adquirides i progressant en altres de noves com la realització d’inferències directes. Amb aquest criteri també s’avalua la capacitat per llegir, de manera autònoma, textos de major extensió amb la finalitat de consultar o buscar informació sobre continguts diversos, per aprendre, o per plaer o curiositat, fent un ús correcte de diccionaris i d’altres fonts d’informació en suport paper o digital.

4. Redactar amb certa autonomia textos diversos amb una estructura lògica, utilitzant les convencions bàsiques pròpies de cada gènere, el lèxic apropiat al context i els elements necessaris de cohesió i coherència, de manera que siguin fàcilment comprensibles per al lector.

Es tracta d’apreciar la capacitat per comunicar-se per escrit de manera ordenada, iniciant-se en la producció de textos lliures (avisos, correspondència, instruccions, descripcions, relats d’experiències, notícies, etc.), amb una estructura adequada lògica i prestant especial atenció a la planificació del procés d’escriptura. En tots els escrits, en paper o en suport digital, s’avaluarà la progressiva utilització de les convencions bàsiques pròpies de cada gènere i la presentació clara, neta i ordenada.

BLOC 3: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA

Coneixements lingüístics

5. Utilitzar conscientment els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua anglesa en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions alienes.

Aquest criteri avalua la capacitat per aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les seves pròpies produccions com de les alienes.

Reflexió sobre l’aprenentatge

6. Identificar, utilitzar i explicar estratègies d’aprenentatge utilitzades, posar exemples d’altres possibles i decidir sobre les més adequades a l’objectiu d’aprenentatge.

Aquest criteri pretén avaluar si els alumnes utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge, com l’aplicació autònoma de formes diverses per emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l’ús cada vegada més autònom de diccionaris, recursos bibliogràfics, informàtics i digitals, l’anàlisi i la reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix, la utilització conscient de les oportunitats d’aprenentatge a l’aula i fora d'ella, la participació en l’avaluació del propi aprenentatge, o l’ús de mecanismes d’autocorrecció.

7. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació amb certa autonomia per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, mostrant interès pel seu ús.

Es tracta de valorar amb aquest criteri la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge en activitats habituals d’aula i per establir relacions personals tant orals com escrites. Les comunicacions que s’estableixin versaran sobre temes familiars prèviament treballats a l’aula. També es tindrà en compte si l’alumnat valora la diversitat lingüística com a element enriquidor, la seva actitud cap a la llengua anglesa i els seus intents per utilitzar-la.

ASPECTES SOCIOCULTURALS I CONSCIÈNCIA MULTICULTURAL

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua anglesa i establir algunes relacions entre les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat la llengua dels quals s’estudia i la pròpia i mostrar respecte cap als mateixos.

Aquest criteri pretén comprovar si coneixen alguns trets significatius i característics de la cultura general dels països on es parla la llengua anglesa, si estableixen semblances i diferències entre alguns dels seus trets perceptibles en relació amb els propis i si valoren i respecten patrons culturals diferents els propis.

A més, hem de valorar també el treball, l’esforç, l’actitud i el comportament com a elements a tenir en compte a l’hora d’avaluar un alumne. En aquest sentit, s’hauran de fomentar i avaluar els següents procediments i actituds:

a) Participació activa durant la classe.81

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Pressb) Interès per a la millora de la competència comunicativa, tant de l’expressió com de la comprensió oral i escrita.c) Col·laboració amb els companys i companyes per dur a terme l’aprenentatge de manera cooperativa.d) Resolució de les qüestions que es plantegen en les diverses activitats, ja sigui de manera oral o escrita.e) Comprovació dels encerts i errors personals, autocorrecció i utilització dels errors per a la millora del propi procés d’aprenentatge.f) Presentació dels treballs escrits amb precisió, claredat, correcció, ordre i neteja.g) Elaboració del quadern de classe, en el que es recullen les activitats i treballs de desenvolupament de la unitat didàctica, que poden ser realitzats tant a classe com a casa.h) Elaboració del portfolio individual.i) Interès per al treball i aplicació al mateix, valorant la bona disposició de l’alumne per la correcta i precisa realització dels exercicis i activitats, així com el gust per la presentació dels treballs de manera clara, ordenada, neta i amb ortografia correcta.

C. Instruments i procediments d’avaluacióPer poder avaluar el procés d’aprenentatge és necessari disposar d’instruments i procediments d’avaluació. En aquest sentit, English in Mind proposa un conjunt de recursos que poden ser utilitzats segons les característiques de cada grup i les necessitats del professor. Encara partim, això sí, de la idea que totes les activitats que realitzen els nostres alumnes proporcionen informació vàlida sobre el seu aprenentatge i, per tant, per a la seva avaluació, ens sembla oportú decidir quin conjunt d’activitats i indicadors específics anem a planificar o seleccionar (i, per tant, les activitats corresponents).

No podem oblidar que els instruments d’avaluació són les eines de què disposa el professorat per poder avaluar tant el progrés de l’aprenentatge de l’alumnat, com el mateix procés d’ensenyament, i, per tant, hem de ser conscients que cal prestar atenció a les dues cares de la moneda.

Per avaluar l’aprenentatge de l’alumnat el mètode ofereix els següents instruments:- Una prova inicial (Entry test) per avaluar els coneixements previs, detectar els diferents nivells dins de l’aula i concretar la programació tenint en compte l’atenció a la diversitat. Es presenta un model per a cada un dels blocs en els que s’estructura la Welcome section.- Un Unit check al final de cada unitat al WB gràcies al qual, tant professor com alumne, poden, respectivament, avaluar o autoavaluar el seu progrés. Els tipus d’exercicis són sempre els mateixos: Fill in the spaces, Choose the correct answers i Vocabulary.- Un Check your progress després de treballades dues unitats al SB. Està organitzat en tres blocs: Grammar, Vocabulary i Remember! Com el seu nom indica, l’últim bloc aborda conceptes de totes les unitats anteriors.- Quatre Exams in mind en el WB (després de les unitats 3, 7, 11 i 14). S’organitzen en dos blocs d’activitat: Grammar i Vocabulary. Les preguntes tenen a veure amb els continguts de totes les unitats anteriors.- Quatre projects que permeten avaluar el treball cooperatiu en parelles o en petits grups i la consolidació d’allò que s'ha après.- Fitxes fotocopiables per reforçar, ampliar i avaluar la comunicació oral, el vocabulari i els conceptes gramaticals.

