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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA EXTRANJERA

INGLÉS

ED. INFANTIL Y PRIMARIA. 2016 Ceip. Asunción Pañart. Aínsa

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS-PRIMARIA

PRIMER CURSO CONTENIDOS PRIMER CURSO

BLOQUE 1

- Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Distinción de tipos de comprensión (palabras y frases cortas).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (imaginación y predicción; inferencia a partir de imágenes y gestos)

Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual).

- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: “Hello”, “Good bye”, “Good Morning”); normas de cortesía (thank you, please); costumbres (celebraciones: Halloween, Christmas, Easter), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).

- Funciones comunicativas:

Saludos y despedidas (“Hello”, “Hi”, “Good Bye”, “Good Morning”,…) y presentaciones de uno mismo (“My name is…”; “I’m…”), agradecimientos (“thank you”); instrucciones propias del contexto de clase (Sit down, Look, Circle, Colour), invitaciones (Cumpleaños: “To…From…”).

Expresión de la posesión (“My…”; “This is my…”; “I have got…”; “Have you got…?”); Expresión del lugar donde están las cosas (in, on, here, there) o dirección de movimiento (Up, down); Expresión de la hora (morning, afternoon); Expresión de la capacidad (“I can see…”); Expresión del gusto (“Like/Don't like); Expresión de sentimiento (I’m happy; sad; scared)

Descripción de personas, animales y objetos (I am…; My cat is…)

Peticióny ofrecimientode ayuda (“Can I help you?”; “Do you need help?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).

- Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Información personal. Expresión de ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del gusto (“To like” en afirmativo, negativo, interrogativo “Do you like?”)

- Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; colores, números, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa.

- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases uso frecuente en el aula. BLOQUE 2

- Estrategias de producción:

1. Planificación

Estructurar una presentación.

Practicar el mensaje varias veces.

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2. Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos dados.

Apoyarse en los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:

o Paralingüísticos y paratextuales

Pedir ayuda.

Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, contacto visual).

- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (“Hello”, “Good bye”, “Good Morning”), normas de cortesía (“Thank you”, “please”); costumbres, actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).

Petición de ayuda (“Can I help you?”; “Do you need help?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).

- Funcionescomunicativas:

Saludos y despedidas (“Hello”, “Good Bye”, “Good Morning”…) y presentaciones (My name is…”; “I am…”; “This is my…”), agradecimientos (“thank you”), felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy Christmas”…)

Realización de preguntas y respuestas en las que se habla sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos)

Expresión de la posesión (“My…”; “This is my…”; “I have got…”; “Have you got…?”); Expresión de la capacidad (“I can see…”); Expresión del gusto (“Like/Don'tlike); Expresión de sentimiento (I’mhappy; sad; scared)

Descripción de personas y animales y objetos (I am…; My cat is…).

Petición de ayuda (“Can you help me, please?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).

- Estructuras sintáctico-discursivas:

o Preguntas y respuestas sobre aspectos personales (nombre, edad);

o Expresión de la posesión (1ª p. “My…”, “I have got…”);

o Expresión del gusto (1ª p. “To like” en afirmativo, negativo)

- Léxico oral de altafrecuencia (producción) relativo a:

o colores,

o números (1-20),

o miembros de la familia (baby, brother, dad, father-dad, grandfather, grandmother, mother-mum, sister, man, woman, child, boy, girl, person),

o comidas y bebidas (fruit, bread, breakfast, Burger, cake, chicken, chips, dinner, drink, eat, egg, fish, food, ice cream, lunch, meat, milk, rice, sausage, water…),

o juguetes (ball, basketball, bike, boat, car, doll, football, helicopter, kite, lorry-truck, monster, plane, robot, toy, train),

o partes del cuerpo (body, face, arm, head, leg, ear, eye, hair, mouth, nose, smile) y

o animales (bird, cat, chicken, cow, crocodile, dog, duck, elephant, fish, frog, giraffe, goat, horse, lizard, monkey, mouse, sheep, snake, spider, tail, tiger, zoo);

o material escolar (board, book, class, colour, computer, door, rubber-eraser, number, page, pencil, school, teacher, tick, understand, Wall, window, Word, write).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Repetición de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases de uso frecuente en el aula. BLOQUE 3

- Estrategias de comprensión:


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Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (imaginación y predicción; inferencia a partir de palabras conocidas)

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paratextuales (ilustraciones, gráficos…)

- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: “Hello”, “Good bye”, “Good Morning”); normas de cortesía (thank you, please); costumbres, actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).

- Funciones comunicativas:

Saludos y despedidas (“Hello”, “Hi”, “Good Bye”, “Good Morning”,…) y presentaciones de uno mismo (“My name is…”; “I’m…”), agradecimientos (“thank you”); instrucciones propias del contexto de clase (Sitdown, Look, Circle, Colour), invitaciones (Cumpleaños: “To…From…”).

Expresión de la posesión (“My…”; “This is my…”; “I have got…”; “Have you got…?”); Expresión del lugar donde están las cosas (in, on, here, there) o dirección de movimiento (Up, down); Expresión de la hora (morning, afternoon); Expresión de la capacidad (“I can see…”); Expresión del gusto (“Like/Don't like); Expresión de sentimiento (I’m happy; sad; scared)

Descripción de personas, animales y objetos (I am…; My cat is…)

Petición y ofrecimiento de ayuda (“Can I help you?”; “Do you need help?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).

- Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Información personal. Expresión de ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del gusto (“To like” en afirmativo, negativo, interrogativo “Do you like?”)

- Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; colores, números, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa.

- Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Identificación de los signos ortográficos básicos (Punto, coma, comillas, exclamación, interrogación…). BLOQUE 4

- Estrategias de producción:

Planificación

Coordinar las propias competencias comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (consulta de ficha, libro…; obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paratextuales: incorporación de ilustraciones (fotografías, dibujos, etc.); gráficos, tablas; características tipográficas (tipos de letras, emoticonos…).

- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (“Hello”, “Good bye”, “Good Morning”),

normas de cortesía (“Thank you”, “please”); costumbres, actitudes (interés y respeto por las particularidades

de los países de habla inglesa).

- Funcionescomunicativas:

Saludos y despedidas (“Hello”, “Good Bye”, “Good Morning”…) y presentaciones (My name is…”; “I am…”; “This is my…”), agradecimientos (“thank you”), felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy Christmas”…)


Expresión de la posesión (“My…”; “This is my…”; “I have got…”; “Have you got…?”); Expresión de la capacidad (“I can see…”); Expresión del gusto (“Like/Don’tlike); Expresión de sentimiento (I’m happy; sad; scared)

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Descripción de personas y animales y objetos (I am…; My cat is…).

Petición de ayuda (“Can you help me, please?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).

- Estructuras sintáctico-discursivas: Preguntas y respuestas sobre aspectos personales (nombre, edad). Expresión de la posesión (1ª p. “My…”, “I have got…”); Expresión del gusto (1ª p. “To like” en afirmativo, negativo)

- Léxico escrito de alta frecuencia (producción).

- Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación…). SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR TEMAS UNIT 1 Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario clave de la unidad en una canción y en un chant;

jugar al juego Lucky says.; comprender el sentido general de una historia y un texto intercurricular sobre

algunos materiales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera; una audición sobre el primer día de colegio en el Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la

importancia de recoger las cosas del aula.

Funciones comunicativas: indicar el nombre de los objetos del aula.

Estructuras sintáctico-discursivas: How old are you? What´s next? Stick, say, Yes/No. Hands up.Hands

down. Who is this? What is this? It’s a bag.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: objetos del aula (pencil case, pen, bag, pencil,

rubber, book, chair, notebook, crayon, ruler) y materiales (wood, rubber, paper).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción, narración. UNIT 2 Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario clave de la unidad en una canción y en un chant;


instrumentos musicales.


extranjera; una audición sobre una tienda de juguetes en el Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la

importancia de compartir.

Funciones comunicativas: describir una posesión personal y su tamaño.

Estructuras sintáctico-discursivas: What´s missing? Are you ready? Find the sticker. I´ve got a (Bike). It´s (big, small…)

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: juguetes (scooter, bike, ball, guitar, doll, car),

adjetivos (big, small, old, new) e instrumentos musicales (guitar, drum, violin, flute, trumpet).



los usos de la leche.


extranjera; una audición sobre l una granja en el Reino Unido, reflexión en grupo sobre la importancia

del cuidado de los animales.

Funciones comunicativas: describir una habilidad personal.

Estructuras sintáctico-discursivas: describir una habilidad personal.

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Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: animales y objetos de la granja (chicken, cat, cow,

horse, pig, sheep, farm, tractor, duck, rabbit) y productos lácteos (milk, ice cream, cheese, butter, grass).



celebraciones.


extranjera; una audición sobre un día en la playa en el Reino Unido,reflexión en grupo sobre la

importancia de ayudar a los demás.

Funciones comunicativas: presentar a los miembros de su familia y describir cómo se sienten.

Estructuras sintáctico-discursivas: Whose family? This is my granny/sister…I´ve got… Come in. It´s my Brirthday. He/ she is happy/tired…

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: miembros de la familia (mum, granny, dad, sister, brother, grandad), estados de ánimo (tired, happy, sad, angry) y celebraciones (wedding, new house,birthday, new baby).



cómo crece la fruta.


extranjera; una audición sobre ir de compras al mercado en el Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la

importancia de recoger la basura.

Funciones comunicativas: expresar gustos personales.

Estructuras sintáctico-discursivas: I´ve got an apple. What are these? These are sausages. I like pears. I don´t like tomatoes.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: alimentos (bananas, apples, cakes, tomatoes, sausages, pears, peaches, melons, olives, oranges) y con la agricultura (seed, plant, flower, fruit).



las sombras que produce el sol.


extranjera; una audición sobre un día en el campo en el Reino Unido, reflexión en grupo sobre la

importancia de respetar el campo.

Funciones comunicativas: describir lo que hay en un lugar determinado.

Estructuras sintáctico-discursivas: I can see a mountain. What colour is the flower? There is a river. Are you ready?

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: lugares del exterior (mountain, house, tree, flower,

lake, bird, tent, fish, boat, river) y tiempo atmosférico (shadows, cloudy, sunny).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción, narración. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: 40%

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- Crit. 1.1 y 1.2 BLOQUE 2: 40% - Crit. 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4. BLOQUE 3: 10% - Crit. ING. 3.1, 3.2 y 3.3 BLOQUE 4: 10% - Crit. ING. 4.1, 4.2 , 4.3 y 4.4 INDICADORES DE LOGRO

- Los trabajos terminados y correctos. - Trabajo de fichas y cuaderno organizado. Presentación. - Participar activamente en las interacciones y presentaciones. - Recordar / repetir el vocabulario y las estructuras trabajadas en cada unidad. - Actitud de escucha activa. - Seguir las normas para aprender a aprender (trabajo de las competencias clave) - Actitud participativa, respetuosa y de ayuda. - Uso de estrategias en trabajo de grupo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Cuaderno de clase. Activity book. Fichas de trabajo. Test de la unidad. (bloque 3 y 4) - Participación en las actividades orales (bloque 1 y 2)

SEGUNDO CURSO CONTENIDOS SEGUNDO CURSO BLOQUE 1

Estrategias de comprensión:




Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual, imágenes).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: “Good Afternoon”); normas de cortesía (“Sorry”); costumbres (celebraciones, rutinas diarias: “get up”, “breakfast”, “have lunch/dinner”, “go to bed”…); actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).

Funciones comunicativas:

Saludos y despedidas “Good Afternoon”…) y presentaciones (“This is…”); disculpas (“Sorry”); agradecimientos (“thank you”); felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy Christmas”…); instrucciones propias del contexto de clase (Sit down, Look, Circle, Colour), invitaciones (Cumpleaños: “To…From…”).

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Expresión de la posesión (1ª, 2ª y 3ª persona s.); Expresión de la capacidad (“ can…”, “It can…”, “Can you…?”); Expresión del gusto (“Like/Don't like; “Do you like?”); Expresión de sentimiento (I’m happy; sad; scared; angry; unhappy)

Preguntas y respuestas en las que se habla sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos)

Descripción de personas, animales y objetos (1ª, 2ª y 3ª p. Singular + “have got” or “to be”: p. ej. “His hair is…”).

Petición y ofrecimiento de ayuda (“Can you help me…?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”), de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).

Estructuras sintáctico-discursivas:Expresión de relaciones lógicas (“and”, “but”), frases afirmativas, exclamativas (“Hello!”, “Let’sgo!”, “Happy Birthday!”), negativas (“Itisn’t”, “I haven’t”, “I don’t like cake/can’t/don’t); Expresión de la posesión (1ª y 2ª p.s. “My…”, “Your”, “To have …”); Expresión del tiempo (simple present); Expresión del aspecto (puntual, simple tenses); Expresión de la capacidad (“Can”); Expresión de la cantidad (plurales con “s”; “s/-es”); Preposiciones y adverbios (in, on, here, there, up, down, under, behind); Expresión del tiempo (morning, afternoon, seasons).

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a:

- vivienda, hogar y entorno próximo familia y amigos;

- alimentación y restaurantes;

- colores, números,

- miembros de la familia;

- comidas y bebidas; juguetes;

- partes del cuerpo;

- animales;

- material escolar e instrucciones de aula.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases uso frecuente en el aula. BLOQUE 2

Estrategias de producción:

Planificación

Estructurar una presentación de forma muy guiada.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.



Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos (pronombres personales) o realizar acciones que aclaran el significado.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas; hello, goodbye, good morning, good afternoon), normas de cortesía (please, thank you, sorry); costumbres y celebraciones, hábitos (daily rouintes: I get up, have breakfast, have lunch, dinner), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).

Funcionescomunicativas:

Saludos y despedidas (“Hello”, “hi”, “Good Bye”, “Good Morning”, “Good afternoon”) y presentaciones (My name is… / I am / This is Tom), disculpas (“Sorry), agradecimientos (“thank

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you”), invitaciones (“Let’s… / Have a cookie / Come to my party) y felicitaciones (Happy birthday / Merry Christmas).

