PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS 4º EP

A. INTRODUCCIÓN 1. PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO PARA EL CURSO

MODELO DE PERSONA

Nuestro modelo de persona se inspira en los principios y criterios del Proyecto Educativo Salesiano. Queremos que nuestros alumnos lleguen a ser personas alegres, comprometidas, competentes, solidarias, abiertas y emprendedoras. Una persona que se relacione con el medio físico y social que le rodea, y preparado para una sociedad en constante cambio.

Puesto que la escuela es lugar privilegiado de educación integral de la persona, acompañaremos a los alumnos desde una visión humana, cristiana y salesiana de la vida a:

Descubrir e integrarse en el mundo laboral y participar de manera responsable en el mundo digital desde una actitud crítica y emprendedora. Ayudarles a comprender y potenciar su mundo intelectual y cultural. Fomentar su desarrollo personal y sus relaciones sociales; así como su implicación en causas solidarias. Acompañar su desarrollo espiritual mediante procesos de conocimiento y vivencias del mensaje de Jesucristo, el cultivo y desarrollo de actividades, valores y apertura a la trascendencia, en relación a los diferentes procesos educativo

Nos proponemos afianzar como valores:

- EL RESPETO, - EL ESFUERZO, - LA AUTONOMÍA, Y - LA RESPONSABILIDAD

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Durante la Educación Primaria, los niños y niñas progresan paulatinamente en su desarrollo cognitivo y utilizan estrategias de organización y gestión de los aprendizajes más elaboradas. Así organizan y amplían progresivamente sus esquemas cognitivos y van formándose una visión más ajustada de la realidad.

Como consecuencia de su rodaje social, los niños y niñas van superando el pensamiento centrado en sí mismos y dirigen su atención a los aspectos objetivos de la realidad; son capaces de entender los puntos de vista de otros y comienzan a percibir su situación en el medio.

Es muy importante proponer actividades de grupo que facilitan la relación y la inserción social. También adquiere una gran importancia el trabajo de los contenidos transversales y la educación en valores en las diversas áreas, con el fin de potenciar la reflexión y la capacidad crítica, y la progresiva toma de posición personal.

3. CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL ÁREA

Las matemáticas son un conjunto de conocimientos asociados en una primera aproximación a los números y las formas, que se van progresivamente

completando hasta constituir un modo valioso do analizar de situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una información nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemáticas que se sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una información más rica.

Se entienden así las matemáticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. Se identifican con la deducción, la precisión, el rigor, la seguridad, etc. También son inducción, estimación, aproximación, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada.

Las matemáticas son útiles en otros ámbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral. para aprender otras cosas, etc.) y su aprendizaje favorece la formación intelectual general, potenciando el desarrollo cognitivo.

En la educación primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito, así como actuar con confianza ante los números y las cantidades, y utilizarlos siempre que sea pertinente identificando las relaciones básicas que se dan entre ellos.

El sentido de las matemáticas en la Educación Primaria es eminentemente empírico y dota de gran relevancia a los procesos de resolución de problemas, que deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática.

B. OBJETIVOS. COMPETENCIAS BÁSICAS. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. CONTENIDOS MÍNIMOS. CRITERIOS Y

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN DE LAS ÁREAS / MATERIAS / ÁMBITOS

. 1. OBJETIVOS GENERALES (ley) DECRETO 89/ 2014 24 DE JULIO La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

C. ASIGNATURA: MATEMÁTICAS OBJETIVOS BLOQUES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCBB

EVALUABLES

Interpretar adecuadamente textos orales y escritos para comprender los problemas y las situaciones que se presentan y plantearlos utilizando el lenguaje matemático.

BLOQUE: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS 1. Planificación del proceso de resolución de problemas: análisis y comprensión del enunciado. 2. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. Resultados obtenidos.

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, efectuando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

1.1. Progresa en la comunicación

verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

2.1. Progresa en el análisis y la comprensión del enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2. Progresa en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. 2.3. Progresa en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc. 2.4. Progresa en la realización de estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas que hay que resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y su eficacia. 2.5. Progresa en la identificación y

CM, CL

CM, CL, C.A.A

CM, C.A.A

CM, C.A.A C.S.C.E.E.