Però no tot és aplicar una prova o passar un examen. Avaluar suposa posar en marxa un conjunt de procediments d’observació i registre sobre el quefer dels alumnes:

- Actitud de treball i participació de l’alumne a classe.- Participació en intercanvis orals: preguntes a classe, correcció oral d’exercicis, converses, donar opinions, debats i posades en comú.- Realització de tasques concretes que responen als diversos objectius i continguts programats en cada unitat didàctica.- Revisió, anàlisi i puntuació de les activitats i treballs realitzats, recollits al quadern de classe, al Workbook o en fulls solts.- Resultats en proves específiques d’avaluació.- Realització d’activitats voluntàries: recerca d’informació, redacció de textos, participació en debats, etc.- Incorporació de continguts d’índole cultural.- Adopció de compromisos actitudinals o conductuals en qüestions d’índole social, ambiental, etc.

- Pràctica de l’autoavaluació per fomentar la reflexió sobre la llengua i el procés d’ensenyament

Per finalitzar amb l’avaluació del procés d’aprenentatge, recordem aquí que com a departament hem d’acordar i fer públic, al començament del curs escolar, la part de la programació didàctica referida a la informació sobre l’avaluació, per garantir el dret dels alumnes de que el seu rendiment escolar sigui avaluat d’acord amb criteris

82

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Pressobjectius. Ens referim a la definició dels criteris de qualificació de l’àrea de llengua anglesa, és a dir, un barem que permeti plasmar en una nota numèrica el progrés de l’alumnat al llarg de cada avaluació.

I ens queda una breu menció a l’avaluació del procés d’ensenyament. Avui en dia no s’entén que l’avaluació estigui completa si no s’analitza també com estem fent el nostre treball el professorat, és a dir, si no s’avalua la pràctica docent. Atès que el departament pot estar format per professorat amb més o menys experiència en relació a l’avaluació del procés d’ensenyament, oferim a continuació un llistat d’allò que podrien ser alguns instruments o indicadors:

- Grau de compliment de la programació didàctica en conjunt (reflexió al Departament Didàctic).- Grau de compliment de la programació d’aula, registre de les desviacions de la programació i reflexió sobre les causes i possibles solucions (reflexió de cada professor).- Organització, ús i aprofitament dels recursos de l'institut o centre escolar (ús de l’aula o laboratori d’idiomes, l’aula d’informàtica, de la biblioteca, de les noves tecnologies, etc.).- Estat de les relacions entre professor - alumne, alumne - alumne i professor - professor.- Eficàcia de la coordinació entre els professors que imparteixen la mateixa àrea en un nivell o al llarg de l’etapa, així com dels òrgans de govern i de coordinació docent.- Regularitat i caràcter de la relació del professor amb els tutors i amb les famílies.

L’avaluació del procés d’ensenyament no és res més, doncs, que una anàlisi de resultats, seguit del corresponent moment de reflexió, i tot això per provocar la implementació de reajustaments i/o solucions. Hauríem de plantejar propostes de millora a curt, mig o llarg termini. Deixarem constància d’aquestes valoracions i les noves propostes en les actes de reunió del departament, apareixeran en la memòria de final de curs, hauran de ser tingudes en compte tant en les programacions didàctiques com en les programacions d’aula.

Amb l’objectiu d’apropar-nos d’una altra manera a l’avaluació, presentem a continuació una relació dels diferents objectius específics/continguts presents en les unitats. D’alguna manera, es constitueixen en ítems d’avaluació (s’indiquen els números de les unitats):

83

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University PressBLOC 1. ESCOLTAR, PARLAR I CONVERSAR (I)

Destresa Ítems d’Avaluació Destresa per parlar, conversar, etc., sobre… / Capacitat per…

EX

PRE

SSIÓ

OR

AL

(Spe

akin

g)1. esports que combinin dues disciplines, esports estranys i sobre esports en general (que s’han

practicat o no, idees, normes o emocions , etc.). / Jugar a esbrinar l’esport en què pensa el company.

2. els propis trets de sociabilitat a partir de situacions concretes de interacció, sobre les qualitats més importants que ha de tenir un amic i sobre acudits, bromes i innocentades. / enunciar exemples de coses que fan posar nerviós i per improvisar un role play.

3. qüestions relatives a l’ús del temps, sobre problemes a l’hora d’afrontar la tasca d’estudiar i sobre informació relativa al temps geològic. / donar consells de cara a resoldre els problemes en l’afrontament de tasques.

4. joguines de moda, passades o actuals, sobre les joguines que teníem de petits, sobre una idea per a un esdeveniment social flash mob, sobre els continguts d’una cançó i sobre l’estil o imatge d’alguna estrella del pop / rock.

5. esdeveniments per a recaptació de fons i sobre l'edat a la qual es permet fer diferents coses (al Regne Unit i al nostre país).

6. diferents qüestions mediambientals (consum, distribució i gestió dels recursos, problemes mediambientals, justificació de conductes, etc.). / improvisar un role play.

7. els mèrits de diversos guanyadors del Nobel de la Pau, sobre els passos d’un procés de resolució pacífica de conflictes, sobre les possibles solucions per a un conflicte, sobre el llibre Pride and Prejudice (de J. Austen) i sobre l’exemple d’un país en què hagi tingut lloc un important canvi sociopolític. / explicar diversos conceptes polítics amb les pròpies paraules.

8. l’amabilitat com a tret i com a actitud, coses que s’han après a fer, el millor regal dels rebuts fins ara i sobre les respostes a preguntes sobre l’aniversari (propi o d’un amic). / opinar sobre el contingut d’una cançó i per donar suggeriments de cara a fer un món millor.

9. qüestions relacionades amb l’ús d’una llengua (malentesos, dificultats de traducció, situacions que es generen en els dos casos, accents , etc.) i les raons per aprendre o no una llengua artificial com l’esperanto. / opinar sobre si s’eliminaran les barreres lingüístiques o si seria bo que hi hagués un sol idioma al món.

10. la participació de famosos en accions o campanyes solidàries, sobre diverses manifestacions socials (grafit, música en botigues , etc.), sobre un potencial projecte a realitzar amb una ONG per al desenvolupament, sobre allò que té de bo o de dolent ser famós com a personatge públic, com actuaríem si ens trobéssim amb un personatge famós i sobre determinades opinions sobre els polítics com estrelles mediàtiques. / improvisar un role play.

11. els concursos televisius tipus OT per al llançament de nous talents musicals i sobre campanyes a les xarxes socials contra ells, sobre apreciacions i idees respecte de diverses qüestions musicals i sobre l’adquisició de música. / formular preguntes en estil indirecte sobre música i respondre-les, i per explicar com funciona un orgue.