Expresión de la capacidad (“I can / It can” / “Can you…?”), el gusto (“Like/Don’t like” en 1º y 2ª persona), el sentimiento (happy, sad, scared, angry, unhappy).

Descripción de personas (I am … / My hair… / have got en 2º y 3º persona / Your hair / his hair…) y animales (It has got…), lugares, objetos, hábitos (dailyroutines)

Preguntas, respuestas y expresión de la posesión (my, your, his, her), ubicación, gusto (“Do youlike?”).

Petición de ayuda, de información, de objetos, de permiso.

Instrucciones. (sit down, stand up, etc)

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión de la posesión (his/her/ my /your; “to have got”); Expresión de ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del gusto (“To like” en afirmativo, negativo e interrogativo “Do you like?”)

Léxico oral de alta frecuencia (producción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reproducción de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases de uso frecuente en el aula. BLOQUE 3



Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.



Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paratextuales (ilustraciones, gráficos…)

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: hello, goodbye, goodmorning/afternoon), normas de cortesía (please, thank you, sorry); costumbres (hábitos: rutinas diarias y celebraciones típicas de países angloparlantes), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).


Saludos y despedidas “Good Afternoon”,…) y presentaciones (“This is…”); agradecimientos (“thank you for”); felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy Christmas”…); instrucciones para realizar una tarea propia del contexto de clase (Copy, Write, Read, Point, Look, Circle, Colour) , invitaciones (Cumpleaños: “To…From…”).

Expresión de la posesión (1ª, 2ª y 3ª persona s.); Expresión de la capacidad (“ can…”, “It can…”, “Can you…?”); Expresión del gusto (“Like/Don'tlike; “Do you like?”); Expresión de sentimiento (I’m happy; sad; scared; angry; unhappy)

Preguntas y respuestas en las que se habla sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos)

Descripción de personas, animales y objetos (1ª, 2ª y 3ª p. Singular + “have got” or “to be”: p. ej. “His hair is…”).

Petición y ofrecimiento de ayuda (“Can you help me…?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”), de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).

Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (“and”, “but”), Frases afirmativas, exclamativas (“Hello!”, “Let’s go!”, “Happy Birthday!”), negativas (“It isn’t”, “I haven’t”, “I don’t like

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cake/can’t/don’t); Expresión de la posesión (1ª y 2ª p.s. “My…”, “Your”, “To have …”); Expresión del tiempo (simple present); Expresión del aspecto (puntual, simple tenses); Expresión de la capacidad (“Can/can’t”); Expresión de la cantidad (plurales con “s”; “s/-es”); Preposiciones y adverbios (in, on, here, there, up, down, under, behind); Expresión del tiempo (morning, afternoon, seasons).

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (Punto, coma, comillas, exclamación, interrogación…). BLOQUE 4


Planificación

Coordinar las propias competencias comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (consulta de ficha, libro…; obtención de ayuda, etc.).

Ejecución


Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paratextuales: incorporación de ilustraciones (fotografías, dibujos, etc.); gráficos, tablas; características tipográficas (tipos de letras, emoticonos…).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (“Good Afternoon”); normas de cortesía

(“Sorry”); costumbres (rutinas diarias: “I get up…”, “Havebreakfast”, “Have lunch”, “To dinner”, “Go to

bed”…), celebraciones: Halloween, Christmas, Easter), actitudes (interés y respeto por las particularidades

de los países de habla inglesa).


Saludos y despedidas (“Good Afternoon”, “Dear…”, “To…from…)” y presentaciones (“This is …”), disculpas (“Sorry”), agradecimientos (“thank you”), felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy Christmas”…)


Expresión de la posesión (1ª, 2ª y 3ª persona s.); Expresión de la capacidad (“ can…”, “It can…”, “Can you…?”); Expresión del gusto (“Like/Don'tlike; “Do youlike?”); Expresión de sentimiento (I’mhappy; sad; scared; angry; unhappy)

Descripción de personas y animales y objetos (1ª, 2ª y 3ª p. Singular + “havegot” or “to be”: p. ej. “Hishairis…”).

Petición de ayuda (“Can you help me, please?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have …?”, de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).

Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (“and”, “but”), Frases afirmativas, exclamativas (“Hello!”, “Let’s go!”, “Happy Birthday!”), negativas (“Itisn’t”, “I haven’t”, “I don’tlike cake/can’t/don’t); Expresión de la posesión (1ª y 2ª p.s. “My…”, “Your”, “To have …”); Expresión del tiempo (simple present); Expresión del aspecto (puntual, simple tenses); Expresión de la capacidad (“Can”); Expresión de la cantidad (plurales con “s”; “s/-es”); Preposiciones y adverbios (in, on, here, there, up, down, under, behind); Expresión del tiempo (morning, afternoon, seasons).

Léxico escrito de alta frecuencia (producción)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación,…).

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR TEMAS UNIT 1 Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario clave de la unidad en una canción y en un chant;

jugar al juego Lucky says; comprender el sentido general de una historia y un texto intercurricular sobre el ejercicio físico.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; importancia de hacer ejercicio

Funciones comunicativas: reconocer habilidades físicas.

Estructuras sintáctico-discursivas: I can ride a bike. She can climb the tree. I can´t dance. I´m thirsty.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: verbos (run, jump, climb, dance, rollerblade, ride a bike), adjetivos (hot, cold, hungry, thirsty) y ejercicio físico (bend, skip, stretch, hop, exercise).


jugar al juego Lucky says; comprender el sentido general de una historia y un texto intercurricular sobre las personas que nos ayudan (servicios públicos y de emergencia).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; importancia de ser puntual.

Funciones comunicativas: describir diferentes medios de transporte y adjetivos.

Estructuras sintáctico-discursivas: What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: medios de transporte (train, plane, bus, lorry, motorbike, taxi), adjetivos (slow, fast, long, short). Personas que nos ayudan: pólice officer, postman / woman, fire fighter,bus driver, fire fighter


jugar al juego Lucky says; comprender el sentido general de una historia y un texto intercurricular sobre el reciclaje de materiales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; importancia de ayudar en casa.

Funciones comunicativas: describir las diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella.

Estructuras sintáctico-discursivas: What is this? This is the bedroom. Take a Photo. She is in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: partes de la casa (bathroom, bedroom, kitchen, hall, living room, garden), objetos de la casa (cupboard, box, table, bed).


jugar al juego Lucky says; comprender el sentido general de una historia y un texto intercurricular sobre la vida de un erizo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; importancia de se considerado hacia los demás.

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Funciones comunicativas: describir animales y lo que pueden hacer.

Estructuras sintáctico-discursivas: The bird can fly.The frog can jump. There is a snake. It can´t fly… Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: animales (snake, bat, fox, hedgehog, mouse, frog),

acciones (walk, swim, fly, sing).


jugar al juego Lucky says; comprender el sentido general de una historia y un texto intercurricular sobre los cinco sentidos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; importancia de ser limpio.

Funciones comunicativas: reconocer descripciones de animales o personas.