CM, C.A.A CM, C.A.A,

3. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales. 4. 5. 7. y 8 Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para establecer predicciones. 4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc. 5. Elaborar y presentar pequeños

la interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…). 3.1. Progresa en la identificación de patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. 3.2. Progresa en la realización de predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y las leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen. 4.1. Progresa en la profundización en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. 4.2. Progresa en el planteamiento de nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc. 5.1. Progresa en la elaboración de

CL CM, C.A.A CM, C.A.A CM, C.A.A C.S.C.E.E. CM, C.A.A C.S.C.E.E. CM, C.A.A

informes sobre el desarrollo, los resultados y las conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. 6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a los contenidos trabajados, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. 7. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas que se deben resolver. 8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes

informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases de este, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. 6.1. Progresa en la práctica del método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. 6.2. Progresa en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada? 7.1. Progresa en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso. 8.1. Progresa en la elaboración de conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones que deben resolverse, en contextos numéricos, geométricos o funcionales. 9.1. Reconoce, desarrolla y

C.S.C.E.E. CM, C.A.A C.S.C.E.E. CM, C.A.A C.S.C.E.E. CM, C.A.A CM, C.A.A CM, C.A.A

10. y 11. Confianza en las

personales inherentes al quehacer matemático. 10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 11. Reflexionar sobre las decisiones

muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. 9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, el esmero y el interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación. 9.3. Distingue entre problemas y ejercicios, y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. 9.4. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. 9.5. Progresa en el desarrollo y la aplicación de estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas, y construir y defender argumentos. 10.1. Progresa en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando sus consecuencias y su conveniencia por su sencillez y su utilidad. 11.1. Reflexiona sobre los

CM, C.A.A C.S.C.E.E CM, C.A.A CM, C.A.A CM, C.A.A CM, C.A.A CM, C.A.A

propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. 12. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Iniciación en el uso de la calculadora. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES

tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras. 12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de estos. 13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo y para resolver problemas. 1.1 Leer, escribir y ordenar, los números naturales de más de seis

problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc. 12.1. Progresa en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. 12.2. Progresa en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. 13.1. De manera guiada realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros y compañeras. 1.1.1 Lee, escribe al dictado con cifras y letras, y descompone en

CM, C.A.A CM, C.A.A C.D. CM, C.A.A C.D. C.L CL, CM

Leer, escribir, descomponer y ordenar números naturales de hasta seis cifras y números ordinales hasta el 39º para interpretar y comunicar información numérica en contextos reales. Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, así como operaciones combinadas; identificar los términos y las propiedades de las cuatro operaciones, y desarrollar estrategias personales de cálculo mental. Aplicar estrategias y procedimientos diversos para resolver problemas en situaciones reales, calculando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones; estimando y comprobando resultados, y realizando aproximaciones.

1.1 Números naturales menores que 100.000. Nombre, grafía y ordenación. 1.2 Números ordinales. Operaciones con números naturales menores que 100.000. Suma, Resta, multiplicación y división.

cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas, comparando y ordenándolos por el valor posicional y en la recta numérica, utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales. 1.2 Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta, multiplicación y división por la unidad seguida de ceros, utilizando diferentes estrategias y procedimientos. 1.3 1.4.1.5 Leer, escribir y ordenar y números decimales, utilizándolos en la

forma aditiva y aditivo multiplicativa, atendiendo al valor posicional de sus cifras, números naturales menores que 100.000. 1.1.2. Ordena números naturales menores que 100.000. 1.1.2. 1 Utiliza los treinta primeros números ordinales. 1. 2.1. Automatiza los algoritmos de la suma y la resta. 1. 2.2. Asocia la operación de la división con la inversa de la multiplicación. 1. 2.3. Utiliza el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir para completar igualdades con productos y divisiones. 1. 2.4. Automatiza algoritmos para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras) y dividir (dividendo de hasta 5 cifras y divisor de una). 1. 2.5. Conoce, una vez hecha una división, la relación que existe entre dividendo (D), divisor (d), cociente (c) y resto (r): D = d Å~ c + r siendo capaz de utilizarla como prueba de la división en casos sencillos. 1.2.6. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que involucran dos de las cuatro operaciones. 1. 3.1. Comprende el concepto de fracción cuando el numerador es

CM, CCT CM,CL CM. CCT CM. CCT CM. CCT CM. CCT CM. CCT CM. CCT, CAA, CMF CM. CCT. CMF

Conocer y utilizar apropiadamente fracciones y número decimales para expresar cantidades sencillas en situaciones cotidianas.