12. una llista pròpia de les Set Meravelles del món, sobre informació sobre un viatge interessant que s’hagi fet, sobre els sentiments que es creu que van poder inspirar la cançó Over the Rainbow, sobre un lloc on anar amb la ment i que provoqui just les emocions contràries i sobre el que un pensa sobre diferents imatges del nostre planeta. / exposar a la classe el viatge d’un company, per anomenar exemples d’accidents geològics i d’enumerar cinc llocs que un desitjaria visitar abans de morir.

13. comportament animal, sobre teràpies florals i sobre els avenços més importants en medicina.14. gèneres cinematogràfics,sobre l’ús del cinema com a teràpia, sobre si veiem pel·lícules per

relaxar-nos i, en cas afirmatiu, de quin tipus. / improvisar un role play.

84

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University PressBLOC 1. ESCOLTAR, PARLAR I CONVERSAR (II)

Destresa Ítems d’Avaluació Comprensió oral de…

CO

MPR

EN

SIÓ

OR

AL

(Lis

teni

ng)

1. un text sobre chessboxing, la informació sobre dues dones esportistes, un text sobre esports estranys i dels comentaris sobre cinc esports.

2. qüestionari sobre sociabilitat, els comentaris de persones sobre la gent més divertida que coneixen, el diàleg de la photostory, l' episode 1 i de quatre situacions compromeses.

3. un qüestionari sobre una sèrie de TV, un extracte del llibre The Time Machine de HG Wells, el començament d’una classe de Geologia sobre l’escala del temps geològic i d’una conversa telefònica entre pare i filla.

4. diversos textos sobre joguines que han estat o estan de moda, un enregistrament sobre esdeveniments flash mob, la cançó Accesory de J. Taylor, les trucades a la ràdio de quatre persones per parlar sobre cançons que parlen de moda i de la presentació d'un personatge que fa un locutor de ràdio.

5. diversos textos sobre esdeveniments per recaptació de fons i de la defensa del dret a vot als 15 que una dona fa a la ràdio.

6. l’entrada en un blog sobre un viatge a un lloc que és exemple de correcta gestió mediambiental, el text d’una web que exposa la realitat socioambiental per a un model de població de cent persones, el diàleg de la photostory i del episode 2.

7. un text sobre Alfred Nobel, la conversa entre dos joves sobre un programa de resolució pacífica de conflictes, un extracte del llibre Pride and Prejudice de J. Austen i de l’entrevista a un pare i la seva filla sobre la transició a la democràcia a Espanya.

8. un text sobre una iniciativa solidària, tres monòlegs breus sobre els records d’un regal molt especial, la cançó Put a Little Love in Your Heart de A. Leenox amb A. Green, la biografia de A. Green i d’una breu història sobre un acte amable que queda sense reconeixement.

9. el text d’una pàgina web sobre les dificultats en traducció d’una llengua, els errors que es cometen i les situacions compromeses que es generen, un programa de TV en el qual diverses persones parlen amb diferent accent i en què quatre joves comenten aspectes del seu propi accent, les al·locucions de quatre persones parlant anglès amb l'accent del seu país d' origen i d'un text sobre llengües artificials.

10. un text sobre personatges famosos que són ambaixadors d'UNICEF i l'entrevista a un expert en el tema, les opinions de dues persones sobre la implicació de personatges famosos en qüestions polítiques, el diàleg de la photostory i del episode 3.

11. un text sobre concursos televisius tipus OT per al llançament de nous talents musicals i sobre campanyes a les xarxes socials contra ells, els comentaris d’un expert sobre diversos instruments poc comuns, un extracte del llibre High Fidelity de N. Hornby i de l’entrevista a un conservador d’instruments musicals.

12. extractes d’un guia de viatges, un bloc de viatges i una novel·la de viatges, el relat d’un viatge accidentat al Perú, la cançó Over the Rainbow del musical Glee i d’un reportatge sobre destinacions de vacances i activitats a realitzar a la platja.

13. un text sobre comportaments animals d'autocura, una conversa sobre teràpia amb flors,un text sobre importants avenços en medicina i d'una conversa sobre salut emocional.

14. un text sobre el cinema com a teràpia, la conversa entre dos amics sobre la pel·lícula The Beach, el diàleg de la photostory i del episode 4.

85


BLOC 2. LLEGIR I ESCRIURE (I)

Destresa Ítems d’Avaluació Lectura i comprensió escrita de…C

OM

PRE

SNIÓ

ESC

RIT

A(R

eadi

ng)

1. un text sobre chessboxing, un text sobre esports estranys, una redacció amb l’opinió personal sobre una disciplina esportiva i d'un text d'una pàgina web sobre hurling.

2. un qüestionari sobre sociabilitat, la photostory, un correu electrònic sobre una persona que s'acaba de conèixer i de dos textos que expliquen la mateixa història de manera diferent.

3. un extracte d’una guia de TV, un qüestionari sobre una sèrie de TV, un text sobre com rendibilitzar millor el temps d’estudi, dos extractes del llibre The Time Machine d' HG Wells, un correu electrònic a un amic, un text sobre l’escala de temps en Geologia i d’un extracte del llibre The Hitchhiker’s Guide to the Galaxy de D. Adams.

4. diversos textos sobre joguines que han estat o estan de moda, la cançó Accesory de J. Taylor, diverses cartes a un diari i d'un text sobre moda i música.

5. diversos textos sobre diferents campanyes o actes per recaptació de fons, una carta a una empresa sol·licitant suport per a un esdeveniment concret i d'una secció de la pàgina web de Greenpeace.

6. un bloc sobre un viatge a un lloc que és exemple de correcta gestió mediambiental, el text d'una web que exposa la realitat socioambiental per a un model de població de cent persones, el diàleg de la photostory, un article sobre com serà la vida d’aquí a 50 anys i d'una carta exposant raons en contra de la construcció d'un supermercat.

7. un text sobre Alfred Nobel, dos breus textos d'una pàgina web que ajuda a la resolució de conflictes entre amics, un extracte del llibre Pride and Prejudice de J. Austen, un text sobre la Premi Nobel de la Pau Aung San Suu Kyi, un text sobre la transició a la democràcia a Espanya, un extracte del llibre Lord of the Flies de W. Golding i de dos textos en relació amb un concurs que premia persones amb actituds o conductes solidàries.

8. dos textos sobre una iniciativa solidària, la cançó Put a Little Love in Your Heart de A. Lennox amb A. Green i de dues ressenyes sobre A. Lennox.

9. un text sobre errors de traducció d'una llengua i les situacions compromeses que es generen, un text sobre llengües artificials, la història sobre una situació concreta de problemes de comprensió fins i tot parlant el mateix idioma, un text introductori del creador d'un idioma artificial i d’un article sobre el concurs televisiu Countdown.