Estructuras sintáctico-discursivas: Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got legs.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: partes del cuerpo animal (wings, head, teeth, tail, legs, arms), partes del cuerpo humano (ears, nose, mouth, eyes), los sentidos (see, hear, taste, touch, smell).


jugar al juego Lucky says; comprender el sentido general de una historia y un texto intercurricular sobre gráficos de barras.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; importancia de cuidar las cosas.

Funciones comunicativas: reconocer descripciones de prendas de vestir.

Estructuras sintáctico-discursivas: I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s wearing a hat.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: prendas de vestir (jacket, T-shirt, dress, hat, trousers, shoes, skirt, boots, jumper, shorts), gráficos de barras (bar chart, survey, number, How many … ?)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción, narración. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: 40% - Crit. 1.1 y 1.2 BLOQUE 2: 40% - Crit. 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4. BLOQUE 3: 10% - Crit. ING. 3.1, 3.2 y 3.3 BLOQUE 4: 10% - Crit. ING. 4.1, 4.2 , 4.3 y 4.4

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INDICADORES DE LOGRO

- Los trabajos terminados y correctos. - Trabajo de fichas y cuaderno organizado. Presentación. - Participar activamente en las interacciones y presentaciones. - Recordar / repetir el vocabulario y las estructuras trabajadas en cada unidad. - Actitud de escucha activa. - Seguir las normas para aprender a aprender (trabajo de las competencias clave) - Actitud participativa, respetuosa y de ayuda. - Uso de estrategias en trabajo de grupo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Cuaderno de clase. Activity book. Fichas de trabajo. Test de la unidad. (bloque 3 y 4) - Participación en las actividades orales (bloque 1 y 2)

TERCER CURSO CONTENIDOS DEL TERCER CURSO BLOQUE 1






Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (excuse me, sorry, thankyou, please); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), condiciones de vida (“the weather”, trabajos…), relaciones interpersonales (familia y colegio); actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); comportamiento (gestos, expresión facial, contacto visual).


Saludos y despedidas (“Hello”, “Good Bye”, “Good Morning”,…) y presentaciones (introductions), disculpas (“Excuse me”, “Sorry”…), agradecimientos (“thank you”), invitaciones.

Expresión de la capacidad (“can”), el gusto (“Like/Don'tlike, 3ª p. Sing; like + “-ing”), la preferencia (“favourite”), acuerdo o desacuerdo (“Yes I do”, “No, I don’t”), el sentimiento (happy, sad, scared, angry, unhappy, hot, cold, hungry, thirsty).

Descripción de personas y animales (1ª, 2ª y 3ª, p. + “have got”; “It can fly”…), actividades, lugares, objetos (p. ej.: “Is it slow/fast/old/new/big/small?”), hábitos.

Preguntas, respuestas y expresión de la posesión, ubicación, gusto (“Do youlike?”, 3ª p.)

Petición y ofrecimiento de ayuda, de información, de objetos, de permiso.

Instrucciones.

Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (p. ej. “and”), Afirmación. Exclamación. Negación (“Doesn’t,”; “Hasn’t”); Interrogación (p. ej.: ”What are you doing?”; “Do you like…?”). Expresión de la posesión”, Expresión del tiempo (Simple present). Expresión del aspecto (puntual; p.ej: “always”, “every day”; Expresión de la modalidad (capacidad, “Can”). Expresión de la existencia (“Thereis/are”). Expresión de la cantidad (sing. y plural; cardinales, centenas, Expresión del espacio (“in, on, here, there, up, down, under,

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behind, next to, opposite, to”), Expresión del tiempo (horas, en punto; morning, afternoon; seasons; , frecuencia: p.ej: “sometime, son, Sundays”). Expresión de ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”). Expresión del gusto (“To like” en afirmativo, negativo, interrogativo “Do youlike?”)

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a

- identificación personal;

- posesiones;

- preposiciones,

- colores,

- números,

- familia,

- comidas, bebidas,

- juguetes,

- material escolar,

- partes del cuerpo,

- animales,

- días de la semana,

- ropa,

- adjetivos,

- lugares (campo, ciudad…)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases uso frecuente en el aula. BLOQUE 2


Planificación

Estructurar una presentación.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos.




Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (excuse me, sorry, thank you, please); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).



Expresión de la capacidad (“can”), el gusto (“Like/Don’t like”), la preferencia (“favourite”), el sentimiento (happy, sad, scared, angry, unhappy, hot, cold).

Descripción de personas y animales, actividades, lugares, objetos, hábitos.

Preguntas, respuestas y expresión de la posesión, ubicación, gusto (“Do you like?”) y precio (números enteros).


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Instrucciones.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo. Expresión de la posesión (“to have got”); Expresión de ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del precio (números enteros; “How much is…?”); Expresión del gusto (“To like” en afirmativo, negativo e interrogativo “Do you like?”)


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reproducción de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases de uso frecuente en el aula. BLOQUE 3






Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paratextuales (ilustraciones, gráficos,…)

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (excuse me, sorry, thank you, please); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).



Expresión de la capacidad (“can”), el gusto (“Like/Don't like”), la preferencia (“favourite”), el sentimiento (happy, sad, scared, angry, unhappy, hot, cold).



Petición y ofrecimiento de ayuda, de información, de objetos, de permiso.

Instrucciones.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas).

Expresión de la posesión ( “To have”, afirmativo y negativo); Expresión de ubicación de las cosas (“to be

+ preposiciones”; “Where…?”); Expresión del precio (números enteros); Expresión del gusto (“To like”,

afirmativo, negativo e interrogativo“Do you like?”)


Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación,…). BLOQUE 4


Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución


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Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.


Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paratextuales:

o Paratextuales:

Incorporación de ilustraciones (fotografías, dibujos, etc.); gráficos, tablas; características tipográficas (tipos de letras, emoticonos…).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (excuse me, sorry, thankyou, please); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).


Saludos y despedidas (“Hello”, “GoodBye”, “Good Morning”,…); presentaciones (introductions), disculpas (“Excuse me”, “Sorry”…), agradecimientos (“thank you”), invitaciones.

Expresión de la capacidad (“can”), el gusto (“Like/Don't like”), la preferencia (“favourite”), el sentimiento (happy, sad, scared, angry, unhappy, hot, cold).




Instrucciones.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas). Expresión de la posesión (“To have”, afirmativo y negativo); Expresión de ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del precio (números enteros); Expresión del gusto (“To like”, afirmativo, negativo e interrogativo “ Do you like?”)


Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación,…). CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: 30% - Crit. 1.1 y 1.2 BLOQUE 2: 30% - Crit. 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4. BLOQUE 3: 20% - Crit. ING. 3.1, 3.2 y 3.3 BLOQUE 4: 20% - Crit. ING. 4.1, 4.2 , 4.3 y 4.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Activity book. Fichas de trabajo. Redacciones escritas. Comentario de texto. Test de la unidad. (bloque 3 y 4)

- Participación en las actividades orales. Diálogos de clase entre compañeros. Presentaciones orales. Role plays. (bloque 1 y 2)

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CUARTO CURSO CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO BLOQUE 1




Distinción de tipos de comprensión (puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (inferencia, imaginación y predicción).