1.3. Iniciación a las fracciones. Fracciones propias e impropias. Número mixto. 1.4. Iniciación a los números decimales. 1.5. Equivalencia entre fracciones y decimales. 1.6. Cálculo mental.

interpretación y la resolución de problemas en contextos reales. 1.6. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental

mayor que el denominador (fracción impropia) y detecta si una fracción es menor, igual o mayor que la unidad. 1. 3.2. Expresa una fracción impropia con denominador de una cifra y numerador de hasta dos cifras como suma de un número natural y una fracción propia (número mixto). 1. 3.3. Lee y escribe al dictado fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez. 1. 3.4. Representa con materiales asequibles fracciones sencillas. 1.4.1. Lee adecuadamente precios dados en euros. 1.4.2. Coloca números decimales en una recta graduada. 1. 4.3. Explica, a semejanza de la moneda, el significado de los decimales cuando se trata de magnitudes diversas. 1.5.1. Establece en forma fraccionaria y decimal las equivalencias básicas entre euros y céntimos. 1. 6.1. Resta mentalmente de un número dado un múltiplo de 10,

CM, CCT, CMF CM, CL, CCT CM, CMF, CCT, CAA CL, CM, AA CM, MCT CL, CM, CMF CM, MCT, AA CM, AA

Identificar figuras planas, circunferencia y círculo, y sus elementos en contextos y situaciones reales Distinguir en el plano: recta, semirrecta, segmento y ángulo; identificar, clasificar y dibujar rectas (paralelas, secantes, perpendiculares) y ángulos que observa en el entorno Utilizar instrumentos de dibujo (regla, compás, escuadra, cartabón) para dibujar formas geométricas.

BLOQUE 2: GEOMETRÍA 2. 1. Identificación y denominación de polígonos según sus lados. Elementos de un poliedro. 2. 2 Identificación y denominación de polígonos según sus lados. Elementos de un poliedro. 2.3. Cálculo del área de algunas superficies elementales. 2.4. Rectas, semirrectas y segmentos.

y aplicarlas a la resolución de problemas. 2.1.2.2 2.3 Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (cubos, prismas, cilindros, esferas), a través de la manipulación y la observación, y realizar clasificaciones según diferentes criterios. 2.4 Describir una representación espacial (croquis, callejeros, planos sencillos…), interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado, indicar una dirección) y valorar expresiones artísticas, utilizando como elementos de referencia las nociones geométricas básicas (situación, alineamiento, movimientos). .

100. 1.000. 1.6.2. Suma y resta mentalmente decenas, centenas y millares enteros. 1.6.3. Multiplica mentalmente unidades, decenas y centenas enteras entre sí. 1.6.4. Multiplica un número decimal o no por múltiplos de 100. 1.6.5. Estima mentalmente el orden de magnitud del resultado de una operación. 2.1, 2.2, 2.3 Reconoce y clasifica diferentes cuerpos geométricos. 2.4.1. Diferencia recta, semirrecta y segmento. 2.4.2. Dibuja con regla y escuadra, la recta que pasa por un punto dado y es paralela o perpendicular a otra recta dada.

CM, AA CM. MCT. AA CM, MCT, AA CM, AA, MCT CM, MF, MCT CM.MCT, CM, MCT, AA,MF

Utilizar la cuadrícula para expresar la medida de superficie de figuras planas. Calcular el perímetro y el área de algunas figuras planas explicando el procedimiento seguido Conocer y aplicar el concepto de simetría en los elementos del entorno. Interpretar representaciones espaciales sencillas (croquis, itinerarios, planos) para desplazarse o indicar un desplazamiento. Utilizar las tablas de frecuencias para efectuar el recuento de datos en situaciones cotidianas y representarlos mediante diagramas de barras, diagramas de barras dobles y pictogramas. Utilizar las TIC como herramientas para efectuar

2.5. Reconocimiento de regularidades y simetrías. 2. 6. Circunferencia y círculo. Elementos fundamentales. BLOQUE 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 3. 1. Elaboración de tablas e interpretación de gráficos sencillos.

2.5 Reconocer y representar las posibles posiciones de rectas en el entorno. 2.6 Reconocer y representar posiciones relativas de rectas y circunferencias. 3.1. Identificar y escoger las unidades e instrumentos de medida más adecuados para medir ángulos. .

2.5 Realiza simetrías 2.6 Diferencia circunferencia y círculo. 3.1.1. Utiliza plantillas para anotar y hacer el recuento posterior de los resultados obtenidos, en observaciones sistemáticas llevadas a cabo dentro de un período de tiempo. Por ejemplo: temperaturas durante una quincena, lluvia durante un mes, etcétera. 3. 1.2. Elabora y completa tablas sencillas de doble entrada:

AA,CM, MCT CM, AA CM, AA, MF,D CM. MCT, D

cálculos, buscar información y representarla gráficamente Medir y estimar longitudes, masas, capacidades y tiempos utilizando los instrumentos y las unidades de medida apropiadas. Expresar de forma simple y compleja medidas de longitud, masa y capacidad, en contextos reales. Participar en actividades de investigación y cooperativas mostrando una actitud colaborativa en las tareas asignadas para conseguir un objetivo común. Analizar situaciones cotidianas y tomar iniciativas