10. un text sobre personatges famosos que són ambaixadors d'UNICEF, el diàleg de la photostory i d'un article d'opinió sobre els polítics com a estrelles mediàtiques.

11. un text sobre concursos televisius tipus OT per al llançament de nous talents musicals i sobre campanyes a les xarxes socials contra ells, dos extractes del llibre High Fidelity de N. Hornby, un text sobre com es codifica la música per a un orgue i d'un text sobre un concert dels Rolling Stones.

12. els extractes d'un guia de viatges, un bloc de viatges i una novel·la de viatges, la cançó Over the Rainbow del musical Glee, una redacció d'un jove sobre la seva habitació i d'un text sobre el cant dels animals.

13. un text sobre comportaments animals d'autocura, un anunci de medicina alternativa, un text sobre importants avenços en medicina, la publicitat d'un concurs escolar sobre idees per portar una vida més feliç, un text sobre la comunicació entre dofins i d'un text sobre la importància dels serveis de conducció d'aigua (sanitària i residual).

14. un text sobre el cinema com a teràpia, quatre breus resums de l'argument d'altres tantes pel·lícules, el diàleg de la photostory, la sinopsi de la pel·lícula School of Rock i de les recomanacions per a tres pel·lícules.

86

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University PressBLOC 2. LLEGIR I ESCRIURE (II)

Destresa Ítems d’Avaluació Redacció de…

EX

PRE

SSIÓ

ESC

RIT

A(W

ritin

g)1. un text que expressi l'opinió personal sobre un esport.2. un correu electrònic sobre una persona que acabem de conèixer i d'una breu narració o

història inventada.3. un correu electrònic a una amiga en el qual es dóna determinada informació.4. una carta a un diari.5. una carta per a una empresa sol·licitant la seva col·laboració o suport econòmic per a un

esdeveniment benèfic de recaptació de fons.6. un article sobre com serà la vida d'aquí a 50 anys i d'una carta on es donen raons contra la

construcció d'una determinada infraestructura.7. un text sobre una persona a la qual s’admira i d'un altre en el qual es proposa a un conegut

com a candidat per a un concurs de persones amb actituds solidàries.8. el resum d'un text.9. una història en la qual es narra una anècdota per un problema de traducció.10. un article d'opinió sobre si les estrelles del pop han d'entrar activament en qüestions

polítiques.11. textos que s'ajustin a l'esquema d'una mini - saga, d'un limerick o d'un haiku.12. la descripció del lloc del món que a un més li agrada, enumerant les raons que el fan tan

especial.13. un text amb què participar en un concurs escolar d'idees per tenir una vida més feliç.14. la sinopsi d'una pel·lícula que s'hagi vist fa poc.

87

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University PressBLOC 3: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA (I)

Destresa Ítems d’Avaluació Coneixement, ús adequat i deducció de les normes gramaticals de/sobre…

GR

AM

ÀT

ICA

(Gra

mm

ar)

1. les oracions de relatiu, amb èmfasi en les oracions de relatiu amb which.2. les ’what’ clauses (oracions de relatiu amb what i that) i de verbs + gerund / infinitive.3. l’estil indirecte (reported speech) i dels verbs per construir-lo (reporting verbs).4. would i used to, i de les frases adverbials (adverbial phrases).5. les oracions condicionals (tipus i mixed conditionals).6. el future continuous i del future perfect.7. el past perfect passive i del past perfect continuous.8. l’estructura It… to… i dels verbs modals.9. phrasal verbs.10. la forma reduïda de les oracions de relatiu en passiva i de les question tags.11. la construcció de preguntes en estils indirecte i de preguntes amb paraules wh-.12. les oracions subordinades de participi i de les expressions didn’t need to i needn’t have.13. les oracions passives per donar informació (passive report structures).14. les oracions subordinades per expressar finalitat o propòsit amb to, in order to i so as to, i de

les oracions subordinades consecutives (que expressen resultat), amb so i such (that).

Destresa Ítems d’Avaluació Ús del vocabulari sobre… / Utilització adequada de…

VO

CA

BU

LA

RI

(Voc

abul

ary)

1. la pràctica esportiva i sobre alguns esports en concret.2. trets de personalitat relacionats amb la sociabilitat.3. expressions amb time.4. frases adverbials d’ús comú (adverbial phrases).5. verbs i expressions per indicar implicació.6. els problemes que afecten al planeta.7. la resolució de conflictes.8. expressions relacionades amb la idea d’esforçar-se en alguna cosa.9. que permet expressar la capacitat de comprensió d’un idioma. / diferents phrasal verbs.10. la fama. / estructures per a expressar opinions.11. música. / paraules que permeten matisar comparacions.12. formacions geològiques. / verbs que s’utilitzen quan es parla de viatges.13. la salut, la medicina i els sentiments.14. vocabulari per expressar les emocions que genera una pel·lícula.

BLOQUE 3: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA (II)Destresa Ítems d’Avaluació Identificació i correcta pronúncia/accentuació…

PRO

NÚ

NC

IA(P

ronu

ncia

tion)

1. de la prosòdia o entonació d’oracions interrogatives i dels sons /b/, /d/ i /g/.2. d’oracions de relatiu (paraules que s’emfatitzen i ritme).3. del so schwa /ə/.4. dels sons /æ/ accident i /e/ excitement.5. de les contraccions en les condicionals de tercer tipus i d’expressions que duen vocals + r.6. dels sons // the i // thing.7. de linking sounds (paraules que es pronuncien unides) i de consonants al final de paraules.8. de sons que connecten paraules perquè es pronuncien seguides (connecting sounds: intrusive /w/

and /j/).9. de paraules acabades en -ough i dels sons /t/ i /dƷ/.10. de frases que es tanquen amb una question tag.11. de record (nom) i record (verb).12. dels sons /i/ sit i /i:/ seat.13. dels sons /n/ thin i // thing, i de la prosòdia de les frases que porten una informació extra.14. de paraules polisil·làbiques.

88


Destresa Ítems d’Avaluació Presa de consciència i supressió d’errors comuns relacionats con el/la…

AU

TO

CO

RR

EC

CIÓ

(C

omm

on e

rorr

s)

1. a) confusió de presenter-conductor, show-spectacle, viewers-spectators i audience-public; b) ús de usually’ i be / get used to; c) ús de verbs auxiliars i modals per evitar repeticions; d) ús de win i beat; e) ús de wish, hope i expect.

5. a) ús de recommend i suggest; b) ús de preposition + gerund; c) ús d’expressions amb time: spend time, have a good / great time, waste time, of all time and most of the time; d) ús de would i could en un estil formal d’escriptura; e) ús de good (vs well) i really (vs very).