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual, posturas, imágenes y gráficos).

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, p. ej. “See you later!”, “Good Evening”…), normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You are welcome”; “Can I …?”); costumbres (hábitos y rutinas con días de la semana), condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); comportamiento (gestos, expresión facial, contacto visual, uso de la voz, posturas).


Saludos y despedidas (“See you soon!”…) y presentaciones (introductions), disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “You are welcome”; “Not at all”), invitaciones.

Expresión de la capacidad (“It can…”, “Can you…?”), el gusto (like, love, hate), la preferencia (“My favourite…”; “I like… but I prefer…”), la opinión, el acuerdo o desacuerdo (“Of course!”), el sentimiento (shy, surprised…)

Descripción de personas, animales, actividades, lugares (“There is a cinema”, “Is there a zoo?”), objetos, hábitos.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.

Establecimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (p. ej. “because”; “to+infinitive”). Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up before you go”). Afirmación. Exclamación. Negación . Interrogación (p. ej.:”How much is it?”; “Can I have…?”; What’s he doing?”). Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (imperativo “have to”; permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“all”, “some/any”, “more”, “very”). Expresión del espacio (“in front of”/”between”; “from here to …”). Expresión del tiempo (adverbios de tiempo)

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a i

- dentificación personal (telephone number, e-mali address, address…);

- vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda),

- actividades de la vida diaria (the time, timetables);

- familia y amigos (uncle, aunt/ie);

- tiempo libre, ocio y deporte (festivals, celebrations);

- viajes y vacaciones (stay, hotel, hostal, campsite…);

- educación y estudio (“ask”, “answer”);

- compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restauración (meat: pork, chicken, beef, lamb…;

- medio ambiente, clima y entorno natural.

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2


Planificación

Estructurar una presentación o una entrevista.

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de interacción oral.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea).


Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

Pedir ayuda.


Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (goodevening, seeyoulater), normas de cortesía (You are welcome!, How are you? y registros (informal: let’s…, can); costumbres (hábitos, rutinas), valores, creencias y actitudes (Actitud de interés y respeto por las particulariades de los países de halba inglesa); lenguaje no verbal (proxémica, contacto corporal, posturas).

Funcionescomunicativas:

Saludos y presentaciones (good evening, see you later / soon), disculpas (excuse me, sorry), agradecimientos (thank you very much / you’re welcome/not at all), invitaciones (Let’s… / Have a cookie / Come to my party!).

Expresión de la capacidad (can/can’t/Can you…?), el gusto (I like/I love/I hate), la preferencia (I like but I prefer…), el acuerdo o desacuerdo (Of course!), el sentimiento (shy, surprised).

Descripción de personas y animales (2ª y 3ª persona + have got / Your hair… / His hair…), actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.

Narración de hechos pasados remotos y recientes. (presente simple, presente continuo, pasado simple)


Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas . Afirmación. Exclamación (Hurry up! / Watch out!). Negación. Interrogación What’s he doing? / How much is it?). Expresión del tiempo (presente simple, pasado simple) Expresión del aspecto (present tenses, presente continuo, start –ing). Expresión de la modalidad (declarativesentences. “Can” para expresar capacidad, “haveto” para obligación, “can” ). Expresión de la existencia (Theresis / are). Expresión de la cantidad (números cardinales hasta 4 cifras, números ordinales hasta dos cifras, singuares y plurales irregulares, all, some/any, more, very). Expresión del espacio (in front of / between). Expresión del tiempo.


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. BLOQUE 3


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Distinción de tipos de comprensión (puntos principales).


Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paratextuales (imágenes y gráficos).


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, p. ej. “Seeyoulater!”, “GoodEvening”…), normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You are welcome”; “Can I…?”); costumbres (hábitos y rutinas con días de la semana), condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).


Saludos y despedidas (“See you soon!”…) y presentaciones (introductions: “This is my brother”), disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.


Descripción de personas, animales, actividades, lugares (“Thereis a cinema”, “Isthere a zoo?”), objetos, hábitos.



Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (p. ej. “because”; “to+infinitive”), Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up befote you go”). Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación (p. ej.:”How much is it?”; “Can I have…?”; What’s he doing?”). Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (imperativo “have to”; permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“all”, “more”, “very”). Expresión del espacio (“in front of”/”between”; “from here to …”). Expresión del tiempo

Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas (p. ej.: punto, coma, comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación, puntos suspensivos), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $) BLOQUE 4


Planificación



Ejecución



Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas, p.ej: “see you later!”, “Good evening”), normas de cortesía y registros (“You are welcome”; “How are you?”; “Can I…?”); costumbres (hábitos semanales), valores, creencias y actitudes; comportamiento (gestos, expresión facial, contacto visual, uso de la voz, proxémica, contacto corporal).


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Saludos y despedidas (“Dear….”; “Sincerely…”) y presentaciones (introductions), disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.


Descripción de personas, animales, actividades, lugares (“Thereis a cinema”, “Isthere a zoo?”), objetos, hábitos.



Estructuras sintáctico-discursivas.Expresión de relaciones lógicas (p. ej. “because”; “to+infinitive”), Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up befote you go”). Afirmación. Exclamación. Negación Interrogación (p. ej.:”How much is it?”; “Can I have…?”; What’s he doing?”). Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (imperativo “have to”; permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“all”, “some/any”, “more”, “very”). Expresión del espacio (“in front of”/”between”; “from here to …”). Expresión del tiempo


Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: 30% - Crit. 1.1 y 1.2 BLOQUE 2: 30% - Crit. 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4. BLOQUE 3: 20% - Crit. ING. 3.1, 3.2 y 3.3 BLOQUE 4: 20% - Crit. ING. 4.1, 4.2 , 4.3 y 4.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


- Participación en las actividades orales. Diálogos de clase entre compañeros. Presentaciones orales. Role plays. (bloque 1 y 2)

QUINTO CURSO CONTENIDOS DEL QUINTO CURSO BLOQUE 1


Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema en situaciones conocidas y desconocidas.


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Distinción de tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).


Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual, posturas, imágenes y gráficos; contacto corporal, proxémica).


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, p. ej. “Have a niceday/ a goodweekend…”); normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You are welcome”; “Can I…?”); costumbres (hábitos y rutinas con horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes; comportamiento (proxémica, contacto corporal).


Saludos y despedidas (“Have a nice day/a good weekend!”…) y presentaciones, disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.

Expresión de la capacidad (“It can…”, “Can you…?”), el gusto (like, love, hate), la preferencia (“My favourite…”; “I like this because it’s…” “I think it is…”), la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento.

Descripción de personas, animales (present simple withthey, p.ej: “they lay eggs”) actividades, lugares (comparativos, “bigger tan…”), objetos, hábitos, planes.

Petición y ofrecimiento de ayuda (“Could you…?”), información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.


Estructuras sintáctico-discursivas:

Expresión de relacioneslógicas (p. ej.: “smaller than…”; “the biggest”); Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up before you go”). Afirmación. Exclamación (“Hurry up!”, “Watch out!”, “Don’t panic!”). Negación, Interrogación . Expresión de la posesión (our/their); Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (necesidad “must”; imperativo “haveto”; permiso, “can”) Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“a lot”, “some/any”) Expresión del espacio (“near to”; “near”, “far”); Expresión del tiempo (simple past; horas and divisions; “sometimes”).