BLOQUE 4: MAGNITUDES Y MEDIDA 4. 1. Medida de longitudes. Suma y resta de medidas de longitud. Resolución de problemas. 4,2. Utilización de las diferentes unidades de

4.1.4.2.4.3 Interpretar textos numéricos, resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana, utilizando las unidades de medida, explicando el proceso seguido, escogiendo los instrumentos de medida más adecuadas en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo haciendo previsiones razonables.

horarios, bloques lógicos, etcétera. 3. 1.3. Interpreta gráficos sencillos (pictogramas y diagramas de barras). 4.1.1. Reconoce el metro y sus múltiplos y submúltiplos habituales, como unidades para medir longitudes o distancias y conocer y utilizar sus equivalencias y abreviaturas. 4.1.2. Realiza mediciones aproximadas de longitudes o distancias, utilizando los instrumentos adecuados (regla, cintas métricas...) y expresa el resultado de la medición utilizando las unidades más apropiadas. 4.1.3. Expresa de forma simple medidas de longitud dadas de forma compleja y las ordena. 4.1.4. Expresa en forma compleja medidas de longitud dadas en forma simple. 4.1.5. Suma y resta medidas de longitud dadas en forma simple. 4.1.6. Resuelve problemas de longitudes que impliquen una o dos operaciones. 4.2. 1. Reconoce el kilogramo, sus múltiplos y sus submúltiplos

CM, MCT,AA,D CM,MF, MCT, CM, MF,MCT, AA, CS CM, CL, CM, CL CM IES, AA, CM CM, MF

de forma autónoma para resolverla eficazmente. Conocer y utilizar los billetes y las monedas de euro en situaciones y contextos reales

medida de peso. Adición y sustracción de medidas de peso. 4.3. Equivalencias entre las unidades de medida de tiempo. Relojes analógicos y digitales. 4.4. .Operaciones con euros y céntimos.

4.4 Interpretar con sentido textos numéricos y resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes.

(tonelada métrica, kilogramo, decigramo, centigramo y miligramo), como unidades para medir el peso de seres y objetos y conoce sus equivalencias. 4.2.2. Reconoce y utiliza las abreviaturas de las diferentes unidades de peso (t, kg, g, dg, cg, mg). 4.2.3. Ordena medidas de peso, dadas en forma simple. 4.2.4. Suma y resta medidas de peso en forma simple 4. 3.1. Expresa en forma simple, con la unidad más adecuada, una medida de tiempo dada 4.4.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una o dos operaciones.

CM, CL CM, MF, CAA CM, CM, MF IES, AA, CM

D. METODOLOGÍA

La metodología que nos proponemos llevar a cabo en el área de Lengua Castellana y Literatura tiene como eje fundamental un enfoque globalizador, basado en tareas competenciales que contribuyan a la adquisición de los estándares de aprendizaje, donde el docente cumplirá la función de motivador, orientador, guía y facilitador del aprendizaje de los alumnos, mientras que estos, a su vez, serán los protagonistas de su propio aprendizaje. Será una metodología motivadora, activa y ajustada, que tendrá en cuenta todas y cada una de las inteligencias de los alumnos para que nos permita dar respuesta a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos, con el fin de que tengan las mismas oportunidades. Partiremos de los conocimientos previos del alumno, así como de sus características psicoevolutivas para ajustarnos a sus necesidades y potenciar sus capacidades, avanzando gradualmente hacia aprendizajes más complejos. Nos planteamos mantener la motivación de los alumnos a través de una metodología activa y contextualizada, que promueva la autonomía, la implicación del alumnado y la puesta en práctica de los contenidos en situaciones reales. Fomentaremos el aprendizaje cooperativo, que permita compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas, favoreciendo la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes, así como la reflexión y el pensamiento crítico. Trabajaremos las inteligencias múltiples a través de estrategias como las rutinas de pensamiento, que se pondrán en práctica en todas las unidades de esta área y las paletas, que se llevarán a cabo en una unidad de cada trimestre. Elaboraremos y diseñaremos diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los variados estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con el fin de atender a la diversidad dentro del aula y personalizar el proceso de aprendizaje de cada alumno. Potenciaremos, de manera especial, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en este proceso facilitando el acceso a recursos virtuales.