9. a) confusió de environment-ambient, countryside-nature i wildlife-nature; b) ús de been en el past perfect passive; c) confusió de argument-discussion-fighting; d) ús de it com subjecte del verb to be; e) ús correcte de diferents expressions: make an effort, do it properly, find it hard to… i use something (in) the right way; f) confusió de: native language-mother tongue i foreign language-second language.

13. a) ús de In my opinion i To my mind; b) ús de far more / much more i de far / much per potenciar comparacions; c) diferenciar l’ús de hear i listen (to); d) confusió de going back-coming back, come back-go back, going to-getting to i go away-go out; e) ús correcte de travel, trip i journey; f) paraules escrites amb doble consonant.

Destresa Ítems d’Avaluació Utilització adequada d’expressions:

EX

PRE

SSIO

NS

QU

OT

IDIA

NE

S (E

very

day

Eng

lish) 2. No chance! / Mind out. / Don’t look at me. / I can do without … / I’d have thought … / … and so

on.6. Are you out of your mind? / Whatever. / Hang on a minute. / Give [me] a break! / It’s not of

[our] business. / Let’s face it.10. (we) might as well … / What do you reckon? / I bet … / Leave it out. / (I) couldn’t care less … /

I thought as much.14. I’m easy. / It’s on the tip of my tongue. / [that] rings a bell. / this and that / Got anything in

mind? / all the way through.

89


D. Mesures per a la recuperacióLes mesures per a la recuperació han de quedar així mateix especificades però el cas de les àrees de llengua estrangera és peculiar, ja que l’avaluació és contínua (ja ho hem dit més amunt) i cíclica, és a dir, el procés d’adquisició de nous continguts està sempre unit al de consolidació dels previs. No hi ha una altra manera d’avançar en l’aprenentatge d’una llengua. Per tant, si un alumne aconsegueix un objectiu donat podem assumir sense equivocar-nos que ha aconseguit els anteriors (o, diguem, inferiors). Així doncs, la pròpia pràctica diària és en si mateixa una activitat de recuperació. Així doncs, assumim els següents criteris de recuperació:- Per a avaluacions suspeses durant el mateix curs: una avaluació es considerarà recuperada quan s’aprovi una avaluació posterior.- Per a l’àrea pendent de cursos anteriors: l’àrea de llengua anglesa pendent d’un curs (o cursos) es considerarà recuperada quan s’aprovi una avaluació d’un curs superior.

90


VII. METODOLOGIA DIDÀCTICAHem optat per English in Mind perquè creiem que s'ha escrit tenint molt en compte l’edat i els interessos dels alumnes, de manera que tots els elements (textos, il·lustracions, disseny, estructura de les unitats, tipus d’activitats , etc.) han estat acuradament seleccionats per intentar captar i mantenir l’atenció dels adolescents. I per sobre de tot, clarament es persegueix l’objectiu de buscar el màxim desenvolupament de la capacitat comunicativa; ser capaç de comunicar-se és una cosa que redunda en una major motivació per a l’aprenentatge. Com també ho és que s’hagi tingut en compte que hi ha diferents ritmes d’aprenentatge i, per tant, s’hagi prestat atenció a les diverses aptituds i expectatives de l’alumnat.

El fet d’ensenyar adolescents és una tasca interessant, fins i tot apassionant, però també és tot un repte. En un grup d’adolescents la motivació, el grau de cooperació i, fins i tot, la seva capacitat de diversió són paràmetres que canvien d’un dia per l’altre. Per sort o per desgràcia, els docents sabem que no hi ha un patró fix per al comportament d’un grup-classe, tot dependrà de forces intrínseques al mateix grup que clarament se’ns escapen. És per això que el docent ha de tenir preparat tot un arsenal d’activitats diverses i, gairebé més important, una gran flexibilitat mental que li permeti afrontar també amb èxit les situacions en les que allò que predomini siguin els comportaments disruptius o provocatius.

Conèixer (o intentar conèixer) les causes subjacents a aquests problemes podria ajudar-nos a comprendre millor la complexa situació en què es troben els nostres alumnes. Tanmateix, aquestes premisses no ens condueixen automàticament a un major èxit de l’ensenyament. Com dèiem, hem d’estar preparats i, per tant, reaccionar davant les circumstàncies de la forma més professional possible. Això inclou la necessitat de:

- Seleccionar el contingut i organitzar l’aprenentatge, en la mesura del possible, d’acord amb les necessitats psicològiques dels estudiants. L’elecció del contingut és, doncs, fonamental a l’hora d’ensenyar. En aquest sentit, els continguts d'English in Mind permeten que l’alumne percebi que ja no és tractat com un nen (efectivament, l'Educació Primària ha quedat enrere), sinó com un jove, evitant així possibles posicionaments de rebuig. Diversificar la temàtica, harmonitzar els seus focus d’interès amb els nostres, equilibrar els seus interessos amb el valor educatiu, etc., són estratègies que es cuiden en el mètode i que potenciem com a professors.- Crear un clima d’aprenentatge positiu que depèn en gran part de la connexió (aquesta "química" difícil d’explicar) entre professor i alumnat i, per descomptat, de la relació que els estudiants tenen entre si. El punt de partida el constitueix una genuïna capacitat d’escolta per part del professor i també un saber ocupar el seu lloc com a adult i com a docent. Això últim és una cosa que els alumnes perceben perfectament. I, per descomptat, ajuda que el professor tingui unes mínimes destreses psicològiques (habilitats socials, autoestima, capacitat de comunicació , etc.). En aquest sentit, l’elecció d'English in Mind també es recolza en el fet que ajuda a tot això: facilita la nostra tasca com a professors a l’hora de crear una experiència d’aprenentatge positiva a través de:

- tasques clares;- un gran nombre d’exercicis acuradament dissenyats;- oportunitats mitjançant les quals els alumnes comproven el seu propi treball de forma regular;- un procés d’ensenyament dissenyat per garantir que els estudiants aprenguin a expressar-se tant de forma oral com escrita.

- Satisfer les diferències en la intel·ligència i en els estils d’aprenentatge dels alumnes, i facilitar el desenvolupament de tècniques d’estudi i d’estratègies per millorar l’afrontament de tasques típiques en una situació d’examen.