Léxico oral de alta frecuencia(recepción) relativo a

- identificación personal (adjetivos; ropa y accesorios…);

- vivienda, hogar y entorno (tipos de vivienda);

- actividades de la vida diaria (often, sometimes, never);)

- tiempo libre, ocio y deporte (cinema, l ike, prefer, think);

- actividades comerciales (“Howmuch…?”; “Expensive/Cheap”);

- timetable,

- lengua y comunicación (“How can I helpyou?”, “Do you need anything…?”);

- medio ambiente, clima y entorno natural

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2 Estrategias de producción:

Planificación


Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal. Ejecución



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Lingüísticos


Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales

Pedir ayuda.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (Have a niceday / goodweekend), normas de cortesía (You are welcome!, How are you?, How do you do?) y registros (informal: let’s…, can); costumbres (hábitos, rutinas), valores, creencias y actitudes (Actitud de interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa) ; lenguaje no verbal (proxémica, contacto corporal, posturas). Funcionescomunicativas: Saludos y presentaciones (Have a nice day / Good weekend!), disculpas (excuse me, sorry), agradecimientos (thank you very much / you’re welcome/not at all), invitaciones (Let’s… / Have a cookie / Come to my party!). Expresión de la capacidad (can/can’t/Can you…?), el gusto (I like/I love/I hate), la preferencia (I like but I prefer…), la opinión (p.e. I like this because it’s funny. / I think it is…), el acuerdo o desacuerdo (Of course!), el sentimiento (frightened, excited), Descripción de personas y animales (2ª y 3ª persona + have got / Yourhair… / His hair… en. Comparativos), actividades, lugares, objetos, hábitos. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (and, or, but, because, to-infinitive, as…as, -erthan). Relaciones temporales (before, after) . Afirmación. Exclamación (Hurry up! / Watch out!). Negación”. Interrogación (What time do you have lunch? / Where is the museum? / Why don’t we go swimming?) Expresión del tiempo (presente simple) Expresión del aspecto. Expresión de la modalidad (declarative sentences. “Can” para expresar capacidad, “have to” para obligación, “can” y para pedir permiso y i, “must” para expresar obligación, imperativos). Expresión de la existencia (There is / are /). Expresión de la cantidad (números cardinales hasta 4 cifras, números ordinales hasta dos cifras, singuares y plurales irregulares, all, many, a lot, some/any). Expresión del espacio (near, far, from). Expresión del tiempo (lashoras, before, tomorrow, next week, first, next, then, after that, finally, frequency adverbs,). Léxico oral de altafrecuencia (producción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. BLOQUE 3


Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema en situaciones conocidas y desconocidas.


Distinción de tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).


Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paratextuales (imágenes y gráficos).


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, p. ej. “Have a niceday/ a good weekend…”); normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You are welcome”; “Can I…?”); costumbres (hábitos y rutinas con horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes.


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Saludos y despedidas (“Have a niceday/a goodweekend!”…) y presentaciones, disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.


Descripción de personas, animales (present simple withthey, p.ej: “they lay eggs”) actividades, lugares (comparativos, “bigger than…”), objetos, hábitos, planes.

Petición y ofrecimiento de ayuda (“Could you…?”), información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.


Estructuras sintáctico-discursivas:

Expresión de relacioneslógicas (p. ej. “smaller than…”; “the biggest”); Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up before you go”). Afirmación. Exclamación (“Hurry up!”, “Watch out!”, “Don’t panic!”). Negación (Wasn’t; weren’t; “I never go to…”). Interrogación (p. ej.:”What time do you have lunch?”; “Where is the museum…?”; Why don’t we go swimming?”; “Have we got any sugar?”). Expresión de la posesión (our/their); Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (necesidad “must”; imperativo “have to”; permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“a lot”, “some/any”, Expresión del espacio (“near to”; “near”, “far”); Expresión del tiempo.

Léxico oral de alta frecuencia

Patrones gráficos y convenciones ortográficas (p. e. punto, coma, guión, paréntesis, signo - y no signos - de interrogación, exclamación, puntos suspensivos), así como símbolos y abreviaturas de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $, St.). BLOQUE 4


Planificación



Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.

Ejecución




Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paratextuales:

o Lingüísticos


Definir o parafrasear un término o expresión.

o Paratextuales:

Utilizar viñetas, gráficos o imágenes que aclaren el significado.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, p. ej. “Have a niceday/ a goodweekend…”); normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You are welcome”; “Can I …?”); costumbres (hábitos y rutinas con horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes; comportamiento (proxémica, contacto corporal).


Saludos y despedidas (“Sincerely”, ”Seeyousoon!”…) y presentaciones, disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.


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Descripción de personas, animales (present simple withthey, p.ej: “they lay eggs”) actividades, lugares (comparativos, “bigger tan…”), objetos, hábitos, planes.

Petición y ofrecimiento de ayuda (“Couldyou…?”), información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.


Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (and, or, but, because, to-infinitive, as…as, -erthan). Relaciones temporales (before, after) . Afirmación. Exclamación (Hurry up! / Watch out!). Negación”. Interrogación (What time do you have lunch? / Where is the museum? / Why don’t we go swimming?) Expresión del tiempo (presente simple) Expresión del aspecto. Expresión de la modalidad (declarative sentences. “Can” para expresar capacidad, “have to” para obligación, “can” y para pedir permiso y i, “must” para expresar obligación, imperativos). Expresión de la existencia (There is / are /). Expresión de la cantidad (números cardinales hasta 4 cifras, números ordinales hasta dos cifras, singuares y plurales irregulares, all, many, a lot, some/any). Expresión del espacio (near, far, from). Expresión del tiempo (lashoras, before, tomorrow, next week, first, next, then, after that, finally, frequency adverbs,). Léxico oral de altafrecuencia (producción)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR TEMAS UNIT 1 ▪ Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un diálogo;

comprende información específica de una historia y un texto croscurricular sobre los animales que viven en los árboles.

▪ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; una audición sobre un club de jóvenes Scouts en Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.

▪ Funciones comunicativas: describir lo que están haciendo otras personas y cómo se sienten. Pedir permiso.

▪ Estructuras sintáctico-discursivas: presente continuo. What´s he doing? She is laughing.He isn´t playing

the guitar. Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t. Is Becca tired? Yes, she is. / No, she isn´t. May for

permission: May I look at the map? May we cook the sausages?

▪ Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: diferentes acciones (listen to an MP3 player, laugh, eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine, shout, draw) y adjetivos (scared, tired, hungry, thirsty, excited).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración, sonido /i:/. UNIT 2 ▪ Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un diálogo;

comprende información específica de una historia y un texto croscurricular sobre los gráficos de barras.

▪ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; una audición sobre la práctica de deportes en los colegios del Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de mantenerse sano y practicar deportes.

▪ Funciones comunicativas: preguntar y describir lo que hacen otras personas habitualmente. Identificar el propósito de una acción.