E. RECURSOS Recursos organizativos: • Aula: Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón...). La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma. Distribución posible en grupos, asamblea y trabajo individual. • Espacios comunes: Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática, sala de audiovisuales… • Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…): Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo. Recursos materiales: A continuación presentamos una relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar el área de Matemáticas de cuarto curso. • Libros de texto: - Matemáticas 4; editorial edebé. - Libro Digital Interactivo; editorial edebé. • Cuadernos de cálculo y resolución de problemas 10, 11, 12 MATEMÁTICAS ; editorial SM. • Material fungible. • Material manipulable y experimental propio del área. • Recursos educativos (Internet). • Ordenador. • Pizarra digital. • Diario de aprendizaje. • Materiales para la educación emocional. Recursos personales: Contaremos con profesores de apoyo para ayudarnos a llevar a cabo algunas actividades del área de matemáticas, así como con el profesor responsable del Plan Matemático.

F. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a partir de la evaluación inicial), que tomará como referencia los estándares de aprendizaje asociados al curso anterior, se derivarán las siguientes actuaciones:

Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular - básica: Los contenidos nucleares de la unidad didáctica se presentan de forma más pautada, con mayor apoyo gráfico,

siguiendo una secuencia de aprendizaje que facilita la adquisición de Competencias por parte de los alumnos. Medidas de Refuerzo: actividades de ampliación, de refuerzo y consolidación de los contenidos aprendidos. Detección del Nivel de Competencia Curricular: se realiza una prueba de nivel previamente establecida, cuando un alumno/a se incorpora por

primera vez al centro y en función del resultado se le incluye en la medida de atención a la diversidad apropiada, si fuera necesario. Educación compensatoria: los alumnos que lo necesiten recibirán esta medida durante el horario semanal de clase, con la finalidad que alcancen los

objetivos mínimos. Profundización: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con

los del ciclo, etc. COMPETENCIAS e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura,

el movimiento, la representación plástica, la dramatización... Planes individuales dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía, necesidades educativas especiales y superdotación). Actividades multinivel: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de

competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar trabajando el género masculino y femenino, mientras que varios alumnos pueden estar reforzando los artículos el/la, y simultáneamente otros pueden estar trabajando a un nivel más básico la comprensión de un texto. De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno/a.

Atención del alumno/a con trastornos de conducta dentro y fuera del aula. Trabajo conjunto con PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA con aquellos alumnos que cumplan el perfil. Se trabajará conjuntamente dentro y fuera del aula.

G. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias de Cuarto Curso de EP, a través de todas las actividades que se lleven a cabo.

Las actividades que se van a evaluar y los criterios a seguir serán los siguientes:

Pruebas orales y escritas • Valoración del aprendizaje de los contenidos. • Valoración de los procesos seguidos y resultados. • Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia y adecuación. • Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad. • Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado. • Caligrafía legible. • Tiempo de realización. • Destrezas.

Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales, tipo de respuesta...). • Nivel y calidad de las intervenciones. • Mensaje estructurado. • Uso de vocabulario apropiado. • Comportamiento. • Esfuerzo. • Interés

Trabajo cooperativo. Valoración individual y grupal. • Capacidad de trabajo cooperativo. • Grado de comunicación con los compañeros. • Resolución de conflictos.

• Interés, motivación. • Creatividad. • Iniciativa. • Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.

Trabajo autónomo (aula, otros espacios).

• Realización sin ayuda externa. • Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad. • Grado de adquisición de aprendizajes básicos. • Orden y limpieza en la presentación. • Caligrafía. • Destrezas. • Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado. • Valoración entre el trabajo en clase y en casa. • Creatividad.

Actividades TIC • Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática. • Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar información sencilla o resolver una actividad. • Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna). • Grado de elaboración de la respuesta. • Interés, motivación.

Los resultados de la Evaluación en esta asignatura, se expresarán en NOTAS NUMÉRICAS del 0 al 10. Siendo las calificaciones positivas del 5 al 10 y las negativas del 0 al 4.

Si un alumno no supera DOS aspectos suspenderá la evaluación.

TIPO DE ACTIVIDAD PORCENTAJE NOTA MÁXIMA

ACTIVIDADES DIARIAS: realización de tareas, actitud en clase, comportamiento... 30% 3

EXPOSICIONES/TRABAJOS (murales, exposiciones orales, trabajos escritos...) 5% 0.5

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: películas, lecturas, fichas de salidas o visitas... 5% 0.5

PRUEBAS DE EVALUACIÓN: orales, escritas... 60% 6

TOTAL 100 10

H. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Se utilizará la siguiente plantilla para evaluar la práctica docente

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

Utilización de una metodología adecuada

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Regulación de la práctica docente

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias.

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el

equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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