El repte del qual estem parlant, i al qual ens enfrontem, es complica encara més pel fet que el centre és, com no podia ser d’una altra manera, reflex de la societat actual: es tracta d’un fòrum de diversitat en molts sentits: cultural, lingüística, ètnica i de capacitats personals i socials. Es fa evident que hem d’esmerçar-nos en tenir cura de la metodologia a emprar. English in Mind ha estat la nostra elecció perquè presta atenció especial als següents aspectes metodològics:

- Destreses (skills): s’utilitza un enfocament comunicatiu basat en el treball de les destreses (Communicative, multi-skills approach) per desenvolupar les capacitats dels estudiants en la llengua anglesa d’una manera interessant i motivadora. Es disposa d’una àmplia gamma de tipus de texts per presentar usos autèntics de la llengua anglesa, incloent articles, entrevistes, narracions, fragments literaris, cançons, vídeos (episodes) i photostories. L’anglès que ensenyem és el de veritat.- Gramàtica (Grammar): però ensenyar un ús autèntic de la llengua anglesa no vol dir deixar de prestar atenció als continguts gramaticals. En aquest sentit, English in Mind es basa en una programació gramatical sòlida i té en compte els diferents nivells dels estudiants en tractar els aspectes gramaticals d’una manera graduada i acurada, a més d’oferir recursos addicionals pel seu ensenyament-aprenentatge.

91

Programació didàctica English in Mind 4 Cambridge University Press- Vocabulari (Vocabulary): English in Mind ofereix un pla sistemàtic per treballar, ampliar, organitzar, consolidar i, sobretot, fer servir el vocabulari, que inclou els camps semàntics necessaris per les situacions bàsiques de comunicació (a l'institut, a casa , etc.) que un adolescent es pot trobar.- Cultura (Culture): trobem que English in Mind dóna als estudiants informació valuosa d’importants temes interculturals (música, esport,literatura, cinema, etc.) i transversals (salut, mediambient, convivència, etc.). Apareixen referències socioculturals que permeten ampliar allò que s’entén per cultura general i, al mateix temps, establir comparacions molt il·lustradores entre altres cultures i la nostra. - Consolidació (Consolidation): els set Check your progress ens proporcionaran una clara visió del progrés dels nostres estudiants. D’altra banda, els Projects donen als estudiants l’oportunitat d’utilitzar el llenguatge en un context menys controlat, conferint així certa independència en el seu aprenentatge.- Recursos per al professor (Teacher support): ens trobem amb un mètode estructurat amb claredat i fàcil d’ensenyar. El TB ofereix notes per donar les classes pas a pas, informació de tipus cultural, contextual o lingüística sobre els continguts, idees addicionals per enfocar la classe, la transcripció de les gravacions, material fotocopiable per a pràctica addicional de les diferents destreses (prestant atenció a la diversitat de capacitats d’alumnat) i algunes proves escrites formals. Sense oblidar les noves tecnologies: els recursos i les activitats addicionals de la pàgina web del mètode (website resources:www.cambridge.org/elt /englishinmind).- Recursos per a l’alumne (Student support): també en aquest cas el mètode English in Mind ofereix un suport sistemàtic als alumnes a través de les seccions referides a tècniques d’estudi (Study help), dels consells per millorar l’ús de destreses (Skills tip) i per millorar el rendiment acadèmic (Exam tip), expressions per utilitzar a classe, orientació a les unitats per ajudar el desenvolupament del discurs de classe i l’escriptura, una llista de verbs irregulars i una altra amb els símbols fonètics, i una secció de consulta gramatical al final del WB.- Senzillesa i coherència en l’estructura i claredat en les activitats: English in Mind compta amb seccions molt pràctiques i ben diferenciades, que es repeteixen o alternen de forma sistemàtica. I, d’altra banda, les activitats tenen enunciats clars i concisos.- Interdisciplinarietat dels seus continguts (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculació de continguts amb altres àrees del currículum de 4t d'ESO es fa evident i així queda especificat en el desenvolupament de les unitats didàctiques. Ens sembla important que els nostres estudiants puguin enganxar amb altres àrees, perquè d’aquesta manera no percebran l’ensenyament de l’anglès (ni la de les altres àrees) com quelcom aïllat. És aquesta una qüestió important ja que a més de ser un element motivador confereix significat a l’aprenentatge.- Flexibilitat en tots els sentits: English in Mind és un mètode flexible respecte a l’usuari final, respecte a la programació didàctica (els components, els objectius, els continguts, els criteris i instruments d’avaluació, la metodologia i l’atenció a la diversitat), respecte a l’aprofitament dels recursos del centre, respecte a les possibilitats de treball a l’aula (individual, en parelles, en petits grups, grups de suport, grups d’experts o en grup-classe, aprenentatge cooperatiu), i respecte a l’autoavaluació.

92


VIII. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

A. Terminologia i plantejament inicialLa Llei Orgànica 2/2006, d'Educació, de 3 de maig de 2006 (LOE), en el Títol II estableix els tipus d’alumnat que requeriran una atenció educativa diferent a l’ordinària, als quals anomena com a alumnat amb necessitat específica de suport educatiu, per presentar determinades característiques o circumstàncies personals:- Alumnat amb necessitats educatives especials: es tracta d’alumnes que requereixen, per un període de la seva escolarització o al llarg de tota ella, determinats suports i atencions educatives específiques derivades de discapacitat o trastorns greus de conducta. Dins d’aquest grup trobarem, al seu torn, els següents tipus d’alumnat:

- Alumnes amb discapacitat sensorial (visual o auditiva). En la majoria dels casos l’ajustament educatiu vindrà donat per adaptacions d’accés al currículum. Aquestes adaptacions comportaran l’ocupació de determinats recursos materials i/o humans. No és difícil entendre en què consisteixen. Un alumne invident, per exemple, necessitarà de material en Braille (recurs material), o un alumne sord pot necessitar un intèrpret de signes (recurs humà). Tampoc és difícil d’entendre possibles adaptacions del currículum de llengua anglesa: per seguir amb l’exemple d’un alumne amb deficiència auditiva, l’ajustament podria ser des de realitzar les proves de comprensió oral en determinades condicions (auriculars, més repeticions , etc.) fins supressió d’objectius (en aquest cas estaríem duent a terme una adaptació curricular; en parlarem més endavant).- Alumnes amb discapacitat motora. De la mateixa manera, aquest alumnat requereix d’adaptacions d’accés al currículum. En aquest cas, per exemple, per a un alumne que es desplaça en cadira de rodes serà necessari eliminar barreres arquitectòniques. En el cas de llengua anglesa, dependrà efectivament de l’afecció motora concreta. Posem el cas d’un alumne que tot just pogués escriure, de nou l’ajustament podria anar des d’habilitar unes condicions diferents (demanar únicament material escrit a l’ordinador, per exemple) fins a suprimir algun dels objectius corresponents a l’expressió escrita.- Alumnes amb discapacitat psíquica: entre els quals englobarem aquells amb retard mental, amb algun trastorn generalitzat del desenvolupament (és a dir, espectre autista), amb trastorns del comportament i de les emocions, dèficit d’atenció, trastorn dissocial, etc. En el cas de trobar-nos amb alumnes amb retard mental, serà important conèixer el grau de dèficit cognitiu doncs en el fons, es tracta de saber si poden o no poden assolir els objectius marcats per l’àrea en Secundària o, de la mateixa manera, fins a quin punt podran adquirir les competències lingüístiques. En el cas de tenir alumnes d’aquest tipus es faran necessàries adaptacions curriculars individuals (amb mesures com l’eliminació d’objectius de 4t d'ESO, d’incorporació d’objectius de cursos anteriors que no van ser aconseguits, activitats d’aprenentatge diferents, etc.).- Alumnes amb discapacitat múltiple, en la que es combinen algunes de les anteriors. Caldrà fer els ajustos corresponents en funció de les característiques que hi concorrin.