Estructuras sintáctico-discursivas: present simple (3rd person) Hayley plays table tennis. She goes riding.

She doesn´t play basketball. Does he live near you? Yes, he does / No, he doesn’t. Infinitivo de

propósito: I’m going to the river to go fishing. We’re going to the park to play football.

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▪ Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: actividades deportivas (go skateboarding, go swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play badminton, do gymnastics, do karate, win, lose, train, trainer, team).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración, sonidos /v/ y /b/. UNIT 3 ▪ Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un diálogo;

comprende información específica de una historia y un texto croscurricular sobre el estilo artístico de Van Gogh.

▪ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; una audición sobre un museo del transporte en el Reino Unido, Conocer la moneda británica.

▪ Funciones comunicativas: preguntar y describir lo que hay en desterminados lugares. Identificar expresiones que indican movimiento.

Estructuras sintáctico-discursivas: there are some / any. There´s a carpet on the floor. There are some

cards. There aren´t any badges. Are there any frogs in the bathroom?

Yes, ther are. / No, there aren’t.Preposiciones de movimiento: Past, round, up, down, into, out of,

through, over, under

▪ Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: colecciones de objetos (sticker, magnet, figure, poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de una casa (cushion, carpet, curtains, shelves, mug).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración, sonidos /dz/ y /g/. UNIT 4 ▪ Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un diálogo;

comprende información específica de una historia y un texto croscurricular sobre los huevos de los animales.

▪ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; una audición sobre el trabajo en un zoológico en el Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de cuidar a las mascotas.

▪ Funciones comunicativas: realizar comparaciones entre objetos, animales o personas, expresar posibilidad.

Estructuras sintáctico-discursivas: adjetivos comparativos y superlativos.Which snake is longer? Susan is

longer than Sheila.Java is the biggest. Caspia is the fiercest. May for possibility: He may be hungry.

She may want some food.

▪ Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: animales (tortoise, hamster, iguana, guinea pig, spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos aplicables a los animales (shy, brave, fierce, greedy, noisy).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración, sonido /ə/. UNIT 5 ▪ Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un diálogo;

comprende información específica de una historia y un texto croscurricular sobre la comprensión de un mapa.

▪ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; una audición sobre un pequeño pueblo del Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de proteger el medio ambiente gracias a la reutilización y el reciclaje.

▪ Funciones comunicativas: preguntar y describir dónde estaba o cómo se sentía uno mismo y otra persona en el pasado. Expresar una necesidad.

Estructuras sintáctico-discursivas: pasado simple del verbo to be y expresiones para indicar la hora.

Where were you at eleven o’clock? I was at the shopping centre. Where was he at half pas twelve? He

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was at the hotel. He was very tall. She wasn’t from Ireland. hey were happy. They weren’t rich. Need (for

necessity): I need some shoues. We need to go home.

▪ Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: lugares de una ciudad (shopping centre, library, supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y profesiones (scientist, cook, farmer, waitress, student).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración, sonido /h/. UNIT 6 ▪ Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un diálogo;

comprende información específica de una historia y un texto croscurricular sobre los castillos medievales.

▪ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; una audición sobre un paseo por la capital del Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de recaudar fondos para asociaciones benéficas.

▪ Funciones comunicativas: preguntar y describir una acción en el pasado. Expresar una obligación

Estructuras sintáctico-discursivas: pasado simple en forma interrogativa y respuestas breves (verbos

regulares e irregulares) Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t. I went to a school trip.They

laughed. We saw acrobats. Must/Musn’t: You must pay for the rides at the fair. We musn’t be late!

▪ Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: lugares de ocio (museum, water park, football match, safari park, science centre, amusement park, music festival, circus) y el circo (clown, trampoline, high wire, acrobat, fire eater).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración, sonidos /k/ y /s/. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: 25% - Crit. 1.1 y 1.2 BLOQUE 2: 25% - Crit. 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4. BLOQUE 3: 25% - Crit. ING. 3.1, 3.2 y 3.3 BLOQUE 4: 25% - Crit. ING. 4.1, 4.2 , 4.3 y 4.4 INDICADORES DE LOGRO BLOQUE 1 – LISTENING 25%

- Watching a video and answer questions / organise the information (structure, speaker) (5p-10p)

- Listening: criteria The answer is correct The answer is well written The answer is justified (taken info from the text)

Classroom language: understand given instructions (and body language) up to 5p Listening test (just listening with paper visual help):

understand the instructions given in the oral test. (max. 5p)

27

listen and complete with a suitable word. (5-10p) listen and answer the questions. (5-10p)

BLOQUE 2 – SPEAKING 25% Speaking dialogues and classroom language. Criteria.

The information is relevant and suitable. (5p)

The structures are correct and well used. Register is average. (5p)

It is meaningful (variety of vocabulary) and understandable. (5p)

Fluency+good interaction+body language (5p)

Pronunciation is correct (5p)

BLOQUE 3 – READING 25%

- Reading a text and answer questions using information from the text: short text (5p), longer text (10p)

- Reading: criteria The answer is correct The answer is well written The answer is justified (taken info from the text)

Reading test: understand the instructions given in the written test. (max. 5p) read a text and complete it with a suitable word. (5-10p) read a text and answer the questions. (5-10p)

BLOQUE 4 – WRITING 25%

- Two types of compositions: short essays (5p), longer and complex compositions (portfolio) (10p)

- Writing composition: criteria

The information is correct: 1p / 2p Paragraphs and structure (connectors): 1p / 2p Grammar is correct: 1p / 2p Spelling and vocabulary correct: 1p / 2p Overall impression (including presentation y clean typography) 1p / 2p

Writing test: complete sentences, complete questions, grammar and vocabulary practice. (15p) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


- Participación en las actividades orales. Diálogos de clase entre compañeros. Presentaciones orales. Role plays. Obras de teatro. (bloque 1 y 2)

SEXTO CURSO CONTENIDOS DEL SEXTO CURSO

BLOQUE 1




Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

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Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.

Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.

Narración de hechos pasados remotos y recientes.


Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo. Expresión del aspecto. Expresión de la modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a

- identificación personal;

- actividades de la vida diaria;

- trabajo y ocupaciones;

- tiempo libre, ocio y deporte;

- viajes y vacaciones;

- educación y estudio;

- compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;

- transporte;

- lengua y comunicación;

- medio ambiente, clima y entorno natural.

-



Planificación


Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.




Lingüísticos

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Modificar palabras de significado parecido y definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

Pedir ayuda.



Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.









Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo.Expresión del aspecto. Expresión de la modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo

Léxico oral de alta frecuencia (producción).





Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.










Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación.

Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo.Expresión del aspecto. Expresión de la

modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio. Expresión del

tiempo. Expresión del modo


Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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BLOQUE 4


Planificación



Ejecución












Estructuras sintáctico-discursivas.Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo.Expresión del aspecto. Expresión de la modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo.


Patrones gráficos y convenciones ortográficas. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR TEMAS UNIT 1

Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un diálogo; comprende información específica de una historia y un texto croscurricular sobre crecimiento y germinación de semillas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; la importancia de cuidar los jardines, animales y plantas que hay en ellos, una audición sobre una visita a un jardín en el Reino Unido.