- Alumnat amb altes capacitats intel·lectuals: els comunament coneguts com a alumnes superdotats. Deixarem de banda el fet que aquest tipus d’alumnat pot resultar en moltes ocasions desconcertant, és a dir, que estan identificats com a tal els seus resultats acadèmics no són bons o fins i tot poden arribar a ser dolents (no entrarem aquí a la disquisició dels "per quès"). Normalment les mesures d’ajustament que durem a terme des del departament consistiran en intervencions encaminades a una major exigència curricular: treballs extraordinaris i motivadors, activitats de dificultat superior a les dels companys, més participació a classe, ajudar al professor en la gestió de grups de treball, etc. També serà normal que aquestes mesures s’explicitin en una adaptació curricular d’ampliació.

- Alumnat amb integració tardana al nostre sistema educatiu: alumnes que per procedir d’altres països o per qualsevol altre motiu s’incorporen tard al sistema educatiu. La nostra experiència ens diu que dependrà molt del país de procedència. El més freqüent és que si necessiten suport educatiu és que també arriben amb un baixíssim nivell en llengua anglesa. En aquest cas necessitaran adaptacions curriculars, significatives o no.

- Alumnat en situació desfavorable: alumnes que per raons socials, econòmiques, culturals, geogràfiques, ètniques o d’una altra índole es troben en una situació de desigualtat. Aquest alumnat constitueix el grup de persones a qui es dirigeixen les mesures d’educació compensatòria (en moltes ocasions, seran els mateixos que els de l’apartat anterior). La normativa estableix diferents mesures de compensació educativa però cal reconèixer que el més habitual serà que els seus coneixements de llengua anglesa siguin molt pobres, de manera que també necessitaran les corresponents adaptacions més o menys serioses.

Nota: parlem freqüentment d’objectius, de metodologia, d’activitats, etc. Cal afegir que en tots els casos serà oportú prestar atenció també a les eines d’avaluació a utilitzar, de manera que es garanteixi l’equitat en l’acció educativa.

93


Per últim, hem de tenir en compte que també ensenyarem anglès a alumnes que participen en el Programa de Diversificació curricular (PDC) que, en resum, suposa una reducció a mínims dels objectius de l'ESO. Està clar que es tracta d’alumnes amb més o menys dificultats d’aprenentatge. Assumim que aquests alumnes no són capaços de treballar amb el nivell que persegueix el llibre, per la qual cosa ens veurem obligats a realitzar la corresponent adaptació de les nostres programacions, sempre intentant obtenir el màxim d’aquests alumnes.

Ara bé, hem de tenir en tot moment present que les mesures a implementar han d’anar sempre des de les més generals i ordinàries (per exemple, criteris per formar grups, ajustaments metodològics, desdoblaments , etc.) que, a més, beneficiaran a un major nombre d’alumnes, a les més específiques (les adaptacions esmentades, per exemple).

En qualsevol cas, és tasca del nostre departament, el disseny o elecció de les estratègies i els materials que es puguin necessitar, de manera que es generi un banc de recursos que faciliti l’ajustament del procés d'ensenyament-aprenentatge, és a dir, l’activitat docent i l’adquisició de destreses per part de l’alumne.

Finalment, un parell de qüestions. En primer lloc no podem deixar d’esmentar que el marc de referència de les nostres actuacions serà el Pla d'Atenció a la Diversitat del centre i que entenem, a més, que partint d’una voluntat d’ajustament educatiu és més interessant atendre cada situació quan aquesta es presenta. Serà llavors el moment d’especificar totes i cadascuna de les mesures a dur a terme. En segon i últim lloc, les nostres actuacions hauran de venir referenciades per les oportunes directrius del Departament d’Orientació.

B. Atenció a la diversitat a “English in Mind”La programació d'English in Mind és sobretot flexible, atès que a partir de consideracions prèvies i propostes generals, ens permet una fàcil adaptació al context i la realitat del nostre centre i de cadascuna de les nostres aules, i a les necessitats particulars de cada alumne. Entenem que s’ha cuidat tant la selecció dels continguts com la seva presentació, de manera que resultin per descomptat motivadors però també pràctics a l’hora de treballar amb la diversitat. En aquest sentit, es proposa una estructura cíclica que permeti consolidar els coneixements però també aprofundir en aspectes més complicats de la llengua.

La mateixa premissa de flexibilitat amb què s’aborden els continguts és vàlida per al procés d’avaluació. A partir d’uns criteris d’avaluació generals haurem de concretar i adaptar a cada grup uns objectius específics que dependran de cada professor del departament o del grup (o grups) que li correspongui. English in Mind ofereix diferents instruments i activitats d’avaluació especificades per destreses.

Un altre aspecte important és la metodologia didàctica. En aquest cas prioritza un enfocament pràctic, sistemàtic i senzill. Es pretén construir una base gramatical sòlida, ensenyar eines per a l’adquisició i organització del vocabulari, presentar expressions quotidianes de l’anglès de forma realista i amena mitjançant el treball de les destreses de forma conjunta amb explicacions socioculturals per aprofundir en la cultura anglosaxona. També s’aborda l'ensenyament-aprenentatge de determinades tècniques d’estudi i d’estratègies per a l’enfrontament a activitats concretes, i, a més, es fa un esforç per treballar l’educació en valors.

Per descomptat, es pot concloure que l’objectiu primordial d'English in Mind és la consecució d’un nivell de competència comunicativa òptim i d’acord amb les possibilitats i esforç de cada alumne.

Així doncs, anem a concretar algunes de les activitats, materials i recursos que proposa el nivell 4 d 'English in Mind per a una atenció a la diversitat adequada.