Funciones comunicativas: identificar vocabulario relativo a jardinería y adjetivos. Expresar lo que estaba ocuriendo en un momento concreto en el pasado.

Estructuras sintáctico-discursivas: comparativo y el superlativo; Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No,

She isn´tHe ´s swimmming. What´s he doing? He is cutting a flower.

It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England.I think they are more interesting than

butterflies.I think they´re the most beautiful insect. Pasado continuo: At half past two, they were planting

vegetables. It was raining.

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Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: jardineria (cut the grass, water the flowers, plant seeds, pick strawberries, feed the birds, make a window box, eat a carrot, dig a hole), adjetivos (beautiful, interesting, colourful, useful, hard).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración, sonidos /ɑː/ y /ɔː/ UNIT 2

Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un diálogo; comprende información específica de una historia y un texto croscurricular sobre los gráficos de barras circulares.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; importancia de una mascota en ciertos medios y situaciones, una audición sobre una visita a un centro de equitación en el Reino Unido.

Funciones comunicativas: identificar los nombres de diferentes oficios y adverbios de frecuencia. Expresar un evento pasado reciente o que tiene efecto en el presente

Estructuras sintáctico-discursivas: present simple What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What

does he play? He plays the saxophone. Where do they live? They live at number 45. She often goes to

school by bike. Present perfect: I’ve tidied the shelves. She’s gone to the café.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: oficios (security guard, cleaner, postman, shop assistant, doctor, taxi driver, musician, nurse), adverbios de frecuencia (never, sometimes, often, usually, always).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración, sonidos /ʃ/ y /s/ UNIT 3

Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un diálogo; comprende información específica de una historia y un texto croscurricular sobre la vestimenta de los romanos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; la importancia de tener la oportunidad de diferentes actividades en nuestra vida, una audición sobre una visita a un museo de ordenadores en el Reino Unido.

Funciones comunicativas: identificar los nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares.

Expresar eventos pasados en una vida de una persona.

Estructuras sintáctico-discursivas: have you got, Present Simple, Past simple de verbos irregulares Have

you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´t. She likes playing computer games. She doen´t like

mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear trousers. Present perfect con ever- never: Has she ever

used a laptop? I’ve never been to a pop concert.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: objetos modernos (laptop, digital camera,

calculator,mobile phone, DVD player, memory stick, headphones, charger), verbos regulares (buy –

bought, make – made, eat – ate, drink – drank,

write – wrote, give – gave).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración, sonidos /ɒ/ y /əʊ/. UNIT 4

Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un diálogo; comprende información específica de una historia y un texto croscurricular sobre esculturas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; considerar las diferentes alternativas y buscar las más baratas y gratuitsa, una audición sobre esculturas en el Reino Unido.

Funciones comunicativas: Identificar los nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas. Expresar eventos pasados recientes

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Estructuras sintáctico-discursivas: Past Simple con verbos regulares e irregulares I went to the shops. Did

Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t. Where did he go? he went to the TV centre. Present

perfect: I’ve looked at lots of sculptures today! She’s been to London four times this week.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: acciones (go to the shops, meet a friend,go for a walk, buy some jeans, have a milkshake, make a pizza, visit an art gallery, see a film), verbos (wait – waited, take a photo – took a photo, disappear – disappeared, throw – threw, run – ran, tell – told).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración, el acento en el pasado simple UNIT 5

Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un diálogo; comprende información específica de una historia y un texto croscurricular sobre la higiene de los alimentos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; la importancia de los diferentes medios para ayudar a la comunidad, una audición sobre una visita a un instituto de educación secundaria en el Reino Unido.

Funciones comunicativas: identificar vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela. Hacer un ofrecimiento

Estructuras sintáctico-discursivas: Want to, have to, singular y plural Does Hayley want to peel the

lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite suject is Geography.

What are the teachers like? Will for offers: We’ll help you to make a cake. I’ll make breakfast this

morning.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: alimentos (chop the tomatoes, fry the onions, add the cheese, bake the pizza, peel the lemons, weigh the sugar, boil the water, mix the lemonade), escuela (Maths, History, Geography, ICT, Science, PE).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración. UNIT 6

Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un diálogo; comprende información específica de una historia y un texto croscurricular sobre como utilizar las líneas de contorno en un mapa.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera; la importancia de trabajar bien en equipo, una audición sobre la afición del geo-caching (búsqueda del tesoro) en el Reino Unido.

Funciones comunicativas: identificar los nombres de diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de planes de futuro. Realizar una predicción, expresar una intención.

Estructuras sintáctico-discursivas: There is / there are, going to There is a waterfall. Are there any

cliffs?Do you think they like the waterfall? He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain.

Wil for predictions and intentions:I think it will rain on Tuesday. They won’t go on holiday next year.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a: lugares de atracciones al aire libre (cliff, cave, hill, waterfall, rock, island, wood, path, design a web page, juggle), planes de futuro (go sailing, go canoeing, go scuba diving, do card tricks).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: historieta, canción y narración, palabras con consonantes mudas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: 25% - Crit. 1.1 y 1.2

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BLOQUE 2: 25% - Crit. 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4. BLOQUE 3: 25% - Crit. ING. 3.1, 3.2 y 3.3 BLOQUE 4: 25% - Crit. ING. 4.1, 4.2 , 4.3 y 4.4 INDICADORES DE LOGRO BLOQUE 1 – LISTENING 25%

- Watching a video and answer questions / organise the information (structure, speaker) (5p-10p)

- Listening: criteria The answer is correct The answer is well written The answer is justified (taken info from the text)

Classroom language: understand given instructions (and body language) up to 5p Listening test (just listening with paper visual help):

understand the instructions given in the oral test. (max. 5p) listen and complete with a suitable word. (5-10p) listen and answer the questions. (5-10p)

BLOQUE 2 – SPEAKING 25% Speaking dialogues and classroom language. Criteria.

The information is relevant and suitable. (5p)

The structures are correct and well used. Register is average. (5p)

It is meaningful (variety of vocabulary) and understandable. (5p)

Fluency+good interaction+body language (5p)

Pronunciation is correct (5p)

BLOQUE 3 – READING 25%

- Reading a text and answer questions using information from the text: short text (5p), longer text (10p)

- Reading: criteria The answer is correct The answer is well written The answer is justified (taken info from the text)

Reading test: understand the instructions given in the written test. (max. 5p) read a text and complete it with a suitable word. (5-10p) read a text and answer the questions. (5-10p)

BLOQUE 4 – WRITING 25%

- Two types of compositions: short essays (5p), longer and complex compositions (portfolio) (10p)

- Writing composition: criteria

The information is correct: 1p / 2p Paragraphs and structure (connectors): 1p / 2p Grammar is correct: 1p / 2p Spelling and vocabulary correct: 1p / 2p Overall impression (including presentation y clean typography) 1p / 2p

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Writing test: complete sentences, complete questions, grammar and vocabulary practice. (15p) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


- Participación en las actividades orales. Diálogos de clase entre compañeros. Presentaciones orales. Role plays. Obras de teatro. (bloque 1 y 2)

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