Finalment, distingirem entre activitats, materials i recursos d’ampliació i de reforç o consolidació dels continguts mínims. En els quadres següents no només detallem els recursos que el propi mètode d'English in Mind ofereix sinó que també incorporem algunes idees senzilles pròpies del departament.

94


ACTIVITATS, RECURSOS I/O ESTRATÈGIES DE REFORÇ

Expressió oral (Speaking)

- Activitats senzilles i controlades d’expressió oral en el SB.- Simplificació i repetició d’activitats.- Activitats comunicatives senzilles i fotocopiables que apareixen al TB.


- CD d’àudio que ve amb el WB amb els enregistraments del llibre i que es poden tornar a escoltar a casa per millorar la comprensió oral.- Repetició i /o fragmentació en l’audició de les gravacions.

Comprensió escrita

(Reading)

- Activitats de comprensió senzilles sobre un text o lectura.- Simplificació de les activitats o concessió de més temps per la seva realització.- Lectura de textos sobre aspectes culturals amb tasques clares a realitzar a continuació.

Expressió escrita (Writing)

- Simplificació de les tasques.- Tasques senzilles d’expressió escrita per arxivar després al portfolio.- Menor exigència en el desenvolupament dels projects i més temps per a la seva realització.

Gramàtica (Grammar)

- Quadres Get it right! que apareixen al SB per reforçar de forma visual els aspectes gramaticals de cada unitat d’una manera esquemàtica.- Secció de consulta gramatical al final del WB.- Varietat d'activitats a Check your progress (SB), Unit check (WB) i Exams in mind (WB), per repassar i practicar els aspectes gramaticals bàsics de cada unitat.- Exercicis fotocopiables extra de gramàtica al TB.

Vocabulari (Vocabulary)

- Activitats senzilles per consolidar el vocabulari en totes les unitats del SB i del WB.- Varietat d’activitats a Check your progress (SB), Unit check (WB) i Exams in mind (WB), per reforçar el vocabulari bàsic i la seva organització.- Simplificació d’activitats.- Èmfasi en la posada en pràctica de les tècniques d’estudi encaminades a l’aprenentatge de vocabulari nou.- Repetició/repàs de les seccions Spell it right! (WB)

Pronúncia (Pronunciation)

- Activitats senzilles de repetició per practicar els sons i conceptes fonològics.- Simplificació d’activitats.- El WB inclou un Àudio CD que conté els enregistraments dels textos que permeten un treball segmentat dels mateixos per emfatitzar determinades pronunciacions.- Repetició/repàs de les seccions Say it right! (SB) i algunes Spell it right! (WB).

Tècniques i estratègies

(Study help i Exam tip)

-Tècniques i estratègies d’aprenentatge senzilles per millorar els hàbits d’estudi, la realització d’exàmens i, en conseqüència, els resultats acadèmics.

Consells per millorar les

destreses (Skills tip)

- Consells, passos a seguir i pràctica de les destreses amb activitats i textos senzills, amb el foment de la recreació de situacions de comunicació real.

Aspectes socioculturals

- Identificació de continguts culturals (costums, literatura, música, etc.) de la cultura britànica, anglosaxona i mundial.

95


ACTIVITATS, RECURSOS I/O ESTRATÈGIES D’AMPLIACIÓ

Expressió oral (Speaking)

- Activitats lliures d’expressió oral al SB. Èmfasi en les activitats de Improvisation.- Aprofundiment en la secció Everyday English.- Major nivell d’exigència (participació i correcció) en el desenvolupament de les activitats.- Activitats comunicatives fotocopiables de més dificultat que apareixen al TB.- Implicació en situacions espontànies de comunicació oral.- Autocorrecció i anàlisi crítica dels errors.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.


- Major nivell d’exigència (correcció) en l’audició de les gravacions.- Materials extra per fomentar la comprensió oral (cançons, YouTube o similar , etc.).- Autocorrecció i anàlisi crítica dels errors.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Comprensió escrita

(Reading)

- Major nivell d’exigència en la realització de les activitats.- Activitats de comprensió més complexes i /o textos o lectures de major dificultat.- Lectura de textos sobre aspectes culturals i realització de tasques més complicades.- Materials extra de lectura (en paper o en format electrònic), amb les corresponents tasques (realització de resums, per exemple).- Animar a la lectura de textos més complicats (eg, llibres adaptats a un nivell superior).- Realització de cerca d’informació en pàgines web en anglès.- Autocorrecció i anàlisi crítica dels errors.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Expressió escrita (Writing)

- Major nivell d’exigència en les tasques.- Realització de material escrit de major longitud (nombre de paraules) i /o amb més freqüència.- Writing Dossiers.- Tasques addicionals d’expressió escrita per arxivar després en el portfolio.- Major exigència en el desenvolupament dels projects.- Autocorrecció i anàlisi crítica dels errors.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Gramàtica (Grammar)

- Confecció de nous Get it right! seguint el model dels presents en les unitats.- Ampliació dels continguts gramaticals del Grammar reference del SB i WB.- Major nivell d’exigència en les activitats sobre gramàtica (Grammar).- Exercicis de gramàtica més complexos (èmfasi en la inducció de normes).- Exercicis extra de gramàtica fotocopiables del TB.- Tasques de col·laboració (explicacions) amb alumnes més lents.

Vocabulari (Vocabulary)

- Activitats de vocabulari amb més dificultat.- Ampliació dels continguts de vocabulari.- Vocabulary bank i Vocabulary bank activities.- Treball dels Projects.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Pronúncia (Pronunciation)

- Activitats no tan repetitives per perfeccionar la pronúncia i l’entonació, i reflexió sobre el sistema fonològic de la llengua anglesa.- Major nivell d’exigència en les activitats sobre pronúncia.- Potenciar no només la comunicació sinó també la seva correcció.

Tècniques i estratègies

(Study help i Exam tip)

- Optimització de les tècniques i estratègies d’aprenentatge.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Consells per millorar les

destreses (Skills tip)

- Optimització dels consells per millorar les destreses en tasques d’examen relacionades amb les quatre destreses lingüístiques: comprensió oral i escrita, i expressió oral i escrita.

Temes transversals (Educational

citizenship themes)

- Ampliació de la informació en relació amb els temes d’educació en valors que van apareixent en el llibre. Correlació amb pautes actitudinals i /o comportamentals.

Aspectes socioculturals

- Ampliació de la informació sobre la vida, costums, geografia, història, literatura, música i altres aspectes de la cultura britànica, anglosaxona i mundial. Presentació d’aquesta informació.

96


97

programaciÓn didÁctica€¦ · web viewii. anàlisi i reflexió - bloc 3: coneixement de la...

Documents